Fgos նոր սերնդի մեջ: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտ: II. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքի և դրա ծավալի պահանջները

1) Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնությունը.

2) հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականությունը.

3) համապատասխան կրթության մակարդակի կրթական ծրագրերի բովանդակության փոփոխականությունը, տարբեր աստիճանի բարդության և կենտրոնացման կրթական ծրագրերի ձևավորման հնարավորությունը `հաշվի առնելով ուսանողների կրթական կարիքներն ու կարողությունները.

4) կրթության մակարդակի և որակի պետական ​​երաշխիքներ `հիմնված հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների և դրանց զարգացման արդյունքների պարտադիր պահանջների միասնության վրա:

2. Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները, բացառությամբ նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշի, կրթական չափորոշիչները հիմք են հանդիսանում սահմանված պահանջներին համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատման համար: կրթական գործունեությունև համապատասխան մակարդակի և համապատասխան ուղղվածության կրթական ծրագրերին տիրապետած ուսանողների պատրաստում ՝ անկախ կրթության ձևից և վերապատրաստման ձևից:

3. Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները ներառում են պահանջներ.

1) հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքը (ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի հարաբերակցությունը) և դրանց ծավալը.

2) հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանները, ներառյալ անձնակազմը, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմանները.

3) հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները:

4. Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները սահմանում են հանրակրթական և մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու պայմանները `հաշվի առնելով կրթության տարբեր ձևերը, կրթական տեխնոլոգիաներև ուսանողների որոշակի կատեգորիաների առանձնահատկությունները:

5. Հանրակրթության դաշնային պետական ​​չափորոշիչները մշակվում են կրթության մակարդակով, մասնագիտական ​​կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչները կարող են մշակվել նաև մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և մասնագիտական ​​կրթության համապատասխան մակարդակների վերապատրաստման ոլորտների համար:

5.1. Նախադպրոցական, տարրական ընդհանուր և հիմնական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական ​​չափորոշիչները հնարավորություն են տալիս կրթություն ստանալ մայրենի լեզուներով ՝ Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից, ուսումնասիրել հանրապետությունների հանրապետությունների պետական ​​լեզուները: Ռուսաստանի Դաշնություն, մայրենի լեզուներ Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից, ներառյալ ռուսերենը որպես մայրենի լեզու ...

6. ունեցող ուսանողների կրթության իրավունքի իրացումն ապահովելու նպատակով հաշմանդամությունառողջության, այդ անձանց կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշները հաստատված են կամ հատուկ պահանջները ներառված են դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչներում:

7. Մասնագիտական ​​կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքների համար մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b կրթության դաշնային պետական ​​\ u200b \ u200b չափորոշիչների պահանջների ձևավորումն իրականացվում է համապատասխան մասնագիտական ​​չափանիշների հիման վրա (առկայության դեպքում):

8. Միջին մասնագիտական ​​կրթության մասնագիտությունների և մասնագիտությունների ցանկեր `համապատասխան մասնագիտությունների և միջին մասնագիտական ​​կրթության մասնագիտությունների համար տրված որակավորումների ցուցումով, այդ ցուցակների ձևավորման կարգը հաստատում է դաշնային գործադիր մարմինը, որն իրականացնում է զարգացման գործառույթները: եւ հանրակրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության եւ իրավական կարգավորման իրականացում ... Բարձրագույն կրթության մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների ցանկեր `համապատասխան մասնագիտությունների և բարձրագույն կրթության ուսուցման ոլորտներում տրված որակավորումների ցուցումով, այդ ցուցակների ձևավորման կարգը հաստատում է մշակման և իրականացման համար պատասխանատու դաշնային գործադիր մարմինը: պետական ​​քաղաքականության և բարձրագույն կրթության բնագավառում իրավական կարգավորման: Մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և ուսուցման ոլորտների նոր ցուցակներ հաստատելիս `կախված կրթության մակարդակից, դաշնային գործադիր մարմնի կողմից, որը պատասխանատու է հանրակրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության և իրավական կարգավորման մշակման և իրականացման համար, կամ դաշնային գործադիր մարմնի կողմից` բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականության և իրավական կարգավորման մշակման և ներդրման, սույն ցուցակներում նշված առանձին մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և ուսուցման ոլորտների համապատասխանությունը այն մասնագիտություններին, մասնագիտություններին և վերապատրաստման ոլորտներին, որոնք նշված են մասնագիտությունների նախորդ ցուցակներում, կարող են ստեղծվել մասնագիտություններ և ուսուցման ոլորտներ:

(տեքստը տես նախորդ հրատարակության մեջ)

9. Դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշների մշակման, հաստատման և դրանցում փոփոխություններ կատարելու կարգը սահմանում է Ռուսաստանի Դաշնության կառավարությունը:

10. Մոսկվա Պետական ​​համալսարանանունով Մ.Վ. Լոմոնոսովի փող. Ինքնուրույն կրթական չափանիշներ բարձրագույն կրթության բոլոր մակարդակների համար: Նման կրթական չափանիշներում ներառված բարձրագույն կրթության ծրագրերի իրականացման պայմանների և արդյունքների յուրացման պահանջները չեն կարող ցածր լինել դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչների համապատասխան պահանջներից:

Հավանաբար բոլորը ցանկանում են իրենց երեխային որակյալ կրթություն տալ: Բայց ինչպե՞ս որոշել կրթության մակարդակը, եթե մանկավարժության հետ կապ չունեք: Իհարկե, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի օգնությամբ:

Ինչ է FSES- ը

Յուրաքանչյուր կրթական համակարգի և ուսումնական հաստատության համար հաստատվել է պարտադիր պահանջների ցանկ, որն ուղղված է մասնագիտության, մասնագիտության ուսուցման յուրաքանչյուր մակարդակի որոշմանը: Այս պահանջները համակցված են շրջանակի ներքո, որը հաստատված է կրթության քաղաքականությունը կարգավորող լիազորված իշխանությունների կողմից:

Պետական ​​կրթական հաստատություններում ծրագրերի մշակման և իրականացման արդյունքները չեն կարող ցածր լինել, քան Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում նշվածները:

Բացի այդ, ռուսական կրթությունը ենթադրում է, որ առանց չափանիշներին տիրապետելու անհնար կլինի ստանալ պետականորեն ճանաչված փաստաթուղթ: FSES- ը մի տեսակ հիմք է, որի շնորհիվ ուսանողը հնարավորություն ունի սանդուղքի նման անցնել կրթության մի մակարդակից մյուսը:

Գոլեր

Դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշները նախատեսված են Ռուսաստանում կրթական տարածքի ամբողջականության ապահովման համար. նախադպրոցական, տարրական, միջնակարգ, մասնագիտական ​​և բարձրագույն կրթության հիմնական ծրագրերի շարունակականությունը:

Բացի այդ, Դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշը պատասխանատու է հոգևոր և բարոյական զարգացման և կրթության ոլորտների համար:

Կրթական ստանդարտի պահանջները ներառում են հանրակրթական և մասնագիտական ​​կրթություն ստանալու խիստ ժամկետներ ՝ հաշվի առնելով վերապատրաստման բոլոր ձևերն ու կրթական տեխնոլոգիաները:

Ցուցիչ կրթական ծրագրերի մշակման հիմքը. առարկաների, դասընթացների, գրականության, թեստային նյութերի ծրագրեր; կրթական ծրագիր իրականացնող մասնագիտացված հաստատությունների կրթական գործունեության ֆինանսական ապահովման չափանիշները Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտն է:

Ինչի համար է չափանիշը հանրային կրթություն? Սրանք առաջին հերթին կազմակերպման սկզբունքներն են կրթական գործընթացհաստատություններում (մանկապարտեզներ, դպրոցներ, քոլեջներ, համալսարաններ և այլն): Առանց դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, անհնար է վերահսկել կրթության ոլորտում Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության համապատասխանությունը, ինչպես նաև անցկացնել ուսանողների վերջնական և միջանկյալ սերտիֆիկացում:

Հարկ է նշել, որ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նպատակներից է ներքին մոնիտորինգը: Ստանդարտների օգնությամբ կազմակերպվում են մեթոդական մասնագետների գործունեություն, ինչպես նաև սերտիֆիկացում ուսուցչական անձնակազմև այլ անձնակազմ կրթական հաստատություններ.

Կրթության ոլորտի աշխատողների վերապատրաստումը, վերապատրաստումը և առաջադեմ վերապատրաստումը նույնպես գտնվում են պետական ​​չափանիշների ազդեցության ոլորտում:

Կառուցվածքը և իրականացումը

Դաշնային օրենքը նշում էր, որ յուրաքանչյուր ստանդարտ պետք է ներառի երեք տեսակի պահանջներ:

Նախ `պահանջները (հիմնական ծրագրի մասերի հարաբերակցությունը և դրանց ծավալը, պարտադիր մասի հարաբերակցությունը և այն մասնաբաժինը, որը ձևավորվում է կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից):

Երկրորդ, իրականացման պայմանները նույնպես ենթակա են խիստ պահանջների (ներառյալ անձնակազմը, ֆինանսական, տեխնիկական):

Երրորդ, արդյունքը: Ամբողջ կրթական ծրագիրը պետք է ձևավորի որոշակի (ներառյալ մասնագիտական) հմտություններ ուսանողների մոտ: GEF դասը կոչված է սովորեցնելու ձեզ կիրառել ձեռք բերված բոլոր հմտություններն ու գիտելիքները և հաջողությամբ գործել դրանց հիման վրա:

Իհարկե, դա բոլոր կրթական հաստատությունների սահմանադրությունը չէ: Սա միայն ուղղահայաց սկիզբն է ՝ հիմնական առաջարկությունների դիրքերով: Դաշնային մակարդակում, Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի հիման վրա, մշակվում է մոտավոր կրթական ծրագիր ՝ կենտրոնանալով տեղական առանձնահատկությունների վրա: Եվ հետո կրթական հաստատությունները այս ծրագիրը հասցնում են կատարելության (նույնիսկ շահագրգիռ ծնողները կարող են մասնակցել վերջին գործընթացին, որը կարգավորվում է օրենքով): Այսպիսով, մեթոդաբանական տեսանկյունից, ռուսական կրթությունը կարող է ներկայացվել որպես դիագրամ.

Ստանդարտ `դաշնային մակարդակի օրինակելի ծրագիր` ծրագիր ուսումնական հաստատություն.

Վերջին կետը ներառում է այնպիսի ասպեկտներ, ինչպիսիք են.

• կոնսպեկտ;
• օրացուցային ժամանակացույց;
• աշխատանքային ծրագրեր;
• գնահատման նյութեր;
• մեթոդական առաջարկություններ առարկաների համար:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի սերունդներն ու տարբերությունները

Ինչ պետական ​​չափանիշ, նրանք գիտեին դեռ խորհրդային տարիներին, քանի որ այն ժամանակ գոյություն ունեին խիստ կանոնակարգեր: Բայց կոնկրետ այս փաստաթուղթը հայտնվեց և ուժի մեջ մտավ միայն 2000 -ականներին:

FSES- ը նախկինում կոչվում էր որպես պարզապես կրթական չափանիշ: Այսպես կոչված առաջին սերունդը ուժի մեջ է մտել 2004 թվականին: Երկրորդ սերունդը մշակվել է 2009 թ. (Տարրական կրթության համար), 2010 թ.

Բարձրագույն կրթության համար ԳՕՍՏ -երը մշակվել են 2000 թ. Երկրորդ սերունդը, որն ուժի մեջ է մտել 2005 թվականին, կենտրոնացած էր ուսանողների կողմից ZUM- եր ձեռք բերելու վրա: 2009 թ. -ից մշակվել են նոր չափորոշիչներ, որոնք ուղղված են ընդհանուր մշակութային և մասնագիտական ​​կարողությունների զարգացմանը:

Մինչև 2000 թվականը յուրաքանչյուր մասնագիտության համար սահմանվում էր նվազագույն գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք պետք է ունենար բուհ ավարտած անձը: Հետագայում այդ պահանջները խստացվեցին:

Արդիականացումը շարունակվում է մինչ օրս: 2013 թվականին ընդունվեց «Կրթության մասին» օրենքը, որի համաձայն մշակվում են բարձրագույն մասնագիտական ​​և նախադպրոցական կրթության նոր ծրագրեր: Ի թիվս այլ բաների, գիտական ​​և մանկավարժական անձնակազմի պատրաստման վերաբերյալ կետը դրանում ամուր ներառված է:

Ո՞րն է տարբերությունը հին ստանդարտների և FSES- ի միջև: Որո՞նք են հաջորդ սերնդի չափանիշները:

Հիմնական տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ ժամանակակից կրթությունառաջին պլանում է դրվում աշակերտների (ուսանողների) անձի զարգացումը: Փաստաթղթի տեքստից ընդհանրացված հասկացությունները (հմտություններ, հմտություններ, գիտելիքներ) անհետացան, դրանք փոխարինվեցին ավելի հստակ պահանջներով, օրինակ ՝ ձևակերպվեցին գործունեության իրական տեսակներ, որոնք յուրաքանչյուր ուսանող պետք է յուրացնի: Մեծ ուշադրություն է դարձվում առարկայական, միջառարկայական և անձնական արդյունքներին:

Այս նպատակներին հասնելու համար վերանայվեցին կրթության նախկին ձևերն ու տեսակները, գործի դրվեց դասի (դաս, դասընթաց) նորարարական կրթական տարածք:

Ներկայացված փոփոխությունների շնորհիվ նոր սերնդի ուսանողն ազատ մտածող անձնավորություն է, որն ի վիճակի է իր առջև խնդիրներ դնել, լուծել կարևոր խնդիրներ, ստեղծագործորեն զարգացած և կարող է համարժեքորեն առնչվել իրականությանը:

Ո՞վ է մշակում չափանիշները

Ստանդարտները փոխարինվում են նորերով առնվազն տասը տարին մեկ անգամ:

Հանրակրթության FSES- ը մշակվում են ըստ կրթության մակարդակների, մասնագիտական ​​կրթության FSES- ը կարող է մշակվել նաև ըստ մասնագիտությունների, մասնագիտությունների և վերապատրաստման ոլորտների:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի մշակումն իրականացվում է ՝ հաշվի առնելով.

• անհատի սուր և խոստումնալից կարիքները.
• պետության և հասարակության զարգացում;
• կրթություն;
• մշակույթ;
• գիտություն;
• տեխնոլոգիա;
• տնտեսական և սոցիալական ոլորտ:

Բուհերի կրթական և մեթոդական ասոցիացիան մշակում է բարձրագույն կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը: Նրանց նախագիծը ուղարկվում է կրթության նախարարություն, որտեղ տեղի է ունենում քննարկում, ուղղումներ և ուղղումներ են կատարվում, այնուհետև ներկայացվում անկախ քննության `ոչ ավելի, քան երկու շաբաթ ժամկետով:

Փորձագիտական ​​եզրակացությունը վերադարձվում է նախարարությանը: Եվ կրկին, քննարկումների ալիք է սկսվում FSES խորհրդի կողմից, որը որոշում է ՝ հաստատե՞լ նախագիծը, ուղարկել այն լրամշակման, թե՞ մերժել:

Եթե ​​փաստաթուղթը պետք է փոխվի, ապա այն սկզբից գնում է նույն ճանապարհով:

Տարրական կրթություն

FSES- ը տարրական կրթության իրականացման համար անհրաժեշտ պահանջների շարք է: Երեք հիմնականը արդյունքներն են, կառուցվածքը և իրականացման պայմանները: Դրանք բոլորը պայմանավորված են տարիքով և անհատական ​​հատկանիշներով և դիտարկվում են բոլոր կրթության հիմքերը դնելու տեսանկյունից:

Ստանդարտի առաջին մասը սահմանում է հիմնականը յուրացնելու ժամկետը նախնական ծրագիր... Չորս տարեկան է:

Իր օգնությամբ տրամադրվում են հետևյալը.

• հավասար կրթական հնարավորություններ բոլորի համար;
• դպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակություն.
• բոլոր նախադպրոցական և դպրոցական կրթական ծրագրերի շարունակականությունը.
• բազմազգ երկրի մշակույթի պահպանում, զարգացում և յուրացում.
• կրթության ժողովրդավարացում;
• սովորողների և ուսուցիչների գործունեության գնահատման չափանիշների ձևավորում 4
• անհատական ​​անձի զարգացման և կրթության համար հատուկ պայմանների ստեղծման պայմաններ (շնորհալի երեխաների, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար):

Այն հիմնված է համակարգ-գործունեության մոտեցման վրա: Բայց տարրական կրթության ծրագիրն ինքն է մշակում ուսումնական հաստատության մեթոդական խորհուրդը:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի երկրորդ մասում կան հստակ պահանջներ կրթական գործընթացի արդյունքի համար: Ներառյալ անձնական, մետասուբյեկտիվ և առարկայական ուսուցման արդյունքները:

1. Երկրի լեզվական տարածքի բազմազանության մասին գաղափարների ձևավորում:
2. Հասկանալով, որ լեզուն ազգային մշակույթի անբաժանելի մասն է:
3. Speechիշտ խոսքի (և գրելու) նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում ՝ որպես ընդհանուր մշակույթի մաս:
4. Լեզվի առաջնային նորմերի յուրացում:

Երրորդ մասը սահմանում է տարրական կրթության կառուցվածքը, արտադասարանային գործունեությունը, առանձին առարկաների ծրագրերը, որը ներառում է թեմատիկ պլանավորում ՝ ըստ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի):

Չորրորդ մասը պարունակում է կրթական գործընթացի իրականացման պայմանների պահանջներ (անձնակազմ, ֆինանսներ, նյութատեխնիկական կողմ):

Միջնակարգ (ամբողջական) կրթություն

Պահանջների վերաբերյալ ստանդարտի առաջին մասը մասամբ կրկնվում է և համընկնում է տարրական կրթության FSES- ի հետ: Sectionգալի տարբերություններ հայտնվում են երկրորդ բաժնում, որը վերաբերում է ուսուցման արդյունքներին: Նշված են նաև որոշակի առարկաների, այդ թվում ՝ ռուսաց լեզվի, գրականության, օտար լեզվի, պատմության, հասարակագիտության, աշխարհագրության և այլնի տիրապետման համար անհրաժեշտ նորմերը:

Շեշտը դրվում է ուսանողների վրա ՝ ընդգծելով այնպիսի հիմնական կետեր, ինչպիսիք են.

• հայրենասիրության դաստիարակություն, բազմազգ երկրի արժեքների յուրացում;
• իրականության մակարդակին համապատասխան աշխարհայացքի ձևավորում.
• սոցիալական կյանքի նորմերի յուրացում;
• աշխարհի գեղագիտական ​​ընկալման զարգացում և այլն:

Փոփոխվել են նաև կրթական գործունեության կառուցվածքի պահանջները: Բայց բաժինները մնացին նույնը ՝ նպատակային, բովանդակային և կազմակերպչական:

Բարձրագույն փուլեր

FSES- ը և բարձրագույն կրթությունը կառուցված են նույն սկզբունքների վրա: Նրանց տարբերություններն ակնհայտ են, կառուցվածքի, արդյունքի և իրականացման պայմանների պահանջները չեն կարող նույնը լինել տարբեր կրթական մակարդակների համար:

Միջին մասնագիտական ​​կրթության հիմքը իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումն է, այսինքն. մարդկանց տրվում է ոչ միայն գիտելիք, այլև այդ գիտելիքը կառավարելու ունակություն: Ուսումնական հաստատությունը լքելիս շրջանավարտը չպետք է ասի «ես գիտեմ ինչ», այլ «ես գիտեմ, թե ինչպես»:

Ընդհանուր ընդունված FSES- ի հիման վրա յուրաքանչյուր կրթական հաստատություն մշակում է իր ծրագիրը `կենտրոնանալով քոլեջի կամ համալսարանի պրոֆիլի վրա, որոշակի նյութատեխնիկական հնարավորությունների առկայության վրա և այլն:

Մեթոդական խորհուրդը հաշվի է առնում կրթության նախարարության բոլոր առաջարկությունները և գործում է խստորեն նրա ղեկավարության ներքո: Այնուամենայնիվ, հատուկ կրթական հաստատությունների ծրագրերի ընդունումը գտնվում է տեղական իշխանությունների և տարածաշրջանի (հանրապետություն, մարզ) կրթության վարչության իրավասության ներքո:

Ուսումնական հաստատությունները պետք է հաշվի առնեն և հետևեն ուսումնական նյութերի վերաբերյալ առաջարկություններին (օրինակ ՝ FSES- ի դասագրքերը գրադարաններում իրենց արժանի տեղն են զբաղեցրել), թեմատիկ պլանավորումեւ այլն

Քննադատություն

Կրթական դաշնային պետական ​​չափորոշիչի հաստատման ճանապարհին այն ենթարկվեց բազմաթիվ խմբագրումների, բայց նույնիսկ ներկայիս ձևով կրթական բարեփոխումը արժանանում է հսկայական քննադատության և ստացել է ավելին:

Փաստորեն, ստանդարտ մշակողների մտքում այն ​​ենթադրվում էր, որ կհանգեցնի բոլորի միասնությանը Ռուսական կրթություն... Բայց եղավ հակառակը: Ինչ -որ մեկը պլյուսներ է գտել այս փաստաթղթում, որոշ մինուսներ: Շատ ուսուցիչներ, որոնք սովոր էին ավանդական ուսուցմանը, դժվարությամբ ընդունեցին նոր չափանիշները: FSES- ի դասագրքերը հարցեր առաջացրին: Այնուամենայնիվ, ամեն ինչի մեջ կարելի է գտնել դրական կողմեր: Modernամանակակից հասարակությունը կանգնած չէ, կրթությունը պետք է փոխվի և փոխվի `կախված իր կարիքներից:

Դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշի վերաբերյալ հիմնական բողոքներից մեկը դրա երկարատև ձևակերպումն էր, հստակ առաջադրանքների և իրական պահանջների բացակայությունը, որոնք կներկայացվեին ուսանողներին: Ամբողջ հակառակ խմբերը հայտնվեցին: Բոլորը պարտավոր էին սովորել դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, բայց ոչ ոք բացատրություն չտվեց, թե ինչպես դա անել: Եվ այս ուսուցիչների հետ և մեթոդական մասնագետներԵս ստիպված էի գլուխ հանել գետնից, ներառելով այն ամենը, ինչ անհրաժեշտ էր իմ ուսումնական հաստատության ծրագրում:

Կրթության դաշնային պետական ​​չափանիշի թեմաները բարձրացվել և շարունակվելու են բարձրանալ, քանի որ բոլոր հիմքերում, որոնցում գիտելիքը կրթության մեջ գլխավորն էր, շատ ամուր հիմքեր են հաստատվել: Նոր չափանիշները, որոնցում գերակշռում են մասնագիտական ​​և սոցիալական իրավասությունները, դեռ երկար ժամանակ իրենց հակառակորդներին կգտնեն:

Արդյունք

GEF- ի զարգացումն անխուսափելի դարձավ: Ինչպես ամեն նոր բան, այնպես էլ այս ստանդարտը բազմաթիվ հակասություններ է առաջացրել: Այնուամենայնիվ, բարեփոխումը տեղի ունեցավ: Հասկանալու համար դա հաջող է, թե ոչ, գոնե անհրաժեշտ է սպասել ուսանողների առաջին ավարտին: Միջանկյալ արդյունքներայս առումով շատ տեղեկատվական չեն:

Այս պահին հաստատ մի բան կա ՝ ուսուցիչների աշխատանքը բարձրացել է:

Դիմում. Հիմնական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշ

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 17 -ի N 1897 հրաման
«Հիմնական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշի հաստատման մասին»

Փոփոխություններով և լրացումներով ՝

Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության 2013 թվականի հունիսի 3 -ի N 466 հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության կանոնակարգի 5.2.41 ենթակետի համաձայն (Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն, 2013, N 23, Հոդված 2923; N 33, հոդված 4386; N 37, հոդված 4702; 2014, N 2, հոդված 126; N 6, հոդված 582; N 27, հոդված 3776) և Կանոնների 17 -րդ կետ մշակումը, դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշների հաստատումը և դրանցում կատարված փոփոխությունները հաստատված են Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության 2013 թվականի օգոստոսի 5 -ի N 661 որոշմամբ (Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն, 2013 թ., N 3, հոդված 4377; 2014 թ., N 38) , Հոդված 5096), ես պատվիրում եմ.

Հաստատել հիմնական ընդհանուր կրթության կցված դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը և այն ուժի մեջ մտնել սույն կարգի ուժի մեջ մտնելու օրվանից:

Ա.Ա. Ֆուրսենկոն

Հաստատվել է հիմնական ընդհանուր կրթության դաշնային պետական ​​կրթական նոր չափանիշը: Այն պարունակում է հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների, դրա կառուցվածքի և իրականացման պայմանների պահանջներ:

Հիմնական կրթական ծրագիրը բաժանվում է պարտադիր մասի (70%) և ձևավորվում է կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից (30%): Առաջինը ներառում է ռուսերեն, բնիկ և օտար լեզուներ, գրականություն, Ռուսաստանի պատմություն, ընդհանուր պատմություն, հասարակագիտություն, աշխարհագրություն, մաթեմատիկա, հանրահաշիվ, երկրաչափություն, ինֆորմատիկա, ֆիզիկա, կենսաբանություն, քիմիա, կերպարվեստ, երաժշտություն, ֆիզիկական դաստիարակություն, կյանքի անվտանգություն, տեխնոլոգիա, հոգևոր և բարոյական մշակույթի հիմունքներ Ռուսաստանի ժողովուրդները:

Կան ուսուցման դասընթացներ ուսանողների տարբեր հետաքրքրությունների (ներառյալ էթնոմշակութային) և արտադպրոցական գործունեության վերաբերյալ (շրջանակներ, ստուդիաներ, ակումբներ, գիտաժողովներ, օլիմպիադաներ և այլն):

Masterրագրին տիրապետելու ստանդարտ ժամկետը 5 տարի է:

Ուսուցիչները, յուրաքանչյուր 5 տարին մեկ անգամ, պետք է անցնեն առաջադեմ վերապատրաստում `առնվազն 108 ժամ տևողությամբ: Պրակտիկա է տրամադրվում նորարարական կրթական հաստատությունների հիման վրա:

Հիմնական կրթական ծրագրի իրականացումը ֆինանսավորվում է բյուջեից (տարածաշրջանային և տեղական) `յուրաքանչյուր ուսանողի համար հատկացումների սահմանված նորմերի հիման վրա:

Ստանդարտն ուժի մեջ է մտնում դրա հաստատման կարգի ուժի մեջ մտնելու օրվանից:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2010 թվականի դեկտեմբերի 17 -ի N 1897 «Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշը հաստատելու մասին» հրաման

Գրանցում N 19644

Սույն հրամանն ուժի մեջ է մտնում պաշտոնական հրապարակման օրվանից 10 օր հետո:

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​չափորոշիչն առաջին անգամ մշակվել է Մ Ռուսաստանի պատմություն«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» դաշնային օրենքի պահանջներին համապատասխան, որն ուժի մեջ է մտել 2013 թվականի սեպտեմբերի 1 -ին: Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշչին համապատասխան, մշակվում են նախադպրոցական կրթության մոդելային կրթական ծրագրեր:

Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերն ուղղված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմազան զարգացմանը ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը, ներառյալ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից այն մակարդակի ձեռքբերումը, որն անհրաժեշտ և բավարար է տարրական հանրակրթության կրթական ծրագրերի հաջող յուրացման համար, հիմնված նախադպրոցական տարիքի երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման և նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հատուկ գործունեության վրա:

Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը ներառում է պահանջներ.

1) հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքը (ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի հարաբերակցությունը) և դրանց ծավալը.

2) հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանները, ներառյալ անձնակազմը, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմանները.

3) հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները:

Ի տարբերություն այլ չափանիշների, նախադպրոցական կրթության FSES- ը հիմք չէ կրթական գործունեության և ուսանողների վերապատրաստման սահմանված պահանջներին համապատասխանությունը գնահատելու համար: Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերին տիրապետելը չի ​​ուղեկցվում ուսանողների միջանկյալ ատեստավորմամբ և վերջնական հավաստագրմամբ:

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության (Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարություն) 2013 թվականի հոկտեմբերի 17 -ի N 1155 հրաման «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\ u200b \ u200b կրթական չափանիշը հաստատելու մասին» հրաման

Գրանցում N 30384

Համաձայն 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» N 273-FZ դաշնային օրենքի 6-րդ հոդվածի 1-ին մասի 6-րդ կետի (Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն, 2012 թ., N 53, հոդված. 7598; 2013 թ. , N 19, հոդված 2326; N 30, հոդված 4036), Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության 2013 թվականի հունիսի 3 -ի N 466 հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության կանոնակարգի 5.2.41 ենթակետը: (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրություն, 2013, N 23, հոդված 2923; N 33, հոդված. 4386; N 37, հոդված. 4702), դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշների մշակման, հաստատման և փոփոխությունների կանոնների 7 -րդ կետ: դրանք, հաստատված Ռուսաստանի Դաշնության կառավարության 2013 թվականի օգոստոսի 5 -ի N 661 -ով (Ռուսաստանի Դաշնության օրենքների ժողովածու, 2013 թ., N 33, հոդված 4377), Ես պատվիրում եմ.

1. Հաստատել նախադպրոցական կրթության կից դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը:

2. Անվավեր ճանաչել Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության հրամանները.

2009 թվականի նոյեմբերի 23 -ի N 655 «Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի դաշնային պետական ​​պահանջների հաստատման և իրականացման մասին» (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թ. փետրվարի 8 -ին, գրանցում N 16299 );

2011 թվականի հուլիսի 20 -ի N 2151 «Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական հիմնական ծրագրի իրականացման պայմանների դաշնային պետական ​​պահանջների հաստատման մասին» (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թ. նոյեմբերի 14 -ին, գրանցում N 22303):

Նախարարը

Դ.Լիվանով

Դիմում

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափանիշ

I. Ընդհանուր դրույթներ

1.1. Նախադպրոցական կրթության այս դաշնային պետական ​​չափորոշիչը (այսուհետ `Ստանդարտ) նախադպրոցական կրթության պարտադիր պահանջների շարք է:

Ստանդարտի կարգավորման առարկան նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացումից բխող հարաբերություններն են կրթության ոլորտում (այսուհետ `)րագիր):

Underրագրի շրջանակներում կրթական գործունեությունն իրականացնում են կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպությունները, անհատ ձեռնարկատերեր(այսուհետ `միասին - կազմակերպություններ):

Սույն ստանդարտի դրույթները կարող են օգտագործվել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կողմից, երբ երեխաները նախադպրոցական կրթություն են ստանում ընտանեկան կրթության տեսքով:

1.2. Ստանդարտը մշակվել է Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրության 1 և Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրության հիման վրա և հաշվի առնելով ՄԱԿ -ի Երեխայի իրավունքների մասին 2 -րդ կոնվենցիան, որոնք հիմնված են հետևյալ հիմնական սկզբունքների վրա.

1) աջակցել մանկության բազմազանությանը. Մանկության յուրահատկության և ներքին արժեքի պահպանումը ՝ որպես մարդու ընդհանուր զարգացման կարևոր փուլ, մանկության էական արժեքը. իմաստալից է այն, ինչ կատարվում է երեխայի հետ այժմ, և ոչ թե նրանով, որ այս շրջանը հաջորդ ժամանակաշրջանի նախապատրաստման շրջան է.

2) մեծահասակների (ծնողների (օրինական ներկայացուցիչներ), կազմակերպության մանկավարժական և այլ աշխատակիցների) և երեխաների միջև փոխգործակցության անհատական ​​զարգացման և հումանիստական ​​բնույթը.

3) հարգանք երեխայի անձի նկատմամբ.

4) implementationրագրի իրականացումը այս տարիքային խմբի երեխաներին հատուկ ձևերով `հիմնականում խաղի, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն, ստեղծագործական գործունեության տեսքով ՝ ապահովելով երեխայի գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը:

1.3. Ստանդարտը հաշվի է առնում.

1) երեխայի անհատական ​​կարիքները `կապված նրա կյանքի իրավիճակի և առողջական վիճակի հետ, որոնք որոշում են կրթություն ստանալու հատուկ պայմանները (այսուհետ` կրթական հատուկ կարիքներ), երեխաների առանձին կատեգորիաների, այդ թվում `հաշմանդամների կարիքները: ;

2) երեխայի `ծրագրին տիրապետելու ունակությունը տարբեր փուլերդրա իրականացումը:

1.4. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

1) երեխայի կողմից մանկության բոլոր փուլերի (մանկություն, վաղ և նախադպրոցական տարիքի) լիարժեք ապրելակերպ, երեխայի զարգացման հարստացում (ուժեղացում).

2) յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի վրա հիմնված կրթական գործունեության կառուցում, որի ընթացքում երեխան ինքն է ակտիվանում ընտրելով իր կրթության բովանդակությունը, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ `նախադպրոցական կրթության անհատականացում).

3) երեխաների և մեծահասակների աջակցություն և համագործակցություն, երեխայի ճանաչում որպես կրթական հարաբերությունների լիիրավ մասնակից (առարկա).

4) աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը տարբեր տեսակներգործունեություն;

5) կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ.

6) երեխաներին սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդույթներին ծանոթացնելը.

7) երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորում տարբեր գործունեության մեջ.

8) նախադպրոցական կրթության տարիքային համապատասխանությունը (պայմանների, պահանջների, մեթոդների համապատասխանությունը տարիքին և զարգացման բնութագրերին).

9) հաշվի առնելով երեխաների զարգացման էթնոմշակութային իրավիճակը:

1.5. Ստանդարտը նպատակ ունի հասնել հետևյալ խնդիրներին.

1) ավելացում սոցիալական կարգավիճակընախադպրոցական կրթություն;

2) յուրաքանչյուր երեխայի համար բարձրորակ նախադպրոցական կրթություն ստանալու հնարավորությունների հավասարության ապահովում.

3) նախադպրոցական կրթության մակարդակի և որակի պետական ​​երաշխիքների տրամադրում `նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների, դրանց կառուցվածքի և զարգացման արդյունքների պարտադիր պահանջների միասնության հիման վրա.

4) Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնության պահպանումը նախադպրոցական կրթության մակարդակի հետ կապված:

1.6. Ստանդարտը ուղղված է հետևյալ խնդիրների լուծմանը.

1) երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.

2) ժամանակահատվածում յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացման համար հավասար հնարավորությունների ապահովում նախադպրոցական մանկությունանկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգից, լեզվից, սոցիալական վիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական և այլ բնութագրերից (ներառյալ հաշմանդամությունը).

3) տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող կրթության նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականության ապահովում (այսուհետ `նախադպրոցական և տարրական ընդհանուր կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականություն).

4) երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում `ըստ նրանց տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին և հակումներին, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացմանը` որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա.

5) կրթության և դաստիարակության համախմբումը համապարփակ կրթական գործընթացի մեջ `հիմնված հոգևոր, բարոյական և սոցիոմշակութային արժեքների և հասարակության մեջ ընդունված վարքի կանոնների և նորմերի վրա` ի շահ անձի, ընտանիքի, հասարակության.

6) երեխաների անձի ընդհանուր մշակույթի ձևավորում, ներառյալ առողջ ապրելակերպի արժեքները, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, մտավոր, ֆիզիկական որակների զարգացումը, նախաձեռնությունը, երեխայի անկախությունն ու պատասխանատվությունը, ձևավորումը կրթական գործունեության նախադրյալներից.

7) նախադպրոցական կրթության ramsրագրերի և կազմակերպչական ձևերի բովանդակության փոփոխականությունն ու բազմազանությունը, տարբեր կողմնորոշումների formingրագրերի ձևավորման հնարավորությունը `հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները և առողջական վիճակը.

8) երեխաների տարիքին, անհատական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրի ձևավորում.

9) ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ցուցաբերելը և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացումը զարգացման և կրթության, երեխաների առողջության պահպանման և ամրապնդման հարցերում:

1.7. Ստանդարտը հիմք է հանդիսանում `

1) ծրագրի մշակում.

2) նախադպրոցական կրթության համար փոփոխական օրինակելի կրթական ծրագրերի մշակում (այսուհետ `օրինակելի ծրագրեր).

3) theրագրի իրականացման համար ֆինանսական աջակցության չափորոշիչների և նախադպրոցական կրթության ոլորտում պետական ​​(քաղաքային) ծառայությունների մատուցման ստանդարտ ծախսերի մշակում.

4) Կազմակերպության կրթական գործունեության համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատումը Ստանդարտի պահանջներին.

5) ուսուցիչների մասնագիտական ​​կրթության և լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթության բովանդակության ձևավորում, ինչպես նաև դրանց սերտիֆիկացում.

6) ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) աջակցություն ցուցաբերել երեխաների դաստիարակության, նրանց ֆիզիկական և մտավոր առողջության պահպանման և ամրապնդման, անհատական ​​կարողությունների զարգացման և զարգացման խախտումների անհրաժեշտ շտկման գործում:

1.8. Ստանդարտը ներառում է հետևյալ պահանջները.

theրագրի կառուցվածքը և դրա շրջանակը.

theրագրի իրականացման պայմանները.

theրագրի մշակման արդյունքները:

1.9. Րագիրն իրականացվում է ժ պետական ​​լեզուՌուսաստանի Դաշնություն. Mayրագիրը կարող է նախատեսել դրա իրականացման հնարավորությունը մայրենի լեզուՌուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից: Federationրագրի իրականացումը մայրենի լեզվով Ռուսաստանի Դաշնության ժողովուրդների լեզուներից չպետք է իրականացվի ի վնաս Ռուսաստանի Դաշնության պետական ​​լեզվով կրթություն ստանալու:

II. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքի և դրա ծավալի պահանջները

2.1. Determրագիրը որոշում է նախադպրոցական կրթության մակարդակով կրթական գործունեության բովանդակությունն ու կազմակերպումը:

Programրագիրն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը հաղորդակցության և գործունեության տարբեր տեսակների մեջ `հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական ​​հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերը և պետք է ուղղված լինի ստանդարտի 1.6 -րդ կետում նշված խնդիրների լուծմանը:

2.2. Կառուցվածքային միավորներմեկ Կազմակերպությունում (այսուհետ `Խմբեր) կարող են իրականացվել տարբեր րագրեր:

2.3. Programրագիրը ձևավորվում է որպես դրական սոցիալականացման և անհատականացման, նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության ծրագիր և որոշում է նախադպրոցական կրթության հիմնական բնութագրերի համալիրը (ծավալը, բովանդակությունը և ծրագրված արդյունքները ՝ նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով): .

2.4. Րագիրն ուղղված է.

• երեխայի զարգացման համար պայմանների ստեղծում, հնարավորություններ բացելով նրա դրական սոցիալականացման, նրա անձնական զարգացման, մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության և տարիքին համապատասխան գործունեության հիման վրա նախաձեռնողական և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար.
• ստեղծել զարգացող կրթական միջավայր, որը երեխաների սոցիալականացման և անհատականացման պայմանների համակարգ է:

2.5. Theրագիրը մշակվում և հաստատվում է Կազմակերպության կողմից `անկախ սույն ստանդարտին և հաշվի առնելով Մոդելային ծրագրերը 3:

Developingրագիրը մշակելիս Կազմակերպությունը որոշում է Կազմակերպությունում երեխաների մնալու տևողությունը, Կազմակերպության գործունեության ռեժիմը `կրթական գործունեության ընթացքում լուծվելիք խնդիրների, խմբերի առավելագույն զբաղվածության համապատասխան: Կազմակերպությունը կարող է խմբերում մշակել և իրականացնել օրվա ընթացքում երեխաների տարբեր տևողությամբ տարբեր ծրագրեր, ներառյալ երեխաների կարճաժամկետ մնալու խմբեր, ամբողջական և երկարացված օրերի խմբեր, շուրջօրյա ռեժիմի խմբեր, խմբեր երկու ամսականից ութ տարեկան տարբեր տարիքի երեխաներ, ներառյալ տարբեր տարիքի խմբեր:

Canրագիրը կարող է իրականացվել Կազմակերպությունում 4 երեխայի գտնվելու ամբողջ ընթացքում:

• սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում;
• ճանաչողական զարգացում; խոսքի զարգացում;
• գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում;
• ֆիզիկական զարգացում:

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխազդեցության զարգացում. սեփական գործողությունների անկախության, նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական հետախուզության, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի զարգացում, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին և Կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. աշխատանքի և ստեղծագործության տարբեր տեսակների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. առօրյա կյանքում, հասարակության, բնության մեջ անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում:

Ognանաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում; ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; սեփական անձի, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի օբյեկտների, շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների և փոխհարաբերությունների մասին ձևի, գույնի, չափի, նյութի, ձայնի, ռիթմի, տեմպի, քանակի, թվի, մասի և ամբողջականության մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում: , տարածք և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, գաղափարներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, ներքին ավանդույթների և տոների, Երկիր մոլորակի մասին ՝ որպես ընդհանուր տուն մարդկանց համար, դրա բնույթի առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին:

Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի, որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոցների տիրապետում; ակտիվ բառապաշարի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսության մշակում և մենախոսական ելույթ; խոսքի ստեղծագործականության զարգացում; խոսքի հնչյունային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունական լսողություն; գրքի մշակույթի, մանկական գրականության, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ընկալում; առողջ վերլուծական և սինթետիկ գործունեության ձևավորումը ՝ որպես գրագիտության ուսուցման նախապայման:

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը ենթադրում է արվեստի (բանավոր, երաժշտական, տեսողական), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստաբանական ընկալման և ընկալման նախադրյալների զարգացում. շրջակա աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. արվեստի տեսակների վերաբերյալ տարրական գաղափարների ձևավորում. երաժշտության ընկալում, գեղարվեստական ​​գրականություն, ժողովրդական բանահյուսություն; արվեստի գործերի կերպարների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում. երեխաների անկախ ստեղծագործական գործունեության իրականացում (տեսողական, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն):

Ֆիզիկական զարգացումը ներառում է երեխաների գործունեության հետևյալ տեսակների փորձի ձեռքբերում. մարմնի հենաշարժական համակարգի ճիշտ ձևավորմանը, հավասարակշռության զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը, երկու ձեռքերի մեծ և բարի շարժիչ հմտություններին, ինչպես նաև մարմնի ճիշտ, չվնասմանը, հիմնական շարժումների կատարմանը ( քայլում, վազք, փափուկ ցատկեր, շրջադարձեր երկու ուղղություններով), որոշ մարզաձևերի վերաբերյալ սկզբնական գաղափարների ձևավորում, բացօթյա խաղերին կանոններով տիրապետում; շարժիչ ոլորտում նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում, դրա տարրական նորմերի և կանոնների յուրացում (սնուցման, ֆիզիկական գործունեության, կոփման, լավ սովորությունների ձևավորման և այլն):

2.7. Այս կրթական ոլորտների հատուկ բովանդակությունը կախված է երեխաների տարիքից և անհատական ​​բնութագրերից, որոշվում է goalsրագրի նպատակներով և խնդիրներով և կարող է իրականացվել տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (հաղորդակցություն, խաղ, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն. երեխայի զարգացմանը):

մանկության մեջ (2 ամիս - 1 տարի) - մեծահասակի հետ անմիջական հուզական շփում, առարկաների և ճանաչողական -հետազոտական ​​գործողությունների մշակում, երաժշտության, մանկական երգերի և բանաստեղծությունների ընկալում, ֆիզիկական գործունեություն և շոշափելիք -շարժիչային խաղեր.

վաղ տարիքում (1 տարի - 3 տարի) - առարկայական գործունեություն և խաղեր կոմպոզիտային և դինամիկ խաղալիքներով. նյութերի և նյութերի (ավազ, ջուր, խմոր և այլն) փորձարկում, մեծահասակների հետ շփում և հասակակիցների հետ համատեղ խաղեր մեծահասակների ղեկավարությամբ, ինքնասպասարկում և կենցաղային իրերի-գործիքների (գդալ, գդալ, թիակ և այլն) գործողություններ: .), երաժշտության, հեքիաթների, բանաստեղծությունների, նկարների դիտման, ֆիզիկական գործունեության իմաստի ընկալում.

նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար (3 տարեկան - 8 տարեկան) - մի շարք գործողություններ, ինչպիսիք են խաղը, ներառյալ դերախաղերը, կանոններով և այլ տեսակի խաղերով խաղալը, հաղորդակցական (շփում և շփում մեծահասակների և հասակակիցների հետ), ճանաչողական հետազոտություններ ( շրջակա աշխարհի օբյեկտների հետազոտում և դրանց հետ փորձեր), ինչպես նաև գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b բանահյուսության, ինքնասպասարկման և տարրական տնային աշխատանքի (ներսում և դրսում) ընկալում, տարբեր նյութերից շինարարություն, ներառյալ կոնստրուկտորներ, մոդուլներ, թուղթ, բնական և այլ նյութեր, տեսողական (նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում), երաժշտական ​​(երաժշտական ​​ստեղծագործությունների իմաստի ընկալում և հասկացում, երգ, երաժշտական ​​ռիթմիկ շարժումներ, մանկական երաժշտական ​​գործիքներ նվագել) և երեխայի գործունեության շարժիչ (հիմնական շարժումների յուրացում) ձևեր:

1) առարկայական-տարածական զարգացող կրթական միջավայր.

2) մեծահասակների հետ փոխգործակցության բնույթը.

3) այլ երեխաների հետ փոխգործակցության բնույթը.

4) աշխարհի, այլ մարդկանց, իր անձի հետ երեխայի հարաբերությունների համակարգը:

2.9. Consistsրագիրը բաղկացած է պարտադիր մասից և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված մասից: Երկու մասերն էլ լրացուցիչ են և անհրաժեշտ `Ստանդարտի պահանջների կատարման տեսանկյունից:

Obligրագրի պարտադիր մասը ենթադրում է ինտեգրված մոտեցում `ապահովելով երեխաների զարգացումը բոլոր հինգ լրացուցիչ դպրոցներում կրթական ոլորտները(Ստանդարտի 2.5 -րդ կետ):

Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված մասում պետք է ներկայացվեն կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ընտրված և (կամ) ինքնուրույն մշակված ծրագրերը `ուղղված մեկ կամ մի քանի կրթական ոլորտներում երեխաների զարգացմանը, գործունեության տեսակների և (կամ) մշակութային պրակտիկայի (այսուհետ `մասնակի կրթական ծրագրեր), կրթական աշխատանքի կազմակերպման մեթոդներ, ձևեր:

2.10. Theրագրի պարտադիր մասի ծավալը առաջարկվում է դրա ընդհանուր ծավալի առնվազն 60% -ի չափով. մասը, որը ձևավորվել է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, ոչ ավելի, քան 40%:

2.11. Includesրագիրը ներառում է երեք հիմնական բաժին ՝ նպատակային, բովանդակային և կազմակերպչական, որոնցից յուրաքանչյուրը արտացոլում է պարտադիր մասը և մասը, որը ձևավորվում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից:

2.11.1. Թիրախային հատվածը ներառում է բացատրական նշումեւ ծրագրի մշակման ծրագրված արդյունքները:

Բացատրական գրությունը պետք է բացահայտի.

• implementationրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները.
• theրագրի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.
• characteristicsրագրի մշակման և իրականացման համար կարևոր հատկանիշներ, ներառյալ վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման բնութագրերը:

Developmentրագրի մշակման արդյունքները կոնկրետացնում են ստանդարտի պահանջները թիրախային չափանիշների համար `պարտադիր մասում և կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից կազմված մասում` հաշվի առնելով երեխաների տարիքային հնարավորությունները և անհատական ​​տարբերությունները (զարգացման անհատական ​​ուղիներ) , ինչպես նաեւ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, այդ թվում `հաշմանդամ երեխաների զարգացման առանձնահատկությունները (այսուհետ` հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ):

ա) կրթական գործունեության նկարագրություն `երեխայի զարգացման ուղղություններին համապատասխան` ներկայացված հինգ կրթական ոլորտներում `հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերի օգտագործված փոփոխականները և մեթոդական միջոցները, որոնք ապահովում են այս բովանդակության իրականացումը.

բ) implementingրագրի իրականացման փոփոխական ձևերի, մեթոդների, մեթոդների և միջոցների նկարագրությունը `հաշվի առնելով աշակերտների տարիքն ու անհատական ​​առանձնահատկությունները, նրանց կրթական կարիքների և հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները.

գ) երեխաների զարգացման խանգարումների մասնագիտական ​​շտկման համար կրթական գործունեության նկարագրությունը, եթե այդ աշխատանքը նախատեսված է րագրով:

ա) տարբեր տեսակի կրթական գործունեության և մշակութային պրակտիկայի առանձնահատկությունները.

բ) երեխաների նախաձեռնության աջակցության եղանակներն ու ուղղությունները.

գ) աշակերտների ընտանիքների հետ դասախոսական անձնակազմի փոխգործակցության առանձնահատկությունները.

դ) theրագրի բովանդակության այլ բնութագրեր, որոնք առավել նշանակալից են theրագրի հեղինակների տեսանկյունից:

Educationalրագրի այն մասը, որը ձևավորվել է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, կարող է ներառել կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից մասնակի և այլ ծրագրերից ընտրված և (կամ) ինքնուրույն ստեղծվող տարբեր ուղղություններ:

Րագրի այս մասը պետք է հաշվի առնի երեխաների, նրանց ընտանիքի անդամների և ուսուցիչների կրթական կարիքները, հետաքրքրություններն ու շարժառիթները, և, մասնավորապես, կարող է կենտրոնանալ.

• ազգային, սոցիալ-մշակութային և այլ պայմանների առանձնահատկությունները, որոնցում իրականացվում են կրթական գործունեություն.
• երեխաների մասնակի կրթական ծրագրերի և աշխատանքի կազմակերպման ձևերի ընտրություն, որոնք առավել համապատասխան են երեխաների կարիքներին և հետաքրքրություններին, ինչպես նաև ուսուցչական անձնակազմի կարողություններին.
• կազմակերպության կամ խմբի հաստատված ավանդույթները:

Այս բաժինը պետք է պարունակի հատուկ պայմաններհաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության համար, ներառյալ այդ երեխաների համար adaptրագիրը հարմարեցնելու մեխանիզմները, հատուկ կրթական ծրագրերի և մեթոդների օգտագործումը, ուսուցման հատուկ միջոցները և դիդակտիկ նյութեր, խմբակային և անհատական ​​ուղղիչ դասերի անցկացում և դրանց զարգացման խախտումների որակյալ ուղղման իրականացում:

Ուղղիչ աշխատանքը և (կամ) ներառական կրթությունը պետք է կենտրոնանան.

1) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների տարբեր կատեգորիաների զարգացման խանգարումների շտկումն ապահովելը, նրանց որակյալ օգնություն ցուցաբերելը masterրագիրը յուրացնելու գործում.

2) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կողմից developmentրագրի մշակում, նրանց բազմազան զարգացում `հաշվի առնելով տարիքը և անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը և կրթության հատուկ կարիքները, սոցիալական հարմարվողականությունը:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուղղիչ աշխատանքը և / կամ ներառական կրթությունը, որոնք տիրապետում են combinedրագիրը համակցված և փոխհատուցման կողմնորոշման խմբերին (ներառյալ բարդ (բարդ) հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար), պետք է հաշվի առնեն երեխաների յուրաքանչյուր կատեգորիայի զարգացման բնութագրերը և կրթական հատուկ կարիքները:

Երեխաների հաշմանդամության հետ չկապված հիմքերով ներառական կրթություն կազմակերպելու դեպքում այս հատվածի կարևորումը պարտադիր չէ. դրա հատկացման դեպքում սույն բաժնի բովանդակությունը Կազմակերպությունը որոշում է ինքնուրույն:

2.11.3. Կազմակերպչական բաժինը պետք է պարունակի theրագրի նյութական և տեխնիկական աջակցության, անվտանգության նկարագրություն ուսումնական նյութերուսուցման և դաստիարակության միջոցով ներառել առօրյան և (կամ) առօրյան, ինչպես նաև ավանդական միջոցառումների, տոների, գործունեության առանձնահատկությունները. զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկությունները:

2.12. Եթե ​​theրագրի պարտադիր մասը համապատասխանում է ընտրանքային ծրագրին, այն կազմվում է համապատասխան ընտրանքային ծրագրի հղման տեսքով: Պարտադիր մասը պետք է մանրամասն ներկայացվի Ստանդարտի 2.11 կետին համապատասխան, եթե այն չի համապատասխանում ընտրանքային ծրագրերից մեկին:

Educationalրագրի այն մասը, որը կազմվել է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, կարող է ներկայացվել համապատասխան մեթոդաբանական գրականության հղումների տեսքով, ինչը թույլ է տալիս ծանոթանալ մասնակի ծրագրերի, մեթոդների և կրթության կազմակերպման ձևերի բովանդակությանը: կրթական հարաբերությունների մասնակիցների ընտրած աշխատանքը:

2.13. Additionalրագրի լրացուցիչ բաժինը դրա տեքստն է կարճ ներկայացում... Shortրագրի կարճ ներկայացումը պետք է ուղղված լինի երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) և հասանելի լինի վերանայման համար:

Shortրագրի կարճ ներկայացումը պետք է նշի.

1) երեխաների տարիքը և այլ կատեգորիաները, որոնց վրա կենտրոնացած է Կազմակերպության ծրագիրը, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիաները, եթե providesրագիրը նախատեսում է դրա իրականացման առանձնահատկությունները երեխաների այս կատեգորիայի համար.

2) օգտագործված օրինակելի ծրագրերը.

3) մանկավարժական անձնակազմի փոխազդեցության առանձնահատկությունները երեխաների ընտանիքների հետ:

III. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջները

3.1. Theրագրի իրականացման պայմանների պահանջները ներառում են theրագրի իրականացման հոգեբանական, մանկավարժական, կադրային, նյութական, տեխնիկական և ֆինանսական պայմանների, ինչպես նաև զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի պահանջներ:

Implementationրագրի իրականացման պայմանները պետք է ապահովեն երեխաների անձի լիարժեք զարգացումը կրթության բոլոր հիմնական ոլորտներում, այն է `սոցիալական և հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​և ֆիզիկական զարգացումերեխաների անհատականությունը `նրանց հուզական բարեկեցության և աշխարհի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի, իրենց և այլ մարդկանց նկատմամբ:

Այս պահանջներն ուղղված են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների համար սոցիալական զարգացման իրավիճակի ստեղծմանը, ներառյալ կրթական միջավայրի ստեղծումը, որը.

1) երաշխավորում է երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը.

2) ապահովում է երեխաների հուզական բարեկեցությունը.

3) նպաստում է դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​զարգացմանը.

4) պայմաններ է ստեղծում փոփոխական նախադպրոցական կրթության զարգացման համար.

5) ապահովում է նախադպրոցական կրթության բացությունը.

6) պայմաններ է ստեղծում կրթական գործունեությանը ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) մասնակցության համար:

3.2. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման հոգեբանական և մանկավարժական պայմանների պահանջները:

3.2.1. Successfulրագրի հաջող իրականացման համար պետք է ապահովվեն հետևյալ հոգեբանական և մանկավարժական պայմանները.

1) մեծահասակների հարգանքը երեխաների մարդկային արժանապատվության նկատմամբ, նրանց դրական ինքնագնահատականի ձևավորումը և աջակցությունը, վստահությունը սեփական կարողությունների և կարողությունների նկատմամբ.

2) երեխաների հետ տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխանող ձևերի և մեթոդների կիրառում կրթական գործունեության մեջ (ինչպես երեխաների արհեստական ​​արագացման, այնպես էլ երեխաների զարգացման հետաձգման անթույլատրելիություն).

3) մեծահասակների հետ երեխաների փոխազդեցության հիման վրա կրթական գործունեության կառուցում `կենտրոնացած յուրաքանչյուր երեխայի շահերի և հնարավորությունների վրա և հաշվի առնելով նրա զարգացման սոցիալական վիճակը.

4) մեծահասակների կողմից երեխաների միմյանց նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքի և երեխաների միմյանց փոխազդեցության աջակցություն տարբեր տեսակներգործունեություն;

5) աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը և անկախությանը նրանց համար հատուկ գործողություններում.

6) նյութեր, գործունեության տեսակներ, համատեղ գործունեության և հաղորդակցության մասնակիցներ ընտրելու երեխաների ունակությունը.

7) երեխաների պաշտպանությունը բոլոր տեսակի ֆիզիկական և մտավոր բռնություններից 5.

8) ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) աջակցություն երեխաների դաստիարակության, նրանց առողջության պահպանման և ամրապնդման գործում, ընտանիքներին անմիջականորեն կրթական գործունեության մեջ ներգրավելու գործում:

3.2.2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար առանց խտրականության որակյալ կրթություն ստանալու համար անհրաժեշտ պայմաններ են ստեղծվում զարգացման խանգարումների և սոցիալական հարմարվողականության ախտորոշման և ուղղման, հատուկ հոգեբանական և մանկավարժական մոտեցումների և լեզուների, մեթոդների, հաղորդակցության մեթոդների հիման վրա վաղաժամ ուղղիչ օգնության տրամադրման համար: և առավել հարմար պայմաններ այս երեխաների համար `առավելագույն չափով նպաստելով նախադպրոցական կրթության ձեռքբերմանը, ինչպես նաև այդ երեխաների սոցիալական զարգացմանը, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ներառական կրթության կազմակերպման միջոցով:

3.2.3. Րագրի իրականացման ընթացքում կարող է իրականացվել երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում: Նման գնահատումն իրականացնում է մանկավարժական աշխատողը `մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում` կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման և դրանց հետագա պլանավորման հիմքում):

Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգի) արդյունքները կարող են օգտագործվել բացառապես հետևյալ կրթական առաջադրանքների լուծման համար.

1) կրթության անհատականացում (ներառյալ երեխայի աջակցությունը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը կամ նրա զարգացման բնութագրերի մասնագիտական ​​ուղղումը).

2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում:

Անհրաժեշտության դեպքում օգտագործվում է երեխաների զարգացման հոգեբանական ախտորոշում (երեխաների անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի նույնականացում և ուսումնասիրություն), որն իրականացնում են որակյալ մասնագետներ (մանկավարժական հոգեբաններ, հոգեբաններ):

Երեխայի մասնակցությունը հոգեբանական ախտորոշմանը թույլատրվում է միայն նրա ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ:

Հոգեբանական ախտորոշման արդյունքները կարող են օգտագործվել հոգեբանական աջակցության խնդիրները լուծելու և երեխաների զարգացման որակյալ ուղղում իրականացնելու համար:

3.2.4. Խմբի զբաղվածությունը որոշվում է ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքը, նրանց առողջական վիճակը և theրագրի առանձնահատկությունները:

3.2.5. Երեխաների զարգացման համար սոցիալական իրավիճակ ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմանները `համապատասխան նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին, ենթադրում են.

1) հուզական բարեկեցության ապահովում `

• անմիջական շփում յուրաքանչյուր երեխայի հետ;
• հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի, նրա զգացմունքների և կարիքների նկատմամբ.

2) աջակցել երեխաների անհատականությանը և նախաձեռնությանը `

• երեխաների, համատեղ գործունեության մասնակիցների գործունեության ազատ ընտրության պայմանների ստեղծում.
• պայմաններ ստեղծելով երեխաների համար որոշումներ կայացնելու, իրենց զգացմունքներն ու մտքերը արտահայտելու համար.
• ոչ ուղղորդիչ օգնություն երեխաներին, երեխաների նախաձեռնության և անկախության աջակցություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղ, հետազոտություն, նախագիծ, ճանաչողական և այլն);

3) տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում.

• երեխաների միջև դրական, բարեգործական հարաբերությունների, այդ թվում ՝ տարբեր ազգային, մշակութային, կրոնական համայնքների և սոցիալական շերտերը, ինչպես նաև նրանք, ովքեր ունեն առողջության տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) հնարավորություններ.
• երեխաների հաղորդակցման հմտությունների զարգացում ՝ թույլ տալով լուծել հասակակիցների հետ կոնֆլիկտային իրավիճակները.
• երեխաների հասակակիցների խմբում աշխատելու ունակության զարգացում.

4) զարգացման մակարդակի վրա կենտրոնացած փոփոխական զարգացման կրթության կառուցում, որը երեխայի մոտ դրսևորվում է մեծահասակների և ավելի փորձառու հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության մեջ, բայց չի կիրառվում նրա անհատական ​​գործունեության մեջ (այսուհետ `պրոքսիմալ զարգացման գոտի) յուրաքանչյուր երեխայի), միջոցով ՝

• գործունեության մշակութային միջոցներին տիրապետելու համար պայմանների ստեղծում.
• գործունեության կազմակերպում, որոնք նպաստում են մտածողության, խոսքի, հաղորդակցության, երևակայության և երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը, երեխաների անձնական, ֆիզիկական և գեղարվեստական ​​\ u200b \ u200b գեղագիտական ​​\ u200b \ u200b զարգացմանը.
• երեխաների ինքնաբուխ խաղի, դրա հարստացման, խաղային ժամանակի և տարածքի ապահովման աջակցություն.
• երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում;
• 5) ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ փոխգործակցությունը երեխայի կրթության, նրանց անմիջական ներգրավման կրթական գործունեության մեջ, այդ թվում `ստեղծագործության միջոցով կրթական նախագծերընտանիքի հետ միասին `կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու հիման վրա:

3.2.6. Effectivelyրագիրն արդյունավետ իրականացնելու համար պետք է պայմաններ ստեղծվեն.

1) մասնագիտական ​​զարգացումմանկավարժական և ղեկավար անձնակազմ, ներառյալ նրանց լրացուցիչ մասնագիտական ​​կրթությունը.

2) ուսուցիչների և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) խորհրդատվական աջակցությունը երեխաների կրթության և առողջության պահպանման հարցերում, ներառյալ ներառական կրթությունը (եթե կազմակերպված է).

3) implementationրագրի իրականացման գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդաբանական աջակցությունը, ներառյալ հասակակիցների և մեծահասակների հետ փոխգործակցությունը:

3.2.7. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքի համար, որոնք ծրագիրը յուրացնում են Համակցված խմբերում գտնվող այլ երեխաների հետ, պետք է ստեղծվեն պայմաններ `համաձայն անհատական ​​ուղղվածության ուղղիչ միջոցառումների իրականացման ցանկի և ծրագրի, որոնք ապահովում են երեխաների հատուկ կրթական կարիքների բավարարումը: հաշմանդամություն ունեցող անձինք:

Conditionsրագրին տիրապետող հաշմանդամ երեխաների հետ պայմաններ ստեղծելու ժամանակ ՝ անհատական ​​ծրագիրհաշմանդամ երեխայի վերականգնում:

3.2.8. Կազմակերպությունը պետք է հնարավորություն ստեղծի.

1) ծրագրի մասին տեղեկատվություն տրամադրել ընտանիքին և կրթական գործունեությամբ զբաղվող բոլոր շահագրգիռ անձանց, ինչպես նաև հասարակությանը.

2) մեծահասակների համար, որոնք կիրառում են materialsրագրի իրականացումը ապահովող նյութեր, այդ թվում `տեղեկատվական միջավայրում.

3) ծրագրի իրականացման հետ կապված հարցեր քննարկել երեխաների ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) հետ:

3.2.9. Կրթական բեռի թույլատրելի առավելագույն չափը պետք է համապատասխանի SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներին սարքին, նախադպրոցական հաստատության գործունեության ռեժիմի բովանդակությանը և կազմակերպմանը»: կրթական կազմակերպություններ«Հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15 -ի N 26 որոշմամբ (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2013 թվականի մայիսի 29 -ին, գրանցում N 28564):

3.3 Պահանջներ զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի համար:

3.3.1. Subjectարգացող առարկայական-տարածական միջավայրն ապահովում է Կազմակերպության, խմբի, ինչպես նաև Կազմակերպությանը հարող կամ կարճ հեռավորության վրա տեղակայված ծրագրի իրականացման համար հարմարեցված կրթական ներուժի առավելագույն իրացումը (այսուհետ ` to the site), նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար անհրաժեշտ նյութեր, սարքավորումներ և գույքագրում `յուրաքանչյուր տարիքային փուլի առանձնահատկություններին համապատասխան, նրանց առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում` հաշվի առնելով դրանց զարգացման թերությունների առանձնահատկությունները և ուղղումը:

3.3.2. Developingարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է հնարավորություն տա երեխաների (ներառյալ տարբեր տարիքի երեխաների) և մեծահասակների հաղորդակցման և համատեղ գործունեության, երեխաների ֆիզիկական գործունեության, ինչպես նաև միայնության հնարավորությունների:

3.3.3. Developingարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է ապահովի.

• տարբեր կրթական ծրագրերի իրականացում;
• ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում `դրա համար անհրաժեշտ պայմանները.
• հաշվի առնելով ազգային-մշակութային, կլիմայական պայմանները, որոնցում իրականացվում են կրթական գործունեություն. հաշվապահական հաշվառում տարիքային առանձնահատկություններըերեխաներ:

3.3.4. Developingարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը պետք է հարուստ լինի բովանդակությամբ, փոխակերպելի, բազմաֆունկցիոնալ, փոփոխական, մատչելի և անվտանգ:

1) միջավայրի հագեցվածությունը պետք է համապատասխանի երեխաների տարիքային հնարավորություններին և contentրագրի բովանդակությանը:

Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի ուսուցման և կրթության միջոցներով (ներառյալ տեխնիկական), համապատասխան նյութեր, ներառյալ ծախսվող խաղեր, սպորտ, առողջարար սարքավորումներ, գույքագրում (ծրագրի առանձնահատկություններին համապատասխան):

Ուսումնական տարածքի կազմակերպումը և նյութերի, սարքավորումների և գույքագրման բազմազանությունը (շենքում և տեղում) պետք է ապահովեն.

• բոլոր աշակերտների խաղ, ճանաչողական, հետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեություն, փորձեր երեխաների համար մատչելի նյութերով (ներառյալ ավազը և ջուրը);
• ֆիզիկական գործունեություն, ներառյալ համախառն և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում, բացօթյա խաղերին և մրցումներին մասնակցություն.
• երեխաների հուզական բարեկեցությունը առարկայական-տարածական միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ.
• երեխաների ինքնարտահայտման հնարավորությունը:

Նորածինների և երեխաների համար վաղ տարիքըկրթական տարածքը պետք է ապահովի անհրաժեշտ և բավարար հնարավորություններ տարբեր նյութերով շարժման, առարկայի և խաղային գործունեության համար:

2) տարածության փոխակերպելիությունը ենթադրում է առարկայական-տարածական միջավայրի փոփոխության հնարավորություն `կախված կրթական իրավիճակից, ներառյալ երեխաների փոփոխվող հետաքրքրություններն ու կարողությունները.

3) նյութերի բազմաֆունկցիոնալությունը ենթադրում է.

• առարկայական միջավայրի տարբեր բաղադրիչների տարբեր օգտագործման հնարավորություն, օրինակ ՝ մանկական կահույք, գորգեր, փափուկ մոդուլներ, էկրաններ և այլն;
• Կազմակերպությունում կամ Խմբում բազմաֆունկցիոնալ (օգտագործման կոշտ ձև չունեցող) առարկաների առկայությունը, ներառյալ բնական նյութերը, որոնք հարմար են երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության համար (ներառյալ ՝ որպես մանկական խաղերի փոխարինող նյութեր):

4) միջավայրի փոփոխականությունը ենթադրում է.

• Կազմակերպությունում կամ Խմբում տարբեր տարածքների առկայություն (խաղերի, շինարարության, գաղտնիության և այլնի համար), ինչպես նաև մի շարք նյութեր, խաղեր, խաղալիքներ և սարքավորումներ, որոնք ապահովում են երեխաների ազատ ընտրությունը.
• խաղային նյութի պարբերական փոփոխություն, երեխաների համար խաղը խթանող նոր առարկաների առաջացում, շարժիչ, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեություն:

5) միջավայրի առկայությունը ենթադրում է.

• աշակերտների, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների և հաշմանդամ երեխաների համար մատչելիություն բոլոր այն տարածքների համար, որտեղ իրականացվում են կրթական գործունեություն.
• երեխաների, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, խաղերի, խաղալիքների, նյութերի, ձեռնարկների անվճար մուտք, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները.
• նյութերի և սարքավորումների սպասարկելիությունն ու անվտանգությունը:

6) Առարկայական-տարածական միջավայրի անվտանգությունը ենթադրում է դրա բոլոր տարրերի համապատասխանությունը դրանց օգտագործման հուսալիության և անվտանգության ապահովման պահանջներին:

3.3.5. Կազմակերպությունն ինքնուրույն է որոշում վերապատրաստման միջոցները, ներառյալ տեխնիկական, համապատասխան նյութերը (ներառյալ ծախսվող նյութերը), խաղը, սպորտը, առողջարարական սարքավորումները, գույքագրումը, որոնք անհրաժեշտ են implementationրագրի իրականացման համար:

3.4. Personnelրագրի իրականացման համար կադրային պայմանների պահանջներ:

3.4.1. Րագրի իրականացումը ապահովում են Կազմակերպության առաջատար, մանկավարժական, կրթական, օժանդակ, վարչական և տնտեսական աշխատողները: Scientրագրի իրականացմանը կարող են մասնակցել նաև Կազմակերպության գիտնականները: Կազմակերպության այլ աշխատակիցներ, ներառյալ նրանք, ովքեր զբաղվում են ֆինանսական և տնտեսական գործունեությունը, երեխաների կյանքի և առողջության պաշտպանությունը, ապահովել implementationրագրի իրականացումը:

Մանկավարժական և կրթական օժանդակ աշխատողների որակավորումները պետք է համապատասխանեն ղեկավարության, մասնագետների և աշխատողների պաշտոնների որակավորման միասնական ձեռնարկում, «Կրթական աշխատողների պաշտոնների որակավորման բնութագրեր» բաժնում հաստատված որակավորման բնութագրերին: Առողջություն և սոցիալական զարգացումՌուսաստանի Դաշնության 2010 թ. Օգոստոսի 26 -ի N 761n (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2010 թ. Հոկտեմբերի 6 -ին, գրանցում N 18638), փոփոխվել է Ռուսաստանի Դաշնության Առողջապահության և սոցիալական զարգացման նախարարության հրամանով 2011 թ. Մայիսի 31 N 448n (գրանցված է Ռուսաստանի Դաշնության Արդարադատության նախարարության կողմից 2011 թ. Հուլիսի 1 -ին, գրանցում N 21240):

Աշխատանքի կառուցվածքը և employeesրագրի իրականացումն ապահովելու համար պահանջվող աշխատողների թիվը որոշվում են դրա նպատակներով և խնդիրներով, ինչպես նաև երեխաների զարգացման բնութագրերով:

Conditionրագրի բարձրորակ իրականացման անհրաժեշտ պայմանը նրա շարունակական աջակցությունն է մանկավարժական և կրթական օժանդակ աշխատողների կողմից `Կազմակերպությունում կամ Խմբում դրա իրականացման ամբողջ ընթացքում:

3.4.2. Implementingրագիրն իրականացնող մանկավարժական աշխատողները պետք է ունենան հիմնական հմտություններ, որոնք անհրաժեշտ են սույն ստանդարտի 3.2.5 կետում նշված երեխաների զարգացման համար պայմաններ ստեղծելու համար:

3.4.3. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խմբերում աշխատելիս Կազմակերպությունը կարող է լրացուցիչ տրամադրել մանկավարժական աշխատողների պաշտոններ, որոնք ունեն համապատասխան որակավորում `երեխաների այս հաշմանդամների հետ աշխատելու համար, ներառյալ օգնականներ (օգնականներ), որոնք երեխաներին տրամադրում են անհրաժեշտ օգնություն: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար յուրաքանչյուր խմբի համար առաջարկվում է ապահովել ուսուցչական անձնակազմի համապատասխան պաշտոններ:

3.4.4. Ներառական կրթություն կազմակերպելիս.

երբ հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն ընդգրկվում են Խմբում, այս հաշմանդամների հետ աշխատելու համար համապատասխան որակավորում ունեցող լրացուցիչ մանկավարժական աշխատողներ կարող են ներգրավվել implementationրագրի իրականացման մեջ: Առաջարկվում է ներգրավել համապատասխան դասախոսական անձնակազմ յուրաքանչյուր խմբի համար, որտեղ կազմակերպվում է ներառական կրթությունը.

եթե Խմբում ընդգրկված են կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող երեխաների այլ կատեգորիաներ, այդ թվում `կյանքի դժվարին իրավիճակներում հայտնվածները, 6, համապատասխան որակավորում ունեցող լրացուցիչ ուսուցչական անձնակազմ կարող է ներգրավվել:

3.5. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման նյութատեխնիկական պայմանների պահանջները:

3.5.1. Implementationրագրի իրականացման համար նյութատեխնիկական պայմանների պահանջները ներառում են.

1) սանիտարահամաճարակաբանական կանոններին և կանոններին համապատասխան որոշված ​​պահանջները.

2) հրդեհային անվտանգության կանոններին համապատասխան որոշված ​​պահանջներ.

3) երեխաների տարիքին և զարգացման անհատական ​​բնութագրերին համապատասխան ուսուցման և դաստիարակության միջոցների նկատմամբ պահանջներ.

4) տարածքների վերազինումը զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրով.

5) ծրագրի նյութատեխնիկական ապահովման պահանջներին (ուսումնամեթոդական հավաքածու, սարքավորումներ, սարքավորումներ (իրեր)):

3.6. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար ֆինանսական պայմանների պահանջները:

3.6.1. Քաղաքացիների պետական ​​և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու պետական ​​երաշխիքների ֆինանսական աջակցությունը պետական, քաղաքային և մասնավոր կազմակերպություններում Ռուսաստանի Դաշնության բյուջետային համակարգի համապատասխան բյուջեների հաշվին իրականացվում է պետական ​​\ u200b \ u200b երաշխիքների ապահովման չափանիշների հիման վրա: իշխանությունների կողմից սահմանված հանրային և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների իրականացում պետական ​​իշխանությունՌուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտները, որոնք ապահովում են implementationրագրի իրականացումը Ստանդարտին համապատասխան:

3.6.2. Implementationրագրի իրականացման ֆինանսական պայմանները պետք է.

1) ապահովել Ստանդարտի պահանջները `ծրագրի իրականացման և կառուցվածքի պայմաններին համապատասխան.

2) ապահովել theրագրի պարտադիր մասի և կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից կազմված մասի իրականացումը `հաշվի առնելով երեխաների զարգացման անհատական ​​հետագծերի փոփոխականությունը.

3) արտացոլում է theրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ծախսերի կառուցվածքը և ծավալը, ինչպես նաև դրանց ձևավորման մեխանիզմը:

3.6.3. Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման համար ֆինանսավորումը պետք է իրականացվի Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտների պետական ​​իշխանությունների կողմից սահմանված չափանիշների չափով `հանրային և անվճար նախադպրոցական կրթություն ստանալու իրավունքների պետական ​​երաշխիքների ապահովման համար: . Այս չափորոշիչները որոշվում են Ստանդարտին համապատասխան `հաշվի առնելով կազմակերպության տեսակը, հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթություն ստանալու հատուկ պայմանները (կրթության հատուկ պայմաններ` հատուկ կրթական ծրագրեր, մեթոդներ և ուսումնական միջոցներ, դասագրքեր, ձեռնարկներ, դիդակտիկ և տեսողական նյութեր, կոլեկտիվ և անհատական ​​օգտագործման տեխնիկական օժանդակ միջոցներ (ներառյալ հատուկ), հաղորդակցության և հաղորդակցության միջոցներ, ժեստերի լեզվի մեկնաբանություն կրթական ծրագրերի իրականացման գործում, կրթական հաստատությունների և հարակից տարածքների հարմարեցում `բոլոր կատեգորիաների անձանց ազատ մուտքի համար: հաշմանդամություն ունեցող անձինք, ինչպես նաև մանկավարժական, հոգեբանական և մանկավարժական, բժշկական, սոցիալական և այլ ծառայություններ, որոնք ապահովում են հարմարվողական կրթական միջավայր և կյանքի համար անարգել միջավայր, առանց որի դժվար է հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթական ծրագրերի մշակումը), ապահովելով լրացուցիչ ուսուցիչների մասնագիտական ​​կրթություն, վերապատրաստման և կրթության ապահով պայմանների ապահովում, երեխաների առողջության պաշտպանություն, theրագրի ուշադրության կենտրոնում, երեխաների կատեգորիա, կրթության ձևեր և կրթական գործունեության այլ առանձնահատկություններ, և պետք է լինի բավարար և անհրաժեշտ Կազմակերպության իրականացման համար: :

• implementingրագիրն իրականացնող աշխատողների աշխատանքային ծախսերը.
• ուսուցման և կրթության ծախսեր, համապատասխան նյութեր, ներառյալ ՝ թղթե և էլեկտրոնային ձևով կրթական հրապարակումների գնում, դիդակտիկ նյութեր, աուդիո և վիդեո նյութեր, ներառյալ նյութեր, սարքավորումներ, համազգեստ, խաղեր և խաղալիքներ, էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ, որոնք անհրաժեշտ են բոլոր տեսակի կրթության կազմակերպման համար: գործունեությունը և զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի ստեղծումը, ներառյալ հատուկը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար: Developingարգացող առարկայական-տարածական միջավայրը կրթական միջավայրի մի մասն է, որը ներկայացված է հատուկ կազմակերպված տարածքով (տարածքներ, տարածք և այլն), նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման համար անհրաժեշտ նյութերով, սարքավորումներով և գործիքներով `յուրաքանչյուր տարիքային փուլի բնութագրերին համապատասխան, պաշտպանել և ամրապնդել նրանց առողջությունը, հաշվապահական առանձնահատկությունները և դրանց զարգացման թերությունների շտկումը, նորացված կրթական ռեսուրսների ձեռքբերումը, ներառյալ Պարագաներ, էլեկտրոնային ռեսուրսների թարմացման բաժանորդագրություններ, վերապատրաստման և կրթական հաստատությունների գործունեության տեխնիկական աջակցության բաժանորդագրություններ, սպորտ, առողջապահական սարքավորումներ, գույքագրում, կապի ծառայությունների վճար, ներառյալ տեղեկատվական և հեռահաղորդակցության ցանցին ինտերնետին միանալու հետ կապված ծախսերը.
• մենեջերների և ուսուցիչների լրացուցիչ մասնագիտական ​​\ u200b \ u200b կրթության հետ կապված ծախսերը `իրենց գործունեության տեսքով.
• expensesրագրի իրականացման և ապահովման հետ կապված այլ ծախսեր:

IV. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների պահանջները

4.1. Theրագրի զարգացման արդյունքների համար Ստանդարտի պահանջները ներկայացված են նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով, որոնք ներկայացնում են նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և նորմատիվային բնութագրերը: Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունները (ճկունություն, երեխայի պլաստիկություն, նրա զարգացման լայն հնարավորություններ, ինքնաբուխություն և ակամաություն), ինչպես նաև նախադպրոցական կրթության համակարգային առանձնահատկությունները (նախադպրոցական կրթության ընտրովի մակարդակը Ռուսաստանի Դաշնությունում, արդյունքի համար որևէ պատասխանատվություն երեխային վերագրելու անկարողությունը) դա անօրինական է դարձնում նախադպրոցական տարիքի երեխայից մինչև կրթական որոշակի ձեռքբերումներ և անհրաժեշտ է դարձնում կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների որոշումը թիրախային ուղեցույցների տեսքով:

4.2. Նախադպրոցական կրթության նպատակային ուղեցույցները որոշվում են ՝ անկախ ծրագրի իրականացման ձևերից, ինչպես նաև դրա բնույթից, երեխաների զարգացման բնութագրերից և implementingրագիրն իրականացնող Կազմակերպությունից:

4.3. Թիրախային ուղեցույցները ենթակա չեն ուղղակի գնահատման, ներառյալ `մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգի) տեսքով և հիմք չեն հանդիսանում երեխաների իրական ձեռքբերումների հետ դրանց պաշտոնական համեմատության համար: Դրանք հիմք չեն հանդիսանում երեխաների կրթական գործունեության և վերապատրաստման սահմանված պահանջներին համապատասխանության օբյեկտիվ գնահատման համար 7: Րագրի մշակումը չի ուղեկցվում միջանկյալ ատեստավորումներով և աշակերտների վերջնական ատեստավորումով 8:

4.4. Այս պահանջները ուղեցույց են ՝

ա) համապատասխան մակարդակներում կրթական քաղաքականության մշակում ՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության նպատակները ՝ ընդհանուր Ռուսաստանի Դաշնության ամբողջ կրթական տարածքի համար.

բ) խնդիրների լուծում.

• formationրագրի ձևավորում;
• մասնագիտական ​​գործունեության վերլուծություն;
• ընտանիքների հետ շփում;

գ) 2 ամսականից 8 տարեկան երեխաների կրթության առանձնահատկությունների ուսումնասիրում.

դ) ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) և հասարակությանը իրազեկել նախադպրոցական կրթության նպատակներին `ընդհանուր Ռուսաստանի Դաշնության ամբողջ կրթական տարածքի համար:

4.5. Նպատակները չեն կարող ուղղակի հիմք ծառայել կառավարման խնդիրները լուծելու համար, ներառյալ.

• դասախոսական կազմի սերտիֆիկացում;
• կրթության որակի գնահատում;
• երեխաների զարգացման ինչպես վերջնական, այնպես էլ միջանկյալ մակարդակի գնահատում, այդ թվում `մոնիթորինգի շրջանակներում (ներառյալ թեստավորման տեսքով, դիտարկման վրա հիմնված մեթոդների կամ երեխաների կատարողականի չափման այլ մեթոդների կիրառմամբ).
• քաղաքային (պետական) առաջադրանքի կատարման գնահատում `դրանք ներառելով առաջադրանքի կատարման ցուցանիշներում.
• Կազմակերպության աշխատակիցների վարձատրության խրախուսման ֆոնդի բաշխում:

4.6. Նախադպրոցական կրթության թիրախային ուղեցույցները ներառում են երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների հետևյալ սոցիալական և նորմատիվային բնութագրերը.

Նորածինների և վաղ մանկության կրթության թիրախները.

• երեխան հետաքրքրված է շրջակա առարկաներով և ակտիվորեն գործում է նրանց հետ. հուզականորեն ներգրավված է խաղալիքներով և այլ առարկաներով գործողություններում, ձգտում է համառ լինել իր գործողությունների արդյունքին հասնելու համար.
• օգտագործում է որոշակի, մշակութայինորեն ամրագրված օբյեկտի գործողություններ, գիտի ամենօրյա առարկաների նպատակը (գդալներ, սանրեր, մատիտներ և այլն) և գիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Տիրապետում է ինքնասպասարկման ամենապարզ հմտություններին. ձգտում է անկախություն ցուցաբերել առօրյա և խաղային վարքագծում.
• տիրապետում է հաղորդակցության մեջ ներառված ակտիվ խոսքին. կարող է անդրադառնալ հարցերին և խնդրանքներին, հասկանում է մեծահասակների խոսքը. գիտի շրջակա առարկաների և խաղալիքների անունները.
• ձգտում է շփվել մեծահասակների հետ և ակտիվորեն ընդօրինակել նրանց շարժումներում և գործողություններում. հայտնվում են խաղեր, որոնցում երեխան վերարտադրում է մեծահասակի գործողությունները.
• հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների նկատմամբ; դիտում և ընդօրինակում է նրանց գործողությունները.
• հետաքրքրություն է ցուցաբերում պոեզիայի, երգերի և հեքիաթների նկատմամբ, դիտելով նկարներ, ձգտում է տեղափոխվել երաժշտություն. զգացմունքային կերպով արձագանքում է մշակույթի և արվեստի տարբեր ստեղծագործություններին.
• երեխան զարգացրել է մեծ շարժիչ հմտություններ, նա ձգտում է տիրապետել տարբեր տեսակի շարժումների (վազք, բարձրանում, քայլք և այլն):
• Նախադպրոցական կրթության ավարտի թիրախները.
• երեխան տիրապետում է գործունեության հիմնական մշակութային մեթոդներին, ցուցաբերում նախաձեռնություն և անկախություն գործունեության տարբեր տեսակների մեջ ՝ խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտություններ, շինարարություն և այլն; ի վիճակի է ընտրել իր զբաղմունքը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.
• երեխան դրական վերաբերմունք ունի աշխարհի, աշխատանքի տարբեր տեսակների, այլ մարդկանց և իր նկատմամբ, ունի սեփական արժանապատվության զգացում. ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների և մեծահասակների հետ, մասնակցում համատեղ խաղերին: Կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները, կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեքորեն արտահայտել իր զգացմունքները, ներառյալ իր նկատմամբ հավատքի զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները.
• երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է գործունեության տարբեր տեսակների և առաջին հերթին խաղի մեջ. երեխան տիրապետում է խաղի տարբեր ձևերի և տեսակների, տարբերակում է պայմանական և իրական իրավիճակները, գիտի ինչպես ենթարկվել տարբեր կանոններին և սոցիալական նորմերին.
• երեխան լավ տիրապետում է բանավոր խոսքին, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, կարող է օգտագործել խոսքը `արտահայտելու իր մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները, հաղորդակցման իրավիճակում կառուցել խոսքի արտահայտություն, կարող է բառերով հնչյուններ ընդգծել, երեխան նախադրյալներ է ստեղծում գրագիտություն;
• երեխան զարգացրել է մեծ և նուրբ շարժիչային հմտություններ. նա շարժուն է, տոկուն, տիրապետում է հիմնական շարժումներին, կարող է վերահսկել իր շարժումները և վերահսկել դրանք.
• երեխան կարող է կամային ջանքեր գործադրել, կարող է հետևել վարքի սոցիալական նորմերին և կանոններին տարբեր գործողություններում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում, կարող է հետևել անվտանգ վարքի և անձնական հիգիենայի կանոններին.
• երեխան հետաքրքրասիրություն է ցուցաբերում, հարցեր է տալիս մեծահասակներին և հասակակիցներին, հետաքրքրվում է պատճառահետևանքային կապերով, փորձում ինքնուրույն հանդես գալ բացատրություններով բնության երևույթների և մարդկանց գործողությունների վերաբերյալ. հակված է դիտելու, փորձարկելու: Ունի նախնական գիտելիքներ իր մասին, բնական և սոցիալական աշխարհի մասին, որտեղ ապրում է. ծանոթ է մանկական գրականության գործերին, ունի տարրական գաղափարներ վայրի բնության, բնագիտության, մաթեմատիկայի, պատմության և այլնի ոլորտներից. երեխան ունակ է ինքնուրույն որոշումներ կայացնել ՝ հենվելով տարբեր գիտելիքների և հմտությունների վրա:

4.7. Targetsրագրի թիրախներն են նախադպրոցական և տարրական ընդհանուր կրթության շարունակականության հիմքերը: Targetsրագրի իրականացման պահանջներին համապատասխան, այս թիրախները ենթադրում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում ուսումնական գործունեության նախադրյալների ձևավորում:

4.8. Եթե ​​doesրագիրը չի ընդգրկում ավագ նախադպրոցական տարիքը, ապա այս Պահանջները պետք է դիտարկվեն որպես երկարաժամկետ ուղեցույցներ, իսկ աշակերտների կողմից developmentրագրի զարգացման անմիջական նպատակային ուղեցույցները `որպես դրանց իրականացման նախադրյալների ստեղծում:

1 Ռուսական թերթ 25 դեկտեմբերի, 1993 թ. Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն, 2009, N 1, արվեստ. 1, արվեստ 2

2 ԽՍՀՄ միջազգային պայմանագրերի ժողովածու, 1993 թ., Թողարկում XLVI:

3 Դաշնային օրենքի 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 12-րդ հոդվածի 3-րդ մասի 3-րդ (Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն, 2012, N 53, հոդված. 7598; 2013, N 19, արվեստ 2326):

4 Խմբում երեխաների շուրջօրյա մնալու դեպքում ծրագրի իրականացումը իրականացվում է ոչ ավելի, քան 14 ժամ `հաշվի առնելով երեխաների առօրյան և տարիքային կատեգորիաները:

«Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» N273-F3 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի Դաշնային օրենքի 34-րդ հոդվածի 1-ին մասի 5-րդ հոդվածի 9-րդ կետ (Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն, 2012, N 53, հոդված. 7598; 2013, N 19 , Հոդված 2326):

6 1998 թվականի հուլիսի 24-ի N 124-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում երեխայի իրավունքների հիմնական երաշխիքների մասին» Դաշնային օրենքի 1-ին հոդված (Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն, 1998 թ., N 31, հոդված. 3802; 2004 թ.) , N 35, հոդված 3607; N 52, հոդված 5274; 2007, N 27, հոդված 3213, 3215; 2009, N18, հոդված 2151; N51, հոդված 6163; 2013, N 14, հոդված 1666; N 27, հոդված 3477):

7 Հաշվի առնելով 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» N 273-FZ դաշնային օրենքի 11-րդ հոդվածի 2-րդ մասի դրույթները (Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն, 2012 թ., N 53, հոդված 7598; 2013, N 19, հոդված 2326):

8 Դաշնային օրենքի 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի N 273-FZ «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» 64-րդ հոդվածի 2-րդ մաս (Ռուսաստանի Դաշնության հավաքագրված օրենսդրություն, 2012, N 53, հոդված. 7598; 2013, N 19, արվեստ 2326):