Struktura učiteljeve pedagoške kulture. Pedagoška kultura je značilnost učiteljeve osebnosti. Sestavni deli pedagoške kulture. Diplomi in magistri

Splošna značilnost učiteljeve osebnosti je njegova pedagoška kultura, ki odraža sposobnost vztrajnega in uspešnega izvajanja izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti v kombinaciji z učinkovito interakcijo s študentom in učenci. Struktura pedagoške kulture učitelja je prikazana na sl. 1.

Riž. 17. Sestavni deli pedagoške kulture učitelja

Pedagoška kultura je bistvena komponenta, sestavni del učiteljeve splošne kulture, ki označuje stopnjo poglobljenosti in temeljitosti obvladovanja znanja pedagoške teorije v njenem stalnem razvoju, sposobnost uporabe tega znanja samostojno, metodološko trdno in z visoko učinkovitostjo v pedagoškem procesu, ob upoštevanju individualno značilne značilnosti študentov, njihove interese in v neločljivi povezavi z razvojem znanosti in prakse.
Učiteljeva kultura opravlja številne funkcije: a) prenos znanja, veščin in sposobnosti na učence, kar prispeva k oblikovanju njihovega pogleda na svet; b) razvoj intelektualnih sposobnosti in sposobnosti, čustveno-voljnih in učinkovito-praktičnih sfer in psihe; c) zagotavljanje zavestne asimilacije študentov moralnih načel in spretnosti vedenja v družbi; d) oblikovanje estetskega odnosa do realnosti; e) krepitev zdravja otrok, razvoj njihove telesne moči in sposobnosti.
Učitelj mora imeti naslednje vrste strokovnega znanja: metodološko, teoretsko, metodološko in tehnološko.
Poklicne veščine vključujejo: informacijske, organizacijske, komunikacijske, uporabne, učne tehnike, postavljanje ciljev, analizo in introspekcijo, izobraževalno delo.
Človeška usposobljenost je eden glavnih ciljev izobraževanja. Sposobnost je sposobnost osebe, da ustrezno in globoko razume resničnost, pravilno oceni situacijo, v kateri mora ukrepati, in pravilno uporabi svoje znanje. Pravzaprav je kompetenca sposobnost osebe, da reši težave. Sposobnosti ne določajo le znanje, ki ima neposreden praktični pomen, ampak tudi človekov pogled na svet, njegove splošne predstave o naravi, družbi in ljudeh.
Na področju izobraževanja se strokovna in splošna kulturna kompetenca razlikujeta. Poklicna usposobljenost je sposobnost osebe, da reši težave na svojem poklicnem področju. Poklicna dejavnost osebe v sodobnem svetu poteka na podlagi znanosti, tehnologije in tehnologije. Kompetence na katerem koli poklicnem področju imajo integralno družbeno, kulturno in humanitarno komponento. Splošna kulturna kompetenca je usposobljenost osebe zunaj njenega poklicnega področja. Temu cilju sledi Splošna izobrazba, neprofesionalno svobodno umetniško izobraževanje, številne komponente nadaljevanje izobraževanja, izobraževanje odraslih itd. Strukturo poklicne usposobljenosti, njene vire, stopnje izražanja in informacijsko podporo lahko jasno predstavimo na sliki 2.
Na različnih področjih poklicne dejavnosti, vključno s pedagoško, se bodo kompetence razkrile s pomočjo različnih kognitivnih in ustvarjalnih konceptov. To so pojmi, kot so znanje, sposobnosti, spretnosti, ustvarjalno razmišljanje, teoretsko razmišljanje, sposobnost odločanja v nestandardnih pogojih itd.
Pedagoška kultura učitelja vključuje pedagoško usmeritev, na določen način je v korelaciji z usmerjenostjo osebnosti.
Po mnenju N.V. Kuzminina osebna usmerjenost je eden najpomembnejših subjektivnih dejavnikov pri doseganju vrha profesionalna odličnost... Usmeritev osebnosti je »niz stabilnih motivov, ki usmerjajo aktivnost posameznika in so relativno neodvisni od trenutnih situacij. Za osebno usmerjenost so značilni interesi, nagnjenosti, prepričanja, ideali, v katerih je izražen človekov pogled na svet «. N.V. Kuzmina doda pedagoški usmeritvi zanimanje za učence, za ustvarjalnost, za učiteljski poklic, nagnjenost k vključevanju v to, zavedanje svojih sposobnosti. Meni, da izbiro glavnih strategij dejavnosti določajo tri vrste orientacije: 1) resnično pedagoška; 2) formalno pedagoški; 3) lažno pedagoški. Le prvi zagotavlja visoko učinkovitost dejavnosti. "Resnično pedagoška usmeritev je trajnostna motivacija za oblikovanje učenčeve osebnosti s pomočjo poučenega predmeta, za prestrukturiranje predmeta, računajoč na oblikovanje začetne potrebe učenca po znanju, katerega nosilec je učitelj. "
V pedagoško usmeritev je poklic vključen kot najvišja stopnja, ki je v svojem razvoju povezana s potrebo po izbrani dejavnosti. Obstajajo tri stopnje pedagoške kulture: reproduktivna; strokovno prilagodljiv; profesionalno in ustvarjalno.

Riž. 2. Strokovna usposobljenost

Pomembno poklicne lastnosti učitelju lahko pripišemo: posedovanje učne metodologije akademske discipline (predmet); psihološka priprava; pedagoške sposobnosti in obvladovanje pedagoških tehnologij dela; organizacijske sposobnosti in sposobnosti; pedagoški takt (koncentrirano izražanje uma, občutkov in splošne kulture vzgojitelja); pedagoška tehnika; posedovanje komunikacijskih tehnologij in govorništva; znanstvena strast; ljubezen do svojega poklicnega dela (vestnost in predanost, veselje pri doseganju vzgojnih rezultatov, nenehno naraščajoče zahteve do sebe, do svoje pedagoške usposobljenosti); visoka izobrazba; visoka raven kulture; ergonomsko usposabljanje; informacijska kultura; poklicni potencial; želja po nenehnem izboljšanju kakovosti svojega dela; sposobnost poučevanja in iskanja najboljšega načina za to; iznajdljivost; sistematično in sistematično izboljšanje njihove strokovne usposobljenosti, pripravljenost za samostojno reševanje kakršnih koli situacij itd.
Osebne lastnosti učitelja vključujejo: trdo delo, učinkovitost, disciplino, odgovornost, organiziranost, vztrajnost, človečnost, prijaznost, potrpežljivost, spodobnost, poštenost, poštenost, predanost, velikodušnost, visoko moralo, optimizem, čustveno kulturo, potrebo po komunikaciji, zanimanje za življenje učencev, dobronamernost, samokritičnost, prijaznost, zadržanost, dostojanstvo, domoljubje, religioznost, spoštovanje načel, odzivnost, človečnost, čustvena občutljivost, smisel za humor, hitra duhovitost, vzdržljivost in samokontrola, zahtevnost do sebe učencem itd.
Ob upoštevanju navedenega lahko pedagoški potencial predstavimo na naslednji način (slika 49).

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://allbest.ru

MINISTRSTVO ZA PROSVETO RUSIJE

ZVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA IZOBRAŽEVALNA ZAVOD ZA VIŠJE STROKOVNO IZOBRAŽEVANJE

"BASHKIR DRŽAVNA PEDAGOŠKA UNIVERZA Z IMENOM M. AKMULLA"

ZAVOD ZA FILOLOŠKO IZOBRAŽEVANJE IN MEDKULTURNO KOMUNIKACIJO

Učiteljska pedagoška kultura

Izpolnjeno: študent 1. letnika

G.R. Fayzerakhmanova

Preveril: učitelj

T. V. Nabieva

Uvod

1. Kakšna je pedagoška kultura učitelja in vzgojitelja?

2. Bistvo in glavni sestavni deli poklicne in pedagoške kulture

3. Tehnološka komponenta poklicne in pedagoške kulture

4. Osebna in ustvarjalna komponenta poklicne in pedagoške kulture

Zaključek

Seznam rabljene literature

Uvod

Problem oblikovanja poklicne kulture je trenutno zelo aktualen, tk. inovativni procesi, ki se odvijajo v pedagoški teoriji in praksi, resno zahtevajo pripravo bodočega učitelja. Danes, ko izobraževanje večina ljudi dojema kot eno najvišjih prioritet v življenju, se pomen pedagoške dejavnosti močno povečuje, potreba po ljudeh, ki se zavestno odločajo za pedagoško področje, pa narašča.

A pridobiti izobrazbo ni dovolj, da postaneš pravi mojster svoje obrti. Poklicna pedagoška dejavnost je namerna in je za razliko od družinske vzgoje in vzgoje, ki sta organsko povezana z življenjem družine, ločena od otrokovega vsakdana.

Ob vseh razlikah v pedagoških poklicih imajo skupen cilj, ki je neločljivo povezan s pedagoško dejavnostjo - človeka seznaniti z vrednotami kulture. Specifičnost te dejavnosti se kaže v cilju. Ta cilj je opredeljen kot posebno poslanstvo, »katerega namen je ustvarjanje in samoodločanje osebnosti v kulturi, vzpostavitev osebe v osebi«. Ustvarjalna individualnost in kultura pedagoškega dela sta dve "uravnoteženi" plati učiteljeve osebnosti, enako pomembni za uspešno dejavnost. Oblikovanje poklicnih veščin je delo kulture učitelja.

Brez oblikovanja strokovnjaka se ustvarjalne individualnosti ne da oblikovati in v celoti manifestirati, brez ustvarjalne individualnosti je oblikovanje učiteljeve kulture enostransko, pomanjkljivo, ne napolnjeno z življenjem.

1. Kakšna je pedagoška kultura učitelja in vzgojitelja?

Najpomembnejša značilnost in predpogoj za učinkovitost poučevanja in izobraževalnih dejavnosti je pedagoška kultura učitelja in vzgojitelja. Njegov glavni namen je prispevati k izboljšanju izobraževalnega procesa, rasti njegove produktivnosti.

Pedagoška kultura učitelja (vzgojitelja) je tako posploševalna značilnost njegove osebnosti, ki odraža sposobnost vztrajnega in uspešnega izvajanja izobraževalnih dejavnosti v kombinaciji z učinkovito interakcijo s študenti in učenci. Zunaj takšne kulture se pedagoška praksa izkaže za ohromljeno in neučinkovito. Učiteljeva kultura (vzgojitelj) opravlja številne funkcije, med drugim:

a) prenos znanja, veščin in sposobnosti, oblikovanje svetovnega pogleda na tej podlagi;

b) razvoj intelektualnih moči in sposobnosti, čustveno-voljnih in učinkovito-praktičnih področij njegove psihe;

c) zagotavljanje zavestnega prevzemanja pripravnikov moralnih načel in spretnosti vedenja v družbi; ...

d) oblikovanje estetskega odnosa do realnosti;

e) krepitev zdravja otrok, razvoj njihove telesne moči in sposobnosti.

Pedagoška odličnost je najpomembnejša in strukturirajoča komponenta pedagoške kulture. Izraža se v stabilnem psihološkem in pedagoškem znanju, pedagoški zahtevnosti in pedagoškem taktu učitelja in vzgojitelja.

2. Bistvo in glavni sestavni deli poklicne in pedagoške kulture

Pred opredelitvijo bistva poklicne pedagoške kulture je treba posodobiti koncepte, kot sta "poklicna kultura" in "pedagoška kultura". Dodelitev poklicne kulture kot atributivne lastnine določene poklicne skupine ljudi je posledica delitve dela, ki je povzročila izolacijo določenih vrst posebnih dejavnosti.

Poklic kot uveljavljen družbeno-kulturni pojav ima kompleksno strukturo, ki vključuje predmet, sredstva in rezultat poklicne dejavnosti: cilje, vrednote, norme, metode in tehnike, modele in ideale. V zgodovinskem razvoju se spreminjajo tudi poklici. Nekateri od njih pridobivajo nove družbeno-kulturne oblike, drugi se neznatno spreminjajo, tretji pa popolnoma izginejo ali se bistveno spremenijo. Za visoko raven poklicne kulture je značilna razvita sposobnost reševanja poklicnih problemov, tj. razvito strokovno razmišljanje. Vendar pa se razvito strokovno mišljenje lahko spremeni v svoje nasprotje, ko absorbira druge manifestacije osebnosti, s čimer krši njeno integriteto in vsestranskost. Odraža protislovno, dialektično naravo človekove dejavnosti, poklicna kultura je določena stopnja obvladovanja članov strokovne skupine v tehnikah in metodah reševanja posebnih poklicnih problemov.

Od začetka aktivnega razvoja kulturološke smeri v filozofiji, sociologiji, pedagogiki in psihologiji se raziskujejo nekateri vidiki pedagoške kulture: vprašanja metodološke, moralno-estetske, komunikacijske, tehnološke, duhovne, telesne kulture preučuje se učiteljeva osebnost. V teh študijah pedagoška kultura velja za pomemben del splošne kulture učitelja, ki se kaže v sistemu poklicnih lastnosti in posebnosti pedagoške dejavnosti.

Učiteljeva poklicna in pedagoška kultura je del pedagoške kulture kot družbenega pojava.

Nosilci pedagoške kulture so ljudje, ki se ukvarjajo s pedagoško prakso tako na strokovni kot na neprofesionalni ravni. Nosilci strokovne in pedagoške kulture so ljudje, ki so poklicani k opravljanju pedagoškega dela, katerega sestavni deli so pedagoška dejavnost, pedagoško komuniciranje in osebnost kot subjekt dejavnosti in komuniciranje na strokovni ravni.

Za razumevanje bistva poklicne pedagoške kulture je treba upoštevati naslednje določbe, ki razkrivajo odnos med splošno in poklicno kulturo, njene posebnosti:

* poklicna pedagoška kultura je univerzalna značilnost pedagoške stvarnosti, ki se kaže v različnih oblikah obstoja;

* poklicna pedagoška kultura je ponotranjena splošna kultura in opravlja funkcijo posebne projekcije splošne kulture na področju pedagoške dejavnosti;

* poklicna pedagoška kultura je sistemsko izobraževanje, ki vključuje številne strukturne in funkcionalne komponente, ima svojo organizacijo, selektivno sodeluje z okoljem in ima integrativno lastnost celote, ki je ni mogoče zmanjšati na lastnosti posameznih delov;

* enota analize poklicne pedagoške kulture je pedagoška dejavnost, ustvarjalne narave;

* Posebnosti izvajanja in oblikovanja učiteljeve poklicno-pedagoške kulture določajo individualno-ustvarjalne, psihofiziološke in starostne značilnosti, prevladujoče družbeno-pedagoške izkušnje posameznika.

Učitelji v procesu pedagoške dejavnosti obvladajo ideje in koncepte, pridobijo znanja in veščine, ki sestavljajo humanistično tehnologijo pedagoške dejavnosti, in glede na stopnjo njihove uporabe v resnično življenje, jih ocenite kot pomembnejše. Znanje, ideje, koncepti, ki so trenutno zelo pomembni za družbo in ločen pedagoški sistem, delujejo kot pedagoške vrednote.

Učitelj postane mojster svoje obrti, profesionalec, saj obvlada in razvija pedagoško dejavnost, prepoznava pedagoške vrednote. Zgodovina šolske in pedagoške misli je proces nenehnega ocenjevanja, premisleka, postavljanja vrednot, prenosa znanih idej in pedagoških tehnologij v nove razmere. Sposobnost videti novo v starem, že dolgo znanem in ga ceniti po resnični vrednosti je nepogrešljiv sestavni del učiteljeve pedagoške kulture. vzgojitelj strokovnjak za intelektualno kulturo

Tehnološka komponenta poklicne pedagoške kulture vključuje metode in tehnike učiteljeve pedagoške dejavnosti. Vrednote in dosežke pedagoške kulture posameznik obvlada in ustvari v procesu delovanja, kar potrjuje dejstvo neločljive povezave med kulturo in dejavnostjo. Humanistična usmeritev pedagoške dejavnosti omogoča raziskovanje mehanizma zadovoljevanja raznolikih duhovnih potreb posameznika. Zlasti kako, kako potrebe po komunikaciji, pridobivanju novih informacij, prenosu nabranih individualnih izkušenj, tj. vse to je v središču celostnega izobraževalnega procesa.

Pedagoška tehnologija pomaga razumeti bistvo pedagoške kulture, razkriva zgodovinsko spreminjajoče se metode in tehnike, razlaga smer delovanja, odvisno od odnosov, ki se razvijajo v družbi. V tem primeru pedagoška kultura opravlja funkcije regulacije, ohranjanja in razmnoževanja, razvoja pedagoške stvarnosti.

Osebna in ustvarjalna komponenta poklicne pedagoške kulture razkriva mehanizem obvladovanja in njeno utelešenje kot ustvarjalno dejanje.

Proces prilagajanja učitelju razvitih pedagoških vrednot poteka na osebni in ustvarjalni ravni. Obvlada vrednote pedagoške kulture, učitelj jih je sposoben preoblikovati, interpretirati, kar je določeno tako z njegovimi osebnostnimi lastnostmi kot z naravo njegove pedagoške dejavnosti. V pedagoški dejavnosti se odkrivajo in razrešujejo protislovja ustvarjalne samouresničitve posameznika, kardinalno protislovje med pedagoško izkušnjo, ki jo je nabrala družba, in posebnimi oblikami njenega individualnega in ustvarjalnega prilaščanja in razvoja, protislovje med stopnjo razvoja moči in sposobnosti posameznika ter samozatajevanja, premagovanja tega razvoja itd. Tako je pedagoška ustvarjalnost vrsta človeškega življenja, katere univerzalna značilnost je pedagoška kultura. Pedagoška ustvarjalnost od učitelja zahteva ustrezne potrebe, posebne sposobnosti, individualno svobodo, neodvisnost in odgovornost.

Analiza filozofske, zgodovinsko-pedagoške in psihološko-pedagoške literature, preučevanje izkušenj šolskih učiteljev, teoretične posplošitve nam omogočajo sklep, da je poklicna pedagoška kultura merilo in metoda ustvarjalnega samouresničevanja učiteljeve osebnosti pri različnih vrstah pedagoških dejavnosti. in komunikacijo, namenjeno obvladovanju in ustvarjanju pedagoških vrednot in tehnologij. Predstavljena zamisel o poklicni pedagoški kulturi omogoča pisanje ta koncept v kategorični vrsti: kultura pedagoškega delovanja, kultura pedagoškega komuniciranja, kultura učiteljeve osebnosti. Poklicna pedagoška kultura se pojavlja kot splošna značilnost različnih vrst učiteljevih dejavnosti in pedagoškega komuniciranja, ki razkriva in zagotavlja razvoj potreb, interesov, vrednotnih usmeritev, osebnostnih sposobnosti v zvezi s pedagoško dejavnostjo in pedagoško komunikacijo. Poklicna pedagoška kultura je pojem višje stopnje abstrakcije, konkretiziran v konceptih »kultura pedagoške dejavnosti«, »kultura pedagoškega komuniciranja« in »kultura osebnosti učitelja«.

3. Tehnološka komponenta poklicne in pedagoške kulture

Pojma "pedagoška kultura" in "pedagoška dejavnost" nista enaka, sta pa eno. Izobraževalna kultura, biti osebne lastnosti učiteljev, se pojavlja kot način izvajanja poklicnih dejavnosti v enotnosti ciljev, sredstev in rezultatov. Različne vrste pedagoške dejavnosti, ki tvorijo funkcionalno strukturo kulture, imajo skupno obliko kot nastalo obliko v obliki posebnih nalog. Reševanje problemov vključuje uresničevanje individualnih in kolektivnih priložnosti, sam proces reševanja pedagoških problemov pa je tehnologija pedagoške dejavnosti, ki označuje način obstoja in delovanja učiteljeve poklicne in pedagoške kulture.

Analiza pojma "tehnologija" kaže, da če je bila sprva povezana predvsem s proizvodno sfero človekove dejavnosti, je v zadnjem času postala predmet številnih psiholoških in pedagoških študij. Povečano zanimanje za pedagoško tehnologijo je mogoče razložiti z naslednjimi razlogi:

* raznolike naloge, s katerimi se srečujejo izobraževalne ustanove, pomenijo razvoj ne le teoretskih raziskav, ampak tudi razvoj vprašanj tehnološke podpore izobraževalnega procesa. Teoretično raziskovanje razkriva logiko spoznanja od preučevanja objektivne realnosti do oblikovanja zakonov, gradnje teorij in konceptov, medtem ko uporabne raziskave analizirajo pedagoško prakso, ki zbira znanstvene rezultate;

* klasična pedagogika s svojimi uveljavljenimi vzorci, načeli, oblikami in metodami poučevanja in vzgoje se ne odziva vedno takoj na znanstveno utemeljitev številnih znanstvenih idej, pristopov, metod; zaostaja in pogosto ovira uvajanje novih tehnik in metod pedagoške dejavnosti;

* razširjen vstop v izobraževalni proces informacijske tehnologije računalniška tehnologija pa je zahtevala bistveno spremembo tradicionalnih načinov poučevanja in vzgoje;

* splošna pedagogika ostaja zelo teoretična, metodologija poučevanja in vzgoje zelo praktična, zato je potrebna vmesna povezava, ki v resnici omogoča povezovanje teorije in prakse.

Ob upoštevanju pedagoške tehnologije v kontekstu poklicne pedagoške kulture je legitimno v svoji strukturi izločiti tak element, kot je tehnologija pedagoške dejavnosti, ki določa niz tehnik in metod celostnega izvajanja. pedagoški proces... Uvedba koncepta "tehnologije pedagoške dejavnosti" v znanstveni obtok predpostavlja izgradnjo modela, ki bi temeljil na idejah sistemskega, celostnega pristopa, upoštevanje pedagoške dejavnosti kot procesa reševanja različnih pedagoških problemov, ki so v bistvu naloge družbenega upravljanja. Na tehnologijo pedagoške dejavnosti gledamo skozi prizmo reševanja niza pedagoških nalog pri pedagoški analizi, postavljanju ciljev in načrtovanju, organizaciji, ocenjevanju in popravljanju. Tehnologija pedagoške dejavnosti je torej izvajanje tehnik in metod vodenja izobraževalnega procesa v šoli.

Na podlagi značilnosti učiteljeve pedagoške dejavnosti, logične pogojenosti in zaporedja njegovih dejanj, operacij za njeno izvajanje lahko ločimo naslednje binarne skupine pedagoških nalog:

· Analitično-refleksivne naloge analize in refleksije integralnega pedagoškega procesa in njegovih elementov, odnosa subjekt-subjekt, nastajajoče težave itd .;

· Konstruktivne in prognostične naloge izgradnje celostnega pedagoškega procesa v skladu s splošnim ciljem poklicne in pedagoške dejavnosti, razvoja in sprejemanja pedagoške odločitve, napovedovanja rezultatov in posledic pedagoških odločitev;

Organizacijske in dejavnostne naloge izvajanja optimalne možnosti pedagoški proces, kombinacija različnih vrst pedagoške dejavnosti;

· Ocenjevalne in informativne naloge zbiranja, obdelave in shranjevanja informacij o stanju in razvojnih možnostih pedagoškega sistema, njegove objektivne ocene;

Korekcijske in regulativne naloge popravljanja poteka, vsebine in metod pedagoškega procesa, vzpostavljanja potrebnih komunikacijskih povezav, njihove ureditve in podpore itd.

4. Osebna in ustvarjalna komponenta poklicne in pedagoške kulture

Pedagoška kultura, ki nenehno bogati vrednostni potencial družbe, ne obstaja kot nekaj podanega, materialno določenega. Deluje tako, da je vključen v proces ustvarjalno aktivnega obvladovanja pedagoške resničnosti s strani osebe. Učiteljska poklicna in pedagoška kultura objektivno obstaja za vse učitelje ne kot priložnost, ampak kot realnost.

Obvladajo ga le tisti in tisti, ki so sposobni ustvarjalno razobesteti vrednote in tehnologije pedagoške dejavnosti. Vrednosti in tehnologije se napolnijo z osebnim pomenom le v procesu ustvarjalnega iskanja in praktične izvedbe.

Ustvarjalna narava pedagoške dejavnosti določa poseben slog učiteljeve miselne dejavnosti, povezan z novostjo in pomenom njenih rezultatov, kar povzroča kompleksno sintezo vseh duševnih sfer (kognitivne, čustvene, voljne in motivacijske) učiteljeve osebnosti. Posebno mesto v njem zaseda razvita potreba po ustvarjanju, ki je utelešena v posebnih sposobnostih in njihovi manifestaciji. Ena od teh sposobnosti je integrativna in zelo diferencirana sposobnost pedagoškega razmišljanja. Sposobnost pedagoškega mišljenja, ki je po naravi in vsebini različna, učitelju omogoča aktivno preoblikovanje pedagoških informacij, ki presega meje časovnih parametrov pedagoške stvarnosti.

Učinkovitost učiteljeve poklicne dejavnosti ni odvisna le od znanja in spretnosti, ampak od zmožnosti uporabe informacij, podanih v pedagoški situaciji, na različne načine in v hitrem tempu. Razvit intelekt učitelju omogoča, da se ne uči posameznih posameznih pedagoških dejstev in pojavov, ampak pedagoške ideje, teorije poučevanja in vzgoje učencev.

Refleksivnost, humanizem, osredotočenost na prihodnost in jasno razumevanje potrebnih sredstev profesionalni razvoj in razvoj osebnosti učenca sta značilni lastnosti učiteljeve intelektualne sposobnosti. Razvito pedagoško mišljenje, ki zagotavlja globoko pomensko razumevanje pedagoških informacij, lomi znanje in načine delovanja skozi prizmo lastnih individualnih poklicnih in pedagoških izkušenj ter pomaga pridobiti osebni pomen poklicne dejavnosti.

Osebni pomen poklicne dejavnosti od učitelja zahteva zadostno stopnjo aktivnosti, sposobnost upravljanja, uravnavanja svojega vedenja v skladu z nastajajočimi ali posebej postavljenimi pedagoškimi nalogami.

Samoregulacija kot voljna manifestacija osebnosti razkriva naravo in mehanizem učiteljevih poklicnih lastnosti, kot so pobuda, neodvisnost, odgovornost itd. V psihologiji lastnosti kot osebnostne lastnosti razumemo kot stabilne, ponavljajoče se v različnih situacijah, značilnostih. vedenja posameznika. V zvezi s tem si zasluži stališče L. I. Antsyferove o vključitvi v strukturo osebnih lastnosti sposobnosti organiziranja, nadzora, analize in ocenjevanja lastnega vedenja v skladu z motivi, ki ga motivirajo. Po njenem mnenju, bolj ko je poznano to ali ono vedenje, bolj je posplošeno, avtomatizirano in zmanjšano to veščino. To razumevanje nastanka lastnosti omogoča predstavitev integralnih dejanj dejavnosti s psihološko dominantnimi stanji, ki na njihovi podlagi izhajajo kot osnova teh tvorb.

Pedagoška ustvarjalnost ima številne značilnosti (VI Zag-yazinsky, ND Nikandrov): bolj in bolj urejena je v času in prostoru.

Stopnje ustvarjalnega procesa (nastanek pedagoškega koncepta, razvoj, uresničevanje pomena itd.) So časovno togo medsebojno povezane in zahtevajo takojšen prehod iz ene stopnje v drugo; če so v dejavnostih pisatelja, umetnika, znanstvenika pavze med stopnjami ustvarjalnega dejanja povsem dopustne, pogosto celo potrebne, potem so v poklicni dejavnosti učitelja praktično izključene; učitelj je časovno omejen s številom ur, namenjenih preučevanju določene teme, oddelka itd.

Med trening obstajajo domnevne in nepredvidene problemske situacije, ki zahtevajo kvalificirano rešitev, katere kakovost je lahko izbira najboljše možnosti rešitve zaradi navedene značilnosti, zaradi psiholoških posebnosti reševanja pedagoških problemov; zamuda pri rezultatih učiteljevega ustvarjalnega iskanja.

Razvite analitične, napovedne, refleksivne in druge sposobnosti učitelja na podlagi delnih rezultatov omogočajo predvidevanje in napovedovanje rezultata njegove poklicne in pedagoške dejavnosti; soustvarjanje učitelja s študenti, sodelavci v pedagoškem procesu, ki temelji na enotnosti namena v poklicni dejavnosti.

Vzdušje ustvarjalnega raziskovanja v učnih skupinah je močan spodbudni dejavnik. Učitelj kot specialist na določenem področju znanja med izobraževalnim procesom svojim učencem izkazuje ustvarjalen odnos do poklicne dejavnosti; odvisnost manifestacije učiteljevega ustvarjalnega pedagoškega potenciala od metodološke in tehnične opremljenosti izobraževalnega procesa; učiteljevo sposobnost obvladovanja osebnega čustvenega in psihološkega stanja ter spodbujanja ustreznega vedenja v dejavnostih učencev.

Sposobnost učitelja, da komunikacijo z učenci organizira kot ustvarjalni proces, kot dialog, ne da bi potisnil njihovo pobudo in iznajdljivost, ustvaril pogoje za polno ustvarjalno samoizražanje in samorealizacijo. Pedagoška ustvarjalnost praviloma poteka v razmerah odprtosti, javnosti dejavnosti; reakcija razreda lahko učitelja spodbudi k improvizaciji, sproščenosti, lahko pa tudi zatre, omeji ustvarjalno iskanje.

Pedagoška ustvarjalnost kot sestavina poklicne pedagoške kulture ne nastane sama od sebe. Njegov razvoj zahteva ugodno kulturno in ustvarjalno vzdušje, spodbudno okolje, objektivne in subjektivne pogoje.

Kot enega najpomembnejših objektivnih pogojev za razvoj pedagoške ustvarjalnosti upoštevamo vpliv družbeno-kulturne, pedagoške stvarnosti, posebnega kulturnega in zgodovinskega konteksta, v katerem učitelj ustvarja, ustvarja v določenem časovnem intervalu. Brez prepoznavanja in razumevanja te okoliščine je nemogoče razumeti pravo naravo, vir in sredstva za uresničevanje pedagoške ustvarjalnosti. Drugi objektivni pogoji vključujejo: pozitivno čustveno psihološko klimo v ekipi; stopnja razvoja znanstvenega znanja na psihološkem, pedagoškem in posebnem področju; razpoložljivost ustreznih sredstev za usposabljanje in izobraževanje; znanstvena veljavnost smernice in inštalacije, materialno in tehnično opremo pedagoškega procesa; razpoložljivost družbeno potrebnega časa.

Učitelj komunicira s pedagoško kulturo vsaj v treh pogledih: prvič, ko asimilira kulturo pedagoške dejavnosti, deluje kot predmet družbenega in pedagoškega vpliva; drugič, živi in deluje v določenem kulturnem in pedagoškem okolju kot nosilec in prevajalec pedagoških vrednot; tretjič, ustvarja in razvija poklicno pedagoško kulturo kot subjekt pedagoške ustvarjalnosti.

Osebne lastnosti in ustvarjalnost se kažejo v različnih oblikah in načinih ustvarjalne samorealizacije učitelja. Samorealizacija je področje uporabe posameznikovih ustvarjalnih potencialov. Problem pedagoške ustvarjalnosti je neposredno povezan s problemom samouresničitve učitelja. Zaradi tega je pedagoška ustvarjalnost proces samorealizacije posameznikovih, psiholoških, intelektualnih sil in sposobnosti učiteljeve osebnosti.

Zaključek

Pomen učiteljskega poklica se razkrije v dejavnosti, ki jo opravljajo njeni predstavniki in ki se imenuje poučevanje. Gre za posebno vrsto družbene dejavnosti, katere cilj je prenesti kulturo in izkušnje, ki jih je človeštvo nabralo s starejših generacij na mlajše, ustvariti pogoje za njihov osebni razvoj in jih pripraviti na izpolnjevanje določenih družbenih vlog v družbi.

Pedagoško delo je vrsta poklicne dejavnosti, katere vsebina je usposabljanje, vzgoja, izobraževanje, razvoj študentov (otrok različnih starosti, dijaki šol, tehniških šol, poklicnih šol, visokošolskih zavodov, zavodov za izpopolnjevanje, zavodov dodatno izobraževanje itd.).

Posebej lahko izpostavimo stališče glede problema pedagoških sposobnosti.

Pedagoška dejavnost ima velik ustvarjalni potencial, zato so posebne sposobnosti pri njenem izvajanju tako pomembne.

"Ruska pedagoška enciklopedija" pravi, da je za obvladovanje pedagoške dejavnosti "potrebna precej toga struktura sposobnosti in lastnosti, določena družbeno-psihološka nagnjenost osebe".

To nakazuje, da oseba, ki nima sposobnosti komuniciranja z ljudmi, organizacijske, komunikativne, z eno besedo sposobnosti pedagoške dejavnosti, ne bo mogla postati pravi strokovnjak.

Glavni predpogoj za uspešno opravljanje učiteljevih poklicnih nalog je njegova osebna pedagoška kultura.

Pedagoška kultura učitelja predpostavlja oživitev in samouresničitev ustvarjalnosti učitelja in učencev.

Fenomen kulture je določen z dialogom in medsebojnim prodiranjem kultur preteklosti, sedanjosti in prihodnosti.

Pedagoško kulturo lahko obravnavamo kot komunikacijo med dvema posameznikoma na različnih točkah prenosa človeške kulture.

Splošna kultura učitelja je referenčna točka za njegove kvalifikacije in poklicno rast.

Kaj je vključeno v vsebino splošne kulture učitelja?

To so najprej življenjski odnosi in prioritete univerzalnih človeških vrednot- resnica, ljubezen, dobrota, lepota, svoboda itd.

Jedro splošne kulture posameznika sta izobraževanje in vzgoja v njuni harmonični enotnosti.

Kazalnik splošni razvoj učitelj je njegova raven kognitivni procesi: razmišljanje, pozornost, zaznavanje, spomin, domišljija.

Učinkovitost poklicne pedagoške dejavnosti v veliki meri določa tudi stopnja razvoja čustveno-voljne sfere, bogastvo in »disciplina« občutkov, tj. sposobnost, da se zadržiš, da ne podležeš razpoloženju, da poslušaš glas razuma.

Posebne študije in praksa kažejo pomembna vrednost značilnosti učiteljevega značaja.

K uspehu pri reševanju didaktičnih in izobraževalnih nalog prispevajo lastnosti, kot so energija, družabnost, neodvisnost, optimizem, smisel za humor.

Mnogi so slišali, da se mora roditi pravi učitelj.

To je tako, ko gre za svetel talent, velik talent.

Verjamem pa, da lahko vsak učitelj, ki želi delati z otroki, jim prenesti njihovo znanje in izkušnje, postane mojster z veliko začetnico, katerega lekcije bodo spominjale na igranje igralca v pravljični predstavi, kjer je vse jasno in zanimivo.

In za to morate nenehno delati na sebi: duhovno se obogatiti, razviti in udejanjiti svoj ustvarjalni potencial, tiste osebne lastnosti, ki prispevajo k ugoden vpliv na druge; obvladati napredne ideje in tehnologije na področju pedagogike, učnih in vzgojnih metod, preučiti izkušnje naprednih učiteljev in trdno verjeti v svoj uspeh.

Seznam rabljene literature

1. Uvod v pedagoško kulturo / Ur. E. V. Bondarevskaya. -Rostov na Donu, 1995.

2. Isaev IF Teorija in praksa oblikovanja poklicne in pedagoške kulture visokošolskega učitelja. -M., 1993.

3. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Ustvarjalno samouresničevanje učitelja: kulturni pristop. -Belgorod; M., 1999.

4. Kan-Kalik VA, Nikandrov KD Pedagoška ustvarjalnost. -M., 1990.

5. Levina M.M. Tehnologije za strokovno pedagoško izobraževanje. -M., 2001.

6. Likhachev BT Uvod v teorijo in zgodovino vzgojnih vrednot. -Samara, 1997.

7. Osnove pedagoških veščin: Učbenik. dodatek / Ur. I. A. Zyazyun -M., 1989.

8. Oblikovanje učiteljeve poklicne kulture / Ur. V. A. Slastenin. -M., 1993.

9. Markova AK Psihologija učiteljevega dela. -M., 1993

10. Zyazyuna IA Osnove pedagoškega znanja. -M., 1989

Objavljeno na Allbest.ru

...

Podobni dokumenti

Izobraževanje mladostnikov z deviantnim vedenjem kot pedagoški problem. Telesna kultura v sistemu izobraževalnih dejavnosti. Raziskava stopnje, sistema oblikovanja pripravljenosti bodočih učiteljev telesne kulture na vzgojno dejavnost.

disertacija, dodana 10.03.2010

Spoznavanje novih smeri učiteljeve dejavnosti osnovna šola... Pridobitev motivacijske pripravljenosti za pedagoško dejavnost. Oblikovanje poklicnih komunikacijskih veščin, strokovno pomembnih lastnosti bodočega učitelja.

poročilo o vadbi, dodano 18.06.2015

Odločilna vloga učitelja pri vzgoji vsestranske osebnosti. Struktura učiteljeve izobraževalne dejavnosti in narava posameznih vrst. Bistvo domoljubja in kultura medetničnih odnosov. Negovanje discipline in kulture vedenja.

seminarska naloga, dodana 12.4.2009

Splošne naloge pedagoške dejavnosti. Ocena združljivosti učnih in izobraževalnih dejavnosti učitelja. Analiza poklicnih in osebnostnih lastnosti učitelja. Vrednost govorne kulture v pedagoški dejavnosti, osebno-humani model komunikacije.

seminarska naloga, dodana 31.05.2014

Teoretična podlaga preučevanje bistva poklicne dejavnosti učitelja. Značilnosti dokumentacije učitelja-psihologa. Razvoj interakcijskih veščin udeležencev izobraževalnega procesa. Preprečevanje konfliktnega vedenja otrok in odraslih.

povzetek, dodano 06.11.2012

Kultura vedenja kot pomemben del človeške kulture, morale, morale. Pomen fikcija pri vzgoji kulture obnašanja med predšolskimi otroki. Eksperimentalne raziskave o analizi stopnje oblikovanja kulturnih veščin.

seminarska naloga, dodana 31.10.2009

Oblikovanje harmonično in celovito razvite osebnosti kot idealnega cilja izobraževanja. Razvoj in utemeljitev metod telesne vzgoje za razvoj telesnih, intelektualnih sposobnosti in sposobnosti predšolskih otrok v starejši skupini.

diplomsko delo, dodano 14.09.2012

Bistvo in pomen pedagoške kulture. Značilnosti poklicne dejavnosti. Organizacija raziskav o oblikovanju pedagoške kulture kot osnove poklicne dejavnosti. Aktivni načini poučevanja študenta o resničnih pogojih.

seminarska naloga, dodana 16.01.2014

Ravni pedagoške dejavnosti. Razmerje med splošno in poklicno kulturo učitelja. Pedagoški takt kot pomemben sestavni del učiteljeve moralne kulture. Oblikovanje njegove etnokulturne kompetence. Družbene lastnosti generacije mladih.

test, dodan 20.9.2015

Nastanek in razvoj učiteljskega poklica. Pedagoške sposobnosti, funkcije in osebnostne lastnosti učitelja. Ocenjevanje kakovosti učiteljevega dela v razredu in obšolskih dejavnostih. Analiza osebne učinkovitosti izobraževalnega procesa.

Riž. 47. Sestavni deli pedagoške kulture učitelja

Pedagoška kultura je bistvena sestavina, sestavni del splošne kulture učitelja, ki označuje stopnjo globine in temeljitosti njegovega obvladovanja znanja o pedagoški teoriji v njenem stalnem razvoju, sposobnost uporabe tega znanja samostojno, metodološko trdno in z visoko učinkovitosti v pedagoškem procesu ob upoštevanju individualno značilnih značilnosti učencev, njihovih interesov in neločljivo povezanih z razvojem znanosti in prakse.

Učiteljeva kultura opravlja številne funkcije: a) prenos znanja, veščin in sposobnosti na učence, kar prispeva k oblikovanju njihovega pogleda na svet; b) razvoj intelektualnih sposobnosti in sposobnosti, čustveno-voljnih in učinkovito-praktičnih sfer in psihe; c) zagotavljanje zavestne asimilacije študentov moralnih načel in spretnosti vedenja v družbi; d) oblikovanje estetskega odnosa do realnosti; e) krepitev zdravja otrok, razvoj njihove telesne moči in sposobnosti.

Učitelj mora imeti naslednje vrste strokovnega znanja: metodološko, teoretsko, metodološko in tehnološko.

Poklicne veščine vključujejo: informacijske, organizacijske, komunikacijske, uporabne, učne tehnike, postavljanje ciljev, analizo in introspekcijo, izobraževalno delo.

Človeška usposobljenost je eden glavnih ciljev izobraževanja. Sposobnost je sposobnost osebe, da ustrezno in globoko razume resničnost, pravilno oceni situacijo, v kateri mora ukrepati, in pravilno uporabi svoje znanje. Pravzaprav je kompetenca sposobnost osebe, da reši težave. Sposobnosti ne določajo le znanje, ki ima neposreden praktični pomen, ampak tudi človekov pogled na svet, njegove splošne predstave o naravi, družbi in ljudeh.

Na področju izobraževanja se strokovna in splošna kulturna kompetenca razlikujeta. Poklicna usposobljenost je sposobnost osebe, da reši težave na svojem poklicnem področju. Poklicna dejavnost osebe v sodobnem svetu poteka na podlagi znanosti, tehnologije in tehnologije. Kompetence na katerem koli poklicnem področju imajo integralno družbeno, kulturno in humanitarno komponento. Splošna kulturna kompetenca je usposobljenost osebe zunaj njenega poklicnega področja. Temu cilju sledijo splošno izobraževanje, nepoklicno izobraževanje na področju svobodne umetnosti, številne komponente nadaljnjega izobraževanja, izobraževanje odraslih itd.

Na različnih področjih poklicne dejavnosti, vključno s pedagoško, se bodo kompetence razkrile s pomočjo različnih kognitivnih in ustvarjalnih konceptov. To so pojmi, kot so znanje, sposobnosti, spretnosti, ustvarjalno razmišljanje, teoretsko razmišljanje, sposobnost odločanja v nestandardnih pogojih itd.

Pedagoška kultura učitelja vključuje pedagoško usmeritev, na določen način je v korelaciji z usmerjenostjo osebnosti.

Po mnenju N.V. Kuzminina osebna usmerjenost je eden najpomembnejših subjektivnih dejavnikov pri doseganju višin poklicne odličnosti. Usmeritev osebnosti je »niz stabilnih motivov, ki usmerjajo aktivnost posameznika in so relativno neodvisni od trenutnih situacij. Za osebno usmerjenost so značilni interesi, nagnjenosti, prepričanja, ideali, v katerih je izražen človekov pogled na svet «. N.V. Kuzmina doda pedagoški usmeritvi zanimanje za učence, za ustvarjalnost, za učiteljski poklic, nagnjenost k vključevanju v to, zavedanje svojih sposobnosti. Meni, da izbiro glavnih strategij dejavnosti določajo tri vrste orientacije: 1) resnično pedagoška; 2) formalno pedagoški; 3) lažno pedagoški. Le prvi zagotavlja visoko učinkovitost dejavnosti. "Resnično pedagoška usmeritev je trajnostna motivacija za oblikovanje učenčeve osebnosti s pomočjo poučenega predmeta, za prestrukturiranje predmeta, računajoč na oblikovanje začetne potrebe učenca po znanju, katerega nosilec je učitelj. "

V pedagoško usmeritev je poklic vključen kot najvišja stopnja, ki je v svojem razvoju povezana s potrebo po izbrani dejavnosti. Obstajajo tri stopnje pedagoške kulture: reproduktivna; strokovno prilagodljiv; profesionalno in ustvarjalno.

Riž. 48. Strokovna usposobljenost

Pomembne poklicne lastnosti učitelja vključujejo: posedovanje učne metodologije akademske discipline (predmeta); psihološka priprava; pedagoške sposobnosti in obvladovanje pedagoških tehnologij dela; organizacijske sposobnosti in sposobnosti; pedagoški takt (koncentrirano izražanje uma, občutkov in splošne kulture vzgojitelja); pedagoška tehnika; posedovanje komunikacijskih tehnologij in govorništva; znanstvena strast; ljubezen do svojega poklicnega dela (vestnost in predanost, veselje pri doseganju vzgojnih rezultatov, nenehno naraščajoče zahteve do sebe, do svoje pedagoške usposobljenosti); visoka izobrazba; visoka raven kulture; ergonomsko usposabljanje; informacijska kultura; poklicni potencial; želja po nenehnem izboljšanju kakovosti svojega dela; sposobnost poučevanja in iskanja najboljšega načina za to; iznajdljivost; sistematično in sistematično izboljšanje njihove strokovne usposobljenosti, pripravljenost za samostojno reševanje kakršnih koli situacij itd.

Osebne lastnosti učitelja vključujejo: trdo delo, učinkovitost, disciplino, odgovornost, organiziranost, vztrajnost, človečnost, prijaznost, potrpežljivost, spodobnost, poštenost, poštenost, predanost, velikodušnost, visoko moralo, optimizem, čustveno kulturo, potrebo po komunikaciji, zanimanje za življenje učencev, dobronamernost, samokritičnost, prijaznost, zadržanost, dostojanstvo, domoljubje, religioznost, spoštovanje načel, odzivnost, človečnost, čustvena občutljivost, smisel za humor, hitra duhovitost, vzdržljivost in samokontrola, zahtevnost do sebe učencem itd.

Ob upoštevanju navedenega lahko pedagoški potencial predstavimo na naslednji način (slika 49).

Učitelj je učencem vedno zgled. Kako uspešno bo učil in izobraževal otroke, ni odvisno le od znanja o predmetu, ampak tudi od ravni pedagoške kulture.

Opredelitev

Pedagoška kultura je značilnost učiteljeve osebnosti, njegovega vedenja v pogojih izobraževalnega in izobraževalnega delovanja.

V nekaterih primerih govorijo tudi o psihološki in pedagoški kulturi - posebni poklicni kategoriji, s pomočjo katere se pokaže stopnja obvladanja učitelja s pedagoškimi izkušnjami.

Učitelj je vzor. Veliko mora delati na sebi, saj je njegova glavna naloga prenos znanja nanj visoka stopnja, gojite ljubezen do svojega predmeta ali poklica, izobraževalna ustanova, Domovina.

Glavne lastnosti učitelja

Če analiziramo takšen koncept učitelja, je treba opozoriti, da so glavne osebne lastnosti, ki bi jih moral imeti učitelj, visoka moralnost, inteligenca, erudicija.

Dober učitelj je vedno prijazen do vsakega učenca. Učitelj z visoko kulturo, dosleden, premišljeno analizira vedenje in dejanja, se zna postaviti na mesto učenca in mu pomagati, verjame v vsakega učenca.

Dober učitelj ima naslednje moralne lastnosti:

poštenost;
spoštovanje načel;
predanost;
taktičnost;
ljubezen do otrok in njihovega dela.

Prisotnost teh karakternih lastnosti določa učitelja, njegovo sposobnost vplivanja na izobraževalni proces.

Učiteljska kultura predvideva prisotnost osebnosti, ki odraža nagnjenost osebe k izobraževalnim dejavnostim, njegovo sposobnost doseganja ciljev.

Brez širokega pogleda, vsaj temeljev psihološke in pedagoške erudicije, strpnega odnosa, umirjenosti in namenskosti, želje po izboljšanju svojega poklica, sposobnosti organiziranja skupnih dejavnosti učitelj ne bo mogel doseči ciljev.

Ni dovolj, da dobro poznate svojo temo, svoje znanje morate znati izraziti na zanimiv in razumljiv način.

Oblikovanje pedagoške kulture bi se moralo začeti v prvem letniku univerze. Učitelj je dolžan ves čas dela izboljševati svoje sposobnosti.

Glavni sestavni deli

Glavni sestavni deli pedagoške kulture so:

Pedagoški takt.
Kultura govora.
Erudicija.
Pedagoška tehnika.
Videz.

Funkcije

Pedagoška kultura učitelja prispeva k opravljanju naslednjih funkcij:

Prenos znanja, spretnosti in sposobnosti.
Oblikovanje svetovnega pogleda učencev.
Razvoj intelektualnih sposobnosti učencev.
Zagotavljanje zavestnega prevzemanja moralnih načel in vedenj v družbi.
Oblikovanje estetskega okusa.
Krepitev fizičnega in čustvenega zdravja.

Pedagoški takt

Pedagoški takt je učiteljeva sposobnost, da pravilno izrazi svoje zahteve in zahteve. Dober učitelj ve, kako zahtevati izpolnitev določenih nalog, ne da bi bil nesramen ali izbirčen. Učitelj lahko daje ukaze v obliki prošnje, hkrati pa njegova prošnja ni videti kot prosjačenje.

Visoka psihološko -pedagoška kultura omogoča sposobnost pozornega poslušanja sogovornika, ne glede na njegovo osebnost. Za učitelja ni pomembno, ali se pogovarja s fantom ali punčko, odraslim ali otrokom. Poslušal bo sogovornika, tudi če izjava ni povsem pravilna, in šele potem bo izrazil svoje mnenje. Spet nežno, brez nesramnosti in posmeha.

Kultura govora

Ena glavnih sestavin pedagoške kulture je kultura govora. Za učitelja je najpomembnejša sposobnost komuniciranja z otroki in njihovimi starši. Učiteljski poklic je tipa "od osebe do osebe". Brez sposobnosti pravilnega izražanja svojih misli, njihovega pravilnega oblikovanja ne more biti govora o doseganju uspeha v pedagoški dejavnosti.

Glavni sestavni deli pedagoške kulture sta verbalna in neverbalna komunikacijska kultura.

To se nanaša neposredno na govor in njegovo zasnovo. Učitelj mora imeti naslednje lastnosti:

Pedagoška kultura je celoten kompleks spretnosti, ki jih z leti razumemo in izboljšujemo.

Kultura neverbalne komunikacije vključuje kretnje, mimiko, držo, očesni stik in dotik. Učitelj se mora naučiti obvladovati svoje telo, pokazati, da je odprt za svoje učence, jih pozorno posluša ali čaka na odgovor. Dober učitelj lahko samo z enim pogledom pokaže, da se učenec moti.

Erudicija

Ena glavnih sestavin je erudicija. Dober učitelj ima širok pogled. Ne more samo odgovoriti na katero koli vprašanje v zvezi s svojo temo, ampak tudi pove marsikaj zanimivega, kar ni povezano z njegovo neposredno dejavnostjo.

Za razvoj erudicije mora učitelj veliko brati, gledati poljudnoznanstvene programe in spremljati novice.

Pogosto učenci preizkušajo svoje učitelje tako, da jim postavljajo zapletena vprašanja, in če nanje ne najdete odgovora, boste za vedno izgubili spoštovanje učencev.

Pedagoška tehnika

Pedagoška tehnika je sestavljena iz celega razreda komponent. To vključuje sposobnost obvladovanja glasu, mimike, drže, vedenja in odnosa do učencev.

To je sposobnost razumevanja drugih, sočustvovanje z njimi, sposobnost razkrivanja ustvarjalnega potenciala učencev.

Učitelj, ki dobro obvlada pedagoško tehniko, lahko enostavno in hitro organizira kolektivne dejavnosti. Je za razvoj demokratične samouprave, kolektivne ustvarjalnosti.

Pedagoška kultura je tudi učiteljev odnos do sebe: zanimanje za uspešno poučevanje in vzgojno delo, osredotočenost na poklicno in osebnostno rast, introspekcija.

Videz

Kultura pedagoške dejavnosti veliko pozornosti namenja videzu učitelja. To je tudi sposobnost oblačenja, videti glede na zaseden položaj.

Če je učitelj videti čeden in urejen, se elegantno obleče, uporablja zmerno kozmetična orodja- je zgled, ki mu je treba slediti. Spomnite se le svojega odnosa do učiteljev. Zagotovo so ti učitelji, ki so bili malomarni do svojega videza, povzročali prezir do sebe in do vas.

Poleg tega, ko govorimo o videzu učitelja, je treba opozoriti, da ne bi smel videti le dobro, ampak bi moral biti tudi samozavesten, spoštovati sebe kot osebo in isto zahtevati od svojih učencev.

sklepe

Pedagoška kultura je vrsta lastnosti in spretnosti, ki jih mora imeti učitelj za uspešno izvajanje svojih učiteljskih dejavnosti. Učitelj se mora nenehno izboljševati in delati na sebi, nenehno izboljševati svojo kulturo učitelja.

(V. A. Slastenin) Za razumevanje bistva poklicne pedagoške kulture je treba upoštevati naslednje določbe, ki razkrivajo povezavo med splošno in poklicno kulturo, njenimi posebnostmi:

Poklicna pedagoška kultura je univerzalna značilnost pedagoške stvarnosti, ki se kaže v različnih oblikah obstoja;

Poklicna pedagoška kultura je ponotranjena splošna kultura in opravlja funkcijo posebne projekcije splošne kulture na področju pedagoške dejavnosti;

Poklicna pedagoška kultura je sistemsko izobraževanje, ki vključuje številne strukturne in funkcionalne komponente, ki ima svojo organizacijo, selektivno sodeluje z okoljem in ima integrativno lastnost celote, ki se ne da reducirati na lastnosti posameznih delov;

Enota analize poklicne in pedagoške kulture je pedagoška dejavnost, ustvarjalne narave;

Posebnosti izvajanja in oblikovanja učiteljeve poklicno-pedagoške kulture določajo individualno-ustvarjalne, psihofiziološke in starostne značilnosti, prevladujoče socialno-pedagoške izkušnje posameznika.

Upoštevanje zgoraj navedenih metodoloških temeljev omogoča utemeljitev modela poklicne pedagoške kulture, katere sestavne komponente so aksiološke, tehnološke ter osebne in ustvarjalne.

Aksiološka komponenta poklicno pedagoško kulturo oblikuje niz pedagoških vrednot, ki jih je ustvarilo človeštvo in jih na današnji stopnji razvoja izobraževanja na poseben način vključili v integralni pedagoški proces.

Pedagoške vrednote so norme, ki urejajo pedagoško dejavnost in delujejo kot kognitivno delujoč sistem, ki služi kot posredniška in povezovalna vez med obstoječim družbenim svetovnim pogledom na področju izobraževanja in aktivnostmi učitelja. Tako kot druge vrednosti imajo sintagmatski značaj, tj. so oblikovane zgodovinsko in so zapisane v pedagoški znanosti kot oblika družbene zavesti v obliki posebnih podob in idej. Obvladovanje pedagoških vrednot se pojavi v procesu izvajanja pedagoških dejavnosti, med katerimi poteka njihova subjektivacija. Raven subjektivacije pedagoških vrednot služi kot pokazatelj učiteljevega osebnega in poklicnega razvoja.

Pedagoške vrednote se razlikujejo po stopnjo njihovega obstoja, ki lahko postane osnova za njihovo razvrstitev. Na tej podlagi ločimo osebne, skupinske in socialno pedagoške vrednote.

Družbeno-pedagoške vrednote odražajo naravo in vsebino tistih vrednot, ki delujejo v različnih družbenih sistemih, kar se kaže v javni zavesti. Je skupek idej, dojemov, norm, pravil, tradicij, ki urejajo dejavnosti družbe na področju izobraževanja.

Skupinske pedagoške vrednote lahko predstavimo v obliki idej, konceptov, norm, ki urejajo in vodijo pedagoško dejavnost v okviru določenih izobraževalnih ustanov. Niz takšnih vrednosti je celostne narave, ima relativno stabilnost in ponovljivost.

Osebne in pedagoške vrednote delujejo kot družbeno-psihološke formacije, ki odražajo cilje, motive, ideale, stališča in druge ideološke značilnosti učiteljeve osebnosti, ki v svoji celoti sestavljajo sistem njegovih vrednostnih usmeritev. Aksiološki "jaz" kot sistem vrednotnih usmeritev vsebuje ne le kognitivne, ampak tudi čustveno-voljne komponente, ki igrajo vlogo njegove notranje referenčne točke. Asimilira tako družbeno-pedagoške kot poklicno-skupinske vrednote, ki služijo kot podlaga za individualno-osebni sistem pedagoških vrednot.... Ta sistem vključuje:

vrednote, povezana s trditvijo posameznika o svoji vlogi v družbenem in poklicnem okolju (družbeni pomen dela učitelja, prestiž pedagoške dejavnosti, priznanje poklica v najbližjem osebnem okolju itd.);

vrednote, zadovoljevanje potrebe po komunikaciji in širitev njenega kroga (komunikacija z otroki, sodelavci, referenčnimi ljudmi, izkušnja otrokove ljubezni in naklonjenosti, izmenjava duhovnih vrednot itd.);

vrednote, osredotočenost na samorazvoj ustvarjalne individualnosti (priložnosti za razvoj poklicnih in ustvarjalnih sposobnosti, spoznavanje svetovne kulture, ukvarjanje z najljubšim predmetom, nenehno samoizpopolnjevanje itd.);

vrednote, omogočanje samorealizacije (ustvarjalna, spremenljiva narava učiteljevega dela, romantika in fascinacija učiteljskega poklica, možnost pomoči socialno ogroženim otrokom itd.);

vrednote, ki omogoča zadovoljevanje pragmatičnih potreb (možnost pridobitve zajamčenih javni servis, plačilo in trajanje dopusta, karierna rast itd.).

Med imenovanimi pedagoškimi vrednotami je mogoče izpostaviti vrednote samostojne in instrumentalne vrste , ki se razlikujejo po vsebini vsebine. Samozadostne vrednosti - to je vrednote-cilji , vključno z ustvarjalno naravo učiteljevega dela, ugledom, družbenim pomenom, odgovornostjo do države, možnostjo samopotrditve, ljubeznijo in naklonjenostjo do otrok. Tovrstne vrednote služijo kot osnova za razvoj osebnosti učiteljev in učencev. Vrednote-cilji delujejo kot prevladujoča aksiološka funkcija v sistemu drugih pedagoških vrednot, saj cilji odražajo glavni pomen učiteljeve dejavnosti.

V iskanju načinov za uresničevanje ciljev pedagoške dejavnosti si učitelj izbere svojo poklicno strategijo, katere vsebina je razvoj sebe in drugih. Zato vrednote-cilji odražajo državno izobraževalno politiko in stopnjo razvoja same pedagoške znanosti, ki s subjektivizacijo postanejo pomembni dejavniki pedagoške dejavnosti in vplivajo na instrumentalne vrednote, imenovane vrednote-sredstva. Nastanejo kot rezultat obvladovanja teorije, metodologije in pedagoških tehnologij, ki so osnova učiteljevega strokovnega izobraževanja.

Vrednosti-sredstva- gre za tri medsebojno povezane podsisteme: ustrezna pedagoška dejanja, namenjena reševanju poklicnih izobraževalnih in osebnostno razvojnih problemov (tehnologije poučevanja in vzgoje); komunikacijska dejanja, ki omogočajo uresničevanje osebno in poklicno naravnanih nalog (komunikacijske tehnologije); dejanja, ki odražajo subjektivno bit učitelja, ki so integrativne narave, saj združujejo vse tri podsisteme dejanj v eno samo aksiološko funkcijo. Vrednosti-sredstva so razdeljene v skupine, kot so vrednote-odnosi, vrednote-kvalitete in vrednote-znanje.

Vrednote-odnosi učitelju omogočiti smotrno in ustrezno konstrukcijo pedagoškega procesa in interakcijo z njegovimi predmeti. Odnos do poklicne dejavnosti ne ostane nespremenjen in je odvisen od uspešnosti učiteljevih dejanj, od tega, koliko so njegove poklicne in osebne potrebe zadovoljene. Vrednostni odnos do pedagoške dejavnosti, ki postavlja način interakcije med učiteljem in učenci, odlikuje humanistična naravnanost. V vrednotnih odnosih so enako pomembni tudi odnosi do sebe, tj. učiteljev odnos do sebe kot strokovnjaka in osebe.

V hierarhiji pedagoških vrednot, vrednote-kvalitete , saj se v njih kažejo ali obstajajo bistvene osebne in poklicne lastnosti učitelja. Tej vključujejo raznolike in med seboj povezane individualne, osebne, statusno-vloge in poklicno-dejavnostne lastnosti. Te lastnosti izhajajo iz stopnje razvoja številnih sposobnosti: napovedne, komunikativne, ustvarjalne (ustvarjalne), empatične, intelektualne, refleksivne in interaktivne.
Vrednote-stališča in vrednote-kvalitete morda ne zagotavljajo potrebne ravni izvajanja pedagoške dejavnosti, če ni oblikovan in asimiliran še en podsistem-podsistem vrednote-znanje ... Vključuje ne le psihološkega, pedagoškega in predmetnega znanja, ampak tudi stopnjo njihove ozaveščenosti, sposobnost izbire in vrednotenja na podlagi konceptualnega osebnega modela pedagoške dejavnosti.

Učiteljevo obvladovanje temeljnega psihološkega in pedagoškega znanja ustvarja pogoje za ustvarjalnost, alternativnost pri organizaciji izobraževalnega procesa, omogoča krmarjenje po strokovnih informacijah, sledenje najpomembnejšim in reševanje pedagoških problemov na ravni sodobne teorije in tehnologije z uporabo produktivnega ustvarjalnega metode pedagoškega mišljenja.

Tako nastanejo imenovane skupine pedagoških vrednot, ki se med seboj generirajo aksiološki model, ki ima sinkretični značaj. Kaže se v tem, da vrednote-cilji določajo vrednote-sredstva, vrednote-odnosi pa so odvisni od vrednot-ciljev in vrednot-lastnosti itd. delujejo kot celota.

Aksiološko bogastvo učitelja določa učinkovitost in namenskost izbire in povečevanja novih vrednot, njihov prehod v motive vedenja in pedagoška dejanja.

Tehnološka komponenta pedagoška kultura vključuje metode in tehnike učiteljeve pedagoške dejavnosti. Izobraževalna dejavnost je tehnološko napredne narave. V zvezi s tem je potrebna operativna analiza pedagoške dejavnosti, ki nam omogoča, da jo obravnavamo kot rešitev različnih pedagoških problemov. Mednje uvrščamo sklop analitično-refleksivnih, konstruktivno-prognostičnih, organizacijsko-dejavnostnih, evalvacijsko-informacijskih, korekcijsko-regulativnih nalog, tehnik in metod reševanja, ki sestavljajo tehnologijo učiteljeve poklicne in pedagoške kulture.

Za to komponento učiteljeve kulture je značilna stopnja zavedanja, da je treba razviti celoten spekter lastnih pedagoških sposobnosti, kot jamstvo za uspeh njegove poklicne dejavnosti, preprečevanje možnih pedagoških napak, pa tudi smiselnost najbolj racionalnih načinov razvoja pedagoških sposobnosti. V procesu se oblikuje kultura pedagoškega delovanja praktično delo s podrobnejšim razvojem in ustvarjalno uporabo dosežkov posebnih, psiholoških in pedagoških, družbenih in humanitarnih ved ter naprednih izkušenj. Elementi kulture učiteljeve dejavnosti so običajno:

Znanja in veščine o vsebini, metodologiji in organizaciji vzgojno -izobraževalnega dela;

Pedagoško razmišljanje;
pedagoške sposobnosti (gnostične, zaznavne, konstruktivne, projektivne, komunikativne, izrazne, organizacijske);
pedagoška tehnika;
pedagoška samoregulacija.

Kultura pedagoškega mišljenja vključuje razvoj sposobnosti pedagoške analize in sinteze, razvoj takšnih lastnosti mišljenja, kot so kritičnost, neodvisnost, širina, prilagodljivost, aktivnost, hitrost, opazovanje, pedagoški spomin, ustvarjalna domišljija. Kultura pedagoškega mišljenja pomeni razvoj učiteljevega mišljenja na treh ravneh:

Na ravni metodološkega razmišljanja, ki ga vodijo njegova pedagoška prepričanja. Metodološko razmišljanje učitelju omogoča, da se pri svojem poklicnem delovanju drži pravilnih smernic, razvije humanistično strategijo;

Druga stopnja pedagoškega mišljenja je taktično razmišljanje, ki učitelju omogoča materializiranje pedagoških idej v tehnologiji pedagoškega procesa;

Tretja stopnja (operativno razmišljanje) se kaže v samostojni ustvarjalni uporabi splošnih pedagoških zakonov za posebne, edinstvene pojave resnične pedagoške stvarnosti.

Pedagoška tehnika- sklop tehnik, ki jih učitelj uporablja za najučinkovitejše doseganje ciljev izobraževalnega procesa. Koncept pedagoške tehnike vključuje tri skupine tehnik:

a) tehnike obvladovanja samega sebe (mimika, obvladovanje čustev, razpoloženja, ustvarjanje ustvarjalnega počutja, obvladovanje pozornosti, opazovanja, domišljije; tehnika govora (dihanje, produkcija glasu, dikcija, hitrost govora);

b) znati upravljati druge - organizacijske, komunikacijske, tehnološke metode postavljanja zahtev, vodenje pedagoške komunikacije, organiziranje kolektivnih ustvarjalnih zadev;

c) biti sposoben sodelovati. Tehnologija vzpostavljanja pedagoško smotrnih odnosov zahteva določeno instrumentacijo pedagoških zahtev, zanašanje na javno mnenje tim, ustrezne ocene znanja, spretnosti, veščin, pa tudi vedenja učencev in osebnosti učitelja kot dejavnika, ki neposredno vpliva na naravo nastajajočih odnosov v določeni dejavnosti.

Osebna in ustvarjalna komponenta pedagoška kultura se kaže v samouresničevanju bistvenih učiteljevih sil - njegovih potreb, sposobnosti, lastnosti značaja, temperamenta in drugih osebnostnih značilnosti v pedagoški dejavnosti. Proces samorealizacije učitelja je sestavljen iz številnih medsebojno povezanih stopenj, kot so samospoznanje, samopodoba, samoregulacija, samopotrditev, ki razkrivajo intelektualni, strokovni in moralni potencial učiteljeve osebnosti.

Poklicna identiteta, z Po eni strani zagotavlja psihološko samokontrolo posameznika, s čimer ohranja jasnost in intenzivnost učiteljevega intelekta, po drugi strani prispeva k družbenemu determinizmu ustvarjalne pedagoške dejavnosti. V drugem primeru subjekt ustvarjalnosti svoje cilje, stališča, sredstva primerja z normami in vrednotami svoje družbene skupine, družbe kot celote, ki so jim bile prisvojene in po njihovi zaslugi je postal ustvarjalna oseba. Ker individualno samozavedanje predpostavlja samoregulacijo in samokontrolo, deluje kot pogoj za zavesten razvoj ustvarjalnih sil in sposobnosti posameznika. Učiteljevo samozavedanje ne prispeva le k oblikovanju integrativne poklicne podobe, ampak vpliva tudi na reševanje posameznih poklicnih problemov, povezanih z uresničevanjem njegovega ustvarjalnega potenciala.

Uspeh samorealizacije kot svobodne dejavnosti posameznika določa narava cilja in mera njegovega osebnega razumevanja in sprejemanja. Družbeno pomembne cilje poklicne dejavnosti univerzitetnega učitelja je treba v celoti ali delno sprejeti in postati osebno pomembni, subjektivni. Zavedanje ciljev svoje poklicne dejavnosti, aktivno pozitiven čustveno-vrednostni odnos do nje prispevajo k uresničevanju osebnih poklicnih in pedagoških lastnosti učitelja, ustvarjajo pogoje za nenehno samospoznavanje in samopodobo, samorefleksijo, samopodobo -razvoj, samopotrditev kot mehanizmi ustvarjalne samorealizacije.

Samospoznanje in samospoštovanje so v dialektični enotnosti s samouresničitvijo. V procesu ustvarjalne dejavnosti poteka samospoznanje in oblikovanje čustvenega odnosa posameznika do samega sebe; nova raven samospoznanja in odnosa do sebe deluje kot spodbuda za izvajanje strokovnih in pedagoških dejavnosti na ravni osebne in pomenske dejavnosti, katere bistvo je želja po preizkušanju samega sebe, uresničevanju svojih sposobnosti (intelektualnih, moralnih , komunikacijski itd.). Samospoznanje kot proces, ko človek razkrije svoje potrebe, sposobnosti, interese, ga spremlja vse življenje. Samoopazovanje, introspekcija in samorefleksija, ki jih sestavljajo, niso odvisni od starosti, izkušenj, usposobljenosti osebe. Začetnik ali celo izkušen univerzitetni učitelj ne razume vedno njegovih osebnih in poklicnih značilnosti. Pojavlja se problem modeliranja lastne osebnostne strukture kot cilja, sredstva in rezultata samospoznanja in samorealizacije. Modeliranje in izvajanje strokovnega jaza priča o strokovni rasti in razvoju učiteljeve osebnosti, o njegovih ustvarjalnih sposobnostih pri izvajanju pedagoških dejavnosti. Ustvarjalno samospoznanje je neločljivo povezano s svetom, saj se človek na eni strani med ustvarjanjem spozna kot del resničnosti, v kateri živi in ustvarja, na drugi pa, ko spozna sebe, tudi spozna okolico, odkrivanje in razvoj novih ustvarjalnih možnosti.

Samorefleksija kot intrapersonalni trenutek samouresničitve učitelja namenjene zaznavanju in razumevanju vzgojnih situacij z vidika študenta, da bi to upoštevali pri svojem vedenju, da bi se naučili reševati analitično-refleksivne, konstruktivno-prognostične, organizacijsko-dejavnostne, ocenjevalno-informacijske in korekcijsko-regulativne naloge. Samorefleksija pomaga predstaviti učenca ne le kot objekt, ampak tudi kot subjekt pedagoškega procesa, razumeti bistvo odnosov subjekt-subjekt.

Sposobnost stalnega poklicnega in osebnega samorazvoja z največjo možno uresničitvijo njihovih ustvarjalnih moči je eno najpomembnejših meril za osebnost učitelja kot strokovnjaka. Samorazvoj služi kot način nenehnega osebnega in ustvarjalnega bogatenja s pedagoškimi vrednotami, novimi tehnologijami pedagoške dejavnosti. Inovativni slog delovanja, pripravljenost za sistematizacijo, posploševanje lastnih izkušenj in izkušenj sodelavcev postajajo najpomembnejše značilnosti ustvarjalne dejavnosti visokošolskega učitelja.

Samospoznanje pri nas obravnavamo kot pogoj za manifestacijo bistvenih sil profesionalca, sposobnost zanj pa je pomemben element kulture posameznika. Mera osebne samorealizacije ustvarjalnih možnosti je po našem mnenju bistvo strokovne in pedagoške kulture.

Osebna in ustvarjalna komponenta pedagoške kulture razkriva mehanizem obvladovanja in njeno utelešenje kot ustvarjalno dejanje.

Najpomembnejši predpogoj za ustvarjalno dejavnost je sposobnost razlikovanja svojega poklicnega jaza od okoliške pedagoške stvarnosti, nasprotovanja sebi kot subjekta predmetom svojega vpliva in razmišljanja o svojih dejanjih, besedah in mislih.

V pedagoški dejavnosti se odkrivajo in razrešujejo protislovja ustvarjalne samouresničitve posameznika, kardinalno protislovje med pedagoško izkušnjo, ki jo je nabrala družba, in posebnimi oblikami njenega individualnega in ustvarjalnega prilaščanja in razvoja, protislovje med stopnjo razvoja moči in sposobnosti posameznika ter samozatajevanja, premagovanja tega razvoja itd. Tako je pedagoška ustvarjalnost vrsta človeškega življenja, katere univerzalna značilnost je pedagoška kultura. Pedagoška ustvarjalnost od učitelja zahteva ustrezne potrebe, posebne sposobnosti, individualno svobodo, neodvisnost in odgovornost.

Ločimo lahko naslednja glavna merila in kazalnike oblikovanja pedagoške kulture.

1. Vrednostni odnos do pedagoške dejavnosti se kaže skozi niz kazalnikov, kot so razumevanje in ocenjevanje ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti, zavedanje vrednosti pedagoškega znanja, prepoznavanje vrednosti subjektivnih odnosov, zadovoljstvo s pedagoškim delom.

2. Tehnološko-pedagoška pripravljenost predpostavlja poznavanje metod za reševanje analitično-refleksivnih, konstruktivno-prognostičnih, organizacijsko-dejavnostnih, ocenjevalno-informacijskih in korekcijsko-regulativnih pedagoških nalog ter sposobnost uporabe teh metod.

3. Ustvarjalna aktivnost učiteljeve osebnosti, ki se kaže v intelektualni dejavnosti, pedagoški intuiciji in improvizaciji.

4. Stopnja razvoja pedagoškega mišljenja kot merila poklicne pedagoške kulture vsebuje naslednje kazalnike: oblikovanje pedagoške refleksije, pozitiven odnos do običajne pedagoške zavesti, problematično naravo dejavnosti, fleksibilnost in variabilnost mišljenja, neodvisnost pri odločanju.

5. Željo po strokovnem in pedagoškem izpopolnjevanju univerzitetnega učitelja sestavljajo naslednji kazalniki: odnos do strokovnega in pedagoškega izpopolnjevanja, prisotnost osebnega pedagoškega sistema, oster odnos do izkušenj sodelavcev, obvladovanje načinov Osebna izboljšava.

Očitno je, da je pedagoška kultura področje ustvarjalne uporabe in uresničevanja pedagoških sposobnosti učitelja.