Գեֆի համատեքստում դասավանդման ներքո հասկացվում է: Ժամանակակից դաս GEF- ի պահանջների համատեքստում: Ծրագրի վրա աշխատանքի փուլեր

1. Ամբողջ առաջարկներ (Ընտրեք 1 պահանջվող բառ).

«Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափանիշները պետք է ապահովեն.
ա) Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնությունը ».
բ) շարունակականությունՆախնական գեներալ, հիմնական, միջին (ամբողջական) ընդհանուր, հիմնական մասնագիտական, միջնակարգ մասնագիտական \u200b\u200bեւ բարձրագույն մասնագիտական \u200b\u200bկրթության հիմնական կրթական ծրագրերը: "
Հղումի բառեր. Ա) միասնության, բ) շարունակականության, գ) շարունակականության, գ) առկայություն:

2. Թվարկեք նոր սերնդի GEF- ի առանձնահատկությունները 2004 թվականի ստանդարտներից

1. Չի կարգավորում բովանդակությունը իր մաքուր տեսքով
2. Ներառում է հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման կառուցվածքի, պայմանների եւ արդյունքների պահանջները
3. Կարեւոր ուշադրություն է դարձվում դաստիարակությանը
4. Արդյունքները ոչ միայն առարկա են, այլեւ մետա-մեկ, անձնական
5. Նոր մեթոդական հիմնադրամ
6. Փաստաթղթերի նոր ձեւաչափ
7. Նոր կառույց
8. Օգտագործողի գործառույթների ավելի լայն տեսականի

3. Ընտրեք հիմնական սկզբունքները, որոնց վրա հիմնված է GEF- ն:

ա) շարունակականություն;
բ) մշակում;
գ) գիտական \u200b\u200bհարաբերություններ.
դ) փոփոխություն

4. Ինչ հիմնական փաստաթղթում է սահմանվում GEF- ն `հիմնական առաջադրանքների համակարգով, որոնք ապահովում են կրթական գործունեության համընդհանուր տեսակների ձեւավորում, պատշաճ կրթության արդյունքների համար:

ա) քաղաքացու հոգեւոր եւ բարոյական զարգացման եւ կրթության հայեցակարգը
Ռուսաստան;
բ) բովանդակության հիմնարար միջուկը Ընդհանուր կրթություն;
գ) Ռուսաստանի Դաշնության երկարաժամկետ սոցիալ-տնտեսական զարգացման հայեցակարգը.
դ) Նախագահի ուղերձը դաշնային ժողովին:

5. Ավարտեք առաջարկը. «Ստանդարտը սահմանում է կառուցվածքի, պայմանների, ...

ա) նպատակներ.
բ) ուսուցիչներ.
գ) արդյունքներ.
դ) բովանդակություն:

6. Ինչ մոտեցումը թույլ է տալիս բաշխել վերապատրաստման եւ կրթության հիմնական արդյունքները հիմնական առաջադրանքների եւ համընդհանուր վերապատրաստման գործողությունների համատեքստում, որոնք ուսանողները պետք է տեղադրվեն.

ա) տեղեկատվություն;
բ) համակարգային գործունեություն.
գ) ինտեգրատիվ;
Դ) ավանդական:

7. Համակարգի ակտուատորի մոտեցումը, քանի որ FGSA- ի մեթոդական հիմքը ամրագրում է կրթական վերապատրաստման առաջնահերթությունը: Ընտրեք կրթական ուսուցման նշաններ.

ա) մատչելիության սկզբունքի հիման վրա.
բ) ապավինում է անհատական, խմբային եւ մարզման ճակատային ձեւերի համադրմանը.
գ) կենտրոնացած է որոշակի գիտելիքների ձուլման վրա.
դ) ապավինում է մոտակա գոտուն.
ե) Առաջին ծրագիրը կրթական առաջադրանքներ են, լուծելով իրենց ուսանողներին, կլանել մտավոր գործունեության ընդհանուր մեթոդները:

8. Հիմնական կրթական ծրագրի մշակումը վերաբերում է իրավասությանը.

ա) Ռուսաստանի Դաշնության կրթության եւ գիտության նախարարություն.
բ) Վոլոգդայի շրջանի կրթության վարչությունը.
գ) հիմնադիր ուսումնական հաստատություն;
դ) ուսումնական հաստատություն:

9. Որ փաստաթղթում սահմանվում են ՍՊԸ հիմնական կրթական ծրագրի պահանջները:

ա) ուսումնական հաստատության կանոնադրությունը.
Բ) ԳԵՖ ՍՊԸ;
գ) մոտավոր կրթական ծրագիր ՍՊԸ;
դ) կրթության բովանդակության հիմնարար հիմքը:

10. ՍՊԸ-ի գլխավոր կրթական ծրագիրը պարունակում է հետեւյալ բաժինները (ընտրեք ճիշտ).

1. Կարգավորող օրինական
2. Թիրախ
3. Բովանդակություն
4. Կազմակերպական

11. Հիմնական կրթական ծրագրի ՍՊԸ-ի կառուցվածքի պահանջները պարունակում են պարտադիր մասի առկայություն եւ կրթական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձեւավորված մի մաս: Որն է դրանց հարաբերակցությունը:

ա) 80% եւ 20%;
բ) 60% եւ 40%;
գ) 50% եւ 50%;
դ) 70% եւ 30%:

1. Գրանցվեք Հիմնական կրթական ծրագրի ՍՊԸ-ի իրականացման նպատակը `բաժիններով եւ ենթածրագրերով, որոնք ուղղված են դրանց իրականացմանը.

EPO LLC ՍՊԸ-ի նպատակները	Բաժիններ եւ ենթաօրենսներ
մեկը): Օոպ ՍՊԸ-ի պլանավորված արդյունքների տրամադրում	ա) կրթության եւ սոցիալականացման ծրագիր
2): Թիրախային կայանքների ձեւավորում, գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ, իրավասություններ եւ իրավասություններ	բ) ուսումնական պլան
3): Անհատական, ընտանիքի, հանրային, պետական \u200b\u200bկարիքների եւ կրթական հնարավորությունների հաշվառում	գ) անհատական \u200b\u200bվերապատրաստման իրերի, դասընթացների ծրագիր
չորս): Անհատականության, ինքնության, եզակիության, եզակիության ձեւավորումը եւ զարգացումը	դ) թիրախային բաժնի oop («Ուսումնական օփի զարգացման պլանավորված արդյունքները»)
5). Ուսուցման եւ առողջության զարգացման անհատական \u200b\u200bառանձնահատկությունների հաշվառում	ե) Փայտի զարգացման ծրագիր

13. Որն է համընդհանուր ուսուցման գործողությունների մաս.

ա) անձնական բլոկ
բ) կարգավորող բլոկ
գ) ճանաչողական բլոկ
դ) Առողջապահության միավոր
ե) հաղորդակցական բլոկ

14. Լրացրեք առաջարկը.

Եթե \u200b\u200bMeta-Remote արդյունքների ներքո Նախնական դպրոց ենթադրում է յուրովի ուսուցման գործողություններ, հիմնական իրավասություններ եւ Ամբողջ հայեցակարգեր, Միջին հաշվով, ունակությունը ավելացվում է դրանք կրթական, ճանաչողական եւ սոցիալական պրակտիկայում, ինքնուրույն պլանավորելու, ուսուցման գործունեության իրականացման, կառուցելու համար:
ա) զարգացման ծրագիր.
բ) անհատական \u200b\u200bկրթական հետագիծ.
գ) կյանքի ծրագրեր.
դ) հարաբերություններ:

15. Անձնական համընդհանուր գործողություններ - սա ... (Վերացրեք ավելորդ).

ա) ընդունված էթիկական սկզբունքներով գործողություններ եւ իրադարձություններ առնչելու ունակություն.
բ) բարոյական նորմերի իմացությունը եւ վարքի բարոյական կողմը կարեւորելու ունակությունը.
գ) սոցիալական դերերի կողմնորոշում.
դ) կողմնորոշումը միջանձնային հարաբերություններում.
ե) կրոնի հիմունքների իմացություն:

16. Կարգավորող գործողությունները ... (բացառիկ ավելի շատ ավելորդ).

ա) գոլը.
բ) պլանավորում.
գ) կանխատեսում.
դ) Ուշադրություն.
ե) վերահսկում;
ե) ուղղում.
է) գնահատում.
ը) ինքնակարգավորումը:

17. Ինչը ներառված չէ կրթական համընդհանուր ուսուցման գործողությունների բլոկում.

ա) տրամաբանական գործողություններ.
բ) ընդհանուր աշխատանք.
գ) գնահատված գործողություններ.
դ) խնդիրների լուծման եւ լուծման գործողություններ:

18. ՍՊԸ-ի մակարդակով ուսանողների կրթության եւ սոցիալականացման ծրագիրը պետք է կառուցվի ռուս հասարակության հիմնական ազգային արժեքների հիման վրա, ինչպիսիք են հայրենասիրությունը, սոցիալական համերաշխությունը, քաղաքացիությունը, ընտանիքը, աշխատանքը եւ ստեղծագործությունը, գիտությունը, ավանդականը Ռուսաստանի կրոններ, արվեստ եւ գրականություն, բնույթ, մարդկություն: Որ արժեքը բաց է թողել:

եւ սեր
բ) Առողջություն
գ) երջանկություն
դ) հաղորդակցություն

19. Օոպ ՍՊԸ-ի զարգացման պլանավորված արդյունքների գնահատման համակարգը պետք է լինի (ընտրեք ավելցուկ).

ա) ապահովում է հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման արդյունքների գնահատման ինտեգրված մոտեցում, որը թույլ է տալիս գնահատել հիմնական հանրակրթության հիմնական թեման, մետա-բետոնե եւ անձնական արդյունքները.
բ) կողմնորոշել ուսումնական գործընթացը `օբյեկտիվ գիտելիքները գնահատելու համար.
գ) գնահատել ուսանողների անհատական \u200b\u200bնվաճումների դինամիկան հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթության հիմնական կրթության ծրագիրը յուրացնելու գործընթացում.
դ) նախատեսում է տարբեր մեթոդների եւ ձեւերի օգտագործումը, փոխադարձաբար փոխլրացնող միջոցներ (ստանդարտացված գրավոր եւ բանավոր աշխատանքներ, նախագծեր, գործնական աշխատանքներ, ստեղծագործական աշխատանքներ, ինքնավստահություն եւ ինքնագնահատում).

20. FGOS ՍՊԸ-ի պահանջներին համապատասխան, հիմնական դպրոցի շրջանավարտի ավարտական \u200b\u200bգնահատման բաղադրիչը գնահատական \u200b\u200bէ նախագծի իրականացման եւ պաշտպանության համար: Որոշեք այս նախագծի տեսակը (տեսակները).

ա) անհատ;
բ) սոցիալական.
գ) խումբ;
դ) խաղ.

21. Ընտրեք հաղորդակցական փայտի ասպեկտները.

ա) կրթական պլանավորում.
բ) խոսքի մենախոսական եւ երկխոսության ձեւերի տիրապետում.
գ) գործընկեր վարքի կառավարում.
դ) պատճառահետեւանքային հարաբերությունների հաստատում.
ե) կանխատեսում:

22. Նշեք աշխատանքային ծրագրի ճիշտ սահմանումը.

ա) Աշխատանքային ծրագիրը թույլ է տալիս ամբողջությամբ հաշվի առնել եւ արտացոլել ազգային-տարածաշրջանային բաղադրիչը (հաշվի առնելով դասընթացների դասընթացի առանձնահատկությունները, առարկայի, առարկաների (մոդուլի)), Ուսուցչի մտադրությունը, մեթոդական, տեղեկատվության հնարավորությունը , Ուսումնական գործընթացի տեխնիկական աջակցություն, ուսանողների վերապատրաստման մակարդակ, հատուկ ուսումնական հաստատությունում առանձնահատուկ դասընթացներ:
բ) աշխատանքային ծրագիրը CMD հեղինակների կողմից մշակված ուսումնական ծրագիր է, որը հիմնված է որոշակի ուսումնական հաստատության եւ որոշակի դասի (խմբի) օրինակելի ծրագրի վրա, որը պարունակում է փոփոխություններ եւ լրացումներ, ուսումնական հաջորդականության, ժամանակի քանակը, Ուսուցման կազմակերպչական ձեւերի օգտագործումը եւ այլն:
գ) Աշխատանքային ծրագիրը պատրաստված է հանրակրթության պետական \u200b\u200bկրթության պետական \u200b\u200bստանդարտում ներկայացված հանրակրթության արդյունքների բովանդակության հիմնարար միջուկի հիման վրա: Այն հաշվի է առնում նաեւ զարգացման ծրագրի հիմնական գաղափարներն ու դիրքերը եւ համընդհանուր դասընթացների ձեւավորումը, տրվում են մեթոդական բնույթի ընդհանուր առաջարկություններ:

23. Այն չի տարածվում «ԳԷՖ» ՍՊԸ-ի ներդրման եւ ներդրման կադրային պայմանների համար.

ա) մանկավարժական աշխատողների եւ ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների որակավորման բարձրացում.
բ) արտադպրոցական գործունեության կազմակերպման վերաբերյալ մանկավարժական աշխատողների առաջարկությունների մշակում.
գ) ուսուցիչների ինքնազարգացման ծրագրի ստեղծում.
դ) հանրակրթության սկզբնական մակարդակի համեմատության ապահովումը.
ե) մանկավարժներին մշտական \u200b\u200bգիտական \u200b\u200bեւ մեթոդական եւ տեղեկատվական աջակցություն ցուցաբերել:

Ժամանակակից դաս Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի համատեքստում նոր սերունդ

«Դասը ընդհանուրի հայելին է եւ Մանկավարժական մշակույթ

ուսուցիչները, չափեցին նրա մտավոր հարստությունը,

Իր հորիզոնների ցուցիչ, erudition »

Վ.ՍՈՒՇԵԽԻՆՍԿԻՆ

« Արդեն այսօր անհրաժեշտ է իմանալ, թե որ կրթության պահանջները պարտադրվում են նոր սերնդի ստանդարտների եւ աշխատանքի մեջ նոր մոտեցումներ են օգտագործում »: (Ակադեմիական առարկաների ընտրանքային ծրագրեր)

Մեկը եւ նոր ստանդարտի ամենակարեւոր հատկությունը նոր պահանջներ են կրթական կրթական ծրագրերի մշակման համար:

Ամենակարեւոր խնդիրը Ժամանակակից համակարգ Կրթությունը համընդհանուր վերապատրաստման գործողությունների ձեւավորումն է, որն ապահովում է «ուսուցանել ուսուցման» իրավասությունը, եւ ոչ միայն անհատական \u200b\u200bառարկաների շրջանակներում հատուկ առարկայական գիտելիքների եւ հմտությունների զարգացում:

Ժամանակակից դաս - Դասը արդյունավետ է, ով անմիջական վերաբերմունք ունի երեխայի շահերի, անձի անձի, նրա ծնողների, հասարակության, պետությունների նկատմամբ:

Ինչն է տարբերակում ժամանակակից դասը ավանդականից:

Տեղ կրթական գործընթացում

Դասը գայթակղեց հիմնական եւ կրթության միակ կազմակերպչական ձեւի դերը: Նրա մրցակիցները.

Տեղեկատվական կրթություն

Տնային կրթություն

Լրացուցիչ կրթություն

Դասի պահանջներ

Դասը պետք է լինի հուզական;

Ուսուցման մեջ հետաքրքրություն առաջացնել.

կրթել գիտելիքների անհրաժեշտությունը.

Գնահատումը եւ ռիթմը պետք է լինեն օպտիմալ;

Ուսուցիչի եւ ուսանողների գործողությունները ավարտվեցին.

Ինձ պետք է ամբողջական վերահսկողություն դասի ուսուցչի եւ ուսանողների փոխազդեցության մեջ.
- մանկավարժական մարտավարություն:

Կառուցվածք

Բովանդակություն

Կազմակերպչական ձեւեր

Դասընթացի ճակատային ձեւ:

Խումբ, տարբերակված `խմբակային, մարզման զույգ ձեւ. Փոխարինման խմբերը:

Դասընթացի անհատական \u200b\u200bձեւ:

Վերապատրաստման կազմակերպության հավաքական ձեւ:

Մեթոդ

Միջոցներ

Նպատակներ Դաս.

Կրթություն - կապված է դասի թեմայի եւ բովանդակության, նրա դիդակտիկ առաջադրանքը.

Կրթական - Անձնական փայտի ձեւավորում, բովանդակության միջոցով Ուսումնական նյութեր;

Զարգացում - Տեղեկատվական (ինտելեկտ), շփվող, կարգավորող (կամք) փայտի մշակում

Դասերի տեսակները.

Նոր գիտելիքների առաջնային ներկայացման դասը

Դաս `նախնական առարկայական հմտությունների ձեւավորման համար

Առարկայական հմտությունների դասի կիրառումը

Ընդհանուր օգտագործման դաս եւ համակարգում

Կրկնակի դաս

Կառավարման դաս

Ուղղիչ դաս

Համակցված դաս

Վերապատրաստման էքսկուրսիա

Դաս `գործնական, դիզայնի առաջադրանքների որոշման համար

Դասերի ոչ սովորական տեսակներ.

Դաս-մրցույթ

Դաս-ճանապարհորդություն

Դաս-հեքիաթ

Դաս-խաղ

Դասի համաժողով

Փոխադարձ ուսուցման դաս

Ինտեգրված դաս

Մոտիվացիայի ընդունելություն

Ժամանակակից տիպի դաս

Լայն իմաստով- Ինքնազարգացում եւ ինքնազարգացում, գիտակից եւ ակտիվորեն նշանակելով սոցիալական նոր փորձ:

Ավելի նեղ (իրականում հոգեբանական իմաստով)«Ունիվերսալ ուսուցման գործողություններ» - Սա ուսանողի գործողությունների մի շարք է, որոնք ապահովում են նրա մշակութային ինքնությունը, սոցիալական իրավասությունը, հանդուրժողականությունը, ինքնուրույն ձուլելու ունակությունը նոր գիտելիքներն ու հմտությունները, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը:

Դասի պահանջներ

Ավանդական դաս

Ժամանակակից տիպի դաս (GEF)

Դասի առարկայի հայտարարություն

Ուսուցիչը հայտնում է ուսանողներին

Ձեւակերպել ուսանողներին իրենք

Հաղորդագրության նպատակներ եւ առաջադրանքներ

Ուսուցիչը ձեւակերպում եւ հայտնում է ուսանողներին, թե ինչ պետք է սովորի

Ձեւակերպել ուսանողներին իրենք, որոշելով գիտելիքների եւ տգիտության սահմանները

Պլանավորում

Ուսուցիչը ուսանողներին տեղեկացնում է, թե ինչ աշխատանքներ են կատարում, նպատակին հասնելու համար

Նպատակային նպատակին հասնելու ուղիների պլանավորող ուսանողներին

Ուսանողների գործնական գործունեություն

Ուսուցչի ղեկավարությամբ ուսանողները կատարում են մի շարք գործնական առաջադրանքներ (գործունեության կազմակերպման ճակատային մեթոդը ավելի հաճախ կիրառվում է)

Ուսանողները ուսումնական գործողություններ են իրականացնում պլանավորված ծրագրում (խմբում, կիրառվում են անհատական \u200b\u200bմեթոդներ)

Վերահսկիչ վարժություն

Ուսուցիչը վերահսկում է գործնական աշխատանքի կատարումը

Ուսանողների վերահսկում վերահսկողությունը (ինքնատիրապետման ձեւեր, փոխկապակցման)

Ուղղման իրականացում

Ուսուցիչը կատարման ընթացքում եւ ուսանողների կողմից կատարված աշխատանքի արդյունքների համաձայն իրականացնում է ուղղում

Ուսանողները դժվարություններ են առաջացնում եւ իրականացնում են ուղղում ինքնուրույն

Ուսանողների գնահատում

Ուսուցիչը ուսանողներին գնահատում է դասի աշխատելու համար

Ուսանողները գնահատում են դրա արդյունքների գնահատումը (ինքնաքննություն, ընկերների արդյունքների գնահատում)

Ընդհանուր դաս

Ուսուցիչը գտնում է ուսանողներին, որոնք նրանք հիշում են

Արտացոլումն իրականացվում է

Տնային աշխատանք

Ուսուցիչը հայտարարում է եւ մեկնաբանություններ (ավելի հաճախ `առաջադրանքը մեկն է բոլորին)

Ուսանողները կարող են ընտրել առաջարկվող ուսուցիչի առաջադրանք, հաշվի առնելով անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները:

1. Կազմակերպական պահը:

Նպատակը. Ուսանողների ընդգրկումը անձնական բովանդակալից մակարդակով:«Ես ուզում եմ, որովհետեւ կարող եմ»:

1-2 րոպե;

Աշակերտները պետք է ունենան դրական հուզական կողմնորոշում:

Երեխաների ներառումը գործունեության մեջ.

Բովանդակության տարածքի տեղաբաշխում:

Աշխատում է.

Դասի սկզբում ուսուցիչը բարեմաղթանքներ է հայտնում երեխաներին. առաջարկեց միմյանց հաջողություն մաղթել

Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է մտածել, որ դա օգտակար կլինի դասի հաջող աշխատանքի համար. Երեխաներն արտահայտում են իրենց կարծիքը.

Նշանաբանը, էպիգրաֆը («փոքր հաջողությունով, մեծ հաջողություն է սկսում»);

Տնային աշխատանքների նմուշի ինքնավարություն:

II. Գիտելիքների իրականացում:

Նպատակը. Ուսումնասիրված նյութի կրկնությունը, որն անհրաժեշտ է «նոր գիտելիքներ բացելու» եւ յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական \u200b\u200bգործունեության մեջ դժվարությունների բացահայտում:

4-5 րոպե:

2. Խնդրի իրավիճակի առաջացումը:

Գոտու եւ մտավոր գործողությունների իրականացում (ուշադրություն, հիշողություն, խոսք);

խնդիրների իրավիճակի ստեղծում;

Բարձրավուն խոսքի նույնականացում եւ ամրագրում. Որտեղ եւ ինչու է առաջացել դժվարությունը. Դասի թեմաներ եւ նպատակներ:

III. Ուսման առաջադրանքը բեմադրելը:

Նպատակը. Դժվարությունների քննարկում («Ինչու առաջացան դժվարությունները», - «Ինչ չենք ճանաչում»); Դասի նպատակը մարգարեում է այն հարցի տեսքով, որին պետք է պատասխանել կամ դասի տեսքով:

4-5 րոպե;

Ուսումնական առաջադրանքի ձեւավորման մեթոդներ. Երկխոսություն, որը խրախուսում է խնդրի իրավիճակը, սիրելով երկխոսության թեման:

IV. «Նոր գիտելիքներ բացելը»

(Դժվարությունից ելքի նախագիծ կառուցելը):

Նոր գիտելիքներ եւ գործողությունների ձեւեր ուսումնասիրելու փուլ

Նպատակը. Բանավոր առաջադրանքների լուծում եւ որոշման նախագծի քննարկում:

7-8 րոպե;

Մեթոդներ, երկխոսություն, խումբ կամ գոլորշի.

Մեթոդներ. Երկխոսություն, որոնք խրախուսում են վարկածները, հանգեցնելով գիտելիքների բացահայտմանը եւ խնդիրը լուծել:

Անկախ հետազոտական \u200b\u200bգործունեության կազմակերպում.

Ալգորիթմի վերացում:

V. Առաջնային համախմբում:

Գիտելիքների համախմբման եւ գործողությունների ձեւերի բեմ

Նպատակը. Մարգարեան նոր գիտելիքներ, ձայնագրում է հղման ազդանշանի տեսքով:

4-5 րոպե;

Մեթոդներ. Առջեւի աշխատանքներ, աշխատանքներ զույգերով;

Ֆոնդեր. Մեկնաբանություն, պատկերազարդ կերպարների կողմից նշանակումը, արդյունավետ առաջադրանքներ կատարելով:

Խոսքի խոսքի մեջ առաջընթացների կատարման առաջադրանքներ

VI անկախ աշխատանքը ստանդարտի վրա ինքնուրույն ստուգմամբ: Ինքնավստահություն եւ ինքնատիրապետում

Նպատակը. Բոլորը պետք է եզրակացնեն, որ նա արդեն ունակ է:

4-5 րոպե;

Փոքր քանակությամբ անկախ աշխատանք (ոչ ավելի, քան 2-3 բնորոշ խնդիրներ).

Գրավոր կատարված;

Մեթոդներ, ինքնատիրապետում, ինքնասիրություն:

VII- ը հնարավորություն է տալիս նոր գիտելիքներ եւ կրկնություն:

7-8 րոպե;

Նախ, առաջարկեք ուսանողներին առաջարկել ընտրելու համար միայն այն, ինչը պարունակում է նոր ալգորիթմ կամ նոր հայեցակարգ;

Այնուհետեւ իրականացվում են վարժություններ, որոնցում նոր գիտելիքներն օգտագործվում են նախկինում ուսումնասիրվածների հետ միասին:

VIII գործունեության արտացոլումը (դասի արդյունքը):

Նպատակը. Իր ուդի ուսանողների տեղեկացվածությունը, իր գործունեության արդյունքների եւ ամբողջ դասի ինքնագնահատում:

2-3 րոպե;

Հարցեր.

Ինչպիսի խնդիր:

Հաջողվել է լուծել առաջադրանքը:

Դաս այսօր (եզրակացություններ)

1. Այսպես կազմակերպված է ուսուցչի կողմիցՈւսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեություն:

2. Սրանք կրթական համագործակցություն են:

3. Սրանք աշխատանքի ակտիվ եւ ինտերակտիվ ձեւեր են:

4. Անկախություն I.Անկախություն Ուսանող (դասի նպատակը դնելը) Դասի նպատակի որոշում եւ դրա լուծման եղանակների լուծումը, նպատակին հասնելու, ինքնավստահության եւ ինքնատիրապետման, ինքնագնահատման եւ գնահատման եւ գնահատման գնահատման միջոցների ընտրությունը ):

5. Դա էՈւսուցչի լավ պլանավորված կազմակերպչական դերը (Խորհրդատու):

6. Դա էԻրականացում TCU դաս (զարգացում, մարզում, դաստիարակություն):

Աշխարհագրության ուսուցիչ. Petrova Yu.N.

Դաս - բջիջ Մանկավարժական գործընթաց, Այն, ինչպես արեւը մի կաթիլ ջրի մեջ, արտացոլում է իր բոլոր կուսակցությունները:

Դասը ուսուցիչի ընդհանուր եւ մանկավարժական մշակույթի հայելին է, չափեց իր մտավոր հարստությունը, իր հորիզոնների ցուցիչ, Էրուուդիցա Եվ

Վ.Ա. Սուխոմլինսկին:

Ժամանակակից հասարակությանը անհրաժեշտ է կրթված, բարոյական, ձեռներեցներ, ովքեր կարող են.

• Վերլուծեք ձեր գործողությունները.
• ինքնուրույն որոշումներ կայացնել `կանխատեսելով դրանց հնարավոր հետեւանքները.
• լինել շարժունություն;
• կարողանալ համագործակցել;
• Ունեն պատասխանատվության զգացում երկրի ճակատագրի, դրա սոցիալ-տնտեսական բարգավաճման համար

Համակարգի գործունեության մոտեցում

Հիմնական արդյունքն է

Երեխայի ինքնության զարգացումը `կրթական, կրթական եւ ուղղիչ գործունեության հիման վրա

Հիմնական մանկավարժական խնդիրը

Երեխայի գործողություն նախաձեռնող պայմանների ստեղծում եւ կազմակերպում

Երեխաները պետք չէ շատ բան խոսել, մի եղեք իրենց պատմությունները ներկելու համար, բառը զվարճալի չէ, եւ բանավոր առաջարկը առավել վնասակար առաջարկներից մեկն է: Երեխային անհրաժեշտ է ոչ միայն լսել ուսուցչուհի բառը, այլեւ լռել. Այս պահերին նա կարծում է, որ համակողմանի լսվում եւ տեսել: Անհնար է երեխաներին վերածել բառերի ընկալման պասիվ առարկայի:

Վ.Ա. Սուխոմլինսկի

Վերապատրաստման տեխնոլոգիաներ

• խնդրահարույց եւ կրթական դասընթաց;
• Ժամանակի ծախսեր եւ առողջություն.
• Ծրագրի գործունեությունը;
• Բազմամակարդակ դասընթաց;
• Օգտագործման տեխնոլոգիա ուսումնական խաղի մեթոդներում. Դեր, բիզնես եւ մարզման այլ տեսակներ;
• Վերապատրաստում համագործակցության մեջ (թիմ, խմբային աշխատանք);
• անձնական կողմնորոշված \u200b\u200bտեխնոլոգիաներ;
• «Պորտֆոլիո» նորարարական գնահատման համակարգը.
• Տեղեկատվական եւ հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ

ՏՀՏ տարրերը ուսումնական գործընթացում.

• Էլեկտրոնային դասագրքեր եւ ձեռնարկներ ցուցադրեցին համակարգչային եւ մուլտիմեդիա պրոյեկտոր օգտագործելը.
• Ինտերակտիվ տախտակներ;
• Էլեկտրոնային հանրագիտարաններ եւ տեղեկատու գրքեր;
• Սիմուլյատորներ եւ փորձարկման ծրագրեր;
• Ինտերնետային կրթական ռեսուրսներ;
• DVD եւ CD սկավառակներ նկարներով եւ պատկերազարդերով.
• վիդեո եւ աուդիո սարքավորումներ;
• Ինտերակտիվ քարտեզներ եւ ատլասներ;
• Ինտերակտիվ գիտաժողովներ եւ մրցույթներ;
• Հետազոտություններ եւ ծրագրեր;
• Հեռավար ուսուցում

Ավանդական դասի տարբերությունները GEF դասից

Դասի պահանջներ

Ավանդական դաս

Դասի առարկայի հայտարարություն

FGOS դաս

Ուսուցիչը հայտնում է ուսանողներին

Հաղորդագրության նպատակներ եւ առաջադրանքներ

Ուսուցիչը ձեւակերպում եւ հայտնում է ուսանողներին, թե ինչ պետք է սովորի

Ձեւակերպել ուսանողներին իրենք

Պլանավորում

Ձեւակերպել ուսանողներին իրենք, որոշելով գիտելիքների եւ տգիտության սահմանները

Ուսուցիչը ուսանողներին տեղեկացնում է, թե նրանք ինչ աշխատանք են կատարում, նպատակին հասնելու համար

Նպատակային նպատակին հասնելու ուղիների պլանավորող ուսանողներին

Դասի պահանջներ

Ավանդական դաս

Ուսանողների գործնական գործունեություն

FGOS դաս

Ուսուցչի առաջնորդությամբ ուսանողները կատարում են մի շարք գործնական առաջադրանքներ (գործունեության կազմակերպման ճակատային եղանակը ավելի հաճախ օգտագործվում է)

Վերահսկիչ վարժություն

Ուսանողները ուսումնական գործողություններ են իրականացնում պլանավորված ծրագրում (խմբում, կիրառվում են անհատական \u200b\u200bմեթոդներ)

Ուսուցիչը վերահսկում է գործնական աշխատանքի կատարումը

Ուղղման իրականացում

Ուսանողների վերահսկում վերահսկողությունը (ինքնատիրապետման ձեւեր, փոխկապակցման)

Ուսուցիչը կատարման ընթացքում եւ ուսանողների կողմից կատարված աշխատանքի արդյունքների համաձայն իրականացնում է ուղղում

Ուսանողները դժվարություններ են առաջացնում եւ իրականացնում են ուղղում ինքնուրույն

Դասի պահանջներ

Ավանդական դաս

Ուսանողների գնահատում

FGOS դաս

Ուսուցիչը ուսանողներին գնահատում է դասի աշխատելու համար

Ընդհանուր դաս

Ուսանողները գնահատում են դրա արդյունքների գնահատումը (ինքնաքննություն, ընկերների արդյունքների գնահատում)

Ուսուցիչը գտնում է ուսանողներին, որ նրանք հիշում են

Տնային աշխատանք

Արտացոլումն իրականացվում է

Ուսուցիչը հայտարարում է եւ մեկնաբանություններ (ավելի հաճախ `առաջադրանքը մեկն է բոլորի համար)

Ուսանողները կարող են ուսուցիչից առաջադրանք ընտրել ուսուցչի կողմից, հաշվի առնելով անհատական \u200b\u200bհնարավորությունները

Բեմերի դաս

• Նպատակը եւ նպատակները որոշում.
• կրթական նյութի բովանդակության ընտրություն.
• մեթոդների եւ ուսուցման մեթոդների ընտրություն.
• Ուսանողների գործունեության կազմակերպման ձեւերի նույնականացում.
• Տնային աշխատանքների ուսանողների համար նյութի ընտրություն.
• Վերահսկիչ մեթոդների որոշում.
• Մտածելով դասի տեղը, ուսանողների գործունեությունը գնահատելու համար. Դասի ամփոփման համար խնդիրների ընտրություն:

Ուսուցչի գործունեությունն ու ուսանողները

Ուսուցման գործողություններ

Գործունեություն դասավանդում

Ստուգում Ուսանողների դասին պատրաստվածությունը:

Իր հերթին մեկնաբանություն ...

Ձայն Դասի թեման եւ նպատակը:

Պարզաբանում Դասի նպատակների ուսանողներին հասկանալը:

Հարմար օրինակներ:

Առաջ քաշել Խնդիր

Նրանք գրում են թելադրության տակ:

Նրանք արտասանվում են շղթայի մեջ:

Ստեղծում է Զգացմունքային վերաբերմունք ...

Ձեվ Առաջադրանք ...

Աշխատեք գիտական \u200b\u200bտեքստի հետ ...

Կազմում են սխեմաներ

Հիշեցնում է Ուսանող, ինչպես ...

Պատասխանեք ուսուցչի հարցերին:

Առաջարկել Անհատական \u200b\u200bառաջադրանքներ:

Կատարեք առաջադրանքներ քարտերի համար:

Վարվել Զուգահեռ նախկինում ուսումնասիրված նյութին:

Ապահովում է Իրականացման դրդում ...

Բարձրաձայնեց հայեցակարգը ...

Բացահայտեք օրինակը ...

Դեպի ontroll Աշխատանքի ավարտում

Վերլուծել ...

Որոշեք պատճառները ...

Ձեւակերպել դիտորդական եզրակացություններ:

Բացատրեք նրանց ընտրությունը:

Գործունեության ուսուցիչ

Կատարում է

Գործունեություն դասավանդում

անհատական \u200b\u200bհսկողություն;

Արտահայտեք ձեր ենթադրությունները զույգի մեջ:

Ընտրովի վերահսկողություն:

Համեմատեք ...

Շարժվում է Նրա կարծիքի հայտարարությանը:

Կարդացեք նկարագրության պլանը ...

Ընդգծեք բնութագրերը ...

Նշումներ Դասում ուսանողների ներգրավվածության աստիճանը:

Թելադրում է:

Գտեք հայեցակարգ տեքստում, տեղեկատվություն:

Տալիս է

Աշխատեք դասագրքի հետ:

Մեկնաբանություն տնային աշխատանքների մասին.

Կազմեք աջակցության վերացումները:

Առաջադրանքի որոնում Առանձնահատկությունների տեքստում ...

Մշակեք միտք `քարտեր:

Լսեք զեկույցը, կիսվեք տպավորություններով ...

Արտահայտեք ձեր կարծիքը:

Գործունեության ուսուցիչ

Կազմակերպություններ.

Գործունեություն դասավանդում

Իրականացնել:

փոխադարձ

Հավաքական ստուգում;

ինքնագնահատական;

Խոսակցություն `առաջնային գիտելիքները պարզաբանելու եւ նշելու համար.

ինքնավստահ;

Ուսանողների գնահատված արտահայտություններ.

փոխադարձ

Նախնական գնահատական:

լուծումների քննարկում;

Ուսանողների որոնում (նպատակներ եւ գործողությունների պլան).

Դասում ձեւակերպեք ձեր աշխատանքի վերջնական արդյունքը:

Զանգահարեք նոր նյութի հիմնական դիրքերը եւ ինչպես են նրանք սովորել դրանք (ինչ է պատահել, որ դա չի ստացվել եւ ինչու)

Անկախ աշխատանք դասագրքի հետ.

Խոսակցություն, դասի արդյունքները կապելով իր նպատակներով:

Ուսանողներին տանում է եզրակացության ...

Աջակցող հարցերը օգնում են պարզել պատճառահետեւանքային կապերը ...

Ապահովում է ուսանողների դրական արձագանքը հավասարեցման ստեղծագործության համար:

Կենտրոնանում է դասի ուսանողների ուսումնական գործունեության վերջնական արդյունքների վրա:

Փայտ - Ուսանողի գործողությունների հավաքածու, որն ապահովում է իր մշակութային ինքնությունը, սոցիալական իրավասությունը, հանդուրժողականությունը, ինքնուրույն ձուլելու ունակությունը `նոր գիտելիքներն ու հմտությունները, ներառյալ այս գործընթացի կազմակերպումը

Փայտի տեսակները.

• Անձնական
• Անաչողական
• Կարգավորող
• Շփվող

Վերապատրաստման դասընթացների փուլեր

Կրթական առաջադրանքներ

1. Օրգոմենտ

1. Կազմակերպել ուսանողների տեղայնացման ուսանողների վերաբերյալ կրթական գործունեության վերաբերյալ:

2. Ստեղծեք պայմաններ ներքին կարիքների առաջացմանը, վերապատրաստման աշխատանքներում ընդգրկվելու համար:

1) կարգավորող.

Կամավոր ինքնակարգավորումը.

2) Անձնական:

Զգացմունքների ձեւավորում (ես պետք է դիտեմ ...)

3) Շատախոս:

Ուսուցչի եւ հասակակիցների հետ պլանավորելը ուսումնական համագործակցություն:

Վերապատրաստման դասընթացների փուլեր

Կրթական առաջադրանքներ

2. Տնային աշխատանքների ստուգում: Հիմնական փուլում աշխատանքի պատրաստում:

1. Կազմակերպեք գործողությունների ուսումնասիրված մեթոդների իրականացումը, որը բավարար է նոր գիտելիքներ կառուցելու համար:

Փայտի ձեւավորումը այս փուլում

2. Ուղղեք գործողությունների նորացված մեթոդները խոսքով (կանոնների կրկնություն):

1) ճանաչողական.

3. Ապահովեք գործողությունների ընթացիկ մեթոդները նշանների մեջ (ստանդարտներ, սխեմաներ, աջակցություն ըստ կանոնների):

Ընդհանուր կրթական հմտություններ `գործընթացի եւ արդյունքների գիտելիքները, վերահսկողությունը եւ գնահատումը կառուցելու համար:

4. Կազմակերպեք իրականացման ընդհանրացում: Գործողության եղանակներ: Ուսանողներին դրդել ուսման գործողությանը:

2) տրամաբանություն.

5. Կազմակերպել ուսումնական գործողությունների ուսուցման կատարումը:

Վերլուծություն, համեմատություն, սինթեզ:

6. Ապահով կրթական դժվարություններ (խումբ կամ անհատ)

3) կարգավորող.

Կանխատեսման մոնիտորինգ եւ գնահատում (գիտական \u200b\u200bգործողությունը վերլուծելիս):

Վերապատրաստման դասընթացների փուլեր

3. Նոր գիտելիքների եւ գործողությունների ձեւերի կլանում

Կրթական առաջադրանքներ

Կազմակերպել շինարարություն Նախագծել Նոր գիտելիքներ ուսումնասիրելը.

Փայտի ձեւավորումը այս փուլում

1. Ուսանողները սահմանում են ծրագրի նպատակը (ինչը նպատակը `թեման):

1) կարգավորող.

Նպատակը, որպես ուսումնական առաջադրանքի ձեւակերպում,

2. Ուսանողները սահմանում են միջոցներ (ալգորիթմներ, մոդելներ, դիրեկտորիաներ, ինտերնետ ...)

3. Ուսանողները ձեւավորում են այն քայլերը, որոնք պետք է արվեն նպատակը կյանքի կոչելու համար:

Պլանավորում,

Կանխատեսում.

2) ճանաչողական.

Խնդրի գիտելիքները, կարգավորումը եւ ձեւակերպումը կառուցելու ունակությունը, գիտակցաբար եւ կամայականորեն կառուցելու ելույթի հայտարարություններ:

3) ԸՆԴՀԱՆՈՒՐ ԿՐԹԱԿԱՆ.

Մոդելավորում,

Խնդիրների լուծման ամենաարդյունավետ եղանակներն ընտրելը:

Վերապատրաստման դասընթացների փուլեր

Կրթական առաջադրանքներ

4. Կառուցված նախագծի իրականացում եւ համախմբել գործողությունների ուսումնասիրված մեթոդը:

1. Կազմակերպել կառուցված ծրագրի իրականացումը պլանին համապատասխան:

Փայտի ձեւավորումը այս փուլում

2. Կազմակերպեք խոսքի մեջ գործողությունների նոր մեթոդի ամրագրումը:

1) Շատախոս:

3. Կազմակերպեք նշանների նոր գործողությունների ամրագրումը:

Պլանավորում է վերապատրաստման համագործակցություն

4. Այս տեսակի բոլոր առաջադրանքները լուծելու համար գործողությունների նոր մեթոդ կիրառելու հնարավորության քննարկում:

2) ճանաչողական.

5. Արտաքին ելույթում կազմակերպեք ուսանողների ուսուցման ուսանողներ

Անհրաժեշտ տեղեկատվության որոնում եւ ընտրություն

(զույգերով կամ խմբերով, ճակատային)

Իմաստաբանական ընթերցում

Պատճառաբանության տրամաբանական շղթայի կառուցում

Վերապատրաստման դասընթացների փուլեր

Կրթական առաջադրանքներ

5. Գիտելիքի եւ գործողությունների ձեւերի վերահսկում եւ ինքնագնահատում

1. Կազմակերպեք անկախ կատարումը ուսանողների կողմից `գործողության նոր մեթոդի ուսանողների կողմից:

Փայտի ձեւավորումը այս փուլում

2. Կազմակերպեք աշխատանքի համեմատություն `ինքնավստահության համար հղումով:

1) կարգավորող.

3. Գործունեության նոր ձեւի կիրառման վերաբերյալ գործունեության ինքնազարգացման արտացոլման իրականացման արդյունքների համաձայն:

Վերահսկում եւ ուղղում գործողությունների մեթոդի համեմատության եւ դրա արդյունքի հետ կապված `տվյալ հենանիշով:

2) ճանաչողական.

Հայտարարություններ իրականացնելու եւ կամայականորեն կազմակերպելու ունակություն:

Վերապատրաստման դասընթացների փուլեր

Կրթական առաջադրանքներ

6. Գիտելիքների եւ գործողությունների մեթոդների շտկում

Փայտի ձեւավորումը այս փուլում

1. Կազմակերպեք նույնականացման առաջադրանքների տեսակների, որտեղ օգտագործվում է նոր մեթոդ:

2. Կազմակերպեք անհրաժեշտ շարունակականության ուսումնական բովանդակության կրկնությունը:

1) կարգավորող.

Կանխատեսում

Վերապատրաստման դասընթացների փուլեր

Կրթական առաջադրանքներ

7. Ամփոփելով դասերը, տեղեկատվությունը տնային աշխատանքների մասին:

Փայտի ձեւավորումը այս փուլում

1. Կազմակերպեք ուսումնասիրված դասի նոր բովանդակության ամրագրումը:

2. Կազմակերպեք դասի չկարգավորված դժվարությունների ամրագրումը `որպես ապագա ուսումնական գործունեության ուղղություններ:

1) ճանաչողական.

3. Կազմակերպեք տնային աշխատանքների քննարկումն ու ձայնագրումը:

Ծխրության գիտելիքների ունակություն

Գործընթացների եւ արդյունքների գնահատում

2) կարգավորող.

Վիլաժ ինքնակարգավորում

Իրազեկումն արդեն սովորել է, եւ ինչը դեռեւս ենթակա է ձուլման

Վերապատրաստման դասընթացների փուլեր

Կրթական առաջադրանքներ

8. արտացոլում

Փայտի ձեւավորումը այս փուլում

1. Կազմակերպեք ուսանողների արտացոլումը նրա հոգեբուժական վիճակի, մոտիվացիայի, դրա գործունեության, ուսուցչի եւ դասընկերների հետ փոխազդեցության մասին:

1) Շատախոս:

Ձեր մտքերը արտահայտելու ունակություն

Իր եւ ընդհանուր վերապատրաստման գործունեության որակի գնահատում

Նոր GEF- ի պահանջների առումով դասի / դասընթացների ձեւավորման համար ալգորիթմ

• Առաջին:
• հստակ սահմանեք եւ ձեւավորեք դաս / դասեր ինքներդ ձեզ համար.
• Որոշեք թեմայի տեղը կրթական / կրթական դասընթացում.
• Որոշեք առաջատար հասկացությունները, որոնք այս դասը ապավինում է, այլ կերպ ասած, նայեք հետադարձ հայացքով դասին.
• Ընդհակառակը, ինքներդ ձեզ համար նշանակել կրթական նյութի այն մասը, որը հետագայում կօգտագործվի ապագայում, այլ կերպ ասած, դասը նայեք իր գործունեության հեռանկարների պրիզմայով:

Երկրորդ:

• Ինքներդ ձեզ համար եւ հստակ ձեւակերպել ուսանողների համար, դասի / դասերի թիրախային պարամետրը. Ինչու է այն ընդհանուր առմամբ անհրաժեշտ:

Դասի նպատակը ստում է նվաճման մեջ

Անձնական (Նոր արժեքների, բարոյական նորմերի ընդունում),

Մետաղավոր (Գործունեության տիրապետում, ինքնակազմակերպման հմտություններ),

Առարկա (Այս առարկայի գիտելիքների եւ հմտությունների ձեռքբերում) կրթության արդյունքները:

Առաջադրանքների դաս - Քայլեր դեպի նպատակը. Ինչ պետք է անեք արդյունքի հասնելու համար:

Նշանների բառեր `դասի նպատակները որոշելու համար

Ավանդական մոտեցում

Իրավասության մոտեցում

Հասկացեք պահանջները

Սովորեցրեք ձեւակերպել նպատակներ

Իմացեք (ձեւավորել գիտելիք ...)

Գիտելիքների անհրաժեշտություն ստեղծելու համար (տես խնդիրները)

Սովորեցրեք աշխատանքը գիտելիքների տարբեր աղբյուրների հետ

Սովորեցրեք ընտրել գիտելիքների աղբյուրներ

Համակարգել

Ընդհանրացնել

Սովորեցրեք համակարգել

Սովորեցրեք պարզել ընդհանուր եւ հատուկ

Սովորեցրեք կատարել որոշակի գործողություններ (ձեւավորված հմտություններ) խնդիրը լուծելիս

Սովորեցրեք ընտրել խնդիրը լուծելու ուղիները

Ձեւավորել գնահատման չափանիշներ, գնահատման անկախ ունակություն

Ամրացնել

Փոփոխեք, վերագրանցեք, ուսուցանեք

Ստուգում

Սովորեցրեք ինքնագլուխներ

Վերլուծել (սխալներ, ուսանողների նվաճումներ)

Ձեւավորել ինքնասիրության ունակություն

Երրորդ.

1. Ուսումնական նյութի պլանավորում

2. Վերցրեք ուսուցման առաջադրանքները

3. Տեսակավորել ուսուցման առաջադրանքները `համաձայն« պարզից մինչեւ բարդ »սկզբունքին:

4. Դրեք առաջադրանքների երեք հավաքածու.

• ուսանողին դիմող խնդիրներ `նյութի վերարտադրմանը.
• ուսանողների կողմից նյութի ընկալմանը նպաստող առաջադրանքներ.
• Ուսանողական նյութի համախմբմանը նպաստող առաջադրանքներ:

Չորրորդ:

Անհրաժեշտ է հստակ ներկայացնել, թե դասի յուրաքանչյուր փուլում ձեւավորվում են համընդհանուր վերապատրաստման գործողություններ:

Հինգերորդը:

Մանկավարժը ստեղծում է կրթական իրավիճակ

Ակադեմիական իրավիճակի ստեղծումը պետք է հիմնված լինի հաշվի առնելով.

• Երեխայի տարիքը;
• ախտորոշում;
• կրթական առարկայի առանձնահատկությունները.
• Փայտի ուսանողների ձեւավորման միջոցառումներ:

Ընդունումները կարող են օգտագործվել գիտական \u200b\u200bիրավիճակի ստեղծման համար.

• կատարել հակասական փաստեր, տեսություններ;
• բոցավառեք ամենօրյա գաղափարը եւ ներկայացրեք գիտական \u200b\u200bփաստ;
• Օգտագործեք «պայծառ բիծ» տեխնիկան, «Համապատասխանություն»:

Վեցերորդը.

• Մշակել դասի կառուցվածքը: Օրինակ, նոր նյութի ներդրման դասի կառուցվածքը հետեւյալ քայլերն ունի.
• Մոտիվացիոն թիրախ;
• ընթացակարգային;
• Արտացոլված

Յոթերորդը.

• Դասընթացում ուսանողների գործունեության նկատմամբ բույսերի վերահսկում, որի համար կարծում եք.
• Ինչ վերահսկել;
• Ինչպես վերահսկել;
• Ինչպես օգտագործել վերահսկման արդյունքները

Ութերորդ.

• Մշակել տնային աշխատանք, կենտրոնացած է կրթական արտադրանքներում ուսանողների ստեղծմանը, դասի արդյունքում օբյեկտիվացնելով նրանց անձնական աճերը

Անպայման !!! Հաշվի առնելով ուսման անհատական \u200b\u200bկարողությունը

Իններորդ

• Պատրաստեք դասի համար սարքավորումներ: Ստեղծեք անհրաժեշտ դասավանդման եւ տեսողական օգնության ցանկ, սարքեր եւ այլն: Մտածեք գրատախտակի տեսակը:

Ինչ պահանջներ են ներկայացվում ժամանակակից դասին :

• Լավ հագեցած գրասենյակում լավ կազմակերպված դասը պետք է ունենա լավ սկիզբ եւ լավ ավարտ:
• Ուսուցիչը պետք է պլանավորի իր գործունեությունը եւ ուսանողների գործունեությունը, հստակ ձեւակերպի դասի թեման, նպատակը, առաջադրանքը.
• Դասը պետք է լինի խնդրահարույց եւ զարգացում. Ուսուցիչը ինքն է նպատակ ունի համագործակցել ուսանողների հետ եւ գիտի, թե ինչպես ուսանողներին ուղարկել ուսուցչի եւ դասընկերների հետ համագործակցել:
• Ուսուցիչը կազմակերպում է խնդրահարույց եւ որոնողական իրավիճակներ, ակտիվացնում է ուսանողների գործունեությունը.
• Եզրակացությունը ուսանողներին դարձնում են.
• նվազագույն վերարտադրություն եւ առավելագույն ստեղծագործականություն եւ ստեղծագործականություն.
• Խնայողություն եւ ջեռուցում խնայողություն;
• Դասի ուշադրության կենտրոնում են երեխաները.
• Ուսանողների մակարդակի եւ հնարավորությունների հաշվառում, որոնք հաշվի են առնում ասպեկտները, որպես դասի պրոֆիլ, ուսանողների ձգտում, երեխաների տրամադրությունը.
• Ուսուցչի մեթոդական արվեստը ցուցադրելու ունակությունը.
• Հետադարձ կապի պլանավորում;
• Դասը պետք է լինի բարի:

Գիշերօթիկ դպրոցի թիմի առաջադրանքներ

• Ուսուցիչների մանկավարժական հմտության շարունակական բարելավում.
• Գիշերօթիկ դպրոցի նյութական եւ տեխնիկական բազայի բարելավում

• Տ. Ե. Բութուրլակինա

Գործիքակազմ

gEF- ում ժամանակակից դասի ստեղծման վերաբերյալ

Մաթեմատիկայի ժամանակակից դաս `ԳԷՀ պահանջների համատեքստում:

«Յուրաքանչյուր դաս պետք է առաջադրանք լինի դաստիարակի համար, որը նա պետք է կատարի, նախապես մտածի դրա մասին. Ամեն դասի համար նա պետք է ինչ-որ բան հասնի եւ ամբողջ դասը դարձնի այս քայլը»: Կ.Դ. Ուշինսկի.

Դասը կրթական գործընթացի հիմնական բաղադրիչն է: Ուսուցչի եւ ուսանողի վերապատրաստման գործողությունները հիմնականում կենտրոնանում են դասի վրա: Այդ իսկ պատճառով ուսանողների վերապատրաստման որակը մեկ կամ մեկ այլ գիտական \u200b\u200bկարգապահության վերաբերյալ մեծապես որոշվում է դասի մակարդակով, դրա բովանդակությամբ եւ մեթոդական լցոնմամբ, դրա մթնոլորտը:

Ներկայումս տեխնիկայի եւ մեթոդների օգտագործումը դառնում է ավելի ու ավելի առնչություն կրթական գործընթացում, որը ձեւավորում է ինքնուրույն գիտելիք արտադրել, անհրաժեշտ տեղեկատվություն հավաքելու, եզրակացություններ եւ եզրակացություններ է տալիս: Սա նշանակում է, որ ժամանակակից ուսանողը պետք է ունենա համընդհանուր ուսուցման գործողություններ, որոնք ապահովում են ուսուցման անկախ գործողություններ կազմակերպելու ունակությունը: Ուսուցման մեջ ճանաչված մոտեցումը համակարգված է `գործունեություն, այսինքն: Ուսուցիչը, որն ուղղված է նախագծի վերապատրաստման ձեւի առաջադրանքների լուծմանը, ինչը կարեւոր է

- Գիտելիքների ակտիվ ձեւերի օգտագործումը. Դիտարկում, փորձեր, վերապատրաստման երկխոսություն եւ այլն;

Արտացոլման զարգացման պայմանների ստեղծում. Նրանց մտքերն ու գործողությունները գիտակցելու եւ գնահատելու ունակություն, քանի որ այն մասից էր, վերաբերում է նպատակին գործողությունների արդյունքը, պարզել նրանց գիտելիքները եւ տգիտությունը եւ այլն:

Եվ դպրոցը դառնում է այնքան էլ տեղեկատվության աղբյուր, որը սովորում է սովորել. Ուսուցիչը գիտելիքների դիրիժոր չէ, բայց ինքնության ուսուցում, թե ինչպես են ստեղծագործական գործունեությունը նպատակ ունենալով ինքնուրույն ձեռքբերում եւ նոր գիտելիքներ տիրապետել:

Ելնելով ժամանակի պահանջների հիման վրա, ժամանակակից դասի փոփոխությունների մոտեցումը:

Ժամանակակից դասը պետք է արտացոլի դասի դասական կառուցվածքի տիրապետումը սեփական ստեղծագործական զարգացումների ակտիվ օգտագործման ֆոնի վրա, ինչպես իր շինարարության, այնպես էլ ուսումնական նյութի բովանդակության ընտրության մեջ, դրա ներկայացման տեխնոլոգիայի իմաստով եւ վերապատրաստում:

Ինչպես պատրաստել ժամանակակից դաս

Դասը կրթական գործընթացի հիմնական բաղադրիչն է: Ուսուցչի եւ ուսանողի վերապատրաստման գործողությունները հիմնականում կենտրոնանում են դասի վրա: Այդ իսկ պատճառով ուսանողների վերապատրաստման որակը մեկ կամ մեկ այլ գիտական \u200b\u200bկարգապահության վերաբերյալ մեծապես որոշվում է դասի մակարդակով, դրա բովանդակությամբ եւ մեթոդական լցոնմամբ, դրա մթնոլորտը: Որպեսզի այս մակարդակը բավականաչափ բարձր լինի, անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը դասընթացի ընթացքում դաս լինի, փորձեց յուրահատուկ աշխատել իր գաղափարի, լարային եւ հանգույցի հետ: Ինչպես կառուցել նման դաս: Ինչպես դաս քաղել ոչ միայն ուսանողներին գիտելիքներով եւ հմտություններով վիճել, որի նշանակությունը չի կարող վիճարկվել, այլ այնպես, որ դասը տեղի ունենա երեխաների նկատմամբ անկեղծ հետաքրքրություն, ստեղծագործական գիտակցությունը ձեւավորեց:

Դաս, որպես ամբողջական համակարգ

Դասաթղթերի ուսուցման համակարգում մանկավարժական գործընթացի քիչ թե շատ ավարտված հատվածը դաս է: FiCurative արտահայտության համար: Verzilin, «Դասը արեւը է, որի շուրջը, ինչպես մոլորակները, պտտվում են վերապատրաստման դասընթացների բոլոր մյուս ձեւերը»:

Ինչպես հայտնի է, դասը վերապատրաստման կազմակերպության ձեւ է `նյութի կողմից ուսումնասիրված ուսանողներին (գիտելիքներ, հմտություններ, հմտություններ, գաղափարական եւ էսթետիկ գաղափարներ):

«Կրթական գործընթացը սկսվում է դասից, այն ավարտվում է դասով: Դպրոցում ամեն ինչ խաղում է, չնայած կարեւոր, բայց օժանդակ դերակատարում, լրացնում եւ զարգացնում է դասերի ընթացքում դրված ամեն ինչի լրացումը », - դասը գնահատեց ներքին ուսուցիչ-գիտնական Յու.Ա.-ն: Կոնարժեւսկի

Դասերը տարբեր են. Լավ եւ վատ, հետաքրքիր եւ ձանձրալի, ճանաչողական եւ անօգուտ:

Մեկ դասը փոխարինվում է մեկ այլով, թերիությունը կրկնվում է, եւ ուսուցչի եւ ուսանողների արդյունքներից դժգոհությունը կուտակվում է: Այս ամենը ուսանողների բացասական վերաբերմունք է առաջացնում մասնավորապես դպրոցում որպես ամբողջ դպրոց, եւ ուսուցիչը պետք է մանկավարժական գործունեություն:

Բայց դա տեղի է ունենում այլ կերպ: Ինչպես դաս պատրաստել, որպեսզի ուսանողը սպասեր ուսուցչի հետ նոր հանդիպմանը: Եվ հնարավոր է: Անհրաժեշտ է, որ ուսուցիչը դաս դնի:

Այս դասը սկսվում է ոչ թե զանգից եւ նրա վաղուց:

Դասի արժանապատվությունը որոշվում է նրան ուսուցչի պատրաստման որակի միջոցով: Պատրաստումը ոչ այլ ինչ է, քան դասի զարգացումը, դրա մոդելավորումը կամ ձեւավորումը, որը զարդարված էր ուտացին: Նպատակային պլանը ոչ միայն դասի ռացիոնալ ձեւավորումն է, այլեւ գործունեության ծրագիր, ուսուցչի ստեղծագործական արտադրանք, իր մանկավարժական ձեռագրի արտացոլում, ժամանակի եւ ուժի համար գործիքներ:

Նախագիծը նախատեսված արդյունքի նախատիպ է, ապագային նայելու փորձ: Դասը երբեք չի լինի ամբողջական համակարգային բնույթ, եթե դրա համար ամուր պատրաստություն չկա: Ուսուցիչն այսօր տեղեկատվության միակ աղբյուրը չէ, եւ դասի մեջ նրա դերը նրանց կողմից կազմակերպել ուսանողների աշխատանքը `նրանց կողմից ձեռք բերված տեղեկատվություն ունեցող այլ աղբյուրներից, եւ դա պահանջում է զգույշ մտածողություն ուսուցման գործընթացում: «Ժարովա». Իր գրքում «Սովորեք անկախություն» -ը շեշտում է ուսուցչի ուշադրությունը `պլանավորելու ոչ միայն դասի իր գործունեությունը, այլեւ առաջին հերթին ուսանողների գործունեությունը եւ առաջարկում է դրանք ներգրավել հաջորդ դասի պլանը, իրական հարվածների պլանը զարգացնելու համար որը կարելի է ուրվագծվել նախորդի վերջում: Այսպիսով, ուսուցիչն աստիճանաբար կներկայացնի ուսանողներին, ընդհանուր առմամբ պլանավորելու դասի մեջ իր գործունեությունը, եւ մասնավորապես `որոշակի առաջադրանքների կամ դրանց պատասխանների կատարման: Գործնական ուսանողը ձեռք է բերում ամենակարեւոր հմտություններից մեկը `պլանավորման ունակությունը:

Դասի, փոխգործակցության, երկխոսության, գործընկերության համատեղ ձեւավորումն արդեն ժամանակակից դասի առանձնահատկություններն են: Կարող եք մտածել, որ նույն տեխնոլոգիայի վերաբերյալ լիազոր պլանի ձեւավորումը կհանգեցնի դասերի նմանությանը: Դա երբեք չի պատահի: Ուսուցչի անհատականությունը, իրավասության, ստեղծագործական, տարբեր իրերի, տարբեր դասերի, ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունների, մանկավարժական եւ ուսանողական հմտությունների աստիճանի, թույլ չեն տա նույնը դասեր տալ:

Դասի հաջողությունը որոշվում է ոչ միայն պլանավորման որակի միջոցով, ոչ միայն որքան հուզականորեն ուսուցիչը կպատմի կամ կբացատրվի, եւ ուսուցչի հաղորդակցության մակարդակից բարձր, միմյանց հետ ուսանողների փոխգործակցության կազմակերպում, բնույթ իրենց գործունեության, դասի հետաքրքրությունը: Եվ դասի ուսուցչի գործողությունները չպետք է կապված լինեն սեփական պլանը կատարելու պարտավորության հետ: Դասընթացի ընթացքում որեւէ իմպրովիզացիա չի բացառվում: Բայց լավ իմպրովիզացիան հնարավոր է միայն նախապես մտածված դասի վիճակի ներքո:

Դասի մոդելավորում, դուք պետք է հետեւեք հետեւյալ կանոններին.

Հատկապես որոշեք թեման, նպատակները, դասի տեսակը եւ դրա տեղը ուսումնական ծրագրի հակադարձման մեջ:

Ընտրեք ուսումնական նյութը (սահմանեք դրա բովանդակությունը, ծավալը, ստեղծեք հաղորդակցություն նախկինում ուսումնասիրված, կառավարման համակարգի, տարբերակված շահագործման եւ տնային աշխատանքների համար):

Ընտրեք այս դասի ամենաարդյունավետ մեթոդներն ու ուսուցման տեխնիկան, դասի բոլոր փուլերում ուսանողների եւ ուսուցիչների մի շարք գործողություններ:

Որոշեք դպրոցականների գիտական \u200b\u200bգործունեության նկատմամբ վերահսկողության ձեւերը:

Մտածեք դասի օպտիմալ փոխարժեքի մասին, այսինքն `դրա յուրաքանչյուր փուլից յուրաքանչյուրի համար հաշվարկելը:

Մտածեք ամփոփ արդյունքի ձեւը:

Մտածեք տնային գործի բովանդակությունը, ծավալը եւ ձեւը:

Clasure անկացած դասի ծնունդը սկսվում է իրազեկումից եւ իր վերջնական նպատակի հստակ, հստակ սահմանումից, որը ուսուցիչը ցանկանում է հասնել. Այնուհետեւ հաստատելու միջոցները. Ինչը կօգնի ուսուցչին հասնել նպատակին, այնուհետեւ, այնուհետեւ, մեթոդի սահմանումը `որպես ուսուցիչ, գործելու է, որ նպատակը հասնի:

Ժամանակակից դպրոցում դասի նպատակը պետք է տարբերվի առանձնահատկությամբ, նշելով դրա ձեռքբերման միջոցները եւ դրա թարգմանությունը հատուկ դիդակտիկ առաջադրանքների մեջ:

Դասի սակագինը բարդ բաղադրիչ է, որը կլանում է երեք ասպեկտը, կրթական, կրթական եւ կրթական:

Կրթական ասպեկտ Որոշում է, թե որ ներգրավվածությունը գիտելիքների մեջ:

Հնարավոր է:

Նոր գիտելիքների ձեւավորում; Նոր գիտելիքների ձուլումը (սովորել, նշանակում է հասկանալ, հիշել, կիրառել);

Գիտելիքների, սահմանումների, կանոնների, ձեւակերպումների, տեսությունների եւ դրանց ապացույցների հիասքանչության (խորացում, ընդլայնում) ապահովում է գիտելիքների, սահմանումների, կանոնների, ձեւակերպումների, տեսությունների եւ դրանց ապացույցների ամենակարեւոր տարրերի (խորացումը, ընդլայնումը):

Գլխավոր գիտնականների եւ հմտությունների ձեւավորում. Պլանավորման ուսուցման աշխատանքներ, դասագրքերի հետ աշխատեք (օգտագործեք բովանդակության աղյուսակը, դասագրքում անհրաժեշտ տեքստը գտնելու համար, նոր նյութը ուսումնասիրեք, տեղեկանք Գրքեր, ինքնուրույն ստուգեք վարժության ճիշտությունը, յուրացնելով նյութը:

Հմտությունների ձեւավորում (ճշգրիտ, անվերապահորեն կատարված գործողություններ, որոնք հաղորդվում էին ավտոմատիզմի կրկնվող կրկնակի պատճառով).

հմտությունների ձեւավորում (գիտելիքների եւ հմտությունների համադրություններ, որոնք ապահովում են հաջող ներկայացում).

Վերահսկելով գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների ուսման աստիճանը:

Զարգացող ասպեկտ - Ինչ տրամաբանության գործողություններ եւ հոգեկան գործունեության տեխնիկան կմտնի ուսանողներին.

1) Խոսքի զարգացում.

Իր բառապաշարի հարստացում եւ բարդացում.

Իր իմաստաբանական գործառույթի բարդությունը (նոր գիտելիքը բերում է հասկանալու նոր կողմեր).

Խոսքի հաղորդակցական հատկությունների ամրապնդում (արտահայտիչություն, արտահայտիչ);

Գեղարվեստական \u200b\u200bպատկերներով ուսանողների կողմից խմելը, լեզվի արտահայտիչ հատկությունները:

2) Մտածողության զարգացում.

Համեմատության օբյեկտները կարեւորելու ունակությունը.

Գտեք համեմատության պարամետրեր եւ նշաններ.

Նմանություններ եւ տարբերություններ գտնելու, համեմատելու, դեմ, գտնելու, համեմատելու, համեմատելու ունակությունը.

վերլուծելու ունակություն;

Անալոգիա կառուցելու ունակություն.

ընդհանրացնել;

համակարգել;

Բացատրեք հասկացությունները.

դրեք եւ լուծեք խնդիրը:

3) Զգայական ոլորտի զարգացում - Թարթիչի, տարածության վրա կողմնորոշման զարգացում եւ ժամանակին, ճշգրտությամբ, ճշգրտորեն գույնը, լույսը եւ ստվերը, ձեւերը, հնչյունները, խոսքի ստվերները:

4) Շարժիչային ոլորտի զարգացում - Փոքր մկանների շարժունակությունը տիրապետելը, իր շարժիչային գործողությունները վերահսկելու ունակությունը, զարգացնելու շարժիչ հմտությունները, շարժումների արագացումը եւ այլն:

5) Ձեւավորել տոկոսային առարկայի նկատմամբԿրծիք նյութի ուսումնասիրությունը `գիտության, հույզերի, կամքի զարգացման պատմությամբ:

Բարձրացնելը - Ինչ անձնական հատկություններ կստեղծվեն:

Գիտության գաղափարական ընկալման ձեւավորումը որպես օբյեկտիվ իրականություն.

Աշխարհի ճանաչողության գաղափարի ձեւավորումը, պրակտիկայի դերը, որպես գիտելիքների ճշմարտացիության չափանիշ. Գիտական \u200b\u200bգիտելիքների մեթոդներ (դիտում, հետազոտություն, փորձեր, վարկածներ առաջադրում), մեթոդական հասկացություններ (բացատրություններ, հիմնավորում, ապացույցներ, աքսիոմներ, ճշմարտություններ, թեորեմներ):

Բնության եւ հասարակության զարգացման բարբառ եւ նյութապաշտական \u200b\u200bպատկերացումների ձեւավորում. Հասկանալ գիտելիքների զարգացման, պրակտիկայի կարիքների, գիտության մեջ հակասությունների պատճառները: Կանոնների, բանաձեւերի, հատկությունների ընդունման, պատճառահետեւանքային հարաբերությունների արտացոլումների ընդունման պայմանները:

Աշխատանքի եւ գիտական \u200b\u200bգիտելիքների դերի կրթություն հասարակության մեջ, գործունեություն, համառություն, անկախություն օբյեկտների, ճանաչողական կարիքների, խանդավառ օբյեկտների ուսումնասիրության, խնդիրների լուծման եւ մասնագիտության ընտրության վերաբերյալ:

Բարոյականության, հայրենասիրության զգացմունքների, պարտքի զգացմունքների, պարտքերի, պատասխանատվության, գիտակցական կարգի եւ վարքի մշակույթի, հասարակության զգացմունքներ: Գեղագիտական \u200b\u200bդաստիարակություն:

Դասերի նպատակները:

Որոշ դժվարություններ են առաջացնում դասի փուլերի բովանդակությունը, նպատակների ձեւակերպումը: Ուսուցիչին օգնելու համար կարող եք հրավիրել դասերի հնարավոր ձեւակերպումներ:

Նպատակները, որոնք կենտրոնացել են երեխայի անհատականության զարգացման վրա բաժանված մի քանի խմբերի.

Նպատակները, որոնք քննարկվել են ուսանողների անհատական-իմաստաբանական վերաբերմունքի զարգացմանը ուսումնասիրված թեմային.

Նպատակները կենտրոնացած էին ուսանողների արժեքային հարաբերությունների զարգացման վրա շրջակա իրականությանը.

Նպատակներ, որոնք կապված են մտավոր մշակույթի դպրոցականների զարգացման մեջ.

Նպատակները կենտրոնացած էին դպրոցականների կողմից հետազոտական \u200b\u200bմշակույթի զարգացման վրա.

Նպատակներ, կապված ինքնակառավարման մշակութային մշակույթի մշակութային մշակույթի զարգացմանը կրթական գործունեության մեջ.

Նպատակները կենտրոնացած էին դպրոցականների տեղեկատվական մշակույթի զարգացման վրա.

Նպատակը կենտրոնացած էր դպրոցականների հաղորդակցական մշակույթի զարգացման վրա.

Ռեֆլեկտիվ մշակույթի դպրոցականների զարգացման հետ կապված նպատակները:

Նպատակները, որոնք ուղղված են անհատական-իմաստաբանական վերաբերմունքի զարգացմանը ուսուցման թեմային.

Ակտիվացրեք ուսանողների անձնական իմաստը թեման ուսումնասիրելու համար.

Օգնեք ուսանողներին իրականացնել կրթական նյութի սոցիալական, գործնական նշանակությունը:

• Նպատակները, որոնք ուղղված են ուսանողների արժեքավոր հարաբերությունների զարգացմանը դեպի շրջակա իրականություն.

Նպաստել ուսումնասիրության առարկայի առարկայի արժեքի մասին տեղեկացվածության մասին.

Օգնեք ուսանողներին իրականացնել համատեղ գործունեության արժեքը:

• Մտավոր մշակույթի դպրոցականների զարգացման մեջ զարգացման նպատակները.

Ստեղծեք իմաստալից եւ կազմակերպչական պայմաններ դպրոցականների զարգացման համար ճանաչողական առարկան վերլուծելու համար (տեքստը, հայեցակարգի, առաջադրանքի սահմանումը եւ այլն);

Ապահովել դպրոցականների զարգացումը `ճանաչողական առարկաները համեմատելու համար.

Նպաստել դպրոցականների զարգացմանը `ճանաչողական հաստատությունում հիմնականը հատկացնելու համար (որոշում կայացնել հայեցակարգը, կանոնը, առաջադրանքը, օրենքը եւ այլն).

Ապահովել դպրոցականների զարգացումը ճանաչողական առարկաները եւ այլոց դասակարգումը:

• Նպատակները, որոնք ուղղված են դպրոցականների հետազոտական \u200b\u200bմշակույթի զարգացմանը.

Նպաստել դպրոցականների զարգացմանը `գիտելիքների գիտական \u200b\u200bմեթոդներ օգտագործելու համար (դիտարկումը, վարկածը, փորձը).

Ստեղծեք պայմաններ դպրոցականների զարգացման համար խնդիրներ լուծելու համար, առաջարկեք դրանք լուծելու ուղիներ:

• Գնորդի կրթության մշակույթի կազմակերպությունների զարգացմանը (ինքնակառավարման մշակույթով) նպատակները.

Ապահովեք դպրոցականների զարգացումը նպատակը սահմանելու եւ նրանց գործունեությունը պլանավորելու համար.

Ստեղծեք պայմաններ դպրոցականների զարգացման համար ժամանակին աշխատելու համար.

Նպաստել երեխաների մոտ ունակությունների զարգացմանը `ինքնատիրապետում, ինքնասիրություն եւ կրթական գործունեության ինքնորոշում:

• Նպատակները, որոնք կենտրոնացել են ուսանողների տեղեկատվական մշակույթի զարգացման վրա.

Ստեղծեք պայմաններ դպրոցականների զարգացման համար տեղեկատվության կառուցման հմտությունների զարգացման համար.

Դպրոցականներին տրամադրեք զարգացնել հմտություններ `պարզ եւ բարդ ծրագրեր կազմելու համար:

• Նպատակներ, որոնք կապված են ուսանողների հաղորդակցական մշակույթի զարգացման հետ.

Նպաստել զարգացման երեխաների զարգացմանը `շփվելու համար.

Մոնոլոգիական եւ երկխոսական խոսքի դպրոցականների զարգացումը ապահովելու համար:

Նպատակները, որոնք ուղղված են դպրոցականների ռեֆլեկտիվ մշակույթի զարգացմանը.

Ստեղծեք պայմաններ դպրոցականների զարգացման համար `« կասեցնել »իրենց գործունեությունը.

Ապահովել դպրոցականների զարգացումը հմտությունների `իրենց կամ մեկ ուրիշի գործունեության հանգամանքը որպես ամբողջություն հատկացնելու համար.

Նպաստել երեխաների հեռացման, հնարավոր դիրքերից որեւէ մեկի զարգացմանը `հնարավոր դիրքերից որեւէ մեկի նկատմամբ, փոխգործակցության իրավիճակի համար.

Ապահովել դպրոցականների զարգացումը օբյեկտիվ գործողություններին, այսինքն: Անմիջական տպավորությունների եւ գաղափարների լեզվից փոխանցում ընդհանուր դրույթների, սկզբունքների, սխեմաների եւ այլնի լեզվով:

Առարկայի առարկաներ Պատկերացրեք հետեւյալ կերպ.

holovatically ուսանողին նոր թեմայի ուսումնասիրության նախագիծը ներկայացրեք.

Նոր թեմա ուսումնասիրելու ուսուցչի հետ միասին կազմակերպեք ուսանողների գործունեությունը `ուսուցչի հետ միասին:

Կազմակերպեք ուսանողների գործունեությունը փաստերի ուսումնասիրության եւ առաջնային համախմբման վերաբերյալ, եւ այլն, նշված են գործողությունների ձեւեր (հատուկ հատուկ (առարկայական) հմտություններ).

Ապահովել հասկացությունների համախմբումը (նշեք հատուկ հասկացությունները), կանոններ, սկզբունքներ, օրենքներ եւ այլն; հմտություններ (թվարկված առարկայական հմտություններ);

Ապահովել ուսանողների գիտելիքների եւ գործողությունների մեթոդների օգտագործումը (նշեք հատուկ գիտելիքներն ու հմտությունները) տարբեր իրավիճակներում.

Կազմակերպել դպրոցականների գործունեությունը տարբեր իրավիճակներում գիտելիքների անկախ օգտագործման վերաբերյալ.

Քննարկման շրջանակներում կազմակերպեք ուսանողների գործունեությունը `ուսանողների գիտելիքները ընդհանրացնելու եւ համակարգելու համար ...;

Ապահովել թեմայի վերաբերյալ ուսանողների գիտելիքների եւ մեթոդների ստուգում ...;

Կազմակերպեք ուսանողների գործունեությունը գիտելիքների եւ գործողությունների ձեւերի ուղղման վերաբերյալ:

Նշված առարկայի նպատակների իրականացման մեջ միայն միասնությունը կապահովի ուսումնասիրվող ուսումնական նյութի ձուլումը:

Դասավանդման մեթոդներ:

Գրականության մեջ կան բազմաթիվ մոտեցումներ ուսուցման մեթոդների դասակարգման վերաբերյալ: Lerner I.Ya., Shotkin M.N., Babansky Yu.K., Դանիլով Մ.Ա., Խարլամով I.F. Սահմանել գիտելիքների աղբյուրների մեթոդները, կրթական բնույթով c անաչողական գործունեություն Ուսանողներ եւ այլ պատճառներ:

Վերապատրաստման մեթոդները տեխնիկայի եւ մոտեցումների համադրություն են, որոնք արտացոլում են ուսման գործընթացում ուսանողների եւ ուսուցիչների փոխազդեցության ձեւը:

Դասընթացների ժամանակակից ըմբռնումով ուսուցման գործընթացը համարվում է ուսուցչի եւ ուսանողների (դասի) միջեւ փոխգործակցության գործընթացը `ուսանողներին որոշակի գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների եւ արժեքների ներդրման համար: Դասընթացի առկայության առաջին օրվանից եւ մինչ օրս դրանք հաստատվել են, հաստատվել եւ տարածված են եղել ուսուցիչների եւ ուսանողների փոխազդեցության ընդհանուր երեք ձեւերով:

Դասավանդման մեթոդներ Կարող եք բաժանվել երեք ընդհանրացված խմբերի.

Պասիվ մեթոդներ;

Ակտիվ մեթոդներ;

Ինտերակտիվ մեթոդներ:

Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի իր բնութագրերը:

Պասիվ մեթոդ - Սա ուսանողների եւ ուսուցիչների փոխազդեցության ձեւ է, որում ուսուցիչը գլխավորն է Գործող անձ Եվ դասը վազում է, եւ ուսանողները հանդես են գալիս որպես պասիվ ունկնդիրներ, ովքեր ենթականացնում են ուսուցիչների հրահանգները: Ուսուցչի հաղորդումը Պասիվ դասերով ուսանողների հետ իրականացվում է հարցումների, անկախ, թեստային աշխատանքների, թեստերի եւ այլնի միջոցով: Դասախոսությունը պասիվ դասի ամենատարածված տեսակն է:

Ակտիվ մեթոդ - Սա ուսանողների եւ ուսուցիչների փոխազդեցության ձեւն է, որում ուսուցիչն ու ուսանողները դասի ընթացքում շփվում են միմյանց հետ, եւ այստեղ ուսանողները դասի ակտիվ մասնակիցներ չեն: Եթե \u200b\u200bպասիվ դասի պասիվ դասի ուսուցիչ կար ուսուցիչ, ապա ուսուցիչն ու ուսանողներն այստեղ են հավասար իրավունքներով: Եթե \u200b\u200bպասիվ մեթոդները ենթադրում են ավտորիտար փոխգործակցության ոճը, ապա ակտիվ ոճն ակտիվ է:

Ինտերակտիվ մեթոդ , Ինտերակտիվ («Ինտեր» -ը փոխադարձ է, «Գործիր» - գործելու համար. Այլ կերպ ասած, ի տարբերություն ակտիվ մեթոդների, ինտերակտիվը կենտրոնացած է ուսանողների լայն փոխազդեցության վրա ոչ միայն ուսուցչի, այլեւ միմյանց հետ եւ ուսման գործընթացում ուսանողների գործունեության գերակշռում: Դասընթացի նպատակին հասնելու համար ուսուցչի տեղը ինտերակտիվ դասերի մեջ կրճատվում է ուսանողների գործունեության ուղղությամբ: Ինտերակտիվ վարժությունների եւ առաջադրանքների միջեւ կարեւոր տարբերություն այն փաստի մեջ, որ դրանք իրականացնում են ոչ միայն եւ ոչ այնքան ֆիքսված նյութն արդեն ուսումնասիրված նյութն է:

Գործնական աշխատանքում ամենատարածված եւ ընդունելին այսօր Բաբանսկի Յու.Կ-ի առաջարկած վերապատրաստման մեթոդների դասակարգումն է:

Դասավանդման մեթոդների դասակարգում (ըստ Babansky Yu.k.)

Վերապատրաստման մեթոդների հիմնական խմբերը

Վերապատրաստման մեթոդների հիմնական ենթախմբեր

Ուսուցման առանձին մեթոդներ

Ուսմունքների խթանման եւ դրդապատճառների մեթոդներ

1.1. Դասավանդման նկատմամբ հետաքրքրության ձեւավորման մեթոդներ

1.2. Դասավանդում պարտքի եւ պատասխանատվության ձեւավորման մեթոդներ

C անաչողական խաղեր, կրթական քննարկումներ, հուզական խթանման մեթոդներ եւ այլն:

Ուսումնական խթանման, պախագործության, ուսումնական պլանների ներկայացում եւ այլն:

Կրթական գործողությունների եւ գործողությունների կազմակերպման եւ իրականացման մեթոդներ

2.1. Ընկալային մեթոդներ (կրթական տեղեկատվության փոխանցում եւ ընկալում զգացմունքների միջոցով).

Կտրուկ մեթոդներ

Տեսողական մեթոդներ

Աուդիովիզուալ մեթոդներ

Գործնական մեթոդներ

2.2. Տրամաբանական մեթոդներ (տրամաբանական գործողությունների կազմակերպում եւ իրականացում)

2.3. Գնոստիկ մեթոդներ (մտավոր գործողությունների կազմակերպում եւ իրականացում)

2.4. Ինքնակառավարման ուսուցման գործողությունների մեթոդներ

Դասախոսություն, պատմություն, խոսակցություն եւ այլն

Նկարազարդումների, ցույցերի, կինոնկարի վերամշակման եղանակներ եւ այլն:

Բանավոր եւ տեսողական մեթոդների, վարժությունների մեթոդների, փորձարարական փորձերի եւ այլնի համադրություն:

Ինդուկտիվ, դեդուկտիվ, անալոգիայի մեթոդ եւ այլն:

Խնդիր-որոնում (խնդրի ներկայացում, հեուրիստական \u200b\u200bմեթոդ, հետազոտության մեթոդ եւ այլն), վերարտադրողական մեթոդներ (ճեպազրույց, պատկերազարդ, բացատրություն, գործնական դասընթացներ եւ այլն):

Անկախ աշխատանք գրքի հետ, սարքերով, աշխատանքային առարկաներով եւ այլն:

Վերահսկիչ եւ ինքնատիրապետման մեթոդներ

3.1. Վերահսկիչ մեթոդներ

Բերանի կառավարման, գրավոր վերահսկման, լաբորատոր հսկողության, մեքենայի վերահսկման մեթոդներ:

Ինքնատիրապետման մեթոդներ:

Դասերի կառուցվածքը:

Դասի կառուցվածքը փոխգործակցության տարբեր տարբերակների համադրություն է ուսուցման գործընթացում առաջացող դասի տարրերի միջեւ եւ դրա նպատակային արդյունավետությունը ապահովելու միջեւ:

Ուսուցիչը, կախված առարկայի դասի տեղից (բաժնում), դասի տեսակը որոշում է իր կառուցվածքը `օգտագործելով որոշակի տարրերի:

Դասում օժտված կրթական նյութի ծավալը պետք է լինի օպտիմալ, ոչ թե ծանրաբեռնված ուսանողներին եւ անբավարար չլինեք: Ուսուցիչը պետք է ապահովի այս դասի բովանդակության կապը նախորդ դասի եւ նախկինում ուսումնասիրված նյութի հետ:

Ավանդական ուսուցման դասերի կառուցվածքը:

Նոր նյութի ուսումնասիրություն.

Նյութի առաջնային ներդրումը, հաշվի առնելով ուսանողների բարձր հոգեկան գործունեության գիտելիքների ընթացքի օրինաչափությունները.

Նշումը, որ ուսանողները պետք է հիշեն.

հիշատակի դրդում եւ երկարաժամկետ պահեստավորում.

Հաղորդագրություն կամ անգիրի արդիականացում (Հիշողության նյութերի հղումով, նկատի ունենալով խումբ եւ այլն);

Ուսուցչի առաջնորդության ներքո առաջնային համախմբում `ուղղակի կրկնությամբ, մասնակի եզրակացություններ.

Առաջնային անգիր արդյունքների մոնիտորինգ.

Կանոնավոր համակարգված կրկնությունը կարճ, այնուհետեւ ավելի երկար ժամանակահատվածների ընթացքում `վերարտադրության տարբեր պահանջների հետ միասին, ներառյալ տարբերակված առաջադրանքները.

Ներքին կրկնությունը եւ նորը ձեռք բերելու հմտություններ ձեռք բերված եւ գիտելիքների շարունակական օգտագործումը.

Գիտելիքների վերահսկման մեջ գտնվող ի անգրական նյութի հաճախակի ներառումը, անգիրի արդյունքների եւ դիմումների կանոնավոր գնահատումը:

Գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների կատարելագործման դասերի կառուցվածքը.

Գիտելիքների, հմտությունների, հմտությունների համախմբման եւ զարգացման դասը.

Ուսանողների ուղերձը գալիք աշխատանքի նպատակին.

Գիտելիքների ուսուցման, հմտությունների եւ հմտությունների վերարտադրություն, որոնք կպահանջվեն առաջարկվող առաջադրանքները կատարելու համար.

Ուսանողների իրականացում տարբեր առաջադրանքներից, առաջադրանքներից, վարժություններից.

կատարված աշխատանքի ստուգում.

Ընդունված սխալների քննարկում եւ դրանց ուղղում.

Առաջադրանք տան համար (անհրաժեշտության դեպքում):

Դաս, հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորման համար.

դասի նպատակը սահմանելը.

Ձեւավորված հմտությունների եւ հմտությունների կրկնությունը, որոնք աջակցում են.

Թեստային վարժությունների անցկացում.

ծանոթանալ նոր հմտություններին, օրինակելի ձեւավորում ցույց տալ.

վարժություններ դրանց զարգացման համար.

Վարժություններ դրանց ամրագրման համար.

Վերապատրաստման վարժություններ նմուշի, ալգորիթմի, հրահանգների վրա;

Նման իրավիճակի տեղափոխման վարժություններ.

Ստեղծագործական բնույթի վարժություններ.

Դասի արդյունքը.

Առաջադրանք տանը:

Գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների կիրառման դաս.

Դասի սկիզբի կազմակերպում (ուսանողների հոգեբանական վերաբերմունք).

Հաղորդագրությունների թեմաների դասը եւ դրա առաջադրանքները.

հմտությունների ձեւավորման համար անհրաժեշտ նոր գիտելիքների ուսումնասիրություն.

Ձեւավորում, հիմնական հմտությունների ամրագրում եւ ստանդարտ իրավիճակներում դրանք կիրառելը `անալոգիայի միջոցով.

Զորավարժություններ փականի պայմանների գիտելիքների եւ կարողությունների կիրառման գործում.

Գիտելիքների եւ հմտությունների ստեղծագործական կիրառում.

Վարժություն հմտությունների վրա;

Տնային աշխատանք;

Դասի արդյունքը ուսանողների կողմից կատարված աշխատանքի գնահատմամբ:

Ընդհանրացման դասերի կառուցվածքը եւ գիտելիքների համակարգը.

Կրկնակի դաս.

Դասի սկզբի կազմակերպում.

Ուսումնական, կրթական, զարգացող առաջադրանքների ձեւակերպում.

Տնային աշխատանքների ստուգումն ուղղված է հիմնական հասկացությունների, եզրակացությունների, հիմնարար գիտելիքների, հմտությունների, գործունեության ձեւերի (գործնական եւ մտավոր) կրկնելուն: Նախորդ դասում, իմանալով առաջիկա կրկնության մասին, անհրաժեշտ է ընտրել համապատասխան տնային աշխատանքներ.

Ամփոփելով կրկնությունը, արդյունքների ստուգումը Ակադեմիական աշխատանք Դասում;

Առաջադրանք տանը:

Կրկնելով ընդհանրացնող դաս :

Ժամանակ կազմակերպում;

Ուսուցչի ներածական խոսքը, որում նա շեշտում է ուսումնասիրված կամ թեմաների թեմայի նյութի արժեքը, հաղորդվում է դասի նպատակը.

Ուսանողների իրականացում անհատապես եւ հավաքականորեն տարբեր տեսակի բանավոր եւ գրավոր հանձնարարականներ, որոնք ընդհանուր եւ համակարգային բնույթի են առաջացնում ընդհանրացված հմտություններ, որոնք ձեւավորում են ընդհանուր հայեցակարգի գիտելիքներ, հիմք ընդունելով փաստերի ընդհանրացումը, երեւույթները.

Աշխատանքի ստուգում, ճշգրտում (անհրաժեշտության դեպքում);

Եզրակացությունների ձեւակերպում, ուսումնասիրված նյութի համաձայն.

Դասի արդյունքների գնահատում.

ամփոփում;

Առաջադրանք տան համար (ոչ միշտ):

Վերահսկման եւ շտկման դաս.

Դասի սկիզբի կազմակերպում: Այստեղ անհրաժեշտ է ստեղծել հանգիստ, գործարար միջավայր: Երեխաները չպետք է վախենան թեստից եւ վերահսկող աշխատանքներից կամ չափազանց անհանգստությունից, քանի որ ուսուցիչը ստուգում է երեխաների պատրաստակամությունը `նյութը հետագա ուսումնասիրելու համար.

Դասի առաջադրանքները սահմանելը: Ուսուցիչը հայտնում է ուսանողներին, ինչ նյութ է այն ստուգելու կամ վերահսկելու: Երեխաներին խնդրում է հիշել համապատասխան կանոնները եւ վայելել դրանք աշխատանքում: Հիշեցնում է, որ ուսանողները հաստատ ստուգելու են աշխատանքը.

Վերահսկիչ կամ ստուգման աշխատանքների բովանդակության (առաջադրանքներ, օրինակներ, թելադրանք, շարադրություն կամ հարցերի պատասխաններ): Ծավալի կամ դժվարության աստիճանի առաջադրանքները պետք է համապատասխանեն ծրագրին եւ կատարվեն յուրաքանչյուր ուսանողի համար.

Ամփոփելով դասը: Ուսուցիչը ընտրում է ուսանողական լավ աշխատանքներ, վերլուծում է այլ աշխատանքներում թույլատրված սխալները եւ գործեր կազմակերպում սխալների վրա (երբեմն դրանով պայմանավորված է հետեւյալ դասը).

Սահմանում Բնորոշ սխալներ եւ գիտելիքների եւ հմտությունների բացերը, ինչպես նաեւ գիտելիքների եւ հմտությունների վերացման եւ բարելավման ուղիները:

Համակցված դաս (Նա, որպես կանոն, ունի երկու կամ ավելի դիդակտիկ նպատակներ).

Դասի սկզբի կազմակերպում.

Տնային աշխատանքների ստուգում, դասի նպատակը սահմանելը.

Ուսանողների պատրաստում նոր կրթական նյութի ընկալման համար, այսինքն: Գիտելիքների եւ գործնական եւ մտավոր հմտությունների իրականացում.

Նոր նյութի ուսումնասիրություն, ներառյալ բացատրությունը.

Այս դասում ուսումնասիրված նյութի ամրագրումը եւ նախկինում անցել է նորի հետ կապված.

Գիտելիքների եւ հմտությունների ընդհանրացում եւ համակարգում, նոր կապը նախկինում ձեռք բերված եւ ձեւավորված;

Ամփոփելով դասի արդյունքները եւ արդյունքները.

Տնային խնդիր;

Ուսանողների կողմից պահանջվող նախապատրաստում (նախնական աշխատանք) `նոր թեման ուսումնասիրելու համար (ոչ միշտ):

Ժամանակակից դասի կառուցվածքը ԳԷՀ-ի շրջանակներում »:

Ուսումնական գործողությունները ներառում են հետեւյալ բաղադրիչները.

Ուսուցման առաջադրանք;

Գիտական \u200b\u200bգործողություններ;

Ինքնավստահություն եւ ինքնասիրություն:

Կրթական գործունեություն. Ուսանողի անկախ գործողություններ գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ձուլման վերաբերյալ, որոնցում փոխվում են, եւ այդ փոփոխությունները տեղյակ են:

Կրթական առաջադրանք - Այն նպատակը, որը ուսանողը դնում է նրա առջեւ (ինչ, ինչու):

Ուսումնական գործողություն - հայեցակարգի կամ ալգորիթմի հիմնական նշանների համակարգ (ինչպես):

Ինքնատիրապետում - Կատարված գործողությունների ճշգրտության սահմանում (ճիշտ?):

Ինքնաբավարարություն - կատարված գործողությունների ճշգրտության որոշում (լավ, հնարավոր է ավելի լավ):

Նպատակը կարգավորող գործունեության դասերը բաշխվում են չորս խմբում.

1. Նոր գիտելիքներ բացելու դասը:

Գործունեության նպատակը. Ասեֆեկտիվ ինքնակազմակերպման մեթոդի հիման վրա գործողությունների նոր մեթոդներ ինքնուրույն կառուցելու ունակության մեջ ուսանողների ձեւավորումը:

Կրթական նպատակ. Դասընթացների վրա հայեցակարգային բազայի ընդլայնում `դրա մեջ նոր տարրեր ներառելով:

2. Դաս մշակում հմտություններ եւ արտացոլում:

Գործունեության նպատակը. Ուսանողների ուսանողների ձեւավորում `իրենց սխալները ինքնուրույն ճանաչելու եւ շտկելու ուղղորդման վերահսկման տիպի արտացոլման հիման վրա:

Կրթական նպատակ. Գործողությունների ուսումնասիրված մեթոդների շտկում եւ պատրաստում `հասկացություններ, ալգորիթմներ:

3. Ընդհանուր հոսքի փոխարժեքի դասը (գիտելիքների ընդհանրացում եւ համակարգում):

Գործունեության նպատակը. Ուսանողների ուսանողների ձեւավորումը `ուսումնասիրության ենթակա առարկայի առարկան ընդհանրացնելու, կառուցելու եւ համակարգելու համար:

Կրթական նպատակ. Ուսումնական նյութի համակարգում եւ դասընթացների էական մեթոդական գծերի մշակման տրամաբանության նույնականացում:

4. Զարգացման դաս:

Գործունեության նպատակը. Ուսանողների կարողության ձեւավորում `կառավարման գործառույթը կատարելու համար:

Կրթական նպատակ. Ուսումնասիրված հասկացությունների եւ ալգորիթմների վերահսկում եւ ինքնատիրապետում:

Դասի յուրաքանչյուր տեսակ ունի իր կառուցվածքը:

Նոր գիտելիքների «բացում» դասի կառուցվածքը.

1) կազմակերպչական փուլ:

2) դասի նպատակը եւ առաջադրանքները սահմանելը: Ուսանողների ուսուցման գործունեության մոտիվացիա:

3) գիտելիքների արդիականացումը:

4) նոր գիտելիքների առաջնային ուսուցում:

5) փոխըմբռնման առաջնային փորձարկում:

6) առաջնային համախմբում:

7) տեղեկատվություն տնային աշխատանքների մասին, դրա կատարման հրահանգների վերաբերյալ:

8) արտացոլումը (դասը ամփոփելով):

Նոր գիտելիքների «բացում» դասի փուլերը Որպես գործունեության մոտեցման մաս:

Բեմ 1 - կազմակերպչական: Սա ողջույն է, ստուգելով պատրաստությունը, ուշադրության կենտրոնը:

Սահմանելով ուսումնական առաջադրանքը:

2 փուլ - դասի նպատակը եւ խնդիրները սահմանելը: Կրթական գործունեության մոտիվացիա:

Դասի նպատակներն արձանագրվում են: Կրթական գործունեության մոտիվացիա:

Վերապատրաստման գործողություններ:

3 փուլ - Գիտելիքների արդիականացում: Որոնել ուսումնական լուծում .

Նախ, ուսանողները սահմանում են տեղեկատվություն որոնելու միջոց:

Գործունեության մոտեցման իրականացման էությունը լավ բացահայտում է Գ.Ա.-ն: ZuckerMan. «ՉԻ ներմուծել գիտելիք պատրաստի տեսքով: Նույնիսկ եթե երեխաներին նորը բացելու հնարավորություն չկա, միշտ կա որոնման իրավիճակ ստեղծելու հնարավորություն ... »:

4 փուլ - Գիտելիքների առաջնային համախմբում:

Առաջնային Pinning- ը անցնում է ճակատային հետազոտության տեսքով:

Բեմ 5 - Փոխըմբռնման առաջնային փորձարկում:

Այս փուլում ուսանողներին առաջարկվում է ստեղծագործական առաջադրանք: Հնարավոր է խմբերով աշխատել:

6 փուլ `առաջնային համախմբում:

Առաջնային ամրագրումը իրականացվում է փորձարկման, անկախ աշխատանքի եւ այլնի տեսքով:

Ինքնավստահություն եւ ինքնասիրություն:

7 փուլ `արտացոլում:

Ինքնազարգացնող ուսանողներն անցկացվում են ստանդարտի վրա:

Ուսանողներն քայլ առ քայլ համեմատեք իրենց աշխատանքը ինքնուրույն փորձության վերաբերյալ տեղեկանքի միջոցով:

Ստանդարտը կարող է ներկայացվել Տարբեր տեսակներ, Հիմնական բանը այն է, որ այն հասկանում են ուսանողները: Ավելին, ուսանողները գնահատում են իրենց աշխատանքը:

Ինչ նոր է հայտնվում դասը երկրորդ սերնդի GEF- ի իրականացման ժամանակ: Որոնք են կողմերը:

Ուսուցչի ցանկությունը ինքներդ ձեզ պլանավորելու համար:

Դիդակտիկայի սկզբունքների, նրանց հիերարխիաների, հարաբերությունների եւ հարաբերությունների իմացություն:

Ճշգրիտ եւ միեւնույն ժամանակ, ծրագրային ապահովման ստեղծագործական կատարումը եւ դասի մեթոդական պահանջները:

Դասարանի տիպաբանության իմացություն

Խաղի ձեւի օգտագործումը, երբ այն ծառայում է դասի կրթական նպատակներով:

Ուսանողների համար ուսուցման, ուսուցման, կրթական եւ կրթական հնարավորությունների հաշվառում:

Ձեւակերպումը, բացի այսպես կոչված «դասի անվան» դասի թեմայից:

Դասի կրթական գործառույթի պլանավորումը:

Դասի ինտեգրված առաջադրանքի պլանավորում

Դիսպիականության եւ փորձարկման օբյեկտի նյութի բովանդակության մեջ մեկուսացում այս դասում:

Գոնե իրենց համար գոնե արժեքի հիմքերը `դասի կրթական նյութի բովանդակությունը եւ մեկնաբանելու համար:

Օգնել երեխաներին ուսումնասիրվող նյութի անձնական նշանակության բացահայտման գործում:

Աջակցություն միջդիսցիպլինար կապերի համար `դրանք օգտագործելու համար գիտելիքների համակարգի ամբողջական գաղափարը ձեւավորելու համար:

Կրթական գործընթացի գործնական ուղղությունը:

Ներառումը ստեղծագործական վարժությունների բովանդակության դասում:

Օպտիմալ համադրության ընտրություն եւ ուսուցման մեթոդների հարաբերակցությունը:

Կրթական վերապատրաստման տարբեր տեխնոլոգիաների եւ դրանց տարբերակված հայտի իմացություն:

Խմբի եւ անհատի հետ աշխատելու ընդհանուր դասի ձեւերի համադրությունը:

Ուսանողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման իրականացումը միայն նրանց իրական կրթական նվաճումների ախտորոշման հիման վրա:

Վերապատրաստման գործունեության ավագ ուղիների ձեւավորում (օրինակ, վերլուծելով երեւույթի, գործընթացը, հայեցակարգը):

Վերապատրաստման գործողությունների մոտիվացիայի վրա աշխատանքը գիտելիքների դրդապատճառի ձեւավորումն է:

Ուսանողների անկախության դրսեւորման պայմանների ստեղծում

Վերապատրաստման գործիքների ռացիոնալ օգտագործում (դասագրքեր, նպաստներ, տեխնիկական միջոցներ:

Միացնել համակարգիչները մանկավարժական տեխնոլոգիաներում:

Տնային աշխատանքների տարբերակում:

Հոգեբանական խնայողությունների, առողջ խնայողությունների եւ առողջ տեխնոլոգիաների գիտելիքներ եւ օգտագործում:

Հիգիենիկ բարենպաստ պայմանների ապահովում:

Գեղագիտական \u200b\u200bպայմանների տրամադրում

Հաղորդակցությունը ուսանողի անհատականության պահանջի եւ հարգանքի համադրություն է:

Մագիստրի կերպար:

Երեխաների հետ աշխատելու հարցում ռացիոնալ եւ հուզականության հարաբերակցությունը:

Գեղարվեստական \u200b\u200bհմտությունների, մանկավարժական սարքավորումների եւ կատարողական հմտությունների օգտագործումը

Դասի կառուցվածքային տարրեր:

1. Կազմակերպական փուլը:

Բեմի դիդակտիկ առաջադրանքը: Պատրաստեք ուսանողներին դասընթացում աշխատելու, դասի նպատակներն ու խնդիրները որոշելու համար:

Բեմի բովանդակություն . Ուսուցչի եւ ուսանողների փոխադարձ ողջույնները. Կողպել բացակայում; դասի արտաքին վիճակի ստուգում. ուսանողների դասին ստուգելը. Ուշադրության եւ ներքին պատրաստության կազմակերպում:

Պահանջում, զսպվածություն, ուսուցիչ հավաքելը. Կազմակերպական ազդեցության համակարգված; Հաջորդականությունը պահանջների ներկայացման մեջ:

Կազմակերպական պահի համառոտությունը. Աշխատանքի ամբողջական դասի պատրաստակամությունը. ուսանողների արագ ներառումը բիզնեսի ռիթմում. Բոլոր ուսանողների ուշադրության կենտրոնում:

Դասի դիդակտիկ առաջադրանքի իրականացման պահանջները: Գործընթացի կարճաժամկետ կազմակերպում. Ուսուցչի պահանջը, զսպվածությունը. գործունեության ֆանտաստիկ ֆոկուս; Ուսանողների գործունեության խթանում, դրա ուշադրության կենտրոնում:

Դասարանում ակտիվացման մեթոդներ . Գրանցեք դասի նպատակային տախտակի վրա: Օգնական, խորհրդատուների մասին, դասի աշխատանքի պատրաստակամության մասին:

Ուսանողների համար պահանջների միասնություն չկա. Նրանց ճանաչողական գործունեությունը խթանված չէ:

2. Տնային աշխատանքների համապարփակ ստուգման փուլ:

Բեմի դիդակտիկ առաջադրանքը: Ստեղծեք տնային գործի բոլոր ուսանողների կողմից կատարման ճիշտությունն ու իրազեկումը. Վերացրեք քննության ընթացքում հայտնաբերված գիտելիքների բացերը, բարելավելով զունը:

Բեմական բովանդակություն: Պարզեք տան վրա նշված նյութի ձուլման աստիճանը. նույնականացնել գիտելիքների բնորոշ թերությունները եւ դրանց պատճառները. Վերացրեք հայտնաբերված թերությունները:

Դրական արդյունքների հասնելու պայմաններ: Ուսուցչի արագությունը, իր գործունեության նպատակային կողմնորոշումը. Օգտագործելով ընդունելության համակարգի ուսուցիչ, դասի աշակերտների մեծ մասում տնային աշխատանքը ստուգելու համար:

Դասի դիդակտիկ առաջադրանքի կատարողականի ցուցանիշները: Ուսուցչի կարողությունը կարճ ժամանակահատվածում (5-7 րոպե) ուսանողների մեծամասնության եւ բնորոշ թերությունների մակարդակը սահմանելու համար: Տնային աշխատանքը ստուգելու ընթացքում օժանդակ հասկացությունները արդիականացնելու եւ կարգավորելու ունակությունը. Վերացնել հայտնաբերված թերությունների պատճառները. Ուսանողների կողմից տանը ստացված նյութի իմացության որակի նույնականացման բարձր աստիճան:

Պահանջներ: Հետազոտության թերթի օպտիմալություն `հետազոտության կազմակերպման (անհատական, ճակատային) դասի (անհատական, ճակատային), հաշվապահական հաշվառման տարիքի եւ երեխաների տարիքի եւ անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հաշվառում. Որոնման եւ խնդրի առաջադրանքների գերիշխող բնույթը:

Տարբեր ձեւերի եւ կառավարման մեթոդների օգտագործումը: Ուսանողների որոնում, ստեղծագործական, անհատական \u200b\u200bառաջադրանքներ:

Սխալները թույլատրվում են իրականացնելուց հետո: Դասերի եւ հետազոտության մեթոդների միապաղաղություն. Ուսանողների անհատական \u200b\u200bբնութագրերի հաշվառման եւ ուսումնասիրվող նյութի առանձնահատկությունների հաշվարկման պակաս: Հարցերի եւ առաջադրանքների վերարտադրողական բնույթ:

3. Կտտացրեք Zun- ի համապարփակ ստուգում:

Բեմի դիդակտիկ առաջադրանքը: Խորը եւ համապարփակ ստուգեք ուսանողների իմացությունը. Բացահայտելով գիտելիքների եւ հմտությունների հայտնաբերված բացերի պատճառները. Խթանել հարցվածներին եւ ամբողջ դասին `տիրապետելու ռացիոնալ ուսմունքներին եւ ինքնակրթության տեխնիկան:

Բեմական բովանդակություն: Նյութի ծավալի եւ որակի ձուլման տարբեր մեթոդների ստուգում. ուսանողների մտածողության բնավորությունը ստուգելը. Ստուգեք ընդհանուր կրթական հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորման աստիճանը. Մեկնաբանելով ուսանողների հաշվետվությունները. Գնահատում Zun:

Դրական արդյունքների հասնելու պայմաններ: Գիտելիքների փորձարկման լայն տեսականի օգտագործումը, սկսած առջեւի խոսակցությունից, անհատական \u200b\u200bհետազոտություն եւ ավարտվում է թեստային ստուգմամբ, ինչը 10-10 րոպե է դարձնում 10-20-րդ հարցով: Լրացուցիչ հարցեր սահմանելը `գիտելիքների իմացության խորությունը ստուգելու համար. Ստեղծել հետազոտության ժամանակ Ոչ ստանդարտ իրավիճակներ; Ներգրավելով Հատուկ առաջադրանքներ Բոլոր ուսանողները ակտիվորեն մասնակցելու են թողարկված հարցերի ավելի ամբողջական եւ ճիշտ պատասխանների որոնմանը. Այս փուլում ուսանողների կողմից իրականացված աշխատանքի կարեւորության մթնոլորտ ստեղծելը:

Դասի դիդակտիկ առաջադրանքի կատարողականի ցուցանիշները: Ստուգեք ուսուցիչը ոչ միայն գիտելիքների ծավալը եւ կոռեկտությունը, այլեւ նրանց խորքերը, իրազեկությունը, ճկունությունը եւ արդյունավետությունը, գործնականում դրանք օգտագործելու ունակությունը. Ուսանողների պատասխանների վերանայում, որոնք ուղղված են իրենց գոտու դրական եւ բացասական կողմերը պարզելու եւ նշելու, թե ինչ է պետք անել անկախ աշխատանքի տեխնիկայի բարելավման համար. Ամբողջ դասի ակտիվ գործունեությունը անհատ ուսանողների գիտելիքների քննության ընթացքում:

Պահանջներ Zun- ի համար: Վերապատրաստման բնույթի հետազոտություն: Իրազեկություն, ուսանողների գործունեության լիարժեքություն: Ուսանողներին ներգրավելը սխալները շտկելու համար: Վիճարկվող արձագանքի օբյեկտիվությունը:

Զունը ստուգելիս թույլատրվում է սխալներ: Ստուգման գործընթացում ուսանողների թույլ ակտիվացում: Մարկերային փաստարկներ:

Ուսանողների վերապատրաստման փուլը նոր նյութի ակտիվ եւ գիտակցված ուսմանը:

Բեմի դիդակտիկ առաջադրանքը: Ուսանողներին կազմակերպել եւ ուղարկել ուսանողների նպատակին:

Բեմական բովանդակություն: Հաղորդագրության նպատակներ, թեմաներ եւ նոր նյութ ուսումնասիրելու առաջադրանքներ. ցույց տալով դրա գործնական նշանակությունը. Բեմադրությունը նախքան ուսանողների ուսումը:

Դրական արդյունքների հասնելու պայմաններ: Նորաստեղծ ուսուցիչների թիրախ, նոր կրթական նյութի ուսանողների, կրթական խնդրի ուսանողների նշանակության գնահատում, սա հետույքով ամրագրելով. Ուսուցչի ունակությունը `հստակ եւ միանշանակ ճանաչելու դասի կրթական նպատակը, ցույց տվեք աշակերտներին, որոնք նրանք պետք է սովորեն դասի ընթացքում, ինչպիսի գոտի պետք է առգրավվի: Նպատակների հաղորդագրության հաղորդագրության տատանումները տարբեր դասերի հաղորդագրության մեջ:

Դասի դիդակտիկ առաջադրանքի կատարողականի ցուցանիշները: Հետագա փուլերում ուսանողների ճանաչողական գործունեության գործունեությունը. նոր նյութի ընկալման եւ ընկալման արդյունավետությունը. Հասկանալով ուսումնասիրվող նյութի գործնական նշանակության ուսանողներին (ստացվում է դասի հաջորդ փուլում):

5. Նոր գիտելիքներ սովորելու փուլը:

Բեմի դիդակտիկ առաջադրանքը: Ուսանողներին տվեք ուսումնասիրված փաստերի, երեւույթների հիմնական գաղափարը, ինչպես նաեւ ուսումնասիրվող հարցի հիմնական գաղափարը, ինչպես նաեւ կանոնները, սկզբունքները, օրենքները: Հասնել ուսանողներին ընկալումից, իրազեկումից առաջնային ընդհանրացումից եւ նոր գիտելիքների համակարգում, սովորել ուսանողներին, ուղիներին, միջոցներին, որոնք հանգեցրել են այս ընդհանրացման: Ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա համապատասխան Zun արտադրելու համար:

Բեմական բովանդակություն: Ուշադրության կազմակերպում; Ուղերձ նոր նյութի ուսուցչին. Ուսանողների կողմից այս նյութի ընկալման, իրազեկման, համակարգվածության եւ ընդհանրացման ապահովում:

Դրական արդյունքների հասնելու պայմաններ: Տեխնիկայի օգտագործումը, որն ուժեղացնում է ուսումնասիրվող նյութի կարեւորության ընկալումը: Ուսումնասիրվող եւ երեւույթների ներքո օբյեկտների առանձնահատուկ առանձնահատկությունների ամբողջական եւ ճշգրիտ որոշումը. Վերացում ուսումնասիրված օբյեկտներում, նրանց վրա ուսանողների ուշադրության կենտրոնացման երեւույթների եւ ուսանողների ուշադրության ֆենոմեն: Մուտքագրեք պլանի ձեւակերպման նոթբուքում, վերացական թեզեր. Մտածողության տեխնիկայի օգտագործումը (վերլուծություն, համեմատություն, աբստրակցիա, ընդհանրացումներ, կոնկրետիզացիա): Խնդիրի իրավիճակի խնդրի հայտարարությունը, հեուրիստական \u200b\u200bհարցերի ձեւակերպումը. Հնարավորության դեպքում նյութի առաջնային ընդհանրացման աղյուսակները կազմելը: Ուսանողների անձնական փորձի եւ տեղեկանքի գիտելիքների իրականացում. Wordwork.

Դասի դիդակտիկ առաջադրանքի կատարողականի ցուցանիշները: Երբ օգտագործում են հեուրիստական \u200b\u200bզրույցի մեթոդը, ուսանողների անկախ աշխատանքը `համադրությամբ, համակարգչային սարքավորումներ օգտագործելիս, նոր գիտելիքներ եւ հմտություններ սովորելու սովորելու արդյունավետությունը` նրանց պատասխանների եւ ակտիվության գործընթացում նրանց պատասխանների եւ գործողությունների ճիշտությունը դասի անկախ աշխատանքի ամփոփման, ինչպես նաեւ որակյալ գիտելիքների ուսանողների գնահատման գործում դասընթացների հաջորդ փուլում:

Պահանջներ: Ուսանողների հստակ հայտարարություն `ուսումնասիրելու նոր թեման, հետաքրքրության խթանումը քննարկվող հարցի վերաբերյալ: Նյութական ներկայացման պատշաճ գիտական, մատչելիության եւ համակարգի ապահովում: Ուսումնասիրության մեջ հիմնականի վրա ուշադրության կենտրոնացումը: Նոր նյութի ուսումնասիրության մեթոդների եւ մեթոդների համակարգի օպտիմալությունը:

Դասում ակտիվացման մեթոդներ: Օգտագործեք ոչ ստանդարտ ձեւեր եւ ուսուցման մեթոդներ: Նոր նյութ ուսումնասիրելիս անկախության բարձր աստիճան: TSO- ի եւ տեսանելիության միջոցների օգտագործումը:

Սխալները թույլատրվում են իրականացնելուց հետո: Առաջադրանքներ սահմանելու սահմանում չկա, հիմնականը չի հատկացվում, նյութը համակարգված չէ եւ ամրագրված չէ, կապված չէ նախկինում ուսումնասիրվածի հետ: Ուսանողների համար անհասանելի օգտագործված: Ներկայացման մակարդակը օգտագործվում է:

6. Նոր նյութի ուսանողի հասկացողության ստուգման փուլը: Նոր գիտելիքների ուսուցման փուլը:

Բեմի դիդակտիկ առաջադրանքը: Տեղադրեք, սովորեք կամ ուսանողների կապը չկա փաստերի միջեւ, նոր հասկացությունների բովանդակությունը, նախշերով վերացրեք հայտնաբերված տարածքները:

Բեմական բովանդակություն: Ստուգեք կրթական նյութի ուսանողների, նոր հասկացությունների էության ուսանողների կողմից փոխըմբռնման խորության ուսուցիչը:

Դրական արդյունքների հասնելու պայմաններ: Ուսանողների ակտիվ մտավոր գործունեություն պահանջող հարցերի ձեւակերպում. Գիտելիք օգտագործելիս ոչ ստանդարտ իրավիճակների ստեղծում. Ուսուցչի դիմումը դասարան ուսանողի պատասխանը ավելացնելու, պարզաբանելու կամ շտկելու պահանջով, գտնել մեկ այլ, ավելի ռացիոնալ լուծում եւ այլն; Հաշվապահություն `լրացուցիչ պատասխանների համար` նոր նյութի ուսանողների հասկացողության բացերը պարզելու համար:

Դասի դիդակտիկ առաջադրանքի կատարողականի ցուցանիշները: Ուսուցիչը հարցնում է միջին եւ թույլ ուսանողների, դասը ներգրավված է նրանց պատասխանների գնահատման մեջ, փորձարկման ընթացքում ուսուցիչը փորձում է վերացնել նոր նյութերի ուսանողների հասկացողության բացերը: Դիդակտիկ խնդիրը կատարելու հիմնական չափանիշը նոր նյութի իրազեկվածության մակարդակն է `թույլ եւ միջին ուսանողի կողմից:

7. Նոր նյութի շտկման փուլ:

Բեմի դիդակտիկ առաջադրանքը: Ապահովեք ուսանողներին այն գիտելիքներով եւ հմտություններով, որոնք անհրաժեշտ են այս նյութի ինքնուրույն աշխատանքի համար

Բեմական բովանդակություն: Գիտելիքների եւ հմտությունների համախմբում. Նոր նյութի ուսումնասիրության մեթոդաբանությունը ամրացնելը. Հաջորդ գիտելիքների ստուգումում առաջիկա ուսանողի պատասխանի մեթոդաբանությունը ամրացնելը

Դրական արդյունքների հասնելու պայմաններ: Նախկինում ձեռք բերված գիտելիքները գործելու հմտությունների մշակում, լուծել գործնական եւ տեսական առաջադրանքներ, գիտելիքների համախմբման տարբեր ձեւերի օգտագործում

Դասի դիդակտիկ առաջադրանքի կատարողականի ցուցանիշները: Ուսանողների միջեւ առնչվելու կարողությունը փաստեր, հասկացություններ, կանոններ եւ գաղափարներ. Նոր նյութի հիմնական գաղափարները վերարտադրելու ունակությունը, առաջատար հասկացությունների հիմնական նշանները առանձնացնելու ունակությունը, դրանք նշում են: Ուսանողների մասնակցություն

Դրա իրականացման պահանջները: Առկայություն, առաջադրանքների հաջորդականություն, ուսանողների անկախություն: Դիֆերտիվացած աջակցության աշակերտների տրամադրում, սխալի վերլուծություն, վերահսկողություն եւ ինքնավստահություն առաջադրանքներ կատարելիս

Դասում ակտիվացման մեթոդներ: Մի շարք առաջադրանքներ, դրանց գործնական կողմնորոշում

Սխալները թույլատրվում են իրականացնելուց հետո: Հարցերն ու առաջադրանքները առաջարկվում են նույն տրամաբանությամբ, ինչպես նոր նյութի ուսումնասիրությունը: Համախմբման մեթոդներ: Քիչ ժամանակ է տրվում ապահովմանը, շեշտը դրված չէ հիմնական բանի վրա:

8. Տնային աշխատանքների մասին ուսանողներին տեղեկացնելու փուլը, հրահանգելով այն:

Քայլի դիդակտիկ առաջադրանք . Տեղեկացրեք ուսանողներին տնային աշխատանքների մասին, պարզաբանել կատարման եղանակը եւ ամփոփել աշխատանքը

Բեմի բովանդակություն . Տնային աշխատանքների մասին տեղեկատվություն, ուսուցում դրա իրականացման մեջ. Ստուգելով ուսանողների բովանդակության եւ դրա իրականացման մեթոդների ընկալումը, ամփոփելով դասը

Դրական արդյունքների հասնելու պայմաններ: Հանգստացեք, հիվանդի, աշխատանքի բովանդակության, տեխնիկայի եւ դրա իրականացման հաջորդականության վերաբերյալ: Դասի սահմաններում բեմի պարտադիր եւ համակարգված կատարումը. Կարճատեւ ցուցումներին կատարելու ունակություն:

Դասի դիդակտիկ առաջադրանքի կատարողականի ցուցանիշները: Բոլոր ուսանողների կողմից տնային գործի պատշաճ կատարումը:

Դասի դիդակտիկ առաջադրանքի իրականացման պահանջները: Տնային գործի ծավալի եւ բարդության օպտիմալությունը: Իրենց լուծարման հնարավոր դժվարությունների եւ մեթոդների նախազգուշացում: Բարելավելով հետաքրքրությունը ձեր տնային աշխատանքների նկատմամբ:

Դասում ակտիվացման մեթոդներ: Առաջադրանքների տարբերակում, դրանց կատարման ստեղծագործական բնույթ (հարցազրույցներ, ծրագրի պաշտպանություն):

Սխալները թույլատրվում են իրականացնելուց հետո: Տեղեկատվություն տնային աշխատանքից հետո: Մեծ ծավալ եւ բարձր բարդություն: Ճեպազրույցի, հստակության նպատակների եւ կատարման մեթոդների պակաս:

9. Ամփոփելով դասը:

Բեմի դիդակտիկ առաջադրանքը: Վերլուծել, գնահատական \u200b\u200bտալ նպատակին հասնելու հաջողության եւ ուրվագծել ապագայի հեռանկարը:

Բեմի բովանդակություն . Ինքնասիրություն եւ դասակարգային աշխատանքի եւ անհատ ուսանողների գնահատում: Նշված նշանների փաստարկը, դասի վերաբերյալ մեկնաբանությունները, առաջարկությունները հետագա դասերի հնարավոր փոփոխությունների համար:

Դրական արդյունքների հասնելու պայմաններ: Պարզություն, լակոնիկություն, դպրոցականների առավելագույն մասնակցություն իրենց աշխատանքի գնահատման գործում:

Պահանջներ: Ուսանողների ինքնագնահատման եւ ուսուցչի գնահատման համարժեքությունը: Ձեռք բերված արդյունքների նշանակության եւ նրանց օգտագործման պատրաստակամության վերաբերյալ ուսանողների տեղեկացվածություն ուսուցման նպատակներին հասնելու համար:

Լրացուցիչ ակտիվացում: Դասի, ուսուցչի եւ անհատ աշակերտների աշխատանքը գնահատելու ալգորիթմի օգտագործումը: Դասի վերաբերյալ անձնական կարծիքի հայտարարությունների խթանումը եւ դրա վրա աշխատելու եղանակները:

Սխալներ Բեմի հավասարությունը, զանգից հետո, ամփոփելով այս փուլի բացակայությունը: Խայտառակություն, անհույսություն գնահատման մեջ, խրախուսանքի պակաս:

Դասի պահանջներ:

1, Դիդակտիկ պահանջներ ժամանակակից դասի համար.

Տրիոնային դիդակտիկ նպատակների հստակ ձեւակերպում.

Դասի օպտիմալ բովանդակության որոշում ուսումնական ծրագրի պահանջին եւ դասի նպատակների համաձայն `հաշվի առնելով ուսուցման մակարդակը եւ ուսանողների պատրաստակամությունը.

Գիտական \u200b\u200bգիտելիքների ուսանողներին սովորելու մակարդակը, հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորումը ինչպես դասարանում, այնպես էլ անհատական \u200b\u200bփուլերում.

դասի յուրաքանչյուր փուլում դրանց օպտիմալ ազդեցության ուսուցման, տեխնիկայի եւ վերահսկման առավել ռացիոնալ մեթոդների, տեխնիկայի եւ միջոցների ընտրությունը.

Ընտրությունը, որն ապահովում է ճանաչողական գործունեություն, դասի տարբեր ձեւերի համադրություն եւ դասավանդման գործընթացում ուսանողների առավելագույն անկախությունը.

Իրականացում բոլոր դիդակտիկ սկզբունքների դասում.

Ուսուցման հաջող ուսանողների համար պայմաններ ստեղծելը:

2. Դասի հոգեբանական պահանջները.

Դասի հոգեբանական նպատակը.

Ուսանողների մշակում `հատուկ կրթական առարկայի ուսումնասիրության եւ հատուկ դասի ուսումնասիրության շրջանակներում.

Հաշվապահություն նախորդ աշխատանքի մեջ ձեռք բերված թեման եւ արդյունքների ուսումնասիրման հոգեբանական խնդրի դասի նպատակային կարգավորումում.

Հոգեբանական եւ մանկավարժական ազդեցության անհատական \u200b\u200bմիջոցների օգտագործումը, մեթոդական տեխնիկան, որոնք ապահովում են ուսանողների զարգացումը:

3. Դասի հիգիենիկ պահանջները.

temperature երմաստիճանի ռեժիմ, + 15- +18 0С, խոնավություն, 30 - 60%;

Օդի ֆիզիկական քիմիական հատկություններ (օդափոխման կարիք).

լուսավորություն;

հոգնածության եւ գերհոգնածության նախազգուշացում.

Գործունեության այլընտրանք (հաշվարկային, գրաֆիկական եւ գործնական աշխատանք լսելու փոփոխություն).

ֆիզիկական գրոհների ժամանակին եւ որակական պահվածքը.

Ուսանողի ճիշտ աշխատանքային կեցվածքի համապատասխանությունը.

Դասի կահույքի համապատասխանությունը դպրոցականի աճին:

Կրթական նյութի մարսողականության կարեւոր կետեր.

Մարսողություն

IS ԳՆԱԺԱՄԻ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ(Ըստ Vysotsky S.I- ի.

1 - 14-րդ - 18-րդ րոպեին

2 - 11 - 14 րոպե հետո

3 - 9 - 11 րոպե հետո

4 - 8 - 9 րոպե հետո

4. Դասի տեխնիկայի պահանջները :

Դասը պետք է զգացմունքային լինի, հետաքրքրություն առաջացնել գիտելիքների անհրաժեշտության ուսուցման եւ կրթելու համար.

Դասի մակարդակը եւ ռիթմը պետք է լինեն օպտիմալ, ուսուցչի եւ ուսանողների գործողությունները ավարտված են.

Պետք է դիտարկել ամբողջական շփումը ուսուցչի եւ ուսանողների փոխազդեցության մեջ, պետք է նկատվի մանկավարժական մարտավարություն եւ մանկավարժական լավատեսություն.

Գերիշխում է բարեգործության մթնոլորտը եւ ակտիվ ստեղծագործական աշխատուժը.

Հնարավորության դեպքում ուսանողների գործունեությունը պետք է փոխվի, օպտիմալորեն համատեղելու տարբեր մեթոդներ եւ դասավանդման մեթոդներ.

Ապահովել կախարդական միասնական ռեժիմի համապատասխանությունը.

Ուսուցիչը պետք է ապահովի յուրաքանչյուր ուսանողի ակտիվ ուսուցումը:

Անհրաժեշտ է նաեւ ուշադրություն դարձնել դասի հետեւյալ կետերին.

• Դասի սխալը նպաստում է դպրոցականների հոգնածությանը, ինչպես դա տեղի է ունենում, օրինակ, փորձարկման աշխատանքներ կատարելիս: Գրությունը ավելի ստեղծագործական խնդիր է, եւ այս աշխատանքային ձեւով հոգնածության գործակիցը փոքր-ինչ ցածր է: Ընդհակառակը. Մյուսների մեկ գործունեության հաճախակի տեղաշարժերը ուսանողների կողմից լրացուցիչ հարմարվողական ջանքեր են պահանջում.

  Դասընթացների տարբեր տեսակների տարբերության միջին տեւողությունը եւ հաճախությունը `7-10 րոպեի մոտավոր արժեքը.

  Դասավանդման տեսակների քանակը, բանավոր, տեսողական, աուդիովիզուալ, անկախ աշխատանք եւ այլն: Նորմ `առնվազն երեք;

  Դասավանդման տեսակների այլընտրանք: Նորմ `ոչ ուշ, քան 10-15 րոպեի ընթացքում.

  Տեղի առկայությունն ու ընտրությունը մեթոդների դասում, որոնք նպաստում են նախաձեռնության ակտիվացմանը եւ ուսանողների ստեղծագործական արտահայտությանը, երբ նրանք իսկապես վերածվում են «գիտելիքների սպառողներից» իրենց ձեռքբերման եւ ստեղծման առարկաներից:

Սրանք մեթոդներ են, ինչպիսիք են.

անվճար ընտրության մեթոդ (անվճար խոսակցություն, գործողությունների ընտրություն, ընտրելով գործողությունների մեթոդ, ընտրելով փոխգործակցության մեթոդ, ստեղծագործական ազատություն եւ այլն);

Ակտիվ մեթոդներ (ուսանողներ ուսուցիչների դերում, դասընթացներ, քննարկումներ խմբերում, դերասանական խաղ, քննարկում, սեմինար, որպես հետազոտող);

Ինքնազբաղվածության եւ զարգացմանն ուղղված մեթոդներ (հետախուզություն, հույզեր, ընդհանրացումներ, երեւակայություն, ինքնագնահատում եւ փոխադարձություն);

Դասի վերջում Ուշադրություն պետք է դարձնել հետեւյալին.

ա) Դասի խտություն, այսինքն. Դպրոցականների կողմից ուսումնական աշխատանքների անցկացրած ժամանակի քանակը: Առնվազն 60% եւ ոչ ավելի, քան 75-80%;

բ) ուսանողների հոգնածության առաջացման պահը եւ նրանց կրթական գործունեությունը նվազեցնելու պահը: Որոշվել է դիտարկման ընթացքում `բարձրացնելով դպրոցականների մոտ շարժիչային եւ պասիվ շեղումները ուսումնական աշխատանքի գործընթացում: Նորմա - 1-ին դասարանում 20-25 րոպեի ընթացքում ոչ շուտ. 30-35 րոպե տարրական դպրոցում; 35 րոպե միջին եւ տարեց դպրոցում; 25 րոպե դասընթացների դասերի փոխհատուցման ուսանողների համար.

գ) TEMP եւ ավարտական \u200b\u200bառանձնահատկությունները.

Արագ տեմպերով, «արդարություն», ուսանողների համար ժամանակ չկա, արագ, գրեթե ոչ մի մեկնաբանություն, տնային աշխատանքներ ձայնագրելը.

Հանգստության դասի ավարտը. Ուսանողները հնարավորություն ունեն հարցեր տալ ուսուցչի հարցերին, ուսուցիչը կարող է մեկնաբանել տան խնդիրը, հրաժեշտ տալ ուսանողներին.

Զանգից հետո դասարանում հետաձգված ուսանողները (փոփոխության) միջոցով:

Դասի ոճը.

Դասի բովանդակության եւ կառուցվածքի որոշում կրթական վերապատրաստման սկզբունքներին համապատասխան.

Ուսանողների եւ նրանց մտածողության հիշողության վրա բեռի հարաբերակցությունը.

ուսանողների վերարտադրող եւ ստեղծագործական գործունեության ծավալը որոշում.

Պատրաստի ձեւով գիտելիքների ուսումը պլանավորում (ուսուցչի խոսքերից, դասագրքից, նպաստներից եւ այլն) եւ անկախ որոնման գործընթացում.

Խնդիր-հեուրիստական \u200b\u200bվերապատրաստման ուսուցչի եւ ուսանողների կողմից իրականացումը (ով է դնում խնդիրը, ձեւակերպում է այն, ով որոշում է).

Ուսուցչի կողմից իրականացվող դպրոցականների գործունեության վերահսկման, վերլուծության եւ գնահատման հաշվառում եւ ուսանողների փոխադարձ քննադատական \u200b\u200bգնահատման, ինքնատիրապետման եւ ինքնավստահության վերահսկման եւ ինքնավստահության վերահսկման, ինքնատիրապետման եւ ինքնավստահության մասին.

Ուսանողներին գործունեության խթանման հարաբերակցությունը (մեկնաբանություններ, որոնք դրական զգացմունքներ են առաջացնում կատարված աշխատանքի, տեղադրման, խթանող հետաքրքրության հետ կապված, դժվարությունները եւ այլն) եւ այլն: ;

Ուսուցիչների ինքնակազմակերպման առանձնահատկությունները.

Դասի պատրաստակամությունը եւ հիմնականը `հոգեբանական նպատակների եւ դրա իրականացման ներքին պատրաստակամության մասին տեղեկացվածությունը.

Դասի սկզբում եւ դասընթացի սկզբում աշխատող խնամք (համագործակցություն, սոնիկացիա դասի թեման եւ հոգեբանական նպատակը `նպատակը իրականացնելու համար, լավատեսական մոտեցում, մանկավարժական ռեսուրս) եւ այլն);

Մանկավարժական մարտավարություն (դրսեւորման դեպքեր).

Դասի հոգեբանական կլիման (ուրախ, անկեղծ հաղորդակցման, բիզնես կապի եւ այլնի մթնոլորտի պահպանում):

Ուսանողների ճանաչողական գործունեության կազմակերպում:

մեկը): Ուսանողների մտածողության եւ երեւակայության արդյունավետ աշխատանքի պայմաններն ապահովելու միջոցառումների սահմանում.

Ուսումնասիրված օբյեկտների եւ երեւույթի ուսանողներին ընկալելու ուղիների պլանավորում, դրանց հասկացողություն.

Տեղադրումների օգտագործումը դատապարտման տեսքով, առաջարկ;

Պայմաններ, ուսանողների կայուն ուշադրության եւ կենտրոնացման պայմանների պլանավորում.

Նախկինում սովորված գիտելիքների եւ հմտությունների ուսանողների հիշատակի օգտագործման համար աշխատանքի տարբեր ձեւերի օգտագործումը `նոր (զրույց, անհատական \u200b\u200bհետազոտություն, կրկնության վարժանքներ):

2): Ուսանողների մտածողության եւ երեւակայության կազմակերպում `նոր գիտելիքների եւ հմտությունների ձեւավորման գործընթացում.

ուսանողների մեջ գիտելիքների եւ հմտությունների ձեւավորման մակարդակի որոշում (հատուկ-զգայական գաղափարների, հասկացությունների մակարդակով, պատկերացումների, «բացահայտումների», եզրակացության ձեւակերպման մակարդակով).

Աջակցություն գաղափարների, հասկացությունների, փոխըմբռնման մակարդակների ձեւավորման հոգեբանական օրինակներին, ստեղծելով նոր պատկերներ `ուսանողների մտավոր գործունեության եւ երեւակայության կազմակերպման գործում.

Պլանավորման տեխնիկա եւ աշխատանքի ձեւեր, որոնք ապահովում են ուսանողների մտածողության գործունեությունն ու անկախությունը (խնդիրների համակարգը, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը, խնդիրների նկատմամբ հիմնախնդիրների լուծման տարբեր մակարդակները, անհայտ կորածների եւ ավելորդ տվյալների հետ կապված խնդիրների կիրառումը, կազմակերպումը Որոնումը եւ Հետազոտական \u200b\u200bաշխատանքներ Դասընթացում ուսանողներ, անկախ աշխատանքի ընթացքում մտավոր դժվարությունների հաղթահարման, առաջադրանքների բարդությունը `ուսանողների ճանաչողական անկախությունը զարգացնելու համար).

Փոխըմբռնման մակարդակի բարձրացում (նկարագրական, համեմատական, բացատրությունից մինչեւ ընդհանրացնող, գնահատված, խնդրահարույց) եւ վիճարկման եւ եզրակացության հմտությունների ձեւավորում.

Ստեղծագործական ուսանողական աշխատանքների տարբեր տեսակների օգտագործումը (աշխատանքի նպատակը, դրա իրականացման պայմանների, նյութի վերապատրաստման ընտրության եւ համակարգի ձեւավորման պայմանները, ինչպես նաեւ աշխատանքի արդյունքների եւ ձեւավորման մշակումը):

3): Արդյունքների ամրացում.

վարժությունների միջոցով հմտությունների ձեւավորում.

Նախկինում սովորել սովորած հմտություններն ու հմտությունները նոր աշխատանքային պայմանների, նախազգուշացման մեխանիկական փոխանցում:

Ուսանողների կազմակերպություններ.

Ուսանողների վերաբերմունքը ուսմունքներին, նրանց ինքնակազմակերպմանը եւ հոգեկան զարգացման մակարդակին.

Ուսանողների հնարավոր խմբերը վերապատրաստված մակարդակի վրա, այս հանգամանքներին `դասի ուսանողների անհատական, խմբային եւ ճակատային ձեւերի համադրությունը որոշելու համար:

Ուսանողների տարիքային առանձնահատկությունների հաշվառում.

Դասի պլանավորում `անհատի եւ Տարիքային հատկություններ ուսանողները;

Դաս անցկացրեք ուժեղ եւ թույլ ուսանողների հետ.

Տարբերակեց մոտեցում ուժեղ եւ թույլ ուսանողների նկատմամբ:

Դասի պլանավորման եւ ուսուցչի պատրաստման փուլերը.

Թեմայի կամ բաժնի վերաբերյալ դասերի համակարգի մշակում:

Դասի Troi Dedactic օբյեկտի որոշումը `ելնելով ծրագրի, մեթոդական ձեռնարկների, դպրոցական դասագիրքի եւ լրացուցիչ գրականության վրա:

Դասի նյութի օպտիմալ բովանդակության ընտրություն, այն մի շարք բլոկների վրա, որն ավարտվել է իմաստային հարաբերություններում, մասերում, տեղեկատու գիտելիքների բաշխում, դիդակտիկ վերամշակում:

Հիմնական նյութի բաշխումը, որը ուսանողը պետք է հասկանա եւ հիշի դասը:

Դասի կառուցվածքի մշակում, դրա տեսակի սահմանում եւ դրա վրա ուսուցման ամենահարմար մեթոդներն ու մեթոդները:

Այս նյութի կապերը գտնելով այլ օբյեկտների եւ այս հղումների օգտագործմամբ `նոր նյութի ուսումնասիրության եւ ուսանողների նոր գիտելիքների եւ հմտությունների ձեւավորման գործում:

Ուսուցչի եւ ուսանողների բոլոր գործողությունների պլանավորումը դասի բոլոր փուլերում եւ, առաջին հերթին, նոր գիտելիքներ եւ հմտություններ տիրապետելիս, ինչպես նաեւ դրանք ոչ ստանդարտ իրավիճակներում կիրառելիս:

Դասընթացի դասի ընտրություն (կինոնկար եւ տրամագիծ, նկարներ, պաստառներ, քարտեր, սխեմաներ, օժանդակ գրականություն եւ այլն):

Ստուգող սարքավորումներ եւ տեխնիկական վերապատրաստում:

Ուսուցչի կողմից գրատախտակի վրա գրառումների եւ էսքիզների պլանավորում եւ խորհրդի եւ նոութբուքերում ուսանողների կողմից նմանատիպ աշխատանքներ իրականացնելով:

Դասընթացում ուսանողների անկախ աշխատանքի ծավալի եւ ձեւերի պլանավորումն ու դրանց ուշադրությունը կենտրոնացած է նրանց անկախության զարգացման վրա:

Դասարանում եւ տներում ձեռք բերված եւ ձեռք բերված հմտությունների համախմբման ձեւերի եւ ընդունելությունների որոշում, ընդհանրացման եւ գիտելիքների համակարգի մեթոդների մեթոդներ:

Կազմելով ուսանողների ցուցակը, որոնց գիտելիքները ստուգվելու են համապատասխան ձեւերով եւ մեթոդներով, հաշվի առնելով դրանց ձեւավորման մակարդակները. Պլանավորել ուսանողների հմտությունների սկան:

Տնային գործի բովանդակության, ծավալի եւ ձեւերի որոշում, տունը դասեր քաղելու մեթոդի մասին:

Դասի ամփոփման ձեւերը:

Այս թեմայի վերաբերյալ արտադպրոցական աշխատանքների պլանավորում:

Գրանցեք պլանը եւ դասի ընթացքը `պահանջներին համապատասխան:

Գրախանութի սխեման (Մ.Ի. Մախմուտով):

Ընդուն Թեմաների դաս (Օրացույցի եւ թեմատիկ պլանավորման համաձայն):

Դասի նպատակը.

Կրթություն (Որոնք են ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների ներգրավվածությունը ...):

Զարգացում (Ինչ տրամաբանության գործողություններ եւ հոգեկան գործողություններ են մարսելու ուսանողներին եւ ինչ կարող է տրվել զարգացող արդյունք):

Կրթական (Ինչ անհատականության հատկություններ են ձեւավորվում):

Դասի տեսակը (Դասի տեսակը նշվում է օրացույցային թեմատիկ պլանին համապատասխան, դրա տեսքին):

Դասավանդման մեթոդներ, Մեթոդական տեխնիկա, մանկավարժական տեխնիկա, մանկավարժական տեխնոլոգիաներ:

Սարքավորումներ. TSO, տեսանելիության միջոցներ, տեղեկատվության աղբյուրներ, դիդակտիկ ուսուցման գործիքներ:

II. Ռեալիզացիա

Այն նշվում է իրականացման հետ կապված ժամանակի հետ, օժանդակ գիտելիքները, որոնք պետք է ակտիվացվեն ուսանողների գիտակցության մեջ, ինչը օգնում է նոր նյութի ընկալմանը.

Նախատեսվում է ուսանողների անկախ աշխատանք, կան դասընթացներ ձեւավորելու դասընթացներ, թեմայի նկատմամբ հետաքրքրություն - Հաղորդագրություն Հետաքրքիր փաստ Գիտության պատմությունից, գործնական նշանակության ցուցադրումը, խնդրի անսովոր հարցը, խնդրի նոր ձեւակերպումը, խնդիրների իրավիճակի ստեղծում.

Նախատեսվում է վերահսկողության ձեւ, աշխատանքի ընթացքի, ինքնատիրապետման, փոխադարձ վերահսկողության, ուսանողների համար նախատեսված է հետազոտության, հետադարձ կապի ձեւը:

III. Նոր հասկացությունների ձեւավորում, գործողությունների ձեւեր

Ուսումնասիրելու նոր հասկացությունները եւ դրանց ձուլման մեթոդները նշվում են, գիտելիքների, հմտությունների եւ հմտությունների բարելավման դասերի համար վերաբերում է գիտելիքների խորացմանը եւ ընդլայնմանը.

Նշված են գիտելիքների ուսուցման տեղեկատվական առաջադրանքը, նշվում են նախատեսված աճուրդներ, գործունեության ձեւավորման մեթոդներ.

Անկախ աշխատանքի տեսակը որոշվում է, միջխերական հարաբերությունների հաստատման հնարավոր ընդունելությունները, ուսանողները նախատեսվում է կատարել բազմակողմանի դիդակտիկ նյութի անհատականացման քարտերի անհատական \u200b\u200bխնդիրներ, խնդրահարույց եւ տեղեկատվական խնդիրներ:

IV. Դիմում (Հմտությունների եւ հմտությունների ձեւավորում)

Նշեք հատուկ հմտություններ եւ հմտություններ աշխատելու, օրինակ, հարցի ձեւավորման ունակությունը, պատճառահետեւանքային հարաբերություններ հաստատելու համար: դասակարգել, համեմատել;

Հետադարձ կապ ստանալու եղանակներ կան: Ուսանողների անունները նշվում են հարցման համար եւ այլն:

V. տնային աշխատանք

Հիմնական խնդիրն է նշվում, կրկնվող հարցեր, տարբերակված ստեղծագործական առաջադրանքներ, մտածված է տնային աշխատանքների ծավալը - չի գերազանցում դասարանում կատարվածի 2/3-ը .

Աջակցության սեղան կրթության ձեւավորման համար

gEF- ի պահանջների համատեքստում

Կրթական կրթական առաջադրանքներ

Հնարավոր մեթոդներ

եւ կատարման ընդունում

Կազմակերպչական փուլ

Ողջույն, ստուգում է պատրաստությունը, ուշադրության կենտրոնացումը

Հաշվետվություն, անհայտ կորած, բանաստեղծական տրամադրության ամրագրում եւ այլն:

Տնային աշխատանքների ստուգում

Տեղադրեք տնային աշխատանքների ճիշտությունը, ամբողջականությունը եւ իրազեկությունը, հայտնաբերեք եւ վերացրեք հայտնաբերված խնդիրները

Թեստեր, լրացուցիչ հարցեր, շարունակեք պատասխանը ..., բազմամակարդակ Անկախ աշխատանք

Հիմնական փուլում աշխատելու ուսանողների պատրաստում

Տրամադրել մոտիվացիա, առարկայական փորձի իրականացում

Հաղորդագրությունների թեմաներ եւ նպատակներ (խնդրի առաջադրանքի տեսքով `հեուրիստական \u200b\u200bհարցի տեսքով` վերջնական արդյունքների ցուցադրման միջոցով `նշման տեխնոլոգիական քարտեզի օգտագործումը: Դասի սկզբում լուծում կա Դրանցից հնարավոր կլինի նոր նյութի վրա աշխատելիս

Սովորելու նոր գիտելիքների եւ գործողությունների նոր մեթոդներ

Ապահովել ուսումնասիրվող նյութի ընկալումը, հասկացողությունը եւ առաջնային անգիրը

Նպաստել մեթոդների, միջոցների ձուլմանը, որոնք հանգեցրել են որոշակի ընտրության

Աշխատել սահմանման հետ

Օգտագործելով ամենօրյա անալոգիա

Հիմնական նյութի ներկայացումը միաժամանակ բանավոր եւ պատկերապատման խորհրդանշական ձեւերով, համեմատական \u200b\u200bեւ դասակարգման աղյուսակներում ուսումնասիրված նյութի ներկայացման, պատմության, դասախոսության, հաղորդագրության, մոդուլային մարզման, համակարգչային դասագիրքի օգտագործում, շինարարության ուսուցում, շինարարություն կառուցվածքային եւ տրամաբանական սխեմայի, գենետիկ ուսուցման մեթոդ

Ուսումնասիրվածի հասկանալու առաջնային փորձարկում

Տեղադրեք ուսումնասիրված նյութի կոռեկտությունն ու տեղեկացվածությունը, հայտնաբերեք բացերը, ուղղելու բացերը նյութի ընկալման մեջ

Տեղեկատու տեքստ, նրանց հարցերի ուսանողների պատրաստում, դրա օրինակներ նոր նյութի վերաբերյալ

Նոր գիտելիքների եւ գործողությունների ձեւերի համախմբում

Ապահովել ուսումնասիրված նյութի արտացոլման մակարդակի բարձրացման ընթացքը, հասկացողության խորությունը

Փոխադարձ առաջադրանքների օգտագործումը, հաղորդակցման հարցը, իր առաջադրանքները հորինելը

Գիտելիքների կիրառում եւ գործողությունների եղանակներ

Ապահովել գործողությունների ուսման եւ մեթոդների կիրառման մակարդակում տարբեր իրավիճակներում

Բազմամակարդակ անկախ աշխատանք, բիզնես խաղ, վերապատրաստման իրավիճակներ, խմբային աշխատանքներ, քննարկում

Ընդհանրացում եւ համակարգում

Ապահովել ուսանողների առաջատար գիտելիքների ամբողջական գիտելիքների ձեւավորումը `ինտրիոնալ եւ միջառարկայական կապերի հաստատումը ապահովելու համար

«Ծառ» «Թեմաներ» կառուցում, «Թեմաների կառուցում»: Բլոկային բանաձեւ կառուցելը: Կրթական իրավիճակներ«Թեմաների խաչմերուկ»

Գիտելիքների եւ գործողությունների ձեւերի վերահսկում եւ ինքնատիրապետում

Գիտելիքների եւ գործողությունների ձեւերի ուսուցման որակի եւ մակարդակի նույնականացում

Բազմաֆունկցիոնալ անկախ եւ փորձարկման աշխատանքներ, թեստեր, առաջադրանքի հիմնական առանձնահատկությունների (խորության) հատկացման առաջադրանքներ, նույն առաջադրանքի (ճկունության), ավելորդ առաջադրանքների, հակասական տվյալներ լուծելու մի քանի եղանակներ կառուցելու համար:

Գիտելիքների եւ գործողությունների ձեւերի ուղղում

Գիտելիքի եւ գործողությունների մեթոդների մեջ նշված բացթողումների շտկումը

Օգտագործեք առանձնացված փոքր փուլերի եւ զորավարժությունների միավորների

Կիրառեք տեղակայված ցուցումներ `կանոնավոր վերահսկմամբ: Թեստեր, բաց թողնելով, կառուցվածքային եւ տրամաբանական սխեմաներով առաջադրանքներ

Տեղեկատվություն ստուգել

Ապահովել տնային գործի նպատակների, բովանդակության եւ մեթոդների ընկալում

Երեք տնային մակարդակներ.

Ստանդարտ նվազագույն

Աճել է

Ստեղծագործական

Ամփոփելով դասերը

Տվեք դասի աշխատանքի եւ անհատ ուսանողների որակական գնահատականը

Ուսուցչի հաղորդագրությունը, ամփոփելով ուսանողներին իրենք

Արտացոլում

Նախաձեռնեք ուսանողների արտացոլումը նրա հոգե-հուզական վիճակի մասին, նրանց գործունեության դրդապատճառների եւ ուսուցչի եւ դասընկերների հետ փոխգործակցության դրդապատճառով

Հեռագիր, SMS, անավարտ առաջարկ, կոորդինատներ եւ այլն:

Ժամանակակից դաս GEF- ի իրականացման համատեքստում

Անկախ նրանից, թե որքանով է փոխվել դասի գաղափարը, միայն դասի, ինչպես հարյուրավոր եւ հազարավոր տարիներ առաջ, կան կրթական գործընթացում մասնակիցներ. Ուսուցիչ եւ ուսանող: Ինչ վերաբերում է ուսանողներին, այնպես էլ ուսուցչի համար, ապա դասը հետաքրքիր է, երբ նա ժամանակակից է այս բառի ամենալայն պատկերացմամբ: Ժամանակակից, այն բոլորովին նոր է, եւ չկորցնելով կապը անցյալի հետ, մեկ բառով `ներկայիս:

Փաստացի (լատից) ակտիվ է ակտիվ) նշանակում է կարեւոր, նշանակալի ներկայի համար: Եվ նաեւ `արդյունավետ, ժամանակակից, որն ուղղակիորեն կապված է կենդանի մարդու շահերի հետ, այսօր իրականում դրսեւորված հրատապ, որը դրսեւորվում է, անպայման հիմք է հանդիսացել ապագայի համար:

Ներկայումս ուսուցիչների մեծ մասը դեռ դառնում է ավանդական դաս: Սա բացատրվում է բազմաթիվ պատճառներով. Սովորություն ավանդական ուսուցման ձեւերին եւ նորից վախի: Ինչ նոր է հայտնվում դասը երկրորդ սերնդի GEF- ի իրականացման ժամանակ: Որոնք են կողմերը:

Ուսուցչի ցանկությունը ինքնուրույն պլանավորել դաս: Եվ միեւնույն ժամանակ, ծրագրային ապահովման եւ մեթոդական պահանջների ստեղծագործական կիրառում: Դասի տիոլոգիայի իմացություն: Խաղի ձեւի օգտագործումը, երբ այն ծառայում է դասի կրթական նպատակներով: Ուսանողների համար ուսուցման, ուսուցման, կրթական եւ կրթական հնարավորությունների հաշվառում: Ձեւակերպումը, բացի այսպես կոչված «դասի անվան» դասի թեմայից: Դասի առաջադրանքների բարդ պլանավորում:

Դասի կրթական գործառույթի պլանավորումը: Երկարակյաց ձուլման օբյեկտի բովանդակության բովանդակությունը եւ դասի փորձարկումը սա է:

Գոնե իրենց համար գոնե արժեքի հիմքերը `դասի կրթական նյութի բովանդակությունը եւ մեկնաբանելու համար: Օգնել երեխաներին ուսումնասիրվող նյութի անձնական նշանակության բացահայտման գործում: Աջակցություն միջդիսցիպլինար կապերի համար `դրանք օգտագործելու համար գիտելիքների համակարգի ամբողջական գաղափարը ձեւավորելու համար: Կրթական գործընթացի գործնական ուղղությունը: Ներառումը ստեղծագործական վարժությունների բովանդակության դասում: Օպտիմալ համադրության ընտրություն եւ ուսուցման մեթոդների հարաբերակցությունը: Կրթական վերապատրաստման համար տարբեր տեխնոլոգիաների իմացություն եւ դրանց միակ տարբերակված դիմումը: Հոգեբանական խնայողությունների, առողջ խնայողությունների եւ առողջ տեխնոլոգիաների գիտելիքներ եւ օգտագործում: Խմբի եւ անհատի հետ աշխատելու ընդհանուր դասի ձեւերի համադրությունը: Ուսանողների նկատմամբ տարբերակված մոտեցման իրականացումը միայն նրանց իրական կրթական նվաճումների ախտորոշման հիման վրա: Գերագույն վերապատրաստման գործողությունների ձեւավորում (օրինակ, վերլուծելով թեման)

երեւույթին, գործընթացին, հայեցակարգին): Աշխատեք կրթական գործունեության մոտիվացիայի վրա `գիտելիքների մոտիվացիայի ձեւավորումը: Ուսանողների անկախության դրսեւորման համար պայմաններ ստեղծելը: Կրթական գործիքների ռացիոնալ օգտագործում (դասագրքեր, նպաստներ, տեխնիկական միջոցներ): Միացնել համակարգիչները մանկավարժական տեխնոլոգիաներում: Տնային աշխատանքների տարբերակում: Հիգիենիկ բարենպաստ պայմանների ապահովում: Գեղագիտական \u200b\u200bպայմանների տրամադրում: Հաղորդակցությունը ուսանողի անհատականության պահանջի եւ հարգանքի համադրություն է: Մագիստրի կերպար: Երեխաների հետ աշխատելու հարցում ռացիոնալ եւ հուզականության հարաբերակցությունը: Գեղարվեստական \u200b\u200bհմտությունների, մանկավարժական սարքավորումների եւ կատարողական հմտությունների օգտագործումը

Որոնք են ժամանակակից դասի արդյունավետության չափանիշները:

Վերապատրաստում բացման միջոցով: Վերապատրաստքի ինքնորոշումը `այս կամ այն \u200b\u200bկերպ կատարելու համար Կրթական գործունեություն, Ուսումնասիրվող հարցերի վերաբերյալ քննարկումների տարբեր կետերի վերաբերյալ քննարկումների առկայությունը դրանք համեմատելով `քննարկելով իրական տեսակետը: Անհատական \u200b\u200bզարգացում: Ուսանողի ունակությունը `առաջիկա գործողությունները նախագծելու համար, որպեսզի լինի դրա առարկան: Ժողովրդավարական, բացություն: Գործունեության ուսանողի տեղեկացվածություն. Ինչպես ձեռք բերվել արդյունքը, ինչպիսի դժվարություններ են հայտնաբերվել այնպես, ինչպես նրանք

Դրանք վերացվեցին, եւ դա միաժամանակ զգաց ուսանողին: Կրթական տարածության մեջ կենսական մասնագիտական \u200b\u200bդժվարությունների սիմուլյացիա եւ դրանց լուծման ուղիներ որոնելու համար: Թույլ է տալիս ուսանողներին հավաքական որոնման մեջ գալ բացման: Ուսանողը ուրախություն ունի հաղթահարել վարժությունների դժվարությունը `ինքնուրույն հայեցակարգը հասկացությունը:

Ուսուցիչը ուսանողին է վարում սուբյեկտիվ հայտնագործության ճանապարհով, նա ղեկավարում է խնդրի որոնումը կամ Հետազոտական \u200b\u200bգործունեություն ուսանող.

Այսպիսով, որն է ժամանակակից դասը մեզ համար:

Սա դաս-գիտելիքներ, հայտնագործություն, գործունեություն, հակասություն, զարգացում, աճ, գիտելիքների, ինքնագիտակցման, ինքնազարգացման, մոտիվացիայի, հետաքրքրության վերաբերյալ: Պրոֆեսիոնալիզմ, ընտրություն, նախաձեռնություն, վստահություն, անհրաժեշտություն: