Razvoj otrokovih sposobnosti v osnovnošolski dobi. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev v učnem procesu Razvoj ustvarjalnosti mlajših šolarjev v učnem procesu

Uvod

Poglavje 1. Teoretični temelji razvoja ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev v izobraževalnem procesu

1.1 Psihološko -pedagoška analiza problema ustvarjalnih sposobnosti

1.2 Značilnosti razvoja osebnosti mlajšega učenca, ki vplivajo na razvoj ustvarjalnih sposobnosti

Poglavje 2. Praktične dejavnosti učitelja osnovne šole za razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev

2.1 Načini in načini razvoja ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev v izobraževalnem procesu

2.2 Organizacija pouka ustvarjalnosti v osnovni šoli

Zaključek

Bibliografija

Uvod

S širjenjem humanistične paradigme v družbi, tudi na področju izobraževanja, se je vedno večji pomen pripisoval potrebi po razvoju ustvarjalnih sposobnosti, ustvarjalnih značilnosti posameznika; ustvarjanje pogojev za oblikovanje glavnih sestavin ustvarjalnega mišljenja.

Glavni cilj izobraževanja je pripraviti mlajšo generacijo na prihodnost. Ustvarjalnost je pot, ki lahko učinkovito uresniči ta cilj. Celostni pristop k vzgoji ustvarjalne osebnosti pokriva široko paleto vprašanj, povezanih s problemi splošne estetske in moralne vzgoje. Neločljiva enotnost ideološkega, svetovnega, duhovnega in umetniškega je bistven pogoj za osebnost odraščajoče osebe, vsestranskost in harmonijo njenega razvoja. Vrednost ustvarjalnosti, njene funkcije niso le v produktivni strani, ampak tudi v samem procesu ustvarjalnosti.

Kot rezultat teoretičnih in eksperimentalnih študij problema ustvarjalnosti in ustvarjalnih sposobnosti v psihološki znanosti (D. B. Bogoyavlenskaya, 1981, 1983; A. V. Brushlinsky, 1996; L. S. Vigotsky, 1967, 1985; V. N. Druzhinin, 1997, 2000; MAK Holodnaya, 1997 ) je bil dokazan pomen razvoja ustvarjalnega potenciala študentov med usposabljanjem.

Pomen preučevanja problema ustvarjalnega razvoja posameznika pri poučevanju in izobraževalnih dejavnostih je posledica kvalitativnih sprememb potreb družbe pri ustvarjalni pripravi mislečih ljudi z nestandardnim pogledom na težave, ki ima spretnosti raziskovalno delo... Vprašanje načinov, možnosti, sredstev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev je še vedno predmet burnih razprav v psihološki in pedagoški znanosti.

Sodobna družba potrebuje ustvarjalne posameznike, saj imajo višjo stopnjo prilagajanja in socializacije, v večji meri ustrezajo nenehno spreminjajočemu in obnavljajočemu se svetu. V zvezi s tem je upravičena pozornost, ki jo pedagoška znanost namenja problemu razvoja otrokovega ustvarjalnega potenciala.

Namen študije je ugotoviti pedagoške pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev.

V zvezi s tem ciljem so bile opredeljene naslednje naloge:

1.Na podlagi psihološke in pedagoške analize določite bistvo, merila in kazalnike ustvarjalnih sposobnosti;

2.Določite ugodne pogoje za razvoj ustvarjalnih in ustvarjalnih sposobnosti pri osnovnošolcih.

.Določite glavna pedagoška orodja za razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

.Razviti sistem fragmentov lekcij, ki ponazarjajo možnost razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri osnovnošolcih.

Predmet raziskave je razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših šolarjih v procesu izobraževalne dejavnosti.

Predmet raziskave so pedagoški pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših šolarjih v učnem procesu.

Za reševanje zastavljenih nalog so bile pri delu uporabljene naslednje metode: teoretična, logična, psihološka in pedagoška analiza splošne in posebne literature o raziskovalnem problemu; analiza publikacij in gradiv v medijih;

Predmet je sestavljen iz dveh poglavij. Prvo poglavje obravnava bistvo, strukturo in funkcije ustvarjalnih sposobnosti pri psihološki in pedagoški analizi. Upoštevane so tudi značilnosti razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših učencih.

Drugo poglavje preučuje načine in sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri osnovnošolcih ter pove, kako organizirati pouk ustvarjalnosti v osnovni šoli.

ustvarjalnost ustvarjalnost študent

Poglavje 1. Teoretični temelji razvoja ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev v izobraževalnem procesu

1 Psihološko -pedagoška analiza problema ustvarjalnih sposobnosti

Ko poskušamo razumeti in razložiti zakaj različni ljudje postavimo v približno enake situacije, dosežemo različne uspehe, se obrnemo na koncept "sposobnosti".

Problem sposobnosti v ruski psihologiji je bil preučen precej globoko. Najprej izhajamo iz ustreznih teoretskih konceptov, razvitih v delih B.M. Teplova in S.L. Rubinstein. Znano je, da pod sposobnostmi B.M. Teplov je razumel določene individualne psihološke značilnosti, ki ločujejo eno osebo od druge, ki pa se ne zmanjšajo na obstoječo zalogo veščin in znanj, ki jih oseba že ima, ampak določajo enostavnost in hitrost njihovega pridobivanja.

Glede na strukturo sposobnosti je S.L. Rubinstein razlikuje dve glavni sestavini:

... "operativni" - dobro delujoč sistem tistih načinov ukrepanja, s katerimi se izvaja dejavnost;

... "jedro" - miselni procesi, ki uravnavajo operacije: kakovost procesov analize in sinteze.

Tako je obravnavanje sposobnosti kot funkcionalnih sistemov mogoče obravnavati kot »jedro«, ki so funkcionalni mehanizmi, ki so odvisni od nagnjenosti, obrobje pa predstavlja tudi dobro delujoč sistem operativnih komponent, ki se razvijajo med delovanjem.

Obstajajo različne klasifikacije sposobnosti. Najprej je treba razlikovati med naravnimi ali naravnimi sposobnostmi in posebnimi človeškimi sposobnostmi, ki imajo družbenozgodovinski izvor. Mnoge naravne sposobnosti so pogoste pri ljudeh in živalih, zlasti višje, na primer pri opicah. Takšne elementarne sposobnosti so zaznavanje, spomin, razmišljanje, sposobnost elementarnih komunikacij na ravni izražanja. Te sposobnosti so neposredno povezane s prirojenimi nagnjenji, vendar jim niso enake, ampak se na njihovi podlagi oblikujejo ob prisotnosti osnovnih življenjskih izkušenj z mehanizmi učenja, kot so pogojno refleksne povezave.

Človek ima poleg biološko določenih sposobnosti, ki mu zagotavljajo življenje in razvoj v družbenem okolju. To so splošne in posebne višje intelektualne sposobnosti, ki temeljijo na uporabi govora in logike, teoretične in praktične, izobraževalne in ustvarjalne, predmetne in medosebne.

Splošne sposobnosti vključujejo tiste, ki določajo uspeh osebe v najrazličnejših dejavnostih. Ti vključujejo na primer duševne sposobnosti, subtilnost in natančnost gibov rok, razvit spomin, popoln govor in številne druge.

Posebne sposobnosti določajo uspeh osebe v določenih dejavnostih, za izvajanje katerih so potrebne posebne vrste nagnjenj in njihov razvoj. Te sposobnosti vključujejo glasbene, matematične, jezikovne, tehnične, literarne, umetniške in ustvarjalne, športne in številne druge. Prisotnost splošnih sposobnosti pri osebi ne izključuje razvoja posebnih in obratno. Pogosto obstajajo splošne in posebne sposobnosti, ki se medsebojno dopolnjujejo in bogatijo.

Teoretične in praktične sposobnosti se razlikujejo po tem, da prve določajo težnjo osebe k abstraktnemu teoretičnemu razmišljanju, druge pa do konkretnih, praktičnih dejanj. Nasprotno, takšne sposobnosti se v nasprotju s splošnimi in posebnimi pogosto ne združujejo med seboj in se srečujejo le med nadarjenimi, vsestransko nadarjenimi ljudmi.

Izobraževalne in ustvarjalne sposobnosti se med seboj razlikujejo po tem, da prve določajo uspeh usposabljanja in izobraževanja, asimilacijo človeka znanja, veščin, veščin, oblikovanje osebnostnih lastnosti, druge pa ustvarjanje predmetov materialnega in duhovnega. kultura, produkcija novih idej, odkritij in izumov. z eno besedo individualna ustvarjalnost na različnih področjih človekove dejavnosti.

Sposobnost komuniciranja, interakcije z ljudmi, pa tudi subjektno-dejavnostne ali subjektno-kognitivne sposobnosti so najbolj družbeno pogojene. Kot primere sposobnosti prvega tipa lahko navedemo človeški govor kot sredstvo komunikacije (govor v svoji komunikacijski funkciji), sposobnost medosebnega zaznavanja in ocenjevanja ljudi, sposobnost socialno-psihološke prilagoditve različnim situacijam, sposobnost, da pridejo v stik z različnimi ljudmi, jih razpolagajo zase, vplivajo na njih itd.

Ustvarjalnost je skupaj z inteligenco pomemben predmet študija, saj se v našem času vse večji pomen pripisuje potrebi po razvoju teh posebnih sposobnosti.

Ustvarjalnost je dejavnost, katere rezultat je ustvarjanje novih materialnih in duhovnih vrednot. Ker je v svojem bistvu kulturno -zgodovinski pojav, ima ustvarjalnost psihološki vidik: osebni in postopkovni. Predpostavlja, da ima oseba sposobnosti, motive, znanje in spretnosti, zaradi česar nastane izdelek, ki ga odlikujejo novost, izvirnost in edinstvenost. Proučevanje teh osebnostnih lastnosti je razkrilo pomembno vlogo domišljije, intuicije, nezavednih sestavin duševne dejavnosti, pa tudi osebnostno potrebo po samoaktualizaciji pri razkrivanju in širjenju njihovih ustvarjalnih sposobnosti.

Zelo pogosto se v navadni zavesti ustvarjalnost poistoveti s sposobnostjo različnih vrst umetniške dejavnosti, s sposobnostjo lepega risanja, sestavljanja poezije. Pedagoška definicija ustvarjalnih sposobnosti jih opredeljuje kot sposobnost ustvarjanja izvirnega izdelka, izdelka, v procesu dela, na katerem se naučene naloge, spretnosti in sposobnosti samostojno uporabljajo, se kažejo vsaj v minimalnem odstopanju od modela , individualnost, umetnost.

Epiphany D.B. opredeljuje naslednje kazalnike za ugotavljanje ustvarjalnosti:

-radovednost;

-fantastično.

Ustvarjalnost je spoj številnih lastnosti. In vprašanje sestavin ustvarjalnosti je še odprto. Mnogi psihologi povezujejo sposobnost ustvarjalne dejavnosti najprej s posebnostmi razmišljanja. Znani ameriški psiholog J. Guilford, ki se je ukvarjal s problemi človeške inteligence, je ugotovil, da je za ustvarjalne posameznike značilno tako imenovano divergentno mišljenje. Ljudje s tovrstnim razmišljanjem se pri reševanju problema ne posvečajo vsem svojim naporom iskanju edine pravilne rešitve, ampak začnejo iskati rešitve v vseh možnih smereh, da bi razmislili o čim več možnostih. Takšni ljudje se nagibajo k oblikovanju novih kombinacij elementov, ki jih večina ljudi pozna in uporablja le na določen način, ali pa tvorijo povezave med dvema elementoma, ki na prvi pogled nimajo nič skupnega.

Različni način razmišljanja je v središču ustvarjalnega razmišljanja, za katerega so značilne naslednje glavne značilnosti:

1.Hitrost je sposobnost izraziti čim več idej.

2.Prilagodljivost je sposobnost izražanja najrazličnejših idej.

