Ներկայումս Ռուսաստանում ներառման թեման տեղին է: 85-րդ ընտրատարածքում փորձագիտական \u200b\u200bհետազոտության ընթացքում դպրոցներում դպրոցների ներդրման կենտրոնի մասնագետները պարզել են Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի «Ժողովրդական փորձաքննություն» հրամանագրերի կենտրոնի մասնագետները Ռուսաստանի Դաշնության սուբյեկտներ: Գրեթե բոլոր հարցվածները նշել են դպրոցներում ներառման հետեւողական իրականացման դրական պահերի շարքում `բարելավելով երեխաների կրթության որակը APV- ով, հաջող հարմարվել հասարակությանը:
Միեւնույն ժամանակ, փորձագետները նշել են օբյեկտիվ ռիսկերը. Առողջ երեխաների կրթության որակի հնարավոր վատթարացումը, դպրոցի ուսուցիչների վրա բեռի բարձրացում: Հետազոտության մասնակիցների խոսքով, հիմնական խնդիրները տեռորների, խոսքի թերապեւտների, հոգեբանների, դավանարդոլոգների, ինչպես նաեւ ծրագրերի բացակայության պայմաններում են:
ONF- ի փորձագետները նույնպես կարծում են, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ներառական կրթության ներդրումը անարդյունավետ է,
«Ենթադրվում էր, որ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ եւ երեխաներ Սահմանափակ հատկություններ Առողջությունը կկարողանա տեղավորվել սովորական դպրոցներում ընդհանուր կրթական գործընթացում, եւ միեւնույն ժամանակ նման որոշում կվերացնի նրանց սոցիալականացման խնդիրը: Գործնականում պարզվեց, որ երեխան անցավ ուղղիչ դպրոցից, եւ հնարավոր չէր բարձրորակ կրթություն երաշխավորել, քանի որ երեխաների համար պատասխանատվությունը հիմնականում պառկած էր սովորական ուսուցչի ուսերին ուսանողները. Միեւնույն ժամանակ, ուղղիչ հիմնարկներն իրենք սկսեցին փակել », - Սիրում է Դուխանինը:
Հիմնական խնդիրը, ըստ կենտրոնի փորձագետների, պարունակվում է ներառական կրթության համակարգի (դաշնային մոդելի) ընդհանուր հայեցակարգային պատկերացումների բացակայության մեջ եւ տարածաշրջանային «ճանապարհային քարտեզների պակաս»:
Կարգավորող հիմք I. Օգտակար նյութեր Ըստ GEF- ի OVD- ի երեխաների
Ներկայումս Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարությունն ընդունեց ներառական կրթության հարցերի մի շարք կարգավորող փաստաթղթեր, մի շարք փաստաթղթեր դեռ նախագծերի ձեւաչափում են: Այն.
4. Հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների վերաբերյալ կանոնակարգերը `հիմնվելով նախնական դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշների վրա Ընդհանուր կրթություն Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար (RPGU նախագծեր: Ա.Ի. Հերցեն).
(http://edu-open.ru/default.aspx?tabid\u003d342)
http://tass.ru/obschestvo/1986816:
Կարդացեք նաեւ բլոգ
Կարգավորող շրջանակ եւ նյութեր GEF- ի OVD- ով93 մեկնաբանություններ
-
Գիտեք, թե ինչ կարգավորիչ փաստաթղթեր կարող եք գտնել տեղեկատվություն մտավոր հետամնացությամբ երեխաների համար ուղղիչ դպրոցներում մեկ դասի տեւողության մասին: 45 րոպե? 35 րոպե?
Պատասխան
Անհրաժեշտ չէ նաեւ տեղեկություններ մտավոր հետամնացությամբ ուղղիչ դպրոցի սահմանափակող լրացման դասի մասին: -
Ասա ինձ, արդյոք կան ստանդարտ պահանջներ `ATS- ով երեխայի համար անհատական \u200b\u200bծրագիր գրելու համար, ինչպիսիք են VIIIIIDA- ն: Որտեղ կարող եմ տեսնել Շնորհակալություն.
Պատասխան -
Բարեւ ձեզ, ամեն ինչ շատ լավ է գրված, բայց գործով, դպրոցների կողմից ոչինչ չի արվում եւ նորմալ է դարձնում APV- ով երեխային: Ոչ ոք, հատուկ երեխաների ծնողներ, չի հարցնում. Արդյոք մենք ընդհանրապես ընդգրկում ենք: Հատկապես լավ է CPR- ի հետ ձեռք բերված երեխաների համար: Croes- ը ծուռ է, երկուսը թողնելով միլիոնավոր քաղաքում: Հասնել մեկ դպրոց, անհրաժեշտ է գնել երկրորդ մեքենա, եւ մեկ այլ դպրոցում, ինչպես նաեւ տեղակայելու տեղ, սոցիալական հասարակության երեխաներին մարզելու համար, եւ որտեղ աղջիկը ծաղկում է կարող սովորել ,
Պատասխան
Սովորաբար կողմը: Առանց հարմարեցված ծրագրի, առանց հոգեբանի հետ լրացուցիչ հաղորդագրությունների, առանց լրացուցիչ ուսուցիչների: Եվ անհատական \u200b\u200bմոտեցման մասին եւ այդպիսով եւ երազելը անհրաժեշտ չէ: -
Այն սկսեց կազմել թեմատիկ պլանավորում 6 եւ 9 դասի համար, եւ հարցն այն է, թե քանի ժամ պետք է լինի, եթե ծրագիրը նախատեսված է շաբաթական 3 ժամ (ըստ Կաուֆմանի: Անգլերեն)
Պատասխան -
Լավ օր! Ասա ինձ, խնդրում եմ, որն է տարբերությունը GEF Noo- ի եւ GEF- ի կրթական եւ մեթոդական պահանջների միջեւ OVD- ով:
Պատասխան -
Բարեւ. Ինչ կարգավորող փաստաթղթեր են MBDOU- ի փոխհատուցման խմբում երեխայի մնալու տեւողությունը: Իրավիճակը առաջացավ. Ծնողները պնդում են, որ երեխան մնում է մանկապարտեզում եւ մասնագիտացված խմբում մինչեւ 8 տարի, քանի որ Հոգեբույժը մեկ տարի առաջարկում է հետաձգել դպրոց: Աուտիզմի եւ CPR- ի ախտորոշում: Խոսքի թերությունները հաղթահարված են:
Պատասխան
Որն է լինելու նման բացառության օրինական հիմք: Կա PMPC- ի հոգեբույժի եւ առաջարկությունների վկայագիր: -
Ներեցեք, բայց ուսուցչի աշխատանքային ծրագրի հաշվին սխալ եք: Նման ծրագրերի զարգացումը չի տարածվում կրթական կազմակերպության իրավասության վրա եւ չի կարող կարգավորվել տեղական համապատասխան գործողությամբ: Աշխատանքային ծրագրերը մշակվում են Հաստատված ականների եւ տարածաշրջանի հիման վրա `օրինակելի հեղինակային իրավունքի օրինակներ: Մի մոլորեցրեք ուսուցիչներին
Պատասխան -
Բարեւ! Արդյոք FGO- ն զարգացել է առաջնային դպրոցի համար OVD ունեցող երեխաների համար, եւ եթե այո, երբ պետք է իրականացվի: Շնորհակալություն.
Պատասխան -
Բարի երեկո, խնդրում եմ բացատրեք, թե որն է հարմարեցված կրթական ծրագրի տարբերությունը հարմարեցված հիմնական կրթական ծրագրից: Որոնք են դրանց զարգացման հիմքերը:
Պատասխան -
Խնդրում եմ, ասեք, թե ինչ փաստաթղթեր են GEFS- ի անհրաժեշտությունը OWS հիմնական դպրոց ունեցող երեխաների համար
Պատասխան -
Լավ օր! Խնդրում եմ, ասեք, արդյոք կան պահանջներ, ընդհանուր կրթության դասարանում ABS- ով երեխաների քանակի համար: Ծնողների համար թվում է, որ ես ակնկալում եմ սովորական երեխաների ուշադրություն:
Պատասխան -
Խոսքի թերապեւտների, հոգեբանների եւ այլնի հատուկ դեֆիցիտը: Ոչ. Պարզապես չեմ ուզում ներմուծել նոր (լրացուցիչ) գներ: Ինձ ասացին (ես, ուսուցիչ-խոսքի թերապեւտի MDOU), որ ավելացնում եմ: Մասնագետների ներգրավմամբ խաղադրույքներ չկան եւ չեն լինի: Նրանք խնդրեցին «մուտք գործել թաղամասի դիրքորոշումը» եւ լուռ «քաշեք» բոլոր երեխաներին OVD- ով 1 տոկոսով: Մանկական երեխաներ Sanpin- ի կողմից բուժիչ քննարկումներով չեն կատարվում:
Պատասխան -
Բարեւ! Ասա ինձ, խնդրում եմ, SPR- ի քանի ուսանողներ են դրվում խոսքի թերապեւտի տոկոսադրույքով: Շնորհակալություն.
Պատասխան -
Լավ օր! Ասա ինձ, խնդրում եմ ուժի մեջ մտնել GEF տարրական դպրոցը ABS- ով երեխաների համար չի տարածվում 1-ին դասարանների կողմից գրանցված երեխաների համար (2014): Ինչպիսի NPA են կարգավորվում իրենց վերապատրաստմամբ: (Մարմնի հաշմանդամություն ունեցող անձը էնդոկրինոլոգիական պրոֆիլում) Հատկապես շահագրգռված է արտադասարանական գործունեության պարտավորությամբ, որտեղ այն ուղղագրվում է, եւ ինչպես են նրանք հրաժարվում այցելելու հնարավորություն: Շնորհակալություն!
Պատասխան -
Ասա ինձ, խնդրում եմ, ինչ փաստաթղթեր պետք է ունենան կազմակերպության դպրոցում ուսուցիչ-հոգեբան Կրթական գործունեություն GEF Noo OVD- ի համաձայն:
Պատասխան -
Լավ օր! Ինչը կարգավորվում է նախադպրոցական հաստատություններում ABS- ով երեխաների սպասարկմամբ: Շնորհակալություն!
Պատասխան -
Լավ օր. Ասա ինձ, խնդրում եմ, որտեղ կարող եք գտնել ուսումնական ծրագիր երեխայի համար (տնային ուսուցում): Վկայագիրը գրանցված է. «Առաջարկվող դասընթացներ GEF ծրագրի համար` մտավոր խանգարումներ ունեցող ուսանողների համար »տարբերակ 2»: Ես չեմ կարող հասկանալ, թե որ խմբում է այս երեխան կապվելու (ZPR, մտավոր հետամնացություն ???) Օգնեք !!!
Պատասխան
Շնորհակալություն պատասխանների համար) -
Կարող է երեխայի (Down Syndrome) դաստիարակը սահմանվել դպրոցական վերապատրաստման համար:
Պատասխան
PMPC- ն հրաժարվում է գրանցվելուց, ասելով, որ դպրոցներում պետություններում նման ստորաբաժանումներ չկան: -
Ավարտել եմ ֆակուլտետի համալսարանի հոգեբան-դրամադոգի նախնական դասընթացները եւ ես աշխատում եմ ուղղիչ դպրոցի պրակտիկայում: Ներածված ստանդարտների շնորհիվ մենք ստիպված ենք լինում անցնել դասընթացներ `կապված երեխաների հետ օլիգոֆրենսին իրենց հաշվին աշխատելու հետ: Հարցը այս դասընթացները վճարելու դպրոց չէ: Իսկ որն է շտկման եւ օլիգաֆրեն դպրոցը:
Պատասխան -
Բարեւ.
Պատասխան
Մարտի 31-ին Մոսկվայում տեղի են ունեցել «Խոսքի կանգառի. Երեկ, այսօր, ավանդույթներ եւ նորամուծություններ» միջազգային գիտաժողով: Գիտաժողովը նախարարի ներկայացուցիչն էր: Կրթություն, որն ասում էր, որ նոր դրույթ է պատրաստվում դպրոցական լոգոպազների աշխատանքներին: Ներկայումս այս հարցը շատ արդիական է: Երբ է նախատեսվում ուրվագծել դպրոցի մուտքերի աշխատանքը: -
Լավ օր! Խնդրում եմ ասա ինձ! Ես աշխատում եմ որպես ուսուցիչ-խոսնակ, Dow- ում, TNR- ով (Onr, 3 մակարդակներով) երեխաների հետ: Չեմ հասկանում, թե ինչու են երեխաների այս խմբին վերագրվող երեխաների այս կատեգորիան, իսկ երկրորդը, որ ծրագիրը անհրաժեշտ է աշխատանքի համար աշխատելու կամ հարմարեցված: Շնորհակալություն!
Պատասխան -
Ներկայումս զանգվածային աստիճաններում սովորող երեխաների հարցը, որոնք PMPC- ն առաջարկեց մարզվել AOOP VAR- ում: 7.2. Հասկանալի է, որ իդեալականորեն, եթե այս երեխաները վերապատրաստվեն CRO դասարանում: Բայց նման դասերը հեռու են բոլոր դպրոցներից: Ինչպես երկարացնել դասընթացը համապատասխան ուսումնական պլան Var. 7.2? Անհրաժեշտ է այն երկարացնել `կապված 1 լրացուցիչի պատճառով: Դաս Ինչպես սովորել զանգվածային դասարանում, SRR- ի հետ երեխա (VAR. 7.2) կսովորի: Յազ., Ով է իր uch- ում: Պլանը հայտնվում է միայն 3-րդ դասարանում: Մենք խոսում ենք մի երեխայի մասին, ով բարձրաձայն յուրացրել է 1-ին դասարանի ծրագիրը:
Պատասխան -
Ես ճիշտ հասկացա `տարածաշրջանի մակարդակով,« դասընթացների կազմակերպման կարգը ... »
Պատասխան -
Բարեւ! Ասա ինձ, խնդրում եմ, ինչն է ինձ օգտագործելու մեծ խախտումներ ունեցող երեխայի համար: Առաջարկեք տարբերակ 2: Սա է ինչ տեսակ: Ինչ պետք է լինի շաբաթական բեռ: Աղջիկ շատ ծանր է:
Պատասխան -
Լավ օր! Եվ ինչպես է դասարանում ուսուցչի աշխատանքի աշխատանքի մասին օրենքը, որտեղ կա OVD ունեցող երեխա: Ես առաջնային դպրոցի ուսուցիչ եմ, ZPR- ի հետ դասարանում երեխա ունեմ (7.1): Այն բախվել է այն փաստի, որ երբ NTF- ից 15% -ով թույլատրվում է «Աշակերտների (ուսանողների) հետ աշխատելու համար, զարգանում են զարգացման շեղումներ,« Վարչապետի պահանջով », շաբաթական 2 ժամ երեխայի հետ գործ ունենալ լրացուցիչ ուղղիչ աշխատանք: Տնօրենը դա բացատրում է դպրոցի հոգեբանի եւ խոսքի թերապեւտի ծանրաբեռնվածության եւ ծանրաբեռնվածության անհրաժեշտության համար:
Պատասխան -
Լավ օր!! Իմ երեխան սովորում է SIPR ծրագրի 2 դիտում ուղղիչ դպրոցում: Մենք ունեինք 3 շաբաթ դասեր, կապված բուժման ուղեւորության հետ, ամսագրի ուսուցիչները գրել են, որ դասերը ենթադրաբար իրականացվել են: Երբ ես թափեցի արձակուրդի ժամանակ, այս բաց թողնված դասերը ծախսում են, ես հրաժարվեցի, նկատի ունենալով այն փաստը, որ սա GEF- ի խախտում է: Ասա ինձ, խնդրում եմ, քանի որ ավելի ճիշտ է գրանցվել այս իրավիճակում: Եթե \u200b\u200bայս բաց թողնված ժամերն անցկացվեն ??? Հիշեց ուսման մի մասը, որին նա պատասխանեց ինձ, որ մենք կարողանանք ուսուցիչներին աշխատել:
Պատասխան -
Բարեւ Ձեզ համար մատչելի են գույքի, ապրանքների, սուբյեկտների, աշխատանքների եւ ծառայությունների հաստատված հատուկ, սպառիչ, աշխատանքների եւ ծառայությունների, որոնք անհրաժեշտ են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կրթելու եւ համընդհանուր արգելքի միջավայրի ստեղծման համար հատուկ մուտքի եւ վերափոխման կազմակերպությունների ստեղծում, ներառյալ կրթական, վերականգնման, համակարգչային սարքավորումներ եւ այլն:
Պատասխան -
Լավ օր! Խնդրում ենք պատմել. Ռեսուրսային դասը, որում երեխաները վերապատրաստվում են 8.2,8.3.8.4 ձեւի ծրագրերի համաձայն: Կարող է ուսուցիչը. Դեֆեկտոլոգը երեխաներին տանում է անհատական \u200b\u200bդասերի դասերից: Ինչպես է փաստաթուղթը հաստատում դա: Շնորհակալություն
Պատասխան -
Բարեւ. Ասացեք ինձ, խնդրում եմ, կա այնպիսի փաստաթուղթ, որում նշվելու են նախադպրոցական տարիքի խաղաթղթերի ժամացույցների դիտորդական օգնության չափը: (TNR եւ ZPR):
Պատասխան -
Բարի երեկո. Հիմնվելով, թե որ փաստաթղթերը OVD- ի ուսանողների ՀԿ-ների AOP- ն է:
Պատասխան -
Բարեւ! APV- ով ուսանողների ուղղման դասընթացները իրականացվում են արտադասարանական ժամանակով, կամ որոշ իրեր կարող են փոխարինվել դրանցով:
Պատասխան -
Բարեւ! Իմ երեխան ընդունվել է 2016-ի առաջին դասարան: Ընդհանուր հիմունքներով գրանցման վայրում: 2016-ի հոկտեմբերին: TPPPC- ն ստեղծվել է ABS- ի եւ առաջարկվող դասընթացների կարգավիճակով `ըստ անհատական \u200b\u200bծրագրի: Մեր դասի 34 ուսանող (գրանցման վայրում 22 ուսանող եւ գրանցման վայրում չկա): Այն ծնողները, որոնցում մեր դասարանում երեխաները գրանցման տեղում չեն, նրանք իսկապես ցանկանում են հեռացնել իմ երեխային դասից. Նրանք գրում են հայտարարություններ եւ իմ երեխայի վրա (ներառյալ ոստիկանության բաժինը): Երկրորդ դասարանում ABS- ի TPMPK կարգավիճակը հաստատվեց իմ երեխայի համար եւ առաջարկեց վերապատրաստվել հարմարեցված ծրագրի վերաբերյալ, որն էլ ավելի զայրացած էր ծնողների հետ, եւ նրանք արդեն սկսեցին գրել դպրոցը Իմ երեխան բացառելու համար: Ռազմական գործողության մեջ մենք ավարտեցինք երկրորդ դասը: Օրենքով, եթե իմ երեխան ABS- ի կարգավիճակով, ապա դասարանում չպետք է լինեն ոչ ավելի, քան 25 ուսանող: Խնդրում եմ, խնդրում եմ, թե ինչ հիմք եւ ինչպես (առանց դատարանների եւ դատախազության ստուգման) տնօրենին կարող է տրվել դասի քանակը կարգով: Շատ շնորհակալ եմ ձեր պատասխանի համար:
Պատասխան
Քաղաքային բյուջեի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն «6 Մանկապարտեզ №»
GEF- ի պայմաններում ABS- ի ուղեկցող երեխաներին
Baklykova ta,
Ուսուցիչների խոսքի թերապեւտ
Կրասնովիշերսկ, 2015-ի օգոստոս
Սլայդ 2. Նախադպրոցական հաստատության առաքելությունը -Օրենքի կիրառումՅուրաքանչյուր երեխա բարձրորակ եւ մատչելի կրթության տրամադրման վերաբերյալհավասար Երեխայի ամբողջական ֆիզիկական եւ մտավոր զարգացման համար սկսվող պայմաններ, որպես հիմք իր հաջող ուսման համար:
Ռուսական կրթական քաղաքականության ռազմավարական նպատակը յուրաքանչյուր երեխայի համար պատշաճ կյանքի հեռանկարի ձեւավորումն էԸստ դրա հնարավորությունների եւ առանձնահատկությունների , Այս նպատակի իրականացումը պայմանավորված է արդիականացման ամենաարդիական խնդիրներից մեկը լուծելու անհրաժեշտությամբ `դրույթըյուրաքանչյուրին երեխային հավասար Կրթության սկսնակ հնարավորություններ:
Սլայդ 3. . Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունները սկսեցին ԳԷՀ-ի գործառնություններ ներկայացնել մինչեւ 2014 թվականի հունվարի 1-ը 2013 թ. 1155-ի թիվ 1155 պատվերի ուժի մեջ մտնելով «ԳԷՀ-ի հաստատման մասին»:
Սլայդ 4. . GEF- ի նախադպրոցական կրթությունը պարտադիր նախադպրոցական պահանջների համադրություն է: Ստանդարտը ներառում է պահանջներ.
Ծրագրի կառուցվածքը եւ դրա ծավալը.
Ծրագրի պայմանները.
Ծրագրի արդյունքները:
Նրանք: GEF To - Սա նախանշան է նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների գործունեության վերջնական նպատակի համար:
Սլայդ 5. Առանձնահատկություն Նախադպրոցական մանկություն Այն բնութագրվում է երեխայի զարգացման ճկունությամբ, դրա զարգացման բարձր ցրման տարբերակներով, դրա անմիջականորեն եւ կամավորությամբ, եւ մենք չենք կարող անհապաղ ընդունել որեւէ արդյունքի որեւէ պատասխանատվություն:
Սլայդ 6. Հետեւաբար, կրթական ծրագրի մշակման արդյունքները ներկայացված են թիրախների տեսքով, որոնք հնարավոր են հնարավորության սոցիալական եւ կարգավորող դարաշրջանումԵրեխայի նվաճումները նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում:
Սլայդ 7. Նախադպրոցական կրթության ամենակարեւոր տարբերությունը այլ քայլեր շարունակական փուլում է, որ մանկապարտեզում չկա կոշտ օբյեկտիվություն, երեխայի զարգացման հիմնական համատեքստը խաղ է, ոչ թե կրթական գործունեություն: Երեխաների հետ իր աշխատանքում ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի նախադպրոցական տարիքի կյանքի ներքին շրջանի, նախադպրոցական երեխաների մտավոր զարգացման առանձնահատկությունները:
Եթե \u200b\u200bառաջնային ընդհանուր կրթության ստանդարտը շատ հստակ նշանավորվի հանրակրթական ծրագրերի իրականացման իրականացման արդյունքներով (առարկայական, մետապրեդիմ եւ անձնական), որը յուրաքանչյուր ուսումնասիրություն պետք է իրականացվի հանրակրթության համապատասխան մակարդակի ավարտին, Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները այնպիսին են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների նվաճումները որոշվում են, այլ ոչ թե հատուկ գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների չափը, այլ անձնական որակների ամբողջությունը, ներառյալ երեխաների հոգեբանական պատրաստակամությունը.
Սլայդ 8. Լ. Վյգոցկին ասաց. «... Դպրոցական կրթությունը երբեք չի սկսվում դատարկ տեղով, բայց միշտ ապավինում է երեխայի կողմից կատարված զարգացման որոշակի փուլին»: Ծրագրի թիրախները նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթության շարունակականության հիմքեր են եւ առաջադպրոցական կրթության ավարտին առաջարկել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեւավորումը կրթական գործունեության փուլում:
2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենքը `273-FZ« կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնություն»Տալիս է սահմանում Հատուկ պայմաններ ստեղծելով OVD ունեցող անձանց համար որոնք ներառում են հատուկ կրթական ծրագրերի, նպաստների եւ Դիդակտիկ նյութեր (հոդվածի 3-րդ կետ): Այն նաեւ տալիս է հայեցակարգը«Հարմարեցված կրթական ծրագիր» ABS- ով անձանց վերապատրաստման համար հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման, անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները եւ, անհրաժեշտության դեպքում, ապահովելով խախտումների ուղղումըԱյս անձանց զարգացում եւ սոցիալական հարմարեցում »(հոդվածի 2-րդ կետ):
Սահեցրեք 9. Նրանք: Հոգեբանական մանկապարտեզի խնդիրն է Նախադպրոցական, սա այսօր երեխաների հետ ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքների բազմազան մեթոդների գումարը չէ, բայց գործում է որպես օժանդակության համապարփակ տեխնոլոգիա եւ օգնություն երեխային զարգացման, վերապատրաստման, կրթության, ուղղման, սոցիալականացման խնդիրների լուծման գործում:
Ստեղծում է օպտիմալ ինտեգրված ուղեկցորդ համակարգ, IBS- ով երեխաների համար Ծխում Փնտրեք.
Երեխայի առավելագույն համապարփակ զարգացմանը `դրա հնարավորություններին համապատասխան.
Իր հոգեֆիզիկական թերությունների շտկում;
Իրական ներառումը շրջակա սոցիալական միջավայրում;
Պատրաստում դպրոցական ուսուցման համար:
Մասնագիտորեն մշակված OOP մ.թ.ա.- ը բոլոր մասնագետների կողմից APV- ով երեխաների արդյունավետ աջակցությունն ապահովելու անբաժանելի մասն է:
Մեր շրջանի նախադպրոցական հաստատություններում չկան համակցված եւ փոխհատուցվող կողմնորոշման խմբեր, բայց ներառական կրթություն է կազմակերպվում:
Սլայդ 10. Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում երեխաների սահմանափակ առողջական հնարավորությունների հետ կապված հիմքերով, հիմնական հանրակրթության ոլորտում տեղաբաշխումըrogram. Բաժին «Ուղղիչ աշխատանք» է պարտադիր:
«Ուղղիչ աշխատանք» բաժինը պետք է լինի հետեւյալ բովանդակությունը. Բացատրական գրություն, Ուղղիչ աշխատանքներ, ուղղիչ աշխատանքների արդյունքները, ABS- ով երեխաների կրթության եւ վերապատրաստման հատուկ պայմանների նկարագրությունը:
Սլայդ 11. Բացատրական գրություն, Որը բացահայտում է ուսումնական հաստատության նպատակներն ու խնդիրները ծրագրի իրականացման համար. Կարգավորող փաստաթղթեր, որոնց հիման վրա մշակվել է այս բաժինը. Ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները. Կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները համակցված կողմնորոշման խմբերում, աշակերտների ամբիոնի բնութագրերը, ծրագրի իրականացման պլանավորված արդյունքները խախտումների տեսակից:
Սլայդ 12. Ուղղիչ աշխատանքի համակարգի կառուցվածքը Ներառում է փոխկապակցված Ախտորոշիչ, ուղղիչ մշակող, առողջություն եւ պրոֆիլակտիկ, սոցիալ-մանկավարժականՄոդուլներ: Մոդուլային սկզբունքը թույլ է տալիս ժամանակին փոփոխություններ կատարել երեխայի անհատական \u200b\u200bկրթական ուղու իրականացման գործընթացում:
Սլայդ 13. Ախտորոշիչ մոդուլը նախատեսված է ABS- ով երեխաների հատուկ կրթական կարիքները հայտնաբերելու համար:
ԱռաջադրանքներԱխտորոշիչ մոդուլ: Ծրագիրը յուրացնելիս բացահայտեք եւ դասակարգեք երեխայից բխող բնորոշ դժվարությունները; Որոշեք այն դժվարությունների պատճառները, որոնք կրում են երեխայից, երբ տիրապետում ենԾրագրեր:
Բովանդակության ախտորոշումՄոդուլը տարբեր մասնագետների հետ երեխայի ուսումնասիրությունն է:
Ախտորոշիչ աշխատանքը ներառում է.
- oVD ունեցող երեխաների ժամանակին հայտնաբերում.
- վաղ (երեխայի մնալու առաջին իսկ օրվանից `DW- ում) ախտորոշում է զարգացման շեղումների եւ հարմարվողականության դժվարությունների պատճառների վերլուծությունը.
- Երեխայի մասին տեղեկատվության համապարփակ հավաքածու տարբեր պրոֆիլների մասնագետներից ախտորոշիչ տեղեկատվության հիման վրա (բժշկական հետազոտությունների արդյունքները, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի ախտորոշման արդյունքները).
- Աշակերտի մոտակա զարգացման հոսանքի եւ գոտու մակարդակի որոշումը HSA- ի հետ `նույնականացնելով դրա պահուստային հնարավորությունները.
- Ուսումնասիրելով հուզական-կամոնալ ոլորտի զարգացման եւ աշակերտների անձնական բնութագրերը.
- Երեխաների ընտանիքի կրթության զարգացման եւ պայմանների սոցիալական վիճակի ուսումնասիրություն.
- Հարմարվողական հնարավորությունների ուսումնասիրություն եւ երեխայի սոցիալականացման մակարդակի OVD;
- համակարգային բազմակողմանի վերահսկողություն երեխայի զարգացման մակարդակով եւ դինամիկայում.
- Ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքի հաջողության վերլուծություն:
Սլայդ 14. Ուղղիչ մշակող մոդուլ
Ուղղիչ եւ կրթական մոդուլի առաջադրանքները.
որոշել անհրաժեշտ պայմանները Իրականացնել ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքներ (երեխաների կյանքի եւ գործունեության ամենօրյա կազմակերպության նկարագրությունը, կրթական եւ կրթական գործընթացի ձեւավորումը, կրթության եւ վերապատրաստման մեթոդները, երեխաների նախաձեռնությունը, ծրագրերի, տեխնոլոգիաների եւ Դիդակտիկ ձեռնարկներՈւղղիչ աշխատանքի իրականացում, կրթական աշխատանքի կազմակերպման ձեւեր. Հանգույցներ, կրթական գործունեություն ռեժիմում, անկախ գործողություններ, ընտանիքում գործողություններ);
Կրթական եւ կրթական գործընթացի օպտիմիզացում `նախագծելով եւ իրականացնելով երեխաների գործունեության հատուկ ձեւեր եւ երեխաների գործունեության տեսակներ, հաշվի առնելով ABS- ով երեխայի խախտման տեսակը.
Որոշեք հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը ծրագրի ծրագրերի մշակման վերաբերյալ.
Ծրագիրը յուրացնելիս երեխայի ուղեկցման համար անհրաժեշտ է անհատական \u200b\u200bկրթական ուղի `անհրաժեշտ մասնագետների հետ նվագելու համար (ստացված ախտորոշիչ տվյալների հիման վրա).
Ուղղիչ-զարգացումմոդալԱպահովում է ստեղծում Մանկավարժական պայմաններ APV- ով երեխայի զարգացման ուղղման եւ կանխարգելման համար APV- ով նախատեսված խախտումների ուղղման եւ կանխարգելման համար `հիմնվելով ախտորոշիչ համապարփակ տվյալների վրա:
Սլայդ 15. Նշվում են ուղղիչ եւ զարգացող աշխատանքի հիմնական ուղղությունները:
Սլայդ 16. Առողջարար-պրոֆիլակտիկ մոդուլ
Առողջության եւ պրոֆիլակտիկ մոդուլի նպատակները :
Ստեղծեք պայմաններ `OVD- ով երեխաների առողջությունը պահպանելու եւ ամրապնդելու համար,
Տրամադրել երեխաների բժշկական եւ մանկավարժական աջակցություն:
Առողջություն եւ պրոֆիլակտիկականմոդալԱյն ստանձնում է առկա պայմանների համաձայն առկա պայմանների համաձայն անհատական \u200b\u200bկանխարգելիչ միջոցառումների անցկացումը: ABS- ով երեխայի զարգացման բժշկական եւ մանկավարժական աջակցությունն իրականացվում է հաստատության կանխարգելիչ աշխատանքային ծրագրի համաձայն:
Սլայդ 17. Սոցիալ-մանկավարժական մոդուլ
Սոցիալ-մանկավարժական մոդուլի առաջադրանքներ.
Բարձրացնել ուսուցիչների պրոֆեսիոնալ իրավասությունը `աշխատելով ABS- ով երեխաների հետ, նրանց փոխազդեցությունը կրթական տարածքում.
Բարելավել փոխգործակցությունը երեխայի ընտանիքի հետ ABS- ի եւ սոցիալական գործընկերների հետ:
Սոցիալ-մանկավարժականմոդալնպատակ ունի բարձրացնել ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bկրթության մակարդակը. Երեխաներին եւ նրանց ծնողներին եւ նրանց ծնողներին սոցիալ-մանկավարժական օգնության կազմակերպում, խորհրդատվական գործունեություն:
Սլայդ 18. Ուղղիչ աշխատանքի արդյունքները:
Ուղղիչ աշխատանքի վերջնական եւ միջանկյալ արդյունքները կենտրոնացած են Ծրագրերով ծրագրերով երեխաների զարգացման վրա:
Երեխաների զարգացման դինամիկան վերահսկվում է, քանի որ իրականացվում է անհատական \u200b\u200bկրթական ուղի, որի հաջող խթանումը ցույց է տալիս ծրագրի զարգացման դժվարությունների քանակը:
Աշակերտի կողմից ծրագրի համակողմանի ձուլման անհնարինության առկայության դեպքում սահմանված կարգով հաստատված ֆիզիկական եւ (կամ) մտավոր խախտումների ծանրության պատճառով ձեւավորվում է հոգեբանական եւ բժշկական-մանկավարժական հանձնաժողովը, ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը Աշակերտի սոցիալականացման եւ գործնականում կողմնորոշված \u200b\u200bհմտությունների ձեւավորմամբ շեշտը դնելով:
Սլայդ 19. Չորեքշաբթի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաջող ընդգրկման համար առողջ հասակակիցները պահանջում են մանրամասն նկարագրություն եւ հավատարմությունԿրթության հատուկ պայմաններ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն Առողջություն.
- Հավաքագրում (երեխաների զարգացման խախտման առանձնահատկություններին):
- Նյութական եւ տեխնիկական աջակցություն:
- Տեղեկատվական աջակցություն:
- Dow- ի տարածքի ֆունկցիոնալ օգտագործումը:
Սլայդ 20. Այսպիսով, «Ուղղիչ աշխատանքի պարունակությունը կամ ներառական կրթությունը» ուղղված է նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման, ֆիզիկական եւ (կամ) հոգեկան զարգացման հիմնական կրթական ծրագրի մշակման մեջ գտնվող երեխաների ինտեգրված նվագակցությանը: նրանց սոցիալական հարմարեցումը դրույթի միջոցովՊայմաններ, ինչպիսիք են. Մասնագետների աշխատանքներում փոխկապակցման սկզբունքներին եւ համապատասխանությունը ծնողների հետ փոխգործակցությունը. Մարմնի զարգացման, տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հաշվապահական հաշվառման ձեւեր. Կատարում ուղեկցող փուլերի, հաջորդականության եւ դրանց շարունակականության համաձայն. Առարկայի զարգացող միջավայրի կազմակերպում, երեխայի զարգացման համարժեք խախտումներ. անհատական \u200b\u200bմոտեցման եւ աշխատանքի խմբային ձեւերի համադրություն. Կողմնորոշում դեպի դրական երեխայի վարքի եւ բնավորության մեջ: Հատուկ դասընթացների եւ կրթության պայմանների ստեղծումը հնարավորություն է տալիս հաշվի առնել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթական կարիքները կրթական գործընթացի անհատականացման եւ տարբերակման միջոցով:
Նախադպրոցական հաստատության գործի կարճ ակնարկ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ `կրթական դաշնային պետական \u200b\u200bստանդարտների, հիմնարկի հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական խորհրդատվության աշխատանքների, Երեխաների հետ խախտման մեթոդների մեթոդներն ու սկզբունքները:
Ներբեռնումը
Նախադիտում:
«ԳԷՀ նախադպրոցական կրթություն
- Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ
Մեր Նախադպրոցական հաստատություն Երկար տարիներ այժմ բացում է իր դռները հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար: Մենք ունենք երեք մասնագիտացված խմբեր, խախտում ունեցող երեխաների համար: Հիմնական զորախումբը Ambulopia- ի եւ Strabismus- ի եւ Strabismus- ի երեխաներն են, անհեռատես եւ հեռու astigmatism- ը: Տեսողական խնդիրներ ունեցող եւ կույր երեխաների հետ փորձ կա: Տեսողական թերարժեքություն ունեցող երեխաների բնութագրական առանձնահատկությունը `մտավոր եւ Ֆիզիկական զարգացում, Նրանց հետեւանքով անոմալիաների ձեւերի բազմազանությունը եւ նրանց կողմից առաջացած երկրորդական շեղումները պահանջում են անհատական \u200b\u200bմոտեցում յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, անհրաժեշտ բժշկական եւ վերականգնման եւ ուղղիչ-մանկավարժական միջոցառումների առանձնահատկությունները: Ուղղիչ եւ կրթական աշխատանքի հաջողությունը որոշվում է լավ մտածված համակարգով, ուսումնական հաստատության բոլոր մասնագետների համակարգված աշխատանքով:
Նախադպրոցական դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտԿրթություն. «Ծրագրում ընդգրկված է ուղղիչ աշխատանքի եւ (կամ) ներառական կրթության բովանդակությունը, եթե նախատեսվում է զարգանալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ:
Այս բաժինը պետք է պարունակի հատուկ պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության համար, ներառյալ այս երեխաների համար ծրագիրը հարմարեցնելու մեխանիզմները, հատուկ կրթական ծրագրերի եւ մեթոդների, հատուկ մեթոդական օգուտների եւ դիդակտիկ նյութերի օգտագործումը եւ իրականացումը Որակավորված խախտման ուղղման դրանց զարգացումը:
Ուղղիչ աշխատանքը եւ (կամ) ներառական կրթությունը պետք է ուղղված լինեն.
- Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարբեր կատեգորիաների փոփոխությունների շտկման ուղղման ուղղումը, նրանց տրամադրելով որակյալ օգնություն ծրագրի մշակման գործում.
- Առողջապահական հնարավորությունների համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին տիրապետելը, դրանց բազմակողմանի զարգացումը, հաշվի առնելով տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը եւ հատուկ կրթական կարիքները, սոցիալական հարմարվելը:
Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում առողջության սահմանափակ հնարավորությունների հետ կապված հիմնված հիմքերով, այս բաժնի բաշխումը պարտադիր չէ. Դրա բաշխման դեպքում այս բաժնի բովանդակությունը որոշվում է կազմակերպության կողմից ինքնուրույն »:
Ուսումնասիրելով նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը, ապավինելով Տեսական հիմքը Ուղղիչ աշխատանք մանկապարտեզում `խանգարված տեսարան ունեցող երեխաների համար L.N. Պլակսինա, ուղեկցորդ E.I- ի հայեցակարգի վրա: Կոզակովան, մեր մանկավարժական թիմը մշակեցին հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխայի բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության հարմարեցված համակարգը մեր նախադպրոցական պարագաների պայմաններին:
Համակարգի աշխատանքը ներառում է մի շարք փուլեր:
1-ին փուլ , Տեղեկատվություն երեխայի մասին:
Հատուկ կրթական կարիքներով երեխայի աշխատանքային ծրագիրը կազմելու համար պահանջվում է դրա համապարփակ քննություն, ինչը հնարավորություն է տալիս տվյալներ ստանալ տեսողական գործառույթների, հոգեֆիզիկական զարգացման խախտումների բնության եւ դինամիկայի, երեխայի անձնական բնութագրերի վերաբերյալ , իր առողջության, սոցիալական բարեկեցության վիճակի մասին, գիտելիքների մակարդակի, հմտությունների եւ հմտությունների մակարդակի մասին: Այս հետազոտությունն իրականացնում է բժիշկ ակնաբույժը, հոգեբան ուսուցիչը, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգը, ուսուցիչ-խոսք թերապեւտը, երաժշտական \u200b\u200bառաջնորդը, ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչը, նկարչական ուսուցիչ, խմբի ուսուցիչ: Հետազոտության արդյունքները գրանցվում են ուսուցիչների կողմից մշակված քննության քարտեզներում:
2tap: Երեխայի մասին ստացված տեղեկատվության վերլուծություն:
Հատուկ կրթական հնարավորություններ ունեցող երեխայի հետ աշխատող յուրաքանչյուր ուսուցիչ է մշակվում Երեխայի հետազոտության ընթացքում ստացված տվյալներով, որը որոշում է, թե երեխաները կարող են բախվել ծրագրաշարի յուրացման գործընթացում: Տվյալներն ամփոփվում են «Վերլուծական օգնության» մեջ:
3 հատ: Կրթական երթուղու սահմանում:
Բժշկական եւ մանկավարժական կոնսիլիումում յուրաքանչյուր մասնագետ զեկուցում է հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ: Քննարկման ընթացքում որոշվում է կրթական ուղին, բաժանվածԵրեք տեսակի.
1 Դիտում: Կառուցելով ուղղիչ կրթական գործընթաց, ընդհանուր կրթության եւ ուղղման դասերի համար:
2 Դիտում. Կառուցել ուղղիչ կրթական գործընթաց, Dou, հանրակրթության, ուղղման դասընթացների միջոցով իրականացվող ծրագրերի կառուցում `անհատական \u200b\u200bաշխատանքի մեջ:
3 տեսակ. Երեխայի հետ անհատապես անհատական \u200b\u200bզարգացման ծրագրի կառուցում է ուղղիչ եւ կրթական գործընթաց:
Մինի խորհուրդը ներառում է երեխայի համար անհատական \u200b\u200bուղղիչ ծրագրի նախագիծ, որը քննարկվում է բժշկական եւ հոգեբանական եւ մանկավարժական խորհրդատվության ոլորտում:
Անհատական \u200b\u200bշտկման ծրագիրը պարունակում է հետեւյալ բաժինները.
1. Delive նոտ, որը բացահայտում է. Ուսումնական ուղի կառուցելու նպատակներ, հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխայի հետ աշխատելու ուղղություններ, երեխայի հետ աշխատելու խնդիրներ, ծրագիր է նշվում երեխայի հետ:
2. Ուղղություններում հատուկ կրթական կարիքներով երեխայի հետ աշխատանքի տեղադրում: Այն նշվում է այն ուսուցիչը, ով իրականացնում է երեխան:
3. Նախատեսված արդյունքներ `հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխայի հետ:
4.. Մոնիտորինգ: Յուրաքանչյուր մասնագետի քննության քարտեզները դիմումին ներկայացվում են ծրագրին:
4 փուլ , Աշխատանքային ծրագրի իրականացում:
Ծնողները ներգրավված են նաեւ ուղղիչ եւ մանկավարժական եւ բժշկական եւ բժշկական եւ վերականգնման աշխատանքներում: Նրանց համար տեղեկատվություն `համապարփակ քննության արդյունքների, Երեխայի զարգացման ծրագրի արդյունքների մասին, ուսուցիչները տալիս են առաջարկություններ` երեխաների եւ ընտանիքում երեխայի կրթության եւ ուսուցման շարունակականության նպատակով:
5TAP. Կրթական ուղու իրականացման վերլուծություն:
PDAP- ում հատուկ կրթական կարիքներով երեխայի հետ աշխատող ուսուցիչները քննարկում են երեխայի հետ ուղղիչ աշխատանքի արդյունքները եւ որոշել երեխայի հետագա զարգացումը:
Բոլոր փուլերը պայմանական են, քանի որ յուրաքանչյուր երեխա ուսուցման դժվարություններ ունի, եւ դրանց լուծումը պահանջում է անհատական \u200b\u200bտարբերակված մոտեցում:
Երեխայի խնդիրները լուծելու համար անհրաժեշտ են ուղղիչ եւ կրթական գործընթացում բոլոր մասնակիցների հետաքրքրությունն ու բարձր շարժառիթը. Երեխա, ծնողներ, ուսուցիչներ, բժշկական աշխատողներ:
Մեր մանկապարտեզում կազմակերպվում է հատուկ զարգացող միջավայր, եւ ժամանակակից նորարարական կրթական տեխնոլոգիաները ներառված են կրթության գործընթացում, որոնք ուղղված են նախադպրոցական կրթության GEF- ների համատեքստում նախադպրոցական կրթության գոհալների համատեքստում:
Զարգացման ոլորտներում գտնվողների խմբերի եւ զարգացող ոլորտների մասնագետների գրասենյակներում ներառված էին խաղեր եւ օգուտներ Վ.Վոմոսկոբովիչի համակարգի վրա, ովքեր օգնում են զարգացնել տեսողական ընկալումը, տարածության կողմնորոշումը, մաթեմատիկական գաղափարները:
Մշակել ճանաչման գործընթացը եւ երեխաների ճանաչողական կարողությունները ձեւավորել ուսուցիչներին, որոնք օգնում են ձեռք բերել եւ ստեղծել իրենց սեփական ձեռքերով, նպաստներ նորարարական համակարգի Triz- ում:
Մի քանի տարի է, ինչ մեր մանկապարտեզը համագործակցում է տարածաշրջանային բարեգործական հանրային հիմնադրամի հետ «Նկարազարդ գրքեր փոքր գնդակների համար», ի դեմս պարոն Դեզանդեն Ալեքսանդր Գերասիմովիչի ֆոնին: Դիզայնի բնօրինակ տեխնիկայով այս գրքերը ոչ միայն գնահատում են գեղագիտական \u200b\u200bհաճույք, այլեւ նպաստում են ճանաչողական հետաքրքրության, շոշափելի սենսացիաների, OVD- ի երեխաների լսողական ընկալման զարգացմանը:
Անհատական \u200b\u200bսլայդների ներկայացման նկարագրությունը.
1 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
ABS- ով ապրող երեխաների ուղեկցման կարգավորող եւ իրավական հիմքը GEF- ի ներդրման պայմաններում ABS ուսուցիչ-հոգեբան Maura SOSH թիվ 9: Դյակովա p.m. Սախարով Է.Վ. 03/28/2017
2 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Դեկտեմբերի 29-ի դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենքը «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնություն» ազգային կրթության նախաձեռնություն «Մեր նոր դպրոցը» Ռուսաստանի Դաշնության դաշնային օրենսդրությունը 1998 թ. Հուլիսի 24-ի թիվ 124-Ֆզ «Հայաստանի հիմնական երաշխիքների վերաբերյալ Ռուսաստանի Դաշնությունում Երեխայի իրավունքները »Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքի եւ սոցիալական պաշտպանության նախարարության կարգը (Ռուսաստանի աշխատանքի նախարարություն) 2013 թ. Հոկտեմբերի 18-ին թիվ 544N« Մասնագիտական \u200b\u200bստանդարտի հաստատման մասին »մանկավարժ (մանկավարժական գործունեություն) Նախադպրոցական, առաջնային ընդհանուր, հիմնական, միջնակարգ կրթության ոլորտում) (մանկավարժ, ուսուցիչ) »
3 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
2013 թվականի սեպտեմբերի 2-ի կրթության եւ գիտության նախարարության շքանշան, թիվ 1035, «ԽՍՀՄ կրթության նախարարության ճանաչման մասին», որը չի գործում ԽՍՀՄ կրթության նախարարության Ռուսաստանի Դաշնության տարածքում 5, 1978 թ., Թիվ 28-րդը «Տանը հիվանդների անհատական \u200b\u200bվերապատրաստման կազմակերպման բարելավման մասին» եւ նախարարության նախարարության կարգավիճակը RSFSR- ի ազգային կրթություն 1988 թ. Նոյեմբերի 14-ին, թիվ 17-253-6 » Պատրաստում է տանը հիվանդ երեխաների վերապատրաստում »(Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության նամակի հետ միասին, թիվ 07-1317 թիվ 07-1317« Տնային պայմաններում հիվանդների անհատական \u200b\u200bվերապատրաստում » Ռուսաստանի կրթությունն ու գիտությունը թվագրվել է 2015 թվականի նոյեմբերի 9-ին, թիվ 1309 «Հաշմանդամություն ունեցող հնարավորությունների մատչելիության ապահովման կարգը հաստատելու մասին, ինչպես նաեւ անհրաժեշտ օգնություն տրամադրելը»
4 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Ռուսաստանի Դաշնության աշխատանքի եւ սոցիալական պաշտպանության նախարարության (Ռուսաստանի աշխատանքի նախարարության) կարգը 07.24.2015 թ. Մասնաբնակեցվում է №514N «Մանկավարժական հոգեբան (կրթության ոլորտում հոգեբան)« Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության կարգը Հուլիսի 17-ի 2015 թվականի թիվ 1015 «Կազմակերպության եւ իրականացման ընթացակարգի հաստատման մասին հանրակրթական հանրակրթական ծրագրերի կազմակերպման եւ իրականացման ընթացակարգի վերաբերյալ կրթական ծրագրերը. Նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր եւ միջնակարգ հանրակրթության կրթական ծրագրեր» (ինչպես փոփոխված է 2015 թվականի հուլիսի 17-ին) կարգը 2013 թ. Օգոստոսի 29-ի կրթության եւ գիտության նախարարություն Թիվ 1008 «Լրացուցիչ հանրակրթական ծրագրերի համար կրթական գործունեության կազմակերպման եւ իրականացման կարգը հաստատելու մասին»
5 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարության կարգը 2014 թ. Դեկտեմբերի 19-ին, թիվ 1598 թիվ 1598-ը `հաշմանդամություն ունեցող առաջնային հանրակրթական ուսման դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը հաստատելու մասին»: Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարության կարգը 2014 թ. Դեկտեմբերի 19-ին, թիվ 1599 թիվ 1599-ը `հոգեկան հետամնացությամբ ուսանողների կրթության համար դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը հաստատելու մասին»: Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարության շքանշանով 2014 թ. Հունվարի 9-ին. «Կրթական գործունեություն ծավալող կազմակերպություններ, էլեկտրոնային ուսուցում, հեռակա կրթական տեխնոլոգիաներ իրականացնող կազմակերպություններում կիրառելու կարգը հաստատելու մասին»:
6 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Ռուսաստանի Կրթության եւ գիտության նախարարության նամակը 27.06.2013 թ. IR-535/07-ից «Երեխաների ուղղիչ եւ ներառական կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության (կրթության եւ գիտության նախարարություն) Ռուսաստան) 2016 թ. Փետրվարի 11-ին, Վ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.Կ.-ի ներդրման մասին. եւ Ռուսաստանի Դաշնության գիտությունը (Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարություն) «Հոգեկան հետամնացության (մտավոր խախտումներով) կրթական ուսանողների կազմակերպման վերաբերյալ 11.11.2016 թ. - 1788/07 Գիտության նախարարության նամակ Ռուսաստանը `08/31/2015 թիվ 08/31/201/07« Երկարաժամկետ բուժման կարիք ունեցող երեխաների կրթության ստացման կազմակերպման կարգով »
7 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարության նամակը 29.03.2016 թ. No. VK-641/09 «Ուղղության վրա Մեթոդական առաջարկություններԹեժ Հարմարեցված լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացման ուղեցույցներ, որոնք խթանում են սոցիալական եւ հոգեբանական վերականգնումը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշումը, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, հաշվի առնելով հունվարի 13-ին Ռուսաստանի ԿԳՆ կրթության եւ գիտության նախարարության նրանց հատուկ կրթական կարիքները, 2016 թ. VK-15/07 «Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարության ուղղության մեթոդական առաջարկությունների վերաբերյալ Պետական \u200b\u200bիշխանություն Ռուսաստանի Դաշնության առարկաները կրթության ոլորտում, շեղումների վաղ հայտնաբերման եւ ինտեգրված ուղեկցման մոդելների իրականացման վերաբերյալ, երեխաների զարգացման եւ գիտության նախարարության զարգացման ուղղությամբ շեղումների առաջին նշանները շտկելու համար 02.02.2016 թիվ VK-163/07 «Ուղեցույցների ուղղությամբ»: Ներառական դպրոցներում հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների եւ ABS- ի մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշման նախապատրաստման եւ կազմակերպման մեթոդական առաջարկություններ
8 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Ռուսաստանի Կրթության եւ գիտության նախարարության նամակը 12.02.2016 թ. Թիվ 12.02.2016 թ. VK-270/07 «Կրթության ոլորտում նրանց համար մատուցվող հաշմանդամ օբյեկտների եւ ծառայությունների մատչելիության պայմանների մատչելիության մասին»: Քաղաքական գործիչները երեխաների երեխաների երեխաների իրավունքների ոլորտում 19.02.2016 թ. 07/719 «ԳԷՀ OVD» - ի Պետդեպարտամենտի նամակի ներկայացման նախապատրաստման մասին: Քաղաքական գործիչները երեխաների իրավունքների ոլորտում `թիվ 11/13/3735. Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության եւ գիտության նախարարությունը ուսումնական գործընթացում կօգտագործվի հանրակրթական ուսումնական հաստատություններում ընթացիկ ուսումնական տարվա համար
9 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Sanpin սանիտարական եւ համաճարակաբանական կանոններ եւ ստանդարտներ 2.4.2.3286-15 "Սանիտարական եւ համաճարակաբանական պահանջներ` կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպություններում դասընթացների եւ կրթության պայմանների կազմակերպման համար `հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների համար հարմարեցված կրթական ծրագրերով» (հաստատված է բանաձեւով 2015 թ. Հուլիսի 10-ին, թիվ 26 հուլիսի 10-ին նշված Ռուսաստանի ֆեդերացիայի պետական \u200b\u200bսանիտարական դոկտոր) - ներկայացվել է Կալինինգրադի շրջանի կրթության նախարարության 09.09.2016 թ. Նշվել է 04.09.2016 թ. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական աջակցության մասին կանոնակարգի եւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների պարագավունցի կանոնակարգի մասին կանոնակարգը Կալինինգրադի մարզի կրթական կազմակերպություններում
10 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Sanpin- ում դասերի ստեղծում 2.4.2.3286-15 N P / P Տեսադաշտում 2 տարբերակ 2 տարբերակ 3 Option 4 Option Ուսանողների առավելագույն քանակը 1. Խուլ ուսանողներ դասարանում ոչ ավելի, քան 2 խուլ ուսանողներ: Դասի ընդհանուր դասակարգումը. 1 խուլ - ոչ ավելի, քան 20 ուսանող, 2 խուլ - ոչ ավելի, քան 15 ուսանող 6 5 5 2. Ing ածր արժեզրկված եւ ուշ երեկոյան ուսանողներ դասը ներառման պայմաններում: Դասի ընդհանուր դասակարգում. 1 կշռված կամ ուշ մոտավորությամբ `ոչ ավելի, քան 25 ուսանող, 2 լսող արժեզրկված կամ ուշ ուժեղացուցիչներ. 8-ից տարբերակ, 6 5 տարբերակ դասի ներառման ոչ ավելի, քան 2 կույր ուսանողներ: Դասի ընդհանուր դասակարգում. 1 կույր - ոչ ավելի, քան 20 ուսանող, 2 շերտավարում, ոչ ավելի, քան 15 ուսանող 9 7 5 4. Դասարանում ոչ ավելի, քան 2 տեսողական խնդիրներ ունեցող ուսանողների տեսողական խնդիրներ ունեցող ուսանողները Ներառումը Դասի ընդհանուր դասակարգումը. 1 տեսողական խնդիրներ ունեցող 1-ով `ոչ ավելի, քան 25 ուսանող, 2 տեսողական խնդիրներ ունեցող. 12 9 տարբերակների ոչ ավելի, քան 20 ուսանողներ չեն տրամադրվում 5-ից ոչ ավելի, քան 5-ը դասարանում TNRS- ի ուսանողներ ներառման պայմաններում: Ընդհանուր դասի լցոնիչը 25-ից ավելի ուսանող չէ: 12 տարբերակ չի տրամադրվում տարբերակով չի տրամադրվում
11 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Դասընթացների ստեղծում 2.4.2.3286-15 No.4.2.3286-15 No. P / N Դիտեք OVS 1 տարբերակ 2 տարբերակ 3-ը ուսանողների առավելագույն քանակը 6 ներառման պայմանները: Ընդհանուր դասի լցոնիչ. 1-ի ուսմամբ `հանգույցից ոչ ավելի, քան 20 ուսանող, 2-ին` ոչ ավելի, քան 15 ուսանող: 5 5. Հոգեկան զարգացման հետաձգմամբ ուսանողները (փչացնում են) դասի ծափահարությամբ ոչ ավելի, քան 4 ուսանողներ, ներառման պայմաններում: Դասի ընդհանուր դասակարգումը. Ոչ ավելի, քան 25 ուսանող 12 տարբերակ չի տրամադրվում ընտրանքով, չի տրամադրվում 8. Ուսուցում է աուտիստական \u200b\u200bսպեկտրի (ցեղերի) անկարգությունների անկարգություններ, այլ ոչ ավելի, քան 2 ուսանողներ `ներառման դասարանում: Դասի ընդհանուր դասակարգում. 1 սովորելով ոչ ավելի, քան 20 ուսանողների մրցավազքների հետ, մրցավազք ունեցող 2 ուսանողներ `ոչ ավելի, քան 15 ուսանողներ դասարանում ոչ ավելի, քան 2 ուսանողներ, ընդհանուր դասի զտիչով Ընդհանուր դասի զտիչով ներառման պայմաններում դասի ոչ ավելի, քան 1-ի ավելի քան 12 ուսանողներ, ընդհանուր դասի զտիչով ներառման պայմաններում, ոչ ավելի, քան 9-ը դասարանում չկատարելով դասարանում ընդգրկվածության պայմաններում Դասի զտիչ, ոչ ավելի, քան 5 ուսանող (ոչ ավելի, քան 2 ուսանողներ դասարանում մրցավազք ունեցող ուսանողների հետ `հոգեկան նահանջներ (խախտումներ ինտելեկտ) 9. Մտավոր հետամնացության (մտավոր խախտումներ) - - 12 5
12 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Ուսումնական կազմակերպության փաստաթղթերը կրթական կազմակերպության տեղական գործողությունների ցուցակի մշակման գործում պետք է հաշվի առնել FZ թիվ 273-ի համապատասխան հոդվածները, հիմնականում արվեստը: 30, որտեղ նշվում է, որ կրթական կազմակերպությունը տանում է տեղական կանոնակարգեր, որոնք որոշում են կրթական հարաբերությունների նորմերը, իր իրավասության շրջանակներում `Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությանը համապատասխան: Այս գործողությունները կարող են ներառել ուսանողների, ուսանողների գործունեության եւ միջանկյալ սերտիֆիկացման ընթացիկ վերահսկողության ընթացիկ վերահսկողության իրավունքի կանոնները կարգավորող գործողություններ, ուսանողների ներկայացման եւ միջանկյալ սերտիֆիկացման ընթացիկ վերահսկման, ընթացակարգի եւ հիմքերի վերաբերյալ Կրթական կազմակերպության եւ վերապատրաստման կամ նրանց ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) միջեւ հարաբերությունների տրամադրման, կասեցման եւ դադարեցման կարգը: Երբ դրանք զարգանում են, անհրաժեշտ է հաշվի առնել ուսանողների, ծնողների, հոգաբարձուների, աշխատողների ուսանողների կարծիքը:
13 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
29.12.2012 թ. 273-FZ- ի դաշնային օրենքը (Էդ. 03.07.2016 թ. Հոդված 2. Հաշմանդամություն ունեցող այս դաշնային օրենսդրության մեջ օգտագործված հիմնական հասկացությունները `ֆիզիկական եւ (կամ) հոգեբանական զարգացման անբարենպաստ անձ ունեցող անձը, որը հաստատվել է հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովի կողմից եւ կանխել կրթությունը` առանց հատուկ պայմաններ ստեղծելու: 27 ներառական կրթություն. Բոլոր ուսանողների համար կրթության հավասար հասանելիության ապահովում `հաշվի առնելով հատուկ կրթական կարիքների բազմազանությունը եւ անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները. 28 Հարմարեցված կրթական ծրագիր - Կրթական ծրագիր Հարմարեցված է հաշմանդամություն ունեցող անձանց ուսուցանելու համար, հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման, անհատական \u200b\u200bհնարավորությունների եւ այդ անձանց սոցիալական հարմարվողականության իրականացման առանձնահատկությունները:
14 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
29.12.2012 թ. 273-FZ- ի դաշնային օրենքը (Էդ. 03.07.2016 թ. Համաձայն Ռուսաստանի Կրթության եւ գիտության նախարարության դաշնային օրենսդրության 13-րդ հոդվածի 11-րդ մասի համաձայն, հաստատեց կրթական գործունեության կազմակերպման եւ իրականացման ընթացակարգերը եւ հիմնական հանրակրթական կրթության ոլորտում կրթական գործունեություն ծավալված կազմակերպությունների ստեղծման կարգը Կրթության ծրագրերը, ներառյալ հաշմանդամ երեխաների հետ կրթություն ստանալու եւ կրթության առումով `հաշվի առնելով նրանց հոգեֆիզիկական զարգացման, անհատական \u200b\u200bհնարավորությունների եւ առողջության կարգավիճակի առանձնահատկությունները. - Ըստ առաջատար մակարդակների եւ (կամ) հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրերի Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարության 2015 թվականի հուլիսի 17-ի թիվ 1015-ը «Հիմնական հանրակրթական կրթական ծրագրերի համար կրթական գործունեության կազմակերպման եւ իրականացման կարգը հաստատելու մասին. Նախնական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր եւ միջին կրթական ծրագրեր Հանրակրթություն »), կարգավորում է հաշմանդամություն ունեցող անձանց եւ OVD ունեցող անձանց կրթական գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները. - Համաձայն հանրակրթական լրացուցիչ ծրագրերի. Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարության կարգը 2013 թ. Օգոստոսի 29-ին, թիվ 1008 «Ընդհանուր կրթության լրացուցիչ ծրագրերի կազմակերպման եւ իրականացման կարգը հաստատելու մասին»:
15 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Թիվ 273-FZ- ն որոշ առանձնահատկություններ է հատկացրել վերը նշված կրթական ծրագրերը իրականացնելիս: Ժամը 3 tbsp. 55-ը որոշում է հարմարեցված ծրագրերի համար երեխաներին ընդունելու հատուկ կարգը. Միայն ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ եւ PMPC- ի առաջարկությունների հիման վրա:
16 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
29.12.2012 թ. 273-FZ- ի դաշնային օրենքը (Էդ. 03.07.2016 թ. Որոշակի հանրակրթական կրթության համակարգված ծրագրերում սովորած անձանց որոշակի կատեգորիաների համար տրամադրվում է հրահանգների փաստաթղթերի տրամադրման հատուկ կարգ: 13 tbsp- ի առումով: 60 FZ No. 273 Նշվում է, որ «հաշմանդամություն ունեցող անձինք (հոգեկան հետամնացության տարբեր ձեւերով), որոնք չունեն հիմնական ընդհանուր եւ միջնակարգ հանրակրթական կրթություն եւ սովորում են հարմարեցված առաջնային կրթական ծրագրերի, մոդելի եւ ձեւով սովորելու վկայական Դա ստեղծվում է դաշնային գործադիր մարմնով, որը կատարում է կրթության ոլորտում պետական \u200b\u200bքաղաքականության եւ կարգավորող իրավական կարգավորման գործառույթները »:
17 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
29.12.2012 թ. 273-FZ- ի դաշնային օրենքը (Էդ. 03.07.2016 թ., 19.12.2016 թ.) «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնությունում» (փոփոխություն եւ լրացուցիչ ուժի մեջ մտնելը) Հոդված 79. Առողջապահական սահմանափակ հնարավորություններով կրթական ուսումնասիրությունների ստացման կազմակերպումը `կրթության բովանդակությունը եւ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ուսուցման եւ կրթության կազմակերպման պայմանները որոշվում են հարմարեցված կրթական ծրագրի եւ հաշմանդամություն ունեցող անձանց համար Ծրագիր: AOOP 2. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հանրակրթական կրթությունը իրականացվում է կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպություններում, որոնք հարմարեցված են առաջնային ընդհանուր կրթական ծրագրերի վերաբերյալ: Նման կազմակերպություններում ստեղծվում են հատուկ պայմաններ, այս ուսուցման ձեւավորումը ստանալու համար:
18 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Դաշնային օրենքը 29.12.2012 թ. 273-FZ (Էդ. 03.07.2016 թ. Հաշմանդամություն 3. Կրթության ձեռքբերման հատուկ պայմաններում հաշմանդամություն ունեցող սովորողները հասկացվում են որպես նման ուսանողների վերապատրաստման, կրթության եւ զարգացման պայմաններ, ներառյալ հատուկ դասագրքեր, օգնության միջոցներ եւ դիդակտիկ նյութեր, Կոլեկտիվ եւ անհատական \u200b\u200bօգտագործման հատուկ տեխնիկական միջոցներ, ծառայությունների օգնականի տրամադրման (օգնական) տրամադրելու հատուկ տեխնիկական աջակցություն, տրամադրելով անհրաժեշտ տեխնիկական աջակցություն, խմբային եւ անհատական \u200b\u200bուղղիչ դասընթացներ, ապահովելով կրթական գործունեությամբ զբաղվող կազմակերպությունների եւ այլ պայմանների մատչելիության ապահովում ինչը անհնար է կամ դժվար Հաշմանդամություն ունեցող կրթական ծրագրերի կիրառում:
19 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
29.12.2012 թ. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներից կարելի է կազմակերպել ինչպես ուսանողական այլ ուսանողների, խմբերի կամ անհատական \u200b\u200bկազմակերպությունների հետ, որոնք կրթական գործունեություն են ծավալում: 11. Կրթական կրթությունը HSA- ի հետ `անվճար հատուկ դասագրքեր եւ Ձեռնարկներ, այլ կրթական գրականություն, ինչպես նաեւ գոյատեւման եւ տրիֆուրի ծառայություններ:
20 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
29.12.2012 թ. 273-FZ- ի դաշնային օրենքը (Էդ. 03.07.2016 թ., 19.12.2016 թ. Փոփոխություն) «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնությունում» (Փոփոխություն եւ լրացուցիչ հոդված 42) ուսանողները դժվարություններ են ունենում հիմնական կրթության հիմնական ծրագրերի, զարգացման եւ սոցիալական հարմարվողականության զարգացման մեջ 1. Հոգեբանական եւ մանկավարժական, բժշկական եւ սոցիալական օգնությունն այն է, որ երեխաները դժվարություններ ունենան հիմնական կրթական հիմնական ծրագրերի, զարգացման եւ սոցիալական հարմարեցման զարգացման գործում: , ճանաչված դեպքերում եւ այն ձեւով, որոնք նախատեսված են քրեական դատավարական օրենսդրությամբ, կասկածվում են քրեական գործով, մեղադրյալ կամ ամբաստանյալներ, ովքեր հանցագործության զոհ են կամ վկաներ, որոնք ստեղծվել են հոգեբանական եւ մանկավարժական, բժշկական եւ սոցիալական աջակցության կենտրոններում Պետական \u200b\u200bմարմինների կողմից Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների իշխանությունները, ինչպես նաեւ հոգեբանները, հոգեբանագետների օրգանը Իզացիաներն իրականացնում են կրթական գործողություններ, որոնցում մարզվում են նման երեխաները: Տեղական կառավարությունները իրավունք ունեն ստեղծել հոգեբանական եւ մանկավարժական, բժշկական եւ սոցիալական աջակցության կենտրոններ: 2. Հոգեբանական եւ մանկավարժական, բժշկական եւ սոցիալական աջակցություն ներառում է. 1) Ուսանողների, նրանց ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) հոգեբանական եւ մանկավարժական խորհրդատվություն եւ Մանկավարժական աշխատողներ; 2) ուսանողների հետ ուղղիչ մշակող եւ փոխհատուցող դասընթացներ, ուսանողներին խոսքի թերապիայի օգնություն. 3) վերականգնման եւ այլ բժշկական միջոցառումների համալիր. 4) Օգնեք սովորել մասնագիտական \u200b\u200bառաջնորդության, մասնագիտություն եւ սոցիալական հարմարեցում ստանալը: 3. Հոգեբանական եւ մանկավարժական, բժշկական եւ սոցիալական աջակցությունը երեխաների համար հայտարարության կամ համաձայնության հիման վրա է `ծնողներին (իրավաբանական ներկայացուցիչներ) գրելու համաձայն:
21 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
GEF Noo OVI- ի հիմնական պայմանները. Առաջնային հանրակրթական կրթության դաշնային կրթական ստանդարտը `սահմանափակված առողջական հնարավորություններ FGOS O / O - դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ կրթություն, հարեւանությամբ (ինտելեկտուալ խախտումներ) Կրթական կազմակերպություն AOOP - Հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիր PaOop Noo - Նմուշի հարմարեցված հիմնական կրթական կրթական ծրագիր PAOOP - օրինակելի հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագիր SIPR- հատուկ Անհատական \u200b\u200bծրագիր PMPK- ի զարգացումը `PMPK- ի հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողով - Հոգեբանական եւ բժշկական եւ բժշկական-մանկավարժական կոնսիլիումի IPRA - Rehabilitation- ի եւ պատասխանող հաշմանդամների ցուցակի անհատական \u200b\u200bծրագիր Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության (կրթության եւ Ռուսաստանի գիտությունը) 11.03.2016 թ. - 452/07 «ԳԷՀ-ի ներդրման մասին»
22 սլայդ
Սլայդ նկարագրությունը.
Նմուշի հարմարեցված կրթական ծրագրերը ABS- ով նախատեսված ուսանողների կատեգորիաների համար `GEF Noo OVI- ի եւ GEF O / O- ի համաձայն, տեղադրված են էլեկտրոնային ռեսուրսում. Http://fgosreestr.ru
Լյուդմիլա Տոլսիկ
APV- ով երեխաների ներառական պատրաստում Dow- ի համակցված տեսանկյունից GEF- ի իրականացման գործում
Սահման «Մանկապարտեզներում ABS ունեցող երեխաները» Հայտնվեց վերջերս: այն Իրավական հայեցակարգ 2012-ին ընդունվել է ընդունվել եւ ուժի մեջ է մտել 2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնությունում».
Դաշնային օրենսդրությունը որոշում է ուսուցում առողջության հաշմանդամություն ունեցող անձանց ֆիզիկական թերություններ ունեցող անհատներ եւ (կամ) Հոգեբանական զարգացումը հաստատվել է հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովի եզրակացությամբ եւ կանխել կրթությունը `առանց հատուկ ստեղծելու Պայմաններ.
PMPC- ի եզրակացությունը ստանալը HSA- ի հետ երեխայի կարգավիճակի հաստատման ամենակարեւոր փուլն է: Նույնիսկ եթե մանկապարտեզի ուսուցիչներն ու հոգեբանները տեսնում են, որ որոշակի երեխայի կարիք ունի ուղղիչ աջակցություն, ընտանիքը պարտավոր է այցելել PMPC եւ ստանալ հանձնաժողովի եզրակացությունը:
Ինչպես գործնականում մեր Dow- ը Այս փուլն իրականացվում է?
4.7. Հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական խորհրդատվություն (PPPC), որն իր մեջ ներառում է ուսուցիչ-խոսք թերապեւտ, ուսուցիչ-հոգեբան, մանկավարժներ, Consilium- ի նախագահի համաձայն, առաջադրանքներից մեկը ժամանակին նույնականացումն է եւ համապարփակ քննությունը , ԵրեխաներՀարմարվողականության մեջ շեղումներ ունենալով, Դասընթաց եւ վարք, Հիմնական գործառույթներից մեկը երեխայի խորը հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական ախտորոշումն իրականացնելն է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում գտնվելու ընթացքում: Երեխայի հարցումը PMPC- ի մասնագետների կողմից իրականացվում է ծնողների նախաձեռնությամբ (Իրավաբանական ներկայացուցիչներ) կամ կրթական հաստատության անձնակազմը ծնողական համաձայնությամբ (Իրավաբանական ներկայացուցիչներ) Հիմնված պայմանագրի միջեւ ուսումնական հաստատություն եւ աշակերտների ծնողները: Բոլոր դեպքերում, համաձայնություն քննությունին եւ (կամ) Ուղղիչ աշխատանքը պետք է զարդարվի գրել, Ձեռք բերված տվյալների հիման վրա PMPC- ի ժողովում նրանց կոլեգիալ քննարկումը եւ վերլուծությունը պարունակում են եզրակացություն եւ առաջարկություններ `հետագա խորը ախտորոշման համար: Երեխաներ Ծնողների ներկայությամբ (Իրավաբանական ներկայացուցիչներ) Քաղաքային հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովի նիստում (MPMPC).
Հարկ է նշել, որ հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովը գործում է երկուսով ՈւղղություններՔննարկել Երեխաներ, Հանձնարարականներ է տալիս հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական խնամքի ապահովման եւ նրանց համար ստեղծելու համար Պայմաններ կրթական կազմակերպություններում: PMPK- ի աշխատակիցները գիտեն եւ հասկանում են, որ առաջարկություններում անհրաժեշտ է արտացոլել դրանք պայմաններդա պետք է կազմակերպվի Ուսուցում Երեխա, որը UPV- ով դոտերով Գեֆ Օգտագործելով հարմարեցված կրթական ծրագիր Երեխաներ OVD- ով `հիմնական կամ անհատական: Հաճախակի հաճախ, PMPC- ն առաջարկում է, որ ծնողները հաշմանդամություն ունեցող երեխա են ճանաչում փոխհատուցման խմբում կամ այն \u200b\u200bխմբում, որտեղ իրականացվում է: Ներառական կրթություն, Այս մոտեցումը թույլ է տալիս ակտիվորեն ներառել Երեխաներ Հաշմանդամություն ունեցող առողջության պահպանման համար եւ նրանց հաղորդակցվելու հմտություններ ներշնչեք:
Կազմակերպություն Երեխաների ներառական ուսուցում անաշխատունակ Առողջապահություն:
Սահման « Ներառական կրթություն» համապատասխանում է Երեխայի ուսուցում Հաշմանդամություն ունեցող հաշմանդամություն ունեցող, Ռուսաստանի Դաշնության կարգավորող շրջանակներում առաջին անգամ հայտնվեց 2012-ին, ավելի վաղ, դաշնային մակարդակի ցանկացած փաստաթղթում այդպիսի հայեցակարգ չկար:
Օրենքով «ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ» Ներկայացվում է հետեւյալը Սահմանում: « Ներառյալ Կրթություն - բոլորի համար կրթության հավասար հասանելիության ապահովում ուսուցում Հաշվի առնելով հատուկ կրթական կարիքների եւ անհատական \u200b\u200bհնարավորությունների բազմազանությունը »: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս հայեցակարգը հայտնվեց բավականին վերջերս, Ներառյալ Կրթությունն արդեն ամուր մտել է մեր կյանքը, այն իրականացված եւ նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններում իրականացվածեւ առաջնային ընդհանուր եւ հիմնական հանրակրթության մակարդակով եւ բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bեւ միջին հաշվով Մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն, Կախված հոգեբանական եւ բժշկական եւ մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկություններից Երեխաներ մանկապարտեզում OVD- ով կարող է ընդունել:
Փոխհատուցման խմբում,
Խումբ Համակցված կողմնորոշում.
Որոնք են այս խմբում կրթական գործընթացի առանձնահատկությունները:
Մեր խմորի մեջ այժմ 14 տարի է Երեխաների ներառական դասավանդումը OVD- ով, իրականացվում է փոխհատուցման խմբում Երեխաներ Խոսքի ծանր խախտումներով:
1. Ներառյալ Կրթություն փոխհատուցման խմբերում
Փոխհատուցման խմբերը խմբեր են, որոնք այցելում են նույն խախտմամբ երեխաների կողմից: Օրինակ, խմբեր Լսողության խանգարում ունեցող երեխաներկամ խմբերի համար Երեխաներ Խախտումների կամ խմբի համար Խոսքի խախտում ունեցող երեխաներեւ այլն Օր «ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ» առաջին անգամ ներկայացվեց ցուցակի մեջ Երեխաներ Հաշմանդամություն ունեցող առողջություն Երեխաներ Աուտիզմի սպեկտրի խանգարումներով, որոնք նախկինում բնորոշ դիրքում չէին: Նման խումբ Երեխաներ OVD- ի հետ առաջին անգամ հայտնվեց: Դժբախտաբար, վերջին տարիներին Երեխաներ Վաղ մանկական աուտիզմով իսկապես շատ բան դարձավ, նոր հազարամյակում բժիշկները սկսեցին ակտիվորեն ախտորոշել այս հիվանդությունը: Հեղինակավոր երեխաներին հատուկ է պետք պայմաններ Կրթություն, եւ այդ պատճառով նրանք նույնպես ընկնում են սահմանման տակ Երեխաներ հաշմանդամություն ունեցող առողջության հետ:
Աշակերտների առանձնահատկությունների հիման վրա փոխհատուցման խումբը կարող է ունենալ 10 կողմնորոշում `կախված կատեգորիայի Երեխաներ.
Դժբախտաբար, թիվը Երեխաներ Նախադպրոցական տարիքը խոսքի խիստ խախտումներով աղետալիորեն աճում է տարեցտարի տարեցտարի: Եթե \u200b\u200b2000-ականների սկզբին, այդպիսին Երեխաներ Մեր խմորի մեջ այն կազմում էր ընդհանուրի մոտ 35-45% -ը 4 տարեկան երեխաներ, 5-5 տարի, 2017 թվականի փետրվար ամսվա ընթացքում իմ վերջին ախտորոշման արդյունքները պարզապես ցնցող են ընդհանուրի 88% -ը Երեխաներ 4-ից 5 տարեկանների միջեւ միջամտում են բանավոր խոսքի միջամտությունը, Պայո Նեո, որը նշանակված է որպես «Խոսքի ծանր խախտումներ».
Ըստ F- ի: «ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ»Հենց որ երեխաները հայտնվեն կրթական կազմակերպությունում, որը կարգավիճակի մասին է տվել PMPC- ի եզրակացությունը «Երեխա հաշմանդամություն ունեցող», Հատուկ ստեղծվում են պայմաններՍահմանված PMPC կրթության համար ուսանողներ OVD- ով:, Եւ հատուկ կրթական պայմաններ - Սրանք ոչ միայն թեքահարթակներ, պարագաներ եւ այլ ճարտարապետական \u200b\u200bեւ պլանավորման բաներ են: Հատուկ կրթական Պետք է վերագրվեն պայմաններըԲարելավելով ուսուցիչների որակավորումները, Ուսուցման ուսուցիչներ, Նրանց նախապատրաստումը երեխաների հետ աշխատելու համար C OVD մեթոդական բաղադրիչ; Կրթական ծրագրի փոփոխություններ, այսինքն `հիմնական կրթական ծրագրի որոշակի հատվածի առաջացումը, որը GEF- ը որոշում է, որ«Ուղղիչ աշխատանք / Ներառական կրթություն» ; հավաքագրում `համաձայն ընթացիկ օրենսդրությունԿրթական գործընթացի կազմակերպում ուսուցում ATS- ի միջոցով այն նախատեսում է լրացուցիչ մանկավարժական աշխատողներ ներկայացնել կրթական կազմակերպություն (ուսուցիչ-հոգեբան, ուսուցիչ-խոսք-խոսք թերապեւտ, սոցիալական ուսուցիչ, ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգ, ձեռնարկ, օգնական), այդ մասնագետների անհրաժեշտությունը հաստատող փաստաթղթեր տրամադրելիս:
Բավարարելով հատուկ կրթական պահանջները oVD- ով երեխաների պայմաններն ու կարիքները, դա անհրաժեշտ է Տրամադրել:
Նույնականացումը վաղ ժամանակահատվածում Ռիսկի խմբի երեխաներ(Բժշկական պրոֆիլների մասնագետների հետ միասին) եւ խոսքի թերապիայի օգնության նշանակումը խոսքի զարգացման շեղման առաջին նշանների հայտնաբերման փուլում.
Խոսքի թերապիայի շտկման կազմակերպում `սկսվելուց առաջ հայտնաբերված խախտման համաձայն Դպրոցական ուսուցում; Նախադպրոցական եւ դպրոցական կրթության եւ դաստիարակության բովանդակության եւ մեթոդների շարունակականությունը կենտրոնացած էր խոսքի եւ անձնական զարգացման շրջանում կարգավորելու կամ ամբողջական գերագնահատմանը ... »
Ներկայումս մատչելի է մեր DW- ում ներառյալ Կրթությունը կփակվի կարիքների ընդամենը 35% -ը Երեխաներ OVD- ով, Եվ այս մեծ խնդիրը պետք է անհապաղ լուծվի DOW վարչակազմի կողմից:
Կրթության, գիտության եւ երիտասարդական քաղաքականության նախարարության նամակին `Կրասնոդարի տարածքի բնույթի նախարարության նամակով 09.01.2017 թ. Թիվ 47-26 / 17-11
ուսուցում Հաշմանդամություն ունեցող անձանց
Կրասնոդարի տարածքի քաղաքային կրթական կազմակերպություններում ».
5.1. Կրթական կազմակերպություններում իրագործում Հարմարեցված հիմնական հանրակրթական ծրագրեր, կրթություն ուսուցում CBS- ը կարող է կազմակերպվել ինչպես առանձին դասերի (խմբերի եւ ուրիշների հետ համատեղ): Կրթական.
5.2. Կրթություն ուսուցում CPA- ն նախադպրոցական կրթական կազմակերպություններում կարող է իրականացված:
Փոխհատուցման խմբում.
Խմբերով Համակցված կողմնորոշում;
Փոփոխական ձեւերով նախադպրոցական ծառայություններ մատուցելու միջոցով (կարճաժամկետ խմբեր; Երեխայի աջակցության կենտրոնների կենտրոններ; խորհրդատվական կետեր եւ այլն):
Մոդելները տրվում են Ներառական կրթություն: Մշտական \u200b\u200bամբողջական ներառում, մշտական \u200b\u200bթերի ներառումՄասնակի, ժամանակավոր, էպիզոդիկ ներառում.
Ես հավատում եմ, որ բավարարելու մեր զորախմբի հատուկ կրթական կարիքները Երեխաները կարող են նման մոդել, ինչպես
«5.4.2 Մշտական \u200b\u200bթերի ներառումԱնավարտ ներառություն ուսուցում OVS- ի հետ համատեղ Կրթական Առանց առողջության սահմանափակումների (Խումբ) եւ արտադպրոցական կրթական գործունեություն: Նման հոգեկան զարգացման մակարդակը ուսուցում APV- ի հետ մի փոքր տարիքային նորմայից ցածր, նրանց անհրաժեշտ է համակարգված ուղղիչ օժանդակություն, բայց միեւնույն ժամանակ ունակ են մի շարք առարկայական ոլորտներ: սովորել Առողջ հասակակիցների հետ միասին: Այս դեպքում դպրոցի առարկաների մի մասը (կրթական) ուսուցում OVD վարպետի հետ միասին Կրթական Առանց առողջության սահմանափակումների եւ այլ իրերի (Կրթական մարզեր) - Առանձնապես ուսուցիչ-դեֆեկտոլոգի հետ: Արտադպրոցական գործունեության մեծ մասը ուսուցում OVD- ները իրականացվում են հասակակիցների հետ, առանց առողջության սահմանափակումների »:
Այսինքն, անհրաժեշտ է խմբեր մտցնել Համակցված կողմնորոշում.
2. Ներառյալ Կրթությունը Dow- ում խմբերում Համակցված կողմնորոշում
Խաղարկային խումբ Համակցված Ուշադրության կենտրոնում է դա նրանց մեջ, ինչպես նաեւ միասին նախադպրոցականների նորմալ զարգացումը Երեխաների ուսումնասիրությունովքեր ունեն որոշակի խանգարումներ (տեսողության խախտում, լսողության խանգարում, խոսքի խախտումներ, մտավոր զարգացման, մկանային-հետախուզական համակարգի խանգարումներ): Ի տարբերություն ընդհանուր խմբերի լրացման, ինչը կախված է սենյակի տարածքից, խմբերի հոսքի մակարդակը Համակցված Ուղղությունները կարգավորվում են Sanpin- ի կողմից: Sanpines- ում նշվում է, թե որքան Երեխաներ HSA- ի հետ կարող է լինել նման խմբում: Որպես կանոն, ծրագրերը, որոնք ուսուցիչներ են օգտագործում նման խմբերում, նույնպես անցել են մանկավարժական պրակտիկայում բավականին լայն փորձարկում եւ իրականացվել են կրթական գործընթացին, այնուամենայնիվ, մեթոդներ Երեխաների կրթություն ABS- ով Dow- ում GOS- ում Այս խմբերում տարբեր են: Անկախ այդպիսի աշակերտների քանակից (Դա կարող է լինել երկու, երեք, չորս, հինգ, յոթ մարդ) Նրանց հետ աշխատելու ուսուցիչը հարմարեցված է Կրթական ծրագիրեւ յուրաքանչյուր երեխայի սեփական երեխայի համար:
Օգտագործված գրականություն եւ ինտերնետ ռեսուրսներ:
1. http://www.resobr.ru/deti-s -ovz-v-dou
2. GEF NOO OVD- ով երեխաների համար
3. Papoop Noo ուսանողներ TNR- ով
4. Հավելված, Կրթության, գիտության եւ երիտասարդության քաղաքականության նախարարության նամակին
Կրասնոդարի տարածք 09.01.2017 № 47-26/17-11 «Մեթոդական առաջարկություններ
Կազմակերպության համար Ներառական կրթության սովորողներ Առողջության հաշմանդամություն ունեցող անձանց քաղաքային կրթական կազմակերպություններում Կրասնոդարի տարածք