Prehod ruskega gospodarstva na tržne mehanizme je jasno razumevanje, da imajo diplomanti institucij nevladnih organizacij in sporočil, ne da bi imeli dovolj poklicnih kvalifikacij in praktičnih izkušenj, posebne težave pri prilagajanju na trg dela. V pogojih dinamike tržnih odnosov, strokovno usposabljanje ne more zagotoviti diplomanta delovno mesto Ne samo skozi vse življenje, ampak tudi v bližnji prihodnosti. Velika številka Mladi se morajo prehraniti, pridobiti nov poklic. Trenutno je obseg dela in obseg usposabljanja druga območja. V zadnjih desetletjih se je vsebina vseh poklicev spremenila. Številni poklici so bili zahtevani, veliko se je pojavilo veliko novih. Te spremembe so posledica številnih razlogov: padec povpraševanja po nekvalificirani delovni sili, potrebo po novem znanju in novi vsebini usposabljanja, izvajanje avtomatiziranih nadzornih sistemov za industrijske procese, erozijo meja med poklici itd. . Danes, ne le strokovne, temveč tudi socialne, gospodarske, komunikacijske kompetence, kompetence na področju informacijskih in komunikacijskih tehnologij, ki spremljajo skoraj vse vrste, so potrebne za učinkovito strokovno in osebno samorealizacijo. poklicna dejavnost. Posledica teh transformacij je potreba po sistemu strokovnega izobraževanja, ki sledi spremembam na področju dela, se odziva na gospodarske razmere v državi, strukturi trga dela, povpraševanje po novih kompetencah. Vse to zahteva znatno povečanje prožnosti sistema poklicnega izobraževanja, ki ustvarja bistveno nove oblike interakcije s trgom dela, delodajalci (socialni partnerji), tako da aktivno sodelujejo v svojem razvoju.
V sodobnih pogojih, eden od prednostna področja Razvoj srednje šole je oblikovati trajnostno interakcijo izobraževanja in proizvodnje, katerega cilj je pomemben pristop k usposabljanju strokovnjakov za zahteve sektorjev gospodarstva in posebnih delodajalcev, ki zagotavljajo odnos učnega procesa študentov s podjetji ki jih morajo delati.
Posodobitev proizvodnje postavlja nove zahteve za strokovnjake s srednješolsko tehnično izobraževanje. Povečanje deleža dela, povezanega z izvajanjem in vzdrževanjem novih tehnologij, zahteva ne le praktično usmerjeno poznavanje nove opreme, orodij in pogojev izvajanja tehnološki procesi. Skrivnosti so sekundarni strokovnjaki s povečano stopnjo sekundarnega poklicnega izobraževanja.
Podjetja se vedno bolj zanimajo zasičenost vseh proizvodnih povezav delovne sile z ustvarjalnostjo, analitičnimi sposobnostmi, težnja, da bi našli novo delovno mesto v svojih dejavnostih, pobudi in družbeni odgovornosti za rezultate svojega dela. V bistvu gre za strateško kadrovsko politiko, v kateri so osnovna načela delovno aktivnosti, da nenehno posodabljajo znanje in razvoj novih poklicev in specialitet.
Za izobraževalni sistem so to najbolj pereča vprašanja, saj je danes eden od najbolj pritisnih in "obojestransko koristnih" področja interakcije med proizvodnjo in izobraževanjem, sodelovanje delodajalcev pri razvoju vsebine izobraževanja (po socioloških raziskavah, Za to delo je pripravljeno več kot 80% delodajalcev). Če delodajalci sodelujejo pri razvoju izobraževanja pri razvoju izobraževanja, zagotavlja usposabljanje v skladu s cilji tehnične modernizacije in razvoja podjetja, povečanje produktivnosti in kakovosti izdelkov, nato pa za srednje poklicno izobraževanje, ki predstavljajo zahteve za določeno proizvodnjo vam omogoča, da pripravite konkurenčne strokovnjake na povpraševanje na regionalnih trgih dela.
V okviru posodobitve proizvodnje, potreba po uporabi diplomantov sekundarnih posebnih izobraževalnih ustanov v posebej kompleksnih delovnih poklicih povečuje, saj je upravljanje visokotehnoloških avtomatiziranih sistemov za proizvodnjo kompleksnih visoko natančnih in dragih izdelkov postane Glavna strokovna naloga delavca.
Podjetja socialnih partnerjev v povezavi s kolegij pri oblikovanju strokovnih izobraževalnih programov imajo priložnost, da opredelijo tisto znanje, spretnosti, ki bodo povpraševanje v proizvodnji.
Naša izobraževalna ustanova, ki izvaja usposabljanje za tehnične specialitete, pri oblikovanju strokovnih izobraževalnih programov v načinu socialnega partnerstva s podjetji, si prizadeva povečati možnost skupno razvija vsebino učenja in ga izvajati z uporabo akademskih svoboščin, vključenih v izobraževalni standard.
Izvajanje odnosov strokovnjakov za usposabljanje na tehnični šoli s proizvodnjo omogoča, da se široko uporablja večkratno usposabljanje strokovnjakov na srednji ravni (delavci, tehniki, tehniki povečane ravni), in vsaka faza učenja je narava strokovnjaka dokončanje. Multistage, zaradi česar je nov izobraževalni model bolj prilagojen interesom in osebnostnim možnostim in potrebam kupcev osebja, temelji na odnosu do pedagoškega osebja, v kombinaciji s krepitvijo splošnega znanstvenega, splošnega strokovnega in posebnega usposabljanja .
Tako je integracija tehnične šole s proizvodnjo objektivno težnjo za razvoj poklicnega izobraževanja v tej fazi.
Kot glavni mehanizem, ki je namenjen zagotavljanju študentom (usposabljanje) potrebne strokovne in socialne, komunikacijske in druge kompetence, se pristopi kompetence obravnava v strokovno izobraževanje, Njegova usmeritev na oblikovanje ključnih kompetenc diplomanta. Modularni pristop kompetenc je v skladu s konceptom stalnega izobraževanja ("izobraževanje za življenje"), ker Njegov namen je pripraviti visoko usposobljene strokovnjake, ki lahko delajo v nenehno spreminjajočih se razmerah na področju dela, na eni strani, in nadaljevanje poklicne rasti in izobraževanja - na drugi strani.
Pristop modularne kompetence pri usposabljanju študentu ponuja široko priložnost za študij na delovnem mestu ali v situaciji, ki posnema delovno okolje. Takšno usposabljanje ji omogoča, da se prilagaja resničnosti dela v vsej svoji raznolikosti in ne uporablja samo strokovnih (tehničnih), temveč tudi pogoste, prek in ključnih kompetenc v praksi.
Kompetence, ki temeljijo na kompetencah, se najbolj učinkovito izvajajo v obliki modularnih programov, glavno načelo usposabljanja pa se osredotoča na rezultate, potrebne za obseg dela.
Ta pristop resnično zagotavlja povečanje učinkovitosti in kakovosti usposabljanja strokovnjakov z oblikovanjem vsebine in organizacije usposabljanja.
Modularni pristop kompetence omogoča integracijo teoretičnega in praktičnega usposabljanja, ki premislek o kraju in vlogi teoretičnega znanja v procesu obvladovanja kompetenc. Prednost modularnih programov, ki temeljijo na kompetencah, je, da njihova prilagodljivost omogoča posodobitev ali zamenjavo posameznih posebnih modulov pri spreminjanju zahtev za specialista, s čimer se zagotovi kakovost usposabljanja na konkurenčni ravni, omogoča individualizacijo usposabljanja z združevanjem modulov. Uporaba modularnega pristopa k usposabljanju strokovnjakov omogoča izobraževalni instituciji, da postane lastnik izobraževalnega intelektualnega vira.
Prednost teh izobraževalnih programov je prav tako posledica dejstva, da naloge programov usposabljanja izpolnjujejo potrebe delodajalcev, resnično usposabljanje študentov za delo, prispevajo k rasti zaupanja socialnih partnerjev, oblikovanje proizvodne kulture v izobraževalni ustanovi , Ustvarjanje standardnih, objektivnih, neodvisnih pogojev ocenjevanja kakovosti, razvoj, razvojni programi razvoja.
Posebej bi bilo treba poudariti s pristopom modularne kompetence do pomembnosti skrbnega načrtovanja in organizacije proizvodne prakse, tako da je dejansko povezana s cilji in cilji učenja, za katere so potrebne tesne delovne stike z delodajalci. Tradicionalna obdobja proizvodne prakse igrajo svojo pozitivno vlogo, in so potrebne, vendar niso dovolj, medtem ko je razvoj kompetenc nenehno utrditi med proizvodno prakso. Študent je treba zagotoviti za povečanje priložnosti na delovnem mestu ali v situaciji, ki simulira delovno okolje. Takšno usposabljanje omogoča učenje, da se prilagaja resničnosti dela v vseh njenih raznolikosti in ne samo tehnične, temveč tudi prek in ključne kompetence v različnih situacijah zaposlovanja v praksi.
Pomembno za SPO je priprava sekundarnih strokovnjakov s hkratnim delovanjem delovnih kvalifikacij na posebej težkih poklicih, ki zahtevajo sekundarno poklicno izobraževanje v skladu z značilnostmi tarifnih kvalifikacij ali strokovnega standarda.
