2 характеристики на общуването на идентичността на по-младия ученик. Характеристики на социализацията на децата на по-младата училищна възраст. Фактори, влияещи върху процеса на детска социализация

Социализация Той се разбира като процес на усвояване от човешкия индивид на определена система от знания, норми и ценности, които му позволяват да функционира като пълноправен член на обществото. Успешният поток от този процес зависи от активната позиция на индивида и степента на усвояване на социалния опит. Процесът на социализация има характер на ниво постановка, който определя крайната степен на социализирана личност.

Социологията разпределя много видове процеса на социализация, като икономически, политически, правни, екологични, полски, семейства, училище, институционални и др.

П. Бергер и Т. Лукман определят следните видове социализация:

- Основна социализация което предвижда натрупване на социален опит в ситуация, в която лицето има нужда от нужда, но няма начин да го удовлетворят. Като правило, първичната социализация продължава в семейни условия.

Характеристики на основната социализация:

1) Първичната социализация формира стереотипи на човешкото поведение;
2) социалният опит на първичната социализация се абсорбира лесно и е трудно да се унищожи;
3) Социалното преживяване се формира на положителен психологически фон.
- Вторична социализация Или институционалната социализация предвижда натрупване на социален опит в социалните институции.

Характеристики на вторичната социализация:

1) Социалното преживяване се абсорбира с трудности и лесно се срути;
2) Основният механизъм на социалния опит е санкции. Под влиянието на изискванията на обществото и пряката среда, човек се произвежда чрез самоконтрол, основата на която нормите и ценностите на обществото стават смилаеми.
3) По-лесно е да се асимилира този социален опит, подобен на опита на първичната социализация.

В процеса на социализация на децата се отличават следните характеристики:

· За разлика от възрастните, които променят поведението си по-често, отколкото инсталациите (т.е. са способни на самоуправление, индивидуално и социално значим акт), децата се коригират чрез основни ориентации на стойността, които са фиксирани на ниво емоционални и ценни отношения в процеса влизане в обществото.;
· Възрастните могат да оценяват социалните норми, критично да ги третират; Децата ги асимилират като предписани регулатори на поведението;
· Социализацията на децата се основава на зряла възраст, изпълнявайки определени правила и изисквания (без оценени и отразяващи процеси);
· Социализацията на възрастните е насочена към овладяване на определени умения (оперативна и техническа сфера), децата водят водеща роля за мотивиране на поведението (мотивационна и потребителска сфера).

Тази конкретна специфична за детето изисква специална организация на възрастните - интегрирана подкрепа на социалното формиране на дете в процеса на нейното възпитание, образование и развитие.

Фактори, влияещи върху процеса на детска социализация

Факторът (за разлика от условията) е значително обстоятелство, движеща сила и причината. Специално място в редица фактори за социализация е заета от системата на образование на по-младото поколение. Обществото чрез институции има маса, колективно, групово и индивидуално въздействие върху всяко дете.

Социализацията на самоличността на детето възниква под влиянието на различни фактори, което се потвърждава от многобройни проучвания за социална педагогика, социология. Факторите на човешката социализация са:

1) микрофактори - непосредствена среда на жизнената дейност на детето, най-близката социална среда: семейство, съседи, детска общност, микроосум;
2) мезопактор - етносоциктуални условия на региона, субкултура, медии, като сетълмент (мегаполис, среден град, малък град; пристанищен, промишлен, курортен център, индустриален културен; село - голям, вторичен, малък);
3) макрофактори - страна, етнос, общество, държава (като определена социално-икономическа, социално-политическа система, в която се придвижва целият процес на човешкия живот);
4) Megafactors - Cosmos, Planet, World, които са свързани с аспекти на националното, регионалното, континенталното и глобалното човешко развитие.

Микрофактори (семейство, връстници, учители) са най-тежките в основната социализация на детето. Непосредствената среда оказва влияние върху формирането на човек в процеса на ежедневието. Семейството изпълнява функционалната социализация и образование, осигурява комфорт, безопасност, психотерапия и емоционална защита на детето. Механизмите на семейната социализация, както и социализацията като цяло, са естествени асимилация чрез имитация. Асимилация на правилата и правилата чрез взаимоотношения (комуникация и дейности), полска идентификация, общуване с връстници.

Мезопактор (език, национален характер, темперамент, традиции, обичаи, "Национално образование", климат, география, вид селище, храна) играят важна роля в развитието на социалния свят. Изпълнението на механизмите на социализация чрез прехвърляне на родителския опит тясно позволява на детето да абсорбира етнокултурата.

Макрофактори (демографски, икономически, социално-политически процеси) в световен мащаб определят курса и насоката на социализацията, възникнали на фона на интеграционните процеси в световната общност.

Megafactors (Земя, пространство, планета, свят, вселена): Понастоящем броят на заплахите (предизвикателствата) на човечеството се увеличава. Това обстоятелство има косвен ефект върху процеса на общуване на по-младото поколение. Определя основните идеологически растения и идеалите на човечеството на настоящия етап на неговото развитие.

Традиционните подходи към проблема с социализацията на детето не могат да посрещнат социалните нужди на обществото днес и да затруднят социализацията.

Смята се, че този процес се извършва през целия човешки живот, но основите на успешната социализация са положени в детството. Джуниър училище детство е период на активни механизми за усвояване за социализация, усвояване на социалното поведение, придобиване на социална ориентация и социална роля. Децата се учат да овладеят собствените си емоции и да придобият опит в практическото мислене във формата и обективния план в предучилищния период. На шест години предучилищното социално знание твърдо подкрепя такова положение като "i и обществото".

В детство Специализационните агенти имат огромно влияние върху процеса на социализация, т.е. лицата, с които детето има пряко взаимодействие. Те могат да бъдат:

- семейство (родители или лица, постоянно внимателно и общуване с детето, братята или сестрите);
- училище (в по-младата училищна възраст на първо място на учителя);
- Общество (връстници, приятели)

Техниката на комуникацията се основава на такъв процес като идентификация (идентификация).

Установено е, че в условията на демонстрираната идентификация, настроението, самочувствието и социалната дейност на детето се увеличава: общува с класа на размисъл и съпричастност. Идентифицирането като комуникационен стил се осигурява чрез формиране на положителни идентификационни лични качества. В същото време общуването с връстници действа като училище по социални отношения - детето се практикува в действията, възложени им от възрастен.

В отношенията с възрастните и връстниците детето не само поема ролята на друг, но и се идентифицира с него, поглъщайки вида на поведението му, чувствата и мотивите или приписването на други собствени мотиви.

За да може социализацията на детето да бъде най-успешно овладяна от майсторството на социално разработените начини за анализ на заобикалящата реалност и развитието на социалните отношения. Беше в по-младата училищна възраст, която детето интензивно развива умствени процеси, включително въображението като основа на творчеството, създаването на нова.

Въображението е пряко свързано със семантичния сектор на детето и се характеризира с три етапа (в същото време компоненти на тази функция) в развитието:

- подкрепа за яснота (обективна околна среда);
- подкрепа за минал опит;
- специалната вътрешна позиция на детето, която се формира до края училищна възраст и получава по-нататъшно развитие в по-младата училищна възраст.

Въображението служи като инструмент когнитивна дейност и изпълнява афективна, защитна функция: чрез самоутвърждаване в идеални ситуации, губи ги, детето е освободено от травматични моменти. Въображението е психологическият механизъм, който е в основата на процеса на превръщане в арбитражи в емоционалната сфера.

В по-младата училищна възраст (от 6-7 до 9-11 години) детето възниква способността и нуждата от социална функция, той изпитва себе си като социален индивид - предмет на социални действия. Причината за всичко лична неоплазма на кризата на тази възраст е специална вътрешна позиция: система от нужди, свързана с нова, социално значима дейност - преподаване.

Образованието е предназначено да помогне при придобиването на личността на научните концепции, за разлика от съществуващите спонтанен, допринася за връзката между човешкото същество с културата.

Важно е образователният процес да обхваща напълно и използва принципа на взаимодействие между училище и семейство за пълното прилагане на процеса на социализация по този въпрос и следващата възрастова сцена. От пет до десет години знанието на детето се свежда до наблюдение на явленията на околния свят. В резултат на това се разработват ясни изображения на формите на живот и човешка дейност, осъзнаването на факта, че човек е отговорен за неговото поведение, може да комбинира прилагането на няколко социални роли.

През този период детето трябва да се научи да гледа, задава въпроси и да спори. Този тип знания все още не е систематичен, а по-скоро струята на изображенията, които вече могат да бъдат класифицирани в групи от изображения, които се различават по структура (структура) и активност (функционалност).

Мястото на интерес и ролята на формирането на идеи за социалната реалност като показател за успеха на социализацията на детето (като се вземат предвид спецификата и характеристиките на този процес в по-младия ученик) в организирани форми - социално образование и образование.

Така, социализацията е процес, който играе важна роля при формирането на личността на детето. Ние разпределяхме нейните характеристики, видове и фактори. Все още в старша предучилищна възраст, когато състоянието на училището "ръка" е важно за детето да се научи да взаимодейства екологияКакво допринася за нейната социализация в обществото.

Концепцията за развитие на руското образование на Руската федерация до 2020 г. счита, че модернизацията на образователната система като една от необходимите условия за формиране на новаторска икономика, която е в основата на социалното развитие на обществото. Стратегическата цел е да се увеличи наличността на висококачествено образование, което може да бъде постигнато чрез предоставяне на подход за компетентност и създаване на инфраструктурата за социална мобилност на студентите, готови за независимо приемане на отговорни решения в ситуации на подбор, готови да се предвиди възможността Последици от нейните действия, способни да сътрудничат с развито чувство за отговорност за съдбата на дружеството и страната като цяло.

Освен това той се определя като специален процес на предаване на социално значителен опит, който включва система за образование, развитие и обучение, която ще фокусира студент по формиране на социално значими лични качества, за успешна социална адаптация в обществото.

Проблемът с социализацията се отразява в писанията на много учени (v.g. Belinsky, N.A. Добролюбов, I. Kant, i.c.kon, M. Mid, A.V. Mudrick, A.A. Rean, D. B. Elkonin, En Zemlyanskaya, EV Bundarevskaya, D. Средата и т.н.)

Като I.S.Konsky бележки, социализация - "влиянието на околната среда като цяло, което придават индивид, който да участва в обществения живот, да го научи да разбира културата, поведението си в екипа, да се одобри и да изпълнява различни социални роли."

Е. Дъркхайм, като се има предвид процеса на социализация, смята, че ако има хомогенност между членовете на обществото, тогава само това състояние на обществото ще може да оцелее. Образованието ще засили тази хомогенност, като полагане и разработване на тези необходими характеристики, които изискват колективен живот.

Т. Парсън разгледа социализацията като "интернационализацията на културата на обществото, в която се роди детето, ... развитието на подпори на ориентации за задоволително функциониране в ролята."

Социализация, според gm. Андреева е асимилацията на социалния опит от страна на индивида и в същото време процесът на активно възпроизвеждане на системата за социални отношения чрез индивид с дейността си в прилагането и включването в социалната среда.

Концепция A.V. Петровски смята, че социализацията като диалектическо единство на прекъсването и приемствеността. Според него преходът към социализация не се определя от вътрешните психологически модели, но се определя от външни социални причини, дори когато влизането в нов етап на развитие е по-нататъшното развитие на лицето в развиващата се група.

Според А. Мудрик, социализацията е развитието и самонастройването на човек в процеса на усвояване и възпроизвеждане на културата, която е във взаимодействието на човек с естествено, относително ръководено и целенасочено и целенасочено създадени условия Живот на всички възрастови етапи.

Така съвременната наука счита, че процесът на социализация като съвкупност от всички социални процеси, благодарение на който има овладяване и възпроизвеждане на определена система за знания, както и норми, ценности, качества, които ще му позволят да продължи да се превръща в пълен член на обществото.

Положителният резултат от производството на процеса на социализация е социализацията, която показва комбинация от значителни индивидуални, психологически характеристики на личността и нейното емоционално удовлетворение.

Според A.V. Морка, в някои случаи социализираната се третира като формиране на характеристиките, зададени от статута и изискват от тази компания, т.е. Предполага се, че е комфорт на индивид към социални предписания. Други смятат, че е невъзможно да се предскажат какви социални затруднения могат да се срещнат по пътя. Следователно е невъзможно да се асимилира само самата същност на изискванията на обществото.

Давйдов v.v. Определя социализацията на човек като притежаващ такива качества, ценности, вярвания, форми на поведение, което ще е необходимо за нормалния живот в обществото.

В проучвания Е.. Студентската социализация предполага не само адаптирането на лице в обществото, но и самостоятелно развитие и самоактуализация.

Така, под социализацията на по-младия студент, ние разбираме процеса на човешко развитие, който включва усвояване на социалния опит, като активно влиза в системата на околната среда и социалните отношения, способността да се свържат собствените си ценности, норми и начини на дейност и да станат компетентен член на обществото.

И социализацията се разбира от нас като способност за извършване на различни социални роли в съответствие с изискванията на дружеството въз основа на съществуващите умения и способности на индивида, запазване на баланса на адаптацията и разделянето поради променящите се условия на живот, до Бъдете уверени, независими, инициативни членове на обществото.

Проблемът с общуването по-младите ученици е особено подходящ за съвременните условия на образование и обучение, защото Водещата му дейност, социална група, поведение, позиция и околната среда на реалността.

Имайки в предвид възрастни особености Джуниър ученици за процеса на социализация, съгласно E.N. Zemlyanskaya трябва да бъде взета под внимание, систематизацията, задълбочаването и разбирането на собствения си опит, които се придобиват през целия живот. Формованата училищна възраст се счита за чувствителен период, когато детето поема определена психологическа ориентация, която ще продължи да определя своя модел на поведение в процеса на социализация.

Игра като водеща дейност предучилищно образование, Промени в образователните дейности, където активното участие на по-младия ученик ще отразява състоянието и резултата и средствата за формиране на човек в най-ранните етапи на процеса на социализация.

Образователните дейности правят високи изисквания към паметта на детето. В процеса на обучение детето е изправено пред много трудности, свързани с формулирането на задачи, възпроизвеждане, обучение на паметта; Съществуват значителни промени в развитието на произволно внимание, което поставя основата на самоконтрол и саморегулиране.

Съобщението несъмнено играе важна роля в процеса на общуване с по-младите ученици. Сега комуникацията с връстници и учители става висококачествена комуникация в стените на образователната институция. Да бъдеш студент е нова социална роля, в която учителят е орган и когато такива качества се играят като основна роля като доверие и откритост на комуникацията, благодарение на които се формират ценните идеи за обществото като цяло.

Една от важните новообразувания на по-младата училищна възраст е преходът от пряко поведение до медиирано, т.е. За съзнателно и произволно поведение. Този преход изисква висока активност на учениците, което води до доста висока степен на саморазвиване, самопознание на началния етап, което ще се прояви напълно в юношеството, когато се чувства като член на екипа и ще види необходимостта от самоопределение в бъдеще.

Въз основа на гореизложеното размисълът е и важна част от социализацията, тъй като учениците трябва да бъдат подготвени за самоанализ, самоосърдие, самостоятелно изследване. Възниква въпросът: всичко ли е способен? Бебето по-младо училище вече може да види най-доброто и най-лошото в работата, в общуването с другарите, научава да описва героите и да ги характеризира от позицията на важни качества. Студентът емоционално преживява поведението на всеки герой, като избира качествата, които биха искали да влязат в себе си. Ето защо е важно да се научат децата по-често да се връщат към себе си и в други, да следват думите, действията и да ги оцените, да видите какво се е случило и какво друго трябва да работи, оценява късмета си и да се провали, което показва подобряването на произволно емоционално регулиране на поведението с умения за размисъл.

Всички тези неоплазми са взаимосвързани и в крайна сметка водят до образуването на ново ниво на детска идентичност, където най-младият ученик се оказва в системата на човешките отношения и ролята на създанието на социалните отношения.

Така социализацията на по-младите ученици е важен процес на влизане в по-младия ученик със социална среда, където познаването на системата на знанието, пробите за поведение, социалните норми, въвеждането на ценностите на поколенията, които му позволяват Бъдете пълноправен член на съвременното общество.

Библиография

1. Andreeva gm. Социално - психологически проблеми на изследването на личността // Социална психология: учебник за висши учебни заведения. М., 1998.

2. Голованов пр. Придобиването на по-млади ученици за самоосърчаване // начално училище. - 1979. No. 2.C.18 - 23.

3. Дуркхайм Е. Метод на социологията. Киев; Харков, 1899 г. P. 12 - 13.

4. Zemlyanskaya e.n. Социализация на по-младите ученици в процеса на икономическо обучение: монография. - m.: MPGU, 2006. - 235 p.

5. Kon I.S. В търсене на себе си: личността и нейното познание. М., 1984.

6. MUDRIK A.V. Социална педагогика: учебник за Stud. По-висок. проучвания. М., 2007.

7. MUDRIK A.V. Социална педагогика. - 8. - м.: Академия 2013 - 240 c.

8. MUDRIK A.V. Социализация на човек: проучвания. Адрес за проучвания. По-висок. проучвания. заведения. - М.: Издателска Център "Академия", 2004. - 304 p.

9. Федерален закон на Руската федерация от 29 декември 2012 г. "за образование в Руска федерация", Артикул.3.5: // Официалният сайт на Министерството на образованието и науката на Руската федерация. - [електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/

10. Парсънс Т. Социалната система. Glence, 1952.

Въз основа на базата: IP на WIR Lecture.pdf, 1 лекция.PDF, самосъзнание и ефективност на главата на главата, практическа, ролята на личността на учителя в образователния процес .doc, смърт като състоянието на Личност на личността.Отната, сравнителен анализ на самоличността на високоговорителите.Docx, патанатомия - лекция (мезенхимна дистрофия) .doc.
Лекция 5. Характеристики на социализацията на детето на по-младата училищна възраст (4 часа).

Трудностите за отглеждане на младши ученик.
Социализация на индивида в съвременни условия.
Ролята на учителя в социализацията на по-младия ученик.
Проблеми на социализацията на децата в съвременното училище.
Условията за успешната социализация на детето в началното училище.

