Preskusi, ki študirajo intelekt otrok. Metode diagnoze intelektualnega razvoja. Predelava in analiza rezultatov

Preskusi inteligence so namenjeni merjenju ravni splošnega intelektualnega razvoja in so med najpogostejšimi v psihodiagnostiki.

Manifestacije inteligence so raznolike, vendar so na splošno neločljive, kar vam omogoča, da jih ločite od drugih vedenj. To skupno je aktivirati v vsakem intelektualnem aktu razmišljanja, spomina, domišljije vseh duševnih funkcij, ki zagotavljajo znanje okoliškega sveta. V skladu s tem, pod intelektom kot predmet merjenja, ne pomeni nobenih manifestacij individualnosti, ampak tiste, ki so povezane s kognitivnih lastnosti in značilnosti, ki se odražajo v številnih testih, ki so namenjeni ocenjevanju različnih intelektualnih funkcij (logične teste, semantični in asociativni spomin , aritmetična, prostorska vizualizacija itd.). Ta empirično oblikovana vrsta preskusov ("prečiščena" iz merjenja mišične moči, ostrine in vizije, čas reakcije in drugih spremenljivk) je precej razgrajena iz drugih metod za merjenje individualne-psihološke značilnosti - osebnostne teste, namenjene preučevanju interesov, čustev kot tudi vedenje v nekaterih družbenih situacijah. Prvi obveščevalni testi so ustvarili F. Galton (1879), ki je skušal pokriti "merjenje in število delovanja uma." Prav tako je lastnik zaslug razvoja matematičnih in statističnih metod za analizo podatkov o posameznih razlikah. Opozorilen prispevek k razvoju Haltonove idej je opravil dela J. Kattela, ki so začeli začetek razširjene uporabe "mentalnih testov". Sodobni testi intelektualnega razvoja zahtevajo njihov videz, ustvarjen leta 1905 obseg duševnega razvoja vina-Simona.

Rezultati, pridobljeni z obveščevalnimi preskusi, so količinsko opredeljeni v obliki obveščevalnega koeficienta (IQ). Hkrati se inteligenca razume kot relativno neodvisna, dinamična struktura kognitivnih lastnosti osebnosti, ki nastane na podlagi dednih fiksnih (in prirojenih) anatomskih-fizioloških značilnosti možganov in živčnega sistema (depozit) , ki se oblikuje v zvezi z njimi. Intellec se kaže v dejavnostih, ki jih povzročajo kulturnimi in zgodovinskimi razmerami, in večinoma zagotavlja ustrezno interakcijo z okoliško resničnostjo, njegovo usmerjeno preobrazbo (Burlac, Morozov, 1989).

Obstoječe obveščevalne preskuse dajejo idejo o stopnji asimilacije osnovnih zahtev, ki jih določajo pogoji pomembne dejavnosti za kognitivne značilnosti posameznika. Seveda, dosežena raven ne zagotavlja razlogov za oddaljene napovedi. Vendar pa je ta raven osnova za nadaljnji razvoj, in je bila odvisna od vsaj prihajajočih uspehov v določeni dejavnosti.

V domačih študijah je bila nabrana določena izkušnja z uporabo najbolj znanih testov intelektualnega razvoja, kar kaže na njihovo praktično vrednost v diferencialni diagnozi duševnega zaostajanja, zamude duševnega razvoja otrok, v forenzični psihološki pregled mladostnikov. Pregled duševno bolnih ljudi različnih nozoloških pripadnosti je omogočil vzpostavitev strukturnih značilnosti njihove inteligence, katerega računovodstvo omogoča "ciljno" načrtovanje rehabilitacijskih dejavnosti. Diagnostično vrednost posameznih tujih inteligentnih testov potrjujejo rezultati študij, namenjenih poglobljeni študiji inteligentnih funkcij v različnih obdobjih ontogeneze. Uspešno izvedla razvoj domačih tehnik, namenjenih diagnosticiranju ravni intelektualnega razvoja študentov. srednja šola.

Tukaj smo podroben opis najboljših tujih in domačih testnih tehnik, namenjenih ocenjevanju splošne ravni intelektualnega razvoja: preskusna struktura amfajske inteligence, metodologijo za identifikacijo analitičnih sintetičnih sposobnosti (Gardner test) in šolski test duševnega razvoja .

Diagnoza intelektualnega razvoja

3 - Študenti razreda 4

Predlagana tehnika vključuje 5 poddestov.

Kratek opis podtesti:

I Predsednik "Ozaveščenost" je namenjen identifikaciji obzorja. Za datum študenta - za dokončanje ponudbe eno od besed po besedah, ki opravlja logično izbiro na podlagi induktivnega razmišljanja.

II Pomembno "Izjema konceptov" je namenjena oblikovanju logične klasifikacije, sposobnosti abstrakcije. S kvalitativno analizo rezultatov nalog se zdi, da se nalog ugotavlja, ali je študent raztresen iz naključnih in drugega koraka znakov, od običajnega odnosa med pre-metami, o njegovi zmožnosti, da uporabi takšen sprejemnik sprejem kot klasifikacijo.

III Namestitev "posplošitev" je namenjena oblikovanju povzema v medicinskih sestrah (ki povzema dva koncepta v okviru splošne kategorije - posplošitev). Naloge so namenjene izbiri generičnega znaka. V tem primeru ne le analiza lastnosti subjekta ali pojava, temveč določa tudi določene odnose med objekti, ki jih zagotavlja duševni proces bolj zapletene ravni kot primerjava. Opredelitev objektov je lahko natančna, ko je naveden generični koncept in razlika razlike vrst, ali pravilna, vendar ne natančno, ko je označen samo generični znak. Opredelitev predmeta na nižji ravni se šteje, ko je označena s prisotnostjo predmeta in ne zadostnemu določanju, ko so vidni preskusi opaženi - obrazec in barva.

IV podtest "analogije" je namenjen oblikovanju logičnega delovanja "zaključkov" (z odločbo po analogiji). Naloge so namenjene preučevanju sposobnosti zaključkov UMO po analogiji. Da bi jih izpolnili, mora študent sposoben vzpostaviti logične povezave in nositi med koncepti. Pri tej nalogi se odkrije, ali lahko študent ohrani, da pri reševanju dolgega obsega različnih nalog, ki se ukvarja z dolgimi vrstami različnih nalog.

V Namestitveni "numerični vrstici" je namenjen ocenjevanju sposobnosti, da bi našli pravila, na katerih so zgrajene vrste številk. Študent mora obnoviti in nadaljevati vrstico ob upoštevanju pravil, ki so v njem.

Oblika pregleda je skupina (do 15 oseb).

Poraba časa - akademska ura (40 minut).

Distribucijski material: ročaj, opravil, ki služi hkrati in vilicam za odgovore (Dodatek 1).

Prve naloge pod številko 1. Iz vsakega poddestsa se berejo glasni učitelj, učenci preberejo sami sebi. Po branju prve naloge, ki sem jo posnela, so študenti anketirani: "Katera beseda od petih pride na zgornji del besedne zveze?". Če je odgovor parameden, se vpraša vprašanje: "Zakaj?". Po pravi razlagi se učenci celotne skupine preselijo na samostojno delo na podtestu (podčrtajte izbrane odgovore v obliki).

Po branju prve naloge II subtest, učitelja poroča, da je ena beseda od petih odveč, je treba izključiti in vprašal: "Katera beseda je odveč?". Če je odgovor pravilen, se vpraša vprašanje: "Zakaj?". Po ustrezni razlagi učenci delajo samostojno (poudarjajo izbrani odgovor v obliki).

Po branju prve številke študentov prve naloge III prosijo, da pokličejo sugestivni koncept za dvema besedama: »Kako poklicati skupaj v eno besedo?«. Po pravilnem odzivu učenci neodvisno izboljšajo splošne koncepte poleg nalog.

Po branju prve številke IV IV IV, so učenci povabljeni, da izberejo pet besed, napisanih pod linijo (drugo vrstico), ki bi bila primerna za besedo "kuracska medicinska sestra", kot tudi besedo "zelenjava" - s strani beseda "kumare". Po razlagi sledi neodvisno delo učenci (poudarjajo izbrane odgovore v pismu).

V Podišnicah V Pomembnosti se študent obnavlja in nadaljuje številčno vrstico, pri čemer upošteva pravila v njem in beleži manjkajoče številke v obrazcu za odgovor.

Obdelava rezultatov diagnoze intelektualnega razvoja študentov:

Pri obdelavi rezultatov diagnostike za vsakega študenta, količina dobljenih točk, ki ste jih dobili za vas, izpolnjujejo posamezne podteste in skupno oceno petih poddestov kot celote, se izračuna. Ključ do diagnoze intelektualnega razvoja študentov - Dodatek 2. Za vsak subtest lahko študent pridobi največ 10 točk, ker Vsak pravilen odziv je ocenjen na 1 točko. Največje število točk, ki lahko pokličejo študenta za opravljanje vseh petih podmenijev - 50. Za vsako neizpolnjeno ali nepravilno opravljeno nalogo iz skupne količine točk, se odšteje 1 rezultat.

Huda pet stopenj intelektualnega razvoja:

Priloga 1.

Opravila

Priimek, ime _______________________ razred ________________

Količina točk _____ Raven intelektualnega razvoja ______

I. Ozaveščanje

1. Boot ima vedno ... (čipke, sponke, podplat, trakovi, gumbi).

1. Leto - ... (4 mesece, 3 mesece, 12 mesecev, 24 mesecev, 7 mesecev).

1. Zimski mesec - ... (september, februar, marec, oktober, november).

1. Drevesa so vedno ... (listi, rože, koren, sadje, senca).

1. Čas leta - ... (avgust, jesen, prazniki, sobota, jutro).

6. V vročih robovih živijo ... (medved, jelen, volk, kamela, pingvin).

7. V naši državi, ne živi ... (Nightingale, Noj, Stork, SITNITSA, SKZORETS).

8. Oče je starejši od svojega sina ... (pogosto, vedno, nikoli, redko, včasih).

9. Čas dneva - ... (leto, mesec, teden, dan, ponedeljek).

10. Potniški promet - ... (kombajn, prekucniki, avtobus, bager, dizelski lokomotiva).

II. Izjeme konceptov

1. Tulip, lilija, fižol, kamilica, vijolična

1. Reka, jezero, morje, most, ribnik

1. lutka, žongliranje, pesek, žoga, yula

1. Tabela, preproga, stol, postelja, blato

1. Popollar, breza, Oshness, Lipa, Osin

6. Piščanec, petelin, orel, gos, puran

6. krog, trikotnik, kvadranski, kazalec, kvadrat

6. Sasha, Vitya, Stasik, Petrov, Kolya

6. Število, delitev, dodatek, odštevanje, množenje

10. Veselo, hitro, žalostno, okusno, previdno

III. Posploševanje

1. Perch, Crucian ...

1. Broom, lopato ...

1. Poletje, Winter ...

1. Kumara, paradižnik ...

1. LILAC, Hazel ...

1. omara, kavč ...

1. dan, noč ...

1. Slon, ant ...

10. Les, cvet ...

IV. Analogije.

1. Kumara nageljna

zelenjava plevela, cvet, rosa, vrtci, zemljišče

2. Vrt vrt.

korenček ograja, gobe, jabolčno drevo, no, klop

3. Učitelj zdravnik

Študentska očala, bolnišnica, komora, bolnik

4. Flower Bird.

vaza kljuna, galeba, gnezdo, perje, rep

5. Sappogo rokavice

ročne nogavice, podplat, usnje, noga, krtača

6. Temno mokra

svetlo sončno, spolzko, suho, toplo, hladno

7. Oglejte si Sigdusnik.

Časovno steklo, bolnika, postelja, doktor, temperatura

8. Strojna čoln

reka motorja, svetilnik, jadranje, val, obala

9. Nadstropje

tlacloth pohištvo, preproga, prah, plošče, žeblji

10. IGLE IGLE.

lesena ostra, tanka, sijoča, kratka, jekla

V. NUMERIČNE VSEBINE

1. 5, 15, ..., 35, 45, ...

2. 34, 44, 54, ..., ..., 84

3. 12, 22, ..., 42, 52, ..., 72

4. ..., 5, 7, 9, 11, ...

5. ...,21, 17, 13,

6. ..., 4, 8, 16, ...

7. 80, 40, 20, 10, …

8. …., 3, 9, 27, …

9. ..., 30, 40, 50, …

10. ..., 50, 43, 36, …

Dodatek 2.

Ključ do diagnoze intelektualnega razvoja

3 - Študenti razreda 4

I. Zavedanje II. Izjeme konceptov

1. Podplat 1. Fižol

1. 12 mesecev 2. most

1. Koren 4. Preproga

1. Jesen 5. OVERT

1. Camel 6. Eagle

1. noj 7. kazalec

1. Vedno 8. Petrov

1. Dan 9. Številka

1. Avtobus 10. Delicious

III. Generalizacija IV. Analogije.

1. Ribe 1. Cvet

1. Orodja 2. Apple Tree

1. Seasons 3. Bolnik
4. Zelenjava 4. Nest

5. Grm 5. nogo

5. Pohištvo 6. Suho

5. Mesec 7. Temperatura

5. Čas dneva 8. Jadranje

5. Živali 9. Detelja

5. Rastline 10. Jeklo

V. NUMERIČNE VSEBINE

1)​ 25, 55

1)​ 64, 74

1)​ 32, 62

1)​ 3, 13

5) 25, 9

6) 2, 32

7) 5

8) 1, 81

9) 20, 60

10) 57, 29

Navodila za izvajanje psihološke diagnostike

Diagnoza intelektualnega razvoja.

Namen: razkriti raven logičnega razmišljanja, pozornosti, spomina na študente v splošnih izobraževalnih ustanovah.

Stopnje psihološke diagnostike:

1. Pripravljalna faza

1.1. Učitelji splošne izobraževalne ustanove morajo skrbno preučiti materiale za diagnostiko, seznaniti se s priporočili za njegovo ravnanje in razmisliti o vseh organizacijskih vidikih dela.

1.2. Treba je vnaprej pripraviti izročke za vsakega študenta, določenega v aplikacijah (obrazec z nalogami in obrazec za odgovore). Obrazec z nalogami je hkrati za odgovore.

1.3. Za psihološko diagnostiko je priporočljivo uporabiti štoparico ali uro z drugo puščico.

1.4. Materiali psihološke diagnostike se lahko natisnejo na obeh straneh pločevine.

2. Glavna faza

2.1. Diagnozo izvaja učitelj-psiholog, učitelja-predmet, razred vodja.

2.2. Diagnostika na blokih 1 in 2 se izvaja v intervalih - teden. Priporočeni čas je dnevi v tednu (torek - četrtek) od 9.00 do 12.00.

2.3. Treba je preprečiti uporabo učitelja besed "test", "izpit", "ček" v vseh pojasnilih in navodilih. Moralo si si prizadevati za ustvarjanje mirnega, udobnega vzdušja zaupanja.

2.4. Učitelj mora očitno slediti navodilom v metodah.

2.5. Potrebno je strogo spremljati čas izvršitve nalog. Naloge izvajajo študenti samostojno, učitelj pojasnjuje le primere, navedene v navodilih.

3. Zadnja faza

3.1. Za odgovore na odgovore se obdeluje s strani učitelja-psiholog, učitelja, razred vodja na ključ do diagnoze.

Posamezni rezultati psihološke diagnostike so sestavljeni na diagnostičnih listih.

3.2. Rezultati diagnostike so zabeleženi v tabeli 1 - OU z oznako "+" v ustreznem stolpcu. Priporočljivo je, da uporabite pisavo 10.

Pedagog - psiholog izobraževalne ustanove na vseh stopnjah diagnoze kot svetovalca zagotavlja metodološko pomoč izobraževalcem, neposredno sodeluje pri diagnosticiranju in obdelavi rezultatov.

Kvalitativne značilnosti ravni intelektualnega razvoja študentov

Jaz sem - zelo visoka raven intelektualnega razvoja in potencialnih sposobnosti. Napoved nadaljnjega učenja je zelo ugodna. Visok indikator kratkoročnega spomina, verbalno-logične operacije, prevlado poljubne pozornosti in verbalni spomin na nalogo, ki deluje neodvisno, ne da bi potrebovali zunanje spodbude. CAMES Kako določiti cilj dejavnosti, načrt njene usmrtitve, ki načrtuje, izbere ustrezna orodja, preveri rezultat.

II Ravna - visoka raven intelektualnega razvoja in možnih sposobnosti. Napoved nadaljnjega učenja je ugodno. Osredotočanje pozornosti, obstaja voljna oskrba pozornosti, opravila se opravi brez pomoči odraslega. Velik obseg kratkoročnega spomina, precej visoka raven verbalnega pomnilnika. Poznavanje načrtovanja svojih dejavnosti. Raven verbalnega logičnega razmišljanja je nadpovprečna.

W je povprečna raven intelektualnega razvoja in možnih sposobnosti. Napoved nadaljnjega učenja je pogojno ugodna. Poljubna pozornost prevladuje. Vtičnice Akcijski načrt, vendar ga opravlja z odraslo osebo, ki spodbuja pomoč, voljna prizadevanja ni vedno prisotna. Med delom se pogosto raztrese, proces preklopa pozornosti pogosto počasi, se izvede s ponavljajočim se ponavljanjem cilja odrasle dejavnosti. Nezadostna aktivnost, neodvisnost, pri opravljanju nalog, potrebuje vodnik za odrasle. Težave se premaga le v psihološki podpori. Pomnilnik motorja, verbalno in logično, čustveno. Obseg kratkoročnega pomnilnika je blizu povprečnih kazalnikov te starostne skupine. Sposoben je primerjati, primerjati, abstragging, vendar se naloge izvajajo z organizatorjem odraslim in vodnikom.

IV ravni - zmanjšana raven intelektualnega razvoja in možnih sposobnosti. Napoved nadaljnjega učenja je pogojno ugodna. Pozornost neprostovoljna, nedokončana, voljna prizadevanja je odsotna, nestabilna. Raven dejavnosti in neodvisnosti je pri opravljanju nalog nizka, individualna pomoč za usposabljanje in zunanja stimulacija. Študija študenta je pogosto neproducirana, kaotična, individualne podatke trdne naloge v postopku se izgubijo, rezultat se ne preveri. Počasi zapomnitev in hitro pozabljanje. Pri izvajanju nalog, ki zahtevajo analizo, primerjave, dodelitev glavnega, vzpostavitve vzorcev, je pomoč za usposabljanje odraslih zaznana s težavami.

IV raven - nizka raven intelektualnega razvoja in potencialnih sposobnosti. Napoved nadaljnjega učenja je pogojno neugodna. Neprostovoljna pozornost, razpršena, obseg slušnega zaznavanja je majhen, s težavami prilagaja novim razmeram in preklopi na nova vrsta Dejavnosti. Spomino in razmnoževanje se izvajajo z velikimi težavami. Obzorja so omejena, poznavanje nesistematičnega, v govoru veliko napak. Razmišljanje v obliki objekta, stopnja verbalnega logičnega razmišljanja je nizka. Potrebna je stalna individualna psihološka in pedagoška podpora odraslih.

Kvalitativna značilnost ravni intelektualnega razvoja se uporablja za vse kategorije študentov.

Metode določanja ravni duševnega razvoja otrok mlajšega Šola

Namen : Preučevanje ravni duševnega razvoja otrok mlajšega šolskega obdobja.

Spodbudni material : Preskus je sestavljen iz štirih poddestov, ki vključujejo ustne naloge.

I podtest. - preučevanje zmožnosti razlikovanja bistvenih znakov predmetov in pojavov iz neznatnega, kot tudi ocenjevanje staleža preskusa subjekta;
II Pomembno. - preučevanje zmožnosti posploševanja in odvračanja pozornosti, pa tudi dodeljevanje bistvenih znakov predmetov in pojavov;
III Subtest. - preučevanje zmožnosti vzpostavitve logičnih povezav in odnosov med koncepti;
IV podtest. - Ugotovite sposobnost posploševanja.

Red ravnanja : Opravila prebere eksperimentator na glas, otrok se prebere hkrati zase. To je najbolje, da opravite ta test posebej s predmetom. To omogoča, da ugotovite vzroke za otrokove napake in potek njegovih argumentov z dodatnimi vprašanji.

Tehnika besedila

I podtest.
Navodilo: "Izberite eno od besed, obdanih v oklepajih, ki bo pravilno končala predlog."

a) Scarlet je ... (čipka, sponka, podplat, trakovi, gumbi).
b) v vročih robovih živijo ... (medved, jelen, volk, kamela, pečat),
c) V letu ... (24, 3, 12, 4, 7) mesece.
d) Mesec zime ... (september, oktober, februar, november, marec).
e) največja ptica ... (vrana, noja, sokol, vrabec, Eagle, Owl).
c) vrtnice so ... (sadje, zelenjava, cvetje, les).
g) Sova vedno spi ... (ponoči, zjutraj, dan, zvečer),
h) Voda je vedno ... (prozorna, hladna, tekoča, bela, okusna).
in) vedno je drevo ... (listi, rože, sadje, koren, t * Pheni).
k) Mesto Rusija ... (Paris, Moskva, London, Varšava, Sofija).

II Pomembno.
Navodilo: "Tukaj je napisano pet besed v vsaki vrstici. Štiri besede se lahko združijo v eno skupino in ji dajo ime. Ena beseda ne velja za to skupino. To je "nepotrebna" beseda je treba izključiti. "

a) tulipan, lilija, fižol, kamilica, vijolična.
b) reka, jezero, morje, most, močvirje.
c) lutka, medved, pesek, žoga, lopata.
d) Kijev, Kharkov, Moskva, Donetsk, Odessa.
e) Popopol, breza, leska, lipa, aspen.
e) Krog, trikotnik, kvadranski, kazalec, kvadrat.
g) Ivan, Peter, Nesterov, Makar, Andrei.
h) Piščanec, petelin, labod, gos, puran.
in) število, delitev, odštevanje, dodatek, množenje.
k) veselo, hitro, žalostno, okusno, previdno.

III Subtest.
Navodila: "Previdno preberite te primere. Dve besedi sta napisani v njihovi levi, ki so nekako povezani drug z drugim. Na desni je druga skupina besed: eno besedo nad funkcijo in pet besed spodaj. Morate izbrati eno besedo na dnu, ki je povezana z besedo na vrhu, tako kot je to storjeno v besedah, ki stoji na levi. Na primer:

Zato morate namestiti, najprej, kakšno komunikacijo obstaja med besedami na levi in \u200b\u200bnato nastavite enako povezavo na desni strani.
vendar)

b)

v)

d)

e)

e)

g)

h)

in)

do)

IV podtest.
Navodilo: "Te pare besed se lahko imenujejo v eno besedo, na primer:

Hlače, obleka, jakna ... - oblačila.
Izumite ime za vsak par ":
a) metlo, lopato ...
b) perch, crucian ...
c) poletje, zima ...
d) kumare, paradižnik ...
e) Lila, Rosehip.
e) omara, kavč ...
g) dan, noč ...
h) slon, ant ...
in) junij, julij ...
k) les, cvet ...

Pravi odgovori: I podtest:
a) edini
b) Camel.
ob 12.
d) februar
e) noj
e) cvetje
g) dan
h) tekočina
in)
k) Moskva

II Pomembno.
a) fižol
b) Večina
c) Sand.
moscow.
d) OSHS
e) Pointer.
g) Nesterov
h) Swan.
in) številka
k) slasten

III Subtest.
h) Dahlia / cvet
b) Doktor / pacient
c) Vrt / drevo jabolka
d) ptica / gnezdo
e) čevlji / noge
e) mokro / suho
g) termometer / temperatura
h) čoln / jadranje
in) igle / jeklo
k) Talne / preproge

IVUSTUBTEST.
a) Instrumenti delavcev
b) Ribe
c) sezona
d) zelenjava
e) Bush.
e) Pohištvo
g) čas dneva
h) žival
i) mesece poletja
k) rastline

Rezultati predelave 1 podtest.
Če je odgovor na prvo nalogo pravilno, je vprašanje nastavljeno "Zakaj ne čipke?" Z ustrezno razlago je odločitev ocenjena na 1 točko, z napačnimi - 0,5 točke.
Če je odgovor napačen, je otrok pomagal - Predlaga se, da razmišljamo in daje drug, pravilen odgovor (spodbudno pomoč). Za pravilen odgovor po drugem poskusu se izvede za 0,5 točke. Če je odgovor spet napačen, se ugotovi, da je razumevanje besed "vedno" kot otrok, ki je pomemben za reševanje 6 od 10 nalog istega subtestja. Pri reševanju naknadnih nalog, i podtesti, ki določajo vprašanja, niso določena.
// subtest.
Če je odgovor na prvo nalogo pravilno, se vpraša vprašanje: "Zakaj?" Z ustrezno razlago, 1 točka je nastavljena z napačnimi - 0,5 točke. Če je odgovor napačen, se izkaže, da pomaga podoben zgoraj opisan. Za pravilen odgovor po drugem poskusu se izvede za 0,5 točke. Z odgovori na 7, 9,10-E (F in, K), dodatna vprašanja niso določena, saj lahko otroci mlajšega šolske starosti še vedno oblikujejo načelo posploševanja, ki se uporablja za reševanje teh nalog. Pri odgovarjanju na 7. (g) podnamenske naloge II dodatno vprašanje ni določeno, saj je empirično odkrit, da če otrok pravilno rešuje to nalogo, je lastnik takih konceptov kot "ime" in "priimek".
III Subtest.
Za pravilen odgovor - 1 točko za odgovor po drugem poskusu - 0,5 točke.
IV podtest.
Če je napačen odgovor povabljen, da razmislite več. Ocene so podobne zgoraj navedenemu. Pri reševanju poddelov III in IV, pojasnila vprašanja niso določena.

Pri obdelavi rezultatov študije se znesek točk, pridobljenih za izvajanje vsakega podmenija, izračuna za vsakega otroka, in je izračunana skupna ocena za štiri podpost na splošno. Največje število točk, ki jih je mogoče doseči za reševanje vseh štirih poddestov, je 40 (100% ocene uspeha). Poleg tega je priporočljivo ločeno izračunati skupno skupno oceno opravljanja nalog v drugem poskusu (po spodbujanju pomoči).

Interpretacija.
Povečanje števila pravilnih odgovorov po tem, ko eksperimentator ponuja otroka, da razmisli, lahko kaže na nezadostno stopnjo samovoljne pozornosti, impulzivnosti odgovorov. Skupna ocena za drugi poskus je dodaten kazalnik, ki je koristen za obravnavo vprašanja, katere skupine otrok z SRR se nanašajo na raziskavo. Ocena uspeha (OU) Odločitev ustnih poddelov je določena s formulo:
Ou \u003d x 100% / 40
kjer je x količina točk, dobljenih s subjektom. Na podlagi analize porazdelitve posameznih podatkov (ob upoštevanju standardnih odstopanj) so bile ugotovljene naslednje ravni uspeha normalno razvijanja otrok in študentov s sranjem:
4. stopnja uspeha - 32 točk in več (80-100% OU),
3. stopnja - 31,5-26 točk (79,0-65%), \\ t
2. stopnja - 25,5-20 točk (64,9-50%), \\ t
1. stopnja - 19,5 ali manj (49,9% in nižje).

Inteligenca - relativno stabilna struktura sposobnosti, ki temeljijo na procesih, ki zagotavljajo obdelavo zlobnih informacij in zavestno oceno. Intelektualne lastnosti - kakovost osebnosti, vnaprejšnjo značilnosti delovanja inteligence, tj. Sposobnosti osebnosti za predelavo zločinskih informacij in zavestno oceno tega.

Kompleksnost določanja ravni duševnih sposobnosti je predvsem posledica dejstva, da je človeška duševna dejavnost dvoumna in je sestavljena iz množic številnih dejavnikov. Koncept sam inteligence je sporen: kaj se točno šteje za inteligentno? V kratkem času za reševanje velika številka Težke naloge ali sposobnost, da najdete ne-trivialno rešitev? Ta vprašanja se štejejo za teorijo intelektualnih razlik. Trenutno obstaja vsaj tri interpretacije koncepta inteligence:

1) biološki: "Sposobnost zavestno prilagajanja novim razmeram";

2) pedagoško: "sposobnost učenja, učenje";

3) Strukturni pristop, ki ga je oblikovala A. Bina: inteligenca kot "sposobnost prilagajanja sredstev cilju." Z vidika strukturnega pristopa je inteligenca kombinacija nekaterih sposobnosti.

Razmislite o podrobnostih strukturnega koncepta. Prva metoda intelektualnega testiranja je bila ustvarjena leta 1880. John Kettel.. Kdor je prvič uporabil besedo "test". Izmeril je reakcijski čas. Pojavilo se je preskusni dvojači: stopnje takšnih psiholoških funkcij kot razumevanje, domišljijo, spomin, voljna moč, in sposobnost, da skrbijo, opazovanje in analizo so bili ovrednoteni. Vzporedno je bila ideja o razlikah na stadionu razširjena - duševna starost. Moram reči, da se ta tehnika uporablja samo za otroke, mlajše od 12 let. Za otroke, starejše od 12 let, ni več starost, ampak posamezne dvojne razlike, ki jih potrjujejo številne študije (dejstvo stabilizacije EEG kot kazalnika določene fiziološke zapadlosti). Leta 1911 je Smok združila ta dva koncepta, ki ponujajo izraz IQ - "intelektualni zasebnik", - razmerje med duševno starostjo kronološkim.

Trenutno je razvoj na področju opredelitve IQ G.YU široko razširjen. Aizenka. Temeljna osnova inteligentnih razlik je stopnja pretoka duševnih procesov. Po Aizenki je logaritmična odvisnost med kompleksnostjo naloge in časa, porabljenega za njeno rešitev. Skupna raven sposobnosti se določi z uporabo testnega kompleksa z ustnim, digitalnim in grafičnim materialom. Delovna mesta so razdeljena na dve vrsti: zaprta (potrebno je izbrati pravo odločitev); Odprite (poiščite odgovor). Hkrati pa so odgovori lahko dva, tri, itd. Največja odprta naloga je najti največje število odgovorov za določen čas.

Študije so pokazale, da se različni ljudje spopadajo na različne načine s tema dvema vrstama nalog. To je še posebej izrazito pri otrocih. Torej, en otrok se lahko dobro spopade z zaprtimi nalogami, medtem ko nalog odprite Lahko povzročijo težave s težavami in obratno. V zvezi s tem mora preskus vključevati naloge obeh vrst.

Intelektualne sposobnosti se hitro preučujejo s prihodom faktorja.
L. Tereston je predlagal metodo za združevanje testov, ki temeljijo na korelacijskih matrikah med vsemi pari preskusov, vključenih v eno baterijo. Ta metoda vam omogoča, da dodelite več neodvisnih "latentnih" dejavnikov, ki določajo razmerje rezultatov celotnih preskusov. Sprva je L. Trastone poudaril 12 dejavnikov, od katerih jih je 7 najpogosteje razmnoževalo v študijah.

V. Verbalno razumevanje: Preizkusi delovna mesta za razumevanje besedila, verbalne analogije, verbalno razmišljanje, interpretacijo pregovorov itd.

W. Tekočnost govora: Meri se s preskusi, da bi našli rimo, klicanje besed določene kategorije itd.

N. Numerični faktor: Preizkusi naloge za hitrost in točnost aritmetičnega izračuna.

S. Prostorski faktor: Razdeljen je na dva trifaktorja. Prvi določa uspeh in hitrost dojemanja prostorskih odnosov (dojemanje toge geometrijskih oblik na letalu), druga je povezana z mentalno manipulacijo vizualnih predstavitev v tridimenzionalnem prostoru.

M. Associativni spomin: Izmerjeni preskusi za mehansko zaponzo asordorivnih parov.

R. Hitrost zaznavanja: Določena s hitrim in natančnim učenjem delov, podobnosti in razlik v slikah. Tereston deli verbalno ("jasno percepcijo") in "oblikovane" supefaktorji.

JAZ. Induktivni faktor: Preizkusi opravila za iskanje pravila in za dokončanje zaporedja.

Dejavniki, ki jih je zaznalo L. Terestone, kot je pokazalo podatke za nadaljnje raziskave, se je izkazalo, da so odvisni (Unogonal). "Primarne mentalne sposobnosti" se med seboj povezujejo, kar govori v prid obstoju enega samega "G-faktorja".

Na podlagi večfaktorske teorije inteligence in njegovih sprememb so bile razvite številne preskuse strukture sposobnosti. Najpogostejša vključuje baterijo preskusnih testov (GABT), preskusno strukturo amfajske inteligence in več drugih.

V predlagani R. Kattelleu so obveščevalne modele poudarili tri vrste inteligentne družbene družbe: skupne, delne (zasebne) in delovanja dejavnikov. Poskušal je zgraditi test, brez učinka kulture, na zelo specifičen prostor-geometrični material ("test inteligence brez kulture", CFIT, 1958). Tri možnosti tega preskusa so razviti:

1) za otroke 4-8 let in duševno zaostali odrasli;

2) Dve vzporedni obliki (A in B) za otroke 8-12 let in odraslih, ki nimajo višja izobrazba;

3) Dve vzporedni obliki (A in B) za srednješolce, študente in odrasle z visokošolskim izobraževanjem.

V hierarhičnih modelih so dejavniki sposobnosti postavljeni na različna "nadstropja", določena z ravnijo njihove posplošitve. Tipična in najbolj priljubljena v literaturi je model F. Vernon. Na vrhu hierarhije je splošni faktor za spearmen (G-faktor). Na naslednji ravni obstajata dva glavna dejavnik skupine: verbalne-izobraževalne sposobnosti (blizu tistega, ki se imenuje »verbalno logično« razmišljanje v smislu domačega psihologije) in praktičnih tehničnih sposobnosti (blizu vizualnega učinka razmišljanja). Na tretji ravni - posebne sposobnosti: Tehnično razmišljanje, aritmetične sposobnosti itd. In končno, več zasebnih podkerjev se postavi na dnu hierarhičnega drevesa, diagnoza katerih so usmerjeni različni testi. Hierarhični model je bil široko razdeljen zaradi preskusov, najprej od vsega D. Waxer, ki je bil ustvarjen na njeni osnovi.

Intelekt test - Skupina preskusov, namenjenih ocenjevanju ravni človekovega razvoja (obveščevalnih podatkov) osebe in njenih posameznih kognitivnih procesov (spomin, pozornost, domišljija, govor, zaznavanje), se uporabljajo za diagnosticiranje duševnega razvoja.

Psihodiagnostične naloge, katerih rešitev zahteva uporabo inteligentnih testov: diagnostika pripravljenosti za šolo, ki določa vzroke šolskega neuspeha, odkrivanje nadarjenih otrok, diferenciacijo učenja, identifikacija težav in razvojnih odstopanj
in itd

Večina psihologov trenutno priznava, da inteligentni testi merijo raven oblikovanja nekaterih intelektualnih veščin, tj. Raven duševnega razvoja, vendar ne more diagnosticirati prispevka naravnih zmogljivosti (to je prirojena sposobnost, imenovana inteligenca) in študije posameznika v predstavljenem rezultatu. Zato se globalna prognostičnost obveščevalnih testov na življenje ne more šteti za dokazano, saj se pogosto ne preskuša s potencialom, ampak rezultat razvoja. Skupaj s tem se priznava, da preskusni preskusi dajejo dragocen material o doseženi stopnji razvoja nekaterih sposobnosti, ki se lahko učinkovito uporabljajo za različne nalog učenja in izobraževanja.

Razmislite o nekaterih psihodiagnostičnih tehnikah glede na njihov položaj v različnih starostih.

Testni vosektorprvič je bil objavljen leta 1939 v skladu z njegovo obliko, je posameznik (tj IQ.

Trenutno obstajajo tri oblike lestvic voskarja različnih starosti. Leta 1955 je bila objavljena ena od zadnjih inteligentnih lestvic za odrasle (WAIS), ki je vključevala 11 poddestov.

Poleg tehtnic za odrasle je bil vosek ustvarjen za otroke (od 6,5 do 16,5 let). Otroška možnost Preizkus vključuje 12 poddestov.

1. "Ozaveščenost". Predmet je zastavljen 30 vprašanj z različnih področij znanja (vsakdanji, znanstveni) in diagnosticiranje posebnosti spomina in razmišljanja (na primer: kdo je Alexander Macedon? Kaj je zaplemba? Kdaj je 29. februar?).

2. "Odpoved". Podtest vključuje 14 vprašanj, odgovore, na katere zahtevajo sposobnost izgradnje zaključkov (kaj boste storili, če boste rasli prst? Zakaj je bolje zgraditi hišo opeke kot drevo? Itd).

3. "Aritmetika" Podtest je 16 nalog, pri reševanju, ki ga morate delovati z numeričnim materialom, potrebujete zavest, pozornost (če izrežete jabolko na pol, koliko jih bo delil? Prodajalec je imel 12 časopisov, prodal 5. Kako veliko levo?)

4. "Podobnost". Predmet, ki je potreben za izvajanje 16 nalog za iskanje podobnosti pojmov, je treba logično obdelati koncepte in izvesti celotno operacijo. (Navodila: »Poklical vas bom nekaj subjektov, in poskušate reči, da med njimi, ki je skupna, kot so enake. Samo poskusite govoriti čim več, dokler ne rečeš vsega sebe ali dokler te ne ustavim. No , Poskusimo ... ". Predlagajte nalogo številko 5: Plum - breskev (ali češnja). Če ne uspete, imate pomoč:» Imajo kosti, to so plodovi, rastejo na drevesih «).

5. "Besednjak" Podtest zahteva, da je predmet opredeliti 40 konceptov tako specifičnega in abstraktnega. Za opravljanje nalog je potreben velik besednjak, erudicija, določena kultura razmišljanja (na primer beseda "kolo". Možni odgovori in njihova ocena: "2" - vrsta prevoza. Na vožnji (ali pogon) . Kot motorno kolo, brez motorja (ali je potrebno zavrteti noge); "1" - ima pedala, kolesa (drugi deli - ne manj kot dva);
"0" - imam takšno. Velik, tricikel, za otroke.

6. "Ponavljajoče se številke". Ta subtest diagnosticirajo značilnosti pozornosti in RAM; To je potrebno ponoviti eksperimentatorsko število številk, ki lahko vključujejo od tri do devet znakov.

7. "Manjkajoče podrobnosti". Predmet je predstavljen 20 slik s slikami predmetov (slika 6), ki nimajo podrobnosti in jih je treba poklicati. Pozornost je še posebej pomembna, zaznavna sposobnost.

Slika 6. Primer slik snovi "Manjkajoče podrobnosti" preskusa odpiranja

8. "Zaporedne slike". Predmet je naložen 11 slik ploskve (slika 7). Treba jih je dati na tak način, da obstaja zgodba z doslednimi dogodki. Potrebno je logično razmišljanje, razumevanje parcele, sposobnost organiziranja v eno celoto.

Slika 7. Primer poddestov podtesta "Sekvenčne slike" Waxer Test

9. "Kocke". Predmet je na voljo iz kock z različnimi barvami, da zložijo model glede na model, ki je prikazan na kartici. Analitične sintetične, prostorske sposobnosti subjekta se diagnosticirajo.

10. "Zložljive številke". Treba je dodati zaključene številke iz rezanih delov (fant, konj, avto, itd) (slika 8). Morate biti sposobni delati na standardu, korelirate dele in celoto.

Slika 8. Primer stimulacijskega materiala subtestnih "zložnih številk" preskus ventilatorja

11. "Kodiranje". Preklete številke od 1 do 9, od katerih vsaka ustreza neke vrste znaka. Potrebno gledamo na vzorec, postavite ustrezne ikone, ki jih ponujamo poleg številk. Pozornost je analizirana, njena koncentracija, distribucija, preklapljanje.

12. "Labirint". Morate izvedeti labirinte, prikazane na list papirja (slika 9). Sposobnost reševanja zaznavnih nalog, arbitrarnosti, stabilnost pozornosti je diagnosticirana.

Slika 9. Primer stimulacijskega materiala subtiefa "labirint" test ventila

Preizkus je opravil vse potrebne preglede. Pridobljene so visoke stopnje zanesljivosti in veljavnosti. Waxler je ustvaril tudi lestvico za predšolce in junior šolarstvo
(Za starost od 4 do 6,5 leta). Ta lestvica je bila objavljena leta 1967. Sestavljen je iz 11 poddestov. Standardni IQ, izračunan z testom, ima povprečno 100 in kvadratno (standardno) odstopanje 15.

Ena od najpomembnejših pomanjkljivosti preskusa prezračevanja je radovednost njenega smiselnega polnjenja (ki je značilna za številne tuje metode), zato je težko zgraditi korektivno in razvijanje dela s subjekti (A.G. Shmelev, 1996).

Še en priljubljen test duševnega razvoja, ki je primeren za mlajše študente, je test J. Equal.ali "postopne matrike enake." To je inteligentni test, namenjen diagnosticiranjem sposobnosti duševnih osebnosti z uporabo barvnih in črnih in belih vzorcev risb, ki jih je treba analizirati in najti zakonske meritve med njimi.

Za otroke je na voljo črno-bela preizkusna različica, ki se začne od 8 let in odraslih do 65 let. Preskus je sestavljen iz 60 matrik ali sestavkov z neodgovorjenim elementom. Subjekt izbere manjkajoči element med 6-8 predlagano. Naloge so razvrščene v pet epizod (A, B, C, D, E), od katerih vsaka vključuje 12 iste vrste matrik, razporejenih v vrstnem redu naraščajoče težave. Preskus ni časovno omejen in se lahko izvede posamezno in v skupini.

Pri izvajanju preskusa mora subjekt analizirati vzorčno strukturo, da razume naravo povezav med elementi in izbere manjkajoči del s primerjavo s kaznivim dejanjem, da izberejo odzivi. Za uspešno izvajanje nalog iz anketiranega je potrebna sposobnost osredotočanja pozornosti, delujejo v prostoru v prostoru, kot tudi dobro razvito percepcijo, logično razmišljanje (nenavadno "vizualna logika").

Preprostejša različica "Barvne matrike je enaka" vključuje vrsto nalog (A, AB, B).
Namenjen je preučevanju otrok od 5 do 11 let, za osebe, starejše od 65 let, za osebe z jezikovnimi težavami, za različne skupine bolnikov, ki imajo motnje v intelektualni sferi. Poleg običajnih oblik obstaja test v obliki tako imenovanih "linij", ko lahko subjekt uporablja izrezke z možnostmi odgovorov, vstavitev izbranega dela kot manjkajoči del (najpogosteje se uporablja za predšolce).

Rezultati preskusa s preskusom je enak visokim korelatom z rezultati preskusov prezračevanja in Stanford Bine. Obstaja prevod kazalnikov standardom z izračunom IQ.

Da bi diagnosticirali duševni razvoj študentov v 3-6 ocenah s slovaškim psihologom
J. Vandoy je oblikoval Inteligentni test skupine (GIT). Prevedena je in prilagojena vzorcem ruskih šolarjev v LPI (M.K. Akimova, E.M. Borisov et al., 1993).

Git, tako kot drugi preskusi inteligence, razkriva, kako preskus za pregled pregleda z besedami in izrazi, ki mu jih ponujajo v nalogah in pogojih, pa tudi sposobnost izvajanja nekaterih logičnih ukrepov - vse to označuje raven mentalnega razvoja predmeta, znatne za uspešne šolske tečaje.

GIT vsebuje 7 poddestov: izvedba navodil, aritmetičnih nalog, dopolnitev pred klavzul, določitev podobnosti in razlike v konceptih, numeričnih vrstah, analogih, simbolih.

V prvem subtestusisu je subjekt potreben čim hitreje in natančneje izvede številna navadna navodila (poudarja največje številke, da se določi število črk v treh besedah \u200b\u200bin poudarite, da je to najdaljša itd. ). Za pravilno izvajanje vseh nalog je potrebno osnovno znanje v višini tretjega razreda srednje šole. Kompleksnost je hitro zgrabiti pomen navodil in jo je mogoče natančneje izvesti.

Drugi subtest (aritmetične naloge) temelji na načelu preskusa dosežkov in identificira obvladovanje posebnih učnih veščin na področju matematike.

Tretja - vsebuje 20 nalog, ki so predlogi z zamudili besede. Ti premiki morajo sami izpolniti samega šolanja. Uspeh nalog je odvisen od sposobnosti zajemanja pomena predloga, spretnosti njegovega pravilnega gradnje in besedišča. Napake dovoljujejo tisti študenti, ki še ne morejo zgraditi kompleksnih konstrukcij predlogov, ki uporabljajo besede, ki ne nosijo glavne informativne obremenitve.

Izvajanje naslednjega podtesta (določitev podobnosti in razlika pojmov) je pokazalo, da rahlo razlikuje predmete: Skoraj vsi študenti so uspešno spopadli z nalogami, ki jih je vključevala. Težave povzročajo pare besed, katerih pomene so neznani študenti te starosti ("težavni problem", "pogled mnenje", itd.). Logično delovanje, ki je vključeno v ta podtest, je precej dostopno šolarstvom, ki se ukvarjajo v šoli, če boste našli sinonime in antonime.

Namestitvene analogije "vključuje 40 naloge. Obvladovanje te operacije je potrebno v fazi asimilacije s strani otrokovega znanja in na stopnji njihove uporabe. Besede, vključene v podtest, morajo biti znane učence te starosti. Naloge so vključevale logični odnos "View - Rod", "SOD - celoten", "nasproti", "naročilo", itd

V naslednjem podtestu je bilo treba dokončati številčne serije, ki je spoznala vzorec njihove gradnje. V git vrstic se oblikuje:

1) povečanje ali zmanjšanje vsakega poznejšega člana serije zaradi približevanja na prejšnje ali odštevanje njega določenega celoštevilga (14 nalog);

2) razmnoževanje (ali delitev) vsake naknadne številke s celo številom (2 nalog);

3) izmenitve delovanja dodajanja in odštevanja (3 nalog);

4) Namestitev delovanja množenja in dodatka (1 naloga).

Kvalitativna analiza testov je pokazala glavne vzroke težav, ki jih učenci lahko doživljajo pri njenem izvajanju:

a) odsotnost posebnega znanja na določenem območju (nevednost konceptov, zapletene sintaktične strukture itd.);

b) nezadostna posest nekaterih logičnih in funkcionalnih odnosov med besedami;

c) nekatera togost, stereotip pristopov k rešitvi;

d) Nekatere značilnosti razmišljanja mlajših mladostnikov (asociativity, ne dovolj globoke analize konceptov in drugih).

Upoštevati je treba, da so vse te težave povezane s posebnosti duševnega razvoja in življenjske izkušnje otrok te starosti (E.M. Borisov, G.P. Loginova, 1995).

Za diagnozo duševnega razvoja študentov v 7-9 ocenah skupine KM Gurevich je namenjen Šolski test duševnega razvoja (krma).

Njegove naloge vključujejo koncepte, ki so predmet obvezne asimilacije pri usposabljanju treh ciklov: matematični, humanitarni in naravni znanstveni. Poleg tega je bila ozaveščenost določena v nekaterih konceptih družbeno-politične in znanstvene in kulturne vsebine.

Preskus je sestavljen iz 6 poddestov: 1 in 2 - na splošno ozaveščenost; 3 - vzpostaviti analogijo; 4 - o razvrstitvi; 5 - na posploševanje; 6 - O vzpostavitvi vzorcev v numeričnih vrstah.

Tradicionalni testi priključka se razlikujejo na naslednji način:

- drugi načini zastopanja in predelave diagnostičnih rezultatov (zavrnitev statističnih norm in uporaba kot merilo za ocenjevanje posameznih rezultatov stopnje približevanja socialno-psihološkega standarda);

- Popratna usmeritev tehnike, tj. Sposobnost zagotavljanja posebnih načinov za odpravo opazovanih razvojnih napak.

Priloga ustreza visokim statističnim merilom, ki jih je treba odgovoriti vsak diagnostični preskus. Testira se na velikih vzorcih in dokazala svojo učinkovitost pri reševanju nalog določanja duševnega razvoja študentov adolescence.

Za diagnosticiranje duševnega razvoja srednješolcev (8-10-razredov) se lahko uporabijo Preskusna struktura inteligence R. Amhauer. Ustanovljena je bila leta 1953 (zadnja izdaja je bila izvedena leta 1973) in je namenjena merjenju ravni intelektualnega razvoja oseb, starih od 13 do 61 let.

Razvit je bil predvsem kot preizkus diagnosticiranja ravni splošnih sposobnosti v zvezi s problemi strokovne psihodiagnostike. Pri ustvarjanju testa je avtor izstopal iz koncepta, ki je inteligenca specializirana podstruktura v celostni osebni strukturi in tesno povezana z drugimi komponentami osebnosti, kot so voljna in čustvena področja, interesi in potrebe.

Intelekt se razume kot amgrawer kot enotnost nekaterih duševnih sposobnosti, ki se kažejo v različnih oblikah dejavnosti. Preskus je vključeval naloge za diagnozo naslednjih komponent inteligence: verbalna, štetja matematična, prostorska, messemrous.

Sestavljen je iz devetih poddestov (zavedanja, klasifikacija, analogije, posplošitve, aritmetične naloge, numerične vrstice, prostorske predstavitve (2 poddesti), spomin na verbalno gradivo), od katerih je vsaka namenjena merjenju različnih inteligentnih funkcij. Šest podpostc diagnosticira verbalno sfero, dvostransko domišljijo, en pomnilnik.

R. AMTHAUER Pri razlagi rezultatov preskusov se je predpostavljala, da se lahko presoja po strukturi obveščevalnih podatkov subjektov (glede na uspeh vsakega subtestnega). Za grobo analizo "mentalnega profila" je ponudil ločeno rezultate na prvih štirih in naslednjih petih poddestsah. Če celotna ocena prvih štirih podmenikov presega skupno oceno naslednjih petih, to pomeni, da so teoretične sposobnosti razvite bolj razvite, če je nasprotno, potem praktično.

Poleg tega je glede na rezultate preskusov mogoče razlikovati prednostni razvoj humanitarnega (po rezultatih prvih štirih podmenikov), matematičnih (5. in 6. poglavjih) ali tehničnih (7. in 8. poglavjih) sposobnosti, ki se lahko uporabijo med določbami poklicnega usmerjanja.

Za diagnosticiranje duševnega razvoja diplomantov srednjih šol in prosilcev v Psihološkem inštitutu RAO, posebnega test duševnega razvoja - ASTUR (za prijavitelje in srednješolce). Ustvarjen je bil na istih teoretičnih načelih regulativne diagnostike kot zgodovine (avtorjeva ekipa: M.K. Akimova, E.M. Borisova, K.M. Gurevich, V.g. Zharkhin, V.T. Kozlova, G.P.. Loginova, A.M. Raevsky, N.A. Fens).

Preskus vključuje 8 poddestov: 1 - ozaveščenost; 2 - dvojna analogije; 3 - labilnost;
4 - Klasifikacije; 5 - posploševanje; 6 - logične sheme; 7 - Numerične vrstice; 8 - geometrijske oblike.

Vse testne naloge so sestavljene na materialu Šolski programi in učbeniki. Pri obdelavi rezultatov preskusov, ne le skupni rezultat je mogoče dobiti, ampak tudi posamezni profil preskusa subjekta, ki označuje prednostno obvladovanje pri konceptih in logičnih operacijah na materialu glavnih ciklov izobraževalnih disciplin (socialni in humanitarni, fizika -mathematična, naravoslovja) in prevlada verbalnega ali figurativnega razmišljanja.

Preskus traja približno eno uro in pol. Preveri se za zanesljivost in veljavnost in je primerna za izbiro študentov za različne fakultete.

Tako lahko na podlagi testiranja napovedujete uspeh naknadnega usposabljanja diplomantov izobraževalne ustanove Različni profil. Skupaj s posebnosti mentalnega razvoja, test vam omogoča, da dobite značilno za hitrost procesa razmišljanja (subtest "labilnost"), ki je pokazatelj resnosti lastnosti živčnega sistema ("Labitalty - Inertention" ).

V okviru intelekta (iz latinskega intelektuacije - razumevanja, znanja) pomeni sposobnost izvajanja procesa spoznavanja in učinkovitega reševanja problemov. Menijo, da osnova obveščevalnih podatkov je gensko določena lastnost neenakega sistema za obdelavo informacij pri določeni hitrosti in natančnosti, medtem ko je delež genetskih dejavnikov dovolj velik (vsaj 50%). Priznan je tudi odvisnost intelektualnih sposobnosti osebe iz socialno-ekonomskih življenjskih pogojev.

Kot veste, se v pedagoški praksi uporabljata dve vrsti testiranja: predmet in psihološki. Objektivno testiranje je ugotoviti testno delo, preskuse ali izpite na ravni pripravljenosti na človeka na ustrezni učni subjekt. Glavni cilj psihološkega testiranja je določiti raven človeških sposobnosti na določenem območju. Pri psihološkem testiranju z uporabo razvojnih testov, razvitih na gradivu, ki ni bilo posebej raziskano, se univerzalne in splošne človeške sposobnosti odkrijejo zunaj vsebinske vsebine. Te sposobnosti so orodje (intelektualno, čustveno itd.), Potrebno za razvoj nekaterih akademskih disciplin. Rezultati psihološkega testiranja omogočajo gradnjo dolgoročnih napovedi pri usposabljanju in izvajanju korekcijskega dela na oblikovanju splošnih in univerzalnih sposobnosti.

Preskusi, ki služijo za diagnosticiranje intelektualnega razvoja posameznika, se imenujejo obveščevalne teste. S temi preskusi sta tako splošna raven obveščevalnih podatkov diagnosticirana s kvantitativnim načinom (kvantitativni kazalnik intelektualnega razvoja se uporablja za intelektualni koeficient) in posameznih parametrov inteligence.

Eden od najpogostejših preskusov na svetu pri diagnozi intelektualnega razvoja je test "standardna progresivna matrika", ki je namenjena merjenju ravni neverbalnega (neopaznega) intelektualnega razvoja. Preskus je razvil Anglež J. Enako v 50. letih dvajsetega stoletja in njegovi privrženci modelizirali v 90. letih. S pomočjo "standardnih progresivnih matrik", pridobljenih v skoraj vseh regijah sveta. Koeficient zanesljivosti testa, po tujih in domačih študijah, se giblje od 0,70 do 0,89.

Preskusni material J. EQUAL je sestavljen iz 60 nalog (matrik), razdeljen na 5 epizod. Vsaka serija vključuje 12 iste vrste, vendar poveča kompleksnost matrik. Slednje dve imata poseben pomen: če je oseba našla način za reševanje nalog te serije, potem se odloči. Ni, obstaja sklep, da se učenje ni zgodilo: oseba ni našla skupnega načina reševanja problemov ta tip. Vsaka serija je zgrajena po določenih načelih: \\ t

1. Serija A "Načelo odnosov v strukturi matrik".
2. Serija v "načelu analogije med pari številk."
3. Serija z "načelom progresivnih sprememb v številkah številk".
4. Serija d "Načelo prerazporeditve številk".
5. Serija E "Načelo razgradnje podatkov o elementih."

Rezultati preskusov nam omogočajo, da tudi določimo matematični tip (najde splošno logično načelo gradnje matrik) in umetniškega tipa (najde splošno zaznavno načelo gradnje matrik kot vizualni sistem) razmišljanja.

Tabela 7 prikazuje standardni vzorec in rezultate preskušanja svežic Tehnične univerze v Moskvi, ki je potekal septembra 1999.

Kot je razvidno iz tabele, intelektualni potencial študentov bistveno presega povprečno raven. Stopnja meje intelektualnega razvoja je dokazala le dva pogodbena študenta, ki sta bila že odšteta v prvem semestru.

V praktičnih razmerah, na primer, ko jemljemo usposabljanje ali delo, psihologi uživajo hitre tehnike - kratke-on-on-ongetive (kvalificirane) teste (CAT), ki omogočajo sklepanje, ki temelji na reševanju drugačne vrste nalog, opravljenih za kratek čas (15 do 30 minut). Prvi preizkus te smeri je bil "STISA Self-Safe Test" (Anastasi A., 2001), ki je imel dober dejavnik veljavnosti pri izbiri uradnikov, delavcev, mojstrov itd. Za visoko kvalificirane zaposlene in menedžerje, je bila dobra korelacija z uspehom dela, je pokazala preskusna različica OTIS, ki jo je naredil Vanderlika.

V.N.N. Buzin (psihodiagnostična delavnica, 1989). SCH. BAZAROV, M.O. Kalashnikov in e.a. Raziskave Aksova (psihološka diagnoza pri upravljanju osebja, 1999) je potrdila smiselno pozitivno korelacijo kazalnikov preskusov s strokovnim uspehom anketirancev različni tipi Zapletena poklicna dejavnost.

Konceptualna osnova prilagojenega VN BUSINO TEST CAT je hierarhični model sposobnosti za učenje P. Vernona, ločevalne dejavnike, ki določajo sposobnost osebe na več ravneh. Struktura kazalnikov preskusov ustreza strukturi skupnih sposobnosti in je predstavljena na sl. 8. Tako je CAT test namenjen diagnosticiranju sestavnega kazalnika "Splošne sposobnosti" in deset zasebnih parametrov ("kritične točke") inteligence:

• Stopnja skupnih intelektualnih sposobnosti je sestavni indikator človeških skupnih sposobnosti in se manifestira v zmožnosti navigacije v materialu različnih vrst, abstragging iz posebnosti, analizira in povzema material, hitro premaknite - premik od nalog ene vrste na drugo, itd To upošteva ne le pravilnost odločbe, ampak tudi porabljen čas. Sposobnost hitrega upoštevanja "v mislih" nalog, ki ne zahtevajo posebnega znanja, se šteje za pomemben kazalnik intelektualnega razvoja, saj je desno, vendar je ugotovljena rešitev pogosto neuporabna.
• Spodbujanje, sposobnost osredotočenosti, osredotočiti se na pozornost je pomembno stanje Opravljajo katero koli dejavnost. Če se je nepazljivost pokažela pri reševanju testnih nalog, potem, najverjetneje, se počuti na drugih področjih življenja, ki ustvarja težave pri študiju in delu.
• Zavedanje je posledica radovednih, širših interesov, želje, da bi vedeli in razumeli čim več. Zato so vprašanja pogosto vključena v psihološke teste, odgovore, na katere so značilne zavedanje osebe v različnih življenjskih področjih.

Verbalni intelekt.. Razumevanje besedila kaže vsaj na znanje o pomenu besed in zmožnosti, da pravilno zgradi ponudbo. Besedilo ni le niz besed ali predlogov. Da bi ga razumeli, je treba vzpostaviti semantične povezave in opredeliti odnose med posameznimi besedami kot predlogi in med večjimi fragmenti. V tem primeru se uporablja - najpogosteje nezavedno - številne logične tehnike, ki sestavljajo osnovo razmišljanja (dodelitev pomembnega, vzpostavitev identitetnih odnosov in nasprotij itd.).

• \u003e Parameter "funkcije" označuje sposobnost uporabe formalnih logičnih metod za izgradnjo zaključkov.
• \u003e Parameter "občutek za jezik" kaže sposobnost osebe, da čuti semantične nianse besed, zato je to bolj natančno razumeti, prenašati in prejemati informacije.
• \u003e Parameter "semantični posploševanje" odraža človeško sposobnost (na podlagi sposobnosti razlikovanja semantičnih niansov besed), da bi semantične posploševanja.

Tehnični intelekt. Uspeh pri reševanju različnih vrst nalog se določi ne le s prisotnostjo posebnega znanja, temveč značilnosti razmišljanja, ki se kažejo v sposobnosti analize pogojev naloge, da se predložijo in preverijo hipoteze na različne načine reševanja, Izberite največ optimalne metode, poiščite pravilnik itd. Ena od bistvenih značilnosti razmišljanja je sposobnost reševanja nalog "v mislih", medtem ko držite problem v glavi in \u200b\u200bpogojih ter celoten proces njene rešitve.

• \u003e Parameter "numeričnega delovanja" označuje ne le zmožnost razmisliti o "v misli", ampak tudi za razumevanje bistva kvantitativnih odnosov. Takšno razumevanje vam omogoča, da najdete preproste načine Rešitve, enostavne in hitre mentalno izvedene.
• \u003e Parameter "numerični vzorci" odraža zmožnost osebe, da "glej" in "drži" numerične vzorce.
• \u003e Parameter "prostorskega delovanja" je značilen zmožnost delovanja s prostorskimi (geometričnimi) slikami na ravnini: Primerjajte dimenzije in obliko geometrijskih oblik, da označite in združite njihove elemente, se premaknete na ravnino. Postopek reševanja številnih nalog se izvaja z uporabo geometrijskih slik, ki sestavljajo osnovo prostorskega razmišljanja. Sposobnost ustvarjanja geometrijskih slik in delovanje v vesolju - predpogoji Obvladovanje obsega tehničnega znanja, rešitev tehničnih, oblikovalskih nalog.

Kazalniki preskusov mačk imajo pomembne korelacije z uspešnostjo akademskega študenta, podatki, pridobljeni zaradi številnih študij, kažejo, da preskus vpliva na nekatere gensko določene vidike duševnega ppea in splošne človeške sposobnosti. Rezultati preskusov se štejejo za zanesljive le, če je najprej izvedeno.

Za testiranje je treba imeti "obrazec za odgovor" in brošuro z nalogami, ki se izdajo toženemu. Brošura delovnih mest vsebuje štiri oddelke: 1) Kratke informacije o preskusu, 2) Navodila, 3) Primeri nalog, 4) Preskusna opravila. Na Oddelku za psihologijo moskovske države gradbena univerza Kot preskus, je mačka, ki jo prilagaja V.N. Bouzin Vanderlic Test z manjšimi spremembami A.D. Ishkova in N.G. Miloradova (Dodatek 6).

Test Cat vsebuje 50 nalog. Izvedite vse naloge preskusa v 15 minutah regulativnega časa, je možno le 3 ... 5% predmetov. Zato, da dokončanje dela, je še 15 minut dodatnega časa, po katerem je delo prekinjeno. V tem primeru se ocena integriranega kazalnika intelekta izvede le s številom postopnih nalog, opravljenih za prvih 15 minut delovanja (regulativni čas), in raven zasebnih parametrov inteligence (visokokakovostna analiza inteligence) - Za vse čas (30 minut) delo na testu.

Vrednotenje ravni skupnih intelektualnih sposobnosti se giblje v območju od 0 do 50. Vendar pa je sam po sebi absolutni rezultat preskusa pogosto nezadosten. Ljudje lahko primerjate med seboj. Toda določiti raven rezultata (nizka, pod povprečjem, srednje, nad povprečjem, visoka) je nemogoča. Poleg tega se lahko subjekti med seboj razlikujejo v socialno-demografskih značilnostih (starost, izobraževanje itd.). Nizka indikator za univerzitetni diplomant je lahko visok za srednješolce. Da bi premagali ta problem, v psihodiagnostiki uporabljajo testne standarde, ki odražajo rezultat statistične analize in dodeljevanje značilnosti kazalnikov za ta psihološki test za vzorčenje predmetov s homogenimi socialno-demografskimi kazalniki (spol, starost, izobraževanje, regija itd.). Preskusna norma ima dva osnovna parametra:

• Selektivno povprečje M.
• Povprečni kvadratski odklon S.

Tabela 8 vsebuje nekatere statistične norme za integralni kazalnik (raven skupnih intelektualnih sposobnosti) kratkega približnega preskusa (psihološka diagnostika pri upravljanju osebja, 1999).

Za oceno rezultata in subjekta se uporabljajo selektivni povprečni M in povprečni kvadratski odklon S in predmet: \\ t

1. Če.< (М - S), то считается, что респондент продемонстрировал низкий результат по данной шкале.
2. Če A\u003e (M + S), dejstvo, da se rezultat šteje za visoko.
3. Če (M + S)\u003e A\u003e (M - S), je to povprečni rezultat.

Problem inteligence, intelektualnih sposobnosti, intelektualnega (duševnega) razvoja v psihologiji se nanaša na število najstarejših. Včasih se zdi, da je to "večna" problem, ki se nanaša na "invariantno jedro" (izraz M. G. Yaroshevsky) te znanosti, tj., V sistem kategorij in problemov, ki so predmet raziskav v celotnem nastanku, razvoju in obstoju. Poleg tega so zamisli o njegovem izvoru in bistvu govorili znanstveniki tudi v obdobju dragocenega razvoja psihologije (na primer starinski misleci hercecerita, parmenide, Plato, Aristote, dr.). Pomen problema obveščevalnih podatkov in duševnega razvoja je določen predvsem z vlogo, ki jo imajo v reševanju kompleksa socialnih in individualnih-psiholoških problemov osebe. Intelekt posreduje uspeh svojega vedenja in odnosov z okolico, socialno vrednostjo in socialnim statusom posameznika, odvisno od tega. Je vodilna kakovost palice ne le kognitivna, ampak tudi celosten osebni razvoj. Osredotočenost in montaža osebnosti je povezana z njo, sistem njegovih vrednot in samozaposlen, je osebni videz. Intellect igra ključno vlogo v strukturi celostne individualnosti. Brez razumevanja njegovega bistva, razumevanje osebe je nepopolna Homo sapiens.Hkrati pa ostaja inteligenca večji koncept, ki odraža sposobnost osebe, da znanje, doseže cilje, prilagoditev, reševanje problemov in še veliko več. Poleg tega, da psihologi uživajo ta koncept, se upravljajo tudi v filozofiji, sociologiji, pedagogiki, kibernetiki, fiziologiji in drugih področjih znanstvenega znanja.

Psihodiagnostika kot uporabna znanost ne bi smela ostati od problemov inteligence in duševnega razvoja. Poleg tega je pogojno domneva, da se leto pojava znanstvene psihodiagnostike (1890) določi do videza pojma "intelektualni test" v znanstveni literaturi kot sredstvo, namenjeno za merjenje inteligence. V prvih dveh desetletjih se je psihodiagnoznost v glavnem ukvarjala le z razvojem intelektualnih testov. Zato je v določeni meri mogoče priznati, da je psihodiagnoza dolžna obstoj problema obveščevalnih podatkov, potrebo po merjenju v interesu prakse.

Koncept "intelekta" (eng. - inteligenca)ker je bil predmet znanstvenih raziskav predstavljen v psihologijo angleškega antropologa F. Galon.na koncu XIX stoletja. Po mnenju Galtona je celoten spekter intelektualnih sposobnosti dedno določen, in vloga pri nastanku posameznih razlik v intelektu usposabljanja, izobraževanja, drugih zunanjih pogojev razvoja, ki je zanikal ali priznan kot nepomemben. Ta predstavitev že več desetletij je opredelila stališča psihologov, ki so vključeni v svoje raziskave, in vplivalo na metodologijo njegovega merjenja. Ustvarjalci prvih testov intelekta A. Bina, J. Kettlell, L. Termena in drugi menili, da merijo sposobnost neodvisnega od razvojnih pogojev. V XX stoletju. Naslednji pristopi k razumevanju bistva obveščevalnih podatkov so bili pregledani in analizirani: \\ t

♦ Kako sposobnost učenja (A. Bina, Ch. Speirban, S. KODVIN, Vodrow itd.); ♦ Kako sposobnost delovanja z abstrakcijami (L. Termen, E. Tornyek, J. Peterson); ♦ Kako sposobnost prilagajanja novim pogojem (V. Stern, L. Torstone, Ed. Claparem, Piaget). Obstoj koncepta "intelekta" v vsakodnevni zavesti, podobnosti pri razumevanju različnih skupin ljudi, vključno z različnimi kulturami, uporaba tega izraza v vsakdanjem življenju za ocenjevanje posameznikov in njihovih zmogljivosti pri opravljanju različnih vrst dejavnosti bo Vsekakor kaže na intelekt resničnosti kot duševno funkcijo. Zato so potrebne tudi metode njegove diagnoze.

Po mnenju mnogih psihologov začetka 20. stoletja inteligentni testi ustvarjajo le takšne razmere, v katerih je lahko pravilna le ena izbira več možnosti. Inteligentni test je model vrste težav, kjer je možna inteligentna izvedba. Zato so nekateri psihologi (A. Bina, Ch. Spearman, L. Termen, itd.), Začeli poklicati inteligenco, kaj se meri z inteligentnimi testi. Koeficient intelektubilnosti (IQ) je postal sinonim za inteligenco. Označena inteligenca z IQ, psihologi prve polovice XX stoletja. Hkrati pa je še naprej obravnavala kot prirojeno in dedno vnaprej določeno kakovost, neodvisno od razvojnih pogojev. Iz tega, pričakovanja stabilnosti in invariance IQ posameznikov že dolgo časa. Psihologi so menili, da IQ (izražen v standardnih ocenah indikator preskusa) ne bi smel rasti s starostjo. Pred predstavitvijo eksperimentalnih podatkov, namenjenih preverjanju te predpostavke, razmislite, kaj je IQ kot kazalnik za inteligentni test. V preskusu se predlagajo preskusi za opravljanje določenega števila nalog, ki zahtevajo vzpostavitev logičnih in funkcionalnih odnosov med navedenimi predmeti (besede, grafične podobe itd.). Z zneskom opravljenih nalog je določena primarna (surova) ocena vsakega posameznika, ki se nato prevede v standardno (lestvico) oceno. To je IQ. Standard IQ je korelacija posameznega kazalnika s statistično normo, pridobljeno na homogenem reprezentativnem vzorcu predmetov. Odraža kraj (točka), ki zaseda posameznika v smislu stalnih rezultatov preskusov skupine testiranja na osi.

Psihologi prve polovice XX stoletja. Po F. Galtonu in A. Bini meni, da so razlike pri izvajanju intelektualnega testa povzročilo neustreznost gensko določene ali prirojene inteligence inzato je treba ohraniti dolgo časa. Intelekt je vnaprej določen za osebo kot njeno višino. Če ga je mogoče razviti, potem v zgodnjem otroštvu. Kar se tiče odraslih, so stabilni.

Hkrati je bila opažena označena stanja IQ le znotraj skupine. Ko psihologi preselili iz študij znotraj skupine na študijo variacij IQ različnih skupin, dovzetne za vpliv neenakih pogojev za svoje življenje, so zbrali številna dejstva, ki kažejo na variabilnost psihološke značilnosti, ki je bila skrita za IQ. Te študije je mogoče združiti v dve smeri. Eden od njih se je ukvarjal s študijem vpliva različnih okoljskih dejavnikov na oceno intelektualnih testov, druga pa je bila študija predstavnikov različnih kultur.

Tako, trenutno se priznava, da se inteligentni preskusi niso upravičili kot orodja za merjenje obveščevalnih podatkov, ki se štejejo za splošno sposobnost ali skupina sposobnosti. Primerni so za merjenje nekaterih značilnosti človeške duševne dejavnosti, pa tudi za identifikacijo obsega in vsebine njegovega znanja na nekaterih področjih. Vse to so pomembne značilnosti človeškega kognitivnega razvoja, vendar niso kazalniki intelektualnih sposobnosti.Zato je del psihologov, ki še naprej predpostavlja, da koncept "inteligence" označuje splošno sposobnost (ali skupino sposobnosti), zavrnila idejo, da je IQ kazalnik inteligence. Po njihovem mnenju se lahko intelekt ocenjuje na podlagi dolgoročnih opazovanj človeškega vedenja v različnih situacijah, kot tudi analiziranje, kako doseže uspeh v različnih dejavnostih. Za njegovo diagnozo ni stroge metod. Tako za del psihologov poti intelektualnega testiranja in teorije inteligence, (L. Hernschow, L. Melkhorn, D. Makcelland in drugi). Nekateri psihologi po tradiciji še naprej imenujejo intelekt, ki ga merijo intelektualni testi (Ainsenk, K. Lyungman itd.). Vendar pa v tem primeru koncept "intelekta" vlagajo drugo vsebino, razumevanje ne kot zmožnost, ampak kot značilnost znanja in duševnih veščin, ki jih je človek pridobil in omogoča bolj ali manj uspešno reševanje nalog intelektualnega testa. Označene inteligence in IQ, ti psihologi pogosto uporabljajo izraze "psihometrični intelekt", "test intelekt". Kot piše švedski psiholog S. Bean, izraz v takem razumevanju ne pomeni zmožnosti osebe, ampak njegova zmožnost dati prave odgovore v testih. Skupaj s konceptom "Psihometrični intelekt" so koncepti "biološke inteligence", "socialne inteligence", "praktični intelekt". Prvi to je opozoril na R. Tornyk, pisanje, da se merijo naši testi različni tipi Intelekt - povzetek, socialnoin praktično.Povzetek manifestira v sposobnosti osebe, da deluje s simboli, socialno - v sposobnosti dela z ljudmi, in praktično - v zmožnosti manipulacije predmetov. Kar zadeva intelektualna testiranje, se v tej fazi psihodiagnoznosti osredotočajo predvsem na reševanje dveh teoretičnih problemov: pojasnjevanje vsebinske veljavnosti intelektualnih testov in omejevanje ciljev njihove praktične uporabe. Vprašanje informativne veljavnosti je nastalo zaradi dejstva, da psihodiagnostni razumejo omejen sklop težav s preskusom, odvisnost inteligentnih ocen o naravi teh nalog, kot tudi o metodah, ki jih posameznik uporablja, da jih reši, od njegovega motivacije in druge osebne značilnosti. Zato psihodiagnostnosti prizadevajo jasno omejiti regijo duševnega, ki jo diagnosticira vsak intelektualni test. Nazaj leta 1905, Alfred Bina, v imenu Ministrstva za šolstvo Francije, razvil tehnike, s katerimi lahko merite raven razvoja duševnega otroka. Za vsako starost so bile izbrane njihove naloge, ki bi lahko rešile 80-90% otrok iz vzorca 300 otrok te starosti. Otroci, mlajši od šestih, so bili ponujeni 4 nalog, in več kot šest let - 6 nalog. Kazalnik inteligence v zabojnikih je bila duševna starost, ki je bila določena z uspehom preskusnih nalog. Preskus se je začel z izpolnjevanjem nalog, ki ustrezajo kronološki dobi otroka, če se je spopadel z vsemi nalogami, je bil predlagal naloge za starejšo starost (če ni rešil vseh njih, je bil preskus prekinjen). Najvišja starost, katerih nalog, ki jih je rešila subjekt, je njena osnovna duševna starost. Na primer, če je otrok sprejel vse naloge za 7 let in dve nalogi za 8 let, potem je njena osnovna starost 7, vsaka dodatno opravljena naloga je ocenjena s številom "mentalnih mesecev" (vsaka naloga ustreza dvema mesecama, ker 6 Naloge so 12 mesecev) Zato je duševna starost otroka stare 7 let za 4 leta. Neusklajenost duševnih in kronoloških starosti se je štelo za kazalnik duševne zaostalosti (če je duševna starost manjša kronološka), katera koli nadarjenost (če je duševna starost večja od kronološkega).

Ameriški znanstvenik Termenu (delal na Univerzi Stanford), je izboljšal preskus Bina, ki je nastala Stanford Bein Bein, v kateri je taka kazalnik začel uporabljati kot koeficient intelektubilnosti, ki je zaseben, pridobljen v delitvi duševne starosti v kronološko, in Pomnožena s 100. "Koeficient intelekturivnosti", skrajšana IQ, vam omogoča, da povežete raven intelektualnih značilnosti posameznika s povprečnimi kazalniki svoje starosti in strokovne skupine. Lahko primerjate duševni razvoj otroka z možnostmi svojih vrstnikov.

Trenutno se inteligentni testi uporabljajo predvsem za napovedovanje šolskih dosežkov in distribucije študentov v različnih vrstah šol. Tako da je otrok v Združenih državah padel v šolo za nadarjeno, mora dobiti IQ na Stanford Bin Test najmanj 135.

V obliki razdelitve dražljajev verbal.in neverbalpreskusi inteligence. Prvi sestavljajo naloge, katerih spodbuda je predstavljena v jezični obliki - to so besede, izjave, besedila. Vsebina predmetov je vzpostavitev logičnih in funkcionalnih in asociativnih povezav v spodbudah, ki jih posreduje jezikovni obrazec. Ne-verbalni testiintelekt. sestavljajo dodelitve, v katerih je stimulacijski material predstavljal v vizualni obliki(v obliki grafičnih slik, risb, risb), bodisi v substituciji(Kocke, deli predmetov itd.). V teh preskusih je znanje znanja potrebno le razumeti navodila, ki so namerno preproste in čim krajše. V to smer, verbalni testiintelekt. kazalniki verbalnega (konceptualnega) logičnega razmišljanja so podani, in s pomočjo neverbalnih testov, vizualno oblikovanega in jasnejšega logičnega razmišljanja se ocenjuje.Razmislite o nekaterih široko uporabljenih (tudi v naši državi) neverbalni intelekt testov. Primer testnega testa je test Oblike Segene(Seguin Form Boards)znana v naši državi Predvajanje prejšnjega naročila na odboru,razvil francoski zdravnik E. Segene.leta 1866 se uporablja za diagnosticiranje otrok z duševno zaostalostjo, ki se začne od 2 let. Drugo ime te tehnike - segene oblike plošče so povezane z naravo dražljaja, ki sestoji iz 5 plošč z vtičnice, v katerih se nahajajo različne številke.

Testi so povezani labirintski testiprvič je bil razvit leta 1914 S. D. Portaus (Porteus Maze test). Ti preskusi so sestavljeni iz vrste naraščajočih težav upodobljenih linij. Od subjekta mora imeti najkrajšo pot od vhoda v izhod iz labirinta, ne da bi vzel svinčnik iz papirja. Kazalniki v teh preskusih so čas izvršitve in število napak. Povsem pogosto se uporabljajo za diagnosticiranje obeh otrok in odraslih ter številnih drugih testov.

Težave domače diagnostike intelektualnega (duševnega) razvojaNajpogosteje se te psihološke značilnosti, ki se v tujini obravnavajo v luči študije inteligence, v domači psihologiji razlagajo v povezavi s konceptom duševni razvoj.Duševni razvoj, ki je dinamičen sistem, je odvisen od asimilacije socialnih izkušenj in zorenje organske baze (možganov in živčnega sistema, najprej), ki ustvarjajo, na eni strani, potrebne pogoje razvoja, in na Po drugi strani pa se spreminja pod vplivom dejavnosti. Duševni razvoj poteka neenakomerno, odvisno od življenjskih razmer in otroškega izobraževanja. S spontanim, akorganiziranim razvojnim procesom se njegova raven zmanjša, nosi vtis pomanjkljivega delovanja duševnih procesov. Zato je zelo pomemben za psiholog, ki dela v izobraževalnem sistemu, diagnoza stopnje duševnega razvoja vsakega otroka. Kazalniki duševnega razvoja, ki so jih domači psihologi obravnavali, so odvisni od vsebine teoretičnih konceptov duševnega razvoja, za katere se drži. Med njimi se najpogosteje opazujejo, kot sledi: ♦ Značilnosti mentalnih procesov (predvsem razmišljanja in spomin); ♦ značilnosti izobraževalnih dejavnosti; ♦ Kazalniki ustvarjalnega razmišljanja. Obresti za vprašanja psihološke diagnoze intelektualnega razvoja v domači praksi se je dramatično povečala v 60-70-ih. XX Century. Zahtevane objektivne metode, ki jih domača znanost ni imela takrat. Dela v iskanju takih metod je začela izvajati dve bistveno različni načini. Ker je imel v tujini veliko število inteligentnih testov, ki ustrezajo vsem psihometričnim zahtevam, je prvi pristop zadolževanje. Hkrati je bila izvedena skrbno prilagajanje, ostanek testo, kot tudi preverjanje zanesljivosti in veljavnosti domačih vzorcev. Nepopolnjenost takega pristopa k intelektualni diagnostiki, ki temelji na prevajanju in prilagajanju tujih testov, je nezmožnost odpraviti vpliva na njihove rezultate kulturnega faktorja. Vse diagnostične tehnike in obveščevalne preskuse, vključno z, odkrivajo stopnjo sprejemanja predmeta na kulturo, ki je predstavljena v preskusu.

V zvezi z navedenim, domačimi psihodiagnostmi razvijajo lastne teste za mentalne razvoj, namenjene naši kulturi. Ena od znanstvenih ekip, prva zahtevala to nalogo, je vodila L. A. Wenger.laboratorij za psihofiziologijo Otroci predšolske starosti Preostanek predšolske vzgoje APN iz ZSSR. Rezultat njihovih dolgoletnih dejavnosti je postal kompleks metodologij, namenjenih ocenjevanju ravni duševnega razvoja otrok, starih od 3 do 7 let, in pripravljenost predšolskih otrok za šolsko usposabljanje. Te tehnike so bile teoretično upravičene. Sprejet je bil njihov razvoj temeljita analiza sodobnih idej o vsebini duševnega razvoja, njenih glavnih zakonov in starostnih značilnostih.

Prvi testi mentalnega razvoja testov duševnega razvoja so bili šolski test duševnega razvoja (SHR), namenjen študentom razredov VII-X. Njegova prva izdaja se je pojavila leta 1986. Test je skupina into je priročno, ker vam v kratkem času omogoča, da dobite informacije o duševnem razvoju celotnega razreda.

Vprašanje št. 13 Zavestna in nezavedna (nezavedna) procesi, njihovo razmerje in kraj v človeški psihi.

Zavest osebe je nastala in se razvila v družbeno obdobje svojega obstoja, zgodovino nastanka zavesti pa ne pride ven, verjetno presega tiste nekaj deset tisoč let, ki se nanašamo na zgodovino človeške družbe. Glavni pogoj za nastanek in razvoj človeške zavesti je skupna produktivna za govorno, ki jo posredovano zakonodajno dejavnost ljudi. To je takšna dejavnost, ki zahteva sodelovanje, komunikacijo in interakcijo ljudi med seboj. Vključuje ustanovitev takšnega izdelka, ki ga vsi udeleženci skupnih dejavnosti priznajo namen sodelovanja.

Še posebej pomembno Za razvoj človeške zavesti ima produktivno, ustvarjalno naravo človekove dejavnosti. Zavest pomeni zavest o osebi, ne le zunanjemu svetu, temveč tudi sam, njegova čustva, podobe, ideje in čustva. Slike, misli, ideje in občutki ljudi se finančno izvajajo v predmetov svojega ustvarjalnega dela in, z naknadnim dojemanjem teh postavk, točno, kako se njihovi ustvarjalci sami zasežejo sami sebi.

Zavest tvori najvišjo raven psihe, ki je značilna za človeka. Zavest je najvišja integrirana oblika psihe, rezultat javno zgodovinskih razmer za oblikovanje osebe v delovni dejavnosti, s stalno komunikacijo (s pomočjo jezika) z drugimi ljudmi. V tem smislu je zavest "družbeni produkt", zavest ni nič drugega kot zavestno bitje.

Kakšna je struktura zavesti, njene najpomembnejše psihološke značilnosti? Prva značilnost je že podana v svojem imenu: zavest, t.j. Kombinacija znanja o svetu okoli nas. Struktura zavesti torej vključuje najpomembnejše kognitivne procese, s pomočjo, katere oseba nenehno obogati svoje znanje. Kršitev, motnje, da ne omenjamo popolnega razpadanja katerega od duševnih kognitivnih procesov, neizogibno postane motnja zavesti.

Druga značilnost zavesti - izrazito razliko in predmet, ki je določen v njem, tj. Kaj spada v "i" osebe in njegovega "ne-i". Oseba, prvič v zgodovini ekološkega sveta, dodeljena od njega in nasprotuje sebi, ohrani to nasprotovanje in razlikovanje v mislih. On je edino živo bitje, ki je sposobno opravljati samopodobo, tj. Da bi pritegnili duševne dejavnosti na študijo sebe: oseba je zavestno samospoštovanje svojih dejanj in sebe kot celote. "I" Branch iz "No-i" je pot, ki jo vsaka oseba prehaja v otroštvu, se izvaja v procesu oblikovanja lastne zavesti osebe.

Tretja značilnost zavesti je zagotoviti Kraljevino človekove dejavnosti. Začetek katere koli dejavnosti, oseba postavlja enega ali drugega cilja. Hkrati se njegovi motivi zbirajo in stehtajo, sprejemajo volilne odločitve, se je treba upoštevati, in potrebne prilagoditve so na njej itd. Nezmožnost uveljavljanja Kraljevine, njeno usklajevanje in osredotočenost na podlagi bolezni ali iz nekaterih drugih razlogov se šteje za kršitev zavesti.

Končno, četrta značilnosti zavesti - prisotnost čustvenih ocen v medosebni odnos. In tu, kot v mnogih drugih primerih patologija pomaga, da je bolje razumeti bistvo normalne zavesti. Z nekaj duševnimi boleznimi je kršitev zavesti značilna motnja na področju čustev in odnosov: bolnik sovraži mamo, ki jo je ljubil pacienta, ki se je zbledel, z jezno govoril o ljubljenih, itd.

Kar zadeva filozofske značilnosti zavesti, je zavest v sodobni razlagi sposobnost, da usmeri njeno pozornost na predmete zunanjega sveta in hkrati osredotočiti na tiste države notranjih duhovnih izkušenj, ki spremljajo to pozornost; Posebno stanje osebe, v kateri je svet in sam na voljo tudi hkrati.

Seveda, kadar koli dela zavesti v njem obstaja nekaj zavestnega

in nezavedno. Vse je nemogoče uresničiti vse. Ko se osredotočamo na eno, se spregleda od notranje pozornosti veliko več. In procesi gredo po vsej zavesti. Biti integriteta, zavest vpliva na zavest s temi procesi, ki niso priznani. In vendar nezavedno obstaja v zavesti, in to se preveri s spremembo pozornosti. Na področju pozornosti je mogoče vzeti tiste trenutke zavesti, ki pred tem niso bili uresničeni. Torej, zavedanje in nezavedno se nenehno prepletajo v zavesti, gibanje misli je povezano z obstojem te korelacije.

Zdi se, da nas vse to ne odpelje zunaj teze tistih znanstvenikov, ki zanikajo povezavo zavesti s prostorom kot nekakšen mističnost.

Toda filozofi so opazili, da je nezavedno, v določenem obsegu, ki je del večine zavesti, presega obseg zavesti. Torej, Platon priča svojemu notranjemu glasu, ki ga je prepoznal in zaupal. Vedno ga je poslušal in se posvetoval z njim. Njegov notranji glas se lahko pripiše zaveda. Toda vprašanje se pojavi: kdo pripada temu glasu? Ko slišimo glas v vsakdanjem življenju in ne moremo ugotoviti, komu pripada, odpiramo vrata in vidimo njenega lastnika. V primeru Platočevega glasu, vsi poskusi spremembe situacije ne vodijo v ničemer. Torej, tako - nezavedno, ki je nemogoče prevesti v nasprotno.

Zavest upravlja najbolj zapletene oblike vedenja, ki zahtevajo stalno pozornost in zavestni nadzor.

Tako je mogoče sklepati, da je zavest lastnost zelo organizirane snovi možganov. Zato je osnova zavesti človeški možgani, kot tudi njegovi čuti.

Zavest ni edina raven, na kateri so predstavljeni miselni procesi, lastnosti in stanje osebe, in ne vse se dojema in upravlja človeško vedenje, je zanje pomembna.

Poleg zavesti ima oseba nezavedno. To so tisti fenomeni, procesi, lastnosti in pogoji, ki so v svojih dejanjih na vedenju podobni zavestni duševni, nepomembni osebi ne razmišljajo, t.j. ni uresničen. Njihove tradicije, povezane z zavestnimi postopki, se imenujejo tudi duševna.

Nezavedni začetek enega ali drugega predstavljajo skoraj vsi miselni procesi, lastnosti in stanja človeka. Obstajajo nezavestne občutke, na katere obstajajo občutki ravnotežnih, proprimerivih (mišičnih) občutkov. Obstajajo nezavedni vizualni in slušni občutki, ki povzročajo nenamerne refleksivne reakcije v vizualnih in slušnih centralnih sistemih.

Področje nezavednega duševnega dela je del psihe, katerih kognitivne podobe so neposredno nezavedne. Njene podobe človeka "I" se ne morejo umakniti v mojem pozornosti. Njihov obstoj se lahko presodi le brezbrižnost, z uporabo posebnih metod in visoke umetnosti razkritja notranjega sveta. Ob istem času, nezavedno ni ločeno z nepremagljivo steno, zavestno. Toda možnost prevajanja je zelo specifična, težka in na več načinov je neposredno nedosegljiva.

Nezavestni pomnilnik je pomnilnik, ki je povezan z dolgoročnim in genetskim spominom. To je spomin, ki upravlja razmišljanje, domišljijo, pozornost, določanje vsebine človeških misli v trenutku časa, njegovih slik, predmetov, na katere je usmerjena pozornost. Nezavestno razmišljanje je še posebej jasno deluje v procesu reševanja ustvarjalnih nalog, in nezavedni govor je notranji govor.

Obstaja tudi nezavedna motivacija, ki vpliva na osredotočenost in značaj dejanj, še veliko več, ne zavedajo osebe v duševnih procesih, lastnostih in državah. Nezavedno v osebnosti osebe je lastnosti, interesi, potrebe itd., Ki se oseba ne zaveda samega sebe, temveč je neločljivo povezana in se manifestirajo v različnih neprostovoljnih reakcijah, ukrepih, duševnih pojavih. Eden od teh pojavov je napačna dejanja, rezervacije itd. V središču druge skupine nezavednih pojavov je neprostovoljno pozabljanje imen, obljub, namenov, predmetov, dogodkov in drugih, ki je neposredno ali posredno povezana z osebo z neprijetnimi izkušnjami. Tretja skupina nezavednih pojavov fenomena se nanaša na kategorijo idej in je povezana z zaznavanjem, spomin in domišljijo: sanje, sanje, sanje.

Discord of zavestno in nezavedno vodi do dramatičnih situacij. Oseba ima nezadovoljstvo z življenjem, on je vstat, strah, raste razdražljivost. Nasprotno, ko delajo v Unison, oseba doseže srečo življenja. Zato je večna želja osebe, da bi našli ta pogoj, ujeti svoj trenutek.

Prisotnost zavestnega in nezavednega v psihi, ki otežuje nalogo posameznika. Potrebuje eno in drugo, da bi našli harmonijo. To je mogoče doseči samo s samopoznam. Z veseljem sama po sebi, je pomembno, da ne izgubite orientacije pri iskanju korelacije in nezavedne korelacije. Izguba orientacije je, da je vrednost enega od nasprotij pripisana. Razmislite o eni od možnosti, tako izguba, ko je pomen zavestnega, pojdite v obseg nezavednega. Takšna penetracija v nezavedno se ne obrne v zavestne. Nasprotno, nezavedno pridobi moč in prodre v del psihe, ki se nanaša na področje zavesti

Tretja vrsta nezavednih pojavov je tista, ki pravijo 3. Freudom, ki se nanaša na osebno nezavedno. To so želje, misli, nameni, potrebe človeške zavesti pod vplivom cenzure. Vsaka od vrst nezavednih pojavov je povezana na različne načine človeškega vedenja in njegove zavestne ureditve.

Študija pojava nezavednega gre v globoko antično, je bil priznan v njegovih praks zdravilci najzgodnejših civilizacij. Za Plato je priznanje obstoja nezavednega podlaga za oblikovanje teorije znanja, ki temelji na reprodukciji tega, kar je v globinah psihe človeka.

Nezavedna je najnižja raven psihe. Nezavest je sklop duševnih procesov, dejanj in držav, ki jih povzročajo vplivi, ki vplivajo na to, katere oseba ne daje poročila. Kot duševna (ker je koncept psihe širši od koncepta "zavesti", "zavestno"), nezavedno predstavlja takšno obliko refleksije realnosti, v kateri je popolnost usmeritve časa in kraja Ukrep se izgubi, ureditev govora vedenja je kršena. V nezavednem, v nasprotju z zavestjo, ciljno spremljanje opravljenih ukrepov je nemogoče, in vrednotenje njihovega rezultata je nemogoče.

Regija nezavednega vključuje mentalne fenome, ki nastanejo v sanjah (sanje); Reakcije odziva, ki jih povzroča neopazno, vendar dejansko vplivajo na dražila; gibanja, ki so bila v preteklosti, vendar zaradi avtomatiziranega ponavljanja in je zato postala nezavestna; Nekatere spodbudne dejavnosti, v katerih ni nobene zavesti, itd.

Nepoznavne motive so bile preiskane v situacijah tako imenovanega

postgipnotične države. Predlagana je bila hipnotirana oseba v eksperimentalnih namenih, da morajo po izhodu iz hipnoze nekatere ukrepe izpolnjevati; Na primer, približati enega od zaposlenih in odvezati njegove kravate. Preizkus, ki doživlja očitno nerodnost, je izvedel indikacijo, čeprav ni mogel pojasniti, zakaj se je zgodil takšnemu čudnem aktu. Poskuša utemeljiti njihov učinek dejstva, da je bila kravata slabo vezana, ne samo za druge, ampak tudi za njega je sama pogledala jasno neprekinjeno. Vendar pa zaradi dejstva, da se je vse, kar se je zgodilo med hipnotično sejo, padlo iz njegovega spomina, je motivacija delovala na nezavedni ravni, in je bil prepričan, da je deloval v neke mere, in pravilno.

Različne oblike in manifestacije nezavednega je izjemno veliko.

V nekaterih primerih ni mogoče le ne le za nezavest, ampak idejo o človekovem vedenju in dejavnosti. Asimilacija socialnih izkušenj, kulture, duhovnih vrednot in oblikovanje teh vrednot s strani umetnika ali znanstvenika, praktičnega, ne postanejo vedno predmet refleksije in se dejansko izkažejo za spojino zavesti in nezavedno.