Образователни програми въз основа на модулен подход на компетентност. Подход за модулен компетентност в професионалното образование. Формиране на професионални и общи компетенции в дисциплини за цикли

Преходът на руската икономика към пазарните механизми става ясно да се разбере, че завършилите институции на НПО и СПС, без да имат достатъчно професионални квалификации и практически опит, имат специални трудности при адаптирането към пазара на труда. В условията на динамика на пазарните отношения професионалното обучение не може да гарантира завършил работно място Не само през целия живот, но и в близко бъдеще. Голям номер Младите хора трябва да се преквалифицират, да придобият нова професия. Понастоящем обхватът на труда и обхватът на обучение отива различни области. През последните десетилетия съдържанието на всички професии е претърпяло промени. Редица професии бяха непотърсени, изглеждаха много нови. Тези промени са причинени от редица причини: спадът в търсенето на неквалифицирана работна ръка, необходимостта от нови знания и ново съдържание на обучение, прилагането на автоматизирани системи за контрол на промишлени процеси, ерозия на границите между професиите и др. . Днес, не само професионални, но и социални, икономически, комуникативни компетенции, компетенции в областта на информационните и комуникационни технологии, които придружават почти всички видове, са необходими за ефективна професионална и лична самореализация. професионална дейност. Последствията от тези трансформации са необходимостта от професионална образователна система да следи промените в областта на труда, да отговори на икономическата ситуация в страната, структурата на пазара на труда, търсенето на нови компетенции. Всичко това изисква значително увеличаване на гъвкавостта на системата за професионално образование, създавайки фундаментално нови форми на взаимодействие с пазара на труда, работодателите (социалните партньори), така че те активно да участват в неговото развитие.

В съвременни условия, един от приоритетни области Развитието на средното училище е да формира устойчиво взаимодействие на образованието и производството, насочено към значителен подход към обучението на специалисти към изискванията на секторите на икономиката и специфичните работодатели, осигуряващи връзката на учебния процес на учениците с предприятия в които те трябва да работят.

Модернизация на производството поставя нови изисквания за специалисти с вторично техническо образование. Увеличението на дела на труда, свързано с изпълнението и поддържането на нови технологии, изисква не само практически ориентирани познания за ново оборудване, инструменти и условия на изпълнение технологични процеси. Тайните са вторични специалисти с повишено ниво на средното професионално образование.

Предприятията все повече се интересуват от насищане на всички производствени връзки на работната сила с творчеството, аналитичните способности, тенденция да се намери нова работа в своите дейности, инициатива и социална отговорност за резултатите от тяхната работа. По същество става въпрос за стратегическа политика на персонала, в която са направени основните принципи на трудовите дейности непрекъснато да актуализират знанията и развитието на нови професии и специалитети.

За образователната система това са най-неотложните въпроси, тъй като днес един от най-неотложните и "взаимноизгодни" области на взаимодействие между производството и образованието е участието на работодателите в развитието на съдържанието на образованието (според социологическите изследвания, \\ t Повече от 80% от работодателите са готови за тази работа). Ако работодателите участват в развитието на образованието в развитието на образованието, осигурява обучение в съответствие с целите на техническата модернизация и развитие на предприятието, повишаване на производителността и качеството на продуктите, след това за средно професионално образование, отчитане на исканията за специфично производство Позволява ви да подготвяте конкурентни специалисти в търсенето в регионалните пазари на труда.

В контекста на модернизацията на производството, необходимостта от използване на завършилите вторични специални образователни институции в особено сложни работни професии се увеличава, тъй като управлението на високотехнологичните автоматизирани системи за производство на сложни високоцентрали и скъпи продукти става Основна професионална функция на работника.

Предприятията на социалните партньори във връзка с колегията в проектирането на професионални образователни програми имат възможност да идентифицират тези знания, умения, които ще бъдат търсени в производството.

Нашата образователна институция, извършване на обучение за технически специалитети, при проектирането на професионални образователни програми в режим на социално партньорство с предприятия, се стреми да максимизира възможността съвместно да развива съдържанието на ученето и да го прилагат с помощта на академични свободи, включени в образователния стандарт.

Изпълнението на взаимоотношенията за обучение в технически колеж с производството позволява широко прилагането на многостранното обучение на специалистите на средното ниво (работници, техници, техници с повишено ниво) и всеки етап от ученето е естеството на професионалния завършване. Многостепенно, което прави нов образователен модел, по-адаптиран към интересите и възможностите за личността и нуждите на клиентите на персонала, се основава на връзката на педагогическия персонал на колежа и предприятията на социалните партньори, в комбинация с укрепването на общо научно, общо професионално и специално обучение .

Така интеграцията на техническото училище с производството е обективна тенденция за развитие на професионалното образование на настоящия етап.

Като основен механизъм, който има за цел да предостави на студентите (обучение), необходими както професионални, така и социални, комуникативни и други компетенции, подходът на компетентност се разглежда професионално образование, Ориентацията му към формирането на ключовите компетенции на завършилите. Подходът на модулната компетентност е в съответствие с концепцията за непрекъснато обучение ("образование за цял живот"), защото Неговата цел е да подготвят висококвалифицирани специалисти, които могат да работят в постоянно променяща се ситуация в областта на труда, от една страна, и продължаването на професионалния растеж и образование - от друга.

Модулният подход на компетенциите в обучението осигурява на студент широка възможност да учи на работното място или в ситуация, която имитира работната среда. Такова обучение позволява да се адаптира към реалността на работата във всичките му разнообразие и да прилага не само професионални (технически), но и общи, чрез и ключови компетенции на практика.

Компетенциите, основани на компетенции, са най-ефективно прилагани под формата на модулни програми, а основният принцип на обучение е насочен към резултатите, необходими за обхвата на труда.

Този подход наистина осигурява увеличаване на ефективността и качеството на обучението на специалистите чрез формиране на съдържанието и организацията на обучение.

Подходът на модулната компетентност позволява интегрирането на теоретично и практическо обучение, преосмисляне на мястото и ролята на теоретичните знания в процеса на овладяване на компетенциите. Предимството на модулните програми, основани на компетенциите, е, че тяхната гъвкавост ви позволява да актуализирате или заменяте индивидуални специфични модули при промяна на изискванията за специалист, като по този начин се гарантира качеството на обучение на конкурентно ниво, дава възможност за индивидуализиране на обучението чрез комбиниране на модули. Използването на подход на модулна компетентност към обучението на специалисти позволява на образователната институция да стане собственик на образователния интелектуален ресурс.

Предимството на тези образователни програми се дължи и на факта, че задачите на програмите за обучение отговарят на нуждите на работодателите, истинското обучение на студентите да работят, допринасят за растежа на доверието на социалните партньори, формирането на производствена култура в образователната институция , създаване на стандартни, обективни, независими условия за оценка на качеството, програми, програми за обучение за развитие.

Тя трябва да бъде особено подчертана с подход на модулен компетентност към значението на внимателното планиране и организация на производствените практики, така че в действителност да е свързана с целите и целите на обучението, за които са необходими близки работни контакти с работодателите. Традиционните периоди на производствена практика играят тяхната положителна роля и са необходими, но те не са достатъчни, докато развитието на компетенциите следва непрекъснато да се консолидира по време на производствената практика. Студентът трябва да бъде осигурен на усилването на възможностите на работното място или в ситуация, която симулира трудовата среда. Такова обучение позволява да се научат да се адаптират към реалността на работата във всичките му разнообразие и да прилагат не само технически, но и чрез ключови компетенции в различни трудови ситуации на практика.

Значителна за SPO е подготовката на вторични специалисти с едновременното функциониране на работните квалификации за особено трудни професии, изискващи средно професионално образование според тарифните квалификационни характеристики или професионален стандарт.

На нивото на държавата, реакцията на фундаментално новите социално-икономически реалности се изразява в ясната си позиция по отношение на разработването и прилагането на кодекса на държавата на новото поколение на фундаментално нова основа за Русия, която става секторни професионални стандарти, които са характеристиките на нивото на специфичния вид професионална дейност, изразени по отношение на компетенциите.

При разработването на концепцията за нов федерален държавен стандарт, в рамките на постановлението на правителството на Руската федерация № 36 от 2006 г., беше решено широко да се привлекат работодателите за развитието на образователните стандарти за професионално образование. Сгради за образование и образователни програми, основани на модулен подход за компетентност, предполага наличието на постоянна обратна връзка с изискванията на работодателите не само за знания, умения или умения, но и за специфичната способност за изпълнение на необходимите задължения на работното им място.

Екипът на нашия колеж заедно с Иркутск, Казански авиационни и технически колежи и представители на работодателите по начина, предписан от правителството на Руската федерация, заповедта на Министерството на образованието и науката за Руската федерация от 20 декември 2007 г. 370, разработването на регулаторна и образователна документация и федералния държавен образователен стандарт на средното професионално формиране на ново поколение в специалността 160203 "производство на въздухоплавателни средства".

Бяха идентифицирани следните етапи на тази работа:

Създаде творческа група, която включваше директор, заместник. Директор, водещи учители Специалност Специалност 160203;

Ръководител на творческата група, заместник. Директор, напреднали курсове за обучение на разработчиците на ГЕФС, Москва (цикъл "Основни подходи за разработване на образователни програми за първично и професионално образование в условията за въвеждане на GPO NGOS и GEF SPO");

Фокусът на групата е създаден с участието на работодателите, социалните партньори на авиационните предприятия на града: OAO Taganrog авиационен научен и технически комплекс. Г.М. Бериев, ОК "325 авиационна инсталация";

В подход на модулен компетентност към изграждането на образователен стандарт в съответствие с изискванията на работодателите бяха:

идентифицират се професионални модули (PM), общи (OK) и професионални компетенции (PC) на завършилите SPO по тази специалност;
определя се структурата на професионалната образователна програма на основните и високите нива на обучение на специалисти;
проектирани примерни учебни програми;
обяснение, интервюиране на специалисти, координация и преглед на документацията на работодателите. Това е заместник. Генерален директор Н.А. Лавро (Tantk ги. Г.М. Берев), генерален директор S.M. Занарин (325 авиационни инсталации), водещи специалисти на тези предприятия.

Понастоящем проектът на ГЕФ на ново поколение за одобрена специалност Федерална агенция на образованието. Създаването на атмосфера на взаимно разбиране на колежа с работодатели в развитието на ГЕЕФ допринесе за съвместната работа на екипа на Колежа по иновативната образователна програма (IOP) "интеграция на образователните ресурси и социалните партньори на колежа, за да се създаде новаторска среда, която Осигурява обучение на специалисти с акмеологичен фокус за високотехнологичните индустрии "- победител на иновативни образователни програми в рамките на Националния проект" Образование - 2007 ".

Тази интеграция е съвместно с работодателите за идентифициране на нови професионални задачи, изправени пред специалисти, което позволява на нашата образователна институция да проектира и прилага експериментални професионални образователни програми в съответствие с модернизацията на производствените и стратегическите интереси на предприятието в областта на високотехнологичните технологии. Една от областите на интеграция на нашата образователна институция и производство е да участват в работодателите в осигуряването на развитието на колежа - да актуализира своята учебна и материална база, използването на колегията на съвременната технологична база на социалните партньори за практическо обучение на учениците , насърчаване на развитието на научна и техническа работа на студентите.

Тъй като участниците в ЕПВ нашите стратегически социални партньори предоставят помощ в развитието на материалната и техническата база на колежа, трансферното оборудване, машините и т.н. при безвъзмездна употреба. За да се организира образователният процес, използвайки производствени обекти на социалните партньори въз основа на Tantk OJSC. Г.М. Берив и ОАО Тавия създадоха интегрирани пространствено разпределени производствени обекти. Това позволява да се обучават бъдещи специалисти, използващи технологично и производствено оборудване за лабораторна и практическа работа с максималния подход на обучението към условията на реална работа. Практика за обучение се увеличава от провеждането на част от класовете въз основа на предприятията между социалните партньори и въвеждането на технологии за "край". Да подготвят специалисти на база компетентност, не само съвременна материална и техническа база, организационна и методологическа готовност образователна институция, но и професионалната педагогическа готовност на учителите. През периода на прилагане на ПИУС, учителите от общи професионални и специални дисциплини бяха стажове в предприятията на социалните партньори в съвместно развита стажантска програма, като се вземат предвид развитието на съвременните технологии и оборудване. За всеки учител е определено програмата, програмата, ръководител на стажове от специалистите на предприятията. Съзнание със социални партньори се създават иновативни форми на сертифициране на учениците.

Тя е в интегрирането на образователните ресурси на образователните институции и работодателите, виждаме основния начин за развитие на професионалното образование.

Така основната идея на иновативна образователна програма е да се създаде иновативна образователна среда чрез преструктуриране на образователния процес, иновативната промяна в съдържанието, ресурсната база, технологиите за обучение, подобряване на учебната база за всички дисциплини, професионални образователни модули. Създаден е иновативен механизъм за социално партньорство за решаване на тези проблеми. Структурите и съдържанието на професионалните образователни модули са съвместно развити. Основният елемент на системата за управление на качеството е да се оцени качеството на висше образование, обективността на която се осигурява от участието на работодателите, които съставляват качеството на издадените специалисти. Концепцията за интегриране на колежа и производството, поставена в новаторска образователна програма, е насочена към:

формиране на научна и стабилна поръчка за обучение със средно професионално образование;
постигане на съвременното качество на завършилите със средно професионално образование, което гарантира съотношението на съдържанието на предприятието;
отглеждане на елитния междинен слой на работниците и специалистите, обслужващи комплексно електронно, автоматично и друго оборудване.

Изпълнението на иновативна образователна програма допринася за преобразуването на колежа до иновативна и ориентирана образователна институция, чиито основни направления са ориентирането на потребителя към интеграцията на образованието и науката, върху високото качество на образователните услуги, ориентацията за напреднало образование.

По този начин, модерна система SPO трябва да отразява изискванията на работата на труда и особеностите на социално-икономическите условия и да предоставя на студенти както професионални, така и социални, комуникативни и други компетенции.

В отговор на предизвикателствата, свързани с времето, принципите на ефективността на системата за професионално образование трябва да бъдат: ориентация, гъвкавост и прозрачност.

Библиография:

Oleinikova O.n., Мураврайова А.А., Коновалова Ю.В., Сартакова Е.В. Развитие на модулни програми, изградени върху компетенции. - М., "Алфа - М", 2005.
ДЕНИСОВА Л.Н., Медведев v.p. Развитие на личния потенциал на ученика в системата за непрекъснато професионално образование. Списание "Акредитация в образованието", №16, 2007.
Denisova l.n., Якубов A.V. Мониторинг на качеството на образователното и производственото обучение в средното професионално образование (от опит). Списание "Модерни научни технологии", №10, 2007.
Sentyrin yu.v. Начално и средно професионално образование в Русия: законодателно регулиране и перспективи. Списание "Специалист", №9, 2008.
Медведев v.p. Опит в създаването на иновативна образователна среда чрез интегриране на образователните ресурси на образователната институция и производството. Списание "Успехите на съвременната природна наука", №11, 2007.
Величва Т.А., Медведев v.p. От иновативни образователни програми до иновативни форми на изпълнение и защита на крайната квалифицирана работа, списанието "Успехите на съвременната природна наука", №12, 2007.
Анисимов стр., Gunjavina N.L. Ролята и мястото на специалист със средното професионално обучение на техническия профил в съвременните условия за модернизация на производството. Колекция. Под общото издание на ДП., Доктор. Deminav.m. - М., 2003.

Библиографска справка

Медведев v.p., Denisova l.n. Подход за модулен компетентност към новите държавни образователни стандарти // фундаментални проучвания. - 2009. - № 2. - стр. 96-99;
URL адрес: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d1861 (дата на обработка: 09/18/2019). Предлагаме на Вашето внимание списанията да публикуват в издателството "Академия за естествена наука"

Политехнически колеж

Изследователски проект

Подход за модулен - компетентност в професионалното образование

Lopununova Valentina Mikhailovna,

учител по физика.

Svetogorsk, 2015.

Съдържание

Въведение …………………………………………………………………1

1.1. Значението на научните изследвания

1.2. Разливен бележка ................................................ ........ 5.

1.3.Тоготовата карта на проекта .......................................... ... 6.

Глава I Модули в съвременното образование…………………….. 7

1.1. ПРЕДСТАВЯНЕ НА ПРЕДПРИЯТИЯТА

1.2. Надпис на образователната система на Русия ........................... 9

Глава II Подход за модулно компетентност в ………… 10

2.1. Същност на модулен подход на компетентност в професионалното образование ............................................. .

2.2. Основни образователни компетенции на учениците и тяхното съдържание .......................................... .................... .. 16.

Заключение …………………………………………………… 20

Списък на препратките ................................................. .... 21.

Въведение

1.1 Уместност на проучването

Преходът на руската икономика към пазарните отношения също засегна областите на професионалното образование: нашите възпитаници изпитват специални трудности при адаптирането към пазара на труда, тъй като те нямат достатъчно обучение и опит практическа работа. Пазарните отношения се развиват и променят с много активни темпове и завършилите не са гарантирани постоянно работно място за дълго време, така че трябва да придобият нова професия или допълнително приблята. През последните десетилетия съдържанието на всички професии се промени: някои остават непотърсени, изглеждаха много нови, които се прилагат автоматизирани системи за управление на производството. В момента имаше нужда от професионална образователна система да се промени на пазара на труда. Сега за ефективна професионална и лична самореализация, необходимостта от получаване не само професионалисти, но и социални, икономически, комуникативни компетенции информационни технологиикоито се използват днес във всички видове професионални дейности. Професионалното образование трябва да реагира бързо на промените на пазара на труда. Всичко това изисква увеличаване на гъвкавостта на системата за професионално образование, създаване на напълно нови форми на взаимодействие с работодателите, така че те също така активно да участват в неговото развитие. При тези условия се развиват нови взаимоотношения между темите за пазарни отношения. Следователно процесите на взаимодействие на образователните институции на различни нива с пазара на труда следва да вземат предвид преди всичко баланса на търсенето и предлагането на труд и на тази основа да се гарантира оптималните пропорции на развитието на мрежата от образователни институции, рационализиране на Обем и професионалисти и специалисти и специалисти, като се вземат предвид изискванията на личността и обществото, икономиката на изискванията, производството и пазара на труда. [1 2 ] . Предприятията очакват млади хора с творчество, аналитични способности, склонност да създават нова в работната среда. Това са най-неотложните въпроси в системата за професионално образование. Всъщност тази стратегическа политика на персонала, основните принципи на работата, които непрекъснато да актуализират знанията и развитието на нови професии и специалитети. Понастоящем взаимодействието на производството и образованието все още е "взаимно полза" на системата на професионално образование: самите работодатели участват в развитието на много работни програми и са готови да си сътрудничат в това и след всичко някой, и предприятията се нуждаят от определени знания, умения, практически опиткоито ще бъдат търсени в производството. Двустранно сътрудничество допринася за това и проектирането на професионални образователни програми е в правилната посока. Има интегриране на професионалното образование и производство и тази обективна тенденция за развитие на професионалното образование днес. Като основна ефективна технология, която трябва да предостави на учениците отцелни и професионални и социални и комуникативни и много други компетенции се считат за подход на модулен компетентност в професионалното образование. Този подход е концепцията за непрекъснато образование ипроблемни изследвания тя се състои в недостатъчна теоретична обосновка в софтуера.

1.2 Обяснителна бележка

Цел на проекта: налагане на теоретичната и технологичната основа за прилагане на подход на модулен компетентност в професионалното образование.

Изследване на хипотеза: технологията на подхода на модул-компетентност в професионалното образование ще бъде в сила в OSA, ако се развива структуриран набор от учебни елементи, попълнен под формата на пакети от образователни материали в съответствие с нуждите на обучението.

Обект на изследване: Образователен процес в SPO.

Предмет на изследване: процесът на формиране на ключови образователни компетенции (изпращане и комуникация на стойност).

Изследователски задачи:

Посочете теоретична основа Подход за модулен компетентност;

Изясняване на целите на образованието от позицията на подхода на модулния компетентност;

Насърчаване на въвеждането на тази технология в образователния процес на OU SPO

Практическо значение Изследванията са: при разработването на образователни елементи за студенти и практики на студенти в специалностите на SPO според технологията на подход на модулен компетентност.

Етап на проекта

1. Производство

2. Изследвания

3. Трансфер

Цели и задачи

1. Създаване и обработка на информация по темата на проекта

2. Планиране на работата по изпълнението на изследваната част на проекта. Проучване на различни методи за оценка на модулен подход на компетентност към софтуера, теоретична същност

3. Подходи към резултатите от проекта. Заключения

Размисъл

Дейност:

1. Избор на научна литература по темата: подход на модулен компетентност към софтуера, проучване на материала

2. Попълване на изследваната част на проекта. Анализ, сравнение на различни научни подходи за въвеждане на подход на модулен компетентност, избор на оптимална опция

3. Подготовка за защита на проекта. Презентация.

Анализ на работата.

1.3 Карта на технологиите на проекта

Ръководител на модулите в съвременното образование

1.1 .Foreign опит

Понятието за модулно обучение първо се появява през 60-те години в САЩ, когато S.N. Postlezvatt предложи концепцията за звена на обучение и интегриране в колежите и университетите на страната. Самият той ги нарича първи "микрокурс" и след това "минибар". По-късно започнаха да ги наричат

"Модули". Даваме примери за използването на тази концепция в различни страни:

1. Американска образователна система , което най-накрая се формира само преди един век, благодарение на философията на прагматизма (например, работата на Дж. Дюи по социалния контекст на образованието) по-малко от всички основни промени: те практически няма реформи, вписват се корекции на обучението на специалисти в хода на възникването на проблеми.

2. Британска образователна традиция Той заема междинно място между американската система и "континенталните" образователни системи, те са консервативни, ангажирани с традиционни форми на обучение, не се стремят да бъдат особено заинтересовани от иновации.

3. Континентални европейски образователни системи Най-необходимата необходимост от структурни реформи е тук, че Болонският процес поражда спорове далеч отвъд страната. Тя е в Германия, Франция, Италия, има дискусии за модернизацията на образованието, което прилича на руски език. Особено в съвременната Германия е там, че концепцията за "модул" често може да бъде намерена. Модулният принцип е важен тук на етапа на създаване на нова образователна програма. Факултетът подготвя пакет от документи с описание на нейната концепция, структура учебна програма. Пакетът от документи се разглежда в бъдеще. Трябва да има модулна структура и система за съхранение на тестови единици. Списък на дисциплините в модулите, техния обем в часове, съотношението на одита и извън заемащото натоварване не е регулирано, но е мотивирано във всеки случай. Това насърчава последователно оправдаването на това, което изглежда подходящо в рамките на конкретна програма.

4. Обединено кралство активно употребиконцепцията за "модул" в образователните си програми. Много образователни институции се движат към модулно обучение. Тази структура осигурява висока гъвкавост при избора на курсове за обучение и по-нататъшни асимилатни материали. Всеки модул се оценява индивидуално след неговото развитие. Методите за оценка включват писане и устен изпит, курсова работа, практически изследвания. Няколко модула са задължителни за развитие, учениците могат да изберат самите курсове (при избора или по избор), за да набират желания брой тестови единици за годината. За всяка учебна година учениците обикновено трябва да получат 120 съзнателни единици. Модулите в разбирането на британците са независими, независими обучителни звена, периодът на разработване, който трае един семестър и се оценява на 10 кредитни единици. Каталозите на модулите за отделни курсове обикновено се публикуват на студент се държи и всеки ученик може да се възползва. Индивидуалните курсове са разнообразни: на чужд език, компютърна технология, биология, социология, интернет развитие и много други. Учениците имат какво да изберат и да учат, ако желаете, на ниво, че самите те избират себе си.

1.2. Принципа на образователната система в Русия

Русия се присъедини към Болонския декларация през 2003 година. Сега Споразумението Болоня подкрепя близо 40 държави. Същността на създаването на общоевропейско образователно пространство. Русия се ангажира с обработката на съществени инсталации и формални принципи за обучение на специалисти със средно образование и за съществено промяна на подходите за формиране на регулаторни документи в областта на образованието. Тези задължения са свързани:

Промяна на съотношението на одит и независима работа за увеличаване на дела на самообучението в образователния процес.

Увеличаване на гъвкавостта на образователните програми, възможността за получаване на професионални умения за работните професии в свързани сродни области на дейност.

Системата, която въвеждаме в руското образование, и по-специално в професионалното образование е по-правилно да се обадитемодулно компетентност , защотомодули икомпетенции - това са компонентите на едно цяло, те са тясно свързани и взаимно допълват помежду си. Тази система ни насърчава да правим големи промени в организацията на образователния процес. Сега трябва да се промени връзката между учителя и ученика. Ако в традиционната система е основната връзка: държавният стандартен образователен план-студент, след това в новата система модулът става много важна единица, която регулира програмата за обучение и дейностите на учителите и учебния процес и учебния процес и учебния процес Оценката на знанието на ученика на знанието на ученика преди получаването на квалификации.

Глава II Подход за модулно компетентност в

2.1. Същност на подхода на модулен компетентност в професионалното образование

Подготовката на висококвалифициран специалист по СППО е решаващ в аспекта на реформирането на образованието. Едно решение е въвеждането на федерални държавни стандарти за средно професионално образование на ново поколение. Нов стандарт Той се отличава с факта, че той не е предмет на него, но ценовите насоки. Под обучение, основано на компетенции, то се разбира като обучение, което се основава на определението, овладяване на демонстрацията на умения, знания, видове поведение и отношения, необходими за определена професия. Ключовият принцип на този тип учене е ориентацията върху резултатите, необходими за обхвата на труда. Учене на базата накомпетентност най-ефективно прилагани във форматамодулен програми, които изискват компетентно методично отражение. Такова обучение първо трябва да бъде в професионалното образование, защотоконцепция Дългосрочното социално-икономическо развитие на Русия за периода до 2020 г. предвиждаводещо развитие на началното и средното професионално образование По някаква причина: спешно се нуждаят от средно ниво специалисти и висококвалифицирани работници.

Подходът на модулната компетентност в професионалното образование еконцепция Организиране на образователния процес, в койтоцел Ученето е набор от професионален и ключкомпетентност студент катофинансови средства Неговите постижения -модулен Изграждане на съдържанието и структурата на професионалното обучение. Думамодул преведено катомярка ( от латински думимодул. ). Така,модул - по отношение на независима част от системата, единството на взаимозаменяемите части на нещо. Модулната система може да се прилага на различни нива:

По-ниско ниво - само за контрол на знанията на учениците

Средно ниво - върху модулната система са свързани отделнидисциплини

Най-високо ниво - модулната учебна система свързва всички дисциплини на учебната програма, т.е. Обучението се извършва съгласно модулната учебна програма.

Модули могат да бъдат представени като логически, последователни компоненти на програмата за обучение за специфични области или дисциплини: описание на целите и целите, свързани със съдържанието;

описание на резултатите от обучението (знания, умения, съвместни компетенции);

стратегии за преподаване;

процедури за оценка;

описание на натоварването на учениците на учениците;

изисквания за вход.

Модул - това е пълната единица на образователната програма, която представлява един или повече специфични професионалникомпетентност придружени от контрола на знанията и уменията на учениците на изхода. Съответно, модулната образователна програма е комбинация и последователностмодули насочен към овладяване на някоикомпетентност необходими за присвояване на квалификации. Концепция Компетентност " включва ":

знания и разбиране, познаване на как да действат, знаейки как да бъдем.

С други думи, "компетентност иликомпетентност Има някаква качествена тема, която включва когнитивни, мотивационни, ценни и практически аспекти, които се проявяват в успешни действия във всяка област. " За да влезете в модулното обучение, е необходимо следното:

възстановяване на учебния процес

предварително задълбочено интердисциплинарно проучване на съдържанието на съществуващите образователни програми, за да се премахнат дублиращите се моменти

разработване на система за прилагане на професионални модули

актуализирайте материала и техническия, информационния и библиотечния център на образователната институция

подобряване на квалификацията на педагогическите работници

управление на административните и управленските дейности на нови принципи, съответстващи на съвременното преструктуриране на учебния процес.

Изпълнението на учебното обучение на модулите предполага развитие:

структурата на модула (модулна програма), отразяваща основните изисквания на образователния стандарт за дисциплината на учебната програма и в същото време планираха професионални дейности по специалност, определена от работодателя;

образователна I. методологически материали За ученици, учители и майстори на производственото обучение въз основа на структурата на модула и очакваното ниво на компетентност;

вътрешни и външни системи за контрол на качеството на модулното обучение, прилагани със съответните принципи и механизми.

Модулната структура позволява в проста и визуална форма, за да подчертае препоръките (под формата на критерии) за изучаване на дисциплината и преминаване на оценката на компетентността. В този случай се провежда тренировъчната сесия. Така, модулът като целева функционален възел на програмата за обучение на специалисти на СПС се характеризира с пълнотата, независимостта, сложността. Въвеждането на професионални модули в ГЕФ има за цел да комбинира значимите, организационните, методологическите и технологичните компоненти на професионалното обучение, както и теоретични и приложни аспекти; За да се гарантира структурната граница на целия образователен комплекс, съчетан в една организационна и методическа структура на дидактическите цели, логично завършена единица на образователни материали, методически насоки и контролната система. Всичко това ще оптимизира образователния процес, подобряване на качеството на професионалното обучение на студентите от институциите на ССО, модулната учебна система дава гъвкавост и свобода при избора на форми и методи на преподаване, намалява разходите за практическо обучение. За модулното изграждане на учебния процес се характеризира интегрирана интердисциплинарна връзка и комбинация от теоретично и практическо обучение, което води до увеличаване на мотивацията на учениците в тяхното развитие.

Подход за модулен компетентност в ученето:

Има лична ориентация.

Тя се извършва в процеса на практическа дейност, по време на който се извършват необходимите действия, техните резултати се анализират и се въвеждат корекции.

Упражнявани въз основа на всеобхватен системен подход, насочен към овладяване на компетенциите.

Целта на ученето е да подготви специалист за ефективни професионални дейности. Резултатът зависи от ефективността на четирите компонента:

Ефективна учебна среда.

Ефективна организация за обучение.

Ефективна учебна техника.

Ефективна методология за оценка.

2.2 Основни образователни компетенции на учениците и тяхното съдържание

Образователна компетентност , според A.V. Khutorsky е набор от взаимосвързани семантични насоки, знания, умения, умения и опит на дейностите на ученика, необходими за извършване на лично и социално значителни производствени дейности по отношение на реалната реалност.

Трябва да се разграничат просто "компетенции" от "образователни компетенции". Компетентността за студент е образ на бъдещето си, отправна точка за развитие. В периода на обучение той се формира от тези или други компоненти на такива "възрастни" компетенции, и така че той не е подготвен не само за бъдещето, но и да живее в настоящето, той ги убива от образователна гледна точка.

Образователните компетенции включват не всички видове дейности, в които човек участва, например, специалист за възрастни, но само за тези, които са включени в състава на общите образователни зони и обучителни позиции.

Тези компетенции отразяват компонента за обективна дейност на общото образование и са предназначени да осигурят всеобхватно постигане на целите си.

Например, студентът майстори на компетентността на гражданин, но напълно използва своите компоненти след края на образователната институция, така че по време на проучването тази компетентност изглежда като образователна.

Да се \u200b\u200bгарантира корелацията на компетентността с традиционните образователни параметри, A.V. Khutorskaya разкрива съдържанието на концепцията за "образователни компетенции", изброениструктурни компоненти на компетентността :

име;

тип в общата им йерархия (ключ, общо възприятие, тема);

кръгът на реалните обекти на реалността, по отношение на коя компетентност е въведена;

социално-практичен обемност и значение (за което е необходимо в обществото);

семантичните насоки на студента по отношение на обектите, личното значение на компетентността (в какво и защо ученикът трябва да бъде компетентен);

знания за кръга на реалните обекти;

умения и умения, свързани с този кръг от реални обекти;

методи за дейност по отношение на тях;

минималният необходим опит на дейностите на ученика в областта на компетентността (според стъпките за обучение);

показателите са примери, проби от образователни и оценъчни задачи за определяне на степента (ниво) на компетентността на ученика (според стъпките за обучение).

След като определи концепцията за образователни компетенции, те трябва да намерят своята йерархия. В съответствие с разделението на съдържанието на образованието върху общата мета-подглавка (за всички позиции), вътрешността (за цикъла на обекти или образователни зони) и темата (за всеки образователен предмет), A.V. Khutorskaya предлага тристепенна йерархия на компетенциите:

ключовите компетенции са свързани с общо (мета-деликатно) съдържание на образование;

общи процентни компетенции - се отнасят до определен набор от образователни предмети и образователни региони;

подразделните компетенции са частни по отношение на двете предишни нива на компетентност, които имат специфично описание и възможност за формиране в рамките на обучаващите се позиции.

По този начин ключовите образователни компетенции се определят на нивото на образователните зони и обучителните позиции за всеки етап от ученето.

Списък на ключовите образователни компетенции се определя от AV Khutorasky въз основа на основните цели на общото образование, структурното представителство на социалния опит и личността, както и основните дейности на ученика, което му позволява да овладее социалния опит, да получи умения Живот и практическа дейност в съвременното общество.

С тези позиции ключовите образователни компетенции са следните:

Компетентност на стойността. Това е компетентността в сферата на света, свързана със стойността на ученика, способността му да вижда и разбира света около него, да се съсредоточи върху него, да осъзнае ролята и целта си, да може да избере целенасочени и семантични инсталации За техните действия и действия вземат решения. Тази компетентност предоставя механизъм за самоопределение на ученик в ситуации на образователни или други дейности. Отделната образователна траектория на ученика и програмата на нейната жизнена дейност като цяло зависи от нея.

Комуникационна компетентност - обхватът на въпросите, в които ученикът трябва да е наясно, притежава знания и опит. Това са характеристиките на националната и универсалната култура, духовните и морални основи на човешкото и човечеството, отделните народи, културните основи на семейните, социалните, социалните явления и традициите, ролята на науката и религията в човешкия живот, тяхното влияние Светът, компетентността в сферата на домакинствата и културната и развлекател, например, притежание ефективни начини Организиране на свободното време.

Образователна и образователна компетентност. Това е комбинация от компетенциите на ученика в областта на независима когнитивна дейност, включително елементи на логическа, методическа, обща икономическа активност, свързани с истински информирани обекти. Това включва знанията и уменията за цел, планиране, анализ, размисъл, самооценка на образователната и когнитивната дейност. Студентът конфискува творчески умения на продуктивни дейности: добивът на знания директно от реалността, притежаването на действащи действия в нестандартни ситуации, евристичните методи за решаване на проблеми. В рамките на тази компетентност се определят изискванията на съответната функционална грамотност: способността да се разграничат фактите от спекулациите, собствеността върху измервателните умения, използването на вероятностни, статистически и други методи за познание.

Информационна компетентност . С помощта на реални обекти (телевизор, лентомер, телефон, факс, компютър, принтер, модем, копирна) и информационни технологии (аудио и видео, електронна поща, медии, интернет), се формират от способността да се търси независимо, анализира и Изберете необходимата информация, организирайте, конвертирате, запазвате и предавате. Тази компетентност предоставя умения на студентите с информация, съдържаща се в обучителни субекти и образователни зони, както и в света.

Комуникативна компетентност включва познаване на необходимите езици, начини за взаимодействие със заобикалящи и отдалечени хора и събития, работещи умения в група, притежание на различни социални роли в екипа. Ученикът трябва да може да си представи себе си, да напише писмо, въпросник, изявление, задаване на въпрос, да води дискусия и т.н. да овладее тази компетентност в образователния процес, записва необходимия и достатъчен брой реални обекти на комуникация и начини Изследвана е работа с ученика на всяка учебна стъпка във всеки обект или образователно пространство.

Компетентност на социално-труд означава собственост върху знания и опит в граждански социални дейности (ролята на гражданин, наблюдател, избирател, представител), в социалната и трудовата зона (потребителски права, купувач, клиент, производител), в региона семейни връзки и отговорности, по въпросите на икономиката и закона, в професионалното самоопределение. Тази компетентност включва например способността да се анализира ситуацията на пазара на труда, да действа в съответствие с личните и обществените ползи, да притежава етика на труда и гражданските отношения. Ученикът завладява минимума, необходим за живота в съвременните обществени умения на социалната дейност и функционалната грамотност.

Компетентност на личното самоусъвършенстване насочени, за да овладеят методите за физическо, духовно и интелектуално саморазвитие, емоционално саморегулиране и самонасочване. Истинският обект тук е самият ученик. Той овладява начините на дейност в собствените си интереси и възможности, който се изразява в непрекъснатото си познание, развитието на личните качества, необходими за съвременното лице, формираща психологическа грамотност, култура на мислене и поведение. Тази компетентност включва правилата за лична хигиена, загриженост за собственото им здраве, сексуална грамотност, вътрешна екологична култура. Това включва комплекс от качества, свързани с основите на безопасния живот.

Списък на ключовите компетенции Dan A.V. Khutorsky в самия общ и трябва да бъдат подробности както чрез обучение, свързани с възрастта и образователни предмети и образователни области. Необходимо е да се определи необходимия и достатъчен брой свързани наистина изследвани обекти, образувани от знанията, уменията, уменията и начините на дейност. В крайна сметка трябва да се каже, че формулионното образуване на тази основа ще гарантира не само разпръснатия обект, но и холистична формация на модулната компетентност. Образователните компетенции на ученика ще играят многофункционална метапидна роля, проявява се не само в училище, но и в семейството, в кръг от приятели, в бъдещи производствени отношения.

Заключение

Прилагането на подхода на модулната компетентност в образователния процес изисква големи промени в съдържанието на образованието и при прилагането на учебния процес и в практиката на работата на учителя.

Първо Целта на обучението не става процес, а постигането на ученици от определен резултат. Съдържанието на материала в субекта е избрано от учителя под формулирания резултат. Подходите към оценката също се променят - процедурата за оценка включва размисъл, събиране на доказателствения портфейл, наблюдение на дейностите на студентите.

Второ Формите и методите за организиране на класове се променят - обучението се превръща в дейност, акцент върху обучението чрез практиката, продуктивната работа на студентите в малки групи, изграждане на индивидуални траектории за обучение, използването на интердисциплинарни отношения, развитие на независимост на учениците и лична отговорност за вземане на решения.

В това отношение проблемът с формулирането на образователните цели става уместен, който може да бъде решен от позицията на подход за модулен компетентност: целта на образованието е формирането на ключови образователни компетенции. Ето защо определянето на целите на професионалното образование означава описание на възможностите, които учениците могат да придобият в резултат на образователни дейности.

Йерархия на образователните компетенции Следваща - ключови компетенции, общи компетенции и компетенции на обекта. Основните образователни компетенции включват ценностни сесийни компетенции, обща културна компетентност, образователна и образователна компетентност, информационна компетентност, компетентност на комуникативната компетентност, компетентност на социално-труд и компетентност на личното подобрение.

Технологията за изграждане на образователни компетенции преминава редица последователни етапи - изграждането на йерархична устойчива систематика - "дърво на компетенциите"; Проектиране на общи образователни компетенции на вертикално ниво за трите стъпки за обучение; Проекцията на компетенциите, формирани на нивото на обучителни позиции и тяхното отражение в образователните стандарти, учебниците.

Библиография

Байденко v.i. Компетенции: за развитието на подхода на компетентност // Производство на методологическия семинар "Русия в Болонския процес: проблеми, задачи, перспективи." - т.: Изследователски център за качество на обучението на специалисти, 2004. - с. 25-30.

Бермус А. Г. Проблеми и перспективи за прилагане на подхода на компетентност в областта на образованието // Интернет списание "Ейдос" http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Болотов В.А., Сериков v.v. Модел на компетентност: от идея до образователна програма / педагогика. 10. 2003. - s. 26.

Hetmanskaya a.a. Модулен подход при формирането на ключови компетенции в студентите // Интернет списание "Ейдос". - 2005. - 10 септември. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm.

Домански Е.В. Размисъл като елемент на ключова образователна компетентност // Интернет списание "Ейдос". - 2003. - 24 април. -.

Зима I.А., Боденко Б.н., Кривченко Т.А., Моркова Н.А. Общата култура на лице в системата на изискванията на държавния образователен стандарт. - т.: Изследователски център за качеството на обучението на специалисти, 2006, - с. 67.

Зима I.А. Ключовите компетенции са нова парадигма за резултата от образованието // висшето образование днес. - 5. - 2003.- с. 22-27.

Ключови компетенции и образователни стандарти. Препис от обсъждане на доклада a.v. Khutorsky в Rao // Интернет списание "Ейдос". - 2002. - 23 април. -

Kraevsky v.v. Относно културното и компетентно одобрение за формирането на съдържанието на образованието / докладите на 4-тата руска разстояния земеделска педагогическа конференция "Актуализация на руското училище" (26 август - 10 септември 2005 г.). - m, 2005. - с. 17-23.

Лилев О. Д. Подход за компетентност в областта на образованието // Училищните технологии. - 2004. - № 5 - p. 3-12.

Irhina i.v. Съвременни насоки за развитие на училищното образование в Русия. // хуманитарни и социално-икономически науки. 2005. - 2, стр.152-154.

Топоровски v.p. Развитие на професионална компетентност на специалистите в условията на ресурсни центрове. "Човек и образование", №4, 2014.

Ред на правителството Руска федерация от 29 декември 2001 г. №1756-P (концепцията за модернизация на руското образование за периода до 2010 г.).

Тихоненко A.V. По въпроса за формирането на ключови математически компетенции на по-младите ученици // начално училище. - 2006. - №4. - стр. 78-84.

Ръкавица I. За какво е отговорен? Подход за компетентност като естествен етап на актуализиране на съдържанието на образованието // вестника на учителя. - 2002. - №36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm.

ХАРАМОВА Т. Компетентна дискусия // Училище психолог. - 2002. - №20.

Khutorskaya a.v. Основни компетенции и образователни стандарти // Интернет списание "Ейдос". - 2002. - 23 април. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.

Khutorskaya a.v. Ключови компетенции като компонент на лично ориентирана парадигма // Обществено образование. - 2003. - № 2. - стр. 58-64.

Shishov s.e., Callae v.a. Наблюдение на качеството на образованието в училище. - М., 1998.

Въпросите, които гарантират качеството на образованието, актуализирането на съдържанието и технологиите на обучение понастоящем се определят в редица съответстващи в образователната политика на нашата страна. Един от механизмите за успешното решение на определените задачи е изпълнението на образователни програми, основани на подход на модулен компетентност в системата на професионалното професионално образование.

За модел на компетентностобразованието е характерно:

Определяне на образователния резултат чрез категорията
"Готовност за личността за адекватни действия в дадена ситуация"
(Явлението за готовност за дейностите включва
Естествеността да извърши тази дейност и мотив, желанието да се
лъжа);

Значението на организацията учебен процес в компетентност
Уест ориентираното образование е да създаде такова
условия, при които новата информация няма да бъде официално
Той е асимилиран и ще бъде част от вътрешния ресурс на ученика, т.е. Pro.
Разработва се механизмът за овладяване на методите на дейност в процеса.
овладяване на различни видове и видове практики;

Оценка на учебните постижения на учениците въз основа на
По-рано определен стандарт за качество за недвусмислени критерии.

Характерната за модулния подход в образованието може да бъде сведена до следните термини:

1) основната единица на обучение е модулът,
Притежаването на целостта определена вътрешна структура
фокус върху постигането на специфични образователни цели;

2) организация на образователния процес въз основа на модулния подход
Да, тя изисква създаване на условия за разработване на работни методи и
начини на действие, докато ученето на асимилация не може
реализирана чрез просто прехвърляне на информация за ученето

но само в процеса на собствени, вътрешно мотивирани дейности;

3) Възможността за гъвкаво причини е фиксирана в модулно обучение.
Висят и се адаптират към специфични условия на обучение: Pro
Индивидуални учебни траектории
да се усмихва своевременно да коригира учебния процес;

4) Използването на модулен подход на практика значително
Той опростява прилагането на принципа на сътрудничество в образователния процес, \\ t
Тя става очевидна за използването на различни активни методи
Обучение, преразпределение на дейността от учителя към ученето.

Така, подход за модулна компетентност в професионалното образованиетова е модел на организиране на образователния процес, като цел за учене, в която набор от професионални компетенции на ученето, като средство за постигане на постигането му е модулното изграждане на структурата и съдържанието на професионалното обучение.

Под професионален компетентносття се разбира от готовността на дадено лице да се справи с задачите на професионалните и външните дейности, основани на използването на вътрешни и външни ресурси.

Формирането на компетенции е свързано с процеса на усвояване от методите на дадено лице в процеса на овладяване на различни видове и дейности. Тъй като е невъзможно да се овладее активността чрез имитация, проучването започва да управлява дейностите си с помощта на различни резултати от образованието (знания, умения, умения, ценности и др.), Формиране на собствен ресурсен пакет. Ако не е достатъчно да се извърши всяка дейност на вътрешни ресурси, обучаемият може да мобилизира ресурси отвън. Набор от разработени методи на дейност са социално в търсенето, е предмет на искане на работодатели и други образователни клиенти, което позволява на учениците да бъдат адекватни на типични социално-професионални ситуации. Такива изисквания могат да бъдат от значение за някои интервал от време, след което се коригират поради различни видове промени.

При професионалните компетенции специалните професионални компетенции се различават (Специални компетенции)и ключови професионални компетенции (Ключови компетенции).Специалните компетенции се отнасят до специфичната област на професионална дейност и са готовността на лицето на ефективното решение на определен клас професионални вили. Ключови компетенции Овкилници спрямо вида и вида на професионалната дейност и решават общи задачи, които са общи за различни професионални зони, свързани с човешките умения, за да си взаимодействат с други хора, да решават проблеми, да си сътрудничат, работа с информация и др.

Потвърдени по предписания начин, набор от специални и ключови компетенции, необходими за изпълнение на определен набор от професионални (официални) задължения, е квалификацията на служителя (фиг. 1, където SC е специална компетентност, QC е ключ компетентност).

Фиг. 1. Квалификационен състав на служителите

Единството на квалификациите в подхода на модулен компетентност е професионалната компетентност (специална или ключ), която се формира в рамките на изследването на един или повече модули (фиг. 2). Модулното изграждане на образователни програми ви позволява бързо и гъвкаво да реагирате на често променящите се изисквания на съвременния пазар на труда чрез "натрупване" на необходимите единици за квалификация.

Фиг. 2. Съставът на модулната образователна програма

В рамките на образователната програма въз основа на подход на модулен компетентност (Модулна образователна програма),той се разбира в съвместността на документацията, която регулира целите, структурата, съдържанието, условията на прилагане, контрола и оценката на резултатите от професионалното обучение и състоящ се от модули, насочени към овладяване на определени професионални компетенции, необходими за присвояване на квалификации.

Развитието на модулните образователни програми се основава на следните принципи:

Ориентиране на нуждите на пазара на труда;

Гъвкавостта на структурата на образователната програма относно
Издаване на промени в параметрите на външната среда и вътрешните условия
организация на учебния процес;

Предоставяне на "прозрачност" на резултатите от обучението за
Учители, учители, образователни институции, работодател
Леи, публични, представители на образованието
И административни структури;

Необходимостта от организиране на тематично сътрудничество
Педагогически участници.

Модулната образователна програма включва система за управление на учебните процеси, която е предназначена да осигури предсказуемо, високо ниво на качество на произведения продукт (завършил).

Сравнение на два подхода към ученето, представен в таблица 1, ви позволява да разкриете по-точно концептуалните позиции на моя подход за спящ компетентност.

Раздели: Училищна администрация

В настоящия период, когато се определят подходите за формиране на модела на държавния образователен стандарт на средното професионално образование на новото поколение, педагогическия анализ на вътрешния и чуждестранния опит, международните тенденции в развитието на професионалното образование по отношение на въвеждането на нови подходи към стратегията за развитие в рамките на процесите на Болоня и Копенхаген, една международна рамкова квалификация; Анализ на подходите съществуващи стандарти на СПС, които са на разположение на новия стандарт въз основа на подход на модулен компетентност, използващ чуждестранен опит и перспективи за международния образователен стандарт; Пълен преглед на състоянието и качеството на професионалното обучение в агенциите на средното професионално образование, като се вземе предвид регионалният компонент на стандартите, перспективите за развитие на SPO, в рамките на продължаващото образование, качественото обучение на специалистите относно производството и консолидирането на техния пазар на труда в съответствие с исканията на потребителите на клиенти на клиента.

Широко известно е, че подходът на компетентност към обучението на специалистите е да се налагат и развиват студенти в набор от ключови компетенции, които определят успешната му адаптация в обществото. За разлика от термина "квалификация", компетенциите включват в допълнение към чисто професионалните знания и умения, характеризиращи квалификацията, такива качества като инициатива, сътрудничество, способност за работа в група, комуникативни способности, способност за учене, оценка, оценка, оценка, да мислите, да избирате и използвате информация и други.

Това е подход за компетентност в професионалното образование, неговата ориентация за формиране на ключови компетенции на завършила - основата на нейната професионална мобилност - и има основен механизъм, който има за цел да осигури социална защита на младите хора в условията на пазара икономика, както и за намаляване на високите загуби на средства, изразходвани за целенасочени обучения квалифицирани работници и специалисти на вторична квалификация.

През 2008 г. Министерството на образованието и науката на Руската федерация разработи и одобри оформлението на Федералния образователен стандарт SPO, който:

съдържа концептуална обосновка на държавната SPO, основана на компетенции, включително принципите на формиране на модел (почтеност, системна, пълнота на образованието), конкретизиране на концептуалния апарат на подхода на компетентност;
отразява обосновката, структурата и съдържанието на модела, научно въз основа на критериите и показателите за ефективността на модела;
включва разработване на система за подбор на ключови компетенции на ул. студенти, отхвърляне на връзката между ключовите и професионалните компетенции;
съдържа етапите на психологическа и педагогическа подкрепа на професионалното образование на студентите от SPO при прилагането на стандарти за ново поколение, включително социална и професионална адаптация и професионална формация;
той взема предвид състоянието на социокултурната среда, нуждите и способностите на страните, които се интересуват от нейното прилагане: студенти, производство, образователни институции.

Този вид професионални стандарти ще бъдат значително различни от обичайните директории на тарифните квалификации, които са много зареждащи се очертават същността на конкретна специалност.

Водещата концепция за подхода на компетентност за първи път става "образователният модул", докато получената компетентност в определена професионална сфера е комбинация от такива модули и всеки от тях се формира като специфична функция (аспект) на бъдещия професионалист дейности. Така в педагогията на професионалното образование подходът на компетентност се превръща в компетентност на модулна компетентност, в която в отделен модул (изпъкнал интегралното звено на образователния стандарт) се извършва чрез цялостно развитие на уменията и знанията в рамките на Рамката на формиране на специфична компетентност, която осигурява прилагането на определена функция на заетост, отразяваща труда на пазара. Този подход на компетентност се различава от традиционно използваните в руските образователни институции на блок-модулен подход.

Характеристика на новите държавни образователни стандарти ще бъде нови методи за практическо ориентиране (метод на проекта, бизнес игри и обучения, класове за моделиране и имитация, включително представители на работата на труда); нови изисквания за организиране на практическо ориентиране, чрез създаване на нова образователна среда за развитие на модулни програми и в предприятието и в образователна институция; Нови подходи към оценката на качеството на обучението, чрез оценката на нивото на развитие на дисциплините и оценка на компетенциите на студентите. Оценката се прави независимо за всеки специфичен модул. Процедурата за оценка предполага демонстрация или потвърждение, че учениците са усвоили необходимите компетенции, формулирани в задачи по този модул, и могат да изпълняват всички необходими действия в тази компетентност. Второ, оценката се основава на критериите, докато критериите за оценка са предварително определени предварително и са формулирани по отношение на резултатите от дейността / задачите на модула. Въвежда се ново условие за допускане до държава (окончателно) сертифициране - подготовка и защита на крайната квалифицирана работа - наличието на документи, потвърждаващи готовността за всяка от дейностите

Изграждането на образователни стандарти и образователни програми въз основа на подход за модулен компетентност предполага наличието на постоянна обратна връзка от разработчиците на стандарти / програми с изискванията на работодателите към уменията и познанията на служителите. Информация за тези изисквания, в ситуация на липса на професионални стандарти, може да бъде получена от два източника: първо, анализ на пазара на труда и, на второ място, анализ на нуждите в уменията. Определената позиция е централна, за да разбере същността на подхода на модулната компетентност. Подходът на модулната компетентност към изграждането на формирането на образование го прави оптимално теоретични и практически компоненти на ученето, интегрирайки ги.

Гъвкавостта на модулните образователни програми за професионално образование въз основа на компетенции ви позволява бързо да актуализирате или заменяте специфични модули при промяна на изискванията за специалист поради промени в технологиите и организацията на труда, като се гарантира качеството на обучението на конкурентни нива; дава възможност за индивидуализиране на обучението за всеки ученик, основан на нивото на знания и умения и предишно обучение (или трудов стаж) чрез комбиниране на необходимите модули и отделни звена на модули; Позволява ви да приложите същите модули като елементи на няколко програми за обучение наведнъж.

По силата на гореизложеното смятаме, че акцентът на вътрешните научни изследвания в областта на подхода на модулен компетентност трябва да бъде изместен днес от проучването на най-много феномен на компетентност за изследване на външни (управленски и организационни и педагогически) условия, при които Изпълнението на подхода на модулна компетентност може да има смисъл и значение като инструмент за модернизиране на руското професионално образование.

Литература:

Андреев А.. Компетентност парадигмата в образованието: опитът на философски и методологически анализ // педагогика. 2005. № 4.
Markova A.K.. Психология на професионализма. - М., 1996. - стр.34-35.
Marukhina O.. Систематичен подход към оценката на качеството на образованието // стандартите и качеството, 2002.
Oleinikova N.O.. Реформиране на професионалното образование в чужбина. - М., 2003. - 152 стр.
Оскарсън Б.. Основни умения като фактор за интегриране на учебната програма. - М., 2001.
RUBTSOVA L.N.. Метод на проекта като средство за формиране на ключови компетенции // Професионално образование, 2006, No. 1.
Тарасова Н.В.. Световният опит за прилагането на подхода на компетентност в професионалното образование // средното професионално образование. 2007. № 2.

Queen Natalia Alekseevna.

Основната цел на професионалното образование е подготовката на квалифициран служител на подходящо ниво и профил, конкурентен на пазара на труда, компетентен и отговорен, владее своята професия и ориентирани в свързани с тях области на дейност, способна на ефективна работа на нивото на Световните стандарти, готови за непрекъснат професионален растеж, социална и професионална мобилност. Решението на този проблем води до въвеждането и използването на нови образователни технологии и методи на преподаване, по-гъвкави, адаптивни и професионално насочени. Днес професионалната компетентност на служителя не може да бъде ограничена само от специални, професионални знания и умения. Служителят, който има социална и комуникативна компетентност става все по-популярен, то е в състояние ефективно да си сътрудничи в екипа, решава професионални задачи, има информационна грамотност, тя е в състояние да придобие нови знания и умения. За да получите завършване на търсенето на пазара на труда, трябва да знаете: кой завършил е необходим от работодателя, който лично и професионални качества Той трябва да притежава и т.н. Този проблем доведе до значително реформиране на системата на професионалното образование. Подходът на модулната компетентност е насочен към създаване на модули, всеки от които формира работодателя, определен от компетентност в обучения потенциален работодател. Комбинацията от модули, насочени към създаване на основни (ключови) и професионални компетенции, е пълен процент на подготовка за определена професия. Подходът на компетентност не е фундаментално нов. Ориентацията за развитието на умения, генерализирани начина на дейност е водеща в творбите на такива местни учители, като v.v. Krayevsky, G.P. Шчедровицки, М.н. Skhatkin, v.v. Давидов, т.е. Лерник и техните последователи. Тази ориентация обаче е намерила приложението и развитието не е в Русия, но в чужбина. Днес чрез прилагане на компетентен подход на практика, разчитаме на международния опит, адаптирайки го към руските нужди. Не се противопоставят на знанието на компетентността, уменията и уменията. Като по-широка концепция, компетентността включва: - социални, етични, мотивационни тона поведенчески компоненти; - резултати от обучението (знания и умения); - система от ориентирани към личността стойности; - Когнитивни и оперативно-технологични компоненти. Стратегията на подхода на модулна компетентност предполага, че ключовите компетенции и професионалните компетенции на тази професия ще се основават на съдържанието на образованието. Ключовите компетенции включват следните характеристики: - многофункционалност (майсторството ви позволява да решите различни проблеми в ежедневието и обществото); - принадлежащи към металогичния регион (те са интердисциплинарни, се контролират и приложими в различни ситуации); - интелектурност (те изискват абстрактно мислене, самоотразяване, самоидентификация, самочувствие); - Многомерност (те включват различни ментални процеси: аналитични, комуникативни, иновативни и т.н.) много по-сложна форма на професионални компетенции. В книгата A.K. Маркова "Психология на професионализма" Професионализмът е описан чрез съотношението на човешката мотивационна сфера (професионални ценности, цели, самочувствие, мотиви) и операционни сфери (професионални способности, учене, осиновяване и технологии като компоненти професионално умение и творчество). Ако в личните качества на темата избраната сфера е оптимално корелирана, има причина да се говори за професионална компетентност. Образователните програми, извършени в логиката на подхода на компетентност, трябва да опишат не само набор от информация, които трябва да бъдат преподавани, но и съвкупност от приеми, начини за постигане на ясни, недвусмислени и разбираеми за всички теми на образователния процес на резултата . В зависимост от целите, се изготвят изисквания за обем и ниво на образование въз основа на основната програма, възможности за индивидуални програми и съответните структурни елементи. За всяка модулна тематична програма за обучение се изготвя пакет от учебни материали, който се състои от проекти. дейности по обучение, Забавни системи за независима работа на стажанти, въпроси на въпросите за актуализиране на подкрепата на студентите, система от въпроси, свързани с изучаваните материали и системата за контрол на знанията, умения и компетенции за всеки модул. Модулът съдържа набор от информационни данни (стандарти), въз основа на оценката на всеки ученик поотделно. Всеки модул включва: - резултатите, които ученикът трябва да може да демонстрира (елементи на компетентност); - Критерии, за които студентите Coppebook се различават от не-церебрални (критерии за оценка на дейностите): - специфични контексти, в които учащият трябва да демонстрира асимилация (ниво). Една от основните задачи на прехода на професионалното образование за подхода на компетентност е да се създадат предпоставки за външната окончателна оценка и сертифициране на завършилите компетенции не само от образователната институция, но и от представители на работодателите, потребителските общества, синдикатите, държавата центрове за сертифициране. За да се реши този проблем, е необходимо да се създаде инструментариум за диагностициране на професионални и специални компетенции на един или друг вид професионална дейност. Един от ефективните инструменти за диагностика и сертифициране на професионални компетенции е тест, ориентиран към критерий. Този вид тестване се използва широко от професионалните асоциации на професионалните работодатели за външно сертифициране и сертифициране на специалисти. Има 2 вида критерий-ориентирани тестове. Тестовете, фокусирани върху зоната на съдържанието, са предназначени да оценят дела на общия обем на учебния материал, който обектът е научил. Използват се квалификационни тестове за определяне в групата на групата квалифицирани и неквалифицирани в тази област. Съгласно резултатите от теста, ориентиран към критерий, е издаден подходящият сертификат (или не е издаден), който в европейските страни е задължително приложение към дипломата при шофиране.