Տարբեր տարիքի դպրոցականների առանձնահատկությունները: Դպրոցական տարիքային առանձնահատկություններ: Տարիքային ժամանակահատվածի հիմնական նորագոյացությունները

Սկիզբ Դպրոցական տարիքի Որոշվել է դպրոցի դպրոցի ստացման պահից: Դպրոցական կյանքի սկզբնական շրջանը տարիքն է տեւում 6-7-ից 10-11 տարի (1-4-րդ դասարաններ): Երիտասարդ դպրոցի տարիքում երեխաները զարգացման զգալի պահուստներ ունեն: Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում երեխայի հետագա ֆիզիկական եւ հոգեֆիզիոլոգիական զարգացումը, ապահովելով դպրոցում համակարգված կրթության հնարավորությունը:

Ֆիզիկական զարգացում: Նախեւառաջ, ուղեղի աշխատանքը եւ նյարդային համակարգ, Ըստ ֆիզիոլոգների, 7 տարի, մեծ կիսագնդեր արդեն մեծապես հասունանում են: Այնուամենայնիվ, ամենակարեւոր, մասնավորապես մարդու ուղեղի բաժանմունքները, որոնք պատասխանատու են հոգեկան գործունեության բարդ ձեւերի ծրագրավորման, կարգավորման եւ վերահսկման համար, դեռ չեն ավարտվել իրենց ձեւավորումը երեխաների մոտ (ուղեղի ուղեղային բաժանմունքների զարգացումը ավարտվում է միայն 12 տարի): Այս տարիքում կա կաթնային ատամների ակտիվ փոփոխություն, դուրս է գալիս մոտ քսան կաթնամթերքի ատամ: Վերջույթների, ողնաշարի եւ pelvic ոսկորների զարգացումը եւ օսիան մեծ ինտենսիվության փուլում են: Անբարենպաստ պայմաններում այս գործընթացները կարող են անցնել մեծ անոմալիաներ: Նյարդահոգեբուժական գործունեության ինտենսիվ զարգացում, երիտասարդ ուսանողների բարձր հուզմունք, դրանց շարժունակությունը եւ արտաքին ազդեցություններին սուր պատասխանը, ուղեկցվում են արագ հոգնածության միջոցով, ինչը պահանջում է զգույշ վերաբերմունք իրենց հոգեբուժության համար, մեկ տեսակի գործունեության հմտություն:

Մասնավորապես վնասակար ազդեցությունները կարող են ունենալ ֆիզիկական ծանրաբեռնվածություն (օրինակ, երկար նամակ, հոգնեցուցիչ ֆիզիկական աշխատանք): Ոչ right իշտ վայրէջք Դասերի ժամանակ գրասեղանի մոտ դա կարող է հանգեցնել ողնաշարի շրջադարձի, ուսի կրծքավանդակի ձեւավորմանը եւ այլն: Երեխայի դպրոցում նշվում է տարբեր երեխաների շրջանում հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական զարգացման անհավասարությունը: Տարբերությունները պահպանվում են տղաների եւ աղջիկների զարգացման տեմպերով. Աղջիկները դեռ առաջ են տանից առաջ: Նշելով դրան, որոշ գիտնականներ ավարտվում են այն եզրակացության, որ փաստորեն երիտասարդ դասարաններում. «Տարբեր տարիքի երեխաները նստած են նույն էջում, չնայած որ դա տարբերակ է Օրացույցային տարիքը »: Կրտսեր դպրոցականների էական ֆիզիկական առանձնահատկությունն է ուժեղացված մկանների աճը, մկանների զանգվածի աճը եւ մկանների ուժի զգալի աճը: Մկանների ուժեղության բարելավում եւ Ընդհանուր զարգացում Ավտոմեքենաների ապարատը որոշվում է երիտասարդ դպրոցականների մեծ շարժունակությամբ, նրանց վազելու, նետվելու, բարձրանալու եւ նույն դիրքում մնալու անկարողության ցանկություն:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում էական փոփոխությունները տեղի են ունենում ոչ միայն ֆիզիկական զարգացման մեջ, այլեւ երեխայի մտավոր զարգացման մեջ. Կոստիվ ոլորտը որակապես վերածվում է, հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ հարաբերությունների բարդ համակարգը:

Ճանաչողական զարգացում: Համակարգային ուսուցման անցումը մեծ պահանջներ է առաջացնում երեխաների հոգեկան կատարման վերաբերյալ, որոնք կրտսեր դպրոցականների շրջանում դեռ անկայուն են, հոգնածության դիմադրությունը ցածր է: Եվ չնայած տարիքում այս պարամետրերը մեծանում են, ընդհանուր առմամբ, կրտսեր դպրոցականների աշխատանքի արտադրողականությունն ու որակը մոտավորապես կեսից ցածր են, քան համապատասխան ավագ դպրոցի աշակերտները:

Երիտասարդ դպրոցական տարիքում առաջատարը դառնում է վերապատրաստման աշխատանքներ: Այն սահմանում է տարիքային փուլում երեխաների հոգեբանության զարգացման ամենակարեւոր փոփոխությունները: Որպես վերապատրաստման աշխատանքների մաս, հոգեբանական նորագոյացությունները զարգանում են, բնութագրելով երիտասարդ ուսանողների զարգացման ամենակարեւոր նվաճումները եւ այն հիմքն են, որն ապահովում է զարգացում հաջորդ տարիքային փուլում:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը ինտենսիվ զարգացման շրջան է եւ ճանաչողական գործընթացների որակական վերափոխում. Նրանք սկսում են միջնորդավորված բնույթ ձեռք բերել եւ տեղեկացված լինել եւ կամայական դառնալ: Երեխան աստիճանաբար խլում է իր մտավոր գործընթացներով, սովորում է կառավարել ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը: Առաջին դասարանցին իր մտավոր զարգացման առումով շարունակում է մնալ նախակրթարան: Այն պահպանում է նախադպրոցական տարիքում բնորոշ մտածողության առանձնահատկությունները:

Երեխայի դպրոցական տարիքում գերիշխող գործառույթը մտածում է: Ինտենսիվ զարգանալ, հոգեկան գործընթացները վերակառուցվում են: Այլ մտավոր գործառույթների զարգացումը կախված է ինտելեկտից: Ավարտված է վառ ձեւավորից մինչեւ բանավոր տրամաբանական մտածողություն: Երեխա թվում է տրամաբանորեն հավատարիմ պատճառաբանություն: Դպրոցական ուսումնասիրությունները կառուցված են այնպես, որ բանավոր տրամաբանական մտածողությունը ստանում է արտոնյալ զարգացում: Եթե \u200b\u200bուսումնասիրության առաջին երկու տարիներին երեխաները շատ են աշխատում տեսողական նմուշներով, ապա հետեւյալ դասընթացներում նման դասերի ծավալը կրճատվում է:

Պատկերավոր մտածողությունը ավելի ու ավելի քիչ է, ստացվում է, որ անհրաժեշտ է վերապատրաստման աշխատանքներում: Կրտսեր դպրոցական տարիքի ավարտին (ավելի ուշ), անհատական \u200b\u200bտարբերությունները դրսեւորվում են. Երեխաների մեջ: Հոգեբաններին հատկացվում են «տեսաբանների» կամ «մտածողների» խմբերը, որոնք հեշտությամբ լուծում են բանավոր պլանում, «պրակտիկ գործնական գործողությունների» եւ «նկարիչների» աջակցություն: Երեխաների մեծամասնությունը հարաբերական հավասարակշռություն ունի Տարբեր տեսակներ Մտածում

Երիտասարդ դպրոցականների ընկալումը տարբեր կերպ չէ: Դրա պատճառով երեխան երբեմն շփոթում է գրելու նման տառերն ու համարները (օրինակ, 9 եւ 6): Ուսուցման գործընթացում կա ընկալման վերակազմավորում, այն բարձրանում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակի վրա, տանում է նպատակային եւ կառավարվող գործունեության բնույթը: Ուսուցման գործընթացում ընկալումը խորանում է, դառնում է ավելի վերլուծություն, տարբերակում, վերցնում է կազմակերպված դիտարկման բնույթը:

Այն գտնվում է երիտասարդ դպրոցում, որը զարգանում է ուշադրությունը: Առանց այս մտավոր գործառույթի ձեւավորման, ուսման գործընթացը անհնար է: Դասում ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունը գրավում է կրթական նյութին, երկար ժամանակ պահում է այն: Ամենաերիտասարդ դպրոցականը կարող է կենտրոնանալ մի բանի վրա, 10-20 րոպե:

Որոշ տարիքային հատկություններ բնորոշ են առաջնային դասարաններում ուսանողների ուշադրությանը: Հիմնականը պատահական ուշադրության թուլությունն է: Ուշադրության ուժի կարողությունների, նրանց կառավարման սկզբում նրանց կառավարման հնարավորությունները սահմանափակ են: Երեխայի դպրոցական տարիքում զգալիորեն ավելի լավ է զարգացել կամավոր ուշադրություն: Բոլորը, անսպասելի, պայծառ, հետաքրքիր է, որ գրավում են ուսանողների ուշադրությունը, առանց որեւէ ջանք իրենց կողմից:

Sanguine- ը շարժական է, անհանգիստ, բանակցություններ, բայց դասերին նրա պատասխանները ցույց են տալիս, որ այն աշխատում է դասի հետ: Flegmatics- ը եւ Melancholics- ը պասիվ են, դանդաղ, կարծես աննկատելի է: Բայց իրականում դրանք կենտրոնացած են թեմայի թեմայի վրա, քանի որ վկայում են ուսուցչի հարցերի պատասխանների մասին: Որոշ երեխաներ աննկատելի են: Դրա պատճառները տարբեր են. Մտածողության մի մասը, մյուսները `ուսումնասիրության լուրջ վերաբերմունքի բացակայությունը, երրորդում` կենտրոնական նյարդային համակարգի աճող ոգեշնչելիությունը եւ այլն:

Նրանք հիշում են, որ երիտասարդ դպրոցականներն ի սկզբանե այն չէ, թե որն է առավել նշանակալից վերապատրաստման առաջադրանքների տեսանկյունից, բայց ինչը նրանց դարձրեց ամենամեծ տպավորությունը. Այն, ինչը հետաքրքիր է, հուզականորեն նկարված, անսպասելի կամ նոր: Երիտասարդ դպրոցականներն ունեն լավ մեխանիկական հիշողություն: Նրանցից շատերը տարրական դպրոցում ամբողջ դասընթացի ընթացքում մեխանիկորեն անգիր են դասընթացների թեստերը, ինչը հանգեցնում է միջին դասերի էական դժվարությունների, երբ նյութը դառնում է ավելի բարդ եւ ավելի մեծ ծավալի:

Դպրոցականների շրջանում երեխաները հաճախ հանդիպում են նյութի մեջ `դասագիրքի բաժինը կարդալու կամ ուսուցչի բացատրությունը լսելու համար: Այս երեխաները ոչ միայն արագ են հիշում, այլեւ անհանգստացած են, այն հեշտությամբ վերարտադրվում է: Կան նաեւ այնպիսի երեխաներ, ովքեր արագորեն հիշում են ուսումնական նյութը, բայց նաեւ արագ մոռանում են սովորել: Սովորաբար երկրորդ կամ երրորդ օրը նրանք արդեն վատ վերարտադրում են սովորած նյութը: Նման երեխաների մոտ, առաջին հերթին, դուք պետք է երկար հիշատակի ձեւավորում, որպեսզի մարզվեք ինքներդ ձեզ վերահսկելու համար: Ամենադժվար դեպքը դանդաղ անգիր է եւ արագ մոռանալը Ուսումնական նյութեր, Այս երեխաները պետք է համբերատար դասավանդեն ռացիոնալ անգիրի տեխնիկան: Երբեմն վատ անգիրը կապված է գերբեռնվածության հետ, ուստի անհրաժեշտ է հատուկ ռեժիմ, վերապատրաստման դասընթացների ողջամիտ դեղաչափ: Շատ հաճախ անգիր վատ արդյունքները կախված են ոչ թե հիշողության ցածր մակարդակից, այլ աղքատ ուշադրությունից:

Հաղորդակցություն: Սովորաբար երիտասարդ ուսանողների կարիքները, հատկապես նրանք, ովքեր մանկապարտեզ չեն դաստիարակել, ի սկզբանե անձնական ուշադրության կենտրոնում են: Օրինակ, առաջին դասարանցին հաճախ դժգոհում է իր հարեւանների ուսուցչին, իբր թե միջամտել լսել կամ գրել, ինչը ցույց է տալիս ուսուցման մեջ անձնական հաջողության իր մտահոգությունը: Դասարանցիների հետ փոխգործակցության առաջին դասարանում ուսուցիչների միջոցով (ես եւ իմ ուսուցիչը): 3 - 4-րդ դասարան - Մանկական թիմի ձեւավորում (մենք եւ մեր ուսուցիչը):

Հայտնվում են համակրանք եւ հակամենաշնորհ: Անձնական հատկությունների պահանջները դրսեւորվում են:

Գոյություն ունի մանկական թիմ: Որքան ավելի շատ է վերազինել դասը, այնքան երեխան կախված է նրանից, թե ինչպես է գնահատվում հասակակիցները: Երրորդ - չորրորդ դասարանում կտրուկ շրջադարձ է մեծահասակի շահերից, հասակակիցների շահերին (գաղտնիքներ, շտաբներ, քերավեր եւ այլն):

Հուզական զարգացում: Երեխայի հուզական վիճակից կախված վարքի անկայունությունը բարդացնում է ինչպես ուսուցչի հետ, այնպես էլ դասի երեխաների հավաքական աշխատանքների հետ: Այս դարաշրջանի երեխաների հուզական կյանքում հիմնականում փորձի իմաստալից կողմն է: Եթե \u200b\u200bնախադպրոցականը գոհ է իր հետ իր հետ, նրանք կիսում են խաղալիքներ եւ այլն, ապա ամենաերիտասարդ դպրոցականը մտահոգվում է հիմնականում այն, ինչ կապված է ուսմունքների, դպրոցի, ուսուցչի հետ: Նա ուրախ է, որ ուսուցիչն ու ծնողները գովաբանում են իրենց ուսման մեջ հաջողության հասնելու համար. Եվ եթե ուսուցիչը հոգ տանի, որ ակադեմիական աշխատանքից ուրախության զգացումը հնարավորինս հաճախ ծագել է ուսանողի մոտ, ապա սա ուսանողի դրական վերաբերմունքի դրական վերաբերմունքն է: Ուրախության զգացմունքների հետ մեկտեղ, երիտասարդ դպրոցականի ինքնության զարգացման կարեւոր իմաստը վախի զգացմունքների մեջ է: Հաճախ պատժի վախի պատճառով երեխաները սուտ են ասում: Եթե \u200b\u200bայն կրկնում է, ձեւավորվում է վախկոտությունն ու խաբեությունը: Ընդհանրապես, երիտասարդ ուսանողի փորձը երբեմն շատ բռնի է: Երիտասարդ դպրոցի տարիքում դրվում է բարոյական վարքի հիմքը, բարոյական նորմերի վարպետությունը եւ վարքի կանոնները տեղի են ունենում, անհատի հանրային կողմնորոշումը սկսում է ձեւավորվել:

Երիտասարդ դպրոցականների բնույթը բնութագրվում է որոշ հատկություններով: Առաջին հերթին, դրանք իմպուլսիվ են. Հակված է անհապաղ գործել անմիջական ազդակների, դրդապատճառների ազդեցության տակ, առանց մտածելու եւ առանց բոլոր հանգամանքների կշռման ազդեցության: Պատճառն այն է, որ ակտիվ արտաքին արտանետման անհրաժեշտությունն է վարքի վարակիչ կարգավորման տարիքային թուլության հետ:

Կապված գործառույթը կամքի ընդհանուր անբավարարությունն է. Կրտսեր դպրոցական Այն նաեւ երկարաժամկետ պայքարում երկարաժամկետ պայքարում չի ունենա երկարատեւ պայքարում, հաղթահարելով դժվարությունները եւ խոչընդոտները: Նա կարող է ձեռքերը իջեցնել, միեւնույն ժամանակ ձախողվել, կորցնել հավատը նրա ուժի եւ անկարողության մեջ: Գեղարվեստականությունը հաճախ նկատվում է, համառություն: Նրանց համար սովորական պատճառը ընտանեկան կրթության թերությունն է: Երեխան ընտելացավ այն փաստին, որ նրա բոլոր ցանկությունները եւ պահանջները բավարարված էին, նա չի տեսել մերժում: Գազարոյությունն ու համառությունը `երեխայի բողոքի յուրահատուկ ձեւը այն ամուր պահանջների դեմ, որոնք դպրոցը տեղադրում են նրան, դեմ, թե ինչն է ուզում:

Երիտասարդ դպրոցականները շատ հուզական են: Զգացմունքները, առաջին հերթին, ազդում են այն փաստը, որ նրանց մտավոր գործունեությունը սովորաբար նկարվում է հույզերով: Այն ամենը, ինչ երեխաները դիտում են այն, ինչ մտածում են իրենց արածի մասին, դրանք նրանց հուզականորեն ներկված վերաբերմունք են պատճառում: Երկրորդ, երիտասարդ դպրոցականները չգիտեն, թե ինչպես զսպել իրենց զգացմունքները, վերահսկել իրենց արտաքին դրսեւորումը: Երրորդ, հուզականությունն արտահայտվում է իրենց մեծ հուզական անկայունության, տրամադրությունների հաճախակի փոփոխության, հակումների, տառապանքի, կարճաժամկետ եւ արագ դրսեւորումների, վախի, զայրույթի, վախի վրա: Տարիների ընթացքում նրանց զգացմունքները կարգավորելու ունակությունն ավելի ու ավելի զարգանում է, զսպում է նրանց անցանկալի դրսեւորումները:

Ուղարկեք ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորեւ նշված ձեւը

Ուսանողներ, շրջանավարտ ուսանողներ, երիտասարդ գիտնականներ, ովքեր իրենց ուսման մեջ օգտագործում են գիտելիքների բազան եւ իրենց ուսումը, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ համար:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

ՓՈՐՁԱՐԿՈՒՄ

Թեմայի վրա. «Երեխայի դպրոցական տարիքի տարիքային առանձնահատկությունները»

1. Երեխայի երեխաների տարիքային երեխաների մտավոր հատկությունները

2. Առաջնային դպրոցական տարիքի միջանձնային հարաբերությունների զարգացումը հասակակիցների խմբում

3. Երիտասարդ ուսանողների երեւակայությունն ու ստեղծագործական կարողությունները

1. Մտավոր հատկություններ detay երիտասարդ դպրոցական տարիքը

Կրտսեր դպրոցական տարիքը (6-7-ից 9-10 տարի) որոշվում է երեխայի կյանքում կարեւոր արտաքին հանգամանքով `դպրոց:

Երեխային, որն ընդունվել է դպրոց, ինքնաբերաբար նոր տեղ է գրավում մարդկանց հարաբերությունների համակարգում. Նա ունի մշտական \u200b\u200bպարտականություններ, կապված կրթական գործունեության հետ: Մեծահասակները, ուսուցիչը, նույնիսկ օտարերկրացիները երեխայի հետ շփվում են ոչ միայն որպես եզակի անձնավորություն, այլեւ այն անձի հետ, ով իրեն հանձնվել է (անկախ կամ ստիպված է) սովորել, թե ինչպես են բոլոր երեխաները: Սոցիալական զարգացման նոր իրավիճակ երեխան երեխային ներկայացնում է հարաբերությունների խստորեն նորմալացված աշխարհում եւ պահանջում է, որ նա կազմակերպեց կամայականություն, որը պատասխանատու է կարգապահության համար, վերապատրաստման հմտությունների ձեռքբերման, ինչպես նաեւ մտավոր զարգացմանը վերաբերող կարգապահության համար: Այսպիսով, դպրոցական վերապատրաստման նոր սոցիալական վիճակը խստացնում է երեխայի կենսապայմանները եւ իր համար հանդես է գալիս որպես սթրեսի ձեւ: Դպրոցում ընդգրկված յուրաքանչյուր երեխա մեծացնում է հոգեկան լարվածությունը: Դա արտացոլվում է ոչ միայն ֆիզիկական առողջության, այլեւ երեխայի պահվածքի վրա:

Դպրոցից առաջ երեխայի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները չէին կարող խանգարել իր բնական զարգացմանը, քանի որ այդ առանձնահատկությունները ընդունվեցին եւ հաշվի առվեցին մերձավոր մարդիկ: Դպրոցը ստանդարտացված է երեխայի կյանքի վիճակը: Երեխան ստիպված կլինի հաղթահարել դրա վրա մեկնարկած թեստերը: Շատ դեպքերում երեխան իրեն հարմարեցնում է ստանդարտ պայմաններին: Առաջատար գործունեությունը դառնում է մարզում: Ի լրումն հատուկ մտավոր գործողությունների եւ նամակի ծառայող գործողությունների, ընթերցանության, նկարչության, աշխատանքի եւ այլն, երեխայի ղեկավարության տակ գտնվող երեխան սկսում է տիրապետել մարդու գիտակցության հիմնական ձեւերի բովանդակությանը (գիտություն, արվեստ, բարոյականություն) եւ այլն) եւ սովորում է գործել համաձայն մարդկանց ավանդույթների եւ մարդկանց սոցիալական սպասումների:

Ըստ Լ.Ս.-ի տեսության Վյգոտսկին, դպրոցական տարիքը, ինչպես բոլոր տարիքի, բացվում են քննադատական \u200b\u200bկամ շրջադարձային կետով, մի ժամանակահատված, որը նկարագրվում էր գրականության մեջ ավելի վաղ, քան յոթ տարվա ճգնաժամը: Վաղուց է նկատվել, որ երեխային նախադպրոցական տարիքի տարիքից տեղափոխվելիս, այն շատ կտրուկ փոխվում է եւ ավելի դժվար է դառնում կրթության մեջ, քան նախկինում: Սա մի տեսակ անցումային քայլ է `այլեւս նախադպրոցական եւ ոչ թե դպրոցական չէ:

Վերջերս հայտնվեցին այս դարաշրջանի մի շարք ուսումնասիրություններ: Ուսումնասիրության սխեմատիկայի արդյունքները հետեւյալն են. Երեխան 7 տարեկան ունի, առաջին հերթին, երեխաների կրողի կորուստը: Երեխաների անմիջականության ամենամոտ պատճառը ներքին եւ արտաքին կյանքի լիաժամկետ տարբերակման բացակայությունն է: Երեխայի փորձը, նրա ցանկությունը եւ ցանկությունների արտահայտումը, ես: Վարքն ու գործողությունները սովորաբար ներկայացնում են նախակրթարանի կողմից, որը բավարար չէ տարբերակված ամբողջ թվով: Յոթ տարվա ճգնաժամի ամենակարեւոր առանձնահատկությունն սովորական է անվանել երեխայի անհատականության ներքին եւ արտաքին մասի տարբերակման սկիզբը:

Ինքնաբուխության պարտականությունները նշանակում են մտավոր պահը բերել մեր գործողություններում, որը հակված է փորձի եւ անմիջական գործի միջեւ, ինչը երեխային բնորոշ միամիտ եւ անմիջական գործողությունների անմիջական հակառակն է: Սա չի նշանակում, որ յոթ տարվա ճգնաժամը հանգեցնում է ծայրահեղ բեւեռի անմիջական, միամիտ, չհամաձայնեցված փորձից, բայց, իրոք, յուրաքանչյուր փորձի մեջ յուրաքանչյուր դրսեւորում կա:

7-րդ տարիքում մենք գործ ունենք այդպիսի փորձի կառուցվածքի առաջացման սկիզբը, երբ երեխան սկսում է հասկանալ, թե ինչ է նշանակում «ուրախ եմ», - ես բարկանում եմ », - ես բարկանում եմ», - ես բարկանում եմ ", - ես զայրացած եմ", - "Ես զայրացած եմ", " «Ես բարի», «Ես չար եմ», այսինքն: Նա ունի իմաստալից կողմնորոշում իր փորձի մեջ: Իրականում, որպես 3 տարեկան երեխա, իր վերաբերմունքը բացում է այլ մարդկանց հետ, ուստի յոթամյա բացը բաց է նրա փորձի փաստը: Սա յոթ տարվա ճգնաժամը բնութագրող հատկություններն են:

Ուսուցիչը իմաստ է ձեռք բերել (վանկարկում երեխան հասկանում է, որ նա զայրացած է), շնորհիվ դրա, երեխան իր համար նման նոր հարաբերություններ ունի, որոնք անհնար էր փորձի ընդհանրացումից առաջ: Ինչպես շախմատի տախտակում, երբ բոլորովին նոր կապեր են առաջանում թվերի միջեւ յուրաքանչյուր վազքի հետ, փորձի միջեւ բավականին նոր հղումներ կան, երբ նրանք ձեռք են բերում հայտնի իմաստ: Հետեւաբար, 7 տարվա ընթացքում երեխայի փորձի ողջ բնույթը վերակառուցվում է, ինչպես շախմատային տախտակը վերակառուցվում է, երբ երեխան սովորել է շախմատ խաղալ:

Առաջին անգամ յոթ տարվա ճգնաժամը փորձի ընդհանրացում է կամ ազդեցության ընդհանրացում, զգացմունքների տրամաբանություն: Կան խորքների հետ կապված երեխաներ, ովքեր ամեն քայլափոխում են զգում. Սովորական երեխաները խաղում են, աննորմալ երեխա փորձում է միանալ նրանց, բայց նա հրաժարվում է նրանից, նա իջնում \u200b\u200bէ նրան: Մի խոսքով, նա կորցնում է ամեն քայլափոխի: Յուրաքանչյուր դեպքում այն \u200b\u200bարձագանք ունի իր ձախողման մասին, եւ մեկ րոպե անց նայում եք. Այն ամբողջովին գոհ է ինքն իրենից: Հազարավոր անհատներ անհաջողություններ, եւ դրանց արժեքի լավ զգացողություն չկա, այն ընդհանրացնում է այն, ինչ տեղի է ունեցել բազմիցս: Երեխայի երեխան ունի զգացմունքների ընդհանրացում, ես: Եթե ինչ-որ իրավիճակ է պատահել նրա հետ շատ անգամ, նա առաջանում է աֆեկտիվ կրթություն, որի կերպարը վերաբերում է նաեւ մեկ փորձի կամ հիշողությանը: Օրինակ, նախադպրոցական տարիքի երեխան իրական ինքնասիրություն չունի, հպարտություն: Մեր խնդրանքների մակարդակը իրենց հաջողություններին, մեր իրավիճակին, ճշգրիտ առաջանում է յոթ տարվա ճգնաժամի հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան սիրում է իրեն, բայց հպարտ է որպես ինքն իր նկատմամբ ընդհանուր վերաբերմունք, որը մնում է նույնը տարբեր իրավիճակներում, բայց այս տարիքի իր արժեքը հասկանում է , Հետեւաբար, 7 տարի շարունակ կա մի շարք բարդ կազմավորումներ, որոնք հանգեցնում են այն փաստի, որ վարքի դժվարությունները փոխվում են եւ արմատապես փոխվում են, դրանք սկզբունքորեն տարբերվում են նախադպրոցական տարիքի դժվարություններից: Երեւակայության ստեղծագործական կրտսեր դպրոցական

Նման նորագոյացությունը, որպես հպարտություն, ինքնասիրություն, մնում է եւ ճգնաժամի ախտանիշները (մանիում, փշրված) անցում: Յոթ տարվա ճգնաժամի պատճառով, այն պատճառով, որ ներքին եւ արտաքին ծագում է տարբերակումը, ինչը առաջին անգամ է ծագում իմաստաբանական փորձը, եւ ծագում է փորձի սուր պայքարը: Երեխա, ով չգիտի, թե ինչն է քաղցրավենիք վերցնել, ավելի կամ էլեգալորեն, ներքին պայքարի վիճակում չէ, չնայած նա տատանվում է: Ներքին պայքարը (փորձի հակասությունը եւ սեփական փորձի ընտրությունն ու սեփական փորձը ընտրելը) այժմ հնարավոր է:

Երեխայի դպրոցական տարիքի բնութագրական առանձնահատկությունն է հուզական արտակարգ իրավիճակ, բոլորի համար պատասխանատու, անսովոր, գունագեղ: Միապաղաղ, ձանձրալի դասերը կտրուկ նվազեցնում են այս տարիքում ճանաչողական հետաքրքրությունը եւ բացասական վերաբերմունք են առաջացնում դասավանդման նկատմամբ: Դպրոց ընդունելը մեծ փոփոխություններ է կատարում երեխայի կյանքում: Նոր ժամանակաշրջան սկսվում է նոր պարտականություններով, վարժության համակարգված գործունեությամբ: Երեխայի կյանքի դիրքը փոխվել է, ինչը փոփոխություններ է կատարում ուրիշների հետ նրա հարաբերությունների բնույթով: Փոքր դպրոցականի կենսակերպի նոր հանգամանքները կատարվում են այնպիսի փորձառությունների հիման վրա, որը նախկինում չէր ունեցել:

Ինքնասիրությունը, բարձր կամ ցածր, առաջացնում է որոշակի հուզական բարեկեցություն, իրենց ուժի մեջ է առաջացնում ինքնավստահություն կամ անհավատություն, անհանգստության զգացում, ուրիշների նկատմամբ գերակայության փորձը, երբեմն նախանձը: Ինքնագնահատումը ոչ միայն բարձր է կամ ցածր, այլեւ համարժեք (պատասխանելով իրական վիճակի) կամ ոչ ադեկվատ: Ուսանողում կատարված աշխատանքներում ձեռքբերումների եւ ձախողումների ազդեցության տակ գտնվող կենսական խնդիրների եւ ձախողումների ազդեցության ընթացքում կարող է առաջանալ անբավարար ինքնասիրություն, բարձրացված կամ ցածր: Դա առաջացնում է ոչ միայն որոշակի հուզական ռեակցիա, այլ հաճախ երկարաժամկետ բացասաբար պատկերված էմոցիոնալ բարեկեցությունը:

Հաղորդակցելով, երեխան միաժամանակ արտացոլում է կապի գործընկերոջ որակի եւ հատկությունների գիտակցության մեջ, ինչպես նաեւ ճանաչում է իրեն: Այնուամենայնիվ, այժմ մանկավարժական եւ սոցիալական հոգեբանության մեջ, կրտսեր դպրոցականների ձեւավորման գործընթացի մեթոդական հիմքերը չեն մշակվում հաղորդակցության առարկա: Այս տարիքը կառուցված է անհատի հոգեբանական խնդիրների հիմնական բլոկով, եւ կա փոփոխություն, կապված իմացականության հետ շփման առարկայի զարգացման մեխանիզմի մեջ:

Երիտասարդ դպրոցականի զարգացման կարեւոր նախադրյալը, որպես հաղորդակցության առարկա, նա է, որ նա հաղորդակցման նոր մուտքային անհատականության բիզնես հաղորդակցման հետ միասին: Ըստ հետազոտության M.I. Լիսինա Այս ձեւը սկսում է զարգանալ 6 տարեկանից: Նման հաղորդակցության առարկան մարդ է: Երեխան մեծահասակ է հարցնում իր զգացմունքների եւ հուզական պետությունների մասին, ինչպես նաեւ փորձում է պատմել նրան հասակակիցների հետ հարաբերությունների մասին, պահանջելով մեծահասակների հուզական արձագանքից:

2. Հասկամերի խմբում երիտասարդ դպրոցական տարիքի միջանձնային հարաբերությունների զարգացումը

Հասունքների խումբը ներառում է երիտասարդ դպրոցական տարիքի մի խումբ հասակակիցներ:

Ամենաերիտասարդ դպրոցականը մարդ է, որն ակտիվորեն տիրապետում է հաղորդակցության հմտություններին: Այս տարիքում կա բարեկամական կապերի ինտենսիվ ստեղծում: Հասարակական համագործակցության հմտությունների ձեռքբերում մի խումբ հասակակիցների եւ ընկերներին ստիպելու հնարավորություն ունենալ այս տարիքային փուլում զարգացման կարեւորագույն խնդիրներից մեկը:

Դպրոցի ժամանման հետ կապված է կոլեկտիվ հարաբերությունների նվազում եւ երիտասարդական տարիքի երեխաների միջեւ հարաբերությունների նվազում `մանկապարտեզի նախապատրաստական \u200b\u200bխմբի համեմատ: Սա բացատրվում է նորույթի թիմի եւ երեխայի համար նոր կրթական գործունեությամբ:

Հասարակական փոխազդեցության հմտությունների ձեռքբերումը մի խումբ հասակակիցների եւ ընկերներին ստիպելու հնարավորություն ունենալ այս տարիքային փուլում երեխայի զարգացման կարեւորագույն խնդիրներից մեկը:

Նոր սոցիալական իրավիճակը եւ վարքի նոր կանոնները հանգեցնում են այն փաստի, որ ուսումնասիրության առաջին տարում մեծանում է երեխաների հարմարավետության մակարդակը, ինչը նոր խումբ մուտք գործելու բնական հետեւանք է: Այս տարիքում կարեւոր դեր է խաղում հասակակիցների հետ: Դա ոչ միայն ինքնագնահատականը ավելի ադեկվատ է դարձնում եւ օգնում է երեխաների սոցիալականացմանը նոր պայմաններում, այլեւ խթանում է դրանք ուսումնասիրելու համար:

Առաջին դասարանցիների միջեւ փոխհարաբերությունները ուսուցիչը մեծապես որոշվում է կրթական գործընթացի կազմակերպման միջոցով: Այն նպաստում է դասարանում կարգավիճակի եւ միջանձնային հարաբերությունների ձեւավորմանը: Հետեւաբար, սոցիոմետրիկ չափումներ իրականացնելիս կարելի է գտնել, որ երեխաները, ովքեր լավ են սովորում, հաճախ հայտնաբերվում են լավ ուսուցման մեջ գտնվողների մեջ:

II եւ III դասի, ուսուցչի ինքնությունը դառնում է պակաս նշանակալի, բայց այն դառնում է ավելի մոտ եւ տարբերակվում դասընկերների հետ:

Սովորաբար երեխաները սկսում են շփվել համակրանքով, ցանկացած հետաքրքրության համայնքում: Նշանակալի դեր է խաղում իրենց բնակության վայրի եւ սեռական նշանների հարեւանությամբ:

