1. Цялостни оферти (изберете 1 Необходима дума):
"Федералните държавни образователни стандарти трябва да предоставят:
а) единството на образователното пространство на Руската федерация ";
б) непрекъснатостосновните образователни програми на първоначалния генерал, главният генерал, средно (пълно) общо, основно професионално, средно професионално и висше професионално образование. "
Думи за справка: а) единство, б) приемственост, в) приемственост, в) наличност.
2. Избройте отличителните черти на ГЕФ на новото поколение от стандартите за 2004 г.
1. не регулира съдържанието в чистата му форма
2. Включва изисквания за структурата, условията и резултатите от изпълнението на основните образователни програми
3. Важно внимание се обръща на възпитанието
4. Резултатите са не само обект, но и мета-един, личен
5. Нова методологическа основа
6. Нов формат на документа
7. Нова структура
8. По-широка гама от потребителски функции
3. Изберете основните принципи, върху които се основава ГЕФ?
а) приемственост;
б) развитие;
в) научни отношения;
г) вариантност
4. В какъв основен документ ГЕФ се определя от система от ключови задачи, които гарантират формирането на универсални видове образователни дейности, адекватни на изискванията на стандарта за резултатите от образованието?
а) понятието за духовно и морално развитие и образование на гражданите
Русия;
б) фундаментално съдържание на ядрото общо образование;
в) понятието за дългосрочно социално-икономическо развитие на Руската федерация;
г) Президентско съобщение до Федералното събрание.
5. Попълнете офертата: "Стандартът установява изискванията за структурата, условията, ....
а) цели;
б) учители;
в) резултати;
г) съдържание.
6. Какъв подход ви позволява да разпределите основните резултати от обучението и образованието в контекста на ключови задачи и универсални действия за обучение, които учениците трябва да бъдат публикувани:
а) информация;
б) системна дейност;
в) интеграция;
Г) традиционен.
7. Подход на системата за задвижване като методологическата основа на FGSA защитена приоритета на образователното обучение. Изберете признаци на образователно обучение:
а) въз основа на принципа на наличността;
б) разчита на комбинация от индивидуални, групови и фронтални форми на обучение;
в) фокусирани върху усвояването на определено количество знания;
г) разчита на най-близката зона;
д) Първият план са образователни задачи, решаване на техните ученици, абсорбира общи методи за умствена активност.
8. Развитието на основната образователна програма LLC се отнася до компетентността:
а) Министерството на образованието и науката на Руската федерация;
б) Министерството на образованието на региона на Вологда;
в) основател образователна институция;
г) образователна институция.
9. В кой документ се предписват изискванията за основната образователна програма на LLC?
а) Хартата на образователната институция;
б) GEF LLC;
в) приблизителна образователна програма LLC;
г) основното ядро \u200b\u200bна съдържанието на образованието.
10. Основната образователна програма на LLC съдържа следните раздели (изберете правилно):
1. Регулаторна юридическа
2. Цел
3. Съдържание
4. Организация
11. Изискванията за структурата на основната образователна програма ЕООД съдържа наличието на задължителна част и част, формирана от участниците в образователния процес. Какво е тяхното съотношение?
а) 80% и 20%;
б) 60% и 40%;
в) 50% и 50%;
г) 70% и 30%.
Регистрирайте целта за прилагане на основната образователна програма LLC с раздели и подпрограми, насочени към тяхното прилагане:
| Цели на ЕПО LLC LLC | Раздели и подпрограми |
| един). Предоставяне на планирани резултати от OOP LLC | а) Програма за образование и социализация |
| 2). Формиране на целеви инсталации, знания, умения, умения, компетенции и компетенции | б) учебна програма |
| 3). Отчитане на лични, семейни, обществени, държавни нужди и възможности за образование | в) Програма на индивидуални учебни елементи, курсове |
| четири). Формирането и развитието на личността в своята индивидуалност, идентичност, уникалност, уникалност | г) Целева секция OOP
("Планирани резултати от развитието на образователния OOP") |
| 5). Отчитане на индивидуалните характеристики на развитието на ученето и здравето | д) Програма за развитие на дървесината |
13. Какво не е част от универсалните действия за обучение:
а) личен блок
б) регулаторен блок
в) когнитивен блок
г) Звездие за здравето
д) комуникативен блок
14. Попълнете офертата:
Ако при мета-отдалечени резултати начално училище предполагаме усвоили универсални действия за обучение, ключови компетенции и инструментантски концепцииСредно, способността се добавя към способността да ги използва в образователна, когнитивна и социална практика, независимо план, упражняване на учебни дейности, изграждане ....
а) програма за развитие;
б) индивидуална образователна траектория;
в) житейски планове;
г) Връзка.
15. Лични универсални действия - това ... (премахване на излишно):
а) способността да се отнасят действия и събития с приети етични принципи;
б) познаване на моралните норми и способността да се подчертае моралният аспект на поведението;
в) ориентиране на социалните роли;
г) ориентация в междуличностните отношения;
д) познаване на основите на религията.
16. Регулаторните действия са ... (изключват по-излишни):
а) цел;
б) планиране;
в) прогнозиране;
г) внимание;
д) контрол;
д) корекция;
ж) оценка;
з) саморегулиране.
17. Какво не е включено в блока на образователни универсални действия за обучение:
а) логически действия;
б) обща работа;
в) прогнозни действия;
г) действия за определяне и решаване на проблеми.
18. Програмата за образование и социализация на студентите на ниво ООД следва да бъде изградена въз основа на основните национални ценности на руското общество като патриотизъм, социална солидарност, гражданство, семейство, работа и творчество, наука, традиционна Религии на Русия, изкуство и литература, природа, човечеството. Коя стойност е пропусната?
и любов
б) здравеопазване
в) щастие
г) Комуникация
19. Системата за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на OOP LLC трябва (да избере излишък):
а) да предостави интегриран подход за оценка на резултатите от развитието на основната образователна програма за основно общо образование, което позволява оценката на темата, метаконоконовите и личните резултати от основното общо образование;
б) ориентиране на образователния процес за оценка на обективните познания;
в) да оценят динамиката на индивидуалните постижения на учениците в процеса на овладяване на основната обща образователна програма на основното общо образование;
г) предвиждат използването на различни методи и форми, взаимно допълващи се взаимно (стандартизирани писмени и устни работи, проекти, практическа работа, творческа работа, самоанализ и самооценка, наблюдение);
20. В съответствие с изискванията на FGOS LLC, компонентът на окончателната оценка на завършилите основно училище е оценка за прилагането и защитата на проекта. Определете типа (типовете) на този проект:
а) индивид;
б) социален;
в) група;
г) игра.
21. Изберете аспекти на комуникативното дърво:
а) образователно планиране;
б) притежание на монологични и диалогични форми на реч;
в) управление на поведението на партньорите;
г) създаване на причинно-следствени отношения;
д) прогнозиране.
22. Посочете правилното определяне на работната програма:
а) Работната програма позволява изцяло да се вземе предвид и да отразява националния регионалния компонент (като се вземат предвид спецификата на курса на обучение, темата, дисциплините (модул), намерението на автора на учителя, възможността за методологична информация , техническа поддръжка на образователния процес, нивото на обучение на студенти, обучение за специфичност в конкретна образователна институция.
б) Работната програма е учебна програма, разработена от авторите на CMD въз основа на примерна програма за конкретна образователна институция и определен клас (група), с промени и допълнения в съдържанието, последователността на изследването, броя на часовете, \\ t използването на организационни форми на обучение и др.
в) Работната програма е изготвена въз основа на основното ядро \u200b\u200bна съдържанието на общото образование и изисквания за резултатите от общото образование, представено във федералния държавен стандарт на общо образование. Той също така взема предвид основните идеи и позиции на програмата за развитие и формирането на универсални действия за обучение, получават общи препоръки от методичен характер.
23. Той не се прилага за персонала за въвеждане и прилагане на GEF LLC: \\ t
а) повишаване на квалификацията на педагогически работници и ръководители на образователни институции;
б) разработване на препоръки за педагогически работници за организиране на извънкласни дейности;
в) създаването на програма за самостоятелно развитие на учителите;
г) осигуряване на приемственост по отношение на първоначалното ниво на общо образование;
д) осигуряване на постоянна научна и методологическа и информационна подкрепа на педагозите.
Модерен урок В контекста на федералния държавен образователен стандарт нова генерация
"Урокът е огледало на генерал и педагогическа култура
учителите, измерени неговите интелектуални богатства,
показател за своите хоризонти, ерудиция "
V.Sushechinsky.
« Вече днес е необходимо да се знаят кои образователни изисквания са наложени от стандартите на ново поколение и използват нови подходи в работата. " (Примерни програми за академични теми)
Една, и най-важната характеристика на новия стандарт, са нови изисквания за разработване на образователни образователни програми.
Най-важната задача модерна система Образованието е формирането на универсални действия за обучение, които гарантират компетентността на "ученето", а не само развитието на конкретни знания и умения в отделните дисциплини.
Модерен урок - урокът е ефективен, който има пряко отношение към интересите, личността на детето, родителите, обществото, състояния.
Какво отличава модерен урок от традиционния?
Място в образователния процес
Урокът привлече ролята на основната и единствената организационна форма на образование. Неговите конкуренти:
Информационно обучение
Начало Образование
Допълнително образование
Изисквания за урок
урокът трябва да бъде емоционален;
причиняват интерес към преподаването;
образовайте необходимостта от знания;
урокът по ритъма трябва да бъде оптимален;
действия на учителя и студентите;
имам нужда от пълен контрол в взаимодействието на учителя и учениците в урока;
- Педагогически такт.
Структура
Съдържание
Организационни форми
Фронтална форма на обучение.
Група, диференцирана - група, форма на обучение; Групи от подмяна.
Индивидуална форма на обучение.
Колективна форма на организация за обучение.
Методик
Финансови средства
Цели Урок:
Образование - корелира с темата и съдържанието на урока, неговата дидактична задача;
Образователен - образуване на лично дърво, чрез съдържание образователен материал;
Развитие - разработване на информативен (интелект), комуникативен, регулаторен (воля) дърво
Видове уроци:
Урокът на първичното представяне на новите знания
Урок за формиране на първоначални умения
Нанасяне на урока на тематични умения
Обобщение Урок и систематизация
Урок по повторение
Контролен урок
Поправителен урок
Комбиниран урок
Обучение Екскурзия
Урок за решението за практически, проектни задачи
Неконвенционални видове уроци:
Урок-конкурс
Пътуване
Урок-приказка
Урок-игра
Конференция за урок
Урок по взаимно обучение
Интегриран урок
Приемане на мотивация
Модерен тип урок
В широк смисъл- Саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно възлагане на нов социален опит.
В по-тясно (всъщност психологическо значение)"Универсални учебни действия" - Това е набор от действия на учениците, които осигуряват своята културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за независимо асимилиране на нови знания и умения, включително организацията на този процес.
Изисквания за урок
Традиционен урок
Модерен тип урок (GEF)
Обявяване на темата за урока
Учителят докладва студенти
Формулират сами ученици
Цели и задачи на съобщения
Учителят формулира и информира учениците какво трябва да се учи
Формулират самите ученици, определящи границите на знанието и невежеството
Планиране
Учителят информира учениците каква работа трябва да изпълнят, за да постигнат целта
Планиране на ученици от начини за постигане на целенасочена цел
Практическа дейност на учениците
Под ръководството на учителя студентите изпълняват редица практически задачи (чеден метод на организацията на дейността се прилага по-често
Студентите извършват академични действия по планирания план (група, се прилагат индивидуални методи)
Управление на упражнения
Учителят следи изпълнението на практическата работа
Студентите наблюдават контрол (форми на самоконтрол, взаимно свързване)
Прилагане на корекция
Учителят в хода на изпълнението и според резултатите от работата, извършен от студентите, извършва корекция
Учениците формулират трудности и прилагат корекция независимо
Оценка на студентите
Учителят оценява учениците да работят в урока
Студентите предоставят оценка на своите резултати (самостоятелно проучване, оценка на резултатите от другарите)
Общ урок
Учителят разбра учениците, които си спомниха
Размисъл се извършва
Домашна работа
Учителят обявява и коментира (по-често - задачата е една към всички)
Учениците могат да изберат задача на предложения учител, като вземат предвид индивидуалните способности.
1. Организационният момент.
Предназначение: включването на ученици в дейности на лично смислено ниво.- Искам, защото мога.
1-2 минути;
Учениците трябва да имат положителна емоционална ориентация.
включване на деца в дейности;
разпределение на зоната на съдържанието.
Работа:
учителят в началото на урока изразява добри пожелания на децата; предложи да се пожелаят един на друг късмет
учителят приканва децата да мислят, че би било полезно за успешна работа в урока; Децата изразяват мнението си;
девизът, епиграф ("с малък късмет започва голям успех");
самостоятелен тест за домашна проба.
II. Актуализиране на знанията.
Предназначение: повторение на изследваните материали, необходими за "отваряне на ново знание" и идентифициране на трудности при индивидуалната дейност на всеки ученик.
4-5 минути.
2. появата на проблемната ситуация.
актуализиране на зони и умствени операции (внимание, памет, реч);
създаване на проблем;
идентифициране и фиксиране в силна реч: къде и защо са възникнали трудността; Теми и цели на урока.
III. Организиране на учебна задача.
Предназначение: обсъждане на трудностите ("Защо трудностите възникнаха?", "Какво все още не знаем?"); Проплъзване на целта на урока под формата на въпрос, към който трябва да се отговори или под формата на урок.
4-5 минути;
Методи за формулиране на учебна задача: диалог, който насърчава проблемната ситуация, обичащата тема на диалога.
IV. "Откриване на ново знание"
(Изграждане на изходен проект от трудност).
Етап на изучаване на нови знания и начини на действие
Предназначение: решаване на устни задачи и обсъждане на проекторешението.
7-8 минути;
Методи: диалог, група или пара:
Методи: диалог, който насърчава хипотезите, водещи до откриването на знания и за решаване на проблема.
организиране на независими изследователски дейности;
елиминиране на алгоритъма.
V. Първична консолидация.
Етап на консолидация на знания и начини на действие
Предназначение: проплъзване на нови знания, записване под формата на референтен сигнал.
4-5 минути;
Методи: предната работа, работа по двойки;
Фондове: коментиране, обозначаване на емблематични символи, извършване на продуктивни задачи.
изпълнение на задачи с напредък в речта
VI независима работа с самолечение на стандарта. Самоанализ и самоконтрол
Предназначение: всеки трябва да заключи, че вече е в състояние.
4-5 минути;
Малко количество независима работа (не повече от 2-3 типични задачи);
Писмено;
Методи: самоконтрол, самочувствие.
Vii, позволяващи нови знания и повторение.
7-8 минути;
Първо, да предложите на учениците от задачата да изберат само тези, които съдържат нов алгоритъм или нова концепция;
След това се извършват упражнения, в които се използват нови знания заедно с изследваните по-рано.
VIII размисъл (резултат от урока).
Предназначение: осъзнаване от учениците от неговия UD, самооценка на резултатите от неговите дейности и целия клас.
2-3 минути;
Въпроси:
Каква задача?
Успя да реши задачата?
Урок днес (заключения)
1.Този организирани от учителяактивна когнитивна дейност на учениците.
2. Това са образователно сътрудничество.
3. Това са активни и интерактивни форми на работа.
4. Независимост I.независимост Студент (определяне на целта на урока, определяне на проблема с урока и начините за решаване, избора на методи и средства за постигане на целта, самоанализ и самоконтрол, самооценка и оценка на постигнатите резултати ).
5. Това едобре планирана организационна роля на учителя (консултант).
6. Това ереализация TCU Урок (развитие, обучение, възпитание).
География Учител: Петрова Ю.N.
Урок - клетка педагогически процес. Това, като слънцето в капка вода, отразява всичките му партита.
Урокът е огледало на общата и педагогическата култура на учителя, измерва своето интелектуално богатство, индикатор за своите хоризонти, Ерудица и.
В.А. Сукомлински.
Съвременното общество се нуждае от образовани, морални, предприемчиви хора, които могат:
- анализирайте действията си;
- самостоятелно вземане на решения чрез предсказване на възможните последици;
- мобилност;
- да могат да си сътрудничат;
- имат чувство за отговорност за съдбата на страната, нейния социално-икономически просперитет
Подход за системна дейност
Основният резултат е
развитие на самоличността на детето въз основа на образователни, образователни и коригиращи дейности
Главният педагогически проблем
създаване и организация на условията за иницииране на детско действие
Децата не трябва да говорят много, не са да се боядисват историите си, думата не е забавна и вербалното предложение е едно от най-вредните предложения. Детето се нуждае не само да слуша думата учител, но и мълчание; В тези моменти той мисли, че всеобхватните са чували и виждали. Невъзможно е да се превърне децата в пасивен обект на възприемане на думи.
В.А. Сукомлински
Технологии за обучение
- проблемно и образователно обучение;
- разходи за време и здравеопазване;
- дейности по проекта;
- многостепенно обучение;
- технология на използване в учебни методи: роля, бизнес и други видове обучение;
- обучение в сътрудничество (екип, групова работа);
- лични технологии;
- системата на иновативна оценка "портфолио";
- информационни и комуникационни технологии
ИКТ елементи в учебния процес:
- електронни учебници и ръководства, демонстрирани с помощта на компютър и мултимедиен проектор;
- интерактивни дъски;
- електронни енциклопедии и справочници;
- симулатори и програми за тестване;
- интернет образователни ресурси;
- DVD и CD дискове с картини и илюстрации;
- видео и аудио оборудване;
- интерактивни карти и атласи;
- интерактивни конференции и конкурси;
- изследвания и проекти;
- дистанционно обучение
Разлики в традиционния урок от урока на ГЕФ
Изисквания за урок
Традиционен урок
Обявяване на темата за урока
Урок по БГО
Учителят докладва студенти
Цели и задачи на съобщения
Учителят формулира и информира учениците какво трябва да се учи
Формулират сами ученици
Планиране
Формулират самите ученици, определящи границите на знанието и невежеството
Учителят информира учениците каква работа трябва да изпълнят, за да постигнат целта
Планиране на ученици от начини за постигане на целенасочена цел
Изисквания за урок
Традиционен урок
Практическа дейност на учениците
Урок по БГО
Под ръководството на учителя студентите изпълняват редица практически задачи (чеден метод на организацията на дейността се използва по-често
Управление на упражнения
Студентите извършват академични действия по планирания план (група, се прилагат индивидуални методи)
Учителят следи изпълнението на практическата работа
Прилагане на корекция
Студентите наблюдават контрол (форми на самоконтрол, взаимно свързване)
Учителят в хода на изпълнението и според резултатите от работата, извършен от студентите, извършва корекция
Учениците формулират трудности и прилагат корекция независимо
Изисквания за урок
Традиционен урок
Оценка на студентите
Урок по БГО
Учителят оценява учениците да работят в урока
Общ урок
Студентите предоставят оценка на своите резултати (самостоятелно проучване, оценка на резултатите от другарите)
Учителят открива ученици, които си спомнят
Домашна работа
Размисъл се извършва
Учител обявява и коментира (по-често - задачата е една за всички)
Учениците могат да изберат задача от учителя, предлагана от учителя, като се вземат предвид индивидуалните способности
Етапи Урок
- определяне на целите и целите;
- избор на съдържанието на образователни материали;
- избор на методи и техники за обучение;
- идентифициране на форми на организация на дейността на студентите;
- избор на материал за студенти за домашна работа;
- определяне на методите за контрол;
- мислене на мястото, времето в урока да оцени дейността на учениците; Избор на въпроси за обобщаване на урока.
Дейности и ученици на учителя
Преподавателски дейности
Дейности обучение
Проверка Готовността на учениците към урока.
От своя страна коментар ...
Гласове Темата и целта на урока.
Изяснява Разбиране на учениците от целите на урока.
Подходящи примери.
Сложи напред Проблем.
Те пишат при диктовка.
Те се произнасят във верига.
Създава Емоционално отношение към ...
Форми задачата…
Работа с научен текст ...
Съставляват схеми
Напомня Студент, като ...
Отговори на въпросите на учителя.
Оферта Индивидуални задачи.
Изпълнява задачи за карти.
Поведение, ръководене Успоредно с изучен по-рано материал.
Осигурява Мотивация за изпълнението ...
Изрази концепцията ...
Разкривам модел ...
ДА СЕ безсмислица завършване на работата
Анализирам ...
Определете причините ...
Формулират заключения за наблюдение.
Обясни техния избор.
Дейност учител
Извършва се
Дейности обучение
индивидуален контрол;
Изразявате предположенията си в чифт.
селективен контрол.
Сравнете ...
Премести До изявлението на неговото мнение.
Прочетете плана за описание ...
Подчертават характеристиките ...
. \\ T Степента на участие на учениците в урока.
Диктува.
Намерете концепция в текста, информация.
Давам
Работа с учебник.
коментар за домашното;
Подкрепете опорите.
търсене на задачи в текста на функциите ...
Развивайте мисъл - картички.
Слушайте доклада, споделете впечатленията от ...
Изразявате мнението си.
Дейност учител
Организира:
Дейности обучение
Извършете:
взаимен
колективна проверка;
самочувствие;
разговор за изясняване и уточняване на основните познания;
самостоятелно тест;
оценени изрази на студенти;
взаимен
предварителна оценка.
обсъждане на решения;
търсене на ученици (определяне на цели и план за действие);
Формулират крайния резултат от работата ви в урока.
Обадете се на основните позиции на новия материал и как са ги научили (какво се случи, че не работи и защо)
независима работа с учебника;
разговор, свързвайки резултатите от урока с целите му.
Отвежда учениците до заключението ...
Подкрепящите въпроси помагат за идентифицирането на причинните отношения в ...
Осигурява положителна реакция на учениците за творчество на подравняването.
Фокусира върху крайните резултати от учебните дейности на учениците в урока.
Дърво - Събиране на действия на студентите, които осигуряват своята културна идентичност, социална компетентност, толерантност, способност за самостоятелно асимилиране на нови знания и умения, включително организацията на този процес
Видове дърво:
- личен
- когнитивно
- регулиране
- комуникативен
Етапи на обучителни сесии
Образователни задачи
1. Orgmoment.
1. Да организира тепикализирането на учениците на ученици от образователни дейности.
2. Създаване на условия за появата на вътрешни нужди, включване в дейностите по обучение.
1) регулаторно:
Волево саморегулиране;
2) Лични:
Образуване на чувството (трябва да гледам ...)
3) Комуникативност:
Планиране на академичното сътрудничество с учителя и с връстници.
Етапи на обучителни сесии
Образователни задачи
2. Проверка на домашното. Подготовка за работа на главния етап.
1. Организирайте актуализацията на изследваните методи за действие, достатъчни за изграждане на нови знания.
Дървото, образуващо на този етап
2. Фиксирайте актуализираните методи за действие в речта (повторение на правилата).
1) познавателен:
3. Осигуряване на текущи методи за действие при знаци (стандарти, схеми, подкрепа съгласно правилата).
Общи образователни умения за структурни знания, контрол и оценка на процеса и резултатите.
4. Организиране на обобщение на действителното. начини на действие. Мотивиране на учениците към учебното действие.
2) Логика:
5. Организиране на изпълнението на учебните академични действия.
Анализ, сравнение, синтез.
6. Защитени образователни затруднения (група или индивидуални)
3) регулаторно:
Мониторинг и оценка на прогнозите (при анализиране на академично действие).
Етапи на обучителни сесии
3. усвояване на нови знания и начини на действие
Образователни задачи
Организиране на строителство проект Изучаване на нови знания:
Дървото, образуващо на този етап
1. Учениците определят целта на проекта (който е целта - темата).
1) регулаторно:
Като формулиране на учебна задача,
2. Учениците определят средства (алгоритми, модели, директории, интернет ...)
3. Учениците формулират стъпките, които трябва да се направят за изпълнение на целта.
Планиране,
Прогнозиране.
2) Когнитивна:
Възможност за структуриране на знанията, настройка и формулировка на проблема, способност за съзнателно и произволно изграждане на реч изявления.
3) Общи образователни:
Моделиране,
избор на най-ефективните начини за решаване на проблеми.
Етапи на обучителни сесии
Образователни задачи
4. Изпълнение на построения проект и консолидиране на проучния метод на действие.
1. Организирайте изпълнението на конструирания проект в съответствие с плана.
Дървото, образуващо на този етап
2. Организирайте фиксирането на новия метод на действие в речта.
1) Комуникативен:
3. Организирайте фиксирането на новото действие в знаците.
Сътрудничество за обучение
4. Обсъждане на възможността за прилагане на нов метод на действие за решаване на всички задачи от този тип.
2) Когнитивна:
5. Организиране на ученици с нов начин на действие във външната реч
Търсене и избор на необходима информация
(по двойки или групи, фронтални)
Семантично четене
Изграждане на логическата верига на разсъжденията
Етапи на обучителни сесии
Образователни задачи
5. Контрол и самооценка на знанията и начините на действие
1. Организирайте независимо изпълнение от студенти с типични задачи на нов метод на действие.
Дървото, образуващо на този етап
2. Организирайте сравнение на работата с референция за самостоятелно тест.
1) регулаторно:
3. Съгласно резултатите от прилагането на самоорганизма отражение на дейностите по прилагането на нов начин на дейност.
Контрол и корекция под формата на сравнение на метода на действие и неговия резултат с даден бенчмарк.
2) Когнитивна:
Способността за съзнание и произволно изграждане на изявления.
Етапи на обучителни сесии
Образователни задачи
6. Корекция на знанията и методите на действие
Дървото, образуващо на този етап
1. Организирайте идентификационни типове задачи, когато се използва нов метод.
2. Организирайте повторението на учебното съдържание на необходимата приемственост.
1) регулаторно:
прогнозиране
Етапи на обучителни сесии
Образователни задачи
7. Обобщавайки уроците, информация за домашното.
Дървото, образуващо на този етап
1. Организирайте фиксирането на новото съдържание на изследвания урок.
2. Организиране на фиксиране на неразрешени трудности в урока като указания за бъдещи учебни дейности.
1) познавателен:
3. Организирайте дискусията и записането на домашното.
Възможност за задържане на знания
Оценка на процесите и резултатите
2) Регулаторна: \\ t
Саморегулиране на саморегулиране
Осведоменост за това, което вече е било научено и какво все още подлежи на асимилация
Етапи на обучителни сесии
Образователни задачи
8. Размисъл
Дървото, образуващо на този етап
1. Организирайте отражението на учениците за своето психо-емоционално състояние, мотивация, нейната дейност, взаимодействие с учителя и съучениците.
1) Комуникативен:
Способност да изразявате мислите си
Оценка на качеството на нейните и общи дейности по обучение
Алгоритъм за проектиране на урок / класове по отношение на изискванията на новия GEF
- Първо:
- ясно дефинирайте и формулирайте урок / класове за себе си;
- определят мястото на темата в учебния / образователен курс;
- определете водещите концепции, които този урок разчита, с други думи, погледнете урока ретроспективно;
- и напротив, за да определите за себе си частта от учебния материал, която ще бъде използвана в бъдеще, с други думи, погледнете урока чрез призмата на перспективите за нейните дейности.
Второ:
- За да определите и ясно формулират за себе си и отделно за учениците, целевата настройка на урока / класовете - защо е необходимо?
Целта на урока лежи в постижения
личен (приемане на нови ценности, морални норми), \\ t
metapeed. (овладяване на начини на дейност, умения за самоорганизация),
предмет (Придобиване на знания и умения за този предмет) Резултати от образованието.
Урок за задачите - стъпки към целта: това, което трябва да направите, за да постигнете резултата.
Очарователни думи за определяне на целите на урока
Традиционен подход
Подход за компетентност
Разбиране на изискванията
Преподават голове
Знам (образуват знания за ...)
Да създаде нужда от знания (виж проблемите)
Преподават работа с различни източници на знания
Преподаване изберете източници на знания
Систематизирам
Обобщаване
Преподават за систематизиране
Преподават да идентифицират общия и специален
Да преподават определени действия (формирани умения) при решаването на проблем
Преподаване изберете начини за решаване на проблема
Критерии за оценка, независима оценка на оценката
Консолидирам
Променете, прегрупирайте, преподавате
Проверка
Учете самоконтроли
Анализирайте (грешки, постижения на учениците)
Формират способността за самочувствие
Трето:
1. Планиране на образователен материал
2. Вземете учебни задачи
3. Сортирайте учебните задачи в съответствие с принципа "от прост до сложен".
4. Поставете три задачи:
- задачи, които прилагат ученик за възпроизвеждане на материал;
- задачи, допринасящи за разбирането на материала от учениците;
- задачи, допринасящи за консолидирането на студентския материал.
Четвърто:
необходимо е ясно да се представят какви универсални действия за обучение се формират на всеки етап от урока.
Пето:
педагог създава образователна ситуация
Създаването на академична ситуация трябва да се основава, като се вземат предвид:
- детска възраст;
- диагноза;
- специфики на образователната тема;
- мерки за формиране на студенти от дърво.
Приемането може да се използва за създаване на академична ситуация:
- направете противоречиви факти, теории;
- възпламени ежедневната идея и представляват научен факт;
- използвайте "ярки петна" техники, "уместност".
Шесто:
- Разработване на структура на урока. Например, структурата на въвеждането на нов материал има следните стъпки:
- мотивационна цел;
- процедурни;
- отразяващ - ценен
Седмо:
- Контрол на растенията над учебните дейности в урока, за който мислите:
- какво да контролираме;
- как да контролираме;
- как да използвате контролни резултати
Осма:
- Развиват домашна работа, фокусирана върху създаването на ученици в образователни продукти, като обективират техните лични увеличения като резултат от урока
Задължително !!! Като се вземат предвид индивидуалната способност на ученето
Девети:
- Подгответе оборудване за урока. Създайте списък на необходимите учебни и визуални средства, устройства и др. Помислили вида на дъската.
Какви изисквания са представени на съвременния урок :
- добре организиран урок в добре оборудван офис трябва да има добър старт и добър край;
- учителят трябва да планира дейността си и дейностите на учениците, ясно формулират темата, целта, задачата на урока;
- урокът трябва да бъде проблематичен и развиващ се: самият учителят има за цел да си сътрудничи със студентите и да знае как да изпраща учениците да си сътрудничат с учителя и съучениците;
- учителят организира проблемни и търсещи ситуации, активира дейността на учениците;
- заключението правят самите ученици;
- минимално възпроизвеждане и максимална творчество и творчество;
- спестяване и пестене на отопление;
- фокусът на урока е децата;
- отчитане на нивото и способностите на студентите, които отчитат аспектите като клас на класа, стремеж към ученици, настроение на децата;
- способността да демонстрира методическото изкуство на учителя;
- планиране на обратна връзка;
- урокът трябва да бъде вид.
Задачи за екипа на училищен училище
- непрекъснато подобряване на педагогическите умения на учителите;
- подобряване на материалната и техническата база на интернат
- Т. Y. Бутурлакина
Инструментариум
при създаването на модерен урок в ГЕФ
Модерен математически урок в контекста на изискванията на ГЕФ.
"Всеки урок трябва да бъде задача за ментор, който трябва да изпълни, да мисли предварително: при всеки урок той трябва да постигне нещо, да направи стъпка по-нататък и да направи целия клас да направи тази стъпка." K.D. USHINSKY.
Урокът е основният компонент на образователния процес. Обучителните дейности на учителя и студентите до голяма степен се фокусират върху урока. Ето защо качеството на обучението на учениците на една или друга академична дисциплина се определя до голяма степен от нивото на урока, неговото съдържание и методически пълнител, неговата атмосфера.
Понастоящем използването на техники и методи става все по-подходящо в образователния процес, които формират уменията за самостоятелно създаване на знания, събират необходимата информация, представена хипотеза, да се правят заключения и заключения. Това означава, че съвременният ученик трябва да има универсални действия за обучение, които гарантират възможността за организиране на независими учебни дейности. Призната подход в ученето е системно - дейност, т.е. Учението е насочено към решаване на задачите на проектната форма на обучение, в която е важно
- Използването на активни форми на знание: наблюдение, експерименти, диалог за обучение и др.;
Създаване на условия за развитие на размисъл - способността да се реализират и оценяват техните мисли и действия, тъй като от частта се отнасят резултата от дейностите с цел, за идентифициране на техните знания и невежество и др.
И училището не става толкова много източник на информация, който се учи да учи; Учителят не е диригент на знанието, а самоличността научи как творческите дейности са насочени към независимо придобиване и овладяване на нови знания.
Въз основа на изискванията на времето подходът към модерните промени в урока.
Модерният урок трябва да отразява притежаването на класическата структура на урока срещу фона на активното използване на собствените си творчески разработки, както по смисъла на изграждането, така и в избора на съдържанието на образователния материал, технологията на нейното подаване и обучение.
Как да подготвим модерен урок
Урокът е основният компонент на образователния процес. Обучителните дейности на учителя и студентите до голяма степен се фокусират върху урока. Ето защо качеството на обучението на учениците на една или друга академична дисциплина се определя до голяма степен от нивото на урока, неговото съдържание и методически пълнител, неговата атмосфера. За да може това ниво да бъде достатъчно високо, е необходимо учителят в хода на обучението да се опита да направи своята идея с идеята си, низ и кръстовища, като всяко произведение на изкуството. Как да изградим такъв урок? Как да си направим урок не само да спорят на учениците със знания и умения, значението на което не може да бъде оспорено, но за да се случи всичко в урока, причинява искрен интерес към децата, истинският пасивец, формира творческото им съзнание?
Урок като холистична система
Повече или по-малко завършен сегмент от педагогическия процес в система за обучение на класа е урок. За фигуративна експресия N.M. Verzilin, "урокът е слънцето, около което, като планетите, завърта всички други форми на тренировъчни сесии."
Както е известно, урокът е форма на организация за обучение, за да овладеят учениците, изследвани от материали (знания, умения, умения, идеологически и морални и естетически идеи).
"Образователният процес започва с урока, завършва с урок. Всичко останало в училище играе, въпреки че е важно, но спомагателна роля, допълваща и развива всичко, което е положено по време на уроците, "това е оценено от урока, който е изключителен домашен учител-учен Ю.А. КОНАРЖЕВСКИ
Уроците са различни: добри и лоши, интересни и скучни, когнитивни и безполезни.
Един урок се заменя с друга, непълнотата се повтаря и се акумулира недоволство от резултатите от учителя и учениците. Всичко това причинява негативно отношение на учениците в урока, по-специално на училище като цяло, а учителят трябва да е педагогически дейности.
Но това се случва по различен начин. Как да си направим урок, така че ученикът да изчака нова среща с учителя? И възможно ли е? Необходимо е учителят да проектира урок.
Този урок започва от обаждането, а дълго преди него.
Достойнството на урока се определя от качеството на подготовка за него. Подготовката не е нищо повече от развитието на урока, неговото моделиране или дизайн, декориран в плана. Планът за насочване е не само рационален дизайн на урока, но и програма на дейност, продукт на учителя, отражение на педагогическия му почерк, съществен елемент на културата, инструментите за спестяване на време и сила.
Проектът е прототип на определен резултат, опит да се погледне в бъдещето. Урокът никога няма да бъде холистичен системен характер, ако няма солидна подготовка за нея. Учителят днес не е единственият източник на информация и ролята му в урока е да организира работата на учениците с информация, получена от различни други източници, и това изисква внимателно мислене на учебния процес. Zharova l.v. В своята книга "научете независимост" подчертава вниманието на учителя да планира не само неговите дейности в урока, но и преди всичко дейностите на учениците и предлага да ги привлече, за да развият плана на следващия урок, истинските инсулти на които могат да бъдат очертани в края на предишния. По този начин учителят постепенно ще въведе учениците да планират като цяло своята дейност в урока и по-специално за изпълнението на определени видове задачи или отговор. Студентът на практика придобива една от най-важните умения - способността да се планира.
Съвместното проектиране на урока, взаимодействието, диалогът, партньорството вече е характеристиките на модерен урок. Може би си мислите, че дизайнът на авенния план за една и съща технология ще доведе до еднаквост на уроците. Това никога няма да се случи. Индивидуалността на учителя, различно ниво на компетентност, творчество, различни предмети, различни уроци, възрастта на учениците, степента на педагогически и студентски умения няма да позволяват да се правят уроци.
Успехът на урока се определя не само от качеството на планирането, не само колко емоционално учителят ще каже или обяснява, и преди всичко нивото на комуникацията на учителите с учениците, организацията на взаимодействието на учениците помежду си, природата на техните дейности, интерес към урока. И действията на учителя в урока не трябва да бъдат свързани със задължението за изпълнение на собствения си план. В хода на урока, всяка импровизация не е изключена. Но добрата импровизация е възможна само при условие на предварително обмислен урок.
Моделиране на урок, трябва да следвате следните правила:
Специално определяне на темата, целите, вида на урока и мястото му в обръщането на учебната програма.
Изберете материала за обучение (дефинирайте неговото съдържание, обем, установяване на комуникация с изследваната, система за управление, допълнителен материал за диференцирана работа и домашна работа).
Изберете най-ефективните методи и техники за преподаване в този клас, разнообразие от дейности на ученици и учители на всички етапи на урока.
Определят формите на контрол върху учебните дейности на учениците.
Помислете за оптималната скорост на урока, т.е. да се изчисли времето за всеки от неговите етапи.
Помислете за формата на обобщена продукция.
Помислете за съдържанието, обема и формата на домашното.
Раждането на всеки урок започва с осведоменост и правилна, ясна дефиниция на крайната му цел - която учителят иска да постигне; След това да се установят средствата - какво ще помогне на учителя да постигне целта, а след това и дефиницията на метода - като учител ще действа, че целта се постига.
Целта на урока в съвременното училище трябва да различава спецификата, като посочи средствата за постигането и нейния превод в конкретни дидактични задачи.
Тарифата на урока е сложен компонент, който поглъща три аспекта: образователна, образователна и образователна.
Образователен аспект Определя кое участие в знанието.
Не може да бъде:
формиране на нови знания; Асимилацията на нови знания (научени, това означава да се разбере, помнете, приложите);
осигуряване на асимилация (задълбочаване, разширяване) на най-съществените елементи на знанието, определенията, правилата, формулите, формулировките, теориите и техните доказателства.
формиране на общи учени и умения: план за обучение на плана, работа с учебник (използвайте съдържанието, за да намерите необходимия текст в учебника, да го разделите в семантични части, да изучавате новия материал самостоятелно), работа с таблици, справка Книги, независимо проверка на коректността на упражнението, овладяване на материала.
формирането на умения (точни, безспорно извършени действия, съобщени поради повторно повтаряне на автоматизма);
формирането на умения (комбинации от знания и умения, които осигуряват успешно изпълнение);
контролиране на степента на изучаване на знания, умения, умения.
Разработване на аспект - какви логически операции и техники на умствената дейност ще усвоят учениците:
1) Развитие на речта:
обогатяване и усложнение на неговия речник;
усложнението на неговата семантична функция (новите знания носят нови аспекти на разбирането);
укрепване на комуникативните свойства на речта (изразителност, изразителност);
отвара от студенти с художествени образи, изразителни свойства на езика.
2) Развитие на мисленето:
способността да се подчертаят обекти за сравнение;
намерете параметри и признаци на сравнение;
способността да се корелира, сравнява, се противопоставя, да намери прилики и различия;
способност за анализ;
способността да се изграждат аналогии;
обобщаване;
систематизиране;
обясни понятия;
поставете и решете проблема.
3) Развитие на сензорната сфера - Развитие на миглите, ориентацията в пространството и във времето, точността и тънкостта, отличаваща цвета, светлината и сянката, формите, звуците, нюансите на речта.
4) Развитие на моторната сфера - овладяване на подвижността на малките мускули, способността за контрол на моторните си действия, развиване на двигателните умения, ускоряване на движенията и др.
5) Представляват интерес към тематаЧрез обвързване на изследването на творческия материал с историята на развитието на науката, емоциите, волята.
Повдигане на аспект - Какви лични качества ще бъдат формирани.
Формиране на идеологическото разбиране на науката като обективна реалност;
Формирането на идеята за познанието на света, ролята на практиката като критерий за истината на знанието; Методи за научни познания (наблюдение, изследвания, експерименти, номинация за хипотези), методологически концепции (обяснения, обосновка, доказателства, аксиоми, истини, теореми).
Формирането на диалектично и материалистично разбиране за развитието на природата и обществото: разбиране на причините за развитието на знанията, нуждите на практиката, противоречия в науката. Условията за допустимост на правилата, формулите, свойствата, разсъжденията на причинните отношения.
Образование за разбиране на ролята на труда и научните познания в обществото, дейността, постоянството, независимостта в изследването на обектите, познавателната нужда, ентусиазирани обекти, творчески подход за решаване на проблеми и избор на професия.
Образование на морал, чувства на патриотизъм, сетива на дълг, отговорност, съзнателна дисциплина и култура на поведение, общителност. Естетично възпитание.
Цели на уроците.
Някои трудности причиняват определяне на съдържанието на етапите на урока, формулирането на целите. За да помогнете на учителя, можете да поканите възможните формулировки на уроци.
Целите са насочени към развитието на личността на детето разделени на няколко групи:
целите са насочени към развитието на личността-семантичното отношение на учениците към изучаната тема;
целите са насочени към развитието на отношенията на учениците в заобикалящата реалност;
цели, свързани с осигуряването на развитие в учениците на интелектуалната култура;
целите са насочени към развитието на научноизследователската култура от учениците;
цели, свързани с развитието на културната култура на самоуправление към образователните дейности;
целите се фокусират върху развитието на информационната култура на учениците;
целите са насочени към развитието на комуникативната култура на учениците;
целите, свързани с развитието на рефлексивни културни ученици.
Целите са насочени към развитието на личността-семантични нагласи към учебния тема:
актуализиране на личността на учениците да изучават темата;
помогнете на учениците да реализират социалното, практическото и личното значение на образователния материал.
Целите са насочени към развитието на ценни отношения на учениците към заобикалящата реалност:
насърчаване на осведомеността за стойността на темата на изучаването на субекта;
помогнете на учениците да реализират стойността на съвместните дейности.
Цели, свързани с осигуряването на развитие в учениците на интелектуалната култура: \\ t
създават значими и организационни условия за развитието на учениците да анализират когнитивния обект (текст, определение на концепция, задача и др.);
гарантират развитието на учениците да сравняват познавателните обекти;
да насърчава развитието на учениците да разпределят основното нещо в когнитивното съоръжение (определяне на концепцията, правилото, задачата, закона и т.н.);
гарантират развитието на учениците да класифицират когнитивните обекти и други.
Целите са насочени към развитието на научноизследователската култура от учениците:
да насърчава развитието на учениците да използват научни методи за знания (наблюдение, хипотеза, експеримент);
създаване на условия за развитието на учениците да формулират проблеми, дават начини за решаване на тях.
Цели, свързани с развитието на организации на образователната култура на ОРГ (култура на самоуправление чрез преподаване):
гарантират развитието на учениците да определят целта и да планират своите дейности;
създаване на условия за развитието на уменията на учениците на учениците във времето;
да насърчава развитието на способностите при децата да извършват самоконтрол, самочувствие и самостоятелно корекция на образователните дейности.
Целите са насочени към развитието на информационната култура на учениците:
създаване на условия за развитие на учебните ученици за структурна информация;
предоставят ученици да развиват умения, за да направят прости и сложни планове.
Цели, свързани с развитието на студентската комуникативна култура:
насърчаване на развитието на уменията за комуникация;
да се \u200b\u200bгарантира развитието на монологични и диалогични ученици.
Целите са насочени към развитието на рефлексивната култура на учениците:
създаване на условия за развитие на учениците да "преустановят" техните дейности;
да се \u200b\u200bгарантира развитието на учениците от уменията да разпределят възложителите на техните или чужди дейности като цяло;
да насърчава развитието на децата на способността да се премахне, да предприемат някоя от възможните позиции във връзка с тяхната дейност, положението на взаимодействието;
гарантиране на развитието на учениците до обективни дейности, т.е. Прехвърляне от езика на непосредствените импресии и идеи на езика на общите разпоредби, принципи, схеми и др.
Предмети Представете си, както следва:
хоолова изпраща проект на нова тема на ученика;
организирайте дейностите на студентите по планиране заедно с учителя за изучаване на нова тема;
организира дейностите на учениците по проучването и основната консолидация на факти, концепции, правила, закони, регламенти ... и т.н., начини на действие (специфични специални (предмет) са изброени);
гарантиране на консолидирането на понятията (посочете конкретни понятия), правила, принципи, закони и др.; умения (изброени тематични умения);
гарантиране на използването на знания и методи на действие на учениците (посочете специфични знания и умения) в различни ситуации;
организирайте дейностите на учениците на независимото използване на знания в различни ситуации;
организира дейностите на учениците да обобщават и систематизират знанията на учениците в рамките на темата ...;
гарантират проверка и оценка на знанията и методите на учениците по темата ...;
организирайте дейностите на учениците за коригиране на знанията и начините на действие.
Единственото единство при прилагането на маркирани цели ще гарантира усвояването на учебния материал.
Методи на преподаване.
В литературата има много подходи към класификацията на методите на обучение. Лернер I.YA., Shotkin M.N., Бабандски Ю.К., Данилов М.А., Харимм I.f. Определете методи за източници на знания, от естеството на образованието когнитивна дейност Ученици и други причини.
Методите за обучение са комбинация от техники и подходи, които отразяват формата на взаимодействие на ученици и учители в учебния процес.
В съвременното разбиране на обучението процесът се счита за процес на взаимодействие между учителя и учениците (урока), за да се въведат ученици на определени знания, умения, умения и ценности. От първите дни на съществуването на обучение и преди този ден те са създадени, създадени и получени широко разпространени в общите три форми на взаимодействие на учителите и учениците.
Методи на преподаване Можете да разделите на три обобщени групи:
Пасивни методи;
Активни методи;
Интерактивни методи.
Всяка от тях има свои собствени характеристики.
Пасивен метод - това е форма на взаимодействие на ученици и учители, в които учителят е основен действащ човек и работещият урок и учениците действат като пасивни слушатели, които подчиняват директивите на учителите. Комуникацията на учителя с ученици в пасивни урока се извършва чрез проучвания, независими, тестови работи, тестове и др. Лекцията е най-често срещаният тип пасивен урок.
Активен метод - Това е формата на взаимодействие на студенти и учители, в която учителят и учениците взаимодействат помежду си по време на урока и учениците тук не са пасивни слушатели, а активни участници в урока. Ако в пасивен урок имаше учител в пасивен урок, учителят, тогава учителят и учениците са тук на равни права. Ако пасивните методи са поели авторитарния стил на взаимодействие, тогава активният стил е активен.
Интерактивен метод . Interactive ("inter" е взаимен, "акт" - да действа) - означава да си взаимодействат, да бъде в режим на разговор, диалог с някого. С други думи, за разлика от активните методи, интерактивната е насочена към по-широко взаимодействие на учениците не само с учителя, но и помежду си и за господството на учебната дейност в учебния процес. Мястото на учителя в интерактивни уроци се свежда до посоката на учебната дейност за постигане на целите на урока. Важна разлика между интерактивните упражнения и задачите от обикновеното във факта, че, изпълнявайки ги, учениците не само и не толкова фиксираха материала, който вече е изучаван, стига новото да учи.
Най-пълното и приемливо в практическата работа днес е класификацията на методите за обучение, предложени от Бабандски YU.K.
Класификация на методите на преподаване (според Бабандски Ю.К.)
Основни групи от методи за обучение
Основни подгрупи на методите за обучение
Отделни методи на обучение
Методи за стимулиране и мотивация на ученията
1.1. Методи за формиране на интерес към преподаването
1.2. Методи за формиране на дълг и отговорност в преподаването
Когнитивни игри, образователни дискусии, методи за емоционална стимулация и др.
Методи за насърчаване на образованието, порицание, представяне на учебни програми и др.
Методи за организиране и прилагане на образователни действия и операции
2.1. Възприятията (предаване и възприемане на образователна информация чрез чувства):
методи
визуални методи
аудиовизуални методи
практически методи
2.2. Логически методи (организация и прилагане на логически операции)
2.3. Гностични методи (организация и прилагане на умствени операции)
2.4. Методи за действия за обучение на самоуправление
Лекция, история, разговор и др.
Методи за илюстрации, демонстрации, филмова рафинерия и др.
Комбинацията от словесни и визуални методи, методи за упражнения, експериментални експерименти и др.
Индуктивен, дедуктивен, метод на аналогия и др.
Търсене на проблеми (презентация на проблема, евристичен метод, изследвания метод и др.), Репродуктивни методи (брифинг, илюстриране, обяснение, практическо обучение и др.).
Независима работа с книга, с устройства, работни обекти и др.
Методи за контрол и самоконтрол
3.1. Методи за контрол
Методи за орален контрол, писмен контрол, лабораторен контрол, управление на машината.
Методи за самоконтрол.
Структура на уроците.
Структурата на урока е комбинация от различни възможности за взаимодействие между елементите на урока, възникнали в учебния процес и осигуряване на целенасочена ефективност.
Учител, в зависимост от мястото на урока в темата (раздел), от вида на урока определя нейната структура, използвайки конкретен набор от елементи.
Обемът на образователния материал, надарено в урока, трябва да бъде оптимално, без да претоварват учениците и да не са недостатъчни. Учителят трябва да осигури връзката на съдържанието на този урок с предишния урок и преди това изследван материал.
Структурата на уроците на традиционното обучение.
Урок Изучаване на нов материал:
основното въвеждане на материала, като се вземат предвид моделите на процеса на знание при висока умствена дейност на студентите;
индикацията, че учениците трябва да помнят;
мотивация за запаметяване и дългосрочно съхранение в паметта;
съобщение или актуализиране на запаметяването (работа по отношение на паметта на паметта, значението на група и т.н.);
първична консолидация под ръководството на учител чрез пряко повторение, частични заключения;
наблюдение на резултатите от първичното запаметяване;
редовно систематизиране на повторение чрез кратко, и след това по-дълги периоди от време в комбинация с различни изисквания за възпроизвеждане, включително с диференцирани задачи;
вътрешно повторение и непрекъснато използване на придобитите знания и умения за придобиване на нови;
често включване на поддържащия материал за запаметяване в контрола на знанието, редовната оценка на резултатите и приложенията за запаметяване.
Структурата на уроците по подобряване на знанията, уменията и уменията:
Урокът за консолидация и развитие на знания, умения, умения:
послание на учениците до целта на предстоящата работа;
възпроизвеждане на обучение, умения и умения, които ще са необходими за изпълнение на предложените задачи;
изпълнение на ученици от различни задачи, задачи, упражнения;
проверка на извършената работа;
обсъждане на приетите грешки и тяхната корекция;
задача за къщата (ако е необходимо).
Урок за формиране на умения и умения:
определяне на целта на урока;
повторение на формирани умения и умения, които са подкрепа;
провеждане на тестови упражнения;
запознаване с нови умения, показващи образуване на проба;
упражнения за тяхното развитие;
упражнения за тяхната фиксация;
упражнения за обучение по извадката, алгоритъм, инструкции;
упражнения за прехвърляне към подобна ситуация;
упражнения на творчески характер;
резултата от урока;
задача у дома.
Урокът за прилагане на знания, умения и умения:
организиране на началото на урока (психологически нагласи на учениците);
теми за съобщения и нейните задачи;
проучване на нови знания, необходими за формирането на умения;
образуване, фиксиране на първични умения и прилагане в стандартни ситуации - по аналогия;
упражнения при прилагането на знания и способности на условията на клапаните;
творческо приложение на знания и умения;
упражняване на умения;
домашна работа;
резултата от урока с оценката на работата, извършена от учениците.
Структурата на поуките за обобщаване и систематизиране на знанията:
Урок по повторение:
организиране на началото на урока;
формулиране на образователни, образователни, развиващи се задачи;
проверка на домашното, насочено към повтаряне на основните концепции, заключения, фундаментални знания, умения, начини на дейност (практически и психически). В предишния урок, знаейки за предстоящото повторение, е необходимо да се избере подходящата домашна работа;
обобщаване на повторението, проверка на резултатите академична работа в урока;
задача у дома.
Повторно обобщаване на урока :
организиране на време;
уводното слово на учителя, в който той подчертава стойността на материала на изследваната тема или теми, се отчита целта на урока;
изпълнение на учениците поотделно и колективно различни видове устни и писмени задачи на обобщаване и систематизиране на естеството, което генерира генерализирани умения, формиращи общи познания, основани на обобщаването на фактите, явленията;
проверка на работата, корекция (ако е необходимо);
формулиране на заключения съгласно изследвания материал;
оценка на резултатите на урока;
обобщаване;
задача за къщата (не винаги).
Урок за контрол и корекция:
организиране на началото на урока. Тук трябва да създадете спокойна, бизнес среда. Децата не трябва да се страхуват от тестове и контролни работи или прекалено тревожи, тъй като учителят проверява готовността на децата да изучават по-нататък материала;
задаване на задачите на урока. Учителят докладва на учениците, какъв материал ще провери или контролира. Изисква от децата да помнят съответните правила и да им се радват на работа. Припомня, че учениците определено ще проверят работата;
представяне на съдържанието на контрола или проверката (задачи, примери, диктовка, есе или отговори на въпроси и др.). Задачите по отношение на обема или степента на трудност трябва да отговарят на програмата и да бъдат изпълнени за всеки ученик;
обобщаване на урока. Учителят избира добър ученик, анализира грешките, разрешени в други произведения и организира работа по грешки (понякога се дължи следният урок);
дефиниция типични грешки и пропуски в знания и умения, както и начини за премахване и подобряване на знанията и уменията.
Комбиниран урок (Той, като правило, има две или повече дидактични цели):
организиране на началото на урока;
проверка на домашното, определяне на целта на урока;
подготовка на студенти за възприемане на нов образователен материал, т.е. актуализиране на знанията и практическите и психически умения;
проучване на нов материал, включително обяснение;
фиксиране на материала, изследван на този урок и преди това е бил свързан с новото;
обобщаване и систематизиране на знания и умения, свързване на нови с получени преди това и образувани;
обобщаване на резултатите и резултатите от урока;
начална задача;
подготовка (предварителна работа), изисквана от учениците да изследват новата тема (не винаги).
Съвременна структура на урока в рамките на ГЕФ ".
Образователните дейности включват следните компоненти:
Учебна задача;
Академични действия;
Самоконтрол и самочувствие.
Образователни дейности - независими дейности на ученика за усвояване на знания, умения и умения, в които се променя и тези промени са наясно.
Образователна задача - целта, която ученикът поставя пред себе си (какво? Защо?).
Образователно действие - Система от съществени признаци на концепция или алгоритъм (AS?).
Самоконтрол - Определяне на коректността на изпълненото действие (правилно?).
Самодоволство - определяне на коректността на извършеното действие (добре? Възможно ли е по-добре?).
Уроците от целевата дейност се разпределят в четири групи:
1. Урокът за отваряне на ново знание.
Цел на дейността: Формирането на ученици в способността самостоятелно изграждане на нови методи за действие, основани на метода на рефлексивна самоорганизация.
Образователна цел: Разширяване на концептуалната база по темата за обучение, като включва нови елементи в нея.
2. Урок работа и размисъл.
Цел на дейността: Формиране на ученици от ученици за самостоятелно идентифициране и коригиране на техните грешки въз основа на отражението на вида на поправителния контрол.
Образователна цел: Корекция и обучение на изследвани методи за действие - концепции, алгоритми.
3. урокът на общия дебит (обобщение и систематизиране на знанието).
Цел на дейността: Формиране на студенти в учениците да обобщават, структурирането и систематизирането на предмета в проучването.
Образователна цел: Систематизиране на образователни материали и идентифициране на логиката на развитието на материални методически линии на курсове.
4. Урок за развитие.
Цел на дейността: Образуване на способността на учениците да извърши контролната функция.
Образователна цел: Контрол и самоконтрол на изследвани концепции и алгоритми.
Всеки тип урок има своя собствена структура.
Структурата на урока "откриване" на ново знание:
1) организационен етап.
2) определяне на целта и задачите на урока. Мотивация на учебните дейности на студентите.
3) актуализиране на знанията.
4) Първоначално учене на нови знания.
5) Първично тестване на разбирането.
6) Първична консолидация.
7) информация за домашното, инструкцията за нейното изпълнение.
8) Размисъл (сумиране на урока).
Етапи на урока "Откриване" на ново знание Като част от активността.
Етап 1 - организационен. Това е поздрав, проверка на готовността, организацията на вниманието.
Определяне на учебна задача.
2 етап - определяне на целта и задачите на урока. Мотивация на образователни дейности.
Са записани целите на урока. Мотивация на образователни дейности.
Действия за обучение.
3 етап - актуализиране на знанията. Търсене на решение за обучение .
Първо, учениците определят начин за търсене на информация.
Същността на прилагането на дейността подхода добре разкрива G.A. Zuckerman: "Не въвеждайте знания в готовата форма. Дори ако няма възможност за талетиране на деца до откриването на нова, винаги има възможност да се създаде ситуация за търсене ... "
4 етап - основна консолидация на знанието.
Първичното закрепване преминава под формата на фронтално изследване.
Етап 5 - Първично тестване на разбирането.
На този етап учениците се предлагат творческа задача. Възможно е да се работи в групи.
6 етап - основна консолидация.
Първичното фиксиране се извършва под формата на тестване, независима работа и др.
Самоконтрол и самочувствие.
7 етап - отражение.
На стандарта се провеждат самостоятелни ученици.
Студентите стъпка по стъпка сравняват работата си с референция с тест.
Стандартът може да бъде представен в различни видове. Основното е, че той се разбира от учениците. Освен това учениците оценяват работата си.
Какво ново се появява в урока при прилагането на второто поколение GEF? Какви са професионалистите?
Желанието на учителя да планира уроците сами.
Познаване на принципите на дидактиката, техните йерархии, взаимоотношения и взаимоотношения.
Точно и в същото време творческо изпълнение на софтуер и методологически изисквания за урока.
Познаване на типологията на класа
Използването на игрална форма, когато служи за по-добро изпълнение на образователните цели на урока.
Отчитане на възможностите за обучение, учене, образование и образование за учениците.
Формулировката, в допълнение към темата на урока на така нареченото "име на урока".
Планиране на образователната функция на урока.
Интегрирано планиране на задачите за урок
Изолиране в съдържанието на материала на обекта на трайна абсорбция и тестване в урока на това.
Мисля, че най-малко за себе си ценностната основа за избора на съдържанието и тълкуването на учебния материал в урока.
Подпомагане на децата в разкриването на личното значение на изследвания материал.
Подкрепа за интердисциплинарните връзки да ги използват за формиране на холистична представа за системата на знанието.
Практическата посока на образователния процес.
{!LANG-4a50b4f228721f0a817979a07e1334e2!}
{!LANG-f66febb2cdc2bbe686507e0710ee50b9!}
{!LANG-aa0f06bef2b5e045d8a42aa2b908aaa6!}
{!LANG-a167fefec7db9ccfa30d04de044a1e89!}
{!LANG-f1a6ef0923881b2eefd16018167581b1!}
{!LANG-7d19b2b68f6af189963ffddca3c1acb6!}
{!LANG-f8e178adecac67b7aefd21021fc9333a!}
{!LANG-f419b8c5e3e20afbe250e07d72f3c96d!}
{!LANG-1c5f5eeeb646be7f266562b2871e3804!}
{!LANG-dcb4046f9c0c8433a4a64af411f60f68!}
{!LANG-ffae8fd4c3d112a72755f71c211c2b20!}
{!LANG-f1049e0627a0adbe2c1b02b7fbff44eb!}
{!LANG-6c03a189876ea8b6a49c9620681698b6!}
{!LANG-e9e3507fcd5ead13e2373d790bbc943e!}
{!LANG-5440099ff4da90d5fdaefba3e5d9d919!}
{!LANG-4ae3f4692a8eb7c4747f3fcbca5b662c!}
{!LANG-cddcd2ea66a8e4d3b0796b169267a512!}
{!LANG-8f89be32ccd73fc56e183d6ea9e4614d!}
{!LANG-340e4e28ab59b6980695abb528087e92!}
{!LANG-faadb0dd6a17a8702a74de6824b8ebe6!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-d063abec53cd2416e6a80399d1e1d832!}
{!LANG-c3598bcc367e6fb242dc7e8e65188c72!} . {!LANG-33895e143916a3ef8fca5931401868cb!}
{!LANG-c5c8251aff624e614e48f59c9f33957b!}
{!LANG-39aa4e4b6b0a46a2223a703ebd354b58!}
{!LANG-491ec2ee2c912baa0d8515ed8ce1bd61!} {!LANG-da8e318dd7a5121948907019ba38ec7e!}
{!LANG-bf88fafa18a52b34aebd590a74e32df1!} . {!LANG-a0ac6f70eeef0ed4e86b445cb631e7aa!}
{!LANG-c794028f2976288c785f284de02c9057!}
{!LANG-31aae18ca679c0793e0293f50f1c4717!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-d6acb1f48db3158473118fea0758bdf4!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-d8999ddac6782d4e8a2261adc980068b!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-9508c51b57e9bf7ee9ba072dd0d76376!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-c49f915da2a5a7c810612b9392155e76!}
{!LANG-4c68cfafd097513be6fada047298181b!} {!LANG-61fc635ae634893b152ac37cec89da6e!}
{!LANG-99dac02e65d273521628a7f9fbb8b3ca!}
{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-1b325cf2aee7956bf939b9b160a53d06!}
{!LANG-c817ce627b51c056fee6fb0c16df35e4!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-bf63ebe064f62e8fc6c94081a148d482!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-8487fb04dfb16e46fb54c53dec5f0da6!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-2382c0d2cc7a313c270964bd3aeb681b!} {!LANG-1f5ee8b1d27158d7c8e249475e66b7d2!}{!LANG-0b4f4ca8386b5b5a37b7976cd51a2ba7!} {!LANG-d7d80f754a3c262dfeca761f73cec484!}{!LANG-d163e3b05d834eabc010c0c175072f02!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-d81c9a846c3e6b8975a60af697b1a5f7!}
{!LANG-628370256afcf98c099f7e8526b49709!} {!LANG-a25c55372def833990f9d688a4c259e7!}
{!LANG-1daa1f8dfedde13f918264530a30da46!} {!LANG-1a1ac88d8d425d320fb5d4ce2429068d!}
{!LANG-2c7adf2e2cfc58886c334d42d7c2d70c!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-b877c180c87cb5a4a6d76a6af6928627!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-02acc702960864c2bc8843f713684731!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-0c58cfa292347c839b03b0593a76129f!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-9f9490298ff98e30f9ec95c7cfd2b938!}
{!LANG-f1a5b98f6c499431cedb77d7de6746f3!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-2059eaf6c77999f26a1e0380defed61b!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-44dd24ffd5453f8600bfdec539f1bded!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-05b0c54543b569a81ae9d79d768fdffc!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-5d0e82b336a5daacb687ecd230c49f8f!}
{!LANG-4c68cfafd097513be6fada047298181b!} {!LANG-66ff9491444766995d266a50fa17b6dd!}
{!LANG-de93b5f2bc59d5e6ea9037c92f2f1778!} {!LANG-5f370dc83a599469b0a449105e40c16e!}
{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-f75f6a357bfd5538a64d71525565b40e!}
{!LANG-798e28c9b82bd03582f7dcfc65f760aa!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-fc855c2cf159b2609096b5240bda1772!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-243c8f9252bf6e3d17778fb4e6bf6117!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-8d06751e5e6f963fb3c932b79a6a5b5b!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-0a0ab51038449baf185234f04412d7d5!}
{!LANG-e6c5e126fa8620599e7fd0b05aad874d!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-7bb3781b1accc8e18ffb1e03764c65e7!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-0a8f71f2d92d7f7575bfa72b3b77ed06!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-e21afa435236e6235c90be576948ac25!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-c620c16bfd972b452fcdeee6dfc5b90b!}
{!LANG-7c906b3a10919f67e7bc2931541868ef!} {!LANG-27b75ba2c1cc3ecf56d9482c0b2fc83a!}
{!LANG-de93b5f2bc59d5e6ea9037c92f2f1778!} {!LANG-544f63f90f6a7e5cea30eb00fb246de2!}
{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-9550a98166b0f7bf85159e363c3d6671!}
{!LANG-2f47c5db3dd7f7daf3242458710b6d33!}
{!LANG-8e2da042bfffa67790139dfeb6c5b36b!} . {!LANG-29942803a1d561890ec14fca75eb042b!}
{!LANG-c3598bcc367e6fb242dc7e8e65188c72!} . {!LANG-1f4d67bda17e1ab96690a1676814a88b!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-f3875f25415313e19032132c807f3aae!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-36eb368630577c9e1df292fbf07e7c3a!}
{!LANG-f81ff590c9e05d8e1f8ebc219585942d!} {!LANG-d44d46803909bcbf3c321db858831d64!}
{!LANG-de93b5f2bc59d5e6ea9037c92f2f1778!} {!LANG-814fc4faa6dda778b0bd2e54a3bcbacb!}
{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-43f3643ef9802f07b9ba00b432e0b144!}
{!LANG-48937f54c66785934cc1820afac0f492!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-f8ef5d81772b093e062571467e762ff8!}
{!LANG-c3598bcc367e6fb242dc7e8e65188c72!} . {!LANG-47e77e56fc034d2102e8850143a9c576!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-7158b0bb43355696ed8dd85048cc5be2!}
{!LANG-4c68cfafd097513be6fada047298181b!} {!LANG-3f4def17d1272da23c6f055ce8926d67!}
{!LANG-c12510865bc5d549b53c19a63dfb637e!} {!LANG-06393a1b596677cd8b821c7e3e7ef54d!}
{!LANG-87cfc1a5ef29df0c9bdf15d65efb4310!} {!LANG-31397b533b6a474bccf8354122f502c2!}
{!LANG-8aaac5fd87a689c2935dfb33cb50ff89!}
1{!LANG-0466099638c9c716fdd314cdd0658471!}
{!LANG-eccbe3e31435da71fa335ab2b01a85f0!}
{!LANG-8163be77ae9db6023c14576cc095554b!}
{!LANG-917bbeb89ed1bc5d3b1d1ba6ec35056c!}
{!LANG-374c0a1872451d20b4a9d321686d0c9f!}
{!LANG-c47aec9aeae32f5503267e5835e3309a!}
{!LANG-d28346cca607721a1f6d7dc781fcbed0!}
{!LANG-9926e8f2dc50557a9b901cd28c20ae5c!}
{!LANG-ba101d20ea22112a9e3b0b70be7293e8!}
{!LANG-4133e66448848c149f9c35f941b141b5!}
{!LANG-c163e357e93a529e161e4a8eabdb356a!}
{!LANG-5e89fc71383a80a2b718720821f3a963!}
{!LANG-a6cfe450a7d27010c8ddc62501a62198!}
{!LANG-ac62023fb5888ca42443f080ac4529f1!}
{!LANG-df86ff692fcfcad81b7def87a5cfdaf9!}
{!LANG-d44870f3cfcc5761db09c2eeff0eb554!}
{!LANG-61221cf003f145ceccb26676a40502db!}
{!LANG-99f2ab10b2c85148c22990e267b287e9!}
{!LANG-704e08b755a0f1963c125e572dc5abc8!}
{!LANG-5a507e656e77869d7c67568a0e39f2ad!}
{!LANG-c2061214dbd626a4811daae47d895121!}
{!LANG-428da720aaee3c2971fc901e522089a6!}
{!LANG-663f5b63d9912f8144ad5b32f74b4465!}.
{!LANG-4c0c87c87e94d539918d20f5f1a22f7c!}
{!LANG-1f41034dfe7727c2d7c2e3a7a19b2882!}{!LANG-19b21cca342511ffdbff7cf66fb14167!}
{!LANG-97de68c8318dbcb10b2bfd616827cc8e!}
{!LANG-d8ad1974620b9f30abe3ebb087a0dcc0!}
{!LANG-63b45380bdb30cfc4c80a9db0f6521af!}
{!LANG-1a1f52a5feb66c5145e7bad18c572723!}
{!LANG-3d1707432bc1944aeb8b3cb80e563dc1!} :
{!LANG-f656418770e9611822e80c0c3f4689dc!}
{!LANG-3767055e7039c6a779df5a391e107f6a!}
{!LANG-5a07e7e13bc94ac0df94e9a2cbfc3709!}
{!LANG-71577ba3c1a32ee95c079750c50df147!}
{!LANG-22ef69195000996196c6edc1b8eb051e!}
{!LANG-10e7f893b5f9b38cc1d0d959f0db739f!}
{!LANG-fc011d2d35635a74198ff965c3e47c4a!}
{!LANG-3a363fb3b8438a1be5bbb9edbfb9756a!}
{!LANG-d3b6ece54662f2abe4f5993a6c53c77a!}
{!LANG-a97afc63b6379fc67345b68a6af4e82b!}
{!LANG-5f559bf33e42f103d3731b717745c871!}
{!LANG-03654a7e4c30294dd1b226ce6c2e7045!}
{!LANG-6af167e6d7ae41d42f7c4dac1192809f!}
{!LANG-b2c84a1f68c89ceb4493adf7eaf8954b!}
{!LANG-69c7bdf47926984ae274bfe90966623d!}
{!LANG-9065374429cb3398f230ca72338d7696!}
{!LANG-96a0ae799926a47beff1ca8f85d19b17!}
{!LANG-d980b3efcfb34dd0a9000a1432c4cab9!}{!LANG-7c1f4f38dc76709c4d8cf0b66e659776!}
{!LANG-f94eaeaa96c8a8b20ca602c544b3d0b6!}
{!LANG-e94198f9b460a26536d24624d76764e5!}
{!LANG-8c0aa2feb73d8a1533f93eeaa780cb7a!}
{!LANG-8b57aa22c3e6f6dcf4879359959b76b5!}
{!LANG-7d1ac26ac37357696803f13a89b2f46a!}
{!LANG-5112551f6ac908e1b947e511eb5c1d46!}
{!LANG-1ebce3c95f907538a13ec21b8c906bc0!}.
{!LANG-d75989470c81d899ec8563c57ff865a0!}
{!LANG-4f7acd9050656a901c65628cc686a423!}
{!LANG-bf7cfe98d8e1f632f8d259aacfde303a!}
{!LANG-b0b473151fa7bd7ffd9bb447163b69cf!}
{!LANG-f343e17e9c4c7a398f2f3d576fe2e296!}
{!LANG-6947dcd256d84ccae507cf20138194a4!}
{!LANG-09be2720b911879e3c1b2d122047ef72!}
{!LANG-8af92173980866dce999ef69e21e8e16!}
{!LANG-8c79d03f8333a46a5d6cc09ea0e442f2!}
{!LANG-a6d4e4d035913b7b32ac06d4598f2dba!}
{!LANG-9ae779ac0c8999fab8d9920ed81a8231!}
{!LANG-64949140ef6a0c5971364f40047d1fc3!}
{!LANG-ff751ab079c2409566c1a1046926ddea!}
{!LANG-19522c568102c7ffee613cc65e386e1d!}
{!LANG-65520b2ac08748ae0b79bcc6279fbd17!}
{!LANG-2d23757d46177ad89b4473d7e71f7c05!}
{!LANG-b3486efe861bb0f85f25a86b1ba39e18!}
{!LANG-3b0b6baed38e8c3ad1f95e84e9717ebb!}
{!LANG-b0f7563f4ed9e37618724ba30beac76e!}
{!LANG-99bb39064b90a2991243c0f7544fa3db!}
{!LANG-51a8b26e70bba0ef5f7e1a130097fc28!}
{!LANG-53cd016fe60155c4631aa0a9296a38c9!} {!LANG-6aaddf10c5d17a13d138a6df4eef65a5!}{!LANG-41aaad8a6d9da69527a791f800d8935e!}
{!LANG-2bf5643394194e2ee813a4d71b59d6ea!}
{!LANG-4c10a0425cf952767a8259f17ffbaef6!}
{!LANG-93f5cd4f88a7a279e705072d90c78b2c!}
{!LANG-8a3e8d4f738d286acd2762842f182ea0!}
{!LANG-c206b1ff1d4240d8a300b8c23ce8aa2a!}
{!LANG-090d00c3c16a22c850acef4ec10173f6!}
{!LANG-4c4ab0a5471b146cb3cbd44bafbad1c1!}
{!LANG-5db0806f0e661905346a83a72629ec26!}
{!LANG-9cb79e4b21d1c048b971649efc36d42d!}
{!LANG-d2f895488cd1a8a596cd5d972a497490!} {!LANG-a3083b073b0f553a1dc9b78a9a8cb790!}{!LANG-ddd541d8697622b994f5966a3d825dda!}
{!LANG-193aa530452acb9ea8657dafd46ce982!}
{!LANG-a6a22d266d6a82012edc9899d0b4755a!}
{!LANG-e3b2c68b70265eef7e8598dc9d058a2f!}.
{!LANG-fddf046d62d77400c354648dccda3c8f!}
{!LANG-d4efd2cee9b53a3531687ca9418b3008!}
{!LANG-73e7087e3e73a0e99f62a1739c7c2110!}
{!LANG-d0c7681f15d3fb46d3463108501a6055!}
{!LANG-67a5c9d216c762934e26b41738e61c66!}
{!LANG-208d397b0decb36ca9ce27e94ba7ff6c!}
{!LANG-48ba34e5e49c1fccff1938a88d584e39!}
{!LANG-600a5c4882643ff99cc641f9d214af66!}
{!LANG-28aca38655471810cea57a23920b0ae8!}
{!LANG-2ad71f5477db4e7b6df4a39b3d700085!}
{!LANG-43200eaea96dab41d1e3866fbe84bec1!}
{!LANG-500f44f96b8b62838f9823805c64d616!}
{!LANG-cceb295366dd74e4d9633bb77337fc5b!}
{!LANG-5e7a574f411fe6ae5d68116321b0fe9c!}
{!LANG-bcafadf67650232f45a8c49e21b61dee!}
{!LANG-a893881dcce9ac8bea0442e04b904c66!}
{!LANG-a766e860b337d6abe43ea36134b1b6d3!}
{!LANG-726d6084dd278e04373542a4590412f0!}
{!LANG-9c0fcf06ee7efee3db54c6fad970d148!}{!LANG-344625e1b53980542385d01b521a0f68!}
{!LANG-9ae07952abb409563fdaa98e2a354b19!}
{!LANG-89aacc7aebbabc7e3e2d604c8e5909f7!}{!LANG-c60fdde12e73dffd0f0d220549e84b1c!}
{!LANG-7f2eae984d1a802b7f7c681ca16cdaba!}{!LANG-d89ddbaef33a78a4209ff63c3dd230ce!}
{!LANG-08b45b1f9d87b86900f469944897af19!}{!LANG-4120af81c7fa33a3348676dd8add3ea3!}
{!LANG-2242ad9c0594c7ee9e2e7c2bf47ca969!}{!LANG-5d92a83dc2393d27a1fcc435a5202707!}
Методи на преподаване{!LANG-55a3ff566ea975d60e98d45159f18e78!}
{!LANG-5fcbec488d5d29889cc39741642c0784!}{!LANG-18cce468eb93a60a94aa1bf66a2ffd35!}
{!LANG-c5adea164d0985b8b1a84a122152f7f9!}
{!LANG-230f91b68954bb625007d3bc5d48eabe!}
{!LANG-0eee28ba65ca3c8eb787869b8e25eaa5!} {!LANG-9d2b721153aaaab9e828ece5fd94d4e7!}{!LANG-2d1ef5076c6f0dad355a03b0d973023b!}
{!LANG-33570c4308eb3dfebd3d6bb7481ba206!}
{!LANG-0b0a52bd2e979a19863ef1cb1e1e885b!}
{!LANG-d4677dcd53357591aefe0e696e41352d!}
{!LANG-c9b9020eb3a43c05b1045b01b1946d27!}
{!LANG-2483154df87f919585b72a696c30a8d7!}
{!LANG-cc31d71d9cf2a125e4a7a5ee1ec423c9!}{!LANG-a8d9be2ffbd76ee5a093c57466cf970d!}
{!LANG-c5d19229488b71e423a399a00b4b06c5!}
{!LANG-8cf87b4919c8a6db5eb852cd336ed661!}
{!LANG-f1a69c02fa85061ab8c89affeee2cb25!}
{!LANG-b853f3bd730bafe9618cf70e38d3c529!} {!LANG-745979c678d55da8cc06b6bc06fe384c!} .
{!LANG-eb60fd90e671308a4930b1be410258ae!}
{!LANG-fe8476519c2931af2c14d4df133b9dbe!}
{!LANG-01b1855ffcadef73c1833289dba7308e!}
{!LANG-d4c206806471e8da86c4f0bf32433285!}
{!LANG-cc8c58a19a02d9f7c081a36015ddb2d6!}
{!LANG-ff705516c1c2164c9b19802952d7322d!}
{!LANG-8bb539507786e221617890a2fc9f96bd!}
{!LANG-f831434468b28bddfb64c12b3af0c7e4!}
{!LANG-e906bf5a7ab2934a4272839fbc337ea3!}
{!LANG-ff59790c911f89ad350281eb1f3a036a!}
{!LANG-fdeb93f2ccb85616662e14bba6e19ec7!} {!LANG-0698dce19158ce4f5170eb6bcca69969!}
{!LANG-ea610cd47e609a208a8489702b8b1f18!}
{!LANG-29f3832256103fe89801b0ef9f794f10!}
{!LANG-cca4be9154cfa7173d669b7f876baaf2!}
{!LANG-4476dc71f084bc808bc58f71c7cb0ec4!}
{!LANG-da88f42fc85a22cb2b43ef67117ed9f7!}
{!LANG-98ec71668c3bf24d6e65cad22a82427f!}
{!LANG-3e71fdc24cbe3d5cc0367615ef825a7a!}
{!LANG-450a562aaa4c8409a7ec53b7b94e02b5!}
{!LANG-1d5c4a484419a3b0cf3551f2719d07a9!}
{!LANG-f02e9c35518b2095a978b3c746fb35bb!}
{!LANG-9d298b2cfe560a00ac181e1eae0541f1!}
{!LANG-41763d4c3b72c5a867f5325ca7a774d5!}
{!LANG-cd5c2aa031c708f2beb23af9cb0b4de4!}
{!LANG-70342984b3299296e113d99912f905d6!}
{!LANG-e196f29585497d6b9d8fe6e4d27629c3!}
{!LANG-12434adf42d061d447ad069721b63948!}
{!LANG-3fb355c4c95d8bb6636e4d10f1c2d97c!}
{!LANG-694e0e48a2ee0a8bfd98f21b44d9f72e!}
{!LANG-575dda4d1e06832feadd1ddf9ac6fda3!}
{!LANG-6511685de77924b6163806e4e877226d!}
{!LANG-59d3ae990d4a15cae96fff5fe82a8a53!} {!LANG-185e0d93d3203dffae03360cc8de7b2e!}{!LANG-35b43e0e7bac45b728d2aa4998dc9840!}
{!LANG-a1c76920b1ff67415b481a76e3d97b01!}
{!LANG-a7c2c7b535c4c52d230aa161c6f70750!}
{!LANG-3da56b217dd849bc27cbb6e0a1f7c4de!}
{!LANG-2c1b09ddb1dd29dec0a5bf6027b9ef13!}
{!LANG-5491fa8369d61998f6aa118ef26f0929!}
{!LANG-3cd84b2a27effa607eca77d278014176!}
{!LANG-e0611bef6cbe95d13393e2645150770b!}
{!LANG-94e655f5207afceed4eb1a218cb2196a!}
{!LANG-6638bf18f68219f2697c6a70e8b9b709!}
{!LANG-95f228632adb1fbbe844b65575a0e435!}
{!LANG-173a99451a7e8390cebf9b26119d9c6b!}
{!LANG-2e6324d2f7a9fb5e28a8d39a7da46095!}
{!LANG-a25c8780406fb5e0e5ea1e7369637379!}
{!LANG-a395a7e5d2f4db3050ad70a07638aee2!}
{!LANG-12236842fb5c22949bb43dc528c8b3be!}
{!LANG-7fb40318a67b2f2cad2a075777d3c148!}
{!LANG-c741066afcb687354f3247de1b0d4bc1!}
{!LANG-a2245cd4c878cc391a314076bcaf51b2!}
{!LANG-ed4b7f824da3fa36a55c2185cb40d2ff!}
{!LANG-45abbf64a06cfb6f7997aca3ead007a0!}
{!LANG-74e8d8f5bf96bc0b35ab6039808a9323!}
{!LANG-20401efbcdd6d36c6bc3541d60427f63!}
{!LANG-cdb221fcc0c9df4592d229968fa38e74!}
{!LANG-e0a44b46ea629bf6306dd2eb7bcfb482!}
{!LANG-6fe9230c9f140a68d04476986e9a41cf!}
{!LANG-2be4ad274a3246f81be58e6a8b937622!}
{!LANG-27a76f8ec9b9ee68c357d9033a68c45c!}
{!LANG-cc5a2ca9234dd46aeb2780789240c01c!}
{!LANG-742cfaadd60ca37f4b420093a9c8fb17!} {!LANG-2b703c289d76a39dcfb0ea70ca5f406c!}{!LANG-7700908e15892aa9828a566654f5b29d!}
{!LANG-b67dcf1e3d9d2fad37a5c374e63e5585!}
{!LANG-d364a7d9406b1987537a7001c3ddf2c9!} {!LANG-38cf021b6802226074f30d2fd543277c!}{!LANG-9c9280f580b487b3674c367186b145fa!}
{!LANG-0689dc31c1e5634615ce1f4ed76b57bd!}
{!LANG-e90eb4b011ccb2595dce6da813b3740d!}