.Izvirnost je sposobnost izboljšati svoj "izdelek" ali mu dati dokončan videz.

Znani ruski raziskovalci problema ustvarjalnosti A.N. Luka na podlagi biografij uglednih znanstvenikov, izumiteljev, umetnikov in glasbenikov razlikuje naslednje ustvarjalne sposobnosti:

1.Sposobnost videti problem tam, kjer ga drugi ne vidijo.

2.Sposobnost omejevanja miselnih operacij, zamenjave več konceptov z enim in uporabe simbolov, ki so informacijsko vse bolj prostorni.

.Sposobnost uporabe spretnosti, pridobljenih pri reševanju enega problema, pri reševanju drugega.

.Sposobnost dojemanja resničnosti kot celote, ne da bi jo razdelili na dele.

.Sposobnost enostavnega povezovanja oddaljenih konceptov.

.Sposobnost spomina, da v pravem trenutku poda prave informacije.

.Prilagodljivost mišljenja.

.Sposobnost, da izberete eno od možnosti za rešitev problema, preden ga preizkusite.

.Sposobnost vključitve na novo zaznanih informacij v obstoječe sisteme znanja.

.Sposobnost videti stvari takšne, kot so, razlikovati opazovano od tistega, kar uvaja interpretacija.

.Enostavnost ustvarjanja idej.

.Ustvarjalna domišljija.

Znanstveniki in učitelji, ki sodelujejo pri razvoju programov in metod ustvarjalnega izobraževanja, ki temeljijo na TRIZ (teorija za reševanje inventivnih problemov) in ARIZ (algoritem za reševanje inventivnih problemov), menijo, da eno od sestavin človekovega ustvarjalnega potenciala sestavljajo naslednje zmožnosti:

1.Sposobnost tvegati.

2.Različno razmišljanje.

.Prilagodljivost pri razmišljanju in delovanju.

.Hitrost razmišljanja.

.Sposobnost izražanja izvirnih idej in izumljanja novih.

.Bogata domišljija.

.Dojemanje dvoumnosti stvari in pojavov.

.Visoke estetske vrednosti.

9.Razvita intuicija.

Tako lahko v najbolj posplošeni obliki opredelitev ustvarjalnosti predstavimo na naslednji način. Ustvarjalne sposobnosti so individualne značilnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega ustvarjanja različnih vrst ustvarjalnosti.

1.2 Značilnosti razvoja osebnosti mlajšega učenca, ki vplivajo na razvoj ustvarjalnih sposobnosti

Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da je pri mlajših šolska starost pri razvoju osebnosti so vidne nekatere značilnosti otrok te starosti, ki vplivajo na razvoj ustvarjalnih sposobnosti.

Začetno obdobje šolskega življenja je v starostnem razponu od 6-7 do 10-11 let (razredi 1-4). V osnovnošolski dobi imajo otroci pomembne razvojne rezerve. Njihovo prepoznavanje in učinkovita uporaba je ena glavnih nalog razvojne in izobraževalne psihologije. Ko otrok vstopi v šolo, se pod vplivom učenja začne prestrukturiranje vseh njegovih zavestnih procesov, pridobivanje lastnosti, ki so značilne za odrasle, saj so otroci vključeni v nove vrste dejavnosti in sistem medosebnih odnosov. Skupne značilnosti vseh kognitivni procesi otrok postane njihova samovoljnost, produktivnost in stabilnost.

Za spretno izrabo otrokovih rezerv je treba otroke čim hitreje prilagoditi delu v šoli in doma, jih naučiti učiti, biti pozorni in pridni. Pred vstopom v šolo mora imeti otrok dovolj razvit samokontrolo, delovne spretnosti in sposobnosti, sposobnost komuniciranja z ljudmi, vedenje vlog.

V osnovnošolski dobi se te osnovne človeške značilnosti kognitivnih procesov (pozornost, dojemanje, spomin, domišljija, razmišljanje in govor), katerih potreba je povezana z vstopom v šolo, utrjujejo in razvijajo. Iz »naravnih« (po L.S. Vygotsky) bi morali ti procesi do konca osnovnošolske starosti postati »kulturni«, torej preiti v višje duševne funkcije, poljubne in posredovane.

V začetnem obdobju vzgojno -izobraževalnega dela z otroki bi se morali najprej zanesti na tiste vidike kognitivnih procesov, ki so pri njih najbolj razviti, pri tem pa seveda ne pozabiti na potrebo po vzporednem izboljševanju drugih.

Pozornost otrok na trenutek vstopa v šolo bi morala biti poljubna in bi morala imeti zahtevano prostornino, stabilnost, porazdelitev, preklopljivost. Ker so težave, s katerimi se otroci srečujejo v praksi na začetku šolanja, povezane ravno s pomanjkanjem razvoja pozornosti, je treba najprej poskrbeti za njeno izboljšanje in pripraviti predšolskega otroka na učenje. Pozornost v osnovnošolski dobi postane prostovoljna, vendar še dolgo časa, zlasti v osnovnih šolah, neprostovoljna pozornost pri otrocih ostaja močna in tekmuje s prostovoljno pozornostjo. Obseg in stabilnost, preklopljivost in koncentracija prostovoljne pozornosti do tretjega razreda šole pri otrocih so skoraj enaki kot pri odraslih. Mlajši šolarji se lahko brez večjih težav in notranjega napora premikajo iz ene vrste dejavnosti v drugo.

Pri otroku lahko prevladuje ena od vrst dojemanja okoliške resničnosti: praktična, figurativna ali logična.

Razvoj zaznavanja se kaže v njegovi selektivnosti, smiselnosti, objektivnosti in visoki stopnji oblikovanja zaznavnih dejanj. Spomin pri otrocih osnovnošolske starosti je dovolj dober. Spomin postopoma postaja poljuben, mnemonika se obvlada. Od 6. do 14. leta aktivno razvijajo mehanski spomin za nepovezane logične enote informacij. Starejši ko je mlajši učenec, več prednosti ima pri zapomnitvi pomembnega gradiva pred nesmiselnim.

Razmišljanje je za učne sposobnosti otrok še pomembnejše od spomina. Ob vstopu v šolo ga je treba razviti in predstaviti v vseh treh glavnih oblikah: vizualno-učinkoviti, vizualno-figurativni in besedno-logični. V praksi pa se pogosto srečujemo s situacijo, ko se otrok, ki ima sposobnost dobro rešiti težave v vizualno učinkovitem načrtu, z njimi spoprime z velikimi težavami, ko so te naloge predstavljene v prenesenem pomenu, še toliko bolj besedno-logično oblika. Dogaja se tudi obratno: otrok lahko prenaša sklepanje, ima bogato domišljijo, figurativni spomin, vendar zaradi premajhnega razvoja motoričnih sposobnosti in sposobnosti ne zmore uspešno reševati praktičnih problemov.

V prvih treh do štirih letih šolanja je napredek v duševnem razvoju otrok precej opazen. Od prevlade vizualno-učinkovitega in elementarnega načina razmišljanja, od predpojmovne stopnje razvoja in slabe logike razmišljanja se učenec dvigne do verbalno-logičnega mišljenja na ravni specifičnih pojmov. Začetek te dobe je povezan, če uporabimo terminologijo J. Piageta in L.S. Vygotsky, s prevlado predoperativnega mišljenja, na koncu pa s prevlado operativnega mišljenja v konceptih. V isti starosti se precej dobro razkrijejo splošne in posebne sposobnosti otrok, ki omogočajo presojo njihove nadarjenosti.

Mlajša šolska doba ima pomemben potencial za duševni razvoj otrok. Kompleksni razvoj inteligence otrok v osnovnošolski dobi gre v več različnih smereh:

1.Asimilacija in aktivna uporaba govora kot sredstva mišljenja.

2. Povezovanje in medsebojno bogatenje vpliva vseh vrst razmišljanja: vizualno-efektivnega, vizualno-figurativnega in besedno-logičnega.

Izolacija, izolacija in relativno neodvisen razvoj v intelektualnem procesu dveh faz:

1)pripravljalna faza (rešitev problema: izvede se analiza njegovih pogojev in razvije se načrt).

2)izvršilna faza - tako se načrt praktično izvaja.

Pri prvošolcih in drugošolcih prevladuje vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno razmišljanje, medtem ko se učenci tretjega in četrtega razreda bolj opirajo na besedno-logično in figurativno razmišljanje ter enako uspešno rešujejo težave v vseh treh ravninah: praktičnem, figurativnem in besednem -logični (besedni).

Poglobljeno in produktivno duševno delo od otrok zahteva vztrajnost, omejevanje čustev in uravnavanje naravne motorične aktivnosti, koncentracijo in vzdrževanje pozornosti. Mnogi otroci se hitro utrudijo in utrudijo. Samoregulacija vedenja je poseben izziv za otroke, stare 6-7 let, ki se začnejo učiti v šoli. Nimajo dovolj volje, da bi se nenehno držali v določenem stanju, da bi se obvladali.

Do sedmega leta lahko otroci najdejo le reproduktivne podobe, predstave o dogodkih, ki so jim znani, ki jih v določenem času ne zaznajo, in te slike so večinoma statične. Produktivne podobe-predstave rezultata nove kombinacije nekaterih elementov se pri otrocih pojavljajo v procesu posebnih ustvarjalnih nalog.

Glavne dejavnosti, s katerimi se otrok te starosti večinoma ukvarja v šoli in doma: učenje, komunikacija, igra in delo. Vsaka od štirih vrst dejavnosti, značilnih za otroka osnovnošolske starosti: učenje, komunikacija, igra in delo - opravlja posebne funkcije v svojem razvoju.

Poglavje 2. Praktične dejavnosti učitelja osnovne šole za razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev

2.1 Načini in načini razvoja ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev v izobraževalnem procesu

Osnovnošolski učitelj se sooča z nalogo razvoja otroka, njegovih ustvarjalnih sposobnosti, vzgoje ustvarjalne osebnosti kot celote. Razvoj ustvarjalnosti je bistvenega pomena osnovna izobrazba, ker ta proces prežema vse stopnje razvoja otrokove osebnosti, prebuja pobudo in neodvisnost odločitev, navado svobodnega izražanja samega sebe, samozavest.

Raziskujem naravo ustvarjalnosti, znanstveniki so predlagali, da se sposobnost, ki ustreza ustvarjalni dejavnosti, imenuje kreativnost. Ustvarjalnost, kot piše A. V. Khutorskoy, je glavna, a ne edina sposobnost, ki zagotavlja euretično izobraževalno dejavnost. Ker ima učenec zaradi ustvarjalnosti zagotovo kognitivni proces, se skupaj z ustvarjalno dejavnostjo izvaja tudi kognitivna (kognitivna) dejavnost. Da bi imeli ustvarjalni in kognitivni procesi skupno strukturno podlago in bi bili izraženi v študentovih splošnih izobraževalnih rezultatih, je potrebna organizacijska dejavnost, ki se izvaja na podlagi sposobnosti, kot so določanje ciljev, namenskost, načrtovanje, določanje norm, samoodločanje, razmislek itd.

Tako učenec komunicira z zunanjimi izobraževalna področja s pomočjo treh glavnih vrst dejavnosti: 1) spoznavanje (obvladovanje) predmetov okoliškega sveta in razpoložljivo znanje o njem; 2) ustvarjanje študenta osebnega produkta izobraževanja kot enakovrednega njegovemu izobraževalnemu prirastu; 3) samoorganizacija prejšnjih dejavnosti - znanje in ustvarjanje.

Pri izvajanju tovrstnih izobraževalnih dejavnosti se kažejo osebnostne lastnosti, ki jim ustrezajo: 1) kognitivne lastnosti, potrebne v procesu učenčevega spoznavanja zunanjega sveta; 2) ustvarjalne lastnosti, ki študentu zagotavljajo pogoje za ustvarjanje ustvarjalnega produkta dejavnosti; 3) metodološke lastnosti. Vsaka skupina osebnostnih lastnosti ustreza določenim sposobnostim, s pomočjo katerih pride do učenčeve samouresničitve. Jasna definicija minimalni niz euretične lastnosti študenta vam bodo omogočile namensko oblikovanje izobraževalnih programov, izbiro optimalnih pedagoških tehnologij, izbiro izobraževalnega gradiva, ki bo otrokom pomagalo pri ustvarjanju ustvarjalnih izobraževalnih izdelkov.

Kot pravi I.V. Levitskaya in S.K. Turchakova posodobitev sodoben sistem izobraževanje, povezano s humanizacijo izobraževalnega procesa, določa potrebo po pedagoških pogojih, ki zagotavljajo razvoj ustvarjalnih sposobnosti vsakega otroka. V zvezi s tem je zlasti pomembna organizacija pedagoške podpore, namenjene ustvarjanju ustvarjalnega okolja za izobraževalni proces zavoda. Zgrajena je okoli otrokovih interesov in opravlja funkcijo prilagajanja šole individualnim značilnostim in subjektivnim potrebam učencev.

Pedagoško podporo študentom lahko izvajamo na dva načina:

-splošna skupina;

-individualno in osebno.

V prvem primeru ustvarjanje ustvarjalnega okolja zagotavljajo sodelovanje med učiteljem in učenci, dialoške oblike dela in uporaba nalog, ki vključujejo ustvarjalno dejavnost učencev. Drugi pristop vključuje ustvarjanje pogojev za individualni razvoj otroka tako, da mu damo svobodo pri samostojnem odločanju, ustvarjalnosti, izbiri vsebine in načinov učenja in vedenja.

Predlagani model razvoja osebnostne ustvarjalnosti vključuje naslednje komponente.

10.Ustvarjalno okolje, ki predpostavlja prisotnost takih pogojev, kot so:

a) usposabljanje, ki temelji na razvoju miselnosti;

b) pedagoška podpora;

c) pedagoška podpora.

4.Ustvarjalna oseba, katere osnovni kriteriji so:

a) motivacijska komponenta;

b) intelektualna komponenta;

c) čustvena komponenta;

d) komunikacijska komponenta.

Raziskava, ki jo je izvedla L.A. Bolshakova Namestnik direktorja za znanstveno in metodološko delo gimnazijo št. 7 v Svobodnem v Amurski regiji in opisano v reviji Ravnatelj osnovne šole za leto 2002, kažejo, da razvoj ustvarjalnih sposobnosti v osnovnošolski dobi poteka pod nekaterimi pogoji najučinkoviteje:

Ustvarjajo se izbirne situacije, učni proces vključuje naloge, ki se izvajajo ob upoštevanju domišljije;

Soustvarjanje je organizirano v otroškem kolektivu s celotno manifestacijo in razvojem ustvarjalnih sposobnosti vsakega;

Uporabljajo se tehnologije za razvoj ustvarjalnega mišljenja;

Izvaja se sistematično spremljanje diagnostičnih rezultatov.

Vsak otrok ima drugačna darila. Seveda vsi otroci nimajo sposobnosti sestavljati, predstavljati, izumljati. Kljub temu se lahko talenti vsake osebe razvijejo. Za njihov razvoj so potrebne spodbude.

V zvezi s tem se razlikujejo naslednje metode spodbujanja ustvarjalnosti:

Glede na članek I.V. Levitskaya in S.K. Turchak učne dejavnosti, namenjen ustvarjanju ustvarjalnega okolja, odlikujejo številne značilnosti:

Pozorni odnos do nenavadnih vprašanj;

2.spoštovanje nenavadnih idej;

.daje otrokom več neodvisnosti

.ustvarjanje brezplačnega, sproščenega učnega okolja.

Ker ti avtorji menijo, da je glavna sestavina izobraževalnega procesa za uspešen razvoj ustvarjalnosti učenca pedagoška podpora, lahko rečemo, da učitelj v procesu pedagoške podpore otroku pomaga, da začuti lastno samostojnost, ohranja samozavest. zaupanje in občutek v vsakem učencu osebni pomen. Če želite to narediti, mora učitelj razumeti in prepoznati otrokovo nujnost in edinstvenost, predstaviti njegov individualni psihološki portret, poznati starostne značilnosti, prevladujoče motive, ki določajo učenčevo vedenje, njegov odnos do učenja in interakcijo z odraslimi in vrstniki, vzpostaviti skladnost med izobraževalnim programom in nalogami družbenega in osebnega razvoja na tej stopnji otrokovega življenja.

Pomen razvoja ustvarjalnosti mlajšega učenca, njegove sposobnosti, da pokaže pobudo, iznajdljivost, neodvisnost pri reševanju katerega koli izobraževalnega problema je zdaj očiten za vsakogar. S povezovanjem procesa ustvarjalnosti in učenja je očitno treba govoriti o ustvarjanju takšnih pogojev, ki bi olajšali nastanek in razvoj vseh lastnosti in nagnjenj tečajnikov, ki jih običajno prepoznamo kot značilne lastnosti ustvarjalne osebe. Učinkovitost šole določa, v kolikšni meri izobraževalni proces zagotavlja razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev, jih pripravlja na življenje v družbi.

2 Organizacija pouka ustvarjalnosti v osnovni šoli

Ustvarjalna lekcija, kot piše A.V. Khutorskoy - to je večstranski kristal, ki odraža celoten sistem izobraževanja učiteljev. Učni načrt vključuje strukturne elemente kurikuluma: pomen, cilje, cilje, temeljne izobraževalne predmete in težave, dejavnosti učencev, pričakovane rezultate, oblike refleksije in vrednotenja rezultatov.

Razmislite o stopnjah in značilnostih priprave načrta pouka, osredotočenega na ustvarjalno dejavnost učencev:

1.Načrtujte vrsto sej na eno temo ali glede na vrsto problema. Učitelj premišljuje več lekcij hkrati, izvede njihovo približno razčlenitev po ciljih, temah, prevladujočih dejavnostih, pričakovanih rezultatih. Oblikovani so glavni izobraževalni rezultati učencev, ki so poudarjeni v splošnem učnem načrtu pouka pri predmetu in so realni za doseganje.

2.Uresničevanje ustvarjalnega potenciala učencev v mislih učitelja. Spomniti se na značilnosti učencev v razredu, v katerem bo pouk potekal.

.Spoznavanje učbenikov, priročnikov, knjig in drugega gradiva na temo lekcije. Razvijanje lastnega odnosa do teme.

.Razvoj ene ali več možnosti za strukturo lekcije.

.Določanje glavnega pomena lekcije in njegovo povezovanje z glavnimi cilji predmeta. Smisel ustvarjalne lekcije je v ustvarjanju posameznih izobraževalnih produktov s strani študentov na preučenem področju.

.Korelacija ustvarjalnih izobraževalnih rezultatov učencev s standardnimi. Izbor takšnega materiala je na voljo otrokom, kar bo zagotovilo "rojstvo" njihove lastne vsebine. Za možne ustvarjalne izdelke študentov so vnaprej izbrani kulturni in zgodovinski analogi.

.Pisanje orisa lekcije.

Za razvoj ustvarjalnega mišljenja in ustvarjalne domišljije osnovnošolcev je treba učitelju ponuditi naslednje naloge:

1.razvršča predmete, situacije, pojave po različnih osnovah;

2.vzpostaviti vzročne zveze;

.si oglejte medsebojne povezave in prepoznajte nove povezave med sistemi;

.razmislite o razvoju sistema;

.naredite predvidevanja za naprej;

.označite nasprotne znake predmeta;

.prepoznati in oblikovati protislovja;

.ločiti nasprotujoče si lastnosti predmetov v prostoru in času;

.predstavljajo prostorske objekte.

Ustvarjalne naloge se razlikujejo po parametrih, kot so

-kompleksnost problematičnih situacij, ki jih vsebujejo,

-zapletenost miselnih operacij, potrebnih za njihovo reševanje;

-oblike reprezentacije protislovij (eksplicitne, skrite).

V zvezi s tem obstajajo tri stopnje kompleksnosti vsebine sistema ustvarjalnih nalog.

Naloge III (začetne) težavnostne stopnje so predstavljene učencem

prvega in drugega razreda. Objekt na tej ravni je poseben predmet, pojav ali človeški vir. Ustvarjalne naloge te ravni vsebujejo problematično vprašanje ali problemsko situacijo, vključujejo uporabo metode naštevanja možnosti ali hevrističnih metod ustvarjalnosti in so namenjene razvoju ustvarjalne intuicije in prostorske produktivne domišljije.

Naloge II stopnje kompleksnosti so stopničko nižje in so namenjene razvoju temeljev sistemskega mišljenja, produktivne domišljije, predvsem algoritmičnih metod ustvarjalnosti.

Naloge I (najvišje, visoke, napredne) težavnostne stopnje. To so odprte naloge iz različnih področjih znanje, ki vsebuje skrita nasprotja. V vlogi predmeta se upoštevajo biosistemi, polisistemi, viri vseh sistemov. Tovrstne naloge so na voljo študentom v tretjem in četrtem letniku študija. Njihov namen je razviti temelje dialektičnega mišljenja, vodene domišljije in zavestno uporabo algoritmičnih in hevrističnih metod ustvarjalnosti.

Metode ustvarjalnosti, ki so jih učenci izbrali pri opravljanju nalog, označujejo ustrezne stopnje razvoja ustvarjalnega mišljenja, ustvarjalne domišljije. Tako se prehod na novo raven razvoja ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev pojavi v procesu kopičenja ustvarjalne dejavnosti vsakega učenca. stopnja - vključuje izvajanje nalog, ki temeljijo na naštevanju možnosti in nabranih ustvarjalnih izkušnjah v predšolski dobi in hevrističnih metodah. Uporabljajo se naslednje metode ustvarjalnosti:

-metoda žariščnega predmeta,

-morfološka analiza,

-metoda testnih vprašanj,

-nekatere tipične metode fantaziranja. ravni - vključujejo izvajanje ustvarjalnih nalog, ki temeljijo na hevrističnih metodah in elementih TRIZ, kot so:

-metoda malih mož,

-metode premagovanja psihološke vztrajnosti,

-sistemski operater,

-virovski pristop,

-zakoni razvoja sistemov, raven - vključuje izvajanje ustvarjalnih nalog, ki temeljijo na orodjih za razmišljanje TRIZ:

) prilagojen algoritem za reševanje izumiteljskih problemov,

) tehnike za reševanje protislovij v prostoru in času,

) standardne tehnike za reševanje protislovja.

Zaključek

Pomen ustvarjalnega razvoja osnovnošolca, njegova sposobnost, da pokaže pobudo, iznajdljivost, neodvisnost pri reševanju katerega koli izobraževalnega problema, je zdaj očiten za vsakogar. S povezovanjem procesa ustvarjalnosti in učenja je treba govoriti o ustvarjanju takšnih pogojev, ki bi prispevali k nastanku in razvoju vseh lastnosti in nagnjenj vadečih, ki jih običajno ločimo kot značilne lastnosti ustvarjalne in ustvarjalne osebnosti. Učinkovitost šole določa, v kolikšni meri izobraževalni proces zagotavlja razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev, jih pripravlja na življenje v družbi.

V zvezi s prvo nalogo, ki smo si jo zastavili, so bili ugotovljeni naslednji rezultati: Ustvarjalne sposobnosti so individualne značilnosti človekove kakovosti, ki določajo uspešnost njegovega ustvarjanja različnih vrst ustvarjalnosti. Temeljijo na psiholoških procesih razmišljanja in domišljije, zato sta glavni smeri razvoja otrokovih ustvarjalnih sposobnosti razvoj produktivne ustvarjalne domišljije in razvoj lastnosti mišljenja, ki oblikujejo ustvarjalnost. Treba je izkoristiti vse priložnosti za razvoj ustvarjalnih in ustvarjalnih sposobnosti otroka, saj se te priložnosti sčasoma nepovratno izgubijo. Kot kazalniki za določanje ustvarjalnosti so bili opredeljeni tudi naslednji kazalniki ustvarjalnosti:

-tekoče mišljenje (število idej);

-fleksibilnost mišljenja (sposobnost prehajanja iz ene ideje v drugo);

-izvirnost (sposobnost ustvarjanja idej);

-radovednost;

-fantastično.

V zvezi z drugo nalogo, ki smo si jo zastavili, je bilo ugotovljeno, da obstajajo različni načini razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri otrocih, vendar je uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti možen šele, ko se za to ustvarijo določeni ugodni pogoji:

1.zagotavljanje podpornega vzdušja;

2.prijaznost učitelja, njegova zavrnitev kritiziranja otroka;

.obogatitev otrokovega okolja z najrazličnejšimi predmeti in dražljaji, ki so mu novi, da bi razvil njegovo radovednost;

.spodbujanje govora izvirne ideje;

.zagotavljanje možnosti za prakso;

.z osebnim primerom ustvarjalnega pristopa k reševanju problemov;

.omogočanje otrokom, da aktivno postavljajo vprašanja.

Vendar je treba opozoriti, da ustvarjanje ugodnih pogojev ni dovolj za vzgojo in usposabljanje otroka z visoko razvitimi ustvarjalnimi sposobnostmi. Za razvoj ustvarjalnega potenciala otrok je potrebno namensko delo.

V povezavi s tretjo nalogo, ki smo si jo zastavili, smo opredelili najpomembnejša pedagoška orodja za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Eno pomembnih sredstev za razvoj ustvarjalnih sposobnosti učencev je treba izboljšati učiteljeve dejavnosti: zakonska ureditev praktičnih dejavnosti učiteljev; izboljšanje metodologije za razvoj ustvarjalnih sposobnosti; psihološko in pedagoško usposabljanje učiteljev; interakcija in usklajevanje učnega osebja s psihološko službo šole. Izvajanje tovrstnih dogodkov prispeva k zvišanju ravni strokovnosti in usposobljenosti učiteljev, posploševanju in širjenju izkušenj šolskih učiteljev pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti, ustvarjanju pogojev za uspešno uporabo sodobnih pedagoških tehnologij.

V povezavi s četrto nalogo, ki smo si jo zastavili, smo razvili sistem fragmentov pouka, ki ponazarja možnost razvoja ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših učencih.

»Ustvarjalnost ... je tako pomembna, ne zato, ker vodi k ustvarjanju nečesa novega, ampak zato, ker je kozmološki proces, duhoven, osredotočen in nasičen. Vsebuje veselje in veselje ob rojstvu novega. "

Bibliografija

1.Bogdanova T.G. T.V. Kornilova Diagnostika otrokove kognitivne sfere. - M.: Rospedagenstvo, 1994.

2.Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija ustvarjalnosti. Učbenik. Korist. - M.: Akademija, 2002.-320.

Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo// Psihologija. -M.: Eksmo-Press, 2000. -S.807-819.

Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Raziskave ustvarjalnosti v znanosti in umetnosti. // Vprašanja psihologije. 1999. št.2.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Kaj se na svetu ne zgodi -M.: Znanje, 1994.157 str.

Efremov V.I. Ustvarjalna vzgoja in izobraževanje otrok na podlagi TRIZ.- Penza: Unicon -TRIZ.

Umetnost in šola. Knjiga za učitelja / komp. Vasilevsky A.K. - M.: Izobraževanje, 1981.- 288s.

Kratek psihološki slovar / Ur. Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. - Rostov n / a.: Phoenix, 1999.- str. 173, 380.

Kudryavtsev S. Ustvarjalna narava človeške psihologije. // Vprašanja psihologije. 1990. št. 3.-С 113.

Kurbatova, L.M. Razvoj ustvarjalnosti predšolskih otrok in mlajših učencev z uporabo aktivnih učnih metod: avtor. Dis. Za službo. Znanstvenik. Korak. Kand. Psihol. Znanosti (19.00.07) - pedagoška psihologija / Kurbatova Lyudmila Mikhailovna; Moskva Država Regija Univerza; znanstveni. Roke. V. G. Stepanov. -M., 2004. - 22

Lakocenina, T.P. Nenavaden pouk v osnovni šoli. 3. del: Praktično Vodnik za učitelje zgodaj. razredov, dijaki ped. Učbenik. Institucije, poslušalci IPK. - Rostov n / a: ZAO Kniga; založba "Učitelj", 2008. - 208s.

Levin, V.A. Izobraževanje ustvarjalnosti. - Tomsk: Peleng, 1992.

Levitskaya, I.B. Razvoj ustvarjalnosti šolarjev / I.B. Levitskaya, S.K. Turchak // Pedagogika. - 2007. -N 4. - S. 58-61.- Bibliografija: str 61.

Luk A.N. Psihologija ustvarjalnosti. -Nauka, 1978., 125 str.

Matyushkin A.M. Razmišljanje, učenje, ustvarjalnost. - M.: Mir, 1970. -300.

Motkov O.I. Psihologija samospoznavanja osebnosti. Praktični vodnik. - M.: "Trikotnik", 1993.

R.S. Nemov Psihologija. Knjiga II. M.: Izobraževanje, 1994.- 496s.

Nikitin B. Razvoj iger.-M.: Znanje, 1994.

Ponomarev Ya.A. Psihologija ustvarjalnosti in pedagogika. - M.: Pedagogija, 1976.280 str.

Rezerva uspeha je ustvarjalnost: prevod iz nje. / Ed. G. Neuner, V. Calveit, H. Klein. - M.: Pedagogika, 1989.- 120 str.

Rogers K. Ustvarjalnost kot krepitev samega sebe. // Vprašanja psihologije. 1990. št. 1.

Khutorskoy, A.V. Razvijanje nadarjenosti šolarjev: Metode za produktivno učenje: Vodnik za učitelje. - M.: Humanit. Založniški center

VLADOS, 2000.- 320 str. - (Pedagoška delavnica).

24. Yurchenko, I. V. Psihološki pogoji za uporabo metafore kot sredstva za razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev: avtor. Dis. Za službo. Znanstvenik. Korak. Kand. Psihol. Znanosti (19.00.07) - pedagoška psihologija / Yurchenko Irina Viktorovna; Kur.gos.un-t; znanstveni. Roke. L.S. Podymova. - Kursk, 2004.- 21, str.

Uvod ………………………………………………………………… .. …… 3

Poglavje I. Teoretični temelji preučevanja sposobnosti osnovnošolcev ………………………………………………………………. ……… ... 5

1.1 Pojem sposobnosti in njihova narava …………………………… ..5

1.2 Razmerje sposobnosti, interesov, nagnjenj in nagnjenj ..... 9

1.3 Psihološke in starostne značilnosti razvoja osnovnošolcev ....................................... .... 13

1.4 Pogoji za razvoj sposobnosti pri otrocih osnovnošolske starosti ………………… .. …………. ……………………………………… 18

Zaključek………………………………………………………………..…….22

Seznam rabljene literature………………………………………..24

Uvod

Pomen raziskav ... Eden najtežjih in zanimivih problemov v psihologiji je problem individualnih razlik. Težko je imenovati vsaj eno lastnost, kakovost, lastnost osebe, ki ne bi bila vključena v krog tega problema. Duševne lastnosti in lastnosti ljudi se oblikujejo v življenju, v procesu izobraževanja, vzgoje, dejavnosti. Z enakimi izobraževalnimi programi in učnimi metodami vidimo, da imajo vsi individualne značilnosti. Osrednja točka v posameznih značilnostih osebe so njene sposobnosti, sposobnosti so tiste, ki določajo oblikovanje osebnosti in določajo stopnjo svetlosti njene individualnosti.

Problem razvoja sposobnosti osnovnošolca je aktualen, saj ima ta kakovost pomembno vlogo pri razvoju otrokove osebnosti. Sposobnosti so človeku potrebne, da lahko spozna sebe, razkrije nagnjenja, ki so mu lastna, in najde svoje mesto v življenju.

Mlajša šolska doba je najbolj ugodno obdobje za razvoj posameznih značilnosti. V tem času otroci kažejo povečano zanimanje za učne dejavnosti. Spoznavni interesi so tisti, ki temeljijo na radovednosti, radovednosti, želji, da bi prodrli v globino preučenega predmeta, ga primerjali in primerjali z drugimi akademskimi predmeti ter prišli do nekaterih zaključkov. Brez zadostnega razvoja teh lastnosti ne more biti govora o kakršnem koli razvoju sposobnosti in posledično o uspešnem učenju. Kognitivni interesi otroka določajo njegov aktivni odnos do tega, kar določa smer in raven njegovih sposobnosti. Zato je ena od nalog šole razvijati kognitivne interese vsakega učenca. Ko se otrok ukvarja, tudi pri enem ali več akademskih predmetih, z navdušenjem, z zanimanjem, z veliko željo, se njegovo razmišljanje in spomin, dojemanje in domišljija ter s tem sposobnosti razvijajo intenzivneje.

Namen študije : določiti dejavnike, ki vplivajo na razvoj sposobnosti osnovnošolcev.

Raziskovalni cilji :

1. Analizirajte psihološko, pedagoško in metodološko literaturo o problemu.

2. Razmislite o razmerju sposobnosti, nagnjenj, interesov in nagnjenj.

3. Ugotoviti pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev.

Teoretična podlaga raziskave: sestavil dela ruskih psihologov R.S. Nemova, I.V. Dubrovina, V.D. Shadrikov in drugi.

Odsekjaz... Teoretični temelji preučevanja sposobnosti osnovnošolcev.

1.1. Koncept sposobnosti in njihova narava.

Kaj daje razlog za trditev, da ima oseba zmožnost neke vrste dejavnosti? Osnova sta dva kazalnika: hitrost obvladovanja dejavnosti in kakovost dosežkov. Človek se šteje za sposobnega, če prvič hitro in uspešno obvlada katero koli dejavnost, zlahka v primerjavi z drugimi pridobi ustrezne veščine in sposobnosti ter drugič doseže dosežke, ki bistveno presegajo povprečno raven.

Od česa je to odvisno? Zakaj nekateri ljudje, če so enaki, hitreje in lažje obvladajo neko dejavnost in pri tem dosežejo večji uspeh kot drugi? Dejstvo je, da vsaka dejavnost (pedagoška, glasbena, konstruktivna, matematična itd.) Določa določene zahteve za človekove miselne procese, delo analizatorjev, hitrost reakcij in osebnostne lastnosti. Nekateri ljudje imajo lahko ustrezne lastnosti, drugi pa so slabo razviti. Če imajo ljudje takšne individualne psihološke značilnosti, ki najbolje ustrezajo zahtevam ustrezne dejavnosti, to pomeni, da so sposobni te dejavnosti.

Sposobnosti so notranji pogoji za razvoj človeka, ki nastanejo v procesu njegove interakcije z zunanjim svetom.

"Človeške sposobnosti, ki razlikujejo človeka od drugih živih bitij, predstavljajo njegovo naravo, vendar je človeška narava sama produkt zgodovine," je zapisal S.L. Rubinstein. Človeška narava se oblikuje in spreminja v procesu zgodovinskega razvoja kot posledica delovna dejavnost... Intelektualne sposobnosti so se oblikovale tako, da jih je človek s spreminjanjem narave spoznal, umetniške, glasbene itd. nastala skupaj z razvojem različnih vrst umetnosti. "

Koncept "sposobnosti" vključuje tri glavne značilnosti:

Prvič, sposobnosti se razumejo kot individualne psihološke značilnosti, ki ločujejo eno osebo od druge. To so značilnosti občutkov in zaznavanja, spomina, razmišljanja, domišljije, čustev in volje, odnosov in motoričnih reakcij itd.

Drugič, sposobnosti se na splošno ne imenujejo individualne lastnosti, ampak le tiste, ki so povezane z uspehom opravljanja katere koli dejavnosti ali številnih dejavnosti. Obstaja ogromno različnih dejavnosti in odnosov, od katerih vsaka zahteva določene sposobnosti za njeno izvajanje na dovolj visoki ravni. Lastnosti, kot so razdražljivost, letargija, brezbrižnost, ki so nedvomno individualne značilnosti ljudi, običajno ne imenujemo sposobnosti, ker se ne štejejo za pogoje za uspešno opravljanje katere koli dejavnosti.

Tretjič, pod sposobnostmi mislijo na takšne individualne lastnosti, ki niso omejene na razpoložljive sposobnosti, sposobnosti ali znanje osebe, ampak lahko pojasnijo enostavnost in hitrost pridobivanja teh znanj in spretnosti.

Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče izpeljati naslednjo definicijo.

Sposobnosti so tiste individualne psihološke značilnosti osebe, ki izpolnjujejo zahteve dane dejavnosti in so pogoj za njeno uspešno izvajanje.

Z drugimi besedami, sposobnosti se razumejo kot lastnosti ali lastnosti osebe, zaradi katerih je primerna za uspešno opravljanje določene dejavnosti. Kazalniki sposobnosti v procesu njihovega razvoja lahko služijo kot tempo, enostavnost asimilacije in hitrost napredovanja na določenem področju človekove dejavnosti.

Poleg individualnih značilnosti duševnih procesov (občutki in zaznavanje, spomin, razmišljanje, domišljija) so sposobnosti tudi bolj kompleksne individualne psihološke značilnosti. Vključujejo čustveno-voljne trenutke, elemente odnosa do dejavnosti in nekatere značilnosti duševnih procesov, vendar niso omejeni na nobene posebne manifestacije (kot so na primer pedagoški takt, matematična usmerjenost uma ali estetski položaj na tem področju). literarne ustvarjalnosti).

Vsaka dejavnost od osebe ne zahteva ene sposobnosti, temveč številne med seboj povezane sposobnosti. Pomanjkanje, šibek razvoj katere koli posebne sposobnosti se lahko nadomesti z okrepljenim razvojem drugih. Ta lastnost kompenzacije sposobnosti ponuja široke možnosti za obvladovanje različnih vrst dejavnosti. Pomanjkanje ločene zasebne sposobnosti je mogoče nadomestiti z vztrajnostjo in trdim delom.

Sposobnosti se oblikujejo in zato najdemo le v procesu ustrezne dejavnosti. Nemogoče je govoriti o glasbeni sposobnosti, če se otrok še ni ukvarjal vsaj z osnovnimi oblikami glasbene dejavnosti, če se glasbe še ni naučil. Šele v procesu tega usposabljanja bo postalo jasno, kakšne so njegove sposobnosti, hitro in enostavno ali počasi se bo v njem oblikoval občutek za ritem, glasbeni spomin.

Človek se ne rodi sposoben te ali one dejavnosti, njegove sposobnosti se oblikujejo, oblikujejo, razvijajo v ustrezno organizirani ustrezni dejavnosti, v svojem življenju, pod vplivom izobraževanja in vzgoje. Z drugimi besedami, sposobnosti so življenjska doba in ne prirojena izobrazba.

Pri razvoju sposobnosti v procesu dejavnosti ima bistveno vlogo svojevrstna dialektika med sposobnostmi in veščinami. Očitno sposobnosti in veščine niso enake, vendar so kljub temu tesno povezane; poleg tega je ta povezava obojestranska. Po eni strani razvoj spretnosti, znanja itd. Predpostavlja prisotnost določenih sposobnosti, po drugi strani pa že sama tvorba sposobnosti za določeno dejavnost predpostavlja razvoj spretnosti, znanja itd. it. Te veščine, znanje itd. ostajajo nekaj povsem zunanjega glede na sposobnosti osebe, le dokler jih ne obvladajo. Ko se obvladajo, torej spremenijo v osebno lastnino, prenehajo biti le znanje, veščine, pridobljene od zunaj, ampak vodijo k razvoju sposobnosti. Na primer, ker človek na podlagi določenega sistema znanja resnično obvlada tehnike posploševanja, sklepanja itd., Ne le nabira določene veščine, ampak tudi oblikuje določene sposobnosti. Učenje kot resnično izobraževalni proces se od preprostega usposabljanja razlikuje po tem, da se sposobnosti v njem oblikujejo s spretnostmi in znanjem.

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki pri svojem študiju in delu uporabljajo bazo znanja, vam bodo zelo hvaležni.

Podobni dokumenti

Analiza psihološko -pedagoških temeljev ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev. Raziskovanje pogojev, sredstev, tehnik, pedagoške komponente njihov razvoj. Značilnosti organizacije tega procesa pri pouku literarnega branja v osnovni šoli.

diplomsko delo, dodano 02.02.2015

Bistvo koncepta "ustvarjalnosti". Osnovni pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri pouku literarnega branja. Merila in sredstva za diagnosticiranje stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev.

seminarska naloga dodana 19.12.2014

Koncept "ustvarjalnosti" v psihološki in pedagoški literaturi. Starostne značilnosti, učinkovitost in diagnostika stopnje razvoja ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev. Vloga pouka tehnologije pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti šolarjev.

seminarska naloga dodana 1. 7. 2014

Glasbena ljubiteljska dejavnost mlajših šolarjev kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti, ki določa raven glasbene kulture mlajše generacije. Eksperimentalno preverjanje metod oblikovanja ustvarjalnih sposobnosti šolarjev.

seminarska naloga, dodana 27.12.2011

Teoretični vidiki razvoja ustvarjalnih sposobnosti. Narava ustvarjalnosti in bistvo ustvarjalnega procesa. Pristopi k opredelitvi ustvarjalnosti. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev z uporabo matematičnega časopisa.

seminarska naloga, dodana 06.12.2010

Bistvo, razvojne značilnosti in glavne značilnosti ustvarjalnih sposobnosti. Pedagoški pogoji za razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev s pomočjo projektnih dejavnosti. Diagnostika stopnje oblikovanja ustvarjalnih sposobnosti.

seminarska naloga, dodana 21.8.2017

Značilnosti ustvarjalnosti. Glavne tehnike za razvoj ustvarjalnih sposobnosti pri mlajših šolarjih v učilnici za umetnost in obrt. Preučevanje izkušenj učiteljev pri organizaciji obšolskih dejavnosti v dekorativni umetnosti.

seminarska naloga dodana 27.01.2016

Razvoj

intelektualne sposobnosti in razmišljanje mlajših

šolarji v procesu izobraževalnih dejavnosti

Trenutno je pomemben problem razvoj študenta kot osebe. To je posledica dejstva, da se je povečala potreba po tistih ljudeh, ki se lahko hitro prilagodijo v izobraževalnem, nato pa v delovnem kolektivu, pri čemer pokažejo neodvisnost in pobudo pri delu.

Konec koncev se osebnost oblikuje v osnovnošolski dobi. Vse duševne formacije, ki se bodo oblikovale v tej starosti, so osnovne za razvoj otroka in pomembno vplivajo na nadaljnji razvoj osebe.

In ena od teh miselnih formacij je duševni razvoj učencev, ki močno vpliva na uspeh učenja. Zato si šola trenutno postavlja nalogo, da učencem ne daje le znanja iz različnih predmetov, ampak tudi ustvarja takšne pogoje v učnem procesu, ki bi prispevali k njihovemu duševnemu razvoju.

Konec koncev so duševne sposobnosti otrok različne. Te zahteve, ki jih učenci postavljajo v šolah, ne upoštevajo vedno teh možnosti, zato nastanejo težave pri asimilaciji in izvajanju izobraževalnih dejavnosti s strani učencev, kar pa pusti pečat na vseh vidikih razvoja osebnosti učencev: čustvenih, potrebah. -motivacijski, voljni, karakterološki ... Asimilacija znanja se najprej izvaja s pomočjo takšnega miselnega procesa, kot je razmišljanje. Raven logičnega razmišljanja mlajših šolarjev jim pomaga razumeti osnovne zakonitosti in povezave v učnem procesu, usvojiti posebna dejstva in sistematizirati pridobljeno znanje o tej temi ter vzpostaviti odnos med pridobljenim znanjem in prakso. Otrok dobi vse svoje znanje v procesu življenja z razmišljanjem. In tako moramo pri poučevanju otrok najprej razumeti, kaj otroku daje narava in kaj pridobi pod vplivom okolja.

Razvoj človeških nagnjenj, njihova preobrazba v sposobnosti je ena izmed nalog usposabljanja in izobraževanja, ki je ni mogoče rešiti brez znanja in razvoja intelektualnih procesov.

Za mlajšo šolsko dobo je značilen intenziven intelektualni razvoj. V tem obdobju se razvijajo vsi duševni procesi in zavedanje otroka o lastnih spremembah, ki se pojavljajo med izobraževalno dejavnostjo.

Sposobnosti- to so individualne psihološke značilnosti osebe, ki so pogoj za uspešno izvajanje določene produktivne dejavnosti.

Sposobnosti so tesno povezane s splošno usmerjenostjo posameznika in s tem, kako stabilne so nagnjenosti osebe k določeni dejavnosti.

Kaj pomeni intelektualna sposobnost?

Intelektualne sposobnosti so sposobnosti, ki so potrebne za opravljanje ne samo ene, ampak številnih vrst dejavnosti.

Intelektualne sposobnosti razumemo kot - spomin, zaznavanje, domišljijo, razmišljanje, govor, pozornost. Njihov razvoj je ena najpomembnejših nalog poučevanja otrok osnovnošolske starosti.

Danes je problem iskanja sredstev za razvoj miselnih sposobnosti, povezanih z ustvarjalno dejavnostjo mlajših šolarjev, tako v kolektivni kot individualni obliki izobraževanja, pereč.

Uspešen razvoj ustvarjalnih sposobnosti je mogoč le, če se ustvarijo določeni pogoji, ki prispevajo k njihovemu oblikovanju. In takšni pogoji so:

1. Zgodnji telesni in intelektualni razvoj otrok.

2. Ustvarjanje okolja, ki določa razvoj otroka.

3. Otrokova samostojna rešitev nalog, ki zahtevajo največji stres.

4. Omogočanje otroku svobode pri izbiri dejavnosti, izmeničnih primerih, trajanju ene dejavnosti itd.

5. Pametna, prijazna pomoč odraslim.

6. Udobno psihološko okolje, odrasli spodbujajo otrokovo željo po ustvarjalnosti.

Za razvoj ustvarjalnih sposobnosti je mogoče predlagati naslednje ukrepe za učinkovit razvoj ustvarjalnih sposobnosti šolarjev:

1. Uvod v učni načrt šolskega izobraževanja posebnih razredov, namenjen razvoju ustvarjalnih sposobnosti.

2. V razredu dajte otrokom ustvarjalne naloge.

3. Uporaba problemskih situacij v lekciji.

4. Uporaba posebnih iger, nalog, ki razvijajo ustvarjalne sposobnosti otrok.

5. Raziskave o različnih temah.

6. Oblikovanje portfelja otrok.

7. Delo s starši.

Intelektualni razvoj se ne pojavi sam, ampak kot posledica otrokove večstranske interakcije z drugimi ljudmi: v komunikaciji, v dejavnostih in zlasti v izobraževalnih dejavnostih. Pasivno dojemanje in asimilacija novih stvari ne moreta biti podpora trdnemu znanju. Zato je naloga učitelja razviti miselne sposobnosti učencev, jih vključiti v aktivno dejavnost.

Vendar pa vsaka dejavnost ne more razviti sposobnosti. Ta vrsta dejavnosti je igra.

1. Igra pri razvoju kognitivne dejavnosti.

Tehnologije iger na srečo so ena od edinstvenih oblik izobraževanja, ki omogoča ustvarjanje zanimivega in vznemirljivega ne le dela študentov na ustvarjalni in iskalni ravni, temveč tudi vsakodnevne korake pri učenju ruskega jezika. Zabava pogojnega sveta igre naredi monotono dejavnost spominjanja, ponavljanja, utrjevanja ali asimilacije informacij pozitivno čustveno obarvano, čustvenost igralnega dejanja pa aktivira vse duševne procese in funkcije otroka. Druga pozitivna stran igre je, da spodbuja uporabo znanja v novih razmerah, torej vnaša potrebno raznolikost in zanimanje za izobraževalni proces.

Igra je vir razvoja otrokove zavesti, arbitrarnosti njegovega vedenja, posebna oblika odnosa med otrokom in odraslim.

Igralno okolje ustvarja okolje, v katerem so otroci pripravljeni in sposobni izvajati svojo neodvisnost. Otrokova igralska dejanja, ki jih spremlja visok čustveni dvig, stabilen kognitivni interes, so najmočnejša spodbuda za njegovo aktivnost pri spoznavanju.

Didaktične igre so zelo zanimive za mlajše učence. Te igre vam dajo misliti, študentu ponujajo možnost, da preizkusi in razvije svoje sposobnosti. So eno od sredstev za razvoj intelektualnih sposobnosti.

Kakšni so nameni prijave didaktične igre?

To so najprej:

a) intelektualni razvoj mlajših šolarjev;

b) ustvarjanje primernih pogojev za oblikovanje razvoja vsakega otroka kot osebe, razvoj njegovih ustvarjalnih sposobnosti;

v) individualni pristop do vsakega otroka in uporaba posameznih učnih pripomočkov;

G)čustveni in psihološki razvoj mlajših šolarjev;

e) poglabljanje že pridobljenega znanja;

e) povečanje obsega konceptov, idej in informacij, ki jih študent obvlada.

Didaktične igre (razvijajoče se, kognitivne) prispevajo k razvoju razmišljanja, spomina, pozornosti, ustvarjalne domišljije, sposobnosti analize in sinteze, dojemanja prostorskih odnosov, razvoju konstruktivnih sposobnosti in ustvarjalnosti, vzgoji opazovanja učencev. , veljavnost sodb, navade samopreverjanja, naučiti otroke, da svoja dejanja podredijo nalogi, ki jo opravlja, da pričnejo delo do konca.

Didaktična igra je zelo pomembna za razvoj intelektualnih sposobnosti mlajših učencev. Med večletnim delom v osnovnih šolah sem opazil, da pouk ruskega jezika ne vzbuja vedno zanimanja učencev. Nekaterim otrokom je to dolgočasno. In nepripravljenost za študij ruščine povzroča nepismenost. Razmišljal sem o tem, kako prebuditi zanimanje za pouk, povečati pismenost. Ko sem prebral veliko literature in analiziral svoje lekcije, sem prišel do zaključka, da je možno prebuditi zanimanje za ruski jezik, če sistematično zbiramo in izbiramo gradivo, ki lahko pritegne pozornost vsakega učenca.

Tu je le nekaj tehnik in didaktičnih iger, ki jih uporabljam pri pouku.

I. "Izberite tri besede"

Namen: Slediti oblikovanju pravopisnih veščin ob upoštevanju stopnje dela pri črkovanju.

Izbira besed je odvisna od preučenih ali opravljenih tem.

Na 7 kart je napisanih sedem besed:

1. sklop: ribe, vihar, hrasti, mravlje, čudeži, potoki, gobe.

2. sklop: skladišče, sraka, toča, streljanje, obvoz, vrata, vzpon.

Dva po vrsti vzameta karti, zmaga tisti, ki ima prve tri besede z istim črkovanjem.

Lovim čudeže z metež

II strelna skladiščna sraka

II. Igra "Poštar"

Namen: utrditi znanje učencev o izbiri preizkusne besede, razširiti besedni zaklad, razviti fonemski sluh.

Tečaj: Poštar razdeli vabila skupini otrok (4-5 oseb).

Otroci določijo, kam so povabljeni: zelenjavni vrt, park, morje, šola, menza, živalski vrt.

grya-ki plo-ti book-ki hlebec-lepilo

kali-ki fla-ki oblo-ki piro-ki Marta

redi-ka doo-ki lo-ki sli-ki

carro-ka li-ki spicy-ki golu-tsy

Naloge:

Pojasnite črkovanje z izbiro preizkusnih besed.

S temi besedami sestavite stavke.

Vrednost teh iger je v tem, da lahko na njihovem gradivu določite tudi hitrost branja, zloženstveno sestavo besede, razvijete črkovalno budnost in še veliko več.

Pomembna vloga zabavnih didaktičnih iger je tudi ta, da pomagajo pri lajšanju stresa in strahu pri pisanju pri otrocih, ustvarjajo pozitivno čustveno razpoloženje med poukom.

Otrok z veseljem opravi vsa opravila in vaje učitelja. Učitelj tako spodbuja pravilen govor učenca, tako ustni kot pisni.

Tako ima vsak otrok sposobnosti in talente. Otroci so po naravi radovedni in željni učenja. Da bi pokazali svoje talente, je potrebno pametno vodenje odraslih, učitelja. Naloge učitelja z uporabo različnih učnih metod, vključno z igro, za sistematično in namensko razvijanje mobilnosti otrok in prožnosti mišljenja; naučiti otroke razmišljati, ne trpati, sami sklepati, da bi občutili užitek pri učenju.

Uvod ………………………………………………………………… .. …… 3

Poglavje I. Teoretični temelji preučevanja sposobnosti osnovnošolcev ………………………………………………………………. ……… ... 5

1.1 Pojem sposobnosti in njihova narava …………………………… ..5

1.2 Razmerje sposobnosti, interesov, nagnjenj in nagnjenj ..... 9

1.3 Psihološke in starostne značilnosti razvoja osnovnošolcev ....................................... .... 13

1.4 Pogoji za razvoj sposobnosti pri otrocih osnovnošolske starosti ………………… .. …………. ……………………………………… 18

Sklep ………………………………………………………………………… .22

Seznam uporabljene literature ……………………………………… ..24

Uvod

Največ mlajša šola ugodno obdobje za razvoj posameznih značilnosti. V tem času otroci kažejo povečano zanimanje za učne dejavnosti. Spoznavni interesi so tisti, ki temeljijo na radovednosti, radovednosti, želji, da bi prodrli v globino preučenega predmeta, ga primerjali in primerjali z drugimi akademskimi predmeti ter prišli do nekaterih zaključkov. Brez zadostnega razvoja teh lastnosti ne more biti govora o kakršnem koli razvoju sposobnosti in posledično o uspešnem učenju. Kognitivni interesi otroka določajo njegov aktivni odnos do tega, kar določa smer in raven njegovih sposobnosti. Zato je ena od nalog šole razvijati kognitivne interese vsakega učenca. Ko se otrok ukvarja, tudi pri enem ali več akademskih predmetih, z navdušenjem, z zanimanjem, z veliko željo, se njegovo razmišljanje in spomin, dojemanje in domišljija ter s tem sposobnosti razvijajo intenzivneje.

Namen študije : določiti dejavnike, ki vplivajo na razvoj sposobnosti osnovnošolcev.

Raziskovalni cilji :

1. Analizirajte psihološko, pedagoško in metodološko literaturo o problemu.

2. Razmislite o razmerju sposobnosti, nagnjenj, interesov in nagnjenj.

3. Ugotoviti pogoje za razvoj ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev.

Teoretična podlaga raziskave: sestavljeno iz del domačih psihologov R.S. Nemova, I.V. Dubrovina, V.D. Shadrikov in drugi.

Odsek I. Teoretični temelji preučevanja sposobnosti osnovnošolcev.

1.1. Koncept sposobnosti in njihova narava.

Sposobnosti so notranji pogoji za razvoj človeka, ki nastanejo v procesu njegove interakcije z zunanjim svetom.

"Človeške sposobnosti, ki razlikujejo človeka od drugih živih bitij, predstavljajo njegovo naravo, vendar je človeška narava sama produkt zgodovine," je zapisal S.L. Rubinstein. Človeška narava se oblikuje in spreminja v procesu zgodovinskega razvoja kot posledica delovne dejavnosti. Intelektualne sposobnosti so se oblikovale tako, da jih je človek s spreminjanjem narave spoznal, umetniške, glasbene itd. nastala skupaj z razvojem različnih vrst umetnosti. "

Koncept "sposobnosti" vključuje tri glavne značilnosti:

Na podlagi zgoraj navedenega je mogoče izpeljati naslednjo definicijo.

Sposobnosti so tiste individualne psihološke značilnosti osebe, ki izpolnjujejo zahteve dane dejavnosti in so pogoj za njeno uspešno izvajanje.

Sposobnosti se oblikujejo in posledično odkrijejo le v okviru ustrezne dejavnosti. Nemogoče je govoriti o glasbeni sposobnosti, če se otrok še ni ukvarjal vsaj z osnovnimi oblikami glasbene dejavnosti, če se še ni naučil glasbe. Šele v procesu tega usposabljanja bo postalo jasno, kakšne so njegove sposobnosti, hitro in enostavno ali počasi se bo v njem oblikoval občutek za ritem, glasbeni spomin.

Pri razvoju sposobnosti v procesu dejavnosti ima bistveno vlogo svojevrstna dialektika med sposobnostmi in veščinami. Očitno sposobnosti in veščine niso enake, vendar so kljub temu tesno povezane; poleg tega je ta povezava obojestranska. Po eni strani razvoj spretnosti, znanja itd. Predpostavlja prisotnost določenih sposobnosti, po drugi strani pa že sama tvorba sposobnosti za določeno dejavnost predpostavlja razvoj spretnosti, znanja itd. .Te veščine, znanje itd. Ostajajo nekaj povsem zunanjega glede na sposobnosti osebe, le dokler jih ne obvladajo. Ko se obvladajo, to pomeni, da se spremenijo v osebno lastnino, prenehajo biti le znanje, veščine, pridobljene od zunaj, ampak vodijo k razvoju sposobnosti. Na primer, ker človek na podlagi določenega sistema znanja resnično obvlada tehnike posploševanja, sklepanja itd., Ne le nabira določene veščine, ampak tudi oblikuje določene sposobnosti. Učenje kot resnično izobraževalni proces se od preprostega usposabljanja razlikuje po tem, da se sposobnosti v njem oblikujejo s spretnostmi in znanjem.

1.2. Razmerje sposobnosti, interesov, nagnjenj in nagnjenj.

Sposobnost je produkt razvoja. Prirojeni dejavniki, na katerih temeljijo sposobnosti, so nagnjenosti. Nagnjenosti so opredeljene kot anatomske in fiziološke značilnosti možganov, živčnega in mišičnega sistema, analizatorjev ali čutnih organov. Ob rojstvu ima vsak otrok določene nagnjenosti k razvoju sposobnosti.

Stopnjo razvoja ter razmerje med prvim in drugim signalnim sistemom je treba obravnavati kot nagibe. Odvisno od značilnosti razmerja med signalnimi sistemi I.P. Pavlov je ločil tri vrste višje živčne dejavnosti: umetniški tip z relativno prevlado prvega signalnega sistema; miselni tip z relativno prevlado drugega signalnega sistema; srednji tip z relativnim ravnotežjem signalnih sistemov. Ljudje umetniškega tipa so značilni svetlost neposrednih vtisov, podoba zaznavanja in spomina, bogastvo in živahnost domišljije, čustvenost.

Posamezne značilnosti strukture posameznih odsekov možganske skorje so lahko tudi nagibi. V tem primeru so tipološke lastnosti delne ("delno" v prevodu iz latinščine pomeni "delno", "ločeno"), saj označuje delo le posameznih delov možganske skorje. Delne lastnosti se lahko že bolj definitivno štejejo za ustvarjanje sposobnosti, povezanih z delom vizualnega ali slušnega analizatorja, s hitrostjo in natančnostjo gibov

Ne smemo pozabiti, da nagibi ne vsebujejo sposobnosti in ne zagotavljajo njihovega razvoja. Nagnjenosti so le eden od pogojev za oblikovanje sposobnosti. Noben človek, ne glede na to, kako ugodne nagnjenosti ima, ne more postati izjemen glasbenik, umetnik, matematik, pesnik, ne da bi se ukvarjal z veliko in vztrajno ustreznimi dejavnostmi. V življenju je veliko primerov, ko ljudje z zelo ugodnimi nagnjenji nikoli niso mogli uresničiti svojih zmožnosti v življenju in so ostali navadni izvajalci ravno v dejavnosti, v kateri bi lahko dosegli velik uspeh, če bi se njihovo življenje razvijalo drugače. In obratno, tudi v odsotnosti dobrih nagnjenj lahko pridna in vztrajna oseba z močnimi in stabilnimi interesi ter nagnjenji k kakršni koli dejavnosti pri tem doseže določene uspehe.

Ni mogoče domnevati, da ima vsaka sposobnost svoj poseben depozit. Nastavitve so dvoumne. To pomeni, da se na podlagi enega in istega depozita lahko razvijejo različne sposobnosti. Na primer na podlagi nagibov, kot so hitrost, natančnost, subtilnost in spretnost gibanja, odvisno od življenjskih pogojev in dejavnosti, tako zmožnosti gladkih in usklajenih gibov telesa telovadke kot tudi sposobnosti finih in natančnih gibov kirurgove roke in sposobnost hitrega ter plastičnih prstov violinista.

Ob prisotnosti ugodnih nagnjenj in pod optimalnimi pogoji življenja in delovanja se lahko otrokove sposobnosti, na primer glasbene, literarne, likovne, likovne, matematične, oblikujejo zelo zgodaj in se zelo hitro razvijejo (kar včasih ustvari iluzijo prirojenih sposobnosti) . Začetni predpogoj za razvoj sposobnosti so tiste prirojene nagnjenosti, s katerimi se otrok rodi. Hkrati biološko podedovane lastnosti osebe ne določajo njegovih sposobnosti. Možgani ne vsebujejo teh ali tistih sposobnosti, ampak le sposobnost, da jih oblikujejo. Kot predpogoj za uspešno dejavnost osebe je njegova ali drugačna stopnja tudi produkt njene dejavnosti. Z drugimi besedami, kakšen bo odnos osebe do realnosti, takšen bo tudi rezultat. Glede na nagnjenosti se lahko sposobnosti zelo hitro razvijejo tudi v neugodnih okoliščinah. Vendar veliki nagibi sami po sebi ne vodijo samodejno do visokih dosežkov. Po drugi strani pa lahko tudi v odsotnosti nagibov (vendar ne v celoti) otrok pod določenimi pogoji doseže pomemben uspeh v ustrezni dejavnosti.

Razvoj sposobnosti je tesno povezan z razvojem interesov. Zanimanje je individualna osebnostna lastnost, ki se osredotoča na tisto, kar ima človek za najpomembnejše, najbolj dragoceno na svetu in v svojem življenju. Interesi ljudi se razlikujejo po vsebini, širini, stabilnosti, stopnji stalnosti.

O sposobnostih učenca je mogoče oceniti z opazovanjem njegovih manifestacij v ustrezni dejavnosti. Svoje sposobnosti lahko praktično presodite s kombinacijo naslednjih kazalnikov:

1) o hitrem napredovanju (tempu napredovanja) študenta pri obvladovanju ustrezne dejavnosti;

2) po ravni kakovosti njegovih dosežkov;

3) glede na močno, učinkovito in stabilno nagnjenost osebe k tej dejavnosti.

Uspešno izvajanje določene dejavnosti, tudi s sposobnostjo, je odvisno od določene kombinacije osebnostnih lastnosti. Samo sposobnosti, ki niso združene z ustrezno usmerjenostjo osebnosti, njenimi čustvenimi in voljnimi lastnostmi, ne morejo voditi do visokih dosežkov. Najprej so sposobnosti tesno povezane z aktivnim pozitivnim odnosom do ustrezne dejavnosti, zanimanjem zanjo, nagnjenostjo k njej, ki se na visoki stopnji razvoja spremeni v strastno navdušenje, v nujno potrebo po tej vrsti dejavnosti .

Nagnjenost se izraža v tem, da se otrok po svoji volji intenzivno in nenehno ukvarja z določeno vrsto dejavnosti, jo ima raje pred drugimi. Zanimanje in nagnjenost k določenim dejavnostim se običajno razvijajo enotno z razvojem sposobnosti zanj. Na primer, študentovo zanimanje in nagnjenost k matematiki ga prisili, da intenzivno preučuje ta predmet, kar posledično razvija matematične sposobnosti. Razvoj matematičnih sposobnosti prinaša določene dosežke, napredek na področju matematike, ki učencu daje radosten občutek zadovoljstva. Ta občutek povzroča še globlje zanimanje za predmet, težnjo po njegovem še večjem preučevanju.

Za uspeh v dejavnosti so poleg prisotnosti sposobnosti, interesov in nagnjenj potrebne številne lastnosti značaja, najprej delavnost, organiziranost, koncentracija, namenskost, vztrajnost. Brez teh lastnosti niti izjemne sposobnosti ne bodo vodile do zanesljivih, pomembnih dosežkov. Mnogi verjamejo, da je talentiranim ljudem dano vse enostavno in preprosto, brez večjih težav. To ni res. Razvoj sposobnosti zahteva dolg, vztrajen študij in veliko trdega dela. Praviloma so sposobnosti vedno združene z izjemno delovno sposobnostjo in trdim delom. Vsi nadarjeni ljudje ne zaman poudarjajo, da je talent delo, pomnoženo s potrpežljivostjo, to je težnja po neskončnem delu.

1.3. Psihološke in starostne značilnosti razvoja osnovnošolcev.

Začetno obdobje šolskega življenja je v starostnem razponu od 6-7 do 10-11 let. Meje te starosti se lahko zožijo in razširijo glede na uporabljene metode poučevanja: naprednejše metode poučevanja pospešujejo razvoj, manj popolne pa ga upočasnjujejo. V tem obdobju poteka nadaljnji telesni in psihofiziološki razvoj otroka, kar daje priložnost za sistematično izobraževanje v šoli. Najprej se izboljšuje delo možganov in živčnega sistema. Po mnenju fiziologov je možganska skorja do sedmega leta starosti že v veliki meri zrela. Vendar najpomembnejše, zlasti človeške možganske regije, odgovorne za programiranje, regulacijo in nadzor kompleksnih oblik duševne dejavnosti pri otrocih te starosti, še niso dokončale svojega oblikovanja, zaradi česar se regulativni in zaviralni učinek skorje na podkortične strukture ne zadoščajo. Nepopolnost regulativne funkcije skorje se kaže v posebnostih vedenja, organizaciji dejavnosti in čustveni sferi, značilnih za otroke te starosti: mlajši učenci so zlahka odvrnjeni, nesposobni za dolgotrajno koncentracijo, vznemirljivi, čustveni.

Začetek šolanja praktično sovpada z obdobjem druge fiziološke krize, ki se pojavi pri starosti 7 let (v otrokovem telesu pride do ostrega endokrinega premika, ki ga spremlja hitra rast telesa, povečanje notranjih organov in vegetativno prestrukturiranje). To pomeni, da temeljna sprememba sistema družbenih odnosov in dejavnosti otroka sovpada z obdobjem prestrukturiranja vseh sistemov in funkcij telesa, ki zahteva visokonapetostni in zbrati svoje rezerve.

Kljub določenim zapletom, ki so bili opaženi v tem času in spremljajo fiziološko prestrukturiranje (povečana utrujenost, nevropsihična ranljivost), se fiziološka kriza ne toliko poslabša, ampak, nasprotno, prispeva k uspešnejšemu prilagajanju otroka novim razmeram. To je posledica dejstva, da stalne fiziološke spremembe ustrezajo povečanim zahtevam nove situacije. Poleg tega je za otroke, ki zaradi pedagoškega zanemarjanja zaostajajo v splošnem razvoju, ta kriza zadnjič, ko je še mogoče dohiteti svoje vrstnike.

V osnovnošolski dobi je pri različnih otrocih neenakomeren psihofiziološki razvoj. Razlike v stopnjah razvoja dečkov in deklet še vedno obstajajo: dekleta še naprej prehitevajo fante. Na to opozarjajo nekateri znanstveniki, da v resnici v nižjih razredih »otroci sedijo za isto mizo različnih starosti: fantje so v povprečju mlajši od deklet za leto in pol, čeprav ta razlika ni v koledarski starosti «.

Prehod na sistematično izobraževanje postavlja velike zahteve za duševno zmogljivost otrok, ki še ni stabilna, odpornost proti utrujenosti pa je nizka. Čeprav se ti parametri s starostjo povečujejo, je na splošno produktivnost in kakovost dela osnovnošolcev približno polovica ustreznih kazalnikov starejših šolarjev.

V osnovnošolski dobi se pomembne spremembe pojavljajo tudi v duševnem razvoju otroka: kognitivna sfera se kakovostno preoblikuje, oblikuje se osebnost in oblikuje kompleksen sistem odnosov z vrstniki in odraslimi.

Ta starost je povezana z otrokovim prehodom v sistematično šolanje. Začetek šolanja vodi do korenite spremembe socialnega položaja otrokovega razvoja. Postane "javni" subjekt in ima zdaj družbeno pomembne odgovornosti, katerih izvajanje dobi javno oceno. Celoten sistem otrokovih življenjskih odnosov se obnavlja in je v veliki meri odvisen od tega, kako uspešno se spopada z novimi zahtevami.

Izobraževalna dejavnost postaja vodilna dejavnost v osnovnošolski dobi. Določa najpomembnejše spremembe v razvoju psihe otrok na določeni starostni stopnji. V okviru izobraževalnih dejavnosti se oblikujejo psihološke novotvorbe, ki označujejo najpomembnejše dosežke v razvoju osnovnošolcev in so temelj, ki zagotavlja razvoj v naslednji starostni fazi. Vodilna vloga izobraževalne dejavnosti ne izključuje dejstva, da se mlajši učenec aktivno vključuje v druge vrste dejavnosti - igro, delo in komunikacijo.

Prehod na sistematično izobraževanje ustvarja pogoje za razvoj novih kognitivnih potreb otrok, aktivno zanimanje za okolico, pridobivanje novih znanj in spretnosti. Ta starost je obdobje intenzivnega razvoja in kvalitativne preobrazbe kognitivnih procesov: začnejo dobivati posredovani značaj in postajajo zavedni in prostovoljni. Otrok postopoma obvlada svoje miselne procese, nauči se nadzorovati zaznavanje, pozornost, spomin.

Po mnenju LS Vygotsky z začetkom šolskega izobraževanja mišljenje preide v središče otrokove zavestne dejavnosti in postane prevladujoča funkcija. V okviru sistematičnega usposabljanja, namenjenega asimilaciji znanstvenega znanja, poteka razvoj verbalno-logičnega, konceptualnega mišljenja, ki vodi v prestrukturiranje vseh drugih kognitivnih procesov: "spomin v tej starosti postane mišljenje, zaznavanje pa mišljenje." Asimilacija temeljev teoretične zavesti in razmišljanja med izobraževalno dejavnostjo vodi v nastanek in razvoj takšnih novih kvalitativnih formacij, kot so refleksija, analiza in notranji akcijski načrt. V tem obdobju se sposobnost prostovoljnega urejanja vedenja kakovostno spremeni. "Izguba otroške spontanosti", ki se pojavi v tej starosti, označuje novo stopnjo razvoja sfere motivacijskih potreb, ki otroku omogoča, da ne deluje neposredno, ampak da ga vodijo zavestni cilji, družbeno razvite norme, pravila in metode vedenja. . Mlajši šolarji se lahko brez večjih težav in notranjega napora premikajo iz ene vrste dejavnosti v drugo.

V osnovnošolski dobi se začne oblikovati nova vrsta odnosa z ljudmi okoli. Brezpogojna avtoriteta odraslega postopoma izgublja svoj položaj, vrstniki za otroka dobivajo vedno večji pomen.

Tako so osrednje novotvorbe osnovnošolske starosti:

1. Kvalitativno nova raven razvoja prostovoljne regulacije vedenja in dejavnosti.

2. Odsev, analiza, notranji akcijski načrt.

3. Razvoj novega kognitivnega odnosa do realnosti.

4. Usmeritev v skupino vrstnikov.

Prva leta šolanja so leta zelo opaznega razvoja interesov. In glavni je kognitivni interes, zanimanje za spoznavanje sveta okoli sebe. Razvoj interesov poteka od interesov do posameznih dejstev, izoliranih pojavov do interesov, povezanih z razkritjem vzrokov, vzorcev, povezav in medsebojnih povezav med pojavi.

Z razvojem bralne sposobnosti se hitro razvija zanimanje za branje in literaturo. Od sredine drugega razreda prihaja do razlikovanja izobraževalnih interesov. Če prvošolce zanima učenje na splošno, potem učenca II razreda bolj zanima reševanje problemov, pouk risanja je zanimiv.

V povezavi z oblikovanjem interesov in nagnjenj se začnejo oblikovati sposobnosti šolarjev. Praviloma je v tej starosti še prezgodaj govoriti o razvitih sposobnostih, vendar se že razlikujejo učenci, ki kažejo relativno visoka stopnja sposobnosti pri matematiki, glasbi, risanju.

1.4. Pogoji za razvoj sposobnosti osnovnošolcev.

Kot smo že omenili, se sposobnosti oblikujejo in razvijajo v dejavnosti. Zato je za razvoj sposobnosti potrebno vključiti otroka že od zgodnjega otroštva v dejavnosti, ki so dostopne njegovi starosti. Otroci se že v predšolski dobi učijo risanja, modeliranja, pravilnega petja in prepoznavanja melodij, začutijo njihov ritem. Malo kasneje začnejo oblikovati, poskušajo sestaviti zgodbe, preproste pesmi. Z vstopom v šolo se možnosti vključitve otroka v eno ali drugo dejavnost znatno povečajo. Posebna vloga tukaj pripada različnim ustvarjalnim krogom.

Osnovnošolski otroci so odprti, dovzetni in radovedni. Prav ta starost je najbolj primerna za vzgojo in razvoj otrokovih sposobnosti.

Ena od nalog vzgojnega sistema je celovit razvoj sposobnosti vseh otrok. Enostranski, ozek, enostranski razvoj otroka, ko pokaže svetle sposobnosti na katerem koli področju z globoko brezbrižnostjo do vsega drugega, je napačen. Seveda bi moral prevladovati interes, povezan s sposobnostmi, hkrati pa si učitelj prizadeva za celovit, skladen razvoj otrokove osebnosti in širjenje njegovih obzorij. Le tak razvoj zagotavlja pravi razcvet sposobnosti. V osnovni šoli je osrednja naloga razviti splošne sposobnosti pri vseh otrocih in oblikovanje zanimanja za učenje nasploh v okviru izobraževalne dejavnosti, ki vodi v tej starosti.

Vsak normalen in duševno zdrav otrok ima splošne sposobnosti, potrebne za uspešno šolanje, z drugimi besedami, za obvladovanje učno gradivo v šolskih programih. Včasih se zdi, da je otrok nesposoben za določeno temo. To je posledica pomanjkanja nekega znanja in spretnosti, določenih manifestacij temperamenta.

Poleg splošnih učnih sposobnosti ima vsak učenec razvojne možnosti in posebne sposobnosti. Ni otrok, ki niso sposobni ničesar. Pomagati morate le otroku, mu pokazati njegove sposobnosti. Vloga učitelja je tu velika. Prav on oblikuje sposobnosti in talente učencev in spretno vodi njihov razvoj.

Sposobnosti se oblikujejo in razvijajo v dejavnosti, v kateri najdejo svojo uporabo. Neaktiven otrok, ravnodušen do kakršnega koli dela, običajno ne pokaže nobenih sposobnosti. Trdo delo je vedno osnova za razvoj tako splošnih kot posebnih sposobnosti. Brez veliko trdega dela se sposobnosti ne razvijajo, obstajajo le potencialne priložnosti za njihovo uspešno oblikovanje.

Vendar pa vsaka dejavnost, v katero je vključen otrok, samodejno ne oblikuje in razvija sposobnosti zanjo. Da bi neka dejavnost pozitivno vplivala na razvoj sposobnosti, mora izpolnjevati določene pogoje.

Prvič, aktivnost naj bi pri otroku vzbudila močna in stabilna pozitivna čustva in užitek. Otrok bi moral zaradi dejavnosti občutiti radostno zadovoljstvo, potem bo imel željo na lastno pobudo, ne da bi bil prisiljen v to sodelovati. Živahen interes, želja po čim boljšem opravljanju dela in ne formalen, ravnodušen in ravnodušen odnos do njega sta nujna pogoja, da dejavnost pozitivno vpliva na razvoj sposobnosti.

Ker lahko sposobnosti obrodijo sadove le, če so združene z globokim zanimanjem in stabilno nagnjenostjo k ustrezni dejavnosti, bi moral učitelj aktivno razvijati interese otrok in si prizadevati zagotoviti, da ti interesi niso površni, ampak resni, globoki in učinkoviti.

Drugič, otrokova dejavnost mora biti čim bolj ustvarjalna. Na primer, za razvoj literarnih sposobnosti je koristno nenehno in sistematično vaditi pri pisanju esejev, zgodb in pesmi ter pri njihovi kasnejši podrobni analizi; uporabni posebni izleti v naravo z instalacijo opazovanja in estetskega dojemanja resničnosti, ki jim sledi barvit in izrazen opis tega, kar je videl in slišal. Če je otrokova dejavnost ustvarjalne, rutinske narave, ga nenehno spodbuja k razmišljanju in sama po sebi postane precej privlačna stvar kot sredstvo za preizkušanje in razvoj sposobnosti. Takšna dejavnost je vedno povezana z ustvarjanjem nečesa novega, odkrivanjem novega znanja zase, odkrivanjem novih možnosti pri sebi. Takšna dejavnost krepi pozitivno samopodobo, dviguje raven teženj, ustvarja samozavest in občutek zadovoljstva zaradi doseženega uspeha.

Tretjič, pomembno je, da otrokovo dejavnost organiziramo tako, da bo zasledoval cilje, ki vedno nekoliko presegajo njegove razpoložljive sposobnosti, stopnjo uspešnosti, ki jo je že dosegel. Otroci z že določenimi sposobnostmi potrebujejo vedno bolj zapletene in raznolike ustvarjalne naloge.

Če je aktivnost, ki se izvaja, v območju optimalnih težavnosti, to je na meji otrokovih zmožnosti, potem vodi do razvoja njegovih sposobnosti, pri čemer se zaveda, kar je Vygotsky imenoval cona potencialnega razvoja.

Razvoj otrokovih sposobnosti olajšajo različne oblike obšolskega in obšolskega dela. To so različni matematični, glasbeni, literarni, tehnični krogi. Pomembno je razviti nagnjenost k ročnemu delu, ki je značilna zlasti za vse mlajše učence. Na delavnicah v osnovni šoli otroci izdelujejo preproste izdelke iz plastelina, kartona, papirja, ki kažejo izredno iznajdljivost, iznajdljivost in ustvarjalnost. Pri teh razredih učenci razvijajo sposobnost organiziranja in načrtovanja svojih dejavnosti, razvijajo sposobnosti samokontrole.

Za dvig sposobnosti otrok je treba razviti njihovo vztrajnost pri premagovanju težav, brez katerih najugodnejši nagibi in sposobnosti ne bodo dali rezultatov. Zgodnje izkazovanje sposobnosti pri šolarjih je pogosto predpogoj za razvoj velike nadarjenosti, če pa se izkazane sposobnosti ne razvijajo in izobražujejo, izginejo. Za razvoj sposobnosti mlajšega učenca je potrebna dobra volja, potrpežljivost in vera v otrokove sposobnosti odrasle osebe, kar je osnova pedagoške strokovnosti.

Zaključek

Na podlagi teoretične analize psihološke literature je mogoče izvesti naslednje zaključke.

Sposobnosti - lastnosti in lastnosti (individualne lastnosti) osebe, zaradi katerih je primerna za uspešno opravljanje katere koli dejavnosti. Sposobnosti se oblikujejo in zato najdemo le v procesu ustrezne dejavnosti. To pomeni, da se oseba ne rodi sposobna za to ali ono dejavnost, ampak s sodelovanjem v dejavnosti oblikuje sposobnost zanjo.

Poudariti je treba tesno in neločljivo povezavo sposobnosti z nagnjenji, zanimanjem in nagnjenji. Nagnjenosti vplivajo na proces oblikovanja in razvoja sposobnosti. Toda nagnjenosti so le predpogoj za razvoj sposobnosti, so eden, čeprav zelo pomemben, pogoj za razvoj in oblikovanje sposobnosti. Podporno okolje, vzgoja in usposabljanje prispevajo k zgodnjemu prebujanju nagnjenj. Zanimanje se kaže v želji po spoznanju predmeta, njegovem temeljitem preučevanju v vseh podrobnostih. Zanimanje se kaže v nagnjenosti osebe k dejavnosti, ki je predvsem povezana s predmetom zanimanja. Za mlajše učence so predmet zanimanja izobraževalne dejavnosti. Da pa bi izobraževalna dejavnost lahko pozitivno vplivala na razvoj sposobnosti, mora izpolnjevati določene pogoje:

1. Ta dejavnost bi morala pri otroku vzbuditi močna in stabilna pozitivna čustva.

2. Dejavnost učenca mora biti čim bolj ustvarjalna.

3. Pomembno je, da študentove dejavnosti organiziramo tako, da sledi ciljem, ki vedno nekoliko presegajo njegove razpoložljive sposobnosti.

Z vidika problema, s katerim se srečujemo, nas je zanimalo vprašanje, kateri dejavniki vplivajo na razvoj sposobnosti osnovnošolcev. Na podlagi analize literature lahko ločimo naslednje dejavnike:

1. Izhodišče so prirojene nagnjenosti.

2. Čas za razkritje sposobnosti.

3. Razvoj sposobnosti za dejavnosti, za katere obstaja interes.

4. Sodelovanje med učiteljem in otrokom.

Pedagoška naloga je upoštevati te dejavnike pri razvoju sposobnosti osnovnošolcev in njihove osebnosti nasploh.

Seznam rabljene literature

1. Azarova, L.N. Kako razviti ustvarjalno individualnost osnovnošolcev // Osnovna šola. - 1998, - št. 4.

2. Vygotsky, L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu / L.S. Vygotski. - M., 1981.

3. Davydov, V.V. Duševni razvoj v osnovnošolski dobi / V.V. Davydov. - M., 1973.

4. Davydov, V.V. Problemi razvoja izobraževanja / V.V. Davydov. - M., 1986.

5. Dubrovina, I.V. Psihologija / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. Župljani. - M.: "Akademija", 2001

6. Ilyichev, L.F. filozofski enciklopedični slovar / L.F. Ilyichev, N.N. Fedosejev. - M., 1983.

7. Krutetsky, V.N. Psihologija / V.N. Krutetsky. - M.: Izobraževanje, 1986.

8. Nemov, R.S. Psihologija: knjiga. 1 / R.S. Nemov. - M .: VLADOS, 1997.

9. Nemov, R.S. Psihologija: knjiga 2 / R.S. Nemov. - M.: VLADOS, 1998.

10. Petrunek, V.P. Mlajši učenec / V.P. Petrunek, L.N. Oven. - M., 1981.

11. Shadrikov, V.D. Razvoj sposobnosti // Osnovna šola. -№5, 2004.

12. Elkonin, D.B. Izbrana psihološka dela / D.B. Elkonin. - M., 1989.