Pomembnost raziskav. Sodobna stopnja razvoja svetovne civilizacije, za katero je značilna poslabšanje in aktualizacija celotnega kompleksa problemov preživetja in nadaljnjega razvoja človeške družbe in na planetu kot celote, zahteva ustanovitev enega kulturnega in izobraževalnega prostora ter razvoj Prednostna navodila za praktično izvajanje glavnih trendov v sodobnem izobraževanju. Ker to dejanja ljudi postajajo odločilni dejavnik pri razvoju planeta in družbe, bistveno poveča vlogo ne le poklicne pismenosti in usposobljenosti strokovnjaka katere koli ravni, ampak tudi njegovih moralnih in etičnih lastnosti, oblikovanja in trajnosti občutka odgovornosti za socialno-okoljske vidike njihovih dejavnosti. To je okvirno v zvezi s tem, dejstvo, da je XXI stoletja imenovan UNESCO "stoletja človeškega faktorja."

V novi izdaji države izobraževalni standard Višje poklicno izobraževanje Poudarjen je, da "če je v nedavni preteklosti o višji šoli, prvič, kot" oblikovanje osebja ", v celoti podrejena razvoja potreb državnega načrtovanja gospodinjstva, nato pa v spremenjenih pogojih za prednje rane Njena humanistična in kulturna misija je bila objavljena, ki je svetlejša kaže, da zadovolji duhovne interese ljudi, potrebe posebnih človeških skupnosti. Po drugi strani pa je privedla do pomembnih sprememb v organizaciji visokošolskega izobraževanja. " In nadalje izraža upanje, da ga je mogoče premagati in znana enostranska

prikazuje tehnokratske težnje pri pripravi strokovnjakov naravno-akademskih in tehničnih profilov, ki "bo zagotovila sprostitev izobraženih strokovnjakov ne le z dobrimi poklicnimi kvalifikacijami, ampak je sposoben integral in sistemska analiza kompleksne težave sodobnega življenja družbe in ambient."Prav zaradi humanizacije in humanizacije splošnega in poklicnega izobraževanja ter humanizacije ter humanizacije skupnega in poklicnega izobraževanja so zlasti pomembni za prag 21. stoletja, usmerjene na primarno pomembne, usmerjene predvsem na oblikovanje osebnosti, ki ne samo Globoko objektivno znanje, pa tudi polkulturna obeta in humanitarna pismenost.

Humanizacija javnega življenja, znanosti, delo, ki je zahtevala iz izobraževalnega sistema kardinalne reforme svojih struktur, revizijo vsebine učnega načrta, nasičenosti programov z novimi predstavitve - pomembnimi izobraževalnimi tečaji, ki krepijo osebo znanstvenika v poučevanju tehničnih in naravnih znanstvenih subjektov. Naraščajoča težnja k vključevanju celotnega znanstvenega znanja, ki se kaže v prehodu iz predmeta, da bi povečali interpresentativne odnose v izobraževalna območja, Zahteval sem kvalitativno nove pristope k vsebini izobraževanja, preusmeritve v poučevanju in je bil odraz vzorce znanja sveta, ki ga oseba, ki razvija ublaži in globoko v. Integracija znanstvenih spoznanj, pa tudi okrepitev procesa spoznavanja v skupni agregat, je prispevala k spremembi znanstvene usmerjenosti, ki je razmislek o naravni znanstveni paradigmi, ki krepijo "osebni" vidik naravnega znanstvenega znanja, ki je privedel do Humanizacija in humanizacije celotnega izobraževalnega sistema.

V okviru humanizacije izobraževanja se razumemo kot sistem oblik in metod za organizacijo izobraževalnega procesa, ki vam bo omogočil usposabljanje del Oblikovanje človeške osebnosti. To je humanitarizacija, ki je namenjena zagotavljanju sinteze tehničnih, humanitarnih in naravnih-znanstvenih disciplin, ki temelji na integraciji na več ravneh celotnega kompleksa znanja, ki temelji na integraciji na več ravneh celotnega kompleksa znanja. Verjamemo, da je bistvo humanitarizacije izobraževanja prav v oblikovanju stila razmišljanja in dejavnosti usmerjenih, razvoja in uporabe katerega koli znanja kot sredstvo humanizacije življenja.

Humanizacija ni zavrnitev globokega splošnega znanstvenega usposabljanja prihodnjih strokovnjakov, in razumno in premišljeno kombinacijo njo s humanitarno pripravo, ki vključuje odhod iz enodimenzionalne ocene študenta ali študenta kot prihodnjega ozkega strokovnjaka. To je še posebej pomembno v novih socialno-ekonomskih razmerah, ko visoko specializirano znanje omejuje področje svojih dejavnosti za osebo, slabi prilagodljive lastnosti posameznika v pogojih raznolikosti informacij. Izobraževalni sistem v tej fazi je namenjen prvič, da bi oseba s tem znanjem, spretnosti in veščinami, ki bi se v celoti dopuščale, da se pokažejo na širšem področju dejavnosti. Posledica tega je, da je pred sistemom sekundarnega in visokošolskega izobraževanja, tako v naši državi, in v tujini, je nastala nujna potreba po iskanju reševanja protislovja - vrzel med pripravljenostjo diplomantov vseh vrst izobraževalnih ustanov Produktivna in ustvarjalna rešitev proizvodnih problemov na ravni svetovnih standardov in ravni znanstvenih dosežkov in tehnologije. O tem \\ t

Študija je namenjena reševanju problema: kaj oseba želi videti sodobno družbo in kako zgraditi sistem izobraževanja, ki bi v celoti prispeval k vzgoje in razvoju njegove osebnosti, ob upoštevanju globalnih trendov: integracija znanstvenega Znanje, okrepitev procesa znanja, premislek o naravnih-znanstvenih paradigmah (L.V. Tarasov) - in glavne vidike razvoja sodobnega višjega in srednješolskega izobraževanja.

Različni vidiki humanizacije in humanitarizacije izobraževanja so postali predmet študija ustanoviteljev in klasikov pedagoške znanosti (YA.A. Komensky, i.g. PESTALOTSKI, A.DISTERSVEG, DDEWIE, P.F. KAPTEV, A. M. MASLOU, M.MONTEN , J.ZH.RUSSO, VASUSHELLINSKY); filozofi, kulturni znanstveniki, znanstveniki - drugi (N.A. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,

V.P.KazNashEEV, I.B.KHEN, N.N.MZHEEV, P.TYAR-DE CARDENDEN, G.V. CHEREFRAN, A.L.CHEVSKY, A. EINSTEIN); Psihologi in učitelje (G.V. Akopov, g Kovaleva,

I.b.kotova, a.v.nepomnychikha, a.i.provininkin, e.n.shiyanov); Didaktov in metodistri (N.A.alekseev, l.g.borlakov, Z.E.Gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Bistvene značilnosti pedagoške ustvarjalnosti v pogojih humanizacije vseh elementov izobraževanja so bile obravnavane v delih V.I. Zagyazynsky, V.A. Kalike, Z. Kargayeva, A.A. Melik-Pashaeva, N.D. Nikandrov in drugih.

Tako se analiza znanstvene, filozofske, metodološke, psihološke in pedagoške literature omogočajo, da zaključimo, da je humanitarizacija eden glavnih trendov v razvoju sodobnega višjega in srednješolskega izobraževanja. Vendar pa njegove glavne konceptualne določbe, teoretični in uporabljeni vidiki niso razviti. Ni jasnega znanstveno utemeljenega programa humanizarizacije naravnega znanstvenega izobraževanja, problem humanitarizacije s splošnimi teoretičnimi in posebnimi disciplinami je skoraj preučen, premalo ustrezne izobraževalne in metodološke podpore.

Znanstveni aparati raziskav vključuje:

Predmet študije: izobraževalni proces v srednji, strokovni in višji šoli.

Predmet raziskave: humanizarstvo naravnega znanstvenega izobraževanja v splošni strukturi izobraževalnega procesa.

Raziskovalna hipoteza: Uporaba humanitarnega potenciala študije znanosti je najučinkovitejša in ergonomska smer humanizarizacije naravnega znanstvenega izobraževanja, vodi do poglabljanja in sistematizacije znanstvenih spoznanj, prispeva k oblikovanju predmeta in višjih veščin in veščin.

Namen raziskav: razkriti teoretične osnove Humanizacija izobraževanja, utemeljite in razvija tehnologijo humanitarizacije procesa poučevanja naravnih-znanstvenih disciplin.

Raziskovalna baza: Povprečne splošne izobraževalne šole Strokovne in višje izobraževalne ustanove Republike Osetije - Alanya: North Osetian State University I.K.l.hetagurova, Minsk Država Agrarna univerza,

Severno Kavkaza Univerza v tehnologiji, Inštitut za praktično psihologijo in sociologijo Ministrstva za šolstvo in znanost Republike RSO - Alania, Republikanski inštitut za napredno usposabljanje izobraževalnih delavcev, Vladikavkaz višje strokovne šole št. 4, srednje šole št. 3, 5, 18. Vladikavkaza, Baltska šola (S. Balta RSO -ALLIA). Raziskovalne naloge:

Analiza trenutnega stanja problema na podlagi pregleda filozofske, kulturne, znanstvene, psihološke in pedagoške literature;

Opredelitev možnosti naravnih znanstvenih disciplin v smislu humanizarizacije;

Razvoj nekaterih teoretičnih (konceptualno modeliranje, oblikovanje načel) in uporabljenih vidikov humanitarizacije, učnih pripomočkov in sredstev;

Ocena učinkovitosti predlaganih tehnik. Metodološka osnova študije je bila:

Glavne določbe filozofske aksiologije in dialektične in materialistične filozofije;

Psihološki in pedagoški vidiki osebnega pristopa pri usposabljanju (L.S.vigotsky, a.n. Lyontiev, S.L. Rodubystein), teorija osebnega usposabljanja (M.N.belava, V.V. Serikov, I. Xiakiman);

Ideje sinergije in kibernetike (B.G.ananiev, A.A. Kolesnikov, N.D. Nikandrov, N.F. Talisin);

Koncepti interakcije kognitivnih dejavnosti z vodilno vlogo produktivnega (G.N. ALKANDROV);

Določbe o učenju problemov (IL.Lerner,

A.M. MATYUSHINK, M.I.MAKHMUTOV).

V skladu s cilji študije so bile uporabljene naslednje metode: \\ t

1. Opazovalna in diagnostična: Opazovanje neposredne, posredne (fokusiranje, objektivnost, predmet); Spraševanje (smiselno oblikovanje vprašanj), anketiranje.

2. Eksperimentalna in praksimetrična: testiranje, eksperimentiranje (staranje in oblikovanje), analiza rezultatov in izdelkov.

3. Matematične metode za obdelavo eksperimentalnih podatkov so bile določene v vsakem posameznem primeru raziskovalnih nalog in so temeljile na merilih ne-parametričnih statističnih podatkov, pa tudi grafično predstavitev rezultatov.

Znanstvena novost in pomen študije je opredeljena s praktičnim poudarkom, konceptualnost, ki jo pridobijo empirični rezultati, možnosti za raziskave disertacije, teoretične in praktične usmeritve. 1. Teoretični pomen:

Zgodovinski in retrospektivni vidiki humanitarizacije izobraževanja se analizirajo: Izvajajo se razloge za njen dogodek, razvoj in trenutno stanje;

Razvili smo konceptualni-teoretični model splošne sistematične osnove oblikovanja izobraževanja, komponente pa so določene - navodila njenega praktičnega izvajanja;

Na podlagi predstavljenega koncepta je bila razvita tehnologija humanitarizacije - sredstva za identifikacijo in uporabo humanitarnega potenciala najbolj raziskane znanosti;

Predlagan je sistem izobraževanja in metodološkega deleža, ki spodbuja celovito in večstransko humanizacijo izobraževanja.

2. Praktični pomen študije je sestavljen iz njene didaktične-metodične osredotočenosti na razvoj in uvod v izobraževalno prakso novih tehnologij za humanizacijo naravnega znanstvenega izobraževanja s splošnimi teoretičnimi in posebnih disciplin:

Teoretične določbe so bile privedene praktične uporabe in se lahko uvedejo v sistem šolskega in univerzitetnega poučevanja naravnih znanstvenih disciplin;

Novi pristopi in načela organizacije usposabljanja naravnih znanstvenih subjektov za izvajanje celovite in več ravni humanitarizacije naravoslovnega izobraževanja brez sodelovanja dodatnih tečajev človeških hobijev in družboslovnih različic;

Razviti in priporočljivo praktična uporaba Nekatere izobraževalne in metodološke distaktične koristi, namenjene izvajanju temeljnih načel humanizarizacije izobraževanja v sistemu srednješolskega izobraževanja, kot tudi pripravo ne-naravnega strokovnjaka.

Naslednje določbe so navedene na obrambi: \\ t

1. Humanitarizacija je eden glavnih trendov v razvoju sodobnega višjega, srednjega in poklicnega izobraževanja.

3. Tehnologija humanizacije naravnega znanstvenega izobraževanja temelji na konceptualnem teoretičnem modelu splošne sistematične osnove izobraževanja, v katerem so bile naslednje glavne komponente posebej konfigurirane: etično humanistične, zgodovinske korelacije, filozofske, metodološke, integrativne , humanitarna-gnostične, okoljske akterje, socialno-predstavitve, estetsko-čustveno, ustvarjalno-razvijajoče se.

4. Najbolj ergonomska in učinkovita usmeritev humanitarizacije je celovita uporaba humanitarnega potenciala najbolj proučevane znanosti. Izvaja ga s pripombljivimi tabelami korelacije, ki so povezane s sinhronizacijo, za razvoj svetovne kulture in civilizacije, pa tudi didaktične določbe za njih.

5. Najbolj primerna v študiji uporabljenih vidikov humanizarizacije naravnega znanstvenega izobraževanja v strukturi izobraževalnega procesa, uporabite napravo neparametrične statistike.

Veljavnost razširjenih rezervacij in natančnost dobljenih rezultatov je zagotovljena z jasno opredelitvijo problema, metoda logične raziskovalne baze; Široka uporaba različnih empiričnih metod, ki izpolnjujejo cilje in cilje študije, uporabnost rezultatov, pridobljenih v izobraževalni praksi in uveljavljena učinkovitost njihovega izvajanja. Testiranje in izvajanje rezultatov raziskav. 1. Rezultati dela disertacije so bili preizkušeni med procesom upravljanja šolskega tečaja "Natural Science", poučevanje osnovni tečaji Fizike in astronomije, propedeutični tečaj "Štirje Frire sveta" v okviru mednarodnega pedagoškega eksperimenta na integrativnem in humanitarnem modelu izgradnje šole "Ekologija in dialektike" v SOSH št. 3 Vladikavkaza, pri izvajanju odprtih lekcij za Učitelji Republike.

2. Pedagoški eksperiment na humanizarizaciji naravnega znanstvenega izobraževanja na podlagi srednjih šol RSO-Osynia, North-Osetian State University, Minsk State Agrarion University, Severno Kavkaza univerze, Inštitut za praktično psihologijo in sociologijo RSO - Alania je organizirana.

3. Rezultati študije so razpravljali in pozitivno cenili znanstveni in metodološki seminarji podiplomskih študentov in prosilcev, profesorstva - učnega osebja oddelka za pedagogiko, pedagogike višje šole, filozofije, splošne fizike, kulturne vede V znanstvenih poročilih tožeče stranke na 35 univerzah, meduniverziteteti, regionalnih, all-ruskih in mednarodnih seminarjih, konferencah, kongresih, simpozijih: Moskva (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tyumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990-1997), OMSK (1995), Mozyr (1997), kot tudi na letnih metodoloških združenjih učiteljev naravnih znanstvenih disciplin, med izmenjavo izkušenj na znanstvenih in metodoloških seminarjev med Ripcro.

Študija "Teoretične - praktične vidike humanitarnosti telesne vzgoje" je opazila prva nagrada konkurence najboljšega znanstvenega dela študentov SOGU (1993-1994 UCHIV), pa tudi diplomo Državnega odbora Ruske federacije Za visokošolsko izobraževanje "Za najboljšega znanstvenega študentskega dela Rusije" po odprtem tekmovanju 1994 za najboljše znanstvene študentske dela na naravnih, tehničnih in humanitarnih vedah na univerzah Ruske federacije.

Publikacije. Po rezultatih študije je bilo objavljenih več kot 30 znanstvenih tiskanih del v ruščini angleščina Približno 25 PP skupni volumen, vključno z učbenikom "Matematične metode v psihologiji in pedagogiki" (sklepi z prof. Elksandrov g.n.) Na podlagi avtorjevega učnega načrta, podeljena nagrada Inštituta Open družb (Soros Foundation) 1997.

Študija je bila izvedena v skladu z raziskovalnim programom "Razvoj načel in metod humanizarizacije izobraževanja", vključenih v vse-ruski ciljni program "Sistem izobraževanja v višji šoli".

Struktura disertacije. Delo disertacije je sestavljeno iz uvedbe, treh poglavij, zaključka, bibliografije, aplikacij.

480 drgnite. | 150 UAH. | $ 7,5 ", MouseOff, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" OnMouseOut \u003d "Vrnitev ND ();"\u003e Obdobje disertacije - 480 RUB., DOSTAVA 10 minut , približno uro, sedem dni na teden in praznike

240 rubljev. | 75 UAH. | $ 3.75, Mouseoff, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "# 393939"); " OnMouseout \u003d "Vrnitev ND ();"\u003e Avtorski povzetek - 240 rubljev, dostava 1-3 ure, od 10-19 (Moscow Time), razen v nedeljo

Belogurov Anatoly Yulievech. Teorija in praksa humanitarizacije naravnega znanstvenega izobraževanja (načela, pristopi, tehnologija): DIS. ... Cand. PED. Znanosti: 13.00.01: Vladikavkaz, 1997 140 c. RGB OD, 61: 98-13 / 326-4

Uvod

Poglavje I. Problem humanizacije izobraževanja v zgodovinsko-produkcijskem vidiku 16-32

1.1. Filozofski - pedagoški vidiki problema humanizarizacije izobraževanja 16 - 20

1.2. Humanitarizacija kot Kalakogati, PANIXOFOPHAL Problem in celovit skladen razvoj osebnosti 20 - 25

1.3. Humanitarizacija kot kulturni problem 25 - 28

1.4. Problem humanitarizacije izobraževanja na prelomu stoletij 28 - 31

Izhod I Poglavje 32

Poglavje II. Konceptualno - Metodološki osnove izobraževanja Humanitarizacija 33-89

2.1. Psihološki - pedagoški vidiki humanizarizacije naravnega in znanstvenega izobraževanja 33 - 42

2.2. Filozofski in metodološki vidiki humanizacije izobraževanja 42 - 45

2.3. Teoretični in praktični model splošne izobraževalne baze sodobno izobraževanje 45

2.4. Humanitarizacija kot ena od smeri etizacije izobraževanja 49 - 55

2.5. Splošni cilji metodološke podpore za humanizacijo izobraževanja 55 - 62

2.6. Sinhro-korelacijske tabele kot sestavni del metodološke podpore za humanizacijo naravnega znanstvenega izobraževanja s pomočjo izobraževalnega

točka 62 - 69

2.7. Posebni metodični vidiki uporabe tabel korelacije sinhronizacije v izobraževalnem procesu 69 - 86

SKLEPNE UGOTOVITVE KI POGLAVJE 86 - 87

Poglavje III. Eksperimentalni del 88 -102 študije

3.1. Namen in organizacija pedagoškega eksperimenta 88 - 91

3.2. Merila znakov in Wilcoxon v sistemu predelave eksperimentalnih podatkov 91 - 96

3.3. Merilo macnepurjev in stopenj njegove lokacije v sistemu disertacije

Izhod III Poglavje 102

Zaključek 103-104.

Bibliografija 105-124.

Dodatki 125-140.

Uvod v delo

Pomembnost raziskav. Sodobna stopnja razvoja svetovne civilizacije, za katero je značilna poslabšanje in aktualizacija celotnega kompleksa problemov preživetja in nadaljnjega razvoja človeške družbe in na planetu kot celote, zahteva ustanovitev enega kulturnega in izobraževalnega prostora ter razvoj Prednostna navodila za praktično izvajanje glavnih trendov v sodobnem izobraževanju. Ker to dejanja ljudi postajajo odločilni dejavnik pri razvoju planeta in družbe, bistveno poveča vlogo ne le poklicne pismenosti in usposobljenosti strokovnjaka katere koli ravni, ampak tudi njegovih moralnih in etičnih lastnosti, oblikovanja in trajnosti občutka odgovornosti za socialno-okoljske vidike njihovih dejavnosti. To je okvirno v zvezi s tem, dejstvo, da je XXI stoletja imenovan UNESCO "stoletja človeškega faktorja."

V novi izdaji državnega izobraževalnega standarda višjega strokovnega izobraževanja je poudaril, da "če je v zadnjem preteklosti o najvišji šoli, najprej, kot" oblikovanje osebja ", v celoti podrejanju njegovega razvoja potrebam Državno načrtovanje gospodarstva, nato pa v spremenjenih pogojih za prednje, njeno humanistično in kulturno in ustvarjalno poslanstvo, ki je svetlejši, da bi zadovoljili duhovne interese ljudi, potrebe posebnih človeških skupnosti. Po drugi strani pa je privedla do pomembnih sprememb v Organizacija visokošolskega izobraževanja. " In nadalje izraža upanje, da ga je mogoče premagati in znana enostranska

tesenske tendence pri pripravi strokovnjakov z naravoslovnimi in tehničnimi profili, ki bodo "zagotovile sprostitev izobraženih strokovnjakov, ne le z dobrimi poklicnimi kvalifikacijami, ampak lahko celostno in sistemsko analizo kompleksnih problemov sodobne življenjske družbe in okolje. " Zato je humanizacija in humanizacija splošnega in poklicnega izobraževanja ter humanizacije in humanizacije splošnega in poklicnega izobraževanja še posebej pomembna za prag XXI stoletja, namenjen predvsem nastajanju osebnosti, ki nima le globokega objektivnega znanja, ampak tudi Polikulturna obeta in humanitarna pismenost.

Humanizacija javnega življenja, znanosti, delo, ki je zahtevala iz izobraževalnega sistema kardinalne reforme svojih struktur, revizijo vsebine učnega načrta, nasičenosti programov z novimi predstavitve - pomembnimi izobraževalnimi tečaji, ki krepijo osebo znanstvenika v poučevanju tehničnih in naravnih znanstvenih subjektov. Vse večje nagnjenost k vključevanju celotnega znanstvenega znanja, ki se kaže v prehodu s predmeta, okrepitve, da bi okrepili interpresociativne odnose na izobraževalnih območjih, so zahtevali kvalitativno nove pristope k vsebini izobraževanja, preusmeritve v poučevanju in je bil odraz pravzah znanja svet, ki razvija človeka. Integracija znanstvenih spoznanj, pa tudi okrepitev procesa spoznavanja v skupni agregat, je prispevala k spremembi znanstvene usmerjenosti, ki je razmislek o naravni znanstveni paradigmi, ki krepijo "osebni" vidik naravnega znanstvenega znanja, ki je privedel do Humanizacija in humanizacije celotnega izobraževalnega sistema.

V okviru humanitarizacije izobraževanja se razumemo kot sistem oblik in metod za organizacijo izobraževalnega procesa, ki se bo usposabljal v sestavnem delu oblikovanja človeške osebe. To je humanitarizacija, ki je namenjena zagotavljanju sinteze tehničnih, humanitarnih in naravnih-znanstvenih disciplin, ki temelji na integraciji na več ravneh celotnega kompleksa znanja, ki temelji na integraciji na več ravneh celotnega kompleksa znanja. Verjamemo, da je bistvo humanitarizacije izobraževanja prav v oblikovanju stila razmišljanja in dejavnosti usmerjenih, razvoja in uporabe katerega koli znanja kot sredstvo humanizacije življenja.

Humanizacija ni zavrnitev globokega splošnega znanstvenega usposabljanja prihodnjih strokovnjakov, in razumno in premišljeno kombinacijo njo s humanitarno pripravo, ki vključuje odhod iz enodimenzionalne ocene študenta ali študenta kot prihodnjega ozkega strokovnjaka. To je še posebej pomembno v novih socialno-ekonomskih razmerah, ko visoko specializirano znanje omejuje področje svojih dejavnosti za osebo, slabi prilagodljive lastnosti posameznika v pogojih raznolikosti informacij. Izobraževalni sistem v tej fazi je namenjen prvič, da bi oseba s tem znanjem, spretnosti in veščinami, ki bi se v celoti dopuščale, da se pokažejo na širšem področju dejavnosti. Posledica tega je, da je pred sistemom sekundarnega in visokošolskega izobraževanja, tako v naši državi, in v tujini, je nastala nujna potreba po iskanju reševanja protislovja - vrzel med pripravljenostjo diplomantov vseh vrst izobraževalnih ustanov Produktivna in ustvarjalna rešitev proizvodnih problemov na ravni svetovnih standardov in ravni znanstvenih dosežkov in tehnologije. O tem \\ t

Študija je namenjena reševanju problema: kaj oseba želi videti sodobno družbo in kako zgraditi sistem izobraževanja, ki bi v celoti prispeval k vzgoje in razvoju njegove osebnosti, ob upoštevanju globalnih trendov: integracija znanstvenega Znanje, okrepitev procesa znanja, premislek o naravnih-znanstvenih paradigmah (L.V. Tarasov) - in glavne vidike razvoja sodobnega višjega in srednješolskega izobraževanja.

Različni vidiki humanizacije in humanitarizacije izobraževanja so postali predmet študija ustanoviteljev in klasikov pedagoške znanosti (YA.A. Komensky, i.g. PESTALOTSKI, A.DISTERSVEG, DDEWIE, P.F. KAPTEV, A. M. MASLOU, M.MONTEN , J.ZH.RUSSO, VASUSHELLINSKY); filozofi, kulturni znanstveniki, znanstveniki - drugi (N.A. Berdyaev, N. N., V.I. Vernadsky,

V.P.KazNashEEV, I.B.KHEN, N.N.MZHEEV, P.TYAR-DE CARDENDEN, G.V. CHEREFRAN, A.L.CHEVSKY, A. EINSTEIN); Psihologi in učitelje (G.V. Akopov, g Kovaleva,

I.b.kotova, a.v.nepomnychikha, a.i.provininkin, e.n.shiyanov); Didaktov in metodistri (N.A.alekseev, l.g.borlakov, Z.E.Gelman, V.I. Danilchuk, L.V. Tarasov, S.A. Tichomirova). Bistvene značilnosti pedagoške ustvarjalnosti v pogojih humanizacije vseh elementov izobraževanja so bile obravnavane v delih V.I. Zagyazynsky, V.A. Kalike, Z. Kargayeva, A.A. Melik-Pashaeva, N.D. Nikandrov in drugih.

Tako se analiza znanstvene, filozofske, metodološke, psihološke in pedagoške literature omogočajo, da zaključimo, da je humanitarizacija eden glavnih trendov v razvoju sodobnega višjega in srednješolskega izobraževanja. Vendar pa njegove glavne konceptualne določbe, teoretični in uporabljeni vidiki niso razviti. Ni jasnega znanstveno utemeljenega programa humanizarizacije naravnega znanstvenega izobraževanja, problem humanitarizacije s splošnimi teoretičnimi in posebnimi disciplinami je skoraj preučen, premalo ustrezne izobraževalne in metodološke podpore.

Znanstveni aparati raziskav vključuje:

Predmet študije: izobraževalni proces v srednji, strokovni in višji šoli.

Predmet raziskave: humanizarstvo naravnega znanstvenega izobraževanja v splošni strukturi izobraževalnega procesa.

Raziskovalna hipoteza: Uporaba humanitarnega potenciala študije znanosti je najučinkovitejša in ergonomska smer humanizarizacije naravnega znanstvenega izobraževanja, vodi do poglabljanja in sistematizacije znanstvenih spoznanj, prispeva k oblikovanju predmeta in višjih veščin in veščin.

Namen študije: razkriti teoretične temelje humanizarizacije izobraževanja, utemeljiti in razviti tehnologijo humanitarizacije procesa poučevanja naravnih znanstvenih disciplin.

Raziskovalna baza: Povprečne splošne izobraževalne šole Strokovne in višje izobraževalne ustanove Republike Osetije - Alanya: North Osetian State University I.K.l.hetagurova, Minsk Država Agrarna univerza,

Severno Kavkaza Univerza v tehnologiji, Inštitut za praktično psihologijo in sociologijo Ministrstva za šolstvo in znanost Republike RSO - Alania, Republikanski inštitut za napredno usposabljanje izobraževalnih delavcev, Vladikavkaz višje strokovne šole št. 4, srednje šole št. 3, 5, 18. Vladikavkaza, Baltska šola (S. Balta RSO -ALLIA). Raziskovalne naloge:

Analiza trenutnega stanja problema na podlagi pregleda filozofske, kulturne, znanstvene, psihološke in pedagoške literature;

Opredelitev možnosti naravnih znanstvenih disciplin v smislu humanizarizacije;

Razvoj nekaterih teoretičnih (konceptualno modeliranje, oblikovanje načel) in uporabljenih vidikov humanitarizacije, učnih pripomočkov in sredstev;

Ocena učinkovitosti predlaganih tehnik. Metodološka osnova študije je bila:

Glavne določbe filozofske aksiologije in dialektične in materialistične filozofije;

Psihološki in pedagoški vidiki osebnega pristopa pri usposabljanju (L.S.vigotsky, a.n. Lyontiev, S.L. Rodubystein), teorija osebnega usposabljanja (M.N.belava, V.V. Serikov, I. Xiakiman);

Ideje sinergije in kibernetike (B.G.ananiev, A.A. Kolesnikov, N.D. Nikandrov, N.F. Talisin);

Koncepti interakcije kognitivnih dejavnosti z vodilno vlogo produktivnega (G.N. ALKANDROV);

Določbe o učenju problemov (IL.Lerner,

A.M. MATYUSHINK, M.I.MAKHMUTOV).

V skladu s cilji študije so bile uporabljene naslednje metode: \\ t

1. Opazovalna in diagnostična: Opazovanje neposredne, posredne (fokusiranje, objektivnost, predmet); Spraševanje (smiselno oblikovanje vprašanj), anketiranje.

2. Eksperimentalna in praksimetrična: testiranje, eksperimentiranje (staranje in oblikovanje), analiza rezultatov in izdelkov.

3. Matematične metode za obdelavo eksperimentalnih podatkov so bile določene v vsakem posameznem primeru raziskovalnih nalog in so temeljile na merilih ne-parametričnih statističnih podatkov, pa tudi grafično predstavitev rezultatov.

Znanstvena novost in pomen študije je opredeljena s praktičnim poudarkom, konceptualnost, ki jo pridobijo empirični rezultati, možnosti za raziskave disertacije, teoretične in praktične usmeritve. 1. Teoretični pomen:

Zgodovinski in retrospektivni vidiki humanitarizacije izobraževanja se analizirajo: Izvajajo se razloge za njen dogodek, razvoj in trenutno stanje;

Razvili smo konceptualni-teoretični model splošne sistematične osnove oblikovanja izobraževanja, komponente pa so določene - navodila njenega praktičnega izvajanja;

Na podlagi predstavljenega koncepta je bila razvita tehnologija humanitarizacije - sredstva za identifikacijo in uporabo humanitarnega potenciala najbolj raziskane znanosti;

Predlagan je sistem izobraževanja in metodološkega deleža, ki spodbuja celovito in večstransko humanizacijo izobraževanja.

2. Praktični pomen študije je sestavljen iz njene didaktične-metodične osredotočenosti na razvoj in uvod v izobraževalno prakso novih tehnologij za humanizacijo naravnega znanstvenega izobraževanja s splošnimi teoretičnimi in posebnih disciplin:

Teoretične določbe so bile privedene praktične uporabe in se lahko uvedejo v sistem šolskega in univerzitetnega poučevanja naravnih znanstvenih disciplin;

Novi pristopi in načela organizacije usposabljanja naravnih znanstvenih subjektov za izvajanje celovite in več ravni humanitarizacije naravoslovnega izobraževanja brez sodelovanja dodatnih tečajev človeških hobijev in družboslovnih različic;

Nekatere izobraževalne in metodološke disaktične dajatve se razvijajo in priporočajo, da se izvajajo temeljna načela humanizarizacije izobraževanja v sistemu srednješolskega izobraževanja, pa tudi pripravo ne-naravnega strokovnjaka.

Naslednje določbe so navedene na obrambi: \\ t

1. Humanitarizacija je eden glavnih trendov v razvoju sodobnega višjega, srednjega in poklicnega izobraževanja.

3. Tehnologija humanizacije naravnega znanstvenega izobraževanja temelji na konceptualnem teoretičnem modelu splošne sistematične osnove izobraževanja, v katerem so bile naslednje glavne komponente posebej konfigurirane: etično humanistične, zgodovinske korelacije, filozofske, metodološke, integrativne , humanitarna-gnostične, okoljske akterje, socialno-predstavitve, estetsko-čustveno, ustvarjalno-razvijajoče se.

4. Najbolj ergonomska in učinkovita usmeritev humanitarizacije je celovita uporaba humanitarnega potenciala najbolj proučevane znanosti. Izvaja ga s pripombljivimi tabelami korelacije, ki so povezane s sinhronizacijo, za razvoj svetovne kulture in civilizacije, pa tudi didaktične določbe za njih.

5. Najbolj primerna v študiji uporabljenih vidikov humanizarizacije naravnega znanstvenega izobraževanja v strukturi izobraževalnega procesa, uporabite napravo neparametrične statistike.

Veljavnost razširjenih rezervacij in natančnost dobljenih rezultatov je zagotovljena z jasno opredelitvijo problema, metoda logične raziskovalne baze; Široka uporaba različnih empiričnih metod, ki izpolnjujejo cilje in cilje študije, uporabnost rezultatov, pridobljenih v izobraževalni praksi in uveljavljena učinkovitost njihovega izvajanja. Testiranje in izvajanje rezultatov raziskav. 1. Rezultati dela disertacije so bili preizkušeni v procesu vodenja šolskega tečaja "Natural Science", poučevanje osnovnih tečajev fizike in astronomije, propedeutični tečaj "Štiri sprednji del miru" v okviru mednarodnega pedagoškega eksperimenta o integrativnem in humanitarnem modelu za izgradnjo šole "ekologija in dialektike" v SOSH št. 3 mesta Vladikavkaza, pri izvajanju odprtih lekcij za učitelje Republike.

2. Pedagoški eksperiment na humanizarizaciji naravnega znanstvenega izobraževanja na podlagi srednjih šol RSO-Osynia, North-Osetian State University, Minsk State Agrarion University, Severno Kavkaza univerze, Inštitut za praktično psihologijo in sociologijo RSO - Alania je organizirana.

3. Rezultati študije so razpravljali in pozitivno cenili znanstveni in metodološki seminarji podiplomskih študentov in prosilcev, profesorstva - učnega osebja oddelka za pedagogiko, pedagogike višje šole, filozofije, splošne fizike, kulturne vede V znanstvenih poročilih tožeče stranke na 35 univerzah, meduniverziteteti, regionalnih, all-ruskih in mednarodnih seminarjih, konferencah, kongresih, simpozijih: Moskva (1995, 1997), St. Petersburg - Cherkessk (1995), Pyatigorsk (1996, 1997) , Tyumen (1995), Krasnodar - Novorossiysk (1996), Voronezh

(1996), Nalchik (1996), Karachaevsk (1997), Ekaterinburg (1993, 1994, 1995), Vladikavkaz (1990-1997), OMSK (1995), Mozyr (1997), kot tudi na letnih metodoloških združenjih učiteljev naravnih znanstvenih disciplin, med izmenjavo izkušenj na znanstvenih in metodoloških seminarjev med Ripcro.

Študija "Teoretične - praktične vidike humanitarnosti telesne vzgoje" je opazila prva nagrada konkurence najboljšega znanstvenega dela študentov SOGU (1993-1994 UCHIV), pa tudi diplomo Državnega odbora Ruske federacije Za visokošolsko izobraževanje "Za najboljšega znanstvenega študentskega dela Rusije" po odprtem tekmovanju 1994 za najboljše znanstvene študentske dela na naravnih, tehničnih in humanitarnih vedah na univerzah Ruske federacije.

Publikacije. Po rezultatih študije je bilo več kot 30 znanstvenih tiskanih del v ruskih in angleških jezikih objavljeno s skupno količino približno 25 PL, vključno z učbenikom "Matematične metode v psihologiji in pedagogiki" (sklepe s prof. Elksandrov gn ) Osnova avtorjevega učnega načrta, podeljena nagrada Inštituta Open Society (SOROS Fundacija) leta 1997.

Študija je bila izvedena v skladu z raziskovalnim programom "Razvoj načel in metod humanizarizacije izobraževanja", vključenih v vse-ruski ciljni program "Sistem izobraževanja v višji šoli".

Struktura disertacije. Delo disertacije je sestavljeno iz uvedbe, treh poglavij, zaključka, bibliografije, aplikacij.

Filozofski - pedagoški vidiki problema humanizarizacije izobraževanja

Problem humanizacije in humanitarizacije različnih strani človeške družbe ni Nova. Korenine gredo v globoko preteklost - v antiko. Toda kot znanstveni problem se je začel oblikovati v srednjem veku, ko je spontano nastal tehnično znanje, postalo "Budding" (V.P. Zinchenko, E.B. Morgunov) iz vseh socialno-kulturnih paradigmov. V dialektičnem protislovju kulture splošne in kulture tehničnega, je bila razvita filozofija novega časa, v skladu s katerim je bila tehnika razumela kot najpomembnejša, in včasih edini možni transformativni sestavni del javnega življenja. Različne ideje in predstavitve v zvezi s prakticiranjem človekove dejavnosti so se odražale v Sak rally, filozofski, umetnostni zgodovinski, umetniška literatura.. Humanitarne vede so poskušale razumeti bistvo, pomen in filozofijo tehnologije, predstavniki tehničnih znanosti pa niso poskušali presečile svoje sfere, da bi jo povezali s človeškim dejavnikom. Nasprotno, F. Konkon (1561-1626) v hierarhiji vrednot dodeljuje primarno vlogo "tehnika" (tehnikov), potiska filozofijo, politiko, poezijo, vero na drugega načrta. Vendar pa je bil pristop F. Bacona na začetku sprejet v večji meri v filozofskih in retoričnih pogojih, ki kaže na humanitarne temelje položaja F. Baekona. Utemeljitev in zaščita humanitarja se je začela v tehniki, je bila glavna v razvoju filozofije "humanitarne" (H. Ortega-I-Gasset, J.-Zh.Russo, L.Memford, M. Khaidheger, J. Ellulul in drugi), za razliko od "inženiringa. V delu "Man in Machine" na Bardyaev je pokazal, da "včasih se zdi, da živimo v obdobju končne razširjenosti tehnologije nad modrostjo v starem, plemenitih občutkih besede. Tehnizacija duha, Tehnizacija uma ... Eschatology Technology čaka na končno obvladovanje sveta in zemljišča, končno dominacijo nad njimi s pomočjo tehničnih orodij. " In potem filozof kaže, da "... ko je oseba dana moč, ki jo lahko nadzoruje svet in uniči pomemben del človeštva in kulture, potem je vse storjeno, odvisno od duhovnega in moralnega stanja osebe, Od tega, kar bo uporabil to moč, kaj je Duh ... Usoda človeštva je odvisna od tega. "

V filozofski literaturi se sodobna civilizacija razlaga kot industrijska civilizacija tehnogenega tipa. Torej, na eni strani, civilizacija, napredek, materialne vrednote, in na drugi - duhovna kultura, univerzalne vrednote, moralno - etična merila. XX Century je najpogosteje pokazal ta antagonizem, soočenje med obema "vrstama kultur" (CH. Snou). Lahko pozabimo na tragično ceno, ki se plača za tehnično razmišljanje oblikovalcev jedrskih elektrarn, kemičnih rastlin itd. Danes več kot osemdeset milijonov ljudi živi v regijah Rusije, kjer je koncentracija škodljive snoviPadla v atmosfero, presega dovoljene standarde na stotine krat. To je posledica antigumonskega razmišljanja in enostranskih tehnokratskih pristopov.

Psihološki - pedagoški vidiki humanizarja o naravnem znanstvenem izobraževanju

Glavni cilj razumevanja naravne znanosti To je pokazati enotnost vseh naravnih znanosti. Nanaša se na moderno naravoslovje velika številka Temeljni zakoni, ki posplošujejo veliko različnih izkušenj. Toda danes je pomembno, da ni tako veliko opisno seznanjanje s skupnim krogom različnih znanstvenih pojavov, koliko obvladati hierarhijo naravnih znanstvenih zakonov in konceptov, ki jih omogoča učinkovito uporabo v določenih zgodovinskih situacijah. Ta cilj je najbolj učinkovito dosežen z metodami humanizarizacije naravnega znanstvenega izobraževanja.

TARASOV L.V. vsebina in možnost izvajanja humanitarnega pristopa k poučevanju naravoslovja in predstavila šest osnovnih določb.

1. Integracija v učenje - predpogoji Humanizacije, zato je treba integracijo in humanitarizacijo obravnavati v enem kompleksu. Humanizacija ustreza globlji ravni integracije.

2. Humanitarizacija pri usposabljanju vključuje takšne gradbene in učne metode, da se zagotovi, da se izvajajo naslednjih petih integrativnih in humanitarnih načel: osebna percepcija, odnos, globalno zaznavanje, usmerjenost v soglasje, osebno odgovornost.

3. Po vzpostavitvi integrativnih in humanitarnih načel ustvarja ugodne pogoje za uporabo metode učenja problemov in, poleg tega pa sproži uporabo določene metode v praksi poučevanja.

4. Obstajata dve glavni ravni integracije v usposabljanje: "invazija na področje nekoga drugega" in stopnjo uporabe skupnih metodoloških načel. Narava izvajanja petih glavnih integrativnih in humanitarnih načel je odvisna od izbire ravni integracije.

5. Za učinkovito izvajanje idej o vključevanju in humanitarizaciji v procesu učenja, naravna ciklov subjekti zahtevajo prehod s celotne slike na analizo delov in nato od analize delov na celotno sliko.

6. Humantizacija pri usposabljanju vključuje uporabo, skupaj z integrativnimi in humanitarnimi načeli, tudi skupnimi humanitarnimi načeli - načelo združevanja univerzalnega pristopa k učenju z diferenciranim pristopom k pripravniku in načelu združevanja racionalnega in čustvenega usposabljanja.

Ta prehod iz kognitivnega na afektivno čustveno-volen (osebno) filozofijo izobraževanja, kjer se težišče prenese z intelektualno na čustveno in socialni razvoj Otrok, ki je pomembno, da E.A. Lamburg kaže na sodobno izobraževanje.

Burlakov l.g. Pod humanitarizacijo, ne le povečanje deleža predmetov humanitarnega cikla v izobraževalnem procesu, ampak tudi povečanje vpliva človeškega dejavnika, oslabitev psihološkega pritiska na študente, izvajanje enotnosti intelektualka in Čustvena, uporaba načel zgodovinizma, organizacije psiholingvistične analize čustvenega in logičnega govora študentov in učiteljev.

In in. Danilchuk vidi cilj humanitarizacije naravnega in znanstvenega izobraževanja pri oblikovanju posebnega sistema osebnih in kognitivnih procedurnih lastnosti, ki jih kaže koncept človeške humanitarne usmerjenosti, ki je bistvo, ki je zagotoviti celostno predstavitev študentov o Kraj naravnih znanstvenih spoznanj v kulturnem in zgodovinskem napredku človeštva in iztekajo semantični položaj v zvezi z vrednostjo znanstvenega znanja za človeško samouresničevanje v sodobnem svetu. Vzdrževanje naravnega znanstvenega izobraževanja, ki je v celoti usmerjeno na metodološki odraz znanja o naravoslovju, prostorsko dojemanje zgodovinskih in kulturnih vidikov razvoja znanosti, analize ustvarjalnih in moralnih in etičnih značilnosti v genezi Znanstveno znanje.

Namen in organizacija pedagoškega eksperimenta

V poglavju II je bil razvit koncept splošne sistematične osnove sodobnega izobraževanja, so bile opredeljene glavne komponente - upravljanje njenega praktičnega izvajanja, pa tudi metodološko podporo humanitarizacije naravnega znanstvenega izobraževanja s sredstvi splošnih teoretičnih disciplin . Namen empiričnega dela študije je določiti učinkovitost predlaganega pristopa, ki temelji na organizaciji in izvajanju pedagoškega eksperimenta.

Izkušeno - eksperimentalno delo je bilo organizirano z nami in potekala na podlagi severov-Osetiana državna univerza I.K.L.HETAGUROVA: Fizikalno-tehnične, kemijske - Tehnološke, biološke fakultete, geografske fakultete in fakultete za napredno usposabljanje, Minsk State Kmetijska univerza, Severna kavkaška Univerza v tehnologiji, Inštitut za praktično psihologijo in sociologijo, RSO - Alanya, Republican Institute Kvalifikacije vzgojiteljev, Vladikavkaz višje strokovne šole št. 4, srednješolske šole, št. 3, 5, 18 Vladikavkaza, Baltska šola (S. Balta RSO-ALANIA) v letu 1995 -1997 UCH. leta.

Za uporabo merila znakov (Dodatek] 2) in merilo Wlcoxon (Priloga) je bilo predlagano za opravljanje nalog merilo, usmerjenega testa pred in po sodelovanju z našimi poučevalnimi in metodološkimi priročniki, ki so vključevali visoko kakovostne in kvantitativne naloge.

V skladu z glavnimi določbami predlaganega integrativnega - humanitarnega pristopa smo pri poučevanju naravoslovja poudarili tri pomembne ravni dogodivščin študentov, ki so bile ocenjene s pravilnostjo nalog merilom, usmerjenih testov.

I ravni. Predpostavlja prisotnost razdrobljenega znanja o dejanskem materialu, algoritmah, metodah in metodah uporabe predmeta znanja pri reševanju določenih nalog, prepoznavanja in opisov posameznih dejstev, pojavov, procesov v fragmentih umetniških del, umetnosti, sposobnost neodvisnega Vzpostaviti povezovalske povezave v naravnih in znanstvenih ciklih disciplin. II. Zanj je značilno sistemsko znanje, oblikovane spretnosti in spretnosti, da bi našli odnos med različnimi področji človeškega znanja, uporabijo znanje, pridobljeno v tipičnih situacijah, opredelijo humanitarne vidike naravoslovja v organizaciji in izvajanju izobraževalnih dejavnosti, sposobnost prenosa Znanstveno znanje na humanitarni sferi javnega življenja na ravni interdisciplinarne sinhronizacije. III. Vključuje poznavanje abstraktnih konceptov, načel posploševanja, prenosa logike znanstvenega znanja za dejavnosti ustvarjalnih iskanja, proste posest dejanskega materiala predmeta subjekta, sposobnost prenosa znanstvenega znanja na humanitarno sfero javnega življenja na ravni korelacije interprecottect.

Vsaka raven se ocenjuje v skladu s tem: "zadovoljiva" (stopnja), "dobra" (II stopnja), "odlična" (III raven). Preverjanje dela izvedenih neodvisnih kvalificiranih strokovnjakov.

Veljavnost in natančnost naše študije izhaja iz skladnosti z zahtevami uporabe merila znakov: 1.) Vzorčenje naključno; 2.) Odvisne vzorce; 3) Pari (XI, YI) so medsebojno neodvisni; 4.) Preučena lastnina predmetov se nenehno razdeli v obeh nizih, od katerih so narejeni vzorci; 5.) Lestvica meritev - ordinalna (pettočkovna lestvica).

V formalni statistični obliki, naloga izgleda takole: Zero hipoteza (vendar) - v splošno agregat Delež študentov iz eksperimentalne skupine, ki prejema višje oznake, v primerjavi s kontrolnimi partnerji, izbranimi za njih, je enak deležu študentov iz eksperimentalne skupine, ki prejmejo ocene, ki so navedene kot njihovi kontrolni partnerji (HO: P \u003d Q \u003d L / 2) ; Alternativna hipoteza (HI) -, ki jih ta količnik ne ustreza visokim ocenam študentov iz eksperimentalne skupine, potrjujejo pomen našega pristopa k organizaciji njihovega poučevanja in kognitivne dejavnosti, učinkovitost dela s predlaganimi tabelami korelacije sinhronizacije v učnem procesu.

10. december 2012 Sestanek delovne skupine za preučitev materialov, predstavljenih na dodelitvi statusa eksperimentalna platforma FGGA "PIRU" Alexander Grigorievich Asmolov., Direktor FGAU Firo, akademika Rao, doktor psiholoških znanosti, profesor.

Predstavitve projektov so bile izdelane predstavnike izobraževalnih ustanov in raziskovalcev Zveznega inštituta za razvoj izobraževanja.

1. Državni proračun izobraževalna ustanova Srednje poklicno izobraževanje mesta Moskva Tehnološka šola št. 14, Moskva.

Predmet: "Variabilnost izobraževalnega okolja in omrežnih tehnologij kot vir inovativnega potenciala v SPE sistemu."

Znanstveni svetovalec

Predstavljen projekt: Mironenko Yury Dmitreevich, kolegij direktor, kandidat Pedagoški znanosti, Maksimova Elena Vyacheslavovna, namestnik direktorja, kandidata pedagoških znanosti.

2. Državna izobraževalna ustanova višje strokovno izobraževanje "Moskva državna regionalna univerza", Moskva.

Predmet: "Razvoj in odobritev inovativnega modela regionalnega raziskovalnega in izobraževalnega grozda."

Znanstveni svetovalec: Asmolov Alexander Grigorievich, akademik Rao, doktor psiholoških znanosti, profesor, direktor fgau "jel".

Predstavljen projekt: Rabinovich Pavel Davidovich, vice-rektor univerze, kandidat tehničnih ved.

3. KIROV Regionalna državna avtonomna institucija dodatnega poklicnega izobraževanja (napredno usposabljanje) "Inštitut za razvoj izobraževanja regije Kirov", Kirov.

Zadeva:"Model sistema integrirane podpore vključujočih oblik usposabljanja in izobraževanja otrok s posebnimi potrebami in otroki s posebnimi potrebami."

Znanstveni svetovalec: Asmolov Alexander Grigorievich, akademik Rao, doktor psiholoških znanosti, profesor, direktor fgau "jel".

Predstavljen projekt: Asmolov Alexander Grigorievich, akademik Rao, doktor psiholoških znanosti, profesor, direktor fgau "jel".

4. Nedržavna izobraževalna ustanova "\\ t Izobraževalni center "Divo", Nizhny Novgorodska regija, Nizhny Novgorod.

Predmet: "Odobritev in uvedba pedagoške tehnologije za izobraževanje otrok 5-8 let v duhu strpne komunikacije" Zgodba Karapushki: Kako živeti v svetu z mano in drugimi? " (Avtorji Aliyev e.f., Radiova O.R.). "

Znanstveni voditelji: Aliyeva Evelina Fakirovna, kandidat pedagoške znanosti, namestnik vodje centra za razvoj razvoja in organizacijska programska oprema, Radionova Olga Radislavovna, kandidat pedagoških znanosti, vodja organizacijske in metodične podporne oddelka in projekte strategije razvoja izobraževanja in organizacijskega programa Podpora.

Projekt je bil predstavljen: Aliyev Evelina Fakirovna, kandidat pedagoških znanosti, Radionova Olga Radislavovna, kandidata pedagoških znanosti.

5. Zasebna kulturna ustanova "Židovski muzej in center za strpnost, Moskva.

Predmet: "Uporaba inovativnih sredstev kulturnih institucij pri oblikovanju rastlin tolerančnega vedenja in preprečevanja ekstremizma med mladostniki in mladimi - študenti sekundarnih in sekundarnih posebnih izobraževalnih ustanov."

Znanstveni svetovalec: Aliyev Evelina Fakirovna, kandidat pedagoških znanosti, namestnik vodje centra za razvojno strategijo za izobraževanje in organiziranje in metodična podpora za programe.

Projekt je bil predstavljen:Makarchuk Anna Vladimirovna, direktor Centra za toleranco, kandidata psiholoških znanosti, Koreul Evgeny Mikhailovna, Center-igralni center za trenersko igranje.

6. Država CASSENNY Izobraževalna ustanova Kaluga regija za otroke - sirote in otroci, ki ostanejo brez starševske oskrbe "LUBOVSKAYA SPECIAL (CORECTIOLSH) Šole za otroke - sirote in otroci, ki so ostali brez starševske oskrbe z invalidom zdravja VIII, kot je", Kaluga regija , Lyudinovo.

Zadeva: "Razvoj komunikacijskih veščin družbene prilagoditve v sirotah z oslabljenim mlajšo inteligenco Šola Skozi moderno. informacijske tehnologije».

Znanstveni voditelji: Belyavsky Boris Viktorov, kandidat pedagoške znanosti, namestnik centra za predšolsko vzgojo, general in dodatno izobraževanje, Kokconova Lyudmila Esinova, kandidat medicinske vede, izredni profesor, vodilni raziskovalec v Centru za predšolsko, splošno in dodatno izobraževanje.

Projekt je bil predstavljen: KUZNETSOV VIKTOR DMITRIEVICH, Direktor šole v težišču, Belyavsky Boris Viktorovich, namestnik vodje centra, Tikhonova Elena Viktorovna, učitelj-govorni terapevt.

7. Avtonomna institucija srednje poklicnega izobraževanja Khanty-Mansiysk avtonomno okrožje-Ugra "Khanty-Mansiysk Technolon-Pedagoški kolegij." Tymen Region, Khanty-Mansiysk.

Predmet: "Organizacijske in pedagoške razmere in tehnologija za delovanje regionalne multidisciplinarne izhodiščne organizacije za organizacijo pripravništva učiteljev in delavnic industrijskega usposabljanja (na primeru Khanty-Mansi Tekhno-pedagoške šole)."

Znanstveni svetovalec

Predstavljen projekt

8. Državna izobraževalna ustanova Center Izobraževanje št. 1439, Moskva.

Zadeva: "Organizacijske in pedagoške značilnosti upravljanja šol med prehodom na individualno usposabljanje kurikulum Učenci. "

Znanstveni svetovalec: BLINOV VLADIMIR IGOREVICH, Doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja Centra za poklicno izobraževanje.

Predstavljen projekt: BLINOV VLADIMIR IGOREVICH, Doktor pedagoških znanosti, profesor.

9. Zvezna država Proračunska institucija višjega strokovnega izobraževanja "Transbaikal State University", Transbaikalsky Krai, Chita.

Zadeva:"Model strokovnjaka za trans-baikal in metodološki center za poklicno izobraževanje."

Znanstveni svetovalec:Vladimir Gamevich, dr. Pedagoška znanost, profesor, vodja Centra za poklicno izobraževanje.

Predstavljen projekt: BLINOV VLADIMIR IGOREVICH, Doktor pedagoških znanosti, profesor.

10. Nedržavna izobraževalna ustanova dodatnega strokovnega izobraževanja "Strokovnega in metodičnega centra", Chuvash Republic, Cheboksary.

Zadeva: "Razvoj in testiranje didaktičnega sistema interaktivnega profesionalnega samo-učenja in samo-izobraževanja."

Znanstveni svetovalec: BLINOV VLADIMIR IGOREVICH, Doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja Centra za poklicno izobraževanje.

Predstavljen projekt: BLINOV VLADIMIR IGOREVICH, Doktor pedagoških znanosti, profesor.

11. Proračunska izobraževalna ustanova OMSK regije srednje poklicnega izobraževanja "OMSK Tehnična znanost gradbenega in gozdarstva", OMSK regija, OMSK.

Predmet: "Oblikovanje izobraževalne grozde kot nujen pogoj za praktično usmerjeno usposabljanje za gradnjo in gozdarstvo."

Znanstveni svetovalec: BLINOV VLADIMIR IGOREVICH, Doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja Centra za poklicno izobraževanje.

Predstavljen projekt: BLINOV VLADIMIR IGOREVICH, Doktor pedagoških znanosti, profesor.

12. Nedržavna izobraževalna ustanova Višje strokovno izobraževanje Moskva Tehnološki inštitut "WTU", Moskva.

Predmet: "Elektronski učbenik kot sestavni del informacijskega in izobraževalnega okolja v stalnem sistemu poklicnega izobraževanja."

Znanstveni svetovalec: Zisakin Konstantin Evgenerajski, kandidat pedagoških znanosti, vodja oddelka za teorijo in metode Centra za strokovno izobraževanje profesionalni razvoj in usposabljanje.

Projekt je bil predstavljen: Kuklin Lyudmila Vladimirovna, direktor MTI College, Zison Konstantin Evgenerajski, kandidat pedagoških znanosti.

13. Omrežna eksperimentalna platforma:

13.1. Predšolska izobraževalna ustanova "Vrtcu No. 173" Vasilek "družbe delničarjev" Planet Otroštvo "Lada" Togliatti, Samara Region.

13.2. Nedržavna predšolska ustanova Vrtec Št. 119 Odprte delniške družbe Ruske železnice, Samara Regija, Samara.

13.3. Državna proračunska institucija Srednja šola Samara Srednja šola. \\ T Rdeča Yar občinskega okrožja Krasnoyarsk Samara, strukturna enota "Vrtec št. 1" Kamilica ", Samara Regija, Občinska okraj Krasnoyarsk, str. Krasny Yar.

13.4. Občinski proračun Predšolska izobraževalna ustanova vrtec kombinirani pogled 139 "oblak" mestnega okrožja Togliatti, Samara, Togliatti.

Zadeva: "Komunikacijske tehnologije kot orodje nove oblike interakcije med družbenimi institucijami v socializaciji predšolskih otrok."

Znanstveni svetovalec: Doronova Tatyana Nikolaevna, kandidat pedagoških znanosti, profesor, vodja oddelka predšolsko vzgojo Center za predšolsko, splošno in dodatno izobraževanje.

Predstavljen projekt

14. Avtonomna neprofitna organizacija višjega strokovnega izobraževanja centrosije Ruske federacije "Ruska univerza za sodelovanje", Moskva regija, MyTishchi.

Zadeva: "Oblikovanje pravne usposobljenosti mladih udeležencev izobraževalni proces V okviru koncepta nacionalnega sistema za identifikacijo in razvoj mladih talentov. "

Znanstveni svetovalec: Zaglin Khmayra Timofeevna, Kandidat Zgodovinske vede, vodja Centra za socializacijo, izobraževanje in neformalno izobraževanje.

Projekt je bil predstavljen: Pevtsava Elena Aleksandrovna, univerzitetna podpredsednica, doktor prava, doktor pedagoških znanosti, Zaglin Khmayra Timofeevna, kandidat za zgodovinske znanosti.

15. Občinska proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola št. 3, Murmanska regija, Severomorsk, odstavek. T. Roslyakovo.

Zadeva: "Razvoj ustvarjalne dejavnosti mlajših najstnikov v zunajšolskih dejavnostih s pomočjo projektne tehnike."

Znanstveni svetovalec

Predstavljen projekt

16. Občinski splošni izobraževanje Proračunska institucija Srednja šola št. 5 Blagoveshchensk, Republika Bashkontostan.

Predmet: "Način določanja izobraževalnih izzivov kot dejavnika pri razvoju ustvarjalne dejavnosti otrok v nujnih in zunajšolskih dejavnostih."

Znanstveni svetovalec: Maksimova svetlana Valentinovna, kandidat psiholoških znanosti, vodilni raziskovalec v Centru za socializacijo izobraževanja in neformalnega izobraževanja.

Predstavljen projekt: Maksimova svetlana Valentinovna, kandidat psiholoških znanosti.

17. Omrežna eksperimentalna platforma:

17.1. Državna avtonomna izobraževalna ustanavljanje dodatnega poklicnega izobraževanja (napredno usposabljanje) strokovnjakov "Saratov Inštitut za napredno usposabljanje in preusposabljanje izobraževalnih delavcev", Oddelek za sociologijo in psihologijo, Saratov regija, Saratov.

17.2. Država uradno posebna popravna izobraževalna ustanova SARATOV regije za učenje učencev s posebnimi potrebami "posebna (popravna) srednješolske penzionalne šole LLL-LV of Saratov", Saratov regija, Saratov.

17.3. Občinska avtonomna splošna izobraževalna ustanova "Gimnazija št. 1 of OktyAbrsky okrožje Saratov", Saratov regija.

Zadeva:"Regionalni model za oblikovanje varnega izobraževalnega okolja za socializacijo in prilagajanje otrok s posebnimi potrebami."

Znanstveni voditelji: Belyavsky Boris Viktorovich, Kandidat pedagoških znanosti, namestnik vodje centra za predšolsko, splošno in dodatno izobraževanje, Zarubina Irina Nikolaevna, kandidat pedagoških znanosti, vodja oddelka nadaljnje izobraževanje Invalidi.

Projekt je bil predstavljen: Belyavsky Boris Viktorovich, kandidat pedagoških znanosti, Zarubina Irina Nikolaevna, kandidat pedagoških znanosti.

18. Državna proračunska izobraževalna ustanova Srednje poklicno izobraževanje mesta Moskva Tehnološka šola št. 21.

Predmet: "Ustvarjanje modela, ki zagotavlja kontinuiteto psihološke in pedagoške podpore strokovne formacije in socialne prilagoditve ljudi z izrazite intelektualne kršitve v izobraževalnem sistemu: korektivna šola - kolegij - prilagoditvena opravila."

Znanstveni voditelji: Belyavsky Boris Viktorovich, Kandidat pedagoške znanosti, namestnik vodje Centra za predšolsko, splošno in dodatno izobraževanje, Cockcova Lyudmila Esinova, Kandidat medicinske vede, izredni profesor, vodilni center za raziskovalca.

Predstavljen projekt: Zavodarov nikolai dorofeevich, kolegijski direktor.

19. Državna proračunska uvodna ustanova srednješolsko izobraževanje Humanitarna šola za informacijske in knjižnice Tehnologije št. 58, Moskva.

Predmet: "Inovativne tehnologije za povečanje pomembnosti knjižničnih učinkov literature v socialno-psihološki podpori študentov, njihovo rehabilitacijo in prilagajanje poklicnim dejavnostim."

Znanstveni svetovalec

Predstavljen projekt: Yakevleva Natalia Sergeevna, vodja dneva dnevnega minimalnega dne.

20. Državna proračunska izobraževalna ustanova sekundarnega poklicnega izobraževanja Mesto Moskva Pedagoška šola št. 16, Moskva.

Predmet: "Razvoj modela strokovno usposabljanje In socialno-delovno prilagoditev mladih s hudimi intelektualnimi kršitvami v okviru izobraževalnih ustanov primarnega in srednjega poklicnega izobraževanja. "

Znanstveni svetovalec: BELYAVSKY Boris Viktorovich, kandidat pedagoških znanosti, namestnik vodje centra za predšolsko, splošno in dodatno izobraževanje.

Projekt je bil predstavljen: Zavalskaya Svetlana Aleksandrovna, direktor, kandidat pedagoških znanosti, Belyavsky Boris Viktorovich, kandidat pedagoških znanosti.

21. Regionalna država posebna (korektivna) izobraževalna ustanova za študente, učence s posebnimi potrebami "Zelenogorskaya posebna (popravna) splošna izobraževalna šola - penzionalna šola VIII", Krasnoyarsk ozemlje, Zelenogorsk.

Zadeva: "Razvoj modela popravnega in razvoja okolja, ki otrokom s posebnimi potrebami zagotavlja posebne (popravne) sekundarne penzijske šole VIII tipa VIII, ob upoštevanju trenutnih zahtev družbe."

Znanstveni voditelji: Belyavsky Boris Viktorovich, Kandidat pedagoške znanosti, namestnik vodje centra za predšolsko, splošno in dodatno izobraževanje, Zarubina Irina Nikolaevna, kandidat pedagoških znanosti.

Predstavljen projekt: Belyavsky Boris Viktorovich, kandidat pedagoških znanosti.

22. Omrežna eksperimentalna platforma:

22.1. Medregionalna javna ustanova Inštitut za inženirstvo Fizika ", Moskva, Serpukhov.

22.2. Konstrukcijska delitev uprave mesta Serpukhov "Odbor za izobraževanje", Moskva regija, Serpukhov.

22.3. Vojaška akademija raketnih sil strateškega imenovanja, imenovanega po Petru Velika (podružnica v mestu Serpukhov, Moskva regija), Moskva regija, Serpukhov.

22.4. Podružnica Moscow State Engineering University (Mami) / Univerza inženiringa v Serpukhov, Moskvi regiji.

22.5. Center za usposabljanje "Integracija" Inštituta za letalstvo Moskva (Nacionalna raziskovalna univerza) - Mai na podlagi MOU "IIF", Moskva, Serpukhov.

22.6. Nedržavna izobraževalna ustanova Višje strokovno izobraževanje "Inštitut za informacijske tehnologije in upravljanje", Moskva regija, Serpukhov.

22.7. Država avtonomna izobraževalna ustanova srednje poklicno izobraževanje v Moskvi regiji "Provincial Professional College", Moscow Region, Serpukhov.

22.8. Država proračunska izobraževalna ustanova srednje poklicno izobraževanje "Moscow Regional Humanitarian College", Moskva regija, Serpukhov.

22.9. Občinska splošna izobraževalna ustanova "Gymnasium No. 1" Serpukhova, Moskva regija.

22.10. Občinska splošna izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 12 s poglobljeno študijo posameznih predmetov" Center za izobraževanje ", Moskva regija, Serpukhov.

22.11. Komunalna predšolska izobraževalna ustanova "Otroški razvojni center - vrtec št. 47" Raduga ", Moskva regija, Serpukhov.

Predmet: "Integriran sistem nadaljnjega izobraževanja kot osnova za razmnoževanje osebja za trajnostni inovativni razvoj."

Znanstveni svetovalec

Predstavljen projekt: Bugakov Igor Alexandrovich, podpredsednik MOU "Inštitut za inženirske fizike" o inovativnih projektih, spoštovanem izumitelju Ruske federacije, doktor tehničnih znanosti, profesorja.

23. Avtonomna neprofitna organizacija "Classic Pension Moscow State Univerza, imenovan po M.V. Lomonosov ", Moskva.

Zadeva: "Organizacija sistema socialnega izobraževanja študentov v nedržavni izobraževalni instituciji."

Znanstveni svetovalec: Belogurov Anatoly Yulievech, doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja Centra za metodologijo in organizacijo osebja za usposabljanje.

24. Omrežna eksperimentalna platforma:

24.1. Avtonomna neprofitna organizacija višjega strokovnega izobraževanja "Moscow Regionalni humanitarni inštitut", Moskva regija, Podolsk.

24.2. Avtonomna neprofitna organizacija višjega strokovnega izobraževanja "Moskva Humanitarni inštitut", Moskva.

24.3. Nedržavna izobraževalna ustanova višje strokovno izobraževanje "Bryansk Institute of Management in Business", Bryansk Regija, Bryansk.

24.4. Nedržavna izobraževalna ustanova Višje poklicno izobraževanje "Inštitut za upravljanje, Poslovne in tehnologije", Kaluga, Kaluga.

24.5. Nedržavna izobraževalna ustanova višje strokovno izobraževanje "Srednji ruski humanitarni in tehnološki inštitut", KALUGA, OBNINSK.

24.6. Nedržavna izobraževalna ustanova višje strokovno izobraževanje "TULA Inštitut za upravljanje in podjetja. N.. Demidov ", Tula, Tula.

24.7. Državna proračunska izobraževalna ustanova mesta Moscow Center za psihološko in pedagoško rehabilitacijo in popravek "Yasenevo", Moskva.

24.8. Nedržavna izobraževalna ustanova srednje poklicnega izobraževanja "Bryansk Commissars Management in Business", Bryansk Regija, Bryansk.

24.9. Nedržavna izobraževalna ustanova srednje poklicnega izobraževanja "TULA tehnična šola ekonomije in upravljanja", regija Tula, Tula.

24.10. Nedržavna izobraževalna ustanova srednje poklicnega izobraževanja "Srednja ruska kolegij za upravljanje in poslovanje", KALUGA, KALUGA.

24.11. Nedržavna izobraževalna ustanova srednje poklicnega izobraževanja "Union ruska univerza (Aleksinsky humanitarna in ekonomska tehnična akademija)", Tula regija, Aleksin.

Zadeva: "Metodologija za oblikovanje večstanskega izobraževalnega prostora, ki temelji na njenem upravljanju kakovosti."

Znanstveni svetovalec: Belogurov Anatoly Yulievech, doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja Centra za metodologijo in organizacijo osebja za usposabljanje.

Projekt je bil predstavljen: Belogurov Anatoly Yulievech, Doktor pedagoških znanosti, profesor, Volodin Alexander Anatolyevič, podpredsednik Moskovskega regionalnega humanitarnega inštituta, kandidata pedagoških znanosti.

25. Omrežna eksperimentalna platforma:

25.1. Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 34", Nizhny Novgorodska regija, Dzerzhinsk.

25.2. Občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja šola št. 39", Nizhny Novgorodska regija, Dzerzhinsk.

Zadeva:"Razvoj izobraževalnih modelov, ki temeljijo na razvoju sodobnega šolskega informacijskega in komunikacijskega okolja."

Znanstveni svetovalec: Belogurov Anatoly Yulievech, doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja Centra za metodologijo in organizacijo osebja za usposabljanje.

Predstavljen projekt: Belogurov Anatoly Yulievich, doktor pedagoških znanosti, profesor.

26. Državna proračunska izobraževalna ustanova srednje poklicno izobraževanje "Nevinnomyssky agro-tehnološka kolidž", Stavropol ozemlje, Nevinnomyssk.

Predmet: "Organizacijska in pedagoška podpora osebnosti-strokovnega razvoja različnih socialno-demografskih skupin prebivalstva v pogojih variacijskega izobraževalnega okolja College".

Znanstveni svetovalec: MALYSHEVA Valentina Aleksandrovna, doktor pedagoških znanosti, profesor, znanstveni sekretar.

Projekt je bil predstavljen: Pereverzeva Inna Vladimirovna, direktor, Malysheva Valentina Aleksandrovna, doktor pedagoških znanosti, profesor, Sergeeva Tatiana Aleksandrovna, kandidat pedagoških znanosti.

27. Vključite v omrežno eksperimentalno platformo "Socialno partnerstvo družine in vrtce v tvorbo 3-7 let temeljev fizične kulture in zdravja", ki ga je odobril FGAU "PIRU" od 03/27/12 št. 34 iz odstavka 1.2 "o dodeljevanju statusa eksperimentalne platforme Zvezne državne institucije" Zvezni inštitut za razvoj izobraževanja "naslednjih institucij: \\ t

27.1. Država proračunska izobraževalna ustanova mesta Moskva Vrtec Kombinirana številka Type 2052 WWO v mesto Moskva;

27.2. Državna proračunska izobraževalna ustanova mesta Moskva Vrtec Kombinirano vrsto št. 2565 WWO v mesto Moskva;

27.3. Država proračunska izobraževalna ustanova mesta Moscow Child Development Center Vrtec št. 2568 WWO do mesta Moskva;

27.4. Komunalna predšolska izobraževalna ustanova - Center za razvoj otrok - Vrtcu št. 34, Moskva, Zhukovsky.

Predmet: "Družina in vrtsko družabno partnerstvo pri oblikovanju 3-7 let pri otrocih fizične kulture in zdravja."

Znanstveni svetovalec: RUNOVA MARINA Alekseevna, kandidat pedagoških znanosti, vodilni raziskovalec oddelka za predšolski center za predšolsko vzgojo, splošno in dodatno izobraževanje.

Predstavljen projekt: RUNOVA MARINA Alekseevna, kandidat pedagoških znanosti.

28. vključujejo v omrežno eksperimentalno platformo "Socialno družinsko partnerstvo in DOW kot vir za sociokulturni razvoj otrokove osebnosti", ki ga je odobril sklep FGUA "Firo" z dne 27. marca 2012 št. 34 odstavka 1.1 "Na dodelitvi Statusa eksperimentalne platforme Zvezne državne institucije "Zvezni razvoj izobraževanja Institute" "naslednje institucije: \\ t

28.1. Občinski avtonomni predšolski vzgojiteljski ustanova "Vrtec št. 424" G. Perm, PERM regija;

28.2. Komunalna predšolska vzgoja Izobraževalna ustanova Vrtcu kombiniranega tipa 12 "Pearl", Moskva, Podolsk;

28.3. Komunalna predšolska izobraževalna ustanova Child Development Center - Vrtcu št. 15 "Bear", Moskva, Podolsk;

28.4. Komunalna predšolska vzgojna ustanova Otroški razvojni center - Vrtca številka 1, Moskva regija, Orechovo-Zuyevo;

28.5. Komunalna predšolska ustanova Izobraževalna ustanova Child Development Center - Vrtca številka 11, Moskva regija, Orechovo-Zuyevo;

28.6. Komunalna predšolska izobraževalna ustanova Child Development Center - Vrtca številka 12,Moskovska oblast, Orekhovo-Zuyevo;

28.7. Komunalna predšolska ustanova za otroke Child Development Center - Vrtca Številka 30, Moskva regija, Orechovo-Zuyevo;

28.8. Komunalna predšolska izobraževalna ustanova Otroški vrt splošnih sodelujočih vrst št. 68 "Romashka", Moskva, Lyubertsy;

28.9. Komunalna predšolska vzgojna ustanova Vrtec št. 49 "Vasilek" str. Tomilino, Moskva, Lyubertsy District;

28.10. Komunalna predšolska izobraževalna ustanova Vrtci Združeni št. 1720 "Novice" občinske tvorbe Lyuberetsky občinsko okrožje Moskva, str. Malakhovka;

28.11. Komunalna predšolska vzgojna ustanova Vrtec št. 82 Občine Lyubertsy Občinsko okrožje Moskva, Lyubertsy;

28.12. Komunalna predšolska izobraževalna ustanova Vrtec združenih vrst št. 59 občine Lyubertsy Mestno okrožje Moskve, Lyubertsy;

28.13. Občinski proračunski predšolski predšolski vzgojni institucija Otroški vrt splošnega razvojnega tipa z prednostnim izvajanjem dejavnosti v informativnem in govornem področju razvoja otrok št. 21 "Lukomorye", Khanty-Mansiysk avtonomno okraj. - Ugra, Uray.

28.14. Komunalna avtonomna predšolska vzgoja Izobraževalna ustanova "Center za razvoj otrok - Vrtec № 87", Republika Bashortostan, Sterlitamak.

Zadeva: "Socialno družinsko partnerstvo in DOA kot vir za sociokulturni razvoj identitete otroka."

Znanstveni svetovalec: Doronova Tatyana Nikolaevna, kandidat Pedagoški znanosti, vodja Oddelka za predšolsko vzgojo Centra za predšolsko, splošno in dodatno izobraževanje.

Predstavljen projekt: Doronova Tatyana Nikolaevna, kandidat pedagoških znanosti, profesor.

29. Ustvarite omrežno eksperimentalno platformo na temo "Oblikovanje sistema za dodatno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, ki temelji na aktualizaciji aktivnosti pristopa" (vrstni red grama iz 06/15/12/12 št. 101 str. 1.1. "Na Dodelitev statusa eksperimentalne ploskete zvezne avtonomne institucije "Zvezni inštitut za razvoj izobraževanja"):

29.1. Država proračunska izobraževalna ustanova mesta Moscow Center za psihološko - medicinsko - družbeno vzdrževanje "Phoenix", Moskva.

Znanstveni svetovalec: Belegurov Anatoly Yulievich, doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja Centra za metodologijo in organizacijo poklicnega usposabljanja.

30. Omrežna eksperimentalna platforma:

30.1. Država proračunska uvodna ustanova Mesto Moscow Izobraževalni center št. 1494, Moskva.

30.2. Država proračunska izobraževalna ustanova mesta Moskva Srednja šola št. 296, Moskva.

30.3. Državna proračunska izobraževalna ustanova Predšolska vzgojna ustanova Vrtcu št. 1782, Moskva.

Zadeva:"Oblikovanje sistema za dodatno izobraževanje otrok s posebnimi potrebami, ki temelji na aktualizaciji pristopa dejavnosti."

Znanstveni svetovalec: Belogurov Anatoly Yulievech, doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja Centra za metodologijo in organizacijo osebja za usposabljanje.

Projekt je bil predstavljen:Vartyn Vadim Borisovich, šolski direktor, Belogurov Anatoly Yulievech, doktor pedagoških znanosti, profesor.

Odločitev o dodelitvi statusa eksperimentalnega PLATUS FGAU FIRU bo objavljena z vrstnim redom FGAU "FIR".

Sestava članov Sveta za disertacije D 212.342.02 na Zveznem inštitutu za razvoj izobraževanja

ime in patronymic.	Stopnja, šifra Specialitete v Svetu
Labovich. Alexander Naumich.	Predsednik Sveta za disertacije, Corp. Rao, doktor pedagoških znanosti, profesor,
BLINOV. Vladimir igorevich.	Namestnik predsednika, doktorja pedagoških znanosti, profesor,
Manukov. Vera nikolaevna.	Znanstveni sekretar, kandidat pedagoških znanosti, izredni profesor,)
Aleksakhin. Sergey Vasilevich.	Doktor tehničnih ved, profesor (13.00.02, pedagoške znanosti)
Glazunov Anatoly Tikhonovich.
Butko. Evgeny yakevlevich.	Doktor gospodarskih znanosti, profesor (13.00.08, pedagoške znanosti)
Belogurov. Anatoly Yulievich.	(13.00.08, pedagoške znanosti)
Bosov LYUDMILA LEONIDOVNA.	Doktor pedagoških znanosti, profesor (13.00.02, pedagoški znanosti)
Zakharov. Tatyana Borisovna.	Doktor pedagoških znanosti, profesor (13.00.08, pedagoške znanosti)
Kiva. Alexander Alekseevich.	Doktor pedagoških znanosti, profesor (13.00.08, pedagoške znanosti)
Moški Svetlana Viktorovna.	Doktor pedagoških znanosti, profesor (13.00.08, pedagoške znanosti
Nikitin. Mihail Valentinovich.	Doktor pedagoških znanosti, profesor (13.00.08, pedagoške znanosti
Novikov. Peter Nikolaevich.	Doktor pedagoških znanosti, profesor (13.00.02, pedagoške znanosti)
Volyaev. Marina Nikolaevna.	Doktor pedagoških znanosti, profesor (13.00.08, pedagoške znanosti)
Permykov. Oleg Evgenerajski	Doktor pedagoških znanosti, izrednega profesorja (13.00.08, pedagoške znanosti
Rykov. Elena Anatolyevna.	Doktor pedagoških znanosti, profesor (13.00.02, pedagoške znanosti)
Factorovich. Allarkadyevna.	Doktor pedagoških znanosti, profesor (13.00.08, pedagoške znanosti)
Uvarov. Alexander Yuryevich.	Doktor pedagoških znanosti st.N.SOTRUDNIK (13.00.02, pedagoške znanosti)
Sharanovanjska Natalia Viktorovna.	Doktor pedagoških znanosti, profesor (13.00.08, pedagoške znanosti)

19. september 2011 - Čestitke sodelavcem z nagrado

Za pomemben prispevek k oblikovanju zglednih učbenikov in učne literature, izboljšanje metod poučevanja in izobraževanja mlajše generacije in dolgoletnega plodnega dela na področju izobraževanja podeljenih:

medal K.D. Ushinsky.

Anatoly Yulievech Belogurov., vodja Centra za razvoj strokovnega in osebnega potenciala znanstvenih pedagoških oseb;

Svetlana Vasilyevna Krivtsov, vodja Centra za razvoj storitve psihološkega izobraževanja;

Elena Anatolyevna Rykov., Vodja centra za Center za primarno, srednje, višje in poklicno izobraževanje;

Potrdilo o diplomi Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije

Sergey Nikolaevich Komarov., Višji raziskovalec.

Belogurov Anatoly Yulievich.- Doktor pedagoških znanosti, profesor, vodja Centra za strokovni razvoj in usposabljanje osebja Zveznega inštituta za razvoj izobraževanja (www.firo.ru). Leta 1997 je zagovarjal svojo diplomsko nalogo na temo: "TEORIJA IN PRAKSJA HUMANITARIZACIJE moderne naravoslovnega izobraževanja: načela, pristopi, tehnologija ". Leta 1997 je podelila nagrado Inštituta Open družbe družbe; V letu 2002 in 2004 - Donacije ruskega humanitarnega znanstvenega sklada za organizacijo znanstvenih raziskav na sedanjih področjih razvoja domačega izobraževanja. Leta 2003 je zagovarjal disertacijo "oblikovanje in razvoj etno-regionalnih izobraževalnih sistemov v Rusiji na obračanju XX- XXI stoletja "za stopnjo zdravnika pedagoških znanosti. 2007 - Vodja oddelka za psihologijo severov-Osetijske državne univerze. Od leta 2005 do 2007 - namestnik ministra za šolstvo in znanost Republike Republike Osetije - Alania.c 2007 - vodja Centra za strokovni razvoj in usposabljanje Zveznega inštituta za razvoj Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije. Razvila uredništvo Odbor znanstvenega in teoretičnega revije Ruske akademije za izobraževanje "Pedagogika". Evropska akademija za naravno zgodovino (Evropska akademija za naravno zgodovino); Dejanski član Mednarodne pedagoške akademije; Ustrezni član Mednarodne akademije znanosti pedagoškega izobraževanja. V letu 2011 je dodeljena ruska akademija za naravoslovje Častni naslov "Ustanovitelj znanstvene šole" v smeri "Filozofija in metodologije za razvoj etno-regionalnih izobraževalnih sistemov".
Pripravil 11 kandidatov pedagoških znanosti. Stalni uslužbenec višjega strokovnega izobraževanja Ruske federacije (2007). Nagrajena medalja K. D. Ushinsky (2011). Raziskovalni interesi:Študija etno-regionalnih izobraževalnih sistemov, poljkurnega izobraževanja, izobraževalne politike, vprašanja usposabljanja pedagoškega osebja. Objavljeno nad 280 znanstvenih in znanstvenih in metodoloških del na področju filozofije in sociologije izobraževanja, pedagogike, psihologije. Nekatere publikacije:

1. BELOGUROV A. YU. Oblikovanje in razvoj etno-regionalnih izobraževalnih sistemov v Rusiji na prehodu XX-XXI stoletja. Monografija. M.: Založniška hiša mednarodne pedagoške akademije, 2003. - 17 str.
2. BELOGUROV A. YU. Vloga izobraževanja v strategiji za oblikovanje polculturnega izobraževalnega okolja // Sveta rektorjih. Znanstvena in praktična revija. - M., 2008. - №5. - C.101-103.
3. BELOGUROV A. YU. Prednostne naloge izobraževanja v procesu priprave sodobnega strokovnjaka / pedagoškega izobraževanja in znanosti. - №5. - 2009. - C.20-25.
4. BELOGUROV A. YU. O prednostnih nalogah organizacije polculturnega izobraževanja v okviru procesov globalizacije // izobraževalne politike. - №9. - 2009. - C.20-25.
5. BELOGUROV A. YU. Multikulturno izobraževanje v okviru procesov globalizacije // izobraževanja in medetničnih odnosov: teorija in praksa večkulturnega izobraževanja / ED. E. R. Khakimova. - Izhevsk: Gou VPO "UDHU", 2009. - C.16-22.
6. BELOGUROV A. YU. O prednostnih nalogah strategije reformiranja sodobnega pedagoškega izobraževanja // izobraževalne politike. - №10. - 2009. - str.32-43.
7. Belogurov A. Yu. Policultarity kot socialni in psihološki in pedagoški pojav // Jezikovno izobraževanje politike. - Številka 3. - 2009. - C.18-19.
8. BELOGUROV A. YU. Duhovni in moralni razvoj otroka v strategiji za izgradnjo sodobnih izobraževalnih praks // Oseba v svetu kulture: duhovno in moralno izobraževanje in razvoj. - Rostov on-Don: IPO PI RF, 2010. - S.59-64.
9. BELOGUROV A. YU. Razvoj sodobnega poklicnega izobraževanja: strategija za premagovanje krize // na drugi strani krize: modernizacijski potencial temeljnega izobraževanja, znanosti in kulture / ED. A. Kolganova, R. Krumma. - M.: Kulturna revolucija, 2010. - C.129 - 132.
10. Belogurov A. Yu. Strategija in metodologija socialno-kulturne posodobitve regionalnega izobraževanja: izkušnje dveh desetletij // pedagogike. - №2. - 2012. - str.13-22.
11. Belogurov, A. (2011). Razvoj akademske mobilnosti v Rusiji: regionalni vidik. Višja izobraževalna mobilnost: izzivi in \u200b\u200bobeti / ed. E. Viktorova. St Petersburg, State Univerza za storitve in ekonomijo. - PP.30-32.