Na ravni države je reakcija na bistveno nove socialno-ekonomske razmere izražena v jasnem položaju glede razvoja in izvajanja države države nove generacije na bistveno novi osnovi za Rusijo, ki postane sektorski strokovni standardi, ki so značilnosti ravni specifične vrste poklicne dejavnosti, izražene v pristojnosti.
Pri razvoju koncepta novega zveznega državnega standarda v okviru odloka vlade Ruske federacije št. 36 iz leta 2006 je bilo odločeno, da na splošno privablja delodajalce k razvoju izobraževalnih standardov poklicnega izobraževanja. Gradnja izobraževalnih standardov in izobraževalnih programov, ki temeljijo na modularnem pristopu kompetenc, prevzema prisotnost nenehnih povratnih informacij z zahtevami delodajalcev, ne le za znanje, spretnosti ali spretnosti, temveč tudi na posebno sposobnost izpolnjevanja potrebnih nalog na delovnem mestu.
Ekipa našega kolegija skupaj z Irkutsk, Kazan letalsko in tehničnimi šolami ter predstavniki delodajalcev na način, ki ga je predpisala vlada Ruske federacije, Odredba Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije 20. decembra 2007 št. 370, razvoj regulativne in izobraževalne dokumentacije in zveznega izobraževalnega standarda državnega strokovnjaka, oblikovanje nove generacije v posebnosti 160203 "proizvodnja zrakoplovov".
Opredeljene so bile naslednje faze tega dela:
Ustvaril je kreativno skupino, ki je vključevala direktor, namestnik. direktor, vodilni učitelji posebnost specialnosti 160203;
Vodja ustvarjalne skupine, namestnica. Direktor, napredni tečaji usposabljanja za razvijalce GEF SPO, Moskva (cikel "Osnovni pristopi k razvoju izobraževalnih programov osnovnega in poklicnega izobraževanja v pogojih uvajanja GPO nevladnih organizacij in GEF SPE");
Poudarek skupine je bil ustanovljen s sodelovanjem delodajalcev, socialnih partnerjev mestnega letalskega podjetja: OAO Taganrog Aviation Znanstveni in tehnični kompleks. G.m. BERIEV, OJSC "325 za popravilo letalstva";
Pri modularnem pristopu k izgradnji izobraževalnega standarda v skladu z zahtevami delodajalcev je bilo: \\ t
- opredeljeni so strokovni moduli (PM), splošno (OK) in strokovne kompetence (PC) SPE diplomantov v okviru te posebnosti;
- določena je struktura strokovnega izobraževalnega programa osnovnih in visokih ravni usposabljanja strokovnjakov;
- oblikovani zgledni učni načrti;
- strokovnjaki, intervjuvanje strokovnjakov, usklajevanje in pregled dokumentacije s strani delodajalcev. To je namestnik. Generalni direktor N.A. Lavro (Tantk jih. G.m. beresriev), generalni direktor S.M. Zanorin (325 obrat za popravilo letalstva), vodilni strokovnjaki teh podjetij.
Trenutno je GEF projekt nove generacije za to specialnost odobril Zvezna agencija izobraževanja. Oblikovanje atmosfere medsebojnega razumevanja kolegija z delodajalci v razvoju GEFS je prispevalo k skupnemu delu skupine kolegija nad inovativnim izobraževalnim programom (IOP) "Integracija izobraževalnih virov in socialnih partnerjev, da bi ustvarili inovativno okolje Zagotavlja usposabljanje strokovnjakov z acmeološkimi osredotočenostjo za visokotehnološke industrije "- zmagovalec inovativnih izobraževalnih programov v okviru nacionalnega projekta" Izobraževanje - 2007 ".
Ta integracija je skupaj z delodajalci, da prepoznajo nove strokovne naloge, s katerimi se sooča strokovnjake, ki naši izobraževalni instituciji omogočajo oblikovanje in izvajanje eksperimentalnih strokovnih izobraževalnih programov v skladu s posodobitvijo proizvodnje in strateških interesov podjetja na področju visokotehnoloških tehnologij. Eno od področij integracije naše izobraževalne ustanove in proizvodnje je sodelovanje pri delodajalcih pri zagotavljanju razvoja kolegija - posodobitev svoje učne in materialne baze, uporabo kolegija sodobne tehnološke baze socialnih partnerjev za praktično usposabljanje študentov , spodbujanje razvoja znanstvenega in tehničnega dela študentov.
Kot udeleženci EPO, naši strateški socialni partnerji zagotavljajo pomoč pri razvoju gradiva materiala in tehnične podlage, prenosne opreme, strojev itd. Da bi organizirali izobraževalni proces z uporabo proizvodnih mest socialnih partnerjev na podlagi Tantk OJSC. G.m. Beriev in OAO Tavia je ustvarila integrirano prostorsko distribuirano proizvodnjo. To omogoča usposabljanje prihodnjih strokovnjakov, ki uporabljajo tehnološko in proizvodno opremo za laboratorijsko in praktično delo z najvišjim pristopom učenja s pogoji resničnega dela. Praksa usposabljanja se povečuje od izvajanja dela razredov na podlagi podjetij socialnega partnerja in uvedbo "odškodninskih" učnih tehnologij. Pripraviti strokovnjake na podlagi kompetenc, ne le sodobne materiale in tehnične baze, organizacijsko in metodološko pripravljenost izobraževalna ustanova, pa tudi strokovna pedagoška pripravljenost učiteljev. V obdobju izvajanja IUP so bili učitelji splošnih strokovnih in posebnih disciplin pripravniki v podjetjih socialnih partnerjev v skupnem programu pripravništva, ob upoštevanju razvoja sodobnih tehnologij in opreme. Za vsakega učitelja je bila določena tema, program, vodja pripravništva izmed strokovnjakov podjetij. V povezavi s socialnimi partnerji se ustvarijo inovativne oblike certificiranja končnih študentov.
V integraciji izobraževalnih virov izobraževalnih ustanov in delodajalcev vidimo glavni način razvoja poklicnega izobraževanja.
Tako je glavna ideja inovativnega izobraževalnega programa ustvariti inovativno izobraževalno okolje s prestrukturiranjem izobraževalnega procesa, inovativne spremembe vsebine, osnove virov, učnih tehnologij, izboljšanje učne osnove za vse discipline, strokovne izobraževalne module. Za reševanje teh težav je nastala inovativen mehanizem socialnega partnerstva. Strukture in vsebina strokovnih izobraževalnih modulov so skupaj razvite. Glavni element sistema vodenja kakovosti je oceniti kakovost podiplomskega usposabljanja, katerih objektivnost je zagotovljena z vključevanjem delodajalcev, ki sestavljajo kakovost kakovosti izdanih strokovnjakov. Koncept integracije kolegija in proizvodnje, položen v inovativen izobraževalni program je namenjen:
- oblikovanje znanstvenega in dobrega naročila za usposabljanje s srednješolskim poklicnim izobraževanjem;
- doseganje sodobne kakovosti diplomantov s srednješolskim poklicnim izobraževanjem, ki zagotavlja delež vsebine podjetja;
- rastoče elitne interlayer delavcev in strokovnjakov, ki služijo kompleksni elektronski, avtomatski in drugi opremi.
Izvajanje inovativnega izobraževalnega programa prispeva k preoblikovanju kolegija na inovativno in usmerjeno izobraževalno ustanovo, katerih glavne usmeritve je usmeritev potrošnika k vključevanju izobraževanja in znanosti, na visoko kakovost izobraževalnih storitev, orientacije za napredno izobraževanje.
V to smer, sodoben sistem SPO mora odražati zahteve dela dela in posebnosti socialno-ekonomskih razmer ter študentom zagotavljajo strokovne in socialne, komunikacijske in druge kompetence.
V odgovor na časovne izzive morajo biti načela učinkovitosti sistema poklicnega izobraževanja: usmerjenost, fleksibilnost in preglednost.
Bibliografija:
- Oleinikova O.N., Muravyova a.a., Konuvova yu.v., Sartakova e.v. Razvoj modularnih programov, zgrajenih na kompetencah. - M., "Alpha-M", 2005.
- Denisova L.N., Medvedjev V.P. Razvoj osebnega potenciala študenta v sistemu stalnega poklicnega izobraževanja. Magazine "akreditacija v izobraževanju", №16, 2007.
- DENISOVA L.N., Yakubov a.v. Spremljanje kakovosti izobraževalnega in proizvodnega usposabljanja v srednješolskem poklicnem izobraževanju (iz izkušenj). Magazine "Sodobne znanstvene tehnologije", št. 10, 2007.
- Sentirin yu.v. Osnovno in srednje poklicno izobraževanje v Rusiji: zakonodajna ureditev in obeti. Revija "specialist", №9, 2008.
- MEDVEDEV V.P. Izkušnje pri ustvarjanju inovativnega izobraževalnega okolja z vključevanjem izobraževalnih virov izobraževalne ustanove in proizvodnje. Magazine "Uspehi sodobne naravoslovje", №11, 2007.
- Velichva T.A., Medvedjev V.P. Od inovativnih izobraževalnih programov za inovativne oblike izpolnjevanja in varstva končnega kvalificiranja, revija "Uspehi sodobne naravoslovje", št. 12, 2007.
- Anisimov P.f., Gunjavina N.L. Vloga in kraj strokovnjaka s povprečnim strokovnim izobraževanjem tehničnega profila v sodobnih pogojih za posodobitev proizvodnje. Zbiranje. V okviru splošne izdaje DP. Deminav.m. - M., 2003.
Bibliografska referenca
Medvedjev V.P., Denisova L.N. Pristop modularne kompetence do novih državnih izobraževalnih standardov // temeljnih študij. - 2009. - № 2. - P. 96-99;URL: http://rundament-research.ru/ru/article/view?id\u003d1861 (datum ravnanja: 09/18/2019). V vašo pozornost prinašamo revije, ki objavljajo v založniški hiši "Akademija za naravoslovje"
Polytechnic College.
Raziskovalni projekt
Modularni pristop kompetenc v poklicnem izobraževanju
Lopununova Valentina Mikhailovna,
učitelj fizike.
SVETOGORSK, 2015.
Vsebina
Uvod …………………………………………………………………1
1.1. Pomembnost raziskav
1.2. Deliven opomba .............................................. ........ 5.
1.3 Tehnološka karta projekta .......................................... ... 6.
Poglavje I moduli v sodobno izobraževanje…………………….. 7
1.1. Enterprise Experience
1.2. Princip izobraževalnega sistema Rusije ........................... 9
Poglavje II Pristop modularno kompetenc v ………… 10
2.1. Bistvo modularne kompetenčne pristop v poklicnem izobraževanju ......................................... .
2.2. Ključne izobraževalne kompetence študentov in njihove vsebine .......................................... .................. .. 16.
Zaključek …………………………………………………… 20
Seznam referenc ............................................... .... 21.
Uvod
1.1 Ustreznost študije
Prehod ruskega gospodarstva na tržne odnose je vplival tudi na področja poklicnega izobraževanja: naši diplomanti doživljajo posebne težave pri prilagajanju na trg dela, saj nimajo dovolj usposabljanja in izkušenj praktično delo. Tržni odnosi se razvijajo in spreminjajo z zelo aktivnim tempom, diplomanti pa ne zagotavljajo trajnega delovnega mesta za dolgo časa, zato morajo pridobiti nov poklic ali dodatno umaknjen. V zadnjih desetletjih se je vsebina vseh poklicev spremenila: nekatere je ostala nezahtevana, veliko novih se je pojavilo, ki se izvajajo avtomatizirane sisteme upravljanja proizvodnje. Trenutno je obstajala potreba po sistemu strokovnega izobraževanja, da bi se lahko spremenil na trgu dela. Zdaj za učinkovito strokovno in osebno samouresničevanje, potrebo po pridobivanju ne samo strokovnih, ampak tudi družbene, ekonomske, komunikacijske kompetence je nastala informacijske tehnologijeki se uporabljajo danes v vseh vrstah poklicnih dejavnosti. Poklicno izobraževanje se mora hitro odzvati na spremembe na trgu dela. Vse to zahteva povečanje prilagodljivosti sistema poklicnega izobraževanja, ki ustvarja popolnoma nove oblike interakcije z delodajalci, da bodo dejavno sodelovali tudi v svojem razvoju. V teh pogojih se razvijajo novi odnosi med temami tržnih odnosov. Zato bi morali postopki interakcije izobraževalnih ustanov različnih ravneh na trgu dela upoštevati predvsem ravnotežje povpraševanja in dobave dela in na tej podlagi, da se zagotovi optimalne deleže razvoja mreže izobraževalnih ustanov, racionalizirati Obseg in poklicni profili ter strokovnjaki ter strokovnjaki, ob upoštevanju zahtev osebnosti in družbe, zahteve ekonomije, proizvodnje in trga dela. [1 2 ] . Podjetja čakajo na mlade s kreativnostjo, analitičnimi sposobnostmi, nagnjenostjo ustvarjanja novega v svojem delovnem okolju. To so najbolj pereče vprašanja v sistemu poklicnega izobraževanja. Pravzaprav je ta strateška kadrovska politika, osnovna načela dela, ki so nenehno posodabljajo znanje in razvoj novih poklicev in specialitet. Trenutno je interakcija proizvodnje in izobraževanja še vedno "vzajemno korist" sistemu strokovnega izobraževanja: delodajalci sami sodelujejo pri razvoju številnih delovnih programov in so pripravljeni sodelovati pri tem in še naprej, konec, nekdo in podjetja potrebujejo znanja, spretnosti, praktične izkušnjeki bo povpraševanje v proizvodnji. Dvosmerno sodelovanje prispeva k temu in zasnova strokovnih izobraževalnih programov je v pravo smer. Obstaja integracija poklicnega izobraževanja in proizvodnje, in to objektivno težnjo, da razvijejo poklicno izobraževanje danes. Kot glavna učinkovita tehnologija, ki bi morala študentom zagotoviti esenzumne in strokovne ter družbene ter komunikativne ter številne druge kompetence, štejejo za modularni pristop pri poklicnem izobraževanju. Ta pristop je koncept stalnega izobraževanja inproblemske raziskave sestavljen je na nezadostno teoretično utemeljitev v programski opremi.
1.2 Pojasnilo
Cilj projekta: uveljavljanje teoretične in tehnološke podlage za uporabo modularnega pristopa kompetenc v poklicnem izobraževanju.
Raziskava hipoteze: tehnologija modularne kompetenčne pristopa v poklicnem izobraževanju bo učinkovita v OSA, če je razvit strukturiran sklop elementov usposabljanja, skupaj v obliki paketov izobraževalnih materialov v skladu s potrebami usposabljanja.
Predmet študije: Izobraževalni proces v SPE.
Predmet študija: proces oblikovanja ključnih izobraževalnih kompetenc (pošiljanje vrednosti in komunikativni).
Raziskovalne naloge:
Navedite teoretične osnove Pristop modularne kompetence;
Pojasniti cilje izobraževanja s položaja modularnega pristopa usposobljenosti;
Spodbujati uvedbo te tehnologije v izobraževalni proces OU SPO
Praktičen pomen Raziskave so: pri razvoju izobraževalnih elementov za študente in prakse študentov v specialitetah SPO glede na tehnologijo modularnega pristopa kompetenc.
Faza projekta1. Proizvodnja
2. Raziščite
3. Prevoz
Cilji
1. Ustvarite in obdelajte informacije o temi projekta
2. Načrtovanje dela na izvajanju raziskovalnega dela projekta. Preučevanje različnih metod za ocenjevanje modularnega kompetenčnega pristopa k programski opremi, teoretičnem bistvu
3. Pristopite na rezultate projekta. sklepe
Razmislek
Dejavnost:
1. Izbor znanstvene literature na temo: Pristop modularne kompetence do programske opreme, raziskovanje materiala
2. Polnjenje raziskovalnega dela projekta. Analiza, primerjava različnih znanstvenih pristopov za uvedbo modularnega pristopa kompetenc, izbiro optimalne možnosti
3. Priprava za zaščito projekta. Predstavitev.
Analiza dela.
1.3 Zemljevid projektne tehnologije
Vodja modulov v sodobnem izobraževanju
1.1 .Fore izkušnje
Koncept modularnega usposabljanja se je prvič pojavil v 60-ih v Združenih državah, ko S.N. Postlezvatt je predlagal koncept enot učenja in njihovo vključevanje v šole in univerze v državi. Sam jih je klical prvi "Micromours", nato "Minibars". Kasneje so jih začeli poklicati
"Moduli". Naredimo primere uporabe tega koncepta v različnih državah:
1. Ameriški izobraževalni sistem , ki je končno oblikovala le pred stoletjem, zahvaljujoč filozofiji pragmatizma (na primer, delo J. Dewey na družbenem kontekstu izobraževanja) manj kot vse bistveno sprememb: Praktično nimajo reform, se vnesejo prilagoditve usposabljanja strokovnjakov med pojavom problemov.
2. Britanska izobraževalna tradicija Zasede vmesno mesto med ameriškim sistemom in "kontinentalnimi" izobraževalnimi sistemi, ki so konzervativni, zavezani tradicionalnim oblikam usposabljanja, ne želijo posebej zainteresirani za inovacije.
3. Kontinentalni evropski izobraževalni sistemi Najbolj potrebna potreba po strukturnih reformah, je, da bolonjski proces povzroča spore, ki presegajo državo. Je v Nemčiji, Franciji, Italiji, obstajajo razprave o posodobitvi izobraževanja, ki spominjajo na rusko. Še posebej v sodobni Nemčiji, je tam, da je koncept "modula" lahko pogosto najdemo pogosto. Modularno načelo je tukaj pomembno v fazi ustvarjanja novega izobraževalnega programa. Fakulteta pripravlja paket dokumentov z opisom svojega koncepta, strukture kurikulum. Paket dokumentov se obravnava v prihodnosti. Obstajati mora modularna struktura in sistem za shranjevanje preskusnih enot. Seznam disciplin znotraj modulov, njihovega volumna v urah, razmerje med revizijo in izven zasedenega tovora ni urejeno, vendar je motivirano v vsakem primeru. To spodbuja dosledno utemeljitev, kaj se zdi primerno v določenem programu.
4. Združeno kraljestvo aktivno uporabljakoncept "modula" v izobraževalnih programih. Številne izobraževalne ustanove se gibljejo v modularno usposabljanje. Ta struktura zagotavlja visoko fleksibilnost pri izbiri izobraževalnih tečajev in še bolj asimilat študentov materiala. Vsak modul se po njegovem razvoju oceni individualno. Metode ocenjevanja vključujejo pisanje in ustni izpit, naloge, prakse izpit. Več modulov je obvezno za razvoj, učenci lahko sami izberejo druge tečaje (pri izbiri ali izbiri), da bi za leto klicali želeno število preskusnih enot. Za vsako študijsko leto učenci običajno pridobijo 120 krtcript enot. Moduli v razumevanju Britancev so neodvisni, neodvisne enote za usposabljanje, obdobje razvoja, ki traja en semester, in je ocenjeno v 10 kreditnih enot. Katalogi modulov za posamezne tečaje so običajno objavljeni na obnašanju študentov in vsak študent lahko izkoristi. Posamezni tečaji so raznoliki: v tujem jeziku, računalniški tehnologiji, biologiji, sociologiji, internetni razvoj in mnogi drugi. Učenci imajo nekaj izbrati in študirati, če želijo, na ravni, ki se sami izberejo.
1.2. Načelo izobraževalnega sistema v Rusiji
Rusija se je pridružila bolonjski deklaraciji leta 2003. Sedaj bolonjski sporazum podpira skoraj 40 držav. Bistvo njegove ustanovitve vseevropskega izobraževalnega prostora. Rusija se je zavezala predelavi vsebinskih naprav in formalnih načel za strokovnjake za usposabljanje s srednješolskim izobraževanjem in bistveno spremenila pristope k oblikovanju regulativnih dokumentov na področju izobraževanja. Te obveznosti so povezane:
Spreminjanje razmerja med revizijo in samostojnim delom za povečanje deleža samozadovoljstva v izobraževalnem procesu.
Povečanje fleksibilnosti izobraževalnih programov, možnost pridobivanja strokovnih veščin za delovne poklice na sorodnih področjih dejavnosti.
Sistem, ki ga uvajamo v ruskem izobraževanju, in zlasti v poklicnem izobraževanju, je bolj pravilenmodularno kompetentnost , Kermodule inkompetence - to so komponente celote, tesno so med seboj tesno povezane in dopolnjujejo. Ta sistem nas spodbuja, da se odlične spremembe organizacije izobraževalnega procesa. Zdaj je treba spremeniti odnos med učiteljem in študentom. Če je bila v tradicionalnem sistemu glavna povezava: Standardni-izobraževalni načrtovalec-študent, nato pa v novem sistemu modul postane zelo pomembna enota, ki ureja program usposabljanja, in dejavnosti učiteljev in študentskega učnega procesa in učnega procesa študenta in Ocena znanja študenta o znanju študenta pred prejemanjem kvalifikacij.
Poglavje II Pristop modularno kompetenc v
2.1. Bistvo modularne kompetenčne pristop v poklicnem izobraževanju
Priprava visoko usposobljenega SPE strokovnjaka je odločilen v vidiku reformiranja izobraževanja. Ena odločba je uvedba zveznih državnih standardov srednje poklicnega izobraževanja nove generacije. Novi standard Odlikuje ga dejstvo, da ne velja, ampak smernice vrednosti. V okviru usposabljanja, ki temelji na kompetencah, se razume kot usposabljanje, ki temelji na opredelitvi, obvladovanju dokazovanja spretnosti, znanja, vrst vedenja in odnosov, ki so potrebni za določen poklic. Ključno načelo te vrste učenja je usmerjenost na rezultate, potrebne za obseg dela. Na podlagi učenjakompetenca najbolj učinkovito izvedena v oblikimodularna Programi, ki zahtevajo kompetentno metodično refleksijo. Takšno usposabljanje najprej bi moralo biti v poklicnem izobraževanju, kerkoncept. Dolgoročni socialno-ekonomski razvoj Rusije za obdobje do leta 2020 predvidevavodilni razvoj osnovnega in srednje poklicnega izobraževanja Iz določenega razloga: nujno potrebujejo strokovnjake srednje ravni in visoko usposobljenih delavcev.
Pristop modularne kompetence v poklicnem izobraževanju jekoncept. Organizacija izobraževalnega procesa, v kateremcilj Učenje je niz strokovnega in ključakompetenca študentsredstva Njegovi dosežki -modularna Gradnja vsebine in strukture poklicnega usposabljanja. Besedamodul prevedenoukrep ( iz latinščinemodul. ). Tako,modul - v zvezi z neodvisnim delom sistema je enotnost zamenljivih delov nečesa. Modularni sistem se lahko uporabi na različnih ravneh:
Nižji nivo - samo za nadzor nad znanjem študentov
Povprečna raven - Na modularni sistem so povezana ločenadiscipline
Najvišja raven - modularni učni sistem veže vse discipline učnega načrta, tj. Usposabljanje se izvaja v skladu z modularnim učnim načrtom.
Module lahko predstavimo kot logične, dosledne sestavine programa usposabljanja za določena področja ali discipline: opis namenov in ciljev v zvezi z vsebino;
opis učnih rezultatov (znanje, spretnosti, prenašalne sposobnosti);
strategije poučevanja;
postopki ocenjevanja;
opis učnih obremenitev študentov;
vstopne zahteve.
Modul - To je celotna enota izobraževalnega programa, ki oblikuje enega ali več posebnih strokovnjakovkompetenca spremlja nadzor znanja in spretnosti študentov na izhodu. V skladu s tem je modularni izobraževalni program kombinacija in zaporedjemodule namenjen obvladovanju določenihkompetenca potrebno dodeliti kvalifikacije. Koncept. Kompetenca " vključuje ":
znanje in razumevanje, znanje o tem, kako ukrepati, vedeti, kako biti.
Z drugimi besedami, "kompetenca alikompetenca Obstaja nekaj predmeta, ki vključuje kognitivne, motivacijske, vrednote in praktične vidike, ki se kažejo v uspešnih ukrepih na katerem koli področju. " Za vnos modularnega učenja je potrebno naslednje:
obnoviti učni proces
predhodna globoka interdisciplinarna študija vsebine obstoječih izobraževalnih programov, da bi odstranili podvojene trenutke
razvoj sistema za izvajanje strokovnih modulov
posodobiti materialni in tehnični, informacijski in knjižnični center izobraževalne ustanove
izboljšanje kvalifikacij pedagoških delavcev
upravljanje upravnih in upravljavskih dejavnosti na novih načelih, ki ustrezajo sodobnemu prestrukturiranju izobraževalnega procesa.
Izvajanje razvoja modularnih kompetenc pomeni razvoj:
struktura modula (modularni program), ki odraža osnovne zahteve izobraževalnega standarda za disciplino učnega načrta in hkrati načrtovane poklicne dejavnosti v posebnosti, ki jo določi delodajalec;
izobraževalna I. metodološki materiali Za študente, učitelje in mojstri proizvodnega usposabljanja, ki temeljijo na strukturi modula in ocenjene ravni usposobljenosti;
notranji in zunanji kontrolni sistemi za kakovost modularnega učenja, ki se uporabljajo z ustreznimi načeli in mehanizmi.
Struktura modula omogoča preprosto in vizualno obliko, da bi poudarili priporočila (v obliki meril) za preučevanje discipline in posredovanja ocene usposobljenosti. V tem primeru se usposabljanje izvaja obrazec. Tako je modul kot ciljno funkcionalno vozlišče programa usposabljanja strokovnjakov za SPS, za katerega je značilna popolnost, neodvisnost, kompleksnost. Uvedba poklicnih modulov v GEF je namenjena združevanju smiselnih, organizacijskih, metodoloških in tehnoloških sestavin poklicnega usposabljanja ter teoretičnih in uporabnih vidikov; Da bi zagotovili strukturno meje celotnega izobraževalnega kompleksa, združene v eni organizacijski in metodološki strukturi didaktičnih ciljev, logično zaključena enota izobraževalnega materiala, metodične smernice in nadzorni sistem. Vse to bo optimiziralo izobraževalni proces, izboljšalo kakovost poklicnega usposabljanja študentov ustanov CPO, modularni sistem učenja daje prožnost in svobodo pri izbiri oblik in učnih metod, zmanjšuje stroške praktičnega usposabljanja. Za modularno gradnjo izobraževalnega procesa je značilna integrirana interdisciplinarni odnos in kombinacija teoretičnega in praktičnega usposabljanja, ki vodi k povečanju motivacije študentov v svojem razvoju.
Pristop modularne kompetence pri učenju:
Ima osebno usmeritev.
Izvaja se v procesu praktične dejavnosti, v katerem se izvajajo potrebni ukrepi, se njihovi rezultati analizirajo in se vnesejo prilagoditve.
Na podlagi celovitega sistema sistema, katerega cilj je obvladovanje kompetenc.
Namen učenja je pripraviti strokovnjaka za učinkovite strokovne dejavnosti. Rezultat je odvisen od učinkovitosti štirih komponent:
Učinkovito učenje okolja.
Učinkovita organizacija za usposabljanje.
Učinkovita tehnika učenja.
Učinkovita metodologija ocenjevanja.
2.2 Ključne izobraževalne kompetence študentov in njihove vsebine
Izobraževalna kompetenca , po navedbah a.V. Khutorsky je niz medsebojno povezanih semantičnih usmeritev, znanja, spretnosti, spretnosti in izkušenj študentskih dejavnosti, ki so potrebne za osebno in družbeno pomembne produktivne dejavnosti v zvezi z realno realnostjo.
Preprosto bi bilo treba razlikovati "kompetence" iz "izobraževalnih kompetenc". Kompetenca za študenta je podoba njegove prihodnosti, referenčna točka za razvoj. V obdobju študija se oblikuje s tistimi ali drugimi komponentami takšnih "odraslih" kompetenc, in da se ne samo pripravlja samo za prihodnost, ampak tudi živi v sedanjosti, jo mojstri iz izobraževalnega vidika.
Izobraževalne kompetence ne vključujejo vseh vrst dejavnosti, v katerih oseba sodeluje, na primer, odraslega strokovnjaka, ampak samo za tiste, ki so vključeni v sestavo splošnih izobraževalnih območij in predmetov usposabljanja.
Takšne kompetence odražajo komponento objektivne dejavnosti splošnega izobraževanja in so namenjeni zagotavljanju celovitega doseganja svojih ciljev.
Na primer, študent mojstri kompetenco državljana, vendar v celoti uporablja svoje komponente po koncu izobraževalne ustanove, tako med študijem, se ta kompetenca pojavi kot izobraževalna.
Za zagotovitev korelacije usposobljenosti s tradicionalnimi izobraževalnimi parametri, a.v. Khutorskaya razkriva vsebino koncepta "izobraževalnih kompetenc", ki je navedenakonstrukcijske komponente kompetenc :
ime;
vnesite svojo splošno hierarhijo (ključ, splošno zaznavanje, predmet);
krog realnih predmetov realnosti, v zvezi s katerim je uvedena usposobljenost;
socialno-praktično pogojenost in pomen (za katero je potrebno v družbi);
semantične usmeritve študenta v zvezi z objekti, osebni pomen kompetenc (v tem, zakaj mora biti študent pristojna);
znanje o krogu realnih predmetov;
spretnosti in spretnosti, povezane s tem krogom realnih predmetov;
metode dejavnosti v zvezi z njimi;
minimalne potrebne izkušnje študentskih dejavnosti na področju kompetenc (po korakih usposabljanja);
kazalniki so primeri, vzorci izobraževalnih in ocenjevalnih nalog za določitev stopnje (raven) usposobljenosti študenta (v skladu s koraki usposabljanja).
Odločil je koncept izobraževalnih kompetenc, bi morali izvedeti njihovo hierarhijo. V skladu z delitvijo vsebine izobraževanja na splošno meta-podvid (za vse postavke), interprekotnost (za cikel predmetov ali izobraževalnih območij) in subjekta (za vsako izobraževalno zadevo), a.v. Khutorskaya ponuja hierarhijo na tri ravni:
ključne kompetence so povezane s skupno (meta-tocent) vsebino izobraževanja;
splošni odstotek kompetenc - se nanašajo na določeno vrsto izobraževalnih predmetov in izobraževalnih regij;
pododdelek Kompetence so zasebne v zvezi z dvema prejšnjima stopnjama usposobljenosti, ki imajo poseben opis in možnost oblikovanja v okviru postavk usposabljanja.
Tako so ključne izobraževalne kompetence določene na ravni izobraževalnih območij in predmetov usposabljanja za vsako stopnjo učenja.
Seznam ključnih izobraževalnih kompetenc določi AV Khutosky na podlagi glavnih ciljev splošnega izobraževanja, strukturno zastopanost socialnih izkušenj in izkušenj osebnosti, pa tudi glavne dejavnosti študenta, ki mu omogočajo obvladovanje socialnih izkušenj, prejemanje veščin Življenjska in praktična dejavnost v sodobni družbi.
S temi položaji so ključne izobraževalne kompetence naslednje:
Kompetenca vrednosti. To je kompetenca na področju svetovnega tika, ki je povezana z vrednostmi študenta, njeno sposobnost, da vidi in razume svet okoli njega, da se osredotoči na to, da bi uresničili svojo vlogo in namen, lahko izberejo ciljne in semantične instalacije za svoja dejanja in dejanja, sprejemati odločitve. Ta pristojnost zagotavlja mehanizem za samoodločanje študenta v primerih izobraževalnih ali drugih dejavnosti. Posamezna izobraževalna pot študenta in program njegove življenjske dejavnosti kot celote je odvisna od nje.
Kompetenca komunikacije - obseg vprašanj, v katerih bi se moral študent dobro zavedati, imeti znanje in izkušnje. To so značilnosti nacionalne in univerzalne kulture, duhovnih in moralnih temeljev ljudi in človeštva, posameznih narodov, kulturnih temeljev družin, družbenih, družabnih pojavov in tradicij, vloga znanosti in vere v človeškem življenju, njihov vpliv na Svet, kompetentnost v gospodinjstvu in kulturnem in prostočasnem področju, na primer, posest učinkoviti načini Organizacija prostega časa.
Izobraževalna in izobraževalna kompetenca. To je kombinacija kompetenc študenta na področju neodvisnega kognitivna dejavnost, vključno z elementi logične, metodološke, splošne gospodarske dejavnosti, so povezane z resničnimi zavezanimi predmeti. To vključuje znanje in spretnosti ciljanja, načrtovanja, analize, razmisleka, samoocenjevanja izobraževalne in kognitivne dejavnosti. Študent izkorišča ustvarjalne sposobnosti produktivnih dejavnosti: rudarstvo znanja neposredno iz resničnosti, posedovanje delovanja v nestandardnih situacijah, hevristične metode reševanja problemov. V okviru te pristojnosti se določijo zahteve ustrezne funkcionalne pismenosti: sposobnost razlikovanja dejstev od špekulacij, lastništva merilnih veščin, uporabo verjetnostnih, statističnih in drugih metod spoznavanja.
Information Competence. . S pomočjo realnih predmetov (TV, snemalnik s kasetorjem, telefonom, faksom, računalnikom, tiskalnikom, modem, kopirnim strojem) in informacijskih tehnologij (avdio in video, e-poštnica, mediji, internet) se oblikujejo z zmožnostjo iskanja neodvisnega, analiziranja in Izberite potrebne informacije, organizirajte, pretvorite, shranite in prenesete. Ta usposobljenost omogoča študentskim znanjem z informacijami, ki jih vsebuje usposabljanje predmetov in izobraževalnih območij, pa tudi na svetu.
Komunikacijska kompetenca. vključuje znanje o potrebnih jezikih, načinah za interakcijo z okoliškimi in oddaljenimi ljudmi in dogodki, delovnih veščin v skupini, posedovanje različnih družbenih vlog v ekipi. Študent bi moral imeti možnost, da si predstavlja, napiše pismo, vprašalnik, izjavo, postavi vprašanje, vodijo razpravo, itd, da obvlada to kompetenco v izobraževalnem procesu, evidentira potrebno in zadostno število realnih predmetov komunikacije in načine Delajte z njimi za študenta vsakega učnega koraka v vsakem predmetu ali izobraževalnem območju.
Socialno-delovna kompetenca pomeni lastništvo znanja in izkušenj v civilnih-družbenih dejavnostih (vloga državljana, opazovalca, volivca, predstavnika), na socialnem in delovnem območju (pravic potrošnikov, kupec, stranka, producent), v regiji družinski odnosi. in odgovornosti v zadevah ekonomije in zakona, v poklicni samoodločbi. Ta pristojnost vključuje, na primer, sposobnost analiziranja razmer na trgu dela, delujejo v skladu z osebnimi in javnimi dajatvami, za lastno etiko dela in civilnih razmerij. Študent zaseže minimalen, ki je potreben za življenje v sodobni družbi veščine družbene dejavnosti in funkcionalne pismenosti.
Usposobljenost osebnega samopomoči usmerjena, da bi obvladala metode fizičnega, duhovnega in intelektualnega samorazvojenega, čustvene samoregulacije in samopodobe. Pravi predmet je tukaj študent. Obvladal načine dejavnosti v svojih interesih in priložnostih, ki je izražena v stalnem samopoškodovanju, razvoj osebnih lastnosti, ki so potrebne za sodobno osebo, ki tvorijo psihološko pismenost, kulturo razmišljanja in vedenja. Ta pristojnost vključuje osebne higienske pravila, skrb za lastno zdravje, spolno pismenost, notranjo okoljsko kulturo. To vključuje kompleksnosti kvalitet, povezanih z osnovami varnega življenja.
Seznam ključnih kompetenc DAN A.V. Khutorsky v samem general. in mora biti podrobno podrobno usposabljanje in izobraževalne predmete, povezane s starostjo, in izobraževalna območja. Treba je določiti potrebno in zadostno število povezanih dejansko preučevanih predmetov, ki jih tvorijo znanje, spretnosti, spretnosti in načine dejavnosti. Na koncu je treba povedati, da bo oblikovana tvorba na tej podlagi zagotovila ne le razpršenega predmeta, temveč tudi celostna modularna-kompetenčna tvorba. Izobraževalne kompetence študenta bodo igrale večnamensko vlogo metapidov, ki se kaže ne le v šoli, ampak tudi v družini, v krogu prijateljev, v prihodnjih proizvodnih odnosih.
Zaključek
Izvajanje modularnega pristopa usposobljenosti v izobraževalnem procesu zahteva velike spremembe v vsebini izobraževanja, in pri izvajanju izobraževalnega procesa, in v praksi učiteljevega dela.
Najprej Namen usposabljanja ne postane proces, temveč doseganje študentov določenega rezultata. Vsebnost materiala znotraj predmeta izbere učitelja pod formuliranim rezultatom. Tudi pristopi k oceni se spreminjajo - postopek ocenjevanja vključuje razmislek, zbiranje dokaznega portfelja, spremljanje dejavnosti študentov.
Drugič Obrazci in metode organiziranja razredov se spreminjajo - usposabljanje postaja dejavnost, poudarek je na usposabljanju skozi prakso, produktivno delo študentov v majhnih skupinah, gradnjo posameznih poti usposabljanja, uporaba interdisciplinarnih odnosov, razvoj neodvisnosti študentov in Osebna odgovornost za sprejemanje odločitev.
V zvezi s tem je problem oblikovanja ciljev izobraževanja postal pomemben, ki ga je mogoče rešiti s položaja modularne kompetenčne pristopa: namen izobraževanja je oblikovanje ključnih izobraževalnih kompetenc. Zato opredelitev ciljev poklicnega izobraževanja pomeni opis možnosti, ki jih učenci lahko pridobijo kot posledica izobraževalnih dejavnosti.
Hierarhija izobraževalnih kompetenc Naslednje - Ključne kompetence, splošne odstotke kompetenc in predmetne kompetence. Ključne izobraževalne kompetence vključujejo kompetence, splošne kulturne kompetence, izobraževalne in izobraževalne kompetence, kompetentnost informacij, komunikacijska usposobljenost, socialno-delovna kompetenca in usposobljenost osebnega izboljšanja.
Tehnologija gradnje izobraževalnih kompetenc poteka številne zaporedne faze - gradnjo hierarhičnih trajnostnih sistematičnih sistemov - "drevo kompetenc"; Oblikovanje splošnih izobraževalnih kompetenc na vertikalni ravni za vse tri korake usposabljanja; Projekcija kompetenc, oblikovanih na ravni usposabljanja in njihovega razmišljanja v izobraževalnih standardih, učbenikih.
Bibliografija
Baydenko v.i. Pristojnosti: razvoj kompetenčnega pristopa // Postopki metodološkega seminarja "Rusija v bolonjskem procesu: problemi, nalog, obeti." - M.: Raziskovalni center za kakovost usposabljanja strokovnjakov, 2004. - Z. 25-30.
Bermus A. G. Težave in obeti za izvajanje kompetenčnega pristopa v izobraževanju // Internet Magazine "Eidos" http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm
Bolotov V.A., Serikov V.V. Model kompetence: od ideje do izobraževalnega programa / pedagogike. 10. 2003.-S. 26. \\ T
Hetmanskaya a.a. Modularni pristop pri oblikovanju ključnih kompetenc v študentih // Internet Magazine "Eidos". - 2005. - 10. september. - http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm.
Domansky e.v. Razmišljanje kot element ključne izobraževalne kompetence // Internetne revije "EIDOS". - 2003. - 24. april. -.
Zima I.A., Bodenko B.N., Krivchenko T.A., MOROZOVA N.A. Skupna kultura osebe v sistemu zahtev držav izobraževalnega standarda. - M.: Raziskovalni center za kakovost usposabljanja strokovnjakov, 2006, - s. 67.
Zima I.A. Ključne kompetence so nova paradigma za rezultat izobraževanja // visokošolsko izobraževanje danes. - 5. - 2003. \\ T 22-27.
Ključne kompetence in izobraževalne standarde. Prepis razprave o poročilu A.V. Khutorsky v Rao // Internet Magazine "Eidos". - 2002. - 23. aprila. -
Kraevsky V.V. Na kulturni in pristojni prilagoditvi za oblikovanje vsebine izobraževanja / poročil o 4. all-ruski kmetijski pedagoški konferenci "Posodobitev ruske šole" (26. avgust - 10. september 2005). - M, 2005. - Z. 17-23.
Lebalev O. E. Pristop kompetenc v izobraževanju // šolske tehnologije. - 2004. - № 5 - str. 3-12.
IRHINA I.V. Sodobne smernice za razvoj šolskega izobraževanja v Rusiji. // humanitarne in socialno-ekonomske vede. 2005. - 2, str.152-154.
Toporovsky v.p. Razvoj strokovne usposobljenosti strokovnjakov v pogojih virov centrov. "Človek in izobraževanje", №4, 2014.
Red vlade Ruska federacija 29. decembra 2001 №1756-P (koncept modernizacije ruskega izobraževanja za obdobje do leta 2010).
Tikhonenko a.v. O izdaji oblikovanja ključnih matematičnih kompetenc mlajših šolskih otrok // Osnovna šola. - 2006. - №4. - P. 78-84.
Za Frumin I. Kaj je odgovorno? Pristopen pristop kot naravna faza posodabljanja vsebine izobraževanja // Učiteljski časopis. - 2002. - №36. - http://www.ug.ru/02.36/t24.htm.
Harlamova T. Pristojna razprava //choolsholog. - 2002. - №20.
Khutorskaya a.v. Ključne kompetence in izobraževalni standardi // Internet Magazine "Eidos". - 2002. - 23. aprila. - http://www.eidos.ru/journal/2002/0423.htm.
Khutorskaya a.v. Ključne kompetence kot sestavni del osebno usmerjene paradigme // javno izobraževanje. - 2003. - № 2. - P. 58-64.
Shishov S.E., Callae V.A. Spremljanje kakovosti izobraževanja v šoli. M., 1998.
Vprašanja zagotavljanja kakovosti izobraževanja, aktualizacije vsebine in tehnologij usposabljanja so trenutno določena v številnih pomembnih v izobraževalni politiki naše države. Eden od mehanizmov za uspešno rešitev imenovanih nalog je izvajanje izobraževalnih programov, ki temeljijo na modularnem pristopu kompetenc v sistemu pre-univerzitetnega poklicnega izobraževanja.
Za model kompetenceizobraževanje je značilno:
Določanje izobraževalnega rezultata skozi kategorijo
"Pripravljenost osebnosti za ustrezne ukrepe v določeni situaciji"
(Pojav pripravljenosti posameznika do dejavnosti vključuje
Naravnost, da izvede to dejavnost in motiv, želja
laganje);
Pomen organizacije izobraževalni proces v kompetencah.
Zahodno usmerjeno izobraževanje je ustvarjanje takšnih
Pogoji, pod katerimi nove informacije ne bodo samo formalno
Asimiliran je in bo del notranjega vira študenta, tj. pro.
Razvija se mehanizem, ki obvlada metode dejavnosti v postopku.
obvladovanje različnih vrst in vrste praks;
Ocena učnih dosežkov študentov, ki temeljijo na
Predhodno določen standard kakovosti za nedvoumna merila.
Značilnost modularnega pristopa v izobraževanju se lahko zmanjša na naslednje izraze: \\ t
1) Glavna enota učenja je modul,
posedovanje integritete opredeljene notranje strukture
osredotočenost na doseganje posebnih izobraževalnih namenov;
2) Organizacija izobraževalnega procesa, ki temelji na modularnem pristopu
Da, zahteva oblikovanje pogojev za razvoj delovnih metod in
načinov delovanja, medtem ko učenje asimilacije ne more
Preprosto prenesejo učne informacije
vendar le v procesu lastnih, interno motiviranih dejavnosti;
3) Možnost prožnjega razloga je določena v modularnem usposabljanju.
Visi in prilagoditi specifičnim učnim pogojem: Pro
Posamezne izobraževalne poti
nasmejan, prilagoditi učni proces pravočasno;
4) Uporaba modularnega pristopa v praksi bistveno
Poenostavlja izvajanje načela sodelovanja v izobraževalnem procesu, \\ t
Postane očitna uporabi različnih aktivnih metod
Usposabljanje, prerazporeditev dejavnosti učitelja do učenja.
Tako, modularni pristop kompetenc v poklicnem izobraževanjugre za model organizacije izobraževalnega procesa, kot cilj učenja, v katerem je niz strokovnih kompetenc študije, kot sredstvo za doseganje dosežka je modularna gradnja strukture in vsebine poklicnega usposabljanja.
Pod strokovno kompetencarazume se pripravljenost osebe, da obravnava naloge poklicnih in priključnih dejavnosti, ki temeljijo na uporabi notranjih in zunanjih virov.
Oblikovanje kompetenc je povezano s procesom obvladovanja metod delovanja osebe v procesu obvladovanja različnih vrst in dejavnosti. Ker je nemogoče obvladati dejavnost s posnemanjem, študija začne upravljati svoje dejavnosti z uporabo različnih rezultatov izobraževanja (znanje, spretnosti, spretnosti, vrednote, itd), ki tvorijo svoj paket virov. Če ni dovolj za opravljanje dejavnosti notranjih virov, lahko učenci mobilizirajo sredstva od zunaj. Set razvitih metod dejavnosti je družbeno v povpraševanju, je predmet zahteve delodajalcev in drugih izobraževalnih strank, ki učencem omogoča, da so primerne za tipične družbeno-poklicne situacije. Takšne zahteve so lahko pomembne za določen časovni interval, nato pa se prilagodijo zaradi različnih vrst sprememb.
V strokovnih kompetencah se razlikujejo posebne strokovne kompetence (Posebne kompetence)in ključne strokovne kompetence (Ključne kompetence).Posebne kompetence se nanašajo na posebno področje poklicne dejavnosti in so pripravljenost osebe do učinkovite rešitve določenega razreda poklicnih per-hišic. Ključne komperance invariante glede na vrsto in vrsto poklicne dejavnosti, in reševanje skupnih nalog, ki so skupne za različna strokovna področja, povezana s človeškimi veščinami, ki sodelujejo z drugimi ljudmi, reševanje problemov, sodelujejo, delajo z informacijami itd.
Na predpisanem na predpisanem načinu, niz posebnih in ključnih kompetenc, ki so potrebni za izpolnitev določenega obsega strokovnih (uradnih) dolžnosti, je kvalifikacija zaposlenega (sl. 1, kjer je SC posebna kompetenca, QC je ključ kompetenca).
Sl. 1. Sestava kvalifikacij zaposlenih
Uninost kvalifikacij v modularni kompetenčni pristop je strokovna usposobljenost (posebna ali ključna), ki se oblikuje v okviru študije enega ali več modulov (sl. 2). Modularna izgradnja izobraževalnih programov vam omogoča hitro in fleksibilno odzivanje na pogosto spreminjajoče se zahteve modernega trga dela z "kopičenje" potrebnih enot kvalifikacij.
Sl. 2. Sestava modularnega izobraževalnega programa
V okviru izobraževalnega programa, ki temelji na modularnem pristopu kompetenc (modularni izobraževalni program),razume se skupnosti dokumentacije, ki ureja cilje, strukturo, vsebino, pogoje za izvajanje, nadzor in ocenjevanje rezultatov poklicnega usposabljanja in sestavljajo module, namenjene obvladovanju nekaterih strokovnih kompetenc, ki so potrebne za dodelitev kvalifikacij.
Razvoj modularnih izobraževalnih programov temelji na naslednjih načelih:
Usmerjenost na potrebe trga dela;
Prilagodljivost strukture izobraževalnega programa
Izdaja sprememba parametrov zunanjega okolja in internih pogojev
Organizacija učnega procesa;
Zagotavljanje "preglednosti" učnih rezultatov za
Učitelji, učitelji, izobraževalne ustanove, delodajalec
Lei, javni, predstavniki izobraževanja
In upravne strukture;
Treba je organizirati sodelovanje s predmetom
Pedagoški udeleženci.
Modularni izobraževalni program vključuje sistem upravljanja učnega procesa, ki je zasnovan tako, da zagotavlja predvidljivo, visoko raven kakovosti proizvedenega izdelka (diplomant).
Primerjava dveh pristopov k učenju, predstavljenim v tabeli 1, vam omogoča natančnejše razkritje konceptualnih položajev mojega mirujočega pristopa.
Oddelki: Šolska administracija
V tem obdobju, pri določanju pristopov k oblikovanju modela državnega izobraževalnega standarda srednje strokovnega izobraževanja nove generacije, pedagoške analize domačih in tujih izkušenj, mednarodni trendi v razvoju poklicnega izobraževanja v smislu uvajanja novih Pristopi k razvojni strategiji v okviru Bolonjskih in Københavnskih procesov, enotne mednarodne okvirne kvalifikacije; Analizo pristopov obstoječih standardov SPO, ki so na voljo na novem standardu na podlagi modularnega pristopa kompetenc z uporabo tujih izkušenj in obetov za mednarodni izobraževalni standard; Popoln pregled države in kakovosti poklicnega usposabljanja v agencijah srednje strokovnega izobraževanja, ob upoštevanju regionalnega sestavnega dela standardov, možnosti za razvoj SPO, v okviru nadaljnjega izobraževanja, kvalitativno usposabljanje strokovnjakov o proizvodnji in konsolidaciji svojega trga dela v skladu z zahtevami potrošnikov strank-strank.
Znano je, da je pristop usposobljenosti za usposabljanje strokovnjakov za uveljavljanje in razvoj študentov v nizu ključnih kompetenc, ki določajo njegovo uspešno prilagajanje v družbi. V nasprotju z izrazom "kvalifikacija", kompetence vključujejo poleg povsem strokovnega znanja in spretnosti, ki opredeljujejo kvalifikacije, takšne lastnosti kot pobudo, sodelovanje, sposobnost dela v skupini, komunikacijske sposobnosti, sposobnost učenja, ovrednotiti, ovrednotiti, Razmisliti, da izberete in uporabljate informacije in druge.
To je kompetenčni pristop v poklicnem izobraževanju, njegova usmeritev na oblikovanje ključnih kompetenc diplomant - osnova njegove poklicne mobilnosti - in obstaja glavni mehanizem, ki je namenjen zagotavljanju socialne zaščite mladih v pogojih trga gospodarstvo, in tudi zmanjšati velike izgube sredstev, porabljenih za usmerjene usposobljene delavce in strokovnjake za sekundarne kvalifikacije.
Leta 2008 se je Ministrstvo za šolstvo in znanost Ruske federacije razvilo in odobrilo postavitev zveznega izobraževalnega standarda SPO, ki:
- vsebuje konceptualno utemeljitev države SPO, ki temelji na kompetencah, vključno z načeli oblikovanja modela (celovitost, sistemsko, popolnost izobrazbe), konkretizacijo konceptualnega aparata pristopa usposobljenosti;
- odraža utemeljitev, strukturo in vsebino modela, znanstveno temeljijo merila in kazalniki učinkovitosti modela;
- vključuje razvoj sistema izbire ključnih kompetenc STR študentov, razkošja odnos med ključnimi in strokovnimi kompetencami;
- vsebuje faze psihološke in pedagoške podpore poklicnega izobraževanja študentov SPO pri izvajanju novih standardov generacije, vključno s socialnimi in strokovnimi prilagoditvami in strokovnimi formacijami;
- upošteva stanje sociokulturnega okolja, potrebe in zmogljivosti strank, ki jih zanima njeno izvajanje: študente, proizvodnje, izobraževalne ustanove.
Takšne poklicne standarde se bodo zdaj bistveno drugačne od običajnih imenikov tarifnih kvalifikacij, ki so zelo zajemala, daje bistvo določene posebnosti.
Vodilni koncept pristopa kompetenc prvič postane "izobraževalni modul", medtem ko je nastala kompetenca v določeni profesionalni sferi kombinacija takih modulov, in vsaka od njih je oblikovana kot posebna funkcija (vidik) prihodnjega strokovnjaka dejavnosti. Tako se v pedagogiji poklicnega izobraževanja, pristojnosti pristopa, preoblikovana v modularno kompetentnost, v kateri se v ločenem modulu (štrleče sestavne enote izobraževalnega standarda) izvaja celovit razvoj spretnosti in znanja znotraj Okvir oblikovanja posebne usposobljenosti, ki zagotavlja izvajanje določene zaposlitvene funkcije, ki odraža delovno zahtevo na trgu. Ta modularni pristop kompetence se razlikuje od tradicionalno uporabljenega v ruskih izobraževalnih ustanovah blokovnega pristopa.
Značilnost novih državnih izobraževalnih standardov bo nove metode praktično usmerjenega učenja (projektna metoda, poslovne igre in usposabljanja, modeliranje in posnemanje razredov, vključno s predstavniki dela dela); nove zahteve za organizacijo praktičnega usmerjenega učenja z ustvarjanjem novega izobraževalnega okolja za razvoj modularnih programov in v podjetju ter v izobraževalni ustanovi; Novi pristopi k oceni kakovosti usposabljanja, z oceno stopnje razvoja disciplin in ocenjevanje kompetenc študentov. Ocena se izvede neodvisno za vsak poseben modul. Postopek ocenjevanja pomeni predstavitev ali potrditev, da so učenci obvladali zahtevane kompetence, oblikovane v nalogah na tem modulu, in lahko izvedejo vse potrebne ukrepe v okviru te pristojnosti. Drugič, ocena temelji na merilih, medtem ko so merila za ocenjevanje vnaprej določena vnaprej in se oblikujejo v smislu rezultatov dejavnosti / nalog modula. Uveden je nov pogoj za sprejem v državno (končno) certificiranje - priprava in zaščita končnega kvalificiranega dela - razpoložljivost dokumentov, ki potrjujejo pripravljenost za vsako od dejavnosti
Gradnja izobraževalnih standardov in izobraževalnih programov, ki temeljijo na pristopu modularne kompetence, kažejo na prisotnost nenehnih povratnih informacij od razvijalcev standardov / programov z zahtevami delodajalcev na spretnosti in znanje zaposlenih. Informacije o teh zahtevah, v položaju pomanjkanja poklicnih standardov, se lahko pridobijo iz dveh virov: prvi, analiza trga dela in, drugič, analiza potreb v veščinah. Imenovani položaj je osrednjega pomena za razumevanje bistva pristopa modularne kompetence. Modularni pristop kompetenc k izgradnji oblikovanja izobraževanja omogoča optimalno združevanje teoretičnih in praktičnih komponent učenja, ki jih integrira.
Fleksibilnost modularnih izobraževalnih programov strokovnega izobraževanja, ki temelji na kompetencah, vam omogoča, da hitro posodabljate ali zamenjate posebne module pri spreminjanju zahtev za specialista zaradi sprememb v tehnologiji in organizaciji dela, ki zagotavlja kakovost usposabljanja na konkurenčnih ravneh; omogoča individualizacijo usposabljanja za vsakega učenca na podlagi ravni znanja in spretnosti ter prejšnjega usposabljanja (ali delovne izkušnje) z združevanjem potrebnih modulov in posameznih enot modulov; Omogoča, da uporabite enake module kot elemente več programov usposabljanja naenkrat.
Na podlagi zgoraj navedenega verjamemo, da je treba poudarek na domačih znanstvenih raziskavah na področju modularne kompetenčne pristope danes preusmeriti iz preučevanja največjega fenomena usposobljenosti za študij zunanjih (upravnih in organizacijskih in pedagoških in pedagoških) pogojev, pod katerimi Izvajanje modularnega pristopa usposobljenosti je lahko smiselno in pomembno kot orodje za posodobitev ruskega poklicnega izobraževanja.
Literatura:
- Andreev A.. Kompetenca Paradigm v izobraževanju: Izkušnje filozofske in metodološke analize // Pedagogika. 2005. št. 4.
- Markova a.k.. Psihologija strokovnosti. - M., 1996. - str.34-35.
- Marukhina O.. Sistematičen pristop k oceni kakovosti izobraževanja // standardov in kakovosti, 2002.
- Oleinikova N.O.. Reformiranje poklicnega izobraževanja v tujini. - M., 2003. - 152 str.
- Oscarsson B.. Osnovne spretnosti kot povezovalni faktor učnega načrta. M., 2001.
- Rubtsava l.n.. Projektna metoda kot sredstvo za oblikovanje ključnih kompetenc // poklicno izobraževanje, 2006, št. 1.
- Tarasova n.v.. Svetovne izkušnje z izvajanjem pristopa usposobljenosti v poklicnem izobraževanju // srednje poklicno izobraževanje. 2007. št. 2.
Kraljica Natalia Alekseevna.
Glavni cilj poklicnega izobraževanja je priprava usposobljenega uslužbence na ustrezni ravni in profil, konkurenčen na trgu dela, pristojnega in odgovornega, tekočega v njihovem poklicu in usmerjenih na sorodnih področjih dejavnosti, ki lahko učinkovito delujejo na ravni Svetovni standardi, pripravljeni na stalno profesionalno rast, socialno in poklicno mobilnost. Rešitev tega problema povzroča uvedbo in uporabo novih izobraževalne tehnologije in metode poučevanja, bolj prilagodljive, prilagodljive in profesionalno usmerjene. Danes, strokovno usposobljenost zaposlenega ne more biti omejena le s posebnimi, strokovnimi znanji in veščinami. Zaposleni, ki ima družbeno in komunikativno usposobljenost, postaja vse bolj priljubljen, to je, da je sposoben učinkovito sodelovati v ekipi, rešuje strokovne naloge, ima informacijsko pismenost, lahko pridobiva nova znanja in spretnosti. Da bi dobili diplomant povpraševanja na trgu dela, morate vedeti: kateri diplomant potrebuje delodajalec, ki osebno in poklicne lastnosti Mora imeti itd. Ta problem je privedla do potrebe po znatno reformi sistema poklicnega izobraževanja. Pristop modularne kompetence je namenjen ustvarjanju modulov, od katerih vsaka oblikuje kompetenčni delodajalec na usposobljenem potencialnem delodajalcu. Kombinacija modulov, namenjenih oblikovanju osnovnih (ključnih) in strokovnih kompetenc, je popolna stopnja priprave za določen poklic. Pristop kompetenc ni bistveno nov. Usmerjenost za razvoj spretnosti, posplošenih načinov dejavnosti je vodil v delih takih domačih učiteljev, kot je V.V. Krayevsky, G.P. Shchedrovitsky, M.N. SKHATKIN, V.V. Davydov, i.ya. Slejer in njihovi privrženci. Vendar pa je ta usmeritev ugotovljena aplikacija in razvoj ni v Rusiji, temveč v tujini. Danes, z izvajanjem pristojnega pristopa v praksi, se zanašamo na mednarodne izkušnje, ki ga prilagajamo ruskim potrebam. Ne nasprotujejo usposobljenosti, veščin in veščin. Biti širši koncept, kompetenca vključuje: - socialne, etične, motivacijske tone vedenjskih komponent; - rezultati usposabljanja (znanja in spretnosti); - sistem vrednot, usmerjenih v osebnost; - kognitivne in operativne tehnološke komponente. Strategija pristopa modularne kompetence predvideva, da bodo ključne kompetence in strokovne kompetence na tem poklicu temeljile na vsebini izobraževanja. Ključne kompetence vključujejo naslednje značilnosti: - Večfunkcionalnost (mojstrstvo omogoča reševanje različnih problemov v vsakdanjem življenju in družbi); - pripadajo meta formacijski regiji (so interdisciplinarna, nadzorujejo in se uporabljajo v različnih situacijah); - intelektualnost (potrebujejo abstraktno razmišljanje, samorefleksijo, samo-identifikacijo, samospoštovanje); - večdimenzionalnost (vključujejo različne duševne procese: analitične, komunikacijske, inovativne itd.) Veliko bolj zapletena oblika strokovnih kompetenc. V knjigi a.k. Markova "Psihologija strokovnosti" Profesionalnost je opisana z razmerjem med človeškimi motivacijskimi sfero (strokovne vrednote, cilji, samospoštovanje, motivi) in obratovalna področja (strokovne sposobnosti, učenje, posvojitve in tehnologije kot komponente strokovna znanja in ustvarjalnost). Če je v osebnih lastnostih subjekta, je izbrana sfera optimalno povezana, obstaja razlog za pogovor o strokovni usposobljenosti. Izobraževalni programi, opravljeni v logiki pristopa kompetenc, bi morali opisati ne le niz informacij, ki jih je treba naučiti, temveč tudi celota sprejemov, načinov za doseganje jasnega, nedvoumnega in razumljivega za vse predmete izobraževalnega procesa rezultata . Odvisno od ciljev, zahteve za obseg in stopnjo izobrazbe, ki temeljijo na osnovnem programu, se sestavijo možnosti za posamezne programe in ustrezne strukturne elemente. Za vsakega modularnega programa usposabljanja je sestavljen paket materialov za usposabljanje, ki je sestavljen iz projektov. dejavnosti usposabljanja, Naprave za samostojno delo pripravnikov, vprašanja vprašanj za aktualizacijo podpornega znanja študentov, sistema vprašanj za zagotovitev preučevanega materiala in sistema nadzora znanja, spretnosti in kompetenc za vsak modul. Modul vsebuje niz informacijskih podatkov (standardov), ki temelji na oceni vsakega študenta posebej. Vsak modul vključuje: - rezultate, ki jih mora študent sposoben dokazati (elemente kompetenc); - Merila, za katere se študentje CopeoBook razlikujejo od ne-cerebral (merila za ocenjevanje dejavnosti): - določeni konteksti, v katerih bi moral učenec dokazati asimilacijo (raven). Ena od glavnih nalog prehoda poklicnega izobraževanja za pristop kompetence je oblikovanje predpogojev za zunanjo končno oceno in potrjevanje diplomantov Kompetence ne le izobraževalne ustanove, ampak tudi predstavniki delodajalcev, potrošniških družb, sindikatov, države Certificiranje. Za rešitev tega problema je treba ustvariti orodje za diagnozo strokovnih in posebnih kompetenc ene ali druge vrste poklicne dejavnosti. Eno od učinkovitih orodij za diagnosticiranje in certificiranje strokovnih kompetenc je merilo usmerjeni test. Ta vrsta testiranja se široko uporabljajo strokovna poklicna združenja delodajalcev za zunanje certificiranje in certificiranje strokovnjakov. Obstajata 2 vrstami merila, usmerjenih v merilo. Preskusi, osredotočeni na vsebino, so namenjeni oceni deleža skupnega obsega izobraževalnega gradiva, ki ga je predmet naučil. Testi kvalifikacij se uporabljajo za določitev v skupinskih subjektih, usposobljenih in nekvalificiranih na tem področju. Glede na rezultate merila, usmerjenega testa, se izda ustrezno potrdilo (ali ni izdano), ki je v evropskih državah obvezna uporaba diplome pri vožnji.