Развитие на способностите на детето в начална училищна възраст. Развитие на творческите способности на по -младите ученици в учебния процес Развитие на творческите способности на по -младите ученици в учебния процес

Въведение

Глава 1. Теоретични основи на развитието на творческите способности на началните ученици в образователния процес

1.1 Психолого -педагогически анализ на проблема с творческите способности

1.2 Характеристики на развитието на личността на по -млад ученик, влияещи върху развитието на творческите способности

Глава 2. Практически дейности на начален учител за развитие на творческите способности на учениците

2.1 Начини и начини за развитие на творческите способности на началните ученици в образователния процес

2.2 Организиране на уроци по творчество в началното училище

Заключение

Библиография

Въведение

С разпространението на хуманистичната парадигма в обществото, включително и в областта на образованието, все по -голямо значение се придава на необходимостта от развитие на творчески способности, творчески характеристики на индивида; създаване на условия за формиране на основните компоненти на творческото мислене.

Основната цел на образованието е да подготви младото поколение за бъдещето. Творчеството е пътят, който може ефективно да реализира тази цел. Интегрираният подход към възпитанието на творческа личност обхваща широк кръг въпроси, свързани с проблемите на общото естетическо и морално възпитание. Неразривното единство на идейно, мирогледно, духовно и художествено е съществено условие за личността на растящ човек, многостранност и хармония на нейното развитие. Стойността на творчеството, неговите функции се крият не само в продуктивната страна, но и в самия процес на творчество.

В резултат на теоретични и експериментални изследвания на проблема за творчеството и творческите способности в психологическата наука (Д. Б. Богоявленская, 1981, 1983; А. В. Брушлински, 1996; Л. С. Виготски, 1967, 1985; В. Н. Дружинин, 1997, 2000; М. А. Холодная, 1997 ), беше доказано значението на развитието на творческия потенциал на учениците в хода на обучението.

Значението на изследването на проблема за творческото развитие на личността в преподавателската и образователната дейност се дължи на качествени промени в нуждите на обществото при творческата подготовка мислещи хорас нестандартно виждане за проблемите, притежаващи умения изследователска работа... Въпросът за начините, възможностите, средствата за развитие на творческите способности на учениците от началното училище все още е обект на разгорещени дискусии в психолого -педагогическата наука.

Съвременното общество се нуждае от творчески личности, тъй като те имат по -високо ниво на адаптация и социализация, в по -голяма степен съответстват на постоянно променящия се и обновяващ се свят. В тази връзка вниманието, което педагогическата наука обръща на проблема за развитието на творческия потенциал на детето, е оправдано.

Целта на изследването е да се идентифицират педагогическите условия за развитие на творческите способности на началните ученици.

Във връзка с тази цел бяха идентифицирани следните задачи:

1.Въз основа на психолого -педагогически анализ определете същността, критериите и показателите на творческите способности;

2.Определете благоприятни условия за развитие на творчески и творчески способности у началните ученици.

.Определете основните педагогически инструменти за развитие на творческите способности.

.Да се разработи система от фрагменти от уроци, илюстриращи възможността за развитие на творчески способности у началните ученици.

Обект на изследването е развитието на творческите способности при по -малките ученици в процеса на образователна дейност.

Предмет на изследването са педагогическите условия за развитие на творческите способности у младшите ученици в учебния процес.

За решаване на поставените задачи в работата бяха използвани следните методи: теоретичен, логически, психологически и педагогически анализ на обща и специална литература по изследователския проблем; анализ на публикации и материали в медиите;

Курсовата работа се състои от две глави. Първата глава разглежда същността, структурата и функциите на творческите способности в психолого -педагогическия анализ. Разглеждат се и особеностите на развитието на творческите способности при по -малките ученици.

Във втората глава се разглеждат начините и средствата за развитие на творческите способности у началните ученици, а също така се разказва как да се организира урок по творчество в началното училище.

творчество креативност студент

1 Психолого -педагогически анализ на проблема с творческите способности

Когато се опитваме да разберем и обясним защо различни хорапоставени в приблизително еднакви ситуации, постигане на различни успехи, се обръщаме към понятието „способност“.

Проблемът за способностите в руската психология е изследван доста дълбоко. На първо място, изхождаме от съответните теоретични концепции, разработени в трудовете на Б.М. Теплова и С.Л. Рубинщайн. Известно е, че под способностите на Б.М. Теплов разбира определени индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг, които не се свеждат до съществуващия запас от умения и знания, които човек вече притежава, а определят лекотата и бързината на тяхното усвояване.

Като се има предвид структурата на способностите, С.Л. Рубинщайн разграничава два основни компонента:

... „оперативна“ - добре функционираща система от онези методи на действие, чрез които се извършва дейността;

... "ядро" - умствени процеси, които регулират операциите: качеството на процесите на анализ и синтез.

По този начин разглеждането на способностите като функционални системи може да се разглежда като „ядро“, което са функционални механизми, които зависят от наклонностите, а периферията също е представена от добре функционираща система от оперативни компоненти, които се развиват в хода на дейността.

Има различни класификации на способностите. На първо място е необходимо да се прави разлика между природни или природни способности и специфични човешки способности, които имат социално-исторически произход. Много от естествените способности са често срещани при хората и животните, особено по -висшите, например при маймуните. Такива елементарни способности са възприятие, памет, мислене, способност за елементарни комуникации на ниво изражение. Тези способности са пряко свързани с вродените наклонности, но не са идентични с тях, но се формират на тяхна основа при наличието на елементарен житейски опит чрез механизми на учене, като например условнорефлексни връзки.

Човек, освен биологично детерминирани, притежава способности, които осигуряват живота и развитието му в социална среда. Това са общи и специални висши интелектуални способности, основани на използването на реч и логика, теоретични и практически, образователни и творчески, предметни и междуличностни.

Общите способности включват тези, които определят успеха на човек в голямо разнообразие от дейности. Те включват например умствени способности, финост и точност на движенията на ръцете, развита памет, перфектна реч и редица други.

Специалните способности определят успеха на човек в конкретни видове дейности, за изпълнението на които са необходими наклонностите от специален вид и тяхното развитие. Тези способности включват музикални, математически, езикови, технически, литературни, художествени и творчески, спортни и редица други. Наличието на общи способности у човек не изключва развитието на специални и обратно. Често общи и специални способности съществуват съвместно, взаимно се допълват и обогатяват.

Теоретичните и практическите способности се различават по това, че първите предопределят склонността на човека към абстрактно теоретично мислене, а вторите към конкретни, практически действия. Такива способности, за разлика от общите и специалните, напротив, често не се комбинират помежду си, срещайки се единствено сред надарени, всестранно талантливи хора.

Образователните и творческите способности се различават помежду си по това, че първите определят успеха на образованието и възпитанието, усвояването на знания, умения, умения от човек, формирането на личностни черти, докато вторите определят създаването на материални и духовни обекти култура, производството на нови идеи, открития и изобретения. с една дума индивидуално творчество в различни области на човешката дейност.

Способността за общуване, взаимодействие с хората, както и субект-активност или субектно-познавателни способности са социално обусловени в най-голяма степен. Като примери за способностите от първия тип можем да посочим човешката реч като средство за комуникация (речта в нейната комуникативна функция), способността за междуличностно възприятие и оценка на хората, способността за социално-психологическа адаптация към различни ситуации, способност да влизат в контакт с различни хора, да ги разпореждат със себе си, да им влияят и т.н.

Творчеството, наред с интелигентността, е важен предмет на изучаване, тъй като в наше време все повече значение се придава на необходимостта от развитие на тези специфични способности.

Творчеството е дейност, резултатът от която е създаването на нови материални и духовни ценности. Тъй като по своята същност е културно -исторически феномен, творчеството има психологически аспект: личен и процедурен. Той предполага, че човек има способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост, оригиналност и уникалност. Изучаването на тези черти на личността разкрива важната роля на въображението, интуицията, несъзнаваните компоненти на умствената дейност, както и необходимостта на личността от самоактуализация, в разкриването и разширяването на техните творчески възможности.

Много често в обикновеното съзнание творчеството се отъждествява със способността за различни видове художествена дейност, със способността да рисува красиво, да композира поезия. Педагогическата дефиниция на творческите способности ги дефинира като способността да се създаде оригинален продукт, продукт, в процеса на работа, върху който научените задачи, умения и способности се прилагат независимо, се проявяват поне в минимално отклонение от модела , индивидуалност, изкуство.

Богоявление Д.Б. идентифицира следните показатели за определяне на креативността:

-любопитство;

-фантастично.

Творчеството е смесица от много качества. И въпросът за компонентите на творчеството все още е отворен. Много психолози свързват способността за творческа дейност преди всичко с особеностите на мисленето. Известният американски психолог Дж. Гилфорд, който се занимава с проблемите на човешката интелигентност, установява, че така нареченото дивергентно мислене е характерно за творческите личности. Хората с този тип мислене, когато решават проблем, не концентрират всичките си усилия върху намирането на единственото правилно решение, а започват да търсят решения във всички възможни посоки, за да обмислят възможно най -много варианти. Такива хора са склонни да образуват нови комбинации от елементи, които повечето хора познават и използват само по определен начин, или да образуват връзки между два елемента, които на пръв поглед нямат нищо общо.

Различният начин на мислене е в основата на творческото мислене, което се характеризира със следните основни характеристики:

1.Бързината е способността да се изразят възможно най -много идеи.

2.Гъвкавостта е способността да изразявате голямо разнообразие от идеи.

.Оригиналността е способността да подобрите своя „продукт“ или да му придадете завършен вид.

Известни руски изследователи на проблема с творчеството А.Н. Лука, въз основа на биографиите на видни учени, изобретатели, художници и музиканти, разграничава следните творчески способности:

1.Способността да виждате проблема там, където другите не го виждат.

