Երեխայի կարողությունների զարգացում նախադպրոցական տարիքում: Կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում ուսուցման գործընթացում Կրտսեր ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում ուսումնական գործընթացում

Ներածություն

Գլուխ 1. Կրթական գործընթացում տարրական դասարանների երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման տեսական հիմքերը

1.1 Ստեղծագործական ունակությունների խնդրի հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն

1.2 Կրտսեր ուսանողի անձի զարգացման առանձնահատկությունները, որոնք ազդում են ստեղծագործական ունակությունների զարգացման վրա

Գլուխ 2. Տարրական դպրոցի ուսուցչի գործնական գործունեությունը ՝ դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունները զարգացնելու համար

2.1 Կրթական գործընթացում հիմնական դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման ուղիները և եղանակները

2.2 Նախակրթարանում ստեղծագործական դասերի կազմակերպում

Եզրակացություն

Մատենագիտություն

Ներածություն

Հումանիստական ​​հարացույցի տարածման հետ հասարակության մեջ, ներառյալ կրթության ոլորտում, ավելի ու ավելի կարևորվեց անհատի ստեղծագործական ունակությունների, ստեղծագործական բնութագրերի զարգացման անհրաժեշտությունը: պայմաններ ստեղծելով ստեղծագործական մտածողության հիմնական բաղադրիչների ձևավորման համար:

Կրթության հիմնական նպատակը երիտասարդ սերնդին ապագային նախապատրաստելն է: Ստեղծագործությունն այն ուղին է, որը կարող է արդյունավետ կերպով իրականացնել այս նպատակը: Ստեղծագործ անձի կրթության ինտեգրված մոտեցումը ներառում է ընդհանուր գեղագիտական ​​և բարոյական դաստիարակության խնդիրներին վերաբերող հարցերի լայն շրջանակ: Գաղափարական, աշխարհայացքային, հոգևոր և գեղարվեստական ​​անքակտելի միասնությունը էական պայման է աճող անձի անձի, դրա զարգացման բազմակողմանի և ներդաշնակության համար: Ստեղծագործության արժեքը, նրա գործառույթները կայանում են ոչ միայն արտադրական կողմում, այլև ստեղծագործության հենց գործընթացում:

Հոգեբանական գիտության մեջ ստեղծագործական և ստեղծագործական կարողությունների խնդրի տեսական և փորձարարական ուսումնասիրությունների արդյունքում (Դ. Բ. Բոգոյավլենսկայա, 1981, 1983; Ա. Վ. Բրուշլինսկի, 1996; Լ. Վ. Վիգոտսկի, 1967, 1985; Վ. Ն. Դրուժինին, 1997, 2000; ), ապացուցվեց ուսուցման ընթացքում ուսանողների ստեղծագործական ներուժի զարգացման կարևորությունը:

Ուսումնական և կրթական գործունեության մեջ անհատի ստեղծագործական զարգացման խնդրի ուսումնասիրության արդիականությունը պայմանավորված է ստեղծագործական պատրաստության մեջ հասարակության կարիքների որակական փոփոխություններով: մտածող մարդիկխնդիրների վերաբերյալ ոչ ստանդարտ հայացքով, տիրապետելով հմտությունների հետազոտական ​​աշխատանք... Նախակրթարանի աշակերտների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման ուղիների, հնարավորությունների, միջոցների հարցը դեռ հոգեբանական և մանկավարժական գիտության բուռն քննարկումների առարկա է:

Modernամանակակից հասարակությունը կարիք ունի ստեղծագործ անհատների, քանի որ նրանք ունեն հարմարվողականության և սոցիալականացման ավելի բարձր մակարդակ, ավելի մեծ չափով համապատասխանում են անընդհատ փոփոխվող և նորացվող աշխարհին: Այս առումով արդարացված է այն ուշադրությունը, որ մանկավարժական գիտությունը տալիս է երեխայի ստեղծագործական ներուժի զարգացման խնդրին:

Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մանկավարժական պայմանները:

Այս նպատակի հետ կապված ՝ առանձնացվեցին հետևյալ խնդիրները.

1.Հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծության հիման վրա որոշել ստեղծագործական ունակությունների էությունը, չափանիշները և ցուցանիշները.

2.Սահմանել բարենպաստ պայմաններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար:

.Որոշեք ստեղծագործական ունակությունների զարգացման հիմնական մանկավարժական գործիքները:

.Մշակել դասերի բեկորների համակարգ, որը ցույց կտա տարրական դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման հնարավորությունը:

Հետազոտության առարկան կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումն է կրթական գործունեության ընթացքում:

Հետազոտության թեման ուսումնական գործընթացում կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման մանկավարժական պայմաններն են:

Առաջադրված խնդիրները լուծելու համար աշխատանքում օգտագործվել են հետևյալ մեթոդները `հետազոտական ​​խնդրի վերաբերյալ ընդհանուր և հատուկ գրականության տեսական, տրամաբանական, հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն; publicationsԼՄ -ներում հրապարակումների և նյութերի վերլուծություն.

Դասընթացը բաղկացած է երկու գլխից: Առաջին գլուխը ուսումնասիրում է ստեղծագործական ունակությունների էությունը, կառուցվածքը և գործառույթները հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծության մեջ: Հաշվի են առնվում նաև կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման առանձնահատկությունները:

Երկրորդ գլուխը ուսումնասիրում է տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման ուղիները և միջոցները, ինչպես նաև պատմում է, թե ինչպես կազմակերպել ստեղծագործական դասարան տարրական դպրոցում:

ստեղծագործական ստեղծագործական ուսանող

Գլուխ 1. Կրթական գործընթացում տարրական դասարանների երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման տեսական հիմքերը

1 Ստեղծագործական ունակությունների խնդրի հոգեբանական և մանկավարժական վերլուծություն

Երբ փորձում ենք հասկանալ և բացատրել, թե ինչու տարբեր մարդիկմոտավորապես նույն իրավիճակներում դնելը, տարբեր հաջողությունների հասնելը, մենք դիմում ենք «ունակություն» հասկացությանը:

Ռուսական հոգեբանության ունակությունների խնդիրը բավականին խորապես ուսումնասիրված է: Առաջին հերթին, մենք ելնում ենք Բ.Մ. -ի աշխատություններում մշակված համապատասխան տեսական հասկացություններից: Տեպլովան և Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. Հայտնի է, որ Բ.Մ. -ի ունակությունների ներքո Տեպլովը հասկացել է որոշակի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր, որոնք տարբերակում են մեկ մարդուն մյուսից, որոնք չեն կրճատվում արդեն գոյություն ունեցող հմտությունների և գիտելիքների պաշարով, այլ որոշում են դրանց ձեռքբերման հեշտությունն ու արագությունը:

Հաշվի առնելով կարողությունների կառուցվածքը ՝ Ս.Լ. Ռուբինշտեյնը առանձնացնում է երկու հիմնական բաղադրիչ.

... «գործառնական» `գործողության այն մեթոդների լավ գործող համակարգ, որի միջոցով իրականացվում է գործունեությունը.

... «հիմնական» `գործողությունները կարգավորող մտավոր գործընթացներ. վերլուծության և սինթեզի գործընթացների որակը:

Այսպիսով, ունակությունների ՝ որպես ֆունկցիոնալ համակարգերի դիտարկումը կարող է դիտվել որպես «միջուկ», որը ներկայացված է հակումներից կախված ֆունկցիոնալ մեխանիզմներով, իսկ ծայրամասը ՝ նաև գործառնական բաղադրիչների լավ աշխատող համակարգով, որը զարգանում է ընթացքում գործունեությունը:

Կան ունակությունների տարբեր դասակարգումներ: Նախևառաջ անհրաժեշտ է տարբերակել բնական կամ բնական ունակությունները և մարդկային հատուկ կարողությունները, որոնք ունեն սոցիալ-պատմական ծագում: Բնական ունակություններից շատերը բնորոշ են մարդկանց և կենդանիների, հատկապես բարձրագույնների, օրինակ ՝ կապիկների մոտ: Նման տարրական ունակություններն են ընկալումը, հիշողությունը, մտածողությունը, արտահայտման մակարդակով տարրական հաղորդակցության կարողությունը: Այս ունակություններն անմիջականորեն կապված են բնածին հակումների հետ, բայց նույնական չեն դրանց, այլ ձևավորվում են դրանց հիման վրա `տարրական կյանքի փորձի առկայության դեպքում` սովորելու մեխանիզմների միջոցով, ինչպիսիք են պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերը:

Մարդը, բացի կենսաբանորեն որոշվածներից, ունի ունակություններ, որոնք ապահովում են նրա կյանքը և զարգացումը սոցիալական միջավայրում: Սրանք ընդհանուր և հատուկ բարձրագույն մտավոր ունակություններ են ՝ հիմնված խոսքի և տրամաբանության օգտագործման վրա, տեսական և գործնական, կրթական և ստեղծագործական, առարկայական և միջանձնային:

Ընդհանուր ունակությունները ներառում են այն կարողությունները, որոնք որոշում են անձի հաջողությունը գործունեության լայն տեսականիում: Դրանք ներառում են, օրինակ, մտավոր ունակությունները, ձեռքերի շարժումների նրբությունն ու ճշգրտությունը, զարգացած հիշողությունը, կատարյալ խոսքը և մի շարք այլ:

Հատուկ ունակությունները որոշում են մարդու հաջողությունը կոնկրետ գործունեության մեջ, որի իրականացման համար պահանջվում է հատուկ տիպի հակումներ և դրանց զարգացում: Այս ունակությունները ներառում են երաժշտական, մաթեմատիկական, լեզվական, տեխնիկական, գրական, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական, սպորտային և մի շարք այլ հնարավորություններ: Մարդու մեջ ընդհանուր ունակությունների առկայությունը չի բացառում հատուկների զարգացումը և հակառակը: Հաճախ ընդհանուր և հատուկ ունակությունները գոյակցում են ՝ փոխադարձաբար լրացնելով և հարստացնելով միմյանց:

Տեսական և գործնական ունակություններն առանձնանում են նրանով, որ առաջինները կանխորոշում են անձի ՝ վերացական տեսական մտորումների հակումը, իսկ երկրորդը ՝ կոնկրետ, գործնական գործողությունների: Նման ունակությունները, ի տարբերություն ընդհանուրի և հատուկի, ընդհակառակը, հաճախ չեն զուգորդվում միմյանց հետ ՝ միասին հանդիպելով միայն շնորհալի, բազմակողմանի տաղանդավոր մարդկանց միջև:

Կրթական և ստեղծագործական ունակությունները միմյանցից տարբերվում են նրանով, որ առաջինները որոշում են կրթության և դաստիարակության հաջողությունը, անձի կողմից գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների յուրացումը, անհատական ​​հատկությունների ձևավորումը, իսկ երկրորդները `նյութական և հոգևոր օբյեկտների ստեղծումը: մշակույթ, նոր գաղափարների, հայտնագործությունների և գյուտերի արտադրություն: մի խոսքով `անհատական ​​ստեղծագործական գործունեություն մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում:

Մարդկանց հետ հաղորդակցվելու, փոխազդելու ունակությունը, ինչպես նաև առարկա-գործունեությունը կամ առարկայական-ճանաչողական ունակությունները սոցիալապես մեծապես պայմանավորված են: Որպես առաջին տիպի ունակությունների օրինակներ, մենք կարող ենք մեջբերել մարդկային խոսքը `որպես հաղորդակցության միջոց (խոսքը իր հաղորդակցական գործառույթում), մարդկանց միջանձնային ընկալման և գնահատման կարողությունը, տարբեր իրավիճակներին սոցիալ-հոգեբանական հարմարվելու կարողությունը, տարբեր մարդկանց հետ շփվելու, նրանց ինքն իրեն տրամադրելու, նրանց վրա ազդելու ունակություն և այլն:

Ստեղծագործությունը, հետախուզության հետ մեկտեղ, ուսումնասիրության կարևոր առարկա է, քանի որ մեր ժամանակներում ավելի ու ավելի մեծ նշանակություն է տրվում այս հատուկ ունակությունների զարգացման անհրաժեշտությանը:

Ստեղծագործությունը գործունեություն է, որի արդյունքը նոր նյութական և հոգևոր արժեքների ստեղծումն է: Լինելով իր էությամբ մշակութային և պատմական երևույթ, ստեղծագործությունն ունի հոգեբանական կողմ ՝ անձնական և ընթացակարգային: Այն ենթադրում է, որ մարդն ունի ունակություններ, մոտիվներ, գիտելիքներ և հմտություններ, որոնց շնորհիվ ստեղծվում է ապրանք, որն առանձնանում է նորույթով, ինքնատիպությամբ և յուրահատկությամբ: Անհատականության այս հատկությունների ուսումնասիրությունը բացահայտեց երևակայության, ինտուիցիայի, մտավոր գործունեության անգիտակից բաղադրիչների կարևոր դերը, ինչպես նաև անձի ինքնաիրացման կարիքը `նրանց ստեղծագործական կարողությունների բացահայտման և ընդլայնման գործում:

Շատ հաճախ սովորական գիտակցության մեջ ստեղծագործականությունը նույնացվում է տարբեր տեսակի գեղարվեստական ​​գործունեության ունակության, գեղեցիկ նկարելու, պոեզիա կազմելու ունակության հետ: Ստեղծագործական ունակությունների մանկավարժական սահմանումը դրանք սահմանում է որպես օրիգինալ արտադրանք, ապրանք ստեղծելու ունակություն, որի վրա աշխատելու ընթացքում սովորած առաջադրանքները, հմտություններն ու կարողությունները ինքնուրույն կիրառվում են, դրսևորվում են գոնե մոդելից նվազագույն շեղմամբ: , անհատականություն, արվեստ:

Epiphany D.B. սահմանում է ստեղծագործականությունը որոշելու հետևյալ ցուցանիշները.

-

-

-

-հետաքրքրասիրություն;

-ֆանտաստիկ:

Ստեղծագործությունը բազմաթիվ որակների միաձուլում է: Իսկ ստեղծագործության բաղադրիչների հարցը դեռ բաց է: Շատ հոգեբաններ ստեղծագործական գործունեության կարողությունը, առաջին հերթին, կապում են մտածողության առանձնահատկությունների հետ: Մարդու հետախուզության խնդիրներով զբաղվող ամերիկացի հայտնի հոգեբան J.. Գիլֆորդը պարզեց, որ այսպես կոչված տարասեռ մտածողությունը բնորոշ է ստեղծագործող անհատներին: Այս տեսակի մտածողություն ունեցող մարդիկ, խնդիր լուծելիս, չեն կենտրոնացնում իրենց ողջ ջանքերը միակ ճիշտ լուծումը գտնելու վրա, այլ սկսում են լուծումներ փնտրել բոլոր հնարավոր ուղղություններով ՝ հնարավորինս շատ տարբերակներ դիտարկելու համար: Նման մարդիկ հակված են ձևավորել տարրերի նոր համակցություններ, որոնք մարդկանց մեծամասնությունը գիտեն և օգտագործում են միայն որոշակի ձևով, կամ կապեր ձևավորել երկու տարրերի միջև, որոնք առաջին հայացքից ոչ մի ընդհանուր բան չունեն:

Ստեղծագործ մտածողության հիմքում ընկած է տարբեր մտածելակերպը, որը բնութագրվում է հետևյալ հիմնական հատկանիշներով.

1.Արագությունը հնարավորինս շատ գաղափարներ արտահայտելու ունակությունն է:

2.Fկունությունը գաղափարների լայն տեսականի արտահայտելու ունակությունն է:

.Օրիգինալությունը ձեր «արտադրանքը» բարելավելու կամ այն ​​ավարտված տեսք հաղորդելու ունակությունն է:

Ստեղծագործության խնդրի ռուս հայտնի հետազոտողներ Ա.Ն. Keուկասը, հիմնվելով ականավոր գիտնականների, գյուտարարների, նկարիչների և երաժիշտների կենսագրությունների վրա, առանձնացնում է ստեղծագործական հետևյալ ունակությունները.

1.Խնդիրը տեսնելու ունակություն այնտեղ, որտեղ ուրիշները չեն տեսնում:

2.Մտավոր գործողությունները սահմանափակելու ունակություն, մի քանի հասկացություններ փոխարինելով մեկով և օգտագործելով խորհրդանիշներ, որոնք ավելի տարողունակ են տեղեկատվական առումով:

.Մեկ խնդիր լուծելիս ձեռք բերված հմտությունները կիրառելու ունակությունը մյուսը լուծելու մեջ:

.Իրականությունը որպես ամբողջություն ընկալելու ունակություն ՝ առանց այն մասերի բաժանելու:

.Հեռավոր հասկացությունները հեշտությամբ կապելու ունակություն:

.Հիշողության ունակությունը `ճիշտ տեղեկատվություն տալու ճիշտ պահին:

.Մտածողության ճկունություն:

.Խնդիրը փորձարկելուց առաջ խնդիրը լուծելու այլընտրանքներից մեկը ընտրելու ունակություն:

.Նոր ընկալվող տեղեկատվությունը առկա գիտելիքների համակարգերում ներառելու ունակություն:

.Իրերը տեսնելու ունակությունը, դիտվածը տարբերելու այն, ինչ ներկայացվում է մեկնաբանությամբ:

.Գաղափարների առաջացման հեշտություն:

.Ստեղծագործ երևակայություն:

TRIZ- ի (հնարամիտ խնդիրների լուծման տեսություն) և ARIZ- ի (գյուտարար խնդիրների լուծման ալգորիթմ) վրա հիմնված ստեղծագործական կրթության ծրագրերի և մեթոդների մշակման մեջ ներգրավված գիտնականներն ու ուսուցիչները կարծում են, որ մարդու ստեղծագործական ներուժի բաղադրիչներից մեկը բաղկացած է հետևյալից. ունակություններ:

1.Ռիսկի դիմելու ունակություն:

2.Տարբերվող մտածողություն:

.Մտածողության և գործելու ճկունություն:

.Մտածողության արագություն:

.Օրիգինալ գաղափարներ արտահայտելու և նորերը հորինելու ունակություն:

.Հարուստ երևակայություն:

.Իրերի և երևույթների երկիմաստության ընկալումը:

.Բարձր գեղագիտական ​​արժեքներ:

9.Developարգացած ինտուիցիա:

Այսպիսով, իր առավել ընդհանրացված ձևով ստեղծագործական բնորոշումը կարող է ներկայացվել հետևյալ կերպ. Ստեղծագործական ունակությունները անձի որակի անհատական ​​բնութագիրն են, որոնք որոշում են տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության կատարման հաջողությունը:

1.2 Կրտսեր ուսանողի անձի զարգացման առանձնահատկությունները, որոնք ազդում են ստեղծագործական ունակությունների զարգացման վրա

Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության վերլուծությունը ցույց տվեց, որ կրտսեր տարիքում դպրոցական տարիքըանհատականության զարգացման մեջ տեսանելի են այս տարիքի երեխաների որոշ առանձնահատկություններ, որոնք ազդում են ստեղծագործական ունակությունների զարգացման վրա:

Դպրոցական կյանքի սկզբնական շրջանը 6-7-ից 10-11 տարեկան տարիքային սահմաններում է (1-4-րդ դասարաններ): Նախադպրոցական տարիքում երեխաներն ունեն զարգացման զգալի պաշարներ: Նրանց նույնականացումը և արդյունավետ օգտագործումը զարգացման և կրթական հոգեբանության հիմնական խնդիրներից մեկն է: Երբ երեխան դպրոց է մտնում, սովորելու ազդեցության ներքո սկսվում է նրա բոլոր գիտակից գործընթացների վերակառուցումը, նրանք ձեռք են բերում մեծերին բնորոշ հատկություններ, քանի որ երեխաները ներգրավված են գործունեության նոր տեսակների և միջանձնային հարաբերությունների համակարգում: Բոլորի ընդհանուր բնութագրերը ճանաչողական գործընթացներերեխան դառնում է նրանց կամայականությունը, արտադրողականությունը և կայունությունը:

Երեխայի պահուստները հմտորեն օգտագործելու համար անհրաժեշտ է երեխաներին հնարավորինս արագ հարմարեցնել դպրոցում և տանը աշխատելուն, սովորեցնել սովորել, լինել ուշադիր և ջանասեր: Մինչև դպրոց ընդունվելը երեխան պետք է ունենա բավականաչափ զարգացած ինքնատիրապետում, աշխատանքային հմտություններ և կարողություններ, մարդկանց հետ շփվելու ունակություն, դերային վարք:

Նախադպրոցական տարիքում ճանաչողական գործընթացների մարդկային հիմնական բնութագրերը (ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, երևակայություն, մտածողություն և խոսք), որոնց կարիքը կապված է դպրոց մտնելու հետ, համախմբվում և հետագայում զարգանում են: «Բնական» -ից (ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու), այս գործընթացները մինչև նախադպրոցական տարիքի ավարտը պետք է դառնան «մշակութային», այսինքն ՝ վերածվեն ավելի բարձր մտավոր գործառույթների, կամայական և միջնորդավորված:

Երեխաների հետ կրթական աշխատանքի սկզբնական շրջանում պետք է, առաջին հերթին, հենվել նրանց համար առավել զարգացած ճանաչողական գործընթացների այն կողմերի վրա `չմոռանալով, իհարկե, մյուսների զուգահեռ կատարելագործման անհրաժեշտության մասին:

Երեխաների ուշադրությունը դպրոց մտնելու պահին պետք է դառնա կամայական ՝ ունենալով անհրաժեշտ ծավալը, կայունությունը, բաշխումը, փոխարկելիությունը: Քանի որ դժվարությունները, որոնց երեխաները գործնականում բախվում են դպրոցի սկզբում, կապված են հենց ուշադրության զարգացման բացակայության հետ, անհրաժեշտ է հոգ տանել առաջին հերթին դրա կատարելագործման մասին ՝ նախադպրոցական տարիքի երեխային պատրաստելու սովորելու համար: Նախադպրոցական տարիքում ուշադրությունը դառնում է կամավոր, բայց բավականին երկար ժամանակ, հատկապես տարրական դասարաններում, երեխաների մոտ ակամա ուշադրությունը մնում է ուժեղ և մրցում կամավոր ուշադրության հետ: Երեխաների երրորդ դասարանի նկատմամբ կամավոր ուշադրության ծավալը և կայունությունը, անցանելիությունը և կենտրոնացումը գրեթե նույնն են, ինչ մեծահասակների դեպքում: Կրտսեր դպրոցականները կարող են առանց մեծ դժվարության և ներքին ջանքերի մի տեսակ գործունեությունից անցնել մյուսին:

Երեխայի մեջ կարող է գերակշռել շրջապատող իրականության ընկալման տեսակներից մեկը ՝ գործնական, փոխաբերական կամ տրամաբանական:

Ընկալման զարգացումը դրսևորվում է նրա ընտրողականությամբ, իմաստավորվածությամբ, օբյեկտիվությամբ և ընկալման գործողությունների ձևավորման բարձր մակարդակով: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հիշողությունը բավական լավ է: Հիշողությունը աստիճանաբար դառնում է կամայական, հիշողությունը տիրապետում է: 6 -ից 14 տարեկան հասակում նրանք ակտիվորեն զարգացնում են մեխանիկական հիշողություն տեղեկատվության չկապված տրամաբանական միավորների համար: Որքան մեծանում է կրտսեր աշակերտը, այնքան ավելի շատ առավելություններ ունի իմաստալից նյութը անգիր անիմաստ նյութի նկատմամբ:

Երեխաների սովորելու կարողության համար մտածողությունը նույնիսկ ավելի կարևոր է, քան հիշողությունը: Դպրոց մուտք գործելիս այն պետք է մշակվի և ներկայացվի բոլոր երեք հիմնական ձևերով `տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական: Այնուամենայնիվ, գործնականում մենք հաճախ հանդիպում ենք մի իրավիճակի, երբ ունենալով խնդիրները տեսողականորեն արդյունավետ լուծելու ունակություն, երեխան մեծ դժվարությամբ է հաղթահարում դրանք, երբ այդ առաջադրանքները ներկայացվում են փոխաբերական, առավել բանավոր-տրամաբանական ձևը: Երեխան կարող է հանդուրժել տրամաբանությունը, ունենալ հարուստ երևակայություն, փոխաբերական հիշողություն, բայց չի կարողանում հաջողությամբ լուծել գործնական խնդիրները շարժիչ հմտությունների և կարողությունների անբավարար զարգացման պատճառով:

Դպրոցական առաջին երեք -չորս տարիների ընթացքում երեխաների մտավոր զարգացման մեջ առաջընթացը բավականին նկատելի է: Տեսողական-արդյունավետ և տարրական մտածողության գերակայությունից, զարգացման նախահայեցակարգային մակարդակից և մտածողության վատ տրամաբանությունից, ուսանողը բարձրանում է բանավոր-տրամաբանական մտածողության `հատուկ հասկացությունների մակարդակով: Այս դարաշրջանի սկիզբը կապված է, եթե օգտագործենք J. Piaget- ի և L.S. տերմինաբանությունը: Վիգոտսկին ՝ նախավիրահատական ​​մտածողության գերակշռությամբ, և վերջը ՝ հասկացություններում գործառնական մտածողության գերակշռությամբ: Նույն տարիքում երեխաների ընդհանուր և հատուկ ունակությունները բավականին լավ բացահայտված են, ինչը հնարավորություն է տալիս դատել նրանց շնորհալիության մասին:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը պարունակում է էական ներուժ երեխաների մտավոր զարգացման համար: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետախուզության բարդ զարգացումը մի քանի տարբեր ուղղություններով է ընթանում.

1.Խոսքի յուրացում և ակտիվ օգտագործում որպես մտածողության միջոց:

2. Մտածողության բոլոր տեսակների կապն ու փոխադարձ հարստացնող ազդեցությունը միմյանց վրա `տեսողական-արդյունավետ, տեսողական-փոխաբերական և բանավոր-տրամաբանական:

Երկու փուլերի մեկուսացում, մեկուսացում և համեմատաբար անկախ զարգացում մտավոր գործընթացում.

1)նախապատրաստական ​​փուլ (խնդրի լուծում. իրականացվում է դրա պայմանների վերլուծություն և մշակվում է ծրագիր):

2)գործադիր փուլ. ծրագիրը գործնականում այսպես է իրականացվում:

Առաջին դասարանցիների և երկրորդ դասարանցիների համար գերակշռում է տեսողական-արդյունավետ և տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, իսկ երրորդ և չորրորդ դասարանների աշակերտները ավելի շատ ապավինում են բանավոր-տրամաբանական և փոխաբերական մտածողությանը և հավասարապես հաջողությամբ լուծում են խնդիրները երեք հարթություններում ՝ գործնական, փոխաբերական և բանավոր: -տրամաբանական (բանավոր):

Խորը և արդյունավետ մտավոր աշխատանքը պահանջում է համառություն երեխաներից, զգացմունքների զսպում և բնական շարժիչային գործունեության կարգավորում, կենտրոնացում և ուշադրության պահպանում: Երեխաներից շատերն արագ են հոգնում ու հոգնում: Վարքագծի ինքնակարգավորումը հատուկ մարտահրավեր է դպրոցը սկսող 6-7 տարեկան երեխաների համար: Նրանք չունեն բավականաչափ կամքի ուժ ՝ անընդհատ իրենց որոշակի վիճակում պահելու, իրենց վերահսկելու համար:

Մինչև յոթ տարեկան երեխաները կարող են գտնել միայն վերարտադրողական պատկերներ, իրենց հայտնի իրադարձությունների մասին պատկերացումներ, որոնք չեն ընկալվում տվյալ պահին, և այդ պատկերները հիմնականում ստատիկ են: Երեխաների մոտ ստեղծվում են որոշ տարրերի նոր համադրության արդյունքի արտադրողական պատկերներ ՝ հատուկ ստեղծագործական առաջադրանքների գործընթացում:

Այս տարիքի երեխան հիմնականում զբաղվում է դպրոցում և տանը `ուսուցում, հաղորդակցություն, խաղ և աշխատանք: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար բնութագրվում է գործունեության չորս տեսակներից յուրաքանչյուրը ՝ ուսումը, հաղորդակցությունը, խաղը և աշխատանքը, որոնք կատարում են որոշակի գործառույթներ նրա զարգացման մեջ:

Գլուխ 2. Տարրական դպրոցի ուսուցչի գործնական գործունեությունը ՝ դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունները զարգացնելու համար

2.1 Կրթական գործընթացում հիմնական դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման ուղիները և եղանակները

Նախակրթարանի ուսուցիչը կանգնած է երեխայի զարգացման, նրա ստեղծագործական ունակությունների, ստեղծագործական անհատականության դաստիարակության առջև: Ստեղծագործության զարգացումը կարևոր է տարրական կրթություն, քանի որ այս գործընթացը ներթափանցում է երեխայի անձի զարգացման բոլոր փուլերը, արթնացնում որոշումների նախաձեռնողականությունն ու անկախությունը, ազատ ինքնաարտահայտման սովորությունը, ինքնավստահությունը:

Ես ուսումնասիրում եմ ստեղծագործության բնույթը, գիտնականներն առաջարկել են ստեղծագործական գործունեությանը համապատասխանող ունակությունը անվանել ստեղծագործական: Ստեղծագործական գործունեությունը, ինչպես գրում է Ա. Քանի որ ստեղծագործության արդյունքում աշակերտն անշուշտ ունենում է ճանաչողական գործընթաց, ապա ստեղծագործական գործունեության հետ մեկտեղ իրականացվում է նաև ճանաչողական (ճանաչողական) գործունեություն: Որպեսզի ստեղծագործական և ճանաչողական գործընթացներն ունենան ընդհանուր կառուցվածքային հիմք և արտահայտվեն աշակերտի ընդհանուր կրթական արդյունքներում, անհրաժեշտ են կազմակերպչական գործողություններ, որոնք իրականացվում են այնպիսի ունակությունների հիման վրա, ինչպիսիք են նպատակադրումը, նպատակասլացությունը, պլանավորումը, նորմալությունը, ինքնորոշումը: վճռականություն, արտացոլում և այլն:

Այսպիսով, ուսանողը փոխազդում է արտաքինի հետ կրթական տարածքներգործունեության երեք հիմնական տիպի օգնությամբ ՝ 1) շրջակա աշխարհի օբյեկտների ճանաչում (յուրացում) և դրա վերաբերյալ առկա գիտելիքներ. 2) ուսանողի կողմից կրթության անձնական արտադրանքի ստեղծումը `որպես իր կրթական աճի համարժեք. 3) նախորդ գործունեության ինքնակազմակերպումը `գիտելիք և ստեղծագործություն:

Այս տեսակի կրթական գործունեության իրականացման ընթացքում դրսևորվում են դրանց համապատասխանող անհատական ​​հատկություններ. 1) արտաքին աշխարհի կողմից ուսանողի ճանաչողության գործընթացում անհրաժեշտ ճանաչողական որակներ. 2) ստեղծագործական որակներ, որոնք ուսանողին պայմաններ են ստեղծում գործունեության ստեղծագործական արտադրանք ստեղծելու համար. 3) մեթոդաբանական որակները: Անձնական որակների յուրաքանչյուր խումբ համապատասխանում է որոշակի ունակությունների, որոնց օգնությամբ տեղի է ունենում ուսանողի ինքնաիրացումը: Հստակ սահմանում նվազագույն հավաքածուուսանողի էրուրետիկ հատկությունները թույլ կտան նպատակաուղղված ձևավորել ուսումնական ծրագրեր, ընտրել օպտիմալ մանկավարժական տեխնոլոգիաներ, ընտրել կրթական նյութ, որը կօգնի կազմակերպել երեխաների կողմից ստեղծագործական կրթական արտադրանքի ստեղծումը:

Ինչպես Ի.Վ. Լեւիցկայան եւ Ս.Կ. Turchak- ի թարմացում ժամանակակից համակարգկրթությունը, որը կապված է կրթական գործընթացի հումանիտարացման հետ, որոշում է մանկավարժական պայմանների անհրաժեշտությունը, որոնք ապահովում են յուրաքանչյուր երեխայի ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը: Այս առումով առանձնահատուկ նշանակություն ունի մանկավարժական աջակցության կազմակերպումը `ուղղված հաստատության ուսումնական գործընթացի համար ստեղծագործական միջավայրի ստեղծմանը: Այն կառուցված է երեխայի շահերի շուրջ և կատարում է դպրոցը հարմարեցնելու գործառույթը աշակերտների անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերին և սուբյեկտիվ կարիքներին:

Ուսանողների մանկավարժական աջակցությունը կարող է իրականացվել երկու եղանակով.

-ընդհանուր խումբ;

-անհատական ​​և անձնական:

Առաջին դեպքում ստեղծագործական միջավայրի ստեղծումն ապահովվում է ուսուցչի և աշակերտների միջև համագործակցության, աշխատանքի երկխոսական ձևերի և առաջադրանքների օգտագործմամբ, որոնք ներառում են ուսանողների ստեղծագործական գործունեությունը: Երկրորդ մոտեցումը ենթադրում է երեխայի անհատական ​​զարգացման համար պայմանների ստեղծում ՝ նրան ազատ որոշումներ կայացնելու ազատություն, ստեղծագործականություն, բովանդակության և ուսուցման և վարքի մեթոդների ընտրություն:

Անհատականության ստեղծագործական զարգացման առաջարկվող մոդելը ներառում է հետևյալ բաղադրիչները.

10.Ստեղծագործական միջավայր, որը ենթադրում է այնպիսի պայմանների առկայություն, ինչպիսիք են.

