Ново образование Той е много различен от предишния федерален закон. Към днешна дата, федералният закон "за образованието в Руска федерация"Прави промени в правната терминология на руското законодателство.
Първо, Той въвежда ясни определения на често използвани термини и концепции:
- "Образование" (един целенасочен процес на възпитание и учене, който е социално значим и извършен в интерес на човека, семейството, обществото и държавата, както и набор от придобити знания, умения, умения, ценностни инсталации, опит и компетентност на някои обем и сложност с цел интелектуална, духовно, творческа, физическа и (или) професионално развитие човек, удовлетворявайки образователните си нужди и интереси).
- "Образование" (Дейности, насочени към развитието на индивида, създаването на условия за самоопределение и социализация на обучението въз основа на социално-културните, духовните и моралните ценности и правилата, приети в обществото и нормите на поведение в. \\ T интереси на човек, семейство, общество и държава).
-"Обучение" (Фокусиран процес на организиране на дейностите на студентите при овладяване на знания, умения, умения и компетентност, придобиване на опит, развитие на способности, придобиване на опит в използването на знания в ежедневието и формирането на образователна мотивация за получаване образование през целия живот).
- "Нивото на образование" (Завършен цикъл на образование, характеризиращ се с определен единен набор от изисквания).
- "Качеството на образованието" - всеобхватни характеристики на образователните дейности и обучение на студент, изразяване на съответствие с федералните държавни образователни стандарти, образователни стандарти, федерални държавни изисквания и (или) нуждите на физическо или юридическо лице, в интерес на които се извършват образователни дейности , включително степента на постигане на планираните резултати на образователната програма.
- "квалификация" (ниво на знания, умения, умения и компетентност, характеризиращи готовността за прилагане на определен вид професионална дейност).
-"фокус (профил) на образованието " (Ориентация на образователната програма за специфични области на знания и (или) дейности, които определят неговото субективно и тематично съдържание, което преобладава видовете учебни дейности на изследването и изискванията за резултатите от развитието на образователната програма) и така нататък.
Също така, федералният закон "за образование в Руската федерация" 2012. Дава концепции за ГЕФ и FGT.
Федерална държавна образователна Стандарт- комбинация от задължителни изисквания за формиране на определено ниво и (или) на професията, специалност и насока на обучение, одобрени от федералния изпълнителен орган, извършване на функции за разработване на публични политики и регулаторна правна регламента в областта на образованието .
Федерални държавни образователни стандарти са определени:
n на общо образование
n първоначално професионално образование
n средно професионално образование
n Висше професионално образование (бакалавър)
n Висше професионално образование (специалност)
n Висше професионално образование (магистър)
Всеки GEF включва 3 вида изисквания:
1. Изисквания за структурата на основните образователни програми, включително изискванията за връзката на основната образователна програма и техния обем, както и за връзката на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците учебен процес;
2. изисквания за условията за прилагане на основните образователни програми, включително персонал, финансови, материални и технически и други условия;
3. Изисквания за резултатите от разработването на основни образователни програми.
ГЕФ -представлява комбинация от изисквания, които са задължителни при прилагането на основните образователни програми на първоначалния генерал, основното общо (пълно) общо образование. Стандартът включва изискванията за резултатите от развитието на основните образователни програми, изпълнявани от образователната институция. Въвеждане на федерални държавни изисквания (FGT) към структурата предучилищна програмаУсловията за неговото прилагане и приемане на нови федерални държавни изисквания на стандартите (ГЕФ) на първоначалното училище - важен етап на непрекъснатост на дейността детска градина и училище. Въвеждането на образователни стандарти, одобрени на държавно равнище, значително допринася за осигуряване на непрекъснатост и перспективи за подобряване на качеството на образованието в холистичната образователна система. Програмата регламентира дейността на образователните институции в организацията на приемственост в съответствие с държавните образователни стандарти.
От 1 септември 2013 г., в Руската федерация, предучилищното образование за първи път беше официално признато пълноценно ниво на продължаващо общо образование. Заедно с влизането в сила на новия закон "относно образованието на Руската федерация", за всички предучилищни институции стана най-новият ГЕФ предучилищното образование е федералният държавен образователен стандарт. (GEF към)
Новият GEF предучилищно образование поставя три групи изисквания:
· Изисквания за структурата на образователната програма на предучилищното образование;
· Изисквания за условията за прилагане на образователната програма на предучилищното образование.
· Изисквания за резултатите от развитието на образователната програма на предучилищното образование.
Детството в предучилищна възраст се превърна в специално самоопределено ниво на образование, което прави основната цел на формирането на успешна личност. Основната инсталация на стандарта е да подкрепи разнообразието на детството чрез създаването на условията на социалното състояние на насърчаването на възрастни и деца за развитието на способностите на всяко дете.
Федерални държавни образователни стандарти на първичното, основно и средно (пълно) общо образование Одобрен по заповед на Министерството на образованието и науката за Русия от 06.10.2009 г. № 373, ГЕФ на основното общо образование, одобрено със заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 17 декември 2010 г. № 1897, ГЕФ на. \\ T Средно (пълно) общо образование, одобрено по реда на Министерството на образованието и науката на Русия от 17.05.2012 г. № 413.\u003e са набор от изисквания, задължителни при прилагането на основните образователни програми на общите образователни институции (наричан по-долу като OU) с държавна акредитация.
Общото образование на ГЕФ следва да предостави:
· Единство на образователното пространство на Руската федерация;
· Непрекъснатостта на основните образователни програми (наричана по-долу - OOP) на първоначалното, основното и вторичното (пълно) общо образование.
Общото образование на ГЕФ включва изисквания:
· Структурата на ООП на общото образование;
· Условията за прилагане на ООП на общото образование (персонал, финансови, логистични и други);
· Резултати от развитието на ООП на общото образование.
ГЕФ е в основата на обективна оценка на нивото на образование и квалификация на завършилите, независимо от формите на образование.
Федерални държавни изисквания - задължителни изисквания за минимум съдържание, структурата на допълнителни предварителни програми, условията за тяхното прилагане и график на обучение за тези програми, одобрени в съответствие с федералния закон от упълномощените федерални изпълнителни органи.
Според федералния закон "за образование в Руската федерация" от 2012 година. Образователната система включва:
1) федерални държавни образователни стандарти и федерални държавни изисквания, образователни стандарти, образователни програми от различни видове, нива и / или ориентация;
2) Организации, извършващи образователни дейности, педагогически работници, студенти и родители (правни представители) на непълнолетни;
3) Федерални държавни органи и органи държавна власт съставни субекти на Руската федерация, извършване на публична администрация в областта на образованието и местните власти, извършване на управление в областта на образованието, създадени от тях консултативни, съвещателни и други органи;
4) организации, извършващи образователни дейности, оценяват качеството на образованието;
5) Асоциации на юридически лица, работодатели и техните сдружения, публични сдружения, действащи в областта на образованието.
Второ, Законът променя термина "образователна институция" към термина "образователна организация". Законът на Руската федерация "Образование" позволи образователни дейности на всички организации с нестопанска цел, но ги нарича всички образователни институции. В резултат на това по отношение на автономните организации с нестопанска цел, фондове и т.н. Трябваше да разреша проблема всеки път, дали този регулаторен регламент се прилага за тях, независимо дали не противоречи на тяхната организационна и правна форма.
Въз основа на анализа на текста на стандарта (Ред на Министерството на образованието и науката за Руската федерация от 10.0.0.2013 г. № 1155) и FGT към структурата на предучилищното образование (ред на. \\ T Moin Rf № 655 от 23.10. 2009) изброява концептуалните разлики в GEF към FGT
Изтегли:
Визуализация:
Основните разлики в ГЕФ от FGT
Въз основа на анализа на текста на стандарта (Ред на Министерството на образованието и науката за Руската федерация от 10.0.0.2013 г. № 1155) и FGT към структурата на предучилищното образование (ред на. \\ T Moin Rf № 655 от 23.10. 2009) изброява концептуалните разлики в GEF към FGT
1. Структура на документа
FGT (3 раздела)
ГЕФ (4 секции)
1. Общи разпоредби, \\ t
2 изисквания за структурата на програмата, \\ t
3 Изисквания за условията на прилагане
4 Изисквания за резултатите от програмата
2. Образование
Fgt (4 основни посоки, 10 изображения. Регион)
GEF (5 изображение. Регион)
1 Социално и комуникативно развитие,
2 Когнитивно развитие,
3 Развитие на речта,
4 артистично естетическо развитие,
5 Физическо развитие
3. Структура на програмата
FGT (6 раздела)
ГЕФ (3 основни раздела)
1 цел (2 точки),
3 организационни (5 секции), \\ t
4 Допълнителна декларация - кратка представяне
4. Изисквания за структурата на образователната програма
FGT (2 части) Задължително (най-малко 80%) част от участника в образователния процес (не повече от 20%)
ГЕФ задължителен (най-малко 60% от общата) част от участника в образователните отношения (не повече от 40%) Допълнителен раздел, кратко представяне (ориентиран към родителите)
5. Изисквания за резултатите от развитието
FGT Крайният резултат от развитието на програмата е набор от интегративни качества
ГЕФ изискванията на стандарта за резултатите от развитието
Програмите са представени под формата на забележителности на предучилищното образование, които са социални и психологически характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование.
Целеви забележителности (6 точки)Реалните цели предполагат формирането на предварителни предпоставки за образователни дейности на етапа на завършване на предучилищното образование. Целите не са пряко оценени. Развитието на програмата не е придружено от междинно сертифициране и окончателното удостоверяване на учениците.
6. Изисквания за условията
FGT създава развиваща се образователна среда
ГЕФ (5 части)
1 психологически и педагогически условия,
2 условия на персонала,
3 материални и технически условия
4 финансови условия за изпълнението на програмата, \\ t
5 Тематична пространствена среда
7. Видове образователни дейности
FGT (8 вида)
ГЕФ (9 вида)
1 двигател,
2 игра,
3 Комуникативна,
4 образователни изследвания,
5 Възприятие измислица и фолклор,
6 Работа по самообслужване и начално домакинство,
7 Проектиране от различни материали,
8 глоба,
9 Музикал
Образователните дейности зависят от възрастта и индивидуалните характеристики на децата (детска възраст от 2 месеца, ранна възраст 1-3 години, предучилищна възраст 3-8 години)
FGT и GEFS.
Федерални държавни изисквания (допълнително FGT.)
структурата на основната образователна програма е одобрена и възложена по реда на Министерството на образованието и науката за Руската федерация от 11/23/2009 No. 655. Този документ е първият в историята на руското образование, което в Федералното ниво поставя изискванията за разделите на задължителната част от основната обща образователна програма на предучилищното образование.
Понастоящем всички предучилищни образователни институции са изправени пред задачата да разработят нови образователни програми - основни общи образователни програми (членове 9, 14, 15, 32 от "Закона за образованието").
На настоящия етап на развитие на предучилищното образование, в съответствие с федералните държавни изисквания за развитието на децата, целта на образователната работа се променя - вместо набор от Zunov (знания, умения, умения), то се предлага да образуват нови качества на детето (физически, лични, интелектуални).
Новите идеи за съдържанието и организацията на предучилищното образование, предложени в FGT, са както следва:
1) Ако по-рано в повечето сложни програми са раздели, съответстващи на определени академични дисциплини или теми, сега говорим за съвкупността на образователните региони;
2) Фокусиране върху знанията, уменията и уменията се прехвърлят към формирането на обща култура, развитието на "качества, формирането на предпоставки за образователни дейности, които осигуряват социален успех" и др.;
3) Решаване на целите и задачите се предлагат:
Възможно най-близо до разумен "минимум", т.е. не за сметка на "надуване"
Класове на мрежата, но чрез изграждане на образователен процес до комплекс
Тематичен принцип, като се вземат предвид принципа на интеграция на образователните региони;
В съвместните дейности на възрастни и деца и независими дейности на децата (фокус върху професията).
Федералните държавни изисквания за структурата на основната обща образователна програма определят 4 направления на развитието на детето:
· социални и лични
· когнитивна реч,
· Физически,
· художествено и естетическо развитие.
10 образователни области
"Образователният регион" е структурно-значение от предучилищното образование, което определя адекватната възраст за предучилищна възраст от образователната дейност на децата.
Образователни зони, разпределени в FGT:
физическа култура, здравеопазване, социализация, труд, сигурност, четене художествена литература, комуникация, познание, музика, изкуство творчество
Новият FGT използва най-модерната и пълна типология на детските дейности. Всяко образователно пространство е насочено към развитие на всяка дейност на децата. Във всяко образователно пространство се разпределят специфични задачи на психологическа и педагогическа работа.
Какво се променя в предучилищното образование с въвеждането на FGT?
За предучилищна образователна система са създадени федерални държавни изисквания, а не федерални държавен стандарт. Понастоящем, разработен и одобрен само от FGT към структурата на основната образователна програма на предучилищното образование, в което се определят задължителни образователни зони и основните задачи на образователните зони.
Промените в този вид включват промяна в подходите към организацията на образователния процес: в този случай, не чрез системата на класовете, а чрез други, адекватни форми на образователна работа с деца на предучилищна възраст.
Игралната дейност, като форма на организиране на детски дейности, се дава специална роля. Играта е водещата дейност на детето, чрез която се развива органично, знае много важна табела на човешката култура - връзката между възрастните - в семейството, техните професионални дейности и др.
Акцент върху съвместните дейности на педагога и децата, върху играта на образованието на предучилищна възраст, поради липсата на трудно регулиране на детските дейности, отчитане на полизопските характеристики на децата при организиране на педагогически процес в детска градина и прави необходимите промени в съдържанието.
Класовете в FGT се регистрират само в по-старата предучилищна възраст, това не означава, че те не могат да се държат с деца от други възрасти. Но те (класове) не трябва да бъдат приоритетна форма на работа с деца. Образователните задачи трябва да бъдат решени в хода на моменти на режима, в съвместните дейности на децата с учител (включително в клас), в независими дейности на децата и в съвместни дейности със семейството.
В FGT, образователните задачи се решават в процеса:
Споделяне на дете с възрастни (по време на моменти на режима; в пряко образователни дейности, извършвани в процеса на организиране на детски дейности ) и в независими дейности на децата.
Разработчиците на FGT, предлагат определени форми на работа с деца, съответстващи условно всеки вид дейност:
Мотор
· Движими дидактически игри
· Подвижни игри с правила
· Упражнения за игри
· Конкурси
· Игра
· Сцени игри
· Игри с правила
Продуктивно
· Семинар за производството на детски продукти на творчеството
· Изпълнение на проекти
Комуникативен
· Разговор за разговор
· Ситуация на речта
· Извличане на загадки
· Сцени игри
· Игри с правила
Труд
· Сътрудничество
· Дежурство
· Поръчка
· Изпълнение на проекта
Когнитивно изследване
· Наблюдение
· Екскурзии
· Решаване на проблемни ситуации
· Експериментиране
· Събиране
· Симулация
· Изпълнение на проекта
· Игри с правила
Музика и изкуство
· Изслушване
· Екзекуция
· Импровизация
· Експериментиране
· Музикални и дидактически игри
Четене на фантастика
· Четене
· Дискусия
· Заглавие
По този начин, FGT в предучилищното образование е насочено към създаването оптимални условия За развитието на децата в предучилищна възраст в съвременни условия, осъществяването на правото на дете на достъпно, висококачествено образование.
Федерален държавен стандарт (GEF)
Официалният сайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация публикува проект на федерален държавен образователен стандарт за предучилищното образование.
Развитието на проекта за стандарт на предучилищно образование се ангажира в работната група, специално създадена на 30 януари 2013 г., ръководена от директора на Федералния институт за развитие на образованието от Александър Асмолов.
Преждевременното образование на ГЕФ за първи път е разработено за първи път в руската история в съответствие с изискванията на Федералния закон "относно образованието в Руската федерация" влезе в сила на 1 септември 2013 г.
Федералният държавен образователен стандарт включва изискванията за:
1) структурата на основните образователни програми (включително връзката на задължителната част от основната образователна програма и частта, формирана от участниците в образователните отношения) и техния обем;
2) условията за прилагане на основните образователни програми, включително персонал, финансови, материални и технически и други условия;
3) резултатите от развитието на основните образователни програми.
За разлика от други стандарти, предучилищното образование на ГЕФ не е основа за оценка на спазването на установените изисквания на образователните дейности и обучение на студенти. Развитието на образователните програми на предучилищното образование не е придружено от междинно сертифициране и обща сертификация на студентите. Изискванията за резултатите от развитието на основната образователна програма на предучилищното образование са формулирани по отношение на развитието на дете под формата на единична забележителност на основната култура на детето, като се вземат предвид очакванията на семейството и обществото .
Стандартът обикновено трябва да предоставя държавни гаранции за равенство на възможностите за всяко дете при получаването на предучилищна образование.
Стандартът взема предвид:
етап на самодоволство детство предучилищна възраст в общо развитие човек;
социокултурно разнообразие на детството;
възрастни модели и индивидуални особености на развитието на децата;
нужди, характеристики и възможности за деца ограничени функции здраве;
възможността за професионална подкрепа за индивидуално развитие на детето.
- Какво е "образователният стандарт" за деца в предучилищна възраст?
Думата "стандарт" много често причинява болезнени алергии в обществото - какво е за какво? Ето защо ще започна с факта, че стандартът на детството в предучилищна възраст всъщност е дефиницията на правилата на играта, в която детето трябва да бъде обречено на успеха. Правила за развитието на детето, а не неговото обучение. Защо изведнъж сме взети да развиваме стандарта на предучилищното образование? Защото за първи път в историята на нашата култура, предучилищното детство се превърна в специално ниво на образование - никога не е имало това. Следователно трябва да предложим правилата на играта между родителите, обществото, учителите и основните играчи, които трябва да бъдат обречени на печалби - в тази ситуация. Стандарт и действа като вид социална матрица, тя ви позволява да създадете навигация за родители и деца в областта на предучилищното детство. Ключовата инсталация на предучилищното детство стандарт е да подкрепи разнообразието от детството чрез създаването на условия на социалното положение на възрастните и децата за развитието на способностите на всяко дете.
- Може ли стандартът да бъде разнообразен?
Детството предучилищна възраст трябва да бъде разнообразна. Това е норма. Това е същността на целия стандарт. Той ще бъде домакин на условията и програмите за развитие, които ще позволят разнообразието на децата, разнообразието на родителите, социалната и икономическата хетерогенност на регионите. В резултат на въвеждането си всички деца ще имат възможност да реализират своята индивидуалност. В същото време всеки няма да отиде, а не в крака, а със собствена стъпка. Това не е утопия. Иначе просто невъзможно. Нашите деца са невероятно различни. Те са все по-различни от нас и става все по-трудно да се проведе диалог между детето и родителя, дете и учител, дете и общество като цяло.
Училището трябва да е готово за детето
- Стандартът на предучилищното образование ще осигури същата подготовка за първия клас?
Нито едно дете трябва да е готово за училище, а училището е на детето. Децата трябва да бъдат подходящи, така че да не се чувстват в първия клас с невротици, на които бягат дисциплинарни рафтове и те казват - действат само по този начин, отидете само там, направете го така, бъдете послушни ... Децата винаги са различни и в тези различия и разнообразни опита от първите години на живот постави великия творчески потенциал на всяка наша култура. От какви правила чрез стандарта са определени в детството, животът на обществото буквално ще зависи от буквално.
- Ами ако някой от родителите не е съгласен с състоянието на детството, предложено от държавата?
Ние предлагаме навигационна система, система за забележителности при плуване в мир на детството в предучилищна възраст - тук са такива рифове, а тук тези рискове и тук са предпазливи - мини. Всички тези навигационни предупреждения трябва да бъдат взети под внимание. Много родители се обръщат към въпроса защо децата стават такива арогантни, в добър смисъл, смел. Имам прост пример от хиляда пъти, което се превърна в ума ми. Когато дадох снимки от приказката за Пушкин на дете, той сложи пръсти - той беше на три години - и започна да разпространява тази картина в книгата. Но тя естествено не се движеше и той обиждаше гъбата, изхвърли книгата. Когато, до 2,5-3 години, децата се присъединяват към информационната социализация, вече стават информационни ускорители, те стават различни. За тях се нуждаете от съвсем различни игри. Поканете ги тези, в които те изиграха, и момчетата ще си тръгнат за самотата, ще станат чисто виртуални хора. И какво да правя с тях? Отговори на този въпрос и трябва да дадете стандарта. Освен това, както родителите, така и обществото и държавата.
- Сега деца ще научат повече?
За дете са необходими игри, чрез които той може да научи. Първите умения за рисуване, пеене, танци, четене, сметка и писмо ще бъдат включени в света на познанието за детето чрез портата на детската игра и други приложения на възрастта на детето. Чрез играта, сътрудничеството, диалогът се запознават със света около тях. Ключовият риск от стандарт на предучилищното образование е да се направи в образа и сходството на училището, да наблюдават формите на училищния живот на детството в предучилищна възраст.
* Отговори на тези и други въпроси относно радиото на Гос "Комсомолская правда" даде ръководител на работната група за създаване на стандарт на предучилищно образование академик на Руската академия по образование, ръководител на катедрата по личността на личността на личността на MSU, наречена след Ломоносов Александър Асумолов.
Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. N 273-FZ "за образование в Руската федерация"
Определение на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 23 ноември 2009 г. № 655 "Федерални държавни изисквания за структурата на основната образователна програма на предучилищното образование"
Определение на Министерството на образованието и науката за Руската федерация от 20 юни 2011 г. №2151 "за одобрение на федерални държавни изисквания за условията за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование"
От FGT към ГЕФ в предучилищното образование
Ormatic - правната рамка на FGT е одобрена по реда на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 23 ноември 2009 г. 655 Тази заповед е повишила властта въз основа на реда на Министерството на образованието и науката за Руската федерация от 17 октомври 2013, 1155 "относно одобрението на Федералното държавно предприятие до" Конституцията на Руската федерация и законодателството на Руската федерация Конвенцията на ООН за правата на детето в съответствие с параграф 6 от част 1) \\ t Член 6 от Федералния закон от 29 декември 2012 г. 273-FZ "относно образованието в Руската федерация" Федерални държавни изисквания, разработени въз основа на: стандарт, разработен въз основа на: \\ t
Извършването и целите на прилагането на приблизителната обща образователна програма на предучилищното образование са насочени към формиране на обща култура, развитието на физически, интелектуални и лични качества, формиране на предпоставки за образователни дейности, които гарантират социалния успех, \\ t запазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст, корекцията на недостатъците във физическото и. \\ t психическо развитие Деца. Цели: 1. Повишаване социален статус До 2. Осигуряване на държавното равенство на възможностите за всяко дете при получаване на качествено до 3. Осигуряване на държавни гаранции за ниво и качество, до основата на единството на задължителните изисквания за прилагане на образователни програми на предучилищното образование, тяхната структура и резултати от тяхното развитие 4. Опазване на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото преди задачата: определено стр.1.6. Стандарт 9. FGTFGOS.
N Rinji на изпълнението е принципът на интеграция на образователните региони; - всеобхватен тематичен принцип за изграждане на образователен процес; - развитие на образователното образование; - Коминиране на принципите на научна валидност и практическа приложимост; - осигуряване на единство на образователните, развиващите се и учебни цели и цели на образователния процес - решаване на образователни задачи на софтуер в съвместните дейности на възрастни и деца и независими дейности на деца не само в рамките на преките дейности, но и при провеждане модератите, изграждането на образователен процес на адекватни форми на работа с деца (игра). Пълноправно пребиваване на детето на всички етапи на детството, обогатяването на детското развитие; Изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, в което самият дете става активен при избора на съдържанието на нейното формиране, става предмет на образование. Насърчаване и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на дете с пълноправен участник в образователните отношения. Подкрепа за инициатива за деца в различни видове Дейности. Сътрудничество на организацията със семейството. Придобиване на деца в социално-културни стандарти, семейни традиции, общество и държава. Формиране на когнитивни интереси и когнитивни действия на детето в различни дейности. Допълнителна адекватност на предучилищното образование отчитат етнокултурното положение на развитието на децата. FGTFGOS BE.
Тона на структурата на образователната програма се състои от 2 части: - задължителна част (80%); - части, формирани от участниците в образователния процес (20%). Обемът на задължителната част на програмата следва да бъде най-малко: 60% от общия му обем части, образувани от участниците в образователните отношения, са не повече от 40%. Допълнителен раздел на програмата е текстът на краткото му представяне. Кратко представяне на програмата трябва да бъде насочено към родителите на учениците и да е на разположение за запознаване. FGT FGOS BE.
Съдържание на съдържанието на образователната програма, съдържанието на предучилищно образование се състои от 10 образователни области: "физическа култура", "здраве", "социализация", "труд", "сигурност", "фантастика", "комуникация", "комуникация", \\ t "ЗНАНИЕ", "Музика", " Художествена творчество", Които осигуряват многостранното развитие на децата в основните области: физически, социално-лични, когнитивни, реки, естетически. В основата на присъствието на предучилищното образование е подход на дейност. Видове детски дейности: - Мотор (дейност) - игра - труд - възприемане на фантастика - комуникативно - информативно-изследване - конструктивно - музика и артистично - продуктивното съдържание на програмата трябва да обхваща 5 от следните образователни области: - социален и комуникативен развитие - когнитивно развитие - Развитие на речта - артистично - естетическо развитие на -физичното развитие; Съдържанието на образователни зони може да бъде реализирано в различни дейности: мотор (дейност): игра; труд; възприемане на фантастика; Комуникативен; образователни изследвания; Конструктивен: Музикален; FIRIT FGT GEF до
Свързване на резултатите от резултатите за развитието Крайният резултат от развитието на програмата е комбинация от интегративни качества: физически развита, овладява основната CCN; Любознателен, активен: емоционално отзив; Усвоявани чрез комуникация и начини за взаимодействие с връстници и възрастни; Могат да управляват поведението си и да планират действията си въз основа на идеи за първична стойност, което отговаря на елементарните норми и правила за поведение; В състояние да решава интелектуалната и (лични задачи (проблеми) адекватна възраст; с основни идеи за себе си, семейството, обществото, държавата, мира и природата; овладяват универсалните предпоставки за образователни дейности, работещи по правилото и извадката, слушайте възрастен и изпълнявате Неговите указания за стандарта Резултатите от развитието на програмата са представени под формата на забележителности за предучилищното образование, които са социални и психологически характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование , Targets (параграф 6): - Деба на инициативата и независимост; - детето е уверено в способностите си, открито за външния свят, то се отнася до себе си и други, има чувство за самочувствие, взаимодейства с връстници и Възрастни: - детето има развито въображение, знае как да се подчинява на правилата и социалните стандарти: - детето показва творчески способности; - на детето KA се развива големи и малки двигателни умения, може да контролира движенията си и да ги управлява; - детето говори добре реч; - Детето е способно на волеви усилия, може да се съобразява с правилата за безопасно поведение и лична хигиена и т.н. Тези цели предполагат формирането на предварителни предпоставки за образователни дейности на етапа на завършване на предучилищното образование. Целите не са пряко оценени. Развитието на програмата не е придружено от междинно сертифициране и окончателното удостоверяване на учениците. FGTFGOS BE.
Отличителни характеристики на федералните държавни изисквания на предучилищното образование от федералния държавен образователен стандарт за предучилищното образование.
Наскоро проучихме и внедрихме федерални държавни изисквания за общата образователна програма на предучилищните образователни институции и вече трябва да проучим и използваме федералния държавен образователен стандарт за предучилищното образование в практическите им дейности. И, разбира се, между тези документи остават и общи изискванияИ се появяват нови. Помислете каква е разликата между FGT OOP и GEF.
Първо, FGT се състои от две части за структурата на основната образователна програма на предучилищното образование и изискванията за неговото прилагане. ГЕФ е различен от FGT, тъй като представя дори обратно изкупуване на резултатите от развитието на основните образователни програми.
FGT предоставя задължителен участък от програмата на всяка DOA "планираните резултати от развитието на основната образователна програма на предучилищното образование.
Второ, отличителните черти на FGT от ГЕФ се разглеждат чрез изисквания към структурата на основната образователна програма преди. Основата за присъствието на предучилищното образование при условия на своята вариабилност на FGT е 4 направления: когнитивна реч, социално-лични, художествени и естематични, физически (10 образователни зони). В ГЕФ, съдържанието на програмата на програмата на Pre - Училището трябва да обхваща следните образователни зони: комуникативно и лично развитие, когнитивно, реч, художествено и естетическо и физическо развитие.
От гореизложеното следва, че ГЕФ е насочен към създаване на връзки с обществеността (комуникация и FGT към самата общественост (социализация).
Промени съотношението на частите на програмата. Обемът на задължителната част от програмата FGT следва да бъде най-малко 80% от общия обем, а част от участниците в образователния процес е не повече от 20% от общата програма. Въпреки че обемът на задължителната част от програмата GEF е 60%, а частта от участниците в учебния процес е 40%.
FGT, може да се каже, отидете на основната част на образователната процедура.
Може да се заключи, че програмата за ГЕФ се чуди, за разлика от FGT, към спецификата на националните, социокултурни, икономически, климатични условия, в които се извършва образователният процес; подкрепа за интересите на педагогическите работници на организацията; относно установените традиции на организацията (група).
3. Структурата на основната образователна програма според ГЕФ се е променила. Тя включва три основни раздела: 1. Цел 2. Подзатива 3. Организационно. Всеки раздел отразява задължителната част и част, формирана от участниците в образователния процес. Освен това, раздел "Представяне на програмата". От FGT: задължителна част: Обяснителна бележка, режим на пребиваване на деца, съдържание по региони, резултатите от разработването на ОП, системата за мониторинг. Част, оформена от участниците в образователния процес.
Четвърто, FGT определя специфични характеристики и качество на личността (интегриращи качества, желателно за идеалния социален портрет на дете на предучилищна възраст. Те са обект на мониторинг. Резултатите от основната образователна програма и качеството на активността се оценяват. Ток ( междинни) резултати от развитието на програмата и окончателното.
В ГЕФ предполагаемите резултати са представени под формата на цели (социални и регулаторни характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищно образование):
Инициатива
Независимост
Самоувереност
Въображение
Физическо развитие
Усилия за развитие
Любопитство
Интереса на детето.
Целите не подлежат на оценка, включително под формата на педагогическа диагноза (наблюдение и не са основание за тяхното формално сравнение с реални постижения на децата. Развитието на програмата не е придружено от междинната и окончателната диагностика на учениците. ГЕФ Програмата включва оценка на индивидуалното развитие на децата. Така се произвежда такава оценка педагогически работник В рамките на педагогическата диагностика.
Педагогическата диагноза се извършва по време на наблюденията на дейността на децата в спонтанни и специално организирани дейности. Инструменти за педагогическа диагностика-карта на наблюдения за развитие на детето, което позволява да се определи индивидуалната динамика и перспективи за развитието на всяко дете по време на:
Комуникации с връстници и възрастни
Игрална дейност
Когнитивна дейност
Дейности по проекта
Художествени дейности
Физическо развитие
Програмата в съответствие с FGT е насочена към формиране на обща култура, развитието на физически, интелектуални, лични качества, формиране на подготовката на образователни дейности. Програмата в съответствие с ГЕФ е насочена към създаване на условия за социалното състояние на развитието на деца в предучилищна възраст, което открива възможността за положителна социализация на детето, нейната всеобхватна личност морална и хармония и когнитивно развитие, разработването на инициатива и творчество Способности, сътрудничество с възрастни и връстници в най-близката зона за развитие.
www.maam.ru.
Консултации за педагози "Разлики между ГЕФ и ФГТ"
Разликата на GEF и FGT на предучилищното образование
Три групи изисквания:
Да структурирам
Условия
Резултатите от развитието на основната образователна програма на предучилищното образование.
Две групи изисквания:
Да структурирам
Към секциите
Отделен документ
FGT към условията
Раздели -
1. Цел:
- Обяснителна бележка
- резултати за развитие на OPO (като целеви забележителности)
- описание на формулярите, методите, средствата за изпълнение на програмата
3. Организация
Раздели -
1. Обяснителна бележка
2. Организиране на режисьор на децата в OU
5. Планирани резултати от развитието на децата на програмата
6. Системата за наблюдение на постиженията на планираните резултати от развитието на програмата.
Обемът на задължителната част от програмата трябва да бъде най-малко 60% от общия си обем, а частите, формирани от участниците в образователните отношения, не са повече от 40%.
Обемът на задължителната част на програмата е най-малко 80% от времето, необходимо за изпълнението на програмата, а частите, формирани от участниците в учебния процес - не повече от 20% от общата сума
Социално комуникативен
Когнитивно
Реч
Артистичен и естетичен
Физически
и 10 образователни зони
Когнитивна реч
Социални и лични
Артистичен и естетичен
Физически
ГЕФ към темата и пространствената среда:
Трансформация
Полифункционалност
Променливост на раци
Наличност
Безопасност
FGT към обект и среда за развитие:
Променливост на раци
Полифункционалност
Трансформация
Информативност
Педагогическа осъществимост
Групите в една организация могат да действат въз основа на различни програми
Стандартът в процеса на предучилищно образование е фокусиран върху развитието, а не за обучение
Стандартът е написан, сто учител трябва да приготви дете в училище, това училище трябва да го вземе, както е
Изисквания за прилагането на ООП. Като са доволни такива моменти на стандарта - забраната за оценка на подготовката на детето (от всяко място, дори до училище) и да се проведе сертифициране на деца или учители.
Изследванията могат да се провеждат със съгласието на родителите и в рамките на специфични програми, но не и инициатива и независимост на детето, увереност в техните сили, позитивно отношение към себе си и друго, активно взаимодействие с връстници и възрастни, детска способност за фантазия, въображение , творчество, любопитство, способност за волеви усилия и приемане на независими решения и др.
Допълнителен раздел: Кратка представяне на родителите.
www.maam.ru.
Сравнителен анализ на FGT и GEF
Изисквания на Федералното държавно предприятие
Програмата определя съдържанието и организацията на образователния процес за децата в предучилищна възраст и е насочена към
Образуване на обща култура,
Развитие на физически, интелектуални и лични качества,
Формиране на предпоставките за образователни дейности, които осигуряват социален успех,
Запазване и укрепване на здравето на децата в предучилищна възраст,
Корекция на недостатъците във физическото и (или) умствено развитие на децата.
1) повишаване на социалния статус на предучилищното образование;
2) предоставяне на държавното равенство на възможностите за всяко дете при получаването на висококачествено предучилищно образование;
3) осигуряване на държавни гаранции за нивото и качеството на предучилищното образование, основано на единството на задължителните изисквания за условията за прилагане на образователни програми на предучилищното образование, тяхната структура и резултатите от тяхното развитие;
4) запазване на единството на образователното пространство на Руската федерация по отношение на нивото на предучилищното образование.
Интегриращи качества
Целеви забележителности - социално-регулаторна възраст Характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование
Целите не се оценяват пряко, включително под формата на педагогическа диагностика (наблюдение) и не са основание за тяхното формално сравнение с реалните постижения на децата.
Принципи
Научна валидност и практическа приложимост;
Пълнота, нужда и достатъчност;
Единство на образователните, развиващите се и учебни цели и задачи;
Интегриране на образователните региони;
Всеобхватен тематичен принцип за изграждане на образователен процес;
Решаване на образователни задачи на програмата в съвместни дейности на адекватни възрастови форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта.
Стр.1.2. (Законодателство на Руската федерация): \\ t
1) подкрепа за детското разнообразие; запазване на уникалността и вътрешността на детството като важен етап от общото развитие на човека, присъствието на детството;
2) развиващата се индивидуалност и хуманистически характер на взаимодействието на възрастните (родители (законни представители), педагогически и други служители на организацията) и деца;
3) зачитане на самоличността на детето;
4) Изпълнението на програмата в формуляри, специфични за децата на тази възрастова група, предимно под формата на играта ...
Стр.1.4. Основни принципи на предучилищното образование:
1. за дете от всички етапи на детството, обогатяването (усилването) на детското развитие;
2. изграждането на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, в което самият дете става активен при избора на съдържанието на нейното формиране, става предмет на образование;
3. дейност и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на дете с пълноправен участник (предмет) на образователните отношения;
4. подкрепа на инициативата на децата в различни дейности;
5. експлоатация на организацията със семейството;
6. доказателства за деца в социокултурни стандарти, традиции на семейството, обществото и държавата;
7. формиране на когнитивни интереси и когнитивни действия на детето в различни дейности;
8.Art адекватност на предучилищното образование;
9. Етнокултурната ситуация на развитието на децата
Структуриране на съдържанието
4 детски линии за развитие, 10 образователни зони
Социално-комуникативно развитие;
Ранна и предучилищна възраст
Наблюдение на ефективността на образователните дейности
Система за наблюдение Постижения на планираните резултати от развитието на програмата (оценка на окончателните и междинни резултати от развитието на програмата), ни позволява да оценим динамиката на детските постижения и да включим описание на обекта, формите, честотното и наблюдение на съдържанието
Стр.3.2.3. .
Тази оценка се извършва от педагогически работник в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързани с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране).
Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на образователни задачи.
Ако е необходимо, психологическата диагноза на развитието на децата (идентифициране и изучаване на индивидуални психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (психолози, психолози).
Структура на образователната програма
Възраст и индивидуални особености на контингента на децата, повишаващи в образователна институция;
Приоритетни области на дейност на учебната институция за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование;
Цели и цели на образователната институция относно изпълнението на основната образователна програма на предучилищното образование;
Характеристики на изпълнението на учебния процес (национално-културен, демографски, климатик и др.);
Принципи и подходи за формиране на програмата.
Обяснителна бележка:
1. Служителите и задачите за изпълнението на програмата (клауза 2.4)
2. Принципи и подходи за формиране на програмата (точка 1.4)
3. Характеристики, значими за разработването и изпълнението на програмата, включително характеристиките на характеристиките на развитието на ранната и предучилищна възраст.
Организиране на режима на децата в образователна институция
Планирани резултати от развитието на основната образователна програма на предучилищното образование;
Системата за наблюдение на постигането на планираните резултати от развитието на програмата.
2. Част от програмата, създадена от участниците в образователните отношения Отразява:
1) видово разнообразие на институции, наличието на приоритетни дейности, включително да се осигурят равни начални възможности за децата в общите образователни институции ... (с изключение на квалифицирани недостатъци във физическото и (или) психично развитие на деца с увреждания);
2) спецификата на националните културни, демографски, климатични условия, при които се извършва образователният процес.
1. Задължителна част от ОП: в съответствие с указанията на развитието на детето, представено в пет образователни области: социално-комуникативно развитие; когнитивно развитие; Развитие на речта; художествено и естетическо развитие; физическо развитие;
-Had, оформен от участниците в образователните отношения: Тя може да включва различни посоки, избрани от участниците в образователните отношения, измежду частични и други програми и / или създадени сами.
2. Описание на променливи форми, методи, методи и средства за прилагане на програмата, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси.
-Had, оформен от участниците в образователните отношения Тя трябва да вземе предвид образователните потребности, интересите и мотивите на децата, членовете на техните семейства и учители и по-специално могат да бъдат насочени към:
u спецификата на националните, социокултурните и други условия, в които се извършват образователни дейности;
u изборът на тези частични образователни програми и форми на организиране на работа с деца, които най-много отговарят на нуждите и интересите на децата, както и възможностите на педагогическия екип;
установените традиции на организацията или групата.
3. описание на образователните дейности по професионалната корекция на нарушенията на развитието на децата в случай, че тази работа е предоставена от програмата.
В случай на организация на приобщаващо образование на основание, няма връзка с увреждания за децата здраве, разпределение на този раздел не е задължително; В случай на разпределение съдържание Този раздел се определя от организацията сам.
Организационна секция
Ако задължителната част от програмата съответства проба Програмата е направена под формата на позоваване на подходящото приблизителна програма. Задължителната част трябва да бъде подадена в съответствие с параграф 2.11 от стандарта, ако тя не съответства на една от приблизителните програми.
- Част от програмата, създадена от участниците в образователните отношенияможе да бъде представен във формата връзки Върху подходящата методологична литература, което ви позволява да се запознаете със съдържанието на образователните отношения, избрани участници частични програми, техники, форми на организацията на образованието Работи (12.12).
Допълнителен раздел
Текст на кратко представяне на частично ориентираните (правни представители) на деца и достъпни за запознаване:
Възраст и други категории деца, които са фокусирани върху програмата на организацията, включително категорията на децата с увреждания, ако програмата предвижда характеристиките на нейното прилагане за тази категория деца;
Използвани примерни програми;
Характеристики на взаимодействието на педагогическия екип с детски семейства.
Условия за прилагане на Ooop
Формиране на професионално взаимодействие на учителите с деца
Опазване на учениците в психичното здраве
Осигуряване на единство на образователните, образователни и развиващи се цели и цели на образователния процес
Отчитане на спецификациите на половете на децата в предучилищна възраст
Осигуряване на приемственост с примерни основни често срещани образователни програми Основно общо образование
Строителство на взаимодействие със семейства на учениците
Създаване на система за организационна и методологическа подкрепа на ОП
Разделяне на учениците за възрастови групи
Посоката на организационната и методологическата подкрепа на основната образователна програма на предучилищното образование да работи с деца в зоната на най-близкото развитие и за организирането на независими дейности на учениците
Спазване на изискванията за взаимодействие на образователна институция с родителите
3.2.1. Психологически и педагогически условия:
1) зачитане на възрастните на човешкото достойнство на децата, формирането и подкрепата на тяхното положително самочувствие, доверие в собствените си способности и способности;
2) използване в форми на образователна дейност и методи на работа с деца, съответстващи на тяхната възраст и индивидуални характеристики (недопустимост както на изкуствено ускоряване, така и на изкуствено забавяне на развитието на децата);
3) изграждане на образователни дейности въз основа на взаимодействието на възрастни с ориентирани към децата и възможностите на всяко дете и отчита социалното положение на неговото развитие;
4) подкрепа за възрастните положителни, приятелски отношения на децата един към друг и взаимодействието на децата помежду си в различни дейности;
5) подкрепа за инициативата и независимостта на децата в конкретни дейности за тях;
6) възможността за избор на деца от материали, видове дейност, участници в съвместни дейности и комуникация;
7) защита на децата от всички форми на физическо и психическо насилие;
8) Подкрепа за родителите (правни представители) в образованието на децата, защитата и укрепването на тяхното здраве, участието на семействата директно в образователни дейности.
3.2.2. Да се \u200b\u200bполучи висококачествено образование без дискриминация Създават се деца с увреждания необходимите условия За диагнозата и корекцията на нарушенията на развитието и социалната адаптация, предоставянето на ранна поправителна помощ въз основа на специални психологически и педагогически подходи и най-подходящите езици за тези деца, методи, методи за комуникация и условия.
3.2.3. При прилагането на програмата може да бъде оценката на индивидуалното развитие на децата . Тази оценка се извършва от педагогически работник в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързани с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране). Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да се използват изключително за решаване на образователни задачи.
3.2.4. Дебитът на групата се определя, като се вземат предвид възрастта на децата, тяхното здравословно състояние, спецификата на програмата
3.2.5. Условията, необходими за създаване на социално положение на развитието на децата, съответстващи на спецификата на предучилищна възраст ....
3.2.6. За да се изпълни ефективно програмата, трябва да се създадат условия за:
професионално развитие на педагогически и управленски работници, включително тяхното допълнително професионално образование;
консултантска подкрепа за педагогически работници и родители ...
3.2.7. За коригираща работа с деца с увреждания, Разработваме програмата заедно с други деца в комбинираните групи ориентационни групи, трябва да бъдат създадени условия в съответствие със списъка и плана за прилагане на индивидуално ориентирани поправителни събития.
3.2.8. Организацията трябва да създаде възможности:
1) да предоставя информация за семейната програма и всички заинтересовани лица, участващи в образователни дейности, както и на широката общественост;
2) за възрастни да търсят, използването на материали, които осигуряват изпълнението на програмата, включително в информационната среда;
3) За обсъждане с родителите (правни представители) деца, свързани с изпълнението на програмата.
3.2.9. Максимално допустим обем на образователния товар.
Условия на персонала
Ниво на квалификация на педагогически и други работници
Непрекъснатост на професионалното развитие на педагогическите работници
3.4. Изисквания за условията на персонала за изпълнението на програмата.
3.4.1. Изпълнението на програмата се предоставя от насоки, педагогически, образователни и спомагателни, административни и икономически служители на организацията.
3.4.2. Педагогическите работници, които прилагат програмата, трябва да имат основните компетенции, необходими за създаването на условия за развитие на деца, отбелязани в параграф 3.2.5 от настоящия стандарт.
3.4.3. При работа в групи за деца с увреждания в организация могат да бъдат осигурени допълнително позиции на педагогически работници, които имат подходяща квалификация за работа с тези здравни ограничения.
3.4.4. При организиране на приобщаващо образование:
когато се включи в група деца с увреждания за изпълнение на програма, могат да бъдат привлечени допълнителни педагогически работници, които имат подходяща квалификация за работа с тези здравни ограничения.
Материални и технически условия
Източник perm371.ru.
4 Допълнителна декларация - кратка представяне
4. Изисквания за структурата на образователната програма
FGT (2 части) Задължително (най-малко 80%) част от участника в образователния процес (не повече от 20%)
ГЕФ задължителен (най-малко 60% от общата) част от участника в образователните отношения (не повече от 40%) Допълнителен раздел, кратко представяне (ориентиран към родителите)
5. Изисквания за резултатите от развитието
FGT Крайният резултат от програмата за развитие е интегриращо качество
ГЕФ изискванията на стандарта за резултатите от развитието
Програмите са представени под формата на забележителности на предучилищното образование, които са социални и психологически характеристики на възможните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование.
Табели (6 точки) Тези целеви забележителности показват формирането на предварителни предпоставки за образователни дейности на етапа на завършване на предучилищното образование. Целите не са пряко оценени. Развитието на програмата не е придружено от междинно сертифициране и окончателното удостоверяване на учениците.
6. Изисквания за условията
FGT създава развиваща се образователна среда
ГЕФ (5 части)
Материал от nsportal.ru.
MDOBU DS №2 - ГЕФ
Целите не са обект на оценка на резултатите.
Анализ на обект-развиващата се среда
в Mdobu DS № 2 Rosinka Tynda Amur Region
в съответствие с ГЕФ
Въпросът за организирането на обективна среда за развитие doa днес е особено уместна. Това се дължи на въвеждането на нов федерален държавен образователен стандарт (ГЕФ) към структурата на основната образователна програма на предучилищното образование.
В съответствие с ГЕФ, програмата следва да бъде изградена, като се вземе предвид принципът на интегриране на образователните зони и в съответствие с възрастта и характеристиките на учениците.
Изисквания на ГЕЕФ до развиващата се тематична среда:
1. Предмерващата среда осигурява максимално прилагане на образователния потенциал.
2. Наличие на околната среда, която предполага:
2.1 Достъпност за учениците на всички помещения на организацията, в която се извършва образователният процес.
2.2. Безплатен достъп на учениците към игри, играчки, материали, обезщетения, предоставящи всички основни дейности.
Развиващата се среда в MDOB DS № 2, като се вземе предвид ГЕФ, е построена по такъв начин, че да позволи най-ефективно развитието на индивидуалността на всяко дете, като се вземат предвид нейните наклонности, интереси, ниво на дейност. Той е обогатен с елементи, които стимулират познавателната, емоционална, двигателна активност на децата, всяко дете има способността да се занимава свободно.
Оборудването е поставено върху зони, принципът на интеграция на образователните зони се използва широко, използвайки темата развиваща се среда на групите: няколко зони за разработване на реч, математически, естетически, физическо развитие, В зависимост от ситуацията, може да се комбинира в една или повече многофункционални зони. Това позволява на децата да обединяват подгрупи за общи интереси: дизайн, рисуване, ръчен труд, театрална и игрална дейност, експериментиране.
В игралните зони има материали, които активират когнитивните дейности:
- образователни игри,
- технически устройства и играчки,
- модели, артикули за работни магнити, лупа, часовник, микроскопи, колби, мин., Различни типове документи, бутони и т.н.;
- голям избор естествени материали За проучване, експериментиране (хранителни и нехранителни багрила), събиране на колекции (хербариум, дърво, разнообразие от камъни в тяхната структура и др.).
Зоните на играта са разделени с разлика между половете. В ъгъла на момчетата има строителни инструменти, подробности за военната униформа, различни технически играчки, автомобили.
За момичета се организират ъгли - фризьор, кухня, пране, където се поставят женски дрехи, декорации, дантела, лъкове, чанти, чадъри и др. За деца се създава ъгъл на полица.
В ъглите на експериментирането (мини-лаборатории) има голям брой "първични" материали (въжета, кутии, проводници, колела, коктейл тръби), които са творчески използвани за решаване на различни проблеми с играта.
В групи от старши предучилищна възраст има материали, които допринасят за овладяването на четенето, математиката: печатни букви, думи, маси, книги с големи шрифтове, ръководства с цифри, игри за печат с цифри и букви, река, както и материали, отразяващи Училищна тема: снимки за живота на учениците, училищните консумативи, ученички кукли, атрибути за училищни игри.
За развитието на когнитивната дейност на децата и стимулирането на социалните интереси в краквите ъгли, детската енциклопедия се намират илюстрирани от публикацията за животното и растения свят на планетата, за живота на хората от различни страни, детски списания, албуми, пътища.
По този начин, целта и развитието на MDOB DS № 2 на Rosinka Tynda съответства на ГЕФ, изпълнява образователна, развиваща се, образователна, стимулираща, организирана, комуникативна функция. Насочени към развитието на независимост и аматьор на детето.
Формата и дизайна на позициите са фокусирани върху безопасността и възрастта на децата. Елементите на декора сменяеми. Всяка група има място за детски експериментални дейности.
Водещата роля на дейностите по игри се взема предвид.
Търсене
Детайли на сайта mdou2.ucoz.ru
Сравнителна таблица на FGT към структурата на Foo и GEF.
Сравнение елементи
FGT към структурата на PCO
Програмата се състои от две части: 1) задължителна част; 2) части, образувани от участниците в образователния процес.
Програмата включва три основни раздела: цел, смислена и организационна, във всяка от които отразява задължителната част и част, формирана от участниците в образователните отношения.
Време за изпълнение на програмата
Времето, необходимо за изпълнение на програмата, е от 65% до 80% от престоя на децата в групи с 12-часов престой в зависимост от възрастта на децата, техните индивидуални характеристики и нужди, както и вида на групата, в която е програмата реализиран.
Програмата може да бъде изпълнена по време на престоя на децата в организацията.
С денонощно престой на деца в групата, изпълнението на програмата се извършва не повече от 14 часа, като се вземат предвид режима на деня и възрастовите категории деца.
Обем на програмата
Обемът на задължителната част на програмата е най-малко 80% от времето, необходимо за изпълнението на програмата, а частите, формирани от участниците в учебния процес, не са повече от 20% от общата програма.
Част от формирането от участниците
Част от програмата, създадена от участниците в учебния процес, отразява: 1) видово разнообразие от институции, наличието на приоритетни дейности, включително за осигуряване на равни начални възможности за преподаване на деца в общи образователни институции, на санитарни и хигиенни, превантивни и уелнес дейности и процедури, физическо, социално и естетическо, образователно, художествено и естетическо развитие на децата (с изключение на квалифицирани недостатъци във физическото и (или) умствено развитие на децата с увреждания); 2) спецификата на националните културни, демографски, климатични условия, при които се извършва образователният процес.
Част, сформирана от участниците в образователните отношения, е не повече от 40%. Участващите участници в образователните отношения следва да бъдат представени и / или тези, разработени от участниците в образователните отношения на програмата, насочени към развитие на деца в една или няколко образователни области, дейности и / или практикуващи култури (наричани по-долу - частични образователни програми), \\ t Техники, форми на организация на образователната работа
Модел на образователния процес
Програмата следва: да се основава на всеобхватен тематичен принцип за изграждане на образователен процес; предвиждат решаване на образователни задачи на програми в съвместните дейности на възрастни и деца и независими дейности на деца не само в рамките на пряко образователни дейности, но и по време на моменти на режима в съответствие със спецификата на предучилищното образование; Гарантират изграждането на образователния процес при адекватни възрастови форми на работа с деца. Основната форма на работа с деца в предучилищна възраст и водещата дейност за тях е играта.
Образователният процес в образователна институция следва да включва както съвместните дейности на възрастни с деца и свободни независими дейности на учениците. Учителят трябва да може да организира както тази, така и други дейности. Като водещи дейности на деца в предучилищна възраст, игралните дейности се признават, че съществуват определени изисквания за обучение за организиране на ролевата игра на учениците в детската градина;
Изграждане на образователни дейности въз основа на индивидуалните характеристики на всяко дете, в което самият дете става активен при избора на съдържанието на неговото формиране, става предмет на образование (наричан по-долу - индивидуализацията на предучилищното образование);
Изпълнението на програмата се извършва във формуляри, специфични за децата на тази възрастова група, предимно под формата на игра, когнитивни и изследователски дейности, под формата на творческа дейност, която осигурява художествено и естетическо развитие на детето.
Програмата определя съдържанието и организацията на образователните дейности на ниво предучилищно образование.
Програмата осигурява развитието на личността на децата на предучилищна възраст в различни видове комуникации и дейности, като се вземат предвид тяхната възраст, индивидуални психологически и физиологични характеристики и следва да бъдат насочени към решаване на задачите, посочени в параграф 1, от стандарта.
Програма на програмата в организацията
Основните общи образователни програми съдържат списък на необходимите за прилагането на образователния процес на програми, технологии, методологически ползи.
Участващите участници в образователните отношения следва да бъдат представени и / или тези, разработени от участниците в образователните отношения на програмата, насочени към развитие на деца в една или няколко образователни области, дейности и / или практикуващи култури (наричани по-долу - частични образователни програми), \\ t Техники, форми на организация на образователната работа.
Структурата на обяснителната бележка, целевия участък на програмата
Обяснителната бележка следва да оповестява: 1) Възраст и индивидуални особености на контингента на децата, повишаващи в образователна институция; 2) приоритетни области Дейности на учебната институция за прилагане на основната обща образователна програма на предучилищното образование; 3) Цели и цели на образователната институция за прилагане на основната образователна програма на предучилищното образование; 4) характеристики на изпълнението на учебния процес (национални културни, демографски, климатични и др.); 5) Принципи и подходи за формиране на програмата.
Целевият раздел включва обяснителна бележка и планирани резултати от програмата.
