1. Popolne ponudbe (izberite 1 Zahtevana beseda):
"Zvezni državni izobraževalni standardi morajo zagotoviti: \\ t
a) enotnost izobraževalnega prostora Ruske federacije ";
b) kontinuiteta.glavni izobraževalni programi začetnega splošnega, glavnega splošnega, srednjega (popolnega) splošnega, primarnega strokovnega, sekundarnega poklicnega in višjega strokovnega izobraževanja. "
Besede za referenco: a) enotnost, b) kontinuiteta, c) kontinuiteta, c) dostopnost.
2. Navedite posebne značilnosti GEF nove generacije iz standardov iz leta 2004
1. Ne ureja vsebine v svoji čisti obliki
2. Vključuje zahteve za strukturo, pogoje in rezultate izvajanja glavnih izobraževalnih programov
3. Pomembna pozornost je namenjena vzgoji
4. Rezultati niso samo predmet, ampak tudi meta-ena, osebna
5. Nova metodološka osnova
6. Nova oblika dokumenta
7. Nova struktura.
8. Širši obseg funkcij uporabnikov
3. Izberite osnovna načela, na katerih temelji GEF?
a) kontinuiteta;
b) razvoj;
c) Znanstveni odnosi;
d) Variationty.
4. V katerem osnovnem dokumentu je GEF opredeljen s sistemom ključnih nalog, ki zagotavljajo oblikovanje univerzalnih vrst izobraževalnih dejavnosti, ki ustrezajo zahtevam standarda za rezultate izobraževanja?
a) Pojem duhovnega in moralnega razvoja in izobraževanja državljanov
Rusija;
b) Temeljna jedra vsebine splošna izobrazba;
c) koncept dolgoročnega socialno-ekonomskega razvoja Ruske federacije;
d) predsedniško sporočilo zvezne skupščine.
5. Izpolnite ponudbo: "Standard določa zahteve za strukturo, pogoje, ....
a) cilje;
b) učitelje;
c) rezultati;
d) Vsebina.
6. Kateri pristop vam omogoča, da dodelite glavne rezultate usposabljanja in izobraževanja v okviru ključnih nalog in univerzalnih ukrepov usposabljanja, ki jih morajo biti študenti objavljeni:
a) informacije;
b) sistemska dejavnost;
c) integrativen;
D) tradicionalno.
7. Pristop sistema sistemskega aktuatorja Ker metodološka osnova FGSA določa prednostna naloga izobraževalnega usposabljanja. Izberite znake izobraževalnega usposabljanja:
a) na podlagi načela razpoložljivosti;
b) se sklicuje na kombinacijo posameznih, skupinskih in frontalnih oblik usposabljanja;
c) osredotočena na asimilacijo določenega znanja;
d) se sklicuje na najbližjo območje;
e) Prvi načrt so izobraževalne naloge, reševanje svojih učencev, absorbirajo splošne metode duševne dejavnosti.
8. Razvoj glavnega izobraževalnega programa LLC se nanaša na kompetence: \\ t
a) Ministrstvo za šolstvo in znanost Ruske federacije;
b) Oddelek za izobraževanje regije VOLOGDA;
c) ustanovitelj izobraževalna ustanova;
d) izobraževalna ustanova.
9. V katerem dokumentu so predpisane zahteve za glavni izobraževalni program LLC?
a) Listina izobraževalne ustanove;
b) GEF LLC;
c) približen izobraževalni program LLC;
d) temeljno jedro vsebine izobraževanja.
10. Glavni izobraževalni program LLC vsebuje naslednje oddelke (izberite pravilno):
1. Regulativni pratek
2. TARGET.
3. Vsebina
4. Organizacijska
11. Zahteve za strukturo glavnega izobraževalnega programa doo vsebuje prisotnost obveznega dela in del, ki ga oblikujejo udeleženci izobraževalnega procesa. Kakšno je njihovo razmerje?
a) 80% in 20%;
b) 60% in 40%;
c) 50% in 50%;
d) 70% in 30%.
Prijavite se cilj izvajanja glavnega izobraževalnega programa LLC z oddelki in podprogrami, katerih cilj je njihovo izvajanje:
| Cilji EPO LLC LLC | Oddelki in podprogrami |
| eno). Nudenje načrtovanih rezultatov OOP LLC | a) Program izobraževanja in socializacije |
| 2). Oblikovanje ciljnih naprav, znanja, spretnosti, veščin, kompetenc in kompetenc | b) kurikulum |
| 3). Računovodstvo osebnih, družinskih, javnih, državnih potreb in izobraževalnih možnosti | c) Program posameznih predmetov usposabljanja, tečajev |
| štiri). Oblikovanje in razvoj osebnosti v njeni individualnosti, identitete, edinstvenosti, edinstvenosti | d) Ciljni oddelek OOP
("Načrtovani rezultati razvoja izobraževalnega OOP") |
| 5). Računovodstvo za posamezne značilnosti razvoja učenja in zdravja | e) Program za razvoj lesa |
13. Kaj ni del univerzalnega usposabljanja:
a) osebni blok
b) Regulativni blok
c) kognitivni blok
d) Zdravstvena varčna enota
e) Komunikacijski blok
14. Izpolnite ponudbo:
Če je v meta-oddaljenih rezultatih osnovna šola kažejo na mojstrsko univerzalno usposabljanje, ključne kompetence in pojem interpremantov, v povprečju, se doda sposobnost, da jih uporabi v izobraževalni, kognitivni in družbeni praksi, neodvisno načrtovanje, izvajanje učnih dejavnosti, graditi ....
a) razvojni program;
b) posamezna izobraževalna pot;
c) življenjske načrte;
d) razmerje.
15. Osebni univerzalni ukrepi - to ... (Odstranite odveč):
a) sposobnost povezovanja ukrepov in dogodkov s sprejetimi etičnimi načeli;
b) poznavanje moralnih norm in sposobnost izpostavljanja moralnega vidika vedenja;
c) usmeritev socialnih vlog;
d) Usmerjenost v medosebnih odnosih;
e) Poznavanje osnov religije.
16. Regulativni ukrepi so ... (izključijo bolj odveč):
a) cilj;
b) načrtovanje;
c) napovedovanje;
d) pozornost;
e) nadzor;
e) popravek;
g) vrednotenje;
h) samoregulacijo.
17. Kar ni vključeno v blok izobraževalnih univerzalnih usposabljanj:
a) logične ukrepe;
b) splošno delo;
c) ocenjeni ukrepi;
d) Dejavnosti določanja in reševanja problemov.
18. Program izobraževanja in socializacije študentov na ravni doo bi moral biti zgrajen na podlagi osnovnih nacionalnih vrednot ruske družbe, kot so patriotizem, socialno solidarnost, državljanstvo, družina, delo in ustvarjalnost, znanost, tradicionalna Religije Rusije, umetnosti in književnosti, narave, človeštva. Katera vrednost je zamujena?
in ljubezen
b) Zdravje.
c) Sreča
d) komunikacija
19. Sistem ocenjevanja doseganja načrtovanih rezultatov razvoja OOP LLC mora (izbrati presežek):
(a) zagotoviti celosten pristop k ocenjevanju rezultatov razvoja glavnega izobraževalnega programa osnovnega splošnega izobraževanja, ki omogoča oceno predmeta, meta-betonskih in osebnih rezultatov osnovnega splošnega izobraževanja;
b) usmeriti izobraževalni proces za oceno objektivnega znanja;
c) oceniti dinamiko posameznih dosežkov študentov v procesu obvladovanja osnovnega splošnega izobraževalnega programa glavnega splošnega izobraževanja;
d) zagotovijo uporabo različnih metod in oblik, medsebojno dopolnjevanja drug drugega (standardizirana pisna in ustna dela, projekti, praktično delo, ustvarjalno delo, samo-analiza in samoocenjevanje, opazovanje);
20. V skladu z zahtevami FGO LLC je sestavni del končne ocene diplomanta osnovne šole ocena za izvajanje in zaščito projekta. Določite vrste (vrste) tega projekta:
a) posameznika;
b) socialna;
c) skupina;
d) Igra.
21. Izberite vidike komunikacijskega lesa:
a) Izobraževalno načrtovanje;
b) posedovanje monoloških in dialoških oblik govora;
c) upravljanje partnerskega vedenja;
d) vzpostavitev vzročnih odnosov;
e) Napovedovanje.
22. Določite pravilno opredelitev delovnega programa:
a) Delovni program omogoča, da se v celoti upošteva in odraža nacionalno-regionalno komponento (ob upoštevanju posebnosti usposabljanja, predmeta, disciplin (modul)), avtorjevega namena učitelja, možnost metodoloških, informacij , tehnična podpora izobraževalnega procesa, raven usposabljanja študentov, usposabljanje specifičnosti v posebni izobraževalni instituciji.
b) Delovni program je kurikulum, ki so jih avtorji CMD razvili na podlagi vzornega programa za določeno izobraževalno ustanovo in določen razred (skupina), ki imajo spremembe in dodatke v vsebini, zaporedju študija, število ur, \\ t Uporaba organizacijskih oblik učenja itd.
c) Delovni program se pripravi na podlagi temeljnega jedra vsebine splošnega izobraževanja in zahtev za rezultate splošnega izobraževanja, predloženega v zveznem državnem standardu splošnega izobraževanja. Upošteva tudi glavne ideje in položaje razvojnega programa in oblikovanje univerzalnih ukrepov usposabljanja, so podana splošna priporočila metodične narave.
23. Ne velja za kadrovske razmere za uvedbo in izvajanje GEF LLC: \\ t
a) dvig kvalifikacij pedagoških delavcev in voditeljev izobraževalnih ustanov;
b) razvoj priporočil za pedagoške delavce o organizaciji izvenšolskih dejavnosti;
c) vzpostavitev programskega programa učitelja;
d) zagotavljanje kontinuitete glede na začetno raven splošnega izobraževanja;
e) zagotavljanje stalne znanstvene in metodološke in informacijske podpore izobraževalcem.
Sodobna lekcija V okviru zveznega izobraževalnega standarda države nova generacija
"Lekcija je ogledalo generalnega in pedagoška kultura
učitelji, izmerili svoje intelektualno bogastvo,
kazalnik svojih obzorij, erudicija "
V.SSHECHINSKY.
« Že danes je treba vedeti, katere izobraževalne zahteve se uvedejo standardi nove generacije in uporabljajo nove pristope pri delu. " (Vzorčni programi za akademske predmete)
Ena in najpomembnejša značilnost novega standarda, so nove zahteve za razvoj izobraževalnih izobraževalnih programov.
Najpomembnejša naloga sodoben sistem Izobraževanje je oblikovanje univerzalnih akcij usposabljanja, ki zagotavljajo usposobljenost "učenja učenja", in ne le razvoj posebnih predmetov znanja in spretnosti znotraj posameznih disciplin.
Sodobna lekcija - lekcija je učinkovita, ki ima neposreden odnos do interesov, osebnosti otroka, njegovih staršev, družbe, držav.
Kaj razlikuje sodobna lekcija iz tradicionalnega?
V izobraževalnem procesu
Lekcija je prinesla vlogo glavne in edina organizacijska oblika izobraževanja. Njegovi konkurenti:
Informacijsko izobraževanje
Domače vzgoje
Dodatno izobraževanje
Deljavne zahteve
lekcija mora biti čustvena;
povzročajo zanimanje za poučevanje;
izobraževati potrebo po znanju;
lekcija stopnje in ritma morata biti optimalna;
ukrepi učitelja in študentov so zaključili;
potrebujem popoln nadzor v interakciji učitelja in študentov v lekciji;
- Pedagoški takt.
Struktura
Vsebina
Organizacijske oblike
Prednja oblika usposabljanja.
Skupina, diferencirana - skupina, par usposabljanja; Skupine zamenjave.
Posamezna oblika usposabljanja.
Kolektivna oblika organizacije za usposabljanje.
Metrik.
Sredstva
Lekcija ciljev:
Izobraževanje - korelira s temo in vsebino lekcije, njegove didaktične naloge;
Izobraževanje - tvorba osebnega lesa, skozi vsebino izobraževalni material;
Razvoj - razvoj informativnega (intelekta), komunikativne, regulativne (volje) Les
Vrste lekcij:
Lekcijo primarne predstavitve novega znanja
Lekcija za oblikovanje začetnih veščin
Lekcija Uporaba spretnosti predmetov
Lekcija in sistematizacija posploševanja
Lekcija ponavljanja
Nadzorna lekcija
Popravna lekcija
Kombinirana lekcija
Izletniški izvod
Lekcija za odločitev o praktičnih, oblikovalskih nalogah
Nekonvencionalne vrste lekcij:
Lekcija na tekmovanju
Lekcija
Lekcija
Lekcija
Konferenca
Lekcija vzajemnega učenja
Integrirana lekcija
Sprejem motivacije
Sodobna lekcija
V širokem pomenu- Self-razvoj in samo-izboljšanje z zavestnimi in aktivnimi dodeljevanjem novih socialnih izkušenj.
V ožjem (dejansko psihološki pomen)"Univerzalna učna dejanja" - To je niz učenčevih ukrepov, ki zagotavljajo njegovo kulturno identiteto, socialno kompetenco, strpnost, sposobnost samostojnega izenačevanja novih znanj in spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa.
Zahteve za lekcijo
Tradicionalna lekcija
Sodobna lekcija (GEF)
Objava predmeta lekcije
Učitelj poroča študentom
Sami oblikujejo študente
Cilji in naloge sporočil
Učitelj oblikuje in obvešča študente, kaj se mora naučiti
Sami oblikujejo študente, ki določajo meje znanja in nevednosti
Načrtovanje
Učitelj obvešča študente, kakšno delo morajo izpolniti za dosego cilja
Načrtovanje študentov načinov za doseganje ciljnega cilja
Praktična dejavnost študentov
V skladu z vodstvom učitelja, študenti opravljajo številne praktične naloge (frontalni način organizacije dejavnosti se pogosteje uporablja
Študenti opravljajo akademske ukrepe na načrtovanem načrtu (skupine, posamezne metode se uporabljajo)
Nadzorna vaja
Učitelj spremlja izvedbo praktičnega dela
Učenci spremljajo nadzor (oblike samokontrole, medsebojne povezave)
Izvajanje popravka
Učitelj v okviru izvajanja in glede na rezultate dela, ki ga opravljajo študenti, izvaja popravek
Študenti oblikujejo težave in izvajajo popravek neodvisno
Ocena študentov
Učitelj ocenjuje študente, da delajo na lekciji
Študenti zagotavljajo oceno svojih rezultatov (samopregledovanje, ocena rezultatov tovariših)
Skupna lekcija
Učitelj najde študente, ki so se spomnili
Razmišljanje se izvaja
Domača naloga
Učitelj napoveduje in pripombe (pogosteje - naloga je ena vsem)
Študenti lahko izberejo nalogo predlaganega učitelja, ob upoštevanju posameznih zmogljivosti.
1. Organizacijski trenutek.
Namen: vključevanje študentov na dejavnosti na osebno smiselna raven."Želim, ker lahko."
1-2 minuta;
Učenci bi morali imeti pozitivno čustveno usmerjenost.
vključevanje otrok v dejavnosti;
dodelitev vsebine.
Opravlja delo:
učitelj na začetku lekcije izraža dobre želje otrokom; predlagal, da se želijo drug drugemu sreče
učitelj vabi otroke, da mislijo, da bi bilo koristno za uspešno delo na lekciji; Otroci izražajo svoja mnenja;
moto, Epigraph ("z majhno srečo začne velik uspeh");
samo-test vzorca domače naloge.
II. Uradalizacija znanja.
Namen: ponovitev preučevanega materiala, potrebnega za "odprtje novega znanja", in ugotavljanje težav pri posamezni dejavnosti vsakega študenta.
4-5 minut.
2. Pojav problematične situacije.
aktualizacija območja in duševnih operacij (pozornost, spomin, govor);
ustvarjanje problematične situacije;
identifikacija in fiksiranje v glavnem govoru: Kje in zakaj je nastala težava; Teme in cilji lekcije.
III. Uprizoritev učne naloge.
Namen: razprava o težavah ("Zakaj so se pojavile težave?", "Kaj še vedno ne vemo?"); Protiviranje cilja lekcije v obliki vprašanja, na katerega je treba odgovoriti, ali v obliki lekcije.
4-5 min;
Metode oblikovanja učne naloge: dialog, ki spodbuja problemske razmere, ki ljubijo temo dialoga.
IV. "Odpiranje novega znanja"
(Izgradnja izhodnega projekta iz težavnosti).
Faza proučevanja novega znanja in načinov delovanja
Namen: opravljene naloge in razpravo o osnutku odločbe.
7-8 min;
Metode: dialog, skupina ali paro:
Metode: dialog, ki spodbuja hipoteze, ki vodijo do odkritja znanja in reševanje problema.
organizacija neodvisnih raziskovalnih dejavnosti;
izločanje algoritma.
V. Primarna konsolidacija.
Konsolidacija znanja in načinov delovanja
Namen: potrditev novega znanja, snemanje v obliki referenčnega signala.
4-5 minut;
Metode: Sprednja dela, delo v parih;
Sredstva: komentiranje, označba z ikonskimi znaki, ki opravljajo produktivne naloge.
opravljanje nalog z napredkom v govornem govoru
VI Samostojno delo s samopreizkusom na standardu. Samona analiza in samokontrola
Namen: vsakdo mora skleniti, da je že sposoben.
4-5 minut;
Majhno količino neodvisnega dela (največ 2-3 tipičnih nalog);
Pisno;
Metode: samokontrola, samospoštovanje.
VII Omogočanje novega znanja in ponavljanja.
7-8 minut;
Prvič, ponuditi študentom iz opravil, da izberejo samo tiste, ki vsebujejo nov algoritem ali nov koncept;
Nato se izvajajo vaje, v katerih se nova znanja uporablja skupaj s predhodno raziskano.
VIII refleksije dejavnosti (lekcijski izid).
Namen: zavedanje študentov njegovega UD, samoocenjevanje rezultatov njegovih dejavnosti in celotnega razreda.
2-3 minute;
Vprašanja:
Kakšno nalogo?
Uspelo rešiti nalogo?
Lekcija danes (sklepi)
1.Ta organizira učiteljaktivna kognitivna dejavnost študentov.
2. To so izobraževalno sodelovanje.
3. To so aktivne in interaktivne oblike dela.
4. Neodvisnost I.neodvisnost Študent (določanje namena lekcije, določitev problema lekcije in načinov za njihovo reševanje, izbor metod in sredstev za doseganje cilja, samo-analize in samokontrole, samoocenjevanja in vrednotenja doseženih rezultatov ).
5. To jedobro načrtovana organizacijska vloga učitelja (svetovalec).
6. To jerealizacija TCU lekcija (razvoj, usposabljanje, vzgoja).
Geografija Učitelj: Petrova yu.n.
Lekcija - Cell pedagoški proces.. Tako kot sonce v kapljici vode odraža vse njegove stranke.
Lekcija je ogledalo splošne in pedagoške kulture učitelja, merjeno svoje intelektualno bogastvo, kazalnik svojih obzorij, eruditsa in.
V.A. Sukhomlinsky.
Sodobna družba potrebuje izobražene, moralne, podjetni ljudje, ki lahko:
- analizirajte svoja dejanja;
- neodvisno sprejemajo odločitve z napovedovanjem možnih posledic;
- mobilnost;
- biti sposoben sodelovati;
- imajo občutek odgovornosti za usodo države, njegovo socialno-ekonomsko blaginjo
Pristop sistema sistem
Glavni rezultat je
razvoj identitete otroka na podlagi izobraževalnih, izobraževalnih in korektivnih dejavnosti
Glavni pedagoški problem
ustvarjanje in organizacija pogojev, ki sprožijo ukrepanje otrok
Otroci ni treba govoriti veliko, ne bodo barvati svoje zgodbe, beseda ni zabavna, in verbalni predlog je eden od najbolj škodljivih predlogov. Otrok ne potrebuje le poslušanja besede, ampak tudi tiho; V teh trenutkih misli, da so se slišali in videli. Nemogoče je, da otroke obrnete v pasivni predmet dojemanja besed.
V.A. Sukhomlinsky.
Tehnologije usposabljanja
- problematično in izobraževalno usposabljanje;
- Časovna poraba in zdravstvena oskrba;
- projektne dejavnosti;
- usposabljanje na več ravneh;
- tehnologija uporabe v metodah učenja iger: vloga, poslovne in druge vrste izobraževalnih iger;
- usposabljanje v sodelovanju (ekipa, skupinsko delo);
- osebno usmerjene tehnologije;
- sistem inovativne ocene "portfelj";
- informacijske in komunikacijske tehnologije
Elementi IKT v učnem procesu:
- elektronski učbeniki in priročniki so prikazani z računalnikom in multimedijskim projektorjem;
- interaktivne plošče;
- elektronske enciklopedije in referenčne knjige;
- simulatorji in programi testiranja;
- internetne izobraževalne vire;
- DVD in CD diski s slikami in ilustracijami;
- video in avdio oprema;
- interaktivni zemljevidi in atlasi;
- interaktivne konference in natečaja;
- raziskave in projekti;
- učenje na daljavo
Razlike tradicionalne lekcije iz lekcije GEF
Zahteve za lekcijo
Tradicionalna lekcija
Objava predmeta lekcije
FGOS LEAKS.
Učitelj poroča študentom
Cilji in naloge sporočil
Učitelj oblikuje in obvešča študente, kaj se mora naučiti
Sami oblikujejo študente
Načrtovanje
Sami oblikujejo študente, ki določajo meje znanja in nevednosti
Učitelj obvešča študente, kaj delajo, da izpolnijo, da bi dosegli cilj
Načrtovanje študentov načinov za doseganje ciljnega cilja
Zahteve za lekcijo
Tradicionalna lekcija
Praktična dejavnost študentov
FGOS LEAKS.
Pod vodstvom učitelja, študenti opravljajo številne praktične naloge (frontalni način organizacije dejavnosti se pogosteje uporablja
Nadzorna vaja
Študenti opravljajo akademske ukrepe na načrtovanem načrtu (skupine, posamezne metode se uporabljajo)
Učitelj spremlja izvedbo praktičnega dela
Izvajanje popravka
Učenci spremljajo nadzor (oblike samokontrole, medsebojne povezave)
Učitelj v okviru izvajanja in glede na rezultate dela, ki ga opravljajo študenti, izvaja popravek
Študenti oblikujejo težave in izvajajo popravek neodvisno
Zahteve za lekcijo
Tradicionalna lekcija
Ocena študentov
FGOS LEAKS.
Učitelj ocenjuje študente, da delajo na lekciji
Skupna lekcija
Študenti zagotavljajo oceno svojih rezultatov (samopregledovanje, ocena rezultatov tovariših)
Učitelj najde študente, ki se spomnijo
Domača naloga
Razmišljanje se izvaja
Učitelj napoveduje in komentarji (pogosteje - naloga je ena za vse)
Študenti lahko izberejo nalogo učitelja, ki ga ponuja učitelj ob upoštevanju posameznih zmogljivosti
Stopnja lekcija
- določitev ciljev in ciljev;
- izbor vsebine izobraževalnega gradiva;
- izbor metod in tehnik učenja;
- identifikacija oblik organizacije dejavnosti študentov;
- izbor materiala za domače naloge;
- določanje metod nadzora;
- razmislite o kraju, čas v lekciji, da ocenite dejavnosti študentov; Izbor vprašanj za povzetek lekcije.
Učiteljske dejavnosti in učenci
Učne dejavnosti
Učenje dejavnosti
Preverjanje Pripravljenost študentov na lekcijo.
Po drugi strani komentar ...
Izražen Temo in namen lekcije.
Pojasnjuje Razumevanje študentov lesnih ciljev.
Primerni primeri.
Daj naprej Problem.
Pišejo pod diktacijo.
Izgovarjajo v verigi.
Ustvarja Čustveni odnos do ...
Oblike Naloga…
Delo z znanstvenim besedilom ...
Make up sheme
Opominja Študent, kot ...
Odgovorite na vprašanja učitelja.
Ponudba Posamezne naloge.
Opravlja naloge za kartice.
Ravnanje Vzporedno s predhodno študijem materiala.
Prispeva Motivacija izpolnjevanja ...
Izražen koncept ...
Razkrijte vzorec ...
TO ontroll Dokončanje dela
Analizirajte ...
Ugotovite razloge ...
Oblikujejo ugotovitve opazovanja.
Pojasnite svojo izbiro.
Učitelj dejavnosti
Nastopa
Učenje dejavnosti
individualni nadzor;
Izraziti svoje predpostavke v paru.
selektivni nadzor.
Primerjaj ...
Premika Izjavo o njegovem mnenju.
Preberite Opis načrt ...
Poudarite značilnosti ...
Opombe Stopnjo vključenosti študentov v lekcijo.
Narekuje.
Poiščite koncept v besedilu, informacijah.
Daje
Delo z učbenikom.
komentar o domačih nalogah;
Podpirati povzetke.
opravilo v besedilu funkcij ...
Razvijte miselne kartice.
Poslušajte poročilo, delite vtise ...
Izraziti svoje mnenje.
Učitelj dejavnosti
Organizira:
Učenje dejavnosti
Izvedite:
vzajemno
kolektivni pregled;
samopodoba;
pogovor, da se pojasni in določi primarno znanje;
samopreizkus;
ocenjeni izrazi učencev;
vzajemno
predhodna ocena.
razprava o rešitvah;
iskanje študentov (določanje ciljev in akcijskega načrta);
Oblikujejo končni rezultat vašega dela v lekciji.
Pokličite glavne položaje novega materiala in kako so jih naučili (kaj se je zgodilo, da ni uspelo in zakaj)
neodvisno delo z učbenikom;
pogovor, ki povezuje rezultate lekcije s svojimi cilji.
Traje študente na zaključek ...
Podporne vprašanja pomaga pri prepoznavanju vzročnih odnosov v ...
Zagotavlja pozitivno reakcijo študentov za ustvarjalnost poravnav.
Osredotoča se na končne rezultate študijskih dejavnosti študentov v lekciji.
Les - Zbirka akcij študenta, ki zagotavljajo njegovo kulturno identiteto, socialno usposobljenost, strpnost, sposobnost samostojnega asimilacije novih znanj in spretnosti, vključno z organizacijo tega procesa
Vrste lesa:
- osebna
- kognitivno
- regulation.
- komunikacijski
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
1. Orgmoment.
1. Organizirati aktualizacijo študentov študentov iz izobraževalnih dejavnosti.
2. Ustvariti pogoje za nastanek notranjih potreb, vključitev v dejavnosti usposabljanja.
1) Regulativni:
Voljna samoregulacija;
2) Osebno:
Občutek občutka (moram gledati ...)
3) Komuniciativni:
Načrtovanje akademskega sodelovanja z učiteljem in z vrstniki.
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
2. Preverjanje domače naloge. Priprava na delo na glavni fazi.
1. Organizirajte aktualizacijo preučevanih metod delovanja, ki zadostujejo za izgradnjo novega znanja.
Oblikovanje lesa na tej stopnji
2. Popraviti posodobljene metode delovanja v govoru (ponavljanje pravil).
1) Kognitivna:
3. Secure trenutnih akcijskih metod v znakih (standardi, sheme, podporo v skladu s pravili).
Splošne izobraževalne veščine za strukturiranje znanja, nadzora in vrednotenja procesa in rezultatov.
4. Organizirajte posplošitev dejanskega. načinov ukrepanja. Učence na učne ukrepe.
2) Logika:
5. Organizirajte izvrševanje učnih akademskih ukrepov.
Analiza, primerjava, sinteza.
6. Varna izobraževalna težava (skupina ali posamezna)
3) Regulativni:
Spremljanje in ocenjevanje napovedovanja (pri analizi akademskega ukrepa).
Stopnje usposabljanj
3. Absorpcija novega znanja in načinov delovanja
Izobraževalne naloge
Organizirajte gradnjo project. Preučevanje novega znanja:
Oblikovanje lesa na tej stopnji
1. Študenti določajo cilj projekta (ki je cilj - tema).
1) Regulativni:
Oblikovanje kot oblikovanje učne naloge,
2. Študenti opredeljujejo sredstva (algoritmi, modeli, imeniki, internet ...)
3. Študenti oblikujejo korake, ki jih je treba storiti za izvajanje cilja.
Načrtovanje,
Napovedovanje.
2) Kognitivna:
Sposobnost strukturiranja znanja, določanja in besed problema, sposobnost zavestno in samovoljno graditi izjave govora.
3) Splošno izobraževanje:
Modeliranje,
izbira najučinkovitejših načinov za reševanje problemov.
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
4. Izvajanje grajenega projekta in utrditev preučevane metode ukrepanja.
1. Organizirajte izvajanje zgrajenega projekta v skladu z načrtom.
Oblikovanje lesa na tej stopnji
2. Organizirajte fiksacijo nove metode delovanja v govoru.
1) Komunikacijski:
3. Organizirajte fiksacijo novega ukrepa v znakih.
Načrtovanje usposabljanja
4. Razprava o možnosti uporabe nove metode ukrepanja za reševanje vseh nalog te vrste.
2) Kognitivna:
5. Organizirajte učence z novim načinom delovanja v zunanjem govoru
Iskanje in izbor potrebnih informacij
(v parih ali skupinah, frontalnih)
Semantično branje
Gradnja logične verige razmišljanja
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
5. Nadzor in samoocena znanja in načinov delovanja
1. Organizirajte neodvisno izvajanje študentov tipičnih nalog na novo metodo delovanja.
Oblikovanje lesa na tej stopnji
2. Organizirajte primerjavo dela z referenco za samopreizkus.
1) Regulativni:
3. Glede na rezultate izvajanja samoorganiziranega odsev dejavnosti pri uporabi novega načina dejavnosti.
Nadzor in popravek v obliki primerjave metode delovanja in njegovega rezultata z dano merilom.
2) Kognitivna:
Sposobnost zavedanja in samovoljno izgradnje izjav.
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
6. Popravek znanja in metod delovanja
Oblikovanje lesa na tej stopnji
1. Organizirajte identifikacijo vrst opravil, kjer se uporablja nova metoda.
2. Organizirajte ponavljanje učne vsebine potrebne kontinuitete.
1) Regulativni:
napovedovanje
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
7. Povzetek lekcij, informacije o domači nalogi.
Oblikovanje lesa na tej stopnji
1. Organizirajte pritrditev nove vsebine preučevane lekcije.
2. Organizirajte pritrditev nerešenih težav v lekciji kot smeri prihodnjih učnih dejavnosti.
1) Kognitivna:
3. Organizirajte razpravo in evidentiranje domače naloge.
Sposobnost okrepljenja znanja
Ocena procesov in rezultatov
2) Regulativni:
Samoregulacija Vollage
Zavedanje o tem, kaj se je že naučilo in kaj je še vedno predmet asimilacije
Stopnje usposabljanj
Izobraževalne naloge
8. Razmišljanje
Oblikovanje lesa na tej stopnji
1. Organizira odsev študentov o svojem psihomocionalnem stanju, motivaciji, njegovih dejavnostih, interakciji z učiteljem in sošolci.
1) Komunikacijski:
Sposobnost izražanja vaših misli
Ocena kakovosti svojih in splošnih dejavnosti usposabljanja
Algoritem za oblikovanje lekcij / razredov v smislu zahtev novega GEF
- Prvič:
- jasno opredeliti in formulirati lekcijo / razrede za sebe;
- določiti kraj teme v izobraževalnem / izobraževalnem tečaju;
- določite vodilne koncepte, ki jih ta lekcija opira, z drugimi besedami, poglej lekcijo naknadno;
- in nasprotno, da se imenuje del izobraževalnega gradiva, ki se bo v prihodnje, z drugimi besedami, poglej lekcijo skozi prizmo možnosti za svoje dejavnosti.
Drugič:
- Za določitev in jasno oblikovanje zase in ločeno za študente, ciljno nastavitev lekcije / razredov - zakaj je na splošno potrebno?
Namen lekcije v dosežku
osebna (sprejetje novih vrednot, moralne norme), \\ t
mepaned. (obvladovanje načinov dejavnosti, veščine samoorganizacije),
predmet (Pridobitev znanja in spretnosti za to temo) Rezultati izobraževanja.
Lekcija nalog - Koraki za cilj: Kaj morate storiti, da bi dosegli rezultat.
Omejen besede za določitev ciljev lekcije
Tradicionalni pristop
Pristop kompetenc
Razumeti zahteve
Učite oblike ciljev
Vedeti (oblikovanje znanja o ...)
Ustvariti potrebo po znanju (glej težave)
Učite delo z različnimi viri znanja
Naučite izbrati vire znanja
Sistematizirati
Generalize.
Naučiti sistematizirati
Naučiti identifikacijo splošnega in posebnega
Pri reševanju problema poučevati določene ukrepe (oblikovane spretnosti)
Naučite izbrati načine za reševanje problema
Merila vrednotenja obrazcev, neodvisna sposobnost vrednotenja
Konsolidirajte
Spremeni, se ponovno prerazporedi, naučiti
Preverite
Naučite selfontrols.
Analizirajte (napake, dosežki učencev)
Oblikujejo sposobnost samozavesti
Tretjič:
1. Načrtovanje izobraževalnega gradiva
2. Vzemite učne naloge
3. Razvrstite naloge učenja v skladu z načelom "od preprostega do kompleksa".
4. Postavite tri sklope nalog:
- naloge, ki uporabljajo študenta za razmnoževanje materiala;
- naloge, ki prispevajo k razumevanju gradiva s strani študentov;
- naloge, ki prispevajo k utrjevanju študentskega gradiva.
Četrtič:
potrebno je jasno predstavljati, kaj so univerzalni ukrepi usposabljanja oblikovani na vsaki stopnji lekcije.
Petič:
pedagog ustvarja izobraževalne razmere
Ustvarjanje akademske situacije mora temeljiti na upoštevanju:
- starost otrok;
- diagnoza;
- posebnosti izobraževalnega predmeta;
- ukrepi za oblikovanje lesnih študentov.
Sprejeme se lahko uporabijo za ustvarjanje akademske situacije:
- narediti protislovna dejstva, teorije;
- vžigajte vsakodnevno idejo in predstavimo znanstveno dejstvo;
- uporabite tehnike "svetle madeže", "ustreznost".
Šesto:
- Razviti strukturo lekcije. Na primer, struktura pouka uvajanja novega materiala ima naslednje korake:
- motivacijski cilj;
- postopkov;
- refleksivna vredno
Sedmo:
- Nadzor rastlin nad študentskimi dejavnostmi v lekciji, za katerega menite:
- kaj za nadzor;
- kako nadzorovati;
- kako uporabljati rezultate nadzora
Osmi:
- Razviti domačo nalogo, osredotočena na ustvarjanje študentov v izobraževalnih izdelkih, objektivizirati svoje osebne korake kot rezultat lekcije
Nujno !!! Ob upoštevanju individualne sposobnosti učenja
Deveti:
- Pripravite opremo za lekcijo. Ustvarite seznam potrebnih poučevanja in vizualnih pripomočkov, naprav, itd. Razmišljal o vrsti table.
Katere zahteve so predstavljene moderni lekciji :
- dobro organizirana lekcija v dobro opremljeni pisarni mora imeti dober začetek in dober konec;
- učitelj mora načrtovati svoje dejavnosti in dejavnosti študentov, ki jasno oblikujejo temo, namen, nalogo lekcije;
- lekcija bi morala biti problematična in razvija: sam učitelj želi sodelovati s študenti in ve, kako poslati študente, da sodelujejo z učiteljem in sošolci;
- učitelj organizira problematične in iskalne situacije, aktivira dejavnosti študentov;
- sklep študentom sami;
- najmanjša reprodukcija in največja ustvarjalnost in ustvarjalnost;
- shranjevanje in varčevanje z ogrevanjem;
- poudarek lekcije je otroci;
- računovodstvo ravni in zmožnosti študentov, ki upoštevajo vidike kot razredni profil, prizadevanje študentov, razpoloženje otrok;
- sposobnost dokazovanja metodološke umetnosti učitelja;
- načrtovanje povratnih informacij;
- lekcija bi morala biti prijazna.
Opravila za šolsko ekipo
- nenehno izboljševanje pedagoškega znanja učiteljev;
- izboljšanje materiala in tehnične podlage v težišču
- T. Y. Buturlakina.
Orodjarna
o ustvarjanju sodobne lekcije v GEF
Sodobna lekcija matematike v okviru zahtev GEF.
"Vsaka lekcija mora biti naloga za mentorja, ki ga mora opraviti, vnaprej razmišljati o tem: na vsaki lekciji mora doseči nekaj, korak naprej in narediti celoten razred ta korak." K.D. Ushinsky.
Lekcija je glavna sestavina izobraževalnega procesa. Dejavnosti usposabljanja učitelja in študenta se v veliki meri osredotoča na lekcijo. Zato je kakovost usposabljanja študentov na eni ali drugi akademski disciplini v veliki meri določena z ravnijo lekcije, njene vsebine in metodično polnilo, njegovo ozračje.
Trenutno je uporaba tehnik in metod vse bolj pomembna v izobraževalnem procesu, ki tvori spretnosti za samostojno ustvarjanje znanja, zbirajo potrebne informacije, predložijo hipotezo, sklepe in sklepe. To pomeni, da mora imeti sodoben študent univerzalne ukrepe usposabljanja, ki zagotavljajo sposobnost organiziranja neodvisnih učnih dejavnosti. Priznan pristop pri učenju je sistematično - dejavnost, t.j. Poučevanje, namenjeno reševanju nalog projektne oblike usposabljanja, v katerem je pomembno
- Uporaba aktivnih oblik znanja: opazovanje, eksperimenti, dialog z usposabljanjem itd.;
Ustvarjanje pogojev za razvoj refleksije - Sposobnost uresničevanja in vrednotenja njihovih misli in ukrepov, kot je bila od dela, se nanašajo na rezultate dejavnosti s ciljem, da bi ugotovili njihovo znanje in nevednost, itd.
In šola ne postane toliko vira informacij, kot se naučijo učiti; Učitelj ni dirigent znanja, ampak identiteta učenje, kako ustvarjalne dejavnosti, namenjene samostojnemu pridobivanju in obvladovanju novega znanja.
Na podlagi potreb po času se pristop k moderni lekciji spremeni.
Sodobna lekcija bi morala odražati posedovanje klasične strukture lekcije glede na aktivno uporabo lastnega ustvarjalnega razvoja, tako v smislu njegove gradnje in pri izbiri vsebine izobraževalnega gradiva, tehnologije svoje vloge in usposabljanje.
Kako pripraviti sodobno lekcijo
Lekcija je glavna sestavina izobraževalnega procesa. Dejavnosti usposabljanja učitelja in študenta se v veliki meri osredotoča na lekcijo. Zato je kakovost usposabljanja študentov na eni ali drugi akademski disciplini v veliki meri določena z ravnijo lekcije, njene vsebine in metodično polnilo, njegovo ozračje. Da bi bila ta raven dovolj visoka, je nujno, da je učitelj v času usposabljanja lekcija poskušala narediti posebno delo s svojo idejo, niz in križišče, kot vsako umetniško delo. Kako zgraditi takšno lekcijo? Kako narediti lekcijo ne samo za zagovarjanje študentov z znanjem in veščinami, katerega pomen ni mogoče izpodbijati, ampak tako da se vse dogaja v lekciji, povzroča iskreno zanimanje za otroke, resnično strastnost, ki je ustvarila svojo ustvarjalno zavest?
Lekcija kot holistični sistem
Več ali manj zaključen segment pedagoškega procesa v sistemu usposabljanja v razredu papirja je lekcija. Za figurativni izraz n.m. Verzilin, "Lekcija je sonce, okoli katerega, kot so planeti, zavrtijo vse druge oblike usposabljanja."
Kot je znano, je lekcija oblika organizacije za usposabljanje, da bi obvladali študente, ki so jih preučevali z materialom (znanjem, veščinami, veščinami, ideološkimi in moralnimi in estetskimi idejami).
»Izobraževalni proces se začne z lekcijo, konča z lekcijo. Vse ostalo v šoli igra, čeprav je pomembna, vendar pomožna vloga, dopolnjuje in razvija vse, kar je položeno med lekcijami, "to je ocenila lekcijo izjemen domači učitelj-znanstvenik yu.a. Konarzhevsky.
Lekcije so različne: dobre in slabe, zanimive in dolgočasne, kognitivne in neuporabne.
Ena lekcija se nadomesti z drugo, nepopolnost se ponavlja, nezadovoljstvo z rezultati učitelja in učenci se kopiči. Vse to povzroča negativen odnos študentov na lekcijo, zlasti v šolo kot celoto, učitelj pa ima pedagoške dejavnosti.
Toda to se dogaja drugače. Kako narediti lekcijo, tako da je študent čakal na novo srečanje z učiteljem? In je to mogoče? Potrebno je, da učitelj oblikuje lekcijo.
Ta lekcija ne začne od klica in dolgo pred njim.
Dostojanstvo lekcije je določena s kakovostjo priprave na učitelja. Priprava ni nič drugega kot razvoj lekcije, njegovo modeliranje ali oblikovanje, okrašeno v načrtu AT. Cilj načrt ni le racionalna zasnova lekcije, temveč tudi program dejavnosti, produkt ustvarjalnosti učitelja, odsev njegovega pedagoškega rokopisa, bistveni element kulture, orodja za shranjevanje časa in moči.
Projekt je prototip predvidenega rezultata, poskus pogleda v prihodnost. Lekcija ne bo nikoli celostna sistemska narava, če za to ni trdne priprave. Učitelj danes ni edini vir informacij, njegova vloga v lekciji pa je organizirati delo študentov z informacijami, ki jih pridobijo iz različnih drugih virov, in to zahteva skrbno razmišljanje o učnem procesu. Zharova l.v. V svoji knjigi "učenje neodvisnosti" poudarja pozornost učitelja, da ne načrtuje ne le svoje dejavnosti v lekciji, ampak najprej vse dejavnosti študentov in predlaga, da jih privabijo, da razvijejo načrt naslednje lekcije, pravih potezah ki jih je mogoče opisati na koncu prejšnjega. Tako bo učitelj postopoma uvedla študente, da na splošno načrtujejo svoje dejavnosti v lekciji in zlasti izpolnjevanju nekaterih vrst nalog ali njihovega odziva. Študent v praksi pridobi eno najpomembnejših veščin - sposobnost načrtovanja.
Skupna oblika lekcije, interakcije, dialoga, partnerstvo je že značilnosti sodobne lekcije. Morda mislite, da bo zasnova avenega načrta na isti tehnologiji vodil do iste stopnje lekcij. To se ne bo nikoli zgodilo. Individualnost učitelja, drugačna raven usposobljenosti, ustvarjalnosti, različnih predmetov, različnih lekcij, starostnih značilnosti študentov, stopnja pedagoških in študentskih veščin ne bo omogočila, da bi ta lekcije enaka.
Uspeh lekcije se določi ne le s kakovostjo načrtovanja, ne le, kako čustveno bo učitelj povedal ali razložil, in predvsem raven komunikacije učitelja s študenti, organizacijo interakcije študentov drug z drugim, narava njihovih dejavnosti, zanimanje za lekcijo. Dejanja učitelja v lekciji ne bi smela biti povezana z obveznostjo izpolnjevanja lastnega načrta. Med lekcijo vsako improvizacijo ni izključeno. Toda dobra improvizacija je možna le pod pogojem predhodne lekcije.
Modeliranje lekcije, morate upoštevati naslednja pravila:
Natančneje določite temo, cilje, vrsto lekcije in njegovo mesto v obračanju učnega načrta.
Izberite gradivo za usposabljanje (določite njegovo vsebino, glasnost, vzpostaviti komunikacijo s predhodno raziskano, kontrolnim sistemom, dodatni material za diferencirano delovanje in domačo nalogo).
V tem razredu izberite najučinkovitejše metode in tehnike poučevanja, različne dejavnosti študentov in učiteljev na vseh stopnjah lekcije.
Določite oblike nadzora nad akademskimi dejavnostmi šolarjev.
Pomislite na optimalno stopnjo lekcije, to je, da izračunamo čas za vsako od njegovih stopenj.
Pomislite iz oblike povzetka.
Pomislite na vsebino, obseg in obliko domačih nalog.
Rojstvo katere koli lekcije se začne z ozaveščenostjo in pravilno, jasno opredelitvijo svojega končnega cilja - ki ga učitelj želi doseči; Nato vzpostaviti sredstva - kaj bo pomagal učitelju pri doseganju cilja, nato pa je opredelitev metode - kot učitelj bo deloval, da bo cilj dosežen.
Namen lekcije v sodobni šoli bi moral razlikovati specifičnost, kar kaže na sredstva za dosežke in njen prevod v določene didaktične naloge.
Tarifa lekcije je kompleksna komponenta, ki absorbira tri vidike: izobraževalne, izobraževalne in izobraževalne.
Izobraževalni vidik Določa, katero vključevanje v znanje.
Lahko je:
oblikovanje novega znanja; Asimilacija novega znanja (naučena, to pomeni razumeti, se spomnimo, se uporablja);
zagotavljanje asimilacije (poglabljanje, širitev) najbolj bistvenih elementov znanja, opredelitev, pravil, formul, formulacij, teorij in njihovih dokazov.
oblikovanje splošnih znanstvenikov in spretnosti: načrtovanje usposabljanja, delo z učbenikom (uporabite tabelo vsebine, da bi našli potrebno besedilo v učbeniku, ga razbijte v semantični deli, da se ne samostojno preučimo nov material), delo s tabelami, referencami Knjige, neodvisno preverite pravilnost vadbe, obvladovanje materiala.
oblikovanje spretnosti (natančne, nepopravljivo opravljene ukrepe, ki so bile sporočene zaradi ponavljajočega se ponavljanja do avtomatizma);
oblikovanje veščin (kombinacije znanja in spretnosti, ki zagotavljajo uspešno delovanje);
nadzorovanje stopnje učenja znanja, spretnosti, veščin.
Razvijajoči se vidik - Kakšne logične operacije in tehnike duševne dejavnosti bodo diveste študente:
1) Razvoj govora:
obogatitev in zaplet njegovega besednjaka;
zaplet njene semantične funkcije (novo znanje prinaša nove vidike razumevanja);
krepitev komunikacijskih lastnosti govora (izraznost, izraznost);
napoj študentov z umetniškimi podobami, ekspresivnimi lastnostmi jezika.
2) Razvoj razmišljanja:
sposobnost izpostavljanja predmetov primerjave;
poiščite parametre in znake primerjave;
sposobnost korelacije, primerjati, nasprotovati, najti podobnosti in razlike;
sposobnost analize;
sposobnost izgradnje analogij;
posplošiti;
sistematizirati;
pojasnite koncepte;
dajte in rešite problem.
3) Razvoj senzorične sfere - Razvoj trepalnic, orientacije v prostoru, in v času, natančnosti in subtične različne barve, svetlobe in sence, oblike, zvoke, odtenke govora.
4) Razvoj motorične krogle - obvladovanje gibljivosti majhnih mišic, sposobnost nadzora nad svojimi motornimi dejanji, razviti motorične sposobnosti, pospeševanje gibanja itd.
5) Oblikovanje zanimanja za to temoZ vezanjem študije ustvarjalnega materiala z zgodovino razvoja znanosti, čustev, Will.
Dvig vidik - Katere osebne lastnosti bodo oblikovane.
Oblikovanje ideološkega razumevanja znanosti kot objektivne realnosti;
Oblikovanje ideje o spoznavanju sveta, vloga prakse kot merilo resnice znanja; Metode znanstvenega znanja (opazovanje, raziskave, eksperiment, nominacija za hipoteze), metodološki koncepti (pojasnila, utemeljitev, dokazi, aksiomi, resnice, izreki).
Oblikovanje dialektičnega in materialističnega razumevanja razvoja narave in družbe: razumevanje razlogov za razvoj znanja, potreb prakse, protislovja v znanosti. Pogoji za dopustnost pravil, formul, lastnosti, razmislek o vzročnih odnosih.
Izobraževanje razumevanja vloge dela in znanstvenega znanja v družbi, dejavnosti, vztrajnosti, neodvisnosti v študiji predmetov, kognitivne potrebe, navdušenih predmetov, ustvarjalnega pristopa k reševanju problemov in izbiro poklica.
Izobraževanje moralnosti, občutkov patriotizma, čutov dolga, odgovornosti, zavestne discipline in kulture vedenja, družabilnosti. Estetsko vzgojo.
Cilji lekcij.
Nekatere težave povzročajo, da določijo vsebino faz lekcije, oblikovanje ciljev. Za pomoč učitelju lahko povabite morebitne formulacije lekcij.
Cilji so se osredotočili na razvoj otrokove osebnosti razdeljeno na več skupin:
cilji so se osredotočili na razvoj človekovega semantičnega odnosa študentov do preučevanega predmeta;
cilji, ki se osredotočajo na razvoj vrednosti odnosov študentov na okoliško resničnost;
cilji, povezani z zagotavljanjem razvoja v šolah v šolah intelektualne kulture;
cilji, ki se osredotočajo na razvoj raziskovalne kulture iz šolarjev;
cilji, povezani z razvojem kulturne kulture samouprave v izobraževalne dejavnosti;
cilji, osredotočeni na razvoj informacijske kulture šolarjev;
cilji, osredotočeni na razvoj komunikacijske kulture šolarjev;
cilji, povezani z razvojem refleksivnega kulture šolarjev.
Cilji, ki se osredotočajo na razvoj osebnosti-semantičnega odnosa do predmeta učenja:
uradam osebni pomen študentov, da bi študiral temo;
pomagati študentom, da uresničijo socialni, praktični in osebni pomen izobraževalnega gradiva.
Cilji so se osredotočili na razvoj dragocenih odnosov študentov v okoliško resničnost:
spodbujati ozaveščenost o vrednosti predmeta predmetnega predmeta;
učencem pomagajo uresničiti vrednost skupnih dejavnosti.
Cilji, povezani z zagotavljanjem razvoja šolskih otrok intelektualne kulture: \\ t
ustvariti smiselne in organizacijske pogoje za razvoj šolarjev za analizo kognitivnega predmeta (besedilo, definicija koncepta, naloge itd.);
zagotoviti razvoj šolarjev za primerjavo kognitivnih predmetov;
spodbujati razvoj šolarjev, da dodelijo glavno stvar v kognitivnem objektu (določanje koncepta, pravila, naloge, zakona itd.);
zagotoviti razvoj šolarjev, da razvrstijo kognitivne predmete in druge.
Cilji so se osredotočili na razvoj raziskovalne kulture iz šolarjev:
spodbujati razvoj šolarjev za uporabo znanstvenih metod znanja (opazovanje, hipoteza, eksperiment);
ustvarite pogoje za razvoj šolarjev, da oblikujejo težave, ponujajo načine za njihovo reševanje.
Cilji, povezani z razvojem organizacij izobraževalne kulture ORG (kultura samouprave po poučevanju):
zagotoviti razvoj šolarjev, da bi nastavili cilj in načrtujejo svoje dejavnosti;
ustvarite pogoje za razvoj strokovnjakov za šolarje za delo v času;
spodbujati razvoj sposobnosti pri otrocih, da opravljajo samokontrolo, samospoštovanje in samookrepanje izobraževalnih dejavnosti.
Cilji so se osredotočili na razvoj kulture študentov:
ustvariti pogoje za razvoj strokovnjakov za šolarje za strukturo informacij;
zagotovite učence, da razvijejo veščine za preproste in zapletene načrte.
Cilji, povezani z razvojem komunikacijske kulture študentov: \\ t
spodbujajo razvoj spretnosti za komunikacijo;
zagotoviti razvoj monoloških in dialoških govornih šol.
Cilji, osredotočeni na razvoj refleksivne kulture šolarjev:
ustvariti pogoje za razvoj šolarjev, da "prekinejo" njihove dejavnosti;
da bi zagotovili razvoj šolarjev na spretnosti, da dodelijo vozlične trenutke njihovega ali nekoga drugega dejavnosti kot celote;
spodbujati razvoj otrok, da odstranimo, sprejmejo katero koli od možnih pozicij v zvezi z njihovimi dejavnostmi, položaj interakcije;
zagotoviti razvoj šolarjev na objektivne dejavnosti, tj. Prenos iz jezika takojšnjih prikazov in idej v jezik splošnih določb, načel, shem itd.
Predmet predmetov Predstavljajte si, kot sledi:
holutatično predloži osnutek študije nove teme učencu;
organizirajte dejavnosti študentov pri načrtovanju skupaj z učiteljem študija nove teme;
organizirajte dejavnosti študentov o študiji in primarni konsolidaciji dejstev, konceptov, pravil, zakonov, predpisov ... itd, načini ukrepanja (posebne posebne (predmetne veščine so navedene);
zagotoviti konsolidacijo konceptov (določiti posebne koncepte), pravila, načela, zakone itd.; veščine (navedene spretnosti predmetov);
zagotoviti uporabo znanja in metod delovanja študentov (določiti posebno znanje in spretnosti) v različnih situacijah;
organizirajo dejavnosti šolskih otrok na neodvisno uporabo znanja v različnih situacijah;
organizirajte dejavnosti študentov, da posplošujejo in sistematizirajo znanje študentov v okviru teme ...;
zagotoviti preverjanje in ocenjevanje znanja in metod študentov na temo ...;
organizirajte dejavnosti študentov o popravku znanja in načinov delovanja.
Samo enotnost pri izvajanju označenega predmeta bo zagotovila asimilacijo izobraževalnega gradiva, ki se preučeva.
Metode poučevanja.
V literaturi je veliko pristopov k klasifikaciji učnih metod. Larner i.ya., shotkin m.n., babansky yu.k., Danilov M.A., Kharlamov i.f. Opredelite metode za vire znanja, z naravo izobraževanja kognitivna dejavnost Učenci in drugi razlogi.
Metode usposabljanja so kombinacija tehnik in pristopov, ki odražajo obliko interakcije študentov in učiteljev v učnem procesu.
V sodobnem razumevanju usposabljanja se učni proces obravnava kot proces interakcije med učiteljem in študenti (lekcijo), da bi študente uvedli določeno znanje, spretnosti, veščine in vrednote. Od prvih dni ob obstoju treninga in pred tem dnem so bili ustanovljeni, vzpostavljeni in prejemali široko razširjene v splošnih treh oblikah interakcije učiteljev in študentov.
Metode poučevanja Lahko se razdelite v tri generalizirane skupine:
Pasivne metode;
Aktivne metode;
Interaktivne metode.
Vsak od njih ima svoje lastnosti.
Pasivna metoda - To je oblika interakcije študentov in učiteljev, v katerih je učitelj glavni oseba in lekcijo, študenti pa delujejo kot pasivni poslušalci, ki podrejeni direktivam učiteljev. Sporočilo učitelja s študenti v pasivnih lekcijah se izvaja prek raziskav, neodvisnih, preskusnih del, testov itd. Predavanje je najpogostejša vrsta pasivne lekcije.
Aktivna metoda - To je oblika interakcije študentov in učiteljev, v katerih učitelj in učenci med seboj medsebojno sodelujejo med lekcijo in študenti, niso pasivni poslušalci, vendar aktivni udeleženci v lekciji. Če je prišlo do učitelja v pasivni lekciji v pasivni lekciji učitelja, potem učitelj in študenti tukaj na enakih pravicah. Če pasivne metode prevzela avtoritarni stil interakcije, je aktivni stil aktiven.
Interaktivna metoda . Interactive ("Inter" je vzajemno, "dejanje" - ukrepanje) - pomeni interakcijo, biti v načinu pogovora, dialog z nekom. Z drugimi besedami, v nasprotju z aktivnimi metodami je Interactive osredotočena na širšo interakcijo študentov, ne le z učiteljem, temveč tudi med seboj in o prevladujočega položaja dejavnosti učencev v učnem procesu. Učiteljski kraj v interaktivnih lekcijah se zmanjša na smeri dejavnosti učencev, da bi dosegli cilje lekcije. Pomembna razlika med interaktivnimi vajami in nalogami od običajnega v dejstvu, da, ki jih, študenti, ne samo in ne tako veliko fiksirajo material, ki je že preučevan, dokler je nova učenje.
Najbolj popolna in sprejemljiva v praktičnem delu je danes klasifikacija metod usposabljanja, ki jo je predlagal Babanski yu.k.
Klasifikacija učnih metod (po podatkih Babansky yu.k.)
Glavne skupine metod usposabljanja
Glavne podskupine metod usposabljanja
Ločene metode učenja
Metode spodbujanja in motivacije naukov
1.1. Metode oblikovanja zanimanja za poučevanje
1.2. Metode oblikovanja dolga in odgovornosti pri poučevanju
Kognitivne igre, izobraževalne razprave, metode čustvene stimulacije itd.
Metode izobraževalne promocije, cenzure, predstavitev učnih načrtov itd.
Metode organizacije in izvajanja izobraževalnih ukrepov in dejavnosti
2.1. Percual metode (prenos in dojemanje izobraževalnih informacij preko čustev):
namreč
vizualne metode
avdiovizualne metode
praktične metode
2.2. Logične metode (organizacija in izvajanje logičnih operacij)
2.3. Metode gnostične (organizacija in izvajanje duševnih operacij)
2.4. Metode učnega učenja samouprave
Predavanje, zgodba, pogovor itd.
Metode ilustracij, demonstracije, filmske rafinerije itd.
Kombinacija verbalnih in vizualnih metod, metod vadbe, eksperimentalnih poskusov itd.
Induktivna, deduktivna, metoda analogije itd.
Iskanje težav (predstavitev problema, hevristična metoda, raziskovalna metoda itd.), Razmnoževanje metod (sestanke, ki ponazarjajo, pojasnila, praktično usposabljanje itd.).
Neodvisno delo s knjigo, z napravami, delovnimi predmeti itd.
Metode nadzora in samokontrole
3.1. Nadzorne metode
Metode peroralnega nadzora, pisni nadzor, laboratorijski nadzor, nadzor stroja.
Metode samokontrole.
Strukturo lekcij.
Struktura lekcije je kombinacija različnih možnosti interakcije med elementi lekcije, ki izhajajo iz učnega procesa in zagotavljanje ciljne učinkovitosti.
Učitelj, odvisno od lesnega mesta v zadevi (oddelek), na vrsto lekcije določa njegovo strukturo z določenim naborom elementov.
Obseg izobraževalnega gradiva, ki je obdarjen v lekciji, mora biti optimalen, ne preobremenjen študentov in ne bo nezadosten. Učitelj mora zagotoviti povezavo vsebine te lekcije s prejšnjo lekcijo in predhodno raziskano gradivo.
Strukturo lekcij tradicionalnega učenja.
Lekcija, ki študira nov material:
primarno uvedbo materiala, ob upoštevanju vzorcev procesa znanja pri visoki duševni dejavnosti študentov;
navedba, da se morajo učenci spomniti;
motivacija za menjavo in dolgoročno skladiščenje v spomin;
sporočilo ali aktualizacija zapomnika (delo s sklicevanjem na pomnilniške materiale, kar pomeni skupino itd.);
primarna konsolidacija pod vodstvom učitelja z neposrednim ponavljanjem, delnimi zaključki;
spremljanje rezultatov primarnega pomnilnika;
redno sistematizacijsko ponovitev s kratkimi, nato pa dlje časa v kombinaciji z različnimi reprodukcijskimi zahtevami, vključno z diferenciranimi nalogami;
notranje ponavljanje in neprekinjeno uporabo pridobljenih znanja in spretnosti za pridobitev novih;
pogosto vključevanje podpornega materiala za zapomnitev nadzora znanja, redno vrednotenje rezultatov in aplikacij za zaposlitev.
Struktura izkušenj o izboljšanju znanja, spretnosti in spretnosti:
Lekcija za konsolidacijo in razvoj znanja, spretnosti, spretnosti:
sporočilo študentov na cilj prihajajočega dela;
reprodukcija učenja znanja, spretnosti in spretnosti, ki bodo potrebna za izpolnjevanje predlaganih nalog;
izvajanje študentov iz različnih nalog, nalog, vaje;
preverjanje opravljenega dela;
razprava o napakah, ki jih je sprejela, in njihov popravek;
za hišo (po potrebi).
Lekcija za oblikovanje spretnosti in spretnosti:
nalaganje lekcije;
ponavljanje oblikovanih spretnosti in spretnosti, ki so podpora;
izvajanje testnih vaj;
spoznavanje novih veščin, ki prikazuje oblikovanje vzorca;
vaje za njihov razvoj;
vaje za njihovo fiksacijo;
vaje za usposabljanje na vzorcu, algoritem, navodila;
vaje za prenos na podobno stanje;
vaje ustvarjalne narave;
izid lekcije;
nalog doma.
Lekcija za uporabo znanja, spretnosti in spretnosti:
organizacija na začetku lekcije (psihološki stališča študentov);
lekcija sporočil in njegove naloge;
študij novega znanja, potrebnega za oblikovanje spretnosti;
tvorba, pritrjevanje primarnih spretnosti in njihovo uporabo v standardnih situacijah - po analogiji;
vaje pri uporabi znanja in sposobnosti pogojev ventila;
ustvarjalna uporaba znanja in spretnosti;
izvajanje spretnosti;
domača naloga;
rezultat lekcije z oceno dela, ki so ga opravili študenti.
Struktura lekcij posploševanja in sistematizacije znanja:
Lekcija ponavljanja:
organizacija na začetku lekcije;
oblikovanje izobraževalnih, izobraževalnih, razvojnih nalog;
preverjanje domače naloge, namenjene ponavljanju glavnih konceptov, zaključkov, temeljnih znanj, spretnosti, načinov dejavnosti (praktične in duševne). V prejšnji lekciji je vedeti o prihajajoči ponovitvi, je treba izbrati ustrezno domačo nalogo;
povzetek ponavljanja, preverjanje rezultatov akademsko delo na lekciji;
nalog doma.
Ponavljajoča se učna lekcija :
Čas organiziranja;
uvodna beseda učitelja, v kateri poudarja vrednost gradiva preučevane teme ali teme, se poroča o cilju lekcije;
izvajanje študentov individualno in kolektivno različnih vrst ustnih in pisnih nalog splošnega in sistematizacije narave, ki ustvarjajo splošne spretnosti, ki tvorijo splošno-konceptno znanje, ki temelji na posploševanju dejstev, pojavov;
preverjanje dela, prilagoditev (če je potrebno);
oblikovanje sklepov po preučevanem materialu;
ocena rezultatov lekcije;
povzetek;
naloga za hišo (ne vedno).
Ob pouku nadzora in popravka:
organizacija na začetku lekcije. Tukaj morate ustvariti mirno, poslovno okolje. Otroci se ne smejo bati preskusnih in kontrolnih del ali preveč skrbi, saj učitelj preveri pripravljenost otrok, da dodatno preuči gradivo;
nalaganje nalog lekcije. Učitelj poroča študentom, kakšno gradivo bo preverilo ali nadzorovalo. Zahteva otroke, da se spomnijo ustreznih pravil in jih uživajo pri delu. Opozarja, da bodo učenci zagotovo preverili delo;
predstavitev vsebine nadzora ali preverjanja dela (nalog, primeri, narekovanje, esej ali odgovori na vprašanja, itd). Naloge v smislu obsega ali stopnjo težavnosti morajo biti v skladu s programom in se dosežejo za vsakega študenta;
povzetek lekcije. Učitelj izbere dobra študentska dela, analizira napake, ki so dovoljene v drugih delih in organizira delo na napakah (včasih je posledica naslednje lekcije);
opredelitev tipične napake in vrzeli v znanju in spretnostih, kot tudi načine za odpravo in izboljšanje znanja in spretnosti.
Kombinirana lekcija (Praviloma ima dva ali več didaktičnih namenov):
organizacija na začetku lekcije;
preverjanje domače naloge, ki določa namen lekcije;
priprava študentov za dojemanje novega izobraževalnega gradiva, tj. aktualizacija znanja in praktičnih in duševnih znanj;
Študija novega gradiva, vključno z razlago;
pritrditev materiala, ki je bil preučen v tej lekciji in predhodno opravljen v zvezi z novim;
posploševanje in sistematizacija znanja in spretnosti, povezava novih s predhodno pridobljenimi in oblikovanimi;
povzetek rezultatov in rezultatov lekcije;
domača naloga;
priprava (predhodno delo), ki jih zahtevajo študenti, da raziščejo novo temo (ne vedno).
Struktura sodobne lekcije v okviru GEF ".
Izobraževalne dejavnosti vključujejo naslednje komponente:
Naloga učenja;
Akademski ukrepi;
Samonadzor in samospoštovanje.
Izobraževalne dejavnosti - neodvisne dejavnosti študenta o asimilaciji znanja, spretnosti in veščin, v katerih se spreminjajo, in te spremembe se zavedajo.
Izobraževalna naloga - Cilj, ki ga študent postavlja pred njim (kaj? Zakaj?).
Izobraževalno ukrepanje - Sistem bistvenih znakov koncepta ali algoritma (AS?).
Samokontrola - Opredelitev pravilnosti izvršenega ukrepa (pravilna?).
Samozadovoljstvo - Določanje pravilnosti opravljenega akcije (dobro? Je boljša?).
Poukcije dejavnosti, ki določajo cilj, se razdelijo v štirih skupinah:
1. Lekcija za odprtje novega znanja.
Cilj aktivnosti: Oblikovanje študentov v zmožnosti samostojnega konstruiranja novih metod delovanja na podlagi metode refleksivne samoorganizacije.
Izobraževalni cilj: Širitev konceptualne osnove na usposabljanju, ki jo je treba vključiti v nove elemente.
2. Lekcija, ki delajo spretnosti in razmišljanja.
Cilj aktivnosti: Oblikovanje študentov od študentov na samostojno prepoznavanje in popravljanje njihovih napak na podlagi odsev popravkovnega nadzora.
Izobraževalni cilj: Popravek in usposabljanje preučenih metod delovanja - konceptov, algoritmov.
3. Lekcija splošnega pretoka (posploševanje in sistematizacije znanja).
Cilj aktivnosti: Oblikovanje študentov v študentih, da se posplošijo, strukturirajo in sistematizaciji predmeta, ki je predmet študija.
Izobraževalni cilj: Sistematizacija izobraževalnega gradiva in identifikacijo logike razvoja vsebinskih metodnih tečajev.
4. Razvojna lekcija.
Cilj aktivnosti: Oblikovanje sposobnosti študentov za izvedbo nadzorne funkcije.
Izobraževalni cilj: Nadzor in samokontrola preučevanih konceptov in algoritmov.
Vsaka vrsta lekcije ima svojo lastno strukturo.
Struktura lekcije »Odpiranje« novega znanja:
1) Organizacijska faza.
2) Nastavitev namena in nalog lekcije. Motivacija študentskih učnih dejavnosti.
3) aktualizacija znanja.
4) Primarno učenje novega znanja.
5) Primarno preskušanje razumevanja.
6) Primarna konsolidacija.
7) Informacije o domačih nalogah, navodilih za njegovo izvedbo.
8) Razmišljanje (naštevek lekcije).
Stopnje lekcije "Otvoritev" novega znanja Kot del aktivnosti.
1. faza - Organizacijska. To je pozdrav, preverjanje pripravljenosti, organizacijo pozornosti.
Opredelitev učne naloge.
2 faza - določitev namena in ciljev lekcije. Motivacija izobraževalnih dejavnosti.
Cilji lekcije so zabeležene. Motivacija izobraževalnih dejavnosti.
Ukrepi usposabljanja.
3 faza - aktualizacija znanja. Iskanje učne rešitve .
Prvič, učenci opredeljujejo način iskanja informacij.
Bistvo izvajanja pristopa dejavnosti dobro razkriva G.A. Zuckerman: "Ne uvajajte znanja v končni obliki. Tudi če ni možnosti za taletriranje otrok na odprtje novega, je vedno priložnost, da ustvarite situacijo iskanja ... "
4 Stage - primarna konsolidacija znanja.
Primarni pinning poteka v obliki čelne ankete.
5. faza - primarni testiranje razumevanja.
Na tej stopnji so učenci ponujeni ustvarjalno nalogo. Možno je delati v skupinah.
6 faza - primarna konsolidacija.
Primarna pritrditev se izvaja v obliki preskušanja, samostojnega dela itd.
Samonadzor in samospoštovanje.
7 odra - refleksija.
Samostojno prilagajanje študentov potekajo na standardu.
Študenti korak za korakom primerjajo svoje delo s sklicevanjem na samopreizkus.
Standard lahko predstavimo v različni tipi. Glavna stvar je, da jih učenci razumejo. Nadalje ocenjujejo svoje delo.
Kateri novi se pojavi v lekciji pri izvajanju GEF za drugo generacijo? Kaj so profesionalci?
Želja učitelja, da sami načrtujete lekcije.
Poznavanje načel didaktike, hierarhij, odnosov in odnosov.
Natančno in hkrati ustvarjalno izvedbo programske opreme in metodoloških zahtev za lekcijo.
Poznavanje tipologije razreda
Uporaba oblike igre, ko služi za boljše izpolnjevanje izobraževalnih namenov lekcije.
Računovodstvo za usposabljanje, učenje, izobraževalne in izobraževalne priložnosti za študente.
Besedilo, poleg teme lekcije tako imenovane "lekcijskega imena".
Načrtovanje izobraževalne funkcije lekcije.
Načrtovanje integrirane lekcije
Izolacija v vsebino materiala predmeta trpežne absorpcije in testiranja v lekciji tega.
Razmišljanje vsaj zase, vrednosti za izbiro vsebine in interpretacije izobraževalnega gradiva v lekciji.
Pomagati otrokom pri razkritju osebnega pomena preučevanega materiala.
Podpora interdisciplinarnim vezam, da jih uporabimo za oblikovanje celostne ideje sistema znanja.
Praktično usmeritev izobraževalnega procesa.
{!LANG-4a50b4f228721f0a817979a07e1334e2!}
{!LANG-f66febb2cdc2bbe686507e0710ee50b9!}
{!LANG-aa0f06bef2b5e045d8a42aa2b908aaa6!}
{!LANG-a167fefec7db9ccfa30d04de044a1e89!}
{!LANG-f1a6ef0923881b2eefd16018167581b1!}
{!LANG-7d19b2b68f6af189963ffddca3c1acb6!}
{!LANG-f8e178adecac67b7aefd21021fc9333a!}
{!LANG-f419b8c5e3e20afbe250e07d72f3c96d!}
{!LANG-1c5f5eeeb646be7f266562b2871e3804!}
{!LANG-dcb4046f9c0c8433a4a64af411f60f68!}
{!LANG-ffae8fd4c3d112a72755f71c211c2b20!}
{!LANG-f1049e0627a0adbe2c1b02b7fbff44eb!}
{!LANG-6c03a189876ea8b6a49c9620681698b6!}
{!LANG-e9e3507fcd5ead13e2373d790bbc943e!}
{!LANG-5440099ff4da90d5fdaefba3e5d9d919!}
{!LANG-4ae3f4692a8eb7c4747f3fcbca5b662c!}
{!LANG-cddcd2ea66a8e4d3b0796b169267a512!}
{!LANG-8f89be32ccd73fc56e183d6ea9e4614d!}
{!LANG-340e4e28ab59b6980695abb528087e92!}
{!LANG-faadb0dd6a17a8702a74de6824b8ebe6!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-d063abec53cd2416e6a80399d1e1d832!}
{!LANG-c3598bcc367e6fb242dc7e8e65188c72!} . {!LANG-33895e143916a3ef8fca5931401868cb!}
{!LANG-c5c8251aff624e614e48f59c9f33957b!}
{!LANG-39aa4e4b6b0a46a2223a703ebd354b58!}
{!LANG-491ec2ee2c912baa0d8515ed8ce1bd61!} {!LANG-da8e318dd7a5121948907019ba38ec7e!}
{!LANG-bf88fafa18a52b34aebd590a74e32df1!} . {!LANG-a0ac6f70eeef0ed4e86b445cb631e7aa!}
{!LANG-c794028f2976288c785f284de02c9057!}
{!LANG-31aae18ca679c0793e0293f50f1c4717!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-d6acb1f48db3158473118fea0758bdf4!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-d8999ddac6782d4e8a2261adc980068b!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-9508c51b57e9bf7ee9ba072dd0d76376!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-c49f915da2a5a7c810612b9392155e76!}
{!LANG-4c68cfafd097513be6fada047298181b!} {!LANG-61fc635ae634893b152ac37cec89da6e!}
{!LANG-99dac02e65d273521628a7f9fbb8b3ca!}
{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-1b325cf2aee7956bf939b9b160a53d06!}
{!LANG-c817ce627b51c056fee6fb0c16df35e4!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-bf63ebe064f62e8fc6c94081a148d482!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-8487fb04dfb16e46fb54c53dec5f0da6!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-2382c0d2cc7a313c270964bd3aeb681b!} {!LANG-1f5ee8b1d27158d7c8e249475e66b7d2!}{!LANG-0b4f4ca8386b5b5a37b7976cd51a2ba7!} {!LANG-d7d80f754a3c262dfeca761f73cec484!}{!LANG-d163e3b05d834eabc010c0c175072f02!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-d81c9a846c3e6b8975a60af697b1a5f7!}
{!LANG-628370256afcf98c099f7e8526b49709!} {!LANG-a25c55372def833990f9d688a4c259e7!}
{!LANG-1daa1f8dfedde13f918264530a30da46!} {!LANG-1a1ac88d8d425d320fb5d4ce2429068d!}
{!LANG-2c7adf2e2cfc58886c334d42d7c2d70c!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-b877c180c87cb5a4a6d76a6af6928627!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-02acc702960864c2bc8843f713684731!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-0c58cfa292347c839b03b0593a76129f!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-9f9490298ff98e30f9ec95c7cfd2b938!}
{!LANG-f1a5b98f6c499431cedb77d7de6746f3!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-2059eaf6c77999f26a1e0380defed61b!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-44dd24ffd5453f8600bfdec539f1bded!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-05b0c54543b569a81ae9d79d768fdffc!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-5d0e82b336a5daacb687ecd230c49f8f!}
{!LANG-4c68cfafd097513be6fada047298181b!} {!LANG-66ff9491444766995d266a50fa17b6dd!}
{!LANG-de93b5f2bc59d5e6ea9037c92f2f1778!} {!LANG-5f370dc83a599469b0a449105e40c16e!}
{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-f75f6a357bfd5538a64d71525565b40e!}
{!LANG-798e28c9b82bd03582f7dcfc65f760aa!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-fc855c2cf159b2609096b5240bda1772!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-243c8f9252bf6e3d17778fb4e6bf6117!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-8d06751e5e6f963fb3c932b79a6a5b5b!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-0a0ab51038449baf185234f04412d7d5!}
{!LANG-e6c5e126fa8620599e7fd0b05aad874d!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-7bb3781b1accc8e18ffb1e03764c65e7!}
{!LANG-fb4a6f4e10fcd5363a7a4841d07ad189!} {!LANG-0a8f71f2d92d7f7575bfa72b3b77ed06!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-e21afa435236e6235c90be576948ac25!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-c620c16bfd972b452fcdeee6dfc5b90b!}
{!LANG-7c906b3a10919f67e7bc2931541868ef!} {!LANG-27b75ba2c1cc3ecf56d9482c0b2fc83a!}
{!LANG-de93b5f2bc59d5e6ea9037c92f2f1778!} {!LANG-544f63f90f6a7e5cea30eb00fb246de2!}
{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-9550a98166b0f7bf85159e363c3d6671!}
{!LANG-2f47c5db3dd7f7daf3242458710b6d33!}
{!LANG-8e2da042bfffa67790139dfeb6c5b36b!} . {!LANG-29942803a1d561890ec14fca75eb042b!}
{!LANG-c3598bcc367e6fb242dc7e8e65188c72!} . {!LANG-1f4d67bda17e1ab96690a1676814a88b!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-f3875f25415313e19032132c807f3aae!}
{!LANG-39b78292de2cddc57255510717587745!} {!LANG-36eb368630577c9e1df292fbf07e7c3a!}
{!LANG-f81ff590c9e05d8e1f8ebc219585942d!} {!LANG-d44d46803909bcbf3c321db858831d64!}
{!LANG-de93b5f2bc59d5e6ea9037c92f2f1778!} {!LANG-814fc4faa6dda778b0bd2e54a3bcbacb!}
{!LANG-c735b3873c72357157f81fd5f9d9efec!} {!LANG-43f3643ef9802f07b9ba00b432e0b144!}
{!LANG-48937f54c66785934cc1820afac0f492!}
{!LANG-5590c659026e1bc9265ffe6c039010c6!} {!LANG-f8ef5d81772b093e062571467e762ff8!}
{!LANG-c3598bcc367e6fb242dc7e8e65188c72!} . {!LANG-47e77e56fc034d2102e8850143a9c576!}
{!LANG-241668bc13802b106214cc90149c30e6!} {!LANG-7158b0bb43355696ed8dd85048cc5be2!}
{!LANG-4c68cfafd097513be6fada047298181b!} {!LANG-3f4def17d1272da23c6f055ce8926d67!}
{!LANG-c12510865bc5d549b53c19a63dfb637e!} {!LANG-06393a1b596677cd8b821c7e3e7ef54d!}
{!LANG-87cfc1a5ef29df0c9bdf15d65efb4310!} {!LANG-31397b533b6a474bccf8354122f502c2!}
{!LANG-8aaac5fd87a689c2935dfb33cb50ff89!}
1{!LANG-0466099638c9c716fdd314cdd0658471!}
{!LANG-eccbe3e31435da71fa335ab2b01a85f0!}
{!LANG-8163be77ae9db6023c14576cc095554b!}
{!LANG-917bbeb89ed1bc5d3b1d1ba6ec35056c!}
{!LANG-374c0a1872451d20b4a9d321686d0c9f!}
{!LANG-c47aec9aeae32f5503267e5835e3309a!}
{!LANG-d28346cca607721a1f6d7dc781fcbed0!}
{!LANG-9926e8f2dc50557a9b901cd28c20ae5c!}
{!LANG-ba101d20ea22112a9e3b0b70be7293e8!}
{!LANG-4133e66448848c149f9c35f941b141b5!}
{!LANG-c163e357e93a529e161e4a8eabdb356a!}
{!LANG-5e89fc71383a80a2b718720821f3a963!}
{!LANG-a6cfe450a7d27010c8ddc62501a62198!}
{!LANG-ac62023fb5888ca42443f080ac4529f1!}
{!LANG-df86ff692fcfcad81b7def87a5cfdaf9!}
{!LANG-d44870f3cfcc5761db09c2eeff0eb554!}
{!LANG-61221cf003f145ceccb26676a40502db!}
{!LANG-99f2ab10b2c85148c22990e267b287e9!}
{!LANG-704e08b755a0f1963c125e572dc5abc8!}
{!LANG-5a507e656e77869d7c67568a0e39f2ad!}
{!LANG-c2061214dbd626a4811daae47d895121!}
{!LANG-428da720aaee3c2971fc901e522089a6!}
{!LANG-663f5b63d9912f8144ad5b32f74b4465!}.
{!LANG-4c0c87c87e94d539918d20f5f1a22f7c!}
{!LANG-1f41034dfe7727c2d7c2e3a7a19b2882!}{!LANG-19b21cca342511ffdbff7cf66fb14167!}
{!LANG-97de68c8318dbcb10b2bfd616827cc8e!}
{!LANG-d8ad1974620b9f30abe3ebb087a0dcc0!}
{!LANG-63b45380bdb30cfc4c80a9db0f6521af!}
{!LANG-1a1f52a5feb66c5145e7bad18c572723!}
{!LANG-3d1707432bc1944aeb8b3cb80e563dc1!} :
{!LANG-f656418770e9611822e80c0c3f4689dc!}
{!LANG-3767055e7039c6a779df5a391e107f6a!}
{!LANG-5a07e7e13bc94ac0df94e9a2cbfc3709!}
{!LANG-71577ba3c1a32ee95c079750c50df147!}
{!LANG-22ef69195000996196c6edc1b8eb051e!}
{!LANG-10e7f893b5f9b38cc1d0d959f0db739f!}
{!LANG-fc011d2d35635a74198ff965c3e47c4a!}
{!LANG-3a363fb3b8438a1be5bbb9edbfb9756a!}
{!LANG-d3b6ece54662f2abe4f5993a6c53c77a!}
{!LANG-a97afc63b6379fc67345b68a6af4e82b!}
{!LANG-5f559bf33e42f103d3731b717745c871!}
{!LANG-03654a7e4c30294dd1b226ce6c2e7045!}
{!LANG-6af167e6d7ae41d42f7c4dac1192809f!}
{!LANG-b2c84a1f68c89ceb4493adf7eaf8954b!}
{!LANG-69c7bdf47926984ae274bfe90966623d!}
{!LANG-9065374429cb3398f230ca72338d7696!}
{!LANG-96a0ae799926a47beff1ca8f85d19b17!}
{!LANG-d980b3efcfb34dd0a9000a1432c4cab9!}{!LANG-7c1f4f38dc76709c4d8cf0b66e659776!}
{!LANG-f94eaeaa96c8a8b20ca602c544b3d0b6!}
{!LANG-e94198f9b460a26536d24624d76764e5!}
{!LANG-8c0aa2feb73d8a1533f93eeaa780cb7a!}
{!LANG-8b57aa22c3e6f6dcf4879359959b76b5!}
{!LANG-7d1ac26ac37357696803f13a89b2f46a!}
{!LANG-5112551f6ac908e1b947e511eb5c1d46!}
{!LANG-1ebce3c95f907538a13ec21b8c906bc0!}.
{!LANG-d75989470c81d899ec8563c57ff865a0!}
{!LANG-4f7acd9050656a901c65628cc686a423!}
{!LANG-bf7cfe98d8e1f632f8d259aacfde303a!}
{!LANG-b0b473151fa7bd7ffd9bb447163b69cf!}
{!LANG-f343e17e9c4c7a398f2f3d576fe2e296!}
{!LANG-6947dcd256d84ccae507cf20138194a4!}
{!LANG-09be2720b911879e3c1b2d122047ef72!}
{!LANG-8af92173980866dce999ef69e21e8e16!}
{!LANG-8c79d03f8333a46a5d6cc09ea0e442f2!}
{!LANG-a6d4e4d035913b7b32ac06d4598f2dba!}
{!LANG-9ae779ac0c8999fab8d9920ed81a8231!}
{!LANG-64949140ef6a0c5971364f40047d1fc3!}
{!LANG-ff751ab079c2409566c1a1046926ddea!}
{!LANG-19522c568102c7ffee613cc65e386e1d!}
{!LANG-65520b2ac08748ae0b79bcc6279fbd17!}
{!LANG-2d23757d46177ad89b4473d7e71f7c05!}
{!LANG-b3486efe861bb0f85f25a86b1ba39e18!}
{!LANG-3b0b6baed38e8c3ad1f95e84e9717ebb!}
{!LANG-b0f7563f4ed9e37618724ba30beac76e!}
{!LANG-99bb39064b90a2991243c0f7544fa3db!}
{!LANG-51a8b26e70bba0ef5f7e1a130097fc28!}
{!LANG-53cd016fe60155c4631aa0a9296a38c9!} {!LANG-6aaddf10c5d17a13d138a6df4eef65a5!}{!LANG-41aaad8a6d9da69527a791f800d8935e!}
{!LANG-2bf5643394194e2ee813a4d71b59d6ea!}
{!LANG-4c10a0425cf952767a8259f17ffbaef6!}
{!LANG-93f5cd4f88a7a279e705072d90c78b2c!}
{!LANG-8a3e8d4f738d286acd2762842f182ea0!}
{!LANG-c206b1ff1d4240d8a300b8c23ce8aa2a!}
{!LANG-090d00c3c16a22c850acef4ec10173f6!}
{!LANG-4c4ab0a5471b146cb3cbd44bafbad1c1!}
{!LANG-5db0806f0e661905346a83a72629ec26!}
{!LANG-9cb79e4b21d1c048b971649efc36d42d!}
{!LANG-d2f895488cd1a8a596cd5d972a497490!} {!LANG-a3083b073b0f553a1dc9b78a9a8cb790!}{!LANG-ddd541d8697622b994f5966a3d825dda!}
{!LANG-193aa530452acb9ea8657dafd46ce982!}
{!LANG-a6a22d266d6a82012edc9899d0b4755a!}
{!LANG-e3b2c68b70265eef7e8598dc9d058a2f!}.
{!LANG-fddf046d62d77400c354648dccda3c8f!}
{!LANG-d4efd2cee9b53a3531687ca9418b3008!}
{!LANG-73e7087e3e73a0e99f62a1739c7c2110!}
{!LANG-d0c7681f15d3fb46d3463108501a6055!}
{!LANG-67a5c9d216c762934e26b41738e61c66!}
{!LANG-208d397b0decb36ca9ce27e94ba7ff6c!}
{!LANG-48ba34e5e49c1fccff1938a88d584e39!}
{!LANG-600a5c4882643ff99cc641f9d214af66!}
{!LANG-28aca38655471810cea57a23920b0ae8!}
{!LANG-2ad71f5477db4e7b6df4a39b3d700085!}
{!LANG-43200eaea96dab41d1e3866fbe84bec1!}
{!LANG-500f44f96b8b62838f9823805c64d616!}
{!LANG-cceb295366dd74e4d9633bb77337fc5b!}
{!LANG-5e7a574f411fe6ae5d68116321b0fe9c!}
{!LANG-bcafadf67650232f45a8c49e21b61dee!}
{!LANG-a893881dcce9ac8bea0442e04b904c66!}
{!LANG-a766e860b337d6abe43ea36134b1b6d3!}
{!LANG-726d6084dd278e04373542a4590412f0!}
{!LANG-9c0fcf06ee7efee3db54c6fad970d148!}{!LANG-344625e1b53980542385d01b521a0f68!}
{!LANG-9ae07952abb409563fdaa98e2a354b19!}
{!LANG-89aacc7aebbabc7e3e2d604c8e5909f7!}{!LANG-c60fdde12e73dffd0f0d220549e84b1c!}
{!LANG-7f2eae984d1a802b7f7c681ca16cdaba!}{!LANG-d89ddbaef33a78a4209ff63c3dd230ce!}
{!LANG-08b45b1f9d87b86900f469944897af19!}{!LANG-4120af81c7fa33a3348676dd8add3ea3!}
{!LANG-2242ad9c0594c7ee9e2e7c2bf47ca969!}{!LANG-5d92a83dc2393d27a1fcc435a5202707!}
Metode poučevanja{!LANG-55a3ff566ea975d60e98d45159f18e78!}
{!LANG-5fcbec488d5d29889cc39741642c0784!}{!LANG-18cce468eb93a60a94aa1bf66a2ffd35!}
{!LANG-c5adea164d0985b8b1a84a122152f7f9!}
{!LANG-230f91b68954bb625007d3bc5d48eabe!}
{!LANG-0eee28ba65ca3c8eb787869b8e25eaa5!} {!LANG-9d2b721153aaaab9e828ece5fd94d4e7!}{!LANG-2d1ef5076c6f0dad355a03b0d973023b!}
{!LANG-33570c4308eb3dfebd3d6bb7481ba206!}
{!LANG-0b0a52bd2e979a19863ef1cb1e1e885b!}
{!LANG-d4677dcd53357591aefe0e696e41352d!}
{!LANG-c9b9020eb3a43c05b1045b01b1946d27!}
{!LANG-2483154df87f919585b72a696c30a8d7!}
{!LANG-cc31d71d9cf2a125e4a7a5ee1ec423c9!}{!LANG-a8d9be2ffbd76ee5a093c57466cf970d!}
{!LANG-c5d19229488b71e423a399a00b4b06c5!}
{!LANG-8cf87b4919c8a6db5eb852cd336ed661!}
{!LANG-f1a69c02fa85061ab8c89affeee2cb25!}
{!LANG-b853f3bd730bafe9618cf70e38d3c529!} {!LANG-745979c678d55da8cc06b6bc06fe384c!} .
{!LANG-eb60fd90e671308a4930b1be410258ae!}
{!LANG-fe8476519c2931af2c14d4df133b9dbe!}
{!LANG-01b1855ffcadef73c1833289dba7308e!}
{!LANG-d4c206806471e8da86c4f0bf32433285!}
{!LANG-cc8c58a19a02d9f7c081a36015ddb2d6!}
{!LANG-ff705516c1c2164c9b19802952d7322d!}
{!LANG-8bb539507786e221617890a2fc9f96bd!}
{!LANG-f831434468b28bddfb64c12b3af0c7e4!}
{!LANG-e906bf5a7ab2934a4272839fbc337ea3!}
{!LANG-ff59790c911f89ad350281eb1f3a036a!}
{!LANG-fdeb93f2ccb85616662e14bba6e19ec7!} {!LANG-0698dce19158ce4f5170eb6bcca69969!}
{!LANG-ea610cd47e609a208a8489702b8b1f18!}
{!LANG-29f3832256103fe89801b0ef9f794f10!}
{!LANG-cca4be9154cfa7173d669b7f876baaf2!}
{!LANG-4476dc71f084bc808bc58f71c7cb0ec4!}
{!LANG-da88f42fc85a22cb2b43ef67117ed9f7!}
{!LANG-98ec71668c3bf24d6e65cad22a82427f!}
{!LANG-3e71fdc24cbe3d5cc0367615ef825a7a!}
{!LANG-450a562aaa4c8409a7ec53b7b94e02b5!}
{!LANG-1d5c4a484419a3b0cf3551f2719d07a9!}
{!LANG-f02e9c35518b2095a978b3c746fb35bb!}
{!LANG-9d298b2cfe560a00ac181e1eae0541f1!}
{!LANG-41763d4c3b72c5a867f5325ca7a774d5!}
{!LANG-cd5c2aa031c708f2beb23af9cb0b4de4!}
{!LANG-70342984b3299296e113d99912f905d6!}
{!LANG-e196f29585497d6b9d8fe6e4d27629c3!}
{!LANG-12434adf42d061d447ad069721b63948!}
{!LANG-3fb355c4c95d8bb6636e4d10f1c2d97c!}
{!LANG-694e0e48a2ee0a8bfd98f21b44d9f72e!}
{!LANG-575dda4d1e06832feadd1ddf9ac6fda3!}
{!LANG-6511685de77924b6163806e4e877226d!}
{!LANG-59d3ae990d4a15cae96fff5fe82a8a53!} {!LANG-185e0d93d3203dffae03360cc8de7b2e!}{!LANG-35b43e0e7bac45b728d2aa4998dc9840!}
{!LANG-a1c76920b1ff67415b481a76e3d97b01!}
{!LANG-a7c2c7b535c4c52d230aa161c6f70750!}
{!LANG-3da56b217dd849bc27cbb6e0a1f7c4de!}
{!LANG-2c1b09ddb1dd29dec0a5bf6027b9ef13!}
{!LANG-5491fa8369d61998f6aa118ef26f0929!}
{!LANG-3cd84b2a27effa607eca77d278014176!}
{!LANG-e0611bef6cbe95d13393e2645150770b!}
{!LANG-94e655f5207afceed4eb1a218cb2196a!}
{!LANG-6638bf18f68219f2697c6a70e8b9b709!}
{!LANG-95f228632adb1fbbe844b65575a0e435!}
{!LANG-173a99451a7e8390cebf9b26119d9c6b!}
{!LANG-2e6324d2f7a9fb5e28a8d39a7da46095!}
{!LANG-a25c8780406fb5e0e5ea1e7369637379!}
{!LANG-a395a7e5d2f4db3050ad70a07638aee2!}
{!LANG-12236842fb5c22949bb43dc528c8b3be!}
{!LANG-7fb40318a67b2f2cad2a075777d3c148!}
{!LANG-c741066afcb687354f3247de1b0d4bc1!}
{!LANG-a2245cd4c878cc391a314076bcaf51b2!}
{!LANG-ed4b7f824da3fa36a55c2185cb40d2ff!}
{!LANG-45abbf64a06cfb6f7997aca3ead007a0!}
{!LANG-74e8d8f5bf96bc0b35ab6039808a9323!}
{!LANG-20401efbcdd6d36c6bc3541d60427f63!}
{!LANG-cdb221fcc0c9df4592d229968fa38e74!}
{!LANG-e0a44b46ea629bf6306dd2eb7bcfb482!}
{!LANG-6fe9230c9f140a68d04476986e9a41cf!}
{!LANG-2be4ad274a3246f81be58e6a8b937622!}
{!LANG-27a76f8ec9b9ee68c357d9033a68c45c!}
{!LANG-cc5a2ca9234dd46aeb2780789240c01c!}
{!LANG-742cfaadd60ca37f4b420093a9c8fb17!} {!LANG-2b703c289d76a39dcfb0ea70ca5f406c!}{!LANG-7700908e15892aa9828a566654f5b29d!}
{!LANG-b67dcf1e3d9d2fad37a5c374e63e5585!}
{!LANG-d364a7d9406b1987537a7001c3ddf2c9!} {!LANG-38cf021b6802226074f30d2fd543277c!}{!LANG-9c9280f580b487b3674c367186b145fa!}
{!LANG-0689dc31c1e5634615ce1f4ed76b57bd!}
{!LANG-e90eb4b011ccb2595dce6da813b3740d!}