Նոր կրթության մասին օրենք Այն շատ էականորեն տարբերվում է նախորդ դաշնային օրենքից: Մինչ օրս, դաշնային օրենքը «կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնություն«Փոփոխություններ է կատարում Ռուսաստանի օրենսդրության իրավական տերմինաբանության մեջ:

Նախ, Այն ներկայացնում է հաճախ օգտագործվող տերմինների եւ հասկացությունների հստակ սահմանում.

- «ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ» (դաստիարակության եւ ուսուցման մեկ նպատակային գործընթաց, որը սոցիալական նշանակալի է եւ իրականացվում է մարդու, ընտանիքի, հասարակության եւ պետության շահերից, ինչպես նաեւ ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների, արժեքի տեղադրումների, փորձի եւ իրավասությունների շարք) ծավալը եւ բարդությունը `ինտելեկտուալ, հոգեւորապես, ստեղծագործական, ֆիզիկական եւ (կամ) Մասնագիտական \u200b\u200bզարգացում մարդ, բավարարելով իր կրթական կարիքներն ու հետաքրքրությունները):

- «ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ» (Գործողություններն ուղղված են անհատի զարգացմանը, ինքնորոշման եւ սոցիալականացման սոցիալականացման պայմանների ստեղծմանը `սոցիալ-մշակութային, հոգեւոր եւ բարոյական արժեքների հիման վրա եւ հասարակության մեջ ընդունված կանոնների եւ վարքի նորմերի վերաբերյալ Մարդու, ընտանիքի, հասարակության եւ պետության շահերը):

-«Դասընթաց» (Ուսանողների գործունեության կազմակերպման կենտրոնացված գործընթաց `գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների եւ իրավասությունների տիրապետման, փորձի ձեռքբերման, կարողությունների զարգացմանը, գիտելիքների օգտագործման փորձի ձեռքբերում առօրյա կյանքում առօրյա կյանքում եւ կրթական դրդապատճառների ձեւավորում կրթություն ամբողջ կյանքի ընթացքում):

- «Կրթության մակարդակը» (Կրթության ավարտված ցիկլը, որը բնութագրվում է որոշակի միասնական պահանջների շարք):

- «Կրթության որակը» - Ուսանողի կրթական գործունեության եւ վերապատրաստման համապարփակ բնութագրերը, արտահայտելով իրենց համապատասխանությունը դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտներին, կրթական չափանիշներին, դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջներին եւ (կամ) ֆիզիկական կամ իրավաբանական անձի կարիքներին, որոնց շահերից ելնելով , ներառյալ կրթական ծրագրի պլանավորված արդյունքների նվաճման աստիճանը:

- «Որակավորում» (Գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների եւ իրավասության մակարդակ, որը բնութագրում է որոշակի տեսակների իրականացման պատրաստակամությունը Մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն).

-"Կրթության (պրոֆիլ) կրթության » (Կրթական ծրագրի կողմնորոշում `գիտելիքի եւ (կամ) գործունեության հատուկ ոլորտների համար, որոնք սահմանում են իր սուբյեկտիվ եւ թեմատիկ բովանդակությունը, որոնք գերակշռում են ուսումնական ծրագրի ուսուցման գործունեության եւ կրթական ծրագրի արդյունքների արդյունքների վերաբերյալ) եւ այլն:

Նաեւ «Կրթության մասին» դաշնային օրենքը 2012 թ. Տալիս է GEF- ի եւ FGT- ի հասկացությունները:

Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական կրթություն ստանդարտ- Դաշնային գործադիր մարմնի կողմից հաստատված մասնագիտության եւ (կամ) մասնագիտության ձեւավորման, մասնագիտության եւ ուղղության ձեւավորման պարտադիր պահանջների համադրություն, որն իրականացնում է կրթության ոլորտում հասարակական քաղաքականության եւ կարգավորող իրավական կարգավորման գործառույթներ ,

Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշները սահմանված են.

Ընդհանուր կրթության n

n նախնական Մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն

n միջին մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն

n Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն (ասպիրանտ)

n Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն (մասնագիտություն)

n Բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթություն (վարպետ)

Յուրաքանչյուր GEF ներառում է 3 տեսակի պահանջներ.

1. Հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքի պահանջները, ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի եւ դրանց ծավալը, ինչպես նաեւ մասնակիցների կողմից ձեւավորված հիմնական կրթական ծրագրի եւ մասի պարտադիր մասի հարաբերությունների պահպանման պահանջները Կրթական գործընթաց;

2. Հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների պահանջները, ներառյալ կադրերը, ֆինանսական, նյութական եւ տեխնիկական եւ այլ պայմանները.

3. Հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման արդյունքների պահանջներ:

GEF -Ներկայացնում է պահանջների համադրություն, որոնք պարտադիր են նախնական ընդհանուր կրթական ծրագրերի իրականացման, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (լրիվ) հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման մեջ: Ստանդարտը ներառում է կրթական հաստատության կողմից իրականացվող հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման արդյունքների պահանջները: Կառույցին դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջների (FGT) ներդրումը Նախադպրոցական ծրագիրՆախնական դպրոցի կրթության ստանդարտների (GEF) նոր դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջների կատարման եւ նոր դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջների ընդունման պայմանները `գործունեության շարունակականության կարեւոր փուլ Մանկապարտեզ եւ դպրոց: Պետական \u200b\u200bմակարդակով հաստատված կրթական չափանիշների ներդրումը զգալիորեն նպաստում է ամբողջական կրթության համակարգում կրթության որակի բարելավման շարունակականության եւ հեռանկարների ապահովմանը: Ծրագիրը կարգավորում է ուսումնական հաստատությունների գործունեությունը շարունակականության կազմակերպման գործում `պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշներին համապատասխան:

2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից Ռուսաստանի Դաշնությունում նախադպրոցական կրթությունն առաջին անգամ էր, որ առաջին անգամ պաշտոնապես ճանաչված լիարժեք լիարժեք մակարդակ է `շարունակական հանրակրթության: Բոլորի համար «Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» նոր օրենքի ուժի մեջ մտնելու հետ միասին Նախադպրոցական հաստատություններ դարձավ համապատասխան նորագույնը ԳԷՀ նախադպրոցական կրթությունը դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտ է: (GEF to)

ԳԷՀ նախադպրոցական նոր կրթությունը առաջ է բերում պահանջների երեք խմբեր.

· Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջներ.

· Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների պահանջներ:

· Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի զարգացման արդյունքների պահանջներ:

Նախադպրոցական մանկությունը դարձել է կրթության հատուկ ինքնավստահ մակարդակ, ինչը հիմնական նպատակը դարձնում է հաջող անհատականության ձեւավորումը: Ստանդարտի հիմնական տեղադրումը մանկության բազմազանությանը աջակցելն է մեծահասակների եւ երեխաների սոցիալական իրավիճակի պայմանների ստեղծման միջոցով `յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների զարգացման համար:

Առաջնային, հիմնական եւ միջին (լրիվ) հանրակրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշներ Հաստատվել է Ռուսաստանի Կրթության եւ գիտության նախարարության հրամանով 06.10.2009 թ., Թիվ 373 թիվ 373, ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՀԱՆԴԻՊՎՈՒՄ Հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարության հրամանով 2010 թ. Դեկտեմբերի 17-ին, ԳԷՀ Միջին (լրիվ) հանրակրթություն, որը հաստատվել է Ռուսաստանի կրթության եւ գիտության նախարարության պատվերով 17.05.2012 թ., Թիվ 413.\u003e Կան պահանջների մի շարք, պարտադիր է հանրակրթական ուսումնական հաստատությունների հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման մեջ (այսուհետ `հղում պետական \u200b\u200bհավատարմագրմամբ:

GEF- ի գլխավոր կրթությունը պետք է ապահովի.

· Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնությունը.

· Հիմնական կրթական ծրագրերի (այսուհետ `OOP) շարունակականությունը նախնական, հիմնական եւ միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության:

GEF- ի գլխավոր կրթությունը ներառում է պահանջներ.

· Հանրակրթության օփի կառուցվածքը.

· Հանրակրթության օոպի (անձնակազմ, ֆինանսական, նյութատեխնիկական եւ այլ) պայմաններ

· Հանրակրթության օոպի զարգացման արդյունքները:

GEF- ը հիմք է հանդիսանում շրջանավարտների կրթության մակարդակի եւ որակավորման մակարդակի օբյեկտիվ գնահատման, անկախ կրթության ձեւերից:

Դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջներ - Պարտադիր պահանջներ `նվազագույն բովանդակության, լրացուցիչ նախապատվությունների ծրագրերի կառուցվածքը, դրանց իրականացման պայմանները եւ այս ծրագրերի համար դասընթացների ժամկետները, հաստատվել են դաշնային օրենսդրության համաձայն` լիազորված դաշնային օրենսդրության կողմից:

2012 թվականից «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի համաձայն: Կրթության համակարգը ներառում է.

1) դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշներ եւ դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջներ, կրթական չափանիշներ, տարբեր տեսակի կրթական ծրագրեր, մակարդակներ եւ (կամ) կողմնորոշում;

2) իրականացվող կազմակերպություններ Կրթական գործունեություն, մանկավարժական աշխատողներ, ուսանողներ եւ ծնողներ (իրավաբանական ներկայացուցիչներ) Անչափահասներ.

3) դաշնային պետական \u200b\u200bմարմիններ եւ մարմիններ Պետական \u200b\u200bիշխանություն Ռուսաստանի Դաշնության հիմնադիր սուբյեկտներ, կրթության ոլորտում պետական \u200b\u200bկառավարում, եւ տեղական ինքնակառավարման ոլորտում կառավարություն, իրենց կողմից ստեղծված կրթության ոլորտում կառավարում իրականացնելով խորհրդատվական, խորհրդակցական եւ այլ մարմիններ.

4) կրթական գործունեություն իրականացնող կազմակերպություններ, գնահատում կրթության որակը.

5) իրավաբանական անձանց, գործատուների եւ նրանց ասոցիացիաների ասոցիացիաներ, կրթության ոլորտում գործող հանրային ասոցիացիաներ:

Երկրորդ, Օրենքը «կրթական հաստատություն» տերմինը փոխում է «կրթական կազմակերպություն» տերմինով: Ռուսաստանի Դաշնության օրենքը «Կրթություն» օրենքը թույլ տվեց կրթական գործունեություն որեւէ շահույթ չհետապնդող կազմակերպություններին, բայց նրանց անվանել է բոլոր ուսումնական հաստատությունները: Արդյունքում, ինքնավար շահույթ չհետապնդող կազմակերպությունների, միջոցների եւ այլնի հետ կապված, ես ստիպված էի ամեն անգամ լուծել այդ հարցը, արդյոք այս կարգավորիչ կարգավորումը վերաբերում է նրանց, արդյոք դա չի հակասում նրանց կազմակերպչական եւ իրավական ձեւին:

Հիմք ընդունելով ստանդարտի տեքստի վերլուծությունը (Ռուսաստանի Դաշնության 10/17/2013 թ. 1155) եւ FGT- ն `նախադպրոցական կրթության օփի կառուցվածքի (կարգի) Կրթության նախարարություն

Ներբեռնումը

Նախադիտում:

GEF- ի հիմնական տարբերությունները FGT- ից

Հիմք ընդունելով ստանդարտի տեքստի վերլուծությունը (Ռուսաստանի Դաշնության 10/17/2013 թ. 1155) եւ FGT- ն `նախադպրոցական կրթության օփի կառուցվածքի (կարգի) Կրթության նախարարություն

1. Փաստաթղթի կառուցվածքը

FGT (3 բաժին)

GEF (4 բաժին)

1. Ընդհանուր դրույթներ,

2 պահանջների կառուցվածքի պահանջներ,

3 պահանջների պահանջներ

Ծրագրի արդյունքների պահանջներ

2. Կրթության տարածք

FGT (4 հիմնական ուղղություն, 10 պատկեր)

GEF (5 պատկեր: Մարզ)

1 սոցիալական եւ հաղորդակցական զարգացում,

2 ճանաչողական զարգացում,

Ելույթի 3 զարգացում,

4 գեղարվեստական \u200b\u200bգեղագիտական \u200b\u200bզարգացում,

5 ֆիզիկական զարգացում

3. Ծրագրի կառուցվածքը

FGT (6 բաժին)

GEF (3 հիմնական բաժին)

1 թիրախ (2 միավոր),

3 կազմակերպչական (5 բաժին),

4 լրացուցիչ բաժին - հակիրճ ներկայացում

4. Կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջներ

FGT (2 մաս) պարտադիր (առնվազն 80%) մասնակցի կրթական գործընթացին (ոչ ավելի, քան 20%)

GEF- ի պարտադիր (ընդհանուր առմամբ առնվազն 60%) կրթական հարաբերություններին (ոչ ավելի, քան 40%) լրացուցիչ բաժին, հակիրճ ներկայացում (ծնողներին կողմնորոշված)

5. ԶԱՐԳԱՄԱՆ արդյունքների պահանջներ

FGT Ծրագրի զարգացման վերջնական արդյունքը ինտեգրատիվ հատկությունների շարք է

GEF- ի ստանդարտի պահանջները զարգացման արդյունքներին

Ծրագրերը ներկայացված են նախադպրոցական կրթության նշանների տեսքով, որոնք նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխաների հնարավոր նվաճումների սոցիալական եւ հոգեբանական բնութագրերն են:

Թիրախային նշաններ (6 միավոր)Իրական թիրախները ենթադրում են կրթական գործունեության նախադպրոցական նախադրյալների ձեւավորում նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում: Թիրախները ուղղակիորեն չեն գնահատվում: Ծրագրի մշակումն ուղեկցվում է միջանկյալ սերտիֆիկացման եւ աշակերտների վերջնական ատեստավորումով:

6. Պայմանների պահանջներ

FGT ստեղծում է զարգացող կրթական միջավայր

GEF (5 մաս)

1 հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ,

2 կադրային պայմաններ,

3 նյութ եւ տեխնիկական պայմաններ

4 Ֆինանսական պայմաններ ծրագրի իրականացման համար,

5 առարկայական տարածական միջավայր

7. Կրթական գործունեության տեսակները

FGT (8 տեսակ)

GEF (9 տեսակ)

1 շարժիչ,

2 խաղ,

3 Շատախոս,

4 կրթական հետազոտություն,

5 ընկալում գրականություն Եվ, բանահյուսություն,

6 ինքնասպասարկման եւ տնային տնտեսությունների տարրական աշխատանքներ,

7 Նախագծում տարբեր նյութերից,

8 տուգանք,

9 երաժշտական

Կրթական գործունեությունը կախված է երեխաների տարիքից եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերից (մանկական տարիքի 2 ամսից, վաղ տարիքում 1-3 տարի, նախադպրոցական 3-8 տարեկան)

FGT եւ GEFS

Դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջներ (Հետագա Ֆիգ)

Հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքը հաստատվել եւ շահագործվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության հրամանով `թիվ 655 ՀՀ կրթության եւ գիտության նախարարության հրամանով: Այս փաստաթուղթը ռուսական կրթության պատմության մեջ առաջինն է, որը Դաշնային մակարդակը պահանջում է նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի պարտադիր մասի պահանջները:

Ներկայումս նախադպրոցական ուսումնական բոլոր հաստատությունները բախվել են նոր կրթական ծրագրերի մշակման խնդիր `հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրեր (« Կրթության մասին օրենքի մասին »9, 14, 15, 32-րդ հոդվածներ):

Նախադպրոցական կրթության զարգացման ներկա փուլում, երեխաների զարգացման դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջների համաձայն, կրթական աշխատանքի նպատակը փոխվում է. Առաջարկվում է զունովի մի շարք (գիտելիք, հմտություններ, հմտություններ) Երեխայի նոր հատկություններ ձեւավորելու համար (ֆիզիկական, անձնական, մտավոր):

FGT- ում առաջարկվող նախադպրոցական կրթության բովանդակության եւ կազմակերպման մասին նոր գաղափարներ հետեւյալն են.

1) Եթե շատ բարդ ծրագրերում ավելի վաղ են եղել այն հատվածները, որոնք համապատասխանում էին որոշակի գիտական \u200b\u200bառարկաներին կամ առարկաներին, այժմ մենք խոսում ենք կրթական շրջանների ընդհանուրի մասին.

2) գիտելիքի, հմտությունների եւ հմտությունների վրա կենտրոնանալը փոխանցվում է ընդհանուր մշակույթի ձեւավորմանը, «որակների, սոցիալական հաջողություն ապահովող կրթական գործունեության նախադրյալների ձեւավորում»:

3) Լուծել նպատակներն ու առաջադրանքները առաջարկվում են.

Որքան հնարավոր է մոտ լինի ողջամիտ «նվազագույնը», ես: ոչ թե «փչացող» հաշվին

Ցանցային դասընթացներ, բայց համալիր կառուցելով կրթական գործընթաց

Թեմատիկ սկզբունք, հաշվի առնելով կրթական մարզերի ինտեգրման սկզբունքը.

Մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ եւ երեխաների անկախ գործողություններ (կենտրոնանալ օկուպացիայի վրա):

Հիմնական հանրակրթական ծրագրի կառուցվածքի դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջները սահմանում են երեխայի զարգացման 4 ուղղություններ.

· Սոցիալական եւ անձնական

· ogn անաչողական-խոսք,

· Ֆիզիկական,

· Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացում:

10 ուսումնական տարածքներ

«Կրթական տարածաշրջանը» նախադպրոցական կրթության կառուցվածքային նշանակություն ունեցող ստորաբաժանում է, որը որոշում է նախադպրոցական տարիքի տարիքը երեխաների կրթական գործունեությունից:

FGT- ում հատկացված կրթական ոլորտները.

Ֆիզիկական կուլտուրա, առողջություն, սոցիալականացում, աշխատուժ, անվտանգություն, գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն, հաղորդակցություն, ճանաչողություն, երաժշտություն, արվեստի ստեղծագործականություն

Նոր FGT- ն օգտագործեց երեխաների գործունեության առավել ժամանակակից եւ ամբողջական տիպաբանությունը: Յուրաքանչյուր կրթական տարածք ուղղված է ցանկացած երեխաների գործունեության զարգացմանը: Յուրաքանչյուր կրթական ոլորտում, բացի ընդհանուր առաջադրանքներից, հատկացվում են հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքի հատուկ առաջադրանքներ:

Ինչ է փոխվում նախադպրոցական կրթության մեջ FGT- ի ներդրմամբ:

Նախադպրոցական կրթության համակարգի համար ստեղծվում են դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջներ, եւ ոչ թե դաշնային Պետական \u200b\u200bստանդարտ, Ներկայումս զարգացած եւ հաստատված է միայն FGT- ի կողմից նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի, որի մեջ որոշվում են պարտադիր կրթական ոլորտներ եւ ուսումնական ոլորտների հիմնական խնդիրներ:

Այս տեսակի փոփոխությունները ներառում են կրթական գործընթացի կազմակերպման մոտեցումների փոփոխություն. Այս դեպքում ոչ թե դասերի համակարգի, այլ ուրիշների միջոցով, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ կրթական աշխատանքի համարժեք ձեւեր:

Մոլեխաղեր գործունեությունը, որպես երեխաների գործունեության կազմակերպման ձեւ, հատուկ դեր է տրվում: Խաղը երեխայի առաջատար գործունեությունն է, որի միջոցով այն զարգանում է օրգանականորեն, գիտի մարդկային մշակույթի շատ կարեւոր ափսե, մեծահասակների միջեւ փոխհարաբերություններ, ընտանիքում եւ այլն:

Շեշտը դնելով մանկավարժի եւ երեխաների համատեղ գործունեության վրա, նախադպրոցական տարիքի կրթության ձեւերի վրա, երեխաների գործունեության կոշտ կարգավորման բացակայության համար, մանկավարժական գործընթաց կազմակերպելիս երեխաների պոլիստական \u200b\u200bբնութագրերը, որոնք մանկավարժական գործընթաց են կազմակերպում Մանկական պարտեզ եւ անհրաժեշտ փոփոխություններ է կատարում բովանդակության մեջ:

FGT- ի դասերը գրանցված են միայն նախադպրոցական տարեց տարիքում, սա չի նշանակում, որ դրանք չեն կարող անցկացվել այլ տարիքի երեխաների հետ: Բայց նրանք (դասեր) չպետք է լինեն երեխաների հետ աշխատելու առաջնային ձեւ: Կրթական առաջադրանքները պետք է լուծվեն ռեժիմի պահերի ընթացքում, ուսուցչի (ներառյալ դասարանում) երեխաների համատեղ գործունեության մեջ, երեխաների անկախ գործունեության մեջ եւ ընտանիքի հետ համատեղ գործողություններում:

FGT- ում կրթական առաջադրանքները լուծվում են գործընթացում.

Երեխա մեծահասակների հետ կիսելը (ռեժիմի պահերի ընթացքում; Երեխաների գործունեության կազմակերպման գործընթացում իրականացված ուղղակի կրթական գործողություններում ) եւ երեխաների անկախ գործունեության մեջ:

FGT- ի մշակողները առաջարկում են երեխաների հետ աշխատանքի որոշակի ձեւեր, համապատասխանաբար յուրաքանչյուր տեսակի գործունեության համար.

Շարժիչ

· Շարժական դիդակտիկ խաղեր

· Շարժական խաղեր կանոններով

· Խաղային վարժություններ

Մրցույթներ

Game

· Տեսարանի խաղեր

· Խաղերը կանոններով

Արտադրող

· Սեմինար մանկական ստեղծագործական արտադրանքների արտադրության համար

· Ծրագրերի իրականացում

Շփվող

· Խոսեք իրավիճակային զրույցը

· Խոսքի իրավիճակ

· Հանելուկներ նկարելը

· Տեսարանի խաղեր

· Խաղերը կանոններով

Աշխատուժ

· Համագործություն

· Պարտականություն

· Պատվեր

· Ծրագրի իրականացում

C անաչողական հետազոտություն

· Դիտարկում

Excursions

· Խնդիրային իրավիճակների լուծում

· Փորձեր

· Հավաքում

· Մոդելավորում

· Ծրագրի իրականացում

· Խաղերը կանոններով

Երաժշտություն եւ արվեստ

· Լսում

· Կատարում

· Իմպրովիզացիա

· Փորձեր

· Երաժշտություն եւ դիդակտիկ խաղեր

Ընթերցանության գեղարվեստական \u200b\u200bգրականություն

· Կարդալու

· Քննարկում

· Ուղեւորություն

Այսպիսով, նախադպրոցական կրթության ոլորտում FGT- ն ուղղված է արարչագործությանը Օպտիմալ պայմաններ Նախադպրոցական երեխաների զարգացման համար Ժամանակակից պայմաններ, երեխայի մատչելի, բարձրորակ կրթության իրավունքի իրացումը:

Դաշնային պետական \u200b\u200bստանդարտ (GEF)

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության պաշտոնական կայքը հրապարակեց նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի նախագիծը:

Նախադպրոցական կրթության ստանդարտի նախագծի մշակումն զբաղվում է 2013 թվականի հունվարի 30-ին ստեղծված աշխատանքային խմբով, որը ղեկավարում է Ալեքսանդր Ասմոլովի դաշնային ինստիտուտի տնօրեն Ալեքսանդր Ասմոլովի տնօրենը:

GEF- ի նախադպրոցական կրթությունը զարգանում է առաջին անգամ Ռուսաստանի պատմության մեջ `համաձայն 2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ից ուժի մեջ մտնելով« Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին »դաշնային իրավունքի պահանջներին:

Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը ներառում է.

1) հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքը (ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի եւ կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասի պարտադիր մասի կապը) եւ դրանց ծավալը.

2) հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանները, ներառյալ կադրերը, ֆինանսական, նյութական եւ տեխնիկական եւ այլ պայմանները.

3) հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման արդյունքները:

Ի տարբերություն այլ ստանդարտների, GEF- ի նախադպրոցական կրթությունը հիմք չէ կրթական գործունեության սահմանված պահանջներին եւ ուսանողներին վերապատրաստող պահանջներին համապատասխանությունը գնահատելու համար: Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի զարգացումը չի ուղեկցվում ուսանողների միջանկյալ սերտիֆիկացման եւ ընդհանուր սերտիֆիկացման միջոցով: Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման արդյունքների պահանջները ձեւակերպվում են երեխայի հիմնական մշակույթի մեկ նշանառի տեսքով `հաշվի առնելով ընտանիքի եւ հասարակության ակնկալիքները ,

Ստանդարտը սովորաբար պետք է ապահովի յուրաքանչյուր երեխայի համար հնարավորությունների հավասարության երաշխիքներ նախադպրոցական կրթություն ստանալու համար:

Ստանդարտը հաշվի է առնում.

Ինքնաբավարարման փուլ Նախադպրոցական մանկություն մեջ Ընդհանուր զարգացում մարդ;

Մանկության սոցիոլոգիական բազմազանությունը.

Երեխաների զարգացման տարիքային ձեւեր եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններ.

Կարիքներ, առանձնահատկություններ եւ հնարավորություններ երեխաների հետ Սահմանափակ հատկություններ Առողջություն;

Երեխայի անհատական \u200b\u200bզարգացմանը մասնագիտական \u200b\u200bաջակցության հնարավորությունը:

- Որն է նախադպրոցականների համար «կրթական ստանդարտը»:

«Ստանդարտ» բառը շատ հաճախ առաջացնում է հասարակության մեջ ցավալի ալերգիա. Ինչ է դա ինչի համար: Հետեւաբար, ես կսկսեմ այն \u200b\u200bփաստով, որ նախադպրոցական տարիքի մանկության չափանիշը, ըստ էության, խաղի կանոնների սահմանումն է, որում երեխան պետք է դատապարտված լինի հաջողության: Երեխայի զարգացման կանոններ, եւ ոչ թե նրա մարզումը: Ինչու մենք հանկարծ ձեռնարկվել ենք նախադպրոցական կրթության ստանդարտ մշակելու համար: Քանի որ մեր մշակույթի պատմության մեջ առաջին անգամ նախադպրոցական տարիքի մանկությունը դարձել է կրթության հատուկ ինքնաբլաստե մակարդակ. Երբեք դա չի եղել: Հետեւաբար, մենք պետք է առաջարկենք խաղի կանոնները ծնողների, հասարակության, ուսուցիչների եւ հիմնական խաղացողների միջեւ, որոնք պետք է դատապարտվեն շահումների, այս իրավիճակում: Ստանդարտ եւ հանդես է գալիս որպես սոցիալական մատրիցի մի տեսակ, այն թույլ է տալիս ստեղծել նավարկություն նախադպրոցական տարիքի մանկության ոլորտում ծնողների եւ երեխաների համար: Նախադպրոցական մանկության ստանդարտի հիմնական տեղադրումը մանկության բազմազանությանը աջակցելն է մեծահասակների եւ երեխաների սոցիալական իրավիճակի պայմանների ստեղծման միջոցով `յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների զարգացման համար:

- Կարող է ստանդարտը բազմազան լինել:

Նախադպրոցական մանկությունը պետք է լինի բազմազան: Սա է նորմը: Սա է ամբողջ ստանդարտի էությունը: Այն հյուրընկալելու է պայմանների եւ զարգացման ծրագրեր, որոնք թույլ կտան երեխաների բազմազանությունը, ծնողների բազմազանությունը, մարզերի սոցիալական եւ տնտեսական տարասեռությունը: Իր ներդրման արդյունքում բոլոր երեխաները հնարավորություն կունենան իրականացնել իրենց անհատականությունը: Միեւնույն ժամանակ, բոլորը չեն գնա, ոչ թե ոտքի, այլ իր քայլով: Սա ուտոպիա չէ: Հակառակ դեպքում պարզապես անհնար է: Մեր երեխաները աներեւակայելիորեն տարբեր են: Դրանք ավելի ու ավելի են տարբերվում մեզանից, եւ ավելի ու ավելի դժվար է դառնում երկխոսություն երեխայի եւ ծնողի, երեխայի եւ ուսուցչի, երեխայի եւ հասարակության միջեւ, որպես ամբողջություն:

Դպրոցը պետք է պատրաստ լինի երեխայի համար

- Նախադպրոցական կրթության ստանդարտը կտրամադրի առաջին դասի նույն նախապատրաստումը:

Ոչ մի երեխա չպետք է պատրաստ լինի դպրոցին, եւ դպրոցը երեխային է: Երեխաները պետք է հարմար լինեն, որպեսզի նրանք չզգեն առաջին դասարանում նյարդոտիկայի հետ, որի վրա վարվում են կարգապահական դարակներ, եւ նրանք ասում են, որ միայն այդպես է, մի արեք Եվ այս տարբերություններում եւ բազմազան կյանքի առաջին տարիների փորձը դրեց մեր բոլոր մշակույթի մեծ ստեղծագործական ներուժը: Որ կանոններից ստանդարտի միջոցով սահմանվում են մանկության մեջ, հասարակության կյանքը բառացիորեն կախված կլինի բառացիորեն:

- Իսկ ինչ կլինի, եթե ծնողներից մեկը համաձայն չէ պետության կողմից առաջարկված մանկության վիճակի հետ:

Մենք առաջարկում ենք նավիգացիոն համակարգ, նախադպրոցական տարիքի մանկության խաղաղության մեջ գտնվող տեսարժան վայրերի համակարգ, ահա այդպիսի առագաստներ, եւ ահա նման ռիսկեր, ականներ: Նավիգացիայի այս բոլոր նախազգուշացումները պետք է հաշվի առնվեն: Շատ ծնողներ դիմում են այն հարցին, թե ինչու են երեխաները դարձել այդպիսի ամբարտավան, լավ իմաստով, համարձակվելով: Ես հազար անգամ մի պարզ օրինակ ունեմ, որը ցնցում է դարձել մտքումս: Երբ ես տվեցի Պուշկինի հեքիաթից մի երեխայի, նա մատները դրեց. Նա երեք տարեկան էր եւ սկսեց տարածել այս նկարը գրքում: Բայց նա, բնականաբար, չի շարժվել, եւ նա, վիրավորված կերպով ձգելով սպունգը, հեռացրեց գիրքը: Երբ, 2,5-3 տարեկան, երեխաները միանում են տեղեկատվական սոցիալականացմանը, արդեն դառնում են տեղեկատվական արագացուցիչներ, դրանք տարբերվում են: Նրանց համար ձեզ հարկավոր է բոլորովին այլ խաղեր: Հրավիրեք նրանց նրանց, ովքեր խաղում են իրենց, եւ տղաները կմեկնեն միայնություն, կդառնան զուտ վիրտուալ մարդիկ: Եվ ինչ անել նրանց հետ: Պատասխաններ այս հարցի եւ պետք է տա \u200b\u200bստանդարտը: Ավելին, ինչպես ծնողները, այնպես էլ հասարակությունը, եւ պետությունը:

- Նախադպրոցականներն այժմ ավելին կսենան:

Երեխայի համար անհրաժեշտ են խաղեր, որոնց միջոցով նա կարող է սովորել: Նկարելու, երգելու, պարելու, կարդալու, հաշվի եւ նամակի առաջին հմտությունները կներառվեն երեխայի գիտելիքների աշխարհում երեխաների խաղի դարպասի եւ երեխայի տարիքի այլ ծրագրերի միջոցով: Խաղի միջոցով համագործակցության, երկխոսության երեխաները ծանոթանում են իրենց շրջապատող աշխարհին: Նախադպրոցական կրթության ստանդարտի առանցքային ռիսկն այն է, որ այն նկարահանումն ու դպրոցի պատկերն ու նմանությունը դարձնել, դիտել դպրոցական կյանքի ձեւերը նախադպրոցական տարիքի մանկության վրա:

* Այս եւ այլ հարցերի պատասխանները GOS ռադիոյի մասին «Կոմսոմոլսկայա Պրավդա» -ի ղեկավարին տվել են աշխատանքային խմբի ղեկավարին, Ռուսաստանի Կրթության ակադեմիայի նախադպրոցական կրթության ակադեմիկայի ստանդարտի ստեղծման վերաբերյալ, MSU- ի անձի անձի անձի անձի ֆակուլտետի ղեկավար Լոմոնոսով Ալեքսանդր Ասմոլովից հետո:

Ռուսաստանի Դեկտեմբերի 29-ին Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնության դաշնային օրենք «Կրթության մասին Ռուսաստանի Դաշնությունում»

Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության շքանշան, 2009 թ. Նոյեմբերի 23-ի թիվ 655 «Դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջներ Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի համար»

2011 թ. Հունիսի 20-ի կրթության եւ գիտության նախարարության պատվերը «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման հիմնական կրթական ծրագրի հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համար դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջները հաստատելու մասին»

Նախադպրոցական կրթության մեջ FGT- ից GEF

Ormatic - FGT- ի իրավական դաշտը հաստատվում է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարության հրամանով 655 նոյեմբերի 6-ի 655-ի կարգը Այս կարգը բարձրացրել է իշխանությունը կրթության եւ գիտության նախարարության պատվերի հիման վրա 2013 թ. Հոկտեմբերի 17-ի Ռուսաստանի Դաշնություն, 1155 «Դաշնային պետական \u200b\u200bմիավորված ձեռնարկությունը» Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը եւ Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությունը ՄԱԿ-ի համաձայնությունը `1-ին մասի 6-րդ կետի համաձայն 2012 թ. Դեկտեմբերի 29-ի դաշնային օրենսդրության 6-րդ հոդվածի 6-րդ հոդվածի 6-րդ հոդվածը:

Նախադպրոցական կրթության հանրակրթական կրթական ծրագրի իրականացման ուղեկցումը եւ նպատակները ուղղված են ընդհանուր մշակույթի ձեւավորմանը, ֆիզիկական, մտավոր եւ անձնական հատկությունների զարգացմանը, սոցիալական հաջողության ապահովման նախադրյալների ձեւավորմանը, Նախադպրոցական երեխաների առողջության պահպանում եւ ամրապնդում, ֆիզիկական եւ անբավարարության շտկում եւ Հոգեկան զարգացում Երեխաներ: Նպատակներ. 1. բարձրացում Սոցիալական կարգավիճակը Դեպի 2. Յուրաքանչյուր երեխայի համար հնարավորությունների հավասարության ապահովումը որակական մինչեւ 3. մակարդակի եւ որակի պետական \u200b\u200bերաշխիքների ապահովում, մինչեւ նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացման պարտադիր պահանջների միասնության հիմքը, դրանց կառուցվածքը եւ արդյունքները դրանց զարգացմանը 4. Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնության պահպանումը առաջադրանքի առջեւ մակարդակի վերաբերյալ. սահմանված է p.1.6. Ստանդարտ 9. FGTFGOS

Իրականացման RINJI- ն կրթական մարզերի ինտեգրման սկզբունքն է. - կրթական գործընթաց կառուցելու համապարփակ թեմատիկ սկզբունքը. - կրթական կրթության մշակում; - գիտական \u200b\u200bվավերության եւ գործնական կիրառելիության սկզբունքների վերամշակումներ. - կրթական գործընթացի կրթական, զարգացող եւ ուսուցման նպատակների եւ նպատակների միասնության ապահովում. Ծրագրային ապահովման կրթական առաջադրանքների լուծում մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ եւ երեխաների անկախ գործողություններ ոչ միայն ուղղակի գործունեության շրջանակներում, այլեւ իրականացնելիս Մոդերատներ, երեխաների հետ աշխատանքի համապատասխան տարիքային ձեւերի կրթական գործընթաց կառուցելը: Մանկության բոլոր փուլերի երեխայի լիարժեք նստավայր, երեխաների զարգացման հարստացում. Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հիման վրա կրթական գործողություններ կառուցելը, որում երեխան ինքն է դառնում իր ձեւավորման բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա: Երեխաների եւ մեծահասակների խթանում եւ համագործակցություն, կրթական հարաբերություններում լիարժեք մասնակցի երեխայի ճանաչում: Աջակցություն երեխաների նախաձեռնությանը Տարբեր տեսակներ Գործողություններ: Կազմակերպության համագործակցությունը ընտանիքի հետ: Երեխաների ձեռքբերում սոցիալ-մշակութային չափանիշներին, ընտանեկան ավանդույթներին, հասարակությանը եւ պետությանը: Տարբեր գործողություններում ճանաչողական հետաքրքրությունների եւ ճանաչողական գործողությունների ձեւավորում: Նախադպրոցական կրթության լրացուցիչ համարժեքություն `երեխաների զարգացման էթնիկ մշակութային իրավիճակի համար: Fgtfgos լինել

Կրթական ծրագրի ծրագրի կառուցվածքի տոննա բաղկացած է 2 մասից. - պարտադիր մաս (80%); - կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասեր (20%): Ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը պետք է լինի առնվազն. Իր ամբողջ ծավալի 60% -ը կրթական հարաբերություններում մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասեր չեն, քան 40%: Ծրագրի լրացուցիչ բաժինը իր համառոտ ներկայացման տեքստն է: Ծրագրի համառոտ ներկայացումը պետք է կենտրոնանա աշակերտների ծնողների վրա եւ հասանելի է ծանոթության համար: Fgt fgos be

Բովանդակություն կրթական ծրագրի բովանդակության, նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը բաղկացած է 10 ուսումնական ոլորտից. «Ֆիզիկական կուլտուրա», «սոցիալականացում», «Աշխատանք», «Հաղորդակցություն», «Հաղորդակցություն», «C անաչվածություն», «Երաժշտություն», - Գեղարվեստական \u200b\u200bստեղծագործություն«Որը ապահովում է երեխաների բազմակողմանի զարգացումը հիմնական ոլորտներում. Ֆիզիկական, սոցիալ-անձնական, ճանաչողական, գետը, խոռոչ-գեղագիտական. Նախադպրոցական կրթության առկայության հիմքը: Մանկական գործունեության տեսակները. - Շարժիչ (գործունեություն) - խաղ - Աշխատանք - գեղարվեստական \u200b\u200bընկալում - հաղորդակցական - տեղեկատվական-հետազոտություն - Ծրագրի արդյունավետ բովանդակությունը պետք է ներառի հետեւյալ ուսումնական ոլորտներից 5-ը. - Հասարակական եւ շփվող զարգացում - c անաչողական զարգացում - Խոսքի զարգացում - գեղարվեստական \u200b\u200b- -եֆայական զարգացման էսթետիկ զարգացում. Կրթական տարածքների բովանդակությունը կարող է իրականացվել տարբեր գործողություններում, շարժիչ (գործունեություն). Խաղ; Աշխատանք; գեղարվեստական \u200b\u200bընկալում; Շփվող; Կրթական հետազոտություն; Կառուցողական. Երաժշտական; Fireit FGT GEF to

Ծրագրի զարգացման վերջնական արդյունքը կապելը ծրագրի զարգացման վերջնական արդյունքը ինտեգրատիվ հատկությունների համադրություն է. Ֆիզիկապես զարգացած, տիրապետում է հիմնական CCN- ին. Հետաքրքիր, ակտիվ. Զգացմունքային պատասխանատու. Տիրապետում է հաղորդակցման միջոցներով եւ հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ փոխգործակցության եղանակներին. Ի վիճակի է ղեկավարել իրենց պահվածքը եւ պլանավորել իրենց գործողությունները `հիմնվելով հիմնական արժեքի գաղափարների վրա, որոնք համապատասխանում են տարրական նորմերին եւ վարքագծի կանոններին. Կարող է լուծել մտավոր եւ (անձնական առաջադրանքներ (խնդիրներ) համարժեք տարիքի. Իրականացնել իր, ընտանիքի, հասարակության, պետության, խաղաղության եւ բնության մասին առաջնային գաղափարներ. Տիրապետում է կանոնների եւ նմուշի վրա աշխատող կրթական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին, լսեք մեծահասակ եւ կատարեք Ծրագրի մշակման արդյունքների վերաբերյալ ստանդարտի վերաբերյալ դրա ցուցումները ներկայացված են նախադպրոցական կրթության համար նախատեսված տեսարժան վայրերի տեսքով, որոնք նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխաների հնարավոր նվաճումների սոցիալական եւ հոգեբանական բնութագրերն են . Թիրախային լույսեր (6-րդ կետ). - Նախաձեռնության եւ անկախության դեբաժը. - Երեխան վստահ է իր կարողություններին, որոնք բացվել են արտաքին աշխարհին, այն վերաբերում է ինքնագնահատականի եւ Մեծահասակներ. - Երեխան ունի զարգացած երեւակայություն, գիտի, թե ինչպես կարելի է հնազանդվել կանոններին եւ սոցիալական ստանդարտներին. - երեխան ցույց է տալիս ստեղծագործական կարողություններ. - Երեխայի մոտ KA- ն զարգացած է մեծ եւ փոքր շարժիչ հմտություններ, այն կարող է վերահսկել իր շարժումները եւ կառավարել դրանք. - Երեխան լավ է խոսում ելույթ. - Երեխային ունակ է կամգույն ջանքերը կարող են համապատասխանել անվտանգ պահվածքի եւ անձնական հիգիենայի կանոններին եւ այլն: Այս թիրախները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում առաջարկում են կրթական գործունեության նախադպրոցական նախադրյալների ձեւավորում: Թիրախները ուղղակիորեն չեն գնահատվում: Ծրագրի մշակումն ուղեկցվում է միջանկյալ սերտիֆիկացման եւ աշակերտների վերջնական ատեստավորումով: Fgtfgos լինել

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտից նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջների առանձնահատկություններ:

Վերջերս մենք ուսումնասիրեցինք եւ իրականացրեցինք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ընդհանուր կրթական ծրագրի դաշնային պետական \u200b\u200bպահանջներ եւ արդեն իսկ պետք է ուսումնասիրեն եւ օգտագործեն նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտը իրենց գործնական գործունեության մեջ: Եվ, իհարկե, այս փաստաթղթերի միջեւ մնում են եւ Ընդհանուր պահանջներԵւ նորերը հայտնվում են: Քննենք, թե որն է տարբերությունը FGT OOP- ի եւ GEF- ի միջեւ:

Նախ, FGT- ն բաղկացած է երկու մասից `նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի եւ դրա իրականացման պահանջների կառուցվածքի համար: GEF- ն տարբերվում է FGT- ից, քանի որ այն նույնիսկ մարում է հիմնական կրթական ծրագրերի մշակման արդյունքներին:

FGT- ն ցանկացած DOA ծրագրի պարտադիր բաժին է տալիս «Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները:

Երկրորդ, GEF- ից FGT- ի առանձնահատկությունները դիտվում են նախկինում հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջներով: Նախադպրոցական կրթության առկայության հիմքը FGT- ին իր փոփոխականության պայմաններում 4 ուղղություն է. Ogn անաչողական-խոսք, սոցիալ-անձնական, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական, ֆիզիկական (10 ուսումնական տարածք): ԳԷՀ-ում `նախապես ծրագրի բովանդակության -S աշակոչման կրթությունը պետք է ներառի հետեւյալ ուսումնական ոլորտները. Կոնտուզական եւ անձնական զարգացում, ճանաչողական, խոսքի զարգացում, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ ֆիզիկական զարգացում:

Վերոհիշյալից հետեւում է, որ ԳԷՀ-ն ուղղված է հանրային կապերի հաստատմանը (հաղորդակցությանը եւ հասարակությանը) ինքնուրույն (սոցիալականացում):

Փոխեց ծրագրի մասերի հարաբերակցությունը: FGT ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը պետք է լինի ընդհանուր ծավալի առնվազն 80% -ը, իսկ կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձեւավորված մի մասը ընդհանուր ծրագրի 20% -ից ավելին չէ: Մինչ GEF ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը 60% է, իսկ կրթական գործընթացի մասնակիցների ձեւավորված մասը `40%:

FGT- ն, կարելի է ասել, անցեք կրթական պրոցեսի հիմնական մասի:

Կարելի է եզրակացնել, որ GEF ծրագիրը հետաքրքրվում է, ի տարբերություն FGT- ի, ազգային, սոցիալ-սոցիոլոգիական, տնտեսական, կլիմայական պայմանների առանձնահատկություններին, որոնցում իրականացվում է կրթական գործընթացը. Կազմակերպության կայացած ավանդույթների (խմբի) վրա:

3. Հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքը ըստ GEF- ի փոխվել է: Այն ներառում է երեք հիմնական բաժին. 1. Թիրախ 2. Կոդատիվ 3. Կազմակերպչական: Յուրաքանչյուր բաժին արտացոլում է կրթական գործընթացի մասնակիցների պարտադիր մասը եւ մի մասը: Բացի այդ, «Ծրագրի ներկայացում» բաժինը: Ըստ FGT- ի. Պարտադիր մաս. Բացատրական գրություն, երեխաների բնակության ռեժիմը, տարածաշրջանների, մոնիտորինգի համակարգի բովանդակությունը: Կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձեւավորված մի մաս:

Չորրորդ, FGT- ն սահմանում է անհատականության հատուկ բնութագրեր եւ որակը (նախադպրոցական տարիքի երեխայի իդեալական սոցիալական դիմանկարի համար ցանկալի է: Դրանք մոնիտորինգի առարկա են: Ընթացիկ ( Միջանկյալ) Ծրագրի մշակման եւ վերջնական արդյունքների արդյունքները:

GEF- ում ենթադրյալ արդյունքները ներկայացված են թիրախների տեսքով (երեխաների սոցիալական եւ կանոնների ավարտի փուլում երեխայի հնարավոր նվաճումների բնութագրերը).

Նախաձեռնություն

Անկախություն

Ինքնավստահություն

Երեւակայություն

Ֆիզիկական զարգացում

VOLWAR

Հետաքրքրասիրություն

Երեխայի հետաքրքրությունը:

Թիրախները ենթակա չեն գնահատման, ներառյալ մանկավարժական ախտորոշման տեսքով (մոնիտորինգ եւ երեխաների իրական նվաճումների վերաբերյալ իրենց պաշտոնական համեմատության հիմքերը: Ծրագրի մշակումն ուղեկցվում է աշակերտների միջանկյալ եւ վերջնական ախտորոշմամբ: Գեֆ Ծրագիրը ներառում է երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատում: Նման գնահատականը արտադրվում է Մանկավարժական աշխատող Մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում:

Մանկավարժական ախտորոշումն իրականացվում է ինքնաբուխ եւ հատուկ կազմակերպված գործողություններում երեխաների գործունեության դիտարկման ընթացքում: Երեխայի զարգացման դիտարկումների մանկավարժական ախտորոշման գործիքներ, որոնք թույլ են տալիս շտկել անհատական \u200b\u200bդինամիկան եւ յուրաքանչյուր երեխայի զարգացման հեռանկարները.

Հաղորդակցություններ հասակակիցների եւ մեծահասակների հետ

Խաղային գործունեություն

C անաչողական գործունեություն

Ծրագրի գործունեությունը

Գեղարվեստական \u200b\u200bգործունեություն

Ֆիզիկական զարգացում

Ծրագիրը `համաձայն FGT- ին, ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձեւավորմանը, ֆիզիկական, մտավոր, անձնական հատկությունների զարգացմանը, կրթական գործունեության նախապատրաստման ձեւավորմանը: Ծրագիրը `GEF- ին համապատասխան, ուղղված է նախադպրոցական տարիքի զարգացման սոցիալական իրավիճակի ստեղծմանը, որոնք բացում են երեխայի դրական սոցիալականացման հնարավորությունը, դրա համապարփակ անհատականությունը բարոյական եւ ներդաշնակ զարգացումը, նախաձեռնության եւ ստեղծագործական զարգացմանը Հնարավորություններ, համագործակցություն մեծահասակների եւ հասակակիցների հետ մոտակա զարգացման գոտում:

www.maam.ru.

Խորհրդակցություն «ԳԷՀ-ի եւ FGT- ի միջեւ տարբերությունները»

GEF- ի եւ FGT- ի նախադպրոցական կրթության տարբերությունը

Պահանջների երեք խումբ.

Կառուցել

Պայմաններ

Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման արդյունքները:

Պահանջների երկու խումբ.

Կառուցել

Բաժիններին

Առանձին փաստաթուղթ

FGT պայմաններին

Բաժիններ -

1. Թիրախ.

- Բացատրական գրություն

- OPO- ի զարգացման արդյունքները (որպես թիրախային նշաններ)

- Ծրագրի իրականացման միջոցների նկարագրությունը, մեթոդների, մեթոդների, մեթոդների նկարագրությունը

3. Կազմակերպական

Բաժիններ -

1. Բացատրական գրություն

2. OU- ում երեխաների բնակության ռեժիմի կազմակերպում

5. Ծրագրի երեխաների զարգացման պլանավորված արդյունքները

6. Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքների նվաճումների մոնիտորինգի համակարգը:

Ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը պետք է լինի իր ընդհանուր ծավալի առնվազն 60% -ը, իսկ մասնակիցների կողմից կրթական հարաբերություններում ձեւավորված մասերը 40% -ից ավելին չեն:

Ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ժամանակի առնվազն 80% է, իսկ կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասերը `ընդհանուրի ոչ ավելի, քան 20% -ը

Սոցիալապես շփվող

Անաչողական

Խոսք

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ

Ֆիզիկական

եւ 10 կրթական ոլորտ

Ճանաչողական-խոսք

Սոցիալական եւ անձնական

Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ

Ֆիզիկական

GEF առարկայի եւ տարածական միջավայրի համար.

Փոխակերպելիություն

Պոլիգրաֆիտություն

Crab փոփոխականություն

Առկայություն

Անվտանգություն

FGT օբյեկտի եւ զարգացման միջավայրի համար.

Crab փոփոխականություն

Պոլիգրաֆիտություն

Փոխակերպելիություն

Տեղեկատվություն

Մանկավարժական իրագործելիություն

Մի կազմակերպության մեջ խմբերը կարող են գործել տարբեր ծրագրերի հիման վրա

Նախադպրոցական կրթության գործընթացում ստանդարտը կենտրոնացած է զարգացման վրա, եւ ոչ թե մարզվելու համար

Ստանդարտը ուղղագրված է, հարյուր ուսուցիչ պետք է երեխային պատրաստի դպրոց, այս դպրոցը պետք է տանի այնպես, ինչպես կա

OOP- ի իրականացման պահանջները: Ստանդարտի նման պահերը հաճույք պատճառելով `երեխայի (ցանկացած վայրում, նույնիսկ դպրոց) գնահատելու արգելքը եւ երեխաների կամ ուսուցիչների սերտիֆիկացումը պահելու համար:

Հետազոտությունները կարող են իրականացվել ծնողների համաձայնությամբ եւ հատուկ ծրագրերի շրջանակներում, բայց ոչ թե վերահսկողության, երեխայի նախաձեռնության եւ անկախության, իրենց ուժերի նկատմամբ վստահության, իրենց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի, երեւակայության, երեւակայության համար ակտիվ վերաբերմունք , Ստեղծագործություն, հետաքրքրասիրություն, կարողություն կամ անկախ որոշումների ընդունման ունակություն եւ այլն:

Լրացուցիչ բաժին. Հակիրճ ներկայացում ծնողների համար:

www.maam.ru.

FGT- ի եւ GEF- ի համեմատական \u200b\u200bվերլուծություն դեպի

Դաշնային պետական \u200b\u200bմիավորված ձեռնարկության պահանջները

Ծրագիրը որոշում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական գործընթացի բովանդակությունն ու կազմակերպումը եւ ուղղված է դրան

Ընդհանուր մշակույթի ձեւավորում,

Ֆիզիկական, մտավոր եւ անձնական հատկությունների զարգացում,

Կրթական գործունեության նախադրյալների ձեւավորում, որոնք ապահովում են սոցիալական հաջողություն,

Նախադպրոցական երեխաների առողջության պահպանում եւ ամրապնդում,

Երեխաների ֆիզիկական եւ (կամ) հոգեկան զարգացման թերությունների շտկում:

1) նախադպրոցական կրթության սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում.

2) յուրաքանչյուր երեխայի համար հնարավորության հավասարության ապահովում բարձրորակ նախադպրոցական կրթություն ստանալու համար.

3) նախադպրոցական կրթության մակարդակի եւ որակի պետական \u200b\u200bերաշխիքների ապահովում `հիմնվելով նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացման պարտադիր պահանջների միասնության վրա, դրանց կառուցվածքը եւ դրանց զարգացման արդյունքները.

4) Ռուսաստանի Դաշնության ուսումնական տարածքի միասնության պահպանում նախադպրոցական կրթության մակարդակի վերաբերյալ:

Ինտեգրատիվ հատկություններ

Թիրախային նշաններ - սոցիալ-կարգավորող տարիքի բնութագրերը Երեխայի հնարավոր նվաճումների բնութագրերը նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում

Թիրախները ուղղակիորեն չեն գնահատում, ներառյալ մանկավարժական ախտորոշման տեսքով (մոնիտորինգ) եւ հիմքեր չեն հանդիսանում երեխաների իրական նվաճումների հետ կապված իրենց պաշտոնական համեմատության համար:

Սկզբունքները

Գիտական \u200b\u200bվավերականություն եւ գործնական կիրառելիություն.

Ամբողջականությունը, կարիք եւ բավարարությունը.

Կրթական, զարգացող եւ ուսուցման նպատակների եւ առաջադրանքների միասնություն;

Կրթական շրջանների ինտեգրում.

Կրթական գործընթաց կառուցելու համապարփակ թեմատիկ սկզբունքը.

Ծրագրի կրթական առաջադրանքների լուծում երեխաների հետ աշխատելու համարժեք տարիքային ձեւերի համատեղ գործողություններում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու հիմնական ձեւը եւ նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է:

P.1.2. (Ռուսաստանի Դաշնության օրենսդրությունը).

1) աջակցություն մանկության բազմազանությանը. Մանկության եզակիության եւ ներքինության բնույթի պահպանումը որպես մարդու ընդհանուր զարգացման կարեւոր փուլ, մանկության ներքին զարգացման մեջ.

2) մեծահասակների (ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների), մանկավարժական եւ կազմակերպության այլ աշխատակիցների անձի անձի զարգացում եւ հումանիտար բնույթ) եւ երեխաներ.

3) հարգանք երեխայի ինքնության նկատմամբ.

4) Ծրագրի իրականացումը այս տարիքային խմբի երեխաների համար հատուկ ձեւերով, հիմնականում խաղի տեսքով ...

Էջ.1.4. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

1. Մանկության բոլոր փուլերի, երեխաների զարգացման հարստացման (ուժեղացում) երեխաների համար.

2. Կրթական գործունեության կառուցում յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հիման վրա, որոնցում երեխան ինքն է ակտիվանում իր ձեւավորման բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա.

3. Երեխաների եւ մեծահասակների գործունեություն եւ համագործակցություն, կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակցի (առարկայի) կողմից երեխայի ճանաչում.

4. Մանկական նախաձեռնության աջակցություն տարբեր գործունեության մեջ.

5. Կազմակերպության գործունեությունը ընտանիքի հետ.

6. Երեխաների ապացույցներ սոցիալ-մշակութային ստանդարտներին, ընտանիքի, հասարակության եւ պետության ավանդույթներին.

7. տարբեր գործողություններում երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների եւ ճանաչողական գործողությունների ձեւավորում.

8.ART Նախադպրոցական կրթության համարժեքությունը.

9. Երեխաների զարգացման էթնիկ մշակութային իրավիճակը

Կառուցվածքային բովանդակություն

4 Մանկական զարգացման գծեր, 10 ուսումնական տարածք

Սոցիալ-հաղորդակցական զարգացում;

Վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի տարիքը

Կրթական գործունեության արդյունավետության մոնիտորինգ

Մոնիտորինգի համակարգ Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքների ձեռքբերում (ծրագրի մշակման վերջնական եւ միջանկյալ արդյունքների գնահատում), մեզ թույլ է տալիս գնահատել երեխաների նվաճումների դինամիկան եւ ներառել օբյեկտի, ձեւերի, հաճախության եւ մոնիտորինգի բովանդակության նկարագրությունը

P.3.2.3. .

Այս գնահատումը կատարվում է մանկավարժական աշխատողի կողմից մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (գնահատելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացմանը `կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման եւ դրանց հետագա պլանավորման հիմնական զարգացմանը):

Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգ) արդյունքները կարող են օգտագործվել բացառապես կրթական առաջադրանքների լուծման համար:

Անհրաժեշտության դեպքում երեխաների զարգացման հոգեբանական ախտորոշումը (երեխաների անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրերի նույնականացում եւ ուսումնասիրություն), որն իրականացնում են որակյալ մասնագետներ (հոգեբաններ, հոգեբաններ):

Կրթական ծրագրի կառուցվածքը

Ուսումնական հաստատությունում մեծացող երեխաների տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկություններ.

Ուսումնական հաստատության գործունեության առաջնահերթ ոլորտներ `նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար.

Ուսումնական հաստատության նպատակներն ու խնդիրները նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման վերաբերյալ.

Ուսումնական գործընթացի իրականացման առանձնահատկությունները (ազգային-մշակութային, ժողովրդագրական, կլիմայական եւ այլն).

Ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները:

Բացատրական նշում.

1. Ծրագրի իրականացման մասնակիցներն ու խնդիրները (2.4 կետ)

2. Ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները (1.4 կետ)

3. Բնութագրերը, հղումն է ծրագրի մշակմանը եւ իրականացմանը, ներառյալ վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման բնութագրերի բնութագրերը:

Ուսումնական հաստատությունում երեխաների ռեժիմի կազմակերպում

Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները.

Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքների նվաճման մոնիտորինգի համակարգը:

2. Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված ծրագրի մի մասը Արտացոլում է.

1) հաստատությունների տեսակների բազմազանությունը, առաջնահերթ գործունեության առկայությունը, ներառյալ հանրակրթական հաստատություններում երեխաների համար հավասար մեկնարկային հնարավորությունները ապահովելու համար ... (բացառությամբ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական եւ (կամ) հոգեբանական զարգացման որակյալ թերությունների).

2) ազգային մշակութային, ժողովրդագրական, կլիմայական պայմանների առանձնահատկությունները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործընթացը:

1. OP- ի պարտադիր մասը. Հինգում ներկայացված երեխայի զարգացման ուղղություններին համապատասխան Կրթական տարածքներՍոցիալ-հաղորդակցական զարգացում; ճանաչողական զարգացում; Խոսքի զարգացում; Գեղարվեստական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացում; ֆիզիկական զարգացում;

-Հադ, որը ձեւավորվում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից. Այն կարող է ներառել տարբեր ուղղություններ, որոնք ընտրված են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից մասնակի եւ այլ ծրագրերից եւ (կամ) իրենց կողմից ստեղծված:

2. Ծրագրի իրականացման փոփոխական ձեւերի, մեթոդների, մեթոդների, մեթոդների, մեթոդների եւ միջոցների նկարագրությունը `հաշվի առնելով աշակերտների տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, նրանց կրթական կարիքների եւ հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները:

-Հադը, որը ձեւավորվում է կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից Այն պետք է հաշվի առնի կրթական կարիքները, երեխաների հետաքրքրությունները եւ դրդապատճառները, նրանց ընտանիքների եւ ուսուցիչների անդամները եւ, մասնավորապես, կարող են կենտրոնանալ.

u Ազգային, սոցիալ-սոցիագործական եւ այլ պայմանների առանձնահատկությունները, որոնցում իրականացվում են կրթական գործողություններ.

Դուք ընտրեք այդ մասնակի կրթական ծրագրերի եւ երեխաների հետ աշխատանքի կազմակերպման ձեւերը, որոնք առավել համապատասխանում են երեխաների կարիքներին եւ հետաքրքրություններին, ինչպես նաեւ մանկավարժական թիմի հնարավորություններին.

Կազմակերպության կամ խմբի կայացած ավանդույթները:

3. Կրթական գործողությունների նկարագրություն `այն դեպքում, երբ այս աշխատանքը տրամադրվում է երեխաների զարգացման խախտումների մասնագիտական \u200b\u200bշտկման վերաբերյալ, որ այս աշխատանքը տրամադրվում է ծրագրով:

Ներառական կրթության կազմակերպման դեպքում հիմքերով, Միացված չէ Երեխաների առողջության հաշմանդամություն ունեցող, այս բաժնի բաշխում պարտադիր չէ. Դրա բաշխման դեպքում բովանդակություն Այս բաժինը որոշվում է կազմակերպության կողմից Մենակ:

Կազմակերպչական բաժին

Եթե \u200b\u200bծրագրի պարտադիր մասը համապատասխանում է Նմուշ Ծրագիրը, այն պատրաստված է համապատասխանության հղման տեսքով Մոտավոր ծրագիր, Պարտադիր մասը պետք է ներկայացվի ստանդարտի 2.11-րդ կետի համաձայն, եթե Այն չի համապատասխանում մոտավոր ծրագրերից մեկին:

- Կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված ծրագրի մի մասըԿարող է ներկայացվել ձեւով Հղումներ Համապատասխան մեթոդական գրականության վրա, թույլ տալով ծանոթանալ ընտրված մասնակիցների կրթական հարաբերությունների բովանդակությանը Մասնակի ծրագրեր, տեխնիկա, կրթության կազմակերպման ձեւեր Գործեր (12.12):

Լրացուցիչ բաժին

Երեխաների կողմից կողմնորոշված \u200b\u200b(իրավաբանական ներկայացուցիչների) համառոտ ներկայացման եւ ծանոթության մատչելիության տեքստը.

Երեխայի տարիքը եւ այլ կատեգորիաները, որոնք կենտրոնացած են կազմակերպության ծրագրին, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիան, եթե ծրագիրը նախատեսում է երեխաների այս կատեգորիայի իր իրականացման առանձնահատկությունները.

Օգտագործված օրինակելի ծրագրեր.

Մանկավարժական թիմի փոխազդեցության բնութագրերը երեխաների ընտանիքների հետ:

Օնկի իրականացման պայմանները

Երեխաների հետ ուսուցիչների մասնագիտական \u200b\u200bփոխազդեցության ձեւավորում

Հոգեկան առողջության աշակերտների պահպանում

Ուսումնական գործընթացի կրթական, կրթական եւ զարգացող նպատակների եւ նպատակների միասնության ապահովում

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գենդերային բնութագրերի հաշվառում

Շարունակության ապահովում օրինակելի հիմնական ընդհանուր տարածքով Կրթական ծրագրեր Առաջնային հանրակրթություն

Շենքերի փոխազդեցություն աշակերտների ընտանիքների հետ

OP- ի կազմակերպչական եւ մեթոդական աջակցության համակարգ ստեղծելը

Աշակերտների տարիքային խմբերի առանձնացում

Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կազմակերպչական եւ մեթոդական աջակցության ուղղությունը `երեխաների հետ աշխատելու մոտակա զարգացման գոտում եւ աշակերտների անկախ գործունեության կազմակերպման կապակցությամբ

Կրթական հաստատության ծնողների հետ կապված պահանջներին համապատասխանություն

3.2.1. Հոգեբանական եւ մանկավարժական պայմաններ.

1) մեծահասակների նկատմամբ երեխաների արժանապատվության նկատմամբ հարգանք, նրանց դրական ինքնասիրության ձեւավորումը եւ աջակցությունը, իրենց հնարավորությունների եւ կարողությունների նկատմամբ վստահությունը.

2) կրթական գործունեության ձեւեր եւ աշխատանքային տարիքին եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերին համապատասխանող երեխաների աշխատանքային մեթոդներ (երեխաների զարգացման արհեստական \u200b\u200bեւ երեխաների զարգացման արհեստական \u200b\u200bդանդաղեցման անթույլատրելիություն).

3) կրթական գործունեություն շենքի կառուցում `երեխաների վրա հիմնված մեծահասակների փոխազդեցության եւ յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունների վրա եւ հաշվի են առնում դրա զարգացման սոցիալական վիճակը.

4) մեծահասակների աջակցությունը միմյանց նկատմամբ դրական, բարեկամական հարաբերություններ միմյանց նկատմամբ եւ միմյանց հետ երեխաների փոխազդեցությունը տարբեր գործողություններում.

5) աջակցություն երեխաների համար հատուկ գործողություններում երեխաների նախաձեռնությանը եւ անկախությանը.

6) նյութերի երեխաներ, գործունեության տեսակների, համատեղ գործունեության եւ հաղորդակցության մասնակիցների ընտրության հնարավորությունը.

7) երեխաների պաշտպանություն ֆիզիկական եւ մտավոր բռնության բոլոր ձեւերից.

8) Աջակցություն ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչներին) երեխաների կրթության, նրանց առողջության պաշտպանության եւ ամրապնդման, ընտանիքների ներգրավմանը ուղղակիորեն կրթական գործունեության մեջ:

3.2.2. Բարձրորակ կրթություն ձեռք բերելու համար առանց խտրականության Ստեղծվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ անհրաժեշտ պայմանները Զարգացման եւ սոցիալական հարմարվողականության խախտումների ախտորոշման եւ շտկման համար, վաղաժամկետ ուղղիչ օժանդակության տրամադրումը հատուկ հոգեբանական եւ մանկավարժական մոտեցումների հիման վրա եւ այս երեխաների համար ամենահարմար լեզուները, կապի մեթոդներ եւ պայմաններ:

3.2.3. Ծրագիրը իրականացնելիս կարող է լինել երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատական , Այս գնահատումը կատարվում է մանկավարժական աշխատողի կողմից մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (գնահատելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացմանը `կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման եւ դրանց հետագա պլանավորման հիմնական զարգացմանը): Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգ) արդյունքները կարող են օգտագործվել բացառապես կրթական առաջադրանքների լուծման համար:

3.2.4. Խմբի հոսքի փոխարժեքը որոշվում է հաշվի առնել երեխաների տարիքը, նրանց առողջական վիճակը, ծրագրի առանձնահատկությունները

3.2.5. Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին համապատասխան երեխաների զարգացման սոցիալական վիճակը ստեղծելու համար անհրաժեշտ պայմանները ...

3.2.6. Ծրագիրը արդյունավետ իրականացնելու համար պետք է ստեղծվեն պայմաններ.

Մանկավարժական եւ կառավարչական աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացում, ներառյալ դրանց լրացուցիչ մասնագիտական \u200b\u200bկրթությունը.

Մանկավարժական աշխատողների եւ ծնողների խորհրդատվական աջակցություն ...

3.2.7. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ աշխատանքների համար, Ծրագիրը մշակում ենք այլ երեխաների հետ միասին համատեղ կողմնորոշման խմբերի հետ միասին, պայմանները պետք է ստեղծվեն ցուցակի համաձայն եւ անհատապես կողմնորոշված \u200b\u200bուղղիչ միջոցառումների իրականացման ծրագրի համաձայն:

3.2.8. Կազմակերպությունը պետք է ստեղծի հնարավորություններ.

1) տեղեկատվություն տրամադրել ընտանեկան ծրագրի եւ կրթական գործունեության մեջ ներգրավված բոլոր շահագրգիռ անձանց, ինչպես նաեւ լայն հասարակության մասին.

2) մեծահասակների համար որոնելու համար, նյութերի օգտագործումը, որն ապահովում է ծրագրի իրականացումը, ներառյալ տեղեկատվական միջավայրում.

3) ծրագրի (օրինական ներկայացուցիչների) հետ քննարկման համար `կապված ծրագրի իրականացման հետ կապված երեխաների հետ:

3.2.9. Ուսումնական բեռի առավելագույն թույլատրելի ծավալը ..

Կադրերի պայմաններ

Մանկավարժական եւ այլ աշխատողների որակավորման մակարդակը

Մանկավարժական աշխատողների մասնագիտական \u200b\u200bզարգացման շարունակականություն

3.4. Ծրագրի իրականացման համար կադրային պայմանների պահանջներ:

3.4.1. Ծրագրի իրականացումը տրամադրվում է կազմակերպության ուղեցույցներով, մանկավարժական, կրթական եւ օժանդակ եւ օժանդակ, վարչական եւ տնտեսական աշխատակիցների կողմից:

3.4.2. Ծրագիրը իրականացնող մանկավարժական աշխատողներ պետք է ունենան հիմնական իրավասությունները, որոնք անհրաժեշտ են սույն ստանդարտի 3.2.5 կետում նշված երեխաների զարգացման պայմանները ստեղծելու համար:

3.4.3. Կազմակերպությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար խմբերում աշխատելիս, մանկավարժական աշխատողների դիրքերը, ովքեր համապատասխան որակավորում ունեն այս առողջական սահմանափակումների հետ աշխատելու համար, կարող են լրացուցիչ տրամադրվել:

3.4.4. Ներառական կրթություն կազմակերպելիս.

Ծրագիր իրականացնելու համար հաշմանդամություն ունեցող մի խումբ երեխաների մեջ ընդգրկվելիս կարող է ներգրավվել լրացուցիչ մանկավարժական աշխատողներ, ովքեր համապատասխան որակավորում ունեն առողջության այս սահմանափակումների հետ աշխատելու համար:

Նյութական եւ տեխնիկական պայմաններ

Աղբյուր Perm371.ru.

4 լրացուցիչ բաժին - հակիրճ ներկայացում

4. Կրթական ծրագրի կառուցվածքի պահանջներ

FGT (2 մաս) պարտադիր (առնվազն 80%) մասնակցի կրթական գործընթացին (ոչ ավելի, քան 20%)

GEF- ի պարտադիր (ընդհանուր առմամբ առնվազն 60%) կրթական հարաբերություններին (ոչ ավելի, քան 40%) լրացուցիչ բաժին, հակիրճ ներկայացում (ծնողներին կողմնորոշված)

5. ԶԱՐԳԱՄԱՆ արդյունքների պահանջներ

FGT Զարգացման ծրագրի վերջնական արդյունքը ինտեգրացիոն որակ է

GEF- ի ստանդարտի պահանջները զարգացման արդյունքներին

Ծրագրերը ներկայացված են նախադպրոցական կրթության նշանների տեսքով, որոնք նախադպրոցական կրթության մակարդակի ավարտի փուլում երեխաների հնարավոր նվաճումների սոցիալական եւ հոգեբանական բնութագրերն են:

Targetlights (6 միավոր) Այս թիրախային նշանները առաջարկում են նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում կրթական գործունեության նախադպրոցական նախադրյալների ձեւավորում: Թիրախները ուղղակիորեն չեն գնահատվում: Ծրագրի մշակումն ուղեկցվում է միջանկյալ սերտիֆիկացման եւ աշակերտների վերջնական ատեստավորումով:

6. Պայմանների պահանջներ

FGT ստեղծում է զարգացող կրթական միջավայր

GEF (5 մաս)

Նպորտալից նյութ

MDOBU DS №2 - GEF

Թիրախները արդյունքների գնահատման առարկա չեն:

Թեման զարգացող միջավայրի վերլուծություն

mDOBU DS No. 2 Rosinka Tynda Amur Region- ում

gEF- ի համաձայն

Հատկապես արդիական է օբյեկտիվ զարգացման միջավայրի կազմակերպման հարցը: Դա պայմանավորված է նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին նոր դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի (GEF) ներդրմամբ:

GEF- ի համաձայն, ծրագիրը պետք է կառուցվի, հաշվի առնելով կրթական ոլորտների ինտեգրումը եւ աշակերտների տարիքային հնարավորությունների եւ առանձնահատկությունների համաձայն:

GEFS- ի պահանջները զարգացող առարկա զարգացող միջավայրին.

1. Առարկայի զարգացող միջավայրը ապահովում է կրթական ներուժի առավելագույն իրականացումը:

2. Շրջակա միջավայրի առկայությունը, որն առաջարկում է.

2.1 Մատչելիություն կազմակերպության բոլոր տարածքների աշակերտների համար, որտեղ իրականացվում է կրթական գործընթացը:

2.2. Աշակերտների անվճար մուտքը խաղերին, խաղալիքներին, նյութերին, նպաստներին տրամադրող բոլոր հիմնական գործողություններին:

MDOB DS թիվ 2-ում զարգացող միջոցը, հաշվի առնելով GEF- ը, կառուցված է այնպես, որ հնարավորություն ընձեռվի առավելագույնը զարգացնել յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը, հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները, գործունեության մակարդակը: Այն հարստացված է երեխաների ճանաչողական, հուզական, շարժիչային գործունեությունը խթանող տարրերով, յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունի ազատորեն զբաղվել սիրով:

Սարքավորումները տեղադրված են գոտիներում, կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը լայնորեն օգտագործվում է խմբերի առարկայական զարգացող միջավայրի միջոցով. Խոսքի մի քանի առարկայական, գեղագիտական, Ֆիզիկական զարգացում, Կախված իրավիճակից, կարող է համակցվել մեկ կամ մի քանի բազմաֆունկցիոնալ գոտիների: Սա հնարավորություն է տալիս երեխաներին միավորել ենթախմբերը ընդհանուր շահերի համար. Նախագծում, նկարչություն, ձեռքով աշխատուժ, թատերական եւ խաղային գործունեություն, փորձեր:

Խաղային տարածքներում կան նյութեր, որոնք ակտիվացնում են ճանաչողական գործողությունները.

• Կրթական խաղեր,
• Տեխնիկական սարքեր եւ խաղալիքներ,
• Մոդելներ, աշխատանքներ Աշխատանքի մագնիսների, խոշորացույցի համար, ժամացույց, մանրադիտակներ, շիշեր, մաներաներ, տարբեր տեսակի թերթեր, կոճակներ եւ այլն;
• Մեծ ընտրություն Բնական նյութեր Ուսումնասիրության, փորձերի (սննդի եւ ոչ պարենային ներկեր), հավաքածուների հավաքում (բուսաբուծություն, փայտե հագուստներ, իրենց կառուցվածքում եւ այլն):

Խաղի գոտիները առանձնացված են գենդերային տարբերությամբ: Տղաների անկյունում կան շինարարական գործիքներ, ռազմական համազգեստի մանրամասները, մի շարք տեխնիկական խաղալիքների, ավտոմեքենաների:

Աղջիկների համար կազմակերպվում են անկյուններ `վարսահարդար, խոհանոց, լվացքատուն, որտեղ տեղադրված են կանանց հագուստ, զարդեր, ժանյակների գլխարկներ, աղեղներ, պայուսակներ, հովանոցներ եւ այլն:

Փորձերի անկյուններում (մինի լաբորատորիաներ) կան մեծ քանակությամբ «առաջնային» նյութեր (պարաններ, տուփեր, լարեր, անիվներ, կոկտեյլ խողովակներ), որոնք ստեղծագործորեն օգտագործվում են խաղի տարբեր խնդիրներ լուծելու համար:

Ավագ նախակրթարանների խմբերում կան նյութեր, որոնք նպաստում են ընթերցանությանը, մաթեմատիկան. Տպագրված տառեր, բառեր, սեղաններ, մեծ տառատեսակներով, թիվներով եւ տառերով տպագրական խաղերով ձեռնարկներ, ինչպես նաեւ դրանց արտացոլող նյութեր Դպրոցական թեման. Նկարներ դպրոցականների, դպրոցական պարագաների, դպրոցական տիկնիկների, դպրոցական խաղերի հատկանիշների մասին:

Երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման եւ գրքերի անկյուններում սոցիալական հետաքրքրությունների խթանման համար երեխաների հանրագիտարանը տեղակայված է Երկրագնդի կենդանիների եւ բույսերի աշխարհի մասին հրապարակումից, տարբեր երկրների, 5-ամյակների, ալբոմների մասին, ուղիներ:

Այսպիսով, Rosinka Tynda- ի MDOB DS թիվ 2-ի նպատակն ու զարգացող միջոցը համապատասխանում է GEF- ին, կատարում է կրթական, զարգացող, կրթություն, խթանող, կազմակերպված, հաղորդակցական գործառույթ: Ուղղված է երեխայի անկախության եւ սիրողականության զարգացմանը:

Նյութերի ձեւը եւ ձեւավորումը կենտրոնացած են երեխաների անվտանգության եւ տարիքին: Դեկորների տարրերը փոխարինելի են: Յուրաքանչյուր խումբ տեղ ունի երեխաների փորձարարական գործունեության համար:

Հաշվի է առնվում խաղային գործունեության առաջատար դերը:

Որոնել

Մանրամասներ MDou2.ucoz.ru կայքում

FGT- ի համեմատական \u200b\u200bաղյուսակը Foo կառուցվածքի եւ GEF- ին:

Համեմատության տարրեր

Fgt դեպի PCO կառուցվածքը

Ծրագիրը բաղկացած է երկու մասից. 1) պարտադիր մաս. 2) կրթական գործընթացի մասնակիցների ձեւավորված մասերը:

Ծրագիրը ներառում է երեք հիմնական բաժին, թիրախ, իմաստալից եւ կազմակերպչական, որոնցից յուրաքանչյուրում արտացոլում են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից ձեւավորված պարտադիր մասը եւ մի մասը:

Ծրագրի իրականացման ժամանակը

Ծրագիրը կյանքի կոչելու համար պահանջվող ժամանակը 65% -ից մինչեւ 80% -ը մնում է 12-ժամյա մնացորդ, կախված երեխաների տարիքից, նրանց անհատական \u200b\u200bբնութագրերից, ինչպես նաեւ ծրագրի տեսակից իրականացվել է:

Ծրագիրը կարող է իրականացվել կազմակերպությունում երեխաների մնալու ընթացքում:

Խմբում երեխաների շուրջօրյա մնացորդով ծրագրի իրականացումը իրականացվում է ոչ ավելի, քան 14 ժամ, հաշվի առնելով երեխաների օրվա եւ տարիքային կարգերի ռեժիմը:

Ծրագրի ծավալը

Ծրագրի պարտադիր մասի ծավալը ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ ժամանակի առնվազն 80% է, իսկ կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձեւավորված մասերը ընդհանուր ծրագրի 20% -ից ավելին չեն:

Մասնակիցների ձեւավորման մի մասը

Կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձեւավորված ծրագրի մի մասը արտացոլում է. 1) հաստատությունների տեսակների բազմազանությունը, առաջնահերթ գործունեության առկայությունը, ներառյալ հանրակրթական հաստատություններում երեխաների ուսուցման հավասար մեկնարկային հնարավորությունները Երեխաների ֆիզիկական, սոցիալական եւ էսթետիկ գործունեություն եւ ընթացակարգեր, կրթական, գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bեւ էսթետիկ զարգացում (բացառությամբ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ֆիզիկական եւ (կամ) հոգեկան զարգացման որակյալ թերությունների). 2) ազգային մշակութային, ժողովրդագրական, կլիմայական պայմանների առանձնահատկությունները, որոնցում իրականացվում է կրթական գործընթացը:

Կրթական հարաբերություններում մասնակիցների կողմից ձեւավորված մի մասը 40% -ից ավելին չէ: Մասնակցում են կրթական հարաբերությունների մասնակիցները, պետք է ներկայացվեն ընտրված եւ (կամ) այն ծրագրի մասնակիցների կողմից, որոնք մշակվել են ծրագրի կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, որոնք ուղղված են մեկ կամ մի քանի ուսումնական ոլորտներում, գործունեության եւ (կամ) մշակութային պրակտիկայում երեխաների զարգացմանը (այսուհետ `մասնակի կրթական ծրագրեր), Տեխնիկա, կրթական աշխատանքի կազմակերպման ձեւեր

Կրթական գործընթացի մոդել

Ծրագիրը պետք է լինի կրթական գործընթաց կառուցելու համապարփակ թեմատիկ սկզբունքի վրա. Ծրագրեք ծրագրի կրթական առաջադրանքների լուծումը մեծահասակների եւ երեխաների համատեղ գործունեության մեջ եւ երեխաների անկախ գործողություններ ոչ միայն ուղղակի կրթական գործունեության շրջանակներում, այլեւ ռեժիմի պահերի շրջանակներում `նախադպրոցական կրթության առանձնահատկությունների համաձայն. Ապահովել կրթական գործընթացի կառուցումը երեխաների հետ աշխատելու համարժեք տարիքային ձեւերով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու հիմնական ձեւը եւ նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է:

Ուսումնական հաստատությունում կրթական գործընթացը պետք է ներառի ինչպես երեխաների հետ մեծահասակների համատեղ գործունեությունը եւ աշակերտների ազատ անկախ գործողությունները: Ուսուցիչը պետք է կարողանա կազմակերպել ինչպես այդ, այնպես էլ այլ գործողություններ: Որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեություն, խաղային գործունեություն, որը մանկավարժների համար կան որոշակի պահանջներ մանկապարտեզում աշակերտների սյուժեների դերակատարման խաղը կազմակերպելու համար.

Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հիման վրա կրթական գործողություններ կառուցելը, որում երեխան ինքն է դառնում իր ձեւավորման բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է կրթության առարկա (այսուհետ `նախադպրոցական կրթության անհատականացում).

Ծրագրի իրականացումը իրականացվում է այս տարիքային խմբի երեխաների համար հատուկ ձեւերով, հիմնականում խաղի, ճանաչողական եւ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության ձեւով, ստեղծագործական գործունեության տեսքով, որն ապահովում է երեխայի գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացումը:

Ծրագիրը որոշում է ուսումնական գործունեության բովանդակությունն ու կազմակերպումը նախադպրոցական կրթության մակարդակով:

Ծրագիրն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր տեսակի կապի եւ գործունեության մեջ, հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական \u200b\u200bհոգեբանական եւ ֆիզիոլոգիական հատկությունները եւ պետք է ուղղված լինեն ստանդարտի 1.6-րդ կետում նշված առաջադրանքների լուծմանը:

Ծրագրի փոփոխականությունը կազմակերպությունում

Հիմնական հանրակրթական ծրագրերը պարունակում են անհրաժեշտ ցուցակը `ծրագրերի, տեխնոլոգիաների, մեթոդական նպաստների իրականացման համար անհրաժեշտ ցուցակը:

Մասնակցում են կրթական հարաբերությունների մասնակիցները, պետք է ներկայացվեն ընտրված եւ (կամ) այն ծրագրի մասնակիցների կողմից, որոնք մշակվել են ծրագրի կրթական հարաբերությունների մասնակիցների կողմից, որոնք ուղղված են մեկ կամ մի քանի ուսումնական ոլորտներում, գործունեության եւ (կամ) մշակութային պրակտիկայում երեխաների զարգացմանը (այսուհետ `մասնակի կրթական ծրագրեր), Տեխնիկա, կրթական աշխատանքի կազմակերպման ձեւեր:

Բացատրական նոտայի կառուցվածքը, ծրագրի թիրախային հատվածը

Բացատրական գրությունը պետք է բացահայտի. 1) ուսումնական հաստատությունում բարձրացող երեխաների տարիքային եւ անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները. 2) Առաջնահերթ ոլորտներ ուսումնական հաստատության գործունեությունը նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի իրականացման վերաբերյալ. 3) ուսումնական հաստատության նպատակներն ու խնդիրները նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար. 4) ուսումնական գործընթացի իրականացման առանձնահատկությունները (ազգային մշակութային, ժողովրդագրական, կլիմայական եւ այլն). 5) ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները:

Թիրախային հատվածը ներառում է բացատրական գրություն եւ ծրագրի պլանավորված արդյունք:

Բացատրական գրությունը պետք է բացահայտի.

Ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները.

Ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.

Զգալի է ծրագրի մշակման եւ իրականացմանը, ներառյալ վաղ եւ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման առանձնահատկությունների բնութագրերը

Պարտադիր մասի կառուցվածքը

Ծրագրի պարտադիր մասը պետք է պարունակի հետեւյալ բաժինները. 1) բացատրական գրություն. 2) ուսումնական հաստատությունում երեխաների ռեժիմի կազմակերպում. 3) երեխաների կրթական տարածքների զարգացման հոգեբանական եւ մանկավարժական աշխատանքների բովանդակությունը «ֆիզիկական կուլտուրա», «անվտանգություն», «սոցիալականացում», «Աշխատանք», «Կապ», «գեղարվեստական \u200b\u200bգեղարվեստական», «գեղարվեստական» Ստեղծագործություն »,« Երաժշտություն »; 4) ուղղիչ աշխատանքի բովանդակությունը (հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար). 5) նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները. 6) ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքների նվաճման մոնիտորինգի համակարգ

ա) կրթական գործունեության նկարագրությունը `համաձայն հինգ ուսումնական ոլորտներում ներկայացվող երեխայի զարգացման ուղղություններին, հաշվի առնելով նախադպրոցական կրթության եւ մեթոդական առավելությունների փոփոխական օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրերը, որոնք ապահովում են այս բովանդակությունը.

բ) ծրագրի իրականացման փոփոխական ձեւերի, մեթոդների, մեթոդների եւ միջոցների նկարագրությունը `հաշվի առնելով աշակերտների տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերը, նրանց կրթական կարիքների եւ հետաքրքրությունների առանձնահատկությունները.

գ) կրթական գործունեության նկարագրությունը երեխաների զարգացմանը խախտումների մասնագիտական \u200b\u200bշտկման վերաբերյալ այն դեպքում, երբ այս աշխատանքը տրամադրվում է ծրագրով:

ա) տարբեր տեսակի եւ մշակութային պրակտիկայի կրթական գործունեության առանձնահատկություններ.

բ) երեխաների նախաձեռնությանը սատարելու ուղիներ եւ ուղղություններ.

գ) մանկավարժական թիմի փոխազդեցության առանձնահատկությունները աշակերտների ընտանիքների հետ.

դ) ծրագրի բովանդակության այլ բնութագրերը, որոնք առավել նշանակալից են ծրագրի հեղինակների տեսանկյունից:

Երեխայի զարգացման սոցիալական վիճակը

Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին համապատասխան երեխաների սոցիալական իրավիճակի ստեղծման համար անհրաժեշտ պայմանները ենթադրում են.

1) հուզական բարեկեցության ապահովում.

Ուղղակի հաղորդակցություն յուրաքանչյուր երեխայի հետ.

հարգալից վերաբերմունք յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, իր զգացմունքներին եւ կարիքներին.

2) անհատականության եւ երեխաների նախաձեռնությունների աջակցություն.

Երեխաների գործունեության անվճար ընտրության համար պայմաններ ստեղծելը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.

որոշումներ կայացնելու համար պայմաններ ստեղծելով, արտահայտելով իրենց զգացմունքներն ու մտքերը.

Երեխաներին չփնտրում օգնություն, երեխաների նախաձեռնություն եւ անկախություն տարբեր գործողություններում (խաղ, հետազոտություն, նախագիծ, ճանաչողական եւ այլն);

3) տարբեր իրավիճակներում փոխգործակցության կանոնների սահմանում.

Երեխաների միջեւ դրական, բարեկամական հարաբերությունների պայմանների ստեղծում, ներառյալ տարբեր ազգային եւ մշակութային, կրոնական համայնքներին պատկանողները եւ Սոցիալական շերտեր, ինչպես նաեւ տարբեր (ներառյալ սահմանափակ) առողջության հնարավորություններ.

Երեխաների հաղորդակցական կարողությունների զարգացում, որը թույլ է տալիս լուծել հակամարտության իրավիճակները հասակակիցների հետ.

Երեխաների մասնակցություն ունեցող երեխաների մոտ աշխատելու ունակության զարգացում.

4) մեծահասակների հետ համատեղ գործողություններում դրսեւորված փոփոխական կրթության վրա հիմնված փոփոխական զարգացում կառուցելը մեծահասակների եւ ավելի փորձառու հասակակիցների համար, բայց իր անհատական \u200b\u200bգործունեության մեջ (այսուհետ `յուրաքանչյուր երեխայի մոտակա զարգացման գոտի):

Գործունեության մշակութային միջոցների յուրացման պայմանների ստեղծում.

Գործունեության կազմակերպում, որը նպաստում է մտածողության, խոսքի, հաղորդակցման, երեւակայության եւ երեխաների ստեղծագործականության, անձնական, ֆիզիկական եւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղարվեստական \u200b\u200bեւ գեղագիտական \u200b\u200bզարգացման;

Աջակցություն երեխաների ինքնաբուխ խաղին, դրա հարստացմանը, խաղի ժամանակը եւ տարածքը ապահովելը.

Երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատում:

5) ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) հետ փոխգործակցությունը երեխայի ձեւավորման վերաբերյալ, ուղղակիորեն ներգրավելու նրանց կրթական գործունեության մեջ, ներառյալ կրթական ծրագրերի ստեղծման միջոցով `կրթական ընտանեկան նախաձեռնությունների կարիքների եւ աջակցության հիման վրա:

Կազմակերպչական բաժնի կառուցվածքը

Կազմակերպչական բաժինը պետք է պարունակի ծրագրի, անվտանգության լոգիստիկ աջակցության նկարագրությունը Մեթոդական նյութեր եւ ուսուցման եւ կրթության միջոցներ, ներառյալ առօրյան եւ / կամ օրվա ռեժիմը, ինչպես նաեւ ավանդական իրադարձությունների, արձակուրդների, իրադարձությունների առանձնահատկությունները. Զարգացող առարկայական շրջակա միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկությունները:

Լրացուցիչ բաժին

Ծրագրի լրացուցիչ բաժինը իր համառոտ ներկայացման տեքստն է: Ծրագրի կարճ ներկայացումը պետք է կենտրոնանա երեխաների ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) վրա եւ մատչելի է ծանոթության համար:

Ծրագրի համառոտ ներկայացումը պետք է նշի.

1) երեխաների տարիքը եւ այլ կատեգորիաներ, որոնցում կազմակերպության ծրագիրը կենտրոնացած է, ներառյալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիան, եթե ծրագիրը նախատեսում է երեխաների այս կատեգորիայի իր իրականացման առանձնահատկությունները.

2) օգտագործել է մոտավոր ծրագրեր.

3) մանկավարժական թիմի փոխազդեցության բնութագրերը երեխաների ընտանիքների հետ:

Փոխազդեցություն ընտանիքի հետ

Ծրագրի պարտադիր մասի ընդհանուր ծավալը հաշվարկվում է աշակերտների տարիքին, դրանց զարգացման հիմնական ուղղություններին, նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին եւ ներառում է իրականացվող երեխաների հատկացվող ժամանակը Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի:

Փոխազդեցություն ծնողների (իրավաբանական ներկայացուցիչների) հետ երեխայի ձեւավորման, կրթական գործունեության մեջ անմիջական ներգրավվածության վերաբերյալ, ներառյալ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով կրթական ընտանեկան նախաձեռնությունների կարիքներն ու աջակցությունը որոշելու համար ընտանիքի հետ համատեղ:

Նախկինում OOP- ի զարգացման պլանավորված արդյունքները (արդյունքների պահանջներ)

Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները բաժանվում են վերջնական եւ միջանկյալ: Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման պլանավորված վերջնական արդյունքները պետք է նկարագրվեն երեխայի ինտեգրատիվ հատկություններով, որը կարող է ձեռք բերել ծրագրի մշակման արդյունքում. Ծրագրի զարգացման միջանկյալ արդյունքները բացահայտում են Յուրաքանչյուրում աշակերտների ինտեգրատիվ հատկությունների ձեւավորման դինամիկա Տարիքային ժամանակահատվածը Ծրագրի մշակում երեխաների զարգացման բոլոր ուղղություններով:

Ծրագրի մշակման արդյունքների ստանդարտի պահանջները ներկայացված են նախադպրոցական կրթության թիրախների տեսքով, որոնք երեխաների հնարավոր նվաճումների առանձնահատկություններն են մակարդակի ավարտի փուլում նախադպրոցական կրթության:

OOP- ի զարգացման պլանավորված արդյունքների նվաճման համակարգը

Ծրագրի զարգացման արդյունքների պլանավորված արդյունքների (այսուհետ `, որը կոչվում է մոնիտորինգի համակարգ), պետք է ապահովի ծրագրի մշակման վերջնական եւ միջանկյալ արդյունքների գնահատման ինտեգրված մոտեցում, թույլ տալ գնահատել երեխաների նվաճումների դինամիկան եւ Ներառեք օբյեկտի նկարագրությունը, ձեւերը, հաճախությունը եւ մոնիտորինգը: Մոնիտորինգի գործընթացը ուսումնասիրում է երեխայի ֆիզիկական, մտավոր եւ անձնական հատկությունները `դիտարկելով երեխային, խոսակցություններին, փորձագիտական \u200b\u200bգնահատականներին, ստուգման տեսչության չափանիշի վրա հիմնված մեթոդներին, չափանիշների վրա հիմնված փորձարկումների եւ այլնի: Մոնիտորինգի համակարգ կառուցելու պարտադիր պահանջը ցածր ձեւակերպված (դիտարկման, զրույցի, փորձագիտական \u200b\u200bգնահատման եւ այլն) եւ այլ ձեւավորված (թեստեր, նմուշներ, ապարատային մեթոդներ եւ այլն) համադրություն մեթոդների, որոնք ապահովում են ստացված տվյալների օբյեկտիվությունն ու ճշգրտությունը: Ստեղծվում է մոնիտորինգի հաճախականությունը ուսումնական հաստատություն Եվ պետք է ապահովի երեխաների ձեռքբերումների դինամիկան, հավասարակշռված մեթոդների դինամիկան գնահատելու հնարավորությունը, ոչ թե տանի գերբնակեցված աշակերտների եւ չխախտել ուսումնական գործընթացի ընթացքը: Մոնիտորինգի բովանդակությունը պետք է սերտորեն կապված լինի երեխաների ուսուցման եւ մեծացման կրթական ծրագրերի հետ: Մոնիտորինգի համակարգ կառուցելու պարտադիր պահանջը միայն այն մեթոդների օգտագործումն է, որոնց դիմումը թույլ է տալիս օպտիմալ ժամանակ ստանալ անհրաժեշտ քանակությամբ տեղեկատվություն:

Ծրագիրը իրականացնելիս կարող է հաշվի առնել երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացման գնահատումը: Այս գնահատումը կատարվում է մանկավարժական աշխատողի կողմից մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (գնահատելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական \u200b\u200bզարգացմանը `կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման եւ դրանց հետագա պլանավորման հիմնական զարգացմանը):

Մանկավարժական ախտորոշման (մոնիտորինգ) արդյունքները կարող են օգտագործվել բացառապես հետեւյալ կրթական առաջադրանքները լուծելու համար.

1) կրթության անհատականացումը (ներառյալ երեխայի աջակցությունը, կառուցելով իր կրթական հետագիծը կամ դրա զարգացման առանձնահատկությունների մասնագիտական \u200b\u200bշտկումը).

2) մի խումբ երեխաների հետ աշխատելու օպտիմիզացում:

Անհրաժեշտության դեպքում երեխաների զարգացման հոգեբանական ախտորոշումը (երեխաների անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրերի նույնականացում եւ ուսումնասիրություն), որն իրականացնում են որակյալ մասնագետներ (հոգեբաններ, հոգեբաններ):

Երեխայի հոգեբանական ախտորոշման մեջ երեխայի մասնակցությունը թույլատրվում է միայն իր ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) համաձայնությամբ:

Հոգեբանական ախտորոշման արդյունքները կարող են օգտագործվել հոգեբանական աջակցության խնդիրները լուծելու եւ երեխաների զարգացման որակյալ ուղղում կատարելու համար: