Հոգեբուժական կանոնը, որն ապահովում է անհատականության գաղտնիքը, ենթադրում է: Հոգեբուժություն, որպես գործնական գործունեություն: Հոգեբոդիագնոստիկայի արդյունքների գործնական կիրառման ոլորտները: Ընդհանուր բարոյական սկզբունքներ հոգեբոդիագնոստիկայի համար

^

- Անձի գաղտնիքները ապահովելը

Առեղծվածի իրավունքը անհրաժեշտ է Անհատի եւ նրա ինքնորոշման ազատության արժանապատվության ապահովում.

Ամենից հաճախ, քննարկելով այս խնդիրը, միջին անհատականության տեխնիկան, թույլ տալով բացել Զգացմունքային եւ շարժառիթային առանձնահատկություններ, տեղադրումներ եւ բնավորության հատկություններ Անհատը այնպես, որ նա տեղյակ չէ այս մասին: Այնուամենայնիվ, ցանկացած տեխնիկա պատասխանատու է Թայերենի վրա ոտնձգությունների վտանգի համար, քանի որ հետախուզության թեստերը եւ հատուկ ունակությունների թեստերը եւ նույնիսկ ձեռքբերումների փորձարկումները կարող են հայտնաբերել աղմուկի եւ հմտությունների մեջ այդպիսի խնդիրներ չգիտեն կամ գերադասելի է թաքնվել ուրիշներից: Հասկանալի է, որ եթե դա տեղի ունենա, անհատը կուղարկվի հոգեբանության վնասի միջոցով, որը իրեն դրսեւորվելու է տարբեր ձեւերով `ինքնագնահատականի մեծացմանը եւ այլն:

^ Ինչպես է առաջարկվում լուծել անհատականության գաղտնիքները տրամադրելու խնդիրը:

Կանոնի արդիականացումնշանակում է դա Ախտորոշման ընթացքում անհատը բացահայտում է իր մասին, պետք է համարժեք լինի(Պետք է համապատասխանի) իր նպատակը: Այս կանոնը կատարելու համար ախտորոշումը պետք է ընտրի Վավեր Meto-Dick, այսինքն, չափում է, թե ինչն է անհրաժեշտ նպատակին հասնելու համար:

^ Տեղեկացված համաձայնության ձեռքբերում Փորձարկվել է ախտորոշիչ հետազոտությանը մասնակցելու համար: Այս կանոնը նշանակում է Այդ անհատականությանը չպետք է ախտորոշվի կեղծ ուղիՀոգեբանը պետք է ապահովի խոշտանգված ախտորոշիչ նպատակների հստակ պատկերացում եւ ինչպես կիրառել ախտորոշիչ արդյունքները:

- Գաղտնիություն

Դրա հետ կապված հիմնական հարցը սահմանված է. «Ով է մուտք ունենալ ախտորոշիչ արդյունքների»:

Հատուկ իրավիճակներում դրա պատասխանը կապված է որոշակի հակասության լուծման հետ.

♦ Մի կողմից, անհրաժեշտություն կա համահոսքի մեթոդների չբացահայտման համար: Դրա գնահատականների սխալ ընկալման լավությունը.

Մյուս կողմից, տարբեր անձանց օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը գիտի ախտորոշիչ արդյունքները:

Գաղտնիության խնդիրը քննարկելը, հոգեբանները ճանաչում են առանց պայմանական Անհատի իրավունքը ունի իր հետազոտության արդյունքները,Միեւնույն ժամանակ, շեշտվում է, որ անհատը պետք է հնարավորություն ունենա մեկնաբանել իր պատասխանների բովանդակությունը տեխնիկայի, ինչպես նաեւ անհրաժեշտության դեպքում, պարզաբանել արդյունքները կամ նույնիսկ օգտագործել ախտորոշիչ տեղեկատվությունը: Դրա համար ախտորոշիչ արդյունքները պետք է ներկայացվեն թեմային, հասկանալու համար հարմար ձեւով եւ առանց հատուկ տերմինաբանության օգտագործման:

Ինչ վերաբերում է անչափահասների ախտորոշմանը, ապա դա քննարկում է Ծնողներն իրավունք ունեն ստանալու իրենց երեխայի ախտորոշիչ արդյունքները:Դրա պատասխանը երկիմաստ է, քանի որ շատերը ճանաչում են երեխայի ախտորոշիչ տվյալների ծնողներին չկատարելու իրավունքը, եթե նա հասնի տասնութ տարեկան տարիքին, կրկին հաճախակի ավագ դպրոց կամ ամուսնացած: Այնուամենայնիվ, այս առաջարկությունների իրավական կարգավորումը չկա:

Գաղտնիության խնդիրը քննարկելիս գլխավորը լինելն է Երրորդ կողմին ախտորոշիչ տեղեկատվության առկայության վերաբերյալԵվ ոչ թե ախտորոշված \u200b\u200bանհատը, նրա ծնողներն ու հոգեբանը: Հիմնական սկզբունքը, որին պետք է հետեւեն այս հարցի լուծման գործում, այն է, որ այս տեղեկատվությունը չպետք է փոխանցվի առանց առարկայի գիտելիքների եւ համաձայնության:

Եթե \u200b\u200bախտորոշումը կատարվում է քննության նպատակներով ցանկացած հաշվապահության մեջ (դպրոց, դատարան, աշխատանք կատարելիս եւ այլն), անհատը պետք է նախապես տեղեկացված լինի ախտորոշիչ արդյունքների օգտագործման օգտագործման համար, ինչպես նաեւ նրանք հասանելի կլինի: Ով է նրանց հետաքրքրում: Եթե \u200b\u200bթեման համաձայն չէ շահագրգիռ անձանց տեղեկատվության փոխանցմանը, ախտորոշման փորձաքննությունը չի իրականացվում:
^

- Հետազոտության արդյունքների հաղորդագրություն

Հոգեբանները մեծ նշանակություն են տալիս MU- ին, ինչպես փոխանցել անհատի ախտորոշման արդյունքները եւ նրանց հետաքրքրող երրորդ Li Tsam- ը:

♦ Ախտորոշիչ տեղեկատվությունը պետք է հաղորդվի ձեւական եւ հարմար ձեւով.

♦ Այն պետք է ուղեկցվի հոգեբանների մասնագետների կողմից տրված բացատրություններով:

Երբ ծնողները տեղեկացնում են իրենց երեխաների ախտորոշիչ տվյալներին, նրանք ավելի լավն են դպրոցում, խորհուրդ է տրվում ընդհանուր ժողով կազմակերպել, հոգեբանը բացատրվում է այն եզրակացության բնույթով, որ խորհուրդ է տրվում Ստացված արդյունքների հիմքը, դրանք օգտագործելու ուղիները: Դրանից հետո ծնողները պետք է հրապարակվեն գրավոր տեղեկատվություն իրենց երեխաների մասին: Դուք կարող եք բացատրություններ տալ հատուկ օրինակով ծնողի համար, ով ցանկանում է անել: Արդյունքների արդյունքների բանավոր ձեւը կարող է օգտագործվել նաեւ, բայց միայն անհատական \u200b\u200bխորհրդատվության գործընթացում:

Անկախ նրանից, թե որ տեսակի ախտորոշիչ տվյալներ են հաղորդվում, անհրաժեշտ պայմանն է Ներկայացրեք դրանք նկարագրական ձեւով եւ ոչ միայն թվային տվյալների տեսքով:

Նույն կանոններն ու նախազգուշական միջոցները պետք է դիտարկվեն ուսուցիչների եւ այլ շահագրգիռ կողմերի արդյունքների համահաղորդակցման մեջ: Հաղորդագրություններ նախնական մրցակցային հատուկ թվային տվյալների կատարման եւ որակական նկարագրությունների մասին, Բացառությամբ դեպքերի դեպքում, երբ արդյունքները փոխանցվում են պրոֆեսիոնալ հոգեբանին: Ախտորոշիչ արդյունքների առաջարկվում է ուղեկցվում է ողջամիտ բացատրություններով, որոնք վերաբերում են չափված հոգեբանական բնութագրերին: Desirable անկալի է հոգ տանել այն անձի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների մասին, որը փոխանցվում է տեղեկատվությանը, ինչպիսիք են կրթության մակարդակը, հոգեբանության, հուզական բնութագրերի եւ մի քանիսի գիտելիքները:

Մեկ այլ կարեւոր խնդիր մտահոգություններ Ախտորոշիչ հանգեցնում է անհատի Անկախ նրանից, թե դա երեխա է, թե մեծահասակ: Այս դեպքում, կարծես թե տվյալները հաղորդվում են երրորդ անձանց, նույն ընդհանուր նախազգուշական միջոցները, ընդդեմ սխալ թարգմանչի, որը նշված է վերը նշվածը: Այնուամենայնիվ, այստեղ կարեւոր է տեղեկատվության մասին Հնդկական տեսողական հուզական արձագանքը: Հետեւաբար, անհրաժեշտ չէ միայն իր ճիշտ մեկնաբանությունը տրամադրել, այլեւ յուրաքանչյուրի անհատական \u200b\u200bխորհրդատվության համար բարենպաստ հնարավորություններ ստեղծել, որոնք կարող են հուզականորեն մտահոգված լինել նման տեղեկություններով:
^ 3. Հոգեբեգեային մեթոդների դասակարգման համակարգում տարբեր մոտեցումների վերլուծություն:

Ներկայումս կան հոգեբենագիտական \u200b\u200bտեխնոլոգիաների բավականին ողջամիտ դասակարգումներ:

1. ^ Ախտորոշման մեթոդներ, որոնք հիմնված են առաջադրանքների վրա, որոնք առաջարկվում են ճիշտ պատասխան (Հետախուզության շատ թեստեր, հատուկ ունակությունների փորձարկումներ, որոշ անձնական առանձնահատկություններ (օրինակ, թեստը հավասար է), կամ առաջադրանքների համեմատ, որոնց հետ կապված էճիշտ պատասխանները գոյություն չունեն (Տեխնիկան բաղկացած է առաջադրանքներից, որոնք բնութագրվում են միայն պատասխանի հաճախականությամբ (եւ կողմնորոշմամբ), բայց ոչ դրա ճիշտությունը: Նման են անձնական հարցաթերթիկների մեծ մասը (օրինակ, Test 16PF R Kettella):

2. Բանավոր եւ ոչ բանավոր Հոգեբանական ախտորոշիչ տեխնիկա: Առաջինը կամ մեկ այլ եղանակով միջնորդվում է հետեւյալի խոսակցական գործունեությամբ. Առաջադրանքի այս մեթոդների բաղադրիչները դիմում են PA-Mint- ին, երեւակայությանը, նրանց անուղղակի ձեւին հավատքի համակարգին: Երկրորդը ներառում է առարկաների խոսքի ունակությունը միայն հրահանգները հասկանալու առումով, առաջադրանքի իրականացումը հիմնված է ոչ բանավոր ունակությունների վրա `ընկալում է:

3. Երրորդ հիմքը, որն օգտագործվում է հոգեբուժական-վարակական տեխնիկան դասակարգելու համար Սկզբունքի հիմնական մեթոդների բնութագիրը, որը հիմնված է այս տեխնիկայի վրա: Այս հիմքի համար սովորաբար տարբերակում են.

1. 
   Նպատակային թեստեր (Տեխնիկական միջոցներ, որոնցում հնարավոր է ճիշտ պատասխանը, այսինքն. Առաջադրանքի ճիշտ կատարումը);
2. 
   stan-Dartize ինքնավստահություն (Առարկայի բանավոր կարողությունների օգտագործումը, ինչպես նաեւ դիմում է նրա մտածելակերպին, երեւակայությանը, հիշողությանը), որն իր հերթին ներառում է.

բայց) Այդ սափրումը (միավորների շարք (հարցեր, առաջարկներ), որոնց առումով թեման դատողություններ է անում);

Բ) Բաց հարցաթերթերԲովանդակության հետագա վերլուծություն ապահովելը (չի տրամադրում ստանդարտացված թեստի պատասխանը. Վերամշակման ստանդարտացումը ձեռք է բերվում ստանդարտ կատեգորիաների կամայական պատասխաններ նշանակելով).

Մեջ) Խորթներկառուցված է սեմալտ դիֆերենցիալ ch. osgood; եւ դասակարգման տեխնիկան (ենթադրեք որոշակի առարկաների գնահատում (բանավոր հայտարարություններ, տեսողական նյութեր, հատուկ անձինք եւ այլն) չափով `սանդղակով սահմանված իրենց որակի միջոցով (օրինակ,« տաք - թույլ »): Սովորաբար սովորաբար օգտագործվում են երեք, հինգ շերտով կշեռքներ: Հատուկ մասշտաբի տարբերակ հանդիսանում է սուբյեկտիվ դասակարգում, որը ներառում է անվանման մասշտաբի մակարդակով օբյեկտների առարկայական կառուցվածք).

Դ) Անհատապես կողմնորոշված \u200b\u200bսարքավորումների տեսակը Re-Peashed Grilles(Կարող է մասշտաբի պատահականության ձեւի համաձայն, ընտրատեղամասերում հիշեցնել խոսակցությունը կամ հարցազրույցը: Թեստային թեստերից նրանց OS-New տարբերությունն այն է, որ նշված պարամետրերը նշված չեն (առանցքային, չափումներ, կոնստրուկցիաներ) եւ հատկացված է այս Conk- սովորական առարկայի անհատական \u200b\u200bպատասխանների հիման վրա: Այս մեթոդների միջեւ այս մեթոդների միջեւ տարբերությունը, որն ավելի արժե այն երգացանկի վանդակները, հնարավորություն է տալիս իրականացնել առանձին վիճակագրական ապարատը եւ համապատասխան ախտորոշել եզրակացություններ առարկայի բնութագրերը);

3) Նախագծային տեխնիկա (հիմնվելով այն փաստի վրա, որ չկա բավարար կառուցվածքային նյութեր, որոնք գործում են որպես «խթան», որպես ամբողջ փորձի համապատասխան կազմակերպություն, որպես ֆանտազիայի, երեւակայության գործընթացներ, որոնցում բացահայտվում են առարկայի որոշակի բնութագրերը).

4) Երկխոսական (Ինտերակտիվ) Տեխնիկա (Հարցազրույցներ, հարցազրույցներ, ախտորոշիչ խաղեր) (Հոգեբուժություն) Հետազոտվածների հետ շփման մեջ է եւ հասնում է լավագույն ախտորոշման արդյունքների, այս շփման առանձնահատկությունների, վերաստիճանության ախտորոշիչ առաջադրանքի պատճառով):

Ախտորոշման հետազոտության մեթոդները ներառում են տարբեր թեստեր, այսինքն: Հետազոտողին թույլ տալով հետազոտող նշանակություն տալ ուսումնասիրված երեւույթին, ինչպես նաեւ բարձրորակ ախտորոշման տարբեր մեթոդներ, որոնց հետ հայտնաբերվում են, օրինակ, հոգեբանական հատկությունների եւ առարկաների զարգացման տարբեր մակարդակներ:

1. Թեստ (անգլերենից: Test - նմուշ, թեստ) - ստանդարտացված առաջադրանք, որի արդյունքը թույլ է տալիս չափել առարկայի հոգեբանական բնութագրերը: Այսպիսով, թեստի ուսումնասիրության նպատակը թեստն է, մարդու որոշակի հոգեբանական բնութագրերի ախտորոշումը, եւ դրա արդյունքը քանակական ցուցանիշ է, որը կապված է նախկինում հաստատված համապատասխան ստանդարտների եւ չափանիշների հետ: Հոգեբանության մեջ որոշակի եւ հատուկ թեստերի օգտագործումը առավել հստակ դրսեւորվում է հետազոտողի եւ ամբողջ ուսումնասիրության ընդհանուր տեսական տեղադրմամբ: Այսպիսով, արտասահմանյան հոգեբանության մեջ թեստային ուսումնասիրությունները սովորաբար հասկացվում են որպես առարկաների բնածին մտավոր եւ բնութագրական առանձնահատկությունների բացահայտման եւ չափելու միջոց: Ներքին հոգեբանության մեջ ախտորոշման տարբեր մեթոդներ համարվում են այս հոգեբանական հատկությունների դրամական մակարդակի որոշման միջոց: Դա հենց այն պատճառով է, որ ցանկացած փորձարկման արդյունքները բնութագրում են մարդու հոգեկան զարգացման կանխիկ եւ համեմատական \u200b\u200bմակարդակը, շատ գործոնների ազդեցության պատճառով, սովորաբար, թեստային թեստերում անվերահսկելի, կարող են չկապել եւ չպետք է փոխկապակցված լինեն իր հետագա զարգացման առանձնահատկություններ ունեցող անձը, այսինքն Այս արդյունքները չունեն կանխատեսող արժեք: Հնարավոր չէ, որ այս արդյունքները հիմք հանդիսանան որոշակի հոգեբանական եւ մանկավարժական միջոցառումների ընդունման համար: Նույն տիպի ախտորոշիչ հետազոտության նյութերի ցուցումներին եւ օգտագործումը բացարձակապես ճշգրիտ համապատասխանելու անհրաժեշտությունը պարտադրում է հոգեբանական գիտության առավել կիրառական ոլորտներում ախտորոշիչ մեթոդների լայն տարածում կիրառելու համար: Այս սահմանափակման պատճառով ախտորոշիչ հետազոտության բավականին որակյալ վարքագիծը պահանջում է հատուկ (հոգեբանական) վերապատրաստում, հատուկ (հոգեբանական) պատրաստում, տիրապետում է օգտագործված փորձարկման տեխնիկայի, այլեւ գիտական \u200b\u200bվերլուծության մեթոդների ստացված տվյալները: Ախտորոշիչ տեխնիկայի մեծ մասի հիմնական թերությունը արհեստական \u200b\u200bհետազոտության իրավիճակի առարկայի մասին տեղեկացվածությունն է, որը հաճախ հանգեցնում է առարկաների իրականացման անվերահսկելի շարժառիթային տեխնիկայի իրականացմանը (երբեմն փորձարարի ցանկությունը գուշակելու ցանկություն) նրանց հեղինակությունը փորձարարի կամ այլ առարկաների եւ t .p .p.), որոնք աղավաղում են փորձի արդյունքները: Ախտորոշիչ տեխնիկայի այս բացակայությունը պահանջում է զգալի փորձարարական նյութի զգալի ընտրություն `փորձարկելի նյութի համար եւ նրանց համադրությունը զրույցի հետ, որը ներառում է թեմայի անմիջական եւ անուղղակի հարցեր այդ թեմաների պահվածքի առանձնահատկությունների վերաբերյալ փորձեր Ախտորոշիչ մեթոդների առավելությունը (ճշգրտության եւ շարժականության հետ մեկտեղ) բաղկացած է հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքների շատ լայն տեսականիով, որոնք կարող են լուծվել այս մեթոդների օգնությամբ `նախադպրոցականների յուրացման աստիճանի ուսումնասիրելուց եւ որոշ նախադրյալների ուսումնասիրություն Ուսումնական գործունեության գործառնական եւ տեխնիկական կողմի ձեւավորում եւ առանձնահատկությունների առանձնահատկությունները պարզել ներերակտիվ հարաբերությունների առանձնահատկությունների ուսումնասիրության ներքո: Այսպիսով, ոչ փորձարարական մեթոդներից ախտորոշիչ մեթոդների տարբերությունն այն է, որ դրանք պարզապես չեն նկարագրում ուսումնասիրված երեւույթը, այլեւ տալիս են այս երեւույթը քանակական կամ որակական որակավորում, չափեք այն: Հետազոտության մեթոդների այս երկու դասերի ընդհանուր առանձնահատկությունն այն է, որ նրանք թույլ չեն տալիս հետազոտողին ներթափանցել երեւույթը, մի բացահայտեք դրա փոփոխության եւ զարգացման օրինաչափությունները, դա մի բացատրեք: Ուսումնասիրված երեւույթները բացատրելու խնդիրը կարող է լուծվել միայն փորձարարական հետազոտությունների մեթոդների օգտագործման պատճառով: Օբյեկտիվ թեստերի առավել ամբողջական հավաքածուն կարելի է գտնել «Անհատական \u200b\u200bեւ մոտիվացիայի օբյեկտիվ թեստերի» կազմում », որը բաղկացած է R.B- ի կողմից: Kattell եւ F.V. Varburton Այս գրացուցակում հավաքվել են ավելի քան 400 տարբեր թեստեր, որոնք կարող են դասակարգվել հետեւյալ 12 խմբերի ուսումնասիրող թեստերի համար.

Թեստերի ունակություններ: Օրինակ, որոշ թեստեր ստեղծվել են խելացի գործառույթների, գիտելիքների եւ անձնական գործոնների հետ խիստ փոխկապակցվածության համար, օրինակ, ցուցանիշներով. Խոսքի սահունություն, շարժիչային կոշտություն եւ այլն:

Հմտությունների եւ հմտությունների թեստեր: Այս խումբը ներառում է տեսողական-շարժիչների համակարգման փորձարկումներ, ձեռքի շարժման համակարգում, լաբիրինթոսի ընդունման ճշգրտությունը եւ այլն:

Փորձարկումներ ընկալման համար: Այս խումբը ընդգրկում է թեստերի լայն տեսականի. Տեսողական ընկալումից (անավարտ պատկերների ավարտից) օլֆեկտիվ (հոտի նախապատվություն):

Հարցաթերթեր: Սա մի շարք թեստեր է, որոնք կառուցվել են հարցաթերթիկի ձեւով `վարքի, համերի, սովորությունների եւ այլնի վերաբերյալ, օրինակ, առողջության հետազոտության, հիգիենիկ պահանջներ ներկայացնելու հարցաթերթիկների հետ:

Կարծիքներ: Այս խումբը ներառում է թեստեր `առարկայի փոխհարաբերությունները որոշելու այլ մարդկանց, վարքի եւ բարոյականության նորմեր, քաղաքական հայացքների եւ այլն:

Գեղագիտական \u200b\u200bթեստեր: Սա երաժշտական \u200b\u200bգործերի, նկարների, նկարների, բանաստեղծների, նկարիչների եւ այլնի նախապատվության վերաբերյալ մի խումբ թեստեր է:

Ծրագրային թեստեր: Մի խումբ տեխնիկա, որոնք նախատեսված են անհատականության ախտորոշման համար, որոնցում ուսումնասիրված է քննվողը, օրինակ, պատասխանելու անորոշ (բովանդակալից) իրավիճակին, մեկնաբանեք պատմվածքի բովանդակությունը: Այս թեստերի առաջադրանքների պատասխանները (ի տարբերություն խելացի թեստերի) չի կարող լինել այլընտրանք (ճիշտ սխալ):

Իրավիճակային թեստեր: Նրանք առաջարկում են ստեղծել որոշակի սոցիալական իրավիճակ: Օրինակ, նույն առաջադրանքը կատարվում է միայնակ եւ ամբողջ դասի դիմաց, անձնական վարկի եւ թիմի համար, մրցակցության կամ համագործակցության իրավիճակում եւ այլն:

Խաղեր. Սրանք խաղային իրավիճակներ են, որտեղ թեմայի անհատականության անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները լավ ցուցադրված են: Հետեւաբար, շատ խաղեր ներառված են օբյեկտիվ թեստերում:

Ֆիզիոլոգիական թեստեր: Դրանք ներառում են թեստեր, որոնցում ձայնագրվում են ցուցանիշներ, RAG, ECG, EEG, TRAME, եւ LEST:

Ֆիզիկական թեստեր: Նրանք միշտ չէ, որ հեշտ է տարբերակել ֆիզիոլոգիական: Կրծքավանդակի չափը, համամասնությունը, մկանների տուրբորը, ճարպային ծալքի եւ այլ ցուցանիշների մեծությունը պետք է վերագրվեն ֆիզիկական թեստերին:

Պատահական դիտարկումներ: Սա կարող է լինել, օրինակ, անորոշ պատասխանների քանակը, թեստային ձեւի նշանների քանակը, նամակի ճշգրտությունը, քննության եւ այլ դրսեւորումների ընթացքում:

Անհատականությունը ուսումնասիրելու օբյեկտիվ թեստերը իսկապես փորձարարական մոտեցում են, որը լիովին ազատվում է սուբյեկտիվ գնահատականներից: Ըստ մասնագետների մեծամասնության, հոգեբանության անձի ուսումնասիրության այս ոլորտը առավել հեռանկարային է:

Մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբուժական մեթոդների մեթոդներ (իդեալականորեն `ինքնազբաղվածության աջակցություն).

o Հարցազրույցի հարցազրույցը փակ տիպի հարցազրույցներից (ըստ խստորեն նշանակված հարցերի).

o Բաց խոսակցություններ-հարցազրույցներ (նախնական բերքահավաք խնդիրներից որոշ շեղումների հնարավորություն ունենալով. Փորձառու մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատուները կարծում են, որ նման խոսակցությունները տեղեկատվության հաճախորդի մասին ավելին են, քան ավանդական փորձարկում).

o Մասնագիտական \u200b\u200bմոտիվացիայի հարցաթերթեր (մասնագետները կարծում են, որ հաճախորդների համար, ովքեր ընտրում են զանգվածային մասնագիտություններ, այսինքն. «Հարմար է առավելագույնը», սա ավելի կարեւոր ախտորոշում է, քան մասնագիտության կարողությունները որոշելը.

o Մասնագիտական \u200b\u200bհարցաթերթեր. Արդյունքների մեկնաբանության մեջ դա շատ ընտրովի օգտագործում է դրանց օգտագործման եւ մասնագիտական \u200b\u200bհատուկ պատրաստման համար. Այս հարցաթերթիկները արդարացնում են հատուկ աշխատանքային պայմաններով մասնագիտությունների հետ կապված. Մասնագիտությունների մեծ մասի համար. «Ստեղծագործությունը ձեւավորվում է աշխատանքային գործունեության մեջ» (ըստ Է.Ա.Կ. Կլիմովի);

o «Անձնական» հարցաթերթեր (մասնագիտական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bմասնագիտական \u200b\u200bպատրաստում պահանջվում է, երբ օգտագործվում են մասնագիտական \u200b\u200bայս տեսակի հարցաթերթիկների օգտագործման իմաստն ու սահմանափակումները). Իսկապես անհատականությունը չի կարող «հաշվարկվել» (խնդիրներ կան); Այս անձնական թեստը անձնավորություն է, որը գործում է կյանքի պատասխանատու պահերին (օրինակ, «հանրաքվեների» եւ «քվեարկությամբ», երբ բարդ քարոզչությանը դիմակայելու կարողություն. Հատկանշական է, որ երբեմն կարող եք շատ բան ասել հասարակական տրանսպորտում նրա պահվածքի մասին (թեստ «Զագոմնիայի» վրա). Այսպիսով, պարզվում է, որ «անհատականության» թեստը մի կողմից, գլոբալ մասշտաբի գործողություն է, բայց մյուս կողմից, սա կյանքի «մանրուքների» մեջ իր բարոյական դիրքի դրսեւորումն է: Շատ դժվար է ինքնությունը գնահատել սովորական, «միջին» կյանքի ռեժիմում.

o Պրոֆեսիոնային անձնական թեստեր (օգտագործման համար դասավանդման հատուկ պրակտիկա).

o Դիտարկման մեթոդները հոգեբանի աշխատանքի հիմնական գիտական \u200b\u200bեւ գործնական մեթոդներից մեկն են `Է.Ա.-ն:

Կլիմով (այս մեթոդի նկատմամբ պատկանողության ենթակա, I.E. Հստակ օբյեկտի եւ դիտորդական պարամետրերի հատկացումներ, արդյունքների դիտարկման եւ ամրագրման մեթոդներ, արդյունքների եւ այլն).

o Հաճախորդի մասին հաճախորդի մասին անուղղակի տեղեկատվություն հավաքելը, ծնողներից եւ ընկերներից, ուսուցիչներից եւ այլ մասնագետներից (նման հետազոտության մարտավարության եւ էթիկական կոռեկտության համար, երբ անուղղակի տեղեկատվության ծանոթությունը չի ներկայացնում հետաքրքրության անձի ծանոթ եւ ընկերներին «Պոկկաչի» եւ Սփյուռքի դիրքում գտնվող անձը.

o Հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական հետազոտություններ (ընդհանուր առմամբ զբաղվում են հատուկ աշխատանքային պայմաններով մասնագիտությունների համար, եւ հատուկ հետազոտություններում կարող են օգտագործվել տարբեր տեսակի աշխատանքի համար);

o «Մասնագիտական \u200b\u200bնմուշներ» հատուկ կազմակերպված կրթական գործընթացում `ըստ ճապոնական պրոֆեսոր Ֆուկույամայի« F-Test »տիպի (տես UKSKA, 1990), որը սովորաբար պահանջում է շատ մեծ նյութական ծախսեր (ֆիրմաների« հետաքրքրություն »ապահովում եւ Կազմակերպություններ եւ այլն:) Եվ, ցավոք, այն շատ հարմար չէ Ռուսաստանի ժամանակակից Դաշնության պայմանների համար.

o Տարբեր խաղային եւ վերապատրաստման տարբեր իրավիճակների օգտագործում, որտեղ մոդելավորվում են մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության տարբեր ասպեկտներ (օրինակ, կապի կամ բարոյական ընտրության առանձնահատկությունները), ինչը հնարավորություն է տալիս կանխատեսումներ կառուցել այս ընթացակարգերի հետագա մասնագիտական \u200b\u200bվարքի վերաբերյալ.

o Հաճախորդի հետազոտություն եւ մոնիտորինգ ուղղակիորեն աշխատանքային գործունեության մեջ (օրինակ, այն դեպքերում, երբ անձը տեղափոխվում է «փորձաշրջան» -ի հետ աշխատելու համար).

o Օգտագործեք աշխատողի տարբեր սիմուլյատորների հետազոտության համար, որտեղ աշխատանքային հմտությունները ոչ միայն աշխատում են, բայց պատրաստակամությունն ինքնին պատրաստվում եւ կանխատեսվում է նոր մասնագիտական \u200b\u200bգործողություններ:

Հոգեբանական ախտորոշում. Հայեցակարգ, շրջանակ

Հոգեբանական ախտորոշումը մարդկանց հոգեբանական եւ հոգեբուժաբանական բնութագրերի գնահատման, չափման, դասակարգման նախագծման մեթոդների գիտությունն է, ինչպես նաեւ այդ մեթոդների օգտագործման գործնական նպատակներով:

Կարող եք կարեւորել հոգեբանական ախտորոշման երկու գործառույթ `գիտական \u200b\u200bեւ գործնական:

Առաջինը դա բնութագրում է որպես հետազոտական \u200b\u200bտարածք եւ գործունեություն է ներկայացնում հոգեբենագիտական \u200b\u200bտեխնիկայի նախագծման վերաբերյալ: Քանի որ դրանք օգտագործվում են գործնական նպատակներով, դրանք ենթակա են հատուկ պահանջների, որոնք կապված են ցուցանիշների ճշգրտության եւ օբյեկտիվության բարձրացման հետ, դրանք մշակվում են որոշակի կանոններով եւ ստուգվում են մի շարք չափանիշների միջոցով:

Առաջին հերթին դա արվում է `գնահատելու նրանց որակը եւ գործնական ծրագիրը, կիրառական առաջադրանքների լուծման համապատասխանությունը:

Հոգեբուժական տեխնիկան հատուկ հոգեբանական միջոցներ են, որոնք նախատեսված են մարդկանց անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրերը չափելու եւ գնահատելու համար:

Հոգեբեգնոստիկայի երկրորդ գործառույթը իրականացվում է գործնական հոգեբանների կողմից, օգտագործելով ախտորոշիչ տեխնիկա: Հոգեբուժական պրակտիկան չափվում, վերլուծվում է, գնահատում է անձի անհատական \u200b\u200bբնութագրերը կամ հայտնաբերում են տարբերություններ, որոնք միավորվում են ցանկացած նշանով: Գործնական հոգեբանների այս գործողությունները կոչվում են ախտորոշում եւ իրականացվում են որոշակի կիրառական առաջադրանքների լուծման համար: «Ախտորոշում» բառը (հունարենից: ախտորոշում) նշանակում է ճանաչում, հայտնաբերում:

Տարբեր կյանքի ոլորտներում եւ գործողություններում առաջանում են գործնական առաջադրանքներ, որոնց հաջողությունը կախված է մարդկանց անհատական \u200b\u200bկամ խմբակային հոգեբանական բնութագրերից: Այսպիսով, կրթության եւ կրթության պրակտիկայում անհրաժեշտ է նույնականացնել երեխաների միջեւ հոգեբանական տարբերությունները նրանց նկատմամբ անհատական \u200b\u200bմոտեցման իրականացման համար: Արդյունավետ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեություն ապահովելու համար երբեմն ընտրությունը երբեմն անհրաժեշտ է հոգեբանական եւ հոգեֆիզիոլոգիական հատկությունների համար:

Հոգեբանական ախտորոշումը կարող է հիմք հանդիսանալ անհատի օպտիմալ մասնագիտական \u200b\u200bինքնորոշման հիմքում: Աշխատանքային բրիգադում սովորական սոցիալ-հոգեբանական կլիմայի ստեղծումը հաճախ անհնար է առանց բիզնեսի եւ անձնական հատկությունների վերլուծության:

Հոգեբանական ախտորոշում պահանջող գործնական առաջադրանքների օրինակների քանակը կարող է բազմիցս աճել: Ըստ էության, մարդկանց անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրերի հաշվառումն անհրաժեշտ է ցանկացած գործունեության արդյունավետության բարձրացման համար: Սա վերաբերում է նաեւ հոգեբանի պրակտիկայի աշխատանքին, որի խնդիրն է տարբեր տեսակի օգնություն ցուցաբերել դրան ուղղված անհատներին: Հոգեբանական օգնության մեջ անհրաժեշտ են անհատներ օբյեկտիվ կամ սուբյեկտիվ անբարենպաստ անբարենպաստ անբարենպաստության մեջ (այսինքն, իրենց շրջապատի դժգոհության փորձը նրանց հետ նրանց հարաբերություններում): Այսպիսով, հոգեբուժական-խորհրդատու-խորհրդատուի աշխատանքի մեջ հոգեբուժական անձինք զբաղեցնում են ամենակարեւոր տեղը:

Any անկացած խորհրդատվություն, խորհրդատվություն, առաջարկություններ հնարավոր են միայն անհատականության նախնական վերլուծության մեջ, որը խորհրդակցել է անհանգստացած խնդիրների լույսի ներքո: Հոգեբանական ախտորոշումը հավասարապես կարեւոր է հոգեբանների գործնական աջակցության այլ տեսակների հաջողության համար `հոգեբուժություն, հոգեբուժություն, ուղղորդող եւ զարգացող աշխատանքներ եւ այլն: Բոլորը պետք է ապավինեն անհատականության համապարփակ եւ խորը վերլուծության եւ օգնության անհատականությունը:

Այսպիսով, հոգեբանական ախտորոշումը ցանկացած գործնական հոգեբանի գործունեության հիմքն է, այն, ինչ նա զբաղվում է `անհատական \u200b\u200bխորհրդատվություն, մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշում, հոգեբուժություն եւ այլն, ցանկացած ոլորտում, որը նա աշխատել է, հավաքագրման գործակալությունում, դդ

Հոգեբանգնոստիկայի եւ հոգեբուժության ստեղծումը (տեխնիկայի ստեղծումն ու դրանց կիրառումը գործնականում) չեն իրականացվում մեկուսացված, դրանք կարելի է գտնել միասնության մեջ, նույն մասնագետների գործունեության մեջ: Այսպիսով, տեխնիկայի ստեղծողները հաճախ ոչ միայն ստուգում են դրանք, այլեւ կիրառվում են գործնականում, լուծելով աշխատանքի արդյունքում առաջացած որոշակի առաջադրանքներ, ինչպես նաեւ ապավինում են հոգեբանների փորձը `օգտագործողի տեխնիկա:

Միեւնույն ժամանակ, գործնական հոգեբանները ոչ միայն կիրառում են արդեն իսկ զարգացած ախտորոշման տեխնիկան. Իրենց գործունեության մեջ նրանք հաճախ բախվում են դիտարկման կամ ախտորոշիչ հարցազրույցների խնդիրներ կազմելու անհրաժեշտության մասին, զարգացնում են ձեռքբերումների կամ կենսագրական հարցաթերթիկի փորձարկում եւ այլն:

Մեկ այլ միավորում է տեխնիկայի եւ պրակտիկ գործիչների ստեղծողներին. Անկախ նրանից, թե ինչպես կամ հոգեբուժությունը (հետազոտության մեջ կամ կիրառվում է), նա չպետք է մոռանա, որ հոգեբուժական գիտությունների արդյունաբերությունն է: Հետեւաբար, առանց խորը գիտական \u200b\u200bգիտելիքների, առանց հասկանալու Հոգեբանության սկզբունքներն ու օրենքները, անհնար է հոգեբենգնոստիկա վարժություններ կատարել:

Ախտորոշիչ տեխնիկայի զարգացումը բարդ գործընթաց է, որը տարբերվում է ամենօրյա գաղափարներից, որոնք բավական է առաջադրանքներ ստեղծելու կամ հարցեր ձեւակերպելու համար: Հոգեբոդիագնոստիկ գործիքների նկատմամբ սխալ մակերես եւ պարզեցված վերաբերմունք, երբ այսպես կոչված «հոգեբանական թեստ» համարվում է որեւէ առաջադրանքների մի շարք, որոնք գիտական \u200b\u200bհիմնավորում չունեն եւ ոչ թե անհրաժեշտ ստուգում:

Նման գաղափարների գերության մեջ էր գյուտարար Թոմաս Էդիսոնը, ով 1921-ին առաջարկեց պատահական հարցեր, որպես թեստ, որը Ինքը, Էդիսոնը, չափազանց պարզ համարեց: Օրինակ, օրինակ, նման է. «Ինչ է աստղադիտակը աշխարհում»: «Որն է օդի ծանրությունը 20x30x10 ոտքով սենյակում»: «Ինչ է առաջնորդվում Միացյալ Նահանգներում Լվացքի մեքենաների արտադրություն »: Քոլեջի շրջանավարտները կարողացան ընդամենը մի քանի ճիշտ պատասխաններ տալ այս «թեստի» հարցերին, եւ դա նպաստեց այն փաստին, որ այն խարխլվեց փորձարկման մեթոդի նկատմամբ, հոգեբանական ախտորոշման գիտական \u200b\u200bմարմինը նվազեց:

Ներկայումս, ընդհանուր առմամբ, գիտակցվում է, որ ախտորոշիչ տեխնիկան կարող է բերել շոշափելի օգտակար արդյունքներ, եթե այն ունի տեսական հիմնավորում եւ համապատասխանեցնի սահմանված մեթոդական չափանիշներին: Հետեւաբար, տեխնիկայի ստեղծումը պահանջում է մեծ հետազոտություններ եւ մեթոդական աշխատանքներ: Բայց նման գործն անխուսափելի է, քանի որ ճանաչվում է հոգեբանական ախտորոշման մեծ սոցիալական կարեւորությունը, դրա գործնական արժեքը:

Տեսական բազայի բացակայությունը հոգեբենագիտական \u200b\u200bմեթոդների (թեստերի) նկատմամբ քննադատական \u200b\u200bհարձակումների հիմնական պատճառն էր, դրանք համարվում էին «կույր նմուշներ» (BM TePlov արտահայտությունը) այն պատճառով, որ թեստաբանները, թե ինչպես կարելի է իմանալ, թե ինչ ձայնագրվել է թեստի արդյունքներով: Ուրախ վիճակի պահպանման մեջ, դրա զարգացման վաղ փուլում ախտորոշումը սկսեց հեռանալ հոգեբանությունից: Նա ուներ իր հայեցակարգային ապարատը, դրա մեթոդական ընթացակարգերը եւ նվաճումների չափանիշները: Ախտորոշման դեպոզիտոլոգիայի սպառնալիք կար:

Այնուամենայնիվ, վերջին տասնամյակների ընթացքում հոգեբանական ախտորոշման տեսությունը մեծ քայլ է կատարել առաջընթաց, եւ չնայած անհնար է ճանաչել, որ այս ուղղությամբ հնարավոր ամեն ինչ արդեն արվել է, այժմ գլխավորը հասել է. Ընդհանուր ճանաչումը Արդյոք այդ հոգեբանական ախտորոշումը չի կարող ամուսնալուծվել ընդհանուր հոգեբանության զարգացման հիմնական ձեւից եւ նրա բոլոր արդյունաբերություններին:

Իհարկե, դրանց լուծումը պահանջող մի շարք տեսական խնդիրներ շարունակում են մնալ (հարաբերակցությունը անհատականության, գենոտիպային եւ բնապահպանական գործոնների, բնության եւ կարողությունների եւ նվերների էության միջեւ), բայց ամենից հաճախ դրանք ընդհանուր առմամբ խնդիրներ են, ապա դրանք Դրանց լուծումը հնարավոր է միայն հոգեբուժական տնտեսությունների եւ հոգեբանության այլ ոլորտների ներկայացուցիչների համատեղ ջանքերով: Մի շարք հոգեբանական երեւույթների եւ հատկությունների տեսական ընկալման գործընթացը հեռու է դրա ավարտից, եւ դա պայմանավորված է ոչ միայն հոգեբանական գիտության զարգացման մակարդակի վրա, այլեւ դրա կողմից ուսումնասիրված օբյեկտների բարդությունը:

Հոգեբանական երեւույթների եւ հատկությունների երկիմաստ մեկնաբանությունը, իհարկե, կանխում է դրանց ախտորոշման մեթոդների զարգացումը: Բայց սա չի նշանակում, որ չպետք է ուսումնասիրվի հոգեբոդիակնոստիկ տեխնիկայի կողմից գնահատված բնութագրերը պարզաբանելու ուղղությամբ:

Հոգեբուժական տեխնիկայի տեսական հիմնավորումը պայմանավորված է ոչ պակաս կարեւորագույն `իրենց ցուցանիշները մեկնաբանելու գործնական անհրաժեշտության համար: Ախտորոշման ընթացքում թեստի արդյունքների ճիշտ գնահատման հարցը պետք է վերագրվի ախտորոշման համար ամենակարեւոր եւ համալիրի քանակին: Խստորեն ախտորոշիչ եւ, ավելին, մեթոդաբանությամբ ձեռք բերված առաջնային տեղեկատվության կանխատեսումային արժեքը ձեռք է բերում միայն ճիշտ եւ որակավորված մեկնաբանության արդյունքում, որը հիմնված է չափվածի էության հստակ պատկերացումների վրա:

Բացի այդ, ինչպես նշված է վերեւում, ակնհայտ է, որ ճիշտ ախտորոշումը անհնար է առանց հոգեբանության հիմնական օրենքների իմացության: Օրինակ, ինչպիսիք են համաձայնության գագաթնակետը, ըստ որի, ենթադրվում է, որ մարդը ընկալում է աշխարհը (եւ նրա ցանկացած խթան) ուղղակիորեն չի հեռացնում ձուլվածքները իրականությամբ եւ անուղղակիորեն անցնելով այն անձնական փորձի պրիզմայով , Վերջինս ոչ միայն ուղարկում է ախտորոշիչ առաջադրանքների ընկալում եւ պատկերացում, այլեւ նրանց համար որոշակի պատասխաններ է առաջացնում առարկաներից, որոշելով դիֆերենցիալ տարբերությունները: Հետեւաբար, առանց իրական գիտական \u200b\u200bհոգեբանական գիտելիքներին աջակցելու, ախտորոշիչ ցուցանիշների որակավորված մեկնաբանությունն անհնար է:

Միեւնույն ժամանակ, անհնար է չճանաչել, որ հոգեբանական ախտորոշման զարգացումը նպաստում է հոգեբանական գիտության այլ ոլորտներում հետազոտություններին: Փաստն այն է, որ մարդկանց միջեւ առանձին տարբերությունների գիտելիքներն ու գնահատումը անհրաժեշտ են հոգեբանության օրենքների սահմանները որոշելու, ինչպես նաեւ իրական կյանքին բերելու համար: Անհատական \u200b\u200bհոգեբան Բ. Մ. Թելովը գրել է, որ եթե ընդհանուր հոգեբանական օրինաչափությունները չեն միջնորդավորված առանձին տարբերությունների իմացությամբ, նրանք այնքան վերացական են դառնում, որ նրանց գործնական արժեքը կասկածելի է թվում:

Ժամանակակից հոգեբանական պրակտիկայի կտրուկ խնդիրներից մեկը մասնագետների մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման մակարդակն է, ներառյալ հոգեբուժական կառավարման ոլորտում: Այս առումով հիմնարար նշանակություն ունի հասկանալ, որ ոչ պրոֆեսիոնալ, դիլերների, հոգեբանության եւ հոգեբանությունից հեռու հոգեբանագիտական \u200b\u200bմեթոդների օգտագործումը կարող է հանգեցնել հետեւանքների: Ոչ հատուկների կողմից ախտորոշիչ տեխնիկայի օգտագործումը տանում է, նախեւառաջ, սխալ գնահատականներ եւ եզրակացություններ, մարդկանց հոգեբանական հնարավորությունների հետ կապված եւ, որպես արդյունք, հոգեբանական ախտորոշման եւ դրա մեթոդների նկատմամբ վստահության կորստի: Այդ իսկ պատճառով այն ներկայումս հանդիսանում է որակյալ հոգեբուժական գործողությունների պատրաստման սուր առարկա, ինչպես նաեւ ախտորոշիչ մեթոդներ օգտագործող հոգեբույժների աշխատանքի որակի մանրակրկիտ եւ շարունակական գնահատումը:

Հարկ է նշել, որ ոչ պրոֆեսիոնալիզմի ախտանիշներից մեկը այսպես կոչված «ախտորոշումն» է, որն իրեն դրսեւորում է հնարավորինս արագ ախտորոշվել, եզրակացություններ անել ոչ անառողջ եւ անբավարար նշանների:

Diagnosticia- ն հոգեբոդիակնոստիկի ցածր որակավորումն է: Այն հաճախ ուղեկցվում է հատուկ հոգեբանական տերմինաբանության չափազանց մեծ, երբեմն անբավարար իմաստալից օգտագործումը, անկարողությունը պարզապես եւ մատչելի է, պարզ «ամենօրյա» բառերը `բացատրելու ախտորոշիչ ցուցանիշների իմաստը եւ դրանց վերաբերյալ համապատասխան եզրակացություններ անել:

Ոչ պրոֆեսիոնալիզմի մեկ այլ դրսեւորում այն \u200b\u200bգաղափարն է, որ եթե օգտագործվում է հոգեբուժական տեխնոլոգիա, ապա դրա եզրակացությունները կարող են օգտագործվել որպես անվերապահ առաջարկություններ: Օրինակ, աշխատողների ընտրության ժամանակ դրանք տարբեր տեսակի աշխատանքի մեջ բաժանելիս, խորհրդատվության մեջ եւ այլն: Մասնագետը հասկանում է, որ ցանկացած մեթոդաբանության արդյունքները պետք է ներառվեն համապարփակ գնահատման մեջ, ներառյալ այլ անհատական \u200b\u200bտվյալներ:

Ոչ պրոֆեսիոնալիզմը կարող է վերագրվել նաեւ օգտագործված հոգեբենագիտական \u200b\u200bգործակալների հնարավորությունների սխալ գաղափարին, իրենց օգնությամբ ձեռք բերված տվյալների բացարձակումը:

Հնօրինակ օգտագործողը հաշվի է առնում առարկայի ախտորոշիչ ցուցանիշները, որպես բացարձակ նշանակություն ունենալ, վերջապես որոշելով իր հետագա բոլոր գործողությունները, ասես կանխատեսել կրթական եւ մասնագիտական \u200b\u200bհաջողություններ:

Հոգեբուժական մասնագետը հասկանում է իր տեխնիկայի հնարավորությունները եւ սահմանափակումները, ենթադրությունները, որոնք արվել են իրենց զարգացման մեջ, որոնք կապված են եզրակացությունների սահմանների հետ, որոնք դրանց հիման վրա կարող են իրականացվել տարբեր տեսակի մեթոդներ եւ դրանց կատարման հավանականության:

PsychodiaGnosti- ի մասնագետը կենտրոնացած է հոգեբանական ախտորոշման հիմնական տեսական խնդիրների մեջ, որոնց թվում ախտորոշիչ արդյունքների ախտորոշման եւ կանխատեսման հնարավորությունների հարաբերակցությունը ախտորոշիչ ցուցանիշների ազդեցության ազդեցությունը:

Այլ թվարկված եւ այլ թվով ոչ պակաս կարեւոր հարցեր վերաբերում են հոգեբանական ախտորոշման տեսական հիմունքներին: Առանց նրանց հասկանալու, անհնար է պատշաճ կերպով կիրառել ախտորոշիչ տեխնիկա: Բացասական կողմերի արդար գնահատումը եւ ախտորոշիչ տեխնիկայի թերությունները չպետք է հանգեցնեն հոգեբանական ախտորոշման նիհիլիստական \u200b\u200bժխտման, ճանաչելով գործնական խնդիրների լուծման իր մեթոդների անօգուտությունը: Վատը թեստեր եւ հոգեբանական ախտորոշման այլ մեթոդներ չեն, բայց դրանց սխալ օգտագործումը `առանց աջակցելու այս գիտության տեսության իմացությանը:

Բացի այդ, բավականին հաճախ ախտորոշիչ մեթոդներ են նախատվում այն \u200b\u200bթերություններում, որոնք դրանցում գոյություն ունեին 30-50-ական թվականներին: (Տեսական վավերականության պակաս, անհատների անպարտելի սոցիալ-ի տարբերություններ եւ այլն): Ինչպես նշված է 60-ականների վերջին: XX դար Առաջատար հայրենի հոգեբանները Ա. Լեոնյեւ, Ա. Լուրիա, Ա. Սմիրնով, հոգեբենգնոստիկայի թերությունների չափազանցություն, թեստերի հետ կապված քննադատական \u200b\u200bմեկնաբանությունների անօրինական ընդլայնման մեկնաբանություն: XX դար Մեր երկրում գիտականորեն հիմնված ախտորոշիչ մեթոդների մշակումից:

Հոգեբուժական մեթոդներն ու տեխնիկան օգտագործվում են մարդու գործնական գործունեության տարբեր ոլորտներում: Թվարկեք դրանցից մի քանիսը:

1. Հիմնականներից մեկը կրթության եւ դաստիարակության շրջանակն է:

Հոգեբանական ախտորոշումը գործում է որպես մանկական ուսումնական հաստատություններում բխող բազմաթիվ գործնական առաջադրանքների լուծման պարտադիր փուլ եւ միջոց: Նրանց թվում պետք է նշվի, ինչպես.

Ուսանողների մտավոր եւ անձնական զարգացման վերահսկողություն.
Դպրոցի հասունության գնահատում;
ձախողման պատճառների հայտնաբերումը.
ընտրություն դպրոցներին եւ դասարաններին որոշակի իրերի խորը ուսումնասիրությամբ.
Դժվար երեխաների խնդիրների լուծում (շեղող պահվածքով, հակամարտությամբ, ագրեսիվ եւ այլն);
Մասնագիտական \u200b\u200bկողմնորոշում եւ այլն:

2. Հոգեբուժականներն ակտիվորեն օգտագործվում են բժշկության ոլորտում, մասնավորապես հոգեբուժական եւ նյարդաբանական կլինիկաներում:

Այս կլինիկաների հիվանդների հոգեբանական բնութագրերը ուսումնասիրելու ախտորոշիչ մեթոդները համարվում են օժանդակ, ենթակայությամբ կլինիկայի առաջադրանքներն ու շահերը: Այս մեթոդները մշակվում եւ զարգանում են հոգեբանության հատուկ ոլորտների շրջանակներում `pathopsychology եւ նյարդահոգեբանական պատկերացում:

Դիտարկման եւ խոսակցությունների մեթոդները նշանակալի դեր են խաղում կլինիկական ախտորոշիչ քննության մեջ, ինչը թույլ է տալիս նույնականացնել հիվանդի հոգեկան եւ ֆիզիկական վիճակների ստվերները, նրա անձի որոշ առանձնահատկությունները, սիմուլյացիայի եւ տարածման փաստերը եւ այլն, նրանց հետ միասին Փորձարարական տեխնիկա, որոնք ուղղված են ճանաչողական գործունեության խախտումների հայտնաբերմանը (ընկալում, հիշողություն, մտածողություն), հուզական-ֆոնային ոլորտ եւ այլ առանձնահատկություններ: Հիվանդների կլինիկաների հոգեբենական ուսումնառության զննումն իրականացվում է, նախ եւ առաջ, պարզելու կամ ձեւավորելու հիվանդության ախտորոշումը. երկրորդ, թերապիայի արդյունավետությունը գնահատելու համար. Երրորդ, աշխատանքի, ռազմական եւ դատաբժշկական փորձաքննության նպատակներով:

3. Հոգեբուժական գործնական օգտագործման մեկ այլ ոլորտ է հոգեբանական խորհրդատվությունը, որի նպատակն է աջակցել որոշակի հոգեբանական խնդիրների լուծմանը: Մենք շեշտում ենք, որ մենք խոսում ենք անհատների օգնության մասին, ովքեր չունեն պաթոլոգիական խանգարումներ, այսինքն: Կենսաբժշկական նորմի շրջանակներում, բայց հանդիպեց հոգեբանական բնույթի ցանկացած դժվարության: Սրանք երեխաների խնդիրներ են (իրենց ուժերում անորոշություն, բացասականություն, վախեր եւ այլն), ուսանողներ (դպրոցի փակուղի, զզվելիության, շեղող պահվածքի), մեծահասակների համար, ուրիշների հետ հակամարտության կորուստներ, խախտում Մանկական ծնողներ): Խորհրդատվական պրակտիկայում հոգեբանական ախտորոշումը բարձրացվում է ինչպես այս դիտարկման, այնպես էլ խոսակցությունների, եւ հատուկ տեխնիկայի ցուցանիշների հիման վրա. Դրա ճիշտությունը կախված է նրանից, թե որքանով է հաջողակ հաճախորդի հետ հոգեբանի փոխգործակցությունը եւ ապահովվում է ախտորոշիչ արդյունքների քննարկմամբ `անհատի ամբողջական զարգացման գործընթացի համատեքստում:

Հատուկ բովանդակությունը ախտորոշում ունի հոգեբանական խորհրդատվության մեջ `նորմալ մանկության հետ կապված: Ինչպես ես կարծում էի, որ Լ.Ս. Vygotsky դեռեւս 30-ականների սկզբին: XX դար, այն պետք է լինի զարգացման ախտորոշում, որի հիմնական խնդիրն է վերահսկել երեխայի հոգեբանական զարգացման առաջընթացը: Վերահսկողությունը վերահսկելու համար անհրաժեշտ է ընդհանուր գնահատական \u200b\u200bտալ երեխայի հոգեբանական զարգացմանը `կարգավորող դարաշրջանի ցուցանիշներին համապատասխանության հիման վրա, ինչպես նաեւ երեխայի հոգեբանական խնդիրների պատճառները պարզելու համար: Վերջինս ներառում է դրա զարգացման ամբողջական պատկերի վերլուծությունը, ներառյալ սոցիալական զարգացման իրավիճակի ուսումնասիրությունը, այս տարիքի առաջատար զարգացման մակարդակը (խաղեր, ուսմունքներ, նկարչություն, ձեւավորում եւ այլն): Հասկանալի է, որ նման ախտորոշումը անհնար է առանց զարգացման տարիքային հոգեբանության աջակցության: Բացի այդ, տարիքային եւ հոգեբանական խորհրդատվության պրակտիկան պահանջում է արդեն իսկ գոյություն ունեցող եւ որոնման նոր մեթոդական զինանոց:

4. Հոգեբուժությունը լայնորեն օգտագործվում է զբաղվածության ոլորտի հետ կապված խնդիրները լուծելու համար: Սրանք մասնագիտական \u200b\u200bընտրության, մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատվության, մասնագիտական \u200b\u200bուսուցման կազմակերպման խնդիրներ են, մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության օպտիմալացում, անձնակազմի ռացիոնալ բաշխման պատճառով, ամուսնության, արդյունաբերական վնասվածքների պատճառների հայտնաբերում եւ այլն: Professional անկացած մասնագիտական \u200b\u200bոլորտ տատանվում է կախված մասնագիտության տեսակից, բայց դա պետք է լինի պարտադիր փուլ, որը կատարում է ամենակարեւոր գործառույթը `օգնել բոլորին գտնել իր տեղը աշխատանքի ոլորտում եւ ընտրված աշխատանքում դառնալ բարձր մակարդակի մասնագետ:

5. Հոգեբուժական գործնական կիրառումը տարածված էր դատաբժշկական փորձաքննությունների անցկացման գործում:

Հոգեբանի աշխատանքը `դատաբժշկական փորձագետը պահանջում է ոչ միայն ախտորոշիչ մեթոդների եւ մեթոդների սեփականության իրավունքը, այլեւ գիտելիքներ չորրորդ հոգեբանական եւ հոգեբուժական փորձաքննության ոլորտում: Հոգեբանի գործունեության մեծ սոցիալական նշանակությունը. Դատաբժշկական փորձագետը սահմանում է իր անձի բարձր պահանջները, որոնք ընդհանուր առմամբ կարելի է նշանակել որպես անձնական եւ մշակութային հասունություն: Դատական \u200b\u200bեւ հոգեբանական փորձաքննության որակը մեծապես կախված է դատական \u200b\u200bեւ հոգեբանական քննության որակից, ինչպես նաեւ իրավունքների պահպանում եւ պաշտպանվում է քաղաքացիների շահերով:

6. Բացի այն մարդկանց գործնական գործունեության համար, ովքեր ավանդաբար անհրաժեշտ են հոգեբենեգնոստիկայի օգտագործումը, դրա մեթոդներն ավելի ու ավելի են օգտագործվում բանակում, միլիցայում, սպորտում, առեւտրային կառույցներում, բարելավելու կառավարման եւ խմբային գործունեության արդյունավետությունը մարդիկ եւ այլն:

Վերջին տասնամյակների ընթացքում նկատվում է մեր երկրում հոգեբենգնոստիկայի հետաքրքրության աճը, ինչը հիմնականում պայմանավորված է տարբեր մասնագետների զարգացման հետ: Միեւնույն ժամանակ, հոգեբոդիալոգչական տեխնիկայի անհրաժեշտությունը մեծ է եւ հոգեբանական ուսումնասիրություններ, քանի որ դրանք առանձնանում են մեծագույն ճշգրտությամբ եւ օբյեկտիվությամբ `այլ հոգեբանական գործիքների համեմատ:

Հասկանալով հոգեբանական ախտորոշման հասարակական նշանակությունը եւ ներկա փուլում դրական գնահատելով հետաքրքրությունը մեր երկրում, միեւնույն ժամանակ, չպետք է նշեն ներքին գործնական հոգեբանությանը բնորոշ որոշ ընդհանուր սխալներ:

Նախ, դա օտարերկրյա տեխնիկայի ոչ կրիտիկական օգտագործումն է, հիմք ընդունելով իրենց արդյունքների վերաբերյալ մշակութային գործոնի ազդեցությունը:

Երկրորդ, սա տեխնիկայի օգտագործումն է, առանց հստակ հասկանալու, թե ինչ են չափում. Վստահեք վերնագրին, մեթոդների «պիտակը», առանց փորձելու հասկանալ դրա ստեղծման եւ զարգացման պատմությունը (եւ երբեմն փոփոխություններ) դրա կողմից չափված բնութագրերի վերաբերյալ:

Երրորդ, սա ստատիկ մոտեցում է ուսումնասիրված անձանց նկատմամբ, կանխատեսումներում զարգացման իրական ժխտումը եւ, հետեւաբար, անհիմն կատեգորիկ եզրակացություններ եւ եզրակացություններ: Կարեւոր է շտկել հարաբերությունները հարաբերականության եւ անհատականության փոփոխության միջեւ փոխհարաբերությունները: Ժամանակի անհատի փոփոխականությունը, Օնտոգենեզի գործընթացում, զուգորդվում է զարգացման պայմանների հարաբերական մշտական \u200b\u200bմշտականության հետ, ապահովելով դրա կայուն փոխհարաբերությունները շրջակա միջավայրի հետ, պահպանելով անհատականության կառուցվածքի կայունությունը: Դա այն մարդու հարաբերական մշտականությունն է, ով հոգեբանին թույլ է տալիս հաստատել իր վարքի եւ փորձի ախտորոշում եւ կանխատեսում:

Եվ, վերջապես, չորրորդ, ներքին հոգեբանական պրակտիկայի մեկ այլ ընդհանուր սխալ է ոչ հատուկ տեխնիկայի օգտագործումը `կապված հատուկ կրթության նշանակության թյուրիմացության հետ: Բացի այդ, կա նաեւ մաքուր սիրողական, շառլանտությունը, որը դրսեւորվում է տնային աճի նախապատրաստման մեջ, որը չի ենթարկվել մեթոդների լուրջ ստուգում եւ գործնականում օգտագործել այն մարդկանց կողմից, ովքեր չունեն հատուկ գիտելիքներ ոչ միայն դաշտում Հոգեբանական ախտորոշումից, բայց որում ընդհանրապես հոգեբանական կրթություն չկա:

Ներքին հոգեբանական ախտորոշման իրական աղետը հրապարակումների անվերահսկելի հոսք է, որում հավաքվում են ախտորոշիչ տեխնիկա: Այս հրատարակությունները, անշուշտ, պետք է համարվեն ծովահեն, քանի որ դրանց մեջ հավաքված տեխնիկան տպագրվում է առանց նրանց հեղինակների կամ նրանց իրավահաջորդների համաձայնության: Any անկացած հոգեբոդիակնոստիկի համար իր տեխնիկայի տարածումը սահմանափակելու պահանջը էթիկական հոգեբուժական քաղաքում ներառված հիմնական պահանջներից մեկն է:

Դրա համապատասխանությունն անհրաժեշտ է, որպեսզի ախտորոշիչ տեխնիկան չընկնի ոչ պրոֆեսիոնալ, ինչպես նաեւ նրանց, ովքեր կշարունակեն ախտորոշվել: Հոգեբանական մեթոդաբանությամբ առարկայի նախնական ծանոթությունը թույլ չի տա ախտորոշել ճիշտ ախտորոշում: Հետեւաբար, տեխնիկայի անվերահսկելի բաշխումը, դրանց անվճար վաճառքը զրկվում է իր գործիքների մասնագիտական \u200b\u200bախտորոշումից, այն անզեն եւ անզոր դարձրեք հոգեբանական հատկությունների նույնականացման համար: Քիչ հավանական է, որ այն կարելի է համարել հոգեբուժություն նրանց, ովքեր հրապարակում են ախտորոշիչ տեխնիկայի հավաքածուներ:

Նրանց ոչ պրոֆեսիոնալիզմը հաստատվում է նրանով, որ իրենց կողմից հրապարակած հավաքածուներում, անկախ նրանից, թե որքան գեղեցիկ են կանչվել, «Լավագույն հոգեբանական թեստեր», «Հոգեբանական թեստերի հանրագիտություն», «Գործնական PsychodiaGnostics "(2000) - անթիվ քանակությամբ սխալներ, անճշտություններ ինչպես խթաններում, այնպես էլ ստեղներով, եւ մեթոդների արդյունքների հասկացմամբ եւ մեկնաբանություններում:

Հոգեբենգնոստիկային տեխնիկայի օգտագործման եւ զարգացման հետ կապված նշված խնդիրները հետեւանք են այն փաստի, որ հոգեբանական ախտորոշումը որպես կրթական կարգապահություն մեր երկրում համեմատաբար վերջերս է հայտնվել, 80-ականներին: XX դար Այս ոլորտում մասնագետների պահանջարկը զգալիորեն գերազանցել է առաջարկը, եւ դա հանգեցրել է հոգեբանական ախտորոշման մեջ գտնվող անպատրաստ մարդկանց հոսքին:

Գործնական հոգեբուժական հագուստը հոգեբանների մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության շատ բարդ եւ պատասխանատու ոլորտ է: Դա կարող է ազդել մարդկանց ճակատագրի վրա, օրինակ, երբ այն հիմնված է բժշկական կամ դատական \u200b\u200bեւ հոգեբանական ախտորոշման վրա, իրականացվում է մրցակցային ընտրություն կամ զբաղվածություն: Այս առումով հոգեբենգնոստիկան հաճախ բախվում է էթիկական բնույթի խնդիրներին:

Հաշվի առեք հոգեբոդիակնոստիկայի շրջանակներում ծագող հիմնական բարոյական խնդիրները.

1. Ախտորոշիչ տեխնիկան օգտագործող մարդկանց որակավորման անբավարար մակարդակը կարող է որոշել հետազոտության սխալ արդյունքները: Սա կարող է հոգեբանորեն վնասել այն անձին, որը քննում է, բացասաբարորեն ազդելու իր կյանքի վրա: Ախտորոշիչ տեխնիկայի պահանջը, որը պետք է օգտագործվի միայն բավականին որակավորված փորձարարների կողմից, անհատին պաշտպանելու առաջին քայլն է `իրենց ոչ պատշաճ օգտագործումը պաշտպանելու համար: Իհարկե, անհրաժեշտ որակավորումները տատանվում են կախված ախտորոշման տեխնիկայի տեսակից: Այսպիսով, անհատական \u200b\u200bհետախուզական թեստերի եւ անձնական թեստերի եւ հարցաթերթիկների պատշաճ օգտագործման համար անհրաժեշտ է ինտենսիվ ուսուցման համեմատաբար երկար ժամանակահատված, մինչդեռ անհրաժեշտ է հատուկ հոգեբանական դասընթացներ կրթական եւ մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության մեջ ձեռքբերումները փորձարկելու համար:

PsychodiaGnoste- ը պետք է ընտրի այնպիսի տեխնիկա, որը ոչ միայն համապատասխանում է հարցման նպատակին, այլեւ հարմար է ուսումնասիրվող անձի համար: Այն պետք է գիտի նաեւ ընտրված տեխնիկայի հետ կապված համապատասխան գիտական \u200b\u200bգրականությունը եւ կարողանա գնահատել իր բնութագրերի տեխնիկական պարամետրերը, ինչպիսիք են նորմերը, հուսալիությունը եւ վավերությունը: Հայտնի է, որ ախտորոշման արդյունքները զգայուն են դրա վարքի համար պայմանների շարքում: Հետեւաբար, հոգեբուժականությունը եզրակացություններ է անում կամ առաջարկություններ է անում միայն անհատական \u200b\u200bտեղեկատվության վերաբերյալ մեկ այլ տեղեկությունների լույսի ներքո ախտորոշիչ գնահատական \u200b\u200b(կամ գնահատականների) համարում: Հիմնական բանը, նա պետք է բավականաչափ տեղյակ լինի հոգեբանության մասին `չարդարացված եզրակացություններից պաշտպանելու համար ստացված գնահատականների մեկնաբանության մեջ: Եթե \u200b\u200bախտորոշումը իրականացնում են այլ մասնագիտությունների մարդիկ, ցանկալի է, որ կա որակավորված հոգեբան-խորհրդատու, որը կօգնի տրամադրել անհրաժեշտ պայմաններ ճիշտ ընթացակարգի եւ ախտորոշման գնահատականների հետագա ճիշտ մեկնաբանության համար:

2. Հետազոտության արդյունքների գաղտնիության ապահովում: Անհատի պահվածքի ցանկացած դիտարկումը հարցազրույցի ընթացքում, խոսակցությունների եւ անհատի այլ ուսումնասիրությունների ընթացքում կարող է բացել այնպիսի տեղեկատվություն, որը նա ինքը չգիտեր կամ որին նախընտրում էր թաքնվել: Այս հարցի հետ կապված հարցը վերաբերում է անհատականության գաղտնիքը ոտնձգություններին: Արտասահմանյան ախտորոշման համար սա ցավալի հարց է, քանի որ որոշ թեստերի էությունը, որոնք բացահայտում են հուզական եւ դրդապատճառային առանձնահատկություններ, ինչպես նաեւ անձնական տեղադրում, այդ թեմային չեն հաղորդվում: Չնայած միայն մի քանի թեստեր քողարկված եւ խուսափողական են այս կատեգորիայի մեջ մտնելու համար. Նման անուղղակի ախտորոշման մեթոդների առկայությունը լուրջ պատասխանատվություն է կրում նրանց օգտագործող հոգեբաններին: Հետազոտության արդյունավետության համար հնարավոր է, որ առարկան տգիտության մեջ պահի `համեմատած այն հատուկ մեթոդների հետ, որոնք իրենց պատասխանները պետք է մեկնաբանվեն որեւէ թեստի: Այնուամենայնիվ, անհատականությունը չպետք է ենթարկվի որեւէ քննության խարդախության: Այս առումով, առարկաների պարտադիր ընկալումը եւ դրա ախտորոշիչ արդյունքների օգտագործման նպատակները կարեւոր նշանակություն ունեն: Այդպիսին է օտարերկրացիների մեծամասնության մեծ մասը:

Այսպիսով, հոգեբանական հետազոտությունների ցանկացած մեթոդ կազմում է անհատականության գաղտնիքը ներթափանցելու հնարավորությունը: Իհարկե, անհատականության գաղտնիքների բախումներն ու անձի գաղտնիքը կարող են լուծվել յուրաքանչյուր հատուկ դեպքում, բայց իրականում այդ խնդիրը այնքան էլ պարզ չէ, եւ դրա լուծումը պահանջում է մեծ խնամք հոգեբաններից եւ այլ մասնագետներից: Անհատականության գաղտնիքը պաշտպանելու համար անհնար է համընդհանուր կանոններ ձեւավորել, կարող եք միայն տրամադրել ընդհանուր ձեւեր: Այս ընդհանուր մեթոդները կիրառելիս հատուկ դեպքերի համար անհրաժեշտ է բարոյական գիտակցությունը եւ յուրաքանչյուր հոգեբանի մասնագիտական \u200b\u200bպատասխանատվությունը: Որոշումները պետք է զարգանան `կախված հատուկ հանգամանքներից:

Երբ հարցումն իրականացվում է հասարակության կամ որեւէ հաստատության շահերից ելնելով, հարցումը պետք է ամբողջությամբ տեղեկացվի այն մասին, թե ինչպես կօգտագործվեն դրա գնահատականները: Ցանկալի է նաեւ բացատրել նրան, որ ճիշտ գնահատումը պետք է լինի շահավետ է առավել հարցվածների, քանի որ դա չի կարող շահավետ լինել, եթե նա զբաղեցնում այն \u200b\u200bտեղը, որի համար նա չունի բավարար ուժ կամ որոնց համար դա կհայտարարվի ոչ պիտանի: Կլինիկայում կամ խորհրդատվության մեջ ստացված ախտորոշիչ արդյունքները չեն կարող կիրառվել այդ հաստատությունների շահերից, եթե հաճախորդը իր համաձայնությունը չի տալիս:

Համաձայն Ա. Անաստասի:Անհատականության գաղտնիքների պահպանումը ներառում է երկու հիմնական պայմանների համապատասխանությունը. Համապատասխանություն եւ տեղեկացված համաձայնություն: Անհատի տրամադրած տեղեկատվությունը պետք է տեղին լինի (այսինքն, համապատասխան) \u200b\u200bախտորոշման նպատակը: Այս պայմանի կարեւորությունն այն է, որ բոլոր գործնական ջանքերը պետք է ուղղված լինեն մեթոդաբանության վավերականության հաստատմանը `որոշակի ախտորոշման կամ կանխատեսող նպատակների համար, որի միջոցով կիրառվում է: Միայն գործիք, վավեր թիրախ, տրամադրում է համապատասխան տեղեկատվություն: Իրազեկ համաձայնությամբ, հասկացվում է, որ հետազոտությունը պետք է տեղյակ լինի քննության նպատակին եւ հնարավոր տվյալների բնույթին, ինչպես նաեւ սպառման հետագա մեթոդը: Միեւնույն ժամանակ, այն չի կարող ցուցադրվել նմուշի թեստ կամ արձանագրության ձեւ, քանի որ այդպիսի տեղեկատվությունը սովորաբար անվավեր է դարձնում թեստը, զրկում է դրա ուժը:

Ախտորոշիչ ընթացակարգեր եւ փորձարարական ծրագրեր, որոնք պաշտպանում են անհատի իրավունքը, հրաժարվել հետազոտությանը մասնակցությունից եւ, հետեւաբար, պաշտպանել նրա անհատականության գաղտնիքը եւ բարձրացնել նրա որակավորման պահանջները:

3. Գաղտնիություն: Նա շատ կողմեր \u200b\u200bունի: Հիմնական հարցը հետեւյալն է. «Ով է մուտք ունենալ ախտորոշիչ արդյունքների»: Մի կողմից, փորձարկման բովանդակության չբացահայտման եւ փորձարկման գնահատումների սխալ ընկալման վտանգի անհրաժեշտություն կա, մյուս կողմից `տարբեր անձանց օբյեկտիվ անհրաժեշտությունը` իմանալու փորձարկման արդյունքները:

Ներկայումս իր սեփական իրավունքի իրազեկությունը `իր հետազոտության արդյունքներին հասանելիություն ունենալու համար: Այն նաեւ պետք է կարողանա մեկնաբանել իր պատասխանի բովանդակությունը եւ, անհրաժեշտության դեպքում, պարզաբանել կամ շտկել իրական տեղեկատվությունը:

Դպրոցականների հետազոտության էթիկական գաղտնիությունից մեկը արդյոք ուսանողների փորձարկման արդյունքների փորձարկման արդյունքները: Սովորաբար ծնողները իրավասու իրավունք ունեն իրենց երեխայի մասին տեղեկատվություն ստանալու համար: Ամենից հաճախ նրանք ցանկանում են նման տեղեկատվություն ստանալ: Բացի այդ, որոշ դեպքերում, երեխայի անզգուշությունը կամ հուզական բնույթի դժվարությունը կարող է մասամբ առաջանալ երեխայի եւ ծնողների միջեւ հարաբերությունների պատճառով: Նման պայմաններում խորհրդատուի հետ շփումը, ծնողների հետ հոգեբան-ախտորոշումը կարեւոր նշանակություն ունի, քանի որ հասկանալու համար ձեռք բերված արդյունքների պատճառները եւ ծնողների հետ համագործակցության հաստատման պատճառները հասկանալու համար:

Եթե \u200b\u200bհարցումն իրականացվում է հաստատությունում, օրինակ, դպրոցում, դատարանում կամ աշխատանք կատարելիս անհատը պետք է նախապես տեղեկացվի իր նպատակների մասին, ինչպես կօգտագործվեն դրանց արդյունքների մասին , Տարբեր իրավիճակներ են առաջանում, երբ մարդկանց կողմից դիմում են ախտորոշիչ արդյունքները, օրինակ, այն դեպքերում, երբ ապագա գործատուն կամ քոլեջը խնդրվում է նրանց տրամադրել դպրոցում իրականացված անհատի փորձաքննություն: Նման դեպքերում պահանջվում է տվյալների փոխանցման համաձայնագիր ձեռք բերել: Նույնը վերաբերում է կլինիկայում կամ խորհրդատվության հարցմանը, ինչպես նաեւ հետազոտական \u200b\u200bնպատակներով իրականացվող փորձարկմանը:

4. Հետազոտության արդյունքների հաղորդագրությունը կարող է վնասել հետազոտվածին, ինքնուրույն սխալ պատկերացում կազմել: Հոգեբանները արտացոլում են շատ բան, թե ինչպես հաղորդել հետազոտության արդյունքների մասին էական եւ օգտագործման համար հարմար: Հասկանալի է, որ տեղեկատվությունը չի կարող փոխանցվել այն ձեւով, որում ստացվում է: Այն պետք է ուղեկցվի մասնագետների հոգեբանների բացատրություններով:

Անկախ այն բանից, թե որ տեսակի թեստային տվյալներն են հաղորդվում, կարեւոր պայման է նրանց տրամադրել կատարման մակարդակների նկարագրությունը եւ ոչ միայն թվային ձեւով: Հատկապես անհրաժեշտ է պահպանել այս վիճակը հետախուզական թեստերի համար, որոնք սխալ են մեկնաբանվում ավելի հաճախ, քան ձեռքբերումների թեստերը:

Հաղորդագրություններ պարզ լեզվով, որը պատրաստված է պարզ լեզվով, նախընտրելիորեն հատուկ թվային տվյալներով, բացառությամբ այն դեպքերի, երբ թեստի արդյունքները հաղորդվում են փորձառու, լավ պատրաստված պրոֆեսիոնալ հոգեբանին:

Diagn անկացած ախտորոշման մեթոդների արդյունքներով ցանկալի է հաշվի առնել այն անձի բնութագրերը, այն անձի առանձնահատկությունները, որոնք փոխանցվում են տեղեկատվությանը: Սա վերաբերում է ոչ միայն իր կրթական մակարդակին եւ հոգեբանության եւ թեստաբանության իմացությանը, այլեւ տեղեկատվության ակնկալվող հուզական արձագանքը: Եթե \u200b\u200bմենք խոսում ենք ծնողների կամ ուսուցիչների մասին, օրինակ, նրանց հուզական հակամարտությունները երեխայի հետ կարող են խանգարել իրական երեխաների տեղեկատվության հանգստությանը եւ ողջամիտ ընկալմանը:

Վերջինս, բայց ոչ պակաս կարեւոր խնդիրը վերաբերում է անհատի զննության զեկույցին, անկախ նրանից, դա երեխա է, թե մեծահասակ: Այս դեպքում, երբ տվյալները հաղորդվում են երրորդ կողմի մասին, նույն նախազգուշական միջոցները կիրառելի են սխալ մեկնաբանության դեմ: Այնուամենայնիվ, տեղեկատվության անհատական \u200b\u200bհուզական արձագանքը հատկապես կարեւոր է այստեղ, եթե անհատը զբաղվում է սեփական առավելություններն ու թերությունները սովորելով: Երբ անհատը հայտնում է իր ախտորոշիչ արդյունքների մասին, այն պետք է ուղեկցվի ոչ միայն իրենց մեկնաբանությամբ, որը վարում է իրավասու հոգեբանների կողմից, բայց անհրաժեշտ է ստեղծել բարենպաստ հնարավորություններ բոլոր նրանց համար, ովքեր կարող են հուզականորեն անհանգստանալ նման տեղեկություններով: Օրինակ, քոլեջի ուսանողը կարող է լրջորեն անհանգստանալ, տարակուսել, սովորելով, որ ինքը չի կատարել դպրոցի հնարավորությունների թեստը: Հնարավոր դպրոցականը կարող է սովորել ծուլություն եւ սխալ մեկնաբանություն կամ կարող է չարաճճի լինել եւ դադարեցնել դերասանական գործողություններով, եթե նա գտնի, որ իր կարողություններում նա շատ գերազանցում է իր հասակակիցներին: Անհատական \u200b\u200bլուրջ խանգարումների զարգացումը կարելի է արագացնել, եթե հիվանդ անհատը զեկուցում է իր գնահատականը անձնական թեստի վերաբերյալ: Նման վնասակար հետեւանքները կարող են առաջանալ, իհարկե, անկախ նրանից, թե վարկանիշն ինքնին ճիշտ է կամ սխալ: Նույնիսկ եթե հետազոտությունը ուշադիր կատարվել է, եւ ստացված գնահատականները ճիշտ մեկնաբանվում են, նրանց գիտելիքները առանց դրանց քննարկման հնարավորության կարող են շարունակել վնասակար լինել անհատի համար:

Մեր քննարկած խնդիրներից կարող են կազմվել հետեւյալ եզրակացությունները: Հոգեբանը պետք է մեծ նշանակություն կցի յուրաքանչյուր անհատի գոյության արժանապատվությանը եւ արժեքին: Նա պարտավորվում է բարելավել իր եւ այլ մարդկանց հասկացողությունը: Այս պարտավորություններից հետո նա պաշտպանում է յուրաքանչյուր մարդու բարեկեցությունը, ով կարող է անհրաժեշտ լինել իր օգնության, ինչպես նաեւ ցանկացած անձի, ով կարող է լինել ուսումնասիրության առարկա: Նա ոչ միայն չի օգտագործում իր մասնագիտական \u200b\u200bդիրքը կամ կապը հետազոտության վնասի հետ, այլեւ գիտակցաբար չի թույլ կտա օգտվել իր աշխատանքի պտուղներից մյուսներին, բարոյական չափանիշների արժեքի հետ կապված: Ինքն իրեն խնդրելով ախտորոշիչ հետազոտությունների, ազատության եւ արդյունքների մասին հաղորդումների հնարավորությունը, այն պատասխանատվություն է կրում իրավասության հիման վրա, որը նա հավակնում է, հոգեբենգնոստիկ հետազոտությունների եւ անհատի անհատական \u200b\u200bաշխարհում հայտնաբերված, օբյեկտիվություն, որը նա հայտնաբերեց, եւ ուշադրություն իրենց գործընկերների եւ հասարակության սոցիալական կարիքներին եւ շահերին:

Ներածություն

Սահման Ախտորոշում - Սա ընդհանուր գիտական \u200b\u200bհայեցակարգ է, որն օգտագործվում է պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում: Բժշկության ժամանումը տերմինային ախտորոշումը, դուրս եկավ իր սահմաններից եւ ներկայումս խոսում է ախտորոշման մասին. Տնտեսական, սոցիալական, իրավական, տեխնիկական, մանկավարժական եւ հոգեբանական եւ այլն:

Սահման Հոգեբանական ախտորոշում հայտնվեց 1905-ին աշխատանքի մեջ Ալֆրեդ Բինա մի քանազոր Թեոդորա Սիմոնա «Նոր մեթոդներ ինտելեկտուալ մակարդակի անոմալական ախտորոշման համար»: Ժամկետ ՀոգեբուժությունԱռաջին անգամ 1921-ին հայտնաբերվում է շվեյցարական հոգեբանի եւ հոգեբույժի աշխատանքում Գերմանական rsschaha «Հոգեբուժություն»:

Ախտորոշում(հունարենից: Դիան առանձին է. Գնդայական - գիտելիքների միջեւ) - թարգմանում է որպես մեկ այլ գիտելիքներ, գիտելիքների կամ ճանաչում, Ախտորոշումը հասկացվում է որպես որեւէ բանի ճանաչում. Բժշկության հիվանդություններ, տիեզերագիտության նորմայից շեղում, տեխնիկական սարքի գործողության թույլտվություն:

Տակ Հոգեբուժություն Սնունդ Հոգեբանական պրակտիկայի տարածաշրջանը կապված է մի շարք հատկությունների, հոգեբանական եւ հոգեֆիզիոլոգիական հատկությունների, ինչպես նաեւ անհատականությունների բացահայտման հետ: Այսինքն, հոգեբենգնոստիկան նախատեսված է մարդու հոգեբանության, վարքի եւ միջանձնային հարաբերությունների առանձնահատկությունների վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքագրման համար:

Հոգեբուժություն է C անաչողական գործունեության հատուկ տեսակետ - ՃանաչումԱյնուամենայնիվ, կան այլ տեսակի ճանաչողական գործողություններ, ինչպիսիք են ուսուցում մի քանազոր ճանաչում.

Ուսուցում - նոր (հասարակության համար) գիտելիք ստանալը, ի տարբերություն Ճանաչումորտեղ խոսքը վերաբերում է հասկանալի գիտելիքների կարգավիճակի որոշմանը, դիտումից հետո:

Ճանաչում (Ավելի պարզ գործունեություն) - ավելի վաղ ընկալվողի առումով վերականգնելու ունակություն: Ճանաչողական գործընթացը, որը շարունակվում է ֆենոմենոլոգիական մակարդակի վրա: Ճանաչում Բայց սա ավելի բարդ գործունեություն է, այս գործընթացը, որը հոսում է ոչ միայն ֆենոմենոլոգիական մակարդակով, ինչպես նաեւ պատճառահետեւանքային բազաների մակարդակի վրա:

Այսպիսով, հնարավոր է տալ հետեւյալ սահմանումը.

PsychodiaGnostics- ը ճանաչման գործընթաց է (1) Առանձին անձի կամ մարդկանց խմբի հոգեբանական բնութագրերը(2)Ինչպես են վերաբերվում գործողությունների պարամետրերի կամ մտավոր համաձայնության շեղումների պատճառները(3).

Rec անաչման գործընթաց իրականացվում է TZ- ով: Հայտնի ախտորոշիչ հատվածների եւ հասկացությունների հիման վրա նորմա համապատասխանությունը, որպես ընդհանուր տիպի առարկայի կամ կատեգորիայի ամփոփում: Նա (ճանաչման գործընթաց) իրականացվում է, որպեսզի Կանխատեսելով հոգեբանական առանձնահատկությունները, դրանց վրա ուղղիչ կամ կանխարգելիչ ազդեցության իրականացում(մեկ): Խմբի անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունները ախտորոշվում են (մարդկանց խմբերի բնութագրերը) կամ անհատների առանձնահատկությունները (2) համեմատվում են: Հոգեբուժությունը հետաքրքրված է անհատական \u200b\u200bբնութագրերով միշտ `խնդրանքի հետ կապված (3):

Դեպի Առաջադրանքներ Հոգեբուժական գործողությունները կարող են վերագրվել այն իրավիճակներին, որոնց համար ճանաչումն իրականացվում է.

Գործունեության պարամետրերի ակտիվացման ճանաչում.

Հոգեկան վիճակի օպտիմալացում:

Հարկ է նաեւ նշել, որ «Ախտորոշումը ինքնին այնքան էլ անհրաժեշտ չէ, դա ենթադրում է ազդեցություն», հետեւաբար, ախտորոշումը (հոգեբուժություն) ենթադրում է ազդեցություն:

Վերոնշյալ բոլորը կարող են վերագրվել հոգեբան-պրակտիկայի, խորհրդատուի, բայց հոգեբուժական գործողությունների գործունեությանը, բայց նաեւ գիտական \u200b\u200bգործունեությունն է:

Առարկա հոգեբուժություն

Առարկան հոգեբուժական մտավոր է, երբ այն ներառված է 3 հարաբերություն:

§ Ներքաղաքականության վերաբերմունք (անձի ներսում մտավոր հատկությունների փոխհարաբերությունները).

§ Interindividual- ի վերաբերմունք (հետազոտված եւ այլ մարդկանց տարբերություններ).

§ առարկայի առումով առկա առարկա (տեղեկատվություն մարդկային հարաբերությունների մասին սոցիալապես նշանակալի բնապահպանական պահանջների վերաբերյալ, I.E) թույլ է տալիս համակարգել համակարգված համակարգ հաճախորդի հետազոտության տեւողության (մասշտաբի) համար - հարցաքննություն).

ՀոգեբուժությունԱնոստիկ օբյեկտ

Առարկա - ուսումնասիրված, տղամարդ կամ մարդկանց խումբ: Օբեկտը կատարում է 2 ասպեկտով.

1. Որպես հոգեբենագիտական \u200b\u200bգործունեության համահեղինակ (հոգեբուժական գործընթացի համադրիչ): Հետազոտվածը համահեղինակ է: Այն իրավունք ունի ախտորոշիչ իրավիճակում ազատ պահվածքի իրավունք: Դրա ակտիվ դիրքը դրսեւորվում է հոգեբուժական տեղեկատվության խթանման կամ խոչընդոտման մեջ: Քննության ընթացքում հարցը ծագում է հոգեբենգնոստիկային գործընթացի երկու սուբյեկտների փոխգործակցության բնույթի եւ նրանց միջեւ անմիջական հոգեբանական շփման հաստատման եւ պահպանման եւ, հետեւաբար, միմյանց վրա դրանց անվերահսկելի առաջարկվող ազդեցության հարցը:

2. Հոգեբուժական օբյեկտը հանդես է գալիս որպես հոգեկան կարգավորման համակարգ: Բժշկության մեջ ախտորոշումը մարմինը ուսումնասիրում է որպես դինամիկ ինքնակարգավորվող համակարգ: Սա հիմնված է դիրքի վրա. Միայն այդ մարդը հիվանդ է, որի կարգավորիչները ներկայումս գործում են ինչ-ինչ պատճառներով: Դրանի համաձայն, անձը հոգեբենգնոստումում համարվում է որպես հոգեբենագիտական \u200b\u200bկարգավորման համակարգ, եւ հիմնված է այն փաստի վրա, որ գործունեության պարամետրերի արժեքների շեղումը ցուցանիշներ են, որոնք համապատասխան հոգեկան կարգավորիչ են ներկայումս գործում են այս պահի ներքո (անհրաժեշտ է որոշակի բաղադրիչ, որի հետ կապված է շեղում):

Հոգեբանգնոստիկ օբյեկտի կառուցվածքը.

Գործնական հոգեբանության տարբեր ոլորտներում պատկերացում կա հոգեբենգնոստիկ օբյեկտի կառուցվածքի մասին, եւ ըստ նրանց, հոգեբոդիալլնոզի օբյեկտը ունի հիերարխիկ կառուցվածք: Հատկացնել (բժշկական հոգեբանության մեջ).

Պաթոլոգիայի մակարդակ;

Պաթոֆիզիոլոգիական մակարդակ;

Նյարդահոգեբանական մակարդակ (GNI- ի եւ հոգեկան գործընթացների խախտում).

Հոգեբանաբանական մակարդակ:

Հատկացնել (մանկավարժական հոգեբանության մեջ).

Նյարդաֆիզիոլոգիական մակարդակ;

Մանկավարժական մակարդակ;

Հոգեբանական մակարդակ:

Եթե \u200b\u200bխնդիրը դնեք բոլորի համար հարմար կառուցելուն, ապա կարող են հատկացվել 2 մակարդակ, ա) ֆենոմենոլոգիական մակարդակ

բ) պատճառահետեւանքային հիմքերի մակարդակը

Որոշ դեպքերում, ախտորոշիչ տեղեկատվության հոսքում, դա դժվարություններ չի առաջացնում որոշելու, թե ինչն է վերաբերում ֆենոմենոլոգիականությանը, եւ որ պատճառված պատճառների մակարդակը: Բայց կան իրավիճակներ, երբ դժվար է:

Ֆենոմենոլոգիական մակարդակ - Երեւույթը հոգեբանական բնույթ չէ (վարքի շեղում, մասնագիտական \u200b\u200bգործառույթների չկատարում):

Հիմնադրամների պատճառների մակարդակը - Հոգեբանական բնույթի պատճառները (GNI- ի հատկությունները):

Դժվար է տարբերակել մակարդակները, եթե հայցը ձեւակերպվի հոգեբանական առումով: Իրավիճակի ուղեցույցի համար օգտագործեք 2 կատեգորիա: Տեղադրման հարաբերակցությունը.

Հոգեբուժական օբյեկտը տատանվում է ժամանակին, եւ նա ունի պետություն: Նորմի հետ կապված կարող եք ճանաչել 2 պետություն. 1 - նորմալ;

2 - շեղում:

(Գնացեք հոգեբանություն եւ դեֆեկտոլոգիա, ոչ թե ուրախ ժամանակ TZ- ի հետ: Ուսուցիչ - շեղում, բայց ոչ շեղում բժշկական ստանդարտների անդամից)

Psychodiagnostiki- ի առարկա

Հոգեբուժության առարկան առանձին անձնավորություն է (գործնական հոգեբան, խորհրդատու) կամ մի խումբ մարդկանց, կազմակերպությունն ինքնին ուսումնասիրվում է: Բայց թեման չի կարող լինել թեստ կամ թեստերի շարք: PsychodiaGnostics- ի առարկան ճանաչման փոխադրող է: Հոգեբեալեռնային առարկայի բնութագիրը հարցվածին աջակցելն է `իր հոգեբանական բնութագրերը հաշվապահական հաշվառման հիման վրա:

Հատուկ վերապատրաստման առկայության համաձայն, իրավասության սահմանները խստորեն լուսաբանելու ցանկությունը.

Էթեզկի-էմպիրիկ սուբյեկտը ցանկացած անձն է, ով չունի հատուկ հոգեբանական դասընթացներ, որոնք այլ մարդկանց հետ փոխգործակցության գործընթացում հասնում են իր գործնական նպատակներին `հիմնվելով նրանց հոգեբանական հատկությունների ճանաչման վրա: Նույն կատեգորիայի շարքում, «ցնցուղների գիտակներ», գրողներ, նկարիչներ, բժիշկներ, ադմինիստրատորներ, ուսուցիչներ:

Համապատասխան կրթությամբ գործնական հոգեբաններ:

Ախտորոշիչ հոգեբանի ռոբոտում պրոֆեսիոնալ էթիկական սկզբունքները.

1. Չի վնասել հարցմանը, Այն պահանջում է այնպիսի աշխատանքներ, ինչպիսին է նրա գործընթացը, նրա արդյունքները չեն վնասել հաճախորդին, նրա առողջությանը, պետական \u200b\u200bկամ սոցիալական կարգավիճակին:

2. Իրավասության սկզբունքը: Հոգեբանը պետք է ձեռնարկվի միայն այն հարցերի մասին, որոնց վերաբերյալ նա մասնագիտորեն տեղյակ է, Լոնին լուծելու համար սեփական գործնական մեթոդներ է տիրապետում եւ օժտված է համապատասխան իրավական ուժերով:

Ով կարելի է համարել որակավորված հոգեբան-ախտորոշիչ: Նախապատրաստման մասնագիտության շնորհիվ ոչ մի հոգեբան չի որակվում բոլոր ոլորտներում: Միացյալ Նահանգների հոգեբանների կատեգորիա `որակյալ գործընկերների ենթակայության գնահատման աստիճանի համաձայն, հատկացված 2 կատեգորիաներ.

· Հոգեբանիտներ, ովքեր աշխատում են գիտական \u200b\u200bկազմակերպություններում եւ պետական \u200b\u200bմարմիններում:

· Հոգեբանական պրակտիկա, որոնք վարվում են անկախ գործնական գործողություններ: Այս հոգեբանները պետք է բավարարեն ավելի բարձր մասնագիտական \u200b\u200bորակավորում: Թաց պրոֆեսիոնալ հաղորդակցություն: Լիցենզիա է տրամադրվում որակավորված հոգեբանին:

Իրավասության սկզբունքը հայտնվում է աշխատանքի հոգեբանական մեթոդների (խոսակցությունների, դիտարկման) բարձր մակարդակի վրա: Հոգեբանը պետք է կարողանա ընտրել տեխնիկա, որոնք հարմար են մասնավոր նպատակին հասնելու համար, եւ միեւնույն ժամանակ հարմար է որոշակի անձի համար, նա քննում է:

Հոգեբանը պետք է կարողանա գնահատել մեթոդաբանության հոգեբուժական բնութագրերը, պետք է իմանա համապատասխան հոգեբանական գրականությունը, մինչդեռ մեթոդաբանության կիրառումը պետք է աջակցի հոգեբանի եւ վստահության զգացողությանը: Նաեւ դրսեւորվում է տեխնիկայի օգտագործման մեջ. Տեխնիկայի ձեռքբերում, տեխնիկայի վաճառք, փոստով փորձարկումների մերժում: Իրավասության սկզբունքը դրսեւորվում է հետազոտության արդյունքների պատշաճ ներկայացման մեջ: Հոգեբանը հարցման արդյունքների արդյունքներ է տալիս հոգեբանական գիտության առումով եւ հաստատում է դրա եզրակացությունները `առաջնային արդյունքների ներկայացման հետ: Իրավասությունը դրսեւորվում է նաեւ այլ մարդկանց հետ կապված: Հոգեբանը պետք է հաճախորդին տեղեկացնի հայցերի ոլորտում հոգեբանական գիտության իրական հնարավորությունների մասին: Իրավասությունը պետք է դրսեւորվի արտացոլման մեջ, եւ հոգեբանը պետք է պատկերացում ունենա իր իրավասության եւ դրա հնարավորությունների սահմանների մասին:

3. Մասնագիտական \u200b\u200bգաղտնիության սկզբունքը: Մարդը չպետք է ուսումնասիրվի խարդախության մեջ: Նրան պետք է նախազգուշացվի: Ով է մուտք ունենալ արդյունքից, եւ ինչ որոշումներ կարող են ընդունվել: Եթե \u200b\u200bքննությունը ենթարկվի, անչափահաս երեխաները, հետեւաբար, նախազգուշացնում են ծնողներին: Այս դեպքում մենք խոսում ենք քննության նպատակի եւ հետազոտության ընդհանուր իմաստի մասին: Հաճախորդը կարող է հոգեբանորեն մոբիլիզացնել խնդիրը ավելի լավ կատարելու համար, կարող է հրաժարվել հետազոտությունից, հասկանալով, թե ինչ է ստացվում հետազոտության դրական արդյունքների դեպքում: Դա կարող է հստակորեն ձեւավորել մերժում, բայց տեխնիկայի իրականացման իր տեխնիկան կիրառել, որը իր տեսակետից կարող է թաքցնել իր մասին իրական տեղեկատվությունը: Այն պաշտպանում է հաճախորդի անհատականության գաղտնիքը եւ բարդացնում հոգեբանի աշխատանքը: Համապատասխան փոխազդեցության եւ փոխադարձ հարգանքով, անհաջողությունների քանակը կարող է կրճատվել փոքր թվով:

4. Գաղտնիության սկզբունքը: Հոգեբանի կողմից վստահության հիման վրա հաճախորդի հետ աշխատելու գործընթացում ձեռք բերված նյութը զգալի պայմաններում պատահական չէ կամ պատահական բացահայտում: Սկզբունքը պետք է ներկայացվի, որպեսզի այն չի կարող փոխզիջման կամ հաճախորդի կամ հաճախորդի կամ հոգեբանական կամ հոգեբանական գիտության կամ հոգեբանական գիտության: Այն իրականացվում է, եթե մենք կարգավորում ենք համապատասխան կանոնները `հաճախորդի եւ հոգեբանի, հաճախորդի եւ հաճախորդի միջեւ հոգեբանական բնութագրերով տեղեկատվության փոխանակմամբ: Կանոններ.

Հոգեբանական տեղեկատվության կոդավորում;

Հոգեբանը պարտավոր է նշել ոչ թե բոլոր հոգեբանական նյութերի անունը, այլ նշանակված կոդ: Այն փաստաթուղթը, որում նշված անունները եւ համապատասխան ծածկագիրը պետք է հայտնի լինեն միայն հոգեբանին, թողարկվում են մեկ օրինակով եւ պահվում են առանձին: Մատչելի չէ օտարերկրացիների համար: Անհրաժեշտության դեպքում փոխանցվում է հաճախորդին:

Հոգեբանական տեղեկատվության վերահսկվող պահպանում. Հոգեբանը պետք է համակարգի նյութեր, որոնք ունեն մուտք դեպի նյութեր, տեղ եւ պահպանման պայմաններ, դրանց օգտագործման նպատակներ, ոչնչացման ժամանակ:

Հոգեբանական տեղեկատվության ճիշտ օգտագործումը. Հոգեբանը պետք է համաձայնության գա հաճախորդի հետ `պատահական զեկույցը բացառելու հարցված հետազոտական \u200b\u200bարդյունքներին, որոնք կարող են վնասվածքներ կրել: Հարցվածների մասին հոգեբանական տեղեկատվությունը չպետք է ենթարկվի բաց քննարկման, փոխանցում է հոգեբանի առաջարկությունների եւ նպատակների սահմաններից դուրս:

Տեղեկատվությունը բացահայտվում է միայն այն դեպքում, եթե կա հստակ սպառնալիք անհատի կամ հասարակության համար:

5. Հոգեբանի անկողմնակալության սկզբունքը: Այն թույլ չի տալիս ուսումնասիրել գերակշռող վերաբերմունքը, հակասական գիտական \u200b\u200bտվյալների եզրակացության ձեւակերպումը, անկախ առարկայի սուբյեկտիվ տպավորությունը, չէին արտադրում հոգեբանի վրա: Պահանջն իրականացվում է.

Համարժեքության տեխնիկա: Մեթոդները պետք է օգտագործվեն պատշաճ նպատակներ, տարիք, հատակ եւ այլն:

Արդյունքների արդյունքները: Տվյալների մշակման մեթոդներ, որոնք ունեն գիտական \u200b\u200bճանաչում, եւ որոնք կախված չեն հոգեբանի, անձնական համակրանքների եւ այլնի գիտական \u200b\u200bհավելումներից: Այն պետք է ունենա միայն մի բան, որը ցանկացած հետազոտող, անշուշտ, կստանա նույն որակավորումները եւ մասնագիտացումը:

Հոգեբանի տեղափոխված հոգեբանի հետեւյալ հոգեբանական բնութագրերի կշռում: Պետք է ներկայացվի հասկացությունների եւ հայտնի հաճախորդների առումով այն առաջարկությունների տեսքով, որոնք թույլ չեն տալիս նրանց նշել եւ հաշվի առնել փորձության ինքնությունը հոգեբանի առաջադրանքներից դուրս:

Հոգեբուժական առաջադրանք

Գործնական հոգեբանագիտական \u200b\u200bխնդիր - Տեղեկատվության համադրություն ցանկալի պետության հետեւյալ վիճակի կարգավիճակի եւ թիրախի նպատակին ախտորոշվում է նորմայից պետության իրական կամ ենթադրյալ մերժման դեպքում:

Հոգեբուժական առաջադրանքը գրեթե դեմ է հետազոտություններին:

Հետեւյալ տարբերությունները կարելի է առանձնացնել.

1. Գիտական \u200b\u200bխնդիրը լուծելիս հետազոտողը զբաղվում է իրականության վերացումով, ինչը համապատասխանում է գիտական \u200b\u200bկարգապահության (մաս) թեմային: Գործնական հոգեբուժական խնդրի մեջ, հոգեբուժական գործունեությունը ուղղված է իրական, ստորաբաժանման, ամբողջական օբյեկտի:

2. Հետազոտական \u200b\u200bառաջադրանքներ. Գիտելիքների ձեռքբերման մեթոդներ եւ եղանակներ: Գործնական հոգեբենագիտական \u200b\u200bխնդիր `գիտելիքների կիրառում: Հետազոտվածների հետ շփման վրա կենտրոնացած է բարդ:

3. Գործնական ախտորոշիչ առաջադրանքը բնութագրվում է հոգեբանի պատասխանատվության ավելի բարձր աստիճանի `սխալի սխալի համար, քանի որ Միջամտությունների հետեւանքները կարող են անդառնալի լինել:

Գործնական ախտորոշման խնդիրների կառուցվածքը.

1. տեղավորել - Ուսումնասիրված որոշված \u200b\u200bպետության պատճառների վերաբերյալ հարցի պատասխանը:

2. Պայմաններ - Հատկությունն այն է, որ դրանք հստակ եւ լիարժեք չեն նշվում խնդրի խնդրի սկզբում, բայց հետազոտության ընթացքում հաստատվում եւ ձեւակերպվում են հոգեբանի կողմից (հաճախորդի իմաստալից ուսումնասիրությունը): Այս առումով գործնական ախտորոշիչ խնդիրը զուտ տրամաբանական խնդիր չէ:

Պայմաններն ունեն 2 բաղադրիչ.

Էմպիրիկ (ախտորոշիչ որոնման ընթացքում գործնական հոգեբանի կողմից ստացված փաստերի ցուցադրում): Դաժանորեն փոխվում են ախտորոշիչ որոնման ընթացքում, համալրվում եւ զտվում են: Մշտական \u200b\u200bարժեք չեն: Դրա ամբողջականությունն ու ճշգրտությունը կախված է ախտորոշիչ մշակույթից եւ փորձից, գործնական հոգեբանի իմացությունից:

Priori (փորձից առաջ): Հարցումից առաջ հոգեբանում մատչելի տեղեկատվությունը:

Ախտորոշումը սկսվում է, եթե կա հարցում:

3. Խնդիրի իրավիճակ - տեղի է ունենում փոխկապակցված նպատակների եւ պայմանների դեպքում: Խնդիրի իրավիճակը փոփոխվում է ախտորոշիչ գործընթացում: Դժգոհության որոնման սկզբում եւ վաղ փուլում խնդիրը բնութագրվում է անորոշությամբ (թերի տեղեկատվություն, տարբեր հոգեբանական պատճառներով գործողությունների հնարավորություն, այս պատճառների հավանականությունը տարբեր է):

Գործնական ախտորոշիչ առաջադրանքների տիպաբանություն.

Գործնական ախտորոշիչ առաջադրանքների տիպաբանության կառուցումը տեղին է, քանի որ Այն թույլ է տալիս ստեղծել արդյունավետ ռազմավարություններ `հոգեբանին մասնագիտական, կլինիկական, կրթական գործունեության մեջ ընդգրկելու համար: Typology- ը թույլ է տալիս ամփոփել հանրային պրակտիկայի տարբեր ոլորտներում ուղղակի հոգեբանական օգնության փորձը:

Տիպոզաբանության պահանջներ.

Տիպոզաբանությունը պետք է պարունակի միայն առաջադրանքներ, որոնք լուծվում են հոգեբանական օգնությամբ

Տիպոնաբանությունը պետք է հաշվի առնի հետազոտության տարիքային բնութագրերը

Պետք է հաշվի առնել ախտորոշիչ գործունեության առանձնահատկությունները, այսինքն: Բնորոշ իրավիճակների բաշխում, ենթադրություն, ենթադրություն:

Օրինակ. Խաղի գրքի հոգեբանական եւ մանկավարժական ախտորոշում:

Մոդելավորելը հոգեբուժական առաջադրանքի:

PsychodiaGnostic խնդիրը պրակտիկայից մեկ իրադարձություն է: Դրա հիման վրա, երբ մոդելավորելը անհրաժեշտ է բխել հետեւյալ սկզբունքներից.

1. CAULS - մոդելի մեջ պետք է գտնեն հոգեբուժական խնդիրների պատճառահետեւանքային հարաբերությունների արտացոլումներ:

2. Ախտորոշման իրական կոռեկտությունը `նույն ախտանիշներից խնդիր լուծելիս հնարավոր է եզրակացություն անել տարբեր պատճառներով, սակայն ոչ բոլոր տրամաբանական եզրակացությունները պատճառ են հանդիսանում այս իրադարձությանը, բայց նրանցից միայն ոմանք, Խնդիրը լուծելիս հոգեբանը սահմանում է ոչ միայն տրամաբանական, այլեւ իրականում առկա պատճառներ: Այս առումով, մոդելավորման առաջադրանքի մեջ, ճիշտ արձագանքման հետեւանքով տրամաբանորեն բխող ոչ մի խնդիր չպետք է ճանաչվի որպես ճիշտ պատասխան, բայց իրականում զբաղվել է այնպիսի տեղ, որը ստուգում է ուղղիչ ազդեցության արդյունքների մասին: Եթե, հոգեբուժություն մոդելավորելը, մի տարբերեք տրամաբանական եւ իրականում պատճառ ունենալու միջեւ, չափանիշը կորած է ճիշտ պատասխանը գնահատելու համար: Այնուհետեւ բոլորը պետք է ճիշտ ճանաչվեն, եւ դա ճիշտ չէ:

3. Տվյալների ավելորդություն. Մոդելավորման խնդրի լուծումը պետք է պարունակի հոգեբանի ակտիվ ստացման հնարավորությունը լրացուցիչ տեղեկություններով: Խնդիրը լուծելիս դրա պայմանները լիարժեք չեն տրվում: Ախտորոշիչ առաջադրանքի մոդելի լուծումը պետք է ապահովի ախտորոշիչ որոնում ընտրելու ունակությունը: Ավելորդ տվյալների ներկայացուցչությունը տալիս է այս պայմանները:

Մոդելավորման փուլերը.

1. Հոգեբենագիտական \u200b\u200bառաջադրանքների տիպաբանության կառուցում (հիմքը ֆենոմենոլոգիական մակարդակ է):

2. ախտորոշված \u200b\u200bախտորոշմամբ ախտորոշիչ դեպքերի նկարագրությունը: Գործերը նկարագրելու սխեման օգտագործելով պրակտիկայից:

3. Իրականացնել կապիտալ:

4. Համապարփակ ծրագրի մշակում. Փնտրեք բեմերի սխեմաներ (ֆենոմենոլոգիա եւ վերլուծություն, վարկած, ախտորոշիչ հետազոտություն, ախտորոշում): Առաջադրանքների լուծումներ Ժամանակը → Սկսելու համար հոգեբանի որակավորում:

Ոչաբանությունը մի տեսակ հիվանդություն է: Սեմիոտիկներ - հիվանդության նշաններ:

PsychodiaGnostiki- ի պատմություն

Հոգեբուժության նախապատմությունը գնում է դարերի խորքեր, այն կապված է պաշտոնյաների, ռազմական, քահանաների, բժիշկների տարբեր կարողությունների, գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների թեստերի հետ:

Մեջ Հին Բաբելոն (3 հազարամյակ մ.թ.ա.) Թեստեր իրականացվեցին դպիրների դպրոցների շրջանավարտներ: Գրողը Միջագետքի քաղաքակրթության կենտրոնական գործիչն է: Դիմորդները ստուգել են թվաբանական գործողությունների գիտելիքները, ոլորտները տարածելու, դիետան բաժանելու, գույքը տարածելու ունակությունը, գույքը, երգելու եւ նվագելու արվեստը, հյուսվածքները, մետաղները եւ բույսերը հասկանալու ունակությունը:

Մեջ Հին ԵգիպտոսՔահանաների թեկնածուների ընտրությունը, որոնք տեղի են ունեցել 2 փուլով.

1. Հարցազրույց: Պարզվել է կենսագրական տվյալներ, կրթության մակարդակ, դիմումատուի տեսքը եւ բանակցությունների կարողությունը.

2. Թեստեր: Բացահայտեց աշխատելու, լռելու ունակությունը: Մենք փորձությունը փոխանցեցինք կրակով, ջրով, միայն բանտերը հաղթահարելու վախը:

Pythagoras- ը անցավ այս ընտրության համակարգը, այնուհետեւ հիմնադրվեց Դպրոցի Փիթագորա եւ մշակեց դպրոցի ընտրության իր սեփական համակարգը.

1. Մարտահրավերները ներկայացրեցին բարդ մաթեմատիկական խնդիր: Եթե \u200b\u200bխնդիրը լուծվի, գրանցման հարցը դրական է դարձել, այսինքն: Խելացի կարողություններին մեծ նշանակություն է տրվել: Բայց դիմորդների մեծամասնությունը չի հաղթահարել առաջադրանքը, եւ այդ ժամանակ նրանց խնդրել են անցնել 2-րդ փուլը.

2. Դիմումատուները մտցվել են դպրոցի սենյակ, որտեղ անցկացվեցին նրա բոլոր ուսանողները, որոնք փորձեցին դիմորդներ բերել իրենցից, մինչդեռ հմտությունը գնահատվում էր պահելու եւ պատասխանելու:

Մեջ Հին Չինաստան (BC 2 հազարամյակ) Կառավարության պաշտոնյաների թեկնածուների ընտրություն կար: Յուրաքանչյուր 3 տարին մեկ կայսրով ուսումնասիրված պաշտոնյաները: Հմտություններ. Երաժշտություն, նետաձգություն, ձիավարություն, գրում եւ գնահատական, ինչպես նաեւ ծեսերի եւ արարողությունների իմացություն: Այսպիսով, կար ունակ եւ erudite մարդկանց ընտրություն:

Կրոնական Վարդապետություն Chan Budism Ընտրության հետեւյալ համակարգը. Թեկնածուները առաջարկեցին հանելուկներ. Պարադոքսային խնդիրներ (այդպիսով ստեղծեցին հոգեկան սթրեսի իրավիճակ): Հարցին պատասխանի ժամանակը սահմանափակվել է հարցով եւ միջամտությամբ ներդրվել է (կար մի դաստիարակ, որը պահում էր թեւը եւ պատասխան էր տալիս): Միեւնույն ժամանակ, նրանք գնահատվել են. Մտածողության փոփոխությունը, գիտակցության լուսավորության մակարդակը:

Այսպիսով, դուք կարող եք անել հետեւյալը Եզրակացություններ.

1. Անհատական \u200b\u200bկարողությունների թեստը աշխարհի շատ երկրների հասարակական կյանքի մի մասն է հին քաղաքակրթությունների ժամանակներից ի վեր.

2. Ախտորոշման հիման վրա թեստերի եւ ստուգումների հիմքը ստում է ինտուիցիա (ինտուիտիվ ներկայացումներ, օրինակ, Changi մտածողության ընթացքը).

3. Հոգեբուժական գեղագիտական \u200b\u200bհիմքը տեղադրել է արվեստը.

Գիտական \u200b\u200bհոգեբուժության ծագումը համարվում են. Փորձարարական հոգեբանություն, որտեղ մտավոր երեւույթների ուսումնասիրման, բժշկական հոգեբանության եւ հոգեբուժության ուսումնասիրման օբյեկտիվ փորձարարական մեթոդներ, որտեղ անհրաժեշտ էր հիվանդներին առողջացնել մարդկանց միջեւ, ինչպես նաեւ տարբերություններ ուսումնասիրել մարդկանց միջեւ:

Այսպիսով, գիտական \u200b\u200bմոտեցումը բնութագրվում է հետազոտական \u200b\u200bհատուկ մեթոդների օգտագործմամբ եւ ճշգրիտ տվյալներ ստանալու միջոցով:

Առաջիններից մեկը, ով ուշադրություն է դարձրել հետամնաց երեխաների հետ կապված երեխաների ուսմանը, ֆրանսիացի հոգեբույժն էր Է. Սեգեն (1812-1880): Նա մշակեց հիվանդների փորձաքննության եւ բուժման մի շարք մեթոդներ: Թերեւս ամենահայտնի մեթոդը «Սովորական խորհուրդը» է (1831), որը հաջողությամբ օգտագործվում է երեխաների եւ հատուկ հոգեբանեգնոստիկայում առկա:

1884 - 1885 թվականներին Ֆրենսիս Գալթոն (1822-1911)Ստեղծում է Լոնդոնում առաջին լաբորատորիան, որն իրականացնում է մարդկանց անհատական \u200b\u200bբնութագրերի մի շարք թեստեր (փողի համար): 5-ից 80 տարեկան մարդիկ մասնակցել են հետազոտության: Ուսումնասիրվել են ֆիզիկական հնարավորություններ, ֆիզիոլոգիական հատկություններ եւ հոգեբանական հատկություններ: 17 ցուցանիշներ են գնահատվել. Թոքերի աճը, քաշը, կենսական նշանակությունը, ձեռքի ուժը, տեսողության հստակությունը, գույնի տարբերությունը, տառերի անգիր եւ այլն: Քննվեց մոտ 10,000 մարդ:

Առաջին հետազոտողը, հոգեբանական գրականության մեջ, «Մտավոր փորձություն» տերմինը (1890) ամերիկացի հոգեբան էր James Katettel (1860-1944): Քետլելը առաջարկեց որպես 50 թեստի նմուշ, որը ներառում էր տարբեր տեսակի զգայունության չափումներ, ռեակցիայի ժամանակ, գույների ծախսերի վրա ծախսվող ժամանակը, ձայն ունկնդրվելուց հետո վերարտադրվում է հնչյունների քանակը:

Գերմանիայի հոգեբույժ Էմիլ Աքարարդինը (1856-1926) մշակել է կլինիկական նյութի մի շարք թեստեր, ինչը թույլ է տալիս դատել այնպիսի գործընթացներ, ինչպիսիք են հիշողությունը, ուշադրության հոգնածության խախտումը, բավականաչափ պարզ թվաբանական գործողությունների կատարման առումով:

Աշխատանքներում Գերմանական ebbigauza Թեստերը օգտագործվում են թվաբանական գործողությունների կատարման, ուղղակի անգիր կատարելու համար, որոնց գնահատումները բարձր հարաբերություններ են հաղորդում դպրոցական ակադեմիական գործունեության գնահատմամբ:

Թեստերի զարգացման նոր քայլը կատարվել է ֆրանսիացի բժիշկ եւ հոգեբանությամբ Ալֆրեդ Բինա (1857-1911), իր ժամանակի ամենատարածված թեստային շարքի ստեղծող:

1904-ին Ֆրանսիայի կրթության նախարարությունը հանձնարարեց Ա. Բինային զարգացնել տեխնիկա, որի օգնությամբ կարող են առանձնացվել երեխաների կողմից, բայց չկարողանալով սովորել ծնված թերություններով տառապող երեխաների կողմից նորմալ դպրոցում: Դրա անհրաժեշտությունը առաջացավ համընդհանուր կրթության ներդրման հետ. Միեւնույն ժամանակ, պահանջվում էր հատուկ դպրոցների ստեղծում մտավոր թերի երեխաների համար:

Ալֆրեդ Բինան համագործակցելով Անրի Սիմոն Նա իրականացրեց մի շարք փորձեր `ուշադրություն ուսումնասիրելու, հիշողությունը, տարբեր դարերի երեխաների մեջ մտածելու մասին (երեք տարի անց) անցկացնելով բազմաթիվ առարկաների վերաբերյալ փորձարարական առաջադրանքներ փորձարկվել են վիճակագրական չափանիշների վրա եւ սկսվել է համարվել որպես մտավոր մակարդակի որոշման միջոց:

Բինա-Սիմոնի առաջին մասշտաբը (թեստերի շարքը) հայտնվեց 1905 թ. Դա հնարավորություն տվեց թեստերը բաժանել միայն երկու խմբի, մտավոր մակարդակի մեծության առումով: Մի խումբ հասավ մտավոր նորմի էմպիրիկորեն կարեւորված մակարդակի եւ գերազանցեց այն, մյուսը `ներքեւում: Բինայի մասշտաբի օգնությամբ դպրոցականների զննության արդյունքները հիմք են տվել չորացնել երեխաների դպրոցներից, որոնց խելացի մակարդակը նորմայից ցածր է: Բինայի կշեռքի ինտելեկտն էր Հոգեկան դարորը կարող էր շեղվել ժամանակագրական: Հոգեկան տարիքը որոշվեց փորձարկման առաջադրանքների հաջողությամբ:

BINE-SIMON սանդղակը ստեղծվել է հետեւյալ կերպ. Սկզբում Բինայի եւ Սիմոնի յուրաքանչյուր տարիքային փուլում հավաքվել են մի շարք առաջադրանքներ: Այնուհետեւ նրանք հավաքեցին մի խումբ (200 - 300 մարդ), որն առաջարկվեց լուծել առաջադրանքները: Եթե \u200b\u200bխմբերի մեծ մասը (90%) դիմագրավված է առաջադրանքի հետ, խնդիրը մնացել է ցուցակում, եթե ոչ, ապա այն արտաքսվել է ( Առաջադրանքների էմպիրիկ ստուգում): Արդյունքում, առաջադրանքների քանակը նվազել է: 3-ից 6 տարեկան երեխաները բռնել են 3 - 4 առաջադրանքներ. 7-ից 13-ը `6 առաջադրանք:

Թեստային թեստեր անցկացնելիս առարկաները տրվել են համապատասխան տարիքի մակարդակի առաջադրանքներին: Եթե \u200b\u200bթեման չհաղթահարեց առնվազն 1 առաջադրանք, այն առաջարկվեց ստորին տարիքային բեմի առաջադրանքների համար. Եթե \u200b\u200bհաղթահարված է `ավելի բարձր փուլ: Այսպիսով, եթե մտավոր տարիքը հավասար է ժամանակագրական, ապա կատարվել է միանշանակ մտավոր զարգացման վերաբերյալ եզրակացություն, եթե մտավոր հետամնացությունը ցածր է, եթե կա մտավոր նվաճում:

Բինայի մասշտաբի երկրորդ խմբագրությունը հիմք է հանդիսացել Ստենֆորդի (ԱՄՆ) Ստենֆորդի (ԱՄՆ) աշխատակազմի կողմից իրականացված ստանդարտացման ուղղությամբ եւ ստանդարտացման ուղղությամբ աշխատանքների համար, Լեւիս Մեդիսոն Տերմենի ղեկավարությամբ (1877-1956): Bina թեստային մասշտաբի այս տարբերակը առաջարկվել է 1916 թ. Եւ ունեցել է այդքան լուրջ փոփոխություններ `համեմատած հիմնական տարբերակի հետ, որը կոչվում էր Ստանֆորդի Բինայան մասշտաբով: Հիմնական նորամուծությունները երկուսն էին.

Ներածություն Որպես IQ ինտելեկտիվության գործակիցի փորձարկման ցուցիչ, որը բխում է մտավոր եւ ժամանակագրական դարաշրջանի փոխհարաբերություններից.

Թեստի գնահատման չափանիշի կիրառում, որը ներկայացնում է վիճակագրական նորմի հայեցակարգը:

IQ մտավորականության գործակիցը առաջարկվել է Ուիլյամ Ստեռնի (1871-1938) - գերմանական հոգեբան, Համբուրգի համալսարանի պրոֆեսոր: Նա մտավոր գործակալության զգալի թերություն համարեց, որ տարբեր տարիքային հարակից քայլերի համար նույն տարբերությունը տարբեր տարիքային քայլերի միջեւ ոչ մի կերպ չէ: Ստերն առաջարկեց որոշել անձնական տարիքում ստացված մասնավորը ժամանակագրային: Այս ցուցանիշը բազմապատկվել է սպասարկման կայանի կողմից, նա անվանեց մտավորականության գործակից: Օգտագործելով այս ցուցանիշը, կարող եք նորմալ երեխաներին դասակարգել ըստ մտավոր զարգացման աստիճանի: Այսպիսով, մտավոր հետամնացության ախտորոշումը բացահայտվեց ֆոնին:

IQ \u003d ուլտրամանուշակագույն / chv * 100%

Ստանֆորդի հոգեբանների մեկ այլ նորամուծություն վիճակագրական նորմի հայեցակարգն էր, նորմը դարձավ այն չափանիշը, որով կարող էին համեմատվել անհատական \u200b\u200bթեստային ցուցիչները, եւ դրանով գնահատել նրանց, հոգեբանական մեկնաբանություն տալ: Stenford-Bina Scale- ը նախատեսված է 2,5-ից 18 տարեկան երեխաների համար: Այն բաղկացած էր տարիքային չափանիշներով խմբավորված տարբեր դժվարությունների հարցերից: Յուրաքանչյուր տարիքի համար, ամենատարածվածը, X- ի միջին հաշվիչը 100 էր, եւ այս միջին B- ի կողմից առանձին արժեքների ցրման, շեղումների, շեղումների վիճակագրական չափանիշը հավասար էր 16-ի բոլոր անհատական \u200b\u200bցուցանիշներին x + b ընդմիջում, այսինքն 84 եւ 116 համարներով սահմանափակվածը նորմալ է համարվել, համապատասխանեցնել իրականացման տարիքի նորմին: Եթե \u200b\u200bթեստի ցուցանիշներն ավելի բարձր են, քան նորմայի խմորը (ավելի քան 116), երեխան համարվում էր նվեր, իսկ եթե 84-ից ցածր, ապա հոգեկան հետամնաց:

Ստենֆորդի Բինայի սանդղակը հանրաճանաչ էր ամբողջ աշխարհում, նա ուներ մի քանի հրատարակություններ (1937, 1960, 1986, 1986): Վերջին խմբագրում այն \u200b\u200bներկայումս կիրառվում է: Ստենֆորդի Բինայի սանդղակի վրա ստացված IQ ցուցիչը երկար տարիներ հոմանիշ է դարձել հետախուզության հետ: Նորաստեղծ հետախուզական թեստերը սկսեցին ստուգել վավեր անցման համար `քարտեզագրելով Ստենֆորդի Բինայի մասշտաբի արդյունքներով:

Այնուամենայնիվ, կարող եք նշել հետեւյալը Սանդղակի թերությունները.

1. Սանդղակը `բանավոր, այսինքն: Առավել բանավոր առաջադրանքների մեծ մասը: Կարող է հասկանալ միայն այն, ով գիտի այս խոսքերը: Ի տարբերություն տերմինների - նորմայից դուրս (NC.minishi- ի խնդիրը):

2. Սանդղակը հիմնված է այն ենթադրության վրա, որ հետախուզական բնական ժառանգած հոգեբանության որակը: Իրեն դրսեւորվում է ցանկացած նյութի վրա եւ չի փոխվում ամբողջ կյանքի ընթացքում:

3. Թեստի արդյունքները ցույց են տալիս, թե որքանով է գնդակը համընկնում կյանքին, բայց միայն տեղն է ենթակա մյուսների:

Հոգեբանական փորձարկման զարգացման հաջորդ փուլը բնութագրվում է թեստային թեստի տեսքի փոփոխությամբ: 20-րդ դարի առաջին տասնամյակում ստեղծված բոլոր թեստերը անհատական \u200b\u200bէին եւ թույլ են տվել փորձեր կատարել միայն մեկ առարկայի հետ, նրանք կարող էին դրանք օգտագործել միայն հատուկ պատրաստված անձինք, ովքեր ունեն բավարար որակավորումներ: Առաջին թեստերի այս հատկանիշները սահմանափակվում էին դրանց բաշխմամբ: Պրակտիկայում պահանջվում է նաեւ ախտորոշել մարդկանց մեծ զանգվածներ, մեկ կամ այն \u200b\u200bբանի համար պատրաստված առավել պատրաստված գործողությունների ընտրության նպատակով, ինչպես նաեւ տարբեր տեսակի մարդկանց գործունեության համար `իրենց անհատական \u200b\u200bբնութագրերին համապատասխան:

Հետեւաբար, Միացյալ Նահանգներում առաջին համաշխարհային պատերազմի ժամանակ հայտնվեց թեստային թեստերի նոր ձեւ `խմբային փորձարկում: Հնարավորինս արագ ընտրելու եւ նորակոչիկների երկու միլիոներորդ բանակը տարածելու անհրաժեշտությունը (1,700,000 զինծառայող եւ 40,000 սպաներ փորձարկվել են) տարբեր տեսակի ծառայությունների, դպրոցների եւ դպրոցների կողմից հարկադրված է հատուկ ստեղծված հանձնաժողովներ, նոր թեստեր մշակելու համար , Այսպիսով, հայտնվեցին բանակի թեստերի երկու ձեւեր `ալֆա եւ բետա: Նրանցից առաջինը նպատակ ուներ աշխատել այն մարդկանց հետ, ովքեր անգլերեն գիտեն, երկրորդը, անգրագետ եւ օտարերկրացիների համար: Պատերազմի ավարտից հետո այս թեստերը եւ դրանց փոփոխությունները շարունակվում էին լայնորեն կիրառվել:

Խմբային (կոլեկտիվ) թեստերը նախագծված են որպես զանգվածային փորձարկման գործիք: Նրանք կատարել են մեծ խմբերի իրական թեստեր եւ միեւնույն ժամանակ պարզեցված հրահանգներ, թեստի արդյունքների անցկացման եւ գնահատման ընթացակարգեր: Քսաներորդ դարի 20-ականները բնութագրվում էին իսկական փորձարկման բում: Արագ եւ համատարած թեստաբանությունը հիմնականում կկայանա իր ուշադրության կենտրոնում գործնական խնդիրների գործառնական որոշման վրա: XX դարի առաջին կիսամյակի ընթացքում շատ բազմազան թեստեր ստեղծվել են հոգեբոդիբնոստիկայի ոլորտի մասնագետների կողմից: Միեւնույն ժամանակ, թեստերի մեթոդական կողմը զարգացնելով, դրանք բերեցին բարձր կատարելագործման: Բոլոր թեստերը մանրակրկիտ ստանդարտացվում են մեծ նմուշների վրա. Testologists- ը փնտրել են, որ նրանք բոլորը տարբերվում են բարձր հուսալիությամբ եւ լավ վավերությամբ:

Վավերացումը ցույց է տվել հետախուզական թեստերի սահմանափակ առանձնահատկությունները. Հատուկ եւ բավականաչափ նեղ գործողությունների իրականացման հաջողության հասնելը դրանց հիման վրա հաճախ չի հասնում: Անհրաժեշտ էր, բացի ինտելեկտի ընդհանուր մակարդակի գիտելիքներից, լրացուցիչ տեղեկություններ մարդկային հոգեբանության առանձնահատկությունների վերաբերյալ:

Թեստաբանության մեջ նոր ուղղություն եղավ. Հատուկ կարողությունների փորձարկում, ինչը հետագայում առանձնացվել է անկախ տարածքում: Նրանց զարգացումը խթանվել է մասնագիտական \u200b\u200bխորհրդատվության հզոր զարգացումով, ինչպես նաեւ արդյունաբերության եւ ռազմական բիզնեսի անձնակազմի մասնագիտական \u200b\u200bվերապատրաստման եւ բաշխման: Սկսեցին ստեղծել մեխանիկական, գրենական պիտույքների, երաժշտական \u200b\u200bեւ այլ կարողությունների թեստեր: Ստեղծվել են փորձարկման մարտկոցներ `այլ ուսումնական հաստատություններին բժշկական, իրավական, ճարտարագիտություն մուտք գործելու համար:

Հետախուզության, հատուկ եւ բարդ կարողությունների փորձարկումների հետ մեկտեղ տեղի է ունեցել եւս մեկ տեսակի թեստեր, հատկապես լայնորեն կիրառվում են ուսումնական հաստատություններում `նվաճումների թեստեր: Ի տարբերություն հետախուզության թեստերի, դրանք արտացոլում են այնքան էլ բազմազան կուտակված փորձի ազդեցությունը, թե որքանով է հատուկ վերապատրաստման ծրագրերի ազդեցությունը փորձարկման առաջադրանքների արդյունավետության վրա:

Հոգեբենգնոստիկայում լայն բաշխումը ստացավ հարցաթերթիկներ: Հարցումներ են տալիս բնական գիտությունից փոխառված հոգեբաններին. Հարցաթերթիկները օգտագործում էին Չարլզ Դարվինը: Հոգեբուժական առաջին հարցաթերթերը օգտագործեցին Ֆ. Գալոնին `անձի ճանաչողական ոլորտը գնահատելու համար: «Անձնական տվյալներ» անձնական հարցաթերթիկների նախատիպը նեւրոտիկ ախտանիշներով անձանց զինծառայողից հայտնաբերելու եւ զննելու համար մշակվել է ամերիկացի հոգեբան Ռոբերտ Վուդվորտերի (1869-1962) կողմից 1919 թ.

Մեկ այլ ընդհանուր անհատականության հոգեբուժական մեթոդը նախագծային տեխնիկա է: Նրանց մանկապարտեզը ավանդաբար համարեց բանավոր ասոցիացիաների մեթոդը, որոնք ի հայտ եկան ասոցիատիվ տեսությունների հիման վրա: Բանավոր ասոցիացիաների մեթոդի առաջացումը կապված է F. Galton անվան հետ: 1879-ին նա հրապարակեց ասոցիատիվ փորձերի արդյունքները: Նա առաջարկել է պատասխանել մտքի առաջին ասոցիացիայի բառի խթանին, նա ժամանակ է սահմանում վայրկյանաչափի օգնությամբ (75 բառի ցուցակ): Ավելի ուշ, այս տեխնիկան մշակվել է Էմիլ Ֆարթերի (1892) եւ K.G- ի ուսումնասիրություններում: Jung (1904-1906):

Կ. Յունգուն պատկանում է հայտնագործությանը եւ ապացույցը `հիմքում ընկած բոլոր նախագծային տեխնիկայի հիմքում ընկած երեւույթի մասին: Մասնավորապես, փորձի եւ մարդու վարքի զգալի ոլորտների վրա անուղղակի ազդեցության միջոցով անուղղակի ազդեցության միջոցով («բարդություններ» (բարդություններ, որոնք խառնաշփոթ են առաջացնում) փորձարարական գործունեության մեջ: Յունգը ցույց տվեց, որ անհատականության անգիտակից փորձը հասանելի է օբյեկտիվ ախտորոշման համար: Ծրագրային մեթոդների տեսական աղբյուրը նաեւ հոգեվերլուծություն է: Ասոցիատիվ մեթոդի հիման վրա, թանաքի բծերի տեխնիկան, Գ. Ռորշահա (1921) եւ «անավարտ առաջարկներ» Ա. Pain (1928): Առաջին տեխնիկան, որը հատուկ ստեղծվել է որպես պրոյեկտոր, դարձել է թեմատիկ նշանակման թեստ (TAT) Հ. Մորգան եւ Հենրի Մյուրեյ (1936): Նախագծման հայեցակարգը, որը տարբերվում է հոգեվերլուծությունից, հոգեբենգնոստիկային տեխնիկայի նշանակման համար, վերջապես ձեւավորվել է Լ. Ֆրանկոն

PsychodiaGnostics- ը հոգեբանական գիտության ոլորտ է եւ միեւնույն ժամանակ հոգեբանական պրակտիկայի ամենակարեւոր ձեւը, որը կապված է մարդու անհատական \u200b\u200bհոգեբանական բնութագրերի ճանաչման տարբեր մեթոդների զարգացման եւ օգտագործման հետ:

«Ախտորոշում» տերմինը ակտիվորեն օգտագործվում է ոչ միայն հոգեբանության եւ մանկավարժության, այլեւ բժշկության ոլորտում, տեխնիկայում, գիտության եւ սոցիալական պրակտիկայի այլ ոլորտներում: Այն ձեւավորվում է հունական արմատներից «Dia» եւ «Gnosis» եւ բառացիորեն մեկնաբանվում է որպես «տարբերակիչ գիտելիք»: Ներկայումս «ախտորոշում» տերմինի ներքո նկատի ունեք որոշակի օբյեկտի կամ համակարգի վիճակը, արագորեն գրանցելով դրա հիմնական պարամետրերը, այնուհետեւ նշանակել որոշակի ախտորոշիչ կատեգորիա, կանխատեսելու իր պահվածքի հնարավորությունները ցանկալի ուղղությամբ ,

Ընդհանուր ձեւով հոգեբոդիալոլոգիաների նպատակը հոգեկան հատկությունների ծանրության հաստատման եւ նրանց ներգաղակցական հարաբերությունների հաստատմանն է, որոնք որոշում են անհատի ինքնությունը: Հոգեբուժական կարգը `հոգեբանական կարգապահությունը, եւ հոգեբանի գործնական գործունեության շրջանակը:

Հոգեբուժության առարկան հաճախ սահմանափակում է անձի համար տարբեր տեսակի ախտորոշիչ մեթոդների օգտագործումը `իր հոգեկան ինքնությունը եւ հետագա չափումը պարզելու համար տարբեր տեսակի վիճակագրական մեթոդների օգնությամբ: Միեւնույն ժամանակ, անտեսվում է, որ ինչպես ստացված տեղեկատվության բնույթը, այնպես էլ դրա մեկնաբանությունը մեծապես կախված է հոգեբուժության հիմքում ընկած ինքնության տեսությունից:

Հոգեբուժական կարգապահությունը, որպես տեսական կարգապահություն Այս հոգեբանական «փոփոխականները»: Երբեմն նման կանոնները համեմատաբար պարզ են, երբեմն էլ բավականին բարդ, որոշ դեպքերում «ներկառուցված» ախտորոշիչ գործիքն ինքնին, մյուսների մեջ `ախտորոշիչ ցուցանիշների, փորձագիտական \u200b\u200bմեկնաբանությունների հաշվարկ , ընդլայնում եւ վերադարձող վարկածներ:

Գործնական հոգեբուժականներն ընդգրկում են օգտակար հմտություններ, ինտուիցիա, հարուստ փորձ, հոգեբենագիտական \u200b\u200bգործիքների օգտագործման կանոններ, որոնք հիմնված են չափված փոփոխականների եւ չափիչ գործիքների հատկությունների հիման վրա, բարոյական եւ մասնագիտական \u200b\u200bհոգեբուժական աշխատանքի գիտելիքների վերաբերյալ: PsychodiaGnoste պրակտիկայում պետք է հասկանան եւ կկարողանան որակավորել հարցում անցկացնելու պայմանները եւ հաշվի առնել, որ կանոնակարգի հետ կապված անհատական \u200b\u200bտվյալները համեմատելիս: Գործնական հոգեբուժությունները ներառում են նաեւ հաճախորդի մոտիվացիայի քննության եւ գիտելիքների մասին քննության եւ գիտելիքների մասին `ուսումնասիրված անձի պահպանման այնպիսի ձեւերի, տեղեկատվության մասին հաշվետվության գիտելիքների եւ հմտությունների գնահատման ունակությունը, ինչը կամայականորեն վնաս է հասցնում Հարցում, տեղեկատվությունը մեկնաբանելու եւ շատ այլ: Պրակտիկայի ոլորտներ, որոնք պահանջում են հոգեբենեգնոստիկայի օգտագործում. 1) Կադրերի հավասարեցում, առեւտրի ուղեցույց; Ուսուցման եւ կրթության օպտիմալացում. 2) սոցիալական վարքի կանխատեսում (նորակոչիկների հոգեբանական հետազոտություն եւ այլն); 3) դատաբժշկական հոգեբանական հետազոտություն. 4) խորհրդատվական, հոգեթերապեւտիկ օգնություն եւ այլն հոգեբանին օգնության համար բուժման բոլոր դեպքերը կարող են վերագրվել երկու հիմնական տեսակների. 1) Հաճախորդների իրավիճակը, օրինակ, օգնություն ստանալու համար (վստահություն հեռախոս) , հոգեբանական խորհրդատվության կենտրոններ, մասնավոր շրջանառություն եւ այլն); 2) փորձաքննության իրավիճակը. Երբ վարչակազմը կազմվում է հոգեբանի (օրինակ, հիվանդանոցի, դպրոցի, դատարանների, ձեռնարկությունների վարչակազմ) ախտորոշման համար, օրինակ, անձի հոգեկան զարգացման մակարդակը, պատճառները Դեռահասի շեղման պահվածքը, հանցագործության ժամանակ հանցագործի վիճակը, մասնագիտական \u200b\u200bհամապատասխանությունը եւ տ. Այս իրավիճակները տարբերում են հաճախորդի մոտիվացիան, համագործակցության պատրաստակամությունը: Առաջին իրավիճակում Հաճախորդը ինքն է վերաբերում օգնելու համար, նա շահագրգռված է իր հարցը լուծել: Փորձաքննության իրավիճակում մարդը բռնի կերպով ենթարկվում է ախտորոշման եւ դա ընկալում է որպես քննություն. Անձի հետաքրքրությունը նրանց պատասխանները հնարավորինս լավ վերահսկելն է եւ կռահել, թե ինչ են ուզում նրանից: Հուսալի եւ վավեր արդյունքներ ստանալու ճիշտ ուսումնասիրություն իրականացնելը պահանջում է հոգեբոդիագնոստեն `փորձաքննության իրավիճակից հաճախորդի իրավիճակը ստեղծելու ունակության համար: Հոգեբուժական տվյալներն ուսումնասիրված են իրենց ինքնազարգացման կամ այլ նպատակների համար. հոգեբուժություն (օրինակ, հոգեգործական աշխատանքի համար); Կառավարում որոշումների կայացման եւ այլն:

Հաճախորդի հետ նախապես աշխատելու փուլում հոգեբանի էթիկան պահանջում է հոգեբոդիեգնոստիկայի նպատակների եւ նպատակների հստակ սահմանում (այսինքն, կարգի ձեւավորում): Հաճախորդը ցանկանում է հստակ սահմանում: Կարեւոր է չհաղորդել անհարկի տեղեկատվության անձի մասին (որը պատասխանատու չէ հաճախորդի հարցերի համար): Լավ է պատասխանել հաճախորդի հարցերին `խոսակցության տեսքով, որը նախկինում պետք է մտածի հոգեբանի կողմից: Եթե \u200b\u200bհաճախորդը հոգեբանական արձագանք է պահանջում հոգեբանական եզրակացության տեսքով, ապա վերջինս պետք է բավարարի որոշակի պահանջներ. 1) այսպիսի տեղեկատվություն ստանալու համար պետք է համապատասխանեն կարգի նպատակին, ինչպես նաեւ հաճախորդի պատրաստման մակարդակը ; 2) եզրակացության բովանդակությունը պետք է հոսքի ախտորոշիչ նպատակներից եւ պարունակի հատուկ առաջարկություններ, կախված հաճախորդի կողմից պահանջվող տվյալների բնույթից. 3) եզրակացությունը պետք է պարունակի հոգեբենեգիական գործընթացի համառոտ նկարագրություն, այսինքն, դրանց օգնությամբ օգտագործվող մեթոդները, տվյալների մեկնաբանություն, եզրակացություններ. Ուսումնասիրության ընթացքում անհրաժեշտ է նշել իրավիճակային փոփոխականների առկայությունը (պատասխանողի վիճակը. Հոգեբանի հետ առարկայի շփման բնույթը; ոչ ստանդարտ փորձարկման պայմաններ եւ այլն):

Հոգեբենգնոստիկ գործընթացի փուլերը (ըստ J. Շվազարի).

1. Խնդրի ձեւակերպումը անհատի (պատմության, հատուկ բժշկական եզրակացությունների, անհատի մասին տեղեկատվության վերաբերյալ տեղեկատվության վերաբերյալ տեղեկատվություն, կրթական հաստատությունում եւ այլն) ուսումնասիրության հիման վրա:

2. վարկածների ձեւակերպումը եւ ախտորոշիչ մեթոդների ընտրությունը:

3. Փորձարկումների անցկացում; Ստացված տվյալների վերլուծություն:

4. Եզրակացությունների ձեւակերպում (օրինակ, մտավոր մակարդակի մասին): Առաջին փուլում սահմանված հարցերի պատասխանները:

5. Հոգեբանական եզրակացության հիման վրա ցանկալի իրադարձությունների ձեւակերպում:

Հոգեբանական ախտորոշման դասակարգում

Ներկայումս կան հոգեբենագիտական \u200b\u200bտեխնիկայի մի քանի բավարար մատչելի դասակարգում:

Նախ, դուք կարող եք տարբերակել ախտորոշիչ մեթոդները `հիմնվելով այն առաջադրանքների վրա, որոնք առաջադիմում են ճիշտ պատասխանը կամ առաջադրանքները, որոնց նկատմամբ ճիշտ պատասխանները գոյություն չունեն: Առաջին խումբը ներառում է խելքի փորձարկումներ, հատուկ ունակությունների փորձարկումներ, որոշ անձնական հատկություններ (օրինակ, թեստը հավասար է, ցորենի հոլովակությունը եւ այլն) դաշտային կախվածության որոշման ախտորոշիչ կարգը: Երկրորդ խմբի ախտորոշիչ տեխնիկան բաղկացած է առաջադրանքներից, որոնք բնութագրվում են միայն պատասխանի հաճախականությամբ (եւ կողմնորոշմամբ), բայց ոչ դրա ճիշտությունը: Սա անձնական հարցաթերթիկների մեծամասնությունն է (օրինակ, թեստ 16-PF R. Kettella):

Երկրորդ, հնարավոր է տարբերակել բանավոր եւ ոչ բանավոր հոգեգմանագիտական \u200b\u200bտեխնիկան: Առաջինը կամ մեկ այլ եղանակով միջնորդվում է ուսումնասիրված քննության խոսակցական գործունեությամբ. Առաջադրանքների այս մեթոդների բաղադրիչները վերաբերում են իրենց անուղղակի ձեւին հավատքի համակարգին: Երկրորդը ներառում է առարկաների ելույթի ունակությունը միայն հրահանգները հասկանալու առումով, հանձնարարությունն ինքնին հիմնված է ոչ բանավոր ունակությունների վրա `ընկալում է:

Երրորդ հիմքը, որն օգտագործվում է հոգեբենգնոստիկային տեխնիկան դասակարգելու համար, հիմնական մեթոդաբանական սկզբունքի բնութագիրը, որը հիմնված է այս տեխնիկայի վրա: Այս հիմքի համար սովորաբար տարբերակում. 1) օբյեկտիվ թեստեր. 2) ստանդարտացված ինքնավնասված խտություններ, որոնք, իր հերթին, ներառում են. Ա) թեստային թեստեր. բ) բաց աղբյուրներ, որոնք ներառում են հետագա բովանդակության վերլուծություն. գ) սեմալտ դիֆերենցիալ CH- ի կողմից կառուցված սայլակային սարքավորումներ. OSDAY; եւ դասակարգման տեխնիկա; դ) անհատական \u200b\u200bուղղվածություն ունեցող տեխնիկա, ինչպիսիք են դերերի ռեպերտուարի վանդակները. 3) նախագծային տեխնիկա. 4) երկխոսական (ինտերակտիվ) տեխնիկա (խոսակցություններ, հարցազրույցներ, ախտորոշիչ խաղեր):

Օբյեկտիվ թեստերը այն մեթոդներն են, որոնցում հնարավոր է ճիշտ պատասխանը, ես: Պատշաճ առաջադրանք:

Ընդհանուր ստանդարտացված ինքնամոռացների տեխնիկայի ընդհանուր խմբի համար թեմայի բանավոր կարողությունների օգտագործումն է, ինչպես նաեւ դիմում է նրա մտածելակերպին, երեւակայությանը, հիշողությանը:

Հարցաթերթի թեստերը ենթադրում են մի շարք իրեր (հարցեր, հայտարարություններ), որոնց վերաբերյալ թեման վճիռ կայացնում է (որպես կանոն, օգտագործվում է պատասխանների երկկողմանի ընտրություն):

Բաց հարցաթերթիկները չեն տրամադրում ստանդարտ պատասխան պատասխան. Վերամշակման ստանդարտացումը հասնում է ստանդարտ կատեգորիաների կամայական պատասխաններ նշանակելով:

Սայլակային սարքավորումները ստանձնում են որոշակի առարկաների գնահատական \u200b\u200b(բանավոր հայտարարություններ, տեսողական նյութեր, հատուկ անձինք եւ այլն) խստությամբ, սանդղակով սահմանված որակը (օրինակ, «տաք - թույլ»): Սովորաբար օգտագործվում են երեք, հինգ եւ յոթ թեւերի կշեռքներ: Հատուկ մասշտաբի տարբերակ հանդիսանում է սուբյեկտիվ դասակարգում, որը ներառում է անունների մասշտաբի մակարդակով օբյեկտների սուբյեկտիվ կառուցվածքի նույնականացումը:

Միջոցառման տեսածի տիպի անհատական \u200b\u200b(գաղափարական) տեխնիկան կարող է ձեւով համընկնում մասշտաբների, հարցաթերթիկների հետ, հիշեցնել զրույցը կամ հարցազրույցը: Թեստային թեստերից նրանց հիմնական տարբերությունն այն է, որ այն պարամետրերը, որոնք գնահատվում են (առանցք, չափումներ, շինություններ), նշված չեն դրսից եւ հատկացվում են այս հատուկ թեստի անհատական \u200b\u200bպատասխանների հիման վրա: Հարցազրույցի մեթոդից այս մեթոդների տարբերությունն այն է, որ երգացանկի վանդակավորությունները թույլ են տալիս օգտագործել ժամանակակից վիճակագրական ապարատ եւ հուսալի ախտորոշիչ եզրակացություններ անել առարկայի անհատական \u200b\u200bբնութագրերի վերաբերյալ:

Ծրագրային տեխնիկայի մեջ բավարար կառուցվածքային նյութեր չկան որպես «խթան», ամբողջ փորձի համապատասխան կազմակերպությունը, որպես ամբողջություն, առաջացնում է ֆանտազիայի, պատկերման գործընթացներ, որոնցում բացահայտվում է առարկայի որոշակի բնութագրերը:

Երկխոսական տեխնիկան հաշվի է առնում, որ հոգեբենգնոստեն կապի մեջ է մտնում հետազոտության հետ եւ հասնում է լավագույն ախտորոշման արդյունքների, այս շփման հատուկ հատկությունների, համապատասխան ախտորոշիչ առաջադրանքի պատճառով: Օրինակ, ընտանեկան դժվարությունները ախտորոշելիս, երեխայի անձնական զարգացման բնույթը եւ այլ դեպքեր, երբ ախտորոշիչը միաժամանակ գործում է որպես խորհրդատու եւ հոգեթերապեւտ: Ախտորոշիչ pathopsychological քննության իրավիճակը թելադրում է հաղորդակցության կառուցում `փորձաքննության սկզբունքով: Երկխոսական տեխնիկան կարող է լինել բանավոր (հարցազրույցներ, խոսակցություններ) եւ ոչ բանավոր (օրինակ, երեխայի հետ խաղը կարող է հանդես գալ որպես ոչ բանավոր ախտորոշիչ պրոցեդուրա):

Նույն մասշտաբով կառուցվում են տարբեր մեթոդական տեխնիկա, որոնք հիմնված են այդ կամ այլ տեխնիկայի վրա, եթե դասակարգման հիմքում ընդունեք, ներգրավվածության միջոցը `հոգեբոդիալգնոզիտի ախտորոշիչ ընթացակարգին եւ հետազոտության արդյունքի աստիճանի: Սարքավորումների տեխնիկան եւ օբյեկտիվ հոգեբանական թեստերը ունեն ամենափոքր հոգեբանական կանգնոստիկային ներգրավվածությունը հոգեբենգնոստիկային ընթացակարգով, հոգեբենգնոստիկ անհատականության նվազագույն ազդեցությունը եւ նրա փորձը, որպես հոգեբան, հետազոտության արդյունքների վերաբերյալ: Գրեթե որպես հոգեբուժական ներգրավվածության փոքր աստիճան ունեն ստանդարտացված ինքնազարգախոսների որոշ ձեւեր `բազմաթիվ հարցաթերթիկներ եւ կշեռքներ: Այս մեթոդներով հոգեբանի անձնական հատկությունները մարմնավորվել են տեխնիկայի զարգացման մեթոդով. Հետազոտության ընթացակարգը, ինչպես նաեւ դրա արդյունքի ամրագրումը, պարզվում է, որ առօրյա գործողություն է, որը սկզբունքորեն կարող է իրականացվել `օգտագործելով անբացատրելի լաբորատորիա եւ համակարգչային ծրագիր: Ընդհակառակը, ախտորոշիչ տեխնիկան, բնութագրվում է հոգեբոդիեգնոստիկ գործընթացում հոգեբենագիտական \u200b\u200bներգրավվածության առավելագույն չափով, իր փորձի առավելագույն ազդեցությունը, մասնագիտական \u200b\u200bհմտությունները, հետազոտության արդյունքների հաղորդակցման ունակությունը: Այս հատկություններն ունեն տարբեր տեսակի խոսակցություններ, հարցազրույցներ, ախտորոշիչ խաղեր, pathopsychological փորձ: Հոգեբուժական բոլոր մյուս տեխնիկան զբաղեցնում է միջանկյալ դիրքը օբյեկտիվ թեստերի եւ երկխոսության տեխնիկայի կողմից ձեւավորված երկու բեւեռների միջեւ: MultidImensional հարցաթերթիկների թեստերը, որոնք ենթադրում են պրոֆիլի վերլուծություն, եւ անհատական \u200b\u200bկշեռքի մեկնաբանումը պահանջում է հոգեբոդիալգնոստեի կլինիկական փորձը եւ, հետեւաբար, հոգեբենգնոստիկ եզրակացության փուլում զերծ չէ ախտորոշման ինքնության ազդեցությունից:

Ախտորոշիչ տեխնիկայի դասակարգումը վերաբերում է դրանց մասին տեղեկատվությունը պարզեցնելու, նրանց հարաբերությունների հիմքերը գտնելը եւ դրանով իսկ նպաստում է հոգեբանական ախտորոշման ոլորտում հատուկ գիտելիքների խորացմանը:

Այն միջոցները, որ ժամանակակից հոգեբուժականներն ունեն, ըստ դրա որակի, կարելի է բաժանել երկու խմբի. 1) ձեւակերպված տեխնիկա (թեստեր; պրոյեկտորային տեխնիկա); 2) բազմաֆունկցիոնալ տեխնիկա (դիտողություն; խոսակցություն; գործունեության վերլուծություն):

Ձեւավորված տեխնիկան բնորոշ է. Որոշակի կանոնակարգ; Հետազոտության կարգի կամ փորձարկման հնարավորությունը (ճշգրիտ համապատասխանություն հրահանգներին, խթանիչ նյութը ներկայացնելու խիստ որոշ մեթոդներ, առարկայի եւ այլոց գործունեության մեջ հետազոտողին չմիջամտելու համար). Ստանդարտացում (այսինքն `հաստատելով վերամշակման միասնականությունը եւ ախտորոշիչ փորձերի արդյունքները ներկայացնելը). հուսալիություն; Վավերություն: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս հավաքել ախտորոշիչ տեղեկատվություն համեմատաբար կարճ ժամանակահատվածում եւ այնպիսի ձեւով, որը հնարավորություն է տալիս քանակականացնել եւ որակապես համեմատել միմյանց հետ անհատներին:

Բազմաֆունկցիոնալ մեթոդները շատ արժեքավոր տեղեկություններ են հաղորդում թեմայի վերաբերյալ, մանավանդ, երբ ուսումնասիրության առարկան մտավոր գործընթացների եւ երեւույթների առարկա է, որոնք փոքր օբյեկտիվ են (դինամիկա) կամ չափազանց անկայուն բովանդակություն են նպատակների, պայմանների, տրամադրությունների եւ այլն.): Այն պետք է հիշել, որ փոքր ֆորմալիացված տեխնիկան շատ աշխատատար է (օրինակ, հարցվածների դիտարկումները երբեմն իրականացվում են մի քանի ամիս) ինքնուրույն: Միայն հոգեբանական դիտարկումների մշակույթի բարձր մակարդակի առկայությունը, խոսակցությունները օգնում են խուսափել հարցման կամ թեստի արդյունքների վրա պատահական եւ կողմնակի գործոնների ազդեցությունից:

Ախտորոշիչ մեթոդների երկու տեսակները չպետք է դեմ լինեն միմյանց: Որպես կանոն, նրանք փոխադարձաբար լրացնում են միմյանց: Ամբողջական ախտորոշիչ հետազոտության մեջ անհրաժեշտ է այդ եւ այլ տեխնիկայի ներդաշնակ համադրությունը: Այսպիսով, տվյալների հավաքագրումը թեստեր օգտագործելու համար պետք է նախորդել հարցվածների հետ ծանոթանալու ժամանակահատվածի (օրինակ, նրանց կենսագրական տվյալներով, դրանց հակումներով, գործունեության դրդապատճառներով եւ այլն): Այդ նպատակով կարող են օգտագործվել հարցազրույցներ, խոսակցություններ, դիտարկումներ:

Թեստը, քանի որ հիմնական հոգեբուժական մեթոդը ունի նաեւ տարբեր դասակարգումներ. 1) ձեւով (անհատական \u200b\u200bեւ խումբ; բանավոր եւ գրավոր; ձեւեր, առարկա, ոչ բանավոր); 2) բովանդակության մեջ (հետախուզական թեստեր, կարողության թեստեր, նվաճումների թեստեր, անձնական թեստեր):

Հոգեբուժություն որպես գիտական \u200b\u200bկարգապահություն

Հոգեբուժություն Սա ինչպես տեսական, այնպես էլ գործնական կարգապահություն է, իսկ տարբեր եւ դիֆերենցիալ հոգեբուժականներն առանձնանում են: Ընդհանուր հոգեբուժականներ, քանի որ գիտությունը համարում է օրինաչափությունները եւ ախտորոշիչ դատողություններ կատարելու կանոնները, որոնց օգնությամբ `որոշակի մտավոր գործընթացի նշաններից, պետության կամ ունեցվածքի նշաններից, այս մտավոր երեւույթների ներկայության կամ ծանրության վերաբերյալ:

Ընդհանուր հոգեբենգնոստիկաները, քանի որ գիտությունն ապավինում է հետեւյալ երեք ոլորտներին.

1. Ընդհանուր հոգեբանական գիտելիքների ոլորտը, որն իր մեջ ներառում է ընդհանուր, սոցիալական, դիֆերենցիալ հոգեբանություն եւ մասնավոր հոգեբուժություն, ապավինում է բժշկական, տարիքի հետ կապված, իրավական, ռազմական հոգեբանությանը: Դա պայմանավորված է նրանով, որ ախտորոշիչ փոփոխականները պետք է տեսական նշանակություն ունենան գիտությունների համապատասխան ոլորտում: Հոգեբանական փոփոխականներ, որոնք չափվում են հոգեբոդիեգնոստիկայի գործընթացում, հանդես են գալիս որպես տեսական մի քանի բեմադրություններ:

2. Ոլորտ - Հոգոմետրիկ - Սա գիտություն է, արդարացում եւ զարգացնում է հոգեբանության ախտորոշիչ եւ չափիչ մեթոդները:

3. Հոգեբանական գիտելիքների գործնական կիրառման ոլորտներ:

Գործնական հոգեբենգնոստիկան պրակտիկ հոգեբենագիտական \u200b\u200bպրոցեդուրաների շրջանակն է, այն ներառում է հոգեբոդիաԳնոստիայի մասնագիտական \u200b\u200bպատրաստվածության որոշակի մակարդակ, ինտուիցիա, կյանք եւ մասնագիտական \u200b\u200bաշխատանքային փորձ: Psychodiagnoste- ը պետք է իմանա ոչ միայն հոգեբենեգիական գործիքներն ու դրանց օգտագործման կանոնները, այն պետք է ունենա նաեւ ընդհանուր գիտելիքներով եւ հատուկ գիտելիքներով, որոնք վերաբերում են նրա մասնագիտական \u200b\u200bգործունեության նեղ ոլորտին: Բացի այդ, հոգեբոդիոքսոստեն պետք է համապատասխանի էթիկական եւ պրոֆեսիոնալ հոգեբուժական նորմերին: Հոգեբուժությունը պետք է տիրապետի երկու իրավիճակների միջեւ տարբերակման հմտություններին. Հաճախորդի իրավիճակը, փորձաքննության իրավիճակը: Առաջին դեպքում հաճախորդը ինքնակամ մասնակցում է ախտորոշիչ ընթացակարգին, այն շահագրգռված է օբյեկտիվ արդյունքներ ձեռք բերելով, քանի որ ցանկանում է որոշակի օգնություն ստանալ: Փորձաքննության իրավիճակում մարդը ստիպված է լինում զննել, նա շահագրգռված է շահավետ արդյունքի ձեռքբերմամբ եւ կարող է դիմել սիմուլյացիայի ախտանիշների:

Թեստ անցկացնելիս հոգեբենեգնոստեն պետք է որոշի որոշել, թե ինչպես է թեման ընկալում իրավիճակը, քանի որ նույնիսկ հաճախորդի իրավիճակում կարող է ազդել այդ կանոնակարգերը, որոնք կսկսեն այդ կանոնակարգերը Ստացված այս դեպքում այս դեպքում չի օգտագործվի: