DOA კონტროლის პროცესების რეგულირება და კორექტირება. საგანმანათლებლო პროცესის კონტროლი. პედაგოგიური რეგულირების ტექნოლოგიები და საგანმანათლებლო პროცესის კორექტირება - პედაგოგიური პროცესის დოკუმენტირება და რეგულირება

დიდი ხნის განმავლობაში, "ზემოქმედების" კონცეფცია უკანონოდ გამოვლინდა მანიპულირება. ამ ტერმელმა გამოაცხადა ავტორიტარული ტექნოლოგიური პედაგოგიის სიმბოლო, ბავშვის მიმართ ძალადობის აღნიშვნა, მისი "თვითმმართველობის ცნობიერების" უგულებელყოფა - თვითმმართველობის ცნობიერება, თვითმმართველობის ცნობიერება, თვითმმართველობის გამოხატულება, თვითშეფასება, თვითშეფასება, თვითმმართველობის დამტკიცება და ა.შ. ამ სტერეოტიპთან დაკავშირებით, ეს ტერმინი როგორც ჩანს, განსაკუთრებით არატრადიციულია ჰუმანიტარული პედაგოგიკა კონტექსტში. იმავდროულად, "გავლენა" ერთ-ერთი მხარეა ურთიერთქმედების ერთ-ერთი მხარე. მკვლევარები (ვ. იუ. Pityukov,
N. E. Shchurkov et al.) სპეციალურად ხაზგასმით აღინიშნოს, რომ პედაგოგიური ზემოქმედების მთავარი მიზანი არის ბავშვის სუბიექტის პოზიციის გადაცემა. ამ მასწავლებლისთვის, საერთო მიზნისა და უნარ-ჩვევების გარდა, აუცილებელია ტექნიკური და ტექნოლოგიური საშუალებებით, რაც საშუალებას მისცემს მას, რომ ბავშვისა და თვითმმართველობის განვითარების ხელშეწყობის მიზნით გავლენა მოახდინოს. ექსპოზიციის მომენტი არ არის ავტორიტარიზმისა და ტექნოკრატიზაციის ნიშანი, თუ პედაგოგიური ზემოქმედებაა მორალური ნორმების სფერო, სულიერი ღირებულებები და პირის მორალური მნიშვნელობა.

ექსპოზიციის მნიშვნელობა, როგორც ურთიერთქმედების საწყის ეტაპზე სოციალურად, ფსიქოლოგიურად და პედაგოგიკურად. თანამედროვე საზოგადოებაში, ადამიანის ფსიქოლოგიური დაძაბულობა იმდენად დიდია, რომ პედაგოგის შეხება უნდა იყოს ძალიან თხელი, ეფექტური. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ეფექტის ორგანიზების უნარი, ისე, რომ ინტერპერსონალური ურთიერთქმედება გახდა მისი საბოლოო შედეგი.

როგორც პედაგოგიური გავლენისა და გავლენის ინსტრუმენტი
ნ. შჭურკოვა ირჩევს "ბავშვის სულის სულისკვეთებას", გარდა მისი შიდა სამყაროში პირდაპირი ჩარევისა და სულიერ ფორმირებაში ბავშვის დახმარების გაწევა. ამისათვის შემოთავაზებულია ისეთი ფაქტორების საგანმანათლებლო პოტენციალის იდენტიფიცირება და გამოყენება, როგორიცაა ბუნება, მუსიკა, ცეკვა, ლიტერატურა, მიმართავენ ბავშვის გონებასა და ემოციებს, სიტყვის სხვადასხვა ფორმებს, ბავშვს აუცილებელი ცხოვრების გამოცდილებით , საგანმანათლებლო სამუშაოების ფორმები, რომელშიც განთავსებულია ღირებულების ურთიერთობები.

პირდაპირი პედაგოგიური ზემოქმედების ძირითადი ფორმები: რეგულირება და კორექტირებარომელიც ასახავს საგანმანათლებლო პროცესის სისტემის მართვის დინამიკას. საგანმანათლებლო პროცესის რეგულირების და კორექტირების საფუძველია კონტროლი. რეგულირება არის მოცემულ რეჟიმში სისტემის ფუნქციონირების (შენარჩუნების, ცვლილებების შეტანის, ცვლილებების) შენარჩუნების პროცესი. კორექტირება არის ცვლილებების განხორციელება, კორექტირება სხვადასხვა კომპონენტებში და სისტემის განვითარების ეტაპებზე, რაც უზრუნველყოფს საჭირო შედეგების მიღწევას. ეს პროცესები სამ გზით ხორციელდება:

1) სიტუაციის მოსალოდნელი ცვლილებების პასუხი;

2) სიტუაციის შედეგად ცვლილებების რეაგირება;

3) შეცდომის პასუხი.

ეფექტიანად მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი განხორციელება ტექნიკურად ხორციელდება. სტუდენტების ასაკობრივი მახასიათებლების შესაბამისად, ლ. მ. მიტიტა პედაგოგის გავლენას ახდენს მიღწევების დონეზე და ქცევის "იდეალური" მოდელების გავლენა.

მეორე სკოლის ასაკშიპირველ რიგში არის მოსწავლეების ქცევის რეგულირება. მასწავლებლის გავლენა ხორციელდება სკოლის მოსწავლეების ფარგლებში. ამ ეტაპზე ჩართვის ფაქტორი მასწავლებლის მონოლოგის უფლებამოსილია. მასწავლებელმა მოქმედებს უმცროსი კლასების მოსწავლე, როგორც ახალი სკოლის მოსწავლეების პოზიციაზე. ამ ეტაპზე, კომუნიკაციის შინაარსის დიალოგია მასწავლებელმა ახორციელებს პირდაპირი (მითითება, ბრძანება, აკრძალვა) და არაპირდაპირი (საბჭოს) სუბიექტური მოთხოვნების ფორმა, აგრეთვე ობიექტური მოთხოვნების სისტემა (ნორმები და წესები).

მათი განხორციელების მექანიზმი არის განმარტებითი, რწმენის, მოთხოვნის ელემენტები. ამავდროულად, მასწავლებელი ასახავს სტუდენტებს უმაღლესი ხარისხის მიხედვით. აღსანიშნავია, რომ შემეცნებითი საქმიანობის მაღალი დონის მქონე ბავშვები ნაკლებად შთაგონებულია. უმცროსი კლასების მოსწავლეები აქტიური მონაწილეები არიან მასწავლებლის - სტუდენტის ურთიერთქმედებაში, მათ მასწავლებელთან ერთად იდენტიფიცირებენ და მიჰბაძონ მას. სწავლების მოტივაციის სისტემაში ფართო სოციალური მოტივების შორის, პირველადი კლასების პირველი ადგილი მასწავლებელს ვალის, მოთხოვნების შესრულების სურვილი აქვს. მაგრამ ეს სისტემა დარღვეულია, თუ მასწავლებელი იქცევა გაუნათლებლად.

Თინეიჯერული წლებიიგი ხასიათდება თვითშეგნების ახალი დონის გაჩენაზე, ფსიქოლოგების მიერ დასახელებული პირობითად დასახელებული "სრულწლოვანების გრძნობა". იგი გამოხატულია მოზრდილებისთვის და განიხილება. შედარებით ახალგაზრდა სკოლის ასაკთან შედარებით, ეს არის სრულიად ახალი პოზიცია საკუთარ თავს და მსოფლიოსთან დაკავშირებით. თუ ადრე ბავშვის პრეზენტაცია, ისინი ადაპტირებას მოზარდებს მის შესახებ, და ურთიერთობა დაფუძნებულია "დაქვემდებარებაში", ახლა წინა ტიპის ურთიერთობა მიუღებელია. ეს არ შეესაბამება მოზარდის ახალ პრეზენტაციას საკუთარი სრულწლოვანების დონეზე. ამიტომ, მოზარდობაში, ასეთი მიღება პედაგოგები, როგორც ინფორმირება და სტიმულირება. სპეციალური ადგილი teen ურთიერთობის სისტემის იწყება დაიკავოს თანატოლების როგორც მეტ-ნაკლებად თანაბარი პარტნიორი კომუნიკაცია. მოზარდი არ ფიქრობს თავად კომუნიკაციისგან, რაც მასზეა შესაძლებელი თანატოლების წრეში.

მოზარდების თვითრეგულირების განვითარებასთან დაკავშირებით პირდაპირი რეგულირების ეფექტურობა მოდის. ჩართვის ფაქტორი ხდება მასწავლებლის პიროვნების უფლებამოსილება, თუ ის მოქმედებს მოზარდს "სხვებისთვის" და შეაქვს მისი საცნობარო დამოკიდებულების სისტემაში. დიალოგის შინაარსის კომუნიკაცია სტუდენტთან ერთად დიალოგის ფორმა ხდება მასწავლებლის განცხადების საფუძველზე რწმენა, როგორც ძირითადი გავლენა. მასწავლებლისთვის ცოდნის მოტივი შეძენა ფონზე გაემგზავრება, რადგან მოზარდის ძირითადი მახასიათებელია მისი პოზიციის დამტკიცების მიზნით თავისი პოზიციის დამტკიცების მიზნით მოზრდილებში და თანამებრძოლებს შორის. საპროტესტო და არარეგულარულობა - ეს არის სახსრები, როგორც მოზარდი სურს მიაღწიოს მოზარდებს. თუ მოზარდობისთან დაკავშირებით პედაგოგი განაგრძობს ძირითადად მარეგულირებელ ტექნიკას, რაც იწვევს სემანტიკური ბარიერის, ფსიქოლოგიური დაცვის, მოზარდების ფსიქოლოგიურ დაცვას. დაწყებითი სკოლის ასაკში რწმენის ხშირი გამოყენება შეიძლება გამოიწვიოს ცარიელი მორალიზაცია.

უფროსი სკოლის ასაკშიმოზარდობის დამახასიათებელი წინააღმდეგობები გარკვეულწილად შეარბილა. უმეტეს შემთხვევაში შეიქმნა მიმდებარე ურთიერთობა მიმდებარე, მასწავლებლებისა და მშობლების ურთიერთგაგების შესახებ. Paramount მნიშვნელობიდან გამომდინარე, მისი რეალური ცხოვრების პოზიციის ფაქტობრივი ცნობიერების ამაღლება, მისი შესაძლებლობები და ამავე დროს შეუსრულებელი აზრები და მისწრაფებები. ეს ასაკი ხასიათდება edifications და მორალის შეუწყნარებლობით, ამიტომ, სკოლის მოსწავლეებთან მუშაობისას, მასწავლებელი უნდა იყოს კომბინირებული ინსტრუქციით ინფორმირებარომელიც აღარ არის პირდაპირი მოთხოვნა, მაგრამ როგორ უფლებით აღჭურვა. უმაღლესი სკოლის მოსწავლეები იძულებით იღებენ პედაგოგიური სანქციების სისტემას, თუ ისინი არ შეურაცხყოფენ და არ შეურაცხყოფენ ადამიანის ღირსებას, როგორც ქვემოთ მოცემულ შემთხვევაში.

შიდა მოთხოვნილება, უმაღლესი სკოლის სტუდენტის თვითგამოცხადებული მხარე ეფუძნება პიროვნების თვითმმართველობის განათლების პროცესებს. მასწავლებლისა და სტუდენტისთვის, კომუნიკაცია დიალოგურ და ფორმას, და შინაარსს. პედაგოგიურ პროცესში ღირებულების სემანტიკური პოზიციების აღრიცხვა უზრუნველყოფს imperceptible საგანმანათლებლო ზემოქმედების მოთხოვნას. ბევრად დამოკიდებულია მასწავლებლის შემოქმედებითი ძალისხმევა, მისი ემოციური მდგომარეობის მართვა. საბოლოო ჯამში, ეს ყველაფერი საშუალებას აძლევს მასწავლებელს სასურველი შედეგების მისაღწევად, საკუთარი პედაგოგიური ამოცანების მოგვარება, ჰუმანიტარული სტრატეგიის დაცვა. პედაგოგი სასარგებლოა ყოველთვის მზად არის რთული ამოცანების გადასაწყვეტად, განსაკუთრებით მაშინ, თუ ისინი მოულოდნელად წარმოიქმნება და შეიძლება "დაარღვიოს ადამიანი ლიანდაგიდან".

ასაკის ცოდნა, სკოლის მოსწავლეებისა და ურთიერთქმედების მექანიზმების ინდივიდუალური მახასიათებლები საშუალებას აძლევს მასწავლებელს რეგულირება და კორექტირება პედაგოგიური პროცესი იმედგაცრუების გარეშე (უკმარისობის მქონე გამოცდილება).

პედაგოგთა გავლენა თამაშს აქვს კონკურენტულ ხასიათსთან დაკავშირებული რიგი თვისებები. სტუდენტების საქმიანობის, ქცევებისა და კომუნიკაციის კორექტირება და რეგულირება უნდა შეესაბამებოდეს საგანმანათლებლო პროცესის ერთ-ერთ ყველაზე მნიშვნელოვან მახასიათებელს - ადამიანის ადამიანის ყურადღების მუდმივი დასაქმება და ემოციების მონაცვლეობით.

ასე რომ, თამაშის ორგანიზებისას მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს შემდეგი წესები:

- ძლიერი თამაშის ჯგუფები, რომელთა შემადგენლობაც განსხვავდება ყველა სხვა მონაწილედან, გაცემულია მინიმალური რესურსი, ანუ, ისინი აშკარად ყველაზე ცუდი პირობებით დაიწყებენ;

- მკაცრად დადგენილი წესები და დროის აღრიცხვა, ისე, რომ საკმარისია პრობლემის სრული ანალიზისთვის გათვალისწინებული და დასკვნის საფუძველზე;

- ძლიერი მონაწილე ან თამაშის ჯგუფი, უმაღლესი პასუხისმგებლობის დონე;

- მკაცრი დაცვა სამი პრინციპით - საჯაროობა, შედეგების შედარება და მონაწილეებისათვის იგივე პირობების შექმნა.

მოსწავლეთა საქმიანობის შევსება შესაბამისი შინაარსით არ არის მშრალი doedactic ტექნიკით, მაგრამ საერთო ინტერესისა და საქმიანობის ემოციურად მოხატული ატმოსფეროს შექმნით უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო პროცესში პედაგოგიური ზემოქმედების ეფექტურობას.

საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაუმჯობესების მნიშვნელოვანი პირობა არის ობიექტური ინფორმაციის მასწავლებლის სისტემატური მიღება სტუდენტების სასწავლო საქმიანობის შესახებ. მასწავლებელმა ეს ინფორმაცია ამ საქმიანობის კონტროლის პროცესში იღებს.

პედაგოგიურ პროცესში კონტროლი ითვლება შეფასების პროცედურად, მათ შორის ქმედებებზე, მათ შორის, პედაგოგიური ღონისძიებებისა და გაზომვის მეთოდების გამოყენებით პროგრესის შესახებ ინფორმაციის მიღებისა და ტრენინგის შესახებ ინფორმაციის მოპოვების მიზნით.

კონტროლი ყველაზე გავრცელებული კონცეფციაა. იგი მოიცავს და მოიცავს ყველა სხვა კონცეფციას, როგორც კომპოზიციური სტრუქტურული კომპონენტები. კონტროლის საწყის წერტილი არის დაკვირვება და Ჩეკი. დაკვირვებისა და გადამოწმების პროცესში, აღმოჩენილია (გამოვლენა) და იზომება (გაზომვა), რომელიც მონიტორინგს გაუწევს. დაკვირვებისა და გადამოწმების შედეგად, პირველადი ინფორმაცია დაგროვდება, იგი გათვალისწინებულია (საბუღალტრო). მოგვიანებით, ეს ინფორმაცია ექვემდებარება სინთეზის ანალიზს, შედარებით. ამავდროულად, მისი მნიშვნელობა და მნიშვნელობა გამოვლინდა, ამ ინფორმაციის მოპოვების შეფასების (შეფასების პროცესი) ხორციელდება კონტროლის ამოცანების თვალსაზრისით. შეფასების შედეგები მიიღებს გარე ან შიდა გამოხატვას, სიტყვიერ კომენტარს. მომავალში, მნიშვნელობა, ღირებულებები და მნიშვნელობა, ეს ინფორმაცია სიგნალი გახდება პედაგოგიური პროცესის გასაგრძელებლად იმავე მიმართულებით ან შესწორებების შესაქმნელად. ეს ყველაფერი დამოკიდებულია თუ არა ადრე დაგეგმილი საგანმანათლებლო ამოცანების შეფასების შედეგები ან განსხვავდება მათგან.

შეფასების შედეგები შეიძლება გამოიხატოს ბუნტამატალმა - ნიშნები.

ამდენად, ცოდნის კონტროლის საქმიანობის მუშაობის მნიშვნელობის ანალიზი, შესაძლებელია მისი კონკრეტული ელემენტების იდენტიფიცირება და მათი საკმარისად მყარი ურთიერთობა, დამოკიდებულება და თანმიმდევრობა, I.E. მატყუარა.

პედაგოგიური კონტროლი ეფუძნება დიდაქტიკური კონტროლის ძირითად პრინციპებს და პედაგოგიური კონტროლის პრინციპებს, რომლებიც აშენდა ხანგრძლივი და პრაქტიკულად იმეორებს მათ: კვლევა და ეფექტურობა, სისტემატური და სრულყოფილად, ობიექტურობა, სამართლიანობა და საჯაროობა, საკომუნიკაციო კონტროლი, განათლება და აღზრდა.

ტრენინგის ტრენინგის ზოგადი პრინციპები შეიძლება მიეკუთვნოს:

1. ობიექტურობა - დიაგნოსტიკური ტესტების, დიაგნოსტიკური პროცედურების, დიაგნოსტიკური პროცედურების, თანაბარი, მასწავლებლის მეგობრულ, ზუსტ, ადეკვატურად დადგენილი კრიტერიუმების შესაფასებლად, ცოდნის, უნარების შესაფასებლად.

2. სისტემური პრინციპი არის დიაგნოსტიკური კონტროლის აუცილებლობა დიდაქტიკური პროცესის ყველა ეტაპზე, ცოდნის საწყისი აღქმისა და მათი პრაქტიკული პროგრამა.

ხილვადობის პრინციპი (საჯაროობა), პირველ რიგში, იმავე კრიტერიუმების ყველა მსმენელთა ღია ტესტების ჩატარებისას.

მოდით ახლა მივმართოთ მომდევნო არსებულ შეკითხვას - განიხილეთ ცოდნის შემოწმების ძირითადი პრინციპები.

უპირველეს ყოვლისა, უნდა შეთანხმდნენ, რომ აუცილებელია გადამოწმების პრინციპი. მას შემდეგ, რაც ჩვენ ვსაუბრობთ სტუდენტების ცოდნის ტესტირების პრინციპებზე და არა ზოგადად ტრენინგის პრინციპების შესახებ, აშკარაა, რომ ამ პრინციპების გათვალისწინებით მხოლოდ ასეთი თეორიული დებულებები უნდა გავიგოთ, რაც კონკრეტული შემოწმების ადმინისტრირების საფუძველზე გარკვეულ ნიმუშებს ეფუძნება ფუნქციები, უნდა წარმოადგინონ სახელმძღვანელო პრინციპები მასწავლებლის პრაქტიკულ საქმიანობაში, რათა განახორციელონ ეს ფუნქციები. დებულებები, რომლებიც ფენომენის წრესთან დაკავშირებულ დებულებებს ამ ლიმიტებს გადაჰყურებს, ერთ-ერთი მათგანი არ შეიძლება ჩაითვალოს ცოდნის გადამოწმების პრინციპებს.

გადამოწმების პრინციპი ისეთი თეორიული პოზიციაა, რომელიც ვრცელდება მთელ აუდიტზე, ანუ. და მისი შინაარსი, და მეთოდები, და ფორმები, და არა მხოლოდ რომელიმე მხარეს ან ნაწილს: მეთოდური, ორგანიზაციული და ა.შ. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, ჩვენ შეგვიძლია გვქონდეს შემოწმების, ორგანიზაციული პრინციპის მეთოდური პრინციპი და ა.შ., მაგრამ არა მთლიანად გადამოწმების პრინციპი.

პირველი ეს პრინციპები არის ობიექტურობის შემოწმება. გადამოწმების ასეთი განცხადება, რომელსაც შეუძლია ამ პროგრამის საკითხი (საკითხების) სტუდენტის (სტუდენტების) (სტუდენტების) (სტუდენტების) რეალური ცოდნის ჩამოყალიბება.

ინსპექციის მეორე პრინციპი არის მისი რეგულარობა, ანუ. ერთიანობა და საკმარისი სიხშირე.

სტუდენტთა ცოდნის ტესტირების რეგულარობის პრინციპი ეფუძნება მითითებულ ნიმუშს: უფრო რეგულარულად შეამოწმებს, ძლიერი მისი მეორე კონკრეტული ფუნქცია გამოიხატება - სტუდენტის განათლებას და გააძლიერებს პასუხისმგებლობას მათი სასწავლო გეგმისთვის, მათთვის დისციპლინა ეს სამუშაო. აქედან გამომდინარე, ამ პრინციპის ღირებულება. მხოლოდ მას შემდეგ, რაც პრაქტიკულად ეფექტურად ახორციელებს შემოწმების ამ მნიშვნელოვან სპეციალურ ფუნქციას და მნიშვნელოვნად გაზრდის მთელ სასწავლო პროცესს. მხოლოდ ასეთი შემოწმება შეუძლია სტუდენტებს მუდმივი ბიზნესის დაძაბულობის მდგომარეობაში შეინარჩუნოს, არ აძლევს მათ, რომ შეამცირონ თავიანთი ნება. პირიქით, ამ შემთხვევაში არარეგულარულობის საშუალებას აძლევს, რადგან ზოგიერთ პერიოდში მოსწავლეები ძალისხმევისგან გადალახავდნენ და მათი სწავლებისთვის პასუხისმგებლობისგან თავისუფლდება; დიდი დაძაბულობა სწრაფად შეიცვალა მათი მცირე ბიზნესის საქმიანობა, რომელიც მას საზღვრებს უთმობს.

პედაგოგიურ ლიტერატურაში, მთავარი ფუნქციები პედაგოგიური კონტროლი: დიაგნოსტიკა, ტრენინგი, ორგანიზება, ამაღლება. დიაგნოსტიკური ფუნქცია განისაზღვრება პედაგოგიური კონტროლის ყველაზე არსი, რომელიც მიზნად ისახავს მსმენელთა ტრენინგის დონისა და სტრუქტურის განსაზღვრას. პედაგოგიური დიაგნოზის პრობლემები, როგორც პედაგოგიური კონტროლის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი, ფართოდ არის გაშუქებული V.S.- ის კვლევაში. Avanesova, V.P. Beskalko, K. Ingenekova, V.V. Karpova, L.V. მაკაროვა, დ.შ. Matrosa, V.I. Mikhevev, ta Rodgina, vs Cherepanov და ა.შ.

პროცესის რეგულირება ხორციელდება არა მხოლოდ საბოლოო პროდუქტის დასასრულს, არამედ ამ საბოლოო პროდუქტის მოპოვების პროცესის შესახებ ინფორმაციის საფუძველზე. ასეთი კონტროლი საშუალებას გაძლევთ აირჩიოთ შემდეგი სტრუქტურული კომპონენტები:

1) მენეჯმენტის მიზნის მითითება;

2) თავდაპირველი სახელმწიფოს ჩამოყალიბება - მოახერხა პროცესი;

3) პროცესის ძირითადი გარდამავალი სახელმწიფოებისათვის ზემოქმედების პროგრამის განსაზღვრა;

4) მართული პროცესის სტატუსის შესახებ პარამეტრების კონკრეტული სისტემის შესახებ ინფორმაციის უზრუნველყოფა (სისტემატური გამოხმაურება);

5) კავშირი არხის მეშვეობით მიღებული ინფორმაციის დამუშავების უზრუნველსაყოფად, მაკორექტირებელი (მარეგულირებელი) ზემოქმედების განვითარება და მათი განხორციელება.

ამ სტრუქტურული სქემის გამოყენება მოიცავს ორ ტიპის განათლების მართვის პროგრამების განვითარებას: ძირითადი და მაკორექტირებელი (მარეგულირებელი). ძირითადი პროგრამა შედგენილია სასწავლო პროცესის შემუშავების დონეზე, ყველა მისი თვისების გათვალისწინებით. მარეგულირებელი პროგრამა მხოლოდ სასწავლო პროცესის დროს წარმოიქმნება კავშირი არხზე მიღებული მონაცემების ანალიზზე.

გამოყოს შემდეგი სახის კონტროლი:

ცოდნის დონის წინასწარი იდენტიფიკაცია ( ფუნქცია - კურსის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტების ცოდნის განსაზღვრა, რომელიც მიზნად ისახავს ხარვეზების აღმოფხვრას);

მიმდინარე შემოწმება (თემატური) ( ფუნქცია - ხელს უწყობს ცოდნის გაღრმავებას);

ხელახალი ინსპექცია (თემატური) (ფუნქცია - ხელს უწყობს ცოდნის გაღრმავებას);

პერიოდული შემოწმება ზეპირი განყოფილების ან გაკვეთილი თემის მიხედვით ( ფუნქცია - სისტემატიზაცია და განზოგადება);

საბოლოო შემოწმება ხორციელდება ყოველი მეოთხედის ბოლოს და სასწავლო წლის დასრულებისთანავე;

ყოვლისმომცველი შემოწმება (ფუნქცია არის ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელების ხარისხის დიაგნოსტიკა).

მონიტორინგის ტექნოლოგია მასწავლებლისა და ტრენინგის წესრიგის გზების გზებია, რომლის დროსაც ასიმილაცია გამოვლინდა საგანმანათლებლო მასალა სწავლის ცოდნა, ცოდნა, უნარები და უნარები.

ყველაზე გავრცელებული გზაა სტუდენტთა ცოდნის კონტროლი შიდა უმაღლესი სკოლა ბოლო დრომდე ზეპირი კვლევა.

არსებობს შუბლის, ინდივიდუალური, კომბინირებული კვლევა.

წერილობითი ინსპექცია ზეპირი ცოდნის, უნარებისა და სტუდენტის უნარ-ჩვევების მონიტორინგის ყველაზე მნიშვნელოვანი მეთოდია. ამ მეთოდის გამოყენება საშუალებას იძლევა უმოკლეს ვადებში ერთდროულად შეამოწმოს სწავლის მასალა ჯგუფის ყველა სტუდენტისთვის, რათა განსაზღვროს ინდივიდუალური მუშაობის მიმართულებით.

პრაქტიკული შემოწმება საშუალებას გაძლევთ იდენტიფიცირება, თუ როგორ იციან სტუდენტებს, თუ როგორ უნდა გამოიყენონ ცოდნა პრაქტიკაში.

თვითმმართველობის კონტროლი და თვითმმართველობის ტესტი. თვითმმართველობის კონტროლის აქტივობები შემეცნებითი საქმიანობა სტუდენტი, მოაქვს შეგნებული დამოკიდებულება შემოწმება, ხელს უწყობს უნარების განვითარებას და შეცდომებს.

პედაგოგიური კონტროლის ტრადიციულ ფორმებთან (ზეპირი და წერილობითი გამოცდები და ტესტები, ზეპირი და წერილობითი კვლევები, კონტროლი და ლაბორატორიული სამუშაოებისაგანმანათლებლო პროცესში, კოლოქვიუმები, სემინარები, კურსები და ა.შ.) სასურველია დიდაქტიკური ტესტების გამოყენება და ტესტირების ამოცანები.

ინტავრო-პედაგოგიური კონტროლის ეფექტური სისტემის ორგანიზება გულისხმობს პედაგოგიური გაზომვების ჩატარების შეფასების შეფასებას. პედაგოგიური გაზომვების პრობლემებზე მუშაობის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ პედაგოგიური შეფასებისა და პედაგოგიური შეფასების გაუმჯობესების საკითხის შესახებ და პედაგოგიური კონტროლის სისტემის ორგანიზაციაში პედაგოგიური შეფასების მეთოდოლოგიის გამოყენების მიზანშეწონილობის შესახებ უნივერსიტეტი (GG Azgaldov, Vi Mikheev, NM Rosenberg, A.I. Subetto, A.N. Fomicheva, V.S. Cherepanov და ა.შ.).

კონსულტაციები აღმასრულებლებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები

საკვანძო სიტყვები აჩვენებს შინაარსს (შინაარსი) კონსულტაცია: მენეჯმენტის პროცესის რეგულირება და კორექტირება, რეგულირებისა და კორექტირების დღეები, მართვის პროცესების რაციონალიზაცია.

მოკლე აბსტრაქტული საკონსულტაციო კონტენტი.

მენეჯერების კონსულტაცია OU- ს რეგულირებისა და კორექტირების საკითხზე.

მოთხოვნა კონსულტაციისთვის: როგორ რეგულირება და რეგულირება ou პროცესები?

საკონსულტაციო ტექსტი.

რეგულირება და კორექტირება აუცილებელი კონტროლის ფუნქციაა. მათ მადლობა, ფორმირების მართვის სისტემის შეკვეთა მხარდაჭერილია, დეზორგანიზაციის ფაქტორები აღმოფხვრილია.

რეგულირება განისაზღვრება ჩვენ მიერ, როგორც საქმიანობის ტიპი, რომელიც ეფუძნება საოპერაციო მეთოდების გამოყენებას, საშუალებებსა და ზემოქმედებას პედაგოგიური სისტემის მართვის პროცესში, რათა შეინარჩუნოს იგი პროგრამულ დონეზე.

მართვის პროცესის ეფექტურობა შეიძლება გაუმჯობესდეს, როდესაც მენეჯმენტის ციკლის სისტემაში თითოეული ფუნქცია ფუნქციონირებს, I.E. დაწყება სხვა სახის მენეჯერულ საქმიანობასთან ურთიერთობის დაწყება. მაგალითად, ექსპერტის ჩატარება: OU- ს მოკლევადიანი სესხის ხელშეკრულების თარგის ფუნქცია მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ საგამოცდო მონაცემები (ან კონტროლი) ემსახურება პედაგოგიური ანალიზის ფუნქციის საფუძველს და მას რეგულირებისა და კორექტირების ფუნქციისთვის, რომლის განხორციელებაც მისი მხრივ უნდა გამოიწვევს მთლიანი შედეგის (გამოკვლევის ან კონტროლის) გაუმჯობესებას.
განათლების მართვის პროცესისთვის მთელი დამახასიათებელია თავისი სტატიკური დინამიკის წინააღმდეგობა. განათლების სისტემის თარგმნა ხარისხობრივად ახალ სახელმწიფოში, აუცილებელია მისი ნათესავის სტაბილურობის შენარჩუნება.

შეუძლებელია შიდა და გარე დეზორგანიზმების ეფექტების შესაძლებლობა, რათა შეცვალოს სისტემა ისე, რომ მან დაკარგა ძირითადი სისტემის ნიშნები. მაგრამ ამავე დროს, განათლების სისტემის თარგმნა ახალ სახელმწიფოში მოითხოვს ცვლილებას, ამგვარი ნიშნის შემდგომ განვითარებას მათი გაუმჯობესების მიმართულებით.
განათლების მართვის სისტემის გადასვლა ახალ სახელმწიფოში ხორციელდება პროგრესული ტენდენციების საფუძველზე, თანამედროვე ამოცანების აღრიცხვის საფუძველზე. ასეთი ხელშეწყობის მაგალითი იქნება სხვადასხვა სპეციალიზებული სკოლების ჩვეულებრივი ზოგადი საგანმანათლებლო სკოლების საფუძველზე, სკოლის-ლიცეუმის სკოლების ინდივიდუალური სუბიექტების, სკოლის გიმნაზიების, სკოლის უნივერსიტეტის კომპლექსების და სპეციალური სპეციფიკური სკოლების სიღრმისეული შესწავლის საფუძველზე სასწავინ მოცვა და პროგრამები.
მენეჯერულ ციკლში, თავდაპირველად ორგანიზაციის ფუნქციებსა და რეგულირებას შორის ეწინააღმდეგება. ორგანიზაციის ფუნქცია გარკვეულწილად ასახავს საგანმანათლებლო სისტემის მიზნობრივ ფუნქციონირებას კონკრეტულ პირობებში. კორექტირების კორექტირების ფუნქციის ამოცანა შედგება შეძენილი სესხებისგან ამ სიტუაციაში სისტემის ორგანიზაციის ერთი ან სხვა დონის მხარდასაჭერად. მაგრამ, როგორც კი სიტუაციის ცვლილებები, კონტროლის ფუნქცია არღვევს ორგანიზაციული სტრუქტურის სტაბილურობას, მისი დრაივი ახალი პირობებით.

გარკვეულწილად, საგანმანათლებლო მენეჯმენტის თანამედროვე პროცესისთვის, ეწინააღმდეგება იმ ფაქტს, რომ მენეჯმენტს შეუძლია თეორიულად გაითვალისწინოს მისი მართვის საქმიანობის განახლების მოთხოვნები და ის ფაქტი, რომ უმეტეს შემთხვევაში ის არ იცის, როგორ მიაღწიოს ეს პრაქტიკაში.

ამ შემთხვევაში, რეგულირებისა და კორექტირების ორგანიზების დიდი სფერო. ამ პროცესში პიროვნების ორიენტირებული მიდგომა განსაკუთრებულ როლს ასრულებს. შესწორება შეუძლებელია მოსალოდნელი, შექმნილ შედეგებზე გადახრთა მიზეზების ჩამოყალიბების გარეშე. ასეთი გადახრები ნიშნები შეიძლება იყოს არაგონივრულად შედგენილი გეგმები და შეცდომები მათში, პროგნოზების სისუსტე, აუცილებელი და დროული ინფორმაციის ნაკლებობა, შეცდომა 15,000 სესხის კალკულატორი გადაწყვეტილებებში, ცუდი შესრულების, უარყოფითი მხარეების კონტროლისა და შეფასებისას საბოლოო შედეგები.

ორგანიზაციული რეგულირების ეფექტურობა, პირველ რიგში, რამდენად რაციონალურად შესაძლებელია მასთან კონტროლირების პროცესების ორგანიზება.
საგანმანათლებლო სისტემაში ორგანიზაციული რეგულირება ეფუძნება სოციალური მენეჯმენტის პრინციპებს სამართლებრივი სტანდარტები შტატები.

ამრიგად, ორგანიზაციული სტრუქტურა (მმართველი და მართული ქვესისტემები) ოპტიმალურად არეგულირებს გარე და შიდა მხარეებს OU- ს ორგანიზაციის სისტემის მართვაში. ასეთი სტრუქტურა შეიცავს აკონტროლებს რიცხვს, ტიპებსა და მიზანს, მართვის სტრუქტურაში კონტროლის ეტაპებისა და ქვედანაყოფების მიმართულებების რაოდენობას. ეს არის საქმიანობის სფეროების განაწილების საფუძველი (სამუშაო დისტრიბუცია).
საქმიანობის დარგის განაწილება, მიზნების საფუძველზე, მოიცავს კომპლექსურ ჯგუფებს კომპლექსურ ჯგუფებს თითოეულ საკონტროლო ქვესისტემებზე ნებისმიერ დონეზე, რომელიც გარკვეულ ბმულს შესრულდება.

მართვის სისტემაში საქმიანობის განაწილება უნდა მოხდეს ფუნქციონალური ორიენტირებული ფუნქციების განაწილებით, რომელიც ითვალისწინებს საქმიანობის ორგანიზაციის პერსონალურ ორიენტირებულ მიდგომას.
ფუნქციონირებაში, ოფიციალური უფლებამოსილების შინაარსი და ფარგლები ზუსტად არის განსაზღვრული. ეს აისახება დოკუმენტში (წესრიგი), რომელსაც აქვს სამართლებრივი ქმედება. მენეჯმენტის ორგანოების საქმიანობის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად, განათლების მართვის ორგანოს შესახებ განაპირობა ურთიერთობების გაუმჯობესება.

მენეჯმენტის საქმიანობის რაციონალიზაციის მიზნით მუშაობის მიზანია მენეჯმენტის ხარისხის გაუმჯობესება, განათლების სპეციალისტების უფრო ეფექტური გამოყენება, არსებული რეზერვების გახსნა.
მართვის პროცესების რაციონალიზაციის გადაწყვეტილება ხელს უწყობს დიაგნოსტიკასა და კორექტირებას დიაგნოსტიკას და კორექტირებას.

ამოცანაა ოპერატიული დიაგნოზი, ზომების განვითარება, რომელიც არეგულირებს OU კონტროლის სისტემის შენარჩუნების პროცესებს მოცემულ დონეზე ან უფრო მაღალია.

მეთოდოლოგია dRK დღეში "სტუდენტთა ჯანმრთელობაზე"
მიზანი: გამოავლინოს სახელმწიფო და დონის ჯანმრთელობის დონე დღის რეჟიმში.

Დავალებები:

განსაზღვრავს სტუდენტების კეთილდღეობას.
შეაფასოს და განსაზღვროს დადებითი და უარყოფითი ტენდენციები, რომლებიც გავლენას ახდენენ სტუდენტების კეთილდღეობაზე და ჯანმრთელობაზე.
შენიშვნა მენეჯმენტის გადაწყვეტილებები სტუდენტების კეთილდღეობისა და ჯანმრთელობის შესახებ ფაქტორების რეგულირებისა და კორექტირების შესახებ.

კვლევის ობიექტი: EHF სისტემა OU- ში.

სწავლის საგანი: პირობები და ფაქტორები, რომლებიც ხელს უწყობენ ბავშვების კეთილდღეობასა და ჯანმრთელობას.

სამუშაო ჰიპოთეზა: თუ სანიტარული და ჰიგიენური სტანდარტები იქმნება OU, სისტემურ ფიზიკურ განათლებასა და ჯანმრთელობასთან მშობლებთან, რათა შეესაბამებოდეს დღის წესრიგის მოთხოვნების ერთიანობას, სამედიცინო მუშაკთა რეგულარული პროფილაქტიკური გამოკვლევა, პროპაგანდა ჯანსაღი ცხოვრების წესის, რაციონალური საკვები ორგანიზებულია, მაშინ ეს ყველაფერი აუმჯობესებს სტუდენტურ ჯანმრთელობას და ჯანმრთელობას.

Კვლევის მეთოდები:
დაკვირვება (მონიტორის კვლევის ნომერი 1);
დაკითხვა (Microde Research Number 2),
timberry (Microde სასწავლო ნომერი 3).

პროგრამა გასეირნება დღე DRC

ინსტრუქციის მონაწილეებს: ა) კლასის მოსწავლეები; ბ) სუბიექტური მასწავლებლები, კლასის მენეჯერები, სამედიცინო პერსონალი, OHP- ის დირექტორის მოადგილე.
ონლაინ Payday Lenders- ის სავარაუდო განაწილება ცუდი საკრედიტო ფუნქციური ვალდებულებები: UVP- ის დირექტორის მოადგილე პასუხისმგებელია კვლევისა და გადამამუშავებელი მასალების ორგანიზებისთვის; მაგარი ლიდერები - სტუდენტებისა და მშობლების კვლევის ჩატარების მიზნით; სკოლის ექიმი - სამედიცინო ჩანაწერების ობიექტურობისთვის; მოადგილე AHC და სკოლის ექიმი - სკოლის სანიტარიული და ჰიგიენური მდგომარეობის ანალიზისთვის; ყველა ინფორმაცია დამუშავებულია სკოლის დირექტორის მიერ დანიშნული საექსპერტო საბჭოს მიერ.
სავარაუდო ვადები DRC- ის დღეს: 8.00-დან 17.00 საათამდე.
მასალების ანალიზი და ტენდენციების იდენტიფიცირება.
საექსპერტო კომისიის მუშაობის შედეგების საფუძველზე მართვის გადაწყვეტილებების მიღება.
Pedsove ან Pedconilium სესია.

მიკროტრაქტული ნომერი 1.

დაკვირვება

კლასის ჟურნალის ანალიზი: ა) სულ ნომერი დაკარგული; ბ) მათგან ავადმყოფობით,
სკოლის ექიმის დოკუმენტაციის ანალიზი: ა) დაავადების ტიპი (ORZ, გრიპის დაზიანება და ა.შ.), სტუდენტების რაოდენობა; ბ) ფიზიკური განათლებისგან ავადმყოფობის გათავისუფლება: დიდი ხნის განმავლობაში ან დროებით.
სანიტარიული და ჰიგიენური მდგომარეობის ანალიზი: ა) სპორტული დარბაზი; ბ) სასადილო ოთახი; გ) მაგარი ოთახი; დ) დასვენება. აპირებს: გაწმენდის ხარისხი, განათება, თერმული და საჰაერო რეჟიმი, შერჩევა ავეჯი.

ქულა რაოდენობა: 3 - ოპტიმალური დონე; 2 - დასაშვებია; 1 - დაბალი.

მიკროპარკის ნომერი 2.

კითხვარი 1. "ჩემი ჯანმრთელობა"

მიზანი: სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულების იდენტიფიცირება, ფიზიკური გაუმჯობესების მნიშვნელობა.

განათავსეთ შესაბამისი ქულა, რომელთანაც თქვენ ეთანხმებით: 3 - დიახ, 2 - ნაწილობრივ, 1 - არა.

ხშირად მენატრება ავადმყოფი კლასები, სხვა მიზეზების გამო?
ა) გამო ცივი დაავადება; ბ) გამკვრივების ნაკლებობის გამო; გ) სხვა მიზეზების გამო.
დილით აკეთებთ დილის ფიზიკურ დატენვას?
რეგულარულად ხარ ფიზიკური განათლების გაკვეთილები?
ფიზიკურ განათლებაში ხარ?
ა) სრული დაბრუნებით; ბ) სურვილი; გ) უბრალოდ არ ფიცს.
დიდხანს აკეთებ სპორტს?
ა) სასკოლო განყოფილებაში; ბ) სპორტულ სკოლაში.
ჩამოყალიბება დაღლილობის ხარისხი დღეს გაკვეთილებზე: ა) მათემატიკაზე; ბ) ფიზიკური განათლების შესახებ; გ) ისტორიაში; დ) ქიმიაში; ე) ფიზიკაში.
იყო ფიზიკური პაუზები თქვენს გაკვეთილებზე?

მიკროპარკის ნომერი 2.

კითხვარი 2. მშობლებისთვის

მიზანი: მშობლების აზრის შესწავლა ბავშვის ჯანმრთელობაზე სკოლის რეჟიმის გავლენის შესახებ.

რამდენად ხშირად შენი შვილია:
ა) ყოველთვიურად; ბ) წელიწადში ერთხელ და ნაკლებად ხშირად; გ) კვარტალში.
შეაფასეთ თქვენი ბავშვის ჯანმრთელობისთვის ფიზიკური დატენვის მნიშვნელობა (მნიშვნელობა).
შეაფასეთ თქვენი შვილის მიერ გაყინვის შესრულება.
შეაფასეთ დღეს სკოლაში დღეს.
შეაფასეთ რეჟიმის შესრულება თქვენს შვილს სახლში.
შეაფასოს ფიზიკური განათლების გაკვეთილების გავლენა თქვენი ბავშვის ჯანმრთელობაზე.
შეაფასეთ თქვენი ბავშვის მონაწილეობა კლასგარეშე სპორტულ საქმიანობაში.

ექიმის დაკვირვება ბავშვის მდგომარეობის ინდივიდუალური პარამეტრების მდგომარეობის შესახებ.
დილის დასასრული სკოლის დღე
1. პულსი
2. წნევა
3. თვითმმართველობის სექსი

სავარაუდო მიკროდემიის თემები:
- "სტუდენტების არარსებობის მიზეზები DRC- ის დღეს";
- "სტუდენტების დაღლილობის ხარისხი სხვადასხვა გაკვეთილებში: საშუალო ქულა, სუბიექტების შეფასების ოდენობა და ა.შ.";
- "სანიტარიული და ჰიგიენური რეჟიმის მდგომარეობა სკოლაში";
- "სტუდენტების სხეულის ინდივიდუალური პარამეტრების დოქტორის დაკვირვება".

Afanasyev T.l., Eliseeva I.a., N. N. N. პედაგოგიური და ლიდერობის პერსონალის სერტიფიცირება. მ, 2000.
ინტრაშკოლო მენეჯმენტი: თეორიისა და პრაქტიკის კითხვები / ედ. T.i. შამოვა. მ, 2005.
Yeroshin V.i. სკოლის ეკონომიკა. მ, 2005.
Zvereva v.i. სკოლის დირექტორის ორგანიზაციული და პედაგოგიური საქმიანობა. მ, 2007 წ.
Zvereva v.i. სკოლის თვითმმართველობის გაჯერება. მ., 2009.
Konarzhevsky yu.i. სასკოლო მენეჯმენტი. მ., 2009.
მენეჯმენტი სკოლის მენეჯმენტში / ედ. TM შამოვა. მ, 2002 წ.
ტრეტიაკოვი პ.ი. თანამედროვე სკოლის პრაქტიკა. მ, 2005.
ინოვაციური პროცესების განვითარების მენეჯმენტი სკოლაში / ედ. T.i. შამოვა, გვ. ტრეტიაკოვა. მ, 2005.
Shamova T.i., Tyula G.m., Litvinenko E.V. სკოლის ლიდერების მართვის ღონისძიებების შეფასება. Vologda, 2005.
Shishov S.E., Callae V.a. განათლების ხარისხის მონიტორინგი სკოლაში. მ, 2004 წ.

1.6. ინტერნეტ რესურსები:

საგანმანათლებლო პროცესის რეგულირება და კორექტირება. პედაგოგიური რეგულირების ტექნოლოგია, საგანმანათლებლო პროცესის კორექტირება და კონტროლი

საგანმანათლებლო პროცესის რეგულირება და კორექტირება. პედაგოგიური რეგულირების ტექნოლოგია, საგანმანათლებლო პროცესის კორექტირება და კონტროლი

გამოაგზავნეთ თქვენი კარგი მუშაობა ცოდნის ბაზაზე მარტივია. გამოიყენეთ ქვემოთ მოცემული ფორმა

მოსწავლეები, კურსდამთავრებულები, ახალგაზრდა მეცნიერები, რომლებიც სწავლობენ ცოდნის ბაზას და მუშაობას ძალიან მადლობელი იქნება.

გამოგზავნილია http://www.allbest.ru/

საგანმანათლებლო პროცესის კონტროლი. ტექნოლოგია.გარშემოგიაპედაგოგიური რეგულირება და საგანმანათლებლო კორექციაგარშემოcESSA

კონტროლისა და დიაგნოზის განხორციელება უზრუნველყოფს სკოლის მუშაობაში ხარვეზების იდენტიფიცირებას და აღმოფხვრას, პედაგოგიურ პროცესში უარყოფითი ტენდენციების საოპერაციო რეაგირებას, წარმატების კონსოლიდაციას და წარმატების განვითარებას, მასწავლებლებისა და სტუდენტების სასარგებლო ინიციატივების შენარჩუნებას.

კონტროლი და დიაგნოსტიკა მოახერხა სისტემის სტატუსის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება და წინასწარი დამუშავება (სისტემატიზაცია), მასში მომხდარი ცვლილებების შესახებ, მოქმედი პროცესის პროგრესი (იუ კონარჟევსკი, თ. ი. შამოვა, პ. ტრეტიაკოვი და ალ.).

ტრენინგის კონტროლი დიდაქტიკური პროცესის ნაწილს და დიდაქტიკური პროცედურა აყენებს ტესტირებისა და მისი შინაარსის, ტიპების, მეთოდებისა და კონტროლის, გაზომვის, გაზომვის, ცოდნის ხარისხის კრიტერიუმებს, გაზომვის მასშტაბებს გაზომვის საშუალებები, სწავლის წარმატებისა და სტუდენტების წარუმატებლობის შესახებ.

სახის კონტროლი.

წინასწარი (შესავალი) კონტროლი მიზნად ისახავს პედაგოგიური პროცესის გარკვეული სეგმენტის განხორციელებამდე კვლევის ობიექტის იდენტიფიცირებას. მაგალითად, წინასწარი კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს გარკვეული ტექნოლოგიების განხორციელებამდე გარკვეული სასწავლო უნარების ჩამოყალიბების დონის იდენტიფიცირებაში.

მიმდინარე კონტროლი თითოეული გაკვეთილის სწავლის, უნარებისა და უნარების სისტემური გადამოწმებაა. ეს არის სწრაფი, მოქნილი, მრავალფეროვანი მეთოდები, ფორმები, საშუალებები.

თემატური კონტროლი ხორციელდება დიდი სექციების, პროგრამების, მიმდინარე ტრენინგის შემდეგ. იგი ითვალისწინებს მიმდინარე კონტროლის მონაცემებს.

საბოლოო კონტროლი ხორციელდება მომდევნო კლასში ან სწავლის ეტაპზე თარგმნის წინ. მისი ამოცანაა, შეასრულოს მინიმუმ მომზადება, რომელიც შემდგომ სწავლობს.

ყველა სახის კონტროლი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, მხოლოდ ყველა სახის კონტროლის გამოყენება საშუალებას იძლევა უზრუნველყოს საიმედო ინფორმაცია საგანმანათლებლო პროცესის შესახებ და ბავშვის პიროვნების განვითარების შესახებ.

Რეგულირება და შესწორება პედაგოგიური პროცესი მჭიდროდაა დაკავშირებული კონტროლისა და დიაგნოსტიკის შესახებ. რეგულირებისა და კორექტირების საჭიროება იმის გამო, რომ ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი ეფუძნება წინააღმდეგობებს: ერთის მხრივ, ის მიზნად ისახავს ორგანიზაციებს (პედაგოგებისა და სტუდენტების მიზნობრივი საქმიანობის ორგანიზებით) და მეორეზე - დეზორგანიზაცია, სხვადასხვა გარე და შიდა ფაქტორების გავლენის გამო, განიხილოს, თუ რომელი შეუძლებელია წინასწარ. პედაგოგიური პროცესის დეზორგანიზაციის მიზეზები შეიძლება იყოს, მაგალითად, ახალი ფორმების, მეთოდებისა და შინაარსის სტრუქტურაში, კონკრეტული საქმიანობის სივრცის დადგენილ სფეროში, პედაგოგიური მუშაკებისა და სტუდენტების კონტინგენტის ცვლილებებში.

ეფექტურობა (დროული და ოპტიმისუნარიანობა) რეგულაციებიმაგრამნია საგანმანათლებლო პროცესი ეფუძნება ანალიზს. თავის მხრივ, სიტუაციის ანალიზი ეფუძნება კონტროლისა და დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებული მონაცემების საფუძველზე. ამრიგად, პედაგოგიური პროცესის რეგულირება უნდა განხორციელდეს ჯაჭვის "კონტროლისა და დიაგნოსტიკის" საბოლოო ბმულზე, კონტროლისა და დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზისა და კორექტირების შედეგების ანალიზი ".

კერძოდ, T. I. შამოვა, როგორც სკოლის მენეჯმენტში რეგულირებისა და კორექტირების ერთ-ერთი ეფექტური ფორმა dRC- ის დღეები (დიაგნოსტიკა, რეგულირება და კორექტირება), მათ შორის შემდეგი ძირითადი ეტაპები:

1) მიკროდის ჩატარება;

2) მიკროდის შედეგების ანალიზი და ტენდენციების იდენტიფიკაცია;

3) პედაგოგიური კონსულტაციების განვითარება (ყველაზე კომპეტენტური ჯგუფი Ეს საკითხი მასწავლებლები) რეგულირება და კორექციის პროგრამები;

4) განვითარებული პროგრამის განხორციელების შესახებ მენეჯერული გადაწყვეტილების მიღება.

საგანმანათლებლო პროცესის მარეგულირებელი მოთხოვნები და სწავლის მატერიალური ასიმილაციის კორექტირება გამოყოფილია:

წინა მართვის ციკლის (მაგალითად, გაკვეთილის მომზადებისა და ჩატარებისას მისი შეცდომების პედაგოგის ბუღალტრული აღრიცხვა და შესწორება (მაგალითად, თემის გაკვეთილების სისტემა, განყოფილებაში, განყოფილებაში, ნახევარი წლის განმავლობაში);

სწავლის პროცესში სტუდენტური გუნდის ფარგლებში ურთიერთობების რეგულირება;

პედაგოგიური მხარდაჭერა, ფსიქოლოგიური თერაპიული ზემოქმედება ბავშვებზე გარკვეულ ამოცანებს განიცდის სირთულეებს;

შემეცნებითი და პრაქტიკული ამოცანების გადაჭრისას სტუდენტებს აღიარებულ შეცდომებზე მუშაობა;

სწავლის ამოცანების დიფერენციაცია, სწავლების ინდივიდუალური ტემპით გათვალისწინებით, ცოდნის სისტემაში და გამოცდილებას ერთ ან სხვა სტუდენტში.

რეგულირება და კორექტირება, როგორც წესი, არა როგორც დამოუკიდებელი ტექნოლოგიების, არამედ სხვა ტექნოლოგიების ელემენტებს, საგანმანათლებლო პროცესის ეტაპებს. მაგალითად, გაკვეთილში შეიძლება იყოს ახალი მასალის შესწავლის შესწორების ეტაპი და ჯგუფის პრობლემური მუშაობისას აუცილებელია მოსწავლეთა ურთიერთქმედების რეგულირება. ორივე მაგალითში, რეგულირება და კორექტირება სხვა საქმიანობასთან დაკავშირებით დამხმარეა.

თუმცა, პედაგოგიური პროცესის რამდენიმე ასპექტი შეიძლება გამოირჩეოდეს, რომელი რეგულირებისა და კორექტირების ძირითადი საქმიანობაა: სკოლის სასჯელაღსრულების საგანმანათლებლო კონტროლი

რეგულირება და კორექტირება, როგორც სკოლის მენეჯმენტის ფუნქციები;

სტუდენტისთვის სტუდენტის ურთიერთობის რეგულირება და კორექტირება, ცალკე პედაგოგი, სტუდენტის გუნდში ურთიერთობები;

წარუმატებელი მიზეზების პრევენცია და აღმოფხვრა (P.i. I. I. I.

ოჯახური სკოლის, მასწავლებლების, სხვა სტუდენტების შესახებ უარყოფითი გავლენის კორექტირება;

თვითმმართველობის ფუნქციად საქმიანობისა და ქცევის თვითმმართველობის კორექტირება;

სკოლის მოსწავლეების თვითმმართველობის სტიმულირება (პ. ო ოსიპოვი) თვითმმართველობის რეგულირებისა და თვით-კორექტირების გამოცდილების განვითარების გზას.

ზოგიერთი მათი ეს ტერიტორია შეესაბამება აღწერილი სწავლების ტექნოლოგიებს.

ტექნოლოგია "სასწავლო კომუნიკაცია". ტრენინგი ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, ძირითადად, სასჯელაღსრულების სახით. S. D. Polyakov მიიჩნევს, რომ კომუნიკაციის ტრენინგი შეიძლება გამოყენებულ იქნას სწავლების ტექნოლოგიების სახით, აღნიშნა, რომ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კომუნიკაციისთვის ტრენინგის განვითარება დიდწილად საგანმანათლებლო პროცესში ხშირად წარმოიქმნება შესწორების აუცილებლობაზე. უარყოფითი გავლენა ოთხშაბათს ბავშვი (ურთიერთობების კორექტირებისთვის).

კომუნიკაციის ტრენინგის ძირითადი სასჯელაღსრულების საგანმანათლებლო ამოცანები: ფსიქოლოგიური ბარიერების მოხსნა კომუნიკაციის, ინდივიდუალური და ჯგუფური უარყოფითი დანადგარების განადგურების, ცრურწმენის, პოზიტიური სურათების შექმნის "I" და "ჩვენ".

ყველაზე ზოგად ფორმაში კომუნიკაციის ტრენინგი მოიცავს შემდეგ ტექნოლოგიურ ნაბიჯებს:

მიწოდება

გახურება

ძირითადი სავარჯიშო

სრული ასახვა.

შეყვანის ნაწილი ტრენინგი არის სიტყვის ტყვიის მწვრთნელი ტრენინგის არსით და წესების შესახებ. გაცნობითი ხასიათის ამოცანები: მოსწავლეების გაცნობა კომუნიკაციის ტრენინგის წესებით, ტრენინგის დროს საქმიანობისა და ღიაობის მოტივაცია. ძირითადი სასწავლო წესები:

მონაწილეობის წესი (ყველაფერი უნდა იყოს ჩართული წვრთნებში);

წესი "აქ და ახლა" (ტრენინგში აუცილებელია ვისაუბროთ მხოლოდ იმაზე, თუ რა ხდება კლასში);

კავშირი გამორიცხავს (ტრენინგის თითოეულ მონაწილეს უფლება აქვს იცოდეს სხვების მოსაზრებები საკუთარ თავზე, რათა მოიპოვოს მისი ქმედებების შეფასება, იმ პირობით, რომ ის გამოხატავს ამ მოთხოვნას; მისი მოქმედების მონაწილის ნებართვის გარეშე და სიტყვები განიხილეს და არ არის შეფასებული);

წრის წესი (ყველა მონაწილის თანასწორობა, ტრენინგის დროს მათი ჯგუფის მთლიანობა; ეს, როგორც წესი, ხაზგასმით აღინიშნება ტრენინგის მონაწილეთა წრეში);

ჯადოსნური სიტყვის წესი (მაგალითად, მონაწილემ შეიძლება უარი თქვას რაღაცის ვთქვა ან ქმედება, თავის მხრივ, "ჯადოსნური" სიტყვა "მე მენატრება").

Ვარჯიში ეს არის რამდენიმე მარტივი ფსიქოფიზიკური წვრთნები (ჩვეულებრივ 2-3). თბილი- up მთავარი ამოცანა: ფსიქოფიზიკური წვრთნების მეშვეობით, რათა პირველი ნაბიჯები ატმოსფეროს ნდობის, ცნობიერების "ჩვენ". მოძრაობის ფსიქოფიზიკურ წვრთნებში, უქმნის, სახის გამონათქვამებს და ა.შ. კომბინირებულია მათი ფსიქიკური მდგომარეობის დაკვირვებით, მისი გაგება, აღწერა, დისკუსია. როდესაც თბილი, გარე ქმედებები და შიდა (გონებრივი) პროცესები და პირობები, როგორც წესი, განიხილება ეტაპზე დასასრულს. დისკუსიისთვის, პრეზენტაციამ სთავაზობს ტრენინგის მონაწილეებს, გამოიყენონ დაუმთავრებელი წინადადებების ტიპი "თბილი- up ...", "განახორციელოს სწავლება (რომელიც ერთი), მე დავინახე, რომ ..." ან მსგავსი კითხვები.

ძირითადი სავარჯიშო რამდენიმე ნაბიჯის პროცენტული და ტრენინგის დროით იღებს. ძირითადი სავარჯიშო შესრულებისას, ლიდერობის მწვრთნელმა მონაწილეობა მიიღებს (ზოგიერთი წვრთნებისთვის, მწვრთნელის მონაწილეობას სწავლის სავალდებულო ან სასურველი მდგომარეობა).

საბოლოო ასახვა - კომუნიკაციის ტრენინგის საბოლოო ეტაპი. ამ ეტაპის დასაწყისში, წამყვანმა სთხოვს გახსოვდეს და მოვუწოდებთ ყველაფერს, რაც კლასში იყო, არ დაივიწყებ ერთ ეტაპზე ან სწავლებას. შემდეგ ის მოსწავლეებს სთავაზობს, გამოხატოს თავისი აზრი კლასების შესახებ I- განცხადებების სახით: "მივხვდი, რომ ...", "მე ვფიქრობ, რომ ..." მე ვგრძნობდი ამას ... ".

დიალოგი "პედაგოგი არის მოსწავლე", როგორც პედაგოგიური კორექტირების ტექნოლოგია. ამ პედაგოგიური ტექნოლოგიის დასაბუთება, ს. დ. პოლკოვი მიუთითებს იმაზე, რომ "მასწავლებლის - მოსწავლის" დიალოგის ეტაპები გამოყოფილია და აღწერილია ლ. ბ. ფილიონოვის მიერ, როგორც მოზარდებისადმი ნდობის კონტაქტების დამყარების ეტაპები და მასწავლებლისთვის ურთიერთობის კორექტირება. ეს დამოკიდებულება უნდა გამოსწორდეს, თუ მოსწავლე აჩვენებს უნდობლობას, ერთ ხარისხში ან სხვა, მასწავლებლის მიმართ აგრესიის გამოხატული მზადყოფნა.

დიალოგის ტექნოლოგიაში "პედაგოგი - მოსწავლე" ექვს ეტაპად არის.

ეტაპის მიზანი შედგება ჰარმონიის რაოდენობის მშენებლობაში: მოსწავლის დადებითი რეაქციები, ორივე სიტყვიერი და არავერბალი. ამისათვის მასწავლებელი იყენებს შემდეგ ტექნიკას:

ნეიტრალური განცხადებები, რომლებიც არ არიან სკოლის მოსწავლეების პრობლემებზე (სასურველია კითხვის გარეშე);

მოითხოვოს აშკარა დახმარება;

თავაზიანი და პატივცემული მიმართვა მოსწავლეზე;

curly იუმორი, მიმართული ნეიტრალური და მოვლენების და ა.შ.

მომდევნო ეტაპზე გადასვლის შესაძლებლობის ნიშანი: პედაგოგთან შეთანხმება არ იწვევს შიდა წინააღმდეგობის მოსწავლეს.

2. ინტერესების მოძიების ეტაპი. მიზანი: კომუნიკაციის "პედაგოგის - მოსწავლის" პოზიტიური ემოციური ფონდის შექმნა. მთავარი გზა არის მოზარდის ფაქტობრივი ინტერესების გასაჩივრება. ზოგიერთი მიღება:

მოზარდის ორიგინალობა ("ჯანსაღი (აღნიშნა, თქვა);");

დეტალურად მოთხოვნა ("შეხსენება, გთხოვთ");

ემოციური დამთხვევების ფიქსაცია ("მე ასევე მომეწონა");

მისი კომპეტენციის მანიფესტაციის შესაძლებლობების უზრუნველყოფა (კითხვაზე გასაჩივრება, პასუხი, რომელსაც მოზარდი ალბათ იცის);

მოსწავლეთა სახელმწიფოში "მიერთების" არავერბალური მეთოდები (ჟესტები, სახის გამონათქვამები, რიტმს, უქმნის და ა.შ.).

მომდევნო ეტაპზე გადასვლის შესაძლებლობის ნიშანი: მოსწავლის აღნიშვნა მისი ინტერესების მასწავლებლის წინაშე.

3. სპეციალური თვისებების მიღების ეტაპი. მიზანი: საკონტაქტო კონტაქტი შედარებით პიროვნული ღიაობის დონეზე. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს: სპეციალური თვისებები - არ ნიშნავს მხოლოდ "ცუდი". ფუნდამენტური წესები:

წარმოაჩინოს ორივე მოსწავლის მიღება ზოგადად და კერძოდ, გამოცხადებული თვისებები;

შეუძლებელია ობიექტი, ამტკიცებდეს, სხვაგვარად შეაფასოს ხარისხის მოსწავლე;

ამ თვისებების თანდასწრებით ეჭვქვეშ აყენებს ეჭვი.

მომდევნო ეტაპზე გადასვლის შესაძლებლობის ნიშანი: მოზარდი კრიტიკული კომენტარების გამოჩენა განცხადებებში კრიტიკული კომენტარების შესახებ განცხადებებში ან თვით-ირონია, ადვილი ეჭვი, რომ მისი აქტით და ა.შ. .).

4. "სახიფათო" თვისებების დაზუსტების ეტაპი (თვისებები არახელსაყრელი ურთიერთქმედებისათვის). ამ ეტაპზე მასწავლებელთა საქმიანობის შინაარსი ფრთხილად სთხოვს იმ სიტუაციების დეტალებს, რომელშიც მოზარდი თავად წარუდგენს არახელსაყრელ სინათლეს, ასევე მოსწავლეთა დისკუსიას და შესაძლო შედეგებს.

მომდევნო ეტაპზე გადასვლის შესაძლებლობის ნიშანი: მოსწავლეთა ისტორიები მათი ცხოვრების წარსულის მოვლენების შესახებ, მის გარშემო ხალხის შესახებ.

სხვა დასახელება: პირადი იდენტიფიკაციის ეტაპი გამოვლენა. პირადი საიდენტიფიკაციო არის კორელაცია თავის სხვა ადამიანებთან, როგორც მიმზიდველი და antipathetic. ამ ეტაპზე, ამ ეტაპზე მოზარდი მოზარდს მოუწევთ "სხვა ადამიანების თვისებებს", - იხილეთ მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსიდან, ხალხის მნიშვნელობის მოზარდის თემების შესახებ, მათი როლი მისი ცხოვრების მოვლენებში, ქმედებებისა და ურთიერთობების ანალიზში. მასწავლებლის შესაძლო ქმედებები:

მასწავლებლის ანალიზი გარკვეული ქმედებების კომისიაში მისი მოტივებისა და განზრახვების შესახებ მოზარდების კომუნიკაციას;

გარკვეული ქმედებების არასრულყოფილების მიზეზების ერთობლივი ანალიზი;

გთხოვთ, შეადაროთ შუა რიცხვებში და ამ შედარების ერთობლივი განხილვა.

ამ ეტაპის დასასრული არის დასკვნა, რომ თვითმმართველობის კონტროლი და თვითმმართველობა საჭიროა მათი ქმედებებისა და ქცევის მიერ და მასწავლებლის მოზარდების წინადადებაზე კონტროლისა და თავშეკავების მეთოდების მიხედვით.

მომდევნო ეტაპზე გადასვლის შესაძლებლობის ნიშანი: შემოთავაზებული მასწავლებლის დახმარების მოსწავლეთა მიღება კონტროლისა და კონტროლის წესებისა და მეთოდების განვითარებაში.

6. მოქმედების შერჩევის ეტაპი. ერთობლივი მოსწავლეთა წესებისა და ქმედების გზები ზოგადად ზოგადად სიტუაციებში. ქმედებების ლოგიკა: კონკრეტული პრობლემური სიტუაციიდან მოზარდი - თვითმმართველობის განათლების ზოგად პროგრამას.

ტექნოლოგიის შედეგების მიღწევის მთავარი ნიშანი: სკოლის მოსწავლეების სურვილი მასწავლებელთან კომუნიკაციისთვის, რომელმაც ეს ტექნოლოგია გამოიყენა თავისი საქმეებისა და მასთან პრობლემების განსახილველად.

შესაძლებელია (სავარაუდო, მაგრამ არა გარანტირებული) ეფექტები: ერთობლივი ბიზნეს მასწავლებელი და მოსწავლეები საერთო ინტერესების საფუძველზე, მასწავლებლის საგანმანათლებლო დახმარების გაწევას, მოზარდის კომუნიკაციის წრის შეცვლას ან მოზარდის თანამდებობაზე კომუნიკაციის იგივე წრეში.

გამოგზავნილია allbest.ru.

მსგავსი დოკუმენტები

საგანმანათლებლო პროცესის არსი და მთლიანობის მახასიათებლები დინამიური პედაგოგიური სისტემით. მასწავლებლის საქმიანობის განხილვა საგანმანათლებლო პროცესის მშენებლობაში. პედაგოგიური ურთიერთქმედების ორმხრივი და საგნობრივი სახეობების შესწავლა.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 06/13/2010

პედაგოგიური კომუნიკაციის სტილის თვისებები საგანმანათლებლო პროცესის სუბიექტების ურთიერთქმედების სახით. ურთიერთობების სისტემაში "მასწავლებლის - სტუდენტი" სისტემაში Sociability- ის დიაგნოზი. კონფლიქტები საგანმანათლებლო პროცესში და მათ გადალახვის გზები.

თეზისი, დამატებულია 07/03/2015

პედაგოგიური ტექნოლოგიის არსი მათი სტრუქტურა და სპეციფიკაა. პედაგოგიური პროცესის მშენებლობის ტექნოლოგიის კონცეფცია. მასწავლებლის დიზაინის დაგეგმვა, კლასის მასწავლებლის მუშაობის თავისებურებანი. განათლების დიაგნოზი.

მოტყუების ფურცელი, დამატებულია 09/26/2010

საგანმანათლებლო პროცესის არსი და მონაწილეები. მასწავლებლის დანადგარები და ღირებულებები. სტილი პედაგოგიური საქმიანობა. ფუნქციები კონტროლი საგანმანათლებლო დაწესებულების. კლასის მასწავლებლის მოვალეობები. სკოლისა და ოჯახის ურთიერთქმედების ორგანიზების ფორმები.

ექსპერიმენტი, დამატებულია 04/28/2015

მოზარდების სოციალიზაციის მახასიათებლები რთული ქცევის მქონე. კატეგორიებისა და ჯგუფების კლასიფიკაცია. ხელსაყრელი ქცევის მოზარდებში პრევენციული და შესწორებული საქმიანობის ტექნოლოგიები ყოვლისმომცველი სკოლის მოზარდებში.

თეზისი, დამატებულია 02.12.2013

დამახასიათებელი პედაგოგიური ტექნოლოგიები პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებებში საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზება: მოდულური, პედაგოგიური კომუნიკაცია, ცოდნის შეფასება, განათლების ხარისხის მონიტორინგი, დისტანციური სწავლება.

მეთოდოლოგია დასძინა 14.06.2012

კონტროლი საგანმანათლებლო პროცესის ელემენტად. თეორიული საფუძვლები "კონტროლის" კონცეფციის თეორიული საფუძვლები. პირველადი კონტროლის ორგანიზაციაში პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ფუნქციები და სახეები საერთო განათლება. ძირითადი ზოგადი განათლების ეფექტური ცოდნის კონტროლის ორგანიზება.

კურსის მუშაობა, დამატებულია 05/18/2015

პედაგოგიური კონტროლის არსი და შინაარსი. ცოდნის დიაგნოსტიკის მახასიათებლები უმცროსი მოსწავლეები. ელემენტარული სკოლის პედაგოგიური კონტროლის მახასიათებლები. კონტროლისა და ექსპერიმენტულ კლასებში ცოდნის დიაგნოზის თვისებების შედეგები.

თეზისი, დამატებულია 06/27/2015

პედაგოგიური საგანმანათლებლო პროცესის განხილვა დინამიური სისტემით. ზოგადი მახასიათებლები ინტელექტუალური განვითარება მოზარდობაში. სწავლის პროცესში სტუდენტების საქმიანობის ანალიზი; მოსწავლეთა ზოგადი და სპეციალური უნარები.

თეზისი, დამატებულია 03/13/2014

უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების განხილვა. მასწავლებლის კომუნიკაციის პრობლემების იდენტიფიცირება უმაღლესი სკოლის მოსწავლეებთან. დებატების დადებითი და უარყოფითი მხარეების განსაზღვრა და კლასების დისკუსია. კურსანოვის დიალოგის სტრუქტურისა და შინაარსის ანალიზი.

საგანმანათლებლო პროცესის კონტროლი. ტექნოლოგიები

საგანმანათლებლო პროცესის პედაგოგიური რეგულირება და კორექტირება

სახის კონტროლი.

ეფექტურობა (დროული და ოპტიმალური) რეგულირება საგანმანათლებლო პროცესი ეფუძნება ანალიზს. თავის მხრივ, სიტუაციის ანალიზი ეფუძნება კონტროლისა და დიაგნოსტიკის შედეგად მიღებული მონაცემების საფუძველზე. ამრიგად, პედაგოგიური პროცესის რეგულირება უნდა განხორციელდეს ჯაჭვის "კონტროლისა და დიაგნოსტიკის" საბოლოო ბმულზე, კონტროლისა და დიაგნოსტიკის შედეგების ანალიზი → რეგულირება და კორექტირება ".

1) მიკროდის ჩატარება;

2) მიკროდის შედეგების ანალიზი და ტენდენციების იდენტიფიკაცია;

3) პედაგოგიური კონსულტაციის განვითარება მარეგულირებელი და კორექციის პროგრამის მასწავლებელთა ამ საკითხზე ყველაზე კომპეტენტური ჯგუფი);

სწავლის პროცესში სტუდენტური გუნდის ფარგლებში ურთიერთობების რეგულირება;

რეგულირება და კორექტირება, როგორც წესი, არ არის დამოუკიდებელი ტექნოლოგიების, არამედ სხვა ტექნოლოგიების ელემენტები, საგანმანათლებლო პროცესის ეტაპები 1. მაგალითად, გაკვეთილში შეიძლება იყოს ახალი მასალის შესწავლის შესწორების ეტაპი და ჯგუფის პრობლემური მუშაობისას აუცილებელია მოსწავლეთა ურთიერთქმედების რეგულირება. ორივე მაგალითში, რეგულირება და კორექტირება სხვა საქმიანობასთან დაკავშირებით დამხმარეა.

თუმცა, პედაგოგიური პროცესის რამდენიმე ასპექტი შეიძლება გამოირჩეოდეს, რომელი რეგულირება და კორექტირება ძირითადი საქმიანობაა:

რეგულირება და კორექტირება, როგორც სკოლის მენეჯმენტის ფუნქციები;

წარუმატებელი მიზეზების პრევენცია და აღმოფხვრა (P.i. I. I. I.

ზოგიერთი მათი ეს ტერიტორია შეესაბამება აღწერილი სწავლების ტექნოლოგიებს.

ტექნოლოგია "სასწავლო კომუნიკაცია". ტრენინგი ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში, ძირითადად, სასჯელაღსრულების სახით. SD Polyakov მიიჩნევს, რომ კომუნიკაციის ტრენინგი შეიძლება გამოყენებულ იქნას ტექნოლოგიების აღზრდისას, აღნიშნავს, რომ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების კომუნიკაციისთვის ტრენინგის განვითარება დიდწილად საგანმანათლებლო პროცესში სწორად წარმოიქმნება ბავშვისთვის გარემოს უარყოფით გავლენასთან დაკავშირებით (ურთიერთობების კორექტირებისთვის).

მიწოდება

გახურება

ძირითადი სავარჯიშო

სრული ასახვა.

მონაწილეობის წესი (ყველაფერი უნდა იყოს ჩართული წვრთნებში);

დიალოგის ტექნოლოგიაში "პედაგოგი - მოსწავლე" ექვს ეტაპად არის.

1. თანხმობის დაგროვების ეტაპი. ეტაპის მიზანი შედგება ჰარმონიის რაოდენობის მშენებლობაში: მოსწავლის დადებითი რეაქციები, ორივე სიტყვიერი და არავერბალი. ამისათვის მასწავლებელი იყენებს შემდეგ ტექნიკას:

მოითხოვოს აშკარა დახმარება;

თავაზიანი და პატივცემული მიმართვა მოსწავლეზე;

curly იუმორი, მიმართული ნეიტრალური და მოვლენების და ა.შ.

მოზარდის ორიგინალობა ("ჯანსაღი (აღნიშნა, თქვა);");

დეტალურად მოთხოვნა ("შეხსენება, გთხოვთ");

ემოციური დამთხვევების ფიქსაცია ("მე ასევე მომეწონა");

შეუძლებელია ობიექტი, ამტკიცებდეს, სხვაგვარად შეაფასოს ხარისხის მოსწავლე;

ამ თვისებების თანდასწრებით ეჭვქვეშ აყენებს ეჭვი.

5. ერთობლივი ანალიზის ეტაპი. სხვა დასახელება: პირადი იდენტიფიკაციის ეტაპი გამოვლენა. პირადი საიდენტიფიკაციო არის კორელაცია თავის სხვა ადამიანებთან, როგორც მიმზიდველი და antipathetic. ამ ეტაპზე, ამ ეტაპზე მოზარდი მოზარდს მოუწევთ "სხვა ადამიანების თვისებებს", - იხილეთ მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსიდან, ხალხის მნიშვნელობის მოზარდის თემების შესახებ, მათი როლი მისი ცხოვრების მოვლენებში, ქმედებებისა და ურთიერთობების ანალიზში. მასწავლებლის შესაძლო ქმედებები:

გარკვეული ქმედებების არასრულყოფილების მიზეზების ერთობლივი ანალიზი;

გთხოვთ, შეადაროთ შუა რიცხვებში და ამ შედარების ერთობლივი განხილვა.

კონტროლის ფუნქციები

მენეჯმენტმა უნდა უზრუნველყოს სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების სტაბილური ფუნქციონირება და ამავე დროს მისი განვითარება, I.E. ცვლილებები, რესტრუქტურიზაცია ახალი პედაგოგიური იდეებისა და ქვეყნის განათლების დოქტრინა.

K.Y. Belaya "ოფისში" ესმის "შექმნის ხელმძღვანელის მიზნობრივი საქმიანობა საჭირო პირობები სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულების ოპტიმალური ფუნქციონირებისა და განვითარებისათვის ", რომელიც არ განსხვავდება ზემოთ მოცემული განმარტებით.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მართვის ღონისძიებები აქვს ციკლური ხასიათი, ანუ. ეს არის ურთიერთდაკავშირებული ეტაპების კომბინაცია, რომელიც წარმოადგენს განვითარების დასრულებულ წრეს.

Yu.a. Karzhevsky ამტკიცებს, რომ მართვის ციკლი განიხილება როგორც ჰოლისტიკური კომპლექტი, რომელიც მიზნად ისახავს ერთი მიზნის მისაღწევად, ერთდროულად შესრულებული ან გარკვეულ თანმიმდევრულობასთან ურთიერთობისას ერთმანეთის მენეჯერულ ფუნქციებს, რომლებიც ქმნიან გარკვეულ განვითარებას და გარკვეულ, სუბიექტურ და დროებითი ჩარჩოებს .

V.g. Afanasyev ხაზს უსვამს ამ ინტერაქციულ და ურთიერთდაკავშირებულ ფუნქციებს - მენეჯმენტის ციკლისგან წარმოქმნილი ოპერაციები:

მენეჯმენტის გადაწყვეტილების განვითარება და მიღება (აქ ის ეხება მენეჯმენტის გადაწყვეტილების ერთ-ერთ ფორმას);

ორგანიზაცია;

რეგულირება, კორექტირება;

საბუღალტრო და კონტროლი.

L.m.dyakina კონტროლის ფუნქციებს: პროგნოზირება, პროგრამირება, დაგეგმვა, ორგანიზაცია, რეგულირება, კონტროლი, ანალიზი, რეგულირება, სტიმულირება და ა.შ.

ნ.ს. Sunzova, "შიდა სკოლის მენეჯმენტის ყველაზე ზუსტ სპეციალობას გამოთქვამს ოთხ ფუნქციებში - დაგეგმვა, ორგანიზაცია, კონტროლი და კოორდინაცია".

Yu.a. Konarzhevsky, A.N. Troyan, vs ლაზარევი, მ. პოტჩიკი და სხვა ავტორები ამ ოთხთან ერთად პედაგოგიურ ანალიზს განიხილავენ საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ერთ-ერთ ფუნქციას. მაგალითად, yu.a. Karzhevsky აძლევს პედაგოგიური ანალიზის განსაზღვრას, როგორც სკოლის მენეჯმენტის ფუნქციას "... სახელმწიფო, ტენდენციები, განვითარება, პრეპარატის შედეგების ობიექტური შეფასების ობიექტური შეფასებისა და რეკომენდაციების შემუშავების პროცესში, ან უმაღლესი ხარისხის ჩატარება სახელმწიფო. "

K.yu. თეთრი, მართვის სტრუქტურის გამოვლენა, სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება, აღნიშნავს, რომ საბავშვო ბაღის მართვა, ასრულებს გარკვეულ ფუნქციებს: ინფორმაციული და ანალიტიკური, სამოტივაციო სამიზნე, დაგეგმვის-პროგნოზული, ორგანიზაციული, აღმასრულებელი, მარეგულირებელი და დიაგნოსტიკა.

A.f. Pejerev საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის სისტემის ძირითადი ფუნქციების სტრუქტურა ასეთი თანმიმდევრობითა:

ობიექტის ფაქტობრივი მდგომარეობის შესწავლა (მართვადი სისტემა).

ობიექტის პერსპექტიული მდგომარეობის შემუშავება.

შექმნის პრიორიტეტულ მიზნებსა და ამოცანებს არსებული მდგომარეობის გარიგების ტრანზაქციის მიზნებს.

დაგეგმვის ღონისძიებები მიზნებისა და ამოცანების მისაღწევად.

დაგეგმილი საქმიანობის ორგანიზება.

საქმიანობის მოტივაცია.

წინააღმდეგობების რეგულირება.

საქმიანობის კონტროლი და კორექტირება.

შედეგების ანალიზი და შეფასება.

ვ.ს. ლაზარევი ოთხი ტიპის მენეჯერულ ქმედებებზე გამოყოფს: დაგეგმვა, ორგანიზაცია, მენეჯმენტი და კონტროლი, რომელიც ეფუძნება იმ ფაქტს, რომ ეს ქმედებები ქმნის სრულ მენეჯმენტულ ციკლს მიზნების მიღწევის დაწყებამდე და ამიტომ აუცილებელია და საკმარისია. ამავდროულად, ეს ქმედებები, როგორც კომპლექსურია, საკუთარი სტრუქტურა და მათ შორის სხვა ქმედებები, როგორც კომპონენტები.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მართვის შესაძლებლობების განვითარება იუი.ას კლასიფიკაციას წარმოადგენს. Konarzhevsky, P.i. ტრეტიაკოვა და გ.კ. ჩეკმაროვა.

Yu.a. კარჟევსკი სკოლის ლიდერის ურთიერთდაკავშირებული საქმიანობის სისტემაში დასაბუთებული იყო. ეს ხაზს უსვამს, როგორიცაა პედაგოგიური ანალიზი, დაგეგმვა, ორგანიზაცია, intraischool კონტროლის, რეგულირება.

პედაგოგიური ანალიზი მოქმედებს, როგორც სისტემის ფორმირების ფუნქცია. ბოლო საქმეებში, ავტორი, როგორც როდ ფუნქციები მენეჯერულ ციკლში, გამოყოფს ინფორმაციის შეგროვებას და შემუშავებას და მიღებას მათი ბაზის მართვის გადაწყვეტაზე.

P.i. ტრეტიაკოვი და გ.კ. Chekmayv როგორც დამოუკიდებელი, მაგრამ ურთიერთდაკავშირებული კონტროლის ფუნქციები გამოყოფს:

სამოტივაციო სამიზნე;

დაგეგმილი პროგნოზირება;

ორგანიზაციული და ასრულებენ;

შეფასება;

კონტროლი და დიაგნოსტიკა;

მარეგულირებელი კორექცია.

ორმაგი სახელი ყურადღებას ამახვილებს ამ ფუნქციების განზრახვით.

ლიტერატურის სწავლა და ანალიზი გვიჩვენებს, რომ ამჟამად საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვაში არსებულ ციკლის კავშირების არჩევანი არ არის დადგენილი და სახელები არ არის დაცული სახელები.

V.S. ლაზარევი კონტროლს ფუნქციებს განიხილავს კონტროლის სისტემასა და მართული ობიექტის ურთიერთობას, რომელიც მოითხოვს გარკვეულ ქმედების კონტროლის სისტემას, რათა უზრუნველყოს მოქმედი პროცესების ფოკუსირება და ორგანიზაცია)

პედაგოგიური პროცესი

სემინარში შესწავლილი კითხვები

1. პედაგოგიური პროცესის მონიტორინგისა და დიაგნოსტიკის ტექნოლოგიების კონცეფცია.

2. საგანმანათლებლო პროცესში პედაგოგიური დიაგნოზის ტექნოლოგიები.

3. მოსწავლეთა დიაგნოსტიკა.

4. საგანმანათლებლო პროცესის რეგულირების და კორექტირების კონცეფცია. თვითმმართველობის რეგულირება და თვითმმართველობის კორექტირება.

5. სასწავლო კომუნიკაცია.

6. დიალოგი "პედაგოგი - მოსწავლე", როგორც პედაგოგიური კორექტირების ტექნოლოგია.

ძირითადი ცნებები: პედაგოგიური დიაგნოსტიკა; კონტროლი; პედაგოგიური რეგულირება, კორექტირება.

თეორიული სერტიფიკატი

კონტროლისა და დიაგნოსტიკა ითვალისწინებს მოქმედი სისტემის სტატუსის შესახებ ინფორმაციის შეგროვებას და წინასწარ პროცესს (სისტემატიზაცია), მასში ცვლილებების შესახებ, მოახერხა პროცესის (იუ კონარჟევსკის, "ტიმოვა", Pi Treetyakov et al. ).

სახის კონტროლი.

1. წინასწარი (შესავალი) კონტროლი მიზნად ისახავს პედაგოგიური პროცესის გარკვეული სეგმენტის განხორციელებამდე შესწავლის ობიექტის იდენტიფიცირებას. მაგალითად, წინასწარი კონტროლი შეიძლება განხორციელდეს გარკვეული ტექნოლოგიების განხორციელებამდე გარკვეული სასწავლო უნარების ჩამოყალიბების დონის იდენტიფიცირებაში.

2. მიმდინარე კონტროლი თითოეული გაკვეთილის სწავლის, უნარებისა და უნარების სისტემური გადამოწმებაა. ეს არის სწრაფი, მოქნილი, მრავალფეროვანი მეთოდები, ფორმები, საშუალებები.

3. თემატური კონტროლი ხორციელდება დიდი სექციების, პროგრამების, მიმდინარე ტრენინგის შემდეგ. იგი ითვალისწინებს მიმდინარე კონტროლის მონაცემებს. 24.

4. საბოლოო კონტროლი ახორციელებს თარგმანის წინ მომდევნო კლასში ან სასწავლო ეტაპზე. მისი ამოცანაა, შეასრულოს მინიმუმ მომზადება, რომელიც შემდგომ სწავლობს.

კონტროლი ასრულებს საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განვითარებად ფუნქციას, მაგრამ მთავარი ფუნქცია დიაგნოსტიკაა.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკა - მასწავლებლის საქმიანობის ფარგლები, პედაგოგი, რომელსაც სტუდენტის პიროვნების პიროვნების მიზანმიმართული შესწავლა და პედაგოგიური პრობლემების მოსაგვარებლად სტუდენტის შესაძლებლობები.

პედაგოგიური დიაგნოზის არსი არის პედაგოგიური პრობლემების მოსაგვარებლად პედაგოგიური პრობლემების მოსაგვარებლად პედაგოგიური სისტემის სხვადასხვა ელემენტების და პარამეტრების ამჟამინდელი სახელმწიფო (ხარისხი, ხასიათი).

პედაგოგიური დიაგნოზის ობიექტი არის საგანმანათლებლო პროცესი და მისი სუბიექტები (იდენტურობა, ჯგუფი).

დიაგნოსტიკური საქმიანობის ეტაპები:

1) დიაგნოსტიკური პრობლემის ფორმულირება;

2) დიაგნოსტიკური პროცედურის ჩატარება;

3) პედაგოგიური დიაგნოზის ფორმულირება;

4) პროგნოზირება;

5) პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის გაზრდის მიზნით პირთა დიაგნოზის შედეგების შესახებ შეტყობინება (გამოკვლეული თავად, მათი მასწავლებლები, მშობლები); ინფორმაციის მოცულობა უნდა იყოს დოზირებული და შედეგების შედეგების ფორმა უნდა იყოს ტაქტიკური, არ არის სუფთა, არ დააზარალებს ბავშვის კვლევას;

6) დიაგნოსტიკური ინფორმაციის მოსწავლეთა (ჯგუფის) ზემოქმედების კონტროლი.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ცენტრალური ტექნოლოგიური კავშირი არის პროცედურა. პიროვნების დიაგნოსტიკური შესწავლა პედაგოგიური დიაგნოზის შემდგომი ფორმულირებით.

დიაგნოსტიკური შესწავლა - სასწავლო პროცესი, რომელიც მიზნად ისახავს პედაგოგიური სისტემის ნებისმიერი ელემენტის სტატუსის (ხასიათს, ხარისხს) შესახებ საიმედო ცოდნას. თუ სამეცნიერო კვლევის შედეგად, არსებობს შესწავლილი ობიექტის ობიექტურად ახალი ცოდნა, დიაგნოსტიკური კვლევა ეყრდნობა სხვა მეცნიერებათა მიერ ობიექტის მარეგულირებელი აღწერილობების სისტემას და განსაზღვრავს ინდივიდუალურ მახასიათებლებს ნორმალურ დიაპაზონში და აფიქსირებს ნორმის გადახრა.

პედაგოგიური დიაგნოსტიკის მეთოდები: ზოგადი სამეცნიერო (დაკვირვება), სოციალურ-ფსიქოლოგიური (კვლევა, საუბარი, ინტერვიუ, კვლევა), ფსიქოდიაგნოსტიკოსი (პირადი კითხვარები, ტესტები, მეთოდების დიზაინი), პედაგოგიური (სკოლის დოკუმენტაციის, ლეიბორისტების შესწავლა).

საგანმანათლებლო პროცესის დიაგნოზი სპეციალურად ორგანიზებული პედაგოგიური ურთიერთობების წარმოშობის მომენტიდან და ტრადიციულად აღწერილია "კონტროლის", "ტესტირების", "გამოცდის", "გაკვეთილის ანალიზი" გამოხატული დიდაქტიკური ორიენტაცია. პედაგოგიური დიაგნოსტიკის ამ მონაკვეთის შესწავლის საგანი წარმოადგენს ტრენინგის, აკადემიური მუშაობისა და მისი შეფასების შედეგებს, სტუდენტების თავდაპირველ ცოდნას, დიდაქტიკური პროცედურებს.

სწავლის ქვეშ სასწავლო შესაძლებლობების ტრენინგებისა და დიაგნოზის კონტროლი მოსწავლეები ნ. ა. სოროკინა რეკომენდაციას უწევს შემდეგ მოთხოვნებს:

მონიტორინგისა და დიაგნოსტიკური საქმიანობის ინდივიდუალური ხასიათი;

სისტემატური, მასზე რეგულარულობა;

კონტროლისა და დიაგნოსტიკის მრავალფეროვანი ფორმები;

განათლების შინაარსის ყველა მხარის კონტროლის გზით გაშუქება;

კონტროლისა და შეფასების ობიექტურობა;

დიფერენციაცია, საგანმანათლებლო მასალის სპეციფიკისა და სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლების სპეციფიკისთვის;

სკოლის მოთხოვნების ერთიანობა.

ტრენინგის დიაგნოსტიკა (დიდაქტიკური დიაგნოსტიკა) ხორციელდება მისი პროდუქტიულობის გამო საგანმანათლებლო პროცესის დროული გამოვლენის, შეფასებისა და ანალიზის მიზნით.

იგი მოიცავს კონტროლის, გადამოწმების, შეფასების, სტატისტიკური მონაცემების დაგროვებას, მათ ანალიზს, დინამიკის იდენტიფიკაციას, ტენდენციებს, მოვლენების შემდგომი განვითარების პროგნოზს.

სასწავლო კონტროლი დიდაქტიკური პროცესის ნაწილი და დიდაქტიკური პროცედურა ადგენს შემოწმების და მისი შინაარსის, კონტროლის, მეთოდებისა და ფორმების პრობლემების პრობლემებს, გაზომვებს, ეს ნიშნავს, ცოდნის ხარისხის კრიტერიუმებს, გაზომვის მასშტაბებს და გაზომვის ინსტრუმენტებს , სწავლის წარმატება და სტუდენტების წარუმატებლობა.

კონტროლს აქვს საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო და განვითარებადი ფუნქცია, მაგრამ მთავარი ფუნქცია დიაგნოსტიკაა.

დიაგნოზის ყველაზე მნიშვნელოვანი პრინციპებია ობიექტურობა, სისტემატური, საჯაროობა.

დიაგნოსტიკა, კონტროლი, შემოწმება, ცოდნის შეფასება, მოსწავლეების უნარ-ჩვევები საჭიროა ლოგიკური თანმიმდევრობით, რომელშიც მათი კვლევა ხორციელდება.

1. სტუდენტების ცოდნის დონის წინასწარი იდენტიფიკაცია.

2. მიმდინარე შემოწმების პროცესში თითოეული თემის ასიმილაციის პროცესში.

3. ხელახლა შემოწმება. (ახალი მასალის შესწავლის პარალელურად, სტუდენტები ადრე სწავლობენ. ხელახლა ტესტი ხელს უწყობს ცოდნის გამკვრივებას).

4. ცოდნის პერიოდული ტესტირება, სტუდენტთა უნარ-ჩვევები მთელი განყოფილების ან კურსის თემაზე.

5. დიდაქტიკური პროცესის ყველა ეტაპზე შეძენილი ცოდნის საბოლოო გადამოწმება და აღრიცხვა.

ტრენინგის დიაგნოზი მიზნად ისახავს სტუდენტების საგანმანათლებლო შესაძლებლობების იდენტიფიცირებას.

Ყველაზე მნიშვნელოვანი ტრენინგის კომპონენტები არიან:

1) პოტენციური სასწავლო შესაძლებლობები;

2) დადასტურების ფონდი;

3) აზროვნების განზოგადება;

4) სწავლის ტემპი.