Start. училищна възраст Определен от момента на разписката на детето в училище. Първоначалният период на училищния живот отнема възрастта от 6-7 до 10-11 години (клас 1-4). В по-младата училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. През този период се случва по-нататъшното физическо и психофизиологично развитие на детето, което осигурява възможността за системно образование в училище.
Физическо развитие. На първо място, работата на мозъка и нервна система. Според физиолозите, на 7 години, големи полусфери вече са до голяма степен зрели. Въпреки това, най-важните, специфично човешки отдели, отговорни за програмирането, регулирането и контрола на сложни форми на умствена активност, все още не са завършили своята формация при деца (развитието на предните мозъчни отдели завършва само с 12 години). На тази възраст има активна смяна на млечни зъби, около двадесет млечни зъба падат. Развитието и осификацията на крайниците, гръбначния стълб и тазовите кости са в етапа на голяма интензивност. При неблагоприятни условия тези процеси могат да продължат с големи аномалии. Интензивно развитие на невропсихиатрични дейности, висока възбудимост на по-младите ученици, тяхната мобилност и остър отговор на външни влияния са придружени от бърза умора, която изисква внимателно отношение към тяхната психика, умело превключване от един вид дейност към друга.
Вредните влияния, по-специално, могат да имат физически претоварвания (например дълго писмо, досадна физическа работа). Не право кацане На бюрото по време на класовете може да доведе до торсията на гръбначния стълб, образуването на рамото и т.н. В по-младата училищна възраст се отбелязва неравномерността на психо-физиологичното развитие сред различните деца. Разликите са запазени в темповете на развитието на момчета и момичета: момичетата все още са пред момчетата. Като посочи това, някои учени стигат до заключението, че всъщност в по-младите класове "децата от различни възрасти седяват на една и съща страница: за средно момчета по-млади момичета за годината и половина, въпреки че това е разлика и не календарна възраст. " Една съществена физическа характеристика на по-младите ученици е повишеният растеж на мускулите, увеличаване на мускулната маса и значително увеличаване на мускулната сила. Подобряване на мускулната сила и общо развитие Моторният апарат се определя от голямата мобилност на по-младите ученици, тяхното желание за бягане, скачане, катерене и невъзможност да останат в една и съща позиция дълго време.
По време на по-младата училищна възраст се появяват значителни промени не само във физическото развитие, но и в умственото развитие на детето: когнитивната сфера се превръща качествено, се формира личността, сложната система на отношенията с връстници и възрастни.
Когнитивно развитие. Преходът към систематично обучение прави високи изисквания към умственото представяне на децата, което в младшите ученици все още е нестабилно, съпротивата на умората е ниска. И въпреки че по време на възрастта тези параметри се увеличават като цяло, производителността и качеството на работата на младшите ученици са приблизително наполовина по-ниски от съответните ученици от гимназията.
Водещи в по-младата училищна възраст се превръщат в обучителни дейности. Той определя най-важните промени в развитието на психиката на децата на възрастта. Като част от обучителните дейности, психологическите новообразувания се развиват, характеризиращи най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитие в следващата възрастова фаза.
Джуниър училищна възраст е период на интензивно развитие и качествена трансформация на когнитивните процеси: те започват да придобиват медииран характер и да се информират и произволни. Детето постепенно се издига с умствените си процеси, научава да управлява възприятието, вниманието, паметта. Първият клас по отношение на нейното умствено развитие остава предучилищна възраст. Той запазва особеностите на мисленето, присъщи на предучилищна възраст.
Доминиращата функция в по-младата училищна възраст мисли. Интензивно се развиват, умствените процеси са възстановени. Развитието на други умствени функции зависи от интелекта. Преходът от ярко оформен до устно - логично мислене е завършен. Детето изглежда логично лоялно разсъждение. Училищните проучвания са построени по такъв начин, че устно - логично мислене получава преференциално развитие. Ако през първите две години на обучение децата работят много с визуални проби, след това в следните класове обемът на такива класове е намален.
Фигурното мислене е по-малко и по-малко, то се оказва необходимо в дейностите по обучение. В края на по-младата училищна възраст (и по-късно) се проявяват индивидуални различия: сред децата. Психолозите са разпределени групи от "теоретици" или "мислители", които лесно решават образователни задачи в вербалния план, "практикуващи", които се нуждаят от подкрепа за видимост и практически действия, и "художници" с ярка форма. Повечето деца имат относително равновесие между тях различни видове Мислене.
Възприемането на по-младите ученици не е различно диференцирано. Поради това детето понякога обърква буквите и номера, подобни на писането (например 9 и 6). В процеса на обучение има преструктуриране на възприятието, тя се повишава на по-високо ниво на развитие, което е естеството на целевите и управляваните дейности. В процеса на обучение възприятието се задълбочава, става по-анализиращо, диференциращо, привлича естеството на организираното наблюдение.
Тя е в по-младата училищна възраст, която се развива вниманието. Без формирането на тази умствена функция, учебният процес е невъзможен. В урока, учителят привлича вниманието на учениците към образователния материал, го държи дълго време. Най-младият ученик може да се съсредоточи върху едно нещо 10-20 минути.
Някои възрастови функции са присъщи на вниманието на учениците в първични класове. Основната е слабостта на случайното внимание. Възможностите за волевото регулиране на вниманието, управлението им в началото на по-младата училищна възраст са ограничени. Значително по-добре в по-младата училищна възраст, разработена неволно внимание. Всички нови, неочаквани, светли, интересно привличат вниманието на учениците, без никакви усилия от своя страна.
Sanguine е подвижен, неспокоен, разговори, но отговорите му в уроците показват, че тя работи с клас. Flegmatics и меланхолиците са пасивни, бавни, изглеждат невнимателни. Но всъщност те са фокусирани върху темата на темата, тъй като те свидетелстват за отговорите на въпросите на учителя. Някои деца са невнимателни. Причините за това са различни: някои от идеята за мисълта, други - липсата на сериозно отношение към изучаване, в третата - повишена възбудимост на централната нервна система и др.
Те запомнят първоначално по-младите ученици, а не това, което е най-значимо от гледна точка на задачите за обучение, но това, което ги направи най-голямото впечатление: какво е интересно, емоционално боядисано, неочаквано или ново. По-младите ученици имат добра механична памет. Много от тях по време на цялото обучение в началното училище механично запомнят тестовете за обучение, което води до значителни трудности в средните класове, когато материалът става по-труден и повече в обем.
Сред учениците децата често се срещат сред материала, за да прочетете учебника или внимателно слушайте обяснението на учителя. Тези деца не само спомнят бързо, но и остават притеснени, лесно се възпроизвеждат. Има и такива деца, които бързо запомнят учебния материал, но също така бързо забравят научените. Обикновено на втория или третия ден те вече са слабо възпроизвеждащи учения материал. При такива деца, на първо място, трябва да създадете обстановка за дълга запаметяване, за да се приспособите да контролирате себе си. Най-трудният случай е бавно запаметяване и бързо забравяне образователен материал. Тези деца трябва търпеливо да преподават техниката на рационалното запаметяване. Понякога лошата запаметяване е свързана с претоварване, така е необходим специален режим, разумна дозировка на обучителни сесии. Много често резултатите от лошото запаметяване зависят от ниското ниво на паметта, а от лошо внимание.
Комуникация. Обикновено нуждите на по-младите ученици, особено тези, които не са повдигнали в детската градина, първоначално са лични фокусират. Първият грейдер, например, често се оплаква от учителя на съседите си, твърди, че се намесва да слуша или пише, което показва загрижеността му към личния успех в преподаването. В първия клас взаимодействие с съученици чрез учителите (мен и моя учител). 3 - 4-ти клас - формирането на детски екип (ние и нашия учител).
Появяват се симпатия и антипатия. Изискванията за лични качества се проявяват.
Има детски екип. Колкото повече аплодисментирате класа, толкова повече детето зависи от това как се оценяват колегията. През третия - четвърти клас, остър обрат от интересите на възрастен, на интересите на връстниците (тайни, седалище, цифа и др.).
Емоционално развитие. Нестабилността на поведението в зависимост от емоционалното състояние на детето усложнява както връзката с учителя, така и на колективната работа на децата в урока. В емоционалния живот на децата на тази епоха преди всичко смислената страна на преживяванията. Ако предучилищна възраст радва това, което играят с него, те споделят играчки и т.н., тогава най-младият ученик се тревожи главно с това, което е свързано с ученията, училището, учителя. Той е доволен, че учителят и родителите похвалят за успех в обучението си; И ако учителят се погрижи, чувството на радост от академичната работа възникна на ученика колкото е възможно по-често, тогава това е консолидиране на положителното отношение на ученика към преподаването. Заедно с емоцията на радостта, важно значение в развитието на идентичността на по-младия ученик се страхува от емоции. Често, заради страха от наказание, децата разказват лъжа. Ако се повтаря, страхливост и измама се образуват. Като цяло, опитът на по-младия ученик понякога е много насилствен. В по-младата училищна възраст се поставя основата на морални норми и правилата на поведение се появяват, публичната ориентация на индивида започва да се образува.
Естеството на по-младите ученици се характеризира с някои характеристики. На първо място, те са импулсивни - склонни да действат незабавно под влиянието на непосредствените импулси, мотивирани, без да мислят и без да претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване от епохата слабост на волевото регулиране на поведението.
Свързаната характеристика е общата недостатъчност на волята: junior Schoolchild. Той също така няма богат опит в дългосрочната борба за предвидената цел, преодоляване на трудностите и пречките. Той може да понижи ръцете си, докато не успява, губи вяра в силата и неспособността си. Често се наблюдава капризност, упоритост. Обичайната причина за тях е недостатъците на семейното образование. Детето свикна с факта, че всичките му желания и искания са доволни, той не вижда отказ. Каприцизъм и упоритост - особена форма на протест на детето срещу тези солидни изисквания, които училището го поставя срещу необходимостта да се жертва това, което искам, в името на това, което е необходимо.
По-младите ученици са много емоционални. Емоционалността засяга, първо, фактът, че тяхната умствена дейност обикновено се боядисва с емоции. Всичко, което децата гледат какво мислят за това, което правят, те им причиняват емоционално боядисано отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да ограничат чувствата си, контролират външната си проява. Трето, емоционалността се изразява в голямата им емоционална нестабилност, честата промяна на настроенията, наклонности за засяга, краткосрочни и бързи прояви на радост, скръб, гняв, страх. През годините способността да се регулират чувствата си все повече се развиват, ограничават нежеланите им прояви.
Изпратете добрата си работа в базата знания е проста. Използвайте формата по-долу
Студентите, завършилите студенти, млади учени, които използват базата на знанието в обучението и работата ви, ще ви бъдат много благодарни.
Публикувано на http://www.allbest.ru/
ТЕСТ
на тема: "Възраст на по-младата училищна възраст"
1. умствени характеристики на децата на по-младата училищна възраст
2. Развитие на междуличностните отношения на началната училищна възраст в групата на връстниците
3. Въображение и творчески способности на по-младите ученици
1. Умствени характеристики de.tay по-млада училищна възраст
По-младата училищна възраст (от 6-7 до 9-10 години) се определя от важно външно обстоятелство в живота на детето - на училище.
Детето влезе в училището автоматично взима напълно ново място в системата на отношенията на хората: той има постоянни задължения, свързани с образователни дейности. Затвори възрастните, учителят, дори външните лица общуват с дете не само като уникален човек, но и с човек, който се е ангажирал (без значение - доброволно или принудително) да научи как всички деца на възрастта му. Новото положение за социално развитие въвежда дете в строго нормализиран свят на взаимоотношения и изисква от него организиран произвол, отговорен за дисциплината за разработване на действия, свързани с придобиването на умения за обучение, както и психическото развитие. Така новото социално положение на обучението за училища стяга условията на живот на детето и действа за него като стрес. Всяко дете, записано в училище, увеличава умственото напрежение. Това се отразява не само върху физическото здраве, но и върху поведението на детето.
Преди училище, индивидуалните особености на детето не могат да се намесват в естественото му развитие, тъй като тези характеристики бяха приети и взети под внимание от близките хора. Училището е стандартизирано състоянието на живота на детето. Детето ще трябва да преодолее тестовете, стартирани върху него. В повечето случаи детето се адаптира към стандартни условия. Водещата дейност става обучение. В допълнение към усвояването на специални умствени действия и действия, обслужващи писмо, четене, рисуване, работа и т.н., детето под ръководството на учителя започва да овладее съдържанието на основните форми на човешкото съзнание (наука, изкуство, морал и т.н.) и се научава да действа в съответствие с традициите и новите социални очаквания на хората.
Според теорията на Л.С. Vygotsky, училищна възраст, като всички възрасти, се отваря с критична или повратна точка, период, описан в литературата по-рано от другата като криза от седем години. Отдавна е забелязано, че детето, когато се движи от предучилищна възраст до училищна възраст, тя се променя много рязко и става по-трудно в образователно, отколкото преди. Това е някаква преходна стъпка - вече не е предучилищна възраст, а не ученик.
Напоследък се появяват редица проучвания на тази възраст. Резултатите от проучването схематично се изразяват, както следва: детето има на 7 години, на първо място, загубата на дете носител. Най-близката причина за непосредствеността на децата е липсата на диференциация на пълно работно време на вътрешния и външния живот. Преживяванията на детето, желанието и изразяването на желанията, т.е. Поведението и дейностите обикновено са представени от предучилищна възраст не достатъчно диференцирано цяло число. Най-значимата характеристика на кризата от седем години е обичайна, за да се обади началото на диференциацията на вътрешната и извън личността на детето.
Загубени от спонтанност означава да се постигне интелектуален момент в нашите действия, който е наклонен между опита и прякото действие, което е пряко противоположно на наивното и пряко действие, присъщо на детето. Това не означава, че кризата от седем години води от непосредствения, наивен, недиференциран опит на крайния полюс, но всъщност във всеки опит във всяко проявление има някакъв интелигентен момент.
В 7-тата епоха се занимаваме с началото на появата на такава структура на опита, когато детето започне да разбира какво означава "Радвам се", "аз съм тъжен", "аз съм ядосан", "аз "m]," Аз съм зъл ", т.е. Той има смислена ориентация в собствените си преживявания. Всъщност, тъй като детето от 3 години отваря отношението си с други хора, така седемгодишният отвори факта на неговия опит. Това са характеристиките, характеризиращи кризата от седем години.
Опитът придобива смисъл (пеенето на дете разбира, че е ядосан), благодарение на това, детето има такива нови отношения със себе си, които бяха невъзможни преди обобщаването на опита. Като на шахматна дъска, когато възникнат напълно нови връзки, между цифрите има доста нови връзки между опита, когато придобият добре познат смисъл. Следователно, цялата природа на преживяванията на детето до 7 години е възстановена, как шахматът е възстановен, когато детето се е научило да играе шах.
За първи път кризата от седем години е обобщение на преживяванията или афективното обобщение, логиката на чувствата. Има дълбоки деца, които изпитват неуспехи на всяка стъпка: обикновените деца играят, необичайно дете се опитва да се присъедини към тях, но той го отказва, той отива по улицата и го засмя. С една дума, той губи на всяка стъпка. Във всеки случай тя има реакция на собствения си неуспех и след минута изглеждате - тя е напълно удовлетворена със себе си. Хиляди индивидуални неуспехи и няма добро чувство за тяхната стойност, тя не обобщава какво се е случило много пъти. Детето на детето има обобщение на чувствата, т.е. ако някаква ситуация се е случила много пъти, той възниква афективно образование, чийто характер също се отнася до един опит или засяга, тъй като концепцията се отнася до едно възприятие или памет. Например, дете на дете на предучилищна възраст няма истинско самочувствие, гордост. Нивото на нашите искания за себе си, за нашия успех, на нашата ситуация възниква именно във връзка с кризата от седем години.
Детето на предучилищна възраст обича себе си, но се гордее като обобщено отношение към себе си, което остава същото в различни ситуации, но няма самооценка като такава, но няма общи отношения с другите и да се разбере нейната стойност на тази възраст . Следователно, с 7 години има редица сложни формации, които водят до факта, че трудностите на поведението се променят и коренно променят, те са фундаментално различни от трудностите на възрастта предучилищна възраст. въображение творчество младши ученик
Такава неоплазма, като гордост, остават и симптомите на кризата (манний, смачкани) преходни. В кризата от седем години, поради факта, че възниква диференциация на вътрешните и външните възниквания, които за първи път възникват семантичният опит и възниква острата борба на опита. Дете, което не знае какво да вземе бонбони - повече или елегасте, не е в състояние на вътрешна борба, въпреки че се колебае. Вътрешната борба (противоречие на преживяванията и избора на собствени преживявания) е възможно сега.
Характерната характеристика на по-младата училищна възраст е емоционална впечатление, отзивчивост към всички ярки, необичайни, цветни. Монотонните, скучни класове рязко намаляват когнитивния интерес към тази възраст и генерират негативно отношение към преподаването. Допускането в училище извършва големи промени в живота на детето. Нов период започва с нови задължения, със систематична дейност на упражненията. Позицията на живот на детето се е променила, което прави промените в естеството на връзката му с другите. Новите обстоятелства на начина на живот на малък ученик се правят въз основа на такива преживявания, които той не е имал преди.
Самочувствието, високо или ниско, генерира определено емоционално благополучие, причинява самочувствие или неверие в своята сила, чувство на безпокойство, преживяването на превъзходството над другите, състоянието на тъгата, понякога завист. Самооценката е не само висока или ниска, но и адекватна (отговаряща на истинското състояние на нещата) или неадекватно. В хода на решаването на жизнените задачи (образователни, домакински, игра), под влиянието на постиженията и неуспехите в работата, извършена на ученика, може да възникне неадекватно самочувствие - повишено или ниско. Той причинява не само определена емоционална реакция, но често дълготрайност негативно боядисано емоционално благополучие.
Общуването, детето едновременно отразява в съзнанието на качеството и свойствата на комуникационния партньор, а също така се познава. Сега обаче в педагогическата и социалната психология не се разработват методологически основи на процеса на оформяне на младши ученици като субекти на комуникация. Тази възраст е структурирана от основния блок на психологическите проблеми на индивида и има промяна в механизма за разработване на обект на комуникация с имитационен за рефлексивна.
Важна предпоставка за развитието на по-младия ученик като предмет на комуникация е външният вид на той, заедно с бизнес комуникацията на новата входяща личност на комуникацията. Според проучването M.I. Лизиина Тази форма започва да се развива от 6-годишна възраст. Предмет на такава комуникация е човек. Детето пита възрастен за чувствата си и емоционални състояния, и също се опитва да му разкаже за връзката си с връстници, като изисква от емоционален отговор на възрастния, съпричастност към неговите междуличностни проблеми.
2. Развитие на междуличностните отношения на по-младата училищна възраст в групата на връстниците
Групата от връстници включва група колеги от по-млада училищна възраст.
Най-младият ученик е човек активно овладяване на уменията за комуникация. На тази възраст има интензивно създаване на приятелски контакти. Придобиването на умения за социално сътрудничество с група колеги и способността да се създават приятели е една от най-важните задачи за развитие на този възрастов етап.
С пристигането на училището има намаление на колективните взаимоотношения и взаимоотношения между децата на по-младата училищна възраст в сравнение с подготвителната група от детска градина. Това се обяснява с отбора на новост и нова образователна дейност за дете.
Придобиване на умения за социални взаимодействия с група колеги и способността да се създават приятели са една от най-важните задачи на развитието на детето на този възрастов етап.
Новата социална ситуация и новите правила на поведение водят до факта, че през първата година на обучение нивото на детски комфорт се увеличава, което е естествена последица от влизане в новата група. Комуникацията с връстниците играе важна роля на тази възраст. Тя не само прави самочувствието по-адекватно и спомага за социализацията на децата в нови условия, но също така ги стимулира да учат.
Връзката между първокласниците до голяма степен се определя от учителя чрез организацията на образователния процес. Той допринася за формирането на статуси и междуличностни отношения в класната стая. Следователно, когато провеждате социометрични измервания, може да се намери, че децата, които са добре научени, често се срещат сред онези, които са добре учене.
Към II и III клас, идентичността на учителя става по-малко значима, но тя става по-близка и диференцирана с съученици.
Обикновено децата започват да общуват със съчувствие, общността на всякакви интереси. Значителна роля се играе от близостта на тяхното място на пребиваване и сексуални знаци.
Характерната особеност на връзката на по-младите ученици е, че тяхното приятелство се основава като правило относно общността на външните житейски обстоятелства и случайни интереси; Например, те седят на едно бюро, до живо, се интересуват от четене или рисуване ... съзнанието на по-младите ученици все още не е достигнало нивото, за да избере приятели за значителни качества на човека. Но като цяло децата III - IV класове са задълбочени за определени качества на личността, характер. И вече в клас III, ако е необходимо, изберете съученици за съвместни дейности. Около 75% от учениците от степен III мотивират избора на някои морални качества на други деца.
Материалите на социометричните изследвания потвърждават, че успехът в училище се приема от учениците като основна характеристика на личността. Отговаряне на въпроси, с които искате да седнете на бюрото и защо? Кой искаш да поканите за моя рожден ден и защо е той?
85% от студентите от клас I и 70% от клас II са мотивирали своя избор чрез успех или неподходящи колеги в проучвания, а ако изборът падна на неуспешен ученик, тогава беше предложена помощ. Много често в техните оценки момчетата се отнасят до учителите.
Беше в по-младата училищна възраст, че социално-психологическият феномен на приятелство се появява като индивидуални дълбоки междуличностни отношения на деца, характеризиращи се с взаимно привързаност, основано на чувството за съчувствие и безусловно приемане на друг. На тази възраст груповото приятелство е най-често срещано. Приятелството изпълнява много функции, основната част от която е развитието на самосъзнание и формирането на чувство за участие, комуникация с обществото на себе си като.
Според степента на емоционално участие на комуникацията на детето с връстници, тя може да бъде приятелска и приятелска. Приятелска комуникация - емоционално по-малко дълбока комуникация на детето, се осъществява главно в класа и главно със своите етажи. Приятелски - както в класа, така и извън нея, както и главно с пода, само 8% от момчетата и 9% от момичетата с противоположния пол. Връзката на момчетата и момичетата в младши степени са спонтанни.
Основните показатели за хуманистични отношения между момчетата и момичетата са съчувствие, партньорство, приятелство. С тяхното развитие възниква желание за комуникация. Личното приятелство в по-младото училище се създава много рядко в сравнение с личното партньорство и съчувствие. В тези процеси голяма роля принадлежи на учителя.
Типични антилумански отношения между момчетата и момичетата са (от Ю.С. Митина):
Отношението на момчетата към момичетата: разединяване, грубост, грубост, арогантност, отхвърляне на всяка връзка ...
Отношението на момичетата към момчетата: срамежливост, оплаквания за поведението на момчетата ... или в някои случаи противоположни явления, например, детски флирт.
Отношенията между момчетата и момичетата се нуждаят от постоянно внимание и приспособяване, те трябва да бъдат разумно управлявани, без да се разчитат, че те ще бъдат правилно разработени сами.
По този начин може да се заключи, че междуличностните отношения на връстниците на по-младата училищна възраст зависят от много фактори, като успех в изучаването, взаимното съчувствие, общност от интерес, външни житейски обстоятелства, сексуални знаци. Тези фактори влияят върху избора на връзката на детето с връстниците и тяхното значение.
Учениците се отнасят по различен начин в техните другари: някои съученици на ученика избират, не избират други, то се превръщат в трето място; Отношението към едно е стабилно, други не са устойчиви.
Във всеки клас за всеки ученик има три кръга на комуникацията. В първия кръг на комуникацията има съученици, които са за дете, предмет на постоянни стабилни избори. Това са учениците, към които изпитва устойчиво съчувствие, емоционално. Сред тях са тези, които от своя страна симпатизират този ученик. След това те са обединени по взаимни отношения. При някои ученици не може да има друг другар, на когото да е преживял стабилно съчувствие, т.е. този ученик няма в класа на първия кръг от желаната комуникация. Концепцията за първия кръг на комуникация включва като специален случай и групиране. Групата се състои от студенти, които съчетават взаимни отношения, т.е. тези, които са включени в първия кръг на комуникация помежду си.
Всички съученици, на които ученикът изпитва по-голямо или по-малко съчувствие, съставлява втория кръг на комуникацията си в класната стая. Психологическата основа на основния екип става такава част от общия екип, където учениците взаимно представляват дъги за приятел втори кръг на желаната комуникация.
Тези кръгове, разбира се, не са замразени състояния. Съученик, който е бил за ученика във втория кръг на комуникация, може да влезе в първия и обратно. Тези кръгове общуват взаимодействат с най-широкия трети кръг на комуникация, който включва всички ученици от този клас. Но учениците са в лични взаимоотношения не само с съученици, но и със студенти от други класове.
В първични оценки детето вече има желание да заема определена позиция в системата на лични взаимоотношения и в структурата на екипа. Децата често сериозно изпитват несъответствие между вземанията в тази област и действителното състояние.
Системата за лични взаимоотношения в класа се развива в дете като развитие и училищна реалност. Основата на тази система е преките емоционални отношения, които преобладават над всички останали.
При проявлението и развитието на нуждата от комуникация, в началните ученици се наблюдават значителни индивидуални функции. Две групи деца могат да бъдат разграничени в съответствие с тези характеристики. Някои комуникации с другарите са ограничени предимно до училището. Друга комуникация с другарите има значително място в живота.
Джуниър училищна възраст е период на положителни промени и трансформации, които се извършват с идентичността на детето. Следователно нивото на постиженията, извършвани от всяко дете на възрастовата фаза, е толкова важно. Ако на тази възраст детето няма да почувства радостта от знанието, няма да придобие доверие в своите способности и възможности, ще бъде по-трудно да се направи това в бъдеще. И позицията на детето в структурата на личните взаимоотношения с връстници също е по-трудно да се коригира ..
Позицията на детето в системата на лични взаимоотношения също е засегната от такъв феномен като речева култура.
Реч културата на комуникацията се състои не само, че детето правилно урежда и правилно избира думите на учтивостта. Дете, което има само тези възможности, може да предизвика връстници в снизходителна превъзходство над нея, тъй като неговата реч не е боядисана чрез наличието на волевия потенциал, изразен в израз, който проявява самочувствие и самочувствие.
Предполага се и се използва от детето средствата за ефективна комуникация предимно определят отношението към него на околните хора. Комуникацията става специално училище за социални отношения. Бебето все още несъзнателно отваря съществуването различни стилове Комуникация. По отношение на независимата комуникация, че детето открива различни стилове на възможни конструиращи взаимоотношения.
Така основата на развитието на взаимоотношенията в групата е необходимост от комуникация и тази нужда варира в зависимост от възрастта. Той е удовлетворен от различни деца на неравномерно. Всеки член на групата заема специална позиция в системата на лична и в системата на бизнес отношенията, което влияе върху успеха на детето, неговите лични предпочитания, неговите интереси, речева култура и края на клас III-IV и индивидуални морални качества.
3. Въображение и творчески способности на по-младите ученици
Първите образи на въображението в детето са свързани с процесите на възприятие и нейните игри. Едно и половина година все още не е интересно да слушаме историите (приказки) на възрастните, тъй като той все още няма опит, който генерира процесите на възприятие. В същото време е възможно да се наблюдава, както в въображението на игралното дете, куфар, например, се превръща във влак, мълчалив, безразличен към цялата кукла в плач, обиден човек, който е обиден от някого, възглавница - в лек приятел. По време на формирането на речта, детето още по-активно използва въображението в своите игри, защото наблюденията на живота им са рязко разширяващи се. Обаче всичко това се случва като само по себе си, по себе си, по невнимание.
От 3 до 5 години "растат" произволни форми на въображение. Изображенията на въображението могат да се появят или като реакция на външен стимул (например по искане на други) или инициирани от самите деца, докато въображаемите ситуации често са насочени към крайната цел и предварително обмислен сценарий .
Училищният период се характеризира с бързото развитие на въображението, причинено от интензивния процес на придобиване на универсални познания и тяхното използване на практика.
Отделните особености на въображението се произнасят в процеса на творчество. В тази област на човешката дейност въображението на значимост се поставя на равенство с мислене. Важно е за развитието на въображението е необходимо да се създаде лице условията, при които се проявяват свобода на действие, независимост, инициативност, несъответствие.
Доказано е, че въображението е тясно свързано с други умствени процеси (памет, мислене, внимание, възприятие), обслужващи дейности за обучение. По този начин, без да обръщат достатъчно внимание на развитието на въображението, учителите по началните училища намаляват качественото ниво на учене.
Като цяло всички проблеми, свързани с развитието на детското въображение, най-младите ученици обикновено не се появяват, така че почти всички деца, много и разнообразни в детството в предучилищна възраст, имат добре развито и богато въображение. Основните въпроси, които в тази област все още могат да възникнат пред детето и учителят в началото на обучението се отнася до връзката на въображението и вниманието, способността да се регулира образно мнението чрез произволно внимание, както и асимилацията на абстрактни понятия, които си представят и се подчинявайте на дете, като възрастен човек, достатъчно силно.
Старши предучилищна и по-млада училищна възраст са квалифицирани като най-благоприятни, чувствителни за развитието на творческото въображение, фантазия. Игрите, разговорите на децата отразяват силата на тяхното въображение, можете дори да кажете, бунтът на фантазията. В своите истории, разговорите, реалността и фантазията често са смесени, а образите на въображението могат, поради закона за емоционалната реалност, въображението, което трябва да се носи от децата като съвсем реално. Преживяването на тях е толкова силно, че детето чувства необходимостта да се разкаже за това. Такива фантазии (те се срещат в юноши) често се възприемат от други като лъжа. Психологическите съвети често се обръщат към родителите и учителите, които са разтревожени от такива прояви на фантазията при деца, които се считат за лъжа. В такива случаи психологът обикновено препоръчва да се анализира дали детето има някаква полза от неговата история. Ако не (и най-често това е така), тогава се занимаваме с фантазия, изобретяване на истории и не с лъжа. Такива изобретяващи истории за деца са нормални. Възрастните са полезни за участие в играта на децата, показват, че харесват тези истории, но именно като прояви на фантазия, един вид игра. Чрез участие в такава игра, съчувстваща и конкурентна на детето, възрастен трябва ясно да означава и да му покаже линията между играта, фантазията и реалността.
В по-младата училищна възраст, освен това, съществува активно развитие на въображението за отдих.
Децата на по-младата училищна възраст разграничават няколко вида въображение. Тя може да бъде пресъздадена (създаване на изображение на обект според неговото описание) и творчески (създаването на нови изображения, изискващи подбора на материала в съответствие с идеята).
Основната тенденция, която възниква в развитието на детското въображение, е преходът към все по-правилно и пълно отражение на реалността, преходът от обикновена произволна комбинация от идеи за комбиниране логически. Ако детето е на 3-4 години, тя е доволна за образа на самолета с две пръчици, поставени напречно, след това в 7-8 години той вече се нуждае от външната сходство с въздухоплавателното средство ("така, че крилата са били и витло "). Учителката през 11-12 години често често проектира модела и изисква още по-пълно прилики с истински самолет ("така че да бъде напълно като истинско и летене").
Въпросът за реализма на детското въображение е свързан с въпроса за отношението на образите на образите към реалността. Реализмът на детското въображение се проявява във всички налични за него форми: в играта, във визуалните дейности, когато чуват приказки и т.н. в играта, например, в дете с възрастта, взискателната цел нараства, за да повлияе ситуацията на играта.
Наблюденията показват, че добре познатите събития детето се стреми да представя вярно, тъй като това се случва в живота. В много случаи промяната в действителност е причинена от невежеството, неспособността е свързана, последователно изобразява събитията от живота. Реализмът на въображението на по-младия ученик е особено светло при избора на атрибути на играта. По-младата предучилищна възраст в играта всичко може да бъде всичко. Старшите предучилищни лица имат избор на материал за играта върху принципите на външно сходство.
По-млад студент произвежда и строга селекция от материали, подходящи за играта. Този избор се прави съгласно принципа на максимална близост, от гледна точка на детето, този материал за тези субекти, съгласно принципа на възможността за извършване на тези действия с него.
Задължително и главно действащ човек Игри от ученици 1-2 класове е кукла. С него можете да направите всички необходими "реални" действия. Може да се храни, обличането, тя може да изрази чувствата си. За тази цел е още по-добре да се използва живо коте, тъй като може да се храни много наистина, да постави сън и т.н.
Представете си по време на играта на децата на по-младите училищни промени в ситуацията, изображенията дават на играта и самите въображаеми характеристики, все повече и повече се приближават към реалната реалност.
А.Г. RUZSKAYA отбелязва, че децата на по-младата училищна възраст не са лишени от фантазия, която е по-вероятно с реалност, която се характеризира още повече и за ученици (детски лъжи и др.). "Фантазията от този вид играе дори значима роля и заема определено място в живота на по-младия ученик. Но въпреки това вече не е просто продължение на предимство на предучилищна възраст, който самият вярва в фантазията си, както и в Реалност. Учителката за 9-10 години вече разбира "" фантазията му, нейната непоследователност на реалността ".
В съзнанието на по-младите ученици конкретни знания и очарователни образи под тях са мирно заедно с тях. С възрастта, ролята на фантазията, отрязана от реалността, отслабва и реализмът на въображението на децата се увеличава. Въпреки това, реализмът на детското въображение, по-специално въображението на по-младия ученик, трябва да се различава от другата характеристика, близка, но фундаментално различна.
Реализмът на въображението предполага създаването на образи, които не противоречат на реалността, но не непременно прякото възпроизвеждане на всички възприемани в живота.
Въображението на по-младия ученик се характеризира и с друга характеристика: наличието на елементи на репродуктивно, просто възпроизвеждане. Тази характеристика на детското въображение е изразена във факта, че в неговите игри, например, те повтарят действията и разпоредбите, които са наблюдавали при възрастни, играят историите, които са преживели, които са виждали в киното, възпроизвеждайки без промени в живота на Училището, семейството и т.н. Темата на играта е да възпроизведат впечатленията, които се случват в живота на децата; Историята на играта - има възпроизвеждане на видими, опитни и непременно в една и съща последователност, в която се е случило в живота.
Въпреки това, с възрастта на елементите на репродуктивното, просто възпроизвеждане в въображението на по-младия училище, става все по-малко и творческата обработка на идеите става все по-често.
Според проучванията на L.S. Vygotsky, детето на предучилищна възраст и по-младото училище може да си представи много по-малко от възрастен, но той повече се доверява на продуктите на въображението си и ги контролира по-малко и следователно въображението в живота ", културното чувство за тази дума, т.е. нещо Както това е истинско, измислено, в дете, разбира се, повече от възрастен. Въпреки това, не само материалът, от който въображението е сграда, детето е по-лошо, отколкото при възрастен, но и естеството на комбинациите Това се присъединява към този материал, тяхното качество и разнообразието е значително по-ниско от комбинациите на възрастен. От всички форми на комуникация с реалността, която сме изброели по-горе, въображението на детето има същата степен с въображението на възрастен само първи Това е реалността на елементите, от които е построена.
СРЕЩУ. Mukhina отбелязва, че в по-младата училищна възраст детето в неговото въображение вече може да създаде различни ситуации. Формиране в игрите на някои обекти от други, въображението отива в други дейности.
В процеса на учебните дейности на учениците, който отива в първични часове от живо в съзерцание, голяма роля, тъй като психолозите отбелязват, играят нивото на развитие на когнитивните процеси: внимание, памет, възприятие, наблюдение, въображение, памет, мислене. Развитието и подобряването на въображението ще бъде по-ефективно в целевата работа в тази посока, което ще доведе до и разширяване на когнитивните възможности на децата.
В по-младата училищна възраст се случва разделението на играта и труда, т.е. дейностите, извършвани в името на удоволствието, че детето ще получи в процеса на дейност и дейности, насочени към постигане на обективно значителен и социално измерван резултат . Това е разграничение между играта и работата, включително академичната работа, е важна характеристика на училищната възраст.
Стойността на въображението в по-младата училищна възраст е най-високата и необходимата човешка способност. В същото време това е тази способност, която се нуждае от специални грижи по отношение на развитието. И се развива особено интензивно между 5 до 15 години. И ако този период на въображение не се развива конкретно, впоследствие има бързо намаляване на дейността на тази функция.
Заедно с намаляването на способността на човека да фантазират, личността се изменя, възможностите за творческо мислене са намалени, интерес към изкуството, науката и т.н.
Джуниър ученици по-голямата част от тяхната активна дейност се извършват с помощта на въображението. Техните игри са плод на фентъзи фантазия, те се занимават с творчески дейности с хобита. Психологическата основа на последната също е творческа въображение. Когато, в хода на проучването, децата са изправени пред необходимостта от реализиране на абстрактния материал и те изискват аналогии, подкрепя с обща липса на жизнения опит, въображението идва и да помогне на детето. Така стойността на функцията на въображението в умственото развитие е голяма.
Въпреки това, фантазията, като всякаква форма на психично отражение, трябва да има положителна зона за развитие. Тя трябва да допринесе за най-доброто за познаването на околния свят до самореклама и самоусъвършенстване на човека, а не да расте в пасивна мечтателност, замяна реалния живот Грес. За да изпълни тази задача, е необходимо да се помогне на детето да използва техните способности в посока на прогресивно саморазвитие, за да се повиши когнитивната дейност на учениците, по-специално развитието на теоретично, абстрактно мислене, внимание, реч и в общото творчество. Децата на по-младата училищна възраст обичат да се занимават с художествено творчество. Тя позволява на детето в най-пълна свободна форма да разкрие неговата личност. Всички художествени дейности са изградени върху активно въображение, творческо мислене. Тези функции предоставят ново дете, необичаен поглед към света.
Така е невъзможно да се съгласи със заключенията на учените на психолог, изследователи, че въображението е един от най-важните умствени процеси и на нивото на неговото развитие, особено при децата на по-младата училищна възраст, успехът на училищната програма зависи до голяма степен .
Публикувано на AllBest.ru.
Подобни документи
Психологически характеристики на по-младата училищна възраст. Концепцията за SRR и причините за неговото възникване. Характеристики на умствени процеси и лична сфера с SPR. Емпирично изследване на характеристиките на развитието на децата с SFR на по-младата училищна възраст.
теза, добавена 19.05.2011
Концепцията и същността на способностите като проявление на индивида в развитието на личността, характеристиките на тяхното формиране при деца на старши предучилищна възраст и по-млади училищни векове. Анализ на нивото на развитие на общите способности на децата на по-младата училищна възраст.
курсова работа, добавена 06.05.2010
Психологически характеристики на по-младата училищна възраст. Причините и спецификата на появата на агресия при деца. Изучаването на междуличностните отношения в класната стая. Програма за корекция на агресивното поведение на учениците с тематичен рисун.
теза, добавена 28.10.2012
Характеристики на процеса на формиране на художествени и творчески дейности на децата на началната училищна възраст. Проучване на проблемите на развитието на творческите способности при децата. Анализ на ролята на сензорните процеси в умственото развитие и художествената работа.
допълнителна работа, добавена 13.10.2015
Психологически характеристики на учениците от началната училищна възраст. Генезис на връзката между децата на по-младата училищна възраст с връстници. Дете на по-младата училищна възраст в системата на социалните отношения. Характеристики и структура на изследваната група.
теза, добавена 12.02.2009
Характеристики на междуличностните отношения на децата на началната училищна възраст. Характеристики на развитието на междуличностните отношения на по-младите ученици с връстници и възрастни. Проучване на моралната ориентация и природата на моралните преценки на по-младите ученици.
теза, добавена 04/23/2012
Характеристики на възрастта Характеристики на малките деца. Характеристики на психодиагностиката на учениците. Развитие на мотивацията за постигане на успех. Формиране на човек в по-младата училищна възраст. Асимилация на нормите и правилата за комуникация.
теза, добавена 07/21/2011
Концепцията за междуличностни отношения в групи и екипи. Junior Schoolboy и позицията му в системата на лични взаимоотношения. Изучаването на характеристиките на междуличностните отношения и взаимодействия на младшите ученици, идентифицирайки техния социометричен статус.
курсова работа, добавена 03/29/2009
Теоретични и практически аспекти на изучаването на творческите способности при децата на началната училищна възраст, включително диагностични инструменти (Trenz тестове) и система от творчески задачи като средство за тяхното развитие, взаимодействие на ученици и учител.
курсова работа, добавена 08.10.2010
Общите характеристики на децата на началната училищна възраст. Характеристики на развитието на възприятието, вниманието, паметта, въображението, речта, мисленето. Анализ на проблемите на периода на адаптация на детето в началото на обучението на училището. Механизми на психологическа защита при деца.
Децата растат, развиват и постоянно се променят. Съвсем наскоро се затичахте на детето в градината, но тук вече е на 7 години, време е да ходим на училище. И родителите изглеждат страх. Как да се държим правилно с по-младите ученици? Как да не навреди на детето и да направи този период колкото е възможно по-удобен?
Най-важното е, че детето ви остане същото, само той има нови интереси, задължения. И да му помогне, просто трябва да знаете възрастта на по-младите ученици. Кратките спецификации са описани в таблицата по-долу.
Младши училищна възраст е период от 6-7 до 10 години. Сега детето се променя физиологично. Характеристики на развитието в този период - мускулите растат, детето иска дейност и мобилност. Особено внимание трябва да се обърне на поза - формира се на възраст 6-7 години. Не забравяйте - спокойствието по-младо ученик може да седи на масата от десет минути! Така е много важно да го организирате компетентно работно място, следвайте дясна светлинаДа се \u200b\u200bгрижи за зрението му.
Особено внимание трябва да се обърне на характеристиките на психологическата епоха на по-малките ученици. Вниманието в тази възраст не е достатъчно стабилно, ограничено по обем. Те не могат да спрат на място, е необходима честа промяна на активността. Основният начин за получаване на информация все още е играта - децата значи добре добре какво го кара да имат емоции. Визуалността и светли, положителни емоции позволяват по-младите ученици лесно да запомнят и абсорбират материала. Използвайте различни таблици, рисунки, играчки, когато сте ангажирани с дете у дома. Но всичко се нуждае от мярка. Малки физически минути 
позволява ви да премахнете напрежението на мускулите, да се отпуснете и да се откажете от изучаването на ваканция, като по този начин повдигнете мотивацията на упражнението. Сега е, че отношението на детето към преподаването се формира - вяра в тяхната сила, желанието да се научат и да получават знания.
Джуниър учениците са много активни, инициатива. Но не забравяйте, че на тази възраст те са много лесни за влияние върху околната среда. Децата са наясно със себе си личността, сравняват се с другите, започват да изграждат взаимоотношения с връстници и възрастни. Психологическата характеристика на по-младите ученици е спазването, доверчивостта. Важна роля за децата в тази възраст се играе от властта. И е много важно да се контролира в сряда, в което детето се намира. Пазете кой комуникира с бебето си. Но най-важното нещо все още трябва да бъде авторитетът на родителите. Общувайте с детето си, изразявате своята гледна точка, слушайте го. Разбирането е много важно за по-младите ученици, защото сега е, че собствената му позиция и самочувствие започва да се образува. И трябва напълно да го подкрепите и да го помогнете.
Федерална агенция за образование
Държавна образователна институция по висше професионално образование
- Нижни Новгородс архитектурно и строителство. Университет "
Институт по архитектура и градско планиране
Катедра по физическа култура
Дисциплина:<<Физическая культура>>
Резюме на темата:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Изпълнени:
Проверено:
Nizhny Novgorod - 2008
Въведение ................................................. ....................... ..3.
Глава 1. Общи характеристики ...............................................
1. 1. Възрастни функции .......................................... ..
1. 2. Психологически и физиологични функции ......... ..
Глава 2. Концепции<<Физическая культура>>………………………
………………………………………
Заключение ................................................... ................. ...
Библиография ............................................................... ...
Въведение
Младши училищна възраст започва на 6 до 7 години, когато детето започва да учи в училище и продължава до 10 до 11 години. Обучителните дейности стават водещи дейности от този период. По-младия училище заема специално място в психологията, тъй като този период на обучение на училищата е качествено нов етап на човешкото психологическо развитие. Консолидирането на физическото и психологическото здраве на детето продължава. Вниманието е особено важно за формирането на поза, тъй като за първи път детето е принудено да носи тежък портфейл с училищни консумативи. Ръката на Motorica е несъвършена, тъй като е оформен костен фаланж на пръстите. Ролята на възрастните е да се обърне внимание на тези важни аспекти на развитието и да помогне на детето да се грижи за тяхното здраве.
Цел: Разгледайте характеристиките на възрастта, физическото развитие в по-младата училищна възраст.
Обект на изследване: възраст и физическо развитие на началната училищна възраст.
Изследователска тема: анализира възрастта, физическото развитие и специално място за заплащане на физическа култура в по-младата училищна възраст.
1. Обмислете възрастта на възрастта в по-младата училищна възраст.
2. Обмислете физиологичните и психологическите особености на по-младата училищна възраст.
3. Теоретично обосновават ефективността на влиянието на гимнастическите упражнения върху образуването на културата на движенията на по-младия ученик.
Глава 1. Общи характеристики.
1. 1. Възрастни характеристики.
Границите на по-младата училищна възраст съвпадат с период на обучение в началното училище, които в момента се създават от 6-7 до 9-10 години. Ситуация на социалното развитие: вътрешната позиция на ученика като човек, който се подобрява. Водещите дейности в по-младата училищна възраст става образователни дейности. Той определя най-важните промени в развитието на психиката на децата на възрастта. Като част от обучителните дейности, психологическите новообразувания се развиват, характеризиращи най-значимите постижения в развитието на по-младите ученици и са основата, която осигурява развитие в следващата възрастова фаза. Постепенно, мотивация за учебни дейности, толкова силна в първия клас, започва да намалява. Това се дължи на падането на интерес към ученето и с факта, че детето вече има завладяна публична позиция, той няма какво да постигне. За да не се осъществи това, е необходимо да се даде нова лична мотивация. Водещата роля на образователните дейности в процеса на развитие на дете не изключва, че най-младият ученик е активно включен в други дейности, по време на които са подобрени и укрепени новите му постижения. Характеристики на образователната комуникация: ролята на учителя, ролята на връстниците. Съвместно обсъждане на образователния проблем. Психологически неоплазми:
- <<Умение учится>>
Концептуално мислене
Вътрешен план за действие
Размисъл - интелектуална и лична
Ново ниво на произволно поведение
Самоконтрол и самочувствие
Ориентация за група колеги
Зависимостта на нивото на постигане от съдържанието и организацията на образователните дейности.
В по-младата училищна възраст има увеличение на желанието на децата до постиженията. Ето защо основният мотив на дейността на детето на тази епоха е мотив за постигане на успех. Понякога друг вид на този мотив е мотив за избягване на провал.
В съзнанието на детето се полагат някои морални идеали, проби от поведение. Детето започва да разбира своята стойност и необходимост. Но за да може формирането на личността на детето да отиде най-продуктивно, вниманието е важно и оценяването на възрастен. "Очакваното емоционално отношение на възрастен към действията на детето определя развитието на моралните си чувства, индивидуално отговорно отношение към правилата, с които се среща в живота." "Социалното пространство на детето се разширява - детето постоянно комуникира с учителя и съучениците според законите на ясно формулираните правила."
На тази възраст е, че детето изпитва своята уникалност, той е наясно със себе си като човек търси съвършенство. Това се отразява във всички сфери на живота на детето, включително в отношенията с връстници. Децата намират нови групови форми на дейност, класове. Те се опитват да се държат като приети в тази група, като се подчиняват на законите и правилата. Тогава започва желанието за лидерство, за превъзходство сред връстниците. На тази възраст приятелските отношения са по-интензивни, но по-малко трайни. Децата се учат от способността да придобиват приятели и да намерят общ език с различни деца. "Въпреки че се предполага, че способността да се формира близки приятелски отношения до известна степен се определя от емоционални връзки, установени от детето през първите пет години от живота му."
Децата се стремят да подобрят уменията на тези дейности, които са приети и ценени в привлекателна компания, за да се открои в своята среда, за да успее.
Способността за съпричастност получава своето развитие в условията на образование, защото детето участва в нови бизнес отношения, неволно, тя е принудена да се сравни с други деца - с техните успехи, постижения, поведение и детето е просто принудено да се научи развиват способностите и качеството им.
Така най-младата училищна възраст е най-отговорният етап на училище.
Основните постижения на тази възраст се дължат на водещия характер на обучителните дейности и са в много отношения, определящи за следващите години на обучение: до края на по-младата училищна възраст, детето трябва да иска да научи и да вярва в тяхната сила.
Пълното пребиваване на тази епоха, нейните положителни придобивания са необходима основа, на която по-нататъшното развитие на детето е изградено като активно същество на знанията и дейностите. Основната задача на възрастните в работата с деца на по-млада училищна възраст е създаването на оптимални условия за разкриване и реализация на възможностите на децата, като се вземат предвид индивидуалността на всяко дете.
1. 2. Физиологични и психологически характеристики.
На тази възраст се появяват значителни промени във всички органи и тъкани на тялото. Така че, всички гръбначни завои са оформени - шийката, гърдите и лумбалните. Въпреки това, скелетната ос, все още не е завършена оттук, голямата му гъвкавост и мобилност, отваряне както за подходящо физическо възпитание и професия от много спортове и топене на негативни последици (при липса на нормални условия физическо развитие). Ето защо пропорционалността на мебелите, зад която седи най-младият ученик, дясното кацане на масата и бюрото е най-важните условия за нормалното физическо развитие на детето, неговата поза, условията за по-нататъшното му представяне.
По-младите ученици са енергично по-силни мускули и снопове, общата мускулна сила се увеличава, увеличава. В същото време големите мускули се развиват по-рано от малкия. Затова децата са по-способни на сравнително силни и стиснати движения, но е по-трудно да се справят с движенията на малки, изискващи точност. Ocanification Falang Бърза ръка завършва с девет-единадесет години, а китките - до десет и дванадесет. Ако разгледаме това обстоятелство, става ясно защо най-младият ученик често се справя с писмени задачи с голяма трудност. Той бързо се уморява от четка за ръка, той не може да пише много бързо и прекалено дълго. Претоварването на по-младите ученици, особено учениците от класовете I-II, не следват писмени задачи. Децата желаят да пренапишат графично лошо направени задачи най-често не подобряват резултатите: ръката на детето бързо е уморена.
Най-младият ученик расте интензивно и е добре снабден с кръв кръв, така че е относително износен. Благодарение на големия диаметър на сънните артерии на мозъка, той получава достатъчно кръв, което е важно условие за нейното изпълнение. Мозъчното тегло се увеличава значително след седем години. Фронталните дялове на мозъка, които играят голяма роля при формирането на най-високите и най-сложните функции на човешките умствени дейности, са особено увеличаващи се.
Връзката на процесите на възбуждане и спиране се променят.
Така, в по-младата училищна възраст, в сравнение с предучилищна възраст, има значително укрепване на скелетно-мускулната, системата и сърдечно-съдовата активност е относително стабилна, по-равновесността придобива процесите на нервно възбуждане и спиране. Всичко това е изключително важно, защото началото на училищния живот е началото на специалните тренировъчни дейности, изискващи дете не само значително психическо напрежение, но и на голяма физическа издръжливост. Психологическо преструктуриране, свързано с приемането на дете в училище. Всеки период от умственото развитие на детето се характеризира с основната, водеща дейност. Така че, за детство предучилищна възраст Водещи играе дейност. Въпреки че децата на тази възраст, например, в детските градини, вече са научени и дори се случиха, все още истинските елементи, които определят всичките им външен вид, обслужват ролева игра във всичките му разнообразие. Играта изглежда преследване на обществена оценка, въображението и способността да се използват символиката. Всичко това служи като основни моменти, характеризиращи готовността на детето на училище. Но само едно седемгодишно дете влезе в класа, той вече е ученик. От това време играта постепенно губи своята доминираща роля в живота си, въпреки че продължава да заема важно място в него от водещата дейност на по-младите ученици, става доктрина, като променя значително мотивите на неговото поведение, което отваря нови източници на развитието на познавателните и моралните си сили. Процесът на такова преструктуриране има няколко етапа. Особено ясно се откроява от етапа на първоначалното въвеждане на детето в нови условия за училищния живот. Повечето деца са психологически подготвени за това. С удоволствие ходят на училище, чакайки да посрещнат нещо необичайно в сравнение с къщата и детската градина. Тази вътрешна позиция на детето е важна по два начина. На първо място, предчувствието и десикността на новостта на училищния живот помагат на детето бързо да приеме изискванията на учителя по отношение на правилата за поведение в класната стая, нормите на отношенията с другарите, рутината на деня. Тези изисквания се възприемат от детето като социално значимо и неизбежно. Психологически обоснована ситуацията, известна на опитни преподаватели; От първите дни на престоя на детето в класната стая е необходимо ясно и недвусмислено да се разкрие правилата на ученика на ученика в класната стая, у дома и на обществени места. Важно е незабавно да се покаже на детето разликата между новата му позиция, задължения и права от обичайно преди това. Изискването за стриктно спазване на новите правила и норми не е прекомерна строгост към първокласниците, но необходимото условие за организиране на техния живот, съответстващ на собствените си места на деца, подготвени за училище. Когато набързо и несигурност на тези изисквания децата няма да могат да усетят оригиналността на нов етап от живота си, който от своя страна може да унищожи интереса си в училище. Другата страна на вътрешната позиция на детето е свързана с общото си положително отношение към процеса на учебни знания и умения. Дори преди училище, той ще бъде доволен от идеята за нужда от упражнения, за да стане наистина наистина, което иска да бъде в игри (пилот, готвач, драйвер). В същото време детето не представлява, естествено, специфичния състав на знанията, необходими в бъдеще. Той все още няма утилитарно-прагматично отношение към тях. Той изобщо се простира до знание, на знанието като такова, което има обществено значение и стойност. В това се проявява детското любознателно, теоретичния интерес в околността. Този интерес, като основната предпоставка на преподаването, се формира в дете до цялото си строителство на живота си в предучилищна възраст, включително разгънати дейности по игра.
Първоначално ученикът все още не е запознат със съдържанието на конкретни учебни елементи. Той все още няма познавателни интереси към най-образователния материал. Те се формират само като задълбочаване на математиката, граматиката и други дисциплини. Въпреки това детето от първите уроци усвоява съответната информация. Негодник академична работа Тя разчита на интереса към знанието изобщо, частното проявление, на което математиката или граматиката е в този случай. Този интерес се използва активно от учителите при първите професии. Благодарение на него, детето става необходима и важна информация за такава, по същество, разсеяни и абстрактни обекти, като последователност от числа, ред на писма и др.
Интуитивното приемане от стойността на детето на самата знания трябва да бъде запазена и развивана от първите стъпки на обучение, но вече чрез демонстриране на неочаквани, примамливи и интересни прояви на темата за математика, граматика и други дисциплини. Това ви позволява да формирате истински познавателни интереси при децата като основа за дейности по обучение. Така за първия етап от училищния живот е характерен, че детето е обект на новите изисквания на учителя, уреждащи поведението си в класната стая и у дома, и също така започва да се интересува от съдържанието на самите учебни елементи. Безболезненото преминаване от детето на този етап показва добра готовност за училищните класове.
Глава 2. Концепцията за "физическа култура".
Физическата култура се наблюдава от активната и ефективна част, в единството на темата и личните ценности. Има опити за формиране на по-интегративна идея за същността на физическата култура, която се основава на имената на концепциите, които синтезират едностранни идеи за физическата култура в един модел на системата.
Отбелязва се, че тези понятия са в съответствие с общия процес на културно развитие. Те установяват връзката между културата с духовно производство, с превръщането на естествената, социалната среда и природата на самия човек. Ето защо тези подходи и концепции могат да послужат като основа за изучаване на различни аспекти на човешката физическа култура от позицията на медицински и биологични, педагогически, психологически, социологически, културни и философски знания.
От гледна точка на методическия подход основният начин на образование на личната физическа култура в учениците се признава от образованието в процеса на различни видове дейности на физическата култура, насочени към тяхното физическо подобрение. Физическата активност е методологична основа и системен фактор в образованието на личната физическа култура сред учениците от младите хора.
Целта на дейностите по физическо възпитание е историческият феномен. Тя е разработена и оформена като отражение на тенденцията на социално развитие, представяйки набор от изисквания за съвременен човек, като се вземат предвид неговите духовни и природни способности. Той съдържа, от една страна, интереси и очаквания на различни социални и етнически групи, а от друга страна, нуждите и стремежите на отделна личност.
Всеки човек (независимо от възрастта) е много важно да бъде наясно с изчерпателно развита личност. Без това високо самочувствие е невъзможно, което е стъбло, запазване на активна жизнена позиция, вътрешно равновесие, творчески потенциал.
Ето защо, от психологически и педагогически позиции, образованието на личната физическа култура от ученици изглежда е образовано от техните нужди, мотиви и интерес към ценностите на физическата култура и систематичните практики във физическата култура като социален феномен в процеса на Видовете физически културни дейности, изброени по-горе. Това означава, че мотивационната сфера е системен фактор на всички образователни влияния (средства, методи, техники) и се формира в процеса на социално-психологическо, интелектуално и моторно (телесно) образование. Освен това всички видове образование трябва да се извършват в единство (в комплекса), тъй като личността е почтеност и многомерност.
По този начин, нуждите, мотивите и интересите на ученика към ценностите на физическата култура и систематичното физическо възпитание са психологическият механизъм за превръщане на социалните ценности на физическата култура в техните лични ценности.
Глава 3. Гимнастика при формирането на култура на движение на деца на начално училище
Моторната дейност има положителен ефект върху всички психологически функции на децата. Например, в проучвания на психолози, пряка корелация на естеството на двигателната активност с прояви на възприятие, памет, емоции и мислене. Движенията допринасят за увеличаване на речниковото разнообразие на речта на децата, по-смислено разбиране на думите, формирането на концепции, което подобрява психичното състояние на детето. С други думи, моторната дейност не само създава енергийна рамка за нормален растеж и развитие, но и стимулира формирането на умствени функции. Претенции за физическа култура отстраняват умората на нервната система и целия организъм, увеличават производителността, допринасят за промоцията на здравето. Gymnastic уроци, провеждани в училище, позволяват на учениците да изработят силата на волята, издръжливостта, колективната работа и съответно да проучат историята на културата на човешкото поведение в обществото и да научат за честта и дълга, справедливостта и за начина на комуникация .
Разнообразието от физически упражнения и методи за тяхното използване, които съставляват съдържанието на гимнастиката, ви позволява целенасочено да повлияете на развитието на всички основни функции на тялото в съответствие с възможностите на двигателя. Следователно, гимнастика е едно от най-ефективните средства за хармонично физическо развитие. Голяма гама от използване на средства и методи на гимнастика го прави на разположение за хора от всяка възраст, пол и физическа годност.
Поради спецификата на средствата и методите, гимнастиката има значителен педагогически ефект върху ангажирането. Ясна организация на класовете, строги изисквания за точността на упражненията, формирането на идея за благодатта на движенията, красотата на човешкото тяло, мотивацията за физическо самоусъвършенстване допринася за образованието на важни морални и волещи качества.
Гимнастика в нашата страна е един от най-много средства за масова информация физическо възпитание. Неговата стойност е особено голяма във физическото подобряване на по-младото поколение.
Инструментите за гимнастика са широко използвани за запазване на здравето и подобряване на работата на средните и възрастните хора.
Основните средства за гимнастика са предимно специално проектирани форми на движение на аналитичен характер. Само малка част от упражненията, заимствани директно от практиката на живота. Но тези упражнения (повечето от тях се отнасят до броя на така наречените приложни упражнения) в тяхната структура, често са значително различни от човешките природни движения.
Важно е да се подчертае, че дълготрайните активи на гимнастиката, които са набор от различни изкуствени и създадени форми на движения, се използва за подобряване на естествените, жизненоважни двигателни способности на необходимото за него лице ежедневиетов труд и военни дейности. С помощта на гимнастически упражнения се формират много инженерни умения и умения и умения, подобряване на държавното училище, разработване на основно качество на двигателя (сила, гъвкавост, сръчност. Скорост, различни видове издръжливост), правилни дефекти за поза, възстановяване на загубената работа на апаратурата на двигателя.
Арсеналът на средствата за гимнастика се формира постепенно, тъй като научните познания се натрупват, разширявайки идеята за структурата и функциите на организма, относно възможностите за управление на процеса на човешки автомобилни способности. Съдържанието на гимнастиката се попълва и рафинира непрекъснато. Нови постижения в теорията и методите на физическо възпитание се прилагат за повишаване на ефективността на гимнастиката с хора от различни възрасти.
В арсеналната гимнастика всички анатомично възможни движения от елементарни единични завои и разширение до най-трудните за координати на двигателните действия, чието изпълнение изисква високо ниво Разработване на основни двигателни качества.
Най-типичната гимнастика са следните групи упражнения:
1. Изпълнителни упражнения. Те се използват за различно физическо обучение, разширяване на функционалността на тялото, образуването на правилната поза.
Ефективността на влиянието върху ангажирането, използвайки упражненията за гимнастика, зависи не само от квалифицираната селекция на техните PE-dagog, но и от неговите вербални въздействия, върху естеството на музиката на музиката и външните условия, в които те се държат.
Дългосрочни упражнения на гимнастика, както и всеки друг вид дейност, налага на определено продължение. Гимнасти се отличават от други категории атлети, някога физически фитнес. Те са особено добре развити от способността да управляват движенията си, гъвкавост, мускулна сила, скокове, ориентация в пространството, насочването, постоянството в постигането на целта, спокойствието, дисциплината, навик напълно мислят чрез техниката на упражнението. Те са по-организирани, външно сглобени и затегнати, се различават в коректността при комуникацията с други. Всичко това им помага в своите проучвания, трудова дейност, носене на военна служба.
Разбира се, всеки спорт има свои собствени предимства в действие на това кой е ангажиран. Sportigroviki надвишава гимнастиците в способността да се разпределя и превключва вниманието, при работа и тактично мислене. Плувци, бегачи и скиори надвишават гимнастиците в издръжливостта.
Но никакъв спорт образува красотата на тялото и културата на движенията като гимнастика.
Такава е гимнастиката като тема на знанието и мястото му в системата на физическото възпитание на човека.
За голямото влияние на гимнастическите упражнения за хармоничното развитие на човека говори методически характеристики.
1. Използването на голям брой различни движения с помощта на които може да бъде гъвкав, за да повлияе на развитието на функциите на тялото. Гимнастичните изключения изключват специализация в тесен кръг от движения, свързани с овладяването на малък брой двигателни умения и умения и ограничаващ обхват на излагане на физически упражнения върху организма.
2. Способност за относително локално да влияят на различни връзки на апарата и системата на двигателя, организма. С помощта на гимнастически упражнения можете да развивате селективно силата на отделните мускули и мускулни групи, "увеличаване на мобилността в различни стави, подобряване на функциите на респираторните, сърдечносъдови, храносмилателни и други системи на тялото, които имат благоприятен ефект върху метаболитни процеси, \\ t Обучете вестибуларния апарат и др. .
3. Способността да се регулира много точно натоварването и планира да регулира педагогическия процес. Прилагане на методологични техники за време-лични времена, можете да променяте товара в широк диапазон от минимум до максимум. Дозирането на натоварването се извършва чрез промяна на темпото и амплитудата на движенията, прилагането на тежестта, промените в състоянието на упражненията, увеличава или намалява броя на повторенията, промените в последователността на упражненията и т.н. Възможност за точно регулиране на товара най-благоприятните условия за прилагане на индивидуалния подход за ангажиране. Индивидуален подход, план и системен капацитет в строителните товари също се улесняват от факта, че упражняването на гимнастика се характеризира със строг реч-док, дисциплина и ясна организация на процеса на обучение.
4. възможността за прилагане на същите гимнастически упражнения за различни цели. Това се постига чрез различни методологически техники (различни методически дизайн на упражнения). Например, скачането може да се използва за укрепване на мускулите и връзките на краката, развитието на джъмперите, координацията на координацията на движенията, развитието на функцията на равна на тежест, обучение за издръжливост (много скорост), за учене Приложни и спортни умения, възпитаници на смелостта на определяне и др.
5. способността за ефективно влияние върху атестетичното сътрудничество. Изискванията на гимнастиката са перфектно публикувани от формата на движения, стремеж към тяхната благодат, пластмаса и изразителност, да бъдат красиво сгънати, за да могат да създадат движенията с музика имат значително въздействие върху образуването на естетическия вкус на ангажирането.
Средствата на основната фитнес са много разнообразни. Те включват многобройни общи, свободни и свързващи упражнения, скачане, прости акробатични упражнения и упражнения за гимнастически черупки, неподвижни игри, танцови упражнения. С помощта на тези упражнения основните качества на двигателя се развиват, се формират жизненоважни двигателни умения и подходяща поза, подобряването на движенията се подобрява. Основната гимнастика принадлежи към водещата роля във физическото възпитание на децата на предучилищна и училищна възраст (тя се основава на правителствени програми за физически обучаващи предучилищна възраст и ученици).
Поради спецификата на средствата и методите, гимнастиката е значително педагогическо въздействие върху заемането-XIA. Гимнастиката допринася за формирането на представянето на надзиранията на движението, красотата на човешкото тяло.
Гимнастиката в нашата страна е едно от най-популярните инструменти за физическо възпитание. Неговата стойност е особено голяма във физическото подобряване на нарастващото поколение.
Помислете за някои упражнения за гимнастика за формиране на културата на движенията на по-младите ученици.
Upr. 1. "Позиция" - ходене по пейка, запазване на позата, предварително фиксирана от стената.
Учителката се връща към стената, така че хватката, ножовете, задните части и петите докоснаха стените, след това се отдалечат и се опитват да запазят правилната поза, преминава през гимнастически пейка. Умението на уменията се оценява на правилната поза (не напрежение) по време на разходката по пейката. Тест, който се фокусира върху образуването на подходяща поза като основа за пластичност, включва и използването на допълнителни товари. Чантата с пясък е поставена на главата му и се държи при ходене по два осем обръча и зигзаг. Сливането и гладкостта на движението се оценяват при задържане на чантата по главата.
Upr. 2. "пластичност" - вълна на торса.
Стоейки на пода от гимнастическата стена, ръцете й, ръцете преди хватката на стената на стената. Вълна от торса от кръглата полу-мъж. Специалната степен на движение на движението се определя: последователно докосване на колене, бедра, гърди и плавно връщане към полу-следата.
Upr. 3. "Координация" - обобщаващи упражнения - течащи.
Извършете три общи упражнения - течащи. Изчислено е ясно изпълнение на упражненията и правилния преход от едно упражнение към друго (сливане на упражнения), спазване на динамичната поза.
Заключение
Съответствието на проблема с формирането на култура на учебните движения чрез физическа култура се празнува в техните произведения редица учени. Много автори подчертават, че е в по-младата училищна възраст, че основите на физическата култура на дадено лице се поставят, се формират интересите, мотивацията и нуждите за системна физическа активност. По-младата училищна възраст е особено благоприятна за овладяване на основните компоненти на културата на движението, развитието на обширен арсенал на координации на двигателя, техника на различни упражнения.
Така културата на движенията, която включва способността за поддържане на правилната поза, пластичност, координация на двигателя, може да бъде целенасочено развита и подобрена чрез специални средства и методи за гимнастика, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики, характер и наклонности в този или друг спорт на спортни дейности. Така че считам, че задачите са определени и целта на резюмето се постига
Възрастни особености на децата на по-младата училищна възраст
Знанието и отчитането на възрастта на малките деца ни позволяват правилно да изградим образователна работа в класове. Всеки учител трябва да знае тези функции и да ги вземе под внимание при работата с децата на първичните класове.
Джуниър училищна възраст е възраст от 6-11-годишни деца, които изучават в 1 - 3 (4) класа основно училище.
Тази възраст е сравнително спокойна и еднаква физическа развитие. Увеличаването на растежа и теглото, издръжливостта, жизнеспособният капацитет на белите дробове е доста равномерно и пропорционално. Костната система на по-младия ученик все още е в етапа на формиране. Процесът на оакенсинг четката и пръстите в по-младата училищна възраст също не свършва напълно, така че малките и прецизните движения на пръстите и четките на ръцете са трудни и досадни. Възниква функционалното подобряване на мозъка - аналитичната системна функция на кора се развива; Съотношението на процесите на възбуждане и спиране постепенно се променя: спирачният процес става все по-силен, въпреки че процесът на възбуждане все още е доминиран, а по-младите ученици са силно развълнувани и импулсивни.
Началото на обучението в училище означава прехода от игрални дейности към проучването като водеща дейност на по-младата училищна възраст. Допускането в училище прави най-важните промени в живота на детето. Целият начин на живота му се променя драстично, социалния му статус в екипа, семейството. Основната, водещата дейност е преподаването, най-важното мито - задължението за учене, придобиване на знания. И доктрината е сериозна работа, изискваща организирана, дисциплина, крепост на детето.
Не веднага в по-младите ученици се формира правилното отношение към преподаването. Те все още не разбират защо трябва да се научат. Но скоро се оказва, че учението е работа, която изисква волеви усилия, мобилизиране на внимание, интелектуална активност, самоограничаващи се. Ако детето не е свикнало с това, то идва разочаровано, негативно отношение към преподаването. За да не се случи това, е необходимо да вдъхнови детето, че учението не е празник, а не игра, но сериозна, упорита работа, но много интересна, тъй като ще ви позволи да научите много нови , забавно, важно необходимо.
Първоначално учениците на началното училище учат, са добре учат, ръководени от семейните си взаимоотношения, понякога детето е добре да учи се основава на отношенията с екипа. Личният мотив играе голяма роля: желанието да се получи добра оценка, одобрението на учителите и родителите.
Първоначално той има интерес към процеса на учебни дейности без осведоменост за неговото значение. Едва след появата на интерес към резултатите от техния учебен труд, интерес към съдържанието на образователните дейности, за придобиване на знания. Това е основата и е благоприятна почва за формиране на висок обществен ред, който има подозрителен ученик, свързан с отговорното отношение към образователните дейности.
Формиране на интерес към съдържанието на образователните дейности, придобиването на знания е свързано с опита на учениците, чувстващи се от техните постижения. И това чувство се подкрепя от одобрение, похвален учител, който подчертава всеки, най-малкият успех, най-малкият напред напред. По-младите ученици усещат чувство за гордост, специално покачване на силите, когато учителят ги похвали.
Образователните дейности в първичните оценки стимулират, преди всичко развитието на умствените процеси на непосредствените познания за околните световни усещания и възприятия. По-младите ученици се характеризират с остротата и свежестта на възприятието, вид съзерцателно любопитство. По-младия ученик с живо любопитство възприема околната среда.
В началото на по-младата училищна възраст, възприятието не е диференцирано. Поради това детето "понякога обърква писмото за писане и цифрите (например 9 и 6 или букви I и R). Въпреки че може целенасочено да обмисля позициите и чертежите, те са разпределени, както и в предучилищна възраст, най-много Ярки, "свойствата, които са" свойства са предимно цветове, форма и величина. Ако за деца в предучилищна възраст е типичен анализ на възприятието, след това до края на по-младата училищна възраст, с подходящо обучение, се появява синтезиращо възприятие. Развиващата се възприятие създава. Развитието на разузнаването създава Възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото. Това лесно се проследява при описването на картините от деца. Възраст на възприятието:
- 2-5 години - етап на прехвърляне на артикули на снимката;
- 6-9 години - описание на картината;
- след 9 години - интерпретация на наблюдаваната.
Следната характеристика на възприемането на учениците в началото на по-младата училищна възраст е тясната връзка с него с действията на ученик. Възприятието на това ниво на развитие е свързано с практическата дейност на детето. Възприемане на темата за детето - това означава да се направи нещо с него, нещо, което да промени нещо в него, да предприеме действия, да го докосне. Характерната черта на учениците е изразената емоционалност на възприятието.
В процеса на обучение възприятието се задълбочава, става по-анализиращо, диференциращо, привлича естеството на организираното наблюдение.
Тя е в по-младата училищна възраст, която се развива внимание.Без формирането на тази умствена функция, учебният процес е невъзможен. Най-младият ученик може да се съсредоточи върху едно нещо 10-20 минути.
Някои възрастови функции са присъщи на вниманието на учениците в първични класове. Основната е слабостта на случайното внимание. Ако по-възрастните студенти имат произволно внимание и в присъствието на далечна мотивация (те могат да се насилват да се съсредоточат върху бензинвестиращата и трудна работа за резултата, която се очаква в бъдеще), най-младият ученик обикновено може да се принуди само да се съсредоточи само ако е там е тясна мотивация (перспективи да получат отлична марка, да печелят похвала на учителя, най-добре е да се справят с задачата и т.н.).
Значително по-добре в по-младата училищна възраст, разработена неволно внимание. Всички нови, неочаквани, светли, интересно привличат вниманието на учениците, без никакви усилия от своя страна.
Отделните особености на самоличността на по-младите ученици засягат естеството на вниманието. Например, при деца на тендгинния темперамент, очевидното невнимание се проявява в прекомерна активност. Sanguine е подвижен, неспокоен, разговори, но отговорите му в уроците показват, че тя работи с клас. Flegmatics и меланхолиците са пасивни, бавни, изглеждат невнимателни. Но всъщност те са фокусирани върху темата на темата, тъй като те свидетелстват за отговорите на въпросите на учителя. Някои деца са невнимателни. Причините за това са различни: някои от идеята за мисълта, други - липсата на сериозно отношение към изучаване, в третата - повишена възбудимост на централната нервна система и др.
Възрастните характеристики на паметта в по-младата училищна възраст се развиват под влиянието на обучението. Джуниър учениците имат по-развита визуална памет, отколкото логично. Те са по-добри, по-бързи и по-силни поддържат специфична информация, събития, лица, обекти, факти, отколкото дефиниции, описания, обяснения. По-младите ученици са склонни към механично запаметяване без осъзнаване на семантични връзки в съхранения материал.
Мерките за запаметяване служат като индикатор за произвол. Първо, това многократно чете материала, след това се редувай четене и преквалификация. За да запомните материала е много важно да се разчита на визуален материал (ползи, оформления, картини).
Повторенията трябва да са разнообразни, някои нови образователни задачи трябва да станат пред учениците. Дори правилата, законите, дефинициите на понятията, които трябва да бъдат наклонени буквално, не можете просто "да се присъедините". За да запомните такъв материал, по-младият ученик трябва да знае защо се нуждае от него. Установено е, че децата значително запомнят думите значително, ако са включени в играта или някой трудова дейност. За по-добро запаметяване можете да използвате момента на приятелски конкурс, желанието да получите похвала на учителя, звездичка в лаптоп, добра марка. Производителността на запаметяването също подобрява разбирането на съхранения материал. Начините за разбиране на материала са различни. Например, за да се задържи в паметта на някакъв текст, историята, приказките са от голямо значение да се изготви план.
Най-малък е и е полезен за изготвяне на план под формата на последователен ред модели. Ако няма илюстрации, можете да се обадите, каква картина трябва да се привлече в началото на историята, която по-късно. Снимките трябва да бъдат заменени със списък с основни мисли: "Какво казва историята в началото на историята? Кои части могат да бъдат разделени в цялата история? Как да назовем първата част? Какво е най-важното нещо? И т.н. Името на името на историческите части е подкрепа за нейното възпроизвеждане. Децата, така така, начина, по който се научават да запомнят не само индивидуални факти, събития, но и връзката между тях.
Сред учениците децата често се срещат сред материала, за да прочетете учебника или внимателно слушайте обяснението на учителя. Тези деца не само спомнят бързо, но и остават притеснени, лесно се възпроизвеждат. Има и такива деца, които бързо запомнят учебния материал, но също така бързо забравят научените. При такива деца, на първо място, трябва да създадете обстановка за дълга запаметяване, за да се приспособите да контролирате себе си. Най-трудният случай е бавно запаметяване и бързо забравяне на образователния материал. Тези деца трябва търпеливо да преподават техниката на рационалното запаметяване. Понякога лошата запаметяване е свързана с претоварване, така е необходим специален режим, разумна дозировка на обучителни сесии. Много често резултатите от лошото запаметяване зависят от ниското ниво на паметта, а от лошо внимание.
Основната тенденция на развитието на въображението в по-младата училищна възраст е подобряването на въображението за отдих. Тя е свързана с представяне на предварително възприемани или създаващи изображения в съответствие с това описание, диаграма, модел и др. Рефериращото въображение се подобрява поради нарастващото и пълно отражение на реалността. Творческото въображение като създаването на нови изображения, свързани с трансформацията, обработката на впечатленията от миналия опит, свързвайки ги към нови комбинации, комбинации, също се развиват.
Доминиращата функция в по-младата училищна възраст става мислене. Училищните изследвания са построени по такъв начин, че вербално логичното мислене получава преференциално развитие. Ако през първите две години на обучение децата работят много с визуални проби, в следващите класове обемът на такива класове е намален. Фигурното мислене е по-малко и по-малко, то се оказва необходимо в дейностите по обучение.
Мисленето започва да отразява съществените свойства и признаци на обекти и явления, което дава възможност да се направят първите обобщения, първите заключения, извършване на първите аналогии, за изграждане на елементарни заключения. На тази основа детето постепенно е основно научни понятия постепенно започват да се образуват.
Обучителни мотиви
Сред разнообразните социални мотиви на ученията, основното място в по-младите ученици поема мотива за получаване на високи оценки. Високи марки за малък студент - източник на други стимули, залог на емоционалното си благополучие, предмет на гордост.
Освен това има и други мотиви:
Вътрешни мотиви:
1) Когнитивни мотиви - тези мотиви, които са свързани със значимите или структурни характеристики на най-образователните дейности: желанието да се получат знания; Желанието да се овладеят начините за независимо придобиване на знания; 2) Социални мотиви - мотиви, свързани с фактори, засягащи мотивите за упражнения, но не свързани с академичните дейности: желанието да бъдат компетентно лице, да бъде полезно общество; Желанието да се получи одобрението на старши другари, да успее, престиж; Желанието да се овладеят начините да взаимодействат със заобикалящите се хора, съученици. Мотивацията на постиженията в първичните оценки често става доминираща. Деца с висока производителност, изразена мотивация за успех - желанието е добро, правилно изпълнете задачата, получавате желания резултат. Мотивация избягване на провал. Децата се опитват да избегнат "двойката" и тези последствия, които ниската марка води до ниска марка - недоволството на учителя, санкциите на родителите (ще се разни, те ще забранят хода, да гледат телевизия и т.н.).
Външни мотиви - Научете за добри белези, за съществено възнаграждение, т.е. Основното нещо не е да се получат знания, но някаква награда.
Развитието на образователната мотивация зависи от оценката, именно на тази основа в някои случаи възникват тежък опит и девойка в училище. Пряко засяга оценката и образуването на училища самочувствие. Децата, насочени към оценката на учителя, се смятат за себе си и техните връстници с отлични студенти, "двойни" и "тройни", добри и средни студенти, държат представители на всяка група с набор от подходящи качества. Оценката на академичните постижения в началото на обучението в училище по същество е оценка на лицето като цяло и определя социален статус Дете. Отлични и някои добре приятелски деца съставляват надценено самочувствие. При бедните и изключително слабите ученици систематичните неуспехи и ниските оценки намаляват самочувствието им в своите способности. Обучителните дейности са основната дейност за по-младия ученик и ако детето не се чувства компетентно в него, неговото лично развитие е изкривено.
Особено внимание винаги се изисква за хиперактивни деца, с синдром на дефицит на вниманието.
Необходимо е да се образува произволно внимание. Класовете за обучение трябва да се основават на строги графики. Игнорирайте причиняването на действия и обърнете внимание на добрите действия. Осигуряване на разреждане на двигателя.
Леворухуков, в който намалената способност на визуална моторна координация. Децата потъват изображения, имат лош почерк, не могат да запазят линията. Изкривяване на формуляра, огледало за писма. Прескачане и пермутация на букви при писане. Грешки при определянето на "правото" и "ляво". Специална стратегия за обработка на информация. Емоционална нестабилност, чувствителност, тревожност, намалена производителност. За адаптация са необходими специални условия: Boncorial завой в тетрадката, да не изисква неясно писмо, препоръчително е да засадите прозореца наляво отстрани.
Деца с увредена емоционална волева сфера. Това са агресивни деца, емоционално разпределени, срамежливи, тревожни, уязвими.
Всичко това трябва да бъде взето под внимание не само от учителя в урока, но и на първо място - у дома, най-близкото дете до хора, от което зависи до голяма степен, тъй като детето ще отговори на възможните училищни неуспехи и какви уроци Той ще извади от тях.
По-младата училищна възраст е възрастта на доста забележимо образуване на личност. В по-младата училищна възраст се поставя основата на морални норми и правилата на поведение се появяват, публичната ориентация на индивида започва да се образува.
Естеството на по-младите ученици се характеризира с някои характеристики. На първо място, те са импулсивни - са склонни да действат незабавно под влиянието на незабавни импулси, импулси, без да мислят и без да претеглят всички обстоятелства, по случайни причини. Причината е необходимостта от активно външно освобождаване от епохата слабост на волевото регулиране на поведението.
Общата недостатъчност на волята: най-младият ученик все още няма богат опит в дългосрочна борба по предназначението, преодоляването на трудностите и пречките. Той може да понижи ръцете си, докато не успява, губи вяра в силата и неспособността си. Често се наблюдава капризност, упоритост. Обичайната причина за тях е недостатъците на семейното образование. Детето свикна с факта, че всичките му желания и искания са доволни, той не вижда отказ. Каприцизъм и упоритост - особена форма на протест на детето срещу тези солидни изисквания, които училището го поставя срещу необходимостта да се жертва това, което искам, в името на това, което е необходимо.
По-младите ученици са много емоционални. Всичко, което децата гледат какво мислят за това, което правят, те им причиняват емоционално боядисано отношение. Второ, по-младите ученици не знаят как да ограничат чувствата си, контролират външната си проява, те са много директни и откровени в изразяването на радост, скръб, тъга, страх, удоволствие или недоволство. Трето, емоционалността се изразява в голямата им емоционална нестабилност, честата промяна на настроенията. През годините способността да се регулират чувствата си все повече се развиват, ограничават нежеланите им прояви.
Големите характеристики осигуряват по-младата училищна възраст да обучават колективистични взаимоотношения. В продължение на няколко години най-младият ученик се натрупва с подходящо образование, важно за по-нататъшното си развитие на колективните дейности - дейности в екипа и за екипа. Обучението на колективизма помага за участието на децата в обществеността, колективните дела. Тук детето придобива основния опит на колективните социални дейности.