Уфимски многопрофилни професионален Колежа
в областта на професионалните компетенции на съвременния пазар на труда
- Конкуренти.мрежа.»
"Необходимо е да се гарантира конкурентоспособността
нашето образование, в противен случай
ще се изправим пред реална оценка
образование от съвременни изисквания "
V.V. Путин
Според ГЕФ компетентността на бъдещия специалист включва общи и професионални компетенции. Общите компетенции са комбинация от социално-лични качества на завършил, който позволява обучението успешно в много видове професионални дейности. Професионалните компетенции осигуряват успех в определена област на професионална дейност и в основата на конкурентоспособността на бъдещия специалист. Използване на информационното пространство на професионална образователна организация за създаване на система за ефективна заетост на младите хора, което позволява да се адаптират завършилите колеж към бъдещите професионални дейности, да формират психологическа готовност и мобилност на променящите се икономически условия; една от основните насоки на образованието работа на UFA.многопрофилни професионален Колежът при формирането на професионални компетенции на съвременния пазар на труда.
Коваленко К.н. - заместник-директор за образователна работа, учител;
Khudyakova n.p. Хендация на Центъра за маркетинг и насърчаване на заетостта на завършилите колеж (MDMS), учител.
Проектът се изпълнява:
Маркетинг център и промоция Завършителни колеги, социален и психологически колеж, колеж, доброволци, педагози-организатори, социални учители, лидери на класа, поканени специалисти.
Условия за изпълнение на проекта: 2014-2015.
Мащабпроект: сто процента покритие на завършилите колеж (повече от 300 души).
Уместността на този проблем:
Проблемът за подготовката на конкурентни специалисти, овладяване формираните професионални компетенции на съвременния пазар на труда се считат за много подходящи. Те пишат за това в средствата средства за масова информацияОбсъждане на съвместни срещи на професионални организации и работодатели на нашата страна и републиката. Ефективната заетост се тревожи за учени и учители. Професионалните организации несъмнено работят в тази посока, но досега да се каже, че ализирането на уменията на съвременния пазар на труда е невъзможно. Неправилно избраната професия води до промяна в вида на труда, намаление на нейната ефективност. Специалист на необходимия профил идва на пазара на труда, но "човек с диплома", който има цялостна ерудиция, но изисква допълнително обучение в профила на дейностите. В областта на заетостта на завършилите институции професионално образование Няма система. Премахването на предишната практика на принудителното разпределение на завършилите доведе до рязко намаляване на показателя за прилагането на младежите от неговия професионален статус. Изпълненият проект помагада използват информационното пространство на образователната институция на системата за образователна работа за ефективна заетост на младите хора, което позволява да се адаптират завършилите колеж към бъдещи професионални дейности;за формиране на психологическа готовност и мобилност на учениците с променящи се икономически условия.
предназначениепроект:
Формиране на студенти като цяло и професионални компетенции в областта на професионалната дейност на съвременния пазар на труда чрез използване на информационно пространство на колежа.
Задачи на проекта:
Проучване на литературата по въпроса за научните изследвания;
Създаване на проект за организиране на образователна работа по създаването на поведенчески умения на съвременния пазар на труда;
Създаване на модел на завършил колеж;
Създаване на система за ефективна заетост на обучение на младежта, което позволява да се адаптират завършилите колеж към бъдещите професионални дейности чрез използването на информационното пространство на образователната организация.
Практическо значение на проекта:
Проектът може да се използва от професионални образователни организации на Република Башкортостан за организиране на образователна работа по създаването на поведенчески умения на съвременния пазар на труда.
Методически принципи на изпълнение на проекта:
Развитие на информираността на учениците за себе си като социалноактивен;
Възпитание за себе си, самочувствие;
Формиране на идеи, че успехът в бъдещата професия се определя от формирането на професионални компетенции и осъзнаването на избора на бъдещата професия;
Формиране на чувство за лична отговорност за изготвяне на план за кариера и неговото прилагане;
Участие на студенти в активни социални дейности;
Идентифициране на лидерски ресурси;
Организация на младежта свободно време;
Попълване на редовете на доброволческото движение;
Формирането на образуването, което може да бъде ефективно на съвременния пазар на труда.
Програма за изпълнение на проекта:
|
Посока на работа |
Време |
|
|
Подобряване на регулаторната и правна, методическа подкрепа на дейността на централното образование и образователната работа на колежа |
Актуализиране на регулаторната рамка за регулиране на дейностите по мониторинг: приспособяване на разпоредбите за наблюдение на заетостта; Създаване на програма за развитие на дейностите по мониторинг на заетостта на завършилите колеж |
|
|
Определяне на областите на взаимодействие с работодателите за подготовка и по-нататъшна заетост на завършилите (дискусия и приемане на планове за сътрудничество, обсъждане на условията за прилагане на образователни и производствени дейности по новия ГЕФ) |
||
|
Корекция на курсовете за завършилите "ефективно поведение на пазара на труда" |
годишно |
|
|
Корекция на мемоулмата "Ефективна заетост" |
годишно |
|
|
Създаване на методологичен ръчен "практика и заетост" |
||
|
Технологична и информационна подкрепа образователна работа колежа |
Корекция и попълване на банкови инструменти за мониторинг. Разработване на въпросници за: · завършили колежа · работодатели · родители |
годишно |
|
Коригиране на показателите и критериите за наблюдение на заетостта върху работата с завършили, млади професионалисти, работодатели, органи държавна власт и въведение в електронната база данни на колежа |
2 пъти годишно |
|
|
Попълване на данните за електронната база данни във всички етапи на програмата за мониторинг |
постоянно |
|
|
Актуализиране на информация за страницата на сайта. Информация за регионалния пазар на труда; свободни работни места, препоръки за подготовка на автобиографията, подготовка на самостоятелно представяне и др.) |
през година |
|
|
Използване на интернет ресурси |
постоянно |
|
|
Активирането на ресурсите на автоматизираната информационна система за заетостта на завършилите (наричана по-долу щъркел). |
постоянно |
|
|
Прехвърляне на бази данни до Федералния център KTSST MGTU. АД Бауман. |
според плана за предоставяне на данни |
|
|
Мониторинг на изследванията за резултатите от дейностите |
Диагностика на завършилите колеж на пазара на труда: 1. Откриване на броя на завършилите работна обща: · според специалността в индустрията; · не е специалност в индустрията; 2. Проучване на броя на завършилите работна обща: · извън републиката; · в родния си град, село; 3. Откриване на броя на неработещите завършили всички: · пълно работно време в университетите; · обадете се във въоръжените сили; · във връзка с раждането на дете и да се грижи за грижа; · липса на предложения за работата, получена от специалността, от болест, поради семейни причини; · върху икономически условия; · върху психологическите мотиви; по социални причини. |
септември, ноември, май-юни |
|
Изследване (определение) на броя на учениците и действа едновременно. |
септември, ноември, май-юни |
|
|
Идентифицирайте нивото на удовлетвореност на възпитаниците в колежката. |
септември, ноември, май-юни |
|
|
Изследователски специалисти по промоция на кариерата - завършилите колеж |
март-юни |
|
|
Идентифициране на удовлетворението на младите специалисти в качеството на учебните услуги на колежа |
март-юни |
|
|
Мониторинг на взаимодействието с работодателя 1. Диагностика на удовлетвореността на работодателите с качеството на подготовка на млади професионалисти. 2. Идентифициране на нуждите на работодателите в специалисти (събиране на заетост приложения, попълване на базите данни на свободните работодатели). |
месечно |
|
|
Мониторинг на взаимодействието с Центъра за заетост на населението на UFA 1. Обмен на информация за свободните работни места с Центъра за заетост, създаването на вакантна банка (анализ на регионалните нужди на пазара на труда в педагогическите рамки) |
месечно |
|
|
Прогноза за продължаването на образованието и заетостта на студентите - завършили 1. Идентифициране на ученици от ученици от 3 курса за продължаване на образованието 2. Идентифициране на ученици от 3 курса по заетост 3. Идентифициране на нивото на формиране на професионалист |
септември, |
|
|
Формиране на готовност за изграждане на индивидуален план за растеж на кариерата и уменията за заетост |
1. Консултации с ученици по самостоятелно представяне, кариерно ориентиране и информиране на състоянието на пазара на труда 2. Психологически обучения: "Ефективна заетост", \\ t "Как да бъдем ефективни при интервюто" 3. Индивидуални съвети за кариерно ориентиране |
през година |
|
Заетост на ученето на младежта и завършилите |
Организиране на временна заетост на студентите (заетост през лятото). Заетост на изучаването на младежта и завършилите искания на работодателите |
април - август |
|
Взаимодействие с работодателите |
1. Участие на работодателите в иго 2. Участие на работодателите в управлението на крайната квалифицирана работа 3. Провеждане на съвместни семинари, конференции, магистърски класове, градски събития 4. Организиране на практики за пред-диплома 5. Участие на работодателите в разработването на програми за обучение на дисциплини и професионални модули в съответствие с ГИФ 6. Участие в формирането на фондове за оценка на държавните (окончателни) сертифициране на студентите 7. Участие в оценката на нивото на развитие на академични дисциплини, професионални модули, общи и професионални компетенции 8. Ко-корекция на модела на завършиването, преподавателите и социологията |
според графиците на събитията |
|
Публични събития |
1. Свободни работни места 2. Промоция "работа млад" 3. Дни на кариерата 4. Охладен часовник "Среща с завършилите" 5. Охладен часовник "Презентации на възможности за заетост" 6. Бизнес игра "Интервю" 7. Психологически обучения за завършилите 8. Професионални състезания 9. Организиране на производствени практики в Република и чужбина. |
през година |
|
Ефективност на колежа |
1. Проследяване на всички основни показатели за колежа 2. Сравнение с предишни показатели 3. извършване на корекции на работния план и системата на показателите |
Резултати от проекта:
- формиране на компетентност за обучение при формирането на умения за обучение в областта на професионалната дейност на съвременния пазар на труда;
Подобряване на осведомеността за проблемите и начините за тяхното разрешаване;
Формирането на способността да защитава позицията си, гледна точка;
Увеличаване на броя на учениците, участващи в активни дейности;
Увеличаване на поведението, устойчиво на стрес и отказ за отказ;
Развитие на личността, подобряване на самооценката на учениците.
