Терминът "деца с Ovi в детските градини" се появи наскоро. то правна концепция Приет през 2012 г. и влезе в сила на 1 септември 2013 г., закона "за образование в Руската федерация".
Кой прави този закон на ученика с увреждания?
Как да се изгради работа с деца с OVD в Dow?
Как да организираме преподаването на деца с увреждания в предучилищните организации?
В материала тези въпроси се разглеждат от всички страни. Специално внимание в статията се дава на адаптираните образователни програми за деца с HSA, които се използват за група, която има нещо или друго нарушение на здравето.
Изтегли:
Визуализация:
Деца с OVD в Dow
Терминът "деца с Ovi в детските градини" се появи наскоро. Тази правна концепция въведе приета през 2012 г. и влезе в сила на 1 септември 2013 г. Законът "относно образованието в Руската федерация".
Кой прави този закон на ученика с увреждания?
Как да се изгради работа с деца с OVD в Dow?
Как да организираме преподаването на деца с увреждания в предучилищните организации?
В материала тези въпроси се разглеждат от всички страни. Особено внимание в статията се дава на адаптираните образователни програми за деца с ABS, които се използват за групата, за класа на децата, които имат нещо или друго нарушение на здравето.
Федералният закон определя учениците с увреждания като физически лица, които имат недостатъци във физическото и (или) психологическо развитие, потвърдено от сключването на психологическа и медицинска и педагогическа комисия и предотвратяват образованието, без да създават специални условия. Получаването на приключване на PMPC е най-важният етап от потвърждаването на състоянието на дете с HSA.
Помислете за пример. Мама идва в предучилищната образователна организация и предполага, че детето има ограничени здравни възможности. Но подкрепата на устните изявления документ от семейството на PMPC не може да присъства. В този случай детето не може да бъде определено в група компенсация или комбинирана ориентация.
Дори ако учителите и психолозите на детската градина да видят, че определено дете се нуждае от поправителна помощ, семейството е длъжно да посети PMEP и да получи приключването на Комисията. Заключение на психологическата и медицинската и педагогическата комисия:
Заключение
Психологическа и медицинска и педагогическа комисия
№ ___ от "__" __________ 20 __
относно създаването на специални условия за образование
учене с увреждания Здраве
увреждания в образователната организация
F. I. О. Дете: ___________________________________________________________
Дата на раждане: ____________________________________________________________________
- Образователна програма: __________________________________________________
- Нивото на образование: ________________________________________________________
- Програма за изпълнение: __________________________________________________
- Изпълнение на образователната програма, използваща електронно обучение и
отдалечени образователни технологии: ____________________________________
необходимо / не се изисква
- Предоставяне на помощници (асистент): __________________________________
необходимо / не се изисква
- Специални методи на преподаване: ________________________________________________
- Специални учебници: _______________________________________________
- Специални уроци: ________________________________________________
- Специално техническо обучение: ____________________________________
- Изискване за космическа организация: ________________________________________
необходимо / не се изисква
- Указания за поправителна работа в образователната организация: _______________
- Педагогически психолог: ___________________________________________________
- Терапевта на учителите: ________________________________________________________
- Учител-дефектолог: _____________________________________________________
- Социален учител: _____________________________________________________
- Учител: ________________________________________________________________
- Други специални условия: ______________________________________________
Срокът на проучването, за да се потвърдят предишните данни от Комисията на препоръките: ____________________________________________________________________
(при преместване от едно ниво на образование до следващото)
Крайният срок за проучването с цел _________________________ данни от Комисията
разяснения / промени
Ръководител на PMPK ________________________________________________
(подпис) (F. I. O.)
Педагогически психолог ________________________________________________________________________________________________________________________________________
(подпис) (F. I. O.)
Терапевт на учителя __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
(подпис) (F. I. O.)
Дефектолог на учителя __________________________________________________
(подпис) (F. I. O.)
Социален учител ________________________________________
(подпис) (F. I. O.)
Нямам оплаквания за процедурата за проучване.
______________________ ____________________________________
(подпис) (F. I. O. Morder (законен представител))
Интересно е:
Следва да се отбележи психологическа и педагогическа подкрепа на приобщаващото формиране на териториален PMPC, че психологическата и медицинската и педагогическата комисия оперира в две посоки:
- изследва децата
- дава препоръки за предоставяне на психологическа и медицинска и педагогическа грижа и създаване на условия за тях в образователни организации.
Персоналът на PMPK знае и разбира, че препоръките задължително трябва да отразяват тези условия, които трябва да бъдат организирани, за да преподават дете с ABS в DOW на ГЕФ, използвайки адаптирана образователна програма за деца с OVDS или основно или индивид. Доста често, PMPC препоръчва на родителите да определят детето с увреждания в компенсационна група или група комбинирана ориентация, където се извършва приобщаващо образование. Този подход дава възможност за по-активно включване на децата с увреждания в живота на обществото и да им повишат комуникационните умения.
Разглеждането на деца, включително тези студенти с Ovi, децата с увреждания се извършват към образователни организации с писменото съгласие на техните родители (правни представители).
_____________________________________________
(Име на образователната организация)
от __________________________________________
(Пълно име на родител или легитимен представител на детето)
адрес: _______________________________________
телефон факс: _______________
имейл адрес: ______________________
Съгласие
родители (правни представители) за проучване на детето
Аз съм правен представител ________________________________________________________________________
(Пълно име)
"_____" ____________________ на годината на раждане, изучаване в _____________________________________________________________________
име OO)
нямам нищо против проучването на детето да получи заключениецентрална / териториална PMPC с препоръката на ученето на детето в образователната организация в съответствие с нейните особености по физическо и (или) умствено развитие и (или) причини в поведението.
"_____" _____________ 20____
___________________________
(Подпис)
Организиране на приобщаващи учебни деца с увреждания
Терминът "приобщаващо образование", който има най-пряко отношение към ученето на деца с увреждания, в регулаторната рамка на Руската федерация за първи път се появява през 2012 г., преди това не е в един документ на федералното ниво, нямало такова нещо.
Знаеше ли? Законът "по образование" въвежда следното определение: "Приобщаващото образование е да се осигури равен достъп до образование за всички студенти, като се вземат предвид разнообразието на специалните образователни потребности и индивидуални способности".
Въпреки факта, че тази концепция се появява съвсем наскоро, приобщаващото образование вече е влязло твърдо в живота ни, то се прилага и в предучилищните образователни организации и на ниво първично общо и основно общо образование, и в най-висшия професионалист, и в средното професионално образование.
В група в компенсационна група,
В група от комбинация ориентация.
Какви са особеностите на образователния процес в тези групи?
1. Приобщаване във връзка с комбинирани модели.Комбинираните ориенталски групи са трудни за призоваване на иновативна новост, предучилищното образование в такива групи е преди приемането на закона, когато децата с малки здравословни проблеми (намалена визия, светлина на глухота и др.) Са включени в обичайните детски екипи. Особеността на комбинираните модели е, че заедно с обикновено развиващите се деца, деца, които имат определени видове нарушения (увреждане на зрението, увреждане на слуха, нарушения на речта, психическо закъснение, разстройства на мускулно-скелетната система и т.н.). За разлика от пълненето на общите групи за сътрудничество, което зависи от площта на помещението, пълнителят на комбинираните ориентационни групи се регулира от санпин. В Sanpines е показан колко деца с ABS могат да бъдат в такава група. Като правило, програми, които използват учители в такива групи, също са преминали доста широко тестване и внедрени в педагогическа практика, в учебен процесВъпреки това, методите за преподаване на деца с ABS в Dow на ГЕФ в тези групи се различават. Независимо от броя на тези ученици (това може да бъде две, три, четири, пет, седем души) Учителят в работата с тях използва адаптирана образователна програма и за собственото дете на всяко дете.
Знаеше ли? Една програма е разрешена само ако групата се посещава от деца с подобен тип нарушения. Например, ако двама или трима души имат еднаква степен на загуба на слуха, адаптивната програма може да бъде обединена. Ако има различни деца в екипа, особено различни нарушения, например едно дете - с увреждане на слуха, другото - с нарушение на визията, третата - с нарушение на умственото развитие, тогава за всяко дете, адаптиран Образователната програма за дете с ограничени деца е написана индивидуално здравни способности.
2. Приобщаващо образование в компенсационни групи Компенсационните групи са групи, които се посещават от деца със същото нарушение. Например групи за деца със слухови увреждания или групи за деца с нарушения или група за деца с увреждане на речта и т.н. Законът "за образование" първо въведе списъка на децата с увреждания и деца с нарушения на аутистичния спектър, който преди това не е бил в стандартната позиция. Такава група деца с ABS се появи за първи път. За съжаление, през последните години децата с ранен детски аутизъм наистина станаха много, в новото хилядолетие лекарите започнаха активно да диагностицират това заболяване. Автостите на авторите се нуждаят от специални условия за получаване на образование и затова те също попадат под дефиницията на децата с увреждания.
Таблицата за определяне на броя на децата в компенсиране на моделите в зависимост от вида на приложението
Изглед към OVD. | Брой деца в компенсационни групи |
|
до три години | на три години |
|
Деца с тежки нарушения на речта | ||
Деца с фонетични и фонематични нарушения на речта | ||
Глухи деца | ||
Деца с ниски нарушения | ||
Слепи деца | ||
Деца от отслабване, деца с амблиопия, люспи | ||
Деца с нарушена мускулно-скелетна система | ||
Деца с психическо закъснение | ||
Деца с умствена изостаналост на лесна степен | ||
Деца с умствена изостаналост умерена, тежка | ||
Деца с аутизъм | ||
Деца със сложен дефект (с комбинация от два или повече недостатъци във физическото и (или) умствено развитие) | ||
Деца с друго ABS | ||
Въз основа на характеристиките на учениците, компенсационните групи могат да имат 10 насоки - в зависимост от категорията на децата.Групите се изпълняват от адаптирана основна образователна програма, единствената адаптирана основна образователна програма. И това е една от основните трудности при прилагането на приобщаващото образование на децата с АПВ в групите за компенсации. Факт е, че примерните адаптирани основни образователни програми, като се вземат предвид, чиято действително адаптирана основна образователна програма, докато регистът на ГЕФ не е осчетоводен, до момента не са разработени. Има само федерален държавен образователен стандарт, въз основа на който са написани, но въз основа на този документ, предучилищните организации са доста трудни за създаване на адаптирани основни образователни програми.
Подготовка на детска градина за приобщаващо образование
Нашата държава гарантира равни възможности за пълноценно развитие на всички граждани, включително здравословни проблеми. Разбира се, всяко дете трябва да стигне до точното време и на правилното място, т.е. в самата градина, където ще бъде удобен. По-специално, това се отнася за децата с увреждания. Родителите не винаги са възможни да получат билет за предучилищната организация, където са създадени условия за такова дете. И ако майката получи билет за общата група за ареста, и в образователната организация няма необходим специалист (психолог, логопед, дефектолог) и е категорично необходим за приключването на PMPC, след това двупосочен ситуацията е. Отвън изглежда, че детето е покрито от предучилищно образование. Но той получава точно образованието, което има нужда? Няма начин. Получава ли точно набора от условия, които той е необходим? Отново няма.
Знаеше ли? Веднага след като в детска градина Появяват се деца, които са предоставили потвърждение на психологическата и медицинската и педагогическа комисия, сключването на СПИН относно статута на "дете с увреждания", това незабавно има за цел образователната организация за създаване на специални образователни условия за такова дете.
И специалните образователни условия са не само рампи, перила и някои други архитектурни и планиращи неща. Специалните образователни условия включват:
- подобряване на обучението на учителите, обучаващите учители, тяхната подготовка за работа с деца с OVD
- Методологически компонент;
- промени в образователна програмаТова означава, че възникването на даден раздел в основната образователна програма, който ГЕФ определя като "поправителна работа / приобщаващо образование".
Поради това, предучилищна организация Има доста сериозни проблеми, които трябва да бъдат решени. Тук трябва да си припомните тази подготовка педагогически работнициПритежаването на специални педагогически подходи и методи на обучение е прерогатив на предмета на Руската федерация. Това е органът държавна власт Темата трябва да се тревожи за подготовката на тези педагогически работници, от една страна, и насърчаване на участието на такива служители в организацията, от друга страна. Днес педагогическите университети в своите програми обръщат внимание на образованието на децата с ABS, студентите се предлагат на цикъла на лекции по тази тема. Но времето в университетската програма за изучаване на този многостранен проблем се разпределя много малко, дълбочината на неговото изследване е недостатъчна за пълната подготовка на учителите на предучилищното образование да работят с деца с OVD в Ду. Безплатни педагози се дават само обща информация за диагнозата и някои отделни скицираща информация за корекцията. Всъщност методите за работа с деца с OVD в Dow, работни техники, техники и технологии, студенти и завършители не се учат и уменията на такава работа не получават. Ето защо, възпитателят, който идва в група генерален колеж, след като педагогическия колеж не е готова, не притежава умения, умения, тези компетенции, от които се нуждае. Не трябва да казваме, че днес нашето общество е постоянно изправено пред оптимизирането на процесите и условията. Тежък проблем в много региони е уволнението на логопеди, психолози, дефектози. Федералните и регионалните власти обясняват това намаление на оптимизацията на финансирането и разходите. Но липсата на такива необходимите специалисти в детските градини не позволява изцяло да приложи образователната програма за всички деца. Оказва се, че за някои категории ученици тя може да бъде приложена, но за други - не. Въпреки това, с този подход става невъзможно да се изпълни закона "за образование" и федералния държавен образователен стандарт. И, разбира се, не отговаря на социалното искане от родителите, което е важно.
Консултации за учители
"Характеристики на работата
Психологическият учител Dow за психологическа подкрепа на децата
С увреждания здравето "
" Всяко дете има възможност да бъде психологически готова за училище
обучение на неговото ниво
съответно ми
лични характеристики "
В "Световната декларация за предоставяне на оцеляване, защита и развитие на децата" казва: "Децата на света са невинни, уязвими и зависими. Те също са любознателни, енергични и пълни с надежда. Времето им трябва да е време на радост и мир, игри, проучвания и растеж. Бъдещето им трябва да се основава на хармония и сътрудничество ... ".
По този начин дефиницията за самоличността на по-млада личност е представена на преден план, независимо от особеностите на неговото развитие и нивото на здравеопазване. Именно идеите на хуманизацията доведоха до появата на закона за формирането на регламента относно правото на детето и неговите родители да определят самостоятелно формата на получаване на образователна и образователна институция. И надарени деца, и деца с увреждания, както и деца с регулаторно развитие - всеки трябва да може да получи формирането на подходящо ниво.
Специален ГЕФ.(Федерални държавни образователни стандарти)
За деца с увреждания тя се третира като неразделна част от федералния държавни стандарти Общо образование. Този подход е в съответствие с декларацията на ООН за правата на детето и Конституцията на Руската федерация, която гарантира на всички деца правото да спазват задължителното и свободното средно образование. Специалният образователен стандарт следва да бъде основен инструмент за прилагане на конституционни права върху формирането на гражданите с OVD.
Деца с яйцеклетки
Те могат да реализират своя потенциал само при условие, че е започнало и адекватно организирано обучение и образование - удовлетворяване на общите образователни потребности с нормално развиващите се деца и техните специални образователни потребности, определени от естеството на нарушаването на тяхното умствено развитие. (Основните разпоредби на концепцията за специален федерален образователен стандарт за деца с Ovd.
)
.
Основата на специалните стандарти е принципите на споразуменията, съгласието и взаимните ангажименти на индивида, семейството, обществото и държавата. Държавният специален образователен стандарт е регулаторният правен акт на Руската федерация, който създава система от норми и правила, задължителна за изпълнение във всяка учебна институция, където те изучават и образоваха на децата. OVD.
Днес един от съответните проблеми е прилагането на психологическата подкрепа на децата с Ovd. В лицето на предучилищна образователна институция.
В момента има диференцирана мрежа от специализирани образователни институциипряко предназначени за организиране на образование и преподаване на деца OVD. Тя включва преди всичко компенсиращ тип, специални (поправителни) образователни институции за ученици от ученици OVD.
Освен това през последните години процесът на интегриране на деца с увреждания в сряда на нормално развиващите се връстници се развива в Русия. Настоящото законодателство понастоящем ви позволява да организирате обучение и отглеждане на деца Ovd. В обикновените предучилищни образователни институции компенсаторни видове, както и "други образователни институции, които не са поправителни (образователни институции от общ тип)".
Деца с яйцеклетки - това са деца с увреждания.Деца , чийто здравен статус предотвратява разработването на образователни програми извън специалните условия на обучение и образование, т.е. Това са деца с увреждания или други деца под 18-годишна възраст, които не са признати по предписания начин на деца с увреждания, но имат временни или постоянни отклонения във физическо и (или) умствено развитие и се нуждаят от създаване на специални условия на обучение и образование .
Група от деца в предучилищна възраст S. Ovd. не е еднакво, тя включва деца с различни нарушения на развитието, чиято тежест може да бъде различна . В момента разпределя следното категориидеца с нарушения на развитието, които са изброени в примерната основна обща образователна програма на предучилищното образование "от раждането до училище" / Ed. НЕ. Veracses, TS. Комарова, ма. Василева. - m.: Mosaic-synthesis, 2010. - с. 275-277:
деца със слухови увреждания (Тъжно и претеглено), основното увреждане е докосващ характер - уврежда се слухово възприятие, поради поражението на слуховия анализатор;
деца с нарушения (слепи, зрели увреждания), основното увреждане е докосващ характер, визуалното възприятие страда, поради органичното поражение на визуалния анализатор;
деца с тежки нарушения на речтапървичният дефект е слабо развитието на речта;
деца с нарушена мускулно-скелетна система, основното увреждане е моторни разстройства, поради органичната лезия на моторните центрове на мозъчната кора;
деца с психическо закъснениеТе характеризират скоростта на забавяне на образуването на по-високи умствени функции, поради подкопаните органични лезии на централната нервна система (ЦНС);
деца с нарушения интелектуално развитие , първично нарушение - органична лезия на мозъка, причинявайки нарушения на по-високи когнитивни процеси;
деца с нарушени емоционални волеви сфери (Деца с ранен детски аутизъм (RDA) са хетерогенна група, характеризираща се с различни клинични симптоми и психологически и педагогически характеристики;
деца със сложни (комплекс) нарушения на развитиетокоито комбинират две или повече първични нарушения (например слабо увредени с детска церебрална парализа, визуално увредени с умствена изостаналост и др.).
Значителна група деца деца с изразени не-букви следователно е трудно да се открият отклонения в развитието на двигател, сензорна или интелектуална сфера. Група деца с минимални или частични нарушения полиморфне((Гръцки, от много хора, и морфе, мултидон) и могат да бъдат представени със следните опции:
децас минимално увреждане на слуха;
деца с минимални нарушения, включително страбуризъм и амблиопия;
деца С увреждане на реч (освобождаване, антична дисартрия, затворена рисулалия, дисфония, заекваща, половин(блуване, патологично ускорено с наличието на периодичност на темпото на речта на не замръзнал характер), тахилалия, брадилия, нарушения на лексико-граматичната система, нарушения на фолемматичното възприятие);
децасъс загуба на умствено развитие (конституционна, соматогенна, психогенна);
педагогически пуснати деца;
деца - носители на негативни психични състояния (умора, умствено напрежение, тревожност, разочарование, нарушения на съня, апетит), соматогенна или церебрална органична природа без нарушения на интелектуалното развитие (често болни, след травмамама, алергии, с компенсиран и подкомпенсиран хидроцефал, цереброрендокрин държави);
деца с психопат-подобни форми на поведение (от вида на афективната възбудимост, екстероид, психорест и др.);
деца с нарушени форми на поведение на органичен генезис (хиперактивност, синдром на дефицит на вниманието);
деца с психозими (невроза);
деца с първоначално проявление на психични заболявания (шизофрения, ранния детски аутизъм, епилепсия);
деца със светли прояви на моторна патология на церебрална-органична природа;
децас асинхронност на съзряване на отделни структури на мозъка или нарушаване на техния функционален или органичен генезис (включително по вид минимална мозъчна дисфункция).
Категорията на децата с минимални и частични нарушения на умственото развитие е препоръчително да се разгледа като независима категория, която заема междинно положение между "нормално" и "нарушено" развитие и го обозначават като "Рискова група". Качествената оригиналност и дълбочина на нарушенията, които са на разположение при деца, са такива, че не е необходимо да създават специализирани институции за тях, но те трябва да организират своевременна поправителна помощ, за да предотвратят по-нататъшното усложнение на тези проблеми.
По този начин, условни ученици Масовите заведения за предучилищна възраст са деца, както с нормален ход на умственото развитие, така и с различни варианти на психично деногенеза (нарушаване на индивидуалното развитие на организма; затруднение, отклонение от нормата, разстройството).
Проблемът с психологическия и педагогическия съпровод на децата с Ovd. В детска градина тя не е достатъчно развита. Трудностите при изграждането на поправителен педагогически процес в такава институция до голяма степен се дължат на факта, че категорията на децата с Ovd. хетерогенна в състава. Учениците за компенсаторни групи се различават както в нивото на развитие, така и на естеството на съществуващите недостатъци. Постиженията на децата по отношение на знанието, идеи за света около света, умения по темата и практическата дейност, с които влизат диагностични и поправителни групи.
При гарантиране на условията и възможностите за развитие и обучение на деца Ovd. специална роля принадлежат педагог-психолог . Говорейки за работа психолог Ние не означава не само психологическа помощ, подкрепа за деца, които имат затруднения учене. И говори за психологически съпровод Децата на всички етапи на учене като сложен процес на взаимодействие, резултатът от това трябва да бъде създаването на условия за развитие на дете, да ги овладеят с техните дейности и поведение, да формират готовност за самоопределение на живота, включително лични социални аспекти.
Психологическа подкрепа предучилищна възраст С.Ovd. като процес, който включва стратегия и тактика на професионалните дейности. психолог насочени към създаване на най-благоприятните условия за интеграция на децата с Ovd. към обществото. Трябва да бъде фиксиран към овладяването на предучилищни лица със специални компетенции, които осигуряват постепенно формиране на система за социални умения на поведение, продуктивни форми на комуникация с възрастни и колеги, въз основа на тема партньор - тематични отношения.
Ключови указания на психолога Доу с деца с Ovd. е диагностична, поправителна и развиваща се работа; Превантивна и консултантска работа с учители и родители, които отглеждат децата в тази категория.
Съответствие с интересите на детето . Принципът определя позицията на специалист, който е предназначен да разреши проблема с дете с максимална полза и в интерес на детето.
Систественост и достъпност . Принципът осигурява единство на диагностика, корекция и развитие, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекцията на нарушенията на децата с увреждания, както и пълен многостепенния подход на специалисти от различни профили, взаимодействието и последователността на техните действия в решаването на проблемите на детето; Участие в този процес на всички участници в образователния процес.
Непрекъснатост . Принципът гарантира на детето и неговите родители (правни представители) непрекъснатост на помощта на пълно решение на проблема или определяне на подхода за решаване на него.
Променливост на раци . Принципът включва създаването на променливи условия за формиране на деца с различни недостатъци във физическото и (или) умствено развитие.
Принципа на интеграция в общата образователна среда . Принципът включва включването на деца с увреждания в съвместните образователни и образователни дейности на образователната институция около обществото.
Принципа на взаимодействие със социалните партньори . Принципът осигурява възможността за сътрудничество със социално-културните институции на общината за непрекъснатост на ученето, развитието, социализацията и здравеопазването на децата с увреждания.
Принципа за създаване на ситуация на успеха. Принципът включва създаване на условия за разкриване на индивидуални способности на децата с Ovd. Както в клас, така и извън професията, безусловното приемане на всяко дете.
Човечеството - вяра в възможността за всяко дете, субективен положителен подход.
Реалистични - отчитане на реалните възможности на децата в различни ситуации, тяхната възраст, лични и психофизични характеристики на развитието.
Адекватност - правото на детето да избира от предложеното максимално количество информация, колкото може да научи.
Вариабилност (гъвкавост) - променливост на съдържанието и начините на дейност, в зависимост от оригиналността на ситуацията, позицията и способностите на децата.
Адаптивност - Подходите и изискванията за деца не трябва да бъдат замразени, не трябва да се извършват от известна представа за идеала, но трябва да се съсредоточат върху конкретни деца с техните реални способности и нужди.
Последователност.
Препоръчителен характер на помощта.Принципът осигурява съответствие със законодателството на правата на родителите (законните представители) на децата Ovd. изборът на форми на получаване на образование, образователни институции, защита на законните права и интереси на децата, включително задължителна координация с родителите (правни представители) по посока на децата с увреждания в специални (поправителни) образователни институции.
Принципа на психологическия комфорт - създаването на образователна среда, която осигурява отстраняването на всички фактори за формоване на стреса.
Програмата за поправителна работа по ниво на предучилищна възраст включва взаимосвързани посоки. Тези посоки отразяват основното си съдържание:
Диагностична посока.
За успеха на образованието и преподаването на деца Ovd. необходимо е да се оценят правилно техните способности и идентифициране на специални образователни потребности. Във връзка с това се дава определена роля на психологическата и медицинската и педагогическата диагноза, позволяваща:
да идентифицират децата с навременно Ovd. ;
идентифициране на индивидуални психологически и педагогически характеристики на детето с OVD ;
определя оптималния педагогически маршрут;
осигуряване на индивидуално придружаване на всяко дете Ovd. в предучилищна институция;
планиране на коригиращи дейности, разработване на поправителни работни програми;
оценява динамиката на развитието и ефективността на поправителната работа;
определят условията за образование и обучение на детето;
посъветвайте родителите на детето.
Като източници на диагностични инструменти, научно и практическо развитие на С. Д. Забраменова, И. Ю. Левченко, Е. А. Стребелойова, М. М. SEMA, и др. Качественият анализ предполага оценка на особеностите на процеса на изпълнение на задачи и разрешени грешки въз основа на Системата на показателите за качество.
Разграничават се следните качествени показатели, характеризиращи емоционалния обхват и поведение на децата:
характеристики на контакта на детето;
емоционален отговор на положението на проучването;
реакция към одобрение; реакция на неуспехи;
емоционално състояние по време на задачи;
емоционална мобилност;
характеристики на комуникацията;
реакция към резултата.
Качествени показатели, характеризиращи дейността на детето:
наличност и постоянство на интереса към задачата;
разбиране на инструкциите;
независимост на задачата;
естество на дейността (фокусиране и дейност);
темп и динамика на дейността, характеристики на регулиране на дейностите;
производителност;
организация.
Качествени показатели, характеризиращи характеристиките на когнитивната сфера и двигателната функция на детето:
характеристики на вниманието, възприятието, паметта, мисленето, речта;
характеристики на двигателната функция.
Диагностичната посока на работата включва първично проучване, както и систематични наблюдения за вземане на проби над динамиката на развитието на детето в процеса на поправителна работа.
Учител-психологът изпълнява задачите за определяне на действителното ниво на развитието на детето и зоната на най-близкото развитие, идентифициране на характеристиките на емоционалната сфера, личните характеристики на детето, характеристиките на нейните междуличностни взаимодействия с връстници, родители и други възрастни.
В съответствие с особеностите на развитието на детето и решението на консолида на образователната институция, психологът определя указанията и средствата за поправителна и развиваща се работа, честотата и продължителността на цикъла от специални професии. Най-важната задача е да се развият индивидуални програми за психологическа помощ или използването на съществуващите развития в съответствие с индивидуалните психологически характеристики на дете или група деца като цяло.
Поправителна и развиваща се посока.
Основните насоки на поправителната и развиваща се работа на психолог с деца Ovd. , В условията на образователна интеграция са:
развитието на емоционалната и личната сфера и корекцията на нейните недостатъци (чрез арт терапия, таланттерапия, пясъчна терапия, музикална терапия, ароматерапия, релаксирапия и др.);
развитие на когнитивна дейност и целенасочено образуване на по-висши умствени функции;
формиране на произволно регулиране на дейностите и поведението;
формиране и развитие на социалните умения и социализация.
Психологически класове с деца според съдържанието не трябва да се копира чрез дефектични програми за фокусиране, където основният фокус е върху развитието и корекцията на когнитивната сфера.
Софтуерна методическа поддръжка.
Към днешна дата, специалните (коригиращи) образователни програми за деца в предучилищна възраст имат различни отклонения на развитието, които се прилагат в компенсиращи и комбинирани видове съоръжения. Но за съжаление няма софтуерни методически материали, които разкриват съдържанието на поправителния педагогическия процес с имената на децата в образователните институции.
Основата на развитието на психорехатната работа е програма, разработена от E.a.strebeleheva.. Технологиите на психогемиците и развитието на кинезиология A.L. Sirotyuk, m.v. Иляна.
Работата се извършва в посока на корекцията на емоционалната лична, морална сфера на учениците - елементи на таланттерапия. Авторите, използвани в тайкотерапията: O.N. Паххомова, Л. Елисеева, Г.А. Azovsetva, народни приказкиПравославни приказки, притчи.
В процеса на прилагане на поправителната работна програма, поправителните и образователни програми се използват за решаване на задачите за взаимно разбиране на децата и възрастните, да се развият умения за комуникация с връстници, да коригират типични емоционални и лични нарушения (страх, тревожност, агресия, неадекватно Почувствайте и т.н.), улесняване на адаптирането на децата към завещанието за предучилищна възраст.
Психологически и поправителни и образователни програми:
1. Жуккова Г.н.. "Морални разговори с деца" (класове с елементи на психокиманастика) ЕД. "GNOME и D", 2000. Програмата е насочена към деца от старши и средна възраст. Той представлява успешно съединение с морални разговори с различни игри, психохимерни упражнения и ет. Тя ще помогне за развитието на емоционални и двигателни сфери, формирането на етични идеи при деца. Упражненията на тази програма ще помогнат за възпроизвеждането на парцелите, в освобождението и обединението на децата в групи, подобрение творчески способности предучилищна възраст.
2.S.S. Гаврина N.L. Kuttyavina, i.g.toporkova, S.V. Sharbinin "Тестове за предучилищна възраст" "Москва, Росман 2006" Разработване на внимание, възприятие, логика ". Класовете на тази програма за деца 5-6 години са насочени към разработване на дете на визуално и слухово възприятие, произволно внимание, логично мислене, както и графично умения, фини двигателни умения и координация на движенията на ръцете.
3. K.FOPEL.- От главата ми до заглавна "Москва, Genesis2005g. Това ръководство представлява базирани на група образователни игри, които дават възможност на децата да се преместят, да поемат инициативата, да си сътрудничат с други деца и водещи, да бъдат внимателни, събрани. Децата могат да се научат да се отпуснат, да станат чувствителни, да се грижат един към друг, да развият положителен образ на тялото си.
В това ръководство, игри и упражнения, помагайки на детето да реализира тялото си, образува холистичния си положителен образ. Игрите допринасят за развитието на гъвкавост, координация, хармония на движенията, учат децата да се концентрират и да се отпуснат, да се справят със стреса.
4. K.Fapel. - Здрасти, крака! Москва, Genesis2005. Това ръководство представлява базирани на група образователни игри, които дават възможност на децата да се преместят, да поемат инициативата, да си сътрудничат с други деца и водещи, да бъдат внимателни, събрани. Децата могат да се научат да се отпуснат, да станат чувствителни, да се грижат един към друг, да развият положителен образ на тялото си.
Това ръководство съчетава игри и упражнения, специално проектирани да обучават краката. Те ще помогнат на децата да се научат да се движат и да скачат, изкачват и пълзят, мълчаливо ходят, почувстват краката и коленете си, координират движенията си.
5. K.FOPEL. "Здравейте, дръжки!" Москва, Genesis2005. Това ръководство представлява базирани на група образователни игри, които дават възможност на децата да се преместят, да поемат инициативата, да си сътрудничат с други деца и водещи, да бъдат внимателни, събрани. Децата могат да се научат да се отпуснат, да станат чувствителни, да се грижат един към друг, да развият положителен образ на тялото си.
В това ръководство се събират игри и упражнения, специално проектирани за тренировки. Те ще помогнат на децата да се научат как да хвърлят, уловят, да изпълняват тънки манипулация с предмети, да усещате пръстите, четките, раменете, координират движенията си.
6. К. Фофел - Здрасти, очи! Москва, Genesis2005. Това ръководство представлява базирани на група образователни игри, които дават възможност на децата да се преместят, да поемат инициативата, да си сътрудничат с други деца и водещи, да бъдат внимателни, събрани. Децата могат да се научат да се отпуснат, да станат чувствителни, да се грижат един към друг, да развият положителен образ на тялото си.
В това ръководство игрите и експлозиите, допринасящи за обучение на очите, се събира развитието на визуалното възприятие като цяло. Те ще помогнат на децата да се научат да разграничат визуалната информация, манипулират движещи се обекти, правилно оценяват разстоянието, ориентат в пространството.
7. K.Fapel. - Здравей ушите! Москва, Genesis2005. Това ръководство представлява базирани на група образователни игри, които дават възможност на децата да се преместят, да поемат инициативата, да си сътрудничат с други деца и водещи, да бъдат внимателни, събрани. Децата могат да се научат да се отпуснат, да станат чувствителни, да се грижат един към друг, да развият положителен образ на тялото си.
Това ръководство съдържа игри и упражнения, които допринасят за развитието на слухово възприятие, музикално изслушване и чувство на ритъм. Те ще помогнат на децата да се научат да слушат внимателно, тънко разграничават звуците, да извършват движение в пробата, спонтанно се преместват в музиката.
8. Kryukova s.v., Слободийски n.p. Програмата "Да живеем заедно!" Москва, Ед. Genesis, 2007. Целта на тази програма е да помогне на децата да се адаптират към условията на детската градина. Изградена е в основата на игрални упражнения, насочени преди всичко, за да се гарантира психологически комфортният престой на детето в предучилищна институция. Всички класове имат пълна гъвкава структура, която е пълна с различно съдържание.
9. Kryukova s.v., slobodynik n.p. Програмата "Аз съм ядосан, страхувам се, че се радвам!" Москва, Ед. Genesis, 2007. Целта на програмата е емоционалното развитие на децата. Изградена е в основата на игрални упражнения, насочени преди всичко, за да се гарантира психологически комфортният престой на детето в предучилищна институция. Всички класове имат пълна гъвкава структура, която е пълна с различно съдържание.
10. DYLAVA N.M., AKHUTINA T.V. "Училище за внимание" методи за развитие и корекция на вниманието при деца е 5-7 години. Тази техника е предназначена да се подготви за училището на така наречените деца с проблеми, които се проявяват в отсъствието на организация на вниманието, невъзможността да планират и контролират действията си, а не способността да следват инструкциите на учителя, слушам на задачата до края, в разсейването и строгостта по време на неговото прилагане и следователно за намаляване на мотивацията. Тази програма е помощник в разработването на способността да планира действията и контрола върху децата.
11. "Програмата за невропсихологично развитие и корекция на децата с дефицит синдром и хиперактивност" автоматичен A.L. Saprotyuk.
12. "Диагностика и корекция на вниманието: програма за деца на възраст 5-9 години" автоматичен Osipova A.A., Malashinskaya l.i.
13.
"Програма за обучение за адаптиране на деца на 4-6 години на условията на предучилищна институция" Да живеем заедно! "
автоматичен S.V. Криков
14.
"Програма за обучение за емоционално развитие на предучилищна възраст" AVT. С.В. Крикова
15.
"Програма за формиране на произволно регулиране" автоматичен N.ya. Sema.
16. Fophel K.. Как да научим децата да си сътрудничат? Психологически игри и упражнения: Практическо ръководство. - m.: Genesis
17. Arzishevskaya i.l.. Работата на психолог с хиперактивни деца в детска градина. - m.: Knogolyub, 2008.
18. Аз - вие - ние. Програмата за социално-емоционално развитие на предучилищна възраст. Ол Князева. - m.: Mosaic synthesis, 2003.
19.Verger A.L. Психологическо консултиране и диагноза. Практическо ръководство: в 2 kN. - m.: Genesis, 2007.
20.Elexseeva e.e.. Какво да правите, ако детето ... психологически помощ семейство с деца от 1 до 7 години. - Санкт Петербург: Реч, 2008.
21.Bavina T.v., Агаркова Е.И.. Опасени от детството. Решаване на проблема в детската градина: практическо ръководство. - m.: ARCTA, 2008.
22. Волковская Т.н., Юсупол Г.КХ. Психологическа помощ на предучилищна възраст общо изоставане реч. - m.: Knikolyub, 2004.
23. Волков Б.с., Волкова Н.в.. Детска психология. Развитие на психичното дете преди прием на училище. - м.: A.P.O., 1994.
24. Диагноза в детска градина. Съдържанието и организацията на диагностичната работа в предучилищна образователна институция. Инструментариум. - Ростов N / D: Phoenix, 2004.
25.Горова г - н Zyryanova N., pyankova s.d., Чертков Й.д. От живота на децата в предучилищна възраст. Деца в променящ се свят: - SPB: aletia, 2001.
26.Този L.M. Методи за диагностициране на тревожност. - SPB.: Реч, 2002.
27.Красношкова N.V. Диагностика и развитие на личната сфера на деца на старши предучилищна възраст. Тестове. Игри. Упражнения. - Ростов N / D: Phoenix, 2006.
28. KRYAZHEVA N.L.. Развитие на емоционалния свят на децата. Популярна полза за родителите и учителите. - Yaroslavl: Академия за развитие, 1996.
29.кулагин m.yu., kolyutsky v.n. Възраст психология: пълен жизнен цикъл на човешкото развитие. - т.: Сфера ", 2001.
30.mikyaeva n.v., miklyaeva yu.v. Работата на учител психолог в Dow: методически ръководство. - m.: IRIS Press, 2005.
31. Мирилова T.V.. Емоционално развитие на дете. Джуниър I. средни групи. - Волгоград: Корифае, 2010.
32. Pennia l.i.. Психодиагностични методи за определяне на нивото на развитие на когнитивната дейност: предучилищна и младши училищна възраст. - m.: IRIS Press, 2006.
33 , Прислужване във възрастовата психология: проучвания. Ръчно / ЕД. L.а. Главата, e.f. Риболов. - SPB.: Реч, 2002.
34.Оков Е.И.. Десктоп книга на практически психолог: проучвания. Предлага се. - m.: Издателство Владос-преса, 2001.
35.sevostyanova e.o.. Класове за развитие на детски интелект 5-7 години. - m.: TC Sphere, 2008.
36. Семенка с.И.Социално-психологическа адаптация на дете в обществото. - m.: ARCTA, 2004.
37.smirnova e.o., Kholmogorova VM. Междуличностни отношения на предучилищна възраст. - m.: Хуманитант. център за издаване Vlados, 2003.,
38.Shrokhina v.l. Поправителни и образователни класове в джуниър Груп. - м.: Прометей; Бултурист 2002.
39.Shirokova G.A., Zhadko напр. Семинар за детски психолог. - Ростов N / D: Phoenix, 2008.
40. Електронно ръководство: Диагностична работа в Dow. - Волгоград: Издателство "Учител", 2008.
41 , Електронно ръководство: интегрирани класове. Планиране, окупация резюмета, дидактичен материал. - Волгоград: Издателство "Учител", 2009.
42 , Програма на THIP "Подготовка за училище за деца със забавяне на умственото развитие / под генерал Ед. С.Г.Шевченко.
43 , Програма на предучилищните образователни институции на компенсаторна форма за деца с разузнавателни разстройства. Поправително - развиване на обучение и образование / E.a.ekzhanova, e.a.strebelyova /
44. Semagom.m..Iihole-медицинско и педагогическо изследване на детето. - M: ARCTA, 1999.
45 , Цинокорекция и развитие на работа с деца
/ Ed. I.v.Дубровина. - м.: Академия, 1998
46.LUTOVA E.K., MONINA G.. Мамят лист за възрастни: психокоректна работа с хиперактивни, агресивни, тревожни и аутисти деца. - М., 2000.
47 . Катрин Морис, Джина Грийн, Стивън К. Люс. Условия за модифициране на поведението за деца с аутизъм: ръководство за родители и специалисти / на. от английски Cleps. // поведенческа намеса за малки деца с аутизъм: ръководство за родители и професионалисти / редактирани от Caterine Maurice, Cina Green и Stephen C. Luce / училище гръцки булевард, Auslin, Texas, 1996
48. Mamaychuk i.i.Технологии за психорехата за деца с проблеми с развитието. - Санкт Петербург, 2004. - 400 p.
49. Mamaychuk i.i., Ilyina M.N.. Помогнете на психолога дете с умствено забавяне. - Санкт Петербург, 2004. - 352 стр.
50 . Nikolskaya O.s., Baenskaya e.r. Аутизъм: Възраст и психологическа помощ. - m.: Полиграфска услуга, 2003. - 232 стр.
51.Петров О.А. Образователни класове за деца в предучилищна възраст със слухови увреждания. - Санкт Петербург., 2008. - 50 с.
52.platxina l.i.. Развитие на визуално възприятие при деца с нарушения. - М., 1998.
53 . Плакина Л.И., Григориян Л.А. Съдържанието на медицинска и педагогическа помощ за деца с нарушения. - М., 1998.
54.prike o.g.. Специално обучение на хора с нарушена мускулно-скелетна система / специална педагогика. - М., 2000.
55. Фомичева Л.А.. Развитие на визуалното възприятие и познаване на околния свят // Обучение и корекция на развитието на предучилищна възраст с увредено зрение: методически ръководство. - SPB., 1995.
56 . Борякова н.ю.. Стъпки на развитие. Ранна диагностика и корекция на забавяне на умственото развитие при деца. Образователно и методическо ръководство. - m.: GNOME PRESS, 2002. (Коректуално и образователно обучение и образование
57 .Brin i.l., Demikova N.S. et al. до медицинското и психологическо и педагогическо изследване на децата с аутизъм. - m.: "Сигнал", 2002.
58. Ми.М. Копицин, i.i. mamaychuk. Детска церебрална парализа (проблеми на психодиагностиката, корекцията, обучението, обучението на децата, тяхната социална и педагогическа интеграция). - М., 2001
59. Lebbickumin.. Формиране на комуникативни умения при деца със синдром на Даун.
60 .P.l. Zhyanova, e.v. фал. Бебе със синдром на Даун (организация на класове с бебе). - М., 2007
61 .A.v. Семенович. Невропсихологична корекция в детството (метод за замяна на онтогенеза). - М., 2007
62 . Е.А. Алеабаева. Психодика в детската градина. - M., 2003
63 .O.v. Zakrevskaya.. Разработете бебе. Системата на работа по предотвратяване на МИГ и корекция на отклоненията в развитието на малки деца. - М., 2008
64 Разработване на основни когнитивни функции, използващи адаптивни професии за игра. / A.A.TSIGANOK, A.L.VINOGRADOV, И.С. Константинова (Център за медицинска педагогика). - М., 2006
Състоянието на децата с HSA, техните индивидуални характеристики са изключително променливи и затова програмите за психологически подкрепа трябва да бъдат индивидуализирани.
Консултативен - образователен и профилактичен
Работата в тази област предоставя на учителите и родителите да помагат на обучението и да преподават дете OVD. Психологът разработва препоръки в съответствие с възрастта и индивидуалните характеристики на децата, състоянието на тяхното соматично и психическо здраве, провежда събития, които допринасят за това професионална компетентност Учители, включването на родителите в решаването на поправителни и образователни задачи.
Психологически съвети Родиви
"Ако детето ви има самочувствие"
"Как да се държим с малко упорито"
- Ако в семейството на дете Ovd. »
"Как да помогнем на детето"
"Какво да играе със специално дете" и други.
"Развитието на потенциалните способности на децата с Ovd. въз основа на изграждането на индивидуални образователни маршрути »
"Училищна адаптация"
"Психологическа подкрепа на сътрудничеството на Dow със семейства на ученици Ovd. " и т.н.
Организиране на взаимодействието на психолог с учители и специалисти.
Най-важното условие за актуализиране на потенциалните характеристики на децата с Ovd. е психологическата компетентност на учителя: деликатес, такт, способност за подпомагане на детето при осъществяване на когнитивна дейност, осъзнаване на успеха и причините за неуспехи и др.
Основните задачи на психологическото образование на учителите са разкриването на "слабите" и "силни" страни на когнитивното и личностно развитие на детето, определяне на методите за обезщетение за трудностите, развитието на най-подходящите начини за взаимодействие на учителя с дете от предни и индивидуални форми на организиране на образователни дейности. Конкурентни форми на психологическо образование на учителите могат да бъдат разнообразни: класове и семинари по ключови проблеми на развитието на дете Ovd. и нейните специални образователни потребности, организиране на психологически и медицински и педагогически консултации с участието на дефектози, преподаватели-логопеди, музикални работници, инструктори за физическо възпитание, лекари - специалисти; Подготовка за тематични срещи на родители, индивидуални консултации, майсторски класове, семинари, психологически дневни и др.
Организиране на взаимодействието на психолог с родители.
На индивидуални и групови консултации с родители се извършва съвместно обсъждане на хода и резултатите от корекционната работа. Анализират се факторите на положителната динамика на развитието на детето, препоръки за преодоляване възможни проблеми (По-специално, свързани с адаптирането на децата до двойните условия, до обучението на училище).
Работата с родителите също се извършва в групова форма по тематични консултации, семинари и др.
Организационна и методическа посока.
Тази посока на дейностите на учителя е психолог включва подготовката на материали за консултации, методологически асоциации, педагогически съвети, участие в тези събития, както и дизайна на документацията.
Основната цел при създаването на модел на психологическа подкрепа на децата с Ovd. Това е развитието на инструментариум на такова дете, което осигурява успешна по-нататъшна интеграция. За развитието на дете с Ovd, Необходимо е да се създадат условия, при които тя може да развие процеси, свързани със социализацията. Това е организацията на детските дейности и създаването на специално създадена среда в Dow. Тази среда е единството на всички участници в образователния процес, както и създаването на психологическа помощ, подкрепа и гарантиране, за да се преодолеят бариерите, възникнали в начина на развитие на дете.
Доскоро не е използван такъв термин като "деца с OVD". Фактът, че възпитанието на деца с ABS в детската градина трябва да се счита за важна и неразделна част от образователния процес, започна да говори много след влизането в сила на закона "Образование в Руската федерация" от 2012 година.
Деца с OVD: Какво е това?
Според закона учениците с ABS са лица, които имат недостатъци във физическото и / или психологическото развитие, които не им позволяват да получават образование, без да създават специални условия. Важен момент - недостатъците трябва да бъдат потвърдени от психологическата и медицинската и педагогическата комисия (PMPC), без сключването на детето да получи статут на студент с ABS.
- реч
- изслушване
- визия
- мускулно-скелетна система
- разузнаване
- психически функции.
Как да организирате ученето на деца с APV и деца с увреждания?
Отговори Елена Кутепов, Кандидат на педагогически науки, заместник-директор на Института за приобщаващо образование Проблеми на Московския държавен психологически и педагогически университет
Тази категория деца с ABS включва предучилищна възраст със закъснение или сложно увреждане на развитието, както и изразени нарушения на поведението и емоционалната сфера, която се проявява с такива признаци:
- хиперактивност;
- невроза;
- страхове;
- повишена тревожност;
- бърза умора;
- нарушения на уменията за самообслужване;
- социална дестация, трудности при установяването на емоционални контакти;
- тенденцията на детето до монотонните действия е мотор, реч и др.
Дете с Ovi в детската градина се характеризира с по-ниска ефективност в сравнение с връстниците, ниската социализация и самочувствие. Като правило, адаптирането и обучението на такива момчета са по-бавни и по-трудни. Ето защо учителите трябва да полагат максимални усилия, така че бебето да не страда от осъзнаване на това, което се различава от другите деца, е прието от тях и се присъединява към образователния процес.
Често има объркване при определянето на концепциите за "дете с ABS" и "деактивиране на дете". Каква е разликата? "Дете с увреждания с дете" е по-тесен смисъл, докато концепцията за "деца с OVD" включва деца с увреждания, а децата с отклонения на развитието, които се потвърждават от PMPC.
Видове нарушения при деца с ABS, които имат право да получават предучилищно образование
Съгласно одобрената класификация, тези видове нарушения на основните функции на тялото се отличават:
- психични процеси - нарушение на паметта, вниманието, речта, мисленето, емоциите;
- сензорни функции - увреждане на слуха, изглед, докосване, мирис;
- функции на метаболизма, дишането, кръвообращението, разпределението, вътрешната секреция, храносмилането;
- стандоденамична функция.
Нови възможности за кариерно развитие
Опитайте безплатно! За преминаване - диплома за държавната извадка професионално преквалификация. Образователните материали са представени във формата на визуални резюмета с експерти за проследяване на видео, придружени от необходимите шаблони и примери.
Има психологическа и педагогическа класификация на децата, свързани със специалната образователна система:
- с разстройства в развитието, причинено от органични лезии на централната нервна система и функционирането на визуални, слухови, реч, моторни анализатори;
- с отклонения в развитието - имат изброените по-горе нарушения, но ограниченията на техните възможности са по-слабо изразени;
- със значителни нарушения в развитието.
Категории деца с OVD
Педагогическата класификация на нарушенията разпределя такива категории деца с отклонения от процента на развитие:
- слух (глухи, увреждащи слуха, къщи котли);
- изглед (слепи, увредени зрели);
- реч в различни степени;
- интелигентност;
- психоетично развитие;
- емоционално-волева сфера.
Съществува и класификация в зависимост от степента на нарушения на възможностите и възможностите за адаптивност.
- Първата степен е развитието със светло или умерено увреждане на функциите, патологиите могат да бъдат посочени за разпознаване на увреждания или напълно изчезват с подходящо образование и обучение.
- Втората степен съответства на третата група за хората с възрастни. Нарушенията се произнасят и се отнасят до функционирането на органите и системите. Такива деца трябва да създадат специални условия, тъй като тяхната социална адаптация е ограничена.
- Третата степен съответства на втората група възрастни за инвалидност. Силно изразените нарушения дават сериозни ограничения за възможностите на детето.
- Четвъртата степен - нарушаването на функциите на органите и системите е толкова остър, че детето се оказва социално разходно. Поражението са необратими. Усилията на лекарите, семействата и учителите се изпращат, за да се предотврати критично състояние.
Получават предучилищно образование в детска градина, която може да деца с ABS, които имат такива нарушения:
- изслушване, реч, визия;
- нарушена умствена функция;
- психично състояние;
- мускулно-скелетната система;
- педагогическо пренебрежение;
- психопатско-подобно поведение;
- тежки форми на алергии;
- често срещани заболявания.
Изброените нарушения трябва да бъдат представени в лека форма, в противен случай детето се изисква под надзора на родителите.
Приобщаващо образование: Комбинирани и компенсиращи групи
Терминът "приобщаващо образование" се появява законодателна база На Руската федерация през 2012 г., преди това да не е бил използван. Въвеждането му е причинено от необходимостта от разработване и прилагане на областите на социалния политик, свързани с нарастващия брой деца с HSA.
През последните години броят на децата с ABS продължава да расте. Ето защо новите насоки в социалните респонденти са предназначени да направят обучението си в предучилищни институции и училища по-удобно. Основата за развитието на тази посока е действителна научни подходи, Подробни правни механизми, логистика на търсенето, публични и национални програми, висока квалификация на учителите.
Приобщаващото образование трябва да бъде изградено около желанието да се създадат благоприятни условия за деца с ABS, благодарение на които получават равни възможности с връстници в получаването на образование и изграждането на живота си. Изпълнението на тази задача предвижда изграждането на образователна среда без бариери.
По начина, по който се въвежда приобщаващо образование, възникват някои трудности:
- отношението на други деца на дете с HSA, което може да причини психологически наранявания;
- педагозите не винаги са усвоили идеологията на приобщаващото образование, методите на обучение правилно;
- родителите могат да бъдат против приобщаването в група от специални деца;
- често децата с ABS изискват допълнително внимание и не винаги могат да се адаптират към нормалните условия.
Групата комбинирана ориентация предполага включване в детски отбор Деца със здравословни проблеми (нарушение на визията, речта, слуха, психическо закъснение, проблеми с мускулно-скелетната система). Резервацията на такива групи трябва да отговаря на изискванията на Sanpinov. За да работи с децата, педагогът използва адаптирана образователна програма. В този случай една програма може да се използва само ако дете с една или няколко от тях е донякъде, но със същия вид разстройства. Ако децата имат различни видове разстройства, адаптираната образователна програма се предписва под всяка от тях.
Компенсационните групи се посещават от деца със същия вид здравни нарушения. В такива групи те работят чрез единствената адаптирана основна образователна програма. Трудността се крие във факта, че примерни програми все още не са разработени и да ги създадете предучилищни институции сложно.
Методи за работа с деца с ABS в детска градина
Деца със СБЗ, изправени пред трудности при адаптирането към условията на обществено образование. Това се дължи на факта, че те са свикнали с грижата за родителите, те не знаят как да установят социални контакти, те не винаги могат да участват напълно в игрите. Големите трудности могат да създават външни характеристики или дефекти, както и използването на специални технически средства. Важно е връстниците да бъдат подготвени за пристигането на бебето в групата поне нея. Тази задача се изпълнява от възпитателя. Децата трябва да разберат, че детето с OVD трябва да се възприема като равно, не обръща внимание на неговите характеристики.
Децата с ABS могат да посетят детската градина накратко. Например, работещ с един от специалистите по учители и след това общуват с други деца, да участват в тяхната дейност. В същото време изпълнението на индивидуален подход е важно, създавайки възможността за разширяване на образователното пространство на детето отвъд най-доброто.
Като правило, учителите използват традиционната схема на взаимодействие с учениците, които трябва да бъдат коригирани, когато става въпрос за деца с OVD. Методите за работа с деца с ABS в детската градина трябва да осигурят поетапно усвояване на новия материал, задачите за дозиране, използването на аудио и визуални фондове.
Специално внимание трябва да се обърне на тези области на развитие като:
- физическото здраве (спомага за укрепване на силата на волята, развива способността да се появят от трудни ситуации, образува активна жизнена позиция);
- когнитивни качества (развива уменията за самоучаване на света);
- социално-комуникативни умения (улеснява социализацията);
- художествена и естетическа (детето развива плитка мотор, проучва методи за работа с различни материали).
Ролята на възпитателя е да изгради правилна работа не само с деца, но и с техните семейства, да създаде ефективно взаимодействие със специалистите по профили. За да направите това, трябва да преминем специални курсове, да изследваме литературата, да бъдем в характеристиките на развитието, физическото и психическото състояние на децата с ABS.
Функции на специалисти по преподаване и отглеждане на деца с ABS в детската градина
Правилната организация на работа с деца с ABS в детската градина предвижда строго разпределение на отговорностите. Когато децата са получени с увреждания с увреждания, те трябва да преминат от специалисти, които предоставят необходимите данни на педагога. Разгледайте работата, която се изпълняват участниците в педагогическия екип от детска градина.
- Педагогически психолог:
- организиране на взаимодействие на учителите;
- психопрофилактична и психодиагностична работа с деца;
- поправителна работа с деца, които са включени в рисковата група;
- развитие програми за корекция индивидуално развитие на детето;
- увеличаване на нивото на психологическа компетентност на педагозите;
- консултации на родителите.
- Терапевта на учителите:
- диагностика на изразителна и впечатляваща реч;
- изготвяне на отделни класове на класове;
- провеждане на отделни класове;
- консултиране на учители и родители.
- Музикален лидер:
- естетично и музикално образование на децата;
- избор на материал за класове, като се вземе предвид физическото, речта, психологическото развитие на децата;
- използване на музикални терапевтични елементи.
- Инструктор по физическо възпитание:
- извършване на мерки за укрепване на здравето на децата;
- подобряване на психомоторните способности на учениците.
- Педагог:
- провеждане на класове по производствени дейности поотделно или споделяне на деца в подгрупи;
- моторно развитие;
- ваксиниране на културни и хигиенни умения;
- организиране на индивидуална работа с деца, като се вземат предвид препоръките на учителя-логопед и психолог на учители;
- създаване на благоприятен микроклимат в групата;
- консултиране на родители за формиране на културни и хигиенни умения, нивото на развитие на плитката подвижност на детето и нейните индивидуални характеристики.
- Местьори:
- провеждане на здравни и медицински и превантивни мерки;
- изпити за деца;
- контрол на спазването на изискванията на санитарните и епидемиологичните норми.
За да изследваме проблемите на бъдещия ученик, се провежда разговор с родителите, проучване на физическото и психическото развитие, както и изучава медията на детето. Събраната информация е систематизирана и под ръководството на психолог се разработват индивидуални карти за развитие.
Отглеждане на деца с Ovi в детската градина.
Напоследък броят на децата с APV, включително деца с увреждания, се увеличава.
Дори и в близкото минало, повечето от тях бяха принудени да седят у дома.
Федералният държавен образователен стандарт DW предоставя чудесна възможност да се премести в съвместно обучение на здрави и деца с увреждания. Въвеждането на ГЕЕФ е насочено към осигуряване на деца с APV компетенции, необходими за успешната социализация в съвременното общество.
Днес, в нашата детска градина, се създават условия за възпитание и развитие на деца с ABS заедно с нормално развиващи се деца. В края на краищата, по-рано такова дете ще участва в интегрирано образование и обучение, по-бързо и по-лесно се адаптира към живота, в който живеят здрави деца.
Опитът показва, че съвместното образование и обучение помага да се развие в здрави деца толерантност към умствените недостатъци на връстниците, чувство за взаимопомощ и желание за сътрудничество. Включването допринася за формирането на положително отношение към връстниците и адекватното социално поведение при деца със специални образователни потребности, както и по-пълно прилагане на потенциала за развитие в областта на обучението и образованието.
Резултатът от работата по възпитанието на децата с ows планираме следния резултат:
Успешна социализация на деца с ABS в детската градина, група колеги;
Независимост;
Комуникативност;
Инициатива;
Намаляване на "изолацията" на децата;
Самоконтрол;
Подобряване на самочувствието;
Активиране на речта, когнитивни процеси.
За да се постигне планираният резултат, в нашия DW се създават следните условия:
Създаването на подходящо образователно пространство;
Създаване на софтуер и методическа поддръжка;
Създаване на област на пространствена развиваща се среда;
Задължителна зона на корекция
Ъгли на поверителност
Разработване на среда, като се вземе предвид "зоната на най-близкото развитие"
Създаване на дидактична подкрепа;
Комисията работи, която осигурява консултантска, диагностична и методологическа подкрепа;
Мрежово взаимодействие със социалните партньори: CDU, Syut, детско изкуство, детско училище, детско училище: организиране на участие на ученици в градските състезания на детската креативност, спортни събития, посещения на изложби, концерти;
Се прилага индивидуален AOP;
Функционални помещения Да осигури корекция (кабинет на лекаря, преподавател-логопед, физическа среда, офис на учител-психолог);
Система мрежово взаимодействие на договорна основа с други организации, където има специалисти, които не са в нашата държава (например дефектолог, психиатър);
Индивидуален съпровод на различни специалисти на деца, които изискват "специално внимание."
Също така в работата си всички DOW специалисти се ръководят от следните принципи:
Принцип на индивидуален подход предполага, че изборът на форми, методи и средства за обучение и образование, като се вземат предвид индивидуалните образователни потребности на всяко от децата на децата. Индивидуалните програми за развитие на детето са изградени върху диагностицирането на функционалното състояние на детето и предлагат развитието на индивидуална стратегия за развитие на определено дете.
Принцип на подкрепа на самостоятелната дейност на детето.
Важно условие за успеха на приобщаващото образование е да се осигурят условия за независимата дейност на детето.
Принципа на активно приобщаване в образователния процес
всичките му участници осигурява създаването на условия за разбиране и приемане помежду си, за да се постигне ползотворно взаимодействие на хуманистична основа. Това е активно включване на деца, родители и специалисти в областта на образованието в съвместни дейности: съвместно планиране, провеждане на общи събития.
Принципа на променливостта в организацията на процесите на обучение и образование.
Включване в приобщаващата група деца с различни функции В развитието приема наличието на променлива среда за развитие, т.е. Необходимите развиващи се и дидактични ползи, инструменти за обучение, без бариера, променлива методологична база данни за обучение и образование и способност за използване на различни методи и средство за работа, както в общ, така и в специална педагогика.
Принципа на партньорското сътрудничество със семейството.
Усилията на учителите ще бъдат ефективни само ако бъдат подкрепени от техните родители, те са разбираеми за тях и отговарят на нуждите на семейството. Задачата на специалист е да създадат надеждни партньорства с родители или близки, внимателно се отнасят до искането на родителите, на факта, че според тях е важно и необходимо в момента за тяхното дете да се споразумеят за съвместни действия насочени към подкрепа на детето.