Трудностите за отглеждане на младши ученик.

Според многобройни проучвания за развитието на младши ученици, психологически затруднения, емоционални проблеми, поведенчески нарушения често се срещат в този възрастов период. Сред причините за този вид проявления на процеса на развитие обикновено се наричат \u200b\u200bтрудности, свързани с промяната на социалната позиция и социалното положение на развитие (режима на деня, отношенията с възрастните и връстниците) и трудностите при овладяването всъщност чрез образователни дейности. Ето защо, следователно в психологическа и педагогическа литература, тя е преди всичко за това как да преподава деца в началното училище. Личното развитие на детето през този период е описано фрагментарно, често лошо. Въз основа на наличните данни в литературата, може да е впечатлението, че вътрешният свят на детето на този етап на развитие е доста просто, основно утвърдено, при условие че детето е добре да учи. Както учителите, така и родителите възприемат по-младите ученици като деца, зависими, послушни, доста предсказуеми в поведението. Ако това не се случи, възрастните са раздразнени, те търсят предимно наказания, укрепването на строгостта на детето, като се има предвид, че това е доста ефективно средство за образование и корекция на поведението на детето от 6 до 9 години.

Преди по-младия ученик има много проблеми, които са нови в сравнение с десковия период. Разбира се, най-сериозните, особено в клас I, са трудностите при овладяването на училищния живот: строгата рутина на деня, спазване на определени правила за поведение, необходимостта да се изпълняват понякога твърде атрактивни задачи в клас и у дома и т.н. .

Въпреки това, децата на тази възраст изпитват други трудности, често непрекъснати, продължителни, причинени от законите за растежа и развитието на личността на детето в съвременните условия.

Както знаете, училището е много фино тяло, здраво свързано със социалната практика, с развитието на съвременното общество. Детето в училищните години е изправено пред привлекателни и отблъскващи прояви на обществото като цяло. И дори ако в личен опит детето не се сблъсква с насилие, престъпление, несправедливост, бедност, след това телевизията, радиото ще помогне да запълни това "пространство". Резултатът от подобен сблъсък може да има отрицателни последици За развитието на детето. Това не е случайно, че родителите и учителите са загрижени за такава ситуация. Необходимо е да се анализират пряко съществуващите влияния на детето 6 - 9 години. В това отношение идеята на Л. С. Вигоцки е угоялена за социалния генезис на съзнанието. LS vygotsky пише за самоличността на механизмите на съзнанието и социалния контекст: "Майката насочва вниманието на детето към нищо; детето, следвайки инструкциите, насочва вниманието си към факта, че той се показва. Тогава самият дете започва да плаща Самият внимателно вниманието действа като майка "(t. 1, 116).

С други думи, основните проби от родителската връзка, отношенията със значителен възрастен - учител, интериор, превръщат се в структурата на самооценка и имат решаващ ефект върху поведението на детето.

Социализация на самоличността на детето в съвременни условия.

Преди да се обърне към въпроса за идентичността на по-младите ученици, е необходимо да се разпределят същността на проблема с социалната социализация в съвременните условия.

За нас се характеризира положението на установената социална нестабилност. Поради тази причина лицето, което живее в такива условия, изпитва трудности при проектирането на образ на социалния свят; Оттук и проблемите на адаптацията към нея. Преди дадено лице, проблемът с стойностите на преструктуриране е много остър, личността е принудена да се бори предимно за оцеляване. И накрая, проблемът за идентичността на самоличността. Това предполага класовото отношение към всеки клас, тип, въз основа на който може да бъде признат от холистичен, идентичен със себе си.

Тъй като лицето има значение, всеки от тези въпроси променя естеството на неговото влияние, но е безспорно един: както при възрастни (родители и учители), а присъдата на тези проблеми укрепват емоционалните и поведенческите трудности. Те включват страхове, тревожност, стрес, депресия, агресия и др. Разглеждат ги по отношение на най-младия ученик в контекста на семейното и училищното образование.

През този възрастов период има много промени, особено в развитието на умствени функции и социална компетентност. Е. Ериксон нарече сцената на психосоциалното развитие на личността на етапа на инициативата и чувствата на вината, защото по това време детето е най-интензивно развиващо (или не развива) способността да овладее околната среда около нея. Какъв образ на реалността се случва от модерно дете?

Децата живеят определено в собствения си свят, до известна степен, защитени от ежедневните притеснения на възрастните. Но информация от радио, вестници, телевизия, разговори на възрастни за социални проблеми, тероризъм, убийства, катастрофи, изчезването на хората ще бъдат нахлули в съзнание на децата всеки ден. Това влияние на обществото не може да не избегне нито възрастните или децата.

Потокът на такава информация е всеки ден потокът от страх, безпокойството унищожава самоличността на детето. Възрастни, борещи се за оцеляване, изпитват страх от днешната реалност и страх за дете, дават му много предупреждения: "Не преминавайте през пътя, някой ще бъде някой", "не седнете в колата на някой друг", "Дон" Говорете с непознати "," не отваряйте вратата "и т.н. Претоварва психиката на децата. Децата се страхуват от хората. Колко трудно ще бъде да се намери взаимно разбирателство с другите, ако не се научат да разбират хората в нормалната комуникация. Емоционалните прояви на това състояние са чувство за безнадеждност, безпомощност, страх, промени в настроението, гняв, гняв, прекомерно вълнение. Тези прояви предполагат промяна в поведението: от необичайната неприкосновеност, за неразбираема войнственост, необичайна мобилност. Възможни са психосоматични нарушения, като коремна болка, главоболие, смяна на сън или апетит.

Трябва да се помни, че често истинската причина за емоционалните проблеми на детето умишлено или случайно прикрива видимото му поведение. Например, са възможни различни форми на проявление на тревожност. Може да е агресия, раздразнителност на някои деца, от други - треперене, заекване, извити ноктите, са трети в района на нелепи фантазии.

Смята се, че в по-младата училищна възраст момчетата са по-тревожни от момичетата. Алармата също е различна. Момичетата са загрижени за отношението на другите, възможността за кавга или раздяла, а момчетата се страхуват от насилие, наранявания, наказания, чийто източник е учители, родители, полиция. Един от механизмите за формиране на личността е идентификационният процес. Той се проявява в открита имитация на възрастен като модел, основан на установената емоционална комуникация, включително нейните ценности, проби в нейния свят и приемане като собствени норми. Благодарение на идентификацията взаимодействието с възрастните води до мястото на мястото на другото. Това ви позволява да симулирате семантичната област на детето в общуването с друго лице, осигурява процес на взаимно разбирателство и причинява подходящо поведение, действа като централен механизъм за формиране на способността за саморазвитие.

Ролята на учителя в социализацията на по-младия ученик.

На по-младия ученик отношенията с възрастните са диференцирани за взаимоотношения с учителя и отношенията с родителите. Системата "дете - учител" започва да определя връзката на детето с възрастни и връстници. Това съотношение за първи път става отношението "дете - общество".
Учителят говори към детето като значителен. Тази роля дава на учителя с голямо влияние върху учениците, за развитието на неговата личност, допринася за емоционалното и интелектуалното развитие. Въпреки че е необходимо да се признае фактът, че на практика цялата пълнота на отговорността за положителните и отрицателните промени в личността на лицето не може да бъде поставена само на учителя, тъй като развитието на детето подлежи на различни външни влияния, които учителят е не може да контролира.

Какво се случва с личността на учителя в съвременното училище, когато кризата на обществото, според А. Г. Асмолов, напусна кризата на образованието, а самото образование се преодолява от социалната програма за обществото на компанията; Кога е кризата на такива ценности като ценности на личността, образованието, знанието?

Разбира се, сложността на социалните процеси, възникнали в обществото, влошава живота и дейността на учителите. Необходимостта от оцеляване или днес. Социалните напрежения и нестабилността генерират учителите чувство за собствена неплатежоспособност. За това заключение, анализирайки жалбата на учителите на психолог. В тях - страх за деца. Учителите се оплакват, че не разбират своите и "чужди" деца, не знаят как да ги образоват. Възможно е да се посочи фактът, че способността на дадено лице на "спонтанното" развитие, самореализация, самоактуализация, която А. масло, характеризира както пълното използване, така и използването на талантите и използването и използването на Неговите таланти и способности пострадаха по-голямата част от социалните катаклизми.

Сериозен проблем за развитието на личността на детето в едно модерно училище е фактът, че повечето учители са жени. Необходимо е да се наблюдава, че в училище авторитарните тенденции в личността на жените са фиксирани от спецификата на най-много педагогическа активност. Естествено, тези, които се занимават с работа и склонни към авторитаризма, жените имат малък шанс да бъдат щастливи в брака. И това от своя страна влияе върху техните професионални дейности. Както се вижда от резултатите от психологическите изследвания, само около 10% от учителите показват голямо внимание, уважение към самоличността на детето, искреността в изразяването на техните чувства. За огромната част на учителите постоянно желание за контрол на учениците, доминиране на отношенията с тях, показват тежест, власт, авторитаризъм. Промените в личността на учителя възникват под влиянието на най-педагогическата дейност: учителят се стреми да постигне целите си - "преподаване", "да се формира" и т.н., превръщането на други хора със средства за постигане на тези цели, плащайки много Още внимание на това, което се случва Окав - дисциплина, екзекуция, послушание, а не във вътрешния свят на собствените си "аз" и "аз" на своите партньори-ученици.
Взаимодействието в системата "Учител - студент" е неправомерно. Така че по отношение на прехвърлянето на информация - учителят е източник на информация, той задава въпроси и оценява отговорите; По отношение на ролята на социалното въздействие - той е упълномощен; По отношение на междуличностното взаимодействие - "голяма" личност, личен стандарт за студент. Учителят има право да оценява публично личността на ученика, неговите дейности, докато последните на такива права нямат връзка с учителя. Такова съотношение на ролята на ролята генерира известно напрежение в отношенията. Често, в справянето с учителя, ученикът изпитва по-негативни емоции от всички други жизнени ситуации.

Ако вземем предвид ограниченията на дейностите на по-младите ученици (най-вече образователни) и следователно ограничението на кръга на комуникация, след това комуникиране дълго време В началното училище има взаимно влияние, което води до промяна в техните личности.

Състоянието на образователното пространство има специално въздействие върху развитието на личността на учителя.

ПървоПонастоящем учителят е увеличил изискванията не само да осигури подходящото ниво на знания и способности на децата, но и за организацията на цялата образователна среда в съответствие с променените социокултурни условия на живот. Очевидно е, че подготовката на студент да функционира в традиционно училище в традиционно училище и адаптацията към един вид дейност, не е доста адекватна на съвременната социокултурна ситуация. Нуждаем се от училище, което представлява способността да анализира явленията и процесите, с които е изправена, да разбере своя смисъл в исторически и културен контекст, да намерят своето място в съответствие с нейните нужди и възможности. И учителят изисква колосални волеви усилия за независимо намиране и овладяване на нови лични значения в рамките на вече извършената професионална дейност.

Второ, съвременното образователно пространство (на ниво общо средно образование) се е променило значително. Тя включва следните видове училища.

1. Традиционните училищни знания.

2. специализирано училище с задълбочено проучване на един или няколко елемента.

3. гимназията-лицев, в който се прави опит за пресъздаване на академичното ниво на образование. Благодарение на гимназията, изискванията на ниво общо образование се увеличи драстично, въпреки че в някои случаи учебните програми са претоварени.

5. Училища за развитие: обучение в Л. В. Занков, съгласно Д. Б. Елконин, В. В. Дайджов.
6. Училищата са насочени към една или повече нови образователни системи (училище Montessori, Waldorf School и др.).

Наличието на различни видове училища укрепва "тълпите" на учителите, от една страна, от друга страна, изисква учител да промени значително учебния процес; Вече е невъзможно да останеш "обикновен" учител. Ясно е, че думата "обикновена" не носи оценка.

В светлината на горното, постоянният личен растеж и самоусъвършенстването на всеки учител са от значение. Това се отнася особено до тези на качествата си, които имат професионално значение: способността да се разбере вътрешният свят на друго лице (размисъл), да се идентифицира с ученик (идентификация), емоционално ямпа на него (съпричастност). Динамиката на личността на учителя е фундаментално важна (способността за иницииране и гъвкаво излагане на ученика), както и емоционална стабилност (собственост върху себе си). Безопасно е да се каже, че това са личните черти на учителя, които питат пространството на комуникацията с учениците, попълнете човечеството или не човечеството до педагогическото взаимодействие с децата, универсалното отношение на човек на човек.
4. Проблеми на социализацията на децата в съвременното училище.
Основната характеристика на съвременната социална ситуация е нейната нестабилност. Едва ли е възможно да се намери поне една сфера на нашия живот - икономика, политика, култура, образование - ситуацията, в която тя ще се възприема като устойчива.
Проблемът с кризата на съществуващите и непоклатими социални догми и липсата на в момента в обществото в обществото на единните и последователни идеи води до много педагогически трудности, пред които е изправен училището. От една страна, регулаторната криза може да доведе до изоставяне на нормите. Това е проявление при разширяването на престъпни и анти-въображаеми форми на поведение, към което често идват децата. От друга страна, появата на напълно нови форми, възстановяването на старите, но също така не се традиционно бивш СССР ценности и стандарти за поведение. Всичко това определя и ново за съвременната домашна педагогика на задачите за създаване на условия за съзнателен избор на собствена регулаторна и ценностна система сред много различни социални представителства, съществуващи в обществото.
Има голям брой социални общности от нов тип, включително образователния план. Те са изградени не толкова познати на социалистическата ера на "принципа на производство", с тежък ролев график, йерархична структура на властта и подчинеността, минималния избор и отговорност на всеки член на групата, а не ограничена променлива, \\ t Гъвкава основа, която включва способността на групата на самоорганизация и саморазвитие (авторитетни училища, разнообразни гимназии, колежи, лицей и др.). Педагогическите екипи често не са наясно с тези социално-психологически последици, които са свързани с изхода под ръководството на администраторите (Mo, Rono и др.). И чисто организационни промени (понякога просто променят името) се възприемат от учителите като сериозни информационни иновации, които незабавно трябва да дадат положителен ефект без много усилия от самите учители.

Промяната в социално-политическата ситуация в страната засегна отношенията на обикновените граждани, децата им към стойността на училището в процеса на развитие на дете като човек. Голям брой деца в училищна възраст не посещават образователни институции, нарастващи от асоциални хора, без да попадат под влиянието на социализацията от училището. Ограничената дейност на съвременното училище е само образователна цел води до негативно отношение на учениците в този институт по образование. Да не се дава възможност да покаже талантите си в не спешно време в стените на неговото училище. Проучванията показват, че за значителна част от учениците, училищната дейност се насърчават и изпращат от принуда (както от родители, така и от учители). Естествено, с това състояние на нещата и учениците и учителите вземат образователни дейности или образователен процес и всички свързани с тях като принуда. В този случай можем да говорим за ученици, както и за "жертвите" на социализацията на съвременното училище.

За съжаление, понастоящем учителите се интересуват само от работа. При тези условия колективната дейност не може да намери организационните форми, присъщи, отношения.

Традиционно организацията на училищния живот най-много отговори на задачата за възпроизвеждане на съществуващите социални отношения, проби от поведение, социални нагласи. Възпроизвеждане, не създаване, възпроизвеждане, а не творчество. В днешната ситуация изискванията за съвременното училище се променят. Свободата и саморазвитието Тъй като целта на образованието е доста усвоявана от световната педагогическа наука и практика. Въпреки това, за съвременното руско училище, такива задачи се признават само като уместно. Цялата организация на живота в местното училище все още е насочена към формиране на изключително тежка недвусмислена социална позиция при деца, която се дължи главно на традиционните, консервативни инсталации на много учители в училище, приковани за старата система на ценностите.

Въпреки това, критиката на съвременната средно образователна система, както професионалистите, така и обществеността, днес вече е загубила своята спешност, се превърна в един вид социална норма. Неговото основно съдържание, фокусирано върху характеризирането на училището, като монологично, затворено, ориентирано към формирането на "проба", и следващите абстрактни стандарти остава релевантно.
5.Условията за успешната социализация на детето в началното училище.
Сферите на училище и домашна работа са тясно преплетени. Проблемите в училище могат да създадат проблеми вкъщи и обратно. Дете, което има затруднение и училище, и у дома, е двойно податливо на безпокойство, страх, отчаяние. За да почувствате доверие, той трябва да спечели одобрение, да похвали учителите, родителите си, да усеща емоционалната им подкрепа.

Предвид факта, че децата на по-младата училищна възраст са техните страхове, чувствата се крият от родителите, учителите, възрастните, разбираемото навлизане в значението на външните признаци на емоционалния живот на детето, тъй като децата, от една страна, не са напълно наясно от техния опит, от друга - не може да разкаже за тях. Спестяването на техния опит допринася за желанието на детето да знае, умело, т.е. Ориентация за успех, на собствената си компетентност. Според него признават страх, страх - това означава да се подкопае провал. Много е важно да се обсъдят преживяванията на детето, да му покаже разбиране за безпокойството си, да обсъди възможните стъпки за преодоляване на страха и убеждаване на детето им. Възрастните трябва да се показват как самите те намират изхода в тези ситуации, които се тревожат за детето.

1. Богодович Л. I. Личност и нейната формация в детството. - М., 1968.

2.Дото L. S. Cathed. Така че: на 6 т. Т. 1. - m.: Педагогика, 1982-1984.

3. Липкина А. I. Самоувереност на ученика. - М., 1976.

4. Obukhova L. F. Детска психология: теория, факти, проблеми. - М., 1995.

5. Психично развитие на по-младите ученици / Ед. В. В. ДАВИДОВ. - M., 1990.

6. Ериксон Е. Детство и общество. - Обннск, 199

Лекция 6. Организация педагогически условия Социално формиране на младши ученици в образователния процес

.
Организационни и педагогически условия за формиране на по-млади ученици в образователния процес.

3. Програмата за социална формация на по-младите ученици.
1. Социално формиране на ученици като задача на началното училище .