Списък на препратките:
1. Apkin A., Yudkevich M. Анализ на заетостта в контекста руски пазар Труд // въпроси на икономиката. - 2008 г. - № 6. - стр. 98-111
2. Lenicina o.b. Развитие на подходите за регулиране на заетостта в населението развити страни// Управление в Русия и чужбина. - 2012. - № 3. - стр. 30-36
3. Резолюция на правителството на Република Беларус "относно държавната програма за регулиране на пазара на труда и насърчаване на заетостта в Република Башкортостан" (както е изменено на: 05/07/2015).
4. Pugach v.f., Fedorova E.A. Заетост на завършилите руски университети // Висше образование в Русия. - 2011. - № 10. - стр. 136-147
5. Степаненко Н.А. Дейности по заетост за заетост: оценка на ефективността // Soc. Политика и социология. - 2010. - № 8. - стр. 86-96
6. Стейтненко А.С. Осигуряване на заетост на младите хора - състоянието на икономическия растеж на страната // Soc. Политика и социология. - 2011 г. - № 3. - стр. 229-243
7. Tkachenko e.v. Проблеми на обучението на работниците в Руската федерация // Педагогика № 6, 2014.
Обяснителна бележка
Недостигът на свободни места в заведенията в предучилищна възраст определя увеличаването на броя на потребителите на образователни услуги в областта предучилищно образование. През последните няколко години ситуацията се развива по такъв начин, че родителите, които се опитват да "организират" дете в общинска образователна институция в предучилищна възраст, не са особено попитани за качеството на предоставяните услуги. След като получиха "ценни" ваучери, те продължават да търсят допълнителни образователни възможности извън стените на детските градини. Проучванията показват, че приблизително 50% от родителите (с изключение на група от детска градина) плащат за различни класове в "Училища ранно развитие"," Академия "," Клубове "," творчески екипи "и т.н., толкова по-очевиден е проблемът при избора на образователни услуги от родители на" неорганизирани "деца. Волосовски гражданин T.V. организация педагогически процес в предучилищна институция / T.V. Волохман, той. Сазонов. - млрд.: Владос, 2014. - 232 стр.
Вариабилността на предучилищното образование, като явление като цяло положително, има число отрицателни последицикато прилагането на учебния процес в условията, не адекватно адекватно децата на предучилищна възраст, използването на образователни програми на принципа на "боклук одеяло". Федералният държавен образователен стандарт за предучилищно образование има за цел да промени негативните тенденции в предучилищното образование, една от назначенията на които е регулаторното и правно регулиране на съдържанието, условията и резултатите от предучилищното образование в сумата, задължителна Всички институции, които прилагат основната обща образователна програма на предучилищното образование.
Основата на стандарта на предучилищното образование е създаването на изисквания за предучилищното образование, съсредоточено върху набиране на възрастни, за организацията и качеството на дейностите на учител по предучилищно образование.
Комбинацията от традиционни и алтернативни видове предучилищна образование е един от ярки признаци за нарастващо търсене, разработването на инициативата на потребителите. В това отношение въпросът за разширяване на видовете образователни услуги в рамките на институцията, така че педагогическият екип да определи, разработил зоната на исканията на родителите, е няколко стъпки пред основния си клиент и осигури високото качество на предучилищното образование настроики.
Основната идея на проектатрябва да се намерят начини за преодоляване на противоречието между нарастващите изисквания за качеството на предучилищното образование и несъвършенството на личното и професионалното развитие на учителите в институцията.
Методологичната услуга във формата, в която тя съществува и продължава да съществува в предучилищна страна, е неефективна при прехода на педагогическия екип от функциониращия режим за режима на развитие. Трябва да се отбележи непоследователността на традиционните форми и методи на организационната и методологическата активност предучилищна институция Съвременни демократични ценности и перспективи за развитие на образователната система като сътрудничество, създаване на учители, родители, деца.
Центърът за развитие на детето е нов тип установяване, което изисква други модели на развитието на професионалната общност и образователната институция като цяло.
Оттук и необходимостта да се създаде качествено ново стратегии за развитиепрофесионална общност, персонал на институцията, иновативни форми на взаимодействие на учители, родители, ученици.
Анализ на дейностите на Ду, е възможно да се посочат силните страни в организирането на професионално саморазвитие на учителите:
Доста пълноценно образователно и методическо оборудване (попълване на Фонда на научната и методическа литература, обезщетения и информационна база; оборудване на групи и шкафове на тесни специалисти с необходимите съвременни многофункционални дидактични, брошури; създаване и развитие на развиваща се тема пространствена среда);
Научна и методическа подкрепа (разработване и изпълнение на програмата за развитие чрез различни форми на методическа работа);
Материална и техническа и финансова подкрепа (прилагане на обещаващ план за развитието на материалната и техническата база на Dow, оборудването на нов техническо оборудване, извършване на профилактична и ремонтна работа);
Регулаторна подкрепа;
Осигуряване на психологическа подкрепа (упражнение от учител-психолог на професионална, диагностична, коригираща помощ за педагозите);
Осигуряване на технологична готовност на учителите (въвеждане в практиката на работата на иновативни и проектни дейности);
Използването на различни форми на напреднало обучение на учителите (обучение на учители в курсове за напреднали обучение; участие в методологическата работа на детската градина, град, градски методически асоциации, общински, регионални и руски образователни изложби и конференции, състезания, обобщение и пропаганда на напреднал педагогически опит);
Подготовка и сертифициране на учителите;
Наличието на висок творчески потенциал (желание на учителите към иновативни дейности, осигуряващи прилагането на иновативни стратегии, организацията на творческите доклади и учителите по майсторски класове - новатори).
Изпълнението на GEF изисква пряко зависим от готовността на учителя на предучилищното образование към самия процес. Свирская Л., Робсенска Л. БЕЗ ФГОС предучилищно образование - Велеки Новгород: NIRO, 2014. - 60 p.
Професионалната система за компетентност на учителя на предучилищна образование включва комбинация от компетенции: методологически, психологически - педагогически, комуникативни, изследвания, представяне, акмеологична, компетентност на ИКТ.
Възможно е обаче да се открият следните проблеми при развитието на професионалната компетентност на учителите:
Недостатъчна мотивиране на професионалната дейност;
Недостатъчна мотивационна и технологична готовност на младите професионалисти за дейности по проекта;
Няма високо ниво на работа на учителите в проекта режим;
Няма достатъчно висок персонал (персонал, категоричен персонал за педагогически персонал);
Няма достатъчно високо ниво на партньорства в педагогическото взаимодействие на специалистите по Dow с колеги, деца, родители.
По този начин, значението и необходимостта от разработване на проект "Придружаването на професионалното развитие на учителите" в условията на прилагане на ГЕФ "става очевидно.
Новостпроектът е, че съпровождането на професионални специалисти по самостоятелно развитие на DOW има стойност и значимост не само за учителите, но и за конкретна образователна ситуация, за успешното развитие на Ду и като феномен на професионална лична култура като цяло.
Основната идея на програмата е:
Увеличаване на нивото на мотивационно растеж на учителите.
Предоставят научна и методическа подкрепа;
Организират проектни и иновативни дейности;
Създаване на пълна система от методологическа работа, за да се гарантира непрекъснатостта на образованието на учителите.
Предоставянето на психологическа и педагогическа помощ на младите професионалисти;
Изпълнението на педагогическото взаимодействие ще се извършва на високо ниво на положение на партньорство;
Обобщение на прогресивния педагогически опит.
Проучването на проблемите на професионалната компетентност на учителите по предучилищно образование, заключихме, че в психологическата и педагогическата литература няма недвусмислено тълкуване на тази концепция. След анализ на различни подходи към определението за професионална компетентност, ние го дефинирахме като неразделна характеристика, определяйки способността и готовността да решават професионалните задачи, възникнали в процеса педагогическа активност С използването на знания, професионален и жизнен опит.
Така проблемът за управлението на процеса на подпомагане на професионалното развитие на специалистите на Dow в контекста на модернизацията на образованието изисква изследвания от страна на използването на подход на компетентност.
Ние заключихме, че е невъзможно да се повиши професионалната компетентност на учителя, не е възможно да се налагат пътищата на саморазвитието. Това може да доведе до формализъм. Необходимо е да се вземат предвид професионалните и личните нужди и интереси, индивидуалните психологически характеристики, степента на професионално обучение, както и способността за самоопределение, самореализация и саморазвитие на конкретен учител.
Въз основа на изследването на местните учители и психолози, ние разбираме ескорта като нова образователна служба, насочена към развитие на вътрешния потенциал на саморазвитието на учителя и запазването на нейните уникални лични и професионални качества.
Целта на програмата:Достатъчно и подайте оптимален ефективен модел за подобряване на професионалната компетентност на учителите, като се вземат предвид особеностите на тяхната професионална позиция, образование, опит чрез включването им в колективната мисловност.
· Разкриване на критериите за определяне на ефективността на подобряването на професионалната компетентност на учителите (клъстери професионални компетенции);
· Освобождаване на нивото на професионална компетентност на учителите;
· Създаване на условия за осъществяване на експериментална работа, проект и иновации;
· Създаване на условия за увеличаване на партньорствата в процеса на педагогическо взаимодействие;
· Разработване на цялостен метод за методическа работа, за да се гарантира непрекъснатостта на образованието на учителите Dou (целева и интегрирана програма за подкрепа на процеса на саморазвитие на учителите);
· Разработване на система за наблюдение на ефективността на развитието на професионалната компетентност на учителите.
· Да се \u200b\u200bувеличи мотивацията на професионалните дейности и общата среда;
· Да наблюдава ефективността на развитието на професионалната компетентност на учителите.
Очакван резултат:
· Повишаване на нивото на мотивационния професионален растеж на учителите;
· Желанието на учителя да прилага иновативни и прожекционни дейности, нарастване на интелектуалния потенциал;
· Използване на възпитатели на различни педагогически технологии в образователните дейности;
· Създаване на обещаващо методическо планиране;
· Развитие на професионалната позиция на учителите (партньорска ориентация)
Целеви индикатори:
· Съзнателно участие на учителите в процеса на експериментални дейности;
· Изпълнение в учебния процес на иновативни проекти;
пРОФЕСИОНАЛНА САМО-РАЗВИТИЕ НА ПЕХАГОГА
· Качествена промяна в квалификацията на учителите, предоставящи Dou операция;
· Оборудване за дейности на предсъдените информационни технологии;
· Наличието на портфейл при деца и учители.
Уместността на проекта
Качественото прилагане на изискванията на ГЕФ за пряко зависи от готовността и способността на учителите на високо равнище да упражняват образователен образователен процес, да провеждат изследвания, да овладеят нови технологии и информационни системи, да образова духовността и морала. Очевидно по този начин обръщат специално внимание на подобряването на професионалната компетентност на модерния учител. В същото време, когато дейностите на учебната институция са в развитието, въпросите на управлението на учителите саморазвитие, осигуряващи методологическата и психологическата подкрепа, насочена към създаване на холистично образователно пространство, което стимулира неговото развитие, става уместен.
Детската градина днес е сложен организъм, който:
се стреми да разработи
търсите нови възможности за материално финансиране, дейности за развитие,
създава необходимите условия Да посрещнат нуждите на дете, семейство, общество,
осигурява условия за творческа професионална работа на учителите,
има за цел да отговори на съвременните изисквания за развитие на обществото.
Въвеждането на ГЕФ за директно зависи от нивото на обучение на педагогически рамки. Днес обществото се нуждае от учител по поколение - компетентен, който е пример за благородство, филантропия, благоприличие, гражданство. Качеството на творческото развитие на децата пряко зависи от професионализма на учителите, тяхната готовност за училищното образование и живота. За да се справи с времето, учителят трябва непрекъснато да подобрява знанията си, да овладее прогресивните педагогически технологии на образованието и обучението и по този начин осигурява възможност за неговото развитие. Способност за преодоляване на сблъсъците на живота, способността да се намери нова нестандартни решения Проблеми - тези качества са уместни в условията на съвременния свят. Промените, възникнали в обществото, водят до промени в предучилищните институции.
Въпреки това могат да бъдат посочени следните проблеми при развитието на професионалната компетентност на учителите:
недостатъчна мотивиране на професионалната компетентност;
недостатъчна мотивационна и технологична готовност на младите професионалисти за професионална дейност;
няма достатъчно висок персонал (персонал на педагогически персонал);
няма достатъчно високо ниво на партньорства в педагогическото взаимодействие на специалисти по детска градина с колеги, деца, родители.
Ето защо, днес проблемът за съпътстващото саморазвитие на учителите на учебната институция става актуален. От позицията на социалния подход в процеса на образование могат да бъдат разграничени два компонента на целта на образованието:
редът на държавата е да се установят ясни приоритети в съдържанието на обучението в съответствие с разбирането на тези качества и потенциала, който е необходим в съвременна държава от всяко лице, в нея;
частна (вътрешна) заповед - значима реакция на самия човек на въпроса: "Какво и защо възнамерявам да науча?".
Образуването на учител като професионалист се постига чрез постоянен труд. Но понякога учителите спират в развитието си, не се стремят към самоусъвършенстване, саморазвитие. Това се проявява в умора, впечатления в валидността, липсата на мотивационна готовност, професионално прегаряне, безсъзнание на педагогическите идеали и се излива в педагогическа неплатежоспособност. Можете да избегнете това развитие на събитията чрез промяна на подходите за управление на предоставянето на професионална помощ за педагогическия персонал.
Успешно организираната социално-психологическа подкрепа отваря перспективите за лични растеж, помага на човек да влезе в "зона на развитие", която все още не е достъпна за него. За да се създадат условия за професионална комуникация на учителите, подобряването на техните педагогически умения в образователна институция изисква програма за професионална подкрепа на педагогическия персонал и младшите педагози.
Технологията за изпълнение на програмата може да бъде урока. Ние определяме уроци като процес за изграждане на дългосрочен насочен напредък и поддържане на учители в специално организирано развитие на взаимодействието, където нагласите на преподавателите и специалистите на учебната институция са индивидуализирани, олицетворени, т.е. всички успехи и. \\ T Неуспехи, идеи, открития, оценки, предпочитания, проблеми и трудности стават нашата обща собственост, предмет на по-нататъшно развитие на взаимодействието. Шумакова К.с. Уроци като форма на напреднало обучение на учители // педагогическо образование в Русия. 2012. №1. Стр. 135-140.
Проектът за методологическа подкрепа на начинаещите учители на етапа на влизане в професията трябва да им помогне успешно да се адаптират в пространството на детската градина, както и да увеличат процента на тези, които искат да продължат работата си в образователна институция.
Придружаващият учител е най-близкият съветник и помощник при всички трудности. Задачата на придружаващото е да помогне на обучението за възрастни да постигне високо ниво на отговорност и осведоменост за ученето, за да се създаде, развиват своите професионални способности, за изграждане на движението на отделението в областта на постиженията, където перфектните (културни проби) и истинското (човешкото желание. Интереси). Придружаващата необходимост от изграждане на пространство на тестване. Тя възниква, ако отделението има творческа продуктивна задача. Работата на придружаващата посока е:
да се изгради (на реалния живот на отделението) практикуване на разширяване на собствените си възможности,
при самоопределение
да свържете отношението на субекта към изграждането на собствен напредък към успеха.
Основните задачи на организацията за обучение:
· Създаване на холистична методологическа система за осигуряване на непрекъснатост на образователните институции за образователна институция;
· Развитие на ръководители и учители на детските градини умения за формулиране на искане за консултантска подкрепа;
· Развитието на учителите се научиха да учат и развиват самостоятелно;
· Повишаване на нивото на мотивационния растеж на образователните институции;
· Организиране на проект и иновации;
· Развитие на уменията на експерименталните участници за оценка на техните дейности резултатите от професионалното развитие;
· Изпълнение на индивидуален процес на наблюдение и резултат изследователски дейности и професионално развитие;
· Развитие на умения за самоконтрол;
· Използване на различни индивидуални начини за научни изследвания и професионални дейности;
· Предоставяне на психологическа и педагогическа помощ на млади професионалисти;
· Изпълнение на педагогическото взаимодействие на високо ниво на партньорство;
· Обобщение на прогресивния педагогически опит;
· Изпълнение на избора на форми, методи и средства за саморазвитие при условията на експериментални дейности;
· Определение във връзка с учителите и ръководителите на форми на представяне на резултатите от саморазвитието.
За да се постигне тази цел, са определени следните задачи:
съответствие на вниманието към професията на педагога;
определяне на мисията на учителите-иноватор;
осигуряване на теоретична, психологическа и методологическа подкрепа на учителите;
стимулиране на увеличаването на научното и методологично ниво на овладяване на учителите с модерни образователни технологии;
засилване на дейностите на педагогическия персонал за подобряване на професионализма и самореализацията;
информационно взаимно обогатяване.
Придружаващ:
провежда индивидуални консултантски класове, ориентинг на учителя в изследванията на проблема и търсене на адекватна методология за разглеждане на начините за решаване на избрани въпроси;
индивидуално съветват по различни въпроси,
и също помага
· Определете целите и оптималните стъпки за постигането им;
· Подобряване на независимостта и отговорността на учениците;
· Получете удовлетворение от вашите дейности;
· Да се \u200b\u200bнаучат да намерят нови начини за ефективно сътрудничество;
· Бързо вземане на правилните решения в трудни ситуации;
· Координиране на индивидуалните цели с целите на образователната институция;
· Реализиране на вашите възможности и образователни перспективи, за да направите съзнателен ред за учене;
· Компилирайте вашата индивидуална образователна програма;
· Отворете нови функции.
Продуктите за сътрудничество могат да бъдат портфолио, индивидуални образователни планове и програми, изследвания и проекти и др.
В резултат на изпълнението на програмата за поддръжка се създават условия за реализиране на стойността на индивидуализацията, свободата, самоопределението, значимото отношение на човек в собствения му живот, бъдещето, перспективите, свързаното с възрастта движение. Това е пряко свързано с целите на хуманизацията на образованието: да научи учителя да се използва във връзка с целите си и начина на бъдещето, да се види като потенциал и ресурс.
Принципи на поддържане на процеса на професионално развитие на учителите Ту:
1. Принципът на ориентиран към личността подход.
Поддръжката се основава на искания, проблеми на учителите, целите и целите, определени от участниците в експериментални, изследователски педагогически и управленски дейности, определени в резултат на мониторинг и диагностика.
2. принципа на системния.
Психологическата и педагогическата подкрепа се извършва чрез системата (агрегат) на етапите: диагностика, проектиране, планиране, консултиране и психологическо и педагогическо образование на специалисти.
3. принципът на интеграция.
Видовете и формите на организиране на ескорт са насочени към организиране на колективно и индивидуално спомене, изградени върху интегрирането на разработването на практически умения в реални ситуации на взаимодействие с деца, родители, колеги и разбиране на психологическите и педагогическите основи на педагогическите дейности.
4. принципа на педагогическата компетентност.
5. принципа на универсалност.
Психологическа и педагогическа подкрепа се извършва по отношение на всеки учител, работещ в Dow.
6. принципа на успеха.
Психологическата и педагогическата подкрепа създава такива условия, така че учителите да се почувстват и вярвали в техните гъвкави способности в условията на лично и професионално саморазвитие.
7. Принцип на мобилност.
Стратегия за изпълнение на програмата за саморазвитие на педагозите в EDD
Етап I - Подготвителна (аналитична - диагностика).
Цел: осигуряване на правната рамка на експерименталните дейности; Разработване на програма от експериментални дейности.
· Изследване на трудностите и интересите в професионалните дейности на учителите;
· Изследване на научна и образователна и методическа литература;
· Разработване на структурата и съдържанието на портфейла на педагозите;
· Дефиниране на учители чрез самоосърдечни и проектни дейности;
· Проход на курсове за напреднали обучение или професионално преквалификация;
· Повишено по-голямо професионално образование;
· Създаване на VTK в основните направления на експлоатацията на Ду;
· Създаване на експериментален съвет на педагозите (VTK лидери) като орган за самоуправление;
· Изменения на системата за годишно планиране на дейността на институцията (работен план на РГС, годишния работен план за Центъра за развитие на детето);
· Изберете диагностични инструменти за определяне на нивото на професионална компетентност.
Методи на работа: проблемни анализ, разработване на диагностични инструменти, въпросник, теоретично моделиране.
Очаквани резултати:
Развитие на програмата за експериментални дейности;
Идентифициране на педагогически проблеми чрез самодиагностика;
Амплификация на педагогически знания;
Разработената структура и съдържание на портфейла на педагозите;
Изборът на теми за самостоятелно развитие и дейности по проекта на учителите (формулирането на темата, определянето на целта, задачите и работния план).
Етап II - основният (организационен и изпълнителен).
Цел: Съзнателното участие на учителите в процеса на експериментални дейности. Разработване на оптимален ефективен модел за подобряване на професионалната компетентност на учителите, като се вземат предвид характеристиките на тяхната професионална позиция, образование, трудов опит чрез включването им в колективно споменаване. Прилагане на иновативни и дизайнерски дейности.
· Създаване на условия, които гарантират ефективността на всички участници в педагогическия процес;
· Разработване и прилагане на иновативни процеси;
· Създаване на методологическа система: посещения и извършване на дейности, отворени класове и др.;
· Създаване и поддържане на речник;
· Регистрация на Методичната правна банка;
· Обобщение на прогресивния педагогически опит;
· Създаване на сътрудничество със заинтересованите организации;
· Осигуряване на научна консултантска подкрепа, създаване на сътрудничество;
· Включване на родители, специалисти на социалните институции на детството, учителите в една творческа дейност;
· Психологическа и методическа работа с учители;
· Мониторинг на хода и резултатите от работата;
· Подобряване на квалификацията на учителите;
· Мастообразуване на педагози, които обещават образователни технологии (метод на проектиране, експеримент).
Методи за работа: дизайн, моделиране, експеримент.
Очаквани резултати:
Включването на иновативни процеси в активността на тестото.
Формиране на ново качество на методическата работа, навременна корекция.
Емоционално благосъстояние на всички участници в образователния процес;
Удовлетворение на всички участници в образователния процес на Dow жизненоважна дейност;
Прилагане на мониторинга на ефективността на образователния процес.
III етап - окончателният (обобщен обобщен).
Цел: систематизиране на материали от експериментални дейности в програмата за подобряване на професионалната компетентност на учителите
· Оценка на резултатите от прилагането на експериментални задачи;
· Организиране на многопосочни и многостепенни отразяващи дейности от всички учители.
· Обсъждане на резултатите от мониторинга, тактическите и стратегическите решения относно неговите резултати;
· Обобщение на опита и резултатите от дейността за 5-годишния период и подготовка на представянето на резултатите;
· Определяне на перспективите за развитие на Ду.
Методи на работа: въпросник, изследване, диагностика.
Очаквани резултати:
· Подобряване на професионалната компетентност на учителите;
· Систематизиране на материала за развитие на професионална компетентност на учителите Ту;
· Самообразование и саморазвитие на всички членове на педагогическата общност;
· Работа на педагогическия екип DOA в иновационен режим;
· Атмосфера на сътрудничество, съвместно творчество;
· Устойчиво мотивационно и оценяващо отношение към себе си като професионалист;
· Обобщение на прогресивния педагогически опит;
· Изготвяне на адаптивни и индивидуални програми от самообразование;
· Психологическо и педагогическо отражение.
Общ продукт:Създаване на програма за подобряване на професионалната компетентност на учителите Ту.
Форми за предоставяне на резултати от проекта:
Организация и поведение на регионалния семинар;
Статии при публикуване на градско и регионално равнище;
Представяне "Резултати от експериментални дейности Dou.
Форми на предоставяне на резултатите от експеримента са:
Доклади с приложения след завършване на всеки етап от експеримента;
Организация и провеждане на регионални практикуващи стажант;
Доклад за дейността на регионалната експериментална платформа;
Статии за уебсайта на Dow, при публикуването на градско и регионално равнище;
Разработена е програма за ескортиране на професионалното саморазвитие на учителите по време на изпълнението на изпълнението на ГЕЕФ;
Видеото "ние заедно" за резултатите от експерименталните дейности на Ду;
Видео филм "Социализация на децата в предучилищна възраст в условията за прилагане на ГЕФ".
1. Придружаването се осъществява от преподаватели в съответствие с разработените от тях документи:
Програма за цялостна подкрепа,
Целева програма за поддържане на процеса на саморазвитие на учителите, \\ t
Професионална карта за растеж.
2. Цялостна програма за подкрепа на учителите съдържа:
форми и видове поддръжка,
цели и цели за повишаване на нивото на професионална компетентност на учителите,
основни идеи,
продукти за придружаване.
3. Целевата програма за поддържане на процеса на саморазвитие на учителите на учителите DOU съдържа информация за преподавателите (Приложение 4):
образование, позиция и опит на педагогически дейности,
проблемът със саморазвитието,
методи, форми и видове поддръжка,
придружаващ: преподавател, консултант,
начини за проследяване на резултатите от саморазвитието.
4. Професионалната карта за растеж има структура с три нива и се състои от компоненти (допълнение 5).
basic (инвариант) (съдържанието се определя от преподавателите според плановете си за придружаване),
променлива (съдържанието се определя от резултатите от наблюдението и диагностика на учителите),
инициатива (съдържанието се определя от нуждите и приложенията на учителите).
5. Професионалните карти за растеж се попълват поотделно или в малки групи в процеса на пряка професионална комуникация с преподавателите. Позицията на последната не трябва да се формулира за учителя и да я донесе в независимо изявление на собствената ми мисъл.
По този начин е разработен проект на професионално саморазвитие на учителите:
На първия етап беше разработена цялостна програма, в която бяха разкрити основните форми на подкрепа на учителите, целите и целите на всяка конкретна форма бяха определени, техните основни идеи и продукти се предписват. Проучени трудности и интереси в професионалните дейности на учителите, използващи допълнителна такса и тестване. Въз основа на получените данни разработихме целева програма за поддържане на процеса на саморазвитие на учителите на Dow.
На втория етап има активно и съзнателно участие на учителите в процеса на експериментални дейности. Педагозите засягат метода на проекта и други педагогически технологии, активно участват в методологичната работна система, увеличават професионалното си ниво чрез участие в състезанията по професионални умения, изложби и конференции на педагогически идеи и проекти на градски, регионални и изцяло руски нива. Учителите демонстрират по-високо ниво.
На третия етап се планира да се систематизират материалите на експеримента в програмата за повишаване на професионалната компетентност на учителите. Програмата предоставя оценка на резултатите от изпълнението на задачите на експерименталните дейности, организирането на многопосочни и многостепенни отразяващи дейности от всички учители на Ду, обсъждане на резултатите от мониторинга, предприемане на тактически и стратегически решения относно резултатите , обобщаване на опита и резултатите от дейностите за 5-годишния период и подготовка на представянето на резултатите, създаване методически препоръки За педагогически екипи, DWA за развитието на професионална компетентност на учителите, определяне на перспективите за развитие на Dow.
Педагогически проект
Разработен:
Кошелева Ирина Анатоливна, заместник-директор за средно училище @ 46 "Калога
Предмет: Моделът на траекторията на професионалното развитие на учителя в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Проблем: Ниска мотивация на училищните учители за професионално развитие в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Причините:
Недоразумения учители от важността на въвеждането на професионален стандарт за учител;
Недостатъчно познаване на смислената основа на професионалния стандарт за учителя;
Недостатъчна готовност и личност и професионална зрялост за работа в условията за въвеждане на професионален стандарт за учител;
Слаба диагноза на професионални умения, самоопределение на учителите;
Липсата на индивидуален образователен маршрут на учителя, предоставящ на учител да разработва и прилага лична програма за професионално развитие.
Цел: Създаване на модел на траекторията на професионалното развитие на учителя в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Задачи:
Запознайте се с професионалния стандарт на учителски учител по първични класове;
Да анализира и сравнителните характеристики на съдържанието на професионалния стандарт с ГЕФ на първичното общо образование.
Провеждане на вътрешен мониторинг и анализ на готовността на учителите за професионални дейности в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Съставят въз основа на данните, получен индивидуален образователен траггоър маршрут.
Разработване на форма на самоуборгоща на учителя.
6. Въвеждане на модела на траекторията на професионалното развитие на учителя в съответствие с изискванията на професионалния стандарт на работа.
Участници в проекта: администрация, училищни учители, учител-психолог, преподавател-логопед, социален учител, родителска общественост.
Описание на проекта: Стратегия и механизми на постиженията на целите.
Задача # 1. Да се \u200b\u200bзапознаете с професионалния стандарт на учител по основни класове.
1. Да изследвате литературата по този въпрос.
2. Да се \u200b\u200bдиагностицира нивото на познаване на професионалния стандарт на педагогите.
3. Да обобщи и анализира диагностичните резултати.
4. Създайте план за план за индивидуални съвети.
5. Провеждане на индивидуални съвети.
Номер на задача 2. Да се \u200b\u200bанализират и сравнителните характеристики на съдържанието на професионалния стандарт с ГЕФ на първичното общо образование.
1. Създаване на въпроси за сравнителните характеристики на съдържанието на професионалния стандарт и ГЕФ на първичното общо образование.
2. Анализирайте съдържанието на професионалния стандарт и ГЕФ на първичното общо образование.
3. Направете таблица на иновациите на професионалния стандарт на учителя.
Задача # 3. Провеждане на вътрешен мониторинг и анализ на готовността на учителите към професионални дейности в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
1. Разработване на лист за самооценка на готовността на учителите към професионалните дейности в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
2. Да се \u200b\u200bдиагностицира самооценката на готовността на учителите към професионалните дейности в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
3. Анализирайте готовността на учителите към професионалните дейности в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Номер на задача 4. Съгласувайте въз основа на получените данни, индивидуалния образователен маршрут на учителя.
1. Развивайте структурата на индивидуалния образователен маршрут на учителя.
2. разпределят посоките на работа (теми).
3. ще бъде план за действие и дейности, извършвани в процеса на работа по темата.
4. Задайте времевата линия.
5. Определете формата на подаване и резултатите от работата.
6. Посочете очакваните резултати.
Номер на задача 5. Развийте формите на самоосърдените дейности на учителя.
1 . Провеждане на избора и класификацията на формите на самоупражняващи дейности на учителя.
2. представляват опита на учителите в методологическата асоциация за самоосферни дейности.
3. Разработване на бележка за избор на форми на самоупражняващи дейности на учителя.
Номер 6.Представете модела на траекторията на професионалното развитие на учителя в съответствие с изискванията на професионален стандарт за работа.
1. Разработване на модел на траекторията на професионалното развитие на учителя в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
2. Формулиране на целите и целите на професионалното развитие на учителя в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
3. Определете съдържанието, начините за подобряване на уменията на учителя.
4. Провеждане на индивидуални консултации с учителите по избора на траектория за професионално развитие (в съответствие с установените трудности).
5. Създаване на индивидуален образователен маршрут с цел професионално развитие на учителя в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
6. Прилагане на почсъобразен маршрут.
7. Провеждане на рефлексивен анализ на ефективността на индивидуален образователен маршрут с цел професионално развитие на учителя в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Работен план за изпълнение на проекта.
Проучване на литературата по този въпрос.Кошелева I.А.
29.05.17 – 31.05.17
МБУ "Сош номер 46" Калуга, библиотека
Изготвяне на библиографски списък.
Кошелева I.А.
01.06.17
Разпитване на учителите в началните училища (диагностика на нивото на познаване на професионалния стандарт на учителя)
Кошелева I.А.
02.06.17 – 05.06.17
МБУ "Сош номер 46" Калуга, Каб. Номер 3.
Анализ на получените резултати, представляващи генерализирания резултат.
Кошелева I.А.
06.06.17
МБУ "Сош номер 46" Калуга, Каб. 8.
Изготвяне на въпроси за сравнителните характеристики на съдържанието на професионалния стандарт и ГЕФ на първичното общо образование.
Творческа група учители
07.06.17
МБУ "Сош номер 46" Калуга, Каб. Номер 3.
Провеждане на методологическа асоциация на учителите в началните училища, за да се анализира съдържанието на професионалния стандарт и ГЕФ на първичното общо образование.
Резултат: Таблица на иновациите Професионален учителски стандарт
Кошелева I.А.,
08.06.17 – 10.06.17
МБУ "Сош номер 46" Калуга, Каб. Номер 3.
Развитие на листа самооценка на готовността на учителите към професионални дейности в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Творческа група учители
13.06.17
Диагнозата самооценка на готовността на учителите към професионалните дейности в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Кошелева I.А.
15.06.17
МБУ "Сош номер 46" Калуга, Каб. 6.
Аналитичен сертификат Според резултатите от диагнозата самооценка на готовността на учителите към професионалните дейности в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Кошелева I.А.
15.06.17 – 22.06.17
МБУ "Сош номер 46" Калуга, Каб. № 12.
Развитие на структурата на индивидуалния образователен маршрут на учителя.
Творческа група учители.
23.06.17 – 29.06.17
МБУ "Сош номер 46" Калуга, Каб. Номер 3.
Разгледайте ефективните форми на самоосърдие на учителите.
Ръководител на учители на начални класове Shpilevskaya i.i.
30.06.17
МБУ "Сош номер 46" Калуга, Каб. Номер 3.
Да се \u200b\u200bпроведе методологическа комбинация от учители на началните училища, за да осигури опит в учителите от самоосърдие.
Резултат: бележка при избора на форми на самоупражняващи дейности на учителя.
Ръководител на учители на начални класове Shpilevskaya i.i.
01.07.17 – 15.07.17
МБУ "Сош номер 46" Калуга, Каб. Номер 3.
Развитие на модела на траекторията на професионалното развитие на учителя в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Творческа група учители
28.08.17 – 31.08.17
МБУ "Сош номер 46" Калуга, Каб. 6.
Индивидуални консултации с учителите по избор на траекторията на професионалното развитие (в съответствие с установените трудности).
Кошелева I.А.
01.09.17 – 25.05.18
Реализация на замисления маршрут
26.05.18
МБУ "Сош номер 46" Калуга, Каб. Номер 3.
СЕСИЯ МО на начални училищни учители. Тема: Анализ на ефективността на индивидуален образователен маршрут за целите на професионалното развитие на учителя в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Кошелева I.А.,
ръководител на учители на начални класове Shpilevskaya i.i
Ресурси:
1. Библиотека на училището.
2. Начални училищни служби.
3. Интернет и копирна технология.
Оценка на ефективността на проекта.
Критерий номер 1. : Нивото на професионално развитие на учителите въз основа на професионален стандарт.
Критерий номер 2. : Нивото на мотивация на учителите в училищните училища за професионално развитие в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Нивото на професионално развитие на учителите въз основа на професионален стандарт.Използването на професионални стандартни иновации в работата на учителите;
Учители на самоосърдея дейности на високо ниво;
Обучение;
Участие в професионални състезания, семинари; Олимпиади и др.
Тестване
Разпит
Качествен анализ на документи и продукти на професионални дейности на учителите.
Наблюдение
Самооценка на листа за съответствие с професионалния стандарт
Профили
Анализ
Нивото на мотивация на училищните учители за професионално развитие в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
Постоянен стремеж на учителя към самоусъвършенстване;
Интерес към получаване на резултати;
Удовлетворение от работата ви.
Наблюдение
Разпит
Профили
Анализ
Обратни листове
Краткосрочен резултат :
1. Създаване на модел на траекторията на професионалното развитие на учителя в съответствие с изискванията на професионалния стандарт (програма за предоставяне на учители за разработване и прилагане на лична програма за професионално развитие).
2. Създаване на портфейл като демонстрацияпрофесионален растеж I.
Учител по себестойност.
Дългосрочен резултат : 1. Подобряване на качеството на учителите в съответствие с изискванията на професионалния стандарт.
2. Увеличаване на броя на учителите с най-висока квалификационна категория.
Оценка на риска и мерки, планирани за свеждане до минимум на влиянието на тези рискови факти.
Рискове :
1. Ниска готовност за промени в отделните учители.
Осъзнавамдиференциран подход към организацията на подобряване на професионалната компетентност на учителя и нейния професионален растеж, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на всеки учител. Привличане на учител-психолог към индивидуалната работа.
2. Училищно натоварване (двумесечен режим на работа). Неспособността да се намери безплатен офис и допълнително време за работата на творческата група.
Изготвяне на план за работа за работата на творческата група, като се вземе предвид графикът дейности по обучение и способностите на учителите - членове на творческата група.
По-нататъшно развитие на проекта.
Да изпълнява в педагогическия съвет на училището по тема "Индивидуален образователен маршрут на учителя като средство за професионално развитие"
Да държи градски семинар за начални училищни учители "стандарт на професионалния учител в условията на ПИГ".
Шевченко Ирина Николаевна
Управленски проект "Развитие на професионалното майсторство на учителите в Dow"
Управленски проект
« Развитие на професионалното майсторство на учителите в Dow»
Колкото по-висок е по-нататък всеки от нас, толкова по-ясно вижда, че границата на съвършенството не съществува. Не става дума за това, каква височина ще достигнете днес, но да се движите напред заедно с вечното движение на живота. "
(E. I. RERICH)
Уместност проект
Днес съществуват специални изисквания както за администрацията на завещанието на предучилищна страна, така и на учениците и техните родители. В рамките на модернизацията и развитие Образователните системи са настъпили значителни промени както в организацията, така и в съдържанието педагогически Дейност Team Dow. Имаше реална възможност за стандартизиране на образованието като дейност и подобряване на качеството на образованието.
По време на прехода към продуктивно лично образование, една от основните задачи е професионално развитие на педагогическия екип. Необходима е предварителна институция педагог:
Притежаването на нова организация на технологиите педагогически процес,
Може да упражнява психологически педагогическа поддръжка,
Може да приложи принципите за изграждане на образователен процес
Дете, ориентирано към детето
Мотивирани от професионално подобрение.
Междувременно следва да се признае, че по-голямата част от иновативните насоки на предучилищното образование не винаги се прилагат продуктивно и качествено, в които се възникват рискове професионални дейности на учителите Поради липсата на висококвалифицирани педагогически персоналДостойни проблеми:
Липса на опит и липса на предучилищно знание педагогика;
Не се носят някои педагоги към иновативни дейности;
Недостатъчна дейност на мнозинството педагози в професионалното развитие и прехвърлянето на вашия професионален опит.
Има противоречие между образователните очаквания на компанията, перспективата развитие образователна система и реалното въплъщение на тези очаквания в педагогическа среда. Използването на съвременни работни техники с възрастни и въвеждането на нестандартни форми развитие на учителите на нови професионални качества, както и оптимизиране на съществуващ модел на увеличаване професионално майсторство на учителите за сметка на предучилищната организация.
Ето защо, нашата тема дефинирахме проекти: « Развитие на професионални умения на учителите Dow».
Проект има за цел да предостави професионален растеж на педагогическите рамкиСпособни да работят с качествено предучилищно образование.
предназначение проект:
Създаване на условия за осигуряване професионално развитие на учителите и формирането на творчески работен екип учители - съмишленици.
Задачи проект:
1. Разработване на систематичен подход към организацията продължаващо обучение и напреднало обучение педагоги.
2. Засилване на мотивацията педагоги Да участват в конкурентното движение (професионални умения) .
3. Активирайте творческия потенциал педагоги Като обобщавате напредналите педагогически Опит и нейното разпространение.
Очаквани резултати:
1. Повишаване на ниво професионална компетентност на педагогическите рамки
2. Прилагане на иновации и иновации (отваряне на лични обекти педагоги, участие в професионален Състезания на различно ниво, развитие на методологически ползи и препоръки).
3. Попълване на регулаторната рамка на предучилищна институция, регулираща подкрепата педагог.
4. Създаване на система за системна работа по непрекъснато напреднало обучение.
5. Успешно сертифициране на сертифицирането за подобряване на нивото на квалификация педагоги.
6. качествено формирано творчески работен екип учители - съмишленици.
Основните направления на работата
1. Организация професионална комуникация.
2. Мотивация за самообразование.
3. Психологическа и методическа подкрепа.
Участници проект: Администрация Dow, педагоги.
Механизъм на изпълнение проект:
1. Оценка на нивото и представяне на резултатите от изследването на мониторинга (разработване на карти за диагностика професионален Теоретична готовност на К. педагогическа активност, рейтинг карти професионална компетентност на учителите, разработване на въпросник за оценка на нуждите учители в развитието, карта за оценка на квалификацията педагогически персонал).
2. Изготвяне на график за подобряване на квалификацията образователни организации Допълнителен професионално образование.
3. Разработване на план за самоосърдие, с посочване на проблема, етапи на потапяне по същество на проблема, препоръки.
4. Разработване на план проект за кариерно растеж на педагогическия персонал.
5. Създаване на портфейл педагог.
6. Създаване на личен сайт педагог
Проект Проектиран за 1 година и включва 4 сцена:
Подготвителен етап (Септември) - предоставяне на мотивационна готовност педагогически
Анализ на нивото професионални дейности на учителите(Изготвяне на паспорт педагог) .
Създаване на информационна област, субектна банка в образованието.
Идентифициране на нуждите в иновациите, определяне на техния тип.
Избор учители иновации в съответствие с техните нужди и отчитане на интересите и наклонностите на учениците.
Създаване на мотивация за постигане на успех (провеждане на тестове за мотивационна готовност, активно участие в педагогически събития).
Организационен етап (Октомври) - Укрепване на мотивационната готовност, осигуряване на теоретична готовност педагогически екип за овладяване на иновациите.
Изменения в структурата на методическите дейности.
Създание "Училища за формиране на млад педагог» .
Напълнете с възпитатели на основни научни и методически знания (Piggy Bank of Metocitological Developments).
Развитие Изследователски умения на педагозите (Развитие проекти)
Организиране на взаимодействието на класовете, кръгли маси, така нататък (различни форми педагогическо взаимодействие, творчески групи, « Педагогически хол.» ).
Практически етап (Ноември-юли) - Осигуряване на практическа готовност педагогически екип за овладяване на иновациите.
Междинна диагностика на нивото на иновативния потенциал педагогически отбор.
Подобряване на системата за научна и методологическа работа, нейната организация.
Организация на работата "Млади училища педагог» .
Създаване на система за напреднало обучение вътре в Ду.
Подобряване на структурата офис В условия на работа в иновациите, активното участие педагоги и вземане на решения за управление.
Последния етап (Август) - Идентифициране на несъответствията между желаните и реални нива на иновационен потенциал педагогически отбор.
Диагностика на иновационен потенциал педагогически отбор.
Създаването на причините за несъответствието между желаните и реални нива на иновативни потенциали.
Изготвяне на програма за дейност педагогически Екипа за по-нататъшно развитие на професионалния потенциал.
Публикации по темата:
Фото доклад "Конкурс на професионалните умения". В нашата детска градина се проведе конкуренция на професионалните умения. Конкуренцията е винаги.
Общи: Дата на раждане: 11/14/1986 Образование: по-високо 1) "Руски държавен университет тях. I. Kanta "2009, специалност.
Конкуренция на професионалните умения в Dow Скъпи колеги! Привличам вниманието ви материалите на състезанието за учители на предучилищна институция "лятното настроение", което беше нас.
Конкуренция на професионалните умения "заедно - ние екип" Конкуренция на професионалното умение "Заедно ние сме екип" Цел: - засилване на формите на напреднало обучение на педагогически работници.
Съвременният учител като най-важното нещо участник в актьор Образователните системи трябва да имат високо ниво на професионална педагогическа компетентност днес, способността на дълбока аналитична, творческа и конвенционална конструктивна природа на мислене, насочена към подобряване и радикална промяна в класическата педагогическа парадигма.
Лична карта на учителя:
ПЪЛНО ИМЕ. Учители: Волкова Маргарита Евгеня
Дата на раждане:03/29/1978 Бог
Образование (кога и каква образователна институция е завършила):Казански държавен хуманитарен институт. 2005 година
Квалификация: Първо
Диплома Специалност: "Техника за педагогика и начално образование. "
Месторабота:МБУ "Българско средно училище № 1 с задълбочено проучване на отделните предмети на SpaSsky област на Република Татарстан"
Позиция: Учител по начално училище.
Дата на назначаване: 11/16/2009
Общ трудов стаж: 20 години
Педагогически опит: 20 години
Квалификационни курсове:
2012-"Програми за възстановяване в системата за предотвратяване на престъпленията на младите в училищата. Организация на училищната служба за помирение. " 108ch.
2015."ГЕФ НО: формирането на универсални действия за обучение в началното училище" 108h.
2016 година- "Масажът на речта терапия в комплексната работа за преодоляване на речта при деца и възрастни" 72h.
Професионално преквалифициране:
2008.Институт за развитие на образованието на Република Татарстан по програмата "Олигофренопедагогична" в размер на 600 часа
2016 година- в Волга междурегионалния център за напреднал трафик и професионално преквалификация на служителите на Института по психология и образование на FGAU в KFU по програмата "Дефектология (речеви ученици)" в оценката на 792 часа
Тема на самообразованието:
"Използването на информационни и комуникационни технологии, като средство за организиране на образователното пространство на обучаемите в системата LOO, за да се приложи ГЕФ от поколението NWO"
Целта на самообразието:
Подобряване и нарастващи педагогически професионални умения, личността на учителя в различни научни области, сфери на обществения живот, съвременната политика.
Задачи за самоосърдие:
повишаване на професионалната компетентност на учителя;
формират способността за създаване на творческо саморазвитие;
осигуряване на програмиране на дейността си, творческо размисъл, генериране на идеи, изпълнение на творческия дизайн.
