Педагогическата психология е предназначена да изучава структурата, свойствата и моделите на учебния процес. Основната му задача е да идентифицира условията, които осигуряват успешното усвояване на знания и умения, даващи висок развиващ и образователен ефект от обучението. В образователната психология важно място заема и задачата за изучаване на възрастовите възможности на децата, особено в предучилищна и начална училищна възраст. Педагогическата психология е една от основните науки на педагогиката и частните методи.
Професионалното обучение на учители е невъзможно без изучаване на педагогическа психология. Позволява на учителя правилно да разработи учебни цикли и да анализира трудностите на учениците, които възникват в хода на обучението; извършва необходимата корекционна работа и решава много други професионални задачи.
2.4. Използвана основна система от понятияв образователната психология
Различните психолози влагат различно съдържание в понятията, използвани в педагогическата психология. Като се съобразяваме с това, ще посочим какво съдържание влизат в тези понятия в този учебник.
Най-широкото понятие е образователни дейности.С това понятие обозначаваме съвместната дейност на учителя и дейността на ученика. Терминът се използва като еквивалент на това понятие учебен процес.Под термина асимилацияразбира процеса на преход на елементи от социалния опит в индивидуален опит. Такъв преход винаги предполага активност на субект, който усвоява социалния опит. Асимилацията възниква в различни видоведейности: игра, работа, учене.
Преподаването е дейност на ученик, включен в образователния процес.В този случай процесът на усвояване на социалния опит е специално организиран от представител на по-старото поколение - учителят. Ученето има за цел именно усвояването на социалния опит. Асимилацията, която се случва в процеса на игра и работа, е като че ли страничен продукт, тъй като тези видове дейности се извършват за постигане на други цели. Да, целта трудова дейност- получаване на определен продукт на труда (храна, облекло и др.).
Дейностите на учителя в учебния процес се наричат обучение:ученикът учи, а учителят преподава.
Основните понятия включват и термина образуване.Формирането е дейност или на експериментатор-изследовател, или на учител, свързана с организирането на усвояването на определен елемент от социалния опит (концепция, действие) от ученик. И формирането, и обучението са свързани с дейността на учителя, но съдържанието им не съвпада. Първо, концепцията образованиепо-широко от понятието образуване.Второ, когато казват образование,те означават или какво преподава учителят (математика, език), или кого преподава: учениците. Срок образуванеобикновено се използва, когато ние говорим заза това какво придобива ученикът: концепция, умение, новият виддейности.
Обучение целенасочен трансфер на социално-историческия социално-културен опит на предишните поколения към индивида. Обучението и обучението се осъществяват в педагогическа дейностзаедно, когато отглеждаме дете, ние винаги го учим на нещо, като го учим и в същото време възпитаваме. Обучението е насочено главно към интелектуалното и когнитивното развитие на човек, развитието на знания, умения, способности. Обучението се осъществява чрез теоретични и практически дейностичрез действия с материална култура.
Споделете работата си в социалните мрежи
Ако тази работа не ви подхожда, в долната част на страницата има списък с подобни произведения. Можете също да използвате бутона за търсене
Тема 2. Основни понятия на педагогическата психология
1. Концепцията за обучение и възпитание.
2. Концепцията за учебни дейности.
3. Проблемът за връзката между обучение и развитие.
1. Концепцията за обучение и възпитание
Възпитанието е процес на целенасочено въздействие върху поведението и личността на детето.
Образование целенасочено предаване на социално-историческия (социокултурен) опит на предишните поколения към индивида.
Възпитанието и обучението се реализират в педагогическата дейност заедно, когато отглеждаме дете, ние винаги го учим на нещо, като го учим, в същото време го възпитаваме. В образователната психология за аналитични цели те се разглеждат отделно.
Възпитанието има за цел да формира у човека социално значими ценностни ориентации, норми на поведение, морал, системи за оценка и др. Възпитанието се осъществява главно чрез междуличностно общуване между хората (чрез действия с духовна култура).
Обучението е насочено главно към интелектуалното и когнитивно развитие на човек (развитие на знания, умения, способности). Ученето се осъществява чрез теоретична и практическа дейност (чрез действия с материална култура).
Понятията „обучение” и „възпитание” са включени в по-широкото понятие „образование”. Образованието се разбира като приобщаване, навлизане на човек в културата, създаване на неговата личност, образ на „аз“ в образа на културата (норми, правила, традиции, заповеди, морал, съществуващи в обществото).
Редица други понятия са тясно свързани с концепцията за учене в образователната психология: обучаемост, обучение, учене, учене, образователна дейност, усвояване.
Способността за учене е способността на индивида да присвоява социокултурния опит, който му е предаден.
Ученето е резултат от учебния процес.
Нека сравним понятията „обучение“ и „преподаване“.
В концепцията за „обучение“ акцентът е върху съвместната дейност, сътрудничеството между учител и ученик.
2. Концепцията за учебни дейности
Обучението се разглежда като специален вид познавателна дейност на субекта, чиято цел е развитието на способностите, придобиването на знания, умения и способности. В концепцията за „учене“ акцентът е върху собствената активност, активност и усилия на обучаемия и се подчертава активната роля на субекта. Обучението води до промени в психиката и поведението на субекта, развитие.
Понякога понятието „преподаване“ се използва като синоним на понятието „учебна дейност“. Това понятие е въведено в психологията от Елконин в края на 50-те години и е изпълнено със специфично съдържание.
Образователна дейност дейност на субекта за овладяване на обобщени методи за образователни действия и саморазвитие, в процеса на решаване образователни задачи, специално зададени от учителя, въз основа на негов контрол и оценка, преминаващи в самоконтрол и самооценка.
Асимилацията се отнася до стабилни промени в психиката и поведението, възникнали поради предишната когнитивна дейност на субекта. Че. асимилацията се случва в процеса на обучение.
Понякога се идентифицират понятията преподаване и учене, както и понятията усвояване и учене. IN последният случайУченето означава резултат от учене, придобиване на знания, умения, способности.
Асимилацията също се разглежда като сложна човешка интелектуална дейност, включваща всички когнитивни процеси, осигуряващи приемането, семантичната обработка, запазването на знанията и прилагането им в нови проблемни ситуации.
Ученето се характеризира като прогресивна, прогресивна количествена и качествена промяна в знанията, уменията и способностите, придобити от човек.
Привържениците на бихевиористкия подход разглеждат ученето като промени в поведението в отговор на стимул с подкрепление.
Ученето може да се разглежда като нещо повече обща концепциявъв връзка с преподаването. В този случай обучението е процесът и резултатът от придобиването на индивидуален опит от биологична система (от протозоите до хората). Преподаването в този случай е прерогатив на човека. Привържениците на бихейвиоризма приравняват хората и животните.
Видове обучение:
- Отпечатване (отпечатване) разгръщане на инстинктивно поведение в отговор на задействащ сигнал от външната среда (ако докоснете бузата на бебето, то обръща глава и започва да суче).
- Условен рефлекс (описан от Павлов). Условните рефлексни реакции възникват в отговор на първоначално неутрален стимул (безразличен към задоволяването на органичните нужди, които преди това не са предизвиквали реакция), който е свързан във времето и пространството с удовлетворяването на органичните нужди. Например: условна реакция на смучене в позиция на хранене; условна реакция към дума, назоваваща обект, познат на детето - завъртане на главата в неговата посока.
- Оперант (Скинър). Случайно намерена реакция (чрез проба и грешка) помага на индивида да разреши проблема, пред който е изправен. Тази реакция, която е получила положително подсилване, се затвърждава в опита.
Конкретно човешки видове учене:
- Заместник. Освен при човека, тя е частично представена само при висшите животни. Това е обучение чрез наблюдение и имитиране на поведението на други хора.
- Глаголен. Придобиване на нов опит чрез езика и други знакови системи (научни символи) от момента на овладяване на речта и особено в училище.
Ученето може да бъде спонтанно, като страничен продукт от всяка дейност (децата на разходка в парка се научават да различават дървета от различни видове), или целенасочено и специално организирано, като училище.
Торндайк формулира основните закони на обучението:
- Закон на ефекта връзката между ситуацията и реакцията се засилва при наличието на състояние на удовлетворение.
- Законът на упражнението: колкото по-силна е връзката, толкова по-често се повтаря последователността от стимул и реакция плюс подкрепление.
- Законът за готовността на връзката се формира толкова по-бързо, колкото повече съответства на моментното състояние на организма или субекта.
3. Проблемът за връзката между обучение и развитие
Решението на въпроса за връзката между развитието и образованието на детето може да се сведе до три основни групи:
1. Ж. Пиаже. Развитието създава възможности, а обучението ги реализира, тоест развитието и обучението са два паралелни независими процеса. Образованието не променя нищо в развитието на децата, но трябва да бъде съобразено с него. Ученето следва развитието: определени функции трябва да узреят, преди училището да започне да преподава определени знания и умения. Съзряването изпреварва училищното обучение.
2. У. Джеймс, К. Кофка, Е. Торндайк, Дж. Уотсън. Ученето е идентично с развитието. Бихейвиористите отъждествяват развитието с ефективна адаптация, която се постига чрез учене, тоест засилване на желаните поведенчески реакции. И двата процеса протичат паралелно, всяка стъпка в обучението съответства на стъпка в развитието. Не е ясно какво предстои и какво следва.
3. Л.С. Виготски. Образованието... не е развитие, но правилно организираното обучение на детето води до умствено развитие на детето, оживява цяла поредица от процеси на развитие, които иначе биха били невъзможни без образование. Не всяко обучение води до развитие, а само това, по време на което детето овладява принципно нови начини за взаимодействие със света около него. Например, специално обучениеслепоглухите деца стават възможни благодарение на развитието на такива психични феномени като самосъзнание, реч, мислене, които не биха се появили сами.
Ученето не само определя развитието, но и зависи от него и се основава на текущото ниво на развитие на психичните процеси, което съществува в детето.
Във връзка с развитието на идеята за напредналия характер на обучението по отношение на развитието, Л. С. Виготски предложи концепцията за зоната на проксималното развитие, която се определя от количеството помощ от възрастни, от която детето се нуждае за решаване на проблеми в рамките обхвата на неговите интелектуални възможности. В същото време нивото на действително развитие се определя от онези задачи, които детето е в състояние да реши самостоятелно без външна помощ.
Да вземем две деца с еднаква умствена възраст от 7 години. Те самостоятелно решават задачи с еднаква трудност, следователно действителното им умствено развитие е същото. Но с най-малката помощ от възрастен, единият решава проблеми за 9 години, а другият - за 7,5 години. По отношение на възможностите за непосредствено развитие тези деца рязко се различават.
Зоната на проксималното развитие е това, което детето може да направи с помощта на възрастен.
С помощта на този метод е възможно да се вземат предвид не само вече завършени процеси на развитие и функции, които са узрели в даден момент, но и тези процеси, които са в етап на формиране и съзряване.
Концепцията за зоната на проксималното развитие е тясно свързана със закона за развитиетоHMF (формулиран от Виготски), който гласи: всеки HMF се формира първо в съвместна дейност с други хора (като интерпсихична функция) и постепенно се превръща в индивидуална дейност, вътрешен психичен процес на детето.
Когато умственият процес се формира в съвместна дейност, той се намира в зоната на най-близкото развитие, след завършване на формирането той става форма на действително развитие на субекта.
Образованието, според Виготски, създава зона на най-близко развитие, събужда в детето, оживява онези умствени функции, които сега са възможни само в сътрудничество с другите, но след това стават вътрешна собственост на самото дете.
СТРАНИЦА \* MERGEFORMAT 1
Други подобни произведения, които може да ви заинтересуват.vshm> |
|||
| 20891. | Описание на педагогическата система К. Двек. Картографиране на неговата концепция върху основните концепции на психологията на личността и техните философски и антропологични основи | 69,52 KB | |
| От друга страна, трябва да се отбележи, че руските преподаватели са разработили методи, донякъде подобни на концепцията на Dweck. Като цяло можем да кажем, че темата се разработва доста активно сред психолозите както в Русия, така и в чужбина Някои основни понятия За да се посочи мястото на педагогическата система на К. Трябва да се отбележи предварително, че често педагогическите теоретици не са теоретични антрополози. и не формулират ясно своето разбиране за човека, което създава особени трудности при работата по експликацията на този въпрос. | |||
| 2194. | Основни понятия на психологията на творчеството | 225,11 KB | |
| Творчество от английски Първоначално креативността се разглежда като функция на интелигентността и нивото на развитие на интелигентността се идентифицира с нивото на креативност. Впоследствие се оказа, че нивото на интелигентност корелира с креативността до определена граница, а твърде високата интелигентност пречи на креативността. В момента креативността се разглежда като функция на холистична личност, която не се свежда до интелигентност и зависи от цял комплекс от нейните психологически характеристики. | |||
| 3404. | ОСНОВНИ ПОНЯТИЯ НА СЕМЕЙНАТА ПСИХОЛОГИЯ | 44,22 KB | |
| Семейната психология и психотерапия е сравнително млада област на науката и практиката. До средата на 20 век, с редки изключения, само социологията изучава семейството. развитие семейна психологияи повишен интерес към него от специалисти в различни области | |||
| 9385. | Основни понятия на психологията на обучението. Образователни дейности | 671,51 KB | |
| Психологическата страна на обучението се изразява в структурата на обучението и неговите механизми като специална специфична дейност; V психологически характеристикиличността на ученика и учителя; в психологическите основи на методите, методите и формите на обучение. Познавателният характер на учебната дейност е нейна съществена характеристика. То определя всички останали компоненти на учебната дейност и създава нейната насоченост: потребности и мотиви; цели и действия; средства и операции. Компонентите на образователните дейности могат да се трансформират един в друг. | |||
| 8865. | МЕТОДИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПСИХОЛОГИЯ | 259,98 KB | |
| Основни методи на педагогическата психология. Формиращият експеримент като един от основните методи на психологическо и педагогическо изследване В педагогическата психология се използват всички методи, които са налични в общата възрастова и много други клонове на психологията: наблюдение, устно и писмено проучване, метод за анализ на продуктите от дейността, анализ на съдържанието, експеримент и др. Промените, направени в тези методи, когато се използват в педагогическата психология, се отнасят до възможността за оценка с тяхна помощ... | |||
| 7353. | Предмет и методи на педагогическата психология | 12,84 KB | |
| Предмет и методи на педагогическата психология. Обект, предмет, задача и структура на педагогическата психология. Изследователски методи в педагогическата психология. Обект, предмет, задача и структура на педагогическата психология Обект на педагогическата психология са процесите на обучение и възпитание. | |||
| 7974. | ОСНОВНА ИНФОРМАЦИЯ ЗА ИЗМЕРВАНИЯТА. ОСНОВНИ ПОНЯТИЯ И ОПРЕДЕЛЕНИЯ | 39,54 KB | |
| Дефиниция на понятията метрология, стандартизация, сертифициране Метрологията е наука за измерванията относно начините за постигане на изискваната точност и надеждност на правилното записване на резултатите, за да се гарантира еднаквостта на измерванията. Технически измервания с изправни измервателни уреди. Метрологични измервания с еталони и еталонни средства за измерване. Те не могат да се използват в зони, за които се прилага изискването за еднаквост на измерванията. | |||
| 10335. | Основни направления на психологията | 128,3 KB | |
| Основни направления на психологията План на лекцията: Формиране на научна психология Школа по чужда психология Школа по чужда психология. Формирането на научната психология Според известен израз психологията има разказно много отдавна. Развитието на психологията като наука може да се раздели на 2 основни етапа: преднаучен и научен. Преднаучният етап от развитието на психологията, който започва в древността, е време на предимно философски размисли за душата и света; Душата тук, строго погледнато, не е обект на изследване, а интелектуален субект... | |||
| 6303. | Основни изисквания при избора и синтеза на катализатори. Състав на контактните маси. Основни видове промоутъри. Понятия за активния компонент, носител (матрица) и свързващо вещество на хетерогенни катализатори и адсорбенти | 23,48 KB | |
| Заедно с химичен съставЕдин активен катализатор изисква висока специфична повърхност и оптимална пореста структура. Обърнете внимание, че за получаване на високо селективен катализатор не е необходима висока специфична повърхност. По-специално, желателно е да се сведе до минимум отлагането на кокс върху повърхността на катализатора при органични реакции и да се увеличи максимално периода на работа на катализатора преди регенериране. Подготовката на катализатора трябва да бъде много възпроизводима. | |||
| 18162. | Проблемът с педагогическата интуиция, нейната роля в психологическата и педагогическата работа с ученици | 150,14 KB | |
| В контекста на общите тенденции в развитието на образованието в модерен святВисоките професионални изисквания към качеството на знанията и уменията поставиха на дневен ред необходимостта от формиране на творческата индивидуалност на учителя, включително развитието не само на логиката на мисленето и познанието, но и на интуицията. Уменията и способностите на педагогическата интуиция играят важна роля в преподаването на всички учебни дисциплини при работа с ученици. Проблемът за изучаването на интуицията в педагогическата дейност е изключително актуален. Днес въпросът е за необходимостта от развитие... | |||
Глава 3. Усвояване - централната връзка на образователната дейност на ученика § 1. основни характеристикиасимилация Подходи за определяне на асимилация
Усвояването е основното понятие на всички теории за ученето (обучение, учебна дейност), независимо дали се идентифицира като самостоятелен процес или се идентифицира с ученето. Асимилацията, като сложно, многозначно понятие, може да се тълкува от различни позиции, от гледна точка на различни подходи.
Първо, асимилацията е механизъм, начин човек да формира индивидуален опит чрез придобиване, „присвояване“, по термините на A.N. Леонтиев, социокултурният социално-исторически опит като съвкупност от знания, значения, обобщени методи на действие (съответно умения и способности), морални норми, етични правила на поведение. Такава асимилация се извършва през целия живот на човека в резултат на наблюдение, обобщение, вземане на решения и собствени действия, независимо от това как протича - спонтанно или в специални условияобразователни системи.
На второ място, асимилацията е сложна човешка интелектуална дейност, включваща всички когнитивни процеси (сензорно-перцептивни, мнемологични), които осигуряват приемането, семантичната обработка, запазването и възпроизвеждането на получения материал.
Трето, асимилацията е резултат от учене, образователна дейност. Говорейки за сила, последователност, качество на асимилация учебен материал, изследователите най-често имат предвид продуктивната страна. По отношение на образователната дейност асимилацията действа като нейно съдържание, „централната част на учебния процес“, според S.L. Рубинщайн. Освен това, според V.V. Давидов, „усвояването на научни знания и съответните умения екато основна цел и основен резултат от дейността" .
В самата общ изгледасимилацията се определя като процес на приемане, семантична обработка, запазване на придобитите знания и прилагането им в нови ситуации за решаване на практически и теоретични проблеми, т.е. използване на тези знания под формата на способност за решаване на нови проблеми въз основа на тези знания. Според определението на С.Л. Рубинщайн, „Процесът на стабилно усвояване на знания е централна част от учебния процес. Това е психологически много труден процес. По никакъв начин не може да се сведе до паметта или силата на запаметяването. То включва възприемане на материала, неговото разбиране, запомняне и овладяване, което позволява свободното му използване в различни ситуации, опериране с него по различни начини и др..
Интерпретация, близка до тази дефиниция на асимилацията, е предложена от Дж. Брунер. Той разглежда обучението като три едновременни процеса: получаване на нова информация; трансформация (преобразуване), адаптиране на информация за решаване на проблеми и проверка, контрол. Очевидно е, че въпреки че Дж. Брунер до голяма степен идентифицира асимилацията и самата учебна дейност (както се вижда от включването на контрол в този процес), той също така подчертава сложността и фазовия характер на този процес.
Структурни организация асимилация
Всички изследователи на асимилацията (ученето) отбелязват, че това е разнороден процес, включващ няколко компонента, етапи или фази. И така, към концепцията „психологически компоненти на асимилацията“Н.Д. Левитов приписва: 1) положителното отношение на учениците, 2) процеса на пряко сензорно запознаване с материала, 3) мисленето като процес на активна обработка на получения материал и 4) процеса на запаметяване и запазване на получената и обработена информация. Тези психологически компоненти на асимилацията бяха интерпретирани дидактически от V.A. Крутецки и са представени на свой ред от определени психични състояния, чрез които се изразяват тези компоненти. По този начин първият компонент на обучението - положителното отношение на учениците - се изразява в тяхното внимание и интерес към съдържанието на урока. Това е дидактически свързано с оптималния темп на учебна работа за учениците от всяка конкретна възраст за усвояване на учебния материал. Отбелязвайки ролята на процесите на пряко сензорно запознаване с учебния материал (вторият компонент на асимилацията), V.A. Крутецки подчерта два съществени аспекта на тяхната организация в процеса на усвояване: яснотата на самия материал и култивирането на умения за наблюдение у учениците. Същевременно се отбелязва необходимостта от връзка между съдържателна, изобразителна (в т.ч. символична) и словесна яснота.
Процесът на мислене като трети компонент на асимилацията се разглежда от гледна точка на разбирането и разбирането на всички връзки и отношения, включването на нов материал в системата, която вече съществува в опита на ученика. Четвъртият компонент на асимилацията е свързан с процесите на запаметяване и задържане на учебния материал в паметта. Многобройни изследвания в тази област (P.I. Zinchenko, A.A. Smirnov и др.) ни позволяват да отбележим, че най-голямата ефективност на тези процеси се определя от: а) спецификата на настройката за условията на запаметяване (време, цел, естество на използване на практика и др.); г.) и б) участието на ученика в собствената му активна дейност. По този начин, в условията на инсталация за важността, значимостта на образователното правило (разпоредба) и ориентацията, че то може да се използва в живота, и в същото време при сравняването му с други правила, например, по отношение на точността на формулировката, тя ще бъде записана и запазена в паметта е по-силна, отколкото ако беше специално научена доброволно.
Компонентният характер на асимилацията се отбелязва от всички изследователи на този процес, въпреки че самите компоненти се наричат по различен начин. Въз основа на систематичен анализ на основната част от теориите за ученето (овладяването), И. И. Илясов стига до извода, че по същество могат да се разграничат само следното: „1) получаване на усвоени знания за обект и действия с него и 2) практикуване, овладяване на знания и действия“. По-долу е аргументът на I.I. Илясова, свидетелстващи за правомерността на подобно заключение. И така, I.I. Илясов смята, че първият и вторият от тези два компонента в различни концепции са съответно макрокомпоненти като разбиране и запаметяване (Коменски); задълбочаване (яснота, асоциации, система) и метод (Хербарт); намиране на знания и тяхното консолидиране (Disterweg); възприятие, обработка и изразяване в действие (Lai); получаване и консолидиране (Ушински), получаване, обработка и прилагане (Каптерев); възприятие, разсейване и проверка в дейността (Лесгафт); установяване на комуникация и укрепване на комуникацията (Торндайк); успех и памет (Koffka); селективно възприемане и кодиране, съхранение, изпълнение (Gagni); ориентация и разработка (Lingart); внимание, разбиране и памет, двигателни умения (Bandura et al.), оценка, избор на курсове на действие и изпълнение (Париж и Крос); възприемане, разбиране и прилагане, проверка (Леонтиев); изясняване, ориентиране и развитие (Галперин); възприемане, разбиране и затвърждаване, овладяване (Рубинщайн); усвояване на обяснение и консолидация в действие (Кабанова-Мелер); възприятие, търсене и учене (Itelson); познаване на средствата и упражненията (Щедровицки); когнитивно усвояване на дейност и практическо действие (Шадриков).
В същото време е необходим задълбочен анализ на процеса на асимилация, според S.L. Рубинщайн, предполага не толкова наименованието на неговите компоненти и тяхното количество, а по-скоро разбирането, че всички процеси, включени в условието - възприятие, запаметяване, мислене - се "формират в самия ход на обучението". Те са в двупосочен учебен процес, където учител-ученик и учебен материал са взаимосвързани и взаимозависими. Това според S.L. Рубинщайн, първият и основен принцип за правилното тълкуване на самите тези процеси в образователната дейност и обучението като цяло. ;
Следвайки S.L. Рубинщайн, е необходимо да се подчертае взаимопроникването и взаимообусловеността на всички тези психични процеси при асимилацията. „Силата на усвояването на знанията зависи не само от последващата специална работа за тяхното консолидиране, но и от първичното възприемане на материала и осмисленото му възприемане.- не само от първоначалното запознаване с него, но и от цялата последваща работа". Важен за усвояването е неговият краен, резултатен етап - прилагане, използване на практика или това, което подчерта Д.Н. Богоявленски, Н.А. Менчинская, екстериоризация на знанието. Нека разгледаме от тези позиции етапите на усвояване на учебния материал.
Етапи , етапи асимилация
Според S.L. Рубинщайн, се разграничават следните етапи на процеса на усвояване: „...първоначално запознаване с материалите или неговото възприятиев широкия смисъл на думата, неговото разбиране, специална работа върху него консолидацияи накрая майсторствоматериал - в смисъл на способността да се работи с него в различни условия, като се прилага на практика." Всеки от тези етапи е свързан с другия и се определя от характера на взаимодействието учител-ученик. Всеки от тях определя крайния ефект от асимилацията. Първоначалният етап на запознаване с учебния материал или „първата среща“ с него е от голямо значение за целия процес на усвояване. Не по-малко важно на този етап е това, което е предусловено от възприятието, а именно аперцепцията. То „включва активно, съзнателно отношение на индивида към възприеманото, което не се ограничава до съдържанието на идеите” и не се свежда до тяхната маса.
Самото възприятие включва разбиране. Умствена работа „обхваща възприятието от всички страни: очаквайки го, включвайки се в него и надграждайки го“. Разбирането е вторият етап. То, влизайки в първия, е в основата на третия етап – запаметяването. Запомнянето на образователен материал, според С. Л. Рубинщайн, е не само постоянно разбиране, включване в нови семантични връзки, но и преосмисляне на този материал. Основното е, че през цялото време трябва да се извършва не само „повтарящо се“, но и свободно възпроизвеждане на учебен материал. „Изяснявайки, формулирайки своята мисъл, човек я оформя; в същото време той здраво го отпечатва. Това е позицията на С.Л. Рубинщайн е основен за организацията на асимилацията. От това следват два извода: собственото представяне на учениците трябва да бъде специално предвидено в организацията на учебните дейности и е особено важно да се подготви първото самостоятелно възпроизвеждане на материала, който изучават.
Четвъртият етап на усвояване - прилагането на практика - е не само резултат от ученето, но и начин за овладяване на знания, тяхното консолидиране и развитие на силни умения. Знаменателна е мисълта на S.L. Рубинщайн, че на този етап на усвояване овладяването на знания вече не е насочено към учене, а към други, практически цели. Това е „житейският контекст, в който знанията и уменията придобиват различни качества“.
Тази подробна схема на усвояване от първата среща с учебния материал до използването му в различни ситуации на практика представлява общата стратегия на усвояване. Тя може да се сравни с една от най-разработените специфични схеми в психологическо и дидактично отношение за поетапен контрол на формирането на умствени действия, според П.Я. Галперин, Н.Ф. Тализина. Както отбелязва N.F. Тализин, разглежданата теория идентифицира пет етапа в процеса на овладяване на принципно нови действия. На първия, въвеждащ етап, учениците получават необходимите обяснения за целта на действието. Показано им е върху какво да се съсредоточат при извършване на действие и как да го изпълнят. На втория етап - материално (или материализирано) действие 5, учениците вече го изпълняват, но засега във външна, материална, разширена форма. Този етап позволява на учениците да усвоят съдържанието на действието (съставът на всички операции, правилото за изпълнение), а учителят да проведе обективен контрол върху изпълнението на всяка операция, включена в действието. При тези условия, както показват изследванията, всички ученици овладяват даденото действие.
След като се усвои цялото съдържание на действието, то трябва да се премине към третия етап - външна реч, където всички елементи на действието се представят под формата на външна реч (устна или писмена). Действието претърпява по-нататъшно обобщаване, намаляване, но все още не е автоматизирано. Четвъртият етап е етапът на „външна реч към себе си“: действието се извършва под формата на говорене към себе си. Той претърпява допълнителни промени по отношение на обобщаване и кондензация. Окончателното формиране на действието става на петия - умствен - етап. Действието се извършва под формата на вътрешна реч, намалява се доколкото е възможно и се автоматизира.
Основен характеристики асимилация
Асимилацията се характеризира преди всичко със сила, която се определя от независимостта на използването на придобитите знания и (развити умения) от време на време, различията в ситуациите и условията на тяхното прилагане.Като цяло, силата на асимилацията значително зависи от систематичността , смислена организация на възприемания учебен материал, неговата личностна значимост и емоционалното отношение, което този материал предизвиква у ученика.Ако самият учебен материал, неговото възприемане, запаметяване оставя чувство на радост и удовлетворение, то това създава психологическите предпоставки за ефективността на асимилацията По-добрата асимилация е това, което е включено в дейността и е насочено към използване в бъдеща практика.
Важна характеристика на асимилацията е нейната контролируемост. Управлението на асимилацията може да се извърши по пътя на постепенното формиране на умствени действия; може да се реализира по “класически” (традиционен) начин, програмирано или проблемно обучение и др. Важно е само усвояването да е обект на контрол, а самото то да е специфично за всеки учебен предмет.
Авторите подчертават личната обусловеност на асимилацията (и в същото време влиянието на асимилацията и образователните дейности върху формирането на личността на ученика). Това взаимно влияние се осъществява благодарение на ефекта на самото обучение върху умствено развитиеличността, формирането на нейните психични новообразувания: нови мотиви, цели, стратегии за усвояване, оценка и др. При разглеждане на асимилацията на S.L. Рубинщайн подчертава една много важна идея за общия контекст на личностно-дейностния подход към ученето: „овладяване... като цяло целият курс на обучение се определя по същество от онези специфични отношения, които ученикът развива в процеса на обучение към учебния материал, към учителя, към самото обучение,“и същевременно самото обучение „...формира не само определени способности, но и личността като цяло, нейния характер и мироглед”.
Всички изследователи (П. Блонски, Л. С. Виготски, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, В. В. Давидов и др.) отбелязват психологическите характеристики на естеството на ученето за различни възрастови периоди на учениците, както при използването на средства (посредственост), така и по отношение на на връзката между репродуктивни и продуктивни действия, „В по-младите училищна възрастОбикновено има по-голяма зависимост на ученика от учебния материал. Когато го възпроизвежда, той винаги се стреми да запази структурата на оригинала, за него е много трудно да го реконструира, прекомбинира ... Старшият ученик вече има всички възможности за това, ако те не бъдат реализирани, вината за това пада единствено върху предоставянето на преподаване.“. Механизмът на асимилация е трансфер, чийто вътрешен механизъм е генерализация (S.L. Rubinshtein, E.N. Kabanova-Meller, D.N. Zavalishina). В проведените изследвания беше показано, че в процеса на обучение обобщението се извършва по три направления: обобщение на принципа, програмата и метода на действие. Освен това, ако обобщението на принципа на действие е разбирането на ученика за основното правило, модел и основната стратегия на действие, тогава обобщението на метода е разбиране на начина на неговото прилагане. Програмата е последователност от действия. Следователно в учебните дейности трябва да се практикуват и трите компонента на обобщението.
Усвояването се характеризира и с готовност (лекота) за актуализиране на знанията и тяхната пълнота и последователност. Важна характеристика на асимилацията е, че нейният индикатор е действие, чийто характер показва асимилацията. С други думи, характерът на действията показва всички характеристики на асимилацията. Следователно последните могат да бъдат не само преки, но и непреки чрез действия.
| " |
Асимилация– това е сложна човешка интелектуална дейност, включваща всички когнитивни процеси, осигуряващи приемането, семантичната обработка, запазването и възпроизвеждането на получения материал. Това също е резултат от учебни дейности. Действа като съдържание на образователни дейности.
Основни характеристики на асимилацията:
1. Устойчивост, която се определя от способността да се използват придобитите знания и развитите умения независимо от времето, различията в ситуациите и условията на тяхното прилагане. Материалът трябва да стане лично значим. Мотивация, последователност, видимост.
2. Управляемост (теорията на Халперин за поетапните действия).
3. Лична обусловеност на учебния процес – самото учене влияе върху личностното и психическото развитие на детето и обратно.
4. Готовност или лекота на актуализиране на знанията, тяхната пълнота и последователност.
Теорията за постепенното формиране на умствените действия П.Я. Галперин.
Теорията се основава на контрол и програмиране на процеса на асимилация. Теорията на Халперин уточнява условията, които осигуряват формирането на умствени действия с предварително зададени свойства (теория за контрол на интернализацията). На теория има 2 основни части или 2 части на овладяно целево действие - това е неговото разбиране и способността да се извършва. Част 1 играе ролята на ориентация и се нарича ориентировъчна. Част 2 – изпълнителна.
Изходните теоретични положения за теорията на Галперин са разпоредбите на водещи руски психолози:
1. Позиция Виготскиче всяка психична функция се явява в началото като външна интерпсихична, а след това като вътрешна интрапсихична, т.е. Всяко умствено нещо се трансформира, интернализира външно.
2. Рубинщайн:психика и дейност представляват особен вид единство - психиката се формира в дейността, а дейността се регулира от психиката.
3. Леонтьев:вътрешната умствена дейност има същата структура като външната обективна дейност.
Галперинидентифицира 6 етапа:
1. Формиране на мотивационната основа на действието.
2. Изготвяне на схема на индикативна основа за действия.
3. Оформяне на действия в материална и материализирана форма.
4. Силна външна реч (на глас), когато съдържанието на ООД се отразява в реч.
5. Формиране на действия във външна реч, „към себе си“ (действието постепенно се намалява).
6. Извършване на действия в ментален план (вътрешна реч).
Индикативна рамка за действие (IFA)– това е система от насоки и инструкции, информация за всички компоненти на действие (обект, продукт, средства, състав, ред на действие).
Видове индикативна основа за действия:
1 вид(дава се фрагмент):
1. Непълен състав на ООД.
2. Насоките се представят в определена форма или за конкретен случай.
3. Идентифициран от самия субект чрез проба и грешка.
Пример: 1. В думата „елект“ в основата на думата след „б“ се пише „и“. 2. Учителят показва на децата как да бродират със сатенен шев, децата повтарят.
Тип 2(има диаграма, преподаваме по елементи):
1. Пълна диаграма.
2. За специален случай.
3. Предложено от учителя.
Пример: 1. В основата на думата „елект” се пише „и”, т.к след корена има наставка -а-. 2. Учителят скицира схема за бродиране на дъската и обяснява как се бродира.
§ 1. Обща характеристика на асимилацията. Подходи за определяне на асимилацията
Усвояването е основното понятие на всички теории за ученето (обучение, учебна дейност), независимо дали се идентифицира като самостоятелен процес или се идентифицира с ученето. Асимилацията, като сложно, многозначно понятие, може да се тълкува от различни позиции, от гледна точка на различни подходи.
Първо, асимилацията е механизъм, начин човек да формира индивидуален опит чрез придобиване, „присвояване“, по термините на A.N. Леонтиев, социокултурният социално-исторически опит като съвкупност от знания, значения, обобщени методи на действие (съответно умения и способности), морални норми, етични правила на поведение. Такава асимилация се извършва през целия живот на човек в резултат на наблюдение, обобщение, вземане на решения и собствени действия, независимо от това как протича - спонтанно или в специалните условия на образователните системи.
На второ място, асимилацията е сложна човешка интелектуална дейност, включваща всички когнитивни процеси (сензорно-перцептивни, мнемологични), които осигуряват приемането, семантичната обработка, запазването и възпроизвеждането на получения материал.
Трето, асимилацията е резултат от учене, образователна дейност. Когато говорят за силата, последователността и качеството на усвояване на учебния материал, изследователите най-често имат предвид ефективната страна. По отношение на образователната дейност асимилацията действа като нейно съдържание, „централната част на учебния процес“, според S.L. Рубинщайн. Освен това, според V.V. Давидов, „усвояването на научни знания и съответните умения е като основна цел и основен резултат от дейността" .
В най-общ вид асимилацията се определя като процес на получаване, семантична обработка, съхраняване на придобитите знания и прилагането им в нови ситуации за решаване на практически и теоретични проблеми, т.е. използване на тези знания под формата на способност за решаване на нови проблеми въз основа на тези знания. Според определението на С.Л. Рубинщайн, „Процесът на стабилно усвояване на знания е централна част от учебния процес. Това е психологически много труден процес. По никакъв начин не може да се сведе до паметта или силата на запаметяването. То включва възприемане на материала, неговото разбиране, запомняне и овладяване, което позволява свободното му използване в различни ситуации, опериране с него по различни начини и др..