Սենսացիաների եւ ընկալումների ուսումնասիրություն: Էմպիրիկ ուսումնասիրություն: Սահմանել սենսացիաների տարբերությունը ընկալումից, երբ օբյեկտների շոշափելի ճանաչում

№1 մեթոդաբանություն «Օբեկտների կոդ»

Նպատակը.

Երեխային առաջարկվում է սովորել միմյանց վրա գերհզոր բոլոր պատկերները եւ տալ անվանման իրերից յուրաքանչյուրը:

Հրահանգներ. Հիմա մենք կխաղանք ձեզ հետ: Ձեզ դուր է գալիս թաքնված խաղալ եւ փնտրել: Հետաքրքիր նկարներ ունեմ, որոնք նույնպես որոշեցին խաղալ ձեզ հետ թաքնված եւ փնտրել: Եկեք գտնենք դրանք ձեզ հետ:

Վերլուծված ցուցիչները.

1. Առաջադրանքի առկայությունը

2. Ընկալման մասնատման առկայություն

3. Հոլիստական \u200b\u200bգործիչ կարեւորելու հնարավորությունը

4. Պարագնոզների առկայություն

5. Պատկերների ընտրության Sustragia

№2 ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱԿԱՆ «ԽԱՆՈՒԹՆԵՐԻ IG ԱՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒՄ»

Նպատակը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական ընկալման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն:

Երեխային առաջարկվում է պարզել թերթիկի նկարները եւ տալ անուն: Խորհուրդ է տրվում ցույց տալ, թե որ թեման անհրաժեշտ է սկսել, քանի որ այն թույլ է տալիս հայտնաբերել ընկալման ռազմավարությունները:

Հրահանգներ. Նայեք այս նկարներին: Ինչ առարկաներ եք տեսնում այնտեղ:

Վերլուծված ցուցիչները.

1. Անաչված պատկերները ճանաչելու ունակություն

2. Գործչի համարժեք էվոլյուցիայի հնարավորությունը (կայունություն)

Առարկայի տեսարժան պատկեր)

3. Ուղղության ռազմավարություն (ձախից աջ, ձախից աջ, քաոտիկ կամ հետեւողական)

Թիվ 3 մեթոդաբանություն:

Նպատակը `լսողական ընկալման ուսումնասիրություն:

ՍարքավորումԲազմաթիվ երաժշտական \u200b\u200bգործիքներ:

ա) Երեխային հրավիրվում է որոշելու, թե որ խաղալիքն է հնչում. Տեսեք եւ

Լսեք երկու տարբեր գործիքների ձայնը: Հետո երեխա

Գիտակցող, հետազոտողը առաջացնում է մեկ խաղալիքի ձայնը:

Շրջվելով, երեխան ցույց է տալիս, թե որ խաղալիքն է հնչում, կամ եթե, գուցե

զանգում է նրան:

Բ) Լսելու համար նախատեսված երեխան պետք է որոշի հնչող խաղալիքի ուղղությունը:

Երեխայի հետեւում գտնվող հետազոտողը առաջացնում է մեկ խաղալիքի ձայնը վերեւում,

Ստորեւ, աջ, ձախ:

Երեխան ցույց է տալիս հնչող խաղալիքի ուղղությունը:

Հավելված 3-րդ համարը լաբորատոր աշխատանքների համար

Հիշողության ուսումնասիրության մեթոդներ:

«Հիշիր զույգ» մեթոդները:

Տրամաբանական եւ մեխանիկական հիշողության ուսումնասիրություն `անգիր բառերի երկու շարքեր:

Պահանջվող նյութ. Բառերի երկու շարքեր: Առաջին շարքում երկրորդ շարքում կան իմաստաբանական կապեր երկրորդ շարքում, նրանք բացակայում են:

Առաջին շարքը

Տիկնիկ - խաղալ

Հավ - ձու

Մկրատ - կտրել

Ձի - Սանին:

Գիրք - ուսուցիչ

butterfly - Muha.

Ատամի խոզանակ

Թմբուկ - ռահվիրա

Ձյուն - ձմեռային ձուկ - կրակ

cow - Saw Milk - Scrambled ձվեր

Առաջադրանքի առաջընթացը: Փորձարարը կարդում է քննությունը (քանի որ) ուսումնասիրության տակ գտնվող բառերի 10 բառ (զույգի միջեւ ընդմիջումը 5 վայրկյան է): 10 վայրկյան ընդմիջումից հետո շարքի ձախ բառերը կարդացվում են (10 վայրկյան ընդմիջումով), եւ առարկան արձանագրում է տողի աջ կեսի հիշարժան խոսքերը:

Առաջադրանքի տվյալների մշակումը: Փորձի արդյունքները գրանցվում են աղյուսակում.

«Բառերի երկու խմբի հիշողություն» մեթոդներ:

Առաջադրանքը. Երեխային առաջարկվում է հիշել մի շարք բառեր, այնուհետեւ կրկնել դրանք:

Հրահանգներ. Կրկնեք ինձ համար. ... Երեխային կրկնում են: Մենք դեռ բառեր ենք գրել ....

Այնուհետեւ հետազոտողը հարցնում է, թե ինչ բառեր են եղել առաջին խմբում, ապա

Երկրորդ: Եթե \u200b\u200bերեխան կարող է խմբերով նոսրացնել բառերը, ապա հարցրեք

Որ բառերը հիմնականում էին:

Թերի առաջադրանքի կատարմամբ, այն վերարտադրվում է մինչեւ 4 անգամ:

Դրանից հետո իրականացվում է 3 -5 րոպե միջամտություն: Վերջում

երեխայի միջամտող հանձնարարականը խնդրվում է կրկնել բառերը

Դանակներ են դնում առաջին եւ երկրորդ խմբերում, առանց դրանց ներկայացման:

Առանձնատուն, անտառ, կատու - գիշեր, ասեղ, կարկանդակ

Whale, Sword, Circle - Ice, դրոշ, նոթատետր

Կռունկ, սյուն, ձի - ծուլություն, սոճին, ջուր

Սոսինձ, ճառագայթներ, խորանարդ - գահ, մորթյա բաճկոն, ծաղկաման

Մեկնաբանություն. Նորմը համարվում է անհապաղ լիարժեք

Վերարտադրություն երրորդ անգամ: Դանդակի հիշողության ուժ, երբ

Բառերի հետաձգված նվագարկումը համարվում է նորմա, եթե 2

Սխալներ (օրինակ, մոռացված 2 բառ, որոնք կամ նկարների համար արտադրվում են 1-2 փոխարինումներ

Փակեք ձայնի կամ իմաստի վրա, շփոթված բառերի գտնվելու վայրից

Խմբեր):

«10 բառ» մեթոդ

Հրահանգներ. «Այժմ ես կկարդամ մի շարք բառեր, եւ դուք կփորձեք հիշել դրանք: Պատրաստված, ուշադիր լսեք.

սեղան, օճառ, մարդ, խրոց, գիրք, վերարկու, կացին, աթոռ, նոթբուք, կաթ

Մի շարք բառեր մի քանի անգամ ընթերցվում են, որպեսզի երեխաները հիշվեն ... Երկարատեւ հիշողության գործակիցը հաշվարկվում է հետեւյալ բանաձեւով.

C \u003d in / a x 100%

Ա - բառերի ընդհանուր քանակը

V - հիշող բառերի քանակը,

Գ - երկարատեւ հիշողության գործակից:

Արդյունքները մեկնաբանվում են հետեւյալ կերպ.

75-100% - բարձր մակարդակ;

50-75% - միջին մակարդակը.

30-50% - ցածր մակարդակ;

30% -ից ցածր է շատ ցածր մակարդակ:

Այս տեխնիկան իրականացվել է 5 տարի երեխայի հետ: 3 տարեկանից դ / ժամում: Ախտորոշում. Հոգեկան ձգձգում, 3 մակարդակ:

Ժլատ Քննության արդյունքներըԵս

	սեղան	օճառ	մարդ	պատառաքաղ	գիրք	բուրդ	կացին	Աթոռ	տետր	կաթ
	+		+				+		+
			+				+	+	+	+
	+	+	+	+					+	+
	+	+	+		+			+		+

Եզրակացություն. Երեխան ցույց տվեց հիշողության զարգացման միջին մակարդակը: Սա վկայում է դրա հետ իրականացված ուղղման աշխատանքների արդյունավետության մասին:

Հիշողության մեթոդներ:

Սենսացիաներ եւ ընկալում ուսումնասիրելիս հնարավոր են մի շարք մոտեցումներ: Այս բաժնում մենք կենտրոնանալու ենք նրանց վրա, ովքեր կարեւոր էին նախկինում եւ չեն կորցրել իրենց կարեւորությունը եւ այժմ: Նրանց համառոտ նկարագրվում է, եւ այն փաստը, որ դրանք հետեւողականորեն ներկայացվում են, պարտադիր չէ, որ նրանք փոխադարձաբար բացառեն միմյանց: Ավելին, դրանցից մի քանիսը նշվում են հիմնականում այն \u200b\u200bպատճառով, որ պատմականորեն նրանք ստեղծեցին սերիալի հիմքը: Ժամանակակից ուղղություններ: Մենք ավելի մանրամասն կքննարկենք որոշ մոտեցումներ:

Կառուցվածքային

1879-ին, Վիլհելմ Վունդտը հոգեբանության հիմքերը դրեց որպես փորձնական գիտություն, նա օգտվեց XIX դարի հիմնական հավի ձեւով բնութագրող մեթոդաբանությունից: եւ հայտնի է անվան տակ գտնվող կառուցվածքային: Բնական գիտությունների նման, որը կենտրոնացած էր նյութի հիմնական տարրերի կառուցվածքի ուսումնասիրության վրա, հատկապես Wundt- ի ամենահիասքանչ ուսանողներից մեկի ջանքերի շնորհիվ, Էդվարդ Բրեդֆորդ Թիթցեն (1867-1927), գործարկեց մի խնդիր, որը կանգնած էր ընկալման կառուցվածքի ուսումնասիրությունից առաջ: Այլ կերպ ասած, փորձարարական հոգեբանությունը նպատակ է դրել ուսումնասիրել գիտակցված փորձի ամենապարզ, հիմնական տարրերը, մասնավորապես ամենապարզ սենսացիաները:

Titchener- ում հոգեբանության խնդիրն է տարրալուծել իր տարրերի բաղադրիչների ընկալումը `ամենապարզ զգացմունքները:

Հասկանալի է, որ ընկալման վաղ կառուցվածքային մոտեցումը հիմնականում պատմական հետաքրքրություն է, եւ այսօր ոչ ոք լուրջ չի ընդունում իր խիստ գաղափարները տարրական սենսացիաների վերաբերյալ: Այնուամենայնիվ, կառուցվածքայինությունը հզոր խթան տվեց հիմնական, հիմնարար զգայական մոդուլների դերի եւ որոշ չափով մտածելու համար այն համապատասխանում է մի շարք ժամանակակից ներկայացուցչություններին `սենսացիայի եւ ընկալման տարրական բնույթի վրա:

Գեստալտ հոգեբանություն

Երկրորդ ուղղությունը, որը մենք կքննարկենք, ի սկզբանե առաջացել է որպես արձագանք կառուցվածքային: Այս ուղղության կողմնակիցները, որոնք հայտնի են որպես Գեստալտ հոգեբանություն եւ առաջացել են Գերմանիայում, 1910-ին, քննադատեցին կառուցվածքային գրասերների ներկայացումը որպես անհատական \u200b\u200bսենսացիաների համադրություն, որոնք կարող են քայքայվել ամենապարզ, անհատական \u200b\u200bտարրերի համադրությունը: Գեստալտային հոգեբանների տեսակետների համաձայն, կառուցվածքային վերլուծությունը անտեսում է ընկալման զգալի գործոնը `գրգռիչների միջեւ փոխհարաբերությունները: Գեստալտ մոտեցումը կենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ մենք ընկալում ենք մեր շրջապատի աշխարհը, հաշվի առնելով նրա կառուցվածքային տարրերը եւ նրանց հարաբերությունները, եւ որ մենք ձգտում ենք ձեւի իմաստը ընկալել:

Կասկած չկա, որ աշխարհի աշխարհի մեր գիտելիքները հենց այդպիսի ընկալման արդյունք են, ասում են Գեստալտ հոգեբանության կողմնակիցները: Հիշեք որոշ մեղեդի: Դրա առանձնահատկությունն է գրառումների միջեւ կապված: Դա նոտաների միջեւ կապն է, որը բնութագրում է այս մեղեդին եւ այն ճանաչում է դարձնում: Քանի դեռ այս կապը մնում է կայուն, մեղեդին, նույնիսկ մեկ այլ տոնայնության հետ, ճանաչելի կլինի:

Չնայած քիչ ժամանակակից հոգեբանները իրենց կզանգահարեն Գեստալտայի հոգեբանության հետեւորդներ, սա չի նշանակում, որ գեստալիստական \u200b\u200bմոտեցումը մերժվում եւ մոռացվում է: Ընդհակառակը, ընկալման ամբողջականության հիմնական գաղափարը ինտեգրված էր ամենակարեւոր ուսումնասիրություններին եւ, առաջին հերթին, նրանց մեջ, ովքեր շեշտում են ընկալման կազմակերպված բնույթը: Ապագայում մենք դեռ հնարավորություն կունենանք կրկնել այս գաղափարը.

Կառուցողական մոտեցում

Կառուցողական մոտեցումը, որը սերտորեն կապված է էմպիրիզմի ավանդույթների հետ, շեշտում է դիտորդի ակտիվ դերը ընկալման գործընթացում: Դա բխում է այն փաստից, որ ընկալումը ավելի շատ բան է, քան գրգռիչ ազդեցության իրականության պարզ հայտարարությունը: Կառուցողական մոտեցման հիմնական գաղափարն այն է, որ ցանկացած պահի ընկալվածը մտավոր ձեւավորում է, հիմնվելով մեր ճանաչողական ռազմավարությունների, մեր նախորդ փորձի, նախասիրությունների, ակնկալիքների, մոտիվացիայի, ուշադրության կենտրոնում, հիմնված է կառուցողականի մոտեցում Դրա վրա դիտորդի ձեւավորումը կամ նույնիսկ «ցուցադրում են» տրամաբանական ձեւերի ընկալումը `հիմնվելով դրանում եկող տեղեկատվության մեկնաբանման վրա: Կառուցողական մոտեցման հայեցակարգը այն գաղափարն է, որ ընկալման առաջացումը նախորդում է ֆիզիկական աշխարհի երեւույթների եւ իրադարձությունների միջեւ հարաբերությունների ձեւավորումը, իր միջնորդությունը:

Նայիր շուրջդ. Դուք, անկասկած, կտեսնեք, որ ձեր շրջապատի իրերը տեղակայված են որոշակի ձեւով. Ոմանք մոտ են, մյուսները `հեռու: Բայց ինչպես գիտեք դա: Ինչպես գիտեք, որ աթոռը, օրինակ, սեղանից առաջ է: Համաձայն կառուցողականի մոտեցման, հաշվի եք առնում որոշ շրջակա միջավայրի, տարածական նշաններ: Թերեւս ամբիոնը փակվում է կամ տեսողականորեն մթնում սեղանի մի մասը: Կառուցողական մոտեցումը գալիս է նրանից, որ այս իրերի գտնվելու վայրի ընկալումը մասամբ այս կապի իրազեկման արդյունք է:

Կառուցողական մոտեցումը նկատելի ազդեցություն է ունենում ընկալման փորձարարական ուսումնասիրության եւ դրա տեսական հիմքերի զարգացման վրա: Ավելին, նրա հիմնարար գաղափարը, որի էությունն այն է, որ ընկալումը սենսորային ազդանշանի մեկնաբանման որոշակի արդյունք է, այժմ չափազանց տարածված է հոգեբանների, հատկապես նրանց, ովքեր ուսումնասիրում են տարածական ընկալումը: Կառավարիչների մոտեցման բարելավումը նպաստեց բազմաթիվ գիտնականների աշխատանքներին, բայց դրանում ամենավառ դերը խաղացել է Իրվինա ռոք (Rock, 1986.11995) հետազոտություն, Jul ուլիանա xox6epra (Hochberg, 1981.11988) եւ Richard L. Գրիգոր (Գրիգոր, 1974,1990):

Էկոլոգիական մոտեցում

Ընկալման շատ օրիգինալ մոտեցում մշակվել է James եյմս J.. Գիբսոն (1904-1979): Նա առաջարկել է, որ ներքին մտավոր գործընթացները դրանում կխաղան կամ աննշան դեր, կամ նրանք դրանում չեն ներգրավված: Նրա մոտեցման հիմքը այն գաղափարն է, որ շրջակա աշխարհում շարժվել, դիտորդը ուղղակիորեն աջակցում է անհրաժեշտ տեղեկատվությանը `հարմարվողական ընկալման համար: Իր ներկայացուցչությունների համաձայն, այն ազդանշանը, որը ուղարկում է արտաքին աշխարհը, տեսողական պատկերի տեսքով, որը պարունակում է բոլոր անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, ինչը բավականին բավարար է ֆիզիկական աշխարհի անմիջական ընկալման համար, ուստի որեւէ միջնորդության կարիք չկա կամ լրացուցիչ վերամշակում: Գիբսոնի խոսքով, տեսողական մակերեսային հյուսվածքի փոփոխությունները տարածական տեղեկատվության կարեւոր աղբյուր են: Որպես կանոն, հեռավորության վրա գտնվող հեռավորության վրա գտնվող հեռավորության վրա գտնվող առարկաները մեր կողմից ընկալվում են որպես եռաչափ: Ուղղակի տարածական տեղեկատվություն ստանալը հացահատիկի կամ հյուսվածքի, մակերեսների արտանետման մասին պրոյեկցիայի արդյունք է: Որպես դիտորդի եւ մակերեսի միջեւ հեռավորությունը մեծանում է, թվում է, որ մակերեսային հյուսվածքը ձեւավորող տարրերը կրճատվում են, եւ բոլորը միասին կազմում են ավելի խիտ, հարթ մակերես: Ընդհակառակը, դիտորդի եւ մակերեսի միջեւ հեռավորության անկմամբ, դրա տարրերը սկսում են ավելի մեծ թվալ, եւ մակերեսը ինքնին կոպիտ է: Մակերեւութային հյուսվածքի աստիճանական փոփոխությունը, կախված հեռավորության վրա, կոչվում է հյուսվածքների գրադիենտ:

Տարածական ընկալմանը վերաբերող ուղղակի տեղեկատվության երկրորդ աղբյուրը այն պահին պատկերն աչքերով պատկերացնելու ձեւն է այն պահին, երբ դիտորդը կամ առարկաները փոխում են իր դիրքը տարածության մեջ կամ շարժվում են աչքերի առաջ շարժվող պատկերների բնույթը Ստեղծում է անհապաղ, անմիջական տպավորություն օբյեկտների տարածական գտնվելու վայրի նկատմամբ, եւ դիտորդի համեմատ, եւ ոչ մի տեղեկատվության մշակում, ոչ էլ խորության կամ հեռավոր ազդանշանների վերլուծություն:

Համեմատեք այս տեսակետը կառուցողականի մոտեցմամբ, որի համաձայն, այդ ընկալումը տեղեկատվության մշակման արդյունք է:

Համաձայն կոնստրուկտիվիստի մոտեցմանը, դա այն է, որ վերին սկավառակը ավելի հեռավոր է, եւ նրա չափի ընկալումը հաշվի է առնում հեռակայքի այս նշանը: Այլ կերպ ասած, մենք մտավոր փոխհատուցում ենք հեռավորության տարբերությունը: Ընդհակառակը, ուղղակի ընկալման հիման վրա մոտեցման համաձայն, նման փոխհատուցում չի պահանջվում, քանի որ նկարչությունն ինքնին բավականաչափ տեղեկատվություն է տալիս, սկավառակների չափը ուղղակիորեն ընկալելու համար, առանց որեւէ լրացուցիչ հեռավորության տվյալների: Յուրաքանչյուր սկավառակ զբաղեցնում է մոտավորապես չորս հյուսվածքային ստորաբաժանում, լավ տեսանելի մակերեւույթի վրա: Հետեւաբար, աշխարհի բնական ընկալմամբ, այն փաստը, որ սկավառակները հավասար տարածք են գրավում, ցույց են տալիս, որ դրանք հավասար են մեծության մեջ: Գիբսոնի էկոլոգիական մոտեցումը (անունը պայմանավորված է նրանով, որ այս մոտեցումը գալիս է իր միջավայրով ընկալելի օրգանիզմի հարմարվողական հաղորդակցությունից) եւս մեկ անգամ հաստատում է այն հիմնական գործընթացը, որը հաղորդակցվելու է էվոլյուցիայի արդյունքում ձեւավորված բնական գործընթաց իրական աշխարհի հետ: Հետեւաբար, ընկալման ուսումնասիրությունը պետք է լինի հիմնականում բնական ազդանշաններին, որոնք բնորոշ դիտորդը ստանում է իր շուրջը աշխարհից:

Տեղեկատվական մոտեցում

Տեղեկատվական մոտեցումը կապված է Դեյվիդ Մարրա անվան (1945-1980) անվան հետ եւ ասվում է «Տեսիլք» -ի «Տեսիլք» մենագրության մեջ, որը հրապարակվել է հեղինակի մահից հետո (Magg, 1982): Տեղեկատվական մոտեցումը հիմնված է մաթեմատիկայի օգտագործմանը ուղղված տեսողական ընկալման ճշգրիտ վերլուծության վրա եւ հիմնականում համակարգչային իմիտացիայի եւ արհեստական \u200b\u200bինտելեկտի հիման վրա: Այս մոտեցման մեջ մշակվեց Գիբսոնի հիմնական գաղափարը, որն այն է, որ շրջակա միջավայրը պարունակում է ընկալման համար անհրաժեշտ բոլոր տեղեկությունները, բայց նաեւ ենթադրվում էր, որ նման բնութագրերի ընկալումը, որպես ձեւ կամ ուրվագիծ, պահանջում է որոշի դիտորդ Լրացուցիչ գործողություններ, որպես դրսից ազդանշանի միջոցով փոխանցվող խնդրի լուծում կամ վերամշակող տեղեկատվություն, մասնավորապես `իր որոշ առանձնահատկությունների խորհրդանշական տեսքով, օրինակ, գծեր, եզրեր, շարժումներ եւ այլն նշաններ: Տեղեկատվության մոտեցման համաձայն, նման տեղեկատվությունը մշակվում եւ վերափոխվում է. «Թարգմանված» - միջազգային դիտումների մեջ, որոնք ցույց են տալիս փոփոխություններ ստվերների, լուսավորության եւ մակերեսային հյուսվածքի այլ նոսրերի առանձնահատկություններում, ինչպես համակարգչային ծրագիրը թույլ է տալիս համակարգչային ծրագիրը թույլ տալ Ընտրված զգայական տեղեկատվություն եւ ընդունեք լուծումներ, որոնք վերաբերում են օբյեկտների տարբերակիչ հատկություններին, ինչպիսիք են ձեւը կամ ուրվագիծը:

Տեղեկատվական մոտեցումը գիտության համեմատաբար վերջին նվաճումն է, եւ դրա ազդեցությունն այնքան էլ մեծ չէ, որքան այլ մոտեցումների ազդեցությունը: Թերեւս դա պայմանավորված է նրանով, որ շատ գաղափարներ եւ մեխանիզմներ ներգրավված են նման երեւույթը բացատրելու համար, քանի որ ընկալումը բարդ է եւ պահանջում է ոչ միայն հոգեբանության գիտելիքներ, այլեւ այլ գիտություններ: Այնուամենայնիվ, սա նորարարական մոտեցում է, եւ գուցե արդյունավետ լինի զգացմունքների եւ ընկալման միջեւ կապեր հաստատելու, մի կողմից եւ արհեստական \u200b\u200bինտելեկտի եւ տեղեկատվության տեսություն:

Նյարդաֆիզիոլոգիական մոտեցում

Նյարդաֆիզիոլոգիական մոտեցումը նրանց փաստով է, որ նման երեւույթները, որպես զգացողություն եւ ընկալում, լավագույնն են զգայական համակարգերի գործունեության համար հայտնի նյարդային եւ ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների շնորհիվ: Այս մոտեցման կողմնակիցները հավատարիմ են տեսակետներին, մասամբ հիշեցնում են նվազեցման հիմնական գաղափարները, ըստ որի, տարբեր, անշուշտ բարդ վարքի ձեւերի հասկացողությունը հնարավոր է միայն դրանց հիմքում ընկած կենսաբանական գործընթացները (բայց ներմուծման որոշակի հիշեցում) Այս դեպքը, ֆիզիոլոգիական մեխանիզմները): Գաղափարի ամենահիասքանչ հետեւանքներից մեկը, որ ընկալումը (ինչպես նաեւ նրա հետ կապված, բայց ավելի խուսափողական գիտակցությունը) կարող է հասկանալ միայն նյարդաֆիզիոլոգիայի դիրքորոշումից, որը հիմնել է Նոբելյան մրցանակակիր Ֆրենսիս Քիրը ԴՆԹ-ի կառուցվածքը (Համահեղինակությամբ Հասցեության հետ James եյմս Ուոթսոնի հետ): Նա շատ պերճախոսորեն նախանշեց իր տեսակետը «Զայրացած հիպոթեզ» գրքում (Crick, 1994):

Փաստարկների մի մասը, հօգուտ այս մոտեցման, հիմնված է այն փաստի վրա, որ վարքի բոլոր ասպեկտները հիմնված են նյարդային եւ ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների վրա եւ նրանց հետ ներթափանցվում են: Այնուամենայնիվ, ավելի կարեւոր է այն միտքը, որ զգայական համակարգի կառույցներն ու գործընթացները վերլուծում են մուտքային զգայական ազդանշանները (որպես կանոն, թուլացած եւ աղավաղված), որի պատճառով նրանք մեզ տեղեկատվություն են տրամադրում շրջակա միջավայրի վերաբերյալ: Ինչպես պարզ կլինի հետագա ներկայացումից, նեյրոնային մակարդակի վերլուծական մեխանիզմները մեզ թույլ են տալիս պարզել բնակավայրի առանձնահատկությունները եւ դրա մեջ տեղի ունեցող իրադարձությունները: Օրինակ, տեսողական համակարգի տարբեր տարրերի նյարդային բջիջները, ինչպես նաեւ ուղեղը ինքնին կարող են ընտրովի եւ ճշգրիտ արձագանքել օբյեկտների հատուկ նշաններին `ձեւ, երկարություն, գույն, գտնվելու վայրը

Տիեզերքում եւ այլն (Տես. Հուբելը եւ Wiesel, 1962, 1968): Որոշ կապիկների ուղեղի նյարդային բջիջներ ակտիվանում են միայն խթանների բարդ համադրման ազդեցության տակ, օրինակ, անձի ազդեցության տակ գտնվող անձի ազդեցության տակ, որոշակի ուղղությամբ (Դեսիմոն եւ Ալ, 1984; Գրոս, Ռոչա-Միրանդա) & Bender, 1972): Այլ կերպ ասած, տեսողական համակարգի որոշ նյարդային մեխանիզմներ արդյունահանում են համեմատաբար բեկորային տեսողական պատկերից:

Մեկ այլ օրինակ այն է, որ աչքի բարդ նյարդային կառուցվածքի իմացությունը հնարավորություն է տալիս հասկանալ ինչպես պայծառ լույսի ներքո, այնպես էլ գույները տարբերելու եւ վատ լուսավորության տպավորիչ ունակության ունակությամբ: Ինչպես կտեսնենք տեսլականը քննարկելիս, այս տարբեր տեսողական գործառույթները տրամադրվում են աչքի եւ նրանց նյարդային կապերի ներսում տարբեր տեսակի ֆոտոռեպտաժային միջոցներ:

Այս մոտեցումը բավականին արդարացված է, քանի որ զգայական համակարգի մեր պատկերացումները բխում են հիմնականում նյարդաֆիզիոլոգիական մեխանիզմներից: Նյարդաֆիզիոլոգիական մեխանիզմները որոշիչ դեր են խաղում զգայական մակարդակի վրա երեւույթների բացատրության մեջ: Ոչ մի հոգեբան փորձարարական խնդիրներ չի տալիս այն փաստը, որ նյարդաֆիզիոլոգիայի բացահայտումները զգալի ներդրում են ունեցել սենսացիայի եւ ընկալման հիմնարար խնդիրների լուծման գործում: Նյարդաֆիզիոլոգիայի զգացումը եւ ընկալումը ուսումնասիրելիս ավելի էական դեր է խաղում: (Այսուհետ մենք կփորձենք նշել կամ կրկնել դրա հիմնական հասկացությունները :) Այնուամենայնիվ, որոշ նյարդաֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ բավարար չեն բացատրելու հսկայական տարբերությունը, ասենք, հայացքի վրա գրգռվածության գործողությունների միջեւ ընկալում: Հոգեբանների կողմից փորձարարներից շատերը հեռու են մտքից, նվազեցնել կենսաբանական կամ նյարդաֆիզիոլոգիական մեխանիզմների սենսացիայի եւ ընկալման բոլոր ասպեկտները, քանի որ այն չի համապատասխանում նրանց առջեւ ծառացածներին:

Մկանային եւ հոդային սենսացիաների ուսումնասիրություն

ԹԵՄԱ 2. Ընկալում

Քննչական քննություն

Ժամանակի ընկալման ուսումնասիրություն

Ճանաչողական վերահսկողության ուսումնասիրություն ընկալում

ԹԵՄԱ 3. Հիշողություն

Կարճաժամկետ հիշողության ուսումնասիրություն

Միջնորդության անգիր հետազոտություն

Վերացական հասկացությունների ուղղակի եւ անուղղակի անգիրի համեմատական \u200b\u200bուսումնասիրություն

Հիշողության գերակշռող տիպի ուսումնասիրություն

ԹԵՄԱ 4. ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ

Հետազոտությունների ընտրության ուշադրություն

Ուշադրության կենտրոնացման ուսումնասիրություն

13. Ուշադրություն դարձնող հետազոտություն

Բաժին II.
Ավելի բարձր ճանաչողական գործընթացներ եւ գործընթացներ

Թեմա 5. Մտածում

Հետազոտել տեղադրման ազդեցությունը խնդիրների լուծման մեթոդով

Մտածողության վերլուծության ուսումնասիրություն

Մտածողության ռեֆլեկտիվության ուսումնասիրություն

Թեմա 6. Երեւակայություն

Հետազոտական \u200b\u200bարտադրողականության երեւակայություն

Երեւակայության անհատական \u200b\u200bբնութագրերի ուսումնասիրություն

Հետազոտություններ ստեղծագործական երեւակայություն

Թեմա 7. Խոսք

Հետազոտական \u200b\u200bկոշտության խոսք

Բանավոր խոսքի գործունեության տեմպի ուսումնասիրություն

22. Էգոտիզմի ուսումնասիրություն

Բաժին III
Զգացմունքային-ֆոնային գործընթացներ

Թեմա 8. Զգացմունքներ եւ զգացմունքներ

Տրամադրությունների ուսումնասիրություն

Ուսումնասիրեք անհանգստությունը

Հետազոտություն հուզական պատասխանատուություն

Թեմա 9. Volia.

Սուբյեկտիվ մոնիտորինգի ուսումնասիրություն

Ուսումնասիրության համառություն

28. Իմպուլսիվության քննություն

Բաժին IV.
Անհատապես հոգեբանական
Անձի առանձնահատկությունները

Թեման 10. Խրզում

Նյարդային համակարգի ուսումնասիրություն

Հետաքննման տիպի խառնվածք

Խմբերի հետազոտական \u200b\u200bհատկություններ

Թեման 11. Նիշ

Ռիսկի ուսումնասիրություն

Ուսումնասիրեք կամավոր ինքնակարգավորումը

Բարեկարգության միտումների ուսումնասիրություն

Թեմա 12. Հնարավորություն

Հետազոտական \u200b\u200bմտավոր ունակություններ

Կենցաղային եւ կազմակերպչական հակումների ուսումնասիրություն

Թեմա 13. Անհատականություն

Ինքնագնահատման անհատականության ուսումնասիրություն

Հայցերի մակարդակի ուսումնասիրություն

Egocentrism- ի ուսումնասիրություն

Գրականության ինդեքս հետազոտական \u200b\u200bմեթոդների համար

Մատենագրություն

Տ.ին Փաշուկովա, Ա. Դոպարդ, Գ.Վ. Dyakonov (sost.)
Հոգեբանական հետազոտություններ
Մանկավարժական համալսարանների ուսանողների ընդհանուր հոգեբանության սեմինար

Ուսումնասիրություններ: օգուտ: - Մ. Հոկտեմբերին «Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ» հրատարակչություն, 1996:

ծանոթագրություն

Սեմինարը բանկային մեթոդաբանությունն է, որը թույլ է տալիս ուսումնասիրել հոգեկան գործընթացների զարգացումը եւ անհատականության հատկությունները երիտասարդական տարիքում: Սեմինարը նախատեսված է ընդհանուր հոգեբանություն սովորող մանկավարժական համալսարանների ուսանողների համար: Այն կարող է օգտագործվել միջնակարգ դպրոցների, դպրոցական հոգեբանների եւ բոլոր հետաքրքրված հոգեբանության ուսուցիչների ուսուցիչների կողմից:

BBK 74.
P79
ISBN 5-87224-126-7

© Հրատարակչություն «Գործնական հոգեբանության ինստիտուտ», 1996

Ներածություն

Սեմինարի հիմնական խնդիրն է խորացնել հոգեբանության ուսանողների գիտելիքները `ներգրավելով հոգեբանական հոգեբուժական հետազոտություններ: Նրա նպատակային նպատակը մասնագետների ինքնազարգացումն ու ինքնուրույնությունն է:

Այս արհեստանոցում մուտքագրված տեխնիկան, թույլ տալով բնութագրել մտավոր գործունեության գործունեության անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները եւ ուսանողական անձի հիմնական հատկությունները: Սեմինարը բաղկացած է հետեւյալ բաժիններից:

I. C անաչողական գործընթացներ:

II. Թիրախային ձեւավորման ավելի բարձր ճանաչողական գործընթացներ եւ գործընթացներ:

III. Հուզական եւ կամավոր գործընթացներ:

IV. Անձի անհատական \u200b\u200bտիպաբանական հատկություններ:

Յուրաքանչյուր բաժին նախորդում է ախտորոշման հիմնական մտավոր գործառույթների կամ անձնական հատկությունների համառոտ նկարագիրը:

Սեմինարն ուղղված է ուսման առաջադրանքներին, մի կողմից եւ ուսանողների կողմնորոշմանը հոգեբանական իրականության մեջ, ինչը դրսեւորվում է մանկավարժական գործունեության մեջ, ապա հատուկ ուշադրություն է դարձվում յուրաքանչյուր տեխնիկայի պարզությանը ; Հետազոտություն: Ստացված արդյունքների ուսումնասիրության եւ մեկնաբանման տեխնոլոգիաներ: Տեխնիկայի նկարագրությունը տրվում է խիստ նույնական հաջորդականությամբ.

ա. մեթոդաբանության նպատակը եւ ուսումնասիրության նպատակը.

բ. Նյութ եւ սարքավորումներ;

գ. Ուսումնական կարգը, որը ներառում է իր պայմանների եւ ցուցումների նկարագրությունը.

դ. Վերամշակման արդյունքները.

ե. Արդյունքների վերլուծություն եւ դրանց մեկնաբանության վերլուծություն `օգտագործելով ստացված տվյալների, առաջարկություններ, առաջարկություններ` արդյունքների հնարավոր օգտագործման համար `առարկայի ինքնազարգացման նպատակով:

Մեթոդներով ուսանողների ուսուցման աշխատանքը ներառում է տեսական նյութի ուսումնասիրություն հետազոտության թեմայի վերաբերյալ: Դա կարող է լինել դասախոսությունների, ձեռնարկների, առաջնային աղբյուրների նյութը: Desirable անկալի է, որ հետազոտության ընթացակարգին ծանոթությունը լրացրել է հոգեբանի վարկավորումը `ախտորոշիչ ուսումնասիրությունը ընդունելու համար: Հանդուրժողականությունը ստանալով, ուսանողը կարող է սկսել փորձի կամ փորձարկման եւ արդյունքների վերամշակման արդյունքների մասին, եզրակացություններ եւ առաջարկություններ է տալիս աշխատանքի մասին:

Քանի որ սեմինարի առաջարկած մեթոդներն ունեն հոգեբուժական արժեք, ապա յուրաքանչյուր ուսանող պետք է ծանոթանա մասնագետների կողմից կարգավորելի մեթոդների օգտագործման պահանջներին: Այս պահանջները հետեւյալն են.

Մասնագետ - տեխնիկայի օգտագործողը մեղադրվում է.

A. Նախապես խորհրդակցեք այս գործնական արդյունաբերության մեջ աշխատող հոգեբանների հետ, որոնց մեթոդաբանությունը կարող է կիրառելի լինել առաջադրանքների լուծման համար: Եթե \u200b\u200bունեք վավերացված տեխնիկա, օգտագործողը պետք է օգտագործի այն:

Բ. Եթե հոգեբանները նախազգուշացնում են, որ մեթոդաբանության պատշաճ օգտագործումը պահանջում է հոգեբոդիեգնոստիկայի կամ հատուկ ուսուցման ընդհանուր գիտելիք (մեթոդաբանությունը յուրացնելու վերաբերյալ), օգտագործողը պարտավոր է ընտրել կամ անցնել համապատասխան դասընթացներ, կամ անցնել համապատասխան դասընթացներ, կամ ընդհանրապես հրաժարվում է հոգեբոդիագնոստիկոններից:

Գ. Օգտագործողը, ով մուտք է ունեցել հոգեբենեգիական ուսումնական տեխնիկա, ինքնաբերաբար ենթադրում է պարտավորություն `համապատասխանեցնել մասնագիտական \u200b\u200bգաղտնիության բոլոր պահանջներին:

D. Օգտագործողը հետեւում է բոլոր էթիկական ստանդարտներին `թեմայի եւ երրորդ անձանց նկատմամբ հարցում անցկացնելու հարցում. Դա նույնն է, ինչ հոգեբանը, իրավունք չունի վնասել այն մասին, թե ինչպես պետք է օգտագործվի տեղեկատվությունը:

E. մեթոդներ, որոնք ապահովված չեն հուսալիության եւ վավերականության ցուցանիշներով պահանջվող միանշանակ ստանդարտ ցուցումներով, որոնք պահանջում են զուգահեռ օգտագործումը բարձրակարգ փորձագիտական \u200b\u200bմեթոդների, չեն կարող օգտագործվել ոչ հոգեբանների կողմից:

F. Օգտագործողի ցանկացած մեթոդաբանություն (թեստեր) նպաստում է հոգեբաններին `ընթացակարգային եւ էթիկական ստանդարտներին համապատասխան, միջոցներ է ձեռնարկում տեխնիկայի սխալ օգտագործումը կանխելու համար:

Գ. Օգտագործողները, ովքեր պրոֆեսիոնալ հոգեբաններ չեն, կարող են հոգեբենգնոստիկայի ոլորտում նորարարություն եւ հնարամիտ գործողություններ իրականացնել միայն հոգեբանների հասարակության սերտիֆիկացման հանձնաժողովի պատժամիջոցներով, որոնք հավաստում են իրենց եւ հեղինակների անհրաժեշտ մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակը:

Հաշվի առնելով այս պահանջները, դուք պետք է հաշվի առնեք, որ սեմինարի հիմնական խնդիրն է կրթական: Ապագա ուսուցիչները պետք է սովորեն մտածել մարդու հոգեբանական հատկությունների մասին եւ կիրառել գիտելիքներ `անհատականությունը բարելավելու համար: Կարեւոր է, որ հոգեբանը խոսեց այն ուսանողների հետ, ովքեր պատրաստում են զեկույցը կատարված աշխատանքների վերաբերյալ, նրանց օգնեց առաջարկությունների մշակման գործում, շտկել է հոգեբանական մտածողության ձեւավորման գործընթացը, որին օգնեցին լուծել հոգեբանական էթիկայի խնդիրներ:

Սեմինարի մեջ առաջարկվող առաջարկվող մի շարք առաջարկներ թույլ են տալիս դիտարկել անհատի որոշակի հոգեբանական երեւույթների դինամիկան, եթե հետազոտությունը կրկնում եք որոշակի ընդմիջումներով:

Բաժին I.
Ճանաչողական գործընթացներ

Հոգեկան գործունեության ամենակարեւոր գործառույթը կողմնորոշումն է: Մեկ աստիճանի կամ մեկ այլ աստիճանում այն \u200b\u200bկատարվում եւ ապահովում է ոչ միայն բոլոր մտավոր գործընթացները, այլեւ անհատականության հատկությունները: Այնուամենայնիվ, առավելագույն բեռը ընկնում է ճանաչողական գործընթացների մեջ. Զգում, ընկալում եւ անմիջականորեն կապված հիշողություն եւ ուշադրություն:

Զգացմունքներն ու ընկալումները վերաբերում են տարրական կրթական գործընթացներին, բայց այս ավանդական բնութագիրը վավեր է միայն հայեցակարգային կամ հիպոթետիկ-տեսական մտածողության հետ համեմատելու ժամանակ: Զգացողություններն ու ընկալումները հանդիսանում են անհատի կյանքի կարգավորիչները, ի պատասխան խթանների, որոնք ներկայումս գործում են, եւ հիշողությունը վերարտադրվում է անցած փորձի մեջ: Եվ արդյունքները եւ իրենք են այս գործընթացները պետք է գիտակից լինեն կամ անգիտակցաբար շարունակվեն, բայց դրանց մշտական \u200b\u200bգործառույթը մնում է կողմնորոշում մարմնի մարմնի վրա, հիմնվելով աշխարհի հետ մարդու հարաբերությունների վրա:

Թեմա 1. Զգում

Զգացողությունները առաքվում են աշխարհի աշխարհի մասին առաջնային գիտելիքներով: Դրանք օբյեկտիվ իրականության օբյեկտների եւ երեւույթների հատկությունների հոգեկան արտացոլումն են եւ առաջանում են զգայարանների վրա: Սենսացիաները խթանի հատուկ էներգիայի վերափոխման արդյունքն են նյարդային գործընթացների էներգիայի մեջ:

Փորձարարորեն հնարավոր է ստեղծել ցանկացած խթանի նվազագույն ինտենսիվություն, որի գործողությունը հայտնվում է հազիվ նկատելի զգացողությունը: T.Fehner- ը նյարդայնացնող այդպիսի նվազագույն ինտենսիվություն է անվանել զգայունության բացարձակ շեմով:

Սենսացիայի ինտենսիվությունը դրա քանակական բնութագիրն է, կախված ոչ միայն ընթացիկ խթանիչ ուժից, այլեւ ընկալիչների ֆունկցիոնալ վիճակից: Եվ սենսացիայի որակը առանձնացնում է այն ուրիշներից եւ տատանվում է այս տեսակի սենսացիայի մեջ: Այսպիսով, լսողության զգացմունքները ձայնի բարձրության զգացողությունն են, դրա ծավալը, երանգը եւ վիզուալները առանձնացված են գունային տոնով, նրա հագեցվածության եւ այլն:

Զգայունությունը չափելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հարմարեցման հնարավորությունը, այսինքն `հարմարվողականության, զգայունացմանը որպես զգայունության փոփոխություն` անալիզատորների եւ սինեստեզիայի փոխազդեցության ազդեցության տակ մյուսի կողմից:

Զգացողությունները զարգանում են օնտոգենեզում եւ կարող են բարելավվել հատուկ վարժությունների ազդեցության տակ: Դրանք ենթակա են մարդու կյանքի եւ աշխատանքային գործունեության ազդեցության:

Զգացողությունը որպես ավելի բարդ ընկալում մուտք գործելիս զգացմունքը փոփոխվում է: Երբ մարդը կատարում է մի շարք գործողություններ, չափազանց դժվար է առանձնացնել ընկալման զգացումը: Բայց այս գործընթացների միջեւ տարբերությունը հաստատելու համար սեմինարը առաջարկում է առաջադրանք, որը կապված է շոշափելի սենսացիաների ուսումնասիրության եւ օբյեկտիվ իրականության արտացոլման առաջադրանքների պատշաճության համար, առարկայի պրակտիկան, գործունեությունն է, առարկայի գործունեությունը: Զգացմունքների համապատասխան զգացողության համար պատշաճ ուսումնասիրություն, տեսողական սենսացիաների բացարձակ շեմի որոշման խնդիրները, որոնք թույլ են տալիս նավարկվել իրենց սեփական աչքերի շահագործման վիճակում եւ չափել մկանային եւ գեղարվեստական \u200b\u200bսենսացիաների բացարձակ շեմն:

Զորավարժություն 1
Սենսացիաների դերի ուսումնասիրություն
Մարդկային ճանաչողական գործունեության մեջ

Ուսումնասիրության նպատակը. Ստեղծեք սենսացիաների տարբերությունը ընկալումներից օբյեկտների շոշափելի ճանաչմամբ:

Նյութ եւ սարքավորումներ. Փոքր իրերի հավաքածու `շոշափելի ճանաչման համար (PIN, ստեղն, շարժակազմ եւ այլն), աչքի վիրակապ, վայրկյանաչափ:

Հետազոտության ընթացակարգ

Մարտկոցային սենսացիաների ուսումնասիրությունը բաղկացած է երկու փորձերից եւ իրականացվում է մեկ թեմայով:

Առաջադրանք ԱՌԱԻՆ Սերիան: Ստեղծեք նրբանկատ սենսացիաների առանձնահատկությունները ըստ իրենց այլընտրանքային ներկայացման ընթացքում սահմանված օբյեկտների կողմից առաջացած առարկաների տեսականի նկարագրությունների:

Հետազոտությունների առաջին շարքի կատարման ընթացքում թեման կապում է նրանց աչքերը եւ տալիս հետեւյալ հրահանգները:

Հրահանգների թեստ Առաջին շարքում. «Ընդարձակեք ձեռքը ափի մեջ: Մեր ուսումնասիրության ընթացքում ափի մեջ կզգաք որոշակի ազդեցություն:

Փորձարարը հաջորդաբար ներկայացնում է իր առարկայի կողմից նրբանկատ ճանաչման օբյեկտներ: Նրանցից յուրաքանչյուրի ժամանակը 10 վայրկյան է: Դրանից հետո թեման հանվում է ձեռքից, եւ արձանագրությունը գրանցվում է թեմայի բանավոր զեկույցում:

Երկրորդ շարքի առաջադրանքը. Ստեղծեք նրբանկատ սենսացիաների առանձնահատկությունները ըստ թեմայի բանավոր նկարագրությունների, երբ իրերը այլ կերպ են դնում իր ափի մեջ եւ թույլ են տվել նրանց նույն ձեռքը զգալ:

Հետազոտության երկրորդ շարքը իրականացվում է առաջինից երկու-չորս րոպե հետո: Երկրորդ շարքում, ինչպես առաջինում, թեստը, աչքերը փողկապը եւ հավաքածուի հավաքածուները ներկայացնելը հրահանգներ են տալիս:

Հրահանգների առարկա երկրորդ շարքում. «Ընդարձակեք ձեռքը ափի մեջ: Մեր ուսումնասիրության ընթացքում դուք կզգաք որոշակի ազդեցություն: Ձեզ թույլատրվում է ձեռքով կատարել զգացմունքներ: Տվեք այդ սենսացիաների մասին, որ դուք կզգաք այդ սենսացիաների մասին:

Երկրորդ շարքում փորձարարը ներկայացնում է հավաքածուի նույն իրերը, միաժամանակ պահպանելով 10 վայրկյան շոշափելի ճանաչման տեւողությունը եւ արձանագրություններում արձանագրություններում արձանագրվել առարկայի բանավոր զեկույցը:

Երկու փորձերի ուսումնասիրման արձանագրություն կարող է ներկայացվել մեկ ընդհանուր ձեւի վրա:

Հետազոտության երկու շարքի վերջում առարկան ինքնորոշում է տալիս, թե ինչպես է նա կենտրոնացած ձեռքը հանձնել ափի մեջ, երբ ավելի հեշտ էր ճանաչել առարկաները, եւ երբ ավելի բարդ է:

Արդյունքների մշակում եւ վերլուծություն

Արդյունքների վերամշակման նպատակը օբյեկտների հատկություններն է, որոնք համարժեք ճանաչված օբյեկտների հատկացումներ են: Առաջին եւ երկրորդ շարքում նշված սենսացիաների թիվը կհամարվի «P1» եւ «P2» ճանաչման ցուցանիշ:

Արդյունքները վերլուծելով, դուք պետք է համեմատեք շոշափելի ճանաչման ցուցանիշների արժեքները առաջին եւ երկրորդ շարքում եւ ուշադրություն դարձնեք այն փաստին, որ իրերից եկող ազդեցությունների ճանաչումը որակապես տարբեր է: Որպես կանոն, առաջին շարքում թեստերը զեկույց են տալիս առարկայի առանձին հատկությունների վերաբերյալ, այնուհետեւ փորձում են այն տեղադրել, տալով այն: Երկրորդ շարքում, որտեղ առկա է, որ զգացվում է շոշափելի ընկալումը, թեստերը սովորաբար որոշում են թեման, կանչեք այն (օրինակ, «PIN» - ի մասին:

Շոշափելի սենսացիաները անհրաժեշտ են շփման կողմնորոշման մեջ եւ թույլ են տալիս մարդուն գոյատեւել եւ սովորել նույնիսկ լսողության եւ տեսողության բացակայության դեպքում: Նրանք ընդլայնում են անհատի ճանաչողական հնարավորությունները, որոնք սովոր են ապավինել իրենց տեսլականին, ուստի փակ կամ կապած աչքերով փորձը կարող է օգտագործվել որպես գրքերի երկար ընթերցումից հետո որպես հանգստի միջոց: Այս գործիքի գիտակցված օգտագործումը կօգնի փոխել ուշադրությունը եւ ինտենսիվ հուզական վիճակի դեպքում առաջիկա քննության իրավիճակներում, գնահատման ակնկալիքներ եւ այլն:

Առաջադրանք 2.
Տեսողական սենսացիաների ուսումնասիրություն

Ուսումնասիրության նպատակը. Որոշեք տեսողական սենսացիայի բացարձակ ստորին շեմի մեծությունը եւ գնահատական \u200b\u200bտալ տեսողական կտրուկության:

Նյութ եւ սարքավորումներ. Չափիչ ռուլետկա եւ Landold Rings պատկերող 5 ստանդարտ պաստառ (օղակաձեւ տրամագիծը 7,5 մմ, գծի հաստությունը 1.5 մմ, օղակի բացը 1.5 մմ; կարեւոր է, որ պաստառների օղակների օղակները հասցեագրված են տարբեր ուղղություններով):

Հետազոտության ընթացակարգ

Հետազոտական \u200b\u200bխումբը բաղկացած է առարկայի փորձարարից եւ արձանագրությամբ: Այն սենյակում, որտեղ ուսումնասիրությունն իրականացվում է, պետք է լինի լավ լուսավորություն, եւ դրա երկարությունը 6,5 մ-ից պակաս չէ:

Հետազոտության գործընթացում, առարկան, որը գտնվում է 6 մ հեռավորության վրա, որը գտնվում է պաստառի մեջքի դիրքում, փորձարարի հրամանը պտտվում եւ մոտենում է դրան, քանի դեռ նա չի տեսնում ռինգում կոտրումը: Ռուլետկաով փորձարարը եւ արձանագրությունը որոշում են պաստառից հեռավորությունը նախքան առարկայի դիրքը, որից ճիշտ է սահմանում օղակների բացը, այսինքն, արձանագրությունում է, այսինքն, սանտիմետր երկարությամբ: Այնուհետեւ թեստը կրկնվում է մեկ այլ պաստառ, այնուհետեւ երրորդը:

Հրահանգների առարկա: «Ձեր հետեւի մասում 6 մ հեռավորության վրա պաստառ է` ընդմիջումով օղակի պատկերով: Իմ ազդանշանով դիմեք դրան եւ որոշեք ընդմիջումը, դադարեցրեք:

Թեստի ուսումնասիրությունները, ինչպես նաեւ երեք փորձերի արդյունքները պետք է գրանցվեն ուսումնասիրության արձանագրության մեջ: Եթե \u200b\u200bարդյունքը տատանվում է մեծ մասի մեջ, ապա անհրաժեշտ է մեկ այլ հարթություն իրականացնել:

Ներածություն

Սեմինարի հիմնական խնդիրն է խորացնել հոգեբանության ուսանողների գիտելիքները `ներգրավելով հոգեբանական հոգեբուժական հետազոտություններ: Նրա նպատակային նպատակը մասնագետների ինքնազարգացումն ու ինքնուրույնությունն է:

Այս արհեստանոցում մուտքագրված տեխնիկան, թույլ տալով բնութագրել մտավոր գործունեության գործունեության անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները եւ ուսանողական անձի հիմնական հատկությունները: Սեմինարը բաղկացած է հետեւյալ բաժիններից:

Ճանաչողական գործընթացներ:

Թիրախային ձեւավորման ավելի բարձր ճանաչողական գործընթացներ եւ գործընթացներ:

Հուզական եւ կամավոր գործընթացներ:

Անձի անհատական \u200b\u200bտիպաբանական հատկություններ:

Յուրաքանչյուր բաժին նախորդում է ախտորոշման հիմնական մտավոր գործառույթների կամ անձնական հատկությունների համառոտ նկարագիրը:

Սեմինարն ուղղված է ուսման առաջադրանքներին, մի կողմից եւ ուսանողների կողմնորոշմանը հոգեբանական իրականության մեջ, ինչը դրսեւորվում է մանկավարժական գործունեության մեջ, ապա հատուկ ուշադրություն է դարձվում յուրաքանչյուր տեխնիկայի պարզությանը ; Հետազոտություն: Ստացված արդյունքների ուսումնասիրության եւ մեկնաբանման տեխնոլոգիաներ: Տեխնիկայի նկարագրությունը տրվում է խիստ նույնական հաջորդականությամբ.

մեթոդաբանության նպատակը եւ ուսումնասիրության նպատակը.

Նյութ եւ սարքավորումներ;

Ուսումնական կարգը, որը ներառում է իր պայմանների եւ ցուցումների նկարագրությունը.

Վերամշակման արդյունքները.

Արդյունքների վերլուծություն եւ դրանց մեկնաբանության վերլուծություն `օգտագործելով ստացված տվյալների, առաջարկություններ, առաջարկություններ` արդյունքների հնարավոր օգտագործման համար `առարկայի ինքնազարգացման նպատակով:

Մեթոդներով ուսանողների ուսուցման աշխատանքը ներառում է տեսական նյութի ուսումնասիրություն հետազոտության թեմայի վերաբերյալ: Դա կարող է լինել դասախոսությունների, ձեռնարկների, առաջնային աղբյուրների նյութը: Desirable անկալի է, որ հետազոտության ընթացակարգին ծանոթությունը լրացրել է հոգեբանի վարկավորումը `ախտորոշիչ ուսումնասիրությունը ընդունելու համար: Հանդուրժողականությունը ստանալով, ուսանողը կարող է սկսել փորձի կամ փորձարկման եւ արդյունքների վերամշակման արդյունքների մասին, եզրակացություններ եւ առաջարկություններ է տալիս աշխատանքի մասին:

Քանի որ սեմինարի առաջարկած մեթոդներն ունեն հոգեբուժական արժեք, ապա յուրաքանչյուր ուսանող պետք է ծանոթանա մասնագետների կողմից կարգավորելի մեթոդների օգտագործման պահանջներին: Այս պահանջները հետեւյալն են.

Մասնագետ - տեխնիկայի օգտագործողը մեղադրվում է.

Նախկինում խորհրդակցում էին այս գործնական արդյունաբերության մեջ աշխատող հոգեբանների հետ, որոնց մեթոդաբանությունը կարող է կիրառելի լինել առաջադրանքների լուծման համար: Եթե \u200b\u200bունեք վավերացված տեխնիկա, օգտագործողը պետք է օգտագործի այն:

Եթե \u200b\u200bհոգեբանները նախազգուշացնում են, որ մեթոդաբանության պատշաճ օգտագործումը պահանջում է հոգեբոդիեգնոստիկայի կամ հատուկ ուսուցման ընդհանուր գիտելիքները (մեթոդաբանությունը յուրացնելու մասին), օգտագործողը պարտավոր է ընտրել մեկ այլ մեթոդաբանություն, կամ անցնել համապատասխան դասընթացների, կամ անցնել հոգեբանի հոգեբանական հոգեբանգնոստիկոն, կամ ընդհանրապես հրաժարվել հոգեբանեգնոստիկոններից:

Օգտագործողը, ով մուտք է գործել հոգեբուժական կառավարման տեխնիկա, ինքնաբերաբար ենթադրում է պարտավորություն `համապատասխանեցնել մասնագիտական \u200b\u200bգաղտնիքների բոլոր պահանջներին:

Օգտագործողը հետեւում է բոլոր էթիկական ստանդարտներին `թեմայի եւ ցանկացած երրորդ անձանց նկատմամբ հարցում անցկացնելու համար. Նա պարզապես հոգեբան է, վստահությունը չարաշահելու իրավունք չունի:

Հուսալիության եւ վավերականության ցուցանիշներով պահանջվող միանշանակ ստանդարտ ցուցումներով ապահովված մեթոդներ, որոնք պահանջում են բարձրակարգ մասնագետ փորձագիտական \u200b\u200bմեթոդների զուգահեռ օգտագործում, չեն կարող օգտագործվել ոչ հոգեբանական մասնագետների կողմից:

Օգտագործողի ցանկացած մեթոդաբանություն (թեստ) նպաստում է հոգեբաններին `ընթացակարգային եւ էթիկական ստանդարտներին համապատասխան, միջոցներ է ձեռնարկում` կանխելու տեխնիկայի սխալ օգտագործումը:

Օգտատերերը, ովքեր պրոֆեսիոնալ հոգեբաններ չեն, կարող են հոգեբենգնոստիկայի ոլորտում նորարարություն եւ հնարամիտ գործողություններ իրականացնել միայն հոգեբանների հասարակության սերտիֆիկացման հանձնաժողովի պատժամիջոցների կիրառմամբ, որոնք հավաստում են ինչպես իրենց եւ հեղինակի համար անհրաժեշտ մասնագիտական \u200b\u200bմակարդակը:

Հաշվի առնելով այս պահանջները, դուք պետք է հաշվի առնեք, որ սեմինարի հիմնական խնդիրն է կրթական: Ապագա ուսուցիչները պետք է սովորեն մտածել մարդու հոգեբանական հատկությունների մասին եւ կիրառել գիտելիքներ `անհատականությունը բարելավելու համար: Կարեւոր է, որ հոգեբանը խոսեց այն ուսանողների հետ, ովքեր պատրաստում են զեկույցը կատարված աշխատանքների վերաբերյալ, նրանց օգնեց առաջարկությունների մշակման գործում, շտկել է հոգեբանական մտածողության ձեւավորման գործընթացը, որին օգնեցին լուծել հոգեբանական էթիկայի խնդիրներ:

Սեմինարի մեջ առաջարկվող առաջարկվող մի շարք առաջարկներ թույլ են տալիս դիտարկել անհատի որոշակի հոգեբանական երեւույթների դինամիկան, եթե հետազոտությունը կրկնում եք որոշակի ընդմիջումներով:

Բաժին I. C անաչողական գործընթացներ

Հոգեկան գործունեության ամենակարեւոր գործառույթը կողմնորոշումն է: Մեկ աստիճանի կամ մեկ այլ աստիճանում այն \u200b\u200bկատարվում եւ ապահովում է ոչ միայն բոլոր մտավոր գործընթացները, այլեւ անհատականության հատկությունները: Այնուամենայնիվ, առավելագույն բեռը ընկնում է ճանաչողական գործընթացների մեջ. Զգում, ընկալում եւ անմիջականորեն կապված հիշողություն եւ ուշադրություն:

Զգացմունքներն ու ընկալումները վերաբերում են տարրական կրթական գործընթացներին, բայց այս ավանդական բնութագիրը վավեր է միայն հայեցակարգային կամ հիպոթետիկ-տեսական մտածողության հետ համեմատելու ժամանակ: Զգացողություններն ու ընկալումները հանդիսանում են անհատի կյանքի կարգավորիչները, ի պատասխան խթանների, որոնք ներկայումս գործում են, եւ հիշողությունը վերարտադրվում է անցած փորձի մեջ: Եվ արդյունքները եւ իրենք են այս գործընթացները պետք է գիտակից լինեն կամ անգիտակցաբար շարունակվեն, բայց դրանց մշտական \u200b\u200bգործառույթը մնում է կողմնորոշում մարմնի մարմնի վրա, հիմնվելով աշխարհի հետ մարդու հարաբերությունների վրա:

Թեմա 1. Զգում

Զգացողությունները առաքվում են աշխարհի աշխարհի մասին առաջնային գիտելիքներով: Դրանք օբյեկտիվ իրականության օբյեկտների եւ երեւույթների հատկությունների հոգեկան արտացոլումն են եւ առաջանում են զգայարանների վրա: Սենսացիաները խթանի հատուկ էներգիայի վերափոխման արդյունքն են նյարդային գործընթացների էներգիայի մեջ:

Փորձարարորեն հնարավոր է ստեղծել ցանկացած խթանի նվազագույն ինտենսիվություն, որի գործողությունը հայտնվում է հազիվ նկատելի զգացողությունը: T.Fehner- ը նյարդայնացնող այդպիսի նվազագույն ինտենսիվություն է անվանել զգայունության բացարձակ շեմով:

Սենսացիայի ինտենսիվությունը դրա քանակական բնութագիրն է, կախված ոչ միայն ընթացիկ խթանիչ ուժից, այլեւ ընկալիչների ֆունկցիոնալ վիճակից: Եվ սենսացիայի որակը առանձնացնում է այն ուրիշներից եւ տատանվում է այս տեսակի սենսացիայի մեջ: Այսպիսով, լսողության զգացմունքները ձայնի բարձրության զգացողությունն են, դրա ծավալը, երանգը եւ վիզուալները առանձնացված են գունային տոնով, նրա հագեցվածության եւ այլն:

Զգայունությունը չափելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել հարմարեցման հնարավորությունը, այսինքն `հարմարվողականության, զգայունացմանը որպես զգայունության փոփոխություն` անալիզատորների եւ սինեստեզիայի փոխազդեցության ազդեցության տակ մյուսի կողմից:

Զգացողությունները զարգանում են օնտոգենեզում եւ կարող են բարելավվել հատուկ վարժությունների ազդեցության տակ: Դրանք ենթակա են մարդու կյանքի եւ աշխատանքային գործունեության ազդեցության:

Զգացողությունը որպես ավելի բարդ ընկալում մուտք գործելիս զգացմունքը փոփոխվում է: Երբ մարդը կատարում է մի շարք գործողություններ, չափազանց դժվար է առանձնացնել ընկալման զգացումը: Բայց այս գործընթացների միջեւ տարբերությունը հաստատելու համար սեմինարը առաջարկում է առաջադրանք, որը կապված է շոշափելի սենսացիաների ուսումնասիրության եւ օբյեկտիվ իրականության արտացոլման առաջադրանքների պատշաճության համար, առարկայի պրակտիկան, գործունեությունն է, առարկայի գործունեությունը: Զգացմունքների համապատասխան զգացողության համար պատշաճ ուսումնասիրություն, տեսողական սենսացիաների բացարձակ շեմի որոշման խնդիրները, որոնք թույլ են տալիս նավարկվել իրենց սեփական աչքերի շահագործման վիճակում եւ չափել մկանային եւ գեղարվեստական \u200b\u200bսենսացիաների բացարձակ շեմն:

Զորավարժություն 1 Սենսացիաների դերի ուսումնասիրություն մարդկային ճանաչողական գործունեության մեջ

Ուսումնասիրության նպատակը.

Ստեղծեք սենսացիաների տարբերությունը ընկալումներից օբյեկտների շոշափելի ճանաչմամբ:

Նյութ եւ սարքավորումներ.

Փոքր իրերի հավաքածու `շոշափելի ճանաչման համար (PIN, ստեղն, շարժակազմ եւ այլն), աչքի վիրակապ, վայրկյանաչափ:

Հետազոտության ընթացակարգ

Մարտկոցային սենսացիաների ուսումնասիրությունը բաղկացած է երկու փորձերից եւ իրականացվում է մեկ թեմայով:

Առաջադրանք ԱՌԱԻՆ Սերիան:

Ստեղծեք նրբանկատ սենսացիաների առանձնահատկությունները ըստ իրենց այլընտրանքային ներկայացման ընթացքում սահմանված օբյեկտների կողմից առաջացած առարկաների տեսականի նկարագրությունների:

Հետազոտությունների առաջին շարքի կատարման ընթացքում թեման կապում է նրանց աչքերը եւ տալիս հետեւյալ հրահանգները:

Հրահանգների թեստ Առաջին շարքում.

«Ընդարձակեք ձեռքը ափի մեջ: Մեր ուսման ընթացքում ափի մեջ կզգաք որոշակի ազդեցություն: Առանց ձեռքով զգացմունքներ անելու, թույլ տվեք, որ դուք կզգաք, բարձրաձայնելու բանավոր զեկույցը:

Փորձարարը հաջորդաբար ներկայացնում է իր առարկայի կողմից նրբանկատ ճանաչման օբյեկտներ: Նրանցից յուրաքանչյուրի ժամանակը 10 վայրկյան է: Դրանից հետո թեման հանվում է ձեռքից, եւ արձանագրությունը գրանցվում է թեմայի բանավոր զեկույցում:

Երկրորդ շարքի առաջադրանքը.

Ստեղծեք նրբանկատ սենսացիաների առանձնահատկությունները ըստ թեմայի բանավոր նկարագրությունների, երբ իրերը այլ կերպ են դնում իր ափի մեջ եւ թույլ են տվել նրանց նույն ձեռքը զգալ:

Հետազոտության երկրորդ շարքը իրականացվում է առաջինից երկու-չորս րոպե հետո: Երկրորդ շարքում, ինչպես առաջինում, թեստը, աչքերը փողկապը եւ հավաքածուի հավաքածուները ներկայացնելը հրահանգներ են տալիս:

Հրահանգների առարկա երկրորդ շարքում.

«Ընդարձակեք ձեռքը ափի մեջ: Մեր ուսումնասիրության ընթացքում դուք կզգաք որոշակի ազդեցություն: Ձեզ թույլատրվում է ձեռքով կատարել զգացմունքներ: Տվեք այդ սենսացիաների մասին, որ դուք կզգաք այդ սենսացիաների մասին:

Երկրորդ շարքում փորձարարը ներկայացնում է հավաքածուի նույն իրերը, միաժամանակ պահպանելով 10 վայրկյան շոշափելի ճանաչման տեւողությունը եւ արձանագրություններում արձանագրություններում արձանագրվել առարկայի բանավոր զեկույցը:

Երկու փորձերի ուսումնասիրման արձանագրություն կարող է ներկայացվել մեկ ընդհանուր ձեւի վրա:

Հետազոտության երկու շարքի վերջում առարկան ինքնորոշում է տալիս, թե ինչպես է նա կենտրոնացած ձեռքը հանձնել ափի մեջ, երբ ավելի հեշտ էր ճանաչել առարկաները, եւ երբ ավելի բարդ է:

Թեստ, փորձարար.

Ամսաթիվ ժամանակ

Զգայական զեկույց

Առաջին շարքում

Երկրորդ շարքում

Նշում

Ճիրան

Արդյունքների վերամշակման նպատակը օբյեկտների հատկություններն է, որոնք համարժեք ճանաչված օբյեկտների հատկացումներ են: Առաջին եւ երկրորդ շարքում նշված սենսացիաների թիվը կհամարվի «P1» եւ «P2» ճանաչման ցուցանիշ:

Արդյունքները վերլուծելով, դուք պետք է համեմատեք շոշափելի ճանաչման ցուցանիշների արժեքները առաջին եւ երկրորդ շարքում եւ ուշադրություն դարձնեք այն փաստին, որ իրերից եկող ազդեցությունների ճանաչումը որակապես տարբեր է: Որպես կանոն, առաջին շարքում թեստերը զեկույց են տալիս առարկայի առանձին հատկությունների վերաբերյալ, այնուհետեւ փորձում են այն տեղադրել, տալով այն: Երկրորդ շարքում, որտեղ առկա է, որ զգացվում է շոշափելի ընկալումը, թեստերը սովորաբար որոշում են թեման, կանչեք այն (օրինակ, «PIN» - ի մասին:

Շոշափելի սենսացիաները անհրաժեշտ են շփման կողմնորոշման մեջ եւ թույլ են տալիս մարդուն գոյատեւել եւ սովորել նույնիսկ լսողության եւ տեսողության բացակայության դեպքում: Նրանք ընդլայնում են անհատի ճանաչողական հնարավորությունները, որոնք սովոր են ապավինել իրենց տեսլականին, ուստի փակ կամ կապած աչքերով փորձը կարող է օգտագործվել որպես գրքերի երկար ընթերցումից հետո որպես հանգստի միջոց: Այս գործիքի գիտակցված օգտագործումը կօգնի փոխել ուշադրությունը եւ ինտենսիվ հուզական վիճակի դեպքում առաջիկա քննության իրավիճակներում, գնահատման ակնկալիքներ եւ այլն:

Առաջադրանք 2. Տեսողական սենսացիաների ուսումնասիրություն

Ուսումնասիրության նպատակը.

Որոշեք տեսողական սենսացիայի բացարձակ ստորին շեմի մեծությունը եւ գնահատական \u200b\u200bտալ տեսողական կտրուկության:

Նյութ եւ սարքավորումներ.

Չափիչ ռուլետկա եւ Landold Rings պատկերող 5 ստանդարտ պաստառ (օղակաձեւ տրամագիծը 7,5 մմ, գծի հաստությունը 1.5 մմ, օղակի բացը 1.5 մմ; կարեւոր է, որ պաստառների օղակների օղակները հասցեագրված են տարբեր ուղղություններով):

Հետազոտության ընթացակարգ

Հետազոտական \u200b\u200bխումբը բաղկացած է առարկայի փորձարարից եւ արձանագրությամբ: Այն սենյակում, որտեղ ուսումնասիրությունն իրականացվում է, պետք է լինի լավ լուսավորություն, եւ դրա երկարությունը 6,5 մ-ից պակաս չէ:

Հետազոտության գործընթացում, առարկան, որը գտնվում է 6 մ հեռավորության վրա, որը գտնվում է պաստառի մեջքի դիրքում, փորձարարի հրամանը պտտվում եւ մոտենում է դրան, քանի դեռ նա չի տեսնում ռինգում կոտրումը: Ռուլետկաով փորձարարը եւ արձանագրությունը որոշում են պաստառից հեռավորությունը նախքան առարկայի դիրքը, որից ճիշտ է սահմանում օղակների բացը, այսինքն, արձանագրությունում է, այսինքն, սանտիմետր երկարությամբ: Այնուհետեւ թեստը կրկնվում է մեկ այլ պաստառ, այնուհետեւ երրորդը:

Հրահանգների առարկա:

«Ձեր հետեւի մասում 6 մ հեռավորության վրա պաստառ է` ընդմիջումով օղակի պատկերով: Իմ ազդանշանով դիմեք դրան եւ որոշեք ընդմիջումը, դադարեցրեք:

Թեստի ուսումնասիրությունները, ինչպես նաեւ երեք փորձերի արդյունքները պետք է գրանցվեն ուսումնասիրության արձանագրության մեջ: Եթե \u200b\u200bարդյունքը տատանվում է մեծ մասի մեջ, ապա անհրաժեշտ է մեկ այլ հարթություն իրականացնել:

Արդյունքների մշակում եւ վերլուծություն

Տեսողական սենսացիայի ստորին բացարձակ շեմի ցուցանիշը երեք շարքի միջին արդյունք է

P1, P2, RZ - այն հեռավորությունների արժեքները, որոնցից առարկան որոշեց համապատասխան փորձերի մատանի բացերը:

Որքան մեծ հեռավորությունը, որից առարկան տեսավ ընդմիջման ուղղությունը, այնքան ցածր է, որ տեսողական տարբերությունների նրա բացարձակ շեմն ավելի լավ է, վիզուալ զգայունությունից:

Տեսողական կտրուկության գնահատումն իրականացվում է սեղանի միջոցով:

Եթե \u200b\u200bբացը որոշվում է թեստով 5 մ հեռավորության վրա, տարբերության անկյունը 1 ° է, իսկ տեսլականը միջին ցուցանիշի սահմաններում է:

Տեսողական սրության գնահատում

Տարբերությունները դիտելու շեմի ցուցիչ (սմ)

200 կամ ավելի քիչ

Տեսողական սրության գնահատումները 1, 2, 3 կետերում `տեսողական ազդեցության վկայություն: Այս դեպքում, բացի ակնաբույժին դիմելու համար, կարեւոր է, որ առարկան վերլուծի իր առողջության վիճակը եւ ուշադրություն հրավիրի գործողության եւ հանգստի վրա, ֆիզիկական եւ հոգեկան աշխատանքի այլընտրանք:

Առաջադրանք 3.

Մկանային եւ հոդային սենսացիաների ուսումնասիրություն

Ուսումնասիրության նպատակը.

Որոշեք արժեքը եւ գնահատեք զանգվածի մկանային եւ հոդային սենսացիաների տարբերությունների ստորին շեմն:

Նյութ եւ սարքավորումներ.

Խաբում է բեռնափոխադրմամբ գրամներով: Թղթե թերթեր 5 x \u200b\u200b5 սմ եւ աչքի պայուսակ:

Հետազոտության ընթացակարգ

Ուսումնասիրությունն իրականացվում է երեք հոգուց բաղկացած խմբում. Փորձարար, առարկա, արձանագրություն: Լաբորատոր դասընթացների սենյակում միեւնույն ժամանակ կարող են իրականացվել մի քանի խմբեր, պայմանով, որ յուրաքանչյուրը առնվազն 2,5 մ հեռավորության վրա է:

Թեման դնում է վիրակապի աչքերը, խնդրելով ձեռքերը քաշել, չթողնելով դրանք, ափերը վեր: Թղթի ափի մեջ թղթի թերթիկ են, որի վրա փորձարարը տարբերությունը դնում է 4-րդ եւ 5 գ-ում: Թեմայի խնդիրն է որոշել, թե որ քաշը ավելի ծանր է: Այնուհետեւ 1-, 2- եւ 3-գրամ Giri- ն հաջորդաբար ավելացվում է, մինչդեռ թեման չի կարող որոշել քաշի տարբերությունը: Այս փորձը կրկնվում է առնվազն երեք անգամ: Եթե \u200b\u200bառարկայի թեստերը հոգնել են, ապա նա պետք է հանգստանա համապատասխան փորձից հետո 1,5 - 3 րոպեի ընթացքում: Յուրաքանչյուր փորձի մեջ փոխարինվում են այն ձեռքերը, որոնց վրա սահմանվում են 4-րդ եւ 5 գ-ի աղբյուրը:

Հրահանգներ թեմայի վերաբերյալ. «Տարբերությունները դրվելու են ձեր ափի մեջ: Մենք սահմանում ենք տրիկոտաժային աչքերով, որոնցում ձեր երկարատեւ ձեռքը ավելի ծանր է»:

Արդյունքների մշակում եւ վերլուծություն

Զանգվածի տարբերակման մեջ մաշկի եւ հոդային զգայունության ցուցանիշը մի քանի փորձերի միջին արդյունք է: Ind ուցանիշ ձեռք բերելու համար առաջին հերթին յուրաքանչյուր փորձի համար որոշեք ճիշտ եւ ձախ ձեռքի քաշի տարբերությունը, որը հայտնաբերել է թեման: Այնուհետեւ հաշվել բանաձեւով տարբերակիչ զգայունության շեմի ցուցանիշը.

Այս տեխնիկայի օգտագործմամբ քաշի տարբերության մեջ զգայունության գնահատումն իրականացվում է սեղանի միջոցով.

Որքան բարձր է գնահատված գնդակը, այնքան ավելի լավ է թեմայի կաշվե հեգնանքով:

Քաշի ձեռքբերման նկատմամբ զգայունությունը սովորություն է արտադրում իրականացնել իրենց սեփական զգացմունքները, որոնք ժամանակի ընթացքում հանգեցնում են բարելավված արդյունքների:

Քաշի զգայունության գնահատում

Գնահատում Ballhach- ում

Diffused արժեք (D) համակարգիչ

8.0 կամ ավելին

ԹԵՄԱ 2. Ընկալում

Ընկալումը, ինչպես զգացողությունը, վերաբերում է ճանաչողական գործընթացներին: Անարատության եւ երեւույթների ընկալման ներքո, իրենց հատկությունների համախմբում: Ընկալումը հնարավոր է սենսացիաների պատճառով, բայց այն ներկայացնում է գիտելիքների որակապես նոր փուլ, որը չի կրճատվում անհատական \u200b\u200bսենսացիաների չափով:

Ընկղմման պատկերներում արձանագրվում են օբյեկտների շատ հատկություններ. Նրանց գտնվելու վայրը տարածության, հեռավորության վրա շարժման ուղղությամբ, արտաքին խթանների ազդեցության տեւողությունը: Ընկալումը բնութագրվում է ձեւով եւ ինտենսիվությամբ, որի պատճառով այն դառնում է արտաքին խթանների բարձրորակ տարբերակում: Այն ունի հատկություններ, որոնք զգալիորեն տարբերում են սենսացիաներից. Առարկան, ամբողջականությունը, կայունությունը, կառուցվածքները եւ նույնիսկ ընդհանրացումը: Երբ ընկալումը ներառված է խնդիրների լուծման գործընթացում եւ դառնում է ամբողջության մտածողության կամ գիտակցության բաղադրիչ, ապա այն զգում է իրենց կողմից կարգավորող եւ էֆեկտներ կազմակերպում: Այս հետեւանքների արդյունքում ընկալումը զարգացնում է այնպիսի հատկություններ, ինչպիսիք են ընտրումը, իմաստը, կենտրոնացումը, կատեգորիաները, ռեֆլեքսիվը եւ այլն:

Այս թեմայով ընկալման բազմակողմանի հատկությունները ուսումնասիրելու համար առաջարկվում են հետազոտության մեթոդներ. Դիտարկում, ճանաչողական վերահսկողության ազդեցության ժամանակի եւ բնույթի ընկալումը տեսողական ընկալման ազդեցության տակ:

Առաջադրանք 4. Քննչական քննություն

Ուսումնասիրության նպատակը.

Սահմանել դիտարկման մակարդակի մակարդակը:

Նյութ եւ սարքավորումներ.

Երկու պարզ նկար սյուժեի եւ մանրամասների քանակը, նույնը գրեթե ամեն ինչում: Ի լրումն կանխորոշված \u200b\u200bտաս տարբերություններից: Այս տարբերությունները գտնվում են որեւէ մեկի վրա ցանկացած մանրամասնության բացակայության կամ այլ վայրում: նկարները `համեմատած մեկ ուրիշի հետ. Բացի նկարներից, ձեզ հարկավոր է թուղթ ձայնագրման, բռնակ եւ վայրկյանաչափ:

Հետազոտության ընթացակարգ

Դիտորդական ուսումնասիրությանը կարող է մասնակցել մեկ առարկա կամ խումբ, պայմանով, որ այդ նկարները բավարար են չափերի տեսողական ընկալման համար, եւ դրանք կարող են ստորագրվել գրատախտակի կամ պատի վրա:

Երկու նկարներն էլ ներկայացվում են թեմային, միեւնույն ժամանակ, 60 վրկ, այսինքն, 1 րոպե:

Հրահանգների առարկա:

«Ձեզ կներկայացվի երկու նկար: Զգուշորեն նայեք նրանց եւ գտեք դրանք, որն է տարբերությունը: Նկարների ընկալման ժամանակը սահմանափակվում է մեկ րոպեով: Նկարները հանվելու են Գրեք թղթի վրա, որ նկարներում նկատվում է: Եթե ամեն ինչ պարզ է, ապա եկեք սկսենք »:

Նկարների ազդեցությունից հետո եւ գրառումները գտել են տարբերությունները, թեման առաջարկվում է զեկույց տալ: Ինքնալուծվելուց պետք է իմանալ, թե նկարների մանրամասները հստակ տեսանելի են, գոհ են իրենց դիտարկման փորձարկման արդյունքներից:

Արդյունքների մշակում եւ վերլուծություն

Արդյունքների մշակման նպատակը դիտարկման գործակիցը ձեռք բերելն է: Դրա համար փորձարարը հաշվում է ճիշտ նշված տարբերությունների քանակը, եւ այս գումարից կհեռացվի սխալ նշվածի քանակը, որը գոյություն չունի գոյություն չունեցող տարբերություններ: Արդյունքում տարբերությունը բաժանվում է իրականում մատչելի տարբերությունների քանակի, այսինքն, 10:

Արդյունքների վերլուծությունն իրականացվում է `համեմատելով ձեռք բերված դիտորդական գործակիցը առավելագույն հնարավորին, այսինքն` միավորով: Որքան մոտ է գործակիցը 1.0-ի, այնքան ավելի բարձր է առարկայի դիտարկման մակարդակը: Գործակիցը 0.5 - 0.9-ի սահմաններում նշվում է դիտարկման միջին մակարդակ: Եթե \u200b\u200bդա 0,5-ից պակաս է, թեստի դիտարկումը վատ է կամ թույլ:

Դիտարկումը զարմանալի է զարգացնելու համար, քանի որ դրա համար անհրաժեշտ է վերապատրաստվել: Կարող եք մշակել զարգացման ծրագիր, ընտրելով հատուկ վարժություններ դիտարկումը բարելավելու համար: Նման վարժությունների հիմնական կետը պետք է լինի օբյեկտների նույնքան նշաններ գտնելու խնդիրների լուծումը, երեւույթներից հետո երեւանյան ընկալումից հետո:

Առաջադրանք 5. Ժամանակի ընկալման ուսումնասիրություն

Ուսումնասիրության նպատակը.

Որոշեք կարճ ժամանակահատվածների ընկալման ճշգրտության աստիճանը:

Սարքավորումներ.

Վայրկյանաչափ եւ սեղան-արձանագրության հետազոտություն:

Հետազոտության ընթացակարգ

Ժամանակային ընկալման ուսումնասիրությունն իրականացվում է մի զույգում, որը բաղկացած է առարկայից եւ փորձարարից: Այն բաղկացած է տաս փորձերից: Յուրաքանչյուր փորձի մեջ առաջարկվում է որոշել նշված ժամանակահատվածը, չհաշված եւ չնայած ժամացույցին: Փորձարարի ժամանակի ընդմիջման ճիշտ գնահատումը որոշում է վայրկյանաչափը օգտագործելով: Ժամանակի ընդմիջումները կարող են տրվել որպես 30 S, 1 րոպե, 120 S եւ այլն:

Հրահանգներ թեմային.

«Ձեզ կառաջարկվի առանց ժամացույցի օգտվելու եւ ձեր մասին չհաշված, ձեր ձեռքերը կամ նշանը« կանգ առեք »: Որոշեք տվյալ ժամանակահատվածի վերջը Եվ փորձարարի դրա սկիզբը կնկատի մատիտի գործադուլը սեղանի վրա »:

Սեղանի-արձանագրության մեջ փորձարարը գրում է որոշելու ժամանակը եւ իրական ժամանակը, որն ընդունվել է տվյալ ընդմիջումով:

Գնահատման համար առաջարկվող ժամանակի ընդմիջումը նշվում է «C» սեղանի սյունակում, վայրկյանների ընթացքում. Իրական ժամանակ, ինչպես նաեւ վայրկյանների ընթացքում, «Ա» սյունակում:

Կարճ ժամանակահատվածների ընկալման ուսումնասիրություն.

Ժամանակի գնահատման ընդմիջում «C»

Իրական ժամանակ «ա»

Վերամշակման արդյունքները

Ժամանակի գնահատման ճշգրտությունը որոշվում է բանաձեւով յուրաքանչյուր փորձի համար.

Ժամանակի գնահատման ճշգրտության հարաբերակցությունը.

Որոշակի ժամանակահատվածի սկզբից անցած ժամանակի ընդմիջում, որը անցել է որոշակի ժամանակահատվածի առարկայի ժամանակի գնահատման սկզբից.

Գնահատման առաջարկվող ժամանակային ընդմիջում:

Արդյունքների վերլուծություն

Ուսումնասիրության արդյունքների վերլուծության ընթացքում կարեւոր է որոշել, թե որ հարաբերակցությունը 100% -ով ավելի քիչ կամ ավելի է, փորձարկման ժամանակի գնահատման ճշգրտությունն է: Եթե \u200b\u200bբոլոր փորձերի համար առարկան ունի ավելի բարձր գործակից, քան 100%, ապա այն թերագնահատում է այն ժամանակահատվածը: Եթե \u200b\u200b100% -ից պակաս իր գործակիցներն այն ժամանակվա ընդմիջումներն են, որոնք նա գերագնահատում է: Որքան մոտենում է գործակիցները 100% (օրինակ, 80% - 110%), այնքան ավելի բարձր է կարճ ժամանակահատվածների գնահատման ճշգրտությունը:

Մարդիկ տարբերվում են ժամանակի ընդմիջումները գնահատելու տիպաբանությամբ: Որոշ թեստեր չափազանցնում են դրանք, իսկ մյուսները հասկացվում են: Որոշ դեպքերում այս տիպաբանությունը տարածվում է երկար ժամանակային ընդմիջումներով: Այնուամենայնիվ, որոշ առարկաներ վերագնահատվում են կարճ ընդմիջումներով (մինչեւ րոպե), եւ ընդմիջումներն ավելի քան մեկ րոպե են, ընդհակառակը, թերագնահատվում են:

Ստեղծել ժամանակային ընդմիջումների թերագնահատման կամ վերագնահատման պատճառները, մենք խորհուրդ ենք տալիս կրկնել փորձերը, բարդացնելով նրանց ցուցումները լրացուցիչ ցուցումներով: Օրինակ, սահմանված ժամկետի ընդմիջումը որոշելու համար այբուբենի տառերը բարձրացնելու համար: Գործունեության մեկ այլ նպատակի հանձնարարականի ներածություն փոխում է թեստային ընդմիջումների գնահատումը: Այս դեպքում թեմայի համար այս դեպքում դառնում է կանոն, այսպես է նկատելի, այսինքն, նրանք զբաղվում են մեկ այլ դեպքով, այն թերագնահատվում է: Ժամանակային ընդմիջումների եւ ժամանակային ընդմիջումների գնահատման առանձնահատկությունները կարող են մշակվել այն ընդունելությունների համակարգով, որը կներառվի հարկադիր սպասումների պահերին. Տրանսպորտային միջոցների, հանդիպումների եւ այլն: Հոգեկան լարվածությունը միաժամանակ հեռացնելը ինքնազարգացման պահերից մեկն է եւ ինքնակարգավորման վերապատրաստումը:

Առաջադրանք 6. Ճանաչողական վերահսկողության ուսումնասիրություն ընկալում

Ուսումնասիրության նպատակը.

Որոշեք ճանաչողական հսկողության հատկությունները `տեսողական ընկալման գործընթացում դրա վրա:

Նյութ եւ սարքավորումներ.

Երեք սեղան, յուրաքանչյուր չափի թղթի ստանդարտ թերթիկի մեջ: Առաջին սեղանը հստակ գրավոր գրավոր բառեր, որոնք նշում են չորս հիմնական գույների անունները, կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին: Երկրորդ աղյուսակը նկարում է նույն հիմնական գույների բազմալեզու աստղանիշները: Երրորդում գրվում են գույների անունները, բայց թանաքը, որը գրված է այս անունները, չեն համապատասխանում գույնի անունին: «Red» բառը գրված է դեղին թանաքով, «Կապույտ» բառը `կանաչ եւ այլն: Սարքավորումները ներառում են վայրկյանաչափ:

Հետազոտության ընթացակարգ

Ուսումնասիրությունը բաղկացած է երեք փորձերից, նախքան դրանցից յուրաքանչյուրը տրվում է համապատասխան հրահանգ:

1-ին փորձ

Փորձը սկսելուց առաջ առարկան տալիս է այդպիսին

Հրահանգներ.

«Դուք կարող եք կարդալ բառերը որքան հնարավոր է շուտ սեղանին, որը կներկայացվի ձեզ: Ընթերցանության ժամանակը վերահսկվում է վայրկյանաչափում: Եթե ամեն ինչ պարզ լինի, պատրաստվեք կարդալ»:

Թիմից հետո «սկսվեց»: Փորձարարը տեղադրում է առաջին սեղանը եւ արձանագրում է ժամանակի ընթերցման ժամանակի թեման:

Փորձի թիվ 2

Երկրորդ փորձն իրականացվում է առաջինի ավարտից անմիջապես հետո:

Երկրորդ փորձին ենթակա ցուցումներին.

«Ձեզ կներկայացվի աստղանիշների պատկերով սեղան: Հնարավորինս շուտ զանգահարեք այս աստղերի գույնը: Պատրաստվեք»:

Թեստային փորձի արձագանքման ժամանակը շտկում է նույն կերպ, ինչպես առաջին փորձի մեջ:

3-րդ փորձը:

Երրորդ փորձը իրականացվում է երկրորդ փորձից անմիջապես հետո:

Երրորդ փորձի ենթակա ցուցումներ:

«Ձեզ կներկայացվի դրա վրա գրված անունով բառեր: Որքան հնարավոր է շուտ, նշեք թանաքի գույնը, որը գրված է այս բառերը: Եթե ամեն ինչ պարզ լինի, սկսվեց»:

Հրահանգներին հետեւելը ցույց է տալիս երրորդ աղյուսակը եւ արձանագրել այն ժամանակը, որի համար նա ժամանակ ունի զանգահարել թանաքի գույնը, որը գրված է այս բառերը:

Վերամշակման արդյունքները

Այս ուսումնասիրության արդյունքները յուրաքանչյուր փորձի առաջադրանքների կատարման ժամանակի ցուցիչներն են. T1, T2 եւ T3:

Տեսողական ընկալման վրա ճանաչողական վերահսկողության ազդեցությունը որոշելու համար անհրաժեշտ է հաշվարկել բանաձեւի միջամտության արժեքը.

Որտեղ T3- ը եւ T2- ը համապատասխան փորձերի առաջադրանքների կատարման ժամանակի ցուցիչ են:

Արդյունքների վերլուծություն

Տեսողական ընկալմամբ ճանաչողական վերահսկողությունը դիտորդական առաջադրանքների կատարման պայման է: Դրա գործառույթը ընկալման կամայական է դարձնում եւ ընկալիչ գործընթացները մտավոր է բերում:

Կոստիվ վերահսկողությունը, որն իրականացվում է այս ուսումնասիրության մեջ, անհրաժեշտ է հաղթահարել առաջին փորձի տեսողական ընկալման միջամտությունը, որում թեստը կարդում է բառերը եւ երկրորդ փորձը, որում նա անվանեց աստղերի գույն: Որքան մեծ է երրորդ եւ երկրորդ փորձերի առարկաների միջեւ տարբերությունը, այնքան ավելի մեծ է միջամտությունը: Հետեւաբար, որքան ավելի շատ ցայտուն է, ընկալման մեջ ճանաչողական վերահսկողության կոշտությունը: Ընդհակառակը, այնքան ավելի մոտ է «P» ցուցանիշը զրոյի, ճանաչողական վերահսկողության ճկուն ազդեցությունը:

Կոստիվ վերահսկողության արժեքը կախված է փորձերի կատարման ժամանակից: Եթե \u200b\u200bթեման չլիներ թիմի պատրաստակամության վիճակում »: Կատարեք երկրորդ փորձի առաջադրանքը `ըստ ցուցումների, ապա« P »ցուցանիշը կարող է մոտ լինել զրոյի, երրորդ փորձի նման պատրաստակամության դեպքում: Վերջապես, եթե p- ն մինուս նշանով է, այսինքն, երրորդ շարքի ժամանակը (T3) երկրորդը պակաս է երկրորդ փորձի (T2) կատարման ժամանակից, սա նշանակում է, որ թեստը չի պահպանվել այդ ցուցումներին Փորձարար, որքան հնարավոր է արագ անվանել աստղանիշների գույնը: Այս դեպքում ուսումնասիրությունը պետք է կրկնվի:

Բացասական կողմում ցուցանիշի «շեղման» պատճառը ստեղծելու լրացուցիչ միջոց կարող է դառնալ փորձարկման առաջին եւ երկրորդ փորձերի կատարման ժամանակի համեմատությունը:

Միջամտության ցուցանիշը, այսինքն, ազդեցությունները արտացոլում են խոսքի գործառույթի եւ տեսողական ընկալման անկախությունը: Կոշտություն հայտնաբերելիս անհրաժեշտ է ուսումնասիրել մտածողության հատկությունները եւ զարգացնել զարգացող վարժությունների համալիրը, թույլ տալով փոխել անհատականության ճանաչողական ոճը:

ԹԵՄԱ 3. Հիշողություն

Անձի հիշողությունը շատ կարեւոր ենթահամակարգ է մարդու հոգեբանության ամբողջական կառուցվածքում: Չգիտացումը կարող է ներկայացվել մտավոր արտացոլման տարբեր ձեւերով. Պատկերավոր, հուզական, բանավոր տրամաբանական: Այս ձեւերից յուրաքանչյուրում հիշողությունն ունի իր մակարդակները: Նախնական մակարդակը կարճաժամկետ հիշողություն է, որը բնութագրվում է անհապաղ անգիր եւ տեղեկատվության վերարտադրությամբ, բայց միեւնույն ժամանակ եւ դրա պահպանման: Հաջորդ մակարդակը RAM- ի մակարդակն է, դրա շնորհիվ հիշատակի գործընթացները, պահպանությունը եւ վերարտադրությունը ակտիվ են միայն առարկայի մասնավոր նպատակներին հասնելու համար: Վերջապես, երկարաժամկետ հիշողությունը պարունակում է հիշատակի երկարաժամկետ պահպանում:

Հիշողությունը անհրաժեշտ է հոգեկան կարգավորման համար: Հաղորդագրությունը տեղի է ունենում ինչպես կամայական, այնպես էլ կամավոր: Արմայական անգիտությունը հայտնվում է մոլուցքի նպատակներով, այսինքն `հիշել ինչ-որ գիտակցված նպատակներ: Անհամապատասխան անգիր է, ուղղակիորեն գրավել նյութը, առանց նպատակների անգիր: Հատուկ միջոցների օգտագործումը հիշողությունը միջնորդեց:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

Ոչ պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն

Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն

Սամարա մարդասիրական ակադեմիա

Մասնաճյուղը տոգլիիաթիում

Բաժին. «Հոգեբանություն»

Դասընթացի աշխատանքներ

Կարգապահություն. «Ընդհանուր հոգեբանություն»

Թեմայի վերաբերյալ. «Սենսացիաների հատկությունները»

Ներածություն

1.3 առանձնահատկություններ

1.4 Սենսացիաների դասակարգումը որպես զգայական համակարգեր

1.5 Սենսացիաների փոխազդեցություն

2. Սենսացիաների հետազոտման մեթոդներ

2.1 Weber-Fehener օրենք

2.2 Սթիվենսսի օրենք

Եզրակացություն

Մատենագրություն

Ներածություն

Սենսացիաների ուսումնասիրության արդիականությունը պայմանավորված է աշխարհի օբյեկտիվ զարգացման անհրաժեշտությամբ: Ամբողջ աշխարհում աշխարհը զարգացնելու գործընթացում զգացմունքների դերը չափազանց մեծ է: Կյանքի գործընթացում գտնվող անձը պետք է ուսումնասիրի զգացմունքն ու ընկալումը `իրենց եւ մեր շրջապատի աշխարհի մասին համակարգային գիտելիքներ ձեռք բերելու կարեւորությունը: Սա ճիշտ է, քանի որ մեր օգտին մեր մասին մեր գիտելիքները հիմնականում սենսացիաների եւ ընկալումների արդյունքն են: Մեր զգացմունքները մեր միակ մեխանիզմն են, որոնք մեզ մոտ է ուղարկվում էներգիայի եւ քիմիական ազդանշանների հայտնաբերման մեր միակ մեխանիզմը, եւ այն հիմնված է նրանց վրա, որ մենք ընկալում եւ գնահատում ենք իրականությունը: Այլ կերպ ասած, աշխարհի մեր գիտելիքները եւ ֆիզիկական իրականության մեր ներքին զգացողությունը բխում է մեր կողմից ձեռք բերված զգայական տեղեկատվությունից:

Մենք ապրում ենք իրերի եւ իրադարձությունների աշխարհում եւ զգում ենք նրանց ներկայությունը, առանց նկատելի լարվածության: Այլ կերպ ասած, մենք այնքան հեշտ եւ բնականաբար տեղյակ ենք մեր շրջապատի աշխարհի մասին, ինչը հակված է զգացողություն եւ ընկալում, որպես տրված որեւէ բան:

Համոզվելու համար, որ այս հաստատումը ճիշտ է, մտածեք այն մասին, թե ինչպես եք տեղեկատվություն ստանում ձեր շուրջը կատարվածի մասին: Դուք անընդհատ տեղյակ եք զգայական իրադարձությունների մասին `տեսողական պատկերներ, հնչյուններ, շոշափելի սենսացիաներ եւ հավանաբար հոտ է գալիս: Ներքին եւ հատկապես արտաքին, շրջակա միջավայրի ընկալումը մի բան է, որը մենք գրեթե անընդհատ զգում ենք: Եվ հիմա մտածեք այն մասին, թե ինչ կլիներ ձեր ամենօրյա կյանքը, եթե հանկարծ կորցնեք մեկ կամ մի քանի զգացողություններ: Հաշվի առնելով ժամանակակից տեխնոլոգիաների մակարդակը, դուք, ամենայն հավանականությամբ, հարմարեցրել եւ սովորել եք անել առանց նրա կորցրած փաստի: Այնուամենայնիվ, ակնհայտ է, որ ձեր բնակավայրը համապատասխանաբար կնվազի, եւ, կախված հանգամանքներից, ձեր բարեկեցությունը եւ, գուցե կյանքն ինքնին ռիսկի է ենթարկվի:

Այսպիսով, զգացողությունն այն գործընթացն է օբյեկտիվ աշխարհի օբյեկտների անհատական \u200b\u200bհատկությունների, ինչպես արտաքին միջավայրի, այնպես էլ սեփական օրգանիզմի արտացոլման գործընթացն է, որը տեղի է ունենում այն \u200b\u200bժամանակ, երբ նրանք ուղղակիորեն ազդում են ընկալիչների (զգայական օրգանների): յուրահատուկ եւ կենդանիներ եւ անձ: Սենսացիաների օգնությամբ առարկան արտացոլում է լույսը, գույնը, հնչյունները, աղմուկները, ջերմությունը, ցուրտը, հոտը, համերը: Զգացողությունները նախադրյալ են պատկերներ ստեղծելու եւ նրանց գիտելիքների ստեղծման համար:

Ակնհայտ է, որ սենսացիաները անհրաժեշտ են անձի կողմից, սա առաջնային տեղեկատվության մշակման գործընթացն է, իր եւ աշխարհի մասին գիտելիք ձեռք բերելու, առանց ֆիզիկական, եւ հոգեկան աշխարհի այս իրազեկության:

1. Ուսուցման սենսացիաների հիմնական տեսությունները

Ներքին հոգեբանությունը հավատարիմ է նյութապաշտական \u200b\u200bգաղափարին, որ հոգեբանությունն այնպիսի նյութի ունեցվածք է, որը ծագում է միայն դրա զարգացման ամենաբարձր քայլերով:

Կենսաբանական օբյեկտներում գրգռվածության առկայությունը կենսաբանական օբյեկտների տարբերությունների ամենակարեւոր տարրերից մեկն է կենդանի եւ անիմաստ բնույթով արտացոլման գործընթացներում: Աննկատությունը թույլ է տալիս պահպանել կենդանի օրգանիզմի ամբողջականությունը շրջակա միջավայրում: Որպես կենսաբանական համակարգերի էվոլյուցիոն բարդություն, ոռոգումը վերածվում է զգայունության, տարբերակված սենսացիաներում եւ ընկալմամբ: Հոգեբանը հայտնվում է: Շրջակա միջավայրի հետ հարաբերություններում արտացոլման գործընթացի դերը փոխվում է, ընդդեմ ուղղակի ռեակցիաների, կապված մարմնի ապրուստի պահպանման, նրանց միջնորդության պահպանման հետ:

Զգացմունքները ծագում են այնտեղ, որտեղ կան զգացմունքների օրգաններ, որտեղ կա հոգեբան: Զգացողությունները պատշաճ պատասխան են տալիս խթաններին, որոնք ներկայումս անհրաժեշտ չեն: Այս հիմքի վրա այսօր դեմքն իրականացվել է գրգռված եւ սենսացիաների միջեւ: Զգացողությունները բնորոշ են ավելի բարձր կենդանիների եւ մարդու, քանի որ դրանք որոշվում են ոչ միայն անվերապահ ռեֆլեքսով, այլեւ կոնվենցիաներով եւ ռեֆլեքսիվ գործողություններով: Թերեւս սենսացիաները նման են մարդկանց եւ կենդանիների: Սենսացիաների գործընթացը պայմանավորված է ուղեղային ծառի կեղեվի, իր բարդության մակարդակի գործունեությամբ: Մարդը նման գործընթացներ ունի, որքան մտածում, հիշողություն: Սենսացիայի ակտի ամենաբարձր կենդանիները ներառում են այսպես կոչված մտավոր վարք: Մարդկային հոգեբանական զարգացման մակարդակը ավելի բարձր է, քան ինտելեկտուալ կենդանիների վարքի մակարդակը: Մարդը գիտակցություն ունի, որն իրեն տալիս է նույնիսկ ավելի բարձր արտացոլման մակարդակ, որը գործում է զգայական ձեւով, այսինքն: սենսացիաների եւ ընկալումների տեսքով:

Զգացողություն - Գոյություն ունի շրջակա աշխարհի օբյեկտների կամ երեւույթների մասնակի արտացոլման ակտիվ մտավոր գործընթաց, ինչպես նաեւ մարմնի ներքին նահանգներ, զգայարանների օրգանների վրա գրգռիչների անմիջական հետեւանքներով մարդու գիտակցության մեջ:

Ձեռնարկված ուսումնասիրության ընդհանուր ռազմավարության համաձայն, առաջին կոնկրետ քայլը դառնում է հատուկ փորձարարական բնութագրերի ուսումնասիրություն, արտահայտվում են սենսոմենտների ֆենոմենոլոգիական առանձնահատկությունները, որպես ամենապարզ մտավոր գործընթացներ: Սենսացիաների հիմնական էմպիրիկ բնութագրերի ցանկը եւ կծառայեն որպես «առաջին» մտավոր ազդանշանների տարբերակման նախնական կետը `նյարդայնացնող ազդանշանների համեմատ:

Այս սխեմատիկ ցուցակը, սակայն, կներառի միայն սենսացիաների ընդհանուր հատկությունները: Տարբեր տեսակի սենսացիաների առանձնահատկություններ, մանրամասն եւ բազմակողմանիորեն ուսումնասիրված եւ նկարագրված են փորձարարական հոգեբանության մեջ (Անանիեւ, 1961; Սթիվենս 1961; 1961), քանի որ մեր խնդիրն է կարեւորել որակի կառուցվածքային հատկությունները, որոնք համատեղում են բոլոր տեսակի սենսացիաները ,

Ամենատարածված բնութագիրը տարածական-ժամանակային կառուցվածքն է, ուստի դրանից հենց այն է, որ սկսենք սենսացիաների վերլուծություն:

Սենսացիաների սպաթի-ժամանակավոր կառուցվածքը:

Նախագծում ցանկացած սենսացիայի դասական բնութագիր է: Նախագծում կամ տեղայնացում, որպես տարածության տարածության ցուցադրություն, կա համակարգվածության վերարտադրություն հատուկ հղումային համակարգում `իր սկզբի համեմատ: Բայց անփոփոխ կոորդինատը բացահայտորեն ներկայացնում է փոփոխվող վայրի հատուկ դեպք, այսինքն: տեղաշարժը կամ ժամանակի փոփոխությունները տարածական համակարգում: Հետեւաբար, տեսականորեն, կա ամեն պատճառ, ակնկալելու, որ տարածական եւ իրականում ժամանակավոր բաղադրիչները, որպես իր իրականում ժամանակավոր բաղադրիչների, որպես ժամանակավոր բաղադրիչների, որպես ժամանակավոր բաղադրիչների, որպես ժամանակավոր բաղադրիչների, որպես մեկ տերմիններով, սենսացիայի տարածական-ժամանակավոր կառուցվածքի նախնական բնորոշ է: ցուցադրված օբյեկտների գույք:

Էմպիրիկ տվյալներ, որոնք վերաբերում են տարբեր տեսակի սենսացիաներին, վկայում են հօգուտ իրավիճակի, զգայական գործընթացների տիեզերական տիեզերական կառուցվածքում շարժման նախնական դերի վերաբերյալ: Առավել ավարտված ինտեգրալ եւ կայուն ձեւը, զգայական գործընթացների տարածական կառուցվածքը հասնում է տեսողական սենսացիաների դաշտում:

Տեսողական զգայական դաշտը, կարծես, զուրկ է պարտադիր կապից շարժման արտացոլման հետ: Մինչդեռ դիտման գենետիկ հոգեֆիզիոլոգիայի տվյալները հստակ ցույց են տալիս, որ տեսողական սենսացիաների սկզբնական փուլը օբյեկտների տեղաշարժի դրսեւորումն էր: Միջատների դեմքի աչքերը արդյունավետորեն աշխատում են միայն շարժվող խթաններին ենթարկվելիս: Նրանք «հատուկ շարժման դետեկտորներ» են (Գրիգոր, 1970): Սա է ոչ միայն անողնաշարավորների, այլեւ շատ ողնաշարավոր կենդանիների տեսլականի տեսլականով: Օրինակ, հայտնի է, որ գորտի ցանցաթաղանթը, որը նկարագրվում է որպես միջատների դետեկտոր, պատասխանում է վերջինիս տեղափոխմանը: Շրջապատված է դեռեւս միջատներով, գորտը կարող է մահանալ սովի պատճառով:

Մարդու կողմից շարժման քարտեզագրման նախնական դերը խոսում է ընդարձակ, բայց ոչ բավարար համակարգված եւ մեկնաբանված նյութի վաղ մանկության հոգեբանության մեջ: Ամփոփելով տարբեր հետազոտողների փաստերը, որոնք աջակցում են իրենց տվյալներով, BG Ananyev- ը (1970) ձեւակերպում է հիմնական էմպիրիկ եզրակացությունը. «Օբեկտի շարժումը ավելի վաղ եւ առաջնային է դառնում զգայական գործառույթների աղբյուրը, քան, տրամադրվող շարժում առարկա".

Հաշվի առնելով այս գենետիկական փաստը `կապված« Տիեզերական ընկալման ձեւավորման մեծագույն պայմանների »հետ կապված, Եզրափակիչ է, որ երեխայի տեսակետը ձեւավորվում է շարժվող առարկաների միջոցով, որոնց թվում է, մեծահասակն ինքն է ներառում ,

Տեսողական դաշտի ժամանակավոր կառուցվածքի էվոլյուցիոն զարգացման ուղղությունը, որն ունի շարժման իր սեփական նախաձեռնությունը, մարմնավորվել է մարդու աչքի ցանցաթաղանթի կառուցվածքում եւ գործում: Այսպիսով, ցանցաթաղանթի ծայրամասը խթանում է շարժումը, որը դեռ լիովին չի զգացվում, բայց առաջացնում է աչքերի ռեֆլեքսային շրջադարձ: Այնուհետեւ, գրգռումը շարժելիս կենտրոնին մի փոքր ավելի մոտ է տեղի ունենում շարժման զգացողություն, որը նույնիսկ չի տալիս շարժվող օբյեկտի ներքին բնութագրերը որոշելու ունակությունը: Հաշվի առնելով այս եւ նման փաստերը, Ռ. Գրիգորը (1970) եզրակացությունն է հայտնում, որ «բոլոր հայացքները հիմնականում շարժման դետեկտորներն են», եւ որ «իրականում միայն ավելի բարձր կենդանիների աչքերը կարող են ուղեղի մասին տեղեկատվություն ունենալ ֆիքսված օբյեկտների մասին»:

Ըստ էության, այդ տեսակետի փորձարարական հոգեբանությունը ոչ միայն տվյալներ ունի օբյեկտի շարժման արտացոլման գենետիկական առաջնորդությունը, բայց փաստերը, որոնք նշում են, որ տեսողական սենսացիաների տարածական կառուցվածքը ձեւավորվում է շարժումների այս արտացոլման հիման վրա: Օրինակ, սա խորության կինետիկ ազդեցության երեւույթը, որը ձեռք է բերվել Մեծի կողմից, այնուհետեւ վերարտադրվել է Ուոլախի եւ Դ. Մոնոկուլային ընկալման պայմաններում «Քոնելի» մասին: Այս ազդեցությունն է, որ ստվերային գործիչները, ակնթարթը Պատկերը, որի տեսանկյունից մեկ աչքի տեսանկյունից կարծես երկչափ ցուցադրում է, սակայն, որպես եռաչափ, եթե առկա է օբյեկտը, որը ուսումնասիրում է դիտորդը: Այս փաստը հիմնարար նշանակություն ունի. Դա ցույց է տալիս, որ սեղմված պատկերների երկքաթափման հեռահարությունը միակ մեխանիզմն է շոշափման դաշտի եռաչափ տարածական կառուցվածքի ձեւավորման համար, եւ որ շինարարության հիմքը եռաչափ կառույցը օբյեկտի շարժումն է, որը կարող է ցուցադրվել եւ մոնոկուլուլոզ:

1.1 Զգացմունքները որպես ճանաչողական գործընթաց

Զգացողությունն իրականության հատկությունների արտացոլումն է, որի հետեւանքով նրանց ազդեցության ազդեցությունը եւ ուղեղի նյարդային կենտրոնների հուզմունքը: Սենսացիաների տեսակները բազմազան են. Շոշափելի, տեսողական, թրթռում, հոտավետ եւ այլն: Որոշ սենսացիաների որակական առանձնահատկությունը կոչվում է նրանց մոդալություն

Զգացողությունը բոլոր մտավոր երեւույթներից ամենապարզն է, որը գիտակից կամ անգիտակից է, բայց գործում է մարդու վարքի վրա, արտաքին կամ ներքին միջավայրում բխող նշանակալի գրգռիչների իր կենտրոնական նյարդային համակարգի վերամշակման արտադրանքը: Ամենօրյա տեսանկյունից դժվար է պատկերացնել ավելի բնական բան, քան տեսնել, լսել, զգալ թեմայի հպումը ... Փոխարենը մենք ի վիճակի ենք ընկալել նրանցից մեկի կորուստը, որպես անուղղելի: Սենսացիաների երեւույթներն այնքան պարզունակ են, որ, թերեւս, առօրյա պրակտիկայում հատուկ սահմանում չկա: Հոգեբանությունն ունի սենսացիաների շատ յուրահատուկ սահմանում: Իր տեսակետից նրանք տեղյակ են տղամարդու գլխում կամ անգիտակից վիճակում, բայց գործում են իր վարքագծի արտադրանքի վերամշակումը ներքին կամ արտաքին միջավայրում առաջացող նշանակալի խթանների կենտրոնական նյարդային համակարգով: Զգացմունքների ունակությունը հասանելի է բոլոր կենդանի էակների մեջ նյարդային համակարգի հետ: Ինչ վերաբերում է գիտակցված սենսացիաներին, ապա նրանք միայն կենդանի էակներ են ունենում ուղեղի ուղեղի եւ ուղեղի ծառի ծառի մեջ: Դա, մասնավորապես, ապացուցվում է այն փաստով, որ կենտրոնական նյարդային համակարգի բարձրագույն գերատեսչությունների գործունեությունը արգելակելիս, բնականաբար, ուղեղային ծառի կեղեւի աշխատանքը բնականաբար անջատելը կամ կենսաքիմիական դեղամիջոցների օգնությամբ մարդը կորցնում է պետությունը գիտակցության եւ դրա հետ զգացողություն ունենալու ունակությունը, այսինքն, գիտակցաբար ընկալել խաղաղությունը: Դա տեղի է ունենում, օրինակ, քնի ժամանակ, անզգայացումով, գիտակցության ցավոտ խախտումներով: Կենդանի էակների էվոլյուցիայի մեջ սենսացիաները ծագում են առաջնային դյուրագրգռության հիման վրա, ինչը կենդանի նյութի սեփականությունն է, ընտրովիորեն արձագանքեք կենսաբանորեն նշանակալից բնապահպանական ազդեցություններին, փոխելով նրանց ներքին պետական \u200b\u200bեւ արտաքին պահվածքը: Իր ծագման առումով, ի սկզբանե զգացողությունն առնչվում էր մարմնի գործունեության հետ, իր կենսաբանական կարիքները բավարարելու անհրաժեշտությամբ: Սենսացիաների կենսական դերը ժամանակին ձեւով է եւ արագորեն հասցնել կենտրոնական նյարդային համակարգ, որպես հիմնական կառավարման մարմնի տեղեկատվություն արտաքին եւ ներքին միջավայրի վիճակի, դրա մեջ կենսաբանորեն նշանակալի գործոնների առկայության մասին:

Մենք այնքան շատ տեղյակ ենք տեսլականի մասին, որը պահանջում է ոչ իրական երեւակայություն, ճանաչելու համար դեռեւս լուծված խնդիրների առկայությունը: Այնուամենայնիվ, մտածեք: Retina- ն առաջանում է շատ աղավաղված, գլխիվայր շրջվել է պատկերների գլխին, եւ մենք տեսնում ենք մտավոր առարկաներ մեր շրջապատի տարածքում: Retina- ն խթանում է այն հաջորդաբար ազդող խթաններով, եւ մենք նկատի ունենք, որ առարկայական խաղաղությունը կմտածվի, եւ դա ոչ այլ ինչ է:

Եթե \u200b\u200bսա հրաշք չէ, ապա գոնե - մի բան, որը զարմանալի երեւակայություն է, մանավանդ, եթե հիշում եք, որ համաշխարհային միջավայրի մեր բոլոր գիտելիքները կախված են ֆիզիկական էներգիայի բնույթից, որոնք ուղղակիորեն ազդում են մեր զգայարանների բնույթից: Այսպիսով, հոտերը տարբերելու մեր ունակությունը հիմնված է քթի սինուսի խորության վրա հոսող բարդ քիմիական ռեակցիայի վրա, տեսնելու ունակությունը դրա վրա ԱՐՏ աչքի ազդեցության վերափոխման արդյունքն է, եւ լսելու ունակությունը հետեւանք է ազդեցության վրա օդային տատանումների ներքին ականջի ընկալիչների վրա: Ավելին, այս արտաքին էներգիայի աղբյուրները կարող են հիմնականում ամբողջությամբ արտահայտվել եւ նույնիսկ աղավաղվել: Հաճախ, մասնավորապես, երբ մենք մեր աչքերի առաջ միայն անպարկեշտ ուրվագծեր ունենք, երբ ձայնը խստացվում է եւ թույլ է, կամ երբ մի պահ ենք շոշափում ցանկացած թեմա, մեր ընկալումն է աշխարհում բավականին ճիշտ է: Ինչպես է դա տեղի ունենում: Կասկած չկա, որ արտաքին աշխարհի բոլոր գիտելիքները կախված են մեր զգացմունքներից եւ, ըստ երեւույթին, աշխարհի աշխարհի միջեւ շատ սերտ կապեր ունեն եւ նրա մասին մեր տեղեկացվածությունը: Բայց ինչպես է աշխարհի մասին տեղեկությունները դառնում նրա մասին մեր գիտելիքները: Ինչպես են ներկայացվում առարկաների բոլոր որակներն ու առանձնահատկությունները եւ վերստեղծվում մեր գիտակցության մեջ այնպես, որ մենք դրանք ընկալում ենք որպես իրական առարկաներ: Հաշվի առեք հիմնարար խնդիրը. Մեր իրազեկությունը ֆիզիկական իրականության մասին `մեր շրջապատի օբյեկտները եւ տեղի ունեցող իրադարձությունները. Թվում է, որ մեզ սովորաբար պետք է գոյություն ունենանք, որ մենք դա պետք է ունենանք, թե ինչն է մենք ընկալում Վերջին հանգստավայրը, որ մեր ընկալումը միայն մի փոքր իրականություն է: Այնուամենայնիվ, որքանով է իրականում ֆիզիկական աշխարհի համապատասխանությունը մեր սենսացիաներով ստեղծված սուբյեկտիվ, ներքին աշխարհին:

Հասկանալով, թե ինչպես տեղյակ ենք շրջակա իրականության մասին, ինչպես նաեւ արտաքին միջավայրի եւ մեր գիտակցական փորձի միջեւ կապի մասին հասկացողությունը `սրանք հիմնական խնդիրներն են, որոնք դուք պետք է լուծեք հոգեբանները, ովքեր ուսումնասիրում են զգացումը եւ ընկալումը: Այս դասընթացի նպատակներից մեկը այս խնդիրների քննարկումը է:

1.2 Սենսացիաների կառուցվածք եւ հատկություններ

Բոլոր սենսացիաները կարող են բնութագրվել իրենց հատկությունների տեսանկյունից: Ավելին, հատկությունները կարող են լինել ոչ միայն հատուկ, այլեւ ընդհանուր սենսացիաների բոլոր տեսակի սենսացիաների համար: Սենսացիաների հիմնական հատկությունները ներառում են. Որակ, ինտենսիվություն, տեւողություն եւ տարածական տեղայնացում, սենսացիաների բացարձակ եւ հարաբերական շեմեր (Նկար 1)

ՆկՂ 1. Սենսացիաների ընդհանուր հատկություններ

1.Կխրտում է այն զգացողության հիմնական առանձնահատկությունը, որը առանձնացնում է այն այլ սենսացիաներից եւ տատանվում է այս սենսացիայի մեջ (մոդալություն):

2. Ինտենսիվությունը բնորոշ է, որը որոշվում է վավեր նյարդայնացնող եւ ընկալիչի գործառնական վիճակի միջոցով:

3. Տեւողությունը որոշվում է գրգռիչ, դրա ինտենսիվության եւ ընկալիչի ֆունկցիոնալ վիճակի ժամանակ:

4. Լաթիի ժամանակաշրջանը `սենսացիայի թաքնված ժամանակահատվածը: Զգացմունքները անմիջապես չեն առաջանում: Խթանության գործողության սկիզբի եւ սենսացիայի հայտնվելու ժամանակը կոչվում է սենսացիայի լատենտական \u200b\u200bշրջան: Երբ զգայական օրգանի վրա նյարդայնացնում է գրգռիչ, զգացումը տեղի է ունենում ոչ անմիջապես, բայց որոշ ժամանակ անց: Անհավասարության տարբեր տեսակի սենսացիաների լատենտ ժամանակաշրջան: Օրինակ, շոշափելի սենսացիաների համար այն 130 ms է, ցավի համար `370 MS, եւ համեմունքների համար` ընդամենը 50 MS:

5. Սենսացիան սենսացիան պահպանում է գրգռիչ բացակայության դեպքում: Զգացողությունները անհետանում են խթանիչ գործողությունների ավարտին անմիջապես: Խթանության գործողությունների ավարտի ժամանակը եւ զգացողության անհետացումը կոչվում է սենսացիայի իներցիա:

Հիշեք, որ շատ հաճախ է, երբ նրանք խոսում են սենսացիաների որակի մասին, նշանակում է սենսացիաների ձեւափոխում, քանի որ այն ձեւափոխում է համապատասխան սենսացիայի հիմնական որակը:

Բացասական հաջորդական պատկերն է առաջանալ ազդեցության որակի հակառակ սենսացիայի որակի վրա: Օրինակ, թեթեւ խավար, ծանրություն, թեթեւություն, ջերմություն ցուրտ եւ այլն: Բացասական անընդմեջ պատկերների առաջացումը բացատրվում է որոշակի ազդեցության տակ գտնվող այս ընկալիչի զգայունության նվազումով:

Վերջապես, սենսացիաները բնութագրվում են խթանիչ տարածական տեղայնացումով: Վերամշակումների կողմից իրականացված վերլուծությունը մեզ տեղեկություններ է տալիս տարածության մեջ խթանիչ տեղայնացման մասին, ես: Կարելի է ասել, թե որտեղից է ընկնում լույսը, այն տաք է, կամ մարմնի որ տարածքը ազդում է գրգռիչից:

Վերը նշված բոլոր հատկությունները մեկ աստիճանի կամ մեկ այլ մասնագիտանում են սենսացիաների որակական բնութագրերը: Այնուամենայնիվ, սենսացիաների հիմնական բնութագրերի քանակական պարամետրերը հավասարապես կարեւոր են, այլ կերպ ասած, զգայունության աստիճանը: Զգայունության երկու տեսակ կա. Բացարձակ զգայունություն եւ զգայունություն տարբերության նկատմամբ: Բացարձակ զգայունության պայմաններում ենթադրում է թույլ գրգռիչ միջոցներ զգալու ունակություն եւ տարբերության զգայունության ներքո `խթանների միջեւ թույլ տարբերություններ զգալու ունակություն: Այնուամենայնիվ, ոչ մի գրգռում չի առաջացնում զգացողություն: Մենք չենք լսում մեկ այլ սենյակում տեղակայված ժամացույցների տիզը: Մենք վեցերորդ չափի աստղերը չենք տեսնում: Որպեսզի առաջանա զգալու, գրգռված ուժը պետք է ունենա որոշակի գումար:

Զգայունությունը չափվում կամ որոշվում է գրգռիչ ուժի միջոցով, որը այս պայմաններում պարզվում է, որ զգացողություն է առաջացնում: Խթանության նվազագույն ուժը, որը ունակ է զգացողություն առաջացնել, որոշվում է սենսացիայի ստորին բացարձակ շեմով: Փոքր ուժի գրգռումները կոչվում են ֆոսֆոր: Ստորին սենսացիայի շեմն որոշում է այս անալիզատորի բացարձակ զգայունության մակարդակը: Որքան փոքր է շեմի մեծությունը, այնքան բարձր է զգայունությունը:

Որտեղ E- ն զգայունություն է, p- ն խթանի շեմի մեծությունն է:

Բացարձակ շեմի մեծությունը կախված է այն տարիքից, գործունեության բնույթից, մարմնի ֆունկցիոնալ վիճակից, ուժերի եւ ընթացիկ խթանի տեւողությամբ:

Սենսացիաների վերին բացարձակ շեմն որոշվում է գրգռիչի առավելագույն հզորությամբ, ինչը առաջացնում է սույն մոդի համար բնորոշ սենսացիան: Կան բացօթյա խթաններ: Դրանք պատճառ են հանդիսանում անալիզատորների ընկալիչների ցավ եւ ոչնչացում, որոնց նկատմամբ բացահայտ խթանում է: Այս մոդում երկու խթանների միջեւ տարբեր սենսացիաներ իրականացնող նվազագույն տարբերությունը որոշում է տարբերության շեմն կամ տարբերության շեմն: Տարբերության զգայունությունը հակադարձ համեմատական \u200b\u200bէ տարբերության շեմին:

1.3 առանձնահատկություններ

Զգայական տեղեկատվական զգալով

Հատկացնել սենսացիաների հետեւյալ գործառույթները:

Ազդանշան - շրջապատող աշխարհի կենսական օբյեկտների կամ հատկությունների մարմնի մասին ծանուցում:

Ռեֆլեկտիվ (ձեւավորված) - աշխարհում կողմնորոշման համար անհրաժեշտ գույքի սուբյեկտիվ պատկերի կառուցում:

Կարգավորող - հարմարեցում աշխարհում, վարքի եւ գործունեության կարգավորումը:

Բաղադրատոմսը. Ըստ այս տեսության, զգայարանները (ընկալիչ) իշխանությունը պասիվորեն արձագանքում է ազդող խթաններին: Այս պասիվ պատասխանը համապատասխան սենսացիաներն են, այսինքն, զգացումը արտաքին ազդեցության զուտ մեխանիկական տպագրությունն է համապատասխան իմաստով: Ներկայումս այս տեսությունը ճանաչվում է որպես անվճարունակ, քանի որ սենսացիաների ակտիվ բնույթը մերժվում է:

Դիալեկտիկ եւ նյութապաշտ: Ըստ այս տեսության. «Զգացողություն. Արտաքին աշխարհի հետ գիտակցության ուղղակի ուղղակի կապ կա, կա արտաքին գրգռման էներգիայի վերափոխում գիտակցության փաստի մեջ» (Վ.Լ. Լենին):

Reflex. Որպես ռեֆլեքսային հայեցակարգի մաս Սեչենովա եւ i.p. Պավլովան անցկացվեց ուսումնասիրություններ, որոնք ցույց տվեցին, որ իրենց ֆիզիոլոգիական մեխանիզմներում զգացումը հոլիստական \u200b\u200bռեֆլեքս է, որը համատեղում է անալիզատորների ծայրամասային եւ կենտրոնական բաժինները ուղղակի եւ հակադարձ հարաբերություններով:

Զգացողությունները սկսում են զարգանալ անմիջապես ծնվելուց հետո: Այնուամենայնիվ, զգայունության ոչ բոլոր տեսակները հավասարապես զարգանում են: Ծնվելուց անմիջապես հետո երեխան զարգացնում է շոշափելի, համը եւ ամենակարող զգայունությունը (երեխան արձագանքում է միջին ջերմաստիճանին, շոշափում է մայրը) մայրը կաթից կամ ջրից է սահմանում: Այնուամենայնիվ, այս սենսացիաների զարգացումը շարունակվում է բավականաչափ երկար (4-5 տարում մի փոքր զարգացած):

Ծննդաբերության պահին ավելի քիչ հասուն են տեսողական եւ լսողական սենսացիաներ: Լսողության սենսացիաները սկսում են ավելի արագ զարգանալ (արձագանքում է ձայնին `կյանքի առաջին շաբաթների ընթացքում, ուղղությամբ` երկու կամ երեք ամիսների ընթացքում, իսկ երգը եւ երաժշտությունը `երրորդ կամ չորրորդ ամսվա ընթացքում): Խոսքի լսումը զարգանում է աստիճանաբար: Սկզբում երեխան պատասխանում է խոսքի ինտոնացիան (երկրորդ ամսվա ընթացքում), այնուհետեւ `ռիթմի վրա, եւ հնչյունները տարբերելու ունակությունը հայտնվում է կյանքի առաջին տարվա ավարտին:

Երեխայի լույսի նկատմամբ բացարձակ զգայունությունը ցածր է, բայց նկատելիորեն ավելանում է կյանքի առաջին օրերին: Գույների բաշխումը տեղի է ունենում միայն հինգերորդ ամսում:

Ընդհանուր առմամբ, բոլոր տեսակի բացարձակ զգայունությունը կյանքի առաջին տարում հասնում է զարգացման բարձր մակարդակի: Հարաբերական զգայունությունը զարգանում է դանդաղ (արագ զարգացումը տեղի է ունենում դպրոցական տարիքում):

Որոշ սահմաններում զգացմունքները կարող են մշակվել մշտական \u200b\u200bուսուցման միջոցով: Սենսացիաների զարգացման հնարավորության պատճառով, ինչպիսիք են երեխաների դասընթացը (երաժշտություն, նկարչություն) տեղի է ունենում:

1.4 Սենսացիաների եւ զգայական համակարգերի դասակարգում

Արիստոտելը հատկացրեց հինգ տեսակի սենսացիաներ, որոնք, նրա կարծիքով, «արտաքին զգացմունքների» 5 տեսակ.

1. Անիվ

2. Սիլուկով

3. Ստացված է

4 համապատասխան

5.Kusovy.

Է. Վեբերը ընդլայնել է այս դասակարգումը: Նա առաջարկեց կապը բաժանել.

1. Զգալ կապ

2. Քաշը զգալով

3. Temperature երմաստիճանի զգացողություն

4. ցավ զգալ

5. Զգում հավասարակշռություն

6. Շարժում

7. Զգալով ներքին օրգաններ `դրանք համատեղելով« ընդհանուր սենսացիաներ »:

Գ. Հելմոլտցը համօգտագործեց սենսացիաները ըստ ձեւի կարգի, փաստորեն, այս դասակարգումը ընդլայնում է նաեւ Արիստոտելի դասակարգումը: Քանի որ մոդալությունները հատկացվում են համապատասխան զգայարաններին, օրինակ, աչքի հետ կապված սենսացիաները պատկանում են տեսողական մոդալությանը. Լսողության հետ կապված զգացմունքներ `լսողական ձեւափոխման եւ այլն: Այս դասակարգման ժամանակակից փոփոխության ժամանակ օգտագործվում է սուզանավի լրացուցիչ հայեցակարգ, օրինակ, նման ձեւափոխում, որպես մաշկի զգացողություն, տարբերակում է խմբերգությունները, մեխանիկական, ջերմաստիճան եւ ցավ: Նմանապես, տեսողական մոդալության ներսի մասում հատկացնում են acromatic եւ քրոմատիկ սենսացիաների ընկույզները

V. Wedund- ը համարվում է սենսացիաների դասակարգման բարձրությունը `հիմնվելով համապատասխան ընկալիչների համարժեք խթանիչ էներգիայի տեսակից.

1. Փոքր (տեսողություն, լսումներ);

2.mehanic (հպում);

3. Քիմիական (համ, հոտ):

Սենսացիաների դասակարգում I.P. Պավլովան նույնպես ապավինում է խթանների ֆիզիկաքիմիական բնութագրերին.

1. Լույսեր

2.Ինչ

3. պարապ-մեխանիկական

4. Պատվերը եւ այլն:

Հ. Գլուխը առաջարկեց դասակարգման գենետիկ սկզբունքը: Համօգտագործված.

· Պրոյի զգայունություն (ցածր)

· Էպիկրթական զգայունություն (ամենաբարձր):

Պատրաստական \u200b\u200bսենսացիաների ներքո նա նկատի ուներ սենսացիաների ամենահին ձեւերը, որոնք չեն տարբերվում բնույթ: Այս զգացմունքները անբաժան են հուզական պետություններից եւ չեն արտացոլում արտաքին աշխարհի բավարար շեղման օբյեկտիվ օբյեկտիվ իրերով: Միջխոքներային սենսացիաները նախատոպիկ զգայունության առավել ցայտուն օրինակ են (օրինակ, սրտի ցավ):

Էպիկրթության ներքո հասկացվում են ամենաբարձր (երիտասարդ) սենսացիաները, նրանք ունեն տարբերակված կառույց, արտացոլում են արտաքին աշխարհի օբյեկտիվ օբյեկտները: Դրանց վառ օրինակն է տեսողական սենսացիաները:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ բոլոր զգայարանների գործով կան ինչպես նախատոպիկ, այնպես էլ էպիկրիտիկական զգայունության տարրեր, բայց տարբեր գործակիցներում: Միգամ Ուխտոմսկին կիրառեց նաեւ դասակարգման գենետիկ սկզբունքը: Հետեւաբար, նրա կարծիքով, ամենահին, եւ, հետեւաբար, ցրված տագնապը մաշկի ցավոտ է, եւ տառապանքի, վախի եւ այլնի քաղաքականապես տառապող պետությունները: Ավելի ուշ Ծննդոցում եւ շատ տարբերակված է, շոշափելի ընդունելություն է, որը օբյեկտի ներքին հատկությունների գիտելիքների աղբյուրն է `առաձգականություն, խտություն եւ այլն: Ավելի բարձր արձագանքներ - բամբասանք, տեսողություն: Ընդունման զարգացումը այն է, որ նախ պետք է շոշափելի ընդունելությունը վերածվում է համեմատաբար տեսողական, այնուհետեւ զուտ տեսողական ընդունելության մեջ:

Չ. Շերինգթոնը մշակել է դասակարգում, որը հաշվի է առնում դրանց կողմից կատարված բաղադրատոմսերի մակերեսների եւ գործառույթի գտնվելու վայրը.

1. Արտահաղորդման (արտաքին մակերես).

ա) Կապ

բ) Հեռավոր:

2.Էրցակցում (ընդունելություն մկանների, փաթեթների եւ այլն).

ա) ստատիկ

բ) կինեստետիկ:

3. Խիտացում (ներքին օրգանների ընդունում):

Ժամանակակից հեղինակները օգտագործում են արիստոտելի հավելյալ դասակարգում, տարբերակիչ սենսացիաներ. Հպում եւ ճնշում, հպում, ջերմաստիճան, ցավ, համ, հոտառություն, տեսողական, լսողական (ստատիկ եւ կինեստ) եւ օրգանական սենսացիաներ Ներքին օրգաններ եւ այլն), որը կառուցված է այն բալ Շերնգթոնի դասակարգմամբ:

1.5 Սենսացիաների փոխազդեցություն

Սենսացիաների փոխազդեցություն. Զգայունացում եւ սինսկեստեզիա:

Զգայունացումը նյարդային կենտրոնների զգայունության աճ է գրգռիչի ազդեցության տակ: Հպման գրգռիչների գործողության ներքո այն սովորաբար դիմակավորված է, միաժամանակ մշակելով զգայական հարմարեցման գործընթացը: Զգայունացման եւ հարմարվողականացման գործընթացների հարաբերակցությունը կարելի է գնահատել խթանիչ էլեկտրական եւ զգայականության նկատմամբ զգայունության չափում: Այսպիսով, աչքը լուսավորելու ժամանակ, լույսի զգայունության (հարմարեցման) զգայունության նվազման հետ միասին նկատվում է էլեկտրական (զգայունացման) զգայունության աճ: Խավարը զարգացնում է հակառակը: Էլեկտրական գրգռումն ուղղված է անալիզատորի հիմքում ընկած ձեւավորումների հիմնական տարրերին եւ ծառայում է որպես զգայունացման չափման ուղղակի մեթոդ (\u003d\u003e զգայունացում): Զգայունացմանը կարելի է հասնել զորավարժությունների արդյունքում:

Սինեստեզիա - երեւույթ, որն այն է, որ որոշակի նյարդայնացնող է, որը գործում է համապատասխան զգայական մարմնի վրա, բացի առարկայի կամքից, դա առաջացնում է այս իմաստով հատուկ սենսացիա, այլեւ լրացուցիչ զգացողություն կամ ներկայացում օրգան: Սինեստեզիան կապված է սենսացիայի հետեւանքով հուզմունքի անցման հետ, մեկ ձեւից մյուսը: Օրինակներ. «Մռայլ հնչյուններ» եւ «պայծառ ձայն»: Այս սիմվոլիզմը արտացոլում է ոչ միայն սենսացիաների զգայական տոնայնության իրազեկությունը, այլեւ նրանց կողմից առաջացած հոգեբանական վիճակը:

Սինեստեզիայի ամենատարածված դրսեւորումը այսպես կոչված գունային լսումն է, որի միջոցով ձայնը լսողական զգացողություն է առաջացնում, առաջացնում է գույնը: Գունավոր լսումը նկատվել է Գրաբինի Ռիմսկի-Կորսակովի կոմպոզիտորների մոտ: Շատ մարդկանց մոտ դեղին-նարնջագույն գույնը ջերմության զգացում է առաջացնում, եւ կապույտ-կանաչ - ցուրտ: Ըստ բնության, սինեստեզիան, ըստ երեւույթին, անալիզատորների ուժեղացումն է: Դրա յուրահատուկ ձեւերը `օրինակ, լսումների արտացոլումը հայտնաբերվում են պաթոլոգիայի մեջ:

2. Սենսացիաների ուսումնասիրության մեթոդներ: Լաբորատոր թեստեր

19-րդ դարի վերջին սենսացիաների ուսումնասիրությունը որոշվել է հետազոտողների ցանկությամբ, «Ատոմների» վերաբերյալ «Ատոմների» վերաբերյալ «նյութը» պառակտելու «Ատոմների» վերաբերյալ «Ատոմների» հարցը `ամենապարզ մտավոր պատկերների տեսքով (V.Vundt) , Ներխուժման մեթոդով ուսումնասիրված Wundt լաբորատորիայի սենսացիաները ներկայացվել են որպես գիտակցության հատուկ տարրեր, որոնք իրենց իրական ձեւով հասանելի են միայն այն թեմային: Այժմ սենսացիաների չափման երկու հիմնական մեթոդ կա. Ուղղակի եւ անուղղակի: Ուղղակի մեթոդը (բանավոր գնահատման մեթոդը) հետեւյալն է. Թեման առաջարկվում է համապատասխան խթանիչ (մաշկի հպում, ձայն, գույն), որն առաջին հերթին ունի նվազագույն ինտենսիվություն, այնուհետեւ աստիճանաբար ուժեղացված է: Թեման հրավիրվում է պատասխանելու, երբ նա առաջին անգամ զգաց համապատասխան զգացողություն: Օրինակ, հպման սենսացիաները որոշելու համար կարող է օգտագործվել էսթայոմետր: Անուղղակի մեթոդով օգտագործվում են սենսացիաների առկայությունը նշող նշանների օբյեկտիվ գնահատման այլ, ոչ բանավոր մեթոդներ:

Սենսացիաների եւ ընկալումների հոգեֆիզիոլոգիան վերլուծություններում նյարդային գործընթացներ է ուսումնասիրում, սկսած ընկալիչներից եւ ավարտվում սրիկամասերներով: Հատուկ գունային տեսողության ապարատներ, հատուկ ընկալիչներ եւ շոշափելի եւ ցավի զգայունության ուղիները բաց են, նեյրոնները, որոնք արձագանքում են տեսողական եւ լսող խթանների անհատական \u200b\u200bհատկություններին:

Օրգանական գործառույթների ուսումնասիրման էլեկտրաֆիզիոլոգիական մեթոդները հիմնված են կենդանի օրգանիզմի հյուսվածքների բիոպոտենցիալների գրանցման վրա ինքնաբուխ կամ արտաքին գրգռման ի պատասխան: Ամենից հաճախ օգտագործում են ուղեղի բիոտիկների լոգիստիկան:

EEG- ի դինամիկայի մեջ հոգեֆիզիոլոգիական գործընթացների արտացոլում: Էլեկտրական գործունեության հաճախության մակարդակի փոփոխություններ `պայմանավորված.

1) Ուշադրության ակտիվացումը Alpha Rhythm Blockade- ն է, բետա-ռիթմի աճը, տատանումների փուլերի ասիմետրիայի մակարդակի փոփոխություն, կենսաբազմազանության խորը դեպրեսիա:

2) հուզական վիճակ. Չկա մեկ տեսակետ. Ահազանգը թույլ է. 2 ռիթմերի ամրապնդում, անհանգստության ամրապնդումն է հիմնական EEG ռիթմի, բացասական հույզերի, գործունեության թեստի թուլացում:

«Ալիքի ակնկալիք»: Հոգեբանական ֆիզիոլոգիական վիճակի փոփոխությունը արտացոլվում է էլեկտրոֆիզիոլոգիական ցուցանիշներում. Բարձր հուզական լարվածություն. Ալիքի ամպլիտուդության բարձրացում. Անկայուն ուշադրությունը ալիքի ամպլիտուդության նվազում է:

Ուղեղի դանդաղ էլեկտրական գործընթացների ուսումնասիրություն (MEP): Զանգահարող հույզերով `կտրուկ փոփոխություն:

Կանխիկ թթվածնի դինամիկայի (կեղեվ եւ խորը ուղեղի կառուցվածքներ), I.e. Փոխեք ճնշումը ուղեղի կառուցվածքներում:

Kgr (մաշկի-գալվանական ռեակցիա): Վերաբերում է ուշադրության եւ հույզերի փոփոխությունների ցուցիչներին: Կրասնովայի երեւույթը մաշկի դիմադրության ներուժի տարբերության փոփոխությունների էֆեկտն է `ցուցիչ արձագանքի եւ հույզերի պատճառով:

Նաեւ, սենսացիաների ուսումնասիրման մեթոդները կարող են իրականացվել փորձարարական մեթոդով:

Փորձարարական

Ուսումնասիրելու սենսացիաների մեթոդները կապված են փորձերի հետ հիմնականում ֆիզիոլոգիական կամ հոգեֆիզիոլոգիական:

Pain ավի սենսացիաներն ունեն մեկ առանձնահատկություն, ծանուցում, որը կարելի է հեշտությամբ ներարկել մատը: Նախ, կա համեմատաբար թույլ, բայց ճշգրիտ տեղայնացված ցավ: 1-2 վայրկյան անց այն դառնում է ավելի ինտենսիվ: Բաժանեք այս «կրկնակի սենսացիան» առաջին անգամ կառավարել Գ. Հեդը 1903 թվականին: Փորձարարական նպատակներով հատվել է զգայուն նյարդը: Այնուհետեւ արդեն հայտնի էր, որ նյարդերը կարողանում են վերականգնվել: Կտրումից անմիջապես հետո զգայունության բոլոր տեսակներն անհետացան փորձնական կայքում, որոնք վերականգնվել են անհավասար փոխարժեքով: 8-10 շաբաթ անց հայտնվեց վերականգնման առաջին նշանները, 5 ամսից հետո ցավոտ զգայունությունը վերականգնվել է, բայց շատ յուրահատուկ: Հեշտ ներարկում, նույնիսկ օգնականի հպումը կոչվեց ցավալի, համարյա անհանդուրժելի զգացողություն: Ուսումնասիրվածը բղավեց, թափահարելով իր ամբողջ մարմինը, բռնվելով գրգռման առաջացնողի համար: Միեւնույն ժամանակ, եթե նրա աչքերը կապված լինեին, նա չէր կարող ասել, թե որտեղ է ծագում ցավի զգացումը: Եվ ընդամենը հինգ տարի անց, ցավոտ վերականգնված ցավը: Այնպես որ, կար միպոտոպաթիկ եւ էպիկրիտական \u200b\u200bզգայունության ուսուցում: Պաշտպանական զգայունություն (հունարենից: Protos - Pathos - տառապանք)

Դա ցածր մակարդակի ամենահին պարզունակ չհամաձայնեցված զգայունությունն է, եւ էպիկպիտիկը (հունարենից: Epikriticos- ը լուծման լուծում է) `խիստ զգայուն եւ նրբագեղ տարբերակված զգայունության տեսակ, որը տեղի է ունեցել զգայունության հետագա փուլերում:

Ախտանիշ

Ուսումնասիրելու սենսացիաների ախտորոշման մեթոդները հիմնականում պայմանավորված են զգայունության շեմերի չափմամբ եւ ենթադրում են հատուկ սարքավորումների առկայություն, որը թույլ է տալիս շտկել մարդու մարմնում տեղի ունեցող ֆիզիոլոգիական փոփոխությունները:

2.1 Weber -FRIGHT օրենք

XIX դարի երկրորդ կեսին: Ֆիզիոլոգիայի եւ հոգեբանության սահմանին պառկած առանձին հարցերն ու խնդիրները դառնում են հատուկ եւ համակարգված ուսումնասիրությունների առարկա, որոնք այնուհետեւ մեկուսացված են եւ տրվում են համեմատաբար անկախ գիտական \u200b\u200bուղղություններով: Առաջին նման տարածքներից մեկը եւ հոգեբուժությունը, որը ստեղծվել է Ferehner (1801-1887) գերմանացի ֆիզիոլոգի կողմից:

Հոգեֆիզիկան ֆեհորները բեղմնավորված էր որպես գիտություն ֆիզիկական եւ հոգեւոր աշխարհի ընդհանուր կապի վերաբերյալ: Հետազոտողը հանդես է եկել որպես ուսմունք, հոգեբանական եւ ֆիզիկական անձ ինքնության վրա, առաջ քաշեք բնության համընդհանուր անիմացիայի սկզբունքը: Fehner- ի փոխանցմամբ, պետք է ստեղծվի հատուկ գիտություն, ինչը փորձի եւ մաթեմատիկայի օգնությամբ կարող է ապացուցել նրանց համար առաջադրված փիլիսոփայական հայեցակարգը: Նման գիտությունը հոգեբիզմ էր, որը նրանց կողմից որոշվում էր որպես մարմնի եւ հոգու միջեւ ֆունկցիոնալ հարաբերությունների ճշգրիտ ուսմունք:

Ըստ Fechnero, հոգեբուժությունը պետք է զբաղվի տարբեր հոգեկան գործընթացների փորձարարական եւ մաթեմատիկական ուսումնասիրությամբ, մի կողմից, ֆիզիկական գործոնների, որոնք պետք է լինեն արտաքին հոգեբուժության առարկա, կապված անատոմո-ֆիզիոլոգիական Հողերը, որոնք պետք է ներկայացվեին ներքին հոգեֆիզիայի թեմային:

Այս հարցի ուսումնասիրության մեջ հատուկ դեր է խաղացել E. Weber- ի աշխատանքը `կապի եւ զգայունության շեմերի ուսումնասիրության վերաբերյալ: Դա փորձեր էին, որ Ուեբերը ցույց տվեց, որ կա որոշակի փոխհարաբերություններ ֆիզիկական եւ մտավոր, մասնավորապես, գրգռման եւ զգացման միջեւ, եւ որ նրանց միջեւ հայտնաբերված հարաբերությունները օգտակար են փորձարարական չափման մեջ: Նոր գիտության առանձնահատկությունները որոշելու համար զգալի կարեւորություն է խաղացել Herbart- ի, մասնավորապես, նրա վարդապետության գաղափարները գիտակցության նախաշեմին եւ հոգեբանության մեջ մաթեմատիկայի կիրառման հնարավորության հիմնավորմամբ:

Հոգեֆիզիկան գիտություն դարձավ գրգռման եւ սենսացիաների հարաբերությունների վրա: Fechner- ի կողմից հիմնադրված դրույթները հոգեֆիզիկական հարաբերությունների չափման եւ նրանց մաթեմատիկական իրավունքի կիրառման հնարավորության վերաբերյալ առաջնագծում են առաջադրվում հոգեֆիզիկական հարաբերությունների եւ հոգեֆիզիկական հարաբերությունների վերաբերյալ հոգեֆիզիկական վերլուծության եւ նկարագրությունների հատուկ մեթոդների մշակման խնդիրը: Հոգեֆիզիկայի կառուցման գլխավոր ծրագիրը ներառում էր երեք հիմնական խնդիր.

1) Որ օրենքը սահմանվում է մտավոր եւ ֆիզիկական աշխարհի հարաբերությունների վրա, գրգռումների եւ սենսացիաների հաղորդակցման օրինակով.

2) մաթեմատիկական ձեւակերպում տալ այս օրենքին.

3) մշակում է հոգեֆիզիկական չափման մեթոդներ:

Օրենքը, բացօթյա Է.Գ. Դեբեր (1834) եւ Զարգացած Գեղարվեստը, հոգեֆիզիայի հիմնական օրենքը:

Fehner- ը հավատում էր, որ նյութը եւ կատարյալը ամբողջի երկու կողմն են: Հետեւաբար նա պարզեց, թե որտեղ է անցնում նյութի եւ իդեալական անցած սահմանը: Fehner- ը մոտեցավ այս խնդրին որպես բնագետ: Նրա կարծիքով, մտավոր պատկերի ստեղծման գործընթացը կարող է ներկայացվել հետեւյալ սխեմայով.

Igritation -\u003e հուզմունք -\u003e Զգում -\u003e Դատավճիռ (ֆիզիկա) (ֆիզիոլոգիա) (հոգեբանություն) (տրամաբանություն)

Ferehner- ի գաղափարի ամենակարեւորը այն էր, որ նա առաջին հերթին ներառում էր տարրական զգացմունքները հոգեբանության հետաքրքրությունների շրջանակներում: Ֆալեչներից առաջ հավատաց, որ սենսացիաների ուսումնասիրությունը, եթե հետաքրքիր էր ինչ-որ մեկի, ֆիզիոլոգների, բժիշկների, նույնիսկ ֆիզիկոսների համար, բայց ոչ հոգեբանները պետք է զբաղվեն: Հոգեբանների համար դա չափազանց պարզունակ է:

Ըստ Fehner- ի, ցանկալի սահմանը անցնում է այնտեղ, երբ զգացմունքը սկսվում է, այսինքն: Առաջին մտավոր գործընթացը ծագում է: Խթանության մեծությունը, որին սկսվում է զգացումը, ֆեժերը անվանել է ստորին բացարձակ շեմ: Այս շեմն որոշելու համար Fekhner- ը մշակել է մեթոդներ, որոնք ակտիվորեն օգտագործվում են մեր ժամանակներում: Իր հետազոտական \u200b\u200bFechner- ի մեթոդաբանությունը երկու հայտարարություն է դրել, որը կոչվում է դասական հոգեֆիզիայի առաջին եւ երկրորդ պարադիգմ: 1. Մարդկային զգայական համակարգը չափիչ սարք է, որը համապատասխանաբար արձագանքում է ֆիզիկական խթանների վրա ազդող: 2. Մարդկանց հոգեֆիզիկական բնութագրերը բաշխվում են ըստ նորմալ օրենքի, այսինքն, պատահականորեն տարբերվում են ինչ-որ միջին արժեքից, նման է մարդաչափական բնութագրերին: Այսօր կասկած չկա, որ այս երկու պարադիգմներն արդեն հնացած են, եւ որոշ չափով հակասում են հոգեբուժության ուսումնասիրության ժամանակակից սկզբունքներին: Մասնավորապես, հնարավոր է նշել հոգեբանության գործունեության սկզբունքի եւ ամբողջականության հակասությունը, քանի որ այսօր մենք հասկանում ենք, որ փորձի մեջ անհնար է հատկացնել եւ ուսումնասիրել նույնիսկ առավել պրիմիտիվ, հոգեկան համակարգը մարդկային հոգեբան: Իր հերթին, բոլոր մտավոր համակարգերի փորձի ակտիվացումը ամենացածրից մինչեւ ամենաբարձրը տանում է փորձարկման ռեակցիաների շատ մեծ բազմազանության, ինչը պահանջում է անհատական \u200b\u200bմոտեցում յուրաքանչյուր առարկայի նկատմամբ: Այնուամենայնիվ, Fechner- ի հետազոտությունը բնորոշ էր նորարար: Նա հավատում էր, որ մարդը չի կարող ուղղակիորեն գնահատել իր զգացմունքները, ուստի նա մշակել է «անուղղակի» մեթոդներ, որոնց միջոցով հնարավոր է քանակականացնել դրա առաջացած սենսացիայի մեծության միջեւ փոխհարաբերությունները: Ենթադրենք, մեզ հետաքրքրում է, թե որ նվազագույն ձայնային ազդանշանը թեման կարող է լսել այս ազդանշանը, ես: Մենք պետք է սահմանենք հատորի ստորին բացարձակ շեմն: Նվազագույն փոփոխություններով չափումը կատարվում է հետեւյալ կերպ. Առարկան հրահանգներ է տալիս «այո» ասելու համար, եթե լսում է ազդանշան եւ «ոչ» - եթե չլսեք: Սկզբում թեման պարտադրված է խթան, որը նա հստակ կարող է լսել: Այնուհետեւ, յուրաքանչյուր ներկայացումով, խթանիչի արժեքը նվազում է: Այս ընթացակարգը իրականացվում է մինչեւ փորձարկման պատասխանները փոխվեն: Օրինակ, «այո» -ի փոխարեն նա կարող է ասել «ոչ» կամ «կարծես թե ոչ» եւ այլն:

Խթանության մեծությունը, որին փորձարկման պատասխանները փոփոխությունները համապատասխանում են սենսացիայի զգացման նախաշեմին: Առաջին ներկայացման չափման երկրորդ փուլում թեստը առաջարկվում է խթան, որը նա չի կարող լսել: Այնուհետեւ յուրաքանչյուր քայլի համար խթանիչ արժեքը մեծանում է այնքան ժամանակ, քանի դեռ փորձարկման պատասխանները չեն անցնում «ոչ» -ից «այո» կամ «գուցե, այո»: Խթանության այս արժեքը համապատասխանում է զգացմունքների շեմին: Բայց սենսացիայի անհետացման շեմն հազվադեպ է հավասար հավասարության շեմին: Ըստ այդմ, բացարձակ շեմն հավասար կլինի արտաքին տեսքի եւ անհետացման միջին աստիճանի շեմերին: Վերին բացարձակ շեմն որոշվում է նույն ձեւով `այն խթանի արժեքը, որի վրա դադարում է պատշաճ ընկալվել: Վերին բացարձակ շեմն երբեմն կոչվում է ցավալի շեմ, քանի որ խթանների համապատասխան արժեքներով մենք ցավ ենք զգում, քսում ենք մեր աչքերի մեջ, երբ չափազանց պայծառ լույսը, չափազանց պայծառ լույսով:

Բացարձակ շեմեր - վերին եւ ստորին - Որոշեք աշխարհի սահմանները, որոնք մատչելի են մեր ընկալման համար: Չալապես չափիչ գործիքի միջոցով բացարձակ շեմերը որոշում են այն միջակայքը, որում զգայական համակարգը կարող է չափել խթանները, բայց բացի այս միջակայքից, սարքը բնութագրում է դրա ճշգրտությունը կամ զգայունությունը: Բացարձակ շեմի մեծությունը բնութագրում է բացարձակ զգայունություն: Օրինակ, երկու մարդու զգայունությունը ավելի բարձր կլինի, ով ունի սենսացիաներ, երբ ենթարկվում է թույլ խթանիչ, երբ մեկ այլ անձ չունի սենսացիա (ես, ով բացարձակ շեմի մեծությունից պակաս ունի): Հետեւաբար, թույլ գրգռիչն է, ինչը առաջացնում է զգացողություն, այնքան ավելի բարձր է զգայունությունը: Այսպիսով, բացարձակ զգայունությունը թվայինորեն հավասար է այն արժեքին, որը հակադարձելի համաչափ է սենսացիաների բացարձակ շեմին: Տարբեր անալիզատորներ տարբեր զգայունություն ունեն: Մենք արդեն խոսել ենք աչքերի զգայունության մասին: Շատ բարձր զգայունություն եւ մեր հոտի զգացողություն: Համապատասխան փխրուն նյութերի համար մեկ մարդու հոտավետ բջիջի շեմն չի գերազանցում ութ մոլեկուլները: Համի պատճառ դառնալու համար անհրաժեշտ է առնվազն 25,000 անգամ ավելի մոլեկուլ, քան օլֆակտիվ սենսացիայի առաջացման համար: Անալիզատորի բացարձակ զգայունությունը հավասարապես կախված է ինչպես սենսացիայի ստորին, այնպես էլ վերին շեմից: Բացարձակ շեմերի մեծությունը, ինչպես ստորին, այնպես էլ վերեւում, կախված են տարբեր պայմաններից, մարդու գործունեության բնույթ, ընկալիչի ֆունկցիոնալ վիճակը, գրգռման ուժը եւ տեւողությունը Զգայունության բնութագիրը զգայունությունն է տարբերության նկատմամբ: Այն կոչվում է նաեւ հարազատ կամ տարբերություն, քանի որ այս զգայունությունը խթանը փոխելու համար: Եթե \u200b\u200bբեռը դնենք մեր ձեռքին կշռում է 100 գրամ, ապա այս քաշի եւս մեկ գրամ ավելացնել, ապա ոչ ոք չի կարող զգալ այս կլանումը: Քաշը զգալու համար հարկավոր է ավելացնել երեքից հինգ գրամ: Այսպիսով, ազդող խթանիչ հատկանիշների նվազագույն տարբերությունը զգալու համար անհրաժեշտ է փոխել դրա ազդեցության ուժը որոշակի քանակի, այնուհետեւ խթանների միջեւ նվազագույն տարբերությունը, որը սենսացիաների համար դժվար թե նկատելի տարբերություն է հաղորդում, կոչվում է տարբերության շեմ:

Սենսացիաները առաջանում են խթանների հատուկ էներգիան մարմնի նյարդային գործընթացների էներգիայի վերածելու արդյունքում: Սենսացիայի ֆիզիոլոգիական հիմքը նյարդային գործընթացն է, որը խթանում է անհեթեթության գործողությունները համարժեք անալիզատոր: Զգացողությունը ռեֆլեքսիվ է:

Weber-Fehener օրենքը, հիմնական հոգեֆիզիկական օրենքը որոշում է փոխհարաբերությունները սենսացիայի ինտենսիվության եւ գրգռման ուժի միջեւ, որոնք գործում են ցանկացած իմաստային մարմնի վրա: Այն հիմնված էր գերմանացի ֆիզիոլոգ Է. Ուեբերի դիտարկման վրա, որը սահմանված է (1830--34), որը ընկալվում է ոչ թե բացարձակ, եւ խթանի ուժի հարաբերական աճը (լույս, ձայն, բեռ, որը գալիս է Մաշկը եւ այլն):

Որտեղ? Ես տարբերության շեմն եմ, ես `բնօրինակ խթան:

Բնօրինակ խթանիչի մեծության տարբերության մակարդակի ամրությունը կայունության արժեքն է եւ կոչվում է հարաբերական տարբերություն կամ դիֆերենցիալ շեմ: Դիֆերենցիալ շեմի հակադարձումը կոչվում է դիֆերենցիալ զգայունություն: Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ դիֆերենցիալ զգայունության չափը նույնը չէ տարբեր մոդալների համար:

Այսպիսով, ջահը, որում 8 լամպը մեզ թվում է որպես 4 լամպի պայծառ ջահեր, քանի որ 4 լամպերի ջահը պայծառ ջահեր է 2 լամպերի ջահերով: Այսինքն, թեթեւ լամպերի քանակը պետք է երբեմն աճի, որպեսզի մեզ թվում էր, որ պայծառության բարձրացումը կայուն է: Ընդհակառակը, եթե պայծառության աճը կայուն է, մեզ թվում է, որ այն նվազում է: Օրինակ, եթե մեկ թեթեւ լամպ ավելացնում եք 12 լամպի ջահի վրա, մենք գործնականում չենք նկատում պայծառության պայծառությունը: Միեւնույն ժամանակ, երկու լամպերի ջահը ավելացված մեկ թեթեւ լամպ է ավելացնում, պայծառության զգալի ակնհայտ աճ է հաղորդում:

Հետաքրքրական է, որ Fehner- ը իր հավասարումը բերեց Բեռնուլիլիի նման ընդհանուր նկատառումների հիման վրա (չնայած, սկզբունքորեն, կարող էր): Նա վերլուծեց գերմանացի մեկ այլ ֆիզիոլոգի, Էռնստ Ուեբերի կողմից ստացված արդյունքները: 19-րդ դարի կեսերին այս գիտնականը ուսումնասիրեց տարբեր ապրանքների մարդկային ընկալման առանձնահատկությունները եւ գտավ հետաքրքիր օրինակ: Weber- ի առանձնահատուկ թվից շեղվելուց հետո այն հետեւյալն է. Եթե առարկան իր ձեռքին բեռներ պահեց 100 գրամի կշռում, բայց նկատեց 10 գրամի աճը: Այնուամենայնիվ, եթե առարկան բեռնափոխադրումներ պահեց ձեռքի քաշի մեջ 200 Գր. Նա չի նկատել 10 գրամի հավելում, բայց միայն 20 գրամի աճը: Այլ կերպ ասած, բեռի քաշի նվազագույն նկատելի աճը ուղղակիորեն համամասնական էր իր մեկնարկային քաշի հետ: Weber- ը պարզել է, որ այս օրինաչափությունը բավականին լայնորեն գործում է քաշի, ձայնի ուժի, պայծառության եւ այլն ընկալման մեջ: Նրանից լուրջ շեղումները նկատվել են միայն խթանների շատ թույլ եւ շատ ուժեղ ինտուժով: Weber- ի արդյունքների մաթեմատիկական վերլուծություն եւ Fechner- ին ստիպեց արտահայտվել, մեկ-մեկ նման է Բեռնիլիի հավասարմանը:

Մենք ուշադրություն ենք դարձնում, որ Ուեբերը չի խնդրել իր հպատակներին ինչ-որ կերպ ենթադրաբար գնահատել ապրանքների ծանրությունը, նա խնդրեց միայն տոնել այն պահը, երբ նրանք շտկում են քաշի փոփոխությունը: Սա նշանակում է, որ հատկացված օրինաչափությունը կապված չէ ընկալման եւ մտածողության որոշ բարձր մակարդակի հոգեբանական առանձնահատկությունների հետ. Քանի որ այն կարող է համարվել Բեռնուլիի օրենքի հիման վրա, բայց բնութագրում է ընկալման բավականին ցածր մակարդակ, բնութագրեր: Ավելին, Weber-Ferehner- ի օրենքը գործում է նույնիսկ այնտեղ, երբ մեր ընկալումը, թվում է, ոչինչ անելու համար: Մասնավորապես, եթե հորմոնի ներարկումը օգտագործվում է որպես խթան, ներարկման մարմնի ֆիզիոլոգիական արձագանքման ինտենսիվությունը նույնպես ենթակա է սույն օրենքի: Այսինքն, հնարավոր է, որ Weber-Ferehner- ի օրենքը տարածվի ոչ թե զգայարաններով ընկալման առանձնահատկություններին, այլ, ընդհանուր առմամբ, նկարագրում է ցանկացած տեսակի արտաքին ազդեցության մասին մարդու եւ նրա մարմնի արձագանքը:

Բայց Weber-Ferehner- ի օրենքը գործում է ոչ միայն մեկ անձի համար: Անցյալ դարի 20-ականներին ապացույցներ ստացան, որ նա հնազանդվում է եւ միջատներին: Մասնավորապես, Beetles Popilliajaponicauels- ի շարժիչային գործունեությունը թեթեւ խթանի ինտենսիվության բարձրացումով `Weber-Ferehner- ի օրենքի համաձայն:

Մենք ունենք բավարար պատճառ էլ ավելի համարձակ վարկածներ մղելու համար. Weber-Ferehner Offere- ի օրինաչափությունը նկարագրում է արտաքին խթանների ցանկացած բարդ ճանաչողական համակարգի արձագանքի ինտենսիվությունը. Դա մարդու մարմին է, թե որեւէ այլ օրգանական կամ սոցիալական համակարգ:

2.2 Սթիվենսսի օրենք

Սթիվենսի արարքը իշխանություն հաստատող հիմնական հոգեֆիզիկական օրենքի տարբերակ է, եւ ոչ լոգարիթմիկ (տես «FEHUN- ի օրենքը» հարաբերությունների սուբյեկտիվ կողմի (մի շարք սենսացիաներ) եւ մի շարք գրգռիչների միջեւ.

Այն դեպքում, երբ դուք սենսացիայի սուբյեկտիվ արժեքն է, s խթանի (խթանիչ) արժեքն է `մշտական, կախված չափման միավորից: Քայլի գործառույթի ցուցանիշը թափվում է սենսացիաների տարբեր մոդալիստականների համար: Ըստ Սթիվենսի, այս օրենքը արդար է ցանկացած խթանի համար, քանի որ ֆիզիկական, որոնք հեշտությամբ ենթակա են օբյեկտիվ չափման (քաշը, ձայնի երկարությունը, ջերմաստիճանը, ջերմաստիճանը, ջերմաստիճանը, ջերմաստիճանը, ջերմաստիճանը, ջերմաստիճանը, ջերմաստիճանը, ջերմությունը, որի համար կա օբյեկտիվ միջոցներ չեն (ձեռագիր, գծանկարներ եւ այլն): 3-ի օգնությամբ ձեռք են բերվել սենսացիաների չափի թվային կամ քանակական գնահատականներ երկու խթանների տվյալ հարաբերությունների հաստատման տեսքով: Դրա շնորհիվ ստեղծվել են քանակները. Սուբյեկտիվ ծավալի կշեռքներ, թեթեւություն, ծանրություն, տեսողական եւ ընկալելի երկարություն, տարածք, հեռավորություն, թարթման արագություն; Էլեկտրական ազդեցության, համի, բազմապատկման, լսողական ծեծի սուբյեկտիվ կշեռքներ եւ այլն պարզվել է, որ ուժային շարքը արդար է ուսումնասիրված բոլոր խթանների մոդալների համար: Ic ուցանիշը ընկած է 0.3-ից (ծավալի համար) սահմաններում 3.5 (էլեկտրական ցնցումների համար): Հզոր գործառույթը, որը պատկերված է լոգիրթմային մասշտաբով, երկու կոորդինատների միացումներով, ունի գծային կախվածության տեսակը հակումով, որը որոշվում է P աստիճանի ցուցիչով: Ֆրանսիայի օրենքի համաձայն, լոգարիթմական կախվածության միջեւ սենսացիայի գրգռիչ եւ արժեքը, 3. գ .. Այնուամենայնիվ, դրանցից որ հարցը ավելի բազմակողմանի է, եւ որ մեկը պետք է նախընտրելի լինի, շարունակում է մնալ դեռ քննարկում:

Եզրակացություն

1. Այս դասընթացում առաջադրանքների իրականացման արդյունքում մենք հասնում ենք հետեւյալ եզրակացություններին.

2. Զգացողությունն ամենապարզ է բոլոր մտավոր երեւույթներից, որը գիտակից կամ անգիտակից է, բայց գործում է մարդու վարքի վրա, արտաքին կամ ներքին միջավայրում ծագած նշանակալի գրգռիչների իր կենտրոնական նյարդային համակարգի վերամշակման արդյունքում:

3. Սենսացիաների կյանքի դերը ժամանակին է եւ արագորեն բերում է կենտրոնական նյարդային համակարգ, որպես հիմնական կառավարման մարմնի տեղեկատվություն արտաքին եւ ներքին միջավայրի վիճակի մասին, դրա մեջ կենսաբանորեն նշանակալի գործոնների ներկայությունը:

4. Յուրաքանչյուր մարդու կյանքը բարդ է եւ բազմակողմանի: Այն բացահայտվում է մի շարք կարեւոր գործընթացների միջոցով: Դրանք կարելի է բաժանել անհատական, մշակույթի, բժշկության, սպորտի, կապի, միջանձնային հարաբերությունների, գիտական \u200b\u200bեւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության, զվարճանքի եւ հանգստի անհատական, գործարար գործունեության:

5. Չնայած սենսացիոն գործընթացի մեխանիզմի բոլոր թվացյալ պարզությանը, այս երեւույթի ուսումնասիրության խնդիրը դեռեւս մնում է բաց:

Մատենագրություն

1. Batuev A.S., Կուլիկով Գ. Զգայական համակարգերի ֆիզիոլոգիայի ներածություն: - Մ., 2013. - 342C:

2. Գրեչենկո Տ.Ն. Հոգեֆիզիոլոգիա: - Մ., ԳԱՐԴԱՐԻԿԻ, 2009. - 572C:

3. Դանիլովա Ն.Ն. Հոգեֆիզիոլոգիա: Դասագիրք համալսարանների համար: - Մ. Ասպեկտ-մամուլ, 2012. - 373C:

4. Դանիլովա Ն.Ն., Կռլովա Ա.Լ., Բարձր ֆիզիոլոգիա: - M., 2007. - 512С.

5. Զաբրոդին Յու. Մ., Լեբեդեւ Ա. Ն. Հոգեբեւոլոգիա եւ հոգեֆիզիկա: - Մ. Գիտություն, 2007 թ. - 498C:

6. Իվանիցկին մոտ Գիտակցություն եւ ուղեղ // Գիտության աշխարհում, 2005 թ., №11: PP. 9 - 14:

7. Իվանիցսկու Ա .., Սագիթի Վ.Բ., Կորսակով I.A. Ուղեղի եւ մտավոր գործունեության տեղեկատվական գործընթացներ: - Մ. Գիտություն, 2004 թ. - 512С.

8. Կռիլովա Ա.Լ., Չեռնորով Ա. Տեսողական անալիզատոր. Նյարդային տեսողության մեխանիզմներ: - M., 2007 թ. - 183C:

9. Լուրիա Ա. Ռ. Զգում եւ ընկալում: - Մ. Առաջընթաց, 2005 թ. - 319C:

10. Maryutin TM, Ermolaev o.yu. Հոգեֆիզիոլոգիայի ներածություն: - M. Flint, 2011. - 397C:

11. Նեւսկի Ա.Ա., Լեուսուշինա Լ.Ի. Ասիմետրիական կիսագնդեր եւ տեսողական պատկերների նույնականացում: - Լ. Գիտություն, 2010 թ. - 215C:

12. NOMOV R. S. Հոգեբանություն. Դասագիրք գամասեղի համար: Ավելի բարձր: Պեդ: Փոխանակում. 3-ին: Կրճարան 1: Հոգեբանության ընդհանուր հիմունքներ: - Մ. Վլադոս, 2013. - 548C:

13. Նիկոլաեւ Է.Ի. Հոգեֆիզիոլոգիա: Հոգեբանական ֆիզիոլոգիա ֆիզիոլոգիական հոգեբանության հիմունքներով: - Մ., 2013. - 544 էջ:

14. Ռուբինշտեյն Ս. Լ. Ընդհանուր հոգեբանության հիմունքներ: - SPB.: Peter, 2009. -623C.

15. Sokolov E.N. Ավելի բարձր նյարդային գործունեության ֆիզիոլոգիա: - Մ., 2011:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Մարդկային սենսացիաների կառուցվածքային բարդություն: Սենսացիաների հիմնական տեսակները: Սենսորի եւ զգայական համակարգերի հայեցակարգը: Մարդու զգայարանները: Ժամանակակից հոգեբանության մեջ հարմարվողականության հայեցակարգը: Սենսացիաների, զգայունացման, սինեստեզիայի, Weber- Ferehner- ի օրենքի փոխազդեցություն:

Ներկայացում, ավելացված 05/05/2016


Սենսացիաների հայեցակարգը եւ հոգեբանական բնույթը, դրանց սորտերը: Սենսացիաների զարգացման բնութագրական հատկություններ եւ ֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ: Տեխնիկական պայմաններ Նկարագրություն. Տեսարժան եւ լսող անալիզատորներ, երաժշտական \u200b\u200bեւ խոսակցական սենսացիաներ, հոտ եւ համ:

Վերացական, ավելացված է 07/27/2010


Սենսացիաների հայեցակարգը, դրանց դասակարգմանը եւ հատկությունները (ինտենսիվությունը, տարածական գտնվելու վայրը): Անալիզատորներ որպես զգայական զգացմունքներ: Սենսորային հարմարեցում եւ սենսացիաների փոխազդեցություն: Խթանության ուժից սենսացիաների ինտենսիվության կախվածությունը:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված 08/06/2013


Սենսացիաների ֆիզիոլոգիական հիմքը, որպես ճանաչողական գործընթաց, դրանց դասակիչ, տարբերություններ ընկալումից եւ երեւակայության հետ շփումից: Ժողովրդի կյանքում ճանաչողական գործընթացների վրա սենսացիայի ազդեցության ազդեցությունը, նրանց դերը մարդու հոգեբանական զարգացման եւ ձեւավորման գործում:

Վերացական, ավելացված է 01/23/2016


Սենսացիաների հայեցակարգ, մեխանիզմներ եւ ֆիզիոլոգիական հիմք: Սենսացիաների համակարգված դասակարգում. Միջխրցակցող (ցավ), սերմնահեղուկ (հավասարակշռություն եւ շարժում), արտաքննական (հեռավոր, կապ): Սենսացիաների կառուցվածքային եւ գենետիկական դասակարգում:

Վերացական, ավելացրեց 11/27/2009


Ձայնային սենսացիաների հեռավորության, ընտրողականության եւ օբյեկտիվության հատկությունները, նրանց դերը կույրերի կյանքում: Լսողության զգայունության շեմն որոշելը: Լսողական սենսացիաների հատուկ պատրաստման անհրաժեշտություն: Լսողության սենսացիաների կախվածությունը մթնոլորտային պայմաններից:

Քննություն, ավելացված է 12/26/2009


Զգալով որպես հոգեկան գործընթաց, հասկացություն եւ սենսացիաների հիմնական ձեւեր: Ժամանակակից գաղափարներ `ուղեղի կառուցվածքների փոխազդեցության համակարգային բնույթի մասին սենսացիաների ապահովման գործում. Դետեկտոր հայեցակարգ եւ տեղեկատվության սինթեզի հայեցակարգ: Իվանիցկին:

Դասընթացի աշխատանքը, ավելացված է 08/13/2010


Հիանալի է մարդկային մտածելու, հիշելու, կանխատեսելու համար: Ճանաչողական գործընթացների հայեցակարգի եւ էության որոշում: Սենսացիաների ժամանակակից հասկացությունների դիտարկումը: Սենսացիաների նմանությունն ու տարբերությունն ընկալումից: Սենսացիաների եւ ընկալումների տեսակների ուսումնասիրություն:

Քննություն, ավելացված է 12.11.2015 թ


Զգալով որպես ամենապարզ մտավոր գործընթաց, նրա ֆիզիոլոգիական հիմնավորում: Սենսացիաների սորտերը եւ նրանց գրգռիչների բնույթը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տեսողական սենսացիաների զարգացման առանձնահատկությունները, դիդակտիկ խաղերի օգտագործումը դրանց զարգացման համար:

Քննություն, ավելացված 11/16/2009


Տեղեկատվության ընդունման կառուցվածքը: Սենսացիաների հիմնական գործառույթներն ու հատկությունները, դրանց դասակարգմանը: Պատրանքներ եւ ընկալման տեսակներ: Ուշադրության տեսական հասկացություն, դրա հատկությունները: Մանկության զարգացման փուլերը: Հիշողության համակարգ, դրա անհատական \u200b\u200bտիպաբանական հատկություններ: