Socializacija Razume se kot proces asimilacije s strani človeškega posameznika določenega sistema znanja, norm in vrednot, ki omogočajo, da deluje kot polnopravna članica družbe. Uspešen tok tega procesa je odvisen od aktivnega položaja posameznika in stopnje asimilacije socialnih izkušenj. Postopek socializacije ima značaj, ki določa končno stopnjo socializirane osebnosti.
Sociologija dodeli veliko vrst procesa socializacije, kot so gospodarska, politična, pravna, okoljska, poljska, družina, šola, institucionalna itd.
P. Berger in T. Lukman določata naslednje vrste socializacije:
- Primarna socializacija ki predvideva kopičenje družbenih izkušenj v situaciji, ko ima oseba potrebo po potrebi, vendar ni način, da bi ga zadovoljili. Kot praviloma primarna socializacija poteka v družinskih razmerjih.
Značilnosti primarne socializacije:
- 1) Primarna socializacija oblikuje stereotipe človeškega vedenja;
- 2) socialne izkušnje primarne socializacije se enostavno absorbirajo in je težko uničiti;
- 3) Socialne izkušnje se oblikujejo na pozitivnem psihološkem ozadju.
- - Srednje socializacija Institucionalna socializacija predvideva kopičenje socialnih izkušenj v družbenih ustanovah.
Značilnosti srednješolske socializacije:
- 1) Socialne izkušnje se absorbirajo s težavo in se zlahka propadejo;
- 2) Glavni mehanizem socialnih izkušenj je sankcije. Pod vplivom zahtev družbe in neposrednega okolja se oseba proizvaja s samokontrolo, podlaga, na kateri so norme in vrednote družbe prebavljive.
- 3) Lažje je asimilirati, da so socialne izkušnje, ki so podobne izkušnjam primarne socializacije.
V procesu socializacije otrok se razlikujejo naslednje značilnosti:
- · Za razliko od odraslih, ki spreminjajo svoje obnašanje pogosteje kot instalacije (tj, so sposobni samouprave, individualno in družbeno pomembno dejanje), se otroci popravijo z osnovnimi vrednostnimi usmeritvami, ki so določene na ravni čustvenih in vrednotnih odnosov v procesu vstopa v družbo.;
- · Odrasli lahko ocenijo družbene norme, kritično obravnavajo; Otroci jih asimilirajo kot predpisane regulatorje vedenja;
- · Socializacija otrok temelji na odraslosti, ki izpolnjuje določena pravila in zahteve (brez ocenjenih in odsevnih procesov);
- · Socializacija odraslih je osredotočena na obvladovanje določenih veščin (operativna in tehnična sfera), otroci imajo vodilno vlogo za motiviranje vedenja (motivacijska in potrošniška sfera).
Ta posebna posebnost otroka zahteva posebno organizacijo odraslih - integrirano podporo socialne tvorbe otroka v procesu njegovega vzgoje, izobraževanja in razvoja.
Dejavniki, ki vplivajo na proces socializacije otrok
Faktor (v nasprotju s pogoji) je velika okoliščina, gonilna sila in razlog. Posebno mesto v številnih faktorjih socializacije zaseda sistem izobraževanja mlajše generacije. Društvo prek institucij ima maso, kolektivno, skupino in individualni vpliv na vsakega otroka.
Socializacija identitete otroka se pojavi pod vplivom različnih dejavnikov, kar potrjuje številne študije o socialni pedagogiki, sociologiji. Dejavniki človeške socializacije so:
- 1) Milcefaktorji - neposredno okolje otrokove vitalne dejavnosti, najbližje družbeno okolje: družina, sosedje, otroška skupnost, miclacum;
- 2) mezopaktorji - etnosociktalne razmere v regiji, subkulturi, mediji, kot so naselje (megapolis, srednje mesto, majhno mesto; pristanišče, industrijski, center za industrijo, industrijsko-kulturno; vasi - velika, sekundarna, majhna);
- 3) Makrofaktorji - država, etnos, družba, država (kot določen socialno-ekonomski, socialno-politični sistem, v katerem poteka celoten proces človeškega življenja);
- 4) Megafactors - Cosmos, Planet, Svet, ki se nanašajo na vidike nacionalnega, regionalnega, celinskega in svetovnega človeškega razvoja.
Milcefaktorji (družina, vrstniki, učitelji) so najbolj težki v primarni socializaciji otroka. Takojšnje okolje vpliva na oblikovanje osebe v procesu vsakdanjega življenja. Družina izvaja funkcionalno socializacijo in izobraževanje, zagotavlja udobje, varnost, psihoterapijo in čustveno zaščito otroka. Mehanizmi družinske socializacije, pa tudi socializacija na splošno, so naravna asimilacija s posnemanjem. Asimilacija pravil in pravil s pomočjo odnosov (komunikacija in aktivnosti), poljske identifikacije, komuniciranje z vrstniki.
Mezopaktorji (jezik, nacionalni značaj, duševno mentaliteta, tradicija, carina, "nacionalna izobrazba", podnebje, geografija, vrsta naselja, hrana) imajo pomembno vlogo pri razvoju socialnega sveta. Izvajanje mehanizmov socializacije s prenosom starševskih izkušenj tesno omogoča otroku, da absorbira etnokulturo.
Makrofaktorji (demografski, gospodarski, socialno-politični procesi) globalno določajo smer in smer socializacije, ki se pojavljata ob ozadju integracijskih procesov v svetovni skupnosti.
Megafactors (zemlja, prostor, planet, svet, vesolje): Trenutno se število groženj (izzivov) človeštva poveča. Ta okoliščina je posredno vplivala na proces druženja mlajše generacije. Določa glavne ideološke rastline in ideale človeštva v tej fazi njenega razvoja.
Tradicionalni pristopi k problemu socializacije otroka danes ne morejo zadovoljiti socialnih potreb družbe in otežiti socializacije.
Menijo, da se ta proces izvaja v celotnem človeškem življenju, vendar so temelje uspešne socializacije položene v otroštvu. Junior šolsko otroštvo je obdobje aktivnega obvladovanja mehanizmov za socializacijo, asimilacijo družbenega vedenja, pridobivanje družbene usmeritve in družbeno vlogo. Otroci se naučijo obvladati lastna čustva in pridobiti izkušnje praktičnega razmišljanja v obliki in objektivnem načrtu v predšolskem obdobju. V starosti šestih let, predšolsko družabno znanje trdno določa takšen položaj kot "I in družba".
V otroštvo Sredstva za socializacijo imajo velik vpliv na proces socializacije, to je, osebe, s katerimi ima otrok neposredno interakcijo. Morda so:
- - družina (starši ali osebe, nenehno previdni in komunicirajo z otrokom, bratje ali sestrami);
- - šola (v mlajši šolski dobi na prvem mestu učitelja);
- - Družba (vrstniki, prijatelji)
Tehnika komunikacije temelji na takšnem postopku kot identifikacijo (identifikacija).
Ugotovljeno je bilo, da se v pogojih dokazane identifikacije, razpoloženje, samospoštovanje in družbena dejavnost otroka povečuje: komunicira z razredom na ravni razmisleka in empatije. Identifikacija kot komunikacijski slog je zagotovljena z oblikovanjem pozitivnih identifikacijskih osebnih lastnosti. Hkrati komuniciranje z vrstniki deluje kot šola družbenih odnosov - otrok se izvaja v ukrepih, ki so jim dodeljene od odraslega.
V odnosih z odraslimi in vrstniki otrok ne upošteva le vloge drugega, ampak tudi identificira z njim, ki absorbira vrsto svojega vedenja, njegovih čustev in motivov ali pripisuje drugim motim.
Da bi se socializacija otroka najbolj uspešno obvladala obvladovanje socialno razvite načine za analizo okoliške resničnosti in razvoja družbenih odnosov. Bila je v mlajši šolski starosti, ki jo otrok intenzivno razvije duševne procese, vključno z domišljijo kot osnovo ustvarjalnosti, ustvarjanja novega.
Domišljija je neposredno povezana s semantičnim sektorjem otroka in je značilna tri faze (hkrati komponente te funkcije) v razvoju:
- - podpora jasnosti (objektivno okolje);
- - podpora preteklim izkušnjam;
- - poseben notranji položaj otroka, ki se oblikuje do konca Šola in postane nadaljnji razvoj v mlajši šolski dobi.
Domišljija služi kot orodje kognitivna dejavnost in opravlja afektivno, zaščitno funkcijo: s samo-afirmacijo sama v idealnih situacijah, ki jih je izgubil, otrok je izvzet iz travmatičnih trenutkov. Domišljija je psihološki mehanizem, ki temelji na procesu, da postane arbitrarnost v čustveni sferi.
V mlajši šolski dobi (od 6-7 do 9-11 do 9-11 let), otrok nastane sposobnost in potrebo po družbeni funkciji, se doživlja kot družbeni posameznik - predmet socialnega ukrepa. Vzrok vsega osebnega neoplazma krize te starosti je poseben notranji položaj: sistem potreb, povezanih z novo, družbeno pomembno dejavnostjo - poučevanje.
Izobraževanje je namenjeno pomoči pri pridobivanju osebnosti znanstvenih konceptov v nasprotju z obstoječim spontano, prispeva k neposrednemu priključitvi človeka s kulturo.
Pomembno je, da izobraževalni proces v celoti pokriva in uporabi načelo interakcije med šolo in družino za popolno izvajanje procesa socializacije na tem in poznejši starostni fazi. Od petih do deset let znanje otroka prihaja do opazovanja pojavov okoliškega sveta. Posledično se razvijajo jasne podobe oblik življenja in človekove dejavnosti, zavedanje o dejstvu, da je oseba odgovorna za njegovo vedenje, lahko združuje izvajanje več socialnih vlog.
V tem obdobju se mora otrok naučiti gledati, postavljati vprašanja in trditi. Ta vrsta znanja še ni sistematična, ampak jet slik, ki jih je mogoče že uvrstiti v skupine slik, ki se razlikujejo v strukturi (strukturi) in aktivnosti (funkcionalnost).
Kraj zanimanja in vloga oblikovanja idej o družbeni realnosti kot kazalnika uspeha socializacije otroka (ob upoštevanju posebnosti in značilnosti tega procesa v mlajših šolskih šolah) v organiziranih oblikah - socialne vzgoje in Izobraževanje.
Torej, socializacija je proces, ki igra pomembno vlogo pri oblikovanju otrokove osebnosti. Dodelili smo njene značilnosti, vrste in dejavnike. Še vedno na višji predšolski dobi, ko je status učenca "roko" pomemben za otroka, da se nauči interakcijo okoljeKar prispeva k svoji socializaciji v družbi.
Koncept razvoja ruskega izobraževanja Ruske federacije do leta 2020 meni, da je posodobitev izobraževalnega sistema, kot eden od potrebnih pogojev za oblikovanje inovativnega gospodarstva, ki je osnova socialnega razvoja družbe. Strateški cilj je povečati razpoložljivost visokokakovostnega izobraževanja, ki ga je mogoče doseči z zagotavljanjem pristopa usposobljenosti in oblikovanju infrastrukture socialne mobilnosti študentov, pripravljenih za samostojno sprejetje odgovornih odločitev v izbirnih razmerah, pripravljenih za napovedovanje možnih Posledice svojih dejanj, ki so sposobne sodelovati z razvitim občutkom odgovornosti za usodo družbe in države kot celote.
Poleg tega je opredeljen kot poseben proces prenosa družbeno pomembnih izkušenj, ki vključuje sistem izobraževanja, razvoja in usposabljanja, ki se bo osredotočil na ustanovitev družbeno pomembnih osebnih lastnosti, za uspešno socialno prilagajanje v družbi.
Problem socializacije se odraža v spisih mnogih znanstvenikov (V.G. Belinsky, N.A. Dobrolyubov, I. Kant, I.c.kon, M. MID, A.V. MUDRICK, A.A. Rean, D. B. Elkonin, EN Zemlyanskaya, D. Sredi, itd.)
Kot I.S.Konsky Notes, socializacija - "Vpliv okolja na splošno, ki pripisuje posameznika, da sodeluje v javnem življenju, ga nauči, da razume kulturo, vedenje v ekipi, ki se odobri in izpolnjuje različne družbene vloge."
E. Durkheim, ob upoštevanju procesa socializacije, je verjel, da če bi obstajala homogenost med člani družbe, potem bi samo ta stanja družba lahko preživela. Izobraževanje bo okrepilo to homogenost, polaganje in razvoj teh potrebnih značilnosti, ki zahtevajo kolektivno življenje.
T. PARSON obravnavamo socializacijo kot "internacionalizacija družbe društva, v kateri se je otrok rodil, ... razvoj usmeritev usmeritev za zadovoljivo delovanje v vlogi."
Socializacija, po G.M. Andreva je asimilacija družbenih izkušenj s strani posameznika in hkrati proces aktivnega reprodukcije sistema socialnega odnosa s strani posameznika s svojo dejavnostjo pri izvajanju in vključevanju v družbeno okolje.
Koncept A.V. Petrovsky obravnava socializacijo kot dialektivno enotnost prekinitve in kontinuitete. Po njegovem mnenju, prehod na socializacijo ni določena z notranjimi psihološkimi vzorci, vendar se določi iz zunanjih družbenih razlogov, tudi če je vstop v novo stopnjo razvoja nadaljnji razvoj osebe v skupini v razvoju.
Po mnenju A. Mudrik, socializacija je razvoj in samo-implantacija osebe v procesu asimilacije in razmnoževanja kulture, ki je v interakciji osebe z naravno, relativno vodeno in namensko ustvarjeni pogoji Življenje v vseh starostnih fazah.
Tako sodobna znanost obravnava proces socializacije kot celota vseh družbenih procesov, zahvaljujoč kateremu je obvladovanje in reprodukcijo določenega sistema znanja, kot tudi norme, vrednote, lastnosti, ki mu bodo omogočile, da še naprej postane polna Član družbe.
Pozitivni rezultat postopka socializacije je socializacija, ki kaže na kombinacijo pomembnih posameznih, psiholoških značilnosti osebnosti in njenega čustvenega zadovoljstva.
Po mnenju A.V. Mudrica, v nekaterih primerih se druženje obravnava kot oblikovanje funkcij, ki jih je zastavil status in to podjetje zahteva, tj. Predpostavlja se, da je udobje posameznika do socialnih receptov. Drugi menijo, da je nemogoče napovedati, katere družbene težave se lahko srečajo na poti. Zato je nemogoče izvzeti le samo bistvo potreb družbe.
Davydov V.V. Določa socializacijo osebe, ki ima takšne lastnosti, vrednote, prepričanja, oblike vedenja, ki bodo potrebne za normalno življenje v družbi.
V raziskavah E.S. Socializacija Študentika pomeni ne le prilagoditev osebe v družbi, ampak tudi njegov samorazvojen in samouresničitev.
Tako, pod socializacijo mlajšega študenta, razumemo proces človekovega razvoja, ki vključuje asimilacijo socialnih izkušenj z aktivnim vstopom v sistem okolja in socialnega odnosa, sposobnost, da poveže svoje lastne vrednote, norme in načine dejavnosti in postanejo pristojni član družbe.
In socializacija razumemo kot sposobnost, da izvede različne družbene vloge v skladu z zahtevami družbe na podlagi obstoječih veščin in sposobnosti posameznika, vzdržujejo ravnotežje prilagajanja in ločevanja zaradi spreminjajočih se življenjskih pogojev Bodite samozavestni, neodvisni, člani družbe.
Problem druženja mlajših šolarjev je še posebej pomemben v sodobnih pogojih izobraževanja in usposabljanja, ker Njegova vodilna dejavnost, družbena skupina, vedenje, položaj in njena okoliška realnost.
Upoštevanje starostne posebnosti Junior šolarji za proces socializacije, po E.N. ZEMlyanskaya je treba upoštevati, sistematizacije, poglabljanje in razumevanje lastnih izkušenj, ki so pridobljeni v celotnem življenju. Oblikovana šolska starost se šteje za občutljivo obdobje, ko otrok prevzame določeno psihološko usmerjenost, ki bo še naprej določala svoj model vedenja v procesu socializacije.
Igra kot vodilna dejavnost predšolsko vzgojo, Spremembe izobraževalnih dejavnosti, kjer bo aktivna udeležba mlajšega študenta odražala stanje, in rezultat, in sredstva za oblikovanje osebe v najzgodnejših fazah procesa socializacije.
Izobraževalne dejavnosti so visoke zahteve glede spomina na otroka. V procesu učenja se otrok sooča z veliko težavami, povezanimi s formulacijo pomnilniških nalog, razmnoževanja, usposabljanja pomnilnika; Obstajajo pomembne spremembe pri razvoju samovoljne pozornosti, ki določa osnovo samokontrole in samoregulacije.
Komunikacija nedvomno igra pomembno vlogo v procesu druženja mlajših študentov. Zdaj komunikacija z vrstniki in učitelji postaja kakovostna komunikacija v stenah izobraževalne ustanove. Biti študent je nova družbena vloga, pri kateri je učitelj organ, in kjer se takšne lastnosti igrajo kot pomembno vlogo kot zaupanje in odprtost komunikacije, zahvaljuje, kar se oblikujejo dragocene ideje o družbi kot celoti.
Eden od pomembnih neoplazmov mlajšega šolske starosti je prehod iz neposrednega vedenja, da posredoval, tj. Za zavestno in samovoljno vedenje. Ta prehod zahteva visoko aktivnost študentov, ki pomeni precej visoko stopnjo samorazvojevanja, samopoboljevanja na začetni fazi, ki se bo v celoti manifestirala v adolescenci, ko se počuti kot član ekipe in bo videl potrebo po samoodločbi v prihodnosti.
Na podlagi zgoraj navedenega je razmislek pomemben del socializacije, saj bi morali biti učenci pripravljeni na samo-analizo, samoizobraževanje, samopregledovanje. Postavlja se vprašanje: je vse, kar je sposobno? Otroška mlajša šola je že sposobna videti najboljše in najslabše v delu, pri komuniciranju s tovariših, se nauči opisati junake in jih označiti s položaja pomembnih lastnosti. Študent čustveno doživlja vedenje vsakega junaka, ki izbere lastnosti, ki bi jih radi sami. Zato je pomembno, da se otroke pogosteje učijo na peer v sebe in v druge, sledite svojim besedam, dejanjem in vrednotenjem, da bi videli, kaj se je zgodilo in kaj še mora delati, ovrednotiti svojo srečo in ne, kar kaže na izboljšanje samovoljnega čustvena ureditev vedenja z refleksijo.
Vsi ti neoplazme so med seboj povezani in na koncu vodijo do oblikovanja nove stopnje otroške identitete, kjer se najmlajši šolam znajde v sistemu človeških odnosov in vloge bitja družbenih odnosov.
Tako je socializacija mlajših šolarjev pomemben proces vstopa v mlajši šolanje s socialnim okoljem, kjer poznavanje sistema znanja, vedenjskih vzorcev, družbenih norm, uvod v vrednote generacij, ki mu dovoljujejo biti polnopravni član sodobne družbe.
Bibliografija
1. andreva g.m. Socialno-psihološki problemi osebnosti Raziskave // \u200b\u200bSocialna psihologija: učbenik za višje izobraževalne ustanove. M., 1998.
2. Golovanov N.F. Pridobitev mlajših šolarjev na samozadost // Osnovno šolo. - 1979. Ne. 2.c.18 - 23.
3. MURKHEIM E. METODA SOCIOLOGIJE. Kijev; Kharkov, 1899. P. 12 - 13.
4. ZEMLYANSKAYA E.N. Socializacija mlajših študentov v procesu gospodarskega usposabljanja: monografija. - M .: MPGU, 2006. - 235 str.
5. KON I.S. V iskanju sebe: osebnost in njeno lastno znanje. M., 1984.
6. MUDRIK A.V. Socialna pedagoška: učbenik za stud. Višje. študije. M., 2007.
7. MUDRIK A.V. Socialna pedagogika. - 8 Ed. - M.: AGEMODIA 2013 - 240 c.
8. MUDRIK A.V. Socializacija osebe: študije. Naslov za študije. Višje. študije. ustanove. - M.: Založniški center "Akademija", 2004. - 304 str.
9. Zvezni zakon Ruske federacije 29. decembra 2012 "O izobraževanju v Ruska federacija", Člen 3.5: // Uradna spletna stran Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije." - [Elektronski vir]. - Način dostopa: http://mon.gov.ru/dok/fz/obr/3986/
10. Parsons T. Družbeni sistem. Glencoe, 1952.
Na podlagi osnove: IP na Wiw Lecture.pdf, 1 predavanje.pdf, samorejenje in učinkovitost vodje glave, praktične, vloga učiteljeve osebnosti v izobraževalnem procesu .Doc, smrt kot stanje Osebnost osebnosti.Odt, primerjalna analiza identitete govornikov.docx, patanatomija - predavanje (mezenhimska distrofija) .Doc.Predavanje 5. Značilnosti socializacije otroka mlajše šolske starosti (4 ure).
Težave pri rasti mladinske šole.
Socializacija posameznika v sodobnih pogojih.
Vloga učitelja v socializaciji mlajšega šolarja.
Težave socializacije otrok v sodobni šoli.
Pogoje za uspešno socializacijo otroka v osnovni šoli.
Težave pri rasti mladinske šole.
Po številnih študijah o razvoju mladih šolarjev, psiholoških težav, čustvenih problemov, vedenjske kršitve se pogosto najdejo v tem starostnem obdobju. Med razlogi za tovrstne manifestacije razvojnega procesa se običajno imenujejo težave, povezane s spremembo socialnega položaja in socialnega položaja razvoja (načina dneva, odnosov z odraslimi in vrstniki), in težave obvladovanja dejansko po izobraževalnih dejavnostih. Verjetno, zato v psihološki in pedagoški literaturi, je predvsem o tem, kako učiti otroke v osnovni šoli. Osebni razvoj otroka v tem obdobju je opisan fragmentarni, pogosto slabo. Na podlagi podatkov, ki so na voljo v literaturi, je lahko vtis, da je notranji svet otroka na tej stopnji razvoja precej preprost, večinoma dobro uveljavljen, pod pogojem, da otrok dobro študira. Oba učitelja in starši dojemajo mlajše učence kot otroke odvisne, poslušne, precej predvidljive v vedenju. Če se to ne zgodi, se odrasli motijo, zato iščejo predvsem kazni, krepitev strogosti otroku, saj je to precej učinkovito sredstvo za izobraževanje in popravek otrokovega vedenja od 6 do 9 let.
Pred mlajšim šolarjem je veliko težav, ki so nova v primerjavi s predšolskim obdobjem. Seveda, najresnejše, zlasti v razred I, so težave pri obvladovanju šolskega življenja: stroga rutina dneva, skladnost z nekaterimi pravili vedenja, potreba po tem, da včasih ne obstajajo preveč privlačne naloge v razredu in doma, itd .
Vendar pa otroci te starosti doživljajo druge težave, pogosto neprekinjene, dolgotrajne, ki jih povzročajo zakoni o rasti in razvoju otrokove osebnosti v sodobnih pogojih.
Kot veste, je šola zelo subtilno telo, trdno povezano s socialno prakso, z razvojem sodobne družbe. Otrok v šolskih letih se sooča privlačne in odbojne manifestacije družbe kot celote. Tudi če v osebnih izkušnjah otrok ne sooča z nasiljem, kriminalom, krivico, revščino, nato televizijo, radio, bo pomagal zapolniti ta "prostor". Posledica podobnega trka negativne posledice Za razvoj otroka. Starši in učitelji se ne ukvarjajo s takšnim položajem. Treba je analizirati neposredno obstoječe vplive na otroka 6 - 9 let. V zvezi s tem je Ideja L. S. Vygotsky pitana glede družbene geneze zavesti. LS Vygotsky je pisal o identiteti mehanizmov zavesti in družbenega konteksta: "Mati pritegne pozornost otroka na karkoli; otroka, ki sledi navodilom, opozarja na dejstvo, da se pokaže. Potem sam otrok začne plačati Pozor v zvezi z delom kot mati "(t. 1, 116).
Z drugimi besedami, primarni vzorci starševskega odnosa, odnosi s pomembnim odraslim - učiteljem, notranjostjo, preoblikovanje v strukturo samostojnosti in imajo odločilen učinek na vedenje otroka.
Socializacija identitete otroka v sodobnih pogojih.
Preden se obrnete na vprašanje identitete mlajših šolarjev, je treba dodeliti bistvo problema socializacije osebnosti v sodobnih pogojih.
Za našo državo je označen položaj uveljavljene družbene nestabilnosti. Zaradi tega oseba, ki živi v takih pogojih, doživlja težave pri oblikovanju podobe socialnega sveta; Zato je problem prilagajanja. Pred osebo je problem vrednosti prestrukturiranja zelo akutna, osebnost je prisiljena boriti se predvsem za preživetje. In končno, problem identitete identitete. To pomeni razredni odnos do katerega koli razreda, tip, na podlagi katerega se lahko prizna s celostnim, ki je enak sebi.
Ker je oseba pomembna, vsaka od teh imenovanih problemov spremeni naravo svojega vpliva, vendar je nedvomno ena: tako pri odraslih (starših in učiteljih), in kazen teh problemov krepi čustvene in vedenjske težave. Ti vključujejo strahove, tesnobo, stres, depresijo, agresivnost itd. Razmislite o njih v zvezi z najmlajšim šolarjem v okviru družinskega in šolskega izobraževanja.
V tem starostnem obdobju je veliko sprememb, zlasti pri razvoju duševnih funkcij in socialne kompetence. E. Erickson se imenuje faza psihosocialnega razvoja osebnosti faze pobude in občutkov krivde, ker je takrat, otrok se najbolj intenzivno razvija (ali ne razvija) sposobnost obvladovanja okolja, ki ga obdaja. Kakšna podoba resničnosti se pojavi od sodobnega otroka?
Otroci živijo vsekakor v svojem svetu, do neke mere, zaščitene iz vsakodnevnih skrbi odraslih. Toda informacije iz radia, časopisov, televizijskih, pogovorov odraslih o socialnih težavah, terorizmu, umorih, katastrof, izginotje ljudi bo vsak dan vpadalo v zavest otrok. Ta vpliv družbe se ne more izogniti niti odraslim ali otrokom.
Pretok takih informacij je vsak dan, tok strahu, anksioznost uničuje identiteto otroka. Odrasli, boj za preživetje, doživlja strah pred današnjo realnostjo in strahom za otroka, mu dajejo veliko opozoril: "Ne gredo čez cesto, nekdo bo nekdo", "ne sedi v nekoga drugega", "ne" T govoriti z neznanim "," Ne odpirajte nikogar vrat ", itd. Preobremeni otroško psiho. Otroci se bojijo ljudi. Kako težko bo, da bi našli medsebojno razumevanje z drugimi, če se ne naučijo razumeti ljudi v običajni komunikaciji. Čustvene manifestacije tega stanja so občutek brezupnosti, nemoči, strahu, nihanj razpoloženja, bes, jeze, pretiranega razburjenja. Te manifestacije kažejo na spremembo vedenja: od nenavadne zasebnosti, nerazumljivi militanca, neobičajna mobilnost. Možne so psihosomatske motnje, kot so bolečine v trebuhu, glavoboli, spreminjanje spanja ali apetita.
Ne smemo pozabiti, da je pogosto pravi vzrok čustvenih problemov otroka namerno ali naključno prikriva svoje vidno vedenje. Na primer, različne oblike manifestacije tesnobe so možne. Morda je agresija, razdražljivost nekaterih otrok, od drugih - cravering, mucked, obokan žeblji, so tretji na področju smešnih fantazij.
Menijo, da so v mlajših šolskih letih bolj moteče kot dekleta. Alarm je tudi drugačen. Dekleta so zaskrbljena zaradi odnosa drugih, možnost prepira ali ločevanja, fantje pa se bojijo nasilja, poškodb, kazni, katerih vir je učitelj, starši, policija. Eden od mehanizmov za oblikovanje osebnosti je postopek identifikacije. Manifestira se na odprtem posnemanju odrasle osebe kot model, ki temelji na uveljavljeni čustveni komunikaciji, vključno z njegovimi vrednotami, vzorci v svojem svetu in posvojitvi kot lastne norme. Zahvaljujoč identifikaciji, interakcija z odraslimi vodi do njenega kraja na drugem mestu. To vam omogoča simulacijo otrokovega semantičnega področja pri komuniciranju z drugo osebo, zagotavlja proces medsebojnega razumevanja in vzrokuje ustrezno vedenje, deluje kot osrednji mehanizem za oblikovanje sposobnosti samo-razvoja.
Vloga učitelja v socializaciji mlajšega šolarja.
Pri mlajšemu študentu se odnosi z odraslimi razlikujejo od odnosov z učiteljem in odnosi s starši. Sistem "otrok - učitelj" začne ugotoviti odnos otroka z odraslimi in vrstniki. To razmerje prvič postane odnos "otrok - družbe".
Učitelj govori proti otroku kot pomembnem. Ta vloga omogoča učitelja z velikim vplivom na šolarje, na razvoj njegove osebnosti, prispeva k njenemu čustvenemu in intelektualnemu razvoju. Čeprav je treba priznati dejstvo, da v praksi vse popolnosti odgovornosti za pozitivne in negativne spremembe v osebnosti osebe ni mogoče namestiti le na učitelja, saj je razvoj otroka odvisen od različnih zunanjih vplivov, da je učitelj ne morejo nadzorovati.
Kaj se dogaja z osebnostjo učitelja sam v sodobni šoli, ko je kriza družbe, v skladu z A. G. Asmolovom, zapustila krizo izobraževanja, in izobraževanje sama je premagal od socialnega programa za družbo družbe; Kdaj je kriza takih vrednot, kot vrednote osebnosti, izobraževanja, znanja?
Seveda, kompleksnost družbenih procesov, ki se pojavljajo v družbi, oteže življenje in dejavnosti učiteljev. Danes danes je potrebna orienta za preživetje. Družbene napetosti in nestabilnost ustvarjajo učitelji občutek lastne plačilne nesposobnosti. Na to ugotovitev, analiziranje privlačnosti učiteljev na psihologa. V njih - strah za otroke. Učitelji se pritožujejo, da ne razumejo njihovih niti »tujih« otrok, ne vedo, kako jih izobraževati. Možno je navesti dejstvo, da je zmožnost osebe na "spontani" razvoj, samorealizacije, samouresničitve, ki je A. Olje, označuje popolno uporabo in uporabo svojih talentov in uporabe in uporabe Njeni talenti in sposobnosti so v največji meri utrpele.
Resen problem za razvoj otrokove osebnosti v sodobni šoli je dejstvo, da je večina učiteljev žensk. Upoštevati je treba, da v šoli, avtoritarni trendi v osebnosti žensk fiksirajo s specifičnostjo najbolj pedagoška dejavnost. Seveda, tisti, ki se ukvarjajo z delom in nagnjeni k avtoritarizmu, ženske imajo malo možnosti, da so zadovoljni v poroki. In to pa vpliva na njihove poklicne dejavnosti. Kot je razvidno iz rezultatov psiholoških študij, le približno 10% učiteljev pokaže pozornost, spoštovanje identitete otroka, iskrenost pri izražanju njihovih čustev. Za velik del učiteljev, stalna želja po nadzoru študentov, prevladujejo odnosi z njimi, razstavljajo resnost, avtoriteto, avtoritarizem. Spremembe v osebnosti učitelja se pojavijo pod vplivom najbolj pedagoške dejavnosti: učitelj želi doseči svoje cilje - "poučevanje", "da se oblikujejo", itd, ki pretvarjajo druge ljudi na sredstva za doseganje teh ciljev, plačujejo veliko Več pozornosti na to, kaj se dogaja na Okav - disciplini, izvedbi, poslušnosti, in ne v notranjem svetu svojega "I" in "I" svojih partnerjev-študentov.
Interakcija v sistemu "Učitelj - študent" je sam po sebi nezakonit. Torej, v smislu prenosa informacij - učitelj je vir informacij, sprašuje vprašanja in ocenjuje odgovore; V smislu socialnega vpliva vlog - se to dovoljuje; V smislu medosebne interakcije - "velika" osebnost, osebni standard za študenta. Učitelj ima pravico, da javno ocenjuje osebnost študenta, njegove dejavnosti, medtem ko slednje take pravice nimajo odnos do učitelja. Takšen delež položajev vlog ustvarja določene napetosti v odnosih. Pogosto, pri obravnavanju učitelja, študent doživlja bolj negativna čustva kot katera koli druga življenjska situacije.
Če upoštevamo omejitve dejavnosti mlajših šolskih otrok (večinoma izobraževalne), in zato oveness kroga komunikacije, nato komuniciranje dolgo časa V osnovni šoli obstaja medsebojni vpliv, ki vodi do spremembe njihovih osebnosti.
Stanje izobraževalnega prostora ima poseben vpliv na razvoj osebnosti učitelja.
NajprejUčitelj je trenutno povečal zahteve, ne le za zagotovitev ustrezne ravni znanja in sposobnosti otrok, temveč tudi na organizacijo celotnega izobraževalnega okolja v skladu s spremenjenimi socialnimi življenjskimi pogoji. Očitno je, da je priprava študenta, da deluje v tradicionalni šoli v tradicionalni šoli in prilagajanje enemu delu dejavnosti, ni povsem primerna za sodobno socialnookulturno situacijo. Potrebujemo šolo, ki tvori sposobnost analiziranja pojavov in procesov, s katerimi se sooča, da razume njihov pomen v zgodovinskem in kulturnem kontekstu, da bi našli svoje mesto v skladu s svojimi potrebami in zmogljivostmi. In učitelj zahteva ogromno voljna prizadevanja za samostojno iskanje in obvladovanje novih osebnih pomenov v okviru že opravljenega poklicne dejavnosti.
Drugič, sodobni izobraževalni prostor (na ravni splošnega sekundarnega izobraževanja) se je bistveno spremenil. Vključuje naslednje vrste šol.
1. Tradicionalno šolsko znanje.
2. Specializirana šola s poglobljeno študijo enega ali več predmetov.
3. Gimnazija-Lyceum, v katerem se skuša ustvariti akademsko raven izobraževanja. Zahvaljujoč gimnazijam so se zahteve na ravni splošnega sekundarnega izobraževanja dramatično povečale, čeprav so bili učni načrti v nekaterih primerih preobremenjeni.
5. Razvojne šole: usposabljanje v L. V. ZANKOV, po D. B. Elkoninu, V. V. Davydov.
6. Šole so bile osredotočene na enega ali več novih izobraževalnih sistemov (šolska Montessori, Waldorfska šola itd.).
Prisotnost različnih vrst šol krepi "množice" učiteljev, na eni strani, na drugi strani, zahteva, da učitelj bistveno spremeni proces poučevanja; Že ni mogoče ostati "navadni" učitelj. Jasno je, da beseda "navadna" ne nosi ocene.
Glede na zgoraj navedeno sta pomembna stalna osebna rast in samo-izboljšanje vsakega učitelja. To se nanaša zlasti na tiste, ki imajo svoje lastnosti, ki imajo poklicni pomen: zmožnost razumevanja notranjega sveta druge osebe (refleksijo), se identificirajo s študentom (identifikacija), čustveno empatij mu (empatija). Dinamičnost osebnosti učitelja je bistveno pomembna (sposobnost sprožitve in fleksibilne izpostavljenosti študentu), pa tudi čustveno stabilnost (lastništvo sebe). Varno je reči, da je to osebne značilnosti učitelja, ki vprašajo komunikacijo s študenti, izpolnite človeštvo ali ne človeštvu na pedagoško interakcijo z otroki, univerzalni odnos osebe do človeka.
4. Težave socializacije otrok v sodobni šoli.
Glavna značilnost sodobnega socialnega položaja je njena nestabilnost. Težko je najti vsaj eno sfero našega življenja - ekonomije, politike, kulture, izobraževanja - razmere, v katerih bi se to zaznalo kot trajnostno.
Problem krize obstoječih in neomejnih socialnih priseg in pomanjkanja trenutno v družbi v družbi enotnih in doslednih idej v vrednosti vodi do številnih pedagoških težav, ki jih šola sooča. Po eni strani lahko regulativna kriza privede do opuščanja norm. To je manifestacija pri širitvi kriminalnih in anti-imaginarnih oblik vedenja, na katerega pogosto pridejo otroci. Po drugi strani pa nastanek popolnoma novih oblik, restavracije stare, vendar enako ne tradicionalne nekdanja ZSSR. Vrednote in standardi vedenja. Vse to opredeljuje in novo za moderno domačo pedagogiko naloge oblikovanja pogojev za zavestno izbiro lastnega regulativnega in vrednotnega sistema med različnimi družbenimi predstavništvami, ki obstajajo v družbi.
Obstaja veliko število socialnih skupnosti novega tipa, vključno z izobraževalnim načrtom. Zgrajena so ne tako, da so se znane za socialistično obdobje "princip proizvodnje", s svojo težko urnikom igranja vlog, hierarhične strukture moči in podrejenosti, minimalne izbire in odgovornosti vsakega člana skupine, in ne omejeno spremenljivko, Fleksibilna osnova, ki vključuje sposobnost skupine za samoorganizacijo in samorazvoj (avtorjeve šole, različne telovadnice, visoke šole, liceje itd.). Pedagoške ekipe se pogosto ne zavedajo teh družbeno-psiholoških posledic, ki so povezane z izstopom pod vodstvom skrbnikov (MO, RONO itd.). In izključno organizacijske spremembe (včasih samo spremembo imena) učitelji dojemajo kot resne informativne inovacije, ki naj nemudoma dajo pozitiven učinek brez veliko truda od samih učiteljev.
Sprememba družbeno-političnih razmer v državi je vplivala na odnos navadnih državljanov, njihovih otrok do vrednosti šole v procesu razvoja otroka kot osebe. Veliko število šolskih otrok se ne udeležujejo izobraževalnih ustanov, ki rastejo z asocialnimi ljudmi, ne da bi se pod vplivom socializacije s šolo. Omejena dejavnost sodobne šole je le izobraževalni cilj pomeni negativen odnos šolarjev na ta inštitut za izobraževanje. Ne daje možnosti, da pokažejo svoje talente v ne nujnem času v stenah njegove šole. Študije kažejo, da se za pomemben del študentov, šole, izobraževalne dejavnosti spodbuja in pošlje prisile (tako s starši in učiteljev). Seveda, s tem stanjem in študenti in učiteljem sprejmejo izobraževalne dejavnosti ali izobraževalnega procesa in vse, povezane z njimi kot prisilo. V tem primeru lahko govorimo o šolarskih otroljih kot o "žrtvah" socializacije sodobne šole.
Na žalost, trenutno, učitelji zainteresirani samo pri ravnanju. V skladu s temi pogoji kolektivna dejavnost ne more najti organizacijskih oblik, povezanih z njim, odnosi.
Organizacija šolskega življenja je najbolj odgovorila na nalogo reprodukcije obstoječih družbenih odnosov, vzorcev vedenja, socialnih odnosov. Razmnoževanje, ne ustvarjanje, razmnoževanje, ne ustvarjalnost. V današnjem položaju se zahteve za sodobno šolo spreminjajo. Svoboda in samorazvoj Ker je namen izobraževanja zelo v celoti in jasno obvlada svetovno pedagoško znanost in prakso. Vendar pa se za sodobno rusko šolo takšne naloge pripoznajo le po potrebi. Celotna organizacija življenja v domači šoli je še vedno namenjena oblikovanju izredno težkega nedvoumnega socialnega položaja pri otrocih, ki je predvsem posledica tradicionalnih, konzervativnih instalacij mnogih šolskih učiteljev, ki so jih priklenjeni za sistem stare vrednosti vrednot.
Vendar pa je kritika sodobnega srednješolskega sistema, tako strokovnjakov in javnost, danes že izgubila nujnost, se je spremenila v nekakšno družbeno normo. Njegova glavna vsebina se je osredotočila na karakterizacijo šole, kot monololol, zaprta, usmerjena na oblikovanje "vzorca", in po abstraktnih standardih ostaja pomembna.
5.Pogoje za uspešno socializacijo otroka v osnovni šoli.
School in domača področja so tesno prepletena. Težave v šoli lahko ustvarijo težave z domačo in obratno. Otrok, ki ima težave in šolo, in doma, je dvakrat občutljiv na anksioznost, strah, obup. Za občutek zaupanja mora zaslužiti odobritev, Hvalite učitelje, starše, čutijo svojo čustveno podporo.
Glede na dejstvo, da so otroci mlajšega šolske starosti svoje strahove, čustva se skrivajo od staršev, učiteljev, odraslih, razumljivo penetracijo v pomen zunanjih znakov otrokovega čustvenega življenja, kot otroci, na eni strani, se ne zavedajo v celoti njihovih izkušenj, na drugi strani - ne morejo povedati o njih. Prihranki njihovih izkušenj prispevajo k otrokovi želji, da bi vedeli, spretno, tj. Usmerjenost za uspeh, na lastno kompetenco. Po njegovem mnenju priznava strah, strah - to pomeni podpisati neuspeh. Zelo pomembno je, da zato razpravljamo o izkušnjah otroka, da bi mu pokazali razumevanje njegove anksioznosti, razpravljati o možnih korakih za premagovanje strahu in prepričati svojega otroka. Odrasli je treba prikazati, kako sami najdejo izhod v tistih situacijah, ki so zaskrbljeni zaradi otroka.
1. Bogodovich L. I. Osebnost in njena nastajanja v otroštvu. - M., 1968.
2.Hoto L. S. KATERI. Torej: pri 6 t. T. 1. - M.: Pedagogika, 1982-1984.
3. Lipkina A. I. Samozavest učenca. M., 1976.
4. Obukhova L. F. Otroška psihologija: teorija, dejstva, težave. M., 1995.
5. Duševni razvoj mlajših šolskih otrok / ED. V. V. Davydov. - M., 1990.
6. Erickson E. Otroštvo in družba. - obninsk, 199
Predavanje 6. Organizacijski pedagoški pogoji Družbena nastajanja mladih šolarjev v izobraževalnem procesu
.
Organizacijski in pedagoški pogoji za oblikovanje mlajših šolarjev v izobraževalnem procesu.
1. Socialne tvorbe šolarjev kot naloga osnovne šole .
Spremembe, ki so se zgodile v zadnjih 10 letih na vseh področjih političnega, gospodarskega in družbenega življenja ruske družbe, je povzročilo številne težave. Eno od najpomembnejših - kritično razumevanje sprememb v družbenem in duhovnem življenju, ki določa trende nadaljnjega razvoja ,. \\ t Izbira strukture in vsebine socialnega izobraževanja kot nadzorovanega inštituta za socializacijo otrok. Določitev posebnih ciljev in nalog izobraževanja, modeliranje izobraževalnega prostora, da se zagotovi samoodločanje osebnosti, duhovno - moralno oblikovanje otrok in mladih, usposabljanje za samostojno življenje, interakcijo družine, javne ustanove sestavljajo Osnova sodobne državne politike, izražene v pravu Ruske federacije "o izobraževanju" in razvoj izobraževanja v ruskem izobraževalnem sistemu za obdobje 1999-20.
Sodobna družba zahteva, da oseba ne le po politehnizmu znanja, visoke kulturne ravni, globoko specializacijo na nekaterih področjih znanosti in tehnologije, trajnega "znanja, spretnosti in spretnosti" v dejavnosti usposabljanja, ampak tudi za življenje, sobivanje v družbi. Glavni parametri osebnega razvoja otroka danes se lahko štejejo za njeno usmeritev na univerzalnih vrednot, humanizma, inteligence, ustvarjalnosti, dejavnosti, samospoštovanja, neodvisnosti v sodbah. To je iz teh veščin in kvalificira uspeh osebe in družbe kot celote, je odvisna od premagovanja protislovnih pogojev družbenega življenja.
V zadnjem času je posebna pozornost raziskovalcem začela preučiti probleme socialnega izobraževanja in socializacije posameznika. Na podlagi teoretičnih določb filozofskih konceptov identifikacije E. Bern, K.G. Jung, K. Yang in drugi ter socialno psihološki študij B.G. ANANYEVA, L.V. Vygotsky, i.s. Kona, a.n. Leontiev, a.v. Petrovsky, sodobni raziskovalci (L.V. Bayborodova, A.A. Bodaliev, L.P. Bueva, B.Z. Vulfov, M.S. Komarov, M.Z. Ilikov, B.A. Smirnov, T.V. LISOVSKY, A.V. MUDRIK, M.I. ROZHKOV D.I. FELDSTEIN, itd). Naloge, mehanizmi in dejavniki faktorjev človeškega socializacije v tej fazi razvoja ruske družbe, utemeljene vlogo socialnega izobraževanja in izobraževanja v procesu socialne tvorbe.
Po njihovem mnenju izobraževalni sistem seveda ni edina institucija, ki vpliva na družbeno tvorbo osebe. Vendar je trenutno velika odgovornost za proces vključevanja posameznika v družbeni sistem, razvoj znanja, družbenih norm in kulturnih vrednot. To je izobraževalne ustanove, ki kopičijo osebje, material, metodološki viri se štejejo za središče sociokulturnega področja, ki se osredotočajo na pozitivne socialne vplive na študenta.
Osebnost kot objekt družbenih odnosov se obravnava v sociologiji v okviru dveh medsebojno povezanih pojavov - socializacije in identifikacije. Socializacija je proces, ki je asimiliral posamezne vzorce vedenja, družbenih norm in vrednot, ki so potrebni za uspešno delovanje v tej družbi. Socializacija zajema vse procese navezanosti na kulturo, usposabljanje in izobraževanje, s pomočjo, katere oseba pridobi socialno naravo in sposobnost sodelovanja v družbenem življenju. Obseg je način za sprejemanje vrednot, norm, vzorcev vedenja v družbi kot svoje.
Osnova sodobnih pristopov k opredelitvi socializacije in socialne tvorbe otrok je bila študija A. V. Mudrik, ki meni, da socialni formaciji kot proces razmeroma nadzorovane socializacije, ki se izvajajo v posebej ustvarjenih izobraževalnih organizacijah. Glavni mehanizmi in dejavniki socializacije osebnosti A.V. Mudrik obravnava družino in najbližje okolje, različne družbene ustanove, subkultura komuniciranja in medosebne interakcije posameznika. Učinkovitost (socializirana) osebnost se šteje za oblikovanje značilnosti, ki jih zahteva status posameznika in je potreben v tej družbi: skladnost posameznika do socialnih predpisov, razvoj določenih lastnosti, ki jih evidentirajo pojmi " Socialna zrelost ", obveščevalna, trdo delo, strokovna, politična in ideološka zrelost. Socialne tvorbe se pojavi zaradi družinskega, verskega in socialnega izobraževanja, vloge in pomembnega pomena različni tipi Družbe so dvoumne.
V znatni opredelitvi je socialna tvorba proces nenehne fizične, psihološke in socialne rasti otroka, kopičenje neoplazas, razvoj socialnega prostora, opredelitev lastnega kraja in določb, ki se pojavljajo na nenehno širša območja dejavnosti in družbenih stikov s kolegi, drugimi otroki, odraslimi.
Naloge družbene tvorbe otrok so opredeljene kot naloge socializacije otroka na vsaki starostni fazi in nadaljujejo od socialnega reda družbe, ki jo sestavljajo zahteve samih otrok in njihovih staršev, pa tudi iz Potrebe različnih organizacij, institucij in podjetij. V vsaki starostni fazi razvoja osebnosti, A.V. Mudrick dodeljuje naslednje skupine nalog:
naravno kulturne naloge povezana z doseganjem na vsaki stopnji starosti določene stopnje fizičnega in spolnega razvoja, ki ima določene regulativne razlike za nekatere verske razmere;
socialne in kulturne naloge -Conalo, moralno moralo, vrednost semantike - splošna za vsak starostni korak v določenem socialnem sistemu za določeno obdobje zgodovine.
socio-psihološke nalogerazlagajo se kot oblikovanje identitete identitete in njegovo samoodločanje v ustreznem življenju in perspektivi, samouresničevanju in samoprijave, ki imajo v vsaki starostni fazi posebne vsebine in rešitve.
Določitev teh nalog je mogoče domnevati, da je v resnici to naloge so opredeljene na naslednji način:
· Ciljni učinek na razvoj potreb in zmožnosti osebe na samopoškodovanje, interes njenega, njihovega odnosa, priložnosti;
· Osredotočen vpliv na razvoj potrebe in sposobnosti samoodločanje, na razumne življenjske volitve, odnose, položaje ciljev v smislu njihovih razvojnih interesov;
· Zajetje učinka na razvoj potrebe in sposobnosti samorealizacija kot realizacija v dejavnostih in komunikaciji njenega ustvarjalnega in osebnega potenciala;
· Osredotočen vpliv na razvoj potrebe in sposobnosti osebno samoregulacijo, ureditev njihovega duševnega in fizičnega stanja, zahtevkov, samozavest;
· Osredotočen vpliv na razvoj potrebe in sposobnosti upoštevanje, skupni razvoj, razvoj sebe z razvojem drugih(Po Polekov).
Na žalost je analiza dejavnosti šol o socialnem razvoju potrdila mnenje SG Verchilovskyja, da so bila prizadevanja za ustvarjalno delo po poučevanju poslana v sodobni šoli, predvsem na intelektualni razvoj šolarjev. Medtem pa po mnenju strokovnjakov, če znanje, dojemanje, Učenje znanja. Razvoj socialnih izkušenj se lahko oblikuje v učnem procesu, intelektualni razvoj otroka, odnos otrok do znanja, v primeru, da ljudje ne morejo biti oblikovani samo v usposabljanju. Posledica tega je prevlada naravnih dejavnikov v procesu druženja sodobne mladine, vse bolj obsežne oblike, ki odstopajo od norme socializacije.
2. Organizacijski in pedagoški pogoji za oblikovanje mlajših študentov v izobraževalnem procesu.
Podatki in analiza empiričnih razdelilnih vzgoje izobraževalnih sistemov, izobraževalnih ustanov, rezultati eksperimentalnega dela so pokazale, da je za učinkovito reševanje nalog socialne tvorbe otrok v šoli, ne lokalnih, temveč sistematičen pristop, integracija različnih izobraževalnih Institucije in institucije dodatno izobraževanje
Izkušnje obstoječih izobraževalnih kompleksov (UHC) kažejo, da so kot inovativna vrsta izobraževalne ustanove, obstajajo posebni pogoji za družbeno tvorbo otrok. UHC ni le združenje predhodno razpršenih izobraževalnih in izobraževalnih in izobraževalnih in izobraževalnih ustanov, temveč en sam socialno-pedagoški (izobraževalni) sistem, v katerem optimalne organizacijske in pedagoške pogoje za družbeno tvorbo otrok. V taki instituciji je kvalitativno nova vrsta interakcije različnih institucij socializacije otroka, različne institucije socializacije, otroška združenja in ekipe, kjer je naloga otrokove samorealizacije in učitelja postane glavna referenčna točka.
Šolske priložnosti - Kompleks za socialni razvoj otrok se poveča zaradi dejstva, da UVK ni le odprt sistem, ki ima obsežne povezave z različnimi druženjem institucij. To je sistem, ki aktivno vpliva in preoblikuje te institucije. Ne samo uporabo dejavnikov, ki prispevajo k pozitivni socializaciji otrok, vendar nevtralizacijski dejavniki so negativni, negativni.
Primer takšnega sistema je eksperimentalni šolski kompleks št. 18 Yoshkor-Ola od Republike Marije El. Del Šolski kompleks 18 trenutno vključuje:
· Shekol. zgodnji razvoj Za otroke 5-6 let
· - Zaščitna šola z diferenciranim učenjem
· -Komurb
· - Umetnost SKOL
· Športna šola
· - Proizvodni kompleks
· -Relektrični center za obnovitev
Pri organizaciji izobraževalnega procesa, izvenšolskega dela in sistema dodatnega izobraževanja v osnovni šoli, pedagoška ekipa šolskega kompleksa prihaja iz naslednjih parcel:
V družbeni ustanovitvi otroka v osnovni šoli je mogoče razlikovati več stopenj - ciklov. Pedagoški pomen razvoja otroka v ciklih je posledica širitve osebnih pomenov, družbenih motivov, izkušenj, dogodkov, dojemanja okoliškega sveta, drugih ljudi in povečanje pravic in svoboščin posameznika, v Kombinacija z razširitvijo družbenih odgovornosti in odgovornosti. V dejavnosti otroka je to izraženo v širitvi palete problemov, ki si ga oseba prizadeva rešiti in krog ljudi, s katerimi osebnost sodeluje, kognitivne priložnosti in načinov ustvarjalnih dejavnosti
1 stopnja (razred 1) -
"Vidim svet okoli sebe"
(znanje - razumevanje - razumevanje);
2. faza (2-3 razred)
-"Jaz sem konverzijski svet okoli sebe "
(Določanje cilja - načrtovanje - izvedba);
3 faza (3-4 razred) -
"Med drugim se prepoznam"
(Analiza -Samoctional););
Komplet stopenj, kontinuiteta pri določanju vsebine in vrednosti - togenične referenčne točke razvoja je organizacijski in smiseln način druženja osebe v osnovni šoli.
Na vsaki stopnji cikličnega procesa socialne tvorbe otroka v AHC za učitelja, je pomembno, da jasno predstavljajo:
· Kakšne value-semantične in ideološke probleme so osebno spuščali za šolarje in zahtevajo razumevanje, na katerega izkušnje, ki jih je mogoče zanašati v kakšni obliki in na kakšen način bo to razumevanje v sodelovanju s kakšnimi družbenimi pojavi in \u200b\u200bprocesi;
· Kateri problemi in naloge na terenu se lahko rešijo, v kakšni dejavnosti in v kakšni interakciji, kaj se morate naučiti otroku, da bi rešil naloge družbene tvorbe, v katerih lahko učitelja pomaga pri tem otroku;
· Kako lahko analiziram, povzemamo rezultate razvoja na tej stopnji;
· Kako bodo starši in drugi predmeti procesa vključeni v proces socialnega oblikovanja.
Kot vrednost vrednotenja na vsaki stopnji obravnavamo triadne vrednosti, ki jih predlagajo otroci. Triada določa vsebino in naravo otrokovih dejavnosti in učitelja na fazi dejavnosti. Prva faza Dobro. Prav. lepota ", druga" Delo. Talent. Ustvarjanje", Tretji-" Commonwealth. Porekla. Realnost".
V naših izkušnjah so cilji oblikovanja pogojev za: so sprejeti kot cilji in cilji družbenega razvoja.
široko področje poznavanja osnovnih šol študentov z različnimi dejavnostmi,
samorealizacija študentov, ki zadovoljujejo svoje interese in potrebe v okviru družbenega reda, ob upoštevanju njihovega posameznega intelektualnega, ustvarjalnega in osebnega razvoja. Razvoj
organizacija družbeno pozitivnega prostega časa.
ustvarjanje optimalnih pogojev za individualni razvoj za otroke različnih ravni sposobnosti
oblikovanje socialne trajnosti, pismenosti in usposobljenosti, \\ t
socialne neodvisnosti in neodvisnosti,
socialna dejavnost, mobilnost osebnosti,
njegova družbena komunikativnost in optimizem, variabilnost
zbiralnik socialnih vlog in odnosov
ustrezno samozavest.
1. Raznolikost smiselno za otroke, učitelje in starše vrst in oblike dejavnosti, ki vam omogoča, da zadovoljijo interese in potrebe vseh študentov (doktrine, šport, umetnost, delo, prosti čas itd.);
2. Večstopenjsko in variabilnost rakovice Organizirane dejavnosti, v skladu z možnostmi, sposobnosti, starostnimi in psihološkimi in pedagoškimi značilnostmi razvoja študentov.
3. Široko Standard in dodatna izobraževalni programi, raznolikost pomembnih vidikov (teoretične, izkušene, raziskave, uporabljene itd.), Oblike izobraževalnih združenj, individualni pristop v kombinaciji s socialno usmerjenostjo osnovnih dejavnosti, njihov inovativen značaj.
4. Ustvarjanje posebnega socialnookulturnega okoljaNa podlagi priznavanja pomembnosti in "zanimive" osebnosti vsakega otroka in učitelja. Organizacijski pogoji veljajo naslednje spremembe v učnih načrtih in organizaciji dodatnega izobraževanja:
Diferencirano usposabljanje, z izbiro posameznih programov za vsakega otroka, ki temelji na diagnostiki dejavnosti skozi zgodnjo šolsko šolo (razredi z poglobljeno študijo predmetov za nadarjene intelektualne otroke, "srednje ravni" razredov s standardnimi izobraževalnimi programi in razredi z "lahkih programov" Za otroke z ZPR)
Uvod v kurikulum:
1) Predmeti estetskega cikla (koreografija, odrska umetnost, glasba, vizualna umetnost - 2 uri na teden vsakega predmeta), ki jo je učil School of Arts, da bi opredelila posebne sposobnosti otrok in njihovega razvoja s pomočjo umetnosti, dating različnih vrste umetnosti, navezanost na kulturne vrednote človeštva, razvoj spretnosti "sluha in razumevanja glasbe" na področju posebnih in avtorskih pravic, \\ t
2) ustvarjanje razredov nacionalne kulture,
3) Oblikovanje široke mreže klubske dejavnosti v interesu.
Organizacija posebnih športnih in fizičnih znanstvenih dejavnosti:
1) Medicino-psihološka diagnoza vseh otrok prek medicinskega in obnovitvenega centra šole v 5-6 letih in spremljanje zdravja med celotnim usposabljanjem 2) Organizacija izkušenj na več ravneh telesne vzgoje za otroke z različnimi ravnmi telesne pripravljenosti in Zdravje 3) Uvedba valeoloških tečajev in ...) Lazarev zdravstveni program (respiratorna gimnastika, oči gimnastika, poznanstvo z začetnimi veščinami ročnega samozakonformacije in načel ljudsko zdravilo in itd.).
Organizacija dejavnosti v času posebni program Izobraževanje
3. Program družbene tvorbe mlajših študentov.
V UVK obstaja možnost pedagoškega oblikovanja družbene tvorbe otroka z oblikovanjem razvojnega programa, v skladu s katerimi se usklajujejo prizadevanja učiteljev, otroka in staršev.
Ta vrsta oblikovanja ohranja progresivni proces razvoja osebnosti, in kontinuiteto odnosov odraslega skupnosti za socialno zorenje otroka (D.I. FELDSTEIN). Vsaka stopnja razvoja starosti otroka upošteva in predvideva možnosti za njen poznejši razvoj, določa trende v prehodu na nov družbeni položaj.
Predlagani program " Kako postati oseba " Zgrajena na podlagi tipičnega izobraževalnega programa in je bila testirana v osnovni šoli št. 18 za 3 leta.
Program je namenjen za 1-3 razred in temelji na progresivni teoriji socializacije identitete (LV MUDRIK, DI FELDSTEIN), v skladu s katerim socializacija in družbena nastajanja osebe preide v prostor časa in se lahko razdeli na več Starostne faze (socializacijska faza individualizacija), od katerih je vsaka označena z določenimi nalogami, cilji in vrstami prednostnih dejavnosti.
Kot značilnosti družbenega in posameznika, oblikovanje otrok položilo dve glavni značilnosti "jaz v družbi" in "I in družbo" kot značilnosti uvajanja določenega položaja otroka v zvezi z postavko in svet ljudi. Hkrati pa prva značilna izhaja iz značilnosti otrokovega odnosa do razvoja objektivnosti - praktične dejavnosti, druga pa na pojav povezav z drugimi ljudmi.
Program omogoča optimalno izbiro na vsaki fazi socializacije - identifikacijo otroških oblik, metod, vzdrževanja dejavnosti, izvajanje korekcije vedenja in razvoja kot celote, kar potrjujejo številni primeri. Za učence, program socialne tvorbe predstavlja program stadialnega, faznega razvoja "Kako postati oseba." V vsaki starostni fazi so fantje povabljeni, da prepoznajo načine za svoj razvoj, poiščite najbolj zanimive oblike in dejavnosti , vzpostavitev povezav in odnosov z drugimi otroki in učitelji. Skupaj z učitelji in starši, fantje analizirajo svoje aktivne in razvojne rezultate.
Pomemben dejavnik v družbeni nastajanju otrok je konkretno socialno in osebno pomembne dejavnosti.
Program omogoča vsakemu otroku, da se preizkusi v različnih dejavnostih, služi za razvoj iznajdljivosti, odgovornosti in sposobnosti, da svoje odločitve sprejemajo. Sodobna podiplomska šola se mora naučiti nastaviti cilje, reševanje problemov in sklepati. Naučiti se je, kako se nenehno premikati, z naraščajočm občutkom zaupanja na stran pred odvisnostjo zgodnjih otroških odnosov do neodvisnih in medsebojno povezanih odnosov, ki označujejo uspešno zrelost. Naučiti se mora biti odgovoren za svoje odločitve, da se odzove na njegova dejanja in da izločajo izkušnje iz življenjskih izkušenj. Socialna tvorba traja 4 načine:
1. Samo po sebi:
· Z zavedanjem lastne edinstvenosti in individualnosti
· Z razvojem njihovih sposobnosti.
2. V odnosih z drugimi ljudmi:
· S pomočjo njih
· S skupnimi dejavnostmi
· Z komunikacijo z njimi.
3. V odnosih z okoliškim svetom
· S sprejetjem sveta,
· S svojim znanjem,
· Z oceno njene lepote
· S svojo ustvarjalno preobrazbo.
4. Ima svoje razumevanje svojega kraja v sistemu odnosov na svetu.
Pri zunajšolskih in izvenšolskih dejavnostih naloge socialnega razvoja sta organizacijsko rešena tudi z letno "nastanitev" s strani otrok in odraslih 4 tematskih obdobij skupnih za vse strukturne delitve šole. Pomemben dejavnik v družbeni ustanovitvi otrok je organizacija družbenih in pomembnih dejavnosti (glej primere zadev v Prilogi)
Sistematični pristop k organizaciji socialne tvorbe otrok je določil merila za ocenjevanje njegovega rezultata. Kot merila za ocenjevanje učinkovitosti rezultatov socialnega oblikovanja otrok, smo predlagani:
· Vrednost, namenjena kot ocena stopnje proizvodnje, ozaveščanja, izpolnjevanje ciljev socialne tvorbe, ki ga sam otrok sam;
· Kognitivna kot ocena ravni obvladovanja otroka socialnega znanja, spretnosti, spretnosti, razvoja sposobnosti in obveščevalnih podatkov;
· Čustvena - motivacijska kot ocena ravni otrokove motivacije za znanje in socialno ustvarjalnost, socialne in voljne težnje, stopnjo otrokovega zanimanja za dejavnosti, odpornost na učinke antisocialnega okolja,
· Dejavnost kot ocena ravni socialne moralne aktivnosti in obnašanja otroka, razvoj sistema socialne vloge, stopnjo učinkovitosti, produktivnosti dejavnosti, vključevanje v različne dejavnosti, možnosti za nadaljnje življenje. (Glej dodatek)
Pravo življenje otroka se ne oblikuje mehansko iz določenih vrst dejavnosti, vendar tvori svoje sisteme, različne PA posameznih starostnih korakov. Psihologi govorijo o odvisnosti razvoja otrokove psihe iz vodilnih dejavnosti, takšne dejavnosti, ki na tej stopnji najpogosteje srečujejo, tako da otrok plača največ časa. To načelo temelji na določanju vsebine PA vsakega cikla socialne tvorbe mlajših študentov.
Predšolski in mlajši šolarji.
V predšolski mlajši šoli (razred 1) je stara vodilna izobrazba, i.e. Družbene dejavnosti za absorpcijo teoretičnih oblik razmišljanja. Med temi dejavnostmi otroci obvladajo sposobnost učenja in sposobnosti za delovanje teoretičnega znanja. Za to dejavnost je značilna asimilacija začetnih znanstvenih konceptov na nekaterih področjih znanja, otroci so osnova orientacije v teoretičnih oblikah refleksije realnosti. Poleg tega je to obdobje družbenega razvoja povezano z otroki z zavedanjem svojega kraja v sistemu družbenih odnosov, pojav ustvarjalnega odnosa do realnosti je oblikovanje notranjega akcijskega načrta, ki je odsev lastnega vedenja, ki zagotavlja Razvoj otrokove potrebe po priznavanju drugih ljudi, ki zahtevajo razmerja uvajanja sistema z njimi, nove družbeno pomembne dejavnosti.
Na podlagi tega se za učitelja pri delu z otroki te starosti pojavijo naslednje naloge:
Oblikovanje potrebe in zanimanja za poznavanje okoliškega sveta z vizijo lepote okoliškega sveta:
Oblikovanje zanimanja za učne dejavnosti
Oblikovanje spretnosti in spretnosti dejavnosti v skupini vrstnikov, sprejetje dobrih, odnosov skupnosti sojenja in sedenja v skupini.
V zvezi s tem je mogoče razlikovati 3 module dejavnosti:
Jaz in svet
Jaz in moje znanje
Jaz sem dober čarovnik
Junior Schoolboy (2-3 razred)
Glavno mesto v življenju študentov razreda 2 pripada dejavnostim usposabljanja. Vendar pa so v primerjavi s 1. razrednimi aktivnostmi usposabljanja pomembna, ki je povezana ne le s povečanjem obsega in pomena informacij, in ne le zaradi zapleta izobraževalnega gradiva, ki se preučeva. V tem času se pojavijo nove oblike usposabljanja, se vsebina izobraževalnega gradiva pretvori, saj se začne neposredna študija znanosti, ki zahteva razvoj teoretičnega razmišljanja, nov kognitivni odnos do znanja.
Kvalitativno spremeni motivacijo vaje. V tem času se otrok v dejavnostih usposabljanja večinoma vodijo motivi družbenega reda: želja po izpolnitvi izmenjave študenta, je bolje, da se pripravi na prihodnje delo, da bi dosegli spoštovano mesto v ekipi, podpira njegovo čast in dostojanstvo . Nova raven družbenega razvoja se začne, določena v položaju "I in družba", ko otrok poskuša preseči življenjskega sloga otrok, je javno pomembno in družbeno ocenjeno mesto. Otrok je potreben, da se zavedamo kot subjekt, ki komunicira s socialno ne le na ravni razumevanja, ampak tudi transformacije.
To je starost mučenja, pohlepna želja po znanju, nasilni dejavnosti, navdušenja. Otrok si prizadeva vstopiti v široko paleto družbenih odnosov. Glavna merila za ocenjevanje samega otroka in drugih postanejo moralne in psihološke značilnosti osebnosti, ki se kažejo v odnosih z drugimi.
Naloge učitelja na tej stopnji razvoja osebe postanejo: · - oblikovanje potrebe po samoodločbi njihovih interesov, sposobnost priložnosti.
· - tvorba potrebe po ustvarjalnem delu v Commonwealth in Visity z drugimi ljudmi;
· - Organizacija posebnega pomena v interesu otrok
Glushkova N.N., Učitelj osnovne šole,
Maou "gimnazija 37", avioratorial okrožje Kazana
Kaj študenti opravljajo vsak učitelj? Na pametni, aktivni, veseli, odprti in pošteni, dobri in zabavni. In vsak dan, ki prihaja do lekcij, komuniciranje z otroki iz šolskega časa, skuša zagotoviti, da so napredovali v svoji popolnosti.
Ena od sestavin glavnega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja je socialne izkušnje, zato razvoj in razvoj osebnosti zagotavlja socializacijo identitete mlajšega študenta.
"Socializacija se obravnava in kot proces in kot rezultat"
(L.v. mardakaev. Slovar na socialni pedagogiki.)
Bistvo socializacije je to v procesu njenega človekaoblikovan kot član podjetja, ki mu pripada .
Socialna komponenta Izobraževalni program vključuje:
Ohranjanje zdravja, varnosti,
Toleranca,
Spretnosti samoorganizacije, samokontrole,
Manifestacija ustvarjalnosti in pobud pri izvajanju naloge, \\ t
Socialno pomembni ukrepi
Ocena lastnih in drugih ukrepov z vidika norm, ki so splošno sprejeti v družbi.
V sodobni pedagogiki se problem socializacije otroka mlajše šolske dobe postopoma prihaja v ospredje. To je posledica različnih dejavnikov:
spreminjanje družbene situacije razvoj otroka,
reforma modernega izobraževanja
povečanje socialno-pedagoških problemov otrok.
V dokumentih o posodobitvi izobraževanja je treba opozoriti, da se v procesu reformiranja podjetja spremeni vloga in funkcije izobraževanja: preusmerijo se od servisiranja interesov države, da bi zadovoljile potrebe osebnosti, družbe in družbene skupine. Namen izobraževanja v skladu z novimi pristopi je razvoj osebnosti.
Socializacija osebe se začne iz prvih let življenja in se konča v obdobju človeške civilne zrelosti. Prve osnovne informacije so oseba v družini. Potem je šola sprejela palico socializacije osebnosti. Izobraževalna ustanova je druga najpomembnejša (po družini) Inštituta za socializacijo in dejanja za otroka "Resnični model družbe, ... novi družbeni kontekst, pridobljen v družini in veščine družbenega življenja pridobiti tukaj nov družbeni kontekst, ... celoten sistem socialnih zahtev se prenaša. "
Asimilacija socialnih izkušenj in pripravljenost za njeno obogatitev se oblikuje z vključitvijo otrok in mladostnikov v resnične odnose med seboj, v družini, z odraslimi, v mikro skupinah in večjih združenjih, v odnosih z državo, predstavljenega, predvsem šola , s svetom - skozi naravo in sredstva množični mediji. Glede na te pozicije namen naše dejavnosti, vidimo njene glavne komponente, primerne za glavne družbene funkcije, ki jih izvaja oseba v življenju. Takšne komponente so oblikovanje pripravljenosti študenta:
Civiliziranih človeških odnosov;
Z odnosi na duhovni sferi na podlagi univerzalne vrednosti.
Socializacija otroka bo izvajala učinkoviteje, če:
1. Zagotoviti vključitev otrok v resnične družbeno pomembne odnose.
2. ureja odnose otrok in odraslih, ki temeljijo na usklajevanju univerzalnih in dejanskih vrednot.
3. Usklajevanje pravic otroka na podlagi odnosa pedagoškega upravljanja in otroške vlade.
Za uspešno socializacijo je treba naučiti učence, da pripravi pripravljenost za potrebne ukrepe v novih okoliščinah življenja, zato se postavlja vprašanje o možnosti upravljanja tega procesa.
Izobraževalne ustanove lahko pomagajo socializaciji otroka, če so metodološki, vodstveni, osebje in drugi viri ustrezno organizirani.
Glavna stvar oseba V šoli z "odraslo", "stranke ostajajo učitelj, in reševanje problemov psiholoških in pedagoških težav študentov v procesu študija je potrebno za njega. Še posebej pomembno, da pridobi v osnovni šoli, ker je položaj, ki ga otrok zaseda Na tej stopnji postavlja temelje svojih nadaljnjih odnosov do procesa obvladovanja znanja in v veliki meri določajo socialni status v otroški ekipi.
Osebne značilnosti učitelja mladih razredov, njegove kulture, pedagoške sposobnosti, odnos do otrok in celo lastnosti lastnosti imajo pozitiven ali negativen vpliv na identiteto učenca, saj se usposabljanje in izobraževanje v osnovni šoli posebno pozorno prepleta.
Uspešno delo razrednega učitelja je lahko le v tandemu študentov, učiteljev, vseh zaposlenih v šolski ustanovi in \u200b\u200bseveda starši.
Pri delu z otroki v socializaciji mora osnovni učitelj določiti takšen cilj;
Ustvariti pedagoške in socialno-psihološke razmere, ki učencem osnovnošolcem omogočajo obvladovanje veščin socializacije
Kako rešujemo to nalogo?
Njegovo delo na socializaciji učitelja osnovne šole se začne s študijem družin - to vam bo omogočilo, da se bliže študentu, da bi razumeli način življenja družine, duhovne vrednote, slog odnosov otrok in staršev . Pri zbiranju socialnega potnega lista razreda vključuje: družinske vrste, družinska kompozicija, pedagoški slog.
V mlajših razredih, kjer študent večino časa komunicira z enim učiteljem, je ta učitelj, ki ustvarja ugoden ali neugoden položaj ne le za učenje, ampak tudi za razvoj študenta. V ugodnem okolju se študentje ne bojijo vprašati vprašanj učiteljev, se ne bojijo zamenjati, da se ne prepovedujejo, da bi pokazali čustva, lahko zahtevate pomoč učitelja in sošolcev. Jasno je, da lahko študentom zagotovijo psihološko udobje učitelja, ki se sam počuti v razredu - to je, da ve, kako pokazati čustva v družbeno sprejemljivi obliki, ve, kako mirno razložiti materiale in prepričati študente, ki vedo Razumite občutke vseh in komunicirajo z različnimi študenti., Reševanje sporov med njimi in hkrati zaščitite svoje pravice.
Socialno-pedagoško delo je sistemska dejavnost, katere cilj je pomagati otroku pri organizaciji, da bi vzpostavili normalne odnose v družini, v šoli, v družbi.
Uspešno izvajanje takšnih dejavnosti je lahko pri opravljanju določenih pogojev:
Celovita pedagoška diagnostika,
Študija in razširjena uporaba družbe, najprej družine,
Človeštvo in odprtost izobraževalne ustanove, \\ t
O osnovnih pogojih za uspeh socializacije otroka, se nanašamo na naslednje:
stanje duševnega zdravja otrok;
prisotnost čustveno prijetnega atmosfere v skupini (razred);
ustvarjanje ugodnih pogojev za proces socializacije otroka, zlasti za zagotovitev psihološkega udobja v ekipi;
zagotavljanje tesne interakcije učiteljev in staršev;
organizacija psihološkega in pedagoškega spremljanja dinamike zdravstvenih kazalnikov, vzgoje in razvoj otrok;
gradnja odnosov s partnerskim sodelovanjem in pripravljenostjo na delo v družbeno usmerjenem procesu.
Vzgojo in socializacija mlajših študentov se izvajajo ne le izobraževalna ustanovaToda tudi družina, izvenšolske objekte na kraju stalnega prebivališča. V sodobnih pogojih za otrokovo zavest, procesi njegovega duhovnega in moralnega, psiho-čustvenega razvoja, socialno zorenje ima velik vpliv vsebine televizijskih programov, filmov, računalniških iger, interneta. Medsebojno delovanje šole in družine je ključnega pomena za organizacijo moralne defenderance življenja mlajšega študenta. Pri oblikovanju take napake so njeni tradicionalni položaji ohranili institucije dodatnega izobraževanja, kulture in športa. Učinkovitost interakcije različnih družbenih akterjev duhovnega in moralnega razvoja in izobraževanja študentov je odvisna od sistematičnega dela šole za izboljšanje pedagoška kultura Starši, koordinacija vsebin, oblik in metod pedagoškega dela z dodatnimi izobraževalnimi ustanovami.
Pedagoška kultura staršev je eden od najučinkovitejših dejavnikov duhovnega in moralnega razvoja, vzgoje in socializacije mlajših študentov. Stand družinsko življenje To je ena najpomembnejših sestavin moralnega življenjskega sloga učenja. Zaradi tega bi bilo treba povečanje pedagoške kulture staršev obravnavati kot eno najpomembnejših področij izobraževanja in socializacije mlajših študentov.
Pri izvajanju ankete "Slogi in metode izobraževanja v družini" se je izkazalo, da 63% staršev meni, da je potrebno dvigniti svoj otrok na svoj način in podobnost, čeprav je treba opozoriti, da mora otrok veliko razumeti veliko na lastne izkušnje, s preskušanjem in napako; In samo 37% ustvari vse možne pogoje, tako da se otrok lahko nauči, kako razviti svojo lastno pobudo, sposobnost analiziranja dogodkov, se učijo ne le uresničiti svoje napake, ampak tudi ustvariti pogoje za svoj popravek.
Izvajanje takšne diagnostike je pokazalo značilnosti družinskega izobraževanja in omogočilo, da orisamo delovni načrt z individualnimi oblikami: pogovori, posvetovanja; Skupina: Matična srečanja, okrogle miza srečanja. Poudarek je na psihološkem in pedagoškem izobraževanju staršev.
Izvajanje takšne diagnoze je pokazalo značilnosti družinskega izobraževanja in omogočilo, da je načrt izobraževalnega dela z uporabo različnih oblik in metod.
Delo na področju družbenega razvoja poteka v:
Dejavnosti usposabljanja (intelektualna, igranje vlog, skupina branja, obravnava branje, itd),
V zunajšolskih dejavnostih (obiski v krogih in oddelkih, sodelovanje na počitnicah, promocijah, \\ t kul ure, Delovno aktivnost).
V sodobnih pogojih so aktivne kolizicije vse bolj potrebne, ki lahko organizirajo svoje delo in sebe, ki se lahko sprožijo. V zvezi s tem je bilo treba osredotočiti na ureditev socialnega vedenja otroka, nastajanja prvega razreda študentov sposobnost navigacije po novem družbenem okolju.
Za ustvarjanje pogojev bližnjih otrok in oblikovanje znanja o šolskih pravilih je potekalo v vseh prvih razredih ur ure "Naj se seznanimo", ki je predvideno za praznovanje "predanosti gimnazistov", pogovor "Komunikacijska pravila s sošolci", Sociogreje "iz nasmeha bo vse svetloba."
V 2-4 razredih so bili ustvarjeni samoupravni organi, kul ure "Kaj sem jaz?", "Moje naloge", "I sami", "smo vsi drugačni - in v tem bogastvu, smo vsi skupaj - in To je naša moč! ".
Seveda učitelji želijo ustvariti pozitivno psihološko ozračje v razredu, razbremeniti in diverzificirati šolsko življenje študentov. V pedagoški bregu vsakega učitelja osnovne šole, praviloma je bilo zbranih veliko iger in razvoja tehnik. Na primer, od 1. razreda, v celotnem šolskem letu, "Dnevnik koristnih zadev" in "Kulturni dnevnik", ki odražajo družbeno aktivno življenje vsakega študenta razreda.
Ima velik pomen v socializaciji ima izbiro (in v vsebini, in za oblike organizacijskih) klubov, krogov, oddelkov.
Določite interese otroka, da mu ponudite krog, del, v katerem lahko razvije svoje interese, - nalogo razreda Učitelj - razvoj socialnih lastnosti.
Ena od oblik razmislek in razvoj svetovnega pogleda, interesov, vrednot, mlajših študentov, kot veste, je risba. Razkriva duhovni - moralni svet otroka, njegova čustva, prispeva k njihovi globlji razumevanju. Letos so fantje osnovne šole sodelovali na tekmovanjih risb na 130. obletnici rojstva S.YA. Marshak, čestitke na dan učitelja, "so sistematično vključeni v konkurenco" v delavnici Santa Claus ", v tekmovanjih obrti iz naravnega materiala, različna tekmovanja na ognjevarnih temah.
Razvoj države je odvisen od tega, koliko občutek ljubezni do svojih sorodnikov, svojim ljudem, občutek odgovornosti za prihodnost, zato v razvoju socializacije je vprašanje civilnega patriotskega izobraževanja še posebej pomembno. Učitelji osnovnih šol so potekali:
Ura razreda "Nihče ni pozabljen, nič ni pozabljeno"
Izlet v šolski muzej
Ura razreda "Materni dan"
- "Babice in stari starši"
Učenci na teh dogodkih postanejo različni: lahko vidijo tudi ponos in presenečenje od odprtih. Čutijo imetnike časa, zgodovine, tradicije in patriotizma se začnejo s spoštovanjem in shranjevanjem spomina na svoje sorodnike in ljubljene
Zato je razvoj osebnosti ni mogoče izvesti neodvisno, je treba namerno vplivati, ustvariti psihološke in pedagoške pogoje za to.
Bibliografski seznam
Andreva g.m. Socialna psihologija. M., 2000.
Isotova e.i. Individualizacija poklicnih dejavnosti učiteljev in psihologov ter njen vpliv na socializacijo mlajših šolarjev. // psihologija in šola. - 2010. - №1. - PP. 24 - 39
Konceptualne temelje vsebine razrednega učitelja. // Bilten izobraževanja. - 1991. - № 00. - P. 19-23.
Zgleden program izobraževanja in socializacije študentov. Osnovno splošno izobraževanje. Moskva, 2009.
Psihološke in pedagoške razmere osebne rasti in socializacija otrok / ED. TD Martzinkovskaya. M., 2002.
Vpliv na socializacijo mladih šolarjev izobraževalnih ustanov
Socializacija otrok mlajše šolske starosti se lahko obravnava kot socialno-psihološka prilagoditev, ki se kaže na:
- intrapersonal, ali dejansko psihološka raven: osebno in čustveno počutje, ki predstavlja "potencial za prilagajanje" osebnosti;
- vedenjska ali družbena raven: avtonomija, raven družbene dejavnosti, socializirana in izobraževanja.
Praviloma se otroci mlajšega šolske starosti dovolj kažejo visoka stopnja Razvoj socialnih lastnosti:
- so namenski in odgovorni;
- za njih so ocenjevanje in pohvale učiteljev in tovariši, socialni dosežki so zelo pomembni;
- prijatelji s kolegi;
- poskušajo pomagati drugim, naredijo dobra dela, ščitijo šibke itd.;
- razmisliti in odpustiti.
V sodobni šoli so vprašanja socializacije otrok osnovne šole najpomembnejša, kar je povezano
- reforma modernega izobraževanja
- spreminjanje družbenega položaja nastajanja otroka
- povečanje in krepitev socialno-pedagoških problemov otrok.
V skladu z novimi pristopi pri oblikovanju njenega namena postane razvoj osebnosti.
Šola je druga najpomembnejša institucija socializacije (po družini), kjer se celoten sistem socialnih zahtev prenese na otroka.
Asimilacija socialnih izkušenj se oblikuje z vključevanjem otrok v resnične odnose v mikroskupinih, med seboj z odraslimi, s šolo po medijih in naravi.
Glavne sestavine, ki ustrezajo glavne družbene funkcije, so:
- pripravljenost za civilizirane človeške odnose;
- pripravljenost na mart univerzalnih vrednot za odnose na duhovni sferi.
Glavni pogoji in dejavniki socializacije mlajšega učenca
Glavni pogoji za učinkovito socializacijo otroka vključujejo:
- Čustveno udobno vzdušje v razredu;
- duševno zdravje otrok;
- ugodne pogoje za socializacijo otroka, da se zagotovi njegovo psihološko udobje v ekipi;
- organizacija psihološkega in pedagoškega spremljanja kazalnikov razvoja, zdravja in izobraževanja otrok;
- tesno interakcijo učiteljev in staršev;
- oblikovanje partnerskega sodelovanja, pripravljenost na delo v družbeno usmerjeni smeri.
Socializacija Otroka osnovne šole bo učinkovitejša, če:
- Ureja razmerja odraslih in otrok, ki temeljijo na usklajevanju resničnih in univerzalnih vrednot.
- Zagotoviti vključitev otrok v socialno-pomembne odnose.
- Upoštevajte pravice otroka na podlagi razmerja med otroško samoupravo in pedagoškim upravljanjem.
Za učinkovito socializacijo je treba učence pripraviti na nekatere ukrepe v novih življenjskih okoliščinah.
Glavni zastopnik socializacije otroka v osnovni šoli je učitelj. Njegova kultura, osebne lastnosti, lastnosti, pedagoške sposobnosti in stališča do otrok lahko zagotovijo pozitiven in negativen vpliv na procese socializacije učenca.
Opomba 1.
Socialno-pedagoško delo je sistemska dejavnost, katerih glavna naloga je pomagati otroku pri vzpostavljanju normalnih odnosov v šoli, v družini, v družbi; Pri organizaciji sebe.
Učinkovito izvajanje te dejavnosti je možno pri opravljanju več pogojev:
- Študija in razširjena atrakcija okoliškega otroka družbe;
- pedagoška diagnoza, namenjena celovito študijo identitete otroka;
- prisotnost socialnih učiteljev;
- odprtost in človeštvo izobraževalne ustanove.
Vpliv družine na socializacijo mlajšega šolarja
Eden od najučinkovitejših dejavnikov socializacije, vzgoje in duhovnega in moralnega razvoja mlajših šolskih otrok je pedagoška kultura staršev. Zato je eno najpomembnejših področij socializacije mlajših šolskih otrok povečanje pedagoške kulture staršev.
Družina se zaganja za otroka ob istem času na prizorišču in habitat. Uspeh oblikovanja osebe je vnaprej določena družina. Višja je kakovost vzgoje v družini, višje rezultate, moralno, fizično, delovno-izobraževalno izobraževanje.
Družina in otrok sta zrcalna refleksija drug drugega. Najboljši način za vzgojo pravega odnos je osebni primer staršev, njihova skrb in pomoč, medsebojno spoštovanje.
Opomba 2.
Oblikovanje morala se je začelo v otroku, ki temelji na intenzivnem duševnem razvoju, katerega kazalnik je govor in dejanja. Razvoj govora je pomemben pokazatelj povečanja kulture otroka, predpogoji Njegovega duševnega, estetskega in moralnega razvoja.