Обяснителната бележка трябва да оповестява:
цели и цели на изпълнението на програмата;
принципи и подходи за формиране на програмата;
значима за разработването и изпълнението на програмата, включително характеристиките на характеристиките на развитието на децата на ранната и предучилищна възраст
Структурата на задължителната част
Задължителната част от програмата трябва да съдържа следните раздели: 1) Обяснителна бележка; 2) организиране на режима на децата в образователна институция; 3) съдържание на психологическа и педагогическа работа по развитието на детски образователни зони "физическа култура", "здраве", "безопасност", "социализация," труд "," познание "," комуникация "," художествена фантастика "," художествена художествена "\\ t Творчество "," музика "; 4) съдържанието на поправителната работа (за деца с увреждания); 5) планираните резултати от развитието на основната образователна програма на предучилищното образование; 6) система за наблюдение на постигането на планираните резултати от развитието на програмата
а) описание на образователните дейности в съответствие с указанията на развитието на детето, представено в пет образователни области, като се вземат предвид променливата примерни основни образователни програми на предучилищното образование и методологическите ползи, които гарантират това съдържание;
б) описание на променливите форми, методи, методи и средства за прилагане на програмата, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, спецификата на техните образователни потребности и интереси;
в) описание на образователните дейности върху професионалната корекция на нарушенията на развитието на децата в случай, че тази работа е предвидена от програмата.
а) характеристики на образователната дейност на различни видове и културни практики;
б) начини и насоки за подпомагане на детската инициатива;
в) характеристики на взаимодействието на педагогическия екип със семейства на ученици;
г) други характеристики на съдържанието на програмата, най-важни от гледна точка на авторите на програмата.
Социално положение на развитието на детето
Условията, необходими за създаване на социално положение на развитието на децата, свързани със спецификата на предучилищна възраст, предполагат:
1) Осигуряване на емоционално благополучие чрез:
директна комуникация с всяко дете;
уважително отношение към всяко дете, до чувствата и нуждите му;
2) Подкрепа за индивидуални и детски инициативи чрез:
създаване на условия за свободен избор на детски дейности, участници в съвместни дейности;
създаване на условия за вземане на решения, изразяване на техните чувства и мисли;
безразбиране на деца, подкрепа за инициатива и независимост на децата в различни дейности (игра, изследвания, проект, когнитивни и др.);
3) установяване на правила за взаимодействие в различни ситуации: \\ t
създаване на условия за положителни, приятелски отношения между децата, включително тези, принадлежащи към различни национални и културни, религиозни общности и. \\ t социални слоеве, както и с различни (включително ограничени) здравни способности;
развитие на комуникативни способности на децата, позволяващи разрешаване на конфликтни ситуации с връстници;
развитие на способността на децата да работят в група връстници;
4) Изграждане на разнообразно развитие на образованието в развитието, изразено в едно дете в съвместни дейности с възрастни и по-опитни връстници, но не се актуализира в своята индивидуална дейност (наричана по-долу - зоната на най-близкото развитие на всяко дете), чрез:
създаване на условия за овладяване на културни средства за дейност;
организиране на дейности, които насърчават развитието на мисленето, речта, общуването, въображението и детското творчество, лично, физическо и художествено и естетическо развитие на децата;
подкрепа за спонтанната игра на децата, нейното обогатяване, осигуряване на време и пространство за игра;
оценка на индивидуалното развитие на децата.
5) Взаимодействие с родителите (правни представители) за формиране на дете, пряко включващ ги в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти във връзка със семейството, основано на идентифициране на нуждите и подкрепата на образователни семейни инициативи.
Структурата на организационната секция
Организационният участък трябва да съдържа описание на логистичната подкрепа на програмата, сигурността методически материали и средства за обучение и образование, включително рутинния и / или дневен режим, както и характеристиките на традиционни събития, празници, събития; Характеристики на организацията на развиваща се тематична пространствена среда.
Допълнителен раздел
Допълнителен раздел на програмата е текстът на краткото му представяне. Кратко представяне на програмата трябва да бъде насочено към родителите (правни представители) на децата и е на разположение за запознаване.
Кратко представяне на програмата трябва да посочи:
1) възраст и други категории деца, в които е фокусирана програмата на организацията, включително категорията на децата с увреждания, ако програмата предвижда характеристиките на нейното прилагане за тази категория деца;
2) използвани приблизителни програми;
3) характеристики на взаимодействието на педагогическия екип с детски семейства.
Взаимодействие със семейството
Общият обем на задължителната част от програмата се изчислява в съответствие с възрастта на учениците, основните насоки на тяхното развитие, спецификата на предучилищното образование и включва времето, определено от: взаимодействие със семействата на децата в изпълнението \\ t на основната образователна програма на предучилищното образование.
Взаимодействие с родителите (правни представители) за формиране на дете, пряко участие в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти във връзка със семейството въз основа на идентифицирането на нуждите и подкрепата на образователните семейни инициативи.
Планирани резултати от развитието на OOP преди (изискванията за резултатите)
Планираните резултати от развитието на основната образователна програма на предучилищното образование са разделени на окончателно и междинно. Планираните крайни резултати от развитието на основната образователна програма на предучилищното образование следва да бъдат описани от интегриращите качества на детето, което може да придобие в резултат на разработването на програмата: междинните резултати от развитието на програмата разкриват Динамика на формирането на интегриращи качества на учениците във всяка възрастов период Развитие на програмата във всички посоки на развитие на деца.
Изискванията на стандарта за резултатите от развитието на програмата са представени под формата на цели на предучилищното образование, които са социални и регулаторни характеристики на евентуалните постижения на детето на етапа на завършване на нивото на предучилищното образование.
Системата за наблюдение на постигането на планираните резултати от развитието на ООП
Системата за наблюдение на постиженията на планираните резултати от резултатите от развитието на програмата (наричан по-долу "системата за мониторинг" следва да осигури интегриран подход за оценка на окончателните и междинните резултати от развитието на програмата, да се даде възможност за оценка на динамиката на постиженията на децата и включват описание на обекта, формите, честотата и мониторинга. Процесът на мониторинг разглежда физическите, интелектуалните и личните качества на детето чрез спазване на детето, разговорите, експертните оценки, критерийното ориентирани техники на вида на инспекцията, критерий-ориентирано тестване, тестове за скрининг и др. Задължителното изискване за изграждане на система за мониторинг е комбинацията от ниска формализирана (наблюдение, разговор, експертна оценка и т.н.) и силно формализирани (тестове, проби, хардуерни методи и др.) от методите, които гарантират обективността и точността на получените данни. Създава се честота на наблюдение образователна институция и трябва да осигурят възможността за оценка на динамиката на постиженията на децата, балансираните методи, а не да доведе до претоварване на учениците и да не нарушават хода на образователния процес. Съдържанието на мониторинг трябва да бъде тясно свързано с образователните програми за учене и отглеждане на деца. Задължителното изискване за изграждане на система за мониторинг е използването само на тези методи, чието приложение ви позволява да получите необходимото количество информация в оптимално време.
При прилагането на програмата може да се отчита оценка на индивидуалното развитие на децата. Тази оценка се извършва от педагогически работник в рамките на педагогическата диагностика (оценка на индивидуалното развитие на децата в предучилищна възраст, свързани с оценката на ефективността на педагогическите действия и в основата на тяхното по-нататъшно планиране).
Резултатите от педагогическата диагностика (мониторинг) могат да бъдат използвани изключително за решаване на следните образователни задачи:
1) индивидуализация на образованието (включително подкрепата на детето, изграждане на образователна траектория или професионална корекция на характеристиките на неговото развитие);
2) оптимизиране на работата с група деца.
Ако е необходимо, психологическата диагноза на развитието на децата (идентифициране и изучаване на индивидуални психологически характеристики на децата), която се извършва от квалифицирани специалисти (психолози, психолози).
Участието на дете в психологическата диагностика е разрешено само със съгласието на своите родители (правни представители).
Резултатите от психологическата диагностика могат да бъдат използвани за решаване на проблемите на психологическата подкрепа и провеждането на квалифицирана корекция на развитието на децата.