Nedavno se je pojavil izraz "Otroci z Ovi v vrtcih". to. pravni koncept. V letu 2012 je v letu 2012 začela veljati 1. septembra 2013, zakon o izobraževanju v Ruski federaciji ".
Kdo se ta zakon nanaša na študente s posebnimi potrebami?
Kako zgraditi delo z otroki z OVD v Dow?
Kako organizirati poučevanje otrok s posebnimi potrebami v predšolskih organizacijah?
V materialu se ta vprašanja obravnavajo z vseh strani. Posebna pozornost v članku je namenjena prilagojenim izobraževalnim programom za otroke s HSA, ki se uporabljajo za skupino, ki ima nekaj ali druge kršitve zdravja.
Prenesi:
Predogled:
Otroci z OVD v Dow
Nedavno se je pojavil izraz "Otroci z Ovi v vrtcih". Ta pravni koncept je bil sprejet leta 2012 in je začel veljati 1. septembra 2013 zakon o izobraževanju v Ruski federaciji ".
Kdo se ta zakon nanaša na študente s posebnimi potrebami?
Kako zgraditi delo z otroki z OVD v Dow?
Kako organizirati poučevanje otrok s posebnimi potrebami v predšolskih organizacijah?
V materialu se ta vprašanja obravnavajo z vseh strani. Posebna pozornost v članku je namenjena prilagojenim izobraževalnim programom za otroke z ABS, ki se uporabljajo za skupino, za razred otrok, ki imajo nekaj ali druge kršitve zdravja.
Zvezni zakon opredeljuje invalide kot posameznike, ki imajo slabosti v fizičnem in (ali) psihološkem razvoju, ki ga potrjuje zaključek psihološke in medicinske in pedagoške komisije ter preprečujejo izobraževanje brez ustvarjanja posebnih pogojev. Pridobitev sklepa PMPC je najpomembnejša stopnja potrditve statusa otroka s HSA.
Razmislite o primeru. Mama pride v predšolsko izobraževalno organizacijo in predlaga, da ima otrok omejene zdravstvene priložnosti. Toda podpirajo ustne izjave iz družine PMPC, ne morejo predstaviti. V tem primeru otroka ni mogoče opredeliti v skupini nadomestil ali kombinirane orientacije.
Tudi če učitelji in psihologi vrtcev vidijo, da poseben otrok potrebuje popravno pomoč, družina je dolžna obiskati PMPC in prejeti sklenitev Komisije. Zaključek psihološke in medicinske in pedagoške komisije: \\ t
Zaključek
Psihološka in medicinska in pedagoška komisija
№ ___ iz "__" __________ 20 __
o ustvarjanju posebnih pogojev za izobraževanje
zdravje z invalidnostjo
invalidnosti v izobraževalni organizaciji
F. I. O. OTROK: _______________________________________________________________
Datum rojstva: ____________________________________________________________________
- Izobraževalni program: __________________________________________________
- Stopnja izobrazbe: ________________________________________________________
- Program izvajanja: __________________________________________________
- Izvajanje izobraževalnega programa z uporabo e-učenja in
daljinske izobraževalne tehnologije: ____________________________________
potrebno / ni potrebno
- Zagotavljanje pomočnikov (pomočnika): __________________________________
potrebno / ni potrebno
- Posebne metode poučevanja: ________________________________________________
- Posebni učbeniki: ___________________________________________________
- Posebne vaje: ________________________________________________
- Posebno tehnično usposabljanje: ____________________________________
- Zahteva za vesoljske organizacije: ________________________________________
potrebno / ni potrebno
- Navodila za popravljalno delo v izobraževalni organizaciji: _______________
- Pedagogijski psiholog: _______________________________________________________
- Učiteljski govor Terapevt: ____________________________________________________________
- Učitelj-defektolog: _________________________________________________________
- Socialni učitelj: _________________________________________________________
- Tutor: ____________________________________________________________________
- Drugi posebni pogoji: ______________________________________________
Izraz ankete, da bi prej potrdili podatke Komisije o priporočilih: ____________________________________________________________________
(pri premikanju od ene stopnje izobrazbe na naslednji)
Rok za raziskavo z namenom _________________________ Prejšnje podatke s strani Komisije
pojasnila / spremembe
Vodja PMPK ________________________________________________
(Podpis) (F. I. O.)
Pedagogijski psiholog ______________________ ____________________________
(Podpis) (F. I. O.)
Učitelj govor terapevt ______________________ ____________________________
(Podpis) (F. I. O.)
Učitelj-defektolog __________________________________________________
(Podpis) (F. I. O.)
Socialni učitelj ______________________ ____________________________
(Podpis) (F. I. O.)
Nimam pritožb o postopku raziskave.
______________________ ____________________________________
(Podpis) (F. I. O. staršev (zakoniti zastopnik))
Zanimivo je:
Psihološko in pedagoško podporo vključujočega oblikovanja teritorialnega PMPC je treba opozoriti, da psihološka in zdravstvena in pedagoška komisija deluje v dveh smereh:
- preučuje otroke
- daje priporočila za zagotavljanje psihološke in medicinske in pedagoške oskrbe ter ustvarjanje pogojev za njih v izobraževalnih organizacijah.
Osebje PMPK vedo in razume, da morajo priporočila nujno odražati tiste pogoje, ki jih je treba organizirati, da bi otroka naučijo z ABS v Downu GEF z uporabo prilagojenega izobraževalnega programa za otroke z OVS ali glavnega enega ali posameznika. Pogosto pa PMPC priporoča, da starši določijo otroka s posebnimi potrebami v skupini nadomestil ali skupino kombinirane orientacije, kjer se izvede vključujoče izobraževanje. Ta pristop omogoča bolj aktivno vključevanje otrok s posebnimi potrebami v življenju družbe in jih sprožijo komunikacijske sposobnosti.
Preizkus otrok, vključno s tistimi študenti z Ovi, invalidnimi otroki se izvajajo v izobraževalnih organizacijah s pisnim soglasjem svojih staršev (zakoniti zastopniki).
_____________________________________________
(Ime izobraževalne organizacije)
iz ______________________________________________________
(Polno ime matičnega ali zakonitega zastopnika otroka)
naslov: _______________________________________
telefon Faks: _______________
email naslov: ______________________
Soglasje
starši (pravni zastopniki) za raziskavo otrok
Jaz, biti pravni zastopnik ____________________________________________________________________________
(Polno ime)
"_____" ____________________ iz leta rojstva, študij v _________________________________________________________________________
ime OO)
ne motim ankete o otroku, da bi dosegla zaključekcentral / teritorialna PMPC s priporočilom otrokovega učenja v izobraževalni organizaciji v skladu s svojimi posebnostmi fizičnega in (ali) duševnega razvoja in (ali) razlogov v vedenju.
"_____" _____________ 20____
___________________________
(Podpis)
Organizacija vključujočih učenja otrok s posebnimi potrebami
Izraz "inkluzivno izobraževanje", ki ima najbolj neposreden odnos do učenja otrok s posebnimi potrebami, v regulativnem okviru Ruske federacije, ki se je prvič pojavil v letu 2012, prej ni v enem dokumentu zvezne ravni, ni bilo takega.
Ali si vedel? Zakon "o izobraževanju" uvaja naslednjo opredelitev: "inkluzivno izobraževanje je zagotoviti enak dostop do izobraževanja za vse študente, ki upoštevajo raznolikost posebnih izobraževalnih potreb in posameznih zmogljivosti."
Kljub temu, da se je ta koncept pojavil pred kratkim, je inkluzivno izobraževanje že trdno vstopilo na naše življenje, se izvaja tudi v predšolskih izobraževalnih organizacijah, na ravni primarnega splošnega in osnovnega splošnega izobraževanja, in na najvišjih strokovnih, in v srednješolskem poklicnem izobraževanju.
V skupini v skupini nadomestil,
V skupini kombinacijskih usmeritev.
Kakšne so posebnosti izobraževalnega procesa v teh skupinah?
1. Inclusive tvorba v DU v kombinacijskih vzorcih.Kombinirane orientalske skupine je težko poklicati inovativno novost, predšolsko izobraževanje v takšnih skupinah je bila pred sprejetjem zakona, ko so bili otroci z majhnimi zdravstvenimi težavami (znižana vizija, svetlobna stopnja gluhosti, itd) vključena v običajne otroke Ekipe. Posebnost kombiniranih vzorcev je, da skupaj z normalno razvijanjem predšolskih otrok, otroci, ki imajo določene vrste kršitev (oslabitev vida, okvare sluha, govorne motnje, duševno zamudo, motnje mišično-skeletnega sistema, in tako naprej). V nasprotju z izpolnjevanjem splošnih skupin sodelovanja, ki je odvisna od območja sobe, je polnilo kombiniranih orientacijskih skupin urejeno s SanPin. V Sanpinih, je naveden, koliko otrok z ABS je lahko v taki skupini. Praviloma so programi, ki uporabljajo učitelje v takšnih skupinah, opravili precej široko testiranje in izvedeno v pedagoški praksi, v izobraževalni procesVendar pa se metode poučevanja otrok z ABS v DOW na GEF v teh skupinah razlikujejo. Ne glede na število takih učencev (lahko je dva, tri, štiri, pet, sedem ljudi), učitelj pri delu z njimi uporablja prilagojen izobraževalni program, in za vsakega otroka svojega otroka.
Ali si vedel? En program je dovoljen le, če je skupina obiskala otroci s podobno vrsto motenj. Na primer, če imata dva ali tri osebe enako stopnjo izgube sluha, je lahko prilagojen program združen. Če obstajajo različni otroci v ekipi, zlasti različne kršitve, na primer, en otrok - z okvaro sluha, drugi - s kršitvijo vida, tretji - s kršitvijo duševnega razvoja, potem za vsakega otroka, prilagojeno Izobraževalni program za otroka z omejenimi otroki je napisana individualno zdravstvene zmožnosti.
2. Inkluzivno izobraževanje v kompenzacijske skupine Kompenzacijske skupine so skupine, ki jih otroci obiščejo z enako kršitvijo. Na primer, skupine za otroke z okvarami sluha ali skupinami za otroke s kršitvami ali skupino za otroke z okvaro govora, in tako naprej. Zakon "o izobraževanju" je prvi predstavil seznam otrok s posebnimi potrebami, tudi otroci z motnjami avtističnega spektra, ki še ni bil prej v standardnem položaju. Takšna skupina otrok z ABS se je prvič pojavila. Na žalost, v zadnjih letih, otroci z zgodnjim avtizmom za otroke resnično postali veliko, v novem tisočletju, zdravniki začeli aktivno diagnosticirati to bolezen. Otroci, ki otroci potrebujejo posebne pogoje za pridobitev izobraževanja in zato spadajo tudi pod opredelitvijo otrok s posebnimi potrebami.
Tabela določanja števila otrok v kompenzacijskih vzorcih, odvisno od vrste aplikacije
Pogled na OVD. | Število otrok v skupinah nadomestil |
|
do treh let | tri leta |
|
Otroci s hudimi kršitvami govora | ||
Otroci s fonetičnimi in phonumatičnimi kršitvami govora | ||
Gluhi otroci | ||
Otroci z nizko oslabljenimi | ||
Slepi otroci | ||
Šibki otroci, otroci z ambliopijo, squint | ||
Otroci z oslabljenim mišično-skeletnim sistemom | ||
Otroci z duševno zamudo | ||
Otroci z duševno zaostalostjo lahke stopnje | ||
Otroci z duševno zaostalostjo zmerno, hudo | ||
Otroci z avtizmom | ||
Otroci s kompleksno napako (ki imajo kombinacijo dveh ali več pomanjkljivosti v fizičnem in (ali) mentalni razvoj) | ||
Otroci z drugimi ABS | ||
Na podlagi značilnosti učencev imajo lahko kompenzacijske skupine 10 usmeritev - odvisno od kategorije otrok.Skupine izvajajo prilagojeni glavni izobraževalni program, edini prilagojeni glavni izobraževalni program. In to je ena od glavnih težav pri izvajanju inkluzivnega izobraževanja otrok z APV v DU v odškodninskih skupinah. Dejstvo je, da je zgledna prilagojena glavni izobraževalni programi, ob upoštevanju, katerih dejansko prilagojen glavni izobraževalni program, medtem ko register GEF ni objavljen, do danes niso razviti. Na podlagi katerih so napisani le zvezni izobraževalni standard države, vendar so na podlagi tega dokumenta predšolske organizacije zelo težko ustvariti prilagojene osnovne izobraževalne programe.
Priprava vrtca za inkluzivno izobraževanje
Naša država zagotavlja enake možnosti za polnopravni razvoj vsem državljanom, vključno z zdravstvenimi težavami. Seveda mora vsak otrok dobiti ob pravem času in na pravem mestu, to je na samem vrtu, kjer bo udoben. Še posebej, to velja za otroke s posebnimi potrebami. Starši niso vedno mogoče dobiti vozovnice v predšolsko organizacijo, kjer so bili za tako otroka ustvarjeni pogoji. In če mati prejme vozovnico za skupino General Arying, in v izobraževalni organizaciji ni potrebnega strokovnjaka (psiholog, govorni terapevt, defektolog) in je kategorično potreben za zaključek PMPC, nato pa dvosmerno Stanje je. Zunaj se zdi, da otrok pokriva predšolsko vzgojo. Toda ali prejme točno izobraževanje, ki ga je potreboval? Ni načina. Ali prejme točno vrsto pogojev, ki jih je potreboval? Spet ni.
Ali si vedel? Takoj po tem otroški vrt Otroci se pojavljajo, ki so predložili potrditev psihološke in zdravstvene in pedagoške komisije, zaključek PMPC o statusu "otroka s posebnimi potrebami", to takoj usmerja izobraževalno organizacijo za ustvarjanje posebnih izobraževalnih pogojev za tak otroka.
In posebni izobraževalni pogoji niso le rampe, ograje in nekatere druge arhitekturne in načrtovanja stvari. Posebni izobraževalni pogoji vključujejo:
- izboljšanje usposabljanja učiteljev, učiteljev usposabljanja, njihovo pripravo na delo z otroki z OVD
- Metodološka komponenta;
- spremembe izobraževalni program, to je pojav določenega oddelka v glavnem izobraževalnem programu, ki ga GEF opredeljuje kot "popravljalno delo / inkluzivno izobraževanje".
Tako, predšolska organizacija Obstaja veliko resnih težav, ki jih je treba rešiti. Tukaj se morate spomniti na pripravo pedagoški delavciLastništvo posebnih pedagoških pristopov in metod usposabljanja je pravilo subjekta Ruske federacije. To je organ državno moč Predmet mora skrbeti za pripravo teh pedagoških delavcev, na eni strani in spodbujati vključevanje teh zaposlenih v organizacijo, na drugi strani pa. Danes pedagoške univerze v svojih programih bodo pozorni na izobraževanje otrok z ABS, študenti so na voljo ciklov predavanj o tej temi. Toda čas v univerzitetnem programu za preučevanje tega večplastnega problema se dodeljuje zelo malo, globina njegove študije ni zadostna za popolno pripravo učiteljev predšolskega izobraževanja za delo z otroki z OVD v DU. Presežni vzgojitelji so dobili samo splošne informacije o diagnozi in nekaj ločenih skiciranja informacij o popravku. Pravzaprav se metode dela z otroki z OVD v Dow, tehnike dela, tehnikah in tehnologijah, študenti in diplomanti ne učijo, in spretnosti takega dela ne prejemajo. Zato vzgojitelj, ki prihaja na skupino General College po pedagoški šoli, ni pripravljen, nima lastnih veščin, spretnosti, te kompetence, ki jih je potreboval. Ne smemo reči, da se danes naša družba nenehno sooča z optimizacijo procesov in pogojev. Srečen problem v mnogih regijah je razrešitev govornih terapevtov, psihologov, defektologov. Zvezne in regionalne oblasti pojasnjujejo to zmanjšanje financiranja in optimizacije stroškov. Vendar pa odsotnost takih potrebnih strokovnjakov v vrtcih ne omogoča v celoti izvajanja izobraževalnega programa za vse otroke. Izkazalo se je, da se lahko za nekatere kategorije učencev izvaja, vendar za druge - ne. Vendar pa s tem pristopom postane nemogoče izpolniti zakon "o izobraževanju" in zveznega izobraževalnega standarda države. In seveda, ne izpolnjuje socialne zahteve staršev, kar je pomembno.
Posvetovanje za učitelje
"Značilnosti dela
Psihološki učitelj Dow na psihološki podpori otrok
Zdravje s posebnimi potrebami
" Vsak otrok ima priložnost, da je psihološko pripravljen za šolo
učenje na ravni
v skladu s tem, moja
osebne lastnosti "
V "Svetovni deklaraciji o zagotavljanju preživetja, zaščite in razvoja otrok" pravi: "Otroci sveta so nedolžni, ranljivi in \u200b\u200bodvisni. Prav tako so radovedni, energični in polni upanja. Njihov čas bi moral biti čas veselja in miru, iger, študij in rasti. Njihova prihodnost bi morala temeljiti na harmoniji in sodelovanju ... ".
Tako je opredelitev identitete mlajše osebe predstavljena v ospredje, ne glede na posebnosti njegovega razvoja in ravni zdravja. To so bile ideje humanizacije, ki so privedle do nastanka zakona o oblikovanju uredbe o pravici otroka in njegovih staršev, da neodvisno določajo obliko pridobivanja izobraževanja in izobraževalne ustanove. In nadarjeni otroci, in otroci s invalidnostjo, pa tudi otroci z regulativnim razvojem - vsi bi morali imeti možnost, da pridobijo oblikovanje ustrezne ravni.
Poseben GEF.(Zvezni standardi izobraževanja držav)
Za otroke s posebnimi potrebami se obravnava kot sestavni del zveznega državni standardi Splošna izobrazba. Ta pristop je skladen z izjavo ZN o pravicah otroka in ustave Ruske federacije, ki vsem otrokom zagotavlja pravico do spoštovanja obveznega in brezplačnega sekundarnega izobraževanja. Posebni izobraževalni standard bi moral biti osnovni instrument za izvajanje ustavnih pravic za oblikovanje državljanov OVD.
Otroci z OVD.
Uresničujejo svoj potencial le pod pogojem, da je začel in ustrezno organizirati usposabljanje in izobraževanje - zadovoljstvo obeh skupnih izobraževalnih potreb, ki običajno razvijajo otroke in posebne izobraževalne potrebe, ki jih določa narava kršitve njihovega duševnega razvoja. (Glavne določbe koncepta posebnega zveznega izobraževalnega standarda za otroke OVD.
)
.
Osnova posebnih standardov je načela sporazumov, soglasja in vzajemnih obveznosti posameznika, družine, družbe in države. Državni posebni izobraževalni standard je regulativni pravni akt Ruske federacije, ki vzpostavlja sistem norm in pravil, obvezno za izvrševanje v kateri koli izobraževalni instituciji, kjer študirajo in izobražujejo otroci S. OVD.
Danes je eden od pomembnih problemov izvajanje psihološke podpore otrok OVD. V obraz predšolske izobraževalne ustanove.
Trenutno obstaja različna mreža specializiranih izobraževalne ustanoveneposredno namenjen organizaciji izobraževanja in poučevanja otrok OVD. Vključuje predvsem nadomestilo, posebne (popravne) izobraževalne ustanove za študente učencev OVD.
Poleg tega se v zadnjih letih v Rusiji razvija proces vključevanja otrok s posebnimi potrebami v sredo, ki se običajno razvija vrstniki. Trenutna zakonodaja trenutno vam omogoča, da organizirate usposabljanje in dvig otrok OVD. V navadnih predšolskih izobraževalnih ustanovah, kompenzacijskih vrstah, kot tudi "druge izobraževalne ustanove, ki niso popravljene (izobraževalne ustanove skupnega tipa)".
Otroci z OVD. - to so otroci s posebnimi potrebami.Otroci , katerih zdravstveno stanje preprečuje razvoj izobraževalnih programov zunaj posebnih pogojev usposabljanja in izobraževanja, tj. To so invalidni otroci ali drugi otroci, mlajši od 18 let, ki se na predpisanem ne pripoznajo s strani otrok s posebnimi potrebami, vendar imajo začasna ali stalna odstopanja v fizičnem in (ali) duševnem razvoju ter potrebujejo oblikovanje posebnih pogojev usposabljanja in izobraževanja .
Skupina predšolskih otrok S. OVD. ne uniforma, vključuje otroke z različnimi razvojnimi kršitvami, katerih resnost je lahko drugačna . Trenutno dodelijo naslednje kategorijeotroci s kršitvami razvoja, ki so navedeni v zgledu osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja "od rojstva do šole" / ED. Ne. Veracses, Ts. Komarova, ma Vasilyeva. - M.: Sinteza mozaik, 2010. - Z. 275-277:
otroci z motnjami sluha (Žalostno in uteženo), primarna okvara je znak dotika - slušno zaznavanje je oslabljeno, zaradi poraz slušnega analizatorja;
otroci s kršitvami (slepi, slabovidni), je primarna okvara značaj dotika, vizualno zaznavanje trpi, zaradi organskih poraz vizualnega analizatorja;
otroci s hudimi kršitvami govora, primarna napaka je nerazvitost govora;
otroci z oslabljenim mišično-skeletnim sistemom, primarna okvara je motnje motorjev, zaradi organske lezije motornih centrov možganskih kortex;
otroci z duševno zamudoZnačilni so upočasnitev hitrosti nastajanja višjih duševnih funkcij, zaradi ogroženih organskih lezij centralnega živčni sistem (CNS);
otroci s kršitvami intelektualni razvoj , primarna kršitev - organska lezija možganov, ki povzročajo kršitve višjih kognitivnih procesov;
otroci z oslabljenimi čustvenimi volicijskimi sferi (Otroci z avtizmom z zgodnjim otrokom (RDA) so heterogena skupina, za katero so značilni različni klinični simptomi in psihološke in pedagoške značilnosti;
otroci s kompleksnimi (kompleksnimi) razvojnimi kršitvamiki združujejo dve ali več primarnih motenj (na primer, slabo oslabljeno z otroško cerebralno paralizo, slabovidno z duševno zaostalostjo itd.).
Pomembna skupina otrok sestavljajo otroci z izraženimi ne-črki Zato težko odkrivati \u200b\u200bodstopanja pri razvoju motorja, senzorične ali intelektualne sfere. Skupina otrok z minimalnimi ali delnimi kršitvami polymorpne.((Grščina, iz Polys Mnoge in Morphe View, Multidone) in se lahko zastopajo z naslednjimi možnostmi:
otrociz minimalno okvaro sluha;
otroci z minimalnimi kršitvami, vključno s strabisinom in ambliopy;
otroci Z okvaro govora (izpust, starinska disartrija, zaprta rinulalija, disfonija, mucanga, polovica(Stubbing, patološko pospešena s prisotnostjo presivljanja tempa govora nemrznjenega značaja), Tachilalia, Bradlia, Kršitve leksiko-slovničnega sistema, kršitve Phonderatic Percepcije);
otrociz izgubo duševnega razvoja (ustavni, somatogeni, psihogeni);
pedagoško uvedeno otroci;
otroci - nosilci negativnih duševnih držav (utrujenost, duševne napetosti, anksioznost, frustracije, motnje spanja, apetit), somatogeni ali cerebralno-ekološke narave brez motenj intelektualnega razvoja (pogosto bolni, po post-travmamami, alergije, s kompenzacijo in pododborirano hidrocefalus, cerebrorendocrine države);
otroci s psihopatimi podobnimi oblikami vedenja (z vrsto afektivnega vznemirljivosti, zunanjega zunanjega, psihodstva itd.);
otroci z oslabljenimi oblikami obnašanja ekološke geneze (hiperaktivnost, sindrom pomanjkanja pozornosti);
otroci s psihozmimi (nevroza);
otroci z začetno manifestacijo duševnih bolezni (shizofrenija, avtizem zgodnjega otroka, epilepsija);
otroci z lahkimi manifestacijami motorične patologije cerebralne-ekološke narave;
otrociimajo asinhrony zorenja posameznih struktur možganov ali motenj v njihovi funkcionalni ali organski genezi (vključno s tipko minimalna neželena disfunkcija).
Kategorija otrok z minimalnimi in delnimi motnjami duševnega razvoja je priporočljiva, da se upošteva kot samostojna kategorija, ki zaseda vmesno mesto med "normalno" in "motenim" razvojem in ga imenujemo kot "Skupina za tveganje". Kvalitativna izvirnost in globina kršitev, ki so na voljo pri otrocih, so takšne, da jim ni treba ustvariti specializiranih institucij za njih, vendar morajo organizirati pravočasno popravno pomoč, da bi preprečili nadaljnje zaplete teh problemov.
V to smer, pogojne učence Mlačne predšolske ustanove so otroci, tako z običajnim potekom duševnega razvoja in različnih variant duševne dislonatogeneze (kršitev posameznega razvoja organizma; težave, odstopanje od norme, motnje).
Problem psihološkega in pedagoškega spremljanja otrok OVD. V vrtcu se ne razvija dovolj. Težave izgradnje korekcijskega pedagoškega procesa v taki instituciji so v veliki meri posledica dejstva, da kategorija otrok OVD. heterogena v sestavi. Učenci izravnalnih skupin se razlikujejo na ravni razvoja in naravi obstoječih pomanjkljivosti. Dosežki otrok v smislu znanja, ideje o svetu, ki spada na svet, veščine v temi in praktične dejavnosti, s katerimi vstopajo v diagnostične in popravne skupine.
Pri zagotavljanju pogojev in priložnosti razvoja in usposabljanja otrok OVD. posebna vloga pripada pedagog-Psiholog . Govoril o delu psiholog Mislimo ne le psihološko pomoč, podporo za otroke, ki imajo težave pri učenju. In govoriti psihološko spremljavo Otroci na vseh stopnjah učenja kot kompleksen proces interakcij, katerega rezultat bi moral biti ustvarjanje pogojev za razvoj otroka, da jih obvladajo z njihovimi dejavnostmi in vedenjem, da tvorijo pripravljenost za življenjsko samoodločanje, vključno z osebnimi , socialni vidiki.
Psihološka podpora predšolski otroci S.OVD. obravnava kot proces, ki vključuje strategijo in taktiko poklicne dejavnosti. psiholog namenjen ustvarjanju najugodnejših pogojev za integracijo otrok OVD. družbi. Treba je določiti za obvladovanje predšolskih otrok s posebnimi kompetencami, ki zagotavljajo postopno oblikovanje sistema socialnih veščin vedenja, produktivne oblike komuniciranja z odraslimi in vrstniki, na podlagi partnerja, ki je predmet - subjekt odnosov.
Ključne smeri psihologa Z otroki OVD. je diagnostično, popravljalno in razvijanje dela; Preventivno in svetovalno delo z učitelji in starši, ki vzgajajo otroke v tej kategoriji.
Skladnost z interesi otroka . Načelo določa položaj strokovnjaka, ki je namenjen reševanju problema otroka z največjo koristjo in v interesu otroka.
Sistinost in dostopnost . Načelo zagotavlja enotnost diagnosticiranja, popravka in razvoja, tj. Sistematičnega pristopa k analizi značilnosti razvoja in popravkom kršitev otrok s posebnimi potrebami, pa tudi celovito večstopenjski pristop strokovnjakov različnih profilov, \\ t interakcijo in skladnost njihovih dejanj pri reševanju problemov otroka; Sodelovanje v tem procesu vseh udeležencev v izobraževalnem procesu.
Kontinuiteta. . Načelo zagotavlja otroka in njene starše (pravnih zastopnikov) kontinuitete pomoči za popolno rešitev problema ali določitev pristopa k njenemu reševanju.
Variabilnost rakovice . Načelo vključuje oblikovanje spremenljivih pogojev za oblikovanje otrok z različnimi slabosti fizičnega in (ali) duševnega razvoja.
Načelo vključevanja v splošno izobraževalno okolje . Načelo vključuje vključitev otrok s posebnimi potrebami v skupne izobraževalne in izobraževalne dejavnosti izobraževalne ustanove, ki obkrožajo družbo.
Načelo interakcije s socialnimi partnerji . Načelo zagotavlja možnost sodelovanja s socialno-kulturnimi ustanovami občine o kontinuiteti učenja, razvoja, socializacije in zdravstvenega varstva otrok s posebnimi potrebami.
Načelo ustvarjanja razmer uspeha. Načelo vključuje ustvarjanje pogojev za razkritje posameznih sposobnosti otrok OVD. v razredu kot izven poklica, brezpogojno posvojitev vsakega otroka.
Človeštvo - Vera v možnost vsakega otroka, subjektivnega pozitivnega pristopa.
Realističen - Obračunavanje resničnih možnosti otrok v različnih razmerah, starosti, osebnih in psihofizičnih značilnostih razvoja.
Ustreznost - pravico otroka, da izberejo od predlaganega najvišjega zneska informacij, kolikor se lahko nauči.
Variabilnost (prilagodljivost) - variabilnost vsebine in načinov dejavnosti, odvisno od izvirnosti razmer, položaja in zmogljivosti otrok.
Prilagodljivost - Pristopi in zahteve za otroke ne smejo biti zamrznjene, ne smejo nadaljevati z abstraktno idejo ideala, temveč se morajo osredotočiti na določene otroke s svojimi resničnimi zmogljivostmi in potrebami.
Zaporedje.
Priporočena narava pomoči.Načelo zagotavlja skladnost z zakonodajo o pravicah staršev (zakoniti zastopniki) otrok OVD. izbira oblik pridobivanja izobraževanja, izobraževalnih ustanov, varovanje legitimnih pravic in interesov otrok, vključno z obveznim usklajevanjem s starši (zakoniti zastopniki) o smeri otrok s posebnimi potrebami v posebnih (popravnih) izobraževalnih ustanovah.
Načelo psihološkega udobja - oblikovanje izobraževalnega okolja, ki zagotavlja odstranitev vseh dejavnikov, ki tvorijo stres.
Program popravnega dela na predšolski ravni izobraževanja vključuje medsebojno povezavo. Te smeri odražajo glavno vsebino:
Diagnostična smer.
Za uspeh izobraževanja in poučevanja otrok OVD. potrebno je pravilno oceniti svoje zmogljivosti in opredeliti posebne izobraževalne potrebe. V zvezi s tem se posebna vloga daje psihološki in medicinski in pedagoški diagnozi, kar omogoča: \\ t
prepoznati otroke s pravočasnim OVD. ;
opredelite individualne psihološke in pedagoške značilnosti otroka z OVD. ;
določite optimalno pedagoško pot;
zagotovijo posamezno spremljanje vsakega otroka OVD. v vrtci;
načrtovanje korektivnih dejavnosti, razvoj programov za popravni delo;
ocenite razvojno dinamiko in učinkovitost korektivnega dela;
določi pogoje za izobraževanje in usposabljanje otroka;
svetuje staršem otroka.
Kot viri diagnostičnih orodij, znanstvenega in praktičnega razvoja S. D. Zabramenove, I. Yu. Levchenko, E. A. StreBeloyyova, M. M. Sema in drugi. Kvalitativna analiza pomeni oceno posebnosti procesa izpolnjevanja nalog in dovoljeno napak na podlagi Sistem kazalnikov kakovosti.
Razlikujejo se naslednje kvalitativne kazalnike, ki so značilne za čustveni obseg in otroško vedenje:
značilnosti stika otroka;
čustveni odziv na stanje raziskave;
odziv na odobritev; reakcija na napake;
čustveno stanje med nalogami;
čustvena mobilnost;
značilnosti komunikacije;
reakcija na rezultat.
Kvalitativni kazalniki, ki označujejo dejavnost otroka:
razpoložljivost in vztrajnost interesa za nalogo;
razumevanje navodil;
neodvisnost naloge;
narava dejavnosti (osredotočanja in aktivnosti);
hitrost in dinamika dejavnosti, značilnosti regulacije dejavnosti;
izvedba;
organizacija.
Kvalitativni kazalniki, ki označujejo značilnosti kognitivne sfere in funkcijo motorja otroka:
značilnosti pozornosti, zaznavanja, spomina, razmišljanja, govora;
značilnosti funkcije motorja.
Diagnostična smer dela vključuje primarno raziskavo, kot tudi sistematična opazovanja vzorčenja nad dinamiko otrokovega razvoja v procesu popravnega dela.
Učiteljsko-psiholog izpolnjuje naloge določanja dejanske ravni otrokovega razvoja in območja najbližjega razvoja, ki opredeljuje značilnosti čustvenega voljnega področja, osebnih značilnosti otroka, značilnosti njegovih medosebnih interakcij z vrstniki, starši in drugi odrasli.
V skladu s posebnosti razvoja otroka in odločitve Consilium of Izobraževalne ustanove psiholog določa smernice in sredstva za popravek in razvoj dela, pogostost in trajanje cikla posebnih poklicev. Najpomembnejša naloga je razviti individualno usmerjene programe psihološke pomoči ali uporabo obstoječih dogodkov v skladu s posameznimi psihološkimi značilnostmi otroka ali skupine otrok kot celote.
Popravek in smer v razvoju.
Glavne smeri popravnega in razvoja dela psihologa z otroki OVD. , V pogojih izobraževalnega integracije so:
razvoj čustvene in osebne sfere ter popravek njegovih pomanjkljivosti (z umetniško terapijo, talentterapijo, peskalno terapijo, glasbeno terapijo, aromaterapijo, relazoterapijo itd.);
razvoj kognitivnih dejavnosti in ciljno oblikovanje višjih duševnih funkcij;
oblikovanje samovoljne ureditve dejavnosti in vedenja;
oblikovanje in razvoj socialnih veščin in socializacije.
Psihološki razredi z otroki po vsebini se ne sme kopirati z defiktološkimi programi, kjer je glavni poudarek na razvoju in korekciji kognitivne sfere.
Metodna podpora programske opreme.
Doslej, posebni (korektivni) izobraževalni programi za predšolske otroke imajo različna razvojna odstopanja, ki se izvajajo v kompenzacijskih in kombiniranih vrst objektov so razviti. Toda na žalost ni programsko-metodičnih materialov, ki razkrivajo vsebino korekcijskega pedagoškega procesa z imenovano kategorijo otrok v izobraževalnih ustanovah.
Osnova razvoja psihoormeriškega dela je program, ki ga je razvil E.A.SEBEBEVA.. Tehnologije psihogympics in razvoj kineziologije A.L. Sirotyuk, m.v. Ilyina.
Delo se izvaja v smeri popravka čustvenega, moralne sfere učencev - elemente talendenske. Avtorji, ki se uporabljajo v talekoterapiji: O.N. Pakhomova, L.N. Eliseeva, G.A. Azovsetva, bajke, Ortodoksne pravljice, pri pakih.
V postopku izvajanja popravnega delovnega programa se uporabljajo popravni in izobraževalni programi za reševanje nalog medsebojnega razumevanja otrok in odraslih, razviti komunikacijske sposobnosti z vrstniki, prilagoditi tipične čustvene in osebne motnje (strah, anksioznost, agresijo, neustrezna samo- ESTEEM, itd.), olajšajo prilagajanje otroštva v vrtcu.
Psihološki in popravni in izobraževalni programi:
1. Zhukkova g.n.. "Moralni pogovori z otroki" (razredi z elementi psihogijenja) Ed. "GNOME in D", 2000. Program je namenjen otrokom višje in srednješolske dobe. Predstavlja uspešno spojino moralnih pogovorov z različnimi igrami, psihohimatskimi vajami in etude. To bo pomagalo pri razvoju čustvenih in motornih sferov, oblikovanje etičnih idej pri otrocih. Vaje tega programa bodo pomagali pri igranju parcel, v osvoboditvi in \u200b\u200bzdružitvi otrok v skupinah, izboljšanju ustvarjalne sposobnosti predšolskih otrok.
2.S. Gavrina. N.L. KUTTYAVINA, I.G.TOPORKOVA, S.V. Sharbinin "Preskusi za predšolske" "Moskva, Rosman 2006" "Razvijte pozornost, zaznavanje, logika". Razredi tega programa za otroke 5-6 let so namenjeni razvoju otroka vizualnega in slušnega zaznavanja, samovoljnega pozornosti, logičnega razmišljanja, kot tudi grafično spretnosti, fine motorične sposobnosti in usklajevanje gibanja rok.
3. K.FOPEL.»Od moje glave do Pyted« Moskva, Genesis2005G. Ta priročnik predstavlja skupinske izobraževalne igre, ki otrokom dajejo priložnost, da se razstreli, da prevzamejo pobudo, sodelujejo z drugimi otroki in vodijo, da so pozorni, zbirajo. Otroci se lahko naučijo sprostiti, postanejo občutljivi, skrbi drug proti drugemu, razviti pozitivno podobo svojega telesa.
V tem priročniku, igrah in vajah, ki otroku pomagajo uresničiti svoje telo, tvorijo svojo celostno pozitivno podobo. Igre prispevajo k razvoju agilnosti, koordinacije, harmonije gibanj, učite otroke, da se osredotočite in se sprostite, spopadejo s stresom.
4. K.FEL. "Živjo, noge!" Moskva, Genesis2005. Ta priročnik predstavlja skupinske izobraževalne igre, ki otrokom dajejo priložnost, da se razstreli, da prevzamejo pobudo, sodelujejo z drugimi otroki in vodijo, da so pozorni, zbirajo. Otroci se lahko naučijo sprostiti, postanejo občutljivi, skrbi drug proti drugemu, razviti pozitivno podobo svojega telesa.
Ta priročnik združuje igre in vaje, ki so posebej zasnovane za usposabljanje nog. Pomagali bodo otrokom naučiti teči in skočiti, vzpenjati se in plaziti, tiho hoditi, čutijo noge in kolena, koordinata gibanja.
5. K.FoPEL. "Pozdravljeni, ročaji!" Moskva, Genesis2005. Ta priročnik predstavlja skupinske izobraževalne igre, ki otrokom dajejo priložnost, da se razstreli, da prevzamejo pobudo, sodelujejo z drugimi otroki in vodijo, da so pozorni, zbirajo. Otroci se lahko naučijo sprostiti, postanejo občutljivi, skrbi drug proti drugemu, razviti pozitivno podobo svojega telesa.
V tem priročniku se zbirajo igre in vaje, posebej zasnovane za trening. Otrokom bodo pomagali naučiti, kako vrgati, ulov, izvedite tanko manipulacijo s predmeti, občutite njihove prste, ščetke, ramena, usklajevanje gibanj.
6. K. Fofel. "Zdravo, oči!" Moskva, Genesis2005. Ta priročnik predstavlja skupinske izobraževalne igre, ki otrokom dajejo priložnost, da se razstreli, da prevzamejo pobudo, sodelujejo z drugimi otroki in vodijo, da so pozorni, zbirajo. Otroci se lahko naučijo sprostiti, postanejo občutljivi, skrbi drug proti drugemu, razviti pozitivno podobo svojega telesa.
V tem priročniku, igre in eksplozije, ki prispevajo k usposabljanju za oči, se zbira razvoj vizualnega zaznavanja na splošno. Otrokom bodo pomagali pri učenju, da se bolj razlikujejo vizualni podatki, manipulirajo premikajočimi predmeti, pravilno ovrednotijo \u200b\u200brazdaljo, Orient v vesolju.
7. K.FAPEL. "Zdravo ušesa!" Moskva, Genesis2005. Ta priročnik predstavlja skupinske izobraževalne igre, ki otrokom dajejo priložnost, da se razstreli, da prevzamejo pobudo, sodelujejo z drugimi otroki in vodijo, da so pozorni, zbirajo. Otroci se lahko naučijo sprostiti, postanejo občutljivi, skrbi drug proti drugemu, razviti pozitivno podobo svojega telesa.
Ta priročnik vsebuje igre in vaje, ki prispevajo k razvoju slušnega zaznavanja, glasbenega zaslišanja in občutkov ritma. Otrokom bodo pomagali naučiti, da pozorno poslušajo, tanko razlikujejo zvoke, izvedite gibanje v vzorcu, se spontano premaknete na glasbo.
8. Kryukova s.v., Slobodian n.p. Program "Živimo skupaj!" Moskva, Ed. Genesis, 2007. Namen tega programa je pomagati otrokom prilagajati pogojem vrtca. Zgrajena osnova igralnih vaj, ki so bile najprej zagotoviti psihološko udobno bivanje otroka v vrtci. Vsi razredi imajo skupno fleksibilno strukturo, ki je napolnjena z različnimi vsebinami.
9. KRYUKOVA S.V., SLOBODIK N.P. Program "Jaz sem jezen, bojim se, da sem vesel!" Moskva, Ed. Genesis, 2007. Namen programa je čustveni razvoj otrok. Zgrajena osnova igralnih vaj, ki so bile najprej zagotoviti psihološko udobno bivanje otroka v vrtci. Vsi razredi imajo skupno fleksibilno strukturo, ki je napolnjena z različnimi vsebinami.
10. DYLAVA N.M., AKHINA T.V. "Šola pozornosti" Metode razvoja in popravka pozornosti pri otrocih je 5-7 let. Ta tehnika je zasnovana za pripravo na šolo tako imenovanih otrok s težavami, ki se manifestirajo v odsotnosti organizacije pozornosti, nezmožnost načrtovanja in nadzora svojih dejanj, ne sposobnost uspešno slediti navodilom učitelja, poslušajte nalogo do konca, v odvračanju pozornosti in strogenosti med njegovim izvajanjem, in posledično pri zmanjševanju motivacije. Ta program je asistent pri razvoju sposobnosti načrtovanja svojih dejanj in nadzora nad otroki.
11. "Program nevropsihološkega razvoja in popravkom otrok s primanjkljajem sindroma in hiperaktivnosti" samodejno A.l. SAPROTYUK.
12. "Diagnostika in popravek pozornosti: program za otroke, stare 5-9 let" samodejno Osipova a.a., Malashinskaya l.i.
13.
"Program usposabljanja za prilagajanje otrok 4-6 let na pogoje predšolske ustanove" Naj živimo skupaj! "
samodejno S.v. Kryukov.
14.
"Program usposabljanja za čustveni razvoj predšolskih otrok" Avt. S.v. Kryukova.
15.
"Program za oblikovanje samovoljne ureditve" samodejno N.ya. Sema.
16. Fofel K.. Kako učiti otroke, da sodelujejo? Psihološke igre in vaje: praktični priročnik. M.: Geneza
17. Arzishevskaya i.l.. Delo psihologa s hiperaktivnimi otroki v vrtcu. M.: Knoglyub, 2008.
18. I - ti - mi. Program socialno-čustvenega razvoja predšolskih otrok. Ol. KNYAZEVA. - M.: Sinteza mozaik, 2003.
19.VERGER A.L. Psihološko svetovanje in diagnozo. Praktični vodnik: v 2 kN. M.: Genesis, 2007.
20.elexseeva e.e.. Kaj storiti, če otrok ... psihološka pomoč družini z otroki od 1 do 7 let. - St. Petersburg: Govor, 2008.
21.Bavina T.V., Agarkova E.I.. Otroški strahovi. Reševanje problema v vrtcu: praktični priročnik. M.: Arcta, 2008.
22. Volkovskaya T.N., Yusupova G.KH. Psihološka pomoč predšolskim otrokom splošna nerazvitost. govor. M.: KNIKOLYUB, 2004.
23. Volkov B.S., Volkova N.V.. Otroška psihologija. Razvoj duševnega otroka pred sprejemom šole. - M.: A.P.O., 1994.
24. Diagnoza v vrtcu. Vsebina in organizacija diagnostičnega dela v predšolski izobraževalni instituciji. Toolkit. - Rostov N / D: Phoenix, 2004.
25.Gorova M.S., Zyryanova N.M., Pyankova s.., Chertkov Y.D. Od življenja predšolskih otrok. Otroci v spreminjajočem se svetu: - SPB: Aletia, 2001.
26.Things l.m. Metode za diagnosticiranje anksioznosti. SPB.: Govor, 2002.
27.Krasnoshkova n.v. Diagnoza in razvoj osebnih sferov otrok višje predšolske starosti. Preskusi. Igre. Vaje. ROSTOV N / D: PHOENIX, 2006.
28. Kryazheva n.l.. Razvoj čustvenega sveta otrok. Priljubljena korist za starše in učitelje. - Yaroslavl: Akademija za razvoj, 1996.
29.kulagin m.yu., Kolyutsky V.N. Starostna psihologija: polni življenjski cikel človeškega razvoja. M.: TC "sfera", 2001.
30.miklyaeva n.v., miklyaeva yu.v. Delo učitelja psihologa v Dow: metodološki priročnik. - M.: IRIS Pritisnite, 2005.
31. MIRILOVA T.V.. Čustveni razvoj otroka. Junior I. srednje skupine. - Volgograd: Coryphae, 2010.
32. Pennija L.I.. Psihodiagnostične kompleksne metode za določanje ravni razvoja kognitivne dejavnosti: vrtca in mlada Šola. M.: IRIS Pritisnite, 2006.
33 . Spremljevalec v starostni psihologiji: študije. Ročni / ed. L.a. Glava, e.f. Ribolov.. SPB.: Govor, 2002.
34.ROKOV E.I.. Namizna knjiga praktičnega psihologa: Študije. Na voljo. - M.: Založba Vlados-Press, 2001.
35.sevostyanova e.o.. Razredi za razvoj otroškega razuma 5-7 let. M.: TC sfera, 2008.
36. Semenka S.I.Socialno-psihološka prilagoditev otroka v družbi. M.: ARCTA, 2004.
37.Smirnova e.o., Kholmogorova VM. Medosebne odnose predšolskih otrok. Mumanit. založniški center Vlados, 2003.,
38.SHROKHINA V.L. Popravni in izobraževalni razredi v skupina Junior.. M.: Prometej; Knjižni list, 2002.
39.SHIROKOVA G.A., ZHADKO E.G. Delavnica za otroški psiholog. ROSTOV N / D: PHOENIX, 2008.
40. Elektronski priročnik: Diagnostično delo v Dow. - Volgograd: založba "Učitelj", 2008.
41 . Elektronski priročnik: Integrirani razredi. Načrtovanje, povzetek povzetkov, didaktični material. - Volgograd: založba "Učitelj", 2009.
42 . Thip program "Priprave na šolo otrok z zamudo pri duševnem razvoju / pod generalom ED. S.G.SHEVCHENKO..
43 . Program predšolskih izobraževalnih ustanov iz kompenzacijske oblike za otroke z obveščevalnimi motnjami. Popravek - razvoj usposabljanja in izobraževanja / E.a.ekzhanova, e.a.strebelyova /
44. Semambom.m..Sihole-medicinski in pedagoški pregled otroka. - M: Arcta, 1999.
45 . Tsichoorkurectiranje in razvoj dela z otroki
Ed. I.v.Dubrovina. - M.: AKADEMIJA, 1998
46.Letova e.k., Monina G.. Cheat List za odrasle: Psihoormerično delo s hiperaktivnimi, agresivnimi, motečimi in avtističnimi otroki. - M., 2000.
47 . Catherine Maurice, Gina Green, Stephen K. Lews. Pogoji za spreminjanje obnašanja za avtistične otroke: vodnik za starše in strokovnjake / na. iz angleščine CLEPS. // vedenjska intervencija za majhne otroke z avtizmom: priročnik za starše in strokovnjake / uredili Caterine Maurice, CINA GREEN in STEPHEN C. LUCE / SCHOO SCHORE GRANG BOULEVARD, Auslin, Texas, 1996
48. MAMAYCHUK I.I.Psihoormerične tehnologije za otroke z razvojnimi vprašanji. - St. Petersburg, 2004. - 400 str.
49. MAMAYCHUK I.I., ILINA M.N.. Pomagati psihologu otroka z duševno zamudo. - St. Petersburg, 2004. - 352 str.
50 . NIKOLSKAYA O.S., Baenskaya e.r. Avtizem: starostne značilnosti in psihološka pomoč. - M.: Polygraph Service, 2003. - 232 str.
51.Petrov O.A. Izobraževalni razredi za predšolske otroke z okvaro sluha. - St. Petersburg., 2008. - 50 s.
52.Platxina l.i.. Razvoj vizualnega zaznavanja otrok s kršitvami. M., 1998.
53 . Plaksna l.i., Grigoryan L.A. Vsebnost medicinske in pedagoške pomoči otrokom s kršitvami. M., 1998.
54.Prike O.G.. Posebno izobraževanje oseb z oslabljenim mišično-skeletnim sistemom / posebno pedagogiko. - M., 2000.
55. Fomicheva l.a.. Razvoj vizualnega zaznavanja in poznavanja okoliškega sveta // Usposabljanje in popravek razvoja predšolskih otrok z oslabljenim vidom: metodološki priročnik. - SPB., 1995.
56 . Boryakova n.yu.. Koraki razvoja. Zgodnja diagnoza in popravljanje zamude pri duševnem razvoju pri otrocih. Izobraževalni in metodični priročnik. - M.: GNOME PRESS, 2002. (Poznavanje in izobraževanje usposabljanja in izobraževanje
57 .Brin i.l., Demikova N.S. et al. Z medicinskim in psihološkim in pedagoškim pregledom otrok z avtizmom. - M.: "Signal", 2002.
58. L.M. PIPETITSIN, I.I. MAMAYCHUK. Otroška cerebralna paraliza (problemi psihodiagnostike, popravek, usposabljanje, izobraževanje otrok, njihovo družbeno in pedagoško integracijo). M., 2001
59. Lebbickimin.. Oblikovanje komunikacijskih veščin pri otrocih s sindromom Down.
60 .P.l. Zhyanova, e.v. prekršek. Baby swin sindrom (organizacija razredov z otrokom). - M., 2007
61 .A.v. Semenovich.. Nevropsihološki popravek v otroštvu (metoda zamenjave ontogeneze). - M., 2007
62 . E.A. Alyabyeva.. Psihodrske slike v vrtcu. - M., 2003
63 .O.v. Zakrevskaya.. Razvijte otroka. Sistem dela na preprečevanju lokalne akcije in odpravo odstopanj pri razvoju majhnih otrok. M., 2008
64 Razvoj osnovnih kognitivnih funkcij z uporabo prilagodljivih poklicev iger. Obisk / A.a.tsiganok, a.l.vinogradov, i.s. Konstantinova (Center za medicinsko pedagogiko). - M., 2006
Stanje otrok s HSA, njihovimi posameznimi značilnostmi so zelo spremenljivi, zato morajo biti programi psihološke podpore individualizirani.
Posvetovalna - Izobraževalna in profilaktična
Delo na tem področju omogoča učiteljem in staršem, da pomagajo izobraževati in naučiti otroka OVD. Psiholog razvija priporočila v skladu s starostno in individualno-tipičnimi značilnostmi otrok, stanje njihovega somatskega in duševnega zdravja, vodi dogodke, ki prispevajo k strokovna usposobljenost Učitelji, vključevanje staršev v rešitev korektivnih in izobraževalnih nalog.
Psihološki nasveti Starše
"Če ima vaš otrok samozavest"
"Kako se obnašati z majhno trmasto"
»Če v družini otroka OVD. »
"Kako pomagati strokovni otroku"
»Kaj igrati s posebnim otrokom« in drugimi.
»Razvoj možnih sposobnosti otrok OVD. na podlagi gradbenih individualnih izobraževalnih poti »
"Prilagoditev šole"
"Psihološka podpora sodelovanja Dow z družinami učencev OVD. "In itd
Organizacija interakcije psihologa z učitelji in strokovnjaki Dou.
Najpomembnejši pogoj za uvajanje potencialnih značilnosti otrok OVD. Je psihološka kompetenca učitelja: poslastica, takt, sposobnost pomoči otroku pri izvajanju kognitivne dejavnosti, ozaveščenosti o uspehu in vzrokov napak, itd.
Glavne naloge psihološkega izobraževanja učiteljev so razkritje "šibkih" in "močnih" strani kognitivnega in osebnega razvoja otroka, ki določa metode odškodnine za težave, razvoj najugodnejših načinov za interakcijo učitelja z otrokom spredaj in posameznih oblik organiziranja izobraževalnih dejavnosti. Konkurenčne oblike psihološkega izobraževanja učiteljev je lahko raznolika: razredi in seminarji o ključnih problemih razvoja otroka OVD. in njene posebne izobraževalne potrebe, organizacija psiholoških in medicinskih in pedagoških posvetovanj s sodelovanjem defektologov, učiteljev-govornih terapevtov, glasbenih delavcev, inštruktorjev telesne vzgoje, zdravnikov - strokovnjakov; Priprava na tematska matična srečanja, individualna posvetovanja, magistrski razredi, delavnice, psihološke dnevne sobe itd.
Organizacija interakcije psihologa s starši.
Na posameznih in skupinskih posvetovanjih s starši se izvede skupna razprava o možganske kapi in rezultati popravnega dela. Analizirani so dejavniki pozitivne dinamike otrokovega razvoja, priporočila za premagovanje možne težave (Zlasti v zvezi z prilagajanjem otrok v pogoje DOU, na šolsko usposabljanje).
Delo s starši se izvaja tudi v obliki skupine o tematskih posvetovanjih, delavnicah itd.
Organizacijska in metodična smer.
Ta usmeritev učiteljevih dejavnosti je psiholog vključuje pripravo materialov za posvetovanja, metodološka združenja, pedagoški nasveti, sodelovanje na teh dogodkih, kot tudi oblikovanje dokumentacije.
Glavni cilj ustvarjanja modela psihološke podpore otrok OVD. To je razvoj orodja takega otroka, ki zagotavlja uspešno nadaljnje integracijo. Za razvoj otroka OVD, Treba je ustvariti pogoje, pod katerimi bi lahko razvili procese, povezane s socializacijo. To je organizacija otroških dejavnosti in oblikovanje posebej ustvarjenega okolja v DOW. To okolje je enotnost vseh udeležencev v izobraževalnem procesu, pa tudi oblikovanje psihološke pomoči, podpore in zagotavljanju, da bi premagali ovire, ki se pojavljajo na poti k razvoju otroka.
Do nedavnega, tak izraz kot "otroci z OVD" ni bil uporabljen. Dejstvo, da je treba vzgojo otrok z ABS v vrtcu obravnavati kot pomemben in sestavni del izobraževalnega procesa, je začel govoriti veliko po začetku veljavnosti zakona "o izobraževanju v Ruski federaciji" od leta 2012.
Otroci z OVD: Kaj je to?
V skladu z zakonom so študenti z ABS osebami, ki imajo pomanjkljivosti v fizičnem in / ali psihološkem razvoju, ki jim ne dovoljujejo prejemanja izobraževanja brez ustvarjanja posebnih pogojev. Pomemben trenutek - Slabosti mora potrditi psihološko in zdravstveno in pedagoško komisijo (PMPC), ne da bi sklenila, katere otrok ne more pridobiti statusa študenta z ABS.
- govor
- zaslišanje
- vizija
- mišično-skeletni sistem
- inteligenca
- duševne funkcije.
Kako organizirati poučevanje otrok z APV in invalidnimi otroki?
Odgovori Elena Kutepov, Kandidat Pedagoški znanosti, namestnik direktorja Inštituta za inclusive Izobraževalne probleme v Moskvi državni psihološki in pedagoški univerzi
Ta kategorija otrok z ABS vključuje predšolce z zamudo ali kompleksno razvojno okvaro, kot tudi izrazite motnje vedenja in čustveno-voltional sfere, ki se kažejo taki znaki:
- hiperaktivnost;
- nevroza;
- strahovi;
- povečana anksioznost;
- hitra utrujenost;
- motenj samopostrežnih veščin;
- socialni domaranje, težave pri vzpostavljanju čustvenih stikov;
- tendenca otroka k monotonim ukrepom je motor, govor itd.
Otrok z Ovi v vrtcu je značilna nižja učinkovitost v primerjavi z vrstniki, nizko socializacijo in samozavest. Praviloma je prilagajanje in usposabljanje takšnih fantov počasnejše in težje. Zato bi morali učitelji narediti največje prizadevanja, da bi otrok ne trpi zaradi ozaveščenosti o tem, kaj se razlikuje od drugih otrok, so jih sprejele in se pridružile izobraževalnemu procesu.
Pogosto obstaja zmeda pri določanju konceptov "otroka z ABS" in "otrokom invalidom". Kakšna je razlika? "Otroka za otroke invalid" je ožjem pomen, medtem ko je koncept "otrok z OVD" vključuje otroke s posebnimi potrebami, in otroci z razvojnimi odstopanji, ki jih potrjuje PMPC.
Vrste kršitev pri otrocih z ABS, ki imajo pravico do prešolskega izobraževanja
Po odobreni klasifikaciji se razlikujejo te vrste motenj osnovnih funkcij telesa:
- duševni procesi - kršitev spomina, pozornosti, govora, razmišljanja, čustev;
- senzorične funkcije - okvara sluha, pogled, dotik, vonj;
- funkcije presnove, dihanja, krvnega obtoka, dodeljevanja, notranjega izločanja, prebave;
- statodenamična funkcija.
Nove priložnosti za poklicno rast
Poskusite brezplačno! Za prehod - diplomo državnega vzorca poklicno preusposabljanje. Izobraževalna gradiva so predstavljena v obliki vizualnih povzetkov s strokovnjaki za sledenje videoposnetkom, ki jih spremljajo potrebne predloge in primeri.
Obstaja psihološka in pedagoška klasifikacija otrok, povezanih s posebnim izobraževalnim sistemom:
- z motnjami v razvoju, ki ga povzročajo organske lezije centralnega živčnega sistema in delovanje vizualnega, slušnega, govora, motorja analizatorjev;
- z odstopanjem v razvoju - imajo zgoraj navedene kršitve, vendar so omejitve njihovih zmogljivosti manj izrazite;
- s pomembnimi kršitvami v razvoju.
Kategorije otrok z OVD
Pedagoška klasifikacija kršitev dodeljuje takšne kategorije otrok z odstopanji od stopnje razvoja:
- zaslišanje (gluhi, okvarjeni, pozni kotli);
- pogled (slepi, slabovidni);
- govor v različnih stopnjah;
- inteligenca;
- psihoretični razvoj;
- Čustveno-volen sfera.
Obstaja tudi klasifikacija glede na stopnjo kršitev funkcij in zmogljivosti prilagodljivosti.
- Prva stopnja je razvoj z lahkimi ali zmernimi okvarami funkcij, patologije se lahko navedejo, da prepoznajo invalidnost ali popolnoma izginejo z ustrezno izobrazbo in usposabljanjem.
- Druga stopnja ustreza tretji skupini za invalidnost odraslih. Kršitve se izgovarjajo in se nanašajo na delovanje organov in sistemov. Takšni otroci morajo ustvariti posebne pogoje, saj je njihova socialna prilagoditev omejena.
- Tretja stopnja ustreza drugi skupini odraslih invalidnosti. Visoko izrazite kršitve dajejo resne omejitve glede možnosti otroka.
- Četrta stopnja - kršitev funkcij organov in sistemov je tako ostra, da se otrok izkaže, da je socialno razočaran. Porazi so nepopravljivi. Prizadevanja zdravnikov, družin in učiteljev so poslana, da se prepreči kritično stanje.
Prejemanje predšolske vzgoje v vrtcu lahko otroci z ABS, ki imajo takšne kršitve:
- sluha, govor, vizija;
- oslabljena duševna funkcija;
- duševno stanje;
- mišično-skeletni sistem;
- pedagoški nestanjevanje;
- psihopatino podobno vedenje;
- težke oblike alergij;
- pogostejše bolezni.
Kršitve na seznamu morajo biti predstavljene v svetlobni obliki, sicer je otrok potreben pod nadzorom staršev.
Inkluzivno izobraževanje: kombinirane in kompenzacijske skupine
Izraz "inkluzivno izobraževanje" se je pojavil zakonodajna podlaga Ruske federacije v letu 2012, pred tem, da ni bil uporabljen. Njegova uvedba je posledica potrebe po razvoju in izvajanju področij socialnega politika, povezanega z vse večjim številom otrok s HSA.
V zadnjih letih se število otrok z ABS še naprej raste. Zato so nove smeri v socialnih anketirancih oblikovana tako, da se usposabljanje v vrtcih in šolah bolj udobno. Osnova za razvoj te smeri je dejanska znanstveni pristopi, Podrobni pravni mehanizmi, v logistiki povpraševanja, javni in nacionalni programi, visoke usposobljenosti učiteljev.
Inkluzivno izobraževanje je treba zgraditi okoli želje, da bi ustvarili ugodne pogoje za otroke z ABS, zahvaljujoč katerim prejmejo enake možnosti z vrstniki pri pridobivanju izobraževanja in izgradnjo njihovega življenja. Izvajanje te naloge predvideva gradnjo izobraževalnega okolja brez ovir.
Na poti uvajanja vključujočega izobraževanja se pojavijo nekatere težave:
- odnos drugih otrok do otroka s HSA, ki lahko povzroči psihološke poškodbe;
- vzgojitelji niso vedno obvladani ideologije inkluzivnega izobraževanja, metode učenja pravilno izvajajo;
- starši so lahko proti vključitvi v skupino posebnih otrok;
- pogosto otroci z ABS zahtevajo dodatno pozornost in ne vedno v celoti se lahko prilagajajo normalnim pogojem.
Skupina kombinirane usmerjenosti pomeni vključitev v otroška ekipa Otroci z zdravstvenimi težavami (kršitev vida, govora, sluh, duševna zamuda, težave z mišično-skeletnim sistemom). Pridržek teh skupin mora biti v skladu z zahtevami SanPinov. Za delo z otroki vzgojitelj uporablja prilagojen izobraževalni program. V tem primeru se lahko en program uporablja le, če je otrok z enim ali več od njih nekoliko, vendar z enakimi vrstami motenj. Če imajo otroci različne vrste motenj, je prilagojen izobraževalni program predpisan po vsakem od njih.
Odškodninske skupine obiščejo otroci z isto vrsto kršitev zdravja. V takih skupinah delajo prek edinega prilagojenega glavnega izobraževalnega programa. Težava je v tem dejstvu, da vzorčni programi še ni razvit in jih ustvarite predšolske ustanove zapleteno.
Metode dela z otroki z ABS v vrtcu
Otroci z OSS se soočajo s težavami pri prilagajanju pogojem javnega izobraževanja. To je posledica dejstva, da so navajeni na oskrbo staršev, ne vedo, kako vzpostaviti družbene stike, ne morejo vedno v celoti sodelovati v igrah. Velika težave lahko ustvarijo zunanje značilnosti ali napake, kot tudi uporabo posebnih tehničnih sredstev. Pomembno je, da so vrstniki pripravljeni na prihod otroka v skupino vsaj to. To nalogo izvaja vzgojitelj. Otroci bi morali razumeti, da je otrok z OVD je treba razumeti kot enako, ne posveča pozornosti svojim značilnostim.
Otroci z ABS lahko na kratko obiščejo vrtca. Na primer, delo z enim od učiteljev-strokovnjakov, nato pa komunicirajo z drugimi otroki, da sodelujejo v njihovi dejavnosti. Hkrati je izvajanje individualnega pristopa pomembno, kar ustvarja priložnost, da razširimo izobraževalni prostor otroka, ki presega najboljše.
Praviloma učitelji uporabljajo tradicionalno shemo interakcije z učenci, ki jih je treba prilagoditi, ko gre za otroke z OVD. Metode dela z otroki z ABS v vrtcu bi morale zagotoviti postopno asimilacijo novega materiala, odmerjanje nalog, uporabo avdio in vizualnih sredstev.
Posebno pozornost je treba nameniti tem področjem razvoja, kot so: \\ t
- fizično zdravje (pomaga okrepiti moč volje, razvija sposobnost izhaja iz težkih situacij, tvori aktivni življenjski položaj);
- kognitivne lastnosti (razvija veščine samoumevanja sveta);
- socialno-komunikacijske sposobnosti (olajšuje socializacijo);
- umetniški in estetski (otrok razvije plitko motor, študije dela z različnimi materiali).
Vloga vzgojitelja je zgraditi pravilno delo ne le z otroki, ampak tudi s svojimi družinami, da bi vzpostavili učinkovito interakcijo s strokovnjaki za profile. To storiti, moramo prenesti posebne tečaje, raziskati literaturo, da je v značilnostih razvoja, telesno in duševno stanje otrok z ABS.
Funkcije strokovnjakov pri poučevanju in dviganju otrok z ABS v vrtcu
Pravilna organizacija dela z otroki z ABS v vrtcu zagotavlja strogo porazdelitev odgovornosti. Ko se otroci sprejemajo s posebnimi potrebami, morajo opraviti raziskavo strokovnjakov, ki persatorju zagotavljajo potrebne podatke. Razmislite o delu, ki ga izvajajo udeleženci pedagoške ekipe vrtca.
- Pedagogijski psiholog:
- organizacija interakcije učiteljev;
- psihoprofilaktično in psihodiagnostično delo z otroki;
- popravno delo z otroki, ki so vključeni v skupino za tveganje;
- razvoj popravljalni programi Razvoj posameznega otroka;
- povečanje stopnje psihološke usposobljenosti vzgojiteljev;
- posvetovanja staršev.
- Učiteljski govor Terapevt:
- diagnostika ekspresivnega in impresivnega govora;
- priprava posameznih razredov razredov;
- vodenje posameznih razredov;
- učitelji in starši.
- Vodja glasbe:
- estetska in glasbena vzgoja otrok;
- izbor materiala za razrede, ob upoštevanju fizičnega, govora, psihološkega razvoja otrok;
- uporaba elementov glasbene terapije.
- Inštruktor za telesno vzgojo:
- izvajanje ukrepov za krepitev zdravja otrok;
- izboljšanje psihomotorjevih sposobnosti učencev.
- Vzgojitelj:
- vodenje razredov na produktivne dejavnosti individualno ali souporaba otrok na podskupine;
- motorični razvoj;
- cepljenje kulturnih in higienskih veščin;
- organizacija individualnega dela z otroki, ob upoštevanju priporočil učitelja-govornega terapevta in učitelja psihologa;
- ustvarjanje ugodne mikroklime v skupini;
- svetovanje staršem pri oblikovanju kulturnih in higienskih veščin, raven razvoja otrokove plitve gibljivosti in njegovih posameznih značilnosti.
- Medpers:
- izvajanje zdravstvenih in medicinskih in preventivnih ukrepov;
- pregledi otrok;
- nadzor skladnosti z zahtevami sanitarnih in epidemioloških norm.
Če želite raziskati probleme prihodnjega učenca, poteka pogovor s starši, raziskovanjem telesnega in duševnega razvoja ter preučuje tudi otroško medacijo. Zbrane informacije so sistemizirane in pod vodstvom psihologa se razvijejo posamezne razvojne kartice.
Dviganje otrok z Ovi v vrtcu.
V zadnjem času, število otrok z APV, vključno z otroki s posebnimi potrebami, poveča.
Tudi v nedavni preteklosti je bila večina od njih prisiljena sedeti doma.
Zvezni državni izobraževalni standard DW ponuja odlično priložnost, da se preseli na skupno usposabljanje zdravih in invalidov. Uvedba GEFS je namenjena zagotavljanju otrok z APV kompetencami, ki so potrebne za uspešno socializacijo v sodobni družbi.
Danes, v našem vrtcu, se pogoji ustvarjeni za vzgojo in razvoj otrok z ABS skupaj z normalno razvijajočimi otroci. Navsezadnje bo prej tak otrok vključen v integrirano izobraževanje in usposabljanje, hitreje in lažje se prilagaja življenju, v katerem živijo zdravi otroci.
Izkušnje kažejo, da skupno izobraževanje in usposabljanje pomaga pri razvoju pri zdravih otroških toleranci za duševne slabosti vrstnikov, občutek za medsebojno pomoč in željo po sodelovanju. Vključitev prispeva k oblikovanju pozitivnega odnosa do vrstnikov in ustrezno družbeno vedenje pri otrocih s posebnimi izobraževalnimi potrebami, pa tudi popolnejše izvajanje razvojnega potenciala na področju usposabljanja in izobraževanja.
Rezultat dela na vzgoje otrok z OWS Načrtujemo naslednji rezultat:
Uspešna socializacija otrok z ABS v vrtcu, skupina vrstnikov;
Neodvisnost;
Komunikacija;
Pobuda;
Zmanjšanje "izolacije" otrok;
Samokontrola;
Izboljšanje samospoštovanja;
Aktiviranje govora, kognitivnih procesov.
Da bi dosegli načrtovani rezultat, so v naši DW ustvarjeni naslednji pogoji:
Oblikovanje ustreznega izobraževalnega prostora;
Oblikovanje programske opreme in metodične podpore;
Ustvarjanje območja prostorskega razvoja okolja;
Obvezno območje popravka
Vogali zasebnosti
Razvoj medija ob upoštevanju "cona najbližjega razvoja"
Oblikovanje didaktične podpore;
Komisija PMPC deluje, ki zagotavlja svetovalno, diagnostično in metodološko podporo;
Omrežna interakcija s socialnimi partnerji: CDU, Syut, Otroška umetnostna šola, Otroška in mladinska športna šola: Organizacija sodelovanja učencev v urbanih tekmovanjih otroške ustvarjalnosti, športnih prireditev, obiskov razstav, koncertov;
Posamezni AOP se izvaja;
Funkcionalne prostore Za zagotovitev popravka (zdravniška pisarna, učitelj-govorni terapevt, fizično okolje, urad za psiholog učiteljev);
Sistem interakcija omrežja na pogodbeni osnovi z drugimi organizacijami, kjer obstajajo strokovnjaki, ki niso v naši državi (na primer defiktolog, psihiater);
Individualna spremljava različnim strokovnjakom otrok, ki zahtevajo "posebno pozornost".
Tudi v svojem delu so vsi strokovnjaki DOW v skladu z naslednjimi načeli:
Načelo individualnega pristopa predvideva izbiro oblik, metod in sredstev usposabljanja in izobraževanja, ob upoštevanju posameznih izobraževalnih potreb vsakega otroka otrok. Posamezni programi za razvoj otroka temeljijo na diagnozi funkcionalnega stanja otroka in predlagajo razvoj individualne strategije za razvoj določenega otroka.
Načelo podpore za samopodobo otroka.
Pomemben pogoj za uspeh inkluzivnega izobraževanja je zagotoviti pogoje za neodvisno dejavnost otroka.
Načelo aktivnega vključevanja v izobraževalni proces
vsi njeni udeleženci zagotavlja ustvarjanje pogojev za razumevanje in sprejetje drug drugega, da bi dosegli plodno interakcijo na humanistični osnovi. To je aktivno vključevanje otrok, starši in strokovnjaki na področju izobraževanja v skupnih dejavnostih: skupno načrtovanje, izvajanje skupnih dogodkov.
Načelo variabilnosti pri organizaciji izobraževalnih in izobraževalnih procesov.
Vključevanje v vključujočo skupino otrok različne funkcije V razvoju prevzame prisotnost variabilnega razvojnega okolja, tj. Potrebne razvojne in didaktične koristi, učne orodja, brez pregrad, spremenljivo metodološko podatkovno bazo usposabljanja in izobraževanja ter sposobnost uporabe različnih metod in dela dela, tako v skupni in posebni pedagogiki.
Načelo partnerskega sodelovanja z družino.
Prizadevanja učiteljev bodo učinkovita le, če jih podpirajo njihovi starši, jim so razumljivi in \u200b\u200bizpolnjujejo potrebe družine. Naloga strokovnjaka je vzpostaviti zaupanja vredna partnerstva s starši ali ljubljenimi, skrbno se sklicujejo na zahtevo staršev, dejstvo, da je po njihovem mnenju pomembna in potrebna za svojega otroka, se strinjajo o skupnih ukrepih namenjen podpori otroka.