"Inovacije v izobraževanju" je inovativno gibanje. Osnove visokokakovostne raziskave: razumna teorija, postopki in oprema / ed. 2., stereotipna. Šola skupnih dejavnosti (G.N. Cason, L.A. Sorokova). Ozadje humanitarnega upravljanja in raziskav inovacij. Akadem-liceum (i.n. tobolkina). Ocena učinka izobraževalnih praks na izobraževanje.
"Inovativni procesi v šoli" - predmet. Pedagoška dejavnost. Uvedba novih specializiranih tečajev. Inovacije. Pedagoška ekipa. Nova kakovost izobraževanja je glavni cilj oblikovanja sodobne šole. Stvar. Moto naše šole: V problemu pedagoških inovacij lahko dodelite dva glavna vidika: delovne oblike. Napredno.
"Inovacije v šoli" - izobraževalni proces. Nadzorne funkcije. Inovacije. Predmet pedagoških inovacij. Pedagoške inovacije. Nacionalna izobraževalna pobuda. Posodabljanje izobraževalnih standardov. Inovacije. Najboljše inovativne šole Rusije. Izboljšanje stopnje napredka. Pogoji spremljanja.
"Inovativni izobraževalni projekt" je pomembnost ciljnega programa. Potencial virov izobraževalna ustanova. Nova tehnična in tehnološka sredstva. Model učenja na daljavo učencev omejene značilnosti. Predmet spremembe. Ciljni udeleženci občinstva v inovativne spremembe. Izvedeni sistem upravljanja.
"Inovativne dejavnosti v izobraževanju" - Upravljanje inovacijskih procesov pomeni izvajanje naslednjih nalog (dela): razvoj OU kot pedagoški sistem in posebno družbeno organizacijo. Metode ročnih inovacij. Etnokulturna (PolyCultural) Izobraževanje. Rezultat inovacijskih dejavnosti (posebne spremembe v predmetu transformacij).
"Inovativno usposabljanje" - pogoji - proces - rezultat. Analiza, usmerjena k problemom. Kaj je inovacija? Spretnosti spremljanja. Ključne kompetence. Analitično poročilo. Dosežki usposabljanja. Modeliranje metodične teme kot inovativnega projekta. Razlikuje med koncepti "novacije" in "inovacije" / v Slobodchikov VI /. Kako se inovacije in inovacije nanašajo?
Skupaj v predmetu 9 predstavitev
Prikazana je vloga izobraževalnega sistema kot socialne ustanove v družbi. Analizirane so naloge, s katerimi se soočajo notranji izobraževalni sistem v tej fazi nevihtnih sprememb v javni zavesti. Obstajajo načine za posodobitev domačega izobraževanja, da bi ga spremenili v vir za zmanjšanje socialnih tveganj in javnih konfliktov na tleh ksenofobije, migracije, socialne agresije in nestrpnosti. Potrebo po uvedbi izobraževalnega sistema programov, ki zagotavljajo razvoj med mlajšo generacijo strpnosti, nasilja, civilni patriotizem in družbena identiteta.
V zadnjih letih in celo desetletja je rusko izobraževanje skupaj s celotno državo postalo arena sprememb, ki vplivajo na dejanski vsak rezident Rusije. Preživela je in še naprej doživlja obdobja stabilizacije (začetek devetdesetih let), reformo in razvoj (sredi devetdesetih let) in, končno, posodobitev (od poznih 90 let do danes 2010). Glavni vektor obdobja modernizacije, katerega kronološka točka je 1997, ostaja vektor razvoja organizacijskih in gospodarskih projektov za razvoj izobraževalne sfere (1). Ocena uspeha, neuspehov in socialno-ekonomskih posledic vsakega od zgoraj navedenih obdobij - vprašanje posebne zgodovinske in analitične študije, ki je nujna za oblikovanje prihodnjih izobraževalnih scenarijev.
Hkrati pa celo pobegala analiza najnovejše zgodovine reforme izobraževanja omogoča sklepanje, da so bili naslednji sistemski socialni učinki iz različnih scenarijev njenega razvoja:
oblikovanje civilne identitete kot predpogoj za krepitev ruske državnosti;
socialna in duhovna konsolidacija družbe;
zagotavljanje socialne mobilnosti osebnosti, kakovosti in razpoložljivosti izobraževanja kot dejavnikov za zmanjšanje tveganja socialne stratifikacije družbe;
izdelava socialnih standardov zaupanja v drug druge predstavnike različnih družbene skupine, verske in nacionalne kulture;
uspešna socializacija mlajše generacije;
povečanje konkurenčnosti osebnosti, družbe in države.
Za nadaljnje iskanje načinov preoblikovanja izobraževalnega sistema, je treba dodeliti vprašanja v zvezi z naravo socialnih učinkov izobraževanja in njihovo vlogo v življenju osebnosti, družine, družbe in države kot inštituta za oblikovanje civilne, socialne, kulturne, osebne identitete prebivalcev Rusije, konsolidacije državljanov v družbi naraščajoče polikulturne in polietnične družbe raznolikosti. To je predvsem naslednja vprašanja.
Kakšna tveganja so politiki in menedžerji, ki se soočajo, poskušajo reformirati obseg izobraževanja, ne da bi upoštevali socialne učinke izobraževanja?
Kako izobraževanje vpliva na takšne manifestacije socialne stratifikacije kot: "Socialno dvigalo" (povečanje socialno-ekonomskega stanja v družbi socialne hierarhije), "socialni mešalnik" (mešanje različnih družbenih delov družbe), "socialno dobro" ( Padec socialno-ekonomskega statusa v sistem socialnega hierarhije družbe)?
Kakšne socialne ukrepe in programe bi bilo treba izvesti, da se premaknejo iz izjave o prednostni nalogi izobraževanja kot vrednost družbe, da bi dosegli pravo prednostno nalogo izobraževanja kot naloge javnega reda?
Kakšna je vloga izobraževanja kot celote, vključno z šolskimi standardi izobraževanja, pri oblikovanju identitete civilne identitete, "skupni rodovniški" ruski državljani, občutki razumevanja zgodovinske "skupne usode", ki je osnova socialne solidarnosti ruskega Društvo?
Ali lahko izobraževanje kot institucija za socializacijo posameznika, da je konkurenčna v zvezi z drugimi institucijami socializacije mlajših generacij: družina, vera in množična komunikacija?
Kako preoblikovati upravljanje izobraževanja s svojimi standardi v vir za zmanjšanje različnih tveganj, socialnih in medosebnih konfliktov, vključno s tistimi, ki nastanejo na tleh ksenofobije, etnofobije, migracije, socialne agresije in netolerance?
Kako z upravljanjem znanja z uporabo takšnega orodja, kot izobraževalni standardi, dosežemo socialno zaupanje in medsebojno razumevanje v ruski družbi?
Da bi razporedili načine za reševanje teh vprašanj, se obrnemo na analizo ovir za množično zavest, ki ovirajo posodobitev izobraževanja.
Ovire množične zavesti, ki ovirajo posodobitev izobraževanja
Globalizacija, neizogibna vključenost ruskega društva v globalne procese, je že sprejela obdobje komunikacije civilizacije v veliki meri vplivalo na politično, sociokulturno in gospodarski procesi v Rusiji.
Spremembe so privedle do dejstva, da je družba prešla iz glede na stabilno fazo razvoja dinamične; iz "zaprte" družbe - za "odprto"; Od industrijske družbe - do postindustrijske, informacijske družbe.
Inherenten s tem prehodom, socialni, duhovni in gospodarski diferenciacija družbe in nastanek različnih oblik lastništva, so postali predpogoji za sobivanje državnega, nedržavnega in družinskega izobraževanja, in s tem, neizogibno socialno preoblikovanje celotnega izobraževalnega sistema kot celota.
Pogosto se ta preoblikovanje izobraževalnega sistema obravnava kot neposreden rezultat ciljnih reform. To značilnost spreminjanja netočnosti in večinoma naivne.
Dejansko, na pojavu sprememb v ruskem izobraževanju, skupaj s poskusi svoje osredotočene reforme s strani državnih organov, številne slabo nadzorovane procese. Nekateri od njih so povezani s pobudami različnih družbenih skupin, drugi s pasivno reakcijo izobraževalnega sistema na različne proračunske omejitve. Opozoriti je treba, da so bili poskusi reform izobraževanja, vključno s poskusom svoje organizacijske in gospodarske posodobitve v zadnjih letih, so bili izvedeni na podlagi negativnih socialnih pričakovanj tako različnih segmentov prebivalstva in številnih predstavnikov izobraževalne skupnosti. Obstajajo številni resni razlogi, ki povzročajo taka pričakovanja in razočaranje:
ignoriranje motivacije prebivalstva med socialnimi reformami;
negativne izkušnje pred reformami socialne politike;
povzetek državne politike reformiranja izobraževanja za programe svoje reforme kot ločene industrije.
Od postulata o prednostni nalogi izobraževanja kot družbenega uma - za doseganje prednostne naloge izobraževanja kot nalog državne inovacijske politike
Razmislite o številnih splošnih vprašanjih in problemih, ki se včasih zaradi svojih dokazov in očitnih banalic zaznavajo kot postulate, ki ne zahtevajo dokazov, in ne kot nalog, katerih rešitev zahteva uporabo skupnih prizadevanj.
Eno od teh vprašanj je zaradi razlogov, da je teza o prednostni nalogi izobraževanja, kot tudi vrednost izobraževanja (vendar kot znanost), je ostro razpršena z resničnostjo in, praviloma, je na ravni mitov, izjave in dobra zagotovila? Upoštevajte, da v državah z visoko industrijsko stopnjo razvoja njihova konkurenčnost določa raven razpoložljivosti in kakovosti izobraževanja. Očitno je Rusija vredna naloge doseganja prednostne naloge izobraževanja in jo v ruski miselnosti v vrednosti kot strateška naloga državne politike. V skladu z uspešno reševanjem te naloge lahko izobraževanje postane pravi vir za povečanje konkurenčnosti osebnosti, družbe in države.
V sovjetski ideologiji, izobraževanje in mediji je jasno ali implicitno izvedena melodija identitete družbenega oblikovanja, imenovana "sovjetski človek". Spomnimo besede pesmi: "Moj naslov ni hiša in brez ulice, moj naslov je Sovjetska zveza."
Kriza identitete po propadu ZSSR, potopitev sovjetske atlantide na dnu zgodovinskega oceana je privedla do dejstva, da je množična zavest ljudi različnih narodnosti, apoenih in regijah postala nekakšna "brezdomna zavest". V takem položaju je bila aktivna ideologija oblikovanja civilne identitete (državna identiteta), da postane tovarna za proizvodnjo "socialnega lepila", lepljenje oslabljenih povezav v socialnih omrežjih Rusije.
Da bi dosegli ta cilj, bi bilo priporočljivo z oblikovanjem institucije socializacije, da bi uporabili standarde nove generacije kot politično orodje za gradnjo civilne identitete kot osnovno predpogoj za krepitev državnosti. Takšna vrsta naloge, čeprav z veliko večjim stroškom virov, bi se lahko rešila prek medijev.
To je socialna konstrukcija civilne identitete, ki deluje kot poslanstvo družbeno-kulturne posodobitve izobraževanja, in s tem socialno-kulturne posodobitve družbe.
Za izvajanje te misije je treba oceniti, koliko struktura izobraževanja izpolnjuje strateške cilje razvoja Rusije, da bi razvili državne standarde kot običajne standarde, ki izvajajo socialna pričakovanja v obliki socialnih pričakovanj v zvezi z oblikovanjem osebnosti, Družina, družba in država.
V okviru sociokulturne posodobitve družbe je treba upoštevati učinkovitost takšnih pomembnih inovacij kot: nadzor kakovosti splošnega izobraževanja z uporabo; uvedba nove generacije standardov šolskega izobraževanja; Množična porazdelitev modelov usposabljanja profila; Učinkovitost programa Izobraževalnega informatizacije; Učinkovitost uvedbe mehanizma izobraževalnih posojil na področju poklicnega izobraževanja; Stopnja skladnosti posodobljenega klasifikatorja specialitet in področij strokovnjakov za usposabljanje v profesionalnih izobraževalnih ustanovah napovedi za potrebe ruskega gospodarstva.
Poudarjamo, da je za razumevanje potenciala, omejitev in tveganj organizacijskega in gospodarskega koncepta modernizacije izobraževanja potrebno preseči meje izobraževanja kot omejenega področja in upoštevati potencialne vektorje oblikovanja izobraževanja kot vodilnih Družbena dejavnost družbe v koordinatnem sistemu političnih, socialno-ekonomskih, intelektualnih in kulturnih koordinat. Razvoj države.
Tveganja podcenjevanja učinkov socialnega izobraževanja
Kot je navedeno zgoraj, celo pobegala analiza kraja in funkcije izobraževalne sfere v ruskem društvu kaže, koliko teza o prednostni nalogi izobraževanja je razdeljena na družbeno realnost. Tveganja podcenjevanja socialnih učinkov izobraževalnega sistema odražajo odnos družbe do izobraževanja, in s tem rezultatov izobraževanja kot družbene dejavnosti.
Predstavljamo primere korakov samo nekaterih socialnih tveganj, ki se kažejo v procesu druženja mlajše generacije v sodobni družbi:
pomanjkanje jasne strategije mladinske politike, podpore za otroke, mladostnike in mladostniških javnih združenj, ki prispevajo k rešitvi nalog osebne samoodločbe in oblikovanja identitete mladih;
rast socialne sirove;
fenomen otrok;
pojav zgodnje komercializacije mladostnikov, ki povzročajo rast kršitev moralnega in moralnega razvoja mladostnikov in verjetnosti njihove interakcije s kriminalnimi plastmi družbe;
tveganje povečanja agresivnega nasilnega vedenja mladostnikov;
naraščajočega otroškega in najstniškega kriminala;
povečanje števila otrok - žrtev nasilja;
zmanjšanje starostne meje zgodnjega alkohola, distribucije odvisnosti od drog in toksicializacije;
osebno nezrelost, vključno z moralno nezrelostjo;
neustrezne strategije sodelovanja mladostnikov in mladih s težkimi življenjskimi razmerami.
Seznam takšnih pojavov in trendov bi bilo mogoče nadaljevati. Toda že ta vzorec je dovolj, da se navaja neskladnost ukrepov različnih družbenih institucij, namenjenih reševanju problema preprečevanja in preprečevanja pomanjkljivosti socializacije, in prihajajo do naslednjih zaključkov.
Prvič, socializacija otrok, mladostnikov in mladih se resne spremembe v dobi množičnih komunikacij, interneta, kibernetskega prostora, prehodnega obdobja, ki ga ima Rusija, itd Sociološke raziskave kažejo na družbeno heterogenost rastoče generacije, njeno večdimenzionalnost, težnja Po raztrganju "kravate časa" itd. Hkrati, v tujini in v Rusiji, sistemski programi za socialni profil mlajše generacije in vloga identitete v razvoju družbe le v začetni fazi.
Z reformami izobraževanja v preteklih obdobjih so bile razvite različne strategije za razvoj izobraževanja, ki temeljijo na zelo zamegljenem, socialnem portretu prihodnje generacije. Težko je treba podrobno prepirati, da je reforma izobraževanja glede na takšno "generacijo neznanega" ena od najvišjih tveganj vseh socialnih reform v sodobnem svetu.
Drugič, celo naključni vzorec teh primerov dokazuje, da takšna tradicionalna institucija za socializacijo, kot družinska ustanova, doživlja globoko krizo. Poleg tega družinska ustanova ne prenese konkurence z drugimi socializacijskimi institucijami - vero, mediji, internet. Zato sistemske slike procesa socializacije rastoče generacije ni mogoče obravnavati brez preučevanja procesa interakcije med Inštitutom za izobraževanje z inštituti za družino, vero in množično komunikacijo, ki je v veliki meri določena z uporabo izraza klasike sveta Psihologija LS. Vygotsky, "cona najbližjega razvoja" mlajše generacije. Hkrati, iz več razlogov, tudi zaradi oddelčnih ovir, te "varuške" imajo rastočo generacijo "brez oči". Ni presenetljivo, če bo ta generacija predstavila najbolj nepričakovana presenečenja ruske družbe.
Tretjič, zaradi dejstva, da je Socialni zavod za izobraževanje najbolj državno upravljano institucijo socializacije, zahtevajo in zahtevajo odškodnino za socialne napake drugih bolj spontanih in manj obvladljivih socializacijskih institucij, prvič, kot je družina in mediji. Kot rezultat, socialna pričakovanja in politične naloge, povezane z odškodnino za napake v družini v družini, da ne omenjajo pomanjkljivosti mogočnega neformalnega izobraževanja, bodo uvedene na izobraževanje, in politične naloge, povezane z odškodnino za napake v družini in medije in internet.
Četrtič, upoštevati je treba vse splošne značilnosti procesa socializacije mlajših generacij, ob upoštevanju posebnosti socializacije v Rusiji, ki jo doživlja Rusija, zgodovinsko prehodno obdobje. Slavni beseda "Ne dajte vam Boga, da živijo v dobi sprememb" v celoti veljajo za proces druženja mlajših generacij v Rusiji. V položaju izmene vrednosti se pojavi pojav "negativne identitete" in izboljša. Posebej pomembna je pojav "negativne identitete", da bi razumeli posebnosti oblikovanja identitete kot proces identifikacije s socialno skupino pri mladostnikih.
Če pogledate bolj pozorno na sliko procesa socializacije in zagotavljanje tega procesa različnih družbenih institucij (družina, izobraževanje, vero in medije), neskladje med strategijo Izobraževalnega reforme, ne da bi upoštevale njene družbene učinke in stališča na izobraževanje kot Prednostna naloga za državo Društvo bo postala še bolj očitna.
Brez razumevanja sistemske narave vseh imenovanih družbenih učinkov in prednostnih nalog izobraževanja, je nemogoče organizirati njegovo zasnovo kot Inštitut za uspešno osebno in strokovno socializacijo, ki zagotavlja rast socialnih in gospodarskih virov države in vodijo do Rast državnega kapitala z akumulacijo človeškega kapitala.
Različni socialni učinki izobraževanja s posebno diskriminacijo se kažejo v predšolski vzgoji, splošni šolski vzgoji, dodatno izobraževanje otrok in mladostnikov, pa tudi v posebnem kompenzaciji oblikovanja otrok s telesnimi in duševnimi težavami. Posledično družba sprašuje iz izobraževanja ne le in ne toliko za njen prispevek k usposabljanju otrok, kot je za tiste negativne učinke, ki so posledica vseh socializacijskih institucij.
Zgoraj navedeni socialni učinki, ki so označeni zgoraj, podpirajo zgodovinsko obstoječe v pedagoškem poklicu, zlasti poklic učitelja, kot posebno dragoceno družbo, socialna pričakovanja, včasih nezavedna, da izobraževanje kompenzira za socialne socializacijske napake, ki nastanejo v družini, pod vplivom medijev in drugih Institucije za socializacijo.
V istem primeru, ko se ti učinki ne upoštevajo, se zvezni in regionalni izobraževalni programi zaprejo v okviru izobraževanja, izobraževanje pa se zmanjša na storitvenega sektorja. Posledično so družbeni odnosi med družbo in izobraževanjem začeli poravnati v letalu odnosov med strankami in dobavitelji izobraževalne storitve.
Če država in družba v zvezi z izobraževanjem jasno ali implicitno zasedajo družbene položaje potrošnika in stranke, se interakcija med njimi in izobraževanjem vzpostavi na načelu pragmatične izmenjave ("vi ste jaz, jaz sem"). Zato se ugovor "mi -" razvija, ki krši odnose družbenega partnerstva med izobraževanjem, poslovanjem, družino, družbo in državo. V tem socialno-zgodovinskem položaju, tveganja oblikovanja "negativne identitete" družbe, ki jo je predstavil generacijo, "ne poznajo sorodstva", rastejo.
Izobraževalni standard kot javna naročila in oblikovanje identitete civilne identitete
Da bi zmanjšali tveganje zgoraj opisanega javnega razvoja, je ideologija standardov razvoja kot konvencionalne norme, ki odraža socialna pričakovanja v zvezi z oblikovanjem osebnosti, družine, družbe, poslovanja in države, postavljena na vodja družbeno-kulturne posodobitve izobraževanja .
Razvoj splošnega izobraževalnega standarda leži idejo o izobraževanju kot ključni instituciji identifikacijske socializacije, ki zagotavlja:
pritožba mladostnikov in mladih vodilnih vrednot domače in svetovne kulture, oblikovanje civilne identitete in solidarnosti družbe;
obvladovanje univerzalnih odločitev v različnih socialnih in življenjskih razmerah na različnih stopnjah razvoja starosti posameznika;
zmanjšanje verjetnosti tveganja socialnega razočaranja in kršitev zdravja mlajših generacij.
Osnovne smernice pri oblikovanju sodobnih standardov izobraževanja kot Inštitut za socializacija so znamenitosti:
o dodelitvi vrednostnih instalacij izobraževanja kot institucije socializacije posameznika, ki odraža zahteve za družino, družbo in državo;
določiti kot vodilni cilj izobraževanja v informacijskem obdobju motivacije za učenje in oblikovanje "usposobljenosti za osvežujoče kompetence";
o razumevanju splošnih izobraževalnih standardov kot konvencionalnih standardov, ki zagotavljajo dostopnost, kakovost, učinkovitost izobraževanja in določanja zahtev za rezultate izobraževanja, niz izobraževalnih območij, količine obremenitve na različnih ravneh in ravneh izobraževanja, ob upoštevanju starosti in posameznika psihološke značilnosti študentov, kot tudi zahteve za roke za usposabljanje, struktura zglednih izobraževalnih programov, postopke za spremljanje izobraževalnih dosežkov študentov v različnih starostnih fazah;
o zasnovi spremenljivih psiholoških in pedagoških tehnologij za oblikovanje univerzalnih kognitivnih ukrepov.
Sistematizacija programov, ki temeljijo na "identiteti", omogoča, da se od upravne in teritorialne sistematizacije sestavnih delov standardov izobraževanja na zvezne, regionalne in šolske komponente standardov in razkrijejo dejansko nastanitev v izobraževanju, ki zagotavlja rešitev različnih naloga in izgradnjo izobraževalnih slik sveta na različnih ravneh izobraževanja.
Vrednost merila izobraževalne metodologije kot vodilna družbena dejavnost podjetja omogočajo, da je v okviru oblikovanja standardov za izvajanje civilne, etnokulturne in univerzalne identitete z razvojem treh vrst programov:
kombinacija programov za oblikovanje civilne identitete osebe kot državljana njihove države, vzgoje civilnega patriotizma in ljubezni do domovine: ruski kot država, zgodovina domovine, domorodne literature, družbene študije, državljan itd.
kombinacija programov za oblikovanje etnokulturne identitete in regionalne identitete (solidarnost z majhno rojstno srečo «- vasi, mesto, regija), ki je namenjena uvedbi nacionalne kulture, znanje zgodovine domačega zemljišča itd.: Nacionalni jezik kot Native jezik, regionalne študije, nacionalna jezikovna zgodovina, nacionalna literatura itd.
kombinacija programov za oblikovanje univerzalne identitete, namenjene uvajanju izdelkov na izdelke svetovne kulture in univerzalne zgodovine človeštva, univerzalnih vrednot, dosežkov znanosti in tehnologije, povezane z osebo z vsemi človeštvom: matematika kot univerzalni jezik komunikacije, Računalniška znanost, fizika po svetu, svetovna zgodovina, svetovna zgodovinska književnost, svetovna umetniška kultura, gospodarstvo itd.
V primeru uspešne rešitve problema oblikovanja identitete civilne identitete v okviru izobraževanja kot vodilne družbene dejavnosti podjetja, bodo doseženi sistemski socialni učinki:
zavest s predstavniki mlajših generacij, ki jih imajo državljani Rusije;
krepitev ruske državnosti;
povečanje konkurenčnosti ruske družbe v sodobnem svetu;
zmanjšanje tveganja propadanja države na ločena ozemlja na etničnih, spominskih in / ali regionalnih parametrih in tveganju različnih socialnih konfliktov (etnične, spovedni, medregionalni itd.).
Izobraževanje kot institucija za doseganje družbenega zaupanja, strpnosti in preprečevanja ksenofobije
V okviru rasti socialne raznolikosti v državi pred izobraževalnim sistemom, naloge zagotavljanja konsolidacije različnih oddelkov civilne družbe, zmanjšanje socialnih napetosti med predstavniki različnih apoen in nacionalnih kultur. Rešitev teh nalog zahteva izvajanje državne politike, katere cilj je utelešenje načel nasilja, strpnosti, mirnosti, civilnega patriotika in lahkotnosti v izobraževalnem sistemu in s tem izobraževanje Inštitutu za socialno zaupanje in soglasje v Rusiji.
Za oblikovanje izobraževanja kot socialne ustanove, ki zagotavlja oblikovanje strpnosti in preprečevanja ekstremizma, je treba upoštevati naslednje predpogoje socialnih napetosti v družbi:
rast socialne raznolikosti javnega življenja in kompleksnost procesa civilne identifikacije - odločanje o kraju osebnosti (družbena skupina) v sistemu civilnih, socialnih, strokovnih, nacionalnih, verskih, političnih odnosov; negotovost vrednot in socialnih odnosov na ravni osebnosti in družbene skupine, ki je nastala zaradi hitrih sprememb v političnem, gospodarskem in nacionalnem državnem sistemu države;
povečanje hipermobilnosti prebivalstva zaradi dinamike etnogeografske strukture družbe v pogojih burnih nereguliranih migracijskih procesov, ki vodi do spremembe v družbenih razdaljah med različnimi etničnimi, spornimi, generacijami in družbenimi stratami družbe in s tem , do rasti socialnih napetosti;
pojav stereotipov dojemanja manifestacij krutosti, ksenofobije, etnofobije, migracije kot znane družbene norme in, s tem izrecnega ali implicitnega dovoljenja za uporabo negativnih vzorcev agresivnega vedenja v dejavnostih posameznikov in družbenih skupin, vključno z Prevedeno prek SMC;
aktivna porazdelitev manipulativnih tehnologij za oblikovanje "lastnih tujcev" instalacij, zasnova sovražnikove podobe, uporaba jezika sovražnosti v medijih, ustvarjanje radikalnih "sovraštva" na internetu, glavni Cilj, katerih najstniki in občutek socialno prikrajšanih plasti prebivalstva.
Rezultati sociološkega spremljanja kažejo, da v manifestacijah nestrpnosti dejansko konkurirajo medijem in obsegu družinskega življenja, medtem ko se področje izobraževanja ocenjuje kot področje najmanjše manifestacije nestrpnosti. Od tu se lahko sklene, da so pričakovanja družbe v zvezi z izobraževanjem kot nosilec socializacije, ki lahko nadomestijo pomanjkljivosti socializacije v družini, pod vplivom medijev in "ulic", imajo resnično osnovi.
Skupaj s temi podatki, študija socialnih stereotipov, ki jih je ustvaril mediji, kot tudi vrednotne usmeritve mladostnikov - priče in udeleženci različnih vrst travmatičnih situacij, ki dokazujejo, da je v sodobni ruski družbi so stereotipi dojemanja krutosti, ksenofobije, etnofobija, migranthobija kot družbena norma..
Najbolj jasno omenjene točke se kažejo v življenju družbenih skupin, ki so v središču povečane pozornosti javnosti (mladostniki, migranti, narodne manjšine). V postopku spremljanja tolerance v mladostnikih subkultura (2003), ki se odziva na vprašanje o pripiševanju v sodobni Rusiji na nacionalne, etnične, verske in jezikovne manjšine, je bilo prvo mesto postavljeno agresivno nacionalizem (18,6%), nato rasizem (17, 1%), diskriminacija (16,4%), nasilje (14,7%), nestrpnost (14,4%), terorizem (13,4%). Samo približno dva odstotka mladostnikov meni, da nobeden od navedenih pojavov ni razdeljen v zvezi z omenjenimi manjšinami.
Pomemben je in odstotek teh šolskih otrok, ki so brezbrižni do tega problema (28,2%). Prav tako alarmira dejstvo, da se več kot tretjina anketiranih mladostnikov nanaša na brezbrižnost za vse neformalne mladinske skupine, vključno s kožicami.
Ti podatki kažejo, da lahko izobraževanje deluje kot eden od vodilnih dejavnikov za oblikovanje strpnosti in preprečevanja ksenofobičnih odnosov pri otrocih in mladostnikih. Hkrati se te priložnosti uporabljajo z izjemno nizko učinkovitostjo.
V okviru razvoja strategije socialno-kulturne posodobitve izobraževanja, da bi zmanjšali socialne napetosti in premagovanje spremljanja mladostnikov in mladih, uporaba izobraževalnih programov, ki razkrivajo dopolnilne vrednote različnih religij, nacionalne kulture v Predlagana je zgodovina civilizacij in v večnacionalni sodobni družbi. Skozi posebej razviti socialno-psihološke tehnologije za oblikovanje učiteljevega tolerance, učiteljev, šolarjev in študentov v okviru različnih usposabljanj strpnosti in socialne kompetence se lahko naučijo rešiti konfliktne situacije, pogajanja, vstati na položaju nasprotnih strank in poskuša videti svet skozi oči druge osebe. Hkrati pa toleranca ne pomeni pomanjkanja lastnega položaja ali brezbrižnosti na različne oblike verske in nacionalne nestrpnosti. Nasprotno, samo oseba, ki ima svoj svet na svetu in vera, je sposobna uveljavljati velikodušnost, spoštovanje svetovnega pogleda in vera druge osebe, ima harmonijo civilne, etnokulturne in univerzalne identitete.
Obeti za družbeno-kulturne nadgradnje izobraževanja
Zgoraj navedena analiza vam omogoča, da opirate osnovne naloge strategije družbeno-kulturne posodobitve izobraževanja, ne da bi rešili družbena tveganja v procesu socialnega razvoja države.
Prva naloga je razviti projekte, ki razkrivajo bistvo izobraževanja kot vodilno družbeno dejavnost podjetja in njihovo izvajanje v državnih programih različnih ravneh. Osredotočenost teh ciljnih programov je izobraževalni prostor kot socialna mreža, vključno z izobraževanjem, skupaj z drugimi socializacijskimi institucijami (družina, mediji, vero, socialno-ekonomskimi institucijami) in opredelitvijo socialnih učinkov interakcije izobraževanja s temi institucijami v Življenje posameznika, družbe in države. Treba je navesti, da je trenutno kljub gibanju v državni politiki v državni politiki na družbo, ki temelji na znanju, v množični zavesti, je priključitev izobraževanja s socialnimi učinki družbenega razvoja predstavljena zelo široko. Iz tega sledi, da bi moralo izvajanje strategije socialno-kulturne posodobitve izobraževalnega sistema postati eden od dejavnikov sprememb v socialnih odnosih v zvezi z izobraževanjem.
Druga naloga je povezana s ciljno nastajanja civilne identitete kot predpogoj za oblikovanje civilne družbe in rasti solidarnosti v ruski družbi. Brez reševanja te naloge se bo kriza identitete povečala z ustvarjanjem političnih in socialnih tveganj za razvoj države.
Z rešitvijo naloge oblikovanja civilne identitete je tretja naloga socialno-kulturne posodobitve izobraževanja neposredno povezana - naloga oblikovanja programov, predvsem predšolske in šolske vzgoje, ki zagotavlja oblikovanje družbenih norm strpnosti in zaupanja kot pogoje dialoga kultur v večnacionalni ruski družbi.
Četrta naloga je naloga odškodnine za morebitna tveganja socializacije mlajših generacij, ki izhajajo iz drugih socializacijskih institucij. Govorimo o poteh iskanja socialnega partnerstva z medijskimi ustanovami, religijami in družinami, da bi uspešno družili otroke, mladostnike in mlade ter uporabo socialnih omrežij med temi institucijami, da bi zmanjšali tveganje socialni konflikti in napetosti v družbi.
Peta naloga je povečati mobilnost, kakovost in razpoložljivost izobraževanja kot vir za rast socialnega statusa osebe v sodobni družbi, ki dosega svoj poklicni in osebni uspeh, ki ustvarja vero v sebi in prihodnosti njihove države. Rešitev te naloge, ki je neposredno povezana z funkcijo Stratrant izobraževanja, bo tudi zmanjšala tveganja socialne segregacije, predvsem posledica nizke socialne mobilnosti in razpoložljivosti visokokakovostnega izobraževanja v prebivalstvo v državi.
Šesti izziv je razvoj "usposobljenosti za posodabljanje kompetenc" kot ciljna namestitev pri oblikovanju izobraževalnih programov različnih ravneh, ki omogočajo predstavnikom mlajših generacij v pogojih hitre rasti informacijskih tokov in stopnjo družbene spremembe spopasti z različnimi strokovnimi in življenjskimi težavami.
In nazadnje, sedmi izziv socialno-kulturne posodobitve izobraževanja je razvoj splošnih izobraževalnih standardov kot običajne družbene norme, ki zagotavljajo ravnotežje interesov družin, družbe in države in vam omogoča, da uresničite življenje mladih.
Kot v samem general. Prednostne naloge sociokulturne posodobitve izobraževanja, od konstruktivne rešitve, katerih povečanje konkurenčnosti osebnosti, družbe in države na naslednjem obratu socialnega razvoja naše države je v veliki meri odvisno.
Bibliografija:
- Sobin V.S. Toleranca pri najstniški kulturi. - Moskva, 2003.
Asmolov a.g., Dmitriev M.I., Klyachko T.L., Kuzminov ya., Tikhonov a.n. Koncept organizacijske in gospodarske reforme ruskega izobraževalnega sistema// Iskanje. - 1997. - №38.
Asmolov a.g., burmenskaya g.v., Volodarskaya i.a., Karabanova O.A., Salmina N.G. Kulturni in zgodovinski sistem-aktivnost paradigma oblikovanja standardov šolskega izobraževanja// vprašanja psihologije. - 2007. - №4. - P. 16-23.
Kuzminov ya.i. Izobraževanje v Rusiji. Kaj lahko storimo? // izobraževalna vprašanja. - 2004. - №1. - P. 5-30.
Strategija za razvoj spremenljivega izobraževanja: miti in resničnost // Asmolov a.g. Kulturna in zgodovinska psihologija in izgradnja svetov. - Moskva; Voronezh, 1996. - P. 600-611.
Addadova gg, fililieva e.v. Toleranca, socialno zaupanje in ksenofobija: definiranje dejavnikov in tveganih skupin // beležnice mednarodne univerze v Moskvi. - 2006. - №6. - P. 154-176.
Navajati članek:
ASMOLOV A. G. Socialni učinki izobraževalne politike // Nacionalni psihološki dnevnik - 2010. - №2 (4) - str.100-106.
Asmolov A. G. (2010). Socialni učinki izobraževalne politike. Nacionalni psihološki dnevnik, 2 (4), 100-106
Številni procesi, ki so postali masivni v Moskvi v zadnjih petih letih, v ploščatih formatih se začnejo v devetdesetih letih. Na žalost, vsi niso dobili svoj razvoj v prihodnosti. Razlog za to je bilo več finančnih in gospodarskih okoliščin.
Kakšna je naloga vseh izobraževalnih sistemov, ne glede na to, ali gre za šolo, družino ali drugo ekipo? Pomagati bi moral študentu koristno za svojo državo, družbo, mesta, družine in zase, in za to je treba dvigniti občutek odgovornosti osebe za svojo obstoječo svobodo. Toda kateri koli izobraževalni sistem lahko pomaga pri oblikovanju samo teh lastnosti, ki jih ima. In kakšen primer bi lahko šola pokazala pred petimi leti?
Če je bilo treba v letu 2010 dati ime v Moskvi šoli, bi bilo povsem mogoče pozvati IT -Schola Mendicans - "Šola spraševanja", ker ne glede na to, ali so revne ali bogate, močne ali šibke, kakšne moskovske šole, kot 90% šol v državi, zahtevalo denar od Oddelka za izobraževanje, je zahtevalo pomoč staršem študentov. Vprašanje se ponovno pojavi: Kakšne družbeno koristne lastnosti lahko sprožijo v prihodnji generaciji "Šola sprašuje"?
Izobraževalna funkcija - Glavna v šolskih dejavnostih. To je njen zvezni zakon "o izobraževanju v Ruski federaciji", ki je na prvem mestu pri določanju koncepta "Izobraževanje": "Izobraževanje je en sam ciljni proces vzgoje in učenja." Zato je kot kateri koli izobraževalni sistem, je šola dejansko lahko spodbuja razvoj samo tistih lastnosti, ki jih ima. V zvezi s tem je bila prva strateška pedagoška naloga, ki jo je na voljo Oddelek za izobraževanje v letu 2010, pomagala Moskovski šoli, da postane verodostojna, zaupanja vredna, trdna, samozadostna, svobodna in odgovorna za svojo svobodo, kot tudi zanesljivo Za vse partnerje.
Vladimir Putin 7. maja 2004, v privlači za ruske državljane, ko se je pridružil stališču predsednika Ruske federacije, je dejal: "Samo svobodni ljudje v svobodni državi so lahko resnično uspešni. To je osnova in gospodarska rast Rusije ter njena politična stabilnost. In storili bomo vse, da lahko vsaka oseba pokaže svoj talent in svoje sposobnosti. "
Jasno je, da take lastnosti šole, kot svoboda in zavest o odgovornosti za to, se ne pojavijo v ekipi. Oblikovani so med spremembami, včasih pa se najprej prenašajo izobraževalne organizacije. Karkoli se zdi dovolj, da bi spremenili psihologijo ljudi, ki delajo v šoli, se morajo načela šolskega financiranja spremeniti.
Namen modernizacije moskovskega izobraževanja je povečanje prispevka izobraževalnega sistema v svetovno konkurenčnost Moskve. Ta cilj je nedosegljiv brez reševanja dveh nalog - največji razvoj sposobnosti vsakega muscovita in ohranjanja konsolidacije mestne skupnosti.
V letu 2010 je financiranje izobraževalnih organizacij v Moskvi odvisno od njihovega statusa. Za velika večina moskovskih šol, ki nimajo statusa Lycem, gimnazije, »izobraževalni center«, »šola za zdravje«, je bil finančni standard 63 tisoč rubljev na študenta na leto. Tako imenovane privilegirane šole so prejele sredstva 3-5-krat več.
Resne organizacijske in strukturne spremembe v moskovskem izobraževalnem sistemu se je začela s prehodom v letu 2011 k financiranju, ki je sledil študentu. To je v skladu z odlokom vlade Moskve z dne 22. marca 2011 št. 86-PP se običajno imenuje regulativna. Vendar pa bi bilo najbolj pravilno imenovano formulo, od osnove takih financiranih uredb in preprostih formul za izračun. Na splošno, Moskva šola danes živi po razumljivih formulah: ali znesek subvencij za izvajanje državne naloge, velikost proračunskega financiranja dodatnih izobraževalnih programov ali znesek prejemkov direktorja. Nova logika finančne podpore je postala močna motivacijska orodje vseh poznejših sprememb, saj v sistemu, usmerjenem v študente, in ne na področju zgradb ali rednih enot, financiranje postane katalizator za rast izobraževanja. Kot točkovno zalivanje v kmetijstvu - se zlije po nekaj, kar bi moralo rasti, in v industrijskem izobraževanju se sredstva danes pošiljajo le, kar vodi do doseganja želenega rezultata. Zato je posledica prehoda moskovskega izobraževalnega sistema na financiranje formule, da bi povečali interes šole za delo z vsakim učencem, pri ohranjanju in pomnoževanju stentingenta študentov.
Da bi se znebili vročice vseh vpisov otrok v prvih razredov (letno v aprilu), ki je bil včasih izražen v nočni dolžnosti staršev na stenah šol, je bilo odločeno, da se odpre elektronski vstop v Moskvo Izobraževalne organizacije. Starši študentov so dobili priložnost, da izberejo katero koli izobraževalno organizacijo v svoji soseski ali bi lahko izkoristili dodatni seznam šol. Danes je postopek snemanja brez razburjenja in težav spremlja razširjena starševska obveščanja množični mediji in se izvaja prek portala državnih storitev kapitala. Če se šola nahaja v mikrobistriku na kraju registracije otroka, je vpis v prvi razred zagotovljen, in za prevod učencev vrtcev v šolah, starši zadostujejo. Torej, na primer, za 50% prvih razredov v prvih razredih letos, je postopek vpisa poenostavil na minimum, saj so se ti otroci preselili v prve razrede iz predšolskih skupin iste šole.
Treba je povedati, da je pojav financiranja formule spremenilo naravo vodstvenega dela. Šolski direktor je moral "strinjati", "dobiti in prinesel sredstva v svojo ekipo", v zvezi s prehodom na financiranje po formulah, je ta potreba izginila. Sodoben vodja se ukvarja z organizacijo dela predvsem s strani vodstva, ki v zameno organizira dejavnosti pedagoške ekipe druga območja. V takem primeru vsaka šola nastane naloga optimizacije sredstev za svoj nadaljnji razvoj.
Povečanje financiranja izobraževalnih organizacij v kombinaciji s finančno in ekonomsko neodvisnostjo, bolj racionalni pristop k uporabi kadrovskih virov je bilo znatno povečanje plač pedagoških delavcev. Danes sistem spodbujanja plačil pedagoški delavci Izobraževalna organizacija vključuje spodbujevalna plačila na podlagi rezultatov njihovega dela. Pomembno je določiti dejstvo, da je v zvezi s prehodom na financiranje s formulo, proces odstranitve iz izobraževalnih organizacij ne-ključnih funkcij, oddaljen od obsega izobraževanja. Zdravstveno osebje je bilo na primer preneseno v sistem zdravstvenega varstva, pri čemer je bilo odgovornost za dejavnosti kuharjev odgovornost za dejavnosti kuharjev. Trenutno se izobraževalne organizacije vse bolj zatekajo k storitvam zunanjega izvajanja, nujne šole, na primer, čistijo svoja ozemlja. Pred kratkim je lahko šola rekli, da je "naravno gospodarstvo", v sedanjosti, ne postane le proizvajalec izobraževalnih storitev, ampak in to je zelo pomembno, zahtevna in kompetentna stranka storitev, ki jih potrebujete. Kot veste, bo takšna kakovost potrebna v življenju in naših fantih.
Kot tudi racionalna uporaba razpoložljivih virov in spoštljivo odnos do države lastništva. Zato je moskovski izobraževalni sistem vstopil v novo fazo, ki je spreminjal pristop k porazdelitvi sredstev: zapiranje osnovnih potreb opreme, preneseno na neposredna naročila šol za posebne projekte v interesu študentov, masnih standardnih popravil so nadomestili z Popravila specifične pedagoške strategije za določeno šolo za nadaljnjo uporabo prenovljenih in novo zgrajenih prostorov in zgradb.
S prehodom na Formno financiranje je spremenilo načela upravljanja izobraževalne organizacije. Prej, ko je bil osebje financirano, je bil direktor koristen za napihnjeno upravno in poslovno osebje: več poslancev, več sredstev bo prejela šolo. Danes se je stanje spremenilo: lahko imate veliko posla poslancev, vendar se bodo njihove dejavnosti financirale od tistih, ki bodo prinesli učence, ki se bodo učili učiteljev. Zato je v sedanjih razmerah bolj donosno imeti več študentov in učiteljev, namesto namestnika direktorja za različne, včasih podvajanje drug drugega področja dela. V letu 2011, v skladu z 86-odstotnimi strmimi, Sklad za plačilo upravljavcev in namestnikov voditeljev izobraževalnih ustanov ne bi smel biti več kot 15,1% temelj za plačo pedagoških delavcev, ki neposredno izvajajo izobraževalni proces, da je bilo za številne šole. V letu 2015 se je delež Oddelka za plačilo upravnih in upravljavskih osebja v Moskvi izobraževalne organizacije zmanjšal na 6,3%. Spremembe so privedle do zmanjšanja šol znotraj šole in sesalnih "uradnikov", ki "je" vzel "pomemben del pedagogenega plače. Nemogoče je, da ne bi rekli, da je takšno zmanjšanje povzročil akcijo boja proti spremembam v Moskvi izobraževanju. Ampak, kot je rekel župan Moskve, Sergey Semenovich Sobyanin je dejal: "Radikalna odločitev mestnih oblasti vseh vprašanj je dejansko, vozovnice za vojno." Poleg tega, v zadnjih petih letih, število uradnikov oddelka in število podrejenih organizacij, tako imenovane quasi-nadzorovane strukture, ki so včasih posegajo v šole, ki zahtevajo od njih poročanje o različnih vrstah. Sprosti se več kot 68 tisoč kvadratnih metrov Kvadrate, ki so predhodno zasedli urbani upravni organi izobraževalnega sistema, in prenesejo na organizacijo izobraževalnega procesa. Trenutno finančna podpora v Moskvi šoli določa število kontingentov študentov, in samo iz šole, od svoje pedagoške ekipe, bo Muscovit pripeljal do določene šole ali ne. Treba je povedati, da je v pogojih enakovrednega financiranja mogoče pri oblikovanju odprtosti izobraževalnega sistema, ker kadar so nastali enaki pogoji, in ni pravil za vsa pravila interakcije v sistemu, ni ničesar za Skrij.
Analiza izobraževalnih razmer v Moskvi, ki je potekala konec leta 2010, je pokazala, da je pomanjkanje enotnih objektivno izmerjenih kazalnikov uspešnosti šole neizčrpno privedlo do oblikovanja čustvenega, včasih pristranskega vrednotenja dela izobraževalne organizacije, omejeno z Opredelitve "dobre" ali "slabe", in zaradi odsotnosti interesov šolskih skupin na splošno izmerjenega pozitivnega rezultata. Absolutna preglednost in enakovrednost financiranja izobraževalnih organizacij, ki omogočajo odkrito primerjajo rezultate svojih dejavnosti. Od leta 2011 je bila v Moskvi oblikovana letna neodvisna šola šola, ki je postala objektivna in splošno sprejeta ocena kakovosti kakovosti v Moskvi. To velja, če razumevanje logike preobrazbe, ki gredo v državo, je Oddelek za izobraževanje, ki je v letu 2013 dovolil, da so šole v letu 2013 sprejele pogoje uvrstitve najboljših šol Rusije in predstavljajo Moskvo v letu 2013 . Dinamika rezultatov moskovskih izobraževalnih organizacij v ruski uvrstitvi za leto 2013 in 2015 objektivno dokazuje nedvomno pozitivne dosežke metropolitanskih šol: njihovo število v top-25 se je povečalo za več kot 70% (od 7 do 12), v Top 500 - za 62% (od 89 do 139).
Govori o oblikovanju ocene bonitetne izobraževalne organizacije, je treba povedati, da se razvrstitev izvaja na podlagi podatkov o rezultatih šol, ki jih vsebuje informacijski sistemi iz mesta.
Ocena temelji na naslednjih kazalnikih:
Rezultati sodelovanja študentov posebne izobraževalne organizacije v regionalnih in končnih fazah vse-ruske olimpijade šolskih otrok, Moskva Olimpijada šolskih otrok;
Rezultati glavnega izpisa državnega izkaza in enega samega izpisa;
Rezultate prostovoljne diagnostike v 4. in 7. stopnjah;
rezultate dela predšolskih skupin;
Kazalniki uspešnosti dela šole na preprečevanju kaznivih dejanj;
Osebno delo z invalidnimi otroki;
Sodelovanje v šolah v projektih, ki temeljijo na vključevanju edinstvenih zgodovinskih in kulturnih virov mesta v izobraževalni proces - Meta-Delta Olympiad Muzeji. Parki. "Dvorec", "Povezava generacij ne bo posredovala."
Rezultati ocenjevanja so objavljeni na spletni strani Oddelka za izobraževanje, ki zagotavlja njihovo odprtost. Želja pedagoške ekipe, upravna skupina v zgornjem delu bonitetne ocene, da bi ohranili ali izboljšali položaj podpira zdravo konkurenco v interesu muscovites med izobraževalnimi organizacijami našega mesta.
Ko govorimo o kompleksu instrumentov ali osnovnih mehanizmov za razvoj izobraževanja, je nemogoče povedati o neodvisnem spremljanju izobraževalnih rezultatov šolarjev kot zanesljivega orodja za določanje učinkovitosti izobraževalne organizacije. Na primer, v Moskvi je večsmerna diagnostika izobraževalnih dosežkov šolarjev, sodelovanje pri taki diagnozi je prostovoljno in se izvaja na prošnjah izobraževalnih organizacij. Šola je zainteresirana za objektivno oceno svojih rezultatov - sodeluje v sistemu ocenjevanja akademskih dosežkov, objavi svojo oceno, kar pritegne pozornost staršev. Ni vrednih rezultatov - ni pričakovanega mesta v razvrstitvi, pedagoška in gospodarska učinkovitost izobraževalne organizacije pa se lahko šteje za nizko. Povpraševanje po diagnozi izobraževalnih dosežkov šolarjev se potrjuje z prepričljivimi kazalniki: Če se je v letu 2010 udeležilo 36 tisoč šolarjev v testiranju, v letu 2015 so bili takšni fantje 900 tisoč. Poleg tega je v metropolitanskem izobraževalnem sistemu, je postalo mogoče osvoboditi učiteljev iz težkih dolžnosti, da so objektivni v zvezi z njihovimi študenti - v Moskvi je bil ustanovljen neodvisni testni center za šolarje.
Organ izobraževalnega sistema v mestu je prestiž mnogih komponent sistema, eden od glavnih med njimi je voditelji izobraževalnih organizacij. V bližnji preteklosti je bil direktor šole samo organizator poklicne aktivnosti majhne pedagoške ekipe, medtem ko je vključen v togi mehanizem, katerih kontrolne vzvode so bile v obodnem upravljanju izobraževanja. Sodobni direktor v Moskvi šoli je specialist za izobraževalno politiko z visoko odgovornostjo za rezultat poklicne dejavnosti celotne pedagoške ekipe, strokovnjaka, ki lahko ustvari pogoje za razvoj svoje organizacije, organizatorja vodstvene ekipe. Novi generacija upravljavci je tudi generator vseh idej o razvoju svoje izobraževalne organizacije ali organizatorja takšne generacije. Nadzoruje veliko število ljudi, trdnih virov, kompleksnih procesov, družbeno pomembnih rezultatov in, seveda, javne informacije o svoji izobraževalni organizaciji.
To lahko rečemo izobraževalni sistem Moskva je strokovno okolje za rast upravljanja novih generacij. Druga Voltaire je napisala, da je "druga neuporabna v prvi vrsti, in v drugem sije." V dodatku k današnji situaciji bi ta stavek lahko slišal, kot je ta: "Druge bledice v drugi vrsti in prvi sije." Pomembno število mladih nadarjenih direktorjev v zadnjih nekaj letih se je povečalo iz včerajšnje skušnjave in učiteljev. V preteklih letih so bili obsojeni do desetletja, da bi bili zadovoljni s svojim statusom. Certificiranje kandidatov, uvedenih v Moskvi, za položaj glave, jih je odkrila, da izvajajo svoje ideje. Do danes, 931 ljudi iz števila namestnika direktorjev, izsušenih, učiteljev je imela certifikat za skladnost s post "glavo". Ureditvena korpusa Izobraževalnega sistema zdaj ima zdaj impresivno v številu in vreden kakovosti "Golden Reserve". Pogosto lahko slišite, da se direktor boji, da spustijo svoje poslance za certificiranje, da se jim niso ujemali. Verjetno nekateri niso zelo pametni režiser, duševno privatizirane šole in tiste, ki so ustanovili Serfdom za svoje zaposlene, in mislijo. Modri \u200b\u200bljudje razumejo, da vsaj minimalna krepitev svoje ekipe, kot največje - pripravo dopolnitve za direktorje Moskve. Oba sta v interesu moskovskih družin, ker zagotovo vpliva na kakovost izobraževanja. Šolska ekipa, ki ima dostojnega osebja, ne bo nikoli imela pomanjkanja talentov, ki bi poskušali priti v ta kovač. Da, in zelo kovač direktor Ni ničesar, kar bi se balo za njeno usodo: Kovačji v Rusiji so bili vedno v čast. Ni jasno, katere imenike je mogoče spomniti na besede enega od priznanih organov na področju strateškega upravljanja Roberta Grant: "Ob najemu osebi pametnejše od vas, dokazujete, da ste še vedno pametnejši."
Danes so uradniki nemogoče manipulirati z direktorjem - vsa orodja so podana: Formule za financiranje, testiranje v certificiranju za skladnost s točko stroja, sejanja komisije potrjevanja in sklicano, če je potrebno, je osebje Svet odprto oddaja na spletni strani Oddelka in arhiv vseh srečanj je postavljen tudi. Med postopki certificiranja strokovne dejavnosti Vodja se analizira ne na subjektivnih občutkov strokovnjakov, ampak glede na rezultate dejavnosti izobraževalne organizacije, shranjene v mestnih informacijskih sistemih in se odražajo v tabelah samo-analize. Mimogrede, za vsako glavo moskovske šole za samo-analizno tabelo, brez sklicevanja na certificiranje, je postalo učinkovito orodje za analizo analize. Poleg tega ima ustanovitelj po vseh teh korakih pravico, da se obrne na Svet ECB šolanja s predlogom za usklajevanje ali se dogovori o enega ali drugega kandidata za šolski direktor. Res je, da je ta pravica prejemala samo šole, ki so opravile prostovoljno akreditacijo za skladnost s standardi dejavnosti Sveta ECB.
Standardi in akreditacija, katerih postopki, ki jih sprejme javni svet v okviru Oddelka za izobraževanje Moskve, je še en znanje metropolitanskega sistema. Pravzaprav je to "oznaka kakovosti", ki potrjuje, da je model javne uprave, zgrajen v šoli, deluje v interesu vseh kategorij udeležencev v izobraževalnih razmerjih na vseh ravneh izobraževanja. To pomeni, da lahko starši in oddelek za šolstvo kot ustanovitelj zaupajo takšni šoli.
Podobno je sistem objektivne ocene učiteljev kvalificirane ravni podobna. Moskvi model certificiranja učiteljev je poenostavljen čim bolj poenostavljen in popolnoma brez različnih vrst papirnatih zvitkov. Učitelj Ni potrebe po zbiranju kosovnih map, da bi opravili postopek. Glavna stvar v moskovskem modelu certificiranja učiteljev je oceniti rezultate svojih študentov na podlagi podatkov, objavljenih v informacijskih sistemih Oddelka za izobraževanje. Informacijska odprtost in preglednost, širitev sodelovanja javnosti v dejavnostih izvršilnih organov je postala neodtujljiva orodja za razvoj kakovosti izobraževanja kot celote. Ciklogram vseh odprtih dogodkov je objavljen na spletni strani Ministrstva za izobraževanje Moskve. V odprite dostop Tedenski tematski selektorji in tiskovne konference, usposabljanje seminarjev, ki so potekali na finančnih in gospodarskih, javnih nabavnih dejavnostih, pa tudi uvedbo in delovanje informacijskih sistemov. Dvakrat na mesec je spletno srečanje starševskega spletnega mesta. V zvezi s tem je nemogoče, da ne upoštevamo dela oddelka informacijske tehnologijeKar pet let ponuja vse mesto, vse izvršilne organe in prebivalce visokotehnoloških in priročnih rešitev, ki vam omogočajo, da hitro prejemajo informacije, prihranite čas in vire v interesu moskovskih družin.
Ko govorimo o socialno-pedagoških učinkih modernizacije kapitalskega izobraževanja, je treba dotakniti še ena pomembnejša tema. Za dolgo časa je bila pozornost javnosti namenjena poenotenju moskovskih šol, medtem ko je bila predmet razprave le pojav - proces združitve, združenje izobraževalnih organizacij. Bistvo tega pojava je oblikovanje večdimenzionalnega kompleksa izobraževalnih predlogov urbanega izobraževalnega sistema kot odgovor na večdimenzionalni kompleks potreb moskovskih družin, ni bilo sprva za veliko očitno dejstvo. Velika šola ima odlične priložnosti. Lahko rečemo, da so velike šole šole brez izobraževalnih zastojev. Glavne izobraževalne organizacije imajo pomembna sredstva za ustvarjanje, na primer sistem podpore individualnih izobraževalnih potreb otroka, izvajanje načela raznolikosti in variabilnosti izobraževalnih programov, sprememb v logiki stavbe izobraževalnega procesa in, kar je najpomembnejše, Če želite ustvariti takšne pogoje, ko lahko vsak moskovski šolanje doseže visoke rezultate izobraževanja v kateri koli šoli, in ne le v obraz majhnega števila specializiranih komornih šol.
Velike pedagoške skupine šol postanejo polipermable skupine in zahvaljujoč prisotnosti več učiteljev za vsak predmet ustvarjajo pogoje za oblikovanje učne motivacije učencev in posledica razvoja njihovih sposobnosti v katerem koli predmetu. Če obstaja veliko število študentov v enem vzporednem, se šola zdi priložnost, da odprejo razrede različnih profilov v skladu z zahtevami prebivalcev mesta. Poleg tega so edinstveni izobraževalni programi, ki so predhodno izvajali najmočnejši metropolitanski centri izobraževanja, licejev in gimnazij, po združevanju z drugimi izobraževalnimi organizacijami, ki niso izginili, v nasprotju z ustvarjanjem velikih kompleksov. Ohranijo se v celoti v obliki specializiranih programov usposabljanja - "Lyceums v šolah". Kot rezultat, delež v Moskvi šole, ki izvajajo več kot tri programe usposabljanja programov v letu 2015, je znašala 90%. Za primerjavo: lani je predstavljal 56%, v letu 2013 - 41,5%, v letu 2010 pa je bilo malo več kot 1 odstotka. Tako spremembe v finančnem sistemu je povzročilo spremembe v strukturi sistema moskovske vzgoje. V novih finančnih in gospodarskih pogojih za spremembo velikega števila (več kot 4 tisoč) majhnih šol in vrtcev z rahlim pogojem študentov in posledično s skromnim proračunom, neučinkovitimi stroški in halo UPRAEL-a (razen Za nekatere "velike"), velike, finančno trajnostne izobraževalne organizacije, ki svojim učencem in študentom zagotavljajo široko paleto izobraževalnih programov, ki zagotavljajo polno obremenitev s svojimi pedagoškimi delavci in velikimi možnostmi za svojo poklicno rast, široko uporabo potenciala edinstvene sociokulture okolje mesta. Danes kapital zaposluje 632 multidisciplinarnih šol, ki izvajajo programe tako skupnega in dodatno izobraževanje, vključno s 572 šolami s predšolskimi skupinami.
V velikih šolah je bila prava priložnost za razširitev vključujočega izobraževanja, ki omogoča otrokom v šolo, ki so se učili doma ali v zaprtih ustanovah, ki so omejile njihove priložnosti za razvoj in socializacijo. Danes več kot 8 tisoč otrok študira v običajnih šolah v običajnih šolah. Pomembno je, da za otroke s posebnimi potrebami ne ustvarjajo le pogojev za njihovo udobno bivanje v običajnih šolah, ampak tudi rešitev druge naloge - pomoč pri izobraževanju, ki za takšne fantje postane osnova za njihovo socialno in strokovno doslednost in uspeh v življenju. Letos je 214 otrok s posebnimi potrebami doseglo 63 točk in višje v rezultatih komisije o enem samem izpitu, 5 ljudi pa so postali nagrajenci zadnje faze vse-ruske šolske olimpijske igre.
Danes mesto ponuja vse možnosti za razvoj uspeha vsakega otroka v vsaki šoli. To se zgodi v tesnem sodelovanju z mestnimi strukturami, podrejenimi metropolitanskimi oddelki izobraževanja, kulture, telesne kulture in športa ter drugih oddelkov, pa tudi številne muzeje, specializirane univerze, specializirane izobraževalne organizacije z ustvarjanjem specializiranih razredov, omrežja krogov, izbirnih predmetov , seminarji, tečaji, izstopni tabori. Pomagajte razumeti sebe, v svojih lastnih interesih pomagajte Moscow COOLSCHOLDRENGE z različnimi temami in meta-enostranskimi olimpijaki, kot so "muzeji. Parki. "Dvorec", "Povezava generacij ne bo posredovala." Načelo razvoja nadarjenih otrok, ki vključuje iskanje in izbor nadarjenih študentov, izboljšanje talentov v ozkem krogu posebnih šol, glede na različne predmete olimpijade kot elitnega dogodka za izbran in kot orodje za potrditev njihove ekskluzivnosti, je bila dopolnjena z načelom razvoja otroškega vrvice vsakega otroka. Pod temi pogoji, predmet Olympiad, katerega šolska faza pokriva vse moskovske šole, postanejo pravo orodje za identifikacijo talenta vsakega.
Od 1. septembra 2013, Moskva Oddelek za izobraževanje, skupaj z osmimi univerzami, ki se nahaja v mestu, izvaja pilotni projekt o organizaciji specializiranega učenja. Struktura univerz na odprtju profila 10. in 11. razreda, v katerih so študenti, poleg študije glavnih postavk vključenih učni načrtUveljavljanje posebnih tečajev in disciplin, ki ustrezajo profilu univerz, se ukvarjajo s praktičnim delom v svojih laboratorijih, pod vodstvom učiteljev univerz izobraževalnih in raziskovalnih projektov, sodelujejo v znanstvenih študentskih združenjih. V šolskem letu 2015-2016 je v takih razredih že poučenih 2794 ljudi, vključno z 19 invalidnimi otroki in 502 otroki iz družbeno nezaščitenih družin. 72 Moskva šole v sodelovanju z vojaškimi univerzami in univerzami oboroženih sil Rusije so odprle razrede kadetov, v katerih študenti pridobivajo, od 7. razreda. V študijskem letu 2015-2016 je bil že opravljen drugi sklop razredov kadetov. Od 1. septembra 2015, več kot 50 moskovskih šol s pomočjo prve medicinske univerze. I.M.Sekhenova in organizacije zdravstvenega sistema so odkrili medicinski razredi, Univerzitetni učitelji privabljajo sodelovanje s šolami, večina diplomantov medicinskih razredov pa bo še naprej študirala na medicinskih univerzah. Poleg tega, več kot 50 šol Moskve odprtih inženirskih razredov. Vodilne metropolitanske univerze v Uniji z visokotehnološkimi proizvodnimi in oblikovalskimi podjetji so sodelovale pri organizaciji izobraževalnega procesa na podlagi takšnih šol. Zelo pomembno je, da se v zidovih ene šole združijo različne profile, različne razrede, razlike.
Pomemben sestavni del sprememb je, da v sodobnih razmerah v izobraževalnih organizacijah Moskve spreminja logiko stavbe izobraževalnega procesa. Učinkovit učni načrt, uveden v Moskvi šole razširi izobraževalne priložnosti za študente s sodelovanjem z drugimi šolami, šolami, univerzami, muzeji, naredi izobraževalni proces bolj prilagodljiv, glede na njihove individualne potrebe in sposobnosti. Zahvaljujoč temu pristopu za diplomante v Moskvi, so bili oblikovani pogoji za največjo polnjenje njihovega portfelja posameznih dosežkov, ki morajo upoštevati univerze, ko v sprejem, ki nato poveča zanimanje šolarjev in oblikuje posebno motivacijo med šolskim usposabljanjem.
Edinstvene kulturne, zgodovinske, socialne sposobnosti Moskve omogočajo danes sodobne oblike organizacije izobraževalnega procesa, na primer, oblikovanje, vse bolj pogosto konkurira tradicionalni sistem kul. Moskva šolarstvo navdušeno sodelujejo pri takšnih projektih kot "lekcijo v muzeju", "več kot lekcija", "šolsko znanje za pravo življenje", "Šola novih tehnologij". Univerzitetni sobotni projekti in "strokovni sreda", ki se je začel od septembra 2013, da bi razširili pokritost otrok in mladih z dodatnimi izobraževalnimi programi, so zelo priljubljeni pri Moskvi šolah in njihovih starših. Za njih, na podlagi 67 zveznih univerz in na 144 prizoriščih, 70 moskovskih šol vodi odprta predavanja, magistrski razredi, usposabljanja.
Pred nekaj leti je bilo dodatno izobraževanje v Moskvi osredotočeno predvsem na specializirane izobraževalne organizacije in niso vedno enakomerno porazdeljene v upravnih okrožjih, zaradi česar je bilo težko doseči točnost in svobodo izbire študentov v interesu.
Danes je vsaka Moskva šola motivacijo vsaj 75% svojega kontingenta za dodatne izobraževalne programe, tako na račun proračuna kot z ekstrabudskim skladom. Možnost financiranja izvajanja dodatnih izobraževalnih programov šol je določena v splošnih stroških izobraževanja. Dodatno financiranje izvajanja dodatnih izobraževalnih programov se izda šolam poleg splošne izobrazbe subvencije, in če šola zagotavlja znatno količino dodatnih izobraževalnih storitev, ki ne za svoje študente, potem se takšne dejavnosti financirajo ločeno.
V izobraževalnih organizacijah je pristojnost Oddelka za izobraževanje Moskve, danes, več kot 830 tisoč otrok in mladostnikov, usposobljenih v dodatnih izobraževalnih programih, 75% teh programov se izvaja brezplačno. Poleg tega se skupni programi dodatnega izobraževanja otrok razvija na različnih področjih s specializiranimi oddelki moskovske vlade: oddelki ravnanja z okoljem in okoljem, zdravjem, znanost, industrijska politika in podjetništvo, kulturna dediščina. Po dolgem odmoru v Moskvi se je začela pojavljati, da se pojavljajo tehnične usmeritve na podlagi moskovskih kolegijev. Danes ta projekt podpira visokotehnološka oprema, sodobni programi usposabljanja, usposobljeni učitelji. Takšne prenovljene postaje mladih tehnikov delujejo na 53 šolah, skupno število predlaganih izobraževalnih programov presega eno in pol tisoč, mladi tehniki, ki se ukvarjajo v teh krogih, več kot 15,5 tisoč.
Da bi zadovoljili izobraževalne potrebe prebivalcev okrožij Moskve, je bilo treba vključiti možnosti šol, ki se nahajajo na ozemlju mestnih območij. V zvezi s tem so se pojavile inter-okrajne svete direktorjev v Moskvi šole. Ključna področja njihovega dela: ustvarjanje in razvoj enotnega izobraževalnega prostora Moskve; Organizacija dejavnosti javnih združenj študentov in njihovih staršev; Razvoj predlogov za razvoj državnih izobraževalnih organizacij in še veliko več. Pomembno je, da se zavedamo, da medsebojni odbor direktorjev ni birokratska struktura, vendar Skupnost enake, ki se zahvaljujoč enotnosti mnenj, na področju poklicnega in družbenega upravljanja rešujejo veliko število nalog, namenjenega postopnega razvoja izobraževalnega sistema v interesu mesta in muscoviti.
Ni mogoče reči, da je bila resna posledica sprememb v sistemu Izobraževalnega sistema v Moskvi znatno zmanjšanje števila mladoletnikov, ki so bili izpostavljeni upravni odgovornosti za kaznivo dejanje, na primer, leta 2010 je bilo 20702 ljudi, v letu 2014 - 9517. \\ t Število registriranih v ATS mladoletniških osebah se je zmanjšalo tudi skoraj dvakrat - v letu 2010, so bili takšni otroci 8167, leta 2014 pa je bilo 4027. Ta primer ponovno prepričljivo dokazuje dejstvo, da je šola zdaj zainteresirana za vsakega študenta.
Trenutno je že mogoče govoriti o pedagoški in socialno-ekonomski učinkovitosti dejavnosti velike multidimenzionalne moskovske šole. Pedagoška učinkovitost je v prvi vrsti izražena v postopnem povečanju števila šol, ki so pripravili zmagovalce in nagrajence v mestu in končnih fazah vse-ruske olimpijade šolarjev, ki dokazujejo visoke ocene po rezultatih glavnega izpita v 9. mestu Razred in en sam izpit iz 11. razreda, ki daje svoje diplomante razkritja talentov, vstopijo na izbrano univerzo, da se spoznajo na želenem področju dejavnosti, bodite konkurenčni v življenju.
Ko se je začel procese združevanja šole, so se kritiki prestrašili, da se bodo pridružile močne šole "preprostih" šol, ki bodo uničile močne. Danes vidimo, da so vse močne izobraževalne organizacije, ki imajo pred petimi leti visoki rezultati, in zdaj pa jih ohranjajo, vendar je veliko število drugih šol vdrto v to cohort.
Danes je kakovost izobraževanja v Moskvi pridelana, z visokokakovostno izobrazbo pa ne daje več kot ducat licejev in gimnazij, kot prej, in večino mestnih šol. Iz tega sledi, da je kakovostno izobraževanje postalo bolj dostopno, in če je bilo v letu 2010 število moskovskih šol, ki je pripravil zmagovalce in zmagovalce končne faze all-ruske šolske olimpijade, je bilo 74, potem pa v letu 2014 so bili 145, in 2015 Zapisani kazalniki - 181 šole. Ekipa Moskva šolarstva v letu 2015 na vse-ruski olimpijad na 21 predmeti prinesel 583 diplom, od tega 124 študentov je na prvih mestih. Pred nekaj leti je bilo mogoče sanjati, da je v 28% moskovskih šol pripravilo zmagovalce in nagrajence v zadnjo stopnjo all-ruske šolske olimpijade, zmagovalce in zmagovalce svoje regionalne faze pa so preučevali v 96% Metropolitanske šole. Danes je resničnost. Nedvomno, daril kakovosti splošnega izobraževanja ostaja en sam državni izpit, in tu se lahko pozitivna dinamika rezultatov izsledi v izobraževalnem sistemu.
Glede na rezultate dobave treh postavk v letu 2015, 190 točk in višje za 48,9% diplomantov (v letu 2010 - 34,7%), 220 točk in več - 30% (v letu 2010 - 14,3%), 250 točk in točk in Nad - 12,4% (v letu 2010 - 3,6%).
Ocena izobraževalnih organizacij o prispevku k kakovosti izobraževanja v Moskvi šolarji spodbuja šole na visoke dosežke. Od leta 2016 bodo diplomirani, ki so dosegli 160 in več točk na rezultate izpita v treh predmetih, bodo upoštevani pri razvrstitvi. To bo okrepilo željo moskovskih šol, ne le za kakovost, temveč na kakovost izobraževanja.
Pomemben kazalnik razvoja izobraževalnega sistema je, da je danes delež moskovskih prebivalcev, ki izbere šole v sosedstvu, še naprej rasla, če je v letu 2012 ta delež 32%, nato pa je v letu 2015 dosegel 77%. Ta kazalnik prepričljivo predlaga, da širok spekter izobraževalnih potreb moskovskih družin vedno bolj zadovoljuje večdimenzionalno paleto ponudb velikih izobraževalnih organizacij v mikrodistristru svojega prebivališča.
Zaporedje vseh sprememb v moskovskem izobraževalnem sistemu je privedlo do dejstva, da obstajajo trije pomembni parametri šolske neodvisnosti. Danes, Ministrstvo za šolstvo ne more vplivati \u200b\u200bna šolsko financiranje, oceniti svoje rezultate in certificiranje direktorja in njegovih poslancev ter nove finančne in gospodarske mehanizme, ki spreminja naravo interakcij v izobraževalnem sistemu, pri čemer je šola brez subjektivizma in volje Uradniki, ki so v središču vseh odnosov študenta. Regulativno financiranje, prehod na nov sistem Plače učiteljev in drugih sprememb je privedlo do dejstva, da je sodobna Moskva šola postala velika, neodvisna, trdna, finančno trajnostna organizacija.
Čeprav je namen posodobitve povečanje prispevka izobraževalnega sistema v globalno konkurenčnost Moskve - precej pragmatično, je določilo nalogo čistega humanistika.
Nove naloge zahtevajo uporabo novih orodij. Še posebej, ker je bil prejšnji model upravljanja sistema izobraževanja nekonvencionalen - je potreben za ustvarjanje orodij iz nič. Skupna orodja Danes je več kot 200. Nekateri instrumenti vplivajo na najvišji razvoj sposobnosti prebivalcev v Moskvi, drugi do konsolidacije mestne skupnosti, in večino univerzalnih orodij in prispevajo k rešitvi obeh nalog.
Vir za reševanje problema maksimalnega razvoja sposobnosti vsakega muscovitivega jekla:
- Izobraževanje profiliranja, ohranjanje velikih šol edinstvenih specializiranih izobraževalnih programov - "Intraschool Lyceums", sodelovanje šol z vodilnimi metropolitanskimi univerzami, otvoritve v strukturi univerz šolskih uradi, ki omogoča zavestno pristopiti k izbiri prihodnosti življenje, poiščite področje njihovega uspeha;
- razvoj dodatnega izobraževanja kot dejavnosti, ki krepi, dopolnjuje glavni izobraževalni program, ki omogoča razširitev svojega okvira in namenjen celovitemu razvoju otrok v vsaki šoli;
- Vključevanje edinstvenega kulturnega, zgodovinskega, socialnega okolja Moskve v izobraževalni proces.
Naloga ohranjanja konsolidacije urbane skupnosti danes v Moskvi je rešena z:
- uvedbo pravične formule načela financiranja izobraževalnih organizacij, ki omogoča v vsaki šoli, da ustvari potrebne pogoje za razvoj otroških talentov, povečanje šolskega interesa za vsakega otroka;
- vsestranska realizacija načela splošnega otroštva, ki sama po sebi določa osnovi konsolidacije družbe;
- izvajanje tečaja za maksimalno neodvisnost šole in njenega direktorja od subjektivizma in volje uradnikov, ki omogoča šoli, da se osredotoči na izvajanje vsestranskega izobraževalnega reda prebivalcev mesta;
- informacijska odprtost izobraževalnega sistema, preglednost sprejemanja odločitev o upravljanju, ki naj bi čim bolj zmanjšala tveganje špekulacij in špekulacij ter posledica konfliktnih območij za eno ali drugo vprašanje;
- krepitev gospodarske vzdržnosti šole, organizacija notranjega sistema finančnega nadzora kot orodje za boj proti korupciji in neciljnim sredstvom skladov, ki seveda vpliva na konsolidacijo družbe;
- Obnova prestiž pedagoškega poklica, rast plačila kot jamstvo za socialno stabilnost znotraj in okoli številne ločljivosti izobraževalnega sistema izobraževanja.
Raztopina hkrati obeh omenjenih nalog, ki služijo taki orodja, kot:
- ciljno usmerjanje porabe proračuna, financiranje le te smernice, katerih izvajanje vodi do želenega rezultata, prenese naglas o vseh odnosih v izobraževalnem sistemu študentskim in izobraževalnim družinam;
- učinkovito delovanje ustvarjenih glavnih izobraževalnih kompleksov, kjer se oblikujejo pogoji za uspeh vsakega otroka, ne glede na regijo njegovih interesov in socialnega in materialnega statusa njegove družine;
- povečanje razpoložljivosti izobraževanja: enotna razumljiva pravila za zagotavljanje sedežev za predšolsko izobraževanje in vpis v šole; Razvoj predšolskih skupin, ki otrokom zagotavljajo nežen prevod v 1. razred in kontinuiteto predšolskih in splošnih izobraževalnih programov; Rast kakovosti izobraževanja, ki omogoča družinam v Moskvi, da izberejo šolo za svoje otroke v soseščini življenja; Razširitev prakse inkluzivnega izobraževanja, razen delitve otrok v različne kategorije na kateri koli znak;
- razvoj javne javne uprave, krepitev vloge in interesa družbe v šolskem življenju in njenega postopnega razvoja.
Analiza rezultatov sprememb izobraževalnega sistema Metropolitan v zadnjih petih letih kaže na pravilnost izbire orodij za reševanje obsežnih nalog. Equinosnosti pogojev financiranja, vpisa, promocije in motivacije zainteresiranih strani (vodje izobraževalnih organizacij, učiteljev, študentov, staršev), zato je to, kar je bistvo posodobitve izobraževalnega sistema in zagotavlja prispevek Izobraževalna industrija za razvoj mesta kot celote.
V procesu reševanja nalog modernizacije izobraževalnega sistema danes, Moskva Izobraževanje gre v kvalitativno novo fazo. To je faza javne odgovornosti šole in njenega direktorja pred Moskvo in njenimi prebivalci za rezultate svojega dela.
Pet let, Moskva šola je uspela mimo poti od šole, ki prosi za šolo, ki je odgovorna za svojo svobodo. Vse v več šolah tvori okolje odgovornosti, v katerem se mladi Muscovitelji rastejo in brez katerih je nemogoče izobraževati svojo osebno odgovornost za svojo osebno svobodo v otroku, brez katere je njena uporabnost v prihodnosti nemogoča: za Država, za družbo, za družino, za državo osebno. Odgovorna šola je danes ključ do njegovega diplomanta jutri. To je glavni socialno-pedagoški učinek posodobitve izobraževalnega sistema metropolitana.
Izobraževanje je najpomembnejša področja družbenega življenja ljudi, na eni strani in proces postati osebe, na drugi strani, zato je odnos in soodvisnost izobraževanja in družbe bolj kot očitna. Sodobna faza razvoja družbe zahteva posodabljanje izobraževalnega procesa šole, predvsem z vidika vsebine in učinkovitih komponent. Nova šola je šola, ki je namenjena doseganju družbene učinkovitosti kot osnovnega izobraževalnega rezultata.
V zvezi s tem vprašanja socialne učinkovitosti postajajo zelo pomembne pri oblikovanju izobraževalnega procesa. V okviru sodobnih pristopov, označenih v strategiji socialno-kulturne posodobitve izobraževanja in nacionalne izobraževalne pobude "naša nova šola", se družbena učinkovitost izobraževanja šteje za skladnost socialnih učinkov izobraževanja v strateške interese razvoj družbe; Kakovost vpliva izobraževanja na okolje.
Tako socialni učinki izobraževanja so korelaciji s prednostnimi področji razvoja podjetja:
socialna konsolidacija družbe;
oblikovanje kulturne identitete ruskih državljanov;
zmanjšanje tveganj družbeno-psihološke napetosti
med različnimi etničnimi in verskimi skupinami prebivalstva;
"Družbena dvigala" in doseganje socialne enakosti
skupine in posamezne osebnosti z različnimi začetnimi zmogljivostmi.
Opozoriti je treba, da se družbeni učinek izobraževanja obravnava kot široka socialna, praviloma je odložen rezultat izobraževanja, ki ga posreduje narava socializacije in rezultatov družbene dejavnosti diplomanta.
Z vidika bistvene značilnosti posodobitve vsebine izobraževalnega procesa nove šole je socialna učinkovitost največja uporaba izobraževanja kot dejavnik socialnega napredka z minimalnimi stroški, vse vrste škodljivih negativnih posledic . Učinkovitost - Razmerje med posledico stroškov: bolj pomembno je rezultat in manj stroškov, višja je učinkovitost.
Kot kazalniki doseganja socialnih učinkov izobraževanja kot mehanizem za razvoj družbe, se šteje: \\ t
pozitiven vpliv izobraževalnega procesa na razvoj
najboljše lastnosti osebe;
ustvarjanje za osebnost najbolj udobnih življenjskih pogojev;
izboljšanje vseh strani družbenih odnosov;
oblikovanje odprte demokratične družbe.
Pri razvoju problema družbene učinkovitosti izobraževanja je treba nadaljevati z načelom nezdružljivosti (neaktivnosti) integralnih socialnih učinkov izobraževanja. V metodološkem načrtu to upravičuje izvedljivost razlikovanja notranje in zunanje učinkovitosti izobraževanja.
Družbena učinkovitost izobraževalnih ustanov za družbo kot celoto, povezano z zagotavljanjem kakovosti vitalne dejavnosti skupnosti in osebe v njih, je zunanja učinkovitost. To je ti učinki, ki izražajo bistvo izobraževanja kot najpomembnejših institucij socializacije družbe. Po drugi strani pa notranja učinkovitost korelate z zasebnimi učinki izobraževanja, ki se lahko spremlja in definira na ravni predmetov izobraževalnega procesa.
Ta pristop nam omogoča, da obravnavamo družbeno učinkovitost kot naravno posledico osebnostne učinkovitosti predmetov izobraževalnega procesa. V tem okviru se osebna učinkovitost deluje kot potreben dejavnik in sredstva za doseganje družbene učinkovitosti izobraževanja.
Nova šola je predvsem učinkovita šola, ki je splošna izobraževalna ustanova, usmerjena na sistem učinkov (socialne rezultate) izobraževalnih dejavnosti. Osebna učinkovitost (individualna učinkovitost) je osnova za družbeno učinkovitost takšne šole.
Na podlagi tega je socialna misija šole v sodobnih sociokulturnih razmerah povečuje osebno učinkovitost predmetov izobraževanja. Oblikovanje izobraževalnega procesa učinkovite šole vključuje:
interakcijo učitelja in preučevanje
sistemski, raziskovalni pristop v izobraževanju;
skupno socialno-pedagoško oblikovanje in uspešno samouresničevanje vseh udeležencev v izobraževalnem prostoru.
Kot namen sodobnega izobraževanja je določen razvoj osebne učinkovitosti osebe, ki se razume kot rezultat izvajanja osebnega osebnega sistema, ki omogoča osebi, da je uspešna v družbi.
Društvo v tem kontekstu je družba, v kateri je vključena oseba, je precej dolgo, tako da vpliva na oblikovanje njegove osebnosti. Uspeh je treba obravnavati v dveh vidikih: v zunanjem načrtu - to je stopnja sprejetja s strani družbe za metode in rezultate človekove dejavnosti, v notranjem načrtu - zadovoljstvo z lastnimi načini in rezultati delovanja osebnosti.
Tako se lahko problem razvoja učinkovitosti osebnosti osebnosti izrazi s tremi medsebojnimi povezavami: javni trendi in potrebe; Posamezne značilnosti osebe in njihovega razvoja; Uspešna človeška dejavnost v družbi.
Učinkovit izobraževalni sistem bi moral izvajati individualni pristop k vsakemu učnemu in modelnim pogojem za manifestacijo svoje neodvisnosti, identitete, samo-identitete, saj ima le v tem primeru izobraževalni proces resnične možnosti, da se opirajo na posamezne interese, potrebe, priložnosti in osebne izkušnje študenta.
Individualni pristop k vsakemu učencu je nujen pogoj za izgradnjo novega, resnično sodobnega in učinkovitega izobraževalnega sistema. Individualizacija se šteje kot načelo palice organizacije izobraževalnega procesa, in največje razkritje in razvoj individualnosti vsakega študenta je ena najpomembnejših nalog.
Osebna učinkovitost - sposobnost izvajanja produktivnih ukrepov, ki temeljijo na takih osnovnih konceptih kot ozaveščenosti o svojih namenih in ciljih; upravljanje osebnih virov (čas, zdravje, denar, čustva itd.); Interakcija z okoljem. Tako je učinkovitost osebnosti kakovost njene interakcije z njimi in svet okoli. Z drugimi besedami, to je, kako dobro oseba ve, kako se pogajati in sodelovati z njim in drugimi, da bi dosegli svoje cilje in hkrati počutil udobno in samozavestno.
S filozofskega vidika je interakcija kategorija, ki odraža procese izpostavljenosti različnim osebam drug na drugega, medsebojno pogojenost njihovih dejanj in socialnih usmeritev, sprememba v sistemu potreb, intraindividnih značilnosti, kot tudi povezave. To omogoča, da se interakcija v izobraževanju določi kot sistem medsebojnega sodelovanja subjektov, ki povzroča njihov medsebojni vpliv v izobraževalnem okolju kot del sociokulturnega prostora, kjer so različni izobraževalni procesi interakcijo in njihove komponente, različne predmete in materiale.
Zato se učinkovitost izobraževalnega procesa doseže v večstranskem predmetu-subjekt interakciji z vsemi udeleženci, ko so vsi njeni udeleženci subjekti tega procesa. Hkrati je razvit pedagoški (predmet-predmet) interakcija odraslih - učitelji, starši, predstavniki javnosti - ustvarja pogoje za 8 tvorbo in razvoj subjektivnosti in samoodločbe otroka kot najpomembnejših osebnih subjektov .
Subjekt je oseba ali skupina kot vir znanja in preoblikovanja realnosti; prevoznik. Hkrati se dejavnost razume kot pobuda vpliva na okolje, na druge ljudi in sebe. Dejavnost osebnosti je odvisna od motivov svojega vedenja in je značilna dovoljena. S pomočjo podporne dejavnosti se zunanje in notranje omejitve premagajo - ovire za dejavnosti. Posledično je postopek aktiven v neposredni odvisnosti od teme. V tem primeru je stališče subjekta značilna prisotnost trajnostne notranje motivacije dejavnosti.
V zvezi s tem, kot mehanizem za izvajanje sistema subjekta, je dialog način posredovanja kulturnih izkušenj v izobraževanju. Dialoška interakcija določa splošno predmetno usmeritev izobraževalnega procesa in prevzame prisotnost določenega prostora intersubject, v katerem se posamezne pomene in vrednote križajo. Tak prostor prispeva k nastanku posebnih vrednostnih semantičnih odnosov, ki temeljijo na sprejetju vseh udeležencev izobraževalnega okolja kot absolutne vrednosti, ki povzročajo njihovo sposobnost dialoškega razumevanja sebe v odnosu z drugim in svetom kulture, na splošno .
Razlikujejo se naslednje bistvene in funkcionalne zahteve za zagotavljanje položaja udeležencev udeležencev izobraževalnega procesa:
nenehno spreminjajoče se življenjske razmere (vključno z izobraževalnimi naravo);
v okviru predmeta-subjekta je treba funkcije izobraževalnega procesa osredotočiti na razvoj izobraževalnih 9 potreb, interesov in subjektivnosti študentov, ki mu omogočajo, da se uspešno prilagodi in samouresničen v življenjskih in izobraževalnih razmerah;
ozadje predmeta predmeta zahteva organizacijo pogojev za razvoj materialnih sposobnosti v smislu prestrukturiranja predmeta disciplin na tak način, da je to vzdolž
z znanjem, spretnosti in veščinami je zagotovila celovit razvoj osebnosti in sistema njegovih dejavnosti;
organizacija izobraževalnega procesa je treba izvesti
osnovo mehanizma, ki zagotavlja stalno vključitev vsakega
udeleženec izobraževalnega procesa v sistem odnosov (vključno s komunikativnimi).
Dinamika razvoja izobraževalnega procesa, njeno notranje gibanje je odvisno od tega, kako se razvija narava interakcije njenih udeležencev, ki se pojavljajo med njimi. Medsebojno aktivnost, sodelovanje učiteljev z vsemi udeleženci v izobraževalnem procesu prek komunikacije se najbolj odraža v pojem pedagoške interakcije.
Pedagoška interakcija deluje kot eden od ključnih konceptov in kot znanstveno načelo oblikovanja sodobnega izobraževalnega sistema. Osnova učinkovitega pedagoškega interakcije je sodelovanje, ki je začetek družbenega življenja študentov in predmetov udeležencev v izobraževalnem procesu. Bistvo pedagoškega interakcije je neposreden ali posredni vpliv predmetov tega procesa drug na drugega, ki ustvarjajo medsebojno razmerje.
V neposrednem vplivu je neposredna pritožba študenta. Bistvo posrednega učinka je, da učitelj pošlje svoja prizadevanja ne študentu, temveč na njegovo okolje, komponente izobraževalnega okolja. Obstajajo verbalne in neverbalne metode pedagoške interakcije. Kljub temu, da je večina 10 strokovno pomembnih dejavnosti učitelja povezana z verbalno metodo komuniciranja, je učinkovitost pedagoškega interakcije odvisna od tega, koliko je učitelj lastnik neverbalne komunikacije.
Zato se interakcija lahko šteje za sistem medsebojno povezanosti predmetov, ki povzroča njihov medsebojni vpliv. V procesu interakcije med subjekti in predmeti pedagoškega procesa se pojavijo različne povezave:
informacijska (izmenjava informacij med temami izobraževanja);
organizacijska in dejavnost (skupne dejavnosti);
komunikacijski (komunikacija);
upravljanje in samouprava.
Pedagoška interakcija ima dve strani: funkcionalno in vlogo in osebno. Z drugimi besedami, učitelj, študenti in drugi udeleženci v izobraževalnem procesu se med interakcijo dojemajo na eni strani, funkciji in vlogi med seboj, in na drugih - posameznih, osebnih lastnostih. Optimalna možnost je namestiti učitelja za funkcionalno vlogo in osebno interakcijo, ko se njegove osebne značilnosti pojavljajo z vedenjem igranja vlog.
To je ta kombinacija, ki zagotavlja prenos ne le socialne, ampak tudi osebne, individualne izkušnje učitelja. V tem primeru učitelj, interakcijo s študenti, prenaša svojo individualnost, izvajanje potrebe in zmožnosti, da je oseba, in posledično, ki tvori ustrezno potrebo in sposobnost študenta.
Funkcionalna vloga pedagoškega interakcije je usmerjena predvsem na preoblikovanje kognitivnih sferov študentov. Merilo za uspešno dejavnost učitelja v tem primeru je korespondenca dosežkov študentov na določenih referencah. Osebna stran bolj vpliva na motivacijsko semantično področje šolarjev. Znanstveno znanje, vsebina izobraževanja v tem primeru deluje kot sredstvo za preoblikovanje tega področja.
Najpomembnejša značilnost osebnega dela pedagoške interakcije je sposobnost, da se med seboj prizadenejo in proizvajajo resnične transformacije, ne le v kognitivnih, čustvenih, temveč tudi na osebni sferi. Takšna namestitev kaže na visoko stopnjo razvoja odnos motivacijske vrednosti do pedagoških dejavnosti.
Poseben pomen pedagoške interakcije je, da izboljšanje z zapleti duhovnih in intelektualnih potreb svojih udeležencev, ne prispeva le na oblikovanje otrokove osebnosti, ampak tudi ustvarjalno rast učitelja.
Glavna oblika interakcije med temami izobraževalnega procesa je pedagoška komunikacija kot najpomembnejši pogoj in sredstva za razvoj osebnosti. Komunikacija ni le številna zaporedna dejanja (dejavnosti) komuniciranja predmetov. Vsako dejanje neposredne komunikacije ni toliko vpliva osebe na osebo, ampak njihovo interakcijo. Komunikacija med učiteljem in študenti, med katerimi so nalog izobraževanja in razvoja osebnosti rešene - pedagoška komunikacija.
Komunikacija v izobraževalnem procesu deluje kot: \\ t
kognitivna sredstva za reševanje nalog;
socialno-psihološka podpora izobraževalnega procesa;
postopek organizacije odnosa med udeleženci v izobraževalnem procesu, ki zagotavlja uspeh njihovega usposabljanja, izobraževanja in razvoja.
Učinkovitost pedagoške komunikacije se določi s svojim slogom, pod katerim se razumejo posamezne tipološke značilnosti interakcije svojih udeležencev. Ugotavlja izraz komunikacijske sposobnosti učitelja; Ustanovljena narava učnega odnosa z vsemi udeleženci v izobraževalnem procesu, njihovi ustvarjalni individualnosti in značilnostih.