подобряване на системата на работа по използването на иновативни технологии в уроците.
разгледайте психологическите и възрастта на учениците.
Форма на работа по самообучение:
Индивидуално - чрез индивидуален план, група - чрез участие в дейностите на училищната и районна методологическа асоциация на учителите, повишаване на курсовете, участие във влаковите специалитети, както и чрез участие в училищния живот и чрез мрежово взаимодействие с учителите чрез интернет чрез интернет .
Очаквани резултати:
разработване на работни програми за учебни предмети, извънкласни дейности в съответствие с ГЕФ;
подобряване на качеството на преподаване на основните предмети, подобряване на ефективността на участието в олимпиадите;
разработване и тестване на дидактични материали, тестове, създаване на електронен комплект педагогически развития върху образователното пространство.
участие в Педсовец, семинари, уебградки, състезания на различни нива, в работата на учителите и окръжните учители по основни класове със самостоятелен опит;
насърчаване на личния сайт-портфолио в интернет, коригиране на основните си раздели, поставяйки материали за авторски права върху него.
способността да се предоставя практическа помощ на колегите.
Участие в конкурси за професионално умение "Учител на годината", "майсторски клас", "издигнете човек"
Планирани резултати от самореализация:
Разработване на материали в електронна форма, включително:
дидактичен комплект за основните теми (независими, практични и тестване);
набор от материали по темата (карти, задачи и въпроси по темата);
папка на олимпийските игри за подготовката на ученика.
банка за творчески и дизайн ученици от ученици;
пакет от сценарии на отворени уроци, използващи информационни и комуникационни технологии и интерактивни табла
постоянно поддържане на електронния портфейл на учителя.
реч в семинари, конференции, майсторски класове, издателски артикули.
Въз основа на основния обща образователен проблем, индивидуалната тема самообразователна образование, която идентифицирах основните направления на работата по самообучение:
Научно и теоретично обучение.
Развитие на познанията за теоретичните основи на артикулите, изследвани в началното училище.
Подобряване на квалификацията на учителите в началните училища.
Научна методична подготовка.
Съвършенство на знанието:
Педагогически технологии (методи, форми, приеми) обучение в началното училище;
Дизайнерска технология;
Здраве за спестяване на програми.
Подобряване на образователния процес.
Психологическа и педагогическа подготовка.
Подобряване на познанията по психологически и педагогически модели на обучение, образование и развитие на децата.
Личен творчески принос на учителя за подобряване на образователния процес.
Подобряване на обучението на учителя към урока.
Използването на съвременни методи в образователния процес.
Подобряване на ефективността на урока на образователния процес.
Педагог участие в творческия растеж на педагогическия екип.
Подобряване на творческия растеж на учителя.
| Име събития | Организационен педагогически събития | Време държа се |
|
| I. сцена: 1. Научна и теоретична подготовка. |
|||
| Развитие на познанията за теоретичните основи на артикулите, изследвани в началното училище. | Редовно и в системата научават специална методическа литература и регулаторни документи. Проучване на напредналия педагогически опит в новаторите и техните колеги. Особено внимание към изследването и продажбата на материали за генериране на ГИФ II. | Април-ноември. |
|
| Подобряване на квалификацията на учителите в началните училища. | Редовно преминаване на напреднали курсове за обучение. Преминаване на курсове за разстояние, уебградки. Участие в работата на педагогическите съвети на ОУ. Участие в заседанията на ООП и RMO на учителите в началните училища. | Април-ноември. |
|
| 2. Научно и методическо обучение. |
|||
| Съвършенство на знанието: педагогически технологии (методи, форми, приеми) обучение в началното училище; проектиране и изследователска технология. Здраве за спестяване на програми. | Развитие на календар и тематично планиране, разработване на резюмета на уроците, разработване на набор от входни и уикенд независими, тестови работи, включително електронни тестове. Проучване и прилагане в практиката на своята технология за работа дизайн, основана на мотивация и активиране на учениците. Използвайте иновативна педанология и напреднал педагогически опит в образователната и извънкласната работа. Посещение на уроците на учителите на техните училища и училища в областта. Проучване, анализ и използване на учители-колеги. Обмен на опит с учители в други области на областта, зони. Участвайте в конкурси на различни нива: училищни, областни, регионални, регионални и интернет конкурси. | Август Април-ноември. |
|
| Подобряване на образователния процес. | Въвеждането на нова форма на кумулативна оценка. Систематично и целенасочено използване в образователната и образователната работа ИКТ, EOR. Широко използване в образователния процес. Приоритетни методи и технологии (дейности по проекта, диференцирано обучение, група и двойки и др.) Провеждане на уроци по нестандартни форми. Извършване на извънкласни дейности. Създаване на презентации, видеоклипове за уроци и извънкласни дейности като свои собствени и включващи стажанти. Продължават да се натрупват дидактичен материал и библиотеки за клас. Редовно актуализиране методически материали Декорация на класа. Водещо систематизирано счетоводство (Картонен файл) Образователен шкаф материал. Наблюдавайте качеството на учениците към основните теми. | Април-ноември. |
|
| II. сцена: 3. Психологическа и педагогическа подготовка |
|||
| Подобряване на познанията по психологически и педагогически модели на обучение, образование и развитие на децата. | Изследване на психологическа и педагогическа, научна и методическа литература (проучване и анализ на научна и методическа литература, абонамент за електронната версия на списание "Основно училище" на издателството "Първият от септември") Преглед на информацията в интернет по компютърни науки и ИКТ, педагогика, психология. Систематично проучване на теоретичните познания по психология и педагогика. Участие (ако е възможно) в теоретични и практически конференции по тази тема. Участие в работата на Педсовец OU, KMO и RMO по въпросите на психологията. Провеждане на психологическа и педагогическа диагностика на учениците. Участие в тестването на учители. | Април-ноември. |
|
| III сцена: 4. Личен творчески принос на учителя за подобряване на образователния процес. |
|||
| Съвършенство обучение на учител към урока. | Ние систематично проучваме методологическата и образователната литература и материали за използване в работата. Рециклиране и, ако е необходимо, развиват работни програми и календарно-тематично планиране за начални училища, извънкласни дейности. Предскажете крайните резултати от обучението и определят приоритетните цели и учебните задачи. Редовно е в системата да се използва в уроците по ИКТ, КР. За попълване на педагогическата Piggy Bank с демонстрационен материал (закупуване на методологическа литература, маси, брошури), попълнете банката на електронната педагогическа прасенца. Проучете индивидуалните психо-физиологични особености на ученика. | Април-ноември. |
|
| Използването на съвременни методи в образователния процес. | Подобряване на методологията за организиране и провеждане на уроци и извънкласни дейности. Редовно е в уроците да се използват диференцирани, проектни и проблемни учебни методи, индивидуални, сдвоени и групови форми на работа. Използвайте различни форми на контрол, самоконтрол, размисъл в уроците. Разработване на KIM система (и) за 1-4 класове проследяване на изпълнението на ГЕФ. Разработване на програми за работа с надарени и слабо говорещи студенти. | април май Септември-ноември |
|
| Подобряване на ефективността на урока на образователния процес. | Консултации и помощ, научени в разработването на обучителни позиции. Провеждане на допълнителни класове по теми със студенти. Подобряване на системата на работа с бедни ученици поотделно. В системата да работи с надарени деца. Консултиране и подпомагане на родителите за учене и образование. | април май Септември-ноември |
|
| IV. сцена: 5. Педагог участие в творческия растеж на педагогическия екип. |
|||
| Подобряване на творческия растеж на учителя. | Независимо ангажирани в търсенето на информация, необходима за работа в различни източници (интернет ресурси, медии и др.). Споделете с колегите постигнати резултати под формата на творчески доклади, обобщаване на опит, презентации, разговори и др. Споделете с колеги от различни видове информация (развитие на технологични карти, създаване на портфейл и др.). Да предоставят консултативна и практическа помощ на колегите в развитието на ИКТ. Участвайте в различни видове педагогически конкурси за умения: (обобщаване на опит, образователни книги, мениджъри на класа и др., Различни интернет конкурси.) | ||