ա) ուսուցում, որը հիմնված է մտածողության տարբերության զարգացման վրա.

բ) մանկավարժական աջակցություն.

գ) մանկավարժական աջակցություն:

4.Ստեղծագործ անձնավորություն, որի հիմնական չափանիշներն են.

ա) մոտիվացիոն բաղադրիչ.

բ) ինտելեկտուալ բաղադրիչ.

գ) հուզական բաղադրիչ;

դ) հաղորդակցական բաղադրիչ:

Լոլա Բոլշակովայի կատարած հետազոտությունները Տնօրենի տեղակալ գիտամեթոդական աշխատանքԱմուրի մարզի Սվոբոդնիի թիվ 7 մարզադահլիճը և նկարագրված ամսագրում Տարրական դպրոցի տնօրեն 2002 թվականի համար ցույց տվեք, որ կրտսեր դպրոցական տարիքում ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը առավել արդյունավետ է ընթանում որոշակի պայմաններում.

Ստեղծվում են ընտրության իրավիճակներ, ուսուցման գործընթացը ներառում է առաջադրանքներ, որոնք կատարվում են ՝ հաշվի առնելով երևակայությունը.

Համաստեղությունը կազմակերպվում է մանկական կոլեկտիվում ՝ յուրաքանչյուրի ստեղծագործական ունակությունների ամբողջ դրսևորմամբ և զարգացմամբ.

Օգտագործվում են ստեղծագործական մտածողության զարգացման տեխնոլոգիաներ.

Իրականացվում է ախտորոշման արդյունքների համակարգված հետևում:

Յուրաքանչյուր երեխա ունի տարբեր տեսակի նվերներ: Իհարկե, ոչ բոլոր երեխաներն ունեն կազմելու, պատկերացնելու, հորինելու ունակություն: Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր մարդու տաղանդը կարող է զարգանալ: Դրանք զարգացնելու համար անհրաժեշտ են խթաններ:

Այս առումով առանձնանում են ստեղծագործական խթանման հետևյալ մեթոդները.

1.

2.

.

.

.

.

.

Ըստ I.V.- ի հոդվածի Լեւիցկայան եւ Ս.Կ. Տուրչակ ուսուցողական գործունեություն, որն ուղղված է ստեղծագործական միջավայրի ստեղծմանը, առանձնանում է մի շարք առանձնահատկություններով.

Ուշադիր վերաբերմունք անսովոր հարցերին;

2.հարգանք անսովոր գաղափարների նկատմամբ;

.երեխաներին ավելի շատ անկախություն տալը

.ստեղծելով ազատ, հանգիստ ուսուցման միջավայր:

Քանի որ այս հեղինակները կարծում են, որ ուսանողի ստեղծագործական հաջող զարգացման համար կրթական գործընթացի հիմնական բաղադրիչը մանկավարժական աջակցությունն է, կարելի է ասել, որ մանկավարժական աջակցության գործընթացում ուսուցիչը օգնում է երեխային զգալ իր անկախությունը, պահպանել ինքնուրույնությունը: վստահություն և զգացում յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ: անձնական նշանակություն: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է հասկանա և ճանաչի երեխայի անհրաժեշտությունն ու յուրահատկությունը, ներկայացնի նրա անհատական ​​հոգեբանական դիմանկարը, իմանա տարիքային առանձնահատկությունները, աշակերտի վարքագիծը որոշող գերիշխող դրդապատճառները, սովորելու նկատմամբ վերաբերմունքը և մեծահասակների և հասակակիցների հետ փոխազդեցությունը: համապատասխանություն հաստատել կրթական ծրագրի և երեխայի կյանքի այս փուլում սոցիալական և անձնական զարգացման խնդիրների միջև:

Կրտսեր դպրոցի սովորողի ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, նախաձեռնության, գյուտի, անկախության դրսևորման կարողությունը կրթական ցանկացած խնդիր լուծելու համար այժմ ակնհայտ է բոլորի համար: Ստեղծագործության և ուսուցման գործընթացը փոխկապակցելով, ակնհայտորեն, անհրաժեշտ է խոսել այնպիսի պայմանների ստեղծման մասին, որոնք կնպաստեն բոլոր սովորողների հատկությունների և հակումների առաջացմանը, որոնք սովորաբար ճանաչվում են որպես ստեղծագործող անձի բնորոշ գծեր: Դպրոցի արդյունավետությունը որոշվում է նրանով, թե որքանով է կրթական գործընթացը ապահովում աշակերտների ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը, պատրաստում նրանց հասարակության կյանքում:

2 Ստեղծագործական դասերի կազմակերպում տարրական դպրոցում

Ստեղծագործական դաս, ինչպես գրում է Ա.Վ. Խուտորսկոյը: - սա բազմակողմանի բյուրեղ է, որն արտացոլում է ուսուցիչների վերապատրաստման ամբողջ համակարգը: Դասի պլանը ներառում է ուսումնական ծրագրի կառուցվածքային տարրերը `իմաստը, նպատակները, խնդիրները, հիմնարար կրթական առարկաներն ու խնդիրները, ուսանողների գործունեությունը, ակնկալվող արդյունքները, մտորումների և արդյունքների գնահատման ձևերը:

Հաշվի առեք ուսանողների ստեղծագործական գործունեության վրա կենտրոնացած դասապլան կազմելու փուլերն ու առանձնահատկությունները.

1.Պլանավորել մի շարք նիստեր մեկ թեմայով կամ ըստ խնդրի տեսակի: Ուսուցիչը մտածում է միանգամից մի քանի դասերի միջոցով, իրականացնում դրանց մոտավոր բաժանումը ըստ նպատակների, թեմաների, գերիշխող գործունեության, ակնկալվող արդյունքների: Ձևակերպվում են ուսանողների հիմնական կրթական արդյունքները, որոնք ընդգծված են առարկայի դասերի ընդհանուր ծրագրում և իրական հասնելու համար:

2.Ուսուցչի մտքում ուսանողների ստեղծագործական ներուժի իրականացում: Վերհիշելով այն դասարանի սովորողների առանձնահատկությունները, որոնցում կանցկացվի դասը:

.Դասի թեմայով դասագրքերի, ձեռնարկների, գրքերի և այլ նյութերի հետ ծանոթություն: Թեմայի նկատմամբ սեփական վերաբերմունքի ձևավորում:

.Դասի կառուցվածքի մեկ կամ մի քանի տարբերակի մշակում:

.Դասի հիմնական իմաստի որոշում, այն համապատասխանեցնելով առարկայի հիմնական նպատակներին: Ստեղծագործական դասի իմաստը ուսումնասիրվող տարածքում ուսանողների կողմից անհատական ​​կրթական արտադրանքի ստեղծման մեջ է:

.Ուսանողների ստեղծագործական կրթական արդյունքների հարաբերակցությունը ստանդարտի հետ: Երեխաներին առաջարկվող նման նյութի ընտրությունը, որը կապահովի սեփական բովանդակության «ծնունդը»: Մշակութային և պատմական անալոգները նախապես ընտրվում են ուսանողների հնարավոր ստեղծագործական արտադրանքի համար:

.Դասի ուրվագիծ գրել:

Նախակրթարանի աշակերտների ստեղծագործական մտածողության և ստեղծագործական երևակայության զարգացման համար ուսուցչին պետք է առաջարկվեն հետևյալ առաջադրանքները.

1.դասակարգել առարկաները, իրավիճակները, երևույթները տարբեր հիմքերով.

2.պատճառահետեւանքային կապերի հաստատում;

.տեսնել փոխկապակցումները և բացահայտել համակարգերի միջև նոր կապեր.

.հաշվի առնել զարգացման համակարգը;

.կատարել ապագա ենթադրություններ;

.ընդգծել օբյեկտի հակառակ նշանները.

.հայտնաբերել և ձևավորել հակասություններ;

.տարանջատել տարածության և ժամանակի առարկաների հակասական հատկությունները.

.ներկայացնում են տարածական օբյեկտները:

Ստեղծագործական առաջադրանքները տարբերակվում են այնպիսի պարամետրերով, ինչպիսիք են

-դրանցում պարունակվող խնդրահարույց իրավիճակների բարդությունը,

-դրանց լուծման համար անհրաժեշտ մտավոր գործողությունների բարդությունը.

-հակասությունների ներկայացման ձևերը (բացահայտ, թաքնված):

Այս առումով, ստեղծագործական առաջադրանքների համակարգի բովանդակության բարդության երեք մակարդակ կա:

Դժվարության III (սկզբնական) մակարդակի առաջադրանքներ են ներկայացվում ուսանողներին

առաջին և երկրորդ կարգ: Այս մակարդակի օբյեկտը կոնկրետ օբյեկտ է, երևույթ կամ մարդկային ռեսուրս: Այս մակարդակի ստեղծագործական առաջադրանքները պարունակում են խնդրահարույց հարց կամ խնդրահարույց իրավիճակ, ներառում են ստեղծագործության ընտրանքների կամ հերիստիկական մեթոդների թվարկման մեթոդի օգտագործում և նախատեսված են ստեղծագործական ինտուիցիայի և տարածական արտադրական երևակայության զարգացման համար:

Բարդության II մակարդակի առաջադրանքները մեկ քայլ ցածր են և ուղղված են համակարգային մտածողության, արդյունավետ երևակայության, հիմնականում ստեղծագործական ալգորիթմական մեթոդների հիմքերի զարգացմանը:

I (ամենաբարձր, բարձր, առաջադեմ) դժվարության մակարդակի առաջադրանքներ: Սրանք բաց առաջադրանքներ են տարբեր ոլորտներթաքնված հակասություններ պարունակող գիտելիքներ: Օբյեկտի դերում հաշվի են առնվում կենսահամակարգերը, բազմահամակարգերը, ցանկացած համակարգի ռեսուրսները: Այս տեսակի առաջադրանքները առաջարկվում են ուսանողների երրորդ և չորրորդ կուրսերում: Դրանք ուղղված են դիալեկտիկական մտածողության հիմքերի, ուղղորդված երևակայության և ստեղծագործական ալգորիթմական և էվրիտիկական մեթոդների գիտակցված կիրառման զարգացմանը:

Ստեղծագործական մեթոդները, որոնք ընտրում են ուսանողները առաջադրանքներ կատարելիս, բնութագրում են ստեղծագործական մտածողության, ստեղծագործական երևակայության զարգացման համապատասխան մակարդակները: Այսպիսով, կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման նոր մակարդակի անցումը տեղի է ունենում յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից ստեղծագործական գործունեության կուտակման գործընթացում: մակարդակ - ներառում է նախադպրոցական տարիքում ընտրանքների թվարկման և կուտակված ստեղծագործական փորձի և էվրիստիկ մեթոդների հիման վրա առաջադրանքների կատարում: Օգտագործվում են ստեղծագործության հետևյալ մեթոդները.

-կիզակետային օբյեկտի մեթոդը,

-մորֆոլոգիական վերլուծություն,

-թեստային հարցերի մեթոդը,

-երևակայության որոշակի բնորոշ մեթոդներ: մակարդակ - ներառում է ստեղծագործական առաջադրանքների իրականացում `հիմնված TRIZ- ի էվրետիկ մեթոդների և տարրերի վրա, ինչպիսիք են.

-փոքր մարդկանց մեթոդը,

-հոգեբանական իներցիայի հաղթահարման մեթոդներ,

-համակարգի օպերատոր,

-ռեսուրսների մոտեցում,

-համակարգերի զարգացման օրենքներ, մակարդակ - ներառում է ստեղծագործական առաջադրանքների կատարում ՝ հիմնված TRIZ մտածողության գործիքների վրա.

) գյուտարար խնդիրների լուծման հարմարեցված ալգորիթմ,

) տարածության և ժամանակի հակասությունները լուծելու տեխնիկան,

) հակասությունների լուծման ստանդարտ տեխնիկա:

Եզրակացություն

Կրտսեր դպրոցի սովորողի ստեղծագործական զարգացման կարևորությունը, նախաձեռնողականություն, գյուտ, անկախություն ցուցաբերելու ունակությունը ցանկացած կրթական խնդիր լուծելիս այժմ ակնհայտ է բոլորի համար: Ստեղծագործության և ուսուցման գործընթացը փոխկապակցելով, անհրաժեշտ է խոսել այնպիսի պայմանների ստեղծման մասին, որոնք կնպաստեն վերապատրաստվողների բոլոր հատկությունների և հակումների առաջացմանը, որոնք սովորաբար առանձնանում են որպես ստեղծագործական և ստեղծագործական անհատականության բնորոշ գծեր: Դպրոցի արդյունավետությունը որոշվում է նրանով, թե որքանով է կրթական գործընթացը ապահովում աշակերտների ստեղծագործական ունակությունների զարգացումը, պատրաստում նրանց հասարակության կյանքում:

Մեր կողմից դրված առաջին առաջադրանքի հետ կապված ՝ բացահայտվեցին հետևյալ արդյունքները. Ստեղծագործական ունակությունները մարդու որակի անհատական ​​բնութագիրն են, որոնք որոշում են նրա տարբեր տեսակի ստեղծագործական գործունեության հաջողությունը: Դրանք հիմնված են մտածողության և երևակայության հոգեբանական գործընթացների վրա, հետևաբար, երեխայի ստեղծագործական ունակությունների զարգացման հիմնական ուղղություններն են արդյունավետ ստեղծագործական երևակայության զարգացումը և ստեղծագործականություն ձևավորող մտածողության որակների զարգացումը: Անհրաժեշտ է օգտագործել բոլոր հնարավորությունները երեխայի ստեղծագործական և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար, քանի որ ժամանակի ընթացքում այդ հնարավորություններն անդառնալիորեն կորչում են: Ստեղծագործության հետևյալ ցուցանիշները նույնպես բացահայտվեցին որպես ստեղծագործականությունը որոշող ցուցանիշներ.

-մտքի սահունություն (գաղափարների քանակ);

-մտքի ճկունություն (մի գաղափարից մյուսը անցնելու ունակություն);

-ինքնատիպություն (գաղափարներ ստեղծելու ունակություն);

-հետաքրքրասիրություն;

-ֆանտաստիկ:

Մեր կողմից դրված երկրորդ առաջադրանքի կապակցությամբ պարզվեց, որ երեխաների մեջ ստեղծագործական ունակությունների զարգացման տարբեր եղանակներ կան, բայց ստեղծագործական ունակությունների հաջող զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ դրա համար նպաստավոր պայմաններ են ստեղծվում.

1.օժանդակ մթնոլորտի ապահովում;

2.ուսուցչի կողմից բարեգործություն, երեխային քննադատելուց հրաժարվելը.

.երեխայի շրջապատի հարստացումը իր համար նոր իրերի և գրգռիչների լայն տեսականիով ՝ նրա հետաքրքրասիրությունը զարգացնելու համար.

.խոսքի խրախուսում օրիգինալ գաղափարներ;

.պրակտիկայի հնարավորություն տալը;

.խնդիրների լուծման ստեղծագործական մոտեցման անձնական օրինակ օգտագործելը.

.հնարավորություն տալով երեխաներին ակտիվորեն հարցեր տալ:

Բայց պետք է նշել, որ բարենպաստ պայմանների ստեղծումը բավարար չէ ստեղծագործական բարձր կարողություններ ունեցող երեխայի դաստիարակության և վերապատրաստման համար: Երեխաների ստեղծագործական ներուժը զարգացնելու համար անհրաժեշտ է նպատակային աշխատանք:

Մեր կողմից դրված երրորդ առաջադրանքի կապակցությամբ մենք առանձնացրել ենք ստեղծագործական ունակությունների զարգացման ամենակարևոր մանկավարժական գործիքները: Ուսանողների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման կարևոր միջոցներից մեկը պետք է համարել ուսուցիչների գործունեության կատարելագործումը. Ուսուցիչների գործնական գործունեության օրինական կարգավորումը. ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մեթոդաբանության կատարելագործում. ուսուցիչների հոգեբանական և մանկավարժական վերապատրաստում; ուսուցչական անձնակազմի փոխազդեցությունն ու համակարգումը դպրոցի հոգեբանական ծառայության հետ: Նման միջոցառումների իրականացումը նպաստում է ուսուցիչների պրոֆեսիոնալիզմի և որակավորման մակարդակի բարձրացմանը, ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մեջ դպրոցի ուսուցիչների փորձի ընդհանրացմանն ու տարածմանը, պայմանների ստեղծմանը ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների հաջող կիրառման համար:

Մեր կողմից դրված չորրորդ առաջադրանքի կապակցությամբ մենք մշակել ենք դասերի պատառիկների համակարգ, որը պատկերում է կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման հնարավորությունը:

«Ստեղծագործությունը ... այնքան կարևոր է, ոչ թե այն պատճառով, որ այն տանում է ինչ -որ նոր բանի ստեղծմանը, այլ որովհետև դա տիեզերաբանական գործընթաց է ՝ հոգևոր, կենտրոնացնող և հագեցնող: Այն պարունակում է նորի ծննդյան ուրախությունն ու բերկրանքը »:

Մատենագիտություն

1. Բոգդանովա Թ.Գ. T.V. Kornilova Երեխայի ճանաչողական ոլորտի ախտորոշում: - Մ .: Ռոսպեդագենստվո, 1994:

2. Բոգոյավլենսկայա Դ.Բ. Ստեղծագործության հոգեբանություն: Դասագիրք. Օգուտ. - Մ.: Ակադեմիա, 2002.-320-ականներ:

Վիգոտսկի Լ.Ս. Երևակայություն և ստեղծագործականություն մանկություն// Հոգեբանություն. -Մ .: Eksmo-Press, 2000. -S.807-819:

Դորֆման Լ.Յա., Կովալևա Գ.Վ. Գիտության և արվեստի ստեղծագործական գործունեության հետազոտություն: // Հոգեբանության հարցեր: 1999. թիվ 2:

Դյաչենկո Օ.Մ., Վերաքսա Ն.Ե. Այն, ինչ տեղի չի ունենում աշխարհում: -Մ.: Գիտելիք, 1994.157 էջ:

Եֆրեմով Վ.Ի. Երեխաների ստեղծագործական դաստիարակություն և կրթություն TRIZ- ի հիման վրա: - Պենզա. Unicon -TRIZ:

Արվեստ և դպրոց: Գիրք ուսուցչի համար / կոմպ. Վասիլևսկի Ա.Կ. - Մ.: Կրթություն, 1981:- 288s

Համառոտ հոգեբանական բառարան / Էդ. Էդ. Ա.Վ. Պետրովսկի, Մ.Գ. Յարոշևսկին: - Ռոստով հ. Ա.: Ֆենիքս, 1999.- էջ 173, 380:

Կուդրյավցև Ս. Մարդկային հոգեբանության ստեղծագործական բնույթը: // Հոգեբանության հարցեր: 1990. Թիվ 3.-С 113:

Կուրբատովա, Լ.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների և կրտսեր աշակերտների ստեղծագործական զարգացումը ՝ օգտագործելով ուսուցման ակտիվ մեթոդներ. Հեղինակ. Dis Աշխատանքի համար: Գիտնական. Քայլ. Մոմ Փսիխոլ. Գիտություններ (19.00.07) - մանկավարժական հոգեբանություն / Կուրբատովա Լյուդմիլա Միխայլովնա; Մոսկվա Պետություն Տարածաշրջան Համալսարան; գիտական: Ձեռքեր: Վ.Գ. Ստեփանով: -Մ., 2004: - 22 -ականներ

Լակոցենինա, Տ.Պ. Ոչ սովորական դասեր տարրական դպրոցում: Մաս 3. Գործնական: Ուղեցույց վաղ ուսուցիչների համար: դասարաններ, ուսանողներ ՝ մանկ. Դասագիրք. Հաստատություններ, IPK ունկնդիրներ: - Ռոստով n / a: ZAO Kniga; հրատարակչություն «Ուսուցիչ», 2008. - 208 էջ:

Լևին, Վ.Ա. Ստեղծագործական կրթություն: - Տոմսկ: Պելենգ, 1992:

Լեւիցկայա, Ի.Բ. Դպրոցականների ստեղծագործական զարգացում / I.B. Լեւիցկայա, Ս.Կ. Տուրչակ // Մանկավարժություն. - 2007. -N 4. - S. 58-61 .- Մատենագիտություն `էջ 61:

Լուկ Ա.Ն. Ստեղծագործության հոգեբանություն: -Նաուկա, 1978., 125 էջ:

Մատյուշկին Ա.Մ. Մտածմունք, սովորում, ստեղծագործականություն: - Մ .: Միր, 1970. -300 -ականներ:

Մոտկով Օ.Ի. Անձի ինքնաճանաչման հոգեբանություն: Գործնական ուղեցույց: - Մ .: «Եռանկյունի», 1993:

Ռ.Ս. Նեմով Հոգեբանություն: Գիրք II. Մ.. Կրթություն, 1994:- 496s:

Նիկիտին Բ. Gamesարգացնող խաղեր:-Մ., Գիտելիք, 1994:

Պոնոմարև Յա.Ա. Ստեղծագործության և մանկավարժության հոգեբանություն: - Մ .: Մանկավարժություն, 1976.280 էջ:

Հաջողության պահուստը ստեղծագործականությունն է. Թարգմանություն դրանից: / Էդ. G. Neuner, V. Calveit, H. Klein. - Մ .: Մանկավարժություն, 1989:- 120 էջ

Rogers K. Ստեղծագործությունը որպես ինքն իրեն ամրապնդող: // Հոգեբանության հարցեր: 1990. թիվ 1:

Խուտորսկոյ, Ա.Վ. Դպրոցականների շնորհալիության զարգացում. Արդյունավետ ուսուցման մեթոդներ. Ուղեցույց ուսուցիչների համար: - Մ .: Հումանիտ: Հրատարակչական կենտրոն

VLADOS, 2000 .-- 320 էջ: - (Մանկավարժական սեմինար):

24. Յուրչենկո, Ի. Վ. Փոխաբերության օգտագործման հոգեբանական պայմանները ՝ որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման միջոց. Հեղինակ. Dis Աշխատանքի համար: Գիտնական. Քայլ. Մոմ Փսիխոլ. Գիտություններ (19.00.07) - մանկավարժական հոգեբանություն / Յուրչենկո Իրինա Վիկտորովնա; Kur.gos.un-t; գիտական: Ձեռքեր: Լ.Ս. Պոդիմովա. - Կուրսկ, 2004:- 21, էջ

Ներածություն …………………………………………………………………………

Գլուխ I. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների ուսումնասիրման տեսական հիմքերը ………………………………………………………………………………………

1.1 Կարողությունների հայեցակարգը և դրանց բնույթը …………………………… ..5

1.2 Կարողությունների, հետաքրքրությունների, հակումների և հակումների հարաբերակցությունը ..... 9

1.3 Նախադպրոցականների զարգացման հոգեբանական և տարիքային բնութագրերը ………………………………… .. ………………………………………………………… ………………………………… 13

1.4 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների զարգացման պայմանները ………………… .. …………. ……………………………………… .18

Եզրակացություն………………………………………………………………..…….22

Օգտագործված գրականության ցանկ………………………………………..24

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը ... Հոգեբանության ամենադժվար և հետաքրքիր խնդիրներից մեկը անհատական ​​տարբերությունների խնդիրն է: Դժվար է անվանել անձի գոնե մեկ հատկություն, որակ, հատկություն, որը չէր ներառվի այս խնդրի շրջանակում: Մարդկանց մտավոր հատկությունները և որակները ձևավորվում են կյանքում, կրթության, դաստիարակության, գործունեության գործընթացում: Նույն կրթական ծրագրերով և ուսուցման մեթոդներով մենք տեսնում ենք, որ յուրաքանչյուրն ունի անհատական ​​հատկանիշներ: Անձի անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի կենտրոնական կետը նրա ունակություններն են, դա ունակություններն են, որոնք որոշում են անձի ձևավորումը և որոշում նրա անհատականության պայծառության աստիճանը:

Տարրական դպրոցի աշակերտի կարողությունների զարգացման խնդիրը արդիական է, քանի որ այս որակը կարևոր դեր է խաղում երեխայի անհատականության զարգացման գործում: Մարդու համար անհրաժեշտ են ունակություններ, որպեսզի նա կարողանա ճանաչել իրեն, բացահայտել իրեն բնորոշ հակումները և գտնել իր տեղը կյանքում:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը անհատական ​​հատկանիշների զարգացման առավել բարենպաստ ժամանակաշրջանն է: Այս պահին երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում ուսումնական գործունեության նկատմամբ: Itiveանաչողական հետաքրքրություններն են, որոնք ընկած են հետաքրքրասիրության, հետաքրքրասիրության, ուսումնասիրված առարկայի խորքը ներթափանցելու, այն այլ ակադեմիական առարկաների հետ համեմատելու և որոշ եզրակացություններ անելու ցանկության հիմքում: Առանց այդ որակների բավարար զարգացման, խոսք չի կարող լինել կարողությունների զարգացման և, հետևաբար, հաջող ուսուցման մասին: Երեխայի ճանաչողական հետաքրքրություններն են, որ որոշում են նրա ակտիվ վերաբերմունքը այն ամենի նկատմամբ, ինչը սահմանում է իր ունակությունների ուղղությունն ու մակարդակը: Հետեւաբար, դպրոցի խնդիրներից է յուրաքանչյուր աշակերտի ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը: Երբ երեխան զբաղվում է նույնիսկ մեկ կամ մի քանի ակադեմիական առարկաներով, խանդավառությամբ, հետաքրքրությամբ, մեծ ցանկությամբ, նրա մտածողությունը, հիշողությունը, ընկալումը, երևակայությունը և, հետևաբար, ունակությունները, ավելի ինտենսիվ են զարգանում:

Ուսումնասիրության նպատակը : որոշելու տարրական դասարանների աշակերտների կարողությունների զարգացման վրա ազդող գործոնները:

Հետազոտության նպատակները :

1. Վերլուծել խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականությունը:

2. Հաշվի առեք ունակությունների, հակումների, հետաքրքրությունների և հակումների հարաբերակցությունը:

3. Բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման պայմանները:

Հետազոտության տեսական հիմքըկազմել է ռուս հոգեբանների աշխատությունները R.S. Նեմովա, Ի.Վ. Դուբրովինա, Վ.Դ. Շադրիկովը և ուրիշներ:

ԳլուխԵս... Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների ուսումնասիրման տեսական հիմքերը:

1.1. Կարողությունների հայեցակարգը և դրանց բնույթը:

Ի՞նչն է հիմք տալիս խոսել ինչ -որ գործունեության համար մարդու կարողությունների առկայության մասին: Հիմքը երկու ցուցանիշ է `գործունեության յուրացման արագությունը և ձեռքբերումների որակը: Մարդը ունակ է համարվում, եթե, նախ, նա արագ և հաջողությամբ տիրապետում է որևէ գործողության, հեշտությամբ, ի տարբերություն այլ մարդկանց, ձեռք է բերում համապատասխան հմտություններ և կարողություններ, և, երկրորդ, հասնում է միջին մակարդակից զգալիորեն գերազանցող նվաճումների:

Ինչից է դա կախված: Ինչու՞, մնացած բոլոր բաները հավասար լինելով, ոմանք ավելի արագ և հեշտությամբ տիրապետում են ինչ -որ գործունեության և դրանում ավելի մեծ հաջողությունների են հասնում, քան մյուսները: Փաստն այն է, որ յուրաքանչյուր գործունեություն (մանկավարժական, երաժշտական, կառուցողական, մաթեմատիկական և այլն) մարդուն որոշակի պահանջներ է դնում իր մտավոր գործընթացների, անալիզատորների աշխատանքի, արձագանքների արագության և անձի հատկությունների նկատմամբ: Որոշ մարդիկ կարող են ունենալ համապատասխան որակներ, իսկ մյուսները ՝ թույլ զարգացած: Եթե ​​մարդիկ ունեն այնպիսի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր, որոնք լավագույնս համապատասխանում են համապատասխան գործունեության պահանջներին, ապա դա նշանակում է, որ նրանք ընդունակ են այս գործունեության:

Հմտությունները մարդկային զարգացման ներքին պայմաններն են, որոնք ձևավորվում են արտաքին աշխարհի հետ նրա փոխազդեցության գործընթացում:

«Մարդկային ունակությունները, որոնք տարբերակում են մարդուն այլ կենդանի էակներից, կազմում են նրա բնությունը, բայց մարդկային բնությունն ինքնին պատմության արդյունք է», - գրել է Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. Մարդկային բնույթը ձևավորվում և փոխվում է պատմական զարգացման գործընթացում ՝ արդյունքում աշխատանքային գործունեություն... Ինտելեկտուալ ունակությունները ձևավորվեցին, քանի որ, փոխելով բնությունը, մարդը ճանաչեց այն ՝ գեղարվեստական, երաժշտական ​​և այլն: ձեւավորվել է արվեստի տարբեր տեսակների զարգացմանը զուգընթաց »:

«Կարողություն» հասկացությունը ներառում է երեք հիմնական հատկություն.

Նախ, ունակությունները հասկացվում են որպես անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր, որոնք տարբերակում են մեկին մյուսից: Սրանք զգացմունքների և ընկալման, հիշողության, մտածողության, երևակայության, հույզերի և կամքի, հարաբերությունների և շարժիչ ռեակցիաների և այլն հատկանիշներն են:

Երկրորդ, ունակություններն ընդհանրապես չեն կոչվում անհատական ​​բնութագրեր, այլ միայն այնպիսիք, որոնք կապված են գործունեության կամ բազմաթիվ գործունեության հաջողության հետ: Գործունեության և հարաբերությունների հսկայական բազմազանություն կա, որոնցից յուրաքանչյուրը բավականաչափ բարձր մակարդակով դրա իրականացման համար պահանջում է որոշակի ունակություններ: Այն հատկությունները, ինչպիսիք են դյուրագրգռությունը, անտարբերությունը, անտարբերությունը, որոնք անկասկած մարդկանց անհատական ​​հատկանիշներն են, սովորաբար չեն կոչվում ունակություններ, քանի որ դրանք չեն դիտարկվում որպես որևէ գործունեության հաջողության պայմաններ:

Երրորդ, կարողություններ ասելով ՝ նրանք հասկանում են այնպիսի անհատական ​​բնութագրեր, որոնք չեն սահմանափակվում անձի առկա հմտություններով, կարողություններով կամ գիտելիքներով, բայց որոնք կարող են բացատրել այդ գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման հեշտությունն ու արագությունը:

Ելնելով վերոգրյալից ՝ կարող է ստացվել հետևյալ սահմանումը.

Կարողությունները անձի այն անհատական ​​հոգեբանական բնութագիրն են, որոնք համապատասխանում են տվյալ գործունեության պահանջներին և պայման են դրա հաջող իրականացման համար:

Այլ կերպ ասած, ունակությունները հասկացվում են որպես անձի հատկություններ կամ որակներ, որոնք նրան հարմարեցնում են որոշակի գործունեության հաջող կատարման համար: Մարդկային գործունեության որոշակի ոլորտում կարողությունների ցուցանիշները կարող են ծառայել որպես զարգացման տեմպ, հեշտ յուրացում և առաջընթացի արագություն:

Հոգեկան գործընթացների (սենսացիաներ և ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն) անհատական ​​բնութագրերի հետ մեկտեղ, ունակությունները նաև ավելի բարդ անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր են: Դրանք ներառում են հուզական-կամային պահեր, գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքի տարրեր և մտավոր գործընթացների որոշ առանձնահատկություններ, բայց չեն կրճատվում որևէ առանձնահատուկ դրսևորման (օրինակ ՝ մանկավարժական տակտ, մտքի մաթեմատիկական կողմնորոշում կամ ոլորտում գեղագիտական ​​դիրքորոշում): գրական ստեղծագործության):

Activityանկացած գործունեություն մարդուց պահանջում է ոչ թե մեկ կարողություն, այլ մի շարք փոխկապակցված ունակություններ: Particularանկացած առանձին ունակության բացակայությունը, թույլ զարգացումը կարող է փոխհատուցվել ուրիշների ընդլայնված զարգացմամբ: Հնարավորությունների փոխհատուցման այս հատկությունը լայն հնարավորություններ է ընձեռում տարբեր տեսակի գործունեության յուրացման համար: Առանձին մասնավոր ունակությունների բացակայությունը կարող է փոխհատուցվել համառությամբ և քրտնաջան աշխատանքով:

Կարողությունները ձևավորվում են, և, հետևաբար, հայտնաբերվում են միայն համապատասխան գործունեության գործընթացում: Անհնար է խոսել երաժշտության ունակության մասին, եթե երեխան դեռ չի զբաղվել երաժշտական ​​գործունեության առնվազն տարրական ձևերով, եթե նրան դեռ երաժշտություն չեն սովորեցրել: Միայն այս ուսուցման ընթացքում պարզ կդառնա, թե որոնք են նրա ունակությունները, արագ և հեշտ կամ դանդաղ ռիթմի զգացում, նրա մեջ կձևավորվի երաժշտական ​​հիշողություն:

Մարդը չի ծնվում ընդունակ այս կամ այն ​​գործունեության, նրա կարողությունները ձևավորվում, ձևավորվում, զարգանում են պատշաճ կազմակերպված համապատասխան գործունեության ընթացքում, նրա կյանքի ընթացքում ՝ կրթության և դաստիարակության ազդեցության ներքո: Այլ կերպ ասած, ունակությունները կյանքի տևողություն են, այլ ոչ թե բնածին կրթություն:

Գործունեության գործընթացում ունակությունների զարգացման մեջ էական դեր է խաղում ունակությունների և հմտությունների միջև յուրահատուկ դիալեկտիկան: Հնարավորություններն ու հմտությունները, ակնհայտորեն, նույնական չեն, բայց, այնուամենայնիվ, սերտորեն կապված են. ընդ որում, այս կապը փոխադարձ է: Մի կողմից, հմտությունների, գիտելիքների և այլնի զարգացումը ենթադրում է որոշակի ունակությունների առկայություն, իսկ մյուս կողմից `որոշակի գործունեության ունակության ձևավորումը ենթադրում է դրա հետ կապված հմտությունների, գիտելիքների և այլն: Այս հմտությունները, գիտելիքները և այլն մնում են մարդու կարողություններին բոլորովին այլ բան, միայն մինչև դրանք յուրացվեն: Տիրապետվելով, այսինքն ՝ վերածվում են անձնական սեփականության, նրանք դադարում են լինել միայն դրսից ստացած գիտելիքներ, հմտություններ, բայց տանում են ունակությունների զարգացման: Օրինակ, քանի որ մարդը իսկապես տիրապետում է ընդհանրացման, եզրակացության և այլնի գիտելիքների որոշակի համակարգի հիման վրա, նա ոչ միայն կուտակում է որոշակի հմտություններ, այլև ձևավորում է որոշակի ունակություններ: Սովորելը, որպես իսկապես կրթական գործընթաց, հենց այն է, ինչ տարբերվում է պարզ վարժանքից այն առումով, որ դրա մեջ հմտությունների և գիտելիքների միջոցով ձևավորվում են ունակություններ:

Գիտելիքների բազայում ձեր լավ աշխատանքը ուղարկելը պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր գիտելիքների բազան օգտագործում են իրենց ուսման և աշխատանքի մեջ, շատ երախտապարտ կլինեն ձեզ:

Նմանատիպ փաստաթղթեր

Կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների հոգեբանական և մանկավարժական հիմքերի վերլուծություն: Պայմանների, միջոցների, տեխնիկայի ուսումնասիրություն, մանկավարժական բաղադրիչներդրանց զարգացումը: Այս գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունները տարրական դպրոցում գրական ընթերցման դասերին:

թեզ, ավելացվել է 05/02/2015


«Ստեղծագործություն» հասկացության էությունը: Ստեղծագործական ունակությունների զարգացման հիմնական պայմանները: Ստեղծագործական ունակությունների զարգացում գրական ընթերցանության դասերին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մակարդակի ախտորոշման չափանիշներ և միջոցներ:

ժամկետային աշխատանք, ավելացվել է 12/19/2014


«Ստեղծագործություն» հասկացությունը հոգեբանական և մանկավարժական գրականության մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման տարիքային բնութագրերը, արդյունավետությունը և ախտորոշումը: Տեխնոլոգիայի դասերի դերը դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման մեջ:

կուրսային աշխատանք ՝ ավելացված 07/01/2014 թ


Կրտսեր դպրոցականների երաժշտական ​​սիրողական գործունեությունը ՝ որպես ստեղծագործական ունակությունների զարգացման միջոց, որոշելով երիտասարդ սերնդի երաժշտական ​​մշակույթի մակարդակը: Դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների ձևավորման մեթոդների փորձնական ստուգում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 12/27/2011


Ստեղծագործական ունակությունների զարգացման տեսական կողմերը: Ստեղծագործության բնույթը և ստեղծագործական գործընթացի էությունը: Ստեղծագործության սահմանման մոտեցումներ: Մաթեմատիկական թերթի միջոցով դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների զարգացում:

կուրսային թուղթ, ավելացվել է 06/12/2010 թ


Ստեղծագործական ունակությունների էությունը, զարգացման առանձնահատկությունները և հիմնական բնութագրերը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար մանկավարժական պայմաններ `նախագծային գործունեության միջոցով: Ստեղծագործական ունակությունների ձևավորման մակարդակի ախտորոշում:

կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 08/21/2017


Ստեղծագործական բնութագրերը: Կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման հիմնական տեխնիկան արվեստի և արհեստների դասարանում: Ուսուցիչների փորձի ուսումնասիրում դեկորատիվ արվեստի արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման մեջ:

կուրսային աշխատանք ավելացված 01/27/2016

Զարգացում

երիտասարդների մտավոր ունակությունները և մտածողությունը

դպրոցականները կրթական գործունեության գործընթացում

Այս պահին էական խնդիր է հանդիսանում ուսանողի ՝ որպես անձի զարգացումը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ավելացել է այն մարդկանց կարիքը, ովքեր կարող են արագ հարմարվել կրթական, այնուհետև աշխատանքային կոլեկտիվին ՝ անկախություն և նախաձեռնություն ցուցաբերելով աշխատանքում:

Ի վերջո, անձի ձեւավորումը տեղի է ունենում նախադպրոցական տարիքում: Բոլոր մտավոր ձևավորումները, որոնք կձևավորվեն այս տարիքում, հիմնական են երեխայի զարգացման համար և էական ազդեցություն են ունենում մարդու հետագա զարգացման վրա:

Եվ այս մտավոր ձևավորումներից մեկը ուսանողների մտավոր զարգացումն է, ինչը մեծապես ազդում է ուսման հաջողության վրա: Հետևաբար, դպրոցը ներկայումս իր առջև խնդիր է դնում ոչ միայն աշակերտներին տալ տարբեր առարկաներից գիտելիքներ, այլև ստեղծել այնպիսի պայմաններ ուսուցման գործընթացում, որոնք կնպաստեն նրանց մտավոր զարգացմանը:

Ի վերջո, երեխաների մտավոր կարողությունները տարբեր են: Եվ այն պահանջները, որոնք դպրոցներում դրվում են աշակերտների վրա, միշտ չէ, որ հաշվի են առնում այդ հնարավորությունները, ուստի դժվարություններ են ծագում աշակերտների կողմից կրթական գործունեության յուրացման և իրականացման մեջ, ինչը, իր հերթին, հետք է թողնում աշակերտի անձի զարգացման բոլոր ասպեկտների վրա. -մոտիվացիոն, կամային, բնութագրական ... Գիտելիքի յուրացումը, առաջին հերթին, իրականացվում է այնպիսի մտավոր գործընթացի օգնությամբ, ինչպիսին է մտածողությունը: Կրտսեր դպրոցականների տրամաբանական մտածողության մակարդակն օգնում է նրանց հասկանալ ուսուցման գործընթացում առկա հիմնական օրենքներն ու կապերը, յուրացնել կոնկրետ փաստեր և համակարգել առարկայի վերաբերյալ ձեռք բերված գիտելիքները, ինչպես նաև հաստատել փոխհարաբերությունները ձեռք բերված գիտելիքների և պրակտիկայի միջև: Երեխան կյանքի ընթացքում իր ողջ գիտելիքները ստանում է մտածողության միջոցով: Եվ այսպիսով, երեխաներին սովորեցնելով, մենք պետք է առաջին հերթին հասկանանք, թե ինչ է տրվում երեխային բնությունից, և ինչ է ձեռք բերվում նրա կողմից շրջակա միջավայրի ազդեցության ներքո:

Մարդկային հակումների զարգացումը, նրանց կարողությունների վերածումը վերապատրաստման և կրթության խնդիրներից մեկն է, որը չի կարող լուծվել առանց գիտելիքների և մտավոր գործընթացների զարգացման:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը բնութագրվում է ինտելեկտուալ ինտենսիվ զարգացմամբ: Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում բոլոր մտավոր գործընթացների զարգացում և երեխայի գիտակցումը սեփական փոփոխությունների վերաբերյալ, որոնք տեղի են ունենում կրթական գործունեության ընթացքում:

Կարողությունները- դրանք անձի անհատական ​​հոգեբանական բնութագիր են, որոնք պայման են որոշակի արտադրական գործունեության հաջող իրականացման համար:

Կարողությունները սերտորեն կապված են անձի ընդհանուր կողմնորոշման և այն բանի հետ, թե որքան կայուն են անձի որոշակի գործունեության հակումները:

Ի՞նչ է նշանակում մտավոր ունակություն:

Ինտելեկտուալ ունակությունները ունակություններ են, որոնք անհրաժեշտ են ոչ միայն մեկ, այլ գործունեության բազմաթիվ տեսակներ իրականացնելու համար:

Մտավոր ունակությունները հասկացվում են որպես `հիշողություն, ընկալում, երևակայություն, մտածողություն, խոսք, ուշադրություն: Նրանց զարգացումը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսուցման ամենակարևոր խնդիրներից է:

Այսօր հրատապ է կրտսեր դպրոցականների ստեղծագործական գործունեության հետ կապված մտածողության կարողությունների զարգացման միջոցների գտնելու խնդիրը, ինչպես կրթության կոլեկտիվ, այնպես էլ անհատական ​​ձևով:

Ստեղծագործական ունակությունների հաջող զարգացումը հնարավոր է միայն այն դեպքում, երբ ստեղծվում են որոշակի պայմաններ, որոնք նպաստում են դրանց ձևավորմանը: Եվ նման պայմաններն են.

1. Երեխաների ավելի վաղ ֆիզիկական և մտավոր զարգացում:

2. Երեխայի զարգացումը որոշող միջավայրի ստեղծում:

3. Երեխայի անկախ լուծումը առավելագույն սթրես պահանջող խնդիրներին:

4. Երեխային ազատություն տրամադրել գործունեություն ընտրելիս, այլընտրանքային դեպքեր, մեկ գործունեության տևողություն և այլն:

5. Խելացի, ընկերասեր մեծահասակների օգնություն:

6. Հարմար հոգեբանական միջավայր, մեծահասակների կողմից երեխայի ստեղծագործական ցանկության խրախուսում:

Ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար կարող են առաջարկվել հետևյալ միջոցառումները ՝ ուղղված դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունների արդյունավետ զարգացմանը.

1. Ստեղծագործական ունակությունների զարգացմանն ուղղված հատուկ դասարանների դպրոցական կրթության ծրագրի ներածություն:

2. Դասարանում երեխաներին տվեք ստեղծագործական առաջադրանքներ:

3. Խնդիրային իրավիճակների օգտագործումը դասում:

4. Հատուկ խաղերի օգտագործում, առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են երեխաների ստեղծագործական ունակությունները:

5. Տարբեր թեմաների հետազոտություն:

6. Երեխաների կողմից պորտֆոլիոյի ստեղծում:

7. .Նողների հետ աշխատել:

Ինտելեկտուալ զարգացումը տեղի չի ունենում ինքնուրույն, այլ այլ մարդկանց հետ երեխայի բազմակողմանի փոխազդեցության արդյունքում `հաղորդակցության, գործունեության և, մասնավորապես, կրթական գործունեության մեջ: Նոր բաների պասսիվ ընկալումն ու յուրացումը չեն կարող լինել ամուր գիտելիքի աջակցությունը: Հետևաբար, ուսուցչի խնդիրն է զարգացնել ուսանողների մտավոր ունակությունները, նրանց ներգրավել ակտիվ գործունեության մեջ:

Բայց ոչ ամեն գործունեություն կարող է զարգացնել կարողություններ: Այս տեսակի գործունեությունը խաղ է:

1. Խաղը ճանաչողական գործունեության զարգացման մեջ:

Խաղային տեխնոլոգիաները կրթության այն եզակի ձևերից են, որը հնարավորություն է տալիս հետաքրքիր և հուզիչ դարձնել ոչ միայն ստեղծագործական-որոնողական մակարդակում սովորողների աշխատանքը, այլև ռուսաց լեզվի ուսուցման ամենօրյա քայլերը: Խաղի պայմանական աշխարհի զվարճանքը միատեսակ գործունեությունը դարձնում է մտապահելու, կրկնելու, համախմբելու կամ յուրացնելու տեղեկատվությունը դրականորեն հուզականորեն գունազարդված, իսկ խաղային գործողությունների հուզականությունը ակտիվացնում է երեխայի բոլոր մտավոր գործընթացներն ու գործառույթները: Խաղի մեկ այլ դրական կողմն այն է, որ այն նպաստում է գիտելիքների օգտագործմանը նոր իրավիճակում, այսինքն `անհրաժեշտ բազմազանություն և հետաքրքրություն է ներդնում կրթական գործընթացի նկատմամբ:

Խաղը երեխայի գիտակցության զարգացման աղբյուրն է, նրա վարքի կամայականությունը, երեխայի և մեծահասակի միջև հարաբերությունների հատուկ ձևը:

Խաղային միջավայրը ստեղծում է միջավայր, որտեղ երեխաները պատրաստակամորեն և ունակ են իրականացնել իրենց անկախությունը: Երեխայի խաղային գործողությունները, որոնք ուղեկցվում են բարձր հուզական վերելքով, կայուն ճանաչողական հետաքրքրությամբ, ճանաչողության մեջ նրա գործունեության ամենահզոր խթանն են:

Դիդակտիկ խաղերը մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում կրտսեր աշակերտների համար: Այս խաղերը ստիպում են մտածել, ուսանողին հնարավորություն ընձեռել փորձարկել և զարգացնել իրենց կարողությունները: Դրանք մտավոր կարողությունների զարգացման միջոցներից են:

Որո՞նք են կիրառման նպատակները դիդակտիկ խաղեր?

Սրանք առաջին հերթին.

ա)կրտսեր դպրոցականների մտավոր զարգացում;

բ)յուրաքանչյուր երեխայի ՝ որպես անձի զարգացման, նրա ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար համապատասխան պայմանների ստեղծում.

v)յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ անհատական ​​մոտեցում և անհատական ​​ուսուցման միջոցների օգտագործում.

Է)կրտսեր դպրոցականների հուզական և հոգեբանական զարգացում;

ե)նախկինում ձեռք բերված գիտելիքների խորացում;

ե)հասկացությունների, գաղափարների և տեղեկատվության ծավալի ավելացում, որը տիրապետում է ուսանողը:

Դիդակտիկ խաղերը (զարգացնող, ճանաչողական) նպաստում են երեխաների մտածողության, հիշողության, ուշադրության, ստեղծագործական երևակայության զարգացմանը, վերլուծելու և սինթեզելու ունակությանը, տարածական հարաբերությունների ընկալմանը, կառուցողական հմտությունների և ստեղծագործական զարգացմանը, ուսանողների դիտարկման դաստիարակությանը: , դատողությունների վավերականությունը, ինքնաքննության սովորույթները, սովորեցրեք երեխաներին իրենց գործողությունները ստորադասել առաջադրանքին, սկսած աշխատանքը հասցնել ավարտին:

Դիդակտիկ խաղը շատ կարևոր է կրտսեր աշակերտների մտավոր կարողությունների զարգացման համար: Տարրական դասարաններում աշխատելու ընթացքում ես նկատել եմ, որ ռուսաց լեզվի դասերը միշտ չէ, որ հետաքրքրություն են առաջացնում աշակերտների մոտ: Որոշ երեխաներ դա ձանձրալի են համարում: Իսկ ռուսերեն սովորելու չցանկանալը անգրագիտության տեղիք է տալիս: Եվ ես մտածեցի, թե ինչպես արթնացնել դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունը, բարձրացնել գրելու գրագիտությունը: Շատ գրականություն կարդալուց, դասերս վերլուծելուց հետո եկա այն եզրակացության, որ հնարավոր է ռուսաց լեզվի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնել, եթե համակարգված կուտակենք և ընտրենք այն նյութը, որը կարող է գրավել յուրաքանչյուր աշակերտի ուշադրությունը:

Ահա ընդամենը մի քանի տեխնիկա և դիդակտիկ խաղեր, որոնք ես օգտագործում եմ իմ դասերին:

I. «Ընտրեք երեք բառ»

Նպատակը. Հետևել ուղղագրության հմտությունների ձևավորմանը `հաշվի առնելով ուղղագրության վրա աշխատանքի փուլը:

Բառերի ընտրությունը կախված է ուսումնասիրված կամ անցած թեմաներից:

7 քարտի վրա գրված է յոթ բառ.

1 -ին հավաքածու ՝ ձուկ, բուք, կաղնիներ, մրջյուններ, հրաշքներ, առվակներ, սնկով:

2 -րդ հավաքածու ՝ պահեստ, բադ, կարկուտ, կրակոց, շրջանցում, դարպաս, վերելք:

Երկուսը հերթով վերցնում են քարտերը, հաղթող է ճանաչվում նա, ով առաջինը երեք բառ ունի նույն ուղղագրությամբ:

Ես ձկնորսական ձնաբքի հրաշքներ եմ որսում

II հրաձգության պահեստ կախարդ

II. Խաղ «Փոստատար»

Նպատակը. Համախմբել ուսանողների գիտելիքները թեստային բառի ընտրության վերաբերյալ, ընդլայնել բառապաշարը, զարգացնել հնչյունաբանական լսողությունը:

Դասընթաց. Փոստատարը հրավիրատոմսեր է բաժանում մի խումբ երեխաների (4-5 հոգի):

Երեխաները որոշում են, թե ուր են հրավիրվում ՝ բանջարանոց, այգի, ծով, դպրոց, ճաշարան, կենդանաբանական այգի:

գրյա-կի պլո-ց գիրք-կի հաց-ծ սոսինձ

kali-ki fla-ki oblo-ki pyro-ki Marta

ռեդի-կա դու-կի լո-կի սլի-կի

carro-ka li-ki spicy-ki golu-tsy

Առաջադրանքներ.

Բացատրեք ուղղագրությունը ՝ ընտրելով թեստային բառեր:

Այս բառերի միջոցով կազմի՛ր նախադասություններ:

Այս խաղերի արժեքն այն է, որ դրանց նյութի վրա կարող եք մշակել նաև ընթերցման արագությունը, բառի վանկային կազմը, զարգացնել ուղղագրական զգոնություն և շատ ավելին:

Didվարճալի դիդակտիկ խաղերի կարևոր դերը նաև այն է, որ դրանք օգնում են թեթևացնել սթրեսը և վախը երեխաների մոտ գրելիս, ստեղծել դրական հուզական տրամադրություն դասի ընթացքում:

Երեխան ուրախ է կատարել ուսուցչի ցանկացած առաջադրանք և վարժություն: Եվ ուսուցիչը, այսպիսով, խթանում է աշակերտի ճիշտ խոսքը ՝ թե բանավոր, թե գրավոր:

Այսպիսով, յուրաքանչյուր երեխա ունի ունակություններ և տաղանդներ: Երեխաները, բնականաբար, հետաքրքրասեր են և ձգտում են սովորել: Եվ որպեսզի նրանք ցուցադրեն իրենց տաղանդները, անհրաժեշտ է խելացի առաջնորդություն մեծահասակներից, ուսուցչից: Ուսուցչի առաջադրանքները ՝ օգտագործելով դասավանդման տարբեր մեթոդներ, ներառյալ խաղը, համակարգված և նպատակային զարգացնել երեխաների շարժունակությունը և մտածողության ճկունությունը. սովորեցրեք երեխաներին տրամաբանել, մտածել և ոչ թե նեղվել, եզրակացություններ անել իրենց համար, որպեսզի զգան սովորելու հաճույքը:

Ներածություն …………………………………………………………………………

Գլուխ I. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների ուսումնասիրման տեսական հիմքերը ………………………………………………………………………………………

1.1 Կարողությունների հայեցակարգը և դրանց բնույթը …………………………… ..5

1.2 Կարողությունների, հետաքրքրությունների, հակումների և հակումների հարաբերակցությունը ..... 9

1.3 Նախադպրոցականների զարգացման հոգեբանական և տարիքային բնութագրերը ………………………………… .. ………………………………………………………… ………………………………… 13

1.4 Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների զարգացման պայմանները ………………… .. …………. ……………………………………… .18

Եզրակացություն ……………………………………………………………………………… .22

Օգտագործված գրականության ցանկ …………………………………………… ..24

Ներածություն

Հետազոտության արդիականությունը ... Հոգեբանության ամենադժվար և հետաքրքիր խնդիրներից մեկը անհատական ​​տարբերությունների խնդիրն է: Դժվար է անվանել անձի գոնե մեկ հատկություն, որակ, հատկություն, որը չէր ներառվի այս խնդրի շրջանակում: Մարդկանց մտավոր հատկությունները և որակները ձևավորվում են կյանքում, կրթության, դաստիարակության, գործունեության գործընթացում: Նույն կրթական ծրագրերով և ուսուցման մեթոդներով մենք տեսնում ենք, որ յուրաքանչյուրն ունի անհատական ​​հատկանիշներ: Անձի անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերի կենտրոնական կետը նրա ունակություններն են, դա ունակություններն են, որոնք որոշում են անձի ձևավորումը և որոշում նրա անհատականության պայծառության աստիճանը:

Տարրական դպրոցի աշակերտի կարողությունների զարգացման խնդիրը արդիական է, քանի որ այս որակը կարևոր դեր է խաղում երեխայի անհատականության զարգացման գործում: Մարդու համար անհրաժեշտ են ունակություններ, որպեսզի նա կարողանա ճանաչել իրեն, բացահայտել իրեն բնորոշ հակումները և գտնել իր տեղը կյանքում:

Կրտսեր դպրոցական տարիքը ամենից շատ բարենպաստ ժամանակաշրջանանհատական ​​հատկությունների զարգացման համար: Այս պահին երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում ուսումնական գործունեության նկատմամբ: Itiveանաչողական հետաքրքրություններն են, որոնք ընկած են հետաքրքրասիրության, հետաքրքրասիրության, ուսումնասիրված առարկայի խորքը ներթափանցելու, այն այլ ակադեմիական առարկաների հետ համեմատելու և որոշ եզրակացություններ անելու ցանկության հիմքում: Առանց այդ որակների բավարար զարգացման, խոսք չի կարող լինել կարողությունների զարգացման և, հետևաբար, հաջող ուսուցման մասին: Երեխայի ճանաչողական հետաքրքրություններն են, որ որոշում են նրա ակտիվ վերաբերմունքը այն ամենի նկատմամբ, ինչը սահմանում է իր ունակությունների ուղղությունն ու մակարդակը: Հետեւաբար, դպրոցի խնդիրներից է յուրաքանչյուր աշակերտի ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացումը: Երբ երեխան զբաղվում է նույնիսկ մեկ կամ մի քանի ակադեմիական առարկաներով, խանդավառությամբ, հետաքրքրությամբ, մեծ ցանկությամբ, նրա մտածողությունը, հիշողությունը, ընկալումը, երևակայությունը և, հետևաբար, ունակությունները, ավելի ինտենսիվ են զարգանում:

Ուսումնասիրության նպատակը : որոշելու տարրական դասարանների աշակերտների կարողությունների զարգացման վրա ազդող գործոնները:

Հետազոտության նպատակները :

1. Վերլուծել խնդրի վերաբերյալ հոգեբանական, մանկավարժական և մեթոդական գրականությունը:

2. Հաշվի առեք ունակությունների, հակումների, հետաքրքրությունների և հակումների հարաբերակցությունը:

3. Բացահայտել նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական ունակությունների զարգացման պայմանները:

Հետազոտության տեսական հիմքըկազմել է հայրենական հոգեբանների աշխատությունները R.S. Նեմովա, Ի.Վ. Դուբրովինա, Վ.Դ. Շադրիկովը և ուրիշներ:

Գլուխ I. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների ուսումնասիրման տեսական հիմքերը:

1.1. Կարողությունների հայեցակարգը և դրանց բնույթը:

Ի՞նչն է հիմք տալիս խոսել ինչ -որ գործունեության համար մարդու կարողությունների առկայության մասին: Հիմքը երկու ցուցանիշ է `գործունեության յուրացման արագությունը և ձեռքբերումների որակը: Մարդը ունակ է համարվում, եթե, նախ, նա արագ և հաջողությամբ տիրապետում է որևէ գործողության, հեշտությամբ, ի տարբերություն այլ մարդկանց, ձեռք է բերում համապատասխան հմտություններ և կարողություններ, և, երկրորդ, հասնում է միջին մակարդակից զգալիորեն գերազանցող նվաճումների:

Ինչից է դա կախված: Ինչու՞, մնացած բոլոր բաները հավասար լինելով, ոմանք ավելի արագ և հեշտությամբ տիրապետում են ինչ -որ գործունեության և դրանում ավելի մեծ հաջողությունների են հասնում, քան մյուսները: Փաստն այն է, որ յուրաքանչյուր գործունեություն (մանկավարժական, երաժշտական, կառուցողական, մաթեմատիկական և այլն) մարդուն որոշակի պահանջներ է դնում իր մտավոր գործընթացների, անալիզատորների աշխատանքի, արձագանքների արագության և անձի հատկությունների նկատմամբ: Որոշ մարդիկ կարող են ունենալ համապատասխան որակներ, իսկ մյուսները ՝ թույլ զարգացած: Եթե ​​մարդիկ ունեն այնպիսի անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր, որոնք լավագույնս համապատասխանում են համապատասխան գործունեության պահանջներին, ապա դա նշանակում է, որ նրանք ընդունակ են այս գործունեության:

Հմտությունները մարդկային զարգացման ներքին պայմաններն են, որոնք ձևավորվում են արտաքին աշխարհի հետ նրա փոխազդեցության գործընթացում:

«Մարդկային ունակությունները, որոնք տարբերակում են մարդուն այլ կենդանի էակներից, կազմում են նրա բնությունը, բայց մարդկային բնությունն ինքնին պատմության արդյունք է», - գրել է Ս.Լ. Ռուբինշտեյն. Մարդկային բնույթը ձևավորվում և փոխվում է պատմական զարգացման գործընթացում `աշխատանքային գործունեության արդյունքում: Ինտելեկտուալ ունակությունները ձևավորվեցին, քանի որ, փոխելով բնությունը, մարդը ճանաչեց այն ՝ գեղարվեստական, երաժշտական ​​և այլն: ձեւավորվել է արվեստի տարբեր տեսակների զարգացմանը զուգընթաց »:

«Կարողություն» հասկացությունը ներառում է երեք հիմնական հատկություն.

Նախ, ունակությունները հասկացվում են որպես անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր, որոնք տարբերակում են մեկին մյուսից: Սրանք զգացմունքների և ընկալման, հիշողության, մտածողության, երևակայության, հույզերի և կամքի, հարաբերությունների և շարժիչ ռեակցիաների և այլն հատկանիշներն են:

Երկրորդ, ունակություններն ընդհանրապես չեն կոչվում անհատական ​​բնութագրեր, այլ միայն այնպիսիք, որոնք կապված են գործունեության կամ բազմաթիվ գործունեության հաջողության հետ: Գործունեության և հարաբերությունների հսկայական բազմազանություն կա, որոնցից յուրաքանչյուրը բավականաչափ բարձր մակարդակով դրա իրականացման համար պահանջում է որոշակի ունակություններ: Այն հատկությունները, ինչպիսիք են դյուրագրգռությունը, անտարբերությունը, անտարբերությունը, որոնք անկասկած մարդկանց անհատական ​​հատկանիշներն են, սովորաբար չեն կոչվում ունակություններ, քանի որ դրանք չեն դիտարկվում որպես որևէ գործունեության հաջողության պայմաններ:

Երրորդ, կարողություններ ասելով ՝ նրանք հասկանում են այնպիսի անհատական ​​բնութագրեր, որոնք չեն սահմանափակվում անձի առկա հմտություններով, կարողություններով կամ գիտելիքներով, բայց որոնք կարող են բացատրել այդ գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման հեշտությունն ու արագությունը:

Ելնելով վերոգրյալից ՝ կարող է ստացվել հետևյալ սահմանումը.

Կարողությունները անձի այն անհատական ​​հոգեբանական բնութագիրն են, որոնք համապատասխանում են տվյալ գործունեության պահանջներին և պայման են դրա հաջող իրականացման համար:

Այլ կերպ ասած, ունակությունները հասկացվում են որպես անձի հատկություններ կամ որակներ, որոնք նրան հարմարեցնում են որոշակի գործունեության հաջող կատարման համար: Մարդկային գործունեության որոշակի ոլորտում կարողությունների ցուցանիշները կարող են ծառայել որպես զարգացման տեմպ, հեշտ յուրացում և առաջընթացի արագություն:

Հոգեկան գործընթացների (սենսացիաներ և ընկալում, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն) անհատական ​​բնութագրերի հետ մեկտեղ, ունակությունները նաև ավելի բարդ անհատական ​​հոգեբանական բնութագրեր են: Դրանք ներառում են հուզական-կամային պահեր, գործունեության նկատմամբ վերաբերմունքի տարրեր և մտավոր գործընթացների որոշ առանձնահատկություններ, բայց չեն կրճատվում որևէ առանձնահատուկ դրսևորման (օրինակ ՝ մանկավարժական տակտ, մտքի մաթեմատիկական կողմնորոշում կամ ոլորտում գեղագիտական ​​դիրքորոշում): գրական ստեղծագործության):

Activityանկացած գործունեություն մարդուց պահանջում է ոչ թե մեկ կարողություն, այլ մի շարք փոխկապակցված ունակություններ: Particularանկացած առանձին ունակության բացակայությունը, թույլ զարգացումը կարող է փոխհատուցվել ուրիշների ընդլայնված զարգացմամբ: Հնարավորությունների փոխհատուցման այս հատկությունը լայն հնարավորություններ է ընձեռում տարբեր տեսակի գործունեության յուրացման համար: Առանձին մասնավոր ունակությունների բացակայությունը կարող է փոխհատուցվել համառությամբ և քրտնաջան աշխատանքով:

Կարողությունները ձևավորվում են, և, հետևաբար, հայտնաբերվում են միայն համապատասխան գործունեության գործընթացում: Անհնար է խոսել երաժշտության ունակության մասին, եթե երեխան դեռ չի զբաղվել երաժշտական ​​գործունեության առնվազն տարրական ձևերով, եթե նրան դեռ երաժշտություն չեն սովորեցրել: Միայն այս ուսուցման ընթացքում պարզ կդառնա, թե որոնք են նրա ունակությունները, արագ և հեշտ կամ դանդաղ ռիթմի զգացում, նրա մեջ կձևավորվի երաժշտական ​​հիշողություն:

Մարդը չի ծնվում ունակ այս կամ այն ​​գործունեության, նրա կարողությունները ձևավորվում, ձևավորվում, զարգանում են պատշաճ կազմակերպված համապատասխան գործունեության ընթացքում, նրա կյանքի ընթացքում ՝ կրթության և դաստիարակության ազդեցության ներքո: Այլ կերպ ասած, ունակությունները կյանքի տևողություն են, ոչ թե բնածին կրթություն:

Գործունեության գործընթացում ունակությունների զարգացման մեջ էական դեր է խաղում ունակությունների և հմտությունների միջև յուրահատուկ դիալեկտիկան: Հնարավորություններն ու հմտությունները, ակնհայտորեն, նույնական չեն, բայց, այնուամենայնիվ, սերտորեն կապված են. ընդ որում, այս կապը փոխադարձ է: Մի կողմից, հմտությունների, գիտելիքների և այլնի զարգացումը ենթադրում է որոշակի ունակությունների առկայություն, իսկ մյուս կողմից ՝ որոշակի գործունեության համար կարողության ձևավորումը ենթադրում է հմտությունների, գիտելիքների և այլնի զարգացում Այս հմտությունները, գիտելիքները և այլն մնում են մարդու կարողություններին բոլորովին այլ բան, միայն մինչև դրանք յուրացվեն: Երբ նրանք յուրացվում են, այսինքն ՝ վերածվում են անձնական սեփականության, նրանք դադարում են լինել միայն դրսից ձեռք բերված գիտելիքներ, հմտություններ, բայց տանում են ունակությունների զարգացման: Օրինակ, քանի որ մարդն իսկապես տիրապետում է ընդհանրացման, եզրակացության և այլնի ՝ որոշակի գիտելիքների համակարգի հիման վրա, նա ոչ միայն կուտակում է որոշակի հմտություններ, այլև ձևավորում է որոշակի ունակություններ: Սովորելը, որպես իսկապես կրթական գործընթաց, հենց այն է, ինչ տարբերվում է պարզ ուսուցումից, որովհետև ունակությունների և գիտելիքների միջոցով ձևավորվում են ունակություններ:

1.2. Կարողությունների, հետաքրքրությունների, հակումների և հակումների հարաբերակցությունը:

Կարողությունը զարգացման արդյունք է: Հնարավորության հիմքում ընկած բնածին գործոններն են հակումները: Հակումները սահմանվում են որպես ուղեղի, նյարդային և մկանային համակարգերի, անալիզատորների կամ զգայական օրգանների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկություններ: Birthնվելիս յուրաքանչյուր երեխա ունի որոշակի հակումներ ունակությունների զարգացման համար:

Որպես հակումներ պետք է դիտարկել զարգացման մակարդակը և առաջին և երկրորդ ազդանշանային համակարգերի հարաբերակցությունը: Կախված I.P.- ի ազդանշանային համակարգերի փոխհարաբերությունների առանձնահատկություններից: Պավլովը առանձնացրեց բարձրագույն նյարդային գործունեության երեք տեսակ. Գեղարվեստական ​​տիպ `առաջին ազդանշանային համակարգի հարաբերական գերակշռությամբ. երկրորդ ազդանշանային համակարգի հարաբերական գերակշռությամբ մտածողության տեսակը. միջին տիպ ՝ ազդանշանային համակարգերի հարաբերական հավասարակշռությամբ: Գեղարվեստական ​​տիպի մարդիկ բնութագրվում են անմիջական տպավորությունների պայծառությամբ, ընկալման և հիշողության պատկերացումներով, երևակայության հարստությամբ և վառությամբ, հուզականությամբ:

Ուղեղի կեղեւի առանձին հատվածների կառուցվածքի անհատական ​​առանձնահատկությունները կարող են լինել նաեւ հակումներ: Այս դեպքում տիպաբանական հատկությունները մասնակի են («մասնակի» ՝ լատիներենից թարգմանաբար նշանակում է «մասնակի», «առանձին»), քանի որ այն բնութագրում է ուղեղային կեղևի միայն առանձին մասերի աշխատանքը: Մասնակի հատկությունները արդեն ավելի հաստատ կարելի է համարել տեսողական կամ լսողական անալիզատորի աշխատանքի հետ կապված ունակությունների ստեղծում, շարժումների արագության և ճշգրտության հետ

Պետք է հիշել, որ հակումները չեն պարունակում ունակություններ և չեն երաշխավորում դրանց զարգացումը: Հակումները կարողությունների ձևավորման պայմաններից մեկն են: Ոչ մի մարդ, որքան էլ բարենպաստ հակումներ ունենա, չի կարող դառնալ ականավոր երաժիշտ, նկարիչ, մաթեմատիկոս, բանաստեղծ ՝ առանց շատ ու համառորեն համապատասխան գործունեությամբ զբաղվելու: Կյանքում կան բազմաթիվ օրինակներ, երբ շատ բարենպաստ հակումներ ունեցող մարդիկ երբեք չեն կարողացել գիտակցել իրենց հնարավորությունները կյանքում և մնացել են սովորական կատարողներ հենց այն գործունեության մեջ, որում նրանք կարող էին մեծ հաջողությունների հասնել, եթե իրենց կյանքն այլ կերպ զարգանար: Եվ հակառակը, նույնիսկ լավ հակումների բացակայության դեպքում, աշխատասեր և համառ մարդը ՝ ուժեղ և կայուն հետաքրքրություններով և ցանկացած գործունեության հակումներով, կարող է դրանում հասնել որոշակի հաջողությունների:

Չի կարելի ենթադրել, որ յուրաքանչյուր ունակություն ունի իր հատուկ ավանդը: Ստեղծագործությունները երկիմաստ են: Սա նշանակում է, որ մեկ և նույն ավանդի հիման վրա կարող են զարգանալ տարբեր ունակություններ: Օրինակ ՝ այնպիսի հակումների հիման վրա, ինչպիսիք են շարժման արագությունը, ճշգրտությունը, նրբությունը և ճարտարությունը ՝ կախված կյանքի և գործունեության պայմաններից, ինչպես մարմնամարզիկի մարմնի հարթ և համակարգված շարժումները, այնպես էլ նուրբ և ճշգրիտ շարժումները: վիրաբույժի ձեռքից, և արագ ջութակահարուհու պլաստիկ մատները:

Բարենպաստ հակումների և կյանքի և գործունեության օպտիմալ պայմաններում երեխայի կարողությունները, օրինակ ՝ երաժշտական, գրական, գեղարվեստական, տեսողական, մաթեմատիկական, կարող են ձևավորվել շատ վաղ և զարգանալ շատ արագ (ինչը երբեմն բնածին կարողությունների պատրանք է ստեղծում) . Հմտությունների զարգացման նախնական նախապայմանն այն բնածին հակումներն են, որոնցով երեխան ծնվում է: Միևնույն ժամանակ, մարդու կենսաբանական ժառանգված հատկությունները չեն որոշում նրա կարողությունները: Ուղեղը պարունակում է ոչ թե այս կամ այն ​​կարողությունները, այլ միայն դրանք ձևավորելու ունակությունը: Լինելով անձի հաջող գործունեության նախապայման, այս կամ այն ​​չափով նրա կարողությունը նաև նրա գործունեության արդյունք է: Այլ կերպ ասած, ինչպիսին կլինի մարդու վերաբերմունքն իրականությանը, այդպիսին կլինի նաև արդյունքը: Հաշվի առնելով հակումները, կարողությունները կարող են շատ արագ զարգանալ նույնիսկ անբարենպաստ հանգամանքներում: Այնուամենայնիվ, մեծ հակումներն ինքնին ինքնաբերաբար չեն հանգեցնում բարձր նվաճումների: Մյուս կողմից, նույնիսկ հակումների բացակայության դեպքում (բայց ոչ ամբողջությամբ), երեխան որոշակի պայմաններում կարող է զգալի հաջողությունների հասնել համապատասխան գործունեության մեջ:

Կարողությունների զարգացումը սերտորեն կապված է հետաքրքրությունների զարգացման հետ: Հետաքրքրությունը անհատականության անհատական ​​գիծ է, դրա կենտրոնացումն այն բանի վրա, ինչ մարդը համարում է աշխարհում ամենակարևորն ու ամենաթանկարժեքը իր կյանքում: Մարդկանց շահերը տարբերվում են բովանդակությամբ, լայնությամբ, կայունությամբ, կայունության աստիճանով:

Սովորողի կարողությունների մասին կարելի է դատել ՝ դիտելով համապատասխան դրսևորումները նրա գործունեության մեջ: Դուք կարող եք գործնականում դատել ձեր ունակությունները հետևյալ ցուցանիշների համադրությամբ.

1) ուսանողի արագ առաջադիմության (առաջընթացի տեմպի) համապատասխան գործունեությունը յուրացնելու գործում.

2) իր ձեռքբերումների որակի մակարդակով.

3) ըստ անձի `այս գործունեությամբ զբաղվելու ուժեղ, արդյունավետ և կայուն հակումի:

Որոշակի գործունեության հաջող իրականացումը, նույնիսկ ունակությամբ, կախված է անձի հատկությունների որոշակի համադրությունից: Միայն ունակությունները, որոնք չեն զուգորդվում անձի համապատասխան կողմնորոշման, նրա հուզական և կամային հատկությունների հետ, չեն կարող հանգեցնել բարձր նվաճումների: Առաջին հերթին, ունակությունները սերտորեն կապված են համապատասխան գործունեության նկատմամբ ակտիվ դրական վերաբերմունքի, դրա նկատմամբ հետաքրքրության, դրանով զբաղվելու հակումի հետ, որը զարգացման բարձր մակարդակում վերածվում է կրքոտ խանդավառության, այս տեսակի գործունեության կենսական կարիքի: .

Հակումն արտահայտվում է նրանով, որ երեխան, իր կամքով, ինտենսիվորեն և անընդհատ զբաղվում է որոշակի տեսակի գործունեությամբ, նախընտրում է այն ուրիշներից: Սովորաբար որոշակի գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություններն ու հակումները զարգանում են միասնության մեջ ՝ դրա համար ընդունակությունների զարգացման հետ մեկտեղ: Օրինակ, ուսանողի հետաքրքրությունը և մաթեմատիկայի նկատմամբ հակումն ստիպում է նրան ինտենսիվորեն ուսումնասիրել այս առարկան, որն էլ իր հերթին զարգացնում է մաթեմատիկական կարողությունները: Մաթեմատիկական ունակությունների զարգացումը ապահովում է որոշակի ձեռքբերումներ, առաջընթաց մաթեմատիկայի ոլորտում, որոնք ուսանողին տալիս են ուրախության բավարարվածության զգացում: Այս զգացումը առաջացնում է առարկայի նկատմամբ նույնիսկ ավելի խորը հետաքրքրություն, այն ավելի շատ ուսումնասիրելու միտում:

Գործունեության հաջողության համար, բացի ունակությունների, հետաքրքրությունների և հակումների առկայությունից, պահանջվում են բնավորության մի շարք գծեր, առաջին հերթին ՝ աշխատասիրություն, կազմակերպվածություն, կենտրոնացում, նպատակասլացություն, համառություն: Առանց այդ որակների, նույնիսկ ակնառու ունակությունը չի հանգեցնի հուսալի, նշանակալի ձեռքբերումների: Շատերը կարծում են, որ տաղանդավոր մարդկանց ամեն ինչ տրվում է հեշտությամբ և պարզ, առանց մեծ դժվարությունների: Սա ճիշտ չէ. Հմտությունների զարգացումը պահանջում է երկար, համառ ուսումնասիրություն և շատ քրտնաջան աշխատանք: Որպես կանոն, ունակությունները միշտ զուգորդվում են բացառիկ աշխատունակության և քրտնաջան աշխատանքի հետ: Իզուր չէ, որ բոլոր տաղանդավոր մարդիկ շեշտում են, որ տաղանդը աշխատանքը բազմապատկվում է համբերությամբ, դա անվերջ աշխատանքի միտում է:

1.3. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգեբանական և տարիքային բնութագրերը:

Դպրոցական կյանքի սկզբնական շրջանը 6-7-ից 10-11 տարեկան հասակում է: Այս դարաշրջանի սահմանները կարող են նեղանալ և ընդլայնվել `կախված կիրառվող ուսուցման մեթոդներից. Ուսուցման ավելի առաջադեմ մեթոդները արագացնում են զարգացումը, իսկ ավելի քիչ կատարյալները` դանդաղեցնում այն: Այս ժամանակահատվածում տեղի է ունենում երեխայի հետագա ֆիզիկական և հոգեֆիզիոլոգիական զարգացում, ինչը հնարավորություն է տալիս համակարգված կրթություն ստանալ դպրոցում: Առաջին հերթին բարելավվում է ուղեղի և նյարդային համակարգի աշխատանքը: Ըստ ֆիզիոլոգների ՝ 7 տարեկանում ուղեղային կեղևն արդեն մեծապես հասունացել է: Այնուամենայնիվ, ուղեղի ամենակարևոր, հատկապես մարդկային մասերը, որոնք պատասխանատու են այս տարիքի երեխաների մտավոր գործունեության բարդ ձևերի ծրագրավորման, կարգավորման և վերահսկման համար, դեռ չեն ավարտել իրենց ձևավորումը, որի արդյունքում կեղևի կարգավորիչ և արգելակող ազդեցությունը ենթակեղևային կառուցվածքների վրա անբավարար է: Կեղևի կարգավորիչ գործառույթի անկատարությունը դրսևորվում է այս տարիքի երեխաներին բնորոշ վարքի, գործունեության կազմակերպման և հուզական ոլորտի բնութագրերով. Կրտսեր աշակերտները հեշտությամբ շեղվում են, ընդունակ չեն երկար կենտրոնանալու, հուզիչ, հուզական:

Դպրոցական կրթության սկիզբը գործնականում համընկնում է երկրորդ ֆիզիոլոգիական ճգնաժամի հետ, որը տեղի է ունենում 7 տարեկան հասակում (երեխայի օրգանիզմում տեղի է ունենում սուր էնդոկրին տեղաշարժ, որն ուղեկցվում է մարմնի արագ աճով, ներքին օրգանների աճով և վեգետատիվ վերակառուցմամբ): . Սա նշանակում է, որ երեխայի սոցիալական հարաբերությունների և գործունեության համակարգի հիմնարար փոփոխությունը համընկնում է մարմնի բոլոր համակարգերի և գործառույթների վերակառուցման ժամանակաշրջանի հետ, որը պահանջում է բարձր լարմանև իր պահուստների մոբիլիզացում:

Այնուամենայնիվ, չնայած այս պահին նշվող որոշակի բարդություններին, որոնք ուղեկցվում են ֆիզիոլոգիական վերակառուցմամբ (հոգնածության ավելացում, նյարդահոգեբանական խոցելիություն), ֆիզիոլոգիական ճգնաժամը այնքան էլ չի ծանրաբեռնում, այլ ընդհակառակը ՝ նպաստում է երեխայի նոր պայմաններին ավելի հաջող հարմարվողականությանը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ընթացող ֆիզիոլոգիական փոփոխությունները բավարարում են նոր իրավիճակի ավելացած պահանջներին: Ավելին, այն երեխաների համար, ովքեր մանկավարժական անտեսման պատճառով հետ են մնում ընդհանուր զարգացումից, այս ճգնաժամը վերջին անգամն է, երբ դեռ հնարավոր է հասնել իրենց հասակակիցների հետ:

Նախադպրոցական տարիքում տարբեր երեխաների մոտ անհավասար հոգեֆիզիոլոգիական զարգացում է նկատվում: Տղաների և աղջիկների զարգացման տեմպերի տարբերությունները նույնպես պահպանվում են. Աղջիկները շարունակում են գերազանցել տղաներին: Նշելով դա ՝ որոշ գիտնականներ գալիս են այն եզրակացության, որ իրականում ցածր դասարաններում «երեխաները նստում են նույն սեղանին տարբեր տարիքիմիջին հաշվով, տղաները աղջիկներից մեկուկես տարի փոքր են, չնայած այս տարբերությունը օրացուցային տարիքի մեջ չէ »:

Համակարգային կրթության անցնելը մեծ պահանջներ է ներկայացնում երեխաների մտավոր գործունեության վրա, որը դեռ կայուն չէ, իսկ հոգնածության դիմադրությունը ցածր է: Եվ չնայած այս պարամետրերը մեծանում են տարիքի հետ, ընդհանուր առմամբ, տարրական դպրոցականների աշխատանքի արտադրողականությունն ու որակը մոտավորապես կեսն է ավագ դպրոցականների համապատասխան ցուցանիշներից:

Նախադպրոցական տարիքում էական փոփոխություններ են տեղի ունենում նաև երեխայի մտավոր զարգացման մեջ. Ճանաչողական ոլորտը որակապես փոխակերպվում է, ձևավորվում է անհատականությունը և ձևավորվում հասակակիցների և մեծահասակների հետ հարաբերությունների բարդ համակարգ:

Այս տարիքը կապված է երեխայի համակարգված կրթության անցնելու հետ: Դպրոցական կրթության սկիզբը հանգեցնում է երեխայի զարգացման սոցիալական իրավիճակի արմատական ​​փոփոխության: Նա դառնում է «հանրային» սուբյեկտ և այժմ ունի սոցիալապես նշանակալի պարտականություններ, որոնց իրականացումը ստանում է հանրային գնահատական: Երեխայի կյանքի հարաբերությունների ամբողջ համակարգը վերակառուցվում է և մեծապես որոշվում է նրանով, թե որքանով է նա հաջողությամբ հաղթահարում նոր պահանջները:

Կրթական գործունեությունը դառնում է հիմնական դպրոցական տարիքի հիմնական գործունեությունը: Այն որոշում է տվյալ տարիքի երեխաների հոգեբանության զարգացման ամենակարևոր փոփոխությունները: Կրթական գործունեության շրջանակում ձևավորվում են հոգեբանական նորագոյացություններ, որոնք բնութագրում են հիմնական դպրոցականների զարգացման մեջ ամենակարևոր ձեռքբերումները և հիմք են, որն ապահովում է զարգացումը հաջորդ տարիքային փուլում: Կրթական գործունեության առաջատար դերը չի բացառում այն ​​փաստը, որ կրտսեր ուսանողը ակտիվորեն ներգրավված է այլ գործողություններում `խաղ, աշխատանք և հաղորդակցություն:

Համակարգային կրթության անցումը պայմաններ է ստեղծում երեխաների նոր ճանաչողական կարիքների զարգացման, շրջակա իրականության նկատմամբ ակտիվ հետաքրքրության, նոր գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման համար: Այս տարիքը ճանաչողական գործընթացների ինտենսիվ զարգացման և որակական վերափոխման շրջան է. Նրանք սկսում են ձեռք բերել միջնորդավորված բնույթ և դառնալ գիտակից և կամավոր: Երեխան աստիճանաբար տիրապետում է իր մտավոր գործընթացներին, սովորում է վերահսկել ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը:

Ըստ Լ.Ս. Վիգոտսկու, դպրոցական կրթության սկզբի հետ մտածողությունը տեղափոխվում է երեխայի գիտակից գործունեության կենտրոն, դառնում գերիշխող գործառույթ: Գիտական ​​գիտելիքների յուրացմանն ուղղված համակարգված ուսուցման ընթացքում տեղի է ունենում բանավոր-տրամաբանական, հայեցակարգային մտածողության զարգացում, ինչը հանգեցնում է բոլոր մյուս ճանաչողական գործընթացների վերակառուցմանը. Տեսական գիտակցության և մտածողության հիմքերի կրթական գործունեության ընթացքում ձուլումը հանգեցնում է այնպիսի որակական նոր կազմավորումների ի հայտ գալուն և զարգացմանը, ինչպիսիք են արտացոլումը, վերլուծությունը և գործողությունների ներքին ծրագիրը: Այս ժամանակահատվածում վարքի կամավոր կարգավորման կարողությունը որակապես փոխվում է: Այս տարիքում տեղի ունեցող «մանկական ինքնաբուխության կորուստը» բնութագրում է մոտիվացիոն կարիքների ոլորտի զարգացման նոր մակարդակ, որը թույլ է տալիս երեխային գործել ոչ թե ուղղակիորեն, այլ առաջնորդվել գիտակցված նպատակներով, սոցիալապես մշակված նորմերով, վարքագծի կանոններով և մեթոդներով: . Կրտսեր դպրոցականները կարող են առանց մեծ դժվարության և ներքին ջանքերի մի տեսակ գործունեությունից անցնել մյուսին:

Նախադպրոցական տարիքում շրջապատի մարդկանց հետ սկսում է ձևավորվել նոր տեսակի հարաբերություններ: Չափահասի անվերապահ հեղինակությունը աստիճանաբար կորցնում է իր դիրքը, հասակակիցները սկսում են ավելի ու ավելի մեծ նշանակություն ձեռք բերել երեխայի համար:

Այսպիսով, նախադպրոցական տարիքի կենտրոնական նորագոյացություններն են.

1. Վարքագծի և գործունեության կամավոր կարգավորման զարգացման որակապես նոր մակարդակ:

2. Արտացոլում, վերլուծություն, գործողությունների ներքին ծրագիր:

3. Իրականության նկատմամբ նոր ճանաչողական վերաբերմունքի մշակում:

4. Կողմնորոշում հասակակիցների խմբին:

Դպրոցական առաջին տարիները հետաքրքրությունների շատ նկատելի զարգացման տարիներ են: Իսկ հիմնականը ճանաչողական հետաքրքրությունն է, շրջապատող աշխարհը ճանաչելու հետաքրքրությունը: Շահերի զարգացումը բխում է շահերից մինչև անհատական ​​փաստեր, մեկուսացված երևույթներից մինչև շահեր, որոնք կապված են երևույթների պատճառների, օրինաչափությունների, կապերի և փոխհարաբերությունների բացահայտման հետ:

Ընթերցանության հմտությունների զարգացման հետ մեկտեղ արագ զարգանում է ընթերցանության և գրականության նկատմամբ հետաքրքրությունը: Երկրորդ դասարանի կեսերից նկատվում է կրթական հետաքրքրությունների տարբերակում: Եթե ​​առաջին դասարանցիներին հետաքրքրում է ընդհանրապես սովորելը, ապա II դասարանի աշակերտին ավելի շատ հետաքրքրում է խնդիրները լուծելը, նկարչության դասերը հետաքրքիր են:

Հետաքրքրությունների և հակումների ձևավորման հետ կապված, սկսում են ձևավորվել դպրոցականների կարողությունները: Որպես կանոն, այս տարիքում դեռ վաղ է խոսել զարգացած ունակությունների մասին, բայց արդեն առանձնանում են այն ուսանողները, ովքեր համեմատաբար ցույց են տալիս բարձր մակարդակունակություններ մաթեմատիկայի, երաժշտության, նկարչության մեջ:

1.4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների զարգացման պայմանները:

Ինչպես արդեն նշվեց, ունակությունները ձևավորվում և զարգանում են գործունեության մեջ: Հետևաբար, ունակությունների զարգացման համար անհրաժեշտ է երեխային վաղ տարիքից ներառել իր տարիքին հասանելի գործունեության մեջ: Արդեն նախադպրոցական տարիքում երեխաները սովորում են նկարել, զբաղվել մոդելավորմամբ, սովորել ճիշտ երգել և ճանաչել մեղեդիներ, զգալ նրանց ռիթմը: Քիչ անց նրանք սկսում են նախագծել, փորձում են պատմվածքներ կազմել, պարզ բանաստեղծություններ: Դպրոց ընդունվելով ՝ երեխային այս կամ այն ​​գործունեության մեջ ներառելու հնարավորությունները զգալիորեն ընդլայնվում են: Այստեղ հատուկ դեր է պատկանում ստեղծագործական տարբեր շրջանակներին:

Նախակրթարանի երեխաները լայնախոհ են, ընկալունակ և հետաքրքրասեր: Հենց այս տարիքն է ամենից շատ նպաստում երեխայի կարողությունների դաստիարակությանն ու զարգացմանը:

Դաստիարակության համակարգի խնդիրներից է բոլոր երեխաների կարողությունների համակողմանի զարգացումը: Երեխայի միակողմանի, նեղ, միակողմանի զարգացումը, երբ նա ցույց է տալիս վառ ունակություններ ցանկացած բնագավառում ՝ մնացած ամեն ինչի նկատմամբ խորը անտարբերությամբ, սխալ է: Իհարկե, կարողությունների հետ կապված հետաքրքրությունը պետք է գերակայի, բայց միևնույն ժամանակ ուսուցիչը ձգտում է երեխայի անհատականության համակողմանի, ներդաշնակ զարգացման և նրա հորիզոնների ընդլայնման: Միայն նման զարգացումն է ապահովում ունակությունների իսկական ծաղկում: Տարրական դպրոցում հիմնական խնդիրն է զարգացնել բոլոր երեխաների ընդհանուր կարողությունները և ընդհանրապես ուսման նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը այս տարիքում առաջատար կրթական գործունեության համատեքստում:

Յուրաքանչյուր նորմալ և հոգեպես առողջ երեխա ունի ընդհանուր ունակություններ, որոնք անհրաժեշտ են հաջողակ դպրոցում, այլ կերպ ասած ՝ տիրապետելու համար ուսումնական նյութդպրոցական ծրագրերի շրջանակներում: Երբեմն երեխան կարող է թվալ, որ անկարող է որոշակի առարկայից: Դա պայմանավորված է դպրոցականի կողմից որոշակի գիտելիքների և հմտությունների բացակայության, խառնվածքի որոշակի դրսևորումների հետ:

Բացի սովորելու ընդհանուր ունակություններից, յուրաքանչյուր ուսանող ունի զարգացման հնարավորություններ և հատուկ ունակություններ: Չկան երեխաներ, որոնք ոչնչի ընդունակ չեն: Պարզապես պետք է օգնել երեխային գտնել իրեն, ցույց տալ նրան իր հնարավորությունները: Այստեղ ուսուցչի դերը մեծ է: Նա է, ով ձևավորում է ուսանողների ունակություններն ու տաղանդները և հմտորեն առաջնորդում նրանց զարգացումը:

Հմտությունները ձևավորվում և զարգանում են այն գործունեության մեջ, որտեղ նրանք գտնում են իրենց կիրառումը: Ոչ ակտիվ երեխան, անտարբեր ցանկացած տեսակի աշխատանքի նկատմամբ, սովորաբար ոչ մի ունակություն չի ցուցաբերում: Hardանր աշխատանքը միշտ հիմք է հանդիսանում ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ կարողությունների զարգացման համար: Առանց մեծ քրտնաջան աշխատանքի, ունակությունները չեն զարգանում, կան միայն դրանց հաջող ձևավորման պոտենցիալ հնարավորություններ:

Այնուամենայնիվ, ոչ բոլոր գործողությունները, որոնցում երեխան ներգրավված է, ինքնաբերաբար ձևավորում և զարգացնում է դրա ունակությունը: Որպեսզի գործունեությունը կարողանա դրական ազդեցություն ունենալ ունակությունների զարգացման վրա, այն պետք է բավարարի որոշակի պայմաններ:

Նախ, գործունեությունը պետք է երեխայի մոտ առաջացնի ուժեղ և կայուն դրական հույզեր և հաճույք: Երեխան պետք է զգա ուրախության բավարարվածության զգացում գործունեությունից, ապա նա ցանկություն կունենա սեփական նախաձեռնությամբ ՝ առանց հարկադրված ներգրավվելու դրան: Կենդանի հետաքրքրությունը, աշխատանքը հնարավորինս լավ կատարելու ցանկությունը, և ոչ թե դրա նկատմամբ պաշտոնական, անտարբեր և անտարբեր վերաբերմունքը գործունեության համար անհրաժեշտ պայմաններ են `կարողությունների զարգացման վրա դրական ազդեցություն ունենալու համար:

Քանի որ ունակությունները կարող են պտուղ տալ միայն այն դեպքում, երբ դրանք զուգորդվում են խոր հետաքրքրության և համապատասխան գործունեության կայուն հակումի հետ, ուսուցիչը պետք է ակտիվորեն զարգացնի երեխաների շահերը ՝ ձգտելով ապահովել, որ այդ հետաքրքրությունները ոչ թե մակերեսային, այլ լուրջ, խորը և արդյունավետ լինեն:

Երկրորդ, երեխայի գործունեությունը պետք է լինի հնարավորինս ստեղծագործական: Օրինակ, գրական ունակությունների զարգացման համար օգտակար է անընդհատ և համակարգված վարժություններ շարադրություններ, պատմություններ և բանաստեղծություններ գրելիս և դրանց հետագա մանրամասն վերլուծության մեջ. օգտակար հատուկ էքսկուրսիաներ դեպի բնություն `իրականության դիտարկման և գեղագիտական ​​ընկալման տեղադրմամբ, որին հաջորդում է տեսածի և լսածի գունեղ և արտահայտիչ նկարագրությունը: Եթե ​​երեխայի գործունեությունը կրում է ստեղծագործական, ոչ սովորական բնույթ, ապա դա անընդհատ ստիպում է նրան մտածել և ինքնին դառնում է բավականին գրավիչ բան ՝ որպես փորձարկման և կարողությունների զարգացման միջոց: Նման գործունեությունը միշտ կապված է ինչ -որ նոր բանի ստեղծման, իր համար նոր գիտելիքների հայտնաբերման, իր մեջ նոր հնարավորությունների բացահայտման հետ: Նման գործունեությունը ամրապնդում է դրական ինքնագնահատականը, բարձրացնում ձգտումների մակարդակը, առաջացնում ինքնավստահություն և ձեռք բերված հաջողություններից գոհունակության զգացում:

Երրորդ, կարևոր է երեխայի գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ նա հետապնդի այնպիսի նպատակներ, որոնք միշտ փոքր -ինչ գերազանցում են իր հասանելի հնարավորությունները, արդեն իսկ հասած կատարողականի մակարդակը: Արդեն որոշված ​​ունակություններ ունեցող երեխաները հատկապես կարիք ունեն ավելի ու ավելի բարդ ու բազմազան ստեղծագործական առաջադրանքների:

Եթե ​​իրականացվող գործունեությունը գտնվում է օպտիմալ դժվարության գոտում, այսինքն ՝ երեխայի հնարավորությունների սահմաններում, ապա դա հանգեցնում է նրա կարողությունների զարգացմանը ՝ գիտակցելով այն, ինչ Վիգոտսկին անվանել է պոտենցիալ զարգացման գոտի:

Երեխաների կարողությունների զարգացմանը նպաստում են արտադասարանային և արտադպրոցական աշխատանքի տարբեր ձևերը: Սրանք տարբեր մաթեմատիկական, երաժշտական, գրական, տեխնիկական շրջանակներ են: Կարևոր է ձեռքի աշխատանքի նկատմամբ հակում զարգացնել, ինչը բնորոշ է, մասնավորապես, բոլոր կրտսեր աշակերտներին: Նախակրթարանի աշխատանքային դասարաններում երեխաները պլաստիլինից, ստվարաթղթից, թղթից պատրաստում են պարզ արտադրանք ՝ ցուցադրելով արտասովոր հնարամտություն, հնարամտություն և ստեղծագործականություն: Այս դասարաններում ուսանողները զարգացնում են իրենց գործունեությունը կազմակերպելու և պլանավորելու ունակությունը, զարգացնում ինքնատիրապետման հմտություններ:

Երեխաների կարողությունները բարձրացնելով ՝ անհրաժեշտ է զարգացնել նրանց համառությունը դժվարությունները հաղթահարելու հարցում, առանց որոնց առավել բարենպաստ հակումներն ու կարողությունները արդյունք չեն տա: Դպրոցականների մոտ ունակությունների վաղ դրսևորումը հաճախ նախապայման է մեծ տաղանդների զարգացման համար, բայց եթե դրսևորված ունակությունները հետագայում չզարգանան և չկրթվեն, դրանք մարում են: Կրտսեր աշակերտի կարողությունների զարգացումը պահանջում է բարի կամք, համբերություն և մեծահասակների կողմից երեխայի ունակությունների նկատմամբ հավատ, ինչը մանկավարժական պրոֆեսիոնալիզմի հիմքն է:

Եզրակացություն

Հոգեբանական գրականության տեսական վերլուծության հիման վրա կարելի է անել հետևյալ եզրակացությունները.

Կարողություններ - անձի հատկությունները և որակները (անհատական ​​\ u200b \ u200b բնութագրերը), որոնք նրան հարմար են դարձնում ցանկացած տեսակի գործունեության հաջող կատարման համար: Կարողությունները ձևավորվում են, և, հետևաբար, հայտնաբերվում են միայն համապատասխան գործունեության ընթացքում: Այսինքն ՝ մարդը չի ծնվում ընդունակ այս կամ այն ​​գործունեության, այլ մասնակցելով գործունեության նա դրա համար կարողություն է ձևավորում:

Պետք է ընդգծել հակումների, հետաքրքրությունների և հակումների հետ ունակությունների սերտ և անբաժանելի կապը: Հակումները ազդում են ունակությունների ձևավորման և զարգացման գործընթացի վրա: Բայց հակումները միայն նախադրյալներն են ունակությունների զարգացման համար, դրանք մեկն են, թեկուզև շատ կարևոր, կարողությունների զարգացման և ձևավորման պայմաններից: Աջակցող միջավայրը, դաստիարակությունն ու ուսուցումը նպաստում են հակումների վաղ արթնացմանը: Հետաքրքրությունը դրսևորվում է օբյեկտի իմացության ցանկության, դրա մանրակրկիտ ուսումնասիրության մեջ: Հետաքրքրությունը դրսևորվում է անձի գործունեության հակվածության մեջ ՝ հիմնականում կապված հետաքրքրության առարկայի հետ: Կրտսեր ուսանողների համար հետաքրքրության առարկան կրթական գործունեությունն է: Այնուամենայնիվ, որպեսզի կրթական գործունեությունը դրական ազդեցություն ունենա կարողությունների զարգացման վրա, այն պետք է բավարարի որոշակի պայմաններ.

1. Այս գործունեությունը պետք է երեխայի մոտ առաջացնի ուժեղ եւ կայուն դրական հույզեր:

2. Սովորողի գործունեությունը պետք է լինի հնարավորինս ստեղծագործական:

3. Կարեւոր է ուսանողի գործունեությունը կազմակերպել այնպես, որ նա հետապնդի նպատակներ, որոնք միշտ փոքր -ինչ գերազանցում են իր հասանելի հնարավորությունները:

Մեր առջև ծառացած խնդրի առումով մեզ հետաքրքրեց այն հարցը, թե որ գործոններն են ազդում տարրական դասարանների աշակերտների կարողությունների զարգացման վրա: Գրականության վերլուծության հիման վրա կարելի է առանձնացնել հետևյալ գործոնները.

1. Նախնական նախադրյալը բնածին հակումներն են:

2. Timeամանակն է բացահայտելու ունակությունները:

3. Գործունեության ունակությունների զարգացում, որոնց նկատմամբ կա հետաքրքրություն:

4. Ուսուցչի և երեխայի միջև համագործակցություն:

Մանկավարժական խնդիրն է հաշվի առնել այս գործոնները տարրական դպրոցի աշակերտների կարողությունների և ընդհանրապես նրանց անձի զարգացման մեջ:

Օգտագործված գրականության ցանկ

1. Ազարովա, Լ.Ն. Ինչպես զարգացնել տարրական դպրոցականների ստեղծագործական անհատականությունը // Նախակրթարան: - 1998, - թիվ 4:

2. Վիգոտսկի, Լ.Ս. Երևակայությունը և ստեղծագործությունը մանկության մեջ / L.S. Վիգոտսկին: - Մ., 1981:

3. Դավիդով, Վ.Վ. Հոգեկան զարգացում նախադպրոցական տարիքում / V.V. Դավիդովը: - Մ., 1973:

4. Դավիդով, Վ.Վ. Կրթության զարգացման խնդիրները / V.V. Դավիդովը: - Մ., 1986:

5. Դուբրովինա, Ի.Վ. Հոգեբանություն / I.V. Դուբրովինա, Է.Ե. Դանիլովա, Ա.Մ. Ծխականներ: - Մ .: «Ակադեմիա», 2001

6. Իլյիչեւ, Լ.Ֆ. փիլիսոփայական հանրագիտարանային բառարան / L.F. Իլյիչև, Ն.Ն. Ֆեդոսեեւը: - Մ., 1983:

7. Կրուտեցկի, Վ.Ն. Հոգեբանություն / Վ.Ն. Կրուտեցկի. - Մ .: Կրթություն, 1986:

8. Նեմով, Ռ.Ս. Հոգեբանություն: Գիրք: 1 / Ռ.Ս. Նեմով. - Մ .: VLADOS, 1997:

9. Նեմով, Ռ.Ս. Հոգեբանություն. Գիրք 2 / R.S. Նեմով. - Մ .: VLADOS, 1998:

10. Պետրունեկ, Վ.Պ. Կրտսեր ուսանող / Վ.Պ. Պետրունեկ, Լ.Ն. Խոյ. - Մ., 1981:

11. Շադրիկով, Վ.Դ. Կարողությունների զարգացում // Նախակրթարան: -№5, 2004 թ.

12. Էլկոնին, Դ.Բ. Ընտրված հոգեբանական աշխատանքներ / Դ.Բ. Էլկոնին: - Մ., 1989: