Въведение
Глава I. Теоретична основа Формиране на исторически идеи и концепции от по-младите ученици при изучаването на темата "омбудиращият свят"
1.1. Система от представителства и концепции в начално училище
1.2. Съдържанието на образователния и методологически набор "околната среда" (A.A. Pleshakov) по отношение на формирането на исторически идеи и концепции
1.3. Характеристика педагогически условия Формиране на исторически идеи и концепции от по-младите ученици при изучаването на темата "омбудиращият свят"
Глава II. Експериментална работа по създаването на исторически идеи и концепции от по-младите ученици в изучаването на темата "достатъчно мир"
2.1. Идентифициране на нивото на формиране на исторически идеи и концепции от по-младите ученици
2.2. Изпълнение на комплекс от класове за формиране на исторически идеи и концепции от по-младите ученици
2.3. Анализ на резултатите от експерименталната работа
Заключение
Списък на използваните литературни и информационни източници
Приложения
Изследователски задачи:
Изследователски методи:
Резултатите от изследванията са представени на Цялостна конкуренция Млади учени "Най-добър младежта научна - 2018" ("концепция", научни и методически електронно вестник). Публикуване на уебсайта на списанието: "Изпълнение с по-младите ученици на проекта" 80 години на територията на Алтай "като част от извънкласни дейности по темата" околният свят ". Лауреат на състезанието.
Понастоящем проблемът за изучаване на исторически материали е особено важен за началното училище, тъй като основният аспект е социалната ориентация на индивида в съответствие с "искането" на компанията, в която трябва да живее. Изследването на исторически и социални научни познания в училище е в основата на хуманитарното образование и формирането на собствената жизнена позиция на човека. Целта на изучаване на историята е миналото на човечеството в техните естествени и социално развитие (Човек, природа, общество). Проучването на историята допринася за формирането на ученици от собствените си ориентации и граждански убеждения.
Според изискванията на федералния държавен стандарт начало общо образование (GEF NOO) Една от указанията за прилагане на образователни задачи е да образуват знания за основните събития на историята на Отечеството и неговото героично минало. В "портрета на началното училище", такава личностна характеристика е представена като "обичащи хората си, земята и тяхната родина".
Формирането и развитието на исторически идеи и концепции трябва да се започне дори в началното училище. Темата "околна среда", която интегрира различни познания за знанието в неговото съдържание, има значителен потенциал в решаването на този проблем: екология, география, регионални изследвания, история и др.
Формирането и развитието на концептуалния апарат на по-младите ученици са представени в произведенията на учени и методисти: D.D. Данилова, напр. Novolodskaya, r.yu. Boer, M.T. Stovenikina, a.v. Khutorsky, O.A. Шамигулова, V.V. Шоган и др.
В хода на изучаването на психологическата и педагогическа и методологическа литература, проблемът с подбора и характеристиките на педагогическите условия за формиране на исторически идеи и концепции от по-младите ученици бе разкрит при изучаването на темата "стъкления свят".
Целта на изследването: да се определят педагогическите условия за формиране на исторически идеи и концепции от по-младите ученици при изучаването на темата "очертания на света" и доказват тяхната ефективност.
Обект: Процесът на изучаване на "заобикалящия се свят" в началното училище.
Изследователска тема: Педагогически условия за формиране на исторически идеи и концепции от по-младите ученици.
Хипотеза: формирането на исторически идеи и концепции за по-младите ученици при изучаването на темата "екологичен свят" ще се извършва по-ефективно, ако се спазват следните педагогически условия:
- извършване на терминологична работа в уроците;
- моделиране на схеми за подпомагане и интелигентни карти съгласно исторически материали;
- включването на деца в изпълнението на проекти за историческо съдържание;
- организиране на екскурзии с по-млади ученици в музеите и др.
Изследователски задачи:
1. Разкрийте системата на представителства и концепции за курса "околния свят" за начално училище.
2. Анализирайте съдържанието на образователния и методологическия комплект (UMC) "заобикалящ свят" (A.A. Pleshakov) по отношение на формирането на исторически идеи и концепции от по-младите ученици.
3. Опишете педагогическите условия за формиране на исторически идеи и концепции от по-младите ученици при изучаването на темата "стъкления свят".
4. Идентифицирайте нивото на формиране на исторически идеи и концепции от по-младите ученици.
5. Разработване и прилагане на комплекс от класове за формиране на исторически идеи и концепции при по-младите ученици, анализира резултатите от експерименталната работа.
Изследователски методи:
- теоретичен анализ Психологическа и педагогическа и методологическа литература по въпроса за изследването;
- анализ на съдържанието на CMD "заобикалящ свят" А.А. Плешаков (Русия);
- методи за диагностициране на нивото на образуване на исторически идеи и концепции при по-младите ученици;
- експериментална работа, количествен и качествен анализ на неговите резултати.
Изследователска база: Общинска бюджетна образователна институция "Средно училище № 8" Biysk Altai територия.
Практическото значение на работата е, че разработеният комплекс от класове при формирането на исторически идеи и концепции от по-младите ученици в проучването на темата "екологичен свят" може да се използва от учителите на началното училище, представляват интерес за учениците-бакалаври , учи в посока на обучението на педагогическо образование, обучителни профили начално образование и предучилищно образование.
Резултатите от изследването са представени на всички руски конкурс на младите учени "най-добрите младежки изследователски статия - 2018" ("концепция", научно и методическо електронно списание). Публикуване на уебсайта на списанието: "Изпълнение с по-младите ученици на проекта" 80 години на територията на Алтай "като част от извънкласни дейности по темата" околният свят ". Лауреат на състезанието.
Структура на работата. Работата включва администрация, две глави, заключения, списък на препратки и информационни източници, приложение.
Във Въвението, уместността на темата, степента на нейното развитие е обоснована, формулира проблема, целта, обекта, субекта, хипотезата и целите на проучването, се определя практическото му значение.
В първата глава, "теоретични основи на формирането на исторически идеи и концепции сред по-младите ученици, в проучването на темата" около света ", е разкрит система от естествени представителства и концепции в началното училище, анализ на Съдържание на образователния и методологически набор AA Плешаков "Около света" (училище "Училище на Русия") от гледна точка на формирането на исторически идеи и концепции, характеризиращи педагогически условия за формиране на исторически концепции от по-младите ученици в уроците на околния свят.
Във втората глава "пилот експериментална работа за формиране на исторически идеи и концепции при по-младите ученици" изследване на темата "екологичен мир", организацията и методологията на експерименталната работа е описана, резултатите са анализирани.
В заключение, резултатите от изследването бяха обобщени и формулирани заключения.
Списъкът на препратките и информационните източници включва 51 имена.
Приложението представя материали от експериментална работа.
Най-много училищна възраст е най-много благоприятен период За формиране на историческо и гражданско развитие, образование и възпитание. Във връзка с това е необходимо дълбоко теоретично разбиране за проблема с историческото и гражданското образование на по-младото поколение, целенасочена работа по определянето и прилагането на условията за нейното формиране в съвременния свят и обществото.
Формирането на знания за основните събития на историята на Отечеството и неговото героично минало е една от основните направления на федералния държавен образователен стандарт. Обществената необходимост от историческото обучение на ученика на учениците е регистрирана в редица документи на Министерството на образованието на Руската федерация. Целта на историческото образование е подготовката на студенти към отговорния, значим, независим възрастен живот и дейности в демократична правна държава, гражданско общество.
Информация за историята, представена в CMD "Околен свят"
A.A. Плешакова е структурирана в хронологична последователност. Това позволява на учениците да формират ретроспективно мислене, допринасяйки за качествена оценка на значението на събитията и явленията на миналото за развитието на държавата, човечеството. Внимание към биографията на историческите личности на уроичните страници "одухождайки" снимките на миналото, прави исторически събития най-близки и достъпни за разбиране на по-младия ученик, ви позволява да "притеснявате" в ерата, да разберете ценностите на други Хората, създават диалог. Този CMD има значителен потенциал от гледна точка на формирането на исторически идеи и концепции от по-младите ученици.
Педагогически условия за формиране на исторически концепции и идеи сред по-младите ученици в проучването на темата "пристигат мир" са: извършване на терминологична работа в уроците, моделиране на схеми за подкрепа и интелигентни карти съгласно исторически материали, включването на децата в Изпълнението на проекти за историческо съдържание, организиране на екскурзии с по-млади студенти в музеите и др.
В МБУ "Sosh No. 8" на град Биск Алтай, проведохме експериментална работа по създаването на исторически идеи и концепции от по-младите ученици при изучаването на темата за "заобикалящия свят".
На етапа на становището разкрихме нивото на формиращи исторически идеи и концепции на учениците в опитни и контролни групи и установихме преобладаването на ниски и средни нива.
Получените резултати са довели до формативния етап на експерименталната работа по формирането на комплекс от класове, насочени към формиране на исторически идеи и концепции на ученици от 4 "б" (експериментална група) при изучаването на околния свят и в извънкласни дейности в съответствие с тях с педагогическите условия, определени в хипотезата.
Повторно наблюдение на етапа на изпитване на експерименталната работа и анализ на получените резултати показаха ефективността на въвеждането на тренировъчен комплекс, разработен от нас.
По този начин са направени целите и задачите, се доказва хипотезата. Може да се заключи, че внедреният комплекс от класове е ефективен в процеса на формиране на исторически идеи и концепции при по-младите ученици при изучаването на темата "достатъчно мир".
Купува
1. Atolich, Yu.A. Нарязването на историческите познания сред по-младите ученици [текст] / YU.A. Атолич // Теория и практика на образованието в съвременния свят: материали на международните. Научно conf. (Санкт Петербург, февруари 2012 г.). - MPB: Renome, 2012. - P. 95-98.
2. Андреев, т.е. История на Русия от древни времена до 1861: учебник [текст] / i.l. Андреев, Н.И. Павленко, В.А. Федоров; Ед. N.i. Павленко. - m.: Yureait, 2012. - 712 p.
3. Анисимов, e.v. Историята на Русия от Рурик до Путин. Хора. Събития. Дати [текст] / E.V. Анисимов. - SPB: Петър, 2013. - 592 стр.
4. Alekseeva, E.V. Използване на европейския държавен опит под Peter I [текст] / E.V. Алексеева // Въпроси на историята. - 2006. - №. 2. - стр. 15-30.
5. Belyavsky i.v. Методи за преподаване на историята в училище [текст]: ръководство за учители и ученици / i.v. Belyaevsky, L.S. Павлов. - m.: Хуманитант. Ед. Център "Поматери", 2001. - 250 с.
6. Буров, l.i. Формиране на начални ученици от началната система за знания за историята [текст] / l.i. Буров. - м.: Академия, 2015. - 244 p.
7. Горски А.А. Старт Рус: Славянска дилема [текст] / A.А. Горски // Родина. - 2009. - № 9. - стр. 19-21.
8. Губанова, напр. Използване на уроците по материали от историческо местоположение [текст] / напр. Губанова, Н.А. Mahina // начално училище. - 2012. - № 6. - C. 35-40.
9. Davydov v.v. Научни постижения D. Елконин в областта на детската и педагогическата психология [текст] / v.v. Давидов. - m.: Педагогика, 1989. - 124 стр.
10. DAL, v.i. Речник Руски език: илюстрирано издание [текст] / v.i. Дал. - м.: EKSMO, 2015. - 896 в.
11. Зуев, М.н. История на Русия [текст]: урок / m.n. Зуев. - m.: Yureait, 2013. - 655 p.
12. Жукова, L.V. История на Русия в датите: директория [текст] / l.v. Жукова, Л.А. Кацава. - m.: Prospekt, 2013. - 320 p.
13. Kolsnikova, с.И. Системен активен подход като основа за въвеждането на ГИФ. - [електронен ресурс] - режим на достъп: URL адрес: http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/2014/10/28/sistemno-deyatelnostnyy- pody-kak-osnova-vnedreniya-fgos - (дата на лечение 10.01 , 2018. 13.20.00.)
14. Karpova K.A. Интегрирани уроци по история [текст] /
А. К. Карпова // преподаване на история в училище. - 2011 г. - № 5. - стр. 18-21.
15. Konkov, N.L. Развитие на научни умения в по-младите ученици [текст] / N.L. Конеков. - М., Педагогика, 2012. - 126 стр.
16. Кирилтов, v.v. История на Русия [текст]: Урок / Б. В. Кирилтов. - m.: Yuraight, 2013. - 663 в.
17. Leontovich, A.V. Образователни и изследователски дейности като модел на педагогическа технология [текст] / A.V. Leontovich // Обществено образование. - 2010. - № 10. - стр. 13-14.
18. Lebedev, O.E. Формиране на нужда от знания сред учениците [текст] / O.E. Лебедев. - l.: Знание, 2011. - стр. 123-124.
19. makhmutov, m.i. Организиране на проблеми с проблемите [текст] / m.i. Makhmutov // Организиране на проблемното обучение. - m.: Педагогика, 1997. - стр. 108-109.
20. Методи за запознаване на децата с история в началното училище [текст] / Ed. Стр. Саморова. - м.: DRAP, 2012. - 240 с.
21. Новожимова, с.Г. Как да прекарате учебно проучване [текст] / s.g. Новожимова. - m.: Нова книга, 2014. - 160 p.
22. Novolodskaya, напр. Система от естествени концепции в началното училище [текст] / напр. Novolodskaya // начално училище. - 2006. - № 4. - стр. 49-55.
23. Олимпиада задачи към околната среда [електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.openclass.ru/node/316791 - (дата на обработка на 25.02.2017 г. 12.15.04.)
24. Светът наоколо. Събиране на работни програми "Училище за Русия". 1-4 Класове: Ръководство за обща формация на учителите. Институции [текст] /
S.V. Анасуткова. - м.: Просветление, 2011. - 453 p.
25. Pavlenko, N.I. История на Русия [текст] / N.I. Павленко, т.е. Андреев, 00. Ляшенко. - m.: Абрис, 2014. - 661 г.
26. Плешаков, а.А. Светът. Степен 1 \u200b\u200b[текст]: проучвания. За общо образование. Институции с молба за електронни медии. В 2 H.
Част 1 / A.А. Плешаков. - 2-ри. - м.: Просвещение, 2011. - 95 p.
27. Плешаков, а.А. Светът. Степен 1 \u200b\u200b[текст]: проучвания. За общо образование. Институции с молба за електронни медии. В 2 ч.9 ч. / A.А. Плешаков. - 2-ри. - м.: Просвещение, 2011. - 95 p.
28. Плешаков, а.А. Светът. Степен 2 [текст]: проучвания. За общо образование. Институции с молба за електронни медии. За 2 часа. 1 / a.а. Плешаков. - 3RD Ed. - m.: Просвещение, 2012. - 143 p.
29. Плешаков, а.А. Светът. Степен 2 [текст]: проучвания. За общо образование. Институции с молба за електронни медии. В 2 ч.9 ч. / A.А. Плешаков. - 3RD Ed. - m.: Просвещение, 2012. - 143 p.
30. Плешаков, а.А. Светът. Степен 3 [текст]: проучвания. За общо образование. Институции с молба за електронни медии. За 2 часа. 1 / a.а. Плешаков. - 3RD Ed. - m.: Просвещение, 2013. - 175 p.
31. Плешаков, а.А. Светът. Степен 3 [текст]: проучвания. За общо образование. Институции с молба за електронни медии. В 2 ч.9 ч. / A.А. Плешаков. - 3RD Ed. - m.: Просвещение, 2013. - 175 p.
32. Плешаков, а.А. Светът. 4 клас [текст]: проучвания. За общо образование. Институции с молба за електронни медии. За 2 часа. 1 / a.а. Плешаков, а. Криучков. - 3RD Ed. - м.: Образование, 2013. - 224 p.
33. Плешаков, а.А. Светът. 4 клас [текст]: проучвания. За общо образование. Институции с молба за електронни медии. В 2 ч.9 ч. / A.А. Плешаков, а. Криучков. - 3RD Ed. - м.: Образование, 2013. - 224 p.
34. Саплин, E.V. История в началното училище [текст]: Методически препоръки / E.V. Saplin, a.i. Самплина. - m.: Astrel, 2012. - 94 p.
35. Саваков, а.И. Аз съм изследовател [текст]: tutorial-notebook за по-млади ученици / a.i. Саваков. - Samara: Източник, 2015. - 35 p.
36. Създаване на разузнавателни карти [електронен ресурс]. - режим на достъп http://www.cfin.ru/management/controlling/mind_map.shtml (дата на обжалване 03/13/2018 22.55.03.)
37. Skhatkin, M.N. Научна основа Методи за преподаване на околния свят в началното училище [текст] / m.n. Рокан. - m.: Izvestia apn rsfsr, 1946. - стр. 111-176.
38. Степанишев, a.t. Методи за преподаване и изучаване на историята [текст]: урок за проучвания. По-висок. проучвания. Превозни средства: 2 часа / а.Т. Степанишчев - m.: Хуманита. Ед. Център "Владос", 2002. - 210 p.
39. Studenkin, M.T. Методи за преподаване на историята в началното училище [текст]: учебник за университети / m.T. Studenkin. - m.: Vlados, 2000. - 240 с.
40. Talyzina, n.f. Педагогическа психология [текст]: Учебно ръководство за проучвания. среди PED. проучвания. Превозни средства / n.f. Талязин. - м.: Издателска Център "Академия", 2008. - 178 p.
41. Терминологична работа с исторически концепции и условия [електронен ресурс]. - режим на достъп
https://kopilkaurokov.ru/istoriya/uroki/priiemyy-raboty-s-istorichieskimi- poniatiiami-i-tierminami - (Референтен дата 04/14/2018 13.05.31).
42. Образователен и методически комплект "Училище за Русия" [електронен ресурс]. - режим на достъп http://school-russia.prosv.ru/info.aspx?ob_no\u003d16861 - (Дата на обжалване 01.03.2018 10.30.01).
43. Федералният държавен образователен стандарт на първичното общо образование (одобрен по реда на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 26. 11. 2010 г. Заповед № 1241) [текст]. - м.: Просвещение, 2011. - 93 p.
44. Fedosova, N.A. Първоначално училище на прага на одобряване на федералните държавни образователни стандарти на второ поколение [текст] / N.A. Федосова // Управление на началното училище. - 2008 г. - № 11. - стр. 46-49.
45. Khutorskaya, A.V. Модерна дидактика [текст]: Урок / A.V. Khutorskaya. - 2-ри. Перераб. - m.: гимназия, 2007. - 260 с.
46. \u200b\u200bChistyakova, M.I. Проекти на младши ученици [текст] / m.i. По-чист. - м.: Академия, 2014. - 418 p.
47. Шамигулова, О.А. Формирането на стойност на отношението към стойността на света за околната среда въз основа на исторически и социални научни знания [текст]: Методическо ръководство / O.A. Шамигулова, д. Данилов, Р.Ю. Боророва. - м.: Библиотека, 2014. - 58 p.
48. Shapovalov, с.н. История на Русия в схеми, маси и карти [текст]: урок за начално училище / v.v. Касянов, с.н. Shapovalov, A.YA. Shapovalova; Ед. V.V. Касянов. - Ростов N / D: Phoenix, 2013. - 288 стр.
49. Shogan v.v. Лично ориентирана историческа образователна технология [текст]: урок за студенти по висши учебни заведения / V.V. Шоган. - Ростов-он-Дон: Феникс, 2007. - 471 стр.
50. Учителбой, YU.K. История на Русия: от древни времена преди началото на 20-ти век [текст]: Пълна енциклопедия / YU.K. Учителбой. - m.: Eksmo, 2012. - 256 p.
51. Екскурзии в началното училище [електронен ресурс]. - Access Modehttts: //studwood.ru/1097193/turizm/tehnologiy_podgotovki_predeniya _ekskursiy. - (референтна дата 05.02.2018 21.36.12.)
Изпращаме работа за 30 минути след плащане.
Един от най-трудните проблеми на теорията и практиката на ученето на младшите ученици е проблемът с образованието и развитието на научните концепции. В момента има два подхода към този проблем. Първият се основава на емпиричната теория на знанието и предполага необходимостта от "съзерцание на живо". Този подход е подчертан в произведенията на К. Д. Ушински, К. Г. Ягодовски, М. Н. Шоткина, Н. А. Рюков, С. А. Павлович, В. А. Сукомлински и др.
Вторият подход е проектиран в технологията на образователното обучение D. B. Elkonin-c. В. Дайдьова. Той провъзгласява да увеличи ролята на теоретичните знания, които надхвърлят границите на чувствените идеи, разчитат на умствени трансформации на абстракциите, отразяват вътрешните отношения и комуникации.
Огромна роля в развитието на класическата теория за формирането на естествени научни концепции за по-младите ученици се играе от работата на К. П. Ягодовски. През 1929 г. в книгата "Изследователски метод в обучението" учителят повдига въпроса за елементите и структурата на знанието. Той подчерта значението на сензорно възприятие, когато се среща с обекти и явления на природата. В работата "въпроси на общата методология на естествената наука" (1951), К. П. Ягодовски смятат етапите на формиране на елементарни концепции: възприемането на естествени обекти с помощта на органи на сетивата, образувайки тази база представителства. Огромно значение Ягодова прикрепена към развитието на уменията за намиране на съществени признаци на обекти или явления и обобщаване, за да се премести постепенно към концепцията.
К. П. Ягодовски предложени начини и средства за формиране на концепции, които са от значение за настоящето.
Въведен е значителен принос за развитието на теорията на естествените концепции и P. A. Vorvayev. Предложеният метод на практическа работа, наблюдения, екскурзии помогнаха за създаването на бетонна основа за формиране на концепции.
Дълбокото развитие на проблема за развитието на биологичните концепции бе направено от екипа на Ленинградски методисти под посоката на N. M. Verzilin.
Основата за формиране на концепции е умствена дейност. Учителят в процеса на формиране и развитие на понятията трябва да е наясно с естеството на мисленето, операциите и формата на мислене, етапи на развитие, както и характеристиките на потока от умствени процеси при по-младите ученици. Концепциите съставляват значителна част от тези знания, които всеки човек използва. Развитието на концепцията е да промени обема и съдържанието си, като разширява и задълбочава обхвата на прилагане на тази концепция.
Концепция - Това са обобщени знания за цяла група явления, предмети, качества, комбинирани общо за техните основни знаци.
Основните характеристики на концепцията като логическа категория са следните:
Размера на концепцията;
Комуникация и взаимоотношения на тази концепция с други понятия.
Съдържанието на понятията се разделя на прост и сложно. Обикновените концепции включват един елемент от знанието за темата или явлението. Например, проста концепция за "хоризонталната линия" се определя като "въображаема линия, където небето е като земя с повърхността на земята". Комплексната концепция за "хоризонта" се характеризира не само като "видимо пространство около наблюдателя", но и включва познаване на страните на хоризонта.
Освен това, според съдържанието на обекти на обучение, естествените научни концепции могат да бъдат биологични, географски, геоложки, екологични и др.
Под сила на звука Концепциите разбират броя на обектите, обхванати от тази концепция (или отразена в съзнанието с тази концепция). По обем, концепциите са разделени на единични, общи, категории.
Единични разговори концепциите, чиято сума е равна на една (например река Ока); Често срещана, ако обемът е по-голям от единицата (например река Калуга). Категориите включват концепциите за широка степен на общи права (движение, развитие, време и т.н.).
Връзка между концепциите - Това е връзка на подаване. Невъзможно е да се даде единична дефиниция, без да подчинявате концепцията за родовете на видовете.
Съгласно естеството на отношенията, понятията са разделени на сравними и несравними; Съвместим и несъвместим.
Процесът на образование на концепциите в детето е изследван от много психолози (Н. А. Менчински, Д. Н. Богоявленски, З. И. Калмиков и др.).
Въпреки разликата в пъттите, предлагани от учени, учителят трябва да знае, че при формирането на концепцията:
1) наблюдение и подбор на факти, показващи формираната концепция.
2) Анализ на всеки нов феномен (предмет, факт) и разпределението на значимите знаци в него се повтарят във всички други теми, свързани с определена категория.
3) Абстракция от всички незначителни, вторични признаци, за които се използват и опазването на значимите вещества с различни нередовни характеристики.
4) Включването на нови елементи в известни групи, отбелязани с нови думи.
A. V. USOV в книгата "Психологическата и дидактическата основа за формиране на научни концепции сред учениците" води пътя за формиране на концепции, състоящи се от 14 етапа:
1. Посега конкретно възприятие.
2. Идентифицирайте общите значими свойства на класа на наблюдавани обекти.
3. абстракция (отделяне на съществено ирелевантно).
4. Определение на концепцията.
5. Изясняване и консолидиране на значителни признаци на понятия.
6. създаването на тази концепция с други понятия.
7. прилагане на концепцията за решаване на елементарни учебни задачи.
8. Класификация на понятията.
9. прилагане на концепцията при решаването на задачите на творческия характер.
10. Обогатяване на концепции - идентифициране на нови съществени свойства на обектите, отразени в съзнанието, използвайки тази концепция.
11. Вторична, по-пълна дефиниция на концепцията.
12. Подкрепа за тази концепция при изучаването на нова концепция.
13. Нова обогатена концепция.
14. Създаване на нови връзки и взаимоотношения.
1) знания от учителя на съдържанието на концепциите, основните етапи на развитието на формираната концепция.
2) Учителят трябва правилно да избере начини за формиране на концепции, методи и техники, които осигуряват най-бързото разпределение на значителни признаци на концепция, нейните значителни отношения и отношения с други понятия.
3) организирането на активна когнитивна дейност на всички етапи от формирането на концепцията.
4) Осигуряване на правилната комбинация от визуални фигуративни, вербални теоретични и ефективни практически компоненти на мисленето на учениците.
Това се постига чрез правилното използване на визуална подкрепа при формирането на концепция, организацията на мисълта и след това - организацията на упражнението, насочена към развитие на ученици в способността да действа с концепциите за решаване на образователни задачи и в познаването на новия.
5) прилагането на взаимоотношения от тълкуване при формирането на концепцията.
P. Ya. Galperin и N. F. Talyzin, базирани на теорията за поетапното формиране на разработените от тях умствени действия, предлагат следната последователност от концептуално формация:
А) практически работещи (материализирани действия) с обекти (или иконите им);
Б) определяне на реч реч (външен напредък);
В) вътрешен напредък (концепция за умствена експлоатация).
1. Организиране на наблюдения на единични позиции или явления.
2. Обогатяване на наблюдения.
3. Избиране на общи и съществени характеристики на изследвани обекти или явления.
4. Изясняване.
5. Определяне на понятия.
6. Упражнения в. \\ T практическо приложение Концепции и проверка на тяхната асимилация.
7. Разширяване и задълбочаване на концепциите.
Получената концепция не остава непроменена, тя непрекъснато се развива, т.е. тя естествено се движи от едно качествено състояние на друго, по-съвършено. Този процес трябва да се държи под ръководството на учителя.
Можете да разпределите следните нива на развитие на понятия:
1) емпиричен (фактически). Свързани с изучаването на едно и специално, натрупване на f. Носи, главно репродуктивно. На това ниво на овладяване, концепцията на учениците може лесно да се справи със задачите: "Изберете ...", "Регистрирайте се ...", "Draw ...".
2) експлоатация и доказателства. Той приема независимото прилагане на необходимите факти за доказателства, укрепване чрез примери за неговата история. На това ниво учениците вече могат да установят най-простите причинно-следствени взаимоотношения, да се справят със задачите, изискващи създаването на примери.
3) теоретични (концептуални). Учениците действат с концепции, научават се да ги конкретизират, за това използват нови факти в нови ситуации.
4) творчески. Това е най-високото ниво на усвояване на концепцията. Той включва разработването на нова учебна програма, създаването на самообработени уреди за експерименти. (според A. V. UDYOVA).
В началното училище децата се възползват от първоначалните идеи и концепции. По-нататъшното им развитие се осъществява в процеса на изучаване на курсове по биология, география, химия, физика и др.
Съществено условие за развитието на концепцията трябва да бъде включването му в системата на съществуващите знания. Съдържанието на първоначалната естествено-научна система за познания бе определено и обосновано от A. Ya. Herze.
Мислите А. Ya. Герд е от значение за модерното начално училище. Структурата на предложената от тях система е отразена в задължителното минимално съдържание. образователен регион "Естествени науки." Най-често срещаната в тази система е концепцията за "природата", която е разделена на неживи и живи. Основните признаци на живия организъм са хранене, дишане, раздразнителност, движение, репродукция, изолация, растеж. Схема 1 отразява общите притурни концепции, които получават своето развитие в началното училище.
Схема 1. Общи нормални науки
В началното училище първоначалните идеи за естествените закони започват да се формират. Например, поради причините за промяна на деня и нощта и сезоните. Тяхната асимилация е възможна само с подкрепа за обучение: глобус, телевизионна, географска карта.
Има два начина за формиране на концепции в уроците на заобикалящия свят:
1. индуктивно.
2. DEDUSTIVE.
Индуктивни и дедуктивни методи на преподаване характеризират изключително важна характеристика на методите - способността да се разкрият логиката на движението на съдържанието образователен материал. Използването на индуктивни или дедуктивни методи означава избор на определена логика за разкриване на съдържанието на проучването на темата - от частно общо или от общо за по-специално.
Индуктивната пътека за формиране на понятията включва специфична последователност от активност:
1. Организиране на наблюдения на един обект / феномен с подбора на знаци.
2. Обогатяване на наблюдения.
3. Разпределение на съществените характеристики на изучаваните субекти.
4. Изясняване (организиране на сравнения, сравнения)
5. Определяне на концепции (синтез или лама).
6. Упражнявайте практиката за прилагане на концепции и проверка на тяхната асимилация.
7. Разширения и задълбочаване на понятия (всички 4 години).
Такъв начин за изучаване на учителя организира в 1.2 класове, което му дава възможност не само да реши когнитивни цели Урок, но също така и за развитието на наблюдението и да научат децата да извършват логически действия.
Индуктивното изследване на темата е особено полезно в случаите, когато материалът е предимно активност или е свързан с образуването на концепции, чиято смисъл може да бъде ясно само по време на индуктивните разсъждения. Слабостта на индуктивните методи на преподаване е, че те изискват повече време да изучават нови материали, отколкото дедуктивни. Те поне допринасят за развитието на абстрактно мислене, тъй като те разчитат на конкретни факти, експерименти и други данни.
Дедуктивната пътека се състои от:
1. Въвеждане на концепцията в завършен видео (2-3 дефиниции).
2. Разпределение на съществените характеристики от понятия.
3. Разпределение на много признаци.
4. определяне на концепцията и сравнението му с въведените концепции.
5. Концепция за развитие.
6. Разширяване на концепцията.
Дедуктивният метод допринася за по-бързо преминаване на образователния материал, активно развива абстрактно мислене. Използването му е особено полезно при изучаване на теоретичен материал, когато решават проблеми, изискващи откриване на последствия от някои по-общи разпоредби.
V. V. Davydov и D. B. Elkonin доказаха възможността за дедуктивно обучение на обучение по начално училище с използване на по-високи от обичайните, теоретични обобщения. Те търсят такава логика за изграждане на съдържанието на учебния материал при формирането на научни концепции, в които учениците първо откриват генетично източника на универсалната връзка, която определя холистичната структура на целия набор от подобни концепции.
Използването на разнообразни техники и методи за работа върху / скалите, използването на тези идеи, които имат деца, използването на различни визуални ползи помагат на учителя да формира общи природни концепции. Определена роля при формирането на понятията се играе от определена система за представяне на учител, който се постига, при условие че всички части на образователния процес са свързани с водещата идея и да служат на нейното разкриване и потвърждение.
В системната история на учителя визуалността е от голямо значение: преминаването от визуално, визуално възприятие, децата са по-лесни за обобщаване, т.е. за формирането на концепцията.
Визуалните ръководства се използват не само за създаване на представителства и изображения на индивидуални специфични елементи, но и като изходен материал за формиране на концепцията.
Разговорът за наблюденията на децата, гледани от филма, разглобени картини или диадеми, помага на съзнателното усвояване на учениците от програмния материал. И на базата на помощната си асимилация при деца се формират правилните естествени понятия.
Учителят трябва да бъде сериозен за подготовката на разговори, които разкриват основните признаци и свойства на обекти и явления. Не трябва да поставяте въпроси, които изискват само работата на паметта и да показват само механични, а не съзнателно обучение на софтуерния материал. Необходимо е да се формулират въпроси, така че отговорите им да покажат разбиране на учениците, дадени от дефиниции. Така че, например, е невъзможно да се поставят въпроси: какъв е източникът? Какво се нарича океан? Необходимо е първо да се предложи на детето на снимката, схемата, площта на терена, иконата на реката и след това да попита какво се нарича източник на реката или потока. Невъзможно е да се разпитват със студентите, които подтикват въпроси и въпроси и подробни въпроси, тъй като те не откриват разбирането на децата на съдържанието на природното явление, но те ги изпомпват в механично запаметяване.
Работейки по формирането на общи понятия, учителят трябва да обърне внимание на уменията на децата, за да приложи знанията си. Така например трети класът са формирали обща концепция " географска карта" Учителят трябва да бъде проверен, ако децата могат да четат картата, да разберат условния език, независимо дали знаят как да намерят планини, реки, морета и др. На картата на планината, реки, море и др.
В степен II децата се учат да се грижат за вътрешни растения. Те създават концепция, която всяко растение за развитие изисква благоприятни условия: добра почва, достатъчно количество влага, светлина, топлина. Грижа за вътрешни растения, децата се научават да губят правилно почвата, вода растенията, избършете листата с влажна кърпа, пръскане. Учителят първо трябва да провери дали всички деца знаят как да го направят правилно и да гарантират, че общите концепции са фиксирани чрез практическа дейност в уроците и извън тях.
Провеждане на последователна работа по създаването на представителства и концепции е необходимо да се постигне пълна осведоменост за съдържанието на понятията, тъй като само такива знания преминават в убеждения. Важно условие Организацията на целевото възприятие от деца на естествения обект е комбинация от нейното шоу с обяснението на учителя. Шоуто може да бъде в природата или по време на филмова демонстрация, телекастиране, гледане на стена, докато опит, по тематичния урок. Такава среща предвижда в съзнанието на учениците отношенията между дума и конкретен естествен феномен или обект.
В допълнение, учителят трябва да бъде постигнат от учениците да показват природни явления или предмети в картини, в колекции и кърлежи и да разкажат за тях, да спрете в характерните черти на този феномен.
В поуките на природата е необходимо да се формират пространствени представителства при деца и начални концепции (за хоризонта, страните на хоризонта, ориентацията) въз основа на практическа работа и наблюдения в природата.
Така трайното овладяване на научните познания и формирането на концепции в учениците продължава чрез възприятие, създаването на идеи и тяхното разбиране.
Въпроси и задачи. I. Какви етапи можем да разделим образователния процес при деца на естествени концепции? 2. Какво е формирането на естествени концепции в първични класове? 3. От програмата за природа за клас II, изберете общи и видове естествени концепции. 4. От Природна програма за III клас, изберете общи и единични концепции за природата. 5. Покажете примера на една обща (родова) концепция, как да организирате работа с деца за неговото формиране.
Ролята на усещанията, възприятията, идеите в знанието. Концепции като педагогическа категория. Класификация на идеи и концепции.
Формиране и развитие на концепции за живот и неодушествие, външна структура Обекти на природата, тяхното разнообразие, класификация, структура на структурата и условията на живот съществуват съществуващи междусистемни връзки. Процесът на асимилиране на първоначалните познания за характеристиките на структурата и функционирането на човешкото тяло, въз основа на които санитарни и хигиенни знания, умения и способност да се грижат за тяхното здраве.
Необходимостта от предаване на знания и чувства, развитието на емоционалното преживяване на децата.
Тема 4. Материална подкрепа на субекта "човек и мир"
Средства за образование. Определяне Класификация на инструментите за обучение. Идеята за средствата като носители на специфични функционални свойства: схеми, динамика, обем, адекватност, структуричност и др.
Учебен учебник. Съдържание и учебник структура, принципи на материално представяне, счетоводство възрастни характеристики Ученици. Структурни компоненти на учебника: Текстове (основни, допълнителни и обяснени) и VNEEC компоненти (апарати за организиране на знания, илюстративни апарати, ориентационни апарати). Вземане на работа с учебници и илюстрации на учебника.
Естествени обекти. Оформления, уреди. Отпечатани предимства: карти, образователни модели, маси. Живописно и сложно и емблематично моделиране на образователни материали. Технически инструменти за обучение: Grampalis, ръководства за екрана (диапазон, диапоити, прозрачни фолиа, филми, телекасти, видеозапис).
Картографска видимост в уроците на околния свят. Техника за работа с нея.
Образователно оборудване, класифициране и използване в учебния процес. Ъгъл на дивата природа. Стойността на околната среда на дивата природа в процеса на изучаване на екологичното образование при по-младите ученици. Изисквания за организиране и местоположение на живия ъгъл. Характеристики на съдържанието на различни представители в ъгъла на дивата природа: животни, изисквания за подбор и условия на тяхното съдържание; Растения, изисквания за подбор и условия на тяхното съдържание.
Екологични нагласи на нейната организация. Училищна зона и естествен ученик, изучаването на природата на природата, общинския край, музеят. Образователна и екологична пътека.
Тема 5. Методи, техники и форми на обучение Тема "Човек и мир"
Методи на преподаване. Същността на концепцията за "учебни методи": тяхната структура и функции. Класификация на методите за източника на знания, естеството на познавателната дейност на студентите и др. Методически техники и тяхната класификация. Връзката между методите и методологическите техники.
Практически методи. Признаване на естествени обекти. Наблюдение, тяхната роля в развитието на децата на по-младата училищна възраст. Изисквания за организацията и съдържанието на наблюденията. Подготовка на учителя и децата към процеса на наблюдение. Последователност от стъпки в процеса на наблюдение. Приети за успешното наблюдение. Начини за определяне на наблюденията.
Експеримент или опит. Стойността на експеримента като метод за обучение в образователния процес. Краткосрочни и дългосрочни експерименти. Методи за провеждане на експерименти в уроци и в извънкласни дейности.
Практическа работа.
Вербални методи на обучение, тяхната роля. Монологичен учител: история (нейните типове), инструктиране. Диалогична форма на материално проучване. Видове разговор. Евристичният разговор с формулирането на проблемни въпроси, дискусията в урока. Изисквания за въпроси. Работа с текстов текст.
Методи за визуално обучение. Тяхната роля. Осигуряване на фигуративен материал при формирането на представителства и теоретични знания. Тястната връзка на визуалните методи с вербална, различна комбинация от техните. Организиране на възприемане от деца с различни начини на яснота - естествено и добро визуално.
Системата на организационни форми на обучение по темата "човек и мир". Класификация на обучаващите форми, тяхната връзка.
Урок, извънкласни дейности, извънкласна работа. Перспектива I. тематично планиране Образователен материал, форми на организация на класовете.
Урокът е водещата форма на образователен процес в курса "човек и мир". Функции на урока и: Основни изисквания за него. Характеристики на видовете уроци: въвеждащ, комбиниран, обобщаващ и др.
Предмет на урока като форма на образователен процес в курса "Човек и мир". Ролята на урока по темата в образователния процес, нейната структура и основните етапи. Особеността на техниката на работата на учителя в този урок. Група и независима работа по тематичния урок. Дискусионни констатации независима работа Деца
Връзката на вида и структурата на урока. Фронтални, групи, индивидуални видове работа в урока, тяхната комбинация. Закрепване и наблюдение на познанията на учениците в уроците "Човекът и мира". Работна книга и работни техники с него. Тестови задачи и техните видове.
Екскурзия - една от формите академична работа. Неговата стойност в образователния процес. Сходството и разликата в екскурзията и урока. Теми и видове екскурзии. Изисквания за организиране на екскурзия. Основните методи, прилагани от учителя върху екскурзията. Независими и групови творби на студенти по екскурзии, тяхната организация. Следобедна работа. Обработка на материал Екскурзия, Производство на визуални помощи.
Тема: Методи за формиране и развитие на първоначалните природни научни концепцииПлан
1. Два подхода към проблема с образованието и развитието на научните концепции.
2. основните етапи на формирането на естествени научни концепции.
3. Характерни за естествените концепции.
4. Условия за формиране и развитие на идеи и концепции.
5. Нива на развитие на идеи и концепции.
1. Два подхода към проблема с образованието и развитието на научни концепции
Един от най-трудните проблеми в теорията и практиката на ученето на младшите ученици е проблемът с образованието и развитието на научните концепции. В момента има два подхода към този проблем.Първо тя се основава на емпиричната теория на знанието и предполага необходимостта от "живо съзерцание". Този подход свети в произведенията на KD. USHINSKY, K.P. Ягодовски, m.n. Shotkina, N.A. Rykov, с.А. Павлович, В.А. Sukhomlinsky et al.
Втори подходът е проектиран в технологията за обучение на образование D. Elkonina-v.v. Давидова. Той провъзгласява да увеличи ролята на теоретичните знания, които надхвърлят границите на чувствените идеи, разчитат на умствени трансформации на абстракциите, отразяват вътрешните отношения и комуникации.
Повечето учители по природни науки се придържат към класическите възгледи за теорията за формирането и развитието на концепциите. От историята на педагогиката, знаете препоръките за преподаване естествени науки Учебен комитет на Министерството на народното образование, публикуван през 1864 г. и подписан от A.N. Берково. "Преподаването на естествените науки трябва да започне не от общи понятия, но с описанието на отделните органи на трите царства на природата и ползите от тези органи, които могат да бъдат показани в природата и изключително от предмета на вътрешния пазар. .. обобщаването трябва да бъде получено от лични примери и следователно последното трябва да предхожда първото; Като цяло е желателно да се възползва от обектите, когато е възможно, е индуктивно. "
Този подход се обяснява с спецификата на темата за изследването на естествената наука, на която се възприемат естествените тела и явленията от нашите сетива. Основният принцип на естествената наука чете - всички познания за природата трябва да позволяват емпирична проверка.
Огромна роля в развитиетокласическа теория формирането на естествени научни концепции за по-младите ученици играят работаK.p. Ягодова. През 1929 г. в книгата "Изследователски метод в обучението" учителят повдига въпроса за елементите и структурата на знанието. Той подчерта значението на сензорно възприятие, когато се среща с обекти и явления на природата. В работата "въпроси на общата методология на естествената наука" (1951) k.p. Ягодова се счита за етапи на формиране на елементарни концепции: възприемането на естествени обекти с помощта на сетива, образувайки се на тази база представяния. Огромно значение Ягодова прикрепена към развитието на уменията за намиране на съществени признаци на обекти или явления и обобщаване, за да се премести постепенно към концепцията. K.p. Ягодова предложи начини и средства за формиране на концепции, които са от значение за настоящето. Въведен е значителен принос за развитието на теорията на естествените понятияPl. Завист. Предложеният метод на практическа работа, наблюдения, екскурзии помогнаха за създаването на бетонна основа за формиране на концепции.
2. основните етапи на формирането на естествени научни концепции
Процесът на познаване на хората по света по света претърпява две нива -чувствен (емпиричен) и логически. На първото ниво на знанието основната роля се играе от сетивата (анализатори) на човек. На второ място, процесът на мислене, който се състои в експлоатация с концепции, решения, заключения.
Основната задача на учителя е ръководството на учебния процес на познание за качество. Това е възможно само при условие на правилната организация на умствената дейност на децата.
Младшите ученици преобладават специално мислене. В същото време основната роля принадлежи към непосредственото възприемане на обекти и явления на природата, т.е. Чувствено (емпирично) ниво на знание.
Първоначалния момент в познаването на света наоколоусещам - размисъл в кората на мозъка на отделни свойства на обекти и явления с помощта на анализатори. В същото време се появяват огнища на възбуждане в съответните кортиксия на големи полусфери. Колкото повече сетивата участват в процеса на знание, толкова по-активни се появяват аналитичните дейности на кора. Същността на този процес изрази Я.А. Коменски три още три века: "Началото на знанието винаги трябва да идва от чувства. Всичко, доколкото е възможно, е необходимо да представляват чувствата: видими - с визия, слух, послушен - мирис, осезаемо - докосване; И какво може да се възприема едновременно от няколко чувства, тя трябва да бъде представена едновременно на няколко чувства. " Тази разпоредба е в основата на дидактичния принцип на видимост.
Покажете го на примера. При изучаване на свойствата на минералите (например варовик), учителят може да носи проба в класа. В този случай децата ще видят варовик, а фокусът на вълнението ще възникне само във визуалната зона на кора. Ако в урока се извършва практическа работа, на всяко бюро се разпределят проби от минерали. Учениците не само виждат варовик, но и самите провеждат експерименти за изследването на неговите свойства. В същото време, церебралът на мозъка идва от почти всички сетива. Това дава възможност да се анализират по-подробно свойствата на темата, който впоследствие ще служи като основа за съзнателно усвояване на идеите за него.
Но индивидният, изолиран от предмета на свойствата в материалния свят не съществува. Следователнона втория етап познанието се обръщасинтетична активност на кора големи полусфери на мозъка. Между огнището на вълнението в зоните на различни анализатори се образуват временни връзки. Той служи като основа завъзприятия, т.е. Размисли в церебралната кора на обекта като цяло с директен контакт с него.
На този етап от познаването на студента възприемат комбинацията от свойствата на темата. Варовикът, например, се възприема от него като бяло, твърдо, непрозрачно естествено тяло, определена форма и размери, които нямат блясък.
Третият етап от знанието е образованиетопредставителство, тези.отражение на вътрешното изображение на обекта, съхраняван в паметта на човек. Физиологичната основа на представителствата е запазването на връзките между огнищата на възбуждане в кора на големи полусфери. Така се образува презентацията на паметта.
Този етап е мост между чувствените и логически знания. Изображенията са обект на известна степен, но в тяхното възникване, незначителни признаци на субекта могат да бъдат отразени и част от свойствата се спускат. Например, студентът може да си спомни варовика само определена форма и размер и да не разпознава тази порода в планините. За да могат презентациите на паметта да бъдат по-пълни и адекватни реалност, е необходимо да се организира целенасочено възприемане на различни проби от този минерален минерал и образ на планините, сгънати с варовик и да се разграничат неговите незначителни свойства (в този случай, стойността и стойността и стойността. форма).
Презентациите могат да възникнат без пряко възприемане на субекта, но само въз основа на устната история или учебник. Например, въз основа на описанието, ученикът може да си представи естеството на Арктика или пустинята. топредставяния на въображението. Те не причиняват ярки изображения в паметта и са размити, неясни. Представленията на въображението повече зависят от индивидуалните характеристики на децата, отколкото мнението на паметта. Следователно всяко описание трябва да бъде придружено от демонстрация на визуални помощи.
По-младите ученици мислят изображения, така че формирането на идеи е най-важната задача на учителя. Ако детето е принудено да запаметява това, което той не причинява ярки идеи в неговото съзнание, тогава мисълта се заменя с паметта и това биеше лов за учения. V. Sukhomlinsky пише: "Клетките на детския мозък са толкова нежни, толкова чувствително реагират на обектите на възприятието, че обикновено могат да работят само при условие, че обектът на възприятието, разбирането е изображението, което може да се види, да се чува на които можете да докоснете. "
Необходимостта от формиране в съзнанието на дете от ярки образи на обекти и явления не означава, че не е необходимо да се развива логично мислене въз основа на оперативните концепции. - Но би било грешка да се приеме това светът Само по себе си той ще научи детето да мисли. Без теоретично мислене нещата ще останат скрити от очите на децата непроницаема стена. Природата става училище за умствена работа само ако детето е разсеяно от нещата около него, резюмета, "лични Сукомлински.
Концепция - формата на мислене, която отразява общите, съществени и необходими признаци на обекти и явления.
В първоначалния курс на естествената наука се формират елементарни концепции, които първо представят учениците да разберат моделите на околния свят.
3. Характеристики на естествените концепции
В зависимост от броя на обектите и явленията, отразени в тях, концепциите се характеризират със съдържание и обем.
Подсъдържание концепциите се разбират като комбинация от съществените свойства на класа на предмети и явления, отразени в съзнанието на тази концепция.
Съдържанието на понятията се разделя на прост и сложно.Прости концепции включват един елемент от знанието за темата или явлението. Например, проста концепция за "хоризонталната линия" се определя като "въображаема линия, където небето е като земя с повърхността на земята".Сложен концепция "Хоризон" се характеризира не само като "видимо пространство около наблюдателя", но и включва познаване на страните на хоризонта.
Освен това,относно съдържанието на обекти на изследване Естествено научниконцепциите могат да бъдат биологични, географски, геоложки, екологични и т.н.
Обхват на концепцията характеризира броя на обектите, отразени от концепцията за човешкото съзнание. По отношение на концепциите са разделениобщ иединичен.
Общи понятия възникват хомогенни обекти и явления. Например, концепцията за "морето" се характеризира като "част от океана, която отива в земята". При характеризиране на общи концепции, нейните съществени и необходими знаци са задължително извикани.
Единични концепции - това са понятия за специфични обекти и явления. Например "Балтийско море". Съдържанието на единични концепции е разкрито, когато са характерни или описание.
Общите концепции не могат да бъдат разбрани без подкрепа за неженен.
Междинно положение между тези две групи концепции, съгласно S.A. Павлович, заематколективен концепции. Те включват малък брой обекти в съдържанието им, например, морето на Арктическия океан.
Всяка концепция се изразява с една дума, обобщение. В рамките на специална сфера, думата или фразата, предназначени да определят точно концепцията и нейното съотношение с други понятия, се наричатермин. За трайно и значимо усвояване на понятиятерминологична работа. Терминът не само призовава темата, но и отразява общите и основните му признаци. Следователно, когато работите с концепции, трябва да разберетеетимология (Произход) иsemantant. (семантично значение) на термина. Например думата "термометър" настъпи от гръцките думи "Thermo" - "Heat" и "Metron" - "Мярка". Концепцията за "термометър" означава "устройство за измерване на температурата".
Няма нужда да забравяте, че по-младите ученици са слабо притежавани от правописа, така че по време на терминологичната работа трябва да запишете нова дума на дъската, да го изрежете на глас, да маркирате магиите и да напишете думата в речника в работния ноутбук.
4. Условия за формиране и развитие на идеи и концепции
Процесът на изучаване на знанията от по-млади ученици ще стане по-ефективен, ако учителят ще спазва определени условия, за да помогне за формирането на естествени идеи и концепции.
Условия, които гарантират адекватността на възприятието:
Използвайте визуални ползи. Предимството трябва да се даде на естествени естествени обекти. Ако е невъзможно да се наблюдава, поради малки размери или отсъствие в тази област е необходимо да се използват на екрана ръководства (запаси, филми), изкуствени и визуални средства (модели, маси, картини).
Вербато описание на изследваните теми и явления трябва да бъде точна, оформена. Словото на учителя трябва да изпрати процеса на наблюдение на обекти върху техните общи, основни знаци. Това осигурява създаването на отношения на детето в съзнанието между пътя и думата.
Провеждане на практическа работа, върху която участват всички сетива на детето. Инструкциите за практическа работа трябва да бъдат ясни, ясни, специфични, внимание на децата към основните свойства на изследваните обекти.
Условия за формиране на правилните идеи:
■ Скица на паметта. Това приемане е важно за "възраждането на миналия опит" и формирането на способността на пространствения образ. Това не изисква подробно възпроизвеждане на изследвания обект, но схематичен модел, на който са видими основните характеристики на всички обекти, посочени от тази концепция. Например, когато изучавате органите цветна растение не само може да се направи хербатон, но и дърво, храст.
■ Пълнелни маси, схеми. Тази методологическа техника обикновено се използва след това практическа работа. В същото време свойствата на естествените обекти се възпроизвеждат с памет, които децата изследват с най-простите експерименти. По време на такава работа се реконструира чувственият опит. Разделянето на цялото отчасти и неговия анализ. Например, когато изучавате свойствата на въздуха и водата се пълни с маса.
Таблица
Име на веществатаЦвят
Прозрачност
Вкус, миризма
Специални свойства
Формата
състояние
Въздух
Besz-Vet.
Прозрачен
Не
то има
Той не загрява топлината, когато се нагрява
Не
Газообразен
Вода
Besz-Titon.
Прозрачен
Не
то има
Разтворител, когато се нагрява
Не
Течен твърд газообразен
Формулировката на въпроси и задачи, изискващи възпроизвеждане на усещания. Например, трябва да разберете, с помощта на какви експерименти учениците установиха, че водата е прозрачна, че е добър разтворител и т.н.
Условия за формиране на концепции
сравнение, разпределение на общи и различни характеристики на изследваните обекти. Трябва да се помни, че по-младите ученици са по-лесни за разграничаване на сходството на обекти и явления. Учителят трябва да научи децата да се сравняват с помощта на компетентно формулирани въпроси и задачи.
упражнения в класификация. Например: "Намерете прекалено много", "Продължете с веригата на думите", разпределени в групи "и др.
развитието на по-младите ученици от уменията се задават въпроси за изследваните естествени обекти или явления и да се направят изводи.
създаване на асоциации със знания, получени от живота, книги, филми и др.
проблеми и задачи.
"Да мислиш, че човек започва, когато има нужда да разбере нещо", пише той. Рубинщайн. " Обикновено проблемът се поставя в началото на изследването. Например, когато изучавате хранителен процес на завода, можете да говорите за опита на D. Priestley, по време на който умира мишката под стъклото, и мишката в банката, заедно със зелено растение, остава жива. Оказва се, че животното е починало от липса на кислород. Има проблем: защо мишка, която дишаше заедно с растението, остава жива? Този проблем е позволен, когато децата открият, че кислородът се освобождава в процеса на образуване в захарни растения и нишесте от въглероден диоксид и вода.
система за повторение, която помага да се свържат нови знания с вече съществуващи;
В същото време в кората на големи хемисписи се формират широки асоциативни комуникации, което прави знанията по-трайни. I.p. Павлов написа: "Всяка малка първа асоциация е моментът на раждането на мисълта". Асоциациите се формират въз основа на временни връзки в коричката на големи полукълба.
■ Подкрепата на съществуващите знания ще служи като значимо учене на знанието, разбиране на проучването на материала.
■ Прехвърляне на знания за практически умения и умения. Например, когато изучавате сезонни промени в природата, учениците трябва да овладеят уменията на фенологичните наблюдения, да се научат да записват резултатите в "дневниците за наблюдение". В същото време понятията "времето", "температура и термометър", "листов падане", "мигриращи, заседнали и вълни", и други деца се учат да сравняват позицията на слънцето над хоризонта по различно време на Година, наблюдавайте продължителността на деня, определете температурата на въздуха, водата, почвата, следвайте характера на валежите, както е изменено в живота на растенията и животните. Тези умения ще помогнат младши ученици създаване на причинно-следствени взаимоотношения между неодушествия и дивата природа, превеждат техните знания за сезонните промени в природата до по-високо ниво "
5. Нива на развитие на идеи и концепции
Получената концепция не остава непроменена, тя непрекъснато се развива, т.е. Естествено преминава от едно качествено състояние на друго, по-съвършено. Този процес трябва да се държи под ръководството на учителя.
Можете да разпределите следните нива на развитие на понятия:
Емпиричен (фактически). Свързани с изучаването на едно и специално натрупване на факти. Носи, главно репродуктивно. На това ниво на овладяване, концепцията на учениците може лесно да се справи със задачите: "Изберете ...", "Регистрирайте се ...", "Draw ...".
Работа и доказателства. Той приема независимото прилагане на необходимите факти за доказателства, укрепване чрез примери за неговата история. На това ниво учениците вече могат да установят най-простите причинно-следствени взаимоотношения, да се справят със задачите, изискващи създаването на примери.
Теоретичен (концептуален). Учениците действат с концепции, научават се да ги конкретизират, за това използват нови факти в нови ситуации.
Творчески. Това е най-високото ниво на усвояване на концепцията. Той предполага разработването на нова учебна програма, създаването на домашно приготвени устройства за експерименти (от A.V. USOVA).
В началното училище децата се възползват от първоначалните идеи и концепции. По-нататъшното им развитие се осъществява в процеса на изучаване на курсове по биология, география, химия, физика и др.
Съдържанието на първоначалната система за естествено и научна система за първи път е определено и обосновано a.ya. ГЕРБ. . Нека ви донесеобемната оферта което разкрива съдържанието на първоначалното естествено научно образование."Напускане на началното училище, ученикът трябва да знае, че земята е нашият балотър, че това е огромна топка, въртяща се на оста и в същото време непрекъснато преминавайки около слънцето, което в деня и нощта се променя от ежедневното движение на Земята и от движението на годишното - редуване на времето на годината и разберат значението на слънцето като източник на целия свят, цялата топлина и целия живот на земното кълбо.
Той трябва да знае, че целият глобус е гореща купа, като поливане, като въздух изгледа главното физически свойства Въздух и неговия състав и разбират значението на това газообразно покритие.
Той трябва да знае разпространението на суши и вода на повърхността на земното кълбо; физични свойства на водата; преход от една държава в друга; стойността на водата в спестяванията на природата; цикъл; Нейните разрушителни действия върху земята.
Той трябва да знае, че почвеният слой се получава от унищожаването на каменни скали, на които растенията ще бъдат иззети, изучават компонентите на обработваемата земя и знаят условията, които благоприятстват нейната плодовитост.
Той трябва да има представа за структурата на земята под почвен слой, научете поне много малък брой от най-обикновените каменни скали, знайте какво е руда ...
Тя трябва да разграничи основните органи на растението и да знае тяхното заминаване. Тя трябва да разбере пълната зависимост на растението от светлина, топлина, влага и въздушна почва.
Той трябва да знае колко разнообразни форми на животни и колко забележително ги поставят в условията на околната среда.
Той трябва да разбере връзката на животинското царство с флорални.
И накрая, той трябва да знае структурата и живота на човешкото тяло и да осъзнава връзката на човек със заобикалящата природа. "