INSTITUȚIA AUTONOMĂ MUNICIPALĂ DE EDUCAȚIE SUPLIMENTARĂ "CENTRUL CREATIVITĂȚII COPILULUI"
pentru profesorii de educație suplimentară
Kirovgrad
2014
Program suplimentar de educație generală - documentul principal al profesorului
Un program educațional general (de dezvoltare generală) suplimentar este documentul principal al unui profesor care lucrează cu o asociație de copii, deoarece se află în el:
- un fel de „strategie” a procesului educațional este determinat pentru întreaga perioadă de studiu;
- reflectă abordările principale (prioritare) conceptuale, de fond și metodologice ale activităților educaționale și eficacitatea acestora;
- standarde organizatorice pentru activitatea asociației de copii.
Un program suplimentar de educație generală (dezvoltare generală) este elaborat de fiecare profesor în mod independent pe baza cerințelor aproximative pentru programe de educație suplimentară pentru copii (Anexa la scrisoarea Departamentului Politica Tineretului, Educației și Protecției Sociale a Copiilor din Ministerul Educației și Știința Rusiei nr. 06-1844 din 11 decembrie 2006)
Structura programului de educație generală a educației suplimentare pentru copii
Un program educațional general (de dezvoltare generală) suplimentar de educație suplimentară pentru copii, de regulă, include următoarele elemente structurale:
1. Pagina de titlu.
2. Notă explicativă.
3. Plan educativ-tematic.
4. Conținutul cursului studiat.
5. Sprijin metodologic pentru un program suplimentar de educație generală.
6. Referințe.
7. Adnotare.
- numele instituției de învățământ;
- unde, când și de către cine a fost aprobat programul suplimentar de educație generală;
- numele programului suplimentar de educație generală;
- vârsta copiilor pentru care este conceput programul suplimentar de educație generală;
- termenul pentru implementarea programului suplimentar de educație generală;
- numele orașului, așezare în care se implementează programul suplimentar de educație generală;
- anul dezvoltării unui program suplimentar de educație generală.
Explicații pentru elementele structurale ale programului educațional general suplimentar al educației suplimentare pentru copii.
Notă explicativă.
Programul suplimentar de educație generală „________” are un accent ______________.
Noutate, relevanță, oportunitate pedagogică.
Scop: ………………… ..
Sarcini:
obiective educaționale
………….
sarcini de dezvoltare
………….
sarcini educative
………….
Caracteristici distinctive ale programului.
O caracteristică distinctivă a acestui program este ………………… ..
Vârsta copiilor.
Programul se adresează copiilor (adolescenți, fete, băieți) _________ ani.
Condiții pentru recrutarea copiilor în echipă: sunt acceptate toate persoanele care vin (fără contraindicații medicale). Ocuparea în grupuri este: ____ oameni
Termen pentru implementarea programului.
Programul este conceput pentru ___ ani
1 an de studiu: _______ ore pe an,
2 ani de studiu: ______ ore pe an,
3 ani de studiu: ______ ore pe an
Forme și mod de antrenament.
Forma de organizare a orelor este grupul (individual, grup, individual-grup)
Cursurile pentru grupurile de __ ani se țin de __ ori pe săptămână timp de __ ore, adică __ ore pe săptămână (_____ ore pe an).
Rezultatele așteptate și modul de măsurare a impactului acestora.
Forme de rezumare a rezultatelor implementării programului.
Plan educațional și tematic.
1 an de studiu
Subiecte
Total ore
Inclusiv
Teorie
Practică
Lecție introductivă
Ultima lecție
TOTAL
Conținutul programului
1 an de studiu
Lecție introductivă
Teorie. Selectarea elevilor, familiarizarea cu programul orelor, regulile de conduită în clasă. Norme de securitate la incendiu. Planul de lucru al asociației pentru anul respectiv. Cod vestimentar și aspect.
Practică. Lucrare practică pentru identificarea nivelului de pregătire inițială a elevului
Suport metodologic al programului
Secțiune
sau subiect
programe
Formulare
ocupații
Tehnici și metode
organizare
educational
proces (în
în cadrul lecției)
Didactic
material
Tehnic
echipament
ocupații
Formulare
Rezumând
rezultate
-
-
Bibliografie
Pentru profesor:
Pentru copii:
ATAȘAMENT
Explicații la elementele structurale ale programului educațional general suplimentar (general de dezvoltare) al educației suplimentare pentru copii
NOTĂ EXPLICATIVĂ
În partea introductivă, puteți prezenta informații cu privire la acest tip de activitate, artă, istoria acesteia, regiunile de distribuție și altele asemenea. Este necesar să se fundamenteze esența situației actuale, rezultatele realității sociale și nevoile elevilor.
FOCUS AL PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL SUPLIMENTAR
Cerințele pentru conținutul și proiectarea programelor suplimentare de educație generală a educației suplimentare pentru copii oferă următoarea listă de direcții ale programelor suplimentare de educație generală:
1. Artistic și estetic- vizează dezvoltarea gustului artistic și estetic, a abilităților și înclinațiilor artistice pentru diferite tipuri de artă, abordarea creativă, percepția emoțională și gândirea imaginativă, pregătirea unei persoane pentru înțelegerea marii lumi a artei, formarea dorinței de a recrea o imagine senzuală a lume percepută.
2. Ecologic și biologic- vizează formarea unei abordări sistematice în percepția lumii, idei despre relația și interdependența vieții și a celor neînsuflețite, educația de mediu și iluminare, în domeniul „dezvoltării durabile”, dezvoltarea abilităților de învățare (tinerii cercetători) naturii) și conservarea faunei sălbatice, utilizarea rațională a resurselor naturale (câmpul de activitate „om-natură”).
3. Socio-pedagogic- vizează adaptarea socială, creșterea nivelului de pregătire a elevilor de a interacționa cu diverse instituții sociale, formarea de cunoștințe despre principalele domenii ale vieții sociale moderne, structura societății, crearea condițiilor pentru dezvoltarea unei personalități comunicative, de succes social , extinderea „practicii sociale”, încurajarea competenței sociale (activitățile sferei „om-societate”, „om-om”), formarea abilităților pedagogice.
4. Lore turistice și locale- vizează dezvoltarea abilităților cognitive, de cercetare ale studenților în studiul naturii, istoriei, culturii țării lor natale, atragerea studenților către inițiative sociale pentru protecția naturii, a monumentelor culturale ale mediului de viață, căutarea unor fapte puțin cunoscute a istoriei țării lor natale, excursie, muzeu, arhivă și expediție.
5. Culturologic- vizează satisfacerea nevoilor și intereselor copiilor în studiul istoriei, culturii, formării unei personalități în dezvoltare creativă. Domenii prioritare de activitate: educațional, metodologic, muzeal și expozițional, cultural și educațional.
6. Cultura fizică și sportul- vizează consolidarea sănătății, dezvoltarea abilităților pentru un stil de viață sănătos și sportivitate, calități morale și volitive și un sistem de valori cu prioritatea vieții și sănătății.
7. Științific și tehnic- vizează formarea unei viziuni științifice asupra lumii, dezvoltarea metodelor de cunoaștere științifică a lumii, dezvoltarea cercetării, aplicării, abilităților de proiectare ale studenților, cu înclinații în domeniul științelor exacte și creativității tehnice (domeniul de activitate este „om-mașină”).
Numele programului suplimentar de educație generală, obiectivele, obiectivele și conținutul acestuia trebuie să corespundă uneia dintre direcțiile de mai sus.
NIVELUL DE DEZVOLTARE AL PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL
Clasificarea programelor după nivelul de dezvoltare
Nivel cultural generalь implică satisfacerea interesului cognitiv al elevului, extinderea conștientizării acestuia în acest domeniu educațional, îmbogățirea abilităților de comunicare și dobândirea de abilități pentru activități comune în însușirea programului.
Nivel avansat presupune dezvoltarea competenței elevilor din acest domeniu educațional, formarea de competențe la nivelul aplicației practice.
Nivel orientat spre profesionist asigură realizarea unui nivel crescut de educație a elevilor din acest domeniu, capacitatea de a vedea probleme, de a formula sarcini, de a căuta mijloace de rezolvare a acestora.
NOU, RELEVANȚĂ, PERFORMANȚĂ PEDAGOGICĂ
Noutate un program suplimentar de educație generală implică:
- o nouă soluție la problemele educației suplimentare;
- noi metode de predare;
- noi tehnologii pedagogice în dirijarea orelor;
- inovații în formele de diagnosticare și rezumarea rezultatelor implementării programului etc.
Relevanţă programele sunt răspunsul la întrebarea de ce copiii moderni în condiții moderne au nevoie de un program specific. Relevanța se poate baza pe:
- privind analiza problemelor sociale;
- privind materialele cercetării științifice;
- privind analiza experienței pedagogice;
- privind analiza cererii copilului sau a părinților pentru servicii educaționale suplimentare;
- privind cerințele moderne ale modernizării sistemului de învățământ;
- despre potențialul unei instituții de învățământ;
- asupra ordinii sociale a municipiului și alți factori.
Opportunitatea pedagogică subliniază importanța pragmatică a interconectării sistemului construit de procesele de învățare, dezvoltare, educație și sprijinul acestora. În această parte a notei explicative, este necesar să se ofere o justificare motivată pentru acțiunile pedagogice în cadrul unui program educațional suplimentar și, în mod specific, în conformitate cu obiectivele și obiectivele, formele, metodele și mijloacele selectate ale activităților educaționale și organizarea procesului educațional.
SCOPUL ȘI OBIECTIVELE PROGRAMULUI EDUCAȚIONAL SUPLIMENTAR
scop- aceasta este o imagine specifică, calitativă și, dacă este posibil, apoi cantitativă, a rezultatului dorit (așteptat), care poate fi realizat într-un anumit moment.
Obiectivele pot fi direcționate:
- asupra dezvoltării copilului în ansamblu;
- asupra dezvoltării anumitor abilități ale copilului;
- să ofere fiecărui copil nivelul de educație necesar;
- privind formarea abilităților și nevoilor fiecărui copil de a-și completa în mod independent cunoștințele, abilitățile, abilitățile;
- educarea elevilor în conformitate cu valori morale ridicate;
- privind formarea orientărilor universale ale valorii morale umane, conștientizarea de sine, calități personale valoroase din punct de vedere social; asigurarea dezvoltării estetice și fizice armonioase; dezvoltarea abilităților de viață sănătoase;
- să-i învețe pe copii abilități de muncă, metode de lucru independent, interacțiune colectivă, asistență reciprocă, formarea culturii etc.
