Start. Šola Določen do trenutka otrokovega prejema v šolo. Začetno obdobje šolskega življenja traja starostno območje od 6-7 do 10-11 let (stopnje 1-4). V mlajši šolski dobi imajo otroci precejšnji razvojne rezerve. V tem obdobju se pojavi nadaljnji fizični in psihofiziološki razvoj otroka, ki zagotavlja možnost sistematičnega izobraževanja v šoli.
Fizični razvoj. Najprej, delo možganov in živčni sistem. Po fiziologi, za 7 let, so velike poloble že večinoma zrele. Vendar pa so najpomembnejši, zlasti človeški oddelki možganov, ki so odgovorni za programiranje, ureditev in nadzor kompleksnih oblik duševnih dejavnosti, še niso zaključili svoje tvorbe pri otrocih (razvoj oddelkov iz frontalnih možganov se konča le do 12 let). V tej starosti je aktivna sprememba mlečnih zob, približno dvajset mlečnih zob. Razvoj in Ossifikacija udov, hrbtenice in medeničnih kosti so v fazi velike intenzivnosti. V skladu z neželenimi pogoji lahko ti procesi nadaljujejo z velikimi anomalijami. Intenzivni razvoj nevropsihiatričnih dejavnosti, visoka razburljivost mlajših študentov, njihova mobilnost in akutni odziv na zunanje vplive spremljajo hitri utrujenost, ki zahteva previden odnos do njihove psihe, spretno prehod iz ene vrste dejavnosti v drugo.
Zlasti škodljivi vplivi imajo lahko fizične preobremenitve (na primer dolgo pismo, dolgočasno fizično delo). Ne. desno pristanek Na mizi med poukom lahko povzroči torzijo hrbtenice, tvorbo ramenskega prsnega koša itd. V mlajši šolski dobi je opaziti nevljudnost psiho-fiziološkega razvoja med različnimi otroki. Razlike se ohranijo v tempu razvoja fantov in deklet: dekleta še vedno pred fanti. Na to, nekateri znanstveniki prihajajo do zaključka, da v resnici v mlajših razredih "otroci različnih starosti sedijo na isti strani: v povprečnih fantov mlajših deklet za leto in pol, čeprav je to razlika in ne na koledarska starost. " Bistvena fizična značilnost mlajših šolskih otrok je povečana rast mišic, povečanje mišične mase in znatno povečanje mišične moči. Izboljšanje moči mišic in splošni razvoj Motorna aparatura je določena z veliko mobilnost mlajših šolarjev, njihovo željo po tekočem, skakanju, plezanju in nezmožnosti, da ostanejo v istem položaju že dolgo časa.
Med mlajšo šolsko starostjo se pojavijo pomembne spremembe ne le v fizičnem razvoju, temveč tudi v duševnem razvoju otroka: kognitivna sfera se preveri kvalitativno, osebnost je oblikovana, kompleksen sistem odnosov z vrstniki in odraslimi.
Kognitivni razvoj. Prehod na sistematično učenje ima visoke zahteve glede duševne uspešnosti otrok, ki je v mlajših šolah je še vedno nestabilna, odpornost na utrujenost je nizka. In čeprav v starosti, se ti parametri povečajo, na splošno, produktivnost in kakovost dela mladih šolarjev sta približno pol nižji od ustreznih srednješolcev.
Vodenje v mlajši šolski dobi postaja dejavnosti usposabljanja. Opredeljuje najpomembnejše spremembe v razvoju psihe otrok v starostni fazi. Kot del dejavnosti usposabljanja se razvijajo psihološki neoplazme, ki so značilne za najpomembnejše dosežke pri razvoju mlajših študentov in so fundacija, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni fazi.
Junior šolska starost je obdobje intenzivnega razvoja in kvalitativno preoblikovanje kognitivnih procesov: začnejo pridobiti posredovane narave in postati obveščeni in samovoljni. Otrok postopoma zaseže z duševnimi procesi, se nauči obvladati zaznavo, pozornost, spomin. Prvi greder v smislu svojega duševnega razvoja ostaja predšolski prehod. Ohranja značilnosti razmišljanja, ki je del predšolske dobe.
Prevladujoča funkcija v mlajši šolski dobi razmišlja. Intenzivno razvijamo, so miselni procesi obnovljeni. Razvoj drugih duševnih funkcij je odvisen od intelekta. Prehod iz živo oblikovanega na verbalno - logično razmišljanje je zaključen. Otrok se zdi logično zvest razmišljanje. Šolske študije so zgrajene tako, da verbalno - logično razmišljanje prejme preferencialni razvoj. Če v prvih dveh letih študija, otroci veliko delajo z vizualnimi vzorci, potem v naslednjih razredih, se obseg takšnih razredov zmanjša.
Figurativno razmišljanje je manj in manj, se izkaže, da je potrebno v dejavnostih usposabljanja. Na koncu mlajše šolske starosti (in kasneje) se pojavljajo posamezne razlike: med otroki. Psihologi so dodeljene skupine "teoretistov" ali "mislecev", ki zlahka rešujejo izobraževalne naloge v ustnem načrtu, "praktiki", ki potrebujejo podporo za prepoznavnost in praktične ukrepe, in "umetniki" s svetlo obliko. Večina otrok ima relativno ravnovesje med različne vrste Razmišljanje.
Percepcija mlajših šolarjev ni drugačno diferencirana. Zaradi tega otrok včasih zmede črke in številke, podobne pisanju (na primer 9 in 6). V učnem procesu je prestrukturiranje zaznavanja, se dvigne na višji stopnji razvoja, ima naravo ciljnih in upravljanih dejavnosti. V učnem procesu se dojemanje poglobi, postane bolj analiziranje, razlikovanje, ima naravo organiziranega opazovanja.
V mlajši šolski starosti se razvija, da se pozornost razvija. Brez nastanka te duševne funkcije je učni proces nemogoč. V lekciji učitelj pritegne pozornost študentov v izobraževalno gradivo, ki ga ima dolgo časa. Najmlajši šolanje se lahko osredotoči na eno stvar 10-20 minut.
Nekatere starostne značilnosti so neločljivo povezane s pozornostjo študentov v primarnih razredih. Glavna je šibkost naključne pozornosti. Možnosti voljenega ureditve pozornosti, ravnanja z njimi na začetku mlajše šolske starosti so omejene. Bistveno bolje v mlajši šolski dobi razvil nehoteno pozornost. Vse nove, nepričakovane, svetle, zanimive, pritegne pozornost študentov, brez vseh prizadevanj na svojem delu.
Sanguine je premični, nemirni, pogovori, vendar njegovi odgovori v lekcijah kažejo, da deluje z razredom. Flegmatika in melanholija sta pasivna, počasna, se zdi nepazljiva. Toda v resnici so osredotočeni na predmet teme, saj pričajo o odgovorih na vprašanja učitelja. Nekateri otroci so nepazljivi. Razlogi za to so različni: nekatera ideja misli, druge - pomanjkanje resnega odnosa do študije, v tretjem - povečano razburljivost centralnega živčnega sistema itd.
Spominjajo se mlajših šolarjev na začetku ne tiste, kar je najpomembnejše z vidika nalog usposabljanja, toda tisto, kar jih je naredilo največji vtis: Kaj je zanimivo, čustveno pobarvano, nepričakovano ali nova. Mlajši učenci imajo dober mehanski spomin. Mnogi od njih med celotnim usposabljanjem v osnovni šoli mehansko zapomnijo teste za usposabljanje, kar vodi do pomembnih težav v srednjih razredih, ko material postane težje in več v obsegu.
Med šolarji se otroci pogosto najdejo med gradivom, da preberejo razdelek učbenika ali pa skrbno poslušajo razlago učitelja. Ti otroci se ne le hitro spomnijo, ampak tudi ostajajo zaskrbljeni, ga je mogoče preprosto reproducirati. Obstajajo tudi otroci, ki se hitro spomnijo materiala za usposabljanje, ampak tudi hitro pozabiti naučiti. Običajno že drugi ali tretji dan že slabo reproducirajo naučeni material. Pri takih otrocih, najprej, morate oblikovati nastavitev za dolgo zapomniti, da se navadimo na nadzor sebe. Najtežji primer je počasen zapomnitev in hitro pozabljanje izobraževalni material. Ti otroci morajo potrpežljivo poučiti tehniko racionalnega zapomnika. Včasih je slaba zapomnitev povezana z preobremenitvijo, zato je potreben poseben režim, razumni odmerek usposabljanj. Zelo pogosto slabi rezultati zapomnikov niso odvisni od nizke ravni spomina, ampak zaradi slabe pozornosti.
Komunikacija. Običajno so potrebe mlajših študentov, zlasti tistih, ki niso vzgojile v vrtcu, so prvotno osebni fokus. Prvi greder, na primer, se na primer pogosto pritožuje z učiteljem na njegovih sosedih, domnevno vmešavanje v poslušanje ali pisanje, kar kaže na njegovo skrb za osebni uspeh v poučevanju. V prvem razredu interakcije s sošolci skozi učitelje (mene in mojo učitelja). 3 - 4. razred - oblikovanje otroške ekipe (mi in naš učitelj).
Pojavijo se sočutje in antipatija. Zahteve za osebne lastnosti se kažejo.
Obstaja otroška ekipa. Bolj relikviran razred, bolj je otrok odvisen od tega, kako se ovrednotijo \u200b\u200bvrstniki. V tretjem - četrtem razredu, oster obrat iz interesov odraslega, na interese vrstnikov (skrivnosti, sedež, CIFFERS, itd).
Čustveni razvoj. Nestabilnost vedenja, odvisno od čustvenega stanja otroka, otežuje tako odnos z učiteljem in kolektivnim delom otrok v lekciji. V čustvenem življenju otrok te starosti, predvsem smiselna stran izkušenj. Če predšolskoooler všeč, kaj igrajo z njim, delijo igrače itd., Potem pa najmlajša šolarica skrbi predvsem tisto, kar je povezano z učenjem, šolo, učiteljem. Veseli me, da učitelj in starši pohvale za uspeh v svojem študiju; In če učitelj skrbi, da je občutek veselja iz akademskega dela nastal pri učencu čim pogosteje, potem to utrjuje pozitiven odnos študenta na poučevanje. Skupaj z čustvom veselja, pomemben pomen v razvoju identitete mlajšega šolarja, se bojijo čustva. Pogosto, zaradi strahu pred kaznovanjem, otroci povejo laž. Če se ponavlja, se oblikuje strahopetnost in prevara. Na splošno so izkušnje mlajšega študenta včasih zelo nasilne. V mlajši šolski starosti je postavljena temelj moralnega vedenja, obvladovanje moralnih norm in pravila vedenja se pojavi, javna usmeritev posameznika se začne oblikovati.
Za naravo mlajših šolskih otrok je značilna nekatere značilnosti. Najprej so impulzivni - nagnjeni k takoj delujejo pod vplivom takojšnjih impulzov, motiviranih, brez razmišljanja in brez tehtanja vseh okoliščin, z naključnimi razlogi. Razlog je potreba po aktivnem zunanjem razrešnicam s starostno šibkostjo voljne ureditve vedenja.
Povezana značilnost je skupna insuficienca bo: junior šolalstvo Prav tako nima obsežnih izkušenj na dolgoročni boj za predvideni namen, premagovanje težav in ovir. Zmanjša roke, medtem ko ne uspe, izgubi vero v svojo moč in nezmožnost. Kapricioznost je pogosto opažena, trmastost. Običajen razlog za njih so pomanjkljivosti družinskega izobraževanja. Otrok se je navadil na dejstvo, da so bile vse njegove želje in zahteve zadovoljne, ni videl zavrnitve. Kaprijavost in trmastost - posebna oblika protesta otroka pred trdnimi zahtevami, ki jih je šola postavila, proti potrebi po žrtvovanju, kar želim, v imenu tega, kar je potrebno.
Mlajši učenci so zelo čustveni. Čustvenost vpliva na dejstvo, da je njihova duševna dejavnost običajno pobarvana s čustvi. Vse, kar otroci gledajo, kaj razmišljajo o tem, kaj delajo, jim povzročajo čustveno pobarvani odnos. Drugič, mlajši šolarji ne vedo, kako omejiti svoje občutke, nadzorujejo svojo zunanjo manifestacijo. Tretjič, čustvenost je izražena v svoji veliki čustveni nestabilnosti, pogoste spremembe razpoloženja, nagib za posledice, kratkoročne in hitre manifestacije veselja, žalosti, jeze, strahu. Z leti se sposobnost ureditve svojih občutkov vse bolj razvija, zadržujejo svoje neželene manifestacije.
Pošljite svoje dobro delo v bazi znanja, je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja v svojem študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
TEST.
na temo: "Starostne značilnosti mlajše šolske starosti"
1. Duševne značilnosti otrok mlajšega šolske starosti
2. Razvoj medosebnih odnosov osnovne šolske starosti v skupini Peer
3. Domišljija in ustvarjalne sposobnosti mlajših študentov
1. Mentalne značilnosti DE.mlajša šola
Mlajša šolska starost (od 6-7 do 9-10 let) je določena s pomembnimi zunanjimi okoliščinami v življenju otroka v šoli.
Otrok je vstopil v šolo samodejno zavzema povsem novo mesto v sistemu odnosov ljudi: ima stalne dolžnosti, povezane z izobraževalnimi dejavnostmi. Zapri odrasli, učitelj, celo tujci komunicirajo z otrokom, ne samo kot edinstveno osebo, ampak tudi z osebo, ki se je zavezala (ne glede na - prostovoljno ali prisiljena), da se naučijo, kako vsi otroci v svoji starosti. Novi socialni razvojni položaj uvaja otroka v strogo normaliziranem svetu odnosov in zahteva, da je organizirana arbitrarnost, ki je odgovorna za disciplino za razvoj izvajanja ukrepov, povezanih s pridobivanjem spretnosti usposabljanja, kot tudi mentalni razvoj. Tako novi socialni položaj šolskega usposabljanja zategne življenjske razmere otroka in njeno deluje kot stresen način. Vsak otrok, vpisan v šolo, povečuje duševne napetosti. To se odraža ne le na fizičnem zdravju, temveč tudi na vedenje otroka.
Pred šolo posamezne značilnosti otroka ne morejo posegati v svoj naravni razvoj, saj so bile te značilnosti sprejete in upoštevane s tesnimi ljudmi. Šola je standardizirana stanje otrokovega življenja. Otrok bo moral premagati teste, ki so se začeli. V večini primerov se otrok prilagaja standardnim pogojem. Vodilna dejavnost postane usposabljanje. Poleg asimilacije posebnih duševnih ukrepov in ukrepov, ki služijo pismo, branje, risanje, delo, itd, otrok pod vodstvom učitelja začne obvladati vsebino glavnih oblik človeške zavesti (znanost, umetnost, moralnost itd.) in se nauči delujejo v skladu s tradicijami in novimi družbenimi pričakovanji ljudi.
Glede na teorijo L.S. Vygotsky, šolska doba, kot so vse starosti, se odpre s kritično ali prelomno točko, obdobje, ki je bilo opisano v literaturi prej kot druga kot kriza sedmih let. Že dolgo je opazil, da se otrok, ko se giblje od predšol v šolsko starost, zelo močno spreminja in postane težje v izobraževanju kot prej. To je nekakšen prehodni korak - ne več predšolskega zraka in ne šolanje.
V zadnjem času se je pojavila številne študije o tej starosti. Rezultati študije shematično se izrazijo na naslednji način: Otrok ima 7 let, najprej, izguba otroškega nosilca. Najbližji razlog za otroške neposrednosti je pomanjkanje rednega razlikovanja notranjega in zunanjega življenja. Izkušnje otroka, njegova želja in izraz želja, tj. Obnašanje in dejavnosti običajno predstavljajo predšolski predšolski in ne dovolj diferenciranega celotnega števila. Najpomembnejša značilnost krize sedmih let je običajna, da pokliče začetek diferenciacije notranjega in zunaj otrokove osebnosti.
Izgubljeni spontanosti pomeni, da je intelektualni trenutek v naših dejanjih, ki je nagnjen med izkušnjami in neposrednim aktom, ki je neposredno nasprotje naivnega in neposrednega ukrepa, ki je del otroka. To ne pomeni, da kriza sedmih let vodi od takojšnje, naivne, nediferencirane izkušnje na ekstremnem pol, vendar pa v vseh izkušnjah, v vsakem manifestaciji obstaja nekaj inteligentnega trenutka.
V 7. starosti se ukvarjamo z začetkom nastanka takšne strukture izkušenj, ko otrok začne razumeti, kaj to pomeni, da "sem vesel", "sem žalostna", "sem jezna", "jaz "m vrsta", "sem zlo", tj. Ima smiselno usmeritev v svojih izkušnjah. Pravzaprav, kot stari 3 leta odpira njegov odnos z drugimi ljudmi, se sedem-letnik odpre dejstvo njegovih izkušenj. To je značilnosti, ki označujejo krizo sedmih let.
Izkušnje pridobijo pomen (pogojni otrok razume, da je jezen), zahvaljujoč temu, otrok ima takšne nove odnose sami, ki je bila nemogoča pred posploševanjem izkušenj. Kot na šahovnico, ko se pojavijo popolnoma nove vezi z vsako vožnjo med številkami, obstajajo precej nove povezave med izkušnjami, ko pridobijo znani pomen. Posledično je celotna narava otrokovih izkušenj za 7 let obnovljena, kako je šahovnica obnovljena, ko se je otrok naučil igrati šah.
Kriza sedmih let je prvič posplošena izkušenj, ali pa je afektivna posplošitev, logika čustev. Obstajajo globoki otroci, ki doživljajo napake na vsakem koraku: navadni otroci igrajo, nenormalen otrok se trudi, da se jim pridružijo, vendar ga zavrne, gre dol po ulici in se smeji. V besedi, on izgubi na vsakem koraku. V vsakem primeru ima reakcijo na lastno neuspeh, po na minuto, ki ga pogledate - je popolnoma zadovoljna s samim seboj. Na tisoče posameznih napak, in ni dobrega občutka njihove vrednosti, ne posploši se, kaj se je zgodilo večkrat. Otrok otroka ima posplošitev čustev, tj. Če se mu je nekaj časa zgodilo z njim večkrat, se pojavi afektivno izobraževanje, katerega značaj se nanaša tudi na eno samo izkušnjo ali vpliva, saj se koncept nanaša na eno samo dojemanje ali spomin. Na primer, otrok predšolske starosti nima pravega samospoštovanja, ponosa. Raven naših zahtev za sebe, na naš uspeh, na naše situacijo se pojavi ravno v zvezi s krizo sedmih let.
Otrok predšolske dobe se ljubi, vendar je ponosen kot splošen odnos do sebe, ki ostaja enak v različnih situacijah, vendar ni samoocenjevanja kot takega, vendar ni splošnega odnosa do drugih in razumevanje njegove vrednosti te starosti . Posledično je za 7 let številne kompleksne formacije, ki vodijo do dejstva, da se težave obnašanja spreminjajo in korenito spremenijo, se bistveno razlikujejo od težav predšolske starosti. Domišljija Ustvarjalnost Junior Schoolboy
Takšna neoplazem, kot ponos, samospoštovanje, ostaja, in simptomi krize (manium, zmečkan) prehodno. V krizi sedmih let, zaradi dejstva, da se pojavi razlikovanje notranjih in zunanjih nastalih, ki prvič pojavi semantična izkušnja, in akutni boj izkušenj nastane. Otrok, ki ne ve, kaj naj vzame sladkarije - več ali Elegaste, ni v stanju notranjega boja, čeprav niha. Notranji boj (protislovje in izbiro lastnih izkušenj) je zdaj mogoče le.
Značilnost mlajše šolske starosti je čustvena importljivost, odzivnost na vse svetle, nenavadne, barvite. Monotoni, dolgočasni razredi močno zmanjšujejo kognitivne interese v tej starosti in ustvarjajo negativen odnos do poučevanja. Vstop v šolo naredi velike spremembe v življenju otroka. Novo obdobje se začne z novimi dolžnostmi, s sistematično aktivnostjo vadbe. Življenjski položaj otroka se je spremenil, zaradi česar se spremeni narava njegovega odnosa z drugimi. Nove okoliščine življenjskega sloga majhnega učenca so narejene na podlagi teh izkušenj, ki jih ni imel prej.
Samospoštovanje, visoka ali nizka, ustvarja določeno čustveno počutje, povzroča samozavest ali neverovanje v svojo moč, občutek tesnobe, izkušnje superiornosti nad drugimi, stanje žalosti, včasih zavist. Samoocena ni le visoka ali nizka, temveč tudi primerna (odziva na pravo stanje) ali neustrezna. Pri reševanju pomembnih nalog (izobraževalnih, gospodinjskih, divjadi), pod vplivom dosežkov in neuspehov dela, ki se izvajajo pri učencu, se lahko pojavi neustrezno samospoštovanje - povišano ali nizko. Povzroča ne le določeno čustveno reakcijo, ampak pogosto dolgoročno negativno pobarvano čustveno počutje.
Komuniciranje, otrok hkrati odraža v zavesti kakovosti in lastnosti komunikacijskega partnerja, in tudi sam pozna. Vendar pa se zdaj v pedagoški in socialni psihologiji, metodološki temelji procesa oblikovanja mladih šolarjev, kot so predmete komunikacije, niso razviti. Ta starost je strukturirana z osnovnim blokom psiholoških problemov posameznika in obstaja sprememba mehanizma za razvoj predmeta komuniciranja s imitativno refleksijo.
Pomemben predpogoj za razvoj mlajšega šolskega šolanja kot temo komunikacije je videz, skupaj s poslovnim komuniciranjem nove dohodne osebnosti komunikacije. Po raziskavah M.I. Lisina Ta obrazec se začne razvijati od 6 let. Predmet take komunikacije je oseba. Otrok vpraša odraslega o njegovih občutkih in čustvenih državah, pa tudi poskuša povedati o svojem odnosu z vrstniki, ki zahtevajo od odraslega čustvenega odziva, zato sočušanjem s svojimi medosebnimi težavami.
2. Razvoj medosebnih odnosov mlajšega šolskega obdobja v skupini vrstnikov
Skupina vrstnikov vključuje skupino kolegov mlajše šolske dobe.
Najmlajša šola je oseba, ki aktivno obvladuje spretnosti komunikacije. V tej starosti je intenzivna vzpostavitev prijateljskih stikov. Pridobitev znanj socialnega sodelovanja s skupino vrstnikov in zmožnost, da se prijavitelje, je ena najpomembnejših nalog razvoja v tej starostni fazi.
S prihodom šole se zmanjšuje kolektivna razmerja in odnose med otroki mlajšega šolskega obdobja v primerjavi s pripravljalno skupino vrtca. To je pojasnjeno s skupino za novost in nova izobraževalna dejavnost za otroka.
Pridobitev socialno interakcijskih veščin s skupino vrstnikov in sposobnost, da se prijatelje, je ena najpomembnejših nalog otrokovega razvoja v tej starostni fazi.
Novi socialni položaj in nova pravila vedenja vodita k dejstvu, da se v prvem letu študija stopnja udobja otroka poveča, kar je naravna posledica vstopa v novo skupino. Komunikacija s vrstniki ima pomembno vlogo v tej starosti. Ne samo, da samospoštovanje ustrezna in pomaga socializaciji otrok v novih pogojih, temveč jih spodbuja tudi za študij.
Odnos med prvimi gredniki večinoma določi učitelj z organizacijo izobraževalnega procesa. Prispeva k oblikovanju statusov in medosebnih odnosov v razredu. Zato, ko izvajajo sociometrične meritve, je mogoče najti, da se otroci, ki so dobro naučijo, pogosto najdemo med tistimi, ki so dobro učenje.
V razred II in III, identiteta učitelja postane manj pomembna, vendar postane bližje in diferencirana s sošolci.
Običajno otroci začnejo komunicirati v sočutju, skupnosti vseh interesov. Pomembno vlogo igra bližina njihovega kraja bivanja in spolnih znakov.
Značilna značilnost odnosa mlajših šolskih otrok je, da je njihovo prijateljstvo, praviloma, na skupnosti zunanjih življenjskih okoliščin in naključnih interesov; Na primer, sedijo na eni mizi, poleg življenja, ki jih zanima branje ali risanje ... Zavest mlajših študentov še ni dosegel ravni, da bi izbral prijatelje za kakršne koli pomembne lastnosti osebe. Toda na splošno so otroci III - IV razredi, ki se zavedajo določenih lastnosti osebnosti, značaja. In že v razredu III, če je to potrebno, izberite sošolke za skupne dejavnosti. Približno 75% študentov v razredu III motivira izbiro nekaterih moralnih lastnosti drugih otrok.
Materiali sociometrične študije potrjujejo, da učenci v šoli sprejmejo uspeh kot glavna značilnost osebnosti. Odgovarjanje na vprašanja, s katerimi želite sedeti na mizi in zakaj? Kdo želite povabiti na moj rojstni dan in zakaj je on?
85% študenta razreda I in 70% razreda II je izbralo svojo izbiro z uspehom ali neprimernim vrstnikom v študijah, in če je izbira padla na neuspešen študent, je bila predlagana pomoč. Zelo pogosto v svojih ocenah, fantje na učitelje.
Bilo je v mlajši šolski starosti, da se je socialno-psihološki fenomen prijateljstva pojavlja kot individualne volilne globoke medosebne odnose otrok, za katere je značilna medsebojna vezanost, ki temelji na občutku sočutja in brezpogojnega posvojitve drugega. V tej starosti je najpogostejša prijateljstvo skupine. Prijateljstvo opravlja številne funkcije, od katerih je glavni razvoj samozavedanja in oblikovanja občutka vključevanja, komunikacije z družbo.
Glede na stopnjo čustvenega vključevanja otrokove komunikacije z vrstniki, je lahko prijazno in prijazno. Prijazna komunikacija - čustveno manj globoka komunikacija otroka se izvaja predvsem v razredu in predvsem s svojimi tlemi. Prijazno - tako v razredu kot zunaj njega in predvsem s svojo tla, le 8% fantov in 9% deklet z nasprotnim spolom. Odnos fantov in deklet v mlajših ocenah so spontan.
Glavni kazalniki humanističnih odnosov med fanti in dekleti so sočutje, partnerstvo, prijateljstvo. Z razvojem se pojavi želja po komunikaciji. Osebno prijateljstvo v mlajši šoli se vzpostavi zelo redko v primerjavi z osebnim partnerstvom in sočutjem. V teh procesih je velika vloga učitelja.
Tipični antigumanski odnosi med fanti in dekleti so (za yu.s. Mitina):
Odnos fantov za dekleta: odklop, nevljudnost, nevljudnost, aroganca, zavrnitev vseh odnosov ...
Odnos deklet do fantov: sramežljivost, pritožbe glede obnašanja fantov ... ali v nekaterih primerih nasprotnih pojavov, na primer, otroški flirt.
Odnosi med fanti in dekleti potrebujejo stalno pozornost in prilagajanje, bi jih bilo treba razumno upravljati, ne da bi se zanašali, da jih bodo pravilno razvili sami.
Tako se lahko sklene, da so medosebni odnosi vrstnikov mlajše šolske dobe odvisni od številnih dejavnikov, kot so uspeh pri študiju, vzajemni sočutju, skupnosti interesov, zunanjih življenjskih okoliščin, spolnih znakov. Ti vsi dejavniki vplivajo na izbiro otrokovega odnosa z vrstniki in njihovim pomembom.
Učenci se različno nanašajo na svoje tovariše: nekateri sošolci učenca izberejo, ne izbere drugih, se obrne tretja; Odnos do enega je stabilen, drugi pa niso trajnostni.
V vsakem razredu za vsakega študenta obstajajo trije krogi komunikacije. V prvem krogu komunikacije so tisti sošolci, ki so za otroka predmet stalnih stabilnih volitev. To so učenci, ki jim doživlja trajnostno sočutje, čustveno. Med njimi so tisti, ki, nato pa sočustvovati to šolo. Potem so združeni z medsebojnim odnosom. V nekaterih študentih, ne more biti nobenega tovariša, na katero bi doživela stabilno sočutje, to je, ta študent nima v razredu prvega kroga želene komunikacije. Koncept prvega kroga komunikacije vključuje kot poseben primer in združevanje. Združevanje je sestavljeno iz študentov, ki združujejo medsebojni odnos, to je tisti, ki so vključeni v prvi krog komunikacije med seboj.
Vsi sošolci, ki jim študent doživlja večjo ali manj sočutje, sestavljajo drugi krog svoje komunikacije v razredu. Psihološka osnova primarne ekipe postane tak del skupne ekipe, kjer študenti medsebojno predstavljajo loke za prijatelja drugi krog želene komunikacije.
Ti krogi, seveda, ne zamrznjeni pogoj. Ješolec, ki je bil nekoč za študenta v drugem krogu komunikacije, lahko vnese prvo in obratno. Ti krogi komunicirajo v interakcijo z najširšim tretjim krogom komunikacije, ki vključuje vse študente tega razreda. Toda šolarji so v osebnih odnosih ne samo s sošolci, ampak tudi s študenti drugih razredov.
V primarnih razredih ima otrok že željo, da zasede določen položaj v sistemu osebnih odnosov in v strukturi ekipe. Otroci pogosto resno doživljajo neskladje med terjatvami na tem področju in dejansko stanje.
Sistem osebnih odnosov v razredu se razvija v otroku kot razvojne in šolske realnosti. Osnova tega sistema je neposredni čustveni odnosi, ki prevladujejo nad vsemi drugimi.
V manifestaciji in razvoju potrebe po otrocih v komunikaciji so v osnovnih šolah opazili pomembne posamezne značilnosti. Dve skupini otrok je mogoče razlikovati v skladu s temi funkcijami. Nekatera komunikacija s tovarišami je večinoma omejena na šolo. Druga komunikacija s tovarišami ima veliko mesto v življenju.
Junior šolska starost je obdobje pozitivnih sprememb in transformacij, ki potekajo z identiteto otroka. Zato je stopnja dosežkov, ki jih izvaja vsak otrok v starostni fazi, tako pomembna. Če v tej starosti, otrok ne bo čutil radosti znanja, ne bo pridobil zaupanja v svoje sposobnosti in priložnosti, bo težje to storiti v prihodnosti. In položaj otroka v strukturi osebnih odnosov s vrstniki je tudi težje popraviti ..
Položaj otroka v sistemu osebnih odnosov vpliva tudi tak pojav kot govorna kultura.
Govorna kultura komunikacije sestoji ne le, da otrok pravilno uvaja in pravilno izbere besede vljudnosti. Otrok, ki ima samo te priložnosti, lahko povzročijo vrstnike, ki se spreminjajo nad njim, saj njegov govor ni poslikan zaradi prisotnosti volilnega potenciala, izraženega v izražanju, ki manifestira samozavest in samospoštovanje.
Predpostavlja se in ga uporablja otrok, da bi sredstva za učinkovito komunikacijo uporabljala predvsem odnos do nje okolico ljudi. Sporočilo postane posebna šola družbenih odnosov. Baby še vedno nezavedno odpira obstoj različnih stilov Komunikacija. To je v smislu neodvisnega sporočila, da otrok odkrije različne sloge možnih konstrukcijskih odnosov.
Tako je osnova za razvoj odnosov v skupini potrebna komunikacija, in ta potreba se spreminja s starostjo. Zadovoljen je z različnimi otroki neenake. Vsak član skupine zavzema poseben položaj v sistemu osebnih in sistema poslovnih odnosov, ki vplivajo na uspeh otroka, njegovih osebnih preferenc, njegovih interesov, govornih kulture in konca razreda III-IV in posamezne moralne lastnosti.
3. Domišljija in ustvarjalne sposobnosti mlajših študentov
Prve podobe domišljije v otroku so povezane s procesi dojemanja in njenih iger na srečo. Eden in polletni otrok še vedno ni zanimiv za poslušanje zgodb (pravljic) odraslih, saj še nima izkušenj, ki ustvarja procese dojemanja. Hkrati pa je mogoče opazovati, kot v domišljiji igralnega otroka, kovček, na primer, se spremeni v vlak, tiho, ravnodušen do celotne lutke v jokanju, užaljenega človeka, ki ga nekdo užali, blazina - v nežnem prijatelju. Med oblikovanjem govora otrok še bolj aktivno uporablja domišljijo v svojih igrah, saj se njegova življenjska opazovanja močno širi. Vendar pa se vse to zgodi, kot da sam, nenamerno.
Od 3 do 5 let odraščajo "samovoljne oblike domišljije. Slike domišljije se lahko pojavijo bodisi kot reakcija na zunanji dražljaj (na primer na zahtevo drugih), ali pa jih je začel s samim otrokom, medtem ko so namišljene razmere pogosto usmerjene, s končnim ciljem in premišljen scenarij .
Za šolsko obdobje je značilen hiter razvoj domišljije, ki ga povzroča intenziven proces pridobivanja vsestranskega znanja in njihove uporabe v praksi.
Posamezne značilnosti domišljije se izgovarjajo v procesu ustvarjalnosti. Na tem področju človekove dejavnosti je domišljija pomembnosti postavljena na par z razmišljanjem. Pomembno je, da je za razvoj domišljije potrebno ustvariti osebo pogoje, pod katerimi se svoboda delovanja, neodvisnost, pobuda, neskladje, se kažejo.
Dokazano je, da je domišljija tesno povezana z drugimi duševnimi procesi (spomin, razmišljanje, pozornost, zaznavanje), ki služijo dejavnostim usposabljanja. Tako ne plačujejo dovolj pozornosti razvoju domišljije, učiteljev osnovnih šol zmanjšujejo kvalitativno raven učenja.
Na splošno so vse težave, povezane z razvojem otroške domišljije, se mlajši učenci običajno ne pojavijo, zato imajo skoraj vsi otroci, mnogi in raznoliki v predšolskem otroštvu, dobro razvito in bogato domišljijo. Glavna vprašanja, ki jih na tem področju lahko še vedno nastajajo pred otrokom in učiteljem na začetku usposabljanja, se nanašajo na povezavo domišljije in pozornosti, sposobnost ureditve figurativnih pogledov s poljubno pozornostjo, kot tudi asimilacijo abstraktnih konceptov, ki si predstavljajo in pošlji otroka, kot odrasla oseba, dovolj težko.
Seniorska predšolska in mlajša šola sta usposobljena kot najugodnejša, občutljiva za razvoj ustvarjalne domišljije, fantazije. Igre, pogovori otrok odražajo moč njihove domišljije, lahko celo rečete, nerede fantazije. V svojih zgodbah, pogovorih, resničnosti in fantaziji se pogosto mešajo, podobe domišljije pa lahko zaradi prava čustvene resničnosti, domišljijo, ki jo nosijo otroci kot povsem resnični. Izkušnje z njimi so tako močne, da otrok meni, da je treba o tem povedati. Takšne fantazije (najdemo v mladostnikih), ki jih drugi pogosto zaznavajo kot laž. Psihološki nasveti pogosto obravnava starše in učitelje, ki so zaskrbljeni zaradi takšnih manifestacij fantazije pri otrocih, ki se obravnavajo kot laži. V takih primerih psiholog običajno priporoča analiziranje, ali ima otrok nekaj koristi od njegove zgodbe. Če ne (in najpogosteje je tako), potem se ukvarjamo s fantazijo, izmišljanjem zgodb, in ne z lažjo. Takšne izumitvene zgodbe za otroke so normalne. Odrasli so koristni, da se ukvarjajo z igro otrok, kažejo, da imajo radi te zgodbe, ampak natančno kot manifestacije fantazije, nekakšno igro. S sodelovanjem v takšni igri, sočustvovanje in tekmovanje za otroka, mora odrasla oseba jasno pomeni in mu pokazati linijo med igro, fantazijo in resničnostjo.
V mlajši šolski dobi, poleg tega pa obstaja aktivni razvoj rekreacijske domišljije.
Otroci mlajšega šolske starosti razlikujejo več vrst domišljije. Lahko ga ponovno ustvarite (ustvarja podobo predmeta v skladu z njegovim opisom) in ustvarjalnim (ustvarjanje novih slik, ki zahtevajo izbor materiala v skladu z idejo).
Glavni trend, ki se pojavi pri razvoju otroške domišljije, je prehod na vse bolj pravilen in popoln odraz resničnosti, prehod iz preproste samovoljne kombinacije idej za združevanje logičnega zagona. Če je otrok star 3-4 let, je zadovoljen za podobo zrakoplova z dvema palčki, ki je bil preusmerjen, nato pa v 7-8 letih že potrebuje zunanjo podobnost z letalom ("tako, da so bila krila in propeler "). Schoolboy v 11-12 letih je pogosto pogosto oblikoval model in zahteva še bolj popolne podobnosti z resničnim letalom ("tako da bi bilo popolnoma kot resnično in letenje").
Vprašanje realizma domišljije otrok je povezano z vprašanjem odnosa slik slik v resničnost. Realizem otroške domišljije se kaže v vseh oblikah, ki so ji na voljo: v igri, v vizualnih aktivnostih, ko slišite pravljice, itd V igri, na primer, v otroku s starostjo, se zahtevnost narašča, da vpliva igralne situacije.
Opažanja kažejo, da so dobro znani dogodki, ki si ga otrok prizadeva, da se prikaže resnično, saj se dogaja v življenju. V mnogih primerih je sprememba v resnici posledica nevednosti, nezmožnost je povezana, dosledno prikazuje dogodke življenja. Realizem domišljije mlajšega šolarja je še posebej svetla pri izbiri atributov igre. Mlajši vrtca v igri Vse je lahko vse. Senitni predšolski otroci imajo izbor materiala za igro na načelih zunanje podobnosti.
Mlajši študent proizvaja tudi strogo izbiro materiala, ki je primeren za igro. Ta izbor je narejen v skladu z načelom največje bližine, z vidika otroka, ta material na te teme, v skladu z načelom možnosti izvajanja teh ukrepov z njo.
Obvezno in glavno oseba Igre iz šolarjev 1-2 Razredi je lutka. Z njim lahko naredite vse potrebne "prave" dejanja. Lahko se hrani, oblačenje, lahko izrazi svoje občutke. To je še boljše za ta namen, da uporabite živo mucka, saj je lahko zelo resnično hranjenje, da se spi, itd
Zamislite se med igro otrok mlajšega šolskega obdobja sprememb v situaciji, slike dajejo igro in namišljene funkcije, bolj in bolj se jih približuje resničnosti.
A.G. RUZSKAYA ugotavlja, da otroci mlajšega šolske dobe niso brez fantazije, ki je v berljivih z resničnostjo, ki je označena še več in za šolarje (otroške laži itd.). "Fantazija te vrste igra enako pomembno vlogo in zaseda določeno mesto v življenju mlajšega šolarja. Toda kljub temu pa ni več preprosto nadaljevanje načela pretečenja predšolskega mola, ki sam verjame v svojo fantazijo, kot v realnost. Schoolboy za 9-10 let že razume "" svojo fantazijo, njegovo nedoslednost realnosti. "
V zavesti mlajših šolarjev, betonskih znanj in fascinantnih slik pod njimi mirno skupaj z njimi. S starostjo, vloga fantazije, odrezana od resničnosti, slabi, in realizem otroške domišljije se povečuje. Vendar pa je realizem otroške domišljije, zlasti domišljije mlajšega šolanja, je treba razlikovati od druge značilnosti, blizu, vendar v osnovi drugače.
Realizem domišljije pomeni ustvarjanje slik, ki ne nasprotujejo resničnosti, vendar ne nujno neposredna reprodukcija vseh zaznanih v življenju.
Za domišljijo mlajšega študenta je značilna tudi druga funkcija: prisotnost elementov reproduktivnega, enostavnega predvajanja. Ta značilnost domišljije otrok je izražena v dejstvu, da v svojih igrah, na primer, ponavljajo dejanja in določbe, ki so jih opazili pri odraslih, igrajo zgodbe, ki so jih doživele, ki so videli v kinu, reprodukcijo brez sprememb v življenju Šola, družina itd. Tema igre je reproducirati vtise, ki so potekali v življenju otrok; Zgodba igre - obstaja reprodukcija videnega, izkušenega in nujno v istem zaporedju, v katerem je potekala v življenju.
Vendar pa s starostjo elementov reproduktivnega, enostavne reprodukcije v domišljiji mlajših šolarjev, postane manj in manj in ustvarjalna predelava idej postaja vse bolj.
Glede na študije L.S. Vygotsky, otrok predšolske dobe in mlajša šola si lahko predstavljajo veliko manj kot odrasla oseba, vendar bolj zaupajo izdelkom njegove domišljije in jih nadzoruje manj, in zato domišljije v življenju, "kulturni občutek te besede, tj. Kot je tisto, kar je resnično, izmišljeno, v otroku, seveda, več kot odrasla oseba. Vendar pa ne le material, iz katerega se domišljija gradi, je otrok slabši kot pri odraslih, ampak tudi naravi kombinacij ki se pridružijo temu materialu, njihova kakovost in raznolikost je bistveno slabša od kombinacij odrasle osebe. Od vseh oblik komuniciranja z resničnostjo, ki smo jo navedli zgoraj, ima otrokovo domišljijo enako stopnjo z domišljijo odraslih , to je resničnost elementov, iz katerih je zgrajen.
V.S. Mukhina ugotavlja, da lahko v mlajši šolski dobi otrok v njegovi domišljiji že ustvari različne situacije. Oblikovanje v igralnih nadomestjih nekaterih predmetov s strani drugih, domišljija gre v druge dejavnosti.
V procesu izobraževalnih dejavnosti šolarjev, ki gre v primarnih razredih iz življenja kontemplacije, veliko vlogo, kot je opozoril psihologi, igra raven razvoja kognitivnih procesov: pozornost, spomin, zaznavanje, opazovanje, domišljijo, spomin, razmišljanje. Razvoj in izboljšanje domišljije bo bolj učinkovito v ciljnem delu v tej smeri, ki bo vključevala in razširila kognitivne sposobnosti otrok.
V mlajši šolski starosti se dogaja delitev igre in dela, to je dejavnosti, ki jih izvede zaradi užitka, da bo otrok prejel v procesu dejavnosti in dejavnosti, namenjenih doseganju objektivnega pomembnega in družbeno izmerjenega rezultata . To je razlikovanje med igro in delom, vključno z akademskim delom, je pomembna značilnost šolske starosti.
Vrednost domišljije v mlajši šolski dobi je najvišja in nujna človeška sposobnost. Hkrati je ta sposobnost, ki potrebuje posebno pozornost v smislu razvoja. In razvija predvsem intenzivno od 5 do 15 let. In če se to obdobje domišljije ne razvije posebej, se pozneje hitro zmanjšuje dejavnost te funkcije.
Skupaj z zmanjšanjem sposobnosti osebe fantazijo, se osebnost premakne, možnosti za kreativno razmišljanje se zmanjšajo, zanimanje za umetnost, znanost in tako naprej.
Junior šolarji Večina aktivne aktivnosti se izvaja s pomočjo domišljije. Njihove igre so plod fantazijske fantazije, ki se ukvarjajo z ustvarjalnimi dejavnostmi s hobiji. Psihološka osnova slednje je tudi ustvarjalna domišljija. Ko se v okviru študije, otroci soočajo s potrebo po uresničevanju abstraktnega materiala in zahtevajo analogije, podpira s splošnim pomanjkanjem življenjskih izkušenj, domišljija prihaja, da pomaga otroku preveč. Vrednost funkcije domišljije v duševnem razvoju je odlična.
Vendar pa bi morala fantazija, kot vsaka oblika duševnega razmišljanja, imeti pozitivno razvojno območje. To bi morala prispevati k najboljšemu za znanje okoliškega sveta za samo-promocijo in samo-izboljšanje osebe, in da ne raste v pasivno sanjsko, zamenjavo resnično življenje Gresses. Za izpolnitev te naloge je treba otroku pomagati pri uporabi svojih zmogljivosti v smeri postopnega samopodoba, da bi povečali kognitivno dejavnost šolarjev, zlasti razvoj teoretičnega, abstraktnega razmišljanja, pozornosti, govora in splošne ustvarjalnosti. Otroci mlajšega šolske starosti, da se ukvarjajo z umetniško ustvarjalnostjo. Otroku omogoča otroku v najbolj popolni prosti obliki, da razkrije svojo osebnost. Vse umetniške dejavnosti so zgrajene na aktivni domišljiji, ustvarjalnem razmišljanju. Te funkcije zagotavljajo novega otroka, nenavadni pogled na svet.
Tako je nemogoče, da se ne strinjate s sklepi psihologov znanstvenikov, raziskovalcev, da je domišljija eden najpomembnejših duševnih procesov in na ravni njenega razvoja, zlasti pri otrocih mlajše šolske starosti, je uspeh šolskega programa odvisen predvsem .
Objavljeno na Allbest.ru.
Podobni dokumenti
Psihološke značilnosti mlajše šolske starosti. Koncept SRR in vzrokov njegovega nastanka. Značilnosti duševnih procesov in osebne sfere z SPR. Empirična študija značilnosti razvoja otrok s SFR mlajše šole.
teza, dodana 19.05.2011
Koncept in bistvo sposobnosti kot manifestacija posameznika pri razvoju osebnosti, značilnosti njihovega oblikovanja pri otrocih višjih predšolskih in mlajših šolskih starosti. Analiza stopnje razvoja splošnih sposobnosti otrok mlajše šolske starosti.
dodano je bilo, dodano 06.05.2010
Psihološke značilnosti mlajše šolske starosti. Vzrokov in posebnosti nastanka agresije pri otrocih. Študija medosebnih odnosov v razredu. Program za popravek agresivnega vedenja šolarjev s tematsko risbo.
teza, dodana 28.10.2012
Značilnosti procesa oblikovanja umetniških in ustvarjalnih dejavnosti otrok osnovne šolske starosti. Preučevanje problemov razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih. Analiza vloge senzoričnih procesov v duševnem razvoju in umetniškem delu.
delo tečaja, dodano 13.10.2015
Psihološke značilnosti študentov osnovne šole. Geneza odnosa med otroki mlajšega šolske starosti z vrstniki. Otrok mlajše šolske starosti v sistemu družbenih odnosov. Značilnosti in strukturo študijske skupine.
teza, dodana 12.02.2009
Značilnosti medosebnih odnosov otrok osnovne šole. Značilnosti razvoja medosebnih odnosov mlajših šolskih otrok z vrstniki in odraslimi. Preučevanje moralne usmerjenosti in narave moralnih sodb mlajših študentov.
teza, dodana 04/23/2012
Značilnosti starostnih značilnosti majhnih otrok. Značilnosti psihodiagnostike šolskih otrok. Razvoj motivacije za doseganje uspeha. Oblikovanje osebe v mlajši šolski dobi. Asimilacija norm in pravil komunikacije.
teza, dodana 07/21/2011
Koncept medosebnih odnosov v skupinah in skupinah. Junior Schoolboy in njegov položaj v sistemu osebnih odnosov. Študija značilnosti medosebnih odnosov in interakcij mlajših šolarjev, ki identificirajo njihov sociometrični status.
dodano nalog, dodano 03/29/2009
Teoretični in praktični vidiki proučevanja ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih osnovne šolske starosti, vključno z diagnostičnimi orodji (Trenz testov) in sistem ustvarjalnih nalog kot sredstvo njihovega razvoja, interakcije študentov in učitelja.
delo tečaja, dodano 08.10.2010
Splošne značilnosti otrok osnovne šole. Značilnosti razvoja dojemanja, pozornosti, spomina, domišljije, govora, razmišljanja. Analiza problemov prilagajanja otroka na začetku svojega šolskega usposabljanja. Mehanizmi psihološke zaščite pri otrocih.
Otroci rastejo, razvijajo in nenehno spreminjajo. Pred kratkim si tekel na otroka na vrtu, toda tukaj je že 7 let, čas je, da gremo v šolo. In starši se zdijo strah. Kako se pravilno obnašati z mlajšimi šolarji? Kako ne škoduje otroku in naredite to obdobje, kot je mogoče, kot je mogoče?
Najpomembnejša stvar je, da je vaš otrok ostal enak, samo on je imel nove interese, dolžnosti. In da mu pomagajo, morate samo poznati starostne značilnosti mlajših šolarjev. Kratke specifikacije so opisane v spodnji tabeli.
Junior šolska starost je obdobje od 6-7 do 10 let. Zdaj se otrok fiziološko spremeni. Značilnosti razvoja v tem obdobju - mišice rastejo, otrok želi dejavnost in mobilnost. Posebno pozornost je treba nameniti položaju - nastane pri starosti 6-7 let. Ne pozabite - mirno mlajšo šolanje lahko sedi na mizi od časa deset minut! Zato je zelo pomembno, da ga kompetiti delovno mesto, sledite desna svetlobaPoskrbeti za njegov vid.
Posebno pozornost je treba nameniti psihološkim starostnim značilnostim mlajših študentov. Pozornost v tej starosti ni dovolj stabilna, omejena po obsegu. Ne morejo se ustaviti, pogosto je potrebna pogosta sprememba dejavnosti. Glavni način za pridobitev informacij je še vedno igra - otroci popolnoma dobro vedo, kaj povzročajo, da imajo čustva. Vizualnost in svetla, pozitivna čustva omogočajo mlajše učence, da se zlahka zapomnijo in absorbirajo material. Uporabite različne tabele, risbe, igrače, ko se ukvarjate z otrokom doma. Toda vse potrebuje ukrep. Majhna fizična minuta 
dovolite, da odstranite napetost mišic, sprostite in preklopite iz študije na počitnicah, s čimer se dvignemo motivacijo vadbe. Zdaj je, da je otroški odnos do poučevanja oblikovan - vera v njihovo moč, željo po učenju in prejemanju znanja.
Junior šolarji so zelo aktivni, pobuda. Ampak ne pozabite, da so v tej starosti zelo enostavno vplivati \u200b\u200bna okolje. Otroci se zavedajo sebe osebnosti, primerjajo se z drugimi, začnejo graditi odnose z vrstniki in odraslimi. Psihološka značilnost mlajših šolarjev je skladnost, krepka. Pomembno vlogo za otroke v tej starosti se igra oblasti. In zelo pomembno je, da nadzirate sredo, v kateri se nahaja otrok. Držite se, ki komunicira z vašim otrokom. Toda najpomembnejša stvar bi morala biti še vedno avtoriteta staršev. Komunicirajte s svojim otrokom, izražajte svoj pogled, ga poslušajte. Razumevanje je zelo pomembno za mlajše študente, ker je zdaj, ko se začne njegov položaj in samospoštovanje. In ga morate v celoti podpreti in pomagati.
Zvezna agencija za izobraževanje
Državna izobraževalna ustanova višje strokovno izobraževanje
"Nizhny Novgorod State arhitekturna in gradnja Univerza »
Inštitut za arhitekturo in urbanizem
Oddelek za fizično kulturo
Disciplina:<<Физическая культура>>
Povzetek na temo:
<<Возрастные особенности младшего школьного возраста >>
Izvedeno:
Preverjeno:
Nizhny Novgorod - 2008
Uvod ....................................................... ....................... ..3.3.3
Poglavje 1. Splošne značilnosti .............................................
1. 1. Starostne značilnosti .......................................... ..
1. 2. Psihološke in fiziološke značilnosti ......... ..
Poglavje 2. Pojmi<<Физическая культура>>………………………
………………………………………
Zaključek ..................................................... ................. ...
Bibliografija ............................................................... ...
Uvod
Junior šolska doba se začne pri 6 do 7 letih, ko otrok začne študirati v šoli, in traja do 10 do 11 let. Dejavnosti usposabljanja postajajo vodilne dejavnosti tega obdobja. Mlajša šolska doba zaseda posebno mesto v psihologiji tudi zato, ker je to obdobje šolskega usposabljanja kvalitativno nova faza človeškega psihološkega razvoja. Konsolidacija fizičnega in psihičnega zdravja otroka se nadaljuje. Pozornost je še posebej pomembna za oblikovanje drže, saj je otrok prvič prisiljen nositi težkega portfelja z šolskimi dobavami. Roka Mojarica je nepopolna, saj je nastala kostna falange prstov. Vloga odraslih je paziti na te pomembne vidike razvoja in otroku pomagati skrbeti za svoje zdravje.
Cilj: Razmislite o značilnostih starosti, fizični razvoj v mlajši šolski dobi.
Predmet študija: Starost in fizični razvoj osnovne šole.
Zadeva za raziskave: Analizirajte starost, fizični razvoj in posebno mesto za plačilo telesne kulture v mlajši šolski starosti.
1. Razmislite o starostnih značilnostih v mlajši šolski dobi.
2. Razmislite o fizioloških in psiholoških značilnostih mlajše šolske starosti.
3. Teoretično utemeljite učinkovitost vpliva gimnastičnih vaj na oblikovanje kulture gibanja mlajšega šolarja.
Poglavje 1. Splošne značilnosti.
1. 1. Starostne značilnosti.
Trenutno se trenutno vzpostavljajo meje mlajšega šolske starosti, ki se soočajo z obdobjem usposabljanja v osnovni šoli, od 6 do 7 do 9-10 let. Stanje socialnega razvoja: notranji položaj študenta kot osebe, ki se izboljšuje. Vodilne dejavnosti v mlajši šolski dobi postanejo izobraževalne dejavnosti. Opredeljuje najpomembnejše spremembe v razvoju psihe otrok v starostni fazi. Kot del dejavnosti usposabljanja se razvijajo psihološki neoplazme, ki so značilne za najpomembnejše dosežke pri razvoju mlajših študentov in so fundacija, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni fazi. Postopoma, motivacija za učne dejavnosti, tako močne v prvem razredu, se začne zmanjševati. To je posledica padca zanimanja za učenje in z dejstvom, da ima otrok že osvojil javni položaj, nima nič doseči. Da se to ne bo zgodilo, je treba dati novo osebno pomembno motivacijo. Vodilna vloga izobraževalnih dejavnosti v procesu razvoja otroka ne izključuje, da je najmlajša šolarica aktivno vključena v druge dejavnosti, med katerimi se izboljšajo in se izboljšajo novi dosežki. Značilnosti izobraževalne komunikacije: Vloga učitelja, vloga peer. Skupna razprava o izobraževalnem problemu. Psihološki neoplazme:
- <<Умение учится>>
Konceptualno razmišljanje
Notranji akcijski načrt
Razmislek - intelektualni in osebni
Nova raven samovoljnega vedenja
Samokontrola in samospoštovanje
Usmerjenost za skupino vrstnikov
Odvisnost stopnje doseganja vsebine in organizacije izobraževalnih dejavnosti.
V mlajši šolski dobi se povečuje želja otrok do dosežkov. Zato je glavni motiv otrokove dejavnosti v tej starosti motiv doseganja uspeha. Včasih je še en videz tega motiva motiv, da bi se izognili neuspehu.
V zavesti otroka so določeni nekateri moralni ideali, vzorci vedenja. Otrok začne razumeti njihovo vrednost in nujnost. Toda da bi oblikovanje otrokove osebnosti najbolj produktivno šuti, je pozornost pomembna in ocenjevanja odraslega. "Čustveno ocenjeni odnos odraslih do dejanj otroka določa razvoj njegovih moralnih občutkov, individualnega odgovornega odnosa do pravil, s katerimi se srečuje v življenju." "Socialni prostor otroka je razširil - otrok nenehno komunicira z učiteljem in sošolci v skladu z zakoni jasno oblikovanih pravil."
V tej starosti je, da otrok doživlja svojo edinstvenost, se zaveda sebe kot oseba, ki si prizadeva za popolnost. To se odraža v vseh področjih otrokovega življenja, vključno z odnosi z vrstniki. Otroci najdejo nove skupine skupin dejavnosti, razrede. Poskušajo se obnašati, kot je bilo sprejeto v tej skupini, spoštovati zakone in pravila. Potem se začne želja po vodstvu, do superiornosti med vrstniki. V tej starosti so prijazni odnosi bolj intenzivni, vendar manj trajni. Otroci se učijo od sposobnosti pridobivanja prijateljev in našli skupni jezik z različnimi otroki. "Čeprav se domneva, da je sposobnost oblikovanja bližnjih prijateljskih odnosov do neke mere določena s čustvenimi povezavami, ki jih je otrok ustanovil v prvih petih letih svojega življenja."
Otroci si prizadevajo izboljšati veščine teh dejavnosti, ki so sprejete in cenjene v privlačnem podjetju, da bi izstopalo v svojem okolju za uspeh.
Sposobnost empatije dobi svoj razvoj v pogojih šolanja, ker otrok sodeluje v novih poslovnih odnosih, nehote, je prisiljen primerjati z drugimi otroki - s svojimi uspehi, dosežki, vedenjem in otrok je samo prisiljen naučiti njihove sposobnosti in kakovost.
Tako je najmlajša šolska starost najbolj odgovorna faza šolskega otroštva.
Glavni dosežki te starosti so posledica vodilne narave dejavnosti usposabljanja in so v mnogih pogledih, ki opredeljujejo za naslednja leta študija: do konca mlajše šolske starosti se je otrok želel naučiti, se lahko naučijo in verjamejo v njihovi moči.
Polno prebivališče te starosti, njene pozitivne prevzeme so nujna podlaga, na kateri je nadaljnji razvoj otroka zgrajen kot aktivni subjekt znanja in dejavnosti. Glavna naloga odraslih pri delu z otroki mlajše šolske starosti je ustvarjanje optimalnih pogojev za razkritje in realizacijo možnosti otrok, ob upoštevanju individualnosti vsakega otroka.
1. 2. Fiziološke in psihološke značilnosti.
V tej starosti se pojavljajo pomembne spremembe v vseh organih in tkivih telesa. Torej, vse hrbtenice so oblikovane - maternični, prsni in ledveni. Vendar pa skeletna opralacija še ni dokončana od tu, njene velike fleksibilnosti in mobilnosti, ki odpira tako velike priložnosti za ustrezno telesno vzgojo in poklic številne športe in taljenje negativnih posledic (v odsotnosti normalnih pogojev fizični razvoj). Zato sorazmernost pohištva, za katero sedi najmlajši šolanje, je pravilen pristanek na mizi in mizi najpomembnejši pogoji za običajen fizični razvoj otroka, njegovo držo, pogoje njegove nadaljnje uspešnosti.
Mlajši učenci so močnejši močnejši mišice in svežnji, povečuje se skupna mišična moč, povečuje. Hkrati se večje mišice razvijejo prej kot majhna. Zato so otroci bolj sposobni relativno močnih in stisnjenih gibov, vendar je težje spopasti z gibanjem majhnih in zahteva natančnost. Ocanification Falang Fast Roc se konča na devetnajst let, zapestja - do deset dvanajstih. Če upoštevamo to okoliščino, postane jasno, zakaj najmlajši šolanje pogosto občasno opredeljuje pisne naloge z velikimi težavami. Hitro je utrujen z ročno krtačo, ne more pisniti zelo hitro in pretirano dolgo. Preobremenitev mlajših šolarjev, zlasti študentov razredov I-II, ne sledijo pisnih nalog. Otroci želijo ponovno pisati grafično slabo opravljeno nalogo, ki se najpogosteje pogosto ne izboljša rezultate: otroška roka je hitro utrujena.
Najmlajša šolarka raste intenzivno in je dobro opremljena s krvjo krvi mišic, zato je relativno obrabljena. Zaradi velikega premera zaspanih arterij možganov prejme dovolj krvi, ki je pomemben pogoj za njegovo delovanje. Teža možganov se po sedmih letih povečuje. Tedne delnice možganov, ki igrajo veliko vlogo pri oblikovanju najvišjih in najbolj zapletenih funkcij človeških duševnih dejavnosti, se še posebej povečujejo.
Razmerje vzbujanja in zaviranja se spremeni.
Tako je v mlajši šolski starosti v primerjavi s predšolsko vzgojo, je pomembna krepitev skeletnega mišičnega, sistema in kardiovaskularne aktivnosti je relativno stabilna, bolj ravnotežje pridobi procese živčnega vzbujanja in zaviranja. Vse to je izjemno pomembno, ker je začetek šolskega življenja začetek posebnih dejavnosti usposabljanja, ki zahtevajo otroka, ne le pomembno duševno napetost, ampak tudi iz velike fizične vzdržljivosti. Psihološko prestrukturiranje, povezano s sprejemom otroka v šolo. Vsako obdobje otrokovega duševnega razvoja je značilno glavna, vodilna dejavnost. Torej, za predšolsko otroštvo Vodilne dejavnosti. Čeprav so otroci te starosti, na primer v vrtcih, se že naučijo in se celo zgodi, še vedno resnični elementi, ki opredeljujejo vse njihov videz, služijo igranju vlog v vseh raznolikosti. Igra se zdi prizadevanje za javno oceno, domišljijo in sposobnost uporabe simbolike. Vse to služi kot glavni trenutki, ki označujejo pripravljenost otroka v šolo. Ampak le sedemletni otrok je vstopil v razred, je že šola. V tem času se igra postopoma izgubi svojo prevladujočo vlogo v svojem življenju, čeprav še naprej zaseda pomembno mesto v njem, ki ga vodi vodilna dejavnost mlajših šolarjev postane doktrina, kar bistveno spreminja motive njegovega vedenja, ki odpira nove vire razvoj kognitivnih in moralnih sil. Postopek takšnega prestrukturiranja ima več faz. Še posebej jasno izstopa do faze začetnega vstopa otroka v novih pogojih za šolsko življenje. Večina otrok je za to psihološko pripravljena. Z veseljem gredo v šolo, čakajo na nekaj nenavadnega tukaj v primerjavi s hišo in vrtec. Ta notranji položaj otroka je pomemben na dva načina. Prvič, slutnja in odvisnost novost v šolskem življenju pomaga otroku, da hitro sprejme zahteve učitelja v zvezi s pravili vedenja v razredu, norme odnosov s tovariših, rutino dneva. Otrok se te zahteve dogaja kot družbeno pomembna in neizogibna. Psihološko utemeljene razmere, ki so znane izkušenim vzgojitelji; Od prvih dni otrokovega bivanja v razredu je potrebno jasno in nedvoumno razkriti pravila študenta študenta v razredu, doma in na javnih mestih. Pomembno je, da otroka takoj pokažemo razliko med novim položajem, dolžnostmi in pravicami iz tega, kar je bilo običajno prej. Zahteva po strogim upoštevanju novih pravil in norm ni pretirana strog za prve grederji, temveč potreben pogoj za organiziranje njihovih življenj, ki ustreza svojim nastavitvam otrok, pripravljenih za šolo. Pri hitrejši in negotovosti teh zahtev, otroci ne bodo mogli čutiti izvirnosti nove faze svojega življenja, kar lahko uniči njihovo zanimanje v šoli. Druga stran notranjega položaja otroka je povezana s svojim splošnim pozitivnim odnosom do procesa učenja znanja in spretnosti. Še pred šolo bo zadovoljen z idejo o potrebi po vadbi, da bi kdaj resnično postal tisti, ki ga je hotel biti v igrah (pilot, kuhar, voznik). Hkrati otrok ne predstavlja, seveda posebna sestava znanja, ki jo zahteva v prihodnosti. Še vedno nima utilitarian-pragmatičnega odnosa do njih. Splošno se razteza na znanje, da znanje kot taka, ki ima javni pomen in vrednost. V tem kaže otroka, ki je vprašljiv, teoretični interes v okolici. Ta interes, kot glavni predpogoj poučevanja, se oblikuje v otroku do vse gradnje njegovega predšolskega življenja, vključno z dejavnostmi, ki se ukvarjajo z igrami.
Sprva se šola ne pozna vsebine posebnih učnih predmetov. Še vedno nima kognitivnih interesov za najbolj izobraževalno gradivo. Oblikujejo se le kot poglabljanje matematike, slovnice in drugih disciplin. Kljub temu otrok iz prvih lekcij izenačuje ustrezne informacije. Njegov akademsko delo Na splošno se zanaša na zanimanje za znanje, zasebna manifestacija, katere matematika ali slovnice je v tem primeru. Ta interes aktivno uporabljajo učitelji na prvih poklicih. Zahvaljujoč njemu, otrok postane potreben in pomembne informacije o takih, v bistvu, raztresenih in abstraktnih predmetov, kot zaporedje številk, red pisma itd.
Intuitivno sprejetje z otrokovo vrednostjo samega znanja je treba ohraniti in razvijati iz prvih korakov šolanja, vendar že dokazati nepričakovane, skušnjave in zanimive manifestacije predmeta matematike, slovnice in drugih disciplin. To vam omogoča, da oblikujejo resnične kognitivne interese pri otrocih kot osnova dejavnosti usposabljanja. Tako je za prvo stopnjo šolskega življenja značilen, da je otrok podvržen novim zahtevam učitelja, ki ureja njegovo vedenje v razredu in doma, in se tudi začne zanimati za vsebino samih učnih predmetov. Neboleč prehod otrok te faze kaže na dobro pripravljenost za šolske razrede.
Poglavje 2. Pojem "fizične kulture".
Fizična kultura je razvidna iz aktivnega in učinkovitega dela, v enotnosti subjekta in osebnih vrednot. Obstajajo poskusi oblikovanja bolj integrativne ideje o bistvu fizične kulture, ki temelji na imenih konceptov, ki sintetizirajo enostranske ideje o fizični kulturi v en sam model sistema.
Opozoriti je treba, da so ti pojmi v skladu s splošnim procesom kulturnega razvoja. Vzpostavijo odnos kulture z duhovno proizvodnjo, s preoblikovanjem naravnega, družbenega okolja in narave samske osebe. Zato lahko ti pristopi in koncepti služijo kot osnova za preučevanje različnih vidikov človeške fizične kulture od položaja medicinskega in biološkega, pedagoškega, psihološkega, sociološkega, kulturnega in filozofskega znanja.
Z vidika metodološkega pristopa je glavni način izobraževanja osebne fizične kulture v šolah, ki se izobražuje v procesu različnih vrst fizičnih kulturnih dejavnosti, namenjenih njihovim telesnim izboljšanjem. Fizična aktivnost je metodološka osnova in faktor oblikovanja sistema v izobraževanju osebne fizične kulture med študenti mladih.
Namen dejavnosti telesne vzgoje je zgodovinski pojav. Razvija se in oblikovana kot odraz trenda družbenega razvoja, ki predstavlja niz zahtev za sodobno osebo, ob upoštevanju njegovih duhovnih in naravnih sposobnosti. Vsebuje, na eni strani, interesov in pričakovanja različnih socialnih in etničnih skupin, na drugi strani pa potrebe in želje ločene osebnosti.
Vsaka oseba (ne glede na starost) je zelo pomembno, da se zavedamo celovito razvite osebnosti. Brez tega je visoka samospoštovanje nemogoče, kar je steblo, ohranjanje aktivnega življenjskega položaja, notranje enakopravnosti, ustvarjalni potencial.
Zato se zdi, da se od psiholoških in pedagoških položajev izobraževanje osebne fizične kulture iz šolarjev izobražuje njihove potrebe, motive in zanimanje za vrednote telesne kulture in sistematičnim praksam v fizični kulturi kot družbenega pojava v procesu vrste zgoraj navedenih fizičnih kulturnih dejavnosti. To pomeni, da je motivacijska sfera dejavnik, ki tvori sistem vseh izobraževalnih vplivov (sredstva, metode, tehnike) in se oblikujejo v procesu družbeno-psihološkega, intelektualnega in motornega (telesnega) izobraževanja. Poleg tega je treba vse vrste izobraževanja izvesti v enotnosti (v kompleksu), saj je osebnost integriteta in večdimenzionalnost.
Zato so potrebe, motivi in \u200b\u200binteresi učenca do vrednot telesne kulture in sistematičnemu razredu telesne vzgoje psihološki mehanizem za preoblikovanje družbenih vrednot fizične kulture v svoje osebne vrednote.
Poglavje 3. Gimnastika pri oblikovanju kulture gibanja otrok osnovne šole
Motorna aktivnost pozitivno vpliva na vse psihološke funkcije otrok. Na primer, v študijah psihologov je prikazana neposredna korelacija narave motornih aktivnosti z manifestacijami zaznavanja, spomina, čustva in razmišljanja. Gibanje prispevajo k povečanju raznolikosti govora otrok, bolj smiselno razumevanje besed, oblikovanje konceptov, ki izboljšuje duševno stanje otroka. Z drugimi besedami, motorna dejavnost ne ustvarja le energetskega okvira za normalno rast in razvoj, temveč tudi spodbuja oblikovanje duševnih funkcij. Trditve telesne kulture Odstranite utrujenost živčnega sistema in celoten organizem, povečanje zmogljivosti, prispeva k promociji zdravja. Gimnastične lekcije v šoli, omogočajo študentom, da si prizadevajo za moč volje, vzdržljivosti, kolektivnega dela, in zato preučujejo zgodovino kulture človeškega vedenja v družbi in spoznajo čast in dolg, pravico, in o načinu komunikacije .
Raznolikost telesnih vaj in metod njihove uporabe, ki sestavljajo vsebino gimnastike, vam omogoča, da namensko vpliva na razvoj vseh osnovnih funkcij telesa v skladu z motorističnimi zmogljivostmi motorja. Zato je gimnastika ena najučinkovitejših sredstev harmoničnega fizičnega razvoja. Velik obseg uporabe sredstev in metod gimnastike je na voljo za ljudi vseh starosti, spola in telesne pripravljenosti.
Zaradi posebnosti sredstev in metod ima gimnagika pomemben pedagoški učinek na angažiran. Jasna organizacija razredov, stroge zahteve za točnost vadbe, oblikovanje ideje o milosti gibanj, lepote človeškega telesa, motivacija za fizično samopomočenje, prispeva k izobraževanju pomembnih moralnih in volen lastnosti.
Gimnastika v naši državi je ena najbolj množični mediji Športna vzgoja. Njegova vrednost je še posebej velika pri fizičnem izboljšanju mlajše generacije.
Gimnastična orodja se pogosto uporabljajo, da bi ohranili zdravje, in izboljšanje uspešnosti srednjih in starejših.
Glavno sredstvo za gimnastiko so pretežno posebej oblikovane oblike gibanja analitične narave. Le majhen del vaj, izposojenih neposredno iz življenjske prakse. Toda te vaje (večina od njih se nanašajo na število tako imenovanih uporabnih vaj) v njihovi strukturi, se pogosto bistveno razlikujejo od človeških naravnih gibanj.
Pomembno je poudariti, da se osnovna sredstva gimnastike, ki so niz različnih umetnih in ustvarjenih oblik gibanja, uporabljajo za izboljšanje naravnih, vitalnih motoričnih sposobnosti osebe, ki so mu potrebne vsakdanje življenje, v delovnih in vojaških dejavnostih. S pomočjo gimnastičnih vaj se oblikujejo številne inženirske veščine in spretnosti ter spretnosti, izboljšanje gibalne šole, razvijejo osnovno kakovost motorja (sila, fleksibilnost, spretnost. Hitrost, različne vrste vzdržljivosti), pravilne napake motorna aparatura.
Arsenal sredstev gimnastike je nastal postopoma, saj se znanstveno znanje kopiči, širi idejo o strukturi in funkcijah telesa, o možnostih upravljanja procesa človeških motoričnih sposobnosti. Vsebina gimnastike se dopolnjuje in nenehno izpopolnjuje. Novi dosežki v teoriji in metodah telesne vzgoje se uporabljajo za povečanje učinkovitosti gimnastike z ljudmi različnih starosti.
V Arsenal gimnastike, vsi anatomsko možni premiki iz osnovnih enostopenjskih ovinkov in razširitev na najtežje usklajevanje motornih dejanj, katerega izvajanje zahteva visoka stopnja Razvoj osnovnih motoričnih lastnosti.
Najbolj značilna gimnastika so naslednje skupine vaj:
1. Outwarming vaje. Uporabljajo se za različno fizično usposabljanje, širitev funkcionalnosti telesa, nastajanja pravilne drže.
Učinkovitost vpliva na angažiranje z gimnalnimi vajami je odvisna ne le na usposobljenem izboru svojega PE-dagoga, temveč tudi od njegovih ustnih vplivov, na naravo glasbe glasbe in zunanjih pogojev, v katerih so potekali.
Dolgoročne vaje gimnastike, kot tudi katero koli drugo vrsto dejavnosti, nalaga določenemu nadaljevanju. Gimnastikami se razlikujejo od drugih kategorij športnikov, ko so fizični fitnes. Še posebej so dobro razvite z zmožnostjo upravljanja njihovih gibanj, fleksibilnosti, mišične moči, skakanja, usmerjenosti v vesolje, ciljno usmerjenost, vztrajnost pri doseganju cilja, mirnosti, discipline, navade temeljito pomislijo skozi tehniko vadbe. So bolj organizirani, zunanji sestavljeni in zaostrili, se razlikujejo po pravilnosti pri komuniciranju z drugimi. Vse to jim pomaga pri njihovem študiju, delovne dejavnosti, prevoz vojaške službe.
Seveda ima vsak šport lastne prednosti, ki ukrepajo na angažiran. Sportigroviki presega gimnastice v sposobnosti distribuiranja in premikanja pozornosti, pri delovanju in taktičnem razmišljanju. Plavalci, tekači in smučarji presegajo gimnastike v vzdržljivosti.
Toda noben šport ne oblikuje lepote telesa in kulture gibanja kot gimnastika.
Takšna je gimnastika kot predmet znanja in njenega kraja v sistemu telesne vzgoje človeka.
O velikem vplivu gimnastičnih vaj na harmoničen razvoj osebe govori metodične lastnosti.
1. Uporaba velikega števila različnih gibanj s pomočjo, ki je lahko vsestranska, da vpliva na razvoj funkcij telesa. Gimnastične izjeme izključujejo specializacijo v ozkem krogu gibanj, povezanih z obvladovanjem majhnega števila motoričnih veščin in spretnosti ter omejevalni obseg izpostavljenosti fizičnim vajam na telesu.
2. Sposobnost relativno lokalno vplivati \u200b\u200bna različne povezave aparata in sistema motorja, organizem. S pomočjo gimnastičnih vaj, lahko selektivno razviti moč posameznih mišic in mišic skupin, "povečati mobilnost v različnih spojih, izboljšati funkcije dihal, kardiovaskularni, prebavni in drugi telesni sistemi, ki imajo ugoden učinek na presnovne procese, vlak vestibularnega aparata itd. .
3. Sposobnost zelo natančnega urejanja obremenitve in načrta za uravnavanje pedagoškega procesa. Uporaba časovno-osebne metodološke tehnike, lahko razlikujejo obremenitev v širokem razponu od najmanjšega do maksimuma. Doziranje obremenitve se izvaja s spremembo tempa in amplitude gibanja, obremenitve, spremembe v stanju vadbe, povečanje ali zmanjšanje števila ponavljanj, sprememb v zaporedju vadbe itd. Zmožnost natančnega prilagajanja obremenitve ustvarja Najugodnejše pogoje za izvajanje individualnega pristopa k vključevanju. Individualni pristop, načrtovanje in sistemske zmogljivosti v gradbenih obremenitvah je prav tako olajšano z dejstvom, da je uveljavljanje gimnastike značilno s strogim govornikom, disciplina in jasna organizacija procesa usposabljanja.
4. Možnost uporabe istih gimnastičnih vaj za različne namene. To se doseže z različnimi metodološkimi tehnikami (različna metodična oblika vaj). Na primer, skakanje se lahko uporabi za krepitev mišic in vezi nog, razvoj skakalcev, usklajevanje usklajevanja gibanj, razvoj funkcije enake mase, trdnost usposabljanja (večstopenjske), za učenje Uporabljene in športne veščine, vzgojo poguma določanja itd.
5. Sposobnost učinkovitega vpliva na estetsko sodelovanje. Zahteve gimnastike so popolnoma objavljene z obliko gibanja, ki si prizadevajo za njihovo milost, plastiko in ekspresivnost, da so lepo zložene, da bi lahko pričajo o gibanju z glasbo pomembno vpliva na oblikovanje estetskega okusa.
Sredstva glavne telovadnice je zelo raznolika. Ti vključujejo številne skupne, brezplačne vaje, skakanje, enostavne akrobatske vaje in vaje na gimnastičnih lupinah, nepremične igre, plesne vaje. S pomočjo teh vaj se razvijajo glavne motorične lastnosti, ki se oblikujejo vitalne motorične sposobnosti in ustrezna drža, ki se izboljšuje koordinacija gibanja. Glavna gimnastika pripada vodilni vlogi pri telesni vzgoji otrok predšolske in šolske starosti (temelji na vladnih programih za fizično izobraževanje predšolskih otrok in šolarjev).
Zaradi posebnosti sredstev in metod je gimnastika precejšen pedagoški vpliv na zasedbo-XIA. Gimnastika prispeva k oblikovanju predstavitve izstopa gibanja, lepote človeškega telesa.
Gimnastika v naši državi je ena izmed najbolj priljubljenih orodja za telesno vzgojo. Njegova vrednost je še posebej velika pri fizičnem izboljšanju rastoče generacije.
Razmislite o nekaterih vajah gimnastike na oblikovanju kulture gibanja mlajših študentov.
UPR. 1. "Poslate" - hoja po klopi, vodenje drže, vnaprej določena ob steno.
Schoolboy postane nazaj na steno, da se oprijem, rezila, zadnjica in pete dotaknila stene, nato pa se odmaknejo in poskušajo obdržati pravo drža, prehaja skozi gimnastično klop. Spretnost spretnosti se ocenjuje, da drži pravo drža (ne napenjanje) med sprehodom na klopi. Test, ki se osredotoča na oblikovanje pravilne drže kot osnova za plastičnost, vključuje tudi uporabo dodatnega tovora. Vreča s peskom je položena na glavo in se drži, ko hodimo po dveh osmih obročeh in cikzagu. Fuzija in gladkost gibanja se ocenjujeta, ko držite torbo na glavi.
UPR. 2. "Plastičnost" - val trupa.
Stoji na tleh iz gimnastične stene na njej, roke pred oprijemom na steni na steni. Val trupa iz okroglega pol-človeka. Stopnja gibanja gibanja je določena: dosleden dotik kolena, bokov, prsi in gladko vrnitev v pol-sled.
UPR. 3. "Usklajevanje" - posplošene vaje - teče.
Izvedite tri splošne vaje - teče. Ocenjuje se jasno izvedbo vaj in pravilen prehod iz ene vaje na drugo (fuzija vadbe), skladnost z dinamično držo.
Zaključek
Ustreznost problema oblikovanja kulture gibanja študentov s pomočjo fizične kulture se praznuje v svojih delih številne znanstvenike. Mnogi avtorji poudarjajo, da je v mlajši šolski starosti, da so postavljene temelje telesne kulture osebe, se oblikujejo interesi, motivacija in potrebe za sistematično telesno dejavnost. Mlajša šolska starost je še posebej ugodna za obvladovanje osnovnih komponent kulture gibanja, razvoj obsežnega arzenala motoričnih koordinacij, tehnike različnih vadb.
Tako se lahko kultura gibanja, ki vključuje zmožnost ohranjanja pravične drže, plastičnosti, koordinacijskih lastnosti motorjev, se namerno razvijejo in izboljšajo z uporabo posebnih sredstev in metod gimnastike, ob upoštevanju starostnih in individualnih značilnosti, značaja in nagnjenih nagib V tem ali drugem športni dejavnosti. Torej, menim, da je nalog, in namen povzetka je dosežen
Starostne značilnosti otrok mlajše šolske starosti
Znanje in računovodstvo starostnih značilnosti majhnih otrok nam omogočata pravilno izdelavo izobraževalnega dela v razredih. Vsak učitelj bi moral vedeti te funkcije in jih upoštevati pri delu z otroki primarnih razredov.
Junior šolska starost je starost 6-11-letni otroci, ki študirajo v 1 - 3 (4) razredih osnovna šola.
Ta starost je razmeroma miren in enoten fizični razvoj. Povečanje rasti in teže, vzdržljivosti, ključna zmogljivost pljuč je precej enakomerno in sorazmerno. Sistem kosti mlajšega študenta je še vedno v fazi formacije. Postopek Oakening krtače in prstov v mlajši šolski starosti se prav tako ne popolnoma konča, tako majhna in natančna gibanja prstov in ročnih ščetk je težka in dolgočasna. Funkcionalno izboljšanje možganov se pojavlja - analitična sistematična funkcija skorje se razvija; Razmerje vzbujanja in zaviranja procesov se postopoma spreminja: Zavorni proces postane vse bolj močan, čeprav je proces vzbujanja še vedno prevladujejo, mlajši študenti pa so zelo navdušeni in impulzivni.
Začetek šolskega učenja pomeni prehod iz igralnih dejavnosti na študijo kot vodilno dejavnost mlajše šolske starosti. Vstop v šolo je najpomembnejše spremembe otroka. Celoten način njegovega življenja se dramatično spremeni, njegov družbeni status v ekipi, družini. Glavna, vodilna dejavnost je poučevanje, najpomembnejša dolžnost - dolžnost učenja, pridobivanje znanja. Doktrina je resno delo, ki zahteva organizirano, disciplino, trdnjavo otroka.
Ne takoj pri mlajših šolarjih se oblikuje pravi odnos do poučevanja. Še ne razumejo, zakaj se je treba naučiti. Kmalu pa se izkaže, da je doktrina delo, ki zahteva volen napor, mobilizacija pozornosti, intelektualne dejavnosti, samopodobe. Če se otrok ne uporablja za to, potem je frustriran, negativen odnos do poučevanja. Da bi se to ne zgodilo, je treba otroka navdihniti idejo, da doktrina ni praznik, ne igra, ampak resno, trdo delo, vendar zelo zanimivo, saj vam bo omogočilo, da se naučite veliko novih , zabavno, pomembno.
Sprva se učiteljski učenci učijo, se dobro naučijo, ki jih vodijo njihovi družinski odnosi, včasih otrok dobro študira na podlagi odnosa z ekipo. Osebni motiv igra veliko vlogo: želja po dobri oceni, odobritvi učiteljev in staršev.
Sprva ima zanimanje za proces učnih dejavnosti brez zavedanja o njenem pomenu. Šele po nastanku zanimanja za rezultate študijskega dela, zanimanje za vsebino izobraževalnih dejavnosti, za pridobitev znanja. To je osnova in je ugodna tla za oblikovanje visokega javnega reda, ki ima sumljivo šolanje, povezano z odgovornim odnosom do izobraževalnih dejavnosti.
Oblikovanje zanimanja za vsebino izobraževalnih dejavnosti, pridobitev znanja je povezana z izkušnjami šolarjev, ki se počutijo, da izpolnjujejo od svojih dosežkov. In ta občutek je podprt z odobritvijo, učiteljev pohvale, ki poudarja vsak, tudi najmanjši uspeh, najmanjši napredek naprej. Mlajši učenci se počutijo občutek za ponos, poseben vzpon sil, ko jih učitelj pohvaljuje.
Izobraževalne dejavnosti v primarnih razredih spodbuja predvsem razvoj mentalnih procesov neposrednega znanja okoliških svetovnih - občutkov in dojemanja. Za mlajše učence so značilne ostrina in svežina dojemanja, nekakšna kontemplatna radovednost. Mlajši šolanje z živo radovednostjo zaznava okolje.
Na začetku mlajše šolske starosti se dojemanje ni diferencirano. Zaradi tega otroka "včasih zmede pisno pismo in številke (na primer 9 in 6 ali črke I in R). Čeprav lahko namensko obravnava predmete in risbe, so dodeljene, kot tudi v predšolski dobi, najbolj svetle, "lastnosti, ki so" lastnosti ", so večinoma barve, oblike in magnitude. Če je za predšolce, je bila analizirana percepcija značilna, nato pa do konca mlajše šolske starosti, z ustreznim usposabljanjem, se pojavi sintetizacijska inteligenca. Razvijanje inteligence ustvarja Sposobnost vzpostavitve povezav med elementi zaznanih. To je enostavno izslediti, ko opisujejo slike otrok. Starostne faze zaznavanja:
- 2-5 let - stopnja prenosa predmetov na sliko;
- 6-9 let - Opis slike;
- po 9 letih - razlaga viden.
Naslednja značilnost dojemanja študentov na začetku mlajše šolske starosti je tesna povezava z dejanjem učenca. Percepcija na tej stopnji razvoja je povezana s praktično dejavnostjo otroka. Zaznavamo subjekt za otroka - to pomeni, da naredite nekaj z njim, nekaj, kar bi nekaj spremenilo v njem, naredite kakršne koli ukrepe, vzemite, se ga dotaknite. Značilnost študentov je izrazita čustvenost dojemanja.
V učnem procesu se dojemanje poglobi, postane bolj analiziranje, razlikovanje, ima naravo organiziranega opazovanja.
To je v mlajši šolski starosti, ki se razvija pozornosti.Brez nastanka te duševne funkcije je učni proces nemogoč. Najmlajši šolanje se lahko osredotoči na eno stvar 10-20 minut.
Nekatere starostne značilnosti so neločljivo povezane s pozornostjo študentov v primarnih razredih. Glavna je šibkost naključne pozornosti. Če imajo starejši učenci samovoljno pozornost in v prisotnosti oddaljene motivacije (se lahko prisilijo, da se osredotočijo na nezanimivo in težko delo zaradi rezultata, ki se pričakuje v prihodnosti), se lahko najmlajši šolanje običajno prisili, da se osredotoči le, da bo je tesna motivacija (obeti, da bi dobili odlično oznako, zaslužite učiteljevo pohvalo, je najbolje, da se spopade z nalogo itd.).
Bistveno bolje v mlajši šolski dobi razvil nehoteno pozornost. Vse nove, nepričakovane, svetle, zanimive, pritegne pozornost študentov, brez vseh prizadevanj na svojem delu.
Posamezne značilnosti identitete mlajših šolarjev vplivajo na naravo pozornosti. Na primer, pri otrocih sanguine temperamenta, se očitno nepazljivost kaže v pretirani dejavnosti. Sanguine je premični, nemirni, pogovori, vendar njegovi odgovori v lekcijah kažejo, da deluje z razredom. Flegmatika in melanholija sta pasivna, počasna, se zdi nepazljiva. Toda v resnici so osredotočeni na predmet teme, saj pričajo o odgovorih na vprašanja učitelja. Nekateri otroci so nepazljivi. Razlogi za to so različni: nekatera ideja misli, druge - pomanjkanje resnega odnosa do študije, v tretjem - povečano razburljivost centralnega živčnega sistema itd.
Starostna značilnosti spomina v mlajši šolski dobi se razvija pod vplivom usposabljanja. Junior šolarji imajo bolj razvit vizualni pomnilnik kot verbalno logičen. Bolje so, hitrejši in močnejši vzdržujejo posebne informacije, dogodke, osebe, predmete, dejstva kot definicije, opise, pojasnila. Mlajši šolarji so nagnjeni k mehanskim zapomnjeni brez zavesti o semantičnih povezavah znotraj shranjenega materiala.
Ukrepi za menjavo služijo kot kazalnik arbitrarnosti. Prvič, to večkrat bere gradivo, nato nadomestno branje in preusposabljanje. Da bi zapomnili material, je zelo pomembno, da se zanašate na vizualni material (koristi, postavitve, slike).
Ponavljanja morajo biti raznolike, nekatere nove izobraževalne naloge bi morale postati pred študenti. Tudi pravila, zakoni, opredelitve pojmov, ki jih je treba nagibati dobesedno, ne morete samo "pridružiti". Da bi zapomnil takšen material, bi moral mlajši šolanje vedeti, zakaj ga potrebuje. Ugotovljeno je bilo, da se otroci bistveno spominjajo besed, če so vključeni v igro ali kateri koli dejavnost dela. Za boljšo zapomnitev, lahko uporabite trenutek prijazne konkurence, željo, da bi učiteljevo pohvalo, zvezdico v prenosni računalnik, dobra znamka. Produktivnost za zapomnitev izboljša tudi razumevanje shranjenega materiala. Načini razumevanja materiala so različni. Na primer, da zadržimo v spomin na nekaj besedila, zgodba, pravljice je zelo pomembna za pripravo načrta.
Najmanjše je na voljo in koristno pripraviti načrt v obliki zaporedne vrste vzorcev. Če ni ilustracij, potem lahko pokličete, kakšno sliko je treba potegniti na začetek zgodbe, ki kasneje. Slike je treba zamenjati s seznamom osnovnih misli: »Kaj pravi zgodba na začetku zgodbe? Kateri deli se lahko razdelijo v celotno zgodbo? Kako poimenovati prvi del? Kaj je glavna stvar? Itd. Ime imena delov zgodbe je podpora za njegovo predvajanje. Otroci, zato se naučijo zapomniti ne le posamezna dejstva, dogodkov, ampak tudi odnos med njimi.
Med šolarji se otroci pogosto najdejo med gradivom, da preberejo razdelek učbenika ali pa skrbno poslušajo razlago učitelja. Ti otroci se ne le hitro spomnijo, ampak tudi ostajajo zaskrbljeni, ga je mogoče preprosto reproducirati. Obstajajo tudi otroci, ki se hitro spomnijo materiala za usposabljanje, ampak tudi hitro pozabiti naučiti. Pri takih otrocih, najprej, morate oblikovati nastavitev za dolgo zapomniti, da se navadimo na nadzor sebe. Najtežji primer je počasen zapomnitev in hitro pozabljanje izobraževalnega gradiva. Ti otroci morajo potrpežljivo poučiti tehniko racionalnega zapomnika. Včasih je slaba zapomnitev povezana z preobremenitvijo, zato je potreben poseben režim, razumni odmerek usposabljanj. Zelo pogosto slabi rezultati zapomnikov niso odvisni od nizke ravni spomina, ampak zaradi slabe pozornosti.
Glavni trend razvoja domišljije v mlajši šolski dobi je izboljšanje domišljije za rekreacijo. Povezan je s predstavitvijo predhodno zaznanih ali ustvarjanja slik v skladu s tem opisom, diagramom, vzorcem itd. Rekreativna domišljija se izboljša zaradi vse večjega in popolnega odseva realnosti. Ustvarjalna domišljija Kot ustvarjanje novih slik, povezanih s preoblikovanjem, obdelavo vtisov preteklih izkušenj, ki jih povezujejo nove kombinacije, kombinacije, se razvijajo tudi.
Prevladujoča funkcija v mlajši šolski dobi postane razmišljanje. Šolske študije so zgrajene tako, da verbalno logično razmišljanje prejme preferencialni razvoj. Če v prvih dveh letih usposabljanja, otroci veliko delajo z vizualnimi vzorci, v naslednjih razredih se obseg takšnih razredov zmanjša. Figurativno razmišljanje je manj in manj, se izkaže, da je potrebno v dejavnostih usposabljanja.
Razmišljanje začne odražati bistvene lastnosti in znake predmetov in pojavov, ki omogočajo, da se prve posplošitve, prvi sklepi, izvedejo prve analogije, za izgradnjo osnovnih zaključkov. Na tej podlagi je otrok postopoma osnovni znanstveni koncepti postopoma začeli oblikovati.
Motivi usposabljanja
Med raznolikimi socialnimi motivi naukov je glavno mesto v mlajših šolarstvih motivo pridobivanje visokih ocen. Visoke oznake za majhen študent - vir drugih spodbud, zaveza njegovega čustvenega počutja, predmet ponosa.
Poleg tega obstajajo drugi motivi:
Notranji motivi:
1) Kognitivni motivi - ti motivi, ki so povezani s pomembnimi ali strukturnimi značilnostmi najbolj izobraževalnih dejavnosti: želja po pridobitvi znanja; Željo po obvladovanju načinov neodvisnega pridobivanja znanja; 2) Social Motifs. - motivi, povezani z dejavniki, ki vplivajo na motive vadbe, vendar niso povezani z akademskimi dejavnostmi: želja, da je pristojna oseba, da je koristna družba; Želja po pridobitvi odobritve višjih tovarikov, uspeh, prestiž; Želja, da bi obvladala načine za interakcijo z okoliškimi ljudmi, sošolci. Motivacija dosežkov v primarnih razredih je pogosto prevladujoča. Otroci z visoko zmogljivim motivacijo uspeha - želja je dobra, pravilno izvedete nalogo, dobite želeni rezultat. Motivacija se izogiba neuspehu. Otroci se poskušajo izogniti "twosu" in te posledice, ki jih nizka oznaka pomeni nizko oznako - nezadovoljstvo učitelja, sankcije staršev (bodo grde, bodo prepoveli sprehod, gledal televizijo itd.).
Zunanji motivi - Naučite se za dobre ocene, za materialno plačilo, t.j. Glavna stvar ni, da bi dobili znanje, ampak nekaj nagrad.
Razvoj izobraževalne motivacije je odvisen od ocenjevanja, prav na tej podlagi v nekaterih primerih se pojavljajo težke izkušnje in šolski dojenček. Neposredno vpliva na šolsko oceno in oblikovanje samopodoba. Otroci, ki se osredotočajo na oceno učitelja, sami menijo, da so sami in njihovi vrstniki z odličnimi študenti, "dvojnimi" in "trojici", dobrimi in srednje velikimi študenti, ki imajo predstavnike vsake skupine z vrsto ustreznih lastnosti. Ocena akademske uspešnosti na začetku šolskega učenja je v bistvu ocena osebe kot celote in določa socialni status Otrok. Odlično in nekaj dobro prijaznih otrok sestavljajo precenjeno samospoštovanje. V slabih in zelo šibkih študijah, sistematične napake in nizke ocene zmanjšujejo svojo samozavest, v svojih zmožnostih. Dejavnosti usposabljanja so glavna dejavnost za mlajši študent, in če se otrok v njem ne počuti kompetentnega, je njegov osebni razvoj izkrivljen.
Posebna pozornost je vedno potrebna hiperaktivna otroka, s sindromom pomanjkanja pozornosti.
Potrebno je oblikovati samovoljno pozornost. Razredi usposabljanja morajo zgraditi na strogi grafiki. Prezri povzročajo dejanja in bodite pozorni na dobra dejanja. Zagotovite izpust motorja.
Levorukhukov, v katerem je zmanjšana sposobnost koordinacije vizualnega motorja. Otroci potopijo slike, imajo slab rokopis, ne more ohraniti linije. Obrazec popačenje, črkovno ogledalo. Preskočite in permutacija črk pri pisanju. Napake pri določanju "pravice" in "levo". Posebna strategija obdelave informacij. Čustvena nestabilnost, občutljivost, anksioznost, zmanjšana zmogljivost. Za prilagajanje so potrebni posebni pogoji: BONCORIAL Vklop v prenosni računalnik, ne da bi zahteval nejasne črke, je priporočljivo posaditi okno na levo na strani.
Otroci z oslabljenim čustvenim voljnim krogle. To so agresivni otroci, čustveno distribuirani, sramežljivi, moteči, ranljivi.
Vse to je treba upoštevati ne le učitelj v lekciji, ampak najprej - doma, najbližji otroka ljudem, iz katerih je odvisen od velikega obsega, kot otrok se bo odzval na možne šolske neuspehe in kakšne lekcije vzel bo iz njih.
Mlajša šola je starost dokaj opazne oblike osebnosti. V mlajši šolski starosti je postavljena temelj moralnega vedenja, obvladovanje moralnih norm in pravila vedenja se pojavi, javna usmeritev posameznika se začne oblikovati.
Za naravo mlajših šolskih otrok je značilna nekatere značilnosti. Prvič, impulzivni - ponavadi takoj ukrepajo pod vplivom takojšnjih impulzov, impulzov, brez razmišljanja in brez tehtanja vseh okoliščin, z naključnimi razlogi. Razlog je potreba po aktivnem zunanjem razrešnicam s starostno šibkostjo voljne ureditve vedenja.
Skupna insuficienca volje: Najmlajša šolanje še nima obsežnih izkušenj v dolgem boju za predvideni namen, premagovanje težav in ovir. Zmanjša roke, medtem ko ne uspe, izgubi vero v svojo moč in nezmožnost. Kapricioznost je pogosto opažena, trmastost. Običajen razlog za njih so pomanjkljivosti družinskega izobraževanja. Otrok se je navadil na dejstvo, da so bile vse njegove želje in zahteve zadovoljne, ni videl zavrnitve. Kaprijavost in trmastost - posebna oblika protesta otroka pred trdnimi zahtevami, ki jih je šola postavila, proti potrebi po žrtvovanju, kar želim, v imenu tega, kar je potrebno.
Mlajši učenci so zelo čustveni. Vse, kar otroci gledajo, kaj razmišljajo o tem, kaj delajo, jim povzročajo čustveno pobarvani odnos. Drugič, mlajši šolarji ne vedo, kako omejiti svoje občutke, nadzorujejo svojo zunanjo manifestacijo, so zelo neposredni in odkrit v izrazu veselja, žalosti, žalosti, strahu, užitka ali nezadovoljstva. Tretjič, čustvenavost je izražena v svoji veliki čustveni nestabilnosti, pogoste spremembe razpoloženja. Z leti se sposobnost ureditve svojih občutkov vse bolj razvija, zadržujejo svoje neželene manifestacije.
Odlične funkcije zagotavljajo mlajšo šolsko starost za izobraževanje kolektivistnih odnosov. Najmlajša šolarica se že več let kopiči z ustrezno izobrazbo, ki je pomembna za nadaljnje razvojne izkušnje kolektivnih dejavnosti - dejavnosti v ekipi in za ekipo. Izobraževanje kolektivizma pomaga sodelovanju otrok v javnih, kolektivnih zadevah. Tukaj je, da otrok pridobi glavne izkušnje kolektivnih družbenih dejavnosti.