"Иновации в образованието" - Иновационно движение. Основи на качествените изследвания: обоснована теория, процедури и техники / Издателство. 2 -ро, стереотипно. Училище за съвместна дейност (Г. Н. Прозументова, Л. А. Сорокова). Контекстът на хуманитарното управление и изследванията на иновациите. Академичен лицей (I.N. Tobolkina). Оценка на въздействието на образователните практики върху образованието.
„Иновативни процеси в училище“ - обект. Педагогическа дейност. Въвеждане на нови специализирани курсове. Иновация. Преподавателски персонал. Ново качество на образование е основната цел на формирането на модерно училище. Вещ. Мотото на нашето училище: Има два основни аспекта в проблема с педагогическите иновации: Форми на работа. Разширено.
„Иновации в училище“ - Образователен процес. Функции за наблюдение. Иновация. Предмет на педагогическата иновация. Педагогическа иновация. Национална образователна инициатива. Актуализиране на образователните стандарти. Иновация. Най -добрите иновативни училища в Русия. Подобряване на нивото на академични постижения. Условия за организиране на мониторинг.
„Иновативен образователен проект“ - Уместност на целевата програма. Ресурсен потенциал образователна институция... Нови технически и технологични средства. Модел на дистанционно обучение за учащи с увреждания... Предмет на промяна. Целевата аудитория са участници в иновативни промени. Внедрена система за управление.
„Иновативна дейност в образованието“ - Управлението на иновативните процеси включва изпълнението на следните задачи (работа): развитието на образователните институции като педагогическа система и специална социална организация. Методи за управление на иновациите. Етнокултурно (мултикултурно) образование. Резултат от иновациите (специфични промени в обекта на трансформация).
„Иновативно обучение“ - Условия --- процес --- резултат... Проблемно-ориентиран анализ. Какво е иновация? Мониторинг на уменията. Ключови компетенции. Аналитичен доклад. Академични постижения. Моделиране методологическа темакато иновативен проект. Разграничаване на понятията „иновация“ и „иновация“ / според В. И. Слободчиков /. Как са свързани иновациите и иновациите?
Общо има 9 презентации
Показана е ролята на образователната система като социална институция в живота на обществото. Анализират се задачите, пред които е изправена националната образователна система на настоящия етап от бързи промени в общественото съзнание. Очертават се начините за модернизация на домашното образование, за да се превърне в ресурс за намаляване на социалните рискове и социалните конфликти, основани на ксенофобия, мигрантофобия, социална агресия и нетърпимост. Доказана е необходимостта от въвеждане на програми в образователната система, които гарантират развитието на толерантност, религиозна толерантност у подрастващото поколение. граждански патриотизъми социалната идентичност.
През последните години и дори десетилетия руското образование, заедно с цялата страна, се превърна в арена на промени, засягащи почти всеки жител на Русия. Той е оцелял и продължава да преживява периоди на стабилизация (началото на деветдесетте), реформи и развитие (средата на деветдесетте) и накрая, модернизация (от края на 90-те до настоящата 2010 г.). Основният вектор на периода на модернизация, чиято хронологична отправна точка е 1997 г., е бил и остава векторът на разработването на организационни и икономически проекти за развитието на образователния сектор (1). Оценката на успехите, неуспехите и социално-икономическите последици на всеки от посочените по-горе периоди е въпрос на специални исторически и аналитични изследвания, които са необходими за разработването на бъдещи сценарии за развитие на образованието.
В същото време дори бегъл анализ на най -новата история на образователната реформа ни позволява да заключим, че по правило следните системни социални ефекти са били извън границите на различни сценарии за нейното развитие:
формирането на гражданска идентичност като предпоставка за укрепване на руската държавност;
социална и духовна консолидация на обществото;
осигуряване на социална мобилност на индивида, качеството и достъпността на образованието като фактори за намаляване на рисковете от социална стратификация в обществото;
изграждането на социални норми на доверие помежду си от представители на различни социални групи, религиозни и национални култури;
успешна социализация на подрастващото поколение;
повишаване на конкурентоспособността на индивида, обществото и държавата.
За по -нататъшно търсене на начини за трансформиране на образователната система е необходимо да се подчертаят въпроси, свързани със същността на социалните ефекти на образованието и тяхната роля в живота на индивида, семейството, обществото и държавата като институция за формирането на гражданска, социална, културна, лична идентичност на жителите на Русия, консолидиране на гражданите в общество с нарастващо мултикултурно и мултиетническо разнообразие. Това са преди всичко следните въпроси.
С какви рискове се сблъскват политиците и мениджърите, когато се опитват да реформират образованието, без да отчитат социалните последици от образованието?
Как въздействието на образованието засяга такива прояви на социална стратификация като: „социален лифт“ (повишаване на социално-икономическия статус в системата на социалната йерархия на обществото), „социален смесител“ (смесване на различни социални слоеве на обществото), „социален кладенец“ (падащ социално-икономически статус в системата на социалната йерархия на обществото)?
Какви социални действия и програми трябва да се приложат, за да се премине от деклариране на приоритета на образованието като ценност на обществото към постигането на реален приоритет на образованието като задача на държавната политика?
Каква е ролята на образованието като цяло, включително стандартите за училищно образование, във формирането на гражданската идентичност на индивида, „общото потекло“ на руските граждани, чувството за разбиране на историческата „обща съдба“, което е в основата на социалната солидарност в руското общество?
Може ли образованието като институция за социализация на човек да бъде конкурентноспособна спрямо другите институции на социализация на по -младите поколения: семейство, религия и средства за масова информация?
Как да превърнем управлението на образованието чрез неговите стандарти в ресурс за намаляване на различни рискове, социални и междуличностни конфликти, включително тези, възникнали въз основа на ксенофобия, етнофобия, мигрантофобия, социална агресия и нетърпимост?
Как можем да постигнем социално доверие и взаимно разбирателство в руското общество чрез управление на знанията с помощта на такъв инструмент като образователни стандарти?
За да очертаем начините за решаване на тези въпроси, нека се обърнем към анализа на бариерите на масовото съзнание, които възпрепятстват модернизацията на образованието.
Бариерите за масовото съзнание, възпрепятстващи модернизацията на образованието
Глобализацията, неизбежното участие на руското общество в глобалните процеси, вече настъпилата ера на комуникационната цивилизация, повлияха до голяма степен на политическата, социокултурната и икономически процесив Русия.
Промените доведоха до факта, че обществото премина от относително стабилна фаза на развитие към динамична; от „затворено“ общество към „отворено“ общество; от индустриално общество до постиндустриално, информационно общество.
Социалната, духовна и икономическа диференциация на обществото, присъща на този преход, и появата на различни форми на собственост се превърнаха в предпоставки за съвместното съществуване на държавно, недържавно и семейно образование, а оттам и неизбежната социална трансформация на цялата образователна система като дупка.
Тази трансформация на образователната система често се разглежда като пряк резултат от целенасочени реформи. Подобно описание на претърпените промени е неточно и в много отношения наивно.
Всъщност зад текущите промени в руското образование стоят, заедно с опитите за целенасочено реформиране от страна на държавните органи, множество лошо контролирани процеси. Някои от тях са свързани с инициативите на различни социални групи, други - с пасивната реакция на образователната система на различни бюджетни ограничения. Трябва да се отбележи, че опитите за реформиране на образованието, включително опит за неговата организационна и икономическа модернизация през последните години, бяха извършени на фона на отрицателните социални очаквания както на различните слоеве от населението, така и на много представители на образователната общност. Съществуват редица сериозни причини за тези очаквания и разочарования:
игнориране на мотивацията на населението при провеждане на социални реформи;
отрицателен опит от предишни реформи в областта на социалната политика;
свеждане на държавната политика за реформиране на образованието до програми за неговото реформиране като отделен клон.
От постулата за приоритета на образованието като социален мит - до постигането на приоритета на образованието като задача на държавната иновационна политика
Помислете за поредицата общи въпросии проблеми, които понякога поради своята очевидност и привидна баналност се възприемат като постулати, които не изискват доказателства, а не като задачи, чието решаване изисква прилагане на съвместни усилия.
Един от тези въпроси е - по какви причини тезата за приоритета на образованието, както и стойността на образованието (както и науката) рязко се отклоняват от реалността и по правило са на ниво митове, декларации и добри уверения? Имайте предвид, че в страни с постиндустриално ниво на развитие тяхната конкурентоспособност се определя от нивото на достъпност и качеството на образованието. Очевидно пред Русия стои задачата да даде приоритет на образованието и да го превърне в стойност в руския манталитет като стратегическа задача на държавната политика. Само ако този проблем бъде успешно решен, образованието може да се превърне в истински ресурс за повишаване на конкурентоспособността на индивида, обществото и държавата.
В съветската идеология образованието и медиите, изрично или неявно, играят мелодията на социалната конструкция на идентичността, наречена „съветски човек“. Нека си припомним думите на песента: „Моят адрес не е къща или улица, моят адрес е Съветският съюз“.
Кризата на идентичността след разпадането на СССР, потъването на съветската Атлантида на дъното на историческия океан доведе до факта, че масовото съзнание на хора от различни националности, изповедания и региони се превърна в един вид „бездомно съзнание“. В такава ситуация активната идеология за създаване на гражданска идентичност (държавна идентичност) може да се превърне във фабрика за производство на „социално лепило“, която държи отслабените връзки в социалните мрежи на Русия.
За постигането на тази цел би било препоръчително чрез образованието, което е институция на социализация, да се използват стандартите на новото поколение като политически инструмент за изграждане на гражданска идентичност като основна предпоставка за укрепване на държавността. Подобна задача, макар и с много по -значителни разходи на ресурси, може да бъде решена чрез медиите.
Именно социалната конструкция на гражданската идентичност служи като мисия на социокултурната модернизация на образованието, а оттам и на социокултурната модернизация на обществото.
За изпълнението на тази мисия е необходимо да се оцени как структурата на образованието отговаря на стратегическите цели на развитието на Русия, да се разработят държавни стандарти като конвенционални норми, които реализират социалните очаквания под формата на обществен договор във връзка с образованието на индивида , семейство, общество и държава.
В контекста на социално-културната модернизация на обществото е необходимо да се разгледа ефективността на такива важни иновации като: контрол на качеството общообразователночрез изпита; въвеждане на ново поколение стандарти за училищно образование; масово разпространение на специализирани модели за обучение; ефективността на програмата за информатизация на образованието; ефективността на въвеждането на механизма на образователните заеми в областта на професионалното образование; степента на съответствие на актуализирания класификатор на специалности и области на обучение на специалисти в професионалните учебни заведения с прогнозите за нуждите на руската икономика.
Подчертаваме още веднъж, че за да се разбере потенциалът, ограниченията и рисковете на организационната и икономическата концепция за модернизация на образованието, човек трябва да излезе извън образованието като ограничена сфера и да разгледа потенциалните вектори на трансформацията на образованието като водеща социална дейност на обществото в системата от координати на политическо, социално-икономическо, интелектуално и културно развитие на страната.
Риск от подценяване на социалните ефекти на образованието
Както бе отбелязано по -горе, дори бегъл анализ на мястото и функцията на образователната сфера в руското общество показва доколко тезата за приоритета на образованието се различава от социалната реалност. Рискът от подценяване на социалните ефекти на образователната система отразява отношението на обществото към образованието и съответно към резултата от образованието като социална дейност.
Нека да дадем примери за нарастване само на някои социални рискове, които се проявяват в процеса на социализация на младото поколение в съвременното общество:
липса на ясна стратегия за младежката политика, подкрепа за деца, тийнейджъри и младежки обществени сдружения, които допринасят за решаване на проблемите на личното самоопределение и формирането на младежка идентичност;
нарастването на социалното сирачество;
явлението детско просене;
явлението ранна комерсиализация на подрастващите, което води до увеличаване на нарушенията на нравственото и нравствено развитие на подрастващите и вероятността от взаимодействието им с престъпните слоеве на обществото;
рискът от увеличаване на агресивното и насилствено поведение при подрастващите;
нарастването на детската и юношеската престъпност;
увеличаване на броя на децата, жертви на насилие;
намаляване на възрастовата граница за ранен алкохолизъм, разпространението на наркомании и злоупотреба с вещества;
лична незрялост, включително морална незрялост;
неадекватни стратегии за справяне с трудни житейски ситуации за подрастващи и млади хора.
Списъкът с такива явления и тенденции може да бъде продължен. Но дори и тази извадка е достатъчна, за да се установи несъответствието на действията на различни социални институции, предназначени да решат проблемите с превенцията и предотвратяването на дефекти в социализацията, и да се стигне до следните изводи.
Първо, социализацията на деца, юноши и младежи претърпява сериозни промени в ерата на масовите комуникации, интернет, киберпространствата, промяната на ценностите през преходния период в Русия и др. Социологическите проучвания показват социалната хетерогенност на нарастващата поколение, неговата многоизмерност и тенденцията да се прекъсват „връзките на времената“ и пр. В същото време, както в чужбина, така и в Русия, системни програми за изследване на социалния профил на младото поколение и ролята на идентичността в развитието на обществото са само в началния етап.
По време на образователните реформи в предишни периоди бяха разработени различни стратегии за развитие на образованието, основани на много неясен, социален портрет на бъдещото поколение. Едва ли е необходимо да се спори в детайли, че реформирането на образованието на фона на такава „несигурност на поколенията“ е един от най -високите рискове на всяка социална реформа в съвременния свят.
Второ, дори произволна извадка от дадените примери доказва, че такава традиционна институция на социализация като институцията на семейството е в дълбока криза. Нещо повече, институцията на семейството не може да издържи на конкуренцията с други институции на социализация - религия, медии, интернет. Следователно системната картина на процеса на социализация на подрастващото поколение не може да се разглежда без проучване на процеса на взаимодействие на образователната институция с институциите на семейството, религията и масовата комуникация, които до голяма степен определят, използвайки термина на класиката на световна психология LS Виготски, "зоната на проксимално развитие" на младото поколение. В същото време, поради много причини, включително бариерите на ведомствата, тези „бавачки“ намират подрастващото поколение „без око“. Не е изненадващо, ако това поколение ще поднесе най -неочакваните изненади на руското общество.
Трето, поради факта, че социалната институция на образованието е най-контролираната от държавата институция на социализация, тя е била и ще се изисква да компенсира социалните дефекти на други по-спонтанни и по-малко контролирани институции на социализация, на първо място, такива като семейството и медиите. В резултат на това самото образование в криза е имало и ще продължи да има социални очаквания и политически задачи, свързани с компенсиране на дефектите в процеса на социализация в семейството, да не говорим за дефектите на мощното неформално образование, осъществявано чрез медии и интернет.
Четвърто, всички горепосочени общи характеристики на процеса на социализация на младите поколения трябва да бъдат разгледани, като се вземат предвид спецификите на социализацията в историческия преходен период, през който преминава Русия. Известната поговорка „Не дай Боже да живееш в ера на промени“ е напълно приложима за процеса на социализация на младите поколения, протичащ в Русия. В ситуация на промяна на ценностите явлението „отрицателна идентичност“ възниква и се засилва. Феноменът „отрицателна идентичност“ е от особено значение за разбирането на спецификата на формирането на идентичността като процес на идентифициране на себе си с определена социална група при подрастващите.
Ако разгледаме по -отблизо картината на процеса на социализация, очертана по -горе, и различните социални институции (семейство, образование, религия и медии), които подкрепят този процес, тогава несъответствието между стратегията за реформиране на образованието, без да се отчита неговата социална ефектите и отношението към образованието като приоритетен канал за влияние на държавата върху обществото ще стане още по -очевидно.
Без разбиране на системния характер на всички горепосочени социални ефекти и приоритети на образованието е невъзможно да се организира неговото проектиране като институция за успешна лична и професионална социализация, осигуряваща растежа на социално-икономическите ресурси на държавата и водеща до растежа на държавата капитал чрез натрупване на човешки капитал.
Различните социални ефекти на образованието се проявяват с особена яснота в предучилищното образование, общообразователното образование, допълнителното образование за деца и юноши, както и в специалното компенсаторно образование за деца с физически и умствени затруднения в развитието. В резултат на това обществото иска от образованието не само и не толкова неговия принос за образованието на децата, а онези негативни ефекти, които са следствие от всички институции на социализация.
Всички горепосочени социални ефекти подсилват исторически съществуващите в учителската професия, особено професията на учителя, като особено ценни за обществото, социалните очаквания, понякога несъзнателни, че образованието компенсира социалните дефекти на социализацията, които възникват в семейството, при влиянието на медиите и други институции на социализация.
В същия случай, когато тези ефекти не се вземат предвид, федералните и регионалните образователни програми се затварят в рамките на сектора на образованието, а образованието се свежда до сектора на услугите. В резултат на това отношенията на социалната роля между обществото и образованието започват да се изграждат в равнината на отношенията между клиенти и доставчици на образователни услуги.
Ако държавата и обществото по отношение на образованието изрично или неявно заемат социалните позиции на потребителя и клиента, тогава взаимодействието между тях и образованието се установява съгласно принципа на прагматичния обмен („ти - към мен, аз - към теб ”). В резултат на това се формира опозицията „ние - те“, която нарушава отношенията на социалното партньорство между образованието, бизнеса, семейството, обществото и държавата. В тази социално-историческа ситуация нарастват рисковете от формирането на общество с „негативна идентичност“, представено от поколение, което „не познава родството“.
Образователният стандарт като обществен договор и формирането на гражданска идентичност на човек
За да се намалят описаните по-горе рискове от социалното развитие, идеологията за разработване на стандарти като конвенционални норми, отразяващи социалните очаквания във връзка с образованието на индивид, семейство, общество, бизнес и държава, е в челните редици на социално-културната модернизация на образованието.
Разработването на общ образователен стандарт се основава на идеята за образованието като ключова институция за социализация на човек, осигуряваща:
призив на подрастващите и младежите към водещите ценности на националната и световната култура, формирането на гражданска идентичност и солидарност на обществото;
овладяване на универсални методи за вземане на решения в различни социални и житейски ситуации на различни етапи от възрастовото развитие на личността;
намаляване на вероятността от рискове от социална дезадаптация и здравословни разстройства на младите поколения.
Основните насоки за проектиране на съвременните образователни стандарти като институция на социализация са насоките:
да се подчертаят ценностните нагласи на образованието като институция за социализация на индивида, отразяваща изискванията на семейството, обществото и държавата;
да се определи като водеща цел на образованието в информационната ера на мотивация за учене и формиране на „компетентност за подновяване на компетентности“;
разбиране на стандартите на общото образование като конвенционални норми, гарантиращи достъпността, качеството, ефективността на образованието и определящи изискванията за образователните резултати, набора от образователни области, обема на натоварване на различни нива и етапи на образование, като се вземе предвид възрастта и индивидуални психологически характеристики на развитието на учениците, както и изискванията за условията на обучение, структурата на примерни образователни програми, процедури за мониторинг на образователните постижения на учениците на различни възрастови етапи;
върху проектирането на променливи психолого -педагогически технологии за формиране на универсални познавателни действия.
Систематизирането на програмите въз основа на „идентичност“ дава възможност да се премине от административно-териториалната систематизация на компонентите на образователните стандарти към федерални, регионални и училищни компоненти на стандартите и да се разкрият истинските ценностни нагласи на образованието, които осигуряват решение на различни Цели на обучениетои изграждане на картина на света от ученици на различни нива на образование.
Ценностните насоки на методологията на образованието като водеща социална дейност на обществото позволяват в контекста на проектирането на стандарти да се осъществи формирането на гражданска, етнокултурна и универсална човешка идентичност чрез разработването на три типа програми:
набор от програми за формиране на гражданска идентичност на човек като гражданин на своята страна, възпитаване на граждански патриотизъм и любов към Родината: руски като държавен език, история на отечеството, родна литература, социални науки, граждански науки и т.н.
набор от програми за формиране на етнокултурна идентичност и регионална идентичност (солидарност с „малката родина“ - село, град, регион), насочени към запознаване с националната култура, познаване на историята на родната земя и др .: национален език като роден език, местна история, национална история, национална литература и др.
набор от програми за формиране на универсална човешка идентичност, насочени към запознаване с продуктите на световната култура и универсалната история на човечеството, универсалните ценности, постиженията на науката и технологиите, които правят човека свързан с цялото човечество: математиката като универсален език на общуване, компютърни науки, физика, света около него, световна история, световна литература, световна художествена култура, икономика и др.
В случай на успешно решаване на проблема за формиране на гражданска идентичност на индивида в контекста на образованието като водеща социална дейност на обществото, ще се постигнат системни социални ефекти:
осъзнаване от представителите на по -младото поколение на себе си като граждани на Русия;
укрепване на руската държавност;
нарастването на конкурентоспособността на руското общество в съвременния свят;
намаляване на риска от разпадане на страната на отделни територии според етнически, конфесионални и / или регионални параметри и риска от различни социални конфликти (етнически, конфесионални, междурегионални и др.).
Образованието като институция за постигане на социално доверие, толерантност и превенция на ксенофобията
С нарастването на социалното разнообразие в страната образователната система все повече се изправя пред задачата да осигури консолидация на различни слоеве на гражданското общество, намаляване на социалното напрежение между представители на различни религии и национални култури. Решаването на тези задачи изисква прилагане на държавна политика, насочена към въплъщение на принципите на религиозна толерантност, толерантност, миролюбие, граждански патриотизъм и секуларизъм в образователната система и по този начин превръщането на образованието в институция за натрупване на социално доверие и хармония в Русия.
За да се проектира образованието като социална институция, която осигурява формирането на толерантност и предотвратяването на екстремизма, е необходимо да се вземат предвид следните предпоставки за социално напрежение в обществото:
нарастването на социалното разнообразие на обществения живот и сложността на процеса на гражданска идентификация - вземане на решения относно мястото на индивида (социалната група) в системата на граждански, социални, професионални, национални, религиозни, политически отношения; несигурност на ценностите и социалните нагласи на ниво индивидуалност и социална група, възникнала в резултат на бързи промени в политическата, икономическата и национално-държавната структура на страната;
нарастването на хипермобилността на населението, дължащо се на динамиката на етногеографската структура на обществото в условията на бурни нерегламентирани миграционни процеси, водещи до промяна в социалните дистанции между различните етнически, конфесионални, поколения и социални слоеве на обществото и по този начин, до увеличаване на социалното напрежение;
появата в обществото на стереотипи на възприемане на прояви на жестокост, ксенофобия, етнофобия, мигрантофобия като обичайна социална норма и по този начин изрично или косвено санкциониране на използването на негативни модели на агресивно поведение в дейностите на индивидите и социалните групи, включително тези, излъчвани чрез средствата за масова информация;
активно разпространение на манипулативни технологии за формиране на нагласи „приятели и врагове“, изграждане на вражески образ, използване на реч на омраза в медиите, създаване на радикални „сайтове на омраза“ в Интернет, чиито основни цели са юноши и социално слаби слоеве от населението.
Резултатите от социологическия мониторинг показват, че в прояви на нетолерантност медиите и сферата семеен живот, докато сферата на образованието е оценена като областта на най -малкото проявление на нетолерантност. Оттук можем да заключим, че очакванията на обществото по отношение на образованието като институция на социализация, способна да компенсира дефектите на социализация в семейството, под влиянието на медиите и „улицата“, имат реална основа.
Наред с тези данни, изследванията на социалните стереотипи, формирани от медиите, както и ценностните ориентации на подрастващите - свидетели и участници в различни видове травматични ситуации, заслужават повишено внимание, доказвайки, че стереотипите на възприемане на прояви на жестокост, ксенофобия, етнофобия , мигрантофобията като социална норма възниква в съвременното руско общество. ...
Горните точки се проявяват най -ясно в живота на социалните групи, които са във фокуса на повишено обществено внимание (подрастващи, мигранти, национални малцинства). В процеса на наблюдение на толерантността в подрастващата субкултура (2003 г.) подрастващите, отговаряйки на въпроса за отношението в съвременна Русия към национални, етнически, религиозни и езикови малцинства, поставят на първо място агресивния национализъм (18,6%), след това расизма ( 17, 1%), дискриминация (16,4%), насилие (14,7%), нетолерантност (14,4%), тероризъм (13,4%). Само около два процента от подрастващите смятат, че нито едно от изброените явления не е често срещано по отношение на гореспоменатите малцинства.
Процентът на тези ученици, които са безразлични към този проблем, също е индикативно висок (28,2%). Тревожно е също, че повече от една трета от изследваните юноши са безразлични към всякакви неформални младежки групи, включително скинхеди.
Тези данни показват, че образованието може да действа като един от водещите фактори за формиране на толерантност и превенция на ксенофобските нагласи при деца и юноши. В същото време тези възможности се използват с изключително ниска ефективност.
В контекста на разработването на стратегия за социално-културна модернизация на образованието с цел намаляване на социалното напрежение и преодоляване на негативните социални нагласи на подрастващите и младежите, идентифицирани по време на мониторинга, се предлага разширяване на използването на учебни програми, които разкриват допълващите се ценности На различни религии, национални култури в историята на цивилизациите и в едно многонационално модерно общество. Чрез специално разработени социално-психологически технологии за формиране на толерантност учители, учители, ученици и студенти в хода на различни обучения за толерантност и социална компетентност могат да се научат да разрешават конфликтни ситуации, да преговарят, да заемат позицията на противоположни страни и да се опитват да видят света през очите на друг човек. В същото време толерантността изобщо не означава отсъствие на собствена позиция или безразличие към различни форми на религиозна и национална нетърпимост. Напротив, само човек, който има свой мироглед и вяра, е способен да прояви щедрост, да уважи мирогледа и вярата на друг човек и да притежава хармонията на гражданската, етнокултурната и универсалната човешка идентичност.
Перспективи за социокултурна модернизация на образованието
Горният анализ ни позволява да очертаем основните задачи на стратегията за социокултурна модернизация на образованието, без решаването на които социалните рискове ще се увеличават в процеса на социално развитие на страната.
Първата задача е да се разработят проекти, които разкриват същността на образованието като водеща социална дейност на обществото и тяхното внедряване в правителствени програми на различни нива. Фокусът на тези целеви програми е образователното пространство като социална мрежа, която включва образованието заедно с други институции на социализация (семейство, медии, религия, социално-икономически институции) и определя социалните ефекти от взаимодействието на образованието с тези институции в живота на индивида, обществото и държавата. Трябва да признаем, че в момента, въпреки вектора на движение към общество, основано на знанията, очертани в държавната политика, в масовото съзнание връзката между образованието и социалните ефекти на социалното развитие е представена много слабо. От това следва, че прилагането на стратегията за социокултурна модернизация на образователната система трябва да се превърне в един от факторите за промяна на социалните нагласи на населението по отношение на образованието.
Втората задача е свързана с целенасоченото формиране на гражданска идентичност като предпоставка за формирането гражданското обществои нарастването на солидарността в руското общество. Без решаването на този проблем кризата на идентичността ще се разраства, пораждайки политически и социални рискове по пътя на развитието на страната.
Третата задача на социокултурната модернизация на образованието е пряко свързана с решаването на проблема за формиране на гражданска идентичност - задачата за създаване на програми, на първо място, предучилищно и училищно образование, осигуряващи формирането на социални норми на толерантност и доверие като условие за диалог на културите в многонационалното руско общество.
Четвъртата задача е задачата за компенсиране на потенциалните рискове от социализацията на младите поколения, които възникват в други институции на социализация. Говорим за начини за намиране на социално партньорство с институции на медиите, религията и семейството с цел успешно социализиране на деца, юноши и младежи и използване социални мрежимежду тези институции за намаляване на риска от социални конфликти и напрежение в обществото.
Петата задача е да се повиши мобилността, качеството и достъпността на образованието като ресурс за растежа на социалния статус на индивида в съвременното общество, постигането на неговия професионален и личен успех, който поражда вяра в себе си и в бъдещето на своето държава. Решаването на този проблем, който е пряко свързан със стратообразуващата функция на образованието, също ще намали рисковете от социална сегрегация, което до голяма степен е следствие от ниската социална мобилност и наличието на качествено образование за населението на страната.
Шестата задача е развитието на „компетентност за подновяване на компетенциите“ като ценностна цел при проектирането на образователни програми на различни нива, позволяваща на представителите на по -младото поколение да се справят с различни професионални и житейски проблеми в контекста на бързия растеж на информационните потоци и скоростта на социалните промени.
И накрая, седмата задача на социокултурната модернизация на образованието е разработването на стандарти за общо образование като конвенционални социални норми, които балансират интересите на семейството, обществото и държавата и дават възможност да се изпълнят житейските стремежи на младите хора.
Такива са в самия общ изгледприоритетните задачи на социокултурната модернизация на образованието, от конструктивното решение на което нарастването на конкурентоспособността на индивида, обществото и държавата до голяма степен зависи от следващия кръг на социално развитие на страната ни.
Библиография:
- Собкин В.С. Толерантността в юношеската култура... - Москва, 2003.
Асмолов А. Г., Дмитриев М. И., Клячко Т. Л., Кузьминов Я. И., Тихонов А. Н. Концепцията за организационната и икономическа реформа на образователната система в Русия// Търсене. - 1997. - No 38.
Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Културно-историческа система-парадигма на дейност за проектиране на стандарти за училищно образование// Въпроси на психологията. - 2007. - No 4. - С. 16-23.
Кузминов Я.И. Образование в Русия. Какво можем да направим?// Образователни въпроси. - 2004. - No1. - С. 5-30.
Стратегия за развитие на променливото образование: митове и реалност // Асмолов А.Г.Културно-историческата психология и изграждането на светове. - Москва; Воронеж, 1996.-С. 600-611.
Солдатова Г.У., Филилеева Е.В. Толерантност, социално доверие и ксенофобия: определящи фактори и рискови групи// Бележници на Международния университет в Москва. - 2006. - No6. - С. 154-176.
За да цитирате статия:
Асмолов А. Г. Социални ефекти на образователната политика // Национално психологическо списание - 2010. - № 2 (4) - стр. 100-106.
Асмолов А. Г. (2010). Социални ефекти на образователната политика, Национален психологически вестник, 2 (4), 100-106
Много процеси, които станаха масови в Москва през последните пет години, във формат на парче, произхождат от 90 -те години. За съжаление не всички от тях са доразвити. Причината за това бяха предимно финансови и икономически обстоятелства.
Каква е задачата на всяка образователна система, било то училище, семейство или друг колектив? Това трябва да помогне на ученика да расте полезен за своята страна, общество, град, семейство и за себе си, а за това е необходимо да се насърчи чувството за отговорност на човека за неговата свобода. Но всяка образователна система може да помогне за формирането само на тези качества, които тя самата притежава. И какъв пример можеше да даде училището преди пет години?
Ако беше необходимо да се даде подходящо име на московско училище през 2010 г., тогава би било напълно възможно да го наречем -schola mendicans - „училище, което пита“, защото независимо дали е бедно или богато, силно или слабо, всяко московско училище, като 90 % от училищата в страната поиска пари от Министерството на образованието, помоли за помощ от родителите на ученици. Отново възниква въпросът: какви обществено полезни качества може да възпита „питащото училище“ в бъдещото поколение?
Образователната функция е основната в дейността на училището. Именно нейният Федерален закон „За образованието в Руската федерация“ поставя на първо място в дефиницията на понятието „образование“: „Образованието е един целенасочен процес на образование и обучение“. Следователно, както всяка образователна система, училището наистина е в състояние да насърчава развитието само на онези качества, които то само притежава. В тази връзка първата стратегическа педагогическа задача, поставена от Министерството на образованието през 2010 г., беше да помогне на московското училище да стане авторитетно, надеждно, солидно, самодостатъчно, свободно и отговорно за своята свобода, както и надеждно за всички партньори.
Владимир Путин на 7 май 2004 г. в обръщението си към гражданите на Русия при встъпването в длъжност на президента на Руската федерация заяви: „Само свободните хора в свободна държава могат да бъдат наистина успешни. Това е основата както за икономическия растеж на Русия, така и за нейната политическа стабилност. И ние ще направим всичко, за да може всеки човек да покаже своя талант и своите способности “.
Ясно е, че такива качества на училище като свобода и осъзнаване на отговорността за него не възникват по команда. Те се формират в хода на промени, понякога трудни, преди всичко за тях самите образователни организации... Колкото и странно да звучи, за да се промени психологията на хората, които ръководят училището и работят в училището, принципите на училищното финансиране трябва да се променят.
Целта на модернизирането на московското образование е да увеличи приноса на образователната система за глобалната конкурентоспособност на Москва. Тази цел е непостижима без решаването на две задачи - максималното развитие на способностите на всеки москвич и запазването на консолидацията на градската общност.
През 2010 г. финансирането на образователни институции в Москва зависи от техния статус. За по -голямата част от московските училища, които нямаха статут на „лицей“, „гимназия“, „образователен център“, „здравно училище“, финансовият стандарт беше 63 хиляди рубли на ученик годишно. Така наречените привилегировани училища получават 3-5 пъти повече средства.
Сериозни организационни и структурни промени в образователната система в Москва започнаха с прехода през 2011 г. към финансиране, което последва ученика. В съответствие с постановлението на правителството на Москва от 22 март 2011 г. № 86-ПП е обичайно да се нарича нормативно на глава от населението. Но би било най -правилно да го наречем формулиран, тъй като такова финансиране се основава на стандарти и прости формули за изчисление. Като цяло днес московското училище живее по разбираеми формули: независимо дали става въпрос за размера на субсидиите за изпълнение на държавна задача, размера на бюджетното финансиране за допълнителни образователни програми или размера на заплатата на директора. Новата логика на финансова подкрепа се превърна в мощен мотивиращ инструмент за всички последващи промени, просто защото в система, фокусирана върху ученика, а не върху областта на сградите или персонала, финансирането се превръща в катализатор за повишаване на качеството на образованието . Точно както точковото напояване в селското стопанство - това, което трябва да расте, се полива - така и в столичното образование днес средствата се насочват само към това, което води до постигане на желания резултат. Следователно последица от преминаването на московската образователна система към финансиране по формула се е увеличил интересът на училището към работа с всеки ученик, за запазване и увеличаване на ученическата популация.
За да се отървем от трескавото записване на деца в първите класове (ежегодно през април), което понякога води до нощни смени на родителите по стените на училището, беше решено да се отвори електронен запис в образователните организации на Москва. На родителите на учениците беше дадена възможност да изберат всяка образователна организация в квартала си или да използват допълнителен списък с училища. В днешно време процедурата за записване в училищата протича без притеснения и проблеми, придружена от обширно информиране на родителите със средства средства за масова информацияи се осъществява чрез портала за обществени услуги на столицата. Ако училището се намира в микрорайона, където е регистрирано детето, записването в първи клас е гарантирано, а за прехвърлянето на ученици в детска градина в училище е достатъчно заявлението на родител. Така например за 50% от постъпилите в първите класове тази година процедурата за записване беше опростена до минимум, тъй като тези деца се преместиха в първите класове от предучилищните групи на същите училища.
Трябва да се каже, че появата на финансиране по формула също промени характера на управленската работа. Преди това директорът на училището трябваше да се „съгласи“, „да получи и донесе средства на своя екип“, във връзка с преминаването към финансиране по формулите, тази нужда отпадна. Съвременният лидер се занимава с организиране на работата, на първо място, на мениджърския екип, който от своя страна организира дейността на преподавателския състав за различни посоки... В такава ситуация всяко училище е изправено пред задачата да оптимизира ресурсите за собственото си по -нататъшно развитие.
Увеличаването на финансирането на образователни организации, съчетано с финансова и икономическа независимост, по -рационален подход към използването на човешки ресурси, осигури значителен растеж заплатипреподавателски състав. Днес системата за стимулиращо плащане възпитателиобразователната организация включва стимулиращи плащания въз основа на резултатите от тяхната работа. Важно е да се отбележи фактът, че във връзка с преминаването към финансиране по формули, процесът на премахване на несъществени функции от образователните организации, далеч от сферата на образованието, започна доста бързо. Например системата на здравеопазване беше прехвърлена на длъжностите на медицински персонал, а отговорността за дейността на готвачите беше премахната от директорите на училищата. В днешно време образователните организации все повече прибягват до аутсорсинг услуги, изисквани от училището, например почистване на техните територии. Доскоро училището, може да се каже, управляваше „икономика за издръжка“, сега то се превръща не само в производител на образователни услуги, но и това е много важно, в взискателен и компетентен клиент на услугите, от които се нуждае. Както знаете, това качество ще бъде необходимо в живота на нашите деца.
Както и рационалното използване на наличните ресурси и зачитането на държавната собственост. Следователно образователната система в Москва навлезе в нов етап, променяйки подхода към разпределението на ресурсите: покривайки основните нужди с брутни доставки на оборудване, тя премина към директни поръчки на училища за конкретни проекти в интерес на учениците, бяха извършени масови стандартни ремонти заменени с ремонти за конкретна педагогическа стратегия на конкретно училище за по -нататъшното използване на ремонтираните и новопостроените помещения и сгради.
С преминаването към финансиране по формули принципите на управление на образователна организация се промениха. По -рано, когато се финансираше щатното разписание, за директора беше изгодно да запази раздут административен и управленски персонал: колкото повече заместници, толкова повече пари ще получи училището. Днес ситуацията се промени: възможно е да има голям персонал от депутати, но дейността им ще се финансира от средствата, които учениците, които идват да се учат от учители, носят в училището. Следователно в настоящите условия е по -изгодно да има повече студенти и учители, отколкото заместник -директори за различни, понякога припокриващи се области на работа. През 2011 г., в съответствие с 86-PP, фондът за заплати за мениджъри и заместник-директори на образователни организации не може да бъде повече от 15,1% от фонда за заплати за учители, пряко ангажирани в образователния процес, което беше трудно за много училища. През 2015 г. делът на фонда за възнаграждения на административния и управленския персонал на московските образователни организации намалява до 6,3%. Промените доведоха до намаляване на училищата на „служители“ в рамките на училище и извън училище, които „отнеха“ значителна част от фонда за заплати на учителите. Не може да се каже, че подобно намаление предизвика кампания за борба с промените в образованието в Москва. Но както веднъж каза кметът на Москва Сергей Семенович Собянин, „радикалното решение от страна на градските власти по всеки въпрос всъщност е билет за войната“. Нещо повече, през последните пет години броят на служителите на отделите и броят на подчинените организации, така наречените квази-административни структури, които понякога се намесват в работата на училищата, изисквайки различни видове отчетност от тях, са рязко намалени . Пуснати са над 68 хиляди квадратни метраобласти, които преди са били заети от градските административни органи на образователната система и са прехвърлени в организацията на образователния процес. Понастоящем финансовата подкрепа на московско училище определя броя на записания контингент и само от самото училище, от неговия преподавателски състав зависи дали москвич ще заведе детето си в това или онова училище или не. Трябва да се каже, че в условията на равно финансиране се появява възможност за формиране на откритост на образователната система, защото когато се създадат равни условия и има общи правила за цялото взаимодействие в рамките на системата, няма какво да се крие.
Анализ на образователната ситуация в Москва, проведен в края на 2010 г., показа, че липсата на единни обективно измерени показатели за успеваемостта на училището неукротимо е довело до формирането на емоционална, понякога пристрастна оценка на работата на образователна организация, ограничена от дефинициите за „добър“ или „лош“ и вследствие на това липсата на интерес на училищните колективи към цялостен измерим положителен резултат. Абсолютната прозрачност и еднаква достъпност за финансиране на образователни организации направиха възможно откритото сравнение на резултатите от тяхната дейност. От 2011 г. в Москва се формира годишен независим рейтинг на училищата, който се превърна в обективна и общоприета скала за оценка на качеството на московското образование. Това е случаят, когато, разбирайки логиката на трансформациите, протичащи в страната, Министерството на образованието действа пред кривата, което позволява на училищата спокойно да приемат през 2013 г. условията за класиране на най -добрите училища в Русия и адекватно представляват Москва в него. Динамиката на резултатите на московските образователни организации в руския рейтинг за 2013 и 2015 г. обективно свидетелства за несъмнено положителните постижения на столичните училища: броят им в Топ 25 се увеличава с повече от 70% (от 7 на 12), в Топ 500 - с 62% (89 до 139).
Говорейки за формирането на рейтинга на образователните организации в Москва, трябва да се каже, че класирането се извършва въз основа на данни за представянето на училищата, съдържащи се в информационните системи в целия град.
Оценката се основава на следните показатели:
резултатите от участието на ученици от конкретна образователна организация в регионалните и заключителните етапи на Всеруската олимпиада за ученици, московската олимпиада за ученици;
резултатите от полагане на основния държавен изпит и единния държавен изпит;
резултати от доброволна диагностика в 4 и 7 клас;
резултатите от работата на предучилищни групи;
показатели за успеваемостта на училището в превенцията на престъпността;
ефективна работа с деца с увреждания;
участие на училището в проекти, основани на включване на уникалните исторически и културни ресурси на града в образователния процес - метапредметни олимпиади „Музеи. Паркове. Имоти "," Връзката между поколенията няма да бъде прекъсната. "
Резултатите от класирането се публикуват на уебсайта на Министерството на образованието, което гарантира тяхната откритост. Желанието на преподавателския състав, административния екип да влязат в челните редове на рейтинга, да запазят или подобрят позицията си подкрепят здравословната конкуренция в интерес на московчани сред образователните организации на нашия град.
Говорейки за набор от инструменти или основни механизми за развитие на образованието, не можем да не споменем независимото наблюдение на образователните резултати на учениците като надежден инструмент за определяне на ефективността на образователна организация. Например в Москва те извършват многопосочна диагностика на образователните постижения на учениците; участието в такава диагностика е доброволно и се извършва по искане на образователни организации. Училището се интересува от обективна оценка на своите резултати - участва в системата за оценка на образователните постижения, публикува своя рейтинг, като по този начин привлича вниманието на родителите. Ако няма прилични резултати, няма очаквано място в класацията, а педагогическата и икономическата ефективност на образователната организация може да се счита за ниска. Търсенето за диагностика на образователните постижения на учениците се потвърждава от убедителни показатели: ако през 2010 г. 36 хиляди ученици са участвали в тестване, то през 2015 г. е имало 900 хиляди такива деца. Нещо повече, в столичната образователна система стана възможно да се освободят учителите от трудния дълг да бъдат обективни по отношение на своите ученици - в Москва е създаден независим център за тестване на ученици.
Авторитетът на образователната система в града е престижът на много компоненти на системата, един от основните сред тях са ръководителите на образователни организации. В близкото минало директорът на училището беше само организатор на професионалната дейност на малък педагогически колектив, в същото време включен в твърд механизъм, чиито лостове за управление бяха в областния отдел по образование. Съвременният директор на московско училище е специалист по образователна политика с висока отговорност за резултата от професионалната дейност на целия преподавателски състав, професионалист, който знае как да създаде условия за развитието на своята организация, организатор на мениджърски екип . Мениджърът на новото поколение е и генератор на всички идеи за развитието на образователната му организация или организатор на такова поколение. Той управлява голям брой хора, солидни ресурси, сложни процеси, социално значими резултати и, разбира се, обществена информация за своята образователна организация.
Това можем да кажем и тя самата образователна системаМосква е професионална среда за растеж на мениджъри от ново поколение. Дори Волтер пише, че „някои са безполезни в първия ред, а във втория блести“. Приложена към настоящата ситуация, тази фраза може да звучи така: „Другата избледнява на втория ред, но блести на първия“. Значителен брой млади талантливи директори през последните няколко години са израснали от вчерашните учители и учители. В предишните години те бяха обречени да се задоволяват със статута си в продължение на десетилетия. Въведеното в Москва сертифициране на кандидати за позиция мениджър отвори възможност за реализиране на идеите им. Към днешна дата 931 души измежду заместник -директорите, директори, учители са преминали сертификат за съответствие с длъжността „мениджър“. Режисьорският корпус на московската образователна система вече има впечатляващ „златен резерв“ по отношение на числеността и достоен за качество. Често можете да чуете, че директорите се страхуват да пуснат заместниците си на атестация, за да не бъдат хванати. Вероятно така мислят някои не особено умни директори, които умствено са приватизирали училищата и са установили крепостничество за своите служители. Мъдрите разбират, че поне укрепват екипа си, максимум подготвят попълване за режисьорския корпус на Москва. И двете са направени в интерес на московските семейства, защото, разбира се, това се отразява на качеството на образованието. Училищният екип, създаващ прилична работна сила, никога няма да има недостиг на талант, стремящ се да влезе в тази ковачница. И самият ковач директор няма от какво да се страхува за съдбата си: ковачите в Русия винаги са били на почит. Директорите, които се страхуват от нещо непонятно, могат да бъдат напомнени за думите на един от признатите авторитети в областта на стратегическото управление Робърт Грант: „Наемайки човек по -умен от вас, вие доказвате, че все още сте по -умен“.
Днес е невъзможно длъжностните лица да манипулират директора - дадени са всички инструменти: финансиране по формула, машинно тестване по време на сертифицирането за съответствие с длъжността, заседанията на комисията по сертифициране и свикания при необходимост съвет на персонала се излъчват открито на уебсайта на отдела, а архивът на всички срещи също се намира там. По време на процедурите за сертифициране професионална дейностглавата се анализира не според субективните чувства на експерти, а според резултатите от дейността на образователната организация, съхранявани в градските информационни системи и отразени в таблиците за самоанализ. Между другото, за всеки ръководител на московско училище таблиците за самоанализ сами по себе си, без позоваване на сертифициране, се превърнаха в ефективен инструмент за аналитично управление. Освен това, след всички тези етапи, основателят има право да се обърне към управителния съвет на училището с предложение за съгласие или несъгласие по този или онзи кандидат за длъжността директор на училището. Вярно е, че само училища, преминали доброволна акредитация за спазване на стандартите за дейност на управителните съвети, получават такова право.
Стандарти и акредитация, чиито процедури са приети от Обществения съвет към Министерството на образованието в Москва, са друго ноу-хау на столичната система. Всъщност това е „знак за качество“, потвърждаващ, че изграденият в училището модел на държавна и публична администрация работи в интерес на всички категории участници в образователните отношения на всички нива на образованието. Това означава, че и родителите, и Министерството на образованието могат да се доверят на такова училище като основател.
По подобен начин е изградена и системата за обективна оценка на квалификационното ниво на учителите. Московският модел на сертифициране на учители е максимално опростен и е абсолютно свободен от всякакви документи. Учителят не трябва да събира обемисти папки за процедурата. Основното в московския модел на сертифициране на учители е оценката на резултатите на техните ученици въз основа на данни, публикувани в информационните системи на Министерството на образованието. Информационната отвореност и прозрачност, разширяването на дела на общественото участие в дейността на изпълнителната власт се превърнаха в незаменими инструменти за развитието на качеството на образованието като цяло. Циклограмата на всички открити събития е публикувана на уебсайта на Министерството на образованието в Москва. В публичното пространство се провеждат седмични тематични селектори и пресконференции, обучителни семинари-срещи, провеждани по финансови и икономически дейности, дейности по възлагане на обществени поръчки, както и внедряване и функциониране на информационни системи. Два пъти месечно има общоградска онлайн родителска среща. В тази връзка няма как да не отбележим работата на Департамента по информационни технологии, който от пет години предлага на целия град, всички изпълнителни органи и жители високотехнологични и удобни решения, които им позволяват бързо да получават информация, спестявайки време и ресурси в интерес на московските семейства.
Говорейки за социалните и педагогическите ефекти от модернизацията на столичното образование, е необходимо да се засегне друга важна тема. Дълго време много обществено внимание се обръщаше на обединението на московските училища, докато предмет на дискусия беше само явление - процесът на сливане, обединяване на образователни организации. Същността на това явление - създаването на многоизмерен комплекс от образователни предложения в градската образователна система в отговор на многоизмерния комплекс от нужди на московските семейства - в началото не беше очевиден факт за мнозина. Голямото училище има големи възможности. Можем да кажем, че големите училища са училища без образователни задънени улици. Големите образователни организации разполагат със значителни ресурси, за да създадат например система за подпомагане на индивидуалните образователни потребности на детето, да прилагат принципа на разнообразие и вариабилност на образователните програми, да променят логиката на изграждане на образователния процес и най -важното за създаване условия, при които всеки московски ученик може да постигне високи образователни резултати във всяко училище, а не само в условията на малък брой специализирани камерни училища.
Големите педагогически колективи на училищата се превръщат в многопредметни колективи и благодарение на наличието на няколко учители по всеки предмет създават условия за формиране на образователна мотивация на учениците и в резултат на това развитието на техните способности във всяка предметна област. Ако в един паралел има голям брой ученици, училището има възможност да отваря паралелки с различни профили в съответствие с исканията на жителите на града. Нещо повече, уникалните образователни програми, реализирани преди това от най -мощните столични образователни центрове, лицеи и гимназии, след сливане с други образователни организации не изчезнаха, както предричаха противниците на създаването на големи комплекси. Те са запазени изцяло под формата на специализирани програми за обучение - „училищни лицеи“. В резултат делът на московските училища, изпълняващи повече от три специализирани образователни програми през 2015 г., е 90%. За сравнение: миналата година тя беше 56%, през 2013 г. - 41,5%, а през 2010 г. беше малко над 1%. По този начин промените във финансовата система доведоха до промени в структурата на образователната система в Москва. В новите финансови и икономически условия, голям брой (повече от 4 хиляди) малки училища и детски градини с малък контингент ученици и вследствие на това със скромен бюджет, неефективни разходи и аура на лишения и беззащита (с изключение на някои „страхотни“) са заменени от големи, финансово стабилни образователни организации, които предоставят на своите ученици и студенти широк набор от образователни програми, които осигуряват пълно натоварване на техния преподавателски персонал и големи възможности за тяхното професионално израстване, като се използват широко потенциал на уникалната социално-културна среда на града. Днес в столицата има 632 мултидисциплинарни училища, които изпълняват програми както на обща, така и на допълнително образование, включително 572 училища с предучилищни групи.
Големите училища имат реална възможност за разширяване на приобщаващото образование, което позволява на децата, които преди това са били обучавани у дома или в затворени институции, да идват на училище, което ограничава техните възможности за развитие и социализация. Днес повече от 8 хиляди деца учат в програми за приобщаващо образование в редовните училища. Важно е, че за децата с увреждания те не само създават условия за комфортния им престой в редовните училища, но и решават друг проблем - помощ в образователното представяне, което за такива деца се превръща в основата на тяхната социална и професионална последователност и успех в живота. Тази година 214 деца с увреждания вкараха 63 точки и повече след резултатите от полагане на единния държавен изпит, а 5 души станаха призьори на заключителния етап на Всеруската олимпиада за ученици.
Днес градът предоставя всички възможности за развитие на успеха на всяко дете във всяко училище. Това се случва в тясно сътрудничество с градски структури, подчинени на столичните отдели за образование, култура, физическа култура и спорт и други ведомства, както и с множество музеи, специализирани университети, специализирани образователни организации чрез създаването на специализирани класове, мрежа от кръжоци , избираеми дисциплини, семинари, курсове, екскурзии. лагери. Различни тематични и метапредметни олимпиади, като „Музеи. Паркове. Имоти "," Връзката между поколенията няма да бъде прекъсната. " Принципът на развитие на надарени деца, който включва търсене и подбор на талантливи ученици, подобряване на талантите в тесен кръг от специални училища, разглеждане на различни предметни олимпиади като елитно събитие за елита и като инструмент за потвърждаване на тяхната изключителност , беше допълнен от принципа за развитие на детската надареност за всяко дете. При тези условия предметните олимпиади, чийто училищен етап обхваща всички московски училища, се превръщат в истински инструмент за разкриване на таланта на всеки.
От 1 септември 2013 г. Министерството на образованието в Москва, заедно с осем университета, разположени в града, изпълняват пилотен проект за организиране на специализирано обучение. В структурата на университетите се откриват специализирани 10 и 11 клас, в които учениците от гимназията, освен изучаване на основните предмети, включени в учебна програма, изучават специални курсове и дисциплини, съответстващи на профила на университетите, занимават се с практическа работа в своите лаборатории, изпълняват образователни изследователски проекти под ръководството на университетски преподаватели, участват в студентски научни сдружения. През учебната 2015-2016 г. в такива класове вече преподават 2794 души, включително 19 деца с увреждания и 502 деца от социално незащитени семейства. 72 московски училища, в сътрудничество с военни университети и формирования на въоръжените сили на Русия, са открили кадетски паралелки, в които се набират ученици от 7 -ми клас. През учебната 2015-2016 г. се проведе второто набиране - вече има 144 кадетски паралелки.Всеки в Русия можеше да види най -достойните представители на московските кадети на 7 ноември на Червения площад - те участваха в похода, посветен на 74 -ия годишнина от парада на 7 ноември 1941 г. От 1 септември 2015 г. в повече от 50 московски училища със съдействието на Първия медицински университет. И. М. Сеченов и организации на здравната система, бяха открити медицински класове, университетски преподаватели са включени в сътрудничество с училищата, а повечето от завършилите медицински класове ще продължат обучението си в медицински университети в бъдеще. Освен това са открити инженерни класове в повече от 50 училища в Москва. Водещи столични технически университети в съюз с високотехнологични производствени и дизайнерски предприятия взеха участие в организирането на образователния процес на базата на такива училища. Много е важно различните профили, различни класове и разнообразни програми да се комбинират в стените на едно училище.
Важен компонент на промяната е това съвременни условияв образователните институции на Москва се променя логиката на изграждане на образователния процес. Ефективната учебна програма, въведена в московските училища, разширява образователните възможности за учениците чрез сътрудничество с други училища, колежи, университети, музеи, прави образователния процес по -гъвкав, като се вземат предвид техните индивидуални нужди и способности. Благодарение на този подход са създадени условия за максимално попълване на портфолиото им за завършилите Москва. индивидуални постижения, което трябва да се вземе предвид от университетите по време на приема, което от своя страна повишава интереса на учениците и формира специална мотивация по време на обучението.
Уникалните културни, исторически и социални възможности на Москва днес позволяват на съвременните форми на организиране на образователния процес, например формуляри, базирани на проекти, все по-често да се съревновават с традиционната система клас-клас. Московските ученици с ентусиазъм участват в проекти като „Урок в музей“, „Повече от урок“, „Училищни знания за реалния живот“, „Училище за нови технологии“. Проектите „Университетска събота“ и „Професионална среда“, стартирани през септември 2013 г. за разширяване на обхвата на децата и младите хора с допълнителни образователни програми, са много популярни сред московските ученици и техните родители. За тях на базата на 67 федерални университета и на 144 обекта от 70 московски колежа се провеждат открити лекции, майсторски класове и обучения.
Преди няколко години допълнителното образование в Москва беше съсредоточено главно в специализирани образователни организации и не винаги равномерно разпределено между административните райони, което затрудняваше учениците в поетапната достъпност и свободата на избор на класове според техните интереси .
Днес всяко московско училище осигурява мотивация за поне 75% от своя контингент да вземат допълнителни образователни програми както за сметка на бюджета, така и за сметка на извънбюджетни средства. Възможността за финансиране на изпълнението на допълнителни образователни програми от училищата е заложена в стандартите за разходите за общо образование. Допълнително финансиране за изпълнението на програми за допълнително образование се дава на училищата в допълнение към субсидиите за общо образование и ако училището предоставя значителен размер на допълнителни образователни услуги на не-ученици, тогава такива дейности се финансират отделно.
В образователните организации, подчинени на Министерството на образованието в Москва, днес повече от 830 хиляди деца и юноши се обучават в програми за допълнително образование, 75% от тези програми се изпълняват безплатно. Освен това се разработват съвместни програми за допълнително образование за деца в различни области със съответните отдели на правителството на Москва: отделите за управление на природата и опазване на околната среда, здравеопазване, наука, индустриална политика и предприемачество и културно наследство. След дълго прекъсване в Москва започват да се появяват технически кръгове на базата на московските колежи. Днес този проект се подкрепя от високотехнологично оборудване, съвременни програми за обучение, квалифицирани преподаватели. Подобни актуализирани станции за млади техници работят в 53 колежа, общият брой предлагани образователни програми надхвърля хиляда и половина, а младите техници, участващи в тези среди - над 15,5 хиляди.
За да се отговори на образователните потребности на жителите на московските области, стана необходимо да се интегрират възможностите на училищата, разположени на територията на градските квартали. В тази връзка възникнаха междурайонните съвети на директорите на московските училища. Ключови области на тяхната работа: създаване и развитие на единно образователно пространство в Москва; организация на дейността на обществените сдружения на ученици и техните родители; разработване на предложения за развитие на държавни образователни организации и много други. Важно е да се осъзнае, че междурайонните съвети на директорите не са бюрократична структура, а общност от равни, които благодарение на унифицирането на възгледите чрез професионално и публично управление решават голям брой задачи, насочени към прогресивното развитие на образователната система в интерес на града и московчани.
Трябва да се каже, че сериозна последица от промените в образователната система на Москва е значително намаляване на броя на непълнолетните, привлечени към административна отговорност за престъпления, например през 2010 г. е имало 20 702 души, а през 2014 г. - 9517. непълнолетни също намаля почти два пъти - през 2010 г. такива деца бяха 8167, а през 2014 г. бяха 4027. Този пример още веднъж убедително доказва факта, че сега училището се интересува от всеки ученик.
В момента вече можем да говорим за педагогическата и социално-икономическата ефективност на дейността на голямо многоизмерно московско училище. Педагогическата ефективност се изразява предимно в постепенното увеличаване на броя на училищата, подготвили победителите и призьорите на градските и финалните етапи на Всеруската олимпиада за ученици, които демонстрират високи резултати въз основа на основния държавен изпит в 9 клас и единния държавен изпит в 11 клас, давайки възможност на своите възпитаници да разкрият таланти, да влязат в избрания университет, да се реализират в желаната сфера на дейност, да бъдат конкурентноспособни в живота.
Когато започнаха процесите на училищно обединяване, критиците се опасяваха, че присъединяването към силни училища с „прости“ училища ще унищожи силните. Днес виждаме, че всички силни образователни организации, които са имали високи резултати преди пет години, все още ги запазват, но огромен брой други училища са нахлули в тази група от силни.
Днес качеството на образованието в Москва е нараснало, докато качественото образование вече не се осигурява от няколко десетки лицея и гимназии, както беше преди, а от повечето училища в града. Оттук следва, че висококачественото образование е станало по-достъпно и ако през 2010 г. броят на московските училища, които подготвиха победителите и победителите в последния етап на Всеруската олимпиада за ученици, беше 74, то през 2014 г. 145, а 2015 г. даде рекордни цифри - 181 училище. Екипът на московските ученици през 2015 г. на Всеруската олимпиада по 21 предмета донесе 583 дипломи, от които 124 ученици заеха първи места. Преди няколко години можеше само да се мечтае, че в 28% от московските училища са обучени победителите и призьорите от заключителния етап на Всеруската олимпиада за ученици, а в 96% от столичните училища победителите и наградите- са проучени победителите в регионалния етап. Днес това е реалност. Несъмнено единният държавен изпит остава мярката за качеството на общото образование и тук в образователната система може да се проследи положителна динамика на резултатите.
Въз основа на резултатите от преминаване на три предмета през 2015 г. 48,9% от завършилите са набрали 190 и повече точки (през 2010 г. - 34,7%), 220 и повече точки - 30% (през 2010 г. - 14,3%), 250 точки и по -високи - 12,4% (през 2010 г. - 3,6%).
Рейтингът на образователните организации по отношение на техния принос за качеството на образованието на московските ученици насърчава училищата да постигат високи постижения. От 2016 г. класирането ще вземе предвид завършилите, които са набрали 160 или повече точки в USE по три предмета. Това ще засили стремежите на московските училища не само за качество, но и за масово качество на образованието.
Важен показател за развитието на образователната система е, че днес делът на жителите на Москва, избиращи училища в микрорайона, продължава да расте, ако през 2012 г. този дял е бил 32%, то през 2015 г. е достигнал 77%. Този показател убедително показва, че широкият диапазон от образователни потребности на московските семейства все повече задоволява многоизмерния набор от предложения на големи образователни организации в техния микрорайон, където живеят.
Последователността на всички промени в московската образователна система доведе до факта, че в момента са осигурени три важни параметъра за независимостта на училището. Днес Министерството на образованието не може да повлияе на финансирането на училищата, оценката на техните резултати и сертифицирането на директора и неговите заместници, както и на нови финансови и икономически механизми, променящи характера на взаимодействията в образователната система, което прави училището свободно от субективността и волята на длъжностните лица, поставете СТУДЕНТА в центъра на всички отношения. Финансиране на глава от населението, преход към нова системаучителските заплати и други промени доведоха до факта, че съвременното московско училище се превърна в голяма, независима, солидна, финансово стабилна организация.
Въпреки че целта на модернизацията - увеличаването на приноса на образователната система към глобалната конкурентоспособност на Москва - е доста прагматична, задачите, поставени за постигането й, са доста хуманистични.
Новите предизвикателства изискват нови инструменти. Освен това предишният модел на управление на образователната система не беше инструментален - беше необходимо да се създават инструменти от нулата. Общо днес има повече от 200 такива инструменти. Някои инструменти влияят на максималното развитие на способностите на жителите на Москва, други - върху консолидацията на градската общност, а повечето от инструментите са универсални и допринасят за решаването на двата проблема.
Ресурсът за решаване на проблема за максимално развитие на способностите на всеки москвич беше:
- профилирането на образованието, запазването на уникални специализирани образователни програми - „вътрешноучилищни лицеи“ в големите училища, сътрудничеството на училищата с водещи столични университети, откриването на училищни катедри в структурата на университетите, което дава възможност на всяко дете да подхожда съзнателно към избора на бъдещето житейски пътнамерете вашата област на успех;
- развитие на допълнителното образование като дейност, която подсилва, допълва основната образователна програма, позволяваща разширяване на нейния обхват и насочена към цялостно развитие на децата във всяко училище;
- включване на уникалната културна, историческа, социална среда на Москва в образователния процес.
Задачата за запазване на консолидацията на градската общност днес в Москва се решава чрез:
- въвеждането на принцип на справедлива формула за финансиране на образователни организации, който позволява на всяко училище да създаде необходимите условия за развитие на детския талант, да повиши интереса на училището към всяко дете;
- разнообразно прилагане на принципа на общото детство, което само по себе си поставя основата за консолидация на обществото;
- прилагане на курса за максимална независимост на училището и неговия директор от субективността и волята на длъжностните лица, което позволява на училището да се съсредоточи върху изпълнението на разнообразната образователна поръчка на жителите на града;
- информационна отвореност на образователната система, прозрачност на управленското вземане на решения, която има за цел да сведе до минимум риска от спекулации и спекулации и в резултат на това конфликтни зони по определени въпроси;
- укрепване на икономическата стабилност на училището, организиране на система за вътрешноведомствен финансов контрол като инструмент за борба с корупцията и присвояването на средства, което, разбира се, влияе върху консолидацията на обществото;
- възстановяване на престижа на учителската професия, нарастване на заплатите като гаранция за социална стабилност в и около голяма група работници в образователната система.
Решението на двете споменати задачи едновременно се осигурява от такива инструменти като:
- насочване към бюджетните разходи, финансиране само на тези области, чието изпълнение води до желания резултат, изместване на акцента на всички отношения в образователната система към ученика и образователните потребности на семействата;
- ефективно функциониране на създадените големи образователни комплекси, където се формират условия за успех на всяко дете, независимо от сферата на неговите интереси и социалния и материалния статус на семейството му;
- увеличаване на достъпността на образованието: единни ясни правила за осигуряване на места за предучилищно образование и записване в училищата; развитието на предучилищни групи, които осигуряват на децата без стрес преместване в 1-ви клас и приемствеността на предучилищните и общообразователните програми; увеличаване на масовото качество на образование, което позволява на московските семейства да избират училище за децата си в микрорайона на местожителството си; разширяване на практиката на приобщаващо образование, като се изключва разделянето на децата в различни категории по всеки критерий;
- развитие на държавната и публичната администрация, което засилва ролята и интереса на обществото в живота на училището и неговото прогресивно развитие.
Анализ на резултатите от промените в образователната система на столицата през последните пет години показва правилността на избора на инструменти за решаване на мащабните задачи. Равна достъпност на условията за финансиране, записване, насърчаване и мотивиране на заинтересованите страни (ръководители на образователни организации, учители, ученици, родители) за резултата - това е същността на модернизацията на образователната система и гарантира приноса на образователната индустрия за развитието на града като цяло.
В процеса на решаване на проблемите за модернизиране на образователната система днес московското образование навлиза в качествено нов етап. Това е етап от обществената отговорност на училището и неговия директор към Москва и нейните жители за резултатите от тяхната работа.
За пет години московското училище успя да премине от просешко училище към училище, отговорно за неговата свобода. Все повече училища развиват среда на отговорност, в която растат млади московчани и без която е невъзможно да се възпитава дете в неговата лична отговорност за личната му свобода, без която от своя страна неговата полза в бъдеще е невъзможна: за държавата, за обществото, за семейството, за себе си лично. Отговорното училище днес е ключът към полезността на неговия възпитаник утре. Това е основният социално-педагогически ефект от модернизацията на столичната образователна система.
Образованието е най -важната сфера на социалния живот на хората, от една страна, и процесът на човешко развитие, от друга, следователно връзката и взаимозависимостта на образованието и обществото са повече от очевидни. Съвременният етап от развитието на обществото изисква актуализиране на образователния процес на училището преди всичко от гледна точка на съдържанието и ефективните компоненти. Ново училище е училище, насочено към постигане на социална ефективност като основен образователен резултат.
В тази връзка въпросите за социалната ефективност стават много актуални при проектирането на образователния процес. В контекста на съвременните подходи, очертани в стратегията за социокултурна модернизация на образованието и националната образователна инициатива „Нашето ново училище“, социалната ефективност на образованието се разглежда като съответствието на социалните ефекти на образованието със стратегическите интереси на развитието на общество; качеството на въздействието на образованието върху околен свят.
По този начин социалните ефекти на образованието корелират с приоритетните области на развитие на обществото:
социална консолидация на обществото;
формирането на културната идентичност на гражданите на Русия;
намаляване на рисковете от социално и психологическо напрежение
между различни етнически и религиозни групи от населението;
"Социален лифт" и постигане на социално равенство
групи и индивиди с различни стартови възможности.
Трябва да се отбележи, че социалният ефект от образованието се разбира като широк социален, като правило, забавен резултат от образованието, опосредстван от естеството на социализацията и резултатите от социалната дейност на завършилия.
От гледна точка на съществените характеристики на актуализирането на съдържанието на образователния процес на ново училище, социалната ефективност е максималното използване на образованието като фактор на социалния прогрес с минимални разходи и всякакви негативни странични ефекти. Ефективността е съотношението на резултата към разходите: колкото по -значителен е резултатът и колкото по -ниски са разходите, толкова по -висока е ефективността.
Като индикатори за постигане на социалните ефекти на образованието като механизъм за развитие на обществото се разглеждат:
положителното въздействие на образователния процес върху развитието
най -добрите черти на личността;
творение за личността на най комфортни условияживот;
подобряване на всички аспекти на обществените отношения;
формиране на отворено демократично общество.
При разработването на проблема за социалната ефективност на образованието трябва да се изхожда от принципа на некумулативност (нерастеж) на интегралните социални ефекти на образованието. В методологичен план това обосновава целесъобразността да се разграничава вътрешната и външната ефективност на образованието.
Социалната ефективност на образователните институции за обществото като цяло, свързана с осигуряване на качеството на живот в общностите и личността в тях, е външна ефективност. Именно тези ефекти изразяват същността на образованието като най -важната институция за социализация на обществото. На свой ред вътрешната ефективност корелира с частните ефекти на образованието, които могат да бъдат наблюдавани и определени на нивото на субектите на образователния процес.
Този подход ни позволява да разглеждаме социалната ефективност като естествена последица от личната ефективност на субектите на образователния процес. В този контекст личната ефективност е необходим фактор и средство за постигане на социалната ефективност на образованието.
Новото училище е преди всичко ефективно училище, т.е. общообразователна институция, фокусирана върху система от ефекти (социални резултати) образователни дейности... Личната ефективност (ефективността на индивида) е в основата на социалната ефективност на такова училище.
Изхождайки от това, социалната мисия на училището в съвременните социокултурни условия е да повиши личната ефективност на субектите на образование. Проектирането на образователния процес на ефективно училище включва:
взаимодействие на учителя и учениците чрез
системна дейност, изследователски подход в образованието;
съвместно социално-педагогическо проектиране и успешна самореализация на всички участници в образователното пространство.
Като мишена съвременно образованиесе определя развитието на личната ефективност на човек, което се разбира като резултат от внедряването на система от личностни качества, които позволяват на човек да бъде успешен в обществото.
Обществото в този контекст е общество, в което човек е включен за достатъчно дълго време, за да повлияе върху формирането на неговата личност. Успехът трябва да се разглежда в два аспекта: външно, това е степента на приемане от обществото на методите и резултатите от дейността на човек, във вътрешния план, удовлетворението от собствените методи и резултатите от дейността на индивида.
Така проблемът за развитието на личната ефективност на даден човек може да бъде изразен в три взаимосвързани линии: социални тенденции и потребности; индивидуални черти на личността и тяхното развитие; успеха на човешката дейност в обществото.
Ефективната образователна система трябва да прилага индивидуален подход към всеки ученик и да симулира условия за проявяване на неговата независимост, оригиналност и инициативност, тъй като само в този случай образователният процес има реални шансове да разчита на индивидуалните интереси, нужди, възможности и личен опитстудент.
Индивидуалният подход към всеки ученик е необходимо условие за изграждането на нова, наистина модерна и ефективна образователна система. Индивидуализацията се разглежда като основен принцип за организиране на образователния процес, а максималното разкриване и развитие на индивидуалността на всеки ученик е една от най -важните задачи.
Лична ефективност - способността за извършване на продуктивни действия, която се основава на такива основни понятия като осъзнаване на техните намерения и цели; управление на лични ресурси (време, здраве, пари, емоции и т.н.); взаимодействие с околната среда. По този начин ефективността на индивида е качеството на неговото взаимодействие със себе си и света около него. С други думи, това е колко добре човек знае как да преговаря и да си сътрудничи със себе си и другите, да постига целите си и в същото време да се чувства комфортно и уверено.
От философска гледна точка взаимодействието е категория, която отразява процесите на влияние на различните субекти един върху друг, взаимната обусловеност на техните действия и социални ориентации, промяна в системата на нуждите, вътрешноиндивидуални характеристики, а също и връзки. Това ни позволява да определим взаимодействието в образованието като система от взаимовръзки на субектите, която определя тяхното взаимно влияние в образователната среда като част от социокултурното пространство, където взаимодействат различни образователни процеси и техните компоненти, различни предмети и материали.
Следователно ефективността на образователния процес се постига при многостранно взаимодействие субект-субект с всички участници, когато всички негови участници са субекти на този процес. В същото време развитото педагогическо (предметно -субектно) взаимодействие на възрастни - учители, родители, представители на обществеността - създава условия за формиране и развитие на субективността и самоопределението на детето като най -значимите личностни формации.
Субектът е човек или група като източник на познание и трансформация на реалността; носител на дейност. В същото време под дейност се разбира проактивно въздействие върху околната среда, върху други хора и върху себе си. Дейността на човек зависи от мотивите на нейното поведение и се характеризира със свръхситуационалност. Чрез надситуационна дейност се преодоляват външни и вътрешни ограничения - бариери пред дейността. Следователно, процес, който е пряко зависим от субекта, е активен. В същото време позицията на субекта се характеризира с наличието на стабилна вътрешна мотивация за дейност.
В този контекст диалогът действа като механизъм за прилагане на системата от отношения между субект и субект като начин за трансфер на културен опит в образованието. Диалоговото взаимодействие определя общата субектно-субектна ориентация на образователния процес и предполага наличието на специфично интерсубективно пространство, в което се пресичат отделни значения и ценности. Такова пространство допринася за появата на специални ценностно-семантични отношения, основани на приемането един на друг от всички участници в образователната среда като абсолютни ценности, което определя способността им да се разбират диалогично във взаимоотношения с другия и света на културата като дупка.
Разграничават се следните основни и функционални изисквания за осигуряване на предметната позиция на участниците в образователния процес:
непрекъснато променящи се житейски ситуации (включително образователни);
в контекста на отношенията субект-субект, функциите на образователния процес трябва да бъдат насочени към развитието на образователните потребности, интереси и предметни способности на учениците, като им позволяват успешно да се адаптират и самоактуализират в житейски и образователни ситуации;
в предметно-предметния контекст е необходимо да се организират условията за развитие на предметните способности по отношение на преструктуриране на предметното съдържание на дисциплините по такъв начин, че то наред с
със знания, умения и способности, осигури всестранното развитие на личността и системата на нейната дейност;
трябва да се осъществява организацията на образователния процес
в основата на механизъм, който осигурява постоянно участие на всеки
участник в образователния процес в системата на отношенията (включително тези с комуникативен характер).
Динамиката на развитието на образователния процес, неговото вътрешно движение, зависи от това как се развива естеството на взаимодействието на неговите участници, какви взаимоотношения възникват между тях. Взаимната дейност, сътрудничеството на учителите с всички участници в образователния процес чрез комуникация се отразява най -пълно в термина педагогическо взаимодействие.
Педагогическото взаимодействие действа едновременно като едно от ключовите понятия и като научен принцип за проектиране на съвременна образователна система. Ефективното педагогическо взаимодействие се основава на сътрудничество, което е началото на социалния живот на учениците и субективността на участниците в образователния процес. Същността на педагогическото взаимодействие е прякото или непрякото въздействие на субектите на този процес един върху друг, което поражда тяхната взаимна връзка.
Директното въздействие се разбира като пряк призив към ученика. Същността на косвеното въздействие се крие във факта, че учителят насочва усилията си не към ученика, а към неговата среда, компонентите на образователната среда. Разграничете вербалните и невербалните методи на педагогическо взаимодействие. Въпреки факта, че основната част от 10 професионално значими дейности на учителя е свързана с вербалния начин на комуникация, ефективността на педагогическото взаимодействие зависи и от това доколко учителят владее невербалната комуникация.
Така взаимодействието може да се разглежда като система от взаимовръзки на субектите, която определя тяхното взаимно влияние. В процеса на взаимодействие между субектите и обектите на педагогическия процес възникват различни връзки:
информационни (обмен на информация между субекти на обучение);
организация и дейност (съвместна дейност);
комуникативна (комуникация);
управление и самоуправление.
Педагогическото взаимодействие има две страни: функционално-ролева и лична. С други думи, учителят, учениците и другите участници в образователния процес възприемат в хода на взаимодействието, от една страна, функциите и ролите един на друг, а от друга, индивидуалните, личните качества. Най -добрият варианте инсталирането на учителя върху функционално-ролево и личностно взаимодействие, когато неговите личностни черти се проявяват чрез ролево поведение.
Именно тази комбинация осигурява пренасянето не само на общия социален, но и на личния, индивидуален опит на учителя. В този случай учителят, взаимодействайки с ученика, предава неговата индивидуалност, осъзнавайки необходимостта и способността да бъде човек и от своя страна оформя съответната потребност и способност у ученика.
Функционално-ролевата страна на педагогическото взаимодействие е насочена главно към трансформиране на познавателната сфера на учениците. В този случай критерият за успешната дейност на учителя е съответствието на постиженията на учениците с посочените стандарти. Личната страна в по -голяма степен засяга мотивационната и смисловата сфера на учениците. Научните знания, съдържанието на образованието в тази ситуация са средствата за трансформиране на тази сфера.
Най-важната характеристика на личната страна на педагогическото взаимодействие е способността да си влияят един на друг и да правят реални трансформации не само в познавателната, емоционално-волевата, но и в личната сфера. Подобно отношение свидетелства за високо ниво на развитие на мотивационно-ценностно отношение към педагогическата дейност.
Особеното значение на педагогическото взаимодействие е, че подобрявайки се, когато духовните и интелектуалните нужди на неговите участници стават все по -сложни, той допринася не само за формирането на личността на детето, но и за творческото израстване на учителя.
Основната форма на взаимодействие между субектите на образователния процес е педагогическата комуникация като най -важното условие и средство за развитие на личността. Комуникацията не е просто поредица от последователни действия (дейности) на общуващи субекти. Всеки акт на директна комуникация не е толкова въздействието на човек върху човек, а именно неговото взаимодействие. Комуникация между учител и ученик, по време на която се решават образователни и личностни задачи за развитие - педагогическа комуникация.
Комуникацията в образователния процес действа като:
средство за решаване на познавателни задачи;
социална и психологическа подкрепа на образователния процес;
начин за организиране на взаимоотношения между участници в образователния процес, осигуряващ успеха на тяхното образование, възпитание и развитие.
Ефективността на педагогическото общуване се определя от неговия стил, който се разбира като индивидуално-типологичните особености на взаимодействието на неговите участници. В него се изразяват комуникативните способности на учителя; установения характер на отношенията на учителя с всички участници в образователния процес, тяхната творческа личност и характеристики.