Բնական գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության տեսություն եւ պրակտիկա (սկզբունքներ, մոտեցումներ, տեխնոլոգիա): Բնական գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության տեսություն եւ պրակտիկա (սկզբունքներ, մոտեցումներ, տեխնոլոգիաներ) Բելոգուրով Անատոլի Յուլեւիչի մոտավոր խոսքի որոնում

Հետազոտության արդիականությունը: Համաշխարհային քաղաքակրթության զարգացման ժամանակակից մակարդակը, որը բնութագրվում է մարդկային հասարակության եւ մոլորակի գոյատեւման եւ հետագա զարգացման խնդիրների մի ամբողջ բարդության միջոցով, պահանջում է մեկ մշակութային եւ կրթական տարածքի հաստատում եւ զարգացում ժամանակակից կրթության հիմնական միտումների գործնական իրականացման առաջնահերթ ուղղություններ: Քանի որ մարդկանց գործողությունները դառնում են մոլորակի եւ հասարակության էվոլյուցիայի որոշիչ գործոն, զգալիորեն մեծացնում են ոչ միայն մասնագիտական \u200b\u200bգրագիտության եւ ցանկացած մակարդակի մասնագետի, այլեւ իր բարոյական եւ էթիկական հատկությունների դերը իրենց գործունեության սոցիալ-բնապահպանական ասպեկտների պատասխանատվության զգացումից: Այս առումով դա ցուցանիշ է, այն փաստը, որ XXI դարը կոչվում է ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «Մարդկային գործոն»:

Պետության նոր հրատարակության մեջ Կրթական ստանդարտ Ավելի բարձր Մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն Ընդգծվում է, որ «Եթե վերջին անցյալում անցյալում, ապա, առաջին հերթին, որպես« անձնակազմի կեղծիք », լիովին ենթականորեն ենթակայելով պետության պլանավորման տան կարիքների զարգացումը Հրապարակվել է նրա հումանիտար եւ մշակութային առաքելությունը, որը պայծառ է ցուցաբերում մարդկանց հոգեւոր շահերը, հատուկ մարդկային համայնքների կարիքները: Իր հերթին, դա հանգեցրեց բարձրագույն կրթության կազմակերպման էական փոփոխությունների »: Եւ հետագայում արտահայտում է այն հույսը, որ այն կարող է հաղթահարել եւ հայտնի միակողմանիությունը

ցույց տալով տեխնոկրատական \u200b\u200bմիտումներ, բնականաբար-գիտական \u200b\u200bեւ տեխնիկական պրոֆիլների մասնագետների պատրաստման համար, որոնք «կապահովեն կրթված մասնագետների թողարկումը ոչ միայն լավ մասնագիտական \u200b\u200bորակավորումներով, այլեւ ունակ է ինտեգրալի եւ Համակարգի վերլուծություն Հասարակության ժամանակակից կյանքի բարդ խնդիրներ եւ շրջապատող«Հիանալի է, թե ինչու է ընդհանուր եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության եւ պրոֆեսիոնալ կրթության եւ մարդկային կրթության եւ մարդկային եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության եւ մարդկայինացման մարդկայինացումը եւ ընդհանուր եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունը վերաբերում է 21-րդ դարի նախաշեմին, որն ուղղված է հիմնականում անհատականության ձեւավորման Խորը օբյեկտիվ գիտելիքներ, բայց նաեւ պոլիկուլտետական \u200b\u200bհեռանկար եւ հումանիտար գրագիտություն:

Հասարակական կյանքի, գիտության, աշխատանքի մարդասիրությունը, որը պահանջվում է իր կառույցների կարդինալ բարեփոխումների կրթության համակարգից, վերանայել ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը, ծրագրերի հագեցվածություն `նոր ներկայացուցչական դասընթացներ Առարկաներ Ամբողջ գիտական \u200b\u200bգիտելիքներին ինտեգրվելու աճող միտումն, որն իրեն դրսեւորում է առարկայական տողից դեպի միջուկային հարաբերությունների բարելավման մեջ Կրթական տարածքներ, Ես որակապես նոր մոտեցումներ պահանջեցի կրթության բովանդակության, վերափոխման դասավանդման մեջ եւ արտացոլում էր աշխարհի կողմից աշխարհի գիտելիքների օրինակին: Գիտական \u200b\u200bգիտելիքների ինտեգրումը, ինչպես նաեւ ճանաչման գործընթացի ակտիվացումը իրենց ագրեգատում նպաստեցին գիտական \u200b\u200bկողմնորոշման փոփոխությանը, վերանայելով բնական-գիտական \u200b\u200bպարադիգմը, ամրապնդելով բնական-գիտական \u200b\u200bգիտելիքների «անհատական» ասպեկտը, ինչը հանգեցրեց Ամբողջ կրթության համակարգի մարդասիրականացում եւ մարդասիրականացում:

Կրթության մարդասիրականացման ներքո մենք հասկանում ենք որպես կրթական գործընթացի կազմակերպման ձեւերի եւ մեթոդների համակարգ, ինչը թույլ կտա ձեզ մարզվել մի մասը Մարդու անձի ձեւավորումը: Այն հումանիտար է, որը նպատակ ունի ապահովել տեխնիկական, հումանիտար եւ բնական-գիտական \u200b\u200bառարկաների սինթեզը `հիմնվելով գիտելիքների ամբողջ համալիրի բազմաբնույթ ինտեգրման հիման վրա` գիտելիքների ամբողջ համալիրի հիման վրա: Մենք հավատում ենք, որ կրթության հումանիտարացման էությունը ճշգրիտ է մտածողության ոճը, որն ուղղված է կողմնորոշված \u200b\u200bեւ գործողությունների զարգացմանը, որպես կյանքի մարդկայինացման միջոց:

Մարդասիրականացումը ապագա մասնագետների խորը գիտական \u200b\u200bվերապատրաստման մերժում չէ, եւ նրա ողջամիտ եւ մտածված համադրությունը հումանիտար նախապատրաստմամբ, որը ուսանողի կամ ուսանողի մեկ ծավալային գնահատականից մեկնում է որպես ապագա նեղ մասնագետ: Սա հատկապես կարեւոր է սոցիալ-տնտեսական նոր պայմաններում, երբ բարձր մասնագիտացված գիտելիքները սահմանափակում են մարդու համար իր գործունեության ոլորտը, թուլացնում է անհատի հարմարվողական հատկությունները տեղեկատվության բազմազանության պայմաններում: Ներկայիս բեմում կրթության համակարգը նախատեսված է, առաջին հերթին, այդպիսի գիտելիքներով, հմտություններ եւ հմտություններ ապահովելու համար, որոնք լիովին թույլ կտան իրենց ցուցադրել գործունեության ավելի լայն դաշտ: Արդյունքում, միջնակարգ եւ բարձրագույն կրթության համակարգի դիմաց եւ մեր երկրում, եւ արտերկրում, եւ արտերկրում հրատապ անհրաժեշտություն է առաջացել հակասության լուծումը որոնելու համար. Բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատությունների շրջանավարտների պատրաստակամության մասին բացը արտադրական խնդիրների արդյունավետ եւ ստեղծագործական լուծում համաշխարհային չափանիշների մակարդակով եւ գիտական \u200b\u200bնվաճումների եւ տեխնոլոգիայի մակարդակի: Հետ կապված

Ուսումնասիրությունը միտված է խնդրի լուծմանը. Ինչ է ուզում մարդը տեսնել ժամանակակից հասարակություն եւ ինչպես ստեղծել կրթության համակարգ, որը լիովին կնպաստի իր անհատականության դաստիարակության եւ զարգացմանը, հաշվի առնելով գիտական \u200b\u200bմիտումը. Գիտելիքներ, գիտելիքի գործընթացի ակտիվացում, վերանայելով բնական-գիտական \u200b\u200bպարադիգմները (Լ.Վ. Տարասով) - եւ ժամանակակից բարձրագույն եւ միջնակարգ կրթության զարգացման հիմնական ասպեկտները:

Մարդոգեգալի գիտության հիմնադիրների եւ դասականների ուսումնասիրման թեման դարձավ մարդկայնացման եւ մարդասիրականացման տարբեր ասպեկտներ (Յա.Ա.գ. Կոմենսկին, Ա.Գ.Ա. Մասլոու, Մ.Մոնտեն,. Ռոջերներ , J.zh.russo, Վասուշելինսկի); Փիլիսոփաներ, մշակութային գիտնականներ, գիտնականներ - Ուրիշներ (Ն.Ա. Բերդիեւ, Ն., Վ.Ի. Վեռնադսկի,

V.p.kaznasheev, i.b.khen, n.n.mizheev, p.nyar-de charden, g.v. cherefran, A.L.Chevsky, A. Einstein); Հոգեբաններ եւ ուսուցիչներ (Գ.Վ. Ակոպով, Գ.Ա.Ալքսանդրով, Ս.Ա.Ա.Անաշվիլի, Բ.Գ.Ա.Ավվիլ, Վ. Գ. Կովալեւա,

I.b.kotova, a.v.nepomnychikha, a.i.provinkin, e.n.shiyanov); Դիդաքտովը եւ Մեթոդները (Ն.Ա.Աիճկսեւ, Լ.Գ.Բորլակով, Զ.Ե.Գելման, Վ.Ե. Դանիլչուկ, Վ.Վ. Դանիլչուկ, Լ.Վ. Տարասով), Ս .Ա.Կ.Սիչոմիրովա): Մանկավարժական ստեղծագործականության հիմնական առանձնահատկությունները կրթության բոլոր տարրերի մարդկայինացման պայմաններում դիտարկվել են Վ.Ի. Զարգիազինսկու, Վ.Ա.Կ.Կալիկայի, Զ. Քարգաեւայի, Ա.Ա. Մելիք-Փաշաեւայի, Ն.Դ. Նիկանդրովի եւ այլն:

Այսպիսով, գիտական, փիլիսոփայական, մեթոդական, հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերլուծությունը մեզ թույլ է տալիս եզրակացնել, որ մարդասիրականացումը ժամանակակից բարձրագույն եւ միջնակարգ կրթության զարգացման հիմնական միտումներից մեկն է: Այնուամենայնիվ, նրա հիմնական հայեցակարգային դրույթները, տեսական եւ կիրառական ասպեկտները չեն մշակվում: Բնական գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության հստակ գիտական \u200b\u200bծրագիր չկա, ընդհանուր տեսական եւ հատուկ կարգապահությունների միջոցով մարդասիրության խնդիրը գրեթե ուսումնասիրվել է, անբավարար համապատասխան կրթական եւ մեթոդական աջակցություն:

Հետազոտության գիտական \u200b\u200bապարատը ներառում է.

Ուսումնասիրության առարկա. Կրթական գործընթացը մեջտեղում, մասնագիտական \u200b\u200bեւ բարձրագույն դպրոցում:

Հետազոտության առարկա. Բնական գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրականացումը կրթական գործընթացի ընդհանուր կառուցվածքում:

Հետազոտության հիպոթեզ. Ուսումնասիրված գիտության հումանիտար ներուժի օգտագործումը բնական գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության ամենաարդյունավետ եւ էրգոնիկ ուղղությունն է, ինչը հանգեցնում է գիտական \u200b\u200bգիտելիքների խորացման եւ համակարգի, նպաստում է առարկայի եւ բարձրաստիճան հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորմանը:

Հետազոտության նպատակը. Բացահայտեք Տեսական հիմքը Կրթության մարդասիրականացումը, արդարացնել եւ զարգացնել բնական-գիտական \u200b\u200bառարկաների ուսուցման գործընթացի ժառանգության տեխնոլոգիան:

Հետազոտական \u200b\u200bբազան. Հյուսիսային Օսիայի Հանրապետության մասնագիտական \u200b\u200bեւ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ մասնագիտական \u200b\u200bեւ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ - Ալանիա. Հյուսիսային Օսիայի պետական \u200b\u200bհամալսարան I.K.L. Ագերագուրովա, Մինսկի պետական \u200b\u200bագրարային համալսարան,

Հյուսիսային Կովկասի տեխնոլոգիական համալսարան, RSO- ի կրթության եւ գիտության նախարարության գործնական հոգեբանության եւ սոցիոլոգիայի ինստիտուտ, Ալանիա, Կրթական աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման հանրապետական \u200b\u200bինստիտուտ, Վլադիկավկազի թիվ 4 դպրոց, թիվ 4 միջնակարգ դպրոցներ, 5, 18. Վլադիկավկազա, Բալթյան դպրոց (Ս. Բալթա ՌԿՕ -allia): Հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ.

