Երիտասարդ դպրոցականի ինքնությունը սոցիալականացնելու 2 առանձնահատկություններ: Երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման առանձնահատկությունները: Երեխայի սոցիալականացման գործընթացում ազդող գործոնները

Սոցիալականացում Այն հասկացվում է որպես գիտելիքների, նորմերի եւ արժեքների որոշակի համակարգի մարդու անհատի կողմից ձուլման գործընթացը, որոնք թույլ են տալիս այն գործել որպես հասարակության լիիրավ անդամ: Այս գործընթացի հաջող հոսքը կախված է անհատի ակտիվ դիրքից եւ սոցիալական փորձի ձուլման աստիճանից: Սոցիալիզացիայի գործընթացն ունի բեմադրման մակարդակի բնույթ, որը որոշում է սոցիալականացված անհատականության վերջնական աստիճանը:

Սոցիոլոգիան հատկացնում է սոցիալականացման գործընթացի բազմաթիվ տեսակներ, ինչպիսիք են տնտեսական, քաղաքական, իրավական, բնապահպանական, լեհ, ընտանիք, դպրոց, ինստիտուցիոնալ եւ այլն:

Պ.Բերգերը եւ Տ. Լուկմանը նշում են սոցիալականացման հետեւյալ տեսակները.

- Առաջնային սոցիալականացում Որը նախատեսում է սոցիալական փորձի կուտակում այնպիսի իրավիճակում, երբ մարդը կարիք ունի անհրաժեշտության անհրաժեշտություն, բայց այն բավարարելու միջոց չկա: Որպես կանոն, ընտանեկան պայմաններում ընթանում է առաջնային սոցիալականացումը:

Առաջնային սոցիալականացման առանձնահատկությունները.

• 1) Հիմնական սոցիալականացումը ձեւավորում է մարդու պահվածքի կարծրատիպերը.
• 2) առաջնային սոցիալականացման սոցիալական փորձը հեշտությամբ կլանվում է եւ դժվար է ոչնչացնել.
• 3) սոցիալական փորձը ձեւավորվում է դրական հոգեբանական ֆոնի վրա:
• - Միջնակարգ սոցիալականացում Կամ ինստիտուցիոնալ սոցիալականացումը նախատեսում է սոցիալական փորձի կուտակում սոցիալական հաստատություններում:

Երկրորդային սոցիալականացման առանձնահատկությունները.

• 1) սոցիալական փորձը ներծծվում է դժվարությամբ եւ հեշտությամբ փլուզվում.
• 2) Սոցիալական փորձի հիմնական մեխանիզմը պատժամիջոցներն են: Հասարակության եւ անմիջական միջավայրի պահանջների ազդեցության տակ մարդը արտադրվում է ինքնատիրապետմամբ, որի հիմքը եւ հասարակության նորմերն ու արժեքները դառնում են մարսվող:
• 3) Ավելի հեշտ է ձուլել այն սոցիալական փորձը, որը նման է առաջնային սոցիալականացման փորձին:

Երեխաների սոցիալականացման գործընթացում առանձնանում են հետեւյալ հատկությունները.

• · Ի տարբերություն մեծահասակների, ովքեր ավելի հաճախ են փոխում իրենց պահվածքը, քան կայանքները (այսինքն, ինքնակառավարման, անհատական \u200b\u200bեւ սոցիալական նշանակություն ունեցող ակտով), երեխաները շտկվում են հիմնական արժեքի կողմնորոշմամբ, որոնք ամրագրված են այդ գործընթացում Հասարակություն մտնել.;
• · Մեծահասակները կարող են գնահատել սոցիալական նորմերը, քննադատաբար վերաբերվել նրանց. Երեխաները նրանց ձուլում են որպես սահմանված վարքի կարգավորիչներ.
• · Երեխաների սոցիալականացումը հիմնված է մեծահասակների վրա, կատարելով որոշակի կանոններ եւ պահանջներ (առանց գնահատված եւ արտացոլող գործընթացների);
• · Մեծահասակների սոցիալականացումը կենտրոնացած է որոշակի հմտությունների (գործառնական եւ տեխնիկական ոլորտի) յուրացման վրա, երեխաները առաջատար դեր ունեն վարքագիծ (դրդապատճառ եւ սպառողական ոլորտ):

Երեխայի այս առանձնահատկությունը պահանջում է մեծահասակների հատուկ կազմակերպում. Երեխայի սոցիալական ձեւավորման ինտեգրված աջակցությունը դրա դաստիարակության, կրթության եւ զարգացման գործընթացում:

Երեխայի սոցիալականացման գործընթացում ազդող գործոնները

Գործոնը (ի տարբերություն պայմանների) կարեւոր հանգամանք է, շարժիչ ուժ եւ պատճառ: Մի շարք սոցիալականացման գործոնների հատուկ տեղ զբաղված է երիտասարդ սերնդի կրթության համակարգով: Հասարակություն հաստատությունների միջոցով ունի զանգվածային, կոլեկտիվ, խումբ եւ անհատական \u200b\u200bազդեցություն յուրաքանչյուր երեխայի վրա:

Երեխայի ինքնության սոցիալականացումը տեղի է ունենում տարբեր գործոնների ազդեցության տակ, ինչը հաստատվում է սոցիալական մանկավարժության, սոցիոլոգիայի վերաբերյալ բազմաթիվ ուսումնասիրություններով: Մարդկային սոցիալականացման գործոններն են.

• 1) միկրոֆակտորներ - Երեխայի կենսական գործունեության անմիջական միջավայրը, մոտակա սոցիալական միջավայրը, ընտանիք, հարեւաններ, մանկական համայնք, միկրոսխում;
• 2) տարածաշրջանի, ենթամշակույթի, լրատվամիջոցների էթնոսոկուկտիվ պայմաններ, ենթամշակույթ, լրատվամիջոցներ, ինչպիսիք են բնակավայրը (MegaPolis, Միջին քաղաք, փոքր քաղաք; նավահանգիստ, արդյունաբերական, փոքր);
• 3) մակրոֆակտորներ `երկիր, էթնոս, հասարակություն, պետություն (որպես որոշակի սոցիալ-տնտեսական, հասարակական-քաղաքական համակարգ, որի շրջանակներում ընթանում է մարդու կյանքի ամբողջ գործընթացը).
• 4) Megafactors - Cosmos, Planet, աշխարհ, որոնք վերաբերում են ազգային, տարածաշրջանային, մայրցամաքային եւ գլոբալ մարդկային զարգացման ասպեկտներին:

Միկրոֆակտորները (ընտանիքը, հասակակիցները, ուսուցիչները) երեխաների առաջնային սոցիալականացման ամենաարդյունավետն են: Անմիջական միջավայրը ազդեցություն ունի մարդու ձեւավորման վրա առօրյա կյանքի գործընթացում: Ընտանիքը իրականացնում է ֆունկցիոնալ սոցիալականացում եւ կրթություն, ապահովում է երեխայի հարմարավետություն, անվտանգություն, հոգեթերապիա եւ հուզական պաշտպանություն: Ընտանեկան սոցիալականացման մեխանիզմները, ինչպես նաեւ ընդհանուր առմամբ սոցիալականացումը բնական ձուլում են իմիտացիայի միջոցով: Կարգերի (կապի եւ գործունեության միջոցով) կանոնների եւ կանոնների ձուլումը, լեհերենի նույնականացումը, հաղորդակցվելով հասակակիցների հետ:

Միջագետքներ (լեզու, ազգային բնույթ, խառնվածքի մտածելություն, ավանդույթներ, մաքսային, "ազգային կրթություն" կրթություն, կլիմա, աշխարհագրություն, կարգավորման, սննդի տեսակը) կարեւոր դեր են խաղում սոցիալական աշխարհի զարգացման գործում: Ծնողների փորձի փոխանցման միջոցով սոցիալականացման մեխանիզմների իրականացումը սերտորեն թույլ է տալիս երեխային կլանել էթնոկուլտուրան:

Macrofactors (ժողովրդագրական, տնտեսական, հասարակական-քաղաքական գործընթացներ) աշխարհում որոշում են համաշխարհային համայնքում ինտեգրացիոն գործընթացների ֆոնի վրա տեղի ունեցող սոցիալականացման ընթացքը եւ ուղղությունը:

Megafactors (Երկիր, տարածք, մոլորակ, աշխարհ, տիեզերք). Ներկայումս աճում է մարդկության սպառնալիքների (մարտահրավերների) թիվը: Այս հանգամանքը անուղղակի ազդեցություն է ունենում երիտասարդ սերնդի սոցիալացրնության գործընթացում: Որոշում է մարդկության հիմնական գաղափարական բույսերը եւ իդեալները `դրա զարգացման ներկա փուլում:

Երեխայի սոցիալականացման խնդրի ավանդական մոտեցումները այսօր չեն կարող բավարարել հասարակության սոցիալական կարիքները եւ դժվարացնել սոցիալականացման համար:

Համարվում է, որ այս գործընթացն իրականացվում է ողջ մարդու ողջ ընթացքում, բայց հաջող սոցիալականացման հիմքերը սահմանվում են մանկության մեջ: Կրտսեր դպրոցի մանկությունը սոցիալզացման, սոցիալական վարքի ձուլման, սոցիալական կողմնորոշման եւ սոցիալական դերակատարման միջոցների յուրացման ակտիվ մեխանիզմների շրջան է: Երեխաները սովորում են տիրապետել իրենց սեփական հույզերին եւ ձեռք բերել նախադպրոցական շրջանում ձեւի եւ օբյեկտիվ պլանի գործնական մտածողության փորձ: Վեց տարեկանում նախադպրոցական սոցիալական գիտելիքները ամուր ամրացնում են այնպիսի դիրքի, ինչպիսին է «Ես եւ հասարակությունը»:

Մեջ մանկություն Սոցիալիզացիայի գործակալները հսկայական ազդեցություն են ունենում սոցիալականացման գործընթացի վրա, այսինքն, այն անձինք, որոնց հետ երեխան ուղիղ փոխազդեցություն ունի: Նրանք կարող են լինել.

• - ընտանիք (ծնողներ կամ անձինք, անընդհատ զգույշ եւ շփվելով երեխայի, եղբայրների կամ քույրերի հետ);
• - դպրոց (երիտասարդ դպրոցի դարաշրջանում ուսուցչի առաջին տեղում).
• - Հասարակություն (հասակակիցներ, ընկերներ)

Հաղորդակցման տեխնիկան հիմնված է այնպիսի գործընթացի վրա, որը նույնականացումը (նույնականացում):

Ստեղծվել է, որ ցուցադրված նույնականացման պայմաններում մեծանում է տրամադրությունը, ինքնասիրությունը եւ երեխայի սոցիալական գործունեությունը. Այն շփվում է դասի հետ արտացոլման եւ կարեկցանքի մակարդակով: Նույնականացումը, որպես հաղորդակցության ոճը ապահովվում է դրական նույնականացման անձնական հատկությունների ձեւավորմամբ: Միեւնույն ժամանակ, հասակակիցների հետ շփվելը հանդես է գալիս որպես սոցիալական հարաբերությունների դպրոց. Երեխան գործնականում կիրառվում է մեծահասակից նրանց տրված գործողություններում:

Մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հարաբերություններում երեխան ոչ միայն վերցնում է ուրիշի դերը, այլեւ նույնականացնում է նրա հետ, կլանելով նրա վարքի տեսակը, նրա զգացմունքները եւ դրդապատճառները:

Որպեսզի երեխայի սոցիալականացումը առավելագույնսորեն տիրապետի շրջակա իրականությունը վերլուծելու սոցիալապես զարգացած եղանակների վարպետության եւ սոցիալական հարաբերությունների զարգացմանը: Երեխայի դպրոցում էր, որ երեխան ինտենսիվորեն զարգացնում է մտավոր գործընթացները, ներառյալ երեւակայությունը, որպես ստեղծագործական հիմք, նորը ստեղծում:

Երեւակայությունն ուղղակիորեն կապված է երեխայի իմաստաբանական հատվածի հետ եւ բնութագրվում է երեք փուլով (այս պահի այս գործառույթի բաղադրիչներով) զարգացման մեջ.

• - աջակցություն պարզությանը (օբյեկտիվ միջավայր);
• - աջակցություն անցյալի փորձին.
• - երեխայի հատուկ ներքին դիրքը, որը ձեւավորվում է մինչեւ վերջ Դպրոցական տարիքի եւ ավելի երիտասարդ զարգացում է ստանում երիտասարդ դպրոցի տարիքում:

Երեւակայությունը ծառայում է որպես գործիք c անաչողական գործունեություն Եվ կատարում է աֆեկտիվ, պաշտպանիչ գործառույթ. Իդեալական իրավիճակներում ինքնահաստատման միջոցով դրանք կորցնելը, երեխան ազատվում է տրավմատիկ պահերից: Երեւակայությունը հոգեբանական մեխանիզմն է, որն ընդգծում է հուզական ոլորտում կամայականություն դառնալու գործընթացը:

Երիտասարդ դպրոցի տարիքում (6-7-ից 9-11 տարեկան), երեխան առաջանում է սոցիալական գործառույթի ունակությունն ու անհրաժեշտությունը, նա իրեն սոցիալական գործողության առարկա է զգում: Այս դարաշրջանի ճգնաժամի անձնական նորագոյացանկի պատճառը հատուկ ներքին դիրք է. Անհրաժեշտության համակարգ, որը կապված է նոր, սոցիալապես նշանակալի գործունեության հետ:

Կրթությունը նպատակ ունի օգնել գիտական \u200b\u200bհասկացությունների անհատականությունը, ի տարբերություն գոյություն ունեցող ինքնաբուխ, նպաստել մարդու հետ անմիջականորեն մշակույթին:

Կարեւոր է, որ կրթական գործընթացը լիովին ծածկի եւ օգտագործի դպրոցի եւ ընտանիքի միջեւ փոխգործակցության սկզբունքը `այս եւ հաջորդ տարիքի բեմի վերաբերյալ սոցիալականացման գործընթացի լիարժեք իրականացման համար: Հինգից տասը տարուց, երեխայի իմացությունը իջնում \u200b\u200bէ շրջակա աշխարհի երեւույթները դիտարկելու համար: Արդյունքում մշակվում են կյանքի եւ մարդու գործունեության ձեւերի հստակ պատկերներ, այն փաստի մասին, որ անձը պատասխանատու է իր պահվածքի համար, կարող է համատեղել մի շարք սոցիալական դերերի իրականացումը:

Այս ժամանակահատվածում երեխան պետք է սովորի դիտել, հարցեր տալ եւ վիճել: Գիտելիքների այս տեսակը դեռ համակարգված չէ, այլ, պատկերների ինքնաթիռը, որն արդեն կարող է դասակարգվել պատկերների խմբերի մեջ, որոնք տարբերվում են կառուցվածքով (կառուցվածքից):

Հետաքրքրության տեղ եւ սոցիալական իրականության մասին գաղափարների ձեւավորման դերը, որպես երեխայի սոցիալականացման հաջողության ցուցիչ (հաշվի առնելով երիտասարդ դպրոցականում այս գործընթացի առանձնահատկությունները եւ բնութագրերը) կազմակերպված ձեւերով. Սոցիալական կրթություն եւ Կրթություն:

Այսպիսով, սոցիալականացումը գործընթաց է, որը կարեւոր դեր է խաղում երեխայի անձի ձեւավորման գործում: Մենք հատկացրեցինք նրա առանձնահատկությունները, տեսակներն ու գործոնները: Դեռեւս ավագ նախակրթարանի տարիքում, երբ դպրոցի կարգավիճակը «ձեռքը» կարեւոր է, որպեսզի երեխան սովորի շփվել ԲնապահպանականԻնչը նպաստում է հասարակության մեջ նրա սոցիալականացմանը:

Ռուսաստանի Դաշնության Ռուսաստանի դաստիարակության զարգացման հայեցակարգը մինչեւ 2020 թվականը համարում է կրթության համակարգի արդիականացումը, որպես նորարարական տնտեսության ձեւավորման անհրաժեշտ պայմաններից մեկը, որը հասարակության սոցիալական զարգացման հիմքն է: Ռազմավարական նպատակը բարձրորակ կրթության մատչելիության բարձրացումն է, որին կարելի է հասնել իրավասության մոտեցում եւ ուսանողների սոցիալական շարժունակության ենթակառուցվածքների ստեղծում, պատրաստ է ընտրող իրավիճակներում պատասխանատու որոշումների կայացմանը, պատրաստ է կանխատեսել հնարավորությունը Իր գործողությունների հետեւանքները, որոնք ունակ են համագործակցել ընկերության եւ երկրի ճակատագրի համար լիարժեք պատասխանատվության զգացումով:

Բացի այդ, այն սահմանվում է որպես սոցիալապես նշանակալի փորձի փոխանցման հատուկ գործընթաց, որն իր մեջ ներառում է կրթության, զարգացման եւ վերապատրաստման համակարգ, որը ուսանողի կդարձնի հասարակության մեջ հաջողակ սոցիալական հարմարվողականության ձեւավորման համար:

Սոցիալիզացիայի խնդիրն արտացոլվում է շատ գիտնականների գրություններում (Վ.Գ. Բելինսկու, Ն.Ա.Կ. Դոբլյուբովի, Մ. Կանտ, I.C.Kon, M. M.- ի, Ա. Կեսը եւ այլն)

Ինչպես նշում է I..Konsky նոտաները, սոցիալականացումը.

Է. Դուրկխեիմը, հաշվի առնելով սոցիալականացման գործընթացը, հավատում էր, որ եթե հասարակության անդամների միջեւ համասեռություն լիներ, ապա միայն այս պայմանը հասարակությունը կկարողանա գոյատեւել: Կրթությունը կուժեղացնի այս համատարածությունը, տեղադրում եւ զարգացնում է այն անհրաժեշտ հատկությունները, որոնք պահանջում են հավաքական կյանք:

Տ.Պարսոնը սոցիալականացումը համարեց որպես «հասարակության մշակույթի միջազգայնացումը, որում ծնվել է երեխան», դերում բավարար գործողությունների համար կողմնորոշումների առաջարկների զարգացում »:

Սոցիալականացում, ըստ G.m- ի: Անդրեեւը անհատի կողմից սոցիալական փորձի ձուլումն է եւ, միեւնույն ժամանակ, սոցիալական հարաբերությունների միջոցով սոցիալական հարաբերությունների համակարգի ակտիվ վերարտադրության գործընթացը սոցիալական միջավայրում իրականացմամբ եւ ընդգրկումն իրականացնելու միջոցով:

Հայեցակարգ A.V. Պետրովսկին սոցիալականացումը համարում է դարիալային միավորում ընդհատման եւ շարունակականության: Ըստ նրա, սոցիալականացման անցումը չի որոշվում ներքին հոգեբանական նախշերով, բայց որոշվում է արտաքին սոցիալական պատճառներից, նույնիսկ այն դեպքում, երբ զարգացման նոր փուլ մուտք գործելը զարգացող խմբում անձի հետագա զարգացումն է:

Ըստ Ա. Մուդրիխի, սոցիալականացումը մարդու զարգացումն ու ինքնազարգացումն է մշակույթի ձուլման եւ վերարտադրության գործընթացում, որը բնական, համեմատաբար առաջնորդվող եւ նպատակային անձի փոխազդեցության մեջ է Ստեղծված պայմաններ Կյանքը բոլոր տարիքային փուլերում:

Այսպիսով, ժամանակակից գիտությունը սոցիալզացիայի գործընթացը համարում է բոլոր սոցիալական գործընթացների ամբողջությունը, որի շնորհիվ կա որոշակի գիտելիքների համակարգի տիրապետում եւ վերարտադրություն, ինչպես նաեւ նորմեր, արժեքներ, որակներ, որոնք թույլ կտան նրան շարունակել լիարժեք դառնալ Հասարակության անդամ:

Սոցիալիզացիայի գործընթացի դատավարության դրական արդյունքը սոցիալականացումն է, ինչը ցույց է տալիս անհատականության նշանակալի անհատական, հոգեբանական բնութագրերի եւ դրա հուզական գոհունակության համադրություն:

Ըստ Ա.Վ.-ի: Որոշ դեպքերում, որոշ դեպքերում, սոցիալականացված վերաբերվում է որպես այս ընկերության կողմից տրված կարգավիճակի եւ պահանջվող հատկությունների ձեւավորումը: Ենթադրվում է, որ անհատի հարմարավետությունն է սոցիալական դեղատոմսերին: Մյուսները կարծում են, որ անհնար է կանխատեսել, թե ինչ սոցիալական դժվարություններ կարող են հանդիպել ճանապարհին: Հետեւաբար, անհնար է ձուլել միայն հասարակության պահանջների միայնությունը:

Դավիդով Վ.Վ. Որոշում է մարդու սոցիալականացումը, որպես նման հատկություններ, արժեքներ, համոզմունքներ, վարքի ձեւեր, որոնք անհրաժեշտ կլինեն հասարակության մեջ նորմալ կյանքի համար:

Հետազոտության մեջ E.S. Ուսանողական սոցիալականացումը ենթադրում է ոչ միայն հասարակության մեջ մարդու հարմարեցումը, այլեւ դրա ինքնազարգացումը եւ ինքնաակտիվացումը:

Այսպիսով, երիտասարդ ուսանողի սոցիալականացման ներքո մենք հասկանում ենք մարդկային զարգացման գործընթացը, որն իր մեջ ներառում է սոցիալական փորձի ձուլումը `ակտիվորեն մուտք գործելով շրջակա միջավայրի եւ սոցիալական հարաբերությունների համակարգ, իրենց արժեքները, նորմերը եւ գործունեության ձեւերը եւ դառնալու հնարավորություն հասարակության իրավասու անդամ:

Եվ սոցիալականացումը մեր կողմից հասկացվում է որպես սոցիալական տարբեր դերեր իրականացնելու հնարավորություն `անհատի առկա հմտությունների եւ կարողությունների հիման վրա ընկերության պահանջներին համապատասխան, պահպանեք հարմարեցման եւ տարանջատման հավասարակշռությունը Եղեք վստահ, անկախ, հասարակության նախաձեռնող անդամ:

Երեք դպրոցականների սոցիալականացման խնդիրը հատկապես արդիական է կրթության եւ վերապատրաստման ժամանակակից պայմաններում, քանի որ Նրա առաջատար գործունեությունը, սոցիալական խումբը, վարքը, դիրքը եւ նրա շրջակա իրականությունը փոխվում են:

Հաշվի առնելով Տարիքային առանձնահատկություններ Ըստ Ե.Ն. Կրտսեր դպրոցականներ սոցիալականացման գործընթացի համար: Zemlyanskaya, պետք է հաշվի առնել իրենց սեփական փորձի համակարգումը, խորացումը եւ ընկալումը, որոնք ձեռք են բերվում ամբողջ կյանքի ընթացքում: Ձուլված դպրոցական տարիքը համարվում է զգայուն ժամանակաշրջան, երբ երեխան կշարունակի որոշակի հոգեբանական կողմնորոշում, որը կշարունակի որոշակի հոգեբանական կողմնորոշում սոցիալականացման գործընթացում:

Խաղը որպես առաջատար գործունեություն Նախադպրոցական կրթություն, Փոփոխություններ կրթական գործունեության մեջ, որտեղ երիտասարդ ուսանողի ակտիվ մասնակցությունը կանդրադառնա պայմանը եւ արդյունքը եւ մարդու ձեւավորելու միջոցը սոցիալականացման գործընթացի ամենավաղ փուլերում:

Ուսումնական գործողությունները մեծ պահանջներ են առաջացնում երեխայի հիշատակին: Ուսուցման գործընթացում երեխան բախվում է բազմաթիվ դժվարությունների, որոնք կապված են հիշողության առաջադրանքների ձեւակերպման, վերարտադրության, հիշողության ուսուցման հետ. Կամայական ուշադրության զարգացման մեջ կան էական փոփոխություններ, որոնք հիմք են հանդիսանում ինքնատիրապետման եւ ինքնակարգավորման հիմքը:

Հաղորդակցությունը, անկասկած, կարեւոր դեր է խաղում երիտասարդ ուսանողների սոցիալականացման գործընթացում: Այժմ հասակակիցների եւ ուսուցիչների հետ շփումը դառնում է բարձրորակ հաղորդակցություն ուսումնական հաստատության պատերին: Ուսանող լինելը նոր սոցիալական դեր է, որում ուսուցիչը հեղինակություն է, եւ որտեղ նման հատկությունները խաղարկվում են որպես մեծ դեր, որքանով ձեւավորվում է հասարակության մասին արժեքավոր գաղափարները:

Կրտսեր դպրոցական տարիքի կարեւոր նորագոյացություններից մեկը միջնորդի անցումն է միջնորդավորված, այսինքն: Գիտակցված եւ կամայական վարքի համար: Այս անցումը պահանջում է ուսանողների բարձր ակտիվություն, որը ենթադրում է ինքնազարգացման բավականին բարձր աստիճան, նախնական փուլում ինքնազարգացած գիտելիքներ, որոնք լիովին դրսեւորվելու են պատանեկության մեջ, երբ նա կզգա թիմի անդամ եւ կտեսնի ինքնորոշման անհրաժեշտություն ապագայում.

Ելնելով վերոհիշյալներից, արտացոլումը նաեւ սոցիալականացման կարեւոր մասն է, քանի որ ուսանողները պետք է պատրաստ լինեն ինքնավստահության, ինքնասիրության, ինքնաքննության: Հարցը ծագում է. Արդյոք դա ամեն ինչ ունակ է: Երեխայի փոքր դպրոցը արդեն իսկ կարող է տեսնել աշխատանքի լավագույն եւ վատթարագույնը, ընկերների հետ շփվելիս սովորում է նկարագրել հերոսներին եւ դրանք բնութագրել կարեւոր հատկությունների դիրքից: Ուսանողը հուզականորեն զգում է յուրաքանչյուր հերոսի պահվածքը, ընտրելով այն հատկությունները, որոնք կցանկանան իրենց մեջ դնել: Հետեւաբար, կարեւոր է երեխաներին ավելի հաճախ սովորեցնել ձեր եւ ուրիշների մեջ, հետեւեք ձեր խոսքերին, գործողություններին եւ գնահատեք դրանք, տեսեք, թե ինչ է կատարվել, գնահատել ձեր հաջողությունը Արտացոլման հմտություններով վարքի հուզական կարգավորումը:

Այս բոլոր նորագոյացությունները փոխկապակցված են եւ, ի վերջո, հանգեցնում են երեխայի ինքնության նոր մակարդակի ձեւավորմանը, որտեղ ամենաերիտասարդ դպրոցականը հայտնվում է մարդկային հարաբերությունների համակարգում եւ սոցիալական հարաբերությունների արարածի դերը:

Այսպիսով, երիտասարդ դպրոցականների սոցիալականացումը երիտասարդ դպրոցականորեն սոցիալական միջավայրով մտնելու կարեւոր գործընթաց է, որտեղ գիտելիքների համակարգի գիտելիքները, վարքի նմուշները, սոցիալական նորմերը, սերունդների արժեքների ներդրումը Եղեք ժամանակակից հասարակության լիիրավ անդամ:

Մատենագրություն

1. andreeva g.m. Հասարակություն - Անհատականության ուսումնասիրության հոգեբանական խնդիրներ // Սոցիալական հոգեբանություն. Բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների դասագիրք: Մ., 1998 թ.

2. Գոլովանով N.F. Երիտասարդ դպրոցականների ձեռքբերումը ինքնուրույն կրթություն // հիմնական դպրոց: - 1979. Ոչ 2.C.18 - 23:

3. Դուրխեիմ Է. Սոցիոլոգիայի մեթոդ: Կիեւ; Խարկով, 1899. P. 12 - 13:

4. Zemlyanskaya E.N. Երեք ուսանողների սոցիալականացում տնտեսական վերապատրաստման գործընթացում. Մենագրություն. - MPGU, 2006. - 235 էջ:

5. Կոն I.S. Ինքներդ որոնման մեջ. Անհատականություն եւ նրա ինքնազգացությունը: Մ., 1984 թ.

6. Մուդրիկ Ա.Վ. Սոցիալական մանկավարժություն. Գեղարվեստական \u200b\u200bդասագիրք: Ավելի բարձր: Ուսումնասիրություններ: Մ., 2007 թ.

7. Մուդրիկ Ա.Վ. Սոցիալական մանկավարժություն: - 8 խմբ. - M. Ակադեմիա 2013 - 240 գ.

8. Մուդրիկ Ա.Վ. Անձի սոցիալականացում. Ուսումնասիրություններ: Հասցեն ուսումնասիրությունների համար: Ավելի բարձր: Ուսումնասիրություններ: հաստատություններ: - M .Ա.-ի «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2004 թ. - 304 էջ:

9. Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնության դաշնային օրենսդրությունը «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնություն", Հոդված .3.5: // Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության պաշտոնական կայք: - [էլեկտրոնային ռեսուրս]: - Մուտքի ռեժիմ, http://mon.gov.ru/dok/fz/OBR/3986/

10. Պարսոններ T. սոցիալական համակարգը: Glencoe, 1952:

Հիմք ընդունելով հիման վրա. IP IN WIR LECHURE.pdf, 1 դասախոսություն. PDF, գլխի ղեկավարի ինքնահանություն եւ արդյունավետություն կրթական գործընթացում ուսուցչի անձի դերը: Անհատականության անձնավորություն .Ուոդտ, խոսնակների ինքնության համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն .Դոկx, Patanatomy - դասախոսություն (Mesenchymal Dystrophy) .DOC.
Դասախոսություն 5. Երեխայի դպրոցի երեխայի սոցիալականացման առանձնահատկությունները (4 ժամ):

1. 
   Կրտսեր դպրոցական աճեցնելու դժվարությունները:
2. 
   Անհատի սոցիալականացումը ժամանակակից պայմաններում:
3. 
   Ուսուցչի դերը երիտասարդ դպրոցականի սոցիալականացման մեջ:
4. 
   Ժամանակակից դպրոցում երեխաների սոցիալականացման հիմնախնդիրները:
5. 
   Տարրական դպրոցում երեխայի հաջող սոցիալականացման պայմանները:

1. 
   Կրտսեր դպրոցական աճեցնելու դժվարությունները:

Ըստ կրտսեր դպրոցականների զարգացման, հոգեբանական դժվարությունների, հուզական խնդիրների, վարքագծային խախտումների զարգացմանը բավականին հաճախ հանդիպում են այս տարիքային ժամանակահատվածում: Մշակման գործընթացների այսպիսի դրսեւորումների պատճառների թվում սովորաբար կոչվում են սոցիալական դիրքի փոփոխության եւ զարգացման ընդհանուր իրավիճակի (օրվա մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ հարաբերությունների) հետ կապված դժվարությունները (օրվա մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ) իրականում կրթական գործունեությամբ: Հավանաբար, հոգեբանական եւ մանկավարժական գրականության մեջ, այն հիմնականում այն \u200b\u200bմասին է, թե ինչպես կարելի է տարրական դպրոցում երեխաներին սովորեցնել: Այս ժամանակահատվածում երեխայի անձնական զարգացումը նկարագրվում է բեկորային, հաճախ վատ: Գրականության մեջ առկա տվյալների հիման վրա կարող է տպավորություն թողնել, որ զարգացման այս փուլում երեխայի ներքին աշխարհը բավականին պարզ է, հիմնականում հիմնավորված, պայմանով, որ երեխան լավ սովորում է: Ինչպես ուսուցիչներն ու ծնողները ընկալում են երիտասարդ դպրոցականներին, որպես երեխաներ, որոնք կախված են, հնազանդ, բավականին կանխատեսելի վարքի մեջ: Եթե \u200b\u200bդա տեղի չի ունենում, մեծահասակները նյարդայնացնում են, նրանք հիմնականում ձգտում են պատժամիջոցների, ուժեղացնելով երեխային, համարելով երեխայի վարքի բավականին արդյունավետ միջոցներ եւ 6-ից 9 տարի շտկելու բավականին արդյունավետ միջոց:

Երիտասարդ դպրոցականից առաջ կան բազմաթիվ խնդիրներ, որոնք նոր են նախադպրոցական շրջանի համեմատ: Իհարկե, ամենալուրջը, հատկապես I դասարանում, դպրոցական կյանքի յուրացման դժվարություններն են. Օրվա խիստ առօրյան, համապատասխանության որոշակի կանոնների, դասի եւ տանը երբեմն ոչ շատ գրավիչ առաջադրանքներ կատարելու անհրաժեշտություն եւ այլն ,

Այնուամենայնիվ, այս դարաշրջանի երեխաները զգում են այլ դժվարություններ, հաճախ անխափան, երկարաձգված, որոնք առաջացել են ժամանակակից պայմաններում երեխայի անձի աճի եւ զարգացման օրենքներով:

Ինչպես գիտեք, դպրոցը շատ նուրբ մարմին է, ամուր կապված է սոցիալական պրակտիկայի հետ, ժամանակակից հասարակության զարգացման հետ: Երեխային դպրոցական տարիներին բախվում են հասարակության գրավիչ եւ հակադարձող դրսեւորումները որպես ամբողջություն: Եվ նույնիսկ եթե անձնական փորձի դեպքում երեխան չի բախվում բռնության, հանցագործության, անարդարության, աղքատության, ապա հեռուստատեսության, ռադիոյի հետ կօգնի լրացնել այս «տարածքը»: Նմանատիպ բախման արդյունքը կարող է ունենալ Բացասական հետեւանքներ Երեխայի զարգացման համար: Պատահական չէ, որ ծնողներն ու ուսուցիչները մտահոգված են նման իրավիճակով: Անհրաժեշտ է 6 - 9 տարի երեխայի վրա ուղղակիորեն առկա ազդեցությունները վերլուծել: Այս առումով, Լ.Ս. Վյգոցկիի գաղափարը խորացված է գիտակցության սոցիալական գենեզի մասին: LS Vygotsky- ն գրել է գիտակցության եւ սոցիալական համատեքստի մեխանիզմների ինքնության մասին. Ուշադրությունն ինքն է, որ նա հանդես է գալիս որպես մայր »(T. 1, 116):

Այլ կերպ ասած, ծնողական հարաբերությունների հիմնական նմուշները, զգալի չափահասի հետ հարաբերությունները `ուսուցիչ, ինտերիեր, վերածվում են ինքնաբացարկի կառուցվածքի եւ որոշիչ ազդեցություն ունենալու երեխայի պահվածքի վրա:

1. 
   Երեխայի ինքնության սոցիալականացումը ժամանակակից պայմաններում:

Նախքան երիտասարդ դպրոցականների ինքնության խնդիրը դիմելը, անհրաժեշտ է հատկացնել Անհատականության սոցիալականացման խնդիրը ժամանակակից պայմաններում:

Մեր երկրի համար սահմանված սոցիալական անկայունության իրավիճակը բնութագրվում է: Այդ իսկ պատճառով, այն մարդը, ով ապրում է նման պայմաններում, դժվարություններ է ունենում սոցիալական աշխարհի կերպարը ձեւավորելու համար. Հետեւաբար դրան հարմարվողականության խնդիրները: Անձից առաջ վերակառուցման արժեքների խնդիրը շատ սուր է, անհատականությունը ստիպված է պայքարել հիմնականում գոյատեւման համար: Եվ, վերջապես, ինքնության ինքնության խնդիրը: Դա ենթադրում է դասի վերաբերմունքը ցանկացած դասի, տիպի, որի հիման վրա այն կարող է ճանաչվել ինքնին ամբողջական, նույնական:

Որպես անձի հարցեր, այս անվանված խնդիրներից յուրաքանչյուրը փոխում է իր ազդեցության բնույթը, բայց մեկը, անկասկած, մեկն է. Թե մեծահասակների (ծնողների եւ ուսուցիչների) մեջ, եւ այդ խնդիրների նախադասությունը ամրապնդում է հուզական եւ վարքային դժվարությունները: Դրանք ներառում են վախեր, անհանգստություն, սթրես, դեպրեսիա, ագրեսիա եւ այլն: Հաշվի առեք դրանք ամենաերիտասարդ դպրոցականի հետ `ընտանեկան եւ դպրոցական կրթության համատեքստում:

Այս տարիքային ժամանակահատվածում կան բազմաթիվ փոփոխություններ, հատկապես մտավոր գործառույթների եւ սոցիալական իրավասության զարգացման գործում: Է. Էրիկսոնը կոչ արեց հոգեբանական զարգացման բեմի բեմի նախաձեռնության եւ մեղքի զգացմունքների համար, քանի որ այն ժամանակ երեխան առավել ինտենսիվորեն զարգացնում է (կամ չի զարգանում) `իր շրջապատող միջավայրը տիրապետելու ունակությունը: Իրականության որ պատկեր է առաջանում ժամանակակից երեխայից:

Երեխաները միանշանակ ապրում են իրենց աշխարհում, որոշակի չափով պաշտպանված են մեծահասակների ամենօրյա անհանգստություններից: Բայց տեղեկատվություն ռադիոյի, թերթերի, հեռուստատեսության, մեծահասակների խոսակցություններից սոցիալական խնդիրների, ահաբեկչության, սպանությունների, աղետների մասին, մարդկանց անհետացումը ներխուժում է ամեն օր երեխաների գիտակցության մեջ: Հասարակության այս ազդեցությունը ի վիճակի չէ խուսափել ոչ մեծահասակներից կամ երեխաներից:

Նման տեղեկատվության հոսքը ամեն օր վախի հոսքն է, անհանգստությունը ոչնչացնում է երեխայի ինքնությունը: Մեծահասակները, որոնք պայքարում են գոյատեւման համար, վախենալով այսօրվա իրականության եւ վախի երեխայի համար վախենալով, նրան շատ նախազգուշացումներ են տալիս. «Մի գնա ճանապարհի վրա,« Մի նստիր ուրիշի մեքենայում »,« Մի նստիր ուրիշի մեքենայում », T ելույթը անծանոթի հետ », -« Ոչ ոքի մի բացիր »եւ այլն: Այն ծանրաբեռնում է երեխաների հոգեբանությունը: Երեխաները վախենում են մարդկանցից: Որքան դժվար կլինի ուրիշների հետ փոխըմբռնում գտնելը, եթե նրանք չեն սովորում հասկանալ մարդկանց նորմալ շփման մեջ: Այս պետության հուզական դրսեւորումները հուսահատության, անօգնականության, վախի, տրամադրության փոփոխությունների, զայրույթի, զայրույթի, չափազանց հուզմունքների զգացողություն են: Այս դրսեւորումները ենթադրում են վարքի փոփոխություն. Անսովոր գաղտնիությունից, անհասկանալի զինվածություն: Հոգեբուժական խանգարումներ հնարավոր են, ինչպիսիք են որովայնի ցավը, գլխացավերը, փոխեք քունը կամ ախորժակը:

Պետք է հիշել, որ հաճախ երեխայի հուզական խնդիրների իրական պատճառը դիտավորությամբ կամ պատահաբար քողարկում է նրա տեսանելի պահվածքը: Օրինակ, հնարավոր է անհանգստության դրսեւորման տարբեր ձեւեր: Դա կարող է լինել ագրեսիա, որոշ երեխաների գրգռվածություն, ուրիշներից `ցնցող, ժլատացում, կամարակապ եղունգներ, ծիծաղելի ֆանտազիաների տարածքում երրորդն են:

Համարվում է, որ երիտասարդ դպրոցական տարիքում տղաները ավելի անհանգստացնող են, քան աղջիկները: Ահազանգը նույնպես տարբեր է: Աղջիկները մտահոգված են ուրիշների վերաբերմունքով, վիճաբանության կամ տարանջատման հնարավորությունից, եւ տղաները վախենում են բռնություններից, վնասվածքներից, պատժամիջոցներից, որոնց աղբյուրը ուսուցիչներ են, ծնողներ, ոստիկանություն: Անհատականության ձեւավորման մեխանիզմներից մեկը նույնականացման գործընթացն է: Այն դրսեւորվում է մեծահասակների բաց իմիտացիայի մեջ, որպես մոդել, որը հիմնված է հաստատված հուզական հաղորդակցության վրա, ներառյալ դրա արժեքները, իր աշխարհի նմուշները եւ որդեգրումը որպես սեփական նորմեր: Նույնականացման շնորհիվ մեծահասակների հետ փոխազդեցությունը մյուսի տեղում է իր տեղը: Սա թույլ է տալիս մոդելավորել երեխայի իմաստաբանական դաշտը մեկ այլ անձի հետ շփվելուն, ապահովում է փոխըմբռնման գործընթացը եւ համապատասխան պահվածք է առաջացնում, հանդես է գալիս որպես ինքնազարգացման կարողության ձեւավորման կենտրոնական մեխանիզմ:

1. 
   Ուսուցչի դերը երիտասարդ դպրոցականի սոցիալականացման մեջ:

Երիտասարդ ուսանողի մոտ մեծահասակների հետ հարաբերությունները տարբերակվում են ուսուցչի եւ ծնողների հետ հարաբերությունների հետ հարաբերությունների վրա: «Երեխա - ուսուցիչ» համակարգը սկսում է որոշել երեխայի հարաբերությունները մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ: Առաջին անգամ այս հարաբերակցությունը դառնում է «Երեխա - հասարակություն» վերաբերմունքը:
Ուսուցիչը երեխայի նկատմամբ խոսում է որպես նշանակալից: Այս դերը ուսուցչին մեծ ազդեցություն է թողնում դպրոցականների վրա, իր անհատականության զարգացման վրա, նպաստում է դրա հուզական եւ մտավոր զարգացմանը: Չնայած անհրաժեշտ է ճանաչել այն փաստը, որ գործնականում անձի անձի դրական եւ բացասական փոփոխությունների համար պատասխանատվության ամբողջ ամբողջականությունը չի կարող տեղադրվել միայն ուսուցչի վրա, քանի որ երեխայի զարգացումը ենթակա է տարբեր արտաքին ազդեցությունների, որ ուսուցիչն է չկարողանալով վերահսկել:

Ինչ է կատարվում ուսուցչի անձի հետ ժամանակակից դպրոցում, երբ հասարակության ճգնաժամը, ըստ Ա. Գ.Ասմոլովի, մեկնեց կրթության ճգնաժամը, եւ կրթությունն ինքնին հաղթահարվում է ընկերության հասարակության սոցիալական ծրագրից. Երբ է նման արժեքների ճգնաժամը, որպես անհատականության, կրթության, գիտելիքների արժեքներ:

Իհարկե, հասարակության մեջ տեղի ունեցող սոցիալական գործընթացների բարդությունը սրում է ուսուցիչների կյանքը եւ գործունեությունը: Այսօր գոյատեւման օրերի անհրաժեշտությունը: Սոցիալական լարվածությունն ու անկայունությունը ուսուցիչներին առաջացնում են իրենց սեփական անվճարունակության զգացողություն: Ներառված այս եզրակացության մեջ, վերլուծելով ուսուցիչների բողոքարկումը հոգեբանի: Նրանց մեջ `վախը երեխաների համար: Ուսուցիչները բողոքում են, որ չեն հասկանում իրենց եւ ոչ «խորթ» երեխաները, չգիտեք ինչպես կրթել դրանք: Հնարավոր է փաստել այն փաստը, որ անձի կարողությունը «ինքնաբուխ» զարգացման, ինքնազարգացման, ինքնաակտիվացման, որը A. յուղը բնութագրում է ինչպես իր տաղանդների ամբողջական օգտագործումը եւ օգտագործումը եւ օգտագործումը Նրա տաղանդներն ու ունակությունները տուժել են մեծագույն չափով:

Ժամանակակից դպրոցում երեխայի անձի զարգացման լուրջ խնդիր է այն փաստը, որ ուսուցիչների մեծ մասը կանայք են: Անհրաժեշտ է նկատել, որ դպրոցում կանանց անձի անձի ավտորիտար միտումները ամրագրված են առավելագույնի առանձնահատկությամբ Մանկավարժական գործունեություն, Բնականաբար, նրանք, ովքեր զբաղվում են աշխատանքով եւ հակված են ավտորիտարիզմի, կանայք ամուսնությունում երջանիկ լինելու քիչ հնարավորություն ունեն: Եվ դա իր հերթին ազդում է նրանց մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության վրա: Ինչպես վկայում են հոգեբանական ուսումնասիրությունների արդյունքները, ուսուցիչների միայն 10% -ը մեծ ուշադրություն է դարձնում, հարգանք երեխայի ինքնության, անկեղծության իրենց զգացմունքների արտահայտման համար: Ուսուցիչների ճնշող մասի համար ուսանողներին վերահսկելու անընդհատ ցանկություն, նրանց հետ գերակշռում են հարաբերությունները, ցուցադրել ծանրություն, հեղինակություն, ավտորիտարիզմ: Ուսուցչի անհատականության փոփոխությունները ծագում են առավել մանկավարժական գործունեության ազդեցության տակ. Ուսուցիչը ձգտում է հասնել իր նպատակներին. «Դասավեցրեք», «ձեւավորումը» եւ այլն, այս նպատակներին հասնելու միջոցներով, շատ վճարելով Ավելի շատ ուշադրություն դարձնելով, թե ինչ է կատարվում Okav - կարգապահությունը, կատարումը, հնազանդությունը եւ ոչ թե իր գործընկերոջ եւ «ես» եւ «ես» ներքին աշխարհում:
«Ուսուցիչը, ուսանող» համակարգում փոխազդեցությունը բնորոշ է: Այսպիսով, տեղեկատվության փոխանցման առումով ուսուցիչը տեղեկատվության աղբյուր է, հարցեր է տալիս եւ գնահատում պատասխանները. Դերի սոցիալական ազդեցության առումով `այն հեղինակ է. Միջանձնային փոխգործակցության առումով `« մեծ »անհատականություն, ուսանողի անձնական ստանդարտ: Ուսուցիչն իրավունք ունի հրապարակայնորեն գնահատել ուսանողի անհատականությունը, դրա գործունեության մեջ, մինչդեռ նման իրավունքների վերջինս կապ չունի ուսուցչի հետ: Դերի դիրքերի այդպիսի հարաբերակցությունը որոշակի լարվածություն է առաջացնում հարաբերություններում: Հաճախ ուսուցչի հետ գործ ունենալիս ուսանողը զգում է ավելի բացասական հույզեր, քան ցանկացած այլ կյանքի իրավիճակ:

Եթե \u200b\u200bհաշվի առնենք երիտասարդ դպրոցականների գործունեության (հիմնականում կրթական) գործունեության սահմանափակումները եւ, հետեւաբար, հաղորդակցության շրջանակի նեղությունը, ապա հաղորդակցումը երկար ժամանակ Տարրական դպրոցում կան փոխադարձ ազդեցություն, ինչը հանգեցնում է նրանց անձերի փոփոխության:

Ուսումնական տարածքի վիճակը հատուկ ազդեցություն է ունենում ուսուցչի անձի զարգացման վրա:

ՆախՈւսուցիչը ներկայումս ավելացել է պահանջներ ոչ միայն երեխաների գիտելիքների եւ կարողությունների համապատասխան մակարդակն ապահովելու, այլեւ ամբողջ կրթական միջավայրի կազմակերպման վերաբերյալ `փոփոխված սոցիալ-մշակութային կենսապայմանների համաձայն: Ակնհայտ է, որ ուսանողի պատրաստումը ավանդական դպրոցում ավանդական դպրոցում գործելու նախապատրաստումը եւ մեկ տեսակի գործունեության հարմարվելը այնքան էլ համարժեք չէ ժամանակակից սոցիալ-մշակութային իրավիճակին: Մեզ պետք է մի դպրոց, որը ձեւավորում է այն երեւույթները եւ այն գործընթացները, որոնց հետ կանգնած է, հասկանալու իրենց իմաստը պատմական եւ մշակութային համատեքստում, իր կարիքների եւ հնարավորությունների համաձայն գտնելու իր տեղը: Եվ ուսուցիչը պահանջում է ավելի մեծ անձնական ջանքեր գործադրել արդեն իսկ իրականացնել մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության շրջանակներում նոր անձնական իմաստներ գտնելու եւ տիրապետելու համար:

Երկրորդ, ժամանակակից կրթական տարածքը (ընդհանուր միջնակարգ կրթության մակարդակով) զգալիորեն փոխվել է: Այն ներառում է հետեւյալ դպրոցների հետեւյալ տեսակները:

1. Դպրոցի վրա հիմնված ավանդական գիտելիքներ:

2. Մասնագիտացված դպրոց `մեկ կամ մի քանի կետի խորը ուսումնասիրությամբ:

3. Գիմնազիա-լիցենը, որի ընթացքում փորձ է արվում վերստեղծել կրթության գիտական \u200b\u200bմակարդակը: Գիմնազերի շնորհիվ, ընդհանուր միջնակարգ կրթության մակարդակի պահանջները կտրուկ աճեցին, չնայած որոշ դեպքերում ուսումնական ծրագրերը ծանրաբեռնված էին:

5. Զարգացման դպրոցներ. Դասընթաց Լ. Վ.Զանկովում, ըստ Դ. Բ. Էլկոնինի, Վ. Վ. Դավիդով:
6. Դպրոցները կենտրոնացած էին մեկ կամ մի քանի նոր կրթության համակարգերի (դպրոցի Մոնտեսորի, Վալդորֆի դպրոց եւ այլն):

Տարբեր տեսակի դպրոցների առկայությունը ամրացնում է ուսուցիչների «բազմությունը», մյուս կողմից, պահանջում է, որ ուսուցիչը զգալիորեն փոխի դասավանդման գործընթացը. Արդեն անհնար է մնալ «սովորական» ուսուցիչ: Հասկանալի է, որ «սովորական» բառը գնահատական \u200b\u200bչի տալիս:

Վերոնշյալի լույսի ներքո տեղին է մշտական \u200b\u200bանձնական աճը եւ յուրաքանչյուր ուսուցչի ինքնազարգացումը: Սա մասնավորապես վերաբերում է իր որակյալներին, որոնք ունեն մասնագիտական \u200b\u200bնշանակություն. Մեկ այլ անձի ներքին աշխարհը (արտացոլում) հասկանալու ունակությունը, ինքն իրեն ճանաչել ուսանողի (նույնականացում): Ուսուցչի անձի դինամիզմը հիմնարար նշանակություն ունի (ուսանողին նախաձեռնելու եւ ճկուն ազդեցություն ունենալու ունակությունը), ինչպես նաեւ հուզական կայունությունը (իրենց սեփականությունը): Ապահով է ասել, որ դա ուսուցչի անձնական առանձնահատկությունն է, ով ուսանողների հետ հաղորդակցման տարածքը հարցնում է, լրացրեք մարդկությունը երեխաների հետ մանկավարժական փոխազդեցության, մարդու համընդհանուր վերաբերմունքը:
4. Ժամանակակից դպրոցում երեխաների սոցիալականացման հիմնախնդիրները:
Ժամանակակից սոցիալական իրավիճակի գլխավոր բնութագիրը դրա անկայունությունն է: Հնարավոր է գտնել մեր կյանքի առնվազն մեկ ոլորտ `տնտեսագիտություն, քաղաքականություն, մշակույթ, կրթություն` իրավիճակը, որում այն \u200b\u200bընկալվելու էր որպես կայուն:
Գործող եւ անսասան սոցիալական դոգերի ճգնաժամի խնդիրը եւ հասարակության մեջ ներկայումս համազգեստի եւ հետեւողական գաղափարների հասարակության մեջ ներկայումս առանձին խնդիրները հանգեցնում են դպրոցի բախումների շատ մանկավարժական դժվարությունների: Մի կողմից կարգավորող ճգնաժամը կարող է ընդհանրապես հանգեցնել նորմերի լքմանը: Սա դրսեւորում է վարքի քրեական եւ հակա երեւակայական ձեւերի ընդլայնման մեջ, որոնցում հաճախ են գալիս երեխաները: Մյուս կողմից, բոլորովին նոր ձեւերի առաջացում, հին, բայց հավասարապես ավանդական չէ Նախկին ԽՍՀՄ Վարքերի արժեքներն ու չափորոշիչները: Այս ամենը սահմանում եւ նոր է սահմանում ժամանակակից ներքին մանկավարժության համար `հասարակության մեջ առկա բազմաթիվ սոցիալական ներկայացուցչական բազմաթիվ սոցիալական ներկայացուցչությունների միջեւ իրենց սեփական կարգավորող եւ արժեքային համակարգի գիտակցված ընտրության համար պայմաններ ստեղծելու խնդիրներ:
Նոր տեսակի սոցիալական համայնքներ կա, ներառյալ կրթական պլանը: Դրանք կառուցվում են ոչ այնքան ծանոթ «արտադրական սկզբունքի» սոցիալիստական \u200b\u200bդարաշրջանին, իր կոշտ դերակատարման ժամանակացույցով, խմբի յուրաքանչյուր անդամի եւ ենթակայության հիերարխիկ կառուցվածքով, եւ ոչ թե սահմանափակ փոփոխական, Flexible կուն հիմք, որը ներառում է խմբի ինքնազբաղման եւ ինքնազարգացման հնարավորությունը (հեղինակների դպրոցներ, մի շարք մարզադահլիճներ, քոլեջներ, ճեմարաններ եւ այլն): Մանկավարժական թիմերը հաճախ տեղյակ չեն այն սոցիալ-հոգեբանական հետեւանքների մասին, որոնք կապված են ադմինիստրատորների լիազորությունների տակ գտնվող ելքի հետ (MO, RONO եւ այլն): Եվ զուտ կազմակերպչական փոփոխությունները (երբեմն պարզապես անունը փոխելը) ուսուցիչների կողմից ընկալվում են որպես լուրջ տեղեկատվական նորամուծություններ, որոնք անմիջապես պետք է դրական ազդեցություն ունենան առանց մեծ ջանքերի:

Երկրում հասարակական-քաղաքական իրավիճակի փոփոխությունը տուժեց հասարակ քաղաքացիների, նրանց երեխաների հարաբերությունների վրա, դպրոցի արժեքի վրա, որպես անձի որպես անձի զարգացման գործընթացում: Մեծ թվով դպրոցական տարիքի երեխաներ չեն հաճախում ուսումնական հաստատություններ, աճում են ասոցիալական մարդկանց կողմից, առանց դպրոցի կողմից սոցիալականացման ազդեցության տակ ընկնելու: Ժամանակակից դպրոցի սահմանափակ գործունեությունը միայն կրթական նպատակ է, ենթադրում է դպրոցականների բացասական վերաբերմունքը կրթության այս ինստիտուտում: Ոչ թե հնարավորություն չտալով ցույց տալ իր տաղանդները ոչ թե հրատապ ժամանակահատվածում իր դպրոցի պատերին: Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ ուսանողների զգալի մասի համար դպրոցը, կրթական գործունեությունը խրախուսվում եւ ուղարկվում են հարկադրանքի միջոցով (ինչպես ծնողների, այնպես էլ ուսուցիչների կողմից): Բնականաբար, այս իրավիճակի եւ ուսանողների եւ ուսուցիչների հետ կապված կրթական գործունեություն կամ կրթական գործընթաց եւ բոլորի հետ կապված, որպես հարկադրանք: Այս դեպքում մենք կարող ենք խոսել դպրոցականների մասին `ժամանակակից դպրոցի սոցիալականացման« զոհերի »մասին:

Դժբախտաբար, ներկայումս ուսուցիչները հետաքրքրված են միայն բեռնաթափման մեջ: Այս պայմաններում հավաքական գործունեությունը չի կարող գտնել դրանում բնորոշ կազմակերպչական ձեւերը, հարաբերությունները:

Ավանդաբար, դպրոցական կյանքի կազմակերպումը, ամենից շատ պատասխանել է առկա սոցիալական հարաբերությունների վերարտադրման, վարքի նմուշների, սոցիալական վերաբերմունքի վերարտադրման խնդիր: Վերարտադրությունը, ոչ թե ստեղծում, վերարտադրություն, ոչ թե ստեղծագործականություն: Այսօրվա իրավիճակում ժամանակակից դպրոցի պահանջները փոխվում են: Ազատությունն ու ինքնազարգացումը, որպես կրթության նպատակը բավականին լիովին եւ հստակորեն տիրապետում են համաշխարհային մանկավարժական գիտության եւ պրակտիկայի կողմից: Այնուամենայնիվ, ժամանակակից ռուսական դպրոցի համար նման առաջադրանքները ճանաչվում են միայն համապատասխան: Ներքին դպրոցում կյանքի ամբողջ կազմակերպությունը դեռեւս նպատակ ունի երեխաների մոտ չափազանց կոշտ միանշանակ սոցիալական դիրքի ձեւավորել, ինչը հիմնականում պայմանավորված է բազմաթիվ դպրոցների ուսուցիչների ավանդական, պահպանողական տեղադրումների, որոնք շղթայված են հին արժեքային համակարգի համար:

Այնուամենայնիվ, ժամանակակից միջնակարգ կրթության համակարգի, ինչպես մասնագետների, այնպես էլ հասարակության քննադատությունը, այսօր արդեն կորցրել են հրատապությունը, վերածվել մի տեսակ սոցիալական նորմայի: Դրա հիմնական բովանդակությունը կենտրոնացած էր դպրոցի բնութագրման վրա, որպես «նմուշի» ձեւավորման մենախոսական, փակ, կողմնորոշված, եւ վերացական ստանդարտների հետեւումն առնչվում է:
5.Տարրական դպրոցում երեխայի հաջող սոցիալականացման պայմանները:
Դպրոցի եւ տնային ոլորտների ոլորտները սերտորեն միահյուսված են: Դպրոցում խնդիրները կարող են խնդիրներ առաջացնել տուն եւ հակառակը: Երեխա, ով դժվարություն եւ դպրոց ունի, եւ տանը, կրկնակի ենթակա է անհանգստության, վախի, հուսահատության: Վստահություն զգալու համար նա պետք է վաստակի հաստատման, գովերգելու ուսուցիչներին, ծնողներին, զգացեք նրանց հուզական աջակցությունը:

Հաշվի առնելով այն փաստը, որ երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխաները նրանց վախերն են, զգացմունքները թաքնվում են ծնողներից, ուսուցիչներից, մեծահասակներից, երեխայի հուզական կյանքի արտաքին նշանների իմաստի իմաստից, որպես երեխաներ լիարժեք չեն նրանց փորձի մասին, մյուս կողմից `չկարողանան պատմել դրանց մասին: Նրանց փորձի խնայողությունները նպաստում են երեխայի ցանկությանը իմանալու, հմուտ, այսինքն: Կողմնորոշում հաջողության հասնելու համար, ձեր սեփական իրավասությունը: Նրա կարծիքով, խոստովանեք վախը, վախը, նշանակում է, որ ձախողվում է: Շատ կարեւոր է, որ հետեւաբար քննարկենք երեխայի փորձը, նրան ցույց տալու իր անհանգստության մասին, քննարկելու վախը հաղթահարելու եւ նրանց երեխային համոզելու հնարավոր քայլերը: Մեծահասակների վրա պետք է ցույց տրվի, թե ինչպես են իրենք իրենք գտնում այդ իրավիճակներում, որոնք անհանգստացած են երեխայի համար:

1. Բոգոդովիչ Լ. I. Անհատականություն եւ դրա ձեւավորում մանկության տարիներին: - Մ., 1968 թ.

2. Գեղոտո Լ. Ս. Աճ. Այսպիսով, 6 տ. Տ. 1. - Մ. Մանկավարժություն, 1982-1984թթ.

3. Լիպկինա Ա. I. Դպրոցականի ինքնավստահությունը: - Մ., 1976:

4. Օբուխովա Լ. F. Մանկական հոգեբանություն. Տեսություն, փաստեր, խնդիրներ: - Մ., 1995 թ.

5. Երիտասարդ դպրոցականների մտավոր զարգացում / Էդ. Վ. Վ. Դավիդով: - Մ., 1990:

6. ERICKSON E. Մանկություն եւ հասարակություն: - Օբնինսկ, 199

Դասախոսություն 6. Կազմակերպչական Մանկավարժական պայմաններ Կրթական գործընթացում կրտսեր դպրոցականների սոցիալական ձեւավորում

1. 
   .
2. 
   Կրթական գործընթացում երիտասարդ դպրոցականների ձեւավորման կազմակերպչական եւ մանկավարժական պայմաններ:

3. Երիտասարդ ուսանողների սոցիալական ձեւավորման ծրագիրը:
1. Դպրոցականների սոցիալական ձեւավորում `որպես հիմնական դպրոցի առաջադրանք .

Վերջին 10 տարվա ընթացքում տեղի ունեցած փոփոխությունները, ռուս հասարակության քաղաքական, տնտեսական եւ սոցիալական կյանքի բոլոր ոլորտներում, բազմաթիվ խնդիրների տեղիք են տվել: Սոցիալական եւ հոգեւոր կյանքի փոփոխությունների ամենահաջողամիտ հասկացողությունից մեկը, որոշելով հետագա զարգացման միտումները: Սոցիալական կրթության կառուցվածքի եւ բովանդակության ընտրությունը `որպես երեխաների սոցիալականացման վերահսկվող ինստիտուտ: Կրթության հատուկ նպատակների եւ առաջադրանքների որոշում, կրթական տարածքի մոդելավորում `անհատականության ինքնորոշումն ապահովելու համար, երեխաների եւ երիտասարդների ինքնորոշում, հոգեւորապես - բարոյական ձեւավորում, նրանց ուսուցում է անկախ կյանքի, ընտանիքի փոխազդեցության, հանրային հաստատությունների համար Ժամանակակից պետական \u200b\u200bքաղաքականության հիմքը, որն արտահայտվել է Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքում եւ կրթության զարգացման ծրագրի 1999-20 թվականների կրթության զարգացման ծրագիրը:

Ժամանակակից հասարակությունը մարդուն պահանջում է ոչ միայն գիտելիքների պոլիտեխնիկայով, գիտության եւ տեխնոլոգիաների որոշակի ոլորտներում խորը մասնագիտացում, ուսումնական գործունեության մեջ, այլեւ ապրելու, գոյակցում է հասարակության մեջ: Երեխայի անձնական զարգացման հիմնական պարամետրերը այսօր կարելի է համարել դրա կողմնորոշումը համընդհանուր արժեքների, հումանիզմի, հետախուզության, ստեղծագործականության, գործունեության, ինքնասիրության, դատավճիռների մեջ: Դա այս հմտություններից է եւ որակավորում է մարդու եւ հասարակության հաջողությունը, որպես ամբողջություն, կախված է սոցիալական կյանքի հակասական պայմաններից:

Վերջերս հետազոտողների հատուկ ուշադրությունը սկսեց ուսումնասիրել սոցիալական կրթության եւ անհատի սոցիալականացման խնդիրները: Ելնելով Է. Բեռնի նույնականացման փիլիսոփայական հայեցակարգերի տեսական դրույթների հիման վրա, K.G. Jung, K. Yang եւ այլք, եւ սոցիալապես հոգեբանական ուսումնասիրություններ B.G. Ananyeva, L.V. Վյգոտսկի, Ի.Ս. Կոնա, Ա. Լեոնտեւ, Ա.Վ. Պետրովսկի, ժամանակակից հետազոտողներ (Լ.Վ. Բայբորոդովա, Ա.Ա. Բոդալիեւ, Լ.Պ.Բ. Բուեւա, Բ.Ս.Կ.Կ.Բ. Բուեւա, Բ.Ս.Կ.Կիրակ, Մ.Ս. Կոմարով, Մ.Ա. Կիրնով, Տ. Վ. Վ. Լիսովսկի, Ա. Ռուսաստանի սոցիալականացման գործոնների առաջադրանքները, մեխանիզմներն ու գործոնները ռուս հասարակության զարգացման ներկա փուլում հիմնավորված են սոցիալական կրթության եւ կրթության դերը սոցիալական ձեւավորման գործընթացում:

Նրանց կարծիքով, կրթության համակարգը, իհարկե, միակ հաստատությունն է, որը ազդում է մարդու սոցիալական ձեւավորման վրա: Բայց ներկայումս մեծ պատասխանատվություն է անհատի սոցիալական համակարգը ինտեգրվելու գործընթացի, գիտելիքների, սոցիալական նորմերի եւ մշակութային արժեքների զարգացմանը: Այն կրթական հաստատություններ են, որոնք կուտակվում են կադրային, նյութական, մեթոդական ռեսուրսները, որոնք համարվում են սոցիալ-մշակութային դաշտի կենտրոն, ուսանողների վրա սոցիալական սոցիալական ազդեցությունների կենտրոնացումը:

Անհատականությունը, որպես սոցիալական հարաբերությունների հաստատություն, սոցիոլոգիայի մեջ է համարվում երկու փոխկապակցված երեւույթների համատեքստում `սոցիալականացում եւ նույնականացում: Սոցիալիզացիան այս հասարակության մեջ հաջող գործողությունների համար անհրաժեշտ վարքի, սոցիալական նորմերի եւ արժեքների անհատական \u200b\u200bնմուշների ձուլման գործընթացն է: Սոցիալիզացիան ընդգրկում է մշակույթի, վերապատրաստման եւ կրթության հավելվածի բոլոր գործընթացները, որոնց օգնությամբ մարդը ձեռք է բերում սոցիալական բնույթ եւ սոցիալական կյանքին մասնակցելու ունակություն: Ընդհանուր առմամբ, հասարակության մեջ պահվածքի արժեքներ, նորմեր, նմուշներ ընդունելու միջոց է:

Երեխաների սոցիալականացման եւ սոցիալական ձեւավորման սահմանման ժամանակակից մոտեցումների հիմքը Ա. Վ.Մեդրիկի ուսումնասիրությունն էր, որը սոցիալական ձեւավորումը համարում է հատուկ ստեղծված կրթական կազմակերպություններում իրականացված համեմատաբար վերահսկվող սոցիալականացման գործընթաց: A.V- ի անհատականության սոցիալականացման հիմնական մեխանիզմներն ու գործոնները: Մուդրիկը համարում է ընտանիքը եւ ամենամոտ միջավայրը, տարբեր սոցիալական հաստատություններ, անհատի կապի ենթամշակույթ եւ միջանձնային փոխազդեցություն: Արդյունավետության (սոցիալականացված) անհատականությունը համարվում է որպես անհատի կողմից տրված առանձնահատկությունների ձեւավորում եւ պահանջվում է այս հասարակության մեջ. Անհատականության համապատասխանությունը սոցիալական կանոնակարգերին, որոնք արձանագրվում են «Որոշ որակների», որոնք արձանագրվում են «որոշակի հատկությունների», որոնք արձանագրվում են « Հասարակական հասունություն », հետախուզություն, քրտնաջան աշխատանք, մասնագիտական, քաղաքական եւ գաղափարական հասունություն: Սոցիալական ձեւավորումը տեղի է ունենում ընտանիքի, կրոնական եւ սոցիալական կրթության, որի դերի եւ կարեւորության արդյունքում տարբեր տեսակներ Հասարակությունները երկիմաստ են:

Հաստատական \u200b\u200bսահմանման մեջ սոցիալական ձեւավորումը երեխայի մշտական \u200b\u200bֆիզիկական, հոգեբանական եւ սոցիալական աճի գործընթացն է, նորագոյացությունների կուտակումը, սոցիալական տարածքի զարգացումը, իր վայրի սահմանումը եւ այն դրույթները, որոնք տեղի են ունենում անընդհատ ընդլայնվող շրջաններում գործունեության եւ սոցիալական շփումների հասակակիցների, այլ երեխաների, մեծահասակների հետ:

Երեխաների սոցիալական ձեւավորման առաջադրանքները սահմանվում են որպես տարիքային փուլերից յուրաքանչյուրում երեխայի սոցիալականացման խնդիրներ եւ շարունակել հասարակության սոցիալական կարգը, որը բաղկացած է երեխաների եւ նրանց ծնողների հետ, ինչպես նաեւ Տարբեր կազմակերպությունների, հաստատությունների եւ ձեռնարկությունների կարիքներ: Անհատականության զարգացման յուրաքանչյուր տարիքային փուլում Ա.Վ. Մուդրիկը հատկացնում է առաջադրանքների հետեւյալ խմբերը.

Բնականաբար մշակութային առաջադրանքներ ֆիզիկական եւ սեռական զարգացման որոշակի մակարդակի յուրաքանչյուր տարիքային բեմում ձեռքբերումների հետ կապված, որոշակի կրոնական պայմանների որոշակի կարգավորող տարբերություններ ունենալու համար.

Սոցիալական եւ մշակութային առաջադրանքներ -Կոնալ, բարոյական բարոյական, արժեքավոր իմաստաբանական - Հատկապես յուրաքանչյուր տարիքային քայլի համար որոշակի սոցիալական համակարգի որոշակի ժամանակահատվածի համար:

Սոցիալ-հոգեբանական առաջադրանքներԴրանք մեկնաբանվում են որպես ինքնության ինքնության ձեւավորում, եւ համապատասխան կյանքում դրա ինքնորոշումը եւ տեսանկյունից, ինքնաակտիվացում եւ ինքնահաստատումներ, որոնք յուրաքանչյուր տարիքային փուլում ունեն հատուկ բովանդակություն եւ լուծումներ:

Նշելով այս առաջադրանքները, կարելի է ենթադրել, որ իրականում դրանք Առաջադրանքները սահմանվում են հետեւյալ կերպ:

· Նպատակային ազդեցություն Անձի ինքնասիրության կարիքների եւ կարողության զարգացում, դրա, նրանց հարաբերությունների, հնարավորությունների հետաքրքրությունը.

· Կենտրոնացած ազդեցություն ունենալու անհրաժեշտության եւ կարողության զարգացման վրա Ինքնորոշում, ողջամիտ կյանքի ընտրություններին, փոխհարաբերություններին, նպատակների դիրքորոշումներին իրենց զարգացման շահերի առումով.

· Հատկացնել ազդեցությունը անհրաժեշտության եւ կարողության զարգացման վրա Ինքնազարգացումը որպես իրագործում իր ստեղծագործական եւ անձնական ներուժի գործունեության եւ կապի մեջ.

· Կենտրոնացած ազդեցություն անհրաժեշտության եւ կարողության զարգացման վրա անձնական ինքնակառավարման, նրանց հոգեկան եւ ֆիզիկական վիճակի կարգավորումը, պահանջները, ինքնասիրությունը.

· Կենտրոնացած ազդեցություն է ունենում անհրաժեշտության եւ կարողության զարգացման վրա Դիտարկումը, համատեղ զարգացումը, ուրիշների զարգացման միջոցով(Ս.Դ. Պոլեկով):

Դժբախտաբար, Սոցիալական զարգացման դպրոցների գործունեության վերլուծությունը հաստատեց Սգ Վերչիլովսկու կարծիքը, որ ստեղծագործական աշխատող ուսմունքների ջանքերը ժամանակակից դպրոցում ուղարկվել են հիմնականում դպրոցականների ինտելեկտուալ զարգացմանը: գիտելիքների ուսուցում: Սոցիալական փորձի զարգացումը կարող է ձեւավորվել ուսուցման գործընթացում, երեխայի մտավոր զարգացումը, երեխաների վերաբերմունքը ինքնին գիտելիքներին, գործով, չի կարող ձեւավորվել միայն մարզման մեջ: Արդյունքում, բնական գործոնների գերակշռությունը ժամանակակից երիտասարդության սոցիալազալացման գործընթացում, ավելի ու ավելի լայնածավալ ձեւեր, որոնք շեղվում են սոցիալականացման նորմից:

2. Կրթական գործընթացում երիտասարդ ուսանողների ձեւավորման կազմակերպչական եւ մանկավարժական պայմաններ.
Ուսումնական համակարգերի, ուսումնական հաստատությունների էմպիրիկ բազկաթոռի, ուսումնական հաստատությունների, փորձարարական աշխատանքների արդյունքները ցույց են տվել, որ դպրոցում երեխաների սոցիալական ձեւավորման առաջադրանքները արդյունավետ լուծելու համար ոչ թե տեղական, այլ կրթական տարիքի ինտեգրում հաստատություններ եւ հաստատություններ Լրացուցիչ կրթություն

Գոյություն ունեցող կրթահամալիրների (UHC) փորձը ցույց է տալիս, որ դրանք որպես ուսումնական հաստատության նորարարական տեսակ են, երեխաների սոցիալական ձեւավորման համար հատուկ պայմաններ կան: UHC- ը ոչ միայն նախկինում ցրված կրթական եւ կրթական եւ կրթական եւ ուսումնական հաստատությունների ասոցիացիա է, այլ սոցիալ-մանկավարժական (կրթական) համակարգ, որում երեխաների սոցիալական ձեւավորման օպտիմալ եւ մանկավարժական պայմանները: Նման հաստատությունում, երեխայի սոցիալականացման տարբեր հաստատությունների, սոցիալականացման տարբեր հաստատությունների տարբեր հաստատությունների, երեխաների ասոցիացիաների եւ թիմերի տարբեր հաստատությունների փոխազդեցության որակապես, որտեղ երեխայի ինքնազարգացման խնդիրն է դառնում:

Դպրոցական հնարավորություններ. Երեխաների սոցիալական զարգացման համալիրը մեծանում է այն պատճառով, որ UVK- ը ոչ միայն բաց համակարգ է, որն ունի լայնություններ տարբեր սոցիալականացուցիչ հաստատությունների հետ: Սա համակարգ է, որն ակտիվորեն ազդում եւ վերափոխում է այդ հաստատությունները: Ոչ միայն երեխաների դրական սոցիալականացման մեջ նպաստող գործոններ, այլեւ չեզոքացնող գործոնները բացասական են, բացասական:

Նման համակարգի օրինակ է Մարի Էլ.-ի հանրապետության Յոշկար-Օլա-ի փորձարարական դպրոցը: Մաս Դպրոցական համալիր Ներկայումս թիվ 18-ը ներառում է.

· Շեկոլ: Վաղ զարգացում 5-6 տարի երեխաների համար

· Պաշտպանիչ դպրոց, տարբերակված ուսմամբ

· -Մփենական դպրոց

· - Դրախտներ

· -Sport դպրոց

- արտադրական համալիր

· Հնարավոր վերականգնողական կենտրոն

Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս արտադպրոցական աշխատանքը եւ լրացուցիչ կրթության համակարգը տարրական դպրոցում, դպրոցական համալիրի մանկավարժական թիմը գալիս է հետեւյալ ծանրոցներից.

Տարրական դպրոցում երեխայի սոցիալական ձեւավորման մեջ մի քանի փուլ կարող են առանձնանալ `ցիկլեր: Երեխայի զարգացման մանկավարժական նշանակությունը ցիկլերով պայմանավորված է անձնական իմաստների, սոցիալական դրդապատճառների, փորձի, իրադարձությունների ընդլայնմամբ, շրջապատող աշխարհի այլ մարդկանց եւ անհատների իրավունքների եւ ազատությունների բարձրացմանը Սոցիալական պարտականությունների եւ պարտականությունների ընդլայնման համադրություն: Երեխայի գործունեության մեջ սա արտահայտվում է այն խնդիրների շրջանակում, որը մարդը ձգտում է լուծել եւ մարդկանց շրջապատը շփվել, ճանաչողական հնարավորություններ եւ ստեղծագործական գործունեության ուղիներ

1 փուլ (դաս 1) -

«Ես տեսնում եմ աշխարհը իմ շուրջը»

(Գիտելիք - հասկացողություն - հասկացողություն);

2-րդ փուլ (2-3 դաս)

-"Ես ինքս վերափոխման աշխարհ եմ »

(Նպատակը սահմանում - պլանավորում - իրականացում);

3 փուլ (3-4 դաս) -

«Ես ինքս եմ ճանաչում ուրիշների մեջ»

(Վերլուծություն -samoctional););

Բեմերի հավաքածուները, բովանդակությունն ու արժեքը որոշելու վերաբերյալ շարունակականությունը `զարգացման զարգացման կետը տարրական դպրոցում մարդու սոցիալական զարգացման կազմակերպչական եւ բովանդակալից է:

Ուսուցչի համար ԱՀԿ-ում երեխայի սոցիալական ձեւավորման ցիկլային գործընթացի յուրաքանչյուր փուլում կարեւոր է հստակ ներկայացնել.

· Ինչ արժեքային եւ գաղափարական խնդիրներ են անձամբ իջնում \u200b\u200bդպրոցականների համար եւ պահանջում են հասկացողություն, որի փորձի համար հնարավոր է ապավինել, թե ինչ ձեւով է առաջանալու այս հասկացողությունը:

· Ինչ ոլորտի խնդիրներ եւ առաջադրանքներ կարող են լուծվել, թե որ գործունեության մեջ ինչ է եւ ինչ փոխազդեցություն, այն, ինչ դուք պետք է սովորեք երեխային, սոցիալական ձեւավորման խնդիրները լուծելու համար, որի մեջ ուսուցիչը կարող է օգնել այս երեխայի մեջ:

· Ինչպես կարող եմ վերլուծել, ամփոփել այս փուլում զարգացման արդյունքները.

· Գործընթացի ծնողներն ու այլ թեմաները կներառվեն սոցիալական ձեւավորման գործընթացում:

Որպես արժեքի կողմնորոշում յուրաքանչյուր փուլում, մեզ բուժում են երեխաների առաջարկած եռյակ արժեքները: Տրիադը որոշում է երեխաների գործունեության բովանդակությունն ու բնույթը գործունեության փուլում: Առաջին փուլ » Լավ Ճիշտ. գեղեցկություն «Երկրորդ» Աշխատել: Տաղանդ Ստեղծում", երրորդը-" Համագործակցություն: ՔԱՂԱՔ Իրականություն".

Մեր փորձի մեջ, պայմանների ստեղծման նպատակներն ընդունվում են որպես սոցիալական զարգացման նպատակներ եւ խնդիրներ:

• 
  Տարրական դպրոցի աշակերտների ծանոթության լայն դաշտ, տարբեր գործողություններով,
• 
  Ուսանողների ինքնազարգացում, սոցիալական կարգի շրջանակներում իրենց շահերն ու կարիքները բավարարելը, հաշվի առնելով նրանց անհատական \u200b\u200bմտավոր, ստեղծագործական եւ անձնական զարգացումը: Զարգացում
• 
  Սոցիալապես դրական ժամանցի կազմակերպում:

Որպես ընդունված սոցիալական ձեւավորման անձնական առաջադրանքներ

• 
  Հնարավորությունների տարբեր մակարդակների երեխաների համար անհատական \u200b\u200bզարգացման համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելը
• 
  Սոցիալական կայունության, գրագիտության եւ իրավասության ձեւավորում,
• 
  Սոցիալական անկախություն եւ անկախություն,
• 
  Սոցիալական գործունեություն, անհատականության շարժունություն,
• 
  Դրա սոցիալական հաղորդակցությունն ու լավատեսությունը, փոփոխականությունը
• 
  սոցիալական դերերի եւ հարաբերությունների բազմաբնույթ
• 
  Համարժեք ինքնասիրություն:

Իմաստալից պլանում տարրական դպրոցում երեխաների սոցիալական ձեւավորման խնդիրն առավել արդյունավետ լուծվում է.

1. Բազմազանություն իմաստալից երեխաների, ուսուցիչների եւ տեսակների ծնողների համար եւ Գործունեության ձեւեր, թույլ տալով բավարարել բոլոր ուսանողների հետաքրքրությունները եւ կարիքները (Վարդապետություն, սպորտ, արվեստ, աշխատանք, ժամանց եւ այլն);

2. Բազմագլուխ մի քանազոր crab փոփոխականություն Կազմակերպված գործողություններ, ուսանողների զարգացման հնարավորությունների, կարողությունների, տարիքային եւ հոգեբանական եւ հոգեբանական եւ հոգեբանական հատկությունների համաձայն:

3. Լայնություն Ստանդարտ եւ լրացուցիչ Կրթական ծրագրեր, իմաստալից ասպեկտների բազմազանությունը (տեսական, փորձառու, հետազոտական, կիրառական եւ այլն), կրթական ասոցիացիաների ձեւերը, հիմնական մոտեցումը հիմնական գործունեության սոցիալական կողմնորոշման, նրանց նորարարական բնութագրման հետ միասին:

4. Ստեղծելով հատուկ սոցիալ-մշակութային միջավայրԵլնելով յուրաքանչյուր երեխայի եւ ուսուցչի նշանակության եւ «հետաքրքիր» անհատականության ճանաչման վրա: Կազմակերպչական պայմանները ենթակա են ուսումնական ծրագրերի հետեւյալ փոփոխություններին եւ լրացուցիչ կրթության կազմակերպման.

Տարբերակված դասընթացներ, յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական \u200b\u200bծրագրերի ընտրությամբ, ելնելով գործունեության ախտորոշման միջոցով վաղ դպրոցական դպրոցի միջոցով (դասընթացներ `նվիրված մտավոր երեխաների համար« Միջին մակարդակի »դասեր, ստանդարտ կրթական ծրագրեր եւ դասեր» ZPR- ով երեխաների համար)

Ներածություն ուսումնական ծրագրին.

1) գեղագիտական \u200b\u200bցիկլի օբյեկտներ (խորեոգրաֆիա, բեմական արվեստ, երաժշտություն, տեսողական արվեստ - յուրաքանչյուր առարկայի շաբաթը 2 ժամ), որը դասավանդվում է արվեստի դպրոցի եւ նրանց զարգացման համար Արվեստի տեսակները, կախված մարդկության մշակութային արժեքներին, հատուկ եւ հեղինակային իրավունքի ծրագրերի վերաբերյալ «երաժշտության լսում եւ պատկերացում» հմտությունների զարգացում,

2) ազգային մշակույթի դասերի ստեղծում,

3) Ակումբի գործունեության լայն ցանցի ստեղծում `հետաքրքրություն:

Հատուկ սպորտի եւ ֆիզիկական գիտական \u200b\u200bգործունեության կազմակերպում.

1) 5-6 տարի դպրոցի բժշկական եւ վերականգնման կենտրոնի միջոցով բոլոր երեխաների դեղամիջոց-հոգեբանական ախտորոշումը եւ ամբողջ մարզման ընթացքում առողջության մոնիտորինգը 2) ֆիզիկական դաստիարակության բազմաբնույթ դասերի կազմակերպում ֆիզիկական դաստիարակության տարբեր մակարդակներով եւ Առողջություն 3) Վալեոլոգիայի դասընթացների եւ ...) Լազարեւի առողջապահական ծրագիր (շնչառական մարմնամարզություն, աչքերի մարմնամարզություն, ձեռքով ինքնուրույնության եւ սկզբունքների նախնական հմտություններ Ժողովրդական բժշկություն եւ այլն):

Գործունեության կազմակերպում `ուրբաթ ժամանակում Հատուկ ծրագիր Կրթություն
3. Երիտասարդ ուսանողների սոցիալական ձեւավորման ծրագիրը:
UVK- ում կան երեխայի սոցիալական ձեւավորման մանկավարժական ձեւավորման հնարավորությունը զարգացման ծրագրի ստեղծման միջոցով, համաձայն, որ ուսուցիչների, երեխայի եւ ծնողների ջանքերը համակարգված են:

Դիզայնի այս տեսակը պահպանում է անհատականության զարգացման առաջադեմ գործընթացը եւ մեծահասակների համայնքի հարաբերությունների շարունակականությունը երեխայի սոցիալական հասունացմանը (D.I. FELDSTEIN): Երեխայի տարիքային զարգացման յուրաքանչյուր փուլ հաշվի է առնում եւ նախատեսում է իր հետագա զարգացման հեռանկարները, որոշում է նոր սոցիալական դիրքի անցման միտումները:

Առաջարկվող ծրագիրը » Ինչպես դառնալ մարդ » Կառուցվել է բնորոշ կրթության ծրագրի հիման վրա եւ փորձարկվել է տարրական դպրոցում `3 տարի ժամկետով:

Ծրագիրը նախատեսված է 1-3 դասի համար, եւ հիմնված է ինքնության սոցիալականացման առաջադեմ տեսության վրա (LV Mudrik, Di Feldstein), ըստ որի մարդու սոցիալականացումը եւ սոցիալական ձեւավորումն անցնում է ժամանակի տարածության մեջ եւ կարող է բաժանվել մի քանիսի Տարիքն առնչվող փուլեր (սոցիալականացման փուլերի անհատականացում), որոնցից յուրաքանչյուրը բնութագրվում է որոշակի առաջադրանքներով, նպատակներով եւ առաջնահերթ գործողությունների տեսակի միջոցով:

Որպես սոցիալական եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրեր, երեխաների ձեւավորումը երկու հիմնական բնութագիր է դրել «Ես հասարակության մեջ եմ» եւ «Ես եւ հասարակությունը», որպես երեխայի որոշակի դիրքի տեղակայման բնութագրերը `նյութի եւ դրա որոշակի դիրքի տեղակայման բնութագրման բնութագրերը Մարդկանց աշխարհը: Միեւնույն ժամանակ, առաջին բնութագիրը բխում է երեխայի հարաբերությունների բնութագրերից `օբյեկտիվության զարգացմանը` գործնական գործունեությունը եւ երկրորդը `այլ մարդկանց հետ կապերի առաջացմանը:

Ծրագիրը հնարավորություն է տալիս օպտիմալորեն ընտրել սոցիալականացման յուրաքանչյուր փուլում `նույնականացնելով երեխայի ձեւերը, մեթոդները, գործունեության պահպանումը, վարվելակարգի եւ զարգացման ուղղությամբ իրականացնելը, ինչը հաստատվում է բազմաթիվ օրինակներով: Աշակերտների համար, ովքեր իրենք են, սոցիալական ձեւավորման ծրագիրը ներկայացնում է «Ինչպես դառնալ մարդ» ստրկացված, փուլային զարգացման ծրագիրը: Բոլոր տարիքային բեմում տղաները հրավիրվում են իրենց սեփական զարգացման ուղիները եւ գործողությունները պարզելու համար , կապեր եւ հարաբերություններ հաստատեք այլ երեխաների եւ ուսուցիչների հետ: Ուսուցիչների եւ ծնողների հետ միասին տղաները վերլուծում են իրենց ակտիվ եւ զարգացման արդյունքները:

Երեխաների սոցիալական ձեւավորման կարեւոր գործոն է բետոնե սոցիալապես եւ անձամբ նշանակալի գործողություններ:

Ծրագիրը թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխային փորձել ինքներդ տարբեր գործողություններով, այն ծառայում է սրամտություն, պատասխանատվություն եւ սեփական որոշումներ կայացնելու ունակություն: Ժամանակակից ավարտական \u200b\u200bդպրոցը պետք է սովորի նպատակներ դնել, խնդիրներ լուծել եւ եզրակացություններ անել: Նա պետք է սովորի, թե ինչպես կայուն տեղափոխվել, որի նկատմամբ վստահության զգացողություն ունեցող զգացողություն, ընդդեմ վաղ մանկության հարաբերությունների կախվածության, անկախ հասունությունը բնութագրող հարաբերություններին: Նա պետք է սովորի պատասխանատու լինել իր որոշումների համար, պատասխանել իր գործողություններին եւ դասեր քաղել կյանքի փորձից: Սոցիալական ձեւավորումը տեւում է 4 եղանակ.

1. ինքնին.

· Իր յուրահատկության եւ անհատականության իրազեկվածության միջոցով

· Իրենց կարողությունների զարգացման միջոցով:

2. Այլ մարդկանց հետ հարաբերություններում.

· Դրանց խնամքի միջոցով

· Համատեղ գործունեության միջոցով

· Նրանց հետ շփման միջոցով:

3. Շրջակա աշխարհի հետ հարաբերություններում

Աշխարհի որդեգրման միջոցով,

Իր գիտելիքներով,

· Իր գեղեցկության գնահատման միջոցով

Իր ստեղծագործական վերափոխման միջոցով:

4. ունի իր տեղանքի իր պատկերացումը աշխարհում հարաբերությունների համակարգում:

Սոցիալական զարգացման առաջադրանքի արտադպրոցական եւ արտադպրոցական գործունեության մեջ կազմակերպվում են նաեւ կազմակերպականորեն լուծվում է դպրոցի բոլոր կառուցվածքային ստորաբաժանումների երեխաների եւ մեծահասակների երեխաների եւ մեծահասակների երեխաների եւ մեծահասակների տարեկան «բնակեցման» միջոցով: Երեխաների սոցիալական ձեւավորման կարեւոր գործոն է սոցիալական եւ նշանակալի գործողությունների կազմակերպում (տես հավելվածում գործերի օրինակներ)

Երեխաների սոցիալական ձեւավորման կազմակերպման համակարգված մոտեցումը որոշեց իր արդյունքը գնահատելու չափանիշները: Որպես երեխաների սոցիալական ձեւավորման արդյունքների արդյունավետության գնահատման չափանիշ, մեզ առաջարկվում է.

· Արժեքը, որը նպատակադրվել է որպես արտադրանքի մակարդակի գնահատում, իրազեկում, սոցիալական ձեւավորման նպատակների իրականացումը, որը երեխան ինքնին դնում է.

· C անաչողական, որպես սոցիալական գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների, հմտությունների զարգացման եւ հետախուզության զարգացման մակարդակի գնահատական.

· Զգացմունքային - դրդապատճառ, որպես երեխայի գիտելիքների եւ սոցիալական ստեղծագործականության, սոցիալական եւ կամ կամավոր ձգտումների, գործունեության հետաքրքրության աստիճանի, հակասոցիալական միջավայրի հետեւանքներին դիմադրելու կոչում,

· Ակտիվություն, որպես սոցիալական բարոյական գործունեության մակարդակի եւ երեխայի պահվածքի գնահատական, սոցիալական դերերի համակարգի, արդյունավետության աստիճանի, գործունեության արդյունավետության, գործունեության հեռանկարների, գործունեության հեռանկարների, գործունեության հեռանկարների, գործունեության հեռանկարների համար: (Տես Հավելված)

Երեխայի իրական կյանքը մեխանիկորեն ձեւավորում է որոշակի տեսակի գործողություններից, բայց ձեւավորում է իրենց համակարգերը, անհատական \u200b\u200bտարիքի հետ կապված տարբեր քայլերի տարբեր ԽՎ: Հոգեբանները խոսում են Երեխայի հոգեբուժության զարգացման կախվածության մասին, առաջատար գործողություններից, այնպիսի գործողություններ, որոնք այս փուլում ամենից հաճախ հանդիպում են, այնպիսին է, որ երեխան ամենաշատը վճարում է: Այս սկզբունքը հիմնված է երիտասարդ ուսանողների սոցիալական ձեւավորման ցիկլից յուրաքանչյուրի բովանդակության որոշման վրա:

Նախադպրոցական եւ երիտասարդ դպրոցական:

Նախադպրոցական տարիքի երիտասարդ դպրոցում (1-ին դասարան), տարեց գլխարկը կրթական գործունեություն է, այսինքն: Սոցիալական գործողություններ `տեսականային տեսական ձեւերը կլանելու համար: Այս գործունեության ընթացքում երեխաները տիրապետում են սովորելու ունակությանը եւ տեսական գիտելիքները գործելու ունակությանը: Այս գործունեությունը բնութագրվում է գիտելիքների որոշակի ոլորտներում սկզբնական գիտական \u200b\u200bհասկացությունների ձուլման միջոցով, երեխաները ձեւավորում են կողմնորոշման հիմք իրականության արտացոլման տեսական ձեւերով: Բացի այդ, սոցիալական զարգացման այս ժամանակահատվածը կապված է սոցիալական հարաբերությունների համակարգում իր տեղի ունեցած իրազեկված երեխաների հետ, իրականության նկատմամբ ստեղծագործական վերաբերմունքի առաջացումը ներքին գործողությունների ծրագրի ձեւավորումն է, որն ապահովում է իր սեփական վարքի արտացոլումը Երեխայի զարգացմանը անհրաժեշտ է այլ անձանց կողմից ճանաչում ստանալ, նրանց հետ համակարգի տեղակայման հարաբերություններ պահանջող, սոցիալական նոր նշանակալի գործողություններ:

Դրա հիման վրա այս տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս ուսուցչի համար առաջանում են հետեւյալ խնդիրները.

Շրջակա աշխարհի գիտելիքների կարիքի ձեւավորում շրջակա աշխարհի գեղեցկության տեսլականի միջոցով.

Ուսուցման գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության ձեւավորում

Գնորդների թիմում գործունեության հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորում, խմբում համամիտության եւ տեղաբաշխման լավ, համայնքային հարաբերությունների ընդունում:

Այս կապակցությամբ կարելի է առանձնացնել գործունեության 3 մոդուլ.

Ես եւ աշխարհը

Ես եւ իմ գիտելիքները

Ես լավ հրաշագործ եմ

Կրտսեր դպրոցական (2-3 դաս)

2-րդ դասարանի ուսանողների կյանքի հիմնական վայրը պատկանում է վերապատրաստման գործողություններին: Այնուամենայնիվ, 1-ին դասի համեմատությամբ վերապատրաստման աշխատանքները նշանակալի են, ինչը կապված է ոչ միայն տեղեկատվության ծավալի եւ նշանակության բարձրացման հետ, եւ ոչ միայն ուսումնասիրվող ուսումնական նյութի բարդության բարձրացմանը: Այս պահին հայտնվում են վերապատրաստման նոր ձեւեր, կրթական նյութի բովանդակությունը փոխարկվում է, քանի որ սկսվում է գիտությունների ուսումնասիրություն, պահանջում է տեսական մտածողության զարգացում:

Որակավորորեն փոխում է վարժության մոտիվացիան: Այս պահին երեխաները վերապատրաստման գործողություններում հիմնականում առաջնորդվում են սոցիալական կարգի դրդապատճառներով. Ուսանողի փոխանակման իրականացման ցանկությունը, ավելի լավ է նախապատրաստվել թիմում պատվավոր տեղին, աջակցել նրա պատվին եւ արժանապատվությանը , Սկսվում է սոցիալական զարգացման նոր մակարդակ, որը սահմանված է «i եւ հասարակություն» դիրքում, երբ երեխան փորձում է դուրս գալ երեխաների կենսակերպից, հանրային կարեւոր եւ սոցիալապես գնահատված տեղ զբաղեցրեք: Երեխային անհրաժեշտ է ինքն իրեն որպես առարկա գիտակցել, շփվելով սոցիալական, ոչ միայն փոխըմբռնման մակարդակում, այլեւ վերափոխումների:

Սա խոշտանգված մտքի դարաշրջան է, գիտելիքների ագահ ցանկություն, բռնի գործունեություն, ոգեւորություն: Երեխան ձգտում է մուտք գործել սոցիալական հարաբերությունների լայն շրջանակ: Երեխային իրենք եւ մյուսները գնահատելու հիմնական չափանիշները դառնում են անհատականության բարոյական եւ հոգեբանական առանձնահատկությունները, որոնք դրսեւորվում են ուրիշների հետ հարաբերությունների մեջ:

Ուսուցչի առաջադրանքները մարդու զարգացման այս փուլում դառնում են. · - Նրանց շահերի ինքնորոշման անհրաժեշտության ձեւավորումը, հնարավորությունների ունակությունը:

· - ստեղծագործական աշխատանքի անհրաժեշտության ձեւավորում այլ մարդկանց հետ ստեղծագործական աշխատանքների եւ ստեղծագործականության մեջ.

· Հատուկ նշանակության կազմակերպում երեխաների շահերից

Գլուշկովա Ն.Ն., Առաջնային դպրոցի ուսուցիչ,

Maou «Gymnasium 37», Կազանի ավիյորատոր թաղամաս

Ինչ են երազում ուսանողների յուրաքանչյուր ուսուցիչ: Խելացի, ակտիվ, ուրախ, բաց եւ անկեղծ, լավ եւ զվարճալի: Եվ ամեն օր, գալիս է դասեր, երեխաների հետ շփվելով դպրոցական ժամանակից դուրս, ձգտում է ապահովել, որ նրանք առաջ տանեն իրենց կատարելության մեջ:

Առաջնային հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի բաղադրիչներից մեկը սոցիալական փորձն է, հետեւաբար, անհատականության զարգացումը եւ զարգացումը նախատեսում է երիտասարդ ուսանողի ինքնության սոցիալականացումը:

«Սոցիալիզացիան դիտարկվում է, եւ որպես գործընթաց եւ արդյունք»

(L.V. Mardakaev. Բառարան սոցիալական մանկավարժության գծում):

Սոցիալիզացիայի էությունը դա իր տղամարդու գործընթացում էձեւավորվել է որպես ընկերության անդամ, որին պատկանում է .

Սոցիալական բաղադրիչ Ուսումնական ծրագիրը ներառում է.

Առողջապահության, անվտանգության,

Հանդուրժողականություն,

Ինքնակազմակերպման հմտություններ, ինքնատիրապետում,

Ստեղծագործության եւ նախաձեռնությունների դրսեւորում առաջադրանքի իրականացման գործում,

Սոցիալապես նշանակալի գործողություններ

Հասարակության մեջ ընդհանուր առմամբ ընդունված նորմերի տեսանկյունից սեփական եւ այլ գործողությունների գնահատում:

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ երիտասարդ դպրոցական տարիքի երեխայի սոցիալականացման խնդիրը աստիճանաբար գալիս է առաջ: Դա պայմանավորված է մի շարք գործոններով.

Հասարակական իրավիճակի փոփոխություն Երեխայի զարգացում,

Ժամանակակից կրթության բարեփոխում

Երեխաների սոցիալ-մանկավարժական խնդիրների աճ:

Կրթության արդիականացման փաստաթղթերում նշվում է, որ ընկերությունը բարեփոխելու գործընթացում փոխվում են կրթության դերն ու գործառույթը. Դրանք տեղափոխվում են պետության շահերը սպասարկելու համար `անհատականության, հասարակության եւ Սոցիալական խմբեր, Նոր մոտեցումներին համապատասխան կրթության նպատակը անհատականության զարգացումն է:

Անձի սոցիալականացումը սկսվում է կյանքի առաջին տարիներին եւ ավարտվում է մարդու քաղաքացիական հասունության շրջանում: Առաջին տարրական տեղեկատվությունը ընտանիքում ստացվում է: Այնուհետեւ դպրոցը ընդունեց անհատականության սոցիալականացման ծակոտին: Ուսումնական հաստատությունը սոցիալականացման ինստիտուտի երկրորդ կարեւորագույնն է (ընտանիքից), «Հասարակության իրական մոդել» ընկերության համար «Հասարակության իրական համատեքստը» եւ սոցիալական կյանքի հմտությունները ձեռք են բերվել Նոր սոցիալական համատեքստ, ... սոցիալական պահանջների ամբողջ համակարգը փոխանցվում է »:

Սոցիալական փորձի ձուլումը եւ դրա հարստացման պատրաստակամությունը ձեւավորվում են երեխաների եւ դեռահասների իրական հարաբերությունների մեջ ներառման միջոցով, ընտանիքում, մեծահասակների հետ, միկրո խմբերի եւ ավելի մեծ ասոցիացիաների հետ , Աշխարհի հետ `բնության եւ միջոցների միջոցով ԶԼՄ - ները, Հաշվի առնելով այս դիրքերից մեր գործունեության նպատակը, մենք տեսնում ենք դրա հիմնական բաղադրիչները, համարժեք է կյանքի անձի կողմից իրականացված հիմնական սոցիալական գործառույթներին: Նման բաղադրիչները պատրաստության ուսանողի ձեւավորումն են.

Քաղաքակիրթ մարդկային հարաբերություններին.

Հոգեւոր ոլորտում հարաբերություններով `համընդհանուր արժեքի հիման վրա:

Երեխայի սոցիալականացումը կկատարվի ավելի արդյունավետ, եթե.

1. Ապահովել երեխաների ներառումը իրական սոցիալ-նշանակալի հարաբերությունների մեջ:

2. Կարգավորեք երեխաների եւ մեծահասակների հարաբերությունները `հիմնվելով համընդհանուր եւ իրական արժեքների ներդաշնակեցումից:

3. Ներդաշնակեցնել երեխայի իրավունքները `հիմնվելով մանկավարժական կառավարման եւ երեխաների կառավարման հարաբերությունների վրա:

Հաջող սոցիալականացման համար անհրաժեշտ է սովորեցնել դպրոցականներին `պատրաստակամություն ստեղծելու համար կյանքի նոր հանգամանքներում նպատակահարմար գործողությունների համար, ուստի հարցը ծագում է այս գործընթացի կառավարման հնարավորության մասին:

Ուսումնական հաստատությունները կարող են աջակցել երեխայի սոցիալականացմանը, եթե համապատասխան կազմակերպված են մեթոդական, կառավարման, անձնակազմի եւ այլ ռեսուրսներ:

Հիմնական բանը Գործող անձ Դպրոցում «մեծահասակ», կուսակցությունները մնում են ուսուցիչ եւ ուսման գործընթացում ուսանողների հոգեբանական եւ մանկավարժական դժվարությունների խնդիրները լուծում են տարրական դպրոցում, քանի որ երեխան զբաղեցնում է Այս փուլում իր հետագա հարաբերությունների հիմքերը դնում է գիտելիքների տիրապետման գործընթացին եւ մեծապես որոշում է երեխաների հավաքականի սոցիալական կարգավիճակը:

Կրտսեր դասերի ուսուցչի անձնական առանձնահատկությունները, նրա մշակույթը, մանկավարժական ունակությունները, երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը եւ նույնիսկ բնավորության հատկությունները դրական կամ բացասական ազդեցություն են ունենում դպրոցականի ինքնության վրա, քանի որ տարրական դպրոցում դասընթացներն ու կրթությունը բավականին ուշադիր են:

Դասի ուսուցչի հաջող աշխատանքը կարող է լինել միայն ուսանողների, ուսուցիչների, դպրոցի հաստատության բոլոր աշխատակիցների եւ, իհարկե, ծնողների մեջ:

Երեխաների հետ աշխատելիս սոցիալականացման մեջ, հիմնական դպրոցի ուսուցիչը պետք է նման նպատակ դնի.

Ստեղծեք մանկավարժական եւ սոցիալ-հոգեբանական պայմաններ, որոնք թույլ են տալիս տարրական դպրոցի աշակերտներին տիրապետել սոցիալականացման հմտություններին

Ինչպես ենք լուծում այս առաջադրանքը:

Հիմնական դպրոցի ուսուցչի սոցիալականացման վրա նրա աշխատանքը սկսվում է ընտանիքների ուսումնասիրությունից. Սա թույլ կտա ձեզ ավելի մոտենալ ուսանողին, հասկանալ ընտանիքի, հոգեւոր արժեքների, երեխաների եւ ծնողների կյանքի ձեւը , Դասի սոցիալական անձնագրի կազմման մեջ ներառում են. Ընտանեկան տեսակներ, ընտանեկան կազմ, մանկավարժական ոճ:

Երիտասարդ դասարաններում, որտեղ ուսանողը ժամանակի մեծ մասը շփվում է մեկ ուսուցչի հետ, այս ուսուցիչն է, ով ստեղծում է բարենպաստ կամ անբարենպաստ իրավիճակ, ոչ միայն ուսման, այլեւ ուսանողի զարգացման համար: Բարենպաստ պայմաններում ուսանողները չեն վախենում ուսուցչուհուն հարցեր տալուց, չեն վախենում սխալվել, չեն արգելում իրենց զգացմունքները ցուցադրել ուսուցչից եւ դասընկերներից: Հասկանալի է, որ ուսանողներին հոգեբանական հարմարավետություն տրամադրելը կարող է ուսուցիչը կարող է լինել դասարանում, այսինքն, նա գիտի, թե ինչպես գիտի ուսանողներին, թե ինչպես գիտի ուսանողներին Հասկացեք բոլորի զգացմունքները եւ շփվեք տարբեր ուսանողների հետ:, լուծեք դրանց միջեւ առկա հակամարտությունները եւ միեւնույն ժամանակ պաշտպանեք ձեր իրավունքները:

Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքը համակարգային գործունեություն է, որն ուղղված է երեխային իրեն կազմակերպելու, ընտանիքում նորմալ հարաբերություններ հաստատելու, հասարակության մեջ:

Նման գործունեության հաջող իրականացումը կարող է լինել որոշակի պայմաններ կատարելիս.

Համապարփակ մանկավարժական ախտորոշում,

Հասարակության ուսումնասիրություն եւ տարածված օգտագործում, առաջին հերթին ընտանիքներ,

Ուսումնական հաստատության մարդկությունը եւ բացությունը,

Երեխայի սոցիալականացման հաջողության հասնելու հիմնական պայմաններին մենք ներկայացնում ենք հետեւյալը.

երեխաների հոգեկան առողջության վիճակը.

Մի խումբ (դասի) մեջ հուզականորեն հարմարավետ մթնոլորտի առկայությունը.

Երեխայի սոցիալականացման գործընթացի գործընթացի համար բարենպաստ պայմաններ ստեղծելը, մասնավորապես, թիմում հոգեբանական հարմարավետությունն ապահովելու համար.

Ուսուցիչների եւ ծնողների սերտ փոխգործակցության ապահովում.

Առողջապահության ցուցանիշների, դաստիարակության եւ զարգացող երեխաների հոգեբանական եւ մանկավարժական մոնիտորինգի դինամիկայի կազմակերպում.

Գործընկերության համագործակցության եւ սոցիալական ուղղվածություն ունեցող գործընթացում աշխատելու պատրաստակամության կառուցում:

Երիտասարդ ուսանողների դաստիարակությունն ու սոցիալականացումը իրականացվում են ոչ միայն ուսումնական հաստատությունԲայց նաեւ ընտանիք, արտադպրոցական հաստատություններ բնակության վայրում: Երեխայի գիտակցության համար ժամանակակից պայմաններում, նրա հոգեւոր եւ բարոյական, հոգեբանական, հոգեբուժական զարգացման գործընթացները, սոցիալական հասունացումը մեծ ազդեցություն են ունենում հեռուստատեսային հաղորդումների, կինոնկարների, համակարգչային խաղերի, ինտերնետի բովանդակության վրա: Դպրոցի եւ ընտանիքի փոխազդեցությունը շատ կարեւոր է կրտսեր ուսանողի կյանքի բարոյական պաշտպանության կազմակերպման համար: Նման սխալի ձեւավորման մեջ դրա ավանդական դիրքերը պահպանում են լրացուցիչ կրթության, մշակույթի եւ սպորտի հաստատություններ: Ուսանողների հոգեւոր եւ բարոյական զարգացման եւ կրթության տարբեր սոցիալական դերակատարների փոխգործակցության արդյունավետությունը կախված է դպրոցի համակարգված աշխատանքից, բարելավվելու համար Մանկավարժական մշակույթ Ծնողներ, կրթական լրացուցիչ հաստատությունների հետ մանկավարժական աշխատանքների բովանդակության, ձեւերի եւ մեթոդների համակարգում:

Ծնողների մանկավարժական մշակույթը հոգեւոր եւ բարոյական զարգացման ամենաարդյունավետ գործոններից մեկն է, երիտասարդ ուսանողների դաստիարակությունն ու սոցիալականացումը: Կանգառ ընտանեկան կյանք Դա ուսուցման բարոյական ապրելակերպի ամենակարեւոր բաղադրիչներից մեկն է: Դրա պատճառով ծնողների մանկավարժական մշակույթի աճը պետք է համարվի որպես երիտասարդ ուսանողների կրթության եւ սոցիալականացման կարեւորագույն ոլորտներից մեկը:

«Ընտանիքում կրթության ոճերն ու մեթոդները» հետազոտության անցկացումը պարզվել է, որ ծնողների 63% -ը կարծում է, որ անհրաժեշտ է իրենց սեփական երեխային եւ նմանություն բարձրացնել, չնայած նշվում է, որ երեխան պետք է շատ բաներ հասկանա սեփական փորձի, փորձության եւ սխալի միջոցով. Եվ միայն 37% -ը ստեղծում է բոլոր հնարավոր պայմանները, որպեսզի երեխան կարողանա սովորել, թե ինչպես զարգացնել իր սեփական նախաձեռնությունը, իրադարձությունները վերլուծելու ունակությունը, դասավանդվում է ոչ միայն իր սխալների համար:

Նման ախտորոշման անցկացում բացահայտեց ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները եւ թույլ տվեց ուրվագծել աշխատանքային պլանը `օգտագործելով անհատական \u200b\u200bձեւեր. Խոսակցություններ, խորհրդատվություն; Խումբ. Ծնողների հանդիպումներ, կլոր սեղանի հանդիպումներ: Շեշտը դրվում է ծնողների հոգեբանական եւ մանկավարժական կրթության վրա:

Նման ախտորոշման անցկացումը բացահայտեց ընտանեկան կրթության առանձնահատկությունները եւ հնարավորություն տվեց ուրվագծել կրթական աշխատանքի պլանը `օգտագործելով մի շարք ձեւեր եւ մեթոդներ:

Տեղի ունեցան սոցիալական զարգացման վրա աշխատանքները.

Վերապատրաստման աշխատանքներ (ինտելեկտուալ, դերակատարում, խմբային ընթերցումներ, քննարկումներ եւ այլն),

Արտադպրոցական գործունեության մեջ (այցեր շրջանակների եւ բաժինների, արձակուրդներին մասնակցություն, գովազդներ, Զով ժամեր, Աշխատանքի գործունեություն):

Ժամանակակից պայմաններում ակտիվ ուժգնություններն ավելի ու ավելի են անհրաժեշտ, կարողանում են կազմակերպել իրենց աշխատանքը եւ իրենց, ովքեր կարող են նախաձեռնել: Այս առումով անհրաժեշտ էր կենտրոնանալ երեխայի սոցիալական վարքի կարգավորման վրա, առաջին կարգի ուսանողների ձեւավորումը նոր սոցիալական միջավայրում նավարկելու ունակություն:

Ավելի մոտ երեխաների պայմաններ ստեղծելու եւ դպրոցի կանոնների վերաբերյալ գիտելիքների ձեւավորումը անցկացվեց դասի ժամացույցների բոլոր առաջին դասարաններում «Եկեք ծանոթանանք», որը նախատեսում էր «Զբոսաշրջիկների նվիրվածություն», «Կապի կանոնները դասընկերների հետ հաղորդակցման կանոններ» տոնակատարությունը, «Մի ժպիտից» սոցիալ-գործողությունները կլինեն բոլորը »:

2-4 դասարանում ստեղծվեցին ինքնակառավարման մարմիններ, «Ինչ եմ ես», «Իմ հանձնարարությունները», «Ես ինքս եմ», «Մենք բոլորս միասին ենք, եւ Սա է մեր ուժը »:

Բնականաբար, ուսուցիչները ձգտում են դասարանում ստեղծել դրական հոգեբանական մթնոլորտ, թեթեւացնել եւ դիվերսիֆիկացնել ուսանողների դպրոցական կյանքը: Յուրաքանչյուր հիմնական դպրոցի ուսուցչի մանկավարժական խոզուկ բանկում հավաքվել են շատ խաղային եւ զարգացող տեխնիկա: Օրինակ, սկսած 1-ից 1-ից `ուսումնական տարվա ընթացքում,« օգտակար գործերի օրագիր »եւ« մշակութային օրագիր », որն արտացոլում է դասի յուրաքանչյուր ուսանողի սոցիալապես ակտիվ կյանքը:

Դա մեծ նշանակություն ունի սոցիալականացման մեջ ընտրություն (եւ բովանդակության եւ կազմակերպության ձեւերի համար) ակումբներ, շրջանակներ, բաժիններ:

Որոշեք երեխայի շահերը, նրան առաջարկելու շրջանակ, մի հատված, որում նա կարող է զարգացնել իր շահերը, - դասի ուսուցչի խնդիրը `սոցիալական որակների զարգացումը:

Աշխարհահաղորդման, հետաքրքրությունների, արժեքների, երիտասարդ ուսանողների արտացոլման եւ զարգացման ձեւերից մեկը նկարչություն է: Նա բացահայտում է երեխայի հոգեւոր-բարոյական աշխարհը, նրա զգացմունքները, նպաստում է նրանց խորը հասկացությանը: Այս տարի տարրական դպրոցի տղաները մասնակցեցին Նկարների մրցույթներին, Ս.Ա.-ի ծննդյան 130-ամյակի առթիվ: Մարշակը, շնորհավորանքների օրը, «համակարգված կերպով ներգրավված են« Ձմեռ պապի սեմինարի »մրցույթում, բնական նյութերի արհեստների մրցույթների մրցույթներում, հրակայուն թեմաների արհեստների մրցույթների մրցույթներում:

Երկրի զարգացումը կախված է նրանից, թե որքանով է իրենց հարազատների, իր ժողովրդի հանդեպ սիրո զգացումը, ապագայի նկատմամբ պատասխանատվության զգացումը, հետեւաբար, սոցիալականացման զարգացման հարցում, հատկապես տեղին է քաղաքացիական-հայրենասիրական դաստիարակության հարցում: Տեղի ունեցան առաջնային դպրոցի ուսուցիչներ.

Դասի ժամ. «Ոչ ոք չի մոռացվում, ոչինչ չի մոռացվում»

Էքսկուրսիա դպրոցի թանգարան

Դասի ժամ «Մայրի օր»

- «Տոնական տատիկներ եւ տատիկներ»

Այս միջոցառումների աշակերտները տարբեր են դառնում. Դրանք կարող են տեսնել նաեւ հպարտություն եւ զարմացում պարզապես բացվելուց: Նրանք զգում են ժամանակի, պատմության, ավանդույթների եւ հայրենասիրության պահապաններին սկսվում են իրենց հարազատների եւ սիրելիների հիշատակի հարգանքով եւ պահպանումից

Այսպիսով, անհատականության զարգացումը չի կարող իրականացվել ինքնուրույն, անհրաժեշտ է նպատակայինորեն ազդել դրա վրա, դրա համար ստեղծել հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ:

Մատենագիտական \u200b\u200bցուցակը

Andreeva g.m. Սոցիալական հոգեբանություն: Մ., 2000:

Isotova E.I. Ուսուցիչների եւ հոգեբանների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության անհատականացումը եւ դրա ազդեցությունը երիտասարդ դպրոցականների սոցիալականացման վրա: // Հոգեբանություն եւ դպրոց: - 2010. - №1: - PP. 24 - 39

Դասի ուսուցչի բովանդակության հայեցակարգային հիմքեր: // Կրթության տեղեկագիր: - 1991. - №8: - P. 19-23.

Ուսանողների կրթության եւ սոցիալականացման օրինակելի ծրագիր: Առաջնային հանրակրթություն: Մոսկվա, 2009:

Անհատական \u200b\u200bաճի հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմանները եւ երեխաների սոցիալականացումը / Էդ. TD MARTZINKOVSKAYA. Մ., 2002 թ.

Ազդեցություն կրթական հաստատությունների կրտսեր դպրոցականների սոցիալականացման վրա

Երեխայի դպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացումը կարելի է դիտարկել որպես սոցիալ-հոգեբանական հարմարեցում, որն իրեն դրսեւորում է.

• Ներկառուցված կամ իրականում հոգեբանական մակարդակ. Անհատական \u200b\u200bեւ հուզական բարեկեցություն, ներկայացնելով անհատականության «հարմարվողականության ներուժը».
• Վարքագծային կամ սոցիալական մակարդակ. Ինքնավարություն, սոցիալական գործունեության մակարդակ, սոցիալականացված եւ կրթություն:

Որպես կանոն, կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաները բավականաչափ ցույց են տալիս բարձր մակարդակ Սոցիալական հատկությունների զարգացում.

• Դրանք նպատակասլաց եւ պատասխանատու են.
• Նրանց համար կարեւոր նշանակություն ունեն ուսուցիչների եւ ընկերների գնահատական \u200b\u200bեւ գովասանքի, սոցիալական նվաճումների:
• Ընկերներ հասակակիցների հետ;
• Նրանք փորձում են օգնել ուրիշներին, լավ գործեր կատարել, պաշտպանել թույլ եւ այլն;
• Կարող էր մտածել եւ ներել:

Ժամանակակից դպրոցում առաջնային դպրոցական տարիքի երեխաների սոցիալականացման խնդիրները գերակշռում են, ինչը կապված է

• Ժամանակակից կրթության բարեփոխում
• Երեխայի ձեւավորման սոցիալական վիճակը փոխելը
• Երեխաների սոցիալ-մանկավարժական խնդիրների ավելացում եւ ամրապնդում:

Իր նպատակի ձեւավորման նոր մոտեցումների համաձայն դառնում է անհատականության զարգացումը:

Դպրոցը սոցիալականացման երկրորդ կարեւորագույն հաստատությունն է (ընտանիքից հետո), որտեղ երեխային տեղափոխվում է սոցիալական պահանջների ամբողջ համակարգը:

Սոցիալական փորձի ձուլումը ձեւավորվում է միկրոհամակարգերում իրական հարաբերությունների ներգրավման միջոցով, իրենց մեջ մեծահասակների հետ, լրատվամիջոցների եւ բնության միջոցով դպրոց:

Հիմնական սոցիալական գործառույթներին համապատասխան հիմնական բաղադրիչներն են.

• Քաղաքակիրթ մարդկային հարաբերությունների պատրաստակամություն.
• Հոգեւոր ոլորտում հարաբերությունների համար համընդհանուր արժեքների մարտի պատրաստակամություն:

Կրտսեր դպրոցականի սոցիալականացման հիմնական պայմաններն ու գործոնները

Երեխայի արդյունավետ սոցիալականացման հիմնական պայմաններն են.

• Զգացմունքային հարմարավետ մթնոլորտ դասարանում.
• երեխաների հոգեկան առողջություն.
• Երեխայի սոցիալականացման համար բարենպաստ պայմաններ, թիմում նրա հոգեբանական հարմարավետությունն ապահովելու համար.
• Երեխաների զարգացման, առողջության եւ կրթության ցուցանիշների հոգեբանական եւ մանկավարժական մոնիտորինգի կազմակերպում.
• Ուսուցիչների եւ ծնողների փակ փոխազդեցությունը.
• Գործընկերության համագործակցության ձեւավորում, սոցիալական ուղղվածություն ունեցող ուղղությամբ աշխատելու պատրաստակամություն:

Տարրական դպրոցի երեխայի սոցիալականացումը կլինի ավելի արդյունավետ, եթե.

1. Կարգավորեք մեծահասակների եւ երեխաների հարաբերությունները `հիմնվելով իրական եւ համընդհանուր արժեքների ներդաշնակեցումից:
2. Ապահովել երեխաների ներառումը սոցիալ-նշանակալի հարաբերություններում:
3. Համապատասխանեցրեք երեխայի իրավունքներին `մանկության ինքնակառավարման եւ մանկավարժական կառավարման միջեւ հարաբերությունների հիման վրա:

Արդյունավետ սոցիալականացման համար դպրոցականները պետք է պատրաստվեն որոշակի գործողությունների նոր կյանքի հանգամանքներում:

Տարրական դպրոցում երեխայի սոցիալականացման գլխավոր գործակալը ուսուցիչ է: Դրա մշակույթը, անձնական հատկությունները, բնավորության հատկությունները, մանկավարժական կարողությունները եւ երեխաների նկատմամբ վերաբերմունքը կարող են տրամադրել ինչպես դրական, այնպես էլ բացասական ազդեցություն դպրոցականության սոցիալականացման գործընթացների վրա:

Նշում 1.

Սոցիալ-մանկավարժական աշխատանքը համակարգային գործունեությունն է, որի հիմնական գործառույթը է օգնել երեխային դպրոցում նորմալ հարաբերությունների հաստատման գործում, ընտանիքում, հասարակության մեջ: Ինքներդ կազմակերպելիս:

Այս գործունեության արդյունավետ իրականացումը հնարավոր է մի քանի պայմաններ կատարելիս.

• Հասարակության շրջակա երեխայի ուսումնասիրություն եւ տարածված ներգրավում.
• Մանկավարժական ախտորոշում `ուղղված երեխայի ինքնության համակողմանի ուսումնասիրությանը.
• Սոցիալական ուսուցիչների առկայությունը.
• Ուսումնական հաստատության բացությունն ու մարդկությունը:

Ընտանիքի ազդեցությունը երիտասարդ դպրոցականի սոցիալականացման վրա

Սիրող դպրոցականների դաստիարակության եւ հոգեւոր եւ հոգեւոր եւ հոգեւոր զարգացումը ծնողների մանկավարժական մշակույթն է: Հետեւաբար, երիտասարդ դպրոցականների սոցիալականացման կարեւորագույն ոլորտներից մեկը ծնողների մանկավարժական մշակույթի բարձրացումն է:

Ընտանիքը պաշտպանում է երեխայի համար միեւնույն ժամանակ ինչպես վայրը, այնպես էլ բնակավայրը: Անձի ձեւավորման հաջողությունը կանխորոշված \u200b\u200bէ ընտանիքի կողմից: Որքան բարձր է ընտանիքում դաստիարակության որակը, այնքան բարձր է արդյունքները, բարոյական, ֆիզիկական, աշխատանքային կրթությունը:

Ընտանիքն ու երեխան միմյանց հայելի արտացոլումներն են: Right իշտ հարաբերությունները դաստիարակելու լավագույն միջոցը ծնողների անձնական օրինակն է, նրանց մտահոգությունն ու օգնությունը, փոխադարձ հարգանքը:

Նշում 2.

Երեխայի մեջ բարոյականության ձեւավորումը տեղի է ունենում իր ինտենսիվ մտավոր զարգացման հիման վրա, որի ցուցանիշը խոսքն ու գործողությունները: Խոսքի զարգացումը երեխաների մշակույթի աճի զգալի ցուցանիշ է, Նախադրյալ Նրա մտավոր, գեղագիտական \u200b\u200bեւ բարոյական զարգացումը: