Novo izobraževanje Zelo se je bistveno drugačen od prejšnjega zveznega zakona. Do danes, zvezni zakon "o izobraževanju v Ruska federacija"Spremeni pravno terminologijo ruskega zakona.
Prvič, Uvaja jasne opredelitve pogosto uporabljenih izrazov in konceptov:
- "Izobraževanje" (Enotni cilj vzgoje in učenja, ki je družbeno pomemben in izveden v interesu človeka, družine, družbe in države, pa tudi niz pridobljenih znanj, spretnosti, veščin, vrednotenj, izkušenj, izkušenj in kompetenc nekaterih Obseg in kompleksnost za intelektualno, duhovno -Nalno, ustvarjalno, fizično in (ali) profesionalni razvoj človek, ki zadovoljuje svoje izobraževalne potrebe in interese).
- "Izobraževanje" (Dejavnosti, namenjene razvoju posameznika, ustvarjanje pogojev za samoodločbo in socializacijo usposabljanja na podlagi družbeno-kulturnih, duhovnih in moralnih vrednot ter pravil, sprejetih v družbi in norme vedenja v interesov osebe, družine, družbe in države).
-"Usposabljanje" (Osredotočen proces organizacije dejavnosti študentov pri obvladovanju znanja, spretnosti, spretnosti in usposobljenosti, pridobivanje izkušenj, razvoj sposobnosti, pridobivanje izkušenj pri uporabi znanja v vsakdanjem življenju in oblikovanje izobraževalne motivacije za pridobitev Izobraževanje po vsej življenju).
- "stopnja izobrazbe" (Zaključen cikel izobraževanja, za katerega je značilen določen poenoteni sklop zahtev).
- "Kakovost izobraževanja" - izčrpne značilnosti izobraževalnih dejavnosti in usposabljanje študenta, ki izražajo njihovo skladnost z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi, izobraževalnimi standardi, zveznimi zahtevami države in (ali) potreb fizične ali pravne osebe, v interesu katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti , vključno s stopnjo doseganja načrtovanih rezultatov izobraževalnega programa.
- "Kvalifikacija" (stopnja znanja, spretnosti, spretnosti in usposobljenosti, ki opredeljujejo pripravljenost za izvajanje določene vrste poklicna dejavnost).
-"fokus (profil) izobraževanja " (Usmerjenost izobraževalnega programa za določena področja znanja in (ali) dejavnosti, ki opredeljujejo njene teme in tematske vsebine, ki prevladujejo vrste učnih dejavnosti študije in zahteve za rezultate razvoja izobraževalnega programa) in tako naprej.
Tudi zvezni zakon "o izobraževanju v Ruski federaciji" 2012. Daje koncepte GEF in FGT.
Zvezna državna izobrazba Standard.- kombinacijo obveznih zahtev za oblikovanje določene ravni in (ali) stroke, posebnosti in usmeritvi usposabljanja, ki ga odobri Zvezni izvršilni organ, ki opravlja funkcije za razvoj javnih politik in regulativne pravne ureditve na področju izobraževanja .
Zvezni državni izobraževalni standardi so določeni:
n splošnega izobraževanja
n začetno poklicno izobraževanje
n srednje poklicno izobraževanje
n Višje strokovno izobraževanje (dodiplomski)
n Višje strokovno izobraževanje (posebnost)
n Višje strokovno izobraževanje (mojster)
Vsak GEF vključuje 3 vrste zahtev:
1. Zahteve za strukturo glavnih izobraževalnih programov, vključno z zahtevami za odnos glavnega izobraževalnega programa in njihovega obsega, pa tudi v zvezi z obveznim delom glavnega izobraževalnega programa in del, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalni proces;
2. zahteve za pogoje za izvajanje glavnih izobraževalnih programov, vključno z osebjem, finančnimi, materialnimi in tehničnimi in drugimi pogoji;
3. Zahteve za rezultate razvoja osnovnih izobraževalnih programov.
GEF -predstavlja kombinacijo zahtev, ki so obvezne pri izvajanju glavnih izobraževalnih programov začetnega generala, glavnega splošnega, sekundarnega (polne) splošnega izobraževanja. Standard vključuje zahteve za rezultate razvoja glavnih izobraževalnih programov, ki jih izvaja izobraževalna ustanova. Uvedba Zvezne zahteve glede države (FGT) v strukturo predšolski programPogoji za njegovo izvajanje in sprejetje novih Zvezne zahteve standardov (GEF) začetnega šolskega izobraževanja - pomembna stopnja kontinuitete dejavnosti vrtec in šola. Uvedba izobraževalnih standardov, odobrenih na državni ravni, bistveno prispeva k zagotavljanju kontinuitete in možnosti za izboljšanje kakovosti izobraževanja v celostnem izobraževalnem sistemu. Program ureja dejavnosti izobraževalnih ustanov v organizaciji kontinuitete v skladu z državnimi izobraževalnimi standardi.
Od 1. septembra 2013, v Ruski federaciji, je predšolsko izobraževanje prvič uradno priznano polnopravno raven nenehnega splošnega izobraževanja. Skupaj z začetkom veljavnosti novega zakona "o izobraževanju Ruske federacije" za vse predšolske ustanove postala pomembna najnovejša GEF predšolsko izobraževanje je zvezni izobraževalni standard. (GEF)
Novi GEF predšolsko izobraževanje navaja tri skupine zahtev:
· Zahteve za strukturo izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja;
· Zahteve za pogoje za izvajanje izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja.
· Zahteve za rezultate razvoja izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja.
Predšolsko otroštvo je postalo posebna samostojna raven izobraževanja, zaradi česar je glavni namen oblikovanja uspešne osebnosti. Ključna namestitev standarda je podpora raznolikosti otroštva z oblikovanjem pogojev socialnega položaja spodbujanja odraslih in otrok za razvoj sposobnosti vsakega otroka.
Zvezni izobraževalni standardi primarnega, osnovnega in srednje velikega (polnega) splošnega izobraževanja Odobreno po naročilu Ministrstva za šolstvo in znanost Rusije od 06.10.2009 št. 373, GIV glavnega splošnega izobraževanja, ki ga je Ministrstvo za šolstvo in znanost Rusije z dne 17. decembra 2010, št. 1897, GEF Srednje (polno) splošno izobraževanje, ki ga je odobrilo sklep Ministrstva za šolstvo in znanost Rusije z dne 17.05.2012 št. 413.\u003e so sklop zahtev, obvezni pri izvajanju osnovnih izobraževalnih programov izobraževalnih ustanov za splošne izobrazbe (v nadaljnjem besedilu kot ou) z državno akreditacijo.
GEF Splošno izobraževanje mora zagotoviti: \\ t
· Enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije;
· Kontinuiteta glavnih izobraževalnih programov (v nadaljnjem besedilu - OOP) začetnega, osnovnega in sekundarnega (popolnega) splošnega izobraževanja.
GEF Splošno izobraževanje vključuje zahteve:
· V strukturi OOP splošnega izobraževanja;
· Pogoje za izvajanje OOP splošnega izobraževanja (osebje, finančne, logistične in druge);
· Rezultati razvoja OOP splošnega izobraževanja.
GEF je osnova objektivne ocene stopnje izobrazbe in kvalifikacij diplomantov, ne glede na oblike izobraževanja.
Zvezne zahteve države - Obvezne zahteve za najmanj vsebine, strukturo dodatnih programov izpopolnjevanja, pogoje za njihovo izvajanje in časovni razpored usposabljanja za te programe, odobrene v skladu z zveznim zakonom s strani pooblaščenih zveznih izvršilnih organov.
Po mnenju zveznega zakona "o izobraževanju v Ruski federaciji" od leta 2012. Izobraževalni sistem vključuje:
1) Zvezne državne izobraževalne standarde in zvezne zakonske zahteve, izobraževalni standardi, izobraževalni programi različnih vrst, ravni in / ali orientacije;
2) Organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, pedagoški delavci, študenti in starši (pravni zastopniki), ki študirajo;
3) Zvezni državni organi in organi državno moč Entertitete Ruske federacije, ki izvajajo javno upravo na področju izobraževanja in lokalnih oblasti, ki izvajajo upravljanje na področju izobraževanja, ki jih je ustvarila svetovalna, posvetovalna in druga telesa;
4) organizacije, ki izvajajo izobraževalne dejavnosti, ocenijo kakovost izobraževanja;
5) Združenja pravnih oseb, delodajalcev in njihovih združenj, javna združenja, ki delujejo na področju izobraževanja.
Drugič, Zakon spremeni izraz "izobraževalna ustanova" izraz "izobraževalna organizacija". Zakon Ruske federacije "o izobraževanju" je omogočila izobraževalne dejavnosti za vse neprofitne organizacije, vendar so jih imenovali vse izobraževalne ustanove. Posledično je moral v zvezi z avtonomnimi neprofitnimi organizacijami, skladi itd. Morala vsakega časa rešiti vprašanje, ali se ta regulativna ureditev uporablja zanje, ne glede na to, ali ne nasprotuje njihove organizacijske in pravne oblike.
Na podlagi analize besedila standarda (sklep Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije z dne 10/17/2013 št. 1155) in FGT v strukturo OOP predšolskega izobraževanja (vrstni red. \\ T Ministrstvo za izobraževanje
Prenesi:
Predogled:
Glavne razlike GEF iz FGT
Na podlagi analize besedila standarda (sklep Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije z dne 10/17/2013 št. 1155) in FGT v strukturo OOP predšolskega izobraževanja (vrstni red. \\ T Ministrstvo za izobraževanje
1. Struktura dokumenta
FGT (3 oddelke)
GEF (4 oddelki)
1. Splošne določbe, \\ t
2 Zahteve za strukturo programa, \\ t
3 Zahteve za pogoje izvajanja
4 Zahteve za rezultate programa
2. Izobraževalno območje
FGT (4 glavne smeri, 10 slika. Regija)
GEF (5 slika. Regija)
1 socialni in komunikativni razvoj, \\ t
2 kognitivni razvoj,
3 razvoj govora,
4 umetniško estetski razvoj,
5 Fizični razvoj
3. Struktura programa
FGT (6 oddelkov)
GEF (3 glavni oddelki)
1 cilj (2 točki),
3 organizacijski (5 oddelkov), \\ t
4 Dodatna razdelek - Kratka predstavitev
4. Zahteve za strukturo izobraževalnega programa
FGT (2 deli) obvezno (vsaj 80%) del udeleženca v izobraževalnem procesu (največ 20%)
GEF obvezno (vsaj 60% vseh) del udeleženca v izobraževalnih razmerjih (ne več kot 40%) Dodatni oddelek, kratka predstavitev (usmerjena na starše)
5. Zahteve za rezultate razvoja
FGT Končni rezultat razvoja programa je niz integrativnih lastnosti
GEF zahteve standarda za rezultate razvoja
Programi so predstavljeni v obliki znamenitosti predšolskega izobraževanja, ki so družbene in psihološke značilnosti možnih dosežkov otroka na stopnji dokončanja ravni predšolskega izobraževanja.
Oznake ciljnih točk (6 točk)Resnični cilji kažejo na oblikovanje predšolskih predpogojev za izobraževalne dejavnosti na stopnji dokončanja predšolskega izobraževanja. Cilji se ne ocenjujejo neposredno. Razvoj programa ne spremlja vmesna potrjevanje in končno potrdilo učencev.
6. Zahteve za pogoje
FGT ustvarjanje razvoja izobraževalnega okolja
GEF (5 delov)
1 psihološki in pedagoški pogoji,
2 kadrovski pogoji,
3 materialni in tehnični pogoji
4 finančne pogoje za izvajanje programa, \\ t
5 Predmetno-prostorsko okolje
7. Vrste izobraževalnih dejavnosti
FGT (8 vrst)
GEF (9 vrst)
1 motor,
2 igra,
3 Komunikacijski,
4 izobraževalne raziskave,
5 Percepcija fikcija in, folklora,
6 Samopostrežna in osnovna gospodinjska dela,
7 Oblikovanje iz različnih materialov,
8 v redu,
9.
Izobraževalne dejavnosti so odvisne od starosti in individualnih značilnosti otrok (starost dojenčkov od 2 meseca, zgodnja starost 1-3 let, predšolska 3-8 let)
FGT in GEFS.
Zvezne zahteve države (nadalje FGT.)
struktura glavnega izobraževalnega programa je bila odobrena in naročena s sklepom Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije 11. in 2003/2009 št. 655. Ta dokument je prvi v zgodovini ruskega izobraževanja, ki je na Zvezna raven postavlja zahteve za dele obveznega dela osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja.
Trenutno so se vse predšolske izobraževalne ustanove soočale z nalogo razvoja novih izobraževalnih programov - osnovnih splošnih izobraževalnih programov (členi 9, 14, 15, 32 »Zakona o izobraževanju«).
V tej fazi razvoja predšolskega izobraževanja, v skladu z zveznimi zahtevami za razvoj otrok, se namen izobraževalnega dela spreminja - namesto zbora Zunov (znanje, spretnosti, spretnosti), je predlagano oblikovati nove lastnosti otroka (fizični, osebni, intelektualni).
Nove ideje o vsebini in organizaciji predšolskega izobraževanja, predlagane v FGT, so naslednje:
1) Če so bili prej v večini zapletenih programov, ki so ustrezali nekaterim akademskim disciplinam ali subjektom, zdaj govorimo o celotnem izobraževalnem regijah;
2) Osredotočenost na znanje, spretnosti in veščine se prenesejo na oblikovanje skupne kulture, razvoj "lastnosti, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo socialni uspeh", itd.;
3) Rešite cilje in naloge so na voljo:
Čim bližje razumnemu "minimumu", i.e. ne na račun "napihovanja"
Razredi omrežja, vendar z izgradnjo izobraževalnega procesa za kompleksno
Tematsko načelo, ob upoštevanju načela vključevanja izobraževalnih regij;
V skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter neodvisnih dejavnosti otrok (osredotočenost na poklic).
Zvezne zahteve za državo za strukturo glavnega splošnega izobraževalnega programa določajo 4 usmeritve otrokovega razvoja:
· socialno in osebno
· kognitivni govor,
· Fizično,
· umetniški in estetski razvoj.
10 izobraževalnih območij
"Izobraževalna regija" je strukturna enota predšolskega izobraževanja, ki določa ustrezno predšolsko starost od izobraževalne dejavnosti otrok.
Izobraževalna območja, dodeljena v FGT:
fizična kultura, zdravje, socializacija, delo, varnost, branje umetniške literature, komunikacija, spoznavanje, glasba, umetniška ustvarjalnost
Novi FGT je uporabil najsodobnejšo in popolno tipologijo otroških dejavnosti. Vsako izobraževalno območje je namenjeno razvoju otrokove dejavnosti. Na vsakem izobraževalnem območju se poleg splošnih nalog dodelijo posebne naloge psihološkega in pedagoškega dela.
Kaj se spreminja v predšolski vzgoji z uvedbo FGT?
Za sistem predšolskega izobraževanja se vzpostavijo zvezne zahteve države in ne zvezne standard Standard.. Trenutno je razvila in odobrila le FGT v strukturo glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja, v katerem se določijo obvezna izobraževalna območja in glavne naloge izobraževalnih območij.
Spremembe v tovrstnih vrstah vključuje spremembo pristopov k organizaciji izobraževalnega procesa: v tem primeru ne preko sistema razredov, ampak prek drugih, ustrezne oblike izobraževalnega dela z otroki predšolske starosti.
Igralna dejavnost, saj je oblika organizacije otroških dejavnosti, ima posebno vlogo. Igra je vodilna dejavnost otroka, s katerim se razvija organsko, ve, da je zelo pomembna plošča človeške kulture - odnos med odraslimi - v družini, njihove poklicne dejavnosti itd.
Poudarek na skupnih dejavnostih vzgojitelja in otrok, na igralnih oblikah izobraževanja predšolskih otrok, zaradi pomanjkanja težke ureditve otroških dejavnosti, ki predstavljajo polizopske značilnosti otrok pri organizaciji pedagoškega procesa v otroški vrt in naredi potrebne spremembe vsebine.
Razredi v FGT so registrirani samo v starem predšolskem obdobju, to ne pomeni, da ne morejo biti pri otrocih drugih starosti. Ampak oni (razredi) ne smejo biti prednostna oblika dela z otroki. Izobraževalne naloge je treba rešiti med režim trenutki, v skupnih dejavnostih otrok z učiteljem (tudi v razredu), v neodvisne dejavnosti otrok in sodelovalnih dejavnosti z družino.
V FGT so izobraževalne naloge rešene v procesu:
Delitev otroka z odraslimi (med režim trenutki; v neposrednih izobraževalnih dejavnostih, ki se izvajajo v procesu organiziranja otrok ) in neodvisne dejavnosti otrok.
Razvijalci FGT, ponujajo nekatere oblike dela z otroki, ki ustreza pogojno vsaka vrsta dejavnosti:
Motor
· Premične didaktične igre
· Premične igre s pravili
· Igralne vaje
· Tekmovanja
· Igra
· Igre scene.
· Igre s pravili
Productive.
· Delavnica za proizvodnjo otroške ustvarjalnosti izdelkov
· Izvajanje projektov
Komunikacijski
· Pogovor o situacijskem pogovoru
· Govor
· Izvrševanje ugankov
· Igre scene.
· Igre s pravili
Porod
· Sodelovanje
· Dolžnost
· Naročite
· Izvajanje projekta
Kognitivna raziskava
· Opazovanje
· Izleti
· Rešitev problematičnih situacij
· Eksperimentiranje
· Zbiranje
· Simulacija
· Izvajanje projekta
· Igre s pravili
Glasba in umetnost
· Sluh
· Izvajanje
· Improvisation.
· Eksperimentiranje
· Glasbene in didaktične igre
Bralna fikcija
· Branje
· Diskusija
· Razdelek
Tako je FGT v predšolsko vzgojo usmerjen na ustvarjanje oPTIMALNI POGOJI Za razvoj predšolskih otrok sodobni pogojiuresničevanje pravice otroka do cenovno dostopnega, visokokakovostnega izobraževanja.
Zvezni standard države (GEF)
Uradna spletna stran Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije je objavila osnutek zveznega izobraževalnega standarda za predšolsko izobraževanje.
Razvoj osnutka predšolske vzgoje izobraževanja se ukvarja z delovno skupino, ki je bila posebej ustvarjena 30. januarja 2013, ki jo je vodil direktor Zveznega inštituta za razvoj izobraževanja Alexander Asmolova.
Predšolsko izobraževanje GEF se prvič razvija v ruski zgodovini v skladu z zahtevami zveznega zakona "o izobraževanju v Ruski federaciji", ki začne veljati 1. septembra 2013.
Zvezni državni izobraževalni standard vključuje zahteve za:
1) strukturo glavnih izobraževalnih programov (vključno z odnos obveznega dela glavnega izobraževalnega programa in del, ki ga sestavljajo udeleženci v izobraževalnih odnosih) in njihov obseg;
2) pogoje za izvajanje glavnih izobraževalnih programov, vključno z osebjem, finančnimi, materialnimi in tehničnimi in drugimi pogoji;
3) rezultate razvoja glavnih izobraževalnih programov.
Za razliko od drugih standardov, GEF predšolsko izobraževanje ni osnova za ocenjevanje skladnosti z uveljavljenimi zahtevami izobraževalnih dejavnosti in usposabljanja študentov. Razvoj izobraževalnih programov predšolskega izobraževanja ne spremlja vmesna certificiranje in popoln certificiranje študentov. Zahteve za rezultate razvoja glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja so oblikovane v smislu razvoja otroka v obliki enotnega mejne meje otroške osnovne kulture, ob upoštevanju pričakovanj družine in družbe .
Standard mora običajno zagotoviti državna jamstva za enakost možnosti za vsakega otroka pri pridobivanju predšolske vzgoje.
Standard upošteva:
samozadovoljstvo predšolsko otroštvo v splošni razvoj človek;
sociokulturna raznolikost otroštva;
starostni vzorci in individualne značilnosti razvoja otrok;
potrebe, značilnosti in priložnosti za otroke omejene značilnosti zdravje;
možnost strokovne podpore za posamezen razvoj otroka.
- Kaj je "Izobraževalni standard" za predšolce?
Beseda "Standard" zelo pogosto povzroča boleče alergije v družbi - kaj je za kaj? Zato bom začel z dejstvom, da je standard predšolskega otroštva dejansko opredelitev pravil igre, v kateri bi moral biti otrok obsojen na uspeh. Pravila za razvoj otroka, in ne njegovo usposabljanje. Zakaj smo se nenadoma sprejeli za razvoj standarda predšolskega izobraževanja? Ker je prvič v zgodovini naše kulture, je predšolsko otroštvo postalo posebna samokonkretno raven izobraževanja - nikoli ni bilo to. Zato moramo ponuditi pravila igre med starši, družbo, učitelji in glavnimi igralci, ki bi morali biti obsojeni na dobitke - v tej situaciji. Standard in deluje kot nekakšna družbena matrika, vam omogoča, da ustvarite navigacijo za starše in otroke na področju predšolskega otroštva. Ključna namestitev standarda predšolskega otroštva je podpora raznolikosti otroštva z oblikovanjem pogojev socialnega položaja odraslih in otrok za razvoj sposobnosti vsakega otroka.
- Ali je standard raznolik?
Predšolsko otroštvo mora biti raznoliko. To je norma. To je bistvo celotnega standarda. To bo gostilo pogoje in razvojne programe, ki bodo omogočili raznolikost otrok, raznolikost staršev, socialne in gospodarske heterogenosti regij. Zaradi uvedbe bodo imeli vsi otroci priložnost uresničiti svojo individualnost. Hkrati vsi ne bodo šli, ne v nogi, ampak s svojim korakom. To ni utopija. Sicer preprosto nemogoče. Naši otroci so neverjetno drugačni. Vse bolj se razlikujejo od nas, in postane bolj težko opraviti dialog med otrokom in staršem, otrokom in učiteljem, otrokom in družbo kot celoto.
Šola mora biti pripravljena za otroka
- Standard predšolskega izobraževanja bo zagotovil enako pripravo za prvi razred?
Ne otrok mora biti pripravljen za šolo, šola pa je otroku. Otroci morajo biti primerni, da se ne čutijo v prvem razredu z nevrotiko, na katerih disciplinske police tečejo in pravijo - delujejo le na ta način, gredo le tja , in v teh razlikah in raznolikih izkušenj v prvih letih življenja položili velik ustvarjalni potencial vsake in vse naše kulture. Iz v kakšnih pravilih so določene v otroštvu, bo življenje družbe dobesedno odvisno od dobesedno.
- In kaj, če nekdo od staršev ne strinja z državo otroštva, ki jo je država predlagala?
Nudimo navigacijski sistem, sistem znamenitosti, ko plavanje v miru predšolskega otroštva - tukaj so takšni grebeni, in tukaj takšna tveganja, in tukaj je previdnost - rudniki. Upoštevati je treba vsa ta navigacijska opozorila. Mnogi starši se pritožijo na vprašanje, zakaj so otroci postali takšni arogantni, v dobrem smislu, drzni. Imam preprost primer tisočkrat, ki je postal šok v mojih mislih. Ko sem dal slike iz pravljice Puškin za otroka, je dal prste - bil je star tri leta - in začel širiti to sliko v knjigi. Ampak seveda se ni premaknila, in on, nesrečno raztezanje gobice, zavrže knjigo. Ko, za 2,5-3 let, otroci pridružijo informacijsko druženje, že postajajo informacijski pospeševalniki, postanejo drugačni. Za njih potrebujete precej različne igre. Povabite jih tiste, v katerih se igrajo sami, - in fantje bodo odšli za osamljenost, bodo postali čisto virtualni ljudje. In kaj storiti z njimi? Odgovori na to vprašanje in morajo dati standard. Poleg tega starši kot družba in država.
- Predšolski otroci bodo zdaj naučili več?
Za otroka so igre potrebne, skozi katere se lahko nauči. Prve spretnosti pri risanju, petju, plesu, branju, računu in pismu bodo vključene v svet znanja otroka skozi vrata otroške igre in drugih aplikacij otrokove starosti. Skozi igro, sodelovanje, se otroci seznanijo s svetom okoli njih. Ključno tveganje standarda predšolskega izobraževanja je, da se doseže podoba in podobnost šole, gledati oblike šolskega življenja na predšolskem otroštvu.
* Odgovori na ta in druga vprašanja o GoS Radio "Komsomolskaya PRAVDA" je dal vodja delovne skupine za oblikovanje standarda predšolskega izobraževanja akademika ruske akademije za izobraževanje, vodja oddelka za osebnost osebnosti osebnosti MSU imenovan Po Lomonosovem Alexander Asmolov.
Zvezni zakon Ruske federacije 29. decembra 2012 N 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji"
Sklep Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije od 23. novembra 2009 št. 655 "Zvezne zahteve za državo za strukturo glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje" \\ t
Sklep Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije 20. junija 2011 №2151 "O odobritvi Zvezne določbe države za pogoje za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja" \\ t
Od FGT do GEF v predšolski vzgoji
Ormatic - Pravni okvir FGT je odobren s sklepom Ministrstva za šolstvo in znanost Ruske federacije 23. novembra 2009 655 Ta naročilo je postavilo pooblastilo na podlagi sklepa Ministrstva za šolstvo in znanost Ruska federacija z dne 17. oktobra 2013, 1155 "O odobritvi Zvezna država enotno podjetje" Ustave Ruske federacije in zakonodaje Ruske federacije Konvencije ZN o otrokovih pravicah v skladu z odstavkom 6 dela 1 \\ t 6. člena Zveznega zakona z zvezdim od 29. decembra 2012. 273-FZ "O izobraževanju v Ruski federaciji" Zvezne določbe države, razvita na podlagi: Standard, razvit na podlagi: \\ t
Postavitev in cilji izvajanja približnega splošnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja so namenjeni oblikovanju skupne kulture, razvoj fizičnih, intelektualnih in osebnih lastnosti, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo socialni uspeh, ohranjanje in krepitev zdravja predšolskih otrok, odpravo pomanjkljivosti v fizičnem in duševni razvoj Otroci. Cilji: 1. Dviganje socialni status 2. Zagotavljanje državne enakosti možnosti za vsakega otroka pri pridobivanju kvalitativne do 3. Zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost, do podlage enotnosti obveznih zahtev za izvajanje izobraževalnih programov predšolske vzgoje, njihove strukture in rezultatov njihovega razvoja 4. Ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede ravni pred nalogo: Določeno P.1.6. Standard 9. FGTFGOS.
N rinji izvajanja je načelo vključevanja izobraževalnih regij; - celovito tematsko načelo izgradnje izobraževalnega procesa; - razvoj izobraževalnega izobraževanja; -Komeravanja načel znanstvene veljavnosti in praktične uporabe; - zagotavljanje enotnosti izobraževalnih, razvojev in učnih ciljev in ciljev izobraževalnega procesa - rešitev izobraževalnih nalog programske opreme v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter neodvisnih dejavnosti otrok, ne le v okviru neposrednih dejavnosti, ampak tudi pri izvajanju Zmerno, izgradnjo izobraževalnega procesa na ustreznih starostnih oblikah dela z otroki (igra). Polnopravno prebivališče otroka vseh stopenj otroštva, obogatitev otroškega razvoja; Gradnja izobraževalnih dejavnosti na podlagi posameznih značilnosti vsakega otroka, v katerem je sam otrok aktiven pri izbiri vsebine njegove tvorbe, postane predmet izobraževanja. Spodbujanje in sodelovanje otrok in odraslih, priznanje otroka s polnopravnim udeležencem v izobraževalnih razmerjih. Podpora za otroško pobudo v različni tipi Dejavnosti. Sodelovanje organizacije z družino. Pridobitev otrok v družbeno-kulturne standarde, družinske tradicije, družbo in državo. Oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih ukrepov otroka v različnih dejavnostih. Dodatna ustreznost predšolskega izobraževanja, ki predstavlja etnokulturni položaj razvoja otrok. FGTFGOS BE.
TON na strukturo programa izobraževalnega programa je sestavljena iz 2 delov: - obvezni del (80%); - Dele, ki jih sestavljajo udeleženci izobraževalnega procesa (20%). Obseg obveznega dela programa mora biti vsaj: 60% skupnega obsega Deli, ki jih imajo udeleženci v izobraževalnih razmerjih, ne več kot 40%. Dodatni del programa je besedilo njegove kratke predstavitve. Kratka predstavitev programa bi morala biti osredotočena na starše učencev in je na voljo za seznanjanje. FGT FGOS BE.
Vsebina vsebine izobraževalnega programa, vsebina predšolske vzgoje je 10 izobraževalnih območij: "fizična kultura", "zdravje", "socializacija", "delo", "varnost", "beacty fiction", "komunikacija", "Kognicija", "glasba", " Umetniška ustvarjalnost", Ki zagotavlja vsestranski razvoj otrok na glavnih področjih: fizično, socialno-osebno, kognitivno, reko, votlino-estetik .. Osnova prisotnosti predšolskega izobraževanja aktivnosti pristop. Vrste delovnih dejavnosti: - Motor (aktivnost) - Igra - Delo - Percepcija fikcije - Komunikacijske - Informativne-Raziskave - Konstruktivna - Glasba in umetniška - Produktivna vsebina programa mora zajemati 5 od naslednjih izobraževalnih področij: - socialne in komunikacijske razvoj - kognitivni razvoj - razvoj govora - umetniško - estetski razvoj -fizični razvoj; Vsebina izobraževalnih območij se lahko izvaja v različnih dejavnostih: motor (aktivnost): igra; porod; dojemanje fikcije; Komunikacijski; Izobraževalne raziskave; Konstruktiven: glasba; Firet FGT GEF
V vezanju rezultatov razvojnih rezultatov Končni rezultat razvoja programa je kombinacija integrativnih lastnosti: fizično razvita, obvlada glavni CCN; Aktivni: Čustveno odziven; Obvladajo s komunikacijo in načini interakcije s kolegi in odraslimi; Sposoben upravljati svoje vedenje in načrtovati svoja dejanja, ki temeljijo na idejah primarne vrednosti, ki izpolnjuje osnovne norme in pravila ravnanja; Sposoben rešiti intelektualno in (osebne naloge (težave) ustrezne starosti; imajo primarne ideje o sebi, družini, družbi, državi, miru in naravi; obvladali univerzalne predpogoje za izobraževalne dejavnosti, ki delajo na pravilu in vzorcu, poslušajo odrasle in izvršitev Njena navodila za standard Rezultati razvoja programa so predstavljeni v obliki znamenitosti za predšolsko izobraževanje, ki so socialne in psihološke značilnosti možnih dosežkov otroka na stopnji dokončanja ravni predšolskega izobraževanja . Signalne svetilke (odstavek 6): - Deba pobude in neodvisnosti; - Otrok je prepričan v svoje sposobnosti, odprt za zunanji svet, se nanaša na sebe in druge, ima občutek samospoštovanja, sodeluje z vrstniki in Odrasli: - Otrok ima razviti domišljijo, ve, kako poslušati pravila in socialne standarde: - otrok kaže ustvarjalne sposobnosti; - pri otroku KA je razvila velike in majhne motorične sposobnosti, lahko nadzoruje njegova gibanja in jih upravlja; - Otrok dobro govori govor; - Otrok je sposoben voljna prizadevanja, lahko pa je v skladu s pravili varnega vedenja in osebne higiene itd. Ti cilji kažejo na oblikovanje predšolskih predpogojev za izobraževalne dejavnosti na stopnji dokončanja predšolske vzgoje. Cilji se ne ocenjujejo neposredno. Razvoj programa ne spremlja vmesna potrjevanje in končno potrdilo učencev. FGTFGOS BE.
Posebne značilnosti zveznih državnih zahtev predšolskega izobraževanja iz zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko izobraževanje.
Pred kratkim smo študirali in izvajali zvezne zahteve za državo za splošni izobraževalni program predšolskih izobraževalnih ustanov, in že morali študirati in uporabiti zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko izobraževanje v svojih praktičnih dejavnostih. In seveda med temi dokumenti ostane in splošni pogojiPojavijo se nove. Razmislite, kakšna je razlika med FGT OOP to in GEF.
Prvič, FGT je sestavljen iz dveh delov za strukturo glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja in zahtev za njegovo izvajanje. GEF se razlikuje od FGT, ker predstavlja celo odkupov rezultatov razvoja glavnih izobraževalnih programov.
FGT zagotavlja obvezen del programa vsakega DOA "načrtovanih rezultatov razvoja glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja.
Drugič, posebnost FGT iz GED iz GEF gledajo z zahtevami na strukturo glavnega izobraževalnega programa. Osnova za prisotnost predšolskega izobraževanja pod pogoji njene variabilnosti na FGT je 4 smeri: kognitivni govor, družbeno-osebno, umetniško in estematično, fizično (10 izobraževalnih območij). V GEF, vsebina programa pred -School Izobraževanje mora zajemati naslednja izobraževalna področja: komunikativni in osebni razvoj, kognitivni, razvoj govora, umetniški in estetski in fizični razvoj.
Iz zgoraj navedenega sledi, da je GEF namenjen vzpostavitvi odnosov z javnostmi (komunikacijo in FGT javnosti (socializacija).
Spremenil razmerja delov programa. Obseg obveznega dela programa FGT mora biti vsaj 80% celotnega obsega, del, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa, ne presega 20% celotnega programa. Medtem ko je obseg obveznega dela programa GEF 60%, del, ki ga sestavljajo udeleženci izobraževalnega procesa, 40%.
FGT, lahko rečemo, pojdite na glavni del izobraževalnega procesa.
Ugotovljeno je mogoče, da se program GEF sprašuje, za razliko od FGT, do posebnosti nacionalnih, sociokulturnih, gospodarskih, podnebnih razmer, v katerih se izvaja izobraževalni proces; podpora za interese pedagoških delavcev organizacije; o uveljavljenih tradicijah organizacije (skupine).
3. Struktura glavnega izobraževalnega programa po GEF se je spremenila. Vključuje tri glavne oddelke: 1. Ciljna 2. Povratna 3. Organizacijska. Vsak oddelek odraža obvezni del in del, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa. Poleg tega poglavje "Predstavitev programa". S FGT: Obvezni del: Pojasnjevalna opomba, način prebivanja otrok, vsebine po regijah, rezultati razvoja OP, sistema za spremljanje. Del, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa.
Četrtič, FGT opredeljuje posebne značilnosti in kakovost osebnosti (integrativne lastnosti, zaželene za idealen družbeni portret otroka predšolca. So predmet spremljanja. Rezultati glavnega izobraževalnega programa in kakovostjo dejavnosti se ocenjujejo. Tok ( Vmesni) rezultati razvoja programa in končno.
V GEF, so domnevni rezultati predstavljeni v obliki ciljev (socialne in regulativne starosti značilnosti možnih dosežkov otroka na stopnji dokončanja stopnje predšolske vzgoje):
Pobuda
Neodvisnost
Samozavest
Domišljija
Fizični razvoj
Prizadevanja volware.
Radovednost
Zanimanje otroka.
Cilji niso predmet vrednotenja, tudi v obliki pedagoške diagnostike (spremljanje, in niso razlogi za njihovo formalno primerjavo z dejanskimi dosežki otrok. Razvoj programa ne spremlja vmesna in končna diagnoza učencev. GEF Program vključuje oceno posameznega razvoja otrok. Takšna ocena se proizvaja pedagoški delavec V okviru pedagoške diagnostike.
Pedagoška diagnoza se izvaja med opazovanji dejavnosti otrok v spontanih in posebej organiziranih dejavnostih. Orodja za pedagoško diagnostiko-kartico opazovanj za razvoj otrok, ki omogočajo popravljanje individualne dinamike in možnosti za razvoj vsakega otroka med:
Komunikacije z vrstniki in odraslimi
Igralne dejavnosti
Kognitivna dejavnost
Projektne dejavnosti
Umetniške dejavnosti
Fizični razvoj
Program v skladu s FGT je namenjen oblikovanju skupne kulture, razvoja fizičnih, intelektualnih, osebnih lastnosti, oblikovanja priprave izobraževalnih dejavnosti. Program v skladu z GEF je namenjen oblikovanju pogojev za socialni položaj razvoja predšolskih otrok, ki odpirajo možnost pozitivne socializacije otroka, njeno celovito moralno in harmonijo in kognitivni razvoj, razvoj pobude in ustvarjalnega Sposobnosti, sodelovanje z odraslimi in vrstniki v najbližji razvojni coni.
www.maam.ru.
Posvetovanje za vzgojitelje "Razlike med GEF in FGT"
Razlika GEF in FGT predšolskega izobraževanja
Tri skupine zahtev:
Strukturirati
Pogoji
Rezultati razvoja glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja.
Dve skupini zahtev:
Strukturirati
Na oddelke
Ločen dokument
FGT na pogoje
Oddelki -
1. Cilj:
- Pojasnilo
- Razvojni rezultati OPO (kot ciljni znamenitosti)
- Opis obrazcev, metod, sredstva za izvajanje programa
3. ORGANIZACIJSKA
Oddelki -
1. Pojasnilo
2. Organizacija načina prebivališča otrok v OU
5. Načrtovani rezultati razvoja otrok programa
6. Sistem spremljanja dosežkov načrtovanih rezultatov razvoja programa.
Obseg obveznega dela programa mora biti vsaj 60% njegovega skupnega obsega, deli, ki jih oblikujejo udeleženci v izobraževalnih razmerjih, ne več kot 40%.
Obseg obveznega dela programa je vsaj 80% časa, ki je potreben za izvajanje programa, dele, ki jih sestavljajo udeleženci izobraževalnega procesa - ne več kot 20% skupnega zneska
Družbeno komunikativno
Kognitivno
Govor
Umetniško in estetsko
Fizično
in 10 izobraževalnih območij
Kognitivni govor
Socialno in osebno
Umetniško in estetsko
Fizično
GEF na predmet in prostorsko okolje:
Transformacija
Polyfunkcionalnost
Variabilnost rakovice
Razpoložljivost
Varnost
FGT na predmet in razvojno okolje:
Variabilnost rakovice
Polyfunkcionalnost
Transformacija
Informativnost
Pedagoška izvedljivost
Skupine v eni organizaciji lahko delujejo na podlagi različnih programov
Standard v procesu predšolskega izobraževanja je osredotočen na razvoj in ne za usposabljanje
Standard je napisan, sto učitelja mora kuhati otroka v šolo, ta šola bi morala vzeti, kot je
Zahteve za izvajanje OOP. Ob zadovoljstvu takšnih trenutkov standarda - prepoved ocenjevanja priprave otroka (kjerkoli, celo v šolo) in držite certificiranje otrok ali učiteljev.
Raziskave se lahko izvedejo s soglasjem staršev in v posebnih programih, vendar ne nadzoru, pobude in neodvisnosti otroka, zaupanje v njihove sile, pozitiven odnos do sebe in drugih, aktivno interakcijo z vrstniki in odraslimi, sposobnostjo domišljije , ustvarjalnost, radovednost, sposobnost volilnih prizadevanj in sprejetja neodvisnih odločitev itd.
Dodatni oddelek: Kratka predstavitev staršev.
www.maam.ru.
Primerjalna analiza FGT in GEF
Zahteve zveznega državnega podjetja
Program določa vsebino in organizacijo izobraževalnega procesa za predšolske otroke in je namenjen
Oblikovanje skupne kulture,
Razvoj fizičnih, intelektualnih in osebnih lastnosti,
Oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti, ki zagotavljajo socialni uspeh, \\ t
Ohranjanje in krepitev zdravja predšolskih otrok,
Popravek pomanjkljivosti v fizičnem in (ali) duševnem razvoju otrok.
1) povečanje socialnega statusa predšolskega izobraževanja;
2) zagotavljanje državne enakosti možnosti za vsakega otroka pri pridobivanju visoko kakovostnega predšolske vzgoje;
3) zagotavljanje državnih jamstev za raven in kakovost predšolskega izobraževanja, ki temelji na enotnosti obveznih zahtev za pogoje za izvajanje izobraževalnih programov predšolskega izobraževanja, njihove strukture in rezultatov njihovega razvoja;
4) Ohranjanje enotnosti izobraževalnega prostora Ruske federacije glede stopnje predšolskega izobraževanja.
Integrativne lastnosti
Target Znamenitosti kraja - Socialno-regulativne starosti Značilnosti možnih dosežkov otroka na stopnji dokončanja ravni predšolskega izobraževanja
Cilji se ne izvajajo neposredno, vključno v obliki pedagoške diagnostike (spremljanje), in niso razlogi za njihovo formalno primerjavo z dejanskimi dosežki otrok.
Načela
Znanstvena veljavnost in praktična uporabnost;
Popolnost, potreba in zadostnost;
Enotnost izobraževalnih, razvoja in učnih namenov in nalog;
Integracija izobraževalnih regij;
Celovito tematsko načelo izgradnje izobraževalnega procesa;
Rešitev izobraževalnih nalog programa v skupnih dejavnostih ustreznih starostnih oblik dela z otroki. Glavna oblika dela z predšolskimi otroki in vodilno dejavnostjo za njih je igra.
Str.1.2. (Zakonodaja Ruske federacije): \\ t
1) Podpora raznolikosti otroštva; Ohranjanje edinstvenosti in intrinzinljivosti otroštva kot pomembna faza v splošnem razvoju človeka, intrinzičnosti otroštva;
2) osebnost in humanistična narava interakcije odraslih (starši (zakoniti zastopniki), pedagoški in drugi zaposleni v organizaciji) in otroci;
3) spoštovanje identitete otroka;
4) Izvajanje programa v oblikah, ki so specifični za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre ...
Str.1.4. Osnovna načela predšolskega izobraževanja:
1. Za otroka vseh stopenj otroštva, obogatitve (ojačanje) razvoja otrok;
2. izgradnja izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na individualnih značilnostih vsakega otroka, v katerem je sam otrok aktiven pri izbiri vsebine njegove tvorbe postane predmet izobraževanja;
3. dejavnost in sodelovanje otrok in odraslih, priznanje otroka s polnopravnim udeležencem (predmet) izobraževalnih odnosov;
4. Podpora otroške pobude v različnih dejavnostih;
5. delovanje organizacije z družino;
6. dokazila otrok v sociokulturne standarde, tradicije družine, družbe in države;
7. tvorba kognitivnih interesov in kognitivnih ukrepov otroka v različnih dejavnostih;
8.Art ustreznost predšolskega izobraževanja;
9. Etnokulturni položaj razvoja otrok
Strukturiranje vsebine
4 razvojne linije za otroke, 10 izobraževalnih območij
Socialno-komunikacijski razvoj;
Zgodnja in predšolska starost
Spremljanje učinkovitosti izobraževalnih dejavnosti
Sistem spremljanja Dosežki načrtovanih rezultatov razvoja programa (ocena končnih in vmesnih rezultatov razvoja programa), omogoča, da ocenimo dinamiko dosežkov otrok in vključimo opis predmeta, oblike, pogostosti in vsebine spremljanja
Str.3.2.3. .
To oceno opravi pedagoški delavec v okviru pedagoške diagnostike (ocenjevanje individualnega razvoja predšolskih otrok, povezanih z oceno učinkovitosti pedagoških ukrepov in na podlagi njihovega nadaljnjega načrtovanja).
Rezultate pedagoške diagnostike (spremljanje) se lahko uporabljajo izključno za reševanje izobraževalnih nalog.
Po potrebi psihološka diagnoza razvoja otrok (identifikacija in študija posameznih-psiholoških značilnosti otrok), ki jih izvajajo usposobljeni strokovnjaki (psihologi, psihologi).
Struktura izobraževalnega programa
Starost in individualne značilnosti kontingenta otrok, ki vzgajajo v izobraževalni ustanovi;
Prednostna področja dejavnosti izobraževalne ustanove za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja;
Cilji in cilji izobraževalne ustanove o izvajanju glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja;
Značilnosti izvajanja izobraževalnega procesa (nacionalno-kulturne, demografske, klimatske in druge);
Načela in pristopi k oblikovanju programa.
Pojasnilo:
1. Urejanjenik in naloge izvajanja programa (Klavzula 2.4) \\ t
2. Načela in pristopi k oblikovanju programa (klavzula 1.4) \\ t
3. Značilnosti, smiselno za razvoj in izvajanje programa, vključno z značilnostmi značilnosti razvoja otrok zgodnjega in predšolske starosti.
Organizacija režima otrok v izobraževalni ustanovi
Načrtovani rezultati razvoja glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja;
Sistem spremljanja doseganja načrtovanih rezultatov razvoja programa.
2. Del programa, ki ga oblikujejo udeleženci v izobraževalnih odnosih Odseva:
1) raznolikost vrst institucij, razpoložljivost prednostnih dejavnosti, vključno z zagotavljanjem enakih začetnih možnosti za otroke v splošnih izobraževalnih ustanovah ... (razen kvalificiranih pomanjkljivosti v fizičnem in (ali) psihičnem razvoju otrok s posebnimi potrebami);
2) Posebnosti nacionalnih kulturnih, demografskih, podnebnih razmer, pri katerih se izvaja izobraževalni proces.
1. Obvezni del OP: v skladu z navodili otrokovega razvoja, predstavljenega v petih izobraževalna območja: Socialno-komunikacijski razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umetniški in estetski razvoj; Fizični razvoj;
-Had, ki ga ustanovijo udeleženci v izobraževalnih odnosih: Vključuje lahko različne smeri, ki so jih udeleženci izobraževalnih razmerij izbrali izmed delnih in drugih programov in / ali so sami ustvarili sami.
2. Opis spremenljivih oblik, metod, metod in sredstev za izvajanje programa, ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti učencev, posebnosti njihovih izobraževalnih potreb in interesov.
-Had, ki ga ustanovijo udeleženci v izobraževalnih odnosih Upoštevati bi bilo treba izobraževalne potrebe, interese in motive otrok, člani njihovih družin in učiteljev, zlasti pa se lahko osredotočajo na:
u posebnosti nacionalnih, sociokulturnih in drugih pogojev, v katerih se izvajajo izobraževalne dejavnosti;
u Izbira tistih delnih izobraževalnih programov in oblik organiziranja dela z otroki, ki najbolj ustreza potrebam in interesom otrok, pa tudi možnosti pedagoške ekipe;
uveljavljene tradicije organizacije ali skupine.
3. Opis izobraževalnih dejavnosti na poklicnem popravku kršitev otroškega razvoja, če je to delo predvideno s programom.
V primeru organizacije inkluzivnega izobraževanja na podlagi razlogov, \\ t brez povezave Invalidi za zdravje otrok, dodelitev tega razdelka ni obvezna; V primeru njene dodelitve vsebina Ta oddelek določa organizacija sam.
Organizacijski oddelek
Če se obvezni del programa ustreza vzorec Program je narejen v obliki sklicevanja na ustrezno približen program. Obvezni del je treba predložiti v skladu z odstavkom 2.11 standarda, če ne ustreza enemu od približnih programov.
- Del programa, ki ga oblikujejo udeleženci v izobraževalnih odnosihv obliki povezave O ustrezni metodološki literaturi, ki vam omogoča, da se seznanite z vsebino izobraževalnih odnosov, izbranih udeležencev delni programi, tehnike, oblike organizacije izobraževanja Dela (12.12).
Dodatni oddelek
Besedilo kratke predstavitve delno usmerjenih (pravnih zastopnikov) otrok in dostopno seznanjanju:
Starost in druge kategorije otrok, ki so osredotočeni na program organizacije, vključno s kategorijo invalidov, če program predvideva značilnosti njegovega izvajanja za to kategorijo otrok;
Zgledni programi;
Značilnosti interakcije pedagoške ekipe z otroškimi družinami.
Pogoji izvajanja OOOP
Oblikovanje poklicnega interakcije učiteljev z otroki
Ohranjanje učencev duševnega zdravja
Zagotavljanje enotnosti izobraževalnih, izobraževalnih in razvojnih ciljev in ciljev izobraževalnega procesa
Računovodstvo za specifikacije spola predšolskih otrok
Zagotavljanje kontinuitete z zgledom glavnega običaja izobraževalni programi Osnovno splošno izobraževanje
Izgradnja interakcije z družinami učencev
Ustvarjanje sistema organizacijske in metodološke podpore OP
Ločitev učencev za starostne skupine
Smer organizacijske in metodološke podpore glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja za delo z otroki v območju najbližjega razvoja in o organizaciji neodvisnih dejavnosti učencev
Skladnost z zahtevami za interakcijo izobraževalne ustanove s starši
3.2.1. Psihološki in pedagoški pogoji:
1) Spoštovanje odraslih do človekovega dostojanstva otrok, oblikovanje in podporo njihovega pozitivnega samospoštovanja, zaupanja v lastne zmožnosti in sposobnosti;
2) uporaba v izobraževalnih dejavnostih Obrazci in delovne metode z otroki, ki ustrezajo njihovi starostni in individualni značilnosti (nedopustnost umetnega pospeševanja in umetnega upočasnitve otroškega razvoja);
3) gradnjo izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na interakciji odraslih z otroki, usmerjenimi, in možnosti vsakega otroka, in upošteva socialni položaj njegovega razvoja;
4) Podpora odraslim pozitivnim, prijateljskim odnosom otrok drug drugemu in interakcijo otrok med seboj v različnih dejavnostih;
5) podpora pobudi in neodvisnosti otrok v posebnih dejavnostih za njih;
6) možnost izbire otrok materialov, vrste dejavnosti, udeležencev v skupnih dejavnostih in komunikaciji;
7) Zaščita otrok iz vseh oblik telesnega in duševnega nasilja;
8) Podpora staršem (pravnih zastopnikov) v izobraževanju otrok, zaščite in krepitvi njihovega zdravja, vključevanje družin neposredno v izobraževalne dejavnosti.
3.2.2. Pridobiti visoko kakovostno izobraževanje brez diskriminacije Otroci s posebnimi potrebami so ustvarjeni potrebnih pogojev Za diagnozo in korekcijo kršitev razvojnega in socialnega prilagajanja, zagotavljanje zgodnje popravljene pomoči na podlagi posebnih psiholoških in pedagoških pristopov ter najprimernejšimi jeziki za te otroke, metode, metode komunikacije in pogojev.
3.2.3. Pri izvajanju programa je lahko ocena posameznega razvoja otrok . To oceno opravi pedagoški delavec v okviru pedagoške diagnostike (ocenjevanje individualnega razvoja predšolskih otrok, povezanih z oceno učinkovitosti pedagoških ukrepov in na podlagi njihovega nadaljnjega načrtovanja). Rezultate pedagoške diagnostike (spremljanje) se lahko uporabljajo izključno za reševanje izobraževalnih nalog.
3.2.4. Stopnja pretoka skupine je ugotovljena ob upoštevanju starosti otrok, njihovega zdravstvenega stanja, posebnosti programa
3.2.5. Pogoji, potrebni za oblikovanje socialnega položaja razvoja otrok, ki ustrezajo posebnostim predšolske starosti ....
3.2.6. Da bi učinkovito izvajali program, je treba oblikovati pogoje za:
strokovni razvoj pedagoških in vodstvenih delavcev, vključno z dodatnim poklicnim izobraževanjem;
svetovalna podpora pedagoških delavcev in staršev ...
3.2.7. Za korektivno delo z motnjami invalidov, Program skupaj z drugimi otroki v kombiniranih usmerjevalnih skupinah razvijamo, pogoji morajo biti ustvarjeni v skladu s seznamom in načrtom za izvajanje posamično usmerjenih popravkov dogodkov.
3.2.8. Organizacija mora ustvariti priložnosti:
1) zagotoviti informacije o družinskem programu in vsem zainteresiranim osebam, ki so vključene v izobraževalne dejavnosti, pa tudi širšo javnost;
2) za odrasle iskanje, uporaba materialov, ki zagotavljajo izvajanje programa, tudi v informacijskem okolju;
3) Za razpravo s starši (pravni zastopniki) otroci, povezani z izvajanjem programa.
3.2.9. Največji dovoljeni obseg izobraževalne obremenitve.
Pogoji osebja.
Stopnja kvalifikacij pedagoških in drugih delavcev
Kontinuiteta strokovnega razvoja pedagoških delavcev
3.4. Zahteve za kadrovske pogoje za izvajanje programa.
3.4.1. Izvajanje programa je zagotovljeno s smernicami, pedagoški, izobraževalni in pomožni, administrativni in gospodarski uslužbenci Organizacije.
3.4.2. Pedagoški delavci, ki izvajajo program, morajo imeti glavne kompetence, potrebne za oblikovanje pogojev za razvoj otrok, označenih v odstavku 3.2.5 tega standarda.
3.4.3. Pri delu v skupinah za otroke s posebnimi potrebami v organizaciji se lahko dodatno zagotovijo stališča pedagoških delavcev, ki imajo ustrezne kvalifikacije za delo s temi omejitvami zdravja.
3.4.4. Pri organizaciji vključujočega izobraževanja:
pri vključevanju v skupino otrok s posebnimi potrebami za izvajanje programa je mogoče pritegniti dodatne pedagoške delavce, ki imajo ustrezne kvalifikacije za delo s temi omejitvami zdravja.
Material in tehnični pogoji
Vir Perm371.RU.
4 Dodatna razdelek - Kratka predstavitev
4. Zahteve za strukturo izobraževalnega programa
FGT (2 deli) obvezno (vsaj 80%) del udeleženca v izobraževalnem procesu (največ 20%)
GEF obvezno (vsaj 60% vseh) del udeleženca v izobraževalnih razmerjih (ne več kot 40%) Dodatni oddelek, kratka predstavitev (usmerjena na starše)
5. Zahteve za rezultate razvoja
FGT Končni rezultat razvojnega programa je integrativna kakovost
GEF zahteve standarda za rezultate razvoja
Programi so predstavljeni v obliki znamenitosti predšolskega izobraževanja, ki so družbene in psihološke značilnosti možnih dosežkov otroka na stopnji dokončanja ravni predšolskega izobraževanja.
Simente (6 točk) Ti ciljni znamenitosti kažejo na oblikovanje predšolskih predpogojev za izobraževalne dejavnosti na stopnji dokončanja predšolskega izobraževanja. Cilji se ne ocenjujejo neposredno. Razvoj programa ne spremlja vmesna potrjevanje in končno potrdilo učencev.
6. Zahteve za pogoje
FGT ustvarjanje razvoja izobraževalnega okolja
GEF (5 delov)
Material iz nsportni.ru.
MDOBU DS №2 - GEF
Cilji niso predmet ocenjevanja rezultatov.
Analiza okolja, ki razvija se predmeta
v MDOBU DS št. 2 Rosinka Tyndska Amurska regija
v skladu z GEF
Vprašanje organizacije objektivnega razvojnega okolja do danes je še posebej pomembno. To je posledica uvedbe novega zveznega izobraževalnega standarda (GEF) v strukturo glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja.
V skladu s GEF je treba program zgraditi ob upoštevanju načela vključevanja izobraževalnih območij in v skladu z starostnimi zmogljivostmi in značilnostmi učencev.
Zahteve GEP za razvoj okolja, ki razvijajo se razvijajoče se: \\ t
1. Okolje, ki razvija se, zagotavlja največje izvajanje izobraževalnega potenciala.
2. Razpoložljivost okolja, ki nakazuje:
2.1 Dostopnost za učence vseh prostorov organizacije, kjer se izvaja izobraževalni proces.
2.2. Prosti dostop učencev do iger, igrač, materialov, koristi, ki zagotavljajo vse večje dejavnosti.
Razvoj medijev v MDOB DS št. 2, ob upoštevanju GEF, je zgrajen na tak način, da se omogoči najbolj učinkovito razvijanje individualnosti vsakega otroka, ob upoštevanju njegovih nagnjenj, interesov, ravni dejavnosti. Obogaten je z elementi, ki stimulirajo kognitivno, čustveno, motorično aktivnost otrok, vsak otrok pa ima sposobnost, da se svobodno ukvarja z ljubeznijo.
Oprema je nameščena na območjih, načelo vključevanja izobraževalnih območij se široko uporablja z uporabo predmeta-razvojnega okolja skupin: več subjekt-razvojnih območij za govor, matematično, estetsko, fizični razvoj, Odvisno od situacije, se lahko združimo v eno ali več večnamenskih con. To omogoča otrokom, da združijo podskupine za splošne interese: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališko in igralno dejavnost, eksperimentiranje.
Na igralnih območjih so materiali, ki aktivirajo kognitivne dejavnosti:
- izobraževalne igre,
- tehnične naprave in igrače, \\ t
- modeli, elemente za delovne dela-magnete, povečevalno steklo, peroglas., mikroskopi, bučke, min, različne vrste papirjev, gumbi in tako naprej;
- velika izbira naravni materiali Za študij, eksperimentiranje (hrana in neživilske barvila), zbirka zbirk (Herbarium, Woodwear, različne kamne v svoji strukturi itd.).
Igra območja so ločene z razlike med spoloma. V kotu fantov so gradbena orodja, podrobnosti vojaške uniforme, različne tehnične igrače, avtomobili.
Za dekleta so vogali organizirani - frizer, kuhinja, pralnica, kjer so ženska oblačila, dekoracije, čipke, loki, torbice, dežniki itd.
V vogalih eksperimentiranja (mini laboratoriji) Obstaja veliko število "primarnih" materialov (vrvi, škatle, žice, kolesa, koktajl cevi), ki se ustvarjalno uporabljajo za reševanje različnih težav divjadi.
V skupinah vrhunskih predšolskih otrok, obstajajo materiali, ki prispevajo k obvladovanju branja, matematike: natisnjene črke, besede, tabele, knjige z velikimi pisavami, priročniki s številkami, stensko tiskanje iger s številkami in črkami, reposterji, kot tudi materiali, ki odražajo Šolska tema: Slike o življenju šolarjev, šolskih potrebščin, šolskih lutk, atributov za šolske igre.
Za razvoj kognitivne aktivnosti otrok in spodbujanje družbenih interesov v vogalih knjig, se otroška enciklopedija nahajajo, ki jo nalagajo publikacija o živalih in rastlinskem svetu planeta, o življenju ljudi iz različnih držav, otroških revij, albumov, poti.
Tako cilj in razvoj medija MDOB DS št. 2 Rosinka Tynda ustreza GED-ju, izvaja izobraževalni, razvoj, izobraževanje, spodbujanje, organizirano, komunikacijsko funkcijo. Usmerjena na razvoj neodvisnosti in amaturneje otroka.
Obrazec in oblikovanje predmetov so osredotočeni na varnost in starost otrok. Dekor elementov zamenljive. Vsaka skupina ima prostor za otroške eksperimentalne dejavnosti.
Upošteva se vodilna vloga igralnih dejavnosti.
Iskanje
Podrobnosti o spletnem mestu Mdou2.OZZ.RU
Primerjalna tabela FGT strukture foo in GEF.
Primerjalne elemente
FGT v strukturo PCO
Program je sestavljen iz dveh delov: 1) obvezen del; 2) Deli, ki jih ustanovijo udeleženci izobraževalnega procesa.
Program vključuje tri glavne oddelke: cilj, smiselno in organizacijsko, v vsakem od njih odraža obvezni del in del, ki ga ustanovijo udeleženci v izobraževalnih odnosih.
Čas izvajanja programa
Čas, ki je potreben za izvajanje programa, je od 65% do 80% otroškega bivanja v skupinah s 12-urnim bivanjem, odvisno od starosti otrok, njihovih posameznih značilnosti in potreb, pa tudi vrsto skupine, v kateri je program izvaja.
Program se lahko izvaja ves čas bivanja otrok v organizaciji.
Z okroglim bivanjem otrok v skupini se izvajanje programa izvede ne več kot 14 ur, ob upoštevanju načina dneva in starostnih kategorij otrok.
Obseg programa
Obseg obveznega dela programa je najmanj 80% časa, ki je potreben za izvajanje programa, deli, ki jih sestavljajo udeleženci izobraževalnega procesa, ne več kot 20% celotnega programa.
Del oblikovanja s strani udeležencev
Del programa, ki ga sestavljajo udeleženci izobraževalnega procesa odraža: 1) raznolikost vrst institucij, razpoložljivost prednostnih dejavnosti, vključno z zagotavljanjem enakih začetnih možnosti za poučevanje otrok v splošnih izobraževalnih ustanovah, na sanitarni in higienski, preventivni in wellness dejavnosti in postopki, fizični, socialni in estetski, izobraževalni, umetniški in estetski razvoj otrok (razen kvalificiranih pomanjkljivosti v fizičnem in (ali) duševnem razvoju otrok s posebnimi potrebami); 2) Posebnosti nacionalnih kulturnih, demografskih, podnebnih razmer, pri katerih se izvaja izobraževalni proces.
Del, ki ga sestavljajo udeleženci v izobraževalnih razmerjih, ni več kot 40%. Udeleženci v izobraževalnih razmerjih je treba predstaviti in / ali tisti, ki so jih razvili udeleženci izobraževalnih razmerij programa, namenjeni razvoju otrok na enem ali več izobraževalnih območjih, dejavnostih in / ali kulturnih zdravnikov (v nadaljnjem besedilu - delni izobraževalni programi), Tehnike, oblike organizacije izobraževalnega dela
Model izobraževalnega procesa
Program bi moral: temeljiti na obsežnem tematskem principu izgradnje izobraževalnega procesa; Zagotovite rešitev izobraževalnih nalog programa v skupnih dejavnostih odraslih in otrok ter neodvisnih dejavnosti otrok, ne le v okviru neposrednih izobraževalnih dejavnosti, temveč tudi med režim trenutki v skladu s posebnostmi predšolskega izobraževanja; Zagotoviti gradnjo izobraževalnega procesa v ustreznih starostnih oblikah dela z otroki. Glavna oblika dela z predšolskimi otroki in vodilno dejavnostjo za njih je igra.
Izobraževalni proces v izobraževalni ustanovi bi moral vključevati skupne dejavnosti odraslih z otroki in svobodnimi neodvisnimi dejavnostmi učencev. Učitelj mora biti sposoben organizirati tako in druge dejavnosti. Kot vodilne dejavnosti otrok predšolske starosti, se igralne dejavnosti priznavajo, da obstajajo določene zahteve za vzgojitelje, da organizirajo igro za igranje vlog, ki igrajo vlog v vrtcu;
Gradnja izobraževalnih dejavnosti, ki temeljijo na posameznih značilnostih vsakega otroka, v katerem je sam otrok aktiven pri izbiri vsebine njegove tvorbe postane predmet izobraževanja (v nadaljnjem besedilu - individualizacija predšolske vzgoje);
Izvajanje programa se izvaja v oblikah, specifičnih za otroke te starostne skupine, predvsem v obliki igre, kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti, v obliki ustvarjalne dejavnosti, ki zagotavlja umetniški in estetski razvoj otroka.
Program določa vsebino in organizacijo izobraževalnih dejavnosti na ravni predšolskega izobraževanja.
Program zagotavlja razvoj osebnosti otrok predšolske dobe v različnih vrstah komunikacij in dejavnosti, ob upoštevanju njihove starosti, individualnih psiholoških in fizioloških značilnosti in bi morala biti namenjena reševanju nalog, določenih v odstavku1.6 standarda.
Variabilnost programa v organizaciji
Glavni splošni izobraževalni programi vsebujejo seznam potrebnih za izvajanje izobraževalnega procesa programov, tehnologij, metodoloških koristi.
Udeleženci v izobraževalnih razmerjih je treba predstaviti in / ali tisti, ki so jih razvili udeleženci izobraževalnih razmerij programa, namenjeni razvoju otrok na enem ali več izobraževalnih območjih, dejavnostih in / ali kulturnih zdravnikov (v nadaljnjem besedilu - delni izobraževalni programi), Tehnike, oblike organizacije izobraževalnega dela.
Struktura pojasnjevalne opombe, ciljni del programa
Pojasnjevalna opomba mora razkriti: 1) starost in individualne značilnosti kontingenta otrok, ki vzgajajo v izobraževalni instituciji; 2) prednostna področja dejavnosti izobraževalne ustanove o izvajanju glavnega splošnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja; 3) Cilji in cilji izobraževalne ustanove za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja; 4) značilnosti izvajanja izobraževalnega procesa (nacionalne kulturne, demografske, klimatske in druge); 5) Načela in pristopi k oblikovanju programa.
Ciljni del vključuje pojasnjevalne opombe in načrtovane rezultate programa.
Pojasnjevalna opomba mora razkriti:
cilji in cilji izvajanja programa;
načela in pristopi k oblikovanju programa;
pomembna za razvoj in izvajanje programa, vključno z značilnostmi značilnosti razvoja otrok zgodnjega in predšolske starosti
Strukturo obveznega dela
Obvezni del programa mora vsebovati naslednje oddelke: 1) Pojasnjevalna opomba; 2) Organizacija režima otrok v izobraževalni ustanovi; 3) Vsebina psihološkega in pedagoškega dela na področju razvoja otroških izobraževalnih območij "Fizična kultura", "Zdravje", "Varnost", "Socializacija," delo "," Spoznanje "," Komunikacija "," Umetniška fikcija "," Umetniška Ustvarjalnost "," glasba "; 4) vsebino popravnega dela (za otroke s posebnimi potrebami); 5) načrtovane rezultate razvoja glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja; 6) Sistem spremljanja doseganja načrtovanih rezultatov razvoja programa
a) opis izobraževalnih dejavnosti v skladu z usmeritvami otrokovega razvoja, predstavljenega na petih izobraževalnih področjih, ob upoštevanju spremenljivih vzorčnih izobraževalnih programov predšolskega izobraževanja in metodoloških koristi, ki zagotavljajo to vsebino;
b) opis spremenljivih oblik, metod, metod in sredstev za izvajanje programa, ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti učencev, posebnosti njihovih izobraževalnih potreb in interesov;
c) opis izobraževalnih dejavnosti na področju poklicnega popravka kršitev razvoja otrok, če je to delo predvideno s programom.
a) značilnosti izobraževalnih dejavnosti različnih vrst in kulturnih praks;
b) načinov in navodila za podporo otrokove pobude;
c) značilnosti interakcije pedagoške ekipe z družinami učencev;
d) druge značilnosti vsebine programa, najpomembnejše z vidika avtorjev programa.
Socialni položaj razvoja otrok
Pogoji, ki so potrebni za oblikovanje socialnega položaja razvoja otrok, ki so pomembni za posebnosti predšolske starosti, kažejo:
1) Zagotavljanje čustvenega dobrega počutja:
neposredno komunikacijo z vsakim otrokom;
spoštljivo odnos do vsakega otroka, do njegovih občutkov in potreb;
2) Podpora za individualnost in otroške pobude z: \\ t
ustvarjanje pogojev za svobodno izbiro otrok, udeležencev skupnih dejavnosti;
ustvarjanje pogojev za sprejemanje odločitev, ki izražajo svoja čustva in misli;
ne gledanje pomoči otrokom, podporo za otroško pobudo in neodvisnost v različnih dejavnostih (igra, raziskave, projekt, kognitivni, itd);
3) Vzpostavitev pravil interakcije v različnih situacijah: \\ t
ustvarjanje pogojev za pozitivne, prijazne odnose med otroki, vključno s tistimi, ki spadajo v različne nacionalne in kulturne, verske skupnosti in socialne plastiin imajo različne (vključno z omejenimi) zdravstvenimi zmogljivostmi;
razvoj komunikacijskih sposobnosti otrok, ki omogoča reševanje konfliktnih razmer s kolegi;
razvoj sposobnosti otroka, da dela v skupini vrstnikov;
4) Izdelava variacijskega razvojnega izobraževalnega razvoja, ki se kaže v otroku v skupnih aktivnostih z odraslimi in bolj izkušenimi vrstniki, vendar ne aktualizirani v njegovi posamezni dejavnosti (v nadaljevanju - območje najbližjega razvoja vsakega otroka), skozi:
ustvarjanje pogojev za obvladovanje kulturnih sredstev;
organizacija dejavnosti, ki spodbujajo razvoj razmišljanja, govora, komuniciranja, domišljije in ustvarjalnosti otrok, osebnega, fizičnega in umetniškega in estetskega razvoja otrok;
podpora za spontano igro otrok, njeno obogatitev, zagotavljanje časa in prostora igre;
ocena posameznega razvoja otrok.
5) Interakcija s starši (pravni zastopniki) o oblikovanju otroka, ki jih neposredno vključijo v izobraževalne dejavnosti, vključno z ustvarjanjem izobraževalnih projektov v povezavi z družino, ki temelji na opredelitvi potreb in podpore izobraževalnih družinskih pobud.
Struktura organizacijskega oddelka
Organizacijski oddelek mora vsebovati opis logistične podpore programa, varnost metodični materiali in sredstva usposabljanja in izobraževanja, vključno z rutinskim in / ali dnevnim načinom, pa tudi značilnosti tradicionalnih dogodkov, praznikov, dogodkov; Značilnosti organizacije razvoja predmeta-prostorskega okolja.
Dodatni oddelek
Dodatni del programa je besedilo njegove kratke predstavitve. Kratka predstavitev programa bi morala biti osredotočena na starše (pravne zastopnike) otrok in je na voljo za seznanjanje.
Kratka predstavitev programa mora navesti:
1) Starost in druge kategorije otrok, v katerih je program organizacije osredotočen, vključno s kategorijo otrok s posebnimi potrebami, če program predvideva značilnosti njegovega izvajanja za to kategorijo otrok;
2) uporabljeni približni programi;
3) Značilnosti interakcije pedagoške ekipe z otroškimi družinami.
Interakcija z družino
Skupni obseg obveznega dela programa se izračuna v skladu s starostjo učencev, glavnih usmeritev njihovega razvoja, posebnosti predšolskega izobraževanja in vključuje čas, dodeljeno: interakcija z družinami otrok pri izvajanju glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja.
Interakcija s starši (pravni zastopniki) o oblikovanju otroka, neposredno vključevanje v izobraževalne dejavnosti, vključno z oblikovanjem izobraževalnih projektov v povezavi z družino na podlagi opredelitve potreb in podpore izobraževalnih družinskih pobud.
Načrtovani rezultati razvoja OOP pred (zahteve za rezultate)
Načrtovani rezultati razvoja glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja so razdeljeni na končni in vmesni. Načrtovani končni rezultati razvoja glavnega izobraževalnega programa predšolskega izobraževanja je treba opisati z integrativnimi lastnostmi otroka, ki ga lahko pridobijo kot posledica razvoja programa: vmesni rezultati razvoja programa razkrivajo dinamika oblikovanja integralnih lastnosti učencev v vsakem starost Razvoj programa v vseh smereh razvoja otrok.
Zahteve standarda za rezultate razvoja programa so predstavljene v obliki ciljev predšolskega izobraževanja, ki so socialne in regulativne starosti značilnosti možnih dosežkov otroka na stopnji dokončanja ravni predšolskega izobraževanja.
Sistem spremljanja doseganja načrtovanih rezultatov razvoja OOP
Sistem spremljanja dosežkov načrtovanih rezultatov rezultatov razvoja programa (v nadaljnjem besedilu: sistem spremljanja) bi moral zagotoviti celosten pristop k ocenjevanju končnih in vmesnih rezultatov razvoja programa, omogočajo oceno dinamike dosežkov otrok in Vključite opis predmeta, obrazcev, pogostosti in spremljanja. Postopek spremljanja preučuje fizične, intelektualne in osebne lastnosti otroka z opazovanjem otroka, pogovorov, strokovnih ocen, meril-usmerjenih tehnik vrste inšpekcijskih pregledov, merila usmerjena preskušanja, preskusov pregledov itd. Obvezna zahteva za izgradnjo sistema spremljanja Ali je kombinacija nizko formalizirana (opazovanje, pogovor, strokovna ocena itd.) In visoko formaliziran (testi, vzorci, metode strojne opreme, itd) metod, ki zagotavljajo objektivnost in natančnost pridobljenih podatkov. Ustanovljena je frekvenca spremljanja izobraževalna ustanova in zagotoviti možnost ocenjevanja dinamike dosežkov otrok, uravnoteženih metod, ki ne vodijo do preoblikovanja učencev in ne kršijo potek izobraževalnega procesa. Vsebina spremljanja bi morala biti tesno povezana z izobraževalnimi programi za učenje in dvigovanje otrok. Obvezna zahteva za izgradnjo sistema spremljanja je uporaba samo tistih metod, katerih aplikacija vam omogoča, da dobite potrebno količino informacij v optimalnem času.
Pri izvajanju programa se lahko obračuna ocena posameznega razvoja otrok. To oceno opravi pedagoški delavec v okviru pedagoške diagnostike (ocenjevanje individualnega razvoja predšolskih otrok, povezanih z oceno učinkovitosti pedagoških ukrepov in na podlagi njihovega nadaljnjega načrtovanja).
Rezultate pedagoške diagnostike (spremljanje) se lahko uporabljajo izključno za reševanje naslednjih izobraževalnih nalog:
1) individualizacija izobraževanja (vključno s podporo otroka, izgradnjo svoje izobraževalne poti ali poklicnega popravka značilnosti njenega razvoja);
2) Optimizacija dela s skupino otrok.
Po potrebi psihološka diagnoza razvoja otrok (identifikacija in študija posameznih-psiholoških značilnosti otrok), ki jih izvajajo usposobljeni strokovnjaki (psihologi, psihologi).
Sodelovanje otroka v psihološki diagnozi je dovoljeno le s soglasjem svojih staršev (zakoniti zastopniki).
Rezultate psihološke diagnostike se lahko uporabijo za reševanje problemov psihološke podpore in vodenje kvalificiranega popravka razvoja otrok.