Επί του παρόντος, το θέμα της ένταξης στη Ρωσία είναι σημαντική. Τα προβλήματα της εισαγωγής τους στα σχολεία διαπίστωσαν τους ειδικούς του Κέντρου ανεξάρτητης παρακολούθησης της εκτέλεσης των διατάξεων του Προέδρου της Ρωσικής Ομοσπονδίας "εμπειρογνωμοσύνη των ανθρώπων" του δημοφιλούς εμπρός (ONF) κατά τη διάρκεια μιας έρευνας εμπειρογνωμόνων σε 85 συστατικό Οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σχεδόν όλοι οι ερωτηθέντες σημείωσαν μεταξύ των θετικών στιγμών της συνεπούς εφαρμογής της ένταξης στα σχολεία που βελτιώνουν την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών με την APV, την επιτυχή προσαρμογή στην κοινωνία.
Ταυτόχρονα, οι εμπειρογνώμονες σημείωσαν τους αντικειμενικούς κινδύνους: την πιθανή επιδείνωση της ποιότητας της εκπαίδευσης των υγιεινών παιδιών, αύξηση του επιβάρυνσης στους δασκάλους του σχολείου. Σύμφωνα με τους συμμετέχοντες της έρευνας, τα κύρια προβλήματα είναι η έλλειψη πειρατών, λογοθεραπευτών, ψυχολόγων, ελατλογών, καθώς και ελλείψει προγραμμάτων για να διδάξουν κοινή εκπαίδευση υγιεινών παιδιών και παιδιών με κοιλιακούς.
Οι εμπειρογνώμονες του ONF πιστεύουν επίσης ότι η εισαγωγή της περιοδικής εκπαίδευσης για παιδιά με αναπηρίες είναι αναποτελεσματική,
"Υποτίθεται ότι τα παιδιά με αναπηρίες και παιδιά με Περιορισμένα χαρακτηριστικά Η υγεία θα είναι σε θέση να ταιριάζει στη συνολική εκπαιδευτική διαδικασία στα κοινά σχολεία και μια τέτοια απόφαση ταυτόχρονα θα εξαλείψει το πρόβλημα της κοινωνικοποίησης τους. Στην πράξη, αποδείχθηκε ότι το παιδί κρατήθηκε από τη σωστή σχολή και δεν ήταν δυνατόν να εξασφαλιστεί η υψηλής ποιότητας εκπαίδευση, διότι η ευθύνη για τα παιδιά βρισκόταν κυρίως στους ώμους ενός συνηθισμένου δασκάλου που δεν μπορούσε να λειτουργήσει σωστά με τέτοια Φοιτητές. Ταυτόχρονα, οι ίδιοι οι ίδιοι διορθωτικοί θεσμοί άρχισαν να κλείνουν: "Το μέλος του κεντρικού προσωπικού του Onf Love Dukhanin.
Το κύριο πρόβλημα, σύμφωνα με τους εμπειρογνώμονες του Κέντρου, περιείχε ελλείψει "γενικής εννοιολογικής κατανόησης του συστήματος (ομοσπονδιακό μοντέλο) της περιεκτικής εκπαίδευσης" και την έλλειψη περιφερειακών "οδικών χαρτών".
Ρυθμιστική βάση Ι. Χρήσιμα υλικά Σύμφωνα με τα παιδιά GEF με OVD
Επί του παρόντος, το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας υιοθέτησε ορισμένα ρυθμιστικά έγγραφα για θέματα εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς, ορισμένα έγγραφα βρίσκονται ακόμη σε μορφή έργων. Το:
4. Κανονισμοί σχετικά με τους όρους εφαρμογής του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος που βασίζεται σε ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα της αρχικής Γενική εκπαίδευση Για παιδιά με αναπηρίες (έργα RPGU. Α.i. Herzen):
(http://edu-open.ru/default.aspx?tabid\u003d342)
http://tass.ru/obschestvo/1986816.
Διαβάστε επίσης το blog
Ρυθμιστικό πλαίσιο και υλικά σε παιδιά GEF με OVD: 93 σχόλια
-
Γνωρίζετε ποια κανονιστικά έγγραφα μπορείτε να βρείτε πληροφορίες σχετικά με τη διάρκεια ενός μαθήματος σε διορθωτικά σχολεία για παιδιά με νοητική καθυστέρηση; 45 λεπτά; 35 λεπτά;
Απάντηση
Δεν υπάρχει επίσης καμία πληροφορία σχετικά με την περιοριστική κατηγορία πλήρωσης ενός διορθωτικού σχολείου με νοητική καθυστέρηση. -
Πείτε μου αν υπάρχουν τυποποιημένες απαιτήσεις για τη σύνταξη ενός μεμονωμένου προγράμματος για ένα παιδί με το ATS, όπως το VIIIIVIVIDA; Πού μπορώ να δω; Σας ευχαριστώ.
Απάντηση -
Γεια σας, όλα γράφονται πολύ καλά, αλλά στην πράξη, τίποτα δεν γίνεται από τα σχολεία και κάθεται σε ένα παιδί με APV που αναγκάζεται κανονικά. Κανείς, οι γονείς των ειδικών παιδιών, δεν ρωτούν - θέλουμε να συμπεριληφθούν γενικά; Ιδιαίτερα καλό για τα παιδιά με το CPR. Crores Crooked, αφήνοντας δύο στην πόλη του εκατομμυρίου. Για να φτάσετε σε ένα σχολείο, είναι απαραίτητο να αγοράσετε ένα δεύτερο αυτοκίνητο, και σε ένα άλλο σχολείο, δήλωσε, ως μέρος για να εκπαιδεύσει τα παιδιά της κοινωνικής κοινωνίας, και όπου το κορίτσι ανθίζει μπορεί και κύριο, υπάρχει μόνο ένα crimlier να μάθει .
Απάντηση
Πλευρά κανονικά. Χωρίς ένα προσαρμοσμένο πρόγραμμα, χωρίς πρόσθετες θέσεις με ψυχολόγο, χωρίς πρόσθετους δασκάλους. Και για την ατομική προσέγγιση και ούτω καθεξής και ονειρεύονται. -
Άρχισε να καταρτίζει θεματικό σχεδιασμό για 6 και 9 τάξη και το ερώτημα είναι πόσες ώρες θα πρέπει να είναι εάν το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για 3 ώρες την εβδομάδα (από τον Kaufman. Αγγλικά)
Απάντηση -
Καλή μέρα! Πες μου, παρακαλώ, ποια είναι η διαφορά μεταξύ των εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών απαιτήσεων του GEF NOO και του GEF με το OVD.
Απάντηση -
Γεια. Ποια κανονιστικά έγγραφα είναι η διάρκεια της διαμονής του παιδιού στην ομάδα αποζημίωσης στο MBDou; Κατάσταση προέκυψε: Οι γονείς επιμένουν ότι το παιδί παραμένει στο νηπιαγωγείο και σε μια εξειδικευμένη ομάδα μέχρι 8 ετών, επειδή Ο ψυχίατρος συνιστά αναβολή στο σχολείο για ένα χρόνο. Διάγνωση του αυτισμού και του CPR. Οι ελλείψεις της ομιλίας ξεπεραστούν.
Απάντηση
Ποια θα είναι μια νόμιμη βάση για μια τέτοια εξαίρεση; Υπάρχει πιστοποιητικό ψυχίατρου και συστάσεων του PMPC; -
Συγγνώμη, αλλά σε βάρος του προγράμματος εργασίας του δασκάλου που κάνετε λάθος. Η ανάπτυξη αυτών των προγραμμάτων δεν ισχύει για την αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού και δεν μπορεί να ρυθμιστεί από την κατάλληλη τοπική πράξη. Τα προγράμματα εργασίας αναπτύσσονται με βάση τα εγκεκριμένα ορυχεία και την περιοχή από τις προμήθειες υποδειγματικών προγραμμάτων πνευματικών δικαιωμάτων. Μην παραπλανήσετε τους δασκάλους
Απάντηση -
Γειά σου! Το FGO αναπτύχθηκε για παιδιά με OVD για το δημοτικό σχολείο και εάν ναι, πότε πρέπει να εφαρμοστεί; Σας ευχαριστώ.
Απάντηση -
Καλησπέρα, εξηγήστε ποια είναι η διαφορά του προσαρμοσμένου εκπαιδευτικού προγράμματος από το προσαρμοσμένο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Ποια είναι τα θεμέλια της ανάπτυξής τους.
Απάντηση -
Πείτε μου ποια έγγραφα είναι gefs ανάγκη για παιδιά με το βασικό σχολείο OWS
Απάντηση -
Καλή μέρα! Παρακαλώ πείτε μου αν υπάρχουν απαιτήσεις για τον αριθμό των παιδιών με κοιλιακές σε μια τάξη γενικής εκπαίδευσης. Φαίνεται ότι οι γονείς που περιμένω την προσοχή των απλών παιδιών.
Απάντηση -
Ειδικό έλλειμμα στους λογοθεραπευτές, ψυχολόγους, κλπ. ΔΕΝ. Απλά δεν θέλετε να εισαγάγετε νέες (επιπλέον) τιμές! Μου είπαν έτσι (εγώ, ο καθηγητής-ομιλητής θεραπευτής MDOU), που προσθέτει. Δεν υπάρχουν στοιχήματα με τη συμμετοχή ειδικών και δεν θα. Ζήτησαν "συνδεθείτε στη θέση της περιοχής" και σιωπηλά "τραβήξτε" όλα τα παιδιά με OVD σε 1 τιμή. Τα παιδιά των παιδιών από την Sanpin με θεραπευτικές συζητήσεις δεν εκτελούνται!
Απάντηση -
Γειά σου! Πες μου, παρακαλώ, πόσοι φοιτητές από το SPR (επιλογή) τίθενται στο ποσοστό του ομιλητικού θεραπευτή; Σας ευχαριστώ.
Απάντηση -
Καλή μέρα! Πείτε μου, παρακαλώ να τεθεί σε ισχύ το δημοτικό σχολείο GEF για τα παιδιά με ABS δεν ισχύει για τα παιδιά που εγγράφονται στο βαθμό 1 νωρίτερα (2014); Τι είδους NPA ρυθμίζεται από την εκπαίδευσή τους; (Το άτομο με ειδικές ανάγκες του παιδιού στο ενδοκρινολογικό προφίλ) ενδιαφέρεται ιδιαίτερα για την υποχρέωση εξωσχολικών δραστηριοτήτων, όπου διευκρινίζεται και πώς το αρνούνται εάν το παιδί δεν έχει την ευκαιρία να επισκεφθεί; Σας ευχαριστώ!
Απάντηση -
Πείτε μου, παρακαλώ, ποια έγγραφα θα πρέπει να έχουν έναν εκπαιδευτικό-ψυχολόγο στο σχολείο για οργάνωση εκπαιδευτικές δραστηριότητες Σύμφωνα με το GEF NOO OVD;
Απάντηση -
Καλή μέρα! Τι ρυθμίζεται από τη συντήρηση των παιδιών με κοιλιακούς φορείς Preschool; Σας ευχαριστώ!
Απάντηση -
Καλή μέρα. Πες μου, παρακαλώ, πού μπορείτε να βρείτε ένα πρόγραμμα σπουδών για ένα παιδί (οικιακή μάθηση). Το πιστοποιητικό είναι εγγεγραμμένο: "Συνιστώμενη εκπαίδευση στο πρόγραμμα GEF για τους φοιτητές με την επιλογή Πνευματικής Διαταραχής 2". Δεν μπορώ να καταλάβω ποια ομάδα θα συσχετίσει αυτό το παιδί (ZPR, πνευματική καθυστέρηση ???) βοήθεια !!!
Απάντηση
Ευχαριστώ για τις απαντήσεις) -
Μπορεί ο δάσκαλος του παιδιού (σύνδρομο κάτω) να συνταγογραφηθεί για σχολική εκπαίδευση;
Απάντηση
Το PMPC αρνείται να εγγραφεί, λέγοντας ότι δεν υπάρχουν τέτοιες μονάδες στο κράτος στα σχολεία. -
Αποφοίτησα από το Πανεπιστήμιο του Ψυχολόγου Δευτεροβάθμιας Ομοσπονδίας - τακτικά μαθήματα και εργάζομαι στη διόρθωση της σχολικής πρακτικής. Λόγω των εισαχθέντων προτύπων, αναγκάζονται να υποβληθούν σε μαθήματα που σχετίζονται με την εργασία με παιδιά ολιγόφων με δικά τους έξοδα. Το ερώτημα δεν είναι σχολείο για να πληρώσει αυτά τα μαθήματα; Και ποια είναι η σχολή διόρθωσης και ολιγαφρενών;
Απάντηση -
Γεια.
Απάντηση
Στις 31 Μαρτίου, ένα Διεθνές Συνέδριο "Ομιλία" Ηλεκτρική διεύθυνση: χθες, σήμερα, αύριο: οι παραδόσεις και οι καινοτομίες "πραγματοποιήθηκε στη Μόσχα. Το συνέδριο ήταν ο εκπρόσωπος του λεπτού. Η εκπαίδευση, η οποία δήλωσε ότι μια νέα πρόβλεψη προετοιμάζει για το έργο των σχολικών λογότυπων. Επί του παρόντος, το ζήτημα αυτό είναι πολύ σημαντικό. Πότε πρέπει να περιγράψει το έργο των σχολικών γραμμών; -
Καλή μέρα! Πες μου σε παρακαλώ! Δουλεύω ως ομιλητής εκπαιδευτικών στην Dow, με παιδιά με TNR (ONR, 3 επίπεδα). Δεν καταλαβαίνω γιατί αυτή η κατηγορία παιδιών που αποδίδονται στην ομάδα παιδιών με την HSA και το δεύτερο, το οποίο είναι απαραίτητο να εργαστεί για εργασία: εργασία ή προσαρμοσμένη; Σας ευχαριστώ!
Απάντηση -
Επί του παρόντος, το ζήτημα των παιδιών που σπουδάζουν σε μαζικές πτώσεις, τα οποία η PMPC συνέστησε εκπαίδευση στο AOOP VAR. 7.2. Είναι σαφές ότι ιδανικά, αν αυτά τα παιδιά εκπαιδεύονται στην τάξη CRO. Αλλά τέτοιες κατηγορίες απέχουν πολύ από όλα τα σχολεία. Πώς να παρατείνετε την κατάρτιση σύμφωνα με το διδακτέα ύλη Για το var. 7.2; Απαιτείται να παραταθεί λόγω 1 επιπλέον. Τάξη? Πώς, κατά τη μάθηση σε ένα μαζικό βαθμό, ένα παιδί με SRR (var. 7.2) θα μάθει μέσα. Yaz., Που στο UCH του. Το σχέδιο εμφανίζεται μόνο στον βαθμό 3; Μιλάμε για ένα παιδί που κατέλαβε δυνατά το πρόγραμμα 1ης τάξης.
Απάντηση -
Κατάλαβα σωστά - στο επίπεδο της περιοχής, η "διαδικασία για την οργάνωση της εκπαίδευσης ..."
Απάντηση -
Γειά σου! Πείτε μου, παρακαλώ, τι είδους να χρησιμοποιήσω για ένα παιδί με σοβαρές πολλές παραβιάσεις; Συστήστε την επιλογή 2. Αυτό είναι το είδος; Τι πρέπει να είναι ένα εβδομαδιαίο φορτίο; Κορίτσι πολύ βαρύ.
Απάντηση -
Καλή μέρα! Και πώς είναι ο νόμος του έργου του έργου του δασκάλου στην τάξη, όπου υπάρχει παιδί με το OVD; Είμαι δάσκαλος πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης, έχω ένα παιδί στην τάξη με το ZPR (7.1). Ήταν αντιμετώπισε το γεγονός ότι όταν επιτρέπεται στο 15% από το NTF "για εργασία με τους μαθητές (φοιτητές), έχοντας αποκλίσεις στην ανάπτυξη", κατόπιν αιτήματος της διοίκησης, αυτή η επίδραση στην "εργασία" αναγκάζεται: 2 ώρες την εβδομάδα για την αντιμετώπιση του παιδιού επιπλέον διορθωτικό έργο. Ο σκηνοθέτης εξηγεί αυτό στην ανάγκη να εκπληρώσει το Aoop και την υπερφόρτωση του σχολικού ψυχολόγου και του λογοθεραπευτή.
Απάντηση -
Καλή μέρα!! Το παιδί μου μαθαίνουν στο πρόγραμμα SIPR 2 απόψεις στη σχολή διόρθωσης. Είχαμε 3 εβδομάδες τάξεων σε σχέση με το ταξίδι για θεραπεία, οι δάσκαλοι στο περιοδικό έγραψαν ότι τα μαθήματα υποτίθεται ότι διεξήχθησαν. Όταν χύνεται στον χρόνο διακοπών, αυτά τα χαμένα μαθήματα δαπανούν, αρνήθηκα, αναφερόμενα στο γεγονός ότι αυτή είναι μια παραβίαση του GEF. Πες μου, παρακαλώ, καθώς είναι πιο σωστό να εγγραφείτε σε αυτή την κατάσταση. Θα πρέπει να υπάρχουν αυτές οι χαμένες ώρες που δαπανώνται; προσφυγή σε μια διδασκαλία του τμήματος της μελέτης, στο οποίο μου απάντησε ότι δεν μπορούσαμε να αναγκάσουμε τους εκπαιδευτικούς να δουλέψουν.
Απάντηση -
Γεια σας. Είναι οι εγκεκριμένοι ειδικοί, εξαντλητικοί, κλειστές καταλόγους ιδιοκτησίας, αγαθών, θέσεων, έργων και υπηρεσιών που απαιτούνται για την εφαρμογή μέτρων για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες και τη δημιουργία ενός περιβάλλοντος χωρίς καθολικό εμπόδιο για ανεμπόδιστη πρόσβαση και εξοπλισμό ειδικών, Συμπεριλαμβανομένου του εκπαιδευτικού, αποκατάστασης, του εξοπλισμού πληροφορικής κ.λπ.
Απάντηση -
Καλή μέρα! Πείτε: Η κλάση πόρων στην οποία τα παιδιά εκπαιδεύονται σύμφωνα με τα προγράμματα της φόρμας 8.2.8.3.8.4. Μπορεί ένας δάσκαλος - ένας ελατογνωολόγος να πάρει τα παιδιά από τα μαθήματα για μεμονωμένες τάξεις; Πώς το επιβεβαιώνει το έγγραφο αυτό; Σας ευχαριστώ
Απάντηση -
Γεια. Πείτε μου, παρακαλώ, υπάρχει ένα τέτοιο έγγραφο στο οποίο θα αναγράφεται το ποσό της διορθωτικής βοήθειας στα ρολόγια προσχολικής ηλικίας με τους OBS (TNR και ZPR);
Απάντηση -
Καλό απόγευμα. Με βάση ποια έγγραφα είναι η AOP των ΜΚΟ των φοιτητών με το OVD;
Απάντηση -
Γειά σου! Οι κατηγορίες διόρθωσης των φοιτητών με APV διεξάγονται σε εξωσχολικό χρόνο, ή ορισμένα στοιχεία μπορούν να αντικατασταθούν μαζί τους.
Απάντηση -
Γειά σου! Το παιδί μου εγκρίθηκε στην πρώτη τάξη 2016. στον τόπο εγγραφής σε γενικές γραμμές. Τον Οκτώβριο του 2016. Το TPPPC ιδρύθηκε με την κατάσταση της ABS και συνιστώμενη εκπαίδευση σύμφωνα με ένα μεμονωμένο σχέδιο. Στην τάξη 34 φοιτητή μας (22 φοιτητές στον τόπο εγγραφής και 12 όχι στον τόπο εγγραφής). Αυτοί οι γονείς των οποίων τα παιδιά στην τάξη μας δεν είναι στον τόπο εγγραφής, θέλουν πραγματικά να αφαιρέσουν το παιδί μου από την τάξη: γράφουν δηλώσεις και στο παιδί μου (συμπεριλαμβανομένου του τμήματος αστυνομίας), σε μένα σε κάθε είδους περιπτώσεις. Στη δεύτερη τάξη, η κατάσταση του TPMPK του ABS επιβεβαιώθηκε στο παιδί μου και συνέστησε εκπαίδευση στο προσαρμοσμένο πρόγραμμα, το οποίο ήταν ακόμη πιο θυμωμένος με τους γονείς και άρχισαν ήδη να γράφουν στο σχολείο μαζί μας με το παιδί, κατηγορώντας τους σε αδράνεια να αποκλείσω το παιδί μου. Στη στρατιωτική επιχείρηση ολοκληρώσαμε τη δεύτερη τάξη. Σύμφωνα με το νόμο, αν το παιδί μου με την κατάσταση του ABS, τότε δεν πρέπει να υπάρχουν περισσότεροι από 25 μαθητές στην τάξη. Πείτε μου παρακαλώ σε ποια βάση και πώς (χωρίς δικαστήρια και επαλήθευση του εισαγγελέα) ο διευθυντής μπορεί να δοθεί ο αριθμός της τάξης με τάξη; Σας ευχαριστώ πολύ για την απάντησή σας!
Απάντηση
Δημοτικό δημοσιονομικό προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα "Νηπιαγωγείο № 6"
Που συνοδεύουν τα παιδιά με κοιλιακές συνθήκες του GEF στο
Baklykova ta,
Θεραπευτής ομιλίας εκπαιδευτικών
krasnovishersk, Αύγουστος 2015
Διαφάνεια 2. Αποστολή του Preschool Ίδρυση -Εφαρμογή του νόμουΚάθε παιδί σε υψηλής ποιότητας και προσιτής εκπαίδευσης που παρέχειίσος Εκκίνηση συνθηκών για την πλήρη σωματική και πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, ως βάση για την επιτυχημένη εκπαίδευσή του.
Ο στρατηγικός στόχος της ρωσικής εκπαιδευτικής πολιτικής είναι ο σχηματισμός μιας αξιοπρεπούς προοπτικής ζωής για κάθε παιδί μέσαΣύμφωνα με τις δυνατότητες και τα χαρακτηριστικά του . Η εφαρμογή αυτού του στόχου οφείλεται στην ανάγκη επίλυσης ενός από τα πιο σημαντικά προβλήματα του εκσυγχρονισμού - της διάταξηςστον καθένα στο παιδί ίσος Εκκίνηση ευκαιριών για την εκπαίδευση.
Διαφάνεια 3. . Τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα άρχισαν να εισάγουν σε πράξεις GEF έως την 1η Ιανουαρίου 2014 Έτος με την έναρξη ισχύος της τάξης αριθ. 1155 των 17.10, 2013 "για την έγκριση του GEF στο".
Διαφάνεια 4. . Η προσχολική εκπαίδευση GEF είναι ένας συνδυασμός υποχρεωτικών προσχολικών απαιτήσεων. Το πρότυπο περιλαμβάνει απαιτήσεις για:
τη δομή του προγράμματος και τον όγκο του.
τους όρους του προγράμματος ·
Αποτελέσματα του προγράμματος.
Εκείνοι. GEF προς - Πρόκειται για ένα ορόσημο για τον απώτερο στόχο των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών των προσχολικών ιδρυμάτων.
Διαφάνεια 5. Εξειδικότητα παιδική ηλικία Χαρακτηρίζεται από την ευελιξία, την πλαστικότητα της ανάπτυξης του παιδιού, τις επιλογές υψηλού διαστήματος για την ανάπτυξή της, την αμεσότητα και την ακούσια του, και δεν μπορούμε αμέσως να μιμηθούμε καμία ευθύνη για το αποτέλεσμα, δεν μπορούμε να απαιτήσουμε συγκεκριμένα εκπαιδευτικά επιτεύγματα από το παιδί.
Slide 6. Ως εκ τούτου, τα αποτελέσματα της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού προγράμματος παρουσιάζονται με τη μορφή στόχων, τα οποία είναι τα κοινωνικά και κανονιστικά χαρακτηριστικά ηλικίας των πιθανώνΤα επιτεύγματα του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του επιπέδου της προσχολικής εκπαίδευσης.
Slide 7. Η πιο σημαντική διαφορά στην προσχολική εκπαίδευση στο παρόν στάδιο από την εκπαίδευση σε άλλα βήματα είναι ότι στο νηπιαγωγείο δεν υπάρχει σκληρή αντικειμενικότητα, το κύριο πλαίσιο της ανάπτυξης του παιδιού είναι ένα παιχνίδι, όχι εκπαιδευτική δραστηριότητα. Ένας δάσκαλος στο έργο του με τα παιδιά πρέπει να λάβει υπόψη την εγγυότητα της προσχολικής περιόδου ζωής, τις ιδιαιτερότητες της ψυχικής ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Εάν το πρότυπο της πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης χαρακτηρίζεται πολύ σαφώς από τα αποτελέσματα της εφαρμογής της εφαρμογής των γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων (θέμα, με μεταβλητή και προσωπική), η οποία θα πρέπει να επιτευχθεί κάθε μελέτη στο τέλος του αντίστοιχου επιπέδου γενικής εκπαίδευσης, το Οι ιδιαιτερότητες της προσχολικής ηλικίας είναι τέτοιες ώστε να καθοριστούν τα επιτεύγματα των προσχολικών ηλικιών, όχι το ποσό των ειδικών γνώσεων, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων, αλλά ένα σύνολο προσωπικών ιδιοτήτων, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που παρέχουν ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού στο σχολείο.
Διαφάνεια 8. L.s. Ο Vygotsky είπε: "... η σχολική εκπαίδευση δεν αρχίζει ποτέ με ένα κενό μέρος, αλλά πάντα βασίζεται σε ένα συγκεκριμένο στάδιο ανάπτυξης που γίνεται από το παιδί". Οι στόχοι του προγράμματος είναι οι λόγοι για τη συνέχεια της προσχολικής και πρωτογενούς γενικής εκπαίδευσης και υποδηλώνουν το σχηματισμό παιδιών προσχολικής ηλικίας σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο στάδιο της ολοκλήρωσης της προσχολικής εκπαίδευσης.
Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 αριθ. 273-FZ "στην εκπαίδευση στο Ρωσική Ομοσπονδία»Δίνει έναν ορισμό Δημιουργία ειδικών συνθηκών για άτομα με OVD που περιλαμβάνουν τη χρήση ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, παροχών και Διδακτικά υλικά (παράγραφος 3 του άρθρου.79). Δίνει επίσης την έννοια"Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα" Για την κατάρτιση προσώπων με ABS, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοφυσικής τους ανάπτυξης, των μεμονωμένων δυνατοτήτων και, εάν είναι απαραίτητο, εξασφαλίζοντας τη διόρθωση των παραβιάσεωνΑνάπτυξη και κοινωνική προσαρμογή αυτών των προσώπων "(παράγραφος 28 του άρθρου 2).
Διαφάνεια 9. Αυτά. Το καθήκον του νηπιαγωγείου στο ψυχολογικό Preschooler, αυτό δεν είναι μόνο το άθροισμα των διαφορετικών μεθόδων διορθωτικής και ανάπτυξης εργασίας με τα παιδιά, αλλά δρα ως μια ολοκληρωμένη τεχνολογία υποστήριξης και βοήθεια στο παιδί στην επίλυση των καθηκόντων ανάπτυξης, κατάρτισης, εκπαίδευσης, διόρθωσης, κοινωνικοποίησης.
Δημιουργία ενός βέλτιστου ολοκληρωμένου συστήματος συνοδείας για παιδιά με κοιλιακούς Προϋποθέσεις Ψάχνω:
Στη μέγιστη συνολική ανάπτυξη του παιδιού σύμφωνα με τις δυνατότητές του ·
Διόρθωση των ψυχοφυσικών του ελαττώνων.
Πραγματική ένταξη στο περιβάλλον κοινωνικό περιβάλλον.
Προετοιμασία για τη σχολική μάθηση.
Η ικανοποίηση του OOP BC αποτελεί αναπόσπαστο μέρος της εξασφάλισης της αποτελεσματικής υποστήριξης των παιδιών με APV από όλους τους ειδικούς Dou.
Στα προσχολικά ιδρύματα της περιοχής μας δεν υπάρχουν ομάδες συνδυασμένων και αντισταθμιστικών προσανατολισμού, αλλά οργανώνεται μια περιεκτική εκπαίδευση.
Διαφάνεια 10. Σε περίπτωση οργάνωσης χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση για τους λόγους που σχετίζονται με τις περιορισμένες δυνατότητες υγείας των παιδιών, την κατανομή στην κύρια γενική εκπαίδευσηΡόγραμμα. Ενότητα "Διορθωτική εργασία" είναι ένα υποχρεωτικός.
Η ενότητα "Διορθωτική εργασία" πρέπει να είναι το ακόλουθο περιεχόμενο: Επεξηγηματικό σημείωμα, Διορθωτική εργασία, τα αποτελέσματα της διόρθωσης εργασίας, μια περιγραφή των ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση και την κατάρτιση των παιδιών με ABS.
Διαφάνεια 11. Επεξηγηματικό σημείωμα, που αποκαλύπτει τους στόχους και τους στόχους του εκπαιδευτικού οργάνου για την εφαρμογή του προγράμματος. Κανονιστικά έγγραφα, βάσει των οποίων έχει αναπτυχθεί αυτό το τμήμα · Αρχές και προσεγγίσεις για τη διαμόρφωση του προγράμματος · Χαρακτηριστικά της εκπαιδευτικής διαδικασίας στις ομάδες συνδυασμένων προσανατολισμών, τα χαρακτηριστικά του κονδυλίου των μαθητών, τα αναμενόμενα προγραμματισμένα αποτελέσματα της εφαρμογής του προγράμματος από τον τύπο των παραβιάσεων.
Διαφάνεια 12. Δομή του συστήματος διορθωτικής εργασίας Περιλαμβάνει διασυνδεδεμένα Διαγνωστικό, διορθωτικό-αναπτυσσόμενο, υγεία και προφυλακτική, κοινωνικο-παιδαγωγικήενότητες. Η αρθρωτή αρχή σας επιτρέπει να κάνετε έγκαιρες αλλαγές στη διαδικασία εφαρμογής της μεμονωμένης εκπαιδευτικής διαδρομής του παιδιού.
Slide 13. Η διαγνωστική μονάδα έχει σχεδιαστεί για να προσδιορίζει τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με ABS.
ΚαθήκονταΔιαγνωστική μονάδα: αποκαλύπτουν και ταξινομούν τυπικές δυσκολίες που προκύπτουν από ένα παιδί κατά την κατοχή του προγράμματος; Καθορίστε τους λόγους για τις δυσκολίες που προκύπτουν από ένα παιδί κατά την κατοχή τουΠρογράμματα.
Διαγνωστικό περιεχόμενοΗ ενότητα είναι η μελέτη του παιδιού με διάφορους ειδικούς.
Η διαγνωστική εργασία περιλαμβάνει:
- έγκαιρη ανίχνευση παιδιών με OVD.
- νωρίς (από τις πρώτες ημέρες της διαμονής του παιδιού σε dw) διάγνωση αναπτυξιακών αποκλίσεων και ανάλυση των αιτιών των δυσκολιών προσαρμογής.
- Μια ολοκληρωμένη συλλογή πληροφοριών σχετικά με το παιδί με βάση τις διαγνωστικές πληροφορίες από τους ειδικούς των διαφόρων προφίλ (τα αποτελέσματα μιας ιατρικής έρευνας, τα αποτελέσματα της διάγνωσης του ελαστικοποιητή των εκπαιδευτικών).
- Καθορίζοντας το επίπεδο του τρέχοντος και ζώνης της πλησιέστερης ανάπτυξης του μαθητή με την HSA, προσδιορίζοντας τις δυνατότητες των αποθεματικών τους ·
- μελέτη της ανάπτυξης της συναισθηματικής σφαίρας και των προσωπικών χαρακτηριστικών των μαθητών ·
- Μελέτη της κοινωνικής κατάστασης της ανάπτυξης και των συνθηκών της οικογενειακής εκπαίδευσης των παιδιών με ABS.
- Μελέτη των προσαρμοστικών ευκαιριών και το επίπεδο κοινωνικοποίησης του παιδιού με το OVD.
- Συστηματικός ευέλικτος έλεγχος των ειδικών στο επίπεδο και τη δυναμική της ανάπτυξης του παιδιού.
- Ανάλυση της επιτυχίας της διορθωτικής και αναπτυσσόμενης εργασίας.
Διαφάνεια 14. Μονάδα διορθωτικής ανάπτυξης
Τα καθήκοντα της διορθωτικής και της εκπαιδευτικής ενότητας:
καθορίσει τις απαραίτητες προϋποθέσεις Για την εφαρμογή της διορθωτικής και αναπτυσσόμενης εργασίας (περιγραφή της καθημερινής οργάνωσης της ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών, το σχεδιασμό της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας, των μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης, δραστηριότητες για την υποστήριξη της πρωτοβουλίας των παιδιών, κατάλογο προγραμμάτων, τεχνολογιών και Διδακτικά εγχειρίδιαΠαρέχοντας την εφαρμογή του διορθωτικού έργου, τις μορφές διοργάνωσης εκπαιδευτικού έργου: κόμβους, εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο καθεστώς, ανεξάρτητες δραστηριότητες, δραστηριότητες στην οικογένεια).
Βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας σχεδιάζοντας και εφαρμόζοντας συγκεκριμένες μορφές εργασίας και τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών, λαμβάνοντας υπόψη το είδος της παραβίασης του παιδιού με ABS.
καθορίζουν το περιεχόμενο των ψυχολογικών και παιδαγωγικών εργασιών σχετικά με την ανάπτυξη των προγραμμάτων του προγράμματος ·
Να αναπτύξει μια μεμονωμένη εκπαιδευτική διαδρομή για την συνοδεία του παιδιού με τους απαραίτητους ειδικούς κατά την κατοχή του προγράμματος (με βάση τα ληφθέντα διαγνωστικά δεδομένα) ·
Διορθωτική-ανάπτυξημονάδα μέτρησηςΠαρέχει τη δημιουργία Παιδαγωγικές συνθήκες Για τη διόρθωση και την πρόληψη των παραβιάσεων στην ανάπτυξη ενός παιδιού με APV βασισμένο σε ολοκληρωμένα διαγνωστικά δεδομένα.
Slide 15. Οι κύριες κατευθύνσεις της διορθωτικής και της αναπτυσσόμενης εργασίας υποδεικνύονται.
Slide 16. Υγεία-προφυλακτική ενότητα
Στόχοι της Υγείας και Προοπτικής Ενότητας :
Να δημιουργήσουν συνθήκες για τη διατήρηση και την ενίσχυση της υγείας των παιδιών με το OVD,
Παρέχουν ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη παιδιών.
Υγεία και προφυλακτικήμονάδα μέτρησηςΑναλαμβάνει τη διεξαγωγή ατομικών προληπτικών μέτρων σύμφωνα με τις υπάρχουσες συνθήκες. Η ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη για την ανάπτυξη ενός παιδιού με ABS πραγματοποιείται σύμφωνα με το προληπτικό σχέδιο εργασίας του οργάνου.
Slide 17. Κοινωνικο-παιδαγωγική μονάδα
Καθήκοντα της κοινωνικοπαραγωγικής μονάδας:
Να ενισχύσουν την επαγγελματική αρμοδιότητα των εκπαιδευτικών που εργάζονται με παιδιά με κοιλιακούς, την αλληλεπίδρασή τους στον εκπαιδευτικό χώρο ·
Βελτιώστε την αλληλεπίδραση με την οικογένεια του παιδιού με κοιλιακούς και κοινωνικούς εταίρους.
Κοινωνικο-παιδαγωγικόςμονάδα μέτρησηςστοχεύει στην αύξηση του επιπέδου επαγγελματικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών · Οργάνωση κοινωνικο-παιδαγωγικής βοήθειας στα παιδιά και τους γονείς τους, συμβουλευτικές δραστηριότητες.
Διαφάνεια 18. Αποτελέσματα της διορθωτικής εργασίας.
Τα τελικά και ενδιάμεσα αποτελέσματα της διορθωτικής εργασίας επικεντρώνονται στην ανάπτυξη παιδιών με προγράμματα εφαρμογών.
Η δυναμική της ανάπτυξης των παιδιών παρακολουθείται καθώς εφαρμόζεται η μεμονωμένη εκπαιδευτική διαδρομή, η επιτυχής προώθηση της οποίας υποδηλώνει μείωση του αριθμού των δυσκολιών στην ανάπτυξη του προγράμματος.
Σε περίπτωση αδυναμίας ολοκληρωμένης αφομοίωσης του προγράμματος από τον μαθητή, λόγω της σοβαρότητας των φυσικών και (ή) ψυχικών παραβιάσεων, που επιβεβαιώνεται με τον καθορισμένο τρόπο, την ψυχολογική και ιατρική παιδαγωγική επιτροπή, δημιουργείται το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας Με έμφαση στην κοινωνικοποίηση του μαθητή και το σχηματισμό πρακτικά προσανατολισμένων δεξιοτήτων.
Slide 19. Για την επιτυχή ένταξη των παιδιών με αναπηρίες την Τετάρτη υγιείς συνομηλίκους απαιτεί λεπτομερή περιγραφή και προσκόλλησηΕιδικοί όροι εκπαίδευσης, εκπαίδευση Παιδιά με αναπηρίες Υγεία:
- Προσλήψεις (σύμφωνα με τις ιδιαιτερότητες της παραβίασης της ανάπτυξης των παιδιών).
- Υλικό και τεχνική υποστήριξη.
- Υποστήριξη πληροφοριών.
- Λειτουργική χρήση των εγκαταστάσεων στην Dow.
Slide 20. Έτσι, "Το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας ή της περιεκτικής εκπαίδευσης" αποσκοπεί στη δημιουργία μιας ολοκληρωμένης συνοδείας παιδιών με κοιλιακούς στην ανάπτυξη του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της προσχολικής εκπαίδευσης, τη διόρθωση των ελλείψεων στη φυσική και (ή) ψυχική ανάπτυξη των φοιτητών, την κοινωνική τους προσαρμογή μέσω της διάταξηςΌροι όπως: Αρμοδιότητα και συμμόρφωση με τις αρχές της διασύνδεσης στο έργο των ειδικών, αλληλεπίδραση με τους γονείς. λογιστικά πρότυπα ανάπτυξης, ηλικίας και ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών · τη συμμόρφωση με τα στάδια συνοδείας, την ακολουθία και τη συνέχεια τους. οργάνωση του περιβαλλοντικού περιβάλλοντος του θέματος, επαρκείς παραβιάσεις της ανάπτυξης του παιδιού · ένα συνδυασμό ατομικής προσέγγισης και ομαδικών μορφών εργασίας · Προσανατολισμό σε θετικό στη συμπεριφορά και τον χαρακτήρα του παιδιού. Η δημιουργία ειδικών όρων κατάρτισης και εκπαίδευσης καθιστά δυνατή τη λήψη υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των παιδιών με αναπηρίες μέσω της εξατομίκευσης και της διαφοροποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Μια σύντομη επισκόπηση του έργου του προσχολικής οργάνου με τα παιδιά με αναπηρίες, σύμφωνα με τα πρότυπα της ομοσπονδιακής εκπαίδευσης, το έργο της ψυχολογικής και ιατρικής και παιδαγωγικής διαβούλευσης με το ίδρυμα, τις μεθόδους και τις αρχές της διορθωτικής εργασίας με παιδιά που παραβιάζουν.
Κατεβάστε:
Προεπισκόπηση:
"Προσχολική εκπαίδευση GEF
- Παιδιά με αναπηρίες
Μας Προσχολική ίδρυμα Για πολλά χρόνια ανοίγει τις πόρτες του για παιδιά με αναπηρίες. Διαθέτουμε τρεις εξειδικευμένες ομάδες για παιδιά με παραβίαση. Το κύριο ενδεχόμενο είναι τα παιδιά με ασθηνοπάθεια και στραβισμό, κοντόφθαλμο και μακρινό αστιγματισμό. Υπάρχει εμπειρία που εργάζεται με άτομα με προβλήματα όρασης και τυφλά παιδιά. Χαρακτηριστικό χαρακτηριστικό των παιδιών με οπτική κατωτερότητα - δευτερεύουσες αποκλίσεις σε ψυχικές και Σωματική ανάπτυξη. Η ποικιλομορφία των μορφών ανωμαλιών και οι δευτερογενείς αποκλίσεις που προκαλούνται από αυτούς απαιτούν μια μεμονωμένη προσέγγιση σε κάθε παιδί, τις ιδιαιτερότητες των απαραίτητων ιατρικών και αποκατάστασης και διορθωτικών-παιδαγωγικών μέτρων. Η επιτυχία του διορθωτικού και εκπαιδευτικού έργου καθορίζεται από το συναρπαστικό σύστημα, συντονισμένο έργο όλων των ειδικών του εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για το προσχολικόΕκπαίδευση: "Το περιεχόμενο της διορθωτικής εργασίας ή / και της περιεκτικής εκπαίδευσης περιλαμβάνεται στο πρόγραμμα, εάν σχεδιάζεται να αναπτυχθεί με παιδιά με αναπηρίες.
Το τμήμα αυτό θα πρέπει να περιέχει ειδικούς όρους για την εκπαίδευση των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των μηχανισμών για την προσαρμογή του προγράμματος αυτών των παιδιών, τη χρήση ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων, ειδικών μεθοδολογικών παροχών και διδακτικών υλικών, διεξαγωγής ομάδων και ατομικών διορθωτικών τάξεων και την εφαρμογή της ειδικής διόρθωσης παραβίασης την ανάπτυξή τους.
Η διορθωτική εργασία και / ή η εκπαίδευση χωρίς αποκλεισμούς πρέπει να κατευθύνεται προς:
- εξασφαλίζοντας τη διόρθωση των παραβιάσεων της ανάπτυξης διαφόρων κατηγοριών παιδιών με αναπηρίες, παρέχοντάς τους με ειδική βοήθεια στην ανάπτυξη του προγράμματος ·
- Να γνωρίζουν τα παιδιά με αναπηρίες για τις δυνατότητες για την υγεία, την ευέλικτη ανάπτυξή τους, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, την κοινωνική προσαρμογή.
Σε περίπτωση οργανισμού εκπαίδευσης χωρίς αποκλεισμούς για τους λόγους που δεν σχετίζονται με τις περιορισμένες δυνατότητες υγείας, η κατανομή του παρόντος τμήματος δεν είναι υποχρεωτική. Στην περίπτωση της κατανομής του, το περιεχόμενο αυτού του τμήματος καθορίζεται ανεξάρτητα από τον οργανισμό ανεξάρτητα. "
Έχοντας μελετήσει το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης, στηριζόμενη θεωρητική βάση Διορθωτική εργασία στο νηπιαγωγείο για παιδιά με μειωμένη θέα L.N. Πλάτσανα, στην έννοια της συνοδείας E.I. Κοζάκοβα, η παιδαγωγική μας ομάδα ανέπτυξε ένα προσαρμοσμένο σύστημα ιατρικής και παιδαγωγικής υποστήριξης ενός παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στους όρους του προσχολικού μας.
Η λειτουργία του συστήματος περιλαμβάνει ορισμένα στάδια.
Στάδιο 1 . Συλλέξτε πληροφορίες σχετικά με το παιδί.
Προκειμένου να καταρτίσει ένα "πρόγραμμα εργασίας ενός παιδιού με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες", απαιτείται η συνολική εξέταση, η οποία καθιστά δυνατή τη λήψη δεδομένων σχετικά με τη φύση και τη δυναμική των παραβιάσεων των οπτικών λειτουργιών, της ψυχοφυσικής ανάπτυξης, των προσωπικών χαρακτηριστικών του παιδιού , σχετικά με την κατάσταση της υγείας του, την κοινωνική ευημερία, το επίπεδο της γνώσης, των δεξιοτήτων και των δεξιοτήτων. Αυτή η έρευνα διεξάγεται από τον ιατρό οφθαλμίατρο, καθηγητή ψυχολόγο, ο καθηγητής-ελαιολόγος, ο θεατρικός δάσκαλος, ο μουσικός ηγέτης, ο εκπαιδευτής φυσικής αγωγής, ο δάσκαλος της ομάδας. Τα αποτελέσματα της έρευνας καταγράφονται στους χάρτες εξέτασης που αναπτύχθηκαν από τους εκπαιδευτικούς.
2TAP. Ανάλυση των πληροφοριών που ελήφθησαν για το παιδί.
Κάθε δάσκαλος που συνεργάζεται με ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ευκαιρίες υποβάλλεται σε επεξεργασία από τα δεδομένα που λαμβάνονται κατά τη διάρκεια της έρευνας του παιδιού καθορίζουν ποια δυσκολίες το παιδί μπορεί να αντιμετωπίσει τη διαδικασία καταγωγής του λογισμικού. Τα δεδομένα συνοψίζονται στην "αναλυτική βοήθεια".
3etap. Ορισμός της εκπαιδευτικής διαδρομής.
Στο ιατρικό και παιδαγωγικό Consilium, κάθε ειδικός αναφέρει τα αποτελέσματα της έρευνας. Κατά τη διάρκεια της συζήτησης, η εκπαιδευτική διαδρομή καθορίζεται, χωρισμένη σεΤρεις τύποι:
1 Προβολή: Δημιουργία μιας διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας για προγράμματα που υλοποιούνται από DW σχετικά με τις τάξεις γενικής εκπαίδευσης και διόρθωσης.
2 Θέα: Δημιουργία μιας διορθωτικής εκπαιδευτικής διαδικασίας για τα προγράμματα που εφαρμόζονται με την Dou, στη γενική εκπαίδευση, τις κατηγορίες διόρθωσης, σε μεμονωμένες εργασίες.
3 τύποι: Δημιουργία μιας διορθωτικής και εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ένα μεμονωμένο πρόγραμμα ανάπτυξης ξεχωριστά με ένα παιδί.
Το Μίνι Συμβούλιο περιλαμβάνει ένα σχέδιο μεμονωμένου διορθωτικού προγράμματος για ένα παιδί, το οποίο συζητείται στην ιατρική και ψυχολογική και παιδαγωγική διαβούλευση.
Ένα μεμονωμένο πρόγραμμα διόρθωσης περιέχει τα ακόλουθα τμήματα:
1. Ντιζόμενη σημείωση, η οποία αποκαλύπτει: Στόχοι για την οικοδόμηση μιας εκπαιδευτικής διαδρομής, οδηγίες για εργασία με ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες, καθήκοντα συνεργασίας με ένα παιδί, ένα πρόγραμμα υποδεικνύεται από την εργασία με ένα παιδί.
2. Εγκατάσταση εργασίας με ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες στις κατευθύνσεις. Υποδεικνύεται από τον δάσκαλο που εκτελεί το παιδί.
3. Προγραμματισμένα αποτελέσματα με ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.
4. Tonmonitoring. Οι χάρτες εξέτασης κάθε ειδικού υποβάλλονται στην αίτηση στο πρόγραμμα.
4 στάδια . Εφαρμογή του προγράμματος εργασίας.
Οι γονείς συμμετέχουν επίσης στις διορθωτικές και παιδαγωγικές και ιατρικές και αποκαταστάσεις. Για αυτούς, πληροφορίες σχετικά με τα αποτελέσματα μιας συνολικής εξέτασης, ενός σχεδίου ανάπτυξης παιδιών, οι εκπαιδευτικοί δίνουν συστάσεις για τους σκοπούς της συνέχειας στην εκπαίδευση και τη διδασκαλία του παιδιού στο DW και της οικογένειας.
5TAP. Ανάλυση της εφαρμογής της εκπαιδευτικής διαδρομής.
Στο PDAP, οι εκπαιδευτικοί που συνεργάζονται με ένα παιδί με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες συζητούν τα αποτελέσματα της διορθωτικής εργασίας με το παιδί και καθορίζουν την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού.
