Адаптирана основна образователна програма в детската градина. Адаптирана образователна програма за деца с ABS в Dow на ГЕФ. Структура на адаптираната образователна програма в детската градина

Статията обсъжда концепцията за адаптирана образователна програма за деца с ABS в Dow относно ГЕФ, принципите, етапите, условията за неговото развитие и прилагане. Разделът, описващ структурата на AOP, ще помогне за правилно компилиране на документ.

Запазете го сами да не губите:

Адаптираната образователна програма (AOP) в DOW на GEF ви позволява да тренирате и обучавате деца с ABS, като се вземат предвид тяхното развитие, функции, индивидуални възможности и също така коригиране на развитието и социалната адаптация на тези деца, ако е необходимо.

Ли сте лидер на детска градина? Каним ви да преминете дистанционното обучение в управителя на училищния мениджър по програмата "Създаване на специални образователни условия за деца с APV в рамките на ГИФ". Според резултатите от обучението ще издаде сертификат за подобряване на квалификацията на установената извадка.

Като се имат предвид индивидуалните нужди на хора с ABS, образователната организация е независимо развиваща AOP, въз основа на основната обща образователна програма, както и GEF общо образование Според нивата на образование и / или ГЕФ, образуване на деца с OVD.

Етапи и принципи за прилагане на адаптирана програма за дете с OVD в Dow

Един от най-важните етапи на потвърждаване на състоянието на дете с OVD е да се получи сключването на СМПК. Ако този документ не е, тогава детето не може да се разглежда като студент с ATS, дори ако недостатъците в неговото физическо или психологическо развитие са очевидни.

В техните препоръки персоналът на PMPC отразява необходимите условия за преподаване на дете с APV в Dow на адаптирана програма: основен или индивид. Често PMPC предлага на родителите да дадат на дете ABS в група компенсаторна ориентация или в група от комбинирана ориентация с приобщаващо образование. Това допринася за социализацията, развитието на комуникативните умения при деца ограничени функции Здраве. Персонал образователна институция Създайте достъпна среда за деца, използвайте техники за взаимодействие с такива ученици.

Въпросът за изграждането на основните образователни програми, базата, за която ГЕФ е действителен. Трябва да се помни, че законът "по образование" изисква основната образователна програма да се разработи в зависимост от приблизителността.

Организацията на поправителната работа се извършва на няколко етапа през учебната година. Адресът и последователността на етапите са предпоставки за неутрализиране на деорганизните фактори. Обмислете се от стъпките:

Информационна и аналитична дейност - се свежда до събирането и анализа на информацията. Изпълнението продължава от септември до октомври. Резултат: оценка на учениците, за да се вземат предвид характеристиките на тяхното развитие, идентифициране на специфични образователни потребности, оценка на образователната среда за спазване на изискванията в областта на материала и технологичния, софтуера и методологическата подкрепа, както и база на персонала .
Организационни и ефективни дейности през октомври-декември. В резултат на това се организира образователният процес на поправителна и образователна ориентация, както и процесът на психологическа и педагогическа подкрепа на децата с ABS при създадените условия на образование, обучение, развитие и социализация на тези деца.
Контролни и диагностични дейности (януари, май). Резултат: Проверка на съответствието на програмите за образование и корекция и развитие, както и условията, създадени от нуждите на детето.
Регулаторни дейности (февруари-април). На този етап промените, предназначени да подобрят качеството и ефективността на взаимодействието с тях, са в процеса на образование и поддръжка на деца с APV.

Прилагането на адаптираните образователни програми за деца с ABS в DW трябва да се извършва въз основа на такива принципи:

Принципът на хуманизма, според който отношенията с детето е изграден въз основа на вяра в нейната сила и възможности, търсете положителни ресурси за преодоляване на трудностите с максимална полза.
Принципът на системния подход включва разглеждане на човека като една система. За развитието и корекцията на нарушенията при деца с ABS, се прилага всеобхватен подход с участието на специалисти по дистрибуция, както и за участието в учебен процес Всичките му участници.
Принципът на приемственост е да се осигури гаранция, че помощта за решаване на проблема или определяне на подхода към нейното решение ще бъде непрекъснато.
Принципът на реалността, според който поправителното развитие се основава на дълбоко проучване на човека и възможностите на детето.
Принципът на даден подход предвижда, че поправителната и развиващата се работа е изградена по естеството на дейността, както и целевото му образуване.
Принципът на индивидуален подход: в зависимост от индивидуалните характеристики на детето, се правят промени във формата и методите за коригираща развитие, дори ако работата се извършва в групи.
Принципът на консултативния характер на помощта гарантира спазването на правото на родители самостоятелно да избере образователни организации, формите на образование на деца с OVD.

Изисквания за условията за изпълнение и планиране на резултатите от AOP в Dow

За успешното прилагане на адаптивната програма предучилищно образование За деца с HSA е необходимо да се спазват определени условия, които обхващат всички области на образователната организация. На първо място, такива условия включват психологическа и педагогическа подкрепа, която предполага:

Създаване на условия, съгласно препоръките на PMPC:
1. използването на специални техники, методи, обучителни, корективни и образователни програми, които са насочени към нуждите и способностите на децата;
2. използването на индивидуални методи на преподаване, които отчитат спецификата на нарушенията в развитието на детето;
3. интегриран подход при работа с ученик на индивидуални и групови класове.
Създаване на подходящи психологически и педагогически условия:
1. коригираща посока на образователния процес;
2. изграждане на работа, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето;
3. създаване на удобна психологическа атмосфера;
4. използването на модерни педагогически технологии.
Осигуряване на здравни условия:
1. извършване на дейности, насочени към засилване на физическото, както и психичното здраве;
2. въвеждане на здравния режим;
3. предотвратяване на презареждане на ученици;
4. контрол на спазването на санитарни и хигиенни стандарти.
Привличане на деца с ABS да участва в свободното време за равните колеги.

Освен това успешното прилагане на адаптираната програма за дете с APV в Dow предвижда организацията:

софтуер и методическа поддръжка, която включва:
1. поправителни и образователни програми;
2. използването на корекционни и диагностични инструменти;
3. приложение специални програми, уроци, както и образователни ресурси.
подкрепа на персонала, т.е. привличане на специалисти за работа с детето;
материална и техническа поддръжка на шкафовете, спортна зала, медицинско звено;
информационна подкрепа.

Временните и окончателни резултати от изпълнението на поправителната програма за деца с APV в DWA предполагат оценка на развитието на общата образователна програма. Динамиката на развитието на учениците се проявява, тъй като индивидуалният образователен маршрут се овладее. Планираните резултати се оценяват чрез специално организирана система за мониторинг.

Ако за ученика асимилацията на общата образователна програма е невъзможна поради нарушения, потвърдени от СПИН, акцентът на поправителната работа се променя към нейната социализация и развитие на практически умения. В резултат на поправителната работа детето с HPS достига планираните резултати и преодолява нарушенията в развитието.

Структура на адаптираната образователна програма в детската градина

Програмата за адаптация за деца с APV в Dow на GEF включва:

Заглавна страница.
Обяснителна бележка.
Поправителни условия на труд.
Описание на съдържанието на програмата.
Проектиран индивид учебна програма.
Планирани резултати.
Заключение, както и препоръки на специалисти.

Когато правите заглавна страница, посочете името на образователната организация, целта, насочването и периода на изпълнение на програмата. Тя трябва да бъде взривна декларация от ръководителя на институцията и информация за координацията с родителите.

Обяснителната бележка съдържа кратки психологически и педагогически характеристики на детето, описание на психофизичното си развитие, целите и целите на обучението за всеки предмет. В обяснителна бележка Приблизителни адаптирани образователни програми за деца с ows в Ду, въз основа на които е приготвен AOP, и преразпределението на часовете също е оправдано, като променя последователността на изучаването на секциите и т.н., ако е необходимо.

Индивидуалната учебна програма включва информация за укрепването на отделните участъци и реконструкцията на учебните часове, последователността на темите, промяната в обема на интегрираните класове.

Образование - описва съдържанието на образованието по години, очакваните резултати и форми на оценяване на постиженията.
Корекционно - дава информация за указанията на поправителната работа, неговите методи, приеми, форми. Той описва планираната работа на логопед, флуутолог, психолог.
Образование - показва рецепции и методи на работа.

Планираните резултати включват информация за динамиката на постигането на детето с ABS, оценка на създаването на условия за нейното образование, нарастването на дела на педалетата, които са преминали специално обучение и имат необходимите квалификации и други показатели.

В крайна сметка, обосновката на приспособяването се извършва в зависимост от резултатите от междинната диагностика.

Така адаптивната програма на предучилищното образование за деца с ABS е предназначена да приложи всички принципи на ГЕФ и да осигури достатъчно възможности за специални момчета в областта на образованието на всички нива. AOP помага да се организира работата на учителя, нейното взаимодействие с семейството на детето и споделя специалистите за постигане на планираните образователни резултати.

Изтеглете пример за адаптирана програма за дете с ABS (нарушение на аутистката спектър) в Dow
Безплатно изтегляне v.pdf.

Изтеглете адаптираната основна образователна програма за деца с тежки реч нарушения (общо сложно развитие) от 3 до 7 години
Безплатно изтегляне v.pdf.

Изтеглете поправителна програма за деца с OVD (VII VII) в Dow
Безплатно изтегляне v.pdf.

Консултации за учители

"Какво е адаптирана програма.

адаптирана детска програма

с OVD или дете с увреждания. "

В съответствие с част 1 от чл. 79 от Федералния закон "Образование в Руската федерация" от 29 декември 2012 г. № 273 (наричан по-долу "Федерален закон" за образование в Руската федерация "):" ... съдържанието на образованието и. \\ T Условия за организиране на обучение и обучение на студенти с увреждания (наричан по-долу) определени от адаптивната образователна програма, и за хората с увреждания, също в съответствие с индивидуалната програма за рехабилитация с увреждания. "

Адаптирана образователна програма (наричана по-долу AOP) е образователна програма, адаптирана за ученето на хора с увреждания (лица със слухови увреждания, визия,мускулно-скелетната система, с увреждане на речта, разузнаване, нарушения на аутистичния спектър), деца с увреждания като се вземат предвид особеностите на тяхното психофизично развитие, индивидуалните способности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на разстройства на развитие и социална адаптация на тези лица.

AOP е насочен към преодоляване на несъответствието между процеса на изучаване на деца с увреждания с увреждания с тежки нарушения, мускулно-скелетната система, както и соматични заболявания (При спазване на безопасността на интелектуалната сфера) по образователни програми на определено ниво на образование и реалните възможности на детето, основани на структурата на болестта, познавателните нужди и интереси.

Във връзка с това, за получаване на общо образование, децата с ABS в общите образователни организации следва да разработят съответните адаптирани основни общи образователни програми (индивидуални документи), като вземат предвид особеностите на тяхното психофизично развитие, индивидуалните способности.

За индивидуален подход при съставянето на адаптирана програма

Ако групата има комбинирана ориентация, т.е. заедно с обикновените деца има и деца с APV, необходимо е, разбира се, да разглеждат всяко дете поотделно,за всяко писане на адаптирана образователна програма.

Не трябва да забравятедецата са забранени. За тях бъдете сигурни

компилиран индивидуална образователна програма. Тук няма несъответствия.

Основен документкойто съдържа хигиенни изисквания за организацията на тази работа - това са нови "санитарни и епидемиологични правила, разпоредби и изисквания за устройството, съдържанието и организацията на предучилищна възраст образователни организации , Приложи. Чрез решението на главния държавен санитарен доктор на Руската федерация от 05/15/2013 No. (наричан по-долу Санблин 2.4.1.3049-13; началото на действието на документа - 07/30/2013). В което казват: "Организацията на образованието трябва да създава условия за деца с увреждания, деца с увреждания в случай на престоя им в институцията ...". Sanpine 2.4.1.3049-13 Норми се прилагат за всички предучилищни институции, независимо от техните видове, организационни и правни форми на собственост.

Адаптираната програма е един от най-актуалните въпроси, тъй като за предучилищната образователна системаняма федерални методически препоръки С неговата подготовка, стига да съществуват само в контекста на основното общо образование. Следователно компилацията на адаптираната програма води до затруднения. Възможна доставка - употреба методологически материали Според въвеждането на ГЕФ в основното общо образование. Например, на Министерството на образованието и науката за Русия публикува проекти на адаптирани големи образователни програми за деца с различно увреждане на развитието. Освен това има ГЕХс, в който се предписва структурата на основната образователна програма на предучилищното образование и препоръчителното съдържание на секциите. Тези документи трябва да разчитат при изготвянето на адаптирани програми, днес няма други препоръки.

Как да не объркнете понятията за "адаптирана образователна програма" и "адаптирана основна образователна програма"?

Има две понятия:"Адаптирана образователна програма" и "Адаптирана основна образователна програма". Важно е да се разбере следното:

Ако в групата едно дете с OVD (или с всяко ограничение на здравето), след това детската градина работи основната образователна програма и за това дете е написаноадаптирана образователна програма.

Ако в детската градина егрупа с подобни нарушения (Например, това е компенсационна група за деца с увреждане на речта, визия или опорно-двигателния апарат и т.н.), тогава за цяла група деца е написаноадаптирана основна образователна програма.

Това е, това са две различни програми. Главите трябва да определят контингента на децата и в съответствие с особеностите на условните разработки. В момента нашата институция се посещава от 3 деца с увреждания (Химбан, Богданова Кристина, Стревел Сава). Децата нямат видими нарушения и отклонения в развитието, тяхната интелектуална област е запазена, която свободно им позволява да бъдат събрани, за да бъдат възпитани и учене в групи с деца, които нямат нарушения в развитието.

Тъй като получаването на деца с ABS в институцията, със семействата им трябва да се извършват тясна работа по развитите и експлоатацията"Алгоритъм Действие с деца с увреждания и деца с увреждания, които посещават предучилищна образователна институция "

На началния етап Първична среща със семейството се провежда с цел да се запознае и да събира информация за развитието на детето, изясняване на образователното искане от родителите.

Работата с децата от тази категория включва служители на образователната институция, администрацията и специалистите Dow: главата, заместник-ръководител на AHR, заместник. глава Според VMR, здравни работници, педагози, учител-психолог, учителят-логопеди, инструктор по физически култура, музикални лидери, които допринасят за създаването на условия и благоприятен микроклимат в Ду, за да се улесни адаптирането на децата с HSS и деца с увреждания, тяхната успешна социализация.

Прилаганеиндивидуален подход За деца при организиране на образователен процес.Педагози и специалисти Провеждане на разговори с родители, консултации, дават препоръки, съвети за оптимално развитие и адаптиране на децата в обществото, както и подпомагане на всички членове на семейството, които повишават тези деца.

Администрация, От своя страна заключава договорите за връзката между DW и родителите (правни представители) и допълнително допринася за създаването на специални условия, включващи формирането на адаптирана образователна среда.

Главен човек Провежда контрола върху адаптирането на деца с приложение и деца с увреждания към двойните условия, проследява състоянието на тяхното здраве, благосъстояние през деня, навременността на приемането лекарствени препаратиСпоред заключението и препоръките за посещаване на лекари по време на престоя на тези деца в Dow. Той съветва педагозите и родителите (правни представители), дава препоръки за прилагането на индивидуален подход към децата в съответствие с диагностицирането на храненето, организирането на процеси на режима в детската градина и у дома.

Следващата стъпка се извършвазадълбочен психологически и педагогически изследвания Всички области на децата от тази категория, емоционална сфера, по-високи умствени функции, развитие на речта, интелектуално развитие. Резултатите от това проучване са извадени в институцията PMPC, за да се определи по-нататъшният образователен маршрут.

Следваща, организационна работа по проектиране, разработване и одобрение се извършва.образователна програма за дете с APV или дете с увреждания . Като се има предвид възрастта и индивидуалните характеристики на детето, медицинските досиета, препоръките на PMPC Dow, очакванията на родителите, целите и целите на индивидуалната образователна програма са ясно формулирани (необходимостта от добавяне или промяна на учебната програма се обсъжда , формата на образование, начина на посещение на класове, както подгрупи, така и индивидуални, допълнителни видове психологическа и педагогическа подкрепа, определяне на междинни и резултати от резултатите и др.).

След това се разработват учители и специалистииндивидуални образователни маршрути въз основа на развитата образователна програма за определено дете с приложение или дете с увреждания, като се има предвид общото образование програма Дъг. Тези индивидуални образователни маршрути включват съдържанието на основните раздели на основната програма, както и насоки за корекция за конкретно дете, препоръчано от специалисти на институцията.

Като оптимален вариант Разработването и прилагането на индивидуална образователна програма за ученика е една година, коригирането му се извършва въз основа на резултатите от междинната диагностика, проведена през декември на сегашната учебна година. Въз основа на анализа на междинната диагностика, промените и корекции се правят в отделна образователна програма за определено дете с приложение или дете с увреждания.

В края на учебната година, според резултатите от изпълнението на индивидуалната образователна програма, се провежда в рамките на психологическата и медицинската и педагогическата консултация (PMPC)анализ на крайната диагностика на различни области на детското развитие Корекциите са оправдани, препоръките са формулирани, за да се осигури приемственост в процеса на индивидуална подкрепа на детето с ATS или лице с увреждания с деца в специалисти на следващия етап от нейното възпитание и обучение. Също така държатзаключителна среща с родителите (Правни представители) да определят допълнителни форми на работа с детето, учителите и специалистите, препоръките, съветите, консултациите, се дават бележки.

Както беше споменато по-рано, в момента, нашата предучилищна институция се посещава от 3 деца с увреждания. Според федералния закон "за образование в Руската федерация" част 11 от чл. 79."Организацията на образованието трябва да създаде условия за деца с увреждания, деца с увреждания в случай на престоя им в институцията." Администрацията на предприятията следва да бъде създадена със специални условия за сметка на фискалните разпределения на федералния бюджет, които включват формирането на адаптиран образователенбезплатна среда има средства за обучение и образование, както и за навременна корекция на нарушенията в развитието на децата, като се вземат предвид структурата на техните нарушения:

Оборудване за развитие на обща мобилност;

Оборудване и играчки за развитие: ръчни умения; тактилно, визуално и слухово възприятие; мислене, реч и език;

Играчки за подкрепа на социално и емоционално развитие;

Оборудване за игри с водопроводи и насипни материали;

Материали за визуално творчество;

Фонотека, музикални играчки;

Измислица За деца и родители.

Процедурата за разработване и приспособяване на индивидуалните образователни програми за деца с ABS или деца с увреждания се провежда в рамките на предприятието PMPC.

Какво да разчитаме при изготвянето на адаптирана програма?

За съжаление, сега няма разработени, например за деца с нарушения на нарушения или за деца с програми за CPR, които съответстват на ГЕФ и съвременни изисквания. Всички те са написани в каноните, които са действали преди въвеждането на ГЕФ. Може да бъде изключениепрограма N.V. Нишчева, която е публикувана в навигатора на образователните програми на предучилищното образование на уебсайта на Фиро.

Това обаче не означава, че учителите не могат да разчитат на доказани програми, които са тествани в предучилищната образователна система. Те могат да използват всяка програма, но да я регулират, като приемат това, което ГЕФ съответства. Това е, по същество, това е създаването на собствена програма, но с възможна подкрепа за вече съществуващата. Които конкретно да правят корекции - зависи от контингента на децата.

Следователно дайте обща препоръка "вземете тази програма и работим върху нея. "Невъзможно е. Вероятно трябва да погледнете работата на образователните организации, които вече имат опит в това. Например, можете да видитепрограма за деца с ONR TB Файл и G.V. Чиркина, за деца с нарушения на визията -l.i. програма Плакина. Не бих казал, че това е препоръка, аз просто наричам програмата, известна в предучилищната образователна система за деца с различни нарушения Образователната програма се разработва от администрацията, учителите и специалистите на Ду и е одобрен от главата. Индивидуална образователна програма за дете с APV или дете - лице с увреждания в институцията има такава структура:

1. Заглавна страница което включва името на институцията, назначаването на програмата, срока на изпълнение, адреса на програмата (фамилия, името на ученика, годината на обучение), ръководителят на одобрението на главата, координацията с родителите. Ако е необходимо, програмата трябва да бъде съгласувана с председателя на психологическия и медицинския и педагогическия консилий. На заглавната страница можете да посочите специалист или учители, които отговарят за изпълнението на индивидуална програма.

2. Обяснителна бележка, което определя информация за детето: възраст, група, социална среда, интереси; очаквания на родителите; диагноза; Психологически и педагогически характеристики на дете със списък с формирани умения и умения и тези, които не са формирани правилно. Въз основа на данните за независима психологическа и педагогическа диагностика, целта е формулирана и задачата за придружаване на детето до определен интервал от време. Обяснителната бележка показва основните общи образователни програми, въз основа на които е разработена индивидуална образователна програма, а вариацията също е оправдана, ако броят на часовете се преразпределя с проучването на определени раздели и промяната в последователността на изучаването на темите и други.

3. Индивидуална учебна програма . Възможно е да се променя вътре в съдържанието на индивидуална програма чрез укрепване на отделни теми. Вариацията на нивото на поддържане на индивидуална образователна програма се извършва чрез реконструкция на броя часове в структурните звена на програмата; промени в последователността на изучаване на отделни участъци от програмата, някои от тях; Увеличаване на обема на интегрираните класове в рамките на индивидуалната програма.

4. Съдържание на програмата.

Включва три основни компонента или блокове:

Образователен компонент което разкрива съдържанието на образованието в определена година обучение (междинни планирани резултати) с включването на календарно-тематично планиране, критерии за оценка на постиженията по образователните региони на IDR.Образователният компонент се изисква, ако индивидуална учебна програма включва индивидуална програма .

Корекционен компонент , при които са изложени указанията за поправителна работа с ученици, техники, методи и форми. Корекционният блок включва прегради от специалисти qu: преподавател-логопед, преподавател-психолог, инструктор във физическа култура, музикален лидер, педагог, който има възможност да приложи техники и методи за поправителна работа с ученик по време на директни образователни дейности и в свободни дейности.

Образователен компонент Съдържа условия за взаимодействия на преподаватели и специалисти с дете с ABS или дете с увреждания, както и с родители в процеса на психологическа и педагогическа подкрепа

Заключение и препоръки. В този раздел се формулира обосноваването на въвеждането на корекции въз основа на резултатите от междинната диагностика и сключването на изпълнението на индивидуалната програма като цяло при обсъждането на този въпрос в рамките на окончателните психологически и медицински и педагогически консултации в. \\ T края на учебната година. Препоръки са формулирани, за да се осигури приемственост в процеса на индивидуална подкрепа на дете с увреждания и дете с увреждания с дете, със специалисти в следващия етап от неговото обучение.

При подготовката на този материал бяха използвани препратки:

Марина Луковская
Проект на адаптирана образователна програма на дете с отслабено виждане

Изживейте развитие адаптирана образователна програма

в предучилищна възраст образователен Институцията е представена

методистки отдел по педагогика и психология IPCS и PPRO OGPU

Kolisnichenko T. N.

Същност на опита

Най-важното условие за включване дете със специални образователни Реалности в предучилищна среда образователен Институциите на общото сътрудничество са специализирана психологическа и педагогическа подкрепа на приобщаващата практика. Родители дете Имате право да избирате образователен Стратегии за вашите собствени дете и определение на предучилищното училище образователна институция, в който дете ще получи оптимална социализация и се прилага максимално възможно качество на развитие, но при липса на психологическа и педагогическа подкрепа на семейството от специалисти на поправянето образованиекато правило не води до това право решение. Стратегически насоки Б. образуване на дете предучилищна възраст със специални образователен Нужди се разработват от специалисти по PMPK.

Тактически задачи на психологическа и педагогическа подкрепа (уточняване на последователността на свързващите специалисти, \\ t двойно условие, Подбор на корекция програма, тактики, технологии за поддръжка Адекватни функции дете и ситуацията на нейното включване в сряда на обикновените връстници) се разработва и решава от специалисти на предучилищна възраст образователна институция(M. M. Semago). Специално внимание се отделя на развитието на индивида програми за подкрепа на дете със специални образователни потребностипосещение на предучилищна възраст образователен Създаване на общ вид реализация.

Организиране на съпровод дете С OVD актуализира задачата на психологическа и педагогическа подкрепа на всички останали деца на групата, в която е включена, тъй като правата на другите деца получават образование не трябва да се нарушава. Иновативна практика на включване дете с OVD в група от връстници на предучилищна възраст образователен Институциите на общия формуляр за развитие се прилагат ефективно в присъствието на определена външна (система за поддържане на развитието на приобщаването образование в областта) и вътрешно (приобщаваща практика в Dou) Условия.

Организационни и значими аспекти на предучилищните дейности образователен Институциите се определят от комплекса от цели, цели и специфични тактики на специалисти (координатор на приобщаване (изкуство. Възпитател, учител-психолог, детутанин, педагози, социален учител, медицинска сестра). Дейностите на всеки специалист се интегрират в една снимка на индивида образователен маршрут на детето в приобщаващо образование Вертикално предучилищно училище образователна институция, Изготвяне на индивид адаптирана програма Това е важна част.

"... истинско разбиране за стойността, организационните и информационни аспекти на приобщаващия образование, неговите принципи, задачи, логика за разработване и коригираща работа, ясна съгласуваност на действията на всички специалисти по принцип "В точното време, на правилното място" (M. M. Semago).

Наличност

За създаване адаптирана образователна програма на детето Предучилищна възраст с нарушения визия и общо изоставане Речта използва универсален алгоритъм.

производителност

Социална, когнитивна и творческа дейност дете с OVS в условията на престой в предучилищна възраст образователен Създаването на общо развитие.

I. Структура представена е адаптирана образователна програма:

1. Обяснителна бележка:

1) Целева секция (кратки психологически и педагогически характеристики дете(Изход към обосновката за структурата, структурата на AOP, целта програми, задачи програми);

2) класов график (включително корекция и педагогическа и психологическа насоченост (Индивидуални, подгрупи и група);

1) образователен компонент(съдържание образователни региони(Промени);

2) корекционния компонент ( програми Корекционна и педагогическа и психологическа ориентация (индивид програма Речева терапия работа програма Индивидуален учител психолог, програма Индивидуален работен учител-дефектолог, олигофренопедагог, Сурдопедагога, Typhalplopack и др., Препоръки на специалисти към педагози, родители);

3. Мониторинг на постиженията (специфични резултати от прилагането програми На нивото на динамиката на развитието на предучилищна възраст)

4. Заключения и препоръки (обосновка на въвеждането на корекции въз основа на резултатите от междинната диагностика и сключването на прилагането на АП като цяло в обсъждането на този въпрос в рамките на окончателните психологически и педагогически консултации в края на 2009 г. \\ T годината и динамичното проучване дете на Памк.).

I. Целева секция програми

Обяснителна бележка

Адаптирана образователна програма(Допълнително Програма) Проектиран поради необходимостта от прилагане образователни нужди И общото недоразвитие на речта. Запазване visual Maria M.. Това е 0,15%, медицинска диагноза на дете - вродена миопия с висока степен, пречупена амблиопия с висока степен на двете очи. Медицински препоръки: Промяна на режима визия, постоянни облекла очила, мултивитамини. Въз основа на тази диагноза и медицински препоръки, психологическата и педагогическата консултация направи решение за създаването адаптирана образователна програма за Maria m. (5 години).

Момичето се издига в пълно голямо семейство, Masha второ бебе. Семейството е социално проспериращо. Родители социално адаптиран да се съвременни условия И собствена култура на образование. Семейството живее в собствената си частна къща. Естеството на връзката в семейството приятелски, родители и деца принадлежат един към друг с уважение. Всички деца в семейството са деактивирани визия, Тъй като патологията е вродена, предавана чрез линията на бащата. Маша в семейството взе ролята "Роб"Тъй като по-голямата й сестра е изразила лидерски качества.

В детската градина Мария няма дискомфорт в общуването с връстници, но малко срамежлив при възрастни, участва активно в съвместни дейности с връстници и възрастни. Опитвам се да доведе Б. глоба и игралните дейности обаче е трудно поради ориентация в пространството, което води до прехвърляне на водеща позиция (като правило, \\ t на детепредоставяне на помощ при организиране на игра или друг вид дейност) и поставяне на позицията "Роб"Шпакловка Момичето е неконфликт, с готовност отивам да се свържете.

В образователен Дейностите участват в процеса на актуализиране на знанията, дейността е конюгат с нивото на учебни знания и опит в практическата дейност. Маша с готовност следва инструкциите на учителя, но често изисква неговото усъвършенстване или повторение на качествено изпълнение на задача; Не губи интерес към когнитивни изследователски дейности, дори ако характеристиките на визуалното му възприятие не са взети под внимание. Предвижда се произволно внимание.

Мария изпитва трудности при определянето на позицията на темата в пространството и в визуалното възприятие (вижда само три линии, така че е необходимо да се адаптират тактилни и звукови анализатори към визуални анализатори.

Masha разбира същността на пространствената връзка (отляво, надясно и т.н., извършва най-простата класификация, сравнява елементите, избира обобщаващи думи. Причинява причинно-следствени връзки, разпределя основното нещо в възприеманата информация. Временни мнения са формирани в рамките на софтуер, знае как да определи поредица от природни явления. Въпреки това има някои трудности при определянето на последователността на дните на седмицата и месеците на годината.

Момичето има умения за рисуване, моделиране, проектиране вътре образователна програма. Той знае всички цветове на спектъра, има представа за формата на обекти, но това затруднява името на някои геометрични форми.

Фонеатното слух и системата на речта не са достатъчни, се наблюдават фонологични дефекти. (подмяна на звуци l, p - звук n). Предимно в речта използва простото малко предложение предложение. Въпросите са отговорни за същия. Предазва творбите и е историите с възрастен. В диалога с връстници тя е некомпресирана, когато комуникира с възрастните има ограничение.

Двигателната активност е малко трудна. Извършването на упражнения като скокове и скокове, упражнения за координация и гъвкавост - не се препоръчват. Координацията на движенията не е нарушена, възможности в физическо развитие Среда. Това е спокойно за необходимите ограничения върху физическия план, следва препоръките на учителя, не нарушава изискванията си. Masha разбира, че тези функции визия И препоръките за физическо натоварване се отнасят до нейната безопасност и здраве. Това е интерес и нужда от бягане и катерене, в игри с топката, но избягва елемента на конкурентоспособността.

При липса на специалист на психолог в персонала на детска градина, психологическата подкрепа се извършва от специалист "Център за социални услуги на населението" В координация с родителите на детето.

Поддръжката на речевата терапия на Мария е организирана в предучилищна институцияТъй като логопедът е в персонала на институцията. В резултат на проучването, фонетичната система на речта не се образува достатъчно, се наблюдават фонологични дефекти (подмяната на звуци l, p - звук n, фонемематичното изслушване не е достатъчно.

Въз основа на гореспоменатите функции за развитие дете Структурата е дефинирана програмивъз основа на ГЕФ и образователна програма за предучилищна образователна институция. Фино раздел Представени са програми образователни области : Развитие на речта и когнитивно развитие, което съдържа следното компоненти:

1. Образователен Компонент - целта му е да се подготви дете към фронтални класове за активно участие в колективния образователни дейности. Освен това, образователни дейности дете Организирани в подгрупи (с деца, проявяващи интерес към дейностите дете с отслабено виждане, като се вземат предвид промените в изпълнението на съдържанието образователен регион.

2. Поправителният педагогически компонент - определя работата на логопед с дете с увреждания с деца и прилагането на препоръките на учителката на логопед да работи в група и у дома.

3. образователен компонент - възпитание независимост и вътрешност в екипа на децата; Толерантната връзка на детската група дете със специални образователни потребности, приемане в игрални дейности за интереси. Препоръки Учител за родители на предучилищна възраст.

Предназначение Програми: Формиране на холистична личност дете Старши възраст за предучилищна възраст по отношение на приобщаващ образование.

За да се постигнат горните цели, са необходими условия за осигуряване на специално удовлетворение. образователен Нуждите на дете с увреждания, помощ на дете При овладяване на съдържанието Програми.

Задачи:

1) Развитие на визуалното възприятие дете в специално организирано образователна средаКато се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на развитието дете с отслабено виждане и в съответствие с медицинските препоръки;

2) разработване и коригиране на речта в условията на специално организирана комуникативна богата среда в съответствие с препоръките на учителя-логопед на нашата детска градина;

3) Формиране на представителства дете за света и себе си в условия на нарушено визуално възприятие;

4) възпитание дете Информирано отношение към особеностите на собственото им здраве и формирането на уменията за внимателна връзка и отчитане на техните способности.

очакван резултат:

1) стабилно умение за последователно изследване на формата на обект, неговата величина, цвят, пропорции на части; Възможност за описване на обекта от точката визия определени параметри;

2) активно използване в реч синоними, антоними, определения, разнообразие от глаголни форми. Сграда комплексни оферти в ежедневната комуникация с връстници и възрастни;

3) постоянен интерес към обектите и явленията на природата и на човека мир, социални отношения;

4) уменията за внимателно отношение към тяхното здраве, разбиране на техните характеристики и възможности.

Родителите не винаги имат възможност да управляват дете със специални образователни потребности за специализирани агенции. Рядко, поправителното училище или детската градина е в непосредствена близост до къщата, най-често трябва да носят детето до другия край на града. Идеята за включване предполага, че детето с характеристиките на развитието може да отиде при всяка детска градина.

Въпреки това, за да приеме такова дете, детската градина трябва да има съответни ресурси. Децата със специални нужди се нуждаят от специални условия. И това са не само рампи и асансьори, не само околната среда, но и самото образование трябва да бъде достъпно. Невъзможно е да донесе детето на екипа да донесе детето на екипа и да изчака, че ще вземе самостоятелно програмата и да започне да показва резултати.

За да разберем как да се подготвят детски градини на приобщаващо образование, през декември проведохме Webinar "приблизителни адаптирани основни образователни програми като условие за подобряване на качеството на предучилищното образование".

Уебинарът проведе Анна Борисовна Теплова - кандидат на педагогически науки, старши изследовател на лабораторията за професионално развитие на педагогика FGBNU "Институт за изследване на детството, семейството и образованието на" Руската академия на образованието ".

Анна Теплова каза на Webinar за това как да организира приобщаващо образование в Dow, което включва адаптирана основна програма за образование (AOP) и как тя се различава от адаптивната образователна програма (AOP).

Детските градини изискват перестройка

Приобщаващото образование включва създаването на специални условия за обучение, възпитание и развитие на деца с ABS:

специални образователни програми, учебници, ползи и дидактични материали, специални методи на преподаване и образование;
специални технически средства за преподаване на колективна и индивидуална употреба;
учители;
провеждане на група и индивидуални поправителни класове;
осигуряване на достъп до сградата на Dow и други условия, без които е невъзможно или трудно да се разработят образователни програми за обучение с HSA.

Тези условия създават образователна организация, нейните основатели и държавата. Забележете, че не трябва да се адаптира детето, а самата организация възстановява работата си, така че децата да могат да развият условия в условия на приобщаващо образование.

- Трябва да се каже, че въпреки факта, че всичко това ни се струва толкова дълго, колкото и ново, неустоимо понякога, ни се струва, че всички това са някои трудности, които трябва да бъдат предоставени предимно от държавата. Всъщност се развива приобщаващото образование в Русия. Както законът, така и стандартната работа за нея. И следователно не е готова да се каже, че по някаква причина, или всичко това трябва да бъде намалено върху спирачките, безсмислено - приобщаващо образование в Русия, е и ще се развие, - одобрява Анна Борисовна Теплова.

Проблеми на превръщането и решенията

Въпреки това, развитието на приобщаващото образование в Русия не работи без затруднение. Трябва да кажа, че почти всички сгради на стари проекти не са подходящи за деца на инвалидни колички, дори ако са направили рампа. За съжаление в момента има сериозни промени в тези сгради. Но това не е единственият проблем, с който са изправени училищата.

Създаването на специални условия за деца с Ovi в детската градина изисква значителни финансови разходи и привличане на специалисти, работещи с определена категория деца с OVD. Теплова предлага да реши тези проблеми мрежово взаимодействие.

Експерт коментар

Приобщаващото образование е скъпо образование, защото предполага специални условия, наличието на специалисти, възможността за околната среда, писане на адаптирани образователни програми и работата на психологическата и медицинската и педагогическата комисия. Взаимодействието на мрежата решава тези проблеми. Но детските градини все още не са се присъединили към системата за мрежова взаимодействие и все още не са развили логистика, за да помогнат на децата с ABS, защото няма такъв опит. Мрежовото взаимодействие трябва да бъде създадено не само на нивото на предоставяне на услуги или създаване на условия, но и на ниво взаимодействие като общността, който приема деца с ABS, създаване на тези условия. Важно е да се разбере, че условията зависят от учителите - необходимо е да се придвижи напред.

Това е много важно, защото не всяка образователна организация може да се подчинява на услугите на най-сусдо-, титла и други специалисти. В тази ситуация сте поканени да работите чрез мрежовата форма на изпълнение. Използването на мрежовата форма на прилагане на образователни програми се извършва въз основа на споразумение между тези организации. Разработвате този договор с партньорски организации. Мрежовото взаимодействие осигурява възможност за усвояване на образователни програми, използващи ресурси на няколко организации. За организиране на мрежово взаимодействие с няколко организации, такива организации съвместно разработват и образователни програми - специалист, включен в мрежата, и в писмена форма и за разработване на основна образователна програма, адаптирана образователна програма и индивидуална програма за развитие на лице с увреждания и т.н. Това означава, че тези специалисти са включени във всички тънкости на образователния процес.

Какво е AOP и AOP?

Децата с ABS са приети за обучение по адаптирана основна образователна програма само със съгласието на родителите (правни представители) и въз основа на препоръките на психологическата и медицинската и педагогическата комисия. Родителите не са длъжни да представят тези препоръки към детска градина, но ако ги донесоха и да се споразумеят за обучение на AOP, ръководството на Dow е длъжно да прилага тези препоръки.

Адаптираната образователна програма е образователна програма, адаптирана да учи хората с ABS, като се вземат предвид особеностите на тяхното психофизично развитие, индивидуалните възможности и, ако е необходимо, осигуряване на корекция на разстройства на развитие и социална адаптация на тези лица.

AOP и AOOP: Разлики

Ако в групата едно дете с OVD, тогава детските градини работи по основната образователна програма, а за това дете е написана адаптирана образователна програма. Ако детската градина има група с подобни нарушения, например, реч, визия или мускулно-скелетна система, след това за цяла група компенсаторна ориентация, е написана адаптирана основна образователна програма, тъй като задачите ще бъдат еднакви за цялата група деца .

AOP и AOO - различни програми. Главите трябва да определят контингента на децата и въз основа на характеристиките на тези деца за разработване на адаптирани програми. В групи от комбинирана ориентация, заедно с конвенционалните деца са деца с ABS, така че е необходимо да се разглеждат всяко дете поотделно - за всеки да напише адаптирана образователна програма. За деца с увреждания индивидуалната образователна програма е задължително съставена.

9 примерни Aoop.

В края на 2017 г. бяха разработени и издадени девет придадени основни образователни програми за различни категории деца.

за глухи деца;
за слухове за обезценени деца;
за слепи деца;
за деца с увредено зрение;
за деца с тежка реч нарушения и общо изоставане на речта, с фонетични фонематични нарушения на речта;
за деца с нарушена мускулно-скелетна система
за деца с психично забавяне;
за деца с умствена изостаналост на различна тежест;
за деца с нарушения на аутистичния спектър.

За първи път за деца с раси се развива образователната си програма. Защо е точно сега, защото учителите работят с такива деца в продължение на много години? да, има методическо развитиеНаучните училища за работа с такива деца, но научно училище и адаптирана програма за образователна организация са различни неща. Факт е, че развитието на учените в практиката на образователната организация се оказа доста трудно.

Тези програми все още се финализират, тъй като не спазват някои разпоредби на ГЕФ и съвременното научно развитие. Освен това няма насоки за практикуващите.

- Можете да ги намерите в интернет, но ние силно не препоръчваме да работите върху тях, така че да не работите двойно, тройно и така нататък. Разбира се, можете да ги видите, да се консултирате, защото трябва да работите тук и сега, изчакайте тези адаптирани програми достатъчно дълго- Teplova отбелязва.

Докато тези девет примерни AOP не се приемат, източници за развитие на адаптирани програми в Dow Sound:

Федерален закон FZ-273 "за образование в Руската федерация";
GEF;
основната образователна програма на предучилищното образование;
приблизително AOP;
ОП за деца с OVD;
софтуер и методически и методологически наръчници за предучилищно образование;
авторско право образователни програми на предучилищното образование.

Приблизителната основна образователна програма беше одобрена с решението на Федералното обучение и методологическата асоциация за общообразователно образование 20 май 2015 г. Той се предписва чрез корекция и приобщаващи компоненти. Тази програма може да бъде приложена, тъй като тя е проектирана като рамка за всички деца.

При разработването на адаптирани образователни програми можете също да се свържете с Sanpin, тъй като тук е посочена препоръчителният брой деца с ABS в компенсиране и комбиниране или комбиниране на региони. Например, препоръчаният брой деца в компенсационни групи за деца до 3 години и по-възрастни от 3 години, съответно, не трябва да надвишават: \\ t

за деца с тежки реч нарушения - 6 и 10 деца;
за деца с фонетични-фонематични нарушения на речта на възраст над 3 години - 12 деца;
за глухи деца - 6 деца за двете възрастови групи;
за обезщетение за слушане на деца - 6 и 8 деца;
за слепи деца - 6 деца за двете възрастови групи;
за деца с увредено зрение, за деца с амблиопия, присвояване - 6 и 10 деца;
за деца с разстройства на опорно-двигателния апарат - 6 и 8 деца;
за деца с умствено забавяне - 6 и 10 деца;
за деца с умствена изостаналост на леко - 6 и 10 деца;
за деца с умствена изостаналост на умерена, тежка на възраст над 3 години - 8 деца;
за деца с аутизъм само на възраст над 3 години - 5 деца;
за деца със сложен дефект (с комбинация от 2 или повече недостатъци във физически и (или) психическо развитие) - 5 деца за двете възрастови групи;
за деца с други ограничени здравословни възможности - 10 и 15 деца.

Последният елемент е особено интересен, защото наистина може да има различни деца, включително най-често срещаната група деца с хиперактивност. Но е важно да се помни, хиперактивността е диагноза и е невъзможно да се наричат \u200b\u200bдецата с хиперактивни, ако няма позоваване от психологическата и медицинската и педагогическата комисия. Често децата с педагогическа небрежност са скрити за хиперактивност, като липсата на определени форми на родителска любов или други нарушения.

Когато се включват, допълнителни педагогически работници, които имат подходяща квалификация за работа с тези детски здравни ограничения, са включени в групата на децата с APV, които имат подходяща квалификация за работа с тези детски здравни ограничения: психологически учители, преподаватели, тифони и други специалисти. Препоръчително е да се привлече подходящо педагогически работници За всяка група, в която е организирана приобщаващото образование.

В момента, преподавателите трябва да бъдат подготвени за евентуалното прилагане на адаптирани основни образователни програми, за да се обсъди дискусията, да се научат как да се изчисли сумата, да разберат как дефектологът, логопед или специален психолог, как да определят товара си как да организираме логистиката на тази работа, така че специалистът да не се пропусне поради претоварване или отсъствие заплати. Всичко трябва да се обмисли сега.

По-полезна информация за развитието на вашата детска градина ще получите на Международната конференция "Взаимодействието на Ду и семейството: най-добрите руски практики и чуждестранен опит" , което ще се проведе на 6-8 август. Елате на конференцията и ще научите как да завладевате доверието на родителите и да създадете положително изображение на Dow.

Наскоро Олга Владимировна Бережнова, ръководител на катедрата по развитие на образованието, ръководител на лабораторията за развитие на образователното образование на Института за образование на института за образование, проведе уебганство "Реализация на ГЕФ за: реални проблеми на съвременното предварително училищна образователна организация. " След Webinar, много въпроси дойдоха на редактора за съставяне на адаптирана програма в рамките на ГЕФ. Олга Владимировна отговори на актуалните въпроси.

Адаптираната програма е един от най-актуалните въпроси, тъй като за предучилищната образователна система няма федерални методически препоръки за нейното подготовка, стига те съществуват само в контекста на първичното общо образование. Следователно компилацията на адаптираната програма води до затруднения. Възможният продукт е използването на методологически материали за въвеждането на ГЕФ в основното общо образование. Например, на интернет страницата на Министерството на образованието и науката за Русия, са публикувани проекти за адаптирани големи образователни програми за деца с различни увреждания в развитието. Освен това има ГЕХс, в който се предписва структурата на основната образователна програма на предучилищното образование и препоръчителното съдържание на секциите. Тези документи трябва да разчитат при изготвянето на адаптирани програми, днес няма други препоръки.

Има две концепции: "адаптирана образователна програма" и "адаптирана основна образователна програма". Важно е да се разбере следното:

Ако в група едно дете с OVS (или с всяко едно нито едно здравно ограничение), детските градини работи по основната образователна програма, а за това дете е написана адаптирана образователна програма.

Ако в детската градина има група с подобни нарушения (например, това е компенсационна група за деца с увреждане на речта, визия или опорно-двигателния апарат и т.н.), след това адаптираната основна образователна програма е написана за цяла група деца.

Това е, това са две различни програми. Главите трябва да определят контингента на децата и в съответствие с особеностите на условните разработки.

Какво да разчитаме при изготвянето на адаптирана програма?

За съжаление, сега няма разработени, например, за деца с нарушения на нарушения или за деца с SRR програми, съответните ГЕФ и съвременните изисквания. Всички те са написани в каноните, които са действали преди въвеждането на ГЕФ. Изключението може да бъде програма N.V. Нишчева, която е публикувана в навигатора на образователните програми на предучилищното образование на уебсайта на Фиро.

Следователно, да дадете обща препоръка "Вземете тази програма и работа върху нея" е невъзможно. Вероятно трябва да погледнете работата на образователните организации, които вече имат опит в това. Например, можете да видите програма за деца с онър. Файл и G.V. Чиркина, за деца с нарушения на визията - програма L.I. Плакина. Не бих казал, че това е препоръка, аз просто наричам програмата, известна в предучилищната образователна система за деца с различни нарушения. Но никой от тях не е включен в навигатора.

За индивидуален подход при съставянето на адаптирана програма

Ако групата има комбинирана ориентация, т.е. заедно с обикновените деца има и деца с ABS, необходим е, разбира се, да разгледате всяко дете поотделно, за всеки да напише адаптирана образователна програма.

Не трябва да забравяте за децата с увреждания. За тях е задължително индивидуална образователна програма. Тук няма несъответствия.

Въвеждане на първоначално общо образование на ГЕФ за деца с OVD

От 1 септември 2016 г. се планира да се въведе федерална държава образователен стандарт Първично общото образование за деца с OVD.

Така стандартът вече е освободен и съществува като документ. Днес във всеки регион има "пътна карта" за въвеждането му. Но за предучилищното образование няма документи, стандарти, които биха стрували да се обсъждат. Ето защо, докато трябва да се съсредоточите върху началното образование.

Имаше и случай с държавната програма "достъпна сряда". Първоначално тя е реализирана в образователни институции и след това достига нивото на предучилищното образование. Така че все още напред.