Խնդրի ներկա վիճակի վերլուծություն `փիլիսոփայական, մշակութային, գիտական, հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության վերանայման հիման վրա.

Բնական-գիտական \u200b\u200bառարկաների հնարավորությունները `մարդասիրության առումով.

Բազմաթիվ տեսական (հայեցակարգային մոդելավորում, սկզբունքների ձեւավորում) մշակում եւ մարդասիրականացման, ուսուցման գործիքների եւ միջոցների կիրառական ասպեկտների.

Առաջարկվող տեխնիկայի արդյունավետության գնահատում: Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը հետեւյալն էր.

Փիլիսոփայական աքսիոլոգիայի եւ բարբառային եւ նյութապաշտ փիլիսոփայության հիմնական դրույթները.

Դասընթացների ընթացքում անձնական գործունեության մոտեցման հոգեբանական եւ մանկավարժական ասպեկտները (L.Vigotsky, A. N. Lyontiev, S.L. Lyontiev), անհատականության վրա հիմնված դասընթացների տեսություն (M.N.Berulava, V.V. Serikov, I. XIAKIMAN);

Synergetics- ի եւ CyberNetics- ի գաղափարները (B.G.ANANIEV, Ա.Ա. Կոլեսնիկով, Ն.Դ. Նիկանդրով, N.F. Talisin);

Ogn անաչողական գործունեության փոխգործակցության հասկացությունները արդյունավետ արտադրողական դերակատարությամբ (Գ.Ն. Ալքսանդրով);

Խնդրի ուսուցման դրույթներ (Il.lerner,

Ա.Մ.Միտ Մատյուշկին, Մ.Մախմուտով):

Ուսումնասիրության նպատակների համաձայն, օգտագործվել են հետեւյալ մեթոդները.

1. Դիտորդական եւ ախտորոշում. Դիտարկում ուղղակի, անուղղակի (կենտրոնացում, օբյեկտիվություն, օբյեկտ); Հարցաքննություն (հարցերի իմաստալից ձեւակերպում), հարցազրույց:

2. Փորձարարական եւ պրոտիմետրիկ. Փորձարկում, փորձ (գործողություն եւ ձեւավորում), արդյունքների եւ արտադրանքի վերլուծություն:

3. Փորձարարական տվյալների մշակման մաթեմատիկական մեթոդները որոշվել են հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքների յուրաքանչյուր հատուկ դեպքում եւ հիմնված են ոչ պարամետրային վիճակագրության չափանիշների, ինչպես նաեւ արդյունքների գրաֆիկական ներկայացման վրա:

Գիտական \u200b\u200bնորությունը եւ ուսումնասիրության նշանակությունը սահմանվում են գործնական ուշադրությամբ, էմպիրիկ արդյունքներով ձեռք բերված հայեցակարգային, դիսերտացիայի ուսումնասիրության հեռանկարները, տեսական եւ գործնական կողմնորոշումը: 1. Տեսական նշանակություն.

Վերլուծվում են կրթության հումանիտարացման պատմական եւ հետահայաց ասպեկտները. Իրականացվում են դրա առաջացման, զարգացման եւ ընթացիկ վիճակի պատճառները.

Մշակվել է կրթության ձեւավորման ընդհանուր համակարգված հիմքի հայեցակարգային-տեսական մոդել, սահմանվում են բաղադրիչները `դրա գործնական իրականացման ուղղությունները.

Ներկայացված հայեցակարգի հիման վրա մշակվել է մարդասիրական տեխնոլոգիաներ `առավել ուսումնասիրված գիտության հումանիտար ներուժը հայտնաբերելու եւ օգտագործելու միջոցներ.

Առաջարկվում է կրթական եւ մեթոդական դոնեդակտիկ միջոցների համակարգ, որը խթանում է համապարփակ եւ բազմաբնույթ կրթության մարդասիրականացում:

2. Ուսումնասիրության գործնական նշանակությունը բաղկացած է իր դիդակտիկ մեթոդական ուշադրություն դարձնելով բնական գիտական \u200b\u200bկրթության հումանիտարացման նոր տեխնոլոգիաների կրթական պրակտիկայի վրա `ընդհանուր տեսական եւ հատուկ կարգապահությունների միջոցով:

Տեսական դրույթները բերվել են գործնական կիրառման եւ կարող են ներդրվել դպրոցի եւ համալսարանականների համակարգի համակարգում `բնական-գիտական \u200b\u200bառարկաների դասավանդում.

Առաջարկվում են բնական գիտական \u200b\u200bառարկաների վերապատրաստման կազմակերպման նոր մոտեցումներ եւ բնական գիտական \u200b\u200bհումանիտարական հումանիտարական կուլտուրայի իրականացման համար `առանց մարդկային հոբբիների եւ հասարակական գիտությունների հրատարակությունների լրացուցիչ դասընթացների ներգրավման:

Մշակվել եւ առաջարկվում է Գործնական դիմում Որոշ կրթական եւ մեթոդական դիստակտիկական օգուտներ, որոնք ուղղված են կրթության հումանիտարացման հիմնարար սկզբունքների իրականացմանը միջնակարգ կրթության համակարգում, ինչպես նաեւ ոչ բնագետիստական \u200b\u200bմասնագետի պատրաստում:

Պաշտպանության վերաբերյալ կատարվում են հետեւյալ դրույթները.

1. Մարդասիրությունը ժամանակակից, միջնակարգ եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության զարգացման հիմնական միտումներից մեկն է:

3. Բնական գիտական \u200b\u200bդաստիարակության մարդասիրության տեխնոլոգիան հիմնված է կրթության ընդհանուր համակարգված հիմքի հայեցակարգային-տեսական մոդելի վրա, որին հատուկ կազմաձեւվել են հետեւյալ հիմնական բաղադրիչները. Էթիկական-հումանիտար, պատմական, պատմական, ինտեգրիչ , Հումանիտար-Գնդիկ, բնապահպանական դերասաններ, սոցիալ-ներկայացնող, գեղագիտական-հուզական, ստեղծագործական զարգացում:

4. Մարդասիրության առավել էրգոնիկ եւ արդյունավետ ուղղությունը առավել ուսումնասիրված գիտության մարդասիրական ներուժի համակողմանի օգտագործումն է: Այն իրականացվում է մեկնաբանված մեկնաբանության համաժամեցման մեջտեղի սեղանների, համաշխարհային մշակույթի եւ քաղաքակրթության զարգացման համար, ինչպես նաեւ նրանց համար դիդակտիկ դրույթ:

5. Կրթական գործընթացի կառուցվածքում բնական գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրականացման կիրառական ասպեկտների ուսումնասիրության մեջ օգտագործեք ոչ պարամետրային վիճակագրության սարքը:

Երկարաձգված դրույթների վավերականությունը եւ ձեռք բերված արդյունքների ճշգրտությունը ապահովվում է խնդրի հստակ սահմանմամբ, տրամաբանական հետազոտական \u200b\u200bբազայի մեթոդով. Տարբեր էմպիրիկ մեթոդների լայն օգտագործումը, որոնք բավարարում են ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները, կրթական պրակտիկայում ձեռք բերված արդյունքների կիրառելիությունը եւ դրանց իրականացման սահմանված արդյունավետությունը: Հետազոտության արդյունքների ստուգում եւ իրականացում: 1. Դիսերտացիայի աշխատանքների արդյունքները փորձարկվել են «Բնական գիտություն» դպրոցի ընտրովի դասընթացի կառավարման ընթացքում, դասավանդում Հիմնական դասընթացներ Ֆիզիկոսներ եւ աստղագիտություն, «Աշխարհի չորս ֆրեյ» քարոզիտար դասընթացը `« Էկոլոգիա եւ բարբառիկա »դպրոցի կառուցման ինտեգրացիոն եւ մարդասիրական մոդելի շրջանակներում` Վլադիկավկազի «Էկոլոգիա եւ դիալեկտիկա» դպրոցի կառուցման ինտեգրացիոն եւ մարդասիրական մոդելի շրջանակներում հանրապետության ուսուցիչներ:

2. Բնական գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության վրա մանկավարժական փորձաքննություն, Հյուսիս-Օսինիա պետական \u200b\u200bհամալսարանի, Մինսկի պետական \u200b\u200bագրարային համալսարանի, Հյուսիսային Կովկասի համալսարանի, Հյուսիսային Կովկասի համալսարանի, Հյուսիսային Կովկասի համալսարանի, գործնական հոգեբանության ինստիտուտի եւ ռմբակոծության ինստիտուտի հիման վրա - Ալանիան կազմակերպվում է:

3. Ուսումնասիրության արդյունքները քննարկվել եւ դրական են գնահատվել ավարտական \u200b\u200bուսանողների եւ դիմորդների գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական սեմինարների, դասավանդման աշխատակազմի, բարձրագույն դպրոցի մանկավարժության, փիլիսոփայության, ընդհանուր ֆիզիկայի, մշակութային գիտությունների ամբիոնի դասախոսական կազմի վերաբերյալ Դիմումատուի գիտական \u200b\u200bզեկույցներում, 35 համալսարանի, միջբուհական, տարածաշրջանային, համ-ռուսերեն եւ միջազգային սեմինարներ, գիտաժողովներ, համագումարներ, գիտաժողովներ. Մոսկվա (1995, 1997), Պյատիգորսկի (1996) , Տյումեն (1995), Կրասնոդար - Նովոռոսիյսկ (1996), Վորոնեժ

(1996), Նալչիկ (1996), Քարաչաեւսկ (1997), Եկատերինբուրգ (1993, 1994), Վլադիկավկազ (1995), Օմսկ (1997), Մոզիր (1997), ինչպես նաեւ ուսուցիչների տարեկան մեթոդական ասոցիացիաների Բնական գիտական \u200b\u200bառարկաների, Ripcro- ի ընթացքում գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական սեմինարների փորձի փոխանակման ընթացքում:

«Տեսական - ֆիզիկական դաստիարակության մարդասիրության գործնական ասպեկտները» ուսումնասիրությունը նշվել է ուսանողների SOGU- ի լավագույն գիտական \u200b\u200bաշխատանքի առաջին մրցանակի առաջին մրցանակով (1993-1994թթ. Uchiv), ինչպես նաեւ Ռուսաստանի Դաշնության պետական \u200b\u200bկոմիտեի դիպլոմ «Ռուսաստանի լավագույն գիտական \u200b\u200bուսանողական աշխատանքի համար» բարձրագույն կրթության համար 1994 թ. Բաց մրցույթից հետո Ռուսաստանի Դաշնության համալսարաններում բնական, տեխնիկական եւ մարդասիրական գիտությունների լավագույն գիտական \u200b\u200bուսանողների համար:

Հրապարակումներ: Ուսումնասիրության արդյունքների համաձայն, հրապարակվել են ռուսերեն ավելի քան 30 գիտական \u200b\u200bտպագիր Անգլերեն Մոտ 25 հատ Ընդհանուր ծավալ, ներառյալ «Մաթեմատիկական մեթոդներ հոգեբանության եւ մանկավարժության մաթեմատիկական մեթոդներ» (պրոֆեսոր Էլքսանդրով Գ.Ն.-ի հետ), հեղինակի ուսումնական ծրագրի հիման վրա, պարգեւատրվել է «Բաց հասարակության ինստիտուտի» (Սորոս հիմնադրամ) 1997 թ.

Ուսումնասիրությունն իրականացվել է «Կրթության հումիթարների սկզբունքների եւ մեթոդների մշակում» հետազոտական \u200b\u200bծրագրի համաձայն, որն ընդգրկված է «Կրթության համակարգը բարձրագույն դպրոցում» համընդհանուր թիրախային համապարփակ ծրագրի մեջ:

Ատենախոսության կառուցվածքը: Ատենախոսության աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երեք գլուխներից, եզրակացությունից, մատենագրությունից, դիմումներից:

480 ռուբլի: | 150 UAH: | $ 7.5 ", Mouseoff, Fgcolor," #ffffcc ", BGColor," # 393939 ");" Onmouseout \u003d "Վերադարձ ND ();"\u003e Dissertation Period - 480 ռուբլի., Առաքում 10 րոպե , շուրջօրյա, շաբաթական յոթ օր եւ արձակուրդներ

240 ռուբլի: | 75 UAH: | 3.75 $, մկնիկի, FGCOLOR, «#ffffcc», BGCOLOR, "# 393939"); " onmouseout \u003d "Return ND ();"\u003e Հեղինակային վերացական - 240 ռուբլի, առաքում 1-3 ժամ, բացառությամբ կիրակի (Մոսկվայի ժամանակ)

Բելոգուրով Անատոլի Յուլիեւիչ: Բնական գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության տեսություն եւ պրակտիկա (սկզբունքներ, մոտեցումներ, տեխնոլոգիա). DIS. ... Cand Պեդ: Գիտություններ. 13.00.01: Վլադիկավկազ, 1997 140 գ. RGB OD, 61: 98-13 / 326-4

Ներածություն

ԳԼՈՒԽ I. ԿՐԹԱԿԱՆ Հումանիտարացման խնդիրը պատմա-արտադրության տեսանկյունից 16-32

1.1. Փիլիսոփայական - կրթության կրթության հիմնախնդիրների մանկավարժական ասպեկտներ Մարդասիրականացում 16 - 20

1.2. Մարդասիրականացումը որպես Կալակոգաթի, խուիրֆիական խնդիր եւ համապարփակ ներդաշնակ անհատական \u200b\u200bզարգացում 20 - 25

1.3. Մարդասիրականացումը, որպես մշակութային խնդիր 25 - 28

1.4. Կրթության հումանիտարացման խնդիրը դարերի շրջանում, 28 - 31 տարեկան

Արդյունք I Գլուխ 32

Գլուխ II. Հայեցակարգում - Կրթության մեթոդական հիմունքներ Մարդասիրականացում 33-89

2.1. Հոգեբանական - Բնական եւ գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության մանկավարժական ասպեկտներ 33 - 42

2.2. Կրթության մարդասիրության փիլիսոփայական եւ մեթոդական ասպեկտներ 42 - 45

2.3. Ընդհանուր կրթական բազայի տեսական եւ գործնական մոդել Ժամանակակից կրթություն 45

2.4. Մարդասիրականացումը, որպես կրթության էթնիկի ուղղություններից մեկը 49 - 55

2.5. 55 - 62-ը կրթության հումանիտարացման մեթոդական աջակցության ընդհանուր նպատակները

2.6. Synchro-Countrelation- ի սեղանները, որպես կրթական միջոցներով բնական գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության մեթոդական աջակցության բաղադրիչ

62 - 69 կետ

2.7. 69 - 86 կրթական գործընթացում համաժամեցման մեջ գտնվող սեղանների կիրառման հատուկ մեթոդական ասպեկտներ

Եզրակացություններ Քի Գլուխ 86 - 87

Գլուխ III. 88 -102 ուսումնասիրության փորձարարական մասը

3.1. 88 - 91 մանկավարժական փորձի նպատակը եւ կազմակերպումը

3.2. 91 - 96 փորձարարական տվյալների վերամշակման համակարգում նշանների եւ վիլքոքսոնի չափանիշները

3.3. Ատենախոսության համակարգում նրա գտնվելու վայրի չափանիշը եւ նրա գտնվելու վայրի չափանիշը

Արդյունք III Գլուխ 102

Եզրակացություն 103-104

Մատենագրություն 105-124:

Հավելվածներ 125-140:

Աշխատանքի ներածություն

Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի նոր հրատարակության մեջ շեշտվում է, որ «եթե վերջին անցյալում ամենաբարձր դպրոցի մասին անցյալում, նախեւառաջ, որպես« անձնակազմի կեղծիք », լիովին ենթակա է դրա զարգացմանը Պետական \u200b\u200bպլանավորման տնտեսություն, այնուհետեւ `առաջինի, նրա հումանիտար եւ մշակութային եւ ստեղծագործական առաքելության փոփոխված պայմաններում, որոնք ավելի պայծառ են դրսեւորում մարդկանց հոգեւոր շահերը բավարարելու համար: Իր հերթին, դա հանգեցրեց էական փոփոխությունների Բարձրագույն կրթության կազմակերպում »: Եւ հետագայում արտահայտում է այն հույսը, որ այն կարող է հաղթահարել եւ հայտնի միակողմանիությունը

Շաբաթվա ընթացքում, բնական-գիտական \u200b\u200bեւ տեխնիկական պրոֆիլների մասնագետների պատրաստման շաբաթավերջին, որոնք «կապահովեն կրթված մասնագետների ազատ արձակումը ոչ միայն լավ մասնագիտական \u200b\u200bորակավորումներով, այլեւ, ի վիճակի են ժամանակակից կյանքի հասարակության բարդ խնդիրների բարդ եւ համակարգային վերլուծություն միջավայր »: Այդ իսկ պատճառով ընդհանուր եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության եւ մարդկային կրթության եւ մարդկային եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության եւ մարդկայինացման մարդկայինացմանը հատկապես վերաբերում են XXI դարի շեմին, որն ուղղված է հիմնականում անհատականության ձեւավորման, այլեւ ունի ոչ միայն խորը օբյեկտիվ գիտելիքներ, այլեւ պոլիկալ մշակութային հեռանկար եւ հումանիտար գրագիտություն:

Հասարակական կյանքի, գիտության, աշխատանքի մարդասիրությունը, որը պահանջվում է իր կառույցների կարդինալ բարեփոխումների կրթության համակարգից, վերանայել ուսումնական ծրագրի բովանդակությունը, ծրագրերի հագեցվածություն `նոր ներկայացուցչական դասընթացներ Առարկաներ Կրթական ոլորտներում ինտերեզենենտատիվ հարաբերությունների ամրապնդմանն առանձին գիտական \u200b\u200bգիտելիքների ինտերվենացման մեջ դրսեւորվող ամբողջ գիտական \u200b\u200bգիտելիքներին ինտեգրվելու աճող միտումը աշխարհը մի մարդու կողմից, ով ծաղկում է: Գիտական \u200b\u200bգիտելիքների ինտեգրումը, ինչպես նաեւ ճանաչման գործընթացի ակտիվացումը իրենց ագրեգատում նպաստեցին գիտական \u200b\u200bկողմնորոշման փոփոխությանը, վերանայելով բնական-գիտական \u200b\u200bպարադիգմը, ամրապնդելով բնական-գիտական \u200b\u200bգիտելիքների «անհատական» ասպեկտը, ինչը հանգեցրեց Ամբողջ կրթության համակարգի մարդասիրականացում եւ մարդասիրականացում:

Կրթության հումանիտարացման համաձայն, մենք հասկանում ենք որպես կրթական գործընթացի կազմակերպման ձեւերի եւ մեթոդների համակարգ, որը դասընթացներ կդարձնի մարդու անձի ձեւավորման անբաժանելի մասում: Այն հումանիտար է, որը նպատակ ունի ապահովել տեխնիկական, հումանիտար եւ բնական-գիտական \u200b\u200bառարկաների սինթեզը `հիմնվելով գիտելիքների ամբողջ համալիրի բազմաբնույթ ինտեգրման հիման վրա` գիտելիքների ամբողջ համալիրի հիման վրա: Մենք հավատում ենք, որ կրթության հումանիտարացման էությունը ճշգրիտ է մտածողության ոճը, որն ուղղված է կողմնորոշված \u200b\u200bեւ գործողությունների զարգացմանը, որպես կյանքի մարդկայինացման միջոց:

Հետազոտության գիտական \u200b\u200bապարատը ներառում է.

Ուսումնասիրության առարկա. Կրթական գործընթացը մեջտեղում, մասնագիտական \u200b\u200bեւ բարձրագույն դպրոցում:

Ուսումնասիրության նպատակը. Կրթության մարդասիրության տեսական հիմքերը բացահայտել, արդարացնել եւ զարգացնել բնական-գիտական \u200b\u200bառարկաների դասավանդման գործընթացի ժառանգության տեխնոլոգիան:

Բնական-գիտական \u200b\u200bառարկաների հնարավորությունները `մարդասիրության առումով.

Առաջարկվող տեխնիկայի արդյունավետության գնահատում: Ուսումնասիրության մեթոդական հիմքը հետեւյալն էր.

Փիլիսոփայական աքսիոլոգիայի եւ բարբառային եւ նյութապաշտ փիլիսոփայության հիմնական դրույթները.

Synergetics- ի եւ CyberNetics- ի գաղափարները (B.G.ANANIEV, Ա.Ա. Կոլեսնիկով, Ն.Դ. Նիկանդրով, N.F. Talisin);

Խնդրի ուսուցման դրույթներ (Il.lerner,

Ա.Մ.Միտ Մատյուշկին, Մ.Մախմուտով):

Ուսումնասիրության նպատակների համաձայն, օգտագործվել են հետեւյալ մեթոդները.

Որոշ կրթական եւ մեթոդական դիսակտիկ նպաստներ մշակվում եւ առաջարկվում են իրականացնել կրթության ոլորտում կրթության հումանիտարացման հիմնարար սկզբունքները, ինչպես նաեւ ոչ բնագետիստական \u200b\u200bմասնագետի պատրաստում:

Պաշտպանության վերաբերյալ կատարվում են հետեւյալ դրույթները.

Երկարաձգված դրույթների վավերականությունը եւ ձեռք բերված արդյունքների ճշգրտությունը ապահովվում է խնդրի հստակ սահմանմամբ, տրամաբանական հետազոտական \u200b\u200bբազայի մեթոդով. Տարբեր էմպիրիկ մեթոդների լայն օգտագործումը, որոնք բավարարում են ուսումնասիրության նպատակներն ու խնդիրները, կրթական պրակտիկայում ձեռք բերված արդյունքների կիրառելիությունը եւ դրանց իրականացման սահմանված արդյունավետությունը: Հետազոտության արդյունքների ստուգում եւ իրականացում: 1. Թեզի արդյունքները փորձարկվել են «Բնական գիտություններ» դպրոցական ընտրովի կուրսի կառավարման մեջ, ֆիզիկայի եւ աստղագիտության հիմնական դասընթացների ուսուցում, «Աշխարհի չորս կողմերը» ներածական դասընթացը միջազգային մանկավարժական փորձի շրջանակներում Վլադիկավկազա քաղաքի թիվ 3 դպրոցում «Էկոլոգիա եւ բարբառիկա» կառուցապատման եւ հումանիտար դպրոցի ինտեգրացիոն մոդել, հանրապետության ուսուցիչների համար բաց դասեր անցկացնելիս:

Հրապարակումներ: Ըստ ուսումնասիրության, հրապարակել է ավելի քան 30 գիտական \u200b\u200bհրապարակումներ ռուսերեն եւ անգլերեն լեզուներով, ընդհանուր 25 PP- ի, ներառյալ «Մաթեմատիկական մեթոդներ հոգեբանության եւ մանկավարժության մաթեմատիկական մեթոդներ» (Collab. Prof.AlekSandrovym GN), որը շնորհվել է հեղինակի ուսումնական ծրագրի հիման վրա Ինստիտուտի բաց հասարակության (Սորոս հիմնադրամ) մրցանակը 1997 թ.

Կրթության մարդասիրության խնդրի փիլիսոփայական ասպեկտներ

Մարդկային հասարակության տարբեր կողմերի մարդասիրական եւ հումանիտարացման խնդիրը NOVA չէ: Արմատները գնում են խորքային անցյալին `հնության: Բայց որպես գիտական \u200b\u200bխնդիր, այն սկսեց ձեւավորել միջնադարում, երբ ինքնաբուխ բխող տեխնիկական գիտելիքները դարձան «ծիլեր» (Վ.Պ.Զինչոն, Է.Բ. Մորգունով) բոլոր սոցիալ-մշակութային պարադիգմներից: Տեխնիկական ընդհանուր եւ մշակույթի բարբառական հակասության մեջ մշակվել է նոր ժամանակի փիլիսոփայությունը, ըստ որի տեխնիկան հասկացվել է որպես առաջնային, իսկ երբեմն, հասարակական կյանքի միակ հնարավոր փոխակերպող բաղադրիչը: Մարդկային գործունեության գործնական աշխատանքների վերաբերյալ տարբեր գաղափարներ եւ շնորհանդեսներ արտացոլվեցին Սակի հանրահավաքում, փիլիսոփայական, արվեստի պատմական, Գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, Հումանիտար գիտությունները ձգտում էին հասկանալ տեխնոլոգիայի էությունը, իմաստը եւ փիլիսոփայությունը, եւ տեխնիկական գիտությունների ներկայացուցիչները չէին փորձում անցնել իրենց ոլորտից, կապել այն մարդու գործոնով: Ընդհակառակը, Francis Bacon- ը (1561-1626) արժեքների հիերարխիայում խաղում է «Տեխնոլոգիա» (Technologic "), փորոտ փիլիսոփայություն, քաղաքականություն, պոեզիա, կրոն: Այնուամենայնիվ, F. Bacon- ի մոտեցումը սկզբում ավելի մեծ չափով տարվում էր փիլիսոփայական եւ հռետորական առումով, ինչը ցույց է տալիս Ֆ. Բաեկոնի դիրքի մարդասիրական հիմքերը: Ինժեներական հումանիտար սկզբունքների հիմնավորումը եւ պաշտպանությունը դարձել են հիմնական զարգացում «հումանիտար» փիլիսոփայության մեջ (Հ.Կորտեգա Գասուն, J. Ռուսսա, Լ.մեմֆորդ, Հեյգեր, Ժակ Էլուլ եւ այլք), ի տարբերություն «ճարտարագիտության: «Մարդու եւ մեքենայի» գործով, ԱԺ ԲԱՐԴԻՏԱԵՎԸ ՆՇՈՒՄ Է, ՈՐ «Երբեմն թվում է, որ մենք ապրում ենք տեխնոլոգիաների վերջնական տարածվածության դարաշրջանում հին, բառի վանական իմաստով: Հոգու, մտքի տեխնոլոգիա ... Eschatology տեխնոլոգիան սպասում է աշխարհի եւ հողի վերջնական տիրապետմանը, նրանց նկատմամբ վերջին գերիշխանությունը տեխնիկական զենքի օգնությամբ »: Եվ հետո փիլիսոփան նշում է, որ «... Երբ մարդուն տրվում է այն ուժը, որը նա կարող է վերահսկել աշխարհը եւ կարող է ոչնչացնել մարդու հոգեւոր եւ բարոյական վիճակից, ապա ամեն ինչ արվում է, կախված մարդու հոգեւոր եւ բարոյական վիճակից, Ինչից է նա օգտագործում այս ուժը, թե ինչ է նա Հոգին ... Մարդկության ճակատագիրը կախված է դրանից »:

Փիլիսոփայական գրականության մեջ ժամանակակից քաղաքակրթությունը մեկնաբանվում է որպես տեխնոլոգիական տիպի արդյունաբերական քաղաքակրթություն: Այսպիսով, մի կողմից, քաղաքակրթությունը, առաջընթացը, նյութական արժեքները եւ մյուս կողմից `հոգեւոր մշակույթ, համընդհանուր արժեքներ, բարոյապես` բարոյական հենանիշներ: XX դարը առավել սուր դրսեւորեց այս անտագոնիզմը, դիմակայությունը երկու «մշակույթների տեսակների» միջեւ (CH. Snou): Կարող ենք մոռանալ ողբերգական գնի մասին, որը վճարվում է ատոմակայանների դիզայներների, քիմիական բույսերի եւ այլնի տեխնիկական մտածողության համար: Այսօր ավելի քան ութսուն միլիոն մարդ ապրում է Ռուսաստանի մարզերում, որտեղ կենտրոնացում է Վնասակար նյութերՆվազեց մթնոլորտում, հարյուրավոր անգամ գերազանցում է թույլատրելի չափանիշները: Սա է հակամարմին մտածողությունը եւ միակողմանի տեխնոկրատական \u200b\u200bմոտեցումները:

Բնական գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության հոգեբանական ասպեկտներ

Հասկանալու հիմնական նպատակը Բնական գիտություններ Դա ցույց է տալիս բոլոր բնական գիտությունների միասնությունը: Ժամանակակից բնական գիտությունը ապավինում է Մեծ թիվ Հիմնարար օրենքներ, որոնք ընդհանուր են հսկայական փորձառու փաստերի բազմազանություն: Բայց այսօր կարեւոր է ոչ այնքան նկարագրական ներածություն տարբեր գիտական \u200b\u200bերեւույթների ընդհանուր տիրույթում, քանի որ ձուլման հիերարխիան բնական գիտական \u200b\u200bօրենքներն ու հասկացությունները թույլ են տալիս արդյունավետ օգտագործել դրանք հատուկ պատմական իրավիճակներում: Այս նպատակը առավել արդյունավետ է հասնում բնական գիտական \u200b\u200bկրթության մարդասիրության մեթոդներով:

Տարասով Լ.Վ. համարեց բովանդակությունը եւ հումանիտար մոտեցումը բնական գիտությունների ուսուցման եւ վեց հիմնական դրույթներ ներկայացնելու համար:

1. Ինտեգրումը ուսուցման մեջ - Նախադրյալ Մարդասիրականացումը, այնքան ինտեգրումը եւ մարդասիրությունը պետք է դիտարկել մեկ բարդույթում: Մարդասիրությունը համապատասխանում է ինտեգրման ավելի խորը մակարդակին:

2. Դասընթացում դաստիարակությունը ներառում է բովանդակության եւ դասավանդման մեթոդների կառուցում, իրականացվել են հետեւյալ հինգ ինտեգրացիոն եւ հումանիտար սկզբունքներին. Պատկերի անձնական ընկալումը, գլոբալ ընկալումը, անձնական պատասխանատվության համաձայնության կողմնորոշումը:

3. Ինտեգրատիվ եւ հումանիտար սկզբունքների հետեւից ստեղծում է բարենպաստ պայմաններ խնդրի ուսուցման մեթոդի օգտագործման համար եւ, ավելին, նախաձեռնում է նշված մեթոդի կիրառումը դասավանդման պրակտիկայում:

4. Դասընթացի ինտեգրման երկու հիմնական մակարդակ կա. «Մեկ ուրիշի տարածքի ներխուժումը» եւ ընդհանուր մեթոդական սկզբունքների օգտագործման մակարդակը: Հինգ հիմնական ինտեգրացիոն եւ հումանիտար սկզբունքների իրականացման բնույթը կախված է ինտեգրման մակարդակի ընտրությունից:

5. Ուսուցման գործընթացում ինտեգրման եւ մարդասիրության գաղափարները արդյունավետ իրականացնելու համար բնական ցիկլային առարկաները պահանջում են անցում ընդհանուր պատկերից մինչեւ մասերի վերլուծություն, այնուհետեւ մասերի վերլուծությունից:

6. Դասընթացի մարդասիրականացումը ներառում է օգտագործումը, ինտեգրացիոն եւ հումանիտար սկզբունքների, ինչպես նաեւ ընդհանուր հումանիտար սկզբունքների, սովորելու համար համընդհանուր մոտեցում ցուցաբերելու համընդհանուր մոտեցում եւ ռացիոնալ եւ հուզական դասընթացներ համատեղելու սկզբունքը:

Դրանով մենք տեսնում ենք ճանաչողական անցումից մինչեւ կրթության զգացմունքային եւ կամավոր) փիլիսոփայությունը, որտեղ ինքնահոսության կենտրոնը մտավորականից տեղափոխվել է հուզական եւ Սոցիալական զարգացում Երեխա, որի կարեւորությունը Է.Ա.գուրգը նշում է ժամանակակից կրթության համար:

Բուրլակով Լ.Գ. Հուլենարացիայի ներքո հասկանում են ոչ միայն ուսուցման գործընթացում հումանիտար առարկաների համամասնության աճը, այլեւ մարդկային գործոնի աճող ազդեցությունը, ուսանողների վրա հոգեբանական ճնշումը թեթեւացնելը, պատմական եւ հուզականության միասնության իրականացումը, պատմական եւ հուզականության միասնության իրականացումը, Կազմակերպություն աշակերտների եւ ուսուցիչների հուզական եւ տրամաբանական ելույթի հոգեբանական վերլուծություն:

Ներսում եւ. Դանիլչուկը գիտական \u200b\u200bկրթության մարդկության մարդկայինացման նպատակը տեսնում է ուսանողների անհատականության եւ ճանաչողական եւ ընթացակարգային բնութագրերի ձեւավորման գործում, որն անդրադարձավ անհատականության եւ հումանիտար կողմնորոշման հայեցակարգին, որի էությունը ուսանողների մասին հիմնովին տեսակետ է ցուցաբերել Գիտության գիտելիքներ մարդկության մշակութային եւ պատմական առաջընթացին եւ նրանց զարգացումը իմաստաբանական դիրքորոշում ունեն ժամանակակից աշխարհում մարդու ինքնազարգացման համար գիտական \u200b\u200bգիտելիքների արժեքի հետ կապված: Այդ գիտական \u200b\u200bկրթության բովանդակությունը պետք է ամբողջությամբ ուղղված լինի գիտական \u200b\u200bգիտելիքների զարգացման պատմամշակութային ասպեկտների, ստեղծագործական, բարոյական եւ էթիկական հատկությունների վերլուծության վերաբերյալ պատմամշակութային, բարոյական եւ էթիկական առանձնահատկությունների պատմամշակութային եւ էթիկական հատկությունների վերլուծության վերաբերյալ մեթոդական ընկալմանը:

Մանկավարժական փորձի նպատակը եւ կազմակերպումը

Գլուխ II- ը մշակեց ժամանակակից կրթության ընդհանուր հումանիտար հիմքի հայեցակարգը, հիմնական բաղադրիչները `իր գործնական իրացումը, ինչպես նաեւ գիտության կրթության մեթոդական ձեւակերպումը նշանակում է, որ իրենք են ընդհանուր տեսական առարկաներ: Ուսումնասիրության էմպիրիկ մասի նպատակն է որոշել առաջարկվող մոտեցման արդյունավետությունը `հիմնվելով մանկավարժական փորձի կազմակերպման եւ իրականացման վրա:

Փորձառու - փորձարարական աշխատանքներ են կազմակերպվել մեր կողմից եւ անցկացվել է Հյուսիս-օսական հիմունքներով Պետական \u200b\u200bհամալսարան IM.K.L.Hetagurova: Ֆիզիկական - տեխնիկական, քիմիական - տեխնոլոգիական, կենսաբանական - հող, աշխարհագրական ֆակուլտետներ եւ ֆակուլտետների վերապատրաստում, Գորսկի նահանգի ագրարային համալսարան, Հյուսիս -kavkazskogo տեխնոլոգիաների եւ սոցիոլոգիայի ինստիտուտի վերապատրաստում 1995 -1997 թ. Վլադիկավկազի №4 բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bդպրոց, 6 միջնակարգ դպրոցներ Վլադիկավկազ, Բալթյան դպրոց (Ս. Հյուսիսային Օսեթիա-Ալանիա): տարվա տարվա:

Դիմել նշանների չափանիշը (Հավելված] 2) եւ Wilcoxon- ի չափանիշը (հավելված) առաջարկվել է կատարել չափանիշի վրա հիմնված թեստի առաջադրանքները մեր ուսուցման եւ մեթոդական ձեռնարկների հետ աշխատելուց առաջ եւ հետո, որոնք ներառում էին ինչպես բարձրորակ, այնպես էլ քանակական առաջադրանքներ:

Առաջարկվող ինտեգրատիվ - հումանիտար մոտեցման հիմնական դրույթներին համապատասխան, բնական գիտությունների ուսուցման գործում, մենք կարեւորեցինք ուսանողների արկածների երեք նշանակալի մակարդակը, որոնք գնահատվել են չափանիշի վրա հիմնված թեստերի առաջադրանքների ճշգրտությամբ:

Ես մակարդակ եմ: Այն ստանձնում է առկա փաստերի գիտելիքների կիրառման բեկորացիայի գիտելիքների առկայությունը `անհատական \u200b\u200bփաստերի, երեւույթների, արվեստի բեկորների բեկորների բեկորների բեկորների բեկորների բեկորների ստեղծման, գիտելիքների, ինքնուրույնության բեկորների ստեղծման, ինքնուրույնության բեկորների բեկորների ստեղծման, ճանաչում եւ նկարագրություններ Ստեղծեք մեկնաբանությունների միացումներ առարկաների բնական եւ գիտական \u200b\u200bցիկլերի մեջ: II մակարդակ: Այն բնութագրվում է համակարգային գիտելիքներով, ձեւավորված հմտություններ եւ հմտություններ `մարդկային գիտելիքների տարբեր ոլորտների միջեւ փոխհարաբերությունները գտնելու համար օգտագործեք բնորոշ իրավիճակներում ձեռք բերված գիտելիքները, պարզեք կրթական գործունեության կազմակերպման եւ իրականացման հումանիտար ասպեկտները, փոխանցման ունակությունը Գիտական \u200b\u200bգիտելիք հասարակական կյանքի մարդասիրական ոլորտին միջառարկայական համաժամացման մակարդակով: III մակարդակ: Այն ներառում է վերացական հասկացությունների, ընդհանրացման սկզբունքների իմացությունը, ստեղծագործական որոնման գործունեության համար գիտական \u200b\u200bգիտելիքների տրամաբանության փոխանցումը, առարկայի առարկայի իրական նյութի ազատ տիրապետումը, հումանիտար ոլորտին գիտական \u200b\u200bգիտելիքների փոխանցման ունակությունը հանրային կյանքի `մեկնաբանման հարաբերակցության մակարդակում:

Յուրաքանչյուր մակարդակ գնահատվում է մեր կողմից. «Գոհացուցիչ» (I մակարդակ), «լավ» (II մակարդակ), «գերազանց» (III մակարդակ): Աշխատանքի ստուգում իրականացվել է անկախ որակավորված մասնագետներ:

Մեր ուսումնասիրության վավերությունն ու ճշգրտությունը հետեւում են նշանների չափանիշի կիրառման պահանջներին. 1.) Նմուշառումը պատահական. 2.) Նմուշներ կախվածությունից. 3) զույգերը (XI, YI) փոխադարձ անկախ են. 4.) Օբեկտների ուսումնասիրված գույքը շարունակաբար բաշխվում է երկու հավաքածուների մեջ, որոնցից նմուշներ են արվում. 5.) Չափումների մասշտաբը. Սովորական (հինգ բալանոց սանդղակ):

Վիճակագրական ձեւի մեջ առաջադրանքը այսպիսին է. Զրոյական վարկած (բայց) - in Ընդհանուր ագրեգատ Դրանց համար ավելի բարձր գնահատականներ ստացող փորձարարական խմբի ուսանողների մասնաբաժինը հավասար է փորձնական խմբի ուսանողների մասնաբաժինին, որոնք ստանում են գնահատականներ, քան իրենց հսկիչ գործընկերները (HO: P \u003d q \u003d L / 2) ; Այլընտրանքային վարկած (Ողջույն) - արտանետում է, որ այս հարաբերակցությունը չի համապատասխանում փորձարարական խմբի ուսանողների բարձր գնահատականներին Հաստատեք նրանց դասավանդման եւ ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մերձավորի կարեւորությունը ուսուցման գործընթացում:

Դեկտեմբերի 10, 2012 Կարգավիճակի հանձնարարականի վերաբերյալ ներկայացված նյութերի քննության վերաբերյալ աշխատանքային խմբի նիստ Փորձարարական հարթակ FGAU «Firu» - ն Ալեքսանդր Գրիգորեւիչ Ասմոլով, FGAU FIRO, ակադեմիկոս Ռաո, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր:

Ծրագրի շնորհանդեսներով հանդես են եկել կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի եւ հետազոտողների ներկայացուցիչներ կրթության զարգացման ինստիտուտի եւ հետազոտողների ներկայացուցիչներ:

1. Պետական \u200b\u200bբյուջետ ուսումնական հաստատություն Մոսկվայի թիվ 14 տեխնոլոգիական քոլեջի քաղաքի միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն:

Առարկա«Կրթական միջավայրի եւ ցանցային տեխնոլոգիաների փոփոխականությունը որպես SPO համակարգում նորարարական ներուժի ռեսուրս»:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատու

Ներկայացվեց նախագիծը: Միրոնենկո Յուրի Դմիտրիեւիչ, քոլեջի տնօրեն, Տ., Ելենա Վ. Մաքսիմով, Տնօրենի տեղակալ, տ.գ.դ.

2. Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն «Մոսկվայի պետական \u200b\u200bտարածաշրջանային համալսարան», Մոսկվա:

Առարկա«Տարածաշրջանային հետազոտությունների եւ կրթական կլաստերի նորարարական մոդելի մշակում եւ հաստատում»:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատուԱսմոլով Ալեքսանդր Գրիգորեւիչ, ակադեմիկոս Ռաո, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, ռեժիսոր ՖՂԻ «ԵՂ •

Ներկայացվեց նախագիծըՌաբինովիչ Պավել Դեւիդովիչ, համալսարանի պրոռեկտոր, տեխնիկական գիտությունների թեկնածու:

3. Կիրովի տարածաշրջանային պետական \u200b\u200bինքնավարություն. Լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության (առաջադեմ դասընթաց) «Կիրովի մարզի կրթության զարգացման ինստիտուտ», Կիրով:

Առարկա:«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների եւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման եւ կրթության ներառական ձեւերի ինտեգրված աջակցության համակարգի մոդելը»:

Ներկայացվեց նախագիծըԱսմոլով Ալեքսանդր Գրիգորեւիչ, ակադեմիկոս Ռաո, հոգեբանական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, ռեժիսոր ՖՂԻ «ԵՂ •

4. Ոչ պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն » Կրթության կենտրոն «Դիվո», Նիժնի Նովգորոդի շրջան, Նիժնի Նովգորոդ:

Առարկա«Մանկավարժական տեխնոլոգիաների հաստատումը եւ մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրումը 5-8 տարի տագնապալի հաղորդակցության ոգով« Կարապուշկիի պատմություն. Ինչպես ապրել ինձ հետ եւ ուրիշների հետ ապրել »: (Հեղինակներ Ալիեւ E.F., Radionova O.r.):

Գիտական \u200b\u200bղեկավարներԱլիեւա Էվելինա Ֆակիրովնան, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, զարգացման զարգացման եւ կազմակերպչական ծրագրերի կենտրոնի ղեկավարի տեղակալ, Ռադիոնովա Օլգա Ռադավովնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, կրթության զարգացման ռազմավարության եւ կազմակերպչական ծրագրի նախագծերի ղեկավար Աջակցություն:

Նախագիծը ներկայացվեցԱլիեւ Էվելինա Ֆակիրովնան, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Ռադիոնովա Օլգա Ռադիսլավովնան, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու:

5. Մոսկվա Մոսկվա Մոսկվայի Մշակույթի թանգարան եւ հանդուրժողականության կենտրոն:

Առարկա«Մշակույթի հաստատությունների նորարարական միջոցների օգտագործումը հանդուրժող պահքի բույսերի ձեւավորման եւ ծայրահեղականության կանխարգելման մեջ դեռահասների եւ երիտասարդների շրջանում` միջնակարգ եւ միջնակարգ հատուկ ուսումնական հաստատությունների ուսանողներ »:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատուԱլիեւ Էվելինա Ֆակիրովնան, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, կրթության եւ կազմակերպման զարգացման ռազմավարության կենտրոնի ղեկավարի տեղակալ, ծրագրերի կազմակերպման եւ մեթոդական աջակցություն:

Նախագիծը ներկայացվեց.Մակարխուկ Աննա Վլադիմիրովնա, Հանդուրժողականության կենտրոնի տնօրեն, հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, Կորուլ Եվգենի Միխայլովնա, մարզիչ-խաղ-խաղ-հանդուրժողականության կենտրոն:

6. Կալուգայի տարածաշրջանի պետական \u200b\u200bկասեննի կրթական հաստատություն. Երեխաների համար. Որբերը եւ ծնողական խնամքի համար մնացել են «Լյուբովսկայա հատուկ (ուղղիչ) դպրոց - գիշերօթիկ դպրոցներ` որբերն ու երեխաները, որոնք մնացել են առանց ծնողական խնամքի միջոցների , Լյուդինովո:

Առարկա: «Հասարակական հարմարվողականության հաղորդակցական հմտությունների զարգացում որբերում, անբարեխիղճ երիտասարդ հետախուզության մեջ Դպրոցական տարիքի Ժամանակակից Տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ».

Գիտական \u200b\u200bղեկավարներԲելավսկի Բորիս Վիկտորով, Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Նախադպրոցական, ընդհանուր եւ Լրացուցիչ կրթություն, Կոկկունովա Լյուդմիլա Էսինովնան, բժշկական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ, առաջատար գիտաշխատող, նախադպրոցական, ընդհանուր եւ լրացուցիչ կրթություն:

Նախագիծը ներկայացվեցԿուզնեցով Վիկտոր Դմիտրիեւիչ, Գիշերօթիկ դպրոցի տնօրեն Բելիավսկի Բորիս Վիկտորովիչը, կենտրոնի ղեկավարի տեղակալ Թիկհոնովա Էլենա Վիկտորովնա, ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտ:

7. ԽԱՆՏԻ-ՄԱՆՍԻՅՅԻ ՄԻՈԱՌՈՒՄՆԵՐԻ ՄԻ INT ՈԱՌՈՒՄՆԵՐԻ ՄԻ INT ԱԶԳԱՅԻՆ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ Ինքնավար թաղամաս-ugra «Խանտի-Մանսիյսկ տեխնոլոգիական-մանկավարժական քոլեջ»: Տյումենի շրջան, Խանտի-Մանսիյսկ:

Առարկա.

գիտական \u200b\u200bխորհրդատու

Ներկայացվեց նախագիծը

8. Պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատության կենտրոնի կրթություն Մոսկվայի թիվ 1439, Մոսկվա:

Առարկա: «Դպրոցների կառավարման կազմակերպչական եւ մանկավարժական առանձնահատկությունները անհատական \u200b\u200bվերապատրաստման անցման ընթացքում ուսումնական պլան Աշակերտներ »:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատուԲլինով Վլադիմիր Իգորեւիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, մասնագիտական \u200b\u200bկրթության կենտրոնի ղեկավար:

Ներկայացվեց նախագիծըԲլինով Վլադիմիր Իգորեւիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր:

9. Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության դաշնային պետական \u200b\u200bբյուջետային հաստատություն «Տրանսբայկալ պետական \u200b\u200bհամալսարան», Transbaikalsky Krai, Chita.

Առարկա:«Մասնագիտական \u200b\u200bկրթության անդրան-բայկալ փորձագիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական կենտրոնի մոդելը»:

Գիտական \u200b\u200bխորհրդատու.Վլադիմիր GameVich, դոկտոր մանկավարժական գիտություն, պրոֆեսոր, մասնագիտական \u200b\u200bկրթության կենտրոնի ղեկավար:

Ներկայացվեց նախագիծըԲլինով Վլադիմիր Իգորեւիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր:

10. Լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոչ պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն «Փորձագետ եւ մեթոդական կենտրոն», Չուվաշ հանրապետություն, Cheboksary:

Առարկա: «Ինտերակտիվ մասնագիտական \u200b\u200bինքնազսպման եւ ինքնակրթության դիդակտիկ համակարգի մշակում եւ փորձարկում»:

Ներկայացվեց նախագիծըԲլինով Վլադիմիր Իգորեւիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր:

11. Օմսկի միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Օմսկ շինարարության եւ անտառների տեխնիկական գիտություն», Օմսկի շրջան, Օմսկ:

Առարկա«Կրթական կլաստերի ձեւավորում` որպես անհրաժեշտ պայման `շինարարության եւ անտառտնտեսության համար գործնական ուղղվածություն ունեցող մարզման համար»:

Ներկայացվեց նախագիծըԲլինով Վլադիմիր Իգորեւիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր:

12. Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոչ պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն Մոսկվայի «WTU» տեխնոլոգիական ինստիտուտ, Մոսկվա:

Առարկա«Էլեկտրոնային դասագիրքը` որպես տեղեկատվական եւ կրթական միջավայրի բաղկացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության համակարգում »:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատուԶիսակին Կոնստանտին Եվգենեւիչ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, մասնագիտական \u200b\u200bկրթության կենտրոնի տեսության եւ մեթոդների վարչության պետ Մասնագիտական \u200b\u200bզարգացում եւ վերապատրաստում:

Նախագիծը ներկայացվեցԿուկլինի Լյուդմիլա Վլադիմիրովնան, MTI քոլեջի տնօրեն, Զիսոն Կոնստանտին Եվգենեւիչ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու:

13. Network անցային փորձարարական պլատֆորմ.

13.1. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Մանկապարտեզ« Մանկապարտեզ »բաժնետեր հասարակության« Մանկական մանկության «Լադա» տոգոր, Սամարայի շրջան:

13.2. Ոչ պետական \u200b\u200bնախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Բաց բաժնետիրական ընկերություն Ռուսական երկաթուղիներ, Սամարա շրջան, Սամարա:

13.3. Սամարայի շրջանի միջնակարգ դպրոցի պետական \u200b\u200bբյուջետային ինստիտուտը: Կրասնոյարսկ Սամարա տարածաշրջանի քաղաքային թաղամասի կարմիր յար, «Թիվ 1» մանկապարտեզի կառուցվածքային ստորաբաժանում, Սամարա շրջան, քաղաքային շրջան, Կրասնոյարսկ, էջ. Կրասն Յար:

13.4. Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկապարտեզ Համակցված դիտում Թիվ 139 «Cloud» քաղաքի շրջանի Տոգլիաթի, Սամարա շրջան, տոգլիիաթի:

Առարկա: «Հաղորդակցման տեխնոլոգիաները, որպես նախադպրոցականների սոցիալականացման մեջ սոցիալական հաստատությունների միջեւ փոխգործակցության նոր ձեւաչափի գործիք»:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատուԴորոնովա Թաթյանա Նիկոլաեւնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր, վարչության պետ Նախադպրոցական կրթություն Նախադպրոցական, ընդհանուր եւ լրացուցիչ կրթություն:

Ներկայացվեց նախագիծը

14. Ռուսաստանի Դաշնության Կենտրոսի բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ինքնավար ոչ առեւտրային կազմակերպություն «Ռուսաստանի համագործակցության համալսարան», Մոսկվայի շրջան, Մյատիշչի:

Առարկա: «Երիտասարդ մասնակիցների իրավական իրավասության ձեւավորում Կրթական գործընթաց Երիտասարդ տաղանդների հայտնաբերման եւ զարգացման համար համապետական \u200b\u200bհամակարգի հայեցակարգի համատեքստում »:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատուԶարդլինի Խմայրա Տիմոֆեեւնան, պատմական գիտությունների թեկնածու, Սոցիալիզացիայի, կրթության եւ ոչ ֆորմալ կրթության կենտրոնի ղեկավար:

Նախագիծը ներկայացվեցՊեւցովա Ելենա Ալեքսանդրովնա, համալսարանի պրոռեկտոր, իրավագիտության դոկտոր, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Զարդլինի Խմայրա Տիմոֆեեւնա, պատմական գիտությունների թեկնածու:

15. Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն Մուրմանսկի Մուրմանսկի շրջանի միջնակարգ դպրոց, Սեւոմորսկ, պարբերություն: Տ. Ռոսլինակովո:

Առարկա: «Կրտսեր պատանիների ստեղծագործական գործունեության զարգացումը արտադասարանական գործունեության մեջ` ծրագրի տեխնիկայի օգնությամբ »:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատու

Ներկայացվեց նախագիծը

16. Քաղաքային հանրակրթական կրթության բյուջեի հաստատություն Բաշկորտոստանի Հանրապետություն Բլագովեշչենկի միջնակարգ դպրոց:

Առարկա«Կրթական մարտահրավերներ դնելու մեթոդը` որպես երեխաների ստեղծագործական գործունեության զարգացման գործոն `հրատապ եւ արտադպրոցական գործունեության մեջ»:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատուՄակսիմովա Սվետլանա Վալենտինովնան, հոգեբանական գիտությունների թեկնածու, կրթության եւ ոչ ֆորմալ կրթության կենտրոնի կենտրոնում առաջատար գիտաշխատող:

Ներկայացվեց նախագիծըՄակսիմովա Սվետլանա Վալենտինովնա, հոգեբանական գիտությունների թեկնածու:

17. Network անցային փորձարարական պլատֆորմ:

17.1. Պետական \u200b\u200bինքնավար կրթական կրթություն «Սարատովի առաջադեմ վերապատրաստման եւ վերապատրաստման աշխատանքների աշխատողների» մասնագիտական \u200b\u200bկրթության (առաջադեմ դասընթաց), Սարատովի մարզի Սարատովի մարզի սոցիոլոգիայի եւ հոգեբանության ֆակուլտետ:

17.2. Պետություն Պաշտոնապես Սարատովի մարզի հատուկ ուղղիչ ուսումնական հաստատություն `հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներ սովորելու համար.« Հատուկ (ուղղիչ) միջնակարգ դպրոցի գիշերօթիկ դպրոց, Սարատովի մարզ, Սարատով:

17.3. Քաղաքային ինքնավար հանրակրթական հաստատություն «Սարատով Սարատովի Օլտիաբրսկի շրջանի Գիմնազիա», Սարատովի մարզ:

Առարկա:«Տարածաշրջանային մոդել, անվտանգ կրթական միջավայրի ձեւավորման համար` սոցիալականացման եւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարեցման համար »:

Գիտական \u200b\u200bղեկավարներԲելավսկի Բորիս Վիկտորովիչը, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, նախադպրոցական տարիքի կենտրոնի, ընդհանուր եւ լրացուցիչ կրթության կենտրոնի ղեկավարի տեղակալ, Զարուբինա Իրինա Նիկոլաեւնա, Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Վարչության պետ Շարունակական կրթություն Հաշմանդամություն ունեցող անձինք:

Նախագիծը ներկայացվեցԲելավսկի Բորիս Վիկտորովիչ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Զարուբինա Իրինա Նիկոլաեւնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու:

18. Մոսկվայի թիվ 21 տեխնոլոգիական քոլեջի միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն:

Առարկա«Ստեղծում է մոդելի ստեղծում, որն ապահովում է կրթական համակարգում արտասանված մտավոր խախտում ունեցող անձանց մասնագիտական \u200b\u200bձեւավորման եւ սոցիալական հարմարեցման հոգեբանական ձեւավորման եւ սոցիալական հարմարեցման շարունակականությունը. Ուղղիչ դպրոց - քոլեջ - հարմարվողական աշխատանքներ»:

Գիտական \u200b\u200bղեկավարներԲելավսկի Բորիս Վիկտորովիչը, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, նախադպրոցական, ընդհանուր եւ լրացուցիչ կրթության կենտրոնի ղեկավարի տեղակալ, Բժշկական գիտությունների թեկնածու, գիտնականների առաջատար կենտրոն:

Ներկայացվեց նախագիծըԶավոդարով Նիկոլայ Դորոֆեեւիչ, քոլեջի տնօրեն:

19. Միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության պետական \u200b\u200bբյուջեի կրթական հաստատություն Մոսկվայի տեղեկատվական եւ գրադարանային տեխնոլոգիաների թիվ 58 տեխնոլոգիաների հումանիտար քոլեջ:

Առարկա«Նորարարական տեխնոլոգիաներ գրականության գրադարանային հետեւանքների կարեւորության բարձրացման համար ուսանողների սոցիալ-հոգեբանական աջակցության, նրանց վերականգնման եւ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության հարմարեցման համար»:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատու

Ներկայացվեց նախագիծըՅակովլեւա Նատալյա Սերգեեւնա, քոլեջի օրվա բաժնի վարիչ:

20. Մոսկվայի թիվ 16 մանկավարժական քոլեջի Մոսկվայի թիվ 16 քոլեջի միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն:

Առարկա«Մոդելի մշակում Պրոֆեսիոնալ դասընթաց Եվ երիտասարդների սոցիալ-աշխատանքային հարմարեցումը `ինտելեկտուալ ծանր խախտում ունեցող երիտասարդների հարմարեցումը առաջնային եւ միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ուսումնական հաստատությունների համատեքստում»:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատուԲելավսկի Բորիս Վիկտորովիչ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, նախադպրոցական, ընդհանուր եւ լրացուցիչ կրթության կենտրոնի ղեկավարի տեղակալ:

Նախագիծը ներկայացվեցԶավալաայա Սվետլանա Ալեքսանդա Ալեքսանդաա Ալեքսանդրովնա, տնօրեն, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու Բելիավսկի Բորիս Վիկտորովիչ, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու:

21. Տարածաշրջանային պետական \u200b\u200bքաղաքացիություն չունեցող հատուկ (ուղղիչ) ուսումնական հաստատություն, հաշմանդամություն ունեցող աշակերտներ »Զելենոգորսկայա Հատուկ կրթական դպրոց - Գիշերօթիկ դպրոցներ, Կրասնոյարսկի տարածք, Զելենոգորսկի:

Առարկա: «Ուղղիչ եւ զարգացող միջավայրի մոդելի մշակում, որը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին տրամադրում է VIII տիպի հատուկ (ուղղիչ) միջնակարգ գիշերօթիկ դպրոցի պայմաններում, հաշվի առնելով հասարակության ներկայիս պահանջները»:

Գիտական \u200b\u200bղեկավարներԲելավսկի Բորիս Վիկտորովիչը, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Նախադպրոցական, ընդհանուր եւ լրացուցիչ կրթության կենտրոնի ղեկավարի տեղակալ, Մարուբինա Իրինա Նիկոլաեւնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու:

Ներկայացվեց նախագիծըԲելավսկի Բորիս Վիկտորովիչը, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու:

22. Network անցային փորձարարական պլատֆորմ.

22.1. «Ինժեներական ֆիզիկայի ինստիտուտ» միջտարածաշրջանային պետական \u200b\u200bհիմնարկ, Մոսկվայի մարզ, Սերպուխով.

22.2. Սերպիտուխով քաղաքի կառավարման կառուցվածքային բաժանում, «Կրթության հանձնաժողով», Մոսկվայի շրջան, Սերպուխով:

22.3. Պիտեր Մեծի անվան ռազմավարական նշանակման հրթիռային ուժերի ռազմական ակադեմիա (Մոսկվայի մարզի Սերպուխով քաղաքում), Մոսկվայի շրջան, Սերպուխով:

22.4. Մոսկվայի պետական \u200b\u200bճարտարագիտական \u200b\u200bհամալսարանի (Մամի) մասնաճյուղ / ճարտարագիտության համալսարան Մոսկվայի մարզի Սերպուխով:

22.5. Մոսկվայի ավիացիոն ինստիտուտի «Ինտեգրացիա» ուսումնական կենտրոն (ազգային հետազոտությունների համալսարան) - Մայ, Մոսկվայի մարզի, Սերպուխովի «IIF» - ի հիման վրա:

22.6. Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոչ պետական \u200b\u200bկրթական հաստատություն «Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների եւ կառավարման ինստիտուտ», Մոսկվայի շրջան, Սերպուխով:

22.7. Մոսկվայի տարածաշրջանի «Մոսկվայի մասնագիտական \u200b\u200bքոլեջ», Մոսկվայի մարզի, Սերպուխովի միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության պետական \u200b\u200bինքնավար ուսումնական հաստատություն:

22.8. Միջնակարգ արհեստագործական կրթության պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն «Մոսկվայի տարածաշրջանային մարդասիրական քոլեջ», Մոսկվայի շրջան, Սերպուխով:

22.9. ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՄԱՐԶԻ ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՄԱՐԶԻ ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՄԱՐԶԻ ՄՈՍԿՎԱՅԻ ՄՈՍԿՎԱՅԻ ԵՐԵԽՆԻԿԱՅԻ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԻՆՍՏԻՏՈՒՏ:

22.10. Քաղաքային հանրակրթական հաստատություն «Թիվ 12 միջնակարգ դպրոցը` անհատական \u200b\u200bիրերի խորը ուսումնասիրությամբ `« Կրթության կենտրոն », Մոսկվայի շրջան, Սարդուխով:

22.11. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Երեխայի զարգացման կենտրոն -« Ռադուգա »մանկապարտեզ, Մոսկվայի շրջան, Սերպուխով:

Առարկա«Ինտեգրված շարունակական կրթության համակարգը, որպես հիմք կադրերի վերարտադրության համար կայուն նորարարական զարգացման համար»:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատու

Ներկայացվեց նախագիծըԲուգակով Իգոր Ալեքսանդրովիչ, «Ինժեներական ֆիզիկայի ինստիտուտի ինստիտուտ» փոխնախագահ, նորարարական նախագծերի, Ռուսաստանի Դաշնության վաստակավոր գյուտարար, տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր:

23. Ինքնավար ոչ առեւտրային կազմակերպություն »դասական կենսաթոշակ Մոսկվայի պետական \u200b\u200bհամալսարան Մ.Վ. Լոմոնոսով », Մոսկվա:

Առարկա: «Ոչ պետական \u200b\u200bկրթական հաստատությունում ուսանողների սոցիալական կրթության համակարգի կազմակերպում»:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատուԲելոգուրով Անատոլի Յուլիեւիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, մեթոդաբանության կենտրոնի ղեկավար եւ վերապատրաստման անձնակազմի կազմակերպում:

24. Network անցային փորձարարական պլատֆորմ.

24.1. Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ինքնավար ոչ առեւտրային կազմակերպություն «Մոսկվայի տարածաշրջանային հումանիտար ինստիտուտ», Մոսկվայի շրջան, Պոդոլսկ:

24.2. Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ինքնավար ոչ առեւտրային կազմակերպություն «Մոսկվայի մարդասիրական ինստիտուտ», Մոսկվա:

24.3. Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոչ պետական \u200b\u200bկրթական հաստատություն «Բրայանսկի կառավարման եւ բիզնեսի ինստիտուտ», Բրայանսկի շրջան, Բրայանսկ:

24.4. Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոչ պետական \u200b\u200bկրթական հաստատություն «Կառավարման, բիզնեսի եւ տեխնոլոգիաների ինստիտուտ», Կալուգայի շրջան, Կալուգա:

24.5. Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոչ պետական \u200b\u200bկրթական հաստատություն «Կենտրոնական ռուսական հումանիտար եւ տեխնոլոգիական ինստիտուտ», Կալուգայի շրջան, Օբնինս:

24.6. Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոչ պետական \u200b\u200bկրթական հաստատություն »Տուլայի կառավարման եւ բիզնեսի ինստիտուտ: N.D. Դեմիդով », Տուլայի շրջան, Տուլա:

24.7. Մոսկվայի պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն, Մոսկվայի հոգեբանական եւ մանկավարժական վերականգնման եւ ուղղման կենտրոն, Մոսկվա:

24.8. Միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոչ պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն «Բրայանսկի կոմիսարներ եւ բիզնես», Բրայանսկի շրջան, Բրայանսկ:

24.9. Միջնակարգ արհեստագործական կրթության ոչ պետական \u200b\u200bկրթական հաստատություն «Տուլա Տնտեսագիտության եւ կառավարման դպրոց», Տուլայի շրջան, Տուլա:

24.10. Միջնակարգ արհեստագործական կրթության ոչ պետական \u200b\u200bկրթական հաստատություն «ԿԵՆՏՐՈՆ ՌՈՒՍԱԿԱՆ ԿԱՌԱՎԱՐՄԱՆ ԵՎ ԲԻԶՆԵՍԻ ՔՈԼԵ», ԿԱԼՈՒԳԱ ՄԱՐԶԵՐ, ԿԱԼՈՒԳԱ:

24.11. Միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության ոչ պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն »միության Ռուսաստանի համալսարան (Ալեքսինսկի հումանիտար եւ տնտեսական տեխնիկական ակադեմիա)», Տուլայի շրջանը, Ալեքսինը:

Առարկա: «Բազմամակարդակ կրթական տարածքի նախագծման մեթոդաբանությունը` իր որակի կառավարման հիման վրա »:

Նախագիծը ներկայացվեցԲելոգուրով Անատոլի Յուլեւիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Վոլոդին Ալեքսանդր Անատոլյեւիչ, Մոսկվայի տարածաշրջանային հումանիտար ինստիտուտի պրոռեկտոր, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու:

25. Network անցային փորձարարական պլատֆորմ.

25.1. Քաղաքային բյուջեի ուսումնական հաստատություն «Թիվ 34 միջնակարգ դպրոց», Նիժնի Նովգորոդի շրջան, Դերժինսկ:

25.2. Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Թիվ 39 միջնակարգ դպրոց», Նիժնի Նովգորոդի շրջան, Դերժինսկ:

Առարկա:«Կրթական մոդելների մշակում` ելնելով ժամանակակից դպրոցական տեղեկատվության եւ հաղորդակցման միջավայրի զարգացման վրա »:

Ներկայացվեց նախագիծըԲելոգուրով Անատոլի Յուլիեւիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր:

26. Միջնակարգ արհեստագործական կրթության պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն «Նեւիննոմիսսկի Ագրո-Տեխնոլոգիական քոլեջ», Ստավրոպոլի տարածքը, Նեւիննոմիսսկ:

Առարկա: «Բնակչության տարբեր սոցիալ-ժողովրդագրական խմբերի անհատական \u200b\u200bզարգացման կազմակերպչական եւ մանկավարժական աջակցություն քոլեջի փոփոխական կրթական միջավայրի պայմաններում»:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատուMalysheva Valentina Aleksandrovna, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, գիտական \u200b\u200bքարտուղար:

Նախագիծը ներկայացվեցPereverzeva Inna Vladimirovna, տնօրեն, Մալյա Վալենտինա Ալեքսանդրովնա, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, Սերգեեւա Տատյանա Ալեքսանդրովնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու:

27. Ներառեք «Ընտանիքի եւ մանկապարտեզի սոցիալական գործընկերությունը ընտանիքի եւ մանկապարտեզի սոցիալական գործընկերությունը», որը FGAU- ի «Firu» - ի կողմից հաստատված է FGAU- ի «Firu» - ի կողմից: 1.2-րդ կետից `հետեւյալ հաստատությունների« Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ »դաշնային ինստիտուտի կարգավիճակի փորձարարական պլատֆորմի նշանակման մասին.

27.1. Մոսկվայի մանկապարտեզի պետական \u200b\u200bբյուջեի կրթական հաստատությունը համակցված է 2052-րդ տիպի տեսակը Մոսկվայի քաղաքում.

27.2. Մոսկվայի քաղաքի պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատությունը համակցված է թիվ 2565 տեսակը Մոսկվայի քաղաքում.

27.3. Մոսկվայի Մոսկվայի երեխաների զարգացման կենտրոնի մանկապարտեզի պետական \u200b\u200bբյուջեի կրթական հաստատություն Մոսկվայի քաղաքում գտնվող WWO քաղաքում;

27.4. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն - ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ - Մոսկվայի թիվ 34 մանկապարտեզ, Ժուկովսկի:

Առարկա«Ընտանեկան եւ մանկապարտեզի սոցիալական գործընկերություն 3-7 տարի ֆիզիկական կուլտուրայի եւ առողջության երեխաների մեջ»:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատու«Ռազովա Մարինա Ալեքսեեւնա», մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, նախադպրոցական կրթության կենտրոնի նախադպրոցական կրթության կենտրոնի, ընդհանուր եւ լրացուցիչ կրթության ամբիոնի առաջատար գիտաշխատող:

Ներկայացվեց նախագիծըՌազովա Մարինա Ալեքսեեւնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու:

28. Ներառեք «Սոցիալական ընտանիքի գործընկերությունը եւ Dow» - ի կողմից «Սոցիալական ընտանիքների գործընկերությունը եւ Dow- ը որպես երեխայի անհատականության ռեսուրս», որը հաստատվել է Հանձնման 27-ի մարտի 27-ի «Ֆիրո» -ի հրամանով: «Դաշնային պետական \u200b\u200bինստիտուտի դաշնային կրթության զարգացում» դաշնային պետական \u200b\u200bհիմնարկի փորձարարական պլատֆորմի կարգավիճակը հետեւյալ հաստատությունները.

28.1. Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «Թիվ 424» մանկապարտեզը, Գ. Պերմ, Պերմի շրջան;

28.2. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկապարտեզ Համակցված տիպ 12 «Պերլ», Մոսկվայի շրջան, Պոդոլսկ;

28.3. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկական զարգացման կենտրոն - թիվ 15 մանկապարտեզ, «Արջ», Մոսկվայի շրջան, Պոդոլսկ;

28.4. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Երեխայի զարգացման կենտրոն - Մոսկվայի թիվ 1 մանկապարտեզ, Մոսկվայի շրջան, Օրեխովո-Զույեւո;

28.5. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Երեխայի զարգացման կենտրոն - Մոսկվայի թիվ 11 մանկապարտեզ, Մոսկվայի շրջան, Օրեխովո-Զուեւո;

28.6. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Երեխայի զարգացման կենտրոն - 12-րդ մանկապարտեզ,Մոսկվայի մարզ, Օրիեխովո-Զույալ;

28.7. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Երեխայի զարգացման կենտրոն - Մոսկվայի թիվ 30 մանկապարտեզ, Մոսկվայի շրջան, Օրեխովո-Զուեւո;

28.8. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկական պարտեզ Ընդհանուր համագործակցող տեսակների թիվ 68 «Ռոմաշկա», Մոսկվայի շրջան, Լյբերտցիա;

28.9. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն № 49 «Վասիլեկ» մանկապարտեզ «Վասիլեկ» էջ. Թոմիլինո, Մոսկվայի շրջան, Լիվբերտսերի շրջան;

28.10. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկապարտեզ Համակցված տիպի թիվ 1720 «Նորություններ» մոսկովյան տարածաշրջանի Լիմբերտեցու քաղաքային թաղամասի Լիմբերտեթի քաղաքային թաղամաս, էջ. Մալախովկա;

28.11. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Քաղաքապետարանի թիվ 82 մանկապարտեզ, Մոսկվայի տարածաշրջանի Լիվբերտսեր քաղաքային թաղամաս, Լյուբերտսիա;

28.12. Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկապարտեզ Համակցված տեսակներ Մոսկվայի Մոսկվայի տարածաշրջանի քաղաքապետարանի թիվ 59 տեսակներ, Լյբերտցիա;

28.13. Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն Մանկական զարգացման տեսակը Մանկական պարտեզ `« Լուկոմորե »երեխաների զարգացման տեղեկատվական եւ խոսքի ոլորտում գործունեության առաջնահերթ իրականացմամբ, Խանտի-Մանսիյսկ Ինքնավար շրջան - UGRA, URAY.

28.14. Քաղաքային ինքնավար նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ - 87 ՄԱՆԿԱԿԱՆ ՄԱՆԿԱՊԱՐՀ», Բաշկորտոստան, Ստերլիտամակ:

Առարկա: «Սոցիալական ընտանիքի գործընկերությունը եւ DOA- ն, որպես երեխայի ինքնության սոցիալ-մշակութային զարգացման ռեսուրս»:

գիտական \u200b\u200bխորհրդատուԴորոնովա Տատյանա Նիկոլաեւնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր, նախադպրոցական կրթության կենտրոնի նախադպրոցական կրթության վարչության պետ, ընդհանուր եւ լրացուցիչ կրթություն:

Ներկայացվեց նախագիծըԴորոնովա Տատյանա Նիկոլաեւնա, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, պրոֆեսոր:

29. Ստեղծեք ցանցային փորձարարական պլատֆորմ `« Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության համար համակարգը ձեւավորելու համակարգը `հիմնվելով գործունեության մոտեցման ակտուալացման հիման վրա» (Firou- ի կարգը 06/15/12 թիվ 101 էջից: " Դաշնային պետական \u200b\u200bինքնավար հիմնարկի փորձնական կայքի կարգավիճակի հանձնարարություն «Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտ»).

