Որքան հեշտ է անգիր օտար բառեր: Իմ սիրած տեխնիկան օտար բառեր անգիր: Օտար բառերի անգիր տեխնոլոգիա

Օտար լեզու սովորելիս գրեթե յուրաքանչյուր մարդու մոտ հարց է առաջանում, թե ինչպես անգիր սովորել օտար բառերարագ. Ներկայումս կան բազմաթիվ տեխնիկա և տեխնիկա, որոնք կօգնեն ձեզ հեշտությամբ և արագ ընդլայնել ձեր օտարերկրյա բառապաշարը ՝ չդիմելով ձանձրալի սեղմումներին, ինչը հաճախ օգտակար չէ:

Sensգացմունքների փոխազդեցության մեթոդը

Այս մեթոդը առավել արդյունավետ է գործում, երբ զուգերգում օգտագործվում է բառեր անգիր այլ եղանակների և տեխնիկայի հետ:

Sensգացմունքների փոխազդեցության մեթոդը ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է ավելի լավ մտապահել օտար բառերը զգայական ընկալման միջոցով: Այն հիմնված է ոչ թե բառի կամ արտահայտության պարզ մեխանիկական մտապահման, այլ դրանց ներկայացման և ցանկացած սենսացիաների հետ համեմատության վրա: Այս մոտեցումը օգնում է ձեզ ավելի վստահ օգտագործել սովորած բառերը խոսակցական խոսքում և լրացուցիչ ժամանակ չծախսել դրանք հիշելով: Անձի, օբյեկտի, գործողության կամ երևույթի ուղղակի հիշատակման ժամանակ նախկինում օգտագործված զգայական ասոցիացիաները ուղեղին ինքնաբերաբար կհիշեցնեն անհրաժեշտ բառի մասին:

Օրինակ է անգլերեն գավաթ բառը, որը ռուսերեն թարգմանվում է որպես «բաժակ»: Sensգացմունքների փոխազդեցության մեթոդը օգտագործելիս պետք է ոչ միայն անգիր «բառ - թարգմանություն» զույգը, այլև պատկերացնել գավաթն ինքնին, մանիպուլյացիաները, որոնք կարող են կատարվել դրա հետ, ինչպես նաև դրա հետ կապված զգացողությունները:

Sensգացմունքների փոխազդեցության մեթոդը կարող է համադրվել հիշողության հետ ՝ հիմնվելով մայրենի լեզվով համահունչությունների որոնման և ձայնային ասոցիացիաների ներառման և թարգմանության վրա ընդհանուր, հեշտությամբ անգիր դարձված արտահայտության մեջ: Անգլերեն բառը շատ նման է ռուսերեն «գլխարկին»: Հիմնվելով համահունչ ասոցիացիայի և թարգմանության վրա, հեշտ է կազմել այնպիսի արտահայտություն, ինչպիսին է. «Theուրը ծորակից կաթում է գավաթի մեջ. Կաթել-կաթել-կաթել»: Տեխնիկայի այս համադրությունը հիանալի կերպով ցույց է տալիս, թե ինչպես արագ և արդյունավետ անգիր օտար բառերը: Mnemonics- ը օգնում է բառը թարգմանել երկարաժամկետ հիշողության մեջ, իսկ զգացմունքների փոխազդեցության մեթոդը այն ամրագրելն է հիշողության մեջ և ուղեղին հիշեցնել դրա մասին, երբ անհրաժեշտ է այն օգտագործել:

Քարտի և կպչուն մեթոդ

Օրվա ընթացքում 10-20 բառի կրկնության հիման վրա: Փոքր ուղղանկյունները կտրված են հաստ թուղթկամ ստվարաթուղթ: Մի կողմից բառերը գրված են օտար լեզվով, մյուս կողմից `ռուսերեն: Բառերը դիտվում են ցանկացած անվճար րոպեի ՝ նախաճաշի, ճաշի կամ ընթրիքի, տրանսպորտում, աշխատավայրում և այլն: Դուք կարող եք դիտել ինչպես օտար բառերը, այնպես էլ դրանց թարգմանությունը ռուսերեն: Հիմնական բանը `դիտելիս փորձել հիշել բառի թարգմանությունը կամ դրա բնօրինակ հնչյունը և ուղղագրությունը օտար լեզվով:

Ֆլեշ քարտերով վարժությունները կարող են ավելի արդյունավետ դառնալ, եթե այն իրականացվում է մի քանի փուլով.

1. Newանոթություն նոր բառերի հետ: Արտասանություն, ասոցիացիաների որոնում, սկզբնական անգիր:
2. Նոր օտար բառերի անգիր: Հիշողության մեջ ռուսերեն թարգմանության վերականգնում, քարտերի անընդհատ խառնում, մինչև բոլոր բառերը սովորել:
3. Նախորդին նման մի փուլ, բայց հակառակ հերթականությամբ `ռուսերեն բառերի հետ աշխատելը:
4. Սովորած բառերի համախմբում: Վայրկյանաչափի միջոցով բառերի հնարավորինս արագ կրկնություն: Այս փուլի նպատակն է ճանաչել բառերն առանց թարգմանության:

Բնօրինակի տարբերակըՔարտի մեթոդը կպչուն պիտակներ օգտագործելն է: Նրանց օգնությամբ դուք կարող եք ուսումնասիրել շրջակա առարկաների անունները և այն գործողությունները, որոնք կարող են կատարվել դրանցով: Օրինակ, կարող եք անգլերեն «դուռը» կպցնել դռան վրա, իսկ դրա բռնակի վրա `« հրել »այն կողմից, որից դուռը պետք է մղվի, և« քաշել »այն կողմից, որի դուռը քաշվում է:

Կպչուն պիտակների հետ աշխատելու մեկ այլ տարբերակ է դրանք կպչել այն վայրերում, որտեղ ուսանողը կարող է դրանք ամենից հաճախ տեսնել: Սա կարող է լինել համակարգչի մոտ (ներառյալ էկրանը), հայելին լոգարանում, խոհանոցի դարակները և այլն: Կպչուն պիտակների վրա կարելի է գրել ցանկացած օտար բառ: Հիմնական պայմանն այն է, որ կպչուն պիտակներ հաճախ պետք է տեսնել:

Կպչուն պիտակների օգտագործումը հստակ ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է մտապահել օտար լեզվի բառերը ՝ օգտագործելով տեսողական տեղեկատվությունը:

Ասոցիացիաներ

Դա սովորելու շատ զվարճալի և հեշտ միջոց է, նույնիսկ փոքրիկների համար: Բառաբանական կամ հնչյունական ասոցիացիաների մեթոդները ձեզ հուշում են, թե ինչպես կարելի է անգիր օտար բառեր օգտագործել դրանցով ռուսերեն համահունչով: Միևնույն ժամանակ, դրա հետ համահունչ օտար և ռուսերեն բառը պետք է առնչվի իմաստով: Եթե ​​նման իմաստաբանական կապը հստակորեն չի հայտնաբերվում, այն պետք է հորինել ինքնուրույն:

Օրինակ, անգլերեն palm բառը ռուսերեն նշանակում է «ափ» և համահունչ է ռուսերեն «ափի»: Ասոցիացիայի միջոցով արմավեն բառի իմաստը մտապահելու համար պետք է մտածել, որ արմավենու տերևները նման են տարածված մատներով մարդու ափերին:

Մի կարծեք, որ ասոցիացիայի մեթոդներից բացառություններ կան: Ռուսերենում մի օտար բառի ձայնային նման բառեր վերցնելը բավականին հեշտ է, մյուսը ՝ ամբողջովին անհամապատասխան որևէ բանի: Այնուամենայնիվ, ցանկացած օտար բառի համար կարող եք ընտրել կամ համահունչ տարբերակ, կամ բաժանել այն իր բաղադրիչ մասերի և ռուսերենում փնտրել նման արտահայտություն:

Կամ մեկ բարդ բառը բաժանեք երկու պարզ բառերի, որոնք արդեն հայտնի են լեզուն սովորողին և նրանց թարգմանությունները համատեղելով ՝ ստեղծեք մեկ ասոցիացիա: Օրինակ, անգլերեն butterfly բառը հեշտությամբ բաժանվում է կարագի և թռչելու: Այսպիսով, թիթեռը հեշտությամբ հիշվում է այնպիսի ասոցիացիաների հետ, ինչպիսիք են «թռչել կարագի մեջ» կամ «կարագի ճանճեր»:

Ասոցիացիայի մեթոդները նկարագրված են պրոֆեսիոնալ լեզվաբանների բազմաթիվ աշխատություններում և լայնորեն կիրառվում են լեզվական դպրոցների պրակտիկայում: Որոշ ամենահետաքրքիր աշխատանքներն ու արդյունավետ մեթոդներն առաջարկել է ուշադրություն և հիշողություն զարգացնող հատուկ տեխնիկայի մշակող Իգոր Յուրիևիչ Մատյուգինը: Որպեսզի ավելի հեշտ լինի հասկանալ, թե ինչպես անգիր օտար բառեր, I.Yu. Մատյուգինը աշխարհին նվիրեց մի գիրք, որը պարունակում է 2500 անգլերեն բառ ՝ վառ և հետաքրքիր ասոցիացիաներով:

Յարցևի մեթոդը

Այն լավագույնս պիտանի է նրանց համար, ովքեր ավելի հեշտությամբ են տեղեկատվությունը ընկալում տեսողականորեն: Այս մեթոդը ձեզ չի ասի, թե ինչպես պետք է անգիր սովորել օրական հարյուրավոր օտար բառեր, բայց դա անպայման կօգնի զգալիորեն ընդլայնել ձեր բառապաշարը ՝ ամրագրելով այն ձեր երկարաժամկետ հիշողության մեջ:

Յարցեւի մեթոդի էությունը բառերի կոնկրետ ձայնագրման մեջ է: Նոթատետրի սովորական թերթիկը բաժանված է 3 սյունակի: Առաջինում բառը գրված է, երկրորդում ՝ դրա թարգմանությունը: Երրորդ սյունակը նախատեսված է հոմանիշների և հականիշների համար, ինչպես նաև այն արտահայտությունների և արտահայտությունների օրինակների, որոնցում ներկա կլինի ուսումնասիրված բառը:

Այս տեխնիկայի օգտագործման հաճելի կողմը սեղմման բացակայությունն է: Գրված բառերը պետք է ժամանակ առ ժամանակ վերընթերցվեն ՝ այդպիսով աստիճանաբար ամրացնելով դրանք հիշողության մեջ: Բայց միայն կարդալը բավարար չի լինի: Բառերը, բացի ցուցակներից, պետք է հայտնվեն նաև հոդվածներում, ֆիլմերում և այլն: Այսպիսով, դրանք պետք է ակտիվացվեն հիշողության մեջ:

Խմբավորման մեթոդներ

Այս տեխնիկան օգնում է ձեզ պարզել, թե ինչպես արագորեն անգիր օտար բառեր: Դրանք խմբերի մեջ միավորելը կարող է առաջանալ.

• -Ի իմաստով:
• Քերականական հատկանիշներով:

Իմաստով խմբավորվելու դեպքում հոմանիշ կամ հականիշ բառեր են հավաքվում միասին: Այս խմբավորման նպատակն է առավելագույնի հասցնել բառապաշարի հարստացումը: Օրինակ է ցանկացած օտար լեզվով թարգմանված բառերի հետևյալ խումբը.

լավ, մեծ, մեծ, մեծ, վատ, անտարբեր և այլն:

Կարող են լինել բազմաթիվ տարբերակներ ՝ բառերը խմբավորելու ըստ քերականական հատկանիշների: Խմբեր կազմելիս կարող եք ապավինել միևնույն արմատի բառերին, նույն սեռի գոյականներին, հատուկ ավարտ ունեցող բայերին և այլն: Նման խմբավորումը օգնում է ոչ միայն համալրել բառապաշարը, այլև բարելավել լեզվի քերականության հիմունքների ընկալումը:

Մնեմոնիկ ասոցիացիաներ

Mnemonics- ը ստեղծագործական մոտեցում է այն հարցին, թե ինչպես կարելի է անգիր սովորել օտար բառերը և դրանք երկարաժամկետ հիշողության մեջ բերել: Այս մեթոդի համաձայն ՝ յուրաքանչյուր օտար բառի համար անհրաժեշտ է հանդես գալ ռուսերեն բաղաձայնով, որը կապվելու է օտար բնագրի հետ: Այնուհետեւ ձայնային ասոցիացիան եւ թարգմանությունը համակցված են ցանկացած արտահայտության կամ պատմության մեջ, որը պետք է հիշել: Կրկնման ալգորիթմը հետևյալն է.

• Օտար բառ:
• Համաձայնության ասոցիացիա ռուսերեն լեզվով:
• Արտահայտություն կամ պատմություն:
• Թարգմանություն:

Մեթոդաբանության շրջանակներում յուրաքանչյուր բառի ալգորիթմը խոսվում է օրական 4 անգամ երկու օրվա ընթացքում: Արդյունքը «ասոցիացիայի» և «պատմության, արտահայտության» փուլերի վերացումն է ալգորիթմից և «օտար բառերի թարգմանություն» զույգի շարժումը դեպի ուղեղի այն հատվածը, որը պատասխանատու է երկարաժամկետ հիշողության համար:

Սկզբում պատմությունը մտնում է դրա մեջ, բայց արագ հիշողության մեջ թարգմանությունը հետաձգվում է ընդամենը 30 րոպեով: Ապագայում, բառի մի հայացքից, հիշողության մեջ կհայտնվի ձայնային համակցություն, դրա հետ մեկ արտահայտություն կհիշվի, այնուհետև արտահայտությունից հանվում է թարգմանություն: Ալգորիթմը կաշխատի հակառակ ուղղությամբ. Թարգմանությունը օգնում է ուղեղին հիշել մի արտահայտություն, և դրանից հնչում է ձայնային անալոգիա կամ պատմություն, որը հիշեցնում է բնօրինակ օտար բառը: Այսպիսով, հիշողության ասոցիացիաների տեխնիկան ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է արդյունավետորեն անգիր օտար բառեր ՝ դրանք երկար ժամանակ պահելով հիշողության մեջ:

Օրինակ է անգլերեն puddle բառը, որը ռուսերեն նշանակում է «ջրափոս»: Նրա համար ձայնային ասոցիացիան կլինի ռուսական «ընկել» -ը, բայց որպես արտահայտություն այն հարմար կլինի. «Նիկիտան շատ անգամ ընկավ ջրափոսի մեջ»: Բառի կրկնության ալգորիթմը այսպիսի տեսք կունենա.

• Լճակ (բնօրինակ օտար բառ):
• Ընկավ (ձայնային ասոցիացիա):
• Նիկիտան շատ անգամ ընկավ ջրափոսը (արտահայտություն կամ պատմություն, որը պարունակում է համահունչ համադրություն և թարգմանություն):
• Udրափոս (թարգմանություն):

Օգտագործելով mnemonic ասոցիացիաների մեթոդը, օտար բառերը հեշտությամբ հիշելու համար անհրաժեշտ չէ ինքնուրույն հանդես գալ համահունչություններով և արտահայտությունների օրինակներով: Ներկայումս այնտեղ մեծ թիվտեղեկատվական ռեսուրսներ, որոնք առաջարկում են պատրաստի ալգորիթմներ օտար բառերի և արտահայտությունների անգիր:

Տարածված կրկնություններ

Տիեզերական կրկնության մեթոդը նաև առաջարկում է օտար բառեր սովորել ֆլեշ քարտերի միջոցով: Քարտի մեթոդից դրա հիմնական տարբերությունը օտար բառեր մտապահելու առաջարկի մեջ է: Տիեզերական կրկնության մեթոդը ենթադրում է, որ քարտերի բառերը դիտվելու և ասվելու են կանոնավոր պարբերականությամբ: Այս կրկնության ալգորիթմի շնորհիվ ուսումնասիրված օտար բառերը կամրագրվեն ուղեղի երկարաժամկետ հիշողության բաժնում: Բայց առանց կրկնության բացակայության, ուղեղը «կհեռացնի» ավելորդ (իր կարծիքով) տեղեկատվությունը:

Տիեզերական կրկնությունը միշտ չէ, որ օգտակար է և տեղին: Օրինակ ՝ հաճախակի օգտագործվող բառեր (շաբաթվա օրեր, հաճախակի գործողություններ և այլն), որոնք անընդհատ լսվում և կանոնավոր կերպով օգտագործվում են խոսքում, բառերի կրկնությունը կդառնա բնական գործընթաց. Դրանք հաճախ տեղի են ունենում զրույցներում, տեսանյութեր կարդալիս և դիտելիս: .

Լսելը

Այս մեթոդը իդեալական կլինի նրանց համար, ովքեր սիրում են երաժշտություն կամ որևէ տեղեկատվություն լսել: Այն հիմնված է օտար բառեր լսելու վրա, որոնք պետք է ճիշտ արտասանել, ինչպես նաև դրանց կրկնությունը: Որպես նյութեր ՝ կարող են ծառայել ինչպես հատուկ կրթական աուդիոձայնագրությունները, այնպես էլ մի շարք տեսանյութեր ՝ բառերի, արտահայտությունների և նախադասությունների մանրամասն վերլուծությամբ:

Ընթերցանություն

Որոշելիս, թե ինչպես մտապահել օտար բառերը, գրքերը, հոդվածները և այլ տպագիր նյութերը թիրախային լեզվով կարող են էական օգնություն լինել: Օտար լեզվով տեքստեր կարդալիս բառեր սովորելը տեղին է, երբ լեզուն ուսումնասիրող մարդն արդեն գիտի մոտ 2-3 հազար բառ: Նման բառապաշարի առկայությամբ է գալիս պարզ տեքստերի ըմբռնումը:

Ընթերցանության միջոցով մտապահելու լավագույն միջոցը կլինի տեքստերից անհայտ բառեր դուրս գրելը: Այս դեպքում ձեզ հարկավոր չէ անընդմեջ գրել բոլոր անհասկանալի արտահայտությունները: Ուշադրություն պետք է դարձնել միայն նրանց, առանց որոնց անհնար է հասկանալ նախադասությունների ընդհանուր իմաստը: Նրանք, անշուշտ, օգտակար կլինեն օտար լեզվի հետագա օգտագործման համար: Նման անգիրը շատ ավելի արդյունավետ կլինի, քանի որ նոր տեղեկատվությունը «հանվում» է համատեքստից ՝ ստեղծելով հիշողության մեջ ավելի պայծառ ու ընդգծված ասոցիացիաներ:

Գրվելիք բառերի թիվը նույնպես պետք է սահմանափակվի: Բառապաշարը համալրելու համար, առանց ընթերցումը ընդհատելու, բավական է դրանցից մի քանիսը դուրս գրել մեկ կարդացած էջից:

Եթե ​​ցանկանում եք, կարող եք անել առանց դուրս գրելու, քանի որ բառապաշարը համալրվում է նույնիսկ շարունակական ընթերցման գործընթացում: Բայց բառերը անգիր և դրանք երկարաժամկետ հիշողության մեջ ամրագրելը այս դեպքում շատ ավելի դանդաղ է:

Տեսահոլովակ դիտելը

Տեսանյութից նոր բառեր անգիր սովորելը նաև պահանջում է, որ սովորողը ունենա լեզվի որոշակի իմացություն: Հակառակ դեպքում, բավականին դժվար կլինի հասկանալ, թե ուսանողին դեռ անհայտ ո՞ր օտարալեզու բառն է արտասանվել: Օտար լեզվով տեսանյութեր դիտելը թույլ է տալիս միանգամից հասնել երկու արդյունքի ՝ ընդլայնել բառապաշարը և կատարելագործել լսելու ընկալման հմտությունները:

Այս տեխնիկայի ամենապարզ մոտեցումն է դիտել տեսանյութը ՝ առանց շեղվելու անհայտ բառեր դուրս գրելով: Բայց ամենադրական արդյունքը կհասնի միայն այն դեպքում, երբ դիտելիս դադարեցնես ֆիլմը, նշումներ անես և նոր բառեր և արտահայտություններ վերլուծես լեզու սովորողի համար:

Տղերք, մենք մեր հոգին դրեցինք կայքում: Շնորհակալություն դրա համար
որ դու բացահայտում ես այս գեղեցկությունը: Շնորհակալություն ոգեշնչման և սփռոցի համար:
Միացեք մեզ ժամը Ֆեյսբուքեւ Հետ շփման մեջ

Լեզու սովորելն անհնար է առանց նոր բառեր անգիր: Բայց բացի սովորական և ձանձրալի կծկումից, կան շատ պարզ և ամենակարևորը `արդյունավետ միջոցներ ՝ անծանոթ բառեր սովորելու համար:

Նախ պետք է ճշգրիտ պարզել, թե ինչպես եք լավագույնս ընկալում տեղեկատվությունը: Դրա համար կա մի փոքր, բայց շատ կարևոր ցուցակ: Եթե ​​դուք աուդիտոր եք, ապա «նոթատետր կարդալը» մեթոդը ձեզ համար շատ ավելի վատ կաշխատի, քան «տեքստին բառերի ցանկին լսելը» մեթոդը: Եվ դուք նույնիսկ չեք կարող դրա մասին մտածել և երկար և համառորեն նայել այս հիմար տետրին, մինչև դառը վերջ և զգալ ձեր սեփական անարժեքությունը և չհասկանալ, թե ինչու ոչինչ չի հիշվում:

Ավանդական մեթոդներ

1. Յարցևի մեթոդը (տեսողական)

Մենք տետր ենք վերցնում: Մենք բառը թարգմանում ենք 2-3 սյունակով: Մենք տալիս ենք մի շարք հոմանիշներ \ հականիշներ \ օրինակներ: Toամանակ առ ժամանակ մենք կարդում ենք ցուցակներ, մենք պարզապես կարդում ենք, ոչինչ չենք սեղմում:

Չգիտեմ, թե ինչպես է այն աշխատում, բայց, օրինակ, ես գերմաներեն չեմ սովորել, պարզապես ժամանակ առ ժամանակ տետր եմ կարդում: Ուսուցիչը թելադրություններ չէր կազմակերպում, մեզ երբեք չէր ստուգում ցուցակներում: Եվ ես դեռ շատ տարիներ անց հիշում եմ մի բառ:

Ստացվում է, որ չես լարվում, չես փորձում 30 րոպեում 100 բառ լցնել քո մեջ, պարզապես ժամանակ առ ժամանակ պարբերաբար թարմացնում ես նյութը: Բայց դուք պետք է անմիջապես զգուշացնեք, որ այս բառերը պետք է գտնել դասագրքերում, հոդվածներում, այսինքն. դուք պետք է, բացի նոթատետրը կարդալուց, ինչ -որ կերպ ակտիվացնեք դրանք:

1. Քարտի մեթոդ

Երկրորդ հանրաճանաչ եղանակը: Մենք վերցնում և կտրում ենք մի փունջ քարտ կամ գնում ենք թղթի քառակուսի բլոկ `նշումների համար: Մի կողմում մենք գրում ենք բառը, մյուս կողմից `թարգմանությունը: Առաջադեմ օգտվողների համար ահա մի քանի օրինակ: Մենք քարտերը քշում ենք շրջանաձև, մի կողմ դնում այն ​​քարտեզները, որոնք մենք լավ գիտենք: Ամանակ առ ժամանակ մենք կրկնում ենք այն, ինչ անցել ենք `թարմացնելու համար: Բացասական կողմը, եթե կան շատ բառեր և քիչ ժամանակ, դուք շատ ժամանակ կծախսեք հենց իրենք քարտերի ստեղծման վրա:

Որպես զվարճություն, դուք կարող եք դրանք դասավորել կույտերի 10 կույտերով ՝ բնակարանի տարբեր վայրերում, ժամանակ առ ժամանակ բախվելով դրանց և կրկնել դրանք: Հեռարձակումները, անշուշտ, պետք է այս մեթոդին ավելացնեն բարձրաձայն խոսելը: Քարտերը հիանալի են երեխաների համար, այն կարող է վերածվել հետաքրքիր խաղի:

1. Նշանակման մեթոդ

Classանրի դասականներ: Դուք վերցնում եք մի բառ և գրում այն ​​շատ, շատ անգամ: Հիանալի է աշխատում չինական տառերի համար: Մինուս - կանաչ մելամաղձություն: Բայց մեթոդը փորձարկվել է դարեր շարունակ:

1. Կես էջի մեթոդ

Սա իմ ամենասիրած եղանակներից մեկն է: Դուք թերթիկը կիսով չափ թեքում եք, մի կողմից մի բառ գրում, իսկ հետևից ՝ թարգմանություն: Դուք կարող եք արագ ստուգել ինքներդ: Ինձ համար լավ է աշխատում որպես տեսողական: Ես հեշտությամբ եմ հիշում, թե թերթի որ մասում էր գրված տվյալ բառը: Մինուս - վարժվում ես բառերի որոշակի կարգի:

1. Ինտերիերի դիզայների մեթոդ

Եթե ​​սովորում եք ձեզ շրջապատող որոշակի բառապաշար, ամենուր կարող եք մի տեսակ «պիտակներ» պատրաստել ՝ կպչել առարկաների անուններով կպչուն պիտակներ: Կարող եք նաև մոնիտորի վրա կպցնել ամենատհաճ բառերը, որոնք չեն ցանկանում հիշվել: Այս մեթոդի առավելությունը զվարճանքն է: Մինուս - ուղեղը կարող է սկսել անտեսել այս բոլոր թղթի կտորները, իսկ հետո դրանք երկար ժամանակ ինչ -որ տեղ կախված կլինեն:

Օպտիմալացման մեթոդներ

1. Խմբավորման մեթոդը ըստ քերականական հատկանիշների

Եթե ​​ունեք բառերի մեծ ցանկ, ապա ամենավատ բանը, որ կարող եք անել դրա հետ, դա պատահաբար սովորելն է: Այն կարող է և պետք է մշակվի և խմբավորվի: Օրինակ ՝ նախ դու գրում ես բայեր, և դրանք գրում ես ոչ թե անընդմեջ, այլ դրանք խմբավորում ես ըստ վերջավորությունների տեսակի, կամ գրում ես արական գոյականներ, այնուհետև կանացի և առանձին բացառություններ, որոնք չեն մտնում այս ցուցակների մեջ:

Այսպիսով, քանի որ մեր բառերի մեծ մասը բացառությունների չեն պատկանում, դուք սկսում եք տեսնել լեզվի տրամաբանությունը և անգիր բառեր նմանատիպերի հետ միասին:

1. Խմբավորման մեթոդը ըստ իմաստի

Դուք միանգամից դուրս եք գրում և անգիր սովորում բառը և դրա հոմանիշը / հականիշը: Սա ճիշտ է ինչպես սկսնակների, այնպես էլ միջանկյալ ուսանողների համար: Այժմ դուք սովորել եք «լավ» բառը, անմիջապես իմացեք, թե որքան «վատ» կլինի: Եվ եթե դեռ հիշում եք «գերազանց, այսինչ, նողկալի», ապա ձեր բառապաշարը մեծապես կհարստացնեք:

1. Հարակից բառեր սովորելու մեթոդը

Մենք վերցնում ենք բառեր, դրանք խմբավորում ենք արմատի շուրջ, օրինակ ՝ «business / do / done», և սովորում ենք միևնույն արմատով մի քանի մաս:

1. Ստուգաբանական մեթոդ

Լավ է աշխատում նրանց համար, ովքեր սովորել են բազմաթիվ լեզուներ: Երբ դուք ուսումնասիրում եք մի քանի լեզուներ մեկ լեզվի ճյուղում, սկսում եք տեսնել նման արմատներ: Այն իրականում գալիս է փորձի հետ, և պետք չէ նորից շատ բառեր սովորել: Ինչ -որ պահի, դուք արդեն բավականաչափ գիտեք: Եվ եթե ես հասկանում եմ, որ այս բառը ինձ համար կտրականապես ոչինչ չի նշանակում, ես բարձրանում եմ ստուգաբանական բառարանի մեջ և փորփրում, թե որտեղից է այն առաջացել: Մինչ ես դա անում եմ, ես հիշում եմ դա:

1. Բառերի տողեր

Դուք վերցնում եք սովորելու բառերի ցուցակ և դրանցից պատմություն պատրաստում (նույնիսկ եթե դա խենթ է): Այսպիսով, դուք կսովորեք ոչ թե 30 բառ, այլ 5 նախադասություն ՝ յուրաքանչյուրը 6 -ական բառով: Եթե ​​ստեղծագործորեն մոտենաք այս բիզնեսին, կարող եք զվարճանալ և օգտակար ժամանակ անցկացնել:

Aysանապարհներ նրանց համար, ովքեր չեն սիրում հնացած մեթոդներ

1. Տարածված կրկնություն

Հիշողության մեջ պահպանման տեխնիկան, որը բաղկացած է սովորածը կրկնելուց ուսումնական նյութորոշակի, անընդհատ աճող ընդմիջումներով: Փաստորեն, դուք տեղադրում եք ծրագիր ձեր հեռախոսի վրա, և ծրագիրը ինքնաբերաբար ձեզ ցույց կտա բառեր նշված հերթականությամբ և ցանկալի հաճախականությամբ: Դուք կարող եք օգտագործել ինչպես պատրաստ բառերի ցուցակները, այնպես էլ ստեղծել ձեր սեփականը:

Կողմ. Այն խորապես փորագրված է հիշողության մեջ:

Դեմ. Դա շատ ժամանակ է պահանջում: Եթե ​​դուք արդեն անգիր եք արել բառը, որոշ ծրագրերում այն ​​ժամանակ առ ժամանակ դեռ կհայտնվի:

Memrise- ում կարող եք ընտրել պատրաստի բառերի ցուցակներ կամ ստեղծել ձեր սեփականը: Եթե ​​բառը կտրականապես չի հիշվում, կարող եք օգտագործել հատուկ զվարճալի նկարներ, որոնք օգտվողները ստեղծում են հնարամտության տեխնիկայով կամ վերբեռնել ձեր սեփականը: Մեմրիսը վերջերս ավելացրեց նաև նոր տարբերակ. Դուք կարող եք ոչ միայն լսել բառի ձայնը, այլև դիտել տեսանյութ, թե ինչպես են մարդիկ արտասանում այս բառերը:

Գրավոր խոսքի վրա աշխատելու ծառայություն նրանց համար, ովքեր արդեն տիրապետել են լեզվի պրակտիկայի հիմունքներին: Օգտագործողը տեքստը գրում է թիրախային լեզվով, որից հետո համապատասխան լեզվի մայրենի խոսնակը վերցվում է գրավորը ստուգելու համար և կատարում իր խմբագրումները:

«Կախարդական» մեթոդներ

Տարբեր շուկայավարներ և լեզուների գուրուներ սիրում են ներգրավել կախարդական մեթոդներով: Սովորաբար մեթոդների էությունը կայանում է «հատուկ ծառայությունների գաղտնի տեխնիկայի» մեջ, որոնք, օբյեկտիվորեն ասած, նկարագրված են գրականության կույտում: Եվ նրանք խնդրում են անառողջ գումարներ:

1. Mnemonics

Mnemonics- ը ամենահայտնի եղանակներից մեկն է, որի էությունը ծիծաղելի և անհեթեթ ասոցիացիաների ստեղծումն է այն բառի համար, որը դուք պարզապես չեք կարող հիշել: Դուք վերցնում եք խոսքը և հանդես գալիս ինչ -որ ասոցիատիվ կերպարով, որը պետք է լինի շատ վառ: Բայց այս պատկերում պետք է անգիր բառի «բանալին» լինի:

Օրինակ ՝ «վիշտ» - վա aյ վիրավոր վագրին, անգղները պտտվում են նրա շուրջը:

Աուդիտորների համար

Կանոն # 1 ձեզ համար. Միշտ բարձրաձայն ասեք այն, ինչ սովորեցնում եք: Եթե ​​քարտեր եք օգտագործում, բարձրաձայնեք դրա մասին: Եթե ​​կարդում եք ցուցակը, կարդացեք այն բարձրաձայն: Լսեք բառերը, ձեզ համար սա ամենաշատն է արագ ճանապարհհիշիր նրանց! Բնականաբար, դուք ստիպված կլինեք դրանք գրել, բայց դա ավելի արագ կընթանա, քան եթե լուռ կարդաք և գրեք:

1. Լսելով բառերը

Դուք կարող եք ձայնագրել բառերի ցուցակները և կրկնել հայտարարողից հետո: Լավ դասագրքերը սովորաբար տալիս են դասընթացի համար լավ ընթերցված բառերի ցանկ: Կարող եք նաև լսել բարձրորակ podcast- ներ, որոնցում կա երկխոսությունների մանրամասն վերլուծություն:

1. Բազմակի կրկնություն

Մեթոդ, որը նման է անընդմեջ բառեր գրելուն, բավականին ձանձրալի և ձանձրալի, բայց արդյունավետ `մի քանի անգամ բարձրաձայն կրկնել: Ենթադրվում է, որ բառը կարելի է սովորված համարել, եթե այն 5 անգամ օգտագործել ես համատեքստում: Այսպիսով, փորձեք տալ 5 տարբեր օրինակներ, թե ինչպես է օգտագործվում այս բառը: Իհարկե, բարձրաձայն: Դուք կարող եք շտկել այն ՝ գրելով այն:

Մի սովորեք միայն ցանկը: Միշտ սովորեք բառերը համատեքստում, ընտրեք օրինակներ և արտահայտություններ: Աշխատեք բառարանով:

1. Անգիր անգիր երկխոսություններ

Օգտակար բառապաշարով անգիր փոքրիկ երկխոսություններ և տեքստեր անգիր անգիրը ամենահուսալի եղանակներից մեկն է, որը դուք պետք է հիշեք և ճիշտ օգտագործեք բառը ճիշտ այն պահին, երբ ձեզ անհրաժեշտ է: Այո, դա ավելի շատ ժամանակ և ջանք կպահանջի, բայց երկարաժամկետ հեռանկարում դուք ձեր գլխում կունենաք պատրաստի կառուցվածքների հավաքածու, որը հաճույքով կօգտագործեք:

1. Հարցրեք մեկին, որ ստուգի ձեզ

Վերցրեք ձեր ամուսնուն / մայրիկին / երեխային / ընկերոջը և խնդրեք նրանց հետապնդել ձեզ ցուցակից: Իհարկե, ձեզ գնահատականներ չեն տրվի, բայց կհայտնվի վերահսկողության և կարգապահության տարր:

1. Իմացեք, թե ինչ է իրականում անհրաժեշտ

Իմ դասագրքերից մեկում բառապաշարում «խոտ» բառը հայտնվել էր նախքան «կարճ և երկար» բառերի հայտնվելը: Մինչև այս պահը մի սովորեք «ձյուն» և բոլոր ավելորդ աղբը, մինչև չսովորեք իսկապես համապատասխան և կենսական բառապաշար:

Ինչպե՞ս որոշել համապատասխանությունը: Կան բազմաթիվ ձեռնարկներ և ցուցակներ «Թոփ 1000 բառեր» շարքից: Սկզբից մենք սովորում ենք հաճախականությունը, այնուհետև `« ձյուն », ոչ շուտ: Եթե ​​դեռ չեք սովորել հաշվել և չգիտեք դերանունը, ձեզ համար դեռ վաղ է գույներ սովորել, անկախ նրանից, թե որքան կցանկանայիք:

1. Ստեղծագործ եղեք գործընթացի հետ

Եթե ​​ամեն ինչ ձեզ նյարդայնացնում է, բառերը ձեր գլխում չեն մտնում, և ցանկանում եք արագ փակել այս ցուցակները, փորձարկեք: Ինչ -որ մեկին օգնում են գծագրերը, ինչ -որ մեկը շրջում է բնակարանում և բարձրաձայն արտասանում, ինչ -որ մեկը շփվում է իր կատվի հետ: Եթե ​​ինչ -որ բան ձեզ հետաքրքրում է, մի ծույլ մի մտեք բառարան: Ուսումնասիրեք այն, ինչ ձեզ մոտ է: Մի կախվեք այն մեթոդներից, որոնք չեն գործում:

ԳԼՈԽ 0. theույլերի համար

Ես խստորեն խորհուրդ եմ տալիս կարդալ ամբողջ հոդվածը. Դրանք շատ են օգտակար խորհուրդներ, օրինակներ, ինչպես անգլերեն, այնպես էլ ցանկացած օտար բառ սովորելու տեխնիկա: Բայց եթե դուք ժամանակ կամ կամքի ուժ չունեք (ապա օտար լեզու սովորելու ձեր ցանկությունը կասկածի տակ է դրվում), ապա կարճ ՝ ստորև նկարագրված բոլորի համի մասին:

Օտար բառեր սովորելու հիմնաքարն է հիշողության միավորումների մեթոդը... Այն բաղկացած է գործողությունների հետևյալ հաջորդականությունից ՝ դեպի Անգլերեն բառնախ հանդես եկեք ռուսերեն ձայնային ասոցիացիայով, այնուհետև եկեք այս ասոցիացիայի տեսարանով, սյուժեով, պատմությամբ, արտահայտությամբ և ճիշտ թարգմանությամբ, հիշեք այս պատմությունը: 2 օրվա ընթացքում կրկնել 4 անգամ `շղթայում հիշեք.

անգլ. խոսք => ձայնային ասոցիացիա => պատմություն=> թարգմանություն:

Եթե ​​մարդը հաստատ գիտի, որ տվյալ բառի համար նա հորինել կամ լրտեսել է ձայնային ասոցիացիա, ապա նրա համար դժվար չի լինի վերարտադրել այս սխեման: 4 կրկնությունից հետո շղթայի կարիք չի լինի: զույգ » անգլ. խոսք => թարգմանություն«Անմիջապես կտեղափոխվի ձեր ուղեղի երկար հիշողության տարածք (թարգմանությունն ինքնին, առաջին իսկ կրկնումների ժամանակ, ընդամենը կես ժամ ապրել է ուղեղի արագ հիշողության մեջ): Մինչ այդ պահը միայն մի պատմություն կարող էր երկար տևել հիշողությունը, հատկապես, եթե այն վառ և զգացմունքային է: Կրկնության ժամանակ հնչող ձայնային ասոցիացիան նոր ձևով է հորինվել, նրա մասնակցությամբ պատմությունը հետ է կանչվել, և ճիշտ թարգմանությունն արդեն եղել է պատմության մեջ:

1. Կա անգլերեն ստրուկ բառ (ստրուկ, ստորադաս) և պետք է սովորել այն:
2. Դուք գալիս եք ռուսերեն բառով, որը համահունչ է անգլերենին, օրինակ ՝ փառք:
3. Դուք գալիս եք մի կարճ պատմվածքի կամ մի արտահայտության, որում հայտնվում են և՛ բառակապակցությունը, և՛ թարգմանությունը ՝ «Փա՛ռք ստրուկներին ՝ եգիպտական ​​բուրգերի կառուցողներին»:
4. Դուք անգիր եք պատմություն (պարտադիր չէ, որ անգիր, բայց իմաստը հիմնաբառերով), որն ավելի հեշտ է մեր ուղեղի համար, քան անգիր ուղիղ թարգմանությունը:

Եվ ձեր ուղեղում ձևավորված ասոցիացիաների շղթա » ստրուկ=> Փառք => Փառք ստրուկներին, եգիպտական ​​բուրգերի շինարարներին: => ստրուկ »: Ավելի ճշգրիտ. դուք փորձում եք հիշել միայն պատմությունը (եթե այն պայծառ ու զգացմունքային է, ապա դա հեշտ է), և ձայնային ասոցիացիան ինքնին կհայտնվի ձեր գլխում, երբ անհրաժեշտ է բառը թարգմանել ձայնը: ասոցիացիան դուք հիշում եք պատմությունը, և դրա միջոցով `թարգմանությունը:

Մեթոդը գործում է նաև հակառակ ուղղությամբ: Այսինքն, եթե ձեզ անհրաժեշտ է հիշել, թե ինչ է «ստրուկը» անգլերենում, ապա, իմանալով, որ «ստրուկ» բառով պատմություն ունեք, արագ կհիշեք այն, դրանից կվերցնեք «փառք» ձայնային ասոցիացիան, որը կհանգեցնի անգլերեն ՝ ստրուկ բառը:

ԳԼՈԽ 1. Տեղադրում տեխնոլոգիայի վրա

Թեև հավանական պոլիգլոտները ոչինչ չգիտեն տեխնիկայի մասին, բացառությամբ դրա նպատակի, նրանք մեծ հետաքրքրություն չեն ցուցաբերում դրա նկատմամբ և ցուցադրում են վաղը օտար լեզվի վրա հարձակում սկսելու պատրաստակամությունը: Բայց հենց որ մեր պատմությունը սկսում է ներկայացնել ամենակարևոր սկզբունքի էությունը, առեղծվածն ակնթարթորեն գոլորշիանում է, և նրանք հիասթափված հայտարարում են, որ առանց մեզ վաղուց գիտեն բառերի անգիր այս եղանակը (նման հայտարարություն անում են 90 հոգի ովքեր ցանկանում են սովորել 100 -ից, ովքեր լեզու են սովորել այս մեթոդով): Հետևաբար, առաջին իսկ հանդիպմանը մենք միշտ շեշտում և շրջանակում ենք այն փաստը, որ լեզու սովորելու հաջողությունը կախված չէ սկզբունքի նորույթից, այլ այն ճիշտ օգտագործելու կարողությունից:

Լեզու սովորելու համար պետք է իմանալ ոչ միայն սկզբունքը, այլև դրա կիրառման մանրամասն ՏԵԽՆՈԼՈԳԻԱՆ:

Սկզբունքի հայտարարությունն ինքնին մի քանի տող կպահի: Մնացած աշխատանքը նվիրված է տեխնոլոգիայի նկարագրմանը: Մեր կարծիքով, եթե հայրենական մանկավարժական գիտությունը ավելի մեծ ուշադրություն դարձներ ոչ թե դասականների գրվածքներում մանրակրկիտ որոնմանը `իրենց մեթոդների ճշմարտացիության ապացույցների համար, այլ զբաղված լիներ տեխնոլոգիաների մանրակրկիտ զարգացմամբ, ապա օտար լեզուներ սովորելու բոլոր այլ մեթոդները (Երազում սովորելը, անգիր արած մեթոդների անգիր, ռիթմիկ անգիր և այլն), եթե ոչ ավելի լավ, ապա գոնե նույնքան արդյունավետ, որքան մեր մեթոդը: Սրանով մենք ուզում ենք ընդգծել, որ այն մեթոդը, որի վրա դուք որոշեցիք ծախսել պաթոլոգիականորեն անշրջելի արժույթ ՝ ժամանակը, հոգեբանագիտությունից դուրս չէ: Այն տարբերվում է միայն ապացուցված տեխնոլոգիայով:

ԳԼՈԽ 2. Ինչու՞ են երեխաներն ավելի հեշտ լեզու գտնում

Հարցը, թե ինչու են երեխաները լավ հիշում ինչպես մայրենի, այնպես էլ օտար լեզուները, դեռ միաձայն լուծված չէ: Հոգեբանների միակ ընդհանրությունը ճանաչումն է երեխաների անտրամաբանական մտածողությունը... Միայն երեք տարեկանում կարող ենք ասել, որ արևը թաքնվում է ամպի հետևում, քանի որ այն շատ հոգնած է: Դպրոցում, հավանաբար, երկու միավոր կստանանք նման հայտարարության համար: Մենք սկսում ենք մտածել կլիշեների, կոտրված արտահայտությունների և կարծրատիպերի մասին: Անտրամաբանական մտածողության չար ոգին նպատակասլաց դուրս է մղվում մեզանից: Եվ այսքանից հետո մենք փորձում ենք սովորել օտար լեզու և զարմանում, թե ինչու է մեր խառնաշփոթ գլուխն ավելի վատ աշխատում, քան մանկության տարիներին:

Պատկերացրեք երկու տարեկան երեխային, որն առաջին անգամ պետք է անգիր սովորի մի բառ իր մայրենի լեզվով, օրինակ ՝ մատիտ և նմանատիպ բառ քվազի օտար լեզվից, օրինակ ՝ «abdrapapupa» (իրականում սա բառը հորինել է համակարգիչը): Երեխայի համար կարևոր չէ, թե որ մեկը հիշի: Նա պատրաստ է իր հիշողության մեջ միաժամանակ դրոշմել նույնիսկ երկու բառը, քանի որ անգիր տեղի է ունենում այս նոր բառերի և հին բառերի միջև պայմանական կապի ձևավորման արդյունքում, որոնք երեխան արդեն սովորել է. «Մատիտ - թուղթ», «մատիտ - սեղան »և այլն,« abdrapappupa - թուղթ », abdrapappupa - սեղան» և այլն: Այս երկու կապերը մրցում են, քանի որ նրանք ունեն նույն տարիքը, և, հետևաբար, ուժը. նրանք չեն ջնջում միմյանց: Միեւնույն ժամանակ, այդ կապերի համար չկա ռացիոնալ բացատրություն: Երեխան չի ձգտում հնի և նորի միջև տրամաբանական շղթա ձևավորել, նա պարզապես դրանք կողք կողքի է դնում:

Այժմ վերադառնանք մանկությունից և փորձենք անգիր սովորել օտար բառերի ցանկ: Մենք սովորաբար դա անում ենք երկու եղանակով. Կամ ռացիոնալ կամ մեխանիկական հաղորդակցության միջոցով: Առաջին մեթոդով մենք սկսում ենք, գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար, ինքներս մեզ բացատրել, որ «abdrapappupa» - ն այն է, ինչ նրանք նկարում են թղթի վրա ՝ այս կերպ փորձելով ռացիոնալ կապ ձևավորել abdrapappupa- ի և թղթի միջև: Բայց ինչպե՞ս են նման փորձերը շատ դեպքերում ավարտվում: Եթե ​​մենք չունենք յուրահատուկ բնական հիշողություն, ապա տեղի է ունենում ամենատարածված մոռացումը: Միևնույն ժամանակ, մենք աշխատում ենք շոգեքարշի արդյունավետությամբ 20%-ով: Փաստն այն է, որ abdrapappup- ի և թերթի միջև կապը, որը մենք փորձում ենք ձևավորել, հեշտությամբ փոխարինվում է հին և, հետևաբար, մայրենի լեզվով մատիտ-թղթի կապով: Սա մեր մեծահասակների ծառայությունն է, որը մեզ տալիս է լուրջ տրամաբանական մտածողությունը: Եթե ​​մենք փորձում ենք մեխանիկորեն անգիր թարգմանել, այսինքն ՝ ստիպել մեր հիշողությանը կապ հաստատել abdrapappupa- ի և մատիտի միջև (մենք սովորում ենք ցուցակից ինչպես դպրոցում), ապա մեր կարճաժամկետ հիշողության սահմանափակ լինելու պատճառով, որը կարող է պահել 2 -ից 26 միավոր տեղեկատվություն, դա տեղի է ունենում արագ հագեցածություն, ինչը հանգեցնում է անգիր սովորելու, հոգնածության և օտար լեզվից արհամարհանքի դադարեցմանը: Բացի այդ, հին կապերը շարունակում են տեղահանող ազդեցություն ունենալ: Այսպիսով, անգիր սովորելու տրամաբանական սի-մեթոդներն ավելի հավանական է, որ հանգեցնեն լեզուների նկատմամբ բացասական վերաբերմունքի առաջացման, քան դրանց տիրապետման:

Այժմ, երկու փակուղիների մանրամասն նկարագրությունից հետո, մեր խնդիրը չափազանց պարզեցված է: Բոլոր անգիր մեթոդների խճճված լաբիրինթոսում մենք կարող ենք գտնել մի մեթոդ, որը կտարբերվեր սովորական տրամաբանության բացակայությամբ, բայց քանի որ հեղինակների հիմնական խնդիրն է խորաթափանց ընթերցողներին համոզել ոչ թե մեթոդի նորույթի, այլ որոշ կանոններին խստորեն պահպանելու անհրաժեշտության, այնուհետև անգիր սովորելու հիմնական սկզբունքի երկար ճանապարհի վրա նրանք մեկ այլ խոչընդոտ են դնում հիշողության մասին գլուխը:

ԳԼՈԽ 3. Հիշողություն

Մենք կցանկանայինք բաց թողնել այս գլուխը: Այնուամենայնիվ, բոլորն այնքան հոգնել են մեր կյանքում այս կամ այն ​​երևույթի գերազանց հատկությունների մասին անհիմն հայտարարություններից, որ այժմ, ակնհայտ փաստի յուրաքանչյուր կիլոգրամի դիմաց, մենք, անշուշտ, օբյեկտիվ տեսությունից կպահանջենք ճարպային հավելում: Այդ իսկ պատճառով, վախենալով օտար լեզուների սիրահարներին անհիմն թվալ, ներկայացնում ենք հիշողության ոլորտում հայրենական և օտարերկրյա հոգեբանների կողմից բացահայտված տեսական և էմպիրիկ տվյալներ:

Psychologyամանակին հոգեբանությունը մարդկային հիշողությունը բաժանեց երեք բլոկի. հպման գրանցամատյան, կարճաժամկետ և երկարաժամկետ հիշողություն.

Sensգայական գրանցամատյանի հիմնական գործառույթը ուղեղի կողմից դրա հաջող մշակման համար կարճաժամկետ ազդանշանի տևողության երկարացումն է: Օրինակ, ասեղով մատի խոցը տևում է շատ ավելի երկար, քան ասեղի ուղղակի հարվածը: Ensգայական ռեգիստրամը կարողանում է անգիր անել շատ մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, շատ ավելին, քան մարդը կարող է վերլուծել, այսինքն ՝ հիշողության այս տեսակը ընտրողականություն չունի: Հետեւաբար, դա մեզ մեծ հետաքրքրություն չի ներկայացնում:

Հաջորդ բլոկը մեզ համար շատ ավելի կարևոր է. կարճաժամկետ հիշողություն... Հենց նա է կրում այն ​​հարվածները, որոնց ենթարկվում են աշակերտներն ու ուսանողները օտար լեզուների դասերին: Նա է, որ մարդը բռնաբարում է ՝ փորձելով մեխանիկորեն հիշել հսկայական տեղեկատվություն:

1954 թվականին Լլոյդը և Մարգարեթ Պետերսոնները շատ պարզ փորձ կատարեցին, որը, սակայն, զարմանալի արդյունքներ տվեց: Նրանք խնդրեցին առարկաներին անգիր սովորել ընդամենը 3 տառ, իսկ 18 վայրկյանից հետո դրանք վերարտադրել: Այս փորձը բոլորովին աննշան է թվում:

Մինչդեռ պարզվեց, որ առարկաները չեն կարող հիշել այս 3 տառերը: Ինչ է պատահել? Ամեն ինչ շատ պարզ է. Այս 18 վայրկյանների ընթացքում սուբյեկտները զբաղվում էին մտավոր աշխատանքով. Նրանք ստիպված էին արագ արագությամբ հաշվել երեքով: Եռյակ հաշվելով, առարկան սկսում է կամայական անունով եռանիշ թվից, օրինակ `487. Հետո նա պետք է բարձրաձայն անվանի նախորդ թվից 3-ը հանելով ստացված թվերը` 487, 484, 481, 478 և այլն: Բայց նույնիսկ սա, ընդհանուր առմամբ, պարզ աշխատանքը խանգարեց նրանց հիշել երեք տառ: Այս պարզ փորձը ցույց է տալիս կարճաժամկետ հիշողության հիմնական հատկությունը. Այն ունի շատ փոքր հզորություն (2-ից 26 միավոր, ըստ այլ փորձերի) և շատ կարճ կյանք (20-ից 30 վայրկյան): Բայց միևնույն ժամանակ, դա շատ զգայուն չէ միավորի երկարության նկատմամբ: Մենք կարող ենք նույնքան հեշտությամբ անգիր 7 տառ կամ նույնիսկ 7 արտահայտություն:

Նկարագրված փորձերը մեզ ստիպում են հավատալ, որ.

1. Միաժամանակ անգիր արված տեղեկատվության քանակը պետք է խստորեն սահմանափակվի: Անգամ դրա փոքր աճը հանգեցնում է մասնակի կամ ամբողջական մոռացման:
2. Տեղեկատվության յուրացման գործընթացից հետո պետք է դադար լինի, որի ընթացքում անհրաժեշտ է հնարավորինս բեռնաթափել ուղեղը մտավոր աշխատանքից:
3. Անհրաժեշտ է տեղեկատվության միավորը դարձնել հնարավորինս երկար; բառ առ բառ անգիր մեր հիշողության վատնումն է:

Առնվազն մեկ տասնյակ տեսություններ կան, որոնք բացատրում են դրականը դադարի ազդեցությունը տեղեկատվության մտապահման վրա... Մեր կարծիքով, Մյուլերի և Պիլզեկերի (1900) ամենահաջող հիմնավորումը կայանում է նրանում, որ դադարի ընթացքում տեղի է ունենում նյութի անգիտակցական կրկնություն: Եթե ​​կրկնության տևողությունը 20-30 վայրկյանից ավելի է, այսինքն ՝ չափազանց շատ տեղեկատվություն կա, ապա որոշ ժամանակ անց դրա մի մասը ջնջվում է: Դա այնպիսի գործընթացի առկայությունն է, ինչպիսին է անգիտակից կրկնությունը, որը զգալիորեն մեծացնում է տեղեկատվության տևողությունը կարճաժամկետ հիշողության մեջ (մինչև 24-30 ժամ): Հենց այս գործընթացն է մեզ խանգարում գիտակցել այս տիպի հիշողության չափազանց փոքր ուժը, որի արդյունքում մենք անխնա բեռնում ենք այն չափից դուրս:

Հիշե! Անգիտակից կրկնությունը տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, երբ ուղեղն այլևս բեռնված չէ որևէ տեղեկատվությամբ:.

Այս գործընթացը խափանվում է, նույնիսկ եթե դուք անընդհատ կրկնում եք նոր սովորած բառերը `դրանք իբրև էլ ավելի ամրապնդելու ձեր հիշողության մեջ: Այլ համախմբում տեղի չի ունենում, քանի որ դուք ի վիճակի չեք, ձեր ամբողջ ցանկությամբ, գիտակցաբար որոշ ժամանակ կրկնել 10-15 բառ 20 վայրկյանում `կարճաժամկետ հիշողության տևողությունը: Կրկնելով ՝ դուք ընդհատում եք բնական անգիր ցիկլը:

Միանգամայն բնական հարց է ծագում ՝ որո՞նք են այն դադարի սահմանները, որի ընթացքում անցանկալի է ցանկացած տեղեկատվության ընկալումն իր հետագա մշակմամբ: Միևնույն ժամանակ, կրկնում ենք, անցանկալի է ընկալել նույնիսկ սովորած բառերը:

1913 թվականին Պիերոնը պատասխանեց այս հարցին: Նա խնդրեց առարկաներին անգիր սովորել 18 անիմաստ վանկերի շարք (բացառելու անցյալի փորձի ազդեցությունը): Հետո նա ուսումնասիրեց, թե քանի անգամ է ենթակաները ստիպված եղել կրկնել նույն շարքը տարբեր պարբերականությամբ, որպեսզի կարճաժամկետ հիշողության մեջ վերականգնեն մոռացված վանկերը: Ներկայացնում ենք դրա տվյալները հետևյալ աղյուսակում.

Ինչպես տեսնում եք, եթե առաջին անգիր սովորելուց 30 վայրկյան անց սկսեք կրկնել վանկերի շարք, կունենաք 14: մեկ անգամ անդրադառնալ դրա բովանդակությանը, նախքան դրանք նորից հիշելը: Բայց եթե կրկնումները վերսկսվեն 10 րոպե անց, որի ընթացքում մենք որևէ տեղեկատվություն չենք ստանա, ապա դրանց թիվը կլինի ընդամենը 4 (հարկ է նշել, որ այս թվերը վերաբերում են անիմաստ նյութին. Նշանակություն ունեցող բառեր մտապահելիս `բացարձակ թիվը) դրանց կրկնությունները ավելի քիչ են, բայց համամասնությունները մոտավորապես նույնն են):

10 րոպեից մինչև 24 ժամ ընկած ժամանակահատվածում գործընթացները կայունանում են, և կարճաժամկետ հիշողության մեջ տեղեկատվությունը դադարում է կախված լինել արտաքին գործոններ... Հետևաբար, այս ժամանակահատվածում հնարավոր է ինչպես նոր տեղեկատվության ուսումնասիրություն, այնպես էլ հինը կրկնել: 24 ժամ անց պահանջվող կրկնությունների թիվը սկսում է աճել և 48 ժամից հետո հասնում է 8 -ի: Սա նշանակում է, որ mnemonic գործընթացները սկսում են կորցնել իրենց էներգիան: Հետեւաբար, յուրաքանչյուր 24 ժամվա ընթացքում անհրաժեշտ է կրկնել նախկինում սովորած բառերը (ինչը, սակայն, հայտնի է առանց փորձերի):

Եկեք կարճ եզրակացություններ անենք.

1. Բառերի հաջորդ հատվածը անգիր անելուց հետո պետք է առնվազն 10 րոպե դադար տալ, որի ընթացքում ձեր մտքերը չեն ծանրաբեռնվի լուրջ մտավոր աշխատանքով:
2. 10 րոպե անց բառերը կարող են նորից կրկնվել, իսկ 24 ժամ հետո բառերը պետք է կրկնվել: Հակառակ դեպքում, դուք ստիպված կլինեք կրկնակի ավելի շատ ջանքեր գործադրել դրանք նորից հիշելու համար:

Մենք, իհարկե, հասկանում ենք, որ այն ամենը, ինչ գրված է այստեղ և ներքևում, հայտնի է ընթերցողների մեծամասնությանը: Բայց, ի մեծ ափսոսանք, նման գիտելիքները գոնե չեն խանգարում դպրոցներում և համալսարաններում օտար լեզուների ուսուցիչներին: Նրանք գործում են այն սկզբունքով, որը մեր ուսուցման համակարգը պարտավորեցնում է. Նույնիսկ եթե այն վատ է, բայց ըստ ծրագրի: Արդյունքում, մենք դուրս ենք գալիս կրթական հաստատություններծրագրված մինչև մեր մազերի ծայրերը, և եթե օտար լեզուները դեռ նյարդային նոպաներ չեն առաջացնում, մենք սկսում ենք ինքնուրույն սովորել դրանք նույն մեթոդներով, որոնք որդեգրել էինք մեր ավագ ընկերներից:

Հետևաբար, մենք մեծ խնդրանք ունենք. Անպայման կարդացեք այս գլուխը մինչև վերջ, որպեսզի հետագայում մեր տեխնոլոգիան անհեթեթ չթվա ձեզ համար:

Պիերոնի փորձերը ցույց են տալիս, թե որքան պետք է հանգստանանք, այսինքն ՝ որքան հաճախ պետք է բառեր կրկնել: Բայց նրանք մեզ բացարձակապես ոչինչ չեն ասում այն ​​մասին, թե քանի կրկնություն պետք է լինի, ինչը թույլ կտա բառերը կարճաժամկետից վերածել երկարաժամկետ հիշողության: 1987 թ.-ի ostոստի փորձերը ցույց են տալիս, որ մեխանիկական անգիրության դեպքում նման կրկնությունների թիվը հասնում է 20-30 անգամ: Մեր դեպքում սովորական մարդու համար հատուկ եղանակով բաշխված կրկնությունների թիվը 4 անգամ է:

Այժմ դիտարկենք կարճաժամկետ հիշողության մեկ այլ երևույթ, որը բոլորին հիանալի հասկանում և ճանաչում է, բայց այնուամենայնիվ, անտեսված է ասիական համառությամբ մեծամասնության կողմից:

Բոլորը շատ լավ գիտեն, որ որքան անգիր նյութի տարրերն են իրար նման, այնքան ավելի շատ ջանքեր պետք է գործադրվեն դրանք անգիր անելու համար, որքան ավելի միատարր են տարրերը, այնքան ավելի դժվար է դրանք յուրացվել... Ուրեմն ինչու ենք մենք բոլորս կազմում բառերի ցուցակներ, թեև իմաստով տարբեր, բայց ձևով միատարր և ուսուցանում, սովորեցնում: Ո՞րն է առաջին բանը, որ գալիս է ձեր մտքին, երբ հիշում եք ցուցակի մի բառի թարգմանությունը: Բնականաբար, այս բառի գտնվելու վայրը թղթի վրա: Մի հպարտացեք դրանով, դա գոնե չի խոսում ձեր հիշողության դրական հատկությունների մասին: Նա պարզապես հնարավորություն չունի կառչելու տվյալ բառի ավելի նշանակալից, ավելի բնորոշ բանից: Բառացուցակը չափազանց միատեսակ է: Այստեղից հետևում է գլոբալ, ինչպես և բոլոր նախորդ եզրակացությունները.

Յուրաքանչյուր բառ պետք է անպայման ունենա պիտակների տարբերակիչ փաթեթ: Անհրաժեշտ է միօրինակությունից զրկել ցուցակի բոլոր բառերից, իսկ հետո դրանք կսկսեն անգիր անգիր, առանց մեր մասնակցության: Ինչպե՞ս հասնել դրան: Մենք չենք պնդում, որ կարողացել ենք հասնել իդեալական մեր մեթոդի մեջ, բայց, հավանաբար, մեզ հաջողվեց մոտենալ այս պահանջին:

Այժմ անցնենք դեպի երկարաժամկետ հիշողություն... Չնայած այն հանգամանքին, որ հիշողության երևույթն ուսումնասիրվում է հոգեբանության բոլոր ներքին և արտաքին ուղղություններով (գործունեության հոգեոտիպեր, ճանաչողական հոգեբանություն, վարքագիծ և այլն) երկարաժամկետ հիշողություն մինչև երկարաժամկետ հիշողություն: Այս մեխանիզմի իմացությամբ իրավիճակը նույնիսկ ավելի վատ է օտար լեզուների սիրահարների շրջանում, քանի որ նրանցից շատերին ծանոթ է նման անցման գործոններից միայն մեկը `պարբերական անողոք կրկնությամբ: Չնայած մենք վստահ ենք, որ դուք անձամբ չեք պատկանում այս մեծամասնությանը, այնուամենայնիվ, մենք համարձակվում ենք մի փոքր ավելի ուշացնել ձեր ուշադրությունը երկարաժամկետ հիշողության որոշ երևույթների վրա:

1. 1973 թվականին Standing- ը հրապարակեց իր ընդհանուր առմամբ առանց բարդ փորձերի արդյունքները: Սուբյեկտներին ցուցադրվել է 11,000 սլայդ, մեկ ամիս անց դրանք ներկայացվել են ուրիշների հետ խառնված և խնդրվել նույնականացնել: Մասնակիցները հիշում էին սլայդները և ճիշտ պատասխաններ տալիս 73% դեպքերում: Սա ենթադրում է, որ սլայդների պատկերները առաջին ներկայացումից ներթափանցել են երկարաժամկետ հիշողություն: Հետևաբար, բառերը անգիր անելիս պետք է օգտագործել ոչ միայն կրկնություն, այլև պայծառ, գունեղ, հետաքրքիր, սյուժետային նկարներ, որոնք լավագույնս կտրված են «Կրոկոդիլ» ամսագրից: (Կրկին, մենք հասկանում ենք, որ նման եզրակացությունը ոչ ոքի համար հայտնություն չէ: Բայց եթե դուք հանդիպել եք գոնե մեկ մարդու, ով գիտակցաբար օգտագործել է այս սկզբունքը լեզու սովորելիս, մենք շատ կզարմանայինք:

2. Հավանաբար, բոլորս ՝ լեզուներ սիրողներ, անխոնջ փնտրում ենք այնպիսի մեթոդ, որի դեպքում բառերը կհիշվեն ինքնին: Հեղինակներից մեկը, ժամանակին զգալով նման պատրանքային երազանքի հսկայական ազդեցությունը, իր աշխատասենյակում կախեց մոտ 10 թերթ թուղթ `մեծ գրված բառերով` հույսով, որ դրանք անընդհատ ընկնելու են տեսողության դաշտ և (ի վերջո, կաթիլը քար է մուրում) ակամայից կհիշվի: Չնայած գաղափարը անհույս անհեռանկարային էր, բայց լեզուն սովորելիս ինքդ քեզ համար կյանքը հեշտացնելու բնական ցանկությունը մնաց: Այսպիսով, հնարավո՞ր չէ անգիրացման գործընթացին տալ որոշակի ակամա կամակություն և, հետևաբար, հեշտացնել և արագացնել այն: Փորձեք հիշել, եթե դուք ունեք լեզուների անկախ ուսուցման փորձ, ժամանակներ, երբ որոշ բառեր անգիր էին արվում առանց ձեր կողմից ջանք գործադրելու: Դուք վերլուծե՞լ եք այս իրավիճակները: Ի վերջո, եթե մենք կարողանայինք առանձնացնել դրանցում բնորոշ ընդհանուր մի բան, մենք կարող էինք շատ արդյունավետ կառավարել անգիր կատարելու գործընթացները կամ, գոնե, սխալներ թույլ չտալ, ինչպես վերը նկարագրվածը:

Ակամա անգիր նշանակում է, որ կա մի ուժ, որը ստիպում է մեր ուղեղին աշխատել անկախ մեր ցանկությունից: Ի՞նչն է առաջացնում այս ուժը: Հնարավո՞ր է դա արհեստականորեն ստեղծել: Այս հարցերի պատասխանը գտան խորհրդային հոգեբաններ Ա.Ա.Սմիրնովը և Պ.Ի. incինչենկոն:

1945 թվականին Սմիրնովը անցկացրեց շատ պարզ ուսումնասիրություն: Նա խնդրեց մի քանի սուբյեկտների ՝ աշխատանքային օրվա մեկնարկից երկու ժամ անց, վերհիշել իրենց ճանապարհը տնից մինչև աշխատանք: Եկեք օրինակ տանք այդպիսի նկարագրություն: «Ես առաջին հերթին հիշում եմ մետրոյից դուրս գալու պահը: Ի՞նչ կոնկրետ: Ինչպե՞ս մտածեցի, որ պետք է դուրս գայի մեքենայից, որպեսզի հնարավորինս շուտ զբաղեցնեի ցանկալի դիրքը և հնարավորինս շուտ գնայի, քանի որ ես ուշ: Ես քշում էի, հիշում եմ, վերջին մեքենայով: Ես ստիպված էի ներս մտնել ամբոխի մեջ: Նախկինում հանդիսատեսը, դուրս գալով, քայլում էր գոգնոցի ամբողջ լայնությամբ: Այժմ, ներս մտնողների անցումը ապահովելու համար մարդիկ տեղադրված, բազմությունը գոգնոցի եզրից շուռ տալով: Հետագա ուղին դուրս է ընկնում: Ես ընդհանրապես ոչինչ չեմ հիշում: Միայն անորոշ հիշողություն կա, թե ինչպես եմ հասել համալսարանի դարպասներին: Ես ոչինչ չեմ նկատել: Ես չեմ հիշում, թե ինչ էի մտածում: Երբ ես մտա դարպասը, նկատեցի. ինչ -որ մեկը կանգնած էր: Ես չեմ հիշում, թե ով էր դա `տղամարդ, թե կին: Ես այլ բան չեմ հիշում»:

Ի՞նչն է բնորոշ այս և նման այլ պատմություններին: Նախ, առարկայի հիշողությունները շատ ավելի շատ կապված են նրա արածի հետ, քան այն, ինչ մտածում էր: Նույնիսկ այն դեպքերում, երբ մտքերը վերհիշվում են, դրանք, այնուամենայնիվ, կապված են առարկայի գործողությունների հետ: Բայց առարկաները շատ բաներ են անում: Նրանցից ո՞ր մեկի հետ է կապված ակամա անգիր: Նրանց հետ, ովքեր նպաստում կամ խոչընդոտում են առարկայի առջև ծառացած նպատակին հասնելուն: 1945 -ին բոլորը ունեին մեկ ամենակարևոր նպատակը. Երբ նրանք սկսեցին աշխատել, ուստի միայն այն, ինչը ազդում էր փողոցով շարժվելու արագության վրա, ակամայից հիշվում էր: Թվում է, թե այս չափազանց պարզ եզրակացությունն ինքնին պետք է հիմք հանդիսանա օտար լեզվի ուսումնասիրության համար: Բայց դա տեղի չի ունենում: Ուսուցիչը ի՞նչ նպատակ էր դրել մեզ համար դասարանում: Հիշեք մի բառ. Բայց սա է նպատակը: Այսպիսով, ինչպե՞ս է բառը ակամա անգիր, եթե անգիրն ինքն է նպատակը: Որքան ավելի շատ ենք կենտրոնացնում մեր ջանքերը բառերը անգիր անելու վրա, այնքան քիչ ակամա, այնքան կամային ջանքեր ենք գործադրում, այնքան ավելի շատ բռնություն ենք գործադրում մեր հիշողության նկատմամբ:

Բառեր անգիր սովորելը չպետք է լինի օտար լեզու սովորելու նպատակը:
Անգիր սովորելը պետք է լինի միայն նպատակին հասնելու գործողություն:

Միանգամից երկու հարց է ծագում.

Ո՞րը պետք է լինի այս նպատակը:
Ինչի՞ հետ պետք է անել:

Առաջին հարցին մենք կպատասխանենք հիշողության տեխնոլոգիայի գլխում: Երկրորդ հարցին պատասխանեցին խորհրդային հոգեբան Պ.Ի. ienիենկոյի փորձերը: Իր փորձերի ժամանակ, որոնք տարբերվում էին մյուսների նման ակնհայտ պարզությամբ, առարկաները բաժանվեցին երկու խմբի: Դրանցից առաջինը տարբեր առարկաների նկար էր և խնդրեցին դասակարգում իրականացնել ըստ իրենց անվան առաջին տառերի (օրինակ ՝ ես հավաքեցի նկարներ A տառով, այնուհետև B և այլն): Երկրորդ խումբը ստացավ նույն նկարները, բայց դրանք դասակարգեց ըստ պատկերված առարկաների նշանակության (օրինակ ՝ նրանք նախ հավաքեցին կահույքի, այնուհետև կենդանիների նկարները և այլն):

Փորձից հետո երկու խմբերն էլ պետք է հետ կանչեին այն նկարները, որոնցով նրանք աշխատում էին: Ինչպես երևի կռահեցիք, երկրորդ խումբն ավելի լավ հանդես եկավ: Դա տեղի ունեցավ, քանի որ առաջին դեպքում նկարի իմաստը, չնայած այն բանին, որ այն հասկացել և փոխանցել էին առարկաները գիտակցության միջոցով (ի վերջո, նրանք պետք է ընտրեին առաջին տառը), ուղղակիորեն ներառված չէր նպատակի մեջ. դասակարգում. Երկրորդ դեպքում, առարկաները նույնպես հստակ տեղյակ էին անվան հնչյունային կազմի և նկարի իմաստի մասին, բայց նպատակի մեջ ուղղակի իմաստը ներառված էր: Սա մեզ տանում է այն մտքի, որ նպատակը պետք է ուղղակիորեն ներառի և՛ բառի իմաստը, և՛ հնչյունը:

Նպատակին հասնելու համար, որը մենք կձևակերպենք մի փոքր ուշ, հրամայական է շահարկել և՛ իմաստը, և՛ արտասանությունը: Սա կհանգեցնի այն բանին, որ օտար բառը անգիր կլինի շատ ակամա:

Unfortunatelyավոք, դպրոցներում և համալսարաններում այս սկզբունքը խախտվում է որպես երթևեկության կանոններ `բոլորի կողմից և ամենուր: Լեզվի ուսուցումը դառնում է տանջալից, կենտրոնացած ջղաձգություն:

3. Յուրաքանչյուր ոք, ով հանդիպել է հոգեբանությանը, ծանոթ է այդ հայեցակարգին կայանքներ(չշփոթել կուսակցական վերաբերմունքի հետ): Այս տերմինը վերաբերում է անձի պատրաստակամությանը `գործել շատ կոնկրետ ձևով: Օրինակ, շրջանավարտները զարգացնում են ուսումը շարունակելու կողմնորոշումը կամ աշխատանքի նկատմամբ կողմնորոշումը. դուք ունեք շատ ուժեղ օտարալեզու մտածողություն և այլն: Մեզ համար վերաբերմունքը հեշտացնում է կյանքը: Նրանց շնորհիվ մենք գործողությունների մեծ մասն անում ենք ինքնաբերաբար և ժամանակ չենք կորցնում մտածելով: Օրինակ, առավոտյան մենք որոշում կայացրեցինք լվանալ. Համապատասխան վերաբերմունքը, որը ձևավորվել է մեր ամբողջ կյանքի ընթացքում, միացված է, և բոլոր գործողությունները սկսում են ինքնաբերաբար կատարվել (մենք դրանցից քիչ տեղյակ ենք): Հենց որ ավարտեք դեմքի լվացումը, միավորն անջատվում է, և դուք նոր որոշում եք կայացնում ՝ նախաճաշել: Մեկ այլ պարամետր միացված է, և գործողությունները կրկին կատարվում են ինքնաբերաբար (պայմանով, որ սառնարանն ունի այն ամենը, ինչ ձեզ հարկավոր է այս գործողությունը կատարելու համար):

Եթե ​​դուք առավոտյան վարժությունների մտածելակերպ ունենայիք, ապա վերջինը նույնիսկ երեկոյան ձեզ մռայլ տրամադրություն չէր պատճառի, այլ ինքնաբերաբար կկատարվեր, ինչպես դեմքը լվանալը:

Ինչպե՞ս են ստեղծվում տեղադրումները: Unfortunatelyավոք, այս հարցի պատասխանը հայտնի չէ, թե երբ այն կհայտնվի: Հետևաբար, մենք չենք կարող մանրամասն բացատրություններ տալ ՝ չնայած հոգեբանների կողմից գրված թմբիրներին: Բայց ներկա իրավիճակը ինչ -որ կերպ մեղմելու համար մենք նկարագրելու ենք մի փորձ, որը թույլ կտա գիտակցել մի երևույթ, որը շատ օգտակար է օտար լեզու սովորելու համար:

Սուբյեկտները, ինչպես և նախորդ փորձի ժամանակ, բաժանվեցին երկու խմբի: Նրանց կարդում էին նույն տեքստը, բայց առաջին խմբին ասվում էր, որ հաջորդ օրը կփորձարկեն այն, իսկ մյուս խմբին ասվեց, որ նույնը կանեն մեկ շաբաթից: Փաստորեն, տեքստի իմացության ստուգումն իրականացվեց միայն երկու շաբաթ անց երկու խմբերում: Երկրորդ խմբի սուբյեկտներն ավելի լավ արդյունքներ են ցույց տվել: Այս փորձի մեջ մենք կարող ենք հստակ տեսնել փորձնական իրավիճակի միջոցով առարկաներում ստեղծված հավաքածուի գործողությունն ու ազդեցությունը:

Հետևաբար, նստելով բառերի հաջորդ հատվածը ուսումնասիրելու համար, փորձեք համոզել ինքներդ ձեզ և անկեղծորեն հավատալ, որ դուք սովորում եք լեզուն, որպեսզի հիշեք ձեր ամբողջ կյանքը: «Ես երկար ժամանակ հիշում եմ այս բառերը» հրամանը դասերի սկիզբը կարող է աննշան թվալ նույնիսկ փորձը վերաբերմունքով նկարագրելուց հետո: Մենք լիովին ընդունում ենք դա և չենք պնդում, որ դա ձեզ հարյուր տոկոսանոց հաջողություն կապահովի: Բայց մենք ուզում ենք հիշեցնել, որ ավելի վաղ ցանկացած գործունեության (ներառյալ դպրոցական դասերը) համապատասխանեցման գործառույթը կատարում էին աղոթքով: Warինվորները չեն աղոթել ճակատամարտից առաջ, քանի որ նրանք պարտավոր էին դա անել գերիշխող գաղափարախոսությամբ: Աղոթքը նրանց ստեղծեց գործերի համար: «Հայր մեր», ընթերցված ընթրիքից կամ դասից առաջ, հանգստացավ, մի կողմ դրեց բոլոր հոգսերը, նպաստեց սննդի և գիտելիքի ավելի լավ յուրացմանը: Մի տասնյակ կամ երկու բառ սովորելուց առաջ նման համընկնող աղոթք կարդալը, թերևս, չպետք է լինի: Բայց երբ խոսքը հազարների մասին է, փոքր բանը վերածվում է էական գործոնի: Եթե ​​համապատասխան վերաբերմունքի ստեղծումը թույլ է տալիս ամեն տաս բառի համար անգիր սովորել առնվազն մեկին, ապա յուրաքանչյուր հազարից հարյուր բառի շահույթ կստանաք: Մի կարոտեք օգուտը:

4. Մենք պետք է ծանոթանանք ևս մեկ, բավականին հայտնի փաստի հետ, այնուհետև ոչինչ չի խանգարի մեզ իմանալ, թե ինչպես և որ մեթոդով կարող են միաժամանակ հաշվի առնվել վերը նշված բոլոր պահանջներն ու դիտարկումները:

Այս վերջին փաստն այն է մեր ուղեղն ի վիճակի չէ ընկալել ստատիկը... Փորձեք ուշադիր նայել առարկային ՝ առանց ձեր աչքերը կամ գլուխը շարժելու: Այս պարզ առաջադրանքը 2-3 րոպե անց անհնար կդառնա - օբյեկտը կսկսի «լուծարվել», կլքի ձեր տեսադաշտը, այլևս չեք տեսնի այն: Նույնը տեղի է ունենում միապաղաղ ձայնի դեպքում (օրինակ ՝ անտառի աղմուկ, մեքենաների աղմուկ և այլն): Բայց եթե մենք չենք կարող ընկալել ոչ դինամիկ երևույթները, ապա ինչ կարող ենք ասել մեր հիշողության մասին, որը ընկալման և զգացմունքների միջոցով կապված է արտաքին աշխարհի հետ: Այն ամենը, ինչ ունակ չէ շարժում կատարել կամ շարժման հետ կապված չէ ասոցիատիվ կերպով, ակնթարթորեն ջնջվում է մեր հիշողությունից: Ապացուցել այս փաստըմենք, իհարկե, ունենք շատ պարզ փորձի արդյունքներ պահեստում: Ֆիլմի էկրանին սուբյեկտներին ցուցադրվում էին այլ ազգության դեմքեր ՝ նկարված ամբողջ դեմքով (ինչպես գիտեք, առանց համապատասխան սովորության, մեկ այլ ազգի ներկայացուցիչներ սկզբում թվում է, թե բոլորը նույնն են): Եթե ​​պատկերը դինամիկ էր, այսինքն ՝ մարդը ժպտում էր, խոժոռվում, շարժում աչքերը, հոտ քաշում և այլն, ապա հետագայում նրա լուսանկարը մյուսների միջև հեշտությամբ ճանաչվում էր: Եթե ​​անձի դեմքն անշարժ էր, ապա ճիշտ պատասխանների թիվը կտրուկ նվազեց: Սա հուշում է, որ ստատիկ, անշարժ պատկերը շատ արագ «անհետանում» է հիշողությունից: Դրանից մենք կկատարենք վերջին, բայց ոչ պակաս կարևոր, քան բոլոր նախորդները, եզրակացությունը.

Ամեն ինչում պետք է շարժում լինի:

Սրանով ավարտվում է մեր հիշողության առանձնահատկությունների գլուխը: Մենք լիովին տեղյակ ենք, որ նկարագրված 3 համակարգերից կազմված հիշողության մոդելը լավագույնը և հնարավորը չէ (մենք կարող ենք սկսել մակարդակի մոդելից, ԼՍՎիգոտսկու հիշողության նշանների տեսությունից և այլն), բայց մյուսների հետ համեմատած ՝ դա ամենազարգացածն է և տեխնոլոգիապես առաջադեմը:

Այժմ մենք ցանկանում ենք մեր երախտագիտությունը հայտնել բոլորին ՝ համբերության համար և անցնել օտար լեզու սովորելու տեխնոլոգիայի ներկայացմանը, որը թույլ կտա ձեզ սովորել ժամում 20-30 (և, եթե ցանկանաք, շատ ավելին) բառեր: . Իշտ է, սա չի նշանակում, որ մեկ օրում 480-600 բառ կսովորեք: Հետեւաբար, օրվա ընթացքում նպատակահարմար է սովորել (իհարկե, եթե ունեք շատ ազատ ժամանակ) ոչ ավելի, քան 100 բառ: Բացի այդ, մենք խորհուրդ չենք տալիս անմիջապես անցնել այս մեթոդին: Նախ, փորձեք սովորել լեզուն ձեզ ծանոթ ձևով ՝ մասամբ օգտագործելով մեր լեզուն ՝ որպես հատուկ դժվար բառեր մտապահելու համար: Նման սահուն անցումը թույլ կտա ավելի լավ հասկանալ մեթոդի առավելություններն ու թերությունները, ավելի հաջողությամբ հարմարեցնել տեխնոլոգիան ձեզ համար:

ԳԼՈԽ 4. Տեխնոլոգիայի կառուցվածքը

Այս գլխում մենք նկարագրում ենք բառերի ուսուցման արագացված տեխնոլոգիայի կառուցվածքը: Բայց ձեզ անհամոզիչ կթվա, եթե չեք կարդացել նախորդ գլուխը: Նախքան կփորձենք մեկ մեթոդով հավաքել վերը նկարագրված բոլոր պահանջներն ու դիտարկումները, եկեք հիշենք դրանք:

1. Լեզուներ սովորելու հաջողությունը կախված չէ որոշակի մեթոդի իմացությունից, այլ դրա հիման վրա մշակված տեխնոլոգիան օգտագործելու ունակությունից:
2. Մի տանջեք ձեր հիշողությունը, մի սովորեք լեզուն մեխանիկորեն:
3. Մեր հիշողությունը ունակ է մեկ նստաշրջանում ստանալ 2 -ից 26 միավոր տեղեկատվություն:
4. Լեզու սովորելիս չպետք է ապավինել սովորությանը, ընդհանուր ընդունված տրամաբանությանը, աշխարհի ստանդարտ ընկալմանը:
5. Կարճաժամկետ հիշողությունը գոյություն ունի ոչ ավելի, քան 30 վայրկյան:
6. Տեղեկատվությունը կարճաժամկետ հիշողության մեջ պահվում է շատ ավելի երկար, քան 30 վայրկյան անգիտակից շրջանառության պատճառով:
7. Բառերի մի մասն ուսումնասիրելուց հետո պահանջվում է 10 րոպե ընդմիջում:
8. Դուք պետք է սովորեք բառերը միայն առաջին նվագարկումից առաջ (երբ կարող եք կրկնել ամբողջ ցանկը գոնե մեկ անգամ): Մի վատնեք ժամանակը ավելորդ կրկնություններով:
9. Դուք պետք է մեկ անգամ կրկնել բառերը 10 րոպեից մինչեւ 24-30 ժամ ընդմիջումով:
10. Անգիրացված տեղեկատվության միավորը պետք է լինի հնարավորինս երկար (բառերի կամ արտահայտությունների բլոկ): Նրանք, ովքեր սովորեցնում կամ ստիպում են սովորել միայնակ բառեր, պետք է պատժվեն հատկապես մեծ մասշտաբով ժամանակ և հիշողություն վատնելու համար:
11. Բառերի ցանկը միօրինակությունից զրկելու համար անհրաժեշտ է յուրաքանչյուր բառին տալ ինչ -որ լուսավոր պիտակ:
12. Բառը երկարաժամկետ հիշողության մեջ է փոխանցվում ոչ այնքան կրկնության, որքան սյուժետային նկարների օգտագործման միջոցով:
13. Մենք հեշտությամբ անում ենք այն, ինչ արվում է ակամայից, բացի մեր մասնակցությունից: Բառերն անգիր կպահվեն, եթե անգիր լինելը մեր գործունեության նպատակը չէ: Բառի իմաստով և արտասանությամբ մտավոր գործողությունները պետք է ուղղակիորեն ներառվեն նպատակի մեջ:
14. Անգիր սովորելուց առաջ պետք է համակերպվել դասին: Մեր հոգեբանությունը իներցիա ունի: Նա չի կարող մեկ գիշերվա ընթացքում կոտլետներ պատրաստելուց անցնել լեզուն սովորելուն:
15. Անգիր տեղեկությունները պետք է պարունակեն դինամիկ տարրեր կամ կապված լինեն դրանց հետ: Հակառակ դեպքում, այն ջնջվում է առանց հետքի:

Հիմա, երբ ամեն ինչ մեր աչքի առաջ է, կարող ենք կենտրոնանալ թեզի վրա » Անգիր սովորելը չպետք է լինի նպատակը«Որոշ մեթոդներում այս պահանջը բավարարվում է: Օրինակ ՝ ռիթմիկ մեթոդում հիմնական նպատակը ոչ թե բառը անգիր պահելն է, այլ մեղեդու հետ որոշակի ռիթմով կրկնելը (հիշեք, հատկապես նրանք, ովքեր սիրում են օտար խմբեր, որքան հեշտ է անգիր երգերի բառերը ՝ դրանք ամբողջությամբ չհասկանալով): Սուբլիմացիայի մեթոդով, որի դեպքում մարդը ազդում է շեմից բարձր ընկալման արագությամբ, նպատակը նաև անգիր լինելը չէ, այլ կենտրոնանալու ունակությունը: վերարտադրության և այլնի մասին (այս և այլ մեթոդները կարելի է գտնել հատուկ գրականության մեջ): Բայց այդ մեթոդներն անբարենպաստ են, բայց տարբերվում են սարքավորումների և տեխնոլոգիայի բարդությունից, որոնք դեռևս չեն կարող օգտագործվել ինքնուրույն տանը (հուսով ենք, որ մոտ ապագայում մեր ակադեմիական գիտությունն ու պրակտիկան վերջապես լուրջ ուշադրություն կդարձնեն դրանց վրա:) Հիշողության իմացությունը որպես նպատակ բացակայում է նաև ընդօրինակման վրա հիմնված մեթոդում: Օրինակ ՝ ուսանողներին տրվում է սեղան գցելու և անհրաժեշտ բառերի բառարան: Թիրախի ազդեցության տակ ծագող այս իմիտացիան հնարավորություն է տալիս բառերը շատ արդյունավետ մտապահել: Բայց այս մեթոդը պահանջում է ուսուցչի բարձր մանկավարժական հմտություն, նրա հարուստ երևակայությունը: Բացի այդ, մեթոդը չունի կոշտ կառուցվածք:

Մենք առաջարկում ենք բառերի մտավոր մանիպուլյացիա ՝ որպես նպատակ ՝ ընտրել ռուսերեն բառ, որը հնչյունով նման է օտար բառին: Օրինակ ՝ թև (թև, անգլերեն) - սալոր և այլն: Բայց այս դեպքում մենք գործում ենք միայն բառի հնչյունով, և նպատակը պետք է ուղղակիորեն ներառի դրա իմաստը, թարգմանությունը: Այս պահանջը կատարելու համար եկեք ավելացնենք թարգմանություն ձևավորված զույգ բառերին.

թև - սալոր - թև
լեզու - պար - լեզու

և մտածեք, թե ինչպես ենք մենք այժմ ձևակերպում նպատակ, որպեսզի այն չհամընկնի բառեր անգիր սովորելու հետ: Հիշու՞մ եք այն փորձը, որն ապացուցում է, որ պատկերը (նկարը) շատ դեպքերում գտնվում է երկարաժամկետ հիշողության մեջ: Այսպիսով, դուք պետք է աշխատեք պատկերների հետ: Բայց մեր պատկերները միայն իրենց մայրենի լեզվի բառերն են: Օտար բառի իմաստը պատկեր է ստանում միայն ռուսերենի (կամ ձեր մայրենի լեզվով) անալոգի միջոցով: Սա մեզ տանում է այն մտքի, որ անգիր անելիս անհրաժեշտ է օգտագործել միայն մայրենի լեզվի բառերը, այսինքն ՝ սալորաթև, ցունամի լեզուն: Որպես նպատակ, մենք կընտրենք յուրաքանչյուր զույգի բառերի միջև հնարավոր հարաբերություններ գտնելու խնդրի լուծումը: Բայց մինչ այս խնդիրը լուծելը, եկեք հիշենք ևս երկու պահանջ ՝ ընդհանուր ընդունված տրամաբանության բացակայություն և տեղեկատվության տարրերում դինամիկայի առկայություն: Սա հուշում է, որ զույգի խոսքերի միջև փոխհարաբերությունները պետք է լինեն անսովոր, անտրամաբանական, առաջին և դինամիկ, այսինքն `պարունակեն շարժումներ, երկրորդ: Մեր դեպքում դա շատ հեշտ է անել: Պատկերացրեք մի վաճառողուհի խանութում, որը կշռում էր սալոր և դնում դրանք դատարկ թևի մեջ: Ուշադրություն դարձրեք «ներկա» բառին: Վերաբերմունքը ոչ միայն պետք է խոսվի (հետագա փուլերում արտասանությունն ընդհանրապես դառնում է ավելորդ), այլև պետք է ներկայացվի, քանի որ դա թույլ է տալիս շրջանցել կարճաժամկետ անվստահելի հիշողությունը և անմիջապես աշխատել երկարաժամկետ հիշողության մեջ:

Ըստ ճանաչողական հոգեբանության որոշ փորձարարական տվյալների, արտասանությունը հիմնականում կապված է կարճաժամկետ հիշողության հետ, ուստի այն օգտագործում ենք միայն սկզբնական փուլերում, եթե փոխաբերական մտածողությունը անբավարար զարգացած է:

Բացի այդ, կրկին ուշադրություն դարձրեք դինամիկային `վաճառողուհին կշռում ու լցնում է: Անհրաժեշտ է պատկերացնել, թե ինչպես է սալորը գլորվում թևի մեջ, ինչպես եք այն վերցնում վաճառողուհու ձեռքից և այլն: Մեծ սխալ կլինի, եթե փորձենք սահմանափակվել ձեռքում անշարժ ընկած սալորի գաղափարով: Մի քանի հազար նման ոչ դինամիկ կառույցների ձևավորմամբ մեր ստատիկը ծխի պես կվերանա:

Բառերի միջև անսովոր հարաբերությունները շատ պայծառ, զգացմունքային լիցքավորված պիտակ են: Wordանկի յուրաքանչյուր բառ դառնում է անհատական ​​՝ տարբերվող մյուսներից:

Չնայած դինամիկ կառուցվածքը պահպանվում է հիշողության մեջ գրեթե անսահմանափակ ժամանակ, այն մեզ անհրաժեշտ է որպես մուրճ, նկարի վրա մեխ գցելիս: Մենք մեխ գցեցինք պատին (հիշեք երկու բառերի ասոցիացիան) և մուրճը մի կողմ դրեցինք: Այժմ մենք կանենք այն, ինչի համար մենք արեցինք այս ամբողջ աշխատանքը (ապագայում, երբ ձեր հմտությունները զարգանան, ասոցիացիան ձեզանից կպահանջի ոչ ավելի, քան 3-5 վայրկյան): Փորձեցինք հիշել սլայվ բառը: Նմանատիպ ձայնի շնորհիվ մենք այս բառից արագ անցնում ենք ռուսական «սալոր» -ին: Այս կապը պահվում է կարճաժամկետ հիշողության մեջ, նա է հանդիսանում շղթայի ամենաթույլ օղակը: Այս հղումների քանակը ՝ որպես տեղեկատվության միավոր, չպետք է գերազանցի 26 միավորը բառերի մի հատվածում (կառույցների թիվը կարող է անսահմանափակ լինել. Այս անհամապատասխանությունը հետագայում հաշվի է առնվում տեխնոլոգիայի մեջ): «Սալոր» բառը `հորինված կառույցի կոշտության պատճառով, մեզ կհանգեցնի թարգմանության` «թև»: Այսպիսով, մեր հիմնական ջանքերը կենտրոնացած են ոչ թե բառեր անգիր սովորելու, այլ կառուցվածք ստեղծելու վրա: Դուք ինքներդ կարող եք տեսնել, թե մեր դեպքում որքան արդյունավետ է սկսում գործել ակամա անգիրը:

Ինչպես ցույց են տվել օտար լեզուների սովորողների հետ անցկացվող դասերը, նման բոլոր գործողությունները դժվարություններ են առաջացնում առաջին փուլերում ՝ սրված թվացյալ արհեստականությամբ, անլուրջությամբ և այլն: Շատերը շփման գործընթացում սկսում են անհանգստություն զգալ այն բանից, որ մյուսները ուշադիր լսում են իրենց «անհեթեթությունը»: Փաստորեն, նման «հիմարություն» արագ կազմելու ունակությունը խոսում է ձեր ոչ ստանդարտ, ստեղծագործ մտքի մասին: Այս մեթոդը լավ է գոնե այն պատճառով, որ նույնիսկ եթե չկարողանաք լեզու սովորել դրանով (ինչը քիչ հավանական է), ձեր ստեղծագործական մտածողությունը զգալիորեն կբարելավվի: Դուք կսկսեք ամեն ինչ նոր լույսի ներքո տեսնել ձեզ համար: Շատ առարկաներ դառնում են հեգնական և չարամիտ, քանի որ նրանք հանկարծ հայտնաբերում են մեր խոսքի երկիմաստությունը: Այս մեթոդը հատկապես օգտակար է գյուտարարների և գիտնականների (ինչպես նաև մթերողների) համար ՝ որպես մտածողության ճկունության վարժություն:

Ասոցիացիաստեղծագործական գործընթաց է: Ահա թե ինչու մենք խստորեն պնդեցինք նախնական կարգավորումը: Unfortunatelyավոք, մեծամասնությունը կարգավորումն ընկալում է որպես կարգի ձևավորում (իզուր չէր, որ Մ.Մ.Zվացեցկին ասաց, որ մեր կյանքը նույնպես զինվորական է): Իրականում ավելի լավ է սկսել այս ձևի արտահայտություններով.

«Ես շատ եմ ուզում սովորել լեզուն: Ես կփորձեմ: Ես շատ կփորձեմ: Ես ուզում եմ անգիր բառեր: Իմ մտածողությունը շատ ճկուն է ...» և այլն:

Եվ այնպիսի արտահայտություններ-պատվերներ, ինչպիսիք են «Ես պետք է սովորեմ լեզուն» և մյուսները, ավելի լավ է չկիրառել: Մեր ամբողջ հոգեբանությունն արդեն սպառված է պահանջներով և պատվերներով: Դա անմիջապես անգիտակից ընդդիմություն է ստեղծում: Սա հատկապես անհրաժեշտ է հիշել, եթե դուք ստեղծում եք ուսանողներ կամ դպրոցականներ, ովքեր նույնիսկ առանց ձեր ցուցումների, վաղուց հուսահատված են օտար լեզուներ սովորելուց: Շատ օգտակար կլինի ասոցիացիան սկսել նույն միջավայրում, նույն գործողություններով: Փորձեք որոշ աննկատ ավանդույթներ: Հիշեք, թե ինչպես էին նախահեղափոխական դպրոցում երեխաները աղոթքներ կարդում դասերից ոչ շուտ: Նրանց փորձը հերքելու կարիք չկա: Այն ժամանակ այդքան էլ վատ չէր:

Այսպիսով, մենք եկանք օտար բառի համար կառուցվածքի: Մենք այն դարձրեցինք անսովոր, դինամիկ և երևակայական: Բայց ուսումնասիրելիս, հատկապես սկզբում, մեկ փոխաբերական ներկայացում, որպես կանոն, բավարար չէ: Մեզ սովորեցրել են վերահսկել մեր խոսքը, այլ ոչ թե պատկերները: (Հիշեք արհամարհական «Երազողներ»): Հետևաբար, որոշ ժամանակ անց, որն ակնհայտորեն բավարար չէ կառույցին իր գործառույթը կատարելու համար և դրանից հետո միայն անհետանում է, պատկերները սկսում են միաձուլվել, մաշվել, կեղտոտվել: Դա պայմանավորված է նրանով, որ բառի պատկերը, որպես կանոն, չունի որևէ պարտադիր կապ: Բառը կարող է օգտագործվել տարբեր ենթատեքստերով, տարբեր ենթատեքստերում: Այն ազդվում է այլ բառերից և փոխում է իր իմաստը `կախված միջավայրից: Հետեւաբար, սկզբում բառերը լավագույնս համակցված են 7-10 բառից բաղկացած խմբերումյուրաքանչյուրում ՝ հիմնված մեկ իմաստալիցի վրա Նկարներկենտրոնացված իմաստով: Դպրոցական դասագրքերում մենք կարող ենք գտնել նաև նկարներ: Բայց դրանք բոլորը կենտրոնացված նշանակություն չունեն: Օրինակ ՝ ռահվիրան կանգնած է դպրոցի ֆոնի վրա: Այս պատկերը չունի հստակ արտահայտված հիշարժան նշանակություն: Հետեւաբար, նա հեշտությամբ ձուլվում է իր նմանների հետ: Լավագույնն այն է, որ նկարներ վերցնեք հումորային ամսագրերից: Եթե ​​նկարի տակ կան բառեր (մասնակիցների խոսքը կամ անունը), ապա դրանք պետք է մնան նկարի հետ, որպեսզի պահպանեն մեկ իմաստ և իմաստ:

Կտրված նկարը լավագույնս կպցված է բռունցքված քարտի կամ նոթատետրի վրա: Կողքին գրեք բառերի եռյակ (օտար - հնչյունով նման - թարգմանություն): Պատկերները և կառուցվածքը հեշտ է հիշել, ուստի դրանք չպետք է գրավոր գրանցվեն: Պատկերները, պայմանով, որ դրանք ունենան հստակ ոչ սովորական նշանակություն, շատ դեպքերում անմիջապես ներթափանցում են երկարաժամկետ հիշողության մեջ: Դրա շնորհիվ, նույնիսկ մի քանի տարի անց, մենք կարող ենք մտովի ուսումնասիրել այն բոլոր մանրամասներով և վերհիշել այն 7-10 բառերը, որոնք մենք սովորեցինք դրա օգնությամբ: Այս բլոկային հիշողության համակարգը խուսափում է «լողալ» -ից բառեր տարբեր համատեքստերում: Բացի այդ, նկարում պարունակվող բառերի բլոկը ներկայացնում է տեղեկատվության մեկ միավոր: Հետևաբար, մեկ նիստում (մեկ դասաժամին) հնարավոր է յուրացնել 2-ից 26 նկար ՝ առանց հիշողությունը վնասելու, որի արդյունքում մենք խտացնում ենք տեղեկատվությունը 7-10 անգամ, այսինքն ՝ 7-ով ավելացնում ենք մեր հիշողության բնական հնարավորությունները -10 անգամ! Հետագայում, երբ ուսումնասիրվում է օտար լեզվի հիմքը, բառերը կարող են ուղղակիորեն ուսումնասիրվել բառարանից: Դուք բացում եք առաջին էջը, վերցնում մի բառ, ձևավորում կառուցվածք, նշում կատարում մատիտով (գրի առեք նման հնչող բառ. Սա անհրաժեշտ է անվտանգության ցանցի համար, քանի որ կարճաժամկետ հիշողության քիչ հույս կա) և բառը ձեր գլխում մնում է ձեր ամբողջ կյանքը: Այնուամենայնիվ, այս մեթոդով տեղեկատվության խտությունը նվազում է, և դուք կարող եք անգիր սովորել ոչ ավելի, քան 25 բառ մեկ դասի ընթացքում: Բայց այս թերությունը կարող է փոխհատուցվել ՝ ավելացնելով դասերի քանակը, որոնք պետք է հաջորդեն միմյանց առնվազն 10-15 րոպե ընդմիջումով:

Նկարների միջոցով լեզու սովորելը նույնպես բարենպաստորեն համեմատվում է այն բանի հետ, որ պետք չէ ժամանակ կորցնել կրկնությունների վրա, քանի որ դա կարելի է անել աշխատանքի կամ տան ճանապարհին, հերթում, ավտոբուսում և այլն: Բավական է միայն հիշել նկարը և «ընտրել» դրանից կառուցվածք ունեցող բոլոր բառերը: Համաձայնեք, որ դա բացարձակապես անհնար է, եթե բառերը ցանկում են: Դուք կատաղորեն կնճռոտեք ձեր ճակատը և կհիշեք, թե որ բառը պետք է անգիր, բայց դա երբեք չեք անի, մինչև չնայեք ցուցակին: Միայն մեկ ելք կա. Սովորեցնել նկարների օգնությամբ:

Ուսումնասիրելով առաջին 3-4 հազար բառերը ՝ դուք ստիպված կլինեք դրանք մի քանի անգամ կրկնել ՝ պայմանագրային հիշողության մեջ ամրապնդվելու և իր գործառույթն իրականացնող կառույցից ազատվելու համար: Հինգերորդ հազարի դեպքում, որպես կանոն, առաջանում է հատուկ զգացում ՝ վստահություն սեփական հիշողության մեջ, և այս մեթոդի օգնությամբ բառը սկսում է անգիր լինել առաջին իսկ ներկայացումից: Բայց մի՛ հուսահատվեք, եթե դա տեղի չունենա վեցերորդ կամ տասներորդ հազարում, սա կապված չէ մտավոր ունակությունների հետ: Սկզբում կրկնությունավելի լավ է կազմակերպվում այսպես.

Առաջին անգամ `10-20 րոպեից հետո (բայց դա միանգամայն ընդունելի է երկու -երեք ժամից և նույնիսկ 12 ժամից հետո) հետո մտավոր ստեղծագործությունկառույցներ; միևնույն ժամանակ, դուք պետք է նայեք կամ ռուսերեն թարգմանությանը, կամ օտար բառին և վերարտադրեք ամբողջ կառույցը, նույնիսկ եթե ձեզ թվում է, որ առանց դրա արդեն կարող եք անել. ապագայում առաջին կրկնությունը կարող է բաց թողնվել և 24 ժամից անմիջապես անցնել երկրորդին:

Երկրորդ անգամ `հաջորդ օրը` 24-30 ժամ հետո; եթե հնարավոր էր վերարտադրել ոչ ձեր կամ ուսուցչի ստեղծած բոլոր կառույցները, ապա դրանք հաջորդ օրը նորից կրկնվում են. կրկնելիս ավելի լավ է նայել միայն նկարին ՝ դրա վրա անհրաժեշտ բառեր փնտրելով:

Եթե ​​անհնար էր հիշել և կրկնել բոլոր կառույցները երրորդ անգամ, դրանք պետք է հետաձգվեն մինչև բառերի տվյալ հատվածի բոլոր կառուցվածքների վերջնական կրկնությունը, որն իրականացվում է 1-5 ամիս հետո (օպտիմալ 2-3 ամիս) ): Մի վախեցեք նման ժամանակաշրջանից: Դուք կկարողանաք հիշել բառերը մեկ կամ երկու տարի հետո, նույնիսկ եթե այս ընթացքում դրանք երբեք չեք հանդիպել: Սա մեթոդի էական առավելություններից մեկն է. Լեզու սովորելիս մենք չենք կարող վախենալ, որ այն լիովին կմոռացվի երկարատև չօգտագործումից:

Վերջին կրկնությունը հիմնարար է և որոշիչ: Ձեր բոլոր մեծ աշխատանքները ապարդյուն կկատարվեն, եթե չձեռնարկեք այս վերջին քայլը: Շատ դեպքերում, 1-6 ամիս անց, ուսանողները շատ անորոշ հիշողություն ունեն կառույցների մասին, եթե այս ընթացքում չեն հանդիպել դրանց համապատասխան հիմունքներին: Դա պայմանավորված է կառույցների միջամտությամբ ՝ մոռացման բնական գործընթացների պատճառով, որոնք սրվում են նկարագրված տեխնոլոգիայի չպահպանմամբ նույնիսկ ամենափոքր մանրամասներում (դինամիզմ, անտրամաբանականություն, պատկերներ, հանգստի և անգիր ժամանակաշրջաններ, թյունինգ և այլն): Հետևաբար, ավելի լավ է վերջին կրկնությունը բաժանել երկու մասի. Առաջին օր. Մենք հիշեցնում ենք կառուցվածքը մեր գրառումներից. երկրորդ օրը - մենք կրկնում ենք դրանք ՝ նայելով միայն նկարներին (և եթե, ըստ բառարանի, մենք նայում ենք միայն թարգմանությանը կամ օտար բառին)

Եթե ​​վերջին կրկնության ընթացքում դուք անմիջապես հիշեցիք բառի թարգմանությունը, ապա ձեզ հարկավոր չէ վերականգնել ամբողջ կառուցվածքը: Նա կատարեց իր գործառույթը և մահացավ: Ընդհանրապես, դու պետք է քեզ համար նոր զգացում ունենաս, երբ գիտակցության խորքից, նույնիսկ քո կամքին հակառակ, ի պատասխան մայրենի լեզվով մի բառի, նրա թարգմանությունը «առաջանա»: Սա ուղեկցվում է մեղմ շփոթության, շփոթության, անապահովության զգացումով: Բայց երբ համոզվեք, որ միայն այն բառը, որը ցանկանում եք «բացել», և ոչ թե պատահական բառ, այն կանցնի:

Եթե ​​շատ ժամանակ է անցել լեզու սովորելու (դրա համար բավական է 7-8 հազար բառ) և դրա ակտիվ օգտագործման միջև (մեկից մինչև 3-4 տարի), ապա բառերը կրկին կարող են մոռացվել: Բայց այս մոռացումը սկզբունքորեն տարբերվում է մեխանիկական (դպրոցական) անգիր անելու ժամանակ մոռանալուց, երբ բառերը ջնջվում են առանց հետքի: Մեր դեպքում բառերը հիշողությունից անհետանում են ոչ թե վերջնականապես, այլ ասես անցնում են ենթագիտակցության մեջ («պահպանված»), որից մենք շատ արագ կարող ենք դրանք հանել ՝ դիտելով գրառումները: Նման կրկնության համար, առանց հազարավոր սթրեսների յուրաքանչյուր հազար բառի համար ծախսվում է մոտ մեկ օր (ներառյալ ընդմիջումները): Համաձայնեք, որ հազիվ թե կա մեկ այլ տեխնիկա, որը թույլ է տալիս վերականգնել գիտելիքը նման արագությամբ:

Միջին հաշվով, սկզբնական փուլում, մեկ բառի անգիր բոլոր գործողությունների համար, ներառյալ բոլոր կրկնությունները, կառուցվածք ստեղծելը, համարժեքների որոնումը, բառարանում կամ տետրում գրելը և այլն: տեւում է 2-3 րոպե: Հետագայում (հատկապես երկրորդ լեզու սովորելիս) ժամանակը կկրճատվի մինչև 30-60 վայրկյան: Եթե ​​ունեք ուսուցիչ, ով լավ գիտի օտար լեզու և այս մեթոդը, ապա արագությունը հեշտությամբ ավելանում է մինչև 100 բառ ժամում (բոլոր թվերը ստուգվում են փորձարարական եղանակով): Օպտիմալ կազմըուսուցչով խմբեր `10-12 հոգի:

Եթե ​​անվստահություն ունեք այս թվերի նկատմամբ, ապա, նախքան տեխնիկան մի կողմ դնելը, փորձ կատարեք. Այս կերպ սովորեք 10-20 բառ և ձեր վերջնական եզրակացությունները կատարեք ոչ շուտ, քան մեկ ամիս անց:

ԳԼՈԽ 5. Օրինակներ

Այստեղ մենք կտանք գործնականում հայտնաբերված տեխնոլոգիայի օրինակներ և առանձնահատկություններ:

Փորձենք անգլերեն սովորել երեք բառ.

շախմատ - (քերծվել) - շախմատ
մորուք - (թողկա) - մորուք
քիթ - (թաթ) - քիթ

1. շախմատ Պատկերացրեք, որ լու չափի շախմատային խաղաքարերն արագ անցնում են ձեր մարմնով: Բնականաբար, դուք սկսում եք քոր առաջանալ: Անհրաժեշտ է հնարավորինս մանրամասն ներկայացնել այս իրավիճակը (սկզբում ավելի լավ է փակել ձեր աչքերը. Եթե սովորում եք դպրոցականների հետ, խորհուրդ է տրվում նրանց հրաման տալ. «Փակիր աչքերդ և պատկերացրու, որ ... "): Նշում. Ձևավորված կառուցվածքը դինամիկ է և չի համընկնում մեր նախկին փորձի հետ: Առաջին հայացքից կարելի է մտածել այսպիսի կառույցի մասին. Վերցնում ես շախմատի խաղաքար և քորում տեղը, օրինակ ՝ դրա հետ կծածը: Բայց այս իրավիճակը բոլորովին չի հակասում մեր փորձին: Հետեւաբար, եւս մի քանի տասնյակ նմանատիպ կառույցների առկայության դեպքում այն ​​կջնջվի:

2. մորուք Պատկերացրեք Բերդան համակարգի ատրճանակը, որի հետույքի փոխարեն քամուց ծածանվող սեւ-սեւ հաստ մորուքը (եւ ոչ թե պարզապես դուրս ցցված !!!):

3. քիթ: Շատ հաճախ կան բառեր, որոնք հնչում են թարգմանությանը նման: Հույս չունենաք, որ նման համընկնումը թույլ կտա արդյունավետ անգիր սովորել: Շատ դեպքերում նման ձայնի փաստը անհետանում է ձեր գլխից, և դուք մնում եք առանց որևէ բանի: Անհրաժեշտ է միջանկյալ բառ գտնել: Մեր դեպքում `« գուլպա »: Պատկերացրեք, որ ձեր ընկերներից մեկը քթի փոխարեն կեղտոտ, տհաճ հոտով գուլպա ունի: 100 -ից 99 անգամ, հավանաբար, կհիշեք այս կառույցը:

Մենք պետք է ձգտենք, որ կառույցում օգտագործվող յուրաքանչյուր առարկա ստանա հնարավորինս շատ էպիթետներ և գունագեղ բնութագրեր: Սա եւս մեկ անգամ կառանձնացնի կառույցը մյուսներից: Այն նաեւ խուսափում է «ձի ազգանվան» էֆեկտից: Բանն այն է, որ մենք հասկանում ենք բանի իմաստը ընդհանրացման, ավելի ընդհանրականի վերածվելու միջոցով:

Օրինակ, ինչ է բաճկոնը: Կարող ենք ասել, որ դրանք թևեր են, գրպաններ, գրկիչներ և այլն: Բայց նման ըմբռնումը նման կլինի կույրերի կողմից փղի զգացողությանը, այսինքն ՝ կլինի մասնատված և ճշմարտությունից հեռու: Հետևաբար, մեր կարծիքով, բաճկոնը կրճատվում է մի քանի դասի ՝ տղամարդու զգեստ, թեթև հագուստ, գործնական հագուստ և այլն, այսինքն ՝ բաճկոնի հասկացությունն ընդհանրացված է: Սա տանում է նրան, որ վառ հատկանիշներ չունեցող բառը կարող է անգիտակցաբար փոխարինվել ավելի լայն դասով, մեր ուղեղը, մեր կամքին հակառակ, կիրականացնի ընդհանրացման գործողություն: Շատ ուսանողներ, որոնք բավականաչափ չեն մշակել պատկերը, հիանալի հիշում են, որ, օրինակ, քթի փոխարեն ինչ -որ հագուստ է աճում, բայց նրանք բացարձակապես չեն կարող հիշել, թե որն է: Սա մեզ տանում է այն եզրակացության, որ կառուցվածքում անհրաժեշտ է օգտագործել ոչ թե հանդիպող առաջին բառը (նկատի ունեմ ձայնով նման բառ), այլ այն, որը դուք լավ գիտեք, որը հաճախ օգտագործում եք, որը դուք գիտեք: Unfortunatelyավոք, միայն հատուկ գոյականները (և ոչ բոլորը) և որոշ բայեր (օրինակ ՝ քերծել, կծել, նկարել և այլն) ունեն այս հատկությունը: Վերացական գոյականներ, ածականներ, մակբայներ և այլն: շատ դեպքերում չունեն փոխաբերական պատկերացում: Վաղ փուլերում դա դժվարություններ է առաջացնում, որոնք հաճախ հանգեցնում են մեթոդաբանության հիասթափության: Դուք կարող եք խուսափել դրանից ՝ ստեղծագործելով ստորև նկարագրված տեխնիկան:

1. Ինչպե՞ս եք կառուցվածքում ներառում վերացական գոյական, ինչպիսին է «խաղամոլ» բառը: Խնդիրն այն է, որ այն չի առաջացնում կոնկրետ պատկերներ ուսանողների մեծ մասի համար: Որպես միջանկյալ բառ (ձայնային նման) մենք օգտագործում ենք «Համլետ» բառը (առաջին 3 և վերջին 2 տառերը համընկնում են): «Արկած» բառի մեջ ընտրեք առաջին 4 տառերը ՝ «ավան», ավելացրեք «գ»: Ստացվում է «առաջ»: Այս բառը արդեն բավականին հստակ պատկեր ունի ՝ դրամարկղի տող, փողի խշշոց (վերջերս տպագրված), հաշվապահի ձայն ՝ «Ստորագրիր այստեղ» և այլն: Հետևաբար, մեր հիշողությունը բավականին ունակ է հաղթահարել այնպիսի պարզ առաջադրանքը, ինչպիսին է «Համլետ» և «առաջ» երկու բառից բաղկացած կառույցի կազմումը և անգիրը: Դուք հավանաբար արդեն ունեք այն: Պատկերացրեք Համլետին, որը 70 խորհրդային ռուբլի կանխավճար է ստացել բեմում «Լինել, թե չլինել ...» մենախոսությունը կարդալու համար:
Երբ մեզ ներկայացվում է խաղամոլ բառը, մեր հիշողությունը ինքնաբերաբար այն կապելու է «Համլետի», իսկ այն, իր հերթին, «կանխավճարի» հետ, ինչը մեզ տանում է «խաղամոլության»: Պետք չէ վախենալ այս թվացյալ ծանրությունից: Դուք չգիտեք ձեր ուղեղը: Նա կարողանում է արագ սովորել և ավելի բարդ գործողություններ:
Այսպիսով, տեխնիկան բաղկացած է վերացական բառից հնչյունաբանական հիմքի վրա կոնկրետ բառի անցումից:

2. Վերացական բառից որոշակի բառի անցնելու մեկ այլ միջոց է փորձել փոխարինել մեկ կամ երկու տառերով: Օրինակ, խաբեությունը խաբեություն է: Մենք շատ լավ գիտենք, թե ինչ է խաբեությունը, բայց դժվար է պատկերացնել դրա կոնկրետ պատկերը: Եկեք առաջին «ա» տառը փոխարինենք «գ» -ով: Արդյունքը «ոլորտ» է: Խաբեբայությունը «խոզ» է հիշեցնում (համընկնում է 4 տառի, դա բավական է): Պատկերացրեք, թե ինչպես են փոքրիկ ապակե գնդեր տեղադրվում խոզուկի սնուցողի մեջ, որը նա ճաքում է մեծ ախորժակով: Խարդախություն բառը կարող է փոխարինվել նաև «վինդսերֆինգ» բառով: Փորձեք այս բառից և «ոլորտից» ստեղծել ձեր սեփական կառույցները:

3. Եթե ​​նկարագրված տեխնիկան չօգնեց, ապա կարող եք մտովի կազմել սյուժեի նկար, որը չի համընկնում մեր փորձի հետ: Օրինակ ՝ խայտառակություն - խայտառակություն:
Խայտառակությունը նման է միանգամից երկու բառի `« սկավառակ »և« շնորհ »համադրությանը: Որպեսզի այս երկու բառերը չփլվեն մեր հիշողության մեջ, պատկերացրեք մի գրամոֆոն, որի վրա սև սկավառակը արագ պտտվում է: Շունչը կտրած Լեոնտիևը սկավառակի երկայնքով վազում է պտտման հակառակ ուղղությամբ և շնչահեղձ գոռում. «Signorita Grazia»:
Ամենայն հավանականությամբ, դուք չունեք «այլանդակության» հատուկ պատկեր (չնայած ամբողջը աշխարհը): Պատկերացրեք այս պատկերը. Մի երկար կարմիր գազար ՝ երկար գագաթներով, ասում է դիմացը կանգնած և վերջին ոճով կտրված գագաթներով ներքև նայող փոքրիկ գազարին. «Խայտառակություն»: Մի քանի անգամ կրկնեք այս տեսարանը ձեր մտքում: Ինքներդ ձեզ դրեք մեկի կամ մյուսի տեղը, և «տգեղություն» բառը խիստ կապված կլինի «գազար» բառի հետ:
Հիմա պատկերացրեք, որ Լեոնտևը ոչ միայն վազում է սկավառակի վրայով, այլ նաև ցատկում է խոշոր գազարից ձևավորված պատնեշների վրայով:
Կրկին, մենք կցանկանայինք խնդրել ձեզ չհուսահատվել «անանցանելի հիմարությունից», որը դուք կարող եք տեսնել այստեղ: Չնայած բոլոր անլուրջություններին, այս մեթոդը գործում է: Բացի այդ, ինքնուրույն կամ դասարանում լեզու սովորելը դառնում է ժամանցային գործընթաց: Դասի կամ ուսանողների խմբում սովորաբար լինում է անընդհատ ծիծաղ, որն ինքնին նպաստում է անգիր սովորելուն:

4. Անգլերեն (և այլ) լեզուներում հետբառային մասնիկներով բայերը տարածված են: Այս մասնիկների սահմանափակ քանակը կազմում է նույն բայի հսկայական նշանակություն: Սա հանգեցնում է գլխի միօրինակության և շփոթության:
Դրանից խուսափելու համար յուրաքանչյուր մասնիկի նշանակվում է որոշակի բառ, որը նման է ձայնին:
Օրինակ:

դուրս - spider
վեր - ծուղակ
դեպի կացին

Եկեք պատկերացնենք, որ պետք է հիշել բերել uр բայը `կրթել: Բերինը նման է «բրիգանտինի»: Բոլոր բայերը, հնարավորության դեպքում, թարգմանվում են համապատասխան գոյականների մեջ: «Կրթել» -ը կվերածվի «դաստիարակի», ով, հավանաբար, յուրահատուկ կերպար ունի բոլորի համար: Սա խիստ դեմքով մարդ է, ով մատով սպառնում է բոլորին:
Հիմա եկեք կառուցենք կառուցվածքը: Պատկերացրեք, որ բրիգանտինը նավարկում է նավամատույցից հեռու ՝ ձյունաճերմակ առագաստի փոխարեն կախված հսկայական ծուղակով: Traուղակի ատամների արանքում ուսուցիչը կանգնած է իր վերջին ուժով, ծնոտները սեղմված են ատլասի պես: Նա շարունակում է մատը թափ տալ քեզ վրա:

5. Նմանապես, ածականներն ու մակբայները թարգմանվում են գոյականների: Եթե ​​դա հնարավոր չէ անել, ապա կարող եք փորձել օգտագործել կարծրատիպ արտահայտություններ: Օրինակ ՝ համոզիչ - համոզիչ:
Համոզիչ հիշեցնում է երկու բառ ՝ «ձի» և «գինի»: Որպեսզի բառերը չփլվեն, եկեք դրանք միավորենք կառուցվածքի մեջ: Պատկերացրեք մի ձի, որի ականջների փոխարեն գինու շշեր են դուրս ցցված, և նա դրանք տատանում է, երբ խոզերը թռչում են նրանց վրա:
«Համոզիչ» -ը կոդավորված է և ներառված է «համոզիչ օրինակ» արտահայտությունը: Այժմ պատկերացրեք մի ձի, որը կանգնած է գրատախտակի մոտ, օրինակ է լուծում և իր սմբակը քորում է շշի ականջի հետևում:

6. Նախորդ օրինակում միաժամանակ օգտագործվել էր մեկ այլ օրինակ `բառախաղ: Օրինակ կարելի է հասկանալ երկու եղանակով `որպես վարք և որպես մաթեմատիկական խնդիր: Օգտագործեք խաղը որքան հնարավոր է հաճախ: Դա անելու համար կարող եք օգտագործել բացատրական բառարան, որը ցույց է տալիս բառերի բոլոր հնարավոր իմաստները տարբեր համատեքստերում:
Այնուամենայնիվ, կա խաղ բառերի մեկ այլ տարբերակ: Օրինակ ՝ անվադող - ձանձրանալ: Դող բառը գծիկ է հիշեցնում: «Ձանձրացրել» բայը կարելի է հասկանալ ոչ միայն ընդհանուր ընդունված իմաստով, այլև «կույտում ինչ -որ բան հավաքել», «կույտ կուտակել» և այլն: Հետեւաբար, այն կարելի է հեշտությամբ թարգմանել «կույտ» գոյականում, որն ունի պատկեր: Պատկերացրեք, թե ինչպես եք դաշտից հավաքում ցրված գծիկներ (կարճ ձողիկներ, որոնք ընկնում էին գրքի տողերից, երբ այն անզգույշ վերցնում եք դարակից) և դրանք դնում կամ ավլում մի կույտի մեջ:
Մենք ձեզ նկարագրել ենք հնարքների միայն մի փոքր մասը: Երբ սկսում ես ինքնուրույն լեզու սովորել, կարող ես հեշտությամբ ընդլայնել դրանց ցանկը, ըստ քեզ ընտրել ամենաարդյունավետները:

Եզրափակելով, մենք կցանկանայինք կանգ առնել ժամանակի գործոնի վրա: Պահված մեծ քանակությամբ տեղեկատվության շնորհիվ յուրաքանչյուր պահված վայրկյանը դառնում է նշանակալի: Դուք կարող եք զգալի ժամանակ շահել ՝ վերացնելով ավելորդ կրկնությունները: Հիշեք, որ անգիր արվելուց անմիջապես հետո սկսված բառերի կրկնությունը (30-60 վայրկյանից հետո) հանգեցնում է անգիր հիշողության վատթարացման և ժամանակի վատնման: Կարող եք նաև ժամանակ խնայել կառույցի ստեղծման փուլում: Որոշ ուսանողներ չեն կարող կենտրոնանալ, ինքնահաստատվել և տասը րոպե տրամադրել `մտածելով ճիշտ բառը և կապը գտնելու մասին: Սա մեծապես արգելակում է ստեղծագործական գործընթացը, ջնջում է նախկինում սովորած բառերը, քանի որ կարճաժամկետ հիշողության անգիտակից ցիկլը ընդհատվում է: Դասը արագավազք է, այն չի կարող ընթանալ ընդհատումներով և ծանր մտքերով: Նախ, փորձեք մրցակցային իրավիճակում գտնվող կառույցներ մշակել. Երկու կամ ավելի մարդկանցից, ովքեր պարտավորվել են ձեզ հետ լեզու ուսումնասիրել, միևնույն ժամանակ ավելի շատ նման կառույցներ կգան: Դադարեցումից պետք է ամեն կերպ խուսափել:
Եթե ​​դեռ անհաղթահարելի դժվարություն ունեք, ապա ավելի լավ է բաց թողնել բառը և մի փոքր ուշ վերադառնալ դրան (մեկ կամ երկու օր հետո):

Որպես կանոն, այս դեպքում ցանկալի բառերը անմիջապես հայտնաբերվում են: Դասերը սկսելուց առաջ օգտակար է մի քանի արտահայտություններով համահունչ լինել. «Ես քիչ ժամանակ ունեմ: Ես ուզում եմ շատ արագ մտածել: wordsիշտ բառեր և ասոցիացիաներ գտնելը ինձ համար որևէ դժվարություն չի առաջացնի»: Մեկ այլ պարամետր այն է, որ այն մարդը, ում դուք պահում եք, սպասում է ձեզ կողքի սենյակում: Բայց դուք կկարողանաք խոսել նրա հետ միայն պլանավորված դասը սովորելուց հետո: Փորձեք այն և տեսեք, որ այս հնարած իրավիճակը իսկապես ստիպում է ձեզ ավելի շատ աշխատել: Օգտակար է նաև ժամանակավորել ձեր մտավոր գործունեությունը: Համոզվեք, որ ցուցակի 20 -ից մեկ բառը միջինը ոչ ավելի, քան 3 րոպե է, ներառյալ բոլոր տեսակի կրկնությունները: Ձգտեք այս անգամ անընդհատ սեղմել: Եթե ​​դուք ուսուցիչ եք, ապա աշակերտներին, այսինքն ՝ մեկ այլ անձի արագ աշխատանքի հասնելը շատ ավելի դժվար է, քան ինքներդ ձեզ համար: Այս դեպքում օգտակար է ապագա բազմալեզուներին ստիպել դասից առաջ արագ աշխատանք կատարել, օրինակ ՝ արագ և արագ կռանալ (բայց դա կարող է հոգնել) կամ արագ պատճենել ուսուցչի այն գործողությունները, որոնք ֆիզիկապես դժվար չեն: Դրա համար շատ օգտակար է 10 լամպից բաղկացած սիմուլյատորը, որը ուսուցիչը պատահական կարգով վառում է արագ տեմպերով: Ուսանողների խնդիրն է ժամանակ ունենալ դիպչել լուսավորված լամպին: Արագ շարժումները, որոնք չեն առաջացնում հոգնածություն, մեր ամբողջ մարմինը հասցնում են ֆիզիոլոգիական և մտավոր մակարդակի այն վիճակի, երբ բոլոր գործողությունները սկսում են կատարվել արագացված արագությամբ: Կարգավորման գործընթացում կարող եք ակտիվացնել գործունեությունը ՝ օգտագործելով մեկ այլ վարժություն, որն անմիջականորեն աշխատում է բառեր անգիր սովորելու վրա: Ուսանողները հայտնվում են մրցութային իրավիճակում. Նրանց խնդրում են հնարավորինս շուտ անվանել ուսուցչի առաջարկած բառի թարգմանությունը (ով ավելի արագ է): Այնուամենայնիվ, այս վարժությունը չի հանգեցնում ֆիզիկական գործունեության:

Timeամանակը խնայելու մեկ այլ արդյունավետ միջոց է տվյալ լեզվի միաժամանակ օտար լեզվով բոլոր հոմանիշների ուսումնասիրությունը:
Օրինակ ՝ հավաքագրել, զորակոչել
Եկեք «նորակոչիկը» դարձնենք «ուռի» բառի:
Նորակոչիկը հիշեցնում է «հանգիստ», զորակոչել ՝ «ավել և տերև»:
Պատկերացրեք, որ հանգստի մուտքը լցված է ուռենու ճյուղերով: Վերցնում ես թղթե թերթերից պատրաստված ավելը, թափահարում, իսկ ուռենու ճյուղերը թռչում են հեռու:
Հոմանիշների թիվն, անշուշտ, կարող է զգալիորեն գերազանցել երկու թիվը: Որքան շատ օտար լեզվի հոմանիշներ ներառեք մեկ կառուցվածքում, այնքան մեծ է տեղեկատվության խտությունը, որքան մեծ է տրամադրված հիշողության ծավալը, այնքան ավելի հավանական է, որ դրանցից ոչ մեկը չի մոռացվի, այնքան բարձր է անգիր անելու արագությունը:

Սա ավարտում է մեթոդաբանության ներկայացումը: Մեկ անգամ ևս ցանկանում ենք ընդգծել, որ մենք չենք ձգտում այս մեթոդի հեղինակությունը վերագրել ինքներս մեզ: Դուք հավանաբար լսել և կարդացել եք դրա մասին: Միակ բանը, որում մենք տեսնում ենք մեր արժանիքը, տեխնոլոգիայի մանրամասն ներկայացումն է և ձեզ համոզելու փորձը, որ միանգամայն հնարավոր է լեզու սովորել մի քանի ամսվա ընթացքում, նույնիսկ համապատասխան կարողությունների լիակատար բացակայության դեպքում: Մաղթում ենք մեզ հաջողակ ուսումնասիրություն:

ՀԱՎԵԼՎԱ 1

0 բան, որ պետք է հիշել օտար լեզու կառուցվածքային կերպով սովորելիս.

1. Հիշեք, որ միայն դինամիկ կառուցվածքը լավ է հիշվում:
2. Կառույցի հիմնական օբյեկտները պետք է լինեն այնպիսի հարաբերությունների մեջ, որոնք չեն համընկնում ձեր նախկին փորձի հետ:
3. Կառույցի հիմնական օբյեկտները, ինչպես նաև դրանց միջև կապը, պետք է ունենան գունագեղ հարուստ պատկեր ՝ ի տարբերություն այս կառույցի մյուս, երկրորդական օբյեկտների:
4. Հիշեք, որ մեր հիշողության հնարավորությունները սահմանափակ են. Մի ժամանակ (մեկ դաս) կարող եք սովորել ոչ ավելի, քան 20-25 բառ, իսկ տեղեկատվության խտացման դեպքում `ոչ ավելի, քան 100 բառ: Օրական դասերի քանակը սահմանափակվում է մեր հիշողության համար անհրաժեշտ հանգստի ժամանակահատվածներով:
5. Խտացրեք տեղեկատվությունը. Օգտագործեք նկարներ և հոմանիշների բլոկներ:
6. Վերացական գոյականներ, բայեր, մակբայներ և ածականներ թարգմանել կոնկրետ պատկերների:
7. Մի մոռացեք, որ հաջողության 50% -ը կայանում է ինքներդ ձեզ հարմարեցնելու ունակության մեջ:
8. Հիշեք, որ բառեր սովորելն ավարտելուց անմիջապես հետո գլուխը ոչ մի մտքով մի լցրեք:
9. Օգտագործեք ռացիոնալ կրկնությունների համակարգ: Խնայել ժամանակը.
10. Մի ցատկիր ցատկի մեջ. Սկսիր օրական հինգ բառից:
11. Մի կորցրեք ձեր գրառումները, դրանք օգտակար կլինեն ձեզ համար:
12. Օգտագործեք կառուցվածքային մեթոդը անգիր դասական մեթոդների հետ համատեղ, ինչը թույլ կտա ինքներդ բացահայտել դրա առավելություններն ու թերությունները:
13. Հիշեք, որ մեթոդի գործառույթն է ընդլայնել ձեր հիշողության հնարավորությունները, և ոչ թե ձեր մեջ ստեղծել օտար լեզու սովորելու կայուն ցանկություն: ireանկությունը ձեր խնդիրն է:

Սրանք և ուրիշներ մեր տվյալների բազայում առկա հիշողության միավորումները... Ավելացրեք ձեր ասոցիացիաները, օգտագործեք անծանոթ մարդկանց:

Պետք է խոստովանել, որ ինքնազարգացման և կարիերայի աճի համար ժամանակակից աշխարհօտար լեզվի իմացությունը անփոխարինելի է: Իհարկե, դրան տիրապետելու համար հարկավոր է անգիր սովորել շատ անծանոթ բառեր ՝ լինի դա անգլերեն, ֆրանսերեն, գերմաներեն, չինարեն, հինդի, սուահիլի, հաուսա կամ քեչուա: Փորձենք պարզել, թե ինչպես ճիշտ և արդյունավետ աշխատել բառապաշարի վրա: Ինչ է խորհուրդ տալիս վիրտուալ տիեզերական գուրունGoogle? Սա հասկանալու համար մեզ կօգնի փոխաբերական հիշողության զարգացման դասընթացավար-մեթոդիստ Տատյանա Նիկոլաևնա Մազինան:

Օտար լեզուների հետ հարաբերություններն, իհարկե, բոլորի համար տարբեր էին: Կան երկլեզուներ, որոնց ուղեղն այնպես կախարդական է դասավորված, որ բառերը անգիր սովորելը նրանց համար դժվար չէ: Կան նրանք, ովքեր մանկուց հնարավորություն են ունեցել շփվել լեզվական միջավայրում: Մեզանից ոմանք հնարավորություն են ունեցել սովորելու տաղանդավոր ուսուցիչներից:

Ինչ -որ մեկը բավականին բախտավոր չէր դպրոցից, երբ մոտիվացիա չկար, դասերը թվում էին ձանձրալի և երբեմն վերածվում էին խոշտանգումների, իսկ քեզ նետված գնդակը, որի թռիչքն ուղեկցվում էր անակնկալի բերած հարցով, նույնիսկ ավելի համառ զգացում էր զարգացնում: բոլոր օտար լեզուների նկատմամբ հակակրանք, առանց բացառության: Մեզանից յուրաքանչյուրն ունի իր ուրախության և հիասթափության, հաղթանակների և պարտությունների իր պատմությունը անգլերեն, գերմաներեն, ֆրանսերեն սովորելու գործում: Հեռավորության վրա թողնելով նախորդ բացասական փորձի ցավն ու դառնությունը, ինչպես մարդիկ, ովքեր գիտակից տարիքում որոշեցին հիմնովին զբաղվել լեզվի զարգացմամբ, եկեք կանգ առնենք մի քանի օգտակար տեխնիկայի վրա:

Քարտեր

Foreignանկացած օտար բառ սովորելու բավականին ստանդարտ ձև, այն տեղին է նաև հիերոգլիֆների համար: Առջևի մասում դուք պետք է գրեք ինքնին բառը, իսկ հետևի կողմում `տառադարձում և թարգմանություն: Քարտերի հետ աշխատանքը պետք է պարբերաբար կատարվի, հակառակ դեպքում դրական արդյունքների համար ստիպված կլինեք շատ երկար սպասել: Կարևոր!Քարտերը պետք է արտադրվեն ձեր կողմից: Հավանաբար, եթե դրանք գնում եք խանութից, դրանք ավելի գեղեցիկ և զվարճալի նկարներով կլինեն: Այնուամենայնիվ, մտապահման գործընթացի վրա ձեռնտու է դրանք ստեղծելու ձեր սեփական քրտնաջան աշխատանքը:

Կպչուն պիտակներ

Կցեք պիտակներ կամ կպչուն պիտակներ ձեր շուրջը գտնվող օբյեկտներին: Թեև այս մոտեցմամբ միայն տեսողական հիշողությունը կներգրավվի, և օբյեկտների շրջանակը սահմանափակ է, այս մեթոդը թույլ կտա ձեզ սովորել անհրաժեշտ բառերը:

Նկարներ

Հայտնի է, որ ստորագրված բառերով նկարները կօգնեն ձեզ սովորել նոր բառապաշար: Երբ բառերը վերաբերում են որոշակի առարկայի, մենք ստիպված չենք լինի դիմել մեր լեզվով թարգմանելուն մայրենի լեզու... Մեզ մոտ այսպես է ձեւավորվում որոշակի պատկեր: Ավելին, դրա հետ կապված դժվարություններ չկան անհրաժեշտ նյութեր... Այսօր մենք մեր տրամադրության տակ ունենք բազմաթիվ բառարաններ ՝ տարբեր թեմաներով նկարներով:

Գրելը

Պետք չէ մոռանալ, որ լեզուն տիրապետելիս գրել սովորելը նույնքան կարևոր է, որքան խոսելը, կարդալը և լսելը: Ի՞նչ անել այս դեպքում: Եթե ​​ցանկանում եք ճիշտ գրել - գրել, նշանակելեւ վերաշարադրել... Բառերի տողերին ավելի լավ այլընտրանք դեռ չի հորինվել:

Շինարարությունը օգնում է որոշ չափով պարզեցնել անգիրը: հոմանիշ շարքերկամ անգիր հականիշներ: Բառի ձևավորման վարժությունը, երբ բառին ավելացնում ենք բոլոր տեսակի նախածանց և հետդիրներ, կարող է լավ օգնություն լինել:

Mnemonics

Բավականին պարզ և արդյունավետ մեթոդանգիր անելու համար: Wordանկացած բառ նշանակված է տեսողական պատկեր... Նրանք ասում են, որ որքան ավելի ոչ ստանդարտ լինի ձեր ասոցիացիան, այնքան ավելի լավ կհիշվի նոր բառաբանական միավորը: Առանց նման մեթոդի շատ դժվար է հաղթահարել հիերոգլիֆները: Նրանց համար, ովքեր սովորում են ճապոներեն, օգնում է «Անպոչ թռչնի ուղին»: Եվ անպայման կրկնեք: Հակառակ դեպքում ասոցիացիան չի ամրագրվի հիշողության մեջ:

Համատեքստ և միայն համատեքստ:

Կա նաև մեկ այլ մոտեցում. Ինքդ անգիր բառեր, այլ տիրապետիր դրանք համատեքստում: Կարևոր է անգիր բառի հետ աշխատել ՝ դրանով մի քանի նախադասություն գրելով: Անհրաժեշտ է կառուցված արտահայտությունները բարձրաձայն արտասանել մի քանի անգամ: Սա կօգնի ոչ միայն ավելի լավ հիշել բառի իմաստը, այլև զգալ այն լեզվական իրավիճակը, որում դրա կիրառումը կլինի ամենահարմար: Բացի այդ, նման պարզ տեխնիկան օգնում է բարելավել խոսքի հմտություններն ու քերականությունը:

Առակներ, լեզուներ, բանաստեղծություններ և երգեր

Մի մոռացեք դրանց մասին օգտակար բաներ, ինչպե՞ս Լեզվի ոլորողներեւ ասացվածքներ... Սա շատ լավ միջոց է նոր բառեր սովորելու համար:

Փորձեք մի քանի անգամ սահուն խոսել. «Դուք փնթփնթում եք, ես քրքրում եմ, մենք բոլորս զրուցում ենք ծնեբեկի համար»:կամ «Յոթ սահուն լորձոտ օձերը դանդաղ սահում են դեպի հարավ»... Քանի դեռ դուք կատարելագործում եք լեզուների ոլորման ձեր արտասանությունը, մինչդեռ բարեխղճորեն աշխատում եք արագության վրա, բառերը կհիշվեն ինքնին: Պարզապես մի մոռացեք դրանք թարգմանել:

Նույն նպատակների համար կարող եք օգտագործել բանաստեղծություններ... Հիշենք մի հրաշալի ոտանավոր անգլերեն լեզվով «Տունը, որը կառուցել է Jackեքը»... Այսքան կրկնություններով, կամա թե ակամա, նոր բառեր կհիշվեն:

Սա կարող է ներառել նաև երգեր... Հատկապես առանց բարդությունների: Նախակրթարանում և տարրական կրթությունանգիրի այս մեթոդը բավականին հաճախ է օգտագործվում: Ինչու՞ չօգտագործել այն հիմա: Այդ ժամանակ լեզվի ուսուցումը շատ ավելի ծանրաբեռնված կլինի: Եվ դուք կարող եք հասկանալ, որ ուսուցման գործընթացը կարող է նաև հաճելի լինել:

Խաղեր

Դուք չեք կարող դուրս գրել խաղերի առավելությունները: Սա մեծահասակին օգնում է նույնքան, որքան երեխան: Բառախաղ «Կոտրված հեռախոս», «կախաղան»(Hangman), խաչբառ հանելը շատ լավ է: Ակտիվ խաղն ավելի լավ է աշխատում, երբ խմբում ես:

Մենք չենք անտեսում տեխնիկական առաջընթացը:

Կան բազմաթիվ ծրագրեր ՝ նոր բառեր մտապահելու համար: Անվճար րոպեի ընթացքում կամ տրանսպորտային ուղևորության ընթացքում կարող եք արագ կրկնել քարտերի բառերը և կարճ թեստ հանձնել ՝ հասկանալու համար, թե որ նոր բառերից եք արդեն տիրապետել, և որոնց վրա դեռ պետք է աշխատել: Այս դիմումները ներառում են Անկի... Այն միշտ կհիշեցնի ձեզ, որ ժամանակն է մի փոքր աշխատել բառերի վրա: Կան տարբերակներ ինչպես Android- ի, այնպես էլ iOS- ի համար: Եվ, որ ամենակարևորն է, քարտեր Անկիկարող է ստեղծվել ձեր կողմից, այնպես որ այն կարող է օգտագործվել սովորելու համար տարբեր լեզուներ, և նաև ավելացրեք նկարներ պարզության համար:

Դիմումի գործողությունը հիմնված է պարբերական կրկնությունների վրա: Memrise... Նրա մեջ եղած բառերը նույնպես հնչում են: Նրանցից ոմանց համար կա նույնիսկ տեսանյութ: Հասանելի է Android- ի և iOS- ի համար:

Կա հատուկ ծրագրերանգիր անել անկատար Բայեր, և նրանց հետ միշտ շատ դժվարություններ կան: Օրինակ, Android- ի համար դա անգլերեն իդիոմներ և արտահայտություններ է, իսկ iOS- ի համար ՝ անգլերեն պատկերացումներ պատկերազարդ:

Մի մոռացեք լինել զգացմունքային:

Եթե ​​բառը կենդանի լցնես զգացմունքԻ դեպ, պարտադիր չէ, որ այն դրական լինի, անգիր գործընթացը ավելի արդյունավետ կլինի: Բառաբանական միավորը արագորեն կանցնի ձեր ակտիվ բառապաշարի մեջ ՝ պասիվից: Հիմնական պայմանն այն է, որ այն զգացումը, որը դու ապրում ես, պետք է լինի պայծառ:

Այս պարզ տեխնիկան կօգնի ձեզ կատարելագործել ձեր աշխատանքը և անգիր նոր բառապաշար ՝ նվազագույն ժամանակի կորստով: Ահա թե ինչ է ասում ամենագետ Google- ը: Եվ դրա վրա մենք կարող էինք վերջ դնել մեր պատմությանը: Բայց ոչ. Դա դեռ ամենը չէ: Քանի որ մենք հավատարիմ ենք գիտական ​​մոտեցումցանկացած հարցի և պատրաստ չենք ամեն ինչ ընդունելու հավատքով, մենք հարցնելու ենք մեր փորձագետին անգիր սովորելու մեթոդների մասին, ՄՕԿ-ի ուսուցողական արշավի փոխաբերական հիշողության զարգացման փոխակերպիչ-մեթոդիստ Տատյանա Նիկոլաևնա Մազինա.

Փորձագետի եզրակացություն

Նոր բառերի անգիր սովորելը բավականին գլոբալ խնդիր է: Մենք 8 տարի սովորում ենք լեզուն, իսկ վերջում բառարանով ենք խոսում ու կարդում: Ներկայացված խորհրդի վերաբերյալ մի քանի քննադատություն կարող է կատարվել անմիջապես: Իհարկե, տեքստից դուրս բառեր չես կարող սովորել: Օտար լեզվի իմացությունը ոչ միայն բառերի իմացություն է, այլ գրագետ ձևավորված խոսքի ձևերի միջոցով սեփական մտքերը բացատրելու կարողություն:Հետևաբար, օտար բառեր սովորելը անհրաժեշտ է միայն համատեքստում: Բառը պետք է լինի «Կենդանի»... Շատ օգտակար միջոց է օգտագործել նկարներ... Նրանց օգնությամբ մենք անմիջապես պատկեր ենք կազմում: Չնայած, իհարկե, ոչ բոլոր բառերն են համընկնում այս նկարների հետ: Տեսողական պատկերները նույնպես լավ են հիշում ուղղագրությունը, բայց առանց խոսելու այն անարդյունավետ կլինի: Բառերը պետք է լսվեն:

Պետք է հիշել հստակ կանոնօտար լեզու սովորելիս անհրաժեշտ է տեքստեր կարդալ միայն բարձրաձայն ՝ արտասանելով բառեր և նախադասություններ:

Ինչ վերաբերում է ասոցիացիաներմեր դասագրքերում այս տեխնիկան հաճախ առաջարկվում է, բայց սովորաբար սխալ է: Ասոցիացիաները պետք է լինեն անսովոր: Ճիշտ է: Այնուամենայնիվ, կան որոշակի օրենքներ, որոնք թույլ կտան բառին ասոցիացիա նշանակել: Այն պետք է անպայման փոխկապակցվի բառի իմաստի հետ:

Լեզվի շրջադարձեր, երգեր, բանաստեղծություններ- միշտ լավ են, ինչպես խաղերը: Օգնում է անգիր բառեր և լուծել խաչբառեր: Ոչ մի վատ բան չկա դրանում: Նորմայից ավել ցանկացած աշխատանք օգտակար կլինի: Բայց այս ցուցակից առարկաների մակագրությունները կարելի է ապահով կերպով բացառել: Դա այնքան էլ իմաստ չունի: Լավագույն դեպքում բառերը կհիշվեն միայն տեսողականորեն: Բացի այդ, դրանք սովորաբար երբեք չեն խոսվում:

Եկեք կենտրոնանանք երեք սկզբունքորեն կարևոր կետերի վրա, որոնց պետք է ուշադրություն դարձնել լեզուն տիրապետելիս:

1) Ձեր տանը օտար լեզու պետք է հնարավորինս հաճախ խոսել: Պետք է պարբերաբար կարդալ, երաժշտություն լսել, ենթավերնագիր ֆիլմեր դիտել: Հնարավորինս քիչ օգտագործել մայրենի խոսքը:

2) Կարևոր է օրական բարձրաձայն կարդալ տեքստի առնվազն 1 էջ: Դուք կարող եք անել առանց թարգմանության, բայց դրանում չպետք է լինի անծանոթ բառերի 1/3 -ից ավելին: Սկզբնական փուլում չպետք է չափազանց բարդ տեքստեր վերցնել: Եթե ​​լուրջ եք վերաբերվում լեզու սովորելուն, ապա էջը պետք է երկու անգամ կարդալ: Երբ մարդ առաջին ընթերցման ժամանակ հանդիպում է անծանոթ բառերի, նա կարող է անդրադառնալ բառարանին և կարդալ արտագրությունը: Հաճախ իրավիճակներ են առաջանում, երբ մենք տեսողականորեն անգիր ենք մի բառ, բայց չենք կարողանում այն ​​ճիշտ արտասանել: Երկրորդ անգամ գործընթացը ավելի սահուն կընթանա, այժմ ՝ առանց սխալների:

3) Եվ առավելագույնը կարեւորՆշում. Դուք երբեք չեք կարող անգիր սովորել օտար բառ, այնուհետև դրա ռուսերեն թարգմանությունը: Պետք է ճիշտ հակառակը անել: Նախ կարդացեք ռուսերեն բառը: Ապա ներկայացրեք նրա հստակ պատկերը, դրա կոնկրետ իմաստը: Միայն դրանից հետո կարող եք օտար բառ կարդալ և անգիր սովորելու համար կիրառել որոշ հատուկ մեթոդներ:

Եվ վստահ եղիր կրկնություն... Կան երկարաժամկետ հիշողության մեջ տեղեկատվության կրկնության և գրանցման ռացիոնալ համակարգեր: Կարևոր է իմանալ, որ տեղեկատվության ամենամեծ անկումը տեղի է ունենում առաջին 12 և 24 ժամվա ընթացքում: Հետեւաբար, պետք է բառերը կրկնել հետեւյալ ռեժիմով. Սովորեց - անմիջապես կրկնվեց: Մենք շտկեցինք բոլոր սխալները: Այնուհետև այն կրկնվեց 20 րոպե, 8 ժամ և 24 ժամ հետո: Այսպիսով, նոր բառապաշարը կմնա երկարաժամկետ հիշողության մեջ:

Կարևոր է բառերը սովորել միայն տեքստերից: Բառը պետք է աշխատի: Ինչու՞ պետք է միշտ բարձրաձայն ասել ամեն ինչ:Մեր ընկալունակությունն անմիջապես մեծանում է: Հիշողությունը սկսում է աշխատել միանգամից 3 ալիքով ՝ տեսնում եմ, լսում եմ, խոսում եմ: Այսպես մենք սովորում ենք լեզուն ականջալուր ընկալել և միաժամանակ խոսել: Մենք պատրաստում ենք խոսքի ապարատը, որպեսզի այն հեշտությամբ օգտագործվի: Աստիճանաբար մենք սկսում ենք ավելի լավ հասկանալ արտահայտություններ կառուցելու հոգեբանությունը, կանոններն ու տրամաբանությունը, սովորել, թե ինչպես են բառերը դասավորված նախադասության տեսքով, ինչ հերթականությամբ »:

Դե, Google- ի խորհուրդների մեծ մասը օգտակար էր:Բայց ուշադրություն դարձնենք այն հանգամանքին, որ դրանք անգիր ավելացնելու լրացուցիչ եղանակներ են, որոնք պետք է հիմնված լինեն բավականին հստակ մեթոդաբանության վրա: Ձեռնարկելով օտար լեզվի զարգացումը, դուք պետք է գրագետ կատարեք համակարգված աշխատանք... Մեր փորձագետը մեզ ասաց, թե ինչպես ճիշտ հիմք կառուցել: Մնացած ամեն ինչը լրացուցիչ միջոցներ են: Երբ մենք սովորում ենք օտար լեզու, նոր բառերի անգիրը անընդհատ տեղի է ունենում ՝ կարդալիս, լսելիս, նամակներ և շարադրություններ գրելիս:

Սովորեք նոր բառեր զվարճալի ձևով:Անպայման փորձեք անգիր սովորելու տարբեր տեխնիկա, գտեք ձերն ու համատեղեք դրանք: Այդ ժամանակ առաջընթացը երկար սպասեցնել չի տա: Եվ հիշեք մեր փորձագետի հիմնական առաջարկությունը. «Թիրախային լեզվով խոսքը պետք է լսվի ամեն օր»:

Եթե ​​սխալ եք գտնում, խնդրում ենք ընտրել տեքստի կտոր և սեղմել Ctrl + Enter.