2.Способността да се ограничат умствените операции, като се заменят няколко понятия с едно и се използват символи, които стават все по -обемни по отношение на информацията.

.Способността да се прилагат уменията, придобити при решаване на един проблем към решаване на друг.

.Способността да се възприема реалността като цяло, без да се разделя на части.

.Способността за лесно свързване на далечни понятия.

.Способността на паметта да дава правилната информация в точния момент.

.Гъвкавост на мисленето.

.Възможността да изберете една от алтернативите за решаване на проблем, преди да го тествате.

.Способността за включване на ново възприемана информация в съществуващите системи на знания.

.Способността да се виждат нещата такива, каквито са, да се разграничава наблюдаваното от въведеното от тълкуването.

.Лесно генериране на идеи.

.Творческо въображение.

Учени и учители, участващи в разработването на програми и методи за творческо образование, основани на TRIZ (теория за решаване на изобретателски проблеми) и ARIZ (алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми) смятат, че един от компонентите на творческия потенциал на човек се състои от следното способности:

1.Способността да се поемат рискове.

2.Различно мислене.

.Гъвкавост при мислене и действие.

.Скорост на мислене.

.Способност да изразявате оригинални идеи и да измисляте нови.

.Богато въображение.

.Възприемането на неяснотата на нещата и явленията.

.Високи естетически стойности.

9.Развита интуиция.

По този начин, в най -обобщената си форма, определението за творчество може да бъде представено по следния начин. Творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човека, които определят успеха на неговото изпълнение на различни творчески дейности.

Анализът на психолого -педагогическата литература показа, че при младши училищна възраств развитието на личността се виждат някои черти на децата на тази възраст, които влияят върху развитието на творческите способности.

Началният период на училищния живот е във възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години (1-4 клас). В началната училищна възраст децата имат значителни резерви за развитие. Тяхното идентифициране и ефективно използване е една от основните задачи на психологията за развитие и образованието. Когато детето влезе в училище, под влияние на ученето започва преструктуриране на всички негови съзнателни процеси, то придобива качествата, присъщи на възрастните, тъй като децата се включват в нови видове дейности и системата на междуличностните отношения. Общи характеристики на всички когнитивни процесидетето става техен произвол, производителност и стабилност.

За да се използват умело резервите на детето, е необходимо децата да се приспособят за работа в училище и у дома възможно най -бързо, да се научат да учат, да бъдат внимателни и усърдни. Преди да влезе в училище, детето трябва да има достатъчно развит самоконтрол, трудови умения и способности, способност за общуване с хора, ролево поведение.

В началната училищна възраст тези основни човешки характеристики на познавателните процеси (внимание, възприятие, памет, въображение, мислене и реч), нуждата от които е свързана с постъпването в училище, се консолидират и доразвиват. От „естествени“ (според Л. С. Виготски) тези процеси до края на началната училищна възраст трябва да станат „културни“, тоест да се превърнат във висши умствени функции, произволни и опосредствани.

В началния период на възпитателна работа с деца трябва на първо място да се разчита на онези аспекти на познавателните процеси, които са най -развити в тях, като не се забравя, разбира се, необходимостта от паралелно усъвършенстване на останалите.

Вниманието на децата към момента на постъпване в училище трябва да стане произволно, притежаващо необходимия обем, стабилност, разпределение, превключване. Тъй като трудностите, с които децата се сблъскват на практика в началото на училището, са свързани именно с липсата на развитие на внимание, е необходимо да се погрижим преди всичко за неговото усъвършенстване, подготвяйки предучилищното дете за учене. Вниманието в началната училищна възраст става доброволно, но за доста дълго време, особено в началните класове, неволевото внимание при децата остава силно и се конкурира с доброволното внимание. Обемът и стабилността, превключването и концентрацията на доброволното внимание към третия клас на училище при децата са почти същите като при възрастните. По -малките ученици могат да преминат от един вид дейност в друг без особени затруднения и вътрешни усилия.

Един от типовете възприятие на заобикалящата реалност може да доминира у детето: практическо, образно или логическо.

Развитието на възприятието се проявява в неговата селективност, смисленост, обективност и високо ниво на формиране на възприемащи действия. Паметта при деца в начална училищна възраст е достатъчно добра. Паметта постепенно става произволна, мнемониката се овладява. От 6 до 14 години те активно развиват механична памет за несвързани логически единици информация. Колкото по -голям става по -младият ученик, толкова повече предимства има той да запаметява смислен материал пред безсмислен материал.

Мисленето е дори по -важно от паметта за способността за учене на децата. При постъпване в училище то трябва да бъде разработено и представено в трите основни форми: визуално-ефектна, визуално-образна и словесно-логическа. На практика обаче често се сблъскваме със ситуация, когато, имайки способността да решава добре проблемите във визуално-ефективен план, детето се справя с тях с големи трудности, когато тези задачи са представени във фигуративен характер, още по-словесно-логически форма. Случва се и обратното: детето може да търпи разсъждения, да има богато въображение, образна памет, но не е в състояние успешно да решава практически проблеми поради недостатъчното развитие на двигателните умения и способности.

През първите три до четири години на училище напредъкът в умственото развитие на децата е доста забележим. От господството на визуално-ефективния и елементарен начин на мислене, от предконцептуалното ниво на развитие и лошата логика на мислене, ученикът се издига до словесно-логическо мислене на ниво конкретни понятия. Началото на тази епоха е свързано, ако използваме терминологията на Ж. Пиаже и Л.С. Виготски, с преобладаване на предоперативното мислене, а крайът - с преобладаване на оперативното мислене в понятията. На същата възраст общите и специалните способности на децата са доста добре разкрити, което дава възможност да се прецени тяхната надареност.

По -младата училищна възраст съдържа значителен потенциал за умственото развитие на децата. Сложното развитие на детския интелект в началната училищна възраст протича в няколко различни посоки:

1.Усвояване и активно използване на речта като средство за мислене.

2. Връзка и взаимно обогатяващо влияние един върху друг на всички видове мислене: визуално-ефективно, визуално-образно и словесно-логическо.

Изолация, изолация и относително независимо развитие в интелектуалния процес на две фази:

1)подготвителната фаза (решение на проблема: извършва се анализ на неговите условия и се разработва план).

2)изпълнителната фаза - така на практика се изпълнява планът.

При първокласниците и второкласниците доминира визуално-ефективното и визуално-образно мислене, докато учениците от трети и четвърти клас разчитат повече на словесно-логическо и образно мислене и еднакво успешно решават проблеми и в трите плоскости: практическа, образна и словесна -логичен (словесен).

Задълбочената и продуктивна умствена работа изисква постоянство от децата, сдържане на емоциите и регулиране на естествената двигателна активност, концентрация и поддържане на вниманието. Много от децата се уморяват и бързо се уморяват. Саморегулирането на поведението е особено предизвикателство за децата на 6-7 години, които започват училище. Те нямат достатъчно воля, за да се държат постоянно в определено състояние, да се контролират.

До седемгодишна възраст децата могат да намерят само репродуктивни образи, идеи за известни за тях събития, които не се възприемат в даден момент и тези изображения са предимно статични. Продуктивните образи-представяния на резултата от нова комбинация от някои елементи се появяват при децата в процеса на специални творчески задачи.

Основните дейности, с които едно дете на тази възраст се занимава най -вече в училище и у дома: учене, общуване, игра и работа. Всеки от четирите вида дейност, характерни за дете в начална училищна възраст: учене, общуване, игра и работа - изпълнява специфични функции в развитието си.

Глава 2. Практически дейности на начален учител за развитие на творческите способности на учениците

2.1 Начини и начини за развитие на творческите способности на началните ученици в образователния процес

Учителят в началното училище е изправен пред задачата да развива детето, неговите творчески способности, да възпитава творческа личност като цяло. Развитието на креативността е от съществено значение начално образование, тъй като този процес прониква във всички етапи от развитието на личността на детето, събужда инициативността и независимостта на решенията, навика за свободно изразяване на себе си, самочувствието.

Изследвам природата на творчеството, учените предложиха да наречем способността, съответстваща на творческата дейност, креативност. Творчеството, както пише А. В. Хуторской, е основната, но не и единствената способност, която осигурява евритична образователна дейност. Тъй като в резултат на творчеството ученикът със сигурност има познавателен процес, тогава заедно с творческата дейност се осъществява и познавателна (познавателна) дейност. За да могат творческите и познавателните процеси да имат обща структурна основа и да бъдат изразени в общите образователни резултати на ученика, са необходими организационни дейности, осъществявани въз основа на такива способности като поставяне на цели, целеустременост, планиране, нормалност, самоувереност решителност, размисъл и др.

Така ученикът взаимодейства с външни образователни областис помощта на три основни вида дейност: 1) познаване (овладяване) на обекти от околния свят и налични знания за него; 2) създаването от ученика на личен продукт на образование като еквивалент на неговия собствен образователен прираст; 3) самоорганизация на предишни дейности - знания и създаване.

При осъществяването на тези видове образователни дейности се проявяват съответните им личностни черти: 1) Когнитивни качества, необходими в процеса на познаване на ученика от външния свят; 2) Творчески качества, които осигуряват условия на ученика да създаде творчески продукт на дейност; 3) методологически качества. Всяка група личностни качества съответства на определени способности, с помощта на които се осъществява самореализацията на ученика. Ясна дефиниция минимален наборевретичните качества на ученика ще ви позволят целенасочено да създавате образователни програми, да избирате оптималните педагогически технологии, да избирате учебния материал, който ще ви помогне да организирате създаването на творчески образователни продукти от деца.

Както казва И.В. Левицкая и С.К. Актуализация на Turchak модерна системаобразованието, свързано с хуманизирането на образователния процес, определя необходимостта от педагогически условия, които осигуряват развитието на творческите способности на всяко дете. В тази връзка от особено значение е организирането на педагогическа подкрепа, насочена към създаване на творческа среда за образователния процес на институцията. Той е изграден около интересите на детето и изпълнява функцията да адаптира училището към индивидуалните характеристики и субективните нужди на учениците.

Педагогическата подкрепа на учениците може да се осъществи по два начина:

-обща група;

-индивидуални и лични.

В първия случай създаването на творческа среда се осигурява чрез сътрудничество между учителя и учениците, диалогични форми на работа и използване на задачи, които включват творческата активност на учениците. Вторият подход включва създаване на условия за индивидуалното развитие на детето, като му се дава свободата да взема самостоятелни решения, творчество, избор на съдържание и методи на учене и поведение.

Моделът за развитие на творчеството на личността, предложен от тях, включва следните компоненти.

10.Творческа среда, която предполага наличието на такива условия като:

а) обучение, основано на развитието на разминаване в мисленето;

б) педагогическа подкрепа;

в) педагогическа подкрепа.

4.Творческа личност, чиито основни критерии са:

а) мотивационен компонент;

б) интелектуален компонент;

в) емоционален компонент;

г) комуникативен компонент.

Изследване, проведено от Л. А. Болшакова Заместник -директор по научно -методическа работагимназия № 7 в Свободен, Амурска област, и описана в списанието Директор на основното училище за 2002 г. показват, че развитието на творческите способности в началната училищна възраст протича най -ефективно при определени условия:

Създават се ситуации на избор, учебният процес включва задачи, които се изпълняват, като се вземе предвид въображението;

Сътворчеството се организира в детския колектив с цялото проявление и развитие на творческите способности на всеки;

Използват се технологии за развитие на творческото мислене;

Извършва се системно проследяване на резултатите от диагностиката.

Всяко дете има различни подаръци. Разбира се, не всички деца имат способността да композират, да си представят, да измислят. Независимо от това, талантът на всеки човек може да бъде развит. Необходими са стимули за тяхното развитие.

В тази връзка се разграничават следните методи за стимулиране на творчеството:

Според статията на I.V. Левицкая и С.К. Турчак преподавателска дейност, насочени към създаване на творческа среда, се отличава с редица характеристики:

Внимателно отношение към необичайни въпроси;

2.уважение към необичайни идеи;

.давайки на децата повече независимост

.създаване на безплатна, спокойна учебна среда.

Тъй като тези автори смятат, че основният компонент на образователния процес за успешното развитие на креативността на ученика е педагогическата подкрепа, може да се каже, че в процеса на педагогическа подкрепа учителят помага на детето да усети собствената си независимост, поддържа себе си увереност и чувство във всеки ученик.лична значимост. За да направи това, учителят трябва да разбере и признае необходимостта и уникалността на детето, да представи неговия индивидуален психологически портрет, да знае възрастовите характеристики, доминиращите мотиви, които определят поведението на ученика, отношението му към учене и взаимодействие с възрастни и връстници, да установи съответствие между образователната програма и задачите на социалното и личностното развитие на този етап от живота на детето.

Значението на развитието на креативността на ученика в началното училище, способността му да проявява инициатива, изобретателност, независимост за всеки при решаването на всеки образователен проблем сега е очевидно. Съпоставяйки процеса на творчество и учене, очевидно е необходимо да се говори за създаване на такива условия, които да улеснят появата и развитието на всички качества и наклонности на обучаваните, които обикновено се определят като характерни черти на творческата личност. Ефективността на училището се определя от степента, в която образователният процес осигурява развитието на творческите способности на учениците, подготвя ги за живота в обществото.

2 Организиране на уроци по творчество в началното училище

Творчески урок, както пише А. В. Хуторской. - това е многостранен кристал, който отразява цялата система за обучение на учители. Планът на урока включва структурните елементи на учебната програма: значение, цели, задачи, основни образователни обекти и проблеми, дейности на учениците, очаквани резултати, форми на размисъл и оценка на резултатите.

Помислете за етапите и характеристиките на съставяне на план на урока, фокусиран върху творческата дейност на учениците:

1.Планиране на поредица от сесии по една тема или по вид проблем. Учителят обмисля няколко урока наведнъж, извършва приблизителната им разбивка по цели, теми, доминиращи дейности, очаквани резултати. Формулирани са основните образователни резултати на учениците, които са подчертани в общата учебна програма на часовете по предмета и са реални за постигане.

2.Актуализиране на творческия потенциал на учениците в съзнанието на учителя. Припомняне на характеристиките на учениците в класа, в който ще се проведе урокът.

.Запознаване с учебници, ръководства, книги и други материали по темата на урока. Развиване на собствено отношение към темата.

.Разработване на една или повече опции за структурата на урока.

.Определяне на основния смисъл на урока, свързването му с основните цели на предмета. Смисълът на творчески урок е в създаването на индивидуални образователни продукти от учениците в изучаваната област.

.Съотношение на творческите образователни резултати на учениците със стандартните. Изборът на такъв материал, предлаган на децата, който ще осигури „раждането“ на собственото им съдържание. Културно -историческите аналози се избират предварително за възможни творчески продукти на учениците.

.Писане на конспект на урок.

За развитието на творческото мислене и творческото въображение на учениците от началното училище, на учителя трябва да бъдат предложени следните задачи:

1.класифицират обекти, ситуации, явления на различни основания;

2.установяване на причинно -следствени връзки;

.вижте взаимовръзките и идентифицирайте нови връзки между системите;

.разгледайте системата в процес на развитие;

.правят прогнози за бъдещето;

.подчертайте противоположните знаци на обекта;

.идентифицират и формират противоречия;

.да се отделят конфликтните свойства на обектите в пространството и във времето;

.представляват пространствени обекти.

Творческите задачи се диференцират по такива параметри като

-сложността на проблемните ситуации, които съдържат,

-сложността на умствените операции, необходими за решаването им;

-форми на представяне на противоречия (явни, скрити).

В тази връзка има три нива на сложност на съдържанието на системата от творчески задачи.

Задачите от III (начално) ниво на трудност се представят на учениците

първи и втори клас. Обектът на това ниво е специфичен обект, явление или човешки ресурс. Творческите задачи от това ниво съдържат проблемен въпрос или проблемна ситуация, включват използването на метод за изброяване на опции или евристични методи на творчество и са предназначени да развиват творческа интуиция и пространствено продуктивно въображение.

Задачите от II ниво на сложност са една стъпка по -ниски и са насочени към развитие на основите на системното мислене, продуктивното въображение, главно алгоритмични методи на творчество.

Задачи от I (най -високо, високо, напреднало) ниво на трудност. Това са отворени задачи от различни областизнания, съдържащи скрити противоречия. В ролята на обект се разглеждат биосистеми, полисистеми, ресурси на всякакви системи. Задания от този тип се предлагат на студенти през третата и четвъртата година на обучение. Те са насочени към развитие на основите на диалектическото мислене, ръководеното въображение и съзнателното прилагане на алгоритмични и евристични методи на творчество.

Методите за творчество, избрани от учениците при изпълнение на задачи, характеризират съответните нива на развитие на творческото мислене, творческото въображение. По този начин преминаването към ново ниво на развитие на творческите способности на младшите ученици става в процеса на натрупване на творческа активност от всеки ученик. ниво - включва изпълнение на задачи въз основа на изброяване на възможности и натрупан творчески опит в предучилищна възраст и евристични методи. Използват се следните методи за творчество:

-метод на фокален обект,

-морфологичен анализ,

-метод на тестови въпроси,

-определени типични методи за фантазиране на ниво - включва изпълнението на творчески задачи, основани на евристични методи и елементи на TRIZ, като например:

-методът на малките мъже,

-методи за преодоляване на психологическата инерция,

-системен оператор,

-ресурсен подход,

-закони за развитие на системите, ниво - включва изпълнението на творчески задачи въз основа на мислещите инструменти на TRIZ:

) адаптиран алгоритъм за решаване на изобретателски проблеми,

) техники за разрешаване на противоречия в пространството и времето,

) стандартни техники за разрешаване на противоречие.

Заключение

Значението на творческото развитие на по -млад ученик, способността му да проявява инициатива, изобретателност, независимост при решаването на всеки образователен проблем сега е очевидно за всички. Съпоставяйки процеса на творчество и учене, е необходимо да се говори за създаване на такива условия, които биха допринесли за появата и развитието на всички качества и наклонности на обучаваните, които обикновено се отличават като характерни черти на творческа и творческа личност. Ефективността на училището се определя от степента, в която образователният процес осигурява развитието на творческите способности на учениците, подготвя ги за живота в обществото.

Във връзка с първата поставена от нас задача бяха идентифицирани следните резултати: Творческите способности са индивидуалните характеристики на качеството на човека, които определят успеха на неговото изпълнение на творчески дейности от различен вид. Те се основават на психологическите процеси на мислене и въображение, следователно основните насоки за развитие на творческите способности на детето са развитието на продуктивно творческо въображение и развитие на качествата на мислене, които оформят творчеството. Необходимо е да се използват всички възможности за развитие на творческите и творческите способности на детето, защото с времето тези възможности са необратимо загубени. Следните показатели за креативност също бяха определени като индикатори за определяне на креативността:

-свободно мислене (брой идеи);

-гъвкавост на мисълта (възможност за преминаване от една идея към друга);

-оригиналност (способност за генериране на идеи);

-любопитство;

-фантастично.

Във връзка с втората поставена от нас задача беше разкрито, че съществуват различни начини за развитие на творческите способности у децата, но успешното развитие на творческите способности е възможно само когато за това се създадат определени благоприятни условия:

1.осигуряване на поддържаща атмосфера;

2.доброжелателност от страна на учителя, отказът му да критикува детето;

.обогатяване на средата около детето с голямо разнообразие от предмети и стимули, които са нови за него, за да се развие любопитството му;

.насърчаване на речта оригинални идеи;

.предоставяне на възможности за практика;

.използване на личен пример за творчески подход при решаване на проблеми;

.дава възможност на децата активно да задават въпроси.

Но трябва да се отбележи, че създаването на благоприятни условия не е достатъчно за възпитанието и обучението на дете с високо развити творчески способности. Необходима е целенасочена работа за развитие на творческия потенциал на децата.

Във връзка с третата задача, която си поставихме, идентифицирахме най -важните педагогически инструменти за развитие на творческите способности. Едно от важните средства за развитие на творческите способности на учениците следва да се счита за подобряване на учителската дейност: правно регулиране на практическата дейност на учителите; усъвършенстване на методиката за развитие на творческите способности; психолого -педагогическо обучение на учители; взаимодействие и координация на преподавателския състав с психологическата служба на училището. Провеждането на подобни събития допринася за повишаване на нивото на професионализъм и квалификация на учителите, обобщаване и разпространение на опита на училищните учители в развитието на творческите способности, създавайки условия за успешно прилагане на съвременните педагогически технологии.

Във връзка с поставената от нас четвърта задача, ние разработихме система от фрагменти от уроци, илюстриращи възможността за развитие на творчески способности при по -малките ученици.

„Творчеството ... е толкова важно, не защото води до създаването на нещо ново, а защото е космологичен процес, духовен, центриращ и насищащ. Той съдържа радостта и насладата от раждането на нов ”.

Библиография

1. Богданова Т.Г. Т. В. Корнилова Диагностика на когнитивната сфера на детето. - М.: Роспедагенство, 1994.

2. Богоявленска Д.Б. Психология на творчеството. Учебник. Полза. - М.: Академия, 2002.-320-те.

Виготски Л.С. Въображение и творчество в детство// Психология. -М.: Ексмо-Прес, 2000. -S.807-819.

Дорфман Л.Я., Ковалева Г.В. Изследване на творчеството в науката и изкуството. // Въпроси на психологията. 1999. No2.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Какво не се случва по света. -М.: Знание, 1994.157 с.

Ефремов В.И. Творческо възпитание и образование на децата на базата на ТРИЗ. - Пенза: Unicon -ТРИЗ.

Изкуство и училище. Книга за учителя / съст. Василевски А.К. - М.: Образование, 1981.- 288s.

Кратък психологически речник / Под ред. Ed. A.V. Петровски, М.Г. Ярошевски. - Ростов н / д.: Феникс, 1999.- с. 173, 380.

Кудрявцев С. Творческа същност на човешката психология. // Въпроси на психологията. 1990. No 3.-С 113.

Курбатова, Л.М. Развитието на креативността на предучилищните деца и по -малките ученици, използващи активни методи на преподаване: автор. Дис. За работа. Учен. Стъпка. Канд. Психол. Науки (19.00.07) - педагогическа психология / Курбатова Людмила Михайловна; Москва Щат Регион Университет; научни. Ръце. В. Г. Степанов. -М., 2004 г. - 22 секунди

Лакоценина, Т.П. Необичайни уроци в началното училище. Част 3: Практически. Ръководство за учители рано. класове, ученици пед. Учебник. Институции, слушатели на IPK. - Ростов н / д: ЗАО Книга; издателство "Учител", 2008. - 208с.

Левин, В.А. Образование на творчеството. - Томск: Пеленг, 1992.

Левицкая, И.Б. Развитие на творчеството на учениците / И.Б. Левицкая, С.К. Турчак // Педагогика. - 2007. -N 4. - С. 58-61.- Библиография: с. 61.

Лук А.Н. Психология на творчеството. -Наука, 1978., 125 стр.

Матюшкин А.М. Мислене, учене, творчество. - М.: Мир, 1970. -300 -те.

Мотков О.И. Психология на самопознанието на личността. Практическо ръководство. - М.: „Триъгълник“, 1993.

Р. С. Немов Психология. Книга II. М.: Образование, 1994.- 496s.

Никитин Б. Развиващи игри.-М.: Знание, 1994.

Пономарев Я.А. Психология на творчеството и педагогика. - М.: Педагогика, 1976 280 с.

Резервът за успех е творчеството: Превод от него. / Ред. Г. Нойнер, В. Калвейт, Х. Клайн. - М.: Педагогика, 1989.- 120 с.

Роджърс К. Творчеството като укрепване на себе си. // Въпроси на психологията. 1990. No1.

Хуторской, А.В. Развитие на надареността на учениците: Методи за продуктивно обучение: Наръчник за учители. - М.: Хуманитарен. Издателски център

ВЛАДОС, 2000.- 320 с. - (Педагогическа работилница).

24. Юрченко, И. В. Психологически условия за използване на метафората като средство за развитие на творческите способности на началните ученици: автор. Дис. За работа. Учен. Стъпка. Канд. Психол. Науки (19.00.07) - педагогическа психология / Юрченко Ирина Викторовна; Kur.gos.un-t; научни. Ръце. Л.С. Подимова. - Курск, 2004.- 21, стр.

Въведение …………………………………………………………………… .. …… 3

Глава I. Теоретични основи на изследването на способностите на учениците от началното училище ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Понятието за способности и тяхната природа …………………………… ..5

1.2 Връзката на способности, интереси, наклонности и наклонности ..... 9

1.3 Психологически и възрастови характеристики на развитието на началните ученици ………………………………… .. ………………………………………………………… ………………………………… 13

1.4 Условия за развитие на способностите при деца в начална училищна възраст ………………… .. …………. ……………………………………… .18

Заключение………………………………………………………………..…….22

Списък на използваната литература………………………………………..24

Въведение

Актуалността на изследванията ... Един от най -трудните и интересни проблеми в психологията е проблемът с индивидуалните различия. Трудно е да се посочи поне едно свойство, качество, черта на човек, което да не бъде включено в кръга на този проблем. Психичните свойства и качества на хората се формират в живота, в процеса на образование, възпитание, дейност. Със същите образователни програми и методи на преподаване виждаме, че всеки има индивидуални характеристики. Централният момент в индивидуалните характеристики на човек е неговата способност, именно способностите определят формирането на личността и определят степента на яркост на нейната индивидуалност.

Проблемът за развитието на способностите на ученика в началното училище е актуален, тъй като това качество играе важна роля в развитието на личността на детето. Способностите са необходими на човек, за да може да опознае себе си, да разкрие присъщите му наклонности и да намери своето място в живота.

По -младата училищна възраст е най -благоприятният период за развитие на индивидуалните характеристики. По това време децата проявяват повишен интерес към учебните дейности. Познавателните интереси са в основата на любознателността, любопитството, желанието да проникнем в дълбините на изучавания предмет, да го сравним и сравним с други учебни предмети и да направим някои изводи. Без достатъчно развитие на тези качества не може да става дума за никакво развитие на способности и съответно за успешно обучение. Познавателните интереси на детето определят активното му отношение към това, което определя посоката и нивото на неговите способности. Затова една от задачите на училището е да развива познавателните интереси на всеки ученик. Когато едно дете е ангажирано дори с една или няколко учебни дисциплини, с ентусиазъм, с интерес, с голямо желание, неговото мислене и памет, и възприятие, и въображение, а следователно и способности, се развиват по -интензивно.

Цел на изследването : за определяне на факторите, влияещи върху развитието на способностите на началните ученици.

Изследователски цели :

1. Анализирайте психологическата, педагогическата и методическата литература по проблема.

2. Помислете за връзката на способности, наклонности, интереси и наклонности.

3. Да се идентифицират условията за развитие на творческите способности на началните ученици.

Теоретичната основа на изследването: съставил произведенията на руските психолози Р.С. Немова, И.В. Дубровина, В.Д. Шадриков и др.

ГлаваАз... Теоретични основи на изучаването на способностите на началните ученици.

1.1. Понятието за способности и тяхната същност.

Какво дава основание да се твърди, че човек има способност за някакъв вид дейност? В основата са два показателя: бързината на усвояване на дейността и качеството на постиженията. Човек се счита за способен, ако, първо, той бързо и успешно овладее всяка дейност, лесно, в сравнение с други хора, придобие подходящите умения и умения и, второ, постига постижения, значително надвишаващи средното ниво.

От какво зависи? Защо при равни други условия някои хора по -бързо и лесно овладяват някаква дейност и постигат по -голям успех в нея от други? Факт е, че всяка дейност (педагогическа, музикална, конструктивна, математическа и т.н.) поставя на човек определени изисквания за неговите умствени процеси, работата на анализаторите, скоростта на реакциите и личностните черти. Някои хора може да притежават подходящите качества, докато други могат да бъдат слабо развити. Ако хората имат такива индивидуални психологически характеристики, които най -добре отговарят на изискванията на съответната дейност, това означава, че те са способни на тази дейност.

Способностите са вътрешните условия за човешкото развитие, които се формират в процеса на взаимодействието му с външния свят.

„Човешките способности, които отличават човек от другите живи същества, съставляват неговата природа, но самата човешка природа е продукт на историята“, пише С.Л. Рубинщайн. Човешката природа се формира и променя в процеса на историческото развитие в резултат на трудова дейност... Интелектуалните способности се формират, тъй като, променяйки природата, човек я познава, художествени, музикални и т.н. формирано заедно с развитието на различни видове изкуство “.

Понятието „способност“ включва три основни характеристики:

Първо, способността се разбира като индивидуални психологически характеристики, които отличават един човек от друг. Това са особеностите на усещанията и възприятието, паметта, мисленето, въображението, емоциите и волята, отношенията и двигателните реакции и т.н.

На второ място, способностите обикновено не се наричат индивидуални характеристики, а само тези, които са свързани с успеха на извършване на която и да е дейност или много дейности. Има огромно разнообразие от дейности и взаимоотношения, всяка от които изисква определени способности за нейното изпълнение на достатъчно високо ниво. Свойства като раздразнителност, летаргия, безразличие, които несъмнено са индивидуални характеристики на хората, обикновено не се наричат способности, защото не се разглеждат като условия за успешното извършване на каквато и да е дейност.

Трето, под способности те разбират такива индивидуални характеристики, които не се ограничават до наличните умения, способности или знания на човек, но които могат да обяснят лекотата и бързината на придобиване на тези знания и умения.

Въз основа на горното може да се получи следното определение.

Способностите са тези индивидуални психологически характеристики на човек, които отговарят на изискванията на дадена дейност и са условие за успешното й изпълнение.

С други думи, способностите се разбират като свойства или качества на човек, които го правят годен за успешно изпълнение на определена дейност. Показатели за способности в процеса на тяхното развитие могат да служат като темпо, лекота на усвояване и скорост на напредване в определена област на човешката дейност.

Наред с индивидуалните характеристики на психичните процеси (усещания и възприятие, памет, мислене, въображение), способностите са и по -сложни индивидуални психологически характеристики. Те включват емоционално-волеви моменти, елементи на отношение към дейността и някои особености на психичните процеси, но не се свеждат до някакви конкретни прояви (като например педагогическия такт, математическата ориентация на ума или естетическата позиция в областта литературно творчество).

Всяка дейност изисква от човек не една способност, а редица взаимосвързани способности. Липсата, слабото развитие на някоя конкретна способност могат да бъдат компенсирани от засиленото развитие на другите. Това свойство на компенсация на способностите предоставя широки възможности за овладяване на различни видове дейности. Липсата на отделна частна способност може да бъде компенсирана с постоянство и упорит труд.

Способностите се формират и следователно се откриват само в хода на съответната дейност. Невъзможно е да се говори за способността за музика, ако детето все още не се е занимавало поне с елементарни форми на музикална дейност, ако все още не е било научено на музика. Само в процеса на това обучение ще стане ясно какви са неговите способности, бързо и лесно или бавно в него ще се формира чувство за ритъм, музикална памет.

Човек не се ражда способен за тази или онази дейност, неговите способности се формират, формират, развиват в правилно организирана съответна дейност, през живота си, под влияние на образованието и възпитанието. С други думи, способността е вродено, а не вродено образование.

В развитието на способностите в процеса на дейност особена диалектика между способностите и уменията играе съществена роля. Очевидно способностите и уменията не са идентични, но въпреки това са тясно свързани; освен това тази връзка е взаимна. От една страна, развитието на умения, знания и пр. Предполага наличието на определени способности, а от друга, самото формиране на способността за определена дейност предполага развитието на свързаните с нея умения, знания и т.н. Тези умения, знания и т.н. остават нещо напълно външно за способностите на човек, само докато не бъдат овладени. С усвояването им, тоест те се превръщат в лична собственост, те престават да бъдат само знания, умения, получени отвън, но водят до развитие на способности. Например, тъй като човек наистина овладява техниките на обобщение, извод и т.н. въз основа на определена система от знания, той не само натрупва определени умения, но и формира определени способности. Ученето, като истински образователен процес, е точно това, което се различава от простото обучение по това, че способностите се формират в него чрез умения и знания.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Студенти, аспиранти, млади учени, които използват базата знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Подобни документи

Анализ на психолого -педагогическите основи на творческите способности на младшите ученици. Изследване на условия, средства, техники, педагогически компонентитяхното развитие. Характеристики на организацията на този процес в уроците по литературно четене в началното училище.

дипломна работа, добавена на 05.02.2015 г.

Същността на понятието „творчество“. Основни условия за развитие на творческите способности. Развитие на творческите способности в уроците по литературно четене. Критерии и средства за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на началните ученици.

курсова работа, добавена на 19.12.2014 г.

Понятието „творчество“ в психолого -педагогическата литература. Възрастови характеристики, ефективност и диагностика на нивото на развитие на творческите способности на началните ученици. Ролята на технологичните уроци в развитието на творческите способности на учениците.

курсова работа, добавена на 01.07.2014 г.

Музикална любителска дейност на младши ученици, като средство за развитие на творчески способности, определящо нивото на музикална култура на подрастващото поколение. Експериментална проверка на методите за формиране на творческите способности на учениците.

курсова работа, добавена на 27.12.2011 г.

Теоретични аспекти на развитието на творческите способности. Същността на творчеството и същността на творческия процес. Подходи към дефиницията на творчеството. Развитието на творческите способности на учениците с помощта на математически вестник.

курсова работа, добавена на 06.12.2010 г.

Същност, особености в развитието и основни характеристики на творческите способности. Педагогически условия за развитие на творческите способности у начални ученици чрез проектни дейности. Диагностика на нивото на формиране на творчески способности.

курсова работа, добавена на 21.08.2017 г.

Характеристики на творчеството. Основните техники за развитие на творческите способности при по -малките ученици в класната стая по изкуства и занаяти. Изучаване на опита на учителите при организиране на извънкласни дейности по декоративно изкуство.

курсова работа, добавена на 27.01.2016 г.

Развитие

интелектуални способности и мислене на по -младите

ученици в процеса на образователни дейности

В момента значителен проблем е развитието на ученика като личност. Това се дължи на факта, че се е увеличила нуждата от онези хора, които могат бързо да се адаптират в образователния, а след това и в трудовия колектив, проявявайки независимост и инициатива в работата.

В края на краищата, формирането на личността се случва в началната училищна възраст. Всички психически формации, които ще се формират на тази възраст, са основни за развитието на детето и оказват значително влияние върху по -нататъшното развитие на личността.

И една от тези психични формации е психическото развитие на учениците, което силно влияе върху успеха на обучението. Затова в момента училището си поставя задачата не само да дава на учениците знания по различни предмети, но и да създава такива условия в учебния процес, които биха допринесли за тяхното умствено развитие.

В края на краищата умствените възможности на децата са различни. И тези изисквания, които се налагат на учениците в училищата, не винаги отчитат тези възможности, поради което възникват трудности при усвояването и изпълнението на образователните дейности от учениците, което от своя страна оставя отпечатък върху всички аспекти на развитието на личността на ученика: емоционални, потребности -мотивационни, волеви, характерологични ... Усвояването на знанието на първо място се осъществява с помощта на такъв мисловен процес като мисленето. Нивото на логическо мислене на младшите ученици им помага да разберат основните закони и връзки в учебния процес, да усвоят конкретни факти и да систематизират придобитите знания по темата, както и да установят връзката между придобитите знания и практиката. Детето получава цялото си знание в процеса на живота чрез мислене. И по този начин, обучавайки децата, първо трябва да разберем какво е дадено на детето от природата и какво е придобито от него под въздействието на околната среда.

Развитието на човешките наклонности, превръщането им в способности е една от задачите на обучението и възпитанието, която не може да бъде решена без знания и развитие на интелектуалните процеси.

По -младата училищна възраст се характеризира с интензивно интелектуално развитие. През този период се осъществява развитието на всички психични процеси и осъзнаването на детето за собствените му промени, които настъпват в хода на образователната дейност.

Способности- това са индивидуални психологически характеристики на човек, които са условие за успешното осъществяване на определена продуктивна дейност.

Способностите са тясно свързани с общата ориентация на индивида и с това колко стабилни са наклонностите на човек към определена дейност.

Какво означава интелектуална способност?

Интелектуалните способности са способности, които са необходими за извършване не само на един, а на много видове дейност.

Интелектуалните способности се разбират като - памет, възприятие, въображение, мислене, реч, внимание. Тяхното развитие е една от най -важните задачи на обучението на деца в начална училищна възраст.

Днес проблемът с намирането на средства за развитие на мисловни способности, свързани с творческата дейност на по -малките ученици, както в колективна, така и в индивидуална форма на обучение, е належащ.

Успешното развитие на творческите способности е възможно само когато се създадат определени условия, които са благоприятни за тяхното формиране. И такива условия са:

1. По -ранно физическо и интелектуално развитие на децата.

2. Създаване на среда, която определя развитието на детето.

3. Самостоятелното решение на детето за задачи, изискващи максимален стрес.

4. Осигуряване на свободата на детето да избира дейност, редуването на дейности, продължителността на една дейност и т.н.

5. Умна, приятелска помощ за възрастни.

6. Удобна психологическа среда, насърчаване от възрастните на желанието на детето за творчество.

За развитието на творческите способности могат да бъдат предложени следните мерки, насочени към ефективното развитие на творческите способности на учениците:

1. Въведение в учебната програма на училищното образование на специални класове, насочени към развитие на творческите способности.

2. В класната стая дайте на децата творчески задачи.

3. Използване на проблемни ситуации в урока.

4. Използването на специални игри, задачи, които развиват творческите способности на децата.

5. Проучване по различни теми.

6. Създаване на портфолио от деца.

7. Работа с родители.

Интелектуалното развитие не се случва само по себе си, а в резултат на многостранното взаимодействие на детето с други хора: в общуването, в дейностите и по -специално в образователните дейности. Пасивното възприемане и усвояване на нови неща не може да бъде опора на солидното знание. Следователно задачата на учителя е да развие умствените способности на учениците, да ги включи в активна дейност.

Но не всяка дейност може да развие способности. Този вид дейност е игра.

1. Игра в развитието на познавателната дейност.

Технологиите за игри са една от уникалните форми на обучение, която дава възможност да се направи интересна и вълнуваща не само работата на учениците на ниво творческо търсене, но и ежедневните стъпки в изучаването на руския език. Забавлението на условния свят на играта прави монотонната дейност по запаметяване, повтаряне, консолидиране или усвояване на информацията положително емоционално оцветена, а емоционалността на игровото действие активира всички психични процеси и функции на детето. Друга положителна страна на играта е, че насърчава използването на знания в нова ситуация, тоест внася необходимото разнообразие и интерес към образователния процес.

Играта е източникът на развитие на съзнанието на детето, произволността на поведението му, специална форма на взаимоотношения между детето и възрастния.

Средата за игра създава среда, в която децата желаят и могат да упражняват своята независимост. Игралните действия на детето, придружени от високо емоционално повдигане, стабилен познавателен интерес, са най -мощният стимул за неговата активност в познанието.

Дидактическите игри представляват голям интерес за по -малките ученици. Тези игри ви карат да мислите, дават възможност на ученика да тества и развива своите способности. Те са едно от средствата за развитие на интелектуални способности.

Какви са целите на кандидатстването дидактически игри?

Това са преди всичко:

а)интелектуално развитие на младши ученици;

б)създаване на подходящи условия за формиране развитието на всяко дете като личност, развитие на творческите му способности;

v)индивидуален подход към всяко дете и използване на индивидуални учебни пособия;

Ж)емоционално и психологическо развитие на младши ученици;

д)задълбочаване на вече придобити знания;

д)увеличаване на обема на концепции, идеи и информация, които студентът усвоява.

Дидактическите игри (развиващи, познавателни) допринасят за развитието у децата на мислене, памет, внимание, творческо въображение, способност за анализ и синтез, възприемане на пространствените взаимоотношения, развитие на конструктивни умения и креативност, възпитаване на наблюдението на учениците , валидност на преценки, навици за самоизпитване, научете децата да подчинят действията си на задачата, която да доведе до края на започнатата работа.

Дидактическата игра е много важна за развитието на интелектуалните способности на по -малките ученици. В продължение на няколко години работа в начални класове забелязах, че часовете по руски език не винаги предизвикват интерес сред учениците. На някои деца им е скучно. А нежеланието да се изучава руски език поражда неграмотност. И аз мислех как да събудя интереса към часовете, да повиша грамотността на писането. След като прочетох много литература, анализирайки уроците си, стигнах до извода, че е възможно да се събуди интерес към руския език, ако систематично натрупваме и подбираме материала, който може да привлече вниманието на всеки ученик.

Ето само някои от техниките и дидактическите игри, които използвам в уроците си.

I. "Изберете три думи"

Предназначение: Проследяване на формирането на правописни умения, като се вземе предвид етапът на работа по правопис.

Изборът на думи зависи от изучаваните или преминатите теми.

На 7 карти са записани седем думи:

1 -ви комплект: риба, виелица, дъбове, мравки, чудеса, потоци, гъби.

2 -ри комплект: склад, сврака, градушка, стрелба, обход, порта, издигане.

Двама вземат картите на свой ред, победител е този, който първо има три думи с еднакъв правопис.

Ловя чудеса на виелици

II стрелба складова сврака

II. Игра "Пощальон"

Цел: Да се затвърдят знанията на учениците за подбора на тестова дума, да се разшири речникът, да се развие фонематичен слух.

Курс: Пощальонът раздава покани на група деца (4-5 души).

Децата определят къде са поканени: зеленчукова градина, парк, море, училище, столова, зоопарк.

гря-ки пло-ц книга-ки хляб-ц лепило

кали-ки фла-ки обло-ки пиро-ки Марта

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

carro-ka li-ki spicy-ki golu-csy

Задачи:

Обяснете правописа, като изберете тестови думи.

Направете изречения, използвайки тези думи.

Ценността на тези игри е, че върху техния материал можете също да отработите скоростта на четене, слоговия състав на думата, да развиете правописна бдителност и много други.

Важна роля на забавните дидактически игри е също така, че те помагат за облекчаване на стреса и страха при писане при деца, създават положително емоционално настроение по време на урока.

Детето с удоволствие изпълнява всякакви задачи и упражнения на учителя. И по този начин учителят стимулира правилната реч на ученика, както устна, така и писмена.

Така всяко дете има способности и таланти. Децата са естествено любопитни и нетърпеливи да учат. И за да покажат талантите си, е необходимо умно ръководство от възрастни, от учител. Задачите на учителя, използвайки различни методи на преподаване, включително игра, за системно и целенасочено развитие на мобилността и гъвкавостта на мисленето на децата; научете децата да разсъждават, да мислят, а не да тъпчат, да правят изводи за себе си, за да изпитат удоволствието от ученето.

Въведение …………………………………………………………………… .. …… 3

Глава I. Теоретични основи на изследването на способностите на учениците от началното училище ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.1 Понятието за способности и тяхната природа …………………………… ..5

1.2 Връзката на способности, интереси, наклонности и наклонности ..... 9

Заключение ………………………………………………………………………… .22

Списък на използваната литература ……………………………………… ..24

Въведение

Най -младата училищна възраст благоприятен периодза развитие на индивидуалните характеристики. По това време децата проявяват повишен интерес към учебните дейности. Познавателните интереси са в основата на любознателността, любопитството, желанието да проникнем в дълбините на изучавания предмет, да го сравним и сравним с други учебни предмети и да направим някои изводи. Без достатъчно развитие на тези качества не може да става дума за никакво развитие на способности и съответно за успешно обучение. Познавателните интереси на детето определят активното му отношение към това, което определя посоката и нивото на неговите способности. Затова една от задачите на училището е да развива познавателните интереси на всеки ученик. Когато едно дете е ангажирано дори с една или няколко учебни дисциплини, с ентусиазъм, с интерес, с голямо желание, неговото мислене и памет, и възприятие, и въображение, а следователно и способности, се развиват по -интензивно.

Цел на изследването : за определяне на факторите, влияещи върху развитието на способностите на началните ученици.

Изследователски цели :

1. Анализирайте психологическата, педагогическата и методическата литература по проблема.

2. Помислете за връзката на способности, наклонности, интереси и наклонности.

3. Да се идентифицират условията за развитие на творческите способности на началните ученици.

Теоретичната основа на изследването: съставено от произведенията на домашните психолози Р.С. Немова, И.В. Дубровина, В.Д. Шадриков и др.

Глава I. Теоретични основи на изучаването на способностите на началните ученици.

1.1. Понятието за способности и тяхната същност.

„Човешките способности, които отличават човек от другите живи същества, съставляват неговата природа, но самата човешка природа е продукт на историята“, пише С.Л. Рубинщайн. Човешката природа се формира и променя в процеса на историческо развитие в резултат на трудова дейност. Интелектуалните способности се формират, тъй като, променяйки природата, човек я познава, художествени, музикални и т.н. формирано заедно с развитието на различни видове изкуство “.

Понятието „способност“ включва три основни характеристики:

Въз основа на горното може да се получи следното определение.

В развитието на способностите в процеса на дейност особена диалектика между способностите и уменията играе съществена роля. Очевидно способностите и уменията не са идентични, но въпреки това са тясно свързани; освен това тази връзка е взаимна. От една страна, развитието на умения, знания и пр. Предполага наличието на определени способности, а от друга, самото формиране на способността за определена дейност предполага развитието на свързаните с нея умения, знания и т.н. Тези умения, знания и т.н. остават нещо напълно външно за способностите на човек, само докато не бъдат овладени. С усвояването им, тоест те се превръщат в лична собственост, те престават да бъдат само знания, умения, получени отвън, но водят до развитие на способности. Например, тъй като човек наистина овладява техниките на обобщение, разсъждение и т.н. въз основа на определена система от знания, той не само натрупва определени умения, но и формира определени способности. Ученето, като истински образователен процес, е точно това, което се различава от простото обучение по това, че способностите се формират в него чрез умения и знания.

1.2. Връзката на способности, интереси, наклонности и наклонности.

Способността е продукт на развитие. Вродените фактори, които стоят в основата на способността, са склонностите. Наклоните се определят като анатомични и физиологични особености на мозъка, нервната и мускулната система, анализаторите или органите на сетивата. При раждането всяко дете има определени наклонности за развитие на способностите.

Нивото на развитие и съотношението на първата и втората сигнална система трябва да се разглеждат като наклони. В зависимост от характеристиките на връзката между сигналните системи на I.P. Павлов разграничава три вида висша нервна дейност: художественият тип с относително преобладаване на първата сигнална система; мислещ тип с относително преобладаване на втората сигнална система; среден тип с относително равновесие на сигналните системи. Хората от артистичния тип се характеризират с яркостта на непосредствените впечатления, образността на възприятието и паметта, богатството и яркостта на въображението, емоционалността.

Индивидуалните особености на структурата на отделните участъци от кората на главния мозък също могат да бъдат склонности. В този случай типологичните свойства са частични („частично“ в превод от латински означава „частично“, „отделно“), тъй като характеризира работата само на отделни части от мозъчната кора. Частичните свойства вече могат по -категорично да се считат за произведения на способностите, свързани с работата на визуалния или слуховия анализатор, със скоростта и точността на движенията

Трябва да се помни, че склонностите не съдържат способности и не гарантират тяхното развитие. Наклонностите са само едно от условията за формиране на способности. Нито един човек, колкото и благоприятни наклонности да има, не може да стане изключителен музикант, художник, математик, поет, без да се занимава с много и упорито релевантни дейности. Има много примери в живота, когато хората с много благоприятни наклонности никога не са били в състояние да реализират своите възможности в живота и са останали обикновени изпълнители в точно тази дейност, в която биха могли да постигнат голям успех, ако животът им се е развил по различен начин. И обратно, дори при липса на добри наклонности, работлив и упорит човек със силни и стабилни интереси и склонности към всяка дейност може да постигне определени успехи в нея.

Не може да се предположи, че всяка способност има свой собствен специфичен депозит. Заводите са двусмислени. Това означава, че на базата на един и същ депозит могат да се развият различни способности. Например, въз основа на такива наклонности като бързина, точност, финост и сръчност на движенията, в зависимост от условията на живот и дейност, както способността за плавни и координирани движения на тялото на гимнастичката, така и способността за фини и прецизни движения на ръката на хирурга и способността бързо и пластичните пръсти на цигуларя.

При наличието на благоприятни наклонности и при оптимални условия на живот и дейност способностите на детето, например музикални, литературни, художествени, визуални, математически, могат да се формират много рано и да се развиват много бързо (което понякога създава илюзията за вродени способности) . Първоначалната предпоставка за развитие на способностите са тези вродени наклонности, с които се ражда детето. В същото време биологично наследените свойства на човек не определят неговите способности. Мозъкът не съдържа тези или онези способности, а само способността да ги формира. Като предпоставка за успешната дейност на човек, способността му в една или друга степен е също продукт на неговата дейност. С други думи, какво ще бъде отношението на човек към реалността, такъв ще бъде и резултатът. Предвид наклонностите, способностите могат да се развият много бързо дори при неблагоприятни обстоятелства. Отличните наклонности сами по себе си обаче не осигуряват автоматично високи постижения. От друга страна, дори при липса на наклонности (но не изцяло), детето може при определени условия да постигне значителен успех в съответната дейност.

Развитието на способностите е тясно свързано с развитието на интереси. Интересът е индивидуална черта на личността, фокусът му върху това, което човек счита за най -значимото, най -ценното в света и в живота си. Интересите на хората се различават по съдържание, широта, стабилност, степен на постоянство.

За способностите на ученика може да се прецени, като се наблюдават неговите прояви в съответната дейност. Можете практически да прецените способностите си по комбинацията от следните показатели:

1) за бързото напредване (темпо на напредване) на ученика в усвояването на съответната дейност;

2) от нивото на качество на постиженията му;

3) според силна, ефективна и стабилна склонност на човек да се занимава с тази дейност.

Успешното изпълнение на определена дейност, дори и със способности, зависи от определена комбинация от личностни черти. Само способностите, които не са съчетани със съответната ориентация на личността, нейните емоционални и волеви свойства, не могат да доведат до високи постижения. На първо място, способностите са тясно свързани с активно положително отношение към съответната дейност, интерес към нея, склонност да се занимават с нея, което на високо ниво на развитие се превръща в страстен ентусиазъм, в жизненоважна нужда от този вид дейност .

Склонността се изразява в това, че детето по своя собствена воля интензивно и постоянно се занимава с определен вид дейност, предпочита го пред другите. Интересите и склонностите към определени дейности обикновено се развиват в единство с развитието на способностите за него. Например интересът и склонността на ученика към математиката го принуждават да изучава интензивно този предмет, което от своя страна развива математическите способности. Развитието на математическите способности осигурява определени постижения, напредък в областта на математиката, които дават на ученика радостно чувство на удовлетворение. Това чувство предизвиква още по -дълбок интерес към темата, тенденция да се изучава още повече.

За успех в дейността, освен наличието на способности, интереси и склонности, са необходими редица черти на характера, преди всичко трудолюбие, организираност, концентрация, целеустременост, постоянство. Без тези качества дори изключителните способности няма да доведат до надеждни, значими постижения. Много хора вярват, че на талантливите хора се дава всичко лесно и просто, без особени затруднения. Това не е истина. Развитието на способностите изисква дълго, упорито обучение и много упорита работа. По правило способностите винаги се съчетават с изключителна работоспособност и упорит труд. Не напразно всички талантливи хора подчертават, че талантът е труд, умножен по търпение, това е склонност към безкраен труд.

1.3. Психологически и възрастови особености на развитието на началните ученици.

Началният период на училищния живот е във възрастовия диапазон от 6-7 до 10-11 години. Границите на тази възраст могат да се стесняват и разширяват в зависимост от използваните методи на преподаване: по -модерните методи на преподаване ускоряват развитието, а по -малко съвършените го забавят. През този период се осъществява по -нататъшно физическо и психофизиологично развитие на детето, предоставящо възможност за системно обучение в училище. На първо място се подобрява работата на мозъка и нервната система. Според физиолози до 7 -годишна възраст кората на главния мозък вече е до голяма степен зряла. Най -важните, по -специално човешките части на мозъка, отговорни за програмирането, регулирането и контрола на сложни форми на умствена дейност при деца на тази възраст, все още не са завършили формирането си, в резултат на което регулаторният и инхибиращият ефект на кората върху подкорковите структури е недостатъчно. Несъвършенството на регулаторната функция на кората се проявява в особеностите на поведението, организацията на дейността и емоционалната сфера, характерни за децата на тази възраст: по -малките ученици лесно се разсейват, неспособни за продължителна концентрация, възбудими, емоционални.

Началото на училище практически съвпада с периода на втората физиологична криза, която настъпва на възраст от 7 години (в тялото на детето настъпва рязка ендокринна промяна, придружена от бърз растеж на тялото, увеличаване на вътрешните органи и вегетативно преструктуриране). Това означава, че фундаменталната промяна в системата на социалните отношения и дейности на детето съвпада с периода на преструктуриране на всички системи и функции на тялото, което изисква високо напрежениеи мобилизиране на резервите си.

Въпреки това, някои усложнения, отбелязани по това време, съпътстващи физиологичното преструктуриране (повишена умора, невропсихична уязвимост), физиологичната криза не натоварва толкова много, а напротив, допринася за по -успешното адаптиране на детето към новите условия. Това се дължи на факта, че продължаващите физиологични промени отговарят на повишените изисквания на новата ситуация. Нещо повече, за деца, които изостават в общото развитие поради причини за педагогическо пренебрежение, тази криза е последният път, когато все още е възможно да се изравнят с връстниците им.

В началната училищна възраст има неравномерност на психофизиологичното развитие при различните деца. Разликите в темповете на развитие на момчетата и момичетата също продължават: момичетата продължават да изпреварват момчетата. Посочвайки това, някои учени стигат до извода, че всъщност в по -ниските класове „децата седят на едно и също бюро на различни възрасти: средно момчетата са с година и половина по -млади от момичетата, въпреки че тази разлика не е в календарната възраст ”.

Преходът към систематично образование поставя високи изисквания към умственото представяне на децата, което все още не е стабилно, а устойчивостта към умора е ниска. И въпреки че тези параметри се увеличават с възрастта, като цяло производителността и качеството на работа на началните ученици е около половината от тези на съответните показатели на възрастните ученици.

През началната училищна възраст настъпват значителни промени в умственото развитие на детето: познавателната сфера се трансформира качествено, формира се личността и се формира сложна система от отношения с връстници и възрастни.

Тази възраст е свързана с прехода на детето към системно обучение. Началото на училище води до радикална промяна в социалната ситуация на развитието на детето. Той става „обществен“ субект и сега има социално значими отговорности, чието изпълнение получава обществена оценка. Цялата система от жизнени отношения на детето се възстановява и до голяма степен се определя от това колко успешно се справя с новите изисквания.

Образователната дейност се превръща във водеща дейност в началната училищна възраст. Той определя най -важните промени в развитието на психиката на децата на даден възрастов етап. В рамките на образователните дейности се формират психологически новообразувания, които характеризират най -значимите постижения в развитието на началните ученици и са основата, която осигурява развитието на следващия възрастов етап. Водещата роля на образователната дейност не изключва факта, че по -малкият ученик се включва активно в други дейности - игра, работа и общуване.

Преходът към системно образование създава условия за развитие на нови познавателни потребности на децата, активен интерес към заобикалящата реалност, към усвояване на нови знания и умения. Тази възраст е период на интензивно развитие и качествена трансформация на когнитивните процеси: те започват да придобиват медииран характер и стават съзнателни и доброволни. Детето постепенно овладява умствените си процеси, научава се да контролира възприятието, вниманието, паметта.

Според Л. С. Виготски, с началото на училищното образование мисленето се премества в центъра на съзнателната дейност на детето, става доминираща функция. В хода на системното образование, насочено към усвояване на научното знание, се развива развитието на словесно-логическо, концептуално мислене, което води до преструктуриране на всички други познавателни процеси: „паметта на тази възраст става мислене, а възприятието става мислене“. Усвояването на основите на теоретичното съзнание и мислене в хода на образователната дейност води до появата и развитието на такива нови качествени формации като размисъл, анализ и вътрешен план за действие. През този период способността за доброволно регулиране на поведението се променя качествено. Настъпилата на тази възраст „загуба на детска спонтанност“ характеризира ново ниво на развитие на сферата на мотивационно-потребност, което позволява на детето да действа не директно, а да се ръководи от съзнателни цели, социално разработени норми, правила и методи на поведение . По -малките ученици могат да преминат от един вид дейност в друг без особени затруднения и вътрешни усилия.

През началната училищна възраст започва да се оформя нов тип отношения с хората наоколо. Безусловният авторитет на възрастен постепенно губи своята позиция, връстниците започват да придобиват все по -голямо значение за детето.

По този начин централните новообразувания в началната училищна възраст са:

1. Качествено ново ниво на развитие на доброволната регулация на поведението и дейността.

2. Размисъл, анализ, вътрешен план за действие.

3. Развитие на ново познавателно отношение към реалността.

4. Ориентация към група връстници.

Първите години на училище са години на много забележимо развитие на интересите. И основният е познавателният интерес, интересът към опознаване на света около. Развитието на интересите протича от интереси към отделни факти, изолирани явления към интереси, свързани с разкриване на причини, модели, връзки и взаимовръзки между явления.

С развитието на уменията за четене бързо се развива интересът към четенето и литературата. От средата на втори клас се наблюдава диференциация на образователните интереси. Ако първокласниците се интересуват от учене като цяло, тогава ученикът от II клас се интересува повече от решаването на проблеми, уроците по рисуване са интересни.

Във връзка с формирането на интереси и наклонности, способностите на учениците започват да се формират. По правило на тази възраст все още е рано да се говори за развитите способности, но вече се отличават ученици, които показват относително високо нивоспособности по математика, музика, рисуване.

1.4. Условия за развитие на способностите на началните ученици.

Както вече беше отбелязано, способностите се формират и развиват в дейността. Следователно, за развитието на способностите е необходимо да се включи дете от най -ранна възраст в дейности, достъпни за неговата възраст. Още в предучилищна възраст децата се научават да рисуват, да правят моделиране, да се научат да пеят правилно и да разпознават мелодии, да усещат техния ритъм. Малко по -късно те започват да проектират, опитват се да съставят истории, прости стихотворения. С постъпването в училище възможностите за включване на дете в една или друга дейност се разширяват значително. Специална роля тук принадлежи на различни творчески среди.

Децата в началното училище са отворени, възприемчиви и любопитни. Именно тази възраст се поддава най -много на възпитанието и развитието на способностите на детето.

Една от задачите на възпитателната система е всестранното развитие на способностите на всички деца. Едностранното, тясно, едностранно развитие на дете, когато то проявява ярки способности във всяка една област с дълбоко безразличие към всичко останало, е погрешно. Разбира се, интересът, свързан със способностите, трябва да доминира, но в същото време учителят се стреми към всестранното, хармонично развитие на личността на детето и разширяване на неговия хоризонт. Само такова развитие гарантира истински разцвет на способностите. В началното училище централната задача е да се развият общи способности при всички деца и да се формира интерес към ученето като цяло в контекста на образователната дейност, водеща в тази възраст.

Всяко нормално и психически здраво дете има общите способности, необходими за успешното обучение, с други думи, за овладяване учебни материалив рамките на училищните програми. Понякога едно дете може да изглежда неспособно за определена тема. Това се дължи на липсата на някои знания и умения у ученика, определени прояви на темперамент.

В допълнение към общите способности за учене, всеки ученик има възможности за развитие и специални способности. Няма деца, които да не са способни на нищо. Просто трябва да помогнете на детето да намери себе си, да му покаже неговите възможности. Ролята на учителя тук е голяма. Именно той оформя способностите и талантите на учениците и умело ръководи тяхното развитие.

Способностите се формират и развиват в дейността, в която намират своето приложение. Неактивно дете, безразлично към всякакъв вид работа, обикновено не проявява никакви способности. Упоритата работа винаги е в основата на развитието както на общи, така и на специални способности. Без много упорит труд способностите не се развиват, има само потенциални възможности за успешното им формиране.

Въпреки това, не всяка дейност, в която участва дете, автоматично формира и развива способността за това. За да може една дейност да има положителен ефект върху развитието на способностите, тя трябва да отговаря на определени условия.

Първо, дейността трябва да предизвика силни и стабилни положителни емоции и удоволствие у детето. Детето трябва да изпитва чувство на радостно удовлетворение от дейността, тогава то ще има желание по собствена инициатива, без да е принудено да се занимава с това. Жив интерес, желание да свърши работата възможно най -добре, а не формално, безразлично и безразлично отношение към нея са необходимите условия дейността да има положителен ефект върху развитието на способностите.

Тъй като способностите могат да дадат плод само когато са съчетани с дълбок интерес и стабилна склонност към съответната дейност, учителят трябва активно да развива интересите на децата, като се стреми да гарантира, че тези интереси не са повърхностни, а сериозни, дълбоки и ефективни.

Второ, дейността на детето трябва да бъде възможно най -креативна. Например, за развитието на литературните способности е полезно постоянно и системно да се упражняват в писане на есета, разкази и стихотворения и в последващия им подробен анализ; полезни специални екскурзии сред природата с инсталация за наблюдение и естетическо възприемане на реалността, последвано от цветно и изразително описание на видяното и чутото. Ако дейността на детето е с творчески, рутинен характер, то го кара постоянно да мисли и сама по себе си се превръща в доста привлекателно нещо като средство за проверка и развитие на способности. Подобна дейност винаги е свързана със създаването на нещо ново, откриването на нови знания за себе си, откриването на нови възможности в себе си. Подобна дейност укрепва позитивното самочувствие, повишава нивото на стремежите, генерира самочувствие и чувство на удовлетворение от постигнатия успех.

Трето, важно е да се организира дейността на детето, така че то да преследва цели, които винаги леко надхвърлят наличните му възможности, нивото на изпълнение, което вече е постигнало. Децата с вече определени способности се нуждаят особено от все по -сложни и разнообразни творчески задачи.

Ако дейността, която се извършва, е в зоната на оптимална трудност, тоест в границите на възможностите на детето, то това води до развитие на неговите способности, осъзнавайки това, което Виготски нарича зоната на потенциалното развитие.

Развитието на способностите на децата се улеснява от различни форми на извънкласна и извънкласна работа. Това са различни математически, музикални, литературни, технически кръгове. Важно е да се развие склонност към ръчен труд, която е характерна по -специално за всички по -млади ученици. В часовете по труда в началното училище децата правят прости изделия от пластилин, картон, хартия, проявявайки изключителна изобретателност, изобретателност и креативност. В тези класове учениците развиват способността да организират и планират своите дейности, развиват умения за самоконтрол.

Повишавайки способностите на децата, е необходимо да се развие тяхната упоритост при преодоляване на трудностите, без които най -благоприятните наклонности и способности няма да дадат резултат. Ранното проявление на способности у учениците често е предпоставка за развитието на голям талант, но ако проявените способности не се развиват и възпитават допълнително, те избледняват. Развитието на способностите на по -млад ученик изисква добра воля, търпение и вяра в способностите на детето от страна на възрастен, което е в основата на педагогическия професионализъм.

Заключение

Въз основа на теоретичния анализ на психологическата литература могат да се направят следните изводи.

Способности - свойства и качества (индивидуални характеристики) на човек, които го правят годен за успешно извършване на всякакъв вид дейност. Способностите се формират и следователно се откриват само в процеса на съответната дейност. Тоест, човек не се ражда способен на тази или онази дейност, но като участва в дейност, той формира способността за нея.

Трябва да се подчертае тясната и неразривна връзка на способностите с наклонности, интерес и наклонности. Наклонностите влияят върху процеса на формиране и развитие на способностите. Но склонностите са само предпоставки за развитието на способностите, те са едно, макар и много важно, условие за развитие и формиране на способности. Подкрепяща среда, възпитание и обучение допринасят за ранното пробуждане на склонностите. Интересът се проявява в желанието за познаване на обекта, задълбочено проучване на него във всички подробности. Интересът се проявява в склонността на човек към дейност, свързана главно с предмета на интерес. За по -малките ученици предмет на интерес са образователните дейности. За да може образователната дейност да има положителен ефект върху развитието на способностите, тя трябва да отговаря на определени условия:

1. Тази дейност трябва да предизвика силни и стабилни положителни емоции у детето.

2. Дейността на ученика трябва да бъде максимално творческа.

3. Важно е да организирате дейностите на ученика така, че той да преследва цели, които винаги леко надхвърлят наличните му възможности.

В аспекта на проблема, пред който се изправихме, се интересувахме от въпроса какви фактори влияят върху развитието на способностите на началните ученици. Въз основа на анализа на литературата могат да се разграничат следните фактори:

1. Първоначалната предпоставка са вродените наклонности.

2. Време за разкриване на способности.

3. Развитие на способности за дейности, към които има интерес.

4. Сътрудничество между учител и дете.

Педагогическата задача е да се вземат предвид тези фактори в развитието на способностите на началните ученици и тяхната личност като цяло.

Списък на използваната литература

1. Азарова, Л.Н. Как да развием творческата индивидуалност на началните ученици // Основно училище. - 1998, - No4.

2. Виготски, Л.С. Въображение и творчество в детството / Л.С. Виготски. - М., 1981.

3. Давидов, В.В. Психично развитие в начална училищна възраст / В.В. Давидов. - М., 1973.

4. Давидов, В.В. Проблеми на развитието на образованието / В.В. Давидов. - М., 1986.

5. Дубровина, И.В. Психология / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Енориаши. - М.: „Академия“, 2001

6. Илийчев, Л.Ф. философски енциклопедичен речник / Л.Ф. Илийчев, Н.Н. Федосеев. - М., 1983.

7. Крутецки, В.Н. Психология / В.Н. Крутецки. - М.: Образование, 1986.

8. Немов, Р.С. Психология: Книга. 1 / R.S. Немов. - М .: ВЛАДОС, 1997.

9. Немов, Р.С. Психология: Книга 2 / R.S. Немов. - М.: ВЛАДОС, 1998.

10. Петрунек, В.П. Младши ученик / В.П. Петрунек, Л.Н. Рам. - М., 1981.

11. Шадриков, В.Д. Развитие на способностите // Основно училище. -№5, 2004 г.

12. Елконин, Д.Б. Избрани психологически произведения / Д.Б. Елконин. - М., 1989.

Въведение …………………………………………………………………… .. …… 3

1.1 Понятието за способности и тяхната природа …………………………… ..5

Въведение

1. Анализирайте психологическата, педагогическата и методическата литература по проблема.

2. Помислете за връзката на способности, наклонности, интереси и наклонности.

3. Да се ​​идентифицират условията за развитие на творческите способности на началните ученици.

Теоретичната основа на изследването: съставил произведенията на руските психолози Р.С. Немова, И.В. Дубровина, В.Д. Шадриков и др.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формата по -долу

Подобни документи

Въведение …………………………………………………………………… .. …… 3

1.1 Понятието за способности и тяхната природа …………………………… ..5

Въведение

1. Анализирайте психологическата, педагогическата и методическата литература по проблема.

2. Помислете за връзката на способности, наклонности, интереси и наклонности.

3. Да се ​​идентифицират условията за развитие на творческите способности на началните ученици.

Теоретичната основа на изследването: съставено от произведенията на домашните психолози Р.С. Немова, И.В. Дубровина, В.Д. Шадриков и др.

3. Да се идентифицират условията за развитие на творческите способности на началните ученици.

3. Да се идентифицират условията за развитие на творческите способности на началните ученици.