Sodobna lekcija v okviru zveznega izobraževalnega standarda države nova generacija
»Lekcija je ogledalo skupne in pedagoške kulture
učitelji, izmerili svoje intelektualno bogastvo,
kazalnik svojih obzorij, erudicija "
V.SSHECHINSKY.
« Že danes je treba vedeti, katere izobraževalne zahteve se uvedejo standardi nove generacije in uporabljajo nove pristope pri delu. " (Vzorčni programi za akademske predmete)
Ena in najpomembnejša značilnost novega standarda, so nove zahteve za razvoj izobraževalnih izobraževalnih programov.
Najpomembnejša naloga sodoben sistem Izobraževanje je oblikovanje univerzalnih akcij usposabljanja, ki zagotavljajo usposobljenost "učenja učenja", in ne le razvoj posebnih predmetov znanja in spretnosti znotraj posameznih disciplin.
Sodobna lekcija - lekcija je učinkovita, ki ima neposreden odnos do interesov, osebnosti otroka, njegovih staršev, družbe, držav.
Kaj razlikuje sodobna lekcija iz tradicionalnega?
V izobraževalnem procesu
Lekcija je prinesla vlogo glavne in edina organizacijska oblika izobraževanja. Njegovi konkurenti:
Informacijsko izobraževanje
Domače vzgoje
Dodatno izobraževanje
Deljavne zahteve
lekcija mora biti čustvena;
povzročajo zanimanje za poučevanje;
izobraževati potrebo po znanju;
lekcija stopnje in ritma morata biti optimalna;
ukrepi učitelja in študentov so zaključili;
potrebujem popoln nadzor v interakciji učitelja in študentov v lekciji;
- Pedagoški takt.
Struktura
Vsebina
Organizacijske oblike
Prednja oblika usposabljanja.
Skupina, diferencirana - skupina, par usposabljanja; Skupine zamenjave.
Posamezna oblika usposabljanja.
Kolektivna oblika organizacije za usposabljanje.
Metrik.
Sredstva
Lekcija ciljev:
Izobraževanje - korelira s temo in vsebino lekcije, njegove didaktične naloge;
Izobraževanje - tvorba osebnega lesa, z vsebino izobraževalnega materiala;
Razvoj - razvoj informativnega (intelekta), komunikativne, regulativne (volje) Les
Vrste lekcij:
Lekcijo primarne predstavitve novega znanja
Lekcija za oblikovanje začetnih veščin
Lekcija Uporaba spretnosti predmetov
Lekcija in sistematizacija posploševanja
Lekcija ponavljanja
Nadzorna lekcija
Popravna lekcija
Kombinirana lekcija
Izletniški izvod
Lekcija za odločitev o praktičnih, oblikovalskih nalogah
Nekonvencionalne vrste lekcij:
Lekcija na tekmovanju
Lekcija
Lekcija
Lekcija
Konferenca
Lekcija vzajemnega učenja
Integrirana lekcija
Sprejem motivacije
Sodobna lekcija
V širokem pomenu- Self-razvoj in samo-izboljšanje z zavestnimi in aktivnimi dodeljevanjem novih socialnih izkušenj.
V ožjem (dejansko psihološki pomen)"Univerzalna učna dejanja" - To je niz učenčevih ukrepov, ki zagotavljajo njegovo kulturno identiteto, socialno kompetenco, strpnost, sposobnost samostojnega izenačevanja novih znanj in spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa.
Zahteve za lekcijo
Tradicionalna lekcija
Sodobna lekcija (GEF)
Objava predmeta lekcije
Učitelj poroča študentom
Sami oblikujejo študente
Cilji in naloge sporočil
Učitelj oblikuje in obvešča študente, kaj se mora naučiti
Sami oblikujejo študente, ki določajo meje znanja in nevednosti
Načrtovanje
Učitelj obvešča študente, kakšno delo morajo izpolniti za dosego cilja
Načrtovanje študentov načinov za doseganje ciljnega cilja
Praktična dejavnost študentov
V skladu z vodstvom učitelja, študenti opravljajo številne praktične naloge (frontalni način organizacije dejavnosti se pogosteje uporablja
Študenti opravljajo akademske ukrepe na načrtovanem načrtu (skupine, posamezne metode se uporabljajo)
Nadzorna vaja
Učitelj spremlja izvedbo praktičnega dela
Učenci spremljajo nadzor (oblike samokontrole, medsebojne povezave)
Izvajanje popravka
Učitelj v okviru izvajanja in glede na rezultate dela, ki ga opravljajo študenti, izvaja popravek
Študenti oblikujejo težave in izvajajo popravek neodvisno
Ocena študentov
Učitelj ocenjuje študente, da delajo na lekciji
Študenti zagotavljajo oceno svojih rezultatov (samopregledovanje, ocena rezultatov tovariših)
Skupna lekcija
Učitelj najde študente, ki so se spomnili
Razmišljanje se izvaja
Domača naloga
Učitelj napoveduje in pripombe (pogosteje - naloga je ena vsem)
Študenti lahko izberejo nalogo predlaganega učitelja, ob upoštevanju posameznih zmogljivosti.
1. Organizacijski trenutek.
Namen: vključevanje študentov na dejavnosti na osebno smiselna raven."Želim, ker lahko."
1-2 minuta;
Učenci bi morali imeti pozitivno čustveno usmerjenost.
vključevanje otrok v dejavnosti;
dodelitev vsebine.
Opravlja delo:
učitelj na začetku lekcije izraža dobre želje otrokom; predlagal, da se želijo drug drugemu sreče
učitelj vabi otroke, da mislijo, da bi bilo koristno za uspešno delo na lekciji; Otroci izražajo svoja mnenja;
moto, Epigraph ("z majhno srečo začne velik uspeh");
samo-test vzorca domače naloge.
II. Uradalizacija znanja.
Namen: ponovitev preučevanega materiala, potrebnega za "odprtje novega znanja", in ugotavljanje težav pri posamezni dejavnosti vsakega študenta.
4-5 minut.
2. Pojav problematične situacije.
aktualizacija območja in duševnih operacij (pozornost, spomin, govor);
ustvarjanje problematične situacije;
identifikacija in fiksiranje v glavnem govoru: Kje in zakaj je nastala težava; Teme in cilji lekcije.
III. Uprizoritev učne naloge.
Namen: razprava o težavah ("Zakaj so se pojavile težave?", "Kaj še vedno ne vemo?"); Protiviranje cilja lekcije v obliki vprašanja, na katerega je treba odgovoriti, ali v obliki lekcije.
4-5 min;
Metode oblikovanja učne naloge: dialog, ki spodbuja problemske razmere, ki ljubijo temo dialoga.
IV. "Odpiranje novega znanja"
(Izgradnja izhodnega projekta iz težavnosti).
Faza proučevanja novega znanja in načinov delovanja
Namen: opravljene naloge in razpravo o osnutku odločbe.
7-8 min;
Metode: dialog, skupina ali paro:
Metode: dialog, ki spodbuja hipoteze, ki vodijo do odkritja znanja in reševanje problema.
organizacija neodvisnih raziskovalnih dejavnosti;
izločanje algoritma.
V. Primarna konsolidacija.
Konsolidacija znanja in načinov delovanja
Namen: potrditev novega znanja, snemanje v obliki referenčnega signala.
4-5 minut;
Metode: Sprednja dela, delo v parih;
Sredstva: komentiranje, označba z ikonskimi znaki, ki opravljajo produktivne naloge.
opravljanje nalog z napredkom v govornem govoru
VI. Neodvisno delo S samopreizkusom na standardu. Samona analiza in samokontrola
Namen: vsakdo mora skleniti, da je že sposoben.
4-5 minut;
Majhno količino neodvisnega dela (največ 2-3 tipičnih nalog);
Pisno;
Metode: samokontrola, samospoštovanje.
VII Omogočanje novega znanja in ponavljanja.
7-8 minut;
Prvič, ponuditi študentom iz opravil, da izberejo samo tiste, ki vsebujejo nov algoritem ali nov koncept;
Nato se izvajajo vaje, v katerih se nova znanja uporablja skupaj s predhodno raziskano.
VIII refleksije dejavnosti (lekcijski izid).
Namen: zavedanje študentov njegovega UD, samoocenjevanje rezultatov njegovih dejavnosti in celotnega razreda.
2-3 minute;
Vprašanja:
Kakšno nalogo?
Uspelo rešiti nalogo?
Lekcija danes (sklepi)
1.Ta organizira učiteljaktivna kognitivna dejavnost študentov.
2. To so izobraževalno sodelovanje.
3. To so aktivne in interaktivne oblike dela.
4. Neodvisnost I.neodvisnost Študent (določanje namena lekcije, določitev problema lekcije in načinov za njihovo reševanje, izbor metod in sredstev za doseganje cilja, samo-analize in samokontrole, samoocenjevanja in vrednotenja doseženih rezultatov ).
5. To jedobro načrtovana organizacijska vloga učitelja (svetovalec).
6. To jerealizacija TCU lekcija (razvoj, usposabljanje, vzgoja).
Geografija Učitelj: Petrova yu.n.
1. Popolne ponudbe (izberite 1 Zahtevana beseda):
"Zvezni državni izobraževalni standardi morajo zagotoviti: \\ t
a) enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije ";
b) kontinuiteta.glavni izobraževalni programi začetnega splošnega, glavnega splošnega, srednjega (popolnega) splošnega, primarnega strokovnega, sekundarnega poklicnega in višjega strokovnega izobraževanja. "
Besede za referenco: a) enotnost, b) kontinuiteta, c) kontinuiteta, c) razpoložljivost.
2. Navedite posebne značilnosti GEF nove generacije iz standardov iz leta 2004
1. Ne ureja vsebine v svoji čisti obliki
2. Vključuje zahteve za strukturo, pogoje in rezultate izvajanja glavnih izobraževalnih programov
3. Pomembna pozornost je namenjena vzgoji
4. Rezultati niso samo predmet, ampak tudi meta-ena, osebna
5. Nova metodološka osnova
6. Nova oblika dokumenta
7. Nova struktura.
8. Širši obseg funkcij uporabnikov
3. Izberite osnovna načela, na katerih temelji GEF?
a) kontinuiteta;
b) razvoj;
c) Znanstveni odnosi;
d) Variationty.
4. V katerem osnovnem dokumentu je GEF opredeljen s sistemom ključnih nalog, ki zagotavljajo oblikovanje univerzalnih vrst izobraževalnih dejavnosti, ki ustrezajo zahtevam standarda za rezultate izobraževanja?
a) Pojem duhovnega in moralnega razvoja in izobraževanja državljanov
Rusija;
b) Temeljna jedra vsebine splošna izobrazba;
c) koncept dolgoročnega socialno-ekonomskega razvoja Ruske federacije;
d) predsedniško sporočilo zvezne skupščine.
5. Izpolnite ponudbo: "Standard določa zahteve za strukturo, pogoje, ....
a) cilji;
b) učitelje;
c) rezultati;
d) Vsebina.
6. Kateri pristop vam omogoča, da dodelite glavne rezultate usposabljanja in izobraževanja v okviru ključnih nalog in univerzalnih ukrepov usposabljanja, ki jih morajo biti študenti objavljeni:
a) informacije;
b) sistemska dejavnost;
c) integrativen;
D) tradicionalno.
7. Pristop sistema sistemskega aktuatorja Ker metodološka osnova FGSA določa prednostna naloga izobraževalnega usposabljanja. Izberite znake izobraževalnega usposabljanja:
a) na podlagi načela razpoložljivosti;
b) se sklicuje na kombinacijo posameznih, skupinskih in frontalnih oblik usposabljanja;
c) osredotočena na asimilacijo določenega znanja;
d) se sklicuje na najbližjo območje;
e) na ospredju naloge, reševanje svojih študentov, absorbirajo splošne metode duševne dejavnosti.
8. Razvoj glavnega izobraževalnega programa LLC se nanaša na kompetence: \\ t
a) Ministrstvo za šolstvo in znanost Ruske federacije;
b) Oddelek za izobraževanje regije VOLOGDA;
c) ustanovitelj izobraževalne ustanove;
d) izobraževalna ustanova.
9. V katerem dokumentu so predpisane zahteve za glavni izobraževalni program LLC?
a) Listina izobraževalne ustanove;
b) GEF LLC;
c) približen izobraževalni program LLC;
d) temeljno jedro vsebine izobraževanja.
10. Glavni izobraževalni program LLC vsebuje naslednje oddelke (izberite pravilno):
1. Regulativni pratek
2. TARGET.
3. Vsebina
4. Organizacijska
11. Zahteve za strukturo glavnega izobraževalnega programa doo vsebuje prisotnost obveznega dela in del, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa. Kakšno je njihovo razmerje?
a) 80% in 20%;
b) 60% in 40%;
c) 50% in 50%;
d) 70% in 30%.
Prijavite se cilj izvajanja glavnega izobraževalnega programa LLC z oddelki in podprogrami, katerih cilj je njihovo izvajanje:
| Cilji EPO LLC LLC | Oddelki in podprogrami |
| eno). Nudenje načrtovanih rezultatov OOP LLC | a) Program izobraževanja in socializacije |
| 2). Oblikovanje ciljnih naprav, znanja, spretnosti, veščin, kompetenc in kompetenc | b) kurikulum |
| 3). Računovodstvo osebnih, družinskih, javnih, državnih potreb in izobraževalnih možnosti | c) Program posameznih predmetov usposabljanja, tečajev |
| štiri). Oblikovanje in razvoj osebnosti v njeni individualnosti, identitete, edinstvenosti, edinstvenosti | d) Ciljni oddelek OOP
("Načrtovani rezultati razvoja izobraževalnega OOP") |
| 5). Računovodstvo za posamezne značilnosti razvoja učenja in zdravja | e) Program razvoja lesa |
13. Kaj ni del univerzalnega usposabljanja:
a) osebni blok
b) Regulativni blok
c) kognitivni blok
d) Zdravstvena varčna enota
e) Komunikacijski blok
14. Izpolnite ponudbo:
Če je v meta-oddaljenih rezultatih osnovna šola Pomen razvitih univerzalnih akcij usposabljanja, ključne kompetence in interprecotiranje, nato v povprečju, sposobnost uporabe v izobraževalnih, kognitivni in družbeni praksi, neodvisno načrtovanje, izvajajo učne dejavnosti, za izgradnjo ....
a) razvojni program;
b) posamezna izobraževalna pot;
c) življenjske načrte;
d) razmerje.
15. Osebni univerzalni ukrepi - to ... (Odstranite odveč):
a) sposobnost povezovanja ukrepov in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli;
b) poznavanje moralnih norm in sposobnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja;
c) usmeritev socialnih vlog;
d) Usmerjenost v medosebnih odnosih;
e) Poznavanje osnov religije.
16. Regulativni ukrepi so ... (izključijo bolj odveč):
a) cilj;
b) načrtovanje;
c) napovedovanje;
d) pozornost;
e) nadzor;
e) popravek;
g) vrednotenje;
h) samoregulacijo.
17. Kar ni vključeno v blok izobraževalnih univerzalnih usposabljanj:
a) logične dejavnosti;
b) splošno delo;
c) ocenjeni ukrepi;
d) Dejavnosti določanja in reševanja problemov.
18. Program izobraževanja in socializacije študentov na ravni doo bi moral biti zgrajen na podlagi osnovnih nacionalnih vrednot ruske družbe, kot so patriotizem, socialno solidarnost, državljanstvo, družina, delo in ustvarjalnost, znanost, tradicionalna Religije Rusije, umetnosti in književnosti, narave, človeštva. Katera vrednost je zamujena?
in ljubezen
b) Zdravje.
c) Sreča
d) komunikacija
19. Sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov razvoja OOP LLC mora (izbrati presežek):
(a) zagotoviti celosten pristop k ocenjevanju rezultatov razvoja glavnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja, ki omogoča oceno predmeta, meta-betonskih in osebnih rezultatov osnovnega splošnega izobraževanja;
b) usmeriti izobraževalni proces za oceno objektivnega znanja;
c) oceniti dinamiko posameznih dosežkov študentov v procesu obvladovanja osnovnega splošnega izobraževalnega programa glavnega splošnega izobraževanja;
d) zagotovijo uporabo različnih metod in oblik, medsebojno dopolnjevanja drug drugega (standardizirana pisna in ustna dela, projekte, \\ t praktično dela, ustvarjalna dela, samo-analiza in samospoštovanje, opazovanje);
20. V skladu z zahtevami FGO LLC je sestavni del končne ocene diplomanta osnovne šole ocena za izvajanje in zaščito projekta. Določite vrste (vrste) tega projekta:
a) posameznika;
b) socialna;
c) skupina;
d) Igra.
21. Izberite vidike komunikacijskega lesa:
a) Izobraževalno načrtovanje;
b) posedovanje monoloških in dialoških oblik govora;
c) upravljanje partnerskega vedenja;
d) vzpostavitev vzročnih odnosov;
e) Napovedovanje.
22. Določite pravilno opredelitev delovnega programa:
a) Delovni program omogoča, da se v celoti upošteva in odraža nacionalno-regionalno komponento (ob upoštevanju posebnosti usposabljanja, predmeta, disciplin (modul)), avtorjevega namena učitelja, možnost metodoloških, informacij , tehnična podpora izobraževalnega procesa, raven usposabljanja študentov, usposabljanje specifičnosti v posebni izobraževalni instituciji.
b) Delovni program je kurikulum, ki so jih avtorji CMD razvili na podlagi vzornega programa za določeno izobraževalno ustanovo in določen razred (skupina), ki imajo spremembe in dodatke v vsebini, zaporedju študija, število ur, \\ t Uporaba organizacijskih oblik učenja itd.
v) delovni program sestavljen na podlagi temeljnega jedra vsebine splošnega izobraževanja in zahtev za rezultate splošnega izobraževanja, predstavljenega v zvezni stanje Splošna izobrazba. Upošteva tudi glavne ideje in položaje razvojnega programa in oblikovanje univerzalnih ukrepov usposabljanja, so podana splošna priporočila metodične narave.
23. Ne velja za kadrovske razmere za uvedbo in izvajanje GEF LLC: \\ t
a) Napredno usposabljanje pedagoški delavci in vodij izobraževalnih ustanov;
b) razvoj priporočil za pedagoške delavce o organizaciji izvenšolskih dejavnosti;
c) vzpostavitev programskega programa učitelja;
d) zagotavljanje kontinuitete glede na začetno raven splošnega izobraževanja;
e) zagotavljanje stalne znanstvene in metodološke in informacijske podpore izobraževalcem.
Lekcija je celica pedagoškega procesa. Tako kot sonce v kapljici vode odraža vse njegove stranke.
Lekcija je ogledalo splošne in pedagoške kulture učitelja, merjeno svoje intelektualno bogastvo, kazalnik svojih obzorij, eruditsa in.
V.A. Sukhomlinsky.
Sodobna družba potrebuje izobražene, moralne, podjetni ljudje, ki lahko:
- analizirajte svoja dejanja;
- neodvisno sprejemajo odločitve z napovedovanjem možnih posledic;
- mobilnost;
- biti sposoben sodelovati;
- imajo občutek odgovornosti za usodo države, njegovo socialno-ekonomsko blaginjo
Pristop sistema sistem
Glavni rezultat je
razvoj identitete otroka na podlagi izobraževalnih, izobraževalnih in korektivnih dejavnosti
Glavni pedagoški problem
ustvarjanje in organizacija pogojev, ki sprožijo ukrepanje otrok
Otroci ni treba govoriti veliko, ne bodo barvati svoje zgodbe, beseda ni zabavna, in verbalni predlog je eden od najbolj škodljivih predlogov. Otrok ne potrebuje le poslušanja besede, ampak tudi tiho; V teh trenutkih misli, da so se slišali in videli. Nemogoče je, da otroke obrnete v pasivni predmet dojemanja besed.
V.A. Sukhomlinsky.
Tehnologije usposabljanja
- problematično in izobraževalno usposabljanje;
- Časovna poraba in zdravstvena oskrba;
- projektne dejavnosti;
- usposabljanje na več ravneh;
- tehnologija uporabe v metodah učenja iger: vloga, poslovne in druge vrste izobraževalnih iger;
- usposabljanje v sodelovanju (ekipa, skupinsko delo);
- osebno usmerjene tehnologije;
- sistem inovativne ocene "portfelj";
- informacijske in komunikacijske tehnologije
Elementi IKT v učnem procesu:
- elektronski učbeniki in priročniki so prikazani z računalnikom in multimedijskim projektorjem;
- interaktivne plošče;
- elektronske enciklopedije in referenčne knjige;
- simulatorji in programi testiranja;
- internetne izobraževalne vire;
- DVD in CD diski s slikami in ilustracijami;
- video in avdio oprema;
- interaktivni zemljevidi in atlasi;
- interaktivne konference in natečaja;
- raziskave in projekti;
- učenje na daljavo
Razlike tradicionalne lekcije iz lekcije GEF
Zahteve za lekcijo
Tradicionalna lekcija
Objava predmeta lekcije
FGOS LEAKS.
Učitelj poroča študentom
Cilji in naloge sporočil
Učitelj oblikuje in obvešča študente, kaj se mora naučiti
Sami oblikujejo študente
Načrtovanje
Sami oblikujejo študente, ki določajo meje znanja in nevednosti
Učitelj obvešča študente, kaj delajo, da izpolnijo, da bi dosegli cilj
Načrtovanje študentov načinov za doseganje ciljnega cilja
Zahteve za lekcijo
Tradicionalna lekcija
Praktična dejavnost študentov
FGOS LEAKS.
Pod vodstvom učitelja, študenti opravljajo številne praktične naloge (frontalni način organizacije dejavnosti se pogosteje uporablja
Nadzorna vaja
Študenti opravljajo akademske ukrepe na načrtovanem načrtu (skupine, posamezne metode se uporabljajo)
Učitelj spremlja izvedbo praktičnega dela
Izvajanje popravka
Učenci spremljajo nadzor (oblike samokontrole, medsebojne povezave)
Učitelj v okviru izvajanja in glede na rezultate dela, ki ga opravljajo študenti, izvaja popravek
Študenti oblikujejo težave in izvajajo popravek neodvisno
Zahteve za lekcijo
Tradicionalna lekcija
Ocena študentov
FGOS LEAKS.
Učitelj ocenjuje študente, da delajo na lekciji
Skupna lekcija
Študenti zagotavljajo oceno svojih rezultatov (samopregledovanje, ocena rezultatov tovariših)
Učitelj najde študente, ki se spomnijo
Domača naloga
Razmišljanje se izvaja
Učitelj napoveduje in komentarji (pogosteje - naloga je ena za vse)
Študenti lahko izberejo nalogo učitelja, ki ga ponuja učitelj ob upoštevanju posameznih zmogljivosti
Stopnja lekcija
- določitev ciljev in ciljev;
- izbor vsebine izobraževalnega gradiva;
- izbor metod in tehnik učenja;
- identifikacija oblik organizacije dejavnosti študentov;
- izbor materiala za domače naloge;
- določanje metod nadzora;
- razmislite o kraju, čas v lekciji, da ocenite dejavnosti študentov; Izbor vprašanj za povzetek lekcije.
Učiteljske dejavnosti in učenci
Učne dejavnosti
Učenje dejavnosti
Preverjanje Pripravljenost študentov na lekcijo.
Po drugi strani komentar ...
Izražen Temo in namen lekcije.
Pojasnjuje Razumevanje študentov lesnih ciljev.
Primerni primeri.
Daj naprej Problem.
Pišejo pod diktacijo.
Izgovarjajo v verigi.
Ustvarja Čustveni odnos do ...
Oblike Naloga…
Delo z znanstvenim besedilom ...
Make up sheme
Opominja Študent, kot ...
Odgovorite na vprašanja učitelja.
Ponudba Posamezne naloge.
Opravlja naloge za kartice.
Ravnanje Vzporedno s predhodno študijem materiala.
Prispeva Motivacija izpolnjevanja ...
Izražen koncept ...
Razkrijte vzorec ...
TO ontroll Dokončanje dela
Analizirajte ...
Ugotovite razloge ...
Oblikujejo ugotovitve opazovanja.
Pojasnite svojo izbiro.
Učitelj dejavnosti
Nastopa
Učenje dejavnosti
individualni nadzor;
Izraziti svoje predpostavke v paru.
selektivni nadzor.
Primerjaj ...
Premika Izjavo o njegovem mnenju.
Preberite Opis načrt ...
Poudarite značilnosti ...
Opombe Stopnjo vključenosti študentov v lekcijo.
Narekuje.
Poiščite koncept v besedilu, informacijah.
Daje.
Delo z učbenikom.
komentar o domačih nalogah;
Podpirati povzetke.
opravilo v besedilu funkcij ...
Razvijte miselne kartice.
Poslušajte poročilo, delite vtise ...
Izraziti svoje mnenje.
Učitelj dejavnosti
Organizira:
Učenje dejavnosti
Izvedite:
vzajemno
kolektivni pregled;
samopodoba;
pogovor, da se pojasni in določi primarno znanje;
samopreizkus;
ocenjeni izrazi učencev;
vzajemno
predhodna ocena.
razprava o rešitvah;
iskanje študentov (določanje ciljev in akcijskega načrta);
Oblikujejo končni rezultat vašega dela v lekciji.
Pokličite glavne položaje novega materiala in kako so jih naučili (kaj se je zgodilo, da ni uspelo in zakaj)
neodvisno delo z učbenikom;
pogovor, ki povezuje rezultate lekcije s svojimi cilji.
Traje študente na zaključek ...
Podporne vprašanja pomaga pri prepoznavanju vzročnih odnosov v ...
Zagotavlja pozitivno reakcijo študentov za ustvarjalnost poravnav.
Osredotoča se na končne rezultate študijskih dejavnosti študentov v lekciji.
Les - Zbirka akcij študenta, ki zagotavljajo njegovo kulturno identiteto, socialno usposobljenost, strpnost, sposobnost samostojnega asimilacije novih znanj in spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa
Vrste lesa:
- osebna
- kognitivno
- regulation.
- komunikacijski
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
1. Orgmoment.
1. Organizirati aktualizacijo študentov učencev iz izobraževalnih dejavnosti.
2. Ustvariti pogoje za nastanek notranjih potreb, vključitev v dejavnosti usposabljanja.
1) Regulativni:
Voljna samoregulacija;
2) Osebno:
Občutek občutka (moram gledati ...)
3) Komuniciativni:
Načrtovanje akademskega sodelovanja z učiteljem in z vrstniki.
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
2. Preverjanje domače naloge. Priprava na delo na glavni stopnji.
1. Organizirajte aktualizacijo preučevanih metod delovanja, ki zadostujejo za izgradnjo novega znanja.
Oblikovanje lesa na tej stopnji
2. Popraviti posodobljene metode delovanja v govoru (ponavljanje pravil).
1) Kognitivna:
3. Secure trenutnih akcijskih metod v znakih (standardi, sheme, podporo v skladu s pravili).
Splošne izobraževalne veščine za strukturiranje znanja, nadzora in vrednotenja procesa in rezultatov.
4. Organizirajte posplošitev dejanskega. načinov ukrepanja. Učence na učne ukrepe.
2) Logika:
5. Organizirajte izvrševanje učnih akademskih ukrepov.
Analiza, primerjava, sinteza.
6. Varna izobraževalna težava (skupina ali posamezna)
3) Regulativni:
Spremljanje in ocenjevanje napovedovanja (pri analizi akademskega ukrepa).
Stopnje usposabljanj
3. Absorpcija novega znanja in načinov delovanja
Izobraževalne naloge
Organizirajte gradnjo project. Preučevanje novega znanja:
Oblikovanje lesa na tej stopnji
1. Študenti določajo cilj projekta (ki je cilj - tema).
1) Regulativni:
Oblikovanje kot oblikovanje učne naloge,
2. Študenti opredeljujejo sredstva (algoritmi, modeli, imeniki, internet ...)
3. Študenti oblikujejo korake, ki jih je treba storiti za izvajanje cilja.
Načrtovanje,
Napovedovanje.
2) Kognitivna:
Sposobnost strukturiranja znanja, določanja in besed problema, sposobnost zavestno in samovoljno graditi izjave govora.
3) Splošno izobraževanje:
Modeliranje,
izbira je zadovoljna učinkoviti načini Reševanje problemov.
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
4. Izvajanje grajenega projekta in utrditev preučevane metode ukrepanja.
1. Organizirajte izvajanje zgrajenega projekta v skladu z načrtom.
Oblikovanje lesa na tej stopnji
2. Organizirajte fiksacijo nove metode delovanja v govoru.
1) Komunikacijski:
3. Organizirajte fiksacijo novega ukrepa v znakih.
Načrtovanje usposabljanja
4. Razprava o možnosti uporabe nove metode ukrepanja za reševanje vseh nalog te vrste.
2) Kognitivna:
5. Organizirajte učence z novim načinom delovanja v zunanjem govoru
Iskanje in izbor potrebnih informacij
(v parih ali skupinah, frontalnih)
Semantično branje
Gradnja logične verige razmišljanja
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
5. Nadzor in samoocena znanja in načinov delovanja
1. Organizirajte neodvisno izvrševanje s strani študentov tipičnih nalog new Way. Ukrepi.
Oblikovanje lesa na tej stopnji
2. Organizirajte primerjavo dela z referenco za samopreizkus.
1) Regulativni:
3. Glede na rezultate izvajanja samoorganiziranega odsev dejavnosti pri uporabi novega načina dejavnosti.
Nadzor in popravek v obliki primerjave metode delovanja in njegovega rezultata z dano merilom.
2) Kognitivna:
Sposobnost zavedanja in samovoljno izgradnje izjav.
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
6. Popravek znanja in metod delovanja
Oblikovanje lesa na tej stopnji
1. Organizirajte identifikacijo vrst opravil, kjer se uporablja nova metoda.
2. Organizirajte ponavljanje učne vsebine potrebne kontinuitete.
1) Regulativni:
napovedovanje
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
7. Povzetek lekcij, informacije o domači nalogi.
Oblikovanje lesa na tej stopnji
1. Organizirajte pritrditev nove vsebine preučevane lekcije.
2. Organizirajte pritrditev nerešenih težav v lekciji kot smeri prihodnjih učnih dejavnosti.
1) Kognitivna:
3. Organizirajte razpravo in evidentiranje domače naloge.
Sposobnost okrepljenja znanja
Ocena procesov in rezultatov
2) Regulativni:
Samoregulacija Vollage
Zavedanje o tem, kaj se je že naučilo in kaj je še vedno predmet asimilacije
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
8. Razmišljanje
Oblikovanje lesa na tej stopnji
1. Organizira odsev študentov o svojem psihomocionalnem stanju, motivaciji, njegovih dejavnostih, interakciji z učiteljem in sošolci.
1) Komunikacijski:
Sposobnost izražanja vaših misli
Ocena kakovosti svojih in splošnih dejavnosti usposabljanja
Algoritem za oblikovanje lekcij / razredov v smislu zahtev novega GEF
- Prvič:
- jasno opredeliti in formulirati lekcijo / razrede za sebe;
- določiti kraj teme v izobraževalnem / izobraževalnem tečaju;
- določite vodilne koncepte, ki jih ta lekcija opira, z drugimi besedami, poglej lekcijo naknadno;
- in nasprotno, da se imenuje del izobraževalnega gradiva, ki se bo v prihodnje, z drugimi besedami, poglej lekcijo skozi prizmo možnosti za svoje dejavnosti.
Drugič:
- Za določitev in jasno oblikovanje zase in ločeno za študente, ciljno nastavitev lekcije / razredov - zakaj je na splošno potrebno?
Namen lekcije v dosežku
osebna (sprejetje novih vrednot, moralne norme), \\ t
mepaned. (obvladovanje načinov dejavnosti, veščine samoorganizacije),
predmet (Pridobitev znanja in spretnosti za to temo) Rezultati izobraževanja.
Lekcija nalog - Koraki za cilj: Kaj morate storiti, da bi dosegli rezultat.
Omejen besede za določitev ciljev lekcije
Tradicionalni pristop
Pristop kompetenc
Razumeti zahteve
Učite oblike ciljev
Vedeti (oblikovanje znanja o ...)
Ustvariti potrebo po znanju (glej težave)
Učite delo z različnimi viri znanja
Naučite izbrati vire znanja
Sistematizirati
Generalize.
Naučiti sistematizirati
Naučiti identifikacijo splošnega in posebnega
Pri reševanju problema poučevati določene ukrepe (oblikovane spretnosti)
Naučite izbrati načine za reševanje problema
Merila vrednotenja obrazcev, neodvisna sposobnost vrednotenja
Konsolidirajte
Spremeni, se ponovno prerazporedi, naučiti
Preverite
Naučite selfontrols.
Analizirajte (napake, dosežki učencev)
Oblikujejo sposobnost samozavesti
Tretjič:
1. Načrtovanje izobraževalnega gradiva
2. Vzemite učne naloge
3. Razvrstite naloge učenja v skladu z načelom "od preprostega do kompleksa".
4. Postavite tri sklope nalog:
- naloge, ki uporabljajo študenta za razmnoževanje materiala;
- naloge, ki prispevajo k razumevanju gradiva s strani študentov;
- naloge, ki prispevajo k utrjevanju študentskega gradiva.
Četrtič:
potrebno je jasno predstavljati, kaj so univerzalni ukrepi usposabljanja oblikovani na vsaki stopnji lekcije.
Petič:
pedagog ustvarja izobraževalne razmere
Ustvarjanje akademske situacije mora temeljiti na upoštevanju:
- starost otrok;
- diagnoza;
- posebnosti izobraževalnega predmeta;
- ukrepi za oblikovanje lesnih študentov.
Sprejeme se lahko uporabijo za ustvarjanje akademske situacije:
- narediti protislovna dejstva, teorije;
- vžigajte vsakodnevno idejo in predstavimo znanstveno dejstvo;
- uporabite tehnike "svetle madeže", "ustreznost".
Šesti:
- Razviti strukturo lekcije. Na primer, struktura pouka uvajanja novega materiala ima naslednje korake:
- motivacijski cilj;
- postopkov;
- refleksivna vredno
Sedmo:
- Nadzor rastlin nad študentskimi dejavnostmi v lekciji, za katerega menite:
- kaj za nadzor;
- kako nadzorovati;
- kako uporabljati rezultate nadzora
Osma:
- Razviti domačo nalogo, osredotočena na ustvarjanje študentov v izobraževalnih izdelkih, objektivizirati svoje osebne korake kot rezultat lekcije
Nujno !!! Ob upoštevanju individualne sposobnosti učenja
Deveti:
- Pripravite opremo za lekcijo. Ustvarite seznam potrebnih poučevanja in vizualnih pripomočkov, naprav, itd. Razmišljal o vrsti table.
Katere zahteve so predstavljene moderni lekciji :
- dobro organizirana lekcija v dobro opremljeni pisarni mora imeti dober začetek in dober konec;
- učitelj mora načrtovati svoje dejavnosti in dejavnosti študentov, ki jasno oblikujejo temo, namen, nalogo lekcije;
- lekcija bi morala biti problematična in razvija: sam učitelj želi sodelovati s študenti in ve, kako poslati študente, da sodelujejo z učiteljem in sošolci;
- učitelj organizira problematične in iskalne situacije, aktivira dejavnosti študentov;
- sklep študentom sami;
- najmanjša reprodukcija in največja ustvarjalnost in ustvarjalnost;
- shranjevanje in varčevanje z ogrevanjem;
- poudarek lekcije je otroci;
- računovodstvo ravni in zmožnosti študentov, ki upoštevajo vidike kot razredni profil, prizadevanje študentov, razpoloženje otrok;
- sposobnost dokazovanja metodološke umetnosti učitelja;
- načrtovanje povratnih informacij;
- lekcija bi morala biti prijazna.
Opravila za šolsko ekipo
- nenehno izboljševanje pedagoškega znanja učiteljev;
- izboljšanje materiala in tehnične podlage v težišču
- T. Y. Buturlakina.
Orodjarna
o ustvarjanju sodobne lekcije v GEF
In prihodnost je prišla
Robert Jung.
"Vse je v naših rokah, zato jih ne morete izpustiti"
(Coco Chanel)
"Če se študent v šoli ni naučil storiti ničesar sam,
Da in v življenju bo posnemal, kopiral "
(L.N. TOLSTOY)
Funkcijo zvezni izobraževalni standardi splošnega izobraževanja- njihovo dejavnost, ki daje glavno nalogo razvoja študentove osebnosti. Sodobno izobraževanje noče tradicionalno predložiti učne rezultate v obliki znanja, spretnosti in veščin; Besedilo GEF označuje realne dejavnosti.
Naloga zahteva prehod na novo sistemska dejavnost Izobraževalna paradigma, ki je po drugi strani povezana s temeljnimi spremembami v dejavnostih učitelja, ki jih izvaja nov standard. Izobraževalne tehnologije, uvedba informacijskih in komunikacijskih tehnologij (IKT), spreminjajo tudi obsežne priložnosti za razširitev izobraževalnega okvira za vsak predmet v splošni izobraževalni zavod, vključno z matematiko.
V teh razmerah je tradicionalna šola, ki izvaja klasični model oblikovanja, postala neproduktivna. Pred menoj, kot pred mojimi kolegi, je prišlo do problema - pretvoriti tradicionalno usposabljanje, namenjeno kopičenju znanja, spretnosti, spretnosti v procesu razvoja identitete otroka.
Nega iz tradicionalne lekcije z uporabo novih tehnologij v procesu učenja omogoča odpravo monotonije izobraževalnega okolja in monotonije izobraževalnega procesa, bo ustvarila pogoje za spremembo dejavnosti študentov, bo omogočila izvajanje načel Zdravje. Priporočljivo je, da se izberete tehnologijo, odvisno od predmeta, nameni, stopnja usposabljanja študentov, možnost izpolnjevanja njihovih izobraževalnih poizvedb, starostne kategorije študentov.
Pogosto je pedagoška tehnologija opredeljena kot:
. Celotnost sprejemov je področje pedagoškega znanja, ki odraža značilnosti globinske procese pedagoške dejavnosti, značilnosti njihove interakcije, ki zagotavljajo potrebno učinkovitost izobraževalnega procesa;
. Kombinacija oblik, metod, tehnik in sredstev za prenos socialnih izkušenj, pa tudi tehnične opreme tega procesa;
. Niz načinov za organizacijo izobraževalnega in kognitivnega procesa ali zaporedje nekaterih ukrepov, dejavnosti, povezanih s posebno dejavnostjo učitelja in namenjena doseganju zastavljenih ciljev (tehnološka veriga).
V pogojih izvajanja zahtev GEF LLC, najpomembnejši postane tehnologije:
v Informacije - Komunikacijska tehnologija
v Tehnologija kritičnega razmišljanja
v Projekt Technology.
v Izobraževalna tehnologija
v Cormor-Saving Technologies
v Problem Technology.
v Igra Technologies.
v Modularna tehnologija
v Tehnologija delavnice
v primeru - tehnologija
v Integrirano tehnologijo usposabljanja
v Sodelovanje pedagogike.
v Diferenciacija na področju tehnologije
v Group Technologies.
v Tradicionalne tehnologije (učilnici)
eno). Informacije - komunikacijska tehnologija
Uporaba IKT prispeva k doseganju glavnega cilja izobraževanja - izboljšanje kakovosti usposabljanja, zagotavljanje usklajenega razvoja posameznika, usmerjenega v informacijski prostor, uveden z informacijskimi in komunikacijskimi zmogljivostmi sodobnih tehnologij in z informacijsko kulturo, kot obstoječe izkušnje in opredeliti njegovo učinkovitost.
Doseganje ciljev, ki jih načrtujem z izvajanjem naslednjega naloge:
· Uporaba informacij - komunikacijske tehnologije v izobraževalnem procesu;
· Oblikovati študente trajnostnega pomena in želje po samozaposleni;
· Oblikovati in razviti komunikativno usposobljenost;
· Pošiljanje prizadevanj za ustvarjanje pogojev za oblikovanje pozitivne motivacije za poučevanje;
· Dajte študentom znanje, ki opredeljuje njihovo svobodno, smiselno izbiro življenjske poti.
V zadnjih letih je vprašanje uporabe novih informacijske tehnologije v srednji šoli. To niso samo nova tehnična sredstva, temveč tudi nove oblike in metode poučevanja, nov pristop k učnemu procesu. Uvod IKT B. pedagoški proces. Poveča učiteljevo avtoriteto v šolski ekipi, saj se poučevanje izvaja na sodobni, višji ravni. Poleg tega se samoocena učitelja sam raste, razvija svoje strokovne kompetence.
Pedagoška spretnost temelji na enotnosti znanja in veščin, ki ustrezajo sodobni stopnji razvoja znanosti, tehnologije in njihovega izdelka - informacijske tehnologije.
Trenutno je sposobnost prejemanja informacij iz različnih virov, jo uporabite in jo ustvarite sami. Razširjena uporaba IKT odpira nove priložnosti za učitelja pri poučevanju njegovega predmeta, kot tudi močno olajšajo svoje delo, izboljša učinkovitost usposabljanja, vam omogoča izboljšanje kakovosti poučevanja.
Uporaba IKT
Uporabniški sistem IKT lahko razdelimo v naslednje korake:
1. faza: Odkrivanje izobraževalnega gradiva, ki zahteva posebno krmo, analizo izobraževalnega programa, analiza tematsko načrtovanjeizbira tem, izbira vrste lekcije, ki opredeljuje značilnosti materiala lekcije te vrste;
2 faza: izbor in ustvarjanje informacijskih izdelkov, izbor že pripravljenih izobraževalnih medijskih virov, ustvarjanje lastnega izdelka (predstavitev, usposabljanje, usposabljanje ali nadzor);
Stopnja 3: Uporaba informacijskih izdelkov, aplikacija v lekcijah različnih vrst, uporaba v izvenšolskem delu, aplikacija v skladu z ročnim znanstvenim raziskovalne dejavnosti Učenci.
4 Faza: analiza učinkovitosti uporabe IKT, študija dinamike rezultatov, preučevanje bonitetne ocene na tem področju.
2) Tehnologija kritičnega razmišljanja
Kaj razumemo pod kritičnim razmišljanjem? Kritično razmišljanje
- Vrsta mišljenja, ki pomaga kritično sklicevati na morebitne obtožbe, ne vzamejo ničesar vere brez dokazov, vendar se hkrati odpirajo nove ideje, metode. Kritično razmišljanje - predpogoji Svoboda izbire, kakovost napovedi, odgovornost za svoje odločitve. Kritično razmišljanje, tako, pravzaprav, nekaj tavtologije, sinonim za visoko kakovostno razmišljanje. To je precej ime kot koncept, vendar je pod tem imenom s številnimi mednarodnimi projekti v našem življenju, te tehnološke tehnike, ki jih bomo vodili spodaj.
Konstruktivna osnova "tehnologije kritičnega razmišljanja" je osnovni model treh faz organizacije izobraževalnega procesa:
· Na odru pokliči Iz spomina "se imenuje", obstoječe znanje in ideje o raziskanih se posodabljajo, osebni interes je oblikovan, namene obravnavanja določene teme so določene.
· Na odru razumevanje (ali izvajanje pomena), praviloma, študent pride v stik z novimi informacijami. Sistematiziran je. Študent dobi priložnost, da razmisli o naravi preučevanja predmeta, ki se nauči oblikovati vprašanja kot starost starih in novih informacij korelacij. Obstaja nastanek lastnega položaja. Zelo pomembno je, da že na tej stopnji, s številnimi tehnikami, lahko že spremljate proces razumevanja materiala.
· Stopnja reflections. (Razmišljanje) je značilno dejstvo, da študenti popravljajo novo znanje in aktivno ponovno zgradijo svoje glavne ideje, da bi vključili nove koncepte v njih.
V okviru dela v tem modelu, šolarji zasežejo na različne načine vključevanja informacij, se naučijo razviti svoje mnenje na podlagi razumevanja različnih izkušenj, idej in idej, graditi sklepe in logične dokazne verige, izražajo svoje misli jasno, samozavestno in pravilno do drugih.
Funkcije treh faz tehnologije razvoja kritičnega razmišljanja
|
Pokliči Motivacijsko (poziva k delu z novimi informacijami, prebujanjem zanimanja za temo) Informacije(Pokličite "na površino" obstoječega znanja o temi) Komunikacija |
Konferenčna vsebina Informacije(Prejemanje novih informacij o temi) Sistematizacija(Razvrstitev informacij, ki jih je prejela kategorije znanja) |
Razmislek Komunikacija (Izmenjava mnenj o novih informacijah) Informacije(pridobitev novega znanja) Motivacijsko(poziv k nadaljnjemu razširitvi informacijskega polja) Ocenjeno (povezava novih informacij in znanja, ki je na voljo, njen položaj, |
Osnovne metodološke tehnike za razvoj kritičnega razmišljanja
1. Sprejem "Cluster"
2. Tabela
3. Usposabljanje Assault.
4. intelektualno ogrevanje
5. ZIGZAG, ZIGZAG -2
6. Sprejem "Vstavi"
8. recepcija "Ideje košarice"
9. Recepcija "Zbiranje Synkierinsa"
10. Način nadzornih vprašanj
11. Recepcija "Vem ../ želim vedeti ... / Sem naučil ..."
12. Vodni krogi
13. Projekt vlog
14. Da - Ne
15. Sprejem "branje s ustavljanjem"
16. Sprejem "Komunikacija"
17. Recepcija "Praznovali logične verige"
18. Sprejem "Cross Razprava"
3). Tehnologija projekta
Projektna metoda ni bistveno nova v svetovni pedagogiki. V Združenih državah Amerike je nastal na začetku tega stoletja. Imenoval se je tudi na način težav in je bil povezan z idejami humanističnih usmeritev v filozofiji in izobraževanju, ki ga je razvil ameriški filozof in učitelj J. DEWEY.kot tudi njegov študent V. KILPATRICK. Izjemno pomembno je, da se otrokom v svojem osebnem interesu pokažejo pri pridobljenem znanju, ki bi lahko in bi morali prijeti v življenju. To zahteva problem z resničnim življenjem, znanim in smiselnim za otroka, da bi rešili, ki ga mora pripisati pridobljene znanje, novo znanje, ki ga je treba še kupiti.
Učitelj lahko predlaga vire informacij in lahko preprosto usmerja idejo učencev v pravo smer za samopomoč. Kot rezultat, bi morali študenti rešiti problem samostojno in v skupnih prizadevanjih, ki uporabljajo potrebno znanje, včasih z različnih območij, dobili pravi in \u200b\u200boprijemljiv rezultat. Vsa dela na problemu tako pridobijo konture projektnih dejavnosti.
Namen tehnologije - spodbujati zanimanje študentov pri nekaterih težavah, ki vključujejo lastništvo določenega zneska znanja in s projektnimi dejavnostmi, ki vključujejo te težave, sposobnost praktičnega vedenja pridobljenega znanja.
Metoda projektov je pritegnila pozornost ruskih učiteljev v začetku 20. stoletja. Ideje projektnega usposabljanja so v Rusiji nastale skoraj vzporedno z razvojem ameriških učiteljev. Pod vodstvom ruskega učitelja S. T. Shatsky.leta 1905 je bila organizirana majhna skupina zaposlenih, ki je poskušala aktivno uporabiti metode oblikovanja v praksi poučevanja.
Kasneje, ki je že pod sovjetsko močjo, so te ideje začele zelo široko izvajajo v šolo, vendar niso dovolj premišljene in dosledno in dosledno ter odločitev centralnega odbora CSP / B / leta 1931, je bila metoda projekta obsojena in od takrat do V zadnjem času v Rusiji ni več resne poskuse oživljanja te metode v šolski praksi.
V sodobni ruski šoli se je projektni sistem začel oživiti le v osemdesetih letih - 90-ih, zaradi reforme šolskega izobraževanja, demokratizacije odnosov med učiteljem in študenti, iskanje aktivnih oblik kognitivnih dejavnosti šolarjev.
Praktična uporaba elementov projektne tehnologije.
Bistvo projektne tehnike je, da bi moral študent aktivno sodelovati v znanju. Projektna tehnologija je praktične ustvarjalne naloge, ki zahtevajo njihovo uporabo za reševanje problematičnih nalog, materialnega znanja za to zgodovinsko stopnjo. Kot raziskovalna metoda uči, da analizira poseben zgodovinski problem ali nalogo, ustvarjeno na določeni fazi razvoja družbe. Ob obvladovanju kulture oblikovanja, šole solze ustvarjalno razmišljajo, napovedati možne možnosti Rešitve za naloge, s katerimi se soočajo. Tako je projektna tehnika:
1. Zanj je značilna visoka komunikavnost;
2. pomeni izražanje študentov svojega mnenja, čustev, aktivno vključevanje v dejanske dejavnosti;
3. Posebna oblika organizacije komunikacijskih in opazovanih šolarjev v lekciji zgodovine;
4. Ustanovljeno na ciklični organizaciji izobraževalnega procesa.
Zato je treba kot elemente, zato dejansko tehnologija projekta uporabljati na koncu študije teme o določenem ciklu, kot ena od njihovih vrst ponavljajoče se splošne lekcije. Eden od elementov te tehnike je projektna razprava, ki temelji na metodi priprave in zaščito projektov na določeni temi.
Stopnje dela na projektu
|
Dejavnosti študentov |
Učiteljske dejavnosti |
|
|
Organizacijsko pripravljalno |
Izbira teme projekta, opredelitev njenega cilja in nalog, razvoj izvajanja idejnega načrta, nastajanja mikrorozov. |
Oblikovanje motivacije udeležencev, svetovanje pri izbiri teme in žanra projekta, pomoč pri izbiri potrebnih materialov, razvoj meril za ocenjevanje dejavnosti vsakega udeleženca na vseh stopnjah. |
|
Iskanje |
Zbiranje, analiza in sistematizacija zbranih informacij, evidentiranje intervjujev, razprava zbranega gradiva v mikrorokupih, imenovanju in testiranju hipoteze, oblikovanje poročila o postavitvi in \u200b\u200bplakatu, samokontrola. |
Redno svetovanje o vsebini projekta, pomoč pri sistematizaciji in predelavi materiala, svetovanje o oblikovanju projekta, sledenje dejavnosti vsakega študenta, ocena. |
|
Skupaj. |
Registracija projekta, priprava na zaščito. |
Priprava zvočnikov, pomoč pri oblikovanju projekta. |
|
Razmislek |
Ocena vaših dejavnosti. "Kaj mi je dalo delo na projektu?" |
Ocena vsakega udeleženca projekta. |
štiri). Technology Technology.
Danes pod. problemsko učenjerazume se kot organizacija usposabljanj, ki vključuje ustvarjanje problematičnih primerov učitelja pod vodstvom učitelja in aktivne neodvisne dejavnosti študentov za njihovo reševanje, kar je povzročilo ustvarjalno obvladovanje strokovnega znanja, veščin, veščin in razvoja duševnih sposobnosti.
Tehnologija učenja problemov pomeni organizacijo pod vodstvom učitelja neodvisnih iskalnih dejavnosti študentov za reševanje učnih problemov, med katerimi imajo učenci nova znanja, spretnosti in spretnosti, razvoj sposobnosti, kognitivne dejavnosti, radovednost, erudicija, ustvarjalno razmišljanje in drugo osebno pomembne lastnosti.
Problematične razmere pri usposabljanju ima učno vrednost šele, ko ima predlagani študent problem, ki ustreza njegovim intelektualnim možnostm, prispeva k prebujanju študentske želje, da bi izstopila iz tega položaja, da bi odstranili posledično protislovje.
Kot problematične naloge, nalog usposabljanja, vprašanja, praktične naloge itd. Vendar pa je nemogoče mešati težavo nalogo in problematične razmere. Težava naloga sama po sebi ni problem, lahko povzroči problem problematike le pod določenimi pogoji. Enake problematične razmere lahko povzročijo različne vrste nalog. V general. Tehnologija učenja problemov je, da obstaja težava s pravico do sodelovanja pri učitelju neposredno ali neodvisno raziskati poti in načine, da ga rešimo, tj.
v Zgradite hipotezo
proti opisani in razpravljali o načinih za preverjanje njegove resnice,
v se trdijo, izvajajo poskuse, opažanja, analizirajo svoje rezultate, se trdijo, dokazujejo.
Glede na stopnjo kognitivne neodvisnosti študentov se učenje problema izvaja v treh osnovnih oblikah: problematična predstavitev, delno iskanje dejavnosti in neodvisne raziskovalne dejavnosti. Neizvrševanje informativne neodvisnosti študentov, ko je problematična predstavitev: sporočilo novega Material izvaja sam učitelja. Po odpravljanju problema učitelj razkriva pot njene odločitve, dokazuje študente do znanstvenega razmišljanja, zaradi česar so sledili dialektičnemu gibanju misli na resnico, jih naredi, kot če so sokrilci znanstvenega iskanja. V smislu delno iskalnih dejavnosti Delo je večinoma poslano učitelju s pomočjo posebnih vprašanj, ki spodbujajo usposabljanje za neodvisno razmišljanje, aktivno išče odgovor na posamezne dele problema.
Težavna tehnologija, kot so druge tehnologije, ima pozitivne in negativne strani.
Koristi problematične tehnologije učenja: ne prispeva le le na pridobitev študentov potreben sistem znanja, spretnosti in spretnosti, pa tudi za doseganje visoke ravni njihovega duševnega razvoja, oblikovanje njihove sposobnosti, da samostojno izločajo znanje s svojo lastno ustvarjalno dejavnostjo; razvija zanimanje za učenje; Zagotavlja močne učne rezultate.
Slabosti:velik čas, porabljen za doseganje načrtovanih rezultatov, šibke upravljivosti študentske kognitivne dejavnosti.
pet). Igralne tehnologije
Igra skupaj s težavami in poučevanjem je ena od glavnih vrst človekove dejavnosti, neverjetnega fenomena našega obstoja.
A-Priory, igra - To je vrsta dejavnosti v situacijah, namenjenih oblikovanju in asimiliranju socialnih izkušenj, pri katerih se tudi samouprava izboljša.
Razvrstitev pedagoških iger
1. V zvezi z uporabo:
-Fhisical.
-
-Trudoy.
-Socialno
- Psihološko
2. Programska oprema (značilna) značaj pedagoškega procesa:
-
-Tenery.
Nadaljevanje
-Bouch.
-Konabitan
-Kapomets.
-Work
3. Igralna tehnologija:
-
-Suzhevny.
- vloga
-AVYA.
-
-Dramatizacija
4. Glede na predmet:
-Mathematični, kemični, biološki, fizični, okoljski
-Muzični
-Trudoy.
- Izvozi
-ekonomično
5. Z igralnim okoljem:
-Bez predmete
- z objekti
-Nastol.
- samski
-
-Koptor.
-Ivevionion.
- ciklično, z gibalnimi sredstvi
Katere naloge rešuje uporabo takšne oblike usposabljanja:
To je bolj brezplačno, psihološko sproščeno nadzor znanja.
- Poiščite bolečo reakcijo študentov za neuspešne odgovore.
- Pristop k učencem pri učenju postane bolj občutljiv in diferenciran.
Usposabljanje v igri vam omogoča poučevanje:
Prepoznajte, primerjajte, označite, razkrijte koncepte, utemeljite, uporabite
Zaradi uporabe metod učenja učenja se dosežejo naslednji cilji:
§ Kognitivna dejavnost se stimulira
§ aktivira duševno aktivnost
§ spontano zapomnite informacije
§ § asociativna spomnicami je oblikovana
§ krepi motivacijo za študijo teme
Vse to kaže na učinkovitost učenja v procesu igre, ki je strokovne dejavnosti, ki imajo funkcije, kot so nauki in delo.
6). Primer - Technology.
Tehnologija primera združuje tako igranje vlog in projektno metodo ter situacijsko analizo. .
Tehnologija primera nasprotuje takšnim vrstam dela kot ponavljanje učitelja, odgovori na vprašanja učitelja, retling besedila itd. Primeri se razlikujejo od običajnih izobraževalnih nalog (nalog, praviloma, eno rešitev in en pravilen način, ki vodijo do te rešitve, imajo primeri več rešitev in številne alternativne poti, ki vodijo do njega).
V primeru dejanskega stanja (nekateri vhodni podatki) se analizirajo v tehnologiji primera.
Tehnologija primera ni ponavljanje učitelja, ki ne daje odstavka ali izdelka, ne odgovor na vprašanje učitelja, to je analiza posebne situacije, ki povzroča dvig plast znanja, pridobljenega in jih uporablja v praksi.
Te tehnologije pomagajo povečati zanimanje študentov za preučeni predmet, razvija takšne lastnosti od šolarjev kot družbene dejavnosti, družabnost, sposobnost poslušanja in kompetentnega izražanja svojih misli.
Pri uporabi primera -tehnologij v osnovni šoli pri otrocih se pojavi
· Razvoj analize in spretnosti kritičnega razmišljanja
· Povezava teorije in prakse
· Zastopanje primerov odločitev
· Prikaz različnih položajev in stališč
· Oblikovanje alternativnih spretnosti ocenjevanja v negotovosti
Učitelj se sooča z nalogo - učiti otroke individualno in kot del skupine:
· Analizirajte informacije
· Razvrsti ga za reševanje določene naloge,
· Odkrivanje ključnih težav
· Ustvarite alternativne rešitve in jih ocenite,
· izbrati optimalna rešitev in oblikujejo akcijske programe itd.
Poleg tega otroci:
· Pridobite komunikacijske sposobnosti
· Razviti predstavitvene spretnosti
· Oblikovane interaktivne sposobnosti, ki omogočajo učinkovito interakcijo in sprejemanje kolektivnih rešitev
· Pridobiti strokovne spretnosti in spretnosti
· Naučite se naučiti se, samopričutite potrebno znanje za rešitev problema razmera
· Spremenite motivacijo za učenje
Z aktivnim situacijskim učenjem so udeleženci analize predstavljeni z dejstvi (dogodki), povezanimi z nekaterimi razmerami v svoji državi v določenem trenutku. Naloga študentov je sprejetje racionalne odločitve, ki deluje v okviru kolektivne razprave o možnih rešitvah, tj. Interakcija na srečo.
Načini primerov, ki aktivirajo učni proces, vključujejo:
· Metoda analize stanja (metoda analize posebnih situacij, situacijske naloge in vaje; faze primerov)
· Metoda incidentov;
· Metoda situacijskih vlog;
· Način razčlenjevanja poslovne korespondence;
· Oblikovanje iger;
· Metoda razprave.
Torej, primeru-tehnologija je interaktivna tehnologija učenja, ki temelji na realnih ali izmišljenih situacijah, namenjena razvoju znanja o oblikovanju študentov z novimi lastnostmi in veščinami.
7). Tehnologija ustvarjalnih delavnic
Eden od alternativnih in učinkovitih načinov za študij in izvleček novega znanja je tehnologija delavnice. To je alternativa učilnici - urbana organizacija izobraževalnega procesa. Uporablja pedagogijo odnosov, celovitega izobraževanja, usposabljanja brez ožjih programov in učbenikov, metod projekta in potapljanje metod, ekskluzivne ustvarjalne dejavnosti študentov. Pomembnost tehnologije je sestavljena iz dejstva, da se lahko uporablja ne le v primeru preučevanja novega gradiva, ampak tudi pri ponavljanju in konsolidaciji predhodno raziskanih. Na podlagi njegovih izkušenj sem sklenil, da je ta oblika lekcije namenjena tako celovitemu razvoju študentov v učnem procesu in razvoju samega učitelja.
Delavnica - To je tehnologija, ki kaže na takšno organizacijo učnega procesa, v kateri učitelj - mojster uvaja svoje učence v proces znanja z ustvarjanjem čustvenega vzdušja, v katerem se lahko študent pokaže kot ustvarjalec. V tej tehnologiji znanje ni podano, temveč jih zgradi študent v paru ali skupini s podporo za vaše osebne izkušnje, učitelj - mojster mu samo zagotavlja potreben material V obliki nalog za razmislek. Ta tehnologija omogoča oseblju, da zgradi svoje znanje, v tem velikem spominu na problem učenja. Pogoji so vzpostavljeni za razvoj ustvarjalnega potenciala in za študenta ter za učitelja. Oblikovane se komunikacijske lastnosti posamezne oblike, pa tudi subjektivnost študenta - sposobnost, da je predmet, aktivni udeleženec v dejavnostih, neodvisno določa cilje, načrt, izvaja dejavnosti in analizo. Ta tehnologija vam omogoča, da učence samostojno oblikujejo cilje lekcije, našli najučinkovitejše načine za njihovo doseganje, razvija intelekt, spodbuja pridobitev skupinskih dejavnosti.
Delavnica je podobna izobraževanju projekta, ker je problem, ki ga je treba rešiti. Učitelj ustvarja pogoje, pomaga pri uresničevanju bistva problema, na katerem je potrebno delati. Študenti oblikujejo ta problem in ponujajo možnosti za njegovo rešitev. Različne vrste praktičnih nalog se lahko izvedejo kot težave.
Delavnica nujno združuje posamezne, skupinske in čelne oblike dejavnosti, usposabljanje pa izhaja iz enega na drugega.
Glavne faze delavnice.
Indukcijo (Obnašanje) je stopnja, ki je namenjena ustvarjanju čustvenega odnosa in motivacije študentov ustvarjalnim dejavnostim. Na tej stopnji je treba vključevanje občutkov, podzavesti in oblikovanje osebnega odnosa do temo razprave. Inductor - vse, kar spodbuja otroka v akcijo. Kot induktor, besedo, besedilo, predmet, zvok, risba, oblika - vse, kar je zmožno povzročiti pretok združenj. Morda je naloga, vendar nepričakovana, skrivnostna.
Dekonstrukcija. - uničenje, kaos, nezmožnost nalog z obstoječimi sredstvi. To deluje z materialom, besedilom, modeli, zvoki, snovi. To je oblikovanje informacijskega polja. Na tej stopnji je problem in je ločen od neznanega, delo z informativnim materialom, slovarji, učbeniki, računalniškimi in drugimi viri se izvaja, to je zahteva za informacije je ustvarjena.
Rekonstrukcija - rekreacija od kaosa svojega projekta za rešitev problema. To je ustvarjanje mikrograpov ali posamično svoj svet, besedilo, risanje, projekt, rešitve. Hipoteza se razpravlja in navaja, načine za njihovo rešitev so ustvarjena, ustvarjalna dela so ustvarjena: risbe, zgodbe, uganke, gre za izpolnjevanje nalog, ki jih učitelj daje.
Socializacija. - To je odnos s študenti ali mikroskupini svojih dejavnosti z dejavnostmi drugih študentov ali mikrorokropov ter predstavitvijo vseh vmesnih in končnih rezultatov dela za ocenjevanje in odkrivanje svojih dejavnosti. Ena naloga je podana na celotnem razredu, deluje v skupinah, odgovori se sporočajo celotnemu razredu. Na tej stopnji se študent nauči govoriti. To omogoča učitelju, da obvlada lekcijo v enakem tempu za vse skupine.
Postavitev - Obesi, vizualno predstavitev rezultatov magisterija in študentov. Lahko je besedilo, shemo, projekt in seznanjanje z njimi vse. Na tej stopnji so vsi študenti razpravljali, dodelijo izvirnik zanimive ideje, Zaščitite svoje ustvarjalno delo.
Premor - oster prirast znanja. To je vrhunec ustvarjalnega procesa, nove dodelitve predmeta predmeta in zavedanje o nepopolnosti njegovega znanja, ki spodbuja novo poglabljanje problema. Rezultat te faze je vpogled (osvetlitev).
Razmislek - to je zavedanje študenta sebe v svoji dejavnosti, to je analiza študenta njihove dejavnosti, ki se izvajajo, to je posplošitev občutkov, ki nastanejo na delavnici, to je odraz dosežkov vaše lastne misli, lastnega sveta.
osem). Modularna učna tehnologija
Modularno učenje je nastalo kot alternativa tradicionalnemu učenju. Semantični pomen izraza "" modularno učenje "je povezan z mednarodnim konceptom" modula ", katerega vrednosti je funkcionalno vozlišče. V tem okviru se razume kot glavno sredstvo za modularno učenje, popoln informacijski blok.
