Socialno in strokovno znanje visokošolskih programov. Metodološka priporočila za izvedbo neodvisne ocene kakovosti izobraževalnih dejavnosti organizacij, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti Javne strokovne ots

Sistem za upravljanje kakovosti izobraževanja in izboljšanje učinkovitosti njegovega razvoja je sestavni del nacionalne politike v vseh državah v razvoju. Za konkurenčnost podobe in prestiž sodobnih izobraževalnih organizacij višja izobrazba biti moraš inovativen, predaktiven, nenehno biti na tekočem s sodobnimi zahtevami trga dela in zadovoljevati potrebe različnih deležnikov družbene skupine... To kaže na to, da bi morale univerze poleg poučevanja neposredno sodelovati tudi v družbenih in ekonomski razvoj regijo in državo ter upoštevati mednarodno povpraševanje po sodobnem izobraževanju in slediti trendu razvoja obstoječih standardov kakovosti visokega šolstva. Zahvaljujoč analizi mednarodne prakse imamo priložnost našteti glavne smeri razvoja sistema strokovnega ocenjevanja programov v tujini. Sem spadajo neposredno: sposobnost odločanja, zahvaljujoč pooblastilom, prenesenim s centralne na lokalno; oblikovanje stalnega nacionalnega izobraževalnega sistema; povečanje učinkovitosti delovanja vseh njegovih povezav z usklajevanjem in sodelovanjem njihovih prizadevanj; uvedba večstopenjskega izobraževanja in posodobitev izobraževalnih vsebin; uvedba sodobnih infrardečih tehnologij v Ljubljani izobraževalni proces; oblikovanje zagotovljenih mehanizmov za nadzor kakovosti izobraževalne storitve.

Glede na nedavno povečano mednarodno aktivnost v visokem šolstvu lahko rečemo, da je ta spekter izobraževalnega področja gospodarsko privlačen in hitro dobiva zagon. Lahko rečemo, da je glavna ideja koncepta kakovosti izobraževanja vse bolj vključena v medinstitucionalno konkurenco. Vendar nacionalni značaj in postopkovni predpisi za zagotavljanje kakovosti izobraževanja vodijo do zmedenih standardov in meril zanje. Sistemi za ocenjevanje kakovosti visokošolskega izobraževanja, vključno z mehanizmom za formalizacijo tekočega postopka ocenjevanja kakovosti in vsebino nacionalne strukture za ocenjevanje kakovosti, se v veliki meri močno razlikujejo po pomanjkljivi preglednosti in berljivosti v drugih državah. V času, ko internacionalizacija visokega šolstva zahteva večjo preglednost trga dela, resno primanjkuje postopkov medsebojnega preverjanja programov, ki jih izvajajo visokošolske institucije, ki so univerzalni za določanje standardov na mednarodni ravni.

V zvezi s tem je bilo treba posplošiti nekatere obstoječe izkušnje javnega in strokovnega strokovnega ocenjevanja kakovosti visokošolskih programov v državah Evropske unije, za katere obstaja razumevanje „javne in strokovne institucije za ocenjevanje kakovosti“ za približno petdeset let, zato so se tukaj že nabrale precejšnje izkušnje, ki krepijo zaupanje v evropski visokošolski izobraževalni prostor.

Pri razvoju nacionalnih in mednarodnih sistemov zagotavljanja kakovosti v evropskem prostoru in na mednarodni ravni so imeli in še naprej igrajo pomembno vlogo evropski standardi zagotavljanja kakovosti za visoko šolstvo (v nadaljnjem besedilu - ESG).

Evropski sistem zagotavljanja kakovosti in njegovo izboljšanje temelji na nekaterih standardih, ki pa so povezani s kontekstom, obsegom, cilji in načeli njihove uporabe.

Evropska skupnost dejavno utrjuje svoj poudarek na ustvarjanju trdnih temeljev znanja, da bi povečala socialno-ekonomski, kulturni razvoj in svetovno konkurenco na trgu izobraževalnih storitev, v tem primeru je visoko šolstvo njegova glavna sestavina.

V okviru optimizacije zahtev se povečuje potreba po posebnih veščinah in strokovnih kompetencah za visoko šolstvo. Za izboljšanje učinkovitosti kot odziv na naraščajoča pričakovanja mora visoko šolstvo temeljito spremeniti poučevanje in v svoje učne načrte vključiti učne procese, osredotočene na študente.

Glavni cilj evropskih standardov za zagotavljanje kakovosti v visokem šolstvu je prispevati k skupnemu razumevanju zagotavljanja kakovosti učenja in poučevanja v visokem šolstvu, vključno z izobraževalnim okoljem in potrebno povezavo do raziskav in inovacij (upravljanja) v vseh državah. in med vsemi deležniki v izobraževalnih odnosih.

Standardi za opis vseh dejavnosti, vključenih v cikel stalnih izboljšav, uporabljajo izraz

"Zagotavljanje kakovosti". Zagotavljanje kakovosti v visokem šolstvu pri svojih dejavnostih temelji na dveh temeljnih ciljih - "odgovornosti" in "izboljšanju". Prav doseganje teh dveh ciljev prispeva k oblikovanju zaupanja v dejavnost. izobraževalna organizacija višja izobrazba. Zagotavljanje kakovosti in izboljšanje kakovosti sta medsebojno povezana in se dopolnjujeta.

Evropski standard kakovosti velja za celotno področje visokega šolstva, ki se izvaja v evropskem prostoru, ne glede na vrsto, kraj ali način izobraževanja, vključno s čezmejnim in nadnacionalnim usposabljanjem v visokošolskih programih. Ti standardi so priporočljive narave in vplivajo na življenjsko pomembne pomembne vidike zagotavljanje kakovosti in izobraževalno okolje visokega šolstva. Seveda imajo standardi cilje in načela, ki zagotavljajo okvir, v katerem lahko zainteresirane stranke na različne načine in načine uporabljajo in uporabljajo standarde.

Cilji ESG opredeljujejo splošni okvir, prispevajo k zagotavljanju in izboljšanju kakovosti visokošolskega izobraževanja, ohranjanju medsebojnega zaupanja in s tem spodbujanju priznavanja in mobilnosti čez državne meje ter informacijski podpori o zagotavljanju kakovosti v visokem šolstvu v Evropski uniji. Evropski izobraževalni prostor temelji na štirih načelih zagotavljanja kakovosti:

1. Ugotavljanje odgovornosti visokošolske izobraževalne organizacije za kakovost in jamstvo zagotovljenega izobraževanja.

2. Zagotavljanje kakovosti, ki ustreza potrebam različnih visokošolskih sistemov, univerz in študentov.

4. Upoštevanje potreb in pričakovanj vseh zainteresiranih subjektov izobraževalnih odnosov kot jamstvo za zagotavljanje kakovosti.

V sedanjih evropskih standardih zagotavljanja kakovosti je pozornost še posebej usmerjena na "instrumente preglednosti": Evropski okvir kvalifikacij (EQF), Evropski sistem kreditnih obdobij (ECTS), Učne izide (LO), ki so bili prej obravnavali kot neodvisna področja delovanja izobraževalnih organizacij v okviru bolonjskega procesa in niso bili upoštevani v prvi različici evropskih standardov kakovosti (ESG).

Omeniti je treba, da v svetovni praksi obstajajo različni pristopi k ocenjevanju kakovosti dela univerz. Glavni so ugledni, učinkoviti in splošni pristopi. Za oceno kakovosti strokovnih izobraževalnih programov in izobraževalne ustanove na splošno se uporablja strokovni mehanizem pristopa k ugledu. Kvantitativni kazalniki dejavnosti univerze temeljijo na merjenju učinkovitega pristopa. Načela "Celovitega upravljanja kakovosti" (TQM) in zahteve za sisteme vodenja kakovosti Mednarodne organizacije za standardizacijo (ISO) temeljijo na skupnem pristopu.

Neodvisna ocena kakovosti visokošolskih izobraževalnih programov v svoji zgodovini ločuje več vrst modelov: »angleški model«, pri katerem je osrednje mesto namenjeno notranji samooceni akademske skupnosti univerze; "Francoski model", ki temelji na zunanji presoji univerze z vidika njene odgovornosti do družbe in države; "Ameriški model" za ocenjevanje kakovosti dejavnosti izobraževalnih organizacij in kakovosti izobraževalnih programov, ki v svoji metodologiji odraža simbiozo dveh modelov "angleški" in "francoski".

Kot rezultat procesa oblikovanja nacionalnih sistemov kakovosti za visoko šolstvo je približno 75% univerz predmet postopka zunanje strokovne ocene kakovosti programov, ki jih izvajajo. Poudariti je treba dejstvo, da ta postopek izvajajo predvsem univerze, ki izvajajo programe s področja gospodarstva, gospodarstva, inovacij in inženirskih tehnologij. Poudarek je na skladnosti pri zunanjem ocenjevanju na novo uvedenih kvalifikacij, novih vrstah visokošolskih zavodov in zasebnih zavodih, ki izvajajo izobraževalne programe, pri čemer se med razvojem ocenjevanja kakovosti opaža prehod s »ugotavljanja skladnosti« na strategije izboljševanja. Neposredni cilji zunanjega ocenjevanja so: odgovornost univerz; zagotavljanje preglednosti informacij; izboljšanje kakovosti visokega šolstva; doseganje nacionalne in mednarodne primerljivosti; razvrstitev visokošolskih zavodov. Nadzor kakovosti in vrednotenje visokošolskih programov lahko razdelimo na naslednje vrste: institucionalna akreditacija; institucionalna revizija; akreditacija programa; vrednotenje programov (programov), ki jih izvaja univerza; ocenjevanje poučevane discipline (predmeta); referenčna primerjava predmeta; referenčna primerjava programa.

Evropski standardi za zagotavljanje kakovosti v visokem šolstvu vključujejo 10 standardov in smernic za vsak standard, ki opisujejo pomen standarda in način njegovega izvajanja, katerih rezultati se lahko razlikujejo glede na različne okoliščine. Spodaj je opis vseh desetih standardov ESG.

Trenutno stanje in glavni trendi v razvoju domačega sistema zagotavljanja kakovosti dodatnih poklicno izobraževanje... Da bi ugotovili učinkovitost, ustreznost in ustreznost dodatnih strokovnih programov, članek opisuje strokovno in javno strokovno znanje kot orodje za ocenjevanje kakovosti dodatnih strokovnih programov, za katere je zvezna država izobraževalni standardi in zveznih državnih zahtev, ki jih razvijajo in izvajajo izobraževalne organizacije srednjega poklicnega, visokošolskega in dodatnega poklicnega izobraževanja. Analizirani so rezultati potrjevanja organizacijskih in pedagoških pogojev za izvajanje strokovnega in javnega strokovnega znanja dodatnih strokovnih programov pri delu akreditacijske agencije na področju poklicnega izobraževanja. Avtor navaja, da lahko strokovno in javno strokovno znanje kot mehanizem za prepoznavanje kakovosti izobraževanja ali usposabljanja v celoti zagotavlja jamstvo kakovosti programov dodatnega strokovnega izobraževanja.

organizacijski in pedagoški pogoji izpita

strokovno in javno strokovno znanje

ocenjevanje kakovosti dodatnih strokovnih programov

dodatno strokovno izobrazbo

1. Aniskina NN Nova obzorja DPO // Visoko šolstvo v Rusiji. - 2013. - št. 3. - str. 3–10.

2. Aniskina NN Oblikovanje enotnih zahtev za ocenjevanje kakovosti DPO // DPO v državi in svetu. - 2013. - št. 6 (6). - S. 1–5.

3. Bybenina EV Socialno in strokovno znanje kot dejavnik izboljšanja kakovosti izobraževalnega procesa: avtor. dis. ... Kandidat ped. znanosti. - M., 2011. - 24 str.

4. Gukov A. V. Preizkus kakovosti programov DPE // Akreditacija v izobraževanju. - 2014. - št. 3. - str. 77–79.

5. Motova G. N., Anosova N. A. Regulativni okvir delovanje sistema DPO v Ljubljani sodobnem svetu// DPO kot učinkovito orodje konkurenčnosti Rusko gospodarstvo v luči pristopa k STO in sprejetja novega zakona "O izobraževanju v Ljubljani" Ruska federacija": Gradivo XI mednarodne. znanstvene in praktične conf. (Jaroslavlj, 22. – 24. Maja 2013). - Yaroslavl, 2013. - 198. - str. 23–31.

6. Poročila zunanjih strokovnih komisij [Elektronski vir]. - Način dostopa: http: www.accreditation. rf (datum dostopa: 15.04.2016).

Koncept razvoja sistema nenehnega izobraževanja v Ruski federaciji do leta 2012, Koncept socialnega in ekonomskega razvoja Ruske federacije, ki določa dolgoročne načine gospodarskega razvoja (2008–2020), Zvezni ciljni program za razvoj izobraževanja za obdobje 2011–2015, državni program "Razvoj izobraževanja do leta 2020" je navedeno, da ima pomembno vlogo pri izboljšanju in posodabljanju znanja strokovnjakov sistem stalnega izobraževanja. Hkrati zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" za programe dodatnega strokovnega izobraževanja (DPO) ne določa zahtev zveznih državnih izobraževalnih standardov (FSES) in zvezne države zahteve (FGT).

Ukinitev državne akreditacije v zvezi z dodatnimi strokovnimi programi, potreba po oblikovanju strokovnih in javnih oblik ocenjevanja kakovosti teh programov, ustvarjanje institucionalnega okolja s širokim sodelovanjem predstavnikov izobraževalne in strokovne skupnosti, delodajalcev, posamezniki pri ocenjevanju kakovosti dodatnih strokovnih programov zahtevajo razvoj in izvajanje strokovnega in javnega strokovnega znanja za oceno in izboljšanje njihove kakovosti.

Ustreznost raziskave je razkrita v treh vidikih, ki so določali smeri raziskovalnega iskanja. Na splošno znanstveni vidik je navedena objektivna nujnost sprememb metodologije za reševanje problemov vodenja dodatnega strokovnega izobraževanja v okviru strokovnega in javnega strokovnega znanja kot orodja za ocenjevanje kakovosti dodatnih strokovnih programov. Strokovno-pedagoški vidik ustreznosti določa protislovje med pomembno vlogo sistema dodatnega poklicnega izobraževanja pri izboljšanju in posodabljanju znanja strokovnjakov, navedeno v državnih dokumentih, in odsotnostjo institucionalnega okolja dodatnega poklicnega izobraževanja, ki ustreza te zahteve. Družbeno-pedagoški vidik se izraža v potrebi po oblikovanju strokovnih in javnih oblik ocenjevanja kakovosti dodatnih strokovnih programov, ko prekličejo državno akreditacijo, v odsotnosti ustreznih zveznih državnih izobraževalnih standardov in zveznih državnih zahtev.

Namen študije: utemeljiti organizacijske in pedagoške pogoje za izvajanje strokovnega in socialnega strokovnega znanja kot orodja za ocenjevanje kakovosti dodatnih strokovnih programov.

Material in raziskovalne metode.Študija je bila izvedena na podlagi ANO "Nacionalni center za strokovno in javno akreditacijo" v Yoshkar-Ola.

Metodološka osnova raziskovanja na filozofski ravni je bila dialektično-materialistična teorija znanja; na splošni znanstveni ravni - glavne določbe sistemskega (VP Bespalko, EF Zeer in drugi); tehnološki (V. P. Bespalko, N. V. Bordovskaya, V. M. Bukatov, T. A. Ilyina itd.); usposobljenost (A. A. Verbitsky, V. G. Ivanov, V. A. Komelina, T. V. Masharova, A. P. Tryapitsyna itd.), akmeološka (B. G. Ananiev, A. A. drugi), okoljska (TV Meng, VISlobodchikov, VAYasvin in drugi), interdisciplinarna (AG Bermus, S Yu. Semenov, DI), grozd v poklicnem izobraževanju (E. A. Korchagin, A. V. Leontiev, G. V. Mukhametzyanova, N.B. Pugacheva, E. R. Khairullina itd.), Vrednostno motivacijski (L. S. Vygotsky, SL Rubinshtein, DA Leontiev in drugi), predmet- predmetni (VP Bespalko, VVDavydov, AV Mudrik itd.), osebnostno usmerjeni (KA. Abulkhanova in drugi) pristopi; raziskave o teoriji upravljanja v izobraževanju (A. G. Bermus, V. M. Lizinsky, M. M. Potashnik, T. I. Shamova, E. A. Yamburg itd.); metodologija ocenjevalne dejavnosti (D. A. Novikov, A. I. Orlov, P. Lempinen, R. Arnold, A. Correa, A. Schelten, D. Stufflebeam itd.); na zasebni znanstveni ravni - metodologija in teorija pedagoškega raziskovanja (V. Andreev, V. Bolotov, V. Slastenin, V. Shadrikov).

Teoretično osnovo raziskave tvorijo: teorija oblikovanja in modeliranja sistemov državne in strokovno-javne akreditacije (E.V. Bebenina, G.N. Motova, V.G. Navodnov, Yu.P. Pokholkov, V.D. Shadrikov itd.); teorija institucionalne metodologije (SB Avdasheva, IA Ashmarov, SV Istomin itd.); določbe javnega in strokovnega strokovnega znanja o izobraževalnih programih, ki temeljijo na Medregionalnem centru virov (E.Y. Kogan, T.V. Myasnikova itd.); raziskave o zagotavljanju kakovosti dodatnih strokovnih programov (N. N. Aniskina, V. G. Ivanov, E. V. Kazakova itd.); splošna znanstvena in posebna znanstvena dela o posebnostih procesa izobraževanja odraslih (N.Y. Barmin, N. O. Verbitskaya, S. G. Vershlovsky, G. A. Ignatieva, T. V. Masharova, V. I. Slobodchikov itd.); dela, posvečena tehnologijam poklicnega izobraževanja in izpopolnjevanja (AA Verbitsky, FN Klyuev, GM Romantsev, IP Smirnov, EV Tkachenko, OV Tulupova itd.); raziskave o oblikovanju osebe kot predmeta izobraževalnega procesa (V. V. Davydov, A. V. Mudrik itd.).

Raziskovalne metode: teoretične: preučevanje filozofske, znanstvene in pedagoške, socialno-psihološke, ekonomske, znanstvene in metodološke literature in normativne dokumentacije, analiza, sinteza, abstrakcija, sistematizacija, primerjava; empirično: preučevanje praktičnih pedagoških izkušenj, strokovna ocena, opazovanje, izpraševanje, intervju, pedagoški eksperiment; statistični: kvantitativna in kvalitativna analiza rezultatov raziskav.

Rezultati raziskav in razprava. Pod strokovnim in javnim strokovnim znanjem dodatnih strokovnih programov mislimo proces interakcija subjektov države, gospodarstva (strokovne skupnosti, trg dela, delodajalci), izobraževalne organizacije, ki izvajajo DPP, družba, posamezniki, ki temeljijo na institucijah, namenjeni potrditvi stopnje prepoznavnosti programa glede na kakovost usposabljanja študentov; in kompleks postopkov, zaradi česar je priznanje skladnosti stopnje usposobljenosti študentov, ki so obvladali program, zahtevam poklicnih skupnosti, združenj delodajalcev, ki zastopajo interese sistemskih potrošnikov izobraževalnih storitev, ter kazalnikov in meril akreditacijske organizacije (neodvisna organizacija, ki jo pooblastijo delodajalci, njihova združenja).

Na podlagi analize teoretičnih virov in praktičnih izkušenj smo oblikovali delovno hipotezo, v skladu s katero bo izvajanje strokovnega in socialnega strokovnega znanja dodatnih strokovnih programov učinkovito, če bodo zagotovljeni naslednji organizacijski in pedagoški pogoji:

oblikovanje institucionalnega okolja za učinkovito izvajanje strokovnega in javnega strokovnega znanja dodatnih strokovnih programov;
oblikovanje specializirane strukture za izvajanje strokovnega in javnega strokovnega znanja dodatnih strokovnih programov;
razvoj metodološke in tehnološke podpore za strokovno in javno strokovno znanje dodatnih strokovnih programov;
oblikovanje sistema vrednostno-motivacijskih dejavnikov aktualizacije predmetov strokovnega in socialnega strokovnega znanja.

V naši študiji bomo organizacijske in pedagoške pogoje za izvajanje strokovnega in socialnega strokovnega znanja dodatnih strokovnih programov obravnavali kot pogoje, ki igrajo vlogo pravil, ki zagotavljajo učinkovito oceno kakovosti dodatnih strokovnih programov.

Upoštevajmo teoretično utemeljitev teh organizacijskih in pedagoških pogojev za izvajanje strokovnega in socialnega strokovnega znanja dodatnih strokovnih programov.

Prvi pogoj je oblikovanje institucionalnega okolja za optimalno izvajanje strokovnega in socialnega znanja dodatnih strokovnih programov. Na podlagi okoljskega pristopa menimo, da je ta pogoj najpomembnejši dejavnik, ki zagotavlja učinkovitost strokovnih dejavnosti. V tej študiji bomo z institucionalnim okoljem strokovne in javne akreditacije dodatnih strokovnih programov, za katere zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda in Zvezne državne tehnične univerze niso določene, mislili na jasen, urejen sklop institucij, ki določajo pravila, ki nam omogočajo oblikovanje sistema za ocenjevanje kakovosti dodatnih strokovnih programov. Institucionalno okolje je urejen sklop institucij, ki združujejo vire za ocenjevanje kakovosti programa, porazdelitev funkcij, pravic in odgovornosti, razvoj ciljev in načel, določanje vsebine programov, financiranje programov, določanje metod, meril in tehnologije za ocenjevanje , razdeli odgovornosti in razvije mehanizme za priznavanje. Institucionalno okolje je prostor za oblikovanje subjektno-subjektnih odnosov med vsemi potrošniki sistema CVE, za katerega so značilne različne stopnje interakcije, upravljanja, stopnje avtoritete in ki je pri oceni kakovosti CVE postavljeno na enotno platformo sistem.

Vsem subjektom "institucionalnega okolja" je skupen cilj, to je izboljšati kakovost dodatnih strokovnih programov. Za to kombinirajo javne, strokovne, izobraževalne, strokovne in osebne vire; skupaj določiti vsebino, vire, sredstva, pedagoške tehnologije; nositi individualno in kolektivno odgovornost za subjekt-subjektna razmerja; tvorijo pozitivno interakcijo. Pomembno je ugotoviti, kateri predmeti »institucionalnega okolja« so neposredno na področju izobraževanja, ekonomije, v sistemu ocenjevanja kakovosti dodatnih strokovnih programov, družbenih proizvodnih (tržnih) odnosov ter kako in na kakšnih ravneh medsebojno delujejo.

Prav tako se subjekti »institucionalnega okolja« dogovarjajo o kazalnikih in merilih za ocenjevanje kakovosti dodatnih strokovnih programov, uporabljajo strokovne metode, določajo tehnologijo in postopke za dosledno notranje in zunanje ocenjevanje ter mehanizme priznavanja. Posledično lahko zelo »institucionalno okolje« štejemo za objekt v procesu modernizacije izobraževanja in ruskega gospodarstva.

Drugi pogoj je oblikovanje specializirane strukture za strokovno in javno preverjanje dodatnih strokovnih programov, ki vključuje najprej neprofitno akreditacijsko organizacijo, neodvisno od izobraževalnih organov, skupino certificiranih strokovnjakov, ki zastopajo vse subjekte na trgu CVE in organ odločanja. Glavna naloga organizacije bi morale biti redne dejavnosti za ocenjevanje kakovosti programov. Organizacija mora imeti svoja pravila in predpise: notranje zahteve glede kakovosti, sposobnost razvijanja lastne metodologije, zagotavljati metodološko podporo, komunikacijo, zahteve za strokovnjake, kazalnike, jasne predpise za vsa postopkovna vprašanja; imeti materialna sredstva. Priznati jo morajo vsi subjekti institucionalnega okolja, imeti morajo notranje in mednarodno priznanje, izkušnje z akreditacijskimi dejavnostmi.

Drugič, struktura vključuje izobraževalno organizacijo, ki izvaja tržne raziskave, da bi preučila zahteve trga dela, posameznike, razvija in izvaja programe, ima notranje zahteve glede kakovosti programov, mehanizme povratnih informacij s potrošniki.

Tretjič, potrošniki programov: država, družba, resorna ministrstva in oddelki, trg dela, predstavniki strokovnih skupnosti, posamezniki - na podlagi pristopov, ki temeljijo na kompetencah in osebnosti, razvijajo zahteve glede vsebine programov, pogojev izvajanja, in rezultati.

Za strukturo so značilne komunikacijske vezi, medsebojni odnosi, stabilnost izobraževalnega, socialnega in poklicnega razvoja, sistemska podpora različnim področjem interakcije.

Tretji pogoj je razvoj metodološke podpore za strokovno in javno strokovno znanje dodatnih strokovnih programov.

Pri razvoju metodološke podpore za strokovno in javno preverjanje dodatnih strokovnih programov smo na podlagi raziskave N.N. Aniskina, N.Yu. Barmina, V.P. Bespalko, V.G. Ivanova, G.A. Ignatieva, V.A. Slastenin in drugi, temeljimo na razumevanju, da je ta proces namenjen zagotavljanju uspešne interakcije med izobraževalnimi in akreditacijskimi organizacijami in strokovnjakom omogoča kvalitativno izvedbo preverjanja dodatnih strokovnih programov.

Izbira četrtega pogoja - oblikovanje sistema vrednostno-motivacijskih dejavnikov za posodabljanje strokovnih predmetov - narekuje dejstvo, da Zvezni zakon z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji "pojasnil prostovoljno naravo strokovne in javne akreditacije dodatnih strokovnih programov.

Na podlagi raziskav L.S. Vigotski, V.V. Davydova, D.A. Leontiev, A. Maslow, S.L. Rubinstein in drugi pod sistemom vrednostno-motivacijskih dejavnikov aktualizacije izpitnih subjektov mislimo na subjektivni sistem dejavnikov, ki jih izpitni subjekti uporabljajo v postopkih ocenjevanja kakovosti izobraževalnih programov.

Dejavniki aktualizirajo strokovno dejavnost za socializacijo osebe z nenehnim aktivnim vključevanjem v sistem poklicnih in družbenih odnosov, preoblikovanjem osebe iz predmeta v subjekt, širitvijo družbenih obzorij in uresničevanjem razmerja med izobraževanjem skozi življenje in uresničevanjem priložnosti ponuja družba.

Vrednostno-motivacijski dejavniki vključujejo odnos do zelo pomembnih pozitivnih stanj, ki določajo uspeh samorazvoja, samorealizacije in samoizpopolnjevanja odraslih. Pozitivni odnosi imajo izrazit akmeološki značaj, prispevajo k popolnejši mobilizaciji aktivnosti in motivacijskega potenciala, ustvarjajo optimistično razpoloženje. Vrednost strokovnega znanja z udeležbo vseh predmetov dajejo ukrepi za uresničitev humanistične usmeritve vrednotenja programa, odnosa do njegovega prestiža in družbenega pomena.

Namensko oblikovanje vrednostno-motivacijskih dejavnikov aktualizacije subjektov strokovnega znanja je v bistvu oblikovanje samega sistema za ocenjevanje kakovosti dodatnih strokovnih programov. Vrednostno-motivacijski dejavniki, ki spodbujajo strokovno dejavnost, ji dajejo ustvarjalni značaj, organsko kombinirajo postopek obvladovanja strokovnega znanja s svojo praktično uporabo, omogočajo uporabo obstoječega znanja za pridobivanje novega. Razvoj sistema za ocenjevanje kakovosti dodatnih strokovnih programov je mogoč le, če imajo subjekti institucionalnega okolja pozitivno motivacijo.

V zvezi s tem je pomembna točka v procesu izvajanja strokovnega in socialnega strokovnega znanja kot orodja za ocenjevanje kakovosti dodatnih strokovnih programov oblikovanje sistema vrednostno-motivacijskih dejavnikov, ki temelji na potrebah vseh subjektov institucionalno okolje. Za popolno izvajanje strokovnega in javnega strokovnega znanja kot orodja za ocenjevanje kakovosti dodatnih strokovnih programov je nujno, da naloge, postavljene vsem subjektom institucionalnega okolja, ne le razumejo, ampak jih tudi interno sprejmejo, tako da pridobijo družbeni, poklicni in osebni pomen.

zaključki

Ta študija temelji na podrobni analizi odobritve modela za izvajanje javnega in strokovnega strokovnega znanja mrežnih izobraževalnih programov strokovnih modulov v okviru projekta "Posodobitev sistema osnovnega poklicnega in srednjega poklicnega izobraževanja za usposabljanje strokovnjakov na različnih področjih na podlagi medregionalnih sektorskih virov "VPO" PSTU "); strokovna in javna akreditacija sedemnajstih dodatnih strokovnih programov pri Zveznem državnem proračunskem izobraževalnem zavodu za visoko strokovno izobraževanje „Inštitut za ruski jezik po AS Puškin ", trinajst programov FAU" Vseslovenski inštitut za izpopolnjevanje vodstvenih delavcev in gozdarskih strokovnjakov "(Puškino).

Podatki eksperimentalnega dela dokazujejo, da ugotovljeni organizacijski in pedagoški pogoji za izvedbo strokovnega in socialnega preverjanja dodatnih strokovnih programov prispevajo k izvedbi kakovostnega preverjanja programov. Svetovne izkušnje kažejo, da je izvajanje strokovnega in javnega strokovnega znanja dodatnih strokovnih programov, programov strokovnega usposabljanja in programov nenehnega izobraževanja trenutno najbolj obetaven strokovni sistem, ki zagotavlja kakovost teh programov.

Bibliografska referenca

Anosova N.A. STROKOVNO IN JAVNO IZVEDENJE KOT ORODJE ZA OCENJEVANJE KAKOVOSTI DODATNIH STROKOVNIH PROGRAMOV // Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. - 2016. - št. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24828 (datum dostopa: 18.9.2019). Opozarjamo vas na revije, ki jih je izdala "Naravoslovna akademija"

Postopek za državno akreditacijo izobraževalnih dejavnosti je dokaj podrobno odseval v veljavni zakonodaji. Kljub temu se zdi, da sedanji sistem akreditacije danes ni povsem učinkovit v smislu zagotavljanja in nadzora kakovosti izobraževanja. V skladu z obstoječim sistemom akreditacije kakovost izobraževanja študentov ocenjuje akademska skupnost, strokovna skupnost pa na noben način ne sodeluje. V tem smislu je ruski model državne akreditacije blizu kontinentalnemu modelu, ki temelji na obdaritvi državna oblast funkcija spremljanja kakovosti izobraževanja. Kot je rektor Tverske državne univerze A.V. Belotserkovsky, "... če je namen usposabljanja priprava na poklicno dejavnost, kdo lahko poleg spoštovanih in priznanih predstavnikov stroke bolje oceni kakovost usposabljanja ...". Treba je opozoriti, da je državna in ne javno-državna narava akreditacije ena glavnih pomanjkljivosti ruskega modela akreditacije. Trenutno številne univerze iščejo javno akreditacijo.

Pomanjkanje interakcije med poklicnim izobraževanjem in delodajalci je resen problem v vseh fazah organizacije poklicnega usposabljanja. Mnogi so zaradi te težave zmedeni. Tako prvi namestnik predsednika odbora za izobraževanje Državna duma nekdanjega sklica Yu Karabasov ugotovil, da „odsotnost sektorskega upravljanja v državi spodkopava sistem poklicnega izobraževanja. Sektorske univerze ne zaposlujejo prosilcev, zmanjšujejo se znanstvene in pedagoške šole ... in panoga, za katero se izobražujejo kadri v izobraževalnih ustanovah, temu ne sledi. Skupnost proizvajalcev ne zanima, na primer, koliko "industrijskih" profesorjev na področju izobraževanja v Rusiji je ostalo ... " - Y. Karabasov ugotavlja popolnoma natančno. Ta težava se kaže v razvoju izobraževalnih standardov za poklicno izobraževanje, pri določanju kontrolnih številk za sprejem, v neposredni organizaciji izobraževalnega procesa in na koncu v oceni kakovosti podiplomskega usposabljanja. izobraževalna ustanova.

Nedvomno je ruski zakonodajalec naredil ogromno dela za uvedbo in izboljšanje sistema državne akreditacije izobraževanja. Od sprejetja zakona Ruske federacije "O izobraževanju" je minilo nekaj več kot 20 let in že smo začeli razumeti potrebo po širokem vključevanju javnosti v tako pomembno družbeno sfero, kot je izobraževanje (za primerjavo v ZDA, sistem javne akreditacije deluje že 150 let). Vzpostavljeni sistem državne akreditacije je bil priznan tako v Rusiji kot v tujini. Tako je sistem državne akreditacije prepoznalo tudi Evropsko združenje za zagotavljanje kakovosti v visokem šolstvu. Kakor pa G.N. Motova, »državna akreditacija iz mehanizma izbora vrednih univerz je postala močan in obvezen pojav. In to ni več mehanizem motivacije za univerze v državi ... ". Kljub širokemu priznanju ruskega akreditacijskega sistema je vodstvo države resno pomislilo, da je treba "v akreditacijo široko vključiti javne organizacije, poklicna združenja, delodajalce ...". V okviru reforme celotnega izobraževalnega sistema, katerega glavni cilj je zagotoviti kakovostno izobraževanje, morajo biti mehanizmi za zagotavljanje kakovosti izobraževanja najresnejši.

Zvezni zakon o šolstvu ponuja več orodij za vključevanje javnosti v kakovost izobraževanja. To so orodja, kot so izvedba pedagoškega izpita, neodvisna ocena kakovosti izobraževanja, javna akreditacija organizacij, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti ter strokovna in javna akreditacija izobraževalnih programov.

1. Pedagoško strokovno znanje se izvaja v povezavi z osnutki normativnih pravnih aktov in normativnih pravnih aktov, ki se nanašajo na vprašanja izobraževanja in vzgoje, da bi ugotovili in preprečili, da bi z njimi oblikovali določbe, ki prispevajo k negativnemu vplivu na kakovost izobraževanja v izobraževalnih programih določenega raven in (ali) usmerjenost ter pogoji za njihovo študentsko obvladovanje. Pedagoški pregled osnutkov normativnih pravnih aktov in normativnih pravnih aktov, ki zadevajo vprašanja izobraževanja in vzgoje, organizira zvezni izvršni organ, ki ga pooblasti vlada Ruske federacije. Fizični in pravne osebe z zahtevanimi kvalifikacijami. Zaključek, sestavljen na podlagi rezultatov pedagoškega izpita, mora v tridesetih dneh obvezno preučiti zvezni izvršni organ, ki je pripravil osnutek normativnega pravnega akta ali sprejel normativni pravni akt, ki je bil predmet pedagoškega izvedenskega mnenja. od datuma prejema tega sklepa. Rezultati obravnave tega sklepa so objavljeni na uradni spletni strani omenjenega zveznega izvršnega organa na internetu. Postopek za izvedbo pedagoškega izpita določi vlada Ruske federacije.

2. Neodvisna ocena kakovosti izobraževanja se izvaja v povezavi z organizacijami, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti in izobraževalne programe, ki jih izvajajo, da bi ugotovili skladnost opravljenega izobraževanja s potrebami posameznika in pravne osebe, v interesu katere se izvajajo izobraževalne dejavnosti, jim pomagali pri izbiri organizacija, ki izvaja izobraževalne dejavnosti in izobraževalni program za povečanje konkurenčnosti organizacij, izvaja izobraževalne dejavnosti in izobraževalne programe, ki jih izvajajo na ruskem in mednarodnem trgu.

Neodvisno oceno kakovosti izobraževanja opravi pravna oseba oz samostojni podjetnik posameznik(v nadaljnjem besedilu organizacija, ki izvaja ocenjevanje kakovosti). Organizacija, ki ocenjuje kakovost, določa vrste izobraževanja, skupine organizacij, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, in izobraževalne programe, ki jih izvajajo, v zvezi s katerimi se izvaja neodvisno ocenjevanje kakovosti izobraževanja, pa tudi pogoje, oblike in metode izvajanja neodvisne ocene kakovosti izobraževanja in postopek za njegovo plačilo.

Neodvisna ocena kakovosti izobraževanja se izvede na pobudo pravnih ali fizičnih oseb. Pri neodvisnem ocenjevanju kakovosti izobraževanja se uporabljajo javno dostopne informacije o organizacijah, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, in o izobraževalnih programih, ki jih izvajajo. Neodvisna ocena kakovosti izobraževanja se izvaja tudi v okviru mednarodnih primerjalnih raziskav na področju izobraževanja.

Rezultati neodvisne ocene kakovosti izobraževanja ne pomenijo začasnega odvzema ali odvzema dovoljenja za izvajanje izobraževalnih dejavnosti, začasnega odvzema državne akreditacije ali odvzema državne akreditacije organizacijam, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študentje, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Javno in strokovno znanje visokošolskih programov

Uvod

javna akreditacija izobraževanja

Pomen raziskav. Javno in strokovno ocenjevanje dejavnosti organizacij za izvajanje visokošolskih programov trenutno velja za enega najučinkovitejših mehanizmov za upravljanje kakovosti strokovnega usposabljanja specialistov. Vprašanje kakovosti izobraževanja v Rusiji je še vedno eno najbolj kontroverznih in aktualnih. V zvezi s tem večina organizacij in udeležencev izobraževalnih pravnih razmerij ter sami državni organi priznavajo, da domači izobraževalni sistem potrebuje socialno in strokovno presojo.

V kontekstu novega večkanalnega sistema financiranja izobraževanja je stopnja privlačnosti naložb in priprave proračuna v veliki meri odvisna, prvič, od sposobnosti organizacije, da zagotovi kakovost ponujenih izobraževalnih storitev, in drugič, od obsega javne predstavitve ključnih konkurenčnih prednosti povezano z možnostjo pridobitve kvalifikacij "Liquid" in diplome, ki ustreza trenutnim zahtevam delodajalca in trga dela kot celote. V tem kontekstu vprašanje zagotavljanja kakovosti v izobraževanju potrjuje njegovo pomembnost tako na nacionalni kot na mednarodni ravni.

Raven in kakovost izobraževanja na univerzah neposredno odraža stopnjo izobrazbe študentov, ki na njih študirajo. Danes ruske univerze, ki lahko zagotavljajo kakovost opravljenih izobraževalnih storitev, uspešno prestajajo postopke javnega in strokovnega ocenjevanja programov, ki se izvajajo v okviru strokovne in javne akreditacije. Za domači izobraževalni sistem je bil ta postopek nova stopnja v razvoju visokošolskega sistema, po eni strani je v ospredje postavila kakovost usposabljanja mladih strokovnjakov, po drugi pa njihova skladnost s sodobnimi zahtevami trgu dela.

V svetovni praksi se izobraževalni programi oblikujejo na podlagi kvalifikacijskih zahtev, ki jih oblikujejo delodajalci.

Mednarodna akreditacija visokošolskih programov s strani tujih strokovnjakov (ali z njihovim sodelovanjem v strokovni komisiji) je razmeroma nov pojav, vendar se aktivno razvija na ruski izobraževalni platformi za visoko šolstvo. Naraščajoče število visokošolskih programov, ki jih akreditirajo tuje organizacije, kaže, da si visokošolske institucije prizadevajo za vstop na mednarodni trg izobraževalnih storitev z željo po izpolnjevanju mednarodnih standardov. Uvajanje najboljših praks vodilnih svetovnih univerz v domači sistem visokega šolstva, njegovo preučevanje in sistematizacija zaradi pogojev splošne globalizacije in integracije izobraževalnih sistemov ni enostavno. Za postopke strokovno-javne akreditacije se oblikujejo strokovne komisije, v katere so praviloma vključene tuje agencije ali ruske, vendar s sodelovanjem tujih kolegov, specializiranih za strokovno področje. To medsebojno sodelovanje ni le dejstvo o izjavi glede skladnosti z mednarodnimi standardi, temveč tudi storitve svetovalne strokovne skupnosti, pa tudi poglobitev visokošolskih programov v svetovno prakso po oceni kakovosti.

V zadnjem času družba vse pogosteje sliši in je priča tesni interakciji z delodajalci, skupaj se razvijajo novi poklicni in izobraževalni standardi, izvajajo se postopki za javno in strokovno preverjanje programov. Problem kakovosti visokega šolstva v Rusiji je med najbolj obravnavanimi. Na različnih univerzah nekaterih ruskih regij se specialnosti pogosto podvajajo, kakovost izobraževanja pa je popolnoma drugačna, odvisno od zmožnosti določenih inštitutov in univerz.

Trenutno je nekaj praktičnih izkušenj z institucionalizacijo javnega in strokovnega strokovnega znanja visokošolskih programov v okviru dejavnosti neprofitnih akreditacijskih organizacij in združenj / agencij. Kljub temu poklicne in javne organizacije, ki sodelujejo pri preverjanju programov, ne da bi čakale na normativno ureditev, ki jo je razvila država, samostojno ali skupaj z visokošolskimi zavodi oblikujejo svoje sezname poklicnih kompetenc, strokovnih standardov in se uporabljajo, upoštevajoč vse zgoraj omenjene novosti, izobraževalni skupnosti s predlogom za posodobitev izobraževalnih programov.

Glavni cilj socialnega in strokovnega znanja je določiti kazalnike kakovosti izvajanja programov v tem primeru visokošolskega izobraževanja. V tem primeru je posebna pozornost namenjena ne samo izobraževalnemu procesu, temveč tudi njegovemu rezultatu - pridobljenemu znanju in njihovi skladnosti z dejanskimi zahtevami sodobnega trga dela. Glavna naloga strokovne skupnosti je ugotoviti, ali so diplomanti, ki so končali usposabljanje v tem programu, pripravljeni delati po svoji posebnosti.

Hkrati so takšni znanstveniki kot O.E. Lebedev, A.A. Sedelnikov, A.N. Pozdnyakov in drugi menijo, da je izpit element države - javna uprava označevanje procesov modernizacije Rusko izobraževanje in razvoj inovativnih praks. Za razvoj teoretičnih, metodoloških in uporabnih vidikov nadzora kakovosti visokošolskih programov je znanost že nabrala nekaj potenciala in delo Yu.S. Avraamova, JI.H. Glebova, N.P. Kalashnikova, Yu.P. Pokholkova, V.M. Prikhodko, Yu.G., Fokina A.I. Chuchalina, Yu.V. Shlenova in drugi so dokaz za to.

Problem znanstvene utemeljitve sistema strokovnega in javnega ocenjevanja visokošolskih programov, preučevanje vloge tega postopka pri povečevanju učinkovitosti kakovosti izobraževalne dejavnosti na področju pedagoške teorije in prakse ni bilo dovolj preučeno . Tako je treba preučiti in uporabiti tuje izkušnje neodvisnega ocenjevanja kakovosti izobraževanja, pri razvoju in uporabi univerzalnih kazalnikov meril za preverjanje kakovosti organizacije izobraževalnega procesa, pa tudi razvoja osnovni model javnega in strokovnega preverjanja kakovosti visokošolskih programov.

Osnova za razvoj sistema javnega in strokovnega sodelovanja pri ocenjevanju visokošolskih programov na državni ravni v Rusiji so:

Zvezni zakon Ruske federacije z dne 29. decembra 2012 št. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji";

Ukaz predsednika Ruske federacije z dne 07.05.2012 št. 596 "O dolgoročni državni ekonomski politiki" v smislu sklopa ukrepov za razvoj načrta "Nacionalni sistem kompetenc in kvalifikacij";

Ukaz predsednika Ruske federacije z dne 07.05.2012 št. 599 "O ukrepih za izvajanje državne politike na področju izobraževanja in znanosti";

Sklep vlade Ruske federacije z dne 22.11.2012 št. 2148-r "O odobritvi Državnega programa Ruske federacije" Razvoj izobraževanja "za obdobje 2013-2020";

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 15.02.2005 št. 40 "O izvajanju določb Bolonjske deklaracije v sistemu visokega strokovnega izobraževanja Ruske federacije."

Na podlagi navedenega je pomembnost te disertacijske raziskave naslednja protislovja med:

Potreba, ki jo narekuje sodobni regulativni in pravni okvir v domačem šolstvu, po javnih in strokovnih strokovnih presojah visokošolskih programov in nezadostno oblikovanje metodoloških in tehnoloških pristopov k njegovemu izvajanju;

Potrebe strokovne javnosti v javnosti in strokovni preizkus visokošolskih izobraževalnih programov ter nezadosten razvoj postopkov za sistem kazalnikov njihove strokovne ocene.

Ta protislovja so določila raziskovalna tema"Socialno in strokovno znanje visokošolskih programov", problem ki je formuliran takole: kakšen je poenoten model socialnega in strokovnega strokovnega znanja visokošolskih programov.

Namen študije je v razvoju in teoretični utemeljitvi osnovnega modela javnega in strokovnega izpita visokošolskih programov.

Raziskovalni objekt je proces socialnega in strokovnega strokovnega znanja visokošolskih programov.

Kot predmet raziskovanja je tehnologija javnega in strokovnega ocenjevanja visokošolskih programov.

Raziskovalna hipoteza je v ideji, da se bo objektivnost rezultatov javnega in strokovnega strokovnega znanja o kakovosti visokošolskih programov povečala, če:

Splošne so teoretične in praktične osnove socialnega in strokovnega ocenjevanja visokošolskih programov v državah Evropske unije in ZDA;

Primerjalna analiza prakse socialnega in strokovnega znanja pri vrednotenju visokošolskih programov v domači in tuji teoriji in praksi;

Opisana je praksa ocenjevanja kakovosti visokošolskih programov s strani nevladnih akreditacijskih organizacij v Rusiji;

Razvit je in teoretično utemeljen osnovni model javnega in strokovnega strokovnega znanja visokošolskih programov.

V skladu s ciljem in hipotezo sledi naslednje raziskovalni cilji:

1. Analizirajte teoretične in metodološke osnove ter izkušnje pri izvajanju javnega in strokovnega znanja visokošolskih programov v državah Evropske unije in ZDA.

2. Izvesti primerjalno analizo vsebine socialnega in strokovnega ocenjevanja visokošolskih programov v domači in tuji teoriji in praksi.

3. Opišite prakso ocenjevanja kakovosti visokošolskih programov s strani nevladnih akreditacijskih organizacij v Rusiji.

4. Razviti in teoretično utemeljiti osnovni model javnega in strokovnega strokovnega znanja visokošolskih programov.

Metodološke osnove raziskave temelji na: sistematičnem pristopu (v delih V. G. Afanasyev, V. A. Slastenin, T. A. Ilyina, V. A. Cherkasova, D. F. Ilyasov, G. L. Ilyin itd.); kvalimetrični pristop (G. G. Azgoldova, F. R. Miftahutdinova, N. S. Sagitov, V. P. Sergeev in drugi); informacijski pristop (H. Borko, V. I. Žuravlev, G. A. Kručinina, V. A. Jakunin itd.).

Kompleks omenjenih metodoloških pristopov omogoča izvajanje raziskav, ki temeljijo na načelih doslednosti, diferenciacije, informativne vsebine, variabilnosti, inovativnosti, objektivnosti in smotrnosti izrabe virskega potenciala univerze in merjenja niza nespecificiranih kazalnikov uspešnosti in njihov vpliv drug na drugega.

Rešitev nalog in preverjanje hipoteze sta bila izvedena z uporabo naslednjega raziskovalne metode:

- teoretično: analiza regulativne, metodološke in pedagoške literature in prakse nevladnih organizacij, ki izvajajo akreditacijsko strokovno znanje o kakovosti izobraževanja; primerjava, analiza in sinteza bistvenih značilnosti konceptov; abstrakcija, modeliranje itd .;

- empirično: zasliševanje; opazovanje; posploševanje praktičnih izkušenj; analiza dokumentacije; metode kvalitativne in kvantitativne obdelave eksperimentalnih podatkov;

- statistične metode : vpis rezultatov raziskav v obliki vprašalnika, strokovnega mnenja o oceni visokošolskega programa, tabel, strokovnega seznama.

Faze raziskav:

V prvi fazi so bili določeni začetni parametri študije, njen problem, cilji, cilji, trenutno stanje, metodologija in raziskovalne metode. V tej fazi smo uporabili teoretična analiza znanstvena literatura na temo raziskovanja, proučevanja in sistematizacije normativnih aktov, standardov kakovosti izobraževanja, proučevanje praktičnih izkušenj javnega in strokovnega znanja ter posploševanje informacij o problematiki raziskovanja

V drugi fazi so bile izvedene ugotovitvene in formativne faze prakse neodvisnega ocenjevanja kakovosti visokošolskih programov, da bi razvili in teoretično utemeljili osnovni model socialnega in strokovnega preverjanja visokošolskih programov. V tej fazi so bile uporabljene naslednje metode: modeliranje, opazovanje, spraševanje.

V tretji fazi je bil izveden razvoj in teoretična utemeljitev osnovnega modela javnega in strokovnega izpita visokošolskih programov, opravljena je bila primerjalna analiza na podlagi vprašalnikov in interpretacija rezultatov eksperimentalnega dela na podana je bila ocena programa (na primer strokovni program akademska disciplina 11.04.02 "Infokomunikacijske tehnologije in komunikacijski sistemi" profil "Večkanalni telekomunikacijski sistemi" FSBEI HE "Pacific State University") je bil razvit seznam strokovnjakov za analizo uradne spletne strani visokošolske izobraževalne organizacije glede razpoložljivosti popolnih informacij o programih, ki se izvajajo (predloženi javno-strokovnemu strokovnemu znanju), je bil na strani Moj MSGU razvit informacijski in izobraževalni portal za javno in strokovno strokovno znanje visokošolskih programov.

Znanstvena novost raziskav obsega: posploševanje metodoloških in tehnoloških temeljev socialnega in strokovnega znanja visokošolskih programov (na podlagi analize domačih in tujih izkušenj); razjasnitev koncepta "socialnega in strokovnega znanja visokošolskih programov"; posploševanje kazalnikov operativnih kriterijev javne in strokovne strokovne ocene visokošolskih programov, pri razvoju in teoretični utemeljitvi osnovnega modela javnega in strokovnega izpita visokošolskih programov ter pri pripravi strokovnega seznama za analizo uradne spletno mesto visokošolske izobraževalne organizacije za dostop do popolnih informacij o programih, ki se izvajajo, predloženih v javno in strokovno znanje.

Teoretični pomen študije je razjasniti koncept "socialnega in strokovnega preverjanja visokošolskih programov" v sestavi glosarja o socialni in strokovni oceni visokošolskih programov in teoretični interpretaciji metodologije javnega in strokovnega izpita visokošolskih programov.

Praktični pomen študije je v možnosti praktične uporabe razvitega osnovnega modela javnega in strokovnega izpita visokošolskih programov, razvitega strokovnega seznama za analizo uradne spletne strani visokošolske izobraževalne organizacije glede razpoložljivosti popolnih informacij o programih, ki se izvajajo, predstavljen za javno in strokovno strokovno znanje in razvit Informacijsko-izobraževalni portal javnega strokovnega znanja strokovnjakov visokošolskih programov.

Določbe za obrambo:

1. Strokovni in javni izpit visokošolskih programov je orodje za prepoznavanje visoke kakovosti izvajanja izobraževalnih programov strokovnjakov za visoko šolstvo in usposabljanje na različnih področjih družbene sfere glede skladnosti s standardi poklicne in javne akreditacije, usklajenimi z Evropski standardi zagotavljanja kakovosti visokošolskega izobraževanja ESG-ENQA.

2. Osnovni model javnega in strokovnega strokovnega znanja je družbeni in poklicni red, ki se na eni strani sklicuje na potrebo po zagotovljeni kakovosti izobraževanja, po drugi strani pa zagotavlja objektivnost zunanja neodvisna ocena kakovosti usposabljanja in izobraževalnih dejavnosti z namenom povečanja ravni konkurenčnosti visokošolske izobraževalne organizacije in dolgoročnega ustvarjanja vrednosti na izobraževalnem trgu. Simbioza interesov teh ciljnih skupin - družbe in strokovne skupnosti - se preoblikuje v javno in strokovno pobudo, ki jo je mogoče izvajati v okviru različnih postopkov nedržavne, neodvisne in državne ter druge presoje kakovosti izobraževanje.

Zanesljivost rezultatov zagotovljena znanstvena utemeljitev raziskovalnega koncepta na podlagi obstoječe teorije in prakse javne in strokovne strokovne ocene kakovosti visokega šolstva; uporaba nabora metod, ki ustrezajo predmetu, predmetu, ciljem in ciljem raziskave; celovita kvalitativna in kvantitativna analiza eksperimentalnih podatkov; reprezentativnost eksperimentalnih podatkov.

1. Znanstveno-metodološka revija "Pedagoška vzgoja in znanost", Moskva, december 2015.

2. Osma vseruska pedagoška branja Šamova na Znanstveni šoli za upravljanje izobraževalnih sistemov, Moskva, januar 2016.

3. Mednarodna znanstveno-praktična konferenca "Sodobno izobraževanje: vektorji razvoja", Moskva, Moskovska državna pedagoška univerza, april 2016.

4. Sedma mednarodna znanstveno-praktična konferenca "Razvoj sodobnega izobraževanja: teorija, metodologija in praksa", Čeboksari, maj 2016.

Poleg tega se je osnovni model socialne in strokovne strokovnosti visokošolskih programov zrcal v izobraževalnem in metodičnem priročniku za univerzitetne študente, vpisane na magisterij iz pedagoške smeri usposabljanja (04.04.01), ki je bil pripravljen v soavtorstvu z doktorjem pedagoških znanosti, profesorjem na Oddelku za management izobraževalnih sistemov in znanstvenim nadzornikom te disertacijske raziskave O.P. Osipova.

Struktura diplomsko delo opredeljujejo naloge raziskave, logika razkritja teme in je sestavljeno iz uvoda, dveh poglavij, zaključka, seznama referenc in prijav.

V uvodu utemeljena je nujnost raziskovalnega problema, določeni so znanstveni predpogoji, oblikovani cilj, hipoteza, naloge, predmet in predmet raziskave, utemeljen njegov znanstveni, teoretični in praktični pomen, opis raziskovalnih faz in eksperimentalni podana je podlaga, podatki o odobritvi, izvajanju njenih rezultatov, metodološka osnova, disertacija, orisane določbe, predložene v obrambo.

Prvo poglavje, "Javni in strokovni izpiti visokošolskih programov v tuji in domači teoriji in praksi", je povzelo teoretične in praktične temelje javnega in strokovnega znanja v Evropski uniji ter konceptualne temelje javnega in strokovnega izpita visokošolskih programov v domačem izobraževalnem sistemu in ZDA. ter pojasnila tudi opredelitev javnega in strokovnega znanja visokošolskih programov.

V drugem poglavju »Praksa ocenjevanja kakovosti visokošolskih programov s strani nevladnih akreditacijskih organizacij v Rusiji« je bila opisana praksa ocenjevanja kakovosti visokošolskih programov, ki jih izvajajo nevladne akreditacijske organizacije v Rusiji. Na podlagi analize obstoječih izkušenj pri ocenjevanju kakovosti visokošolskih programov v Rusiji je bil razvit in teoretično utemeljen osnovni model javnega in strokovnega izpita visokošolskih programov ter razvit strokovni seznam za oceno spletne strani izobraževalne ustanove visokošolskega izobraževanja glede razpoložljivosti popolnih informacij o programih, ki se izvajajo, je bila med udeleženci opravljena anketna anketa.Informacijsko-izobraževalni portal za javno in strokovno znanje visokošolskih programov, ki smo ga razvili na strani Moj MSGU.

V priporu predstavljeni so glavni rezultati raziskovalnega dela na to temo, predstavljeni so zaključki, ki potrjujejo razrešitev nalog, hipotez in določb v obrambo. Opisane so možnosti za nadaljnje delo.

Bibliografija vključuje približno 80 naslovov znanstvene in pedagoške literature, elektronskih virov, povzetkov, člankov vodilnih znanstvenih pedagoških revij, disertacijskih raziskav in regulativnih dokumentov.

1. Socialna in strokovna ocena kakovosti visokošolskih programov v tuji in domači teoriji in praksi

1.1 Teoretične in praktične osnove socialne in strokovne presoje kakovosti visokošolskih programov v evropskih državah zveze in ZDA

Sistem za upravljanje kakovosti izobraževanja in izboljšanje učinkovitosti njegovega razvoja je sestavni del nacionalne politike v vseh državah v razvoju. Za konkurenčnost in prestiž podobe morajo biti sodobne visokošolske institucije visokošolske, inovativne, preventivne, nenehno na tekočem s sodobnimi zahtevami trga dela in zadovoljevati potrebe različnih zainteresiranih družbenih skupin. To kaže, da bi morale univerze poleg poučevanja neposredno sodelovati v družbenem in gospodarskem razvoju regije in države, upoštevati mednarodno povpraševanje po sodobnem izobraževanju in spremljati razvojni trend obstoječih standardov za kakovost višja izobrazba. Zahvaljujoč analizi mednarodne prakse imamo priložnost našteti glavne smeri razvoja sistema strokovnega ocenjevanja programov v tujini. Sem spadajo neposredno: sposobnost odločanja, zahvaljujoč pooblastilom, prenesenim s centralne na lokalno; oblikovanje stalnega nacionalnega izobraževalnega sistema; povečanje učinkovitosti delovanja vseh njegovih povezav z usklajevanjem in sodelovanjem njihovih prizadevanj; uvedba večstopenjskega izobraževanja in posodobitev izobraževalnih vsebin; uvajanje sodobnih IR tehnologij v izobraževalni proces; oblikovanje mehanizmov nadzora kakovosti izvajanih izobraževalnih storitev.

Evropski sistem zagotavljanja kakovosti in njegovo izboljšanje temelji na nekaterih standardih, ki pa so povezani s kontekstom, obsegom, cilji in načeli njihove uporabe.

Standardi za opis vseh dejavnosti, vključenih v cikel stalnih izboljšav, uporabljajo izraz

"Zagotavljanje kakovosti". Zagotavljanje kakovosti v visokem šolstvu pri svojih dejavnostih temelji na dveh temeljnih ciljih - "odgovornosti" in "izboljšanju". Prav doseganje teh dveh ciljev prispeva k oblikovanju zaupnih odnosov pri dejavnostih visokošolske izobraževalne organizacije. Zagotavljanje kakovosti in izboljšanje kakovosti sta medsebojno povezana in se dopolnjujeta.

Evropski standard kakovosti velja za celotno področje visokega šolstva, ki se izvaja v evropskem prostoru, ne glede na vrsto, kraj ali način izobraževanja, vključno s čezmejnim in nadnacionalnim usposabljanjem v visokošolskih programih. Ti standardi so priporočljive narave in obravnavajo ključne vidike zagotavljanja kakovosti in izobraževalnega okolja v visokem šolstvu. Seveda imajo standardi cilje in načela, ki zagotavljajo okvir, v katerem lahko zainteresirane stranke na različne načine in načine uporabljajo in uporabljajo standarde.

1. Ugotavljanje odgovornosti visokošolske izobraževalne organizacije za kakovost in jamstvo zagotovljenega izobraževanja.

2. Zagotavljanje kakovosti, ki ustreza potrebam različnih visokošolskih sistemov, univerz in študentov.

4. Upoštevanje potreb in pričakovanj vseh zainteresiranih subjektov izobraževalnih odnosov kot jamstvo za zagotavljanje kakovosti.

Omeniti je treba, da v svetovni praksi obstajajo različni pristopi k ocenjevanju kakovosti dela univerz. Glavni so ugledni, učinkoviti in splošni pristopi. Za oceno kakovosti strokovnih izobraževalnih programov in izobraževalnih ustanov na splošno se uporablja strokovni mehanizem uglednega pristopa. Kvantitativni kazalniki dejavnosti univerze temeljijo na merjenju učinkovitega pristopa. Načela "Celovitega upravljanja kakovosti" (TQM) in zahteve za sisteme vodenja kakovosti Mednarodne organizacije za standardizacijo (ISO) temeljijo na skupnem pristopu.

1.2 Politika zagotavljanja kakovosti

Izobraževalne ustanove bi morale imeti objavljeno politiko zagotavljanja kakovosti, ki odraža institucionalno vizijo in strategijo in je tako povezana s strateškim upravljanjem ustanove. Notranje zainteresirane strani bi morale to politiko razvijati in izvajati z ustreznimi strukturami in procesi ob sodelovanju zunanjih zainteresiranih strani.

Politike in postopki so osnova za skladen in dosleden sistem zagotavljanja kakovosti institucije. Sistem je cikel nenehnih izboljšav in prispeva k poročanju institucije. Podpira razvoj kulture kakovosti, v kateri vsi deležniki prevzamejo odgovornost za kakovost na vseh ravneh delovanja institucije. Da bi jo okrepili, so politike in postopki formalizirani in na voljo širši javnosti.

Politika zagotavljanja kakovosti je učinkovitejša, če odraža povezavo med raziskovanjem, poučevanjem in učenjem ter upošteva tako nacionalni kontekst, v katerem institucija deluje, kot institucionalni kontekst. Takšna politika podpira organizacijo sistema zagotavljanja kakovosti; oddelki, šole, fakultete in drugi oddelki, pa tudi vodstvo univerze, osebje in študenti, ki opravljajo svoje naloge za zagotavljanje kakovosti; procesi za zagotavljanje akademskega ugleda in svobode; postopke za preprečevanje kakršne koli nestrpnosti in diskriminacije študentov in učiteljev; sodelovanje zunanjih zainteresiranih strani pri zagotavljanju kakovosti.

Politika je utelešena v praktične dejavnosti s pomočjo različnih notranjih postopkov in postopkov za zagotavljanje kakovosti, ki vključujejo sodelovanje vseh oddelkov znotraj institucije. Način izvajanja, spremljanja in revizije te politike se odloča na ravni same univerze. Politika zagotavljanja kakovosti velja tudi za katero koli dejavnost, ki jo izvajajo podizvajalci ali partnerji.

1.3 Rarazvoj in odobritev programov

Izobraževalne ustanove morajo imeti postopke za razvoj in odobritev svojih programov. Programi morajo biti oblikovani tako, da izpolnjujejo navedene cilje. Kvalifikacije, ki izhajajo iz pridobitve programa, morajo biti jasno opredeljene, razložene in morajo ustrezati določeni ravni nacionalne strukture kvalifikacij v visokem šolstvu in s tem strukturi kvalifikacij v evropskem visokošolskem prostoru.

Izobraževalni programi so osnova za oblikovanje izobraževalnega poslanstva visokošolskega zavoda. Študentom zagotavljajo tako akademsko znanje kot tudi potrebne spretnosti, vključno s prenosljivimi, ki lahko vplivajo na njihov osebni razvoj in se lahko uporabijo v njihovi nadaljnji karieri.

Pri razvoju svojih programov morajo visokošolske ustanove zagotoviti: da so cilji programov skladni z institucionalno strategijo in da so jasno opredeljeni pričakovani učni rezultati; sodelovanje študentov pri razvoju programa; izvajanje zunanjih izpitov in razpoložljivost referenčnih in informacijskih virov; doseganje štirih ciljev visokošolskega izobraževanja, ki jih je določil Svet Evrope; nenehno napredovanje, osebnostna rast in razvoj študenta v procesu obvladovanja programa; natančno opredeljena delovna obremenitev študentov (na primer v ECTS); zagotavljanje prostora za prehod industrijska praksa(kjer je potrebno); formalno odobritev programa s strani oseb ali organov, ki niso vključeni v razvoj ali poučevanje programa.

1.4 Študentsko usmerjenousposabljanje in ocenjevanje uspešnosti

Visoke šole bi morale v svoje programe vključiti učne procese, osredotočene na študente. Metode, s katerimi se programi izvajajo, bi morale spodbuditi študente k aktivni vlogi pri skupni izgradnji izobraževalnega procesa.

Učenje, osredotočeno na študente, igra pomembno vlogo pri krepitvi motivacije, samorefleksije in vključenosti študentov v učni proces. Za univerze uvedba učenja, osredotočenega na študente, zahteva uravnotežen pristop k razvoju in poučevanju izobraževalnega programa ter ocenjevanju učnih rezultatov. Za izvajanje načela učenja, osredotočenega na študente, morajo univerze zagotoviti: spoštovanje in pozornost do različnih skupin študentov in njihovih potreb, zagotavljanje prožnih učnih poti; uporaba različnih oblik poučevanja (kjer je to primerno); prilagodljiva uporaba različnih pedagoških metod; redne povratne informacije o tehnikah in metodah, ki se uporabljajo za ocenjevanje in prilagajanje pedagoških metod; podpiranje avtonomije učenca ob zagotavljanju ustreznih navodil in pomoči inštruktorja; krepitev medsebojnega spoštovanja med učiteljem in študentom; obstoj ustreznih postopkov za odzivanje na pritožbe študentov.

Glede na pomen ocenjevanja uspešnosti študentov za njihovo prihodnjo kariero bi morali postopki zagotavljanja kakovosti za ocenjevanje upoštevati naslednje: ocenjevalci bi morali biti usposobljeni za preizkušanje in ocenjevanje študentskega znanja in spretnosti na tem področju; merila in metode ocenjevanja je treba objaviti vnaprej; ocena mora pokazati stopnjo doseganja študenta glede načrtovanega učnega izida. Študent bi moral dobiti povratne informacije in po potrebi nasvet o učnem procesu; kadar je mogoče, mora izpit opravljati več izpraševalcev; pravila ocenjevanja morajo vključevati upoštevanje olajševalnih okoliščin; ocenjevanje mora biti dosledno, objektivno glede na vse študente in opravljeno v skladu z ustaljenimi pravili; mora obstajati formalni pritožbeni postopek.

1.5 Sprejem, imejte časpremostitev, priznavanje in certificiranje

Zagotavljanje nemotenega razvoja akademske kariere študentov ob spoštovanju interesov študentov, programov, univerz in sistemov. Postopki za sprejem, ocenjevanje, priznavanje in diplomiranje, skupaj z akademskim programom in podporo študentom, igrajo pomembno vlogo v tem procesu, zlasti ob prisotnosti mobilnosti študentov, v visokošolskih sistemih. Pomembno je, da se politike, postopki in merila za sprejem študentov izvajajo dosledno in pregledno. Ob sprejetju mora postopek vključevanja študentov vključevati poznavanje ustanove in programa.

Institucija bi morala imeti vzpostavljene postopke in orodja za zbiranje, spremljanje in spremljanje akademskih dosežkov študentov.

Objektivno priznavanje visokošolskih kvalifikacij, obdobij študija in predhodnega izobraževanja, vključno s priznavanjem neformalnega izobraževanja, je sestavni del dosežkov študentov v učnem procesu in spodbuja mobilnost. Da bi zagotovili ustrezne postopke priznavanja, morajo visokošolske institucije: zagotoviti skladnost ukrepov izobraževalne ustanove; lizbonska konvencija o priznanju; sodelovanje z drugimi izobraževalnimi ustanovami in nacionalnimi centri ENIC / NARIC, da se zagotovi primerljivo priznavanje kvalifikacij v državi.

Diploma predstavlja vrhunec učnega obdobja študenta. Visoke šole morajo študentom predložiti dokumente, ki potrjujejo prejete kvalifikacije, vključno z doseženimi učnimi rezultati, pa tudi kontekst, vsebino in status prejete izobrazbe ter dokazila o njenem zaključku.

1.6 Poučevanjetel sestava

Visoke šole morajo imeti objektivne (nepristranske) in pregledne postopke za zaposlovanje ter profesionalno rast in razvoj celotnega osebja, ki jim omogočajo, da zagotavljajo usposobljenost svojih učiteljev.

Pri visokokakovostnem poučevanju in pridobivanju znanja, spretnosti in sposobnosti ima glavno vlogo učitelj. Diverzifikacija študentskega telesa in stroga osredotočenost na učne rezultate zahtevata pristop, osredotočen na študenta, in zato spremembo vloge učitelja. Glavna odgovornost za kakovost zaposlenih in zagotavljanje ugodnih pogojev za učinkovito delo učiteljskega osebja je zato na univerzi. Zato morajo prav oni, ki se zavedajo pomena odgovornosti, ki jim pripada, razviti jasna, pregledna in objektivna merila za zaposlovanje, imenovanje na delovno mesto, napredovanje, odpoved in jim slediti pri svojih dejavnostih. Ob upoštevanju rezultatov ocenjevanja dela zaposlenih, vključno z rezultati ankete kolegov in študentov, da se zagotovijo možnosti za karierno rast in poklicni razvoj učiteljskega osebja; spodbujati znanstvene dejavnosti za krepitev povezave med izobraževalnim procesom in znanstvenimi raziskavami; spodbujajo inovativne metode poučevanja in uporabo novih naprednih tehnologij pri svojih učnih dejavnostih.

1.7 Izobraževalni virs in sistem za podporo študentom

Izobraževalne organizacije bi morale zagotoviti zadostne, dostopne in ustrezne učne vire in storitve za podporo študentom.

Med usposabljanjem študentje potrebujejo izobraževalne vire, knjižnični sklad, računalnike in prenosnike, mentorje, moderatorje, kustose, svetovalce itd. Vloga podpornih služb je še posebej pomembna za notranje spodbujanje mobilnosti študentov izobraževalni sistem ter med različnimi visokošolskimi sistemi. Pri dodeljevanju, načrtovanju in zagotavljanju izobraževalnih virov bi morale te podporne storitve upoštevati potrebe različnih skupin študentov (odrasli, zaposleni, izredni študentje, mednarodni študentje in študenti s posebnimi potrebami) ter trende študentskih študentov. -centrirano učenje. Izobraževalne ustanove bi morale svoje dejavnosti in podporne službe organizirati ob upoštevanju položaja določene univerze. Pri zagotavljanju dodatne storitve ključna vloga pripada upravi in specializiranim službam, zato morajo univerze zagotoviti strokovnost zaposlenih in možnosti za izboljšanje njihovih kvalifikacij.

1.8 Upravljanje informacij

Izobraževalne ustanove bi morale zagotoviti, da analiza, sistematizacija in uporaba ustreznih informacij za učinkovito upravljanje njihovih programov in drugih področij njihovih dejavnosti.

Zanesljive informacije so predpogoj za odločitev. Izobraževalne ustanove bi morale te informacije uporabljati, da bi vedele, kaj učinkovito deluje in kaj je treba izboljšati. Zagotoviti je treba, da ima institucija postopke za zbiranje in analizo informacij o svojih programih in svojih dejavnostih ter uporablja informacije, pridobljene pri svojem delu. notranji sistem Zagotavljanje kakovosti. Katere informacije se zbirajo, je do neke mere odvisno od vrste in poslanstva izobraževalnih ustanov, vendar bi morale univerze upoštevati naslednje: informacije o študentski populaciji; akademska uspešnost, dosežki študentov in stopnja osipa; zadovoljstvo študentov z izvajanjem programov; razpoložljivost izobraževalnih virov in podpornih storitev za študente; zaposljivost diplomantov; ključni kazalniki uspešnosti same univerze ali njihovih ustreznikov; lahko se uporabljajo različni načini zbiranja informacij. Pomembno je, da so študentje in zaposleni vključeni v zbiranje in analizo informacij ter načrtovanje posledic.

1.9 Ozaveščanje javnosti

Izobraževalne ustanove morajo objavljati informacije o svojih dejavnostih (vključno s programi), ki morajo biti jasne, natančne, objektivne, ustrezne in dostopne.

Informacije o dejavnostih univerz so koristne tako za prijavitelje in študente kot tudi za diplomante, druge zainteresirane strani in širšo javnost. Zato bi morale visokošolske ustanove zagotoviti informacije o svojih dejavnostih, vključno s programi, ki se izvajajo, pričakovanimi učnimi rezultati za te programe, dodeljenimi kvalifikacijami, poučevanjem, učenjem, postopki ocenjevanja, uspešnimi rezultati in možnostmi učenja, ki jih nudijo študentom, pa tudi informacije o zaposlitvene možnosti diplomantov.

1.10 Neprekinjeno spremljanjein redno ocenjevanje programov

Visoke šole bi morale spremljati in redno ocenjevati programe, da bi zagotovile, da dosežejo svoj cilj in izpolnjujejo potrebe študentov in družbe. Rezultati teh procesov bi morali voditi k nenehnemu izboljševanju programov. Vse zainteresirane strani je treba obvestiti o vseh načrtovanih ali sprejetih ukrepih v zvezi s temi programi.

Stalno spremljanje, občasno vrednotenje in revizija izobraževalnih programov je namenjeno zagotavljanju njihovega učinkovitega izvajanja in ustvarjanju ugodnega učnega okolja za učence.

To vključuje ocenjevanje: vsebine programov glede na najnovejše znanstvene dosežke v določeni disciplini, da se zagotovi ustreznost poučevane discipline; spreminjajoče se potrebe družbe; obremenitev, napredek in diplomiranje študentov; učinkovitost postopkov ocenjevanja študentov; pričakovanja, potrebe in zadovoljstvo študentov s programom; izobraževalno okolje in podporne storitve ter njihov pomen za cilje programa.

Programi se redno ocenjujejo in revidirajo s sodelovanjem študentov in drugih zainteresiranih strani. Zbrane informacije se analizirajo in program se prilagodi sodobnim zahtevam. Spremembe so objavljene.

1.11 Periodični odstotekoddelek za zunanje zagotavljanje kakovosti

Izobraževalne organizacije morajo redno izvajati zunanje postopke zagotavljanja kakovosti v skladu z ESG.

Zunanji postopki zagotavljanja kakovosti v različnih oblikah omogočajo oceno učinkovitosti notranjih procesov zagotavljanja kakovosti. So katalizatorji za razvoj in uresničevanje novih priložnosti. Javnosti zagotavljajo tudi informacije o kakovosti izobraževalne ustanove. Visoke šole bi morale redno sodelovati v zunanjih postopkih zagotavljanja kakovosti, ki po potrebi upoštevajo zahteve zakonodaje, v okviru katere delujejo. Zato je lahko zunanje zagotavljanje kakovosti, odvisno od konteksta, v različnih oblikah in se izvaja na različnih ravneh (na primer program, fakulteta ali ustanova). Zagotavljanje kakovosti je stalen postopek, ki se ne konča z zunanjimi povratnimi informacijami, pisanjem poročil ali postopki na univerzi. Zato si morajo visokošolske institucije prizadevati, da se pri pripravi na naslednji postopek upošteva napredek, dosežen od zadnjega zunanjega postopka zagotavljanja kakovosti.

Treba je opozoriti, da zaščitni znak Evropski visokošolski prostor so seveda skupni programi, katerih cilj je povečati mobilnost študentov in učiteljev, izmenjavo izkušenj in razširitev možnosti za sodelovanje ter oblikovanje visokokakovostnega izobraževalnega programa. Takšni programi študentom omogočajo, da pridobijo resnično evropsko učno izkušnjo. Visoke šole bi morale redno sodelovati v zunanjih postopkih zagotavljanja kakovosti, ki po potrebi upoštevajo zahteve zakonodaje, v skladu s katero delujejo. Zato je lahko zunanje zagotavljanje kakovosti odvisno od konteksta v različnih oblikah in se izvaja na različnih ravneh (na primer program, fakulteta ali ustanova).

Z upoštevanjem to vprašanje strinjamo se z mnenjem BA Sazonova, ki v svojem delu, posvečenem aktualnim vprašanjem posodobitve ruskega visokošolskega izobraževanja, "garancijo kakovosti" opaža kot stalen proces, ki se ne konča s prejemanjem zunanjih povratnih informacij, pisanjem poročila ali postopki po univerza. V skladu s tem bi si morale visokošolske institucije prizadevati, da se pri pripravi na naslednji postopek upošteva napredek, dosežen od zadnjega zunanjega postopka ocenjevanja kakovosti.

Ko govorimo o metodah ocenjevanja kakovosti visokošolskega izobraževanja v svetu, lahko izpostavimo in opazimo glavne dejavnike tega procesa z evropske strani: Evropsko združenje univerz, Evropska mreža za zagotavljanje kakovosti v visokem šolstvu, Nacionalna Na to se lahko sklicuje tudi Unija evropskih študentov, Evropska komisija in nacionalne agencije ter združenja, univerze in ministrstva. V ZDA je posebna pozornost namenjena univerzam, od katerih imajo številne svoje ocenjevalne centre, in neodvisnim ocenjevalnim organizacijam.

Obstajajo mednarodni projekti o neodvisni oceni kakovosti izobraževanja s sodelovanjem Rusije. Eden takšnih prednostnih in inovativnih projektov je Organizacija za gospodarsko sodelovanje in razvoj v izobraževanju (OECD). Končni cilj projekta je razviti celovit, objektiven in znanstveno utemeljen pristop k ocenjevanju učnih rezultatov v visokošolskem sistemu, pridobivanje mednarodnih primerljivih informacij o učnih rezultatih na ravni univerz, fakultet in izobraževalnih programov.

Ciljne smernice za akreditacijske organizacije, ki ocenjujejo kakovost visokošolskih programov, so najprej različni konteksti zagotavljanja kakovosti v visokem šolstvu: ekonomski, socialni in kulturni; drugič, vzdrževanje in podpora visokošolskim izobraževalnim ustanovam pri izvajanju ukrepov za izboljšanje kakovosti poučevanja in učenja študentov; tretjič, izmenjava informacij o zagotavljanju kakovosti v visokem šolstvu.

Glavne metode ocenjevanja so akreditacija, ocenjevanje, revizija in razvrščanje. Odločili smo se, da bomo na kratko predstavili vsako ocenjevalno metodo, da bomo jasno razumeli, kako se med seboj razlikujejo. Kot smo že omenili, je akreditacija ena najpogosteje uporabljenih metod ocenjevanja in nadzora kakovosti. V Evropi se je od konca devetdesetih let 20. stoletja zanimanje za akreditacijo močno povečalo kot instrument za ocenjevanje kakovosti univerz in izobraževalnih programov, ki jih izvajajo. Glavni dejavniki, ki so prispevali k razvoju družbe, ki temelji na znanju; vpliv globalizacije in internacionalizacije, tržni dejavniki, ki aktivno prodirajo v visokošolski sistem - in seveda procesi, namenjeni medsebojni združljivosti, določeni z bolonjsko deklaracijo v visokošolskem sistemu.

Švica, Nizozemska, Belgija, Nemčija, Avstrija, Norveška in Španija so države, v katerih je sistem akreditacije temeljil na obstoječih shemah za ocenjevanje kakovosti programov ali kot posodobljen sistem za neodvisno ocenjevanje kakovosti visokošolskih programov. V mnogih drugih zahodnoevropskih državah se pojavljajo mehanizmi delne akreditacije. Ena od študij ENQA, izvedena leta 1998 iz 20 držav zahodne in vzhodne Evrope, je pokazala, da je le 6 (skoraj vse države Srednje in Vzhodne Evrope) imelo nekakšno akreditacijsko shemo za izobraževalne organizacije, ki izvajajo visokošolske programe. Vendar pa se je pet let kasneje med vsemi državami, razen Danske in Grčije, do leta 2003 že izvajala ena ali druga oblika postopka akreditacije. To nam daje razlog, da trdimo, da se je postopek za akreditacijo visokošolskih programov v Evropi razvil kot ločena oblika ocenjevanja kakovosti izobraževanja, vendar je v praksi vključen v obstoječe ukrepe za zagotavljanje kakovosti. Trenutno se preučuje zamisel o ustanovitvi Evropskega konzorcija za akreditacijo / ECA, ki bi vključeval akreditacijske agencije iz osmih zahodnoevropskih držav, da bi olajšal razvoj procesa interoperabilnosti. Trenutno obstajajo organizacije, kot so Mednarodna mreža agencij za zagotavljanje kakovosti v visokem šolstvu (INQAAAHE) in številna regionalna združenja.

Podobni dokumenti

Globalna kriza v visokem šolstvu. Inercija, spoštovanje klasičnih oblik in vrst izobraževanja. Problemi ravni in kakovosti izobrazbe. Bistvo trenutne krize visokega šolstva v Rusiji. Potreba po prehodu na novo paradigmo izobraževanja.

povzetek dodan 23.12.2015

Zgodovina oblikovanja visokega šolstva v Rusiji. Glavni vidiki visokega šolstva v Turčiji. Analiza podobnosti in razlik med visokošolskimi sistemi v Rusiji in Turčiji. Trgovinska in proračunska oblika izobraževanja. Stopnja izobrazbe v Rusiji in Turčiji.

seminarska naloga dodana 01.02.2015

Porazdelitev svetovne populacije študentov. Uvrstitev visokošolskega izobraževanja v države sveta. Regionalna struktura visokošolskega sistema v ZDA. Vloga zvezne vlade v izobraževanju. Sistem financiranja visokega šolstva.

povzetek, dodan 17.3.2011

Koncept visokega šolstva in njegova vloga v sodobni družbi. Motivi vzgojne dejavnosti študentov. Funkcije in načela visokega šolstva. Empirična študija za prepoznavanje motivov mladih za pridobitev višje strokovne izobrazbe.

seminarska naloga dodana 09.09.2014

Individualni razvoj vsake osebe. Opredelitev lastnosti evropskega visokošolskega izobraževanja. Kakovost usposabljanja in konkurenčnost visokošolskih zavodov v Evropi. Prilagajanje visokega šolstva v Ukrajini evropskemu visokemu šolstvu.

test, dodan 12.8.2010

Vloga visokega šolstva, motivacija za njegovo pridobivanje med študenti in študenti (na primer zaključni razredi srednje šole). Modeli socialnega zagona. Problemi visokošolskega izobraževanja, povezani z njegovo množičnostjo. Odnos med učenci in učitelji.

seminarska naloga, dodana 11.2.2010

Zgodovina razvoja in posebnosti trenutnega stanja visokošolskih zavodov v Angliji, Franciji, Nemčiji in ZDA. Značilnosti razvoja univerzitetnega izobraževanja v Rusiji. Primerjalna analiza trenutno stanje na tem področju v Ruski federaciji, Evropi in ZDA.

seminarska naloga dodana 01.06.2015

Pojem, vrste in ureditev postopkov licenciranja visokega šolstva. Dokumentiranje postopka licenciranja univerze. Analiza dokumentacije, potrebne za licenciranje izobraževalnih programov. Licenciranje, koncept in vrste licenc v izobraževanju.

seminarska naloga, dodano 21.02.2010

Glavne naloge sistema visokošolskega strokovnega izobraževanja. Diplomiral je iz univerzitetnega, podiplomskega in magistrskega študija. Koncept statusa posebej dragocenega predmeta kulturne dediščine narodov Ruske federacije. Struktura visokošolskega izobraževanja v Ruski federaciji.

test, dodan 30.10.2015

Preučevanje zgodovine razvoja izobraževanja na daljavo v domači in svetovni praksi. Značilnosti regulativnega okvira, izvajanja programske opreme in programov učenje na daljavo v visokošolskih zavodih Republike Belorusije.

Zvezna zakonodaja predvideva številne instrumente, ki zagotavljajo učinkovito državno-javno interakcijo na področju izobraževanja. Pojavili so se relativno nedavno in ni mogoče govoriti o pomembnejših izkušnjah njihove uporabe, nakopičeni praksi. Vendar pa dejstvo, da v zakonski predpisi ki urejajo ta vprašanja, se redno izvajajo spremembe, ki kažejo na hiter razvoj teh orodij.

Najprej čl. 95 zakona o šolstvu vsebuje norme, ki urejajo takšno ustanovo, kot je neodvisna ocena kakovosti izobraževanja. Na podlagi določb članka je neodvisna ocena kakovosti izobraževanja namenjena pridobivanju informacij o izobraževalnih dejavnostih, kakovosti usposabljanja študentov in izvajanju izobraževalnih programov.

Neodvisna ocena kakovosti izobraževanja vključuje:

1) neodvisna ocena kakovosti usposabljanja študentov;
2) neodvisna ocena kakovosti izobraževalnih dejavnosti organizacij, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti.

Na splošno takšna presoja ni bila prepovedana (in je bila izvedena) še pred sprejetjem omenjenega zakona. Z formalizacijo zahtev za neodvisno oceno pa so bile uvedene ločene norme, ki so zelo pomembne.

Zlasti 4. del tega člena določa obveznost organizacij, ki izvajajo neodvisno oceno kakovosti izobraževanja, da na internetu objavljajo informacije o postopku in rezultatih neodvisne ocene kakovosti izobraževanja. Tako načelo odprtosti in preglednosti informacij v celoti velja za to dejavnost.

Poleg tega je prvič določena določba, da so prejeti zvezni organi državne oblasti, izvršilni organi sestavnih delov Ruske federacije, javna uprava na področju šolstva, organov lokalne samouprave so podatki o rezultatih neodvisne ocene kakovosti izobraževanja obvezno obravnavani v teh mesecih in jih upoštevajo pri razvoju ukrepov za izboljšanje izobraževalnih dejavnosti .

Do nedavnega državne in občinske oblasti v svojih odločitvah nikakor niso bile vezane na položaj tretjih oseb. Trenutno se odločajo tudi po lastni presoji, če pa so jim bili poslani podatki o rezultatih neodvisne ocene, jih je treba upoštevati in upoštevati pri razvoju ukrepov za izboljšanje izobraževalnih dejavnosti. To je zelo pomembna norma in neodvisno ocenjevanje dobi nov pomen.

Hkrati rezultati neodvisne ocene kakovosti izobraževanja ne pomenijo začasnega odvzema ali odvzema licence za izvajanje izobraževalnih dejavnosti, začasnega odvzema državne akreditacije ali odvzema državne akreditacije organizacijam, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti.

Na podlagi rezultatov neodvisne ocene kakovosti izobraževanja se lahko oblikujejo ocene organizacij, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, in (ali) izobraževalni programi, ki jih izvajajo. Mesto v takšni oceni je pogosto pomembno zaradi ocenjevanja dejavnosti izobraževalne organizacije - predlaga se uporaba takšnih rezultatov za ustanovitelje na podlagi obstoječih političnih odločitev.

Hkrati pa je treba pri neodvisni oceni kakovosti usposabljanja študentov takšno oceno izvesti le na pobudo udeležencev v odnosih na področju izobraževanja, da se pripravijo informacije o stopnji obvladovanje izobraževalnega programa ali njegovih delov s strani študentov, da se udeležencem v odnosih na področju izobraževanja zagotovijo informacije o kakovosti usposabljanja študentov. Takšne ocene tretja oseba ne more opraviti na lastno pobudo (kar se zdi logično, saj je takšnega ocenjevanja izredno težko ali nemogoče izvesti brez soglasja udeležencev v izobraževalnih odnosih).

Zakonodaja prvič vključuje omembo, da se ocena kakovosti usposabljanja študentov izvaja med drugim v okviru mednarodnih primerjalnih študij.

Izvaja se neodvisna ocena kakovosti izobraževalnih dejavnosti, da se udeležencem v odnosih na področju izobraževanja zagotovijo informacije o stopnji organiziranosti dela pri izvajanju izobraževalnih programov na podlagi javno dostopnih informacij. Koordinacijo dejavnosti in splošno metodološko podporo za neodvisno ocenjevanje kakovosti opravljanja storitev s strani organizacij na področju izobraževanja izvaja zvezni izvršni organ, pristojen za razvoj in izvajanje državne politike in pravne ureditve na tem področju. socialne zaščite prebivalstva na način, ki ga je določila vlada Ruske federacije.

Člen 95 (2) zakona o šolstvu za ustvarjanje pogojev za neodvisno oceno kakovosti izobraževalnih dejavnosti organizacij določa poseben mehanizem. Predvideno je zlasti, da zvezni izvršni organ, ki opravlja naloge razvijanja državne politike in pravne ureditve na področju izobraževanja, s sodelovanjem javnih organizacij oblikuje javna združenja potrošnikov (njihova združenja, sindikate). javni svet za neodvisno oceno kakovosti izobraževalnih dejavnosti organizacij in odobri predpise o njem. Podobni javni sveti se oblikujejo na regionalni ravni in se lahko oblikujejo na ravni občin. Če že obstajajo javni sveti pod izobraževalnimi oblastmi, se jim lahko dodelijo funkcije za neodvisno ocenjevanje kakovosti izobraževalnih dejavnosti organizacij.

Kot merila za neodvisno oceno kakovosti izobraževalnih dejavnosti organizacij so poimenovani:

odprtost in dostopnost informacij o organizacijah, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti;
udobje pogojev, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti;
dobrohotnost, vljudnost, usposobljenost zaposlenih;
zadovoljstvo s kakovostjo izobraževalnih dejavnosti organizacij.

V tem primeru kazalnike, ki označujejo ta merila, določi zvezni izvršni organ, ki izvaja

funkcije za razvoj javne politike in pravne ureditve na področju šolstva s predhodno razpravo na javnem svetu. Zaradi te odločitve je vloga vladnih agencij zelo pomembna pri izvajanju takšne ocene.

Neodvisno ocenjevanje kakovosti izobraževalnih dejavnosti organizacij se izvaja največ enkrat letno in vsaj enkrat na tri leta. Pravzaprav se pričakuje reden postopek z rezultati, ki so zelo pomembni za izobraževalno organizacijo.

Hkrati je zagotovljena objava rezultatov ocenjevanja na internetu, zaradi česar so javno dostopne informacije. Sestavo informacij in postopek njihove objave na uradni spletni strani za objavo informacij o državnih in občinskih institucijah na internetu določi zvezni izvršilni organ, ki ga pooblasti vlada Ruske federacije. Državni in občinski organi so dolžni na svojih uradnih spletnih straneh na internetu zagotoviti tehnično priložnost, da državljani izrazijo mnenja o kakovosti izobraževalnih dejavnosti organizacij.

Fiksne norme torej ustvarjajo pogoje za neodvisno ocenjevanje kakovosti, da dobi ključno vlogo pri ocenjevanju uspešnosti izobraževalnih organizacij.

Člen 96 zakona o šolstvu ureja ustanove, kot so javna akreditacija izobraževalnih organizacij ter strokovna in javna akreditacija izobraževalnih programov.

Spodaj javna akreditacija Razume se, da je raven aktivnosti organizacije, ki izvaja izobraževalne dejavnosti, priznana kot izpolnjevanje meril in zahtev ruskih, tujih in mednarodnih organizacij.

Javno akreditacijo lahko dobite pri različnih organizacijah. Postopek izvajanja javne akreditacije, oblike in metode ocenjevanja med njenim izvajanjem ter pravice, priznane akreditirani organizaciji, ki izvaja izobraževalne dejavnosti, določi javna organizacija, ki izvaja javno akreditacijo.

Strokovna in javna akreditacija strokovnih izobraževalnih programov je priznanje kakovosti in ravni usposabljanja diplomantov, ki so obvladali takšen izobraževalni program v določeni organizaciji, ki izvaja izobraževalne dejavnosti, ki ustrezajo zahtevam poklicni standardi, zahteve trga dela za strokovnjake, delavce in uslužbence ustreznega profila.

pri izvajanju navedene akreditacije, pa tudi pravic, dodeljenih organizaciji, ki izvaja akreditirane poklicne izobraževalne programe, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, in (ali) diplomantom, ki so obvladali take izobraževalne programe, ustanovi delodajalec, združenje delodajalcev ali organizacija, ki jo pooblasti, ki izvaja določeno akreditacijo.

Organizacije, ki izvajajo javno akreditacijo in strokovno javno akreditacijo, so dolžne zagotoviti odprtost in dostopnost informacij o postopku izvedbe ustrezne akreditacije.

Javna akreditacija in strokovna javna akreditacija se izvajata prostovoljno in ne vključujeta dodatnih finančnih obveznosti države. Vendar se podatki o takšni akreditaciji predložijo akreditacijskemu organu in se upoštevajo med državno akreditacijo.

Tako zakon predvideva možnost javne akreditacije in strokovne javne akreditacije, vsebuje pa tudi navedbo, kako je mogoče uporabiti njene rezultate - zlasti v okviru postopka državne akreditacije.

Pomembna institucija, ki jo določa zakon o šolstvu, je pedagoško znanje. Posvečena je umetnosti. 94 zakona.

Pedagoško strokovno znanje se izvaja v zvezi z osnutki regulativnih pravnih aktov in regulativnih pravnih aktov, povezanih z usposabljanjem in izobraževanjem. Namen njegovega izvajanja je prepoznati in preprečiti oblikovanje določb, ki prispevajo k negativnemu vplivu na kakovost izobraževanja v izobraževalnih programih določene ravni in (ali) usmerjenosti ter pogojev za njihovo obvladovanje s strani učencev. Strokovni izpit organizira zvezni izvršni organ, ki ga pooblasti vlada Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije). Postopek za izvedbo pedagoškega izpita določi vlada Ruske federacije.

Trenutno so pravila za izvajanje pedagoškega strokovnega znanja odobrena z odlokom vlade Ruske federacije z dne 17. februarja 2014 št. 120. V tem dokumentu je podano razumevanje negativnega vpliva na kakovost izobraževanja . To so zlasti:

uvajanje oblik, sredstev in metod poučevanja in vzgoje, ki ne ustrezajo starosti, psihofizičnim značilnostim in potrebam učencev;
določitev pedagoško neupravičenih zahtev, ki vplivajo na obseg in vsebino izobraževanja, pa tudi na načrtovane rezultate pri organizaciji in izvajanju izobraževalnih dejavnosti.

Fizične in pravne osebe s potrebnimi kvalifikacijami so prostovoljno vključene v izvajanje pedagoškega strokovnega znanja. Za zagotovitev te kvalifikacije ta pravila predvidevajo oblikovanje seznama strokovnjakov (oblikovanega na podlagi predlogov državnih in občinskih organov, javnih organizacij, ki delujejo na področju izobraževanja, vodilnih izobraževalnih in znanstvenih organizacij, znanstvenih in pedagoških skupnosti, izobraževalnih in metodološka združenja, združenja delodajalcev in institucije javnega sodelovanja.

Tisti, ki imajo potrebne kvalifikacije, so posamezniki z visoko izobrazbo in izkušnjami v pedagoškem ali znanstvenem in pedagoškem delu najmanj pet let ter pravne osebe z najmanj tremi zaposlenimi, ki izpolnjujejo zahteve za posameznike, ki sodelujejo pri izvajanju pedagoškega strokovnega znanja.

V skladu z delom 3 čl. 94 Zakona o šolstvu je sklep, ki je bil narejen na podlagi rezultatov pedagoškega izpita, obvezno preučil zvezni izvršni organ, ki je pripravil osnutek normativnega pravnega akta ali sprejel normativni pravni akt, ki je bil predmet pedagoškega strokovnega znanja , v 30 dneh od datuma prejema tega sklepa. Rezultati obravnave tega sklepa so objavljeni na uradni spletni strani omenjenega zveznega izvršnega organa na internetu. Ta norma zagotavlja pomembnost rezultatov pedagoškega izpita.

Če povzamemo povedano, so se trenutno v zakonodaji o izobraževanju pojavili novi instrumenti medsebojnega sodelovanja med državo in javnostjo. Vendar praksa njihovega dela trenutno ni dobra, zato se zdi, da je razvoj učinkovitih mehanizmov za izvajanje pravne ureditve na tem področju nujna naloga celotnega izobraževalnega sistema.