Ta programski razvoj je potreben v okviru sodobnega izobraževanja z otroki, ki imajo CPR.
V zadnjih treh letih je prišlo do zaskrbljujočega trenda rasti števila otrok s fizičnimi in duševnimi odstopanji, ki so posledica bioloških, okoljskih, socialno-psiholoških in drugih dejavnikov, kot tudi njihove kombinacije. Pomemben del med temi otroki otroci z duševnimi zamudami (SPR).
Zamuda v duševnem razvoju je upočasnitev stopnje razvoja duševnih procesov, ki se pogosteje izražajo pri vstopu v šolo in je izražena v insuficienci splošnega zaloga znanja, omejenih idej, nezrelosti razmišljanja, majhne intelektualne osredotočenosti, prevlada Igralniških interesov, hitro nazadovanje intelektualne dejavnosti. Za razliko od otrok, ki trpijo zaradi oligofrenije, so ti otroci precej inteligentni v okviru obstoječega znanja, veliko bolj produktivno pri uporabi pomoči. Hkrati bo v nekaterih primerih zamuda pri razvoju čustvene sfere (različne vrste infantilizma) odložena, motnje v intelektualni sferi pa ne bodo močno izražene. V drugih primerih, nasprotno, bo upočasnitev razvoja intelektualne sfere prevladala.
Zakasnitev duševnega razvoja pri otrocih je lahko posledica številnih dejavnikov. Zlasti je to: dedna predispozicija, kršitev delovanja možganov v obdobju razvoja intrauterina, generičnih zapletov, kroničnih in dolgoročnih bolezni v zgodnjem otroštvu, neprimerne razmere za vzgojo in podobno.
Odvisno od teh dejavnikov se razlikujejo različne oblike SIRS.
Ustavni in somatogenski izvor - Otrok je miniaturni in zunaj krhke strukture njegove čustvene-voltionalne sfere ustreza zgodnejši starosti, pogoste bolezni zmanjšujejo zahtevne starše, splošna šibkost telesa zmanjšuje učinkovitost spomina, pozornosti, uspešnosti, zavira razvoj kognitivne dejavnosti.
Psihogeni izvor - zaradi neprimernih pogojev izobraževanja (pretirano skrbništvo ali nezadostna oskrba za otroka). Razvoj je odložen zaradi omejevanja kompleksa draženja, ki prihajajo iz okolja.
Cerebralno-organski izvor je najbolj stabilen in najbolj zapleten, ki ga povzroča poraz otrokovih možganov zaradi patoloških vplivov (predvsem v drugi polovici nosečnosti). Glede na nizko stopnjo duševnega razvoja se kaže v težavah učenja učnega učenja, pomanjkanja kognitivnega interesa in motivacije vaje.
Pomemben del otrok z zamudo pri duševnem razvoju, ki je prejel pravočasno korektivno pomoč, asimilira programski material in "poravna" na koncu osnovne šole. Hkrati pa mnogi otroci v naslednjih letih študija zahtevajo posebne pogoje organizacije pedagoški proces. S pomembnimi težavami pri asimilaciji izobraževalnega gradiva.
Otrok, ki ima podobne težave, zahteva temeljito psihološko in pedagoško študijo za opredelitev optimalnih in učinkovitih metod učenja.
Ta program za razvoj popravka je potreben v okviru realnega sodobnega izobraževanja z otroki, ki imajo SRR .
Ker otroci z duševnim ohranjanjem duševnega razvoja, obstajajo neskladja med občutljivimi obdobji razvoja duševnih funkcij po njihovem odnosu do otrokove starosti, nato pri ustvarjanju tega programa in razvoj razredov, skupine kršitev kognitivnih sferjev Otroci iz sranca so bili upoštevani in načelo nadomestila za nezadosten razvoj, sposobnosti in funkcije.
Struktura korekcijskega programa
Namen programa je vzpostaviti in olajšati vzpostavitev psihološkega stika z otrokom, ustvarjanjem in podporo želje po samo-izobraževanju in samoizobraževanju, intenzifikaciji in spodbujanju kognitivne dejavnosti, razvoj čustvenega voljnega Sfera, plitve motorje, usposabljanje za komunikativno in neverbalno vedenje, spretnosti sodelovanja, vzgoje sočutja, dobro ime, medsebojna pomoč in druge pozitivne lastnosti otroka z zamudo pri duševnem razvoju.
1. Naloge:
Odstranitev čustvenega stresa in ustvarjanja čustveno udobnega vzdušja.
Razvijejo kognitivne dejavnosti;
- razviti kognitivne duševne procese: zaznavanje, opazovanje, produktivne metode Spomin, sposobnost enotne porazdelitve pozornosti, procese razmišljanja (analiza, sinteza, posploševanje, klasifikacija, sklepi, razumevanje vzročnih odnosov), govor.
Razviti splošno in fino gibljivost rok;
Razvijati spretnosti čustvene samoregulacije.
Metode in oblike dela:
Vaje za razvoj kognitivne in čustvene voljne sfere.
Komunikacijske, didaktične in mobilne igre.
razred \u003d "Eliadunit"\u003e
Vaje za razvoj gibljivosti.
Vaje za sprostitev.
GameTrapy.
Psihogympics.
Materiali in oprema: Sandbox, barvni svinčniki, preprost svinčnik, dražljaj, papir A4, su-jok žoga, krtača, barva, torba, snemalnik trak.
2. Organizacija razredov
Razredi se izvajajo posamično z otrokom višje predšolske starosti z zamudo pri duševnem razvoju. Pogostost razredov - 2-krat na teden.
Trajanje 25-30 minut, vendar je treba upoštevati posamezne značilnosti otroka s SRR.
Število razredov je 10.
Merilo učinkovitosti programa.
Merilo za učinkovitost programa je izvedba primarne in sekundarne diagnostike z uporabo metodologije opuščenega odbora. Iz knjige "iz diagnostičnega razvoja", ki temelji na rezultatih, na katerih je pripravljen korekcijski program - razvoj programa. Med poukom se psihodiagnostične vaje uporabljajo iz zbirke s pomočjo katere lahko sledite dinamiki otrokovega razvoja.
Program prispeva k zadostni ravni razvoja kognitivnih duševnih procesov (spomin, razmišljanje, pozornost, govor) in uravnotežiti čustveni razvoj otroka glede na rezultate diagnoze po otrokovem sodelovanju v popravnem delu.
Irina ILINA.
Individualni izobraževalni program za razvoj otroka višje predšolske starosti z duševno zamudo
Uvod
Problem zamude pri duševnem razvoju in težavah pri usposabljanju se zaveda kot eden od najbolj dejanskih psiholoških in pedagoških problemov s psihologi in učiteljem celotnega sveta. Posebna anksioznost povzroča znatno povečanje števila otrok z zamudo pri duševnem razvoju (CPR).
Pri otrocih z zamudo pri duševnem razvoju je omejevanje duševnih in kognitivnih možnosti, ki otroku ne dovoljujejo uspešno obvladovanjem nalog in zahteva, da ga ima družba. Zaradi šibko razvite samovoljne sfere (sposobnost osredotočenja, preučiti pozornost, preudarnost, sposobnost, da imajo znanje, delo v skladu z vzorcem), otrok je zelo hitro utrujen, Dellets.
V tem primeru je potreben individualni pristop k otrokom. Potrebno je v vseh vrstah otroških dejavnosti in ves dan. Vendar pa je še posebej dober v razredu, saj je predvsem organizirano usposabljanje in razvoj.
V skladu z GEP, med načeli predšolskega izobraževanja, kot je individualizacija predšolske vzgoje, pod katerim razumeti gradnjo izobraževalnega procesa na podlagi posameznih značilnosti vsakega otroka. Ena od nalog standarda je namenjena ustvarjanju ugodnih pogojev za razvoj otrok v skladu s svojo starostjo in individualnimi značilnostmi ter nedoslednostmi, razvojem sposobnosti in ustvarjalnim potencialom vsakega otroka kot predmet odnosov s seboj, drugo Otroci, odrasli in mir.
Na podlagi zgoraj navedenega smo razvili individualni program za razvoj otroka z SRR za študijsko leto, ki je namenjen razvoju duševnih in kognitivnih sposobnosti vsakega otroka z zamudo pri duševnem razvoju.
Namen: Priprava posameznega razvojnega programa za vsakega otroka z zamudo pri duševnem razvoju, ki temelji na njenih zmožnostih, da bi premagali težave pri asimilaciji programa
1. Izvajanje celovitega diagnoze otroka z zamudo pri duševnem razvoju, ugotavljanje težav pri asimilaciji programa
2. Priprava posameznega razvojnega programa za študijsko leto.
3. Povzetek, ki opredeljuje dinamiko otrokovega razvoja v poglavjih programa.
Trenutno je določena izkušnja že nabrala o organizaciji popravkov in razvoja pomoči starejšim otrokom z duševno zamudo. Vendar pa posamezni programi za razvoj otrok s Crap niso predstavljeni v domači pedagogiki. Pojavijo se samo prvi razvoj za pripravo programov za takšne otroke. V zvezi s tem smo izbrali to smer kot eno od ustreznih oblikovanje predšolskega izobraževanja v skladu z GED.
Razvoj tega programa, domnevamo, da se bo uporabljala kot podlaga za pripravo posameznih programov za druge otroke s CRA učiteljev - defektologi v Dow.
Delo ob pisanju tega programa lahko razdelimo na tri faze:
1. Izvajanje celovitega diagnoze otroka s CPR z vsemi pedagoškimi delavci do dou.
2. Priprava programa za študijsko leto.
3. Povzetek glede na rezultate spomladanske diagnostike.
V našem delu se zanašamo na obstoječo literaturo na tem področju, taki avtorji, kot je Strebelieva E. A., Blaklecke V. A., Boryakov N. Yu. Razkrivajo značilnosti individualnega pristopa pri delu z otroki z duševno zamudo. Avtorji ponujajo svoje možnosti za pisanje posameznih programov za otroke predšolske dobe, ki imajo težave pri asimilaciji programov.
Posamezni program za razvoj otroka je program, katerega cilj je pomagati otroku z zamudo pri duševnem razvoju pri razvoju zglednega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja, ki se izvaja v DU.
Program je osredotočen na individualizacijo izobraževanja in zagotavljanje otroka z ARS enakovrednimi začetnimi možnostmi za usposabljanje v izobraževalni instituciji, ki izvaja zgleden izobraževalni program predšolskega izobraževanja. Bistvo posameznega pristopa je v izbiri sredstev pedagoškega vpliva na vsakega otroka posebej, ob upoštevanju vseh njenih značilnosti.
1. Celovita diagnostika in popravek razvoja otrok višje predšolske starosti z duševno zamudo
1.1. Značilnosti otrok z zamudo pri duševnem razvoju predšolske dobe.
Vsako leto se število predšolskih otrok z odstopanjem v razvoju raste. Raven fizičnega in nevropsihovega zdravja otrok se znatno zmanjša. Posebej alarm je rast učencev z duševno zamudo in zmanjšanje starosti, v kateri so odkrite ta odstopanja. V našem delu je v prvi fazi treba opredeliti značilnosti razvoja in obstoječe težave pri asimilaciji programskega gradiva. Diagnostika izvajajo strokovnjaki: učitelj - govorni terapevt, učitelja - defektolog, vzgojitelji, vodja glasbe in inštruktor telesne vzgoje. Poleg tega vsak strokovnjak postavi svojo lastno diagnozo, z drugimi besedami, išče kraj uporabe svoje strokovne usposobljenosti za vsakega otroka. Eden od težav, specialist pa se bolj jasno dodeli, drugi v tem času so rešeni v ozadju, vendar jih nenehno pomeni, da se z njimi in dobljeni rezultati. Tako je diagnoza vsakega strokovnjaka vizija posameznih značilnosti vsakega otroka, možnosti njenega razvoja in socialnega vključevanja v sodobno družbo.
Dignosticirali smo septembra 2014. Glede na rezultate, od katerih smo namenili naslednje značilnosti v kognitivnih in duševnih straneh otrokove osebnosti.
Pri otrocih v tej kategoriji se vse večje mentalne neoplazasme oblikujejo z zamudo in imajo kvalitativno izvirnost. Za njih je značilna pomembna nehomogenost motenih in ohranjenih povezav duševne dejavnosti, pa tudi izrazita neravnosti oblikovanja različnih strani duševnih aktivnosti.
Otroci z duševno zaostalostjo Obstaja nizka (v primerjavi z običajno razvijanjem vrstnikov) stopnjo razvoja dojemanja. To se kaže v potrebi za daljši čas za sprejemanje in obdelavo čutnih informacij; v pomanjkanju, razdrobljenost znanja teh otrok o svetu; V težavah s priznavanjem predmetov, ki so v nenavadnem položaju, konturi in shem. Podobne lastnosti teh predmetov se običajno dojemajo kot enake.
Pri otrocih te skupine se prostorske predstave ne oblikujejo dovolj: usmeritev v smeri prostora v nadaljevanju precej dolgega obdobja se izvaja na ravni praktičnih ukrepov; Pogosto obstajajo težave pri prostorski analizi in sintezi razmer. Ker je razvoj prostorskih predstavništev tesno povezan z oblikovanjem konstruktivnega razmišljanja, je oblikovanje stališč te vrste pri otrocih s CPR tudi lastne značilnosti. Na primer, ko zlaganje slikovne slike za 3-4 delov, otroci pogosto ne morejo izvesti celovito analizo slike, nastavite simetrijo, da jo združite v eno celo število. Povečanje števila delov vodi do videza bruto napak in dejanj s postopkom preskušanja in napak, to je vnaprej, da bi se otroci akcijskega načrta ne morejo. V vseh teh primerih morajo otroci zagotoviti različne vrste oskrbe: od organizacije svojih dejavnosti na vizualni prikaz metode izvajanja.
Slabosti organizacije so določeni s šibkim razvojem intelektualne dejavnosti otrok, nepopolnosti spretnosti in spretnosti samokontrole, nezadostnega razvoja občutka odgovornosti in zanimanja za poučevanje. Opozarja na neravnejšo in upočasnitev razvoja trajnosti pozornosti, pa tudi široko paleto individualnih in starostnih razlik v tej kakovosti. Obstajajo slabosti analize pri opravljanju nalog v pogojih povečane stopnje dojemanja materiala, pri razlikovanju podobnih dražljajev postane težko. Označevanje delovnih pogojev vodi do znatnega upočasnjevanja opravljanja naloge, produktivnost dejavnosti je močno zmanjšana.
Nestabilnost pozornosti in zmanjšanje delovne zmogljivosti pri otrocih te kategorije imata posamezne oblike manifestacije. Torej, pri nekaterih otrocih, največja napetost pozornosti in najvišjo zmogljivost najdemo na začetku naloge in stalno zmanjševanja, ko se je delo nadaljevalo; Pri drugih otrocih se pojavi največja pozornost po obdobju dejavnosti, to je, da ti otroci potrebujejo dodatno obdobje za vključitev v dejavnosti; Tretja skupina otrok ima periodično osredotočenost na pozornost in neenakomerno zmogljivost skozi vse naloge.
Drug značilen znak zajetja duševnega razvoja pri otrocih te kategorije je odstopanja pri razvoju spomina. Obstaja zmanjšanje produktivnosti za zaporedje in njeno nestabilnost; velika varnost neprostovoljnega pomnilnika v primerjavi s samovoljnim; opazno prevladujočega vizualnega spomina nad verbalnim; Nizka samokontrola v procesu učenja in predvajanja, nezmožnosti organiziranja vašega dela; Nezadostna kognitivna dejavnost in osredotočenost na zapomnitev in razmnoževanje; Šibka sposobnost uporabe racionalnih tehnik menjave; nezadosten obseg in natančnost zapomnika; Nizko posredovano zapomnitev; Prevlada mehanskega zapomnika ustnega logičnega.
Izrazita lokalna akcijska skupina in posebnost najdemo tudi pri razvoju kognitivne dejavnosti teh otrok, začenši z zgodnjimi oblikami razmišljanja - jasno učinkovitega in vizualnega oblikovanega. Otroci komaj razvrstijo predmete na takšne vizualne znake, kot barvo in obliko, z velikimi težavami dodelijo material in vrednost postavk kot skupnih znakov, je oviran v abstrakciji ene lastnosti in zavestno nasprotuje drugim, pri prehodu z enega načela razvrščanja v drugo. Značilnost razmišljanja otrok z zamudo pri duševnem razvoju je zmanjšati kognitivne dejavnosti. Otroci se praktično ne zanimajo predmeti in pojavi okolice.
Otroci v tej kategoriji so moteni in potrebni postopni nadzor nad dejavnostmi, ki se izvajajo, pogosto ne opazijo nedoslednosti svojega dela kot predlaganega vzorca, ne najdejo vedno napak, tudi po zahtevi odraslih, da preveri opravljeno delo. Ti otroci so zelo redki, lahko ustrezno ocenijo svoje delo in pravilno motivirajo svojo oceno, ki je pogosto precenjena.
Tudi otroci z duševno zaostalostjo so zmanjšali potrebo po komuniciranju z vrstniki in odraslimi. Večina jih odkrije povečano tesnobo glede na odrasle, ki so odvisni. Otroci skoraj ne želijo prejemati od odraslih, da bi ocenili svoje lastnosti v razširjeni obliki, običajno je njihova ocena zadovoljna v obliki nediferenciranih definicij ("dober fant", "dobro opravljeno", kot tudi neposredno čustveno odobritev (nasmeh, itd.).
Predšolski otroci s CPR-ji dodelijo šibko čustveno stabilnost, kršitev samokontrole v vseh dejavnostih, agresivnosti vedenja in njene izzivalne narave, težave pri prilagajanju otroška ekipa Med igro in poklicajo, plišavost, pogosta sprememba razpoloženja, negotovosti, občutka strahu, načina, poznavanje odraslih. Obstaja veliko reakcij, namenjenih volji staršev, odsotnost ustreznega razumevanja njihove družbene vloge in razmerah, nezadostno razlikovanje oseb in stvari, izrecne težave pri razlikovanju najpomembnejših značilnosti medosebnih odnosov. Vse to dokazuje za nerazvitost pri otrocih te kategorije družbene zrelosti.
Vse te pomanjkljivosti otroci ovirajo duševno zaostalost 5-7 let, da absorbira izobraževalni program.
Zato je treba razviti program za posamezno delo z vsakim otrokom skupine. Sistem usposabljanja predšolskih otrok v tej kategoriji otrok zahteva nadaljnji razvoj in spremembo, ob upoštevanju meril starosti, pa tudi individualni pristop k vsakemu učencu.
1.2. Individualni izobraževalni program za razvoj otroka z zamudo pri duševnem razvoju.
V Rusiji, sistem priprave na šolske otroke z zamudo pri duševnem razvoju pod splošnimi uredniki S. G. Shevchenko, ki nam omogoča, da rešimo nalog pravočasne aktivne pomoči otrokom predšolske starosti s SRR. Ta sistem je osredotočen na splošni razvoj otrok (kognitivne dejavnosti, moralne in estetske priložnosti, za celovit pristop k otroku, da bi prebudil svoj interes za poznavanje okoliškega sveta, da bi dosegli dobre rezultate na podlagi računovodstva. Individualne zmogljivosti otrok. Popravne in izobraževalne dejavnosti posameznega razvojnega programa Otrok temelji na avtorjevem programu Strebeheeva E. a, Boryakova N. Yu. in so bili izvedeni v obliki skupinskih razredov, individualnega dela in režima trenutkov Skozi dan otrokovega bivanja v Dowu.
Stopnje popravnega - razvijanja procesa se odražajo v "individualnem programu za razvoj otroka".
Namen dela na gradnji posameznega razvoja otroka:
Nadgradnja skupni razvoj otrok, dopolnitev vrzeli prejšnjega izobraževanja in učenja,
Posamezno delo pri oblikovanju nezadostno razvitega znanja, spretnosti in spretnosti,
Socialno - osebni razvoj otroka in mu zagotavlja potrebno korektivno-pedagoško pomoč.
Odpravo odstopanj pri razvoju kognitivne dejavnosti in govora, \\ t
Usmerjena priprava na zaznavanje elementov izobraževalnega gradiva.
Vsa popravljalno delo se izvaja v okviru celostnega pristopa k vzgojemu in razvoju otroka, ko vsebina posameznih sej ne bi smela imeti formalne narave, mehanske "obtožbe" v eni spretnosti. Na podlagi načel izgradnje individualnega programa za razvoj otroka, v skladu s programom priprave na šolo otrok s SG S. G. Shevchenko, v vsaki nalogi, v vsaki nalogi, v vsaki nalogi, določajo svoje usmeritve popravnic posamično za vsakega otroka:
Senzorični razvoj, ki ustreza starosti: razvoj standardov - barvni vzorci, oblike, vrednosti, standardi zvokov; kopičenje splošnih idej o lastnostih predmetov (barva, oblika, količina, materiali;
Razvoj objektivnih in praktičnih dejavnosti, ki spodbuja ugotavljanje različnih lastnosti v predmetov, kot tudi razumevanje odnosov med predmeti (začasno, prostorsko, kvantitativno);
Razvoj produktivnih dejavnosti (oblikovanje, modeliranje, applica, delo z naravnim materialom, ki spodbuja senzorične, duševne, govorne razvoj otroka;
Kopičenje jezikovnih predstavništev, razvoj fonetičnih-telefonskih procesov, priprava na pismenost;
Pojasnilo, obogatitev in sistematizacija slovarja na podlagi seznanjanja s predmeti in pojavi okoliškega sveta;
Oblikovanje dialoških in monoloških oblik govora, razvoj komunikacijskih veščin;
Razvoj osnovnih matematičnih idej in konceptov;
Oblikovanje ustrezne starosti igralnih veščin;
Oblikovanje elementov izobraževalnih dejavnosti;
Oblikovanje ustreznih čustvenih - volovljivih manifestacij in načinov komunikacije in interakcije.
Optimalna različica razvoja in izvajanja posameznega izobraževalnega programa za učenec je eno leto, njegova prilagoditev se izvaja na podlagi rezultatov vmesne diagnostike, ki se izvajajo decembra sedanjega šolskega leta. Na podlagi analize vmesne diagnostike se spremenijo spremembe in prilagoditve posameznega izobraževalnega programa za določen otrok.
Za namene vizualne in priročne uporabe programa smo razvili zbirno tabelo s strani programa, ki vključuje naloge, tehnike, metode, kot tudi čas izvajanja. (Priloga 1)
Z mesečnim polnjenjem to tabelo lahko sledimo dinamiko otrokovega razvoja in prilagoditve: glede na čas, metode ali tehnikah za predstavitev in popravljanje materiala.
Tako izvajanje posameznega programa za razvoj otroka prispeva k povečanju ravni splošnega razvoja otroka, dopolnjuje vrzeli predhodnega izobraževanja, usposabljanja in razvoja identitete predšolskega zraka.
1.3. Povzetek izvajanja programa, ki opredeljuje dinamiko otrokovega razvoja.
Dinamika korekcijskega procesa, ki se odraža v kontrolni listi zvočnika. Razvojna dinamika je napolnjena na podlagi zaključkov strokovnjakov institucije, ki temelji na rezultatih usposabljanja in izobraževanja v maju. Struktura tega dokumenta vključuje značilnost dinamike otrokovega razvoja na oddelkih: dejavnost igre, razvoj govora, usposabljanje za pismenost, oblikovanje osnovnih matematičnih idej, samopostrežnega, glasbenega razvoja, fizičnega razvoja, čustvene - voljne sfere, produktivne dejavnosti .
Ta dokument vključuje tudi priporočila, sklep o učinkovitosti popravnega in razvoja dela v tem časovnem obdobju in študijskem letu. Značilnost dinamike otrokovega razvoja vključuje naslednje vrste: pozitivna dinamika: visoka raven; Pozitivna dinamika: nad povprečno raven; V zvezi - Pozitivna dinamika: povprečna raven; Manjša dinamika: nizka raven; Negativna dinamika (nezmožnost otroka, da se naučijo vsebine tega ali ta del programov); dinamika, podobna valovi; selektivna dinamika. Razvojna dinamika je odvisna od resnosti kršitve, obsega motenj (njihova lokacija ali celota, vzroki za kršitve. Glavni kazalniki duševnega razvoja otroka so skupne intelektualne sposobnosti: sprejetje naloge, razumevanje pogojev Ta naloga, metode izvršitve - ali otrok uporablja praktično usmerjenost; učenje v procesu diagnostične raziskave; interes za informativne naloge, produktivne dejavnosti in odnos do rezultatov njihovih dejavnosti. Analiza rezultatov govorcev se odraža v Prečiščena tabela.
Torej, izvajanje posameznega programa za razvoj otroka z zamudo pri duševnem razvoju višje predšolske starosti se izvaja na vseh poklicih in režim trenutkih skozi dan otrokovega bivanja v Dow. Rezultati razvoja tega programa Popravljamo v konsolidirani tabeli, kjer odražamo dinamiko razvoja vsakega otroka. Po izpolnitvi te tabele vse strokovnjake ne pišejo priporočil za nadaljnji razvoj otroka v vseh smereh.
Zaključek.
Problem individualnega izobraževanja in usposabljanja otrok z zamudo pri duševnem razvoju v DWA je dodeljen kot eden od glavnih. Mnogi od teh otrok imajo težave pri zapuščanju vrtnega programa. Za otroke z zaviranjem duševnega razvoja je značilna nizka stopnja kognitivne dejavnosti, nezadostna tvorba duševnih procesov, nizkega besedišča, ne morejo obdržati pozornosti že dolgo časa, za katero je značilna nizka koncentracija in stabilnost pozornosti, razpršena. Dejavnosti niso osredotočene, predšolski otroci pogosto delujejo impulzivno, izčrpane.
Na podlagi podatkov, pridobljenih po diagnostiki, so strokovnjaki DOW napisati posamezne razvojne programe za vsakega otroka z zamudo pri duševnem razvoju starejše predšolske dobe, da imajo težave pri asimilaciji programa. Posamezni program temelji v skladu s posameznimi in starostnimi značilnostmi predšolskih otrok z duševno zaostalostjo. Popravni in razvojni razredi posameznega programa za razvoj otroka temeljijo na avtorjevem programu Strebel E. A, Boryakova N. Yu. In so bili izvedeni v obliki skupinskih razredov, individualno delo in režim trenutkov skozi ves dan otrokovega bivanja v Dowu.
Posamezni program za razvoj otroka je dokument, ki je zabeležil DWA diagnostično izvedejo strokovnjaki - korektivne - razvojne dejavnosti, njihova učinkovitost, narava posameznih sprememb v usposabljanju in duševnem razvoju predšolskega otroka, podatki o pripravljenosti otrok v šolo. Tak pristop do individualnega izobraževanja in usposabljanja odpira veliko možnosti in pozitiven rezultat, ki je predmet usposabljanja osebja in obresti zaradi procesa pomoči otrokom s posebnimi izobraževalnimi potrebami.
Seznam uporabljenih virov
1. E. A. StreBelieva, Bratkov M.V. Člen "Možnosti za posamezen program vzgoje in popravnega usposabljanja otroka v zgodnjem otroku s psihofizikalnimi motnjami" // Defectologije. - 2001. - №1.
2. E. A. StreBelieva Izdelava članka Za posamezen program vzgoje in korektivnega in razvoja izobraževanja za otroka v zgodnjem otroku s psihofizičnimi kršitvami // defektologijo. - 2001. - №1.
3. L. N. BLINOVA. Diagnoza in popravek pri oblikovanju otrok z duševno zaostalostjo: vaje. - M.: ED - v NCNAS, 2003.
4. T. A. VLASOVA, V. I. LUBOVSKY, N. A. TSYPINA. Otroci z duševno zamudo. M., 1984.
5. L. S. BEGOTI Osnove izleklologije // Sovar. CIT. : Pri 6 tonh. - M., 1983.
6. U. V. Ulyenkov. Otroci z duševno zamudo. - N - Novgorod, 1994.
10. S. G. Shevchenko. Popravek - izobraževalno usposabljanje: Organizacijsko - pedagoški vidiki: metoda. PRIROČNIK ZA UČITELJE UČITELJE UČENJE UČINKOVITORJEVANJE. Mumanit. Ed. Center Velosa, 1999.
11. S. G. Shevchenko. Usposabljanje otrok z duševno zamudo: priročnik za učitelje. - Smolensk, 1994.
Priloga 1.
Posamezni program za razvoj otroka z ZPR za razvoj osnovnih matematičnih predstavitev
Razvijte osnovne ideje o znakih predmetov (barva, oblika, količina).
Oblikovanje merilnih metod.
Razvijte ideje o številu predmetov in številko, ki označuje ta znesek.
Izvajajo najenostavnejše operacije štetja.
Začnite dela na pripravah na reševanje najenostavnejših aritmetičnih nalog.
Oblikovati prostorske in začasne koncepte.
Razviti kognitivne interese, duševne operacije in govor
(Izvajanje na poklicih različnih iger, med katerimi se takšni mentalni procesi razvijajo kot posploševanje, primerjava, abstrakcija, razvrstitev, vzpostavitev vzročnih odnosov, sposobnost zagovarjanja).
Igre s številkami in številkami;
Potovanje iger skozi čas;
Orientacijske igre v prostoru;
Igre z geometrijskimi oblikami;
Igre za logično razmišljanje.
Program posamezne psihološke podpore otroka z SRR (korektivna komponenta)
Program individualne psihološke podpore je bil razvit in sestavljen glede na rezultate diagnoze kognitivnega in čustvenega obsega študenta, v skladu s psihološkim zaključkom in priporočili TPPPC.
F.I. Usposobljen je v razredu, individualno doma za zdravstveno stanje v skladu s sklenitvijo TPPPP: "zamude pri duševnem razvoju. Delna neformanja duševnih funkcij. Čustvene volilne kršitve. Disgraphy, dissia. "
Pri pripravi programa individualne psihološke podpore so upoštevali posamezne psihološke in starostne značilnosti otroka, ki se je opiralo na območje njegovega najbližjega razvoja.
Psihološke in pedagoške značilnosti šolarjev z zamudo pri duševnem razvoju
Otroci te kategorije imajo veliko odpornost in resnost kršitev v čustveno-voljnah in v kognitivni dejavnosti, ki negativno vpliva na šolsko in družbeno prilagajanje otroka.
Težave, ki jih ti otroci doživijo v učnem procesu, so lahko posledica slabosti pozornosti, čustveno voljna ureditev, samokontrola, nizko motivacijo usposabljanja in splošne kognitivne pasivnosti (šibkost regulativnih sestavin izobraževalnih dejavnosti) in motnje gibljivosti v Oblika nezadostnih gibanj usklajevanja, distribucije motorjev, omejena z robom znanja in idej o svetu po svetu, neoblikovanje operativnih komponent izobraževalne in kognitivne dejavnosti.
Pri otrocih šibko oblikovane prostorske predstave,
Lastnosti pozornost Otroci z duševno zamudo se kažejo v njeni nestabilnosti; Povečana motnja; Preklopne težave; šibka koncentracija na predmet. Prisotnost tujih dražljajev povzroča pomembno upočasnitev opravljenega dela in poveča število napak.
Neuspeh razvoja spomin Manifestira se v: Zmanjšajte produktivnost zapomnitve in njene nestabilnosti, nizko stopnjo zapomnika; pretežno mehansko zapomnitev nad verbalnim logičnim;
Domišljija Otroci z zamudo pri duševnem razvoju niso dobro razviti.
Lastnosti razmišljanje se manifestirajo v hudo lag in izvirnosti pri razvoju kognitivne dejavnosti, insuficience vizualnega figurativnega razmišljanja;
Premalo oblikovanih analitičnih sintetičnih dejavnosti v vseh vrstah razmišljanja.
Otroci z umikom duševnega razvoja so zabeleženi z relativno visokimi možnimi možnostmi reproduktivnega razmišljanja, ki zagotavljajo asimilacijo znanja, predstavljenih v "končni" obliki na podlagi podrobne pomoči.
Psihološke značilnosti usposabljanja F.I. (Razred št.)
Kot rezultat psihološkega pregleda študenta je razkril:
Splošno obveščanje ravni- zmanjšano
Motorna agilnost - nizka tvorba
Značilnost dela:
Motivacija:socialna socialna - motivacija odobritve;
Kritičnost:zmanjša;
Izvedba: nizka;
TEMPORY:zaradi povečane utrujenosti;
Značilnosti pozornosti: Nizka koncentracija in stabilnost; Slaba stikala.
Značilnosti pomnilnika:kratkoročno zapomnitev prevladuje več kot dolgoročno;
Intelektualni razvoj:oblikovanje primerjave duševnih operacij, posploševanje - približeno starostni normi;
analiza, sinteza, klasifikacija, pod starostno normo;
Začasni in prostorski odnosi:ni dovolj.
Čustvena in voljna sfera: Nizka raven samovoljnega razvoja in samokontrole, motorja odpuščanja; V primeru neuspeha je osebna tesnoba.
Psihološki zaključek: Raven trenutnega razvoja se zmanjša. Pomanjkanje ravni razvoja kognitivne sfere in šibkost čustveno volilne sfere je bilo razkrito.
Pri pripravi programa posameznega psihološkega
predlogi uporabljenih metodoloških priročnikov in didaktičnih materialov:
1. Program za ustvarjanje popravnega in razvoja okolja v pogojih splošnih izobraževalnih ustanov so ED. S.g. Shevchenko,
2. "Problem Otroci: temelje diagnostičnega in popravnega dela psihologa" Ed. Semago n.ya. Semaho mm,
3.Kalyagin V.A. "Organizacija psihološke podpore v izobraževalni ustanovi."
Namen programa- Povečanje ravni splošnega razvoja študentov z usklajenim in razvojem dela na področju razvoja kognitivnega in čustvenega delovanja sektorja, da se pripravi na zaznavanje novega izobraževalnega gradiva na srednji povezavi.
Naloge programa:
1. Razvijte najvišje duševne funkcije kognitivne krogle (zaznavanje, spomin, pozornost, razmišljanje, domišljijo, govor).
2. Razvoj osebnih sestavin kognitivne dejavnosti (kognitivna dejavnost, arbitrarnost, samokontrola).
3. Razširitev idej o okolici in obogatitvi slovarja.
4.Chang in krepitev psihološkega zdravja: preprečevanje psihofizičnih preobremenitev, stabilizacije čustvene sfere, ustvarjanje ozračja psihološkega udobja pri usposabljanju.
Program se sklicuje na naslednja načela: \\ t
sistemska sposobnost; kompleksnost; pristop aktivnosti; ontogenet;
splošno-daktična načela (prepoznavnost, dostopnost, individualni pristop, zavest).
Metode in tehnike dela z otrokom CPR:
Naslednje tehnike in metode se uporabljajo v korektivnem in razvoju dela: uporaba dozirne pedagoške pomoči (usposabljanje, spodbujanje, organiziranje, vodnik); Postopno opredelitev materialne predstavitve, uporaba nalog v jasnem in očitno podobnem načrtu, podrobnosti o predstavitvi govora na vsaki stopnji usposabljanja, ki predstavljajo individualno psihološko in starostne značilnostiČustveno pobarvana materialna krma.
Popravno delo se izvaja v okviru celostnega pristopa k vzgoji in razvoju otroka v skladu s splošnim načrtom psihološke in pedagoške podpore v interdisciplinarni interakciji strokovnjakov SPMPK.
Struktura programa
Program je razdeljen na štiri faze (po treningih:
1. Razvoj kognitivnih sferov: Pozor (9 ur)
2. Razvoj kognitivnega sektorja: spomin (7 ur)
3. Razvoj kognitivnega sektorja: razmišljanje (10 ur)
4. Razvoj čustvenega voljnega sektorja: oblikovanje pozitivnega "I - koncepta", samopoznavanje njenih virov, ki zmanjšuje osebno anksioznost (8 ur)
Program je sestavljen iz 34 razredov. Trajanje razredov 30-35 minut.
Tematski načrt
popravni in izobraževalni razredi s študenti. F.I.
| № p / P. | Mesecev | Teme, oddelke | watch. | Cilji | Ime dela in vadbe | datumi |
| September oktober (1 četrtina) | Kognitivna sfera. Pozornost | Razvoj arbitrarnosti in lastnosti pozornosti s pomočjo psihotehničnih, nevropsiholoških tehnik in kinezioloških vaj | 1. Diagnostika lastnosti pozornosti. Psihotehnika, niz vaj za razvoj drobnih gibljivost ("obroč, prstana gimnastika"). 2. niz vaj za razvoj obsega in distribucije pozornosti s psihodističnimi vajami ("obroč", "pest-rebra-dlan"). 3. niz vaj za razvoj trajnosti pozornosti z razvojem psihodističnih vaj ("obroč", "pest-rob-dlan", "lezginka", "uho-nos"). 4. niz vaj za razvoj fokusa ("obroč", "pest-rob-dlan", "lezginka", "uho-nos", "žaba"). 5. niz vaj za razvoj preklopa pozornosti ("fist-rib-dlan", "lezginka", "uho-nos", "žaba", "grad"). 6.comPrex vaje za razvoj opazovanja (»Obisk Sherlock Holmes«). 7. Končna lekcija o razvoju lastnosti pozornosti. Igra "Scouts". | |||
| (2 četrtina) | Kognitivna sfera. Spomin | Razvoj spomina s pomočjo psihotehničnih tehnik. Učenje Racionalne organizacije za zaponzo. | 1. Naprava vodilni tip pomnilnika z diagnostiko pomnilniških lastnosti. 2. PSIHODSTASTICS. Vaje za razvoj majhne motnje (kineziološke vaje). 3. Vaje za razvoj vizualnega spomina (delo na vzorcu, rekreacija mentalnih slik). 4. Psihodastika (kineziološke vaje za razvoj slušnega in avtodomu). 5. Vaje za razvoj asociativnega in logičnega spomina (združenje v smislu, združenje, o tožbi zakoni). 6. Psiholike, kineziološke vaje za razvoj male gibljivosti in razvoj posredovanega arbitradnega dolgoročnega zapomnika (semantične enote, skrivnostne besede). 7. Končna lekcija o razvoju vseh vrst spomina. Pisanje pravljice "v državi spomina." | |||
| (3 četrtletje) | Kognitivna sfera. Razmišljanje | Izboljšanje duševne uspešnosti s pomočjo psihotehničnih tehnik za razvoj miselnih procesov (vizualno-učinkovitega, vizualnega figurativnega, verbalno logičnega). Oblikovanje učenca ima pozitivno motivacijo za kognitivne dejavnosti. | 1. Diagnoza stopnje oblikovanja duševnih procesov (dodeljevanje bistvenih znakov, primerjava in sinteza konceptov, analize in sinteze, konkretizacije predmetov). 2. Vaje za razvoj in konsolidacijo sestavnih delov vizualnega učinkovitih razmišljanj z oblikovanjem. Psihogympics. 3. niz vaj za razvoj vizualnega figurativnega razmišljanja. Psihohimi, kineziološke vaje. 4. niz vaj za razvoj verbalnega in logičnega razmišljanja z oblikovanjem vizualnega in verbalnega vzorca, iskanje analogije, analiza in sinteza. 5. Ponavljanje-povzetek lekcije o razvoju duševnih procesov | |||
| (4 četrtina) | Razvoj čustveno volen, osebna sfera | Odstranjevanje negativne energije iz šole Izboljšanje motivacije usposabljanja s prenosom pozitivnih čustev. Razvoj komunikacijskih veščin, oblikovanje prilagodljivih oblik vedenja. Osebnost samo-znanja. | 1. Diagnoza osebne sfere (samospoštovanje, stopnja tesnobe, poudarek osebnosti). 2. Razvoj komunikativnosti z uporabo psihotehnikov in arthetapetapskih tehnik. 3. Oblikovanje čustvene stabilnosti, ozaveščenosti o čustvih. 4. Usposabljanje za odstranitev agresivnih in negativnih čustev in zaskrbljujoče države. 5. niz vaj pri oblikovanju ustreznega odnosa do sebe. 6. Pritrditev ustreznega čustvenega odziva na različne situacije z igranjem igralnih iger vlog (uporaba arthetapetografskih tehnik). |
Orodja za nadzor programa.
Da bi spremljali rezultate dela, se z učenci izvede celovita diagnoza tvorbe kognitivnih in čustvenih volilnih sferi. Diagnostika je sestavljena iz treh stopenj - primarni, vmesni, končni. Rezultati raziskav se praznujejo v "posameznem zemljevidu študenta" (Dodatek 1) in status psihološkega in pedagoškega stanja (Dodatek 2)
Analiza produktivnosti sodelovanja z otrokom analizirajo psiholog, in nadaljnji algoritem popravkov in razvojnih dejavnosti, ob upoštevanju sklepov in priporočil opravljenega dela, pa tudi za nadaljevanje psihološke podpore Otrok.
Občinska proračunska institucija "ukrajinska šola" Simferopol RN v Republiki Krim
Dogovorjeno odobreno
Metodist CDUT Director.
Morbizr V.V. Mbou "ukrajinska šola"
"____" _____________ 20 ___ g. ____________ Steelyukova a.a.
"___" _______________ 20 ____ g.
Prilagojen delovni program
za individualno učenje doma
"Popravek - program razvoja otrok s kršitvijo normalne stopnje mentalnega razvoja (CPR)", \\ t
za akademsko leto 2015-2016
Praktični psiholog: OSMANOVA E.N
od. Ukrajinski, 2015.
Pojasnilo
Regulativni akti in učni dokumenti, na podlagi katerih je bil razvit delovni program: \\ t
Ustava Ruske federacije
Zvezni zakon št. 273-FZ "o izobraževanju v Ruski federaciji" (člen 5 str.5.1, čl. 34 str. 1)
Zvezni državni izobraževalni standard splošnega izobraževanja
Zvezni zakon "o socialni zaščiti invalidov v Ruski federaciji"
Koncept Zvezne delovne skupine Razvojni program za obdobje 2010-2015
Nacionalna pobuda za izobraževanje "Naša nova šola" (od 04.02.2010)
Odlok vlade Ruske federacije št. 297 z dne 15. aprila 2014 "O odobritvi Državnega programa Ruske federacije" Ugodne v sredo "za obdobje 2011-2015"
Pismo Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije 18. aprila 2008 št. AF 150/06 "o ustvarjanju pogojev za oblikovanje otrok z omejene značilnosti Zdravje in otroci s posebnimi potrebami "
Uredba o vladi regije ROSTOV 25. septembra 2013 št. 596 "O odobritvi Državnega programa regije Rostov" Razvoj izobraževanja "\\ t
Naročilo Mbou "ukrajinska šola" št. 19. novembra 2015 "o organizaciji individualnega usposabljanja doma z bolniki s študenti"
Listina Mbou "ukrajinska šola" okrožja Simferopol Republike Krim
Izobraževalni šolski program
Šolski predpisi o delovnem programu tečajev usposabljanja, predmetov, disciplin (modulov), ki jih izvaja šola "
Značilnosti skupnih znakov
Program je spremenjen in temelji na glavnem metodični materiali: "Sistem preventivnega dela z otroki nad kognitivnimi mentalnimi procesi razvojnih programov E.A. ALYABYUYEVA, IDALALYAEVA B.J., Stepamova S.S., Vasilyeva N.N., Baranova f.yu, Zimina L.V. "
Teoretične osnove Programi so določbe, ki se razvijajo v domači psihologiji L.S. Vygotsky, P.YA. Galperin, V.V. Davydov, a.v. Zaporozhet, a.n. Leontiev, D.B. Elkonin in drugi znanstveniki, na skupnosti osnovnih vzorcev duševnega razvoja v normo in patologiji, na občutljivih večih, od razmerja popravka in razvoja, o trenutnih in potencialnih ravneh razvoja (območje najbližjega razvoja), Razmerje med treningom in razvojem, o vlogi predšolskega otroštva v procesni socializaciji, o pomenu dejavnosti v razvoju, o vlogi znaka v "kulturnem" razvoju otroka itd.
Ena od prednostnih nalog rusko izobraževanje Trenutno zagotavlja državna jamstva - razpoložljivost in enake možnosti za pridobitev polnopravne izobrazbe za vse kategorije državljanov, vključno s posebnimi izobraževalnimi potrebami.
Vsako leto se povečuje število otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Eden od najpogostejših težav pri razvoju, ki ustvarja te potrebe, je umik duševnega razvoja (CPR).
Popravno in izobraževalno usposabljanje v izobraževalnih ustanovah je pedagoški sistem, ki zagotavlja individualizacijo učenja otrok s težavami pri poučevanju in izvajanju načel celostnega pristopa do ciljev, ciljev in vsebin izobraževanja, enotnosti diagnosticiranja in popravka razvoja učenja, razvoj učenja (Razvoj splošne sposobnosti za poučevanje osebno usmerjenega pristopa).
Ta delovni program je namenjen študentu Viyuk Daniel Vitalyevich. Po zaključku Urban PMPC je bila razkrita: kršitev stopnje duševnega razvoja, ravni ONR - 2, izbrisana oblika Dysartrite. Otrok o priporočilih zdravnikov je imenoval individualno usposabljanje doma.
Ta program je sestavljen ob upoštevanju starosti in posebnih značilnosti otroka, vsebuje uporabo različnih vrst divjad situacij, didaktične igreSposobnost kognitivnih dejavnosti je za otroka bolj privlačna in pomembna.
Namen programa: Oblikovanje psihološke podlage za polni razvoj otrokove osebnosti, ki ustvarja območje najbližjega razvoja, da bi premagali pomanjkljivosti intelektualne dejavnosti otrok z zamudo pri duševnem razvoju.
Naloge:
prebuditi kognitivno in ustvarjalno dejavnost otroka;
razviti nehoteno pozornost in spomin, različne vrste zaznavanja,
detergury.
izboljšajte motorične funkcije;
oblikujejo arbitrarne veščine.
Str rincipets izgradnje programa.
Sistem korektivnih, preventivnih in razvojnih nalog.
Unity diagnoze in popravkov.
Obračunavanje starosti, psiholoških in individualnih značilnosti otroka.
Kompleksnost metod psihološkega učinka.
Povečanje kompleksnosti.
Računovodstvo za obseg in stopnjo materialne raznolikosti.
Kraj predmeta B. kurikulum
Za izvajanje vsebine, izobraževalnih ciljev in ciljev tečaja o oblikovanju psihološke podlage za polni razvoj otrokove osebnosti v programu, je čas za razrede dana:
Viyuk Daniel Vitalyevich - 2 uri na teden;
V zvezi z odlokom vlade Ruske federacije št. 1017 od 24. septembra 2015, "o prenosu vikenda v letu 2016" in v skladu s šolskim urnikom, bo potekal potek popravka in izobraževalnih razredov za individualno usposabljanje za:
Viyuk Daniel Vitalyevich - 48 ur; Čas je 40 minut.
Oddelki za tečaje.
Oddelek 1.Razvoj skupne motivnosti.
Oddelek 2. Senzorično zaznavanje.
Oddelek 3.
Oddelek 4.
Oddelek 5. Razvoj govora.
Načrtovani rezultati obvladovanja predmeta
Zaradi popravnega razvoja mora otrok vedeti :
socialne veščine - komunikacija z odraslimi in vrstniki;
sezona, delov dneva, dnevi v tednu v svojih zaporedjih;
vaša biografija: ime, priimek, starost, domači naslov.
imena dreves, barv, ptic, živali;
naravni pojavi;
Številke, znaki ("+", "-")
imena glavnih poklicev ljudi. Pojasnite, kaj so ti poklici značilni, za katere imajo ljudje
biti sposoben:
namen izvajanja učitelja;
pravilno uporabo pisnih dodatkov;
analizirajte in primerjajte predmete po enem od navedenih znakov (oblika, vrednost, barva);
razvrščanje številk en znak;
navigajte na ravnino lista papirja in na svojem telesu;
priznavajo glavna čustva;
izvedite nezapleteno grafično delo po narečevanju;
naredite predmet delov.
Osebna, meta-delta in predmet
rezultati učnega tečaja
Osebno:
sposobnost ocenjevanja lastnih dejanj in drugih ljudi ("dobra" - "slaba");
sposobnost videti njihove prednosti in slabosti;
oblikovanje ustrezne pozitivne zavestne samoocenjevanja in samozadovoljstva;
razvoj dobrohotnosti, zaupanja in oskrbe ljudem, pripravljenost za sodelovanje in prijateljstvo, pomagati tistim, ki ga potrebujejo;
razvoj empatije in empatije, čustvene-moralne odzivnosti, ki temelji na razvoju sposobnosti zaznavanja občutkov drugih ljudi in izražanja čustev;
oblikovanje namestitve na zdravega in varnega načina življenja, nestrpnosti in sposobnosti za preprečevanje ukrepov in vplivov, ki ogrožajo življenje, zdravje in varnost osebnosti in družbe v okviru svojih zmogljivosti.
Metapered:
razvoj zmožnosti izraziti svoje misli in zmožnost poslušanja sogovornika, da bi razumel njegovo stališče, priznava pravico druge osebe z drugim mnenjem;
razvoj govora, obvladovanje tehnike govora;
razvoj različnih vrst razmišljanja, spomina, pozornosti;
Širitev idej o svetu in obogatitvi slovarja.
Zadeva:
imajo idejo o zdravem načinu življenja, o takih konceptih kot: dan, zdrava prehrana, osebna higiena;
lahko analizirate in upravljate svoje kognitivne dejavnosti;
lahko opravljajo dejanja na vzorcu, ki vsebuje zahtevana metoda Ukrepi;
lahko izvajate metodo ukrepanja na neposrednih navodilih na njenem imenu (imenovanje)
Sistem za ocenjevanje načrtovanih rezultatov
Razumevanje učnega sistema.
Obrazci in vrste nadzora:
Posameznika
Oblike nadzora zun (s)
diagnostika;
testiranje.
opazovanje;
Koledar-tematsko načrtovanje
| № oddelek, teme | Ime oddelkov | Število ur |
| Oddelek 1. | Razvoj skupne motivnosti. | |
| Oddelek 2. | Senzorično zaznavanje. | |
| Oddelek 3. | Oblikovanje objektivnih dejavnosti. | |
| Oddelek 4. | Oblikovanje komunikacijskih veščin. | |
| Oddelek 5. | Razvoj govora. | |
| Skupaj: | watch. |
|
Načrtovanje nakupa
| Tečaj | № razredi | Lekcija teme | Vrsta kontrole | Ura | Glavne vrste dejavnosti usposabljanja | Oprema | Zahteve za rezultate (Les) | Približni datum |
||
| Oddelek štJAZ. "Razvoj skupne motility" - 16 ur. |
||||||||||
| Motorično spremljanje ročnih ščetk, plitvih motorjev. | Diagnostika | Metodični komplet | Razširite posnemanje prstov. Pravilno držite svinčnik, ročaj; Navigacija na seznamu list; Uporabite najpreprostejše tehnike modeliranja (valjanje, sploščeno, sukanje s spiralom); Uporabite lepilo, tassel, škarje; Naredite najpreprostejši izdelki iz papirja, plažo; Gumbi, ungatton gumbi, gumbi, kavlji; Tie in sproščanje trakov, čipke, vozlišč. | |||||||
| Pogledi grabljenih gibanj. Izboljšanje grabljenih gibanj, zajemanje. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Nesreče, svinčniki | |||||||
| Razvoj natančnosti gibanja rok, trepatorjev, doslednosti, vizualnega usklajevanja. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Masažne kroglice, kroglice | |||||||
| Sposobnost, da pravilno ujame svinčnik. Zajemite Swipe. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Hex svinčniki | |||||||
| Fleksibilna kablica, vžiga, nemiri. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Kabel, karton z luknjami | |||||||
| Sposobnost prikazovanja določenih svetlosti točk, položaj navpične in vodoravne črte, linije v različnih smereh. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Barve, krtača, list A4 | |||||||
| Izvajanje dejanj s predmeti, s poudarkom na ustnih navodilih. Slika zlomljenih, valovitih, arcute linij. Slika. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Krtača, barve, žica | |||||||
| Konturna aplikacija iz plastika in barvnih papirjev. | Trenutno, posameznik | Lepenka, plastika, cv.bumaga | ||||||||
| Oddelek II. "Sensory Perception" - 11 ur. |
||||||||||
| Razvoj zmožnosti prepoznavanja gospodinjskih predmetov in igrač v skladu z navodili odraslega in razstave. Sposobnost dodelitve v vrsti heterogenega. | Tematski, posamezniki | Popravljalni razvoj | Predmete | Namensko opravljajo ukrepe na navodilih učitelja. Lahko bi povezali predmet in sliko, da bi ugotovili na sliki. Slediti gibanju in premikanjem k drugim predmetom. Razlikovati osnovne barve. Zberite Split Slike. Poznajte letne čase, dneve v tednu. Lahko razlikujejo predmete. Izvedite dejanja in premike z učiteljem in v ustnih navodilih. Pokažite osnovne dele telesa in obraza. Združiti predmete. | ||||||
| Spremljanje razvoja pozornosti. Razvoj vizualne pozornosti in vizualnega spomina. | Predhodna, individualna | Diagnostika | Metodični komplet | |||||||
| Sposobnost, da se nanašajo predmet in njegovo sliko, ki se pripozna na sliki. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Rezanje | |||||||
| Sposobnost razlikovanja predmetov na nediferenciranem znaku velikosti (velikih majhnih). | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Kocke, gospodinjske predmete | |||||||
| Spremljanje razvoja pomnilnika. | Predhodna, individualna | Diagnostika | Metodični komplet | |||||||
| Razvoj pozornosti in spomina. Sposobnost sledenja gibanja in prehod na druge predmete. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Igrače, didaktične slike "živali" | |||||||
| Sposobnost izvrševanja navodil "daje enako", ki spodbuja na praktično opozorilo, razumevanje. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Miniaturne igrače | |||||||
| Sposobnost zaznavanja predmetov, razlikovati "eno lot". | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Predstavitev usposabljanja | |||||||
| Sposobnost zbiranja Splitskih slik. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Rezanje | |||||||
| Razlikovanje in dodelitev primarnih barv (rdeča, rumena, modra itd.) | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Barvne kocke, Barve, Brush, Sheet A4 | |||||||
| Študija kazalnikov predmetov: sezone, dnevi v tednu. Zaporedje dogodkov: "Prej - kasneje." | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Računalnik (predstavitev usposabljanja) | |||||||
| Oddelek III. "Oblikovanje subjekta" - 8 ur. |
||||||||||
| Razvoj vizualnega in motoričnega koordinacije, sposobnost opravljanja dejanj oprijemanja, občutka, premikajočih se objektov. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Svinčniki, masažne kroglice | Določite se na dotik in njegovo velikost. Lahko preživite dolge in kratke navpične črte. Lahko navigate na list papirja. Kombinirati z obliko z režo. Lahko usklajevanje gibanja obeh rok. Lahko oblikujete kombinirani papir na listu trakov, geometrijskih oblik. Lahko uporabite netradicionalne tehnike risanja s prsti in dlani. Da bi lahko reproducirajo kombinacijo imitacijskih številk. | ||||||
| Prostorska orientacija na list papirja (središče, spodaj, zgornja, desna (levo) stran). | Tematski, posamezniki | Popravljalni razvoj | Barvni svinčniki | |||||||
| Sposobnost kombiniranja številke z režo deluje dosledno, namensko vadite pri usklajevanju premikov obeh rok. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | ||||||||
| Razvoj taktilne gnoze, zmožnosti občutka teme, ki zmanjšuje njegovo konturo s prstom. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Predmet predmet, kocke | |||||||
| Priprava na list papirja Kombinacije trakov, geometrijskih oblik. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | List A4, CV.Bumaga, škarje, lepilo | |||||||
| Vaje pri prepoznavanju predmetov na dotik, različne velikosti. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Trak vrečko, različne predmete (kocke, gumbi, svinčniki, teniška žoga, itd) | |||||||
| Izboljšanje vizualnega in motoričnega usklajevanja, ki določa spretnosti raziskave predmetov: sposobnost, da narišemo prst na mizi in predlaganih podatkih v zraku; Razvoj konstruktivnega praksa: reprodukcija imitacije in vzorčnih zgradb. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Kocke, oblikovalec "Lego" | |||||||
| Pritrditev spretnosti oblikovanja. | Skupaj, posameznik | Razvoj (praktična lekcija) | Lego " | |||||||
| ODDELEK IV. "Oblikovanje komunikacijskih veščin" - 6 ur. |
||||||||||
| Vzpostavitev čustvenega stika, ki spodbuja vizualni stik, oblikovanje sposobnosti, da poslušate učitelja, izpolni preprosto navodilo. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Lahko vzpostavite stik, sodelujete v paru, skupini. Da bi lahko razumeli partnerja komunikacije, zgraditi zaupljive odnose med seboj. Pošljite učinkovite komunikacijske sposobnosti. Da bi lahko posnemali izrazno gibanje v Mimic. Razumeti čustva drugih ljudi, sočustvovati, sočutimo. | |||||||
| Določanje ravni samozavesti. Razvoj zmožnosti pozornosti in odzivanja na izraze obraza, geste odraslih. | Trenutno, posameznik | Diagnostika | ||||||||
| Oblikovanje vaše lastne podobe "i". | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | ||||||||
| Sposobnost posnemanja ekspresivnih gibanj v Mimic. | Skupaj, posameznik | Razvoj (praktična lekcija) | Didaktične kartice "čustva in geste" | |||||||
| Oddelek št V. "Razvoj govora" - 7 ur. |
||||||||||
| Vloga govora v življenju osebe. Sposobnost razumevanja in povezovanja besede s predmetom. | Tematski, posamezniki | Popravljalni razvoj | Predmet slike. | Svobodno komunicirati z odraslimi in otroki. Lastne govorne standarde. Da bi lahko izgovorili zvoke maternega jezika, pravilno artikuliramo v sondiranju in besedah. Odgovorite na vprašanja o vsebini besedila. Poslušajte in razumete govor drugih; Uporabite tehnike sluha. Da bi lahko prepoznali vlogo jezika in govora v življenju ljudi. | ||||||
| Sposobnost poslušanja govora odraslega. | Trenutno, posameznik | Popravljalni razvoj | Otroci fikcija | |||||||
| Vaje, ki jih je treba izgovoriti o preprostem patu. Spremljanje otrokovega razvoja (končni preskus). | Končno, posameznik. | Popravljalni razvoj | Metodični komplet Tipografija besedil | |||||||
| Skupaj: | 48 ur. |
|||||||||
samostojna podpora izobraževalnega procesa
Natisnjeni priročniki v elektronski obliki
"Poučevanje otrok s SPR: Organizacija skupin in individualnih poklicev popravkov in razvoja učenja." Dodatek za učitelje Nach. Razredi in psihologi, E.V. Shamarin; Moskva, 2007.
"Popravno in izobraževalno usposabljanje: organizacijski in izobraževalni vidiki", S.G. Heshevchenko; Moscow, Vlados, 1999
Sredstva za izobraževanje
Natisnjene ugodnosti:electronic.
"Diagnoza in popravek duševne zamude". Ed. S.G.SHEVCHENKO; Moskva, Arcta, 2001.
Delovni zvezek za otroke ZPR "Razvijte! Tvorimo! Izboljšanje! ", A.V. ZAKHAROV; "Knityub", 2002.
"Mislim, da", e.v.shamararina, O.V. Tarasova; Moskva, 2008.
Metodična in praktična revija "Izobraževanje in poučevanje otrok s posebnimi potrebami v razvoju", 2010.
"Kršitev govora in njihov popravek otrok z ZPR" R.I. Lalaeva, n.v. SAREBRYAKOVA, S.V. ZORIN; "Vlados", 2009.
»Kako premagati težave pri poučevanju otrok. Psihodiagnostične tabele. Psihodiagnostične tehnike. Popravne vaje. " ANUFREV A.F., KOSTOSTROMIN S.N.: Založba "AXLE-89", 1997.
Vizualna pomoč:
PSIOLSINE.
Barvne svinčnike.
Gumbi.
Barvni papir.
Konstruktor.
Ilustrirane knjige.
Gumijasta žoga.
Računovodske palice.
Uporaba:
merilni materiali
Diagnostika razvoja plitve gibnosti
Majhna gibljivost - ti so diferencirani in zapleteni usklajeni gibi krtač in prstov rok pri izvajanju dejanj. Sposobnost otroka, da pravilno razdelijo mišična prizadevanja pri delu z rokami, palce v zvezi s preostalim - pomemben pogoj za uspešne mojstrske sposobnosti dejavnosti usposabljanja (predvsem pisma). Zato je razvoj majhne motnje namenjen posebni pozornosti med pripravo na šolo.
S pomočjo teh tehnik lahko izvedemo diagnozo razvoja majhne gibljivosti, povezane z grafičnimi ukrepi.
Otrok je dal na otroka z nalogo. Skrbno posluša. Vse naloge izvajajo preprost svinčnik. Med izvajanjem je nemogoče komentirati in oceniti dejanja otroka. Po zaključku se morate zahvaliti in pohvaliti otroka na kakršen koli rezultat.
Tehnika 1.
Vzemite svinčnik v roki in poglejte na list papirja, ki leži pred vami. Ima trakove. Med temi črtami od začetka lista do konca svinčnika so ravne črte. Ko rečem »Začetek!«, Začnite risati ravne črte, ko rečem »Stop!« - Končajte, da izpolnite nalogo in odložite svinčnike na stran. Delo hitro in previdno.
(Naloge je dodeljena 1 minuto.
3 točke - Otrok je napolnjen 10 vrstic in več kot zadovoljivo kakovost izvajanja (vrstice se nahajajo bližje središču linije, označeno je z zmernim valovitvijo, narišeno brez solz, brez izhodov, ki presegajo meje vrvi ).
2 točki - otrok je napolnjen 6 - 9 vrstic v zadovoljivi kakovosti zmogljivosti (zmerna črta valovita z dodatnim trendom približevanja središča niza, brez odmora, brez izhoda, ki presega vrvico).
1 OTROK - Otrok, napolnjen 5 in manj vrstic ali opravljeno opravilo, se odlikuje z nezadovoljivo zmogljivostjo (pomembne linije linij glede na center za linije, vtičnico svojih mejnih vrednosti in / ali vrstic, niza preskoka).
Tehnika 2.
Vzemite svinčnik v roki in poglejte na list papirja, ki leži pred vami. Na njem so sledi. Preživite linijo sredi poti, ne da bi vzeli svinčnik iz papirja.
3 točke - brez napak
2 točki - Baby 1 - 2-krat je šla v tujino
1 Ocena - Baby 3 in več kot enkrat je šla v tujino
3. način.
Vzemite svinčnik v roki in poglejte na list papirja, ki leži pred vami. Ima žoge in Keg. Spravi žogo v lok. Poskusite porabiti ravne črte, ne da bi vzeli svinčnik iz papirja.
3 točke - vse črte naravnost in padejo točno v lok
2 točk -1 - 2 Napake (napaka je posredno linija ali nezdružljiva črta v Kebulu)
1 točka - 3 ali več napak
3. način.
Vzemite svinčnik in poglejte papir, ki leži pred vami z risbami. Natančne risbe natančno vzdolž črte, ne da bi vzeli svinčnik iz papirja.
3 točke - 1 - 2-krat shranjene vrstice
2 točki - 2 - 4-krat shranjena vrstica
1 rezultat - 5 in večkrat je prišel iz vrstice
5. način.
Vzemite svinčnik in nadaljujte z risanjem vzorcev. Poskusite ne raztrgajte svinčnika iz papirja.
3 točke - brez napak
2 točki - z napakami
1 Ocena - otrok ni mogel nadaljevati nobenega ali vseh vzorca
Metoda 6.
Vzemite svinčnik in nadaljujte z vlečenjem vzorcev na celicah.
3 točke - brez napak
2 točki - otrok se je motil v enem vzorcu
1 točka - otrok se je motil v obeh vzorcih
Tehnika 7.
Vzemite svinčnik v roki. Previdno poslušajte in narišite vzorec iz točke: Postavite svinčnik na točko, narišite črto - dve celici, eno celico desno, dve celici navzdol, eno celico desno, dve celici, eno celico na desno. Naslednja nadaljujte ta vzorec sami.
3 točke - brez napak
2 točki - 1 Napaka
1 Point - 2 Napake in več
8. način.
3 točke - brez napak
2 točki - 1 - 2 Napake
1 točka - 3 napake in več
METODA 9.
Vzemite svinčnik v roki. Narišite enako funkcijo na celicah.
3 točke - brez napak
2 točki - 1 - 2 Napake
1 točka - 3 napake in več
Metoda 10.
Vzemite svinčnik in narišite svinčnik in narišite točno isto številko.
3 točke - brez napak
2 točki - Napake v 1 obliki
1 točka - napake v 2 številkah in več
METODA 11.
Vnesite svinčnik in kopirajte frazo natančno v skladu z vzorcem.
3 točke - kopirano pravilno
2 točki - kopirana z 1 - 2 napakami
1 rezultat - nisem mogel kopirati besednih zvez
Razlaga rezultatov diagnosticiranja razvoja plitve gibljivosti:
Skupni rezultat 27 ali več točk označuje oblikovanje in dokaj visoko avtomatizacijo v otroških grafičnih veščinah (svinčnik je pravilno zadržan, svobodno distribuira mišične aktivnosti krtač in prstov, ko delajo z njo), kot tudi razvit arbitrarnosti (ko Izvajanje naloge, usmerja svoja dejanja na zunanje določene pogoje: Sheet Span, Vzorec, zahteve glede točnosti. Te funkcije pričajo v korist visoke stopnje razvoja plitve gibljivosti v otroku, ki je bistvenega pomena za uspešne mojstrske sposobnosti dejavnosti usposabljanja.
Skupni rezultat od 17 do 26 točk kaže na zadostno tvorbo in zmerno avtomatizacijo v otroku grafičnih veščin, pa tudi zmerno razvite samovoljne ureditve gibanja. Takšni kazalniki na glavnih sestavinah plitve gibljivosti v sestavi motoričnih spretnosti so na splošno zadostni za nadaljnje usposabljanje.
Splošni rezultat 16 in manj točk kaže na nezadostno tvorbo otrokove komponente motorja spretnosti grafike, pa tudi z nizkim razvojem samovoljnega ureditve in nadzora nad gibanjem, ki zahtevajo točnost in zadostno zmogljivost. Takšni kazalniki plitve gibljivosti se lahko ne zadostujejo za uspešno obvladovanje glavnih spretnosti izobraževalnih dejavnosti v osnovni šoli.
Vaje za razvoj razmišljanja, domišljije, pozornosti, spomina
Vaje za razvoj razmišljanja
Vaje za razvoj domišljije
Vaje za razvoj pozornosti
Vaje za razvoj spomina
Uvod
Izjemno pomembno vlogo v človeškem življenju in človeške dejavnosti igra njegova informativna sfera, ki vključuje kombinacijo mentalnih procesov: pozornost, občutek, zaznavanje, spomin, uspešnost, razmišljanje, govor, domišljijo. Ti procesi delujejo kot posebni instrumenti kognitivnih in drugih dejavnosti, ki jih služijo in zagotavljajo njihovo učinkovitost. Glavna funkcija teh procesov je informativna - analitična.
V tem dokumentu, vaje, namenjene razvoju ne vse kognitivni procesi: Spomin, razmišljanje, domišljija, pozornost.
Vaje, namenjene razvoju razmišljanja
Puzzles.
Uganke pomagajo razviti figurativno in logično razmišljanje, sposobnost dodeljevanja bistvenih znakov in primerjati, usposobiti hitrost in fleksibilnost uma, inteligence, sposobnost, da najdejo izvirne rešitve. Otrokom lahko ponudite in neodvisno pripraviti uganke vseh znanih predmetov.
Hodite po svetlobi
Čakam na odgovor,
Našli boste odgovor
Nisem. (Uganka)
Blokiral živega gradu,
Loe na vratih. (Pes)
Na noči dva zavoja
Se zaprejo
In s Sunrisejem
Odprite se. (Oči)
Ne morje, ne zemljo,
Ladje ne plavajo,
In ne moreš hoditi. (Močvirje)
Sedi na mačji oknu,
Rep kot mačka
Šape, kot mačka,
Brki kot mačka,
Ne mačka. (Mačka)
Dva gosa - pred enim gosi
Dva gosa - za enim gosi
In eno gos - na sredini.
Koliko gre? (Tri)
Sedem bratov na eni sestri.
So vsi vsi? (Osem)
Priprava predlogov
Ta igra razvija sposobnost hitrega vzpostavljanja različnih, včasih popolnoma nepričakovanih povezav med znanimi objekti, ustvarjalno ustvarja nove celostne podobe iz posameznih razpršenih elementov.
V RAID tri besede se sprejemajo, ki niso povezane s pomenom, na primer, "jezero", "svinčnik", "medved". Treba je narediti čim več kazni, ki bi nujno vključevali te tri besede (lahko spremenite primer in uporabite druge besede). Odgovori so lahko banalni ("medved, ki je zamudil jezero svinčnik"), kompleksen, z izhodom, ki presega situacijo, označena s tremi izvornimi besedami, in uvedbo novih objektov ("fant je vzel svinčnik in narisal kopanje med medvedjo v jezeru" ), in ustvarjalni, vključno s temi postavkami v nestandardnih odnosih ("fant, tanek, kot svinčnik, stala v bližini jezera, ki je bil burn kot medved").
Izjeme Lish.
Vse tri besede so na primer, na primer "pes", "paradižnik", "Sonce". Potrebno je zbirati samo tiste besede, ki jih označujejo nekaj podobnih predmetov, in eno besedo, "odveč", ki nima tega znaka, izključiti. Najdemo jih kot večje možnosti za izključitev dodatne besede, in kar je najpomembnejše - več znakov, ki združujejo vsake preostale besede in ni neločljivo povezana, preveč. Ne zanemarjajo možnosti, ki takoj predlagajo (odpravijo "psa", in "paradižnik" in "Sonce", ker sta okroglega), je zaželeno, da poiščete nestandardne in hkrati zelo odločitve. Zmaga tisti, ki nima odgovorov.
Ta igra razvija sposobnost ne le, da bi ugotovila nepričakovane povezave med neskladnimi pojavi, vendar je enostavno premakniti iz nekaterih povezav z drugimi, ne da bi jih izpolnili. Igra tudi poučuje ob istem času zadrževanja na področju razmišljanja na nekoliko več predmetov in jih primerjajo med seboj. Pomembno je, da igra oblikuje vgradnjo na dejstvo, da je možen popolnoma različni načini združevanja in razkosanja nekaterih skupin predmetov, zato ne bi smeli biti omejeni na eno - edino "pravo" rešitev, in moramo poiskati celoto Set.
Iskanje analogno
Imenovan kateri koli predmet ali pojav, na primer, "helikopter". Treba je napisati čim več analogov, tj. Druge postavke, podobne za različne bistvene značilnosti. Ti analogi je treba tudi sistematizirati, odvisno od tega, kaj je izbran last določenega elementa. Na primer, v tem primeru se lahko "ptica", "Butterfly" imenuje, (letenje in SIT); "Avtobus", "vlak" (vozila); "Corkscrew (pomembne podrobnosti se vrtijo) in drugo. Zmaga tisti, ki je poklical največje število. skupine kolegov.
Ta igra uči, da dodeli v zadevi široko paleto nepremičnin in deluje ločeno z vsakim od njih, je zmožnost razvrščanja pojavov s svojimi znaki.
Metode uporabe predmeta
Imenuje se dobro znan predmet, na primer, "Knjiga". Treba je poklicati čim več različnih načinov uporabe: Knjiga se lahko uporabi kot priprava za film projektor, ki jo je mogoče pokriti od radovednega papirja na tabeli, itd. Potrebno je uvesti prepoved Snemanje nemoralnih, barbarskih metod uporabe subjekta. Tisti, ki bo pokazal večje število različnih objektnih funkcij. Ta igra razvija sposobnost, da se osredotoči na razmišljanje na eno temo, sposobnost, da jo uvede v različne razmere in odnose, odprte nepričakovane priložnosti v običajnem predmetu.
Vaje, namenjene razvoju domišljije
Nedokončane slike
Otroci so porazdeljeni listi papirja s številkami, ki so natisnjene na njih (krogi, kvadrati, trikotniki, različne zlomljene linije itd.). Vsak otrok ima številke, da so enake. Otroci morajo imeti 5 - 10 minut, da narisajo vse na slikih, tako da so objektne slike. Ko otrok poda navodilo, eksperimentator nujno sprašuje, kako se lahko vsaka od osmih risb imenuje in podpiše svoje ime pod vsako sliko.
Preučevanje geografskega zemljevida
Otrok ima zemljevid - shemo turistične poti, ki prikazuje nekaj reke. Na bregovih reke so shematska podoba mest, vasi, železnic, mostov itd. Otroci pravijo: »Vidite, motorna ladja pluje ob reki. Predstavljajte si, da stojite na palubi, poglejte obale. In tukaj je o vsem, kar vidiš, in mi povej, prosim, prosim me. "
Obstajajo takšne zgodbe:
Otroci so v dobri veri seznamu vsega, kar vidijo na zemljevidu, ne da bi vse dodajalo od sebe, ne nastanejo nobenih slik.
Ni zgodbe o parcelu, vendar otroci veliko povedo, včasih zelo čustveno, svobodno si predstavljajo, da plavajo na ladji.
Otroci dajejo povezano zgodbo o domišljijskem potovanju. Takšne zgodbe so čustveno, barvita, domišljija igra veliko vlogo v njih, vendar je nenehno nadzorovana z zavestjo, ki jo usmerja v določeno smer.
"Magic blots"
Pred začetkom igre je narejen več Klyaks: malo črnila ali trupov, list pa se vlije na sredino papirja, list pa je zložen na pol. Potem je listi uveden, in lahko začnete igro. Igranje po drugi strani pravijo, kateri predmet slike vidijo v cvetočem ali v ločenih delih.
Zaključek zgodbe
Otroci so na voljo začetek katere koli zgodbe. Na primer: "Bili je jasen sončni dan. Na ulici je bilo dekle in vodilo na povodcu smešnega mladička. Nenadoma se od nikoder odjavi ... ".
Morate priti do nadaljevanja in konca zgodbe. Delovni čas - 10 minut.
Zgodba je mogoče ceniti z naslednjimi merili:
Konec zgodbe;
Svetlost in izvirnost slik;
Nenavadni obrat in parcela;
Presenečenje.
Priprava zgodbe z uporabo posameznih besed
Otroci so na voljo ločene besede.
Na primer:
a) dekle, drevo, ptica;
b) Ključ, klobuk, čoln, watchman, pisarna, cesta, dež.
S temi besedami morate narediti povezano zgodbo.
Vaje, namenjene razvoju pozornosti
Ponujamo vaje za razvoj pozornosti, ki je bila ustanovljena kot najučinkovitejša v praksi dela psihologa E.L. Yakovlev (Naloge številka 1-3)
Pravilna naloga
Izvajanje korektivne naloge prispeva k razvoju osredotočenosti in koncentracij samokontrole pri opravljanju pisnih delovnih mest.
Potrebna bo vsa natisnjena besedila (stare nepotrebne knjige, časopise itd.), Svinčniki ali ročaji. Za otroke, stare 6-11 let, bi morale biti besedila z veliko pisavo.
Naloga se lahko izvede s študenti 6-17 let
Čas delovanja: 5 min. Vsak dan (vsaj 5-krat na teden) v 2-4 mesecih.
Razredi so lahko posamezniki ali skupine. Vsak otrok sliši staro knjigo, svinčnik ali pero. Za mladostnike, časopise in revije.
Navodilo Izgleda tako: "5 minut. Morate najti črke "a" (lahko določite katero koli pismo): in majhno, in kapitala. In v imenu besedila in v imenu avtorja. "
Ko je igra obvladana, so pravila zapletena: pisma se spreminjajo, drugače se gladijo; Hkrati se preiščeta dve črki, ena je poravnana; Hkrati se preiščeta dve črki, eden je taljenje, druga je poudarjena; Na eni vrstici, črke poganja krog, druga je označena s kontrolno oznako itd. Vse spremembe se odražajo v navodilih na začetku razredov.
Po delu se izračuna število prehodov in nepravilno posušenih črk. Kazalnik normalne koncentracije pozornosti je štiri in manj preskok. Več kot štiri prehode so šibka koncentracija.
Igra se izvaja v prijateljskem vzdušju. Mlajši otroci se lahko zanimajo za dodatno, da jim ponujajo pozornost, da postanejo dobre kavarne, piloti, zdravniki (po ugotovitvi, kdo želijo biti.)
Izguba ne bi smela povzročiti občutkov nezadovoljstva, tako da lahko vstopite na vesele "globe": biti poškodovana tolikokrat, ko sem naredil napake, da se obrnete, zdrsnemo na eno nogo itd.
Za otroke se mora norma rešenih prehodov na vsakem poklicu spremeniti in je približno enaka dejanskemu številu vrzeli, ki jih otrok naredi.
Čas razredov v nobenem primeru ne sme presegati 5 minut.
Obseg gledanega besedila nima, vrednosti so lahko drugačne za različne otroke: od 3-4 stavkov na več odstavkov ali strani.
Preverjanje naloge v skupinskih razredih izvajajo učenci sami drug od drugega, prihajajo tudi z "globe".
Praksa dela s to nalogo kaže, da je po prvih 3-4 tednih okupacije zmanjšanje napak v pisnih nalogah 2-3 krat. Da bi zagotovili spretnosti samokontrole, je treba nadaljevati pouk za 3-4 mesece. Če se po 4 mesecih ne pride do izboljšanja. Razredi morajo ustaviti in poiskati pomoč govornega terapevta.
Pri delu z otroki 6 - 8 let, je zelo pomembno, da opazujemo še eno pogoj: vsak poklic se je začel z novim sporazumom o možnem znesku napak. Potrebno je nadaljevati z dejansko dovoljeno število napak, tako da otrok nima občutka brezupnosti, je nemogoče doseči želenega rezultata. To stanje je enostavno opazovati posamezne razrede. V skupinskih razredih je splošni standard težko vzpostaviti, zato lahko tukaj pazite na raznolikost glob, ki jih otroci imenujejo drug drugemu, in individualno podporo otroku.
Da bi razvili učinek te igre več opomb, pri opravljanju napisanih opravil otrok, morate vnesti igro, spremeniti namestitev otroka, da preberete učbenik v ruskem jeziku. To je mogoče doseči s primerjalno razlago, kako se besede berejo in kako so napisane. Otrokom je treba pojasniti, da je treba v ruskem jeziku učbenik vse besede v vajah prebrati glasno. Kot da je napisal "drugega fanta (dekle) in veš, kaj je napisano tukaj. Zato izgovorite vsako črko, kot je napisano. " Posebno pozornost je treba nameniti dejstvu, da je treba dojemati, kot da je napisal nekdo drug "drugo dekle", "slabo usposobljeno mladič", kot otroci, preverjajo svoje besedilo. Odbili se iz pomena (že je znano), in nobenih pritožb skrbno vpliva: otroci ne vidijo manjkajočih in nepravilno napisanih pisem. Pripisovanje naloge je končano drugo odtuje svojo lastno ustvarjanje in vam omogoča, da ga preučimo kritično. Za otroke, ki se soočajo s težavami s koncentracijo pozornosti, je potrebna podrobnejša faza zunanjih ukrepov.
Igra "Fly"
Ta igra je namenjena tudi razvoju koncentracije pozornosti. Potrebovali bo liste papirja z nezainteresiranim devetdesenim igralnim polju 3 x 3, čipi (čipi so lahko gumbi, kovanci, kamenčki itd.).
Igra se izvede 5 do 10 minut. 2-3 krat na teden za 1-2 meseca.
Otroci se lahko igrajo za 7-17 let.
Naloge se izvajajo v parih. Vsak par igranja je podan na listu s plačanim igriščem in ena chicke
Navodilonaloga se sliši na naslednji način: "Poglejte list papirja z vlečenimi celicami. To je igralna polja. Toda ta čip je "Fly". "Fly" sedel na sredini pločevine do srednje kletke. Zato se lahko premakne na katerokoli stran. Ampak se lahko premakne Šele ko daje "Up", "Down", "levo", "na desno", se obrne od igralnih polj. Eden od vas, tisti, ki sedi na levi, se bo obrnil in brez gledanja na polju. Bo služil ekipam, drugo, premaknila "Fly". Treba je poskusiti, da se na polju "multi" na polju. In ne pustite, da jo odleti. Potem partnerji spremenijo vloge. Če "Fly muhe" prej, to pomeni, da se bo izmenjava vlog zgodila prej. Vse jasno?"
Zaplet igre je posledica dejstva, da igralci združujejo tri. Dva po službi služijo ekipe, ki poskušajo obdržati "Fly" na terenu. Tretji nadzor leta. Tisti, ki prej pogrešajo "Muhu", je slabši od kraja krmilnika. Če so vsi zloženi v dodeljenem času, se vloge spremenijo.
Trojska igra ne traja več kot 10 minut, tj. Za tri minute. Zmaga tistega, ki bo trajal v svoji vlogi vse dodeljenega časa.
"Slavne linije"
Ta naloga se osredotoča tudi na razvoj koncentracije pozornosti pri otrocih.
Za svoje gospodarstvo zahteva 12 x 7 kartico, na kateri so zmedene linije enake barve narisane.
Igra poteka z otroki 6-17 let.
Čas delovanja 3-5 minut. Dnevno za 3-4 tedne.
Poklic se lahko organizira kot posameznik ali skupina. Vsak otrok dobi kartico.
Navodilonaloga je naslednja: »Poglej kartico. Na robovih kartice so bile vertikalne črte izvedene z lestvicami, ki so bile deponirane na njih. Okoli vsakega čistega je vredno podobe. Te številke so povezane z zmedenimi linijami (sledi). V nekaj minutah potrebujete samo oči, ne da bi pomagali najti skladbo (»Pojdi skozi« na njem), ki vodi od ene številke v drugo: od enega do enega, od dvojčka do dvakrat t. Vse jasno?"
Ko je igra obvladana, so nove kartice ponujene z bolj zmedenimi linijami in povezovanje različnih številk: ena s trojno, dve s sedmim t. Na zadnji strani kartice, napišite odgovore: pari povezovalnih številk.
Stopnja uspešnosti 3 min. Morate definirati vseh 10 parov različnih številk, povezanih z linijami.
Splošna pravila za držanje igre so:
Lekcija prijaznega vzdušja. Po diplomi od časa, da držimo igro, lahko govorite o tem, kolikokrat se je "izstopilo s ceste", "se ni premaknilo na pot."
Otroci 6 - 7 let so vabljeni, da prenesejo le v treh poteh v 5 minutah. Če otroci spopadajo z nalogo, potem lahko ponudite "Run" s tako številnimi skladbami, vsak bo imel čas za 5 minut. Fantje 8-10 let so na voljo za "Pass" 5 minut. 5-7 skladb ali koliko se bo zgodilo; 11-17 let - vseh 10 skladb za 5 minut.
Kartice z bolj zapletenimi linijami so na voljo po vseh 10 parih številk, nameščenih v 3 minutah.
Običajno po 1,5 - 2 tednih dnevnih dejavnosti, otroci sami opazijo, da je lažje, da se vklopijo v kateri koli intelektualni dejavnosti. Prihajajoče izboljšanje pomeni, da je treba vajo ustaviti, in koncentracija pozornosti je postala trajnostna. Razredi morajo ponoviti isto obdobje dnevno: 1, 5- 2 tedna. Potem, še 3 tedne, izvedite 2 lekcijo na teden.
»Poišči razlike«
Otrok ima dve zelo podobni slik, ki se razlikujejo v določenem številu majhnih delov (na primer sl. 18 A, B). Treba je zaznati razpoložljive razlike - vsaj dvajset).
"Zmeda"
Otrok je na voljo risba, ki vsebujejo več na drugih konturnih slikah različnih predmetov, živali itd. (Sl. 19 A, B, B, D). Treba je čim hitreje najti vse prikrito slike.
Vaje za razvoj spomina
Pomen pomena temelji na razumevanju, t.j. O dejavnostih razmišljanja in je povezana z razvojem jezika. V postopku semantičnega zapomnika, najprej ustvarjena ustrezna komunikacija - velike strukturne enote zapomnite, tako imenovane MNEMIC podporo, ki omogoča premagovanje omejitev kratkoročne zapomnjene. Povezave, ki se uporabljajo za zapomnitev, niso neodvisne, temveč pomožni značaj, služijo kot sredstvo za pomoč vsem, da se spomnite. Večbarvne opore, ki odražajo glavne misli o vsakem materialu, bodo najučinkovitejše. Razširjene semantične enote. Za otroke s slabim spominom, glavne poti njegovega odškodnine v razvoju semantičnega spomina: sposobnost povzemanja gradiva, da dodelite glavne misli v njem.
Učinkovita tehnika usposabljanja za oblikovanje podpornih podpor je razvila K. P. Maltseva (1958). Ta tehnika, imenovana "semantične enote", se lahko uporablja za šolarje vseh starosti, ki imajo težave pri Mnemoničnih dejavnostih, ki se začnejo od drugega razreda. To je bolj priročno za uporabo te tehnike usposabljanja v osnovni šoli.
Tehnika je, da je naloga nastavljena, da se poudari glavna stvar v besedilu (Ustvari MNEMIC podpira) in je naveden pot analize besedila. Da bi ugotovili glavno stvar, se mora študent dosledno odzvati na dve vprašanji: "O tem, kdo (ali kaj) je navedeno v tem delu?" In "kaj je rečeno (prijavljeno) o tem?"
Odgovor na prvo vprašanje vam omogoča, da poudarite glavno stvar v delu, na katerega se nanaša, in drugo vprašanje potrjuje pravilnost te dodelitve. Tehnika usposabljanja ima dva dela. Prvi del je sprostitev semantičnih podpor, druga je priprava in uporaba načrta kot semantično podporo monkered aktivnosti študenta.
Institucija občinske države Skupnosti
Leushinsky Srednja šola
Delovni popravek - Razvoj izobraževalnega programa - psiholog za delo z zamudo pri otrocih, ki je zapoznel duševni razvoj, študentov v splošni izobraževalni zavod v GEF.
Otroška kontingent: otroci OVD, študenti študirajo v Mkou Leushinskaya SOSH
Obdobje izvajanja programa: 2016-2019 akademsko leto
Pedagoški psiholog L.A KULUSTASOVA.
Leuchi 2016.
Pojasnilo.
Ena od najpomembnejših nalog izobraževanja v skladu z GEF je zagotoviti pogoje za razvoj vseh študentov, zlasti tistih, ki najbolj potrebujejo posebne učne pogoje - otroci z duševno zamudo.
Pridobivanje otrok s posebnimi potrebami in invalidnimi otroki (v nadaljnjem besedilu Otroci z OVD) Izobraževanje je eden glavnih in neodtujljivih pogojev za njihovo uspešno socializacijo, ki zagotavlja njihovo polno sodelovanje v življenju družbe, učinkovito samouresničevanje v različnih vrstah strokovnjakov in socialne aktivnosti.
To področje je koncept vključenosti, ki zagotavlja uveljavljanje slogana "Izobraževanje za vse", ki je predstavljeno novim tisočletjem do najboljšega človeštva planeta. To zagotavlja pravico do izobraževanja vsakega otroka, ne glede na svoje fizične in intelektualne sposobnosti.
Sistem izolacije posebno izobraževanje To vodi do dejstva, da je otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami izključen iz številnih socialnih povezav. Otroci so prikrajšani za informacije, ki so na voljo svojim vrstnikom, ne vedo, kako vstopiti v enake odnose z različni ljudje. Nimajo možnosti, da bi obvladale različne družbene vloge, načine za sodelovanje z različnimi ljudmi. Posledično je njihova vključitev v konflikt ovirala v družbi. Ob upoštevanju raznolikosti družbenega reda, ki izhaja iz želje staršev in možnosti otrok, v odsotnosti potrebnih vrst posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanov na kraju stalnega prebivališča, rešitev za probleme učenja vse Otroci bi morali sprejeti srednjo šolo. Takšna šola bi se morala soočiti z otrokom, da se zagotovi realne pogoje za njegovo usposabljanje in razvoj, ustvarijo enoten sistem komunikacije, prilagajanja in socializacije za vse otroke.
Zato je bil v skladu z zveznim izobraževalnim standardom druge generacije, je bil razvit program popravnega dela, zagotavlja oblikovanje posebnih pogojev usposabljanja in izobraževanja v izobraževalni ustanovi, ki omogoča, da se upoštevajo posebne izobraževalne potrebe otrok z ABS z individualizacijo in razlikovanjem izobraževalnega procesa.
Program za otroke z duševno zamudo - To je celovit program, namenjen zagotavljanju popravka pomanjkljivosti v fizičnem in (ali) duševnem razvoju otrok z zamudo pri duševnem razvoju in pomagajo otrokom v tej kategoriji v razvojuizobraževalni primarni program splošnega izobraževanja.
Regulativna in dokumentarna osnova programa popravkov z učenjem splošnega izobraževanja so:
Pravo Ruske federacije "o izobraževanju";
Zvezni državni izobraževalni standard primarnega splošnega izobraževanja;
SANPIN, 2.4.2.2821-10 "Higienske zahteve za režim izobraževalnega procesa" (reševanje načelnega držav sanitarni zdravnik Ruske federacije z dne 29. decembra 2010 št. 189)X..;
Tipičen položaj na izobraževalnem zavodu 03/31/1997 št. 325-14-22;
O nedopustnosti preobremenitve študentov v osnovni šoli (črka RF № 220 / 11-13 od 20.02.1999);
Higienske zahteve za izvajanje glavnega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja (2009);
O ustvarjanju pogojev za izobraževanje otrok z omejenimi
zdravstvene zmogljivosti in invalidne otroke.
(Pismo Ministrstva za obramboN. AF-150/06 aprila 18, 2008);
O osnovnih jamstvih o otrokovih pravicah v Ruski federaciji (z dne 24. julija 1998N. 124-фз);
Pismo Ministrstva za šolstvo Ruske federacije z dne 27.03.2000 št. 27/901 - 6 o psihološkem in zdravstvenem in pedagoškem posvetovanju (PMPC) izobraževalne ustanove.
Pismo Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije z dne 18. aprila 2008 N AF - 150/06 o oblikovanju pogojev za izobraževanje z invalidi in otroki s posebnimi potrebami.
Sklep Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije (Ministrstvo za šolstvo in znanost Rusije) z dne 30. avgusta 2013 N 1015 "O odobritvi postopka za organizacijo in izvajanje izobraževalne dejavnosti Po glavnih splošnih izobraževalnih programih - izobraževalni programi začetnega in splošnega, osnovnega in sekundarnega splošnega izobraževanja "
Zvezni zakon, 24. novembra 1995, št. 181-FZ "o socialni zaščiti invalidov v Ruski federaciji".
Program.oblikovan za kontingent otrok z duševno zamudoŠtudenti v instituciji. Vse več fantov se nanaša na skupino za tveganje - problematično: intelektualno pasivno, ki doživlja težave pri učenju, vedenju. Povečana ranljivost otrok iz skupine tveganja zahteva večjo pozornost individualizaciji izobraževalnega procesa, ob upoštevanju socialnega in psihološkega in pedagoškega nadomestila za težave pri razvoju in usposabljanju.
Namen programa : zagotovitisistematičen pristop k oblikovanju pogojev za razvoj otrok z zamudo pri duševnem razvoju in zagotavlja celovito pomoč otrokom te kategorije pri razvoju glavnega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja, popravek pomanjkljivosti v telesnem in duševnem razvoju učencev, njihove družbene prilagoditve.
Naloge programa:
opredeliti otroke s težavami pri prilagajanju zaradi zamude pri duševnem razvoju;
opredelite posebne izobraževalne potrebe otrok z duševno zamudo;
opredeliti značilnosti organizacije izobraževalnega procesa za kategorijo otrok v skladu s posameznimi značilnostmi vsakega otroka, strukturo razvojnih motenj in stopnjo njegove resnosti;
vaja posamično usmerjena psihološka in medicinska in pedagoška pomoč otrokom z zamudo pri duševnem razvoju, ob upoštevanju posebnosti duševnega in (ali) fizični razvojposamezne zmogljivosti otrok (v skladu s priporočili psihološke in medicinske in pedagoške komisije);
zagotoviti svetovalno in metodološko pomoč staršem (zakoniti predstavniki) otroci z duševno zamudo pri psiholoških, socialnih, pravnih in drugih vprašanjih.
Določena je vsebina popravnega delovnega programa naslednja načela :
Skladnost z interesi otroka . Načelo določa položaj strokovnjaka, ki je namenjen reševanju problema otroka z največjo koristjo in v interesu otroka.
Sistem . Načelo zagotavlja enotnost diagnostike, popravkov in razvoja, tj sistematičnega pristopa k analizi značilnosti razvoja in popravka kršitev otrok z zamudo pri duševnem razvoju, kot tudi celovit pristop na več ravneh strokovnjakov različnih profilov, interakcije in doslednosti njihovih ukrepov pri reševanju problemov otroka; Sodelovanje v tem procesu vseh udeležencev v izobraževalnem procesu.
Kontinuiteta. . Načelo zagotavlja otroka in njene starše (pravnih zastopnikov) kontinuitete pomoči za popolno rešitev problema ali določitev pristopa k njenemu reševanju.
Variabilnost rakovice . Načelo vključuje oblikovanje spremenljivih pogojev za oblikovanje otrok z različnimi slabosti fizičnega in (ali) duševnega razvoja.
Priporočena narava pomoči . Načelo zagotavlja skladnost z zakonodajo o pravicah staršev (pravnih zastopnikov) otrok z zamudo pri duševnem razvoju, da izberejo oblike izobraževalnih ustanov, izobraževalne ustanove, zaščitijo legitimne pravice in interese otrok, vključno z obveznim sporazumom s starši ( Pravni zastopniki) smeri smeri (prevod) otrok z zamudo duševnega razvoja v razredih, ki se ukvarjajo s prilagojenim izobraževalnim programom.
Psihološki in pedagoški in organizacijski pogoji za izvajanje programa :
izvajanje korektivnih in izobraževalnih dejavnosti v skladu z izobraževalno potjo študenta;
prisotnost opreme, učbenikov, metod ustrezne tipologije odbijanja razvoja otrok in zagotavljanje ustreznega okolja ključne dejavnosti;
obračunavanje posebnosti razvoja vsakega otroka;
nudenje psiholoških in socialnih individualnih posvetovanj;
ustvarjanje pogojev za zaščito in krepitev zdravja otrok;
oblikovanje motivacijske pripravljenosti za učenje;
razvoj in izboljšanje višjih duševnih funkcij (spomin, pozornost, zaznavanje, razmišljanje, govor);
razvoj in izboljšanje arbitrarnosti, ureditev lastnega vedenja, sposobnost načrtovanja in izvajanja usposabljanja in zunajšolskih dejavnosti v skladu z načrtom;
izboljšanje in razvoj čustvene osebne sfere;
popravek starševskih odnosov z otroki;
Zagotavljanje osebja programa : Pomembna točka izvajanja korekcijskega programa je kadrovska podpora. Da bi zagotovili razvoj otrok s posebnimi potrebami za zdravstvene sposobnosti glavnega izobraževalnega programa primarnega splošnega izobraževanja, popravkom in razvoja pomanjkljivosti njihovega fizičnega in (ali) duševnega razvoja v osebju MKOU LEUSINSKAYA SOSH Stopnje psihologa, učitelj - govorni terapevt, socialni učitelj. Zaposleni pedagoške šole imajo jasno predstavo o posebnosti psihičnega in (ali) fizičnega razvoja otrok s posebnimi potrebami, o metodah in tehnologijah organizacije izobraževalnega in rehabilitacijskega procesa.
Glavni pogoji, potrebni za izboljšanje učinkovitosti usposabljanja in izobraževanja otrok z zamudo pri duševnem razvoju, vključujejo:
uvedba sistema rednega, poglobljenega, celovitega in vsestranskega študija otrok v procesu različnih dejavnosti v lekciji, v zunajšolskem času, v družini;
razvoj in izvajanje. pedagoške tehnologije (Diagnostična in izobraževalna, izobraževalna, popravek, rehabilitacija);
širitev seznama pedagoških, psihoterapevtskih, socialnih in pravnih storitev za otroke in starše;
razvoj sistema odnosov v smeri delavcev, ki so starše otrok učiteljev-otrok.
Struktura in vsebina programa:
Pojasnilo.
Značilnosti kontingenta študentov s posebnimi potrebami in posebnimi potrebami.
Pet modulov: konceptualni, diagnostični svetovalni, korektivni razvoj, medicinski in profilaktični, socialno-pedagoški.
Konceptualni modul razkriva bistvo medicinskega in psihološkega in pedagoškega spremljanja, njegovih ciljev, nalog, vsebin in oblike premoženja subjektov spremljanja.
Diagnostični svetovalni modul To pomeni pripravo otrokovega študijskega programa različnih strokovnjakov (vzgojitelji, psihologi, medicinskih delavcev, učiteljev-defektologi) in svetovalne dejavnosti.
Popravni in razvojni modul Na podlagi diagnostičnih podatkov zagotavlja ustvarjanje pedagoških razmer za otroka v skladu s starostjo in individualnimi tipološkimi značilnostmi, pravočasno specializirano pomoč pri razvoju vsebine izobraževanja in popravek pomanjkljivosti v duševnem razvoju otrok iz CRA, prispeva k oblikovanju univerzalnih izobraževalnih dejavnosti pri študentih.
Terapevtski in profilaktični modul vključuje izvajanje medicinskih in preventivnih ukrepov; Skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi, dnevom, prehrana otrok, izvajanje posameznih medicinskih in preventivnih ukrepov.
Socialno-pedagoški modul cilj je zbirati poklicno izobraževanje učitelji; Organizacija socialno-pedagoške pomoči otrokom in njihovim staršem.
Značilnosti kontingenta študentov z zamudo pri duševnem razvoju.
Značilnosti otrok z duševno zamudo v izobraževalnem procesu institucije:
Zmanjšana zmogljivost;
povečano izčrpanje;
nestabilnost pozornosti;
nižja raven razvoja dojemanja;
nezadostna produktivnost poljubnega spomina;
zaostanek pri razvoju vseh oblik razmišljanja;
zvočne okvare;
posebno vedenje;
slab besednjak;
nizka sposobnost samokontrole;
nezrelost čustvene volilne sfere;
omejeno rezervo splošne informacije in ideje;
šibka tehnika branja;
težave na računu pri reševanju nalog.
Na podlagi spremljava je enotnost štirihfunkcije : diagnostika bistva problema, ki nastane; Informacije o bistvu problema in načine za njihovo reševanje; Posvetovanje na fazi odločanja in razvoj načrta za reševanje problemov; Pomoč v fazi izvedbenega načrta odločanja.
Osnovna načela spremljanja Otrok v izobraževalni ustanovi je: priporočilo priporočil spremljevalnega; prednostna naloga interesov, ki jih spremlja ("na strani otroka"); Kontinuiteta spremstva; Multidisciplinarna (integriran pristop) spremljava.
Glavni cilj spremstva - Pomoč pri reševanju problemov.
Naloge spremstva : desna izbira Izobraževalna pot; premagovanje težav v študiji; reševanje osebnih problemov otrokovega razvoja; Oblikovanje zdravega načina življenja.
Organizacijska in vodstvena oblika spremstva je medicinsko in psihološko in pedagoško posvetovanje. Njegov glavninaloge: zaščito pravic in interesov otroka; Masovna diagnoza o razvojnih vprašanjih; Identifikacija skupin otrok, ki zahtevajo pozornost strokovnjakov; Svetovanje vsem udeležencem v izobraževalnem procesu.
V šoli se ustvari SCPPCpsihološka - medicinska in pedagoška podpora otrok s SRR, ki vodi otroka v celotnem obdobju svojega usposabljanja. VSHPMPK Escort. Strokovnjaki vključujejo: namestnik direktorja za OIA, preživetje učiteljev, učiteljev-psiholog, socialni učitelj, učitelje, delajo na prilagojenem izobraževalnem programu, in medicinskega delavca (Feldsherjevoliklinike, pritrjena na šolo).
Integrirana študija otroka, izbira najustreznejšega problema otroških delovnih metod, izbiro vsebine učenja, ob upoštevanju posameznih psiholoških značilnosti otrok, se izvaja na šolskem psihološkem in pedagoškem posvetovanju.
Sprejem v šolo otrok z zamudo pri duševnem razvoju izvaja teritorialna psihološka in pedagoška provizija, v kateri je navedeno, da lahko otrok študira v srednji šoli na prilagojenem splošnem izobraževalnem programu za začetno splošno izobraževanje Otroci z SRR. Vsak študent je napolnjen in pod ves čas študija psihološkega in pedagoškega zemljevida, dnevnik individualne podpore študentov. Zabeležijo jih psihološke in pedagoške značilnosti razvoja študentske osebnosti; Rezultate pedagoške in psihološke diagnostike; Priporočila za spremljajoče delo.
Prehod otrok iz predšolskih izobraževalnih ustanov v osnovno šolo je kriza. Zato prednostna dejavnostvarnostne storitve je preventivno delo z otroki s SIRS, da se prepreči probleme prilagoditvenega obdobja: socialno-psihološki (problemi socialnega domaraptize), osebna (negotovost, visoka anksioznost, neustrezna samospoštovanje, nizka motivacija usposabljanja itd.), Kognitivna (problemipercepcija, pozornost, spomin, razmišljanje, težave pri učenju).
Glavne smeri dela psihološka spremljava v celotnem obdobju študija :
1. Diagnoza kognitivnih, motivacijskih in čustvenih prostoralnih sferov študentske osebnosti.
2. Analitično delo.
3. Organizacijsko delo (ustanovitev enotnega informacijskega področja šole, usmerjenega v vse udeležence v izobraževalnem procesu, je, da izvajajo šolske psihološke in zdravstvene in pedagoške posvetovanja, velike in majhne svete pedala, seminarji za usposabljanje, srečanja s predstavniki uprave, \\ t učitelji in starši).
4. Svetovalno delo z učitelji, študenti in starši.
5. Preventivno delo (izvajanje programov, namenjenih reševanju medosebnih težav).
6. Popravno in razvojno delo (posamezni in skupinski razredi s študenti, ki se soočajo s težavami v prilagajanju v šolah).
Psihološko in pedagoško podporo otroka z CPR je mogoče obravnavati kot celovito tehnologijo psihološke in pedagoške podpore in pomoči otroku in staršem pri reševanju nalog razvoja, usposabljanja, izobraževanja, socializacije s strokovnjaki različnih profilov, ki so usklajeno.
Pomembno, da se zagotovi učinkovita integracija otrok z izobraževalno ustanovo, je informativno in izobraževalno, razlagalno delo o vprašanjih, povezanih s posebnosti izobraževalnega procesa za to kategorijo otrok, z vsemi udeleženci v izobraževalnem procesu - študenti (oba ter imata Pomanjkljivosti v razvoju), njihovi starši (pravni zastopniki), pedagoški delavci.
V vsebini študije otroka psiholog Naslednje je:
1. Zberite informacije o otroku učiteljev, staršev. Pomembno je, da se obravnavajo dejstva o pritožbah. Hkrati je treba upoštevati sami manifestacije, ne na kvalifikacije svojih staršev, učiteljev ali otrok.
2. Preučevanje zgodovine otrokovega razvoja. Podrobnejša analiza zbira in analizira zdravnika. Psiholog razkriva okoliščine, ki bi lahko vplivale na razvoj otroka (intrauterine lezije, generične poškodbe, hude bolezni v prvih mesecih in letih življenja). Imajo pomen dednosti (duševne bolezni ali nekatere ustavne značilnosti); Družina, okolje, v katerem otrok živi (socialno prikrajšano, zgodnje prikrajšanosti). Potrebno je vedeti naravo otrokovega izobraževanja (pretirano skrbništvo, pomanjkanje pozornosti in drugim).
3. Preučevanje del otroka (zvezki, risbe, obrti itd.).
4. Neposredni pregled otroka. Pogovor, da bi pojasnili motivacijo, zaloge idej o svetu, raven razvoja govora.
5. Odkrivanje in razkritje vzrokov in narave nekaterih značilnosti duševnega razvoja otrok.
6. Analiza preskušanih materialov. Psiholog analizira vse prejete informacije o otroku in lastnih podatkov o pregledu, njene rezervne zmogljivosti se razkrijejo. V težkih diferenčnih diagnostičnih primerih potekajo ponavljajoče se raziskave.
V vsakem primeru se vodilne smeri določijo pri delu z otrokom. Za nekatere otroke v ospredje, je odpravo vrzeli v znanju izobraževalnega gradiva; Za druge - oblikovanje samovoljnih dejavnosti, razvoj spretnosti samokontrole; Za tretjino so potrebne posebne delovne dejavnosti za razvoj gibljivosti itd.
Psiholog obravnava ta priporočila z učiteljem, zdravnikom in starši, ki opravlja trajno interakcijo. Celovit načrt za zagotavljanje medicinske in psihološke in pedagoške pomoči je sestavljen, ki kaže na faze in metode popravnega dela. Pozornost je namenjena preprečevanju fizičnih, intelektualnih in čustvenih preobremenitev, ki izvaja pravočasne medicinske in rekreativne dejavnosti.
Vprašanje izbire izobraževalne in rehabilitacijske poti otroka s posebnimi potrebami, vključno z opredelitvijo obrazca in stopnjo vključevanja v izobraževalno okolje, je rešeno na šolskem psihološkem in zdravstvenem in pedagoškem posvetovanju, ki temelji na potrebah, Značilnosti razvoja in priložnosti otroka, z neposrednim sodelovanjem staršev (zakoniti zastopniki). Za otroke je zgrajen delo, ki razvija se, katerega cilj je postopno povečanje ukrepa neodvisnosti, podrejenosti svojih dejavnosti cilja v organiziranju, spodbujanju pomoči odraslega; Preklapljanje študentov na praktične dejavnosti s predmeti ali drugimi lahkimi nalogami, ki podpirajo njihovo vero v lastne sile itd.
Študenti se ukvarjajo s splošnimi razredi na prilagojenega izobraževalnega programa za otroke s SRR- oblika diferenciacije izobraževanja, zaradi česar je mogoče rešiti probleme pravočasne aktivne oskrbe za otroke s posebnimi potrebami.V šoli ni posebej oblikovanih razredov, ki se ukvarjajo prilagojen program Za otroke s SRR.
Načelo variabilnosti in možnost izbire nalog se aktivno uporabljata v celotnem tečaju in omogoča vsakemu učencu, da študira na najvišji možni ravni za to, ki ustreza njegovim zmožnostim, značilnostim razvoja in neskladnostim, razbremeni pretirano čustveno in intelektualno napetost, prispevajo k Oblikovanje pozitivnih motivov za uresničevanje.
Da bi izboljšali kakovost popravnega dela, je treba izpolnjevati naslednje pogoje:
oblikovanje lesa na vseh stopnjah izobraževalnega procesa;
poučevanje otrok (v procesu oblikovanja idej) Identifikacija značilnosti, pomembnih znakov predmetov, razvoj spretnosti za primerjavo, primerjavo;
dejavnosti ločevanja za posamezne komponente, elemente, operacije, ki jih je treba razumeti na notranjem spoštovanju drug drugemu;
uporaba vaj, namenjenih razvoju pozornosti, spomina, zaznavanja.
Drugi pogoj za uspešno učenje otrok s Crap je organizacija skupinskih in posameznih razredov, ki dopolnjujejo korektivno in razvijajoče se delo, in si prizadevajo za premagovanje posebnih težav in pomanjkljivosti, značilnosti študentov s SPRS.
Namen popravkov in razvoja razredov - Popravek pomanjkljivosti kognitivnega in čustvenega in osebnega področja otrok s sredstvi programskega gradiva, ki se preučeva, se razredi sestavijo na priporočilih TPMPC.
Naloge, rešeno na popravne in izobraževalne dejavnosti: oblikovanje pogojev za razvoj konzerviranih funkcij; oblikovanje pozitivne učne motivacije; povečanje splošnega razvoja; odpravo odstopanj pri razvoju kognitivne in čustvene in osebne sfere; Oblikovanje mehanizmov volovljivega ureditve v postopku izvajanja določene dejavnosti; Izobraževanje sposobnosti komuniciranja, razvoja komunikacijskih veščin.
Razredi temeljijo na osnovnih načelih korekcijskega in izobraževalnega usposabljanja:
Načelo sistemnosti Popravek (popravek ali glajenje odstopanj ter razvojne motnje, premagovanje razvojnih težav), preventivni (preprečevanje odstopanj in razvojnih težav) in razvoj (stimulacija, obogatitev razvojne vsebine, podpora na najbližji razvojni coni).
Načelo enotnosti diagnostike in popravka v dveh vidikih.
Pred začetkom korekcijskega dela je treba pred fazo celovitega diagnostičnega raziskovanja, zaradi česar je mogoče opredeliti naravo in intenzivnost razvojnih težav, skleniti o svojih možnih razlogih in na podlagi tega sklepa o izgradnji popravkov delo, ki temelji na najbližji razvojni napovedi (skupaj s psihologom).
Izvajanje popravnega in razvoja dela zahteva učitelj stalnega spremljanja dinamike sprememb osebnosti, vedenja in dejavnosti, čustvenih držav, čustev in doživljanja otroka. Takšen nadzor vam omogoča, da nastavite popravke na čas.
Načelo dejavnosti popravka Določa taktiko popravka z aktiviranjem dejavnosti vsakega študenta, v katerem se ustvari potrebna osnova za pozitivne premike pri razvoju otrokove osebnosti.
Računovodstvo za posamezne identitete omogoča, da načrtujete optimizacijski program v psihofizičnih lastnostih vsakega otroka. Popravno delo bi moralo ustvariti optimalne priložnosti za individualizacijo razvoja.
Načelo dinamike zaznavanja pri reševanju, ki se pojavijo ena ovir, je razviti takšne naloge. Njihova premaga prispeva k razvoju študentov, razkritja priložnosti in sposobnosti. Vsaka naloga mora prenesti več stopenj od preprostega do kompleksa. Stopnja kompleksnosti mora biti na voljo določenemu otroku. To vam omogoča, da ohranite zanimanje za delo in omogoča doživljanje radosti za premagovanje težav.
Načelo produktivne obdelave informacij organizirati usposabljanje na tak način, da so učenci razvili izziv za obdelavo informacij, torej - mehanizem neodvisnega iskanja, izbire in odločanja.
Načelo računovodstva čustvenega slikarskega materiala Predvideva, da igre, naloge in vaje ustvarjajo ugodno, čustveno ozadje, stimulirano pozitivna čustva.
Med posameznimi razredi s študenti, porabljenim, govorni terapevt, psiholog. Popravno delo se izvaja v okviru celostnega pristopa k vzgoji in razvoju otroka.
Popravno delo na programu je namenjeno popravek celotne osebe in vključuje vse oblike okoljskega, osebnega in kolektivnega vpliva na otroka in predstavljeni v naslednjih načelih:
Razvoj inteligence s podporo na "coni najbližjega razvoja";
Vpliv skozi čustveno sfero;
Organizacija šolskih dejavnosti vključuje možnost sodelovanja v njih otroke s posebnimi potrebami na par s svojimi vrstniki. Ne glede na stopnjo resnosti kršitev razvoja otrok s posebnimi potrebami so vključeni v izvajanje izobraževalnih, kulturnih in zabavnih, športnih in wellness in drugih prosti čas dogodkov skupaj z drugimi otroki.
Psiholog v procesu posameznih in skupinskih razredov za korekcijo kognitivne sfere, čustvenega in osebnega razvoja otroka, ureditev lastnih dejanj uporablja naslednje tehnike: oblikovanje pozitivnega čustvenega ozadja, dobro zasluženo Spodbujanje, organiziranje pomoči, povečanje stopnje dejavnosti na cenovno dostopnem materialu, ki vzbujajo samokontrole spretnosti.
Rezultat popravnega dela je doseganje otroka z SRR načrtovanih razvojnih rezultatovizobraževalni program.
Otroci s CPR imajo številne značilnosti psihofizičnega razvoja, komunikacije. Te lastnosti ne omogočajo učinkovitega razvoja, obvladovanja znanja, pridobivajo vitalne spretnosti in spretnosti. V CPR ne le bistveno upočasni nastanek govora in verbalnega razmišljanja, ampak tudi trpi zaradi razvoja kognitivne dejavnosti kot celote.
Vaje, predlagane v programu, so zasnovane za eno leto dela s šolarji. Te vaje prispevajo k razvoju kognitivnih duševnih procesov otroka. In to je zelo pomembno, ker otrok dobi priložnost, da normalno in v celoti razvije, vstopi v svet človeških odnosov in se ne počuti pomanjkljivo. Pravilno zgrajen sistem korektivnih ukrepov omogoča zmanjšanje vrzeli pri razvoju kognitivne sfere med otroki.
Namen podatkov o vajah je razvoj kognitivne sfere otrok s CPR, takšni mentalni procesi kot spomin, razmišljanje, pozornost, zaznavanje.
Oblika dela: Posameznik, razredi bodo potekali v uradu učiteljev psihologa.
Rezultati dela v okviru tega programa naj bi povečali stopnjo razvoja kognitivnih duševnih procesov pri otrocih s SRR, kot so spomin, pozornost, razmišljanje, zaznavanje. Izvedena bo primerjalna analiza rezultatov prve in končne diagnostike, da se določi izvajanje opravljenega dela, ki bo izvedena po vseh razredih. Rezultati primerjalne analize bodo pomagali ugotoviti, ali je bil cilj dosežen in ali so naše naloge rešene, kot tudi vam omogočajo, da po potrebi opravite potrebne spremembe in dodatke programa.
Tematski delovni načrt učitelja - psiholog
Psihodiagnity blok.
Namen: Identifikacija ravni razvoja kognitivnih procesov.
Uporabljene metode:
1. "10 besed" (študija pomnilnika)
2. "Zapomni si slike" (pomnilniška študija)
3. "Rezanje slik" (raziskave zaznavanja)
4. "Zaporedje dogodka" (študija dojemanja)
5. "4 EXTRA" (pregled razmišljanja)
6. "Razvrstitev" (pregled razmišljanja)
7. "Enostavne analogije" (pregled razmišljanja)
8. "Mize Shulte" (Pozorna raziskava)
9. "Piktogram" (študija domišljije).
1. Metode "10 besed". Tehnika je usmerjena v učenje pomnilnika. Zadeva se zahteva, da se spomnite seznama besed in ga reproduciramo. Postopek se ponovi 10-krat. Nato, po 30 minutah subjekta, prosijo, da reproducirajo besede, ki so mu spomnili.
Seznam besed: gora, kruh, gozd, mačka, voda, okna, miza, stol, brat, hiša.
2. Metode "Spomni se slik". Tehnika je usmerjena v učenje pomnilnika. Zadeva se zahteva, da se spomnimo slik in ki jih naslikata na njih.
3. Metode "Rezanje slik". Tehnika je namenjena proučevanju dojemanja. Subjekt se uvede na sliki, ki se izreže na več delov in jih je treba zbrati. Vzporedno lahko naredite enako celotno sliko.
4. Srečanje "zaporedje dogodkov". Tehnika je namenjena proučevanju zaznavanja in razmišljanja. Predmet je predstavljen številne slike in jih zahteva, da jih razgradijo po vrstnem redu glede na parcelo.
5. Tehnika "4 ekstra". Tehnika je namenjena proučevanju razmišljanja. Predmet se naloži na sliki, na kateri so prikazani 4 elementi. Potrebno je poimenovati odvečni predmet in pojasnite, zakaj je odveč.
6. Metodifikacija "Klasifikacija". Tehnika je namenjena proučevanju razmišljanja. Pred subjektom in jih je treba odpraviti, da jih razgradijo v skupinah. Predmet bi moral govoriti svoja dejanja, vsaka skupina je treba poklicati in pojasniti, zakaj so bili ti postavki vključeni v to.
7. Metode "preproste analogije". Tehnika je namenjena identifikaciji sposobnosti vzpostavitve logičnih povezav in odnosov med koncepti, pa tudi sposobnost, da nenehno ohranja določen način razmišljanja. Zadeva je predmet seznama nalog, kjer je to potrebno, da se besedo nanašajo na dano analogijo.
8. Metode "Tabela shulte". Predmet je predstavljen 5 tabel, na vsakem od njih so številke od 1 do 25 v kaotičnem vrstnem redu. Potrebno je čim hitreje, v naraščajočem vrstnem redu, da bi našli in določili številke. Delo se zabeleži z vsako tabelo.
9. Tehnika "Pictuot". Predmet je predstavljen seznam besed. Vsak preskus besed mora na določen način pripraviti. Uro po vseh besedah \u200b\u200bje prikazana, mora igrati vsako besedo na skice.
2. Psihoormerični blok.
Namen: Popravek kognitivnih duševnih procesov.
Naloge:
1. Razvoj procesov razmišljanja
2. Popravljanje pomnilnika
3. Popravek pozornosti
4. Popravek dojemanja.
Seznam vaj.
1) "Obnovi izpuščeno besedo."
Otrok se bere 5 - 7 besed, ki niso medsebojno povezane s pomenom: krava, miza, stena, črka, cvet, torba, glava. Potem se vrstica ponovno prebere s preskakovanjem ene od besed. Otrok mora poklicati zamujeno besedo. Možnost opravil: Pri branju je mogoče zamenjati eno besedo z eno besedo (iz enega semantičnega polja, kot je kravja -Toclock; v bližini zvoka, na primer tabela); Otrok mora najti napako.
2) "Zapomni se številke".
Kuhajte nabor kartic z različnimi slikami.
Pojasnite, da je za zapomnitev materiala dobro, lahko uporabite takšno tehniko kot razvrstitev, t.e. Kombinacija v skupine podobnih predmetov.
Vprašajte otroka previdno poglejte vzorec in ga zapomnite. Nato predlagajte, da narišete te številke iz spomina v istem vrstnem redu. Ocenjeni čas prikaza za prvo zaporedje je 2 C, za drugo - 3 - 4 C, za peto - 6-7 s.
Na primer, da se spomnite številnih geometrijskih oblik, jih je treba razdeliti na skupine. Blancs lahko kažejo trikotnike, kroge, kvadrate prečkali drugače. Tako se te številke lahko razdelimo v skupine, odvisno od njihove oblike in / ali vrste krčenja. Zdaj jih je enostavno zapomniti in reproducirati.
3) "Zapomni si par."
Pripravite obrazce s številkami za zapomnitev in igro.
Pojasnite otroku, kako se mora spomniti številk. Pogleda na prvo prazno in poskuša zapomniti predlagane pare slik (slika in znak). Nato je obrazec odstranjen in 2. obrazec je na voljo - za predvajanje, na katerem naj bi narisal prazne celice nasproti vsake številke, ki ustreza.
4) "Zapomni si potrebne besede."
Od predlaganih stavkov (zgodb) se otrok spominja le te besede, ki jih imenujemo: vremenske razmere, prevoz, rastline itd.
5) "piktogram".
Otrok bere besedilo. Da bi ga zapomnili, mora imeti vsak semantični fragment nekako portret (skica). Potem je otrok pozvan, da razmnoži zgodbo s skiciranjem.
6) "popolnost izraza".
Otroku ponudite, da pobere besede, primerne za pomen, da konča frazo:
rdečelaska ...; namizje ...; ...; Zrelo sladko ...; Dišeči WC ...; Piščanec ...; zelena...; Yastric ...; Spiny ... itd
7) "Primerjava konceptov."
Predlagajte otroka, da izbere ustrezne definicije z nasprotno vrednostjo.
Sladko korenje, in redkev ...
Tekoče mleko in kislo smetano ...
Trava je nizka, in drevo ...
Zimsko hladno in poletje ...
SOOT Black in Chalk ...
Sladkor sladko, in poper ...
8). "Novi gospodarji."
Otrok je predlagan za opis neznane (znane) predmeta (žoga, jabolko, mačke, parno lokomotivo, limono, sneg, itd) v skladu z naslednjo shemo:
Kakšna barva je (kakšne barve se še vedno dogajajo)?
Kako izgleda? Kaj se razlikuje od kaj?
Kakšen material je izdelan iz drugega morda)?
Kakšne velikosti, oblike? Kaj je na dotik? Kaj smrdi? Kaj je okus?
Kje se sreča?
Zakaj potrebujete osebo? Kaj lahko storim z njim?
Katera skupina objektov vključuje (pohištvo, jedi, živali, sadje itd.)?
Prvič, utrip novih besed se lahko izvede v obliki dialoga, kjer psiholog vpraša vprašanje, otrok pa se odziva. Potem lahko zamenjate vloge. "Otrok poteka za pravilnost odgovorov.
9) "popoln predlog".
Otrok je na voljo namesto pik, vstavite potrebne besede.
Žival, ki se imenuje ...
Bird, katere škatle se imenuje ...
Drevo, na katerem rastejo jabolka, imenuje ...
Drevo, ki se krasijo novo leto, se imenuje ...
Nato lahko otroka prosite, da samostojno naredite tako opredelitve znanih pojavov.
10) "Razpis razloga."
Razložite otroku, da je v tem, kaj se dogaja, v vsakem pojavu, obstaja razlog, tj. Obstaja odgovor na vprašanje: "Zakaj se to zgodi?". Navedite primer: Ice - zdi se, da je voda zelo hladna in zamrzne. Vprašajte otroka, da imenuje vzrok takih pojavov kot poplava, dva, mama je vzela dežnik, listje letenja itd.
Pomembno je, da otroku pokažemo različne posledice, ki izhajajo iz istega dogodka resničnega življenja. Nasprotno pa je nedvoumna posledica različnih razlogov.
11) "Priprava zgodbe na seriji slik."
Serija slik (v pravljici ali vsakodnevni zgodbi) je določena pred otrokom), podobno parcelam N. Madlove, ali H. BIDRUP, ki je predstavljena v albumu. Sprva so predstavljeni v pravilnem semantičnem zaporedju; Otrok bi moral narediti zgodbo. Če je potrebno, lahko postavite vodilna vprašanja.
Naslednji pomemben korak je namerna "kršitev naročila", ko polagate vrsto slik. Cilj je vizualni prikaz dejstva, da sprememba v vrstnem redu slik (dogodkov) popolnoma spremeni (vse do polne neumnosti) parcele.
Nazadnje, otrok mora sam iz mešanih kartic zgraditi vrsto dogodka in narediti zgodbo.
12) "Poslušajte, preberite in ponovite."
Poslušanje (branje) Kratke zgodbe (Basen) z naknadnim odtenkom in pogovorom o občutku dela, njegove morale.
13) "izvajanje dogodkov v redu."
Jaz grem v posteljo; Imam večerjo; Gledam televizijo; Umivam si zobe; Igram nogomet itd. Listje pade; Cvetovi cvetijo; sneži; zori jagode; Ptice migrante odletijo, itd
V enem letu; predvčerajšnjim; Danes; jutri; pred mesecem itd.
14) "Preberite skrito ponudbo".
Vzorec, ki je nameščen spodaj, je naloga, v kateri so besede, ki sestavljajo želeni predlog, skriti med drugimi črkami.
LG-BARCKERFILCEST GRADIUEDUGBÄRCCHUZRO-AGGLOGGYTHISNEXTLIPZHENOUSCHLOCHODGODLSHIKHVNYUYUYUYUYUTSNGVKYTITSYVSVRN.
Jasno je, da bo naloga bolj zapletena, saj se besedilo povečuje.
15) "popoln predlog".
Otrok je na voljo: "Nadaljuj predlog z izbiro najprimernejše besede."
Drevo je vedno ... (listi, cvetje, sadje, koren).
Boot je vedno ... (čipke, podplat, strela, sponka).
Obleka je vedno ... (Hem, žepi, rokavi, gumbi).
Slike so vedno ... (umetnik, okvir, podpis).
16) "od zasebnega do skupnega zneska."
Pojasnite otroku, da obstajajo besede, ki označujejo številne podobne predmete, pojave. Te besede so skupni koncepti. Na primer, besedo sadje se lahko imenuje jabolka, pomaranče, hruške itd.
Vendar pa obstajajo besede, ki označujejo manjše število podobnih predmetov, in so zasebni, posebni koncepti. Vsaka od teh besed, kot so jabolka, označuje samo jabolka, čeprav je lahko velika, majhna, zelena, rdeča, sladka, kisla jabolka. In zdaj prosi otroka, naj poišče splošni koncept zasebnega.
Spodaj sta dve vrsti besed. Na besede iz prve vrstice, otrok pobere ustrezen koncept iz druge vrstice:
a) kumare, jesen, čebela, sever, dež, pav, jezero;
b) Rastlinska, sezona, žuželka, stran obzorja, padavine, jagode, rezervoar, ptica.
17) "Vzemite splošni koncept".
Ponudite otroku, da pokliče eno besedo naslednje koncepte in dopolnitev številke:
apple, hruške - ...; Predsednik, garderoba - ...; Kumara, zelje - ...; Čevlji, čevlje - ...; lutka, žoga - ...; Skodelica, plošče - ...; Mačka, slon - ...; noga, roka - ...; Cvet, drevo - ...; perch, ščuka - ...; Rose, regrat - ...; Marec, september - ...; Hrast, breze - ...; Lantern, svetilka - ...: dež, sneg - ...
Enako vajo je treba izvesti z adhezijami, adit, glagoli.
18) "razširitev po skupinah".
Otrok je na voljo določeno število slik, ki naj bi se razgrajujejo v splošnih skupin, na primer: gobe in jagode, obutev in oblačila, živali in rože. Ime mora dati ime vsake od nastale skupine in seznama (pokličite) vse njegove komponente.
19) "Prekomerna beseda".
Otrok je predlagal, da označite besedo ali znak, da je odveč, in za vse druge, da izberejo koncept posploševanju. Otrok mora odgovoriti na vprašanja: »Kaj je beseda odveč? Zakaj? ".
A. Plošča, skodelica, miza, kotliček.
Temna, motna, lahka, Zyabko.
Birch, Aspen, Pine, Oak.
Hitro, teči, strganje, plazenje.
Kavč, miza, stol, drevo.
Mnogi, čisti, malo, pol.
Pero, kreda, svinčnik, lutka.
Včeraj, danes, zjutraj, dan po jutri
Potres, Typhoon, Mountain, Tornado.
Vejica, točka, dash, Unija.
Nežno, površni, žalostni, skrbno.
B. Zima, poletje, jesen, junij, pomlad.
Laganje, stoje, jokanje, sedenje.
Stari, visoki, mladi, starejši, mladi.
Rdeča, modra, lepa, rumena, siva.
Tiho, šepetanje, smeh, kričati.
Sladko, slano, grenko, kislo, ocvrte.
21) "neregistrirano vozlišče".
Otrok mentalno mora "odvezati" vozlov in povedati, kako to počne.
22) Igra "Zelenjava" Primerjaj in pojasnjuje podobnosti in razlike v različnih zelenjavi
Rezanje slik "Zelenjava"
Nalepke, ohranjamo zelenjavo (kratkoročni razvoj spomina)
Izvajanje, slikanje zelenjave (razvoj plitve gibljivosti)
"Najdi dve identični zelenjavi" (razvoj pozornosti)
23) Igra »Naučite se dotika« (razvoj zaznavanja, taktilni spomin)
"Waling and Rezanje" (razvoj plitve gibnosti)
»Kaj vam je všeč« (razvoj pozornosti in zanimanja za sebe in vaše ime)
24) igre "Kaj so lahko kasneje", "Dorisui druga polovica", "Lacenk", "Ne pozabite, Ustrezne, Draw"
»Gumbi« (razvoj vizualnega spomina)
Strichuy desno, levi čevelj (umrlja)
"Zoo", "Zoo Supment" (razvoj čustev)
"Poišči razlike" (razvoj pozornosti)
"Ali je res ali ne?" (Logic razvoj)
25) Pogovor ", kjer se je rodil sneg" (razvoj logičnega razmišljanja)
Narišite in razrežite snežinko (razvoj plitve gibljivosti)
Priprava scene zgodb na sliki "Božično drevo", "v gozdu"
"Kaj se bo zgodilo, potem" (bil je sneg - padel bolan, prejel darilo itd.)
Pogovori: "Za kaj so potrebni starši," "mama, oče in jaz prijateljska družina"
Risba: "Moja družina", "moja lepa mama", "najbolj čudovita oseba", itd.
Vaja "Revibrate slika" "Okrasite božično drevo za dopust", "A darilo za družino", "Kdo je prišel na drevo", "kdo prihaja", "in vi?"
26) Pogovor "Povej o vašem domu", igra-spominov "Zvoki, diši po moji hiši"
"Kaj se je spremenilo v sobi?";
"Nacis Laskovo",
"Kaj se ne zgodi",
"Varna hiša",
"Kaj je bilo izgubljeno v hiši?" (Razvoj pozornosti)
"Magic stol",
"Dorisui Podrobnosti"
"Kaj je mogoče, in kaj je nemogoče" - Osnove varnosti
"Kakšne izdelke za nas prijatelje, in kakšni so sovražniki"
Psihofizikalno usposabljanje "um hodi v njegovem organizmu, da bi ga okrepil"
27) Risba: "Moja mama", "moja družina"
Igranje situacije s kasnejšo analizo: "Mama zbolela", "Povedal sem svojo mamo v wrongty", itd
Psihoiz "Spring Cvetje"
Etudes: "Torej bo res", "Mama užaljena"
28) Vaja "Magic Tazik" (razvoj vohalnih in okusnih občutkov)
Vaja "Cvetleča trgovina"
Govori pesmi s kretnjami
"Končni predlog" (razvoj razmišljanja, pozornosti, spomin)
29) "naselje hiše" (diagnostika v P. Kumarina)
Cilj: ugotoviti sposobnost otrok, da preuči situacijo iz različnih strani, sposobnost, da prehod iz ene v drugo.
30) "Podatki o barvanju" (diagnostika v P.kumarina)
Namen: Ugotovite, kako otroci razvrstijo vizualni material.
31) Priprava pisanja. "Risba vzorca"
Namen: Razvoj usklajevanja rok, da se pripravite na pisanje.
Na listu v celico, so fantje dobili začel vzorec, točke, ki mora povezujejo in nadaljujejo vzorec.
32) Grafični narek.
Namen: Sposobnost poslušanja in natančnih navodil za odrasle.
Put svinčnik do točke, 2 celice up, 2 celice na desni, 2 celice navzdol, 1 celica desno, itd
33) Pozor, spomin. Igra "Spomni se slik in žrebanje."
Namen: razvoj pozornosti, spomin.
Otroci daje nalogo, da se spomnijo vzorcev, ki so narisani na krovu.
Po 3 minutah. Risba je očiščena, otroci v pomnilniku so narisani v prenosnih računalnikih.
33) Grafični narek
Namen: Učenje za pozorno poslušajte in izvajati navodila za odrasle.
Ugani uganko:
Kakšen čudež, kakšna škatla?
Sam - pevec in sam - pripovedovalec,
In poleg istega časa
Prikazuje filme.
(Televizija)
narišemo TV - nosite črto, kot sledi: 10 celic v desno, 8 celic navzdol, 10 celic na levo, 8 celic navzgor. Od začetka umikajoče celice na desno, celico navzdol in postavite točko. Narišite televizijski zaslon, zaženete štetje celic iz te točke: 8 celic v desno, 6 celic navzdol, 8 celic levo, 6 celic navzgor. Spodaj napišite ime televizorja in narišite gumbe. Na zaslonu, narišite junak iz vaše najljubše risanke.
34) Motivo.
Pogovor z otroki. Ime kaj veste oblačila - Zgornja oblačila (krznen plašč, krzna plašč, plašč, plašč, suknjič, jakna, lahka oblačila (jakna, krilo, Sundress, obleka, suknjič, hlače ...), perilo (majice, T- majice, hlačke, taljenje ...).
Narišite srajco.
Srajca je tako. Z vidika linije tako, štetje celic: tri celice v desno, ena celica navzdol, tri celice na desno, ena celica gor, tri celice v desno, dve celice navzdol, dve celice levo, štiri celice navzdol štiri celice pustili, štiri celice do dva celice levo, dva celice navzgor.
Okrasitev srajce z grahom. Pobarvajte srajco z barvnimi svinčniki, levo belo grah.
35) Motivo.
Ugani uganko:
Na tanko noga
HELLS, AS,
Pisanje - srečnejše bo trajalo malo,
Wags - položite na sod.
(Nasvet. Yula.)
Nariši majhen top, vozimo črto, štetje celic, skica: 1 celic pravico, 2 celice navzdol, 4 celice na desni strani, 1 celica navzdol, 1 celica levo, 1 Cell navzdol, 1 celica levo, 1 Cell navzdol, 1. Mobilni Levi, 1 Cell tla 1 celica levo, 2 celice tla 1 celica levo, 2 celice navzgor, 1 celica levo, 1 celico navzgor, 1 celica levo, 1 celico navzgor, 1 celica levo, 1 celico navzgor, 1 celica levo, 1 celica navzgor, 4 celice na desni, 2 celice do.
Nariši veliko vrh veliki vrh - povečati majhno vrh dvakrat na naslednji način: namesto palico v eni celici, dokler pripravi palico v dveh celicah, namesto palice v dolžini dveh celice pripravi palico v štirih celicah, namesto pet celica palica sestavi dolžine osmih celic.
36) Delo z pravljico.
"Zgodba Masha muceda." (O. Chukhaleva).
Živel je na beli svetlobi Masha Kitten. Pravite, da se to ne zgodi, da so mladiči imenujemo Vaska ali Murki, ampak naš mucek je bil imenovan Masha. In on je bil najbolj običajen mucek: je ljubil, da igrajo, tek, gledajo risanke in ni, kot da gredo v posteljo, odstranite igrače in edey juho do konca. In tako kot vsi otroci, je postopoma rasla, obračunavajo in odraščal tako pameten, da je želel, da se naučijo veliko. Ugotovite, zakaj piha veter, se naučijo, kako telefon deluje, ugotovite, zakaj so zvezde ne ugasne, in ugotovite, kje sonce gre spat. In potem se je Masha odločila, da zapusti svoj prijeten dom, da se sprehaja po belli svetlobi in iskal znanje.
Kako dolgo je, ali je mucek hodil po poljih, ob gozdovih, vendar je prišel do koče na grenkih nogah. In spoznal je njeno babico - ali Yaga ali ne Yaga. Da, ni pomembno. Pomembno je, da ni, vendar ga je opozorila na pot - način vedeti, in celo težave te poti so opozorili. In to mu je povedala: "Začetek te poti je gladka, celo in praznična. Položene so rože, darila. Vnesete v to in uživajte v tem, da je vse, kar vem, je lahko enostavno, zabavno in hitro. Ampak ne veste, da se bodo kmalu začele kamnita in ledena gora, ki bo morala skrbeti. Gore tistih, vendar obstajajo med njimi trije najpomembnejši, najbolj kul.
Prva gora se imenuje težko. In pravzaprav je zelo težko povzpeti in vsi želijo prenehati. To je tudi težko, kako težko pisma pišejo ali naučiti brati. In zdi se, da se nič ne zgodi. Ampak se spomnite mojega nasnasa: "Če je težko - Bodite krepki in močnejši," boste izgovorili njen šepet, potem pa boste zmagali na to goro in se naučili obvladati težave. Prišli boste na drugo žalost.
Imenuje se "dolgočasno." In zdi se, da je enostavno vzpon, ampak tudi dolgočasno, kot, na primer, pisma na liniji nežno pišite. In tako želim, da zapusti vse, skoči ven, teči, igraj z nekom. Ampak niste vrgli, in naučil se bom svoj drugi nasvet: "Delo, ki ga končate, da se spopadamo z dolgčasom." In potem se boste naučili obvladati dolgčas in prišel na tretjo, strmo goro.
Zelo težko je, da se dvigne in boleče pade. Imenuje se "neuspeh". Zdi se, da je vse, vendar se napake na poti nenehno povečujejo, in napačne poti sami izberejo sami. In vse, kar okoli, celo vetrovi, grdijo za napake. In sonce je tako jezno, zaradi česar je šlo za oblak. In drevesa okoli poti se je zdela, da se ujemajo in šepetajo: "Napolnite vas za svoje napake." Toda boste tekmovali s svojim tretjim namigom: "Ker se bo napaka zgodila, se bom naučil na tem, se bom naučil na to, da se ne bom razburil." In potem boste premagali to goro in postali znanstveniki mačka, cat-pyateocarge. "
Hvala mucka dobra babica in samozavestno hodila na pot do znanja in modrosti. Sedaj je vedel, da je pot dolga in ne vedno svetloba. Toda zagotovo ga bo prenesel na konec in bo pomagal drugim mladičim, slonom, mišim in vsem fantom, ki se bodo srečali na poti. In ga bo živel, nato pa radostno in zanimivo, ker je zelo zanimivo vedeti veliko in srečno pomagati ljudem.
Po branju psiholog vpraša otroke, če uganijo, kaj ta pravljica (o šoli) ugiba.
Otroci so vabljeni, da si predstavljam, da je danes vsak od njih se je spremenil v mucka Masha, ki mora opraviti tri naloge: težke, dolgočasno, ne dobijo. In tisti, ki bo zdaj izpolnjuje te naloge bo premagala tri gore danes, bo zagotovo mogli premagati v prihodnosti.
37) Pozor, govor: igra "je nekaj narobe."
Namen: razvoj govora, pozornosti.
Predvidevalec potegne lutka Timosh. Timosh naslavlja otroke: "Pozdravljeni fantje! Kaj ti bom povedal! Grem včeraj ob cesti, sije sonce sije, temno, letaki so modrikasto pod nogami. In nenadoma, od vogalom, kako bo pes pop up, kako je raste na mene: "! Ku-Ka-re-ku" - In rogovi so že sledili. Bala sem se in tekla. "
»Grem skozi gozd. Krog vožnje z avtomobilom, semaforji utripajo. Nenadoma vidim - goba! Nahaja se na veji, med listi zelene skrinje. Skočil sem in ga vrgel. "
»Prišel sem na reko. Pogledam, sedi na obali rib, noga, ki je bila snenana in žvečila klobaso. Pristovil sem se, in skočil v vodo in odplul. "
Otroci morajo reči, da je bilo narobe v zgodbah Timoshija.
38) Motivo.
Potegnemo zatič v zvezku: 3 celice v desno, 2 celice dol, levo 1 celica, 9 celice navzdol, 2 celice na desni strani, 1 celica navzdol, 2 celice desno, 1 celica navzdol, 2 celice na desni, 1 celica tla 1 celica levo, 3 celice dol, levo 1 celica, 1 celica navzgor, 6 celic v levo, 9 celic navzdol, 2 celice na desni, 1 celica tla 5 celicah levo, 2 celice 1 celične gor v desno, 9 celic up, 2 celice pustili, 1 celico navzgor, 1 celica levo, 3 celice navzgor, 1 celic pravico, 1 celico navzgor, 2 celice na desno, 9 celic navzgor, 1 celica levo, 2 celice navzgor. Dorisite Herlem Glazik, velik kljun in Khokholok.
38) Motivo.
Narišite čudovit grad za vile. Mi izvaja linijo, štetje celic, tako da: 2 celice navzgor, 1 celica prave, 5 celic navzgor, levo 1 celica, 3 celice up, 3 celice na desni, 3 celice navzdol, 1 celica levo, 5 celice navzdol, 2 celice v desno, 2 celice gor, 1 celica desno, 1 celica tla 1 celica desno, 1 celica navzgor, 1 celica zgodilo, 2 celice tla 2 celic v desno, 5 celicah up, 1 celic v levo, 4 celice up, 1 celica desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 1 celica gor. 1 celica zgodilo, 1 celica tla 1 celica desno, 1 celica navzgor, 1 celica zgodilo, 4 celice navzdol, levo 1 celica, 5 celicah tla 2 celice desno, 2 celice Up, 1 celica desno, 1 celic, 3 celice, 3 celice desno, 1 celica navzdol, 1 celica desno, 2 celice navzdol, 1 celica desno, 2 celice dol, 14 celic levo, 2 celice gor, 1 celica levo, 2 celice navzdol, 5 celic na levi strani.
DORISUI Okna, kupole, zastave, turrets.
3. Svetovalni blok
Vodenje posameznika.
4. Analitični blok
Izvajanje analize dobljenih rezultatov, oblikovanje zaključkov.
Zgodbe.
Slab stražar.
Ena mistrelna miška datoteke v slani kleti. Potem je zaklenela mačko v kleti. In mačka je bila zakoreninjena in maščoba, meso in mleko.
Vprašanja za razpravo:
1. Kaj je beseda o zgodbi?
2. Zakaj je zgodba, imenovana "Bad Watchman"?
Galka in golobi.
Galka se strinja, da so golobi dobro nahranjeni, razstrelili v belo in preleteli v golob. Golobi jo sprejeli kot njo, krmijo, vendar daw ni ohranil in hladilno sredstvo na testu.
And in dove.
Ant se je želel pijan in padel na potok. Val je bil preobremenjen in začel se je potoniti. Prehod malo golobe je to opazil in ga vrgel v tok veje. Ant se je povzpel na vejo in pobegnil.
Naslednji dan, and videl, da hunter želi ujeti golobi v omrežje. Plazil ga je in ga ugriznil. Hunter je zavpil bolečine in padel na mrežo. Golube je čutila in odletela.
Lisica.
Fox je naletel na past, raztrgana iz repa in odšla. In začela je izumiti, kot da je njena sramota, da pokrije svojo sramoto. Sklicala je, da so lisice začele prepričati, da bi zmanjšale repe.
"Equest," pravi, - absolutno neprimerno način, samo zaman, smo povlecite čez.
Ena lisiza pravi:
-Kako, ne bi rekel, da nisem imel Kutsaya!
Kutsaya Fox je bil tiho in levo.
Volk in koza.
Volk vidi - koza se pasejo na kamniti žalosti, in da ne more priti do nje, pravi, da ji:
- Bi ti šel dol, sem in kraj več kot eno, in trave, da vam za lubje je veliko slajše.
In koz in pravi:
"Ne, Wolf, pokliči me dol," ne greš o mojem, ampak o vašem viru, ki ga postaviš. "
Volk in lisica.
Volk je pobegnil od psov in se želel skriti v jarku. In v jarku SAT FOX, je prekrila zobe in rekla:
- Ne pustite, - to je moje mesto. Volk se ni prepiral, ampak samo rekel:
- Če psi niso bili tako blizu, bi vam pokazal, čigar mesto, zdaj pa je mogoče videti, vaša resnica.
Tudi.
Prišel sem nekoč tempelj na prihod in rekel:
- Spusti me, res, v mojem gnezdu.
Odšel sem. Samo kot tuš Yozh v gnezdu, ni živel grozote iz ježana. Rekel sem, da je pomol:
- Dovoli si ti samo nekaj časa, zdaj pa gre, moja groza se bo dotaknila vaših igel, in boleli so.
Hedgehog je dejal:
-Tot pojdi, komu boli, in tukaj se počutim dobro.
Gradbeniki.
Mislili, da so zveri zgradili most. Vsak od njih je vložil svojo ponudbo. Hare je rekel:
- Most mora biti zgrajen iz palice. Prvič, lažje ga je zgraditi, in drugič, to bo stalo cenejše.
"Ne," Bear je ugovarjal, "če gradite, potem je vedno iz protiponance, tako da je most močan in dolgoletno.
"Odločite se," vas je intervenirala v pogovoru. "Kateri most, ki ga je treba razrezati, se bomo nato odločili." Najprej morate rešiti najbolj temeljno vprašanje: kako ga zgraditi, skupaj ali čez reko?
Bibliografija
1. Vlasova ta, Pevzner M.S. O otrocih z odstopanjem v razvoju / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M.: Razsvetljenje, 1973.
2. Popravna pedagogika / sub. Puzanova bp. M.: Razsvetljenje, 1979.
3. Kashchenko v.g. Pedagoški popravek / Kashchenko V.G. M.: Vlados., 1994.
4. KOZLOV N.I. Najboljše psihološke igre in vaje / Kozlov N.I - Ekaterinburg, 1998.
5. Leangard E.I, Samsova E.G, Ivanova e.a. Ne želim biti tih / leongard e.i, Samsonova e.g, Ivanova e.a. M.: Vlados, 1996.
6. Praktična psihodiagnoza. Metode in preskusi. Tutorial / urednik - prevajalnik Rasipgorodsky d.ya - Samara: Založba "Bakhrah - M", 2007.
7. ELIZAROV A.N. Koncepti in metode psihološke pomoči / Elizarov A.N. Os - 89, 2007.