Կրտսեր դպրոցականների հարաբերությունների բնորոշ առանձնահատկությունն այն է, որ նրանց բարեկամությունը հիմնված է, որպես կանոն, արտաքին կյանքի հանգամանքների եւ պատահական շահերի համայնքում. Օրինակ, նրանք նստած են մեկ գրասեղանի մոտ, ապրելու կողքին, հետաքրքրված են ընթերցմամբ կամ նկարելով ... երիտասարդ ուսանողների գիտակցությունը դեռ չի հասել այդպիսի նշանակալի հատկությունների մակարդակի: Բայց, ընդհանուր առմամբ, III - IV դասարանները ավելի խորն են անհատականության, բնավորության որոշակի հատկությունների մասին: Անհրաժեշտության դեպքում եւ III դասարանում արդեն ընտրեք դասընկերներ համատեղ գործունեության համար: III- ի ուսանողների մոտ 75% -ը մոտիվացնում է այլ երեխաների որոշակի բարոյական հատկությունների ընտրությունը:

Սոցիոմետրիկ ուսումնասիրությունների նյութերը հաստատում են, որ դպրոցում հաջողությունն ընդունվում է ուսանողների կողմից որպես անհատականության հիմնական բնութագիր: Պատասխանելով այն հարցերին, որոնց հետ ցանկանում եք նստել գրասեղանի մոտ եւ ինչու: Ում եք ուզում հրավիրել իմ ծննդյան օրվա եւ ինչու է նա:

I II դասի 85% -ը եւ II դասի 70% -ը դրդում էին իրենց ընտրությունը հաջողության կամ ուսումնասիրությունների ոչ պիտանի հասակակիցների, եւ եթե ընտրությունը ընկավ անհաջող ուսանողի վրա, ապա առաջարկվեց օգնություն: Շատ հաճախ իրենց գնահատականներում տղաները վկայակոչեցին ուսուցիչներին:

Երիտասարդ դպրոցում էր, որ բարեկամության սոցիալ-հոգեբանական երեւույթը հայտնվում է որպես երեխաների անհատական \u200b\u200bմիջանձնային հարաբերություններ, որոնք բնութագրվում են փոխադարձ կցորդով, որոնք `մեկ այլ համակրանքի եւ անվերապահ որդեգրման հիման վրա: Այս տարիքում խմբային բարեկամությունը ամենատարածվածն է: Բարեկամությունը կատարում է բազմաթիվ գործառույթներ, որոնց հիմնական մասը ինքնագիտակցության զարգացումն է եւ ներգրավվածության զգացողություն ձեւավորումը, իրենց նման հասարակության հետ շփումը:

Ըստ երեխաների հետ երեխայի հաղորդակցման հուզական ներգրավվածության աստիճանի, այն կարող է լինել ընկերասեր եւ ընկերասեր: Ընկերական հաղորդակցություն. Երեխայի հուզականորեն պակաս խորը շփումը իրականացվում է հիմնականում դասարանում եւ հիմնականում իր հատակներով: Ընկերական - դասարանում եւ դրա սահմաններից դուրս, ինչպես նաեւ հիմնականում իր հատակով, տղաների միայն 8% -ն է, հակառակ սեռի ներկայացուցիչների 9% -ը: Կրտսեր դասարանների տղաների եւ աղջիկների փոխհարաբերությունները ինքնաբուխ են:

Տղաների եւ աղջիկների միջեւ հումանիտար հարաբերությունների հիմնական ցուցանիշներն են համակրանքը, գործընկերությունը, բարեկամությունը: Նրանց զարգացումով առաջանում է հաղորդակցության ցանկություն: Փոքրիկ դպրոցում անձնական բարեկամությունը հաստատվում է շատ հազվադեպ, համեմատած անձնական գործընկերության եւ համակրանքի հետ: Այս գործընթացներում մեծ դեր է նկարում ուսուցչին:

Տղաների եւ աղջիկների միջեւ բնորոշ հակաբնական հարաբերությունները (ըստ Յու.Ս.-ի Միտինայի).

Տղաների վերաբերմունքը աղջիկներին. Անջատումը, կոպտությունը, կոպտությունը, ամբարտավանությունը, որեւէ հարաբերությունների մերժումը ...

Աղջիկների վերաբերմունքը տղաների համար. Ամաչկոտություն, բողոքներ տղաների պահվածքի մասին ... կամ որոշ դեպքերում հակառակ երեւույթների, օրինակ, երեխաների ֆլիրտ:

Տղաների եւ աղջիկների միջեւ հարաբերությունները կարիք ունեն մշտական \u200b\u200bուշադրության եւ ճշգրտման, դրանք պետք է ողջամիտ կառավարվեն, առանց ապավինելու, որ իրենք ճիշտ են զարգանա:

Այսպիսով, կարելի է եզրակացնել, որ երիտասարդ դպրոցի տարիքային հասակակիցների միջանձնային հարաբերությունները կախված են բազմաթիվ գործոններից, ինչպիսիք են հաջողություն ուսումնասիրելու, փոխադարձ համակրանքի, շահերի համայնքի, սեռական նշանների, սեռական նշանների, սեռական նշանների, սեռական նշանների, սեռական նշանների, սեռական նշանների, սեռական նշանների: Այս բոլոր գործոնները ազդում են հասակակիցների հետ երեխայի հարաբերությունների եւ նրանց նշանակության ընտրության վրա:

Աշակերտները տարբեր կերպ են վերաբերում իրենց ընկերներին. Ուսանողի որոշ դասընկերներ ընտրում են, չեն ընտրում ուրիշներին, այն դառնում է երրորդը. Մեկի նկատմամբ վերաբերմունքը կայուն է, մյուսները կայուն չեն:

Յուրաքանչյուր ուսանողի յուրաքանչյուր դասարանում կա հաղորդակցության երեք շրջանակ: Հաղորդակցության առաջին շրջանում կան այն դասընկերները, ովքեր երեխայի համար են մշտական \u200b\u200bկայուն ընտրությունների օբյեկտը: Սրանք աշակերտներ են, որոնցում այն \u200b\u200bապրում է կայուն համակրանք, հուզական: Նրանց թվում են նրանք, ովքեր, իր հերթին, համակրում են այս դպրոցականին: Այնուհետեւ նրանք միավորվում են փոխադարձ կապով: Որոշ ուսանողների մեջ ոչ ոք չի կարող լինել, ում համար նա կզգայի կայուն համակրանք, այսինքն, այս ուսանողը չունի ցանկալի հաղորդակցության առաջին շրջանի դասարանում: Կապի առաջին շրջանի հայեցակարգը ներառում է որպես հատուկ դեպք եւ խմբավորում: Խմբավորումը բաղկացած է այն ուսանողներից, ովքեր համատեղում են փոխհարաբերությունները, այսինքն, նրանք, ովքեր ընդգրկված են միմյանց հետ շփման առաջին շրջանում:

Բոլոր դասընկերները, որոնց ուսանողը ավելի մեծ կամ ավելի քիչ համակրանք է ապրում, կազմում է դասարանում իր հաղորդակցության երկրորդ փուլը: Առաջնային թիմի հոգեբանական հիմքը դառնում է ընդհանուր թիմի այնպիսի մասը, որտեղ ուսանողները երկկողմ են աղեղներ, ընկերոջ համար ցանկալի հաղորդակցության երկրորդ փուլը:

Այս շրջանակները, իհարկե, սառեցված վիճակը չեն: Դասընկերուհին, որը նախկինում ուսանողի համար էր հաղորդակցության երկրորդ փուլում, կարող է մտնել առաջինը, եւ հակառակը: Այս շրջանակները շփվում են շփման ամենալայն երրորդ փուլի հետ, որն իր մեջ ներառում է այս դասի բոլոր ուսանողները: Բայց դպրոցականները անձնական հարաբերությունների մեջ են ոչ միայն դասընկերների հետ, այլեւ այլ դասերի ուսանողների հետ:

Առաջնային դասարաններում երեխան արդեն ցանկություն ունի որոշակի դիրք զբաղեցնել անձնական հարաբերությունների համակարգում եւ թիմի կառուցվածքում: Երեխաները հաճախ լրջորեն զգում են անհամապատասխանություն այս ոլորտում պահանջների եւ իրական վիճակի միջեւ:

Դասարանում անձնական հարաբերությունների համակարգը երեխայի մեջ զարգանում է որպես զարգացման եւ դպրոցական իրականություն: Այս համակարգի հիմքը ուղիղ հուզական հարաբերություններն են, որոնք գերակայում են բոլոր մյուսներին:

Հաղորդակցման մեջ երեխաների կարիքների դրսեւորման եւ զարգացման մեջ, տարրական դպրոցի աշակերտներում նկատվում են զգալի անհատական \u200b\u200bհատկություններ: Երեխաների երկու խումբ կարող է առանձնանալ այս հատկանիշների համաձայն: Ընկերների հետ շփումը հիմնականում սահմանափակվում է դպրոցով: Ընկերների հետ այլ հաղորդակցություն կյանքում զգալի տեղ ունի:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը դրական փոփոխությունների եւ վերափոխումների շրջան է, որը տեղի է ունենում երեխայի ինքնության հետ: Հետեւաբար, տարիքային փուլում յուրաքանչյուր երեխայի կողմից իրականացված նվաճումների մակարդակը այնքան կարեւոր է: Եթե \u200b\u200bայս տարիքում երեխան չի զգա գիտելիքների ուրախությունը, վստահություն չի ստանա իր կարողությունների եւ հնարավորությունների նկատմամբ, ապագայում դա անելը ավելի դժվար կլինի: Եվ երեխայի դիրքորոշումը հասակակիցների հետ անձնական հարաբերությունների կառուցվածքում նույնպես դժվար է շտկել:

Անհատական \u200b\u200bհարաբերությունների համակարգում երեխայի դիրքորոշումը ազդում է նաեւ այնպիսի երեւույթի վրա, ինչպիսին է խոսքի մշակույթը:

Կապի խոսքի մշակույթը բաղկացած է ոչ միայն, որ երեխան ճիշտ է ասում եւ ճիշտ ընտրում է քաղաքավարության խոսքերը: Մի երեխա, ով ունի միայն այդ հնարավորությունները, կարող է հասակակիցներ առաջացնել դրա նկատմամբ գերադասելիության մեջ, քանի որ նրա ելույթը չի նկարվում արտահայտված արտահայտությամբ արտահայտված կամ ինքնագնահատականի արտահայտված անձեռնմխելի ներուժի առկայությամբ:

Այն ենթադրվում է եւ երեխայի կողմից օգտագործված, արդյունավետ հաղորդակցության միջոցները հիմնականում որոշում են շրջապատող մարդկանց նկատմամբ վերաբերմունքը: Հաղորդակցությունը դառնում է սոցիալական հարաբերությունների հատուկ դպրոց: Երեխան դեռ անգիտակցաբար բացում է գոյությունը Տարբեր ոճեր Հաղորդակցություն: Անկախ հաղորդակցության առումով է, որ երեխան բացահայտում է հնարավոր կառուցապատող հարաբերությունների մի շարք ոճեր:

Այսպիսով, խմբում հարաբերությունների զարգացման հիմքը հաղորդակցման անհրաժեշտություն է, եւ այդ կարիքը տատանվում է տարիքով: Դա բավարարվում է անհավասարության տարբեր երեխաների կողմից: Խմբի յուրաքանչյուր անդամ առանձնահատուկ դիրք է գրավում անձնական եւ գործարար հարաբերությունների համակարգում, ինչը ազդում է երեխայի հաջողության, նրա անձնական նախասիրությունների, նրա շահերի, խոսքի մշակույթի եւ III- ի դասի ավարտի վրա եւ անհատական \u200b\u200bբարոյական հատկություններ:

3. Երիտասարդ ուսանողների երեւակայությունն ու ստեղծագործական կարողությունները

Երեխայի երեւակայության առաջին պատկերները կապված են ընկալման գործընթացների եւ խաղային գործունեության հետ: Մեկուկես տարեկան երեխան դեռ հետաքրքիր չէ լսել մեծահասակների պատմությունները (հեքիաթները), քանի որ նա դեռ չունի փորձ, որը առաջացնում է ընկալման գործընթացները: Միեւնույն ժամանակ, հնարավոր է դիտարկել, քանի որ խաղային երեխայի երեւակայության մեջ ճամպրուկը վերածվում է գնացքի, լուռ, անտարբեր, ով վիրավորված է ինչ-որ մեկից, Մի բարձ `մեղմ ընկերոջ մեջ: Խոսքի ձեւավորման ընթացքում երեխան ավելի ակտիվորեն օգտագործում է երեւակայությունը իր խաղերում, քանի որ նրա կյանքի դիտարկումները կտրուկ ընդլայնվում են: Այնուամենայնիվ, այս ամենը պատահում է այնպես, կարծես ինքնուրույն, անխուսափելիորեն:

3-ից 5 տարի «մեծանալ» երեւակայության կամայական ձեւերը: Պատկերների պատկերները կարող են հայտնվել կամ որպես արտաքին խթանիչ արձագանք (օրինակ, ուրիշների խնդրանքով) կամ իրենք նախաձեռնել են իրենք, մինչդեռ երեւակայական իրավիճակները հաճախ ուղղված են, վերջնական նպատակներով եւ նախապես մտածված սցենարով ,

Դպրոցի շրջանը բնութագրվում է երեւակայության արագ զարգացումով, որն առաջացել է բազմակողմանի գիտելիք ձեռք բերելու ինտենսիվ գործընթացով եւ գործնականում դրանց օգտագործմանը:

Պատկերացման անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները արտասանվում են ստեղծագործական գործընթացում: Մարդկային գործունեության այս ոլորտում նշանակության երեւակայությունը դրվում է մտածելակերպի հետ: Կարեւոր է, որ երեւակայության զարգացման համար անհրաժեշտ է անձին ստեղծել այն պայմանները, որոնց համաձայն գործողությունների, անկախության, նախաձեռնության, անհամապատասխանության, դրսեւորվում են:

Ապացուցված է, որ երեւակայությունը սերտորեն կապված է այլ մտավոր գործընթացների (հիշողություն, մտածողություն, ուշադրություն, ընկալում), ուսուցման աշխատանքների իրականացմանը: Այսպիսով, բավարար ուշադրություն չդարձնելով երեւակայության զարգացմանը, հիմնական դպրոցի ուսուցիչները նվազեցնում են ուսման որակական մակարդակը:

Ընդհանուր առմամբ, երեխաների երեւակայության զարգացման հետ կապված ցանկացած խնդիր, երիտասարդ ուսանողները սովորաբար չեն առաջանում, ուստի գրեթե բոլոր երեխաները, շատերը եւ բազմազան նախադպրոցական տարիքի մանկության մեջ, ունեն լավ զարգացած եւ հարուստ երեւակայություն: Հիմնական խնդիրները, որոնք այս ոլորտում դեռեւս կարող են առաջանալ երեխայի եւ ուսուցչի սկզբում, դասընթացի սկզբում մտահոգություն են առաջացնում երեւակայության եւ ուշադրության միացումը, համեմատած արհեստական \u200b\u200bուշադրության կենտրոնում, ինչպես նաեւ պատկերացնում են վերացական հասկացությունների ձուլման Եվ ենթարկվեք երեխային, ինչպես մեծահասակ մարդուն, բավականաչափ դժվար է:

Նախադպրոցական եւ երիտասարդ դպրոցական տարիքը որակվում է որպես առավել բարենպաստ, զգայուն, ստեղծագործական երեւակայության զարգացման համար, ֆանտազիա: Երեխաների խոսակցությունները արտացոլում են իրենց երեւակայության ուժը, կարող եք նույնիսկ ասել, ֆանտազիայի խռովությունը: Նրանց պատմություններում խոսակցությունները, իրականությունն ու ֆանտազիան հաճախ խառնվում են, եւ երեւակայության պատկերները կարող են `հուզական իրականության օրենքի շնորհիվ, երեւակայությունը, որը երեխաները հագնում են: Նրանց փորձը այնքան ուժեղ է, որ երեխան զգում է այդ մասին պատմելու անհրաժեշտությունը: Նման ֆանտազիաները (դրանք հայտնաբերվում են դեռահասների մեջ) հաճախ ընկալվում են ուրիշների կողմից որպես սուտ: Հոգեբանական խորհուրդը հաճախ դիմում է ծնողներին եւ ուսուցիչներին, ովքեր տագնապում են երեխաների մեջ ֆանտազիայի նման դրսեւորումներից, որոնք համարվում են կեղծիք: Նման դեպքերում հոգեբանը սովորաբար խորհուրդ է տալիս վերլուծել, թե արդյոք երեխան իր պատմությամբ որոշակի օգուտ ունի: Եթե \u200b\u200bոչ (եւ ամենից հաճախ դա այսպես է), ապա մենք գործ ունենք ֆանտազիայի, պատմություններ հորինելու եւ ոչ սուտով: Երեխաների համար այդպիսի հորինվող պատմություններ նորմալ են: Մեծահասակները օգտակար են երեխաների խաղի մեջ ներգրավվելու համար, ցույց տվեք, որ իրենց դուր են գալիս այս պատմությունները, բայց հենց որպես ֆանտազիայի դրսեւորումներ, մի տեսակ խաղ: Մասնակցելով նման խաղին, համակրանքով եւ մրցելով երեխային, մեծահասակը պետք է հստակորեն նշանակի եւ ցույց տա նրան խաղի, ֆանտազիայի եւ իրականության միջեւ:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում, բացի այդ, հանգստի երեւակայության ակտիվ զարգացում կա:

Երեխայի դպրոցական տարիքի երեխաները տարբերակում են մի քանի տեսակ երեւակայություն: Այն կարելի է վերականգնել (օբյեկտի պատկեր ստեղծելը `ըստ իր նկարագրության) եւ ստեղծագործական (նոր պատկերների ստեղծում, որը պահանջում է նյութի ընտրություն` գաղափարին համապատասխան):

Երեխաների երեւակայության զարգացման հիմնական միտումը իրականության ավելի ու ամբողջական արտացոլման անցումն է, անցումը տրամաբանորեն վիճարկվեց գաղափարների մի պարզ կամայական համադրությամբ: Եթե \u200b\u200bերեխան 3-4 տարեկան է, գոհ է օդանավի պատկերով երկու հատիկով, խաչմերուկով, ապա 7-8 տարում նա արդեն պետք է արտաքին նմանություն օդանավի («այնպես, որ թեւերը լինեն եւ շարժական "): 11-12 տարում դպրոցականը հաճախ հաճախ նախագծում է մոդելը եւ պահանջում է այն իրական ինքնաթիռով ավելի ամբողջական նմանություններ («այնպես, որ այն ամբողջովին նման լինի իրական եւ թռիչքի»):

Երեխաների երեւակայության ռեալիզմի հարցը կապված է իրականության պատկերների պատկերների վերաբերմունքի հարցի հետ: Երեխաների երեւակայության ռեալիզմը դրսեւորվում է դրանով մատչելի բոլոր ձեւերով. Խաղի, տեսողական գործունեության մեջ, երբ լսում են հեքիաթները եւ այլն խաղի մեջ, օրինակ, տարիք ունեցող երեխայի մեջ, պահանջարկը մեծանում է խաղային իրավիճակը:

Դիտարկումները ցույց են տալիս, որ հայտնի իրադարձությունները երեխան ցանկանում են ճշմարտացիորեն պատկերել, քանի որ դա տեղի է ունենում կյանքում: Շատ դեպքերում իրականության փոփոխությունն անտեղյակության պատճառով է, կապված է անկարողությունը, հետեւողականորեն պատկերում է կյանքի իրադարձությունները: Երիտասարդ դպրոցական տղայի երեւակայության իրատեսությունը հատկապես պայծառ է խաղի ատրիբուտների ընտրության մեջ: Խաղի մեջ կրտսեր նախադպրոցականը ամեն ինչ կարող է լինել: Ավագ նախակրթարաններն ունեն նյութի ընտրություն `արտաքին նմանության սկզբունքների խաղի համար:

Երիտասարդ ուսանողը նաեւ արտադրում է խաղի համար հարմար նյութի խիստ ընտրություն: Այս ընտրությունը կատարվում է առավելագույն հարեւանության սկզբունքի համաձայն, երեխայի տեսանկյունից, այս նյութը այս առարկաների համար, ըստ այդ գործողությունների իրականացման հնարավորության սկզբունքի:

Պարտադիր եւ հիմնական Գործող անձ Դպրոցականների 1-2 դասերից խաղերը տիկնիկ են: Դրանով դուք կարող եք կատարել ցանկացած անհրաժեշտ «իրական» գործողություններ: Այն կարելի է կերակրել, հագնվելու, նա կարող է արտահայտել իր զգացմունքները: Այս նպատակով նույնիսկ ավելի լավ է կենդանի կատու օգտագործել, քանի որ այն կարող է շատ իսկապես կերակրել, քուն դնել եւ այլն:

Պատկերացրեք երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների խաղի ընթացքում փոփոխություններ կատարելու իրավիճակում, պատկերները տալիս են խաղը եւ երեւակայական հատկությունները, ավելի ու ավելի մոտենում են նրանց իրական իրականությանը:

Ա.Գ. Ռուզսկայան նշում է, որ երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաները զերծ չեն ֆանտազայից, ինչը իրականում է իրականության մեջ, ինչը բնութագրվում է նույնիսկ ավելի շատ եւ դպրոցականների համար (երեխաների ստեր եւ այլն): «Այսպիսի ֆանտազիան նույնիսկ նշանակալի դեր է խաղում եւ որոշակի տեղ է գրավում կրտսեր դպրոցի կյանքում: Բայց, այնուամենայնիվ, դա այլեւս նախադպրոցական տարիքի նախապատվության պարզ շարունակությունն է, ինչպես ինքն է հավատում իր ֆանտազիայի, ինչպես ինքն է Իրականություն 9-10 տարի դպրոցական արդեն հասկանում է «նրա ֆանտազիան, իր իրականության անհամապատասխանությունը»:

Երիտասարդ դպրոցականների գիտակցության մեջ նրանց հետ միասին խաղաղ ճանապարհով են վերաբերվում կոնկրետ գիտելիքներն ու հետաքրքրաշարժ պատկերները: Տարիքով, ֆանտազիայի դերը, որը կտրված է իրականությունից, թուլանում է եւ երեխաների երեւակայության ռեալիզմն աճում է: Այնուամենայնիվ, երեխաների երեւակայության իրատեսությունը, մասնավորապես երիտասարդ դպրոցականի երեւակայությունը, պետք է առանձնահատկվի մյուս հատկությունից, փակ, բայց սկզբունքորեն տարբեր:

Երեւակայության իրատեսությունը ենթադրում է պատկերների ստեղծում, որոնք չեն հակասում իրականությանը, բայց պարտադիր չէ կյանքի բոլոր ընկալվող բոլոր վերարտադրությունը:

Երիտասարդ ուսանողի երեւակայությունը բնութագրվում է նաեւ մեկ այլ հատկությամբ `վերարտադրողական, պարզ նվագարկման տարրերի առկայություն: Երեխաների երեւակայության այս առանձնահատկությունն արտահայտվում է նրանում, որ իր խաղերում, օրինակ, նրանք կրկնում են մեծահասակների մոտ գործողություններն ու դրույթները, խաղալ այն պատմությունները, որոնք տեսել են կինոթատրոնում Դպրոցը, ընտանիքը եւ այլն: Խաղի թեման է վերարտադրել այն տպավորությունները, որոնք տեղի են ունեցել երեխաների կյանքում. Խաղի սցենարը. Նույն հաջորդականությամբ կա դիտված, փորձառու եւ անպայման վերարտադրություն, որում տեղի է ունեցել կյանքում:

Այնուամենայնիվ, վերարտադրողական, պարզ վերարտադրման տարիքով, երիտասարդ դպրոցի երեւակայության երեւակայության մեջ, այն դառնում է ավելի ու ավելի քիչ, եւ գաղափարների ստեղծագործական վերամշակումը գնալով դառնում է ավելի ու ավելի:

Ըստ Լ.Ս.-ի ուսումնասիրությունների Վյգոտսկին, նախադպրոցական տարիքի երեխան եւ կրտսեր դպրոցը կարող են պատկերացնել մեծահասակից շատ ավելի քիչ, բայց նա ավելի շատ վստահում է իր երեւակայության արտադրանքներին եւ նրանց ավելի քիչ է վերահսկում, այսպես թե այնպես, այս բառի մշակութային իմաստը Իհարկե, այն, ինչը իրական, գեղարվեստական, մտահոգիչ է, ավելի շատ մեծահասակ է: Այնուամենայնիվ, ոչ միայն այն նյութը, որից կառուցվում է երեւակայությունը, երեխան ավելի աղքատ է, քան մեծահասակ, այլեւ համադրությունների բնույթը որոնք միանում են այս նյութին, դրանց որակը եւ բազմազանությունը զգալիորեն զիջում են մեծահասակի համադրություններին: Բոլորի հետ կապված այն իրականության հետ շփման ձեւերից, երեխայի երեւակայությունը մեծահասակ է միայն առաջինը , Դա այն տարրերի իրականությունն է, որտեղից այն կառուցված է:

V.S. Մուխինան նշում է, որ երիտասարդ դպրոցի տարիքում երեխան իր երեւակայության մեջ արդեն կարող է ստեղծել մի շարք իրավիճակներ: Որոշ առարկաների կողմից որոշ օբյեկտների խաղային փոխարինումներում ձեւավորելը, երեւակայությունը գնում է այլ գործողությունների:

Դպրոցականների վերապատրաստման գործընթացում, որն անցնում է հիմնական դասարանների կյանքի կոչումներից, մեծ դեր է խաղում, քանի որ հոգեբանները նշում են ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը. Ուշադրություն, հիշողություն, հիշողություն, դիտողություն, երեւակայություն, հիշողություն, մտածողություն: Երեւակայության զարգացումը եւ բարելավումը ավելի արդյունավետ կլինեն նպատակային աշխատանքներում այս ուղղությամբ, որը կբերի եւ ընդլայնի երեխաների ճանաչողական հնարավորությունները:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում տեղի է ունենում խաղի եւ աշխատանքի բաժանումը, այսինքն, այն գործողությունները, որոնք իրականացվում են հաճույքի համար, որ երեխան կստանա ակտիվության եւ սոցիալական չափված արդյունքի հասնելուն ուղղված գործունեության եւ գործունեության գործընթացում , Դա տարբերակ է խաղի եւ աշխատանքի միջեւ, ներառյալ գիտական \u200b\u200bաշխատանքը, դպրոցական տարիքի կարեւոր առանձնահատկությունն է:

Երեխայի դպրոցական տարիքում երեւակայության արժեքը մարդկային ամենաբարձր եւ անհրաժեշտ է: Միեւնույն ժամանակ, այս ունակությունն է, որը հատուկ խնամքի կարիք ունի զարգացման առումով: Եւ զարգանում է հատկապես ինտենսիվորեն 5-ից 15 տարվա ընթացքում: Եվ եթե երեւակայության այս ժամանակահատվածը հատուկ չի զարգանում, ապա հետագայում կա արագ նվազում այս գործառույթի գործունեության մեջ:

Անձի ֆանտազիզացման ունակության անկման հետ միասին անհատականությունը տեղափոխվում է, ստեղծագործական մտածողության հնարավորությունները կրճատվում են, արվեստի, գիտության եւ այլնի հետաքրքրությունը:

Կրտսեր դպրոցականներն իրենց ակտիվ գործունեության մեծ մասն իրականացվում են երեւակայության օգնությամբ: Նրանց խաղերը ֆանտազիայի ֆանտազիայի պտուղ են, նրանք զբաղվում են հոբբիներով ստեղծագործական գործունեությամբ: Վերջինիս հոգեբանական հիմքը նույնպես ստեղծագործական երեւակայություն է: Երբ ուսման ընթացքում երեխաները բախվում են վերացական նյութը կյանքի կոչելու անհրաժեշտությանը, եւ դրանք պահանջում են անալոգներ, աջակցում են կյանքի ընդհանուր առմամբ, երեւակայությունը նույնպես օգնում է երեխային: Այսպիսով, մտավոր զարգացման գործում երեւակայության գործառույթի արժեքը հիանալի է:

Այնուամենայնիվ, ֆանտազիան, ինչպես մտավոր արտացոլման ցանկացած ձեւ, պետք է ունենա դրական զարգացման տարածք: Այն պետք է նպաստի ամենալավին շրջապատող աշխարհի գիտելիքների համար `անձի ինքնասիրության եւ ինքնազարգացման եւ ինքնազարգացմանը, եւ չմտնել պասիվ երազանքի մեջ, փոխարինում իրական կյանք Gresses. Այս առաջադրանքը կատարելու համար անհրաժեշտ է օգնել երեխային օգտագործել իրենց հնարավորությունները առաջադիմական ինքնազարգացման ուղղությամբ, բարձրացնել դպրոցականների ճանաչողական գործունեությունը, մասնավորապես, տեսական, վերացական մտածող, ուշադրության, ընդհանուր ստեղծագործության զարգացում: Երեխա դպրոցական տարիքի երեխաները սիրում են ներգրավվել գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործությամբ: Այն երեխային թույլ է տալիս առավել ամբողջական անվճար ձեւով `բացահայտելու իր անհատականությունը: Բոլոր գեղարվեստական \u200b\u200bգործողությունները կառուցված են ակտիվ երեւակայության, ստեղծագործական մտածողության վրա: Այս գործառույթները տալիս են նոր երեխա, անսովոր հայացք աշխարհին:

Այսպիսով, անհնար է չհամաձայնել հոգեբանագետների եզրակացությունների, հետազոտողների հետ, որ երեւակայությունը կարեւորագույն մտավոր գործընթացներից մեկն է, եւ դրա զարգացման մակարդակը, հատկապես երիտասարդ դպրոցական տարիքում, մեծապես կախված է ,

Տեղադրվել է AllBest.ru- ում:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Երիտասարդ դպրոցական տարիքի հոգեբանական բնութագրերը: SRR- ի հայեցակարգը եւ դրա առաջացման պատճառները: Հոգեկան գործընթացների եւ անձնական ոլորտի առանձնահատկություններ: Երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների էմպիրիկ ուսումնասիրություն երիտասարդ դպրոցական տարիքով երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների:

Թեզ, ավելացված է 19.05.2011 թ


Հմտությունների հայեցակարգը եւ էությունը, որպես անհատի դրսեւորում անհատականության զարգացման մեջ, ավագ նախադպրոցական տարիքի եւ երիտասարդ դպրոցների երեխաների մեջ դրանց ձեւավորման առանձնահատկությունները: Կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր կարողությունների զարգացման մակարդակի վերլուծություն:

Դասընթացներ, ավելացված 06.05.2010 թ


Երիտասարդ դպրոցական տարիքի հոգեբանական բնութագրերը: Երեխաների մոտ ագրեսիայի առաջացման պատճառներն ու առանձնահատկությունները: Դասարանում միջանձնային հարաբերությունների ուսումնասիրությունը: Ծրագիր `դպրոցականների ագրեսիվ պահվածքի ուղղման համար` թեմատիկ գծանկարով:

Թեզ, ավելացված է 28.10.2012 թ


Նախակրթարանների երեխաների գեղարվեստական \u200b\u200bեւ ստեղծագործական գործունեության ձեւավորման գործընթացի բնութագրերը: Երեխաներում ստեղծագործական կարողությունների զարգացման խնդիրների ուսումնասիրությունը: Հոգեկան զարգացման եւ գեղարվեստական \u200b\u200bգործի մեջ զգայական գործընթացների դերի վերլուծություն:

Դասընթացի աշխատանքներ, ավելացված է 13.10.2015 թ


Առաջնային դպրոցի տարիքային ուսանողների հոգեբանական բնութագրերը: Ծննդոց երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների միջեւ փոխհարաբերությունների հասակակիցների հետ: Երեխայի երիտասարդության տարիքի երեխան սոցիալական հարաբերությունների համակարգում: Ուսումնական խմբի առանձնահատկություններ եւ կառուցվածք:

Թեզ, ավելացված է 12.02.2009 թ


Նախակրթական դպրոցական տարիքի երեխաների միջանձնային հարաբերությունների բնութագրերը: Հատկանշականների եւ մեծահասակների հետ երիտասարդ դպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների զարգացման առանձնահատկությունները: Ուսումնասիրելով երիտասարդ ուսանողների բարոյական դատողությունների բարոյական կողմնորոշումը եւ բնույթը:

Թեզ, ավելացված է 04/23/2012


Երիտասարդ երեխաների տարիքային բնութագրերի բնութագրերը: Դպրոցական երեխաների հոգեբոդիալոլոգիական առանձնահատկությունները: Հաջողության հասնելու մոտիվացիայի մշակում: Երիտասարդ դպրոցի տարիքում մարդուն ձեւավորելը: Հաղորդակցման նորմերի եւ կանոնների ձուլումը:

Թեզ, ավելացված է 07/21/2011


Խմբերի եւ թիմերի միջանձնային հարաբերությունների հայեցակարգը: Կրտսեր դպրոցական եւ նրա դիրքը անձնական հարաբերությունների համակարգում: Կրտսերադասական դպրոցականների միջանձնային հարաբերությունների եւ փոխազդեցության ուսումնասիրությունը `իրենց սոցիոմետրիկ կարգավիճակը հայտնաբերելը:

Դասընթացներ, ավելացված է 03/29/2009


Նախակրթական դպրոցական տարիքի երեխաների մեջ ստեղծագործական կարողությունների ուսումնասիրման տեսական եւ գործնական ասպեկտները, ներառյալ ախտորոշիչ գործիքները (TRENZ թեստեր) եւ ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգ, որպես դրանց զարգացման միջոց, ուսանողների եւ ուսուցչի փոխազդեցություն:

Դասընթացներ, ավելացված 08.10.2010 թ


Առաջնային դպրոցական տարիքի երեխաների ընդհանուր բնութագրերը: Ընկղմության, ուշադրության, հիշողության, երեւակայության, խոսքի, մտածողության զարգացման առանձնահատկությունները: Երեխայի հարմարվողականության խնդիրների վերլուծություն դպրոցի ուսուցման սկզբում: Երեխաների հոգեբանական պաշտպանության մեխանիզմներ:

Երեխաները աճում են, զարգանում եւ անընդհատ փոխվում: Վերջերս, դուք պարտեզում վազեցիք երեխային, բայց այստեղ արդեն 7 տարեկան է, ժամանակն է դպրոց գնալ: Եւ ծնողները վախ են հայտնվում: Ինչպես ճիշտ վարվել երիտասարդ դպրոցականների հետ: Ինչպես չվնասել երեխային եւ հնարավորինս հարմարավետ դարձնել այս ժամանակահատվածը:

Ամենակարեւորն այն է, որ ձեր երեխան մնացել է նույնը, պարզապես նա նոր հետաքրքրություններ ուներ, պարտականություններ: Եվ նրան օգնելու համար պարզապես պետք է իմանալ երիտասարդ դպրոցականների տարիքային բնութագրերը: Հակիրճ բնութագրերը նկարագրված են ստորեւ բերված աղյուսակում:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը 6-7-ից 10 տարի ժամկետ է: Այժմ երեխան փոխվում է ֆիզիոլոգիական: Այս ժամանակահատվածում զարգացման առանձնահատկությունները. Մկանները աճում են, երեխան ցանկանում է գործունեություն եւ շարժունություն: Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել կեցվածքին. Այն ձեւավորվում է 6-7 տարեկան հասակում: Հիշեք. Հանգստացեք երիտասարդ դպրոցականը տասը րոպեից կարող է նստել սեղանի շուրջ: Այնպես որ, շատ կարեւոր է այն իրավասու կազմակերպել աշխատավայր, հետեւեք Ճիշտ լույսՀոգ տանել իր տեսողության մասին:

Հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել երիտասարդ ուսանողների հոգեբանական տարիքային բնութագրերին: Այս տարիքում ուշադրությունը բավարար չափով կայուն չէ, սահմանափակված է ծավալով: Նրանք չեն կարող տեղում կանգ առնել, անհրաժեշտ է գործունեության հաճախակի փոփոխություն: Տեղեկատվություն ստանալու հիմնական եղանակը դեռ խաղն է. Երեխաները հիանալի գիտեն, թե ինչն է նրանց զգացմունքներ ունենալ: Տեսողականությունն ու պայծառ, դրական հույզերը թույլ են տալիս երիտասարդ դպրոցականներին հեշտությամբ անգիր եւ կլանել նյութը: Օգտագործեք տարբեր սեղաններ, նկարներ, խաղալիքներ, երբ տանը զբաղվում եք տանը: Բայց ամեն ինչ չափի կարիք ունի: Փոքր ֆիզիկական րոպեներ Թույլ տվեք հեռացնել մկանների լարվածությունը, հանգստանալ եւ անցնել արձակուրդում սովորելուց, դրանով իսկ բարձրացնելով վարժության մոտիվացիան: Այժմ ձեւավորվում է երեխայի վերաբերմունքը դասավանդման նկատմամբ. Հավատքը նրանց ուժին, գիտելիք սովորելու եւ ստանալու ցանկությունը:

Կրտսեր դպրոցականները շատ ակտիվ են, նախաձեռնություն: Բայց մի մոռացեք, որ այս տարիքում դրանք շատ հեշտ են ազդել շրջակա միջավայրի վրա: Երեխաները տեղյակ են իրենց անձի մասին, համեմատեք իրենց հետ ուրիշների հետ, սկսեք հարաբերություններ կառուցել հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ: Երիտասարդ դպրոցականների հոգեբանական առանձնահատկությունը համապատասխանությունն է, վստահությունը: Այս տարիքում երեխաների համար կարեւոր դեր է խաղում իշխանությունը: Եվ շատ կարեւոր է վերականգնել չորեքշաբթի օրը, որում գտնվում է երեխան: Շարունակեք, թե ով է շփվում ձեր երեխայի հետ: Բայց ամենակարեւորը դեռ պետք է լինի ծնողների հեղինակությունը: Հաղորդակցեք ձեր երեխայի հետ, արտահայտեք ձեր տեսակետը, լսեք դրան: Հասկանալը շատ կարեւոր է երիտասարդ ուսանողների համար, քանի որ այժմ է, որ իր դիրքն ու ինքնասիրությունը սկսում է ձեւավորել: Եվ դուք պետք է լիովին աջակցեք դրան եւ կօգնեք դրան:

Կրթության դաշնային գործակալություն

Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության պետական \u200b\u200bուսումնական հաստատություն

«Նիժնի Նովգորոդ նահանգ ural արտարապետական \u200b\u200bեւ շինարարական աշխատանքներ Համալսարան »

Architect արտարապետության եւ քաղաքաշինության ինստիտուտ

Ֆիզիկական կուլտուրայի բաժին

Կարգապահություն.<<Физическая культура>>

Վերացական թեմայի վերաբերյալ.

<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>

Կատարում.

Ստուգվում:

Nizhny Novgorod - 2008

Ներածություն ................................................. ....................... ..3

Գլուխ 1. Ընդհանուր բնութագրերը .............................................

1. 1. Տարիքային հատկություններ .......................................... ..

1. 2. Հոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ ......... ..

Գլուխ 2. Հայեցակարգերը<<Физическая культура>>………………………

………………………………………

Եզրակացություն ................................................. ................. ...

Մատենագիտություն ..................................................................

Ներածություն

Երենական դպրոցի տարիքը սկսվում է 6-ից 7 տարի, երբ երեխան սկսում է սովորել դպրոցում եւ տեւում է մինչեւ 10-ից 11 տարի: Վերապատրաստման գործողությունները դառնում են այս շրջանի առաջատար գործողությունները: Երիտասարդ դպրոցի շրջանը հատուկ տեղ է գրավում հոգեբանության մեջ, քանի որ դպրոցական դասընթացների այս ժամանակահատվածը մարդկային հոգեբանական զարգացման որակապես նոր փուլ է: Երեխայի ֆիզիկական եւ հոգեբանական առողջության համախմբումը շարունակվում է: Ուշադրությունը հատկապես կարեւոր է կեցվածքի ձեւավորման համար, քանի որ առաջին անգամ երեխան ստիպված է լինում ծանր պորտֆոլ կրել դպրոցական պարագաներ: Motorica- ի ձեռքը անկատար է, քանի որ ձեւավորվել է մատների ոսկրային ֆալանգը: Մեծահասակների դերը ուշադրություն դարձնել զարգացման այս կարեւոր ասպեկտներին եւ օգնել երեխային հոգ տանել իրենց առողջության մասին:

Նպատակը. Դիտարկենք ավելի երիտասարդ դպրոցական տարիքում տարիքային հատկությունները, ֆիզիկական զարգացումը:

Ուսումնասիրության առարկա. Նախակրթարանի տարիքի տարիքը եւ ֆիզիկական զարգացումը:

Հետազոտության առարկա. Վերլուծել երիտասարդության դպրոցում ֆիզիկական կուլտուրական տարիքում ֆիզիկական կուլտուրան վճարելու տարիքը, ֆիզիկական զարգացումը եւ հատուկ տեղը:

1. Դիտարկենք երիտասարդական դպրոցական տարիքում տարիքային հատկությունները:

2. Դիտարկենք երիտասարդ դպրոցական տարիքի ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական առանձնահատկությունները:

3. Տեսականորեն հիմնավորեք մարմնամարզական վարժությունների ազդեցության արդյունավետությունը երիտասարդ դպրոցական շարժումների մշակույթի ձեւավորման վերաբերյալ:

Գլուխ 1. Ընդհանուր բնութագրերը:

1. 1. Տարիքային բնութագրերը:

Ներկայումս տարրական դպրոցում վերապատրաստման ժամանակաշրջանի հետ համատեղ համընկնում են ավելի երիտասարդ դպրոցական տարիքի սահմանները, 6-7-ից 9-10 տարի: Սոցիալական զարգացման իրավիճակ. Ուսանողի ներքին դիրքը որպես անձնավորություն, ով բարելավում է իրեն: Երեխայի դպրոցական տարիքում առաջատար գործողությունները դառնում են կրթական գործունեություն: Այն սահմանում է տարիքային փուլում երեխաների հոգեբանության զարգացման ամենակարեւոր փոփոխությունները: Որպես վերապատրաստման աշխատանքների մաս, հոգեբանական նորագոյացությունները զարգանում են, բնութագրելով երիտասարդ ուսանողների զարգացման ամենակարեւոր նվաճումները եւ այն հիմքն են, որն ապահովում է զարգացում հաջորդ տարիքային փուլում: Աստիճանաբար, առաջին դասարանում սովորելու գործողությունների մոտիվացիան սկսում է նվազել: Դա պայմանավորված է սովորելու հետաքրքրության անկմամբ եւ այն փաստով, որ երեխան արդեն ունի նվաճված հանրային դիրքորոշում, նա հասնելու բան չունի: Որպեսզի դա տեղի չունենա, անհրաժեշտ է նոր անձի նշանակալի դրդապատճառ տալ: Երեխայի զարգացման գործընթացում կրթական գործունեության առաջատար դերը չի բացառում, որ ամենաերիտասարդ դպրոցականը ակտիվորեն ներառված է այլ գործողություններում, որի ընթացքում նրա նոր նվաճումները բարելավվում եւ փորագրված են: Ուսումնական հաղորդակցության առանձնահատկություններ. Ուսուցչի դերը, հասակակիցի դերը: Կրթական խնդրի համատեղ քննարկում: Հոգեբանական նորագոյացություններ.

- <<Умение учится>>

Հայեցակարգային մտածողություն

Ներքին գործողությունների ծրագիր

Արտացոլում `մտավոր եւ անձնական

Կամայական վարքի նոր մակարդակ

Ինքնատիրապետում եւ ինքնասիրություն

Կողմնորոշում մի խումբ հասակակիցների համար

Կրթական գործունեության բովանդակությունից եւ կազմակերպում ձեռքբերումների մակարդակից կախվածությունը:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում երեխաների նվաճումների ցանկության աճ կա: Հետեւաբար, այս տարիքում երեխայի գործունեության հիմնական դրդապատճառը հաջողության հասնելու շարժառիթն է: Երբեմն այս դրդապատճառի մեկ այլ տեսքը ձախողումից խուսափելու դրդապատճառ է:

Երեխայի գիտակցության մեջ դրվում են որոշակի բարոյական իդեալներ, պահվածքի նմուշներ: Երեխան սկսում է հասկանալ դրանց արժեքը եւ անհրաժեշտությունը: Բայց երեխայի անհատականությունը առավել արդյունավետ գնալու համար ուշադրությունը կարեւոր է եւ գնահատելով մեծահասակ: «Երեխայի գործողությունների նկատմամբ մեծահասակի հուզական գնահատված վերաբերմունքը որոշում է իր բարոյական զգացմունքների զարգացումը, անհատական \u200b\u200bպատասխանատու վերաբերմունք այն կանոնների նկատմամբ, որոնց հետ նա հանդիպում է կյանքում»: «Երեխայի սոցիալական տարածքը ընդլայնվեց. Երեխան անընդհատ շփվում է ուսուցչի եւ դասընկերների հետ` հստակ ձեւավորված կանոնների օրենքների համաձայն »:

Այս տարիքում է, որ երեխան զգում է իր եզակիությունը, նա տեղյակ է իրենից, քանի որ մարդը փորձում է կատարելագործվել: Սա արտացոլվում է երեխայի կյանքի բոլոր ոլորտներում, ներառյալ հասակակիցների հետ հարաբերություններում: Երեխաները գտնում են գործունեության նոր խմբային ձեւեր, դասընթացներ: Նրանք փորձում են վարվել նույնքան ընդունված այս խմբում, հնազանդվելով օրենքներին եւ կանոններին: Այնուհետեւ սկսվում է ղեկավարության ցանկությունը, հասակակիցների շրջանում գերակայություն: Այս տարիքում բարեկամական հարաբերությունները ավելի ինտենսիվ են, բայց պակաս ամուր: Երեխաները սովորում են ընկերներ ձեռք բերելու եւ տարբեր երեխաների հետ ընդհանուր լեզու գտնելու ունակությունից: «Չնայած ենթադրվում է, որ ինչ-որ չափով սերտ բարեկամական հարաբերություններ ձեւավորելու ունակությունը որոշվում է երեխայի կողմից իր կյանքի առաջին հինգ տարիների ընթացքում հաստատված հուզական կապերով»:

Երեխաները ձգտում են բարելավել այն գործողությունների հմտությունները, որոնք ընդունվում եւ գնահատվում են գրավիչ ընկերությունում, որպեսզի նրա համար առանձնանան իր միջավայրում:

Կարեկցանքի ունակությունը ստանում է իր զարգացումը դպրոցական ուսուցման պայմաններում, քանի որ երեխան մասնակցում է նոր գործարարային հարաբերություններին, կամակ, ստիպված է իրեն համեմատել այլ երեխաների հետ `իրենց հաջողություններով, ձեռքբերումներով, եւ երեխան պարզապես ստիպված է սովորել սովորել զարգացնել նրանց կարողությունները եւ որակը:

Այսպիսով, ամենաերիտասարդ դպրոցական տարիքը դպրոցական մանկության ամենաթանկ փուլն է:

Այս տարիքի հիմնական նվաճումները պայմանավորված են ուսումնական գործունեության առաջատար բնույթով եւ գտնվում են բազմաթիվ առումներով, որոնք սահմանվում են ուսումնառության հաջորդ տարիների համար. Երիտասարդ դպրոցական տարիքի ավարտին, երեխան պետք է սովորի եւ հավատա իրենց ուժով:

Այս դարաշրջանի լիարժեք նստավայրը, դրա դրական ձեռքբերումները անհրաժեշտ հիմք են, որի վրա երեխայի հետագա զարգացումը կառուցվում է որպես գիտելիքների եւ գործունեության ակտիվ սուբյեկտ: Մեծահասակների հիմնական խնդիրը երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու գործում օպտիմալ պայմանների ստեղծումն է երեխաների հնարավորությունների բացահայտման եւ իրացման համար, հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը:

1. 2. Ֆիզիոլոգիական եւ հոգեբանական հատկություններ:

Այս տարիքում մարմնի բոլոր օրգաններում եւ հյուսվածքներում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում: Այսպիսով, ձեւավորվում են բոլոր ողնաշարի ճկույթները `արգանդի վզիկի, կրծքավանդակի եւ lumbar: Այնուամենայնիվ, Skeletal Osenation- ը դեռեւս ավարտված չէ, դրա մեծ ճկունությունն ու շարժունակությունը, բացելով ինչպես շատ սպորտաձեւերի պատշաճ ֆիզիկական դաստիարակության եւ զբաղմունքի մեծ հնարավորություններ (բացասական պայմանների բացակայության դեպքում) Ֆիզիկական զարգացում): Այդ իսկ պատճառով կահույքի համաչափությունը, որի հետեւում նստած է ամենաերիտասարդ դպրոցականը, սեղանի ճիշտ վայրէջքը եւ գրասեղանը երեխաների բնականոն ֆիզիկական զարգացման ամենակարեւոր պայմաններն են:
Երիտասարդ ուսանողները խստորեն ավելի ուժեղ մկաններ են եւ փաթեթներ, մկանային ուժը մեծանում է, մեծանում է: Միեւնույն ժամանակ, հիմնական մկանները զարգանում են փոքրից շուտ: Հետեւաբար, երեխաներն ավելի ունակ են համեմատաբար ուժեղ եւ քամած շարժումներով, բայց ավելի դժվար է հաղթահարել փոքրի շարժումները, պահանջելով ճշգրտություն: Խաբեության ֆալանգ արագ ձեռքը ավարտվում է ինը տասնմեկ տարի եւ դաստակներ, տասներկու: Եթե \u200b\u200bմենք հաշվի առնենք այս հանգամանքը, պարզ է դառնում, թե ինչու են ամենաերիտասարդ դպրոցականը մեծ դժվարությամբ դիմագրավում գրավոր առաջադրանքներով: Նա արագորեն հոգնել է ձեռքի խոզանակով, նա չի կարող շատ արագ եւ չափազանց երկար գրել: Երեք դպրոցականների ծանրաբեռնվածությունը, հատկապես I-II դասընթացների ուսանողները, չեն հետեւում գրավոր առաջադրանքներին: Երեխաները ցանկանում են վերաշարադրել գրաֆիկականորեն վատ պատրաստված առաջադրանքը, ամենից հաճախ չեն բարելավում արդյունքները. Երեխայի ձեռքը արագ հոգնել է:
Ամենաերիտասարդ դպրոցականը ուժեղանում է ինտենսիվորեն եւ լավ մատակարարվում է արյան մկանների արյունով, ուստի այն համեմատաբար մաշված է: Ուղեղի քնկոտ զարկերակների մեծ տրամագծի պատճառով այն ստանում է բավարար արյուն, ինչը կարեւոր պայման է իր գործունեության համար: Յոթ տարի անց ուղեղի քաշը մեծանում է: Հատկապես աճում են ուղեղի ճակատային բաժնետոմսերը, մեծ դեր են խաղում մարդու հոգեկան գործունեության ամենաբարձր եւ բարդ գործառույթների ձեւավորման գործում:
Հցախածության եւ արգելակման գործընթացների փոխհարաբերությունները փոխվում են:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքում, նախադպրոցական տարիքում, կա կմախքի մկանային, համակարգի եւ սրտանոթային գործունեության զգալի ամրապնդում, եւ սրտանոթային գործունեությունը համեմատաբար կայուն է, ավելի հավասարակշռություն է ձեռք բերում նյարդային հուզմունքի եւ արգելակման գործընթացները: Այս ամենը ծայրաստիճան կարեւոր է, քանի որ դպրոցական կյանքի սկիզբը հատուկ վերապատրաստման գործողությունների սկիզբն է, որը պահանջում է երեխա ոչ միայն նշանակալի մտավոր լարվածություն, այլեւ ֆիզիկական մեծ կայունություն: Հոգեբանական վերակառուցումը, որը կապված է դպրոցի ընդունելության հետ: Երեխայի մտավոր զարգացման յուրաքանչյուր ժամանակահատվածը բնութագրվում է հիմնական, առաջատար գործունեությամբ: Այսպիսով, համար Նախադպրոցական մանկություն Առաջատարը գործողություններ է կատարում: Չնայած այս դարաշրջանի երեխաները, օրինակ, մանկապարտեզներում, արդեն սովորում են, եւ նույնիսկ պատահել են, այնուամենայնիվ, իրական տարրերը, որոնք սահմանում են իրենց բոլոր տեսքը: Խաղը հայտնվում է հանրային գնահատման, երեւակայության եւ սիմվոլիզմի օգտագործման հնարավորության հետապնդում: Այս ամենը ծառայում է որպես երեխայի դպրոցին բնութագրող հիմնական պահերը: Բայց միայն յոթ տարեկան երեխան է մտել դասարան, նա արդեն դպրոցական է: Այս պահից խաղը աստիճանաբար կորցնում է իր գերիշխող դերը իր կյանքում, չնայած նա շարունակում է իր մեջ կարեւոր տեղ զբաղեցնել երիտասարդ դպրոցականների առաջատար գործունեությամբ, ինչը զգալիորեն փոխում է իր վարքի դրդապատճառները իր ճանաչողական եւ բարոյական ուժերի զարգացման մասին: Նման վերակառուցման գործընթացը ունի մի քանի փուլ: Հատկապես հստակ առանձնանում է երեխայի նախնական մուտքի փուլը `դպրոցական կյանքի նոր պայմաններում: Երեխաների մեծ մասը հոգեբանորեն պատրաստ է դրան: Նրանք ուրախությամբ գնում են դպրոց, սպասում են տան եւ մանկապարտեզի համեմատ այստեղ անսովոր բանի հանդիպելու: Երեխայի այս ներքին դիրքը կարեւոր է երկու եղանակով: Առաջին հերթին, դպրոցական կյանքի նորույթի նախադրյալը եւ դյութությունը օգնում են երեխային արագ ընդունել դասարանում վարքագծի վարքագծի կանոնների, ընկերների առօրյայի հարաբերությունների նորմերը: Այս պահանջները երեխայի կողմից ընկալվում են որպես սոցիալապես նշանակալի եւ անխուսափելի: Հոգեբանորեն արդարացրեց փորձառու մանկավարժներին հայտնի իրավիճակը. Դասարանում երեխայի մնալու առաջին իսկ օրերից անհրաժեշտ է հստակ եւ միանշանակ բացահայտել նրան դասարանում ուսանողների ուսանողի կանոնները, տանը եւ հասարակական վայրերում: Կարեւոր է անմիջապես երեխային ցույց տալ իր նոր դիրքի, պարտականությունների եւ իրավունքների տարբերությունը, թե որն է նախկինում սովորաբար: Նոր կանոններին եւ նորմերին խիստ համապատասխանության պահանջը առաջին դասարանների նկատմամբ չափազանց խստություն չէ, բայց նրանց կյանքի կազմակերպման համար անհրաժեշտ պայմանը `դպրոցին պատրաստված երեխաների սեփական պարամետրերին համապատասխան: Այս պահանջների հապճեպ եւ անորոշություն, երեխաները չեն կարողանա զգալ իրենց կյանքի նոր փուլի ինքնատիպությունը, որոնք, իր հերթին, կարող են ոչնչացնել իրենց հետաքրքրությունը դպրոցում: Երեխայի ներքին դիրքի մյուս կողմը կապված է գիտելիքների եւ հմտությունների ուսուցման գործընթացի նկատմամբ նրա ընդհանուր դրական վերաբերմունքի հետ: Նույնիսկ դպրոցից առաջ նա գոհ կլինի վարժությունների անհրաժեշտության գաղափարից, որպեսզի երբեւէ դառնա, թե ով է ուզում լինել խաղերում (օդաչու, եփել, վարորդ): Միեւնույն ժամանակ, երեխան չի ներկայացնում, բնականաբար, ապագայում պահանջվող գիտելիքների հատուկ կազմը: Նա դեռ չունի օգտագործման օգտակար վերաբերմունք նրանց նկատմամբ: Այն ընդհանրապես ձգվում է գիտելիքների, որպես այդպիսին, որն ունի հանրային նշանակություն եւ արժեք: Դրա մեջ դրսեւորում է երեխաների հետաքրքրասիրությունը, տեսական հետաքրքրությունը շրջապատի նկատմամբ: Այս հետաքրքրությունը, որպես դասավանդման հիմնական նախադրյալ, ձեւավորվում է երեխայի մեջ իր նախադպրոցական կյանքի բոլոր շինարարության մեջ, ներառյալ `խաղի բացահայտված գործողությունները:
Սկզբում դպրոցականը դեռ ծանոթ չէ հատուկ ուսուցման իրերի բովանդակությանը: Նա դեռեւս չունի ճանաչողական շահեր առավել կրթական նյութի համար: Դրանք ձեւավորվում են միայն որպես խորացում մաթեմատիկայի, քերականության եւ այլ առարկաների մեջ: Այնուամենայնիվ, առաջին դասերից երեխան սուլում է համապատասխան տեղեկատվությունը: Նրա Ակադեմիական աշխատանք Դա ապավինում է բոլորովին գիտելիքների հետաքրքրությանը, որի մասնավոր մաթեմատիկան կամ քերականությունը այս դեպքում է: Այս հետաքրքրությունն ակտիվորեն օգտագործվում է ուսուցիչների կողմից առաջին զբաղմունքներում: Նրա շնորհիվ երեխան դառնում է անհրաժեշտ եւ կարեւոր տեղեկատվություն այդ մասին, ըստ էության, շեղված եւ վերացական օբյեկտների, որպես թվերի հաջորդականություն, տառերի կարգի եւ այլն:
Երեխայի գիտելիքների արժեքով ինտուիտիվ որդեգրումը պետք է պահպանվի եւ մշակվի դպրոցական առաջին քայլերից, բայց արդեն ցուցադրում է մաթեմատիկայի, քերականության եւ այլ առարկաների առարկայի անսպասելի, գայթակղիչ եւ հետաքրքիր դրսեւորումներ: Սա թույլ է տալիս երեխաների մեջ իրական ճանաչողական հետաքրքրություններ ձեւավորել որպես ուսումնական գործունեության հիմք: Այսպիսով, դպրոցական կյանքի առաջին փուլի համար բնորոշ է, որ երեխան ենթարկվում է ուսուցչի եւ տանը իր պահվածքը ղեկավարող ուսուցչի նոր պահանջներին, ինչպես նաեւ սկսում է շահագրգռված լինել ուսման իրերի բովանդակությամբ: Այս փուլի երեխայի ցավալի անցումը ցույց է տալիս դպրոցական դասերի լավ պատրաստակամությունը:

Գլուխ 2. «Ֆիզիկական կուլտուրայի» հայեցակարգը:

Ֆիզիկական կուլտուրան դիտվում է ակտիվ եւ արդյունավետ մասից, առարկայի եւ անձնական արժեքների միասնության մեջ: Ֆիզիկական կուլտուրայի էության ավելի ինտեգրացիոն գաղափարներ կան, որոնք հիմնված են ֆիզիկական կուլտուրայի վերաբերյալ միակողմանի գաղափարների համանման գաղափարների հիման վրա:

Նշվում է, որ այդ հասկացությունները համահունչ են մշակութային զարգացման ընդհանուր գործընթացին: Նրանք ստեղծում են մշակույթի փոխհարաբերությունները հոգեւոր արտադրությամբ, ինքնուրույն բնական, սոցիալական միջավայրի եւ բնության վերափոխմամբ: Հետեւաբար, այս մոտեցումներն ու հասկացությունները կարող են հիմք հանդիսանալ մարդկային ֆիզիկական կուլտուրայի մի շարք ասպեկտներ ուսումնասիրելու բժշկական եւ կենսաբանական, մանկավարժական, հոգեբանական, սոցիոլոգիական, մշակութային եւ փիլիսոփայական գիտելիքների դիրքերից:

Մեթոդական մոտեցման տեսանկյունից դպրոցականների ոլորտում անձնական ֆիզիկական կուլտուրայի կրթության հիմնական ճանապարհը կրթությամբ ճանաչվում է ֆիզիկական կուլտուրայի տարբեր տեսակի գործունեության գործընթացում, որոնք ուղղված են իրենց ֆիզիկական բարելավմանը: Ֆիզիկական գործունեությունը մեթոդական հիմք է եւ երիտասարդների ուսանողների շրջանում անձնական ֆիզիկական կուլտուրայի կրթության համակարգի ձեւավորման գործոն:

Ֆիզկուլտուրական գործունեության նպատակը պատմական երեւույթն է: Այն մշակվում եւ ձեւավորվում է որպես սոցիալական զարգացման միտման արտացոլում, ներկայացնելով ժամանակակից մարդու պահանջների մի շարք, հաշվի առնելով նրա հոգեւոր եւ բնական կարողությունները: Այն պարունակում է մի կողմից, սոցիալական եւ էթնիկ տարբեր խմբերի հետաքրքրություններ եւ ակնկալիքներ, իսկ մյուս կողմից, առանձին անհատականության կարիքներն ու ձգտումները:

Յուրաքանչյուր անձ (անկախ տարիքից) շատ կարեւոր է տեղյակ լինել համապարփակ զարգացած անհատականության մասին: Առանց այդ, բարձր ինքնագնահատականը անհնար է, ինչը ցողուն է, ակտիվ կյանքի դիրքի պահպանում, ներքին հավասարազոր, ստեղծագործական ներուժ:

Հետեւաբար, հոգեբանական եւ մանկավարժական դիրքերից դպրոցականների կողմից անհատական \u200b\u200bֆիզիկական կուլտուրայի կրթությունը, կարծես, կրթված է ֆիզիկական կուլտուրայի արժեքների եւ ֆիզիկական կուլտուրայի արժեքների համար, որպես սոցիալական երեւույթ, որպես սոցիալական երեւույթ Վերը թվարկված ֆիզիկական մշակութային գործունեության տեսակները: Սա նշանակում է, որ դրդապատճառային ոլորտը բոլոր կրթական ազդեցությունների համակարգի ձեւավորող գործոն է (միջոցներ, մեթոդներ, տեխնիկա) եւ ձեւավորվում է սոցիալ-հոգեբանական, մտավոր եւ շարժիչային (մարմնական) կրթության գործընթացում: Ավելին, բոլոր տեսակի կրթությունը պետք է իրականացվի միասնության մեջ (համալիրում), քանի որ անհատականությունը ամբողջականությունն է եւ բազմաչափությունը:

Այսպիսով, դպրոցականի կարիքները, դրդապատճառներն ու հետաքրքրությունները ֆիզիկական կուլտուրայի արժեքներին եւ համակարգված ֆիզկուլտուրայի դասընթացներին ֆիզիկական կուլտուրայի սոցիալական արժեքների վերափոխման հոգեբանական մեխանիզմն են:

Գլուխ 3. Մարմնամարզությունը տարրական դպրոցի տարիքային երեխաների շարժումների մշակույթի ձեւավորման մեջ

Շարժիչային գործունեությունը դրականորեն է ազդում երեխաների բոլոր հոգեբանական գործառույթների վրա: Օրինակ, հոգեբանների ուսումնասիրություններում ցուցադրվում է շարժիչային գործունեության բնույթի անմիջական հարաբերակցությունը ընկալման, հիշողության, հույզերի եւ մտածողության դրսեւորումներով: Տեղաշարժերը նպաստում են երեխաների ելույթի բազմազանության բարձրացմանը, բառերի ավելի իմաստալից հասկացողություն, հասկացությունների ձեւավորում, ինչը բարելավում է երեխայի հոգեկան վիճակը: Այլ կերպ ասած, շարժիչային գործունեությունը ոչ միայն ստեղծում է էներգետիկ հիմք նորմալ աճի եւ զարգացման համար, այլեւ խթանում է մտավոր գործառույթների ձեւավորումը: Ֆիզիկական կուլտուրայի պահանջները հեռացնում են նյարդային համակարգի եւ ողջ օրգանիզմի հոգնածությունը, բարձրացնել կատարողականը, նպաստել առողջության խթանմանը: Մարմնամարզական դասեր դպրոցում, ուսանողներին թույլ են տալիս մշակել կամքի, դիմացկունության, կոլեկտիվ աշխատանքների եւ, համապատասխանաբար, ուսումնասիրել հասարակության մեջ մարդու վարքի մշակույթի պատմությունը եւ սովորել պատվո եւ պարտքերի եւ պատվի մասին եւ պարտք, արդարություն եւ կապի ձեւի մասին:

Ֆիզիկական վարժությունների բազմազանությունը եւ դրանց օգտագործման մեթոդները, որոնք կազմում են մարմնամարզության բովանդակությունը, թույլ են տալիս նպատակայինորեն ազդել մարմնի բոլոր հիմնական գործառույթների զարգացմանը `շարժիչի շարժիչային հնարավորությունների համաձայն: Հետեւաբար մարմնամարզությունը ներդաշնակ ֆիզիկական զարգացման ամենաարդյունավետ միջոցներից մեկն է: Մարմնամարզության միջոցների եւ մեթոդների օգտագործման մեծ տեսականի այն մատչելի է դարձնում ցանկացած տարիքի, սեռի եւ ֆիզիկական պատրաստվածության մարդկանց համար:

Միջոցների եւ մեթոդների առանձնահատկությունների շնորհիվ մարմնամարզությունը զգալի մանկավարժական ազդեցություն ունի զբաղվածության վրա: Դասերի հստակ կազմակերպում, վարժության ճշգրտության խիստ պահանջներ, շարժումների շնորհքի ձեւավորումը, մարդու մարմնի գեղեցկությունը, ֆիզիկական ինքնազարգացման դրդապատճառները նպաստում են կարեւոր բարոյականության եւ վարկանիշի հատկություններ:

Մարմնամարզությունը մեր երկրում ամենաշատն է ԶԼՄ - ները Ֆիզիկական կրթություն. Դրա արժեքը հատկապես հիանալի է երիտասարդ սերնդի ֆիզիկական բարելավման մեջ:

Մարմնամարզության գործիքները լայնորեն օգտագործվում են առողջությունը պահպանելու եւ միջին եւ տարեցների կատարողականի բարելավման համար:

Մարմնամարզության հիմնական միջոցները հիմնականում վերլուծական բնույթի շարժման հիմնականում մշակված ձեւեր են: Միայն վարժությունների մի փոքր մասը ուղղակիորեն փոխառված է կյանքի պրակտիկայից: Բայց այս վարժությունները (նրանց մեծ մասը վերաբերում են այսպես կոչված կիրառական վարժությունների քանակին) իրենց կառուցվածքում հաճախ էապես տարբերվում են մարդու բնական շարժումներից:

Կարեւոր է շեշտել, որ մարմնամարզության հիմնական միջոցները, որոնք տարբեր արհեստական \u200b\u200bեւ ստեղծված շարժումների շարք են, օգտագործվում են նրա համար անհրաժեշտ անձի բնական, կենսական նշանակություն ունեցող շարժիչային կարողությունները բարելավելու համար Առօրյա կյանք, աշխատանքի եւ ռազմական գործողություններում: Մարմնամարզական վարժությունների օգնությամբ ձեւավորվում են ինժեներական շատ հմտություններ եւ հմտություններ եւ հմտություններ, բարելավում շարժման դպրոցը, մշակում շարժման դպրոցը (ուժ, ճկունություն, ճարտարություն), արագությունը, փոփոխական գործերը վերականգնել շարժիչային ապարատը:

Մարմնամարզության միջոցների զինանոցը ձեւավորվեց աստիճանաբար, քանի որ գիտական \u200b\u200bգիտելիքները կուտակում են մարմնի կառուցվածքի եւ գործառույթների գաղափարը, մարդու շարժիչային կարողությունների կառավարման հնարավորությունների վերաբերյալ: Մարմնամարզության բովանդակությունը համալրվում եւ շարունակաբար զտվում է: Ֆիզիկական դաստիարակության տեսության եւ մեթոդների նոր ձեռքբերումներ կիրառվում են տարբեր տարիքի մարդկանց հետ մարմնամարզության արդյունավետության բարձրացման համար:

Մարմնամարզության զինանոցում, տարրական մեկանգամյա վարչությամբ թեքված բոլոր անատոմիապես հնարավոր շարժումները `շարժիչային գործողությունները համակարգելու ամենադժվարը, որի կատարումը պահանջում է բարձր մակարդակ Հիմնական շարժիչային հատկությունների մշակում:

Առավել բնորոշ մարմնամարզությունը վարժությունների հետեւյալ խմբերն են.

1. Արտագնա վարժություններ: Դրանք օգտագործվում են տարբեր ֆիզիկական պատրաստվածության, մարմնի ֆունկցիոնալության ընդլայնման, ճիշտ կեցվածքի ձեւավորմամբ:

Գիմնաշոռի վարժությունների միջոցով ներգրավվածության վրա ազդեցության արդյունավետությունը կախված է ոչ միայն նրանց PE- դաջության հմուտ ընտրությունից, այլեւ նրա բանավոր ազդեցություններից, երաժշտության երաժշտության եւ արտաքին պայմանների բնույթից:

Մարմնամարզության երկարաժամկետ վարժությունները, ինչպես նաեւ ցանկացած այլ տեսակի գործունեության, որոշակի շարունակություն են սահմանում: Մարմնամարզիկները առանձնանում են մարզիկների այլ կատեգորիաներից, մեկ անգամ հերթապահության ֆիզիկական պատրաստվածությունը: Դրանք հատկապես լավ մշակված են իրենց շարժումները, ճկունությունը, մկանների ուժը, ցատկումը, տարածության մեջ ուղղվածությունը, թիրախային մակարդակը, համառությունը, նպատակին հասնելու համար, սովորությունը մանրակրկիտ մտածեք: Դրանք ավելի կազմակերպված են, արտաքին հավաքված եւ խստացված են, տարբերվում են ուրիշների հետ շփվելու մեջ: Այս ամենը նրանց օգնում է իրենց ուսման, աշխատանքային գործունեության, զինվորական ծառայության իրականացման գործում:

Իհարկե, յուրաքանչյուր մարզաձեւ ունի իր առավելությունները, թե ովքեր են գործը ներգրավված: SportigRoviki- ն գերազանցում է մարմնամարզիկները `գործառնական եւ նրբանկատ մտածողության մեջ տարածելու եւ ուղղելու ունակության մեջ: Լողորդները, վազորդներն ու դահուկորդները գերազանցում են մարմնամարզիկները դիմացկունության մեջ:

Բայց ոչ մի մարզաձեւ չի ձեւավորում մարմնի գեղեցկությունը եւ շարժումների մշակույթը որպես մարմնամարզություն:

Այդպիսին է մարմնամարզությունը, որպես գիտելիքների առարկա եւ դրա տեղանքը մարդու ֆիզիկական դաստիարակության համակարգում:

Մարդու ներդաշնակ զարգացման գործում մարմնամարզական վարժությունների մեծ ազդեցության մասին խոսում է Մեթոդական հատկություններ:

1. Մեծ թվով տարբեր շարժումների օգտագործումը, որի օգնությամբ կարող են լինել բազմակողմանի, մարմնի գործառույթների զարգացման վրա ազդելու համար: Մարմնամարզության արտոնությունները բացառում են մասնագիտացումը շարժումների նեղ շրջապատում, որոնք կապված են շարժիչային հմտությունների եւ հմտությունների փոքր քանակի տիրապետման հետ եւ մարմնական մարմնին ֆիզիկական վարժությունների սահմանափակման սահմանափակում:

2. Հնարավորություն, որպեսզի համեմատաբար տեղական մակարդակի վրա ազդեն շարժիչների ապարատի եւ համակարգի, օրգանիզմի տարբեր հղումների վրա: Մարմնամարզական վարժությունների օգնությամբ դուք կարող եք ընտրել անհատական \u200b\u200bմկանների եւ մկանների խմբերի ուժը »,« Բարձրացնել շարժունակությունը տարբեր հոդերում, բարելավել շնչառական, սրտանոթային, մարսողական եւ այլ մարմնի համակարգերի գործառույթները, բարենպաստ ազդեցություն ունենալով նյութափոխանակության գործընթացների վրա, Վերապատրաստեք վերգետնյա ապարատը եւ այլն: .

3. Մանկավարժական գործընթացը կարգավորելու համար շատ ճշգրիտ կարգավորելու հնարավորությունը: Ժամանակային անձնական մեթոդական տեխնիկայի կիրառումը, դուք կարող եք տարբեր լինել լայն տեսականիից մինչեւ առավելագույնը առավելագույնը: Բեռի դեղաչափն իրականացվում է `փոխելով շարժումների տեմպը եւ շարժումների լայնությունը, կիրառելով ծանրաբեռնվածության պայմանների փոփոխություններ, վերափոխումների քանակը, վարժությունների հաջորդականության փոփոխությունները եւ այլն Ներգրավվածության համար Հնդկային տեսողական մոտեցման իրականացման համար առավել բարենպաստ պայմանները: Շենքի ծանրաբեռնվածության ոլորտում անհատական \u200b\u200bմոտեցումը, պլանավորումը եւ համակարգային կարողությունը նույնպես հեշտացնում են այն փաստը, որ մարմնամարզության իրականացումը բնութագրվում է խիստ խոսակցական-նավահանգիստով, կարգապահությամբ եւ վերապատրաստման գործընթացի հստակ կազմակերպմամբ:

4. Նույն մարմնամարզական վարժությունները տարբեր նպատակներով կիրառելու հնարավորությունը: Դա ձեռք է բերվում տարբեր մեթոդական տեխնիկայով (վարժությունների տարբեր մեթոդական ձեւավորում): Օրինակ, ցատկումը կարող է օգտագործվել ոտքերի մկանների եւ կապանների ամրապնդման, թռիչքների զարգացման, շարժումների համակարգման, հավասար քաշի, կարծրության ուսուցման գործառույթի մշակում, ուսուցման համար կիրառական եւ սպորտային հմտություններ, վճռականության քաջություն եւ այլն:

5. Ներառված էսթետիկ համագործակցության արդյունավետորեն ազդելու ունակությունը: Մարմնամարզության պահանջները հիանալի կերպով տեղադրվում են շարժումների ձեւով, ձգտում են իրենց շնորհքին, պլաստիկ եւ արտահայտիչությանը, որպեսզի գեղեցիկ ծալվեն, որպեսզի երաժշտության հետ շարժումները ձեւավորվի:

Հիմնական մարզադահլիճի միջոցները շատ բազմազան են: Դրանք ներառում են բազմաթիվ ընդհանուր, ազատ եւ միացման վարժություններ, նետվելով, պարզ ակրոբատիկ վարժություններ եւ վարժություններ մարմնամարզական կճեպի, անշարժ գույքի, պարային վարժությունների: Այս վարժությունների օգնությամբ շարժիչների հիմնական հատկությունները զարգանում են, ձեւավորվում է կենսական նշանակություն ունեցող շարժիչ հմտություններ եւ պատշաճ կեցվածքներ, բարելավման համակարգումը բարելավվում է: Հիմնական մարմնամարզությունը պատկանում է նախադպրոցական տարիքի եւ դպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության առաջատար դերին (այն հիմնված է նախադպրոցականների եւ դպրոցականների ֆիզիկապես կրթելու համար կառավարության ծրագրերի վրա):

Միջոցների եւ մեթոդների առանձնահատկությունների շնորհիվ մարմնամարզությունը էական մանկավարժական ազդեցություն է հանդիսանում-XIA- ի վրա: Մարմնամարզությունը նպաստում է շարժումների բուռն ներկայացման, մարդու մարմնի գեղեցկության ներկայացման ձեւավորմանը:

Մեր երկրում մարմնամարզությունը ֆիզկուլտուրայի ամենատարածված գործիքներից մեկն է: Դրա արժեքը հատկապես մեծ է աճող սերնդի ֆիզիկական բարելավման մեջ:

Մարմնամարզության որոշ վարժություններ դիտարկեք երիտասարդ ուսանողների շարժումների մշակույթի ձեւավորման վերաբերյալ:

UPR 1. «Կեցվածք» - նստարանով քայլելը, կեցվածք պահելը, պատը նախապես ամրագրված:

Դպրոցականը վերադառնում է պատին, որպեսզի բռնելը, շեղբերները, հետույքը եւ կրունկները դիպչեն պատերին, ապա շարժվեք եւ փորձելով պահպանել մարմնամարզական նստարանով: Հմտության հմտությունը գնահատվում է ճիշտ կեցվածքը (չի լարվում) նստարանին զբոսնելու ժամանակ: Թեստ, որը կենտրոնանում է պատշաճ կեցվածքի ձեւավորման վրա, որպես պլաստիկության հիմք, ներառում է նաեւ լրացուցիչ բեռների օգտագործումը: Ավազով պայուսակը դրվում է գլխին եւ անցկացվում է երկու ութ օղակների եւ զիգզագ քայլելիս: Շարժման միաձուլումը եւ հարթությունը գնահատվում են գլխին պայուսակը պահելիս:

UPR 2. «Պլաստիկություն» - կոճղի ալիք:

Հատակին կանգնած մարմնամարզիկ պատից դեմքը դեպի նրա դեմքը, պատին պատին պատին բռնելով: Պտտվող կիսամյակից տորսոյի ալիք: Որոշվում է շարժման շարժման աստիճանը. Ծնկների, հիփերի, կրծքերի հետեւողական հպում եւ կիսաեզրափակիչ հետք:

UPR 3. «Համակարգում» - ընդհանրացնող վարժություններ - հոսում:

Կատարել երեք ընդհանուր վարժություն `հոսում: Զորավարժությունների հստակ կատարումը գնահատվում է եւ մեկ վարժությունից մյուսը (վարժության միաձուլումը), համապատասխանեցնել դինամիկ կեցվածքին:

Եզրակացություն

Ուսանողների շարժումների մշակույթի ձեւավորման խնդիրը ֆիզիկական կուլտուրայի միջոցով նշվում է իրենց աշխատանքներում մի շարք գիտնականներ: Շատ հեղինակներ շեշտում են, որ երիտասարդ դպրոցում է, որ ձեւավորվում են մարդու ֆիզիկական կուլտուրայի հիմքերը, ձեւավորվում են համակարգված ֆիզիկական ակտիվության շահերը, մոտիվացիան եւ կարիքները: Երեխայի դպրոցական տարիքը հատկապես բարենպաստ է շարժումների մշակույթի հիմնական բաղադրիչներին տիրապետելու, շարժիչների համակարգումների լայնմուտքի, տարբեր վարժությունների տեխնիկայի զարգացման:

Այսպիսով, շարժումների մշակույթը, որն իր մեջ ներառում է ճիշտ կեցվածք, պլաստիկություն, շարժիչների համակարգող հատկություններ պահպանելու ունակություն, կարող է նպատակային զարգանալ եւ բարելավվել մարմնամարզության հատուկ միջոցներ եւ մեթոդներ, հաշվի առնելով տարիքային տարիքում եւ ներգրավված բնույթ եւ թեքություններ սպորտային գործունեության այս կամ մեկ այլ մարզաձեւում: Այսպիսով, ես համարում եմ սահմանված առաջադրանքները, եւ վերացականության նպատակը ձեռք է բերվում

Երեխայի դպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները

Երիտասարդ երեխաների տարիքային առանձնահատկությունների գիտելիքներն ու հաշվապահությունը մեզ թույլ են տալիս պատշաճ կերպով կառուցել կրթական աշխատանքներ դասընթացներում: Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պետք է իմանա այս հատկանիշները եւ հաշվի առնի դրանք առաջնային դասընթացների երեխաների հետ աշխատելու մեջ:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը 6-11 տարեկան երեխաների տարիքն է, ովքեր սովորում են 1 - 3 (4) դասարաններում տարրական դպրոց.

Այս տարիքը համեմատաբար հանգիստ է եւ համազգեստի ֆիզիկական զարգացում: Աճի աճի եւ քաշի, տոկունության, թոքերի կենսական հզորությունը բավականին հավասարաչափ եւ համամասնորեն է: Երիտասարդ ուսանողի ոսկրային համակարգը դեռ գտնվում է ձեւավորման փուլում: Խոզանակի եւ մատների կրտսեր եւ մատների գործընթացը նույնպես լիովին ավարտված չէ, այնքան փոքր եւ ճշգրիտ շարժումները, եւ ձեռքի խոզանակները դժվար եւ հոգնեցուցիչ են: Ուղեղի ֆունկցիոնալ բարելավումը տեղի է ունենում `ընդերքի վերլուծական համակարգված գործառույթը զարգանում է. Հցախման եւ արգելակման գործընթացների հարաբերակցությունը աստիճանաբար փոխվում է. Արգելակման գործընթացը դառնում է ավելի ու ավելի ուժեղ, չնայած որ հուզմունքի գործընթացը դեռ գերակշռում է, եւ երիտասարդ ուսանողները խիստ հուզված եւ իմպուլսիվ են:

Դպրոցական ուսուցման սկիզբը նշանակում է խաղային գործունեության անցում դեպի ուսումնասիրություն, որպես երիտասարդ դպրոցական տարիքի առաջատար գործունեություն: Ընդունումը դպրոց է դարձնում երեխայի կյանքի ամենակարեւոր փոփոխությունները: Նրա կյանքի ամբողջ ճանապարհը կտրուկ փոխվում է թիմում, ընտանիքում նրա սոցիալական կարգավիճակը: Հիմնական, առաջատար գործունեությունը դասավանդումը, ամենակարեւոր պարտականությունը `սովորելու, գիտելիքներ ձեռք բերելու պարտականությունն է: Եվ վարդապետությունը լուրջ աշխատանք է, որը պահանջում է կազմակերպված, կարգապահություն, երեխայի հենակետ:

Անմիջապես երիտասարդ դպրոցականների մոտ ձեւավորվում է ուսմունքի նկատմամբ ճիշտ վերաբերմունք: Նրանք դեռ չեն հասկանում, թե ինչու պետք է սովորել: Բայց շուտով ստացվում է, որ վարդապետությունը մի աշխատանք է, որը պահանջում է կամավոր ջանքեր, ուշադրության, մտավոր գործունեության մոբիլիզացիա, ինքնավստահություն: Եթե \u200b\u200bերեխան սովոր չէ դրան, ապա այն հիասթափված է, բացասական վերաբերմունք ուսուցման նկատմամբ: Որպեսզի դա տեղի չունենա, անհրաժեշտ է երեխային ոգեշնչել այն գաղափարը, որ վարդապետությունը տոն չէ, այլ ոչ թե խաղ է, այլեւ լուրջ, շատ հետաքրքիր, քանի որ դա թույլ կտա ձեզ սովորել շատ նոր , զվարճալի, կարեւոր անհրաժեշտ:

Սկզբում տարրական դպրոցի ուսանողները սովորում են լավ սովորում, առաջնորդվելով իրենց ընտանեկան հարաբերություններով, երբեմն երեխան լավ սովորում է թիմի հետ հարաբերությունների հիման վրա: Անձնական շարժառիթը մեծ դեր է խաղում. Լավ գնահատական \u200b\u200bստանալու ցանկություն, ուսուցիչների եւ ծնողների հավանությունը:

Սկզբնապես նա հետաքրքրություն ունի ուսումնական գործողությունների ընթացքի նկատմամբ, առանց դրա կարեւորության իրազեկման: Միայն նրանց ուսումնասիրության աշխատանքի արդյունքների միայն հետաքրքրության հայտնվելուց հետո, կրթական գործունեության բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրություն, գիտելիքներ ձեռք բերելու համար: Սա հիմք է եւ բարենպաստ հող է բարձր հասարակական կարգի ձեւավորման համար, որն ունի կասկածելի դպրոցական, կապված կրթական գործունեության նկատմամբ պատասխանատու վերաբերմունքի հետ:

Կրթական գործունեության բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրության ձեւավորում, գիտելիքների ձեռքբերումը կապված է դպրոցականների փորձի հետ, զգալով իրենց նվաճումներից: Եվ այս զգացողությունն ապահովվում է հաստատման, գովասանքի ուսուցիչ, որը շեշտում է յուրաքանչյուրը, նույնիսկ ամենափոքր հաջողությունը, ամենափոքր առաջընթացը: Երիտասարդ դպրոցականները հպարտության զգացում են զգում, ուժերի հատուկ բարձրացում, երբ ուսուցիչը գովաբանում է նրանց:

Առաջնային դասարաններում կրթական գործունեությունը խթանում է, ամենից առաջ, շրջակա աշխարհի անմիջական գիտելիքների հոգեկան գործընթացների մշակում `սենսացիաներ եւ ընկալումներ: Երիտասարդ դպրոցականները բնութագրվում են ընկալման հստակությամբ եւ թարմությամբ, մի տեսակ մտածող հետաքրքրասիրությամբ: Կենդանի հետաքրքրասիրությամբ կրտսեր դպրոցը ընկալում է շրջակա միջավայրը:

Երեք դպրոցի դարաշրջանի սկզբում ընկալումը տարբերվում է: Դրա պատճառով երեխան «երբեմն շփոթում է գրելու նամակը եւ թվերը (օրինակ, 9 եւ 6 կամ նամակներ I եւ R): Չնայած նրան, որ դրանք կարող են նպատակաուղղվել, ինչպես նաեւ նախադպրոցական տարիքում, դրանք հատկացվում են, ինչպես նաեւ նախադպրոցական տարիքում Պայծառ, «հատկությունները, որոնք» հատկությունները հիմնականում գույնը, ձեւն ու մեծությունն են: Եթե նախադպրոցական տարիքի համար վերլուծական ընկալումը բնորոշ էր, ապա հայտնվում է սինթեզման ընկալում Ընկալված տարրերի միջեւ կապեր հաստատելու ունակություն: Սա հեշտությամբ հետ է բերվում երեխաների կողմից նկարները նկարագրելիս: Ընկալման տարիքային փուլերը.

• 2-5 տարի `նկարում իրերի փոխանցման փուլը.
• 6-9 տարի - Նկար նկարագրություն;
• 9 տարի անց. Տեսանելիության մեկնաբանություն:

Երիտասարդ դպրոցի դարաշրջանի սկզբում ուսանողների ընկալման հետեւյալ առանձնահատկությունը նրա սերտ կապն է դպրոցականի գործողություններով: Զարգացման այս մակարդակում ընկալումը կապված է երեխայի գործնական գործունեության հետ: Հատկացրեք առարկան երեխայի համար. Դա նշանակում է ինչ-որ բան անել նրա հետ, ինչ-որ բան դրա մեջ ինչ-որ բան փոխելու, որեւէ գործողություն կատարելու համար: Ուսանողների բնութագրական առանձնահատկությունն ընկալման արտահայտված հուզականությունն է:

Ուսուցման գործընթացում ընկալումը խորանում է, դառնում է ավելի վերլուծություն, տարբերակում, վերցնում է կազմակերպված դիտարկման բնույթը:

Այն գտնվում է երիտասարդ դպրոցական տարիքում, որը զարգանում է Ուշադրություն:Առանց այս մտավոր գործառույթի ձեւավորման, ուսման գործընթացը անհնար է: Ամենաերիտասարդ դպրոցականը կարող է կենտրոնանալ մի բանի վրա, 10-20 րոպե:

Որոշ տարիքային հատկություններ բնորոշ են առաջնային դասարաններում ուսանողների ուշադրությանը: Հիմնականը պատահական ուշադրության թուլությունն է: Եթե \u200b\u200bտարեց ուսանողներն ունեն կամայական ուշադրություն եւ հեռավոր դրդապատճառների առկայություն (նրանք կարող են իրենց ստիպել կենտրոնանալ ապագայում ակնկալվող արդյունքի անհետաքրքիր եւ դժվարին) Սերտ դրդապատճառ է (նշանը գերազանցելու հեռանկարները, ուսուցիչի գովեստը վաստակելու համար ամենալավն է հաղթահարել առաջադրանքը եւ այլն):

Երեխայի դպրոցական տարիքում զգալիորեն ավելի լավ է զարգացել կամավոր ուշադրություն: Բոլորը, անսպասելի, պայծառ, հետաքրքիր է, որ գրավում են ուսանողների ուշադրությունը, առանց որեւէ ջանք իրենց կողմից:

Երիտասարդ դպրոցականների ինքնության անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները ազդում են ուշադրության բնույթի վրա: Օրինակ, ծովախեցգետնյա խառնվածքների երեխաների մոտ ակնհայտ անատտը դրսեւորվում է չափազանց մեծ գործունեության մեջ: Sanguine- ը շարժական է, անհանգիստ, բանակցություններ, բայց դասերին նրա պատասխանները ցույց են տալիս, որ այն աշխատում է դասի հետ: Flegmatics- ը եւ Melancholics- ը պասիվ են, դանդաղ, կարծես աննկատելի է: Բայց իրականում դրանք կենտրոնացած են թեմայի թեմայի վրա, քանի որ վկայում են ուսուցչի հարցերի պատասխանների մասին: Որոշ երեխաներ աննկատելի են: Դրա պատճառները տարբեր են. Մտածողության մի մասը, մյուսները `ուսումնասիրության լուրջ վերաբերմունքի բացակայությունը, երրորդում` կենտրոնական նյարդային համակարգի աճող ոգեշնչելիությունը եւ այլն:

Երեխայի դպրոցական տարիքում հիշողության տարիքային առանձնահատկությունները զարգանում են վերապատրաստման ազդեցության տակ: Կրտսեր դպրոցականներն ավելի զարգացած տեսողական տեսողական հիշողություն ունեն, քան բանավոր տրամաբանական: Դրանք ավելի լավն են, ավելի արագ հիշում եւ ավելի ուժեղ են պահպանում հատուկ տեղեկատվությունը, իրադարձությունները, անձինք, առարկաները, փաստերը, քան սահմանումները, նկարագրությունները, բացատրությունները: Երիտասարդ դպրոցականները հակված են մեխանիկական անգիր, առանց պահված նյութի ներսում իմաստաբանական կապերի տեղեկացվածության:

Չեմին վերաբերող միջոցառումները ծառայում են որպես կամայականության ցուցանիշ: Նախ, սա բազմիցս կարդում է նյութը, ապա այլընտրանքային ընթերցում եւ վերապատրաստում: Նյութը հիշելու համար շատ կարեւոր է ապավինել տեսողական նյութի (նպաստների, դասավորությունների, նկարների) վրա:

Կրկնությունները պետք է լինեն բազմազան, որոշ նոր կրթական առաջադրանք պետք է դառնա ուսանողների առաջ: Նույնիսկ կանոնները, օրենքները, սահմանումները, որոնք պետք է բառացիորեն հենվեն, կարող եք պարզապես «միանալ»: Նման նյութը անգիր, կրտսեր դպրոցականը պետք է իմանա, թե ինչու է իրեն պետք: Ստեղծվել է, որ երեխաները զգալիորեն հիշում են զգալիորեն բառերը, եթե դրանք ներառված են խաղի մեջ կամ ցանկացած Աշխատանքի գործունեություն, Ավելի լավ անգիր կատարելու համար կարող եք օգտագործել ընկերական մրցակցության պահը, ուսուցչի գովասանքը ստանալու ցանկությունը, աստղանիշը նոթատետրում, լավ նշան: Անգիր արդիականացումը բարելավում է նաեւ պահվող նյութի ընկալումը: Նյութը հասկանալու ուղիները տարբեր են: Օրինակ, որոշ տեքստի հիշատակին, պատմությունը, հեքիաթները մեծ նշանակություն ունեն `պլան կազմելու համար:

Ամենափոքրը մատչելի է եւ օգտակար է պլան կազմելու համար օրինակելի ձեւերի տեսքով: Եթե \u200b\u200bպատկերազարդեր չկան, ապա կարող եք զանգահարել, ինչ պատկեր պետք է նկարվի պատմության սկզբում, որը հետագայում: Նկարները պետք է փոխարինվեն հիմնական մտքերի ցանկով. «Ինչ է ասում պատմությունը պատմության սկզբում: Որ մասերը կարող են բաժանվել ամբողջ պատմության: Ինչպես անվանել առաջին մասը: Եվ այլն: Պատմվածքի մասերի անվան անվանումը ցուցաբերն է իր նվագարկման համար: Երեխաները, այնպես որ ճանապարհը սովորում են անգիր ոչ միայն անհատական \u200b\u200bփաստեր, իրադարձություններ, այլեւ նրանց միջեւ:

Դպրոցականների շրջանում երեխաները հաճախ հանդիպում են նյութի մեջ `դասագիրքի բաժինը կարդալու կամ ուսուցչի բացատրությունը լսելու համար: Այս երեխաները ոչ միայն արագ են հիշում, այլեւ անհանգստացած են, այն հեշտությամբ վերարտադրվում է: Կան նաեւ այնպիսի երեխաներ, ովքեր արագորեն հիշում են ուսումնական նյութը, բայց նաեւ արագ մոռանում են սովորել: Նման երեխաների մոտ, առաջին հերթին, դուք պետք է երկար հիշատակի ձեւավորում, որպեսզի մարզվեք ինքներդ ձեզ վերահսկելու համար: Ամենադժվար դեպքը դանդաղ անգիր եւ արագ մոռանում է կրթական նյութը: Այս երեխաները պետք է համբերատար դասավանդեն ռացիոնալ անգիրի տեխնիկան: Երբեմն վատ անգիրը կապված է գերբեռնվածության հետ, ուստի անհրաժեշտ է հատուկ ռեժիմ, վերապատրաստման դասընթացների ողջամիտ դեղաչափ: Շատ հաճախ անգիր վատ արդյունքները կախված են ոչ թե հիշողության ցածր մակարդակից, այլ աղքատ ուշադրությունից:

Երիտասարդ դպրոցական տարիքում երեւակայության զարգացման հիմնական միտումը հանգստի երեւակայության բարելավումն է: Այն կապված է նախկինում ընկալվող կամ պատկերների ներկայացման ներկայացման հետ `այս նկարագրության համաձայն, դիագրամ, օրինակ եւ այլն: Վերականգնող երեւակայությունը բարելավվում է իրականության աճի եւ ամբողջական արտացոլման պատճառով: Ստեղծագործական երեւակայություն, որպես վերափոխման հետ կապված նոր պատկերների ստեղծում, անցյալի փորձի տպավորությունների վերամշակումը, դրանք վերածվում են նոր կոմբինացիաների, համադրությունների, զարգանում է:

Երեխայի դպրոցական տարիքում գերիշխող գործառույթը դառնում է Մտածում Դպրոցական ուսումնասիրությունները կառուցված են այնպես, որ բանավոր տրամաբանական մտածողությունը ստանում է արտոնյալ զարգացում: Եթե \u200b\u200bառաջին երկու տարիներին մարզման ընթացքում երեխաները շատ են աշխատում տեսողական նմուշներով, հետեւյալ դասընթացներում նման դասերի ծավալը կրճատվում է: Պատկերավոր մտածողությունը ավելի ու ավելի քիչ է, ստացվում է, որ անհրաժեշտ է վերապատրաստման աշխատանքներում:

Մտածմությունը սկսում է արտացոլել օբյեկտների եւ երեւույթների հիմնական հատկությունները եւ նշանները, ինչը հնարավորություն է տալիս կատարել առաջին ընդհանրացումները, առաջին եզրակացությունները, իրականացնել առաջին իսկ եզրակացությունները: Այս հիմքի վրա երեխան աստիճանաբար տարրական գիտական \u200b\u200bհասկացություններն աստիճանաբար սկսում են ձեւավորվել:

Վերապատրաստման մոտիվներ

Ուսմունքների բազմազան սոցիալական դրդապատճառների շարքում երիտասարդ դպրոցականների հիմնական տեղն իրականացնում է բարձր գնահատականներ ստանալու շարժառիթը: Բարձր նշաններ փոքր ուսանողի համար `այլ խթանների աղբյուր, իր հուզական բարեկեցության գրավական, հպարտության առարկա:

Բացի այդ, կան այլ մոտիվներ.

Ներքին մոտիվներ.

1) C անաչողական մոտիվներ - Այն դրդապատճառները, որոնք կապված են առավել կրթական գործունեության իմաստալից կամ կառուցվածքային բնութագրերի հետ. Գիտելիք ստանալու ցանկություն. Գիտելիքների անկախ ձեռքբերման ուղիները տիրապետելու ցանկությունը. 2) Սոցիալական դրդապատճառներ - Զորավարժությունների դրդապատճառների վրա ազդող գործոնների հետ կապված դրդապատճառներ, բայց կապված չեն գիտական \u200b\u200bգործունեության հետ. Իրավասու անձնավորություն լինելու ցանկությունը, օգտակար հասարակություն լինելը. Ավագ ընկերների հավանությունը ստանալու ցանկությունը հաջողության է հասնում, հեղինակություն. Շրջապատող մարդկանց, դասընկերների հետ շփվելու ուղիներ յուրացնելու ցանկություն: Առաջնային դասարաններում ձեռքբերումների մոտիվացիան հաճախ դառնում է գերիշխող: Բարձր կատարողականությամբ երեխաները հաջողության դրդապատճառներ են առաջացնում. The անկությունը լավ է, ճիշտ կատարեք առաջադրանքը, ստացեք ցանկալի արդյունքը: Մոտիվացիան խուսափելով ձախողումից: Երեխաները փորձում են խուսափել «երկվորյակներից» եւ այն հետեւանքներից, որոնք ցածր նշանը ենթադրում է ցածր նշան `ուսուցչի դժգոհությունը, ծնողների պատժամիջոցները (կշտամբեն, հեռուստատեսություն դիտելու եւ այլն):

Արտաքին մոտիվներ - Սովորեք լավ գնահատականների համար, նյութական վարձատրության համար, այսինքն: Հիմնական բանը գիտելիքներ չստանալն է, այլ որոշ պարգեւ:

Կրթական դրդապատճառների զարգացումը կախված է գնահատականից, դա որոշ դեպքերում հենց այս հիմունքներով է առաջանում ծանր փորձեր եւ դպրոցի փակուղի: Ուղղակիորեն ազդում է դպրոցի գնահատման եւ ձեւավորման վրա ինքնագնահատական, Երեխաները, կենտրոնանալով ուսուցչի գնահատման վրա, իրենք իրենց եւ իրենց հասակակիցներն են համարում գերազանց ուսանողներ, «երկակի» եւ «եռյակներ», լավ եւ միջին ուսանողներ, համապատասխան որակներով: Ակադեմիական գործունեության գնահատումը դպրոցական ուսուցման սկզբում, ըստ էության, անձի գնահատականն է որպես ամբողջություն եւ որոշում է Սոցիալական կարգավիճակ Երեխա: Գերազանց եւ լավ բարեկամական երեխաներ կազմում են գերագնահատվող ինքնագնահատականը: Աղքատ եւ ծայրաստիճան թույլ ուսանողներում համակարգված ձախողումները եւ ցածր գնահատականները նվազեցնում են իրենց ինքնավստահությունը, իրենց հնարավորություններով: Վերապատրաստման գործողությունները երիտասարդ ուսանողի հիմնական գործունեությունն են, եւ եթե երեխան դրանում իրավասու չի զգում, նրա անձնական զարգացումը աղավաղված է:

Հատուկ ուշադրություն է դարձվում հիպերակտիվ երեխաների համար, ուշադրության դեֆիցիտի սինդրոմով:

Անհրաժեշտ է կամայական ուշադրություն դարձնել: Վերապատրաստման դասընթացները պետք է կառուցվեն խիստ գրաֆիկայի վրա: Անտեսել գործողություններ առաջացնելը եւ ուշադրություն դարձնել լավ գործողություններին: Ապահովել շարժիչային լիցքաթափում:

Լեւորուխուկով, որում տեսողական շարժիչի համակարգման կրճատված ունակությունը: Երեխաների լվացարանի պատկերները, վատ ձեռագիր ունեն, չեն կարող պահել գիծը: Ձեւավորել աղավաղում, նամակի հայելի: Գրելու ժամանակ բաց թողեք եւ տառերը: Սխալները «իրավունքը» եւ «ձախ» որոշման մեջ: Տեղեկատվության մշակման հատուկ ռազմավարություն: Զգացմունքային անկայունություն, հուսալիություն, անհանգստություն, իջեցված ներկայացում: Հարմարվելու համար անհրաժեշտ են հատուկ պայմաններ. Նոթատետրում բոնկորական շրջադարձը չպետք է պահանջվի անպարկեշտ նամակ, խորհուրդ է տրվում պատուհանը տնկել կողմում:

Խանգարված հուզական ուժգնության ոլորտ: Սրանք ագրեսիվ երեխաներ են, հուզականորեն բաշխված, ամաչկոտ, անհանգստացնող, խոցելի:

Այս ամենը պետք է հաշվի առնվի ոչ միայն դասի ուսուցչի կողմից, այլեւ առաջին հերթին `տանը, ամենամոտ երեխան, որից այն կախված է մեծ չափով եւ ինչ դասեր է լինելու Նա կվերցնի նրանցից:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքը անհատականության բավականին ուշագրավ ձեւավորման տարիքն է: Երիտասարդ դպրոցի տարիքում դրվում է բարոյական վարքի հիմքը, բարոյական նորմերի վարպետությունը եւ վարքի կանոնները տեղի են ունենում, անհատի հանրային կողմնորոշումը սկսում է ձեւավորվել:

Երիտասարդ դպրոցականների բնույթը բնութագրվում է որոշ հատկություններով: Նախեւառաջ, դրանք իմպուլսիվ են. Հակված են անհապաղ գործել անմիջական ազդակների, ազդակների ազդեցության տակ, առանց մտածելու եւ առանց բոլոր հանգամանքները կշռելու: Պատճառն այն է, որ ակտիվ արտաքին արտանետման անհրաժեշտությունն է վարքի վարակիչ կարգավորման տարիքային թուլության հետ:

Կամքի ընդհանուր անբավարարությունը. Ամենաերիտասարդ դպրոցականը դեռ երկարատեւ փորձ չի ունենա երկարատեւ պայքարում նախատեսված նպատակների համար, հաղթահարելով դժվարությունները եւ խոչընդոտները: Նա կարող է ձեռքերը իջեցնել, միեւնույն ժամանակ ձախողվել, կորցնել հավատը նրա ուժի եւ անկարողության մեջ: Գեղարվեստականությունը հաճախ նկատվում է, համառություն: Նրանց համար սովորական պատճառը ընտանեկան կրթության թերությունն է: Երեխան ընտելացավ այն փաստին, որ նրա բոլոր ցանկությունները եւ պահանջները բավարարված էին, նա չի տեսել մերժում: Գազարոյությունն ու համառությունը `երեխայի բողոքի յուրահատուկ ձեւը այն ամուր պահանջների դեմ, որոնք դպրոցը տեղադրում են նրան, դեմ, թե ինչն է ուզում:

Երիտասարդ դպրոցականները շատ հուզական են: Այն ամենը, ինչ երեխաները դիտում են այն, ինչ մտածում են իրենց արածի մասին, դրանք նրանց հուզականորեն ներկված վերաբերմունք են պատճառում: Երկրորդ, երիտասարդ դպրոցականները չգիտեն, թե ինչպես զսպել իրենց զգացմունքները, վերահսկել իրենց արտաքին դրսեւորումը, նրանք շատ անմիջական եւ անկեղծ են ուրախության, վշտի, տխրության, հաճույքի կամ դժգոհության արտահայտությամբ: Երրորդ, հուզականությունն արտահայտվում է իրենց մեծ հուզական անկայունությամբ, տրամադրությունների հաճախակի փոփոխության մեջ: Տարիների ընթացքում նրանց զգացմունքները կարգավորելու ունակությունն ավելի ու ավելի զարգանում է, զսպում է նրանց անցանկալի դրսեւորումները:

Հիանալի հատկությունները երիտասարդ դպրոցական տարիքին տրամադրում են կոլեկտիվիստական \u200b\u200bհարաբերություններ կրթելու համար: Մի քանի տարի շարունակ ամենաերիտասարդ դպրոցականը պատշաճ կրթությամբ կուտակում է կարեւոր կրթությամբ, կոլեկտիվ գործունեության հետագա զարգացման փորձի համար `թիմում եւ թիմում գործողություններ: Կոլեկտիվիզմի կրթությունը օգնում է երեխաների մասնակցությանը հանրային, կոլեկտիվ գործերով: Այստեղ է, որ երեխան ձեռք է բերում հավաքական սոցիալական գործունեության հիմնական փորձը: