Кружок технической направленности для доу. Дополнительная общеразвивающая программа научно-технической направленности «Фиксики». Пояснительная записка. Приоритетные направления деятельности

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад комбинированного вида № 49 г. Амурска

Амурского муниципального района Хабаровского края

УТВЕРЖДЕНО

Приказом заведующего

МБДОУ № 49 г. Амурска

«______» _______________ 2016 года

Рабочая программа

дополнительного образования

кружок «Занимательные кубики»

технической направленности

для детей младшего дошкольного возраста

с 3 до 4 лет

Составила воспитатель I квалификационной категории Гончарова Л.А.

Амурск

2016

Содержание

Пояснительная записка

Концепция

Актуальность

Новизна

Цель

Задачи

Формы и режим занятий

Норма проведения дополнительной образовательной программы

Ожидаемый результат

Педагогическая диагностика

Преемственность

Список литературы

Пояснительная записка

Концепция программы

Содержание программы кружка по технической направленности, знакомит детей младшего дошкольного возраста с конструированием, развивает личность дошкольника, его индивидуальность, творческий потенциал, основанных на принципах сотрудничества и сотворчества с взрослыми, без запретов и категоричных отрицаний со стороны взрослого. Программа нацеливает на естественное и непринуждённое приобщение детей к миру прекрасного, на развитие активного интереса к миру предметов и вещей, созданных людьми, на воспитание уважения к их творцам.

Программа строится так, чтобы в процессе деятельности у воспитанников сформировались такие качества, как инициативность, самостоятельность, наблюдательность, любознательность, находчивость, коммуникабельность.

Постоянно поддерживаемый интерес у детей к занятиям и тщательно подобранному материалу позволяет добиваться значительного обучающего эффекта.

Кружок «Занимательные кубики» технической направленности – это система разнообразных занимательных игр-экспериментов, игр-фантазий, которые позволяют в увлекательной для дошкольников форме развивать их конструкторские способности, отрабатывать навыки и умения, совершенствовать коммуникативные качества, речь, умение мыслить легко и свободно. В связи с этим учитываются три задачи: обучающая, коррекционная, развивающая.

Актуальность программы

Статичность большинства предметов, окружающих ребёнка, и их жёсткая функциональная закреплённость служат существенным тормозом в развитии самостоятельного детского экспериментирования и творчества. Именно поэтому сейчас настойчиво и остро ставится вопрос о создании в образовательных организациях развивающей предметной среды, важным компонентом которой являются объекты (конструкторы, крупногабаритные модули и др.), позволяющие детям самим создавать пространственно-игровую среду, а также среду для других видов деятельности.

Продуктивная детская деятельность – деятельность ребёнка с целью получения продукта, например постройки, обладающего определёнными заданными качествами. Одним из основных видов является конструктивная деятельность.

Под детским конструированием принято понимать создание разных конструкций и моделей из строительного материала и деталей конструкторов, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала.

Формирование конструирования строится на основе трёх взаимосвязанных составляющих: развитие самостоятельного детского экспериментирования с новым материалом; развитие образного мышления и воображения; формирование обобщённых способов деятельности.

Конструирование, отвечая интересам и потребностям детей дошкольного возраста, одновременно обладает широкими возможностями для умственного, нравственного, эстетического воспитания детей. В процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развивается умение анализировать предметы окружающей действительности, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развиваются самостоятельность мышления, творчество, художественный вкус, формируются ценные качества личности: аккуратность, целеустремленность, настойчивость в достижении цели и т.п.

Всё это позволяет рассматривать конструирование как эффективное средство подготовки детей к обучению в школе.

Поэтому так актуальна и важна работа, направленная на развитие конструкторских и художественных способностей детей.

Новизна

Существуют программы по развитию конструктивного творчества дошкольников посещающих общеразвивающую группу, что способствует их психическому и личностному росту, а также помогает подготовиться к школьному обучению. Всё выше сказанное позволяет обобщить изученный материал в программу кружка технической направленности «Занимательные кубики». Также применение в работе ИКТ имеет игровую, наглядную направленность, что занимательно и интересно дошкольникам. Программа модифицирована и реализуется на основе пособия Коноваленко С.В. «Развитие конструктивной деятельности у дошкольников».

Цель программы

Формировать способность воспитанников к самостоятельной деятельности в области конструктивного творчества; развивать воображение, фантазию, пространственное восприятие; воспитывать познавательный интерес.

Задачи программы

Формировать представления о конструируемых объектах и обобщённых способах конструирования.

Развивать интерес к конструктивной деятельности; вызывать желание экспериментировать, творить, изобретать.

Развивать творческие способности и воображение в процессе игрового общения.

Конструктивные особенности детей четвёртого года жизни

Дети четвёртого года жизни в процессе обучения могут уже различать и называть строительные детали, делать постройки путём комбинирования знакомых форм, знакомятся с зависимостью устойчивости деталей от их расположения на плоскости. Они уже могут располагать кирпичики, пластины вертикально по кругу, по четырёхугольнику, ставя их плотно, друг к другу или на определённом расстоянии, изменять постройки двумя способами, надстраивая их в высоту, длину. Основным методом обучения становится использование образца, его анализ. При этом дети научаются определять и называть, какие части есть у постройки, из каких деталей они сделаны, с чего начинать создавать постройку. В этом возрасте больше требований предъявляется к аккуратности и точности действий.

Продолжительность реализации программы

Продолжительность реализации программы – 7 месяцев.

Формы и режимы занятий

Занятия кружка с подгруппой детей, количеством 10 человек проводится 1 раз в неделю, их продолжительность составляет 15 минут.

В начале занятия проводится организационная игра 1-2 минуты для настроя детей. Дошкольники располагаются на ковре или за столами.

В самостоятельной деятельности используются такие методические приёмы, как наблюдение, рассматривание, ощупывание, прикладывание, прокатывание, сравнение. В процессе конструирования ребёнок экспериментирует с материалами, моделирует.

Планирование строится на смене деятельности детей. Включаются игры и упражнения на различные анализаторы: слуховой, зрительный, тактильный и т.д. При таком подходе к обучению и развитию детей соблюдается охранительный режим работы, создаются условия для активной деятельности дошкольников.

Норма поведения дополнительной образовательной программы

Таблица 1

Ожидаемый результат

У детей сформируются умения:

Конструировать по условиям, темам, замыслу;

Использовать разнообразные конструкторы, как создавая из них конструкции по предлагаемым рисункам, так и придумывая свои;

Выделять признаки деталей (цвет, форма, величина, пространственные ориентировки);

Анализировать образец постройки (умение обследовать объект, знакомство с объектом);

Преобразовывать конструкции (способы соединения и изменения конструкций);

Планировать этапы создания постройки (последовательность возведения постройки);

Обыгрывать постройки;

Обследовать образец, построенный по принципу: от общего к частям и от частей к общему;

Конструировать по собственному замыслу;

Преобразовывать образец в соответствии с заданными условиями.

Педагогическая диагностика

Эффективность работы в значительной степени зависит от качественной психологической диагностики развития моторных и сенсорных функций, мнестической, интеллектуальной, мотивационно-потребностной сфер, а также индивидуально-личностных характеристик.

Диагностические задания должны соответствовать не только биологическому возрасту ребёнка, но и уровню его сенсомоторного, интеллектуального развития. Процесс обследования необходимо проводить в игровой форме. Дидактический материал должен располагаться в поле зрения ребёнка.

I . Исследование предпосылок конструктивной деятельности.

1. Оценка невербального интеллекта (доски Сегена)

Обследование восприятия формы

Пред началом обследования ребёнку показывают собранную доску Сегена, затем раскладывают на столе фигуры и предлагают положить каждую фигуру на своё место.

Критерии балльной оценки:

0 – хаотично располагает геометрические фигуры без формы;

1 – правильно соотносит две контрастные фигуры, но не называет их;

2 – правильно соотносит четыре фигуры, но затрудняется в их назывании;

3 – правильно соотносит все фигуры и называет две из них;

4 – правильно соотносит все и называет четыре фигуры;

5 – правильно соотносит и называет все 6 фигур (квадрат, круг, овал, треугольник, ромб, четырёхугольник).

2. Исследование восприятия цвета предметов

Для исследования восприятия цвета предметов на столе пред ребёнком располагаются доска, разделённая на четыре части в соответствии с основными цветами (красным, синим, жёлтым, зелёным) и цветные кубики синего, красного, жёлтого, зелёного, голубого, коричневого, розового, оранжевого цветов. Ребёнку предлагается подобрать цветные кубики и разложить каждый в «свой домик» по цвету.

Критерии бальной оценки:

– хаотично располагает кубики;

– правильно соотносит кубики одного или двух цветов;

– правильно соотносит кубики четырёх цветов, но путает их названия;

– правильно располагает на доске кубики, знает названия двух цветов

– правильно располагает кубики и называет их цвет;

– правильно располагает кубики, называет не только основные, но и оттеночные цвета.

3. Исследование восприятия величины предметов

Для исследования особенностей восприятия величины используются двух- и трёхсоставные матрёшки, пирамидки, мисочки, цилиндрики различной высоты и диаметра основания.

Критерии бальной оценки:

0 – хаотично манипулирует с двухсоставной матрёшкой;

1 – различает два контрастных по величине предмета и правильно называет их («большой» и «маленький»);

2 – собирает трёхсоставную матрёшку и правильно называет большую, маленькую и самую маленькую;

3 – правильно с первой попытки соотносит по диаметру с местом все цилиндрики, мисочки или плоские предметы;

4 – правильно с первой попытки соотносит цилиндрики по толщине, называет «самый толстый» и «самый тонкий»;

– правильно соотносит цилиндрики только по высоте или раскладывает палочки в порядке их возрастания.

4. Исследование гаптического восприятия

Исследование проводится в форме игры в «Чудесный мешочек» (Л.Н. Данилов, И.И. Мамайчук, Э.С. Калюжнюк, Н.В. Симонова и др.).

Набор для обследования включает объёмные деревянные предметы (яйцо, гриб, бутылка, кольцо, полусфера и т.д.), геометрические фигуры из одного материала (куб, квадрат, шар, круг и т.д.), набор предметов из различных материалов (металлический шар, пластмассовая бутылочка и т.д.).

Припроведении исследования фиксируются два параметра: используемые ребёнком способы обследования предмета и правильность их называния.

Критерии балльной оценки способа гаптического обследования:

0 – при первом соприкосновении с фигурой ребёнок постукивает ею по столу, перекладывает из руки в руку;

1 – держит фигуру неподвижно, не проводит никаких обследовательских действий;

2 – делает ощупывающие движения ладонью или всеми пальцами;

3 – указательным пальцем одной руки обводит фигуру по контуру, второй рукой её удерживает.

Критерии балльной оценки словесного обозначения предметов:

0 – не называет предмет или называет неправильно;

1 – правильно называет некоторые отдельные части фигуры;

2 – отождествляет фигуру со знакомыми в быту предметами;

3 – правильно называет найденную фигуру и её части.

Преемственность

Программа кружка предполагает овладение детьми навыками конструктивного творчества, умением общаться со сверстниками, что является важным условием эмоционально-волевого развития детей, их успешного обучения в школе.

Приёмы и методы организации учебно-воспитательного процесса

Типы занятий:

вводные;

комбинированные;

обобщающие.

Структура вводных занятий.

Активизация имеющихся знаний детей (10-12 минут)

Итог занятия (игры).

Структура комбинированных занятий.

Организационный момент (1-2 минуты)

Введение в тему (использование бесед, чтение художественных произведений) (2-3 минуты)

Обобщение (моделирование и анализ заданных ситуаций, упражнения) (10-12 минут)

Итог занятия (игры)

Структура обобщающих занятий.

Организационный момент (1-2 минуты)

Введение в тему (использование бесед, чтение художественных произведений) (2-3 минуты)

Обобщение (мини-конкурсы) (10-12 минут)

Итог занятия (игры).

Методы и приёмы:

развивающие игры (игры-драматизации, сюжетно-ролевые, игры на развитие навыков общения);

упражнения (подражательно-исполнительского и творческого характера, на мышечную релаксацию);

рассматривание чертежей, рисунков, фотографий;

чтение художественных произведений;

рассказ педагога и рассказы детей;

беседы;

моделирование и анализ заданных ситуаций;

слушание музыки;

пальчиковые гимнастики;

мини-конкурсы.

Учебно-тематический план

«Эти волшебные кубики и кирпичики»

(вводное)

Предоставить детям возможность самостоятельно познакомиться с кубиками, кирпичиками, призмами (различать формы, называть их); подвести к пониманию функционального назначения материала - строить разнообразные конструкции; учить экспериментировать и самостоятельно открывать конструктивные свойства строительного материала; развивать воображение; побуждать соединять и размещать детали в пространстве разными способами; воспитывать интерес к конструктивной деятельности из строительного материала и желание строить простейшие модели реальных объектов.

Строительный материал: кубики, кирпичики, призмы

2.

« Лесенка и горка»

Продолжать учить детей ставить кубики друг на друга, приставляя их друг к другу; закрепить понятие пластина; побуждать обыгрывать постройку; закрепить знания названия цветов; воспитывать интерес конструированию.

Строительный материал: кубики, пластины, мелкие игрушки; схема постройки «Лесенка и горка»

3.

«Домик для колобка»

Продолжать учить детей создавать простейшую конструкцию, передовая представления о знакомых предметах; закрепить умение строить в нужной последовательности; воспитывать умение обыгрывать постройки.

Строительный материал: кубики, кирпичики, треугольная призма;

атрибуты к кукольному театру: «Колобок»

4.

«Ворота»

Продолжать учить детей ставить кирпичик вертикально, делать перекрытие; развивать умение дополнять постройку призмой или флажком; воспитывать самостоятельность.

Строительный материал: кирпичики разной длины, треугольная призма.

5.

«Изгородь вокруг домика»

Продолжать учить детей строить изгородь, плотно ставить кирпичики друг к другу, соединять ровно, ставить на длинную узкую сторону; продолжать учить выделять детали строительного материала: кубик, кирпичик, призма; развивать мышцы рук; внимание, память, глазомер; способствовать речевой активности детей; воспитывать взаимопомощь, сочувствие, любовь и бережное отношение к животным.

Набор игрушек «Домашние животные» (кошка, собака, коза, лошадь, корова, свинья, овца,); кукла Бабушки – Загадушки; строительный материал.

6.

«Строим ферму»

Закреплять умение детей замыкать пространство, ритмично располагать кирпичики на плоскости их узкой короткой стороной; чередовать их по цвету; развивать воображение, выбирать необходимые детали, сравнивать детали; развивать мышление, воображение, речь; воспитывать умение доводить до конца дело.

Строительный материал; игрушки: собака, кошка, корова, коза.

7.

«Заборчик для игрушек»

Закреплять умение детей строить заборчик, располагая кирпичики вертикально по кругу, ставя, их плотно друг к другу; развивать у детей желание сооружать постройки; воспитывать желание строить, обыгрывать постройки.

Строительный материал; игрушки.

8.

«Теремок для матрешки»

Продолжать учить детей делать постройки с перекрытиями, строить теремок, располагая кирпичики вертикально по четырехугольнику, ставя их плотно друг к другу; продолжать учить слушать объяснение воспитателя, понимать его, действовать по его просьбе, конструировать осмысленно; развивать моторику мышц рук, элементарное умение отражать в постройках представления о знакомых предметах; воспитывать желание доводить работу до конца, отзывчивость.

Матрешки; строительный материал на каждого ребенка: 11 кирпичиков, 2 призмы.

9.

«Мебель для зверей»

Закрепить знания предметов мебели и их назначения; познакомить с деталями: брусок, пластина; развивать мелкую моторику руки, внимание, зрительную память; воспитывать желание конструировать.

Иллюстрации и текст сказки «Теремок»; альбом «Мебель»; строительный материал: кубик, брусок, пластина; животные -

игрушки из сказки «Теремок».

10.

«Домик для куклы Маши»

Продолжать учить детей строить из кирпичиков домик, располагая их на широкую и узкую грани; развивать координацию руки и глаза; в оспитывать самостоятельность,

Строительный материал: кирпичики, треугольная призма.

11.

«Башня»

Побуждать детей строить башни разной высоты, используя конструктор; закреплять названия строительных деталей; воспитывать конструктивный интерес.

Строительный материал; схемы постройки башни.

12.

«Теремок для Снегурочки»

Продолжать детей учить устанавливать детали на узкую поверхность, делать перекрытия, украшать и обыгрывать постройку; развивать фантазию, конструктивное творчество; воспитывать желание обыгрывать постройки.

Иллюстрации Новогоднего праздника, новогодние загадки и стихотворения; строительный материал: кирпичики, кубики, треугольная призма

13.

«Дворцы волшебного города»

Продолжать учить детей сооружать постройки из строительного материала по условиям, предложенным воспитателем (высокие дома с перекрытиями), делать конструкцию прочной, выкладывать детали ровно, плотно прижимая, друг к другу, подбирать их по размеру; продолжать знакомить детей с конструктивными деталями; развивать творческие способности детей; формировать интерес к конструированию; воспитывать усидчивость, умение доводить начатое дело до конца.

Конверт с фотографиями разных красивых зданий; фотоаппарат; мелкие игрушки для оформления постройки (макеты деревьев, матрешки), четыре кубика, 11 кирпичиков, две призмы.

14.

«Горка для куклы Кати»

Продолжать детей учить строить горку, приставляя детали (кубики, призму, кирпичик) друг к другу, делать постройку устойчивой; учить различать и называть четыре основных цвета; развивать стремление к игровому общению, речевую активность, умение контактировать с взрослыми и сверстниками; воспитывать бережное отношение к конструктору.

Кукла; строительный материал на каждого ребенка: 3 кирпичика, 1 призма, 1 кубик.

15.

«Машина грузовая»

Продолжать учить детей сооружать постройки из строительного материала, делать её устойчивой, используя приемы приставления и накладывания; продолжать укреплять товарищеские отношения в группе; формировать умение сообща делать общее дело: сооружать грузовик из строительного материала; развивать воображение, речевую активность; воспитывать интерес к конструированию.

Грузовая машина; строительный материал на каждого ребенка: 1 большой кирпичик, 3 маленьких кирпичика, 1 кубик, 2 цилиндра.

16.

«Моя улица»

Продолжать учить детей строить многоэтажные дома, укрепляя основание постройки, украшать дополнительными деталями; развивать конструктивное творчество, фантазию, воспитывать самостоятельность.

Строительный материал: кубики, кирпичики, треугольная призма, пластина; иллюстрации на тему «Разные дома»; мелкие игрушки.

17.

«Загон для лошадок»

Побуждать детей строить, используя знакомые приемы соединения деталей, побуждать к самостоятельности; развивать глазомер, координацию движения; воспитывать интерес к сооружению различных конструкций.

Альбом «Домашние животные»; строительный материал; игрушки животных.

18.

«Разные домики»

Закреплять умение детей сооружать постройки по условию, используя имеющиеся навыки, украшать и обыгрывать их; развивать пространственное восприятие, память; воспитывать усидчивость.

Строительный материал; текст и иллюстрация к сказке В. Сутеева «Под грибом»; фигурки животных.

19.

«Танк»

Продолжать развивать у мение детей создавать несложную постройку по схеме; развивать зрительную память, пространственное восприятие; воспитывать самостоятельность.

Строительный материал; схема постройки танка; альбом «Военная техника».

20.

«Автомобиль едет по улице»

Побуждать строить дорогу и легковой автомобиль; развивать конструктивное творчество; воспитывать желание обыгрывать постройки.

Схема постройки машины; строительный материал: кубики, кирпичики, пластины, треугольная призма.

21.

«Дом для скворцов»

Продолжать развивать у мение по схеме строить постройку; закреплять в речи названия строительных деталей (кирпичик, пластина, треугольная призма); воспитывать желание помогать птицам.

Альбом «Перелетные птицы»; схема постройки скворечника; строительной материал.

22.

«Волшебная змейка»

Продолжать знакомить с деталями конструктора; закреплять умение соединять кирпичики; познакомить детей со способом построения изгибающейся змейки; развивать умение работать в коллективе; воспитывать усидчивость, мелкую моторику.

Игрушечная змейка, образец змейки, собранный воспитателем; чудесный мешочек; строительный материал: кирпичики, полукирпичики разного цвета, игрушка гном.

23.

«Домик - теремок»

Продолжать учить детей сооружать постройки из строительного материала, ставить кирпичики плотно друг к другу, делать постройку с перекрытиями; развивать элементарное умение отражать в постройках представление о знакомых предметах; развивать стремление к игровому и речевому общению, активизировать речевую деятельность (большой - маленький) кубик; развивать первые навыки драматизации; воспитывать желание обыгрывать постройку.

Мелкие игрушки; строительный материал на каждого ребенка: 8 кирпичиков, 1 пластина.

24.

«Автобус для зверят»

Продолжать учить детей сооружать постройку, приставлять детали и накладывать друг на друга, использовать различные детали конструктора, делать постройку устойчивой; развивать речевую активность; воспитывать желание обыгрывать постройку.

Мелкие игрушки: два зайца, собака; строительный материал на каждого ребенка: по 2 цилиндра, 2 пластины, 6-8 кирпичиков; макет дороги.

25.

«Гараж с воротами»

Продолжать учить детей выполнять постройку гаража посредством показа действий педагога; развивать зрительную память, кинестетическое восприятие посредством тактильно-двигательного обследования предмета; воспитывать у детей интерес к выполнению коллективных построек и совместной игре с ними.

Строительный материал: по 4 кирпичика, 1 пластина; грузовые машины; рисунок гаража; геометрические тела: кубик, треугольная призма, кирпичик; геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник.

26.

«Мебель для медведей»

Продолжать учить детей строить постройку по образцу, преобразовывать её способом удлинения, различать и называть строительные детали; уточнить представление детей о предметах мебели и их назначении; закрепить знание детьми частей, из которых состоит мебель; учить описывать мебель, комнату; развивать стремление к игровому общению, развивать внимание, логическое мышление, речь, фантазию, самостоятельность; воспитывать желание строить, обыгрывать постройки.

Кукольная мебель; предметные картинки из серии «Мебель»; игрушка медведь; картинка с изображением медведей из сказки «Три медведя»; строительный материал.

27.

«Лодочка»

Учить детей воспринимать изображение на картине, отвечать на вопросы воспитателя по её содержанию, повторяя за ним отдельные фразы, слова; закреплять навыки конструирования лодки из кирпичиков и призм; знания об основных цветах: красном, синем, желтом, зелёном; свойствах деревянных предметов - плавают, не тонут; развивать мышление, память; голосовой аппарат, вырабатывать умение произносить звукоподражания звонко и тихо; воспитывать внимание, сосредоточенность, усидчивость, желание принимать активное участие в постройке.

Строительный материал; игрушка медведь; деревянные дощечки.

28.

Страна Строительная

(заключительное)

Продолжать учить детей экспериментировать и самостоятельно открывать конструктивные свойства строительного материала; развивать воображение; побуждать соединять и размещать детали в пространстве разными способами; воспитывать интерес к конструктивной деятельности из строительного материала и желание строить простейшие модели реальных объектов.

Строительный материал; мелкие игрушки; различные схемы.

Список литературы

Коноваленко С.В. Развитие конструктивной деятельности у дошкольников. – СПб., ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012. – 112 с.

Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.: ил.

Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития).

Лиштван З.В. конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с., ил. – (Б-ка воспитателя дет. сада.)

Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа.

Познавательное развитие детей в дошкольной образовательной организации: Учебно-методическое пособие / Под ред. О.В. Дыбиной. – М.: Национальный книжный центр, 2015. – 304 с. (Дошкольное образование).

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА ТЕХНИЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ « САМОДЕЛКИН »

4-8 лет

(возраст обучающихся)

4 года

_____________________________________

(срок реализации)

Составитель:

Иванникова Татьяна Геннадьевна

воспитатель

Г. Елец – 2016г.

Пояснительная записка

1. Учебно – тематический план

1.1. Младшая группа

1.2.Средняя группа

1.3. Старшая группа

1.4. Подготовительная группа

2.2. Организация конструктивно-игровой деятельности в младшей группе

2.3. Организация конструктивно-игровой деятельности в средней группе

2.4. Организация конструктивно-игровой деятельности в старшей группе

2.5. Организация конструктивно-игровой деятельности в подготовительной группе

3. Методическое обеспечение программы

3.1. Примерные конспекты конструктивно-игровой деятельности

3.2. Образовательная деятельность в творческой мастерской

Список использованной литературы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Введение федеральных государственных стандартов общего образования предполагает разработку новых педагогических технологий. Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является их ориентация на результаты образования, причем они рассматриваются на основе системно - деятельностного подхода.

В настоящее время родители и педагоги, заботясь об интеллектуальном развитии ребенка, отдают предпочтение «умным» играм, способствующим развитию малыша. Развивающие игры привлекают свободой выбора, непринужденностью, самореализацией, самовыражением, возможностью проявить себя в разных областях. Конструктор датской фирмы «ЛЕГО» - удивительно яркий, красочный, полифункциональный материал, предоставляющий огромные возможности для поисковой, экспериментально-исследовательской деятельности ребенка. Несомненно. Конструктор стимулирует детскую фантазию, воображение, формирует моторные навыки, конструктивные способности.

Конструкторы Лего вводят детей в мир моделирования, способствуют формированию общих навыков проектного мышления, исследовательской деятельности. Курс “Лего - конструирование” даёт возможность обучать дошкольников элементам конструирования, развивает их техническое мышление и способность к творческой работе.

Направленность дополнительной общеразвивающей программы технической направленности «Самоделкин» (далее – программа).

Данная программа имеет техническую направленность на развитие пространственных представлений детей средствами конструктивно-игровой деятельности.

Соответствует принципу развивающего образования, целью которого является художественно - эстетическое развитие ребенка;

Сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);

Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к творческому развитию детей дошкольного возраста;

Важнейшим условием эффективности программы является определение ее ценностных ориентиров.

Новизна, актуальность и педагогическая целесообразность программы.

Программа ориентирована на всестороннее развитие личности ребенка, его неповторимой индивидуальности.

В программе систематизированы средства и методы конструктивно-игровой деятельности, обосновано распределение их в соответствии с психолого-педагогическими особенностями этапов дошкольного детства. Предусмотрено поэтапное использование отдельных видов детской творческой деятельности (конструктивной, игровой). Младшие дошкольники учатся конструировать “шаг за шагом”. Такое обучение позволяет им продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание учиться и решать новые, более сложные задачи.

Составление программы основывалось на следующем научном предположении: конструктивная деятельность как процесс развития творческих способностей ребенка является процессуальной. Занятия по конструированию из конструктора «Лего» способствуют обучению детей деятельности по приобретению знаний, навыков и способов рассуждений, дают возможность обучать дошкольников элементам рационализаторства, конструирования, развивают их техническое мышление и способности к творческой работе.

Цель программы – развитие пространственных представлений через лего - конструирование;

Развитие умения самостоятельно решать поставленные конструкторские задачи.

Основанием для разработки Программы послужили следующие причины:

​ - Недостаточное развитие у детей дошкольного возраста конструктивных навыков и речевого творчества.

​ - Отсутствие комплексной программы по конструктивной деятельности для детей дошкольного возраста.

Основные задачи программы

1. Развивать умение сравнивать предметы по форме, размеру, цвету, находить закономерности, отличия и общие черты в конструкциях;
2. Формировать такие понятия, как устойчивость, основание, схема;
3. Используя демонстрационный материал, развивать умение видеть конструкцию конкретного объекта, анализировать её основные части;
4. Совершенствовать умение создавать различные конструкции по рисунку, схеме, условиям, по словесной инструкции и объединённые общей темой;
5. Организовывать коллективные формы работы (пары, тройки), чтобы содействовать развитию навыков коллективной работы;
6. Формирование умения передавать особенности предметов средствами конструктора ЛЕГО;
7. Развитие навыков общения, коммуникативных способностей.

Первый год обучения

Задачи по конструктивной деятельности для детей 3 - 4 лет.

Познакомить детей с новым игровым материалом «Лего».

Упражнять рассматривать детали, объединять их друг с другом.

Развивать умение складывать детали конструктора в коробки по цвету, размеру.

Второй год обучения

Задачи по конструктивной деятельности для детей 4 - 5 лет.

Формировать умение выделять в предметах их пространственные характеристики.

Познакомить со схемами простых построек.

Побуждать детей проявлять самостоятельность в игре.

Воспитывать умение играть рядом.

Третий год обучения

Задачи по конструктивной деятельности для детей 5-6 лет.

Развить у детей активный интерес к конструированию, к занимательным упражнениям.

Поддержать стремление проявлять изобретательность, экспериментирование.

Развить умение самостоятельно анализировать конструкции, чертежи, рисунки, схемы.

Определять назначение частей предметов, их пространственное расположение.

Развить эстетический вкус в процессе оформления сооружения дополнительными материалами.

Формировать умение обдумывать замысел, продумывать этапы работы.

Воспитывать самостоятельность, аккуратности в процессе деятельности.

Четвёртый год обучения

Задачи по конструктивной деятельности для детей 6 -8 лет.

Планировать предстоящую деятельность, представлять ход работы по операциям, описывать окончательный результат готового изделия.

Овладевать элементами графической грамотности: умение охарактеризовать модель.

Самостоятельно конструировать.

Овладевать конкретными конструкторскими умениями во взаимодействии с воспитателем и детьми.

Самоконтроль во время конструирования и взаимопроверка детей за выполнением модели в соответствии с поставленными задачами и запланированным образцом.

Определять назначение получившегося изделия.

Отличительные особенности данной программы.

Данная программа отличается от других аналогичных программ тем, что состоит из четырех разделов, соответствующих возрастным периодам дошкольного детства от 3-4 лет, от 4 до 5 лет, от 5 до 6 лет и от 6 до 8 лет. В программе выделено два типа задач.

Первый тип- это воспитательные задачи, которые направлены на развитие эмоциональности, интеллекта, а также коммуникативных особенностей ребенка средствами конструктора «Лего».

Второй тип- это образовательные задачи, которые связаны непосредственно с развитием конструктивных навыков способствуют формированию положительной мотивации к обучению, активной включенности ребенка в процесс игры, создают основу формирования учебных навыков.

В данной программе предусмотрено знакомство с разными видами конструкторов «Лего».

Сроки реализации программы.

Данная программа рассчитана на четыре учебных года.

Формы и режим занятий.

Используются групповая и индивидуальная форма, а также работа с малыми подгруппами.

Формы проведения занятий: учебное занятие, открытое занятие, беседа, игра, развлечение.

Занятия по конструированию в детском саду проводятся 1 раз в неделю во второй половине дня. Продолжительность занятия для возрастных групп: 2-4 года - 15 минут; 4-5 лет, 20 минут; 5-6 лет - 25 минут; 6-8 лет - 30 минут.

Обучение основывается на следующих педагогических принципах:

• личностно ориентированного подхода (обращение к опыту ребенка)
• природосообразности (учитывается возраст воспитанников);
• сотрудничества;
• систематичности, последовательности, повторяемости и наглядности обучения;
• «от простого – к сложному» (одна тема подается с возрастанием степени сложности).

На занятиях используются три основных вида конструирования: по образцу, по условиям и по замыслу.

Конструирование по образцу - когда есть готовая модель того, что нужно построить (например, изображение или схема дома).

При конструировании по условиям - образца нет, задаются только условия, которым постройка должна соответствовать (например, домик для собачки должен быть маленьким, а для лошадки - большим).

Конструирование по замыслу предполагает, что ребенок сам, без каких-либо внешних ограничений, создаст образ будущего сооружения и воплотит его в материале, который имеется в его распоряжении. Этот тип конструирования лучше остальных развивает творческие способности малыша.

В процессе занятий Lego – конструированием дети:

• Развивают мелкую моторику рук;
• Развивают память, внимание, умение сравнивать;
• Учатся фантазировать, творчески мыслить;
• Получают знания о счете, пропорции, форме, симметрии, прочности и устойчивости конструкции;
• Учатся создавать различные конструкции по рисунку, схеме, условиям, по словесной инструкции и объединённые общей темой;
• Учатся общаться, устраивать совместные игры, уважать свой и чужой труд.

Конструктор Lego помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлечённо работая и видя конечный результат.

Ожидаемые результаты и способы определения их результативности.

Предполагаемые знания, умения и навыки детей в конце первого года обучения

​ ∙

Умеют создавать простейшие модели реальных объектов;

​ ∙

Предполагаемые знания, умения и навыки детей в конце второго года обучения

​ ∙ Дети должны иметь представление о некоторых видах конструктивной деятельности, уметь рассказать о них.

​ ∙ Дети должны знать названия деталей конструктора.

​ ∙ Дети могут ориентироваться в пространстве,

​ ∙ Участники кружка должны уметь вести диалог, как во время совместной игры, так и в повседневной жизни.

​ ∙ Дети должны уметь сооружать не сложные постройки по образцу.

Важно, чтобы все обучение проходило в свободной, радостной для детей обстановке, без диктата со стороны взрослых. Особое внимание должно уделяться индивидуальным особенностям и возможностям ребенка, раскрытию и развитию новых творческих способностей.

Предполагаемые знания, умения и навыки детей в конце третьего года обучения

​ ∙ Дети знают некоторые виды конструктора.

​ ∙ Создают различные конструкции по рисунку, схеме, условиям.

​ ∙ Умеют устраивать совместные игры..

​ ∙ Умеют фантазировать, творчески мыслить.

​ ∙ Ориентируются пространстве.

В течение всего учебного года надо поощрять желание детей к самостоятельному конструированию. Провести ряд открытых мероприятий и развлечений для родителей с целью вовлечения их в процесс подготовки и участия совместно с детьми в конструктивной деятельности.

Предполагаемые знания, умения и навыки детей в конце четвёртого года обучения.

​ ∙ ​ У детей сформированы моторные навыки.

∙ Навыки конструирования.

​ ∙ умения выбирать оптимальные пути решения творческих заданий,

​ ∙ успешно функционировать в социуме.

​ ∙ Использование легоконструирования на практике обеспечило формирование образного и пространственного воображения, развитие креативных способностей у дошкольников.

Способами определения результативности ожидаемых результатов является педагогическая диагностика, которая обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

Педагогическая диагностика проводится 1 раз в год.

Формы подведения итогов реализации программы.

Для подведения итогов реализации программы проводятся выставки детских работ на досугах, развлечениях и концертах для родителей и детей других групп.

1. УЧЕБНО – ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

1.1. Младшая группа

Продолжительность образовательной деятельности				Периодичность в неделю	Всего в год	Количество часов в год
мин				1 раз		9 часов
Месяц		Неделя	Тема				Длительность (мин.)
сентябрь			Знакомство с конструктором. Спонтанная игра детей.				15 мин
			«Поможем Пете построить забор для огорода»				15 мин
			«Построим в саду дорожку красного цвета»				15мин
			«Строительство дорожек разной ширины в осеннем парке»				15 мин
октябрь			«Избушка для трех медведей»				15 мин
			«Построим шкаф для одежды»				15мин
			«Шкаф для посуды»				15 мин
			«Красный длинный поезд и красный короткий поезд»				15 мин
ноябрь							15 мин
			Конструируем узкие ворота и заборчик прямой				15 мин
							15 мин
							15 мин
декабрь							15 мин
			«Построим зимнюю детскую игровую площадку»				15 мин
							15 мин
			Новогодняя елочка				15 мин
январь			Конструируем домик				15мин
			Конструируем домик с окном				15 мин
							15 мин
							15 мин
февраль			«Кроватка для куклы Кати»				15 мин
							15 мин
			Конструируем мебель: диван, кровать				15 мин
							15 мин
март							15 мин
							15 мин
							15 мин
							15 мин
апрель							15 мин
							15 мин
							15 мин
							15 мин
май			«Лесенка из кубиков одного цвета				15 мин
			«Построим лесенку для башенки такого же цвета как башенка»				15 мин
			«Постройка широкой зеленой дороги для красных машин»				15 мин
			Выставка работ				15 мин
			Всего:				9 часов

1.2. Средняя группа

Месяц	Неделя	Тема	Длительность (мин.)
сентябрь		Конструирование по замыслу	20 мин
		Конструирование красивых ворот для «фруктового сада»	20 мин
		Осенний лес	20 мин
		Грибная полянка	20 мин
октябрь		Моделирование фигур людей – «Я и мой друг»	20 мин
		«Построим обувной магазин»	20 мин
		«За лесом у речки гуляют овечки…»	20 мин
		«Дом, в котором мы живем...»	20 мин
ноябрь		«Поезд зеленый длинный и красный короткий»	20 мин
		«Мы едем, едем, едем…»	20 мин
		Конструируем широкие ворота и заборчик	20 мин
		«Построим дорожки: узкую синюю и широкую синюю»	20 мин
декабрь		«Дорожки: узкая синяя и широкая зеленая».	20 мин
		Птичка «снегирь»	20 мин
		«Построим для машин узкие и широкие гаражи»	20 мин
		Елочные игрушки	20 мин
январь		Конструируем домик	20 мин
		Конструируем домик с окном	20 мин
		Конструирование по замыслу: домик и заборчик. Выставка работ	20 мин
		Свободная игровая деятельность детей. Строим город. Обыгрывание построек.	20 мин
февраль		Грузовая машина с прицепом	20 мин
		Конструируем мебель: стол, стул	20 мин
		Военная техника(самолет)	20 мин
		Свободная игровая деятельность детей. Обыгрывание построек.	20 мин
март		Моделирование домашних животных: кошка	20 мин
		Моделирование домашних животных: собака	20 мин
		Моделирование домашних животных: лошадка	20 мин
		Моделирование домашних животных: цыплёнок	20 мин
апрель		Моделирование домашних животных: курица	20 мин
		Объединение построек домик и домашние животные. Обыгрывание построек. Выставка работ	20 мин
		Конструирование легкового автомобиля	20 мин
		Конструирование грузового автомобиля	20 мин
май		Встречаем птиц	20 мин
		«Рыбка плавает в водичке»	20 мин
		Проект «Ферма», «Мой папа - фермер»	20 мин
		Выставка работ	20 мин
		Всего:	12 часов

1.3. Старшая группа

Месяц	Неделя	Тема	Длительность (мин.)
сентябрь		Конструирование по замыслу	25 мин
		Конструирование фруктов	25мин
		Конструирование легкового автомобиля	25 мин
			25 мин
октябрь		Конструирование грузового автомобиля	25 мин
		Строим гараж для машин. Обыгрывание построек. Выставка работ	25 мин
			25 мин
		Моделируем деревья по схеме: елочка, березка, сосна	25 мин
ноябрь		Конструирование фигуры человека. Мальчик	25 мин
		Конструирование фигуры человека. Девочка	25мин
		Свободная игровая деятельность детей. Развивающие игры с использованием конструктора	25мин
			25мин
декабрь		Подготовка к конкурсу. Конструируем персонажей сказки	25 мин
		Конструирование пирамиды одного цвета	25 мин
		Конструирование пирамиды двух цветов	25 мин
		Моделируем новогоднюю елочку. Делаем новогоднюю игрушку	25 мин
январь		Учимся строить объемный домик	25 мин
		Зоопарк. Моделируем диких животных	25 мин
		Зоопарк. Моделируем диких животных по схеме. Строим вольеры для животных	25 мин
		Конструируем нужные вещи: ваза	25 мин
февраль		Конструируем нужные вещи: подсвечник	25 мин
		Конструируем нужные вещи: колокольчик. Выставка работ	25 мин
		Конструирование самолета	25 мин
			25 мин
март		Подарок для мамы. Моделируем цветок . Выставка работ	25 мин
		Конструирование самолета по схеме	25 мин
		Конструирование вертолета	25 мин
		Конструирование военной техники: машина	25 мин
апрель		Конструирование военной техники: танк	25 мин
		Конструирование военной техники. Выставка работ	25 мин
		Конструирование «Мой любимый детский сад»	25 мин
		Конструирование «Мой любимый детский сад». Обыгрывание построек.	25 мин
май		Конструирование лесенки разной высоты	25 мин
		Конструирование кораблика	25 мин
		Конструирование кораблика с парусом	25 мин
		Выставка работ	25 мин
		Всего	15 часов

2.1. Основные направления работы

Сначала педагог объясняет воспитанникам тему занятия, задачи, которые они должны решить, средства и способы их выполнения. Параллельно с этим может идти показ вспомогательного материала, иллюстрирующего тему занятия: фотографии, презентации, журналы и схемы “Лего”, изделия учащихся других годов обучения.

При этом педагог может предложить детям просмотреть дидактические материалы, методические таблицы, схемы и пособия. Это создает благоприятную почву для развития познавательного интереса обучающихся и появления творческого настроения.

После изложения теоретических сведений педагог вместе с детьми переходит к практической деятельности. Все занятия проходят в группах с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Педагог подходит к каждому ребенку, разъясняет непонятное.

Дети, выполняя задания воспитателя, испытывают собранные модели и анализируют предложенные конструкции. Далее они выполняют самостоятельную работу по теме, предложенной воспитателем.

Самостоятельная работа выполняется детьми в форме проектной деятельности, может быть индивидуальной, парной и групповой. Выполнение проектов требует от воспитанников широкого поиска, структурирования и анализирования дополнительной информации по теме.

В конце занятия для закрепления полученных знаний и умений уместно провести анализ выполненной работы и разбор типичных ошибок.

На первых занятиях особенно важно похвалить каждого из воспитанников за выполненную работу, внушить уверенность в себе, воодушевить на продолжение обучения.

Перед началом занятий, а также когда дети устают, полезно проводить игровую разминку для кистей рук. В середине занятия физминутка для снятия локального и общего утомления.

Чтобы дети быстро не утомлялись и не теряли интерес к предмету, полезно вводить смену видов деятельности и чередование технических приёмов с игровыми заданиями. Это особенно важно в группах 1-го года обучения, где обучаются младшие по возрасту дети.

Специфической особенностью преподавания курса является то, что лекции и беседы носят обзорный, базовый характер, а более глубокое изучение материала проводится в часы самостоятельной работы обучаемых. Для закрепления изученного материала дается задание на сборку конструкции, включающей в себя рассмотренный материал

3. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ

3.1. Примерные конспекты образовательной деятельности

Средняя группа.

Тема : Утята в озере

Цель : Учить слушать внимательно стихотворение, учить строить из конструктора утят.

Материал : картинка "Утка с утятами", конструктивный набор.

Ход. Ребята почтальон Печкин принес, нам конверт давайте посмотрим что там. Достаем картинку "Утка с утятами". Ребята кто изображен на картинке?

Послушайте стихотворение Англии Барто "Ути-ути""

Рано-рано утречком вышла мама уточка поучить утят. Уж она их учит, учит! Вы плывите, ути-ути, плавно в ряд! Хоть сыночек невелик, невелик мама трусить не велит: плыви, плыви, утеныш. Не бойся, не утонешь! Что делают утка с утятами? (Мама утка учит их плавать).

Зачем мама-утка это делает? Зачем утятам нужно уметь плавать? Утята в воде находят себе еду: подводные растения, мелких рыбешек, подводных насекомых. Утка и утята это дикие или домашние животные?

Физкультурная минутка

А теперь вы превратитесь в утят, а я буду мамой уткой.

Плавают утята: кря-кря-кря лапками работают не зря, не зря, а потом по озеру, кругом всех веселя кружатся утята: тют-ля-ля ну, а после плаванья - прощай, вода? Домой заторопились! Да-да-да.

Вот опять мы с вами превратились в детей. Садитесь, сегодня мы с вами будем строить из конструктора утят. Посмотрите, каких утят я уже построила. Вот это мама утка и один утенок. У мамы утки много утят давайте их сделаем. Какого цвета нам понадобится конструктор. После окончания работ поделки обыгрываются. Мама утка поплыла с утятами.

Тема : Здравствуй лес!

Цель : Познакомить детей с некоторыми видами деревьев, растущих в лесу, научить отличать одно дерево от другого.

Материал : стихотворения о деревьях И.Токмаковой; Иллюстрации деревьев: дуб, ёлка, сосна, осина, ива; а. у. запись "Звуки леса"; конструктивные наборы.

Ход. Ребята посмотрите на картинку.

Что здесь нарисовано? (лес)

Что растет в лесу? (разные деревья)

Знаете ли вы, какие деревья растут в лесу? (ответы)

Выставляются картинки деревьев. Педагог спрашивает всех детей.

Дима, найди березу!

Оля, найди ёлочку! И тд.

Физкультурная минутка

Ветер тихо клен качает (руки поднять, вверх качаем вправо, влево)
Вправо, влево наклоняем
Раз - поклон, два - поклон (руки за голову, наклоны вправо, влево)
Зашумел листвою клён (руки вверху и внизу качаются)

Ребята садитесь на места. Сегодня мы с вами будем строить деревья, а когда вы все построите у нас получится целый лес. Посмотрите, на образец как вы думаете, как называется это дерево? Какого цвета нам понадобится конструктор? Давайте построим. Во время работы играет тихая музыка леса. Воспитатель помогает детям, у которых возникли трудности.

После окончания работ все деревья ставятся на стол и рассматриваются. Вот какой лес у нас получился. Как он будет называться (Березовый, еловый:). Наше занятие закончено вы сегодня старались молодцы.

Старшая группа.

"Детская площадка"

Цель: развитие способности детей к моделированию объектов реального мира.

Задачи:

• повторение с учащимися названий основных деталей конструктора, способов скрепления, соединения деталей конструктора;
• развитие логического мышления учащихся;
• закрепление умения анализировать объекты детской площадки по картинке, выделять их характерные особенности, основные функциональные части, устанавливать связь между их назначением и строением;
• обучение планированию сборки объектов детской площадки;
• развитие умения работать в коллективе, в группах;
• развитие речи и коммуникативных способностей;
• повторение правил поведения на детской площадке.

Материал :

• раздаточный - детали конструктора;
• демонстрационный - карточки с изображением объектов детской площадки; макет улицы из домов, сконструированных на предыдущем уроке; макеты деревьев, изготовленных на уроке труда; альбом, цветные карандаши.

Ход урока

I. Повторение названий, технических деталей конструктора.

Учитель показывает детали конструктора, а дети их называют:

Плата.

1. Кирпичики: 2*2, 2*4, 2*8.

1а. Кирпичики с глазками. 2*2.

1б. Кирпичики высокие с цифрами.

2. Лапка.

3. Клювик.

4. Панель с отверстием.

5. Панель с дверью.

6. Части трубы.

Длинная планка.

Короткая планка.

Учитель показывает детали конструктора, а дети называют способы их соединения, например:

У. Как скрепить два кирпичика?

Д. С помощью кирпичиков, клювиков, лапки, овалов и других деталей.

У. Как скрепить детали трубы?

Д. Вставить одну деталь трубы в другую и защелкнуть соединение. (Термин “защелкнуть” придуман детьми.)

II. Моделирование логических отношений.

Игра “ Собери модель по образцу”

У. Собери модель как у меня на плате.

Д. - Собирают модель на своих платах.

(Если у кого-то собрано не верно, дети объясняют, в чем ошибка и исправляют ее.)

Игра “Собери по памяти”

У. Показывает модель из 3-4, (5-7) деталей, затем убирает.

Д. - Строят модель, а затем сравнивают с образцом.

Игра “Ориентация в пространстве”

Используются следующие ориентиры положения на плате:

• “левый верхний угол, левый нижний угол”,
• “правый верхний угол, правый нижний угол”,
• “центр платы”, “середина левой стороны, середина, правой стороны, середина верха, середина низа”

У. - Диктует, а дети выставляют детали на плате.

У. – Выставите

• синий кирпичик 2*2 в левый верхний угол,
• красный кирпичик 2*2 в середине нижней стороны,
• клювик в центр,
• желтый кирпичик 2*4 в правый верхний угол, и т. д.

У. Покажите плата друг другу. Проверьте, не допустили ли вы ошибку. Какую? Как исправить?

Д. - объясняют ошибки и указывают на пути их устранения.

III. Моделирование детской площадки.

У. Ребята, в каком районе Ельца вы живете?

Д. Строитель.

У. А что больше всего вам нравиться в нашем районе?

(Ответы детей)

У. Правильно. В нашем районе очень красивые дома, улицы, магазины, парки, школы и др. На прошлом занятии мы сконструировали с вами дома и построили улицу. А что не хватает во дворах на нашей улице?

Д. Детской площадки.

У. Правильно, вот мы с вами и построим детскую площадку. (На доске появляется название темы с рисунками, фотографиями, картинками детских площадок.)

Дети работают в группах. Всего 5 групп. Рядом на столе полукругом стоят дома, которые дети сделали из конструктора на предыдущем занятии. В этом полукруге и будет расположена детская площадка.

Д. - Раскладывают на столе нужные детали.

У. - Вспомните, как называются ваши детали?

Какие способы соединения вы будете использовать?

Д. - Каждая пара называет детали, которые понадобятся для работы и способы их соединения.

Учащиеся собирают модели, учитель помогает им, задает вопросы о необходимости некоторых элементов собираемой модели.

Например: Зачем нужна лесенка? А что получится, если трубу повернуть в другую сторону?

(После окончания работы учащиеся анализируют получившиеся модели, рассказывают, как можно их использовать.)

IV. Установка моделей во дворе улицы.

У. Давайте поставим наши модели во дворы наших домов. (Дети переносят свои модели на стол к домам.) Мы с вами сделали очень красивую площадку.

А какие правила поведения на детской площадке вы знаете?

Как избежать несчастных случаев, катаясь на качелях, катаясь на горке, на зимней горке?

Д. – Отвечают на вопросы, сами добавляют, что нельзя делать на площадке.

У. Давайте озеленим нашу площадку. А почему у нас разноцветные деревья?

Д. - Потому что наступила осень.

У. - Мы учили стихи об осени. Кто помнит эти стихи?

Д. - Читают стихи об осени, которые учили

VI. Итог.

У. Молодцы, сегодня вы хорошо поработали, а сейчас можно поиграть на нашей площадке.

Тема : Разные домики

Цель : учить строить домики разной величины и длины.

Материал : иллюстрация с изображением городских улиц (домов), видео города.

Ход. Ребята посмотрите на картинку (видео) какие домики. Все они разные многоэтажные. Посмотрите сколько подъездов у домов. Ребята, а есть дома, в которых располагаются почта, аптека, магазины. Ребята сейчас мы живем в современном городе. Но Москва не всегда была такой. Хотите узнать, как выглядела Москва много-много лет назад?

Как выглядел первый кремль? Какими были дома первых москвичей и как в них жили?

Послушайте рассказ об этом.

Случилось это давным-давно, на том самом месте, где возвышается теперь краснокирпичный красавец Кремль. Там, на холме, среди сосен стояло несколько деревянных домишек. Под холмом текли быстрые реки. Самая широкая и глубокая, самая быстрая называлась Москва.

Вокруг холма были дремучие леса, где зверя дикого водилось видимо-невидимо. Как-то раз, из далекого города, на могучем коне прискакал русский князь Юрий по прозвищу Долгорукий. Долго стоял он, внимательно всматриваясь вдаль, туда, где маленькие деревянные домики перемешались с высокими стройными соснами. Решил тогда князь: быть на этом месте городу и называться ему Москвой. Город необходимо было защищать.

От кого? (от диких животных, врагов). Как вы думаете, как можно было защитить город?

Решил князь Юрий огородить Москву стенами и башнями и крепкими воротами. Внутри кремля стояли дома первых москвичей.

Ребята понравился вам рассказ. Сегодня мы с вами будем строить большие и маленькие дома. Посмотрите у меня на столе построены разные домики. Выберите себе домик, который хотите построить, возьмите конструктор и начинайте строить. А в конце занятия мы посмотрим, какие домики были правильно построены. В конце занятия педагог оценивает работы детей.

Подготовительная группа.

Тема : Овечка

Цель : вызвать у детей положительные эмоции от прослушивания стихотворений о животных В.Степнова "Кошка", "Петух", "Овечка". Закрепить знания детей о домашних животных. Научить строить животных из конструктора ЛЕГО.

Материал : игрушки или картинки зверей.

Ход . Ребята послушайте стихотворения о животных.

Петух.

На закате, на рассвете далеко петух заметен. С гребешка до самых шпор не петух, а светофор!

Почему петух похож на светофор? Петух - это дикое или домашнее животное? Что делает петух по утрам?

Кошка.

Молоко лакала кошка, да оставила немножко. Пусть, - подумала она, мышка выпьет все до дна, а я посмотрю!

Для чего кошка оставила молока? Что она сделает с мышкой? Кошка - это дикое или домашнее животное?

Овечка.

Подстригается овечка, не жалеет она кудряшек. Знает: надо подождать, кудри вырастут опять.

Для чего подстригается овечка? Что можно сделать из шерсти овечки? Овечка - это дикое или домашнее животное?

Ребята от горных барашков произошли овцы. Прирученные овцы имеют большое значение для человека. Овца человека кормит, поит, одевает. Мясо овец вкусное и питательное. Из овечьего молока делают сыр - брынзу. Из овечьих шкур шьют теплые шубы, шапки и воротники. Из овечьей кожи изготавливают обувь. Самое ценное, что дают овцы - это их шерсть. Из неё делают валенки, ткут коровы, вяжут ковры, шапочки, рукавички, изготавливают ткани.

Ребята, давайте мы сегодня построим овечку. Посмотрите, какую я построила. Объяснения работы, выполнение. После окончания работы обыгрываем поделки.

Тема: «Город».

Цели занятия :

• Продолжать знакомство детей с цветом ЛЕГО – элементов.
• Формировать чувство симметрии и умение правильно чередовать цвет в своих постройках.
• Развивать ориентировку в пространстве, развивать внимание, мелкую моторику, творческое мышление.
• Воспитывать самостоятельность, интерес к конструированию из ЛЕГО.

Коррекционная задача: развивать диалогическую речь, активизировать в речи слова: соединяем, скрепляем, слева, справа, посередине.

Оборудование: конструкторы ЛЕГО, картина с изображением города, мелкие игрушки для обыгрывания построек.

Ход занятия

Организационный момент.

Воспитатель:

Что за чудесное изобретение –
Легоконструктор вне всяких сомнений. (Дежурные дети раздают “Лего” конструктор.)
Путь для фантазий с ним только прямой,
Можно с ним всякую нашу затею
Выстроить сразу – была бы идея.
Кто-то построит для куколки дом,
Мебель и транспорт, бассейн.
Кто-то ракету, что к звездам летит,
Или подлодку, что в море стоит.
Множество можно идей воплотить,
Лишь бы хотелось верстать и творить.

Воспитатель: Ребята и правда из конструктора “Лего” можно построить все что угодно, а вот что мы сегодня с вами будем строить вы узнаете отгадав мою загадку.

В мире много мест таких
Древних, малых и больших.
Чуть повыше здесь дома
И побольше он села
И людей он полон этот славный…(город).

Выставляю картину с изображением города.

Воспитатель: Внимательно рассмотрите картинку и скажите –что нарисовано на картине?

Дети: Дома.

Воспитатель: А какие дома вы видите на этой картине?

Дети: Высокие, низкие, одноэтажные, многоэтажные?

Воспитатель: Что еще вы видите на картине?

Дети: Дорогу, деревья, людей, машины.

Воспитатель: А теперь подумайте, как можно назвать эту картину одним словом?

Дети: Город.

Воспитатель: Как вы думаете, какие здания необходимы в городе кроме жилых домов?

Дети: Школа, магазин, детский сад, больница, завод…

Воспитатель: А давайте мы с вами определим сколько слогов в слове город.

Дети: 2 слога.

Воспитатель: А теперь давайте слово город обозначим цветными квадратами.

Дети выкладывают слово город на магнитной доске.

Воспитатель: Прежде чем приступить к работе я предлагаю поиграть в игру.

Дидактическая игра: “Кто самый внимательный” – найти деталь того или иного цвета.

Пальчиковая гимнастика “Дом” .

Исходное положение. Руки сжаты в кулачки, оставляя круглые отверстия внутри. Ставим кулачок на кулачок, меняя положение рук несколько раз – получается длинная “труба”.

Дом стоит с большой трубой.
В нем мы будем жить с тобой.
Смотрит ввысь труба на крыше
И дымит, как будто дышит.

Пальцы рук соединить под углом, большие пальцы положить один на другой. Указательный палец одной руки выпрямить – это “труба”

Посмотри на дом с трубой.
В нем мы будем жить с тобой.

Руки поднять над головой, пальцы соединить под углом.

Вот стоит огромный дом,
До ужасно важный.
Сто окошек в доме том!
Он многоэтажный.

Воспитатель:

Что за чудо из чудес
У меня конструктор есть.
Говорят, что помогает
И меня он развивает.
Ведь детали в нем любые –
Маленькие и большие.
И из них я без труда
Сам построю города.

Воспитатель: А сейчас берем конструктор “Лего” и приступаем к работе.

Дети самостоятельно строят дома, здания по своему желанию (звучит музыка).

Из сделанных детьми конструкций выстраивается город.

Воспитатель: Ребята, какие вы молодцы! Посмотрите все дома и здания у вас получились разные. У тебя, Илюша, Какое здание? А у тебя Ваня? А как ты, Диана, назовешь свое здание? Почему построили именно эти дома? Сколько этажей? Какого цвета ваши здания?

Воспитатель: А сейчас я предлагаю вам немного поиграть, обыгрывание построек.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Программа кружка разработана на основе:

• Комарова Л.Г. "Строим из ЛЕГО", - М.: издательство "Линго-ПРЕСС", 2001
• Новикова В.П., Тихонова Л.И. "ЛЕГО мозаика", М.: издательство "Мозаика - Синтез", 2005
• Тихонова Л.И. , Селиванова Н.А. "Математика в играх с ЛЕГО - конструкторм", СПб.: издательство "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2001
• Фешина Е.В. «Лего-конструирование в детском саду» Издательство «Сфера», 2012

Анна Никотина
Дополнительная общеразвивающая программа научно-технической направленности «Фиксики». Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

«ФИКСИКИ »

Направленность программы : научно-техническая

Возраст обучающихся : 6-7 лет

Срок реализации : 1 год

Составитель : Никотина А. А.

Москва, 2018 год

Пояснительная записка .

Программа «ФИКСИКИ » дополнительного образования дошкольников направлена на формирование научно- технических знаний приобщение к техническому творчеству. Уровень освоения программы - ознакомительный уровень. Программа создана для детей 6-7 лет; срок освоения программы 1 год ; Прогамма рассчитана на 2 занятия в неделю.

Согласно целевым ориентирам ФГОС ребенку необходимо в дошкольном учреждении овладеть основами, которые формируют предпосылки к учебной деятельности. В первую очередь важна инициатива и самостоятельность, когда ребенок способен выбирать себе род занятий и партнеров, умеет организовывать свою деятельность, умеет воплощать свои замыслы. Актуальность программы состоит в том , что для успешного обучения в школе, понимания учебного материала, обучение по программе «ФИКСИКИ » помогает сформировать у дошкольников следующие составляющих мышления :

элементарные мыслительные операции : анализ, синтез, сравнение, обобщение , выделение существенного и др. ;

Поэтому в процессе целенаправленного обучения у дошкольников наряду с техническими навыками развиваются уверенность в себе и своих силах, положительное отношение к себе и к другим, умение подчиняться нормам и правилам. Так же развивается воображение и творчество, крупная и мелкая моторика, любознательность и склонность к экспериментированию, наблюдению, формируются обобщённые представления о создаваемых объектах, развивается самостоятельность мышления. Программа «ФИКСИКИ » отвечает концепции модернизации российской системы образования, где подчеркивается важность и значение системы дополнительного образования детей , способствующей развитию склонностей, способностей и интересов, профессионального самоопределения детей и молодёжи.

Цель программы : формирование научно-технических знаний , развитие творческих, познавательных, изобретательских и профессиональных способностей через приобщение к техническому творчеству.

Задачи :

Обучающие :

Развивать познавательную компетентность у детей;

Развивать организаторскую компетентность.

Развивать умение пользоваться простейшими инструментами

Способствовать развитию конструкторской деятельности

Развивать твёрдость руки, технические навыки

Воспитательные :

Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим;

Формировать потребность в самоорганизации, аккуратность

Трудолюбие, основы самоконтроля, самостоятельность.

Развивающие :

Развивать логическое и техническое мышление;

Развивать коммуникативные навыки, умение работать в команде;

Программа рассчитана на детей 6-7 лет, не требует предварительной подготовки. Продолжительность программы- 1 год обучения . Занятия проводятся 2 раза в неделю и проводятся группой по 10-12 человек и строятся на следующих принципах :

Доступность (учет возрастных и индивидуальных особенностей) ;

Поэтапность (последовательность) ;

Динамичность (от простого к сложному) .

Ожидаемые результаты к концу года у детей :

Сформируется интерес к творческой инженерно-технической деятельности;

Научатся оперировать графической информацией, представленной в виде графических изображений;

Научатся конструировать и моделировать объекты, опираясь на их графические изображения :

Повысится уровень активности и инициативности детей;

Повысится уровень готовности к обучению в школе : развитие самостоятельности, ответственности, настойчивости в преодолении трудностей, координации движений глаз и мелкой моторики рук, умений самоконтроля и самооценки.

2.1. Учебно – тематический план

Форма подведения итогов реализации дополнительной образовательной программы : проведение открытых занятий.

Организационно-педагогические условия реализации программы

Учебно-методическое и информационное обеспечение программы :

В основе образовательного процесса лежит проблемно-игровая технология. Как основному методу обучения дошкольников, преимущество отдаётся игре, творчеству и экспериментированию. Особое внимание уделяется поэтапному формированию навыков самостоятельного выполнения заданий, а также выполнению творческих заданий конструкторского плана.

Методическое обеспечение программыпрограммы :

Конструкторы : ЛЕГО

Конструктор ТИКО : «Малыш» , «Фантазер» , «Шары» , «Школьник»

Конструктор ЗНАТОК (34 схемы)

Развивающая доска «Шестеренки» ,

Бумага, карандаши, наклейки

Альбомы схем и чертежей.

Список литературы :

В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. Детство : Программа развития и воспитания детей в детском саду. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.

М. С. Аромштам, О. В. Баранова. Пространственная геометрия для малышей. Приключения Ластика и Скрепочки. – М.: «Издательство НЦ ЭНАС» , 2004.

Ермакова Е. С., Румянцева И. Б., Целищева И. И. Развитие гибкости мышления детей. – СПб.: Речь, 2007.

Для создания плоскостных конструкций

И. В. Логинова. Папка по ТИКО-моделированию «Технологические карты № 1» . – СПб.: ООО НПО РАНТИС, 2016.

И. В. Логинова. Тетрадь по ТИКО-моделированию для создания плоскостных конструкций. – СПб.: ООО НПО РАНТИС, 2016.

И. В. Логинова. Папка по ТИКО-моделированию «Технологические карты № 2» для создания объемных конструкций с диском-приложением «Фотографии объёмных ТИКО-конструкций» . – СПб.: ООО НПО РАНТИС, 2016.

Золотарева А. В., Терещук М. Н. «Практические рекомендации по организации дополнительного образования в ДОУ »/ / Москва, Аркти, 2013.

Габова М. А. «Технология развития пространственного мышления и графических умений у детей 6-7 лет»//Москва, Издательство Юрайт, 2017

Вахрушева Л. Н. «Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста» //Москва, Форум, 2012.

Лусс Т. В. «Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью ЛЕГО»//Москва, Российский университет дружбы народов, 2013.

Венгер Л. А. «Развитие способности к наглядному пространственному моделированию» /Дошкольное воспитание 1982г. №3

Брофман В. В. «Архитектурная школа Папы Карло» - М., 2001

Никитин Б. П. «Ступеньки творчества» - Москва, Самокат, 2017

Публикации по теме:

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа естественно - научной направленности Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 32» Принято Советом педагогов Утверждаю: МБДОУ «Детский сад.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детско-юношеский центр города Ейска муниципального образования.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Волшебная бумага» Пояснительная записка. Дошкольный возраст характеризуется возрастающей познавательной активностью, интересом к окружающему миру, стремлением.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Волшебный мир» Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Волшебный мир» Пояснительная записка. Во.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Абвгдейка» Блок №1 «Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы» Дополнительная общеобразовательная.

Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа социально-педагогической направленности «Дорога в Азбуку» Дополнительная общеобразовательная (общеразвивающая) программа социально-педагогической направленности «Дорога в Азбуку» Автор программы:.

Дополнительная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности «В стране творчества» (ч.1) Раздел №1. Комплекс основных характеристик программы 1.1. Пояснительная записка. «… Это правда! Ну чего же тут скрывать? Дети любят, очень.

Дополнительная общеразвивающая программа художественно-эстетической направленности «В стране творчества» (ч.2) Тема: «Космос». 1. Рисование (цветной граттаж) «Космос». - Продолжать знакомить с новой техникой «граттаж». Учить аккуратно процарапывать.

Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности «Задорные ложкари» Дополнительная общеразвивающая программа художественной направленности "Задорные ложкари" муниципального бюджетного дошкольного образовательного.

Дополнительная общеразвивающая программа социально-педагогической направленности «Веселая математика» Дорогие коллеги! Доброго времени суток всем. В каждом дошкольном учреждении есть бесплатные кружки, к которым мы воспитатели пишем программы.

Библиотека изображений:

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая

Программа технической направленности

«ЛЕГО для дошкольников»

Срок реализации: 1 год

Возраст детей: 5 - 7 лет

Аверьянова Елена Николаевна,

педагог дополнительного образования.

Советск

2016 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом.

Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а также творческой познавательной деятельности, – вот главные задачи, которые стоят сегодня перед педагогом в рамках федеральных государственных образовательных стандартов. Эти непростые задачи, в первую очередь, требуют создания особых условий обучения. В связи с этим огромное значение отведено конструированию.

Одной из разновидностей конструктивной деятельности дошкольников является создание 3D-моделей из LEGO-конструкторов, которые обеспечивают сложность и многогранность воплощаемой идеи. Опыт, получаемый ребенком в ходе конструирования, незаменим в плане формирования умения и навыков исследовательского поведения. LEGO–конструирование способствует формированию умения учиться, добиваться результата, получать новые знания об окружающем мире, закладывает первые предпосылки учебной деятельности.

Важнейшей отличительной особенностью стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, предполагающий чередование практических и умственных действий ребёнка. ФГОС дошкольного образования предусматривает отказ от учебной модели, что требует от педагогов обращения к новым нетрадиционным формам работы с детьми. В этом смысле конструктивная созидательная деятельность является идеальной формой работы, которая позволяет педагогу сочетать образование, воспитание и развитие своих подопечных в режиме игры.

Дополнительная общеразвивающая программа технической направленности «ЛЕГО для дошкольников» - это пространственная система познаний окружающего мира, развитие следующих процессов:

1. Психическое развитие: формирование пространственного мышления, творческого воображения, долгосрочной памяти.
2. Физиологическое развитие: развитие мускулатуры рук и костной системы, мелкой моторики движений, координации рук и глаз.
3. Развитие речи: активизация активного и пассивного словаря, выстраивания монологической и диалогической речи.

Новизна программы заключается в том, что позволяет дошкольникам в форме познавательной деятельности раскрыть практическую целесообразность LEGO-конструирования. Интегрирование различных образовательных областей в объединении «ЛЕГО для дошкольников» открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, овладения новыми навыками и расширения круга интересов.

Актуальность программы в том, что LEGO-конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей.

LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, что активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Использование LEGO-конструктора является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности.

Практическая значимость.

Применение конструкторов LEGO, позволяет дошкольникам в форме познавательной игры узнать многие важные идеи и развивать необходимые в дальнейшей жизни навыки.

Программа способствует формированию предметных и универсальных способов действий, самоорганизации, саморегуляции, развитию познавательной и эмоциональной сферы личности ребёнка. В процессе занятий идет работа над развитием интеллекта, воображения, мелкой моторики, творческих задатков, развитием диалогической и монологической речи, расширением словарного запаса. Особое внимание уделяется развитию логического и пространственного мышления.

Отличительная особенность. Данная программа предполагает личностно-ориентированный подход, который учитывает индивидуальные особенности детей, а также позволяет каждому обучающемуся научиться работать как индивидуально, так и в коллективе, учит их свободно и творчески мыслить.

Лего-технология – это технология деятельностного подхода. Дети экспериментируют и открывают для себя новые знания в процессе практической деятельности.

При планировании совместной деятельности отдается предпочтение различным игровым формам и приёмам, чтобы избежать однообразия. Дети учатся конструировать модели «шаг за шагом». Такое обучение позволяет им продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание научиться и решать новые, более сложные задачи.

Работая над моделью, дети не только пользуются знаниями, полученными на занятиях по математике, окружающему миру, развитию речи, изобразительному искусству, но и углубляют их. Темы занятий подобраны таким образом, чтобы кроме решения конкретных конструкторских задач ребенок расширял еще и кругозор: архитектура, животные, птицы, транспорт и др.

В зависимости от темы, целей и задач конкретного занятия предлагаемые задания могут быть выполнены индивидуально, парами. Сочетание различных форм работы способствует приобретению детьми социальных знаний о межличностном взаимодействии в группе, в коллективе, происходит обучение, обмен знаниями, умениями и навыками.

Ведущие теоретические идеи. Основой образовательной программы «Лего для дошкольников» является ведущая теоретическая, педагогическая идея, которая утверждает, что конструктивная деятельность способствует развитию мыслительных способностей, творческого воображения, инициативы, обостряет наблюдательность, развивает волю и упорство обучающихся. Все это является главным условием для дальнейшей любой продуктивной деятельности.

Ключевые понятия. В образовательной программе используются следующие термины и понятия. Общие термины: дополнительная общеразвивающая программа, учебный план, средства обучения и воспитания, модель, сборка, элементы, часть, деталь, творческо-продуктивная деятельность.

Специальные термины: словарь конструктора LEGO: кирпичики, кубики, блоки; пластины; скошенные кирпичики, клювики; цилиндры, конусы; плитки, панели; арки, большие и маленькие пластины, платы.

Цель программы.

Создание благоприятных условий для развития у старших дошкольников первоначальных конструкторских умений на основе LEGO– конструкторов.

В ходе достижения данной цели решаются следующие задачи.

Образовательные:

• Обучить конструировать модели по заданной схеме;
• Обучить выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью;
• Расширять знания детей об окружающем мире.

Развивающие:

• Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре;
• Развивать мелкую моторику рук, конструктивное мышление, внимание, творческое воображение, познавательный интерес;
• Стимулировать детское научно-техническое творчество.

Воспитательные:

• Воспитывать умение и желание трудиться;
• Воспитывать культуру и этику общения.

Принципы отбора содержания. Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического мышления, пространственного воображения. Все темы по курсу «Лего для дошкольников» делятся на блоки, взаимосвязанных между собой и усложняются от модуля к модулю. Содержание каждого модуля делится на теоретический и практический разделы.

Практическая работа по созданию собственных моделей обеспечит обучающимся прочное усвоение и закрепление полученных знаний, умений и навыков .

Основные формы и методы обучения, используемые на занятиях.

Методы	Приёмы
Наглядный	Рассматривание на занятиях готовых построек, демонстрация способов крепления, приемов подбора деталей по размеру, форме, цвету.
Объяснительно-иллюстративный	Обучающиеся получают знания в ходе беседы, объяснения, дискуссии, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде.
Информационно-рецептивный	Обследование LEGO деталей, которое предполагает подключение различных анализаторов (зрительных и тактильных) для знакомства с формой, определения пространственных соотношений между ними (на, под, слева, справа). Совместная деятельность педагога и ребёнка.
Репродуктивный	Воспроизводство знаний и способов деятельности. Деятельность обучаемых носит алгоритмический характер, выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.
Практический	Использование детьми на практике полученных знаний и увиденных приемов работы.
Словесный	Краткое описание и объяснение действий, сопровождение и демонстрация образцов, разных вариантов моделей.
Проблемный	Прежде чем излагать материал, перед обучающимися необходимо поставить познавательную задачу, сформулировать проблему, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показать способ решения поставленной задачи.
Игровой	Использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.
Частично- поисковый	Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач в ходе подготовки и реализации творческих проектов.
Исследовательский метод	Демонстрация вспомогательного материала, иллюстрирующего тему занятия, просмотр дидактического материалы, методических таблиц, схем и пособий. Обучающиеся становятся свидетелями и соучастниками научного поиска.

Каждое занятие - часть мини-проекта, реализуя который ученик не только знакомится с теорией по предлагаемой теме, но и получает практические навыки работы с деталями конструктора.

В зависимости от решаемых задач педагогом определяется форма организации познавательной деятельности обучающихся.

Фронтальная работа.

1. Изучение основных способов соединения деталей.
2. Демонстрация работы моделей.
3. Обсуждение результатов наблюдений.

Работа в составе групп.

1. Выполнение заданий из рабочих бланков.
2. Совместная сборка моделей.
3. Обсуждение и представление результатов выполненной работы.

Индивидуальная работа.

1. Анализ собственных результатов и объединение их с результатами других.
2. Демонстрация своих результатов педагогу.

Набор на обучение свободный. В объединении занимаются дети старшей и подготовительной групп.

Прогнозируемые результаты.

• Появление интереса к самостоятельному изготовлению построек, умения применять полученные знания при проектировании и сборке конструкций, развитие познавательной активности, воображения, фантазии и творческой инициативы.
• Формирование конструкторских умений и навыков, умения анализировать предмет, выделять его характерные особенности, основные части, устанавливать связь между их назначением и строением.
• Совершенствование коммуникативных навыков обучающихся при работе в паре, коллективе, распределении обязанностей.
• Формирование предпосылок учебной деятельности: умение и желание трудиться, выполнять задания в соответствии с инструкцией и поставленной целью, доводить начатое дело до конца, планировать будущую работу.

Обучающиеся будут иметь представления:

• О деталях LEGO-конструктора и способах их соединений;
• Об устойчивости моделей в зависимости от ее формы и распределения веса;
• О зависимости прочности конструкции от способа соединения ее отдельных элементов;
• О связи между формой конструкций и их функциями.

Механизм оценивания образовательных результатов.

• Одним из способов проверки эффективности программы и средством измерения достигнутых результатов являются промежуточные и итоговые аттестации.
• Наблюдение за обучающимся во время работы.
• Беседа.
• Оценка его исследований и методов выполнения заданий.

• Участие воспитанников объединения в конкурсах различного уровня, выставках технического творчества.

Но так как не все обучающиеся способны освоить материал программы в одинаковой степени, предполагается индивидуальный подход к практическим заданиям и оценке их выполнения.

Формой подведения итогов реализации программы является защита творческих проектов.

Организационно-педагогические условия реализации программы заключаются в развитии конструкторских способностей детей через практическое мастерство. Целый ряд специальных заданий на наблюдение, сравнение, домысливание, фантазирование служат для достижения этого.

LEGO - не просто занимательная игра, это работа ума и рук. Любимые детские занятия «рисовать» и «конструировать» выстраиваются под руководством педагога в определенную систему упражнений, которые в соответствии с возрастом носят, с одной стороны, игровой характер, с другой – обучающий и развивающий.

Совместная деятельность педагога и детей по LEGO-конструированию направлена в первую очередь на развитие индивидуальности ребенка, его творческого потенциала, занятия основаны на принципах сотрудничества и сотворчества детей с педагогом и друг с другом. Работа с LEGO деталями учит ребенка созидать и разрушать, что тоже очень важно. Разрушать не агрессивно, не бездумно, а для обеспечения возможности созидания нового. Ломая свою собственную постройку из LEGO–конструктора, ребенок имеет возможность создать другую или достроить из освободившихся деталей некоторые ее части, выступая в роли творца.

Возраст детей , участвующих в реализации программы: 5-7 лет.

Срок реализации – один год.

Режим занятий - 2 раза в неделю по 30 минут.

Общее количество часов – 104 часа.

Примечание. Обучающиеся, проявившие стойкий интерес к занятиям и показавшие хорошие способности в усвоении дополнительной общеразвивающей программы, могут продолжить дальнейшее обучение в ЦРТ по данному направлению.

Учебный план

п/п	Модуль	Теория	Практика	Самоподготовка	Всего
	Введение в конструкторскую деятельность.
	Плоскостное конструирование.
	Лего-математика.
	Животный и растительный мир.
	Человек.
	Архитектура и мосты.
	Интерьер и мебель.
VIII	Техника и транспорт.
	Мир сказок.
	Самоподготовка.
Всего

Календарный учебный график

Год реализации программы

Начало учебного года

I учебный период

I каникулярный период

II учебный период

II каникулярный период

III учебный период

III каникулярный период

IV учебный период

Летний период

Продолжительность учебного года

Летний оздоровительный лагерь

Самоподготовка

1 год

1-ый рабочий день сентября

8 недель

9-я неделя

8 недель

18-ая неделя

10 недель

29-ая неделя

7 недель

6 недель

10 недель

Итоговая аттестация

52 недели

Условные обозначения:

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

п/п	Перечень модулей, тем	Кол-во учебных часов		В том числе			Самоподготовка
				Теория	Практика
I. «Введение в конструкторскую деятельность»
	Вводное занятие. Правила техники безопасности на занятиях по Лего-конструированию. Знакомство с ЛЕГО.
	Путешествие по Лего-стране. Исследование кирпичиков, их цвета и формы.
	Знакомство с ЛЕГО продолжается.
	Виды деталей конструктора Лего. Способы скрепления деталей.
	Исследуем устойчивость.
II. «Плоскостное конструирование»
	Лего-симметрия.
	Лего-мозаика.
III. «Лего-математика»
	Мера длины.
	Геометрическое домино.
	Счет и десятки.
	Чередование и ритм.
	Геометрические фигуры.
	Лабиринты.
Промежуточная аттестация. Собеседование. (Проверка усвоенного материала)
IV. «Животный и растительный мир»
	Домашние животные.
	Дикие животные.
	Подводный мир.
	Цветы.
V. «Человек»
	Модель человека .
	Человек и его профессии.
	LEGO-спорт.
(Выставка).
VI. «Архитектура и мосты»
	Крыши и навесы. Типы крыш.
	Конструирование мостов.
VII. «Интерьер и мебель»
	Типы мебели. Конструирование различной корпусной мебели.
	Интерьер.
Промежуточная аттестация. Творческая работа. (Защита проекта).
VIII. «Техника и транспорт»
	Городской транспорт.
	Воздушный транспорт.
	Водный транспорт.
IX. «Мир сказок»
	Мои любимые сказки.
Итоговая аттестация. Тестирование. (Умение использовать знания в практической деятельности).
X. Самоподготовка
Итого часов

№ п/п	Тема	Основное содержание	Основные формы работы	Средства обучения и воспитания
Введение в конструкторскую деятельность
1.1.	Вводное занятие. Правила техники безопасности на занятиях по Лего-конструированию. Знакомство с конструктором LEGO.	Вводное занятие. Правила техники безопасности работы на занятиях по Лего-конструированию. Знакомство с конструктором LEGO, с программой.	Беседа.	Презентация.
1.2.	Путешествие по LEGO стране. Исследование кирпичиков. Их цвет и форма.	Знакомство с формой и цветом LEGO –деталей, вариантами их скреплений. Использование кирпичиков в соответствии с заданным цветом и формой. Составление словаря LEGO.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO.
1.3.	Знакомство с LEGO продолжается.	Использование строительных кирпичиков в зависимости от их размеров. Демонстрация. Самостоятельная конструктивная деятельность детей по собственному замыслу. Диагностика. Во время диагностики определить уровень умений.	Практическая работа.	карточки.
1.4.	Виды деталей конструктора LEGO. Способы скрепления деталей.	Виды и назначения LEGO-деталей. Знакомство с типами крепежей LEGO -элементов. Столбовая кладка с помощью кирпичей 2 Х 2 и 2 Х 1. Самостоятельное конструирование.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, образцы.
	Волшебные кирпичики. Строим стены.	Учимся строить стены методом перекрытия. Выработка навыка различия деталей в коробке, классификации деталей. Отработка умения слушать инструкцию педагога.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO.
	Исследуем устойчивость.	Нахождение и анализ необходимых для построения деталей. Типы наиболее прочных крепежей. Баланс. Подпорки. Обсуждение будущей конструкции.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, образцы, конструктор LEGO.
2. Плоскостное конструирование
2.1.	LEGO -симметрия.	Знакомство с понятием «симметрия». Игра в парах на симметрию. Строительство симметричного изображения в двух и четырех плоскостях.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO.
2.2.	LEGO -мозаика.	Постройка изображения на плоскости с помощью LEGO –деталей - мозаики. Орнамент. Зимние узоры. Снежинки.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, образцы, конструктор LEGO, набор пластин и кирпичиков.
Лего-математика
	Раз, два, три, четыре, пять. Или строим цифры.	Закрепление понятий «число» и «цифра», постройка на плоскости цифр от 1до 5. Анализ необходимых для построения деталей, обсуждение конструкций. Работа по технологическим картам.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и кирпичиков.
	Мера длины.	Знакомство с понятием «длина», с принципом измерения длины. (Измерение различных предметов с помощью кирпичиков LEGO).	Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и кирпичиков.
	Геометрическое домино.	С помощью игры в геометрическое домино сформировать представления о признаках предметов. Знакомство с такими понятиями как больше, меньше, толще, тоньше, выше, короче.	Практическая работа, игра.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и кирпичиков.
	Счет и десятки.	Формирование представления о составе числа, знакомство с принципом сложения и вычитания.	Беседа. Практическая работа, игра.	Беседа. Практическая работа.
	Чередование и ритм.	Знакомство с понятием «ритм», что позволит продолжить рисунок заданный педагогом. Игра «Продолжи ряд» - игра в парах по заданной педагогом последовательности.	Беседа. Практическая работа, игра.	Карточки с изображением последовательностей, конструктор LEGO.
	Геометрические фигуры.	Знакомство детей с плоскими геометрическими фигурами и объемными телами. Научить строить с учетом всех основных правил конструирования.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, образцы, конструктор LEGO.
	Лабиринты.	Знакомство с понятием «лабиринт». История возникновения лабиринтов. Методы его постройки.	Беседа. Практическая работа.	Схемы лабиринтов, конструктор LEGO.
IV. «Животный и растительный мир»
	Домашние животные.	Закрепление знаний о видах животных. Знакомство с постройкой плоскостных и объемных моделей животных по образцу и собственному замыслу. Создание LEGO-фермы.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей.
	Дикие животные.	Конструирование моделей животных пустынь, степей, лесов. Моделирование по заданию. Работа по технологическим картам. Создание зоопарка.	Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей. Карточки со схемами.
	Подводный мир.	Животные подводного мира . Знакомство с постройкой плоскостных и объемных моделей животных по образцу и собственному замыслу. Изготовление аквариума.	Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей.
	Цветы.	Подарок маме. Изготовление цветочной композиции на плоскости и конструирование объемных цветов.	Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей.
V. «Человек»
	Модель человека .	Формирование умения строить фигуру человека: женскую, мужскую. Постройка фигуры человека с соблюдением пропорций тела.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, образцы, конструктор LEGO.
5.2.	Человек и его профессии.	Закрепление знаний о различных профессиях. Постройка модели человека с атрибутами его профессии. Научить выделять главный предмет, определяющий профессию и уметь его моделировать.	Беседа. Практическая работа.	Карточки со схемами, образцы, конструктор LEGO.
5.3.	LEGO-спорт.	Закрепление знаний о видах спорта. Конструирование моделей людей в зависимости от вида спорта. Способы конструирования спортсменов.	Практическая работа.	Презентация, карточки со схемами, образцы, конструктор LEGO
VI. «Архитектура и мосты»
6.1.	История архитектуры. Крепости. Арки. Ворота.	Знакомство с такими понятиями как архитектура, архитектор, с особенностями архитектурных сооружений давних времен. Конструирование замков. Изучение особенности постройки типовых строений средних веков. Закрепить знания о принципах постройки зданий.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и
6.2.	Крыши и навесы. Типы крыш.	Знакомство с различными типами крыш. Способы и материалы для перекрытия крыш. Изучение различные виды крыш, знать - какими видами кирпичей можно перекрыть крыши, способы кладки прочных крыш.	Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей, карточки со схемами.
6.3.	Строительство модели загородного дома с приусадебным участком.	Постройка дома с участком с использованием схемы размещения построек. Умение ориентироваться в схеме, на которой изображен план участка, и располагать постройки с учетом этого плана.	Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей, карточки со схемами.
	Конструирование современного городского многоэтажного дома.	Постройка современных многоэтажных домов. Выполнение коллективной работы «Мой город». Умение строить дома по собственному замыслу с учетом всех правил постройки зданий. Строить дома в зависимости от их назначения.	Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей, карточки со схемами.
	Конструирование мостов.	Изучение различных типов мостов и их постройка. Умение отличать различные типы мостов: балочные, арочные, разводные, путепроводы, виадуки. Умение строить мосты с учетом их особенностей.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей, карточки со схемами.
VII. «Интерьер и мебель»
	Типы мебели. Конструирование различной корпусной мебели.	Повторение понятия, что такое мебель. Как с помощью конструктора можно сделать ее. Изучение видов мебели и способы их постройки.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей, карточки со схемами.
	Интерьер.	Закрепление знаний о видах жилых помещений в квартире. Умение строить квартиру по схеме и собственному замыслу. Знание отличия различных видов помещений в квартире и их назначения.	Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей, карточки со схемами.
VIII. «Техника и транспорт»
	Городской транспорт.	Закрепление знаний о видах городского транспорта, его назначении. Конструирование транспортного средства по схемам и образцам. Постройка объемных и плоскостных работ. Постройка дорог, светофоров и дорожных знаков. Повторение правил дорожного движения.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей, карточки со схемами.
	Специальный транспорт и техника.	Знание видов специальной техники. Моделирование машины-помощника по схеме и образцу.	Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей, карточки со схемами.
8.3	Воздушный транспорт.	История авиации. Изучение моделей самолетов, вертолетов, космической техники. Умение строить воздушную технику по схемам и образцу .	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей, карточки со схемами.
8.4	Водный транспорт.	История водного транспорта, его виды. Конструирование различных видов водного транспорта. Постройка объемных и плоскостных работ. Умение строить модели по образцу, схемам и собственному замыслу.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей, карточки со схемами.
IX. «Мир сказок»
9.1	Мои любимые сказки.	Русские народные сказки. Сказки русских и зарубежных писателей. Любимые сказочные герои. Умение строить различных персонажей из сказок, оформление сцены. Умение инсценировать сказки, используя собранные модели.	Беседа. Практическая работа.	Презентация, конструктор LEGO, набор пластин и деталей, карточки со схемами.
X. Самоподготовка

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основные формы занятий и приемы работы с обучающимися.

- Беседа

- Познавательная игра

- Задание по образцу

- По технологическим картам

- Творческое моделирование

Вводное занятие – педагог знакомит обучающихся с техникой безопасности, особенностями организации обучения и предлагаемой программой работы на текущий год.

Ознакомительное занятие – педагог знакомит детей с новыми методами

работы в зависимости от набора конструктора (обучающиеся получают преимущественно теоретические знания).

Занятие по схеме – специальное занятие, предоставляющее возможность изучать азы конструирования по образцу, схеме.

Занятие по памяти – проводится после усвоения детьми полученных знаний в работе по схеме; оно дает ребёнку возможность тренировать свою зрительную память.

Тематическое занятие – детям предлагается работать над моделированием по определенной теме. Занятие содействует развитию творческого воображения ребёнка.

Занятие-проект – обучающиеся получают полную свободу в выборе направления работы, ограниченной определенной тематикой. Каждый ребенок, участвующий в работе по выполнению предложенного задания, выражает свое отношение к выполненной работе, рассказывает о ходе выполнения задания, о назначении выполненного проекта.

Занятие проверочное – (на повторение) помогает педагогу после изучения сложной темы проверить усвоение данного материала и выявить детей, которым нужна помощь педагога.

Конкурсное игровое занятие – строится в виде соревнования в игровой форме для стимулирования творчества детей.

Комбинированное занятие – проводится для решения нескольких учебных задач.

Итоговое занятие – подводит итоги работы детского объединения за учебный год. Может проходить в виде мини-выставок, просмотров творческих работ и презентаций их отбора и подготовки к отчетным выставкам, фестивалям.

Деятельность учащихся первоначально имеет, главным образом, индивидуальный характер. Но постепенно увеличивается доля коллективных работ, особенно творческих, обобщающего характера – проектов.

Для успешного продвижения ребёнка в его развитии важна как оценка качества его деятельности на занятии, так и оценка, отражающая его творческие поиски. Оцениваются освоенные предметные знания и умения, а также универсальные учебные действия.

После изложения теоретических сведений педагог вместе с детьми переходит к практической деятельности. Все занятия проходят в группах с учетом индивидуальных особенностей обучаемых. Педагог подходит к каждому ребенку, разъясняет непонятное.

Самостоятельная работа выполняется обучающимися в форме проектной деятельности, может быть индивидуальной, парной и групповой. В конце занятия для закрепления полученных знаний и умений уместно провести анализ выполненной работы и разбор типичных ошибок.

Перед началом занятий, а также когда дети устают, полезно проводить игровую разминку для кистей рук. В середине занятия проводится физминутка для снятия локального и общего утомления. Чтобы дети быстро не утомлялись и не теряли интерес к предмету, полезно вводить смену видов деятельности и чередование технических приёмов с игровыми заданиями.

Учебно-методические средства обучения

1. Учебно-наглядные пособия:

- схемы, образцы и модели;

- иллюстрации, картинки с изображениями предметов и объектов;

- мультимедийное сопровождение по темам курса.

2. Оборудование:

- тематические наборы конструктора Лего;

- компьютер.

Оценочные материалы

Критерии оценки результативности определяются на основании содержания образовательной программы и в соответствии с ее прогнозируемыми результатами.

1. Побуждение:

- интерес к данному виду деятельности.

2. Знание представления:

- название цвета детали;

- название формы детали.

3. Умения:

- группировка деталей по цвету, по форме;

- скрепление деталей разными способами;

- работа по объемному образцу, по образцу, изображенному на картинке, используя пошаговую схему (технологические карты), по инструкции;

- анализ постройки, выделяя части целого;

- план предстоящей постройки;

- построение элементарных построек по творческому замыслу;

- работа в паре, в группе;

- составление рассказа о постройке, используя технологию моделирования (мнемосхемы);

- обыгрывание постройки.

4. Итоговый мониторинг результатов – это индивидуальная творческая работа (создание, презентация собственной модели).

Список литературы

1. Нормативно-правовые документы

1. Конституция РФ.

2. Конвенция о правах ребенка, одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11 1989г.

3. Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

4. Федеральный закон РФ от 24.07.1998 3124-Ф3 (в редакции от 21.12.2004) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»

5. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 03.04.2003 №27 «О введении в действие санитарно-эпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.4.1251-03»

6. Приказ Минобрнауки РФ от 29.08.2013 № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеразвивающим программам»

7. Письмо Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки Минобрнауки России от 11.12.2006т№06-1844//Примерные требования к программам дополнительного образования детей.

2. Основная литература

1. Варяхова Т.Л. Примерные конспекты по конструированию с использованием конструктора ЛЕГО // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 2. - С. 48-50.

2. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013. – 56 с.

3. Комарова Л.Г. Строим из LEGO «ЛИНКА-ПРЕСС» – Москва, 2001. - 32 с.

4. Комарова Л.Г. Строим из LEGO (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС», 2001. - 49 с.

5. Конструируем: играем и учимся Lego Dacta// Материалы развивающего обучения дошкольников. Отдел ЛЕГО-педагогики, ИНТ. - М., 2007. – 37 с.

6. Кузьмина Т. Наш ЛЕГО ЛЕНД // Дошкольное воспитание. - 2006. - № 1. - С. 52-54.

7. Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. - 104 с.

8. Фешина Е.В. Лего конструирование в детском саду. Пособие для педагогов. – М.: изд. Сфера, 2011. - 101 с.

Адаптированная программа дополнительного образования.

Техническое направление.

Техническое моделирование и конструирование «Самоделкин».

Для группы компенсирующей направленности старшего и подготовительного возраста.

Уровень реализации программы – обучаемые 5 – 8 лет.

Срок реализации – 3 года.

1. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Работа в кружке «Самоделкин» проводится в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации», с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования и нормами СанПиНа 2.4.1.3049-13 от 30.07.2013 года.

Детское конструирование – это один из видов художественно-изобразительной деятельности, направленной на создание разнообразных построек из строительных наборов, конструкторов; изготовление поделок, игрушек, атрибутов для игр из бумаги, картона, природных, бросовых материалов. Детское конструирование в ходе исторического развития общества и его культуры вычленялось из конструктивной деятельности взрослого. Основное отличие состоит в том, что продукты конструктивной деятельности взрослого наукоёмкие, сложные по своему функциональному назначению, а результаты детского конструирования просты и лаконичны как по своей форме, так и по содержанию. Однако в деятельности взрослого и ребёнка есть одна общая характеристика. И в том и в другом случае конструкция имеет практическое назначение, а именно в мире взрослых она обеспечивает жизнедеятельность человека, а в мире ребёнка организует его игру как один из видов его деятельности. Игра часто сопровождает процесс конструирования, а выполненные детьми поделки используются в играх.

Конструирование и моделирование привлекательное для детей старшего дошкольного возраста занятие. Игрушки, игры - одно из самых сильных воспитательных средств в руках общества. Игру принято называть основным видом деятельности ребёнка. Именно в игре проявляются и развиваются разные стороны его личности, удовлетворяются многие интеллектуальные и эмоциональные потребности, складывается характер, что положительно влияет на социальное здоровье дошкольника.

Далеко не в каждой семье созданы все необходимые условия для развития творческой деятельности детей, поэтому нужны игры нового типа, игры моделирующие сам творческий процесс и создающие свой микроклимат, где появляются возможности для развития творческой стороны интеллекта, способствующие формированию у детей коммуникативных навыков, установлению положительных межличностных отношений. Такими играми являются игры с кубиками, конструирование из синельной проволоки, игры с магнитным конструктором, конструкторами типа Лего, которые при всём своём разнообразии исходят из общей идеи и обладают характерными особенностями:

1. Каждая игра с конструктором представляет собой набор задач, которые ребёнок решает с помощью деталей из конструктора.

2. Задачи даются ребёнку в различной форме: в виде модели, рисунка, фотографии, чертежа, устной инструкции и т.п., и таким образом знакомят его с разными способами передачи информации.

3. Задачи расположены примерно в порядке возрастания сложности, т.е. в них использован принцип народных игр: от простого к сложному.

4. Постепенное возрастание трудности задач в конструировании позволяет ребёнку идти вперёд и совершенствоваться самостоятельно, т.е. развивать свои творческие способности, в отличие от обучения, где всё объясняется и где формируются только исполнительские черты в ребёнке.

5. Решение задачи предстаёт перед ребёнком не в абстрактной форме ответа математической задачи, а в виде сооружения из деталей конструктора, т.е. в виде видимых и осязаемых вещей. Это позволяет сопоставлять наглядно "задание" с "решением" и самому проверять точность выполнения задания.

6. Большинство игр с конструктором не исчерпывается предлагаемыми заданиями, а позволяет детям составлять новые варианты заданий и придумывать новые игры с конструктором, т.е. заниматься творческой деятельностью.

На занятиях программы «Самоделкин» обучаемые знакомятся с основами конструирования и моделирования, занятия содействуют развитию творческих способностей и наглядно- образного мышления, развитию всех познавательных процессов, в том числе и мелкой моторики, способствуют формированию дружеских отношений в коллективе воспитанников; развивают уверенность в себе и своих учебных возможностях.

Методологической основой программы являются концепция деятельностного подхода и теория социализации.

Рабочая адаптированная программа технического моделирования и конструирования «Самоделкин» разработана в соответствии с введением в действие Федеральным ГОС дошкольного образования.

Цель программы: дополнительное образование детей старшего дошкольного возраста.

1.2. Приоритетные направления деятельности

Конструирование в детском саду было всегда. Но если раньше приоритеты ставились на конструктивное мышление и развитие мелкой моторики, то теперь в соответствии с новыми стандартами необходим новый подход. Конструирование в детском саду проводится с детьми всех возрастов, в доступной игровой форме, от простого к сложному. От обычных кубиков ребенок постепенно переходит на конструкторы состоящий из простых геометрических фигур, затем появляются и первые механизмы. Кабинет технического моделирования и конструирования «Самоделкин» оборудован для проведения занятий и расположен на 4 этаже здания ДОУ. Мы имеем достаточное количество деревянных строительных наборов, из которых строим ракеты, мосты, качели и пр., магнитный конструктор, мягкий конструктор, наборы для постройки лабиринтов, домиков. В ходе работы происходит знакомство с простейшими свойствами геометрических тел, их форм, площадей и объемов, развивается наблюдательность; дети приобретают некоторые сведения технического характера.

Конструкторы собирательного типа «Мой город», «Флора » развивают фантазию, креативное мышление, воображение. При этом дети совершенно не следуют предложенным производителем схемам, они находит десятки собственных, индивидуальных решений.

Магнитные конструкторы - это новый вид конструкторов. Они развивают мелкую моторику, помогают реализовать творческий потенциал, дают возможность получить множество новых знаний в области физики и геометрии, логики. Детали этого конструктора универсальны, а результат творческой деятельности безграничен. Это могут быть и фигуры на плоскости, объемные, различные животные, машины. В играх с данным строительным материалом у детей формируется интерес к технике.

Очень важным представляется тренировка работы в коллективе, умение брать на себя роли, распределять обязанности и четко выполнять правила поведения.

С использованием образовательных конструкторов дети самостоятельно приобретают знания при решении практических задач и проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей, как следствие проектная деятельность дает возможность воспитывать деятеля, а не исполнителя, развивать волевые качества личности и навыки партнерского взаимодействия.

Игры со строительным материалом особенно близки к трудовой деятельности. Они воспитываю у детей такие качества, которые непосредственно подготавливают их к труду: умение ставить цель, планировать свою работу, подбирать необходимый материал, критически оценивать результаты своей работы и работы друзей, творчески подходить к осуществлению поставленной цели.

Правильно организованные игры со строительным материалом способствуют развитию высокой культуры деятельности: в них широко развивается фантазия ребенка, причем «творческая рабочая фантазия».

Игры со строительным материалом способствуют развитию мышления детей. Такие процессы мышления как анализ и синтез, умение сравнивать, еще очень слабо развиты у дошкольника. Необходимость же выделять в наблюдаемых сооружениях конструктивные особенности, точно воспроизводить постройки, заставляют ребенка прибегать к сравнению, анализу и синтезу, установлению сходства и различия, приучают не удовлетворяться случайным решениям конструктивной задачи, а находить более целесообразное.

1.3. Задачи конструирования и моделирования

Рабочая программа по «Техническому моделированию и конструированию» в области «Познание» направлена на достижение целей по формированию представлений, их упорядочивания, осмысления существующих закономерностей, связей и зависимостей в окружающем мире, через решение следующих задач:

• коррекция и развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей дошкольного возраста;
• приобщение к изобразительному искусству (умение читать схемы, технологические карты, создавать образы окружающего мира);
• создание условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметов-заместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; вовлекать в игровую деятельность всех детей (Социализация) ;
• развитие конструирования из строительного материала по замыслу с его предварительным изображением; изображение вариантов различных конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой (Художественное творчество) ;
• продолжение систематизирования представлений детей о свойствах объектов: анализ устройства различных объектов с точки зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; постановка перед детьми задачи на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине); развитие оценки длины непрямолинейного объекта; введение понятия меры и действия измерения длины объектов с применением соответствующих средств; сравнение расположения групп однородных объектов в пространстве (на плоскости) (Художественное творчество) ;
• развитие и корректирование наглядно-действенного мышления в процессе детского экспериментирования;
• развитие исследовательской деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья: выявление и анализ начала процесса, середины и окончание в процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность) ;
• развитие наглядно-образного мышления: решение задач в наглядном плане, совершение преобразования объектов, оценка последовательности взаимодействия групп объектов, перемещающихся навстречу друг другу; дети учатся строить и применять наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии изменения; развивать у детей умения обобщать, классифицировать один и тот же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям;
• создание условий для развития проектной деятельности (Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение) .

Образовательные области	Задачи в соответствии с ФГОС, которые решаются с помощью конструктора
Речевое развитие	Владение речью как средством общения; обогащение активного словаря; развитие диалогической и монологической речи;
Познавательное развитие	Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, количестве, числе, части и целом, пространстве, движении и покое, причинах и следствиях).
Физическое развитие	Координация движений, развитие крупной и мелкой моторики обеих рук.
Социально-коммуника-тивное развитие	Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения к результатам труда сверстников; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасности.
Художественно-эстетическое развитие	Реализация самостоятельной творческой конструктивно-модельной деятельности детей

Программа ориентирована на решение следующих задач:

1-ый год обучения:

Старшие дошкольники (5-6 лет):

Образовательные:

1. Познакомить с материалами для конструирования (природным, бросовым, строительным и бумагой).
2. Познакомить с объёмными геометрическими формами (кирпич, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида), входящими в состав строительных наборов или конструкторов.
3. Учить размещать в пространстве различные геометрически тела.

1. Учить выделять знакомые образы в постройках и поделках.

1. Совершенствовать умение использовать различные приёмы и техники в процессе создания конструктивного образа.
2. Учить подбирать адекватные способы соединения деталей конструктивного образа, делая их прочными и устойчивыми.
3. Закреплять умение находить замену одних деталей другими.
4. Совершенствовать умение сгибать бумагу различной плотности в различных направлениях.
5. Учить работать по готовым чертежам.

Развивающие:

1. Формировать чувство формы, пластике при создании построек и поделок.
2. Совершенствовать умение планировать свою деятельность.
3. Формировать чувство формы при создании элементарных построек и поделок.
4. Развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
5. Способствовать развитию внимания, памяти.
6. Формировать умение прикреплять детали поделки друг к другу.

Воспитательные:

1. Вызвать интерес к конструированию и конструктивному творчеству.
2. Воспитывать эстетическое отношение к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей конструктивной деятельности и поделкам других.
3. Воспитывать аккуратность при работе с различными материалами и инструментами. Совершенствовать навыки работы с ножницами.
4. Воспитывать умение совместно работать коллективно.

2-ой год обучения:

Старшие дошкольники (6-7 лет):

Образовательные:

1. Совершенствовать умение работать с различными материалами для конструирования (природным, бросовым, строительным и бумагой), учитывая в процессе конструирования их свойства и выразительные возможности.
2. Учить использовать различные типы композиции для создания объёмных конструкций.
3. Продолжать учить составлять конструкцию по словесной инструкции, описанию, условиям, схемам.
4. Учить самостоятельно преобразовывать материалы с целью изучения их свойств в процессе создания конструктивных образов.

Развивающие:

1. Продолжать формировать чувство формы, пластике при создании построек и поделок.
2. Продолжать развивать наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, воображение, внимания, памяти.

Воспитательные:

1. Продолжать воспитывать эстетическое отношение к произведениям архитектуры, дизайна, продуктам своей конструктивной деятельности и поделкам других.
2. Продолжать воспитывать аккуратность при работе с различными материалами и инструментами. Совершенствовать навыки работы с ножницами.
3. Продолжать воспитывать умение совместно работать коллективно.

3-ий год обучения:

Старшие дошкольники (7-8 лет):

Образовательные:

1. Закреплять умение выделять, называть, классифицировать разные объёмные геометрические тела (брусок, шар, куб, цилиндр, конус, пирамида, призма, тетраэдр, октаэдр, многогранник) и архитектурные формы (купола, крыши, арки, колонны, двери, лестницы, окна, балконы), входящие в состав строительных наборов или конструкторов. Закреплять умение создавать сюжетные конструктивные образы.

2. Закреплять умение сопоставлять геометрические формы друг с другом и объектами окружающей жизни.

1. Закреплять умение выделять образ в различных геометрических телах.

Развивающие:

1. Закреплять и расширять словарь ребёнка специальными понятиями: заменитель, структура.

1. Закреплять умение использовать композиционные закономерности: масштаб, пропорция, пластика объёмов, фактура, динамика (статика) в процессе конструирования.

Воспитательные:

1. Вызвать интерес к конструктивному экспериментированию.
2. Продолжать воспитывать умение слышать словесные указания педагога, его инструкции, характеристики.
3. Воспитывать умение видеть красоту в конструкциях и поделках.

1.4.Педагогические принципы конструирования в ДОУ

Технологии технического конструирования и моделирования разработаны на следующих принципах:

Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей предполагает такой подход, при котором открывается перспектива художественно-эстетического развития каждого ребенка в соответствии с его уровнем способностей и возрастных возможностей;

Принцип одномоментного включения всех анализаторов в процесс познания какой-либо ценности обеспечивает прочность условных связей в коре головного мозга и активность всех психических процессов;

Принцип интеграции различных видов искусств и разнообразных видов художественно-творческой деятельности детей способствует более глубокому эстетическому осмыслению действительности, искусства и собственного художественного творчества, формированию образных представлений, образного, ассоциативного мышления и воображения;

Принцип доступности предполагает управление темпами и содержанием развития ребёнка посредством организации обучающего воздействия;

Принцип продуктивности подчеркивает прагматичность метода, обязательность ориентации на получение значимого для ребёнка, реального, завершенного результата;

Принцип взаимосвязи художественно-творческой деятельности детей с воспитательно-образовательной работой создает условия для формирования разнообразных представлений и расширяет опыт восприятия, стимулирует развитие воображения и творчества;

Принцип вариативности и спиралевидности. Вариативность содержания, форм и методов работы с детьми позволяет осуществить познание ценности искусств в разных видах деятельности и разными путями, от частного – к общему, от общего – к частному;

Принцип результативности предполагает уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в жизнь дошкольного образовательного учреждения, организацию выставок, концертов и др.

1.5. Предполагаемые результаты

Прогнозируемые результаты и критерии оценки:

Прямыми критериями оценки служат успешное усвоение воспитанниками программы по годам обучения, а так же повышение их теоретических знаний и практических навыков конструирования и моделирования, а так же проявление творчества. Косвенными критериями служат создание дружного коллектива воспитанников, инициативность и активность детей на занятиях.

● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;

● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим , обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;

● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре . Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам , различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;

● творческие способности ребёнка также проявляются в том, что он умеет фантазировать вслух, может выражать свои мысли и желания;

● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью мастерить поделки из различных материалов и т. п.;

● ребёнок способен к волевым усилиям, преодолевать сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело.

В конце первого года обучения дети должны:

Знать и правильно подбирать материалы для конструирования;

Уметь различать геометрические фигуры;

Уметь находить замену одних деталей другими;

Уметь работать по готовым чертежам;

Уметь создавать элементарные постройки и поделки.

В конце второго года обучения дети должны:

Уметь работать с различными материалами для конструирования

Уметь составлять конструкцию по словесной инструкции, описанию, условиям, схемам;

Научиться аккуратно работать с различными материалами и инструментами, в частности, с ножницами.

Уметь сопоставлять геометрические формы друг с другом и объектами окружающей жизни.

Уметь выделять образ в различных геометрических телах.

2.1. Особенности обучения детей старшего дошкольного возраста конструированию

2.2 Формы организации моделирования и конструирование. Виды конструирования.

2.3 Тематическое планирование

2.1 Особенности обучения.

Конструктивное творчество детей старшего дошкольного возраста отличает содержательное и техническое разнообразие построек и поделок., обусловленное наличием определённой степени изобразительной свободы.

Изготовление поделок из природного материала формирует у детей не только технические умения и навыки, но и эстетическое отношение к природе, искусству, своему творчеству. Однако это становится возможным только при комплексном и систематическом подходе к процессу обучения. Важно чтобы знания, умения и навыки, получаемые в ходе одного вида конструирования, дети умели использовать в других.

В качестве активизации конструктивного творчества детей, целесообразно использовать разнообразный стимулирующий материал: фотографии, картинки, схемы, направляющие их поисковую деятельность. Что же касается материалов, применяемых в ходе создания конструктивного образа, то его должно быть больше, чем требуется для отдельной постройки (и по элементам, и по количеству). Это делается для того, чтобы приучать детей отбирать только необходимые детали, соответствующие их замыслу. Если ребёнок не способен сделать выбор и использует весь материал, предоставленный ему на занятии, не стремясь объективно оценить его значимость для реализации замысла, то это свидетельствует о достаточно низком уровне творческого развития. Важно учить детей анализировать материал, соотносить его свойства с характером создаваемых конструктивных образов. Дети старшего дошкольного возраста, создавая конструкции, строят не вообще, а с конкретной целью, т.е. для того, чтобы применить постройку (поделку) в практической деятельности. Это придаёт конструированию осмысленность и целенаправленность.

Учитывая разнообразие материалов, применяемых в конструировании, следует продумать систему его хранения. Удобнее всего разложить материалы по коробкам, в зависимости от вида, при этом сделать его доступность детям. Процесс классификации материала целесообразнее осуществлять совместно с детьми. Во-первых, это позволит быстрее им запомнить его расположение, во-вторых, совместная работа по разборке материала приучает детей к порядку, аккуратности, в-третьих, в ходе такой деятельности дошкольники косвенно закрепляют знания о свойствах разных видов материала.

В старшем дошкольном возрасте под руководством воспитателя дети осваивают новые для них способы соединения, учатся создавать разнообразные подвижные конструкции по картинкам, чертежам. При этом особое внимание обращается на специальную отработку у детей умения соединять детали при помощи гаек и гаечных ключей, так как это требует участия мелкой мускулатуры руки, которая у дошкольника ещё несовершенна.

Наборы строительного материала и конструкторы даются не все сразу, а постепенно, по мере их освоения детьми. После того как дети под руководством воспитателя освоят тот или другой конструктор, его можно поместить в уголок творчества, чтобы дети имели возможность самостоятельно использовать его в свободной деятельности.

Бумага также находит широкое применение и в старших группах в процессе занятий бумагопластикой, которая используются как самостоятельный вид творчества, так и в сочетании с другими, для изготовления различных поделок и игрушек. Детям дают различные сорта бумаги: плотная настольная, писчая, глянцевая, полуватман, а также разные виды картона.

Разнообразие природного материала и простота обработки позволяют многосторонне применять его в работе с дошкольниками. Воспитатель вместе с детьми заготавливает природный материал. Пополнение его запасов происходит в течение всего года. Чтобы создать целостную поделку или конструкцию из природного материала, нужно подобрать адекватный способ крепления. В той возрастной группе в качестве дополнительно средства могут уже использоваться такие как: шило, иголка, проволока, которые, в силу их не безопасности, не рекомендуется применять в более младших группах. Однако даже для старших дошкольников необходимо провести инструктаж по особенностям работы с этими инструментами, а также контролировать весь процесс работы.

Природный материал позволяет создавать конструкции малых, так и больших размеров. При этом работа будет носить уже коллективный характер. Например, сооружения построек из песка или снега на площадке. В этом случае будет формироваться у детей умение вести совместную работу, где нужно договариваться, находить общее решение.

2.1 Формы организации моделирования и конструирование

1. Конструирование по образцу .

Его суть: постройка из деталей, на примере образца и способа изготовления. Это необходимый и важный этап, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек, обобщенным способом анализа – учатся определять в любом предмете его основные части, устанавливать их пространственное расположение, выделять детали.

В рамках этой формы решаются задачи, которые обеспечивают переход к самостоятельной поисковой деятельности, носящей творческий характер. Развивается наглядно- образное мышление.

2. Конструирование по модели.

Его суть: в качестве образца предлагается модель, в которой составляющие ее элементы скрыты от ребенка. Иными словами: предлагается определенная задача, но не способ ее решения. В качестве модели можно использовать конструкцию, обклеенную плотной белой бумагой. Дети воспроизводят ее из имеющегося строителя. Обобщенные представлении о конструированном объекте, сформированные на основе анализа, окажут положительное влияние на развитие аналитического и образного мышления. Конструирование по модели – усложненная разновидность конструирование по образцу.

3. Конструирование по условиям - носит иной характер дети должны создать конструкции по заданным условиям, подчеркивающие ее практическое значение, основные задачи должны выражаться через условия и носить проблемный характер. Такая форма обучения развивает творческое конструирование, но при условии, если дети имеют определенный опыт.

4. Конструирование по теме. (Например - транспорт)

Эта форма близка по своему характеру конструирование по замыслу, стоило лишь разницей, что замысел исполнителя ограничивается определенной темой. Основная цель конструирование по теме - закрепление знаний и умений детей.

5. Конструирование по замыслу : это творческий процесс, в ходе которого дети имеют возможность проявить самостоятельность. Однако педагог должен помнить: замысел конструкции, его воплощение - достаточно трудная задача для дошкольников. Степень самостоятельности и творчества зависит от уровня знаний и умений.

6. Каркасное конструирование . Когда дети знакомятся с простым построением каркаса и в результате легко усваивают общий принцип конструирования каркаса и учатся выделять особенности конструкции, исходя из заданного каркаса.

В конструкции такого типа, ребенок должен как бы дорисовать его, добавляя к одному и тому каркасу дополнительные детали. Оно развивает воображение. Однако организация такой формы конструирования, требует разработки специального конструкторского материала.

7. Конструирование по простейшим чертежам и схемам . Эта форма дает возможность познакомить детей с чертежами, схемами. Умение использовать шаблоны, а в дальнейшем видеть детали в трех измерениях. В результате такого обучения детей развивается образное мышление познавательно-творческой способности.

Виды конструирования.

По материалам, используемым в процессе конструирования:

• Конструирование из строительных наборов.
• Конструирование из конструкторов.
• Конструирование из природного материала.
• Конструирование из бросового материала.
• Конструирование из бумаги и картона (бумагопластика):
  • оригами;
  • объемное бумажно-картонное моделирование.

• Реалистичное конструирование.
• Стилизованное.
• Абстрактное.

По характеру деятельности детей:

Индивидуальное.

Коллективное.

По назначение:

Конструирование, имеющее практическое назначение.

Конструирование, имеющее художественно-эстетическое назначение.

Материалы и оборудование.

Нужно отметить, что материала, относимые к таким видам как бумага, природный, бросовый материалы используются те же, что и для работы над аппликацией. Но есть и специфичные только для конструирования материалы - это строительные наборы и конструкторы.

Строительный материал представляет собой набор разнообразных геометрических тел (куб, цилиндр, призма и т.д.). Он делится на мелкий (настольный) и крупный. На занятиях используются в основном разнообразные наборы мелкого (настольного) строительного материала, за исключением коллективных крупногабаритных построек, где применяется крупный набор.

Конструкторы. Сегодня дошкольник имеет возможность работать с различными конструкторами.

По характеру использования:

• Конструкторы, предполагающие одноразовое изготовление постройки (они предполагают склеивание деталей, после чего конструктор нельзя повторно использовать).
• Конструкторы, ограниченные в содержании построек (состоят из элементов (форм), которые можно использовать только для получения определённых видов построек).
• Конструкторы универсальные (не ограничены ни в содержании построек, ни в возможности многократного использования).

По материалу: деревянные; пластмассовые; металлические; керамические.

Приёмы конструирования:

• закрепление частей на основе
• соединение частей друг с другом (обучение с раннего возраста);
• приклеивание (обучение с раннего возраста);
• заклеивание (обучение с младшей группы);
• склеивание (обучение с младшей группы);
• пришивание (обучение со старших групп);
• прокалывание (обучение со старших групп);
• закручивание (обучение со старших групп);
• зажимание (обучение со средней группы);
• сминание (обучение с раннего возраста);
• сгибание (разгибание, выгибание) (обучение с раннего возраста);
• сложение (обучение с младшей группы);
• разворачивание (сворачивание);
• скручивание (раскручивание);
• обматывание (обучение со старших групп);
• примазывание (обучение с младшей группы).

В процессе конструирования дошкольники приобретают специальные знания, умения и навыки. В процессе создания конструкций из строительного материала , дети знакомятся с геометрическими объёмными формами, изучают их свойства, осваивают правила композиции в конструировании (получают представления о значении симметрии, равновесия, пропорций). При конструировании из бумаги дети имеют возможность уточнить свои знания о плоских геометрических фигурах, сравнить их свойства и признаки с объёмными формами. Здесь дети осваивают приёмы работы с бумагой, которые они в последствии могут использовать и на занятиях по аппликации. Видоизменяя плоские формы путём сгибания, складывания, разрезания, склеивания бумаги, дети получают объёмную форму.

Работа с природным и бросовым материалами способствует проявлению творческого начала у каждого ребёнка, поскольку только способность выделять новую функцию в предмете и объекте, позволяет преобразовать его, получив совершенно иной конструктивный образ.

В конструировании могут использоваться и готовые формы , в зависимости от задач обучения.

Все виды конструирования способствуют разностороннему развитию личности дошкольника: всем видам мышления, воображению, творческих способностей, памяти, вниманию. Это обусловлено тем, что ребёнок прежде чем выполнить постройку, сначала представляет её (мысленно или на основе имеющейся схемы, картинки), продумывает форму его частей, затем соотносит образ с имеющимися формами, выявляет степень их пригодности, после чего приступает к созданию постройки. В ходе самого конструирования ребёнок может вносить коррективы, добавлять не запланированные детали, убирать имеющиеся, включать дополнительные материалы (для соединения деталей) или применять раскраску.

Такое явление, когда с выполненной конструкцией или постройкой дети не играют, можно наблюдать часто. Создаётся впечатление, что ребёнка интересует сам конструктивный процесс, словно он осваивает в нём что-то новое, сложное, интересное. Но в этом изобразительном конструировании всё же присутствует основное содержание конструктивно-технической деятельности. Если ребёнок не использует поделку в свое практике, то, создавая её, он старается отобразить в неё по возможности всё, что необходимо для действия. Принципы создания продукта конструктивной деятельности те же, что и в конструировании. При этом необходимо отметить, что часто в изобразительном конструировании в своих постройках ребёнок добивается значительно большего сходства с окружающими предметами, чем тогда, когда они предназначаются для непосредственного практического использования в игре, в то время как в постройках для игры ребёнок допускает больше условностей. В такой постройке для него важно, чтобы было самое необходимое для игры. Например, по ходу игры понадобилось лететь на самолёте, поэтому достаточным оказалось наличие руля, крыльев сиденья для лётчика. Неважно, что построенный самолёт выглядит примитивно: он вполне удовлетворяет игровым потребностям детей. Иное дело, когда ребёнок стремится показать различные типы самолётов. Тогда дети выполняют их с особой конструктивной тщательностью. Таким образом, характер и качество постройки не всегда зависят от умений детей. Конструктивная деятельность дошкольников носит характер ролевой игры: в процессе создания постройки или конструкции дети вступают в игровые отношения - выполняют те или иные роли. Поэтому конструктивную деятельность иногда называют и строительной игрой. Вид материала, который используют в детской конструктивной деятельности, определяет и вид конструирования.

3.Организационный раздел

3.1 Материально-техническая база

Для того чтобы развивалась творческая личность, должна быть создана предметная среда в группе, необходимы материал и умение педагога направить и развивать способности ребенка.

Виды конструкторов:

1. Магнитный конструктор SMARTMAX

Комплект предназначен для организации коллективных и индивидуальных игр и позволяет создавать как полноростовые сооружения, так и сюжетно-тематические настольные конструкции.

Конструктор состоит из достаточно крупных продолговатых магнитных элементов, крепящихся между собой с помощью шаров.

Такой способ крепления создает условия для строительства самых разнообразных сооружений, высота которых может превышать рост самого ребенка. Дополнительные элементы конструктора, такие как широкие изогнутые трубы, машинки, нисходящие треки, значительно расширяют вариативность игр. Изогнутые трубы позволяют строить треки для прокатывания шаров, нисходящие треки становятся трассами для скатывания машин с верхнего уровня на нижний, специальные модули превращают конструктор в мини-город. При помощи магнитного конструктора можно решить такие образовательные задачи, как развитие у ребенка представлений о цвете, форме, величине, а также поможет формированию и развитию математических представлений, навыков счета и чтения. Таким образом, конструктор будет интересен и мальчикам, и девочкам и позволит вовлечь в игру всю группу.

2. Тактильный игольчатый конструктор.

Это оригинальный набор-конструктор, предназначенный как для творческого конструирования, так и для развития сенсорного восприятия детей от 2-х лет. Необычные элементы конструктора, оснащенные "игольчатыми" сторонами, не только легко соединяются между собой практически в любой плоскости, но и нежно массируют кончики пальцев. Привлекательность материала стимулирует познавательную и творческую активность детей, а также превращает простые игры на внимание, память, мышление в увлекательную игру.

Комплект предназначен для организации групповых и индивидуальных игр по конструированию объемных поделок из пластиковых элементов конструктора. Конструктор подходит для решения таких образовательных задач, как формирование пространственных представлений,представлений о форме, величине, цвете. Таким образом, варьируя условия, выбирая различное содержание инструкций в работе с данным материалом педагоги получают возможность осуществлять психолого-педагогическую деятельность по широкому спектру направлений.

В состав комплекта входят также небольшие фигурки людей и животных, которые позволяют организовывать сюжетные игры и сделают игру увлекательной и разнообразной. Большой выбор различных конструктивных элементов позволяет строить мосты, транспортные средства, домики и делает комплект интересным как для девочек, так и для мальчиков.

3. Конструктор "Лего"

Конструктор позволяет решать многие задачи из разных образовательных областей. Его можно считать универсальным. Одно из огромных преимуществ данного конструктора заключается в наличии подробно разработанного методического обеспечения по использованию каждого набора, в том числе, и компьютерных программ. Лего-конструктор обладает многофункциональностью, вариативностью применения, учитывает особенности возраста (для малышей – мягкий и большой набор, наборы с небольшим количеством деталей средней величины, для старших – мелкие детали). Кнопочное крепление делает постройку устойчивой и крепкой, что, несомненно, также является важным достоинством этого конструктора и повышает мотивацию по его использованию как у детей, так и у взрослых.

К недостаткам можно отнести высокую стоимость (можно использовать конструкторы, аналоговые «Лего» – они намного дешевле, но у них нет методического обеспечения); трудности замены деталей при их потере, или поломке; некорректное с точки зрения науки (в некоторых случаях) название деталей.

К достоинствам конструктора «Тико», так же как и «Лего» можно отнести: разработанность методического обеспечения по использованию его в разных видах детской деятельности и практически во всех образовательных областях; интересное и прочное соединение деталей позволяет создавать конструкции практического назначения и использовать созданные трехмерные модели в игровой и бытовой деятельности без боязни их сломать.

4. Коврик - трансформер (мягкий цветной) Напольный конструктор

Одной из разновидностей детских конструкторов являются детские напольные пазлы в виде коврика или мозаики. Играть с ними можно только на полу из-за больших размеров деталей.

Напольные пазлы имеют следующие преимущества:

• детали крупные, поэтому их могут складывать даже малыши;
• развивают аккуратность и внимательность, усидчивость;
• представлены в широком ассортименте;
• их можно использовать как теплый коврик для игр в детской комнате.

Набор состоит из деталей, которые соединяются между собой, создавая огромный лабиринт или город. По «дорожкам» скатываются мячики, развивая мышление малыша.

6. Игра-конструктор «Домик для гномика » сделан из безопасных экологичных материалов, поэтому Вы можете без опасений предложить поиграть с бревнышками даже малышу.

Помогает развитию произвольности (умения играть по правилам и выполнять инструкции), творческих способностей, художественных способностей, комбинаторных способностей, абстрактного мышления.

Этот необычный конструктор идеален для дошкольников, которые только начинают пробовать свои силы в создании 3d-проектов. Игрушка научит ребенка новому типу конструирования - вместо привычных кирпичиков здесь Вы найдете цилиндрические детали в виде миниатюрных бревен. Наглядные пошаговые иллюстрации помогут маленькому строителю преуспеть в создании 3 разных избушек, главное - внимательно следовать инструкциям.

Бревнышки крепко сцепляются друг с другом, если малыш точно совместит пазы, поэтому домик можно с успехом использовать для театрализованных постановок и ролевых игр. В наборе Вы найдете и сказочных обитателей для созданных ребенком построек - забавных сказочных гномиков. Играя с конструктором «Домик для гномика» Вы не заметите, как пролетит время, и поможете малышу развить пространственное и логическое мышление, сделать движения рук более ловкими, четкими и скоординированными.

Состоит из круглых плоских фигур с прорезями для соединения. Фигуры четырех цветов в количестве 80 штук по 20 каждого цвета.

Конструкторы - это занимательные развивающие игры на восприятие цвета, формы и величины у детей, начиная с раннего возраста. Развивают комбинаторные способности и пространственное воображение.

Материал: полиэтилен.

Может использоваться как в детских дошкольных учреждениях, досуговых центрах, игровых зонах, детских площадках, так и в домашних условиях. Конструктор может использоваться как внутри помещения, так и на улице. В процессе игры дети развивают воображение и креативные идеи.

Блоки конструктора достаточно большие, поэтому дети могут создавать большие объекты максимально быстро и просто. При этом конструирование из блоков абсолютно безопасно.

Количество игровых форм, которые можно собрать из набора или из нескольких наборов – безгранично.

Календарно-тематическое планирование.

Месяц		№	Тема	Часы	Программное содержание и задачи
Сентябрь		1	Презентация кружка «Самоделкин»		Развивать у детей положительную мотивацию в деятельности кружка
		2	Приглашение в мир мастерства и красоты		Предоставить детям возможность увидеть разнообразие материала, из которого можно изготовить поделки, вызвать желание мастерить своими руками
Октябрь		3	Геометрические фигуры (магнитный конструктор, мягкий конструктор)		Задания на развитие конструктивной деятельности. Собрать конструкцию по образцу: круг, треугольник, квадрат, ромб и др.
		4	Забавные фигуры (магнитный и игольчатый конструктор, лего)		Задания на развитие процессов восприятия, внимания, памяти. Сортировка деталей по цвету, форме, величине.
		5	Разноцветные цифры и буквы		Закрепление зрительных паттернов (образ цифр и букв)
Ноябрь		6	Мышка из конструктора Лего		Учить детей строить по схеме, выбирать правильную деталь. Игра с поделкой.
		7	Самолёт из конструктора Лего и игольчатого конструктора		Задание на развитие зрительно-моторной координации, закрепление цвета, формы и размера конструкции. Чтение стихотворения А. Барто «Самолёт»
		8	Змейка, заборчик (магнитный конструктор)		Задание на развитие логического мышления. Составление последовательности из деталей (закончи последовательность/ дополни недостающей частью)
Декабрь	9		Собачка из конструктора Лего		Познакомить детей с новой поделкой из конструктора, учить конструировать по инструкции с помощью воспитателя. Играть с поделкой.
	10		Черепаха из конструктора Лего		Познакомить детей с новой поделкой из конструктора, учить конструировать по инструкции с помощью воспитателя. Игра с поделкой.
	11		Поделка по замыслу		Задания на развитие речи. Выполнение заданий по вербальной инструкции в парах.
Январь	12		Ёлочка (магнитный конструктор, мягкий конструктор, конструктор-мозаика)		Задание на развитие конструктивной деятельности. Игры с поделками.
	13		Мой подарок лучшему другу (конструктор Лего, игольчатый и магнитный конструктор)		Задание на развитие логического мышления и развитие речи.
Февраль	14		Мебель для куклы Кати (игольчатый конструктор)		Задания на развитие игровой деятельности. Учить детей конструировать из определённого набора деталей. Игры с поделками.
	15		Машина для папы (игольчатый и магнитный конструктор, конструктор Лего,)		Задания на развитие воображения, стимуляцию творческой и речевой активности.
	16		Коврик-трансформер		Задания на развитие логического мышления.
Март	17		Лабиринт (динамический конструктор лабиринт с шариками)	2	Задания на развитие мышления и координацию.
	18		Цветы для мамы (конструктор-мозаика, конструктор Лего)	2	Учить строить по предложенной схеме, инструкциям, учитывая способы крепления деталей, передавать особенности предмета средствами данного конструктора.
Апрель	19		Домики и гаражи (конструктор Лего)		Учить видоизменять образец, данный воспитателем, по определённым условиям.
	20		Забавные цифры (магнитный конструктор)		Задания на закрепление числового ряда, навыка счета и представления о числе.
	21		Парк аттракционов (магнитный конструктор, динамический конструктор-лабиринт)		Задания на развитие игровой деятельности, воображения, мышления.
	22		Мой дом (игольчатый конструктор, конструктор Лего)		Учить детей творчески мыслить, уметь создавать поделки по собственному замыслу.
Май	23		Я-фантазёр (магнитный конструктор)	2	Задания на развитие воображения, творческой активности. Учить конструировать из определённого набора деталей.

Список используемой литературы:

1. Колесникова Е.А. Решение проблемы нехватки технических кадров на современном рынке труда России [Электронный ресурс] /Е.А. Колесникова // Научное сообщество студентов XXI столетия. Экономические науки: сб. ст. по мат. XIII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 13. – Режим доступа: http://sibac.info/archive/economy/Economy 05.11.2013.pdf (дата обращения: 23.06.2016).
2. Комплексная программа «Уральская инженерная школа» на 2015-2034 годы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: docs.cntd.ru›document/422448790 (дата обращения 23.06. 2016).
3. Косминская В.Б. Методика обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности [Текст] /В.Б. Косминская. – М.: Просвещение, 1977. – 220с.
4. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты занятий [Текст] / Л.В. Куцакова. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240с.
5. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду [Текст] / В.Г, Нечаева. – М.: Просвещение, 1999. – 178с.
6. Парамонова Л.А. Детское творческое конструирование. [Текст] /Л.А. Парамонова. - М.: Карапуз, 1998. – 115с.
7. Лиштван, З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя дет. сада. - М.: Просвещение, 1981. - 159с.
8. Куцокова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала М.: 2006г
9. Венгер А.Л. «Развитие» программа для дошкольников
10. Давидчук А.Н. Конструктивное творчество дошкольника М.: «Просвещение», 1973г
11. Паромонова Л.А. Конструирование как средство развития творческих способностей М.: Педагогический университет «Первое сентября» 2011г.