29.1. Մոսկվայի Հոգեբանական կենտրոնի պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն - Medico - սոցիալական պահպանման «Phoenix», Մոսկվա:

Գիտական \u200b\u200bխորհրդատու. Բելոգուրով Անատոլի Յուլեւիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, մեթոդաբանության կենտրոնի ղեկավար եւ մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման կազմակերպում:

30. Network անցային փորձարարական պլատֆորմ.

30.1. Մոսկվայի թիվ 1494 թիվ 1494 թիվ 1494 թիվ 1494 թիվ 1494 թիվ 1494 թիվ 1494 թիվ 1494 քաղաքային կրթական հաստատություն.

30.2. Մոսկվայի Մոսկվայի № 296 միջնակարգ դպրոցի պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն:

30.3. Պետական \u200b\u200bբյուջետային ուսումնական հաստատություն Նախադպրոցական կրթական հաստատության մանկապարտեզ № 1782, Մոսկվա:

Առարկա:«Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների լրացուցիչ կրթության համակարգի նախագծում` հիմնվելով գործունեության մոտեցման իրականացման վրա »:

Նախագիծը ներկայացվեց.Վարդին Վադիմ Բորիսովիչ, դպրոցի տնօրեն, Բելոգուրով Անատոլի Յուլեւիչ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր:

Փորձարարական պլատիկական FGAU FIRU- ի կարգավիճակը նշանակելու որոշումը կհայտարարվի FGAU- ի «եղեւնի» կարգով:

Դիսերտացիայի խորհրդի անդամների կազմը D 212.342.02 Կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտում

Անունը եւ հայրանունը	Աստիճան, ծածկագիր Մասնագիտություններ Խորհրդում
Լեգովիչ Ալեքսանդր Նաումովիչ	Ատենախոսության խորհրդի նախագահ, CORP. ՌԱՈ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր,
Բլինով Վլադիմիր Իգորեւիչ	Փոխնախագահ, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր,
Մանուկ Վերա Նիկոլաեվնա	Գիտական \u200b\u200bքարտուղար, մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, դոցենտ,)
Ալեքսախին Սերգեյ Վասիլվիչ	Տեխնիկական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.02, մանկավարժական գիտություններ)
Գլազունով Անատոլի Թիկհոնովիչ
Բութկո Եվգենի Յակովլեվիչ	Տնտեսագիտական \u200b\u200bգիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.08, մանկավարժական գիտություններ)
Բելոգուրով Անատոլի Յուլեւիչ	(13.00.08, մանկավարժական գիտություններ)
Բոսով Լյուդմիլա Լեոնիդովնա	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.02, մանկավարժական գիտություններ)
Զախարով Տատյանա Բորիսովնա	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.08, մանկավարժական գիտություններ)
Կիվա Ալեքսանդր Ալեքսեեւիչ	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.08, մանկավարժական գիտություններ)
Մենկովա Սվետլանա Վիկտորովնա	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.08, մանկավարժական գիտություններ
Նիկիտին Միխայիլ Վալենտինովիչ	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.08, մանկավարժական գիտություններ
Նովիկով Պիտեր Նիկոլաեւիչ	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.02, մանկավարժական գիտություններ)
Վոլիեվ Մարինա Նիկոլաեվնա	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.08, մանկավարժական գիտություններ)
Permyakov Օլեգ Եվգենեւիչ	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, դոցենտ (13.00.08, մանկավարժական գիտություններ
Ռիկով Elena Anatolyevna	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.02, մանկավարժական գիտություններ)
Ֆակտորովիչ Ալլա Արկադեեւնա	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.08, մանկավարժական գիտություններ)
Ուվարով Ալեքսանդր Յուրինեվիչ	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր Սբ. Սբրրուդնիկ (13.00.02, մանկավարժական գիտություններ)
Շարոնով Նատալյա Վիկտորովնա	Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր (13.00.08, մանկավարժական գիտություններ)

Սեպտեմբերի 19, 2011 - Շնորհավոր գործընկերներին պարգեւատրմամբ

Օրինակելի դասագրքերի եւ դասավանդման դասավանդման ստեղծման գործում նշանակալի ներդրման համար երիտասարդ սերնդի դասավանդման եւ կրթության մեթոդների բարելավումը եւ կրթության ոլորտում շնորհվել է շնորհվել կրթության ոլորտում.

Մեդալ Կ.Դ. Ուշինսկի

Անատոլի Յուլեւիչ Բելոգուրով, գիտական \u200b\u200bմանկավարժական անձնավորությունների մասնագիտական \u200b\u200bեւ անձնական ներուժի զարգացման կենտրոնի ղեկավար;

Svetlana Vasilyevna Krivtsov, հոգեբանական կրթության ծառայության զարգացման կենտրոնի ղեկավար;

Elena Anatolyevna Rykov, Հիմնական, միջին, բարձրագույն եւ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության կենտրոնի կենտրոնի ղեկավար;

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության դիպլոմի վկայագիր

Սերգեյ Նիկոլաեւիչ Կոմարով, Ավագ գիտաշխատող:

Բելոգուրով Անատոլի Յուլիեւիչ- Մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, պրոֆեսոր, կրթության զարգացման դաշնային ինստիտուտի անձնակազմի մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման եւ վերապատրաստման կենտրոնի ղեկավար (www.firo.ru): 1997 թվականին պաշտպանեց իր թեզը թեմայի վերաբերյալ. «Մարդասիրության տեսություն եւ պրակտիկա Ժամանակակից բնական գիտության կրթություն. Սկզբունքներ, մոտեցումներ, տեխնոլոգիա »: 1997 թվականին պարգեւատրեց Բաց հասարակության ինստիտուտի մրցանակը. 2002 եւ 2004 թվականներին - Ռուսաստանի հումանիտար գիտական \u200b\u200bհիմնադրամի դրամաշնորհներ, գիտական \u200b\u200bհետազոտությունների կազմակերպման համար `ներքին կրթության զարգացման ներկայիս ոլորտներում: 2003-ին նա պաշտպանում էր դիսերտացիան« Ռուսաստանում էթնո-տարածաշրջանային կրթական համակարգերի ձեւավորումն ու զարգացումը Ռուսաստանում, XX- ի հերթում XXI դարեր »մանկավարժական գիտությունների դոկտորի աստիճանի համար: 2007 թ - Հյուսիս-օսական պետական \u200b\u200bհամալսարանի հոգեբանության ամբիոնի վարիչ: 2005 թվականից մինչեւ 2007 թվականը - Հյուսիսային Օսիայի Հանրապետության կրթության եւ գիտության փոխնախարար - Alania.c 2007 - Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության զարգացման դաշնային ինստիտուտի մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման եւ վերապատրաստման կենտրոնի ղեկավար: Մշակեց խմբագրությունը Ռուսաստանի Կրթության ակադեմիայի գիտական \u200b\u200bեւ տեսական ամսագրի խորհուրդը «Մանկավարժություն»: Բնական պատմության եվրոպական ակադեմիա (Բնական պատմության եվրոպական ակադեմիա); Միջազգային մանկավարժական ակադեմիայի իրական անդամ; Մանկավարժական կրթության միջազգային գիտությունների միջազգային ակադեմիայի համապատասխան անդամ: 2011-ին նշանակվում է Ռուսաստանի Բնական գիտության ակադեմիա Պատվավոր կոչում «Գիտական \u200b\u200bդպրոցի հիմնադիր» «Փիլիսոփայություն եւ մեթոդաբանություն էթնո-տարածաշրջանային կրթական համակարգերի զարգացման համար»:
Պատրաստեց մանկավարժական գիտությունների 11 թեկնածու: Ռուսաստանի Դաշնության բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության մշտական \u200b\u200bաշխատակից (2007): Պարգեւատրվել է մեդալ Կ. Դ. Ուշինսկու (2011): Հետազոտական \u200b\u200bհետաքրքրություններ.Էթնո-տարածաշրջանային կրթական համակարգերի, տնկման կրթության, կրթական քաղաքականության ուսումնասիրություն, մանկավարժական անձնակազմի վերապատրաստման խնդիրներ: Տեղադրվել է ավելի քան 280 գիտական \u200b\u200bեւ գիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական աշխատանքներ կրթության, մանկավարժության, հոգեբանության փիլիսոփայության եւ սոցիոլոգիայի վերաբերյալ: Որոշ հրապարակումներ.

Բելոգուրով Ա. Յու. Ռուսաստանում էթնո-տարածաշրջանային կրթական համակարգերի ձեւավորումը եւ զարգացումը XX-XXI դարերի հերթին: Մենագրություն: - Միջազգային մանկավարժական ակադեմիայի հրատարակչություն, 2003 թ. - 17 P.L.
Բելոգուրով Ա. Յու: Կրթության դերը պոլիոքային կրթական միջավայրի ձեւավորման ռազմավարության մեջ // Ռեկտորների խորհուրդ: Գիտական \u200b\u200bեւ գործնական ամսագիր: - M., 2008. - №5: - C.101-103:
Բելոգուրով Ա. Յու. Կրթության առաջնահերթությունները ժամանակակից մասնագետի պատրաստման գործընթացում // Մանկավարժական կրթություն եւ գիտություն: - №5: - 2009. - C.20-25:
Բելոգուրով Ա. Յու: Պոլիալլչական կրթության կազմակերպման առաջնահերթությունների վերաբերյալ գլոբալիզացիայի գործընթացների համատեքստում // Կրթական քաղաքականություն: - №9: - 2009. - C.20-25:
Բելոգուրով Ա. Յու: Բազմամշակութային կրթություն գլոբալիզացիայի գործընթացների համատեքստում // Կրթություն եւ ազգամիջյան հարաբերություններ. Բազմամշակութային կրթության տեսություն եւ պրակտիկա / Էդ. Է. Ռ. ԽԱԿԻՄՈՎԱ: - Իժեւսկ. Գու VPO «Ուդհու», 2009. - C.16-22:
Բելոգուրով Ա. Յու: Ժամանակակից մանկավարժական կրթության վերափոխման ռազմավարության առաջնահերթությունների վերաբերյալ // Կրթական քաղաքականություն: - №10: - 2009. - P.32-43:
Բելոգուրով Ա. Յու. Պոլիկմուլտացիան, որպես սոցիալական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական երեւույթ // Քաղաքականության լեզվի կրթություն: - թիվ 3: - 2009. - C.18-19:
Բելոգուրով Ա. Յու. Երեխայի հոգեւոր եւ բարոյական զարգացումը ժամանակակից կրթական պրակտիկայի կառուցման ռազմավարության մեջ // Մշակույթի աշխարհում անձը. Հոգեւոր եւ բարոյական կրթություն եւ զարգացում: - Ռոստով Դոնի. IPO PI RF, 2010. - S.59-64:
Բելոգուրով Ա. Յու. Ժամանակակից մասնագիտական \u200b\u200bկրթության մշակում. Ճգնաժամի հաղթահարման ռազմավարություն // ճգնաժամի մյուս կողմում. Հիմնարար կրթության, գիտության եւ մշակույթի արդիականացման ներուժը: Ա. Կոլգանովա, Ռ. Կրումա: - Մշակութային հեղափոխություն, 2010. - C.129 - 132:
Բելոգուրով Ա. Յու. Տարածաշրջանային կրթության սոցիալ-մշակութային արդիականացման ռազմավարություն եւ մեթոդաբանություն. Երկու տասնամյակ // մանկավարժություն: - №2: - 2012. - P.13-22.
Բելոգուրով, Ա. (2011): Ռուսաստանում գիտական \u200b\u200bշարժունակության զարգացում. Տարածաշրջանային տեսանկյուն: Բարձրագույն կրթական շարժունություն. Մարտահրավերներ եւ հեռանկարներ / Էդ. Է. Վիկտորովայի կողմից: Սանկտ Պետերբուրգ, ծառայության պետական \u200b\u200bհամալսարան եւ տնտեսագիտություն: - PP.30-32: