Պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ նախադպրոցական կրթության համար: Նախադպրոցական կրթություն նոր ստանդարտների վերաբերյալ: Նախադպրոցական մանկությունը դպրոցի համար մարզում չէ

Կրթության եւ գիտության նախարարության կարգը Ռուսաստանի Դաշնություն (Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարություն) հոկտեմբերի 17-ին, 2013 թ.-ի թիվ 1155-ը «Դաշնային պետության հաստատման մասին Կրթական ստանդարտ Նախադպրոցական կրթություն

Գրանցում N 30384:

Համաձայն 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 6-րդ հոդվածի 6-րդ կետի համաձայն, N 273-FZ «Կրթության Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովը, 2012 թ., N 53, արվեստ: 7598; 2013, N 19, արվեստ: 2326; Հոդված 4036-րդ հոդվածի 4-րդ մաս), Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության կանոնակարգի 5.2.41-րդ ենթակետը, որը հաստատվել է հունիս ամսվա Ռուսաստանի Դաշնություն 3, 2013 թ. N 466 (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2013 թ., N 23, արվեստ: 2923; N 33, արվեստ: 4386; N 37; N 37; N 37; N 37, հոդված 7) Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտներն ու դրանց փոփոխությունները հաստատվել են Ռուսաստանի Դաշնության 2013 թվականի օգոստոսի 5-ի կառավարության որոշմամբ (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2013 թ., N 33, արվեստ: 4377), ես պատվիրում եմ.

1. Նախադպրոցական կրթության համար հաստատելու կցված դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը:

2. Rec անաչել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության պատվերները անվավեր.

2009 թ. Նոյեմբերի 23-ին N 655- ը «Հիմնական գեներալի կառուցվածքի համար դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջների հաստատման եւ կիրարկման մասին Կրթական ծրագիր Նախադպրոցական կրթություն »(գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թվականի փետրվարի 8-ին, գրանցում N 16299);
2011 թ. Հուլիսի 20-ին, թիվ 2151 թ. N 22303):

նախարար

Դ. Լիվանով

դիմում

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ

I. Ընդհանուր դրույթներ

1.1. Նախադպրոցական կրթության այս դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը (այսուհետ `ստանդարտ), նախադպրոցական կրթության պարտադիր պահանջների համադրություն:

Ստանդարտ կանոնակարգի առարկան է նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացումից բխող կրթության ոլորտում հարաբերություններ (այսուհետ `ծրագիր):

Ծրագրում կրթական գործունեությունն իրականացվում է կրթական գործողություններ իրականացնող կազմակերպություններով, Անհատ ձեռնարկատերեր (այսուհետ `միասին` կազմակերպություններ):

Այս ստանդարտի դրույթները կարող են օգտագործվել ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) կողմից `նախադպրոցական կրթությունը ստանալիս ընտանեկան կրթության տեսքով:

1.2. Ստանդարտը մշակվում է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության հիման վրա ( 1 ) եւ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությունը եւ հաշվի առնելով ՄԱԿ-ի կոնվենցիան Երեխայի իրավունքների մասին (2) Որի հիմքը դրված են հետեւյալ հիմնական սկզբունքները.

1) աջակցություն մանկության բազմազանությանը. Մանկության եզակիության եւ ներքինության ներքնության պահպանումը որպես կարեւոր փուլ Ընդհանուր զարգացում Մարդ, մանկության ներքինությունը `մանկության հասկացողությունը (նկատառում) որպես ինքնին իմաստալից կյանքի շրջան, առանց որեւէ պայմանի. իմաստալից Ինչ է պատահում այժմ երեխայի հետ, եւ ոչ այն փաստը, որ այս ժամանակահատվածը հաջորդ ժամանակահատվածի նախապատրաստման շրջան է.

2) մեծահասակների (ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների), մանկավարժական եւ կազմակերպության այլ աշխատակիցների անձի անձի զարգացում եւ հումանիտար բնույթ) եւ երեխաներ.

3) հարգանք երեխայի ինքնության նկատմամբ.

4) Ծրագրի իրականացումը այս տարիքային խմբի երեխաների համար հատուկ ձեւերով, հիմնականում խաղի ձեւով, ճանաչողական եւ Հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն, ստեղծագործական գործունեության տեսքով, ապահովելով երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը:

1.3. Ստանդարտը հաշվի է առնում.

1) երեխայի անհատական \u200b\u200bկարիքները, որոնք կապված են նրա կյանքի իրավիճակի եւ առողջության վիճակի հետ, որոնք որոշում են նրանց կրթությունը ստանալու հատուկ պայմանները (այսուհետ `հատուկ կրթական կարիքներ), ներառյալ որոշ կատեգորիաների անհատական \u200b\u200bկարիքները Սահմանափակ հատկություններ Առողջություն;

2) դրա իրականացման տարբեր փուլերում երեխաների ծրագրի մշակման հնարավորությունները:

1.4. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

1) մանկության (մանկական, վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի) բոլոր փուլերի (մանկական, վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի) բոլոր փուլերի երեխայի կողմից լիարժեք տեղավորում, երեխաների զարգացման հարստացում (ուժեղացում).

2) կրթական գործունեության կառուցում `հիմնվելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի վրա, որոնցում երեխան ինքն է դառնում իր ձեւավորման ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ` նախադպրոցական կրթության անհատականացում).

3) երեխաների եւ մեծահասակների աջակցություն եւ համագործակցություն, կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակցի (առարկայի) կողմից երեխայի ճանաչում.

4) աջակցություն տարբեր գործողություններում երեխաների նախաձեռնությանը.

5) կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

6) երեխաների ընդունելությունը սոցիալ-մշակութային չափանիշներին, ընտանիքի, հասարակության եւ պետության ավանդույթներին.

7) տարբեր գործողություններում երեխայի ճանաչողական շահերի եւ ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը.

8) նախադպրոցական կրթության տարիքի հետ բավարարություն (պայմանների, պահանջների, գործակալների եւ զարգացման առանձնահատկությունների համապատասխանությունը).

9) Հաշվապահություն երեխաների զարգացման էթնիկ մշակութային իրավիճակի համար:

1.5. Ստանդարտը ուղղված է հետեւյալ նպատակներին հասնելու համար.

1) բարձրացում Սոցիալական կարգավիճակը Նախադպրոցական կրթություն;

2) յուրաքանչյուր երեխայի համար հնարավորության հավասարության ապահովում բարձրորակ նախադպրոցական կրթություն ստանալու համար.

3) նախադպրոցական կրթության մակարդակի եւ որակի պետական \u200b\u200bերաշխիքների ապահովում `հիմնվելով նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացման պարտադիր պահանջների միասնության վրա, դրանց կառուցվածքը եւ դրանց զարգացման արդյունքները.

4) Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական տարածքի միասնության պահպանում նախադպրոցական կրթության մակարդակի վերաբերյալ:

1.6. Ստանդարտը ուղղված է հետեւյալ առաջադրանքների լուծմանը.

1) երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.

2) նախադպրոցական տարիքի մանկության տարիներին յուրաքանչյուր երեխայի ամբողջական զարգացման համար հավասար հնարավորությունների ապահովում, անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգին, լեզվով, սոցիալական կարգավիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական եւ այլ առանձնահատկություններից).

3) տարբեր մակարդակների կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող կրթության նպատակների, նպատակների եւ բովանդակության շարունակականության ապահովում (այսուհետ `նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթական կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականությունը).

4) երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում `իրենց տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի եւ հակումների, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների եւ ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը` որպես իրենց հետ հարաբերությունների, այլ երեխաների, մեծերի եւ խաղաղության առարկա.

5) կրթության եւ կրթության համադրումը համապարփակ կրթական գործընթացում `հիմնվելով հոգեւոր եւ բարոյական եւ սոցիալ-մշակութային արժեքների եւ հասարակության մեջ ընդունված կանոնների եւ նորմերի եւ վարքի նորմերի, մարդու, ընտանիքի, հասարակության շահերից ելնելով.

6) երեխաների անձի ընդհանուր մշակույթի ձեւավորումը, ներառյալ առողջ ապրելակերպի արժեքները, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, մտավոր, ֆիզիկական հատկությունների, նախաձեռնության, անկախության եւ պատասխանատվության, ձեւավորման կրթական գործունեության նախադրյալների.

7) Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի բովանդակության եւ կազմակերպչական ձեւերի փոփոխականության եւ բազմազանության ապահովում, տարբեր կենտրոնացման ծրագրերի ձեւավորման հնարավորությունը, հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները եւ երեխաների առողջական վիճակը.

8) երեխաների հետ կապված, անհատական, հոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական բնութագրերին համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրի ձեւավորում.

9) ապահովել ընտանիքի հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցությունը եւ մեծացնել ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) իրավասությունը երեխաների առողջության զարգացման եւ կրթության, կրթության եւ խթանման գործում:

1.7. Ստանդարտը հիմք է.

1) ծրագրի մշակում;

2) Նախադպրոցական կրթության (այսուհետ `օրինակելի ծրագրեր) փոփոխականի զարգացում (այսուհետ` օրինակելի ծրագրեր).

3) ֆինանսական աջակցության մշակում `ծրագրի իրականացման եւ կարգավորող ծախսերի իրականացմանը` նախադպրոցական կրթության ոլորտում պետական \u200b\u200b(քաղաքային) ծառայություններ մատուցելու համար.

4) ստանդարտի պահանջների կազմակերպման կրթական գործունեության համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատում.

5) մասնագիտական \u200b\u200bկրթության բովանդակության ձեւավորումը եւ մանկավարժական աշխատողների լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունը, ինչպես նաեւ դրանց սերտիֆիկացումը.

6) ծնողներին (իրավաբանական ներկայացուցիչներին) օժանդակել երեխաների մեծացմանը, պաշտպանել եւ ամրապնդել նրանց ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջությունը, անհատական \u200b\u200bկարողությունների զարգացումը եւ դրանց զարգացման խախտումների անհրաժեշտ շտկումը:

1.8. Ստանդարտը ներառում է պահանջներ.

Ծրագրի կառուցվածքը եւ դրա ծավալը.
Ծրագրի պայմանները.
Ծրագրի արդյունքները:

1.9. Ծրագիրն իրականացվում է Ռուսաստանի Դաշնության պետական \u200b\u200bլեզվով: Ծրագիրը կարող է նախատեսել մայրենի լեզվով իրականացնելու հնարավորությունը Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից: Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուների մայրենի լեզվով ծրագրի իրականացումը չպետք է արվի Ռուսաստանի Դաշնության պետական \u200b\u200bլեզվով կրթության վնասի համար:

II. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջներ եւ դրա հատոր

2.1. Ծրագիրը որոշում է ուսումնական գործունեության բովանդակությունն ու կազմակերպումը նախադպրոցական կրթության մակարդակով:

Ծրագիրն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր տեսակի կապի եւ գործունեության մեջ, հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական \u200b\u200bհոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական հատկությունները եւ պետք է ուղղված լինեն ստանդարտի 1.6-րդ կետում նշված առաջադրանքների լուծմանը:

2.2. Մի կազմակերպությունում (այսուհետ `խմբերը) կառուցվածքային ստորաբաժանումները կարող են իրականացնել տարբեր ծրագրեր:

2.3. Ծրագիրը ձեւավորվում է որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության ծրագիր դրական սոցիալականացման եւ անհատականացման համար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնության զարգացումը եւ որոշում է նախադպրոցական կրթության հիմնական բնութագրերի համալիրը (ծավալը, բովանդակությունը եւ պլանավորված արդյունքները Նախադպրոցական կրթության թիրախների ձեւը):

2.4. Ծրագիրը ուղղված է.

Երեխայի զարգացման պայմանների ստեղծում, որոնք հնարավորություններ կբացի իր դրական սոցիալականացման, նրա անձնական զարգացման, նախաձեռնության զարգացման եւ Ստեղծագործական կարողություններ Հիմնված մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ համագործակցության եւ գործունեության համապատասխան տարիքի վրա.
Զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծման վերաբերյալ, որը երեխաների սոցիալականացման եւ անհատականացման պայմանների համակարգ է:

2.5. Ծրագիրը մշակվում եւ հաստատվում է կազմակերպության կողմից ինքնուրույն `սույն ստանդարտի համաձայն եւ հաշվի առնելով օրինակելի ծրագրերը 3:

Ծրագիր մշակելիս կազմակերպությունը սահմանում է կազմակերպությունում երեխաների գտնվելու տեւողությունը, կազմակերպության աշխատանքային ռեժիմը `կրթական գործունեության առաջադրանքների շրջանակներում, խմբերի սառնարանի սահմանափակում: Կազմակերպությունը կարող է զարգացնել եւ իրականացնել տարբեր ծրագրերի խմբում, օրվա ընթացքում երեխաների մնալու տարբեր տեւողությամբ, ներառյալ երեխաների կարճաժամկետ մնալու խմբերը, լրիվ եւ երկարաձգված օրերի խմբերը, երեխաների խմբերը, երեխաների խմբերը Տարբեր տարիքից երկու ամսից ութ տարի, ներառյալ տարբեր խմբեր:

Ծրագիրը կարող է իրականացվել ամբողջ ամբողջ ընթացքում կազմակերպության մեջ մնալու ամբողջ ընթացքում:

Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում;
c անաչողական զարգացում; Խոսքի զարգացում;
Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացում;
ֆիզիկական զարգացում:

Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացումը նպատակ ունի սովորել հասարակության մեջ ընդունված նորմերն ու արժեքները, ներառյալ բարոյական եւ բարոյական արժեքները. Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ կապի եւ փոխազդեցության զարգացում. անկախության, կենտրոնացման եւ սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման հաստատումը. Սոցիալական եւ հուզական հետախուզության, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի ձեւավորում, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության ձեւավորումը, իրենց ընտանիքին պատկանող եւ կազմակերպության համայնքի համայնքին պատկանելության վավեր վերաբերմունքի եւ զգացմունքների ձեւավորում. դրական բույսերի ձեւավորում տարբեր տեսակի աշխատանքի եւ ստեղծագործականության համար. Ապահով պահվածքի հիմքերի ձեւավորում առօրյա կյանքում, հասարակություն, բնույթ:

C անաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների շահերի, հետաքրքրասիրության եւ ճանաչողական մոտիվացիայի շահերի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը, գիտակցության ձեւավորումը. Երեւակայության եւ ստեղծագործական գործունեության զարգացում. Առաջնային գաղափարների ձեւավորում իրենց, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի օբյեկտների, շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների եւ հարաբերությունների մասին (ձեւ, գույն, չափ, նյութեր, ձայն, ռիթմ, տեմպեր, քանակներ, համարներ, մասեր եւ ամբողջ , տարածություն եւ ժամանակ, շարժում եւ հանգիստ, պատճառներ եւ հետեւանքներ եւ այլն), փոքր հայրենիքի եւ հայրենիքի մասին, մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների մասին գաղափարներ, երկրի ընդհանուր տուն, մոլորակ, Իր բնույթի առանձնահատկությունների, երկրների բազմազանության եւ աշխարհի ժողովուրդների բազմազանության մասին:

Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի տիրապետում, որպես հաղորդակցության եւ մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; Միացված, քերականորեն ճիշտ երկխոսության եւ մոնոդոգիկ խոսքի զարգացումը. Խոսքի ստեղծագործականության մշակում; Խոսքի ձայնի եւ ինտոնացիայի մշակույթի մշակում, ֆոնդոնատիկական լսումներ. Ծանոթություն գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, երեխաների գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի պատկերացումների մասին. Ձայնի վերլուծական սինթետիկ գործունեության ձեւավորում `որպես գրագիտության ուսուցման ֆոն:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը ներառում է նախադրյալների մշակում `արվեստի գործերի արժեքային ընկալման եւ պատկերացումների համար` արվեստի գործեր (բանավոր, երաժշտական, նուրբ, բնույթ. Գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձեւավորում աշխարհի նկատմամբ. Արվեստի տեսակների վերաբերյալ տարրական գաղափարների ձեւավորում. Երաժշտության ընկալում գրականություն, բանահյուսություն; Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունների բնութագրերի կարեկցանքի խթանում. Երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության իրականացում (տեսողական, կառուցվածքային մոդել, երաժշտական \u200b\u200bեւ այլն):

Ֆիզիկական զարգացումը ներառում է երեխաների հետեւյալ գործունեության մեջ փորձի ձեռքբերում. Շարժիչ, ներառյալ վարժությունները կատարող վարժություններին, որոնք ուղղված են ֆիզիկական հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համակարգումը եւ ճկունությունը: Նպաստելով օրգանիզմի մկանային-մկանների մկանային համակարգի ճիշտ ձեւավորմանը, հավասարակշռության զարգացում, շարժման համակարգում, ինչպես ձեռքի մեծ եւ լավ շարժունակություն, ինչպես նաեւ աջ, վնասվածքներ, հիմնական շարժումների իրականացում (քայլում, վազում , փափուկ ցատկերը, շրջվում են ինչպես ուղղություններով), ձեւավորումը նախնական գաղափարներ որոշ մարզաձեւերի մասին, կանոններով շարժիչ խաղերի տիրապետում; Կենտրոնացման եւ ինքնակարգավորման ձեւավորումը շարժիչային ոլորտում. Առողջ ապրելակերպի արժեքների ձեւավորումը, իր տարրական չափանիշներին եւ կանոններին տիրապետելը (սննդի, շարժիչի ռեժիմում, կարծրացում, օգտակար սովորություններ ձեւավորելիս եւ այլն):

2.7. Այս կրթական տարածքների հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերից, որոշվում է ծրագրի նպատակներով եւ նպատակներով եւ կարող է իրականացվել տարբեր գործողություններում (կապի, խաղ, կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն) Երեխայի զարգացում).

Մանկության մեջ (2 ամիս - 1 տարի) - Ուղղակի հուզական հաղորդակցություն մեծահասակների հետ, օբյեկտների եւ կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործողությունների մանիպուլյացիա, երաժշտության, երեխաների երգերի եւ բարեհաճարների ընկալում;
Վաղ տարիքում (1 տարի 3 տարի) - Առարկայական գործունեություն եւ խաղեր, կոմպոզիտային եւ դինամիկ խաղալիքներով. Փորձեր նյութեր եւ նյութեր (ավազ, ջուր, խմոր եւ այլն), մեծահասակների հետ մեծահասակների հետ միասին հաղորդակցություն եւ մեծահասակների հետ համատեղ խաղերի հետ `կենցաղային իրերով (գդալ, փորվածք, թիակ եւ այլն), ընկալում երաժշտության իմաստի, հեքիաթների, բանաստեղծությունների, նկարներ դիտելու, շարժիչային գործունեության դիտում;
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարեկան - 8 տարեկան) - մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղը, ներառյալ սյուժեի դերի-խաղային խաղը, խաղը կանոններով եւ խաղերի եւ հասակակիցների հետ շփում եւ փոխգործակցություն ), կրթական հետազոտություն (շրջակա աշխարհի հետազոտական \u200b\u200bօբյեկտներ եւ դրանց հետ փորձեր), ինչպես նաեւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության, ինքնասպասարկման եւ տարրական տնային տնտեսությունների (ներսից եւ փողոցում) ընկալում (ներսից) Տարբեր նյութեր, ներառյալ դիզայներները, մոդուլները, թղթի, բնական եւ այլ նյութերը, տեսողական (նկարչությունը, մոդելավորումը, կիրառումը), երաժշտական \u200b\u200b(ընկալում եւ պատկերացում երաժշտական, երգարվեստի, երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ շարժումների, երեխաների երաժշտական \u200b\u200bգործիքների վերաբերյալ խաղերի ( Վարելով հիմնական շարժումները) երեխաների գործունեության ձեւերը:

1) օբյեկտիվ տարածական զարգացող կրթական միջավայր;

2) մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնույթը.

3) այլ երեխաների հետ փոխազդեցության բնույթը.

4) երեխայի հարաբերությունների համակարգը աշխարհին, այլ մարդկանց համար:

2.9. Ծրագիրը բաղկացած է պարտադիր մասից եւ կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասից: Երկու մասերն էլ լրացնում են եւ անհրաժեշտ են ստանդարտի պահանջների իրականացման տեսանկյունից:

Ծրագրի պարտադիր մասը ներառում է մոտեցման բարդությունը, ապահովելով երեխաների զարգացումը բոլոր հինգ լրացման մեջ Կրթական տարածքներ (ստանդարտի 2.5-րդ կետ):

Մասնակցում են կրթական հարաբերությունների մասնակիցները, պետք է ներկայացվեն ընտրված եւ (կամ) այն ծրագրի մասնակիցների կողմից, որոնք մշակվել են ծրագրի կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, որոնք ուղղված են մեկ կամ մի քանի ուսումնական ոլորտներում, գործունեության եւ (կամ) մշակութային պրակտիկայում երեխաների զարգացմանը (այսուհետ `մասնակի կրթական ծրագրեր), Տեխնիկա, կրթական աշխատանքի կազմակերպման ձեւեր:

2.10. Ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը առաջարկվում է դրա ընդհանուր ծավալի առնվազն 60% -ով. Ուսումնական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասեր, ոչ ավելի, քան 40%:

2.11: Ծրագիրը ներառում է երեք հիմնական բաժին, թիրախ, իմաստալից եւ կազմակերպչական, որոնցից յուրաքանչյուրում արտացոլում են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված պարտադիր մասը եւ մի մասը:

2.11.1. Թիրախային հատվածը ներառում է բացատրական գրություն եւ ծրագրի պլանավորված արդյունք:

Բացատրական գրությունը պետք է բացահայտի.

Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները.
Ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.
Զգալի է ծրագրի բնութագրերի մշակման եւ իրականացմանը, ներառյալ վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման բնութագրերի բնութագրերը:

Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները սահմանում են ստանդարտի պահանջները `պարտադիր մասում գտնվող նշանները եւ այն մի հատվածում, որոնք ձեւավորվել են կրթական հարաբերությունների մեջ, հաշվի առնելով երեխաների, ինչպես նաեւ անհատական \u200b\u200bտարբերությունները (անհատական \u200b\u200bզարգացման հետագծեր) Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները (այսուհետ `հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ):

ա) կրթական գործունեության նկարագրությունը `հինգ ուսումնական ոլորտում ներկայացված երեխայի զարգացման ուղղություններին համապատասխան, հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության եւ մեթոդական նպաստների փոփոխական օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը.

բ) ծրագրի իրականացման փոփոխական ձեւերի, մեթոդների, մեթոդների եւ միջոցների նկարագրությունը `հաշվի առնելով աշակերտների տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, նրանց կրթական կարիքների եւ հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները.

գ) կրթական գործունեության նկարագրությունը երեխաների զարգացմանը խախտումների մասնագիտական \u200b\u200bշտկման վերաբերյալ այն դեպքում, երբ այս աշխատանքը տրամադրվում է ծրագրով:

ա) տարբեր տեսակի եւ մշակութային պրակտիկայի կրթական գործունեության առանձնահատկություններ.

բ) երեխաների նախաձեռնությանը սատարելու ուղիներ եւ ուղղություններ.

գ) մանկավարժական թիմի փոխազդեցության առանձնահատկությունները աշակերտների ընտանիքների հետ.

դ) ծրագրի բովանդակության այլ բնութագրերը, որոնք առավել նշանակալից են ծրագրի հեղինակների տեսանկյունից:

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների ձեւավորված ծրագրի մի մասը կարող է ներառել կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ընտրված տարբեր ուղղություններ, մասնակի եւ այլ ծրագրերից եւ (կամ) նրանց կողմից ստեղծված:

Ծրագրի այս մասը պետք է հաշվի առնի կրթական կարիքները, երեխաների հետաքրքրությունները եւ դրդապատճառները, նրանց ընտանիքների եւ ուսուցիչների անդամները եւ մասնավորապես, կարող են կենտրոնանալ.

Ազգային, սոցիալ-մշակութային եւ այլ պայմանների առանձնահատկությունները, որոնցում իրականացվում են կրթական գործողություններ.
Երեխաների հետ աշխատանքների կազմակերպման այս մասնակի կրթական ծրագրերի ընտրությունը եւ երեխաների հետ աշխատանքի ձեւերը, որոնք առավել համապատասխանում են երեխաների կարիքներին եւ հետաքրքրություններին, ինչպես նաեւ մանկավարժական թիմի հնարավորություններին.
Կազմակերպության կամ խմբի կայացած ավանդույթները:

Այս բաժինը պետք է պարունակի Հատուկ պայմաններ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կրթել, ներառյալ այս երեխաների համար ծրագրի պահպանման մեխանիզմներ, հատուկ կրթական ծրագրերի եւ մեթոդների, հատուկ մեթոդական նպաստների եւ դիդակտիկ նյութերի, խմբային եւ անհատական \u200b\u200bուղղիչ դասերի օգտագործումը եւ դրանց զարգացման իրավախախտումների որակյալ շտկման իրականացումը:

Ուղղիչ աշխատանքը եւ (կամ) ներառական կրթությունը պետք է ուղղված լինեն.

1) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարբեր կատեգորիաների զարգացման խախտումների շտկման ուղղումը, նրանց որակյալ օգնություն ցուցաբերելով ծրագրի մշակման գործում.

2) Ծրագրի առողջական հնարավորությունների համար հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացում, դրանց բազմակողմանի զարգացում, հաշվի առնելով տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը եւ հատուկ կրթական կարիքները:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ աշխատանքներ եւ (կամ) ներառական կրթություն, համագործակցային եւ փոխհատուցվող կողմնորոշման խմբերի խմբերի կողմից (ներառյալ բարդ (բարդ) խանգարումներ ունեցող երեխաներ) ծրագիր, պետք է հաշվի առնեն յուրաքանչյուր կատեգորիայի զարգացման առանձնահատկությունները եւ հատուկ կրթական կարիքները Երեխաներ:

Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում առողջության սահմանափակ հնարավորությունների հետ կապված հիմնված հիմքերով, այս բաժնի բաշխումը պարտադիր չէ. Դրա բաշխման դեպքում այս բաժնի բովանդակությունը որոշվում է կազմակերպության կողմից ինքնուրույն:

2.11.3. Կազմակերպչական բաժինը պետք է պարունակի ծրագրի լոգիստիկ աջակցության նկարագրությունը, մեթոդական նյութերի եւ վերապատրաստման եւ կրթության տրամադրումը, ներառյալ գրաֆիկը եւ / կամ օրվա օրը, ինչպես նաեւ ավանդական միջոցառումների, արձակուրդների, գործունեության առանձնահատկությունները. Զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկությունները:

2.12. Այն դեպքում, երբ ծրագրի պարտադիր մասը համապատասխանում է մոտավոր ծրագրին, այն կազմվում է որպես համապատասխան տեղեկանք Մոտավոր ծրագիր, Պարտադիր մասը պետք է ներկայացվի ստանդարտի 2.11-րդ կետի համաձայն, եթե այն չի համապատասխանում օրինակելի ծրագրերից մեկին:

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված ծրագրի մի մասը կարող է ներկայացվել որպես հղումներ համապատասխան մեթոդական գրականությանը, թույլ տալով ծանոթանալ մասնակի ծրագրերի, տեխնիկայի, կազմակերպման ձեւերի մասնակիցների մասնակցության մասնակիցների կողմից ընտրված մասնակի ծրագրերի բովանդակությանը աշխատել:

2.13. Ծրագրի լրացուցիչ բաժինը իր համառոտ ներկայացման տեքստն է: Ծրագրի կարճ ներկայացումը պետք է կենտրոնանա երեխաների ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) վրա եւ մատչելի է ծանոթության համար:

Ծրագրի համառոտ ներկայացումը պետք է նշի.

1) երեխաների տարիքը եւ այլ կատեգորիաներ, որոնցում կազմակերպության ծրագիրը կենտրոնացած է, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիան, եթե ծրագիրը նախատեսում է երեխաների այս կատեգորիայի իր իրականացման առանձնահատկությունները.

2) օգտագործել է մոտավոր ծրագրեր.

3) մանկավարժական թիմի փոխազդեցության բնութագրերը երեխաների ընտանիքների հետ:

III. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջներ

3.1. Ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջները ներառում են հոգեբանական եւ մանկավարժական, անձնակազմի, նյութական եւ ֆինանսական պայմանների պահանջները, ինչպես նաեւ զարգացող առարկայական տարածաշրջանային միջավայրի համար:

Ծրագրի իրականացման պայմանները պետք է ապահովեն բոլոր հիմնական կրթական ոլորտներում երեխաների ինքնության լիարժեք զարգացումը, մասնավորապես. Սոցիալ-շփվող, ճանաչողական, խոսքի, գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ Ֆիզիկական զարգացում Երեխաների անհատականությունը դեմ է նրանց հուզական բարեկեցության ֆոնին եւ խաղաղության նկատմամբ դրական վերաբերմունք իրենց եւ այլ մարդկանց նկատմամբ:

Այս պահանջները ուղղված են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների համար սոցիալական զարգացման իրավիճակի ստեղծմանը, ներառյալ կրթական միջավայրի ստեղծումը, որը.

1) երաշխավորում է երեխաների պաշտպանությունը եւ ամրապնդումը երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջությունը.

2) ապահովում է երեխաների հուզական բարեկեցությունը.

3) նպաստում է մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացմանը.

4) պայմաններ է ստեղծում նախադպրոցական փոփոխական կրթության զարգացման համար.

5) ապահովում է նախադպրոցական կրթության բաց լինելը.

6) կրթական գործունեության մեջ ստեղծում է ծնողական մասնակցության (իրավաբանական ներկայացուցիչների) պայմաններ:

3.2. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանների պահանջներ:

3.2.1. Ծրագրի հաջող իրականացման համար պետք է տրվեն հետեւյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանները.

1) մեծահասակների նկատմամբ երեխաների արժանապատվության նկատմամբ հարգանք, նրանց դրական ինքնասիրության ձեւավորումը եւ աջակցությունը, իրենց հնարավորությունների եւ կարողությունների նկատմամբ վստահությունը.

2) կրթական գործունեության ձեւեր եւ աշխատանքային տարիքին եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերին համապատասխանող երեխաների աշխատանքային մեթոդներ (երեխաների զարգացման արհեստական \u200b\u200bեւ երեխաների զարգացման արհեստական \u200b\u200bդանդաղեցման անթույլատրելիություն).

3) կրթական գործունեություն շենքի կառուցում `երեխաների վրա հիմնված մեծահասակների փոխազդեցության եւ յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունների վրա եւ հաշվի են առնում դրա զարգացման սոցիալական վիճակը.

4) մեծահասակների աջակցությունը միմյանց դրական, երեխաների համար բարենպաստ վերաբերմունք եւ միմյանց հետ երեխաների փոխազդեցությունը Տարբեր տեսակներ գործողություններ;

5) աջակցություն երեխաների համար հատուկ գործողություններում երեխաների նախաձեռնությանը եւ անկախությանը.

6) նյութերի երեխաներ, գործունեության տեսակների, համատեղ գործունեության եւ հաղորդակցության մասնակիցների ընտրության հնարավորությունը.

7) երեխաների պաշտպանություն ֆիզիկական եւ մտավոր բռնության բոլոր ձեւերից 5.

8) Աջակցություն ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչներին) երեխաների կրթության, նրանց առողջության պաշտպանության եւ ամրապնդման, ընտանիքների ներգրավմանը ուղղակիորեն կրթական գործունեության մեջ:

3.2.2. Առանց խտրականության բարձրորակ կրթություն ստանալու համար ստեղծվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ անհրաժեշտ պայմանները Զարգացման եւ սոցիալական հարմարեցման խախտումների ախտորոշման եւ շտկման համար, վաղաժամկետ ուղղիչ օժանդակության տրամադրումը `հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժական մոտեցումների հիման վրա եւ այս երեխաների համար ամենահարմար լեզուները, առավելագույնը Նախադպրոցական կրթության ստացման աստիճանը, ինչպես նաեւ այս երեխաների սոցիալական զարգացումը, ի թիվս այլ բաների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական կրթության կազմակերպման միջոցով:

3.2.3. Ծրագիրը իրականացնելիս կարող է հաշվի առնել երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատումը: Այս գնահատումը կատարվում է մանկավարժական աշխատողի կողմից մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (գնահատելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացմանը `կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման եւ դրանց հետագա պլանավորման հիմնական զարգացմանը):

Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգ) արդյունքները կարող են օգտագործվել բացառապես հետեւյալ կրթական առաջադրանքները լուծելու համար.

1) կրթության անհատականացումը (ներառյալ երեխայի աջակցությունը, կառուցելով իր կրթական հետագիծը կամ դրա զարգացման առանձնահատկությունների մասնագիտական \u200b\u200bշտկումը).

2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատելու օպտիմիզացում:

Անհրաժեշտության դեպքում երեխաների զարգացման հոգեբանական ախտորոշումը (երեխաների անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրերի նույնականացում եւ ուսումնասիրություն), որն իրականացնում են որակյալ մասնագետներ (հոգեբաններ, հոգեբաններ):

Երեխայի հոգեբանական ախտորոշման մեջ երեխայի մասնակցությունը թույլատրվում է միայն իր ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ:

Հոգեբանական ախտորոշման արդյունքները կարող են օգտագործվել հոգեբանական աջակցության խնդիրները լուծելու եւ երեխաների զարգացման որակյալ ուղղում կատարելու համար:

3.2.4. Խմբի հոսքի փոխարժեքը որոշվում է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, նրանց առողջական վիճակը, ծրագրի առանձնահատկությունները:

3.2.5. Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին համապատասխան երեխաների սոցիալական իրավիճակի ստեղծման համար անհրաժեշտ պայմանները ենթադրում են.

1) հուզական բարեկեցության ապահովում.

Ուղղակի հաղորդակցություն յուրաքանչյուր երեխայի հետ.
հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, իր զգացմունքներին եւ կարիքներին.

2) անհատականության եւ երեխաների նախաձեռնությունների աջակցություն.

Երեխաների գործունեության անվճար ընտրության համար պայմաններ ստեղծելը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.
որոշումներ կայացնելու համար պայմաններ ստեղծելով, արտահայտելով իրենց զգացմունքներն ու մտքերը.
Երեխաներին չփնտրում օգնություն, երեխաների նախաձեռնություն եւ անկախություն տարբեր գործողություններում (խաղ, հետազոտություն, նախագիծ, ճանաչողական եւ այլն);

3) տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում.

Երեխաների միջեւ դրական, բարեկամական հարաբերությունների պայմանների ստեղծում, ներառյալ տարբեր ազգային եւ մշակութային, կրոնական համայնքներին պատկանողները եւ Սոցիալական շերտեր, ինչպես նաեւ տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) առողջության հնարավորություններ.
Երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացում, որը թույլ է տալիս լուծել հակամարտության իրավիճակները հասակակիցների հետ.
Երեխաների մասնակցություն ունեցող երեխաների մոտ աշխատելու ունակության զարգացում.

4) մեծահասակների հետ համատեղ գործողություններում դրսեւորված փոփոխական կրթության վրա հիմնված փոփոխական զարգացում կառուցելը մեծահասակների եւ ավելի փորձառու հասակակիցների համար, բայց իր անհատական \u200b\u200bգործունեության մեջ (այսուհետ `յուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտի):

Գործունեության մշակութային միջոցների յուրացման պայմանների ստեղծում.
Գործունեության կազմակերպում, որը նպաստում է մտածողության, խոսքի, հաղորդակցման, երեւակայության եւ երեխաների ստեղծագործականության, անձնական, ֆիզիկական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման;
Աջակցություն երեխաների ինքնաբուխ խաղին, դրա հարստացմանը, խաղի ժամանակը եւ տարածքը ապահովելը.
Երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատում.

5) ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) հետ փոխգործակցությունը երեխայի կրթության, կրթական գործունեության մեջ անմիջական ներգրավվածության մասին, ներառյալ կրթական ծրագրերի ստեղծման միջոցով կրթական ընտանեկան նախաձեռնությունների կարիքների եւ աջակցության բացահայտման հիման վրա:

3.2.6. Ծրագիրը արդյունավետ իրականացնելու համար պետք է ստեղծվեն պայմաններ.

1) մանկավարժական եւ մենեջերների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացումը, ներառյալ դրանց լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունը.

2) մանկավարժական աշխատողների եւ ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) խորհրդատվական աջակցություն երեխաների առողջության եւ ներածական կրթության վերաբերյալ (իր կազմակերպության դեպքում).

3) ծրագրի իրականացման գործընթացի կազմակերպչական եւ մեթոդական աջակցությունը, ներառյալ համագործակցելով հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ:

3.2.7. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների համար ծրագիրը զարգացնելով այլ երեխաների հետ համատեղ կողմնորոշման խմբերի այլ երեխաների հետ միասին, պայմանները պետք է սահմանվեն անհատական \u200b\u200bկողմնորոշված \u200b\u200bուղղիչ գործողությունների իրականացման համաձայն, որոնք ապահովում են հատուկ կրթական կարիքների բավարարումը հաշմանդամություն ունեցող երեխաներից:

Հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելու պայմաններ ստեղծելիս պետք է հաշվի առնել ծրագիրը Անհատական \u200b\u200bծրագիր Հաշմանդամ երեխայի վերականգնում:

3.2.8. Կազմակերպությունը պետք է ստեղծի հնարավորություններ.

1) տեղեկատվություն տրամադրել ընտանեկան ծրագրի եւ կրթական գործունեության մեջ ներգրավված բոլոր շահագրգիռ անձանց, ինչպես նաեւ լայն հասարակության մասին.

2) մեծահասակների համար որոնելու համար, նյութերի օգտագործումը, որն ապահովում է ծրագրի իրականացումը, ներառյալ տեղեկատվական միջավայրում.

3) ծրագրի (օրինական ներկայացուցիչների) հետ քննարկման համար `կապված ծրագրի իրականացման հետ կապված երեխաների հետ:

3.2.9. Ուսումնական բեռի առավելագույն թույլատրելի ծավալը պետք է համապատասխանի Sanpin- ի սանիտարական եւ համաճարակաբանական կանոններին եւ կանոնակարգերին 2.4.1.3049-13 "Սանիտարական եւ համաճարակաբանական պահանջներ Նախադպրոցական գործողության ռեժիմի, բովանդակության եւ կազմակերպման համար Կրթական կազմակերպություններ«Հաստատվել է 2013 թ. Մայիսի 15-ի մայիսի 15-ի Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր սանիտարական բժիշկների որոշմամբ (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2013 թվականի մայիսի 29-ին, գրանցում N 28564):

3.3. Մշակող առարկայական շրջակա միջավայրի պահանջներ:

3.3.1. Զարգացող օբյեկտիվ միջավայրը ապահովում է կազմակերպության տարածքի, խմբի, ինչպես նաեւ կազմակերպությանը հարող տարածքի կրթական կարողությունների առավելագույն իրականացումը կամ տեղակայված է փոքր հեռացման վրա, որը հարմարեցված է ծրագրի իրականացման համար (այսուհետ `տեղամաս), նյութեր , Սարքավորումներ եւ գույքագրում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար `յուրաքանչյուր տարիքային բեմի առանձնահատկությունների, նրանց առողջության պահպանման եւ ամրապնդման, դրանց զարգացման թերությունների հաշվառում եւ դրանց զարգացման թերությունների ճշգրտում:

3.3.2. Զարգացող թեման տարածական միջավայրը պետք է ապահովի երեխաների կապի եւ տարբեր տարիքային երեխաների (ներառյալ երեխաների երեխաների) եւ մեծահասակների, երեխաների ավտոմեքենաների գործունեության, ինչպես նաեւ գաղտնիության հնարավորություններ:

3.3.3. Զարգացող առարկայական տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.

Տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում.
Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում դրա համար անհրաժեշտ պայմանները.
Ազգային մշակութային, կլիմայական պայմանների հաշվառում, որոնցում իրականացվում են կրթական աշխատանքներ. Հաշվառում Տարիքային հատկություններ Երեխաներ:

3.3.4. Զարգացող առարկայական տարածական միջոցը պետք է լինի զգալի հագեցած, վերափոխված, պոլիգոզիտային, փոփոխական, մատչելի եւ անվտանգ:

1) Միջինքի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքի հետ կապված հնարավորություններին եւ ծրագրի բովանդակությանը:

Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի վերապատրաստմամբ եւ կրթությամբ (ներառյալ տեխնիկական), համապատասխան նյութեր, ներառյալ ծախսվող նյութեր, սպորտի, սպորտի, առողջության, առողջության սարքավորումներ, գույքագրում (ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը եւ մի շարք նյութերի, սարքավորումների եւ սարքավորումների (շենքում եւ կայքում) պետք է ապահովեն.

Խաղ, ճանաչողական, հետազոտական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեություն բոլոր աշակերտների, փորձեր `մատչելի մանկական նյութերով (ներառյալ ավազը եւ ջուրը);
Շարժիչային գործունեություն, ներառյալ մեծ եւ փոքր շարժունակության զարգացումը, մասնակցությունը շարժակազմերի խաղերին եւ մրցույթներին.
Երեխաների հուզական բարեկեցությունը առարկայի եւ տարածական միջավայրի հետ համագործակցությամբ.
Երեխաների ինքնադրսեւորման հնարավորությունը:

Մանկական մանկական եւ Վաղ տարիքում Ուսումնական տարածքը պետք է ապահովի տարբեր նյութերով շարժման, առարկայի եւ խաղային գործունեության համար անհրաժեշտ եւ բավարար հնարավորություններ:

2) տարածքի փոխակերպումը ենթադրում է թեման տարածական միջավայրում փոփոխությունների հնարավորությունը `կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների փոփոխվող շահերն ու հնարավորությունները.

3) Նյութերի պոլիֆֆոգրաֆիան առաջարկում է.

Օբյեկտիվ միջավայրի տարբեր բաղադրիչների տարբեր բաղադրիչների տարբեր բաղադրիչների հնարավորությունը, ինչպիսիք են մանկական կահույքը, գորգերը, փափուկ մոդուլները, ծանրությունը եւ այլն;
Կազմակերպությունում կամ պոլիբիգայինների խմբի (չես տիրապետում սպառնալիքի կոշտ ֆիքսված մեթոդ) օբյեկտների, ներառյալ բնական նյութերը, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների օգտագործման համար (ներառյալ որպես երեխաների խաղի փոխարինող նյութեր):

4) բնապահպանական փոփոխականությունը ներառում է.

Առկայություն կազմակերպության կամ տարբեր տարածությունների խմբի (նվագելու, ձեւավորման, մենության եւ այլն), ինչպես նաեւ մի շարք նյութեր, խաղեր, խաղալիքներ եւ սարքավորումներ, երեխաների անվճար ընտրություն ապահովելը.
Խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների, շարժիչային, ճանաչողական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը երեխաների համար:

5) շրջակա միջավայրի առկայությունը ներառում է.

Աշակերտների մատչելիությունը, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները եւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, բոլոր սենյակները, որտեղ իրականացվում են կրթական գործողություններ.
Երեխաների անվճար մուտք, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, նպաստներ `ապահովելով երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.
Նյութերի եւ սարքավորումների թույլ արգելություն եւ անվտանգություն:

6) առարկայի եւ տարածական միջավայրի անվտանգությունը ներառում է իր բոլոր տարրերի համապատասխանությունը `դրանց օգտագործման հուսալիությունն ու անվտանգությունն ապահովելու համար:

3.3.5. Կազմակերպությունը ինքնուրույն որոշում է ուսման միջոցները, ներառյալ տեխնիկական, համապատասխան նյութեր (ներառյալ ծախսվող), խաղ, սպորտային, առողջության սարքավորումներ, ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ գույքագրումը:

3.4. Ծրագրի իրականացման համար կադրային պայմանների պահանջներ:

3.4.1. Ծրագրի իրականացումը տրամադրվում է կազմակերպության ուղեցույցներով, մանկավարժական, կրթական եւ օժանդակ եւ օժանդակ, վարչական եւ տնտեսական աշխատակիցների կողմից: Ծրագրի իրականացման ընթացքում կարող են մասնակցել նաեւ կազմակերպության գիտնականները: Կազմակերպության այլ աշխատակիցներ, ներառյալ ֆինանսական եւ Տնտեսական գործունեություն, երեխաների կյանքի եւ առողջության պաշտպանությունը ապահովում է ծրագրի իրականացումը:

Մանկավարժական եւ կրթական աշխատողների որակավորումը պետք է համապատասխանի որակավորման բնութագրերին, որոնք ստեղծվել են մենեջերների, մասնագետների եւ աշխատողների մեկ որակավորման տեղեկատու գրքում, «Կրթության աշխատողների գրառումների որակավորման բնութագրերը» բաժնում, որը հաստատվել է Առողջապահության նախարարության հրամանով եւ Սոցիալական զարգացում 2010 թ. Օգոստոսի 26-ի Ռուսաստանի Դաշնության (Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից գրանցված է 2010 թ. Հոկտեմբերի 6-ին, 18638 թվականի գրանցում), Առողջապահության նախարարության պատվերով եւ ռուսաստանյան սոցիալական զարգացման կարգով կատարված փոփոխություններով 2011 թ. Մայիսի 31-ի ֆեդերացիա (N 448N) (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության նախարարության արդարադատության 2011 թվականի հուլիսի 1-ը, գրանցում N 21240):

Ծրագրի իրականացումը կատարելու եւ ապահովելու համար անհրաժեշտ աշխատողների պաշտոնական կազմը եւ ապահովելու համար անհրաժեշտ են իրականացնել եւ ապահովել իր նպատակներն ու նպատակները, ինչպես նաեւ երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները:

Ծրագրի որակական իրականացման նախապայմանն է մանկավարժական եւ կրթական աշխատողների շարունակական աջակցությունը կազմակերպությունում կամ խմբում դրա իրականացման ամբողջ ընթացքում:

3.4.2. Ծրագիրը իրականացնող մանկավարժական աշխատողներ պետք է ունենան հիմնական իրավասությունները, որոնք անհրաժեշտ են սույն ստանդարտի 3.2.5 կետում նշված երեխաների զարգացման պայմանները ստեղծելու համար:

3.4.3. Կազմակերպություններում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար խմբերում աշխատելիս մանկավարժական աշխատողների դիրքերը, որոնք համապատասխան որակավորում ունեն առողջության այս սահմանափակումների, այդ թվում, օգնականների (օգնականների) հետ աշխատելու համար: Առաջարկվում է տրամադրել համապատասխան մանկավարժական աշխատողների դիրքերը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար յուրաքանչյուր խմբի համար:

3.4.4. Ներառական կրթություն կազմակերպելիս.

Ծրագրին կարող են ներգրավվել հաշմանդամություն ունեցող մի խումբ երեխաների մի խումբ, ովքեր համապատասխան որակավորում ունեն առողջության այս սահմանափակումների հետ աշխատելու համար: Առաջարկվում է գրավել համապատասխան մանկավարժական աշխատողներին յուրաքանչյուր խմբի համար, որտեղ կազմակերպվում է ներառական կրթություն.
Երբ ընդգրկված են հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների մի խումբ այլ կատեգորիաներ, ներառյալ ծանր կյանքի իրավիճակի մեջ, 6, լրացուցիչ մանկավարժական աշխատողներ, ովքեր ունեն համապատասխան որակավորումներ:

3.5. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար նյութական եւ տեխնիկական պայմանների պահանջներ:

3.5.1. Ծրագրի նյութական եւ տեխնիկական իրականացման պահանջները ներառում են.

1) սանիտարական եւ համաճարակաբանական կանոններին եւ կանոնակարգերին համապատասխան սահմանված պահանջները.

2) հրդեհային անվտանգության կանոններին համապատասխան սահմանված պահանջները.

3) ուսուցման եւ կրթության պահանջները երեխաների տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների համաձայն.

4) զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրի տարածքի տեղակայումը.

5) Ծրագրի նյութական եւ տեխնիկական աջակցության պահանջները (ուսումնական եւ մեթոդական հավաքածու, սարքավորումներ, սարքավորումներ (օբյեկտներ):

3.6. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար ֆինանսական պայմանների պահանջներ:

3.6.1. Պետական \u200b\u200bերաշխիքների համար պետական \u200b\u200bերաշխիքների համար պետական \u200b\u200bերաշխիքների պետական \u200b\u200bերաշխիքների համար պետական, պետական \u200b\u200bդաշնության պետական, քաղաքային եւ մասնավոր կազմակերպություններում իրականացվում են պետական \u200b\u200bֆինանսական համակարգի համապատասխան բյուջեների հաշվին, իրականացվում են պետական \u200b\u200bերաշխիքների տրամադրման հիման վրա իշխանությունների կողմից որոշված \u200b\u200bհասարակական եւ ազատ նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրականացում Պետական \u200b\u200bիշխանություն Ռուսաստանի Դաշնության առարկաներ, ծրագրի իրականացումը ապահովում են ստանդարտին համապատասխան:

3.6.2. Ծրագրի իրականացման ֆինանսական պայմանները պետք է.

1) ապահովել ստանդարտի պահանջների կատարման հնարավորությունը ծրագրի իրականացման եւ կառուցվածքի պայմաններին.

2) ապահովել ծրագրի պարտադիր մասի իրականացումը եւ մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասը Կրթական գործընթաց, հաշվի առնելով անհատական \u200b\u200bերեխաների զարգացման հետագծերի փոփոխականությունը.

3) արտացոլում է ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ծախսերի կառուցվածքը եւ ծավալը, ինչպես նաեւ դրանց ձեւավորման մեխանիզմը:

3.6.3. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման ֆինանսավորումը պետք է իրականացվի Ռուսաստանի Դաշնության ստանդարտների պետական \u200b\u200bմարմինների կողմից սահմանված սուբյեկտների քանակով `պետական \u200b\u200bեւ նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրականացման պետական \u200b\u200bերաշխիքներ տրամադրելու համար: Այս ստանդարտները որոշվում են ստանդարտի համաձայն, հաշվի առնելով կազմակերպության տեսակը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կրթություն ստանալու հատուկ պայմաններ (կրթության հատուկ պայմաններ եւ ուսուցման միջոցներ, դասագրքեր եւ դասընթացներ, դասընթացներ եւ դասընթացներ, դասընթացներ եւ միջոցներ, Ձեռնարկներ, Դիդակտիկական եւ տեսողական նյութեր, կոլեկտիվ եւ անհատական \u200b\u200bօգտագործման դասավանդման տեխնիկական միջոցներ (ներառյալ հատուկ), կապի եւ կապի միջոցներ, գոյատեւման, կրթական ծրագրերի իրականացման համար Ուսումնական հաստատություններ եւ հարակից տարածքները հաշմանդամություն ունեցող անձանց բոլոր կատեգորիաների անվճար մուտքի, ինչպես նաեւ մանկավարժական, հոգեբանական եւ մանկավարժական, բժշկական, սոցիալական եւ այլ ծառայություններ, ապահովում են կրթության հարմարվողական միջավայր եւ կենսական գործունեության խոչընդոտող միջավայր, առանց որի կրթական ծրագրերի Հաշմանդամություն ունեցող հաշմանդամություն ունեցող անձանց դժվարին), ապահովելով մանկավարժական աշխատողների լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն, ապահովելով ուսուցման եւ կրթության անվտանգ պայմանները, երեխաների առողջության պաշտպանությունը, ծրագրի ղեկավարությունը, երեխաների կատեգորիաները եւ կրթության այլ առանձնահատկությունները Գործողություններ, եւ պետք է լինի բավարար եւ անհրաժեշտ կազմակերպության իրականացման համար.

Ծրագիրը իրականացնող աշխատողների վարձատրության ծախսերը.
Վերապատրաստման եւ կրթության, համապատասխան նյութերի, համապատասխան նյութերի ձեռքբերում թղթի եւ էլեկտրոնային ձեւի, դիդակտիկ նյութերի, աուդիո եւ վիդեո նյութերի, ներառյալ նյութերի, սարքավորումների, աշխատանքային հագուստի, խաղալիքների, էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների, էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների, բոլոր տեսակի Կրթական գործունեություն եւ զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրի ստեղծում, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ առողջությունը:

Զարգացող թեման տարածական միջավայրը հանդիսանում է հատուկ կազմակերպված տարածքի (տարածքի, հողամասի, հողամասի, հողամասերի եւ այլն), որը ներկայացված է հատուկ կազմակերպված տարածքի (տարածքների, սյուժեի եւ այլնի) կողմից, յուրաքանչյուր տարիքի առանձնահատկությունների, պաշտպանության եւ Նրանց առողջության, հաշվապահական հաշվառման առանձնահատկությունների եւ դրանց զարգացման թերությունների շտկումը, նորացված կրթական ռեսուրսների ձեռքբերումը, ներառյալ Պարագաներ, Էլեկտրոնային ռեսուրսների ակտուալացման բաժանորդագրություններ, ուսումնամարզական հավաքների, սպորտի, առողջության սարքավորումների, գույքագրման, հաղորդակցման ծառայությունների վճարման, ներառյալ տեղեկատվական եւ հեռահաղորդակցման ցանցի միացման հետ կապված ծախսերի, ներառյալ տեղեկատվական եւ հեռահաղորդակցական ցանցի միացման հետ կապված ծախսերի տեխնիկական աջակցության բաժանորդագրություններ:

Լրացուցիչ ծախսեր Մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն ղեկավարություն եւ մանկավարժական աշխատողներ իրենց գործունեության պրոֆիլում.
Ծրագրի իրականացմանն առնչվող այլ ծախսեր:

IV. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման արդյունքների պահանջները

Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունը (երեխայի զարգացման պլաստիկությունը, դրա զարգացման տարբերակների բարձր ցրումը, դրա անմիջականությունը եւ կամավոր), ինչպես նաեւ նախադպրոցական կրթության մակարդակի անհրաժեշտությունը (նախադպրոցական կրթության մակարդակի անհրաժեշտությունը) Ռուսաստանի Դաշնությունը, արդյունքի համար որեւէ պատասխանատվության ենթարկելու հնարավորության պակասը անօրինական պահանջներ է ներկայացնում երեխաների նախադպրոցական տարիքի հատուկ կրթական նվաճումներից եւ որոշում է կրթական ծրագրի ձեւի ձեւով որոշելու անհրաժեշտությունը թիրախների տեսքով ,

4.2. Նախադպրոցական կրթության թիրախները որոշվում են անկախ ծրագրի իրականացման ձեւերից, ինչպես նաեւ նրա բնույթին, ծրագրում իրականացնող երեխաների եւ կազմակերպությունների զարգացման առանձնահատկություններին:

4.3. Թիրախները ուղղակիորեն չեն գնահատում, ներառյալ մանկավարժական ախտորոշման տեսքով (մոնիտորինգ) եւ հիմքեր չեն հանդիսանում երեխաների իրական նվաճումների հետ կապված իրենց պաշտոնական համեմատության համար: Դրանք հիմք չեն հանդիսանում կրթական գործունեության սահմանված պահանջներին համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատման եւ երեխաների պատրաստման համար ( 7 ): Ծրագրի զարգացումը չի ուղեկցվում միջանկյալ սերտիֆիկացման եւ աշակերտների վերջնական ատեստավորման միջոցով ( 8 ).

4.4. Այս պահանջները ուղեցույց են.

ա) համապատասխան մակարդակներում կրթական քաղաքականություն կառուցելը, հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության նպատակները, որոնք տարածված են Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար.

բ) առաջադրանքի լուծումներ.

Ծրագրի ձեւավորում;
Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության վերլուծություն.
փոխազդեցություններ ընտանիքների հետ.

գ) ուսումնասիրել 2 ամսվա 8 տարեկան երեխաների կրթության բնութագրերը.

դ) ծնողներին (իրավաբանական ներկայացուցիչներին) եւ հանրությանը տեղեկացնելը նախադպրոցական կրթության նպատակների վերաբերյալ, որոնք տարածված են Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար:

4.5. Թիրախային լույսերը չեն կարող ուղղակի հիմք հանդիսանալ կառավարման առաջադրանքների լուծման գործում, ներառյալ.

Մանկավարժական անձնակազմի հավաստագրում.
գնահատելով կրթության որակը.
Երեխաների զարգացման վերջնական եւ միջանկյալ մակարդակի գնահատում, ներառյալ մոնիտորինգի շրջանակներում (ներառյալ փորձարկման տեսքով, օգտագործելով մեթոդներ, որոնք հիմնված են դիտարկման կամ երեխաների արդյունավետության չափման այլ մեթոդների վրա).
Առաջադրանքի որակի ցուցանիշներում դրանց ընդգրկման միջոցով քաղաքային (պետական) առաջադրանքի իրականացման գնահատական.
Կազմակերպության աշխատակիցների խթանող աշխատավարձի ֆոնդի բաշխում:

4.6. Երեխայի հնարավոր նվաճումների հետ կապված հետեւյալ սոցիալական եւ կարգավորող դարաշրջանի հետ կապված հետեւյալ բնութագրերը ներառում են նախադպրոցական կրթության նպատակային կողմնորոշումներ.

Թիրախային ձեւավորում մանկական եւ վաղ տարիքում.

Երեխային հետաքրքրված են շրջապատող առարկաներով եւ ակտիվորեն գործում են նրանց հետ. Զգացմունքներով ներգրավված խաղալիքներով եւ այլ առարկաներով գործողության մեջ, ձգտում է համառություն ցուցաբերել իրենց գործողությունների արդյունքի հասնելու գործում.
Օգտագործում է հատուկ, մշակութային առումով հաստատված օբյեկտիվ գործողություններ, գիտի կենցաղային իրերի նշանակումը (գդալներ, սանր, մատիտ եւ այլն) եւ կարող են դրանք օգտագործել: Պատկանում է ինքնուրույն սպասարկման ամենապարզ հմտությունները. ձգտում է անկախություն ցուցադրել ներքին եւ խաղի պահվածքում.
պատկանում է հաղորդակցման մեջ ներառված ակտիվ խոսք. Կարող է կարգավորել հարցերն ու հարցումները, հասկանում են մեծահասակների խոսքը. գիտի շրջակա առարկաների եւ խաղալիքների անունները.
ձգտում է շփվել մեծահասակների հետ եւ ակտիվորեն ընդօրինակում է նրանց շարժումների եւ գործողությունների մեջ. խաղերը հայտնվում են, որոնցում երեխան վերարտադրում է մեծահասակների գործողությունները.
դրսեւորում է հետաքրքրություն հասակակիցների նկատմամբ. Դիտելով նրանց գործողությունները եւ ընդօրինակում են նրանց.
sh ույց է տալիս հետաքրքրությունը բանաստեղծությունների, երգերի եւ հեքիաթների նկատմամբ, դիտելով պատկերը, ձգտում է տեղափոխվել երաժշտություն; հուզականորեն արձագանքում է մշակույթի եւ արվեստի տարբեր աշխատանքներին.
Երեխան մեծ շարժունություն ունի, նա ձգտում է տիրապետել տարբեր տեսակի շարժման (վազում, բարձրանալ, բարձրանալ, խառնել եւ այլն):

Թիրախային լուսանշաններ նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

Երեխա գրավում է գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդները, նախաձեռնում է նախաձեռնությունն ու անկախությունը տարբեր գործունեության մեջ `խաղ, կապ, ճանաչողական եւ հետազոտական, ձեւավորում եւ այլն; Կարող եք ընտրել դասերի գործարք, մասնակիցներ համատեղ գործունեության մեջ.
Երեխան աշխարհը դրական վերաբերմունք ունի, տարբեր տեսակի աշխատանքների, այլ մարդկանց եւ ինքն իրեն, ինքնասիրության զգացողություն ունի. Ակտիվորեն շփվում են հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղերին: Այն կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների հետաքրքրությունները եւ զգացմունքները, որպեսզի կարեկցվեն եւ ուրախանան ուրիշների հաջողություններին, պատշաճ կերպով դրսեւորում են իրենց զգացմունքները, ներառյալ ինքն իրեն հավատի զգացումը, փորձում են լուծել հակամարտությունները.
Երեխան ունի զարգացած երեւակայություն, որն իրականացվում է տարբեր գործողություններում, եւ առաջին հերթին խաղի մեջ; Երեխան պատկանում է խաղի տարբեր ձեւերի եւ տեսակների, առանձնացնում է պայմանական եւ իրական իրավիճակը, կարող է հնազանդվել տարբեր կանոնների եւ սոցիալական ստանդարտներին.
Երեխան լավ է ելույթ ունենալ, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, կարող է խոսք օգտագործել իր մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները, հաղորդակցության իրավիճակում հիմք հանդիսացող խոսքերով, կարող է հնչյուններ ցուցաբերել:
Երեխան մեծ եւ փոքր շարժունություն ունի. Այն շարժվում է, լարված, պատկանում է հիմնական շարժումները, կարող է վերահսկել նրա շարժումները եւ կառավարել դրանք.
Երեխան ունակ է կամավոր ջանքեր գործադրել, այն կարող է հետեւել վարքի եւ կանոնների սոցիալական նորմերին տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հարաբերություններում կարող են համապատասխանել անվտանգ վարքի եւ անձնական հիգիենայի կանոններին.
Երեխան հետաքրքրասիրությունը ցույց է տալիս, հարցեր է տալիս մեծահասակներին եւ հասակակիցներին, որոնք հետաքրքրված են պատճառահետեւանքային հարաբերություններով, փորձում է ինքնուրույն հորինել բնության երեւույթների եւ մարդկանց գործողությունների բացատրությունները. հակված է դիտարկել, փորձարկել: Նա նախնական գիտելիքներ ունի իրենց մասին, բնական եւ սոցիալական աշխարհի մասին, որում նա ապրում է. Ծանոթ երեխաների գրականության աշխատանքներին, տարրական գաղափարներ ունի վայրի բնության, բնական գիտության, մաթեմատիկայի, պատմության եւ այլնի ոլորտից: Երեխան ի վիճակի է կատարել իր որոշումները, ապավինելով իր գիտելիքներին եւ հմտություններին տարբեր գործունեության մեջ:

4.7. Ծրագրի թիրախները հիմք են հանդիսանում նախադպրոցական եւ առաջնային հանրակրթության շարունակականության հիմքը: Ծրագրի պայմանների կատարման պահանջներին համապատասխան, այս թիրախային նշանները առաջարկում են նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում երեխաների նախադրյալների նախադրյալների նախադրյալների ձեւավորում:

Դաշնային Պետական \u200b\u200bստանդարտ Նախադպրոցական կրթություն. Փաստաթղթի տեքստ

Գրանցում Թիվ 30384:

2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի կրթության եւ գիտության նախարարության կարգը 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155
«Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի հաստատման մասին»

Դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 6-րդ հոդվածի 1-ին կետի համաձայն `2012 թ. Դեկտեմբերի 29-ի թիվ 273-ՖԶ-ի« Կրթության մասին »թիվ 273-ՖԶ-ն» կետի համաձայն (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2012 թ., Թիվ 53, արվեստ . 7598; 2013 թ., 19, հոդված, հոդված 2326; թիվ 30, հոդված 4036), Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության կանոնակարգի 5.2.41-րդ ենթակետ 2013 թվականի հունիսի 3-ի Ռուսաստանի Դաշնությունը Թիվ 466 (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2013 թ., 2013 թ., 23), արվեստ: 2923; Թիվ 33, արվեստ: 4702; 4702), 7702; 2013 թ. Օգոստոսի 5-ի Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության հրամանագրով հաստատված զարգացմանը, դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշների եւ դրանց փոփոխությունների կանոնները հաստատվել են Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության հրամանագրով (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2013 թ., Թիվ 33, Արվեստ 4377), ես պատվիրում եմ.

1. Նախադպրոցական կրթության համար հաստատելու կցված դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը:

2. Rec անաչել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության պատվերները անվավեր.

Թիվ 23 նոյեմբերի 2009 թ. Թիվ 655 «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի համար դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջների հաստատման եւ կիրարկման մասին» (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թվականի փետրվարի 8-ին . 16299);

Հուլիս 20, 2011 թ. 2151 թիվ 2151 «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջները հաստատելու մասին» (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թ. Նոյեմբերի 14-ին, գրանցում Ոչ . 22303):

նախարար

D.V. Լիվանով

դիմում

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ
(Հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության հրամանով, 2013 թ. Հոկտեմբերի 17-ին, թիվ 1155)

I. Ընդհանուր դրույթներ

Ծրագրով կրթական գործողություններն իրականացնում են կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպություններ, անհատ ձեռներեցներ (այսուհետ `միասին` կազմակերպություններ):

1.2. Ստանդարտը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության հիման վրա (1) եւ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությունը եւ հաշվի առնելով ՄԱԿ-ի կոնվենցիան * (2), որը հիմնված է հետեւյալ հիմնականի վրա սկզբունքները:

1) աջակցություն մանկության բազմազանությանը. Մանկության եզակիության եւ ինքնաբավարարության պահպանումը որպես անձի ընդհանուր զարգացման կարեւոր փուլ, մանկության ներքին զարգացման, մանկության ըմբռնում (հաշվի առնել), որպես ինքնին իմաստալից կյանքի ժամանակահատված, առանց որեւէ պայմանի: իմաստալից Ինչ է պատահում այժմ երեխայի հետ, եւ ոչ այն փաստը, որ այս ժամանակահատվածը հաջորդ ժամանակահատվածի նախապատրաստման շրջան է.

3) հարգանք երեխայի ինքնության նկատմամբ.

4) Ծրագրի իրականացումը այս տարիքային խմբի երեխաների համար հատուկ ձեւերով, հիմնականում խաղի, ճանաչողական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության տեսքով, ստեղծագործական գործունեության տեսքով, որն ապահովում է երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը:

1.3. Ստանդարտը հաշվի է առնում.

1) երեխայի անհատական \u200b\u200bկարիքները, որոնք կապված են նրա կյանքի իրավիճակի եւ առողջության վիճակի հետ, որոնք որոշում են նրանց կրթությունը ստանալու հատուկ պայմանները (այսուհետ `հատուկ կրթական կարիքներ), ներառյալ հաշմանդամության անհատական \u200b\u200bկարիքները.

2) ծրագրի ծրագրի կառավարման հնարավորությունները դրա իրականացման տարբեր փուլերում:

1.4. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

1) մանկության (մանկական, վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի բոլոր փուլերի) ամբողջ փուլի լիարժեք նստավայր, երեխաների զարգացման հարստացում (ուժեղացում).

4) աջակցություն տարբեր գործողություններում երեխաների նախաձեռնությանը.

5) կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

7) տարբեր գործողություններում երեխայի ճանաչողական շահերի եւ ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը.

9) Հաշվապահություն երեխաների զարգացման էթնիկ մշակութային իրավիճակի համար:

1.5. Ստանդարտը ուղղված է հետեւյալ նպատակներին հասնելու համար.

1) նախադպրոցական կրթության սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում.

1.6. Ստանդարտը ուղղված է հետեւյալ առաջադրանքների լուծմանը.

2) նախադպրոցական տարիքի մանկության ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացման համար հավասար հնարավորությունների ապահովում, անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգին, լեզվով, սոցիալական կարգավիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական եւ այլ առանձնահատկություններից).

6) երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձեւավորումը, ներառյալ առողջ ապրելակերպի արժեքները, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, մտավոր, ֆիզիկական հատկությունների, նախաձեռնության, անկախության եւ պատասխանատվության, ձեւավորման կրթական գործունեության նախադրյալների.

1.7. Ստանդարտը հիմք է.

1) ծրագրի մշակում;

2) Նախադպրոցական կրթության (այսուհետ `օրինակելի ծրագրեր) փոփոխականի զարգացում (այսուհետ` օրինակելի ծրագրեր).

4) ստանդարտի պահանջների կազմակերպման կրթական գործունեության համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատում.

1.8. Ստանդարտը ներառում է պահանջներ.

Ծրագրի կառուցվածքը եւ դրա ծավալը.

Ծրագրի պայմանները.

Ծրագրի արդյունքները:

II. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջներ եւ դրա հատոր

2.3. Ծրագիրը ձեւավորվում է որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության ծրագիր դրական սոցիալականացման եւ անհատականացման համար, նախադպրոցական տարիքի երեխաների անձի զարգացմանը եւ որոշում է նախադպրոցական կրթության հիմնական բնութագրերի համալիրը (ծավալը, բովանդակությունը եւ պլանավորված արդյունքները Նախադպրոցական կրթության թիրախների ձեւը):

2.4. Ծրագիրը ուղղված է.

Ստեղծելով այնպիսի պայմաններ, որոնք ստեղծում են իր դրական սոցիալականացման հնարավորությունները, նրա անձնական զարգացմանը, նրա անձնական զարգացմանը, նախաձեռնության եւ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման վրա, հիմնված մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ համագործակցության եւ գործունեության համապատասխան տարիքի վրա.

Զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծման վերաբերյալ, որը երեխաների սոցիալականացման եւ անհատականացման պայմանների համակարգ է:

2.5. Ծրագիրը մշակվում եւ հաստատվում է կազմակերպության կողմից ինքնուրույն `համաձայն սույն ստանդարտի եւ հաշվի առնելով օրինակելի ծրագրերը * (3):

Ծրագիրը մշակելիս կազմակերպությունը որոշում է կազմակերպությունում երեխաների գտնվելու տեւողությունը, կազմակերպության աշխատանքային ռեժիմը `կրթական գործունեության առաջադրանքների ծավալի համաձայն, խմբերի սահմանափակ հոսքի մակարդակը: Կազմակերպությունը կարող է զարգացնել եւ իրականացնել տարբեր ծրագրերի խմբերի կողմից `օրվա ընթացքում երեխաների գտնվելու տարբեր տեւողությամբ, ներառյալ երեխաների կարճաժամկետ մնալու խմբերը, լրիվ եւ երկարաձգված օրվա խմբերը, երեխաների խմբերը, երեխաների խմբերը Տարբեր տարիքից երկու ամսից ութ տարի, ներառյալ տարբեր խմբեր:

Ծրագիրը կարող է իրականացվել կազմակերպության * (4) երեխաների ողջ ընթացքում:

2.6. Ծրագրի բովանդակությունը պետք է ապահովի տարբեր գործողություններում երեխաների անհատականության, մոտիվացիայի եւ կարողությունների զարգացումը եւ ընդգրկեք հետեւյալ կառուցվածքային ստորաբաժանումները, որոնք ներկայացնում են երեխաների զարգացման եւ կրթության որոշակի ոլորտներ).

Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում;

ճանաչողական զարգացում;

Խոսքի զարգացում;

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացում;

ֆիզիկական զարգացում:

C անաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների շահերի, հետաքրքրասիրության եւ ճանաչողական մոտիվացիայի շահերի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը, գիտակցության ձեւավորումը. Երեւակայության եւ ստեղծագործական գործունեության զարգացում. Առաջնային գաղափարների ձեւավորում իրենց, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի օբյեկտների, շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների եւ հարաբերությունների մասին (ձեւ, գույն, չափ, նյութեր, ձայն, ռիթմ, տեմպեր, քանակներ, համարներ, մասեր եւ ամբողջ , Տիեզերք եւ ժամանակ, շարժում եւ հանգիստ, պատճառներ եւ հետեւանքներ, պատճառներ եւ հետեւանքներ եւ այլն), մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների մասին գաղափարներ, երկրի ընդհանուր տունը, Երկիր մոլորակի մասին Մարդկանց, իր բնույթի առանձնահատկությունների, երկրների բազմազանության եւ աշխարհի ժողովուրդների բազմազանության մասին:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը ներառում է նախադրյալների մշակում `արվեստի գործերի արժեքային ընկալման եւ պատկերացումների համար` արվեստի գործեր (բանավոր, երաժշտական, նուրբ, բնույթ. Գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձեւավորում աշխարհի նկատմամբ. Արվեստի տեսակների վերաբերյալ տարրական գաղափարների ձեւավորում. Երաժշտության, գեղարվեստական, բանահյուսության ընկալում; Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունների բնութագրերի կարեկցանքի խթանում. Երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության իրականացում (տեսողական, կառուցվածքային մոդել, երաժշտական \u200b\u200bեւ այլն):

Մանկության մեջ (2 ամիս - 1 տարի) - Ուղղակի հուզական հաղորդակցություն մեծահասակների հետ, օբյեկտների եւ կրթական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործողությունների մանիպուլյացիա, երաժշտության, երեխաների երգերի եւ բարեհաճարների ընկալում;

Վաղ տարիքում (1 տարի 3 տարի) - Առարկայական գործունեություն եւ խաղեր, կոմպոզիտային եւ դինամիկ խաղալիքներով. Փորձեր նյութեր եւ նյութեր (ավազ, ջուր, խմոր եւ այլն), մեծահասակների հետ մեծահասակների հետ միասին հաղորդակցություն եւ մեծահասակների հետ համատեղ խաղերի հետ `կենցաղային իրերով (գդալ, փորվածք, թիակ եւ այլն), ընկալում երաժշտության իմաստի, հեքիաթների, բանաստեղծությունների, նկարներ դիտելու, շարժիչային գործունեության դիտում;

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարեկան - 8 տարեկան) - մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղը, ներառյալ սյուժեի դերի-խաղային խաղը, խաղը կանոններով եւ խաղերի եւ հասակակիցների հետ շփում եւ փոխգործակցություն ), կրթական հետազոտություն (շրջակա աշխարհի հետազոտական \u200b\u200bօբյեկտներ եւ դրանց հետ փորձեր), ինչպես նաեւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ բանահյուսության, ինքնասպասարկման եւ տարրական տնային տնտեսությունների եւ տարրական աշխատանքի ընկալում (ներսից եւ փողոցում), ներառյալ դիզայներները, ներառյալ դիզայներները, Մոդուլներ, թուղթ, բնական եւ այլ նյութեր, տեսողական (գծապատկեր, մոդելավորում, դիմում), երաժշտական \u200b\u200b(ընկալում եւ պատկերացում երաժշտական, երգող, երաժշտական \u200b\u200bեւ ռիթմիկ շարժումների, երեխաների երաժշտական \u200b\u200bգործիքների խաղերի) եւ շարժիչի վրա (գլխավոր շարժումների տիրապետում) ) երեխայի գործունեության մասին:

2.8. Ծրագրի բովանդակությունը պետք է արտացոլի նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար կրթական միջավայրի հետեւյալ ասպեկտները.

1) օբյեկտիվ տարածական զարգացող կրթական միջավայր;

2) մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնույթը.

3) այլ երեխաների հետ փոխազդեցության բնույթը.

4) երեխայի հարաբերությունների համակարգը աշխարհին, այլ մարդկանց համար:

Ծրագրի պարտադիր մասը ներառում է մոտեցման բարդությունը, ապահովելով երեխաների զարգացման բոլոր հինգ ուսումնական ոլորտներում երեխաների զարգացումը (ստանդարտի 2.5-րդ կետը):

2.10. Ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը առաջարկվում է իր ընդհանուր ծավալի առնվազն 60% -ով. Ուսումնական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասեր, ոչ ավելի, քան 40%:

2.11.1. Թիրախային հատվածը ներառում է բացատրական գրություն եւ ծրագրի պլանավորված արդյունք:

Բացատրական գրությունը պետք է բացահայտի.

Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները.

Ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.

Զգալի է ծրագրի բնութագրերի մշակման եւ իրականացմանը, ներառյալ վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման բնութագրերի բնութագրերը:

2.11.2. Իմաստալից հատվածը ներկայացնում է ծրագրի ընդհանուր բովանդակությունը, ապահովելով երեխաների ինքնության ամբողջական զարգացումը:

ա) կրթական գործունեության նկարագրությունը `համաձայն հինգ ուսումնական ոլորտներում ներկայացվող երեխայի զարգացման ուղղություններին, հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության եւ մեթոդական առավելությունների փոփոխական օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը, որոնք ապահովում են այս բովանդակությունը.

ա) տարբեր տեսակի եւ մշակութային պրակտիկայի կրթական գործունեության առանձնահատկություններ.

բ) երեխաների նախաձեռնությանը սատարելու ուղիներ եւ ուղղություններ.

գ) մանկավարժական թիմի փոխազդեցության առանձնահատկությունները աշակերտների ընտանիքների հետ.

դ) ծրագրի բովանդակության այլ բնութագրերը, որոնք առավել նշանակալից են ծրագրի հեղինակների տեսանկյունից:

Ազգային, սոցիալ-մշակութային եւ այլ պայմանների առանձնահատկությունները, որոնցում իրականացվում են կրթական գործողություններ.

Երեխաների հետ աշխատանքների կազմակերպման այս մասնակի կրթական ծրագրերի ընտրությունը եւ երեխաների հետ աշխատանքի ձեւերը, որոնք առավել համապատասխանում են երեխաների կարիքներին եւ հետաքրքրություններին, ինչպես նաեւ մանկավարժական թիմի հնարավորություններին.

Կազմակերպության կամ խմբի կայացած ավանդույթները:

Այս բաժինը պետք է պարունակի հատուկ պայմաններ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դաստիարակելու համար, ներառյալ այս երեխաների համար ծրագրի պահպանման մեխանիզմները, հատուկ կրթական ծրագրերի եւ մեթոդների, հատուկ մեթոդական օգուտների եւ դիդակտիկ նյութերի օգտագործումը եւ որակյալ իրականացումը Խախտման ուղղում դրանց զարգացումը:

Ուղղիչ աշխատանքը եւ (կամ) ներառական կրթությունը պետք է ուղղված լինեն.

2) Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացումը առողջության հնարավորությունների համար, դրանց բազմակողմանի զարգացում, հաշվի առնելով տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը եւ հատուկ կրթական կարիքները, սոցիալական հարմարվողականությունը:

2.12. Եթե \u200b\u200bծրագրի պարտադիր մասը համապատասխանում է մոտավոր ծրագրին, այն կազմվում է որպես համապատասխան մոտավոր ծրագրի: Պարտադիր մասը պետք է ներկայացված լինի ստանդարտի 2.11-րդ կետի համաձայն, եթե այն չի համապատասխանում օրինակելի ծրագրերից մեկին:

Ծրագրի համառոտ ներկայացումը պետք է նշի.

2) օգտագործել է մոտավոր ծրագրեր.

3) մանկավարժական թիմի փոխազդեցության բնութագրերը երեխաների ընտանիքների հետ:

III. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջներ

Ծրագրի իրականացման պայմանները պետք է ապահովեն բոլոր խոշոր կրթական ոլորտներում երեխաների ինքնության լիարժեք զարգացումը, մասնավորապես. Երեխաների անձի անձի սոցիալ-խոսող, գեղագիտական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ ֆիզիկական զարգացման ոլորտներում Դեպի նրանց հուզական բարեկեցության ֆոնին եւ խաղաղության նկատմամբ դրական վերաբերմունքին, ինքնին եւ այլ մարդկանց:

1) երաշխավորում է երեխաների պաշտպանությունը եւ ամրապնդումը երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջությունը.

2) ապահովում է երեխաների հուզական բարեկեցությունը.

3) նպաստում է մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացմանը.

4) պայմաններ է ստեղծում նախադպրոցական փոփոխական կրթության զարգացման համար.

5) ապահովում է նախադպրոցական կրթության բաց լինելը.

6) կրթական գործունեության մեջ ստեղծում է ծնողական մասնակցության (իրավաբանական ներկայացուցիչների) պայմաններ:

3.2.1. Ծրագրի հաջող իրականացման համար պետք է տրվեն հետեւյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանները.

3) կրթական գործողություններ կառուցելը, որը հիմնված է երեխաների կողմից կողմնորոշված \u200b\u200bմեծահասակների փոխազդեցության եւ յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունների վրա եւ հաշվի է առնում դրա զարգացման սոցիալական վիճակը.

4) մեծահասակների աջակցությունը միմյանց նկատմամբ դրական, բարեկամական հարաբերություններ միմյանց նկատմամբ եւ միմյանց հետ երեխաների փոխազդեցությունը տարբեր գործողություններում.

5) աջակցություն երեխաների համար հատուկ գործողություններում երեխաների նախաձեռնությանը եւ անկախությանը.

7) երեխաների պաշտպանություն ֆիզիկական եւ մտավոր բռնության բոլոր ձեւերից * (5);

3.2.2. Առանց խտրականության բարձրորակ կրթություն ստանալու համար ստեղծվում են զարգացման եւ սոցիալական հարմարվողականության խախտումների ախտորոշման եւ շտկման անհրաժեշտ պայմանները, վաղաժամկետ ուղղիչ աջակցության տրամադրումը հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժական մոտեցումների հիման վրա եւ ամենահարմար լեզուները Այս երեխաները, մեթոդները, կապի եւ պայմանների մեթոդները, նախադպրոցական կրթությանն աջակցելու, ինչպես նաեւ այս երեխաների սոցիալական զարգացմանը, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական կրթության կազմակերպման միջոցով:

2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատելու օպտիմիզացում:

1) հուզական բարեկեցության ապահովում.

Ուղղակի հաղորդակցություն յուրաքանչյուր երեխայի հետ.

հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, իր զգացմունքներին եւ կարիքներին.

2) անհատականության եւ երեխաների նախաձեռնությունների աջակցություն.

Երեխաների գործունեության անվճար ընտրության համար պայմաններ ստեղծելը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.

որոշումներ կայացնելու համար պայմաններ ստեղծելով, արտահայտելով իրենց զգացմունքներն ու մտքերը.

Երեխաներին չփնտրում օգնություն, երեխաների նախաձեռնություն եւ անկախություն տարբեր գործողություններում (խաղ, հետազոտություն, նախագիծ, ճանաչողական եւ այլն);

3) տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում.

Երեխաների միջեւ դրական, բարեսիրական հարաբերությունների համար պայմանների ստեղծում, ներառյալ տարբեր ազգային մշակութային, կրոնական համայնքների եւ սոցիալական բաժինների, ինչպես նաեւ տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) առողջության հնարավորություններ ունենալը.

Երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացում, որը թույլ է տալիս լուծել հակամարտության իրավիճակները հասակակիցների հետ.

Երեխաների մասնակցություն ունեցող երեխաների մոտ աշխատելու ունակության զարգացում.

Գործունեության մշակութային միջոցների յուրացման պայմանների ստեղծում.

Գործունեության կազմակերպում, որը նպաստում է մտածողության, խոսքի, հաղորդակցման, երեւակայության եւ երեխաների ստեղծագործականության, անձնական, ֆիզիկական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման;

Աջակցություն երեխաների ինքնաբուխ խաղին, դրա հարստացմանը, խաղի ժամանակը եւ տարածքը ապահովելը.

Երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատում:

5) ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) հետ փոխգործակցությունը երեխայի ձեւավորման վերաբերյալ, ուղղակիորեն ներգրավելու նրանց կրթական գործունեության մեջ, ներառյալ կրթական ծրագրերի ստեղծման միջոցով `կրթական ընտանեկան նախաձեռնությունների կարիքների եւ աջակցության հիման վրա:

3.2.6. Ծրագիրը արդյունավետ իրականացնելու համար պետք է ստեղծվեն պայմաններ.

Ծրագրին տիրապետող հաշմանդամ երեխաների հետ աշխատելու պայմաններ ստեղծելիս պետք է հաշվի առնվի հաշմանդամ երեխայի վերականգնման անհատական \u200b\u200bծրագիր:

3.2.8. Կազմակերպությունը պետք է ստեղծի հնարավորություններ.

1) տեղեկատվություն տրամադրել ընտանեկան ծրագրի եւ կրթական գործունեության մեջ ներգրավված բոլոր շահագրգիռ կողմերի, ինչպես նաեւ լայն հասարակության մասին.

3.2.9. Ուսումնական բեռի առավելագույն թույլատրելի ծավալը պետք է համապատասխանի SANPIN- ի սանիտարական եւ համաճարակաբանական կանոններին եւ կանոնակարգերին. 2013 թվականի մայիսի 15-ի Ռուսաստանի Դաշնության հիմնական սանիտարական դոկտորի հիմնարկը: Թիվ 26 (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2013 թվականի մայիսի 29-ին, գրանցում Թիվ 28564):

3.3. Հասարակական տարածական շրջակա միջավայրի պահանջներ:

3.3.1. Զարգացող օբյեկտիվ միջավայրը ապահովում է կազմակերպության տարածքի, խմբի, ինչպես նաեւ կազմակերպությանը հարող տարածքի կրթական կարողությունների առավելագույն իրականացումը կամ տեղակայված է փոքր հեռացման վրա, որը հարմարեցված է ծրագրի իրականացման համար (այսուհետ `տեղամաս), նյութեր , Սարքավորումներ եւ գույքագրում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար `յուրաքանչյուր տարիքային բեմի առանձնահատկությունների, նրանց առողջության պահպանման եւ ամրապնդման, դրանց զարգացման թերությունների առանձնահատկությունների եւ շտկման համար հաշվապահական հաշվառում:

3.3.3. Զարգացող առարկայական տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.

Տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում.

Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում դրա համար անհրաժեշտ պայմանները.

Ազգային-մշակութային, կլիմայական պայմանների հաշվառում, որոնցում իրականացվում են կրթական աշխատանքներ.

Հաշվապահություն երեխաների տարիքային բնութագրերի համար:

Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի վերապատրաստմամբ եւ կրթությամբ (ներառյալ տեխնիկական), համապատասխան նյութեր, ներառյալ խաղային, սպորտի, առողջության, առողջության սարքավորումների, գույքագրման սպառման միջոցով (ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Խաղ, ճանաչողական, հետազոտական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեություն բոլոր աշակերտների, փորձեր `մատչելի մանկական նյութերով (ներառյալ ավազը եւ ջուրը);

Շարժիչային գործունեություն, ներառյալ մեծ եւ փոքր շարժունակության զարգացումը, մասնակցությունը շարժակազմերի խաղերին եւ մրցույթներին.

Երեխաների հուզական բարեկեցությունը առարկայի եւ տարածական միջավայրի հետ համագործակցությամբ.

Երեխաների ինքնադրսեւորման հնարավորությունը:

Նորածնի եւ վաղ տարիքիների երեխաների համար կրթական տարածքը պետք է ապահովի տարբեր նյութերի շարժման, առարկայի եւ խաղային գործունեության համար անհրաժեշտ եւ բավարար հնարավորություններ:

3) Նյութերի պոլիֆֆոգրաֆիան առաջարկում է.

Օբյեկտիվ միջավայրի տարբեր բաղադրիչների տարբեր բաղադրիչների տարբեր բաղադրիչների հնարավորությունը, ինչպիսիք են մանկական կահույքը, գորգերը, փափուկ մոդուլները, ծանրությունը եւ այլն;

Կազմակերպության կամ պոլիգոզգիկայի խմբի ներկայությունը (օգտագործելու կոշտ ձեղնահարկի միջոց) օբյեկտներ, ներառյալ բնական նյութեր, որոնք հարմար են երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների օգտագործման համար (ներառյալ որպես երեխաների խաղի փոխարինող նյութեր):

4) բնապահպանական փոփոխականությունը ներառում է.

Առկայություն կազմակերպության կամ տարբեր տարածությունների խմբի (նվագելու, ձեւավորման, մենության եւ այլն), ինչպես նաեւ մի շարք նյութեր, խաղեր, խաղալիքներ եւ սարքավորումներ, երեխաների անվճար ընտրություն ապահովելը.

Խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, նոր իրերի առաջացում, որոնք խթանում են երեխաների, շարժիչային, ճանաչողական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեությունը երեխաների համար:

5) շրջակա միջավայրի առկայությունը ներառում է.

Աշակերտների մատչելիությունը, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները եւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, բոլոր սենյակները, որտեղ իրականացվում են կրթական գործողություններ.

Երեխաների անվճար մուտք, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, նպաստներ `ապահովելով երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.

Նյութերի եւ սարքավորումների թույլ արգելություն եւ անվտանգություն:

3.4. Ծրագրի իրականացման համար կադրային պայմանների պահանջներ:

3.4.1. Ծրագրի իրականացումը տրամադրվում է կազմակերպության ուղեցույցներով, մանկավարժական, կրթական եւ օժանդակ եւ օժանդակ, վարչական եւ տնտեսական աշխատակիցների կողմից: Ծրագրի իրականացմանը կարող են մասնակցել նաեւ կազմակերպության գիտնականները: Կազմակերպության այլ աշխատակիցներ, ներառյալ ֆինանսական եւ տնտեսական գործունեությունը, երեխաների կյանքի եւ առողջության պաշտպանությունը, ապահովում են ծրագրի իրականացումը:

Մանկավարժական եւ կրթական աշխատողների որակավորումը պետք է համապատասխանի ղեկավարների, մասնագետների եւ աշխատողների մեկ որակավորման գրացուցակում սահմանված որակավորման բնութագրերին, «Կրթության աշխատողների աշխատողների գրառումների որակավորման բնութագրերը» բաժնում, որը հաստատվել է Առողջապահության նախարարության պատվերով եւ Ռուսաստանի Դաշնության սոցիալական զարգացում 2010 թվականի օգոստոսի 26-ի թիվ 761N (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թ. Հոկտեմբերի 6-ին, հաշվառման թիվ 18638 հաշվով), Առողջապահության եւ սոցիալականության կարգի փոփոխություններով 2011 թ. Մայիսի 31-ի Ռուսաստանի Դաշնության մշակում (Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից գրանցված է 2011 թվականի հուլիսի 1-ին, գրանցման համարը 21240):

3.4.4. Ներառական կրթություն կազմակերպելիս.

Ծրագրին կարող են ներգրավվել հաշմանդամություն ունեցող մի խումբ երեխաների մի խումբ, ովքեր համապատասխան որակավորում ունեն առողջության այս սահմանափակումների հետ աշխատելու համար: Առաջարկվում է գրավել համապատասխան մանկավարժական աշխատողներին յուրաքանչյուր խմբի համար, որտեղ կազմակերպվում է ներառական կրթություն.

Հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող երեխաների մի խումբ այլ կատեգորիաների մեջ ներառված լինելով, ներառյալ ծանր կյանքի իրավիճակի մեջ գտնվողները * (6), լրացուցիչ որակավորում ունեցող լրացուցիչ մանկավարժական աշխատողներ կարող են ներգրավվել:

3.5.1. Ծրագրի նյութական եւ տեխնիկական իրականացման պահանջները ներառում են.

1) սանիտարական եւ համաճարակաբանական կանոններին եւ կանոնակարգերին համապատասխան սահմանված պահանջները.

2) հրդեհային անվտանգության կանոններին համապատասխան սահմանված պահանջները.

4) զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրի տարածքի տեղակայումը.

3.6. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար ֆինանսական պայմանների պահանջներ:

3.6.1. Պետական \u200b\u200bերաշխիքների համար պետական \u200b\u200bերաշխիքների պետական \u200b\u200bերաշխիքների պետական \u200b\u200bերաշխիքների համար պետական, քաղաքային եւ մասնավոր կազմակերպություններում պետական, քաղաքային եւ մասնավոր կազմակերպություններում իրականացվում են պետական \u200b\u200bբյուջետային համակարգի համապատասխան բյուջեների հաշվին իրականացվում է պետություն ապահովելու համար կանոնակարգի հիման վրա Հասարակական իշխանությունների պետական \u200b\u200bմարմինների կողմից որոշված \u200b\u200bպետական \u200b\u200bեւ ազատ նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրականացման երաշխիքներ Ռուսաստանի Դաշնության պետական \u200b\u200bմարմինների կողմից որոշված \u200b\u200bպետական \u200b\u200bմարմինների կողմից, որոնք ապահովում են ծրագրի իրականացումը `ստանդարտին համապատասխան:

3.6.2. Ծրագրի իրականացման ֆինանսական պայմանները պետք է.

1) ապահովել ստանդարտի պահանջների կատարման հնարավորությունը ծրագրի իրականացման եւ կառուցվածքի պայմաններին.

2) ապահովել ծրագրի պարտադիր մասի իրականացումը եւ կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասը, հաշվի առնելով երեխաների զարգացման համար անհատական \u200b\u200bհետագծերի փոփոխականությունը.

3) արտացոլում է ծրագիրը կյանքի կոչելու համար անհրաժեշտ կառուցվածքը եւ ծախսերը, ինչպես նաեւ դրանց ձեւավորման մեխանիզմը:

3.6.3. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման ֆինանսավորումը պետք է իրականացվի Ռուսաստանի Դաշնության ստանդարտների պետական \u200b\u200bմարմինների կողմից սահմանված սուբյեկտների քանակով `պետական \u200b\u200bեւ նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրականացման պետական \u200b\u200bերաշխիքներ տրամադրելու համար: Այս ստանդարտները որոշվում են ստանդարտի համաձայն, հաշվի առնելով կազմակերպության տեսակը, հաշմանդամություն ունեցող կրթական երեխաներ ձեռք բերելու հատուկ պայմաններ (կրթության հատուկ պայմաններ `դասընթացներ եւ դասընթացներ, դասընթացներ, դասագրքեր, դասագրքեր եւ միջոցներ) , Կոլեկտիվ եւ անհատական \u200b\u200bօգտագործման դասավանդման տեխնիկական միջոցներ (ներառյալ հատուկ), կապի եւ կապի միջոցներ, գոյատեւման, կրթական ծրագրերի իրականացման, կրթական հաստատությունների եւ նրանց հարակից տարածքների հարմարեցման համար `հաշմանդամություն ունեցող անձանց բոլոր կատեգորիաների անվճար հասանելիության համար , ինչպես նաեւ մանկավարժական, հոգեբանական, մանկավարժական, բժշկական, սոցիալական եւ այլ ծառայություններ, որոնք ապահովում են կրթության հարմարվողական միջավայր եւ կենսագործունեության խոչընդոտող միջավայր, առանց որի դժվար է հաշմանդամություն ունեցող անձանց կողմից կրթական ծրագրերի զարգացումը), լրացուցիչ պրոֆեսիոնալ Մանկավարժական աշխատողների կրթությունը ապահովում է վերապատրաստման եւ կրթության, երեխաների առողջության, ծրագրի ուշադրության կենտրոնում, երեխաների կատեգորիայի, ուսումնական գործունեության այլ առանձնահատկությունների ձեւեր եւ պետք է լինի բավարար եւ անհրաժեշտ կազմակերպության իրականացման համար :

Ծրագիրը իրականացնող աշխատողների վարձատրության ծախսերը.

Ուսուցման եւ կրթության, համապատասխան նյութերի, համապատասխան նյութերի ձեռքբերում թղթի եւ էլեկտրոնային ձեւի, դիդակտիկ նյութերի, աուդիո եւ վիդեո նյութերի, ներառյալ նյութերի, սարքավորումների, աշխատանքային հագուստի, խաղալիքների, էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների, էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների, էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսների կազմակերպման համար Գործողություններ եւ զարգացող առարկա եւ տարածական միջավայրի ստեղծում, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ: Զարգացող թեման տարածական միջավայրը հանդիսանում է հատուկ կազմակերպված տարածքի (տարածքի, հողամասի, հողամասի եւ այլն), որը ներկայացված է հատուկ կազմակերպված տարածքի (տարածքների, սյուժեի եւ գույքագրման) կողմից նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման, պաշտպանության եւ ամրապնդման առանձնահատկությունների համաձայն նրանց առողջությունը, հաշվապահական հաշվառման առանձնահատկությունները եւ դրանց զարգացման թերությունները, նորացված կրթական ռեսուրսների ձեռքբերումը, ներառյալ ծախսվող նյութերը, էլեկտրոնային ռեսուրսների իրականացման բաժանորդագրությունները, ուսումնամարզական հավաքի, սպորտի, առողջության, գույքագրման աշխատանքների վերաբերյալ բաժանորդագրություններ Տեղեկատվության եւ հեռահաղորդակցման ինտերնետի հետ կապի հետ կապված կապի ծառայություններ, ներառյալ ծախսերը.

Ծախսեր իրենց գործունեության պրոֆիլում առաջատար եւ մանկավարժական աշխատողների լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հետ կապված.

Ծրագրի իրականացմանն առնչվող այլ ծախսեր:

IV. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման արդյունքների պահանջները

4.1. Ծրագրի մշակման արդյունքների ստանդարտի պահանջները ներկայացված են նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով, որոնք երեխաների հնարավոր նվաճումների առանձնահատկություններն են մակարդակի ավարտի փուլում նախադպրոցական կրթության: Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները (երեխայի զարգացման պլաստիկությունը, դրա զարգացման բարձր ցրումը, դրա անմիջականորեն եւ կամավոր), ինչպես նաեւ նախադպրոցական կրթության համակարգային առանձնահատկությունները (նախադպրոցական կրթության մակարդակի տարբերակը) Ռուսաստանի Դաշնություն, արդյունքի համար որեւէ պատասխանատվության ենթարկելու հնարավորության բացակայությունը անօրինական պահանջներ է ներկայացնում նախադպրոցական տարիքի տարիքային կրթական նվաճումների երեխայից եւ որոշում է կրթական ծրագրի զարգացման արդյունքների որոշման անհրաժեշտությունը թիրախներ:

4.3. Թիրախները ուղղակիորեն չեն գնահատում, ներառյալ մանկավարժական ախտորոշման տեսքով (մոնիտորինգ) եւ հիմքեր չեն հանդիսանում երեխաների իրական նվաճումների հետ կապված իրենց պաշտոնական համեմատության համար: Դրանք հիմք չեն հանդիսանում կրթական գործունեության սահմանված պահանջներին համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատման եւ երեխաների պատրաստման * (7): Ծրագրի մշակումն ուղեկցվում է ժամանակավոր սերտիֆիկացման եւ աշակերտների վերջնական ատեստավորում * (8):

4.4. Այս պահանջները ուղեցույց են.

բ) առաջադրանքի լուծումներ.

Ծրագրի ձեւավորում;

Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության վերլուծություն.

փոխազդեցություններ ընտանիքների հետ.

գ) ուսումնասիրել 2 ամսվա 8 տարեկան երեխաների կրթության բնութագրերը.

Մանկավարժական անձնակազմի հավաստագրում.

գնահատելով կրթության որակը.

Երեխաների զարգացման վերջնական եւ միջանկյալ մակարդակի գնահատում, ներառյալ մոնիտորինգի շրջանակներում (ներառյալ փորձարկման տեսքով, օգտագործելով մեթոդներ, որոնք հիմնված են դիտարկման կամ երեխաների արդյունավետության չափման այլ մեթոդների վրա).

Առաջադրանքի որակի ցուցանիշներում դրանց ընդգրկման միջոցով քաղաքային (պետական) առաջադրանքի իրականացման գնահատական.

Կազմակերպության աշխատակիցների խթանող աշխատավարձի ֆոնդի բաշխում:

4.6. Երեխայի հնարավոր նվաճումների հետեւյալ սոցիալական եւ կարգավորող դարաշրջանի հետ կապված հետեւյալ բնութագրերը ներառում են նախադպրոցական կրթության նպատակային գործարաններ.

Թիրախային ձեւավորում մանկական եւ վաղ տարիքում.

Երեխային հետաքրքրված են շրջապատող առարկաներով եւ ակտիվորեն գործում են նրանց հետ. Զգացմունքներով ներգրավված խաղալիքներով եւ այլ առարկաներով գործողության մեջ, ձգտում է համառություն ցուցաբերել իրենց գործողությունների արդյունքի հասնելու գործում.

Օգտագործում է հատուկ, մշակութային ֆիքսված օբյեկտիվ գործողություններ, գիտի կենցաղային իրերի նշանակումը (գդալներ, հաշվարկներ, մատիտ եւ այլն) եւ գիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Պատկանում է ինքնուրույն սպասարկման ամենապարզ հմտությունները. ձգտում է անկախություն ցուցադրել ներքին եւ խաղի պահվածքում.

պատկանում է հաղորդակցման մեջ ներառված ակտիվ խոսք. Կարող է կարգավորել հարցերն ու հարցումները, հասկանում են մեծահասակների խոսքը. գիտի շրջակա առարկաների եւ խաղալիքների անունները.

ձգտում է շփվել մեծահասակների հետ եւ ակտիվորեն ընդօրինակում է նրանց շարժումների եւ գործողությունների մեջ. խաղերը հայտնվում են, որոնցում երեխան վերարտադրում է մեծահասակների գործողությունները.

դրսեւորում է հետաքրքրություն հասակակիցների նկատմամբ. Դիտելով նրանց գործողությունները եւ ընդօրինակում են նրանց.

sh ույց է տալիս հետաքրքրությունը բանաստեղծությունների, երգերի եւ հեքիաթների նկատմամբ, դիտելով պատկերը, ձգտում է տեղափոխվել երաժշտություն; հուզականորեն արձագանքում է մշակույթի եւ արվեստի տարբեր աշխատանքներին.

Երեխայի կողմից մեծ շարժունակություն է զարգանում, նա ձգտում է տիրապետել տարբեր տեսակի շարժման (վազք, բարձրանալ, արձանագրել եւ այլն):

Թիրախային լուսանշաններ նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

Երեխա, որը տիրապետում է գործունեության հիմնական մշակութային գործունեությանը, դրսեւորում է նախաձեռնություն եւ անկախություն տարբեր գործունեության մեջ `խաղ, կապ, կրթական եւ հետազոտական, ձեւավորում եւ այլն: Կարող եք ընտրել դասերի գործարք, մասնակիցներ համատեղ գործունեության մեջ.

Երեխան դրական վերաբերմունք ունի աշխարհի նկատմամբ, տարբեր տեսակի աշխատանքի, այլ մարդկանց եւ ինքն իրեն, ունի ինքնագնահատականի զգացողություն. Ակտիվորեն շփվում են հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ, մասնակցում է համատեղ խաղերին: Այն կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների հետաքրքրությունները եւ զգացմունքները, որպեսզի կարեկցվեն եւ ուրախանան ուրիշների հաջողություններին, պատշաճ կերպով դրսեւորում են իրենց զգացմունքները, ներառյալ ինքն իրեն հավատի զգացումը, փորձում են լուծել հակամարտությունները.

Երեխան ունի զարգացած երեւակայություն, որն իրականացվում է տարբեր գործողություններում, եւ առաջին հերթին խաղի մեջ; Երեխան պատկանում է խաղի տարբեր ձեւերի եւ տեսակների, առանձնացնում է պայմանական եւ իրական իրավիճակը, կարող է հնազանդվել տարբեր կանոնների եւ սոցիալական նորմերի.

Երիտասարդը լավ ելույթ ունի բավականին լավ, այն կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, կարող է խոսք օգտագործել իր մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները, հաղորդակցման իրավիճակում հիմք հանդիսացող խոսքերով, երեխաները կարող են բառերով բաշխել նախադրյալներ;

Երեխան մեծ եւ փոքր շարժունություն ունի. Այն շարժվում է, լարված, պատկանում է հիմնական շարժումները, կարող է վերահսկել նրա շարժումները եւ կառավարել դրանք.

Երեխան ունակ է կամավոր ջանքեր գործադրել, այն կարող է հետեւել վարքի սոցիալական նորմերին եւ տարբեր գործողություններում կանոնների սոցիալական նորմերին, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հարաբերությունների մեջ, կարող է համապատասխանել անվտանգ վարքի եւ անձնական հիգիենայի կանոններին.

Երեխան հետաքրքրասիրություն է ցուցաբերում, հարցեր է տալիս մեծերին եւ հասակակիցներին, այն շահագրգռված է պատճառահետեւանքային հարաբերություններով, փորձելով ինքնուրույն հորինել բնության երեւույթների եւ գործողությունների բացատրություններ. հակված է դիտարկել, փորձարկել: Նա նախնական գիտելիքներ ունի իրենց մասին, բնական եւ սոցիալական աշխարհի մասին, որում նա ապրում է. Ծանոթ երեխաների գրականության աշխատանքներին, տարրական գաղափարներ ունի վայրի բնության, բնական գիտության, մաթեմատիկայի, պատմության եւ այլնի ոլորտից: Երեխան ունակ է կատարել իր որոշումները, ելնելով տարբեր գործողություններում նրա գիտելիքների եւ հմտությունների վրա:

4.8. Եթե \u200b\u200bծրագիրը չի ծածկում նախադպրոցական ավագ տարիքը, ապա այդ պահանջները պետք է համարվեն երկարաժամկետ ուղեցույցներ եւ աշակերտների կողմից ծրագրի մշակման ուղղությամբ ուղղված նպատակներ:

______________________________

*(1) Ռուսական թերթ, 25 դեկտեմբերի, 1993 թ. Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպումը 2009 թ., Թիվ 1, արվեստ. 1, արվեստ. 2-ը

* (2) ԽՍՀՄ միջազգային պայմանագրերի հավաքածու, 1993 թ., XLVI թողարկում:

* (3) դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 12-րդ հոդվածի 6-րդ մասը, թիվ 273-ՖԶ-ի «Կրթություն Ռուսաստանի Դաշնության մասին» (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2012 թ., 53, հոդված 7598 ; 2013, թիվ 19, հոդված 2326):

* (4) Խմբում 24-ժամյա մնալով երեխաների 24-ժամյա մնալով, ծրագրի իրականացումը իրականացվում է ոչ ավելի, քան 14 ժամ, հաշվի առնելով երեխաների օրվա եւ տարիքի կատեգորիաների ռեժիմը:

* (5) դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 34-րդ հոդվածի 1-ին մասի 9-րդ կետը `թիվ 273-F3« ՌՈՒՍԱՍՏԱՆԻ ՖԵԴԵՐԱ ITERVIIRE - Ի ԴԵՄԴԵՐԱԻԱՅԻ ԻՐԱՎԱԲԱՆԱԿԱՆ ՀԱՆԴԻՊՈՒՄ, 2012, Թիվ 53, Արվեստ 7598; 2013, 19, 19 ,.326):

* (6) 1998.№ Հուլիսի 24-ի դաշնային օրենսդրության դաշնային օրենսդրության 1-ին հոդվածը «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 1998, 31) , Արվեստ 3802; 2004; 2004 թ., 35,. 3607; 522; Արվեստ. 5274; 2007; Արվեստ. 3213, 3215; 2009 թ., Արվեստ: 2151; Գեղարվեստ. 6163; 2013 թ., Թիվ 14, հոդված 1666; № 27, փող. 3477):

* (7) Հաշվի առնելով 2012 թ. Դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 11-րդ հոդվածի 2-րդ հոդվածի 2-րդ հոդվածի 2-րդ կետերը, «Կրթության Ռուսաստանի Դաշնության կրթություն» (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2012 թ., Ոչ . 53, արվեստ: 7598; 2013, թիվ 19, արվեստ: 2326):

* (8) դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 64-րդ հոդվածի 2-րդ մաս 2 273-ՖԶ-ի «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնություն» (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2012 թ., Թիվ 53, հոդված 7598) ; 2013, թիվ 19, հոդված 2326):

Մարինա Ժուրավկո
Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bստանդարտ

Նախադպրոցական կրթությունը `համաձայն 29-ի դաշնային օրենսդրության.12.2012 № 273-фз "Մասին Կրթություն Ռուսաստանի Դաշնությունում» Ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձեւավորմանը, ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, գեղագիտական \u200b\u200bեւ անձնական հատկությունների զարգացմանը, կրթական գործունեության նախադրյալների ձեւավորումը, երեխաների առողջության պահպանման եւ ամրապնդման համար Նախադպրոցական տարիքի տարիքը.

Սեպտեմբերի 1-ից օրենքը ներկայացնում է Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ(այսուհետ FGE) եւ համար Նախադպրոցական կրթություն. Նախադպրոցական կրթության ստանդարտ դրսեւորվում է մեր մշակույթում եւ կյանքում առաջին անգամ: Մշակողները դա անվանում են « Մանկության բազմազանության աջակցության ստանդարտ» .

Եթե \u200b\u200bդպրոց ստանդարտ Այնուհետեւ առաջարկում է երեխայի զարգացման երեք ուղղություն, անձնական զարգացում, առարկայական զարգացում եւ մետա առարկայի մշակում, ապա Նախադպրոցական ստանդարտ Մենք թողեցինք միայն մեկ բան `անձնական: Հատուկ ուշադրություն է դարձվում DWA- ին, որպես սոցիալականացման ինստիտուտ: Մանկապարտեզներում երեխան առաջին հերթին բախվում է այսպես կոչված «Հասարակություն» Մեծահասակները (որպես մանկավարժ, որոնց հետ նա պետք է հարաբերություններ հաստատի:

Նորի հիմնական չափանիշը Նախադպրոցական կրթության ստանդարտ Երեխաների սոցիալականացումը եւ անհատական \u200b\u200bզարգացումը կոչվում են եւ ոչ թե պատրաստվել դպրոցին:

Կախված տարիքից, անհրաժեշտ է ապահովել այն գործողությունները, որոնք երեխան կկարողանա պատրաստվել վերապատրաստման աշխատանքներին: Հիմնական բանը այն է, որ այն հարմար է մոտիվացիայի միջոցով - «Ես ուզում եմ սովորել», Եվ նամակը տարբերելու համար անիմաստ չի լինի «Բայց» Նամակից «Բ»Քանի որ այն ամբողջովին տրամաբանությունից դուրս է Նախադպրոցական զարգացում, Ազդանշանի միջնորդություն, դերակատարում, զարգացում երեւակայություն, հետաքրքրասիրությունն ու հետաքրքրասիրությունը դպրոցում երեխաների պատրաստակամության հիմնական պահերն են: Մշակողները կենտրոնացած են հնարավորությունների զարգացման վրա, որոնք համապատասխանում են Նախադպրոցական տարիքի տարիքը- խաղերին, նկարմանը, ձեւավորմանը: Շատ ուշադրություն պետք է դարձնել երեխայի ոլորտում նախաձեռնության զարգացմանը, մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ փոխազդեցությունը: Երեխայի սոցիալականացում. Ինչպես է նա շփվում այլ երեխաների եւ մանկավարժների հետ, զբաղվում է տարբեր գործողություններով `նորում Նախադպրոցական կրթության ստանդարտ Այն հաստատվում է որպես անհատականացման հետ կապված երեխայի զարգացման հիմնական չափանիշը:

Երեխա նորը Ստանդարտպետք է զարգանա հինգից Կրթական տարածքներՃանաչողական զարգացում, խոսքի զարգացում, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ, սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում եւ ֆիզիկական զարգացման ոլորտում: Երեխաները զբաղվելու են քայլելու եւ վազելու, ցատկելու եւ լաստանավով, սահադաշտում, սահնակով, հեծանիվով, քայլելով դահուկներով: Նրանք կխաղան, շփվելու են մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ, ուսումնասիրեն աշխարհը եւ փորձեք նրա հետ, լսեք բանահյուսության եւ գրականության գործերը, սովորեք ձեւավորել, նկարել, քշել, երգել, պարել եւ սովորել տարրական աշխատանք: Նախագիծը հաշվի է առնում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների շահերը: Նրանց համար պետք է ստեղծվի հարմարեցված Կրթական ծրագրեր, Մանկապարտեզներում, որտեղ կան հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ, օգնականները պետք է աշխատեն, ովքեր անհրաժեշտ օգնություն կունենան երեխաներին: Բացի այդ, ներսից Մանկական պարտեզ Պետք է կազմակերպվեն խմբի եւ ուղղման դասընթացներ:

Առանձնացված B. Ստանդարտ Խոսում է ուսուցիչների նկատմամբ հարգանք իրենց աշակերտներին եւ ինչ կրթական Գործընթացը պետք է հաշվի առնի յուրաքանչյուր երեխայի շահերն ու հնարավորությունները. Նախատեսվում է երեխաների պաշտպանություն ֆիզիկական եւ մտավոր բռնության բոլոր ձեւերից, ինչը վերաբերում է 1.9-րդ կետին: Նոր օրենքի 34-րդ հոդվածներ "Մասին Կրթություն» .

Համաձայն Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ Նմուշները կմշակվեն Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրեր, Առաջին անգամ այն \u200b\u200bսահմանվում է որպես հոգեբանական եւ մանկավարժական աջակցության ծրագիր, երեխաների դրական սոցիալականացման եւ անհատականացման համար, եւ ոչ թե որպես երեխաների ուսուցման ծրագիր:

Նոր օրենքի ընդունմամբ "Մասին Կրթություն» Նախադպրոցական կրթություն դարձավ ընդհանուրի առաջին մակարդակը Կրթություն, եւ նրան պետք էր GEF - նույնը, ինչ երեքի համար

Դպրոցական քայլեր, երեքով «Տ» (այսինքն. Պահանջները):

1) հիմնականի կառուցվածքը Կրթական ծրագրեր(ներառյալ հարաբերակցությունը Հիմնական կրթական ծրագրի եւ մասի կրթական մասըՄասնակիցների կողմից ձեւավորված Կրթական հարաբերություններ) եւ դրանց ծավալը.

2) հիմնականի իրականացման պայմանները Ընդհանուր կրթություն Ծրագրեր, ներառյալ կադրերը, ֆինանսական, նյութական եւ տեխնիկական եւ այլ պայմաններ.

3) հիմնական հոսանքի արդյունքները Կրթական ծրագրեր.

Մեկ տնօրեն սահմանափակումՊետք է լինեն երեխաների նկատմամբ քննությունների, գնահատումների եւ այլ մանիպուլյացիաների սերտիֆիկացում: Օրենքում "Մասին Կրթություն» Սերտիֆիկացման ցանկացած ձեւ Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ, Բայց դիտարկման եւ տարբեր փուլերում դիտարկման եւ այլ ուսումնասիրությունների օգնությամբ հնարավոր կլինի արձանագրել երեխաների զարգացման մակարդակը, այնպես որ ուսուցիչները Նախադպրոցական հաստատություններ Երբ ծնողները հասկանում էին, թե ինչպես աշխատել նրանց հետ հաջորդը:

Մոնիտորինգի արդյունքները կարող են օգտագործվել երեխաների հետ աշխատանքը օպտիմալացնելու կամ անհատականացման համար:

Ակնկալվում է, որ սեպտեմբերի 1-ից հանրային քննարկման արդյունքների համաձայն, փորձնական կազմակերպություններ Նախադպրոցական կրթություն կկարողանա փորձարկել հիմնական դիրքերը փորձնական ռեժիմում Ստանդարտ.

Երեխային պետք է տիրապետի իր հետ աշխարհում ապրելու ունակությանը, խաղի մեջ ստացեք անհատական \u200b\u200bաշխատանքի եւ խմբային համագործակցության հմտություններ, սովորեք սովորել: Հենց այնտեղ նախադպրոցական Աշխատողի առաջին որակի տարիքը ձեւավորվում է, սոցիալական հիմնական հմտություններ `պոլիկոլիտություն, հարգանք այլ մարդկանց, ժողովրդավարական արժեքներին նվիրվածություն, առողջ եւ անվտանգ Ապրելակերպ, Հետեւաբար, ամենակարեւոր առաջադրանքներից մեկը Նախադպրոցական կրթություն - Տեղադրեք շրջապատում երեխայի ինքնորոշման ձեւավորման սկիզբը աշխարհ: Ընտանիքի հետ, տարածաշրջան, երկիր:

Թեմայի վերաբերյալ հրապարակումներ.

Նախադպրոցական կրթության GEF- ի շրջանակներում նախադպրոցական տարիքի երեխաների հուզական բարեկեցության պահպանման մոտեցումները Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի համաձայն (այսուհետ `ԳԷՀ-ի նախադպրոցական կրթությունը) մեկն է:

Գրանցում N 30384:

Համաձայն 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 6-րդ հոդվածի 6-րդ կետի համաձայն, N 273-FZ «Կրթության Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության ժողովը, 2012 թ., N 53, արվեստ: 7598; 2013, N 19, արվեստ: 2326; Հոդված 4036-րդ հոդվածի 4-րդ մաս), Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության կանոնակարգի 5.2.41-րդ ենթակետ 3, 2013 թ. N 466 (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2013 թ., N 23, արվեստ: 2923; N 33, արվեստ: 4386; N 37; N 37; N 37; N 37, հոդված 7) Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշներ եւ դրանց փոփոխություններ, որոնք հաստատվել են Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության որոշմամբ, 661 թ. Օգոստոսի 5-ի կառավարության հրամանագրով (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հանդիպում, 2013 թ., N 33, արվեստ: 4377), Պատվեր:

1. Նախադպրոցական կրթության համար հաստատելու կցված դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը:

2. Rec անաչել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության պատվերները անվավեր.

2009 թ. Նոյեմբերի 23-ից «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի հաստատման եւ կիրառման մասին» (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թ. Փետրվարի 8-ին, հաշվառման թիվ 16299 գրանցում) ;

2011 թ. Հուլիսի 20-ին, թիվ 2151 թ. «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջները հաստատելու մասին (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թ. Նոյեմբերի 14-ին) ,

նախարար

Դ. Լիվանով

դիմում

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ

I. Ընդհանուր դրույթներ

1.2. Ստանդարտը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության եւ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիմունքներով եւ հաշվի առնելով ՄԱԿ-ի 2-րդ սեփականության իրավունքի կոնվենցիան, որոնք հիմնված են հետեւյալ հիմնական սկզբունքների վրա.

3) հարգանք երեխայի ինքնության նկատմամբ.

1.3. Ստանդարտը հաշվի է առնում.

1) երեխայի անհատական \u200b\u200bկարիքները, որոնք կապված են նրա կյանքի իրավիճակի եւ առողջության վիճակի հետ, որոնք որոշում են նրանց կրթությունը ստանալու հատուկ պայմանները (այսուհետ `հատուկ կրթական կարիքներ), ներառյալ հաշմանդամության անհատական \u200b\u200bկարիքները.

2) դրա իրականացման տարբեր փուլերում երեխաների ծրագրի մշակման հնարավորությունները:

1.4. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

4) աջակցություն տարբեր գործողություններում երեխաների նախաձեռնությանը.

5) կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

7) տարբեր գործողություններում երեխայի ճանաչողական շահերի եւ ճանաչողական գործողությունների ձեւավորումը.

9) Հաշվապահություն երեխաների զարգացման էթնիկ մշակութային իրավիճակի համար:

1.5. Ստանդարտը ուղղված է հետեւյալ նպատակներին հասնելու համար.

1) նախադպրոցական կրթության սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում.

1.6. Ստանդարտը ուղղված է հետեւյալ առաջադրանքների լուծմանը.

1.7. Ստանդարտը հիմք է.

1) ծրագրի մշակում;

2) Նախադպրոցական կրթության (այսուհետ `օրինակելի ծրագրեր) փոփոխականի զարգացում (այսուհետ` օրինակելի ծրագրեր).

4) ստանդարտի պահանջների կազմակերպման կրթական գործունեության համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատում.

1.8. Ստանդարտը ներառում է պահանջներ.

Ծրագրի կառուցվածքը եւ դրա ծավալը.

Ծրագրի պայմանները.

Ծրագրի արդյունքները:

II. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջներ եւ դրա հատոր

2.4. Ծրագիրը ուղղված է.

Ծրագիրը կարող է իրականացվել կազմակերպության 4 երեխաների ամբողջ ընթացքում:

Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում;

ճանաչողական զարգացում; Խոսքի զարգացում;

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացում;

ֆիզիկական զարգացում:

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը ներառում է նախադրյալների մշակում `արվեստի գործերի արժեքային ընկալման եւ պատկերացումների համար` արվեստի գործեր (բանավոր, երաժշտական, նուրբ, բնույթ. Գեղագիտական \u200b\u200bվերաբերմունքի ձեւավորում աշխարհի նկատմամբ. Արվեստի տեսակների վերաբերյալ տարրական գաղափարների ձեւավորում. Երաժշտության, գեղարվեստական, բանահյուսության ընկալում; Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությունների բնութագրերի կարեկցանքի խթանում. Երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության իրականացում (տեսողական, կառուցվածքային մոդել, երաժշտական \u200b\u200bեւ այլն):

1) օբյեկտիվ տարածական զարգացող կրթական միջավայր;

2) մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնույթը.

3) այլ երեխաների հետ փոխազդեցության բնույթը.

4) երեխայի հարաբերությունների համակարգը աշխարհին, այլ մարդկանց համար:

2.11.1. Թիրախային հատվածը ներառում է բացատրական գրություն եւ ծրագրի պլանավորված արդյունք:

Բացատրական գրությունը պետք է բացահայտի.

Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները.

Ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.

ա) տարբեր տեսակի եւ մշակութային պրակտիկայի կրթական գործունեության առանձնահատկություններ.

բ) երեխաների նախաձեռնությանը սատարելու ուղիներ եւ ուղղություններ.

գ) մանկավարժական թիմի փոխազդեցության առանձնահատկությունները աշակերտների ընտանիքների հետ.

դ) ծրագրի բովանդակության այլ բնութագրերը, որոնք առավել նշանակալից են ծրագրի հեղինակների տեսանկյունից:

Կազմակերպության կամ խմբի կայացած ավանդույթները:

Ուղղիչ աշխատանքը եւ (կամ) ներառական կրթությունը պետք է ուղղված լինեն.

2.12. Եթե \u200b\u200bծրագրի պարտադիր մասը համապատասխանում է մոտավոր ծրագրին, այն կազմվում է որպես համապատասխան մոտավոր ծրագրի: Պարտադիր մասը պետք է ներկայացվի ստանդարտի 2.11-րդ կետի համաձայն, եթե այն չի համապատասխանում օրինակելի ծրագրերից մեկին:

Ծրագրի համառոտ ներկայացումը պետք է նշի.

2) օգտագործել է մոտավոր ծրագրեր.

3) մանկավարժական թիմի փոխազդեցության բնութագրերը երեխաների ընտանիքների հետ:

III. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջներ

1) երաշխավորում է երեխաների պաշտպանությունը եւ ամրապնդումը երեխաների ֆիզիկական եւ հոգեկան առողջությունը.

2) ապահովում է երեխաների հուզական բարեկեցությունը.

3) նպաստում է մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացմանը.

4) պայմաններ է ստեղծում նախադպրոցական փոփոխական կրթության զարգացման համար.

5) ապահովում է նախադպրոցական կրթության բաց լինելը.

6) կրթական գործունեության մեջ ստեղծում է ծնողական մասնակցության (իրավաբանական ներկայացուցիչների) պայմաններ:

3.2.1. Ծրագրի հաջող իրականացման համար պետք է տրվեն հետեւյալ հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանները.

5) աջակցություն երեխաների համար հատուկ գործողություններում երեխաների նախաձեռնությանը եւ անկախությանը.

7) երեխաների պաշտպանություն ֆիզիկական եւ մտավոր բռնության բոլոր ձեւերից 5;