Fgos v novi generaciji. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo. II. Zahteve za strukturo izobraževalnega programa predšolske vzgoje in njegov obseg

1) enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije;

2) kontinuiteta osnovnih izobraževalnih programov;

3) variabilnost vsebine izobraževalnih programov ustrezne stopnje izobraževanja, možnost oblikovanja izobraževalnih programov različnih stopenj zahtevnosti in usmerjenosti ob upoštevanju izobraževalnih potreb in sposobnosti učencev;

4) državna jamstva o ravni in kakovosti izobraževanja, ki temeljijo na enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov in rezultatov njihovega razvoja.

2. Zvezni državni izobraževalni standardi, z izjemo zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo, so izobraževalni standardi podlaga za objektivno oceno skladnosti z uveljavljenimi zahtevami izobraževalne dejavnosti in usposabljanje študentov, ki so obvladali izobraževalne programe ustrezne stopnje in ustrezne usmerjenosti, ne glede na obliko izobraževanja in obliko usposabljanja.

3. Zvezni državni izobraževalni standardi vključujejo zahteve za:

1) strukturo glavnih izobraževalnih programov (vključno z razmerjem med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov) in njihov obseg;

2) pogoje za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialno -tehničnimi in drugimi pogoji;

3) rezultate obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov.

4. Zvezni državni izobraževalni standardi določajo pogoje za pridobitev splošnega in poklicnega izobraževanja ob upoštevanju različnih oblik izobraževanja, izobraževalne tehnologije in značilnosti določenih kategorij študentov.

5. Zvezni državni izobraževalni standardi za splošno izobraževanje se razvijajo po stopnjah izobraževanja, zvezni državni izobraževalni standardi za poklicno izobraževanje se lahko razvijejo tudi za poklice, posebnosti in področja usposabljanja za ustrezne stopnje poklicnega izobraževanja.

5.1. Zvezni državni izobraževalni standardi predšolskega, osnovnega splošnega in osnovnega splošnega izobraževanja omogočajo izobraževanje v domačih jezikih med jeziki narodov Ruske federacije, študij državnih jezikov republik Ruska federacija, materni jeziki med jeziki narodov Ruske federacije, vključno z ruskim kot maternim jezikom ...

6. Za zagotovitev uresničevanja pravice do izobraževanja študentov s invalidnosti zdravja, so vzpostavljeni zvezni državni izobraževalni standardi za izobraževanje teh oseb ali so posebne zahteve vključene v zvezne državne izobraževalne standarde.

7. Oblikovanje zahtev zveznih državnih izobraževalnih standardov za poklicno izobraževanje do rezultatov obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov poklicnega izobraževanja v smislu poklicne usposobljenosti se izvaja na podlagi ustreznih poklicnih standardov (če obstajajo).

8. Seznami poklicev in posebnosti srednjega poklicnega izobraževanja z navedbo kvalifikacij, dodeljenih za ustrezne poklice in posebnosti srednjega poklicnega izobraževanja, postopek za oblikovanje teh seznamov odobri zvezni izvršni organ, pristojen za razvoj in izvajanje državne politike in pravne ureditve na področju splošnega izobraževanja ... Sezname specialnosti in področij usposabljanja za visoko šolstvo z navedbo kvalifikacij, dodeljenih za ustrezne specialnosti in področja usposabljanja za visoko šolstvo, postopek za oblikovanje teh seznamov odobri zvezni izvršni organ, pristojen za razvoj in izvajanje državne politike in pravne ureditve na področju visokega šolstva. Pri odobritvi novih seznamov poklicev, specialnosti in področij usposabljanja, odvisno od stopnje izobrazbe, zvezni izvršni organ, zadolžen za razvoj in izvajanje državne politike in pravne ureditve na področju splošnega izobraževanja, ali zvezni izvršni organ v zadolžitev za razvoj in izvajanje državne politike in pravne ureditve na področju visokega šolstva, skladnost posameznih poklicev, posebnosti in področja usposabljanja, navedena na teh seznamih s poklici, posebnostmi in področji usposabljanja, navedenimi na prejšnjih seznamih poklicev, lahko določijo posebnosti in področja usposabljanja.

(glej besedilo v prejšnji izdaji)

9. Postopek za razvoj, odobritev zveznih državnih izobraževalnih standardov in njihove spremembe določi vlada Ruske federacije.

10. Moskva Državna univerza poimenovana po M.V. Lomonosov St. neodvisno izobraževalni standardi za vse stopnje visokega šolstva. Zahteve glede pogojev izvajanja in rezultatov obvladovanja visokošolskih izobraževalnih programov, vključenih v take izobraževalne standarde, ne morejo biti nižje od ustreznih zahtev zveznih državnih izobraževalnih standardov.

Verjetno vsak želi svojemu otroku omogočiti kakovostno izobrazbo. Kako pa določiti stopnjo izobrazbe, če nimaš nič s pedagogiko? Seveda s pomočjo zveznega državnega izobraževalnega standarda.

Kaj je FSES

Za vsak izobraževalni sistem in izobraževalno ustanovo je bil potrjen seznam obveznih zahtev, katerih cilj je določiti vsako stopnjo usposabljanja v poklicu, posebnosti. Te zahteve so združene v okviru, ki ga odobrijo organi, pooblaščeni za urejanje izobraževalne politike.

Izvajanje in rezultati razvoja programov v državnih izobraževalnih ustanovah ne morejo biti nižji od tistih, določenih v zveznem državnem izobraževalnem standardu.

Poleg tega rusko izobraževanje predvideva, da brez obvladovanja standardov ne bo mogoče dobiti državnega dokumenta. FSES je neke vrste podlaga, zahvaljujoč kateri ima študent možnost, da se kot lestev premakne z ene stopnje izobraževanja na drugo.

Cilji

Zvezni državni izobraževalni standardi so namenjeni zagotavljanju celovitosti izobraževalnega prostora v Rusiji; kontinuiteta glavnih programov predšolskega, osnovnega, srednjega, poklicnega in visokega šolstva.

Poleg tega je Zvezni državni izobraževalni standard odgovoren za vidike duhovnega in moralnega razvoja in izobraževanja.

Zahteve izobraževalnega standarda vključujejo stroge roke za pridobitev splošne izobrazbe in poklicne izobrazbe, ob upoštevanju vseh vrst usposabljanja in izobraževalnih tehnologij.

Podlaga za razvoj okvirnih izobraževalnih programov; učne načrte predmetov, tečajev, literature, testnega gradiva; standardi za finančno oskrbo izobraževalnih dejavnosti specializiranih ustanov, ki izvajajo izobraževalni program, je Zvezni državni izobraževalni standard.

Za kaj je standard javno izobraževanje? Najprej so to načela organizacije izobraževalni proces v ustanovah (vrtci, šole, fakultete, univerze itd.). Brez zveznega državnega izobraževalnega standarda je nemogoče spremljati skladnost z zakonodajo Ruske federacije na izobraževalnem področju, pa tudi izvesti končno in vmesno certificiranje študentov.

Omeniti velja, da je eden od ciljev zveznega državnega izobraževalnega standarda notranje spremljanje. Standardi se uporabljajo za organizacijo dejavnosti metodoloških strokovnjakov in certificiranje. učnega osebja in drugo osebje izobraževalne ustanove.

Izobraževanje, preusposabljanje in izpopolnjevanje izobraževalnih delavcev so tudi na področju vpliva državnih standardov.

Struktura in izvajanje

Zvezni zakon določa, da mora vsak standard vsebovati tri vrste zahtev.

Najprej zahteve za (razmerje med deli glavnega programa in njihov obseg, razmerje med obveznim delom in deležem, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnega procesa).

Drugič, za pogoje izvajanja veljajo tudi stroge zahteve (vključno s kadrovskimi, finančnimi, tehničnimi).

Tretjič, rezultat. Celoten izobraževalni program bi moral oblikovati določene (tudi strokovne) kompetence pri študentih. Lekcija GEF je zasnovana tako, da vas nauči uporabiti vse pridobljene veščine in znanja ter na njihovi podlagi uspešno ukrepati.

Seveda to ni ustava vseh izobraževalnih ustanov. To je šele začetek vertikale z glavnimi priporočili. Na zvezni ravni se na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda razvija približen izobraževalni program, ki se osredotoča na lokalne posebnosti. In potem izobraževalne ustanove privedejo ta program do popolnosti (v slednjem postopku, ki ga ureja zakon, lahko sodelujejo tudi zainteresirani starši). Tako je lahko z metodološkega vidika rusko izobraževanje predstavljeno kot diagram:

Standard - zgleden program zvezne ravni - program izobraževalna ustanova.

Zadnja točka vključuje vidike, kot so:

Učni načrt;
koledarski urnik;
delovni programi;
materiali za ocenjevanje;
metodična priporočila za predmete.

Generacije in razlike zveznega državnega izobraževalnega standarda

Kaj državni standard, so vedeli že v sovjetskih časih, saj so takrat obstajali strogi predpisi. Toda ta dokument se je pojavil in začel veljati šele v 2000 -ih.

FSES so prej imenovali zgolj izobraževalni standard. Tako imenovana prva generacija je začela veljati leta 2004. Druga generacija je bila razvita leta 2009 (za osnovnošolsko izobraževanje), leta 2010 (za osnovno splošno izobraževanje), leta 2012 (za srednješolsko dokončanje).

Za visoko šolstvo so bili leta 2000 razviti GOST. Druga generacija, ki je začela veljati leta 2005, je bila osredotočena na pridobivanje ZUM -ov s strani študentov. Od leta 2009 se razvijajo novi standardi za razvoj splošnih kulturnih in poklicnih kompetenc.

Do leta 2000 je bilo za vsako posebnost določeno najmanj znanja in spretnosti, ki bi jih morala imeti oseba, ki je diplomirala na univerzi. Kasneje so bile te zahteve poostrene.

Posodobitev se nadaljuje do danes. Leta 2013 je bil izdan zakon "O izobraževanju", po katerem se razvijajo novi programi za višje strokovno in predšolsko izobraževanje. Vanj je med drugim trdno vključena točka o pripravi znanstvenega in pedagoškega kadra.

Kakšna je razlika med starimi standardi in FSES? Kaj so standardi naslednje generacije?

Glavna značilnost je, da v sodobno izobraževanje v ospredju je razvoj osebnosti učencev (študentov). Splošni pojmi (spretnosti, spretnosti, znanje) so izginili iz besedila dokumenta, nadomestili so jih jasnejše zahteve, na primer oblikovane so bile resnične vrste dejavnosti, ki bi jih moral obvladati vsak učenec. Velika pozornost je namenjena predmetnim, interdisciplinarnim in osebnim rezultatom.

Za dosego teh ciljev so bile revidirane prej obstoječe oblike in vrste izobraževanja, uveden je bil inovativen izobraževalni prostor za pouk (pouk, tečaj).

Učenec nove generacije je zahvaljujoč uvedenim spremembam svobodomiselna osebnost, sposobna si je postaviti naloge, rešiti pomembne težave, se ustvarjalno razviti in sposobna ustrezno povezati z realnostjo.

Kdo razvija standarde

Standardi se vsaj enkrat na deset let zamenjajo z novimi.

FSES splošnega izobraževanja se razvijajo po stopnjah izobrazbe, FSES poklicnega izobraževanja se lahko razvije tudi po posebnostih, poklicih in področjih usposabljanja.

Razvoj zveznega državnega izobraževalnega standarda se izvaja ob upoštevanju:

akutne in obetavne potrebe posameznika;
razvoj države in družbe;
izobraževanje;
kultura;
znanost;
tehnologija;
gospodarstvo in socialno sfero.

Izobraževalno -metodično združenje univerz razvija Zvezni državni izobraževalni standard za visoko šolstvo. Njihov osnutek se pošlje ministrstvu za šolstvo, kjer poteka razprava, izvedejo se popravki in popravki, nato pa se za največ dva tedna odda na neodvisen izpit.

Strokovno mnenje se vrne ministrstvu. Svet FSES znova sproži val razprav, ki odloča, ali bo projekt odobril, ga poslal v revizijo ali zavrnil.

Če je treba dokument spremeniti, sledi isti poti od samega začetka.

Osnovno izobraževanje

FSES je niz zahtev, potrebnih za izvajanje osnovnošolskega izobraževanja. Trije glavni so rezultati, struktura in pogoji za izvajanje. Vsi so posledica starosti in individualnih značilnosti ter se obravnavajo z vidika postavljanja temeljev za vse izobraževanje.

Prvi del standarda določa izraz za obvladovanje osnovnega začetni program... Star je štiri leta.

Z njegovo pomočjo so na voljo naslednje:

enake možnosti izobraževanja za vse;
duhovna in moralna vzgoja šolarjev;
kontinuiteta vseh programov predšolskega in šolskega izobraževanja;
ohranjanje, razvoj in obvladovanje kulture večnacionalne države;
demokratizacija izobraževanja;
oblikovanje meril za ocenjevanje dejavnosti učencev in učiteljev4
pogoje za razvoj posamezne osebnosti in ustvarjanje posebnih pogojev za izobraževanje (za nadarjene otroke, otroke s posebnimi potrebami).

Temelji na pristopu sistemska dejavnost. Toda sam program osnovnošolskega izobraževanja razvija metodološki svet izobraževalne ustanove.

V drugem delu zveznega državnega izobraževalnega standarda so jasne zahteve za rezultat izobraževalnega procesa. Vključno z osebnimi, metapredmetnimi in predmetnimi učnimi rezultati.

Oblikovanje idej o raznolikosti jezikovnega prostora države.
Razumevanje jezika je sestavni del nacionalne kulture.
Oblikovanje pozitivnega odnosa do pravilnega govora (in pisanja) kot del splošne kulture.
Obvladovanje primarnih jezikovnih norm.

Tretji del določa strukturo osnovnošolskega izobraževanja, obšolske dejavnosti, programe posameznih predmetov, kar vključuje tematsko načrtovanje po zveznem državnem izobraževalnem standardu).

Četrti del vsebuje zahteve glede pogojev za izvajanje izobraževalnega procesa (kadrovska, finančna, materialna in tehnična stran).

Srednje (popolno) izobraževanje

Prvi del standarda o zahtevah se delno ponavlja in se prekriva s FSES o osnovnem izobraževanju. Pomembne razlike se pojavljajo v drugem poglavju, ki obravnava učne rezultate. Navedene so tudi potrebne norme za razvoj nekaterih predmetov, med drugim ruskega jezika, književnosti, tujega jezika, zgodovine, družboslovja, geografije in drugih.

Poudarek je na študentih, pri čemer so poudarjene glavne točke, kot so:

vzgoja domoljublja, asimilacija vrednot večnacionalne države;
oblikovanje pogleda na svet, ki ustreza ravni realnosti;
obvladovanje norm družbenega življenja;
razvoj estetskega razumevanja sveta itd.

Spremenjene so tudi zahteve glede strukture izobraževalnih dejavnosti. Toda odseki so ostali isti: ciljni, vsebinski in organizacijski.

Višje stopnje

FSES za in visoko šolstvo temelji na istih načelih. Njihove razlike so očitne, zahteve glede strukture, rezultata in pogojev izvajanja ne morejo biti enake za različne stopnje izobraževanja.

Osnova srednjega poklicnega izobraževanja je kompetenčni pristop, tj. Ljudem ni dano samo znanje, ampak tudi sposobnost upravljanja tega znanja. Ob odhodu iz izobraževalne ustanove diplomant ne bi smel reči "vem kaj", ampak "vem kako."

Na podlagi splošno sprejetih FSES vsaka izobraževalna ustanova razvije svoj program, ki se osredotoča na profil fakultete ali univerze, na razpoložljivost določenih materialnih in tehničnih zmogljivosti itd.

Metodološki svet upošteva vsa priporočila Ministrstva za šolstvo in deluje strogo pod njegovim vodstvom. Sprejetje programov posebnih izobraževalnih ustanov pa je v pristojnosti lokalnih oblasti in oddelka za izobraževanje v regiji (republika, regija).

Izobraževalne ustanove bi morale upoštevati in upoštevati priporočila glede učnega gradiva (na primer učbeniki FSES so v knjižnicah zasedli svoje mesto), tematsko načrtovanje itd.

Kritika

Na poti do odobritve zveznega državnega izobraževalnega standarda je šel skozi številne popravke, a tudi v sedanji obliki je reforma izobraževanja deležna ogromne kritike, dobila pa jo je še več.

Pravzaprav naj bi v mislih razvijalcev standarda to vodilo v enotnost vseh Rusko izobraževanje... Zgodilo pa se je nasprotno. Nekdo je v tem dokumentu našel pluse, nekateri minuse. Mnogi učitelji, navajeni tradicionalnega poučevanja, so težko sprejeli nove standarde. Učbeniki FSES so sprožili vprašanja. Vendar pa je v vsem mogoče najti pozitivne vidike. Sodobna družba ne miruje, izobraževanje se mora spreminjati in spreminjati glede na njene potrebe.

Ena glavnih pritožb zveznega državnega izobraževalnega standarda je bilo njegovo dolgotrajno besedilo, pomanjkanje jasnih nalog in resničnih zahtev, ki bi jih morali predstaviti študentom. Pojavile so se cele nasprotujoče si skupine. Vsi so bili dolžni študirati v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom, vendar nihče ni dal pojasnil, kako to storiti. In s tem učitelji in metodološki strokovnjaki Moral sem se spopasti na terenu, vključno z vsem, kar je bilo potrebno v učnem načrtu moje izobraževalne ustanove.

Teme o zveznem državnem izobraževalnem standardu so se dvigale in se bodo še naprej povečevale, saj so se stari temelji, v katerih je bilo znanje najpomembnejše v izobraževanju, zelo trdno uveljavili v življenju vsakogar. Novi standardi, v katerih prevladujejo poklicne in družbene kompetence, bodo še dolgo našli nasprotnike.

Izid

Izkazalo se je, da je razvoj GEF neizogiben. Kot vse novo je tudi ta standard povzročil veliko polemik. Kljub temu je reforma prišla. Da bi razumeli, ali je uspešen ali ne, je treba vsaj počakati na prvo maturo študentov. Vmesni rezultati glede tega niso zelo informativni.

Trenutno je gotovo le eno - delo učiteljev se je povečalo.

Uporaba. Zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. decembra 2010 N 1897
"O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja"

S spremembami in dopolnitvami iz:

V skladu s pododstavkom 5.2.41 Uredbe o Ministrstvu za izobraževanje in znanost Ruske federacije, potrjene z Uredbo Vlade Ruske federacije z dne 3. junija 2013 N 466 (Zbrana zakonodaja Ruske federacije, 2013, N 23, člen 2923; N 33, člen 4386; N 37, člen 4702; 2014, N 2, člen 126; N 6, člen 582; N 27, člen 3776) in 17. odstavek Pravil za razvoj, odobritev zveznih državnih izobraževalnih standardov in njihove spremembe, odobrene z Odlokom vlade Ruske federacije z dne 5. avgusta 2013 N 661 (Zbrana zakonodaja Ruske federacije, 2013, N 3, člen 4377; 2014, N 38, člen 5096), naročam:

Odobriti priloženi zvezni državni izobraževalni standard osnovnega splošnega izobraževanja in ga začeti uporabljati od datuma začetka veljavnosti tega ukaza.

A.A. Fursenko

Odobren je bil nov zvezni državni izobraževalni standard za osnovno splošno izobraževanje. Vsebuje zahteve za rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa, njegovo strukturo in pogoje izvajanja.

Glavni izobraževalni program je razdeljen na obvezni del (70%) in ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa (30%). Prva vključuje ruske, domače in tuji jeziki, književnost, zgodovina Rusije, splošna zgodovina, družboslovje, geografija, matematika, algebra, geometrija, informatika, fizika, biologija, kemija, likovna umetnost, glasba, telesna vzgoja, varnost življenja, tehnologija, osnove duhovne in moralne kulture ruski narodi.

Obstajajo tečaji usposabljanja o različnih interesih študentov (vključno z etnokulturnimi) in obšolskih dejavnostih (krožki, studii, klubi, konference, olimpijade itd.).

Standardni rok za obvladovanje programa je 5 let.

Učitelji morajo enkrat v 5 letih opraviti dodatno usposabljanje v obsegu najmanj 108 ur. Pripravništvo se izvaja na podlagi inovativnih izobraževalnih ustanov.

Izvajanje osnovnega izobraževalnega programa se financira iz proračuna (regionalnega in lokalnega) na podlagi uveljavljenih norm dodeljevanja sredstev na študenta.

Standard začne veljati z dnem začetka veljavnosti odredbe o njegovi odobritvi.

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 17. decembra 2010 N 1897 "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda osnovnega splošnega izobraževanja"

Registracija N 19644

Ta odredba začne veljati 10 dni po dnevu uradne objave.

Zvezni državni standard za predšolsko vzgojo je bil prvič razvit leta Ruska zgodovina v skladu z zahtevami zveznega zakona "O izobraževanju v Ruski federaciji", ki je začel veljati 1. septembra 2013. V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo se razvijajo vzorčni izobraževalni programi za predšolsko vzgojo.

Izobraževalni programi predšolske vzgoje so namenjeni raznolikemu razvoju predšolskih otrok, upoštevajoč njihovo starost in individualne značilnosti, vključno z doseganjem predšolskih otrok stopnje razvoja, ki je potrebna in zadostuje za njihovo uspešno obvladovanje izobraževalnih programov osnovnošolskega izobraževanja, temelji na individualnem pristopu do predšolskih otrok in dejavnostih, značilnih za predšolske otroke.

Zvezni državni izobraževalni standard vključuje zahteve za:
1) strukturo glavnih izobraževalnih programov (vključno z razmerjem med obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in delom, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov) in njihov obseg;
2) pogoje za izvajanje osnovnih izobraževalnih programov, vključno s kadrovskimi, finančnimi, materialno -tehničnimi in drugimi pogoji;
3) rezultate obvladovanja osnovnih izobraževalnih programov.
Za razliko od drugih standardov FSES predšolske vzgoje ni podlaga za ocenjevanje skladnosti z uveljavljenimi zahtevami izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja učencev. Obvladovanja izobraževalnih programov predšolske vzgoje ne spremlja vmesno certificiranje in končno certificiranje učencev.

Odredba Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za izobraževanje in znanost Rusije) z dne 17. oktobra 2013 N 1155 Moskva "O odobritvi zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo"

Registracija N 30384

V skladu s klavzulo 6 prvega dela 6. člena Zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbrana zakonodaja Ruske federacije, 2012, N 53, člen 7598; 2013 , N 19, člen 2326; N 30, člen 4036), pododstavek 5.2.41 Uredbe o Ministrstvu za izobraževanje in znanost Ruske federacije, ki jo je potrdila vlada Ruske federacije z dne 3. junija 2013 N 466 (Zbrana zakonodaja Ruske federacije, 2013, N 23, člen 2923; N 33, člen 4386; N 37, člen 4702), odstavek 7 Pravil za razvoj, odobritev zveznih državnih izobraževalnih standardov in spremembe jih je potrdila vlada Ruske federacije z dne 5. avgusta 2013 N 661 (Zbirka zakonov Ruske federacije, 2013, N 33, člen 4377), Naročam:

1. Odobriti priloženi zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo.

2. Priznanja Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije priznati kot neveljavne:

z dne 23. novembra 2009 N 655 "O odobritvi in izvajanju zveznih državnih zahtev za strukturo osnovnošolskega programa predšolske vzgoje" (registrirano pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 8. februarja 2010, registracija N 16299 );

z dne 20. julija 2011 N 2151 "O odobritvi zveznih državnih zahtev glede pogojev za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje" (registrirano pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 14. novembra 2011, registracija N 22303).

Minister

D. Livanov

Uporaba

Zvezni državni izobraževalni standard predšolske vzgoje

I. Splošne določbe

1.1. Ta zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo (v nadaljevanju Standard) je niz obveznih zahtev za predšolsko vzgojo.

Predmet urejanja Standarda so odnosi na področju vzgoje in izobraževanja, ki izhajajo iz izvajanja izobraževalnega programa predšolske vzgoje (v nadaljevanju Program).

Izobraževalne dejavnosti v okviru programa izvajajo organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, samostojni podjetniki(v nadaljevanju skupaj - Organizacije).

Določbe tega standarda lahko uporabljajo starši (zakoniti zastopniki), ko otroci prejemajo predšolsko vzgojo v obliki družinske vzgoje.

1.2. Standard je bil razvit na podlagi Ustave Ruske federacije 1 in zakonodaje Ruske federacije ter ob upoštevanju Konvencije ZN o otrokovih pravicah 2, ki temelji na naslednjih osnovnih načelih:

1) podpiranje otroške raznolikosti; ohranjanje edinstvenosti in notranje vrednosti otroštva kot pomembne stopnje v splošnem razvoju osebe, notranje vrednosti otroštva - razumevanje (upoštevanje) otroštva kot življenjskega obdobja, ki je samo po sebi smiselno, brez kakršnih koli pogojev; smiselno s tem, kar se zdaj dogaja z otrokom, in ne z dejstvom, da je to obdobje priprava na naslednje obdobje;

2) osebnostno razvojna in humanistična narava interakcije med odraslimi (starši (zakoniti zastopniki), pedagoški in drugi zaposleni v Organizaciji) in otroki;

3) spoštovanje osebnosti otroka;

4) izvajanje programa v oblikah, značilnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre, spoznavnih in raziskovalne dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja umetniški in estetski razvoj otroka.

1.3. Standard upošteva:

1) individualne potrebe otroka, povezane z njegovim življenjskim stanjem in zdravstvenim stanjem, ki določajo posebne pogoje za pridobitev izobrazbe (v nadaljevanju posebne izobraževalne potrebe), individualne potrebe določenih kategorij otrok, vključno s tistimi s posebnimi potrebami ;

2) sposobnost otroka, da obvlada program za različne stopnje njeno izvajanje.

1.4. Osnovna načela predšolske vzgoje:

1) polnopravno življenje otroka vseh faz otroštva (dojenčka, zgodnje in predšolske starosti), obogatitev (krepitev) otrokovega razvoja;

2) konstrukcija izobraževalnih dejavnosti na podlagi individualnih značilnosti vsakega otroka, pri kateri se sam otrok aktivira pri izbiri vsebine svojega izobraževanja, postane predmet vzgoje (v nadaljevanju - individualizacija predšolske vzgoje);

3) pomoč in sodelovanje otrok in odraslih, priznanje otroka kot polnopravnega udeleženca (subjekta) vzgojno-izobraževalnih odnosov;

4) podpora pobudi otrok v različni tipi dejavnosti;

5) sodelovanje organizacije z družino;

6) seznanjanje otrok s socialno-kulturnimi normami, tradicijami družine, družbe in države;

7) oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka pri različnih dejavnostih;

8) starostna ustreznost predšolske vzgoje (skladnost pogojev, zahtev, metod s starostnimi in razvojnimi značilnostmi);

9) upoštevanje etnokulturnega položaja razvoja otrok.

1.5. Cilj standarda je doseči naslednje cilje:

1) povečanje socialni status predšolska vzgoja;

2) zagotavljanje enakih možnosti za vsakega otroka pri pridobivanju kakovostne predšolske vzgoje;

3) zagotavljanje državnih jamstev o ravni in kakovosti predšolske vzgoje na podlagi enotnosti obveznih zahtev glede pogojev za izvajanje izobraževalnih programov predšolske vzgoje, njihove strukture in rezultatov njihovega razvoja;

4) ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede na raven predšolske vzgoje.

1.6. Standard je namenjen reševanju naslednjih nalog:

1) varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok, vključno z njihovo čustveno blaginjo;

2) zagotavljanje enakih možnosti za popoln razvoj vsakega otroka v obdobju predšolsko otroštvo ne glede na kraj bivanja, spol, narod, jezik, socialni status, psihofiziološke in druge značilnosti (vključno z invalidnostjo);

3) zagotavljanje kontinuitete ciljev, ciljev in vsebine izobraževanja, ki se izvajajo v okviru izobraževalnih programov na različnih ravneh (v nadaljevanju - kontinuiteta glavnih izobraževalnih programov predšolskega in osnovnošolskega splošnega izobraževanja);

4) ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu z njihovo starostjo in individualnimi značilnostmi ter nagnjenji, razvoj sposobnosti in ustvarjalnega potenciala vsakega otroka kot subjekta odnosov s samim seboj, drugimi otroki, odraslimi in svetom;

5) združevanje izobraževanja in vzgoje v celosten izobraževalni proces, ki temelji na duhovnih, moralnih in družbenokulturnih vrednotah ter pravilih in normah vedenja, sprejetih v družbi v interesu osebe, družine, družbe;

6) oblikovanje splošne kulture osebnosti otrok, vključno z vrednotami zdravega načina življenja, razvoj njihovih družbenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, telesnih lastnosti, pobude, samostojnosti in odgovornosti otroka, oblikovanje predpogojev za izobraževalno dejavnost;

7) zagotavljanje variabilnosti in raznolikosti vsebine programov in organizacijskih oblik predšolske vzgoje, možnost oblikovanja programov različnih usmeritev ob upoštevanju izobraževalnih potreb, sposobnosti in zdravstvenega stanja otrok;

8) oblikovanje družbeno-kulturnega okolja, ki ustreza starosti, individualnim, psihološkim in fiziološkim značilnostim otrok;

9) zagotavljanje psihološke in pedagoške podpore družini ter povečanje usposobljenosti staršev (zakonitih zastopnikov) pri zadevah razvoja in izobraževanja, zaščite in krepitve zdravja otrok.

1.7. Standard je osnova za:

1) razvoj programa;

2) razvoj variabilnih zglednih izobraževalnih programov za predšolsko vzgojo (v nadaljevanju - zgledni programi);

3) razvoj standardov finančne podpore za izvajanje Programa in standardnih stroškov za zagotavljanje državnih (občinskih) storitev na področju predšolske vzgoje;

4) objektivno oceno skladnosti izobraževalnih dejavnosti Organizacije z zahtevami standarda;

5) oblikovanje vsebine poklicnega izobraževanja in dodatnega poklicnega izobraževanja učiteljev ter njihovo certificiranje;

6) pomoč staršem (zakonitim zastopnikom) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega telesnega in duševnega zdravja, pri razvoju individualnih sposobnosti in nujnem odpravljanju kršitev njihovega razvoja.

1.8. Standard vključuje zahteve za:

strukturo programa in njegovo področje uporabe;

pogoje za izvajanje programa;

rezultate razvoja programa.

1.9. Program se izvaja ob državni jezik Ruska federacija. Program lahko predvideva možnost izvajanja materni jezik med jeziki narodov Ruske federacije. Izvajanje programa v maternem jeziku med jeziki narodov Ruske federacije se ne bi smelo izvajati v škodo pridobivanja izobrazbe v državnem jeziku Ruske federacije.

II. Zahteve za strukturo izobraževalnega programa predšolske vzgoje in njegov obseg

2.1. Program določa vsebino in organizacijo izobraževalnih dejavnosti na ravni predšolske vzgoje.

Program zagotavlja razvoj osebnosti predšolskih otrok v različnih vrstah komunikacije in dejavnosti ob upoštevanju njihove starosti, individualnih psiholoških in fizioloških značilnosti in bi moral biti usmerjen v reševanje težav, določenih v oddelku 1.6 standarda.

2.2. Strukturne enote v eni organizaciji (v nadaljevanju skupine) se lahko izvajajo različni programi.

2.3. Program je oblikovan kot program psihološko -pedagoške podpore za pozitivno socializacijo in individualizacijo, osebnostni razvoj predšolskih otrok in določa kompleks glavnih značilnosti predšolske vzgoje (obseg, vsebina in načrtovani rezultati v obliki ciljev za predšolsko vzgojo) .

2.4. Program je namenjen:

ustvarjanje pogojev za razvoj otroka, odpiranje možnosti za njegovo pozitivno socializacijo, njegov osebni razvoj, razvoj pobud in ustvarjalnih sposobnosti, ki temeljijo na sodelovanju z odraslimi in vrstniki ter na dejavnosti, ki ustrezajo starosti;
ustvariti razvijajoče se izobraževalno okolje, ki je sistem pogojev za socializacijo in individualizacijo otrok.

2.5. Program razvija in odobri organizacija neodvisno v skladu s tem standardom ob upoštevanju vzorčnih programov 3.

Pri razvoju programa določi trajanje bivanja otrok v Organizaciji, način delovanja Organizacije v skladu z obsegom nalog, ki jih je treba rešiti v izobraževalnih dejavnostih, največjo zasedenost Skupin. Organizacija lahko v skupinah razvija in izvaja različne programe z različnimi dolžinami bivanja otrok čez dan, vključno s skupinami kratkotrajnega bivanja otrok, skupinami za polni in podaljšani dan, skupine za celodnevno bivanje, skupine otroci različnih starosti od dveh mesecev do osmih let, vključno z skupinami različnih starosti.

Program se lahko izvaja med celotnim bivanjem 4 otrok v Organizaciji.

družbeni in komunikacijski razvoj;
kognitivni razvoj; razvoj govora;
umetniški in estetski razvoj;
telesni razvoj.

Družbeni in komunikacijski razvoj je namenjen asimilaciji norm in vrednot, sprejetih v družbi, vključno z moralnimi in etičnimi vrednotami; razvoj komunikacije in interakcije otroka z odraslimi in vrstniki; oblikovanje neodvisnosti, namenskosti in samoregulacije lastnih dejanj; razvoj socialne in čustvene inteligence, čustvene odzivnosti, empatije, oblikovanje pripravljenosti na skupne dejavnosti z vrstniki, oblikovanje spoštljivega odnosa in občutka pripadnosti svoji družini ter skupnosti otrok in odraslih v Organizaciji; oblikovanje pozitivnega odnosa do različnih vrst dela in ustvarjalnosti; oblikovanje temeljev varnega vedenja v vsakdanjem življenju, družbi, naravi.

Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti; razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, objektih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota) , prostor in čas, gibanje in počitek, vzroki in posledice itd.), o mali domovini in domovini, ideje o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih, o planetu Zemlji kot skupnem dom za ljudi, o značilnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev po svetu.

Razvoj govora vključuje obvladovanje govora kot sredstva komunikacije in kulture; bogatenje aktivnega besedišča; razvoj skladnega, slovnično pravilnega dialoškega in monološki govor; razvoj govorne ustvarjalnosti; razvoj zvočne in intonacijske kulture govora, fonemskega sluha; spoznavanje knjižne kulture, otroške književnosti, poslušanje razumevanja besedil različnih zvrsti otroške književnosti; oblikovanje zdrave analitične in sintetične dejavnosti kot predpogoja za poučevanje pismenosti.

Umetniški in estetski razvoj predpostavlja razvoj predpogojev za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del (besednih, glasbenih, vizualnih), naravnega sveta; oblikovanje estetskega odnosa do okoliškega sveta; oblikovanje osnovnih idej o vrstah umetnosti; dojemanje glasbe, fikcija, folklora; spodbujanje empatije do likov likovnih del; izvajanje samostojnih ustvarjalnih dejavnosti otrok (vizualno, konstruktivno-modelno, glasbeno itd.).

Fizični razvoj vključuje pridobivanje izkušenj pri naslednjih vrstah otrokovih dejavnosti: motoričnih, vključno s tistimi, povezanimi z izvajanjem vaj, namenjenih razvoju takšnih telesnih lastnosti, kot sta koordinacija in prilagodljivost; prispevajo k pravilnemu oblikovanju mišično-skeletnega sistema telesa, razvoju ravnotežja, koordinaciji gibov, velikih in finih motoričnih sposobnosti obeh rok, pa tudi k pravilnemu, nepoškodovalnemu telesu, izvajanju osnovnih gibov ( hoja, tek, mehki skoki, zavoji v obe smeri), oblikovanje začetnih idej o nekaterih športih, obvladovanje iger na prostem s pravili; oblikovanje namenskosti in samoregulacije v motorični sferi; oblikovanje vrednot zdravega načina življenja, obvladovanje njegovih osnovnih norm in pravil (pri prehrani, telesni dejavnosti, kaljenju, pri oblikovanju dobrih navad itd.).

2.7. Posebna vsebina teh izobraževalnih področij je odvisna od starosti in individualnih značilnosti otrok, določena je s cilji in nalogami programa in se lahko izvaja v različnih vrstah dejavnosti (komunikacija, igra, kognitivne raziskovalne dejavnosti - kot medsektorski mehanizmi razvoj otroka):

v povojih (2 meseca - 1 leto) - neposredna čustvena komunikacija z odraslo osebo, manipulacija s predmeti in kognitivno -raziskovalnimi dejanji, dojemanje glasbe, otroških pesmi in pesmi, telesna aktivnost in taktilno -motorične igre;

v zgodnjem otroštvu (1 leto - 3 leta) - predmetna dejavnost in igre s sestavljenimi in dinamičnimi igračami; eksperimentiranje z materiali in snovmi (pesek, voda, testo itd.), komunikacija z odraslimi in skupne igre z vrstniki pod vodstvom odrasle osebe, samopostrežba in dejanja z gospodinjskimi predmeti-orodji (žlica, žlica, lopatica itd.) .), dojemanje pomena glasbe, pravljic, pesmi, ogled slik, telesna aktivnost;

za predšolske otroke (3 leta - 8 let) - številne dejavnosti, na primer igranje, vključno z igranjem vlog, igranjem pravil in drugimi vrstami iger, komunikativno (komunikacija in interakcija z odraslimi in vrstniki), kognitivne raziskave ( raziskovanje predmetov okoliškega sveta in eksperimentiranje z njimi), pa tudi dojemanje leposlovja in folklore, samopostrežno in osnovno gospodinjsko delo (v zaprtih prostorih in na prostem), gradnja iz različnih materialov, vključno s konstruktorji, moduli, papirjem, naravnimi in drugimi materiali, vizualne (risanje, modeliranje, aplikacija), glasbene (zaznavanje in razumevanje pomena glasbenih skladb, petje, glasbeni ritmični gibi, igranje otroških glasbil) in motorične (obvladovanje osnovnih gibov) oblik otrokove dejavnosti.

1) predmetno-prostorsko razvijajoče se izobraževalno okolje;

2) naravo interakcije z odraslimi;

3) naravo interakcije z drugimi otroki;

4) sistem otrokovega odnosa do sveta, do drugih ljudi, do samega sebe.

2.9. Program je sestavljen iz obveznega dela in dela, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov. Oba dela se dopolnjujeta in sta nujna z vidika izvajanja zahtev standarda.

Obvezni del programa vključuje celosten pristop, ki zagotavlja razvoj otrok v vseh petih dopolnjujočih se izobraževalna področja(Klavzula 2.5 standarda).

V delu, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov, je treba predstaviti programe, ki so jih izbrali in / ali samostojno razvili udeleženci izobraževalnih odnosov, namenjeni razvoju otrok na enem ali več izobraževalnih področjih, vrstah dejavnosti in / ali kulturnih praks. (v nadaljevanju delni izobraževalni programi), metode, oblike organizacije vzgojno -izobraževalnega dela.

2.10. Obseg obveznega dela programa je priporočljiv najmanj 60% njegovega celotnega obsega; del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov, največ 40%.

2.11. Program vključuje tri glavne sklope: ciljni, vsebinski in organizacijski, od katerih vsak odraža obvezni del in del, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov.

2.11.1. Ciljni odsek vključuje pojasnilo in načrtovane rezultate razvoja programa.

Pojasnilo mora razkriti:

cilje in naloge izvajanja programa;
načela in pristopi k oblikovanju programa;
značilnosti, ki so pomembne za razvoj in izvajanje programa, vključno z značilnostmi razvojnih značilnosti otrok zgodnje in predšolske starosti.

Načrtovani rezultati razvoja Programa konkretizirajo zahteve standarda za ciljna merila v obveznem delu in delu, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov, ob upoštevanju starostnih sposobnosti in individualnih razlik (posamezne poti razvoja) otrok , pa tudi razvojne značilnosti invalidnih otrok, vključno z otroki invalidi (v nadaljnjem besedilu: otroci s posebnimi potrebami).

a) opis izobraževalnih dejavnosti v skladu s smermi otrokovega razvoja, predstavljenimi na petih izobraževalnih področjih, ob upoštevanju uporabljene spremenljivke približnih osnovnih izobraževalnih programov predšolske vzgoje in metodoloških pripomočkov, ki zagotavljajo izvajanje te vsebine;

b) opis variabilnih oblik, metod, metod in sredstev izvajanja programa ob upoštevanju starosti in individualnih značilnosti učencev, posebnosti njihovih izobraževalnih potreb in interesov;

c) opis izobraževalnih dejavnosti za strokovno odpravo razvojnih motenj otrok, če to delo predvideva program.

a) značilnosti različnih vrst izobraževalnih dejavnosti in kulturnih praks;

b) načini in smeri podpore otroški pobudi;

c) posebnosti interakcije učnega osebja z družinami učencev;

d) druge značilnosti vsebine programa, najpomembnejše z vidika avtorjev programa.

Del programa, ki ga tvorijo udeleženci izobraževalnih odnosov, lahko vključuje različne smeri, ki jih izberejo udeleženci izobraževalnih odnosov med delnimi in drugimi programi in / ali jih sami ustvarijo.

Ta del programa bi moral upoštevati izobraževalne potrebe, interese in motive otrok, njihovih družinskih članov in učiteljev ter se lahko osredotočiti zlasti na:

posebnosti nacionalnih, družbeno-kulturnih in drugih pogojev, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti;
izbira tistih delnih izobraževalnih programov in oblik organizacije dela z otroki, ki so najbolj skladni s potrebami in interesi otrok ter zmožnostmi učnega osebja;
ustaljene tradicije organizacije ali skupine.

Ta razdelek mora vsebovati posebni pogoji za izobraževanje invalidov, vključno z mehanizmi za prilagoditev Programa za te otroke, uporabo posebnih izobraževalnih programov in metod, posebnimi učnimi pripomočki in didaktični materiali, izvajanje skupinskih in individualnih popravnih razredov ter izvajanje kvalificiranega popravljanja kršitev njihovega razvoja.

Popravljalno delo in / ali vključujoče izobraževanje bi se moralo osredotočiti na:

1) zagotavljanje popravljanja razvojnih motenj različnih kategorij otrok s posebnimi potrebami in jim zagotavlja kvalificirano pomoč pri obvladovanju programa;

2) razvoj programa za invalide, njihov raznolik razvoj ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti ter posebnih izobraževalnih potreb, socialne prilagoditve.

Popravljalno delo in / ali inkluzivno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, ki program obvladajo v kombiniranih in kompenzacijskih skupinah (tudi za otroke s kompleksnimi (kompleksnimi) motnjami), bi moralo upoštevati razvojne značilnosti in posebne izobraževalne potrebe vsake kategorije otrok.

V primeru organiziranja inkluzivnega izobraževanja iz razlogov, ki niso povezani z invalidnostjo otrok, poudarjanje tega razdelka ni obvezno; v primeru dodelitve vsebino tega razdelka neodvisno določi organizacija.

2.11.3. Organizacijski del mora vsebovati opis materialne in tehnične podpore programa, varnost učna gradiva ter s pomočjo poučevanja in vzgoje vključevati rutino in / ali dnevno rutino ter značilnosti tradicionalnih dogodkov, praznikov, dejavnosti; značilnosti organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja.

2.12. Če obvezni del programa ustreza vzorčnemu programu, je sestavljen v obliki povezave do ustreznega vzorčnega programa. Obvezni del mora biti podrobno predstavljen v skladu z določbo 2.11 standarda, če ne ustreza enemu od vzorčnih programov.

Del programa, ki so ga oblikovali udeleženci izobraževalnih odnosov, je mogoče predstaviti v obliki povezav do ustrezne metodološke literature, ki omogoča, da se seznanite z vsebino delnih programov, metod in oblik organiziranja izobraževalnih delo, ki so ga izbrali udeleženci izobraževalnih odnosov.

2.13. Dodaten del programa je besedilo programa kratka predstavitev... Kratka predstavitev programa bi morala biti namenjena staršem (zakonitim zastopnikom) otrok in na voljo za pregled.

Kratka predstavitev programa mora vsebovati:

1) starost in druge kategorije otrok, na katere se osredotoča program Organizacije, vključno s kategorijami otrok s posebnimi potrebami, če program določa posebnosti njegovega izvajanja za to kategorijo otrok;

2) uporabljeni vzorčni programi;

3) značilnosti interakcije učnega osebja z družinami otrok.

III. Zahteve za pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje

3.1. Zahteve za pogoje za izvajanje programa vključujejo zahteve za psihološke, pedagoške, kadrovske, materialne, tehnične in finančne pogoje za izvajanje programa, pa tudi za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.

Pogoji za izvajanje Programa bi morali zagotoviti popoln razvoj osebnosti otrok na vseh glavnih izobraževalnih področjih, in sicer: na področjih družbenega in komunikacijskega, kognitivnega, govornega, umetniškega in estetskega ter telesni razvoj osebnost otrok v ozadju njihove čustvene blaginje in pozitivnega odnosa do sveta, do sebe in do drugih ljudi.

Namen teh zahtev je ustvariti družbeni razvojni položaj udeležencev v izobraževalnih odnosih, vključno z ustvarjanjem izobraževalnega okolja, ki:

1) jamči za varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja otrok;

2) zagotavlja čustveno blaginjo otrok;

3) spodbuja strokovni razvoj učnega osebja;

4) ustvarja pogoje za razvoj variabilnega predšolskega izobraževanja;

5) zagotavlja odprtost predšolske vzgoje;

6) ustvarja pogoje za sodelovanje staršev (zakonitih zastopnikov) pri izobraževalnih dejavnostih.

3.2. Zahteve za psihološko -pedagoške pogoje za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

3.2.1. Za uspešno izvajanje programa morajo biti zagotovljeni naslednji psihološki in pedagoški pogoji:

1) spoštovanje odraslih do človekovega dostojanstva otrok, oblikovanje in podpiranje njihove pozitivne samopodobe, zaupanje v lastne sposobnosti in sposobnosti;

2) uporaba v izobraževalnih dejavnostih oblik in metod dela z otroki, ki ustrezajo njihovi starosti in individualnim značilnostim (nedopustnost umetnega pospeševanja in umetnega zaostajanja pri razvoju otrok);

3) oblikovanje izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na interakciji odraslih z otroki, osredotočene na interese in sposobnosti vsakega otroka ter ob upoštevanju družbenega položaja njegovega razvoja;

4) podpora odraslih pozitivnega, prijaznega odnosa otrok drug do drugega in interakcije otrok med seboj različni tipi dejavnosti;

5) podpora pobudi in samostojnosti otrok pri posebnih dejavnostih zanje;

6) sposobnost otrok, da izbirajo materiale, vrste dejavnosti, udeležence v skupnih dejavnostih in komunikacijo;

7) zaščita otrok pred vsemi oblikami fizičnega in duševnega nasilja 5;

8) podpora staršev (zakonitih zastopnikov) pri vzgoji otrok, varovanju in krepitvi njihovega zdravja, vključitvi družin neposredno v izobraževalne dejavnosti.

3.2.2. Da bi otroci s posebnimi potrebami prejemali kakovostno izobraževanje brez diskriminacije, so ustvarjeni potrebni pogoji za diagnosticiranje in odpravljanje razvojnih motenj ter socialno prilagoditev, zagotavljanje zgodnje popravne pomoči na podlagi posebnih psiholoških in pedagoških pristopov ter jezikov, metod, načinov sporazumevanja in pogoji, ki so za te otroke najbolj primerni, v največji možni meri prispevajo k pridobivanju predšolske vzgoje, pa tudi k družbenemu razvoju teh otrok, tudi z organizacijo inkluzivnega izobraževanja za invalide.

3.2.3. Med izvajanjem programa se lahko izvede ocena individualnega razvoja otrok. Takšno oceno izvaja pedagoški delavec v okviru pedagoške diagnostike (ocena individualnega razvoja predšolskih otrok, povezana z oceno učinkovitosti pedagoških dejanj in podlaga za njihovo nadaljnje načrtovanje).

Rezultati pedagoške diagnostike (spremljanja) se lahko uporabljajo izključno za reševanje naslednjih izobraževalnih nalog:

1) individualizacija izobraževanja (vključno s podporo otroku, izgradnjo njegove izobraževalne poti ali strokovno korekcijo značilnosti njegovega razvoja);

2) optimizacija dela s skupino otrok.

Po potrebi se uporablja psihološka diagnostika razvoja otrok (identifikacija in preučevanje posameznih psiholoških značilnosti otrok), ki jo izvajajo usposobljeni strokovnjaki (pedagoški psihologi, psihologi).

Sodelovanje otroka pri psihološki diagnostiki je dovoljeno le s soglasjem njegovih staršev (zakonitih zastopnikov).

Rezultati psihološke diagnostike se lahko uporabijo za reševanje problemov psihološke podpore in za kvalificirano korekcijo razvoja otrok.

3.2.4. Zasedenost skupine se določi ob upoštevanju starosti otrok, njihovega zdravstvenega stanja in posebnosti programa.

3.2.5. Pogoji, potrebni za ustvarjanje družbenega položaja za razvoj otrok, ki ustreza posebnostim predšolske starosti, predpostavljajo:

1) zagotavljanje čustvenega počutja z:

neposredna komunikacija z vsakim otrokom;
spoštljiv odnos do vsakega otroka, do njegovih občutkov in potreb;

2) podpiranje individualnosti in pobude otrok z:

ustvarjanje pogojev, da otroci prosto izbirajo dejavnosti, udeleženci skupnih dejavnosti;
ustvarjanje pogojev za odločanje otrok, izražanje čustev in misli;
nedirektivna pomoč otrokom, podpora otrokovi pobudi in samostojnosti pri različnih vrstah dejavnosti (igra, raziskave, projekti, kognitivne itd.);

3) določitev pravil interakcije v različnih situacijah:

ustvarjanje pogojev za pozitivne, dobronamerne odnose med otroki, vključno s tistimi, ki pripadajo različnim nacionalnim, kulturnim, verskim skupnostim in družbenih slojev, pa tudi tisti, ki imajo različne (tudi omejene) zdravstvene sposobnosti;
razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok, ki omogočajo reševanje konfliktnih situacij z vrstniki;
razvoj sposobnosti otrok za delo v skupini vrstnikov;

4) izgradnja variabilnega razvojnega izobraževanja, osredotočenega na stopnjo razvoja, ki se pri otroku kaže v skupnih dejavnostih z odraslim in bolj izkušenimi vrstniki, vendar se ne aktualizira v njegovi individualni dejavnosti (v nadaljevanju območje proksimalnega razvoja) vsakega otroka) prek:

ustvarjanje pogojev za obvladovanje kulturnih sredstev delovanja;
organizacija dejavnosti, ki prispevajo k razvoju mišljenja, govora, komunikacije, domišljije in otroške ustvarjalnosti, osebnega, telesnega ter umetniškega in estetskega razvoja otrok;
podpora spontani igri otrok, njeno bogatenje, zagotavljanje igralnega časa in prostora;
ocena individualnega razvoja otrok;
5) interakcija s starši (zakonitimi zastopniki) pri izobraževanju otroka, njihovo neposredno vključevanje v izobraževalne dejavnosti, tudi skozi ustvarjanje izobraževalni projekti skupaj z družino na podlagi ugotavljanja potreb in podpiranja izobraževalnih pobud družine.

3.2.6. Za učinkovito izvajanje programa je treba ustvariti pogoje za:

1) profesionalni razvoj pedagoško in vodstveno osebje, vključno z njihovim dodatnim strokovnim izobraževanjem;

2) svetovalna podpora učiteljem in staršem (zakonitim zastopnikom) pri izobraževanju in zdravstvenem varstvu otrok, vključno z inkluzivnim izobraževanjem (če je organizirano);

3) organizacijsko in metodološko podporo procesu izvajanja programa, tudi v interakciji z vrstniki in odraslimi.

3.2.7. Za popravljalno delo z invalidnimi otroki, ki program obvladajo skupaj z drugimi otroki v kombiniranih skupinah, je treba ustvariti pogoje v skladu s seznamom in načrtom za izvajanje individualno usmerjenih popravnih ukrepov, ki zagotavljajo zadovoljevanje posebnih izobraževalnih potreb otrok. invalidov.

Pri ustvarjanju pogojev za delo z invalidnimi otroki, ki obvladajo program, se individualni program rehabilitacija invalidnega otroka.

3.2.8. Organizacija mora ustvariti priložnosti za:

1) posredovati informacije o programu družini in vsem zainteresiranim osebam, ki se ukvarjajo z izobraževalnimi dejavnostmi, ter širši javnosti;

2) za odrasle pri iskanju, uporabi materialov, ki zagotavljajo izvajanje programa, tudi v informacijskem okolju;

3) razpravljati o vprašanjih v zvezi z izvajanjem programa s starši (zakonitimi zastopniki) otrok.

3.2.9. Največja dovoljena količina izobraževalne obremenitve mora biti v skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi pravili in predpisi SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za napravo, vsebino in organizacijo načina delovanja predšolskega otroka" izobraževalne organizacije"Odobreno z Resolucijo glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 15. maja 2013 N 26 (registrirano pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 29. maja 2013, registracija N 28564).

3.3 Zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.

3.3.1. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala prostora Organizacije, Skupine ter ozemlja, ki meji na Organizacijo ali se nahaja na kratki razdalji, prilagojeno za izvajanje Programa (v nadaljevanju: do kot spletno mesto), materiale, opremo in inventar za razvoj predšolskih otrok v skladu s posebnostmi vsake starostne stopnje, varovanje in krepitev njihovega zdravja ob upoštevanju posebnosti in odpravljanju pomanjkljivosti njihovega razvoja.

3.3.2. Razvojno-prostorsko okolje bi moralo omogočiti komunikacijo in skupne dejavnosti otrok (vključno z otroki različnih starosti) in odraslih, telesno dejavnost otrok, pa tudi priložnosti za samoto.

3.3.3. Razvojno-prostorsko okolje bi moralo zagotoviti:

izvajanje različnih izobraževalnih programov;
v primeru organiziranja inkluzivnega izobraževanja - pogoje, ki so zanj potrebni;
ob upoštevanju narodno-kulturnih, podnebnih razmer, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti; računovodstvo starostne značilnosti otroci.

3.3.4. Razvojno-prostorsko okolje bi moralo biti vsebinsko bogato, spremenljivo, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.

1) Nasičenost okolja mora ustrezati starostnim zmožnostim otrok in vsebini programa.

Izobraževalni prostor mora biti opremljen z učnimi in izobraževalnimi orodji (vključno s tehničnimi), ustreznim materialom, vključno s potrošnimi igrami, športom, opremo za izboljšanje zdravja, inventarjem (v skladu s posebnostmi programa).

Organizacija izobraževalnega prostora in raznolikost materialov, opreme in inventarja (v stavbi in na lokaciji) bi morali zagotoviti:

igra, kognitivna, raziskovalna in ustvarjalna dejavnost vseh učencev, eksperimentiranje z materiali, ki so na voljo otrokom (vključno s peskom in vodo);
telesna dejavnost, vključno z razvojem grobih in finih motoričnih sposobnosti, udeležba na igrah in tekmovanjih na prostem;
čustveno počutje otrok v interakciji s subjektno-prostorskim okoljem;
možnost samoizražanja otrok.

Za dojenčke in otroke zgodnja starost izobraževalni prostor bi moral zagotavljati potrebne in zadostne možnosti za gibanje, predmet in igro z različnimi materiali.

2) Preoblikovanje prostora pomeni možnost sprememb v predmetno-prostorskem okolju glede na izobraževalno situacijo, vključno s spreminjajočimi se interesi in zmožnostmi otrok;

3) Večfunkcionalnost materialov pomeni:

možnost različne uporabe različnih komponent predmetnega okolja, na primer otroškega pohištva, preprog, mehkih modulov, zaslonov itd .;
prisotnost v organizaciji ali skupini večnamenskih (brez strogo določenega načina uporabe) predmetov, vključno z naravnimi materiali, primernih za uporabo v različnih vrstah otroških dejavnosti (tudi kot nadomestne predmete v otroški igri).

4) Spremenljivost okolja pomeni:

prisotnost v organizaciji ali skupini različnih prostorov (za igro, gradnjo, zasebnost itd.), pa tudi različne materiale, igre, igrače in opremo, ki otrokom omogočajo prosto izbiro;
občasno spreminjanje igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok.

5) Razpoložljivost okolja predpostavlja:

dostopnost učencev, vključno z invalidnimi otroki in invalidi, do vseh prostorov, kjer se izvajajo izobraževalne dejavnosti;
prost dostop otrok, vključno z invalidnimi otroki, do iger, igrač, materialov, priročnikov, ki ponujajo vse osnovne vrste otroških dejavnosti;
uporabnost in varnost materialov in opreme.

6) Varnost predmetno-prostorskega okolja pomeni skladnost vseh njegovih elementov z zahtevami za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.

3.3.5. Organizacija samostojno določa sredstva za usposabljanje, vključno s tehničnimi, ustreznimi materiali (vključno s potrošnim materialom), igrami, športom, opremo za izboljšanje zdravja, inventarjem, potrebnim za izvajanje programa.

3.4. Zahteve glede kadrovskih pogojev za izvajanje programa.

3.4.1. Za izvajanje programa skrbijo vodilni, pedagoški, izobraževalni, pomožni, upravni in gospodarski delavci Organizacije. Pri izvajanju programa lahko sodelujejo tudi znanstveniki Organizacije. Drugi zaposleni v organizaciji, vključno s tistimi, ki se ukvarjajo s financami in gospodarske dejavnosti, varovanje življenja in zdravja otrok, zagotoviti izvajanje programa.

Kvalifikacije pedagoških in izobraževalnih podpornih delavcev morajo biti v skladu s kvalifikacijskimi značilnostmi, določenimi v Enotnem kvalifikacijskem priročniku za delovna mesta vodstvenih delavcev, specialistov in zaposlenih, razdelku "Kvalifikacijske značilnosti delovnih mest izobraževalnih delavcev", odobrenem z odredbo Ministrstva za Zdravje in družbeni razvoj Ruske federacije z dne 26. avgusta 2010 N 761n (registrirano pri Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 6. oktobra 2010, registracija N 18638), kakor je bilo spremenjeno z odredbo Ministrstva za zdravje in socialni razvoj Ruske federacije 31. maj 2011 N 448n (registrirano na Ministrstvu za pravosodje Ruske federacije 1. julija 2011, registracija N 21240).

Strukturo delovnih mest in število zaposlenih, potrebnih za izvajanje in zagotavljanje izvajanja programa, določajo njegovi cilji in naloge ter značilnosti razvoja otrok.

Predpogoj za kakovostno izvajanje programa je njegova stalna podpora s strani pedagoških in izobraževalnih podpornih delavcev skozi celotno obdobje njegovega izvajanja v organizaciji ali v skupini.

3.4.2. Pedagoški delavci, ki izvajajo program, morajo imeti osnovne kompetence, potrebne za ustvarjanje pogojev za razvoj otrok, navedenih v oddelku 3.2.5 tega standarda.

3.4.3. Pri delu v skupinah za otroke s posebnimi potrebami lahko Organizacija dodatno določi delovna mesta pedagoških delavcev, ki imajo ustrezne kvalifikacije za delo s temi invalidnostmi otrok, vključno s pomočniki (asistenti), ki otrokom nudijo potrebno pomoč. Priporočljivo je, da se za vsako skupino za otroke s posebnimi potrebami zagotovijo ustrezna delovna mesta učiteljev.

3.4.4. Pri organizaciji inkluzivnega izobraževanja:

ko so v skupino vključeni otroci s posebnimi potrebami, so pri izvajanju programa lahko vključeni dodatni pedagoški delavci z ustreznimi kvalifikacijami za delo s temi motnjami. Priporoča se vključitev ustreznega učnega osebja za vsako skupino, v kateri je organizirano inkluzivno izobraževanje;

če so v skupino vključene druge kategorije otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami, vključno s tistimi v težkih življenjskih razmerah6, je lahko vključeno dodatno učiteljsko osebje z ustreznimi kvalifikacijami.

3.5. Zahteve glede materialno -tehničnih pogojev za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

3.5.1. Materialne in tehnične zahteve za izvajanje programa vključujejo:

1) zahteve, določene v skladu s sanitarnimi in epidemiološkimi pravili in predpisi;

2) zahteve, določene v skladu s pravili požarne varnosti;

3) zahteve glede sredstev poučevanja in vzgoje v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi razvoja otrok;

4) opremljanje prostorov z razvijajočim se predmetno-prostorskim okoljem;

5) zahteve za materialno in tehnično podporo programa (izobraževalni in metodični komplet, oprema, oprema (postavke)).

3.6. Zahteve glede finančnih pogojev za izvajanje osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.

3.6.1. Finančna podpora državnim poroštvom za državljane, ki prejemajo javno in brezplačno predšolsko vzgojo na račun ustreznih proračunov proračunskega sistema Ruske federacije v državnih, občinskih in zasebnih organizacijah, se izvaja na podlagi standardov za zagotavljanje državnih jamstev za uveljavljanje pravic do javnega in brezplačnega predšolskega izobraževanja, ki jih določijo organi državno oblast subjekti Ruske federacije, ki zagotavljajo izvajanje programa v skladu s standardom.

3.6.2. Finančni pogoji za izvajanje programa morajo:

1) zagotoviti sposobnost izpolnjevanja zahtev standarda k pogojem izvajanja in strukturi programa;

2) zagotoviti izvajanje obveznega dela programa in dela, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, ob upoštevanju variabilnosti posameznih poti razvoja otrok;

3) odražajo strukturo in obseg izdatkov, potrebnih za izvajanje programa, ter mehanizem njihovega oblikovanja.

3.6.3. Sredstva za izvajanje izobraževalnega programa predšolske vzgoje je treba izvesti v višini standardov, ki jih določijo državni organi sestavnih enot Ruske federacije za zagotavljanje državnih jamstev za uresničevanje pravic do prejemanja javnega in brezplačnega predšolskega izobraževanja. . Ti standardi so določeni v skladu s standardom ob upoštevanju vrste organizacije, posebnih pogojev za izobraževanje otrok s posebnimi potrebami (posebni pogoji izobraževanja - posebni izobraževalni programi, metode in učni pripomočki, učbeniki, vaje, didaktična in vizualna gradiva, tehnični učni pripomočki za kolektivno in individualno uporabo (vključno s posebno), komunikacija in komunikacijska sredstva, tolmačenje znakovnega jezika pri izvajanju izobraževalnih programov, prilagajanje izobraževalnih ustanov in sosednjih ozemelj za prost dostop vsem kategorijam oseb invalidov, pa tudi pedagoške, psihološke, pedagoške, medicinske, socialne in druge storitve, ki zagotavljajo prilagodljivo izobraževalno okolje in življenjsko okolje brez ovir, brez katerih je razvoj izobraževalnih programov za invalide otežen), kar zagotavlja dodatne poklicno izobraževanje za učitelje, zagotavljanje varnih pogojev za usposabljanje in izobraževanje, varovanje zdravja otrok, osredotočenost programa, kategorijo otrok, oblike izobraževanja in druge značilnosti izobraževalnih dejavnosti ter mora biti zadostna in potrebna za izvajanje organizacije. :

stroški dela zaposlenih, ki izvajajo program;
izdatki za usposabljanje in izobraževanje, ustrezno gradivo, vključno z nakupom izobraževalnih publikacij v papirni in elektronski obliki, didaktično gradivo, avdio in video gradivo, vključno z materiali, opremo, kombinezonom, igrami in igračami, elektronskimi izobraževalnimi viri, potrebnimi za organizacijo vseh vrst izobraževanj dejavnosti in ustvarjanje razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, vključno s posebnimi za otroke s posebnimi potrebami. Razvojno predmetno-prostorsko okolje je del izobraževalnega okolja, ki ga predstavlja posebej organiziran prostor (prostori, lokacija itd.), Materiali, oprema in orodja za razvoj predšolskih otrok v skladu z značilnostmi vsake starostne stopnje, varovanje in krepitev njihovega zdravja, računovodske značilnosti in odpravljanje pomanjkljivosti v njihovem razvoju, pridobivanje posodobljenih izobraževalnih virov, vključno z Zaloge, naročnine za posodabljanje elektronskih virov, naročnine na tehnično podporo za dejavnosti usposabljanja in izobraževanja, šport, opremo za izboljšanje zdravja, inventar, plačilo za komunikacijske storitve, vključno s stroški, povezanimi s povezovanjem na informacijsko in telekomunikacijsko omrežje Internet;
stroški, povezani z dodatnim strokovnim izobraževanjem menedžerjev in učiteljev v okviru njihove dejavnosti;
drugi stroški, povezani z izvajanjem in zagotavljanjem izvajanja programa.

IV. Zahteve za rezultate obvladovanja osnovnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje

4.1. Zahteve Standarda za rezultate razvoja Programa so predstavljene v obliki ciljev za predšolsko vzgojo, ki so socialne in normativne starostne značilnosti možnih dosežkov otroka v stopnji dokončanja stopnje predšolske vzgoje. Posebnosti predšolskega otroštva (prilagodljivost, plastičnost otrokovega razvoja, široka paleta možnosti za njegov razvoj, njegova spontanost in nehotenost), pa tudi sistemske značilnosti predšolske vzgoje (izbirna stopnja predšolske vzgoje v Ruski federaciji, nezmožnost pripisovanja kakršne koli odgovornosti za rezultat otroku) naredi nezakonite zahteve otroka predšolske starosti do posebnih izobraževalnih dosežkov in zahteva, da se rezultati obvladovanja izobraževalnega programa določijo v obliki ciljnih smernic.

4.2. Ciljne smernice za predšolsko vzgojo so določene ne glede na oblike izvajanja programa, pa tudi na njegovo naravo, značilnosti razvoja otrok in organizacijo, ki program izvaja.

4.3. Ciljne smernice niso predmet neposredne ocene, tudi v obliki pedagoške diagnostike (spremljanja), in niso podlaga za njihovo formalno primerjavo z resničnimi dosežki otrok. Niso podlaga za objektivno oceno skladnosti z uveljavljenimi zahtevami izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja otrok 7. Obvladovanja programa ne spremlja vmesno certificiranje in končno certificiranje učencev 8.

4.4. Te zahteve so smernice za:

a) oblikovanje izobraževalne politike na ustreznih ravneh ob upoštevanju ciljev predšolske vzgoje, skupnih za celoten izobraževalni prostor Ruske federacije;

b) reševanje problemov:

oblikovanje programa;
analiza poklicnih dejavnosti;
interakcija z družinami;

c) preučevanje značilnosti izobraževanja otrok, starih od 2 mesecev do 8 let;

d) obveščanje staršev (zakonitih zastopnikov) in javnosti o ciljih predšolske vzgoje, ki so skupni celotnemu izobraževalnemu prostoru Ruske federacije.

4.5. Cilji ne morejo biti neposredna podlaga za reševanje vodstvenih nalog, vključno z:

certificiranje učnega osebja;
ocenjevanje kakovosti izobraževanja;
ocenjevanje tako končne kot vmesne stopnje razvoja otrok, tudi v okviru spremljanja (tudi v obliki testiranja, z uporabo metod na podlagi opazovanja ali drugih metod merjenja uspešnosti otrok);
ocena izpolnjevanja občinske (državne) naloge z vključitvijo v kazalnike uspešnosti naloge;
razdeljevanje spodbujevalnega sklada za prejemke zaposlenih v organizaciji.

4.6. Ciljne smernice za predšolsko vzgojo vključujejo naslednje družbene in normativne starostne značilnosti možnih dosežkov otroka:

Cilji izobraževanja dojenčkov in zgodnjih otrok:

otrok se zanima za okoliške predmete in aktivno deluje z njimi; čustveno je vpleten v dejanja z igračami in drugimi predmeti, poskuša biti vztrajen pri doseganju rezultata svojih dejanj;
uporablja posebne, kulturno določene predmetne akcije, pozna namen vsakodnevnih predmetov (žlice, glavniki, svinčniki itd.) in jih zna uporabljati. Ima najpreprostejše samopostrežne sposobnosti; si prizadeva pokazati neodvisnost v vsakdanjem življenju in igranju;
ima aktivni govor, vključen v komunikacijo; zna obravnavati vprašanja in zahteve, razume govor odraslih; pozna imena okoliških predmetov in igrač;
želi komunicirati z odraslimi in jih aktivno posnema v gibih in dejanjih; pojavijo se igre, v katerih otrok reproducira dejanja odrasle osebe;
izkazuje zanimanje za vrstnike; opazuje in posnema njihova dejanja;
izkazuje zanimanje za poezijo, pesmi in pravljice, gleda slike, poskuša se preseliti v glasbo; čustveno se odziva na različna kulturna in umetniška dela;
otrok je razvil velike motorične sposobnosti, skuša obvladati različne vrste gibanja (tek, plezanje, korakanje itd.).
Cilji na stopnji dokončanja predšolske vzgoje:
otrok obvlada glavne kulturne metode dejavnosti, pokaže pobudo in samostojnost pri različnih vrstah dejavnosti - igri, komunikaciji, kognitivnih raziskavah, gradnji itd .; sposoben izbrati svoj poklic, udeleženci skupnih dejavnosti;
otrok ima pozitiven odnos do sveta, do različnih vrst dela, drugih ljudi in do sebe, ima občutek lastnega dostojanstva; aktivno sodeluje z vrstniki in odraslimi, sodeluje v skupnih igrah. Sposoben se je pogajati, upoštevati interese in občutke drugih, sočustvovati z neuspehi in se veseliti uspehov drugih, ustrezno izraža svoja čustva, vključno z občutkom vere vase, poskuša razrešiti konflikte;
otrok ima razvito domišljijo, ki se uresničuje v različnih vrstah dejavnosti, predvsem pa v igri; otrok je lastnik različnih oblik in vrst igre, razlikuje med običajnimi in resničnimi situacijami, zna spoštovati različna pravila in družbene norme;
otrok dobro obvlada ustni govor, lahko izrazi svoje misli in želje, lahko z govorom izrazi svoje misli, občutke in želje, gradi govorni govor v komunikacijski situaciji, lahko izpostavi zvoke v besedah, otrok razvije predpogoje za pismenost;
otrok je razvil velike in fine motorične sposobnosti; je gibljiv, vzdržljiv, ima osnovne gibe, lahko nadzoruje svoje gibe in jih nadzoruje;
otrok je sposoben voljnega napora, lahko sledi družbenim normam vedenja in pravilom v različnih dejavnostih, v odnosih z odraslimi in vrstniki, lahko upošteva pravila varnega vedenja in osebne higiene;
otrok kaže radovednost, postavlja vprašanja odraslim in vrstnikom, zanimajo ga vzročna razmerja, poskuša samostojno razložiti pojave narave in dejanja ljudi; nagnjen k opazovanju, eksperimentiranju. Ima začetno znanje o sebi, o naravnem in družbenem svetu, v katerem živi; pozna dela otroške književnosti, ima elementarne ideje s področja divjih živali, naravoslovja, matematike, zgodovine itd .; otrok je sposoben sprejemati lastne odločitve, pri čemer se opira na svoje znanje in spretnosti pri različnih dejavnostih.

4.7. Cilji programa so temelji kontinuitete predšolskega in osnovnošolskega izobraževanja. Ob upoštevanju pogojev za izvajanje programa ti cilji predpostavljajo oblikovanje predšolskih otrok predpogojev za učne dejavnosti na stopnji dokončanja predšolske vzgoje.

4.8. Če program ne zajema starejše predšolske starosti, je treba te zahteve obravnavati kot dolgoročne smernice in neposredne ciljne smernice za razvoj programa s strani učencev - kot ustvarjanje predpogojev za njihovo izvajanje.

1 Ruski časopis 25. december 1993; Zbrana zakonodaja Ruske federacije, 2009, N 1, čl. 1, čl. 2.

2 Zbirka mednarodnih pogodb ZSSR, 1993, številka XLVI.

3 Del 6 člena 12 Zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbrana zakonodaja Ruske federacije, 2012, N 53, člen 7598; 2013, N 19, člen 2326).

4 V primeru 24-urnega bivanja otrok v skupini se izvajanje programa izvaja največ 14 ur ob upoštevanju dnevnega režima in starostnih kategorij otrok.

5 Klavzula 9 prvega dela 34. člena Zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 N273-F3 "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbrana zakonodaja Ruske federacije, 2012, N 53, člen 7598; 2013, N 19 , Člen 2326).

6 Člen 1 Zveznega zakona z dne 24. julija 1998 N 124-FZ "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji" (Zbrana zakonodaja Ruske federacije, 1998, N 31, člen 3802; 2004 , N 35, člen 3607; N 52, člen 5274; 2007, N 27, člen 3213, 3215; 2009, N18, člen 2151; N51, člen 6163; 2013, N 14, člen 1666; N 277. člen 3477).

7 Ob upoštevanju določb 2. dela 11. člena Zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbrana zakonodaja Ruske federacije, 2012, N 53, člen 7598; 2013, N 19, člen 2326).

8 Drugi del člena 64 Zveznega zakona z dne 29. decembra 2012 N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" (Zbrana zakonodaja Ruske federacije, 2012, N 53, člen 7598; 2013, N 19, člen 2326).