Uredba in popravek procesov nadzora DOA. Nadzor izobraževalnega procesa. Tehnologije pedagoške regulacije in popravljanje izobraževalnega procesa - Nadzor dokumentov in ureditev pedagoškega procesa

Za dolgo časa je bil koncept "vpliva" nezakonito identificiran z manipulacijo. Ta izraz je razglasil simbol avtoritarne tehnokratske pedagogike, ki označuje nasilje nad otrokom, zanemarja svojo "samozavest" - samozavest, samostojno izražanje, samo-afirmacija, samorazvoj itd. V zvezi s tem stereotipom, ta izraz Zdi se, da je še posebej neprivlačna v okviru humanitarne pedagogike. Medtem, "vpliv" je ena od strank v interakciji. Raziskovalci (v. yu. Piceukov,
N. E. Shchurkov et al.) Posebej poudarjate, da je glavni namen pedagoškega vpliva prenesti otroka na položaj subjekta. Za ta učitelj, poleg skupnega znanja in veščin, je potrebno imeti lastna tehnična in tehnološka orodja, ki ji omogočajo gradnjo in izvajanje vpliva pri sodelovanju z otrokom in izvajanjem pomoči pri svojem samorazvoju. Trenutek izpostavljenosti ni znak avtoritarizma in tehnokratizma, če je pedagoški učinek na področju moralnih norm, duhovnih vrednot in moralnih pomenov osebe.

Pomen izpostavljenosti kot začetna faza interakcije je posledica družbeno, psihološko in pedagoško. V sodobni družbi je psihološka napetost človeka tako velika, da mora biti dotik vzgojitelja zelo tanek, spreten. Z drugimi besedami, sposobnost organiziranja učinka na tak način, da je medosebna interakcija postala njegov končni rezultat.

Kot orodje pedagoškega vpliva in vpliva
N. E. Shchurkova izbere »razpisni dotik na dušo otroka«, razen neposrednega motenja v njegov notranji svet in se osredotoča na pomoč otroku v njegovi duhovni formaciji. Za to se predlaga, da se identificira in uporablja izobraževalni potencial takih dejavnikov, kot so narava, glasba, ples, literatura, poziv k umu in čustvih otroka, različne oblike vpliva govora, opremljanje otroka s potrebnimi življenjskimi izkušnjami , oblike izobraževalnega dela, v katerih so nastanjeni vrednosti odnosov.

Osnovne oblike neposrednega pedagoškega vpliva: uredba in popravekki odražajo dinamiko upravljanja sistema izobraževalnega procesa. Osnova za ureditev in popravek izobraževalnega procesa je nadzor. Uredba je proces vzdrževanja delovanja (vzdrževanje nespremenljivega konsionanja, spreminjanja) sistema v danem načinu. Popravek je proces spreminjanja, popravkov v različnih komponentah in fazah razvoja sistema, ki zagotavlja doseganje zahtevanih rezultatov. Ti procesi se izvajajo na tri načine:

1) odziv na pričakovane spremembe v razmerah;

2) odziv na nastajajoče spremembe v razmerah;

3) Odziv na napako.

Učinkovito vpliva samo, če se njegovo izvajanje izvaja tehnično. V skladu z starostnimi značilnostmi študentov je L. M. MITITA predstavila vpliv učitelja na raven sprejemov in "idealnih" modelov vedenja.

V drugi šolina prvem mestu je urediti obnašanje šolarjev. Vpliv učitelja se izvaja z njegovo vključenostjo v področje šole. Faktor vključevanja na tej stopnji je monološki organ učitelja. Učitelj deluje za študenta mladih razredov kot vzorec v položaju novega šolskega šolanja zanj. Na tej stopnji dialoška v vsebini komunikacije učitelja izvaja v obliki neposrednega (indikacije, poveljstva, prepovedi) in posredne (sveta) subjektivne zahteve, pa tudi sistem objektivnih zahtev (norme in pravila).

Mehanizem njihovega izvajanja je predlog z elementi pojasnila, prepričanj, zahtevkov. Hkrati učitelj razlikuje študente glede na stopnjo vrhovne. Spomniti se je, da so otroci z višjo stopnjo kognitivne dejavnosti manj navdihnjeni. Učenci Junior razredov so aktivni udeleženci v interakciji učitelja - študenta, se identificirajo z učiteljem in ga posnemajo. Med širokimi družbenimi motivi v sistemu učne motivacije, prvo mesto v primarnih razredih prevzame dolg učitelju, željo po izpolnitvi njegovih zahtev. Toda ta sistem je kršen, če se učitelj obnaša nepistono.

Najstniška letazanj je značilen pojav nove ravni samozavedanja, pogojno poimenovan po psihologi "občutek odraslega". Izražana je v želji po odraslih. V primerjavi z mlajšo šolsko starostjo je to povsem nov položaj v odnosu do sebe in sveta okoli. Če prej predstavitev otroka prilagajajo odraslim o njem, in odnos je temeljil na "moralu podrejenosti", zdaj pa je prejšnja vrsta odnosa nesprejemljiva. Ne ustreza novi predstavitvi najstnika o ravni svojega odraslosti. Zato v adolescenci recepcije Učitelji, as. obveščanje in spodbujanje. Posebno mesto v sistemu za najstniške odnose začne zasedati peer kot bolj ali manj enakopraven partner za komunikacijo. Najstnik ne misli, da je sam iz komunikacije, kar je mogoče predvsem v krogu vrstnikov.

V zvezi z razvojem samoregulacije mladostnikov je učinkovitost neposredne uredbe. Faktor vključevanja postane organ učiteljeve osebnosti, če deluje za najstniški "pomemben za druge" in vstopi v svoj sistem referenčne odvisnosti. Dialogic v komunikaciji z vsebino s študentom postane dialoška v obliki, ki temelji na uporabi učitelja prepričanje kot osnovni vpliv. Pridobitev motiva znanja, dolg do učitelja je odšla v ozadje, saj je glavna značilnost najstnika njegova usmeritev za odobritev svojega položaja med okoliškimi odraslimi in tovariši. Protest in nepravilnost - to so sredstva, ki jih najstnik želi doseči enako odraslim. Če se učitelj v zvezi z adolescenco še naprej uporablja predvsem urejanje tehnik vpliva, to vodi do nastanka semantične pregrade, psihološke zaščite pri mladostnikih. Pogosta uporaba prepričanja v osnovni šoli lahko privede do prazne moralizacije.

V višji šolski dobikršitve, ki so značilne za adolescenco, so nekoliko mehčane. V večini primerov je ustanovljen celo razmerje z okolico, vzajemno razumevanje z učitelji in starši. Najpomembnejšega pomena pridobi dejansko ozaveščenost o svojem dejanskem življenjskem položaju, njegovih zmožnostih in hkrati neizpolnjenih misli in želja. Za to starost je značilna nestrpnost do edij in moral, zato je treba pri delu z srednješolci učitelj kombinirati obveščanje z navodiliki ni več neposredna zahteva, ampak kako dovoljenje. Študenti visokih šol so znotraj sistema pedagoških sankcij, če ne žalijo in ne žalijo svojega človeškega dostojanstva, kot v spodnji zadevi.

Notranje povpraševanje, samo-predlog študenta srednje šole temelji na procesih samozadoba osebnosti. Za učitelja in študenta, komunikacija deluje kot dialoška in oblika ter v vsebini. Računovodstvo za vrednostno-semantične položaje v pedagoškem procesu zagotavlja skladnost z zahtevo po neopaznem vplivu izobraževanja. Veliko je odvisno od ustvarjalnih prizadevanj učitelja, njegovih veščin za upravljanje njihovega čustvenega stanja. Konec koncev vse to omogoča učitelju, da doseže želene rezultate, reši svoje pedagoške naloge, ki se držijo humanitarne strategije. Učitelj je koristen, da je vedno pripravljen rešiti težke naloge, še posebej, če se nepričakovano pojavijo in lahko "iztrebijo osebo iz merilnika."

Poznavanje starosti, individualne značilnosti šolarjev in mehanizmov interakcij z njimi omogočajo učitelju, da uredijo in popravljajo pedagoški proces. Brez frustracije (izkušnje, povezane z neuspehom).

Vpliv učitelja v igro ima številne funkcije, povezane s konkurenčnim značajem. Popravek in regulacija dejavnosti, vedenja in komunikacije študentov morajo biti v skladu z eno od najpomembnejših značilnosti izobraževalnega procesa - trajno zaposlovanje pozornosti človeka in izmenjave čustev.

Torej, pri organizaciji igre mora učitelj izpolnjevati naslednja pravila:

- najmočnejše igralne skupine, katerih sestava, ki se razlikuje od vseh drugih udeležencev, se izda minimalni vir, ki se začnejo v očitno najhujših pogojih;

- strogo uveljavljene predpise in časovno računovodstvo, tako da je dovolj za popolno analizo obravnavanega problema in za sklenitev;

- močnejši udeleženec ali skupina igre, višja kot raven odgovornosti;

- Stroga spoštovanje treh načel - obveščanje javnosti, primerljivosti rezultatov in ustvarjanje enakih pogojev za udeležence.

Polnjenje dejavnosti šolarjev z ustrezno vsebino ni s suhimi doraktičnimi tehnikami, temveč z ustvarjanjem čustveno pobarvanega ozračja skupnega interesa in dejavnosti zagotavlja učinkovitost pedagoških vplivov v izobraževalnem procesu.

Pomemben pogoj za izboljšanje učinkovitosti izobraževalnega procesa je sistematičen prejem učitelja objektivnih informacij o napredku dejavnosti usposabljanja študentov. Učitelj prejme te informacije v postopku nadzora te dejavnosti.

Nadzor v pedagoškem procesu se šteje kot postopek za ocenjevanje dejavnosti, vključno z ukrepi z uporabo različnih pedagoških ukrepov in merilnih metod za pridobitev informacij o napredku in rezultatih usposabljanja.

Nadzor je najbolj razširjen koncept. Pokriva in vključuje vse druge koncepte kot sestavljene strukturne komponente. Začetna točka nadzora je opazovanje in preverite. V procesu opazovanja in preverjanja se zazna (odkrivanje) in meri (merjenje), da je material, ki ga je treba spremljati. Zaradi opazovanja in preverjanja se primarne informacije nabirajo, se upošteva (računovodstvo). Nato so te informacije predmet analize sinteze, v primerjavi. Hkrati se odkrije njegov pomen in pomen, ocenjevanje (postopek ocenjevanja) teh informacij z vidika nadzornih nalog. Rezultati ocene prejmejo zunanji ali notranji izraz, verbalni komentar. V prihodnosti, ki temeljijo na pomenu, vrednotah in pomenu, postanejo ta informativni signal za nadaljevanje pedagoškega procesa v isti smeri ali za popravke. Vse je odvisno od tega, ali so rezultati ocene predhodno načrtovanih izobraževalnih nalog ali se razlikujejo od njih.

Rezultati ocene se lahko izrazijo v Žoge - marks..

Tako je analiziranje pomena dela dejavnosti nadzora znanja, je mogoče opredeliti svoje posebne elemente in njihovo dovolj togo razmerje, odvisnost in zaporedje, tj. proizvodnost.

Pedagoški nadzor temelji na osnovnih načelih didaktike in načel pedagoškega nadzora, zgrajena na podlagi dolgotrajnega in praktičnega ponavljanja: raziskave in učinkovitost, sistematični in celovitost, objektivnost, pravosodje in obveščanje javnosti, nadzora komunikacij, izobraževanja in vzgoje.

Splošna načela usposabljanja za usposabljanje se lahko pripišejo: \\ t

1. Objektivnost - je v znanstveni razumni vsebini diagnostičnih testov, diagnostičnih postopkov, enakih, v prijaznem učitelju do vseh pripravnikov, natančnih, ustrezno uveljavljenih meril za ocenjevanje znanja, spretnosti.

2. Načelo sistematičnega je potreba po diagnostičnem nadzoru na vseh stopnjah didaktičnega procesa, od začetnega dojemanja znanja in njihovega praktična uporaba.

Načelo prepoznavnosti (obveščanje javnosti) je predvsem pri izvajanju odprtih testov vseh pripravnikov v istih merilih.

Zdaj se obrnimo na naslednje vprašanje - upoštevajte osnovna načela preverjanja znanja.

Najprej se je treba strinjati, da je treba razumeti načelo preverjanja. Ker govorimo o načelih testiranja znanja študentov, in ne glede načel usposabljanja na splošno, je očitno, da je treba v skladu s temi načeli razumeti le takšne teoretične določbe, ki temeljijo na nekaterih vzorcih, ki temeljijo na upravljanju posebnega preverjanja Funkcije, morajo služiti kot smernice v praktični dejavnosti učitelja za izvajanje teh funkcij. Določbe, ki pokrivajo krog pojavov s pogledom na te omejitve, ne morejo obravnavati kot načela preverjanja znanja.

Načelo preverjanja je tako teoretični položaj, ki velja za celotno revizijo, tj. ter na njeno vsebino in metode ter oblikovanje in ne samo na eno stran ali del: metodična, organizacijska itd. V tem slednem primeru imamo lahko metodično načelo preverjanja, organizacijskega načela itd., Vendar ne načelo preverjanja kot celote.

Prvi od teh načel je objektivnost Preverite. Takšna izjava o preverjanju, ki je sposobna vzpostaviti resnično, dejansko znanje študenta (študentov) o tem vprašanju programa (vprašanja).

Drugo načelo inšpekcijskega pregleda je njena pravilnost, tj. Enakost in zadostna frekvenca.

Načelo pravilnosti preskušanja znanja študentov temelji na določenem vzorcu: bolj redno preverjajte, najmočnejša njegova druga specifična funkcija se kaže - izobraževanje in krepitev študenta občutek odgovornosti za svoj učni načrt, disciplino jih to delo. Zato je vrednost tega načela. Samo po njem, je praktično učinkovito izvajanje te pomembne posebne funkcije preverjanja in bistveno poveča raven celotnega učnega procesa kot celote. Samo takšen ček lahko študentom ohranja v stanju trajne poslovne napetosti, ki jim ne dovoljuje, da oslabijo svoje volje za poučevanje. Nasprotno, vredno je, da v tem primeru nepravilnosti, saj se bodo učenci v nekaterih obdobjih presegli prizadevanja, in se bodo počutili brez odgovornosti za njihovo poučevanje; velika napetost Hitro se nadomesti z njihovo majhno poslovno dejavnostjo, ki mejijo na nesmiselnost.

V pedagoški literaturi, glavni funkcije Pedagoški nadzor: diagnostika, usposabljanje, organiziranje, dvigovanje. Diagnostična funkcija je določena z najbolj bistvom pedagoškega nadzora, katerega cilj je identifikacijo ravni in strukture usposabljanja pripravnikov. Težave pedagoške diagnoze, saj so najpomembnejša komponenta pedagoškega nadzora, široko pokrita v študijah V.S. Avanesova, V.p. BESPALKO, K. INGENEKOVA, V.V. Karpova, l.v. Makarova, d.sh. MATOSA, V.I. Mikheev, TA. Rodgina, vs. Cherepanov, itd

Uredba postopka se izvaja ne le s koncem končnega izdelka, temveč tudi na podlagi informacij o postopku pridobivanja tega končnega izdelka. Tak nadzor vam omogoča, da izberete naslednje strukturne komponente:

1) navedba cilja upravljanja;

2) vzpostavitev začetnega stanja - upravljanega procesa;

3) opredelitev programa vpliva, ki zagotavlja glavne tranzicijske države postopka;

4) zagotavljanje informacij o posebnem sistemu parametrov o statusu upravljanega postopka (zagotavljanje sistematičnih povratnih informacij);

5) zagotavljanje obdelave informacij, pridobljenih prek povratnih informacij, razvoj korektivnih (regulacijskih) vplivov in njihovega izvajanja.

Uporaba te strukturne sheme vključuje razvoj dveh vrst programov upravljanja izobraževanja: glavni in korektivni (regulacijski). Glavni program je sestavljen na ravni oblikovanja učnega procesa, pri čemer upošteva vse njegove značilnosti. Regulativni program se ustvari samo med učnim procesom, ki temelji na analizi podatkov, pridobljenih prek povratne kanala.

Naložite naslednje vrste nadzora:

Predhodna identifikacija ravni znanja ( funkcija - Določanje poznavanja najpomembnejših elementov tečaja, namenjenih odpravljanju vrzeli);

Trenutno preverjanje (tematska) (tematska) ( funkcija - prispeva k utrjevanju znanja);

Ponovno pregledovanje (tematska) (funkcija - prispeva k utrjevanju znanja);

Periodično preverjanje po ustnem delu ali temi lekcije ( funkcija - Sistematizacija in posplošitev);

Končni pregled se izvaja ob koncu vsakega četrtletja in po zaključku šolskega leta;

Celovit pregled (Funkcija je diagnosticirati kakovost izvajanja interdisciplinarnih povezav).

Tehnologija spremljanja je načinov urejanja učitelja in usposabljanja, v katerem je odkrita asimilacijo izobraževalni material in obvladovanje učenja zahtevano znanje, spretnosti in spretnosti.

Najpogostejši način za nadzor znanja študentov na domačem višja šola Do nedavnega ustnega raziskovanja.

Obstaja frontalna, individualna, kombinirana raziskava.

Pisni inšpekcijski pregled skupaj z ustno je najpomembnejša metoda spremljanja znanja, spretnosti in sposobnosti študentov. Uporaba te metode omogoča, da je v najkrajšem možnem času, da se istočasno preveri učni material za vse študente skupine, da se določi smer posameznega dela z vsakim.

Praktični ček vam omogoča, da ugotovite, kako učenci vedo, kako uporabiti znanje, pridobljeno v praksi.

Samokontrola in samopreizkus. Samokontrola aktivira kognitivna dejavnost Študent, pripelje do zavestnega odnosa do preverjanja, prispeva k razvoju veščin, da bi našli in pravilne napake.

Skupaj s tradicionalnimi oblikami pedagoškega nadzora (ustni in pisni izpiti in testi, ustne in pisne ankete, nadzor in laboratorijska dela, Kolokviji, seminarji, domače naloge itd.) V izobraževalnem procesu je priporočljivo uporabiti didaktične preskuse in preskusne naloge.

Organizacija učinkovitega sistema intravo-pedagoškega nadzora kaže kot fiksno oceno vrednotenj za izvajanje pedagoških meritev. Analiza dela na področju težav pedagoških meritev nam omogoča, da zaključimo o pomembnosti vprašanja izboljšanja pedagoških ocen in pedagoških lestvic ter ustreznosti uporabe metodologije pedagoškega kvaliteta v organizaciji sistema pedagoškega nadzora Univerza (GG Azgaldov, VI mikheev, NM Rosenberg, A.I. Subetto, A.N. Fomicheva, V.S. Cherepanov, itd).

Posvetovanje za vodstvene delavce izobraževalne ustanove

Ključne besede prikazujejo vsebino (vsebina) Posvetovanje: uredba in popravek procesa upravljanja, dnevi po diagnosticiranju predpisov in popravkov, racionalizacije procesov upravljanja.

Kratka vsebina Povzetek Posvetovanje.

Posvetovanje za menedžerje o izdaji ureditve in popravkov postopkov OU.

Zahteva za svetovanje: Kako urediti in prilagoditi procese OU?

Posvetovalno besedilo.

Uredba in popravek sta potrebna nadzorna funkcija. Zahvaljujoč njim je naročanje sistema upravljanja formacije podprto, se izločijo neorganizacijski dejavniki.

Uredba se določi kot vrsta dejavnosti, ki temelji na prilagoditvah z uporabo operativnih metod, sredstev in vplivov v procesu upravljanja pedagoškega sistema, da ga ohranite na programirani ravni.

Učinkovitost procesa upravljanja se lahko izboljša, ko bo vsaka funkcija v sistemu upravljanja, ki bo začela delovati, tj. Začnite z drugimi vrstami vodstvenih dejavnosti. Na primer, delo na izvajanju strokovnjaka: OU se spremeni v funkcijo predloge za kratkoročno posojilno pogodbo samo, če so podatki o pregledu (ali kontroli) služi kot osnova za funkcijo pedagoške analize, in z njim za funkcijo regulacije in popravka, Izvajanje katerega mora voditi, da bi izboljšala rezultat (pregled ali nadzor) Urada kot celote.
Za proces upravljanja izobraževanja kot celota značilnost je protislovje med svojo statično dinamiko. Prevajanje izobraževalnega sistema v kvalitativno novo državo, je treba ohraniti njeno relativno stabilnost.

Nemogoče je dati priložnost za notranje in zunanje neorganizijske učinke, da spremenite sistem, tako da je izgubil svoje glavne sistemske znake. Hkrati pa prevod izobraževalnega sistema v novo državo zahteva spremembo, nadaljnji razvoj tega znaka v smeri njihovega izboljšanja.
Prehod sistema za upravljanje izobraževanja v novo državo se izvaja na podlagi progresivnih trendov, ki predstavljajo sodobne naloge. Primer takšne promocije bo razvoj na podlagi običajnih splošnih šolskih šol različnih specializiranih šol z poglobljeno študijo posameznih predmetov šolskih šol, šolskih gimnazij, šolskih univerzitetnih kompleksov in drugih s posebnimi učni načrt in programe.
V vodnem ciklu je prvotno protislovje med funkcijami in regulacijo organizacije. Funkcija organizacije do neke mere odraža ciljno delovanje izobraževalnega sistema v posebnih pogojih. Naloga popravka popravkov je sestavljena iz pridobljenih posojil pri podpori ene ali druge ravni sistemske organizacije v tem primeru. Toda takoj, ko se razmere spremenijo, krmilna funkcija krši stabilnost organizacijske strukture, pogon v skladu z novimi pogoji.

Za sodoben proces upravljanja izobraževanja do neke mere, je nasprotovanje značilnost, da je v dejstvu, da je upravljavski subjekt sposoben teoretično razumeti zahteve za posodobitev svojih dejavnosti upravljanja, in dejstvo, da v večini primerov, ne ve, kako doseči v praksi.

V tem primeru je veliko področje dejavnosti za organizacijo ureditve in popravka. Pristop osebnosti v teh procesih ima posebno vlogo. Popravek ni mogoče, ne da bi ugotovil razloge za odstopanja pri pričakovanih, oblikovanih rezultatih. Znaki takih odstopanj so lahko nerazumno sestavljeni načrti in napake v njih, šibkost napovedi, pomanjkanje potrebnih in pravočasnih informacij, napaka 15.000 posojil kalkulatorja v odločitvah, slabo uspešnost, slabosti pri nadzoru in vrednotenju končni rezultati.

Učinkovitost organizacijske ureditve se meri predvsem, kako racionalno je mogoče organizirati procese, ki jih je treba nadzorovati z njo.
Organizacijska ureditev v izobraževalnem sistemu temelji na načelih družbenega upravljanja in pravni standardi države.

Tako organizacijska struktura (upravljanje in upravljani podsistemi) optimalno ureja zunanje in notranje stranke za upravljanje sistema organizacije OU. Takšna struktura vsebuje število, vrste in namen nadzora, število kontrolnih stopenj in smeri podrejenosti v upravljalni strukturi. To je osnova za porazdelitev dejavnosti dejavnosti (distribucija nalog).
Porazdelitev polj dejavnosti, ki temelji na namenih, vključuje ločevanje kontrol na kompleksnih skupinah za vsakega od nadzornih podsistemov na kateri koli ravni, ki se v vsakem primeru izpolni določeno povezavo.

Porazdelitev dejavnosti v sistemu upravljanja bi morala dopolniti z distribucijo funkcijsko usmerjenih funkcij, ob upoštevanju osebno usmerjenega pristopa k organizaciji dejavnosti.
V funkcionalnosti je natančno določena vsebina in obseg uradnih pooblastil. To se odraža v dokumentu (naročilo), ki ima sodni postopek. Da bi izboljšali učinkovitost dejavnosti vodstvenih organov, se razvija izboljšanje odnosov v njenih ponovnih objektih o organu za upravljanje izobraževanja.

Namen dela na racionalizaciji dejavnosti upravljanja je izboljšati kakovost upravljanja, učinkovitejšo uporabo strokovnjakov za izobraževanje, odpiranje obstoječih rezerv.
Odločitev racionalizacije procesov upravljanja prispeva k diagnostiki in popravku diagnostike in popravkov.

Naloga je operativna diagnoza, razvoj ukrepov za urejanje procesov vzdrževanja sistema za nadzor OU na določeni ravni ali prevod v višje.

Metodologija dan Dan na problem "Zdravje študentov na dan OU"
Namen: razkriti stanje in raven ravni zdravja v dnevnem načinu.

Naloge:

Ugotoviti dobro počutje študentov.
Ocena in opredelitev pozitivnih in negativnih trendov, ki vplivajo na dobro počutje in zdravje študentov.
Opomba Upravljanje odločitev o ureditvi in \u200b\u200bkorekciji dejavnikov, ki vplivajo na blaginjo in zdravje študentov.

Predmet študije: EHF sistem v OU.

Predmet študija: Pogoji in dejavniki, ki spodbujajo in preprečujejo izboljšanje ravni dobrega počutja in zdravja otrok v dnevu.

Delovna hipoteza: Če so sanitarni in higienski standardi ustvarjeni v OU, sistemsko telesno vzgojno in zdravstveno delo s starši, da izpolnjujejo enotnost zahtev za režim dneva, redni profilaktični pregled medicinskih delavcev, propaganda je propaganda zdrav način življenja, racionalno hrano je organiziran, potem pa vse to izboljša zdravje in zdravje študentov.

Raziskovalne metode:
opazovanje (raziskovalna številka mikrode 1);
spraševanje (raziskovanje mikrode številka 2),
tOMBERRY (Študija mikrode številka 3).

Program. Dan hoje DRC.

Udeleženci, ki poučujejo: a) učence razreda; b) Predmet Učitelji, vodje razredov, medicinsko osebje, namestnik direktorja za OHP.
Približna porazdelitev spletnih plačil posojilodajalcev Bad Credit Funkcionalne odgovornosti: namestnik direktorja za UVP je odgovoren za organizacijo raziskovalnih in predelovalnih materialov; Kul voditelji - za izvajanje ankete med študenti in starši; Šolski zdravnik - za objektivnost zdravstvenih evidenc; Namestnik AHC in šolski zdravnik - za analizo sanitarnega in higienskega stanja šole; Vse informacije se obdeluje strokovni svet, ki ga imenuje vodja šole.
Približni roki za dan DRC: od 8.00 do 17.00.
Analiza materialov in identifikacija trendov.
Sprejetje odločitev o upravljanju na podlagi rezultatov dela strokovne komisije.
Seja pedelina ali pedalosti.

Mikrokoreditna številka 1.

Opazovanje

Analiza dnevnika razreda: a) skupno število. manjka; b) z boleznijo,
Analiza dokumentacije šolskega zdravnika: a) vrsto bolezni (ORZ, poškodbe gripe itd.), Število študentov; b) Izvzetje zaradi bolezni iz telesne vzgoje: že dolgo ali začasno.
Analiza sanitarnega in higienskega stanja šole: a) telovadnica; b) jedilnica; c) hladna soba; d) Rekreacija. Pogoji: kakovost čiščenja, osvetlitve, toplotnega in načina zraka, Izbor pohištva.

Rezultat v točkah: 3 - Optimalna raven; 2 - Dovoljeno; 1 - nizka.

Mikrokonciranje številka 2.

Vprašalnik 1. "moje zdravje"

Namen: Opredeliti odnos šolarjev na njihovo zdravje, razumevanje pomembnosti fizičnega izboljšanja.

Postavite ustrezen rezultat poleg položaja, s katerim se strinjate: 3 - Da, 2 - delno, 1 - št.

Ali pogosto zamudite bolniške razrede iz drugih razlogov?
a) Zaradi hladne bolezni; b) zaradi pomanjkanja utrjevanja; c) iz drugih razlogov.
Ali delate zjutraj fizično polnjenje?
Ali obiščete redno poučevanje telesne vzgoje?
Ali delate v razredu telesne vzgoje?
a) s polno vrnitvijo; b) brez želje; c) Samo nisem prisegel.
Ali delaš šport za dolgo časa?
a) v šoli; b) v športni šoli.
Vzpostaviti stopnjo utrujenosti v lekcijah danes: a) matematike; b) na področju telesne vzgoje; c) v zgodovini; d) v kemiji; e) v fiziki.
So bile fizične prepade na vaših lekcijah?

Mikrokonciranje številka 2.

Vprašalnik 2. Za starše

Namen: Preučiti mnenje staršev o vplivu šolskega režima na zdravje otroka.

Kako pogosto je vaš otrok:
a) vsak mesec; b) enkrat na leto in manj pogosto; c) Time a četrtina.
Ocenite pomen (pomen) fizičnega zaračunavanja vašega otrokovega zdravja.
Ocenite izpolnjevanje zamrznitve vašega otroka.
Skladnost z dnevom dneva v šoli.
Ocenite izvajanje režima vašega otroka doma.
Ocenite vpliv pouka telesne vzgoje na zdravje vašega otroka.
Ocenite sodelovanje vašega otroka v športnih dejavnostih zunajšolskih športov.

Opazovanje zdravnika nad stanjem posameznih parametrov stanja otrokovega telesa.
Zjutraj konec šolskega dne
1. Pulse.
2. Tlak
3. Self-sex

Približne teme MicroDemey:
- "vzroki pomanjkanja študentov na dan DRK";
- "stopnja utrujenosti študentov v različnih lekcijah: srednje rezultate, količina ocen na področju subjektov itd.";
- "stanje sanitarnega in higienskega režima v šolski sobi";
- "Opazovanje zdravnika za stanje posameznih parametrov države študentov."

AFANASYEV T.L., ELISEEVA I.A., N. N. N. Certificiranje pedagoškega in vodstvenega osebja v izobraževanju. M., 2000.
Upravljanje intraskogola: vprašanja teorije in prakse / ed. T.I. Shamova. M., 2005.
Yeroshin v.i. Šolsko gospodarstvo. M., 2005.
Zvereva v.i. Organizacijske in pedagoške dejavnosti direktorja šole. M., 2007.
Zvereva v.i. Samozasičenost šole. M., 2009.
Konarzhevsky yu.i. Upravljanje šole. M., 2009.
Upravljanje v šolskem upravljanju / ed. Tm. Shamova. M., 2002.
TRETYAKOV P.I. Upravljanje sodobne šole. M., 2005.
Upravljanje razvoja inovativnih procesov v šoli / ED. T.I. Shamova, P.I. Tretyakova. M., 2005.
Shamova T.I., Tyula G.M., Litvinenko E.V. Ocena dejavnosti upravljanja šolskih voditeljev. Vologda, 2005.
Shishov S.E., Callae V.A. Spremljanje kakovosti izobraževanja v šoli. M., 2004.

1.6. Internetni viri:

Uredba in popravek izobraževalnega procesa. Tehnologija pedagoške regulacije, popravka in nadzora izobraževalnega procesa

Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno by. http://www.allbest.ru/

Nadzor izobraževalnega procesa. Technol.približnogiapedagoška ureditev in popravek izobraževanjapribližnocessa.

Izvajanje nadzora in diagnoze zagotavlja identifikacijo in odpravo pomanjkljivosti pri delu šole, operativni odziv na negativne trende pedagoškega procesa, konsolidacije in razvoja uspeha, ohranjanje koristnih pobud učiteljev in študentov.

Nadzor in diagnostika Zbiranje in predhodna obdelava (sistematizacija) informacij o stanju upravljanega sistema, o spremembah, ki se pojavljajo v njem, napredek upravljanega procesa (Yu. A. Konarzhevsky, T. I. Shamova, P. I. TRETYAKOV et al.).

Nadzor usposabljanja Kot del didaktičnega procesa in didaktičnega postopka postavlja probleme funkcij testiranja in njene vsebine, vrste, metode in oblike nadzora, meritve in, to pomeni, merila za kakovost znanja, merilnih tehtnic in Sredstva za merjenje, na uspeh učenja in neuspeha študentov.

Vrste nadzora.

Predhodni (uvodni) nadzor je namenjen identifikaciji stanja predmeta študija pred izvajanjem določenega segmenta pedagoškega procesa. Na primer, predhodni nadzor se lahko izvede, da se določi raven oblikovanja nekaterih spretnosti usposabljanja pred izvajanjem neke tehnologije.

Trenutni nadzor je sistematičen preverjanje učenja, spretnosti in spretnosti na vsaki lekciji. To je takoj, prilagodljiv, raznolik na metode, oblike, sredstva.

Tematski nadzor se izvaja po velikih oddelkih, programih, trenutnem usposabljanju. Upošteva trenutne kontrolne podatke.

Končni nadzor se izvaja na predvečer prevod v naslednji razred ali učne faze. Njegova naloga je popraviti najmanj priprave, ki se dodatno učite.

Vse vrste nadzora so med seboj povezane, samo uporaba vseh vrst nadzora omogoča pridobivanje zanesljivih informacij o izobraževalnem procesu in razvoju otrokove osebnosti.

Uredba in popravek Pedagoški proces je tesno povezan z nadzorom in diagnostiko. Potreba po ureditvi in \u200b\u200bpopravku je posledica dejstva, da celostni pedagoški proces temelji na protislovidah: na eni strani, ki jo želi organizaciji (organizirana s ciljno dejavnostmi učiteljev in študentov), \u200b\u200bin na drugi strani - do Neorganizacija zaradi vpliva različnih zunanjih in notranjih dejavnikov, da razmisli, da je nemogoče vnaprej. Vzroki neorganizacije pedagoškega procesa so lahko na primer v njegovo strukturo novih oblik, metod in vsebin, premik prostora-časovnega okvira določene dejavnosti, spremembe kontingenta pedagoških delavcev in študentov.

Učinkovitost (pravočasnost in optimalnost) Predpisizvezeknia. Izobraževalni proces temelji na analizi. Po drugi strani pa analiza stanja temelji na podatkih, pridobljenih kot posledica nadzora in diagnostike. Tako je treba ureditev pedagoškega procesa izvesti kot končna povezava v verigi "Control in Diagnostics\u003e Analiza rezultatov nadzora in diagnostika\u003e Uredba in popravek".

Še posebej, T. I. Shamova kot ena od učinkovitih oblik ureditve in popravka v šolskem upravljanju predlaga dnevi DRC. (Diagnostika, ureditev in popravek), vključno z naslednjimi glavnimi fazami: \\ t

1) izvajanje mikrode;

2) analiza rezultatov mikrode in identifikacije trendov;

3) Razvoj pedagoškega posvetovanja (skupina najbolj pristojnih ta težava učitelje) regulacijo in programi popravkov;

4) Sprejetje vodstvene odločitve o izvajanju razvitega programa.

Med zahtevami za urejanje izobraževalnega procesa in popravka asimilacije učnega gradiva se dodelijo:

računovodstvo in popravljanje učitelja lastnih napak v prejšnjem ciklu upravljanja (na primer, pri pripravi in \u200b\u200bravnanju lekcije, sistem lekcij na temo, oddelka, v četrtem usposabljanju, pol leta, leto);

ureditev odnosov znotraj študentske skupine v učnem procesu;

pedagoška podpora, psihološki terapevtski vpliv na otroke, ki se soočajo s težavami pri opravljanju določenih nalog;

delo na napakah, ki so bile sprejete za študente pri reševanju kognitivnih in praktičnih nalog;

diferenciacija učnih nalog, ob upoštevanju posamezne hitrosti poučevanja, vrzeli v sistemu znanja in izkušenj v enem ali drugem študentu in drugih.

Uredba in popravek se običajno ne štejejo za neodvisne tehnologije, temveč kot elementi drugih tehnologij, faze izobraževalnega procesa. Na primer, v lekciji lahko pride do faze odprave učenja novega gradiva, in v skupini problematično delo je potrebno urediti interakcije učencev. V obeh primerih sta ureditev in popravek pomožna v zvezi z drugimi dejavnostmi.

Vendar pa je mogoče razlikovati več vidikov pedagoškega procesa, v kateri sta uredba in popravek glavna dejavnost: popravni izobraževalni nadzor šole

regulacija in popravek kot funkcije upravljanja šolanja;

uredba in popravek odnosa študenta v šolo, ločen učitelj, odnose v študentski ekipi;

preprečevanje in odpravljanje didaktičnih vzrokov neuspeha (P.I. I. I. I.

popravek negativnih vplivov na družinsko šolo, učitelje, druge študente;

samookrepanje dejavnosti in vedenja kot funkcija samouprave;

spodbujanje samoizobraževanja šolarjev (P. N. Osipov) kot pot razvoja izkušenj samoregulacije in samo-popravkov.

Nekatera ta področja ustrezajo opisanim učnim tehnologijam.

Tehnologija "Sporočilo za usposabljanje". Usposabljanje se pogosto uporablja v psihologiji in pedagogiki predvsem kot obliko popravnega dela. S. D. Polyakov verjame, da se lahko usposabljanje komunikacije uporablja kot učne tehnologije, pri čemer se omejuje, da je razvoj usposabljanja za komuniciranje kot izobraževalne tehnologije v veliki meri posledica potrebe po popravku, ki se pogosto pojavlja v izobraževalnem procesu. negativni vpliv Srede na otroku (za popravek odnosov).

Glavne popravke izobraževalne naloge usposabljanja komunikacije: odstranitev psiholoških ovir za komuniciranje, uničenje individualnih in skupinskih negativnih instalacij, predsodkov, ustvarjanje pozitivnih slik "I" in "Mi".

V najpomembnejši obliki usposabljanje komunikacije vključuje naslednje tehnološke korake:

vhod

ogreti se

osnovna vaja

popoln refleksijo.

Vhodni del Usposabljanje je beseda vodila-trener o bistvu in pravilih usposabljanja. Naloge uvodnega dela: Uvesti učence s pravili usposabljanja komunikacije, jih motivirajo na dejavnosti in odprtost med usposabljanjem. Osnovna pravila usposabljanja:

pravilo sodelovanja (vse je treba vključiti v vaje);

pravilo "tukaj in zdaj" (v usposabljanju je potrebno govoriti le o tem, kaj se dogaja v razredu);

pravilo povratnih informacij (vsak udeleženec usposabljanja ima pravico vedeti mnenja drugih o sebi, da bi dosegli oceno njegovih ukrepov, pod pogojem, da bo izrazil takšno zahtevo; brez dovoljenja udeleženca njegovega delovanja in besed so razpravljali in ne ocenjevati);

pravilo kroga (enakost vseh udeležencev, celovitost njihove skupine med usposabljanjem; to je običajno poudarjeno z namestitvijo v krog udeležencev usposabljanja);

pravilo magične besede (na primer udeleženec lahko zavrne nekaj, kar pomeni ali izvesti dejanje v zameno, ki pravi "Magic" Word "I Miss").

Telovaditi to je več preprostih psihofizičnih vaj (običajno 2-3). Glavna naloga ogrevanja: s psihofizičnimi vajami, da bi prvi koraki za vzdušje zaupanja, zavest "Mi". V psihofizičnih vajah gibanja, sprememba postavitev, obraza obraza itd. V kombinaciji z opazovanjem njihovega duševnega stanja, njenega razumevanja, opisa, razprave. Pri segrevanju, zunanjih dejanjih in notranjih (mentalnih) procesih in pogojih se običajno obravnavajo na koncu faze. Za razpravo, predsednik ponuja udeležence usposabljanja, da uporabljajo nedokončane predloge tipa "na ogrevanju, ki sem ga čutil ...", "Izvajanje vadbe (kateri), sem opazil, da ..." ali podobna vprašanja.

Osnovna vaja Odstotek več korakov in traja večino časa usposabljanja. V izpolnjevanju glavne vaje lahko vodilni trener sodeluje (za nekatere vaje, je sodelovanje trenerja v vaji je obvezno ali zaželeno stanje).

Končno refleksijo - Zadnja faza usposabljanja komunikacije. Na začetku te faze se pravitelj sklicuje, da se spomni in pokliče vse, kar je bilo v razredu, ne pozabimo na eno stopnjo ali vadbo. Potem ponuja učencem, da izrazijo svoje mnenje o razredih v obliki I-izjav: "Spoznal sem, da ...", "Mislim, da ...", "sem čutil, da ...".

Dialog "Pedagog je učenec" kot tehnologija pedagoškega popravka. Utemeljitev te pedagoške tehnologije, S. D. Polekov kaže, da se faze dialoga "učitelja - učenca" dodelijo in opisujejo L. B. Filonov, kot faze vzpostavitve zaupanja stika z mladostnikom in popravkom njegovega odnosa do učitelja. Ta odnos je treba popraviti, če učenec izkazuje nezaupanje, v eni stopnji ali drugi, izrazit pripravljenosti za agresijo, usmerjeno na učitelja.

V tehnologiji dialoga "Pedagog - učenec" obstaja šest stopenj.

Cilj faze je sestavljen iz gradnje števila harmonije: pritrdilne pozitivne reakcije učenca, verbalne in neverbalne. Za to učitelj uporablja naslednje tehnike:

nevtralne izjave, ki se ne dotikajo težav s šolarji (po možnosti brez dvoma intonacije);

zahteva za očitno pomoč;

vljudno in spoštljivo privlačnost učenca;

curly humor, usmerjen na nevtralne in pojave itd.

Znak možnosti prehoda na naslednjo stopnjo: Sporazum z učiteljem ne povzroča učenca notranje odpornosti.

2. Faza iskanja interesov. Namen: Ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja komunikacije "Pedagog - učenec". Glavni način je, da se pritoži na dejanske interese najstnika. Nekatere sprejeme:

načrtovanje značilnosti, izvirnost besed najstnika ("ste dobili zdravo (omenjeno, je dejal, je dejal, je to storil)");

zahteva za podrobnosti ("opomni, prosim");

fiksiranje čustvenih naključja ("jaz sem rad všeč");

zagotavljanje možnosti za manifestacijo njegove pristojnosti (pritožbo na vprašanje, odgovor, na katerega verjetno vestnik verjetno ve);

neverbalne tehnike "Pristop" v stanje učenca (geste, izraze obraza, govoreči ritem, pozicija itd.).

Znak možnosti prehoda na naslednji korak: označba učenca pred učiteljem njegovih interesov.

3. faza sprejetja posebnih lastnosti. Namen: Kontakt kontakt na raven relativne osebne odprtosti. Pomembno je, da si zapomnite: posebne lastnosti - ne pomeni samo "slabega". Temeljna pravila:

dokazati sprejetje učenca na splošno in značilnosti, ki so razglašeni zlasti;

nemogoče je ugovarjati, trditi, sicer ovrednotiti učenca kakovosti;

nemogoče je dvomiti v prisotnost teh lastnosti.

Znak možnosti prehoda na naslednjo stopnjo: pojav najstniških ključnih pripomb v izjavah v izjavah kritičnih pripomb proti sebi ali znaki samokritičnega kritika (samo-ironija, enostaven dvom v pravilnosti svojega akta, itd .).

4. Faza pojasnitve "nevarnih" lastnosti (lastnosti, ki so neugodne za interakcijo). Vsebina aktivnosti učitelja na tej stopnji je previdna vprašanja o podrobnostih situacij, v katerih najstnik se predloži v neugodni svetlobi, kot tudi razpravo učencev, storjenih in možnih posledic.

Znak možnosti prehoda na naslednji korak: zgodbe učenca o preteklih dogodkih njihovega življenja, o ljudeh okoli njega.

Drugi naslov: Odkrivanje osebnih identifikacij. Osebna identifikacija je korelacija samega sebe z drugimi ljudmi, tako privlačne in antipatične. Z drugimi besedami, na tej stopnji, bo najstnik moral "videti svoje lastnosti v drugih ljudeh", "glej na sebi od vsebine dejavnosti učitelja, da podpirajo govor, razprava o temah pomena ljudi in njihove vloge v dogodkih svojega življenja, pomoč pri analizi ukrepov in odnosov. Možna dejanja učitelja:

analiza učitelja pri komuniciranju z najstnikom svojih motivov in namenov v Komisiji nekaterih ukrepov;

skupna analiza vzrokov nepopolnosti najstnika nekaterih ukrepov;

primerjajte se s srednjo osebo in skupno razpravo o tej primerjavi.

Dokončanje te faze je zaključek, da je samokontrola in samouprava potrebna z njihovimi dejanji in vedenjem in predlogom za najstnika učitelja pri obvladovanju metod nadzora in samokontrole.

Znak možnosti prehoda na naslednji korak: sprejetje učenca predlagane pomoči učiteljev pri razvoju pravil in metod nadzora in samokontrole.

6. faza izbire ukrepanja. SKUPNO Z RAZVOJ PRAVNIKOV PRAVIL IN NAČINI UČINKOVITOSTI V POSEBNIH STRANKIH V ŽIVLJENJU NA SPLOŠNEM. Logika ukrepov: od posebnih problematičnih situacij za najstnik - do splošnega programa samozadobavanja.

Glavni znak doseganja rezultatov tehnologije je: želja učenca, da komunicira z učiteljem, ki je to tehnologijo uporabil, da bi razpravljal o svojih zadevah in težavah z njim.

Možni (ocenjeni, vendar ne zajamčeni) učinki: skupni učitelj poslovanja in šolarstvo na podlagi skupnih interesov, izobraževalne pomoči učitelju, spreminjanje kroga komunikacije najstnika ali položaja najstnika v istem krogu komunikacije in tako naprej.

Objavljeno na Allbest.ru.

Podobni dokumenti

Značilnosti bistva in celovitosti izobraževalnega procesa kot dinamičnega pedagoškega sistema. Upoštevanje dejavnosti učitelja pri izgradnji izobraževalnega procesa. Študija vzajemnih in predmetov vrst pedagoške interakcije.

delo tečaja, dodano 06/13/2010

Značilnosti stilov pedagoške komunikacije kot oblika interakcije predmetov izobraževalnega procesa. Diagnoza začetne ravni družabilnosti v sistemu odnosov "Učitelj - študent". Konflikti v izobraževalnem procesu in načine za njihovo premagovanje.

teza, dodana 07/03/2015

Bistvo pedagoške tehnologije je njihova struktura in specifičnost. Koncept tehnologije konstruiranja pedagoškega procesa. Načrtovanje kot rezultat oblikovanja učitelja, posebnosti dela razreda učitelja. Diagnoza izobraževanja.

cheat list, dodan 09/26/2010

Essence in udeleženci izobraževalnega procesa. Instalacije in vrednote učitelja. Styles. pedagoška dejavnost. Značilnosti nadzora izobraževalna ustanova. Dolžnosti učitelj razreda. Oblike organizacije interakcije šole in družine.

tEST., dodano 04/28/2015.

Značilnosti socializacije mladostnikov z zapletenim vedenjem. Razvrstitev kategorij in skupin. Tehnologije preventivnih in popravljalnih in razvojnih dejavnosti pri delu z mladostniki zapletenega vedenja v celoviti šoli.

teza, dodana 02.12.2013

Značilnost pedagoške tehnologije Organizacija izobraževalnega procesa v strokovnih izobraževalnih ustanovah: modularna, pedagoška komunikacija, ocena ocenjevanja znanja, spremljanje kakovosti izobraževanja, učenje na daljavo.

metodologija je bila dodana 14.06.2012

Nadzor kot element izobraževalnega procesa. Teoretične temelje pojma "Control". Funkcije in vrste pedagoške diagnostike pri organizaciji nadzora v začetnem skupno izobraževanje. Organizacija učinkovitega nadzora znanja v primarnem splošnem izobraževanju.

delo tečaja, dodano 05/18/2015

Essence in vsebina pedagoškega nadzora. Značilnosti diagnostike znanja junior šolarstvo. Značilnosti pedagoškega nadzora v osnovni šoli. Rezultati diagnoze lastnosti znanja v kontrolnih in eksperimentalnih razredih.

teza, dodana 06/27/2015

Upoštevanje pedagoškega izobraževalnega procesa kot dinamičnega sistema. Splošne značilnosti Intelektualni razvoj v adolescenci. Analiza dejavnosti učencev v učnem procesu; Splošne in posebne spretnosti šolarjev.

teza, dodana 03/13/2014

Upoštevanje psiholoških značilnosti srednješolcev. Opredelite probleme komuniciranja učitelja z srednješolci. Določitev prednosti in slabosti razprave in oblik razprav razredov razredov. Analiza strukture in vsebine dialoga Kurganov.

Nadzor izobraževalnega procesa. Technologies.

pedagoška ureditev in popravek izobraževalnega procesa

Vrste nadzora.

Trenutni nadzor je sistematičen preverjanje učenja, spretnosti in spretnosti na vsaki lekciji. To je takoj, prilagodljiv, raznolik na metode, oblike, sredstva.

Tematski nadzor se izvaja po velikih oddelkih, programih, trenutnem usposabljanju. Upošteva trenutne kontrolne podatke.

Končni nadzor se izvaja na predvečer prevod v naslednji razred ali učne faze. Njegova naloga je popraviti najmanj priprave, ki se dodatno učite.

Vse vrste nadzora so med seboj povezane, samo uporaba vseh vrst nadzora omogoča pridobivanje zanesljivih informacij o izobraževalnem procesu in razvoju otrokove osebnosti.

Učinkovitost (pravočasnost in optimalnost) Uredba Izobraževalni proces temelji na analizi. Po drugi strani pa analiza stanja temelji na podatkih, pridobljenih kot posledica nadzora in diagnostike. Tako je treba ureditev pedagoškega procesa izvesti kot končna povezava v verigi "Nadzor in diagnostika → Analiza rezultatov kontrolne in diagnostike → Uredba in popravek".

1) izvajanje mikrode;

2) analiza rezultatov mikrode in identifikacije trendov;

3) Razvoj pedagoškega posvetovanja (skupina najbolj pristojnih v tem vprašanju učiteljev) regulativnega in popravnega programa;

4) Sprejetje vodstvene odločitve o izvajanju razvitega programa.

Med zahtevami za urejanje izobraževalnega procesa in popravka asimilacije učnega gradiva se dodelijo:

ureditev odnosov znotraj študentske skupine v učnem procesu;

pedagoška podpora, psihološki terapevtski vpliv na otroke, ki se soočajo s težavami pri opravljanju določenih nalog;

delo na napakah, ki so bile sprejete za študente pri reševanju kognitivnih in praktičnih nalog;

diferenciacija učnih nalog, ob upoštevanju posamezne hitrosti poučevanja, vrzeli v sistemu znanja in izkušenj v enem ali drugem študentu in drugih.

Uredba in popravek se običajno ne štejejo za neodvisne tehnologije, temveč kot elementi drugih tehnologij, faze izobraževalnega procesa 1. Na primer, v lekciji lahko pride do faze odprave učenja novega gradiva, in v skupini problematično delo je potrebno urediti interakcije učencev. V obeh primerih sta ureditev in popravek pomožna v zvezi z drugimi dejavnostmi.

Vendar pa je mogoče razlikovati več vidikov pedagoškega procesa, v kateri sta uredba in popravek glavna dejavnost:

regulacija in popravek kot funkcije upravljanja šolanja;

uredba in popravek odnosa študenta v šolo, ločen učitelj, odnose v študentski ekipi;

preprečevanje in odpravljanje didaktičnih vzrokov neuspeha (P.I. I. I. I.

popravek negativnih vplivov na družinsko šolo, učitelje, druge študente;

samookrepanje dejavnosti in vedenja kot funkcija samouprave;

spodbujanje samoizobraževanja šolarjev (P. N. Osipov) kot pot razvoja izkušenj samoregulacije in samo-popravkov.

Nekatera ta področja ustrezajo opisanim učnim tehnologijam.

Tehnologija "Sporočilo za usposabljanje". Usposabljanje se pogosto uporablja v psihologiji in pedagogiki predvsem kot obliko popravnega dela. SD Polyakov verjame, da se lahko usposabljanje komunikacije uporablja kot tehnološko vzgojo, pri čemer ugotavlja, da je razvoj usposabljanja za komunikacijo kot izobraževalna tehnologija v veliki meri posledica potrebe popravljen v izobraževalnem procesu, da bi odpravili negativen vpliv okolja na otroka (za popravek odnosov).

V najpomembnejši obliki usposabljanje komunikacije vključuje naslednje tehnološke korake:

vhod

ogreti se

osnovna vaja

popoln refleksijo.

pravilo sodelovanja (vse je treba vključiti v vaje);

pravilo "tukaj in zdaj" (v usposabljanju je potrebno govoriti le o tem, kaj se dogaja v razredu);

pravilo kroga (enakost vseh udeležencev, celovitost njihove skupine med usposabljanjem; to je običajno poudarjeno z namestitvijo v krog udeležencev usposabljanja);

pravilo magične besede (na primer udeleženec lahko zavrne nekaj, kar pomeni ali izvesti dejanje v zameno, ki pravi "Magic" Word "I Miss").

V tehnologiji dialoga "Pedagog - učenec" obstaja šest stopenj.

1. Faza kopičenja soglasja. Cilj faze je sestavljen iz gradnje števila harmonije: pritrdilne pozitivne reakcije učenca, verbalne in neverbalne. Za to učitelj uporablja naslednje tehnike:

nevtralne izjave, ki se ne dotikajo težav s šolarji (po možnosti brez dvoma intonacije);

zahteva za očitno pomoč;

vljudno in spoštljivo privlačnost učenca;

curly humor, usmerjen na nevtralne in pojave itd.

Znak možnosti prehoda na naslednjo stopnjo: Sporazum z učiteljem ne povzroča učenca notranje odpornosti.

2. Faza iskanja interesov. Namen: Ustvarjanje pozitivnega čustvenega ozadja komunikacije "Pedagog - učenec". Glavni način je, da se pritoži na dejanske interese najstnika. Nekatere sprejeme:

načrtovanje značilnosti, izvirnost besed najstnika ("ste dobili zdravo (omenjeno, je dejal, je dejal, je to storil)");

zahteva za podrobnosti ("opomni, prosim");

fiksiranje čustvenih naključja ("jaz sem rad všeč");

zagotavljanje možnosti za manifestacijo njegove pristojnosti (pritožbo na vprašanje, odgovor, na katerega verjetno vestnik verjetno ve);

neverbalne tehnike "Pristop" v stanje učenca (geste, izraze obraza, govoreči ritem, pozicija itd.).

Znak možnosti prehoda na naslednji korak: označba učenca pred učiteljem njegovih interesov.

3. faza sprejetja posebnih lastnosti. Namen: Kontakt kontakt na raven relativne osebne odprtosti. Pomembno je, da si zapomnite: posebne lastnosti - ne pomeni samo "slabega". Temeljna pravila:

dokazati sprejetje učenca na splošno in značilnosti, ki so razglašeni zlasti;

nemogoče je ugovarjati, trditi, sicer ovrednotiti učenca kakovosti;

nemogoče je dvomiti v prisotnost teh lastnosti.

Znak možnosti prehoda na naslednji korak: zgodbe učenca o preteklih dogodkih njihovega življenja, o ljudeh okoli njega.

5. Faza skupne analize. Drugi naslov: Odkrivanje osebnih identifikacij. Osebna identifikacija je korelacija samega sebe z drugimi ljudmi, tako privlačne in antipatične. Z drugimi besedami, na tej stopnji, bo najstnik moral "videti svoje lastnosti v drugih ljudeh", "glej na sebi od vsebine dejavnosti učitelja, da podpirajo govor, razprava o temah pomena ljudi in njihove vloge v dogodkih svojega življenja, pomoč pri analizi ukrepov in odnosov. Možna dejanja učitelja:

analiza učitelja pri komuniciranju z najstnikom svojih motivov in namenov v Komisiji nekaterih ukrepov;

skupna analiza vzrokov nepopolnosti najstnika nekaterih ukrepov;

primerjajte se s srednjo osebo in skupno razpravo o tej primerjavi.

Dokončanje te faze je zaključek, da je samokontrola in samouprava potrebna z njihovimi dejanji in vedenjem in predlogom za najstnika učitelja pri obvladovanju metod nadzora in samokontrole.

Znak možnosti prehoda na naslednji korak: sprejetje učenca predlagane pomoči učiteljev pri razvoju pravil in metod nadzora in samokontrole.

Glavni znak doseganja rezultatov tehnologije je: želja učenca, da komunicira z učiteljem, ki je to tehnologijo uporabil, da bi razpravljal o svojih zadevah in težavah z njim.

Nadzorne funkcije

Upravljanje mora zagotoviti stabilno delovanje predšolske vzgojne ustanove in hkrati njen razvoj, tj. Spremembe, prestrukturiranje v skladu z novimi pedagoškimi idejami in doktrijo izobraževanja države.

K.Y. BELAYA pod "Office" razume "ciljne dejavnosti vodje ustvarjanja zahtevani pogoji Za optimalno delovanje in razvoj predšolske izobraževalne ustanove, ki se ne razlikuje z zgoraj navedenimi definicijami.

Dejavnosti upravljanja v predšolski vzgojnini ima ciklični značaj, tj. To je kombinacija medsebojno povezanih stopenj, ki sestavljajo zaključen krog razvoja.

Yu.a. Karzhevsky trdi, da se cikel upravljanja šteje za celovit nabor podjetij, ki se usmerja na doseganje enega cilja, ki se izvaja istočasno ali v nekaterih zaporedjih, ki sodelujejo pri drugih vodstvenih funkcijah, ki omogočajo celoten obseg razvoja in omejen z nekaterimi, subjekti-prostorskimi in začasnimi okviri .

V.G. Afanasyev poudarja te interakcijske in medsebojno povezane funkcije - operacije, ki izhajajo iz cikla upravljanja:

razvoj in sprejetje odločbe o upravljanju (tukaj se sklicuje in načrtuje kot eno od oblik odločbe o upravljanju);

organizacija;

uredba, popravek;

računovodstvo in nadzor.

L.m.dyakina za funkcije nadzora: napovedovanje, programiranje, načrtovanje, organizacija, ureditev, nadzor, analiza, prilagoditev, stimulacija itd.

Po N.S. Sunzova, "Najbolj natančna specifičnost upravljanja znotraj šole je izražena v štirih funkcijah - načrtovanje, organizacija, nadzor in usklajevanje."

Yu.a. Konarzhevsky, a.n. Troyan, vs. Lazarev, M.M. Potchik in drugi avtorji Poleg teh štirih obravnavajo pedagoško analizo kot eno od funkcij upravljanja izobraževalne ustanove. Na primer, yu.a. Karzhevsky daje opredelitev pedagoške analize kot funkcijo upravljanja šole za "... za preučevanje stanja, trendov, razvoja, objektivne ocene rezultatov pedaprocesije in razvoja priporočil o sistemu racionalizacije ali ga izvajajo v višji kakovosti država."

K.YU. Bela, ki razkriva strukturo upravljanja, predšolsko vzgojno institucijo, ugotavlja, da glava, vožnja vrtca, opravlja določene funkcije: informativni in analitični, motivacijski cilj, načrtovanje-prognostični, organizacijski, izvršni, regulativni in kontrolni in diagnostični.

A.f. Pejerev Struktura osnovnih funkcij sistema upravljanja izobraževalne ustanove je v takem zaporedju:

Študija dejanskega stanja predmeta (upravljani sistem).

Oblikovanje obetavnega stanja objekta.

Določitev prednostnih ciljev in ciljev transakcije objekta iz trenutnega stanja za oblikovanje.

Načrtovanje dejavnosti za doseganje ciljev in ciljev.

Organizacija načrtovanih dejavnosti.

Motivacija dejavnosti.

Ureditev protislovja.

Nadzor in popravek dejavnosti.

Analiza in vrednotenje rezultatov.

V.S. Hkrati meni, da so ti ukrepi kot kompleksni, ki imajo svojo strukturo in vključno z drugimi dejanji v njem kot komponent.

Interes za izgradnjo upravljanja v predšolski izobraževalni instituciji predstavljajo klasifikacijo YU.A. Konarzhevsky, P.I. TRETYAKOVA IN G.K. Chekmarova.

Yu.a. Karzhevsky je utemeljil sistem medsebojno povezanih dejavnosti vodje šole. Poudarja značilnosti, kot so pedagoška analiza, načrtovanje, organizacija, intraschool nadzor, uredba.

Pedagoška analiza deluje kot funkcija, ki tvori sistem. V zadnjih delih, avtor kot palice deluje v vodstvenem ciklu dodeli zbiranje in izdelavo informacij in sprejmejo na njihovi osnovni rešitvi za upravljanje.

P.I. TRETYAKOV IN G.K. Chekmayv kot neodvisni, vendar medsebojno povezane nadzorne funkcije dodelijo:

motivacijski cilj;

načrtovana prognostična;

organizacijsko in nastopanje;

ocena;

nadzor in diagnostika;

regulativni popravek.

Dvojno ime se osredotoča na namen teh funkcij.

Učenje in analiza literature kaže, da je v sedanjem, izbira ciklic povezav pri upravljanju izobraževalne ustanove ni ustanovljena, in enotnost ne upošteva v imenih.

V.S. Lazarev meni, da kontrolne funkcije kot razmerje med krmilnim sistemom in upravljanim predmetom, ki zahteva kontrolni sistem določenega ukrepa, da se zagotovi poudarek in organizacija upravljanih procesov)

Pedagoški proces.

Vprašanja, študirana na seminarju

1. Koncept tehnologij za spremljanje in diagnosticiranje pedagoškega procesa.

2. Tehnologije pedagoške diagnoze v izobraževalnem procesu.

3. Diagnostika učencev.

4. Koncept regulacije in popravka izobraževalnega procesa. Samoregulacijo in samopopravek.

5. Sporočilo o usposabljanju.

6. Dialog "Pedagog - učenec" kot tehnologija pedagoškega popravka.

Ključni koncepti: Pedagoška diagnostika; nadzor; Pedagoška ureditev, popravek.

Teoretično potrdilo

Kontrola in diagnostika se domneva, da zbirajo in pred-procesnih (sistematizacije) informacije o stanju upravljanega sistema, o spremembah v njem, o napredku upravljanega procesa (Yu. A. Konarzhevsky, T Shamova, Pi Tretyakov et al. ).

Vrste nadzora.

1. Predhodni (uvodni) nadzor je namenjen identifikaciji stanja predmeta študija pred izvajanjem določenega segmenta pedagoškega procesa. Na primer, predhodni nadzor se lahko izvede, da se določi raven oblikovanja nekaterih spretnosti usposabljanja pred izvajanjem neke tehnologije.

2. Trenutni nadzor je sistematično preverjanje učenja, spretnosti in spretnosti na vsaki lekciji. To je takoj, prilagodljiv, raznolik na metode, oblike, sredstva.

3. Tematski nadzor se izvaja po velikih oddelkih, programih, trenutnem usposabljanju. Upošteva trenutne kontrolne podatke. 24.

4. Končni nadzor se izvaja na predvečer prevoda v naslednji razred ali učne faze. Njegova naloga je popraviti najmanj priprave, ki se dodatno učite.

Vse vrste nadzora so med seboj povezane, samo uporaba vseh vrst nadzora omogoča pridobivanje zanesljivih informacij o izobraževalnem procesu in razvoju otrokove osebnosti.

Nadzor opravlja izobraževalno, izobraževalno in razvijanje funkcije, vendar je glavna funkcija diagnostika.

Pedagoška diagnostika - obseg dejavnosti učitelja, vzgojitelja, na katero je namenska študija posebnosti in možnosti osebnosti študenta, da bi optimalno rešila pedagoške probleme.

Bistvo pedagoške diagnoze je preučiti trenutno stanje (kakovost, znak) različnih elementov in parametrov pedagoškega sistema, da se optimalno rešijo pedagoške težave.

Predmet pedagoške diagnostike je izobraževalni proces in njegovi subjekti (identiteta, skupina).

Stopnje diagnostične dejavnosti:

1) oblikovanje diagnostičnega problema;

2) izvajanje diagnostičnega postopka;

3) Formulacija pedagoške diagnoze;

4) napovedovanje;

5) Sporočilo o rezultatih diagnoze oseb, ki potrebujejo te informacije, da bi povečali učinkovitost pedagoškega procesa (sami pregledali, njihovi učitelji, starši); Obseg informacij je treba odmeriti, oblika rezultatov rezultatov pa mora biti taktična, ne čista, ne da bi otroka škodovala anketi;

6) Nadzor vpliva na študent (skupina) diagnostičnih informacij.

Osrednja tehnološka povezava pedagoške diagnostike je postopek. diagnostična študija osebnosti z naknadno formulacijo pedagoške diagnoze.

Diagnostična študija - Študijski proces, namenjen pridobivanju zanesljivega znanja o statusu (značaja, kakovosti) katerega koli elementa pedagoškega sistema. Če je zaradi znanstvenih raziskav objektivno novo poznavanje predmeta, ki se preučuje, diagnostična študija temelji na sistemu regulativnih opisov objekta vnaprej z drugimi znanostmi in opredeljuje svoje individualne značilnosti v normalnem območju in popravkih odstopanje od norme.

Metode pedagoške diagnostike: Splošno znanstveno (opazovanje), socialno-psihološki (anketi, pogovor, intervju, anketa), psihodiagnostik (osebni vprašalniki, preskusi, oblikovanje metod), pedagoški (študija šolske dokumentacije, delovni proizvodi).

Diagnoza izobraževalnega procesa obstaja od trenutka pojava posebej organiziranih pedagoških odnosov in je tradicionalno opisan v smislu "preverjanja", "Control", "testno delo", "izpit", "analiza lekcije" in ima izrazita didaktična usmeritev. Predmet študija tega oddelka pedagoške diagnostike so rezultati usposabljanja, akademske uspešnosti in njegovo gradacijo, začetno znanje študentov, samih didaktičnih postopkov.

Pod vajo nadzor usposabljanja in diagnosticiranje izobraževalnih možnosti Učenci N. A. Sorokina priporoča, da se osredotočimo na naslednje zahteve:

Individualna narava spremljanja in diagnostičnih dejavnosti;

Sistematični, pravilnost tega;

Različne oblike nadzora in diagnostike;

Pokritost z nadzorom vseh strani vsebine izobraževanja;

Objektivnost nadzora in vrednotenja;

Diferenciacija, ki predstavljajo posebnosti izobraževalnega materiala in individualnih značilnosti študentov;

Enotnost šolskih zahtev.

Diagnostika usposabljanja (Didaktična diagnostika) se izvaja z namenom pravočasnega odkrivanja, ocenjevanja in analize pretoka izobraževalnega procesa zaradi njene produktivnosti.

Vključuje nadzor, preverjanje, ocenjevanje, kopičenje statističnih podatkov, njihovo analizo, identifikacijo dinamike, trendov, napovedovanje nadaljnjega razvoja dogodkov.

Usposabljanje Kot del didaktičnega procesa in didaktičnega postopka določa težave funkcij preverjanja in njegove vsebine, vrste, metod in oblik nadzora, meritve in, to pomeni, merila za kakovost znanja, merilnih tehtnic in merilnih orodij , uspeh učenja in neuspeha študentov.

Nadzor ima izobraževalno, izobraževalno in razvijanje funkcije, vendar je glavna funkcija diagnostika.

Najpomembnejša načela diagnoze so objektivnost, sistematična, publikacija.

Diagnosticiranje, nadzor, preverjanje, vrednotenje znanja, spretnosti študentov so potrebne v logičnem zaporedju, v katerem se izvaja njihova študija.

1. Prednapisna identifikacija ravni znanja študentov.

2. Trenutni pregled v postopku asimilacije vsake teme v študiji.

3. Ponovno preverite. (Vzporedno s študijem novega gradiva študentje prej ponovijo preučeni. Ponovni test prispeva k utrjevanju znanja).

4. Periodično testiranje znanja, spretnosti učencev na celotnem oddelku ali temi tečaja.

5. Končno preverjanje in računovodstvo znanja, spretnosti, pridobljene na vseh stopnjah didaktičnega procesa.

Diagnoza pripravnika je namenjena identifikaciji izobraževalnih sposobnosti študentov.

Najpomembnejše komponente pripravnika so:

1) možne zmogljivosti usposabljanja;

2) sklad za potrjevanje;

3) posplošitev razmišljanja;

4) Hitrost učenja.