Под преподаването в контекста на ГЕФ се разбира. Модерен урок в контекста на федералния държавен образователен стандарт на новото поколение. Етапи на обучителни сесии

Модерен урок в контекста на федералния държавен образователен стандарт нова генерация

"Урокът е огледало на обща и педагогическа култура

учителите, измерени неговите интелектуални богатства,

показател за своите хоризонти, ерудиция "

V.Sushechinsky.

« Вече днес е необходимо да се знаят кои образователни изисквания са наложени от стандартите на ново поколение и използват нови подходи в работата. " (Примерни програми за академични теми)

Една, и най-важната характеристика на новия стандарт, са нови изисквания за разработване на образователни образователни програми.

Най-важната задача модерна система Образованието е формирането на универсални действия за обучение, които гарантират компетентността на "ученето", а не само развитието на конкретни знания и умения в отделните дисциплини.

Модерен урок - урокът е ефективен, който има пряко отношение към интересите, личността на детето, родителите, обществото, състояния.

Какво отличава модерен урок от традиционния?

Място в образователния процес

Урокът привлече ролята на основната и единствената организационна форма на образование. Неговите конкуренти:

Информационно обучение

Начало Образование

Допълнително образование

Изисквания за урок

урокът трябва да бъде емоционален;

причиняват интерес към преподаването;

образовайте необходимостта от знания;

урокът по ритъма трябва да бъде оптимален;

действия на учителя и студентите;

имам нужда от пълен контрол в взаимодействието на учителя и учениците в урока;
- Педагогически такт.

Структура

Съдържание

Организационни форми

Фронтална форма на обучение.

Група, диференцирана - група, форма на обучение; Групи от подмяна.

Индивидуална форма на обучение.

Колективна форма на организация за обучение.

Методик

Финансови средства

Цели Урок:

Образование - корелира с темата и съдържанието на урока, неговата дидактическа задача;

Образователен - образуване на лично дърво чрез съдържанието на образователния материал;

Развитие - разработване на информативен (интелект), комуникативен, регулаторен (воля) дърво

Видове уроци:

Урокът на първичното представяне на новите знания

Урок за формиране на първоначални умения

Нанасяне на урока на тематични умения

Обобщение Урок и систематизация

Урок по повторение

Контролен урок

Поправителен урок

Комбиниран урок

Обучение Екскурзия

Урок за решението за практически, проектни задачи

Неконвенционални видове уроци:

Урок-конкурс

Пътуване

Урок-приказка

Урок-игра

Конференция за урок

Урок по взаимно обучение

Интегриран урок

Приемане на мотивация

Модерен тип урок

В широк смисъл- Саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно възлагане на нов социален опит.

В по-тясно (всъщност психологическо значение)"Универсални учебни действия" - Това е набор от действия на учениците, които осигуряват своята културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за независимо асимилиране на нови знания и умения, включително организацията на този процес.

Изисквания за урок

Традиционен урок

Модерен тип урок (GEF)

Обявяване на темата за урока

Учителят докладва студенти

Формулират сами ученици

Цели и задачи на съобщения

Учителят формулира и информира учениците какво трябва да се учи

Формулират самите ученици, определящи границите на знанието и невежеството

Планиране

Учителят информира учениците каква работа трябва да изпълнят, за да постигнат целта

Планиране на ученици от начини за постигане на целенасочена цел

Практическа дейност на учениците

Под ръководството на учителя студентите изпълняват редица практически задачи (чеден метод на организацията на дейността се прилага по-често

Студентите извършват академични действия по планирания план (група, се прилагат индивидуални методи)

Управление на упражнения

Учителят следи изпълнението на практическата работа

Студентите наблюдават контрол (форми на самоконтрол, взаимно свързване)

Прилагане на корекция

Учителят в хода на изпълнението и според резултатите от работата, извършен от студентите, извършва корекция

Учениците формулират трудности и прилагат корекция независимо

Оценка на студентите

Учителят оценява учениците да работят в урока

Студентите предоставят оценка на своите резултати (самостоятелно проучване, оценка на резултатите от другарите)

Общ урок

Учителят разбра учениците, които си спомниха

Размисъл се извършва

Домашна работа

Учителят обявява и коментира (по-често - задачата е една към всички)

Учениците могат да изберат задача на предложения учител, като вземат предвид индивидуалните способности.

1. Организационният момент.

Предназначение: включването на ученици в дейности на лично смислено ниво.- Искам, защото мога.

1-2 минути;

Учениците трябва да имат положителна емоционална ориентация.

включване на деца в дейности;

разпределение на зоната на съдържанието.

Работа:

учителят в началото на урока изразява добри пожелания на децата; предложи да се пожелаят един на друг късмет

учителят приканва децата да мислят, че би било полезно за успешна работа в урока; Децата изразяват мнението си;

девизът, епиграф ("с малък късмет започва голям успех");

самостоятелен тест за домашна проба.

II. Актуализиране на знанията.

Предназначение: повторение на изследваните материали, необходими за "отваряне на ново знание" и идентифициране на трудности при индивидуалната дейност на всеки ученик.

4-5 минути.

2. появата на проблемната ситуация.

актуализиране на зони и умствени операции (внимание, памет, реч);

създаване на проблем;

идентифициране и фиксиране в силна реч: къде и защо са възникнали трудността; Теми и цели на урока.

III. Организиране на учебна задача.

Предназначение: обсъждане на трудностите ("Защо трудностите възникнаха?", "Какво все още не знаем?"); Проплъзване на целта на урока под формата на въпрос, към който трябва да се отговори или под формата на урок.

4-5 минути;

Методи за формулиране на учебна задача: диалог, който насърчава проблемната ситуация, обичащата тема на диалога.

IV. "Откриване на ново знание"

(Изграждане на изходен проект от трудност).

Етап на изучаване на нови знания и начини на действие

Предназначение: решаване на устни задачи и обсъждане на проекторешението.

7-8 минути;

Методи: диалог, група или пара:

Методи: диалог, който насърчава хипотезите, водещи до откриването на знания и за решаване на проблема.

организиране на независими изследователски дейности;

елиминиране на алгоритъма.

V. Първична консолидация.

Етап на консолидация на знания и начини на действие

Предназначение: проплъзване на нови знания, записване под формата на референтен сигнал.

4-5 минути;

Методи: предната работа, работа по двойки;

Фондове: коментиране, обозначаване на емблематични символи, извършване на продуктивни задачи.

изпълнение на задачи с напредък в речта

Срок Независима работа Със самостоятелен тест на стандарта. Самоанализ и самоконтрол

Предназначение: всеки трябва да заключи, че вече е в състояние.

4-5 минути;

Малко количество независима работа (не повече от 2-3 типични задачи);

Писмено;

Методи: самоконтрол, самочувствие.

Vii, позволяващи нови знания и повторение.

7-8 минути;

Първо, да предложите на учениците от задачата да изберат само тези, които съдържат нов алгоритъм или нова концепция;

След това се извършват упражнения, в които се използват нови знания заедно с изследваните по-рано.

VIII размисъл (резултат от урока).

Предназначение: осъзнаване от учениците от неговия UD, самооценка на резултатите от неговите дейности и целия клас.

2-3 минути;

Въпроси:

Каква задача?

Успя да реши задачата?

Урок днес (заключения)

1.Този организирани от учителяактивна когнитивна дейност на учениците.

2. Това са образователно сътрудничество.

3. Това са активни и интерактивни форми на работа.

4. Независимост I.независимост Студент (определяне на целта на урока, определяне на проблема с урока и начините за решаване, избора на методи и средства за постигане на целта, самоанализ и самоконтрол, самооценка и оценка на постигнатите резултати ).

5. Това едобре планирана организационна роля на учителя (консултант).

6. Това ереализация TCU Урок (развитие, обучение, възпитание).

География Учител: Петрова Ю.N.

1. Цялостни оферти (изберете 1 Необходима дума):

"Федералните държавни образователни стандарти трябва да предоставят:
а) единството на образователното пространство на Руската федерация ";
б) непрекъснатостосновните образователни програми на първоначалния генерал, главният генерал, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование. "
Думи за справка: а) единство, б) приемственост, в) приемственост, в) наличност.

2. Избройте отличителните черти на ГЕФ на новото поколение от стандартите за 2004 г.

1. не регулира съдържанието в чистата му форма
2. Включва изисквания за структурата, условията и резултатите от изпълнението на основните образователни програми
3. Важно внимание се обръща на възпитанието
4. Резултатите са не само обект, но и мета-един, личен
5. Нова методологическа основа
6. Нов формат на документа
7. Нова структура
8. По-широка гама от потребителски функции

3. Изберете основните принципи, върху които се основава ГЕФ?

а) приемственост;
б) развитие;
в) научни отношения;
г) вариантност

4. В какъв основен документ ГЕФ се определя от система от ключови задачи, които гарантират формирането на универсални видове образователни дейности, адекватни на изискванията на стандарта за резултатите от образованието?

а) понятието за духовно и морално развитие и образование на гражданите
Русия;
б) фундаментално съдържание на ядрото общо образование;
в) понятието за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация;
г) Президентско съобщение до Федералното събрание.

5. Попълнете офертата: "Стандартът установява изискванията за структурата, условията, ....

а) цели;
б) учители;
в) резултати;
г) съдържание.

6. Какъв подход ви позволява да разпределите основните резултати от обучението и образованието в контекста на ключови задачи и универсални действия за обучение, които учениците трябва да бъдат публикувани:

а) информация;
б) системна дейност;
в) интеграция;
Г) традиционен.

7. Подход на системата за задвижване като методологическата основа на FGSA защитена приоритета на образователното обучение. Изберете признаци на образователно обучение:

а) въз основа на принципа на наличността;
б) разчита на комбинация от индивидуални, групови и фронтални форми на обучение;
в) фокусирани върху усвояването на определено количество знания;
г) разчита на най-близката зона;
д) на преден план задачи, решаване на техните ученици, абсорбира общи методи за умствена активност.

8. Развитието на основната образователна програма LLC се отнася до компетентността:

а) Министерството на образованието и науката на Руската федерация;
б) Министерството на образованието на региона на Вологда;
в) основател на образователната институция;
г) образователна институция.

9. В кой документ се предписват изискванията за основната образователна програма на LLC?

а) Хартата на образователната институция;
б) GEF LLC;
в) приблизителна образователна програма LLC;
г) основното ядро \u200b\u200bна съдържанието на образованието.

10. Основната образователна програма на LLC съдържа следните раздели (изберете правилно):

1. Регулаторна юридическа
2. Цел
3. Съдържание
4. Организация

11. Изискванията за структурата на основната образователна програма ЕООД съдържа наличието на задължителна част и част, формирана от участниците в образователния процес. Какво е тяхното съотношение?

а) 80% и 20%;
б) 60% и 40%;
в) 50% и 50%;
г) 70% и 30%.

1. Регистрирайте целта за прилагане на основната образователна програма LLC с раздели и подпрограми, насочени към тяхното прилагане:

Цели на ЕПО LLC LLC	Раздели и подпрограми
един). Предоставяне на планирани резултати от OOP LLC	а) Програма за образование и социализация
2). Формиране на целеви инсталации, знания, умения, умения, компетенции и компетенции	б) учебна програма
3). Отчитане на лични, семейни, обществени, държавни нужди и възможности за образование	в) Програма на индивидуални учебни елементи, курсове
четири). Формирането и развитието на личността в своята индивидуалност, идентичност, уникалност, уникалност	г) Целева секция OOP ("Планирани резултати от развитието на образователния OOP")
5). Отчитане на индивидуалните характеристики на развитието на ученето и здравето	д) Програма за развитие на дървесината

13. Какво не е част от универсалните действия за обучение:

а) личен блок
б) регулаторен блок
в) когнитивен блок
г) Звездие за здравето
д) комуникативен блок

14. Попълнете офертата:

Ако при мета-отдалечени резултати начално училище Което означава разработените универсални действия за обучение, ключови компетенции и интервенция, след това средно, способността да ги използва в образователна, когнитивна и социална практика, независимо план, учебни дейности, за изграждане ....
а) програма за развитие;
б) индивидуална образователна траектория;
в) житейски планове;
г) Връзка.

15. Лични универсални действия - това ... (премахване на излишно):

а) способността да се отнасят действия и събития с приети етични принципи;
б) познаване на моралните норми и способността да се подчертае моралният аспект на поведението;
в) ориентиране на социалните роли;
г) ориентация в междуличностните отношения;
д) познаване на основите на религията.

16. Регулаторните действия са ... (изключват по-излишни):

а) цел;
б) планиране;
в) прогнозиране;
г) внимание;
д) контрол;
д) корекция;
ж) оценка;
з) саморегулиране.

17. Какво не е включено в блока на образователни универсални действия за обучение:

а) логически действия;
б) обща работа;
в) прогнозни действия;
г) действия за определяне и решаване на проблеми.

18. Програмата за образование и социализация на студентите на ниво ООД следва да бъде изградена въз основа на основните национални ценности на руското общество като патриотизъм, социална солидарност, гражданство, семейство, работа и творчество, наука, традиционна Религии на Русия, изкуство и литература, природа, човечеството. Коя стойност е пропусната?

и любов
б) здравеопазване
в) щастие
г) Комуникация

19. Системата за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на OOP LLC трябва (да избере излишък):

а) да предостави интегриран подход за оценка на резултатите от развитието на основната образователна програма за основно общо образование, което позволява оценката на темата, метаконоконовите и личните резултати от основното общо образование;
б) ориентиране на образователния процес за оценка на обективните познания;
в) да оценят динамиката на индивидуалните постижения на учениците в процеса на овладяване на основната обща образователна програма на основното общо образование;
г) осигуряват използването на различни методи и форми, взаимно допълващи се взаимно (стандартизирани писмени и устни работи, проекти, практическа работа, творчески творби, самоанализ и самочувствие, наблюдение);

20. В съответствие с изискванията на FGOS LLC, компонентът на окончателната оценка на завършилите основно училище е оценка за прилагането и защитата на проекта. Определете типа (типовете) на този проект:

а) индивид;
б) социален;
в) група;
г) игра.

21. Изберете аспекти на комуникативното дърво:

а) образователно планиране;
б) притежание на монологични и диалогични форми на реч;
в) управление на поведението на партньорите;
г) създаване на причинно-следствени отношения;
д) прогнозиране.

22. Посочете правилното определяне на работната програма:

а) Работната програма позволява изцяло да се вземе предвид и да отразява националния регионалния компонент (като се вземат предвид спецификата на курса на обучение, темата, дисциплините (модул), намерението на автора на учителя, възможността за методологична информация , техническа поддръжка на образователния процес, нивото на обучение на студенти, обучение за специфичност в конкретна образователна институция.
б) Работната програма е учебна програма, разработена от авторите на CMD въз основа на примерна програма за конкретна образователна институция и определен клас (група), с промени и допълнения в съдържанието, последователността на изследването, броя на часовете, \\ t използването на организационни форми на обучение и др.
в) работна програма Съставен въз основа на основното ядро \u200b\u200bна съдържанието на общото образование и изисквания за резултатите от общото образование, представено във федералния държавна станция Общо образование. Той също така взема предвид основните идеи и позиции на програмата за развитие и формирането на универсални действия за обучение, получават общи препоръки от методичен характер.

23. Той не се прилага за персонала за въвеждане и прилагане на GEF LLC: \\ t

а) Разширено обучение педагогически работници и ръководители на образователни институции;
б) разработване на препоръки за педагогически работници за организиране на извънкласни дейности;
в) създаването на програма за самостоятелно развитие на учителите;
г) осигуряване на приемственост по отношение на първоначалното ниво на общо образование;
д) осигуряване на постоянна научна и методологическа и информационна подкрепа на педагозите.

Урокът е клетката на педагогическия процес. Това, като слънцето в капка вода, отразява всичките му партита.

Урокът е огледало на общата и педагогическата култура на учителя, измерва своето интелектуално богатство, индикатор за своите хоризонти, Ерудица и.

В.А. Сукомлински.

Съвременното общество се нуждае от образовани, морални, предприемчиви хора, които могат:

• анализирайте действията си;
• самостоятелно вземане на решения чрез предсказване на възможните последици;
• мобилност;
• да могат да си сътрудничат;
• имат чувство за отговорност за съдбата на страната, нейния социално-икономически просперитет

Подход за системна дейност

Основният резултат е

развитие на самоличността на детето въз основа на образователни, образователни и коригиращи дейности

Главният педагогически проблем

създаване и организация на условията за иницииране на детско действие

Децата не трябва да говорят много, не са да се боядисват историите си, думата не е забавна и вербалното предложение е едно от най-вредните предложения. Детето се нуждае не само да слуша думата учител, но и мълчание; В тези моменти той мисли, че всеобхватните са чували и виждали. Невъзможно е да се превърне децата в пасивен обект на възприемане на думи.

В.А. Сукомлински

Технологии за обучение

• проблемно и образователно обучение;
• разходи за време и здравеопазване;
• дейности по проекта;
• многостепенно обучение;
• технология на използване в учебни методи: роля, бизнес и други видове обучение;
• обучение в сътрудничество (екип, групова работа);
• лични технологии;
• системата на иновативна оценка "портфолио";
• информационни и комуникационни технологии

ИКТ елементи в учебния процес:

• електронни учебници и ръководства, демонстрирани с помощта на компютър и мултимедиен проектор;
• интерактивни дъски;
• електронни енциклопедии и справочници;
• симулатори и програми за тестване;
• интернет образователни ресурси;
• DVD и CD дискове с картини и илюстрации;
• видео и аудио оборудване;
• интерактивни карти и атласи;
• интерактивни конференции и конкурси;
• изследвания и проекти;
• дистанционно обучение

Разлики в традиционния урок от урока на ГЕФ

Изисквания за урок

Традиционен урок

Обявяване на темата за урока

Урок по БГО

Учителят докладва студенти

Цели и задачи на съобщения

Учителят формулира и информира учениците какво трябва да се учи

Формулират сами ученици

Планиране

Формулират самите ученици, определящи границите на знанието и невежеството

Учителят информира учениците каква работа трябва да изпълнят, за да постигнат целта

Планиране на ученици от начини за постигане на целенасочена цел

Изисквания за урок

Традиционен урок

Практическа дейност на учениците

Урок по БГО

Под ръководството на учителя студентите изпълняват редица практически задачи (чеден метод на организацията на дейността се използва по-често

Управление на упражнения

Студентите извършват академични действия по планирания план (група, се прилагат индивидуални методи)

Учителят следи изпълнението на практическата работа

Прилагане на корекция

Студентите наблюдават контрол (форми на самоконтрол, взаимно свързване)

Учителят в хода на изпълнението и според резултатите от работата, извършен от студентите, извършва корекция

Учениците формулират трудности и прилагат корекция независимо

Изисквания за урок

Традиционен урок

Оценка на студентите

Урок по БГО

Учителят оценява учениците да работят в урока

Общ урок

Студентите предоставят оценка на своите резултати (самостоятелно проучване, оценка на резултатите от другарите)

Учителят открива ученици, които си спомнят

Домашна работа

Размисъл се извършва

Учител обявява и коментира (по-често - задачата е една за всички)

Учениците могат да изберат задача от учителя, предлагана от учителя, като се вземат предвид индивидуалните способности

Етапи Урок

• определяне на целите и целите;
• избор на съдържанието на образователни материали;
• избор на методи и техники за обучение;
• идентифициране на форми на организация на дейността на студентите;
• избор на материал за студенти за домашна работа;
• определяне на методите за контрол;
• мислене на мястото, времето в урока да оцени дейността на учениците; Избор на въпроси за обобщаване на урока.

Дейности и ученици на учителя

Преподавателски дейности

Дейности обучение

Проверка Готовността на учениците към урока.

От своя страна коментар ...

Гласове Темата и целта на урока.

Изяснява Разбиране на учениците от целите на урока.

Подходящи примери.

Сложи напред Проблем.

Те пишат при диктовка.

Те се произнасят във верига.

Създава Емоционално отношение към ...

Форми задачата…

Работа с научен текст ...

Съставляват схеми

Напомня Студент, като ...

Отговори на въпросите на учителя.

Оферта Индивидуални задачи.

Изпълнява задачи за карти.

Поведение, ръководене Успоредно с изучен по-рано материал.

Осигурява Мотивация за изпълнението ...

Изрази концепцията ...

Разкривам модел ...

ДА СЕ безсмислица завършване на работата

Анализирам ...

Определете причините ...

Формулират заключения за наблюдение.

Обясни техния избор.

Дейност учител

Извършва се

Дейности обучение

индивидуален контрол;

Изразявате предположенията си в чифт.

селективен контрол.

Сравнете ...

Премести До изявлението на неговото мнение.

Прочетете плана за описание ...

Подчертават характеристиките ...

. \\ T Степента на участие на учениците в урока.

Диктува.

Намерете концепция в текста, информация.

Давам

Работа с учебник.

коментар за домашното;

Подкрепете опорите.

търсене на задачи в текста на функциите ...

Развивайте мисъл - картички.

Слушайте доклада, споделете впечатленията от ...

Изразявате мнението си.

Дейност учител

Организира:

Дейности обучение

Извършете:

взаимен

колективна проверка;

самочувствие;

разговор за изясняване и уточняване на основните познания;

самостоятелно тест;

оценени изрази на студенти;

взаимен

предварителна оценка.

обсъждане на решения;

търсене на ученици (определяне на цели и план за действие);

Формулират крайния резултат от работата ви в урока.

Обадете се на основните позиции на новия материал и как са ги научили (какво се случи, че не работи и защо)

независима работа с учебника;

разговор, свързвайки резултатите от урока с целите му.

Отвежда учениците до заключението ...

Подкрепящите въпроси помагат за идентифицирането на причинните отношения в ...

Осигурява положителна реакция на учениците за творчество на подравняването.

Фокусира върху крайните резултати от учебните дейности на учениците в урока.

Дърво - Събиране на действия на студентите, които осигуряват своята културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно асимилиране на нови знания и умения, включително организацията на този процес

Видове дърво:

• личен
• когнитивно
• регулиране
• комуникативен

Етапи на обучителни сесии

Образователни задачи

1. Orgmoment.

1. Да организира тепикализирането на учениците на ученици от образователни дейности.

2. Създаване на условия за появата на вътрешни нужди, включване в дейностите по обучение.

1) регулаторно:

Волево саморегулиране;

2) Лични:

Образуване на чувството (трябва да гледам ...)

3) Комуникативност:

Планиране на академичното сътрудничество с учителя и с връстници.

Етапи на обучителни сесии

Образователни задачи

2. Проверка на домашното. Подготовка за работа на главния етап.

1. Организирайте актуализацията на изследваните методи за действие, достатъчни за изграждане на нови знания.

Дървото, образуващо на този етап

2. Фиксирайте актуализираните методи за действие в речта (повторение на правилата).

1) познавателен:

3. Осигуряване на текущи методи за действие при знаци (стандарти, схеми, подкрепа съгласно правилата).

Общи образователни умения за структурни знания, контрол и оценка на процеса и резултатите.

4. Организиране на обобщение на действителното. начини на действие. Мотивиране на учениците към учебното действие.

2) Логика:

5. Организиране на изпълнението на учебните академични действия.

Анализ, сравнение, синтез.

6. Защитени образователни затруднения (група или индивидуални)

3) регулаторно:

Мониторинг и оценка на прогнозите (при анализиране на академично действие).

Етапи на обучителни сесии

3. усвояване на нови знания и начини на действие

Образователни задачи

Организиране на строителство проект Изучаване на нови знания:

Дървото, образуващо на този етап

1. Учениците определят целта на проекта (който е целта - темата).

1) регулаторно:

Като формулиране на учебна задача,

2. Учениците определят средства (алгоритми, модели, директории, интернет ...)

3. Учениците формулират стъпките, които трябва да се направят за изпълнение на целта.

Планиране,

Прогнозиране.

2) Когнитивна:

Възможност за структуриране на знанията, настройка и формулировка на проблема, способност за съзнателно и произволно изграждане на реч изявления.

3) Общи образователни:

Моделиране,

изборът е доволен ефективни начини Разрешаване на проблеми.

Етапи на обучителни сесии

Образователни задачи

4. Изпълнение на построения проект и консолидиране на проучния метод на действие.

1. Организирайте изпълнението на конструирания проект в съответствие с плана.

Дървото, образуващо на този етап

2. Организирайте фиксирането на новия метод на действие в речта.

1) Комуникативен:

3. Организирайте фиксирането на новото действие в знаците.

Сътрудничество за обучение

4. Обсъждане на възможността за прилагане на нов метод на действие за решаване на всички задачи от този тип.

2) Когнитивна:

5. Организиране на ученици с нов начин на действие във външната реч

Търсене и избор на необходима информация

(по двойки или групи, фронтални)

Семантично четене

Изграждане на логическата верига на разсъжденията

Етапи на обучителни сесии

Образователни задачи

5. Контрол и самооценка на знанията и начините на действие

1. Организирайте независимо изпълнение от студенти по типични задачи нов начин действия.

Дървото, образуващо на този етап

2. Организирайте сравнение на работата с референция за самостоятелно тест.

1) регулаторно:

3. Съгласно резултатите от прилагането на самоорганизма отражение на дейностите по прилагането на нов начин на дейност.

Контрол и корекция под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден бенчмарк.

2) Когнитивна:

Способността за съзнание и произволно изграждане на изявления.

Етапи на обучителни сесии

Образователни задачи

6. Корекция на знанията и методите на действие

Дървото, образуващо на този етап

1. Организирайте идентификационни типове задачи, когато се използва нов метод.

2. Организирайте повторението на учебното съдържание на необходимата приемственост.

1) регулаторно:

прогнозиране

Етапи на обучителни сесии

Образователни задачи

7. Обобщавайки уроците, информация за домашното.

Дървото, образуващо на този етап

1. Организирайте фиксирането на новото съдържание на изследвания урок.

2. Организиране на фиксиране на неразрешени трудности в урока като указания за бъдещи учебни дейности.

1) познавателен:

3. Организирайте дискусията и записането на домашното.

Възможност за задържане на знания

Оценка на процесите и резултатите

2) Регулаторна: \\ t

Саморегулиране на саморегулиране

Осведоменост за това, което вече е било научено и какво все още подлежи на асимилация

Етапи на обучителни сесии

Образователни задачи

8. Размисъл

Дървото, образуващо на този етап

1. Организирайте отражението на учениците за своето психо-емоционално състояние, мотивация, нейната дейност, взаимодействие с учителя и съучениците.

1) Комуникативен:

Способност да изразявате мислите си

Оценка на качеството на нейните и общи дейности по обучение

Алгоритъм за проектиране на урок / класове по отношение на изискванията на новия GEF

• Първо:
• ясно дефинирайте и формулирайте урок / класове за себе си;
• определят мястото на темата в учебния / образователен курс;
• определете водещите концепции, които този урок разчита, с други думи, погледнете урока ретроспективно;
• и напротив, за да определите за себе си частта от учебния материал, която ще бъде използвана в бъдеще, с други думи, погледнете урока чрез призмата на перспективите за нейните дейности.

Второ:

• За да определите и ясно формулират за себе си и отделно за учениците, целевата настройка на урока / класовете - защо е необходимо?

Целта на урока лежи в постижения

личен (приемане на нови ценности, морални норми), \\ t

metapeed. (овладяване на начини на дейност, умения за самоорганизация),

предмет (Придобиване на знания и умения за този предмет) Резултати от образованието.

Урок за задачите - стъпки към целта: това, което трябва да направите, за да постигнете резултата.

Очарователни думи за определяне на целите на урока

Традиционен подход

Подход за компетентност

Разбиране на изискванията

Преподават голове

Знам (образуват знания за ...)

Да създаде нужда от знания (виж проблемите)

Преподават работа с различни източници на знания

Преподаване изберете източници на знания

Систематизирам

Обобщаване

Преподават за систематизиране

Преподават да идентифицират общия и специален

Да преподават определени действия (формирани умения) при решаването на проблем

Преподаване изберете начини за решаване на проблема

Критерии за оценка, независима оценка на оценката

Консолидирам

Променете, прегрупирайте, преподавате

Проверка

Учете самоконтроли

Анализирайте (грешки, постижения на учениците)

Формират способността за самочувствие

Трето:

1. Планиране на образователни материали

2. Вземете учебни задачи

3. Сортирайте учебните задачи в съответствие с принципа "от прост до сложен".

4. Поставете три задачи:

• задачи, които прилагат ученик за възпроизвеждане на материал;
• задачи, допринасящи за разбирането на материала от учениците;
• задачи, допринасящи за консолидирането на студентския материал.

Четвърто:

необходимо е ясно да се представят какви универсални действия за обучение се формират на всеки етап от урока.

Пето:

педагог създава образователна ситуация

Създаването на академична ситуация трябва да се основава, като се вземат предвид:

• детска възраст;
• диагноза;
• специфики на образователната тема;
• мерки за формиране на студенти от дърво.

Приемането може да се използва за създаване на академична ситуация:

• направете противоречиви факти, теории;
• възпламени ежедневната идея и представляват научен факт;
• използвайте "ярки петна" техники, "уместност".

Шесто:

• Разработване на структура на урока. Например, структурата на въвеждането на нов материал има следните стъпки:
• мотивационна цел;
• процедурен;
• отразяващ - ценен

Седмо:

• Контрол на растенията над учебните дейности в урока, за който мислите:
• какво да контролираме;
• как да контролираме;
• как да използвате контролни резултати

Осма:

• Развиват домашна работа, фокусирана върху създаването на ученици в образователни продукти, като обективират техните лични увеличения като резултат от урока

Задължително !!! Като се вземат предвид индивидуалната способност на ученето

Девети:

• Подгответе оборудване за урока. Създайте списък на необходимите учебни и визуални средства, устройства и т.н.

Какви изисквания са представени на съвременния урок :

• добре организиран урок в добре оборудван офис трябва да има добър старт и добър край;
• учителят трябва да планира дейността си и дейностите на учениците, ясно формулират темата, целта, задачата на урока;
• урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ се: самият учителят има за цел да си сътрудничи със студентите и да знае как да изпраща учениците да си сътрудничат с учителя и съучениците;
• учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активира дейността на учениците;
• заключението правят самите ученици;
• минимално възпроизвеждане и максимална творчество и творчество;
• спестяване и пестене на отопление;
• фокусът на урока е децата;
• отчитане на нивото и способностите на студентите, които отчитат аспектите като клас на класа, стремеж към ученици, настроение на децата;
• способността да демонстрира методическото изкуство на учителя;
• планиране на обратна връзка;
• урокът трябва да бъде вид.

Задачи за екипа на училищен училище

• непрекъснато подобряване на педагогическите умения на учителите;
• подобряване на материалната и техническата база на интернат

• Т. Y. Бутурлакина

Инструментариум

при създаването на модерен урок в ГЕФ

И бъдещето дойде
Робърт Юнг

"Всичко е в нашите ръце, така че не можете да ги пропуснете"
(Coco Chanel)

"Ако ученикът в училище не се научи да прави нещо сам,
Това и в живота ще имитира само, копие "
(L.N. Tolstoy)

Особеност федерални държавни образователни стандарти за общо образование- тяхната дейност, която поставя основната задача за развитието на личността на ученика. Съвременното образование отказва традиционно да представя резултатите от обучението под формата на знания, умения и умения; ГЕФ за ГЕФ посочват реални дейности.

Задачата изисква преход към нов системна дейност Образователната парадигма, която от своя страна е свързана с фундаменталните промени в дейностите на учителя, изпълнени от новия стандарт. Образователните технологии, въвеждането на информационни и комуникационни технологии (ИКТ) също променят обширните възможности за разширяване на образователната рамка за всеки предмет в общообразователна институция, включително в математиката.

При тези условия традиционното училище, което изпълнява класическия модел на формиране, е станал непродуктивен. Пред мен, както пред колегите ми, имаше проблем - да се превърне традиционното обучение, насочено към натрупване на знания, умения, умения в процеса на развитие на самоличността на детето.

Грижата от традиционния урок чрез използването на нови технологии в процеса на учене позволява да се елиминира монотонността на образователната среда и монотонността на образователния процес, ще създаде условия за промяна на дейностите на учениците, ще позволи прилагането на принципите на здраве. Препоръчително е да се направи избор на технология в зависимост от предмета, целите на урока, нивото на обучение на учениците, възможността за посрещане на техните образователни заявки, възрастовата категория на учениците.

Често педагогическата технология е дефинирана като:

. Голямата рецепция е областта на педагогическите знания, отразяващи характеристиките на дълбочината на педагогическата активност, характеристиките на тяхното взаимодействие, което осигурява необходимата ефективност на образователния процес;

. Комбинация от форми, методи, техники и средства за предаване на социален опит, както и техническото оборудване на този процес;

. Набор от начини за организиране на образователен и когнитивен процес или поредица от определени действия, операции, свързани с специфичната дейност на учителя и насочени към постигане на поставените цели (технологична верига).

При условията на прилагане на изискванията на GEF LLC, най-важното става технологии:

v Информация - комуникационна технология

v Технология за критично мислене

v Технология на проекта

v Образователна технология

v Спестяващи сърдечни технологии

v Проблемна технология

v Teate Technologies.

v Модулна технология

v Технология на семинара

v Дело - технология

v Интегрирана технология за обучение

v Педагогическо сътрудничество.

v Диференциране на технологично ниво

v групови технологии.

v Традиционни технологии (система за класната стая)

един). Информация - комуникационни технологии

Използването на ИКТ допринася за постигането на основната цел на образованието - подобряване на качеството на обучението, осигуряване на хармонично развитие на индивидуално ориентирано в информационното пространство, въведено в информационните и комуникационните възможности на съвременните технологии и с информационна култура, както \\ t както и да осигури съществуващ опит и да идентифицират нейната ефективност.

Постигане на целите, които планирам чрез прилагането на следното задачи:

· Използване на информационни - комуникационни технологии в образователния процес;

· Да се \u200b\u200bформират ученици с устойчив интерес и желание за самообразование;

· Да се \u200b\u200bформира и развива комуникативна компетентност;

· Да изпращат усилия за създаване на условия за формиране на положителна мотивация за преподаване;

· Дават на студентските знания, определящи техния свободен, значителен избор на жизнен път.

През последните години въпросът за прилагането на новото информационни технологии в средното училище. Това са не само нови технически средства, но и нови форми и методи на преподаване, нов подход към учебния процес. ИКТ Въведение Б. педагогически процес Увеличава авторитета на учителя в училищния екип, тъй като преподаването се провежда на модерно, по-високо ниво. Освен това самооценката на самия учителят нараства, развива професионалните си компетенции.

Педагогическите умения се основават на единството на знанията и уменията, съответстващи на съвременното ниво на развитие на науката, технологиите и техния продукт - информационни технологии.

В момента възможността за получаване на информация от различни източници, използвайте го и го създайте сами. Широкото използване на ИКТ отваря нови възможности за учителя в преподаването на своя предмет, както и значително улеснява работата си, да подобри ефективността на обучението, да ви позволи да подобрите качеството на преподаването.

Система за прилагане на ИКТ

Системата за прилагане на ИКТ може да бъде разделена на следните стъпки:

Етап 1: Откриване на образователни материали, изискващи специфичен фураж, анализ на образователната програма, анализ тематично планиране, изборът на теми, избора на вида на урока, идентифициране на характеристиките на материала на урока от този тип;

2 етап: подбор и създаване на информационни продукти, избор на готови образователни медийни ресурси, създаване собствен продукт (презентация, обучение, обучение или контролиране);

Етап 3: Прилагане на информационни продукти, приложение в уроците от различни видове, използване в извънкласна работа, прилагане под ръководството научно изследователски дейности Ученици.

4 етап: анализ на ефективността на използването на ИКТ, проучване на динамиката на резултатите, изучаване на рейтинга по темата.

2) Технология на критичното мислене

Какво се разбира под критично мислене? Критично мислене - вида на мисленето, което помага критично да се отнася до всички твърдения, не приемат нищо по вяра без доказателства, а в същото време да се отворят нови идеи, методи. Критично мислене - предпоставка свобода на избор, качество на прогнозата, отговорност за собствените си решения. Критично мислене, така, всъщност, някаква тавтология, синоним на висококачествено мислене. Това е по-скоро името, отколкото концепцията, но е под това име с редица международни проекти в нашия живот, тези технологични техники, които ще доведем по-долу.
Конструктивната основа на "технологична критична мислене" е основен модел на трите етапа на организацията на образователния процес:

· На сцената обади се От паметта "се нарича", съществуващите знания и идеи за проучени са актуализирани, се определя личен интерес, целите на разглеждане на определена тема се определя.

· На сцената разбиране (или прилагането на смисъла), като правило, ученикът влиза в контакт с новата информация. Той е систематизиран. Студентът получава възможност да помисли за естеството на изучаването на обекта, научавайки да формулират въпроси като възрастта на старата и новата информация корелира. Има формация на собствената си позиция. Много е важно вече на този етап, с редица техники, вече можете да проследявате процеса на разбиране на материала.

· Сцена отражения (Размисъл) се характеризира с факта, че учениците определят нови знания и активно възстановяват собствените си основни идеи, за да включат нови концепции в тях.

В хода на работата в този модел учениците се възползват по различни начини за интегриране на информацията, научете се да развиват своето собствено мнение въз основа на разбирането на различни преживявания, идеи и идеи, изграждане на заключения и логически вериги за доказателства, ясно изразени мислите си, уверено и правилно към другите.

Функции на трите фази на технологията на развитие на критичното мислене

Обади се Мотивиращ (Приканвам да работите с нова информация, пробуждаща интерес към темата) Информация(обадете се на повърхността на съществуващите знания по темата) Комуникация (Конфлиционен обмен на мнения)

Съдържание на конференцията. Информация(Получаване на нова информация на темата) Систематизация(Класификация на информацията, получена от категории знания)

Размисъл Комуникация (Обмен на становища относно новата информация) Информация(придобиване на нови знания) Мотивиращ(Поддаване на допълнително разширяване на информационното поле) Приблизително (Съотношение на наличната нова информация и знания, собствена позиция, Оценка на процеса)

Основни методологически техники за развитие на критичното мислене

1. Рецепция "Клъстер"

2. Таблица

3. Обучение нападение

4. Интелектуално загряване

5. зигзаг, зигзаг -2

6. Рецепция "Вмъкване"

8. Рецепция "Кошница за идеи"

9. Рецепция "Компилация на Синкиевскинс"

10. Методът на контролните въпроси

11. Рецепция "Знам ../ Искам да знам ... / аз научих ..."

12. Водни кръгове

13. Проект за ролери

14. Да - не

15. Рецепция "Четене с спиране"

16. приемане "комуникация"

17. Рецепция "Празнувани логически вериги"

18. приемане "кръстосана дискусия"

3). Технология на проекта

Методът на проекта не е фундаментално нов в световната педагогика. Той стана в началото на този век в САЩ. Той също така се нарича метод на проблемите и е свързан с идеите за хуманистични насоки във философията и образованието, разработени от американския философ и учител Й. Дюикакто и неговия ученик В. Килпатрик. Беше изключително важно да се покажат децата на личния им интерес в придобитите знания, които могат и трябва да дойдат в полезност. Това изисква проблем с реалния живот, познат и смислен на детето, за да се реши, който той трябва да прикачи придобитите знания, новите знания, които все още не са закупени.

Учителят може да предложи източници на информация и може просто да насочи идеята за учениците в правилната посока за себе си. Но в резултат на това учениците трябва да решават проблема независимо и в съвместните усилия, като прилагат необходимите знания понякога от различни области, получават реален и осезаем резултат. По този начин цялата работа по проблема придобива контурите на дейностите по проекта.

Цел на технологиите - стимулиране на интереса на учениците в определени проблеми, свързани с собствеността върху определено количество знания и чрез дейности по проекта, включващи тези проблеми, способността да се прилагат на практика.

Методът на проектите привлече вниманието на руските учители в началото на 20-ти век. Идеите за обучение на проекта възникват в Русия почти паралелно с развитието на американските учители. Под ръководството на руския учител S. Т. Шацкипрез 1905 г. е организирана малка група служители, която се опитва да използва активно методи за проектиране в практиката на преподаване.

По-късно, вече под съветската власт, тези идеи започнаха да бъдат много широко изпълнени в училище, но не и достатъчно обмислени и последователно и решението на ЦСП / б / през 1931 г., методът на проекта е осъден и оттогава до Наскоро в Русия вече не предприемат сериозни опити за съживяване на този метод в училищната практика.

В съвременното руско училище проектната система започва да се съживява само през 80-те години - 90-те години, поради реформата на училищното образование, демократизацията на отношенията между учителя и учениците, търсенето на активни форми на познавателна дейност на учениците.

Практическо приложение на елементите на проектните технологии.

Същността на техниката на проекта е, че самият ученик трябва активно да участва в знанието. Технологията на проекта е практически творчески задачи, които изискват тяхното използване за решаване на проблемни задачи, материални знания за тази историческа сцена. Като метод за изследване, тя учи да анализира конкретен исторически проблем или дадена задача, създадена на определен етап от развитието на обществото. След като усвоил културата на дизайна, ученикът на учениците творчески мислене, предсказване възможни опции Решения на задачите, изправени пред него. Така проектната техника:

1. Характеризира се с висока комуникативност;

2. предполага израз на студенти по свое мнение, чувства, активно приобщаване в реални дейности;

3. специалната форма на организацията на комуникативната и нота на учениците в урока на историята;

4. Основана на цикличната организация на образователния процес.

Следователно, като елементи, така че всъщност технологията на проекта трябва да се прилага в края на изследването на темата върху конкретен цикъл, като един от техните видове от повтарящ се генерационен урок. Един от елементите на тази техника е дискусия на проекта, която се основава на метода на приготвяне и защита на проекти върху конкретна тема.

Етапи на работа по проекта

	Дейности на студентите	Дейности на учителя
Организация подготвителен	Изборът на тема на проекта, определянето на нейната цел и задачи, разработване на изпълнението на идея план, формирането на микрогрупи.	Формиране на мотивацията на участниците, консултиране при избора на тема и жанра на проекта, съдействие при подбор на необходимите материали, разработване на критерии за оценка на дейностите на всеки участник на всички етапи.
Търсене	Събиране, анализ и систематизиране на събраната информация, записване на интервюта, обсъждане на събрани материали в микрогрупите, номинацията и тестването на хипотезата, дизайна на оформлението и доклада за плакати, самоконтрол.	Редовен консултативен съвет относно съдържанието на проекта, съдействие при систематизиране и обработка на материали, съвети по проектиране на проекти, проследяване на дейностите на всеки ученик, оценка.
Обща сума	Регистрация по проекта, подготовка за защита.	Подготовка на оратори, помощ в проекта.
Размисъл	Оценка на вашата дейност. - Какво ми даде работа по проекта?	Оценка на всеки участник в проекта.

четири). Проблемна технология

Днес проблемно обучениетой се разбира като организиране на обучителни сесии, което включва създаване на проблемни ситуации на учителя под ръководството на учителя и активните независими дейности на учениците за тяхната резолюция, което води до творческо майсторство на професионалните знания, умения, умения и развитие на умствени способности.

Технологията за изучаване на проблемите предполага организацията под ръководството на учителя на независимите дейности за търсене на ученици да се справят с проблемите на ученето, по време на които учениците имат нови знания, умения и умения, развиват способности, познавателна дейност, любопитство, ерудиция, творческо мислене и други лично значителни качества.

Проблемната ситуация в обучението има учебна стойност само когато предложеният студент има проблем задание съответства на неговите интелектуални възможности, допринася за пробуждането на студентите желание да излезе от тази ситуация, за да се премахне произтичащото противоречие.
Като проблемни задачи, задачи за обучение, въпроси, практически задачи и т.н. Въпреки това е невъзможно да се смеси проблемната задача и проблемната ситуация. Проблемната задача сама по себе си не е проблем ситуация, тя може да причини проблем само при определени условия. Същата проблемна ситуация може да бъде причинена от различни видове задачи. В общ Технологията на изучаване на проблемите е, че има проблем с правото да участват в учителя директно или независимо, да разследват пътищата и начините за решаване, т.е.

v Изграждане на хипотеза

v очерта и обсъжда начини за проверка на истината си,

v се твърди, провеждат експерименти, наблюдения, анализират техните резултати, твърди, доказват.

Според степента на когнитивна независимост на студентите, проблемното обучение се извършва в три основни форми: проблемна представяне, частично търсещи дейности и независими изследователски дейности. Изявленията на информационната независимост на студентите се осъществяват, когато е проблематично представяне: посланието на новото Материалът се извършва от самия учителят. След като постави проблема, учителят разкрива пътя на нейното решение, демонстрира учениците до хода на научното мислене, което ги кара да следват диалектическото движение на мисълта към истината, което ги прави, сякаш съучастниците на научното търсене. По отношение на частично търсене на търсене. Работата се изпраща главно от учителя с помощта на специални въпроси, насърчаващи обучението по независим разсъждения, активно търсене на отговор на отделните части на проблема.

Проблемната технология, подобно на други технологии, има положителни и отрицателни страни.

Ползи от технологията за обучение на проблеми: допринася не само за придобиването на студентите необходимата система на знания, умения и умения, но и за постигане на високо ниво на тяхното умствено развитие, формирането на тяхната способност за самостоятелно извличане на знания от собствената си творческа дейност; развива интерес към ученето; Осигурява силни резултати от обучението.

Недостатъци:голямо време, изразходвани за постигане на планирани резултати, слаба управляемост на познавателната дейност на студентите.

пет). Игрални технологии

Играта заедно с трудности и преподаване е един от основните видове човешки дейности, невероятно явление на нашето съществуване.

A-priory, играта - Това е вид дейност в ситуации, насочени към пресъздаване и усвояване на социалния опит, в който се подобрява и самоуправлението.

Класификация на педагогически игри

1. По отношение на приложение:

-Пизически

- интелигентно

-Троя

-Social.

- психологически

2. Софтуер (характерен) характер на педагогическия процес:

-

-Изявки

Непрекъснато

-Bouch

- Контролна

-Customs.

Работя

3. Чрез игрална технология:

-Ондност

-Suzhevny.

- Роля

--Evya.

- Милизация

- драматизация

4. Според темата:

-Матматични, химически, биологични, физически, екологични

-Мусично

-Троя

- Износ

-Економически

5. Чрез игри за игри:

- Обекти

- с предмети

-Настол

- Единичен

-

-Компютър

--Evevevionic

- циклични, с движението означава

Какви задачи решават използването на такава форма на обучение:

Това е по-свободен, психологически освободен контрол на знанието.

- Търсене на болезнената реакция на учениците за неуспешни отговори.

- подходът към учениците в ученето става по-деликатен и диференциран.

Обучението в играта ви позволява да преподавате:

Разпознават, сравняват, характеризират, разкриват концепциите, оправдайте, приложите

В резултат на прилагането на методи за учене на игри се постигат следните цели:

§ Когнитивната дейност се стимулира

§ активира умствена дейност

§ Спонтанно запомнете информацията

§ Асоциативно запаметяване се формира

§ Засилва мотивацията за изучаването на темата

Всичко това показва ефективността на ученето в процеса на игра, който е професионални дейности, които имат функции като учения и труд.

6). Дела - технология

Технологията за случаи Комбинирайте двете ролеви игри и метода на проекта и ситуационен анализ. .

Технологията за случаи се противопоставя на такива видове работа като повторение на учителя, отговаря на въпросите на учителя, преразказването на текста и др. Случаите се различават от конвенционалните образователни задачи (задачи, като правило, едно решение и един правилен начин, водещи до това решение, случаите имат няколко решения и много алтернативни пътеки, водещи до него).

Случаят с действителната ситуация (някои входни данни) се анализира в технологията, чието описание едновременно отразява не само никакъв практически проблем, но и действително задейства определен комплекс от знания, които трябва да бъдат научени в решаването на този проблем.

Технологията за случаи не е повторение на учителя, а не преразказва параграф или статия, а не отговор на въпроса на учителя, това е анализ на конкретна ситуация, която прави повишаване на слоя от познания и прилагането им на практика.

Тези технологии спомагат за увеличаване на интереса на учениците към изучаната тема, развива такива качества от учениците като социална дейност, общителност, способност за слушане и компетентно изразяване на мислите си.

Когато използвате калъфите -технове в началното училище при деца се случва

· Развитие на уменията за анализ и критично мислене

· Свързване на теория и практика

· Представителство на примери за решения

· Демонстриране на различни позиции и гледни точки

· Формиране на алтернативни умения за оценка в несигурност

Учителят е изправен пред задачата - да преподава деца както индивидуално, така и като част от групата:

· Анализирайте информацията

· Сортирайте го за решаване на дадена задача,

· Откриване на ключови проблеми

· Генериране на алтернативни решения и ги оценява,

· да избера оптимално решение и формират програми за действие и т.н.

В допълнение, децата:

· Получете комуникационни умения

· Разработване на умения за представяне

· Сформирани интерактивни умения, позволяващи ефективно взаимодействие и да се вземат колективни решения

· Придобиване на експертни умения и умения

· Научете се да научите, самостоятелно намирането на необходимите знания за решаване на проблема със ситуацията

· Промяна на мотивацията за учене

С активно положение на ситуацията участниците в анализа са представени с факти (събития), свързани с някои ситуации в неговото състояние в определен момент във времето. Задачата на учениците е приемането на рационално решение, действащо в рамките на колективното обсъждане на възможните решения, т.е. Игрално взаимодействие.

Методите за активиране на учебния процес включват:

· Метод за анализ на ситуацията (метод за анализ на специфични ситуации, ситуационни задачи и упражнения; етапи на случаи)

· Метод на инцидента;

· Метод на ситуационни роли;

· Метод за анализ на бизнес кореспонденция;

· Дизайн на играта;

· Метод на дискусия.

Така че, технологията е интерактивна учебна технология, базирана на реални или измислени ситуации, насочени към развитието на знанията по отношение на формирането на студенти с нови качества и умения.

7). Технология на творческите семинари

Един от алтернативните и ефективни начини за изучаване и извличане на нови знания е технология на семинара. Това е алтернатива на класната стая - градската организация на образователния процес. Той използва педагогика на отношенията, цялостното образование, обучението без сурови програми и учебници, методи на проекти и методи за потапяне, изключителна творческа дейност на учениците. Уместността на технологията се състои в факта, че тя може да се използва не само в случай на изучаване на нов материал, но и при повторение и консолидация на изследваните по-рано. Въз основа на опита си, стигнах до заключението, че тази форма на урока е насочена както към всеобхватното развитие на учениците в процеса на обучение и развитието на самия учителят.

Семинар - Това е технология, която предполага такава организация на учебния процес, в която учителят - господарят запознава учениците си към процеса на познание чрез създаването на емоционална атмосфера, в която ученикът може да се покаже като създател. В тази технология не се дава знание, но са построени от самия ученик в чифт или група с подкрепа за личния ви опит, учителят - капитанът го предоставя само необходим материал Под формата на задачи за размисъл. Тази технология позволява на личността да изгради своето знание, в това голяма прилика с проблемно обучение. Условията се създават за развитието на творческия потенциал и за ученик и за учител. Свързани са комуникативни качества на индивидуалната форма, както и субективността на ученика - способността да бъдеш тема, активен участник в дейности, независимо определя целите, планира, извършват дейности и анализ. Тази технология ви позволява да преподавате самостоятелно формулирането на целите на урока, да намерите най-ефективните начини за постигането им, развива интелект, насърчава придобиването на групови дейности.

Семинарът е подобен на обучението по проекта, защото има проблем, който трябва да бъде решен. Учителят създава условия, помага да се реализира същността на проблема, върху който е необходимо да се работи. Учениците формулират този проблем и предлагат възможности за неговото решение. Различни видове практически задачи могат да се изпълняват като проблеми.

Семинарът задължително съчетава индивидуални, групови и фронтални форми на дейност, а обучението идва от един към друг.

Основните етапи на семинара.

Индукция (Поведение) е етап, който има за цел да създаде емоционално отношение и мотивация на учениците към творческите дейности. На този етап се предполага включването на чувства, подсъзнание и формирането на лично отношение към темата за обсъждане. Индуктор - всичко, което насърчава детето на действие. Като индуктор, дума, текст, субект, звук, рисуване, форма - всичко, което е възможно да предизвика потока на асоциациите. Това може да е задача, но неочаквано, загадъчно.

Деконструкция - унищожаване, хаос, невъзможност за задача със съществуващи средства. Това работи с материал, текст, модели, звуци, вещества. Това е формирането на информационното поле. На този етап има проблем и се отделя от неизвестно, работата с информационни материали, речници, учебници, компютър и други източници се извършва, т.е. създава се информация за информация.

Реконструкция - отдих от хаоса на проекта му за решаване на проблема. Това е създаването на микрогрупи или индивидуално неговия свят, текст, рисуване, проект, решения. Хипотезата се обсъжда и представям напред, начините за решаване на него са създадени, създават се творчески творби: рисунки, истории, загадки, отива да изпълнява задачите, които учителят дава.

Социализация - Това е връзка със студенти или микрогрупи от дейностите си с дейностите на други студенти или микрогрупи и представянето на всички междинни и крайни работни резултати за оценка и откриване на техните дейности. Една задача е дадена на целия клас, тя работи в групи, отговорите се съобщават на целия клас. На този етап ученикът се учи да говори. Това позволява на учителя да овладее урока в същите темпове за всички групи.

Погасяване - Висява визуално представяне на резултатите от капитана и учениците. Тя може да бъде текст, схема, проект и запознаване с всички тях. На този етап всички ученици отиват, обсъждани, разпределят оригинал интересни идеиЗащитете творческата си работа.

Пробив - рязко увеличение на знанието. Това е кулминацията на творческия процес, новото разпределение на темата и осъзнаването на непълнотата на неговото знание, което подтиква за ново задълбочаване на проблема. Резултатът от този етап е прозрението (осветление).

Размисъл - Това е осъзнаване на ученика на себе си в собствената си дейност, това е анализ на ученика на тяхната дейност, това е обобщение на чувствата, възникнали в семинара, това е отражение на постиженията на вашата собствена мисъл, техния собствен мироглед.

осем). Модулна учебна технология

Модулното обучение възниква като алтернатива на традиционното учене. Семантичното значение на термина "модулно обучение" е свързано с международната концепция за "модул", една от чиито ценности е функционален възел. В този контекст той се разбира като основно средство за модулно обучение, пълен информационен блок.

В първоначалния си вид модулното обучение произхожда в края на 60-те години на 20-ти век и бързо се разпространява в англоговорящите страни. Нейната по същество се състои, че ученето с малка помощ на учителя или напълно независимо може да работи с индивидуалната учебна програма, предложена от него, включително целевия план за действие, банката и методологичното ръководство за постигане на дидактическите цели. Функциите на учителя започнаха да варират от информацията и контрола на консултативната координация. Взаимодействието на учителя и ученето в образователния процес започна да се извършва на фундаментално различна основа: с помощта на модули е предоставено съзнателно независимо постигане на определено ниво на предварителна готовност. Успехът на модулното обучение беше предопределен от спазването на взаимодействията между паритетите между учителя и учениците.

Основната цел на съвременното училище е да създаде такава система за обучение, която ще осигури образователните потребности на всеки ученик в съответствие с нейните наклонности, интереси и възможности.

Модулното обучение е алтернатива на традиционното обучение, интегрира всички прогресивни, които се натрупват в педагогическа теория и практика.

Модулното обучение, като една от основните цели, преследва формирането, учениците, уменията на независимите дейности и самообразование. Същността на модулното обучение е, че ученикът е напълно независимо (или с определена доза помощ) достига специфични цели на образователна и когнитивна дейност. Обучението се основава на формирането на механизма на мислене, а не върху работата на паметта! Помислете за последователността на действията за изграждане на образователен модул.

Модулът е целеви функционален възел, който комбинира: ученето и технологиите ги овладяват в система за почтеност на високо равнище.

Алгоритъм за изграждане на образователен модул:

1. Формиране на съдържанието на блоково модул в теоретичната тема на образователната материали.

2. Откриване на тема на образователните елементи.

3. Откриване на връзки и взаимоотношения между образователните елементи на темата.

4. Формиране на логическата структура на темата за образователните елементи.

5. Определяне на нивата на изучаване на учебните елементи.

6. определяне на изискванията за нивата на учебните елементи на темата.

7. Определяне на осведомеността за усвояването на образователните елементи на темата.

8. Формиране на блока на алгоритмично предписване на умения и умения.

Системата на действията на учителя да се подготви за прехода към модулно обучение. Разработка модулна програмасъстояща се от компактдискове (комплекс-родматични цели) и набор от модули, които гарантират тази цел:

1. Структуриране на ученето на определени блокове.
Оформя се CDZ, с две нива: нивото на усвояване на образователното съдържание на учениците и ориентацията на нейното използване на практика.

2. От CDC се разпределя от IDC (интегриране на дедактически цели) и се образуват модули. Всеки модул има IDC.

3. IDC е разделен на CDC (частни дидактически цели) на базата им, UE (образователни елементи) се разпределя.

За да управлява преподаването на ученици, принципът на обратна връзка е важен.

1. Преди всеки модул, за провеждане на входен контрол на студентите в Цун.

2. ток и междинен контрол в края на всеки UE (самоконтрол или взаимно свързване, съгласуване с проба).

3. Изход за управление след завършване на модула. Цел: разкрийте пропуските в усвояването на модула.

Въвеждането на модули към учебния процес трябва постепенно да се прави. Модулите могат да бъдат вмъкнати във всяка система за обучение и по този начин да се засилят нейното качество и ефективност. Можете да комбинирате традиционната система на обучение, с модулен. Добре се вписват в модулна система за обучение. Цялата система на методите, техниките и формите на организацията на студенти, работата е индивидуална, по двойки, в групи.

Използването на модулно обучение има положителен ефект върху развитието на независими дейности на студентите, за саморазвитието, за подобряване на качеството на знанието. Учениците умело планират работата си, знаят как да използват образователна литература. Добре собственост на общи образователни умения: сравнения, анализ, обобщения, разпределение на главните и др. Активната когнитивна дейност на студентите допринася за развитието на такива качества на знанието, като трайност, осведоменост, дълбочина, ефективност, гъвкавост.

девет). Отоплителна технология

Осигуряване на възможност за студентска възможност за запазване на здравето за периода на обучение в училище, формирането на необходимите знания, умения и умения за здравословен начин на живот и използването на знания, придобити в ежедневието.

Организиране на дейности за обучение с разглеждане на урока с комплекс от здравно-спестяващи технологии:

· Съответствие със санитарни и хигиенни изисквания (чист въздух, оптимален термичен режим, добро осветяване, чистота), правила за безопасност;

· Рационална урока плътност (времето, прекарано от учениците на учениците изучаване) трябва да бъде най-малко 60%, а не повече от 75-80%;

· Ясна организация на академичния труд;

· Стриктна доза тренировъчна натоварване;

· Промяна на дейностите;

· Обучение, като се вземат предвид водещите канали за възприемане на информация от ученици (аудиовизуални, кинестети и др.);

· Място и продължителност на TSO;

· Включване в урока на технологични техники и методи, които допринасят за самопознанието, самооценка на учениците;

· Изграждане на урок, като се вземат предвид представянето на учениците;

· Индивидуален подход към учениците, като се вземат предвид личните способности;

· Формиране на външна и вътрешна мотивация на дейността на студентите;

· Благоприятни психологически климат, ситуации на успех и емоционални зауствания;

· Предотвратяване на стреса:

работят по двойки, в групи, както на земята, така и на борда, където робът, по-слаб "се чувства подкрепа за приятел; стимулиране на учениците да използват различни начини за решаване, без страх от погрешно и да получите неправилен отговор;

· Провеждане на физически приспособления и динамични паузи в уроците;

· Фокусирано размисъл по време на целия урок и в крайната си част.

Използването на такива технологии спомага за запазването и укрепването на здравето на учениците: превенция на прекомерните ученици в уроците; подобряване на психологическия климат в детските отбори; придобиването на родители да работят за укрепване на здравето на учениците; увеличаване на концентрацията на вниманието; Намаляване на честотата на децата, нивото на тревожност.

10). Технологично интегрирано обучение

Интеграция - Това е дълбоко междупеннерация, сливане, доколкото е възможно, в един образователен материал от обобщени знания в дадена област.

Необходимостта от събитиеинтегрираните уроци се обясняват по редица причини.

• Светът около децата ще ги научи във всяко разнообразие и единство, а често обектите на училищния цикъл, насочени към изучаване на отделни явления, ще го смачкат в фрагментирани фрагменти.
• Интегрираните уроци развиват потенциала на самите ученици, насърчават активните познания за заобикалящата реалност, да разберат и намират причинно-следствени връзки, да развиват логика, мислене, комуникативни способности.
• Формата на интегрираните уроци не е стандартна, интересна. Използвайки различни видове Работите по време на урока подкрепя вниманието на учениците на високо ниво, което ни позволява да говорим за достатъчни поуки ефективност. Интегрираните уроци разкриват значителни педагогически способности.
• Интеграцията в съвременното общество обяснява необходимостта от интеграция в образованието. Съвременното общество изисква висококачествени, добре обучени специалисти.
• Интеграцията прави възможно самореализацията, самоизразяването, творчеството на учителя, допринася за разкриването на способности.

Предимства на интегрираните уроци.

• Да допринесе за увеличаване на мотивацията на ученията, формирането на познавателния интерес на учениците, холистичната научна картина на света и разглеждане на явлението от няколко страни;
• Повече от обикновените уроци допринасят за развитието на речта, формирайки уменията на учениците да сравняват, обобщават, да направят заключения;
• Не само задълбочавайте идеята за темата, като хоризонта се разширяват. Но също така допринасят за формирането на разработена, хармонично и интелектуално развита личност.
• Интеграцията е източник на намиране на нови облигации между факти, които потвърждават или задълбочават определени заключения. Студенти по наблюдение.

Моделите на интегрираните уроци:

• целият урок е подчинен на авторското право,
• урокът се комбинира от основната мисъл (Rod),
• урокът е едно цяло, етапите на урока са фрагменти от едно цяло,
• етапите и компонентите на урока са в логически-структурна зависимост,
• диактическият материал, избран за урока, съответства на плана, информационната верига се организира като "това" и "ново".

Взаимодействието на учителите може да бъде изградено по различни начини. Не може да бъде:

1. Паритет, с равноправно участие на всяка от тях, \\ t

2. един от учителите може да действа преднината, а другата - асистент или консултант;

3. Целият урок може да доведе един учител в присъствието на друг като активен наблюдател и гост.

Техниката на интегриран урок.

Процесът на подготовка и провеждане на интегриран урок има свои собствени специфики. Състои се от няколко етапа.

1. Подготвителни	2. изпълнителна власт	3.Reflexive.
1.планиране, 2. организиране на творческа група, 3. проектиране на съдържанието на урока , 4.репетиция.	Целта на този етап е да донесе част от учениците по темата на урока, към неговото съдържание.. Методи за оспорване Интересът на учениците може да бъде различен, например, описание на проблемната ситуация или интересен случай. В последната част на урока е необходимо да се обобщи всичко, което е било казано в урока, да обобщим прекъсването, формулират ясни заключения.	На този етап се извършва анализ на урока. Необходимо е да се вземат предвид всичките му предимства и недостатъци.

единадесет). Традиционна технология

Терминът "традиционно обучение" предполага предимно организацията на обучение през XVII век върху принципите на дидактиката, формулирана от Ya.K. Komensky.

Отличителните характеристики на традиционната готина технология са:

Учениците от приблизително една възраст и нивото на подготовка са група, която поддържа основно постоянен състав за целия период на обучение;

Групата работи по един годишен план и програма съгласно графика;

Основната единица на класовете е урок;

Урокът е посветен на една тренировка, темата, по силата на групата студенти работят по същия материал;

Работата на учениците в урока управлява учителя: оценява резултатите от проучванията в своя предмет, нивото на обучение на всеки ученик поотделно.

Училищна година, учебен ден, класов график, образователни почивки, прекъсвания между уроци - атрибути на система за охлаждане.

Според неговата природа целта на традиционното обучение представлява образованието на личността с посочените свойства. Според съдържанието на целите, те са насочени предимно към усвояване на знания, умения и умения, а не за развитието на човека.

Традиционната технология е преди всичко авторитарна педагогическа изисквания, ученето е много слабо свързано с вътрешния живот на ученика, с разнообразни искания и нужди, няма условия за проявление на индивидуални способности, творчески прояви на индивида.

Процесът на обучение като традиционните обучителни дейности се характеризира с липса на независимост, слаба мотивация на академичния труд. При тези условия етапът на изпълнение на образователни цели се превръща в труд "от под пръчката" с всичките му негативни последици.

Положителни страни

Отрицателни страни

Систематично обучение Подредени, логически правилно хранене Организационна яснота Постоянно емоционално въздействие на личността на учителя Оптимални разходи за ресурси с масово обучение

Сграда на шаблона, монотонност Ирационално разпределение на времето за урок На урока се предоставя само чрез първоначална ориентация в материала, а постигането на високи нива се измества до домашна работа Учениците се изолират да комуникират помежду си Няма независимост Пасивност или видимост на учебната дейност Слаба речева дейност (средна ученик, която говори 2 минути на ден) Слаба обратна връзка Осреднен подход Няма индивидуално обучение

Преминаващи нива от педагогически технологии

овладяване		На практика
оптимален	Познава научните основи на различни точки, дава обективна психологическа и педагогическа оценка (и самочувствие) на ефективността на заявлението в образователния процес	Целенасочено и системно прилага технологии за учене (COM) в своята дейност, творчески симулира комбинацията от различни неща в собствената си практика
разработване	Има представа за различен PT; Разумно описва същността на собствената си технологична верига; активно участва в анализа на ефективността на използваните технологии за обучение	Главно следва алгоритъм за учебни технологии; Притежава техники за проектиране на технологични вериги в съответствие с целта; Използва различни педагогически техники в вериги и методи
елементарно	Оформена обща, емпирична представа за PT; Тя изгражда индивидуални технологични вериги, но желанието не може да обясни предназначението им в рамките на урока; Избягвайте дискусията въпроси, свързани с PT	Прилага PT елементи интуитивно, епизодично, непрекъснато; Се придържа към всяка дейност на една учебна технология; Позволява нарушения в алгоритъм (верига) учебни технологии

Днес има доста голям брой педагогически технологии учене, традиционни и иновативни. Невъзможно е да се каже, че някои от тях са по-добри, а другият по-лош или за постигане на положителни резултати е необходимо да се използва само това и не повече.

Според мен изборът на тази или тази технология зависи от много фактори: контингент на учениците, тяхната възраст, нивото на готовност, обект на класове и др.

И повечето оптимален вариант е използването на смес от тези технологии. Така че образователният процес в по-голямата част представлява охладена система. Това ви позволява да работите според графика, в определена аудитория, със специфична постоянна група ученици.

Въз основа на гореизложеното, искам да кажа, че традиционните и иновативни методи на обучение трябва да бъдат в постоянна взаимосвързаност и да се допълват взаимно. Не се отказвайте от стария и напълно превключвате на новия. Трябва да си спомняте изявлението "Всичко това е добре забравено старо".

Интернет и литература.

1) .manvelovs.g. Проектиране на модерен урок. - m.: Просветление, 2002.

2). Larina v.p., ХОДИЛЕВА Е.А., Окунев А.А. Лекции в класната стая на творческата лаборатория "Модерни педагогически технологии". - Киров: 1999 - 2002.

3). Petrosinsky v.v. IRGU - обучение, обучение, свободно време. Ново училище, 1994

четири). Громова ОК - Критично мислене, как е на руски? Технология на творчеството. // BSH № 12, 2001

Модерен урок в контекста на ГЕФ.

Сегашният въпрос днес е как урокът трябва да бъде в съвременните условия. В.А. Sukhomlinsky вързаха урок педагогическа култура Учители:

"Урокът е огледало на генерал и
педагогическа култура на учителя,
мерило Неговото интелектуално богатство,
показател за неговите хоризонти, ерудиция.

Съвременният учебен процес се разбира не само като система за обучение на знания, умения и умения, които съставляват инструменталната основа за компетенциите на ученика, но и като процес на развитие. През следващите години основната посока в работата на всеки учител и педагогически екипи за следващите години се разбира, усвоява и прилага в практиката на системата на системата и подхода на дейността.

Понастоящем се появяват нови изисквания, както за човешкото, така и за образованието. Съвременните деца се различават значително от тези, за които е създадена настоящата образователна система. На първо място, социалното положение на развитието на сегашния век се промени:

Осведомеността за децата рязко се увеличи;

Съвременните деца четат сравнително малко, особено класическа фантастика;

Неформиране на произволно поведение, мотивационна сфера, различни видове мислене;

Ограничена комуникация с връстници.

И в момента учителят решава много сложни задачи Преосмисляне на педагогическия си опит, търсейки отговор на въпроса "Как да преподавате в нови условия?"

Изисквания за съвременния урок:

Минимално възпроизвеждане и максимална творчество и творчество;

Спестяване и пестене на отопление;

Фокусът на урока е децата;

Отчитане на нивото и способностите на студентите, които отчитат аспектите като клас на класа, стремеж към ученици, настроение на децата;

Способността да демонстрира методическото изкуство на учителя;

Планиране на обратна връзка;

Урокът трябва да бъде вид.

Качеството на учебното обучение до голяма степен се определя от нивото на урока, неговото съдържание и методически пълнител, неговата атмосфера.

Задачата на учителя в подготовката и провеждането на модерен урок е не само смислената пълнота и изтощиването на практически умения на учениците, но и способността да се създаде интерес към ученето при деца.

В процеса на подготовка за модерния урок трябва да се вземат под внимание няколко компонента за учителя и учениците. Самият учителя, съставлявайки план за урок, трябва ясно да определи и да формулира сами по себе си темата на самия урок, да идентифицира водещи концепции, а също и да разгледа тази тема във временните самолети - повторението на предишния изучен материал и перспективите в. \\ T по-нататъшно проучване на темата. Необходимо е също ясно да се формулира целевата настройка на урока.

Подготовката на образователния материал е една от неотменимите части от планирането на модерен урок - материалите, предоставени по тази тема, трябва да помогнат на учениците да решават задачата, поставена в урока най-простият и достъпен начин. Той помага да се преподават самостоятелно ученици дидактични материалиРабота с различни речници и други преподаватели. До практическата част на урока трябва да изберете задачи и упражнения, които ще помогнат на учениците да прилагат и укрепят знанията, придобити по време на урока.

Практическите задачи са разделени на 3 категории: обобщаване на проучването на материала, разбирането на придобитите знания и консолидиране на изследваните.

Всеки урок трябва да съдържа нещо, което ще предизвика изненада, удивление, радост на учениците, в една дума, факта, че те ще си спомнят, когато всички са центрове. Може да е интересен факт, неочаквано откритие, красиво преживяване, нестандартен подход към вече проучената. При подготовката на материала за урока най-важното е способността да се намери такава форма на подаване на нов материал и работа с него, което ще доведе до повишена активност на учениците, така че децата просто да слушат лекцията и самите сами участва в формирането на темата и методите за решаване на задачите.

При наблюдение на студентите е необходимо да се изясни на децата, че резултатите от тяхната работа са важни и причиняват интерес сред учителя. Много полезен за съвместно резюме.

Алгоритъм Урок Откриване на нови знания:

Подготвителен етап.

1. Мотивация: актуализиране на референтните познания и определяне на трудността в процеса на действие.

2. Отражение на променените условия: разбиране на мястото и причините за трудностите, определението за границата между знанието и невежеството.

3. Отчет за целите на урока като собствена учебна задача.

Главният етап е откриването на нови знания.

4. Разработване на проект за излизане от трудност (цел, метод, алгоритъм, план и др.).

5. Продажби готов проект - Откриване на нови знания.

6. Първична консолидация с напредък във външната реч.

Краен етап - приложение и размисъл.

7. Независима работа със самостоятелен тест на стандарта.

8. Активиране на знания и повторение.

9. Отражение на образователните дейности в урок, който включва бърза диагностика на учител и самоанализ на учениците.

Независимо от консолидиране на материала, е необходимо да се подготви домашна работа за учениците, които ще им помогнат да повторят новия материал на практика.

Век XXI - век на открития, иновации. И учителят зависи от това как ще бъдат децата.

- Ако научим днес, както ни учиха вчера, утре крадем от деца - твърди Джон Дюи през XIX век. Но думите му са много модерни и днес ...