Тестове, изучаващи детски интелект. Методи за диагностика на интелектуалното развитие. Обработка и анализ на резултатите

Разследователните тестове са предназначени да измерват нивото на общото интелектуално развитие и са сред най-често срещаните в психодиагностиката.

Проявите на интелигентността са разнообразни, но те са присъщи като цяло, което ви позволява да ги различавате от други поведения. Това общо е да се активира във всеки интелектуален акт на мислене, памет, въображение на всички умствени функции, които гарантират познанията за околния свят. Съответно, под интелекта като обект на измерване, не са предназначени никакви прояви на индивидуалност, но тези, които са свързани с познавателни свойства и характеристики, която се отразява в многобройни тестове, предназначени да оценяват различни интелектуални функции (логически тестове, семантична и асоциационна памет , аритметична, пространствена визуализация и т.н.). Тази емпирично оформена серия от тестове ("пречистени" от измерване на мускулната сила, чуване на острота и зрението, времето на реакцията и другите променливи) е съвсем ясно влошено от други методи за измерване на индивидуални психологически характеристики - тестове за личността, насочени към изучаване на интереси, емоции , както и поведение в някои социални ситуации. Първите разузнавателни тестове бяха създадени от Ф. Галтън (1879), който се стреми да покрие "измерването и броя на действието на ума". Той също така притежава заслугите на разработването на математически и статистически методи за анализиране на данните за индивидуалните различия. Известният принос за развитието на идеите на Халтън бе направен от произведенията на J. Kattella, която започна началото на широкото използване на "умствени тестове". Съвременните тестове за интелектуално развитие се изискват от външния им вид, създаден през 1905 г. мащабът на психичното развитие на виното-Саймън.

Получените резултати при използване на разузнавателни тестове се определят количествено под формата на коефициент на разузнаване (IQ). В същото време интелигентността се разбира като относително независима, динамичната структура на когнитивните свойства на личността, която възниква въз основа на наследствено фиксирани (и вродени) анатомични - физиологични особености на мозъка и нервната система (депозит) , който се формира по отношение на тях. Интелектът се проявява в дейности, причинени от културни и исторически условия, и главно осигурява адекватно взаимодействие със заобикалящата реалност, нейната насочеща трансформация (Бурлак, Морозов, 1989).

Съществуващите тестове за разузнаване дават представа за нивото на усвояване на основните изисквания, наложени от условията на жизненоважна дейност на когнитивните характеристики на индивида. Разбира се, постигнатото ниво не осигурява основание за отдалечени прогнози. Това ниво обаче е основата за по-нататъшно развитие и е зависима поне на идващите успехи в определена дейност.

При вътрешни проучвания се натрупва определен опит в използването на най-добре известните тестове за интелектуално развитие, което показва тяхната практическа стойност в диференциалната диагноза на умственото забавяне, забавянето на умственото развитие на децата, в съдебномедицинското психологическо изследване на юноши. Разглеждането на умствено болни хора с различна нозологична принадлежност позволи да се установят структурните особености на тяхната интелигентност, чиято счетоводство дава възможност за "целеви" рехабилитационни дейности. Диагностичната стойност на отделните чуждестранни интелигентни тестове се потвърждава от резултатите от проучванията, насочени към задълбочено проучване на интелигентните функции в различни периоди на онтогенеза. Успешно изпълнява разработването на вътрешни техники, предназначени да диагностицират нивото на интелектуално развитие на учениците. гимназия.

Тук ние предоставяме подробно описание на най-добрите външни и вътрешни тестови техники, предназначени да оценят цялостното ниво на интелектуално развитие: тестовата структура на интелигентността на Амтауер, методологията за идентифициране на аналитични синтетични способности (тест на Гарднър) и училищния тест за умствено развитие .

Диагностика на интелектуалното развитие

3 - 4 клас студенти

Предложената техника включва 5 подтеста.

Кратко описание на подтестовете:

Подрест "осведоменост" е насочена към идентифициране на хоризонт. За датата на студента - да завършите предложението една от думите под думите, извършване на логичен избор въз основа на индуктивно мислене.

II Подтест "Изключение на концепциите" е насочен към формиране на логическа класификация, способност за абстракция. С качествен анализ на резултатите от задачите, задачите изглежда установяват дали ученикът е разсеян от случайни и второстепенни знаци, от обичайната връзка между пред-метаами, за способността му да използва такова приемане на мислител като класификация.

III подстанция "обобщение" е насочена към формиране на обобщаване в медицинските сестри (обобщаване на две понятия съгласно общата категория - обобщаване). Задачите са насочени към избора на генеричния знак. В този случай не само анализът на свойствата на субекта или явлението, но също така установява определени отношения между обектите, които се осигулят от умствения процес на по-сложно ниво от сравнението. Дефиницията на обектите може да бъде точна, когато се посочват разликата в общата концепция и видовете, или правилно, но не точно точни, когато е посочен само генеричен знак. Дефиницията на обект на по-ниска нива се разглежда, когато тя е показана чрез наличието на обект, а не достатъчно определяне, когато се отбелязват визуални тестове - форма и цвят.

IV подтестните "аналогии" са насочени към формиране на логическото действие на "заключения" (с решение на аналогията). Задачите са насочени към изучаване на способността за заключенията на UMO по аналогия. За да ги изпълним, ученикът трябва да може да установи логически връзки и да носи между концепции. В тази задача е открит дали ученикът може стабилно да запази посочения SOP на аргументите при решаването на дълъг обхват от различни задачи.

V Подстанцията "цифрови редици" има за цел да оцени способността да се намерят правилата, на които са изградени редиците на номерата. Студентът трябва да възстанови и да продължи реда, като се вземат предвид поставените в него правила.

Формата на изследването е група (до 15 души).

Разходи за време - академичен час (40 минути).

Дистрибуционен материал: дръжка, заготовки за задачи, които обслужват едновременно и вилици за отговори (Приложение 1).

Първите задачи под номер 1. От всяка подготовка се четат от силен учител, студентите четат едновременно за себе си. След като прочете първата задача, която подстрекайте, учениците са анкетирани: "каква дума от пет идва на горната част на фразата?". Ако отговорът е парамедик, въпросът е зададен: "Защо?". След правото на обяснение, учениците от цялата група се преместват в независима работа по подтест (подчертават избраните отговори във формата).

След като прочете първата задача II на подтеста, учителят съобщава, че една дума от пет е излишна, тя трябва да бъде изключена и попитана: "каква дума е излишна?". Ако отговорът е правилен, въпросът е зададен: "Защо?". След правилно обяснение учениците работят самостоятелно (подчертават избрания отговор във формата).

След като прочете първата задача III подцветници на учениците, те искат да се обадят в предполагаемата концепция за две думи: "Как да се обадим заедно в една дума?". След правилния отговор учениците самостоятелно подобряват обобщаването по отношение на задачите.

След като прочете първата задача IV подтаст, учениците са поканени да избират от пет думи, написани под линията (втора линия), която би била подходяща за думата "медицинска сестра на Дик", както и думата "зеленчук" - от думата "краставица". След изтичане на обяснението независима работа ученици (подчертайте избраните отговори в бланката).

В подтеста, студентът възстановява и продължава цифров ред, като се вземат предвид правилата в нея и записва липсващите номера в формуляра за отговор.

Обработка на резултатите от диагностика на интелектуалното развитие на учениците:

При обработката на резултатите от диагностиката за всеки ученик, размерът на получените за вас точки изпълняват индивидуални подрежа и обща оценка от пет подцветници като цяло се изчислява. Ключът към диагнозата на интелектуалното развитие на студентите - Приложение 2. За всеки подтеглен ученикът може да спечели максимум 10 точки, защото Всеки правилен отговор се оценява с 1 точка. Максималният брой точки, които могат да набират ученик за изпълнение на всичките пет подтеста - 50. За всяка неизпълнена или неправилно изпълнена задача от общия размер на точките, 1 резултат се приспада.

Тежки пет нива на интелектуално развитие:

Приложение 1.

Задача празна

Фамилия, име _______________________ клас ________________

Размерът на точките _____ нивото на интелектуално развитие ______

I. Осъзнаване

1. Багажът винаги е ... (дантела, ключалката, подметката, ремъците, бутоните).

1. Година - ... (4 месеца, 3 месеца, 12 месеца, 24 месеца, 7 месеца).

1. Зимен месец - ... (септември, февруари, март, октомври, ноември).

1. Дърветата винаги имат ... (листа, цветя, корен, плодове, сянка).

1. Време на годината - ... (август, есен, празници, събота, сутрин).

6. В горещите ръбове живеят ... (мечка, елен, вълк, камила, пингвин).

7. В нашата страна тя не живее ... (Nightingale, щрауси, щъркел, Ситница, Конзорец).

8. Отец е по-стар от сина си ... (често винаги, никога, рядко, понякога).

9. Време на деня - ... (година, месец, седмица, ден, в понеделник).

10. Пътнически транспорт - ... (комбайн, самосвал, автобус, багер, дизелов локомотив).

II. Изключение от концепции

1. лале, лилия, боб, лайка, виолетов

1. Река, езеро, море, мост, езерце

1. Кукла, жонглиране, пясък, топка, йла

1. Таблица, килим, стол, легло, табуретка

1. Топола, бреза, оскнес, Липа, Озин

6. Пиле, петел, орел, гъска, пуйка

6. Кръг, триъгълник, четириъгълник, показалец, квадрат

6. Саша, Витя, Щасик, Петров, Коля

6. номер, разделяне, добавяне, изваждане, умножение

10. Весели, бързи, тъжни, вкусни, предпазливи

III. Обобщение

1. Перка, круциан ...

1. метла, лопата ...

1. Лято, зима ...

1. Краставица, домати ...

1. Lilac, Lazel ...

1. Гардероб, диван ...

1. Ден, нощ ...

1. Слон, мравка ...

10. Дърво, цвете ...

IV. Аналогии

1. Краставица

зеленчуков плевел, цвете, роса, детска градина, земя

2. Градина

морков ограда, гъби, ябълково дърво, добре, пейка

3. Доктор на учителите

студентски очила, болница, камера, пациент

4. Цветна птица

ваза клюн, чайка, гнездо, пера, опашка

5. Sappogo ръкавица

ръчни чорапи, подметка, кожа, крак, четка

6. Тъмномочер

светло слънчево, хлъзгаво, сухо, топло, студено

7. Гледайте Sigdusnik.

