Projekt upravljanja "Razvoj profesionalnega mojstrstva učiteljev v Dowu. Projekt Project Program strokovnega razvoja učitelja na temo osnutka projekta strokovnega razvoja

UFIMSKY. večprov strokovnjak College.

na področju strokovnih kompetenc na sodobnem trgu dela

"Tekmovalci.mreža.»

»Treba je zagotoviti konkurenčnost

naše izobraževanje, sicer

spoznali bomo pravi razred

izobraževanje iz sodobnih zahtev "

V.V. Putin.

Po mnenju GEF, pristojnost prihodnjega strokovnjaka vključuje splošne in strokovne kompetence. Splošne kompetence so kombinacija družbeno-osebnih lastnosti diplomanta, ki omogoča uspešno usposabljanje v številnih vrstah poklicnih dejavnosti. Strokovne kompetence zagotavljajo uspeh na določenem področju poklicne dejavnosti in podlaga konkurenčnost prihodnjega strokovnjaka. Z uporabo informacijskega prostora strokovne izobraževalne organizacije za ustvarjanje sistema učinkovitega zaposlovanja mladih za usposabljanje, ki omogoča prilagoditev diplomantov v prihodnje poklicne dejavnosti, da oblikujejo psihološko pripravljenost in mobilnost spreminjajočih se gospodarskih razmer; eno od glavnih usmeritev izobraževanja DELO UFA.večprov strokovnjak Kolegij pri oblikovanju strokovnih kompetenc na sodobnem trgu dela.

KALENKO K.N. - namestnik direktorja za izobraževalno delo, učitelj;

Khudyakova n.p. Center za trženje in spodbujanje zaposlovanja diplomantov (MDMS), učitelja.

Projekt se izvaja:

Tržni center in promocija zaposlovanja diplomantov, socialne in psihološke službe, kolegij prostovoljci, pedagoge-organizatorji, socialni učitelji, voditelji razreda, povabljeni strokovnjaki.

Pogoji izvajanja projekta: 2014-2015.

lestvicaproject.: sto odstotkov pokritosti diplomantov (več kot 300 ljudi).

Ustreznost tega problema:

Problem priprave konkurenčnih strokovnjakov, obvladovanje oblikovane strokovne kompetence na sodobnem trgu dela se štejejo za zelo pomembne. Pišejo o tem na sredstvih množični medijiPogovorite se na skupnih sestankih strokovnih organizacij in delodajalcev naše države in republike. Afektivno zaposlitev je zaskrbljen zaradi znanstvenikov in učiteljev. Strokovne organizacije nedvomno delajo v tej smeri, vendar doslej, da bi rekli, da je aluzija spretnosti na sodobnem trgu dela, je to nemogoče. Nepravilno izbrani poklic vodi v spremembo vrste dela, zmanjšanje njegove učinkovitosti. Strokovnjak za potreben profil pride na trg dela, vendar "človek z diplomo", ki ima splošno erudicijo, vendar zahteva dodatno usposabljanje v profilu dejavnosti. Na področju zaposlovanja diplomantov institucij poklicno izobraževanje Ni sistema. Odprava nekdanje prakse prisilne distribucije diplomantov je privedla do močnega zmanjšanja kazalnika izvajanja mladine svojega poklicnega statusa. Izvedeni projekt pomagauporabite informacijski prostor izobraževalne ustanove sistema izobraževalnega dela za učinkovito zaposlovanje mladih, ki omogoča, da prilagodi diplomante diplomantov v prihodnje poklicne dejavnosti;za oblikovanje psihološke pripravljenosti in mobilnosti študentov s spreminjajočim se gospodarskim razmeram.

Namenproject.:

Oblikovanje študentov na splošno in strokovnih kompetenc na področju poklicne dejavnosti na sodobnem trgu dela z uporabo medejnega informacijskega prostora.

Naloge projekta:

Študija literature o vprašanju raziskav;

Ustanovitev projekta za organizacijo izobraževalnega dela na oblikovanju vednega veščine na sodobnem trgu dela;

Ustvarjanje diplomskega modela šole;

Ustvarjanje sistema učinkovitega zaposlovanja mladih za usposabljanje, ki omogoča prilagoditev diplomantov v prihodnje poklicne dejavnosti z uporabo informacijskega prostora izobraževalne organizacije.

Praktični pomen projekta:

Projekt lahko uporabljajo strokovne izobraževalne organizacije Republike Bashortostana, da organizirajo izobraževalno delo na oblikovanju vednega veščine na sodobnem trgu dela.

Metodična načela izvajanja projekta:

Razvoj ozaveščenosti študentov samega sebe kot družbeno-aktivnega;

Vzgoje spoštovanja sebe, samospoštovanja;

Oblikovanje idej, da je uspeh v prihodnjem poklicu določen z oblikovanjem strokovnih kompetenc in zavedanja izbire prihodnjega poklica;

Oblikovanje občutka osebne odgovornosti za pripravo kariernega načrta in njenega izvajanja;

Vključevanje študentov v aktivne družbene dejavnosti;

Prepoznavanje vodstvenih virov;

Organizacija prostega časa mladih;

Dopolnitev vrstic prostovoljnega gibanja;

Nastanek oblikovanja, ki je sposoben učinkovitega vedenja na sodobnem trgu dela.

Projekt Program izvajanja:

Smer dela		Časovni okvir
Izboljšanje regulativne in pravne, metodološke podpore dejavnosti centralnega izobraževanja in izobraževalnega dela šole	Posodabljanje regulativnega okvira, ki ureja dejavnosti spremljanja: prilagoditev določb o spremljanju zaposlitve; Ustvarjanje programa za razvoj dejavnosti spremljanja za zaposlovanje diplomantov
	Določitev območij medsebojnega delovanja z delodajalci za pripravo in nadaljnje zaposlovanje diplomantov (razprava in sprejetje načrtov sodelovanja, razprava o pogojih za izvajanje izobraževalnega in proizvodnega dela v okviru novega GEF)
	Prilagoditev tečajev za diplomante "učinkovito vedenje trga dela" \\ t	letno
	Prilagoditev podiplomskega števila "Učinkovita zaposlitev"	letno
	Ustvarjanje metodološkega priročnika "Praksa in zaposlovanja"
Tehnološka in informacijska podpora izobraževalno delo college.	Prilagoditev in dopolnjevanje banke orodja za spremljanje. Razvoj vprašalnikov za: · diplomanti · delodajalci · starši	letno
	Prilagoditev kazalnikov in meril za spremljanje zaposlovanja pri delu z diplomanti, mladimi strokovnjaki, delodajalci, organi državno moč in uvod v elektronsko bazo podatkov o šoli	2-krat na leto
	Dopolnitev podatkov E-baze podatkov v vseh fazah programa spremljanja	nenehno
	Posodabljanje informacij o strani na kraju samem. Informacije o regionalnem trgu dela; Prosta delovna mesta, priporočila za pripravo življenjepisa, priprava samo-predstavitve itd.)	med letom
	Uporaba internetnih virov	nenehno
	Aktiviranje sredstev avtomatiziranega informacijskega sistema za zaposlovanje diplomantov (v nadaljevanju - štorklja).	nenehno
	Prenesite baze podatkov v zvezni center KTSST MGTU. Ad Bauman.	po načrtu zagotavljanja podatkov
Spremljanje raziskav o rezultatih dejavnosti	Diagnoza diplomantov na trgu dela: 1. Odkrivanje števila diplomantov skupni delovni skupni del: · po posebnosti v industriji; · ne posebnost v industriji; 2. Študija števila diplomantov skupni delovni skupni del: · zunaj republike; · v svojem domačem kraju, vasi; 3. Odkrivanje števila nedelovanja diplomanti vseh: · učenje s polnim delovnim časom na univerzah; · pokličite v oboroženih silah; · v povezavi z rojstvom otroka in pustite skrb; · pomanjkanje predlogov za delo, ki ga je specialiteta, po bolezni, iz družinskih razlogov; · gospodarske razmere; · na psihološke motivacije; iz družbenih razlogov.	september, november, maja-junij
	Raziskave (opredelitev) števila študentov in ob istem času.	september, november, maja-junij
	Ugotovite raven zadovoljstva diplomantov na usposabljanju na šoli.	september, november, maja-junij
	Specialisti za promocijo poklicne kariere - diplomanti	marec-junij
	Identifikacija zadovoljstva mladih strokovnjakov v kakovosti izobraževalnih storitev	marec-junij
	Spremljanje interakcije z delodajalcem 1. Diagnoza zadovoljstva delodajalcev s kakovostjo priprave mladih strokovnjakov. 2. Opredelite potrebe delodajalcev v strokovnjakih (zbiranje zaposlitvenih aplikacij, polnjenje podatkovnih baz prostih delovnih mest delodajalcev).	mesečno
	Spremljanje interakcije s središčem zaposlovanja prebivalstva UFA 1. Izmenjava informacij o prostih delovnih mestih s Centrom za zaposlovanje, oblikovanje prostega delovnega mesta (analiza regionalnega trga dela v pedagoških okvirjih)	mesečno
	Napoved za nadaljevanje izobraževanja in zaposlovanja študentov - diplomanti 1. Identifikacija študentov študentov 3-tečaja za nadaljevanje izobraževanja 2. Identifikacija 3 študentov tečaja 3. Identifikacija ravni oblikovanja strokovnjaka	september,
Oblikovanje pripravljenosti za izgradnjo posameznega načrta rasti kariere in veščin zaposlovanja	1. Svetovalno delo s študenti na samo-predstavitvi, poklicnem orientaciji in obveščanju o stanju trga dela 2. Psihološka usposabljanja: "Učinkovita zaposlitev", "Kako biti učinkoviti na intervjuju" 3. Individualno svetovanje o poklicni usmerjevanju	med letom
Zaposlovanje učenja mladih in diplomantov	Organizacija začasnega zaposlovanja študentov (zaposlovanje poleti). Zaposlovanje učenja mladih in diplomantov na zahtevah delodajalcev	april - avgust
Interakcija z delodajalci	1. Udeležba delodajalcev v jarli 2. Delodajalci Sodelovanje pri upravljanju končnega kvalificiranega dela 3. Izvajanje skupnih seminarjev, konferenc, magistrskih razredih, urbanih dogodkov 4. Organizacija predhodne prakse 5. Sodelovanje delodajalcev pri razvoju programov izobraževalnih disciplin in strokovnih modulov v skladu z GEF 6. Sodelovanje pri oblikovanju sredstev za ocenjevanje za državo (končno) certificiranje študentov 7. Sodelovanje pri ocenjevanju stopnje razvoja akademskih disciplin, strokovnih modulov, splošnih in strokovnih kompetenc 8. Ko-prilagoditev diplomskega modela, profesorjev in sociologramov	glede na urnike dogodkov
Javni dogodki	1. Sejmi prosta delovna mesta 2. Promocija "Delo mladih" 3. Karierni dnevi 4. Cool Clock "Srečanje z diplomanti" 5. Cool Clock "Predstavitve zaposlitvenih možnosti" 6. Poslovne igre "Intervju" 7. Psihološka usposabljanja za diplomante 8. Poklicna tekmovanja 9. Organizacija proizvodnih praks v Republiki in v tujini.	med letom
Učinkovitost kolegija	1. Sledenje vseh glavnih kazalnikov šole 2. Primerjava s prejšnjimi kazalniki 3. Prilagoditve delovnega načrta in sistema kazalnikov

Rezultati projekta:

- oblikovanje usposobljenosti za usposabljanje pri oblikovanju spretnosti usposabljanja na področju poklicne dejavnosti na sodobnem trgu dela;

Izboljšanje ozaveščenosti o težavah in načinih njihovega reševanja;

Oblikovanje sposobnosti branja svojega položaja, stališča;

Povečanje števila študentov, vključenih v aktivne dejavnosti;

Povečanje obnašanja, odpornega proti stresu in zavrnitev zavrnitve;

Razvoj osebnosti, izboljšanje samoocenjevanja študentov.

Seznam referenc:

1. Apkin A., Yudkevich M. Analiza zaposlovanja študentov v kontekstu ruski trg Delo // vprašanja gospodarstva. - 2008. - № 6. - str. 98-111

2. Lenicija O.B. Razvoj pristopov k urejanju zaposlitve v prebivalstvu razvite države// upravljanje v Rusiji in v tujini. - 2012. - № 3. - str. 30-36

3. Resolucija Vlade Republike Belorusije "o državnem programu za urejanje trga dela in spodbujanje zaposlovanja v Republiki Bashkortostanu" (kakor je bila spremenjena dne: 05/07/2015).

4. Pugach V.f., Fedorova E.A. Zaposlovanje diplomantov ruskih univerz // visokošolsko izobraževanje v Rusiji. - 2011. - № 10. - P. 136-147

5. Stepanenko N.A. DEJAVNOSTI ZAPOSLOVANJA ZAPOSLOVANJE CENTROV: Ocena učinkovitosti // Soc. Politika in sociologija. - 2010. - 8. - P. 86-96

6. Stepenko A.S. Zagotavljanje zaposlovanja mladih - stanje gospodarske rasti države // \u200b\u200bSoc. Politika in sociologija. - 2011. - № 3. - str. 229-243

7. Tkachenko e.v. Težave z usposabljanjem delavcev v Ruski federaciji // Pedagogika št. 6, 2014.

Pojasnilo

Pomanjkanje brezplačnih sedežev v vrtcih določa povečanje števila potrošnikov izobraževalnih storitev na tem področju predšolsko vzgojo. V zadnjih nekaj letih se je stanje razvilo na tak način, da starši, ki poskušajo "uredite" otroka v občinski predšolski vzgojnini, niso posebej vprašani o kakovosti opravljenih storitev. Po prejemu "cerjenih" kuponov, še naprej iščejo dodatne izobraževalne priložnosti zunaj zidov vrtcev. Ankete kažejo, da približno 50% staršev dodatno (razen vrtca skupina) plačajo za različne razrede v "šolah zgodnji razvoj"," Akademija "," Klubi "," Ustvarjalne ekipe ", itd, bolj očitno je problem izbire izobraževalnih storitev s strani staršev" neorganiziranih "otrok. Volosovo državljan T.V. Organizacija pedagoški proces. V predšolski izobraževalni ustanovi / T.V. Volochman, on. Sazonov. M.: Vlados, 2014. - 232 str.

Variabilnost predšolskega izobraževanja, kot pojav kot celoten pozitiven, ima številko negativne posledice, kot je izvajanje izobraževalnega procesa v pogojih, ne ustrezno ustreznih otrok predšolske starosti, uporaba izobraževalnih programov na načelu "BACKWORK BRECK". Zvezni izobraževalni standard za predšolsko izobraževanje je namenjen spremembam negativnih trendov v predšolski vzgoji, ki je eden od imenovanj, ki je regulativna in pravna ureditev vsebine, pogojev in rezultatov predšolskega izobraževanja v višini, obvezno za Vse institucije, ki izvajajo osnovni splošni izobraževalni program predšolskega izobraževanja.

Osnova standarda predšolskega izobraževanja je ustvarjanje zahtev za predšolsko izobraževanje, osredotočeno na vzgojo odraslega, organizacije in kakovosti dejavnosti učitelja predšolskega izobraževanja.

Kombinacija tradicionalnih in alternativnih vrst predšolskega izobraževanja je eden od svetlih znakov naraščajočega povpraševanja, razvoj pobude za potrošnike. V zvezi s tem se je vprašanje širitve vrst izobraževalnih storitev znotraj institucije, tako da pedagoška ekipa določa, je zasnoval območje razvoja zahtev staršev, je bilo nekaj korakov pred svojo glavno stranko in zagotovilo visoko kakovost predšolske vzgoje opcije.

Glavna ideja projektato je, da najdejo načine za premagovanje protislovja med vse večje zahteve za kakovost predšolskega izobraževanja in nepopolnosti osebnega in strokovnega razvoja učiteljev znotraj institucije.

Metodološka služba v obliki, v kateri je obstajala in še vedno obstajajo v predšolskih ustanovah, je neučinkovita pri prehodu pedagoške ekipe iz delovnega načina v razvojni način. Opozoriti je treba na neskladnost tradicionalnih oblik in metod organizacijskih in metodoloških dejavnosti predšolska ustanova Sodobne demokratične vrednote in možnosti za razvoj izobraževalnega sistema kot sodelovanja, ustvarjanja učiteljev, staršev, otrok.

Center za razvoj otroka je nov tip tipa, ki zahteva druge modele razvoja strokovne skupnosti in izobraževalne ustanove kot celote.

Zato je treba ustvariti kvalitativno novo razvojne strategijestrokovna skupnost, kadrovski potencial institucij, inovativne oblike interakcije učiteljev, starši, učenci.

Analiziranje dejavnosti DU, je mogoče navesti prednosti pri organizaciji poklicnega samo-razvoja učiteljev:

Dokaj polnopravna izobraževalna in metodološka oprema (dopolnjevanje Sklada znanstvene in metodonske literature, koristi in informacijske baze; Opremljanje skupin in omaric ozkih strokovnjakov s potrebnim sodobnim večnamenskim didaktičnim, izročkom; Ustvarjanje in razvoj razvijanja predmeta prostorsko okolje);

Znanstvena in metodološka podpora (razvoj in izvajanje razvojnega programa z različnimi oblikami metodnega dela);

Materialno in tehnično in finančno podporo (izvajanje obetavnega načrta za razvoj materialne in tehnične podnožje DOW, opremljanje novega tehnična opremaizvajanje preventivnih in popravil);

Regulativna podpora;

Zagotavljanje psihološke podpore (izvajanje učitelja-psihologa strokovne, diagnostične, korektivne pomoči izobraževalcem);

Zagotavljanje tehnološke pripravljenosti učiteljev (uvod v prakso dela inovativnih in projektnih dejavnosti);

Uporaba različnih oblik naprednega usposabljanja učiteljev (usposabljanje učiteljev v naprednih tečajih usposabljanja; sodelovanje pri metodološkem delu vrtca, mestnih, mestnih metod, občinskih, regionalnih in all-ruskih izobraževalnih razstav in konferenc, tekmovanj, posploševanje in propagande naprednih pedagoških izkušenj);

Priprava in certificiranje učiteljev;

Prisotnost velikega ustvarjalnega potenciala (pripravljenost učiteljev na inovativne dejavnosti, zagotavljanje izvajanja inovativnih strategij, organizacijo ustvarjalnih poročil in učiteljev mojstrskih razredov - inovatorjev).

Izvajanje GEF zahteva neposredno odvisno od pripravljenosti učitelja predšolske vzgoje v tem procesu. Svirskaya L., Rolenskaya L. FGOS predšolsko izobraževanje - Velikay Novgorod: Niro, 2014. - 60 str.

Strokovni kompetenčni sistem učitelja predšolske vzgoje vključuje kombinacijo kompetenc: metodološke, psihološke - pedagoške, komunikacijske, raziskovalne, predstavitvene, acmeološke, kompetence IKT.

Vendar pa je mogoče ugotoviti naslednje težave pri razvoju strokovne usposobljenosti učiteljev:

Nezadostna motivacija poklicne dejavnosti;

Nezadostna motivacijska in tehnološka pripravljenost mladih strokovnjakov za projektne dejavnosti;

V načinu projekta ni visoke ravni dela učiteljev;

Ni dovolj visoko kadrovskega potenciala (osebje, kategorično pedagoško osebje);

V pedagoškem interakciji strokovnjakov za DOW ni dovolj visoke ravni partnerstev s sodelavci, otroki, starši.

Tako je pomembnost in potreba po razvoju projekta "Spremljanje poklicnega razvoja učiteljev DVO v pogojih izvajanja GEF-a" postane očitno.

Novostprojekt je, da spremljanje strokovnih strokovnjakov za samorazvoj dow, ki ima vrednost in pomen, ne samo za učitelje, ampak tudi za posebno izobraževalno situacijo, za uspešen razvoj DU, in kot pojav poklicne osebne kulture kot a Celota.

Glavna ideja programa je:

Povečajte raven motivacijske rasti učiteljev;

Zagotoviti znanstveno in metodološko podporo;

Organizira projektne in inovativne dejavnosti;

Ustvarite popoln sistem metodološkega dela, da se zagotovi kontinuiteta izobraževanja učiteljev dou;

Zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči mladem strokovnjakom;

Izvajanje pedagoškega interakcije se bo izvajalo na visoki ravni partnerskega položaja;

Posplošitev progresivne pedagoške izkušnje.

Študiramo vprašanja strokovne usposobljenosti učiteljev predšolske vzgoje, smo ugotovili, da v psihološki in pedagoški literaturi ni nedvoumno razlago tega koncepta. Po analizi različnih pristopov k opredelitvi strokovne usposobljenosti smo ga opredelili kot celovito značilnost, ki je opredelila sposobnost in pripravljenost, da učinkovito rešimo strokovne naloge, ki nastanejo v postopku pedagoška dejavnost Z uporabo znanja, strokovnih in življenjskih izkušenj.

Tako je problem upravljanja procesa podpore strokovnega razvoja strokovnjakov za DOW v okviru modernizacije izobraževanja zahteva raziskave s položaja uporabe pristopa kompetenc.

Ugotovili smo, da je nemogoče dvigniti strokovno usposobljenost učitelja, je nemogoče uvesti poti samorazvoj. To lahko privede do formalizma. Treba je upoštevati strokovne in osebne potrebe in interese, individualne psihološke značilnosti, raven poklicnega usposabljanja, pa tudi sposobnost samoodločbe, samorealizacije in samorazvoj določenega učitelja.

Na podlagi raziskav domačih učiteljev in psihologov razumemo spremstvo kot novo izobraževalno službo, namenjeno razvoju notranjega potenciala učitelja samo-razvoja in ohranjanje njegovega edinstvenega osebnega in poklicne lastnosti.

Namen programa:Dovolj in predložiti optimalen učinkovit model za izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev, ob upoštevanju posebnosti svojega poklicnega položaja, izobraževanja, izkušenj z vključitvijo v kolektivno duševno.

· Razkriti merila za določanje učinkovitosti izboljšanja strokovne usposobljenosti učiteljev (strokovne kompetenčne grozde);

· Sprostitev stopnje strokovne usposobljenosti učiteljev;

· Ustvariti pogoje za izvajanje eksperimentalnega dela, projekta in inovacij;

· Ustvariti pogoje za povečanje partnerstev v postopku pedagoške interakcije;

· Razviti celovito metodo metodočnega dela, da se zagotovi kontinuiteta izobraževanja učiteljev DU (ciljni in integrirani program podpore procesu samorazvoj učiteljev);

· Razviti sistem za spremljanje učinkovitosti razvoja strokovne usposobljenosti učiteljev.

· Povečati motivacijo poklicnih dejavnosti in splošnega okolja;

· Spremljanje učinkovitosti razvoja strokovne usposobljenosti učiteljev.

Ocenjeni rezultat:

· Povečanje ravni motivacijske poklicne rasti učiteljev;

· Želja učitelja za izvajanje inovativnih in projekcijskih dejavnosti, rast intelektualnega potenciala;

· Uporaba vzgojiteljev različnih pedagoških tehnologij v izobraževalnih dejavnostih;

· Ustvarjanje obetavnega metodološkega načrtovanja;

· Razvoj poklicnega položaja učiteljev (partnerska orientacija)

Ciljni kazalniki:

· Zavestno sodelovanje učiteljev v proces eksperimentalnih dejavnosti;

· Izvajanje v izobraževalni proces inovativnih projektov;

profesionalni samozadostni pedagoški predšol

· Kvalitativna sprememba kvalifikacij učiteljev, ki zagotavljajo operacijo DU;

· Oprema dejavnosti pred-sodobnih informacijskih tehnologij;

· Prisotnost portfelja pri otrocih in učiteljev.

Ustreznost projekta

Kvalitativno izvajanje zahtev GEF za neposredno odvisno od pripravljenosti in sposobnosti učiteljev na visoki ravni za uveljavljanje izobraževalnega izobraževalnega procesa, vodenje raziskav, za obvladovanje novih tehnologij in informacijskih sistemov, izobraževanje duhovnosti in morale. Očitno je, da posebno pozornost nameni izboljšanju strokovne usposobljenosti sodobnega učitelja. Hkrati, ko so dejavnosti izobraževalne ustanove v razvoju, vprašanja upravljanja učiteljev samorazvoj, ki zagotavlja metodološko in psihološko podporo namenjene ustvarjanju celostnega izobraževalnega prostora, ki spodbuja njegov razvoj, postaja vse pomembne.

Vrtci danes je kompleksen organizem, ki:

si prizadeva

iščejo nove priložnosti za materialno financiranje, razvojne dejavnosti,

ustvarja potrebnih pogojev Zadovoljiti potrebe otroka, družine, družbe,

zagotavlja pogoje za ustvarjalno strokovno delo učiteljev, \\ t

si prizadeva spoznati sodobne zahteve razvoja družbe.

Uvedba GEF, ki je neposredno odvisna od stopnje usposabljanja pedagoških okvirjev. Danes družba potrebuje učitelja nove generacije - pristojni, ki je primer plemstva, filantropske, spodobnosti, državljanstva. Kakovost ustvarjalnega razvoja otrok je neposredno odvisna od strokovnosti učiteljev, njihove pripravljenosti za šolsko izobraževanje in življenje. Da bi obdržali čas, mora učitelj nenehno izboljševati svoje znanje, obvladati postopne pedagoške tehnologije izobraževanja in usposabljanja ter s tem zagotoviti priložnost za njen razvoj. Sposobnost premagovanja trčenja življenja, sposobnost, da najdete novo nestandardne rešitve Težave - Te lastnosti so postale pomembne v pogojih sodobnega sveta. Spremembe, ki se pojavljajo v družbi, povzročajo spremembe v predšolskih ustanovah.

Vendar pa je mogoče navesti naslednje težave pri razvoju strokovne usposobljenosti učiteljev:

nezadostna motivacija strokovne usposobljenosti;

nezadostna motivacijska in tehnološka pripravljenost mladih strokovnjakov za poklicne dejavnosti;

ni dovolj visoko kadrovskega potenciala (osebje pedagoškega osebja);

ni dovolj visoke ravni partnerstev v pedagoški interakciji strokovnjakov za vrtce s sodelavci, otroki, starši.

Zato je danes problem spremljanja samo-razvoja učiteljev izobraževalne ustanove pomembna. Iz položaja socialnega pristopa v procesu izobraževanja se lahko razlikujeta dve komponenti namena izobraževanja:

vrstni red države je vzpostavitev jasnih prednostnih nalog v vsebini usposabljanja v skladu z razumevanjem teh lastnosti in potencialom, ki je potreben v sodobni državi od vsake osebe, v njem živi;

zasebni (notranji) nalog - pomemben odziv osebe na vprašanje: "Kaj in zakaj se nameravam naučiti?".

Oblikovanje učitelja kot strokovnjaka se doseže s stalnim delom. Toda včasih učitelji ustavijo v svojem razvoju, ne želijo samo-izboljšav, samorazvoj. To se kaže v utrujenosti, veljavnosti vtisov, odsotnost motivacijske pripravljenosti, profesionalne izgorevanja, nezavest pedagoških idealov in se vlije v pedagoško insolventnost. Lahko se izognete tem razvoju dogodkov s spreminjanjem pristopov upravljanja k zagotavljanju strokovne pomoči za pedagoško osebje.

Uspešno organizirana socialno-psihološka podpora odpira možnosti za osebno rast, pomaga osebi, da vstopi v "območje razvoja", ki mu še vedno ni na voljo. Da bi ustvarili pogoje za strokovno komunikacijo učiteljev, izboljšanje njihovih pedagoških veščin v izobraževalni instituciji zahteva program strokovne podpore pedagoškega osebja in junior vzgojiteljev.

Tehnologija izvajanja programa se lahko mentorstvo. Določamo mentorstvo kot proces za izgradnjo dolgoročnega usmerjenega napredka in vzdrževanja učiteljev v posebej organiziranem razvoju interakcij, kjer so stališča mentorjev in strokovnjakov izobraževalne ustanove individualizirana, poosebljena, to je vse uspehe in Neuspeh, ideje, odkritja, ocene, preference, težave in težave postanejo naša skupna lastnina, predmet nadaljnjega razvoja interakcije. Shumakova K.S. Tutorstvo kot oblika naprednega usposabljanja učiteljev / pedagoškega izobraževanja v Rusiji. 2012. №1. P. 135-140.

Projekt metodološke podpore učiteljev začetnikov na stopnji vstopa v poklic bi jim moral uspešno prilagajati v prostoru vrtca, kot tudi povečati odstotek tistih, ki želijo nadaljevati delo v izobraževalni ustanovi.

Spremljevalni učitelj je najbližji svetovalec in pomočnik v vseh težavah. Naloga spremljajočega je pomagati odraslemu učenju, da doseže visoko stopnjo odgovornosti in ozaveščenosti o učenju ustvarjanja, razvoj svojih strokovnih sposobnosti, za izgradnjo gibanja oddelka na področju dosežkov, kjer so popolni (kulturni vzorci) in resnična (človeška želja. interesi). Spremljevalna potreba po izgradnji prostora testiranja. Pojavi se, če ima oddelek ustvarjalno-produktivno nalogo. Delo spremljevalne smeri je:

graditi (na resničnem življenju oddelka) praksa širitve lastnih priložnosti,

o samoodločbi

povezati odnos subjekta za izgradnjo lastnega napredka pri uspehu.

Glavne naloge organizacije za tutorstvo:

· Ustvarjanje celostnega metodološkega sistema za zagotovitev kontinuitete izobraževalne ustanove izobraževalne ustanove;

· Razvoj glave in učiteljev vrtljajev vrtcev pri oblikovanju zahteve za svetovalno podporo;

· Razvoj učiteljev se je naučil učiti in razviti neodvisno;

· Povečanje stopnje motivacijske rasti izobraževalnih ustanov;

· Organizacija projekta in inovacij;

· Razvoj spretnosti eksperimentalnih udeležencev, da ocenijo svoje dejavnosti rezultate strokovnega razvoja;

· Izvajanje posameznega postopka spremljanja in rezultata raziskovalne dejavnosti in strokovni razvoj;

· Razvoj spretnosti samokontrole;

· Uporaba različnih posameznih načinov za samoupravne raziskave in poklicne dejavnosti;

· Zagotavljanje psihološke in pedagoške pomoči mladem strokovnjakom;

· Izvajanje pedagoške interakcije na visoki ravni partnerskega položaja;

· Sploščanje progresivnih pedagoških izkušenj;

· Izvajanje izbora oblik, metod in sredstev samorazvoj pod pogoji eksperimentalnih dejavnosti;

· Opredelitev v povezavi z učitelji in glavami OU Oblikov predstavitve rezultatov samorazvojenosti.

Da bi dosegli ta cilj, so določene naslednje naloge:

ustreznost pozornosti na poklic vzgojitelja;

določitev misije učitelja-inovatorjev;

zagotavljanje teoretične, psihološke in metodološke podpore učiteljev;

spodbujanje povečanja znanstvene in metodološke ravni obvladovanja učiteljev s sodobnimi izobraževalnimi tehnologijami;

okrepitev dejavnosti pedagoškega osebja za izboljšanje strokovnosti in samorealizacije;

informacijsko vzajemno obogatitev.

Spremljevalno:

vodi posamezni posvetovalni razredi, usmerjeni učitelja na področju problematične raziskave in iskanje ustrezne metodologije za obravnavo načinov za reševanje izbranih vprašanj;

posamezno svetuje o različnih vprašanjih,

in tudi pomaga

· Določite cilje in optimalne ukrepe za njihovo doseganje;

· Izboljšati neodvisnost in odgovornost študentov;

· Pridobite zadovoljstvo svojih dejavnosti;

· Učenje, da bi našli nove načine za učinkovito sodelovanje;

· Hitro sprejemate prave rešitve v težkih razmerah;

· Usklajevati posamezne cilje s cilji izobraževalne ustanove;

· Spoznajte svoje sposobnosti in izobraževalne perspektive, da bi zavestno naročilo za učenje;

· Zbiranje vašega posameznega izobraževalnega programa;

· Odprite nove funkcije.

Proizvodi sodelovanja so lahko portfelj, individualni izobraževalni načrti in programi, raziskave in projekti, itd

Zaradi izvajanja programa vzdrževanja se oblikujejo pogoji za realizacijo vrednosti individualizacije, svobode, samoodločbe, pomembnega odnosa osebe v svoje življenje, njene prihodnosti, možnosti, starostno gibanje. To je neposredno povezano s cilji humanizacije izobraževanja: naučiti učitelja, da se uporablja v povezavi s svojimi cilji in načina prihodnosti, se vidijo kot potencial in vir.

Načela vzdrževanja procesa strokovnega razvoja učiteljev DI:

1. Načelo osebnega usmerjenega pristopa.

Vzdrževanje temelji na zahtevah, težavah učiteljev, ciljih in ciljih, ki jih nahajajo udeleženci eksperimentalnih, raziskovalnih pedagoških in upravljavskih dejavnosti, opredeljenih kot posledica spremljanja in diagnostike.

2. Načelo sistemizma.

Psihološka in pedagoška podpora se izvaja skozi sistem (agregat) faz: diagnostika, oblikovanje, načrtovanje, svetovanje in psihološko in pedagoško izobraževanje strokovnjakov dou.

3. Načelo integracije.

Vrste in oblike organizacije spremljevalcev so namenjene organizaciji kolektivne in individualne navedbe, ki temeljijo na vključevanju razvoja praktičnih veščin v resničnih primerih interakcije z otroki, starši, sodelavci in razumevanjem psiholoških in pedagoških temeljev pedagoških dejavnosti.

4. Načelo pedagoške kompetence.

5. Načelo univerzalnosti.

Psihološka in pedagoška podpora se izvaja v zvezi z vsakim učiteljem, ki dela v DOW.

6. Načelo uspeha.

Psihološka in pedagoška podpora ustvarja takšne razmere, tako da se učitelji čutijo in verjamejo v vsestranske sposobnosti v pogojih osebnega in poklicnega samorazvojenega.

7. Načelo mobilnosti.

Strategija za izvajanje lastnega razvojnega programa pedagogov v EDD

Stopnja I - Pripravljalna (analitična - diagnostična).

Cilj: Zagotavljanje pravnega okvira eksperimentalnih dejavnosti; Razvoj programa eksperimentalnih dejavnosti.

· Raziskovanje težav in interesov v poklicnih dejavnostih učiteljev;

· Študija znanstvene in izobraževalne in metodične literature;

· Razvoj strukture in vsebine portfelja pedagogov;

· Opredelitev učiteljev s samozaposlenimi in projektnimi dejavnostmi;

· Prehod naprednih tečajev usposabljanja ali poklicno preusposabljanje;

· Povečano višje poklicno izobraževanje;

· Ustvarjanje VTK v glavnih usmeritvah delovanja DU;

· Ustanovitev eksperimentalnega sveta pedagogov (voditelji VTK) kot organ samouprave;

· Spremembe sistema letnega načrtovanja dejavnosti institucije (delovni načrt WPC, letni delovni načrt za razvojni center otroka);

· Izberite diagnostična orodja za določitev ravni strokovne usposobljenosti.

Metode dela: Problematična analiza, razvoj diagnostičnih orodij, vprašalnik, teoretično modeliranje.

Pričakovani rezultati:

Razvoj programa eksperimentalnih dejavnosti;

Identifikacija pedagoških problemov s samo-diagnozo;

Ojačanje pedagoškega znanja;

Razvita struktura in vsebina portfelja pedagogov;

Izbira teme za samorazvojno in projektne dejavnosti učiteljev (oblikovanje teme, določitev cilja, naloge in delovnega načrta).

Faza II - glavni (organizacijski in izvršilni).

Cilj: zavestno vključevanje učiteljev v proces eksperimentalnih dejavnosti. Razvoj optimalnega učinkovitega modela za izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev, ob upoštevanju značilnosti njihovega poklicnega položaja, izobraževanja, delovnih izkušenj z vključitvijo v kolektivno omembo. Izvajanje inovativnih in oblikovalskih dejavnosti.

· Ustvarjanje pogojev, ki zagotavljajo učinkovitost vseh udeležencev v pedagoškem procesu;

· Razvoj in izvajanje inovativnih procesov;

· Ustvarjanje metodološkega sistema: obiski in opravljanje dejavnosti, odprte razrede itd.;

· Ustvarjanje in vzdrževanje glosarja;

· Registracija metodifikacijske banke piggy;

· Sploščanje progresivnih pedagoških izkušenj;

· Vzpostavitev sodelovanja z zainteresiranimi organizacijami;

· Zagotavljanje znanstvene svetovalne podpore, vzpostavljanju sodelovanja;

· Vključevanje staršev, strokovnjakov za družbene ustanove otroštva, učitelji doumijo v eno samo ustvarjalno dejavnost;

· Psihološko in metodološko delo z učitelji;

· Spremljanje možganske kapi in rezultatov dela;

· Izboljšanje kvalifikacij učiteljev;

· Obvladovanje vzgojiteljev obetajočih izobraževalnih izobraževalnih tehnologij (metoda oblikovanja, eksperiment).

Metode dela: oblikovanje, modeliranje, eksperiment.

Pričakovani rezultati:

Vključitev inovativnih procesov v dejavnosti testa.

Oblikovanje nove kakovosti metodičnega dela, pravočasne prilagoditve.

Čustveno počutje vseh udeležencev v izobraževalnem procesu;

Zadovoljstvo vseh udeležencev v izobraževalnem procesu Dow Vitalne dejavnosti;

Izvajanje spremljanja učinkovitosti izobraževalnega procesa.

III Faza - končni (refleksijsko posplošen).

Namen: Sistematizacija materialov eksperimentalnih dejavnosti v programu izboljšanja strokovne usposobljenosti učiteljev

· Ocena rezultatov izvajanja eksperimentalnih nalog;

· Organizacija večsmernih in večstopenjskih odsevnih dejavnosti vseh učiteljev dou dou;

· Razprava o rezultatih spremljanja, taktične in strateške odločitve o njenih rezultatih;

· Povzetek izkušenj in rezultatov dejavnosti za petletno obdobje in pripravo predstavitve rezultatov;

· Opredelitev obetov za razvoj DU.

Metode dela: Vprašalnik, pregled, diagnostika.

Pričakovani rezultati:

· Izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev;

· Sistematizacija materiala za razvoj strokovne usposobljenosti učiteljev dou dou;

· Samozaposlena in samorazvoj vseh članov pedagoške skupnosti;

· Delo pedagoške ekipe DOA v inovacijskem načinu;

· Atmosfera sodelovanja, skupna ustvarjalnost;

· Trajnostni motivacijski in ocenjevalni odnos do profesionalnega;

· Sploščanje progresivnih pedagoških izkušenj;

· Priprava adaptive in posamezne programe s samoizobraževanjem;

· Psihološka in pedagoška refleksija.

Skupni izdelek:Ustvarjanje programa za izboljšanje strokovne usposobljenosti učiteljev dou.

Oblike zagotavljanja rezultatov projekta:

Organizacija in ravnanje regionalnega seminarja;

Članki v objavi mestne in regionalne ravni;

Predstavitev "Rezultati eksperimentalnih dejavnosti DU DOU.

Oblike podeljevanja rezultatov poskusa so:

Poročila z vlogami po zaključku vsake faze poskusa;

Organizacija in ravnanje regionalnih pripravnikov;

Poročilo o dejavnostih regionalne eksperimentalne platforme;

Članki na spletni strani DOW, v objavi mestne in regionalne ravni;

Razvit je program spremljanja poklicnega samo-razvoja učiteljev DW pri izvajanju izvajanja GEFS;

Video "smo skupaj" na rezultatih eksperimentalnih dejavnosti DU;

Video film "Socializacija predšolskih otrok v pogojih izvajanja GEF-a".

1. Spremljanje izvajajo mentorji v skladu z dokumenti, ki so jih razvili: \\ t

Celovit program podpore, \\ t

Ciljni program vzdrževanja procesa samorazvoj učiteljev DU,

Profesionalna rast.

2. Celovit program za podporo učiteljem vsebuje: \\ t

obrazci in vrste vzdrževanja,

cilje in cilje dvig ravni strokovne usposobljenosti učiteljev, \\ t

osnovne ideje,

spremljajte izdelke.

3. Ciljni program za vzdrževanje procesa samorazvoj učiteljev učiteljev Dou vsebuje informacije o učiteljev DU (Dodatek 4): \\ t

izobraževanje, položaj in izkušnje pedagoških dejavnosti,

problem lastnega razvoja,

metode, oblike in vrste vzdrževanja,

spremlja: mentor, svetovalec,

načinov za spremljanje rezultatov lastnega razvoja.

4. Profesionalna rast Card ima tri-ravni strukturo in je sestavljena iz komponent (Dodatek 5).

osnovno (invariantno) (vsebnost določajo mentorji glede na načrte spremljanja),

spremenljivka (vsebina se določi z rezultati spremljanja in diagnosticiranja učiteljev),

pobuda (vsebina se določi s potrebami in uporabami učiteljev).

5. Profesionalne rastne kartice so napolnjene posamično ali v majhnih skupinah v procesu neposredne strokovne komunikacije s tutorji. Položaj slednjega ni formulirati za učitelja, in ga pripeljati v neodvisno izjavo moje lastne misli.

Zato je bil razvit osnutek poklicnega samo-razvoja učiteljev:

V prvi fazi je bil razvit celovit program, v katerem so bile razkrite glavne oblike podpore učiteljem, so bile določene cilje in cilji vsake posebne oblike, predpisane so njihove glavne ideje in izdelke. Študije težave in interese v poklicnih dejavnostih učiteljev, ki uporabljajo doplačilo in testiranje. Na podlagi pridobljenih podatkov smo razvili ciljni program za ohranjanje procesa samorazvoj učiteljev DOW.

V drugi fazi je aktivno in zavestno vključevanje učiteljev v proces eksperimentalnih dejavnosti. Pedagoge obvladujejo projektno metodo in druge pedagoške tehnologije, aktivno sodelujejo v metodološkem delovnem sistemu, povečujejo svojo strokovno raven s sodelovanjem na tekmovanjih strokovnih veščin, razstav in konferenc pedagoških idej in projektov mestnih, regionalnih in vseh ruskih ravneh. Učitelji dokazujejo višjo raven.

Na tretji fazi je načrtovana, da se sistematizirajo materiale eksperimenta v programu povečanja strokovne usposobljenosti učiteljev. Program zagotavlja oceno rezultatov izvajanja nalog eksperimentalnih dejavnosti, organizacije večsmernih in večstopenjskih odsevnih dejavnosti vseh učiteljev DU, razprave o rezultatih spremljanja, ob upoštevanju taktičnih in strateških odločitev o svojih rezultatih , povzemanje izkušenj in rezultatov dejavnosti za petletno obdobje in pripravo predstavitve rezultatov, ustvarjanje metodična priporočila Za pedagoške ekipe, DWA o razvoju strokovne usposobljenosti učiteljev, ki določajo možnosti za razvoj DOW.

Pedagoški projekt.

Razviti:

Kosheleva Irina Anatolyevna, namestnica direktorja za UTI MBOU "Srednja šola št. 46" Mesta Calaga

Zadeva: Model poti strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Težava: nizka motivacija učiteljev osnovnih šol za strokovni razvoj v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Razlogi:

Nesporazum učiteljev o pomembnosti uvajanja strokovnega standarda za učitelja;

Nezadostno znanje o smiselni osnovi strokovnega standarda za učitelja;

Nezadostna pripravljenost in osebnost in poklicna zrelost za delo v pogojih uvedbe strokovnega standarda za učitelja;

Šibka diagnoza strokovne usposobljenosti, samoodločbe učiteljev;

Pomanjkanje individualne izobraževalne poti učitelja, ki zagotavlja učitelju za razvoj in izvajanje osebnega strokovnega razvoja programa.

Cilj: Ustvarjanje modela poti strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Naloge:

Se seznanijo s strokovnim standardom učiteljev učiteljev primarnih razredov;

Analizirati in primerjalne značilnosti vsebine strokovnega standarda z GEF primarnega splošnega izobraževanja.

Opravite notranje spremljanje in analizo pripravljenosti učiteljev za poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Sestavite na podlagi podatkov, pridobljenih posameznih izobraževalnih traggorskih poti.

Razviti obliko samozadovoljnih dejavnosti učitelja.

6. uvesti model poti strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami poklicnega standarda dela.

Udeleženci projekta: uprava, učiteljev osnovnih šol, učitelja-psiholog, učitelj-govorni terapevt, socialni učitelj, starševska javnost.

Opis projekta: Strategija in mehanizmi dosežkov ciljev.

Naloga # 1. Seznaniti s strokovnim standardom učiteljev učiteljev primarnih razredov.

1. Raziskati literaturo o tem vprašanju.

2. Diagnosticiranje ravni znanja strokovnega standarda pedagoga.

3. Povzeti in analizirati diagnostične rezultate.

4. Ustvarite načrt načrta individualnega nasveta.

5. Opravite individualne nasvete.

Številka opravil 2. Analizirati in primerjalne značilnosti vsebine poklicnega standarda z GEP primarnega splošnega izobraževanja.

1. Ustvarite vprašanja za primerjalne značilnosti vsebine poklicnega standarda in GEF primarnega splošnega izobraževanja.

2. Analizirajte vsebino strokovnega standarda in GEF primarnega splošnega izobraževanja.

3. Naredite tabelo inovacij strokovnega standarda učitelja.

Naloga # 3. Izvedite notranje spremljanje in analizo pripravljenosti učiteljev v poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

1. Razvijte list samoocene pripravljenosti učiteljev v poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

2. Diagnosticiranje samoocene pripravljenosti učiteljev v poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

3. Analizirajte pripravljenost učiteljev v poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Naloga številka 4. Sestavite na podlagi pridobljenih podatkov, posamezne izobraževalne poti učitelja.

1. Razvijte strukturo posamezne izobraževalne poti učitelja.

2. Dodelite navodila dela (teme).

3. bo akcijski načrt in dejavnosti, ki se izvajajo v postopku dela na temo.

4. Nastavite časovni okvir.

5. Določite obliko predložitve in rezultatov dela.

6. Navedite pričakovane rezultate.

Naloga Številka 5. Razvijte oblike samousposnih dejavnosti učitelja.

1 . Izvedite izbiro in klasifikacijo oblik samozvaževalnih dejavnosti učitelja.

2. predstavljajo izkušnje učiteljev v metodološkem združenju za samousodbene dejavnosti.

3. Razvijte beležko, da izberete oblike samozvaževalnih dejavnosti učitelja.

Naloga številka 6.Uvesti model poti strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami strokovnega standarda za delo.

1. Razvijte model poti strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

2. oblikovati cilje in cilje strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

3. Določite vsebino, načine za izboljšanje spretnosti učitelja.

4. Opravite individualna posvetovanja z učiteljem o izbiri profesionalnega razvoja trajektorije (v skladu z ugotovljenimi težavami).

5. Ustvarite individualno izobraževalno pot z namenom strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

6. Izvajati zasnovano pot.

7. Izvedite refleksno analizo učinkovitosti individualne izobraževalne poti za namen strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Delovni načrt za izvedbo projekta.

Študija literature o tem vprašanju.

Kosheleva i.a.

29.05.17 – 31.05.17

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, knjižnica

Pripravo bibliografskega seznama.

Kosheleva i.a.

01.06.17

Spraševanje učiteljev osnovnih šol (diagnostika ravni znanja strokovnega standarda učitelja)

Kosheleva i.a.

02.06.17 – 05.06.17

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, Kab. Številka 3.

Analiza dobljenih rezultatov, ki predstavljajo splošni rezultat.

Kosheleva i.a.

06.06.17

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, Kab. 8.

Priprava vprašanj za primerjalne značilnosti vsebine poklicnega standarda in GEF primarnega splošnega izobraževanja.

Ustvarjalna skupina učiteljev

07.06.17

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, Kab. Številka 3.

Izvajanje metodološkega združenja učiteljev osnovnih šol, da bi analizirali vsebino strokovnega standarda in GEF primarnega splošnega izobraževanja.

Rezultat: Tabela inovacij Strokovni učiteljski standard

Kosheleva i.a.,

08.06.17 – 10.06.17

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, Kab. Številka 3.

Razvoj listov samoocenjevanja pripravljenosti učiteljev v poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Ustvarjalna skupina učiteljev

13.06.17

Diagnoza samoocenjevanja pripravljenosti učiteljev v poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Kosheleva i.a.

15.06.17

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, Kab. 6.

Analitično potrdilo glede na rezultate diagnoze samoocenjevanja pripravljenosti učiteljev v poklicne dejavnosti v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Kosheleva i.a.

15.06.17 – 22.06.17

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, Kab. № 12.

Razvoj strukture posamezne izobrazbene poti učitelja.

Ustvarjalna skupina učiteljev.

23.06.17 – 29.06.17

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, Kab. Številka 3.

Preučiti učinkovite oblike dejavnosti učitelja samoizobraževanja.

Vodja učiteljev začetnih razredov SHPILEVSKAYA I.I.

30.06.17

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, Kab. Številka 3.

Izvajati metodološko kombinacijo učiteljev osnovnih šol, da bi zagotovili izkušnje pri učiteljih samozadobanja.

Rezultat: beležka o izbiri oblik samozaslovnih dejavnosti učitelja.

Vodja učiteljev začetnih razredov SHPILEVSKAYA I.I.

01.07.17 – 15.07.17

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, Kab. Številka 3.

Razvoj modela trajektorije strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Ustvarjalna skupina učiteljev

28.08.17 – 31.08.17

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, Kab. 6.

Individualna posvetovanja z učiteljemi o izbiri trajektorije poklicnega razvoja (v skladu z ugotovljenimi težavami).

Kosheleva i.a.

01.09.17 – 25.05.18

Realizacija zasnovane poti

26.05.18

Mbou "SOSH št. 46" Kaluga, Kab. Številka 3.

Seja učiteljev osnovnih šol. Tema: Analiza učinkovitosti individualne izobraževalne poti za namen strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Kosheleva i.a.,

vodja učiteljev začetnih razredov SHPILEVSKAYA I.I

Viri:

1. Knjižnica v šoli.

2. Osnovne šole.

3. Internetna in kopiralna tehnologija.

Ocena učinkovitosti projekta.

Merilo št. 1. : Raven strokovnega razvoja učiteljev, ki temelji na strokovnem standardu.

Merilno številko 2. : Raven motivacije učiteljev osnovnih šol za strokovni razvoj v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Raven strokovnega razvoja učiteljev na podlagi strokovnega standarda.

Uporaba poklicnih standardnih inovacij pri delu učiteljev;

Učitelji samozadobe na visoki ravni;

Usposabljanje;

Sodelovanje na strokovnih tekmovanjih, seminarjih; Olympiads itd.

Testiranje

Vprašanje

Kvalitativna analiza dokumentov in izdelkov poklicnih dejavnosti učiteljev.

Opazovanje

Samoocenjevanje skladnosti učiteljev s strokovnim standardom

Profili.

Samo-analiza

Raven motivacije učiteljev osnovnih šol za strokovni razvoj v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

Stalna aspiracija učitelja do samo-izboljšav;

Zanimanje za pridobitev rezultatov;

Zadovoljstvo vašega dela.

Opazovanje

Vprašanje

Profili.

Samo-analiza

Povratne informacije

Kratkoročni rezultat :

1. Ustvarjanje modela trajektorije strokovnega razvoja učitelja v skladu z zahtevami strokovnega standarda (program za učitelje za razvoj in izvajanje osebnega programa strokovnega razvoja).

2. Ustvarjanje portfelja kot demonstracijestrokovna rast I.
Učitelj samozavesti.

Dolgoročni rezultat : 1. Izboljšanje kakovosti učiteljev v skladu z zahtevami strokovnega standarda.

2. Povečanje števila učiteljev z najvišjo kvalifikacijsko kategorijo.

Ocena tveganja in ukrepe, načrtovane za zmanjšanje vpliva takih dejstev o tveganjih.

Tveganja :

1. Nizka pripravljenost na spremembe posameznih učiteljev.

Se zavedajtediferenciran pristop k organizaciji izboljšanja strokovne usposobljenosti učitelja in njegovo poklicno rast, ob upoštevanju posameznih značilnosti vsakega učitelja. Atrakcija učitelja-psihologa na individualno delo.

2. Šolska delovna obremenitev (dvomesečni način delovanja). Nezmožnost, da bi našli brezplačno pisarno in dodaten čas za delo ustvarjalne skupine.

Priprava načrta načrta za delo ustvarjalne skupine, ob upoštevanju urnika dejavnosti usposabljanja In zmogljivosti učiteljev - člani kreativne skupine.

Nadaljnji razvoj projekta.

Nastopati na pedagoškem svetu šole na temo "Individualno izobraževalna pot učitelja kot sredstvo za strokovni razvoj"

Zadržati urbani seminar za učitelje osnovnih šol "Strokovni učiteljski standard v pogojih FGGE".

Shevchenko Irina Nikolaevna.
Projekt upravljanja "Razvoj strokovnega obvladovanja učiteljev v Dow"

Projekt upravljanja

« Razvoj strokovnega mojstrstva učiteljev v Dow»

Višji, ko vsak od nas gre, bolj vidi, da meja popolnosti ne obstaja. Ne gre za kakšno višino, ki jo boste dosegli danes, ampak premakniti naprej skupaj z večnim gibanjem življenja. "

(E. I. Rerich)

Ustreznost project.

Danes obstajajo posebne zahteve za upravljanje predšolske ustanove in učencev samih in njihovih staršev. Po posodobitvi in. razvoj Izobraževalni sistemi so se pojavile pomembne spremembe v organizaciji in vsebini pedagoško Dejavnost ekipa Dow. Obstaja resnična priložnost za standardizacijo izobraževanja kot dejavnosti in izboljšanje kakovosti izobraževanja.

Med prehodom na produktivno osebno usmerjeno izobraževanje je ena od glavnih nalog profesionalni razvoj pedagoške ekipe. Potrebna je predšolska ustanova pedagoga:

Lastništvo organizacije novih tehnologij pedagoški proces.,

Psihološko pedagoška podpora,

Sposoben izvajati načela izgradnje izobraževalnega procesa

Otrok, usmerjen v otroke

Motivirani strokovno izboljšanje.

Medtem je treba priznati, da se večina inovativnih smeri predšolskega izobraževanja ne izvaja vedno produktivno in kvalitativno, tveganja nastanejo v strokovne dejavnosti učiteljev Zaradi pomanjkanja visoko usposobljenega pedagoško osebjeDostojanje težave:

Pomanjkanje izkušenj in pomanjkanja predšolskega znanja pedagogika;

Ne nosite nekaj pedagoge na inovativne dejavnosti;

Nezadostna dejavnost večine pedagoge v strokovnem razvoju in prenos delovne izkušnje.

Obstaja protislovje med izobraževalnimi pričakovanji podjetja, možnost razvoj Izobraževalni sistem in resnična izvedba teh pričakovanj pedagoško okolje. Uporaba sodobnih delovnih tehnik z odraslimi in uvedbo nestandardnih obrazcev na razvoj učiteljev novih poklicnih lastnosti, kakor tudi optimizacija obstoječega modela povečanja strokovno obvladovanje učiteljev na račun predšolske organizacije.

Zato je naša tema smo opredelili projekte: « Razvoj strokovne usposobljenosti učiteljev dow».

Project. cilj zagotoviti strokovna rast pedagoških okvirjevsposoben delovati kakovost predšolskega izobraževanja.

Namen project.:

Ustvarjanje pogojev za zagotavljanje strokovni razvoj učiteljev in oblikovanje ustvarjalne delovne skupine ljudje, podobno učiteljem.

Naloge project.:

1. Razviti sistematičen pristop k organizaciji nadaljnje izobraževanje in napredno usposabljanje pedagoge.

2. Izboljšajte motivacijo pedagoge Sodelovati v konkurenčnem gibanju (strokovna znanja) .

3. Aktivirajte ustvarjalni potencial pedagoge Z generalizacijo naprednega pedagoško Izkušnje in njegovo distribucijo.

Pričakovani rezultati:

1. Navijanje ravni strokovna usposobljenost pedagoških okvirjev

2. Izvajanje inovacij in inovacij (odprtje osebnih lokacij pedagoge, sodelovanje v strokovnjak Natečaja na drugačni ravni, razvoj metodoloških koristi in priporočil).

3. Dopolnitev regulativnega okvira predšolske institucije, ki ureja podporo pedagoga.

4. Ustvarjanje sistema sistematičnega dela na stalnem naprednem usposabljanju.

5. Uspešno potrjevanje certificiranja za izboljšanje ravni kvalifikacije pedagoge.

6. Kvalitativno oblikovana ustvarjalno delovno skupino ljudje, podobno učiteljem.

Glavne smeri dela

1. ORGANIZACIJA profesionalna komunikacija.

2. Motivacija samoizobraževanja.

3. Psihološka in metodična podpora.

Udeleženci project.: Administracija Dow, pedagoge.

Mehanizem izvajanja project.:

1. Ocena ravni in predstavitev rezultatov spremljanja raziskav (razvoj kartic za diagnostiko strokovnjak Teoretična pripravljenost K. pedagoška dejavnost, rating maps. strokovna usposobljenost učiteljev, razvoj vprašalnika za ocenjevanje potreb učitelji v razvoju, Kvalifikacijska kartica pedagoško osebje).

2. Priprava urnika izboljšav kvalifikacij izobraževalne organizacije Dodatno poklicno izobraževanje.

3. Razvoj načrta samoizobraževanja, z navedbo problema, potopitev faze v bistvu problema, priporočil.

4. Razvoj načrta projekt rasti kariere pedagoškega osebja.

5. Ustvarjanje portfelja pedagoga.

6. Ustvarjanje osebne spletne strani pedagoga

Project. Zasnovan za 1 leto in vključuje 4 stopnja:

Pripravljalna faza (September) - Zagotavljanje motivacijske pripravljenosti pedagoško

Analiza ravni strokovne dejavnosti učiteljev(Priprava potnega lista pedagoga) .

Ustvarjanje informacijskega polja, banke subjekta v izobraževanju.

Prepoznavanje potreb v inovacijah, ki določajo njihovo vrsto.

Izbira učitelji Inovacije v skladu s svojimi potrebami in ob upoštevanju interesov in nagibov učencev.

Ustvarjanje motivacije za doseganje uspeha (izvajanje preskusov za motivacijsko pripravljenost, aktivno sodelovanje v pedagoški dogodki.).

Organizacijska faza (Oktober) - Krepitev motivacijske pripravljenosti, ki zagotavlja teoretično pripravljenost pedagoško ekipa za obvladovanje inovacij.

Spremembe strukture metodičnih dejavnosti.

Bitje »Šole oblikovanja mladih pedagoga» .

Polnjenje z vzgojitelji osnovnega znanstvenega in metodičnega znanja (Piggy Bank metodološkega razvoja).

Razvoj Raziskovalne sposobnosti vzgojiteljev (Razvoj projekti)

Organizacija interakcije razredov, okrogle mize, tako na (različne oblike pedagoška interakcija, ustvarjalne skupine, « Pedagoški dnevni prostor» ).

Praktična faza (November-julij) - Zagotavljanje praktične pripravljenosti pedagoško ekipa za obvladovanje inovacij.

Vmesna diagnostika ravni inovativnega potenciala pedagoška ekipa.

Izboljšanje sistema znanstvenega in metodološkega dela, njene organizacije.

Organizacija dela "Mlade šole pedagoga» .

Ustvarjanje sistema naprednega usposabljanja znotraj DU.

Izboljšanje strukture office. V pogojih dela v inovacijah, aktivno sodelovanje pedagoge in sprejemanje odločitev o upravljanju.

Zadnja faza (Avgust) - Identifikacija neskladja med želeno in resnično stopnjo inovativnega potenciala pedagoška ekipa.

Diagnoza inovativnega potenciala pedagoška ekipa.

Vzpostavitev razlogov za neusklajenost med želeno in resnično stopnjo inovativnih potencialov.

Priprava programa dejavnosti pedagoško Ekipo za nadaljnje razvoj poklicnega potenciala.

Publikacije na temo:

Foto poročilo "Konkurenca strokovnih znanj." V našem vrtcu je potekala konkurenca strokovne usposobljenosti. Konkurenca je vedno.

Splošno: Datum rojstva: 11/14/1986 Izobraževanje: Višje 1) "Ruski državna univerza njim. I. Kanta "2009, specialiteta.

Konkurenca strokovne usposobljenosti v Dow Dragi kolegi! Na vašo pozornost prinašam materiale natečaja za učitelje predšolske ustanove "Poletno razpoloženje", ki je bilo nas.

Konkurenca strokovne usposobljenosti "Skupaj - Mi ekipa" Konkurenca strokovne usposobljenosti "Skupaj smo ekipa" namen: - okrepiti oblike naprednega usposabljanja pedagoških delavcev.

Sodoben učitelj kot glavna stvar igralec Izobraževalni sistemi imajo danes visoko stopnjo strokovne pedagoške kompetence, sposobnost globoke analitične, ustvarjalne in konvencionalne konstruktivne narave razmišljanja, namenjene izboljšanju in radikalne spremembe klasične pedagoške paradigme.

Osebni zemljevid učitelja:

POLNO IME. Učitelji: Volkova Margarita evgeneraena.

Datum rojstva:03/29/1978 Bog.

Izobraževanje (ko je diplomiral na izobraževalno ustanova):Kazan državni humanitarni inštitut. Leto 2005

Kvalifikacija: Prvič

Posebnost diplome: "Tehnika pedagogike in osnovnega izobraževanja. "

Kraj dela:MBOU "Bolgarska srednja šola št. 1 s poglobljeno študijo posameznih predmetov Spasssky District Republike Tatarstan" \\ t

Položaj: Učitelj osnovne šole.

Datum imenovanja: 11/16/2009.

Skupna delovna izkušnja: 20 let

Pedagoške izkušnje: 20 let

Tečaji kvalifikacij:

Leto 2012-"Programi izterjave v sistemu preprečevanja kaznivih dejanj mladoletnika v šolah. Organizacija šolske službe sprave. " 108CH.

2015."Gef Noo: Oblikovanje univerzalnih akcij usposabljanja v osnovni šoli" 108h.

Leto 2016.- "Igralna masaža govorne terapije v kompleksu dela, da bi premagali motnje govora pri otrocih in odraslih" 72h.

Strokovno preusposabljanje:

2008.Inštitut za razvoj izobraževanja Republike Tatarstan v okviru programa "Oligofrooperagogic" v višini 600 ur

Leto 2016.- V Volga medregionalnem centru za napredne prometne in poklicne preusposabljanje zaposlenih v Inštitutu za psihologijo in izobraževanje FGAOU v KFU v okviru programa "Defectologija (govorni žubati)" v oceni 792 ur

Samozaposlena tema:

"Uporaba informacijskih in komunikacijskih tehnologij, kot sredstvo za organizacijo izobraževalnega prostora pripravnikov v sistemu LOO, da bi izvajali GEP generacije NWO"

Namen samoizobraževanja:

Izboljšanje in rastoče pedagoške strokovne usposobljenosti, osebnost učitelja na različnih znanstvenih področjih, s področja javnega življenja, sodobna politika.

Naloge samozadoba:

povečati strokovno usposobljenost učitelja;

oblikovanje ustvarjalnega lastnega razvoja;

zagotoviti programiranje svojih dejavnosti, ustvarjalno refleksijo, generacijo idej, utelešenje ustvarjalnega oblikovanja.

izboljšati sistem dela na področju uporabe inovativnih tehnologij v lekcijah.

preglejte psihološke in starostne značilnosti šolarjev.

Oblika dela na samozadobilju:

Individualna - skozi individualni načrt, skupina - s sodelovanjem v dejavnostih šolskega in okrožnega metodološkega združenja učiteljev, dvigovanja tečajev, udeležbe v vlakovnih specialitetah, kot tudi z udeležbo v šolskem življenju in prek mrežnega interakcije z učitelji prek interneta .

Ocenjeni rezultati:

razvoj delovnih programov za izobraževalne predmete, izvenšolske dejavnosti v skladu z GEP;

izboljšanje kakovosti poučevanja glavnih predmetov, izboljšanje učinkovitosti sodelovanja v olimpijih;

razvoj in testiranje didaktičnih materialov, preskusov, vzpostavitev elektronskega niza pedagoškega razvoja na izobraževalnem prostoru.

sodelovanje v pedestovih, seminarjih, seminarjih, tekmovanjih različnih ravneh, pri delu šolskih in okrožnih učiteljev primarnih razredov s samozavestnimi izkušnjami;

spodbujanje osebnega spletnega portfelja na internetu, prilagajanje glavnih oddelkov, dajanje materialov za avtorske pravice nanj.

sposobnost zagotavljanja praktične pomoči sodelavcem.

Sodelovanje na tekmovanjih strokovne usposobljenosti "Učitelj v letu", "Master Class", "povečanje človeka"

Načrtovani rezultati samorealizacije:

Razvoj materialov v elektronski obliki, vključno z: \\ t

didaktični komplet za glavne teme (neodvisne, praktične in testiranje);

nabor izročkov na subjektu (kartice, nalog in vprašanja o tej temi);

mapa olimpijskih iger za pripravo študenta.

banka ustvarjalnih in oblikovalskih študentov učencev;

paket scenarijev odprtih lekcij z uporabo informacijskih in komunikacijskih tehnologij in interaktivnih plošč

stalno vzdrževanje elektronskega portfelja učitelja.

govor na seminarjih, konferencah, magistrskih razredih, založniških izdelkov.

Na podlagi glavnega splošnega izobraževalnega problema, posameznega samozaposlenega teme, sem ugotovil glavne smeri dela na samozadobilju:

Znanstveno in teoretično usposabljanje.

Razvoj poznavanja teoretičnih temeljev predmetov, ki jih je študiral v osnovni šoli.

Izboljšanje kvalifikacij učiteljev osnovnih šol.

Znanstvena metodična priprava.

Popolnost znanja:

Pedagoške tehnologije (metode, obrazci, sprejemi) usposabljanje v osnovni šoli;

Tehnologija oblikovanja;

Zdravje varčevanja programov.

Izboljšanje izobraževalnega procesa.

Psihološka in pedagoška priprava.

Izboljšanje znanja psiholoških in pedagoških vzorcev usposabljanja, izobraževanja in razvoja otrok.

Osebni ustvarjalni prispevek učitelja pri izboljšanju izobraževalnega procesa.

Izboljšanje usposabljanja učitelja na lekcijo.

Uporaba sodobnih metod v izobraževalnem procesu.

Izboljšanje učinkovitosti lekcije izobraževalnega procesa.

Pedagoge sodelovanje pri ustvarjalni rasti pedagoške ekipe.

Izboljšanje ustvarjalne rasti učitelja.

	Ime dogodki	Organizacijsko-pedagoško dogodki	Časovni okvir hOLD.
JAZ. stopnja: 1. Znanstvena in teoretična priprava.
	Razvoj poznavanja teoretičnih temeljev predmetov, ki jih je študiral v osnovni šoli.	Redno in v sistemu se naučijo posebne metodične literature in regulativnih dokumentov. Študija naprednih pedagoških izkušenj v inovatorjih in njihovih kolegah. Posebna pozornost na študiji in prodaji generacijskih materialov GEF II.	April-november.
	Izboljšanje kvalifikacij učiteljev osnovnih šol.	Redni prehod naprednih tečajev usposabljanja. Prehodni tečaji, sebinarji. Sodelovanje pri delu pedagoških svetov Ou. Sodelovanje na sestankih CMO in RMO učiteljev osnovnih šol.	April-november.
2. Znanstveno in metodično usposabljanje.
	Popolnost znanja: pedagoške tehnologije (metode, obrazci, sprejemi) usposabljanje v osnovni šoli; konstrukcijska in raziskovalna tehnologija. Zdravje varčevanja programov.	Razvoj koledarja in tematskega načrtovanja, razvoj povzetkov lekcij, razvoj niza vhodnega in vikenda neodvisne, testna dela, vključno z elektronskimi testi. Študij in izvajanje v praksi svoje tehnologije za oblikovanje dela, ki temelji na motivaciji in aktiviranju študentov. Uporabite inovativno pedtehnologijo in napredne pedagoške izkušnje v izobraževalnem in izvenšolskem delu. Obisk lekcij učiteljev svoje šole in šol okrožja. Študija, analiza in uporaba učiteljev. Izmenjava izkušenj z učiteljev drugih območij okrožja, območja. Sodelujte na tekmovanjih različnih ravneh: šole, okrožnih, regionalnih, regionalnih in internetnih tekmovanj.	Avgust April-november.
	Izboljšanje izobraževalnega procesa.	Uvedba nove oblike kumulativne ocene. Sistematično in namerno uporabljajo v izobraževalnem in izobraževalnem delu IKT, EOR. V izobraževalnem procesu. Prednostne metode in tehnologije (projektne dejavnosti, diferencirana usposabljanja, skupinska in par dela, itd) Upravite lekcije nestandardnih obrazcev. Izvedite izvenšolske dejavnosti. Ustvarjanje predstavitev, videoposnetkov za pouk in izvenšolske dejavnosti kot lastne in vključevanje pripravnikov. Nadaljujte z akumulacijo didaktični material in knjižnice razreda. Redno posodabljajte metodični materiali Razredi dekoracije. Svinec sistematizirano računovodstvo (Kartična datoteka) Izobraževalni material kabineta. Spremlja kakovost študentov na glavne teme.	April-november.
II. stopnja: 3. Psihološka in pedagoška priprava
	Izboljšanje znanja psiholoških in pedagoških vzorcev usposabljanja, izobraževanja in razvoja otrok.	Študija psihološke in pedagoške, znanstvene in metodične literature (študija in analiza znanstvene in metodične literature, naročnina na elektronsko različico revije »Osnovna šola« iz založbe »Prvi september«) Pregled informacij na internetu na računalništvu in IKT, pedagogiki, psihologiji. Sistematična študija teoretičnega znanja psihologije in pedagogike. Udeležba (če je mogoče) v teoretičnih in praktičnih konferencah na to temo. Sodelovanje pri delu Pedsovets OU, KMO in RMO na področju psihologije. Izvedite psihološko in pedagoško diagnozo študentov. Sodelovanje pri preizkušanju učiteljev.	April-november.
Poročilo stopnja: 4. Osebni ustvarjalni prispevek učitelja pri izboljšanju izobraževalnega procesa.
	Popolnost učitelj usposabljanja na lekcijo.	Sistematično preučujemo metodološko in izobraževalno literaturo in materiale za uporabo pri delu. Recikliranje in, če je potrebno, razvijejo delovne programe in koledar-tematsko načrtovanje za osnovne šole, izvenšolske dejavnosti. Napovedati končne rezultate učenja in določiti prednostne cilje in učne naloge. Redno je v sistemu, ki ga uporabljate v izkušnjah IKT, OR. Če želite dopolniti pedagoško banko Piggy z demonstracijskim materialom (nakup metodološke literature, tabele, izročniki), dopolnjujejo elektronsko-pedagoško prag banka. Preučiti posamezne psiho-fiziološke značilnosti študenta.	April-november.
	Uporaba sodobnih metod v izobraževalnem procesu.	Izboljšajte metodologijo za organizacijo in izvajanje izkušenj in izvenšolskih dejavnosti. Redno je v lekcijah, ki uporabljajo diferencirane, projektne in problematične učne metode, posamezne, seznanjene in skupinske oblike dela. Uporabite različne oblike nadzora, samokontrole, refleksijo v lekcijah. Razvijte sistem (-e) Kim za 1-4 razredov, ki sledijo izvajanju GEF. Razviti programe za delo z nadarjenimi in slabo gledanimi študenti.	April maj. September-november
	Izboljšanje učinkovitosti lekcije izobraževalnega procesa.	Posvetovanje in pomoč smo se naučili pri razvoju izdelkov za usposabljanje. Izvedite dodatne razrede na predmete s študenti. Izboljšati sistem dela s slabimi učenci individualno. V sistemu dela z nadarjenimi otroki. Svetovanje in pomoč staršem o učenju in izobraževanju.	April maj. September-november
IV. stopnja: 5. Udeležba pedagoge pri ustvarjalni rasti pedagoške ekipe.
	Izboljšanje ustvarjalne rasti učitelja.	Neodvisno se ukvarjajo z iskanjem informacij, potrebnih za delo v različnih virih (internetni viri, mediji itd.). Delite s kolegi izkušenih doseženih rezultatov v obliki ustvarjalnih poročil, povzemanja izkušenj, predstavitev, pogovorov itd. Delite s sodelavci različnih vrst informacij (razvoj tehnoloških zemljevidov, ustvarjanje portfelja itd.). Zagotoviti svetovalno in praktično pomoč sodelavcem pri razvoju IKT. Sodelujte v različnih vrstah pedagoških tekmovanj spretnosti: (povzemanje izkušenj, izobraževalnih knjig, vodje razreda itd., Različni internet tekmovanja.)