Regulierung und Korrektur von Dhau-Managementprozessen. Kontrolle des Bildungsprozesses. Technologien der pädagogischen Regulierung und Korrektur des Bildungsprozesses - Dokumentenkontrolle und Regulierung des pädagogischen Prozesses

Der Begriff „Einfluss“ wurde lange Zeit fälschlicherweise mit Manipulation gleichgesetzt. Dieser Begriff wurde zum Symbol autoritärer technokratischer Pädagogik erklärt und bezeichnet Gewalt gegen ein Kind, Vernachlässigung seines "Selbst" - Selbstbewusstsein, Selbstausdruck, Selbstbestätigung, Selbstentwicklung usw. In Verbindung mit diesem Stereotyp wird dieser Begriff erscheint im Kontext der Humanitären Pädagogik besonders unattraktiv. Inzwischen ist „Impact“ eine der Seiten der Interaktion. Forscher (V. Yu. Pityukov,
N.E.Shchurkova und andere) betonen ausdrücklich, dass der Hauptzweck des pädagogischen Einflusses darin besteht, das Kind in die Position des Subjekts zu versetzen. Dazu benötigt der Lehrer neben allgemeinen pädagogischen Kenntnissen und Fähigkeiten technische und technologische Werkzeuge, die es ihm ermöglichen, im Umgang mit dem Kind Einfluss aufzubauen und auszuüben sowie Hilfestellungen in seiner Selbstentwicklung zu geben. Der Moment des Einflusses ist kein Zeichen von Autoritarismus und Technokratismus, wenn der pädagogische Einfluss im Bereich moralischer Normen, spiritueller Werte und moralischer Bedeutungen einer Person liegt.

Die Bedeutung des Einflusses als Anfangsstadium der Interaktion ist sozial, psychologisch und pädagogisch bedingt. In der modernen Gesellschaft ist die psychologische Anspannung eines Menschen so groß, dass die Berührung des Erziehers sehr subtil und geschickt sein muss. Mit anderen Worten, es erfordert die Fähigkeit, die Wirkung so zu organisieren, dass das Endergebnis eine zwischenmenschliche Interaktion ist.

Als Instrument des pädagogischen Einflusses und Einflusses
N. Ye. Shchurkova wählt "eine sanfte Berührung der Seele des Kindes", die eine direkte Einmischung in seine innere Welt ausschließt und sich darauf konzentriert, dem Kind bei seiner spirituellen Entwicklung zu helfen. Dazu wird vorgeschlagen, das erzieherische Potenzial von Faktoren wie Natur, Musik, Tanz, Literatur, Anziehungskraft auf die Psyche und Emotionen des Kindes, verschiedene Formen der Sprachbeeinflussung, Ausstattung des Kindes mit der notwendigen Lebenserfahrung, Formen der Bildungsarbeit, in der Wertebeziehungen gelebt werden.

Die wichtigsten Formen des direkten pädagogischen Einflusses: Regulierung und Korrektur, die die Dynamik des systemischen Managements des Bildungsprozesses widerspiegeln. Die Grundlage für die Regulierung und Korrektur des Bildungsprozesses ist die Kontrolle. Regulierung ist der Prozess der Aufrechterhaltung des Funktionierens (Aufrechterhaltung der Beständigkeit, Vornahme von Änderungen) des Systems in einem bestimmten Modus. Korrektur ist der Prozess der Durchführung von Änderungen, Korrekturen an verschiedenen Komponenten und Stadien der Systementwicklung, um sicherzustellen, dass die erforderlichen Ergebnisse erzielt werden. Diese Prozesse werden auf drei Arten durchgeführt:

1) Reaktion auf erwartete Veränderungen der Situation;

2) Reaktion auf die Veränderungen der Situation;

3) Reaktion auf Fehler.

Die Wirkung ist nur wirksam, wenn ihre Umsetzung technisch erfolgt. Entsprechend den Altersmerkmalen der Schüler präsentierte LM Mitina den Einfluss des Lehrers auf der Ebene von Techniken und "idealen" Verhaltensmodellen.

Im Grundschulalter an erster Stelle steht die Regulierung des Verhaltens von Schulkindern. Die Beeinflussung des Lehrers erfolgt dadurch, dass er in den Lebensbereich des Schülers einbezogen wird. Der Faktor der Inklusion in dieser Phase ist die Monologautorität des Lehrers. Der Lehrer fungiert als Vorbild für einen Schüler der Grundschule in einer für ihn neuen Position eines Schülers. In dieser Phase führt der Lehrer eine dialogische Kommunikation in Form von direkten (Hinweis, Gebot, Verbot) und indirekten (Hinweis) subjektiven Anforderungen sowie einem System objektiver Anforderungen (Normen und Regeln) durch.

Der Mechanismus ihrer Umsetzung ist ein Vorschlag mit Elementen der Klärung, Überzeugung, Aufforderung. Gleichzeitig differenziert der Lehrer die Schüler nach dem Grad der Suggestibilität. Es sei daran erinnert, dass Kinder mit einer höheren kognitiven Aktivität weniger suggestibel sind. Grundschüler sind aktive Teilnehmer an der Lehrer-Schüler-Interaktion, sie identifizieren sich mit dem Lehrer und ahmen ihn nach. Unter den breiten sozialen Motiven im System der Lernmotivation nimmt die Pflicht gegenüber dem Lehrer, der Wunsch, seine Anforderungen zu erfüllen, in den Primarstufen den ersten Platz ein. Aber dieses System wird verletzt, wenn sich der Lehrer analphabetisch verhält.

Teenager-Jahre gekennzeichnet durch das Aufkommen einer neuen Ebene der Selbstwahrnehmung, die von Psychologen konventionell als "Erwachsensein" bezeichnet wird. Es drückt sich in dem Wunsch aus, erwachsen zu sein und als erwachsen zu sein. Im Vergleich zum Grundschulalter ist dies eine völlig neue Position in Bezug auf sich selbst und die Welt um Sie herum. Wurden früher die Vorstellungen des Kindes über sich selbst an die Vorstellungen der Erwachsenen angepasst und die Beziehung auf der Grundlage der "Gehorsamsmoral" aufgebaut, wird die alte Art der Beziehung heute inakzeptabel. Es entspricht nicht der neuen Vorstellung des Teenagers vom Niveau seines eigenen Erwachsenseins. Daher im Jugendalter solche Methoden der Beeinflussung Lehrer mögen informieren und anregen... Ein Peer als mehr oder weniger gleichberechtigter Kommunikationspartner nimmt einen besonderen Platz im Beziehungssystem des Teenagers ein. Der Teenager denkt nicht an sich außerhalb der Kommunikation, die ihm hauptsächlich im Kreis von Gleichaltrigen möglich ist.

Im Zusammenhang mit der Entwicklung der Selbstregulation bei Jugendlichen nimmt die Wirksamkeit der direkten Regulation ab. Der Inklusionsfaktor ist die Autorität der Persönlichkeit des Lehrers, wenn er als „signifikanter Anderer“ für den Jugendlichen auftritt und in sein System der referentiellen Abhängigkeit einbezogen wird. Der Dialog in der inhaltlichen Kommunikation mit dem Schüler wird dialogisch, basierend auf dem Einsatz des Lehrers Überzeugung als Haupteinflussmethode... Das Motiv des Wissenserwerbs, die Pflicht gegenüber dem Lehrer, tritt in den Hintergrund, da das Hauptmerkmal des Heranwachsenden seine Ausrichtung darauf ist, seine Position unter seinen Mitmenschen - Erwachsenen und Kameraden - zu behaupten. Protest und Ungehorsam sind die Mittel, mit denen ein Teenager einem Erwachsenen gleichgestellt werden will. Wenn der Lehrer in Bezug auf einen Jugendlichen weiterhin hauptsächlich regulative Einflussmethoden anwendet, führt dies zur Entstehung einer semantischen Barriere, der psychologischen Abwehr bei Jugendlichen. Häufiges Überreden in den ersten Schuljahren kann zu leerem Moralisieren führen.

Im Highschool-Alter die für die Adoleszenz charakteristischen Widersprüche werden etwas gemildert. In den meisten Fällen werden gleichberechtigte Beziehungen zu anderen aufgebaut, gegenseitiges Verständnis mit Lehrern und Eltern. Das tatsächliche Bewusstsein der eigenen Lebensposition, der eigenen Fähigkeiten und gleichzeitig unerfüllter Gedanken und Sehnsüchte ist von größter Bedeutung. Dieses Alter ist durch Intoleranz gegenüber Erbauung und Moral gekennzeichnet, daher muss der Lehrer bei der Arbeit mit Gymnasiasten kombinieren informieren mit Anleitung, die nicht mehr als direkte Anforderung fungiert, sondern als Genehmigung... Gymnasiasten akzeptieren intern das System der pädagogischen Sanktionen, wenn sie nicht ihre Menschenwürde verletzen oder verletzen, wie im unten beschriebenen Fall.

Interne Genauigkeit, Selbsthypnose eines Gymnasiasten basiert auf den Prozessen der Selbsterziehung des Einzelnen. Für Lehrer und Schüler ist die Kommunikation sowohl formal als auch inhaltlich dialogisch. Die Berücksichtigung wertesemantischer Positionen im pädagogischen Prozess sichert die Einhaltung der Forderung einer nicht wahrnehmbaren Bildungswirkung. Vieles hängt von den kreativen Bemühungen des Lehrers ab, von seiner Fähigkeit, seinen emotionalen Zustand zu bewältigen. All dies ermöglicht es dem Lehrer letztendlich, die gewünschten Ergebnisse zu erzielen, seine eigenen pädagogischen Probleme zu lösen und gleichzeitig die humanitäre Strategie einzuhalten. Es ist für einen Lehrer nützlich, immer bereit zu sein, schwierige Probleme zu lösen, insbesondere wenn sie unerwartet auftreten und eine Person "verunsichern" können.

Die Kenntnis des Alters, der individuellen Eigenschaften von Schülern und der Interaktionsmechanismen mit ihnen ermöglicht es der Lehrkraft, zu regulieren und zu korrigieren pädagogischer Prozess ohne Frustration (die Erfahrung des Scheiterns).

Die Aktionen des Lehrers im Rahmen des Spiels weisen eine Reihe von Merkmalen auf, die mit einem Wettbewerbscharakter verbunden sind. Die Korrektur und Regulierung der Aktivität, des Verhaltens und der Kommunikation der Schüler muss einem der wichtigsten Merkmale des Bildungsprozesses entsprechen - der ständigen Beschäftigung der Aufmerksamkeit einer Person und dem Wechsel der Emotionen.

Daher muss der Lehrer bei der Organisation des Spiels die folgenden Regeln beachten:

- die stärksten Spielgruppen, deren Zusammensetzung sich von allen anderen Teilnehmern unterscheidet, erhalten eine minimale Ressource, dh sie starten unter offensichtlich schlechteren Bedingungen;

- streng festgelegte Vorschriften und Zeiterfassung, so dass dies für eine vollständige Analyse des betrachteten Problems und für eine Schlussfolgerung ausreicht;

- je stärker der Teilnehmer bzw. die Spielgruppe, desto höher die Verantwortung;

- strikte Einhaltung von drei Prinzipien - Transparenz, Vergleichbarkeit der Ergebnisse und Schaffung gleicher Bedingungen für die Teilnehmer.

Die Tätigkeit der SchülerInnen mit sinnvollen Inhalten zu füllen, nicht mit Hilfe trockener didaktischer Techniken, sondern durch die Schaffung einer emotional gefärbten Atmosphäre von allgemeinem Interesse und Aktivität, sichert die Wirksamkeit pädagogischer Einflüsse im Bildungsprozess.

Eine wichtige Voraussetzung für die Steigerung der Effektivität des Bildungsprozesses ist der systematische Erhalt objektiver Informationen des Lehrers über den Verlauf der Bildungsaktivitäten der Schüler. Der Lehrer erhält diese Informationen bei der Überwachung dieser Aktivität.

Kontrolle im pädagogischen Prozess wird als ein Verfahren der evaluativen Aktivität betrachtet, das Aktionen umfasst, die eine Vielzahl von pädagogischen Maßnahmen und Messmethoden verwenden, um Informationen über den Kurs und die Lernergebnisse zu erhalten.

Kontrolle ist das umfassendste Konzept. Es umfasst und schließt alle anderen Konzepte als Bausteine ein. Der erste Moment der Kontrolle ist Überwachung und Untersuchung... Im Beobachtungs- und Verifikationsprozess wird das zu kontrollierende Material identifiziert (identifiziert) und gemessen (gemessen). Als Ergebnis der Beobachtung und Überprüfung werden Primärinformationen gesammelt, die berücksichtigt werden (Buchhaltung). Anschließend werden diese Informationen einer Analyse, Synthese und einem Vergleich unterzogen. Gleichzeitig werden deren Bedeutung und Bedeutung aufgezeigt und die Auswertung (Auswertungsprozess) dieser Informationen unter dem Gesichtspunkt der Steuerungsaufgaben durchgeführt. Bewertungsergebnisse erhalten externen oder internen Ausdruck, verbalen Kommentar. In Zukunft werden diese Informationen basierend auf Bedeutung, Bedeutung und Bedeutung zu einer Art Signal für die Fortsetzung des pädagogischen Prozesses in die gleiche Richtung oder für Korrekturen darin. Es kommt darauf an, ob die Ergebnisse der Bewertung den zuvor skizzierten Bildungsaufgaben entsprechen oder von diesen abweichen.

Die Ergebnisse der Bewertung können ausgedrückt werden in: Punkte - Marken.

Wenn man die Bedeutung der Wissenskontrollaktivitäten der Schüler analysiert, ist es daher möglich, ihre spezifischen Elemente und ihre ziemlich starren Verbindungen, Abhängigkeiten und Abfolgen zu identifizieren, d. Herstellbarkeit.

Die pädagogische Kontrolle basiert auf den Grundprinzipien der Didaktik und den Prinzipien der pädagogischen Kontrolle, die auf allgemeindidaktischen aufbauen und praktisch wiederholen: Wissenschaftlicher Charakter und Effizienz, Systematik und Vollständigkeit, Objektivität, Fairness und Transparenz, die Verbindung von Kontrolle Ausbildung, Bildung und Erziehung.

Zu den allgemeinen Prinzipien der Lerndiagnostik gehören:

1. Objektivität - liegt im wissenschaftlich fundierten Inhalt diagnostischer Tests, diagnostischer Verfahren, gleicher, freundlicher Haltung des Lehrers gegenüber allen Schülern, genaue Einschätzung der Kenntnisse und Fähigkeiten, die den festgelegten Kriterien entspricht.

2. Das Prinzip der Systematizität – die Notwendigkeit einer diagnostischen Begleitung in allen Phasen des didaktischen Prozesses, von der anfänglichen Wahrnehmung des Wissens bis zu ihrer praktische Anwendung.

Das Prinzip der Sichtbarkeit (Publicity) besteht zunächst darin, offene Tests aller Auszubildenden nach den gleichen Kriterien durchzuführen.

Kommen wir nun im Wesentlichen zum nächsten Thema – wir betrachten die Grundprinzipien des Wissenstestens.

Zunächst ist zu vereinbaren, was unter dem Verifikationsprinzip zu verstehen ist. Da es sich um die Prinzipien der Wissensprüfung der Studierenden und nicht um die Prinzipien der Lehre im Allgemeinen handelt, ist es offensichtlich, dass diese Prinzipien nur als solche theoretischen Bestimmungen zu verstehen sind, die auf der Grundlage bestimmter Muster, die der Durchführung spezifischer Tests zugrunde liegen, Funktionen, sollten als Leitprinzipien in praktischen Aktivitäten des Lehrers dienen, um diese Funktionen zu implementieren. Diejenigen Bestimmungen, die das Spektrum der Phänomene abdecken, die über diese Grenzen hinausgehen, können allein aus diesem Grund nicht als Prinzipien der Wissensprüfung angesehen werden.

Das Verifikationsprinzip ist ein theoretischer Satz, der für die gesamte Verifikation gilt, d.h. und auf seinen Inhalt und auf Methoden und Formen und nicht nur auf eine Seite oder einen Teil davon: methodisch, organisatorisch usw. Im letzteren Fall können wir ein methodisches Verifikationsprinzip, ein Organisationsprinzip usw. haben, aber kein Verifikationsprinzip als Ganzes.

Das erste dieser Prinzipien ist - Objektivität der Überprüfung, d.h. eine solche Bestätigungserklärung, die in der Lage ist, das wahre, gültige Wissen des Studenten (der Studenten) über die gegebene(n) Programmfrage(n) nachzuweisen.

Das zweite Prinzip der Verifikation ist ihre Regelmäßigkeit, d.h. Gleichmäßigkeit und ausreichende Frequenz.

Das Prinzip der Regelmäßigkeit der Überprüfung des studentischen Wissens beruht auf dem angegebenen Muster: Je regelmäßiger die Überprüfung, desto stärker manifestiert sich ihre zweite spezifische Funktion - das Verantwortungsbewusstsein der Studierenden für ihre wissenschaftliche Arbeit, ihre Disziplin in dieser Arbeit zu schulen und zu stärken . Daher die Bedeutung dieses Prinzips. Nur wenn man ihr folgt, ist es möglich, diese wichtige spezifische Verifikationsfunktion praktisch effektiv zu implementieren und damit das Niveau des gesamten Lernprozesses insgesamt deutlich anzuheben. Nur solche Tests können die Schüler in einem Zustand ständiger geschäftlicher Spannungen halten und ihnen nicht erlauben, ihren Lernwillen zu schwächen. Im Gegenteil, es lohnt sich, in dieser Hinsicht Unregelmäßigkeiten zuzugeben, da die Schüler in manchen Zeiten sich von den Anstrengungen überfordern und in anderen sich von der Verantwortung für ihre pädagogische Arbeit frei fühlen; großer Stress sie werden schnell durch kleine Geschäftstätigkeiten ersetzt, die an Müßiggang grenzen.

Die pädagogische Literatur untersucht die wichtigsten Funktion pädagogische Kontrolle: diagnostisch, lehrend, organisierend, erziehend. Die diagnostische Funktion wird durch das Wesen der pädagogischen Kontrolle bestimmt, die darauf abzielt, das Niveau und die Struktur der Vorbereitung der Schüler zu ermitteln. Die Probleme der pädagogischen Diagnostik, als wichtigster Bestandteil pädagogischer Kontrolle, werden in den Studien von V.S. Avanesov, V. P. Bespalko, K. Ingenkamp, V.V. Karpova, L. V. Makarova, D. Sh. Matros, V. I. Micheeva, T. A. Rodygina, V. S. Cherepanova und andere.

Die Regelung des Prozesses erfolgt nicht nur unter Berücksichtigung des Endprodukts, sondern auch auf der Grundlage von Informationen über den Prozess der Gewinnung dieses Endprodukts. Ein solches Management ermöglicht es uns, die folgenden strukturellen Komponenten zu unterscheiden:

1) eine Angabe des Zwecks der Verwaltung;

2) Herstellen des Anfangszustands – ein kontrollierter Prozess;

3) Festlegung des Aktionsprogramms, das die wichtigsten Übergangszustände des Prozesses vorsieht;

4) Sicherstellung des Erhalts von Informationen über ein bestimmtes Parametersystem über den Zustand des kontrollierten Prozesses (Bereitstellung systematischer Rückmeldungen);

5) Sicherstellung der Verarbeitung der über den Feedbackkanal erhaltenen Informationen, Entwicklung von Korrekturmaßnahmen (Regulierungs-)Maßnahmen und deren Umsetzung.

Die Anwendung dieses Strukturschemas beinhaltet die Entwicklung von zwei Arten von Bildungsqualitätsmanagementprogrammen: grundlegende und korrektive (regulatorische). Das Hauptprogramm wird auf der Ebene der Gestaltung des Lernprozesses unter Berücksichtigung aller seiner Merkmale erstellt. Das Steuerungsprogramm wird nur während des Lernprozesses basierend auf der Analyse der über den Rückkopplungskanal erhaltenen Daten entwickelt.

Es gibt folgende Steuerungsarten:

Vorläufige Ermittlung des Wissensstandes ( Funktion - die Definition des Wissens der wichtigsten Elemente des Kurses, um die Lücken zu schließen);

Aktueller Check (thematisch) ( Funktion - trägt zur Stärkung des Wissens bei);

Nachprüfen (thematisch) (Funktion - trägt zur Stärkung des Wissens bei);

Regelmäßige Überprüfung des mündlichen Teils oder des Unterrichtsthemas ( Funktion - Systematisierung und Generalisierung);

Die Schlusskontrolle erfolgt am Ende eines jeden Quartals und am Ende des Schuljahres;

Umfassender Check (Funktion - Diagnose der Qualität der Implementierung von intersubjektiven Verbindungen).

Kontrolltechnologien sind Methoden des geordneten Handelns des Lehrers und des Schülers, bei denen die Assimilation Lehrmaterial und Beherrschung der erforderlichen Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten durch die Studierenden.

Die gebräuchlichste Methode, das Wissen von Schülern im Inland zu kontrollieren weiterführende Schule bis vor kurzem war eine mündliche frage.

Unterscheiden Sie zwischen frontaler, individueller, kombinierter Befragung.

Schriftliche Prüfungen sind neben mündlichen Prüfungen die wichtigste Methode, um die Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten eines Schülers zu überprüfen. Die Anwendung dieser Methode ermöglicht es, in kürzester Zeit die Assimilation des Unterrichtsmaterials durch alle Schüler der Gruppe gleichzeitig zu überprüfen und die Richtung der individuellen Arbeit mit jedem festzulegen.

Die praktische Erprobung zeigt, wie die Studierenden das erworbene Wissen in der Praxis anwenden können.

Selbsttest und Selbsttest. Selbstkontrolle aktiviert kognitive Aktivität Schüler, fördert eine bewusste Einstellung zur Überprüfung, trägt zur Entwicklung von Fähigkeiten bei, Fehler zu finden und zu korrigieren.

Neben den traditionellen Formen der pädagogischen Kontrolle (mündliche und schriftliche Prüfungen und Tests, mündliche und schriftliche Befragungen, Kontroll- und Laborarbeiten, Kolloquien, Seminare, Hausarbeiten etc.) im Bildungsprozess ist es ratsam, didaktische Tests und Testaufgaben einzusetzen.

Die Organisation eines wirksamen Systems der universitären pädagogischen Kontrolle setzt die Durchführung pädagogischer Messungen als wichtigstes Mittel zur Begründung von Bewertungen voraus. Die Analyse von Arbeiten, die den Problemen pädagogischer Messungen gewidmet sind, lässt uns über die Relevanz des Themas der Verbesserung der pädagogischen Bewertungen und pädagogischen Maßstäbe und die Zweckmäßigkeit der Anwendung der Methodik der pädagogischen Qualimetrie bei der Organisation eines pädagogischen Kontrollsystems an einer Universität schließen (GG Azgaldov , VI Mikheev, NM Rosenberg, A. I. Subetto, A. N. Fomicheva, V. S. Cherepanov und andere).

Beratung für Führungskräfte Bildungsinstitutionen

Schlüsselwörter, die den Inhalt (Inhalt) der Konsultation anzeigen: Regulierung und Korrektur des Kontrollprozesses, Tage der Diagnose von Regulierung und Korrektur, Rationalisierung der Kontrollprozesse.

Kurze Zusammenfassung des Inhalts der Konsultation.

Beratung von Führungskräften zum Thema Regulierung und Korrektur von OS-Managementprozessen.

Beratungsanfrage: Wie regulieren und korrigieren Sie die OS-Management-Prozesse?

Beratungstext.

Regulierung und Korrektur ist eine notwendige Kontrollfunktion. Dank ihnen wird die Ordnung des Bildungsmanagementsystems aufrechterhalten, die Faktoren der Desorganisation werden beseitigt.

Regulierung wird von uns als eine Art von Aktivität definiert, die darauf basiert, Anpassungen durch operative Methoden, Mittel und Einflüsse im Prozess der Verwaltung des pädagogischen Systems vorzunehmen, um es auf dem programmierten Niveau zu halten.

Die Effektivität des Managementprozesses kann erhöht werden, wenn jede Funktion im Managementzyklussystem zu funktionieren beginnt, d.h. beginnen, mit anderen Arten von Managementaktivitäten zu interagieren. Zum Beispiel die Gutachtertätigkeit: OU wird nur dann zu einer Funktion einer Kurzdarlehensvertragsvorlage, wenn die Daten der Prüfung (bzw. Kontrolle) als Grundlage für die Funktion der pädagogischen Analyse und damit für die Regulierungs- und Korrekturfunktion, deren Umsetzung wiederum zu einer Verbesserung des Ergebnisses (Prüfung oder Kontrolle) des Managements insgesamt führen soll.
Der gesamte Prozess des Bildungsmanagements ist durch den Widerspruch zwischen seiner Statik und Dynamik gekennzeichnet. Um das Bildungssystem in einen qualitativ neuen Zustand zu überführen, ist es notwendig, seine relative Stabilität für eine gewisse Zeit aufrechtzuerhalten.

Es ist unmöglich, das System durch interne und externe Störeinflüsse so verändern zu lassen, dass es seine systemischen Hauptmerkmale verliert. Gleichzeitig erfordert die Überführung des Bildungssystems in einen neuen Zustand jedoch eine Veränderung, die Weiterentwicklung dieser Merkmale in Richtung ihrer Verbesserung.
Der Übergang des Bildungsmanagementsystems in einen neuen Zustand erfolgt auf der Grundlage fortschreitender Trends unter Berücksichtigung moderner Probleme. Ein Beispiel für eine solche Förderung wird die Entwicklung auf der Grundlage von gewöhnlichen allgemeinbildenden Schulen verschiedener Fachschulen mit vertiefter Erforschung einzelner Fächer von Lyzeumsschulen, Gymnasien, Schul-Hochschulkomplexen und anderen mit besonderen Lehrpläne und Programme.
Im Managementzyklus liegt die anfängliche Spannung zwischen organisatorischen Funktionen und Regulierung. Die Funktion der Organisation spiegelt bis zu einem gewissen Grad das zweckmäßige Funktionieren des Bildungssystems unter bestimmten Bedingungen wider. Aufgabe der Korrekturregulierungsfunktion ist es, in einer gegebenen Situation die eine oder andere Ebene der Systemorganisation aufrechtzuerhalten. Aber sobald sich die Situation ändert, verletzt die Regulierungsfunktion die Stabilität der Organisationsstruktur und passt sie an neue Gegebenheiten an.

Der moderne Prozess des Bildungsmanagements ist in gewisser Weise geprägt durch den Widerspruch zwischen der Tatsache, dass das Fachmanagement die Anforderungen an die Aktualisierung seiner Führungstätigkeit theoretisch erfassen kann und der Tatsache, dass er in den meisten Situationen nicht weiß, wie es geht dies in der Praxis erreichen.

In diesem Fall besteht ein großes Betätigungsfeld für die Organisation von Regulierung und Korrektur. Eine besondere Rolle spielt dabei ein studentenzentrierter Ansatz. Eine Korrektur ist ohne Begründung der Abweichungen von den erwarteten, prognostizierten Ergebnissen nicht möglich. Anzeichen für solche Abweichungen können unangemessen gemachte Pläne und Fehler in ihnen sein, schwache Prognosen, fehlende notwendige und rechtzeitige Informationen, Fehler des 15000 Kreditrechners bei getroffenen Entscheidungen, schlechte Ausführung, Mängel bei der Überwachung und Bewertung der Endergebnisse.

Die Wirksamkeit organisatorischer Regulierung bemisst sich vor allem daran, wie rationell es möglich ist, mit ihrer Hilfe die zu steuernden Prozesse zu organisieren.
Die organisatorische Regulierung im Bildungssystem basiert auf den Prinzipien des Sozialmanagements und gesetzliche Regelungen Zustand.

Die Organisationsstruktur (Kontrolle und kontrollierte Teilsysteme) regelt also optimal die externe und interne Seite des Managements des Systems zur Organisation der Aktivitäten des OS. Eine solche Struktur enthält die Anzahl, die Art und den Zweck der Leitungsorgane, die Anzahl der Leitungsstufen und die Weisungen der Unterordnung in der Leitungsstruktur. Sie ist die Grundlage für die Verteilung der Tätigkeitsbereiche (Aufgabenverteilung).
Die Aufteilung der Handlungsfelder nach Zielen beinhaltet die Aufteilung des Managements in Komplexe von spezifischen Teilzielen für jedes der Management-Subsysteme auf beliebiger Ebene, die jeweils durch eine bestimmte Verbindung durchgeführt werden.

Die Verteilung der Tätigkeitsbereiche im Managementsystem sollte durch eine arbeitsplatzorientierte Funktionsverteilung unter Berücksichtigung eines persönlichkeitsorientierten Ansatzes der Tätigkeitsorganisation ergänzt werden.
Im Funktionsplan sind Inhalt und Umfang der behördlichen Befugnisse genau definiert. Dies spiegelt sich in dem rechtswirksamen Dokument (Auftrag) wider. Um die Effizienz der Verwaltungsorgane zu verbessern und die Beziehungen im Rahmen ihrer Erneuerung zu verbessern, wird die Verordnung über das Bildungsverwaltungsorgan entwickelt.

Ziel der Arbeiten zur Rationalisierung der Managementtätigkeiten ist die Verbesserung der Managementqualität, der effizientere Einsatz von Bildungsfachkräften und die Erschließung vorhandener Reserven.
Die im OS abgehaltenen Tage der Regulierung und Korrekturdiagnostik tragen zur Lösung der Probleme der Rationalisierung von Managementprozessen bei.

Die Aufgabe ist die Betriebsdiagnose, die Entwicklung von Maßnahmen zur Regelung der Prozesse zur Aufrechterhaltung des OS-Steuerungssystems auf einer bestimmten Ebene oder deren Übertragung auf eine höhere Ebene.

Methodik des DRC-Tages zum Thema "Studierende Gesundheit im Tagesablauf der Bildungseinrichtung"
Zweck: Ermittlung des Gesundheitszustands und des Gesundheitszustands der Schüler im Tagesablauf.

Aufgaben:

Bestimmen Sie das Wohlbefinden der Schüler.
Bewerten und identifizieren Sie positive und negative Trends, die sich auf das Wohlbefinden und die Gesundheit der Schüler auswirken.
Umreißen von Managemententscheidungen zur Regulierung und Korrektur von Faktoren, die das Wohlbefinden und die Gesundheit der Studierenden beeinflussen.

Studienobjekt: UVP-System im Betriebssystem.

Gegenstand der Studie: Bedingungen und Faktoren, die eine Steigerung des Wohlbefindens und der Gesundheit von Kindern im Tagesablauf der OE stimulieren und verhindern.

Arbeitshypothese: Wenn in der Bildungseinrichtung sanitäre und hygienische Standards geschaffen werden, wird mit den Eltern eine systemische Körperkultur- und Gesundheitsarbeit durchgeführt, um die Einheit der Anforderungen an den Tagesablauf zu beachten, regelmäßige Vorsorgeuntersuchungen durch medizinisches Personal, eine gesunde Lebensweise wird gefördert, rationelle Ernährung organisiert wird, dann verbessert all dies das Wohlbefinden und die Gesundheit der Schüler.

Forschungsmethoden:
Beobachtung (Mikrountersuchung Nr. 1);
Fragebogenerhebung (Mikroerhebung Nr. 2),
Timing (Mikroerhebung Nr. 3).

Programm Feiern des DRC-Tages

Unterweisung der Teilnehmer: a) Klassenschüler; b) Fachlehrer, Klassenlehrer, medizinisches Personal, stellvertretender Direktor des Departements Inneres.
Die ungefähre Verteilung von Online-Zahltag-Kreditgebern schlechte Kreditwürdigkeit der funktionalen Verantwortlichkeiten: Der stellvertretende Direktor des Departements für Inneres ist für die Organisation der Recherche und Verarbeitung von Materialien verantwortlich; Klassenlehrer - zur Durchführung einer Umfrage unter Schülern und Eltern; Schularzt - für die Objektivität medizinischer Indikatoren; Stellvertreter für AHP und Schularzt - für die Analyse des sanitären und hygienischen Zustands der Schule; alle informationen werden von einem vom schulleiter eingesetzten sachverständigenrat bearbeitet.
Die ungefähren Daten für den Tag der DRC: von 8.00 bis 17.00 Uhr.
Analyse von Materialien und Identifizierung von Trends.
Treffen von Managemententscheidungen auf Basis der Ergebnisse der Arbeit der Expertenkommission.
Sitzung des Pädagogischen Rates oder des Pädkonsiliums.

Mikrountersuchung Nr. 1.

Überwachung

Analyse des Klassenmagazins: a) Gesamtzahl abwesend; b) davon krankheitsbedingt,
Analyse der schulärztlichen Unterlagen: a) Art der Erkrankung (akute Atemwegsinfektionen, Grippe, Trauma etc.), Anzahl der Schüler; b) Befreiung vom Sportunterricht wegen Krankheit: für längere Zeit oder vorübergehend.
Analyse des sanitären und hygienischen Zustands der Schule: a) Turnhalle; b) Esszimmer; c) Klassenzimmer; d) Erholung. Berücksichtigt: die Qualität von Reinigung, Beleuchtung, Wärme und Luftmodus, Auswahl an Möbeln.

Punktzahl: 3 - optimales Niveau; 2 - akzeptabel; 1 - niedrig.

Mikrountersuchung Nr. 2.

Fragebogen 1. „Meine Gesundheit“

Ziel: die Einstellung von Schulkindern zu ihrer Gesundheit, ihr Verständnis für die Bedeutung der körperlichen Verbesserung zu offenbaren.

Setzen Sie die entsprechende Punktzahl neben die Position, der Sie zustimmen: 3 - ja, 2 - teilweise, 1 - nein.

Verpassen Sie aus anderen Gründen oft krankheitsbedingt den Unterricht?
a) wegen Erkältungen; b) wegen fehlender Härtung; c) aus anderen Gründen.
Machst du morgens Sport?
Besuchen Sie regelmäßig Sportunterricht?
Einen Sportunterricht machen?
a) mit vollem Einsatz; b) ohne Verlangen; c) wenn sie nur nicht schimpften.
Treiben Sie schon lange Sport?
a) im Schulbereich; b) an einer Sportschule.
Beurteilen Sie den Grad der Ermüdung im heutigen Klassenzimmer: a) in Mathematik; b) im Sportunterricht; c) zur Geschichte; d) über Chemie; e) in Physik.
Gab es körperliche Unterbrechungen im Unterricht?

Mikrountersuchung Nr. 2.

Fragebogen 2. Für Eltern

Ziel: die Meinung der Eltern über die Auswirkungen des Schulalltags auf die Gesundheit des Kindes zu untersuchen.

Wie oft hat Ihr Kind:
a) jeden Monat; b) einmal im Jahr oder weniger; c) einmal im Quartal.
Beurteilen Sie die Relevanz (Bedeutung) von Bewegung für die Gesundheit Ihres Kindes.
Bewerten Sie die Trainingsleistung Ihres Kindes.
Bewerten Sie seine Einhaltung des Schulalltags.
Bewerten Sie die Leistung Ihres Kindes zu Hause.
Bewerten Sie die Auswirkungen des Sportunterrichts auf die Gesundheit Ihres Kindes.
Bewerten Sie die Teilnahme Ihres Kindes an außerschulischen sportlichen Aktivitäten.

Ärztliche Überwachung des Zustands einzelner Parameter des Zustands des Körpers des Kindes.
Morgen Ende des Schultages
1. Puls
2. Druck
3. Wohlbefinden

Beispiele für Mikroforschungsthemen:
- "Die Gründe für die Abwesenheit von Studenten am Tag der DRC";
- "Der Grad der Schülerermüdung in verschiedenen Unterrichtsstunden: Durchschnittsnote, die Summe der Noten in den Fächern usw.";
- "Der Zustand des sanitären und hygienischen Systems in den Schulräumen";
- "Beobachtung des Arztes über den Zustand einzelner Parameter des Zustands des Organismus der Studenten."

Afanasyeva T. L., Eliseeva I. A., Nemova N. V. Zertifizierung von Lehr- und Verwaltungspersonal im Bildungsbereich. M., 2000.
Schulinternes Management: Fragen der Theorie und Praxis / Ed. T.I. Schamov. M., 2005.
Eroshin V. I. Schulökonomie. M., 2005.
Zvereva V.I. Organisatorische und pädagogische Aktivitäten des Schulleiters. M., 2007.
Zvereva V.I. Selbstzertifizierung der Schule. M., 2009.
Konarschewski Yu.I. Schulinternes Management. M., 2009.
Management im Schulmanagement / Ed. T. M. Schamov. M., 2002.
P. I. Tretjakow Die Praxis der Leitung einer modernen Schule. M., 2005.
Management der Entwicklung innovativer Prozesse in der Schule / Ed. T.I. Shamova, P. I. Tretjakow. M., 2005.
Shamova T. I., Tyulyu G. M., Litvinenko E. V. Beurteilung der Managementaktivitäten von Schulleitern. Wologda, 2005.
Shishov S.E., Kalnei V.A. Überwachung der Qualität der Bildung in der Schule. M., 2004.

1.6. Internetressourcen:

Regulierung und Korrektur des Bildungsprozesses. Technologie der pädagogischen Regulierung, Korrektur und Kontrolle des Bildungsprozesses

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Kontrolle des Bildungsprozesses. TechnologieÖgiipädagogische Regulierung und Korrektur von BildungsprÖaufhören

Monitoring und Diagnostik gewährleisten das Erkennen und Beseitigen von Mängeln in der Schularbeit, eine zeitnahe Reaktion auf negative Entwicklungen im pädagogischen Prozess, die Festigung und Entwicklung von Erfolgen, die Aufrechterhaltung nützlicher Initiativen von Lehrern und Schülern.

Die Kontrolle und Diagnose setzen die Sammlung und Vorverarbeitung (Systematisierung) von Informationen über den Zustand der Regelstrecke, über die darin auftretenden Veränderungen, über den Verlauf des Regelprozesses voraus (Yu. A. Konarzhevsky, TI Shamova, PI Tretyakov usw.).

Die Kontrolle des Lernens als Teil des didaktischen Prozesses und des didaktischen Vorgehens wirft Probleme auf über die Kontrollfunktionen und deren Inhalte, Arten, Methoden und Formen der Kontrolle, über Messungen und damit über die Kriterien für die Qualität von Wissen, Messen Skalen und Messinstrumente, über Lernerfolg und Schülerversagen.

Arten der Kontrolle.

Die vorläufige (einleitende) Kontrolle zielt darauf ab, den Zustand des Studienobjekts vor Beginn eines bestimmten Abschnitts des pädagogischen Prozesses zu identifizieren. Beispielsweise kann eine Vorkontrolle durchgeführt werden, um den Ausbildungsstand bestimmter pädagogischer Fähigkeiten vor der Einführung einer bestimmten Technologie zu ermitteln.

Die Stromkontrolle ist eine systematische Überprüfung der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in jeder Unterrichtsstunde. Es ist effizient, flexibel, vielfältig in Methoden, Formen und Mitteln.

Die thematische Kontrolle erfolgt nach Hauptabschnitten, Programmen, laufenden Schulungen. Es berücksichtigt auch Überwachungsdaten.

Die Endkontrolle erfolgt am Vorabend des Übertritts in die nächste Klasse oder Studienstufe. Seine Aufgabe ist es, die Mindestausbildung zu erfassen, die weiterbildet.

Alle Kontrollarten sind miteinander verbunden, nur die Verwendung aller Kontrollarten ermöglicht es Ihnen, zuverlässige Informationen über den Bildungsprozess und die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu erhalten.

Verordnung und Korrektur Der pädagogische Prozess ist eng mit der Kontrolle und Diagnose verbunden. Der Regulierungs- und Korrekturbedarf liegt darin begründet, dass der integrale pädagogische Prozess auf Widersprüchen beruht: Einerseits strebt er nach Organisation (die Organisation wird ihm durch die zielgerichtete Tätigkeit von Lehrern und Schülern gegeben) und andererseits , es führt zu Desorganisation aufgrund des Einflusses verschiedener externer und interner Faktoren, die berücksichtigt werden sollten und erweist sich im Voraus als unmöglich. Gründe für die Desorganisation des pädagogischen Prozesses können beispielsweise die Einführung neuer Formen, Methoden und Inhalte in seine Struktur, eine Verschiebung des Raum-Zeit-Rahmens einer bestimmten Aktivität, Veränderungen des Lehrer- und Schülerkontingents sein.

Effizienz (Aktuellkeit und Optimalität) Regulierungaberniya Der Bildungsprozess basiert auf Analyse. Die Situationsanalyse wiederum basiert auf den Daten, die durch Monitoring und Diagnose gewonnen wurden. Daher sollte die Regelung des pädagogischen Prozesses als letztes Glied in der Kette „Kontrolle und Diagnostik > Analyse der Kontroll- und Diagnostikergebnisse > Regelung und Korrektur“ erfolgen.

Insbesondere schlägt T. I. Shamova als eine der wirksamen Formen der Regulierung und Korrektur im Schulmanagement vor, Tage DRC(Diagnostik, Regulierung und Korrektur), einschließlich der folgenden Hauptphasen:

1) Durchführung von Mikroforschung;

2) Analyse der Ergebnisse der Mikroforschung und Ermittlung von Trends;

3) Entwicklung durch einen pädagogischen Rat (eine Gruppe der kompetentesten dieses Problem Lehrer) Regulierungs- und Korrekturprogramme;

4) Treffen einer Managemententscheidung über die Umsetzung des entwickelten Programms.

Zu den Anforderungen an die Regulierung des Bildungsprozesses und die Korrektur der Assimilation von Bildungsmaterial gehören:

Abrechnung und Berichtigung eigener Fehler durch den Lehrer im vorherigen Verwaltungszyklus (z. B. während der Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts, des Unterrichtssystems zum Thema, Abschnitt, während des akademischen Quartals, des Halbjahres, des Jahres);

Regelung der Beziehungen innerhalb der Studierendenschaft im Lernprozess;

pädagogische Unterstützung, psychotherapeutische Beeinflussung von Kindern, die Schwierigkeiten haben, bestimmte Aufgaben zu erfüllen;

Arbeit an Fehlern der Schüler bei der Lösung kognitiver und praktischer Probleme;

Differenzierung der Bildungsaufgaben unter Berücksichtigung des individuellen Lerntempos, Lücken im Wissens- und Erfahrungssystem eines Schülers etc.

Regulierung und Korrektur werden normalerweise nicht als eigenständige Technologien betrachtet, sondern als Elemente anderer Technologien, Stufen des Bildungsprozesses. Zum Beispiel kann es im Unterricht eine Phase der Korrektur der Assimilation von neuem Material geben, und im Verlauf der Gruppenproblemlösungsarbeit ist es notwendig, die Interaktionen der Schüler zu regulieren. In beiden Beispielen erweisen sich Regulierung und Korrektur als Hilfsmittel in Bezug auf andere Tätigkeitsarten.

Es gibt jedoch mehrere Aspekte des pädagogischen Prozesses, in denen Regulierung und Korrektur die Hauptaktivität sind: Justizvollzugspädagogische Kontrollschule

Regulierung und Korrektur als Funktionen der Schulleitung;

Regelung und Korrektur des Schülerverhältnisses zur Schule, zu einem einzelnen Lehrer, Beziehungen im Schülerkollektiv;

Prävention und Beseitigung didaktischer Gründe für Studienversagen (PI Pidkasisty);

Korrektur negativer Einflüsse auf den Schüler der Familie, Lehrer, andere Schüler;

Selbstkorrektur von Aktivität und Verhalten als Funktion des Selbstmanagements;

Stimulierung der Selbstbildung von Schulkindern (P. N. Osipov) als eine Möglichkeit, ihre Erfahrung der Selbstregulierung und Selbstkorrektur zu entwickeln.

Einige dieser Bereiche entsprechen den unten beschriebenen pädagogischen Technologien.

Kommunikationstrainingstechnologie... Die Ausbildung wird in der Psychologie und Pädagogik vor allem als eine Form der Korrekturarbeit weit verbreitet. S. D. Polyakov ist der Ansicht, dass Kommunikationstraining als Bildungstechnologie verwendet werden kann, und stellt fest, dass die Entwicklung des Kommunikationstrainings als Bildungstechnologie weitgehend auf den Korrekturbedarf zurückzuführen ist, der häufig im Bildungsprozess auftritt. negative Auswirkung Umgebung pro Kind (um Beziehungen zu korrigieren).

Die wichtigsten Korrektur- und Erziehungsaufgaben des Kommunikationstrainings: Abbau psychischer Barrieren in der Kommunikation, Zerstörung individueller und gruppenbezogener negativer Einstellungen, Vorurteile, Schaffung positiver Ich- und Wir-Bilder.

In seiner allgemeinsten Form umfasst das Kommunikationstraining die folgenden technologischen Stufen:

einleitender Teil,

sich warm laufen,

Hauptübung,

letzte Reflexion.

Einführungsteil Training ist das Wort des Leiter-Trainers über das Wesen und die Regeln des Trainings. Die Aufgaben des Einführungsteils: Schüler mit den Regeln des Kommunikationstrainings vertraut zu machen, sie zu aktiver und offener Tätigkeit während des Trainings zu motivieren. Grundregeln für das Training:

die Teilnahmeregel (jeder muss an den Übungen teilnehmen);

die Regel "hier und jetzt" (beim Training müssen Sie nur darüber sprechen, was in der Klasse passiert);

Feedbackregel (jeder Trainingsteilnehmer hat das Recht, die Meinung anderer über sich selbst zu erfahren, eine Bewertung seines Handelns zu erhalten, sofern er eine solche Anfrage stellt; ohne dessen Zustimmung können seine Handlungen und Worte nicht diskutiert und bewertet werden) ;

die Regel des Kreises (Gleichheit aller Teilnehmer, Integrität ihrer Gruppe während des Trainings; dies wird in der Regel durch die Platzierung der Trainingsteilnehmer in einem Kreis betont);

die Regel eines Zauberworts (zum Beispiel kann ein Teilnehmer sich weigern, etwas zu sagen oder eine Aktion auszuführen, indem er das „Zauberwort“ „Ich vermisse“ sagt).

Sich warm laufen ist ein paar einfache psychophysische Übungen (normalerweise 2-3). Die Hauptaufgabe des Aufwärmens: durch psychophysische Übungen die ersten Schritte zu einer Atmosphäre des Vertrauens, zum Bewusstsein des „Wir“ zu machen. In psychophysischen Übungen werden Bewegungen, Haltungswechsel, Mimik etc. mit dem Beobachten, Verstehen, Beschreiben und Diskutieren des seelischen Zustandes kombiniert. Beim Warm-Up werden meist am Ende der Phase externe Aktionen und interne (mentale) Prozesse und Zustände besprochen. Zur Diskussion schlägt der Moderator vor, dass die Trainingsteilnehmer unvollendete Sätze wie „Während des Aufwärmens fühlte ich mich…“, „Während der Übung (welche) ist mir das aufgefallen…“ oder ähnliche Fragen verwenden.

Hauptübung erfolgt in mehreren Schritten und nimmt den Großteil der Trainingszeit ein. An der Hauptübung kann auch ein Leiter-Trainer teilnehmen (bei einigen Übungen ist die Teilnahme eines Trainers an der Übung zwingende oder wünschenswerte Bedingung).

Abschließende Reflexion- die letzte Stufe des Kommunikationstrainings. Zu Beginn dieser Phase bittet der Moderator, sich an alles zu erinnern und zu benennen, was in der Lektion war, ohne eine einzelne Phase oder Übung zu vergessen. Anschließend fordert er die Schüler auf, ihre Meinung zum Unterricht in Form von Ich-Aussagen zu äußern: „Das habe ich verstanden …“, „Das glaube ich …“, „Das habe ich gespürt …“.

Dialog "Lehrer - Schüler" als Technologie der pädagogischen Korrektur. Zur Begründung dieser pädagogischen Technologie weist SD Polyakov darauf hin, dass die Phasen des Dialogs "Lehrer - Schüler" von LB Filonov als Phasen der vertrauensvollen Kontaktaufnahme mit einem Teenager und der Korrektur seiner Einstellung zum Lehrer hervorgehoben und beschrieben werden. Diese Einstellung muss korrigiert werden, wenn der Schüler Misstrauen zeigt, in gewissem Maße die Bereitschaft zur Aggression gegenüber dem Lehrer zum Ausdruck bringt.

Bei der Technik des Dialogs "Lehrer - Schüler" werden sechs Stufen unterschieden.

Der Zweck der Phase besteht darin, die Anzahl der Zustimmungen zu erhöhen: positive positive Reaktionen des Schülers, sowohl verbal als auch nonverbal. Dazu verwendet der Lehrer folgende Techniken:

neutrale Aussagen, die die Probleme des Schülers nicht berühren (vorzugsweise ohne fragende Intonation);

eine Bitte um offensichtlich notwendige Hilfe;

höfliche und respektvolle Ansprache an den Schüler;

harmloser Humor, der auf neutrale Dinge und Phänomene abzielt usw.

Ein Zeichen für die Möglichkeit des Übergangs zur nächsten Stufe: Die Zustimmung mit dem Lehrer verursacht beim Schüler keinen inneren Widerstand.

2. Die Phase der Interessensuche. Zweck: Schaffung eines positiven emotionalen Hintergrunds der Kommunikation "Lehrer - Schüler". Der Hauptweg besteht darin, an die wahren Interessen des Teenagers zu appellieren. Einige Tricks:

Betonung der Besonderheit, Originalität der Aussagen des Teenagers („Sie haben eine großartige Idee entwickelt (gemerkt, gesagt, getan)“);

Auskunftsersuchen ("Bitte erinnern Sie mich");

Fixierung emotionaler Zufälle („hat mir auch gefallen“);

dem Schüler die Möglichkeit bieten, seine Kompetenz unter Beweis zu stellen (eine Frage stellen, deren Antwort der Jugendliche wahrscheinlich kennt);

nonverbale Techniken des „Mitmachens“ in den Zustand des Schülers (Gesten, Mimik, Sprechrhythmus, Körperhaltung usw.).

Ein Zeichen für die Möglichkeit, zur nächsten Stufe überzugehen: die Benennung seiner Interessen durch den Schüler vor dem Lehrer.

3. Die Phase der Akzeptanz besonderer Qualitäten... Zweck: Kontakt, der das Niveau der relativen persönlichen Offenheit erreicht. Es ist wichtig, sich daran zu erinnern, dass besondere Qualitäten nicht nur "schlecht" bedeuten. Grundregeln:

Akzeptanz sowohl des Schülers im Allgemeinen als auch der von ihm erklärten Eigenschaften im Besonderen zeigen;

man darf die vom Schüler erklärten Eigenschaften nicht beanstanden, argumentieren oder anderweitig bewerten;

am Vorhandensein dieser Eigenschaften kann man nicht zweifeln.

Ein Zeichen für die Möglichkeit, in die nächste Stufe überzugehen: das Auftreten kritischer Bemerkungen über sich selbst oder Anzeichen von Selbstkritik (Selbstironie, leichte Zweifel an der Richtigkeit seines Handelns usw.) in den Aussagen des Jugendlichen.

4. Die Phase der Identifizierung der „gefährlichen“ Eigenschaften(für Interaktion ungünstige Eigenschaften). Der Inhalt der Lehrertätigkeit in dieser Phase besteht in der sorgfältigen Untersuchung der Details von Situationen, in denen sich der Jugendliche in einem ungünstigen Licht präsentiert, sowie der Diskussion der erreichten und möglichen Konsequenzen des Handelns des Schülers.

Ein Zeichen für die Möglichkeit, zur nächsten Stufe zu gelangen: die Geschichten des Schülers über die vergangenen Ereignisse seines Lebens, über die Menschen um ihn herum.

Ein anderer Name: die Phase der Offenlegung der persönlichen Identifizierung des Schülers. Bei der persönlichen Identifizierung geht es darum, sich mit anderen Menschen zu identifizieren, sowohl attraktiv als auch ungeliebt. Mit anderen Worten, der Heranwachsende muss in dieser Phase „seine Qualitäten in anderen Menschen sehen“, „sich selbst von außen betrachten.“ Inhalt der Aktivitäten des Lehrers ist es, das Sprechen zu unterstützen, die Bedeutung von Menschen und ihre Rolle in zu diskutieren die Ereignisse seines Lebens, helfen bei der Analyse von Handlungen und Beziehungen. ... Mögliche Lehreraktionen:

Analyse durch den Lehrer in der Kommunikation mit dem Jugendlichen seiner Motive und Absichten beim Begehen bestimmter Handlungen;

gemeinsame Analyse der Gründe für das Versäumnis des Jugendlichen, bestimmte Handlungen zu begehen;

Bitten Sie darum, sich mit der Durchschnittsperson zu vergleichen und diesen Vergleich gemeinsam zu besprechen.

Der Abschluss dieser Phase ist die Schlussfolgerung, dass Selbstkontrolle und Selbstkontrolle durch das eigene Handeln und Verhalten notwendig sind und das Angebot des Lehrers, dem Teenager zu helfen, die Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle zu beherrschen.

Ein Zeichen für die Möglichkeit, in die nächste Stufe überzugehen: Akzeptanz der vom Lehrer angebotenen Unterstützung bei der Entwicklung von Regeln und Methoden der Kontrolle und Selbstkontrolle durch den Schüler.

6. Die Phase der Aktionsauswahl... Gemeinsam mit dem Schüler die Regeln und Handlungsweisen in einer bestimmten Situation und im Leben allgemein erarbeiten. Die Handlungslogik: von spezifischen Problemsituationen für einen Teenager - bis hin zu einem allgemeinen Selbstbildungsprogramm.

Das Hauptzeichen für das Erreichen des Ergebnisses der Technologie: der Wunsch des Schülers, mit dem Lehrer, der diese Technologie angewendet hat, zu kommunizieren, seine Angelegenheiten und Probleme mit ihm zu besprechen.

Mögliche (angebliche, aber nicht garantierte) Auswirkungen: gemeinsame Angelegenheiten eines Lehrers und eines Schülers auf der Grundlage gemeinsamer Interessen, pädagogische Unterstützung eines Lehrers, eine Veränderung des sozialen Umfelds des Jugendlichen oder der Position des Jugendlichen im vorherigen sozialen Umfeld usw.

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Steuerfunktionen

Die Leitung muss das stabile Funktionieren der vorschulischen Bildungseinrichtung und gleichzeitig deren Entwicklung, d.h. Veränderungen, Umstrukturierungen nach neuen pädagogischen Ideen und der Bildungsdoktrin des Landes.

K.Yu.Belaya unter "Management" bedeutet "zweckgerichtete Aktivität des Kopfes, um zu erschaffen notwendige Bedingungen für das optimale Funktionieren und die Entwicklung einer vorschulischen Bildungseinrichtung “, was den obigen Definitionen nicht widerspricht.

Die Managementtätigkeit in einer vorschulischen Bildungseinrichtung ist zyklisch, d.h. ist eine Reihe von miteinander verbundenen Phasen, die einen vollständigen Entwicklungskreislauf bilden.

Yu.A. Konarzhevsky argumentiert, dass der Managementzyklus als ein integraler Satz von Managementfunktionen betrachtet wird, die darauf ausgerichtet sind, ein Ziel zu erreichen, gleichzeitig oder in einer bestimmten Reihenfolge ausgeführt werden, miteinander interagieren, einen vollständigen Entwicklungskreislauf schließen und durch bestimmte, sachlich-räumliche und zeitliche Grenzen begrenzt sind Rahmen.

V. G. Afanasyev unterscheidet diese interagierenden und miteinander verbundenen Funktionen - Operationen, die sich aus dem Managementzyklus ergeben:

Entwicklung und Verabschiedung von Managemententscheidungen (hier schließt er auch die Planung als eine der Formen von Managemententscheidungen ein);

Organisation;

Regulierung, Korrektur;

Rechnungswesen und Kontrolle.

L.M.Denyakina bezieht sich auf die Managementfunktionen: Prognose, Programmierung, Planung, Organisation, Regulierung, Kontrolle, Analyse, Korrektur, Stimulation usw.

Laut N. S. Suntsova, „die Besonderheit des schulinternen Managements wird am genauesten in vier Funktionen ausgedrückt – Planung, Organisation, Kontrolle und Koordination“.

Yu.A. Konarschewski, A. N. Trojan, V. S. Lazarev, M. M. Potashnik und andere Autoren betrachten neben diesen vier Autoren die pädagogische Analyse als eine der Funktionen der Verwaltung einer Bildungseinrichtung. Zum Beispiel Yu.A. Konarzhevsky definiert die pädagogische Analyse als Funktion des Schulmanagements mit dem Ziel, "... den Zustand, die Tendenzen, die Entwicklung zu untersuchen, die Ergebnisse des pädagogischen Prozesses objektiv zu bewerten und auf dieser Grundlage Empfehlungen zur Straffung des Systems zu entwickeln bzw Zustand von höherer Qualität."

K. Yu. Belaya, die die Verwaltungsstruktur einer vorschulischen Bildungseinrichtung enthüllt, stellt fest, dass der Leiter, der den Kindergarten leitet, bestimmte Funktionen erfüllt: Information und Analyse, Motivation und Ziel, Planung und Prognose, Organisation und Ausführung, Regulierung und Korrektur sowie Kontrolle und Diagnose.

A. F. Pelenev stellt die Struktur der Hauptfunktionen des Managementsystems einer Bildungseinrichtung in der folgenden Reihenfolge vor:

Untersuchung des aktuellen Zustands des Objekts (Regelstrecke).

Entwerfen des perspektivischen Zustands des Objekts.

Setzen von vorrangigen Zielen und Zielen für die Überführung eines Objekts von einem Ist-Zustand in einen entworfenen.

Planung von Aktivitäten, um die Ziele und Ziele zu erreichen.

Organisation geplanter Aktivitäten.

Aktivitätsmotivation.

Regulierung von Widersprüchen.

Kontrolle und Korrektur von Aktivitäten.

Analyse und Bewertung der Ergebnisse.

V.S. Lazarev identifiziert vier Arten von Managementmaßnahmen: Planung, Organisation, Führung und Kontrolle, basierend auf der Tatsache, dass diese Maßnahmen zusammengenommen einen vollständigen Managementzyklus von der Zielsetzung bis zur Erreichung bilden und daher notwendig und ausreichend sind. Gleichzeitig betrachtet er diese Aktionen als komplex, mit einer eigenen Struktur und schließt andere Aktionen als Komponenten ein.

Interessant für das Gebäudemanagement in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sind die Klassifikationen von Yu.A. Konarzhevsky, P. I. Tretjakow und G. K. Tschekmareva.

Yu.A. Konarzhevsky begründete das System der zusammenhängenden Aktivitäten des Schulleiters. Er hebt Funktionen wie pädagogische Analyse, Planung, Organisation, schulinterne Kontrolle, Regulierung hervor.

Die pädagogische Analyse fungiert als systembildende Funktion. In neueren Arbeiten hebt der Autor das Sammeln und Aufbereiten von Informationen und das Treffen von Managemententscheidungen auf ihrer Grundlage als Kernfunktionen im Managementzyklus heraus.

PI. Tretjakow und G. K. Chekmarev als unabhängige, aber miteinander verbundene Managementfunktionen werden unterschieden:

motivationsorientiert;

geplante Prognose;

organisatorische und exekutive;

Kontrolle und Bewertung;

Kontrolle und Diagnose;

regulierend und korrigierend.

Der Doppelname unterstreicht den Verwendungszweck dieser Funktionen.

Das Studium und die Analyse der Literatur zeigt, dass derzeit die Wahl der Verknüpfungen im Zyklus in der Verwaltung einer Bildungseinrichtung nicht fest verankert ist und es keine Einheitlichkeit in den Namen gibt.

V.S. Lazarev betrachtet Kontrollfunktionen als eine Beziehung zwischen dem Kontrollsystem und dem kontrollierten Objekt, die vom Kontrollsystem eine bestimmte Handlung verlangt, um die Zweckmäßigkeit und Organisation kontrollierter Prozesse sicherzustellen)

PÄDAGOGISCHER PROZESS

Im Seminar behandelte Fragen studied

1. Das Konzept der Technologien zur Überwachung und Diagnose des pädagogischen Prozesses.

2. Technologien der pädagogischen Diagnostik im Bildungsprozess.

3. Diagnostik einer guten Zucht.

4. Das Konzept der Regulierung und Korrektur des Bildungsprozesses. Selbstregulation und Selbstkorrektur.

5. Kommunikationstraining.

6. Dialog "Lehrer - Schüler" als Technologie der pädagogischen Korrektur.

Schlüssel Konzepte: Pädagogische Diagnostik; die Kontrolle; pädagogische Regelung, Korrektur.

Theoretischer Hintergrund

Kontrolle und Diagnose beinhalten die Sammlung und Vorverarbeitung (Systematisierung) von Informationen über den Zustand der kontrollierten Anlage, über die darin auftretenden Veränderungen, über den Ablauf des kontrollierten Prozesses (Yu. A. Konarzhevsky, TI Shamova, PI Tretyakov usw.) .).

Arten der Kontrolle.

1. Die vorläufige (einleitende) Kontrolle zielt darauf ab, den Zustand des Studiengegenstandes vor Beginn eines bestimmten Abschnitts des pädagogischen Prozesses zu ermitteln. Beispielsweise kann eine Vorkontrolle durchgeführt werden, um den Ausbildungsstand bestimmter pädagogischer Fähigkeiten vor der Einführung einer bestimmten Technologie zu ermitteln.

2. Die aktuelle Kontrolle ist eine systematische Überprüfung der Aneignung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten in jeder Unterrichtsstunde. Es ist effizient, flexibel, vielfältig in Methoden, Formen und Mitteln.

3. Die thematische Kontrolle erfolgt nach Hauptabschnitten, Programmen, laufenden Schulungen. Es berücksichtigt auch Überwachungsdaten. 24

4. Die Schlusskontrolle erfolgt am Vorabend des Übertritts in die nächste Klasse oder Studienstufe. Seine Aufgabe ist es, die Mindestausbildung zu erfassen, die weiterbildet.

Alle Kontrollarten sind miteinander verknüpft, nur der Einsatz aller Kontrollarten erlaubt es, verlässliche Informationen über den Bildungsprozess und die Persönlichkeitsentwicklung des Kindes zu erhalten.

Kontrolle hat eine erzieherische, erziehende und entwicklungspolitische Funktion, aber die Hauptfunktion ist diagnostisch.

Die pädagogische Diagnostik ist ein Tätigkeitsbereich eines Lehrers, Erziehers, dessen Inhalt eine gezielte Untersuchung der Eigenschaften und Fähigkeiten der Persönlichkeit eines Schülers umfasst, um pädagogische Probleme optimal zu lösen.

Das Wesen der pädagogischen Diagnostik liegt in der Untersuchung des Ist-Zustandes (Qualität, Charakter) verschiedener Elemente und Parameter des pädagogischen Systems, um pädagogische Probleme optimal zu lösen.

Gegenstand der pädagogischen Diagnostik sind der Bildungsprozess und seine Subjekte (Persönlichkeit, Gruppe).

Stadien der diagnostischen Aktivität:

1) Angabe des diagnostischen Problems;

2) Durchführen eines diagnostischen Verfahrens;

3) Stellen einer pädagogischen Diagnose;

4) Vorhersagen;

5) Übermittlung der Diagnoseergebnisse an Personen, die diese Informationen benötigen, um die Effektivität des pädagogischen Prozesses zu erhöhen (an die Fächer selbst, deren Lehrer, Eltern); der Umfang der gemeldeten Informationen muss dosiert sein und die Form der Berichterstattung über die Ergebnisse muss taktvoll und harmlos sein, um dem untersuchten Kind keinen Schaden zuzufügen;

6) Kontrolle der Auswirkungen diagnostischer Informationen auf den Schüler (die Gruppe).

Das zentrale technologische Bindeglied der pädagogischen Diagnostik ist das Verfahren Persönlichkeitsdiagnostik mit anschließender Formulierung einer pädagogischen Diagnose.

Diagnostische Studie- ein Forschungsprozess, der darauf abzielt, zuverlässige Kenntnisse über den Zustand (Natur, Qualität) jedes Elements des pädagogischen Systems zu erhalten. Wenn durch wissenschaftliche Forschung objektiv neue Erkenntnisse über das Untersuchungsobjekt gewonnen werden, dann stützt sich die diagnostische Untersuchung auf ein System normativer Beschreibungen des Untersuchungsobjekts, das zuvor von anderen Wissenschaften gewonnen wurde, und offenbart seine individuellen Eigenschaften im Normbereich und behebt die Abweichung von der Norm.

Methoden der pädagogischen Diagnostik: allgemeinwissenschaftlich (Beobachtung), sozialpsychologisch (Befragung, Gespräch, Interview, Fragebogen), psychodiagnostisch (Persönlichkeitsfragebögen, Tests, Methodendesign), pädagogisch (Untersuchung der Schuldokumentation, Arbeitsprodukte).

Die Diagnostik des Bildungsprozesses existiert seit der Entstehung speziell organisierter pädagogischer Beziehungen und wird traditionell mit den Begriffen „Check“, „Kontrolle“, „Test“, „Prüfung“, „Unterrichtsanalyse“ beschrieben und hat eine ausgeprägte didaktische Ausrichtung. Gegenstand dieses Abschnitts der pädagogischen Diagnostik sind die Lernergebnisse, die Studienleistungen und deren Abstufung, das Vorwissen der Studierenden, das didaktische Vorgehen selbst.

Bei der Umsetzung Lernmonitoring und Lernchancendiagnostik Studenten N.A. Sorokina empfiehlt, sich auf die folgenden Anforderungen zu konzentrieren:

Die individuelle Natur der Kontroll- und Diagnoseaktivität;

Systematizität, Regelmäßigkeit der Umsetzung;

Eine Vielzahl von Kontroll- und Diagnoseformen;

Abdeckung durch Kontrolle aller Aspekte des Bildungsinhalts;

Objektivität der Überwachung und Bewertung;

Differenzierung unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Unterrichtsmaterials und der individuellen Merkmale der Schüler;

Einheitliche Anforderungen an Studierende.

Trainingsdiagnostik(didaktische Diagnostik) wird mit dem Ziel durchgeführt, den Bildungsverlauf in Verbindung mit seiner Leistungsfähigkeit zeitnah zu erkennen, zu bewerten und zu analysieren.

Es umfasst Kontrolle, Verifizierung, Auswertung, Sammlung statistischer Daten, deren Analyse, Identifizierung von Dynamiken, Trends, Vorhersage weiterer Entwicklungen.

Überwachung des Lernens als Teil des didaktischen Prozesses und des didaktischen Verfahrens wirft sie Probleme auf über die Funktionen der Verifikation und deren Inhalte, Arten, Methoden und Formen der Kontrolle, über Messungen und damit über die Kriterien der Wissensqualität, Messskalen und Messinstrumenten, über Lernerfolg und Schülerversagen.

Kontrolle hat eine Erziehungs-, Erziehungs- und Entwicklungsfunktion, aber die Hauptfunktion ist diagnostisch.

Die wichtigsten Prinzipien der Diagnose sind Objektivität, Systematik, Publizität.

Es ist notwendig, die Kenntnisse und Fähigkeiten der Schüler in der logischen Reihenfolge, in der sie studiert werden, zu diagnostizieren, zu kontrollieren, zu überprüfen und zu bewerten.

1. Vorläufige Ermittlung des Wissensstandes der Auszubildenden.

2. Laufende Überprüfung des Prozesses der Aufnahme jedes untersuchten Themas.

3. Erneut überprüfen. (Parallel zum Studium des neuen Materials wiederholen die Studierenden das zuvor Gelernte. Die Wiederholung trägt zur Vertiefung des Wissens bei).

4. Regelmäßige Prüfung der Kenntnisse und Fähigkeiten der Studierenden in einem ganzen Abschnitt oder Thema des Kurses.

5. Abschlusskontrolle und Bilanzierung der in allen Phasen des didaktischen Prozesses erworbenen Kenntnisse und Fähigkeiten.

Die Lernfähigkeitsdiagnostik zielt darauf ab, die Lernfähigkeiten von Studierenden zu ermitteln.

Das wichtigste Lernkomponenten sind:

1) die potentiellen Fähigkeiten des Studenten;

2) eine Grundlage effektiven Wissens;

3) Verallgemeinerung des Denkens;

4) die Rate der Wissensassimilation.

Regulierung und Korrektur von Dhau-Managementprozessen. Kontrolle des Bildungsprozesses. Technologien der pädagogischen Regulierung und Korrektur des Bildungsprozesses - Dokumentenkontrolle und Regulierung des pädagogischen Prozesses

Regulierung und Korrektur des Bildungsprozesses. Technologie der pädagogischen Regulierung, Korrektur und Kontrolle des Bildungsprozesses

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