V prvotni obliki, modularno usposabljanje izvira iz poznih 60-ih stoletja 20. stoletja in se je hitro razširila v angleško govorečih državah. Njegova v bistvu je bila sestavljena, da bi študija z majhno pomočjo učitelja ali popolnoma neodvisno delovala s posameznim učnim načrtom, ki ga je predlagal, vključno s ciljnim akcijskim načrtom, banko banke in metodološkim vodnikom, da bi dosegli didaktične cilje. Funkcije učitelja so se začele spreminjati od informacij in nadzorovati svetovalno koordinacijo. Medsebojno delovanje učitelja in študij v izobraževalnem procesu je začelo izvajati na bistveno drugačni podlagi: s pomočjo modulov je bil zagotovljen zavestni neodvisni dosežek študentske določene stopnje predhodnega pripravljenosti. Uspeh modularnega učenja je bil vnaprej določen s spoštovanjem interakcij med pariteto med učiteljem in študenti.
Glavni cilj sodobne šole je ustvariti tak sistem učenja, ki bi zagotavljal izobraževalne potrebe vsakega študenta v skladu s svojimi nagibo, interesi in priložnosti.
Modularno učenje je alternativa tradicionalnemu učenju, integrira vse postopne, ki se nabira v pedagoški teoriji in praksi.
Modularno usposabljanje, kot eden od glavnih ciljev, si prizadeva za oblikovanje, študente, spretnosti neodvisnih dejavnosti in samoizobraževanje. Bistvo modularnega učenja je, da je študent popolnoma neodvisno (ali z določenim odmerkom pomoči) doseže posebne cilje izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Usposabljanje temelji na oblikovanju mehanizma razmišljanja, in ne na delovanju spomina! Razmislite o zaporedju ukrepov za izgradnjo izobraževalnega modula.
Modul je ciljno funkcionalno vozlišče, ki je kombinirani: učenje in tehnologija, ki jih obvladuje v sistem visoke ravni integritete.
Algoritem za izgradnjo izobraževalnega modula:
1. tvorba vsebnosti blokovnega modula teoretične izobraževalne materiale.
2. Odkrivanje teme izobraževalnih elementov.
3. Odkrivanje povezav in odnosov med izobraževalnimi elementi teme.
4. Oblikovanje logične strukture teme izobraževalnih elementov.
5. Določitev ravni učenja učnih elementov.
6. Določanje zahtev za raven učnih elementov teme.
7. Določitev zavedanja asimilacije izobraževalnih elementov teme.
8. Oblikovanje bloka algoritmičnega recepta spretnosti in spretnosti.
Sistem ukrepov učitelja, da se pripravi na prehod na modularno usposabljanje. Razvoj modularni programsestavljen iz CD-jev (kompleksni--cilji) in nabor modulov, ki zagotavljajo ta namen:
1. Strukturiranje vsebine učenja do nekaterih blokov.
CDZ se oblikuje, ki ima dve ravni: raven asimilacije izobraževalne vsebine študentov in usmeritev za njeno uporabo v praksi.
2. Od CDC dodeljuje IDC (integrirajoče se cilji) in moduli se oblikujejo. Vsak modul ima svoj IDC.
3. IDC je razdeljen na CDC (zasebni didaktični cilji) na njihovo osnovo, UE (izobraževalni elementi) je dodeljen.
Za upravljanje študentskega poučevanja je pomembno načelo povratnih informacij.
1. Pred vsakim modulom za vodenje vhodnega nadzora študentov ZUN.
2. Trenutni in vmesni nadzor na koncu vsakega UE (samokontrola ali medsebojna povezava, sprava z vzorcem).
3. Nadzor izhod po zaključku modula. Namen: Razkrijte vrzeli v asimilaciji modula.
Uvedba modulov na učni proces mora biti postopoma. Moduli se lahko vstavijo v vsak sistem usposabljanja in s tem krepijo njegovo kakovost in učinkovitost. Tradicionalni sistem učenja lahko združite z modularnim. Dobro se prilegajo modularni sistemu učenja. Celoten sistem metod, tehnik in oblik organizacije študentov UPT, delo je posameznik, v parih, v skupinah.
Uporaba modularnega učenja pozitivno vpliva na razvoj neodvisnih dejavnosti študentov, na samorazvoj, izboljšanje kakovosti znanja. Študenti spretno načrtujejo svoje delo, vedo, kako uporabljati izobraževalno literaturo. V lasti splošnih izobraževalnih veščin: primerjave, analize, posploševanje, dodelitev glavnega itd. Aktivna kognitivna dejavnost študentov prispeva k razvoju takšnih lastnosti znanja, kot trajnost, ozaveščenost, globina, učinkovitost, fleksibilnost.
devet). Tehnologija ogrevanja
Zagotavljanje priložnosti študenta za ohranitev zdravja za obdobje usposabljanja v šoli, oblikovanje potrebnega znanja, spretnosti in veščin za zdrav življenjski slog in uporabo znanja, pridobljenega v vsakdanjem življenju.
Organizacija dejavnosti usposabljanja z upoštevanjem lekcije s kompleksom zdravstvenih tehnologij:
· Skladnost s sanitarnimi in higienskimi zahtevami (svež zrak, optimalen toplotni režim, dobra osvetlitev, čistoča), varnostne predpise;
· Racionalna gostota lekcije (čas, ki ga preživijo šolarji Študij) mora biti vsaj 60% in ne več kot 75-80%;
· Jasna organizacija akademskega dela;
· Strog odmerek obremenitve usposabljanja;
· Sprememba dejavnosti;
· Usposabljanje, ob upoštevanju vodilnih kanalov dojemanja informacij s strani študentov (avdiovizualno, kinestetik itd.);
· Kraj in trajanje TSO;
· Vključevanje v lekcijo tehnoloških tehnik in metod, ki prispevajo k samo-znanju, samoocenjevanju študentov;
· Izdelava lekcije ob upoštevanju uspešnosti študentov;
· Individualni pristop k študentom ob upoštevanju osebnih zmogljivosti;
· Oblikovanje zunanje in notranje motivacije študentske dejavnosti;
· Ugodna psihološka klima, situacije uspešnosti in čustvene izpuste;
· Preprečevanje stresa:
delo v parih, v skupinah, tako na tleh kot na plošči, kjer suženj, bolj "šibki" čuti podporo prijatelju; stimulacijo študentov, da uporabljajo različne načine za reševanje, brez napačnega odgovora;
· Izvajanje fizikalnih prilog in dinamičnih prepasov v lekcijah;
· Osredotočeni razmislek med celotno lekcijo in v njenem zadnjem delu.
Uporaba takšnih tehnologij pomaga ohranjati in krepiti zdravje šolarjev:, preprečevanje nadpravljanja študentov v pouku; izboljšanje psihološke klime v otroških skupinah; pridobitev staršev za krepitev zdravja šolarjev; povečanje koncentracije pozornosti; Zmanjšanje pojavnosti otrok, anksioznost.
10). Tehnologija Integrirano učenje
Integracija - To je globoka prepletena, ki se združuje, kolikor je to mogoče, v enem izobraževalnem gradivu splošnega znanja na določenem območju.
Potreba po dogodkuintegrirane lekcije so pojasnjene z več razlogi.
- Svet okoli otrok jih bo naučil v vsakem raznolikosti in enotnosti, in pogosto predmete šolskega cikla, ki je namenjen proučevanju posameznih pojavov, ga bo zdrobil v razdrobljene fragmente.
- Integrirane lekcije Razvijajo potencial samih študentov, spodbujajo aktivno znanje okoliške resničnosti, da bi razumeli in našli vzročne odnose, razviti logiko, razmišljanje, komunikacijske sposobnosti.
- Oblika integriranih lekcij ni standardna, zanimiva. Z uporabo različne vrste Dela med lekcijo podpira pozornost študentov na visoki ravni, ki nam omogoča, da govorimo o zadostnih učnih izkušnjah. Integrirane lekcije razkrivajo pomembne pedagoške sposobnosti.
- Integracija v sodobno družbo pojasnjuje potrebo po vključevanju v izobraževanje. Sodobna družba zahteva visokošolske, dobro usposobljene strokovnjake.
- Integracija omogoča samorealizacijo, samoizražanje, ustvarjalnost učitelja, prispeva k razkritju sposobnosti.
Prednosti integriranih lekcij.
- Prispevati k povečanju motivacije naukov, oblikovanje kognitivnega interesa študentov, celostne znanstvene slike sveta in upoštevanje pojava z več strani;
- Več kot običajne lekcije prispevajo k razvoju govora, ki tvorijo spretnost študentov, da bi primerjali, povzemali, sklepajo sklepe;
- Ne le poglobijo idejo o temi, razširi se obzorja. Toda prispeva tudi k oblikovanju vsestranske razvite, harmonično in intelektualno razvita osebnost.
- Integracija je vir iskanja novih obveznic med dejstvi, ki potrjujejo ali poglobijo določene sklepe. Nadzorni študenti.
Vzorci integriranih lekcij:
- celotna lekcija je podrejena avtorskemu pravicam,
- lekcijo združuje glavna misel (lekcija palice),
- lekcija je ena sama cela, faze lekcije so fragmenti celote,
- stopnje in komponente lekcije so v logično-strukturni odvisnosti,
- dydactic material, izbran za lekcijo ustreza načrtu, je informacijska veriga organizirana kot "to" in "novo".
Učiteljska interakcija se lahko gradi na različne načine. Lahko je:
1. pariteta, z enakomerno skupno udeležbo vsakega od njih, \\ t
2. Eden od učiteljev lahko ravna svinca, drugi pa pomočnik ali svetovalec;
3. Celotna lekcija lahko vodi enega učitelja v prisotnosti drugega kot aktivnega opazovalca in gosta.
Tehniko integrirane lekcije.
Postopek priprave in vodenja integrirane lekcije ima svoje posebnosti. Sestavljen je iz več faz.
|
1. Pripravljalna |
2. Izvršni direktor |
3.Refleksivi. |
|
1.načrtovanje, 2. organizacija ustvarjalne skupine, 3. oblikovanje vsebine lekcije , 4.vaja. |
Namen te faze je, da del študentov pripelje na temo lekcije, njegove vsebine.. Metode za izziv Zainteresirane študente so lahko različne, na primer opis problematičnega položaja ali zanimivega primera. V zadnjem delu lekcije je treba povzeti vse, kar je bilo povedano v lekciji, da povzame razlago, oblikovanje jasnih zaključkov. |
Na tej stopnji se izvede analiza lekcije. Upoštevati je treba vse njegove prednosti in slabosti. |
enajst). Tradicionalna tehnologija
Izraz "tradicionalno usposabljanje" pomeni predvsem organizacijo usposabljanja v XVII stoletju na načelih didaktike, ki jo je oblikoval Ya.K. Komensky.
Posebne značilnosti tradicionalnega hladilnega tehnologija so:
Študenti približno ene starosti in raven priprave so skupina, ki vzdržuje predvsem trajno sestavo za celotno obdobje študija;
Skupina deluje na enem letnem načrtu in programu glede na urnik;
Glavna enota razredov je lekcija;
Lekcija je namenjena enemu izobraževalnemu predmetu, teme, na podlagi skupine študentov skupine dela na istem materialu;
Delo študentov v lekciji upravlja učitelja: ocenjuje rezultate študij na njegovi temi, raven usposabljanja vsakega študenta posebej.
Šolsko leto, šolski dan, urnik razredov, izobraževalne počitnice, odmori med lekcijami - atributi hladnega sistema.
Glede na njegovo naravo, cilj tradicionalnega učenja predstavlja izobraževanje osebnosti z določenimi lastnostmi. Glede na vsebino ciljev so osredotočene predvsem na asimilacijo znanja, spretnosti in spretnosti ter ne na razvoj osebe.
Tradicionalna tehnologija je predvsem avtoritarne zahteve pedagogike, učenje je zelo slabo povezano z notranjim življenjem študenta, s svojimi raznolikimi zahtevami in potrebami, ni pogojev za manifestacijo posameznih sposobnosti, ustvarjalne manifestacije posameznika.
Učni proces kot tradicionalne dejavnosti usposabljanja je značilno pomanjkanje neodvisnosti, šibka motivacija akademskega dela. V teh pogojih se stopnja izvajanja izobraževalnih namenov spremeni v delo "iz pod palico" z vsemi njegovimi negativnimi posledicami.
|
Pozitivne strani |
Negativne strani |
|
Sistematično usposabljanje Naročeno, logično pravilni material za hranjenje Organizacijska jasnost Trajni čustveni vpliv osebnosti učitelja Optimalni stroški virov z množičnim usposabljanjem |
Zgradba s predlogami, monotonija Iracionalna porazdelitev časa lekcije Na lekciji je na voljo le z začetno usmeritvijo v materialu, in doseganje visokih ravni se premakne na domačo nalogo Učenci so izolirani od komuniciranje med seboj Ni neodvisnosti Pasivnost ali vidnost dejavnosti študentov Šibka govorna dejavnost (povprečni študent, ki govori 2 minuti na dan) Šibke povratne informacije Povprečen pristop |
Stopnja s pedagoškimi tehnologijami
|
obvladovanje |
Na praksi |
|
|
oPTIMAL. |
Pozna znanstvene temelje različnih točk, daje objektivno psihološko in pedagoško oceno (in samospoštovanje) učinkovitosti vloge v izobraževalnem procesu |
Namensko in sistemsko uporablja tehnologije učenja (COM) v svojih dejavnostih, ustvarjalno simulira kombinacijo različnih stvari v svoji lastni praksi |
|
razvijanje |
Ima idejo o različnih PT; Razumno opisuje bistvo lastne tehnološke verige; Aktivno sodeluje pri analizi učinkovitosti uporabljenih učnih tehnologij |
V glavnem sledi algoritmu učne tehnologije; Lastnik tehnik za oblikovanje tehnoloških verig v skladu s ciljem; Uporablja različne pedagoške tehnike v verigah in metodah |
|
osnovni |
Oblikovana splošna, empirična ideja PT; Gradi individualne tehnološke verige, vendar želja ne more razložiti svojega predvidenega namena v okviru lekcije; Efonade razpravo vprašanja, povezana s PT |
Uporablja elemente PT intuitivne, epizodično, neprekinjeno; Se drži kakršne koli dejavnosti ene učne tehnologije; Omogoča kršitve v algoritmu (verižna) tehnologija učenja |
Danes je precej veliko število pedagoške tehnologije Učenje, tako tradicionalno kot inovativno. Nemogoče je reči, da so nekateri od njih boljši, druga slabše, ali da dosežejo pozitivne rezultate, ki jih je treba uporabiti samo to in nič več.
Po mojem mnenju je izbira tega ali da je tehnologija odvisna od številnih dejavnikov: kontingent študentov, njihova starost, raven pripravljenosti, predmet razredov itd.
In večina optimalna možnost je uporaba mešanice teh tehnologij. Zato izobraževalni proces večinoma predstavlja sistem kul term. To vam omogoča, da delate v skladu s časovnim razporedom, v določenem občinstvu, s posebno stalno skupino študentov.
Na podlagi zgoraj navedenega želim povedati, da bi morali biti tradicionalne in inovativne učne metode v trajnem medsebojnem povezovanju in dopolnjevanja. Ne obupajte starega in popolnoma preklopite na novo. Spomnite se, da je izjava "vse novega, ki je dobro pozabljena stara."
Internet in literatura.
1) .Manvelovs.g. Oblikovanje sodobne lekcije. M.: Razsvetljenje, 2002.
2). Larina V.P., Khodireva E.A., Okunev a.a. Predavanja v razredu ustvarjalnega laboratorija "Sodobne pedagoške tehnologije". - Kirov: 1999 - 2002.
3). Petrosunsky V.V. IRGU - Usposabljanje, usposabljanje, prosti čas. Nova šola, 1994
štiri). Gromova Ok. »Kritično razmišljanje, kako je v ruskem? Tehnologija ustvarjalnosti. // BSH № 12, 2001
Sodobna lekcija v kontekstu GEF.
Trenutno vprašanje je danes, kako bi morala biti lekcija v sodobnih pogojih. V.A. Sukhomlinsky je vezal na lekcijo pedagoška kultura Učitelji:
"Lekcija je ogledalo generalnega in
pedagoška kultura učitelja,
merilo njegovo intelektualno bogastvo,
kazalnik svojih obzorij, erudicija.
Sodobni učni proces se razume ne le kot učni sistem znanja, spretnosti in veščin, ki sestavljajo instrumentalno podlago za kompetence študenta, pa tudi kot razvojni proces. V prihodnjih letih postaja glavna usmeritev dela vsakega učitelja in pedagoških ekip za prihodnja leta, ki se razume, obvlada in izvaja v praksi sistema sistema sistema in dejavnosti.
Trenutno se pojavijo nove zahteve za ljudi kot izobraževanje. Sodobni otroci se bistveno razlikujejo od tistih, za katere je bil ustvarjen trenutni izobraževalni sistem. Prvič, socialni položaj razvoja sedanjega stoletja se je spremenil:
Ozaveščenost otrok se je močno povečala;
Sodobni otroci so relativno malo, zlasti klasične fikcije;
Neoblikovanje samovoljnega vedenja, motivacijskega področja, različne vrste razmišljanja;
Omejena komunikacija z vrstniki.
In trenutno, učitelj odloča zelo kompleksne naloge Ponovno si razmislite o pedagoškem izkušnjah, ki iščejo odgovor na vprašanje "Kako učiti v novih pogojih?"
Zahteve za sodobno lekcijo:
Najmanjša reprodukcija in največja ustvarjalnost in ustvarjalnost;
Shranjevanje in varčevanje z ogrevanjem;
Poudarek lekcije je otroci;
Računovodstvo ravni in zmožnosti študentov, ki upoštevajo vidike kot razredni profil, prizadevanje študentov, razpoloženje otrok;
Sposobnost dokazovanja metodološke umetnosti učitelja;
Načrtovanje povratnih informacij;
Lekcija bi morala biti prijazna.
Kakovost usposabljanja študentov je v veliki meri določena z ravnijo lekcije, njeno vsebino in metodično polnilom, njenim ozračjem.
Naloga učitelja pri pripravi in \u200b\u200bravnanju sodobne lekcije ni le smiselna polnost in izčrpavanje praktičnih veščin študentov, temveč tudi sposobnost, da povzročijo zanimanje za učenje pri otrocih.
V postopku priprave na sodobno lekcijo je treba upoštevati več komponent za učitelja in študente. Učitelj sam, ki sestavlja načrt lekcije, bi moral jasno določiti in oblikovati same temo lekcije, da bi opredelil vodilne koncepte, prav tako pa upoštevati to temo v začasnih letalih - ponavljanje predhodno študije materiala in možnosti v nadaljnja študija teme. Prav tako je treba jasno oblikovati ciljno nastavitev lekcije.
Priprava izobraževalnega gradiva je eden od neodtujljivih delov načrtovanja sodobne lekcije - materialov, ki so na voljo na tej temi, bi morali pomagati učencem rešiti nalogo, ki je na voljo v lekciji na najpreprostejši in najbolj cenovno ugoden način. Pomaga pri poučevanju študentov neodvisno uporabo didaktični materialiDelo z različnimi slovarji in drugimi učnimi ugodnostmi. V praktični del lekcije morate izbrati naloge in vaje, ki bodo pomagali študentom, ki bodo uporabljali in okrepili znanje, pridobljeno med lekcijo.
Praktične naloge so razdeljene na 3 kategorije: Povzetek preučevanja materiala, ki se razume, razumevanje znanja, pridobljenega in utrditi preučevano.
Vsaka lekcija mora vsebovati nekaj, kar bo povzročilo presenečenje, presenečenje, užitek študentov, v eni besedi, dejstvo, da se bodo spomnili, ko bodo vsi zaprošeni. Morda je zanimivo dejstvo, nepričakovano odkritje, čudovita izkušnja, nestandardni pristop k že preučevanju. Pri pripravi materiala na lekcijo je najpomembnejša sposobnost, da najdemo takšno obliko, ki vnaša nov material in dela z njo, kar bo povzročilo povečano aktivnost študentov, tako da otroci ne le poslušajo predavanja, in sami sodeloval pri oblikovanju teme in metod za reševanje nalog.
Pri spremljanju študentov je potrebno, da se otrokom jasno pojasni, da so rezultati njihovega dela pomembni in povzročajo zanimanje med učiteljem. Zelo koristno za sodelovanje abstraktno.
Lekcija Algoritma Otvoritev novega znanja:
Pripravljalna faza.
1. Motivacija: aktualizacija referenčnega znanja in določanje težav pri poskusnem ukrepu.
2. Razmišljanje spremenjenih pogojev: Razumevanje kraja in vzrokov težav, opredelitev meje med znanjem in nevednostjo.
3. Izjava o ciljih lekcije kot lastne učne naloge.
Glavna faza je odprtje novega znanja.
4. Razvoj projekta izstopa iz zahtevnosti (cilj, metoda, algoritem, načrt itd.).
5. Prodaja pripravljen projekt. - odprtje novega znanja.
6. Primarna konsolidacija z napredkom v zunanjem govoru.
Končna faza - aplikacija in razmislek.
7. Neodvisno delo s samopreizkusom na standardu.
8. Omogočite znanje in ponavljanje.
9. Razmislek o izobraževalnih dejavnostih v lekciji, ki vključuje hitro diagnozo učiteljev in samo-analize študentov.
Da bi samostojno utrdili gradivo, mora pripraviti domačo nalogo za študente, ki jim bodo pomagali ponoviti nove gradivo v praksi.
Stoletje XXI - stoletje odkritij, inovacije. In učitelj je odvisen od tega, kako bodo otroci.
"Če naučimo danes, kot smo se včeraj naučili, smo se jutri ukradli od otrok," John Dewey je trdil v XIX stoletju. Toda njegove besede so zelo moderne in danes ...