ბავშვთა ინტელექტის შესწავლა ტესტები. ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოზის მეთოდები. შედეგების დამუშავება და ანალიზი

სადაზვერვო ტესტები განკუთვნილია ზოგადი ინტელექტუალური განვითარების დონის შესაფასებლად და ფსიქოდიაგნოსტიკაში ყველაზე გავრცელებულია.

დაზვერვის მანიფესტაციები მრავალფეროვანია, მაგრამ ისინი ზოგადად არიან, რაც საშუალებას გაძლევთ სხვა ქცევებისგან გამოვყოთ. ეს საერთოა აზროვნების, მეხსიერების, ყველა ფსიქიკური ფუნქციის წარმოსახვის ნებისმიერი ინტელექტუალური აქტით, რომელიც უზრუნველყოფს მიმდებარე სამყაროს ცოდნას. შესაბამისად, ინტელექტის ქვეშ, როგორც გაზომვის ობიექტი, ინდივიდუალურობის ნებისმიერი მანიფესტაციები გულისხმობს, მაგრამ ის, რაც დაკავშირებულია შემეცნებითი თვისებებისა და თვისებებით, რომელიც აისახება მრავალრიცხოვან ტესტებში, რომელიც მიზნად ისახავს სხვადასხვა ინტელექტუალური ფუნქციების (ლოგიკური ტესტების, სემანტიკური და ასოციაციური მეხსიერების შესაფასებლად , არითმეტიკული, სივრცითი ვიზუალიზაცია და ა.შ.). ეს ემპირიულად ჩამოყალიბებული სერია ტესტები ("გაწმენდილი" კუნთების სიძლიერის გაზომვის, მოსმენისა და ხედვის გაზომვისას, რეაქციისა და სხვა ცვლადების დროს) საკმაოდ მკაფიოდ დეგრადირებულია ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გაზომვის სხვა მეთოდებისგან - პიროვნების ტესტები, რომლებიც მიზნად ისახავს ინტერესებს, ემოციებს , ასევე გარკვეულ სოციალურ სიტუაციებში ქცევის ქცევა. პირველი სადაზვერვო ტესტები შეიქმნა F. Galton (1879), რომელიც ცდილობდა დაფაროს "გაზომვა და გონების ფუნქციონირების რაოდენობა". მას ასევე ფლობს ინდივიდუალური განსხვავებების შესახებ მონაცემების ანალიზისთვის მათემატიკური და სტატისტიკური მეთოდების განვითარების დამსახურება. ჰალტონის იდეების განვითარებაში შესამჩნევი წვლილი შეიტანა J. Kattella- ის ნამუშევრებით, რომელმაც დაიწყო "ფსიქიკური ტესტების" ფართოდ გავრცელებული გამოყენების დასაწყისი. ინტელექტუალური განვითარების თანამედროვე ტესტები აუცილებელია 1905 წელს შექმნილი მათი გამოჩენა ღვინის სიმონ-ფსიქიკური განვითარების მასშტაბით.

დაზვერვის ტესტების გამოყენების შედეგად მიღებული შედეგები დაზვერვის კოეფიციენტის (IQ) სახით. ამავდროულად, დაზვერვა გვხვდება, როგორც შედარებით დამოუკიდებელი, პიროვნების შემეცნებითი თვისებების დინამიური სტრუქტურა, რომელიც წარმოიქმნება ტვინისა და ნერვული სისტემის (ანაბარი) ანატომიური ფიზიოლოგიური თვისებების საფუძველზე , რომელიც ჩამოყალიბებულია მათთან დაკავშირებით. ინტელექტი მიზნად ისახავს კულტურული და ისტორიული პირობებით გამოწვეული საქმიანობით და ძირითადად უზრუნველყოფს მიმდებარე რეალობასთან, მის მიმართულებათა ტრანსფორმაციასთან (Burlac, Morozov, 1989).

არსებული სადაზვერვო ტესტები უზრუნველყოფს ინდივიდუალური შემეცნებითი თვისებების სასიცოცხლო აქტივობის პირობებით დაწესებული ძირითადი მოთხოვნების ასიმილაციის იდეას. რა თქმა უნდა, მიღწეული დონე არ ითვალისწინებს დისტანციური პროგნოზების საფუძველს. თუმცა, ეს დონე შემდგომი განვითარების საფუძველია და ეს დამოკიდებულია კონკრეტულ საქმიანობაში სულ მცირე წარმატებებზე.

შიდა კვლევებში, ყველაზე ცნობილი ინტელექტუალური განვითარების ტესტების გამოყენების გარკვეული გამოცდილება დაგროვილი იყო, რაც მათ პრაქტიკულ ღირებულებას მიუთითებს გონებრივი ჩამორჩენის დიფერენციალური დიაგნოზით, ბავშვთა ფსიქიკური განვითარების დაგვიანებით, მოზარდების სასამართლო ფსიქოლოგიურ გამოკვლევაში. ფსიქიკურად დაავადებულმა ადამიანებმა სხვადასხვა ნოზოლოგიური შეხედულებების შესწავლა შესაძლებელი გახადა მათი დაზვერვის სტრუქტურული მახასიათებლების ჩამოყალიბება, რომლის აღრიცხვაც შესაძლებელია "სამიზნე" სარეაბილიტაციო სამუშაოების დაგეგმვა. ინდივიდუალური უცხოური ინტელექტუალური ტესტების დიაგნოსტიკური ღირებულება დადასტურებულია კვლევების შედეგების მიხედვით, რომელიც მიზნად ისახავს ონტოგენეზის სხვადასხვა პერიოდში ინტელექტუალური ფუნქციების სიღრმისეულ შესწავლას. წარმატებით განხორციელდა შიდა ტექნიკის განვითარება სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარების დონის დიაგნოსტიკაში. Უმაღლესი სკოლა.

აქ გთავაზობთ ინტელექტუალური განვითარების საერთო დონის შეფასებას საუკეთესო საგარეო და საშინაო ტესტის ტექნიკას: Amthauer დაზვერვის ტესტი სტრუქტურა, ანალიტიკური სინთეზური შესაძლებლობების იდენტიფიცირების მეთოდოლოგია (Gardner Test) და ფსიქიკური განვითარების სკოლის გამოცდა .

ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოზი

3 - 4 კლასის მოსწავლეები

შემოთავაზებული ტექნიკა მოიცავს 5 subtests.

Subtests- ის მოკლე აღწერა:

მე "ცნობიერების ამაღლება" მიზნად ისახავს ჰორიზონტის იდენტიფიცირებას. სტუდენტის თარიღისთვის - შეთავაზების დასრულების ერთ-ერთი სიტყვა სიტყვებით, ლოგიკურ არჩევანს ახორციელებს ინდუქციური აზროვნების საფუძველზე.

II Subtest "კონცეფციების გარდა" მიზნად ისახავს ლოგიკური კლასიფიკაციის, აბსტრაქციის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას. ამოცანების შედეგების ხარისხობრივი ანალიზით, ამოცანები, როგორც ჩანს, განსაზღვრავს თუ არა სტუდენტი შემთხვევითი და მეორე ნაბიჯ-ნაბიჯ ნიშნებიდან, ჩვეულებრივი ურთიერთობებისაგან წინასწარ მეტაამს შორის, ამგვარი მოაზროვნე მიღებისას, როგორც კლასიფიკაციით.

III ნივთიერად "განზოგადება" მიზნად ისახავს ექთნების შემაჯამებელ ფორმირებას (ზოგადი კატეგორიის მიხედვით ორი კონცეფციის შემაჯამებელი). ამოცანები მიზნად ისახავს გენერალური ნიშნის შერჩევას. ამ შემთხვევაში, არა მხოლოდ სუბიექტის ან ფენომენის თვისებების ანალიზს, არამედ ადგენს ობიექტებს შორის გარკვეულ ურთიერთობებს, რაც უზრუნველყოფს უფრო რთული დონის ფსიქიკურ პროცესს, ვიდრე შედარებით. ობიექტების განმარტება შეიძლება იყოს ზუსტი, როდესაც ზოგადი კონცეფცია და სახეობების განსხვავება მითითებულია, ან სწორი, მაგრამ არა ზუსტად ზუსტი, როდესაც მხოლოდ ზოგადი ნიშანი მითითებულია. ქვედა დონეზე ობიექტის განმარტება განიხილება, როდესაც ის მითითებულია ობიექტის არსებობით და არ არის საკმარისი გადაწყვეტილება, როდესაც ვიზუალური ტესტები აღინიშნება - ფორმა და ფერი.

IV Subtest "ანალოგიები" მიზნად ისახავს "დასკვნების" ლოგიკური მოქმედების ფორმირებას (ანალოგიის გადაწყვეტილებით). ამოცანები მიზნად ისახავს ომო დასკვნების უნარის შესწავლას ანალოგიით. შეასრულოს მათ, სტუდენტს უნდა შეეძლოს ლოგიკური კავშირების ჩამოყალიბება და კონცეფციების ტარება. ამ ამოცანას, გამოვლინდა თუ არა სტუდენტს, რომელიც შეინარჩუნებს არგუმენტების მითითებულ SOP- ს მრავალფეროვან ამოცანებს.

V ქვესისტემის "რიცხვითი რიგები" მიზნად ისახავს შეფასების შესაძლებლობას, რათა იპოვოს წესები, რომელზეც ნათქვამია ნომრები ნომრები. სტუდენტმა უნდა აღადგინოს და გააგრძელოს ზედიზედ მასში მითითებული წესების გათვალისწინებით.

გამოკვლევის ფორმა არის ჯგუფი (15-მდე ადამიანი).

დროის ხარჯვა - აკადემიური საათი (40 წუთი).

სადისტრიბუციო მასალა: გაუმკლავდეს, სამუშაო ბლანკები, რომლებიც ერთდროულად ემსახურება პასუხებს (დანართი 1).

პირველი ამოცანები ნომერზე 1. თითოეული subtests იკითხება ხმამაღალი მასწავლებელი, სტუდენტები ერთდროულად კითხულობენ საკუთარ თავს. პირველი დავალებების წაკითხვის შემდეგ, სტუდენტები გამოკითხულნი არიან: "რა სიტყვა ხუთიდან მოდის ფრაზის ზემოთ?". თუ პასუხი არის paramedic, კითხვა ჰკითხა: "რატომ?". მარჯვენა ახსნა-განმარტების შემდეგ, მთელი ჯგუფის სტუდენტები გადადიან დამოუკიდებელ სამუშაოსთვის (ხაზგასმით აღნიშნულ რეაგირებაში).

ტვინის პირველი ამოცანის წაკითხვის შემდეგ მასწავლებელი იუწყება, რომ ხუთიდან ერთი სიტყვა ზედმეტია, უნდა გამოირიცხოს და ჰკითხა: "რა სიტყვა ზედმეტია?". თუ პასუხი სწორია, კითხვა ჰკითხა: "რატომ?". სათანადო ახსნა-განმარტების შემდეგ სტუდენტები დამოუკიდებლად მუშაობენ (ხაზს უსვამენ შერჩეულ პასუხს ფორმაში).

სტუდენტების III- ის პირველი ამოცანის წაკითხვის შემდეგ ისინი ორი სიტყვისთვის დამახინჯებულ კონცეფციას ითხოვენ: "როგორ მოვუწოდებთ ერთ სიტყვას?". სწორი რეაგირების შემდეგ, მოსწავლეები დამოუკიდებლად აძლიერებენ ამოცანების შემდეგ განზოგადებულ კონცეფციებს.

პირველი ამოცანის წაკითხვის შემდეგ IV subtest, სტუდენტები მოწვეულნი არიან აირჩიონ ხუთი სიტყვა, დაწერილი ხაზი (მეორე ხაზი) \u200b\u200bერთი, რომელიც შესაფერისი სიტყვა "Dick ს მედდა", ისევე როგორც სიტყვა "ბოსტნეულის" - მიერ სიტყვა "კიტრი". ახსნა-განმარტების შემდეგ დამოუკიდებელი მუშაობა მოსწავლეები (ხაზს უსვამენ შერჩეულ პასუხებს წერილში).

V Subtest- ში სტუდენტი აღადგენს და განაგრძობს რიცხვითი რიგს, მასში წესების გათვალისწინებით და პასუხების სახით დაკარგული ნომრები.

სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოზის შედეგების დამუშავება:

თითოეული სტუდენტისთვის დიაგნოსტიკის შედეგების დამუშავებისას, თქვენ მიერ მოპოვებული ქულების რაოდენობა ინდივიდუალური subtests და მთლიანი ხუთივე ქულა, როგორც მთლიანად გამოითვლება. სტუდენტთა ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოზის გასაღები - დანართი 2. თითოეული subtest- ისთვის, სტუდენტს შეუძლია 10 ქულა მოიპოვოს, რადგან თითოეული სწორი პასუხი არის 1 პუნქტით. მაქსიმალური პუნქტების რაოდენობა, რომელიც შეიძლება აკრიფეთ სტუდენტს ყველა ხუთივე subtests - 50. თითოეული შეუსრულებელი ან არასწორად შესრულებული ამოცანა მთლიანი თანხის ოდენობით, 1 ქულა დაიქვითება.

ინტელექტუალური განვითარების მძიმე ხუთი დონე:

დანართი 1

სამუშაო ცარიელი

გვარი, სახელი _______________________ კლასი ________________

____ ინტელექტუალური განვითარების დონე ______ ______

მე ცნობიერების ამაღლება

1. ჩატვირთვა ყოველთვის ... (მაქმანი, ბალთა, ერთადერთი, straps, ღილაკები).

1. წელიწადში - ... (4 თვე, 3 თვე, 12 თვე, 24 თვე, 7 თვე).

1. ზამთრის თვე - ... (სექტემბერი, თებერვალი, მარტი, ოქტომბერი, ნოემბერი).

1. ხეები ყოველთვის ... (ფოთლები, ყვავილები, ფესვები, ხილი, ჩრდილი).

1. წელიწადის დრო - ... (აგვისტო, შემოდგომა, დღესასწაულები, შაბათი, დილით).

6. ცხელ კიდეებზე ცხოვრობს ... (დათვი, ირმის, მგელი, აქლემი, პინგინი).

7. ჩვენს ქვეყანაში არ ცხოვრობს ... (Nightingale, Ostrich, Stork, Sitnitsa, Skzorets).

8. მამა უფრო ძველია, ვიდრე მისი შვილი ... (ხშირად, ყოველთვის, არასდროს, იშვიათად, ზოგჯერ).

9. დღის დრო - ... (წელი, თვე, კვირა, დღე, ორშაბათი).

10. სამგზავრო ტრანსპორტი - ... (კომბინირებული, ნაგავსაყრელი სატვირთო, ავტობუსი, ექსკავატორი, დიზელის ლოკომოტივი).

II. კონცეფციების გარდა

1. ტიტების, ლილი, ლობიო, გვირილა, იისფერი

1. მდინარე, ტბა, ზღვა, ხიდი, აუზი

1. თოჯინა, juggling, ქვიშა, ბურთი, იულა

1. მაგიდა, ხალიჩა, სკამი, საწოლი, სკამი

1. Poplar, Birch, Oshness, Lipa, Osin

6. ქათამი, როსტერი, არწივი, ბატი, თურქეთი

6. წრე, სამკუთხედი, კვადრატული, მაჩვენებელი, მოედანი

6. საშა, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya

6. ნომერი, განყოფილება, გარდა ამისა, გამოკლება, გამრავლება

10. მხიარული, სწრაფი, სამწუხარო, გემრიელი, ფრთხილად

III. განზოგლა

1. Perch, Crucian ...

1. ცოცხი, შოველ ...

1. ზაფხული, ზამთარი ...

1. კიტრი, პომიდორი ...

1. Lilac, ყავისფერი ...

1. საგარდერობო, დივანი ...

1. დღე, ღამე ...

1. სპილო, ანტი ...

10. ხის, ყვავილი ...

Iv. ანალოგი

1. კიტრი carnation

ბოსტნეულის Weed, ყვავილი, Dew, საბავშვო ბაღი, მიწის ნაკვეთი

2. ბაღის ბაღი

სტაფილო ღობე, სოკო, ვაშლის ხე, კარგად, სკამი

3. მასწავლებლის ექიმი

სტუდენტური სათვალეები, საავადმყოფო, პალატა, პაციენტი

4. ყვავილების ფრინველი

ვაზა Beak, Seagull, ბუდე, ბუმბულით, კუდი

5. Sappogo ხელთათმანი

ხელის წინდები, ერთადერთი, ტყავი, ფეხი, ფუნჯი

6. მუქი სველი

სინათლის მზიანი, slippery, მშრალი, თბილი, ცივი

7. ნახეთ სიგდუსნიკი

დრო მინა, პაციენტი, საწოლი, ექიმი, ტემპერატურა

8. მანქანა ნავი.

motor River, Lighthouse, Sail, ტალღა, სანაპიროზე

9. მაგიდის სართული

tablecloth ავეჯი, ხალიჩა, მტვერი, დაფები, ფრჩხილების

10. თავმჯდომარე ნემსი

ხის მკვეთრი, თხელი, გამოუყენებელი, მოკლე, ფოლადი

V. რიცხვითი რიგები

1. 5, 15, ..., 35, 45, ...

2. 34, 44, 54, ..., ..., 84

3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72

4. ..., 5, 7, 9, 11, ...

5. ...,21, 17, 13,

6. ..., 4, 8, 16, ...

7. 80, 40, 20, 10, …

8. …., 3, 9, 27, …

9. ..., 30, 40, 50, …

10. ..., 50, 43, 36, …

დანართი 2.

ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოზის გასაღები

3 - 4 კლასის მოსწავლეები

I. ცნობიერების II. კონცეფციების გარდა

1. Sole 1. ლობიო

1. 12 თვე 2. ხიდი

1. Root 4. Carpet

1. შემოდგომა 5. ORD

1. აქლემი 6. არწივი

1. სირაქლემას 7. მაჩვენებელი

1. ყოველთვის 8. პეტროვი

1. დღე 9. ნომერი

1. ავტობუსი 10. გემრიელი

III. გენერალიზაცია IV. ანალოგი

1. თევზი 1. ყვავილი

1. ინსტრუმენტები 2. ვაშლის ხე

1. სეზონები 3. პაციენტი
4. ბოსტნეული 4. ბუდე

5. shrub 5. ფეხი

5. ავეჯი 6. მშრალი

5. თვე 7. ტემპერატურა

5. დღე 8. Sail

5. ცხოველები 9. სამყურა

5. მცენარეები 10. ფოლადი

V. რიცხვითი რიგები

1)​ 25, 55

1)​ 64, 74

1)​ 32, 62

1)​ 3, 13

5) 25, 9

6) 2, 32

7) 5

8) 1, 81

9) 20, 60

10) 57, 29

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის განხორციელების ინსტრუქცია

ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოზი.

მიზანი: გამოავლინოს ლოგიკური აზროვნების დონე, ყურადღება, ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სტუდენტების მეხსიერება.

ფსიქოლოგიური დიაგნოზის ეტაპები:

1. მოსამზადებელი ეტაპი

1.1. ზოგადი საგანმანათლებლო დაწესებულების პედაგოგებმა ყურადღებით უნდა განიხილონ დიაგნოსტიკის მასალები, გაეცანით რეკომენდაციებს მისი ქცევისთვის და ვიფიქროთ სამუშაოს ყველა ორგანიზაციულ ასპექტთან დაკავშირებით.

1.2. აუცილებელია აპლიკაციებში მითითებულ თითოეულ სტუდენტს წინასწარ მოამზადოს ყველა სტუდენტი (ამოცანები და პასუხების ფორმა). ამოცანების ფორმა ერთდროულად ორივე პასუხია.

1.3. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, რეკომენდირებულია გამოიყენოთ წამზომი ან საათი მეორე arrow.

1.4. ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის მასალები შეიძლება დაიბეჭდოს ფურცლის ორივე მხარეს.

2. მთავარი ეტაპი

2.1. დიაგნოზი ხორციელდება მასწავლებლის ფსიქოლოგის, მასწავლებლის თემის, კლასის ლიდერის მიერ.

2.2. დიაგნოსტიკა ბლოკები 1 და 2 ხორციელდება ინტერვალით - კვირაში. რეკომენდებული დრო არის კვირის დღეები (სამშაბათი - ხუთშაბათი) 9.00-დან 12.00 საათამდე.

2.3. აუცილებელია სიტყვების "ტესტის" მასწავლებლის გამოყენება, "შემოწმება", "შემოწმება" ყველა ახსნა-განმარტებასა და ინსტრუქციებში. უნდა იმოქმედოს ნდობის მშვიდი, კომფორტული ატმოსფეროს შექმნა.

2.4. მასწავლებელმა მკაფიოდ უნდა დაიცვას მეთოდებით გათვალისწინებული ინსტრუქციები.

2.5. აუცილებელია მკაცრად მონიტორინგი ამოცანების შესრულების დრო. ამოცანები ასრულებს სტუდენტებს დამოუკიდებლად, მასწავლებელმა განმარტა მხოლოდ ინსტრუქციებში მითითებული მაგალითები.

3. საბოლოო ეტაპი

3.1. პასუხების პასუხებისათვის მასწავლებლის ფსიქოლოგი, მასწავლებლის სუბიექტი, კლასის ლიდერი დიაგნოზის გასაღები იქნება.

ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის ინდივიდუალური შედეგები დიაგნოსტიკურ ფურცლებზე შედგენილია.

3.2. დიაგნოსტიკის შედეგები ჩაწერილია ცხრილში 1 - "+" ნიშანი შესაბამისი სვეტში. რეკომენდირებულია შრიფტის გამოყენება 10.

პედაგოგი - საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგი ასრულებს დიაგნოზის ყველა ეტაპზე, როგორც კონსულტანტად, უზრუნველყოფს პედაგოგების მეთოდოლოგიურ დახმარებას, პირდაპირ ჩართულია დიაგნოზისა და შედეგების დამუშავებაში.

სტუდენტების ინტელექტუალური განვითარების დონეების ხარისხობრივი მახასიათებლები

მე დონეზე - ინტელექტუალური განვითარების და პოტენციური შესაძლებლობების ძალიან მაღალი დონე. პროგნოზი შემდგომი სწავლის ძალიან ხელსაყრელია. მოკლევადიანი მეხსიერების მაღალი მაჩვენებელი, სიტყვიერი ლოგიკური ოპერაციები, თვითნებური ყურადღების მიქცევა და ამოცანების სიტყვიერი ფორმის ხსოვნას დამოუკიდებლად, გარე წახალისების საჭიროების გარეშე. Cames როგორ შევქმნათ მიზანი საქმიანობა, მისი აღსრულების გეგმა გეგმავს, ირჩევს ადეკვატური ინსტრუმენტები, ამოწმებს შედეგს.

II დონე - ინტელექტუალური განვითარების მაღალი დონე და პოტენციური შესაძლებლობები. პროგნოზი შემდგომი სწავლის ხელსაყრელია. ყურადღების გამახვილება ყურადღების გამახვილებაა ყურადღების გამახვილება, ამოცანა ხორციელდება ზრდასრული დახმარების გარეშე. მოკლევადიანი მეხსიერების დიდი მოცულობა, სიტყვიერი ფორმის მეხსიერების საკმაოდ მაღალი დონე. იცის თავისი საქმიანობის დაგეგმვა. სიტყვიერი ლოგიკური აზროვნების დონე საშუალოზეა.

W დონე ინტელექტუალური განვითარებისა და პოტენციური შესაძლებლობების საშუალო დონეა. შემდგომი სწავლის პროგნოზი პირობითად ხელსაყრელია. თვითნებური ყურადღება. Sockets სამოქმედო გეგმა, მაგრამ ასრულებს მას ზრდასრული სტიმულირების დახმარებით, ვოლიგური ძალისხმევა ყოველთვის არ არის წარმოდგენილი. სამუშაოების დროს, ხშირად სცილდება, ყურადღების გამახვილების პროცესი ხშირად ნელია, ხორციელდება ზრდასრული აქტივობის განმეორებითი განმეორებით. არასაკმარისი საქმიანობა, დამოუკიდებლობა, ამოცანების შესრულებისას, საჭიროა ზრდასრული სახელმძღვანელო. სირთულეები მხოლოდ ფსიქოლოგიურ მხარდაჭერას გადალახავს. საავტომობილო მეხსიერება, სიტყვიერი და ლოგიკური, ემოციური. მოკლევადიანი მეხსიერების მოცულობა ამ ასაკობრივი ჯგუფის საშუალო მაჩვენებლებით მდებარეობს. მას შეუძლია შეადაროთ, შეადაროთ, შეადაროთ, მაგრამ ამოცანები ასრულებს ზრდასრულთა ორგანიზატორს და სახელმძღვანელოს.

IV დონე - ინტელექტუალური განვითარების და პოტენციური შესაძლებლობების შემცირებული დონე. შემდგომი სწავლის პროგნოზი პირობითად ხელსაყრელია. ყურადღების მიქცევა, დაუმთავრებელი, ძალისხმევა არ არსებობს, არასტაბილური. აქტივობისა და დამოუკიდებლობის დონე დაბალია, როდესაც ასრულებენ ამოცანებს, ინდივიდუალური მომზადების დახმარება საჭიროა და გარე სტიმულაცია. სტუდენტის შესწავლა ხშირად არპროდუქტი, ქაოტური, პროცესში მყარი ამოცანის ინდივიდუალური მონაცემები დაკარგულია, შედეგი არ არის შემოწმებული. ნელი memorization და სწრაფი დავიწყება. ამოცანების შესრულებისას ანალიზი, შედარებები, ძირითადი, ნიმუშების ჩამოყალიბება, ზრდასრულთა მომზადების ხელშეწყობა სირთულეებით აღიქმება.

IV დონე - ინტელექტუალური განვითარების დაბალი დონე და პოტენციური შესაძლებლობები. შემდგომი სწავლის პროგნოზი პირობითად არახელსაყრელია. ყურადღება მიაქციეთ, მიმოფანტული, აუდიტორული აღქმის მოცულობა მცირეა, სირთულეებისადმი ახალი სიტუაცია და კონცენტრირებულია ახალი ტიპის Საქმიანობის. სამახსოვრო და რეპროდუქცია ხორციელდება დიდი სირთულეებით. ჰორიზონტები შეზღუდულია, არაინსტომატური ცოდნა, სიტყვით გამოსვლისას ბევრი შეცდომაა. ფიქრი ობიექტის ფორმის, სიტყვიერი ლოგიკური აზროვნების დონე დაბალია. საჭიროა მუდმივი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა მოზარდებიდან.

ინტელექტუალური განვითარების დონის ხარისხობრივი მახასიათებელი გამოიყენება ყველა კატეგორიის სტუდენტებისთვის.

ახალგაზრდების ბავშვების ფსიქიკური განვითარების დონის განსაზღვრის მეთოდები სკოლის ასაკი

მიზანი : ახალგაზრდა სკოლის ასაკის ბავშვების ფსიქიკური განვითარების დონის შესწავლა.

სტიმული მასალა : ტესტი შედგება ოთხი subtests, რომელიც მოიცავს სიტყვიერ ამოცანებს.

მე გადავწყვიტე. - ობიექტებისა და მოვლენების უმნიშვნელოვანესი ნიშნების განმასხვავებელი შესაძლებლობების შესწავლა, აგრეთვე სუბიექტის ტესტირების საფონდოების შეფასებისას;
II subtest. - განზოგადების და განადგურების უნარის შესწავლა, აგრეთვე ობიექტებისა და მოვლენების მნიშვნელოვანი ნიშნების გამოყოფა;
III subtest. - კონცეფციების ლოგიკური კავშირებისა და ურთიერთობების დამყარების უნარი;
IV subtest. - იდენტიფიცირება უნარი განზოგადება.

ქცევის წესრიგი : ამოცანები კითხულობს ექსპერიმენტს ხმამაღლა, ბავშვი ამავე დროს იკითხება. უმჯობესია, ამ ტესტის ინდივიდუალურად განახორციელოს სათაური. ეს საშუალებას იძლევა ბავშვის შეცდომების მიზეზების გასარკვევად და მისი არგუმენტების კურსი დამატებითი კითხვებით.

ტექსტური ტექნიკა

მე გადავწყვიტე.
ინსტრუქცია: "აირჩიე ერთ-ერთი სიტყვა ფრჩხილებში, რომელიც სწორად შეასრულებს წინადადებას".

ა) სკარლეტი არის ... (მაქმანი, ბალთა, ერთადერთი, straps, ღილაკები).
ბ) თბილი კიდეებით ცოცხალი ... (დათვი, ირმის, მგლის, აქლემი, ბეჭედი),
გ) წელიწადში ... (24, 3, 12, 4, 7) თვე.
დ) ზამთრის თვე ... (სექტემბერი, ოქტომბერი, თებერვალი, ნოემბერი, მარტი).
ე) ყველაზე დიდი ფრინველი ... (Crow, Ostrich, Falcon, Sparrow, Eagle, OWL).
გ) ვარდები არიან ... (ხილი, ბოსტნეული, ყვავილები, ხის).
ზ) owl ყოველთვის სძინავს ... (ღამით, დილით, საღამოს, საღამოს),
თ) წყალი ყოველთვის ... (გამჭვირვალე, ცივი, თხევადი, თეთრი, გემრიელი).
და) ყოველთვის არის ხე ... (ფოთლები, ყვავილები, ხილი, ფესვი, T * Pheni).
ლ) რუსეთის ქალაქი ... (პარიზი, მოსკოვი, ლონდონი, ვარშავა, სოფია).

II subtest.
ინსტრუქცია: "აქ არის ხუთი სიტყვა დაწერილი თითოეულ რიგში. ოთხი სიტყვა შეიძლება კომბინირებული იყოს ერთ ჯგუფად და მისცეს სახელი. ერთი სიტყვა არ ვრცელდება ამ ჯგუფზე. ეს არის "არასაჭირო" სიტყვა უნდა გამოირიცხოს. "

ა) ტიტების, ლილი, ლობიო, გვირილა, იისფერი.
ბ) მდინარე, ტბა, ზღვა, ხიდი, ჭაობში.
გ) თოჯინა, დათვი, ქვიშა, ბურთი, შოველ.
დ) კიევი, ხარკოვი, მოსკოვი, დონეცკი, ოდესა.
ე) Poplar, Birch, Hazel, Linden, Aspen.
ე) წრე, სამკუთხედი, კვადრატული, მაჩვენებელი, მოედანი.
ზ) ივანე, პეტრე, ნესტეროვი, მაკარი, ანდრეი.
თ) ქათამი, როსტერი, გედების, ბატი, თურქეთი.
და) ნომერი, განყოფილება, გამოკლება, გარდა ამისა, გამრავლება.
ლ) მხიარული, სწრაფი, სამწუხარო, გემრიელი, ფრთხილად.

III subtest.
ინსტრუქციები: "ყურადღებით წაიკითხეთ ეს მაგალითები. ორი სიტყვა დაწერილია მათ მარცხნივ, რომლებიც ერთმანეთთან არიან დაკავშირებული. მარჯვენა სიტყვების კიდევ ერთი ჯგუფი: ერთი სიტყვა ზემოთ ფუნქციისა და ხუთი სიტყვის ზემოთ. თქვენ უნდა აირჩიოთ ერთი სიტყვა ბოლოში, რომელიც უკავშირდება სიტყვა ზედა, ისევე, როგორც ეს კეთდება სიტყვებით დგას მარცხნივ. Მაგალითად:

ასე რომ, თქვენ უნდა დააყენოთ, პირველ რიგში, რა კომუნიკაცია არსებობს მარცხნივ სიტყვებს შორის, შემდეგ კი იგივე ბმული მარჯვენა მხარეს.
მაგრამ)

ბ)

სისტემაში

დ)

ე)

ე)

ბ)

თ)

და)

to)

IV subtest.
ინსტრუქცია: "ეს წყვილი სიტყვები შეიძლება ეწოდოს ერთ სიტყვას, მაგალითად:

შარვალი, კაბა, ქურთუკი ... - ტანსაცმელი.
გამოგონება თითოეული წყვილის სახელით ":
ა) ცოცხი, შოველ ...
ბ) Perch, Crucian ...
გ) ზაფხული, ზამთარი ...
დ) კიტრი, პომიდორი ...
ე) ლილაკი, ვარდი.
ე) საგარდერობო, დივანი ...
ზ) დღე, ღამე ...
თ) სპილო, ჭიანჭველა ...
და) ივნისი, ივლისი ...
ლ) ხის, ყვავილი ...

პასუხი პასუხი: მე გადავწყვიტე:
ა) ერთადერთი
ბ) აქლემი
12 წლის განმავლობაში
დ) თებერვალი
ე) სირაქლემას
ე) ყვავილები
ზ) დღე
თ) თხევადი
და) root
ლ) მოსკოვი

II subtest.
ა) ლობიო
ბ) ყველაზე
გ) ქვიშა
მოსკოვი
დ) oshness
ე) მაჩვენებელი
ზ) ნესტეროვი
თ) გედების
და) ნომერი
ლ) გემრიელი

III subtest.
თ) Dahlia / Flower
ბ) ექიმი / პაციენტი
გ) ბაღი / ვაშლის ხე
დ) ფრინველის / ბუდე
ე) ფეხსაცმელი / ფეხით
ე) სველი / მშრალი
ზ) თერმომეტრი / ტემპერატურა
თ) Boat / Sail
და) ნემსი / ფოლადი
ლ) სართული / ხალიჩა

Ivusubtest
ა) მუშაკთა ინსტრუმენტები
ბ) თევზი
გ) სეზონი
დ) ბოსტნეული
ე) ბუში
ე) ავეჯი
ზ) დღის დრო
თ) ცხოველი
ი) ზაფხულის თვე
ლ) მცენარეები

დამუშავების შედეგები 1 subtest.
თუ პირველი ამოცანის პასუხს სწორია, კითხვა "რატომ არ არის მაქმანი?" სათანადო ახსნა-განმარტებით, გადაწყვეტილება დაახლოებით 1 ქულაზეა შეფასებული, არასწორი - 0.5 ქულა.
თუ პასუხი არასწორია, ბავშვი დახმარებას გაუწევს - ეს არის შემოთავაზებული და სხვა, სწორი პასუხი (სტიმულირების დახმარება). მეორე მცდელობის შემდეგ სწორი პასუხად 0.5 ქულაა. თუ პასუხი არასწორია, სიტყვა გაგება გვხვდება "ყოველთვის", როგორც ბავშვი, რომელიც მნიშვნელოვანია 10 ამოცანის 10 ამოცანის გადაჭრისთვის. შემდგომი ამოცანების გადაჭრისას, არ არის მითითებული კითხვების მითითება.
// subtest.
თუ პირველი ამოცანის პასუხი სწორია, კითხვა ჰკითხა: "რატომ?" მარჯვენა ახსნა-განმარტებით, 1 ქულა არის მითითებული, მცდარი - 0.5 ქულა. თუ პასუხი არასწორია, აღმოჩნდება, რომ ზემოთ აღწერილი მსგავსი. მეორე მცდელობის შემდეგ სწორი პასუხად 0.5 ქულაა. 7, 9,10-ე (F, და, ლ) ამოცანების პასუხებით, დამატებითი კითხვები არ არის მითითებული, რადგან უმცროსი სკოლის ასაკის ბავშვები კვლავაც განაგრძობენ ამ ამოცანების მოგვარების პრინციპს. მე -7 (გ) პასუხებისას, მე -7 (გ) პასუხების შემდეგ, არ არის მითითებული, რადგან ის ემპირიულად არ არის აღმოჩენილი, რომ თუ ბავშვი სწორად ამ ამოცანას წყვეტს, ის "სახელი" და "გვარი" ფლობს.
III subtest.
სწორი პასუხი - 1 ქულა, მეორე მცდელობის შემდეგ - 0.5 ქულა.
IV subtest.
თუ არასწორი პასუხი მიიწვიეს უფრო მეტად. შეფასებები მსგავსია ზემოთ. III და IV- ის გადაჭრისას, გასარკვევად საკითხები არ არის მითითებული.

კვლევის შედეგების დამუშავებისას თითოეული ბავშვისთვის თითოეული ქვედანაყოფის განხორციელებისათვის მიღებული ქულების რაოდენობა გამოითვლება და ზოგადად გამოითვლება ოთხი სუბტინგის საერთო ქულა. მაქსიმალური პუნქტების რაოდენობა, რომელიც შეიძლება გაიტანა ყველა ოთხი subtests- ის გადაჭრისთვის არის 40 (წარმატების შეფასების 100%). გარდა ამისა, სასურველია ცალკე გამოვთვალოთ მეორე მცდელობით (სტიმულირების დახმარების შემდეგ) ამოცანების შესრულების საერთო შეფასება.

ინტერპრეტაცია.
ექსპერიმენტის შემდეგ სწორი პასუხების რაოდენობის გაზრდა ბავშვს სთავაზობს, შეიძლება მიუთითოს თვითნებური ყურადღების არასაკმარისი დონე, რეაგირების იმპულსურობა. მეორე მცდელობისთვის საერთო შეფასება არის დამატებითი მაჩვენებელი, რომელიც სასარგებლოა იმ კითხვაზე, თუ რომელი ჯგუფი SRR- ს ბავშვთა ჯგუფები ეხება კვლევას. სიტყვიერი ნალექების გადაწყვეტილება (OU) გადაწყვეტილების შეფასება განისაზღვრება ფორმულით:
Ou \u003d x 100% / 40
სადაც x არის სუბიექტის მიერ მიღებული ქულების რაოდენობა. ინდივიდუალური მონაცემების განაწილების ანალიზზე (სტანდარტული გადახრის გათვალისწინებით) ანალიზის საფუძველზე, იდენტიფიცირებულია ბავშვებისა და სტუდენტების წარმატების შემდეგი დონეები:
მე -4 დონე წარმატება - 32 ქულა და მეტი (80-100% ou),
მე -3 დონე - 31.5-26 ქულა (79.0-65%),
მე -2 დონე - 25.5-20 ქულა (64.9-50%),
1 დონე - 19.5 ან ნაკლები (49.9% და ქვედა).

ინფორმაცია - შესაძლებლობების შედარებით სტაბილური სტრუქტურა, რომლებიც ეფუძნება პროცესებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბოროტების ხარისხის ინფორმაციას და შეგნებული შეფასების დამუშავებას. ინტელექტუალური თვისებები - პიროვნების ხარისხი, დაზვერვის ფუნქციონირების წინასწარ თვისებები, I.E. პიროვნების შესაძლებლობები ბოროტების ხარისხის ინფორმაციის დამუშავებისათვის და მისი შეგნებული შეფასებისათვის.

ფსიქიკური შესაძლებლობების დონის განსაზღვრის სირთულე, პირველ რიგში, ადამიანური ფსიქიკური საქმიანობა ბუნდოვანია და შედგება მრავალი ფაქტის კომპლექტი. დაზვერვის კონცეფცია არის საკამათო: რა ზუსტად ითვლება ჭკვიანი? უნარი მოკლე დროში გადაჭრას დიდი ნომერი რთული ამოცანები ან უნარი, რომ იპოვოთ არასამთავრობო ტრივიალური გადაწყვეტა? ეს საკითხები განიხილება ინტელექტუალური განსხვავებების თეორია. ამჟამად, დაზვერვის კონცეფციის არანაკლებ სამი ინტერპრეტაციაა:

1) ბიოლოგიური: "ახალი სიტუაციისადმი შეგნებულად ადაპტირება";

2) პედაგოგიური: "სწავლის უნარი, სწავლა";

3) სტრუქტურული მიდგომა, რომელიც ჩამოყალიბებულია ა. ბიინა: დაზვერვის, როგორც "სამიზნეების ადაპტაციის უნარი". სტრუქტურული მიდგომის თვალსაზრისით, დაზვერვა არის გარკვეული შესაძლებლობების კომბინაცია.

განვიხილოთ დეტალური სტრუქტურული კონცეფცია. ინტელექტუალური ტესტირების პირველი მეთოდი შეიქმნა 1880 წელს. ჯონ კეტელი. ეს იყო ის, ვინც პირველად გამოიყენა სიტყვა "ტესტი". მან იზომება რეაქციის დრო. ცოტა მოგვიანებით, გამოცდის Bine გამოჩნდა: ასეთი ფსიქოლოგიური ფუნქციების დონე, როგორც გაგება, ფანტაზია, მეხსიერება, ნებისყოფა, და ზრუნვის, დაკვირვებისა და ანალიზის უნარი. პარალელურად, სტადიონის განსხვავებების იდეა იყო გავრცელებული - გონებრივი ასაკი. უნდა აღინიშნოს, რომ ეს ტექნიკა გამოიყენება მხოლოდ 12 წლის ასაკის ბავშვებისთვის. 12 წლის ასაკის ბავშვებისთვის აღარ არის ასაკი, მაგრამ ინდივიდუალური ორმაგი განსხვავებები, რომლებიც დადასტურებულია მრავალი კვლევის მიხედვით (EEG- ის სტაბილიზაციის ფაქტზე, როგორც გარკვეული ფიზიოლოგიური სიმწიფის მაჩვენებელი). 1911 წელს, Stern United ამ ორი ცნებები, სთავაზობს ტერმინი IQ - "ინტელექტუალური კერძო", - თანაფარდობა ფსიქიკური ასაკის ქრონოლოგია.

ამჟამად, IQ G.yu- ის დეფინიციის სფეროში განვითარებული მოვლენები ფართოდ გავრცელებულია. აიზენკა. ინტელექტუალური განსხვავებების ფუნდამენტური საფუძველია ფსიქიკური პროცესების ნაკადის მაჩვენებელი. Aizenka- ის თანახმად, არსებობს ლოგარითმული დამოკიდებულება მისი გადაწყვეტისას და დროის სირთულეს შორის. შესაძლებლობების საერთო დონე განისაზღვრება სიტყვიერი, ციფრული და გრაფიკული მასალის გამოყენებით. სამუშაო ადგილები დაყოფილია ორ ტიპად: დახურულია (აუცილებელია სწორი გადაწყვეტილების არჩევის უფლება); ღია (იპოვეთ პასუხი). ამავდროულად, პასუხები შეიძლება იყოს ორი, სამი და ა.შ. მაქსიმალური ღია ამოცანაა, რომ იპოვოთ ყველაზე მეტი პასუხი ფიქსირებული პერიოდის განმავლობაში.

კვლევებმა აჩვენა, რომ სხვადასხვა ადამიანები ამ ორ ტიპის ამოცანებთან სხვადასხვა გზით გაუმკლავდნენ. ეს განსაკუთრებით აღინიშნება ბავშვებში. ასე რომ, ერთი შვილი შეიძლება გაუმკლავდეს კარგად დახურულ ტიპის ამოცანებს, ხოლო ამოცანები ღია ტიპის მათ შეუძლიათ სირთულეები გამოიწვიონ და პირიქით. ამ თვალსაზრისით, ტესტი უნდა შეიცავდეს ორივე ტიპის ამოცანებს.

ინტელექტუალური შესაძლებლობები სწრაფად სწავლობენ ფაქტორების ანალიზს.
L. Terestone შესთავაზა მეთოდი დაჯგუფების ტესტების საფუძველზე კორელაციის მატრიცები შორის ყველა წყვილი ტესტები შედის ერთი ბატარეის. ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ გამოყოთ რამდენიმე დამოუკიდებელი "ლატენტური" ფაქტორი, რომელიც განსაზღვრავს სრული ტესტების შედეგების ურთიერთობას. თავდაპირველად, ლ. ტრასტონმა ხაზი გაუსვა 12 ფაქტორს, რომელთაგან 7 ყველაზე ხშირად რეპროდუცირებულია კვლევაში.

ვ. სიტყვიერი გაგება: ტესტების დასაქმება ტექსტის, სიტყვიერი ანალოგიების, სიტყვიერი აზროვნების, იგავების ინტერპრეტაციისთვის და ა.შ.

W. სიტყვის სრულყოფილად: იგი იზომება ტესტებით, რათა იპოვოს რითმის, გარკვეული კატეგორიის სიტყვების მოწოდება და ა.შ.

ნ. რიცხვითი ფაქტორი: ტესტების ამოცანები არითმეტიკული გაანგარიშების სიჩქარისა და სიზუსტისთვის.

ს. სივრცითი ფაქტორი: იგი დაყოფილია ორ სუბფაქტორებად. პირველი განსაზღვრავს სივრცითი ურთიერთობების აღქმის წარმატებას და სიჩქარეს (თვითმფრინავით ხისტი გეომეტრიული ფორმების აღქმა), მეორე ასოცირდება სამგანზომილებიანი სივრცის ვიზუალური წარმომადგენლობების გონებრივი მანიპულირება.

მ. ასოცირებული მეხსიერება: აზროვნების ტესტები ასოციაციური წყვილების მექანიკური მეხსიერებისთვის.

რ. აღქმის სიჩქარე: განისაზღვრება ნაწილების სწრაფი და ზუსტი სწავლის, სურათების მსგავსება და განსხვავებები. Terestone იზიარებს სიტყვიერებას ("წმინდა აღქმა") და "ფორმის" სუბფაქტორები.

ᲛᲔ. ინდუქციური ფაქტორი: ტესტების ვაკანსიები წესების მოძიებისა და თანმიმდევრობის დასასრულებლად.

L. Torestone- ის მიერ გამოვლენილი ფაქტორები, როგორც შემდგომი კვლევის მონაცემები, აღმოჩნდა დამოკიდებული (Unorthogonal). "პირველადი ფსიქიკური შესაძლებლობები" ერთმანეთთან კორელაცია, რომელიც საუბრობს ერთი "G- ფაქტორების" არსებობის სასარგებლოდ.

დაზვერვის მრავალფუნქციური თეორიის საფუძველზე განვითარდა მრავალი შესაძლებლობები სტრუქტურის ტესტები. ყველაზე გავრცელებული მოიცავს ტესტის ტესტების ბატარეას (გაბტ), ამჰაუერის დაზვერვის ტესტის სტრუქტურა და სხვა სხვაობა.

შემოთავაზებულ R. Kattelle- ში, სადაზვერვო მოდელებმა ხაზი გაუსვეს სამი სახის ინტელექტუალური საზოგადოება: საერთო, ნაწილობრივი (კერძო) და ოპერაციის ფაქტორები. მან სცადა ტესტირების მშენებლობა, თავისუფალი კულტურის ეფექტიდან, ძალიან კონკრეტული სივრცე-გეომეტრიული მასალის ("ტესტირების დაზვერვისგან თავისუფალი კულტურისგან თავისუფალი", CFIT, 1958). ამ გამოცდის სამი ვარიანტი შემუშავებულია:

1) 4-8 წლის და გონებრივად ჩამორჩენილი მოზარდები;

2) ორი პარალელური ფორმები (A და B) 8-12 წლის ბავშვებისა და მოზარდებისათვის, რომლებსაც არ აქვთ უმაღლესი განათლება;

3) ორი პარალელური ფორმა (A და B) უმაღლესი სკოლის მოსწავლეები, სტუდენტები და მოზარდები უმაღლესი განათლებით.

იერარქიულ მოდელებში, შესაძლებლობების ფაქტორები სხვადასხვა "სართულებზე" განთავსდება, რომლებიც განისაზღვრება მათი განზოგადების დონეზე. ლიტერატურაში ტიპიური და პოპულარულია მოდელი F. Vernon. იერარქიის თავზე არის სპარსის ზოგადი ფაქტორი (G- ფაქტორი). მომდევნო დონეზე არსებობს ორი ძირითადი ჯგუფი: სიტყვიერი საგანმანათლებლო შესაძლებლობები (ახლოს არის "სიტყვიერად ლოგიკური" ფიქრი შიდა ფსიქოლოგიის თვალსაზრისით) და პრაქტიკული ტექნიკური შესაძლებლობები (ვიზუალური ეფექტური აზროვნების ახლოს). მესამე დონეზე - სპეციალური შესაძლებლობები (ებ) ი: ტექნიკური აზროვნება, არითმეტიკული უნარი და ა.შ. და ბოლოს, უფრო მეტი კერძო სუბ-ფხვნილები იერარქიული ხის ბოლოში მოთავსებულია, რომელთა დიაგნოზი, რომელთა სხვადასხვა ტესტები მიმართულია. იერარქიული მოდელი ფართოდ გავრცელდა ტესტების გამო, პირველ რიგში, დ. Waxer, რომელიც შეიქმნა მის საფუძველზე.

ინტელექტის ტესტები - ფსიქიკური განვითარების დიაგნოსტიკისთვის გამოიყენება პირის ადამიანის განვითარების (დაზვერვის) დონის (დაზვერვის) დონის შესაფასებლად ტესტების ჯგუფი, რომელიც გულისხმობს ფსიქიკური განვითარების დიაგნოსტიკას.

ფსიქოდიაგნოსტიკური ამოცანები, რომლის გადაწყვეტა მოითხოვს დაზვერვის ტესტების გამოყენებას: სკოლის მზადყოფნის დიაგნოსტიკა, სკოლის უკმარისობის მიზეზების განსაზღვრა, ნიჭიერი ბავშვების გამოვლენა, სწავლის დიფერენციაცია, სირთულეების იდენტიფიკაცია და განვითარების გადახრები
და ა.შ.

ყველაზე ფსიქოლოგები ამჟამად აღიარებენ, რომ ინტელექტუალური ტესტები გარკვეულ ინტელექტუალურ უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბებას, I.E. ფსიქიკური განვითარების დონე, მაგრამ არ შეიძლება დიაგნოსტირებული ბუნებრივი შესაძლებლობების წვლილი (ანუ, თანდაყოლილი უნარი მოუწოდა დაზვერვის) და ინდივიდუალური კვლევების წარმოდგენას. ამდენად, დაზვერვის ტესტების გლობალური პროგნოზირება არ შეიძლება ჩაითვალოს დადასტურებული, რადგან ხშირად არ არის გამოცდილი პოტენციალი, არამედ განვითარების შედეგი. ამასთან ერთად, აღიარებულია, რომ გამოცდის ტესტები ღირებული მასალისთვის გარკვეული შესაძლებლობების განვითარების დონის შესახებ, რაც ეფექტურად გამოიყენება სხვადასხვა სწავლისა და განათლების ამოცანებისათვის.

განვიხილოთ ზოგიერთი ფსიქოდიაგნოსტიკური ტექნიკა სხვადასხვა ასაკში მათი დგას.

ტესტი Waxerიგი პირველად გამოქვეყნდა 1939 წელს მისი ფორმის მიხედვით, ეს არის ინდივიდუალური (I.E. მხოლოდ ერთი სუბიექტისთვის) და მოიცავს ორ მასშტაბს: სიტყვიერი და არავერბალური (Validation მასშტაბის), ხოლო IQ თითოეული მასშტაბის ცალკე და სულ IQ.

ამჟამად, არსებობს სამი ფორმის მასშტაბები სასწორზე განკუთვნილია სხვადასხვა ასაკის. 1955 წელს გამოქვეყნდა მოზრდილების (WAIS) ერთ-ერთი ბოლო დაზვერვის მასშტაბი, რომელშიც შედის 11 subtests.

მოზრდილებისთვის სასწორების გარდა, ბავშვთა კმაყოფილება შეიქმნა (6.5-დან 16.5 წლამდე). ბავშვთა ვარიანტი ტესტი მოიცავს 12 subtests.

1. "ცნობიერება". სუბიექტს სთხოვს 30 კითხვას ცოდნის სხვადასხვა სფეროდან (ყოველდღიური, სამეცნიერო) და დიაგნოსტიკა მეხსიერების და აზროვნების თავისებურებებზე (მაგალითად: ვინ არის ალექსანდრე მაკედონი? რა არის კონფისკაცია? როდის არის 29 თებერვალი?).

2. "გაუქმება". Subtest მოიცავს 14 კითხვას, რომელიც მოითხოვს დასკვნების აშენების შესაძლებლობას (რას გააკეთებს თუ არა თითის წინ? რატომ არის უკეთესი, რომ აგურის სახლი აშენდეს, ვიდრე ხე? და ა.შ.).

3. "არითმეტიკა" Subtest არის 16 ამოცანა, როდესაც გადაჭრის, რომელიც თქვენ უნდა იმოქმედოთ რიცხვითი მასალის, გჭირდებათ ცნობიერების, ყურადღება (თუ თქვენ გაჭრა ვაშლის ნახევარში, რამდენად იქნება ეს ნაწილები? გამყიდველი ჰქონდა 12 გაზეთები, ის გაიყიდა 5. როგორ გაიყიდა 5. როგორ გაიყიდა 5. როგორ გაიყიდა 5. ბევრი დარჩა?)

4. "მსგავსება." კონცეფციების მსგავსების მოძიების 16 ამოცანების შესასრულებლად საჭირო თემა, აუცილებელია კონცეფციების ლოგიკურად დამუშავება და საერთო ოპერაციის განხორციელება. (ინსტრუქციები: "მე მოვუწოდებ თქვენ ორი სუბიექტი, და თქვენ ცდილობენ ვთქვა, რომ მათ შორის საერთო, ვიდრე ისინი იგივე, უბრალოდ ცდილობენ საუბარი მაქსიმალურად, სანამ თქვენ ამბობენ ყველაფერი ან სანამ მე შეჩერება თქვენ. კარგად. , შევეცადოთ ... ". გთავაზობთ ამოცანას 5: ქლიავი - ატამი (ან ალუბალი). თუ თქვენ ვერ შეძლებთ დახმარებას:" მათ აქვთ ძვლები, ეს არის ხილი, ისინი ხეები იზრდებიან ").

5. "ლექსიკა" Subtest მოითხოვს საგანი განსაზღვროს 40 ცნებების ორივე კონკრეტული და აბსტრაქტული. ამოცანების შესრულება, დიდი ლექსიკა, საჭიროა აზროვნების გარკვეული კულტურა (მაგალითად, სიტყვა "ველოსიპედით" წარმოდგენილია. შესაძლო პასუხები და მათი რეიტინგი: "2" - სატრანსპორტო ტიპის (ან დისკზე) . როგორც მოტოციკლი, საავტომობილო გარეშე (ან აუცილებელია მისი ფეხების ირონაწერი); "1" - მას აქვს პედლები, ბორბლები (სხვა ნაწილები - არანაკლებ ორი);
"0" - მე ასეთი. დიდი, tricycle, ბავშვებისათვის.

6. "განმეორებითი რიცხვები". ეს subtest დიაგნოსტიკა თვისებები ყურადღება და ram; საჭიროა გაიმეოროს ექსპერიმენტის რიცხვების რაოდენობა, რომელიც შეიძლება მოიცავდეს სამიდან ცხრა სიმბოლოს.

7. "დაკარგული დეტალები." სათაური წარმოდგენილია 20 სურათები ობიექტების გამოსახულებით (სურათი 6), რომელსაც არ აქვს დეტალები და უნდა ეწოდოს. ყურადღება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, აღქმის შესაძლებლობებით.

ფიგურა 6. ნივთიერების "დაკარგული დეტალების" სურათების მაგალითი

8. "რიგითი სურათები". საგანი დაწესებულია 11 ნაკვეთის სურათზე (სურათი 7). ისინი უნდა იყვნენ ასეთ ისე, რომ არსებობს თანმიმდევრული მოვლენების სიუჟეტი. აუცილებელია ლოგიკური აზროვნების, გააზრება ნაკვეთი, უნარი ორგანიზება იგი ერთ მთლიანობაში.

ფიგურა 7. Subtest "Sequential Pictures" Waxer Test- ის Subtests მაგალითი

9. "კუბურები". საგანი სთავაზობენ კუბურებიდან სხვადასხვა ფერისგან, რათა მოახდინონ მოდელის ჩამოყალიბება ბარათზე ნაჩვენები მოდელის მიხედვით. ანალიტიკური სინთეზური, სივრცის სივრცითი შესაძლებლობები დიაგნოზირებულია.

10. "დასაკეცი მოღვაწეები". აუცილებელია, რომ დაამატოთ დასრულებული მოღვაწეები (ბიჭი, ცხენი, მანქანა და ა.შ.) (სურათი 8). თქვენ უნდა შეეძლოთ მუშაობა სტანდარტზე, შეამციროთ ნაწილები და მთელი.

ფიგურა 8. გამწოვის "დასაკეცი" ფიგურების "სტიმულირების მასალის მაგალითი

11. "კოდირება". Damn ნომრები 1-დან 9-მდე, რომელთაგან თითოეული შეესაბამება გარკვეულ ნიშანს. საჭიროა, ნახოთ ნიმუში, დააყენა შესაბამისი ხატები შესთავაზა ნომრები. ყურადღება გაამახვილა, მისი კონცენტრაცია, განაწილება, გადართვა.

12. "ლაბირინთში". თქვენ უნდა გაირკვეს ფურცელზე გამოსახული ლაბირინთები (სურათი 9). აღქმული ამოცანების, თვითნებობის, ყურადღების სტაბილურობის უნარი დიაგნოზირებულია.

ფიგურა 9. გამწოვის "ლაბირინდის" ტესტის სტიმულირების მაგალითი

ტესტი გაიარა ყველა საჭირო ამოწმებს. მიღებულია საიმედოობისა და მოქმედების მაღალი მაჩვენებლები. Waxler ასევე შექმნა მასშტაბის preschoolers და უმცროსი მოსწავლეები
(ასაკის 4-დან 6.5 წლამდე). ეს მასშტაბი გამოქვეყნდა 1967 წელს. იგი შედგება 11 subtests. სტანდარტული IQ, რომელიც გამოითვლება ტესტით, აქვს 100 და კვადრატული (სტანდარტული) გადახრა 15.

სავენტილაციო ტესტის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაკლი არის მისი მნიშვნელოვანი შევსების ინკვიზიცია (რაც მრავალი საგარეო მეთოდებისათვის ტიპიურია), ამიტომ ძნელია აშკარაა სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში (A.g. Shmelev, 1996).

კიდევ ერთი პოპულარული ფსიქიკური განვითარების ტესტი, რომელიც შესაფერისია ახალგაზრდა სტუდენტებისთვის, არის ტესტი J. თანაბარი, ან "პროგრესული მატრიცები თანაბარია". ეს არის სადაზვერვო ტესტი, რომელიც მიზნად ისახავს ფსიქიკური პიროვნების შესაძლებლობების დიაგნოსტიკას ფერისა და შავი და თეთრი ნიმუშების გამოყენებით, რომლებიც უნდა გაანალიზდეს და მათ შორის კანონმდებლობის გაზრდა.

შავი და თეთრი ტესტის ვერსია გათვალისწინებულია ბავშვის კვლევებზე, დაწყებული 8 წლისა და მოზრდილთათვის 65 წლამდე. ტესტი შედგება 60 მატრიცებით ან კომპოზიციისგან გამოტოვებული ელემენტისგან. სუბიექტი ირჩევს დაკარგული ელემენტის 6-8 შემოთავაზებულ შორის. ამოცანები დაჯგუფებულია ხუთი ეპიზოდში (A, B, C, D, E), რომელთაგან თითოეული მოიცავს იმავე ტიპის მატრიცებს, რომლებიც მოწყობილია სირთულის გაზრდის მიზნით. ტესტი არ არის შეზღუდული დროით და შეიძლება განხორციელდეს როგორც ინდივიდუალურად და ჯგუფში.

გამოცდის შესრულებისას სუბიექტმა უნდა გაანალიზდეს ნიმუშის სტრუქტურა, რათა გაეცნოს ელემენტებს შორის კავშირების ბუნებას და შეარჩიეთ დაკარგული ნაწილი დანაშაულთან შედარებით. გამოკითხულთა წარმატებით ასრულებს ამოცანების შესრულებას, საჭიროა ყურადღების კონცენტრირება, საჭიროა სივრცეში სივრცეში, ასევე კარგად განვითარებული აღქმა, ლოგიკური აზროვნება (თავისებური "ვიზუალური ლოგიკა").

"ფერადი მატრიცების" გამარტივებული ვერსია მოიცავს ამოცანებს (A, AB, B) სერიას.
იგი მიზნად ისახავს 5-დან 11 წლამდე ბავშვებს, 65 წელზე მეტი პირებისათვის, ენის სირთულეების მქონე პირებისათვის, ინტელექტუალური სფეროში დარღვევების მქონე პაციენტების სხვადასხვა ჯგუფებისათვის. ჩვეულებრივი ფორმების გარდა, ტესტი ე.წ. "სამგზავრო" სახით არსებობს, როდესაც სუბიექტს შეუძლია გამოიყენოს დაჭრილი ბარათები პასუხი პარამეტრებით, შერჩეული ნაწილის ჩასმა, როგორც დაკარგული ნაწილი (ყველაზე ხშირად გამოიყენება Preschoolers).

ტესტირების შედეგები ტესტის გამოყენებით ტოლია მაღალი კორელატის შედეგებზე ვენტილაციისა და სტენფორდის Bina- ის ტესტებთან. IQ- ის გაანგარიშებით სტანდარტული ინდიკატორების თარგმნა არსებობს.

სლოვაკეთის ფსიქოლოგთან 3-6 კლასში სტუდენტების ფსიქიკური განვითარების დიაგნოსტიკა
J. Vandoy შექმნილია ჯგუფი ინტელექტუალური ტესტი (GIT). იგი თარგმნილია და ადაპტირებულია რუსეთის მოსწავლეთა შერჩევისას (M.K. Akimova, E.. Borisov et al., 1993).

Git, ისევე, როგორც სხვა ტესტების დაზვერვის, ავლენს, თუ როგორ გამოცდა შემოწმების შემოწმების მიერ სიტყვები და პირობები შესთავაზა მას ამოცანები და პირობები, ისევე როგორც უნარი შეასრულოს ზოგიერთი ლოგიკური ქმედებები - ყველა ეს ახასიათებს დონის ფსიქიატრიული განვითარების სათაური, მნიშვნელოვანი წარმატებული სკოლის კურსები.

GIT შეიცავს 7 subtests: აღსრულების ინსტრუქციები, არითმეტიკული ამოცანები, დანამატის წინასწარ პუნქტები, განსაზღვრა მსგავსება და განსხვავებები ცნებები, რიცხვითი რიგები, ანალოგიები, სიმბოლოები.

პირველ რიგში, საგანი საჭიროა მაქსიმალურად სწრაფად და უფრო სწორად ასრულებს რიგ ჩვეულებრივ ინსტრუქციებს (ხაზს უსვამს ნომრებს, რათა განსაზღვროს წერილების რაოდენობა სამი სიტყვით და ხაზს უსვამს, რაც ყველაზე გრძელია და ა.შ. ). ყველა ამოცანის სწორად განხორციელება, დაწყებითი ცოდნა საჭიროა უმაღლესი სკოლის მესამე კლასის ოდენობით. სირთულე არის სწრაფად დაიბრუნოს მნიშვნელობა ინსტრუქციები და ეს შეიძლება გაკეთდეს უფრო ზუსტად.

მეორე subtest (არითმეტიკული ამოცანები) აგებულია მიღწევების გამოცდის პრინციპზე და განსაზღვრავს მათემატიკის სფეროში სპეციფიკური სწავლების უნარ-ჩვევებს.

მესამე - შეიცავს 20 ამოცანას, რომლებიც გამოტოვებული სიტყვებით არის წინადადებები. ეს skips უნდა შეავსოთ schoolboy თავად. ამოცანების წარმატება დამოკიდებულია წინადადების მნიშვნელობის, მისი სათანადო სამშენებლო და ლექსიკის უნარ-ჩვევების უნარ-ჩვევების შესახებ. შეცდომებს უფლება აქვთ ისეთ სტუდენტებს, რომლებიც ჯერ არ არიან წინადადებების კომპლექსური კონსტრუქციების აშენება სიტყვების გამოყენებით, რომლებიც არ ატარებენ ძირითად ინფორმაციულ დატვირთვას.

მომდევნო subtest- ის განხორციელება (კონცეფციების მსგავსებისა და განსხვავებების განსაზღვრა) აჩვენა, რომ ოდნავ განსხვავდება სუბიექტები: თითქმის ყველა სტუდენტი წარმატებით გაართვა თავი მასში. სირთულეები იწვევენ წყვილებს სიტყვების წყვილებს, რომლის მნიშვნელობაც ამ ასაკის უცნობია ("სირთულე-პრობლემა", "აზრის" აზრი "და ა.შ.). ლოგიკური ოპერაცია, რომელიც ამ subtest- ში ჩართულია, საკმაოდ ხელმისაწვდომი გახდება მოსწავლეებისთვის, სკოლაში მუშაობის შემთხვევაში, თუ სინონიმები და ანტონიმები გჭირდებათ.

ნივთიერად "ანალოგები" მოიცავს 40 ამოცანას. ამ ოპერაციის ათვისება აუცილებელია ბავშვის ცოდნის ასიმილაციის ეტაპზე და მათი განაცხადის ეტაპზე. ამ ასაკის კარგად უნდა იყოს ცნობილი სიტყვები. ამოცანები მოიცავდა ლოგიკურ ურთიერთობებს "ხედი - როდ", "ნაწილი - მთელი", "საპირისპირო", "ორდენი" და ა.შ.

მომდევნო subtest- ში აუცილებელი იყო რიცხვითი სერიის დასრულება, რაც მათი მშენებლობის ნიმუშს მიხვდა. რიგების ჯიში ჩამოყალიბებულია:

1) გაიზარდოს ან შეამცირონ სერიის თითოეული შემდგომი წევრი, წინა ან რამდენიმე რიცხვისგან (14 ამოცანების) დაახლოების გამო;

2) რიცხვის (2 ამოცანების) მიერ თითოეული მომდევნო ნომრის გამრავლების (ან განყოფილებები);

3) დამატებით და სუბტრაქციის მოქმედების (3 ამოცანების) მონაცვლეობით;

4) გამრავლების მოქმედება და დამატებით (1 ამოცანა).

ხარისხობრივი ტესტირების ანალიზმა აჩვენა სირთულეების ძირითადი მიზეზები, რომლებიც სტუდენტებს შეუძლიათ განიცადონ:

ა) კონკრეტული ცოდნის არარსებობა გარკვეულ ტერიტორიაზე (ცნებები, კომპლექსური სინტაქსური სტრუქტურების და ა.შ.);

ბ) სიტყვების ზოგიერთი ლოგიკური და ფუნქციური ურთიერთობების არასაკმარისი მფლობელობა;

გ) გარკვეულწილად გარკვეულწილად, გადაწყვეტილების მიდგომების სტერეოტიპი;

დ) ახალგაზრდა მოზარდების აზროვნების ზოგიერთი თვისება (ასოცირებული, კონცეფციებისა და სხვების ღრმა ანალიზი არ არის).

უნდა აღინიშნოს, რომ ყველა ეს სირთულე უკავშირდება ფსიქიკური განვითარების თავისებურებებსა და ამ ასაკის ბავშვთა ცხოვრების გამოცდილებას (EM. Borisov, G.P. Loginova, 1995).

კმ-ის გუნდის მიერ 7-9 კლასში სტუდენტების ფსიქიკური განვითარების დიაგნოზისთვის Gurevich განკუთვნილია ფსიქიკური განვითარების სკოლის გამოცდა (მკაცრი).

მისი ამოცანები მოიცავს კონცეფციებს, რომლებიც ექვემდებარება სავალდებულო ასიმილაციას სამი ციკლის სასწავლო სუბიექტებში: მათემატიკური, ჰუმანიტარული და ბუნებრივი სამეცნიერო. გარდა ამისა, ცნობიერების ამაღლება განისაზღვრა სოციალურ-პოლიტიკურ და სამეცნიერო და კულტურულ შინაარსზე.

ტესტი შედგება 6 subtests: 1 და 2 - საერთო ცნობიერების ამაღლება; 3 - ანალოგიის დამყარება; 4 - კლასიფიკაციის შესახებ; 5 - განზოგადების შესახებ; 6 - ნიმუშების ჩამოყალიბების შესახებ რიცხობრივი რიგებში.

დანართის ტრადიციული ტესტები განსხვავდება შემდეგნაირად:

- დიაგნოსტიკური შედეგების წარმომადგენლობისა და დამუშავების სხვა გზები (სტატისტიკური ნორმების უარყოფა და სოციალურ-ფსიქოლოგიური სტანდარტის დაახლოების ხარისხის შეფასების კრიტერიუმს);

- ტექნიკის კორექციის ორიენტაცია, ი.ე. დაზუსტებული განვითარების დეფექტების გამოსწორების მიზნით სპეციალური გზების უზრუნველსაყოფად.

დანართი შეესაბამება მაღალ სტატისტიკურ კრიტერიუმებს, რომ ნებისმიერი დიაგნოსტიკური გამოცდა უნდა პასუხობდეს. იგი ტესტირება დიდი ნიმუშები და ადასტურებს თავის ეფექტურობას მოზარდობის სტუდენტების ფსიქიკური განვითარების განსაზღვრის ამოცანების გადაწყვეტისას.

გამოყენებულ იქნას უმაღლესი სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკური განვითარების დიაგნოსტიკა (8-10-ე კლასები) დაზვერვის ტესტირების სტრუქტურა R. Amthauer. 1953 წელს შეიქმნა (ბოლო გამოცემა 1973 წელს ჩატარდა) და მიზნად ისახავს 13-დან 61 წლამდე ასაკის პირთა ინტელექტუალური განვითარების დონეს.

იგი შემუშავდა, პირველ რიგში, როგორც ზოგადი შესაძლებლობების დონის დიაგნოსტიკის გამოცდა პროფესიული ფსიქოდიაგნოსტიკოსის პრობლემებთან დაკავშირებით. ტესტის შექმნისას ავტორმა კონცეფციიდან გამოაქვეყნა, რომ დაზვერვა არის ჰოლისტიკური პიროვნების სტრუქტურის სპეციალიზებული სექციები და მჭიდროდ ასოცირდება სხვა პიროვნების კომპონენტებთან, როგორიცაა ვოლიგური და ემოციური სფეროები, ინტერესები და საჭიროებები.

ინტელექტი გვხვდება, როგორც ზოგიერთი ფსიქიკური შესაძლებლობების ერთიანობა, რომელიც გამოიხატება სხვადასხვა სახის საქმიანობაში. გამოცდა მოიცავდა დაზვერვის შემდეგი კომპონენტების დიაგნოზს: სიტყვიერი, სატრანსპორტო მათემატიკური, სივრცითი, მწვავე.

იგი შედგება ცხრა subtests (ცნობიერების, კლასიფიკაცია, ანალოგიები, განზოგადება, არითმეტიკული ამოცანები, რიცხვითი რიგები, სივრცითი წარმომადგენლობები (2 subtests), სიტყვიერი მასალა), რომელთაგან თითოეული მიზნად ისახავს სხვადასხვა დაზვერვის ფუნქციების გაზომვას. ექვსი subtests დიაგნოსტიკა სიტყვიერ სფეროში, ორი სივრცითი ფანტაზია, ერთი მეხსიერება.

R. Amthauer ტესტის შედეგების ინტერპრეტაციაში, ვივარაუდოთ, რომ ეს შეიძლება შეფასდეს სუბიექტების დაზვერვის სტრუქტურაზე (თითოეული subtest- ის წარმატების მიხედვით). "გონებრივი პროფილის" უხეში ანალიზისთვის მან შესთავაზა ცალკე შედეგების გამოთვლა პირველი ოთხი და შემდეგ ხუთივე subtests. თუ პირველი ოთხი საცდელი შეფასების საერთო ღირებულება აღემატება მომდევნო ხუთს, ეს იმას ნიშნავს, რომ თეორიული შესაძლებლობები განვითარებულია უფრო განვითარებული, თუ პირიქით, პრაქტიკული.

გარდა ამისა, ტესტის შედეგების მიხედვით, შესაძლებელია ჰუმანიტარული პრიორიტეტული განვითარების (პირველი ოთხი სუბტესტის შედეგების მიხედვით), მათემატიკური (მე -6 და მე -6 ნაწილის) ან შესაძლებლობების ტექნიკური (მე -6 და მე -8 ნაწილის) მიხედვით, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროფესიული ხელმძღვანელობის მუშაობის დებულებათა დროს.

სპეციალური სკოლის კურსდამთავრებულთა და განმცხადებლების ფსიქოლოგიური განვითარების დიაგნოსტიკა სპეციალური ფსიქოლოგიური ინსტიტუტში ფსიქიკური განვითარების ტესტი - ასტური (განმცხადებლებისთვის და უმაღლესი სკოლის მოსწავლეებისთვის). იგი შეიქმნა მარეგულირებელი დიაგნოსტიკური პრინციპების შესახებ, როგორც მარეგულირებელი დიაგნოსტიკის პრინციპები, როგორც ისტორია (ავტორის გუნდი: მ.

ტესტი მოიცავს 8 subtests: 1 - ცნობიერების; 2 - ორმაგი ანალოგი; 3 - lability;
4 - კლასიფიკაცია; 5 - განზოგადება; 6 - ლოგიკური სქემები; 7 - რიცხვითი რიგები; 8 - გეომეტრიული ფორმები.

ყველა ტესტი ამოცანები შედგენილია მასალაზე სკოლის პროგრამები და სახელმძღვანელოები. ტესტის შედეგების დამუშავებისას, არა მარტო საერთო ქულა შეიძლება მიღებულ იქნას, არამედ ინდივიდუალური ტესტის პროფილი, რომელიც მიუთითებს საგანმანათლებლო დისციპლინების ძირითადი ციკლების მასალაზე (სოციალური და ჰუმანიტარული, ფიზიკა -მათემიური, ბუნებრივი მეცნიერება) და სიტყვიერი ან სიმბოლური აზროვნების უპირატესობებით.

ტესტი დაახლოებით ერთი და ნახევარი საათის განმავლობაში იღებს. იგი შემოწმებულია საიმედოობისა და მოქმედებისათვის და განკუთვნილია სტუდენტების შერჩევისთვის სხვადასხვა ფაკულტეტებისთვის.

ამრიგად, ტესტირების საფუძველზე შეგიძლიათ პროგნოზირება კურსდამთავრებულთა შემდგომი მომზადების წარმატების პროგნოზირება საგანმანათლებო ინსტიტუტები სხვადასხვა პროფილი. ფსიქიკური განვითარების თავისებურებებთან ერთად, გამოცდა საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ აზროვნების პროცესის სიჩქარის დამახასიათებელი (lability "), რაც ნერვული სისტემის თვისებების სიმძიმის მაჩვენებელია (" Labitity - Inertness " ).

ინტელექტის ქვეშ (ლათინური ინტელექტუალური - გაგება, ცოდნა) ნიშნავს შემეცნების პროცესის განხორციელების შესაძლებლობას და პრობლემების მოგვარებას. ითვლება, რომ დაზვერვის საფუძველი მდგომარეობს, რომ არათანაბარი სისტემის გენეტიკურად განსაზღვრული ქონება გარკვეულ სიჩქარესა და სიზუსტეზე ინფორმაციის დამუშავებისას, ხოლო გენეტიკური ფაქტორების წილი საკმარისია (მინიმუმ 50%). ასევე აღიარებულია სოციალურ-ეკონომიკური საცხოვრებელი პირობების ინტელექტუალური შესაძლებლობების დამოკიდებულება.

მოგეხსენებათ, პედაგოგიურ პრაქტიკაში ორი ტიპის ტესტირება გამოიყენება: თემა და ფსიქოლოგიური. ობიექტური ტესტირება არის განსაზღვროს ტესტის სამუშაოშესაბამისი სასწავლო სუბიექტის ადამიანის მზადყოფნის ტესტები ან გამოცდები. ფსიქოლოგიური ტესტირების მთავარი მიზანი გარკვეულ ტერიტორიაზე ადამიანის შესაძლებლობების დონის განსაზღვრაა. ფსიქოლოგიურ ტესტირებაში მასალაზე განვითარებული ტესტების გამოყენებით, რომელიც არ იყო სპეციალურად შესწავლილი, უნივერსალური და ზოგადი ადამიანური შესაძლებლობები აღმოჩენილია არსებითი შინაარსის გარეთ. ეს შესაძლებლობები არის ინსტრუმენტარიანი (ინტელექტუალური, ემოციური და ა.შ.), რომელიც აუცილებელია გარკვეული აკადემიური დისციპლინების განვითარებისთვის. ფსიქოლოგიური ტესტირების შედეგები საშუალებას იძლევა გრძელვადიანი პროგნოზების შექმნა ტრენინგში და ზოგადი და საყოველთაო შესაძლებლობების ჩამოყალიბების შესახებ სასჯელაღსრულების დაწესებულებებში.

ტესტები, რომლებიც ინდივიდუალური ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკას ემსახურებიან დაზვერვის ტესტებს. ამ ტესტებთან ერთად, როგორც დაზვერვის საერთო დონე დიაგნოზირებულია რაოდენობრივი გზით (ინტელექტუალური განვითარების რაოდენობრივი მაჩვენებელი გამოიყენება ინტელექტუალური კოეფიციენტისთვის) და დაზვერვის ინდივიდუალური პარამეტრების შესახებ.

ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოზში მსოფლიოში ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ტესტები არის ტესტი "სტანდარტული პროგრესული მატრიცა", რომელიც განკუთვნილია არავერბალური (inconspicuous) ინტელექტუალური განვითარების დონის შესაფასებლად. ტესტი შემუშავდა ინგლისელ ჯ. მეოცე საუკუნის 50-იან წლებში და მისი მიმდევრების 90-იან წლებში მოდერნიზებული იყო. "სტანდარტული პროგრესული მატრიცების" მონაცემებით, მსოფლიოს თითქმის ყველა რეგიონში მოპოვებული მონაცემები. უცხოური და შიდა კვლევების თანახმად, ცომის საიმედოობის კოეფიციენტი, 0.70-დან 0.89-მდე მერყეობს.

ტესტი მასალა J. თანაბარი შედგება 60 ამოცანებისგან (მატრიცები), 5 ეპიზოდში. თითოეული სერია მოიცავს 12 იმავე ტიპის 12-ს, მაგრამ მატრიცების სირთულეების გაზრდა. ეს უკანასკნელი ორი განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს: თუ ადამიანმა იპოვა გზა ამ სერიის ამოცანების გადასაწყვეტად, მაშინ ის გადაწყვეტს. არ არსებობს, არსებობს დასკვნა, რომ სწავლა არ მოხდა: პიროვნებას პრობლემების გადაჭრის საერთო გზა არ აღმოაჩნდა ამ ტიპის. თითოეული სერია აშენებულია გარკვეული პრინციპების მიხედვით:

1. სერია "მატრიცების სტრუქტურაში ურთიერთობების პრინციპი".
2. სერია "ანალოგიის პრინციპი შორის წყვილი მოღვაწეები".
3. სერია "პროგრესული ცვლილებების პრინციპი მოღვაწეების მოღვაწეებში".
4. სერია დ "ციფრების გადაჯგუფების პრინციპი".
5. სერია E "ელემენტებზე მოღვაწეების დაშლის პრინციპი".

ტესტის შედეგები გვაძლევს მათემატიკური ტიპის განსაზღვრას (პოულობს სამხატვრო ტიპის ზოგადი ლოგიკური პრინციპის) და მხატვრული ტიპის (აღმოაჩენს მატრიცების ზოგადი პრინციპის მშენებლობას, როგორც ვიზუალური სისტემის მშენებლობას).

ცხრილი 7 გვიჩვენებს სტანდარტული ნიმუში და მოსკოვის ტექნიკური უნივერსიტეტის ახალი ტექნიკური უნივერსიტეტის ტესტირების შედეგები 1999 წლის სექტემბერში.

როგორც ჩანს, მაგიდადან ჩანს, სტუდენტების ინტელექტუალური პოტენციალი მნიშვნელოვნად აღემატება საშუალო დონეს. ინტელექტუალური განვითარების სასაზღვრო დონე მხოლოდ ორი ხელშემკვრელი სტუდენტი აჩვენა, რომ პირველი სემესტრში უკვე გამოირიცხა.

პრაქტიკულ სიტუაციებში, მაგალითად, სწავლების ან მუშაობისას, ფსიქოლოგებს ისარგებლებენ Express Techniques - მოკლევადიანი (შესარჩევი) ტესტები (CAT), რომელიც საშუალებას აძლევს დასკვნების მიღწევას მოკლე დროში შესრულებული სხვადასხვა ტიპის ამოცანების მოგვარების საფუძველზე (15 დან 30 წუთი). ამ მიმართულებით პირველი გამოცდა იყო "სტეისი თვითმმართველობის უსაფრთხო ტესტი" (ანასტასი ა. 2001), რომელსაც ჰქონდა კარგი მოქმედების ფაქტორი კლერკების, მუშების, სამაგისტრო და ა.შ. მაღალკვალიფიციური თანამშრომლებისა და მენეჯერებისათვის, მუშაობის წარმატების კარგი კორელაცია Vanderlik- ის მიერ OTIS ტესტის ვერსიით აჩვენა.

Vanderly- ს ტესტი ადაპტაციის რუსეთში წარმოებული V.N. ბუჟინი (ფსიქოდიაგნოსტიკური სემინარი, 1989). ჩატარებული SCH. Bazarov, M.o. კალაშნიკოვი და ე.ა. Aksenov კვლევა (ფსიქოლოგიური დიაგნოზი პერსონალის მენეჯმენტში, 1999) დაადასტურა გამოცდის მაჩვენებლების მნიშვნელოვანი პოზიტიური კორელაცია რესპონდენტთა პროფესიული წარმატებისთვის Განსხვავებული ტიპები კომპლექსური პროფესიული საქმიანობა.

ადაპტირებული VN- ის კონცეპტუალური ბაზა Bузино Test Cat არის იერარქიული მოდელი უნარი სწავლობენ P. Vernon, ჰყოფს ფაქტორები, რომლებიც განსაზღვრავენ უნარი ადამიანი რამდენიმე დონეზე. ტესტის მაჩვენებლების სტრუქტურა შეესაბამება საერთო შესაძლებლობების სტრუქტურას და წარმოდგენილია ფიგურაში. 8. ამდენად, CAT ტესტი მიზნად ისახავს ინტეგრაციული მაჩვენებლის "ზოგადი შესაძლებლობების" და ათი კერძო პარამეტრების ("კრიტიკული ქულების") დიაგნოსტიკა:

• საერთო ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონე ადამიანის საერთო შესაძლებლობების განუყოფელი მაჩვენებელია სხვადასხვა ტიპის სხვა ტიპის მასალაში ნავიგაციისთვის, სპეციფიკისგან აბსტრაქცია, მასალის ანალიზი და შეჯამება, სწრაფად გადართვა - გადაადგილება ერთი ტიპის სხვა და ა.შ. ეს ითვალისწინებს არა მხოლოდ გადაწყვეტილების სისწორეს, არამედ დახარჯულ დროს. უნარი სწრაფად განიხილოს "გონებაში" ამოცანები, რომლებიც არ საჭიროებს სპეციალურ ცოდნას, განიხილება ინტელექტუალური განვითარების მნიშვნელოვანი მაჩვენებელი, რადგან სწორი, მაგრამ გამოსავალი ხშირად უსარგებლოა.
• Attentiveness, უნარი ფოკუსირება, კონცენტრირება მისი ყურადღება არის მნიშვნელოვანი მდგომარეობა განახორციელოს ნებისმიერი საქმიანობა. თუ საკომუნიკაციო გამოვლენილია ტესტირების ამოცანების გადაჭრისას, მაშინ, სავარაუდოდ, ის თავს იგრძნობს სიცოცხლის სხვა სფეროებში, სწავლისა და მუშაობის პრობლემების შექმნა.
• ცნობიერების ამაღლება არის საინტერესო, ფართო ინტერესების, სურვილი, გაეცნოს და მესმის მაქსიმალურად. აქედან გამომდინარე, საკითხები ხშირად ფსიქოლოგიურ ტესტებში შედის, პასუხებს, რომლებიც ახასიათებენ ადამიანის ცნობიერების ამაღლებას მრავალფეროვანი ცხოვრების სფეროში.

სიტყვიერი ინტელექტი. გაგება ნებისმიერი ტექსტი გვთავაზობს სიტყვების მნიშვნელობის ცოდნას და შეთავაზების სწორად აშენებას. ტექსტი არ არის მხოლოდ სიტყვების ან წინადადებების კომპლექტი. გავიგოთ, აუცილებელია სემანტიკური კავშირების ჩამოყალიბება და ურთიერთობების დადგენა, როგორც ინდივიდუალური სიტყვებისა და წინადადებებისა და უფრო დიდი ფრაგმენტების შორის. ამ შემთხვევაში, ის გამოიყენება - ყველაზე ხშირად ქვეცნობიერად - რიგი ლოგიკური ტექნიკა, რომლებიც აზროვნების საფუძველს ქმნიან (იდენტობის ურთიერთობების დამყარების და დაპირისპირების ჩამოყალიბებას და ა.შ.).

• \u003e "ფუნქცია" პარამეტრი ახასიათებს დასკვნების შესაქმნელად ფორმალური ლოგიკის მეთოდების გამოყენების შესაძლებლობას.
• \u003e "ენის გრძნობა" პარამეტრი გვიჩვენებს, რომ სემანტიკური ნიუანსების უნარი, და, აქედან გამომდინარე, ეს უფრო ზუსტია, რომ გაიგოთ, გადაცემა და მიღება.
• \u003e "სემანტიკური განზოგადება" პარამეტრი ასახავს ადამიანის შესაძლებლობებს (სიტყვების სემანტიკური ნიუანსების გამოყოფის უნარი) სემანტიკური განზოგადების შესაქმნელად.

ტექნიკური ინტელექტი. სხვადასხვა სახის ამოცანების მოგვარებაში წარმატება განისაზღვრება არა მხოლოდ სპეციალური ცოდნის თანდასწრებით, არამედ აზროვნების არსებობით, რომლებიც გამოიხატება ამოცანების პირობების ანალიზზე, რათა გადაჭრას და შეამოწმოთ ჰიპოთეზები სხვადასხვა გზით გადაჭრის, აირჩიეთ ყველაზე მეტად ოპტიმალური მეთოდები, იპოვეთ რეგულარულობა და ა.შ. აზროვნების ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მახასიათებელია "გონების" ამოცანის გადაჭრის უნარი, ხოლო ხელმძღვანელობასა და პირობებში პრობლემის ჩატარებისას და მისი გადაწყვეტის მთელი პროცესი.

• \u003e "რიცხვითი ოპერაცია" პარამეტრი ახასიათებს არა მარტო შესაძლებლობას "გონებაში", არამედ რაოდენობრივი ურთიერთობების არსიც. ასეთი გაგება საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ მარტივი გზები გადაწყვეტილებები, მარტივი და სწრაფი გონებრივად შესრულებული.
• \u003e პარამეტრი "რიცხვითი ნიმუშები" ასახავს ადამიანს "ნახვას" და "გამართავს" რიცხვითი ნიმუშების შესახებ.
• \u003e "სივრცითი ოპერაცია" პარამეტრი ახასიათებს სივრცითი (გეომეტრიული) სურათების ფუნქციონირებას თვითმფრინავზე: შეადარეთ გეომეტრიული ფორმების განზომილებები და ფორმას, ხაზს უსვამს და აერთიანებს მათ ელემენტებს, თვითმფრინავზე გადაადგილებას. ბევრი ამოცანის გადაჭრის პროცესი ხორციელდება გეომეტრიული სურათების გამოყენებით, რომლებიც სივრცითი აზროვნების საფუძველს ქმნიან. გეომეტრიული სურათების შექმნის უნარი და სივრცეში ფუნქციონირება - აუცილებელი პირობა ტექნიკური ცოდნის ფარგლებს, ტექნიკურ, დიზაინის ამოცანებს.

Cat Test Indicators- ს აქვს მნიშვნელოვანი კორელაციები აკადემიური სტუდენტური შესრულებით და მრავალი კვლევის შედეგად მიღებული მონაცემები ცხადყოფს, რომ ტესტი გავლენას ახდენს გენეტიკურად განსაზღვრული ასპექტების ფსიქიკური ტემპისა და ზოგადად ადამიანის შესაძლებლობების შესახებ. ტესტის შედეგები ითვლება საიმედო მხოლოდ მაშინ, როდესაც იგი პირველად შესრულებულია.

ტესტირებისთვის აუცილებელია "პასუხი ფორმა" და ბროშურა მოპასუხეზე გაცემული ამოცანები. სამუშაოს ბროშურა შეიცავს ოთხ სექციას: 1) მოკლე ინფორმაცია ტესტირების, 2) ინსტრუქციის, 3) ამოცანების მაგალითები, 4) ტესტირების სამუშაო ადგილები. მოსკოვის სახელმწიფო ფსიქოლოგიის განყოფილებაში სამშენებლო უნივერსიტეტი როგორც გამოცდა, კატა გამოიყენება v.N. Bouzin Vanderlic Test მცირე ცვლილებებით A.D. იშკოვა და ნ.გ. მილორადოვა (დანართი 6).

ტესტი კატა შეიცავს 50 ამოცანას. განახორციელოს ყველა ამოცანის გამოცდა 15 წუთში მარეგულირებელი დრო შესაძლებელია მხოლოდ 3 ... 5% სუბიექტები. აქედან გამომდინარე, სამუშაოს დასრულებას კიდევ 15 წუთი დამატებითი დროა, რის შემდეგაც მუშაობა შეწყდა. ამ შემთხვევაში, ინტეგრირებული ინტელექტის ინდიკატორის შეფასება ხორციელდება მხოლოდ ექსპლუატაციის პირველი 15 წუთის განმავლობაში შესრულებული პროგრესული ამოცანების რაოდენობის მიხედვით და დაზვერვის კერძო პარამეტრების დონე (დაზვერვის მაღალი ხარისხის ანალიზი) - ყველა დროის (30 წუთი) სამუშაოზე.

საერთო ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონის შეფასება მერყეობს 0-დან 50-მდე. თუმცა, თავისთავად, აბსოლუტური შედეგია, ხშირად არასაკმარისია. თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ ხალხი საკუთარ თავს. მაგრამ, რათა დადგინდეს შედეგი (დაბალი, საშუალო, საშუალო, საშუალო, მაღალი საშუალო, მაღალი) შეუძლებელია. გარდა ამისა, სუბიექტებს შეიძლება განსხვავდებოდეს ერთმანეთისგან სოციალურ-დემოგრაფიულ მახასიათებლებში (ასაკი, განათლება და ა.შ.). უნივერსიტეტის კურსდამთავრებული დაბალი მაჩვენებელი შეიძლება იყოს უმაღლესი სკოლის მოსწავლეებისთვის. ამ პრობლემის დასაძლევად ფსიქოდიაგნოსტიკაში გამოიყენებს ტესტირების სტანდარტებს, რომლებიც ასახავს სტატისტიკურ ანალიზს და ამ ფსიქოლოგიური ტესტის მაჩვენებლების მახასიათებლების გამოყოფას შერჩევის სუბიექტებისთვის (გენდერული, ასაკი, განათლება, რეგიონი და ა.შ.). ტესტი ნორმა ორ ძირითად პარამეტრს ჰყავს:

• შერჩევითი საშუალო მ
• საშუალო კვადრატული გადახრა S.

ცხრილი 8 უზრუნველყოფს სტატისტიკურ ნორმებს ინტეგრალური მაჩვენებლის (საერთო ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონის) მოკლე დაფუძნებული სავარაუდო ტესტი (ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა, 1999 წლის პერსონალის მენეჯმენტში).

შერჩევითი საშუალო m და საშუალო კვადრატული გადახრა S გამოიყენება შეფასების შედეგის და საგანი შემდეგნაირად:

1. Თუ.< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. თუ\u003e (m + s), ის ფაქტი, რომ შედეგი ითვლება მაღალი.
3. თუ (M + S)\u003e A\u003e (m - s), მაშინ ეს არის საშუალო შედეგი.

დაზვერვის, ინტელექტუალური შესაძლებლობების, ინტელექტუალური (გონებრივი) განვითარების პრობლემა ფსიქოლოგიაში ეხება უძველესი რაოდენობის. ხანდახან, ეს არის "მარადიული" პრობლემა, რომელიც დაკავშირებულია ამ მეცნიერების "ინვარიანტ ბირნელთან" (მ. გ. იაროშევსკის გამოხატულება, მე, კატეგორიებისა და პრობლემების სისტემაში, რომლებიც ექვემდებარებიან კვლევას, განვითარებასა და არსებობას. უფრო მეტიც, მისი წარმოშობისა და არსის შესახებ იდეები მეცნიერთა მიერ ფსიქოლოგიის საწინააღმდეგო განვითარების პერიოდშიც კი ლაპარაკობდნენ (მაგალითად, ანტიკური მოაზროვნე ჰერსიეტის, პერმენდის, პლატონის, არისტოტელეს, დოქტორი). დაზვერვისა და ფსიქიკური განვითარების პრობლემის მნიშვნელობა, პირველ რიგში, განსაზღვრავს იმ ადამიანთა სოციალური და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური პრობლემების კომპლექსის დადგენილებას. ინტელექტი შუამავლობას ახდენს მისი საქციელისა და ურთიერთობების წარმატების მიმდებარე, სოციალური ღირებულებისა და ინდივიდის სოციალური სტატუსის მქონე ურთიერთობებზე. ეს არის წამყვანი, როდ ხარისხი არა მხოლოდ შემეცნებითი, არამედ ჰოლისტიკური პერსონალური განვითარებისათვის. პიროვნების ფოკუსი და მონტაჟი ასოცირდება მასთან, მისი ღირებულებებისა და თვითმმართველობის ურთიერთობების სისტემა, იგი ქმნის პერსონალურ გარეგნობას. ინტელექტი მნიშვნელოვან როლს ასრულებს ჰოლისტიკური ინდივიდუალობის სტრუქტურაში. მისი არსის გაგების გარეშე, პირის გაგება არასრულია Homo Sapiens.ამავდროულად, დაზვერვა რჩება მრავალფეროვან კონცეფციას, რომელიც ასახავს ცოდნას, მიაღწიოს მიზნებს, ადაპტაციას, პრობლემებს და ბევრად უფრო. გარდა იმისა, რომ ფსიქოლოგებმა ეს კონცეფცია ისარგებლებენ, ისინი ასევე ახორციელებენ ფილოსოფიას, სოციოლოგიას, პედაგოგიკურ, კიბერნეტიკას, ფიზიოლოგიას და სამეცნიერო ცოდნის სხვა სფეროებში.

Psychodiagnostics როგორც გამოყენებითი მეცნიერების ვერ დარჩა დაშორებით დაზვერვის და ფსიქიკური განვითარების. უფრო მეტიც, ეს პირობითად მიიჩნევს, რომ სამეცნიერო ფსიქოდიაგნოსტიკოსის (1890) წარმოშობის წელი განისაზღვრება სამეცნიერო ლიტერატურაში "ინტელექტუალური ტესტის" კონცეფციის გამოჩენით, როგორც დაზვერვის გაზომვის მიზნით. პირველი ორი ათწლეულის განმავლობაში, ფსიქოდიაგნოსტიკა ძირითადად მხოლოდ ინტელექტუალური ტესტების განვითარებით იყო ჩართული. აქედან გამომდინარე, გარკვეულწილად, შეიძლება აღიარებდეს, რომ ფსიქოდიაგნოსს ვალდებულია არსებობა დაზვერვის პრობლემა, პრაქტიკაში ინტერესების შესაფასებლად.

"ინტელექტის" კონცეფცია (ENG. - Სვენება)როგორც სამეცნიერო კვლევის ობიექტი ინგლისურ ანთროპოლოგის ფსიქოლოგიაში გაეცნო F. GALONxIX საუკუნის დასასრულს. გალტონის თქმით, ინტელექტუალური შესაძლებლობების მთელი სპექტრი მემკვიდრეობით არის განსაზღვრული და როლი ინდივიდუალური განსხვავებების გაჩენაში ტრენინგის, განათლების ინტელექტის, განვითარების სხვა გარე პირობებში უარყო ან აღიარებულია უმნიშვნელო. ამ პრეზენტაციამ მრავალი ათწლეულის მანძილზე გამოავლინა ფსიქოლოგთა შეხედულებები კვლევაში ჩართული ფსიქოლოგების შეხედულებები და ასევე გავლენა მოახდინა მისი გაზომვის მეთოდოლოგიით. ინტელექტის A. Bina- ის პირველი ტესტების შემქმნელები, ჯ. კეტლეელი, ლ. ტერმინი და სხვები მიიჩნევენ, რომ ისინი აფასებენ განვითარების პირობების დამოუკიდებლობას. XX საუკუნის განმავლობაში. დაზვერვის არსი შესწავლილი იქნა შემდეგი მიდგომები:

● როგორ სწავლობენ (ა. ბინა, ჩ. სპესირმანი, ს. კოლინგინი, Vodrow და ა.შ.); ♦ როგორ მოქმედებს abstractions (L. Termen, E. Torndayk, J. Peterson); ♦ როგორ მოახდინოს ახალი პირობების ადაპტირება (V. Stern, L. Torstone, ed. Claparem, Piaget). "ინტელექტის" კონცეფციის არსებობა ყოველდღიურ ცნობიერებაში, ხალხთა სხვადასხვა ჯგუფების გაგებაში, მათ შორის სხვადასხვა კულტურებთან, ყოველდღიურ ცხოვრებაში ყოველდღიურ ცხოვრებაში, ინდივიდების შეფასებისათვის ყოველდღიურ ცხოვრებაში და მათი შესაძლებლობების სხვადასხვა სახის საქმიანობის განხორციელებისას რა თქმა უნდა, მიუთითებს რეალობის ინტელექტი, როგორც ფსიქიკური ფუნქცია. შესაბამისად, აუცილებელია მისი დიაგნოზის მეთოდები.

მე -20 საუკუნის დასაწყისში მრავალი ფსიქოლოგის აზრით, ინტელექტუალური ტესტები ქმნის მხოლოდ ასეთ სიტუაციას, რომელშიც მხოლოდ რამდენიმე ალტერნატივის მხოლოდ ერთი არჩევანი შეიძლება იყოს სწორი. ინტელექტუალური ტესტი არის პრობლემების ტიპის მოდელი, სადაც შესაძლებელია ინტელექტუალური აღსრულება. აქედან გამომდინარე, ზოგიერთი ფსიქოლოგები (ა. ბინა, შ. სპერის, ლ. ტერმინი და ა.შ.) დაიწყეს დაზვერვის მოწოდება, თუ რა იზომება ინტელექტუალური ტესტებით. ინტელექტუალური კოეფიციენტი (IQ) გახდა სინონიმი დაზვერვის. XX საუკუნის პირველი ნახევრის IQ, ფსიქოლოგთა ფსიქოლოგებთან ერთად დაზვერვის გამოვლენა. ამავდროულად, განაგრძო განვიხილოთ იგი, როგორც თანდაყოლილი და მემკვიდრეობითი წინასწარ განსაზღვრული ხარისხის, განვითარების პირობების დამოუკიდებელი. აქედან, სტაბილურობის მოლოდინი და დიდი ხნის მანძილზე IQ ინდივიდების ახლობელი. ფსიქოლოგებმა სჯეროდათ, რომ IQ (სტანდარტული შეფასებით, გამოცდის მაჩვენებელს) არ უნდა გაიზარდოს ასაკში. ექსპერიმენტული მონაცემების წარდგენამდე, რომელიც მიზნად ისახავს ამ ვარაუდის შემოწმებას, განიხილეთ რა არის IQ როგორც ინტელექტუალური გამოცდის მაჩვენებელი. ტესტში, ტესტები შემოთავაზებულია გარკვეული რაოდენობის ამოცანების შესასრულებლად, რომლებიც საჭიროებენ მითითებულ ობიექტებს შორის ლოგიკური და ფუნქციური ურთიერთობების დამყარებას (სიტყვები, გრაფიკული გამოსახულებები და ა.შ.). შესრულებული ამოცანების მიხედვით, თითოეული ადამიანის პირველადი (ნედლეულის) ქულა, რომელიც შემდეგ ითარგმნება სტანდარტული (მასშტაბის) რეიტინგში. ეს არის IQ. სტანდარტული IQ არის ინდივიდუალური ინდიკატორის კორელაცია სუბიექტების ერთგვაროვანი ნიმუშის ნიმუშზე მიღებული სტატისტიკური ნორმით. ის ასახავს ადგილს (წერტილს), რომელიც აყალიბებს ჯგუფის ტესტირების გრძელვადიან ტესტის შედეგებს.

XX საუკუნის პირველი ნახევრის ფსიქოლოგები. F. Galton და A. Bina- ს შემდეგ სჯეროდა, რომ ინტელექტუალური ტესტის განხორციელების განსხვავებები გამოწვეული იყო გენეტიკურად განსაზღვრული ან თანდაყოლილი დაზვერვის არაადეკვატურობაზე დააქედან გამომდინარე, ეს უნდა იყოს შენარჩუნებული დიდი ხნის განმავლობაში. ინტელექტი წინასწარ განსაზღვრავს პიროვნებას, როგორც მისი სიმაღლე. თუ ეს შესაძლებელია, მაშინ ადრეულ ბავშვობაში. რაც შეეხება მოზარდებს, ისინი სტაბილურია.

ამავდროულად, IQ- ის აღნიშვნა მხოლოდ ჯგუფში შეინიშნება. როდესაც ფსიქოლოგები გადავიდნენ Intragroup- ის კვლევებში IQ სხვადასხვა ჯგუფების IQ- ის ვარიაციების შესწავლაზე, მათი ცხოვრების არათანაბარი პირობების გავლენისთვის მგრძნობიარე, მათ შეაგროვეს მრავალი ფაქტი, რომელიც მიუთითებს IQ- ისთვის ფიქრი. ეს კვლევები შეიძლება დაჯგუფდეს ორ მიმართულებით. ერთ-ერთმა მათგანმა შეისწავლა ინტელექტუალური ტესტების შეფასების სხვადასხვა გარემოსდაცვითი ფაქტორების გავლენის შესწავლა, მეორე კი სხვადასხვა კულტურის წარმომადგენლების შესწავლა იყო.

Ისე, ამჟამად აღიარებულია, რომ ინტელექტუალური ტესტები არ გაამართლა, როგორც სადაზვერვო გაზომვის ინსტრუმენტები, როგორც ზოგადი უნარი ან შესაძლებლობების ჯგუფი. ისინი განკუთვნილია ადამიანის ფსიქიკური საქმიანობის ზოგიერთი თვისების გაზომვისთვის, აგრეთვე ზოგიერთ სფეროში მისი ცოდნის მოცულობისა და შინაარსის იდენტიფიცირება. ყველა ეს არის ადამიანის შემეცნებითი განვითარების მნიშვნელოვანი მახასიათებლები, თუმცა, ისინი არ არიან ინტელექტუალური შესაძლებლობების ინდიკატორები.აქედან გამომდინარე, ფსიქოლოგთა ნაწილი, განაგრძობს, რომ "დაზვერვის" კონცეფცია აღნიშნავს საერთო შესაძლებლობებს (ან შესაძლებლობების ჯგუფს), უარი ეთქვა იდეაზე, რომ IQ არის დაზვერვის მაჩვენებელი. მათი აზრით, ინტელექტი შეიძლება შეფასდეს სხვადასხვა სიტუაციებში ადამიანის ქცევის გრძელვადიანი დაკვირვების საფუძველზე, ასევე ანალიზს, თუ როგორ მიაღწევს წარმატებას სხვადასხვა საქმიანობაში. არ არსებობს მკაცრი მეთოდები მისი დიაგნოზი. ამრიგად, ინტელექტუალური ტესტირებისა და ინტელექტუალური ტესტირების გზების ფსიქოლოგთა ნაწილი და დაზვერვის თეორია, (L. Hernschow, L. Melkhorn, D. Makcelland და სხვა). ზოგიერთი ფსიქოლოგის ტრადიციის მიხედვით განაგრძობს ინტელექტოლოგს, რომელიც იზომება ინტელექტუალური ტესტებით (Aizenk, K. Lyungman და ა.შ.). თუმცა, ამ შემთხვევაში, "ინტელექტის" კონცეფცია კიდევ ერთ შემცველობას ინვესტირებას ახდენს, ის არ არის, როგორც უნარი, არამედ როგორც ადამიანის მიერ შეძენილი ცოდნისა და ფსიქიკური უნარების დამახასიათებელი და ინტელექტუალური ტესტის ამოცანების უფრო ნაკლებად წარმატებით გადაჭრის. გამოვლენილი დაზვერვისა და IQ, ეს ფსიქოლოგები ხშირად იყენებენ ტერმინებს "ფსიქომეტრიულ ინტელექტს", "ტესტი ინტელექტი". როგორც შვედეთის ფსიქოლოგი S. Bean წერს, ტერმინი ასეთ გაგება ნიშნავს არა უნარი, მაგრამ მისი უნარი მისცეს უფლება პასუხი ტესტებში. "ფსიქომეტრიული ინტელექტის" კონცეფცითან ერთად არსებობს "ბიოლოგიური დაზვერვის", "სოციალური დაზვერვის" "," პრაქტიკული ინტელექტი ". პირველი ამ ყურადღება გაამახვილა R. Torndayk, წერა, რომ ჩვენი ტესტები იზომება განსხვავებული ტიპები ინტელექტი - რეზიუმე, სოციალურიდა პრაქტიკული.აბსტრაქტული მანიფესტები ადამიანების შესაძლებლობას სიმბოლოებით, სოციალური - ხალხთან მუშაობის უნარი და პრაქტიკული - ობიექტების მანიპულირების უნარი. რაც შეეხება ინტელექტუალურ ტესტირებას, დღევანდელ ეტაპზე, ფსიქოდიაგნოსკენციებს ორიენტირებულია ორი თეორიული პრობლემების გადაჭრაზე: ინტელექტუალური ტესტების არსებითი მოქმედების გასარკვევად და მათი პრაქტიკული გამოყენების მიზნების შეზღუდვა. საინფორმაციო მოქმედების საკითხი გაჩნდა იმის გამო, რომ ფსიქოდიაგნოსტები გვესმის შეზღუდული კომპლექტი ტესტის პრობლემების, ამ ამოცანების ბუნების შესახებ ინტელექტუალური შეფასების დამოკიდებულება, აგრეთვე ინდივიდუალური მეთოდების შესახებ, მათი მოტივაციისა და სხვა პირადი მახასიათებლები. აქედან გამომდინარე, ფსიქოდიაგნოსტიკა იბრძვის მკაფიოდ ზღუდავს გონებრივი რეგიონის ზღვარს, რომელიც დიაგნოზირებულია თითოეული ინტელექტუალური ტესტით. 1905 წელს ალფრედ ბინა, საფრანგეთის განათლების სამინისტროს სახელით, განვითარებული ტექნიკა, რომელთანაც შეგიძლიათ შეაფასოთ ფსიქიკური ბავშვთა განვითარების დონე. თითოეული ასაკის, მათი ამოცანები შეირჩა, რაც ამ ასაკის 300 ბავშვის ნიმუშადან ბავშვების 80-90% -ს შეეძლო. 6 წლამდე ასაკის ბავშვები 4 ამოცანას შესთავაზეს და ექვსი წლის განმავლობაში - 6 ამოცანები. ბინის მასშტაბების დაზვერვის მაჩვენებელი ფსიქიკური ასაკი იყო, რომელიც განისაზღვრა გამოცდის ამოცანების წარმატებით. ტესტი დაიწყო ბავშვის ქრონოლოგიურ ასაკთან შესაბამისი ამოცანების შესრულებით, თუ ის ყველა დავალებას გაართვა თავი, იგი ხანდაზმული ასაკის ამოცანებს (თუ მათ არ გადაჭრეს ყველა მათგანი, ტესტი შეწყდა). მაქსიმალური ასაკი, ყველა ამოცანას, რომელიც გადაწყდა საგანი, არის მისი ძირითადი ფსიქიკური ასაკი. მაგალითად, თუ ბავშვი გადაწყვიტა ყველა დავალება 7 წლის და ორი ამოცანის 8 წლის განმავლობაში, მაშინ მისი ბაზის ასაკი 7 წლისაა, თითოეული დამატებით შესრულებული ამოცანაა "ფსიქიკური თვისებების" მიხედვით (თითოეული ამოცანა შეესაბამება ორ თვეებს, რადგან აქედან 6 ამოცანაა 12 თვე), ამიტომ ბავშვის ფსიქიკური ასაკი 4 წლის განმავლობაში 7 წლისაა. ფსიქიკური და ქრონოლოგიური ასაკის შეუსაბამობა ითვლებოდა ინდიკატორის ან გონებრივი ჩამორჩენის შემთხვევაში (თუ გონებრივი ასაკი ნაკლებად ქრონოლოგიაა), ნებისმიერი ნიჭიერი (თუ ფსიქიკური ასაკი უფრო დიდია ქრონოლოგიური).

ამერიკელი მეცნიერის Termen (მუშაობდა სტენფორდის უნივერსიტეტში) გაუმჯობესდა Bina ტესტი, Stanford Bein Scale წარმოშობით, რომელშიც ასეთი მაჩვენებელი დაიწყო გამოყენებული როგორც ინტელექტუციული კოეფიციენტი, რომელიც კერძო, მიღებული სამმართველოს გონებრივი ასაკის ქრონოლოგიური და გამრავლებული 100. "ინტელექტუარიულობის კოეფიციენტი", შემოკლებით IQ, საშუალებას გაძლევთ შეაფასოთ ინდივიდუალური ინტელექტუალური მახასიათებლების დონე თავისი ასაკისა და პროფესიული ჯგუფის საშუალო მაჩვენებლებით. თქვენ შეგიძლიათ შეადაროთ ბავშვის ფსიქიკური განვითარება თანატოლების შესაძლებლობებით.

ამჟამად, ინტელექტუალური ტესტები ძირითადად გამოიყენება სხვადასხვა ტიპის სკოლების მოსწავლეების სკოლის მიღწევებისა და განაწილების პროგნოზირებისთვის. ისე, რომ ბავშვი ამერიკის შეერთებულ შტატებში დაეცა სკოლა საჩუქრად, მან უნდა მიიღოს IQ on Stanford Bin ტესტი მინიმუმ 135.

სტიმულირების სახით გამოყოფს ზეპირიდა არავერბალიდაზვერვის ტესტები. პირველი შედგება ამოცანების, რომელთა სტიმული წარმოდგენილია ენობრივი ფორმით - ეს არის სიტყვები, განცხადებები, ტექსტები. სუბიექტების შინაარსი არის ლოგიკური და ფუნქციური და ასოციაციური კავშირების ჩამოყალიბება ენობრივი ფორმით შუამავლობით. არავერბალური ტესტებიინტელექტი შედგება დავალებები, რომელშიც სტიმული მასალა წარმოდგენილია ვიზუალური ფორმით(გრაფიკული სურათების, ნახაზების, ნახატების) სახით, ან ჩანაცვლება(კუბურები, ობიექტების ნაწილები და ა.შ.). ამ ტესტებში ცოდნის ცოდნა აუცილებელია მხოლოდ იმ ინსტრუქციის გასაგებად, რომლებიც მიზანმიმართულად იყენებენ მარტივი და რაც შეიძლება მოკლე. Ამგვარად, სიტყვიერი ტესტებიინტელექტი სიტყვიერი (კონცეპტუალური) ლოგიკური აზროვნების ინდიკატორები მოცემულია და არავერბალური ტესტების დახმარებით, ვიზუალური ფორმის და მკაფიო ლოგიკური აზროვნებით არის შეფასებული.განვიხილოთ ზოგიერთი ფართოდ გამოყენებული (მათ შორის ჩვენს ქვეყანაში) არავერბალური ინტელექტის ტესტები. გამოცდის ტესტის მაგალითი არის გამოცდა ფორმების დაფები სეგენე(Seguin ფორმა დაფები)ცნობილია ჩვენს ქვეყანაში გამგეობის ყოფილი ბრძანების სატესტო დაკვრა,განვითარებული ფრანგი ექიმი ე. სეგენი1866 წელს გამოიყენება ფსიქიკური ჩამორჩენის მქონე ბავშვთა დიაგნოსტიკა, დაწყებული 2 წლის განმავლობაში. კიდევ ერთი სახელი ამ ტექნიკის - Segene ფორმა დაფები უკავშირდება ბუნების სტიმული, რომელიც შედგება 5 დაფები სოკეტების რომელშიც სხვადასხვა ციფრები მდებარეობს.

ტესტები დაკავშირებულია ლაბირინთი ტესტებიპირველი, რომელიც 1914 წელს შეიქმნა S. D. Porteus (Porteus Maze Test). ეს ტესტები შედგება რიგი მზარდი სირთულეებისგან. საგანიდან, საჭიროა ლაბირინთიდან გასასვლელის შესასვლელთან მოკლე გზა, ქაღალდისგან ფანქრის გარეშე. ამ ტესტების მაჩვენებლები არის აღსრულების დრო და შეცდომების რაოდენობა. ისინი საკმაოდ ფართოდ გამოიყენება, როგორც ბავშვთა და მოზარდთა და მრავალი სხვა ტესტის დიაგნოსტიკა.

ინტელექტუალური (გონებრივი) განვითარების საშინაო დიაგნოსტიკის პრობლემებიხშირად, იმ ფსიქოლოგიური მახასიათებლების, რომლებიც საზღვარგარეთ დაზვერვის შესწავლის ფონზე განიხილება შიდა ფსიქოლოგიაში კონცეფციასთან დაკავშირებით ფსიქიკური განვითარება.ფსიქიკური განვითარება, როგორც დინამიური სისტემა, დამოკიდებულია როგორც სოციალური გამოცდილების ასიმილაცია და ორგანული ბაზის (ტვინისა და ნერვული სისტემის სიმწიფის, პირველ რიგში), ქმნის ერთის მხრივ, განვითარების აუცილებელი წინაპირობები და მეორე მხრივ, შეცვლის გავლენის ქვეშ საქმიანობის. ფსიქიკური განვითარება არათანაბრად დამოკიდებულია საცხოვრებელი პირობებისა და ბავშვთა განათლების შესახებ. სპონტანური, არაორგანული განვითარების პროცესით, მისი დონე მცირდება, ის ფსიქიკური პროცესების დეფექტურ ფუნქციონირებას ახდენს. აქედან გამომდინარე, განათლების სისტემაში მომუშავე ფსიქოლოგისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია თითოეული ბავშვის ფსიქიკური განვითარების დონის დიაგნოზი. შიდა ფსიქოლოგთა მიერ განხილული ფსიქიკური განვითარების მაჩვენებლები დამოკიდებულია ფსიქიკური განვითარების თეორიული კონცეფციების შინაარსზე, რომელიც მან იცავს. მათ შორის ყველაზე ხშირად აღინიშნება შემდეგნაირად: ♦ ფსიქიკური პროცესების მახასიათებლები (ძირითადად აზროვნება და მეხსიერება); ♦ საგანმანათლებლო საქმიანობის მახასიათებლები; ♦ შემოქმედებითი აზროვნების მაჩვენებლები. შიდა პრაქტიკაში ინტელექტუალური განვითარების ფსიქოლოგიური დიაგნოზის საკითხებზე ინტერესი 60-70-იან წლებში მკვეთრად გაიზარდა. XX საუკუნე საჭირო ობიექტური მეთოდები, რომლებიც შიდა მეცნიერებს არ გააჩნიათ იმ დროს. ასეთი მეთოდების ძიებაში მუშაობა დაიწყო ორი ფუნდამენტურად განსხვავებული გზით. მას შემდეგ, რაც საზღვარგარეთ ჰქონდა დიდი რაოდენობით ინტელექტუალური ტესტები, რომლებიც შეესაბამება ყველა ფსიქომეტრიულ მოთხოვნებს, პირველი მიდგომა იყო სესხები. ამავდროულად, ჩატარდა ფრთხილად ადაპტაციის განხორციელება, ცომის რეზიდენცია, ასევე საიმედოობის შემოწმება და მოქმედების შემოწმება შიდა ნიმუშებზე. ინტელექტუალური დიაგნოსტიკის ასეთი მიდგომის არასრულყოფილება უცხოური ტესტების თარგმნისა და ადაპტაციის შესახებ ინტელექტუალური დიაგნოსტიკისადმი მიდგომა არის კულტურის ფაქტორების შედეგებზე ზემოქმედების თავიდან აცილება. ნებისმიერი დიაგნოსტიკური ტექნიკა და სადაზვერვო ტესტები, მათ შორის, გამოვლენილია კულტურის სუბიექტის დაშვების ხარისხი, რომელიც წარმოდგენილია ტესტირებაში.

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შიდა ფსიქოდიაგნოსტები ჩვენი კულტურისთვის განკუთვნილ ფსიქიკურ განვითარების ტესტებს ვითარდება. ერთ-ერთი სამეცნიერო გუნდი, პირველმა ამ ამოცანას სთხოვა, ხელმძღვანელობდა ლ. ვენგერისკოლამდელი ასაკის ფსიქოფიზიოლოგიის ლაბორატორია სსრკ-ს სკოლამდელი ასაკის დანარჩენი სკოლამდელი განათლება. მათი მრავალი წლის აქტივობის შედეგი გახდა მეთოდოლოგიების კომპლექსები, რომლებიც მიზნად ისახავდნენ 3-დან 7 წლამდე ასაკის ბავშვთა ფსიქიკური განვითარების დონის შეფასებას და სკოლის განათლებისთვის Preschoolers- ის მზადყოფნაში. ეს ტექნიკა თეორიულად გამართლებული იყო. მათი განვითარება წინ უსწრებდა თანამედროვე იდეების საფუძვლიან ანალიზს ფსიქიკური განვითარების შინაარსის, მისი ძირითადი კანონებისა და ასაკის მახასიათებლების შესახებ.

ფსიქიკური განვითარების ტესტების პირველი ფსიქიკური განვითარების ტესტები იყო VII-X კლასების სტუდენტებისთვის განკუთვნილი ფსიქიკური განვითარების (SH) სკოლის გამოცდა. მისი პირველი გამოცემა 1986 წელს გამოჩნდა. ტესტი ჯგუფია დამოსახერხებელია, რადგან მოკლე დროში ეს საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ინფორმაცია მთელი კლასის ფსიქიკური განვითარების შესახებ.

კითხვა №1 13 შეგნებული და უგონო მდგომარეობაში (უგონო) პროცესები, მათი თანაფარდობა და ადგილი ადამიანის ფსიქიკაში.

პირის ცნობიერება წარმოიშვა და განვითარდა მისი არსებობის სოციალური პერიოდის განმავლობაში და ცნობიერების ფორმირების ისტორია არ გამოვა, ალბათ, იმ რამდენიმე ათეული ათასობით წლის მანძილზე, რომ ჩვენ ვიმსჯელებთ ადამიანის საზოგადოების ისტორიას. ადამიანის ცნობიერების წარმოებისა და განვითარების ძირითადი პირობა არის ხალხის სიტყვის შუამავლობით ერთობლივი პროდუქტიული. ეს არის ისეთი საქმიანობა, რომელიც მოითხოვს თანამშრომლობას, კომუნიკაციას და ურთიერთქმედებას ერთმანეთთან. იგი მოიცავს ამ პროდუქტის შექმნას, რომ ერთობლივი საქმიანობის ყველა მონაწილეს აღიარებს მათი თანამშრომლობის მიზნით.

განსაკუთრებით Მნიშვნელოვანი ადამიანის ცნობიერების განვითარებისთვის ადამიანის საქმიანობის პროდუქტიული, შემოქმედებითი ხასიათი აქვს. ცნობიერება გულისხმობს ადამიანების ცნობიერებას არა მარტო გარე სამყაროსთან, არამედ თავად, მისი გრძნობები, სურათები, იდეები და გრძნობები. გამოსახულებები, აზრები, იდეები და ხალხის გრძნობები ფინანსურად ხორციელდება მათი შემოქმედებითი შრომის სუბიექტებში და ამ ნივთების შემდგომი აღქმა, ზუსტად როგორ ხდება მათი შემქმნელები საკუთარ თავს საკუთარ თავს.

ცნობიერება ქმნის ფსიქიკის უმაღლეს დონეს, რომელიც თავისთავად თავისებურებაშია. ცნობიერება ფსიქიკის ყველაზე მაღალი ინტეგრირებული ფორმაა, შრომითი საქმიანობის პირის ფორმირებისთვის საჯაროდ ისტორიული პირობების შედეგი, მუდმივი კომუნიკაცია (ენის დახმარებით) სხვა ადამიანებთან ერთად. ამ თვალსაზრისით, ცნობიერება "სოციალური პროდუქტია", ცნობიერება არაფერია, მაგრამ შეგნებული ყოფნა.

რა არის სტრუქტურა ცნობიერების, მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური მახასიათებლები? პირველი დამახასიათებელია მისი სახელით: ცნობიერება, ანუ. ჩვენს გარშემო მსოფლიოს შესახებ ცოდნის კომბინაცია. ცნობიერების სტრუქტურა, აქედან გამომდინარე, ყველაზე მნიშვნელოვანი შემეცნებითი პროცესებია, რომელთა დახმარებითაც ადამიანი მუდმივად ამდიდრებს ცოდნას. დარღვევა, არეულობის, რომ არ უნდა აღინიშნოს სრული decay ნებისმიერი ფსიქიკური შემეცნებითი პროცესების, აუცილებლად ხდება არეულობის ცნობიერების.

ცნობიერების მეორე მახასიათებელი - მასში ფიქსირებული განსხვავებული განსხვავება და ობიექტი, I.E. რა ეკუთვნის პიროვნებას "მე" და მისი "არა-მე". პირი, პირველად ორგანული სამყაროს ისტორიაში, მისგან მისგან გამოყოფილი და მისი მოწინააღმდეგე, ამ ოპოზიციას და მისი გონებისგან განსხვავებას ინარჩუნებს. ის ერთადერთი ცოცხალი არსებაა, რომელსაც შეუძლია საკუთარი ცოდნის ჩატარება, ანუ. ფსიქიკური საქმიანობის შესწავლა საკუთარ თავს: ადამიანი ქმნის თავის ქმედებებსა და მთლიანობაში. "მე" მე "" მე "ფილიალი" მე "არის გზა, რომელიც ბავშვობაში გადის ყველა ადამიანს, ხორციელდება ადამიანის თვითშეგნების ჩამოყალიბების პროცესში.

ცნობიერების მესამე მახასიათებელია ადამიანის საქმიანობის სამეფოს უზრუნველყოფა. ნებისმიერი აქტივობით დაიწყო, პირი ერთ ან სხვა მიზნებს აყენებს. ამავდროულად, მისი მოტივები შეგროვდება და იწონიან, გადაღებულია, მოქმედების კურსი გათვალისწინებულია და მასზე აუცილებელი კორექტირება ხდება და ა.შ. სამეფოს განხორციელების უუნარობა, მისი კოორდინაცია და დაავადების შედეგად ან სხვა მიზეზების გამო, განიხილება ცნობიერების დარღვევა.

საბოლოოდ, ცნობიერების მეოთხე მახასიათებლები - ემოციური შეფასების არსებობა ინტერპერსონალური ურთიერთობა. და აქ, როგორც ბევრ სხვა შემთხვევაში, პათოლოგია ხელს უწყობს უმჯობესია გავიგოთ ნორმალური ცნობიერების არსი. ზოგიერთი ფსიქიკური ავადმყოფობით, ცნობიერების დარღვევა ხასიათდება გრძნობებისა და ურთიერთობების სფეროში არეულობის გამო: პაციენტი სძულს დედას, რომელსაც უყვარდა პაციენტი, რომელიც მან თავად იცვლებოდა, გაბრაზებული სიყვარულით და ა.შ.

რაც შეეხება ცნობიერების ფილოსოფიურ მახასიათებლებს, თანამედროვე ინტერპრეტაციაში ცნობიერება არის იმის უნარი, რომ ყურადღება მიაქციოს გარე სამყაროს ობიექტებს და ამავე დროს ფოკუსირება იმ ქვეყნებს შორის შიდა სულიერი გამოცდილების შესახებ, რომლებიც ამ ყურადღებას უთმობენ; იმ პირის განსაკუთრებული მდგომარეობა, რომელშიც მსოფლიო და ის თავად არის შესაძლებელი.

რა თქმა უნდა, ნებისმიერ დროს მუშაობის ცნობიერების მასში არსებობს რაღაც შეგნებული

და უგონო მდგომარეობაში. ყველაფერი შეუძლებელია ყველაფრის გააზრებაში. როდესაც ორიენტირებული ერთი, იგი შეუმჩნეველი მხრიდან შიდა ყურადღების სფერო ბევრად უფრო. პროცესები მთელ ცნობიერებაში. მთლიანობა, ცნობიერება გავლენას ახდენს ამ პროცესების მეშვეობით, რომლებიც არ არის აღიარებული. და მაინც უგონო მდგომარეობაში არსებობს ცნობიერებაში და ეს არის გადამოწმებული ყურადღების ცვლილებით. ყურადღების სფეროში, ცნობიერების ეს მომენტები შეიძლება იქნას მიღებული, რაც ადრე არ განხორციელებულა. ასე რომ, იცის და უგონო მდგომარეობაში მუდმივად იგრძნობა ცნობიერებაში და აზროვნების გადაადგილება დაკავშირებულია ამ კორელაციის არსებობასთან.

ყოველივე ეს, როგორც ჩანს, არ გვაიძულებს იმ მეცნიერების თეზისის გარეთ, რომლებიც უარყოფენ ცნობიერების კავშირს სივრცეში, როგორც ზოგიერთი სახის მისტიკა.

მაგრამ ფილოსოფოსმა შენიშნა, რომ უგონო მდგომარეობაში, გარკვეულწილად ყველაზე ცნობიერებაში, ცნობიერების ფარგლებს სცილდება. ასე რომ, პლატონი ადასტურებს თავის შიდა ხმას, რომელიც მან აღიარა და სანდო. ის ყოველთვის მოისმინა მასთან და მასთან კონსულტაციებს. მისი შინაგანი ხმა შეიძლება იცოდეს. მაგრამ კითხვა ჩნდება: ვინ ეკუთვნის ამ ხმას? როდესაც ჩვენ გვესმის ხმა ყოველდღიურ ცხოვრებაში და ვერ განსაზღვრავს, ვის ეკუთვნის, ჩვენ გავხსნით კარი და ვნახავთ მის მფლობელს. პლატონის ხმების შემთხვევაში, სიტუაციის შეცვლის ყველა მცდელობა არაფერს არ იწვევს. ასე რომ, არსებობს ასეთი - უგონო, რაც შეუძლებელია მისი საპირისპიროდ თარგმნა.

ცნობიერება ახერხებს ქცევის ყველაზე რთულ ფორმებს, რაც მოითხოვს მუდმივ ყურადღებას და შეგნებულად.

ამდენად, შეიძლება დადგინდეს, რომ ცნობიერება არის ტვინის უაღრესად ორგანიზებული საკითხის ქონება. აქედან გამომდინარე, ცნობიერების საფუძველია ადამიანის ტვინი, ისევე როგორც მისი გრძნობები.

ცნობიერება არ არის ერთადერთი დონე, რომელზეც წარმოდგენილია ფსიქიკური პროცესები, თვისებები და პირის მდგომარეობა და არა ყველაფერი აღიქმება და მართავს ადამიანის ქცევას, მათთვის შესაბამისია.

ცნობიერების გარდა, ადამიანს აქვს უგონო მდგომარეობაში. ეს არის ეს მოვლენები, პროცესები, თვისებები და პირობები, რომლებიც თავიანთ ქმედებებში ქცევასთან არის დაკავშირებული, შეუსაბამო ფსიქიკური, შეუსაბამო პირი არ ასახავს, \u200b\u200bმე არ მიხვდა. ასევე გონებრივი პროცესების მქონე მათი ტრადიციებიც გონებრივი.

უგონო მდგომარეობაში ერთი გზა ან სხვა არის წარმოდგენილი თითქმის ყველა ფსიქიკური პროცესები, თვისებები და ადამიანი. არსებობს უგუნური შეგრძნებები, რომლებსაც არსებობს წონასწორობის, პროპროსეტიკური (კუნთების) შეგრძნებები. არსებობს უგონო ვიზუალური და აუდიტორული შეგრძნებები, რომლებიც იწვევენ ვიზუალური და აუდიტორიის ცენტრალურ სისტემებში არსებულ რეფლექსურ რეაქციებს.

უგონო მდგომარეობის სფერო ფსიქიკის ნაწილია, რომლის შემეცნებითი გამოსახულება უშუალოდ უგონო მდგომარეობაშია. მისი გამოსახულებები ადამიანის "მე" ვერ გაიტანებს ჩემს ყურადღებას. მათი არსებობა შეიძლება შეფასდეს მხოლოდ გულგრილად, სპეციალური მეთოდებისა და შიდა სამყაროს გამჟღავნების მაღალი ხელოვნების გამოყენებით. ამავდროულად, უგონო მდგომარეობაში არ არის გამოყოფილი კედლის შეგნებული. მაგრამ თარგმანის შესაძლებლობა ძალიან კონკრეტული, რთულია და მრავალი გზით უშუალოდ მიუწვდომელია.

უგონო მეხსიერება არის მეხსიერების, რომელიც დაკავშირებულია გრძელვადიან და გენეტიკურ მეხსიერებასთან. ეს არის მეხსიერების, რომელიც ახერხებს აზროვნებას, წარმოსახვას, ყურადღებას, ადამიანის აზრების შინაარსის განსაზღვრას დროის მომენტში, მისი გამოსახულებები, რომლებიც ყურადღებას უთმობენ. უგონო აზროვნება განსაკუთრებით მკაფიოდ მოქმედებს შემოქმედებითი ამოცანების გადაჭრის პროცესში და უგონო სიტყვები შინაგანი სიტყვით არის.

ასევე არსებობს უგონო მოტივაცია, რომელიც გავლენას ახდენს აქცენტი და ხასიათის ქმედებებზე, ბევრად უფრო, არ იცის ფსიქიკური პროცესების, თვისებებისა და სახელმწიფოების შესახებ. პიროვნების პიროვნების უგონო მდგომარეობაში არის თვისებები, ინტერესები, საჭიროებები და ა.შ. ერთ-ერთი ფენომენი არის მცდარი ქმედებები, დათქმები და ა.შ. უგონო ფენომენის კიდევ ერთი ჯგუფის გულში იძულებითია დატვირთვის სახელები, დაპირებები, განზრახვა, ობიექტები, მოვლენები და სხვა, რომელიც უშუალოდ ან არაპირდაპირ უკავშირდება უსიამოვნო გამოცდილებას. უგონო ფენომენის მოვლენების მესამე ჯგუფი ეხება იდეების კატეგორიას და უკავშირდება აღქმას, მეხსიერებას და წარმოსახვას: სიზმრები, სიზმრები, სიზმრები.

Discold და უგონო მდგომარეობაში მივყავართ დრამატულ სიტუაციებში. ადამიანს აქვს სიცოცხლის უკმაყოფილება, ის არის ჩანართები, შიში, იზრდება გაღიზიანება. პირიქით, როდესაც ისინი მუშაობენ უნისონში, ადამიანი ცხოვრობს ბედნიერებას. აქედან გამომდინარე, პიროვნების მარადიული სურვილი, რომ იპოვოთ ეს მდგომარეობა, დაიჭიროს მისი მომენტი.

ფსიქიკაში შეგნებული და უგონო მდგომარეობის არსებობა ართულებს ინდივიდუალურ ამოცანას. მან უნდა დაიჭიროთ ერთი და მეორე, იპოვოს ჰარმონია. ეს შეიძლება მიღწეული იყოს მხოლოდ თვითმმართველობის ცოდნით. თავისთავად აღფრთოვანებული, მნიშვნელოვანია, რომ არ დაკარგოთ ორიენტაცია კორელაციისა და უგონო კორელაციის ძიებაში. ორიენტაციის დაკარგვა ის არის, რომ ერთ-ერთი opposites- ის ღირებულება არის imputed. განვიხილოთ ერთ-ერთი ვარიანტი ასეთი დანაკარგი, როდესაც შეგნებული, წასვლას უგონო მდგომარეობაში. ასეთი შეღწევა უგონო მდგომარეობაში არ არის შეგნებულად. პირიქით, უგონო მდგომარეობაშია ძალა და აღწევს ფსიქიკის ნაწილს, რომელიც გულისხმობს ცნობიერების სფეროს

მესამე ტიპის უგონო ფენომენი არის ის, ვინც ამბობს 3. ფროიდი პერსონალურ უგონო მდგომარეობასთან დაკავშირებით. ესენი არიან ცენზურის გავლენის ქვეშ ადამიანის ცნობიერების საჭიროებები, აზრები, განზრახვა, საჭიროებები. უგონო ფენომენის თითოეული ტიპის ასოცირდება ადამიანის ქცევის სხვადასხვა გზები და მისი შეგნებული რეგულირება.

უგონო მდგომარეობის ფენომენის შესწავლა ღრმა სიწითობრივად მიდის, ის აღიარებულია ადრეული ცივილიზაციათა პრაქტიკაში. პლატონისთვის, უგონო მდგომარეობის არსებობის აღიარება იყო იმის საფუძველი, თუ რა არის ფსიქიკის ფსიქიკის სიღრმეში გავრცელებული ცოდნის საფუძველზე.

უგონო მდგომარეობაშია ფსიქიკის ყველაზე დაბალი დონე. უგონო მდგომარეობაში არის ფსიქიკური პროცესების კომპლექტი, ზემოქმედების შედეგად გამოწვეული ზემოქმედება, რომლის გავლენით, პიროვნება არ აძლევს ანგარიშს. როგორც ფსიქიკური (მას შემდეგ, რაც ფსიქიკის კონცეფცია უფრო ფართოა, ვიდრე "ცნობიერების" კონცეფცია, "შეგნებული"), უგონო მდგომარეობაში წარმოადგენს რეალობის ასახვის ასეთი ფორმა, რომელშიც დროისა და ადგილის ორიენტაციის სისრულეა მოქმედება დაკარგულია, დარღვეულია ქცევის სიტყვის რეგულირება. უგონო მდგომარეობაში, ცნობიერებისგან განსხვავებით, შესრულებული ქმედებების მონიტორინგი შეუძლებელია და მათი შედეგების შეფასება შეუძლებელია.

რეგიონის უგონო მდგომარეობაში შედის ფსიქიკური ფენომენები ოცნებაში (ოცნება); რეაგირების რეაქციები, რომლებიც გამოწვეულია imperceptible, მაგრამ რეალურად გავლენას ახდენს გაღიზიანებას; მოძრაობები, რომლებიც წარსულში შეგნებულად იყვნენ, მაგრამ გამეორების გამო ავტომატური გამო და ამიტომ უგონო მდგომარეობაშია; ზოგიერთი წამახალისებელი საქმიანობა, რომელშიც არ არსებობს ობიექტი ცნობიერება და ა.შ.

არაღიარებული მოტივები გამოიძიეს ე.წ. სიტუაციებში

postGipnotic ქვეყნების. ექსპერიმენტულ მიზნებში ჰიპნოზირებული პირი ვარაუდობდნენ, რომ ჰიპნოზის გასვლის შემდეგ, ზოგიერთი ქმედება უნდა შეასრულოს; მაგალითად, მიახლოება ერთი თანამშრომელი და untie მისი ჰალსტუხი. ტესტი, რომელიც აშკარად უხერხულობას განიცდის, აღნიშნავს მითითებას, თუმცა ვერ ახსნა, რატომ მოხდა ის ასეთი უცნაური აქტით. მცდელობა გაამართლოს მათი ეფექტი, რომ ჰალსტუხი იყო ცუდად მიბმული, არა მხოლოდ სხვებისთვის, არამედ მისთვისაც თვითონ ჩანდა აშკარად დაუჯერებელი. თუმცა, იმის გამო, რომ ყველაფერს, რაც მოხდა ჰიპნოზური სესიის დროს, მისი მეხსიერებისგან დაეცა, უგონო მდგომარეობაში მოყვანილი მოტივაცია იყო და დარწმუნებული იყო, რომ ის გარკვეულწილად მიზნად ისახავდა და სწორად მოქმედებდა.

უგონო მდგომარეობაში მრავალფეროვანი ფორმები და მანიფესტაციები განსაკუთრებულად დიდია.

ზოგიერთ შემთხვევაში, ეს არ არის მხოლოდ არა მხოლოდ უგონო მდგომარეობაში, არამედ ადამიანის ქცევისა და საქმიანობის იდეა. სოციალური გამოცდილების, კულტურის, სულიერი ფასეულობების ასიმილაცია მხატვრის ან მეცნიერის, პრაქტიკული, ყოველთვის არ გახდება ასახვის საგანი და რეალურად აღმოჩნდება ცნობიერების და უგონო მდგომარეობაში.