Pentru a scrie enunțul obiectivului, profesorul poate folosi substantive:
- crearea, dezvoltarea, furnizarea, implicarea, prevenirea, întărirea, interacțiunea, formarea etc.
Sarcini ar trebui să fie adecvate scopului și împărțite în grupuri:
- sarcini educaționale, adică să răspundă la întrebarea ce învață, ce va înțelege, ce idei va primi, ce va stăpâni, ce va învăța elevul stăpânind programul;
- sarcini de dezvoltare, adică cele asociate dezvoltării creativității, capacităților, atenției, memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii, calităților volitive etc. și să indice dezvoltarea competențelor cheie care trebuie subliniate în formare;
- sarcini educaționale, adică răspunzând la întrebarea despre ce valoare se vor forma orientările, atitudinile, calitățile personale la elevi.
Sarcinile ar trebui formulate într-un singur mod, aderând la o formă gramaticală în toate formulările:
Verbe
Substantive
promova
Ajutor
dezvolta
dezvoltare
introduce
iniţiere
educa
educaţie
educa
Instruire
a forma
modelarea
a furniza
Securitate
a sustine
a sustine
pentru a extinde
expansiune
aprofunda
adâncirea
cunoaște
cunoștință
oferi o oportunitate etc.
oferind o oportunitate etc.
CARACTERISTICI DISTINCTIVE ALE PROGRAMULUI
Trăsăturile distinctive ale acestui program de educație generală suplimentar față de programele de educație generală deja existente.
Această subsecțiune ar trebui să descrie prezența unor programe de educație generală similare anterioare și diferența dintre acest program și programele altor autori, a căror experiență a fost utilizată și generalizată. Este necesar să se indice modul în care sunt plasate accentele în acest program, ce zone prioritare au fost selectate. Autorul - compilatorul programului de educație generală modificat ar trebui să indice programele similare anterioare luate ca bază pentru dezvoltare.
VARSTA COPILULUI
Este de dorit să se includă următoarele informații în această subsecțiune:
pentru care categorie de copii este destinat programul, gradul de pregătire preliminară și nivelul de educație de bază; nivelul de formare a intereselor și motivația în acest domeniu, disponibilitatea abilităților, sănătatea fizică și sexul copiilor etc .;
la ce vârstă se adresează programul copiilor(gama care acoperă vârsta elevilor de la începutul până la sfârșitul perioadei de studiu), o scurtă descriere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale copiilor implicați în asociație;
ocuparea grupurilor(numărul de studenți din fiecare grup de studiu este determinat în conformitate cu cartea instituției, cerințele sanitare și igienice pentru acest tip de activitate și documentele regionale de reglementare în domeniul educației suplimentare pentru copii);
compoziția estimată a grupului(de aceeași vârstă sau diferite);
condiții de admitere a copiilor(inclusiv condițiile pentru recrutarea suplimentară a copiilor în echipa pentru posturile vacante, pentru al doilea, al treilea și alți ani de studiu), sistemul de recrutare bazat pe rezultatele testării, ascultării, interviurilor, vizionării lucrărilor, având cunoștințe de bază într-o anumită zona etc. etc.
TIMPUL IMPLEMENTĂRII PROGRAMULUI
Condiții de implementare a programului suplimentar de educație generală
- limite de timp, pentru câți ani este proiectat programul, durata acestuia,
- etapele procesului educațional, perioada de studiu la fiecare etapă;
- numărul de ore pentru fiecare an.
Este permisă variabilitatea duratei cursului în orice an de studiu, care trebuie justificată și trebuie listate toate opțiunile propuse.
FORME ȘI MOD DE FORMARE
Forme și mod de antrenament
Posibile forme de organizare a activităților elevilor în clasă:
Individual
grup
Frontal
individual-grup
ansamblu, orchestral
munca subgrupului
Posibile forme de desfășurare a cursurilor: acțiune, masă rotundă, adunare, licitație, croazieră, seminar, performanță benefică, lecție de laborator, basm, conversație, prelegere euristică, spectacol de mireasă, zi de deschidere, clasă magistrală, concurs, test, "brainstorming", spectacol, întâlnire cu oameni interesanți, observație, studio, expoziție, olimpiadă, întâlnire creativă, galerie, clasă deschisă, atelier creativ, cameră de zi, adunări, raport creativ, dispută, discuție, discuție, drumeție, antrenament, joc de clasă, vacanță, turneu, apărare a proiectului, lecție practică, fabrică, joc de afaceri, performanță, festival, joc de călătorie, prezentare, campionat, joc de rol, echipă de producție, spectacol, program de joc, tabără de profil, examen, clasă de concert, drumeție, excursie, KVN , meditație, expediție, competiție, raid, experiment, consultare, repetiție, cursă de ștafetă, conferință, ring, târg, concert, salon și altele
Mod de lecție. Această subsecțiune indică durata și numărul de cursuri pe săptămână, cu toate opțiunile și motivul alegerii unei opțiuni. La stabilirea modului de studiu, trebuie să indicați durata orei academice, dacă aceasta diferă de ora academică (45 de minute). În acest caz, ar trebui să scrieți din ce motive, în conformitate cu ce reglementări, standarde sanitare, vârstă și alte caracteristici ale copiilor, durata orei academice a fost modificată.
REZULTATE ȘI METODE AȘTEPTATE PENTRU DETERMINAREA PERFORMANȚEI LOR
Rezultatul așteptat (prezis) este o caracteristică specifică a cunoștințelor, abilităților și abilităților pe care elevul le va stăpâni.
Rezultatul așteptat ar trebui corelat cu obiectivul și obiectivele de formare, dezvoltare, educație. Dacă sarcinile spun „a preda lectura expresivă”, atunci rezultatele ar trebui să includă „elevul va învăța să citească expresiv”.
Pentru a atinge scopul programului, este necesar să se rezolve anumite probleme: educaționale, de dezvoltare, educaționale. Fiecare sarcină va duce la rezultatul scontat, prin urmare, rezultatele scontate ar trebui să fie explicate în funcție de componenta educațională, de dezvoltare, educațională a programului. În plus față de rezultatele așteptate, există rezultate reale ale programului, astfel încât gradul de conformitate a rezultatului real cu cel așteptat va fi eficiența.
Metode de măsurare a performanței
Această subsecțiune ar trebui să indice metodele de urmărire (diagnosticare) a succesului elevilor care stăpânesc conținutul programului.
Este posibil să utilizați următoarele metode de urmărire a performanței:
- Supravegherea pedagogică.
- Analiza pedagogică a rezultatelor chestionarelor, testarea, creditele, compensarea, sondajele, efectuarea de către studenți a sarcinilor de diagnostic, participarea elevilor la evenimente (concerte, concursuri, concursuri, spectacole), apărarea proiectului, rezolvarea problemelor de căutare, activitatea elevilor în clasă etc.
- Monitorizarea. Pentru a urmări performanța, puteți utiliza:
Monitorizarea pedagogică
Monitorizarea activităților educaționale ale copiilor
sarcini de control și teste
stima de sine a elevului
diagnosticarea creșterii și avansării personale
evidența cărților
întrebări
păstrarea jurnalului creativ al unui elev
recenzii pedagogice
înregistrarea foilor unui traseu educațional individual
păstrarea unei cărți de evidență sau a unui jurnal pedagogic
păstrarea evidenței
introducerea unui sistem de notare
înregistrarea reportajelor foto
FORME DE REZUMARE A IMPLEMENTĂRII PROGRAMULUI
Rezumând formulare implementarea unui program suplimentar de educație generală
Câteva forme de informare:
Sondaj, lecție de control, concert, test, muncă independentă, expoziție, examen, apărarea abstractelor, competiție, olimpiadă, lecție deschisă pentru părinți, competiție, joc de testare, prezentare a lucrărilor creative, introspecție, compensare, analiză colectivă a lucrărilor, feedback, eseuri, reflecție colectivă etc.
Formele documentare de însumare a rezultatelor implementării unui program de educație generală sunt necesare pentru a confirma fiabilitatea rezultatelor însușirii programului și pot fi utilizate pentru analiza la timp a rezultatelor de către profesor, părinți și autoritățile educaționale.
Jurnale cu realizările elevilor, hărți pentru evaluarea rezultatelor însușirii programului, jurnale de observații pedagogice, portofolii ale elevilor etc. - forme documentare în care se pot reflecta realizările fiecărui elev.
PLAN EDUCAȚIONAL ȘI TEMATIC
Planul tematic curricular este întocmit sub forma unui tabel, care include:
- lista de secțiuni, subiecte;
- numărul de ore pe fiecare subiect, împărțit în clase teoretice și practice.
Subiecte
Total ore
Inclusiv
Teorie
Practică
Lecție introductivă
În partea de jos a tabelului, numărul de ore este rezumat în coloanele „Total”, „Teorie”, „Practică”. Numărul total de ore pe an depinde de numărul de lecții pe săptămână și de durata acestora.
Curriculumul ar trebui să fie compilate pentru fiecare an de studiuși reflectă trăsăturile sale.
Profesorul are dreptul să distribuie în mod independent ore pe subiecte în timpul stabilit, acordând atenție faptului că, în educația suplimentară, activitatea practică a copiilor în clasă ar trebui să prevaleze asupra teoriei (într-un raport aproximativ de 60% la 30%). De asemenea, în curriculum, este necesar să stabiliți orele:
- pentru o lecție introductivă (introducere în program);
- activități de concerte, expoziții sau competiții;
- activități educaționale și educaționale;
- lecția finală, eveniment de raportare.
Planul curricular identifică principalele secțiuni și subiecte, nu trebuie să fie transformat în planificarea lecțiilor
În funcție de vârsta copiilor, de abilitățile acestora, de specificul asociației copiilor, este posibil să se utilizeze planuri educaționale-tematice variabile.
CONȚINUTUL PROGRAMULUI
Conținutul programului de educație suplimentară pentru copii poate fi reflectat printr-o scurtă descriere a subiectelor (tipuri teoretice și practice de activități).
Conținutul programului trebuie să indice:
- titlul subiectului (numerotarea, numărul și titlul secțiunilor și subiectelor trebuie să coincidă cu secțiunile și subiectele enumerate din planul de învățământ);
- într-un stil telegrafic, sunt listate toate întrebările care dezvăluie subiectul (fără o metodologie);
- sunt indicate conceptele teoretice de bază (fără descriere) și activitățile practice ale elevilor din lecție;
- când excursiile, activitățile de joc, petrecerea timpului liber și evenimentele publice sunt incluse în programul educațional general suplimentar, conținutul indică subiectul și locația fiecărei excursii, joc, eveniment etc.
SPRIJIN METODOLOGIC AL PROGRAMULUI
Această secțiune indică:
- asigurarea programului cu tipuri metodologice de produse (dezvoltarea de jocuri, conversații, drumeții, excursii, competiții, conferințe etc.);
- materiale didactice și de prelegere, metode de lucru de cercetare, subiecte de lucru experimental sau de cercetare etc.
În secțiunea pentru sprijin metodologic, puteți include o descriere a tehnicilor și metodelor de organizare a procesului educațional, materiale didactice, echipamente tehnice pentru cursuri.
Tipuri de produse didactice:
îndrumare metodică, descriere metodologică, recomandări metodologice, instrucțiuni metodologice, manual metodologic, dezvoltare metodică, instrucțiuni metodice;
rezumat, buletin, informație și colecție metodologică, articol, rezumat, raport, rezumate de discursuri la conferință etc.
Tipuri de materiale didactice
Pentru a asigura claritatea și accesibilitatea materialului studiat, profesorul poate utiliza ajutoare vizuale de următoarele tipuri:
naturale sau naturale (ierbarii, mostre de materiale, obiecte vii, animale împăiate, mașini și piesele acestora etc.);
volumetric (modele de funcționare a mașinilor, mecanismelor, aparatelor, structurilor; modele și manechine ale plantelor și fructelor acestora, instalații și structuri tehnice, probe de produse);
schematic sau simbolic (standuri și tablete decorate, tabele, diagrame, desene, grafice, afișe, diagrame, modele, desene, maturi, șabloane etc.);
imagine și imagine-dinamică (imagini, ilustrații, benzi de film, diapozitive, folii transparente, bannere, materiale fotografice etc.);
sunet (înregistrări audio, emisiuni radio);
mixte (programe TV, înregistrări video, filme educaționale etc.);
ajutoare didactice (carduri, cărți de lucru, fișe de lucru, întrebări și sarcini pentru un sondaj oral sau scris, teste, sarcini practice, exerciții etc.);
programe de aplicații educaționale în formă electronică (CD, dischete);
manuale, materiale didactice, reviste, cărți;
colecții tematice de materiale, texte de cântece, poezii, scenarii, jocuri.
Materialul didactic este selectat și sistematizat în conformitate cu planul tematic curricular (pentru fiecare temă), vârsta și caracteristicile psihologice ale copiilor, nivelul lor de dezvoltare și abilitățile.
Suport material și tehnic al programului de educație generală
Secțiunea ar trebui să indice toate componentele necesare pentru implementarea programului:
informații despre sala în care se țin cursurile (clasă, clasă de informatică, atelier, laborator, clasă coregrafică, sală de sport sau de asamblare etc.);
informații despre disponibilitatea camerelor utilitare (depozite, dulapuri, vestiare etc.);
o listă de echipamente pentru clasă, birou (tablă, mese și scaune pentru elevi și profesori, dulapuri și rafturi pentru depozitarea mijloacelor didactice și a materialelor didactice, oglinzi, decorațiuni, costume etc.);
o listă de echipamente necesare pentru desfășurarea orelor (dispozitive speciale etc.);
o listă de mijloace de învățământ tehnice (computer, imprimantă, proiectoare multimedia, tablă interactivă, TV, centru muzical, DVD player etc.);
o listă de instrumente tehnice și alte instrumente, dispozitive, instrumente muzicale etc;
o listă a materialelor necesare pentru clase: hârtie Whatman, țesături, fire, accesorii, argilă, lipici, piese de vopsit din lemn, metal și alte materiale etc .;
trusă educațională pentru fiecare elev (caiet, stilou, creion, markere, set de hârtie colorată, album etc.);
cerințe pentru îmbrăcămintea specială a elevilor (îmbrăcăminte sport, îmbrăcăminte pentru coregrafie etc.).
Suportul metodologic al programului poate fi prezentat sub forma unui tabel:
Secțiune
sau subiect
programe
Formulare
ocupații
Tehnici și metode
organizare
educational
proces (în
în cadrul lecției)
Didactic
material
Tehnic
echipament
ocupații
Formulare
Rezumând
rezultate
BIBLIOGRAFIE
Când scrieți și formatați această secțiune, se recomandă crearea mai multor liste:
Bibliografie este compilat în ordine alfabetică și numerotat. Când scrieți o listă de referințe, se recomandă utilizarea următoarei scheme pentru descrierea publicațiilor:
- Nume;
- informații despre locul publicării, editura și anul publicării;
- informații despre numărul de pagini ale ediției sau indicarea numerelor de pagină.
Numele de familie I.O. Titlul publicației. - Locul publicării: editor, anul. - număr de pagini.
Pentru a delimita zone și elemente de descriere, se folosește un singur sistem de semne de divizare:
... - (punct și liniuță) - preced fiecare, cu excepția primei zone de descriere;
: (colon) - se plasează înaintea informațiilor legate de titlu, înaintea numelui editorului;
/ (forward slash) - precede informațiile despre autor (autori, compilatori, editori, traducători, precum și organizațiile care au luat parte la publicație);
// (două bare oblice înainte) - plasate înaintea informațiilor despre documentul în care este plasat articolul sau secțiunea.
„Centrul de educație №13
numit după Eroul Uniunii Sovietice N.A. Kuznetsov "
CERINȚE PENTRU PROGRAME EDUCAȚIONALE SUPLIMENTARE
Tambov 2017
Compilat de O.V. Kobozeva
metodolog senior pentru educație suplimentară
Cerințe pentru programe educaționale generale suplimentare (linii directoare) / comp.: O.V. Kobozeva; MAOU „Centrul de educație №13 numit după eroul Uniunii Sovietice N.A. Kuznetsov”. - Tambov, 2017. - 23 p.
La elaborarea acestor orientări, au fost luate în considerare orientările pentru proiectarea unor programe generale de dezvoltare suplimentare (Scrisoarea Ministerului Educației și Științei din Rusia „Cu privire la direcția recomandărilor” din 18 noiembrie 2015 nr. 09-3242); recomandări metodologice „Cerințe pentru programe educaționale generale suplimentare și programe ale taberelor de sănătate de vară” TOGBOU DO „Centrul pentru dezvoltarea creativității copiilor și tinerilor” 2016.
Introducere
Un program de educație suplimentară este un document de gestionare economică eficientă a procesului educațional, bazat pe personificarea finanțării, „oferind sprijin pentru motivație, libertatea de alegere și construirea traiectoriei educaționale a participanților la educație suplimentară” ( Federal la concept
dezvoltarea educației suplimentare pentru copii) (în continuare Conceptul).
Temeiurile pentru proiectarea și implementarea unor programe generale de dezvoltare suplimentare sunt:
Libertatea de alegere a programelor educaționale și modul de dezvoltare a acestora;
Respectarea programelor educaționale și a formelor de educație suplimentară cu vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;
Variabilitatea, flexibilitatea și mobilitatea programelor educaționale;
Programe educaționale pe mai multe niveluri (gradate);
Modularitatea conținutului programelor educaționale, posibilitatea compensării rezultatelor;
Orientarea către metasubiect și rezultatele personale ale educației;
Natura creativă și productivă a programelor educaționale;
Implementare deschisă și în rețea.
tehnică, științe naturale, cultură fizică și sport, artă, turism și istorie locală, socială și pedagogică.
Formarea și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor;
Satisfacerea nevoilor individuale ale elevilor în dezvoltarea intelectuală, artistică, estetică și morală, precum și în cultura fizică și sport;
Formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, întărind sănătatea elevilor;
Asigurarea educației spirituale și morale, civil-patriotice, militare-patriotice, a muncii a studenților;
Identificarea, dezvoltarea și sprijinirea studenților talentați și a persoanelor cu abilități remarcabile;
Orientare profesională a elevilor;
Crearea și asigurarea condițiilor necesare dezvoltării personale, promovării sănătății, autodeterminării profesionale și activității creative a studenților;
Pregătirea rezervei sportive și a sportivilor de înaltă clasă în conformitate cu standardele federale de pregătire sportivă, inclusiv în rândul studenților cu dizabilități și copiilor cu dizabilități;
Socializarea și adaptarea elevilor la viața în societate;
Formarea culturii generale a elevilor;
Satisfacerea altor nevoi și interese educaționale ale elevilor care nu contravin legislației Federației Ruse, desfășurată în afara standardelor educaționale ale statului federal și a cerințelor statului federal.
Calitatea conținutului fiecărui program educațional în conformitate cu cerințele legislației va depinde în mare măsură de calitatea serviciilor educaționale furnizate în organizația educațională.
Cerințele pentru organizarea procesului educațional pentru programe generale de dezvoltare suplimentare sunt standardizate de SanPiN 2.4.4.3172-14 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru structura, conținutul și organizarea modului de funcționare a organizațiilor educaționale de educație suplimentară pentru copii”
Diferențierea nivelului suplimentar
programe educaționale generale
Conform conceptului, unul dintre principiile de proiectare și implementare a programelor suplimentare de educație generală este pe mai multe niveluri.
Astfel de programe oferă tuturor copiilor posibilitatea de a studia independent.
din abilități și nivel de dezvoltare generală. Multinivelul se referă la respectarea, atunci când se dezvoltă și se implementează programe de educație suplimentară, a unor astfel de principii care permit luarea în considerare a diferitelor niveluri de dezvoltare și a diferitelor grade de stăpânire a conținutului de către copii. Astfel de programe implică implementarea proceselor paralele de stăpânire a conținutului programului la diferitele sale niveluri de adâncime, accesibilitate și diferite grade de complexitate, pe baza diagnosticării și a capacităților de pornire ale fiecărui participant la programul în cauză.
- „Nivelul de pornire”. Presupune utilizarea și implementarea unor forme universale disponibile în general și universale de organizare a materialului, complexitatea minimă a propunerii pentru dezvoltarea conținutului programului.
- „Un nivel de bază al”. Presupune utilizarea și implementarea acestor
formele de organizare a materialului, care permit dezvoltarea cunoștințelor și limbajului specializat, sunt garantate pentru a asigura transmiterea unei imagini generale și holistice în cadrul direcției tematice a conținutului programului.
- "Nivel avansat". Aceasta implică utilizarea unor forme de organizare a materialului care oferă acces la secțiuni complexe (posibil foarte specializate) și non-banale din direcția tematică a conținutului programului. De asemenea, implică un studiu aprofundat al conținutului programului și accesul la cunoștințe aproape profesionale și profesionale în cadrul direcției tematice a conținutului programului.
Fiecare participant la program trebuie să aibă dreptul la accesul inițial la oricare dintre nivelurile prezentate, care este implementat prin organizarea condițiilor și procedurilor de evaluare a disponibilității inițiale a participantului (în cazul în care unul sau alt grad de pregătire pentru a stăpâni conținutul și materialul nivelului declarat de participant este determinat).
Fiecare dintre cele trei niveluri ar trebui să își asume accesibilitatea universală pentru copiii cu orice fel și tip de caracteristici psihofiziologice. La rândul său, materialul programului ar trebui să țină seama de caracteristicile de sănătate ale acelor copii care pot întâmpina dificultăți în lectură, ascultare sau efectuarea oricăror manipulări cu materialul oferit acestora.
Un program suplimentar de educație generală ar trebui să aibă propria matrice care să descrie sistemul de niveluri de complexitate a conținutului programului și realizările corespunzătoare ale participanților.
Model de proiectare organizațională
programe educaționale generale suplimentare
|
Nivel |
Indicatori |
Specificul implementării |
||||||
|
masiv |
grup |
microgrup |
individual |
|||||
|
programe |
programe |
programe |
||||||
|
programe |
||||||||
|
"Pornire" |
număr |
|||||||
|
(introductiv) |
elevi |
|||||||
|
elevi |
||||||||
|
învăţare |
||||||||
|
nu mai mult de 1-2 ore pe săptămână |
||||||||
|
Minim |
||||||||
|
programe |
||||||||
|
Caracteristici ale |
Omogen - eterogen (mixt); |
Pentru elevii cu |
||||||
|
constantă - variabilă; |
||||||||
|
elevi |
cu participarea studenților cu OOP, dizabilități - fără participare |
(talentat, |
||||||
|
elevi cu OOP, dizabilități, copii care se regăsesc |
||||||||
|
situație dificilă de viață |
dezactivat) |
|||||||
|
învăţare |
||||||||
|
Caracteristici ale |
forma tradițională; |
|||||||
|
organizare |
||||||||
|
din punct de vedere educațional |
||||||||
|
al treilea proces |
||||||||
|
Specificul implementării |
||||||||
|
Nivel |
Indicatori |
masiv |
grup |
microgrup |
individual |
|||
|
programe |
programe |
programe |
||||||
|
programe |
||||||||
|
"Baza" |
număr |
|||||||
|
elevi |
||||||||
|
elevi |
||||||||
|
de la 1 la 3 ani |
||||||||
|
învăţare |
||||||||
|
de la 3 la 5 ore in saptamana |
||||||||
|
Minim |
Ex.: 132h (cu 44 de săptămâni de cursuri) |
|||||||
|
programe |
||||||||
|
Caracteristici ale |
omogen - eterogen; |
pentru studenti |
||||||||
|
constant; |
participare |
|||||||||
|
elevi |
elevi |
(înzestrat, cu |
||||||||
|
prins |
||||||||||
|
situația vieții |
dezactivat) |
|||||||||
|
intramural - intramural / extramural - extramural |
||||||||||
|
învăţare |
||||||||||
|
Caracteristici ale |
forma tradițională; |
|||||||||
|
organizare |
bazat pe interacțiunea în rețea; |
|||||||||
|
educational |
utilizarea tehnologiilor la distanță; |
|||||||||
|
proces |
prin organizarea e-learning-ului; |
|||||||||
|
bazat pe implementarea unei abordări modulare |
||||||||||
|
Specificul implementării |
||||||||||
|
Nivel |
Indicatori |
masiv |
grup |
microgrup |
individual |
|||||
|
programe |
programe |
programe |
||||||||
|
programe |
||||||||||
|
"Avansat" |
număr |
|||||||||
|
(în profunzime) |
elevi |
|||||||||
|
elevi |
||||||||||
|
Perioada de probă |
de la 2 ani de studiu |
|||||||||
|
Mod Activitate |
de la 4 la 8 ore in saptamana |
|||||||||
|
Minim |
Ex: 176 ore (cu 44 de săptămâni de cursuri) |
|||||||||
|
programe |
||||||||||
|
Caracteristici ale |
omogen - eterogen; |
pentru elevii cu |
||||||||
|
constant; |
participare |
|||||||||
|
elevi |
elevi |
ny, cu HVD, |
||||||||
|
prins |
dezactivat) |
|||||||||
|
situația vieții |
||||||||||
|
intramural - intramural / extramural - extramural |
||||||||||
|
învăţare |
||||||||||
|
Caracteristici ale |
forma tradițională; |
|||||||||
|
organizare |
bazat pe interacțiunea în rețea; |
|||||||||
|
educational |
utilizarea tehnologiilor la distanță; |
|||||||||
|
proces |
prin organizarea e-learning-ului; |
|||||||||
|
bazat pe implementarea unei abordări modulare |
||||||||||
Structura educației generale suplimentare
program general de dezvoltare
Dezvoltare generală educațională generală suplimentară program
ar trebui să includă următoarele elemente structurale:
Pagina titlu
Blocul nr. 1. „Complexul de caracteristici de bază ale unui program de dezvoltare generală generală educațională suplimentară”
1.1. Notă explicativă
1.2. Scopul și obiectivele programului
1.4. Rezultate planificate
Blocul nr. 2. „Complex de condiții organizatorice și pedagogice
implementarea unor educații generale suplimentare
programe "
2.1. Programul de antrenament calendaristic
2.2. Condiții pentru implementarea programului
2.3. Forme de certificare
2.4. Materiale de evaluare
2.5. Materiale metodice
2.6. Bibliografie
Pagina de titlu a programului
Exemplu:
Comitetul pentru educație al administrației orașului Tambov
Instituție de învățământ autonomă municipală
"Centrul de educație nr. 13 numit după eroul Uniunii Sovietice N.A. Kuznetsov"
Program educațional general de dezvoltare generală suplimentar
orientarea artistică
„numele programului”
(nivel program)
Vârsta studenților: 10-12 ani
Numele complet,
profesor de educație suplimentară
Tambov 2017
Card de informații:
Exemplu
Cerințe pentru programe educaționale generale suplimentare
Blocul numărul 1. „Un set de caracteristici de bază ale unui program educațional general de dezvoltare generală suplimentară”
1.1. Notă explicativă
Dezvăluie focalizare educație generală suplimentară
program general de dezvoltare.
Concentrarea (profilul) educației- orientarea programului educațional către domenii specifice de cunoaștere și (sau) tipuri de activitate, care determină conținutul tematic al acestuia, tipurile predominante de activități educaționale ale elevului și cerințele pentru rezultatele însușirii programului educațional (ФЗ Cap. 1 Articolul 2 punctul 25).
Focus (profil) al programului: tehnică, științe naturale, cultură fizică și sport, artă, turism și istorie locală, socială și pedagogică (Procedura este clauza 9).
Prin forma de organizare: orientată individual, grup, studio, cerc.
Nivelul de educație-învățământ general primar
Nivelul de masterizare a programului: de început (pe termen scurt), de bază, aprofundat.
Noutatea programului
Exemplu:Noutatea programului este ce... Mai mult, folosind reflectorizant grad de noutate cuvintele „pentru prima dată”, „concretizat”, „suplimentat”, „extins”, „aprofundat” etc., explică pe scurt ceea ce autorul a făcut semnificativ în dezvoltarea programului în comparație cu programe similare în conținut, metode și forme organizatorice de punere în aplicare a materialului propus (motivele acestor inovații sunt explicate în rubrica „Opțiunea pedagogică”).
Noutatea acestui program educațional general de dezvoltare generală suplimentară se bazează pe înțelegerea priorității muncii educaționale care vizează dezvoltarea intelectului unui sportiv, a calităților sale moral-volitive și morale.
Relevanța programului
Relevanța programului este formulată pe scurt, în mod specific, fără descrieri inutile: de ce copiii moderni au nevoie de un program specific. O justificare motivată este dată pentru posibilitatea rezolvării problemei enunțate în procesul activității propuse de elevi (forme selectate, metode, mijloace de activitate educațională în conformitate cu scopurile și obiectivele).
Relevanța se poate baza pe:
analiza problemelor sociale;
materiale de cercetare;
analiza experienței pedagogice;
analiza cererii copilului sau a părinților;
cerințe moderne pentru modernizarea sistemului de educație suplimentară;
potențialul instituției de învățământ;
ordinea socială a municipiului și alți factori.
Exemple:
Relevanța programului se datorează faptului că în prezent ...
Printre cele mai urgente probleme se numără ...
Relevanța programului propus este determinată de solicitarea copiilor și a părinților acestora pentru programe de dezvoltare artistică și estetică a elevilor mai mici, ale căror condiții materiale și tehnice pentru implementarea acestora sunt disponibile numai pe baza Casei noastre de creativitate a copiilor.
- în prezent, un element important al politicii de tineret este lucrul cu liderii asociațiilor publice pentru copii. Relevanța programului de dezvoltare generală educațională generală suplimentară „Cum să conduci” se bazează pe necesitatea de a instrui liderii tinerilor - organizatori ai activităților asociațiilor publice de copii în etapa actuală de dezvoltare a societății.
Opportunitatea pedagogică
- Acest paragraf oferă o justificare motivată pentru acțiunile pedagogice în cadrul unui program educațional general suplimentar:
forme selectate;
metode de activități educaționale;
mijloace de activitate educațională (în conformitate cu scopurile și obiectivele);
organizarea procesului educațional.
Explică pe scurt de ce mijloacele oferite în program sunt cele mai eficiente pentru acei copii cărora le este destinat. Ce schimbări vor avea loc la copii, dacă sunt incluși în activitățile propuse, dacă absorb conținutul propus, dacă munca lor este organizată în formularele propuse.
Exemple:
Acest program este util din punct de vedere pedagogic, deoarece în timpul implementării sale, muzeul școlar, rămânând o unitate structurală independentă, devine o componentă importantă și integrantă care contribuie la formarea conștiinței istorice și civice, educarea patriotismului, o atitudine tolerantă față de oameni, infuzează abilități
activități profesionale: cercetare, căutare, studii literare, muzeale.
Eficientă pentru dezvoltarea literară a copiilor este o astfel de introducere a materialului teoretic, care este cauzată de cerințele practicii creative. Copilul trebuie să formuleze singur sarcina, nouă
cunoașterea teoriei îl va ajuta în procesul de rezolvare a acestei probleme. Această metodă vă permite să mențineți un ton creativ ridicat în clasă atunci când faceți referire la teorie și duce la o asimilare mai profundă a acesteia.
Conformitatea pedagogică a programului se datorează posibilității de a introduce elevii în cele mai bune tradiții ale culturii muzicale și artistice din lume prin forme interactive fascinante și informative de activitate educațională și creativă.
Trăsături distinctive
- această subsecțiune ar trebui să indice pe baza cărora (ce) programe a fost dezvoltat acest program; puteți numi programele și autorii, a căror experiență a fost generalizată și utilizată în dezvoltarea acestui program, notați caracteristicile acestui program (care este diferența, dacă este cazul, față de programe similare).
Exemple:
- În timpul desfășurării programului, au fost analizate materialele de programe generale de dezvoltare generală educațională suplimentară ………… ..
Trăsăturile distinctive ale acestui program educațional general de dezvoltare generală suplimentar față de cele deja existente în acest domeniu sunt că ...
Specificitatea activităților intenționate ale copiilor se datorează ...
Lecțiile practice din program sunt legate de utilizarea tehnologiei computerizate ...
Programul este axat pe utilizarea unei game largi de ...
- structura programului include (câte?) blocuri educaționale: teorie, practică, proiect sau „Conținutul programului este combinat în __ module tematice, fiecare dintre acestea implementând o sarcină separată ...”. Toate blocurile educaționale oferă nu numai asimilarea cunoștințelor teoretice, ci și formarea experienței de activitate-practică. Sarcinile practice contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, abilitatea de a crea (modelele autorului) sau „Munca practică se bazează pe implementarea sarcinilor creative pentru a crea ...”).
Pentru a aduce elevii _____ ani la stăpânirea ____, se propune metoda ________ (mai jos, sunt descrise pe scurt caracteristicile aplicării acestei metode).
Programul propus este _______. Este construit în jurul ____.
Destinatar al programului
Acest paragraf trebuie să indice:
la ce vârstă se adresează programul copiilor; compoziția așteptată (de aceeași vârstă sau de vârste diferite);
Exemple:
Programul se adresează copiilor de la __7____ la ___10____ ani.
Copiii de ________ ani sunt capabili la (ce?) Nivel să îndeplinească sarcinile propuse ...
Programul se adresează copiilor (adolescenți, fete, băieți) _________ ani.
În cele din urmă, oportunitatea compoziției inegale de vârstă a grupului poate fi justificată, indicând caracteristicile muncii cu fiecare dintre vârste (sau grupe de vârstă).
Condiții de înscriere
Toate persoanele interesate sunt acceptate pentru instruire (fără contraindicații medicale); există o selecție bazată pe ascultare, testare, vizionarea lucrărilor, cunoașterea de bază în domeniu etc.
Numarul studentilor
Numărul de studenți din asociație depinde de obiectivul programului, este determinat de Carta organizației educaționale, luând în considerare recomandările SanPiN.
Exemple:
- grup de 1 an de studiu -15 persoane;
- grupuri din anii 2 și următori -15 persoane.
Volumul și durata programului
- acest paragraf indică durata instruirii pentru acest program și numărul de ore de instruire pentru fiecare an.
Variabilitatea duratei de studiu pentru program în orice an de studiu este permisă, în timp ce este indicată necesitatea și validitatea acestei variabilități pentru studenți.
Exemple:
4 ani de studiu - 38 de ore în fiecare an de studiu
Exemplu:
1 an de studiu - 144, sau 108, sau 72 de ore, în funcție de:
disponibilitate psihologică pentru învățare;
nivelul fizic al disponibilității elevilor de a stăpâni suplimentar
program educațional general de dezvoltare generală;
intelectual nivel disponibilitate elevi la asimilare
program educațional etc.
Pregătirea psihologică, nivelul de pregătire al elevilor de a stăpâni programul educațional etc. sunt determinate de rezultatele testării în timpul recrutării, în timpul antrenamentului etc.
Forme și mod de antrenament
Câte lecții pe săptămână, durata unei lecții, necesitatea de a împărți în subgrupuri sau lecții individuale.
Exemple:
Programul este conceput pentru _4__ ani de studiu.
- anul de studiu: __38 _____ ore pe an,
- anul de studiu: __38____ ore pe an,
- anul de studiu: __38____ ore pe an etc.
Prima perioadă este introductivă și vizează cunoașterea inițială cu ..., a doua este la formarea de bază a copiilor, a treia este dedicată pregătirii proiectelor creative.
Formele claselor sunt determinate de numărul de copii, de caracteristicile materialului, de locul și ora clasei, de mijloacele utilizate etc. La identificarea formelor claselor, acestea ar trebui combinate printr-un singur criteriu de clasificare.
De regulă, se disting următoarele grupuri de forme de organizare a instruirii:
după numărul de elevi participarea la lecție (colectivă, uneori munca frontală a profesorului este evidențiată cu întregul grup simultan în același ritm și cu sarcini comune), grup, individual);
prin particularitățile interacțiunii comunicative profesor și copii (prelegere, seminar, lucrări de laborator, atelier, excursie, olimpiadă, conferință, atelier, laborator, concurs, festival, concert de raportare etc.);
într-un scop didactic(lecție introductivă, lecție despre aprofundarea cunoștințelor, lecție practică, lecție privind sistematizarea și generalizarea cunoștințelor, controlul cunoștințelor, abilităților și abilităților, forme combinate de formare).
Exemple:
Cursurile din acest program constau în părți teoretice și practice, iar mai mult timp durează _______
parte. Forma orelor poate fi definită ca (creativă, independentă, în studio, …… ..) activitatea elevilor.
Sau:Clasele includ organizaționale, teoretic și partea practică. Partea organizatorică trebuie să asigure disponibilitatea tuturor materialelor și ilustrațiilor necesare lucrării. Partea teoretică
lecțiile din timpul lucrului trebuie să fie cât mai compacte posibil și să includă informațiile necesare despre subiectul și subiectul cunoștințelor.
Forme de organizare a activităților elevilor în clasă:
individual,
grup,
lucrează în subgrupuri,
ansamblu,
orchestră generală etc.
1.2. Scopul și obiectivele programului
scop -proces, aceasta este „imaginea rezultatului” asupra căreia vor fi direcționate toate eforturile profesorului și ale elevilor.
Scopul trebuie să fie specific, rezultatele realizării acestuia să fie măsurabile. rezultatul antrenamentului anticipat
Formularea sarcinilor trebuie să fie clară și concisă, să includă un cuvânt cheie (furniza, elabora, stăpâni, organiza, crea etc.).
Exemple de enunțuri de obiectiv:
- Formarea unei personalități morale și creative prin însușirea modului popular rusesc de a interpreta repertoriul melodiei.
- Formarea unei culturi generale a personalității, insuflând elevilor norme etice și morale de comportament prin familiarizarea cu regulile de etichetă.
- Formarea unor înalte calități spirituale și estetica comportamentului prin intermediul artei vocale.
- Formarea interesului pentru cultura corală în rândul copiilor și adolescenților.
- Consolidarea sănătății mentale și fizice a copiilor prin sporturi cu motor.
- Formarea personalității copilului prin lărgirea orizonturilor și studierea studiilor regionale.
- Dezvoltarea motivației elevului pentru cunoaștere și creativitate prin pasiunea sa pentru istoria istorică locală, istoria țării sale natale.
- Introducerea elevilor în valorile umane universale prin studii sociale.
- Prevenirea comportamentului antisocial.
- Dezvoltarea personalității unui copil, capabil de auto-exprimare creativă prin însușirea elementelor de bază ale coregrafiei.
- Dezvoltarea abilităților cognitive, creative și muzicale ale școlilor primare în procesul de educație culturală și estetică și formarea cunoștințelor sistemice despre tradițiile culturii muzicale și artistice din diferite țări ale lumii.
Sarcinile trebuie formulate într-o singură cheie, aderând la o singură formă verbală în toate formulările.
Obiectivele programului - „modalități” specifice de atingere a obiectivului; acestea trebuie să fie logice în concordanță cu scopul și să demonstreze realizarea acestuia.
Stabilirea obiectivelor răspunde la întrebarea „Ce trebuie făcut” pentru a atinge obiectivul.
- obiectivele programului ar trebui să reflecte toate direcțiile de conținut ale activităților educaționale:
educațional (dobândirea anumitor cunoștințe, abilități, abilități, competențe etc.);
dezvoltarea (dezvoltarea motivației pentru un anumit tip de activitate, necesități de auto-dezvoltare, independență, responsabilitate, activitate
- etc.);
educarea (formarea activității sociale a individului, poziția civică, cultura comunicării și comportamentului în societate, abilități de viață sănătoase etc.).
Formularea obiectivelor trebuie corelată cu rezultatele prezise.
Un exemplu de utilizare a verbelor pentru a formula sarcini:
a cunoaște, instrui, forma, furniza, extinde, susține
deține, oferă o oportunitate;
a forma, preda, promova, dezvolta, atașa,
educa, aprofunda etc..
Formulări aproximative ale obiectivelor programului educational:
formarea ideilor elevilor despre ……………………………………;
cunoașterea studenților cu ……………………………………………………;
în curs de dezvoltare:
dezvoltarea memoriei muzicale a elevilor;
dezvoltarea complexă a ideilor regionale și culturale ale studenților;
dezvoltarea sensibilității emoționale a elevilor la muzică, precum și a unui sentiment de aromă muzicală națională;
dezvoltarea imaginației și a gândirii imaginative a elevilor în procesul de implementare creativă a cunoștințelor din domeniul culturii muzicale;
educational:
formarea unei culturi a ascultării muzicii în rândul elevilor;
promovarea interesului, dragostei pentru cultura națională și tradițiilor muzicale, respectul pentru tradițiile populare;
educarea interesului cognitiv și a motivației conștiente pentru a continua studiul independent al tradițiilor muzicale și artistice naționale.
Programă
- în prezent în literatura metodologică (Builova L.N., Voronin E.A. si etc.) se atrage atenția profesorilor asupra principiului modular al dezvoltării programelor . Acest principiu constă în integrarea materialului educațional într-o serie de module educaționale, în care modulul este o parte completă logic, relativ independentă a programului educațional care formează o anumită competență sau un grup de competențe în cursul dezvoltării.
Un astfel de program poate include un modul de bază (obligatoriu) și module opționale (de exemplu, module pentru copii supradotați și copii cu dizabilități; module la diferite niveluri de stăpânire a programului; încorporate în logica anumitor tipuri de activități pentru
program, de exemplu, un modul de activitate al proiectului, un modul de activitate de cercetare etc.).
Dacă programul este conceput pentru mai mult de un an de studiu, atunci curriculum-ul este întocmit pentru fiecare an și toate celelalte secțiuni ale programului pot fi generale. În acest caz, programa ar trebui să reflecte Caracteristiciîn fiecare an de studiu.
- coloană "TOTAL" se rezumă numărul de ore de pregătire teoretică și practică.
Proiectarea curriculumului
Exemplu:
Programă
al treilea an de studiu
|
Subiecte de lecție |
Total ore |
Ceas |
Forme de organizare a orelor |
Forme de certificare (control |
||
|
Teorie |
Practică |
|||||
|
1. Introducere |
||||||
|
Măsuri de siguranță. |
Întocmirea unei note |
|||||
|
Cunoașterea constructorului WeDo. Set elemente. |
grup |
|||||
|
||||||
|
Roți dințate. |
grup |
Intocmirea unei schite |
||||
|
Roată dințată intermediară. |
grup |
Intocmirea unei schite |
||||
|
Angrenaje coroană. |
grup |
Întocmirea unui tabel diferențial roată |
||||
|
Transmisie reductoare reductoare. |
Lucrând în perechi |
studiu |
||||
|
TOTAL: |
||||||
Înregistrarea conținutului curriculumului
Exemplu:
Sectiunea 1. " Introducere»
Numărul subiectului 1.1. " Inginerie de siguranță ».
Teorie. Reguli de siguranță de bază atunci când lucrați cu proiectantul. Reguli de conduită atunci când se lucrează în perechi, în grupuri.
Subiectul 1.2. " Cunoașterea constructorului WeDo. Elemente ale setului ".
Practică. Lucrul cu designerul: familiaritatea cu părțile și elementele setului.
Sectiunea 2. " Studiul mecanismelor»
Subiectul nr. 2.1. " Roți dințate ".
Practică. Lucrul cu proiectantul: întocmirea unei schițe a roții dințate. Găsirea unei roți dințate printre părțile constructorului
1.4. Rezultate planificate
Rezultatele planificate ale însușirii programului sunt formulate prin atribuirea de cunoștințe, abilități, competențe pe care elevii le vor dobândi în procesul de însușire a părții teoretice și practice a programului. Rezultatele planificate ar trebui corelate cu scopul și obiectivele programului (formare, educație, dezvoltare).
- Dacă sarcinile conțin „Predați citirea expresivă iar cunoștințele, abilitățile și abilitățile caracteristice acestui domeniu ar trebui să fie stăpânite de studenți în procesul de stăpânire a programului.
- Rezultatul activităților educaționale Educație- activități care vizează dezvoltarea personală;
crearea condițiilor de autodeterminare și socializare a unui elev pe baza valorilor socio-culturale, spirituale și morale și a regulilor și normelor de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familiei, societății și statului (ФЗ Cap. 1 Articolul 2 punctul 2).
- Rezultatele activităților de dezvoltare (rezultate personale) Rezultatele planificate ale acestui grup se concentrează pe dezvoltarea competențelor cheie, precum și pe proprietățile mentale ale personalității elevilor din
în conformitate cu sarcinile desemnate.
Exemplu:
La sfârșitul primului (al doilea ...) an de studiu, studenții:
vor cunoaște / înțelege, vor avea o idee, vor stăpâni concepte, își vor extinde ideile, vor dezvolta o nevoie stabilă de autoeducare ...;
vor putea, se vor strădui, vor dobândi abilități, vor învăța să facă, abilitățile lor creative vor fi dezvoltate ...;
se va forma o nevoie stabilă, se vor aduce calități moral-volitive și morale, se va forma o poziție activă de viață ....
Blocul numărul 2. „Complex de condiții organizatorice și pedagogice”
2.1. Programul de antrenament calendaristic
Calendarul de instruire reflectă succesiunea subiectelor de studiu, distribuirea orelor de instruire în cadrul secțiunii, determină datele lecției etc.
Se întocmește calendarul educațional pentru fiecare grup ,
studierea pentru un program suplimentar de dezvoltare generală educațională generală.
Eșantion de proiectare a calendarului educațional Program educațional general de dezvoltare generală suplimentar
„Alfabet rutier” (nivel de bază)
anul de studiu: 2
2.2. Condiții pentru implementarea programului
Logistica programului
Informații despre sala în care se țin cursurile (sală de clasă, clasă de informatică, atelier, laborator, clasă coregrafică, sală de sport sau de asamblare etc.);
informații despre disponibilitatea camerelor utilitare (depozite, dulapuri, vestiare etc.);
o listă de echipamente pentru clasă, birou (tablă, mese și scaune pentru elevi și profesori, dulapuri și rafturi pentru depozitarea mijloacelor didactice și a materialelor didactice, oglinzi, decorațiuni, costume etc.);
o listă a echipamentelor necesare pentru desfășurarea orelor de curs (mașini, echipamente sportive, mașini de cusut, dispozitive speciale, microfoane etc.);
o listă de mijloace de învățământ tehnice (computer, imprimantă, grafică, epi-, dia-, proiectoare multimedia, tablă interactivă, TV, centru de muzică, înregistrator video, DVD-player etc.);
o listă de instrumente tehnice, grafice, de desen, cusut și alte instrumente, instrumente, instrumente muzicale etc;
o listă a materialelor necesare pentru clase: hârtie Whatman, țesături, fire, accesorii, argilă, lipici, vopsele, semifabricate din lemn, metal și alte materiale etc .;
un kit de antrenament pentru fiecare student (caiet, stilou, creion, pixuri, set de hârtie colorată, album etc.);
Cerințe pentru îmbrăcăminte specială pentru studenți (uniformă sportivă, îmbrăcăminte pentru coregrafie, atelier etc.).
Suport metodologic
Acest paragraf indică:
asigurarea programului cu tipuri metodologice de produse (dezvoltarea de jocuri, conversații, drumeții, excursii, competiții, conferințe etc.);
materiale didactice și de prelegere, metode de lucru de cercetare, subiecte de lucru experimental sau de cercetare etc.
2.3. Forme de certificare
Stăpânirea programului educațional (cu excepția programului educațional al educației preșcolare), incluzând o parte separată sau întregul volum al disciplinei academice, cursului, disciplinei (modulului) programului educațional, este însoțită de atestarea intermediară a elevilor, efectuată în formele determinate de curriculum și în modul organizării educaționale prescrise (ФЗ Cap. 6 Articolul 57 articolul 1).
Controlul implementării educație generală suplimentară general de dezvoltare programele pot fi realizate în diferite forme: lecție de control, lecție finală, testare, interviu, testare, apărare a lucrărilor și proiectelor creative, conferință, olimpiadă, competiție, competiție, spectacole, expoziții, festivaluri, raportarea concertelor, inclusiv certificarea finală este posibil .
Dacă este necesar, puteți verifica gradul de formare a calităților individuale și personale ale elevilor, puteți descrie manifestările lor specifice în trăsăturile activității, comportamentului, comunicării, stărilor emoționale caracteristice, precum și situațiilor care trebuie create pentru a le observa. manifestări.
Exemplu:Rezumând rezultatele însușirii materialului acest program poate fi sub forma de ________ în timpul ______, când elevii lucrează la un subiect specific _______.
- În procesul de vizionare a lucrărilor, există o discuție despre originalitatea ideii și implementarea acesteia de către autor, o comparație a diferitelor _______.
- se pregătește sfârșitul anului (o mare expoziție de lucrări creative), la care participă ____________.
Forme de rezumare a rezultatelor implementării programului educațional general de dezvoltare generală suplimentară:
forme productive: expoziții, festivaluri, concursuri, conferințe educaționale și de cercetare etc;
formele documentare de rezumare a rezultatelor implementării programului reflectă realizările fiecărui student, acestea includ: jurnale ale realizărilor elevilor, hărți pentru evaluarea rezultatelor însușirii programului, jurnale de observații pedagogice, portofolii ale elevilor etc.
În plus, este posibil să se introducă un sistem de stimulente morale sau materiale pentru studenți, începând cu un sistem de stimulente și certificate de onoare, terminând cu cadouri sau premii valoroase.
2.4. Materiale de evaluare
Este reflectată o listă de tehnici de diagnostic care vă permite să determinați realizarea rezultatelor planificate de către studenți .
2.5. Materiale metodice
Suportul metodologic al unui program general de dezvoltare generală educațională suplimentară poate fi prezentat sub forma unui tabel.
Înregistrarea suportului metodologic
2.6. Bibliografie
Lista de referințe este punctul final al programului.
Există câteva reguli pe care ar trebui să le urmați cu siguranță:
lista referințelor este compilată strict în ordine alfabetică a autorilor și titlurilor;
pe lângă numele de familie și inițialele autorului, titlul complet al lucrării, trebuie să indicați locul publicării, editorul (dacă îl cunoașteți) și anul publicării. Este recomandabil să respectați uniformitatea: dacă nu toate lucrările au un editor cunoscut, atunci este mai bine ca restul dintre ele să se limiteze doar la indicarea locului publicării (Moscova și Sankt Petersburg sunt scrise în formă prescurtată: Moscova și Sankt Petersburg, respectiv, restul orașelor - complet).
De asemenea, este recomandabil să distribuiți literatura pe care o citați în secțiuni:
pentru profesori;
pentru studenti;
pentru părinți (dacă este oferit de caracteristicile programului).
Atunci când utilizați informații dintr-un mediu electronic, datele de ieșire ale publicației trebuie indicate, atunci când utilizați resurse de Internet - o indicație completă a adresei de e-mail.
2.7. Glosar (aparat conceptual)
Glosarul (concepte de aparat) prezintă în program o listă ordonată alfabetic de concepte de bază cu definiții, care caracterizează conținutul activităților asociației și formează o idee compactă a cursului în ansamblu.
Dezvoltare și implementare
programe de dezvoltare suplimentare.
Conform capitolului 10 al articolului 75 din Legea federală - nr. 273
1. Educația suplimentară pentru copii și adulți vizează formarea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și adulților, satisfacerea nevoilor individuale ale acestora de îmbunătățire intelectuală, morală și fizică, formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur, promovarea sănătății , precum și organizarea timpului liber.Educația suplimentară a copiilor asigură adaptarea lor la viața în societate, orientare profesională, precum și identificarea și sprijinul copiilor care au demonstrat abilități remarcabile. Programele suplimentare de educație generală pentru copii ar trebui să ia în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor.
2. Programele suplimentare de educație generală sunt împărțite în programe generale de dezvoltare și programe profesionale. Sunt implementate programe generale de dezvoltare suplimentare atât pentru copii, cât și pentru adulți. Adiţionalpentru copii sunt implementate programe pre-profesionale în domeniul artelor, educației fizice și sportului.
3. Orice persoană are voie să stăpânească programe de educație generală suplimentare fără a prezenta cerințe pentru nivelul de educație, cu excepția cazului în care se specifică altfel prin specificul programului educațional care se implementează.
4. Conținutul programelor generale de dezvoltare suplimentare și durata instruirii asupra acestora sunt determinate de programul educațional dezvoltat și aprobat de organizația care desfășoară activități educaționale ... Conținutul programelor pre-profesionale suplimentare este determinat de programul educațional dezvoltat și aprobat de organizația care desfășoară activități educaționale în conformitate cu cerințele statului federal.
Scopurile și obiectivele programelor suplimentare,
în primul rând, javOferă educație, creștere și dezvoltare a copiilor. În acest sens, conținutul suplimentarprogramele educaționale ar trebui:
Meci:
Realizări ale culturii mondiale, tradițiilor rusești, culturale și naționaleparticularitățile regiunilor;
-
nivelul corespunzător de educație (preșcolar, primar general, de bază
învățământ general general, secundar (complet) general);
direcții de programe educaționale suplimentare
tehnologii educaționale moderne reflectate în principiile predării (înindividualitate, accesibilitate, continuitate, eficacitate); forme și metode de predare (metode active de învățare la distanță, învățare diferențiată, angajaremarți, concursuri, competiții, excursii, drumeții etc.); metode de control și gestionareproces educațional (analiza rezultatelor activităților copiilor); instrumente de invatat(o listă a echipamentelor, instrumentelor și materialelor necesare pentru fiecare echipamentsperând în asociație);
să vizeze:
crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului;
dezvoltarea motivației personalității copilului pentru cunoaștere și creativitate;
asigurarea bunăstării emoționale a copilului;
familiarizarea elevilor cu valorile umane universale;
prevenirea comportamentului antisocial;
crearea condițiilor de autodeterminare socială, culturală și profesionalădezvoltarea, autorealizarea creativă a personalității copilului, integrarea acestuia în sistemul lumii și al tatăluiculturi de calitate;
integritatea procesului de dezvoltare mentală și fizică, mentală și spirituală a personalității copilului;
consolidarea sănătății mentale și fizice a copiilor;
interacțiunea profesorului de educație suplimentară cu familia.
Implementând o educație suplimentară, o organizație educațională trebuie să aibă un program de educație suplimentar.
Programul educațional este un complex al principalelor caracteristici ale educației (volum, conținut, rezultate planificate), condiții organizatorice și pedagogice, forme de certificare, evaluare și materiale metalologice.
Programul de educație generală, programul de dezvoltare suplimentar sunt documente de reglementare locale, deci trebuie elaborate, revizuite și aprobate într-o anumită ordine.
La elaborarea unui program suplimentar de educație generală (programe) pentru profesoriprincipalele documente de reglementare sunt după cum urmează:
Programul de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2013-2020;
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 29 august 2013 nr. 1008 „Cu privire la aprobarea procedurii de organizare și implementare a activităților educaționale pentru programe suplimentare de educație generală”;
Reguli și norme sanitare și epidemiologice SanPiN
Anexă la scrisoarea Departamentului Politica pentru Tineret, Educație și Sprijin Social al Copiilor din Ministerul Educației și Științei din Rusia din 11.12.2006, nr. 06-1844 „Cu privire la cerințele aproximative pentru programele de educație suplimentară pentru copii”.
Carta instituției.
Structura programului de educație suplimentară pentru copii
Programul de educație suplimentară pentru copii, de regulă, include următoarele elemente structurale:
Pagina titlu.
Notă explicativă.
Plan educațional și tematic.
Conținutul cursului studiat.
Suport metodologic și condiții pentru implementarea programului.
Bibliografie.
Aplicații
Proiectarea și conținutul elementelor structurale ale programului de educație suplimentară pentru copii
numele instituției de învățământ, fondator;
unde, când și de către cine a fost aprobat programul educațional suplimentar;
numele complet al programului educațional suplimentar;
vârsta copiilor pentru care este conceput programul educațional suplimentar;
termenul de implementare a programului educațional suplimentar;
numele orașului, așezarea în care se implementează programul educațional suplimentar;
anul dezvoltării unui program educațional suplimentar.
Atunci când proiectați pagina de titlu a unui program de educație generală, se recomandă să treceți de la cerințele generale pentru proiectarea GOST R 6.30-97. (Anexa nr. 1)
NOTĂ EXPLICATIVĂ
2. Nota explicativă a programului de educație suplimentară pentru copii ar trebui
a descoperi:
orientarea programului educațional suplimentar;
noutate, relevanță, oportunitate pedagogică;
scopul și obiectivele programului educațional suplimentar;
trăsăturile distinctive ale acestui program educațional suplimentar
din programe educaționale deja existente;
vârsta copiilor care participă la implementarea acestei educații suplimentare
programe
condițiile de implementare a unui program educațional suplimentar (durata procesului educațional, etape);
forme și mod de instruire;
rezultatele așteptate și modul de măsurare a eficacității acestora;
forme de rezumare a rezultatelor implementării unui program educațional suplimentar (expoziții, festivaluri, concursuri, conferințe educaționale și de cercetare etc.).
Accentul programului suplimentar de educație generală trebuie să corespundă numelui și conținutului acestuia. În concordanță strictă cu direcția programului de educație generală, numele și obiectivul stabilit, sarcinile și întregul conținut al programului sunt construite.
Accentul programelor educaționale suplimentare:
Militar-patriotic,
cultură fizică și sport,
socio-pedagogic,
ecologic și biologic,
științific și tehnic,
sport și tehnic,
artistic,
istorie turistică și locală,
socio-economic,
științele naturii.
Noutatea programului.
Noutatea programului suplimentar de educație generală presupune:
O nouă soluție la problemele educației suplimentare;
Noi metode de predare;
Noi tehnologii pedagogice în dirijarea orelor;
Inovații în formele de diagnosticare și rezumarea rezultatelor implementării programului etc.
Noutatea este indicată dacă este de fapt disponibilă.
Relevanța programului.
- răspunsul la întrebarea de ce copiii moderni în condiții moderne au nevoie de un program specific.Relevanța se poate baza pe:
analiza problemelor sociale,
materiale de cercetare,
analiza experienței pedagogice,
analiza cererii copilului sau a părinților,
cerințe moderne pentru modernizarea sistemului de învățământ,
potențialul instituției de învățământ;
ordinea socială a municipiului și alți factori.
Conveniența pedagogică.
subliniază importanța pragmatică a interconectării sistemului construit de procesele de învățare, dezvoltare, educație și sprijinul acestora.(Potashnik MM, Managementul dezvoltării școlare. - M., 1995).
Această secțiune oferă o justificare motivată a acțiunilor pedagogice în cadrul unui program de dezvoltare suplimentar:
forme selectate,
metode de activități educaționale,
mijloace de activități educaționale (în conformitate cu scopurile și obiectivele),
organizarea procesului educațional.
SCOPUL programului de dezvoltare suplimentar.
scop - pentru asta se străduiesc, ceea ce vor să realizeze, să realizeze (SI Ozhegov. Dicționar al limbii ruse).
Scopul și obiectivele programelor suplimentare de educație generală sunt în primul rând asigurarea educației, creșterii și dezvoltării copiilor.
- Scopul trebuie să fie specific, rezultatele realizării acestuia să fie măsurabile.
Atunci când se formulează un scop, este necesar să se respecte principiile științificității, concretității, modernității, sarcinile ar trebui construite fie în logica pașilor succesivi pentru atingerea obiectivului, fie în logica complementarității (complementaritatea la întregul obiectiv) , în timp ce sarcinile nu ar trebui să depășească obiectivul.
Formularea obiectivelor și obiectivelor ar trebui să reflecte vârsta copiilor, accentul și durata programului.
OBIECTIVELE programului suplimentar de educație generală
O sarcină - asta trebuie făcut, permisiune.(SI Ozhegov. Dicționar al limbii ruse).O sarcină este un mod pas cu pas de a atinge un obiectiv, adică tactica acțiunilor pedagogice.
Sarcinile ar trebui să fie în concordanță cu obiectivul și să fie:
- predare, adică să răspundă la întrebarea ce învață, ce va înțelege, ce idei va primi, ce va stăpâni, ce va învăța elevul stăpânind programul;
- în curs de dezvoltare, adică să fie asociat cu dezvoltarea creativității, capacităților, atenției, memoriei, gândirii, imaginației, vorbirii, calităților volitive etc. și să indice dezvoltarea competențelor cheie care trebuie subliniate în formare;
- educational, adică pentru a răspunde la întrebare, ce valoare orientările, atitudinile, calitățile personale se vor forma la elevi
Trăsături distinctive acest program suplimentar de educație generală din programele existente. Această secțiune ar trebui să indice numele și autorii programelor similare anterioare și diferența dintre acest program și cele anterioare.
Vârsta copiilor, participarea la implementarea acestui program educațional șicondițiile de recrutare copiii în uniune. În această secțiune, trebuie să specificați:
Pentru ce categorie de copii programul este destinat (gradul de pregătire preliminară, nivelul de formare a intereselor și motivația pentru acest tip de activitate, prezența abilităților, sănătatea fizică, sexul etc.);
La ce vârstă se adresează programul copiilor;
Compoziția estimată (de aceeași vârstă sau de vârste diferite);
Condiții de admitere a copiilor, sistemul de recrutare în grupuri.
Termen pentru implementarea programului
Această secțiune indică durata educației copiilor din acest program și numărul de ore de instruire pentru fiecare an.
EXEMPLU:
Primul an de studiu - 72 de ore, al doilea an de studiu (3, 4 etc.) - 108 (144, 216 ore) etc.
Variabilitatea duratei de studiu pentru program în orice an de studiu este permisă, în timp ce este indicată necesitatea și validitatea acestei variabilități pentru studenți..
Forme și mod de antrenament
Mod de lecție - secțiunea indică durata și numărul de lecții pe săptămână, numărul de ore de predare pe an (cu toate opțiunile și justificarea alegerii unei opțiuni).
Rezultatele așteptate și cum să le măsurăm eficacitatea
Rezultatul așteptat este o caracteristică specifică abilităților, cunoștințelor și abilităților pe care elevul le va stăpâni. .
Rezultatul așteptat ar trebui corelat cu obiectivul și obiectivele de formare, dezvoltare, educație.
Dacă sarcinile spun „a preda lectura expresivă”, atunci rezultatele ar trebui să includă „elevul va învăța să citească expresiv”.
După prezicerea rezultatului scontat, este necesar să se verifice dacă acesta reflectă îndeplinirea sarcinilor stabilite anterior.
Pentru a urmări eficacitatea procesului educațional, sunt utilizate următoarele tipuri de control:
Controlul inițial (septembrie);
Control intermediar (ianuarie);
Control final (mai).
Forme de rezumare a rezultatelor implementării programului
Sunt necesare formulare pentru a rezuma rezultatele implementării unui program general de dezvoltare suplimentar pentru a arăta fiabilitatea rezultatelor dezvoltării programului.
Forme documentare care reflectă realizările fiecărui elev pot fi prezentate sub formă de jurnale ale realizărilor elevilor, hărți pentru evaluarea rezultatelor însușirii programului, jurnale de observații pedagogice, portofolii ale elevilor etc.
EXEMPLU:
forme de rezumare a lucrărilor pe un subiect, secțiune, program pot fi:
expoziție, concert, clasă deschisă, demonstrație a realizărilor copiilor (modele, spectacole, lucrări etc.) ...
PLAN EDUCAȚIONAL ȘI TEMATIC
Secțiunea ar trebui să conțină o listă de subiecte distribuite pe etape de instruire, indicând numărul de ore pentru fiecare subiect, cu o defalcare pe clase teoretice și practice.
Profesorul are dreptul să distribuie în mod independent orele pe subiecte în timpul stabilit. Raport aproximativ: teorie 30%, practică 70%
Planul educațional-tematic (USP) este întocmit sub forma unui tabel , care include următoarele coloane:
Număr de serie;
Lista secțiunilor, subiectelor;
Numărul de ore pe fiecare subiect, împărțit în clase teoretice și practice.
Dacă programul de educație generală este elaborat pentru mai mult de un an de studiu, atunci se elaborează USPtoata lumea an. În acest caz, USP ar trebui să reflecteCaracteristici în fiecare an de studiu.
În grafic"TOTAL" se rezumă numărul de ore de pregătire teoretică și practică.
Numărul total de ore pe an depinde de numărul și durata cursurilor pe săptămână (pe baza a 36 de săptămâni academice pe an):
1 oră pe săptămână -36 ore pe an;
2 ore pe săptămână - 72 de ore pe an;
3 ore pe săptămână - 108 ore pe an;
4 ore pe săptămână - 144 de ore pe an;
5 ore pe săptămână - 180 de ore pe an;
6 ore pe săptămână - 216 ore pe an ...
Numărul de ore din curriculum se bazează peun grup de studiu (sau pentru 1 student dacă este un program de studiu individualizat).
Programa include ore pentru:
recrutarea unui grup (pentru copiii din primul an de studiu);
lecție introductivă (introducere în program);
activități de concert sau expoziție;
activități educaționale și educaționale;
raportarea evenimentului (în acest caz, nu numele evenimentului, dar este indicat subiectul acestuia).
EXEMPLU:
Titlul secțiunilor și subiectele lecțiilor
Număr de ore
Total
teorie
practică
1
Lecție introductivă
2
1
1
2
Secțiunea 1. Cunoașterea lumii păpușilor
4
2
2
2.1
Istoria teatrului de păpuși.
2.2
Tipuri de păpuși. Papusa DIY.
2.3
………………………
3
Sectiunea 2. ……………… ..
3.1
…………………………….
Total:
72
22
50
SECȚIUNEA DE CONȚINUT
Conținutul programului Este o scurtă descriere a secțiunilor și subiectelor din secțiuni. Acest element structural al programului este strâns legat de curriculum, prin urmare:
Este necesar să se dezvăluie conținutul programului în aceeași ordine în care secțiunile și subiectele sunt prezentate în USP;
Prezentarea materialelor este în cazul nominativ.
În conținutul programuluiindică:
numele subiectului (numărul și numele secțiunilor și subiectelor trebuie să se potrivească cu secțiunile și subiectele listate din USP);
într-un stil telegrafic, sunt listate toate întrebările care dezvăluie subiectul (fără o metodologie);
sunt indicate conceptele teoretice de bază (fără descriere) și activitățile practice ale elevilor din lecție;
atunci când este inclus în programul suplimentar de excursii, activități de joc, evenimente de agrement-masă etc., conținutul indică subiectul și locul desfășurării lor.
EXEMPLU:
Tema 5.1. Batik rece (10 ore)
Teorie (2 ore) : Tehnologie batik rece. Caracteristici. Măsuri de siguranță pentru lucrul cu compoziția de rezervă. Pictarea unui panou decorativ pe tema „Ornament geometric”. Cunoașterea caracteristicilor culorilor care sunt incluse în schema de culori a "ornamentului". Culori acromatice și cromatice. Cunoașterea diverselor ornamente geometrice și florale și a trăsăturilor lor caracteristice
Antrenament (8 ore) : Executarea picturii în tehnica batikului rece pe tema: „Ornament geometric” ținând cont de liniaritatea și închiderea conturului zonelor de culoare.
SPRIJIN METODOLOGIC AL PROGRAMULUI
Element structural„Suport metodologic »Poate fi decorat în moduri diferite și ar trebui să includă:
- forme de ocupare planificat pentru fiecare subiect sau secțiune a programului suplimentar (joc, conversație, drumeție, excursie, competiție, conferință etc.),forme de organizare a copiilor ;
- tehnici și metode de organizare a procesului educațional (verbal, vizual, practic ...);
- material didactic : (tabele, postere, tablouri, fotografii, flashcards, note, literatura științifică și specială, Înmânează, benzi de film, folii transparente, videoclipuri, înregistrări audio, materiale multimedia, software de calculator etc.);
- rezumând formulare pentru fiecare subiect sau secțiune a programului suplimentar (observarea pedagogică, monitorizarea, analiza rezultatelor chestionarelor, testarea, participarea elevilor la concerte, teste, concursuri, spectacole etc.);
- suport material, tehnic și personal: indicați toate componentele necesare implementării educației suplimentare. Informații despre locații, lista echipamentelor și materialelor, instrumentele necesare pentru instruire. Indicați specialiști, dacă este necesar.
Suportul metodologic al programului suplimentar poate fi prezentat sub forma unui tabel:
№p / p
Titluri de secțiuni și subiecte
Forme de clase
Tehnici și metode de organizare a procesului educațional (în cadrul lecției)
Materiale didactice
Rezumând formulare
Suport logistic
BIBLIOGRAFIE
Cerințe pentru înregistrare:
Listele de literatură trebuie să conțină o listă de publicații, inclusiv cele publicate în ultimii cinci ani:
pedagogie generală;
conform metodologiei acestui tip de activitate; - conform metodei de educație;
în psihologia generală și a dezvoltării;
despre teoria și istoria tipului de activitate ales;
Lista literaturii specificate ar trebui să reflecte nivelul și lățimea pregătirii teoretice a profesorului în acest domeniu. Într-un program cuprinzător, se recomandă compilarea listelor de literatură pentru programul educațional al fiecărui curs (subiect).
Lista referințelor este compilată în ordine alfabetică și numerotată. Când scrieți o listă de referințe, se recomandă utilizarea următoarei scheme pentru descrierea publicațiilor:
- Nume;
- informații despre locul publicării, editura și anul publicării;
- informații despre numărul de pagini ale ediției sau indicarea numerelor de pagină.
Numele de familie I.O. Titlul publicației. - Locul publicării: editor, anul. - număr de pagini.
Pentru a delimita zone și elemente de descriere, se folosește un singur sistem de semne de divizare:
... - (punct și liniuță) - preced fiecare, cu excepția primei zone de descriere;
: (colon) - se plasează înaintea informațiilor legate de titlu, înaintea numelui editorului;
/ (forward slash) - precede informațiile despre autor (autori, compilatori, editori, traducători, precum și organizațiile care au luat parte la publicație);
// (două bare oblice înainte)