Промените, настъпили през последните 10 години във всички области на политическия, икономическия и социалният живот на руското общество, доведоха до множество проблеми. Едно от най-важното - критично разбиране на промените в социалния и духовния живот, определянето на тенденциите на по-нататъшно развитие. Изборът на структурата и съдържанието на социалното образование като контролиран институт за социализация на децата. Определяне на специфични цели и задачи на образованието, моделиране на образователно пространство, за да се осигури самоопределение на личността, духовно - морално формиране на деца и млади хора, да ги обучавате за независим живот, взаимодействието на семейството, публичните институции Основата на съвременната държавна политика, изразена в закона на Руската федерация "Образование" и Програмата за развитие на образованието в Руската образователна система за 1999-20.

Съвременното общество изисква човек не само от политехнизма на знанието, високо културно ниво, дълбока специализация в определени области на науката и технологиите, трайни "знания, умения и умения" в обучителните дейности, но и да живее, съжителства в обществото. Основните параметри на личното развитие на детето днес могат да се считат за ориентиране към универсалните ценности, хуманизъм, интелигентност, творчество, дейност, самочувствие, независимост в решенията. От тези умения и квалифицира успеха на човек и обществото като цяло зависи от преодоляването на противоречивите условия на социалния живот.

Наскоро специално внимание на изследователите започна да изучава проблемите на социалното образование и социализацията на индивида. Въз основа на теоретичните разпоредби на философските понятия за идентифициране на Е. Берн, К.Г. Юнг, К. Ян и други, и социално психологически изследвания, бр. Ананява, L.V. Vygotsky, i.s. Kona, A.N. Леонтиев, A.V. Петровски, модерни изследователи (L.V. Bayborodova, A.A. Bodaliev, гр. Буева, Б. Виулфов, к.с. Комаров, гр. Иликов, Б.А. Смирнов, Т.в. Лисовски, A.V. Mudrick, M.I. Roozhkov d.i. Feldstein и др.). Задачите, механизмите и факторите на човешкия социализационни фактори на настоящия етап на развитието на руското общество, обоснована ролята на социалното образование и образованието в процеса на социално формиране.

Според тях, образователната система, разбира се, не е единствената институция, която засяга социалното образуване на човек. Но в момента това е голяма отговорност за процеса на интегриране на индивида в социалната система, развитието на знанията, социалните норми и културните ценности. Именно образователните институции, които натрупват персонал, материал, методически ресурси се считат за център на социокултурно поле, съсредоточено върху положителните социални въздействия върху ученика.

Личността като средство за социални отношения се разглежда в социологията в контекста на две взаимосвързани явления - социализация и идентификация. Социализацията е процес на асимилиране на отделните проби от поведение, социални норми и ценности, необходими за успешната операция в това общество. Социализацията обхваща всички процеси на привързаност към културата, обучението и образованието, с помощта на която човек придобива социална природа и способността да участват в социалния живот. Степента е начин за приемане на ценности, норми, проби от поведение в обществото като свои собствени.

Основата на съвременните подходи към определението за социализация и социално формиране на деца е проучванията на А. В. Мудрик, който разглежда социалната формация като процес на сравнително контролирана социализация, извършвана в специално създадени образователни организации. Основните механизми и фактори на социализацията на личността на A.V. MUDRIK счита семейството и най-близката среда, различни социални институции, субкултурата на комуникацията и междуличностното взаимодействие на индивида. Ефективността (социализирана) личността се счита за формиране на характеристиките, зададени от статута на индивида и се изисква в това общество: съответствието на индивида към социалните разпоредби, развитието на определени качества, които се записват от понятията "\\ t Социална зрялост ", интелигентност, упорита работа, професионална, политическа и идеологическа зрялост. Социалното образуване се осъществява в резултат на семейството, религиозното и социалното образование, ролята и значението на което в различни видове Обществата са двусмислени.

В значителна дефиниция социалната формация е процесът на постоянен физически, психологически и социален растеж на детето, натрупването на неоплазми, развитието на социалното пространство, определението за собствено място и разпоредбите, които възникват в непрекъснато разширяващите се области на дейност и социални контакти с връстници, други деца, възрастни.

Задачите на социалното формиране на децата се определят като задачи на социализацията на детето на всеки от годишните етапи и продължават от социалния ред на обществото, състоящ се от исканията на самите деца и техните родители, както и от Нужди от различни организации, институции и предприятия. На всеки възрастов етап на развитието на личността, A.V. Mudirick разпределя следните групи задачи:

естествено културни задачи свързани с постижения на всеки етап, свързан с възрастта на определено ниво на физическо и сексуално развитие, имат определени регулаторни разлики за някои религиозни условия;

социални и културни задачи - -Conal, морален морал, срема-семантичен -Специален за всяка възрастова стъпка в специфична социална система за определен период от история.

социално-психологически задачите се тълкуват като формиране на идентичността на самоличността и, нейното самоопределение в съответния живот и в перспектива, самоактуализация и самоутвърждаване, което на всяка възрастова стадий имат специфично съдържание и решения.

Определяне на тези задачи, може да се предположи, че в действителност тези задачите се определят както следва:

· Насочен ефект върху развитие на нуждите и способността на лицето на самопознание, интереса на неговата връзка, възможности;

· Фокусно въздействие върху развитието на необходимостта и способността самоопределение, на разумни избори, взаимоотношения, позиции на целите по отношение на техните интереси за развитие;

· Заснемане на ефекта върху развитието на необходимостта и способността самореализация като реализация в дейностите и съобщаването на своя творчески и личен потенциал;

· Фокусно въздействие върху развитието на необходимостта и способността към лично саморегулиране, регулиране на тяхното психическо и физическо състояние, претенции, самочувствие;

· Фокусно въздействие върху развитието на необходимостта и способността в разглеждане, съвместно развитие, развитие на себе си чрез развитието на другите(S.D. Polekov).

За съжаление, анализът на дейностите по социално развитие потвърждава становището на SG Verchilovsky, че усилията на творчески работещите са изпратени в съвременното училище предимно върху интелектуалното развитие на учениците .. Междувременно, според специалисти, ако знанието, възприятието, възприятието, Учене на знания. Развитието на социалния опит може да се формира в учебния процес, интелектуалното развитие на детето, отношението на децата към самата знания, към случая, за хората не могат да бъдат формирани само в обучение. В резултат на това преобладаването на природни фактори в процеса на общуване на съвременните младежи, все по-обширни форми, които се отклоняват от нормата на социализацията.

2. организационни и педагогически условия за формиране на по-млади ученици в образователен процес.
Данни и анализ на емпиричния колектор на образователни системи, образователни институции, резултатите от експерименталната работа показаха, че за да решат ефективно задачите на социалното формиране на деца в училище, не е местно, но систематичен подход, интегриране на различни образователни Институции и институции допълнително образование

Опитът на съществуващите образователни комплекси (UHC) показва, че те са като иновативен вид образователна институция, има специални условия за социалното образуване на деца. UHC не е просто асоциация на по-рано разпръснати образователни и образователни и културни и образователни институции, но една социално-педагогическа (образователна) система, в която оптималните организационни и педагогически условия за социално формиране на деца. В такава институция, качествено нов вид взаимодействие на различни институции за социализация на детето, различни институции на социализация, детски асоциации и екипи, където задачата на самореализацията на детето и учителят става основна отправна точка.

Училищните възможности - комплекс за социалното развитие на децата се увеличава поради факта, че UVK не е просто отворена система, която има обширни връзки с различни социализионни институции. Това е система, която активно засяга и трансформира тези институции. Не само използването на фактори, допринасящи за положителната социализация на децата, но неутрализиращите фактори са отрицателни, отрицателни.

Пример за такава система е експерименталният училищен-комплекс № 18 на Йоскяр-Ола на Република Мари Ел. Част училищен комплекс В момента включва:

· Шекол. ранно развитие За деца 5-6 години

· - Защитно училище с диференцирано обучение

· -общообразователно училище

· - Skol Arts

· -Спортно училище

· - производствен комплекс

· Център за възстановяване

При организиране на образователния процес, извънкласната работа и системата за допълнително обучение в началното училище, педагогическият екип на училищния комплекс идва от следните парцели:

В социалното образуване на дете в началното училище, няколко етапа могат да бъдат разграничени - цикли. Педагогическото значение на развитието на детето в циклите се дължи на разширяването на лични значения, социални мотиви, преживявания, събития, възприемане на околния свят, други хора и увеличаването на правата и свободите на индивида, в. \\ T комбинация с разширяването на социалните отговорности и отговорности. В дейността на детето това се изразява в разширяване на обхвата на проблемите, които човек се стреми да реши и кръга на хора, с които личността взаимодейства, познавателните възможности и начините на творческите дейности

1 етап (клас 1) -

"Виждам света около себе си"

(знание - разбиране - разбиране);

Етап 2 (2-3 клас)

-"Аз съм свят на преобразуване около себе си "

(определяне на цели - планиране - изпълнение);

3 етап (3-4 клас) -

"Аз се признавам наред с другите"

(анализ - -samuctional););

Наборът от етапи, непрекъснатостта при определянето на съдържанието и стойността - топлографската референтна точка на развитие е организационен и значителен начин за общуване на лицето в началното училище.

На всеки етап от цикличния процес на социалното образуване на дете в АХС за учителя е важно ясно да се представи:

· Какви семантични и идеологически проблеми са лично да се спускат за ученици и изискват разбиране, на което е възможно да се разчита в каква форма и в какви начини ще се случи това разбиране в сътрудничество с това, което социалните явления и процеси;

· Какви проблеми и задачи могат да бъдат решени, в каква дейност и в какво взаимодействие, какво трябва да научите за детето за решаване на задачите на социалната формация, в която учителят може да помогне при това дете;

· Как мога да анализирам, обобщавам резултатите от развитието на този етап;

· Как родителите и другите субекти на процеса ще бъдат включени в процеса на социално формиране.

Като стойност ориентация на всеки етап, ние сме лекувани от триадните стойности, предложени от децата. Триадът определя съдържанието и естеството на дейностите на детето и учителя на етапа на дейност. Първи етап-" Добре. Вярно. Красота ", второ -" Работа. Талант. Създаване", третият-" Commonwealth. Подбор. Реалност".

В нашия опит целите на създаването на условия за: са приети като цели и цели на социалното развитие.

широко поле на познаване на ученици от началното училище с различни дейности,
самореализация на учениците, задоволявайки техните интереси и нужди в рамките на социалния ред, като се вземат предвид тяхното индивидуално интелектуално, творческо и лично развитие. Развитие
организиране на социално положително отдих.

Приети са лични задачи на социалното формиране

създаване на оптимални условия за индивидуално развитие за деца с различни нива на способности
формиране на социална устойчивост, грамотност и компетентност,
социална независимост и независимост,
социална дейност, мобилност на личността,
неговата социална комуникативност и оптимизъм, променливост
колектор на социални роли и взаимоотношения
адекватно самочувствие.

В един смислен план задачата на социалното формиране на деца в началното училище е най-ефективно решена чрез:

1. Разнообразие значими за деца, учители и родители на видове и форми на дейност, позволявайки ви да задоволите интересите и нуждите на всички ученици (доктрина, спорт, изкуство, работа, свободно време и т.н.);

2. Мулти-ниво и променливост на раци Организирани дейности, в съответствие с възможностите, способностите, възрастта и психологическите и педагогическите характеристики на развитието на учениците.

3. Ширина Стандарт и допълнителен образователни програми, разнообразието от значими аспекти (теоретични, опитни, научни изследвания, прилагани и т.н.), форми на образователни асоциации, индивидуален подход в комбинация със социалната ориентация на основните дейности, техния иновативен характер.

4. Създаване на специална социокултурна средавъз основа на признаването на значимостта и "интересна" личност на всяко дете и учителя. Организационните условия подлежат на следните промени в учебните програми и организацията на допълнителното образование:

Диференцирано обучение, с подбор на индивидуални програми за всяко дете, базирано на диагностика на дейностите чрез ранно училище (класове с задълбочено проучване на предмети за надарени интелектуални деца, класове "средно ниво" със стандартни образователни програми и класове с "леки програми" За деца със ZPR)

Въведение в учебната програма:

1) обекти на естетически цикъл (хореография, сценично изкуство, музика, визуално изкуство - 2 часа седмично от всеки субект), преподаван от училището по изкуства, за да се идентифицират специални способности на децата и тяхното развитие чрез изкуство, датиращи различни Видове изкуство, привързаност към културните ценности на човечеството, развитието на уменията за "изслушване и разбиране на музиката" по специални и авторски програми,

2) създаване на класове на национална култура,

3) създаването на широка мрежа от клубна дейност в интерес.

Организиране на специални спортни и физически научни дейности:

1) Медико-психологическа диагностика на всички деца чрез медицинския и възстановяването на училището в рамките на 5-6 години и наблюдение на здравето по време на цялото обучение 2) организиране на многостепенни уроци по физическо възпитание за деца с различни нива на физическа годност и. \\ T Здраве 3) Въвеждане на валеологични курсове и ...) Лазаревска здравна програма (респираторна гимнастика, ямна гимнастика, познат с първоначални умения за ръчно самоефективност и принципи народна медицина и т.н.).

Организиране на дейност в времето на пр. специална програма Образование
3. Програмата за социална формация на по-младите ученици.
В UVK има възможност за педагогическо проектиране на социалното образуване на дете чрез създаването на програма за развитие, в съответствие с която се координират усилията на учителите, детето и родителите.

Този вид дизайн запазва прогресивния процес на развитие на личността и непрекъснатост на отношенията на общностната общност за социалното зреене на детето (D.I. Feldstein). Всеки етап от развитието на възрастта на детето взема предвид и предвижда перспективите за последващото си развитие, определя тенденциите в прехода към нова социална позиция.

Предложената програма " Как да станете човек " Построен на базата на типичната образователна програма и е тестван в началното училище Esch No. 18 за 3 години.

Програмата е предназначена за 1-3 клас и се основава на прогресивната теория на социализацията (LV MUDRIK, ди Фелдщайн), според която социализацията и социалното образуване на човек преминават в пространството на времето и могат да бъдат разделени на няколко Възрастни стадии (и индивидуализация на социализацията), всеки от които се характеризира с определени задачи, цели и вид приоритетни дейности.

Като характеристики на социалното и индивидуално, формирането на деца постави две основни характеристики на "Аз съм в обществото" и "аз и обществото" като характеристики на разгръщането на определена позиция на детето във връзка с елемента и. \\ T Светът на хората. В същото време първата характеристика следва от характеристиките на отношението на детето с развитието на обективността - практическа дейност, а вторият за появата на връзки с други хора.

Програмата дава възможност оптимално да се избира на всеки етап от социализацията - идентифициране на форми на дете, методи, поддържане на дейност, извършване на корекция на поведението и развитието като цяло, което се потвърждава от множество примери. За самите ученици програмата за социално формиране представлява програмата на стадиалната, поетапно развитие "как да стане човек". На всеки възрастов етап момчетата са поканени да идентифицират начини за собствено развитие, да намерят най-интересните форми и дейности , установяване на връзки и взаимоотношения с други деца и учители. Заедно с учителите и родителите, момчетата анализират своите активни и резултати от развитие.

Важен фактор за социалното образуване на деца е конкретно социално и лично значими дейности.

Програмата позволява на всяко дете да се опитва в различни дейности, служи за развитие на находчивост, отговорност и способност да вземат собствени решения. Модерното училище трябва да се научи да поставя цели, да решава проблеми и да направи заключения. Той трябва да се научи как да се движи постоянно, с нарастващо чувство на доверие в страната срещу зависимостта на ранните детски отношения към независимите и взаимосвързани отношения, които характеризират успешната зрялост. Той трябва да се научи да бъде отговорен за решенията си, да отговори на действията си и да извлече уроци от жизнения опит. Социалното образуване отнема по 4 начина:

1. Само по себе си:

· Чрез информираността на собствената си уникалност и индивидуалност

· Чрез развитието на неговите способности.

2. В отношенията с други хора:

· Чрез грижата за тях

· Чрез съвместни дейности

· Чрез комуникация с тях.

3. В отношенията с околния свят

· Чрез приемането на света,

· Чрез познанието си,

· Чрез оценката на нейната красота

· Чрез своята творческа трансформация.

4. има собствено разбиране за своето място в системата на отношенията в света.

В извънкласните и извънкласни дейности на задачата на социалното развитие също са организирано решени чрез годишното "настаняване" от деца и възрастни от 4 тематични периода на обща за всички структурни разделения на училището. Важен фактор за социалното формиране на децата е организирането на социални и значителни дейности (вж. Примери на нещата в приложението)

Системният подход към организацията на социалното формиране на децата определи критериите за оценка на резултата. Като критерии за оценка на ефективността на резултатите от социалното образуване на деца, ние се предлагаме:

· Целева стойност, насочена като оценка на нивото на производство, осведоменост, изпълнение на целите на социалното образувание, което самото дете се поставя самостоятелно;

· Когнитивна като оценка на нивото на овладяване на детето на социалните познания, умения, умения, развитие на способностите и разузнаването;

· Емоционален - мотивационен като оценка на нивото на мотивацията на детето до знанието и социалната креативност, социалните и волевите стремежи, степента на лихви на детето към дейностите, устойчивостта на ефектите на антисоциалната среда, \\ t

· Дейност като оценка на нивото на социалната морална дейност и поведението на детето, развитието на социалната система, степента на ефективност, производителност на дейностите, включването в различни дейности, перспективите за дейност за по-нататъшен живот. (Виж допълнение)

Истинският живот на детето не прави форма механично от определени видове дейности, но образува техните системи, различни PA на индивидуални стъпки, свързани с възрастта. Психолозите говорят за зависимостта на развитието на психиката на детето от водещи дейности, такива дейности, които на този етап се срещат най-често, така че детето да плаща най-много време. Този принцип се основава на определянето на съдържанието на PA всеки от цикъла на социалното формиране на по-младите ученици.

Предучилищна възраст и по-млад ученик.

В предучилищното по-младо училище (степен 1), на възраст водите са образователни дейности, т.е. Социални дейности за поемане на теоретични форми на мислене. В хода на тази дейност децата овладяват способността да се учи и способността да управляват теоретични знания. Тази дейност се характеризира с усвояване на първоначалните научни концепции в някои области на знанието, децата формират основата на ориентацията в теоретичните форми на отражение на реалността. Освен това този период на социално развитие е свързан с децата с осведомеността за своето място в системата на социалните отношения, появата на творческото отношение към реалността е формирането на вътрешен план за действие, отражение на собственото си поведение, което гарантира Развитието на нуждите на детето да получава признание от други хора, изискващи взаимоотношения на системата за системи с тях, нови социално значими дейности.

Въз основа на това възникват следните задачи за учителя при работа с деца от тази възраст:

Формиране на нужда и интерес към познаването на заобикалящия свят чрез визията на красотата на околния свят:

Формиране на интерес към учебните дейности

Формирането на умения и умения на дейност в екипа на връстниците, приемането на добри, общностни отношения на съжителство и местен вид в групата.

В тази връзка могат да се разграничат 3 модула на активност:

Аз и света

Аз и моето знание

Аз съм добър магьосник

Junior Schoolboy (2-3 клас)

Основното място в живота на учениците от степен 2 принадлежи към обучителни дейности. Въпреки това, в сравнение с 1-ви клас, дейностите по обучение са значителни, което е свързано не само с увеличаването на обема и значението на информацията, а не само поради усложнението на учебния материал. По това време се появяват нови форми на обучение, съдържанието на учебния материал се преобразува, тъй като прякото проучване на науките започва, което изисква развитието на теоретичното мислене, ново когнитивно отношение към знанието.

Качествено променя мотивацията на упражнението. По това време детето в обучителните дейности е до голяма степен ръководено от мотивите на социалния ред: желанието да изпълним суапата на ученика, по-добре е да се подготвите за бъдеща работа, за да постигнем почтено място в екипа, да подкрепят неговата чест и достойнство . Ново ниво на социално развитие започва, фиксирано в положение "I и общество", когато детето се опитва да излезе отвъд начина на живот на децата, да вземе публично важно и социално оценено място. Детето е необходимо да се реализира като тема, да общува социално не само на ниво на разбиране, но също и трансформации.

Това е възрастта на измъчен ум, алчни желание за знания, насилствена дейност, ентусиазъм. Детето се стреми да влезе в широк спектър от социални отношения. Основните критерии за оценка на самите деца и други се превръщат в морални и психологически характеристики на личността, проявяваща се в отношения с другите.

Задачите на учителя на този етап от развитието на човека стават: · - формиране на необходимостта от самоопределение на техните интереси, способността на възможностите.

· - формиране на необходимостта от творческа работа в Британската общност и творството с други хора;

· - организиране на специално значение в интерес на децата

Glushkova N.N., учител по начален училища,

Maou "гимназия 37", авиоративна област на Казан

Какви ученици правят всеки учител? На умни, активни, весели, отворени и честни, добри и забавни. И всеки ден, идващ на уроците, общувайки с деца от училище време, се стреми да гарантира, че са напреднали в своето съвършенство.

Един от компонентите на основната образователна програма на първичното обща образование е социалният опит, следователно, развитието и развитието на личността предвижда социализация на самоличността на по-младия ученик.

"Обмисля се социализация и като процес и в резултат на това"

(L.V. MARDAKAEV. Речник на социалната педагогика.)

Същност на социализацията Това ли е в процеса на нейния човекформиран като член на компанията, към която принадлежи .

Социален компонент Образователната програма включва:

Запазване на здравето, безопасността,

Толерантност,

Умения за самоорганизация, самоконтрол,

Проявление на творчеството и инициативите при изпълнението на задачата, \\ t

Социално значими действия

Оценка на собствени и други действия от гледна точка на нормите, които обикновено се приемат в обществото.

В съвременната педагогика проблемът за социализацията на детето на по-младата училищна възраст постепенно излиза на преден план. Това се дължи на различни фактори:

промяна на социалната ситуация развитие на дете,

съвременна образователна реформа

увеличаване на социално-педагогическите проблеми на децата.

В документите за модернизация на образованието се отбелязва, че в процеса на реформиране на дружеството, ролята и функциите на образованието се променят: те се изменят от обслужването на интересите на държавата, за да посрещнат нуждите на личността, обществото и. \\ T социални групи. Целта на образованието в съответствие с новите подходи е развитието на личността.

Социализацията на лицето започва от първите години от живота и завършва в периода на човешка гражданска зрялост. Първата елементарна информация е човек, който влиза в семейството. Тогава училището приемаше палката на социализацията на личността. Образователната институция е втората най-важна (след семейството) от Института за социализация и актове за детето "истинският модел на обществото, ... новият социален контекст, придобит в семейството и уменията на социалния живот придобиват тук Нов социален контекст, ... цялата система на социални изисквания се предава. "

Асимилацията на социалния опит и готовността за обогатяването му се формира чрез включването на деца и юноши в реални отношения помежду си, в семейството, при възрастни, в микро групи и по-големи асоциации, в отношенията с представената държава, преди всичко училището с света - чрез природа и фондове средства за масова информация. Като се има предвид от тези позиции целта на нашата дейност, виждаме основните си компоненти, адекватни на основните социални функции, прилагани от човек в живота. Такива компоненти са формирането на ученик на готовност:

На цивилизовани човешки взаимоотношения;

Чрез отношенията в духовната сфера въз основа на универсалната стойност.

Социализацията на детето ще се извършва по-ефективно, ако:

1. Гарантиране на приобщаването на децата в реални социално-значими отношения.

2. Регулиране на отношенията на децата и възрастните въз основа на хармонизирането на универсалните и реалните ценности.

3. Хармонизиране на правата на детето въз основа на връзката на педагогическото управление и детското правителство.

За успешна социализация е необходимо учениците да произвеждат готовност за целесъобразни действия при нови обстоятелства на живота, така че възниква въпросът за възможността за управление на този процес.

Образователните институции могат да подпомагат социализацията на детето, ако методологическият, управленският, персоналът и другите ресурси са подходящо организирани.

Основното нещо действащ човек В училище с "възрастни" "страните остават учител и решават проблеми на психологическите и педагогическите трудности на учениците в процеса на обучение е необходим за него. От особено значение, което тя придобива в началното училище, тъй като детето заема, че детето заема, че детето заема На този етап поставя основите на по-нататъшните си взаимоотношения с процеса на овладяване на знанията и до голяма степен определя социалния статус в детския отбор.

Личните характеристики на учителя на младши класове, нейната култура, педагогически способности, отношение към децата и дори характерните черти имат положително или отрицателно въздействие върху идентичността на ученика, тъй като обучението и образованието в началното училище се преплитат особено тясно.

Успешната работа на учителя на класа може да бъде само в тандем на ученици, учители, всички служители на училищната институция и, разбира се, родители.

Когато работите с деца в социализацията, учителят на началното училище трябва да постави такава цел;

Създават педагогически и социално-психологически условия, които позволяват на учениците от началните училища да овладеят уменията на социализацията

Как решаваме тази задача?

Работата му върху социализацията на началния учителска учител започва с изучаването на семействата - това ще ви позволи да се доближите до себе си, за да разберете начина на живот на семейството, духовните ценности, стила на отношенията на децата и родителите . При съставянето на социалния паспорт на класа включват: семейни видове, семеен състав, педагогически стил.

В по-младите класове, където ученикът през повечето време комуникира с един учител, този учител създава благоприятна или неблагоприятна ситуация не само за учене, но и за развитието на ученик. При благоприятна обстановка учениците не се страхуват да попитат въпросите на учителя, не се страхуват да бъдат погрешни, не забраняват да се показват емоции, могат да поискат помощ от учителя и съучениците. Ясно е, че да се осигурят на студентите психологически комфорт, учителят, който сам се чувства в класната стая - това е, той знае как да показва емоциите в социално приемлива форма, той знае как да обяснява спокойно материала и да убеди учениците, които знаят как да Разберете чувствата на всеки и общувайте с различни ученици., разрешаване на конфликти между тях и в същото време да защитят правата си.

Социално-педагогическата работа е системна дейност, насочена към подпомагане на детето да организира себе си, да установи нормални отношения в семейството, в училище, в обществото.

Успешното прилагане на такива дейности може да бъде при извършване на определени условия:

Цялостна педагогическа диагностика,

Проучване и широко използване на обществото, първо от всички семейства,

Човечество и откритост на образователната институция,

Към основните условия за успеха на социализацията на детето, ние отправяме следното: \\ t

състояние на психично здраве на децата;

наличието на емоционално комфортна атмосфера в група (клас);

създаване на благоприятни условия за процеса на социализация на детето, по-специално за осигуряване на психологически комфорт в екипа;

осигуряване на тясно взаимодействие на учителите и родителите;

организиране на психологически и педагогически наблюдения Динамика на здравните показатели, възпитанието и развитието на деца;

изграждане на отношения на партньорство и готовност за работа в социално ориентиран процес.

Възпитанието и социализацията на по-младите ученици се извършват не само образователна институцияНо и семейството, извънкласни съоръжения на мястото на пребиваване. В съвременните условия за съзнанието на детето, процесите на Неговото духовно и морално, психо-емоционално развитие, социалното съзряване има голямо влияние на съдържанието на телевизионните програми, филми, компютърни игри, интернет. Взаимодействието на училището и семейството е от решаващо значение за организацията на моралната защитност на живота на по-младия ученик. При формирането на такава грешка нейните традиционни позиции запазват институциите за допълнително образование, култура и спорт. Ефективността на взаимодействието на различни социални участници на духовно и морално развитие и образование на студентите зависи от системната работа на училището да се подобри педагогическа култура Родители, координация на съдържанието, формите и методите на педагогическа работа с допълнителни учебни заведения.

Педагогическата култура на родителите е един от най-ефективните фактори на духовното и моралното развитие, възпитанието и социализацията на по-младите ученици. В състояние семеен живот Това е един от най-важните компоненти на моралния начин на живот на ученето. Поради това увеличението на педагогическата култура на родителите трябва да се разглежда като една от най-важните области на образование и социализация на по-младите ученици.

При провеждането на изследването "стилове и методи на образование в семейството" се оказа, че 63% от родителите смятат, че е необходимо да се повиши собственото си дете по свой собствен начин и подобие, въпреки че е отбелязано, че детето трябва да разбере много на собствения си опит, чрез проба и грешка; И само 37% създават всички възможни условия, така че детето да може да научи как да развие своя инициатива, способността да се анализират събитията, да се обучава не само за реализиране на грешките си, но и създава условия за собствената им корекция.

Провеждането на такава диагностика разкрива чертите на семейното образование и позволено да очертае работния план, използвайки отделни форми: разговори, консултации; Група: Срещи на родителите, срещи за кръгли маса. Акцентът се поставя върху психологическото и педагогическото образование на родителите.

Провеждането на такава диагноза показаха чертите на семейното образование и позволи да се очертае планът за образователна работа, използвайки различни форми и методи.

Работата по социално развитие се извършва в:

Дейности за обучение (интелектуална, ролева игра, групови четения, разглеждани прочетени и т.н.),

В извънкласни дейности (посещения на кръгове и раздели, участие на празници, промоции, хладни часове, Трудова дейност).

В съвременните условия активните волтични не са необходими, способни да организират работата си и самите себе си, които могат да бъдат инициирани. Във връзка с това е било необходимо да се съсредоточи върху регулирането на социалното поведение на детето, формирането на първия клас ученици способността да се движи в новата социална среда.

За да се създадат условия на по-тесни деца и формирането на знания за училищните правила са проведени във всички първите класове часовници "Да се \u200b\u200bзапознаем", насрочено за честването на "посвещение на гимназии", разговорите "правила за комуникация с съученици", \\ t Сокоооиологията "от усмивка ще бъде цялата светлина."

В 2-4 класа бяха създадени власти самостоятелност, готините часовници "Какво съм аз?", "Моите задачи", "Аз сам", "всички сме различни - и в това богатство всички сме заедно - и Това е нашата сила! ".

Естествено, учителите се стремят да създадат положителна психологическа атмосфера в класната стая, облекчават и диверсифицират училищния живот на учениците. В педагогическата Piggy Bank на всеки учител по дело, като правило бяха събрани много игри и разработване на техники. Например, от степен 1, през учебната година, "дневникът на полезните дела" и "културния дневник", които отразяват социално активния живот на всеки ученик на класа.

Тя има голямо значение в социализацията има избор (и съдържание, както и за формите на организацията) клубове, кръгове, раздели.

Определете интересите на детето, за да му предложим кръг, секция, в която той може да развие интересите си, - задачата на класа учител - развитието на социалните качества.

Една от формите на размисъл и развитие на мироглед, интереси, ценности, по-млади ученици, както знаете, е чертеж. Той разкрива духовния морален свят на детето, чувствата му, допринася за по-дълбокото им разбиране. Тази година момчетата на началното училище участваха в състезанията по рисунки на 130-годишнината от раждането на с.я. Машак, поздравления за деня на учителя, "системно участва в състезанието" в семинара на Санта Клаус ", в състезания на занаяти от естествен материал, различни състезания по огнеупорни теми.

Развитието на страната зависи от това колко много чувството за любов към техните роднини, на своя страна, чувство за отговорност към бъдещето, следователно в развитието на социализацията, въпросът за гражданско-патриотичното образование е особено подходящ. Учителите на началните училища бяха проведени:

Час час "никой не е забравен, нищо не е забравено"

Екскурзия до училищния музей

Клас час "Ден на майката"

- "Ваканционни баби и баби и дядовци"

Учениците в тези събития стават различни: те могат да се видят и гордост и удивление от отворени. Те чувстват пазители, история, традиции и патриотизъм започва с уважение и съхранение на паметта на техните роднини и близки

Така развитието на личността не може да се извършва самостоятелно, необходимо е целенасочено да се повлияе, създавайки психологически и педагогически условия за това.

Библиографски списък

Андреева Г.М. Социална психология. М., 2000.

Изотова Е.И. Индивибиране на професионалните дейности на учителите и психолозите и неговото влияние върху социализацията на по-младите ученици. // Психология и училище. - 2010. - №1. - стр. 24 - 39

Концептуални основи на съдържанието на класния учител. // Бюлетин на образованието. - 1991. - №8. - стр. 19-23.

Примерна програма за образование и социализация на учениците. Първично общото образование. Москва, 2009.

Психологически и педагогически условия на личностно израстване и социализация на деца / Ед. TD Martzinkovskaya. М., 2002.

Въздействие върху социализацията на младшите ученици на образователните институции

Социализацията на децата на по-младата училищна възраст може да се разглежда като социално-психологическа адаптация, която се проявява на:

вътрешно или всъщност психологическо ниво: лично и емоционално благополучие, което представлява "потенциал за адаптиране" на личността;
поведенческо или социално ниво: автономия, нивото на социалната дейност, социализираната и образователността.

Като правило децата на по-младата училищна възраст показват достатъчно високо ниво Развитие на социалните качества:

те са целенасочени и отговорни;
за тях оценката и похвала на учителите и другарите, социалните постижения са от голямо значение;
приятели с връстници;
те се опитват да помогнат на другите, да правят добри дела, да защитават слаби и др.;
можеше да мисли и прощава.

В съвременното училище е от първостепенно значение, емисиите на социализация на децата на началното училище са свързани, което е свързано с

съвременна образователна реформа
промяна на социалното положение на формирането на дете
увеличаване и укрепване на социално-педагогическите проблеми на децата.

В съответствие с новите подходи при формирането на неговата цел се превръща в развитието на личността.

Училището е втората най-важна институция по социализация (след семейството), където цялата система на социални изисквания се прехвърля на детето.

Асимилацията на социалния опит се формира чрез участието на децата в реални отношения в микрогрупите, помежду си с възрастни, с училище чрез медиите и природата.

Основните компоненти, съответстващи на основните социални функции, са:

готовност за цивилизовани човешки отношения;
готовност на март с универсални ценности за връзки в духовната сфера.

Основните условия и фактори на социализацията на по-младия ученик

Основните условия за ефективната социализация на детето включват:

емоционална комфортна атмосфера в класната стая;
психично здраве на децата;
благоприятни условия за социализация на детето, за да се гарантира психологическият му комфорт в екипа;
организиране на психологически и педагогически мониторинг на показателите за развитие, здраве и образование на децата;
тясно взаимодействие на учителите и родителите;
формиране на партньорство за партньорство, готовност за работа в социално ориентирана посока.

Социализацията на детето на началното училище ще бъде по-ефективна, ако:

Регулиране на отношенията на възрастните и децата въз основа на хармонизирането на реални и универсални ценности.
Гарантират включването на деца в социално-значими отношения.
Спазват правата на детето въз основа на връзката между детското самоуправление и педагогическото управление.

За ефективна социализация учениците трябва да бъдат подготвени за определени действия в новите житейски обстоятелства.

Главният агент на социализацията на детето в началното училище е учител. Неговата култура, лични качества, характерните черти, педагогически способности и нагласи към децата могат да осигурят както положително, така и отрицателно въздействие върху процесите на социализация на ученик.

Забележка 1.

Социално-педагогическата работа е системна дейност, чиято основна функция е да помогне на детето да установи нормални отношения в училище, в семейството, в обществото; В организирането си.

Ефективното прилагане на тази дейност е възможно при извършване на няколко условия:

проучване и широко разпространение на околното дете на обществото;
педагогическа диагноза, насочена към цялостно проучване на самоличността на детето;
присъствието на социални учители;
откритост и човечество на образователната институция.

Влиянието на семейството върху социализацията на по-младия ученик

Един от най-ефективните фактори на социализацията, възпитанието и духовното и моралното развитие на по-младите ученици е педагогическата култура на родителите. Ето защо една от най-важните области на социализация на по-младите ученици е да се увеличи педагогическата култура на родителите.

Семейството се застъпва за детето едновременно както на мястото, така и местообитанието. Успехът на образуването на лицето е предопределен от семейството. Колкото по-високо е качеството на възпитанието в семейството, толкова по-високи са резултатите, моралното, физическото, трудовото образование.

Семейството и детето са огледални отражения един от друг. Най-добрият начин за възпитание на правилната връзка е личен пример за родителите, тяхната загриженост и помощ, взаимно уважение.

Бележка 2.

Образуването на морала започва в детето възниква въз основа на интензивното му умствено развитие, чийто показател е реч и действия. Развитието на речта е значителен показател за увеличаването на културата на детето, предпоставка Неговото психическо, естетическо и морално развитие.