Prilagojen glavni izobraževalni program v vrtcu. Prilagojen izobraževalni program za otroke z ABS v DOW na GEF. Struktura prilagojenega izobraževalnega programa v vrtcu

Članek obravnava koncept prilagojenega izobraževalnega programa za otroke z ABS v DOW o GEF, načelih, fazah, pogojih za njen razvoj in izvajanje. Razdelek, ki opisuje strukturo AOP, bo pomagal pravilno pripraviti dokument.

Shrani ga, da ne izgubite:

Prilagojen izobraževalni program (AOP) v DOW na GEF vam omogoča, da trenirajo in izobražujejo otroke z ABS, ob upoštevanju njihovega razvoja, značilnosti, individualnih možnosti, in po potrebi prilagodite razvojne in socialne prilagoditve teh otrok.

Ste vodja vrtca? Vabimo vas, da prenašate učenje na daljavo na vodje šolskega upravljanja v okviru programa "Ustvarjanje posebnih izobraževalnih razmer za otroke z ABS v okviru GEF-a". Po rezultatih usposabljanja bom izdal potrdilo o izboljšanju usposobljenosti uveljavljenega vzorca.

Glede na posamezne potrebe oseb z ABS, izobraževalna organizacija neodvisno razvija AOP, ki temelji na glavnem splošnem izobraževalnem programu, pa tudi GEF splošna izobrazba Glede na stopnjo izobrazbe in / ali oblikovanja GEF-a z OVD.

Stopnje in načela za izvajanje prilagojenega programa za otroka z OVD v Dow

Ena od najpomembnejših faz potrditve statusa otroka z OVD je pridobitev zaključka PMPC. Če ta dokument ni, se otrok ne more šteti za študenta z ATS, čeprav so pomanjkljivosti v njegovem fizičnem ali psihološkem razvoju očitne.

Osebje PMPC v njihovih priporočilih odraža pogoje, ki so potrebni za poučevanje otroka z APV v DOW na prilagojenem programu: osnovni ali posamezniki. Pogosto PMPC nudi staršem, da otroka z ABS v skupini pridobljenih usmeritev ali v skupini kombinirane usmeritve z vključujočim izobraževanjem. To prispeva k socializaciji, razvoj komunikacijskih spretnosti pri otrocih omejene značilnosti Zdravje. Osebje izobraževalna ustanova Ustvarite dostopno okolje za otroke, uporabljajte tehnike interakcije s takšnimi učenci.

Vprašanje izgradnje glavnih izobraževalnih programov, podstavka, za katero je GEF dejanski. Ne smemo pozabiti, da zakon "o izobraževanju" zahteva, da se je glavni izobraževalni program razvit ob upoštevanju približnega.

Organizacija popravnega dela se izvaja v več fazah v celotnem študijskem letu. Naslov in zaporedje stopenj sta predpogojev za nevtralizirajoče nevračanske dejavnike. Drug drugega iz korakov:

Informacijska in analitična dejavnost - se nanaša na zbiranje in analizo informacij. Izvajanje traja od septembra do oktobra. Rezultat: Ocena študentov, da bi upoštevala značilnosti njihovega razvoja, opredelitev posebnih izobraževalnih potreb, ocenjevanje izobraževalnega okolja za skladnost z zahtevami na področju materialne in tehnološke, programske opreme in metodološke podpore, kot tudi kadrovske baze .
Organizacijske in uspešnosti dejavnosti v oktobru-decembru. Posledično je organiziran izobraževalni proces popravne in izobraževalne usmeritve, pa tudi proces psihološke in pedagoške podpore otrok z ABS v obliki oblikovanja izobraževanja, usposabljanja, razvoja in socializacije teh otrok.
Kontrolne in diagnostične dejavnosti (januar, maj). Rezultat: Preverjanje skladnosti izobraževalnih in popravljalnih in razvojnih programov ter pogojev, ki jih ustvarijo potrebe otroka.
Dejavnosti za uravnavanje predpisov (februar-april). Na tej stopnji so spremembe, namenjene izboljšanju kakovosti in učinkovitosti interakcije z njimi v procesu izobraževanja in vzdrževanja otrok z APV.

Izvajanje prilagojenih izobraževalnih programov za otroke z ABS v DW je treba izvajati na podlagi takih načel: \\ t

Načelo humanizma, po katerem je odnos z otrokom zgrajen na podlagi vere v svojo moč in priložnosti, išče pozitivne vire za premagovanje težav z največjo koristjo.
Načelo sistemskega pristopa vključuje upoštevanje človeka kot enega samega sistema. Za razvoj in popravek kršitev pri otrocih z ABS, se uporablja celovit pristop, ki se uporablja z vključevanjem strokovnjakov za diflike, kot tudi vpletenost v izobraževalni proces Vsi njeni udeleženci.
Načelo kontinuitete je zagotoviti jamstvo, da bo pomoč pri reševanju problema ali določitev pristopa k njeni rešitvi stalna.
Načelo realnosti, v skladu s katerim korektivno razvojno delo temelji na globoki študiji osebe in možnosti otroka.
Načelo aktivnosti pristopa določa, da je popravni in razvoj dela zgrajen po naravi dejavnosti, kot tudi njegovo ciljno oblikovanje.
Načelo individualnega pristopa: odvisno od posameznih značilnosti otroka se spremembe izvedejo v obliki in metodah korektivnega razvoja dela, tudi če se delo izvaja v skupinah.
Načelo svetovalne narave pomoči zagotavlja spoštovanje pravice staršev, da neodvisno izberejo izobraževalne organizacije, oblike izobraževanja otrok z OVD.

Zahteve za pogoje izvajanja in načrtovanih rezultatov AOP v DOW

Za uspešno izvajanje prilagojenega programa predšolsko vzgojo Za otroke s HSA je treba izpolnjevati določene pogoje, ki zajemajo vsa področja izobraževalne organizacije. Prvič, takšni pogoji vključujejo psihološko in pedagoško podporo, ki pomeni:

Ustvarjanje pogojev, v skladu s priporočili PMPC:
1. uporaba posebnih tehnik, metod, usposabljanja, korektivnih in izobraževalnih programov, ki se osredotočajo na potrebe in zmogljivosti otrok;
2. uporabo individualiziranih učnih metod, ki upoštevajo posebnosti kršitev pri razvoju otroka;
3. celovit pristop pri delu z učencem na posameznih in skupinskih razredih.
Ustvarjanje ustreznih psiholoških in pedagoških razmer:
1. korektivno smer izobraževalnega procesa;
2. gradbeno delo ob upoštevanju posameznih značilnosti otroka;
3. ustvarjanje udobnega psihološkega vzdušja;
4. uporaba sodobnih pedagoških tehnologij.
Zagotavljanje zdravstvenih pogojev:
1. izvajanje dejavnosti, namenjenih krepitvi fizičnega, kot tudi duševnega zdravja;
2. uvedba zdravstvenega režima;
3. preprečevanje odlikovanja učencev;
4. nadzor upoštevanja sanitarnih in higienskih standardov.
Privabljanje otrok z ABS, da sodelujejo v prostem času na enakih vrstnikih.

Poleg tega je uspešna izvedba prilagojenega programa za otroka z APV v DOW zagotavlja organizacijo:

programska oprema in metodična podpora, ki vključuje:
1. popravni in izobraževalni programi;
2. uporaba korektivnih in diagnostičnih orodij;
3. uporaba posebni programi, vajekot tudi izobraževalna sredstva.
osebna podpora, ki je privabljanje strokovnjakov za sodelovanje z otrokom;
materialna in tehnična podpora omar, športna dvorana, medicinska enota;
informacijska podpora.

Vmesni in končni rezultati izvajanja korekcijskega programa za otroke z APV v DWA pomenijo oceno razvoja splošnega izobraževalnega programa. Dinamika razvoja učencev se manifestira, saj je individualna izobraževalna pot obvladana. Načrtovani rezultati so ocenjeni prek posebej organiziranega sistema spremljanja.

Če za učenec je asimilacija splošnega izobraževalnega programa nemogoča zaradi kršitev, ki jih potrdi PMPC, se poudarek na popravnem delu preusmeri na njeno socializacijo in razvoj praktičnih veščin. Zaradi korekcijskega dela otroka s HPS doseže načrtovane rezultate in premaga kršitve v razvoju.

Struktura prilagojenega izobraževalnega programa v vrtcu

Program prilagajanja za otroke z APV v DOW na GEF, ki vključuje:

Naslovna stran.
Pojasnilo.
Popravni delovni pogoji.
Opis vsebine programa.
Oblikovan učni načrt.
Načrtovani rezultati.
Zaključek, kot tudi priporočila strokovnjakov.

Pri izdelavi naslovne strani navedite ime izobraževalne organizacije, namen, ciljno usmerjenost in obdobje izvajanja programa. To bi morala biti pisna izjava vodje institucije in informacij o usklajevanju s starši.

Pojasnjevalna opomba vsebuje kratke psihološke in pedagoške značilnosti otroka, opis svojega psihofizičnega razvoja, ciljev in ciljev učenja za vsak predmet. V pojasnilo Približno prilagojeni izobraževalni programi za otroke z OWS v DU, na podlagi katerega je bil pripravljen AOP, in prerazporeditev ur je prav tako utemeljena, ki spreminja zaporedje študijskih oddelkov in tako naprej.

Posamezni učni načrt vključuje informacije o krepitvi posameznih oddelkov in prenovo študijskih ur, zaporedje tem, spremembo prostornine integriranih razredov.

Izobraževanje - opisuje vsebino izobraževanja po letih, pričakovanih rezultatih in oblikah ocene zadevnih dosežkov.
Popravek - daje informacije o smeri korektivnega dela, njegovih metod, sprejemov, obrazcev. Opisuje načrtovano delo govornega terapevta, pomanjkljivosti, psihologa.
Izobraževalna - kaže na sprejemanje obrazcev in metode dela.

Načrtovani rezultati vključujejo informacije o dinamiki doseganja otroka z ABS, oceno oblikovanja pogojev za njegovo izobraževanje, rast deleža Rorattle, ki so opravili posebno usposabljanje in imajo potrebne kvalifikacije in druge kazalnike.

V zadnjem delu je utemeljitev prilagajanja izvedena glede na rezultate vmesne diagnostike.

Tako je prilagojen program predšolskega izobraževanja za otroke z ABS zasnovan tako, da izvaja vsa načela GEF in zagotovijo veliko možnosti za posebne fante na področju izobraževanja na vseh ravneh. AOP pomaga organizirati delo učitelja, njegovo interakcijo z otrokovo družino in strokovnjaki za delnice, da bi dosegli načrtovane rezultate izobraževanja.

Prenesite primer prilagojenega programa za otroka z ABS (autististično motnjo spektra) v Dow
Brezplačno prenesete V.pdf.

Prenesite prilagojen osnovni izobraževalni program za otroke s hudimi motnjami govora (skupni govor nerazvitost) od 3 do 7 let
Brezplačno prenesete V.pdf.

Prenesite popravni program za otroke z OVD (VII VII) v Dow
Brezplačno prenesete V.pdf.

Posvetovanje za učitelje

»Kaj je prilagojen program.

prilagojen otroški program

z OVD ali invalidom. "

V skladu z delom 1 čl. 79 zveznega prava "o izobraževanju v Ruski federaciji" z dne 29. decembra 2012 št. 273 (v nadaljnjem besedilu: Zvezni zakon "o izobraževanju v Ruski federaciji"), ustanovljen: "... vsebina izobraževanja in Pogoji za organizacijo usposabljanja in izobraževanja študentov s posebnimi potrebami (v nadaljnjem besedilu \\ t) določen s prilagojenim izobraževalnim programom, \\ t in za ljudi s posebnimi potrebami, tudi v skladu s posameznim programom invalidne rehabilitacije. "

Prilagojen izobraževalni program (v nadaljnjem besedilu AOP) je izobraževalni program, prilagojen za učenje ljudi s posebnimi potrebami (osebe z okvaro sluha, vizija,mišično-skeletni sistem, z motnjami govora, inteligence, autističnimi motnjami spektra), otroci s posebnimi potrebami ob upoštevanju posebnosti njihovega psihofizičnega razvoja, individualnih zmogljivosti in po potrebi zagotavljanju popravka razvojnih motenj in socialne prilagajanja teh oseb.

AOP je namenjen premagovanju neskladnosti med procesom učenja otrok invalidov otrok s hudimi kršitvami, mišično-skeletnim sistemom, kot tudi somatske bolezni (Ob varnosti intelektualne sfere) o izobraževalnih programih določene stopnje izobrazbe in resničnih možnosti otroka, ki temelji na strukturi njegove bolezni, kognitivnih potreb in interesov.

V zvezi s tem bi morali pridobiti splošno izobraževanje, otroci z ABS v splošnih izobraževalnih organizacijah razviti ustrezne prilagojene glavne splošne izobraževalne programe (posamezne dokumente), ob upoštevanju posebnosti svojega psihofizičnega razvoja, individualnih zmogljivosti.

O individualnem pristopu pri pripravi prilagojenega programa

Če ima skupina kombinirano orientacijo, je skupaj z navadnimi otroki obstajajo tudi otroci z APV, seveda je potrebno, da vsak otrok obravnava posamično,za vsako pisanje prilagojenega izobraževalnega programa.

Ne smemo pozabitiotroški invalidi. Za njih, se prepričajte

pripravljen individualni izobraževalni program. Tukaj ni razlik.

Glavni dokumentki vsebuje higienske zahteve za organizacijo tega dela - to so nova "sanitarna in epidemiološka pravila, predpisi in zahteve za napravo, vsebino in organizacijo predšolske vzgoje izobraževalne organizacije , Uporabi. Z odločbo načelnega državnega sanitarijanega zdravnika Ruske federacije z dne 05/15/2013 št. 26 (v nadaljnjem besedilu SANPIN 2.4.1.3049-13; začetek delovanja dokumenta - 07/30/2013). V katerem pravijo: "Izobraževalna organizacija bi morala ustvariti pogoje za otroke s posebnimi potrebami, otroci s posebnimi potrebami v primeru bivanja v instituciji ...". SanPine 2.4.1.3049-13 norme veljajo za vse predšolske ustanove, ne glede na njihove vrste, organizacijske in pravne oblike lastništva.

Prilagojeni program je eden od najbolj aktualnih vprašanj, saj za sistem predšolskega izobraževanjano Federal metodična priporočila S pripravo, dokler obstajajo le v okviru primarnega splošnega izobraževanja. Zato je zbirka prilagojenega programa povzroča težave. Možen izhod - uporaba metodološki materiali Glede na uvedbo GEF v primarnem splošnem izobraževanju. Na primer, na Ministrstvo za šolstvo in znanost Rusije je objavilo projekte prilagojenih glavnih izobraževalnih programov za otroke z različnimi razvojnimi motnjami. Poleg tega obstajajo GIP, v katerih je predpisana struktura glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in priporočene vsebine oddelkov. Ti dokumenti se morajo sklicevati pri pripravi prilagojenih programov, danes ni drugih priporočil.

Kako ne bi zmedli konceptov "prilagojenega izobraževalnega programa" in "prilagojenega glavnega izobraževalnega programa"?

Obstajata dva koncepta:"Prilagojen izobraževalni program" in "Prilagojen osnovni izobraževalni program". Pomembno je razumeti naslednje:

Če v skupini en otrok z OVD (ali s katero koli enotno omejitvijo zdravja), nato pa se vrtec deluje glavni izobraževalni program in za tega otroka je napisanprilagojen izobraževalni program.

Če je v vrtcuskupina s podobnimi kršitvami (Na primer, to je odškodninska skupina za otroke z okvaro govora, vizijo ali mišično-skeletnim sistemom itd.), Nato je za celotno skupino otrok napisanaprilagojen glavni izobraževalni program.

To je, to sta dva različna programa. Glave morajo določiti kontingent otrok in v skladu s posebnostmi programov za razvoj kontingenta. Trenutno je naša institucija obiskala 3 invalidne otroke (Himan, Bogdanova Christina, Stravel Sava). Otroci nimajo vidnih motenj in razvojnih odstopanj, njihovo intelektualno področje je ohranjeno, ki jim prosto omogoča, da se skupaj vzpenjajo in se učite v skupinah z otroki, ki nimajo kršitev v razvoju.

Ker je treba prejemanje otrok z ABS v instituciji, s svojimi družinami izvajati tesno delo na razvitih in delovanju"Algoritem Akcija z invalidnimi otroki in invalidnimi otroki, ki obiščejo predšolsko izobraževalno ustanovo "

V začetni fazi Osnovno srečanje z družino poteka z namenom datiranja in zbiranja informacij o razvoju otroka, ki pojasnjuje izobraževalno zahtevo staršev.

Delo z otroki te kategorije vključuje zaposlene v izobraževalno ustanova, administracijo in strokovnjaki Dow: Head, namestnik vodje AHR, namestnika. glava Po podatkih VMR, zdravstvenih delavcev, vzgojiteljev, učiteljev-psihologa, učiteljice-govorni terapevti, inštruktor za telesno kulturo, glasbeni voditelji, ki prispevajo k ustvarjanju pogojev in ugodno mikroklimo v DU, da se olajša prilagoditev otrok s HSS in otroki s posebnimi potrebami, njihovo uspešno socializacijo.

Izvajajteposamezni pristop Za otroke pri organizaciji izobraževalnega procesa.Vzgojitelji in strokovnjaki Vodenje pogovorov s starši, posvetovanja, daje priporočila, nasvete za optimalen razvoj in prilagajanje otrok v družbi, kot tudi pomoč vsem družinskim članom, ki vzgajajo te otroke.

Uprava, Po drugi strani pa sklepa pogodbe o razmerju med DW in starši (zakoniti zastopniki) in dodatno prispeva k oblikovanju posebnih pogojev, ki vključujejo oblikovanje prilagojenega izobraževalnega okolja.

Headman. Izvaja nadzor nad prilagajanjem otrok z aplikacijo in otroki s posebnimi potrebami do pogojev, s katerim bi spremljal stanje njihovega zdravja, dobro počutje čez dan, pravočasnost sprejema zdravilne pripravkePo zaključku in priporočilih o udeležbi zdravnikov med bivanjem teh otrok v Dow. On svetuje vzgojiteljem in staršem (zakoniti zastopniki), daje priporočila o izvajanju individualnega pristopa otrokom v skladu z diagnosticiranje prehrane, organiziranje režima procesov v vrtcu in doma.

Naslednji korak se izvedepoglobljeno psihološki in pedagoški pregled Vsa področja otrok te kategorije, čustveno-volen sfera, višje duševne funkcije, razvoj govora, intelektualni razvoj. Rezultati te raziskave se izvajajo na instituciji PMPC, da se določi nadaljnja izobraževalna pot.

Nato se izvaja organizacijsko delo na področju oblikovanja, razvoja in odobritve.izobraževalni program za otroka z APV ali invalidom . Glede na starost in individualne značilnosti otroka, medicinske evidence, priporočila PMPC Dow, pričakovanja staršev, cilji in cilji posameznega izobraževalnega programa so jasno oblikovani (potreba po dodajanju ali spremembi učnega načrta se razpravlja , oblika izobraževanja, način obiska, obeh podskupin in individualnih, dodatnih vrst psihološke in pedagoške podpore, opredelitev vmesnih in rezultatov rezultatov itd.).

Nato se razvijejo učitelji in strokovnjakiindividualne izobraževalne poti na podlagi razvitega izobraževalnega programa za določen otroka z aplikacijo ali invalidnim otrokom, ob upoštevanju splošnega izobraževanja program Dou.. Te posamezne izobraževalne poti vključujejo vsebino glavnih oddelkov osnovnega programa, kot tudi popravke za določen otrok, ki jih priporočajo strokovnjaki institucije.

Sodišče optimalna možnost Razvoj in izvajanje posameznega izobraževalnega programa za učenec je eno leto, njegova prilagoditev se izvaja na podlagi rezultatov vmesne diagnostike, ki se izvajajo decembra sedanje šolskega leta. Na podlagi analize vmesne diagnostike se spremenijo spremembe in prilagoditve posameznega izobraževalnega programa za določen otroka z aplikacijo ali invalidnim otrokom.

Ob koncu šolskega leta, glede na rezultate izvajanja posameznega izobraževalnega programa, v okviru psihološkega in zdravstvenega in pedagoškega posvetovanja (PMPC) potekajoanaliza končne diagnoze različnih področij razvoja otrok , Prilagoditve so utemeljene, priporočila so oblikovana, da se zagotovi kontinuiteta v procesu individualne podpore otroka z ATS ali otrokom invalidom v strokovnjakih na naslednji stopnji njegovega vzgoje in usposabljanja. Držal je tudikončno srečanje s starši (Pravni zastopniki), da bi določili nadaljnje oblike dela z otrokom, učitelji in strokovnjaki, priporočili, nasveti, posvetovanj, beležke.

Kot smo že omenili, je v tem trenutku naša predšolska ustanova obiskala 3 invalidne otroke. Po mnenju zveznega zakona "o izobraževanju v Ruski federaciji" del 11 čl. 79."Izobraževalna organizacija bi morala ustvariti pogoje za otroke s posebnimi potrebami, invalidnimi otroki v primeru bivanja v instituciji." Upravljanje obratov bi bilo treba oblikovati s posebnimi pogoji na račun fiskalnih dodeljenih sredstev zveznega proračuna, ki vključujejo oblikovanje prilagojenega izobraževanjaneustrezni medij, obstajajo sredstva za usposabljanje in izobraževanje, kot tudi za pravočasno korekcijo kršitev pri razvoju otrok, ob upoštevanju strukture njihovih kršitev:

Oprema za razvoj splošne mobilnosti;

Oprema in igrače za razvoj: ročne sposobnosti; taktilno, vizualno in slušno zaznavanje; razmišljanje, govor in jezik;

Igrače za podporo družbenega in čustvenega razvoja;

Oprema za igre z vodo in razsutimi materiali;

Materiali za vizualno ustvarjalnost;

Phonoteka, glasbene igrače;

Fikcija Za otroke in starše.

Postopek za razvoj in prilagajanje posameznih izobraževalnih programov za otroke z ABS ali invalidnimi otroki je v okviru ustanavljanja PMPC.

Kaj naj se sklicuje na prilagajanje prilagojenega programa?

Na žalost, zdaj ni zasnovan, na primer za otroke s kršitvami kršitev ali za otroke s programi CPR, ki ustrezajo GEF in sodobne zahteve. Vsi so napisani v kanoni, ki so delovali pred uvedbo GEF. Izjema je lahkoprogram n.v. Nishcheva, ki je objavljena v navigatorju izobraževalnih programov predšolskega izobraževanja na spletni strani Firo.

Vendar to ne pomeni, da se učitelji ne morejo zanašati na preizkušene programe, ki so bili testirani v sistemu predšolskega izobraževanja. Lahko uporabijo kateri koli program, vendar ga prilagajajo s tem, kar je GEF ustreza. To je v bistvu, je to ustvarjanje lastnega programa, vendar z možno podporo za že obstoječega. Kateri posebej za prilagoditve - je odvisno od pogojne otrok.

Zato navedite splošno priporočilo "vzemite ta program in delajte na njem. "To je nemogoče. Verjetno, morate pogledati na delo izobraževalnih organizacij, ki že imajo nekaj izkušenj v tem. Na primer, lahko viditeprogram za otroke z ONR TB Datoteka in G.V. Chirkina, za otroke s kršitvami vida -l.I. Program. Plakslina. Ne bi rekel, da je to priporočilo, preprosto pokličem program, znan v sistemu predšolskega izobraževanja za otroke z različnimi kršitvami Izobraževalni program razvija uprava, učitelje in strokovnjaki do DU-a in ga odobri glava. Posamezni izobraževalni program za otroka z APV ali otrokom - invalidna oseba v instituciji ima takšno strukturo:

1. Naslovna stran ki vključuje ime institucije, imenovanje programa, mandat izvajanja, naslov programa (priimek, ime učenca, leto študija), vodja odobritve z glavo, usklajevanje z starši. Če je potrebno, je treba program dogovoriti s predsednikom psihološkega in medicinskega in pedagoškega cilja. Na naslovni strani lahko določite strokovnjake ali učitelje, ki so odgovorni za izvajanje posameznega programa.

2. Pojasnilo, ki določa informacije o otroku: starosti, skupini, družbenem okolju, interesih; pričakovanja staršev; diagnoza; Psihološke in pedagoške značilnosti otroka s seznamom oblikovanih veščin in spretnosti ter tistih, ki niso pravilno oblikovani. Na podlagi podatkov neodvisne psihološke in pedagoške diagnostike je cilj oblikovan in naloga spremljanja otroka na določen časovni interval. Pojasnjevalna opomba označuje glavne splošne izobraževalne programe, na podlagi katerih je bil razvit individualni izobraževalni program, in variacije je prav tako utemeljena, če se število ur prerazporedi na študijo nekaterih oddelkov in spremembo zaporedja študija tem in drugi.

3. Posamezni kurikulum . Možno je, da se znotraj vsebine posameznega programa spreminja s krepitvijo posameznih tem. Sprememba na ravni vzdrževanja posameznega izobraževalnega programa se izvaja tako, da se izvede število ur v strukturnih enotah programa; spremembe v zaporedju proučevanja posameznih oddelkov programa, nekatere od njih; Povečajte obseg integriranih razredov v posameznem programu.

4. Vsebine programa.

Vključuje tri glavne komponente ali bloke:

Izobraževalna komponenta ki razkrije vsebino izobraževanja v določenem letu usposabljanja (vmesni načrtovani rezultati) z vključitvijo koledarskega tematskega načrtovanja, merila za ocenjevanje dosežkov na izobraževalnih regijah IDR.Izobraževalna komponenta je potrebna, če posamezni kurikulum vključuje individualni program .

Pokrepna komponenta , v kateri so navedene smeri popravnega dela z učenci, tehnikami, metodami in oblikami. Popravni blok vključuje particije strokovnjakov QU: učitelj-govorni terapevt, učitelja-psiholog, inštruktor v fizični kulturi, glasbeni vodja, vzgojitelj, ki ima priložnost izvajati tehnike in metode korekcijskega dela z učencem med neposrednimi izobraževalnimi dejavnostmi in v Brezplačne dejavnosti.

Izobraževalna komponenta Vsebuje pogoje za interakcije izobraževalcev in strokovnjakov z otrokom z ABS ali invalidom, pa tudi s starši v procesu psihološke in pedagoške podpore

Zaključek in priporočila. V tem razdelku je oblikovana utemeljitev uvedbe prilagoditev, ki temeljijo na rezultatih začasne diagnostike in sklenitvi izvajanja posameznega programa kot celote, ko razpravljamo o tem vprašanju v okviru končnega psihološkega in medicinskega in pedagoškega posvetovanja na konec šolskega leta. Priporočila so oblikovana, da se zagotovi kontinuiteta v procesu individualne podpore otroka s posebnimi potrebami in otrokom invalidom za otroke s strokovnjaki v naslednji fazi svojega usposabljanja.

Pri pripravi tega materiala so bile uporabljene reference:

Marina Lukovskaya.
Osnutek prilagojenega izobraževalnega programa otroka z oslabljenim vidom

Razvoj izkušenj prilagojen izobraževalni program

v vrtcu izobraževanje Institucija je predstavljena

metodist Oddelek za pedagogiko in psihologijo IPCS in PPRO OGPU

Kolisnichenko T. N.

Bistvo izkušenj

Najpomembnejši pogoj za vključitev otrok s posebnim izobraževanjem Realnost v predšolskem okolju izobraževanje Institucije splošnega sodelovanja so specializirane psihološke in pedagoške podpore vključujoče prakse. Starši otrok imajo pravico do izbire izobraževanje Strategije za svoje otrok in opredelitev predšolske izobraževalna ustanova, v kateri otrok bo prejemala optimalno socializacijo in največjo možno kakovost razvoja, ki se izvaja, vendar v odsotnosti psihološke in pedagoške podpore družine s strokovnjaki za popravek izobraževanje, praviloma ne vodi pravica odločitev. Strateške usmeritve B. tvorba otrok Predšolska starost s posebnim izobraževanje Potrebe so razvili strokovnjaki PMPK.

Taktične naloge psihološke in pedagoške podpore (navajanje zaporedja povezovalnih strokovnjakov, dU pogoj, Izbira popravka. program., taktike, podporne tehnologije ustrezne značilnosti otrok in položaj njene vključenosti v sredo običajnih vrstnikov) se razvijajo in rešujejo strokovnjaki predšolske izobraževalna ustanova(M. M. Sembago). Posebna pozornost je namenjena razvoju posameznika programi podpore za otroke s posebnimi izobraževalnimi potrebamiObisk predšolske šole izobraževanje Vzpostavitev splošne vrste pretvorbe.

Organizacija spremljanja otrok Z OVD uvaja nalogo psihološke in pedagoške podpore vseh drugih otrok skupine, v kateri je vključen, saj pravice drugih otrok, da prejmejo izobraževanje ne bi smeli razbiti. Inovativna praksa vključevanja otrok z OVD v skupini vrstnikov predšolske izobraževanje Institucije splošne razvojne oblike se učinkovito izvajajo v prisotnosti nekaterih zunanjih (sistem vzdrževanja razvoja vključujoče izobraževanje v okrožju) in notranje (inkluzivna praksa v DU) Pogoji.

Organizacijski in smiselni vidiki predšolskih dejavnosti izobraževanje Institucije določajo kompleks ciljev, ciljev in posebnih taktik strokovnjakov (actisursionator (art. Vzgojitelj, učitelja-psiholog, deuterin, vzgojitelji, socialni učitelj, medicinska sestra). Dejavnosti vsakega strokovnjaka se vključijo v eno sliko posameznika izobraževalna pot otroka na inkluzivnem izobraževanju Vertikalna predšola izobraževalna ustanova, Priprava posameznika prilagojen program To je pomemben del.

"... resnično razumevanje vrednosti, organizacijskih in informativnih vidikov vključujočega izobraževanje, njena načela, naloge, logika razvoja in korektivnega dela, jasno skladnost ukrepov vseh strokovnjakov načeloma "Ob pravem času, na pravem mestu" (M. M. Sembago).

Razpoložljivost

Za ustvarjanje prilagojen izobraževalni program otroka Predšolska starost s kršitvami vizija in splošna nerazvitost. Govor uporablja univerzalni algoritem.

Izvedba

Socialna, kognitivna in ustvarjalna dejavnost otrok s OVS v stanju bivanja v vrtcu izobraževanje Vzpostavitev splošnega razvoja.

I. STRUKTURA prilagojen izobraževalni program:

1. Pojasnilo:

1) Ciljni del (kratke psihološke in pedagoške značilnosti otrok(Izhod na utemeljitev za strukturo, strukturo AOP, cilj programs., naloge programs.);

2) Razred razreda (vključno s popravkom in pedagoško in psihološko usmerjenostjo (Posameznika, podskupine in skupina);

1) izobraževalna komponenta(Vsebina izobraževalne regije(Spremembe);

2) Komunalna komponenta ( programs. Popravna in pedagoška in psihološka usmeritev (posamezna program. Govorna terapija program. Individualni delovni učitelj Psiholog, program. Individualni delovni učitelj-defektolog, oligofroopedagog, surdopedagoga, titrnaplopack, itd, priporočila strokovnjakov za vzgojitelje, starši);

3. Spremljanje dosežkov (posebni rezultati izvajanja programs. Na ravni dinamike razvoja predšolskega zraka)

4. Sklepi in priporočila (utemeljitev uvedbe prilagoditev, ki temeljijo na rezultatih začasne diagnostike in sklenitvi izvajanja AOP kot celote v razpravi o tem vprašanju v okviru končnega psihološkega in pedagoškega posvetovanja na koncu \\ t leto in dinamično raziskavo otrok na Pamku.).

I. TARGET ODDELEK programs.

Pojasnilo

Prilagojen izobraževalni program(Nadalje Program.) Zasnovan zaradi potrebe po izvajanju izobraževalne potrebe In splošno nerazvitost govora. Ohranjanje visual Maria M.. To je 0,15%, medicinska diagnoza otroka - prirojena miopija visoke stopnje, refrakcijo ambliopijo visoke stopnje obeh oči. Medical. priporočila: Spreminjanje načina vizija, nenehno nošenje očal, multivitamini. Na podlagi te diagnostične in medicinske priporočila je psihološko in pedagoško posvetovanje sprejelo odločitev o ustvarjanju prilagojen izobraževalni program za Maria M. (5 let).

Deklica se dvigne v polni veliki družini, Masha drugi otroka. Družina je družbeno uspešna. Starši socialno prilagojeno za sodobni pogoji In lastno kulturo izobraževanja. Družina živi v svoji zasebni hiši. Narava odnosa v družini prijazno, starši in otroci pripadajo drug drugemu v zvezi s spoštovanjem. Vsi otroci v družini so onemogočeni vizijaKer je patologija prirojena, posredovana skozi očetovo črto. Masha v družini je vzela vlogo "Suženj"Ker je njena starejša sestra izrazila vodstvene lastnosti.

V vrtcu Maria nima nelagodja pri komuniciranju z vrstniki, ampak malo sramežljivo z odraslimi, aktivno sodeluje v skupnih dejavnostih z vrstniki in odraslimi. Poskušam voditi B. v redu in igralne dejavnosti pa je težko zaradi usmerjenosti v vesolju, kar vodi do prenosa vodilnega položaja (praviloma, do otrokanudenje pomoči pri organizaciji igre ali druge vrste dejavnosti) in postavitev položaja "Suženj"; Dekle je neskladje, prostovoljno gre v stik.

V izobraževanje Dejavnosti sodelujejo v procesu aktualizacije znanja, dejavnost je konjugata s stopnjo učnega znanja in izkušenj v praktični dejavnosti. Masha z veseljem sledi navodilom učitelja, vendar pogosto zahteva njegovo izboljšanje ali ponavljanje, da kvalitativno opravlja nalogo; Ne izgubi zanimanja za kognitivne raziskovalne dejavnosti, tudi če se značilnosti njegovega vizualnega zaznavanja ne upoštevajo. Poljubna pozornost prevladuje.

Maria doživlja težave pri določanju položaja subjekta v prostoru in vizualno zaznavanje (vidi le tri vrstice, zato je potrebno prilagoditi taktilne in zvočne analizatorje vizualnih analizatorjev.

Masha razume bistvo prostorskega odnosa (na levi, desno, itd., Izvaja najpreprostejšo klasifikacijo, primerja predmete, izbere splošne besede. Vzroki vzročne odnose, dodeli glavno stvar v zaznanih informacijah. programska oprema, ve, kako nastaviti zaporedje pojava narave. Vendar pa obstajajo nekatere težave pri določanju zaporedja dni v tednu in mesecih leta.

Dekle ima spretnosti, modeliranje, oblikovanje znotraj izobraževalni program. Pozna vse barve spektra, ima idejo o obliki predmetov, vendar je otežuje v imenu nekaterih geometrijskih oblik.

Phoneatic Zaslišanje in sistem govora ni dovolj, opazimo fonološke napake. (Zamenjava zvoka l, p-zvok n). Večinoma v govoru uporablja preproste majhne ponudbe predlogov. Vprašanja so odgovorna za isto. Oblikovana dela in so zgodbe z odraslo osebo. V dialogu z vrstniki, je nestisnjen, pri komuniciranju z odraslimi obstaja omejitev.

Motorna aktivnost je nekoliko težka. Izvajanje vaj, kot so skakanje in skakanje, vaje za usklajevanje in fleksibilnost - niso priporočljivi. Usklajevanje gibanj ni zlomljeno, priložnosti v fizični razvoj Sredina. Miren je za potrebne omejitve fizičnega načrta, sledi priporočili učitelja, ne krši njegovih zahtev. Masha razume, da te značilnosti vizija Priporočila o fizičnem naporu se nanašajo na njeno varnost in zdravje. To je zanimanje in potrebujete za tek in plezanje, v igrah z žogo, vendar se izogiba elementu konkurenčnosti.

V odsotnosti strokovnjaka za psihologa v kadrovskem vrtec, psihološko podporo izvaja strokovnjak "Center za socialne storitve prebivalstva" V sodelovanju s starši otroka.

Podpora za govorne terapije Maria je organizirana predšolska ustanovaKer je govorni terapevt v osebju institucije. Kot rezultat ankete, fonetični sistem govora ni dovolj oblikovan, se opazijo fonološke napake (zamenjava zvokov L, p-zvok n, phonmematična sluh ni dovolj.

Na podlagi zgoraj omenjenih razvojnih značilnosti otrok Struktura je definirana programs., ki temelji na GEF in izobraževalni program predšolske izobraževalne ustanove. Subtilen razdelek Predstavljeni so programi izobraževalna območja : razvoj govora in kognitivni razvoj, ki vsebuje naslednje komponente:

1. Izobraževanje Komponenta - njegov cilj je pripraviti otrok na čelne razrede za aktivno sodelovanje v kolektivu izobraževalne dejavnosti. Poleg tega izobraževalne dejavnosti otrok Organizirano v podskupinah (z otroki, ki kažejo zanimanje za dejavnosti otrok z oslabljenim vidom, ob upoštevanju sprememb pri izvajanju vsebine izobraževalna regija.

2. Popravni pedagoški komponenti - določa delo govornega terapeda z otrokom invalidom otrok in izvajanjem priporočil učitelja govornega terapevta, da dela v skupini in doma.

3. Izobraževalna komponenta - vzgojo neodvisnosti in intrinzivosti v ekipi otrok; Toleranten odnos otrok v skupini otrok s posebnimi izobraževalnimi potrebami, sprejemanje v igralnih dejavnostih za interese. Priporočila Metorjenje staršev v preddržanju.

Namen Programi so: Tvorba celostne osebnosti otrok višje predšolske starosti v smislu vključujoče izobraževanje.

Za doseganje zgoraj navedenih ciljev so potrebne pogoje za zagotovitev posebnega zadovoljstva. izobraževanje Potrebe otroka s posebnimi potrebami, pomoč do otroka Pri obvladovanju vsebine Programs..

Naloge:

1) Razvoj vizualnega zaznavanja otrok v posebej organiziranem izobraževalno okoljeOb upoštevanju starosti in individualnih značilnosti razvoja otrok z oslabljenim vidom in v skladu z medicinskimi priporočili;

2) razvoj in popravljanje govora v pogojih posebej organiziranega komunikacijskega okolja v skladu s priporočili učitelja-govornega terapevta našega vrtca;

3) Oblikovanje predstavništev otrok o svetu in sama v pogojih oslabljenega vizualnega zaznavanja;

4) vzgojo otrok Obveščeni odnos do posebnosti lastnega zdravja in oblikovanja spretnosti skrbnega odnosa in računovodstva za njihove sposobnosti.

pričakovani rezultati:

1) stabilna spretnost dosledne študije oblike objekta, njegove velikosti, barve, deleža delov; Sposobnost opisati predmeta od točke vizija določeni parametri;

2) aktivna uporaba v govornih sinonimih, antonimi, definicije, različne oblike glagola. Stavba kompleksne ponudbe v vsakodnevni komunikaciji z vrstniki in odraslimi;

3) stalno zanimanje za predmete in pojavov narave in miru, ki ga je ustvaril človek, socialni odnos;

4) Spretnosti skrbnega odnosa do njihovega zdravja, razumevanje njihovih značilnosti in priložnosti.

Starši nimajo vedno priložnosti, da bi otroka s posebnimi izobraževalnimi potrebami za specializirane agencije. Redko, korektivna šola ali vrtec je poleg hiše, najpogosteje mora otroka nositi na drugi konec mesta. Ideja o vključevanju predpostavlja, da lahko otrok z značilnostmi razvoja gre na vrtec.

Da bi sprejeli takšen otrok, mora imeti vrtci pomembne vire. Otroci s posebnimi potrebami potrebujejo posebne pogoje. In to niso le rampe in dvigala, ne le okolje, ampak tudi izobraževanje, bi moralo biti dostopno. Nemogoče je pripeljati otroka v ekipo, da bi otroka pripeljal v ekipo in počaka, da bo program dvignil samostojno in začne prikazovati rezultate.

Da bi ugotovili, kako pripraviti vrtce v inkluzivno izobraževanje, smo v decembru izvedli Webinar "Prilagojeni prilagojeni osnovni izobraževalni programi kot pogoj za izboljšanje kakovosti predšolske vzgoje."

Webinar je opravil Anna Borisovna Teplova - kandidat pedagoških znanosti, višji raziskovalec laboratorija strokovnega razvoja pedagogike FGBNU "Inštitut za študij otroštva, družine in izobraževanja" Ruske akademije za izobraževanje ".

Anna Teplova je na spletni strani povedala, kako organizirati vključujoče izobraževanje v DOW, ki vključuje prilagojen osnovni izobraževalni program (AOOP) in kako se razlikuje od prilagojenega izobraževalnega programa (AOP).

Vrtci zahtevajo perestrojko

Inkluzivno izobraževanje vključuje ustvarjanje posebnih pogojev usposabljanja, vzgoje in razvoj otrok z ABS:

posebni izobraževalni programi, učbeniki, koristi in didaktični materiali, posebne metode poučevanja in izobraževanja;
posebna tehnična sredstva za poučevanje kolektivne in individualne uporabe;
storitve mentorja;
vodenje skupinskih in individualnih popravkov;
zagotavljanje dostopa do stavbe DOW in drugih pogojev, brez katerega je nemogoče ali težko razviti izobraževalne programe za izobraževanje s HSA.

Ti pogoji ustvarjajo izobraževalno organizacijo, njene ustanovitelje in državo. Obvestilo, ne otrok se mora prilagoditi, in organizacija sama obnavlja svoje delo, tako da se otroci z OBS lahko razvijejo v pogojih inkluzivnega izobraževanja.

- Treba je povedati, da se kljub dejstvu, da se vse to zdi, kolikor je to dolgo, nepremagljivo, se zdi, da nam zdi, da so vse to nekatere težave, ki jih mora zagotoviti predvsem država. Pravzaprav se razvija inkluzivno izobraževanje v Rusiji. Zakon in standard za to. In zato ni pripravljeno reči, da je iz nekega razloga ali vse to treba znižati na zavore, brezvideno - inkluzivno izobraževanje v Rusiji, in se bo razvijalo, - odobrava Anna Borisovna Teplova.

Težave, da postanejo vključevanje in rešitve

Vendar pa razvoj inkluzivnega izobraževanja v Rusiji ne dela brez težav. Moram reči, da skoraj vsi stavbi starih projektov niso primerni za otroke z invalidskim vozičkom, tudi če so naredili rampo. Na žalost, trenutno obstajajo resne spremembe v teh stavbah. Toda to ni edini problem, s katerim se soočajo šole.

Ustvarjanje posebnih pogojev za otroke z Ovi v vrtcu zahtevajo pomembne finančne stroške in privabljanje strokovnjakov, ki delajo z določeno kategorijo otrok z OVD. Teplova predlaga, da rešite te težave interakcija omrežja.

Strokovni komentar

Inkluzivno izobraževanje je drago izobraževanje, ker pomeni posebne pogoje, razpoložljivost strokovnjakov, možnost okolja, pisanje prilagojenih izobraževalnih programov in delo psihološke in medicinske in pedagoške komisije. Omrežna interakcija rešuje te težave. Toda vrtci še niso pridružili sistemu interakcije omrežja in še niso razvili logistike za pomoč otrokom z ABS, ker takšnih izkušenj ni. Interakcija omrežja je treba ustvariti ne le na ravni zagotavljanja storitev ali ustvarjanja pogojev, temveč tudi na ravni interakcije kot skupnostne otroke z ABS, ki ustvarja te pogoje. Pomembno je razumeti, da so tudi pogoji odvisni od učiteljev - je potrebno nadaljevati.

To je zelo pomembno, ker ne more vsaka izobraževalna organizacija zagotoviti storitve najbolj surdo-, naslov in drugih strokovnjakov. V tem primeru ste povabljeni na delo prek omrežne oblike izvajanja. Uporaba omrežne oblike izvajanja izobraževalnih programov se izvaja na podlagi sporazuma med temi organizacijami. To pogodbo razvijate s partnerskimi organizacijami. Omrežna interakcija omogoča, da se obvladajo izobraževalne programe z uporabo virov več organizacij. Za organizacijo mrežnega interakcije z več organizacijami, takšne organizacije skupaj razvijajo in izobraževalne programe - specialist, ki je vključen v omrežni obrazec, in pisno, in razviti osnovni izobraževalni program, prilagojen izobraževalni program in posamezni program za razvoj invalida in tako naprej. To je, da so ti strokovnjaki vključeni v vse pododdelke izobraževalnega procesa.

Kaj je AOP in AOP?

Otroci z ABS se sprejemajo za usposabljanje o prilagojenem osnovnem izobraževalnem programu le s soglasjem staršev (pravnih zastopnikov) in na podlagi priporočil psihološke in medicinske in pedagoške komisije. Starši se ne zahtevajo, da bi ta priporočila vrtec, če pa so jih pripeljali in se dogovorili o usposabljanju na AOOP, je vodstvo DOW dolžan izvajati ta priporočila.

Prilagojen izobraževalni program je izobraževalni program, prilagojen za poučevanje ljudi z ABS, ob upoštevanju posebnosti njihovega psihofizičnega razvoja, individualnih zmogljivosti in po potrebi, ki zagotavljajo popravo razvojnih motenj in socialne prilagoditve teh oseb.

AOP in Aop: Razlike

Če v skupini enega otroka z OVD, potem vrtci dela na glavnem izobraževalnem programu, za ta otrok pa je napisan prilagojen izobraževalni program. Če ima vrtcu skupina s podobnimi kršitvami, na primer govora, vizijo ali mišično-skeletni sistem, nato pa za celotno skupino pridobljene usmeritve, prilagojen glavni izobraževalni program, je napisana, ker bodo nalog enake za celotno skupino otrok .

AOP in AOO - različne programe. Vodje morajo določiti kontingent otrok in na podlagi značilnosti teh otrok razviti prilagojene programe. V skupinah kombinirane orientacije so skupaj s konvencionalnimi otroki otroci z ABS, zato je treba vsakega otroka obravnavati posamično - za vsakogar, da napišejo prilagojen izobraževalni program. Za otroke s posebnimi potrebami je individualni izobraževalni program nujno pripravljen.

9 zgledno aoop.

Ob koncu leta 2017 je bilo razvitih devet zglednih prilagojenih osnovnih izobraževalnih programov za različne kategorije otrok.

za gluhe otroke;
za otroke na oslabitve sluha;
za slepe otroke;
za slabovidne otroke;
za otroke s hudimi okvarami govora in splošnim nerazvitostjo govora, s fonetičnimi fonematičnimi kršitvami govora;
za otroke z okvarjenim mišično-skeletnim sistemom
za otroke z duševno zamudo;
za otroke z duševno zaostalostjo različnega resnosti;
za otroke z motnjami avtističnega spektra.

To je prvič, da je bil za otroke z dirkami razvit njegov izobraževalni program. Zakaj je zdaj, ker učitelji delajo s takšnimi otroki že vrsto let? Da, obstaja metodični razvojZnanstvene šole o sodelovanju s takšnimi otroki, vendar znanstvene šole in prilagojenega programa za izobraževalno organizacijo, so različne stvari. Dejstvo je, da se je razvoj znanstvenikov v praksi izobraževalne organizacije izkazal za precej težko.

Ti programi se še vedno zaključujejo, saj ne izpolnjujejo nekaterih določb GEF in sodobnega znanstvenega razvoja. Poleg tega ni smernic za praktike.

- Najdete jih na internetu, vendar močno ne priporočamo, da delate na njih, da ne delate dvojne, trojne in tako naprej. Seveda jih lahko vidite, se posvetujete, ker morate delati tukaj in zdaj, počakajte, da bodo ti prilagojeni programi dovolj dolgo, - Beležke Teplove.

Medtem ko teh devet zgledno AOP niso sprejete, viri za razvoj prilagojenih programov v Dow služijo:

Zvezni zakon FZ-273 "o izobraževanju v Ruski federaciji";
GEF za;
glavni izobraževalni program predšolskega izobraževanja;
približni AOP;
OP za otroke z OVD;
programska oprema in metodološki in metodološki priročniki za predšolsko izobraževanje;
izobraževalni programi avtorskih pravic predšolskega izobraževanja.

Približji osnovni izobraževalni program je bil odobren z odločbo zveznega usposabljanja in metodološkega združenja za splošno izobraževanje, 20. maj 2015. Predpisana jo je popravek in vključujoče komponente. Ta program se lahko uporabi, saj je zasnovan kot okvir za vse otroke.

Pri razvoju prilagojenih izobraževalnih programov se lahko obrnete tudi na SanPin, saj je tukaj navedeno priporočeno število otrok z ABS v kompenzacijskih in kombinacijah ali združevanju regij. Na primer, priporočeno število otrok v skupinah odškodnin za otroke do 3 leta in več kot 3 leta, ne smejo presegati:

za otroke s hudimi motnjami govora - 6 in 10 otrok;
za otroke s fonetičnimi fonamičnimi kršitvami govora v starosti 3 leta - 12 otrok;
za gluhe otroke - 6 otrok za oba starostne skupine;
za oslabljene otroke sluha - 6 in 8 otrok;
za slepe otroke - 6 otrok za oba starostne skupine;
za otroke z motnjami vida, za otroke z ambleopy, squint - 6 in 10 otrok;
za otroke z motnjami mišično-skeletnega sistema - 6 in 8 otrok;
za otroke z duševno odlašanjem - 6 in 10 otrok;
za otroke z duševno zaostalostjo rahlo - 6 in 10 otrok;
za otroke z duševno zaostalostjo zmernega, hudega starega od 3 let - 8 otrok;
za otroke z avtizmom, starejšimi od 3 let - 5 otrok;
za otroke s kompleksno napako (s kombinacijo 2 ali več slabosti v fizičnem in (ali) duševni razvoj) - 5 otrok za oba starostne skupine;
za otroke z drugimi omejenimi zdravstvenimi zmogljivostmi - 10 in 15 otrok.

Zadnji element je še posebej zanimiv, ker lahko obstajajo različni otroci, vključno z najpogostejšo skupino otrok s hiperaktivnostjo. Pomembno pa je, da se spomnite, hiperaktivnost je diagnoza, in je nemogoče poklicati otroke s hiperaktivnim, če ni nobenega sklicevanja na psihološko in zdravstveno in pedagoško provizijo. Pogosto so otroci s pedagoško zanemarjenjem skriti za hiperaktivnost, primanjkuje določenih oblik starševske ljubezni ali drugih kršitev.

Pri vključevanju dodatnih pedagoških delavcev, ki imajo ustrezne kvalifikacije za delo s temi otroškimi omejitvami zdravja, so vključeni v skupino otrok z APV, ki imajo ustrezne kvalifikacije za delo s temi otroškimi omejitvami zdravja. Priporočljivo je, da pritegnete ustrezno pedagoški delavci Za vsako skupino, v kateri je organiziran vključujoče izobraževanje.

Trenutno bi morali biti učitelji pripravljeni na morebitno izvajanje prilagojenih osnovnih izobraževalnih programov, sprejetih za razpravo o razpravi, da bi se naučili, kako izračunati znesek, da bi razumeli, kako defektolog, govorni terapevt ali poseben psiholog, kako določiti njegovo obremenitev , kako organizirati logistiko tega dela, da se strokovnjak ne zmanjka zaradi preobremenitve ali odsotnosti plače. Vse je treba zdaj premišljati.

Bolj koristne informacije za razvoj vašega vrtca boste prejeli na mednarodni konferenci "Interakcija DU in družine: najboljše ruske prakse in tuje izkušnje" , ki bo potekala od 6. do 8. avgusta. Pridite na konferenco in naučili se boste, kako osvojiti zaupanje staršev in ustvariti pozitivno slikanje Dow.

V zadnjem času, Olga Vladimirovna Berezhnova, vodja Oddelka za razvoj izobraževanja, vodja laboratorija za razvoj predšolske vzgoje Izobraževalnega izobraževalnega inštituta Izobraževalnega inštituta, je imel Webinar "Realizacija GEF, da: dejanske probleme sodobnega pred- šolska izobraževalna organizacija. " Po Webinarju je urednik prišel veliko vprašanj o pripravi prilagojenega programa v okviru GEF-a. Olga Vladimirovna je odgovorila na trenutna vprašanja.

Prilagojeni program je eden od najbolj aktualnih vprašanj, saj za sistem predšolskega izobraževanja, ni zveznih metodoloških priporočil za njegovo pripravo, dokler obstajajo le v okviru primarnega splošnega izobraževanja. Zato je zbirka prilagojenega programa povzroča težave. Možna proizvodnja je uporaba metodoloških materialov za uvedbo GEF v primarnem splošnem izobraževanju. Na primer, na spletni strani Ministrstva za šolstvo in znanost Rusije, so objavljeni projekti prilagojenih glavnih izobraževalnih programov za otroke z različnimi razvojnimi motnjami. Poleg tega obstajajo GIP, v katerih je predpisana struktura glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje in priporočene vsebine oddelkov. Ti dokumenti se morajo sklicevati pri pripravi prilagojenih programov, danes ni drugih priporočil.

Kako ne bi zmedli konceptov "prilagojenega izobraževalnega programa" in "prilagojenega glavnega izobraževalnega programa"?

Obstajata dva koncepta: "prilagojeni izobraževalni program" in "prilagojen glavni izobraževalni program". Pomembno je razumeti naslednje:

Če v skupini enega otroka s OVS (ali z vsemi enotnimi zdravstvenimi omejitvami), potem vrtci deluje na glavnem izobraževalnem programu, za ta otrok pa je napisan prilagojen izobraževalni program.

Če je v vrtcu skupina s podobnimi kršitvami (na primer, je to kompenzacijska skupina za otroke z okvaro govora, vizija ali mišično-skeletnim sistemom itd.), Nato pa je prilagojen glavni izobraževalni program napisan za celo skupino otrok.

To je, to sta dva različna programa. Glave morajo določiti kontingent otrok in v skladu s posebnostmi programov za razvoj kontingenta.

Kaj naj se sklicuje na prilagajanje prilagojenega programa?

Na žalost, zdaj ni zasnovan, na primer za otroke s kršitvami kršitev ali za otroke s programi SRR, ustreznim GEF in sodobnimi zahtevami. Vsi so napisani v kanoni, ki so delovali pred uvedbo GEF. Izjema je lahko program N.V. Nishcheva, ki je objavljena v navigatorju izobraževalnih programov predšolskega izobraževanja na spletni strani Firo.

Zato, da bi splošno priporočilo "vzemite ta program in delo na njej" je nemogoče. Verjetno, morate pogledati na delo izobraževalnih organizacij, ki že imajo nekaj izkušenj v tem. Na primer, lahko vidite program za otroke z ONR. Datoteka in G.V. Chirkina, za otroke s kršitvami vida - program L.I. Plakslina. Ne bi rekel, da je to priporočilo, preprosto pokličem program, znan v sistemu predšolskega izobraževanja za otroke z različnimi kršitvami. Toda nobeden od njih ni vključen v navigator.

O individualnem pristopu pri pripravi prilagojenega programa

Če ima skupina kombinirano orientacijo, to je skupaj z navadnimi otroki tudi otroci z ABS, je potrebno, seveda, da obravnava vsak otrok posamično, za vsakogar, da napišejo prilagojen izobraževalni program.

Ne smemo pozabiti na otroke s posebnimi potrebami. Za njih je pripravljen individualni izobraževalni program nujno pripravljen. Tukaj ni razlik.

Uvedba GEF Začetno splošno izobraževanje za otroke z OVD

Od 1. septembra 2016, je načrtovano uvesti zvezno državo izobraževalni standard Osnovno splošno izobraževanje za otroke z OVD.

Tako je bil standard že sproščen in obstaja kot dokument. Danes v vsaki regiji je "cestni zemljevid" za njegovo uvod. Toda na predšolskem izobraževanju ni dokumentov, standardov, ki bi jih stali razpravljati. Torej, medtem ko se morate osredotočiti na osnovnošolsko izobraževanje.

Obstaja tudi primer z državnim programom "Ugodne v sredo". Sprva je bila izvedena v izobraževalnih ustanovah, nato pa je dosegla raven predšolskega izobraževanja. Torej še naprej.