Όλα τα στάδια είναι υπό όρους, καθώς κάθε παιδί έχει τις δυσκολίες τους στην κατάρτιση και η λύση τους απαιτεί μια μεμονωμένη διαφοροποιημένη προσέγγιση.
Για την επίλυση των προβλημάτων του παιδιού, απαιτούνται τόκοι και υψηλά κίνητρα όλων των συμμετεχόντων στη διορθωτική και εκπαιδευτική διαδικασία: ένα παιδί, γονείς, δάσκαλοι, ιατρούς.
Στο νηπιαγωγείο μας οργανώνεται ένα ειδικό αναπτυσσόμενο περιβάλλον και οι σύγχρονες καινοτόμες εκπαιδευτικές τεχνολογίες περιλαμβάνονται στη διαδικασία εκπαίδευσης, οι οποίες αποσκοπούν στο σχηματισμό πνευματικής και γνωστικής δραστηριότητας σε προσχολικά προϊόντα στο πλαίσιο των GEF της προσχολικής εκπαίδευσης.
Σε ομάδες Dou και τα γραφεία των ειδικών στις αναπτυσσόμενες περιοχές περιελάμβαναν παιχνίδια και οφέλη στο σύστημα του V.Vomoskobovich, ο οποίος συμβάλλει στην ανάπτυξη οπτικής αντίληψης, προσανατολισμού στο διάστημα, μαθηματικές ιδέες.
Αναπτύξτε τη διαδικασία της γνώσης και να σχηματίσουν γνωστικές ικανότητες των παιδιών στους δασκάλους βοηθούν στην αποκτηθολή και δημιουργία από τα χέρια τους τα οφέλη στο σύστημα καινοτομίας Triz.
Για αρκετά χρόνια, το νηπιαγωγείο μας συνεργάζεται με το περιφερειακό φιλανθρωπικό δημόσιο ίδρυμα "Εικονογραφημένα βιβλία για μικρές μπάλες", ενάντια στον κ. Degen Alexander Gerasimovich. Αυτά τα βιβλία με αρχική τεχνική σχεδιασμού παρέχουν όχι μόνο αισθητική ευχαρίστηση, αλλά και συμβάλλουν στην ανάπτυξη γνωστικού ενδιαφέροντος, απτικές αισθήσεις, ακουστική αντίληψη των παιδιών με OVD.
Περιγραφή της παρουσίασης σε μεμονωμένες διαφάνειες:
1 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Ρυθμιστική και νομική βάση συνοδείας παιδιών με κοιλιακούς όρους εφαρμογής της GEF για τους φοιτητές με κοιλιακούς δασκάλους-ψυχολόγος Maura Sosh Νο. 9. Dyakova P.M. Sakharov π.Χ. 03/28/2017
2 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Ομοσπονδιακός νόμος της 29ης Δεκεμβρίου 2012 Νο. 223-FZ "στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" Εθνική Πρωτοβουλία Εκπαίδευσης "Το νέο μας σχολείο" Ομοσπονδιακός νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 24ης Ιουλίου 1998 Νο. 124-FZ "στις βασικές εγγυήσεις του Τα δικαιώματα του παιδιού στη Ρωσική Ομοσπονδία »Τάξη του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Εργασίας της Ρωσίας) της 18ης Οκτωβρίου 2013 αριθ. 544n" με την έγκριση του επαγγελματικού προτύπου "Παιδαγωγός (Παιδαγωγικές Δραστηριότητες Στον τομέα της προσχολικής, πρωτογενούς γενικού, βασικού γενικού, δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης) (εκπαιδευτικός, δάσκαλος) "
3 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας της 2ης Σεπτεμβρίου 2013 αριθ. 1035 "σχετικά με την αναγνώριση του Υπουργείου Παιδείας της ΕΣΣΔ που δεν ισχύει στην επικράτεια της Ρωσικής Ομοσπονδίας του Υπουργείου Παιδείας του ΕΣΣΔ που χρονολογείται 5, 1978 Νο 28η "σχετικά με τη βελτίωση της οργάνωσης της ατομικής κατάρτισης των ασθενών στο σπίτι" και το καθεστώς του Υπουργείου Εθνικής Εκπαίδευσης του Υπουργείου Εθνικής Εκπαίδευσης της RSFSR της 14ης Νοεμβρίου 1988 Νο. 17-253-6 "σε άτομο Εκπαίδευση άρρωστων παιδιών στο σπίτι "(Μαζί με την επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 5ης Σεπτεμβρίου 2013 αριθ. 07-1317" στην ατομική εκπαίδευση ασθενών με παιδιά στο σπίτι) Τάξη του Υπουργείου Η εκπαίδευση και η επιστήμη της Ρωσίας της Ρωσίας της 9ης Νοεμβρίου 2015 αριθ. 1309 "σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας για τη διασφάλιση της διαθεσιμότητας προσβασιμότητας για τις εγκαταστάσεις και τις υπηρεσίες των ατόμων με ειδικές ανάγκες που παρέχονται στον τομέα της εκπαίδευσης, καθώς και την παροχή της αναγκαίας βοήθειας"
4 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Διάταξη του Υπουργείου Εργασίας και Κοινωνικής Προστασίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Εργασίας της Ρωσίας) ημερομηνία 07.24.2015 №514N "Παιδαγωγικός Ψυχολόγος (Ψυχολόγος στον τομέα της Εκπαίδευσης)" Τάξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 17ης Ιουλίου 2015 αριθ. 1015 "σχετικά με την έγκριση της οργάνωσης και της διαδικασίας εφαρμογής Εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε μεγάλα γενικά προγράμματα εκπαίδευσης - Εκπαιδευτικά προγράμματα της αρχικής γενικής, βασικής γενικής και δευτερογενούς γενικής εκπαίδευσης" (όπως τροποποιήθηκε στις 17 Ιουλίου 2015) Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 29ης Αυγούστου 2013 αριθ. 1008 "σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας οργάνωσης και εφαρμογής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για πρόσθετα γενικά προγράμματα εκπαίδευσης"
5 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας της 19ης Δεκεμβρίου 2014 αριθ. 1598 "σχετικά με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της κύριας γενικής εκπαίδευσης με αναπηρίες". Διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας της 19ης Δεκεμβρίου 2014 αριθ. 1599 "με την έγκριση του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την εκπαίδευση των φοιτητών με νοητική καθυστέρηση (πνευματικές παραβιάσεις)." Διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας της Ρωσίας της 9ης Ιανουαρίου 2014 αριθ. 2 "σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας υποβολής προσφορών των οργανώσεων που εκτελούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ηλεκτρονική μάθηση, απομακρυσμένες εκπαιδευτικές τεχνολογίες στην εφαρμογή εκπαιδευτικών προγραμμάτων".
6 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας από τις 27.06.2013 No. IR-535/07 "σχετικά με τη διορθωτική και χωρίς αποκλεισμούς εκπαίδευση των παιδιών" Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης του Ρωσία) της 11ης Φεβρουαρίου 2016 αριθ. VK - 452/07 "σχετικά με την εισαγωγή των μεθοδικών συστάσεων GEF για την εισαγωγή των φοιτητών της GEF Neo με φοιτητές ABS και GEF με νοητική καθυστέρηση (πνευματικές παραβιάσεις) Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και την επιστήμη της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας) "στην οργάνωση των φοιτητών της εκπαίδευσης με νοητική καθυστέρηση (πνευματικές παραβιάσεις)" της 11.11.2016 αριθ. VK - 1788/07 γράμμα του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης του Ρωσία από τις 08/31/2015 όχι VK-2101/07 "σχετικά με τη διαδικασία διοργάνωσης της παραλαβής της εκπαίδευσης σε παιδιά που χρειάζονται μακροχρόνια θεραπεία"
7 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας από τις 29.03.2016 No. VK-641/09 "προς την κατεύθυνση Μεθοδικές συστάσεις" Κατευθυντήριες γραμμές για την εφαρμογή των προσαρμοσμένων πρόσθετων προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης που προωθούν την κοινωνική και ψυχολογική αποκατάσταση, την επαγγελματική αυτοδιάθεση των παιδιών με αναπηρίες, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών με ειδικές ανάγκες, λαμβάνοντας υπόψη τις ειδικές εκπαιδευτικές τους ανάγκες του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας της Ρωσίας της 13ης Ιανουαρίου, 2016 αριθ. VK-15/07 "σχετικά με τις μεθοδικές συστάσεις του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας Αρχές Κρατική ισχύς Τα θέματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης σχετικά με την εφαρμογή μοντέλων έγκαιρης ανίχνευσης αποκλίσεων και ολοκληρωμένων συνοδεύσεων προκειμένου να διορθωθούν τα πρώτα σημάδια αποκλίσεων στην ανάπτυξη των παιδιών "επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας της Ρωσίας που χρονολογείται 02.02.2016 Αριθ. VK-163/07 "σχετικά με την κατεύθυνση των οδηγιών". Μεθοδικές συστάσεις για την προετοιμασία και την οργάνωση του επαγγελματικού προσανατολισμού των φοιτητών με αναπηρίες και abs σε σχολεία χωρίς αποκλεισμούς
8 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας της Ρωσίας που χρονολογείται 12.02.2016 αριθ. VK-270/07 "για την παροχή όρων προσβασιμότητας για τα αντικείμενα και τις υπηρεσίες με ειδικές ανάγκες που τους παρέχονται στον τομέα της εκπαίδευσης" επιστολή του Υπουργείου Εξωτερικών. Οι πολιτικοί στον τομέα των δικαιωμάτων των παιδιών των παιδιών της 19.02.2016 αριθ. 07/719 "για την προετοιμασία της εισαγωγής της γράμματος του Κράτους του Κράτους του Κράτους. Οι πολιτικοί στον τομέα των δικαιωμάτων των παιδιών των δικαιωμάτων των 11/13/2015 αριθ. 07/3735 "σχετικά με την κατεύθυνση των μεθοδικών συστάσεων για τον εντοπισμό και τη διάδοση των πιο αποτελεσματικών πρακτικών για την εκπαίδευση των παιδιών με ABS" Ομοσπονδιακός κατάλογος εγχειριδίων που συνιστώνται από το Το Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας που θα χρησιμοποιηθεί στην εκπαιδευτική διαδικασία στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για το σημερινό σχολικό έτος
9 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Υγειονομικοί και επιδημιολογικοί κανόνες και πρότυπα του Sanpin 2.4.2.3286-15 "υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για τους όρους και την οργάνωση της κατάρτισης και της εκπαίδευσης σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε προσαρμοσμένα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα για φοιτητές με αναπηρίες" (εγκεκριμένο από το ψήφισμα του Ο επικεφαλής κρατικός υγιεινός γιατρός των ρωσικών ομοσπονδιών της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 10ης Ιουλίου 2015 αριθ. 26) - Εισήχθη από 09/01/2016 Διάταξη του Υπουργείου Παιδείας της περιοχής Καλίνινγκραντ με ημερομηνία 04/01/2016 αριθ. 329/1 "κατά την έγκριση του κανονισμού σχετικά με την ψυχολογική και ιατρική και παιδαγωγική υποστήριξη των παιδιών με αναπηρίες και τα παιδιά με ειδικές ανάγκες κακή σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς της περιοχής του Καλίνινγκραντ
10 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Δημιουργία κλάσεων στο Sanpin 2.4.2.3286-15 n P / P Προβολή του OBS 1 Επιλογή 2 Επιλογή 3 Επιλογή 4 Επιλογή Μέγιστος αριθμός μαθητών 1. Κωφοί Φοιτητές Δεν υπάρχουν περισσότεροι από 2 κωφούς Οι μαθητές στην τάξη στις συνθήκες ένταξης. Η συνολική ταξινόμηση της κλάσης: σε 1 κωφούς - όχι περισσότερο από 20 φοιτητές, με 2 κωφούς - όχι περισσότερο από 15 φοιτητές 6 5 5 2. χαμηλή εξασθένιση και καθυστερημένη κατά προσέγγιση μάθηση όχι περισσότερο από 2 άτομα με προβλήματα ακοής ή καθυστερημένους φοιτητές την τάξη στις συνθήκες ένταξης. Κοινή ταξινόμηση της τάξης: με 1 σταθμισμένη ή καθυστερημένη προσέγγιση - όχι περισσότερο από 25 φοιτητές, με 2 άτομα με προβλήματα ακοής ή καθυστερημένους ενισχυτές - όχι περισσότερο από 20 φοιτητές i διαμέρισμα: 8 II διαμέρισμα: 6 5 επιλογή δεν παρέχεται για 3. τυφλοί φοιτητές Δεν υπάρχουν περισσότεροι από 2 τυφλοί φοιτητές στην καταπολέμηση της τάξης. Η συνολική ταξινόμηση της τάξης: σε 1 τυφλή - όχι περισσότερο από 20 φοιτητές, σε 2 blinds - όχι περισσότερο από 15 φοιτητές 9 7 5 4. Οι μαθητές με όραμα όχι περισσότερο από 2 άτομα με προβλήματα όρασης στην τάξη υπό τους όρους του συμπερίληψη. Η συνολική ταξινόμηση της τάξης: σε 1 άτομα με προβλήματα όρασης - όχι περισσότεροι από 25 φοιτητές, με 2 άτομα με όραμα - όχι περισσότερο από 20 μαθητές 12 9 επιλογών δεν παρέχονται για 5. φοιτητές με σοβαρές διαταραχές ομιλίας (TNR) όχι περισσότερο από 5 Φοιτητές με TNRS στην τάξη στις συνθήκες ένταξης. Το συνολικό πληρωτικό της τάξης δεν είναι περισσότερο από 25 φοιτητές. 12 Η επιλογή δεν παρέχεται από την επιλογή δεν παρέχεται
11 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Δημιουργία κλάσεων στην Sanpine 2.4.2.3286-15 Όχι. P / N Προβολή ovs 1 Επιλογή 2 Επιλογή 3 Επιλογή 4 Επιλογή Μέγιστος αριθμός φοιτητών 6. Φοιτητές με διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος για όχι περισσότερο από 2 μαθητές στην τάξη του συνθήκες ένταξης. Συνολικό πληρωτήριο κλάσης: με 1 μελέτη από έναν κόμβο - όχι περισσότερο από 20 φοιτητές, σε 2 - όχι περισσότεροι από 15 μαθητές. 5 5 5 7. Οι φοιτητές με καθυστέρηση ψυχικής ανάπτυξης (χάλια) όχι περισσότερο από 4 φοιτητές με τα χάλια στην τάξη στις συνθήκες ένταξης. Η συνολική ταξινόμηση της τάξης - όχι περισσότεροι από 25 φοιτητές 12 Οι επιλογές δεν παρέχονται από την επιλογή δεν παρέχονται 8. Μάθηση με τις διαταραχές του αυτιστικού φάσματος (αγώνες) Δεν υπάρχουν περισσότεροι από 2 μαθητές με αγώνες στην τάξη της ένταξης. Κοινή ταξινόμηση της τάξης: με 1 μελέτη με αγώνες όχι περισσότερο από 20 φοιτητές, με 2 μαθητές με αγώνες - όχι περισσότεροι από 15 μαθητές όχι περισσότεροι από 2 μαθητές με αγώνες στην τάξη στις συνθήκες ένταξης με μια γενική φιλοσοφία Περισσότεροι από 12 μαθητές όχι περισσότερο από 1 που σπουδάζουν με αγώνες στην τάξη στις συνθήκες συμπερίληψης με ένα φιλτράρισμα γενικής τάξης, όχι περισσότερο από 9 μελετώντας όχι περισσότερο από 1 που σπουδάζουν από το ΚΓΠ στην κατηγορία στις συνθήκες ένταξης με ένα γενικό Φιλτράρισμα κλάσης, όχι περισσότεροι από 5 μαθητές (όχι περισσότεροι από 2 φοιτητές με αγώνες σε μια τάξη με φοιτητές με νοητικές υποβολές (παραβιάσεις διάνοια) 9. Εκπαίδευση με νοητική καθυστέρηση (πνευματικές παραβιάσεις) - - 12 5
12 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Τα έγγραφα του εκπαιδευτικού οργανισμού στην ανάπτυξη ενός καταλόγου τοπικών πράξεων του εκπαιδευτικού οργανισμού πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα σχετικά άρθρα της FZ Νο. 273, κυρίως τέχνης. 30, όπου αναφέρεται ότι ο εκπαιδευτικός οργανισμός λαμβάνει τοπικούς κανονισμούς που καθορίζουν τους κανόνες των εκπαιδευτικών σχέσεων, στην αρμοδιότητά της σύμφωνα με τη νομοθεσία της Ρωσικής Ομοσπονδίας με τον τρόπο που ορίζει ο Χάρτης του. Αυτές οι πράξεις μπορεί να περιλαμβάνουν πράξεις που ρυθμίζουν τους κανόνες εισδοχής σε φοιτητές, το καθεστώς των σπουδών, των μορφών, της συχνότητας και της διαδικασίας για τον τρέχοντα έλεγχο της απόδοσης και την ενδιάμεση πιστοποίηση των σπουδαστών, τη διαδικασία και τη βάση για τη μετάφραση, την αφαίρεση και την αποκατάσταση των φοιτητών, Η διαδικασία έκδοσης, αναστολής και τερματισμού των σχέσεων μεταξύ εκπαιδευτικού οργανισμού και κατάρτισης ή των γονέων τους (νομικοί εκπρόσωποι). Όταν αναπτυχθούν, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η γνώμη των φοιτητών φοιτητών, γονέων, διαχειριστών, εργαζομένων.
13 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Ομοσπονδιακός νόμος της 29.12.2012 N 273-FZ (ed από 03.07.2016, με αλλαγή της 19.12.2016) "στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (με αλλαγή και επιπλέον., Έναρξη ισχύος στις 01/01/2017) Άρθρο 2. Βασικές έννοιες που χρησιμοποιούνται σε αυτόν τον ομοσπονδιακό νόμο που μελετούν με αναπηρίες - ένα άτομο με μειονεκτήματα στη φυσική και (ή) ψυχολογική ανάπτυξη που επιβεβαιώνεται από την ψυχολογική και ιατρική και παιδαγωγική προμήθεια και αποτρέπουν την εκπαίδευση χωρίς τη δημιουργία ειδικών συνθηκών. 27 Περιεκτική εκπαίδευση - εξασφάλιση της ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους τους φοιτητές λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και ατομικών δυνατοτήτων. 28 Προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα - Εκπαιδευτικό πρόγραμμα προσαρμοσμένο να διδάσκει άτομα με αναπηρίες, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοφυσικής ανάπτυξής τους, των μεμονωμένων δυνατοτήτων και, εάν είναι απαραίτητο, εξασφαλίζοντας τη διόρθωση των αναπτυξιακών διαταραχών και της κοινωνικής προσαρμογής αυτών των ατόμων.
14 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Ομοσπονδιακός νόμος της 29.12.2012 N 273-FZ (ed από 03.07.2016, με αλλαγή της 19.12.2016) "στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (με αλλαγή και επιπλέον., Έναρξη ισχύος στις 01/01/2017) Σύμφωνα με το μέρος 11 του άρθρου 13 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273 του Υπουργείου Παιδείας και της Επιστήμης της Ρωσίας ενέκρινε τις διαδικασίες για την οργάνωση και εφαρμογή εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και καθιέρωσε απαιτήσεις για οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες στην κύρια γενική εκπαίδευση και πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικά προγράμματα, μεταξύ άλλων από την άποψη της απόρριψης της εκπαίδευσης με τα παιδιά με αναπηρία και εκπαιδευτικά προγράμματα λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ψυχοφυσικής τους ανάπτυξης, των ατομικών ευκαιριών και της κατάστασης υγείας: - σύμφωνα με τα κύρια γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα διαφόρων επιπέδων και (ή) της κατεύθυνσης (εντολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας της 17ης Ιουλίου 2015 αριθ. 1015 "σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας οργάνωσης και εφαρμογής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για τα βασικά γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα - εκπαιδευτικά προγράμματα του αρχικού γενικού, βασικού γενικού και μέσου Γενική Εκπαίδευση "), που ρυθμίζει τις ιδιαιτερότητες της διοργάνωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για άτομα με αναπηρίες και άτομα με ABS. - Σύμφωνα με πρόσθετα προγράμματα γενικής εκπαίδευσης - η διάταξη του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσίας της Ρωσίας της 29ης Αυγούστου 2013 αριθ. 1008 "σχετικά με την έγκριση της διαδικασίας οργάνωσης και εφαρμογής εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε πρόσθετα γενικά προγράμματα εκπαίδευσης".
15 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Όχι. 273-FZ διατέθηκε ορισμένες λειτουργίες κατά την εφαρμογή των παραπάνω εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Στο h. 3 κουταλιά της σούπας. 55 Καθορίζει την ειδική διαδικασία για τη λήψη παιδιών για προσαρμοσμένα προγράμματα: μόνο με τη συγκατάθεση των γονέων (νομικοί εκπρόσωποι) και με βάση τις συστάσεις του PMPC.
16 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Ομοσπονδιακός νόμος της 29.12.2012 N 273-FZ (ed από 03.07.2016, με αλλαγή της 19.12.2016) "στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (με αλλαγή και επιπλέον., Έναρξη ισχύος στις 01/01/2017) Για ορισμένες κατηγορίες προσώπων που μελετήθηκαν σε προσαρμοσμένα βασικά γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα, παρέχεται ειδική διαδικασία έκδοσης εγγράφων διδασκαλίας. Όσον αφορά τις 13 κουταλιές της σούπας. 60 FZ Νο. 273 Αναφέρεται ότι "τα άτομα με αναπηρίες (με διάφορες μορφές πνευματικής καθυστέρησης) που δεν έχουν βασική γενική και δευτεροβάθμια γενική εκπαίδευση και μελετήθηκαν σε προσαρμοσμένα πρωτογενή γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα, πιστοποιητικό μάθησης σε ένα μοντέλο και με τον τρόπο που καθορίζεται από την Ομοσπονδιακή Εκτελεστική Αρχή που εκτελεί τις λειτουργίες της ανάπτυξης της κρατικής πολιτικής και της κανονιστικής νομικής ρύθμισης στον τομέα της εκπαίδευσης. "
17 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Ομοσπονδιακός νόμος της 29.12.2012 N 273-FZ (ed από 03.07.2016, με αλλαγή της 19.12.2016) "στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (με αλλαγή και επιπλέον., Εισαγωγή άρθρο 79. Οργάνωση της απόκτησης εκπαιδευτικών σπουδών με Περιορισμένες ευκαιρίες υγείας AOP Το περιεχόμενο της εκπαίδευσης και οι προϋποθέσεις για τη διοργάνωση κατάρτισης και εκπαίδευσης των φοιτητών με αναπηρίες καθορίζονται από το προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα και για άτομα με αναπηρίες, επίσης, σύμφωνα με το μεμονωμένο πρόγραμμα αποκατάστασης αναπηρίας. AOOP 2. Η γενική εκπαίδευση των φοιτητών με αναπηρίες πραγματοποιείται σε οργανισμούς που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε προσαρμοσμένα πρωτογενή γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα. Σε τέτοιους οργανισμούς, δημιουργούνται ειδικοί όροι για να αποκτήσουν το σχηματισμό αυτών της μάθησης.
18 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Ομοσπονδιακός νόμος της 29.12.2012 N 273-FZ (ed από 03.07.2016, με αλλαγή της 19.12.2016) "στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (με αλλαγή και επιπλέον., Intrust άρθρο 79. Οργάνωση της απόκτησης εκπαιδευτικών εκπαίδευσης με Αναπηρίες 3. Υπό ειδικούς όρους για την απόκτηση εκπαιδευτικών εκπαιδευομένων με αναπηρίες θεωρούνται ως οι προϋποθέσεις κατάρτισης, εκπαίδευση και ανάπτυξη τέτοιων φοιτητών, συμπεριλαμβανομένης της χρήσης ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και μεθόδων κατάρτισης και εκπαίδευσης, ειδικών εγχειριδίων, βοηθητικών διδασκαλίας και διδακτικών υλικών, Ειδικοί τεχνικοί τρόποι διδασκαλίας συλλογικής και ατομικής χρήσης, παροχή βοηθητικών υπηρεσιών (βοηθός), παρέχοντας στους φοιτητές την απαραίτητη τεχνική βοήθεια, τη διεξαγωγή ομάδων και ατομικών διορθωτικών τάξεων, εξασφαλίζοντας πρόσβαση στα κτίρια των οργανώσεων που ασχολούνται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες και άλλες συνθήκες χωρίς που είναι αδύνατο ή δύσκολο Εκτέλεση εκπαιδευτικών προγραμμάτων που μαθαίνουν με αναπηρίες.
19 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Ομοσπονδιακός νόμος της 29.12.2012 N 273-FZ (ed από 03.07.2016, με αλλαγή της 19.12.2016) "στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (με αλλαγή και επιπλέον., Intrust άρθρο 79. Οργάνωση της απόκτησης εκπαιδευτικών εκπαίδευσης με Αναπηρίες Η εκπαίδευση των φοιτητών με αναπηρίες μπορεί να οργανωθεί τόσο σε συνδυασμό με άλλους φοιτητές όσο και σε μεμονωμένες τάξεις, ομάδες ή σε μεμονωμένες οργανώσεις που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες. 11. Μετά την παραλαβή της εκπαιδευτικής εκπαίδευσης με την HSA, δωρεάν ειδικά εγχειρίδια και Σεμινάρια, άλλη εκπαιδευτική βιβλιογραφία, καθώς και τις υπηρεσίες επιβίωσης και τυφοφούρ.
20 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Ομοσπονδιακός νόμος της 29.12.2012 N 273-FZ (ed από 03.07.2016, με αλλαγή της 19.12.2016) "στην εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (με αλλαγή και επιπλέον., Intrust άρθρο 42. Ψυχολογική και παιδαγωγική, ιατρική και Κοινωνική βοήθεια στους φοιτητές που αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην ανάπτυξη βασικών γενικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ανάπτυξης και κοινωνικής προσαρμογής 1. Ψυχολογική και παιδαγωγική, ιατρική και κοινωνική βοήθεια είναι να έχουν τα παιδιά να αντιμετωπίσουν δυσκολίες στην ανάπτυξη βασικών γενικών προγραμμάτων, ανάπτυξης και κοινωνικής προσαρμογής., Συμπεριλαμβανομένων των ανηλίκων σπουδαστών, αναγνωρισμένων σε περιπτώσεις και κατά τον τρόπο που προβλέπονται από την ποινική δικονομική νομοθεσία που είναι ύποπτα, κατηγορούμενοι ή εναγόμενοι σε ποινική υπόθεση, είτε είναι θύματα είτε μάρτυρες του εγκλήματος, στα κέντρα ψυχολογικής και παιδαγωγικής, ιατρικής και Κοινωνική βοήθεια Δημιουργήθηκε από τις κρατικές αρχές Οι αρχές των συστατικών οντοτήτων της Ρωσικής Ομοσπονδίας, καθώς και ψυχολόγοι, ψυχολόγοι εκπαιδευτικών οργάνων Διευθύνσεις που ασκούν εκπαιδευτικές δραστηριότητες στις οποίες εκπαιδεύονται τέτοια παιδιά. Οι τοπικές κυβερνήσεις έχουν το δικαίωμα να δημιουργούν κέντρα ψυχολογικής και παιδαγωγικής, ιατρικής και κοινωνικής βοήθειας. 2. Ψυχολογική και παιδαγωγική, ιατρική και κοινωνική βοήθεια περιλαμβάνει: 1) Ψυχολογική και παιδαγωγική συμβουλευτική των φοιτητών, τους γονείς τους (νομικούς εκπροσώπους) και Παιδαγωγικοί; 2) Διορθωτικές αναπτυσσόμενες και αντισταθμιστικές τάξεις με φοιτητές, βοήθεια σχολικής θεραπείας σε φοιτητές. 3) ένα συγκρότημα αποκατάστασης και άλλων ιατρικών εκδηλώσεων. 4) Βοηθήστε τη μάθηση στην επαγγελματική καθοδήγηση, το επάγγελμα λήψης και την κοινωνική προσαρμογή. 3. Ψυχολογική και παιδαγωγική, ιατρική και κοινωνική βοήθεια είναι στα παιδιά με βάση μια δήλωση ή τη συγκατάθεσή τους γραπτώς τους γονείς τους (νόμιμοι εκπρόσωποι).
21 διαφάνειες
Περιγραφή ολίσθησης:
Σημαντικοί όροι του GEF NOO OVI - Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης με περιορισμένες ευκαιρίες υγείας FGOS O / O - Ομοσπονδιακή κρατική Εκπαιδευτική Εκπαίδευση Εκπαίδευση Με Ψυχική Μέτλιν Εκπαίδευση Οργανισμός AOOOP - Προσαρμοσμένο βασικό γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα Paoop NOO - ένα παραδειγματικό προσαρμοσμένο βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης Paoop - ένα παραδειγματικό προσαρμοσμένο βασικό πρόγραμμα γενικής εκπαίδευσης SIPR- Ειδική Ατομικό πρόγραμμα Η ανάπτυξη του PMPK - Η Ψυχολογική και Ιατρική και Παιδαγωγική Επιτροπή του PMPK - Ψυχολογικό και Ιατρικό Παιδαγωγικό Κοινοβούλιο IPRA - Ατομικό Πρόγραμμα Αποκατάστασης και Απάντηση Ανενεργή Λίστα Επιστολή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστήμης της Ρωσικής Ομοσπονδίας (Υπουργείο Παιδείας και Επιστήμη της Ρωσίας) της 11.03.2016 № VK - 452/07 "με την εισαγωγή του OBS"
22 διαφάνεια
Περιγραφή ολίσθησης:
Παραδειγματικά προσαρμοσμένα εκπαιδευτικά προγράμματα για τις κατηγορίες φοιτητών με ABS σύμφωνα με το GEF NOO OVI και GEF O / O δημοσιεύονται σε ηλεκτρονικό πόρο: http://fgosreestr.ru
Lyudmila Tolsik
Περιεκτική εκπαίδευση παιδιών με APV στην Dow συνδυασμένη άποψη στην εφαρμογή της εφαρμογής της GEF
Ορος "Παιδιά με κοιλιακούς στα νηπιαγωγεία" Εμφανίστηκε πρόσφατα. το Νομική έννοια εισήγαγε το 2012 και τέθηκε σε ισχύ την 1η Σεπτεμβρίου 2013 "Σχετικά με την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία".
Ο ομοσπονδιακός νόμος καθορίζει διδασκαλία με αναπηρίες της υγείας ως άτομα που έχουν ελαττώματα σε σωματική και (ή) Η ψυχολογική ανάπτυξη επιβεβαιώθηκε από τη σύναψη της ψυχολογικής και ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής και εμποδίζει την εκπαίδευση χωρίς να δημιουργηθεί ειδικά Συνθήκες.
Η απόκτηση της συμπέρασμα του PMPC είναι το πιο σημαντικό στάδιο για την επιβεβαίωση της κατάστασης ενός παιδιού με την HSA. Ακόμη και αν οι εκπαιδευτικοί και οι ψυχολόγοι του νηπιαγωγείου βλέπουν ότι ένα συγκεκριμένο παιδί χρειάζεται μια διορθωτική βοήθεια, η οικογένεια υποχρεούται να επισκεφθεί το PMPC και να λάβει τη σύναψη της Επιτροπής.
Πώς στην πράξη η Dow μας Αυτό το στάδιο υλοποιείται?
4.7. Ψυχολογική και ιατρική και παιδαγωγική διαβούλευση (PPPC, η οποία περιλαμβάνει έναν θεραπευτή του εκπαιδευτικού, έναν ψυχολόγο καθηγητή, εκπαιδευτικούς, ανώτερους δασκάλους - πρόεδρος του Consilium. Σύμφωνα με τον κανονισμό για τη ΔΕΗ, ένα από τα καθήκοντα είναι έγκαιρη αναγνώριση και ολοκληρωμένη εξέταση . ΠαιδιάΈχοντας αποκλίσεις στην προσαρμογή, Εκπαίδευση και συμπεριφορά. Μία από τις βασικές λειτουργίες είναι η διεξαγωγή σε βάθος ψυχολογική και ιατρική και παιδαγωγική διάγνωση του παιδιού καθ 'όλη τη διάρκεια της παραμονής της σε ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η έρευνα του παιδιού από τους ειδικούς του PMPC πραγματοποιείται με πρωτοβουλία των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι) ή το προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος με τη γονική συγκατάθεση (νόμιμοι εκπρόσωποι) Με βάση τη σύμβαση μεταξύ εκπαιδευτικό ίδρυμα και τους γονείς των μαθητών. Σε όλες τις περιπτώσεις, συγκατάθεση στην εξέταση και (ή) Η διορθωτική εργασία πρέπει να είναι διακοσμημένη Γραφή. Με βάση τα ληφθέντα δεδομένα, η συλλογική συζήτηση και η ανάλυση τους στη συνεδρίαση PMPC περιέχει συμπέρασμα και συστάσεις για μεταγενέστερα σε βάθος διαγνωστικά. Παιδιά Παρουσία των γονέων (νόμιμοι εκπρόσωποι) Κατά τη συνεδρίαση της Δημοτικής Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Επιτροπής (MPMPC).
Πρέπει να σημειωθεί ότι η ψυχολογική και ιατρική και παιδαγωγική επιτροπή λειτουργεί σε δύο Κατευθύνσεις: Εξετάζω Παιδιά, δίνει συστάσεις για την παροχή ψυχολογικής και ιατρικής και παιδαγωγικής φροντίδας και δημιουργώντας γι 'αυτούς Συνθήκες σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς. Οι υπάλληλοι του PMPK γνωρίζουν και κατανοούν ότι στις συστάσεις είναι απαραίτητο να αντικατοπτρίζονται αυτές συνθήκεςπου πρέπει να οργανωθούν για Μάθηση Παιδί με UPV στο Dote Gef χρησιμοποιώντας ένα προσαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρόγραμμα για Παιδιά Με OVD - είτε βασικό είτε μεμονωμένο. Συχνά συχνά, το PMPC συνιστά στους γονείς να αναγνωρίζουν ένα παιδί με αναπηρίες σε μια ομάδα αντιστάθμισης ή μια ομάδα όπου πραγματοποιείται. Περιεκτική εκπαίδευση. Αυτή η προσέγγιση σας επιτρέπει να συμπεριλάβετε ενεργά Παιδιά Με ειδικές ανάγκες για την υγειονομική περίθαλψη και τις ικανότητες τους για να επικοινωνήσουν.
Οργάνωση Διδασκαλία των παιδιών άτομα με ειδικές ανάγκες Υγεία:
Ορος « Περιεκτική εκπαίδευση» σχετικός με Παιδική μάθηση Με ειδικές ανάγκες, στο κανονιστικό πλαίσιο της Ρωσικής Ομοσπονδίας, για πρώτη φορά εμφανίστηκε το 2012, νωρίτερα σε οποιοδήποτε έγγραφο του ομοσπονδιακού επιπέδου δεν υπήρχε τέτοια έννοια.
Νομικός "Στην εκπαίδευση" Εισάγονται τα ακόλουθα Ορισμός: « Περιεκτικός Εκπαίδευση - Εξασφάλιση της ίσης πρόσβασης στην εκπαίδευση για όλους διδασκαλία Λαμβάνοντας υπόψη την ποικιλομορφία των ειδικών εκπαιδευτικών αναγκών και των μεμονωμένων δυνατοτήτων. " Παρά το γεγονός ότι αυτή η έννοια εμφανίστηκε αρκετά πρόσφατα, Περιεκτικός Η εκπαίδευση έχει ήδη εισέλθει σταθερά στη ζωή μας, εφαρμοστεί και σε εκπαιδευτικούς οργανισμούς προσχολικής ηλικίας εφαρμοστεί, και στο επίπεδο της πρωτογενούς γενικής και βασικής γενικής εκπαίδευσης, και στον υψηλότερο επαγγελματία και κατά μέσο όρο Επαγγελματική εκπαίδευση. Ανάλογα με τις συστάσεις της ψυχολογικής και ιατρικής και παιδαγωγικής επιτροπής Παιδιά Με το OVD στο νηπιαγωγείο μπορεί να αποδεχθεί:
Σε μια ομάδα αποζημίωσης,
Ομάδα Συνδυασμένο προσανατολισμό.
Ποιες είναι οι ιδιαιτερότητες της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε αυτές τις ομάδες;
Στη ζύμη μας τώρα για 14 χρόνια Περιεκτική διδασκαλία των παιδιών με OVD, πραγματοποιείται σε ομάδες αποζημίωσης για Παιδιά Με σοβαρές παραβιάσεις της ομιλίας.
1. Περιεκτικός Εκπαίδευση σε ομάδες αποζημίωσης
Οι ομάδες αποζημίωσης είναι ομάδες που επισκέπτονται παιδιά με την ίδια παραβίαση. Για παράδειγμα, ομάδες για Παιδιά με προβλήματα ακοήςή ομάδες για Παιδιά Με παραβιάσεις ή ομάδα για Παιδιά με παραβιάσεις ομιλίας, και τα λοιπά. Νόμος "Στην εκπαίδευση" Πρώτα εισήχθη στη λίστα Παιδιά με αναπηρίες υγεία επίσης Παιδιά Με τις διαταραχές του αυτιστικού φάσματος, το οποίο δεν ήταν προηγουμένως στην τυπική θέση. Μια τέτοια ομάδα Παιδιά Με το OVD εμφανίστηκε για πρώτη φορά. Δυστυχώς, τα τελευταία χρόνια Παιδιά Με τον αυτισμό των πρώτων παιδιών έγινε πραγματικά πολλά, στη νέα χιλιετία, οι γιατροί άρχισαν να διαγνώσουν ενεργά αυτή τη νόσο. Τα παιδιά των απαϊτών χρειάζονται ειδικά συνθήκες Εκπαίδευση, και γι 'αυτό εμπίπτουν επίσης στον ορισμό Παιδιά Με την υγεία των αναπηριών.
Με βάση τα χαρακτηριστικά των μαθητών, μια ομάδα αποζημίωσης μπορεί να έχει 10 προσανατολισμό - ανάλογα με την κατηγορία Παιδιά.
Δυστυχώς, ο αριθμός Παιδιά Η προσχολική ηλικία με σοβαρές παραβιάσεις της ομιλίας καταστροφικά αυξάνεται το έτος από έτος σε έτος. Αν στις αρχές της δεκαετίας του 2000, όπως Παιδιά Στη ζύμη μας ήταν περίπου 35-45% του συνόλου Παιδιά ηλικίας 4 ετών, 5-5 χρόνια, τα αποτελέσματα της τελευταίας διάγνωσης που διεξήχθη από μένα κατά τη διάρκεια του Φεβρουαρίου 2017 απλά συγκλονίζοντας το 88% του συνόλου Παιδιά μεταξύ των ηλικιών 4 και 5 έχουν παρεμβολή από το στόμα ομιλίας, στο Paoop Neo που ορίζονται ως "Βαρές παραβιάσεις της ομιλίας".
Σύμφωνα με το FZ. "Στην εκπαίδευση"Μόλις εμφανιστούν τα παιδιά στον εκπαιδευτικό οργανισμό που χορήγησε τη σύναψη του καθεστώτος PMPC για το καθεστώς "Μωρό με αναπηρίες", Ειδικά δημιουργούνται συνθήκεςΚαθορισμένο PMPC για την εκπαίδευση Φοιτητές με OVD. Και ειδικά εκπαιδευτικά συνθήκες - Αυτές δεν είναι μόνο ράμπες, χειρολισθήρες και κάποια άλλα αρχιτεκτονικά και προγραμματιστικά πράγματα. Σε ειδικά εκπαιδευτικά Πρέπει να αποδοθούν οι προϋποθέσεις: Βελτίωση των προσόντων των εκπαιδευτικών, Εκπαιδευτικοί δάσκαλοι, την προετοιμασία τους για την εργασία με τα παιδιά C του μεθοδολογικού συστατικού. Αλλαγές στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, δηλαδή την εμφάνιση ενός συγκεκριμένου τμήματος στο κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, το οποίο Ο GEF καθορίζει ως"Διορθωτική εργασία / Περιεκτική εκπαίδευση» ; προσλήψεις σύμφωνα με το σημερινό νομοθεσία: Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας διδασκαλία Με το ATS, προβλέπει την εισαγωγή πρόσθετων παιδαγωγικών εργαζομένων στον εκπαιδευτικό οργανισμό (εκπαιδευτικός-ψυχολόγος, θεραπευτής καθηγητή, ένας κοινωνικός δάσκαλος, ο καθηγητής-ελπολόγος, σεμινάριο, βοηθός) κατά την παροχή εγγράφων που επιβεβαιώνουν την ανάγκη για αυτούς τους ειδικούς.
Ικανοποιώντας τις απαιτήσεις για ειδικά εκπαιδευτικά Συνθήκες και ανάγκες των παιδιών με OVD, είναι απαραίτητο Προμηθεύω:
Αναγνώριση στην πρώιμη περίοδο Παιδιά κινδύνου παιδιά(μαζί με ειδικούς ιατρικού προφίλ) και το διορισμό της συνδρομής της λογοθεραπείας στο στάδιο της ανίχνευσης των πρώτων σημείων της απόκλισης της ανάπτυξης του λόγου.
Οργάνωση διόρθωσης της λογοθεραπείας σύμφωνα με την ανίχνευση παραβίασης πριν από την έναρξη σχολική μάθηση; Η συνέχεια του περιεχομένου και των μεθόδων προσχολικής και σχολικής εκπαίδευσης και ανατροφή επικεντρώθηκε στην ομαλοποίηση ή την πλήρη υπέρβαση των αποκλίσεων της ομιλίας και της προσωπικής ανάπτυξης ... "
Που είναι προς το παρόν διαθέσιμο στο DW μας περιεκτικός Η εκπαίδευση θα κλείσει μόνο το 35% των αναγκών Παιδιά με OVD. Και αυτό το μεγάλο πρόβλημα θα πρέπει να λυθεί αμέσως από τη διοίκηση της Dow.
Σύμφωνα με την αίτηση στην επιστολή του Υπουργείου Παιδείας, Επιστήμης και Νεολαίας της επικράτειας Κρασνοντάρ από τις 09.01.2017 Νο. 47-26 / 17-11
διδασκαλία Με ειδικές ανάγκες
Στις δημοτικές εκπαιδευτικές οργανώσεις της επικράτειας του Κρασνοντάρ ":
5.1. Στις εκπαιδευτικές οργανώσεις εκτελεστικός Προσαρμοσμένο κύριο γενικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα, εκπαίδευση διδασκαλία Το CBS μπορεί να οργανωθεί τόσο σε ξεχωριστές κατηγορίες (ομάδες όσο και σε συνδυασμό με άλλους. Εκπαιδευτικός.
5.2. Εκπαίδευση διδασκαλία CPA σε προσχολικές εκπαιδευτικές οργανώσεις μπορεί εφαρμοστεί:
σε ομάδες αντιστάθμισης ·
σε ΟΜΑΔΕΣ Συνδυασμένο προσανατολισμό;
Μέσω της παροχής υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης στις μεταβλητές μορφές (βραχυπρόθεσμες ομάδες, κέντρα κέντρων υποστήριξης παιδιών, συμβουλευτικά σημεία κ.λπ.).
Τα μοντέλα δίνονται Περιεκτική εκπαίδευση: Μόνιμη ολοκληρωμένη συμπερίληψη, μόνιμη ατελής συμπερίληψημερική, προσωρινή, επεισοδιακή συμπερίληψη.
Πιστεύω ότι για να ικανοποιήσει τις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες του ενδεχόμενου μας τα παιδιά μπορούν ένα τέτοιο μοντέλο, όπως και
"5.4.2 Μόνιμη ελλιπής συμπερίληψη: Ατελής ένταξη διδασκαλία με OVS σε συνεργατικό με Εκπαιδευτικός Χωρίς περιορισμούς στον τομέα της υγείας (ομάδα) και εξωσχολικές εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Το επίπεδο της ψυχικής ανάπτυξης αυτών διδασκαλία Με το APV κάπως κάτω από τον κανονισμό ηλικίας, χρειάζονται συστηματική διορθωτική βοήθεια, αλλά ταυτόχρονα είναι ικανά για ορισμένους θεματικούς τομείς. μαθαίνω Μαζί με τους υγιείς συνομηλίκους. Σε αυτή την περίπτωση, μέρος των σχολικών θεμάτων (εκπαιδευτικός) διδασκαλία με το Master Master μαζί με Εκπαιδευτικός χωρίς περιορισμούς στον τομέα της υγείας και άλλα αντικείμενα (Εκπαιδευτικές περιοχές) - χωριστά με έναν ελκυστήρα εκπαιδευτικών. Τις περισσότερες εξωσχολικές δραστηριότητες διδασκαλία Με τα οφθαλμούς πραγματοποιούνται μαζί με τους συνομηλίκους χωρίς περιορισμούς στον τομέα της υγείας. "
Δηλαδή, είναι απαραίτητο να εισαχθούν ομάδες Συνδυασμένο προσανατολισμό.
2. Περιεκτικός Εκπαίδευση στην Dow σε ομάδες Συνδυασμένο προσανατολισμό
Ομάδα χαρακτηριστικών Σε συνδυασμό Το επίκεντρο είναι ότι σε αυτά, μαζί με κανονικά να αναπτύσσουν προσχολικά προϊόντα μαζί Παιδική μελέτηΟι οποίοι έχουν ορισμένους τύπους διαταραχών (παραβίαση της όρασης, δυσλειτουργία ακοής, παραβιάσεις της ομιλίας, υποχώρηση ψυχικής ανάπτυξης, διαταραχές του μυοσκελετικού συστήματος κ.ο.κ.). Σε αντίθεση με την πλήρωση των γενικών ομάδων, οι οποίες εξαρτώνται από την περιοχή του δωματίου, ο ρυθμός ροής των ομάδων Σε συνδυασμό Οδηγίες ρυθμίζονται από τον Sanpin. Στην Sanpines υποδεικνύεται πόσο Παιδιά Με την HSA μπορεί να είναι σε μια τέτοια ομάδα. Κατά κανόνα, τα προγράμματα που χρησιμοποιούν εκπαιδευτικούς σε τέτοιες ομάδες έχουν επίσης περάσει μια αρκετά ευρεία δοκιμή και εφαρμόστηκε στην παιδαγωγική πρακτική, στην εκπαιδευτική διαδικασία, ωστόσο, μεθόδους Εκπαίδευση παιδιών με κοιλιακούς στο Dow in Gos Σε αυτές τις ομάδες είναι διαφορετικές. Ανεξάρτητα από τον αριθμό αυτών των μαθητών (Μπορεί να είναι δύο, τρία, τέσσερα, πέντε, επτά άτομα) Δάσκαλος στην εργασία μαζί τους προσαρμοσμένες Εκπαιδευτικό πρόγραμμακαι για το παιδί κάθε παιδιού.
Μεταχειρισμένη λογοτεχνία και διαδίκτυο πόροι:
1. http://www.resobr.ru/deti-ovzz-v-dou
2. Gef noo για παιδιά με OVD
3. Papoop Noo Φοιτητές με TNR
4. Παράρτημα της επιστολής του Υπουργείου Παιδείας, Επιστήμης και Νεολαίας
Κρασνοντάρ έδαφος χρονολογείται 09.01.2017 № 47-26 / 17-11 "μεθοδικές συστάσεις
Για την οργάνωση Προσφορές εκπαίδευσης Με ειδικές ανάγκες της υγείας σε δημοτικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς Κρασνοντάρ έδαφος