време стъкло, пациент, легло, лекар, температура

8. Машинна лодка

моторна река, фар, плаване, вълна, брега

9. Площ на маса

мебели за покривки, килим, прах, дъски, нокти

10. Игла за столове.

дървени остри, тънки, лъскави, къси, стоманени

V. Числени редове

1. 5, 15, ..., 35, 45, ...

2. 34, 44, 54, ..., ..., 84

3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72

4. ..., 5, 7, 9, 11, ...

5. ...,21, 17, 13,

6. ..., 4, 8, 16, ...

7. 80, 40, 20, 10, …

8. …., 3, 9, 27, …

9. ..., 30, 40, 50, …

10. ..., 50, 43, 36, …

Допълнение 2.

Ключът към диагностицирането на интелектуалното развитие

3 - 4 клас студенти

I. Осъзнаване II. Изключение от концепции

1. Подметки 1. Фасул

1. 12 месеца 2. Мост

1. Корен 4. Килим

1. Есен 5

1. Камил 6. орел

1. щраус 7. указател

1. Винаги 8. Петров

1. Ден 9 номер

1. Автобус 10. Вкусни

III. Обобщение IV. Аналогии

1. Риба 1. Цвете

1. Инструменти 2. Ябълково дърво

1. Сезони 3. Пациент
4. Зеленчуци 4. гнездо

5. Храст 5. крак

5. Мебели 6. Сух

5. Месец 7. Температура

5. Време на ден 8. плаване

5. Животни 9. детелина

5. Растения 10. Стомана

V. Числени редове

1)​ 25, 55

1)​ 64, 74

1)​ 32, 62

1)​ 3, 13

5) 25, 9

6) 2, 32

7) 5

8) 1, 81

9) 20, 60

10) 57, 29

Инструкции за прилагане на психологическа диагностика

Диагностика на интелектуалното развитие.

Цел: разкрийте нивото на логическо мислене, внимание, памет на учениците в общи институции за образование.

Етапи на психологическа диагноза:

1. Подготвителен етап

1.1. Учителите на общото образование трябва внимателно да проучат материалите за диагностика, да се запознаят с препоръките за своето поведение и да мислят за всички организационни аспекти на работата.

1.2. Необходимо е предварително да се подготвят брошури за всеки ученик, посочен в приложенията (форма със задачи и формуляр за отговори). Формата със задачите е едновременно и за отговори.

1.3. За психологическа диагностика се препоръчва да се използва хронометър или часовник с втора стрелка.

1.4. Материалите на психологическата диагностика могат да бъдат отпечатани от двете страни на листа.

2. Главният етап

2.1. Диагнозата се извършва от учител-психолог, учителят, лидер клас.

2.2. Диагностиката на блокове 1 и 2 се извършва на интервали - седмица. Препоръченото време е дните от седмицата (вторник - четвъртък) от 9.00 до 12.00 часа.

2.3. Необходимо е да се избегне използването на учителя на думите "тест", "изпит", "проверка" във всички обяснения и инструкции. Трябва да се стреми да създаде спокойна, комфортна атмосфера на доверие.

2.4. Учителят трябва ясно да следва инструкциите, предоставени в методите.

2.5. Необходимо е стриктно да се следи времето за изпълнение на задачите. Задачите се изпълняват самостоятелно, учителят обяснява само примерите, посочени в инструкциите.

3. Крайният етап

3.1. За отговори за отговори се обработват от учител-психолог, предмет на учителя, лидер на класа на ключа към диагнозата.

Индивидуалните резултати от психологическата диагностика са съставени на диагностични листове.

3.2. Резултатите от диагностиката се записват в таблица 1 - използване на знака "+" в съответната колона. Препоръчително е да използвате шрифт 10.

Педагог - психолог на образователната институция изпълнява на всички етапи на диагнозата като консултант, осигурява методологическа помощ на педагозите, пряко участва в диагностиката и обработката на резултатите.

Качествени характеристики на нивата на интелектуално развитие на учениците

I ниво - много високо ниво на интелектуално развитие и потенциални способности. Прогнозното обучение е много благоприятно. Високият показател за краткосрочната памет, вербални логически операции, преобладаването на произволно внимание и вербалната памет на задачата изпълнява независимо, без да се нуждаят от външни стимули. Cames Как да поставите целта на дейностите, планът за неговото изпълнение е планиране, избира адекватни инструменти, проверява резултата.

II ниво - високо ниво на интелектуално развитие и потенциални способности. Прогнозното обучение е благоприятно. Фокусирането на вниманието, има постоянна грижа за вниманието, задачата се извършва без помощта на възрастен. Голям обем краткосрочна памет, доста високо ниво на вербална памет. Знаейки планирането на дейността си. Нивото на вербалното логическо мислене е над средното ниво.

W Нивото е средното ниво на интелектуално развитие и потенциалните способности. Прогнозата за по-нататъшното обучение е условно благоприятна. Предвижда се произволно внимание. Гнездото на плана за действие, но го изпълнява с помощ за стимулиране на възрастните, волевите усилия не винаги присъстват. В хода на работата често се разсейва, процесът на превключване на вниманието често е бавен, се извършва с повтарящо се повторение на целта на активността на възрастните. Недостатъчна дейност, независимост, при изпълнение на задачи, се нуждае от ръководство за възрастни. Трудностите преодоляват само в психологическата подкрепа. Памет, вербална и логическа, емоционална. Обемът на краткосрочната памет е близък до средните показатели на тази възрастова група. Тя може да се сравни, сравнява, резюме, но задачите се изпълняват с възрастен организатор и ръководство.

IV ниво - намалено ниво на интелектуално развитие и потенциални способности. Прогнозата за по-нататъшното обучение е условно благоприятна. Внимание Неволно, недовършено, отсъстващо, нестабилно. Нивото на дейност и независимост е ниско, когато се изпълняват задачи, се изисква индивидуална помощ за обучение и външна стимулация. Изследването на ученика често е непрозрачно, хаотични, индивидуални данни за солидната задача в процеса се губи, резултатът не се проверява. Бавно запаметяване и бързо забравяне. При извършване на задачи, изискващи анализ, сравнения, разпределение на основното, създаване на модели, помощ за обучение за възрастни се възприемат с трудности.

IV ниво - ниско ниво на интелектуално развитие и потенциални способности. Прогнозата за по-нататъшното обучение е условно неблагоприятна. Внимание неволно, разпръснато, обемът на слуховото възприятие е малък, като трудно се адаптира към новата ситуация и превключва новия вид Дейности. Запаметяването и възпроизвеждането се извършват с голяма трудност. Хоризонтите са ограничени, знания за несистематични, в речта много грешки. Мисленето на обектно-форма, нивото на вербалното логическо мислене е ниско. Необходима е постоянна индивидуална психологическа и педагогическа подкрепа от възрастните.

Качествената характеристика на нивата на интелектуално развитие се използва за всички категории ученици.

Методи за определяне на нивото на умствено развитие на децата на по-младите училищна възраст

предназначение : Изучаване на нивото на умствено развитие на децата на по-младата училищна възраст.

Материал на стимула : Тестът се състои от четири подяствания, които включват вербални задачи.

Аз подценявам - проучване на способността да се разграничат основните признаци на обекти и явления от незначителни, както и оценка на запасите от изпитването на субекта;
II подрест. - проучване на способността за обобщение и разсейване, както и разпределението на основни признаци на обекти и явления;
III подрест. - проучването на способността да се създадат логически връзки и отношения между понятията;
IV подрест. - идентифициране на способността за обобщаване.

Ред на поведение : Задачите се четат от експериментатор на глас, детето чете едновременно със себе си. Най-добре е да извършите този тест поотделно с темата. Това дава възможност да се открият причините за грешките на детето и хода на неговите аргументи с допълнителни въпроси.

Текстова техника

Аз подценявам
Инструкция: "Изберете една от думите, приложени в скоби, което правилно завърши предложението."

а) Скарлет е ... (дантела, ключалката, подметката, ремъците, бутоните).
б) в топли ръбове живеят ... (мечка, елен, вълк, камил, печат),
в) През годината ... (24, 3, 12, 4, 7) месеца.
г) Месец на зимата ... (септември, октомври, февруари, ноември, март).
д) най-голямата птица ... (врана, щраус, сокол, врабче, орел, бухал).
в) Розите са ... (плодове, зеленчуци, цветя, дърво).
ж) бухал винаги спи ... (през нощта, сутрин, ден, вечер),
з) Водата е винаги ... (прозрачна, студена, течна, бяла, вкусна).
и) винаги има дървото ... (листа, цветя, плодове, корен, t * pheni).
к) Град Русия ... (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

II подрест.
Инструкция: "Тук пет думи са написани във всеки ред. Четири думи могат да бъдат комбинирани в една група и да му дадат име. Една дума не се отнася за тази група. Това е "ненужно" думата трябва да бъде изключена. "

а) лале, лилия, боб, лайка, виолетов.
б) река, езеро, море, мост, блато.
в) кукла, мечка, пясък, топка, лопата.
г) Киев, Харков, Москва, Донецк, Одеса.
д) Топола, бреза, леска, липа, Aspen.
д) кръг, триъгълник, четириъгълник, показалец, квадрат.
ж) Иван, Петър, Нестеров, Макар, Андрей.
з) Пиле, петел, лебед, гъска, Турция.
и) броя, разделянето, изваждането, добавянето, умножаването.
к) весел, бърз, тъжен, вкусен, внимателен.

III подрест.
Инструкции: "Внимателно прочетете тези примери. Две думи са написани в ляво, които по някакъв начин са свързани помежду си. Отдясно е друга група думи: една дума над функцията и пет думи по-долу. Трябва да изберете една дума в дъното, която е свързана с думата на върха, точно така се прави в думите, които стоят вляво. Например:

Така че трябва първо да инсталирате, каква комуникация съществува между думите отляво и след това задайте същата връзка в дясната страна.
но)

б)

в)

д)

д)

д)

ж)

з)

и)

да се)

IV подрест.
Инструкция: "Тези двойки думи могат да бъдат извикани в една дума, например:

Панталони, рокля, яке ... - дрехи.
Измислете името за всяка двойка ":
а) метла, лопата ...
б) костур, круциан ...
в) лято, зима ...
г) краставица, домат ...
д) лилав, шипка.
д) гардероб, диван ...
ж) Ден, нощ ...
з) слон, мравка ...
и) юни, юли ...
к) дърво, цвете ...

Правилни отговори: Подрестявам:
а) подметка
б) камила
на 12.
г) февруари
д) щраус
д) цветя
ж) Ден
з) течност
и) корен
к) Москва

II подрест.
а) боб
б) Повечето
в) пясък
москва
г) Oshness.
д) указател
ж) Нестеров
з) Лебед
и) номер
к) вкусни

III подрест.
h) dahlia / цвете
б) доктор / пациент
в) градинска / ябълка
г) птица / гнездо
д) ботуши / крака
д) мокро / сухо
ж) термометър / температура
з) лодка / платно
и) игла / стомана
k) етаж / килим

Ivusubtest.
а) работници инструменти
б) риба
в) Сезон
г) зеленчук
д) Буш
д) Мебели
ж) време на деня
з) животно
i) месеци на лятото
к) растения

Резултати от обработката 1 подрест.
Ако отговорът на първата задача е правилен, въпросът е зададен "защо не една дантела?" С правилното обяснение, решението се оценява на 1 точка, с грешни - 0,5 пункта.
Ако отговорът е погрешен, детето се подпомага - предложено е да се мисли и да даде друг, правилния отговор (стимулираща помощ). За правилния отговор след втория опит е направен от 0,5 точки. Ако отговорът е неправилен отново, разбирането на думата "винаги" като дете, което е важно за решаването на 6 от 10 задачи на същия подстрани. При решаването на последващи задачи, аз подстрекайте, които определят въпросите не са посочени.
// подрест.
Ако отговорът на първата задача е правилен, въпросът е зададен: "Защо?" С правилното обяснение, 1 точка е поставена, с погрешни - 0,5 точки. Ако отговорът е погрешен, той се оказва, че помага на подобно описано по-горе. За правилния отговор след втория опит е направен от 0,5 точки. С отговори на 7, 9,10-e (F, и k) задачи не са посочени, тъй като децата на по-младата училищна възраст все още могат да формулират принципа на обобщение, използван за решаване на тези задачи. Когато отговарят на 7-ми (ж), подтиците за задача II Допълнителен въпрос също не е посочен, тъй като е емпирично открит, че ако детето решава тази задача правилно, той притежава такива концепции като "име" и "фамилно".
III подрест.
За правилния отговор - 1 точка, за отговора след втория опит - 0.5 точки.
IV подрест.
Ако грешен отговор е поканен да мисли повече. Оценките са подобни на горното. При решаване на подтактите III и IV, не се посочват проблемите на изясняване.

При обработката на резултатите от проучването, размерът на получените за изпълнението на всеки подтест се изчислява за всяко дете и се изчислява общата оценка за четири подтеста като цяло. Максималният брой точки, които могат да бъдат оценени за решаване на всичките четири подтеста, е 40 (100% от оценката на успеха). Освен това е препоръчително да се изчисляват поотделно общата обща оценка за изпълнение на задачи във втори опит (след стимулиране на помощта).

Интерпретация.
Увеличаването на броя на правилните отговори след като експериментаторът предлага на детето да мисли дори, може да означава недостатъчно ниво на произволно внимание, импулсивност на отговорите. Общата оценка за втория опит е допълнителен показател, полезен за справяне с въпроса кои групи деца с SRR се позовават на проучването. Оценката на успеха (OU) решението на словесни подтестове се определя по формулата:
Ou \u003d x 100% / 40
където X е количеството точки, получени по темата. Въз основа на анализа на разпределението на индивидуалните данни (като се вземат предвид стандартните отклонения), бяха идентифицирани следните нива на успех на развиващите се деца и ученици с глупости:
4-то ниво на успех - 32 точки и повече (80-100% OU),
3-то ниво - 31.5-26 точки (79.0-65%), \\ t
2-ро ниво - 25.5-20 точки (64.9-50%), \\ t
1-во ниво - 19.5 или по-малко (49.9% и по-ниско).

Разузнаване - относително стабилна структура на способностите, които се основават на процеси, които гарантират обработката на информация за злото и съзнателната оценка. Интелектуални качества - качество на личността, предопределящи характеристики на функционирането на интелигентността, т.е. Способностите на личността за обработка на информация за злото и съзнателна оценка на нея.

Сложността на определянето на нивото на умствените способности се дължи главно на факта, че човешката умствена дейност е двусмислена и се състои от множество фактори. Понятието за интелигентност е противоречиво: какво точно се счита за интелигентно? Умения за кратко време за решаване голям номер Трудни задачи или способност за намиране на нетривиално решение? Тези въпроси се считат за теорията за интелектуалните различия. Понастоящем има най-малко три интерпретации на концепцията за интелигентност:

1) биологично: "способността да се адаптира съзнателно към новата ситуация";

2) педагогически: "учебни способности, учене";

3) структурен подход, формулиран от А. Бина: разузнаване като "способност за адаптиране на средства към целта". От гледна точка на структурния подход разузнаването е комбинация от определени способности.

Разгледайте подробна структурна концепция. Първият метод на интелектуално тестване е създаден през 1880 година. Джон Кеттел. Той е използвал думата "тест". Измерва реакционното време. Малко по-късно се появи тестов бане: нивата на такива психологически функции като разбиране, въображение, памет, воля и способност за грижи, наблюдение и анализ бяха оценени. Успоредно с това идеята за различията на стадиона е широко разпространена - умствена възраст. Трябва да кажа, че тази техника е приложима само за деца под 12 години. За деца над 12 години вече не е възраст, но индивидуалните двойни различия, които се потвърждават от много проучвания (факта на стабилизиране на ЕЕГ като индикатор за определен физиологичен зрялост). През 1911 г. Stern обедини тези две концепции, предлагащи термина IQ - "интелектуален частен", - съотношението на умствената възраст до хронологична.

В момента развитието в областта на дефиницията IQ G.YU са широко разпространени. Aizenka. Основната основа на интелигентните различия е скоростта на потока от умствени процеси. Според Aizenka има логаритмична зависимост между сложността на задачата и времето, прекарано в нейното решение. Общото ниво на способности се определя с използване на тестов комплекс с вербален, цифров и графичен материал. Работните места са разделени на два вида: затворени (е необходимо да се избере правилното решение); Отворен (намерете отговор). В същото време отговорите могат да бъдат две, три и т.н. Максималната отворена задача е да се намери най-голям брой отговори за определен период от време.

Проучванията показват, че различните хора се справят по различни начини с тези два вида задачи. Това е особено изразено при деца. Така че едно дете може да се справи добре със задачи от затворен тип, докато задачите отворен тип Те могат да причинят затруднения и обратно. В това отношение тестът трябва да включва задачите на двата вида.

Интелектуалните способности се изучават бързо с появата на факторния анализ.
L. Terestone предложи метод за групиране на тестове въз основа на корелационни матрици между всички двойки тестове, включени в една батерия. Този метод ви позволява да разпределите няколко независими "латентни" фактора, които определят връзката на резултатите от пълните тестове. Първоначално Л. Трастон подчерта 12 фактора, от които 7 са най-често възпроизведени в проучвания.

В. Вербално разбиране: Тества работни места за разбиране на текст, вербални аналогии, вербално мислене, интерпретация на поговорки и др.

W. Владеене на реч: Той се измерва чрез тестове за намиране на рима, призванието на думите на определена категория и др.

Н. Числен фактор: Тества задачи за скоростта и точността на аритметичното изчисление.

С. Пространствен фактор: Тя е разделена на две подфактори. Първият определя успеха и скоростта на възприемане на пространствени отношения (възприемане на твърди геометрични форми в равнината), вторият е свързан с умствена манипулация на визуални изображения в триизмерно пространство.

М. Асоциативна памет: Измерени тестове за механично запаметяване на асоциативни двойки.

R. Скорост на възприятието: Определя се от бързото и точно обучение на части, прилики и разлики в изображенията. Terestone споделя вербалното ("ясното възприятие") и "оформени" подфактитори.

I. Индуктивен фактор: Тества работни места за намиране на правилото и за завършване на последователността.

Открити фактори, открити от L. terestone, както показват данни за по-нататъшни изследвания, се оказаха зависими (неспокойни). "Първични психически способности" корелират помежду си, което говори в полза на съществуването на един "G-фактор".

Въз основа на многофакторната теория на интелигентността и нейните модификации са разработени многобройни структурни тестове. Най-често включва батерията на тестовите тестове (GABT), тестовата структура на интелигентността на амтауер и редица други.

В предложената R. Kattelle разузнавателните модели подчертаха три вида интелигентни общителност: общи, частични (частни) и операционни фактори. Той се опита да изгради тест, свободен от ефекта на културата, на много специфичен космически геометричен материал ("тест интелигентност, свободна от култура", CFIT, 1958). Разработени са трите варианта на този тест:

1) за деца 4-8 години и умствено изостанали възрастни;

2) две паралелни форми (А и Б) за деца от 8-12 години и възрастни, които нямат висше образование;

3) две паралелни форми (А и Б) за ученици от гимназията, студенти и възрастни с висше образование.

При йерархични модели факторите на способността са поставени на различни "подове", определени от нивото на тяхното обобщение. Типичният и най-популярен в литературата е моделът F. Vernon. На върха на йерархията е общият фактор за копиените (G-фактор). На следващото ниво има два основни групови фактора: вербални образователни способности (близо до това, което се нарича "устно логично" мислене по отношение на вътрешната психология) и практическите технически способности (близо до визуално-ефективно мислене). На трето ниво - специални способности (и): техническо мислене, аритметични способности и др. И накрая, в дъното на йерархичното дърво се поставят по-частни субпакери, диагнозата на които са насочени различни тестове. Йерархичният модел е широко разпространен поради тестовете, първо от всички D. восъка, които са създадени на нейната основа.

Тестове за интелектува - Група тестове, предназначени да оценят нивото на човешкото развитие (интелигентност) на човек и неговите индивидуални когнитивни процеси (памет, внимание, въображение, реч, възприятие), се използват за диагностично развитие.

Психодиагностични задачи, решението на което изисква използването на разузнавателни тестове: диагностика на готовност за училище, определяне на причините за неуспеха на училището, откриване на талантливи деца, диференциране на надарени деца, идентифициране на трудности и отклонения в развитието
и т.н.

Повечето психолози в момента разпознават, че интелигентните тестове измерват нивото на формиране на някои интелектуални умения, т.е. Нивото на умствено развитие, но не може да диагностицира приноса на естествените способности (т.е. вродената способност, наречена интелигентност) и проучванията на индивида в представения резултат. Така глобалната прогноза на разузнавателните тестове върху живота не може да се счита за доказана, тъй като често не е тествана от потенциала, а резултат от развитието. Заедно с това се признава, че тестовите тестове дават ценен материал за постигнатото ниво на развитие на определени способности, които могат ефективно да се използват за различни учебни и образователни задачи.

Помислете за някои психодиагностични техники според тяхното положение в различни възрасти.

Тест восъкпървоначално е публикуван през 1939 г. по форма, той е индивид (т.е. може да се проведе само с един субект) и включва две скали: словесна и невербална (скала за валидиране), като се изчислява IQ за всяка скала поотделно и общо IQ.

В момента има три форми на везните на восъка, предназначени за от различни възрасти. През 1955 г. е публикувана една от последните разузнавателни скали за възрастни (Wais), която включва 11 подтеста.

В допълнение към скалите за възрастни, восъкът е създаден за деца (от 6.5 до 16,5 години). Детски вариант Тестът включва 12 подтеста.

1. "Осведоменост". Темата се зададе 30 въпроса от различни области на знанието (всеки ден, научни) и диагностициране на особеностите на паметта и мисленето (например: кой е Александър Макдон? Какво е конфискация? Кога е 29 февруари?).

2. "Анулиране". Подятният подразделение включва 14 въпроса, отговорите, на които се нуждаят от способността за изграждане на заключения (какво ще направите, ако отглеждате пръста си? Защо е по-добре да се изгради тухлена къща от дърво? И т.н.).

3. "Аритметика" Подятният е 16 задачи, когато решавате, че трябва да работите с цифров материал, имате нужда от осъзнаване, внимание (ако сте отрязали една ябълка наполовина, колко ще бъде части? Продавачът имаше 12 вестници, продавал той 5. как много остана?)

4. "Приличност." Темата, необходима за извършване на 16 задачи за намиране на сходството на понятията, е необходимо логично да обработва концепциите и да извърши цялостната операция. (Инструкции: "Ще ви се обадя на две теми, и се опитвате да кажете, че между тях са общи неща, отколкото са едни и същи. Просто се опитайте да говорите колкото е възможно повече, докато не кажете всичко сами или докато не ви спра. , Да се \u200b\u200bопитаме ... ". Предложете задача номер 5: Plum - праскова (или череша). Ако не успеете, имате помощ:" Те имат кости, това са плодове, растат на дървета ").

5. "Речник" Подятният подяс изисква обект да се определят 40 концепции както за специфични и абстрактни. За да изпълнявате задачи, е необходим голям речник, ерудиция, е представена определена култура на мислене (например думата "велосипед". Възможни отговори и тяхната оценка: "2" - вид транспорт. На яздене (или шофиране). , Като мотоциклет, без двигател (или е необходимо да завъртите краката си); "1" - той има педали, колела (други части - не по-малко от две);
"0" - имам такива. Голям, триколка, за деца.

6. "Повтарящи се числа". \\ T Този подяс диагностицира особености на вниманието и овен; Необходимо е да се повтори броят на номерата на експериментатора, който може да включва от три до девет символа.

7. "Липсващи подробности". Темата е представена 20 снимки с изображения на обекти (фигура 6), които нямат подробности и трябва да бъдат извикани. Вниманието е особено важно, възприятията.

Фигура 6. Пример за снимките на веществото "Липсва детайли" на теста на вентилацията

8. "Последователни снимки". Темата е наложена 11 снимки на парцела (Фигура 7). Те трябва да бъдат поставени по такъв начин, така че има история с последователни събития. Необходимо е логично мислене, разбиране на сюжета, способността да я организирате в едно цяло.

Фигура 7. Пример за подтести от подтектни "последователни картини" восъка тест

9. "Кубчета". Темата се предлага от кубчета с различни цветове, за да сгънете модела според модела, показан на картата. Диагностицирани са аналитични синтетични, пространствени способности на субекта.

10. "Сгъваеми фигури". Необходимо е да се добавят завършени фигури от нарязаните части (момче, кон, кола и др.) (Фигура 8). Трябва да можете да работите по стандарта, да корелирате частите и цялото.

Фигура 8. Пример за стимул за стимулиране на подтест "сгъваеми фигури" тест на вентилацията

11. "Кодиране". По дяволите от 1 до 9, всеки от които съответства на някакъв знак. Изисква се, гледайки пробата, поставете подходящите икони, предлагани до числата. Анализира се вниманието, неговата концентрация, разпределение, превключване.

12. "Лабиринт". Трябва да разберете лабиринтите, изобразени на листа хартия (Фигура 9). Способността за решаване на възприятията, произвол, стабилност на вниманието се диагностицира.

Фигура 9. Пример за материала на стимула на подпис "лабиринт" тест на вентилацията

Тестът премина всички необходими проверки. Получават се високи нива на надеждност и валидност. Waxler също създаде скала за деца в предучилищна възраст и младши ученици
(За възраст от 4 до 6,5 години). Този мащаб е публикуван през 1967 г. Състои се от 11 подяствания. Стандартният IQ, изчислен чрез тест, има средно 100 и квадратично (стандартно) отклонение 15.

Един от най-значимите недостатъци на теста на вентилацията е изследването на неговото смислено пълнене (което е типично за много чужди методи), следователно е трудно да се изгради поправителна и развиваща се работа с предметите (гр. Шмелев, 1996).

Друг популярен тест за умствено развитие, който е подходящ за по-младите ученици, е тест J. sque.или "прогресивни матрици са равни". Това е разузнавателен тест, предназначен да диагностицира способности за психични личности, използвайки цветови и черни и бели модели на рисунки, които трябва да бъдат анализирани и намиране на измервания на закона между тях.

Осигурена е черно-бяла тестова версия за проучванията на децата, започвайки от 8 години и възрастни до 65 години. Тестът се състои от 60 матрица или състави с пропуснат елемент. Темата избира липсващия елемент сред предложените 6-8. Задачите са групирани в пет епизода (A, B, C, D, E), всяка от които включва 12 от същия тип матрици, подредени по реда на нарастваща трудност. Тестът не е ограничен във времето и може да се извършва както индивидуално, така и в групата.

Когато извършвате тест, темата трябва да анализира структурата на пробата, да разбере естеството на връзките между елементите и да избере липсващата част, като се сравнява с престъплението, за да изберете от отговорите. За да изпълняват успешно задачи от изследваната, способността за концентриране на вниманието е необходима, психически работи в пространството в пространството, както и добре развито възприятие, логично мислене (своеобразна "визуална логика").

По-простата версия на "цветните матрици е еднаква" включва серия от задачи (A, AB, B).
Той е предназначен да изследва децата от 5 до 11 години, за лица над 65 години, за лица с езикови затруднения, за различни групи пациенти, които имат разстройства в интелектуалната сфера. В допълнение към обичайните форми, тестът съществува под формата на така наречените "лайнери", когато обектът може да използва изрязаните карти с опциите за отговор, поставяйки избраната част като липсваща част (най-често се използва за деца в предучилищна възраст.

Резултатите от теста, използващи теста, е равен на висок корелация с резултатите върху тестовете на вентилацията и Станфорд Бина. Съществува превод на индикатори за стандартна с изчисляването на IQ.

Да се \u200b\u200bдиагностицира умственото развитие на учениците в 3-6 степени с словашки психолог
Дж. Вандой Групов интелигентен тест (GIT). Той е преведен и адаптиран да проба руски ученици в LPI (М.К. Акимова, нащрек., 1993).

Git, подобно на други тестове на интелигентност, разкрива как тестът за проверка на изследването от думите и термини, които му се предлагат в задачи и термини, както и способността да изпълняват някои логически действия - всичко това характеризира нивото на умственото развитие на темата, значителни за успешни училищни курсове.

GIT съдържа 7 подяства: изпълнение на инструкции, аритметични задачи, добавка на пред-клаузи, определяне на прилики и разлики в концепциите, цифрови редове, аналогии, символи.

В първото подценяване темата се изисква възможно най-бързо и по-точно да изпълнява редица обикновени инструкции (подчертава най-големия от цифрите, за да се определи броят на буквите в трите думи и да подчертае това, което е най-дълго и т.н. ). За да приложим правилно всички задачи, е необходимо елементарно знание в размера на третия клас на гимназията. Сложността е бързо да вземе значението на инструкциите и може да се направи по-точно.

Вторият подясващ (аритметични задачи) е изграден върху принципа на теста на постиженията и идентифицира овладяването на специфични умения за учене в областта на математиката.

Третата - съдържа 20 задачи, които са предложения с пропуснати думи. Тези пропуски трябва да попълнят самия ученик. Успехът на задачите зависи от способността за улавяне на значението на предложението, уменията за нейното подходящо строителство и акции на речника. Грешките са разрешени от тези студенти, които все още не са в състояние да изграждат сложни конструкции на предложения, използвайки думи, които не носят основния информативен товар.

Изпълнението на следващото подчинение (определяне на сходството и разликата на концепциите) показа, че леко разграничава темите: почти всички ученици успешно се справиха със задачите, включени в него. Трудностите причиняват двойки думи, значенията на които са непознати студенти за тази възраст ("проблем с трудност", "мнение" и т.н.). Самата логическа операция, която участва в този подяс, е доста достъпна за учениците, тя се изработва в училище, ако трябва да намерите синоними и антоними.

Подстанции "аналогии" включват 40 задачи. Овладяването на тази операция е необходима на етапа на асимилация от знанието на детето и на етапа на тяхното прилагане. Думите, включени в подпартата, трябва да бъдат добре познати студенти от тази възраст. Задачите включват логическата връзка "Изглед - прът", "част - цяло", "противоположна", "поръчка" и др.

В следващия подяст беше необходимо да завършите цифровите серии, които реализираха модела на тяхното изграждане. В Git на редовете се формират:

1) увеличаване или намаляване на всеки следващ член на поредицата поради сближаването към предишното или изваждане от него определено цяло число (14 задачи);

2) умножение (или разделения) на всеки следващ брой от цяло число (2 задачи);

3) редуващи се действия на добавянето и изваждането (3 задачи);

4) Алтернативи на действие на умножаването и добавянето (1 задача).

Качественият тест анализ показа основните причини за трудностите, които учениците могат да изпитат при извършването му:

а) липсата на специфични познания в определена област (невежество на концепции, сложни синтактични структури и др.);

б) недостатъчно притежание на някои логически и функционални отношения между думите;

в) определена твърдост, стереотипът на подходите към решението;

г) някои характеристики на мисленето на по-младите юноши (асоциативност, недостатъчно дълбок анализ на понятия и др.).

Трябва да се има предвид, че всички тези трудности са свързани с особеностите на умственото развитие и живота на децата на тази епоха (е.М. Борисов, Г.П. Логинова, 1995).

За диагностика на умственото развитие на учениците в 7-9 степени от екипа на KM Гуревич е проектиран Училище за умствено развитие (Stern).

Неговите задачи включват концепции, които подлежат на задължителна асимилация в обучението на три цикъла: математически, хуманитарен и естествен научен. Освен това информираността се определя в някои понятия за социално-политическо и научно и културно съдържание.

Тестът се състои от 6 подяства: 1 и 2 - при цялостна осведоменост; 3 - да се установи аналогия; 4 - за класификацията; 5 - относно обобщението; 6 - относно създаването на модели в цифрови редици.

Традиционните тестове на прикрепването се различават, както следва:

- други начини за представителство и обработка на диагностични резултати (отказ на статистически норми и използване като критерий за оценка на индивидуалните резултати от степента на сближаване с социално-психологически стандарт);

- поправителна ориентация на техниката, т.е. Възможност за предоставяне на основни начини за коригиране на наблюдаваните дефекти за развитие.

Приложението съответства на високите статистически критерии, на които трябва да се отговори на всеки диагностичен тест. Той е тестван на големи проби и доказа своята ефективност при решаването на задачите за определяне на умственото развитие на студентите от юношеството.

Да се \u200b\u200bдиагностицира умствено развитие на учениците от гимназията (8-10 класове) могат да бъдат използвани Тест структура на разузнаването R. amthauer. Тя е създадена през 1953 г. (последното издание е извършено през 1973 г.) и е предназначено да измерва нивото на интелектуално развитие на лица на възраст от 13 до 61 години.

Тя е разработена предимно като тест за диагностициране на общите способности във връзка с проблемите на професионалната психодиагностика. При създаването на тест авторът изхожда от концепцията, че интелигентността е специализирана подструктура в холистичната структура на личността и тясно свързана с други компоненти на личността, като волеви и емоционални сфери, интереси и нужди.

Интелектът се разбира като Амтауър като единство на някои психични способности, които се проявяват в различни форми на дейност. Тестът включваше задачи за диагностициране на следните компоненти на интелигентността: вербално, броене на математически, пространствени, съперници.

Тя се състои от девет подяства (осведоменост, класификация, аналогии, обобщения, аритметични задачи, цифрови редове, пространствени изображения (2 подтаща), запомняне на словесен материал), всеки от които е насочен към измерване на различни разузнавателни функции. Шест подстрека диагностицират вербалната сфера, две пространствено въображение, една - памет.

R. amthauer при тълкуването на резултатите от теста се предполага, че може да се прецени по структурата на интелигентността на субектите (според успеха на всеки подст). За груб анализ на "психичния профил" той предложи да изчисли отделно резултатите на първите четири и следващите пет подяствания. Ако общата оценка на първите четири подяства надвишава общата оценка на следващите пет, това означава, че теоретичните способности се развиват по-развити, ако напротив, след това практически.

Освен това, според резултатите от теста, е възможно да се разграничи приоритетното развитие на хуманитарните (според резултатите от първите четири подяства), математически (5-та и 6-та подтакт) или техническите (7-ми и 8-ми подяства) на способностите, \\ t които могат да бъдат използвани по време на разпоредбите на работата на професионалното ориентиране.

Да се \u200b\u200bдиагностицира умствено развитие на завършилите гимназия и кандидати в психологическия институт на Рао, специален тест за умствено развитие - Astur (За кандидатите и учениците от гимназията). Тя е създадена по същите теоретични принципи на регулаторната диагностика като история (авторски екип: М.К. Акимова, нащрек. Борисова, к.н. Гуревич, ул. Жархин, В.Т. Козлова, гр. Логинова, а.М. Раевски, Н.А. Фенги).

Тестът включва 8 подяства: 1 - осведоменост; 2 - двойни аналогии; 3 - Любимост;
4 - класификации; 5 - обобщение; 6 - логически схеми; 7 - цифрови редове; 8 - Геометрични форми.

Всички тестови задачи са съставени на материала училищни програми и учебници. При обработката на резултатите от теста могат да бъдат получени не само общ резултат, но и индивидуалният тестов профил на субекта, като посочва приоритетното овладяване с концепциите и логическите операции върху материала на основните цикли на образователните дисциплини (социален и хуманитарен, физико -Матматични, естествени науки) и преобладаване на устно или фигуративно мислене.

Тестът отнема около един и половина часа. Той се проверява за надеждност и валидност и е подходящ за избор на студенти за различни факултети.

Така, въз основа на тестването, можете да предскажете успеха на последващото обучение на завършилите образователни институции Различен профил. Наред с особеностите на умственото развитие, тестът ви позволява да получите характеристика на скоростта на мислещия процес (подяст "Labil"), който е индикатор за тежестта на свойствата на нервната система ("лабитуалност - инертност" ).

Под интелекта (от латински интелектус - разбиране, знание) означава способността да се приложи процесът на познание и ефективно решаване на проблеми. Смята се, че основата на разузнаването е генетично определеното собственост на неравномерна система за обработка на информация при определена скорост и точност, докато делът на генетичните фактори е достатъчно голям (най-малко 50%). Признава се и зависимостта на интелектуалните способности на дадено лице от социално-икономически условия на живот.

Както знаете, в педагогическата практика се използват два вида тестове: тема и психологически. Обективното тестване е да се определи с тестова работатестове или изпити ниво на човешка готовност върху съответния учебен предмет. Основната цел на психологическото тестване е да се определи нивото на човешките способности в определена област. В психологически тестове, използващи тестовете за развитие, разработени върху материала, който не е изрично изучаван, универсалните и общите човешки способности се откриват извън материалното съдържание. Тези способности са инструментариум (интелектуални, емоционални и т.н.), необходими за развитието на някои академични дисциплини. Резултатите от психологическото тестване позволяват да се изграждат дългосрочни прогнози в обучението и провеждане на поправителна работа по формирането на общи и универсални способности.

Тестовете, които служат за диагностициране на интелектуалното развитие на индивида, се наричат \u200b\u200bразузнавателни тестове. С тези тестове, както общото ниво на интелигентност се диагностицира с количествен начин (количественият показател за интелектуално развитие се прилага към интелектуален коефициент) и индивидуални параметри на интелигентността.

Един от най-често срещаните тестове в света в диагностицирането на интелектуалното развитие е тестът "стандартна прогресивна матрица", предназначена да измерва нивото на невербалното (незабележимо) интелектуално развитие. Тестът е разработен от англичанин J., равен в 50-те години на двадесети век и модернизира през 90-те години от своите последователи. С помощта на "стандартни прогресивни матрици" данни, получени в почти всички региони на света. Коефициентът на надеждност на тестото, според чуждестранните и домашните проучвания, варира от 0.70 до 0.89.

Тестов материал J. Equal се състои от 60 задачи (матрици), разбити на 5 епизода. Всяка серия включва 12 от същия тип, но повишаване на сложността на матриците. Последните две имат специално значение: ако човек е намерил начин за решаване на задачите на тази серия, тогава той решава. Няма, има заключение, че ученето не се е случило: човек не намери общ начин за решаване на проблеми този вид. Всяка серия е изградена според някои принципи:

1. Серия А "Принципът на взаимоотношенията в структурата на матриците".
2. Серия в "принципа на аналогия между двойки цифри".
3. Серия с "принципа на прогресивните промени в фигурите цифри".
4. Серия D "Принципът на прегрупиране на цифри".
5. Серия e "Принципът на разлагане на цифрите върху елементите."

Резултатите от теста ни позволяват да определим и математическия тип (намира общия логически принцип на изграждане на матрици) и артистичен тип (намира общ принцип на изграждане на матрици като визуална система) на мислене.

Таблица 7 показва стандартната извадка и резултатите от тестването на първокурсниците на Техническия университет в Москва, проведени през септември 1999 г.

Както може да се види от таблицата, интелектуалният потенциал на учениците значително надвишава средното ниво. Граничното ниво на интелектуално развитие беше демонстрирано само от двама договарящи студенти, които вече бяха приспаднати в първия семестър.

В практически ситуации, например, при вземането на обучение или работа, психолозите се радват на експресни техники - краткосрочни (квалифицирани) тестове (CAT), позволяващи да се направят заключения, основаващи се на решаване на различен вид задачи, извършени за кратък период от време (15 до 30 минути). Първият тест на тази посока е "STISA Self-Safe Test" (Anastasi A., 2001), който имаше добър фактор на валидност при избора на служители, работници, майстори и др. За висококвалифицирани служители и мениджъри добрата корелация с успеха на работата е демонстрирана от версията на OTIS Test, направена от Вандерлик.

Тестовата адаптация на Vanderly на руски е произведена от V.N. Бузин (психодиагностичен семинар, 1989). Проведен SCH. Базаров, м.о. Калашников и Е.А. Aksenov Research (психологическа диагноза в управлението на персонала, 1999) потвърди смислената положителна корелация на показателите за изпитване с професионалния успех на респондентите в различни видове Сложна професионална дейност.

Концептуална база на адаптиран VN BUZINO TEST CAT е йерархичен модел на способност да научите P. Vernon, разделящи фактори, които определят способността на човек на няколко нива. Структурата на показателите за изпитване съответства на структурата на общи способности и е представена на фиг. 8. Така CAT тестът е предназначен да диагностицира интегралния индикатор "общи способности" и десет частни параметри ("критични точки") на интелигентността:

• Нивото на общите интелектуални способности е неразделна индикатор за човешки общи способности и се проявява в способността да се движи в материала на различните видове, резюме от особености, анализ и обобщаване на материала, бързо превключване - преместване от задачите от един тип други и т.н. Това отчита не само коректността на решението, но и прекарано времето. Способността бързо да обмисля "в ума" на задачите, които не изискват специални познания, се счита за важен показател за интелектуалното развитие, тъй като е установеният решения, често е безполезен.
• Внимателност, способността да се съсредоточим, концентрират вниманието си важно условие Извършват всяка дейност. Ако невниманието се прояви при решаването на тестови задачи, тогава най-вероятно тя се усеща в други области на живота, създавайки проблеми при изучаването и работата.
• Информираността е резултат от любопитни, широки интереси, желание да се знае и разбира колкото е възможно повече. Ето защо, проблемите често са включени в психологическите тестове, отговорите, на които характеризират осведомеността на човека в голямо разнообразие от житейски сфери.

Вербален интелект. Разбирането на всеки текст предполага поне познаването на значението на думите и способността за правилно изграждане на оферта. Текстът не е само набор от думи или предложения. За да го разберем, е необходимо да се създадат семантични връзки и идентифициране на отношенията между отделни думи и предложения и между по-големи фрагменти. В този случай се използва - най-често несъзнателно - редица логически техники, които съставляват основата на мисленето (разпределението на значително, установяване на идентичността и противоположности и др.).

• \u003e Параметърът "функция" характеризира способността да се използват формални логически методи за изграждане на заключения.
• \u003e Параметърът "чувство за езика" показва способността на човек да усети семантичните нюанси на думи и следователно е по-точно да се разбере, предават и получават информация.
• \u003e Параметърът "семантично обобщение" отразява човешката способност (въз основа на способността да се разграничат семантичните нюанси на думите), за да се правят семантични обобщения.

Технически интелект. Успехът в решаването на различни видове задачи се определя не само от наличието на специални познания, но и характеристиките на мислене, които се проявяват в способността да се анализират условията на задачата, да се поставят и проверяват хипотези по различни начини за решаване, \\ t Изберете най-много оптимални методи, намерете законоданост и др. Една от съществените характеристики на мисленето е способността да се решават задачата "в ума", докато държите проблема в главата и условията и целия процес на неговото решение.

• \u003e Параметърът "Цифрова работа" характеризира не само способността да се обмисли "в ума", но и да се разбере същността на количествените отношения. Такова разбиране ви позволява да намерите прости начини Решения, лесни и бързи психически изпълнени.
• \u003e Параметърът "цифрови модели" отразява способността на човек да "види" и "задържане" цифрови модели.
• \u003e Параметърът "Пространствена работа" характеризира възможността да работи с пространствени (геометрични) изображения в равнината: сравнете размерите и формата на геометрични форми, за да маркирате и комбинирате техните елементи, да се движите в равнината. Процесът на решаване на много задачи се извършва с помощта на геометрични образи, които съставляват основата на пространственото мислене. Способността да се създават геометрични изображения и да работят в пространството - предпоставка Овладяване на обхвата на техническите познания, решения на техническите, дизайнерски задачи.

Тестовите показатели на CAT имат значителни корелации с академичните изпълнения на студентите, а данните, получени в резултат на многобройни проучвания, показват, че тестът засяга някои генетично определени аспекти на умствените темпове и общите човешки способности. Резултатите от теста се считат за надеждни само когато първо се изпълняват.

За тестването е необходимо да има "формуляр за отговор" и брошура със задачи, които се издават на респондента. Брошурата за работа съдържа четири раздела: 1) Кратка информация за теста, 2) инструкция, 3) Примери за задачи, 4) тестови задачи. В катедрата по психология на московското състояние строителен университет Като тест, котката се използва адаптирана от v.n. Bouzin Vanderlic тест с малки промени A.D. Ишкова и пр.п. Милорадова (Приложение 6).

Тест котката съдържа 50 задачи. Извършете всички задачи на теста за 15 минути на регулаторното време е възможно само 3 ... 5% теми. Ето защо, за да завършите работата има още 15 минути допълнително време, след което се прекъсва работата. В този случай оценката на интегрирания индикатор за интелекти се извършва само по броя на прогресивните задачи, извършени за първите 15 минути от операцията (регулаторно време), и нивото на частните параметри на разузнаването (висококачествен анализ на интелигентността) - За всички времена (30 минути) работят върху теста.

Оценката на нивото на общите интелектуални способности варира в диапазона от 0 до 50. Въпреки това, абсолютният резултат в теста често е недостатъчен. Можете да сравнявате хората помежду си. Но за да се определи нивото на резултата (ниско, под средното, средното, средно, високо) е невъзможно. Освен това субектите могат да се различават един от друг в социално-демографските характеристики (възраст, образование и др.). Нисък индикатор за висше образование може да бъде високо за учениците от гимназията. За да се преодолее този проблем, в психодиагностиката използва тестовите стандарти, отразяващи резултата от статистически анализ и разпределяне на характеристиките на показателите за този психологически тест за вземане на проби с хомогенни социално-демографски показатели (пол, възраст, образование, регион и др.). Тестовата норма има два основни параметъра:

• Селективна средна M.
• Средно квадратично отклонение S.

Таблица 8 предоставя някои статистически норми за интегрален индикатор (нивото на общите интелектуални способности) на кратък приблизителен тест (психологическа диагностика в управлението на персонала, 1999).

Селективна средна M и средното квадратично отклонение S се използват за оценка на резултата и темата, както следва:

1. Ако.< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. Ако a\u003e (m + s), фактът, че резултатът се счита за висок.
3. Ако (m + s)\u003e a\u003e (m - s), тогава това е средният резултат.

Проблемът с разузнаването, интелектуалните способности, интелектуалното (умствено) развитие в психологията се отнася до броя на най-старите. Понякога изглежда, че това е "вечният" проблем, свързан с "инвариантното ядро" (изразяване на М. Г. Ярошевски) на тази наука, т.е. към системата на категориите и проблемите, които подлежат на изследвания през цялата му възникване, развитие и съществуване. Освен това идеите за неговия произход и същността са говорими от учени дори и през периода на демонстрацията на психологията (например антични мислители на херцелета, парменид, Платон, Аристотел, д-р). Значението на проблема с разузнаването и умственото развитие се определя предимно от ролята, която играят в решаването на комплекс от социални и индивидуални психологически проблеми на човек. Интелектът медиира успеха на неговото поведение и взаимоотношения със заобикалящата, социалната стойност и социалния статус на индивида зависи от него. Това е водещо, качеството на род не само когнитивно, но и холистично лично развитие. Фокусът и монтажа на личността са свързани с нея, системата на нейните ценности и самоотвързаност, тя представлява личен външен вид. Интелектът играе решаваща роля в структурата на холистичната индивидуалност. Без да разбират същността си, разбирането на човек е непълно Homo sapiens.В същото време интелигентността остава многоцена, която отразява способността на човек да знае, постига целите, адаптирането, решаването на проблеми и много други. В допълнение към факта, че психолозите се радват на тази концепция, те се експлоатират и във философия, социология, педагогика, кибернетика, физиология и други области на научните знания.

Психодиагностиката като приложна наука не може да остане далеч от проблемите на разузнаването и умственото развитие. Освен това се приема, че годината на появата на научна психодиагностика (1890 г.) се определя от момента на появата на концепцията за "интелектуален тест" в научната литература като средство, предназначено за измерване на разузнаването. През първите две десетилетия психодиагностика се ангажират главно само от развитието на интелектуалните тестове. Ето защо до известна степен може да се признае, че психодиагностиката е длъжна да съществува проблем с разузнаването, необходимостта да се оцени в интерес на практиката.

Концепцията за "интелект" (инж. - интелигентност)като обект на научни изследвания беше въведен в психологията на английския антрополог Ф. Галеонв края на XIX век. Според Галтон целият спектър на интелектуални способности е наследствено определен и ролята в появата на индивидуални различия в интелекта на обучение, образование, други външни условия на развитие, отказани или признати за незначителни. Тази презентация в продължение на много десетилетия напред е идентифицирала възгледите на психолозите, участващи в изследванията си, и също повлия на методологията на нейното измерване. Създателите на първите тестове на интелекта А. Бина, Й. Кеттел, Л. Термен и други смятат, че измерват способностите, независими от условията за развитие. През ХХ век. Следните подходи за разбиране на същността на интелигентността бяха инспектирани и анализирани:

♦ Как способността да се учи (А. Бина, гл. Speirman, S. Kolvin, Vodrow и др.); Of Как способността да работи с абстракции (L. TERMEN, E. Torndayk, J. Peterson); Of Как способността да се адаптира към нови условия (V. Stern, L. Tarstone, Ed. Claparem, Piaget). Наличието на концепцията за "интелект" в ежедневното съзнание, сходство в неговото разбиране на различни групи хора, включително свързани с различни култури, използването на този термин в ежедневието за оценка на индивидите и техните способности при извършване на различни видове дейности със сигурност показват реалния интелект като умствена характеристика. Съответно са необходими и методи за нейната диагноза.

Според много психолози от началото на 20-ти век интелигентните тестове създават само такива ситуации, в които само един избор от няколко алтернативи може да бъде правилен. Интелигентният тест е модел на вида на проблемите, при които е възможно интелигентно изпълнение. Ето защо някои психолози (А. Бина, гл. Спиърман, Л. Тервен и др.) Започнаха да наричат \u200b\u200bинтелигентността, която се измерва чрез интелигентни тестове. Коефициентът на интелективност (IQ) е станал синоним на интелигентност. Като идентифицирал интелигентност с IQ, психолози от първата половина на ХХ век. В същото време продължават да го считат за вродено и наследствено предварително определено качество, независимо от условията за развитие. От това, очакванията на стабилността и инвариаупата на индивидите на IQ за дълго време. Психолозите смятат, че IQ (изразен в стандартни оценки, тестният индикатор) не трябва да нараства с възрастта. Преди да представяте експериментални данни, насочени към проверка на това предположение, помислете какво е IQ като индикатор за интелигентен тест. В теста се предлагат тестовете да изпълняват определен брой задачи, които изискват създаването на логически и функционални отношения между посочените обекти (думи, графични изображения и др.). Чрез размера на извършените задачи, първичен (суров) резултат от всеки индивид, който след това се превежда в стандартен (скален) рейтинг. Това е IQ. Стандартният IQ е корелация на индивидуален индикатор със статистическа норма, получена върху хомогенна представителна извадка от теми. Тя отразява мястото (точка), която заема индивид по отношение на продължаващия тест резултати от групата тестване на оста.

Психолози от първата половина на ХХ век. След Ф. Галтън и А. Бина смята, че различията в прилагането на интелектуалния тест са причинени от неадекватността на генетично определената или вродена интелигентност иследователно тя трябва да се запази дълго време. Интелектът е предопределен за човек точно като неговата височина. Ако е възможно да го развием, тогава в ранна детска възраст. Що се отнася до възрастните, те са стабилни.

В същото време изразеното постоянство на IQ се наблюдава само в рамките на групата. Когато психолозите се преместили от вътрешногрупови проучвания към изследването на вариациите на коефициент на различни групи, податливи на влиянието на неравномерните условия за живота си, те събират много факти, показващи променливостта на психологическата характеристика, която е скрита за IQ. Тези проучвания могат да бъдат групирани в две посоки. Един от тях се отнася до проучването на влиянието на различни екологични фактори за оценката на интелектуалните тестове, а другият е изследването на представители на различни култури.

Така, понастоящем се признава, че интелигентните тестове не се оправдават като инструменти за измерване на разузнаването, считани за общи способности или група способности. Те са подходящи за измерване на някои характеристики на човешката умствена дейност, както и да идентифицират обема и съдържанието на знанията му в някои области. Всички те са важни характеристики на човешкото когнитивно развитие, но те не са индикатори за интелектуални способности.Ето защо, част от психолозите, продължавайки да предполагат, че концепцията за "разузнаване" означава общата способност (или група от способности), отказват идеята, че IQ е показател за интелигентност. Според тях интелектът може да бъде оценен на базата на дългосрочни наблюдения на човешкото поведение в различни ситуации, както и да анализира как постига успех в различни дейности. Няма строги методи за нейната диагноза. Така, за част от психолозите на пътя на интелектуалното тестване и теорията на интелигентността, (Л. Хершов, Л. Мелкхорн, Д. Макселан и др.). Някои психолози според традицията продължават да наричат \u200b\u200bинтелекта, който се измерва чрез интелектуални тестове (Aizenk, K. Lyungman и др.). Въпреки това, в този случай, понятието "интелект" те инвестират друго съдържание, разбират го не като способност, а като характерно за знанията и умствените умения, придобити от човека и позволяват повече или по-малко успешно решаване на задачите на интелектуалния тест. Наличието на интелигентност и интелигентност, тези психолози често използват термините "психометричен интелект", "тестов интелект". Тъй като шведският психолог С. боб пише, терминът в такова разбиране означава не способността на човек, а способността му да даде правилните отговори в тестовете. Наред с концепцията за "психометричен интелект" има концепции за "биологично разузнаване", "социално разузнаване", "практически интелект". Първото, което обърна внимание на R. torndayk, пишеше, че нашите тестове се измерват различни видове Интелект - резюме, социалени практичен.Резюмеят се проявява в способността на човек да работи със символи, социален - в способността да работи с хора и практични - в способността да манипулира обекти. Що се отнася до интелектуалното тестване, на настоящия етап психодиагностиците се фокусират главно върху решаването на два теоретични проблема: изясняване на съществената валидност на интелектуалните тестове и ограничаване на целите на тяхната практическа употреба. Въпросът за информативната валидност възникна поради факта, че психодиагностиците разбират ограничения набор от тестови проблеми, зависимостта на интелигентните оценки относно естеството на тези задачи, както и върху методите, използвани от лицата, за да ги решат, от нейната мотивация и други лични характеристики. Ето защо, психодиагностика се стремят да ограничат ясно региона на психичното, което се диагностицира от всеки интелектуален тест. Обратно през 1905 г., Алфред Бина, от името на Министерството на образованието на Франция, разработени техники, с които можете да измервате нивото на психическото развитие на детето. За всяка възраст бяха избрани техните задачи, които могат да решат 80-90% от децата от извадката от 300 деца на тази възраст. Деца под шест бяха предложени 4 задачи, а повече от шест години - 6 задачи. Един показател за интелигентност в бин век е умствена възраст, която се определя от успеха на тестовите задачи. Тестът започна с изпълнението на задачите, съответстващи на хронологичната възраст на детето, ако той се справи с всички задачи, той е предложен за възрастна възраст (ако не е решил всички от тях, тестът е прекратен). Максималната възраст, всички задачи са решени по темата, е основната му умствена възраст. Например, ако детето реши всички задачи за 7 години и две задачи в продължение на 8 години, тогава неговата базова възраст е 7, всяка допълнително изпълнена задача се оценява от броя на "менталните месеци" (всяка задача съответства на два месеца, защото съответства на два месеца, защото 6 Задача са 12 месеца) следователно, умствената възраст на детето е на 7 години в продължение на 4 години. Несъответствието на умствените и хронологични възрасти се счита за индикатор или умствена изостаналост (ако умствената епоха е по-малко хронологична), която и да е от надареността (ако умствената възраст е по-голяма от хронологична).

Американският учен (работел е в Станфордския университет) подобри теста на Бина, произхождаща скалата на Станфорд Белин, при която такъв индикатор започна да се използва като коефициент на интелективност, който е частна, получена в разделянето на умствена възраст в хронологични, и Умножен по 100. "Коефициент на интелективност", съкратено IQ, ви позволява да се свържете нивото на интелектуалните характеристики на индивида със средните показатели на нейната възраст и професионална група. Можете да сравните умственото развитие на детето с възможностите на своите връстници.

Понастоящем интелигентните тестове се използват главно за предсказване на училищните постижения и разпространение на ученици в различни видове училища. Така че детето в Съединените щати спадна до училище за надарено, той трябва да получи IQ на теста на Bin на Станфорд най-малко 135.

Под формата на разпределение на стимулите глаголени невербалентестове за разузнаване. Първото се състои от задачи, чийто стимул е представен в езиковата форма - това са думи, изявления, текстове. Съдържанието на темите е създаването на логически и функционални и асоциативни връзки в стимулите, медиирани от езиковата форма. Невербални тестовеинтелект се състои от задачи, при които материалът на стимула е представен или във визуална форма(под формата на графични изображения, чертежи, рисунки), или в заместване(Кубчета, части от обекти и др.). В тези тестове знанието знания се изисква само за разбиране на инструкциите, които умишлено са направени прости и възможно най-кратки. По този начин, устни тестовеинтелект дадени са показателите за словесно (концептуално) логическо мислене, а с помощта на невербални тестове се оценяват визуално и ясно ефективно логическо мислене.Помислете за някои от широко използваните (включително в нашата страна) невербални тестове за интелекти. Пример за тест за изпитване е тест Области на форми Сеглен(Seguin Form Boards)известен в нашата страна, наречена Тествайте възпроизвеждането на предишната поръчка на борда,разработен от френски лекар Д. Сегленпрез 1866 г. се използва за диагностициране на деца с умствена изостаналост, започвайки от 2 години. Друго име на тази техника - Segene Form Doards е свързано с естеството на стимула, състоящ се от 5 дъски с гнездата, в която се намират различни фигури.

Тестовете са свързани лабиринтни тестовепървият от който е разработен през 1914 г. Д. Портеус (Тест за лабиринт Porteus). Тези тестове се състоят от поредица от нарастващи трудности, изобразени линии. От темата се изисква да задържи най-краткия път от входа на изхода от лабиринта, без да приемате молив от хартия. Показателите в тези тестове са времето за изпълнение и броя на направените грешки. Те са доста широко използвани за диагностициране на деца и възрастни и много други тестове.

Проблеми на вътрешната диагностика на интелектуалното (умствено) развитиеНай-често тези психологически характеристики, които в чужбина се разглеждат в светлината на изследването на интелигентността, във вътрешната психология се интерпретират във връзка с концепцията умствено развитие.Психичното развитие, като динамична система, зависи както от усвояването на социалния опит и зрението на органичната база (мозъка и нервната система, преди всичко), създавайки, от една страна, необходимите предпоставки за развитие и на другата ръка, която се променя под влиянието на дейностите. Психичното развитие протича неравномерно в зависимост от условията на живот и детското образование. С спонтанен, неорганизиран процес на развитие, нивото му се намалява, той носи отпечатъка на дефектното функциониране на умствените процеси. Ето защо, един много подходящ за психолог, работещ в образователната система, е диагнозата на нивото на умствено развитие на всяко дете. Показателите за психично развитие, разглеждани от местните психолози, зависят от съдържанието на теоретичните концепции за умствено развитие, което той се придържа към нея. Сред тях най-често се отбелязват, както следва: ♦ Характеристики на умствените процеси (главно мислене и памет); Of Характеристики на образователните дейности; ♦ Показатели за творческо мислене. Интересът към въпросите на психологическата диагностика на интелектуалното развитие на вътрешната практика се увеличи драстично през 60-70-те години. ХХ век Необходими обективни методи, които вътрешната наука не притежава по това време. Работите в търсене на такива методи започнаха да се извършват по два основни различни начина. От чужбина имаше голям брой интелигентни тестове, които съответстват на всички психометрични изисквания, като първият подход е заел. В същото време се извършва внимателна адаптация, остатък от тесто, както и проверка на нейната надеждност и валидност на домашните проби. Несъвършенстването на такъв подход към интелектуалната диагностика, основаващ се на превода и адаптирането на чуждестранни тестове, е невъзможността да се елиминира въздействието върху техните резултати от фактора на културата. Всички диагностични техники и разузнавателни тестове, включително, откриват степента на приемане на субекта на културата, която е представена в теста.

Във връзка с гореизложеното вътрешните психодиагностици развиват свои собствени тестове за психично развитие, предназначени за нашата култура. Един от научните екипи, първият поискал тази задача, е воден от Л. А. Венгерлаборатория по психофизиология Деца от предучилищна възраст Останалата част от предучилищното образование на APN на СССР. Резултатът от многогодишната им дейност стана комплекси от методологии, насочени към оценка на нивото на умствено развитие на децата на възраст от 3 до 7 години, и готовността на предучилищна възраст за обучение на училище. Тези техники бяха теоретично оправдани. Тяхното развитие е предшествано от задълбочен анализ на съвременните идеи за съдържанието на умственото развитие, нейните основни закони и възрастови характеристики.

Първите тестове за психично развитие на тестовете за психично развитие бяха училищния тест за умствено развитие (SHR), предназначен за ученици от VII-X класове. Първото му издание се появи през 1986 г. Тестът е група итова е удобно, защото за кратко време ви позволява да получите информация за умственото развитие на целия клас.

Въпрос № 13 Съзнателни и несъзнателни (несъзнателни) процеси, тяхното съотношение и място в човешката психика.

Съзнанието на дадено лице възниква и се развива в социалния период на своето съществуване, а историята на съзнанието не излиза, вероятно отвъд тези няколко десетки хиляди години, които наричаме историята на човешкото общество. Основното условие за появата и развитието на човешкото съзнание е съвместна производителност към реч-посредникът на закона на хората. Това е такава дейност, която изисква сътрудничество, комуникация и взаимодействие на хора помежду си. Тя включва създаването на такъв продукт, който всички участници в съвместните дейности признават целта на тяхното сътрудничество.

Особено важно За развитието на човешкото съзнание има продуктивен, творчески характер на човешката дейност. Съзнанието предполага осъзнаване на човек не само външен свят, но и сам, чувствата му, образи, идеи и чувства. Снимките, мислите, идеите и чувствата на хората са финансово приложени в темите на техния творчески труд и, с последващото възприемане на тези елементи, точно как техните създатели се информират в себе си.

Съзнанието формира най-високото ниво на психиката, което е странно за човека. Съзнанието е най-висока интегрираща форма на психиката, в резултат на публично исторически условия за формиране на лице в трудова дейност, с постоянна комуникация (с помощта на език) с други хора. В този смисъл съзнанието има "социален продукт", съзнанието не е нищо друго освен съзнателно същество.

Каква е структурата на съзнанието, най-важните психологически характеристики? Първата характеристика вече е дадена в самото си име: съзнание, т.е. Комбинация от знания за света около нас. Следователно структурата на съзнанието, следователно включва най-важните когнитивни процеси, с помощта на която човек постоянно обогатява знанията си. Нарушение, разстройство, да не говорим за пълното разпадане на някой от умствените когнитивни процеси, неизбежно се превръща в разстройство на съзнанието.

Втората характеристика на съзнанието - ясно разграничение и обект, фиксиран в него, т.е. Какво принадлежи към "Аз" на човек и неговата "не-аз". Човек, за първи път в историята на органичния свят, разпределена от него и се противопоставя на себе си, запазва тази опозиция и разграничение в съзнанието му. Той е единственото живо същество, което може да извърши самопознание, т.е. За да нарисувате умствени дейности в изследването на себе си: човек прави съзнателно самочувствие на действията си и себе си като цяло. Клонът "аз" от "не-аз" е пътят, който всеки човек преминава в детството, се извършва в процеса на формиране на самосъзнанието на човека.

Третата характеристика на съзнанието е да се гарантира царството на човешката дейност. Първи стъпки от всяка дейност, човек поставя един или друг голове. В същото време, мотивите му се събират и преценяват, се вземат волеви решения, като се вземат предвид хода на действие и се правят необходимите корекции и т.н. Невъзможността да се упражнява царството, нейната координация и фокус в резултат на болестта или по някакви други причини се счита за нарушение на съзнанието.

Накрая, четвъртата характеристика на съзнанието - наличието на емоционални оценки в междуличностна връзка. И тук, както и в много други случаи, патологията помага, че е по-добре да се разбере същността на нормалното съзнание. С някакво психично заболяване, нарушаването на съзнанието се характеризира с разстройство в сферата на чувствата и отношенията: пациентът мрази майката, която обича пациента, който той се избледнял, с гневно говорене за близки и т.н.

Що се отнася до философските характеристики на съзнанието, съзнанието в съвременното тълкуване е способността да насочат вниманието си към обектите на външния свят и в същото време да се съсредоточат върху тези състояния на вътрешния духовен опит, който придружава това внимание; Специалното състояние на човек, в който самият свят и той самият също е на разположение едновременно.

Разбира се, по всяко време на работата на съзнанието в нея има нещо съзнание

и в безсъзнание. Всичко е невъзможно да реализира всичко. Когато се фокусира върху едно, тя се пренебрегва от вътрешното поле на вниманието много повече. И процесите отиват в съзнанието. Като почтеност, съзнанието засяга съзнанието чрез тези процеси, които не се признават. И все пак безсъзнанието съществува в съзнанието и това се проверява чрез промяна на вниманието. В областта на вниманието могат да бъдат взети тези моменти на съзнанието, които преди това не са реализирани. Така че, наясно и в безсъзнание непрекъснато се преплита в съзнанието и движението на мисълта е свързано с съществуването на тази корелация.

Всичко това не ни извежда извън тезата на тези учени, които отричат \u200b\u200bвръзката на съзнанието с пространството като някакъв вид мистицизъм.

И все пак философите забелязаха, че в безсъзнанието до известна степен присъщата на най-съзнанието надхвърля обхвата на съзнанието. Така Платон свидетелства за вътрешния си глас, който познаваше и вярваше. Той винаги го слушал и се е консултирал с него. Неговият вътрешен глас може да се припише на осъзнаването. Но възниква въпросът: Кой принадлежи към този глас? Когато чуем гласа в ежедневието и не можем да определим на кого принадлежи, отваряме вратата и виждаме своя собственик. В случая на гласа на Платон, всички опити за промяна на ситуацията не водят до нищо. Така че, има такова - в безсъзнание, което е невъзможно да се преведе в обратното.

Съзнанието управлява най-сложните форми на поведение, които изискват постоянно внимание и съзнателен контрол.

Така може да се заключи, че съзнанието е собственост на силно организирана материя на мозъка. Следователно основата на съзнанието е човешкият мозък, както и сетивата му.

Съзнанието не е единственото ниво, на което са представени умствени процеси, свойства и състояние на човек, а не всичко се възприема и управлява човешкото поведение, което им е подходящо.

В допълнение към съзнанието, човек има в безсъзнание. Това са тези явления, процеси, свойства и условия, които в техните действия върху поведението са подобни на съзнанието умствено, неподходящият човек не отразява, т.е. не реализиран. Техните традиции, свързани със съзнателни процеси, също се наричат \u200b\u200bумствени.

Несъзнателното начало или друго е представено от почти всички умствени процеси, свойства и държави на човека. Има несъзнателни усещания, към които има усещания за равновесие, усещане за пропацептивни (мускулни). Има несъзнателни визуални и слухови усещания, които причиняват неволни рефлексивни реакции във визуални и слухови централни системи.

Сферата на несъзнаваната е частта от психиката, когнитивните образи са директно в безсъзнание. Нейните образи на човешки "аз" не могат да се оттеглят в вниманието ми. Тяхното съществуване може да бъде съден само безразличие, като прилага специални методи и високо изкуство на разкриване на вътрешния свят. В същото време, в безсъзнанието не е разделено от непревземаема стена. Но възможността за превод е много специфична, трудна и по много начини са пряко недостижими.

Несъзнателната памет е паметта, която е свързана с дългосрочна и генетична памет. Това е паметта, която управлява мисленето, въображението, вниманието, определянето на съдържанието на човешките мисли в момента на времето, неговите образи, обекти, към които е насочено внимание. Несъзнателното мислене е особено ясно в процес на решаване на творчески задачи, а несъзнателната реч е вътрешната реч.

Има и несъзнателна мотивация, която засяга фокуса и характера на действията, много повече, не е запознат с лицето в умствени процеси, свойства и държави. Несъзнатото в личността на дадено лице е качествата, интересите, нуждите и т.н., които човек не е наясно със себе си, но които са присъщи и се проявяват в различни неволни реакции, действия, психични явления. Едно от тези явления е погрешни действия, резервации и др. В основата на друга група несъзнателни явления е принудително забравяне на имена, обещания, намерения, обекти, събития и други, което е пряко или косвено свързано с човек с неприятни преживявания. Третата група от явления за несъзнателни явления се отнася до категорията на идеите и се свързва с възприятието, паметта и въображението: сънища, мечти, мечти.

Раздорането на съзнателно и безсъзнание води до драматични ситуации. Човек има недоволство от живота, той е вмъкване, страх, расте раздразнителност. Напротив, когато работят в унисон, човек постига щастие на живота. Оттук и вечното желание на човек да намери това състояние, да се хване неговия момент.

Наличието на съзнателно и в безсъзнание в психиката усложнява задачата на индивида. Той трябва да хване един, а другият, да намери хармония. Това може да бъде постигнато само чрез самопознание. Радвам се само по себе си, важно е да не загубите ориентацията в търсенето на корелация и несъзнателна корелация. Загубата на ориентация е, че стойността на една от противоположностите е условна. Помислете за една от опциите за загуба, когато значението на съзнанието, отидете в обхвата на безсъзнанието. Такова проникване в безсъзнание не го превръща в съзнание. Напротив, безсъзнанието придобива сила и прониква в частта на психиката, която се отнася до сферата на съзнанието

Третият тип несъзнателни явления е тези, които казват 3. Фройд, свързан с лично в безсъзнание. Това са желания, мисли, намерения, нуждите на човешкото съзнание под влиянието на цензурата. Всеки от видовете несъзнателни явления е свързан по различни начини за човешкото поведение и съзнателното му регулиране.

Изследването на явлението на безсъзнанието преминава в дълбока древност, той е признат в практиката си лечители на най-ранните цивилизации. За Платон признаването на съществуването на безсъзнание е в основата на създаването на теорията на знанието, изградена върху възпроизвеждането на това, което е в дълбините на психиката на човека.

В безсъзнанието формира най-ниското ниво на психиката. В безсъзнанието е набор от умствени процеси, актове и държави, причинени от въздействията в влиянието, на които човек не дава доклад. Като психическо (тъй като концепцията за психиката е по-широка от концепцията за "съзнание", "съзнание"), в безсъзнанието представлява такава форма на отражение на реалността, в която е пълнотата на ориентацията на времето и мястото на Действието се губи, регулирането на речта за поведение е нарушено. В несъзнаваното, за разлика от съзнанието, целевият мониторинг на извършените действия е невъзможен, а оценката на техния резултат е невъзможна.

Регионът на безсъзнанието включва психични явления, възникващи в сън (сън); Реакции на отговор, които са причинени от незабележими, но всъщност засягащи дразнителите; движения, които бяха в миналото, но поради автоматизираното повторение и следователно станаха в безсъзнание; Някои окуражаващи дейности, в които няма обективно съзнание и т.н.

Несъзнаваеми мотиви бяха изследвани в ситуации на така наречените

постгипнотични състояния. Беше предложено хипнотизирано лице в експериментални цели, че след излизането на хипноза трябва да се изпълнят някои действия; Например, подхождайте на един от служителите и да развържете вратовръзката си. Тестът, който изпитва очевидна неловкост, извърши индикация, въпреки че не можеше да обясни защо е настъпил такъв странен акт. Опитите да оправдаят ефекта си от факта, че вратовръзката е била силно вързана, не само за другите, но и за него себе си изглеждаше ясно неубедително. Въпреки това, поради факта, че всичко, което се случи по време на хипнотичната сесия, падна от паметта му, мотивацията функционира на безсъзнание и той беше сигурен, че е действал до известна степен и правилно.

Разнообразие от форми и прояви на безсъзнание са изключително големи.

В някои случаи тя не само е възможна не само за несъзнаваната, но и идеята за човешкото поведение и дейност. Асимилацията на социалния опит, културата, духовните ценности и създаването на тези ценности от художник или учен, практически, не винаги се превръщат в тема на размисъл и всъщност се оказват съединение от съзнание и в безсъзнание.